Prva faza ljudskog razvoja odgovara usmenoj fazi klasične psihoanalize i obično obuhvaća prvu godinu života.

U tom se razdoblju, smatra Erickson, razvija parametar socijalne interakcije čiji je pozitivni pol povjerenje, a negativni nepovjerenje.

Stupanj povjerenja koje dijete prodire u svijet oko sebe, u druge ljude i u sebe, u velikoj mjeri ovisi o brizi koja mu se ukazuje. Beba koja dobije sve što želi, čije se potrebe brzo zadovoljavaju, koja se nikad ne osjeća dugo bolesna, koju se uspavljuje i mazi, koja se igra i razgovara s njom, osjeća da je svijet, općenito, ugodno mjesto i ljudi su odgovorni i korisni... Ako dijete ne dobiva odgovarajuću njegu, ne susreće brigu punu ljubavi, tada se u njemu razvija nepovjerenje – strah i sumnja u odnosu prema svijetu općenito, prema ljudima posebno, i to nepovjerenje nosi sa sobom u druge faze svog razvoja. .

Mora se, međutim, naglasiti da se pitanje koji će početak prevladati ne odlučuje jednom zauvijek u prvoj godini života, već se iznova postavlja u svakom sljedećem stupnju razvoja. Ovo je i puna nade i prijeteće. Dijete koje dolazi u školu s osjećajem budnosti može postupno stjecati povjerenje u učitelja koji ne tolerira nepravdu prema djeci. Pritom može prevladati početno nepovjerenje. No, s druge strane, dijete koje je razvilo lakovjeran pristup životu u dojenačkoj dobi može postati nepovjerljivo prema njemu u kasnijim fazama razvoja, ako se, recimo, u slučaju razvoda roditelja stvori atmosfera u obitelji, prepuna međusobnih optužbi i skandala.

Neovisnost i neodlučnost

Druga faza pokriva drugu i treću godinu života, što se podudara s analnom fazom frojdizma. U tom razdoblju, smatra Erickson, dijete razvija samostalnost temeljenu na razvoju njegovih motoričkih i mentalnih sposobnosti. U ovoj fazi dijete uči razne pokrete, uči ne samo hodati, već se i penjati, otvarati i zatvarati, gurati i povlačiti, držati, otpuštati i bacati. Mališani uživaju i ponosni su na svoje nove sposobnosti i trude se sve sami napraviti: rasklopiti bombone, dobiti vitamine iz bočice, pustiti vodu u wc-u itd. Ako roditelji dopuste djetetu da radi ono za što je sposobno, a ne požuruju ga, dijete razvija osjećaj da posjeduje svoje mišiće, svoje motive, sebe i, u velikoj mjeri, svoju okolinu – tj. neovisnost.

Ali ako su odgajatelji nestrpljivi i žure učiniti za dijete ono za što je i samo sposobno, ono razvija sramežljivost i neodlučnost. Naravno, nema roditelja koji ni pod kojim uvjetima ne požuruju dijete, ali dječja psiha nije toliko nestabilna da reagira na rijetke događaje. Tek ako roditelji, u nastojanju da dijete zaštite od napora, pokazuju neprestanu revnost, bezrazložno i nemilosrdno ga grdeći za "nesreće", bilo da se radi o mokrom krevetu, prljavim hlačama, razbijenoj šalici ili prolivenom mlijeku, dijete dobiva razum. stida pred drugim ljudima i nedostatka povjerenja u njihovu sposobnost upravljanja sobom i okolinom.

Ako dijete napusti ovu fazu s velikom dozom neizvjesnosti, onda će to negativno utjecati na samostalnost i adolescenata i odrasle osobe u budućnosti. S druge strane, dijete koje je u ovoj fazi podnijelo puno više neovisnosti nego stida i neodlučnosti bit će dobro pripremljeno za razvoj samostalnosti u budućnosti. I opet, odnos između neovisnosti s jedne strane i stidljivosti i neizvjesnosti s druge, uspostavljen u ovoj fazi, može se promijeniti u jednom ili drugom smjeru kasnijim događajima.

Poduzetništvo i krivnja

Treći stadij obično se javlja između četvrte i pete godine života. Predškolac je već stekao mnoge fizičke vještine, zna i voziti tricikl, i trčati, i rezati nožem, i bacati kamenje. Počinje sam izmišljati aktivnosti, a ne samo reagirati na postupke druge djece ili ih oponašati. Njegova domišljatost očituje se i u govoru i u sposobnosti maštanja. Društvena dimenzija ove faze, kaže Erickson, razvija se između poduzetništva u jednoj krajnosti i krivnje u drugoj. O tome kako u ovoj fazi roditelji reagiraju na djetetove ideje, koja će od ovih kvaliteta nadjačati djetetov karakter. Djeca koja su dobila inicijativu u izboru motoričkih aktivnosti, koja po volji trče, hrvaju, petljaju, voze bicikl, sanjku, klizaju, razvijaju i jačaju svoj poduzetnički duh. Osnažuje ga spremnost roditelja da odgovaraju na djetetova pitanja (intelektualni poduhvat) i da se ne miješaju u njegovu fantaziju i igru. Ali ako roditelji pokažu djetetu da je njegova motorička aktivnost štetna i nepoželjna, da su mu pitanja nametljiva, a igre glupe, ono se počinje osjećati krivim i taj osjećaj krivnje prenosi u kasnijim fazama života.

Vještina i inferiornost

Četvrta faza je dob od šest do jedanaest godina, godine osnovne škole. Klasična psihoanaliza ih naziva latentnom fazom. Tijekom tog razdoblja, ljubav sina prema majci i ljubomora prema ocu (kod djevojčica, naprotiv) još uvijek je u latentnom stanju. U tom razdoblju dijete razvija sposobnost dedukcije, za organiziranu igru ​​i regulirane aktivnosti. Tek sada, primjerice, djeca uče kako se igrati kamenčićima i drugim igrama u kojima morate pratiti slijed. Erickson kaže da psihosocijalnu dimenziju ove faze karakterizira vještina s jedne strane i osjećaj inferiornosti s druge strane.

U tom razdoblju izoštrava se djetetov interes kako su stvari posložene, kako se mogu savladati, nečemu prilagoditi. Ovo doba je razumljivo i blisko Robinsonu Crusoeu; Konkretno, entuzijazam s kojim Robinson vrlo detaljno opisuje svoje aktivnosti u skladu je s djetetovim buđenjem zanimanja za radne vještine. Kada se djecu potiče da prave što god žele, grade kolibe i modele zrakoplova, kuhaju, kuhaju i rade rukotvorine, kada im se dopusti da dovrše posao koji su započeli, kada im se dopusti da dovrše posao koji su započeli, kada su pohvaljen i nagrađen za svoje rezultate, tada dijete razvija vještinu i sposobnost tehničkog stvaralaštva. Naprotiv, roditelji koji u radnoj aktivnosti svoje djece vide jedno "maženje" i "prljav trik", pridonose razvoju njihovog osjećaja inferiornosti.

U ovoj dobi, međutim, djetetovo okruženje više nije ograničeno na dom. Uz obitelj, važnu ulogu u njegovom dobne krize počinju igrati i druge društvene institucije. Ovdje Erickson ponovno proširuje djelokrug psihoanalize, koja je do sada uzimala u obzir samo utjecaj roditelja na razvoj djeteta. Boravak djeteta u školi i stav koji tamo susreće ima veliki utjecaj na ravnotežu njegove psihe. Dijete kojem nedostaje oštroumnost može biti posebno traumatizirano u školi, čak i ako se kod kuće potiče marljivost. Nije dovoljno glup da bi ušao u školu za mentalno retardiranu djecu, ali gradi gradivo uči sporije od svojih vršnjaka i ne može se natjecati s njima. Kontinuirano nerazmjerno zaostajanje u razredu razvija u njemu osjećaj inferiornosti.

No dijete čija je sklonost da napravi nešto izumrla zbog vječnog ismijavanja kod kuće, može je oživjeti u školi zahvaljujući savjetima i pomoći osjetljive i iskusne učiteljice. Dakle, razvoj ovog parametra ne ovisi samo o roditeljima, već io stavu drugih odraslih osoba.

Zbrka identiteta i uloga

Tijekom prijelaza u peti stupanj (12-18 godina) dijete se, prema klasičnoj psihoanalizi, suočava s buđenjem "ljubavi i ljubomore" prema roditeljima. Uspješno rješenje ovog problema ovisi o tome hoće li pronaći predmet ljubavi u vlastitoj generaciji. Erickson ne poriče ovaj problem kod adolescenata, ali ističe da ima i drugih. Tinejdžer fiziološki i psihički sazrijeva, a osim novih osjeta i želja koje nastaju kao rezultat tog sazrijevanja, razvija i nove poglede na stvari, novi pristup životu. Važno mjesto u novim značajkama adolescentne psihe zauzima njegov interes za misli drugih ljudi, za ono što misle o sebi. Adolescenti mogu sebi stvoriti mentalni ideal obitelji, religije, društva, u usporedbi s kojima su daleko nesavršene, ali realne obitelji, religije i društva vrlo inferiorne. Tinejdžer je sposoban razviti ili usvojiti teorije i svjetonazore koji obećavaju pomiriti sve proturječnosti i stvoriti skladnu cjelinu. Ukratko, adolescent je nestrpljivi idealist koji vjeruje da stvaranje ideala u praksi nije ništa teže nego zamisliti ga u teoriji.

Erickson smatra da parametar povezanosti s okolinom koji nastaje tijekom tog razdoblja fluktuira između pozitivnog pola “ja” identifikacije i negativnog pola zbrke uloga. Drugim riječima, tinejdžer koji je stekao sposobnost generalizacije suočava se sa zadatkom da objedini sve što zna o sebi kao školarcu, sinu, sportašu, prijatelju, izviđaču, novinaru i tako dalje. Sve te uloge mora sabrati u jednu cjelinu, shvatiti je, povezati s prošlošću i projicirati u budućnost. Ako se mlada osoba uspješno nosi s ovim zadatkom - psihosocijalnom identifikacijom, tada će imati osjećaj tko je, gdje se nalazi i kamo ide.

Za razliku od prethodnih faza, gdje su roditelji imali više ili manje izravan utjecaj na ishod razvojnih kriza, njihov je utjecaj sada mnogo neizravniji. Ako je tinejdžer zahvaljujući roditeljima već razvio povjerenje, samostalnost, poduzetnost i vještinu, tada su mu šanse za identifikaciju, odnosno prepoznavanje vlastite individualnosti znatno povećane.

Suprotno vrijedi za tinejdžera koji je nepovjerljiv, sramežljiv, nesiguran, ispunjen osjećajem krivnje i svijesti o svojoj inferiornosti. Stoga priprema za cjelovitu psihosocijalnu identifikaciju u adolescenciji treba početi, zapravo, od trenutka rođenja.

Ako zbog neuspješnog djetinjstva ili teškog života tinejdžer ne može riješiti problem identifikacije i odrediti svoje “ja”, tada počinje pokazivati ​​simptome zbrke uloga i nesigurnosti u razumijevanju tko je i kojoj sredini pripada. Ova zbrka se često vidi kod maloljetnih delinkvenata. Djevojčice koje pokazuju promiskuitet u adolescenciji vrlo često imaju fragmentarnu predodžbu o svojoj osobnosti i njihovi promiskuitetni seksualni odnosi nisu u korelaciji ni s njihovom intelektualnom razinom niti sa sustavom vrijednosti. U nekim slučajevima mladi teže “negativnoj identifikaciji”, odnosno poistovjećuju svoje “ja” sa slikom suprotnom onoj koju bi roditelji i prijatelji željeli vidjeti.

Ali ponekad je bolje poistovjetiti se s "hipijem", s "maloljetnim delinkventom", čak i s "narkomanom", nego nikako pronaći svoje "ja".

Međutim, oni koji u adolescenciji ne steknu jasnu predodžbu o svojoj osobnosti, još nisu osuđeni da ostanu nemirni do kraja života. A onaj tko je kao tinejdžer prepoznao svoje "ja" zasigurno će na životnom putu naići na činjenice koje proturječe ili čak ugrožavaju njegovu ustaljenu predodžbu o sebi. Možda Erickson, više od svih drugih psihologa-teoretičara, naglašava da je život kontinuirana promjena svih njegovih aspekata i da uspješno rješavanje problema u jednoj fazi ne jamči čovjeku oslobođenje od pojave novih problema u drugim fazama života. ili pojava novih rješenja za stara, već riješena kao da imaju problema.

Bliskost i usamljenost

Šesta faza životni ciklus je početak zrelosti – drugim riječima, razdoblje udvaranja i ranih godina obiteljskog života, odnosno od kraja adolescencije do početka srednje dobi. Klasična psihoanaliza ne govori ništa novo o ovoj i sljedećoj nakon nje, ili, inače, ništa bitno. Ali Erickson, uzimajući u obzir identifikaciju "ja" koja se već dogodila u prethodnoj fazi i uključivanje osobe u radnu aktivnost, ukazuje na parametar specifičan za ovu fazu, koji se zaključuje između pozitivnog pola intimnosti i negativni pol usamljenosti.

Pod blizinom Erickson podrazumijeva više od fizičke blizine. U ovaj koncept on uključuje sposobnost da se brine o drugoj osobi i podijeli sve bitno s njom bez straha da će izgubiti sebe. Blizina je isto što i identifikacija: uspjeh ili neuspjeh u ovoj fazi ne ovisi izravno o roditeljima, već samo o tome koliko je osoba uspješno prošla prethodne faze. Kao i kod identifikacije, društveni uvjeti mogu olakšati ili otežati postizanje intimnosti. Ovaj koncept nije nužno povezan sa seksualnom privlačnošću, ali se proteže i na prijateljstvo. Među suborcima koji su se rame uz rame borili u teškim bitkama, vrlo često se stvaraju tako bliske veze koje mogu poslužiti kao primjer bliskosti u najširem smislu tog pojma. Ali ako osoba ne postigne intimnost ni u braku ni u prijateljstvu, tada, prema Ericksonu, usamljenost postaje njegova sudbina - stanje osobe koja nema s kim podijeliti svoj život i nema s kim brinuti.

Opća ljudskost i samozadubljenost

Sedma faza— zrele dobi, odnosno već razdoblje kada su djeca postajala adolescenti, a roditelji se čvrsto vezali za određeno zanimanje. U ovoj fazi pojavljuje se novi parametar osobnosti s univerzalnom ljudskošću na jednom kraju ljestvice i samozadubljenjem na drugom.

Erikson naziva univerzalnim čovječanstvom sposobnost osobe da se zanima za sudbinu ljudi izvan obiteljskog kruga, da razmišlja o životu budućih generacija, oblicima budućeg društva i strukturi budućeg svijeta. Takav interes za nove naraštaje nije nužno povezan s rođenjem vlastite djece – može postojati za svakoga tko se aktivno brine o mladima i o tome da ljudima u budućnosti olakša život i rad. Onaj tko nije razvio taj osjećaj pripadnosti čovječanstvu fokusira se na sebe i njegova glavna briga postaje zadovoljenje njegovih potreba i vlastita udobnost.

Integritet i beznađe

Osma i posljednja faza u Ericksonovoj klasifikaciji je razdoblje kada je glavni dio života gotov i za osobu dolazi vrijeme za razmišljanje i zabavu s unucima, ako ih ima. . Psihosocijalna dimenzija ovog razdoblja leži između cjelovitosti i beznađa. Osjećaj cjelovitosti, smislenosti života javlja se kod nekoga tko, osvrćući se na ono što je proživio, osjeća zadovoljstvo. Onaj kome se proživljeni život čini lanac propuštenih prilika i dosadnih kikseva, shvaća da je prekasno početi ispočetka i da se izgubljeno neće moći vratiti. Takvu osobu obuzima očaj pri pomisli kako se njegov život mogao razviti, ali nije uspio.

Osam faza razvoja osobnosti prema Ericu Ericksonu u tablici

Uz pretpostavku da navedenih osam faza predstavljaju svestrana značajka ljudskog razvoja, Erickson ističe kulturne razlike u načinima rješavanja problema svojstvenih svakoj fazi. Smatra da u svakoj kulturi postoji "ključna koordinacija" između razvoja pojedinca i njegovog društvenog okruženja. to je o koordinaciji, koju naziva "zupčanikom životnih ciklusa" - zakonu koordiniranog razvoja, prema kojemu pojedinca u razvoju društvo podržava upravo onda kada mu je to posebno potrebno. Tako su, s Ericksonova stajališta, potrebe i mogućnosti generacija isprepletene.

U socijalnoj psihologiji, osoba je, kao što zna nešto (tj. subjekt), i od nekoga spoznava (odnosno, objekt). Budući da je takva psihologija usmjerena na proučavanje same osobe i proučavanje njezine interakcije sa svijetom oko sebe, predmetima i ljudima.

Ovdje se osoba razmatra i sama i "u kontekstu" s okoliš- narod. “Prema E. Ericksonu, svaki stupanj razvoja karakteriziraju očekivanja društva, koja pojedinac može opravdati ili ne opravdati, a zatim je ili uključen u društvo ili njime odbačen. Ova ideja E. Ericksona bila je temelj za njegovu dodjelu koraka, faza životni put... Svaku fazu životnog ciklusa karakterizira specifična zadaća koju postavlja društvo. Međutim, rješenje problema, prema E. Ericksonu, ovisi kako o već postignutoj razini ljudskog razvoja, tako i o općoj duhovnoj atmosferi društva u kojem taj pojedinac živi.“

E. Ericksonova teorija razvoja pokriva cjelokupni životni prostor pojedinca (od djetinjstva do starosti). Erickson naglašava povijesne uvjete u kojima se formira djetetovo ja (ego). Razvoj sebstva neizbježno je i usko povezan s promjenjivim karakteristikama društvenih propisa, kulturnog aspekta i sustava vrijednosti.

Ja sam autonoman sustav koji komunicira sa stvarnošću kroz percepciju, razmišljanje, pažnju i pamćenje. Plaćanje Posebna pažnja adaptivne funkcije sebe, Erickson je vjerovao da osoba, u interakciji s okolinom u procesu svog razvoja, postaje sve kompetentnija.

Erickson je svoju zadaću vidio u privlačenju pažnje na sposobnost osobe da prevlada životne poteškoće psihosocijalne prirode. Njegova teorija usredotočuje se na kvalitetu Ja, odnosno njegovo dostojanstvo, koje se otkriva u različitim razdobljima razvoja.

Za razumijevanje Ericksonovog koncepta organizacije i razvoja osobnosti postoji optimističan stav da je svaka osobna i društvena kriza svojevrsni izazov koji pojedinca vodi osobnom rastu i prevladavanju životnih prepreka. Znati kako se osoba nosi sa svakim značajnim životnim problemom ili kako je neadekvatno rješavanje ranih problema onemogućilo da se nosi s daljnjim problemima, prema Ericksonu, jedini je ključ za razumijevanje njegova života.

Faze razvoja osobnosti unaprijed su određene, a redoslijed njihovog prolaska je nepromijenjen. Erickson je ljudski život podijelio na osam zasebnih faza psihosocijalnog razvoja sebstva (kako kažu, na "osam ljudskih doba"). Svaki psihosocijalni stadij prati kriza – prekretnica u životu pojedinca, koja nastaje kao posljedica postizanja određene razine psihološke zrelosti i društvenih zahtjeva za pojedinca u ovoj fazi.

Svaka psihosocijalna kriza, promatrana sa stajališta procjene, sadrži i pozitivne i negativne komponente. Ako je konflikt razriješen na zadovoljavajući način (odnosno, u prethodnoj fazi sam se obogatio novim pozitivne kvalitete), tada sebstvo sada apsorbira novu pozitivnu komponentu (na primjer, osnovno povjerenje i neovisnost), a to jamči zdrav razvoj osobnosti u budućnosti.

Naprotiv, ako konflikt ostane nerazriješen ili dobije nezadovoljavajuće rješenje, time se šteti razvijajućem sebstvu i u njega se ugrađuje negativna komponenta (na primjer, osnovno nepovjerenje, sram i sumnja). Iako na putu razvoja osobnosti nastaju teorijski predvidljivi i sasvim određeni sukobi, iz toga ne proizlazi da su u prethodnim fazama uspjesi i neuspjesi nužno isti. Kvalitete koje ja stječe u svakoj fazi ne smanjuju njegovu podložnost novim unutarnjim sukobima ili promjenjivim uvjetima (Erikson, 1964.).

Erickson naglašava da je život kontinuirana promjena u svim svojim aspektima, te da uspješno rješenje problema u jednoj fazi ne jamči osobi od pojave novih problema u drugim fazama života ili pojavu novih rješenja za stara, naizgled već riješeni problemi.

Zadatak je da svaki pojedinac na odgovarajući način riješi svaku krizu, a zatim će imati priliku pristupiti sljedećoj fazi s prilagodljivijom i zrelijom osobnošću.

OSAM FAZA OSOBNOG RAZVOJA PREMA E. ERIKSONU.

1. faza: djetinjstvo.

Povjerenje ili nepovjerenje. (1. godina života).

U ovoj fazi dolazi do sazrijevanja osjetilnih sustava. Odnosno, razvijaju se vid, sluh, miris, okus, taktilna osjetljivost. Dijete gospodari svijetom. U ovoj fazi, kao iu svim sljedećim, postoje dva načina razvoja: pozitivan i negativan.

Predmet razvojnog sukoba: Mogu li vjerovati svijetu?

Pozitivan pol: Dijete dobiva sve što želi i treba. Sve potrebe djeteta brzo su zadovoljene. Dijete doživljava najveće povjerenje i naklonost od strane majke i bolje je da tijekom cijelog tog razdoblja može s njom komunicirati koliko mu je potrebno - to formira njegovo povjerenje u svijet općenito, apsolutno nužna kvaliteta za potpunu i sretan život. Postupno se u djetetovom životu pojavljuju drugi značajni ljudi: otac, baka, djed, dadilja itd.
Kao rezultat toga, svijet je ugodno mjesto gdje se ljudima može vjerovati.

Dijete razvija sposobnost stvaranja toplih, dubokih, emocionalnih odnosa sa svojom okolinom.

Kad bi malo dijete znalo govoriti, reklo bi:

"Volim", "Osjećam brigu", "Sigurna sam", "Svijet je ugodno mjesto kojem možete vjerovati."

Negativan pol: Majčin fokus nije na djetetu, već na mehaničkoj brizi i odgoju djeteta, vlastitoj karijeri, nesuglasicama s rodbinom, raznim tjeskobama itd.
Formira se nedostatak podrške, nepovjerenje, sumnjičavost, strah od svijeta i ljudi, nedosljednost, pesimizam.

Terapijska perspektiva: Promatrajte one ljude koji žele komunicirati putem intelekta, a ne putem osjetila. To su obično oni koji dolaze na terapiju i pričaju o praznini, koji rijetko shvaćaju da nemaju kontakta s vlastitim tijelom, koji strah predstavljaju kao glavni čimbenik izolacije i udubljenja u sebe, koji se osjećaju kao preplašeno dijete u svijetu odraslih. , koji se boje vlastitih poriva i koji nalaze snažnu potrebu da kontroliraju sebe i druge.

Povoljno rješenje ovog sukoba je nada.

Faza 2. Rano djetinjstvo.

Autonomija ili sram i sumnja. (1-3 godine).

Druga faza razvoja osobnosti, prema E. Ericksonu, sastoji se u formiranju i obrani djetetove autonomije i samostalnosti. Počinje od trenutka kada dijete počne hodati. U ovoj fazi dijete uči razne pokrete, uči ne samo hodati, već se i penjati, otvarati i zatvarati, držati, bacati, gurati itd. Djeca uživaju i ponose se svojim novim sposobnostima i nastoje sve raditi sama (na primjer, oprati se, oblačiti i jesti). Kod njih uočavamo veliku želju za istraživanjem i manipuliranjem predmetima, kao i odnos prema roditeljima:
"Ja sam." "Ja sam ono što mogu."

Subjekt razvojnog sukoba: Mogu li kontrolirati svoje tijelo i ponašanje?

Pozitivan pol: Dijete razvija samostalnost, autonomiju, razvija se osjećaj da posjeduje svoje tijelo, svoje težnje, u velikoj mjeri posjeduje svoju okolinu; postavljeni su temelji za slobodno izražavanje i suradnju; razvijaju se vještine samokontrole bez štete po njihovo samopoštovanje; htjeti.
Roditelji daju djetetu mogućnost da radi ono što je u stanju, ne ograničavaju njegovu aktivnost, potiču dijete.

Pritom bi roditelji trebali nenametljivo, ali jasno ograničiti dijete u onim područjima života koja su opasna za samu djecu i one oko njih. Dijete ne dobiva potpunu slobodu, njegova je sloboda ograničena razumom.

“Mama, vidi kako je super. Ja posjedujem svoje tijelo. Mogu se kontrolirati."

Negativan pol: Roditelji ograničavaju djetetove postupke, roditelji su nestrpljivi, žure da za dijete učine ono što je samo sposobno, roditelji sramote dijete zbog nenamjernog ponašanja (razbijene čaše); ili obrnuto, kada roditelji očekuju od svoje djece da rade ono što oni sami još nisu u stanju.

Dijete postaje neodlučno i nesigurno u svoje sposobnosti; sumnjati; ovisnost o drugima; fiksiran je osjećaj srama pred drugima; postavljaju se temelji ukočenosti ponašanja, niske društvenosti, stalne budnosti. Izjave ove vrste: "Sramim se iznositi svoje želje", "Nisam dovoljno dobar", "Moram vrlo pažljivo kontrolirati sve što radim", "Neću uspjeti", "Nekako nisam takav" , "Nisam takav."

Terapijska perspektiva: Promatrajte ljude koji nemaju osjećaja, poriču svoje potrebe, imaju poteškoća u izražavanju osjećaja, imaju veliki strah od napuštanja i pokazuju brižna ponašanja koja opterećuju druge.

Zbog svoje nesigurnosti, osoba se često ograničava i povlači, ne dopuštajući sebi da učini nešto značajno i od toga dobije zadovoljstvo. A zbog stalnog osjećaja srama prema odraslom stanju, nakupljaju se brojni događaji s negativnim emocijama, koji doprinose depresiji, ovisnosti, beznađu.

Povoljno rješenje ovog sukoba je volja.

Faza 3. Dob igranja.

Inicijativa je krivica. (36 godina).

Djeca u dobi od 4-5 godina svoju istraživačku aktivnost prenose izvan vlastitog tijela. Naučit će kako svijet funkcionira i kako na njega možete utjecati. Svijet se za njih sastoji od stvarnih i izmišljenih ljudi i stvari. Razvojna kriza je kako zadovoljiti vlastite želje što je šire moguće bez osjećaja krivnje.

Ovo je razdoblje u kojem se javlja savjest. U ponašanju dijete se vodi vlastitim shvaćanjem što je dobro, a što loše.

Sukob u razvoju Predmet: Mogu li se osamostaliti od svojih roditelja i istražiti svoje granice?

Pozitivan pol: Djeca kojoj se daje inicijativa u odabiru motoričkih aktivnosti, koja po volji trče, hrvaju, petljaju, voze bicikl, sanjku, klizaju - razvijaju i jačaju poduzetništvo. Osnažuje ga spremnost roditelja da odgovaraju na djetetova pitanja (intelektualni poduhvat) i da se ne miješaju u njegovu fantaziju i igru.

Negativan pol: Ako roditelji pokažu djetetu da je njegova motorička aktivnost štetna i nepoželjna, da su mu pitanja nametljiva, a igre glupe, ono počinje osjećati krivnju i taj osjećaj krivnje prenosi u kasnijim fazama života.

Primjedbe roditelja: “Ne možeš, još si mali”, “Ne diraj!”, “Ne usuđuj se!”, “Ne idi gdje ne bi trebao!”, “Ipak si pobijedio ne uspiješ, pusti me”, “Vidi, kako se moja mama uzrujala zbog tebe” itd.

Terapijska perspektiva: „U disfunkcionalnim obiteljima vrlo je važno da dijete razvije zdrav osjećaj savjesti ili zdrav osjećaj krivnje. Ne mogu osjećati da mogu živjeti kako žele; umjesto toga, oni razvijaju otrovan osjećaj krivnje... To vam govori da ste odgovorni za osjećaje i ponašanje drugih” (Bradshaw, 1990.).

Promatrajte tko pokazuje kruto, pedantno ponašanje, tko ne može izmišljati i pisati zadatke, tko se boji isprobati nešto novo, tko nema osjećaj odlučnosti i svrhe u svom životu. Društvena dimenzija ove faze, kaže Erickson, razvija se između poduzetništva u istoj krajnosti i osjećaj krivnje s druge strane. O tome kako u ovoj fazi roditelji reagiraju na djetetove ideje, koja će od ovih kvaliteta nadjačati djetetov karakter.

Cilj je povoljno rješenje ovog sukoba.

Faza 4. Školska dob.

Težak rad je kompleks inferiornosti. (6 - 12 godina).

U dobi od 6 do 12 godina djeca razvijaju brojne vještine i sposobnosti u školi, kod kuće i među vršnjacima. Prema Ericksonovoj teoriji, osjećaj "ja" značajno je obogaćen realnim povećanjem djetetove kompetencije u raznim područjima. Sve veću važnost stječe usporedbu sebe s vršnjacima.

Predmet razvojnog sukoba: Jesam li sposoban?

Pozitivan pol: Kada se djecu potiče da rade bilo što, grade kolibe i modele aviona, kuhaju, kuhaju i rade rukotvorine, kada im se dopusti da završe započeti posao, pohvale ih i nagrađuju za rezultate, tada dijete razvija vještinu i sposobnost za tehničku kreativnost, kako od strane roditelja tako i od strane nastavnika.

Negativan pol: Roditelji koji rad svoje djece vide kao "mažeće" i "prljavo" pridonose razvoju osjećaja inferiornosti kod njih. U školi dijete kojem nedostaje oštroumnost može biti posebno traumatizirano školom, čak i ako se kod kuće potiče marljivost. Ako nastavno gradivo usvaja sporije od svojih vršnjaka i ne može se natjecati s njima, tada kontinuirano zaostajanje u razredu kod njega razvija osjećaj inferiornosti.
U tom razdoblju posebno je štetna negativna procjena sebe u usporedbi s drugima.

Terapijska perspektiva: Obratite pažnju na ljude koji su netolerantni ili se boje pogriješiti, nemaju socijalne vještine i osjećaju se neugodno u društvenim situacijama. Ove osobe su pretjerano kompetitivne, bore se s odugovlačenjem, pokazuju osjećaj inferiornosti, pretjerano su kritične prema drugima i stalno su nezadovoljne sobom.

Povoljno rješenje ovog sukoba je povjerenje, kompetentnost.

5. faza Mladost.

Miješanje ega identiteta ili uloga. (12 - 19 godina).

Prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob uzrokuje i fiziološke i psihičke promjene. Psihološka promjena očituje se kao unutarnja borba između želje za neovisnošću, s jedne strane, i želje da ostanete ovisni o onim ljudima kojima je stalo do vas, želje da se oslobodite odgovornosti što ste odrasli, s druge strane. Roditelji ili druge značajne osobe postaju "neprijatelji" ili "idoli".

Tinejdžer (dječak, djevojčica) stalno se suočava s pitanjima: Tko je on i tko će postati? Je li on dijete ili odrasla osoba? Kako njegova etnička pripadnost, rasa i vjera utječu na stavove ljudi prema njemu? Koja će biti njegova prava autentičnost, njegov pravi identitet kao odrasle osobe? Takva pitanja često izazivaju bolnu zabrinutost u adolescenta o tome što drugi misle o njemu i što bi on trebao misliti o sebi.

Suočen s takvom zbrkom u svom statusu, tinejdžer uvijek traži samopouzdanje, sigurnost, nastojeći biti poput ostalih tinejdžera u svojoj dobnoj skupini. Razvija stereotipna ponašanja i ideale te se često pridružuje raznim frakcijama ili klanovima. Grupe vršnjaka vrlo su važne u obnavljanju vlastitog identiteta. Uništavanje strogosti u odijevanju i ponašanju svojstveno je ovom razdoblju. To je pokušaj uspostavljanja strukture u kaosu i osiguravanja identiteta u nedostatku samoidentiteta.

Ovo je drugi veliki pokušaj razvoja autonomije i zahtijeva izazovne roditeljske i društvene norme.

Važan zadatak napuštanja obitelji i moralne procjene drugih može biti vrlo težak. Pretjerano podvrgavanje, nedostatak protivljenja ili nasilno protivljenje mogu dovesti do niskog samopoštovanja i negativnog identiteta. Ostali razvojni zadaci uključuju društvenu odgovornost i spolnu zrelost.

Predmet razvojnog sukoba: Tko sam ja?

Pozitivan pol: Ako se mlada osoba uspješno nosi s ovim zadatkom - psihosocijalnom identifikacijom, tada će imati osjećaj tko je, gdje je i kamo ide.

Negativan pol: Suprotno vrijedi za tinejdžera koji je nepovjerljiv, sramežljiv, nesiguran, pun krivnje i osjećaja svoje inferiornosti. Ako zbog neuspješnog djetinjstva ili teškog života tinejdžer ne može riješiti problem identifikacije i definirati svoje “ja”, tada počinje pokazivati ​​simptome zbrke uloga i nesigurnosti u razumijevanju tko je i kojoj sredini pripada.

Terapijska perspektiva: Pogledajte ljude koji pokazuju pretjerano slaganje ili rigidnost, usklađenost s obiteljskim, etničkim, kulturnim i društvenim normama, koji pokazuju "poremećaj identiteta" - "Ne znam tko sam!", koji pokazuju ovisnost o njegova roditeljska obitelj, koja stalno izaziva ljude s autoritetom, koja se treba buniti ili pokoravati, i koja se izdvaja od drugih jer je njegov stil života jedinstven i/ili nekonformistički.

Ova zbrka se često vidi kod maloljetnih delinkvenata. Djevojčice koje pokazuju promiskuitet u adolescenciji vrlo često imaju fragmentarnu predodžbu o svojoj osobnosti i njihovi promiskuitetni seksualni odnosi nisu u korelaciji ni s njihovom intelektualnom razinom niti sa sustavom vrijednosti. U nekim slučajevima mladi teže “negativnoj identifikaciji”, odnosno poistovjećuju svoje “ja” sa slikom suprotnom onoj koju bi roditelji i prijatelji željeli vidjeti.

Stoga priprema za cjelovitu psihosocijalnu identifikaciju u adolescenciji treba početi, zapravo, od trenutka rođenja. Ali ponekad je bolje poistovjetiti se s "hipijem", s "maloljetnim delinkventom", čak i s "narkomanom" nego uopće ne pronaći svoje "ja" (1).

Međutim, oni koji u adolescenciji ne steknu jasnu predodžbu o svojoj osobnosti, još nisu osuđeni da ostanu nemirni do kraja života. A onaj tko je kao tinejdžer prepoznao svoje "ja" zasigurno će na životnom putu naići na činjenice koje proturječe ili čak ugrožavaju njegovu ustaljenu predodžbu o sebi.

Povoljno rješenje ovog sukoba je lojalnost.

Faza 6. Rana zrelost.

Intimnost je izolacija. (20 - 25 godina).

Šesta faza životnog ciklusa je početak zrelosti - drugim riječima, razdoblje udvaranja i rane godine obiteljskog života. U Ericksonovom opisu, intimnost se shvaća kao intiman osjećaj koji imamo prema supružnicima, prijateljima, braći i sestrama, roditeljima ili drugoj rodbini. Međutim, on također govori o vlastitoj intimnosti, odnosno sposobnosti da "spoji svoj identitet s identitetom druge osobe bez straha da gubiš nešto u sebi" (Evans, 1967., str. 48).

Erickson vidi upravo taj aspekt intimnosti potrebno stanje trajni brak. Drugim riječima, da bi bio u istinski intimnoj vezi s drugom osobom, potrebno je da do tog trenutka pojedinac ima određenu svijest o tome tko je i što je.

Subjekt razvojnog sukoba: Mogu li imati intimni odnos?

Pozitivan pol: Ovo je ljubav. Uz njezino romantično i erotsko značenje, Erickson na ljubav gleda kao na sposobnost da se posveti drugome i ostane vjeran tom odnosu, čak i ako zahtijeva ustupke i samoodricanje. Ova vrsta ljubavi očituje se u odnosu međusobne brige, poštovanja i odgovornosti za drugu osobu.
Društvena institucija povezana s ovom fazom je etika. Prema Ericksonu, moralni osjećaj nastaje kada prepoznamo vrijednost trajnih prijateljstava i društvenih obveza, kao i cijenimo takve odnose, čak i ako zahtijevaju osobnu žrtvu.

Negativan pol: Neuspjeh u uspostavljanju mirnih osobnih odnosa, povjerenja i/ili pretjerana zaokupljenost sobom dovodi do osjećaja usamljenosti, društvenog vakuuma i izolacije. Osobe koje su uronjene u sebe mogu ulaziti u potpuno formalne osobne interakcije i uspostavljati površne kontakte bez pokazivanja stvarne uključenosti u odnos, jer povećani zahtjevi i rizici povezani s intimnošću predstavljaju prijetnju za njih.

Intimu ometaju uvjeti urbaniziranog, mobilnog, neosobnog tehnološkog društva. Erickson navodi primjere antisocijalnih ili psihopatskih tipova osobnosti (tj. ljudi koji nemaju moralni smisao), koji se nalaze u uvjetima ekstremne izolacije, koji manipuliraju i iskorištavaju druge ljude bez imalo žaljenja.

Terapijska perspektiva: Potražite one koji se boje ili ne žele sudjelovati u intimnim odnosima i koji ponavljaju svoje pogreške u izgradnji odnosa.

Povoljno rješenje ovog sukoba je ljubav.

Faza 7. Srednja zrelost.

Produktivnost je inercija i stagnacija. (26 - 64 godine).

Sedma faza je odrasla dob, odnosno već razdoblje kada su djeca postala adolescenti, a roditelji se čvrsto vezali za određeno zanimanje. U ovoj fazi pojavljuje se novi parametar osobnosti s univerzalnom ljudskošću na jednom kraju ljestvice i samozadubljenjem na drugom.

Erikson naziva univerzalnim čovječanstvom sposobnost osobe da se zanima za sudbinu ljudi izvan obiteljskog kruga, da razmišlja o životu budućih generacija, oblicima budućeg društva i strukturi budućeg svijeta. Takav interes za nove naraštaje nije nužno povezan s rođenjem vlastite djece – može postojati za svakoga tko se aktivno brine o mladima i o tome da ljudima u budućnosti olakša život i rad. Dakle, produktivnost djeluje kao briga starije generacije za one koji će ih zamijeniti – o tome kako im pomoći da se učvrste u životu i odaberu pravi smjer.

Razvojni sukob Predmet: Što moj život danas znači? Što ću raditi s ostatkom života?

Pozitivni pol: Važna točka ova faza je kreativna samospoznaja, kao i briga za buduću dobrobit čovječanstva.

Negativan pol: Za one koji nisu razvili osjećaj pripadnosti čovječanstvu, usredotočuju se na sebe i glavna briga im postaje zadovoljenje njihovih potreba i vlastita udobnost. Poteškoće u "produktivnosti" mogu uključivati: opsesivnu želju za pseudo-intimom, pretjerano poistovjećivanje s djetetom, želju za protestom kao način rješavanja stagnacije, nespremnost da se pusti vlastita djeca, osiromašenje osobnog života, sebe -apsorpcija.

Terapijska perspektiva: Obratite pažnju na ljude koji imaju pitanja o uspjehu, identitetu, vrijednostima, smrti i koji su možda u krizi braka.

Povoljno rješenje ovog sukoba je zabrinutost.

Faza 8. Kasna zrelost.

Ego integracija (integritet) – očaj (beznađe).
(Nakon 64 godine i prije kraja životnog ciklusa).

Posljednja psihosocijalna faza zaokružuje životni put osobe. Ovo je vrijeme kada se ljudi osvrću i preispituju svoje životne odluke, prisjećaju se svojih postignuća i neuspjeha. U gotovo svim kulturama ovo razdoblje obilježava dublja promjena u svim tjelesnim funkcijama vezana uz dob, kada osoba ima dodatne potrebe: mora se prilagoditi činjenici da se tjelesna snaga smanjuje, a zdravlje pogoršava; tu je samoća, s jedne strane, s druge - pojava unučadi i novih obaveza, brige o gubitku najdražih, kao i svijest o kontinuitetu generacija.

U ovom trenutku, fokus pažnje osobe prebacuje se na prošlo iskustvo, a ne na planiranje budućnosti. Prema Ericksonu, ovu posljednju fazu zrelosti karakterizira ne toliko nova psihosocijalna kriza koliko zbrajanje integracije i procjena svih prošlih faza razvoja ega.

Ovdje se krug zatvara: mudrost i prihvaćanje života odrasle osobe i infantilno povjerenje u svijet duboko su slični i Erickson ih naziva jednim pojmom - integritet (integritet, potpunost, čistoća), tj. osjećaj cjelovitosti životni put, provedba planova i ciljeva, cjelovitost i integritet...

Erickson vjeruje da tek u starosti dolazi do istinske zrelosti i korisnog osjećaja "mudrosti prošlih godina". I pritom napominje: „Mudrost starosti svjesna je relativnosti svih znanja koje je čovjek stekao tijekom života u jednom povijesnom razdoblju. Mudrost je ostvarenje apsolutnog smisla samog života pred licem same smrti” (Erikson, 1982, str. 61).

Predmet razvojnog sukoba: Jesam li zadovoljan svojim životom?

Je li moj život imao smisla?

Pozitivan pol: Na vrhuncu, zdrav samorazvoj postiže cjelovitost. To znači prihvaćanje sebe i svoje uloge u životu na najdubljoj razini i razumijevanje vlastitog osobnog dostojanstva i mudrosti. Glavni posao u životu je završio, došlo je vrijeme za razmišljanje i zabavu s unucima. Zdrava odluka se izražava u donošenju vlastiti život i sudbina, gdje čovjek može sebi reći: "Zadovoljan sam".

Neizbježnost smrti se više ne boji, jer takvi ljudi svoj nastavak vide ili u potomcima ili u stvaralačkim postignućima. Ostaje interes za život, otvorenost prema ljudima, spremnost pomoći djeci u odgoju unučadi, sudjelovanje u programima tjelesnog odgoja koji poboljšavaju zdravlje, politiku, umjetnost i sl., kako bi se očuvao integritet svog "ja".

Negativan pol: Kome se proživljeni život čini lanac propuštenih prilika i dosadnih grešaka, shvaća da je prekasno početi ispočetka i da se ne može vratiti. Takvu osobu obuzima očaj, osjećaj beznađa, čovjek osjeća da je napušten, nikome nije potreban, život je propao, javlja se mržnja prema svijetu i ljudima, potpuna bliskost, ljutnja, strah od smrti. Nedostatak cjelovitosti i nezadovoljstvo proživljenim životom.

Erickson identificira dvije prevladavajuće vrste raspoloženja kod ogorčenih i ogorčenih starijih osoba: žaljenje što se život ne može ponovno živjeti i poricanje vlastite nedostatke i defekte projiciranjem (pripisivanjem drugima svojih osjećaja, emocija, misli, osjećaja, problema itd.) na vanjski svijet. Što se tiče slučajeva teške psihopatologije, Erickson sugerira da osjećaj gorčine i žaljenja može na kraju dovesti stariju osobu do senilne demencije, depresije, hipohondrije, teške ljutnje i paranoje.

Terapijska perspektiva: Promatrajte ljude koji se boje smrti, one koji govore o beznađu vlastitog života i koji ne žele biti zaboravljeni.

Povoljno rješenje ovog sukoba je mudrost.

Zaključak

U Ericksonovom konceptu mogu se vidjeti krize prijelaza iz jedne faze u drugu. Na primjer, u adolescentnoj fazi „uočavaju se dva mehanizma formiranja identiteta: a) projiciranje prema van nejasnih ideja o vlastitoj idealnosti („stvaranje idola za sebe“); b) negativizam u odnosu na “tuđino”, naglašavajući “svoje” (strah od bezličnosti, jačanje svoje različitosti)”.

Posljedica toga je jačanje opće sklonosti pridruživanju „negativnim“ skupinama s nadom da će se istaknuti, deklarirati, pokazati što može biti, što mu odgovara. "Drugi 'vrhunac' dolazi u osmoj fazi - zrelosti (ili starosti): samo se ovdje događa konačna konfiguracija identiteta u vezi s čovjekovim promišljanjem svog životnog puta."

Ponekad se kriza ove dobi javlja kada osoba ode u mirovinu. Ako nema obitelj ili nema brižne rođake - djecu i unuke, tada takvu osobu posjećuje osjećaj beskorisnosti. Osjeća da je nepotreban svijetu, nešto već servirano i zaboravljeno. U ovom trenutku najvažnije je da mu je obitelj uz njega i da ga podržava.

I ovu temu želim završiti riječima Erica Ericksona: "... zdrava djeca se neće bojati života ako su stari ljudi oko njih dovoljno mudri da se ne boje smrti...".

Epilog

Sve što ste pročitali gore je samo mali djelić onoga što ste mogli pročitati na primjeru teorije razvoja ličnosti prema E. Ericksonu i vidjeti još jedan pogled provučen kroz vašu vlastitu prizmu percepcije, gdje je moj glavni zadatak bio prenijeti čitateljima, a posebno - za roditelje koji su krenuli putem rađanja djece i postali takvi - o punoj odgovornosti ne samo za svoj život, svoje izbore, nego i za ono što nosite i KAKO prenosite - svojoj budućoj generaciji.

Korištene knjige

1. L. Kjell, D. Ziegler “Teorije osobnosti. Osnove, istraživanje i primjena". 3. međunarodno izdanje. "Petar", 2003
2. S. Klininger “Teorije osobnosti. Spoznaja čovjeka". 3. od. "Petar", 2003
3. GA Andreeva "Psihologija društvene spoznaje". Aspect Press. M., 2000.
4. Yu. N. Kuliutkin “Osobnost. Unutarnji mir i samospoznaja. Ideje, koncepti, pogledi”. Tuscarora. SPb, 1996.
5. LF Obukhova "Dječja (razvojna) psihologija". Udžbenik. M., "Ruska pedagoška agencija". 1996
6. Erickson E. Identitet: mladost i kriza / per. s engleskog; ukupno izd. i predgovor. A. V. Tolstykh. - M .: Napredak, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Eric Erickson i osam faza ljudskog života. [Po. s. engleski] - M .: Kogito-centar, 1996.
8. Internet materijali.

Model životnog puta E. Ericksona ispituje psihosocijalne aspekte formiranja ljudskog "ja". E. Erickson temeljio se na tri odredbe:

Prvo je sugerirao da postoje psihološke faze razvoja "ja", tijekom kojih pojedinac postavlja glavne smjernice u odnosu na sebe i svoje društveno okruženje.

Drugo, E. Erickson je tvrdio da formiranje osobnosti ne završava u adolescenciji i adolescenciji, već pokriva cijeli životni ciklus.

Treće, predložio je podjelu života u osam faza, od kojih svaka odgovara dominantnom parametru razvoja "ja", koji ima pozitivno ili negativno značenje.

Pozitivan razvoj povezan je sa samoostvarenjem pojedinca, postizanjem sreće i uspjeha u životu i karakterizira ga, prema Ericksonu, određena logika promjene pozitivnih parametara razvoja “ja”. Negativan razvoj povezan je s raznim oblicima degradacije osobnosti, životnim razočaranjima i osjećajem neadekvatnosti. Ovaj vektor razvoja osobnosti također karakterizira određeni slijed, ali već negativni parametri razvoja "ja". Pitanje koji će početak prevladati ne odlučuje se jednom zauvijek, već se iznova postavlja u svakoj sljedećoj fazi. Drugim riječima, mogući su prijelazi iz negativnog vektora u pozitivan i obrnuto. Smjer u kojem će razvoj ići - na pozitivan ili negativan parametar, ovisi o uspješnosti osobe u rješavanju glavnih problema i proturječnosti svake životne faze.

Dobne granice osam životnih faza, koje je identificirao Erickson, zajedno s njihovim karakterističnim dominantnim parametrima razvoja "ja" prikazane su u tablici 2.

tablica 2

Puni životni ciklus prema E. Ericksonu

japozornica(0-1 godina) - "povjerenje - nepovjerenje". Tijekom prve godine života beba se prilagođava novom okruženju za njega. Stupanj povjerenja s kojim se odnosi prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima i prema sebi, u velikoj mjeri ovisi o brizi koja mu se ukazuje. Ako su potrebe bebe zadovoljene, igraju se i razgovaraju s njim, maze ga i uljuljkaju, tada je prožeto povjerenjem u okolinu. Ako dijete ne dobiva odgovarajuću njegu, ne susreće brigu i pažnju pune ljubavi, tada se u njemu formira nepovjerenje u odnosu na svijet općenito i ljude posebno, koje nosi sa sobom u sljedećim fazama razvoja.

IIpozornica(1-3 godine) - "nezavisnost - neodlučnost". U ovoj fazi dijete uči razne pokrete i radnje, uči ne samo hodati, već i trčati, penjati se, otvarati i zatvarati, gurati i vući, bacati itd. Mališani su ponosni na svoje nove sposobnosti i nastoje sve napraviti sami. Ako roditelji daju djetetu priliku da radi ono što je sposobno, tada ono razvija samostalnost, povjerenje u posjedovanje svog tijela. Ako su odgajatelji nestrpljivi i žure učiniti sve za dijete, tada će razviti neodlučnost i stidljivost.

IIIpozornica(3-6 godina) - "Poduzetništvo - osjećaj krivnje." Dijete predškolske dobi već je steklo mnoge motoričke vještine - trči, skače, vozi tricikl, baca i hvata loptu itd. Inventivan je, sam smišlja aktivnosti, mašta, postavlja pitanja odraslima. Djeca, čiju inicijativu u svim tim područjima potiču odrasli, razvijaju poduzetnički duh. Ali ako roditelji pokažu djetetu da je njegova tjelesna aktivnost štetna i nepoželjna, da su mu pitanja nametljiva i neprimjerena, a igre glupe, ono počinje osjećati krivnju i prenosi osjećaj krivnje u naredne faze života.

IVpozornica(6-11 godina) - "vještina - inferiornost." Ova faza se poklapa s učenjem u osnovnoj školi, gdje je akademski uspjeh od velike važnosti za dijete. Učenik s dobrim uspjehom dobiva potvrdu svoje vještine, a stalno zaostajanje za vršnjacima u školi razvija osjećaj inferiornosti. Isto se događa i u vezi s djetetovim ovladavanjem raznim radnim vještinama. Roditelji ili drugi odrasli koji potiču mlađeg učenika da nešto napravi vlastitim rukama, nagrađuju ga za rezultate njegovog rada, jačaju novonastalu vještinu. Ako, naprotiv, odgajatelji u radnim inicijativama djece vide samo "ugađanje samim sobom", oni pridonose učvršćivanju osjećaja inferiornosti.

Vpozornica(11-18 godina) - "identifikacija" ja "-" zbrka uloga ". Ovu životnu fazu, koja pokriva adolescenciju i adolescenciju, Erickson smatra jednom od najvažnijih u razvoju osobnosti, budući da je povezana s formiranjem holističke ideje o njegovom "ja" i njegovim vezama s društvom. Adolescent je suočen sa zadatkom da sažme sve što zna o sebi kao školarcu, sportašu, prijatelju svojih prijatelja, sinu ili kćeri svojih roditelja itd. Sve te uloge mora sabrati u jednu cjelinu, shvatiti je, povezati s prošlošću i projicirati u budućnost. Ako se mlada osoba uspješno nosi s ovim zadatkom - psihosocijalnom identifikacijom, tada ima jasnu predodžbu o tome tko je, gdje je i kamo se dalje kretati u životu.

Ako je u prethodnim fazama života tinejdžer već razvio povjerenje, neovisnost, poduzetnost i vještinu uz pomoć roditelja i odgojitelja, tada su njegove šanse za uspješnu identifikaciju „ja“ znatno povećane. Ali ako tinejdžer uđe u ovu fazu s teretom nepovjerenja, neodlučnosti, osjećaja krivnje i inferiornosti, puno mu je teže definirati svoje “ja”. Simptom uznemirenosti mlade osobe je "zbrka uloga" - nedostatak povjerenja u razumijevanje tko je i kojoj sredini pripada. Erickson napominje da je takva zbrka tipična, na primjer, za maloljetne delinkvente.

VIpozornica(18-30 godina) - "blizina - samoća". Glavni zadatak rane odrasle faze je pronaći bliske osobe izvan roditeljske obitelji, odnosno stvoriti vlastitu obitelj i pronaći krug prijatelja. Pod bliskošću Erickson ne razumije samo fizičku blizinu, već, uglavnom, sposobnost da se brine o drugoj osobi i podijeli s njom sve bitno. Ali ako osoba ne postigne bliskost ni u prijateljstvu ni u braku, usamljenost postaje njegova sudbina.

Viipozornica(30-60 godina) - “univerzalna čovječanstvo – samopouzdanje”. U ovoj fazi osoba postiže najviši društveni status za sebe i uspjeh u svojoj profesionalnoj karijeri. Norma za zrelu osobnost je formiranje univerzalne ljudskosti kao sposobnosti da se zanima za sudbinu ljudi izvan obiteljskog kruga, razmišlja o budućim naraštajima i svojim radom koristi društvu. Onaj tko nije razvio taj osjećaj "pripadnosti čovječanstvu" ostaje zaokupljen samo sobom i osobnom udobnošću.

VIIIpozornica(od 60 godina) - "integritet - beznađe". Ovo je posljednja faza života, kada završava glavni posao i počinje vrijeme za razmišljanje o životu. Osjećaj cjelovitosti, smislenosti života javlja se kod nekoga tko, osvrćući se na ono što je proživio, osjeća zadovoljstvo. Onaj kome se proživljeni život čini lanac malih ciljeva, dosadnih kikseva, neostvarenih prilika, shvaća da je prekasno početi ispočetka i da se izgubljeno ne može vratiti. Takvu osobu obuzima očaj i osjećaj beznađa pri pomisli kako se njegov život mogao razviti, ali nije uspio.

Glavna ideja koja proizlazi iz opisa osam životnih faza i koja je temeljna za ovaj model u cjelini je ideja da čovjek sam kreira svoj život, svoju sudbinu. Ljudi oko njega mogu mu ili pomoći u tome, ili se umiješati.

Faze života povezane su odnosom sukcesije. Što je dijete mlađe, to više uspjeh njegovog prolaska kroz odgovarajuće faze izravno ovisi o roditeljima i učiteljima. Što osoba postaje starija, prethodno iskustvo razvoja stječe važnije – uspjeh ili neuspjeh u prethodnim fazama. Međutim, čak ni "negativni kontinuitet" nije, prema Ericksonu, fatalan, a neuspjeh u jednoj od faza života može se ispraviti kasnijim uspjesima u drugim fazama.

Pedagoška dobna periodizacija.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti usvojena je periodizacija djece i školske dobi, čiju osnovu - faze mentalnog i tjelesnog razvoja i uvjeti u kojima teče odgoj, koje su u različitim godinama proučavali domaći psiholozi (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky i dr.). Razlikuju se sljedeća razdoblja razvoja djece i školaraca:

djetinjstvo (do 1 godine);

rano djetinjstvo (1-3 godine);

predškolska dob (3-5 godina);

predškolska dob (5-6 godina);

mlađi školskoj dobi(6-7-10 godina),

srednja školska dob ili adolescencija (11-15 godina);

viša školska dob, ili rana adolescencija (15-18 godina).

Svako doba ili razdoblje ljudskog razvoja karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

određena društvena situacija razvoja ili onaj specifičan oblik odnosa u koji osoba ulazi s drugim ljudima u određenom razdoblju;

glavna ili vodeća vrsta djelatnosti;

glavne mentalne neoplazme (od pojedinačnih mentalnih procesa do osobina ličnosti).

Razvoj u prvoj godini života... Odmah nakon rođenja, dijete ulazi u posebno i kratko u dojenačkoj dobi neonatalno razdoblje... Novorođenačko razdoblje je jedino razdoblje u životu osobe kada se promatraju samo urođeni, instinktivni oblici ponašanja usmjereni na zadovoljavanje organskih potreba koje osiguravaju opstanak. Do dobi od 3 mjeseca dijete postupno razvija dva funkcionalna sustava - društveni i objektni kontakti. Svi refleksi i automatizmi prisutni pri rođenju mogu se podijeliti u četiri glavne skupine:

refleksi koji osiguravaju osnovne potrebe tijela: sisanje, obrambenu, orijentacijsku i posebnu motoričku – hvatanje, potporu i koračanje;

zaštitni refleksi: jake iritacije kože uzrokuju povlačenje udova, treperenje pred očima i povećanje svjetline svjetlosti dovode do sužavanja zjenice;

refleksi orijentacije na hranu: dodirivanje usana i obraza gladnog djeteta izaziva reakciju traženja;

atavistički refleksi: hvatanje, odgurivanje (puzanje), plivanje (novorođenče se slobodno kreće u vodi od prvih minuta života).

Bezuvjetni refleksi, koji osiguravaju preživljavanje, nasljeđuju se od životinja i naknadno se uključuju kao sastavni elementi u druge, složenije oblike ponašanja. Samo na temelju atavističkih refleksa kod djeteta se ništa ne razvija. Dakle, refleks hvatanja (stiskanje ručke kako bi se iritirao dlan) nestaje prije nego što se pojavi hvatanje (stiskanje ručke kako bi se iritirali prsti). Refleks puzanja (kod odmaranja na tabanima) također se ne razvija i ne služi za kretanje - puzanje će početi kasnije pokretima ruku, a ne odgurivanjem nogama. Svi atavistički refleksi obično nestaju u prva tri mjeseca života.

Neposredno nakon rođenja dijete već ima osjete svih modaliteta, elementarne oblike percepcije, pamćenja, a zahvaljujući tome moguć je daljnji kognitivni i intelektualni razvoj. Osjećaji novorođenčeta su nediferencirani i neraskidivo povezani s emocijama.

Od prvih minuta života kod djeteta se bilježe negativne emocije povezane s potrebom za zadovoljenjem elementarnih potreba (hrana, toplina), a tek krajem prvog - početkom drugog mjeseca života dijete ima pozitivne odgovori kao odgovor.

Početkom drugog mjeseca dijete reagira na odraslu osobu, a potom i na fizičke objekte u obliku odvojenih bihevioralnih reakcija – koncentrira se, smrzava, pojavljuje se osmijeh ili pjevušenje. U trećem mjesecu života ova reakcija postaje složen i osnovni oblik ponašanja tzv « kompleks revitalizacije“. Istodobno, dijete usmjerava pogled na osobu i animirano pomiče ruke i noge, ispušta radosne zvukove. To govori o potrebi koju dijete ima. emocionalna komunikacija kod odraslih, odnosno prve društvene potrebe. Pojava "kompleksa revitalizacije" smatra se uvjetnom granicom između novorođenčeta i dojenačke dobi.

Razdoblje djetinjstva. U dojenačkoj dobi počinju se formirati i razvijati funkcionalni sustavi društvenih i predmetnih kontakata djeteta. Glavni pravci razvoja:

1. Komunikacija s odraslima. Od 4-5 mjeseci komunikacija s odraslima postaje selektivna, dijete uči razlikovati "prijatelje" od "stranaca". Izravna komunikacija povezana s potrebom brige i brige o djetetu zamjenjuje se komunikacijom o predmetima, igračkama, što postaje temelj za zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe. Od 10 mjeseci starosti, kao odgovor na to da odrasli imenuju predmet, dijete ga uzima i predaje odrasloj osobi. Već to svjedoči o nastanku, uz emocionalno-gestualnu komunikaciju, novog oblika komunikacije - objektne komunikacije.

Rastuća potreba za komunikacijom postupno dolazi u sukob s izražajnim sposobnostima djeteta, što dovodi najprije do razumijevanja govora, a potom i ovladavanja njime.

2. Usvajanje govora... Povećan interes za ljudski govor bilježi se kod djeteta od prvih mjeseci života. Kronologija razvoja govora u datoj dobi je sljedeća:

1 mjesec - izgovor bilo kakvih jednostavnih zvukova ("ah", "uh", "uh");

2-4 mjeseca - javlja se zvižduk (izgovor jednostavnih slogova - "ma", "ba");

4-6 mjeseci - pjevušenje (ponavljanje jednostavnih slogova - "ma-ba", "ba-ma"), dijete počinje razlikovati intonacije u glasu odrasle osobe;

7-8 mjeseci - pojavljuje se brbljanje (izgovor riječi koje ne postoje u prirodi maternjeg jezika - "wabam", "gunod"), pojavljuje se razumijevanje pojedinih riječi odrasle osobe, intonacije u djetetovom glasu se razlikuju;

9-10 mjeseci - prve riječi se bilježe u govoru, dijete počinje shvaćati vezu između samog predmeta i njegovog imena.

Do kraja djetinjstva dijete u prosjeku točno razumije 10-20 riječi i reagira na njih na određeni način, izgovara 1-2 riječi.

3. Razvoj pokreta. Tijekom prve godine dijete aktivno svladava progresivne pokrete: uči držati glavu, sjesti, puzati, kretati se na sve četiri, zauzeti uspravan položaj, uzeti predmet i manipulirati njime (baciti, kucati, zamahnuti). Ali dijete može razviti i pokrete u "slijepim uglama" koji koče razvoj: sisanje prstiju, gledanje u ruke, prinošenje licu, osjećanje ruku, ljuljanje na sve četiri. Progresivni pokreti pružaju priliku za učenje novih stvari, a oni bezizlazni - ograđivanje od vanjskog svijeta. Progresivni pokreti razvijaju se samo uz pomoć odraslih. Nedostatak pažnje prema djetetu pridonosi nastanku i jačanju kretnji u slijepoj ulici.

4.Emocionalni razvoj. U prva 3-4 mjeseca djeca razvijaju razna emocionalna stanja: iznenađenje kao odgovor na neočekivanost (inhibicija pokreta, usporavanje otkucaja srca), tjeskoba u slučaju tjelesne nelagode (pojačani pokreti, ubrzanje otkucaja srca, zatvaranje očiju, plakanje), opuštanje tijekom zadovoljavanja potrebe. Nakon pojave kompleksa za revitalizaciju, dijete ljubazno reagira na svaku odraslu osobu, ali nakon 3-4 mjeseca počinje se pomalo gubiti pri pogledu stranci... Anksioznost se posebno povećava pri pogledu na stranca u dobi od 7-8 mjeseci, istovremeno postoji i strah od rastanka s majkom ili drugom bliskom osobom.

5.Osobni razvoj izraženo pojavom krize od 1 godine . Kriza je povezana s porastom djetetove samostalnosti, formiranjem hodanja i govora, pojavom afektivnih reakcija u njemu. Izljevi afekta kod djeteta nastaju kada odrasli ne razumiju njegove želje, riječi ili geste, a također i ako odrasli ne čine ono što on želi.

Predškolsko razdoblje(rano djetinjstvo). Fizička snaga i iskustvo rukovanja predmetima nagomilani u prvoj godini uzrokuju ogromnu potrebu djeteta za snažnom aktivnošću. Unaprijeđuju se pravci razvoja zacrtani u prethodnom razdoblju i pojavljuju se novi:

1Ovladavanje uspravnim držanjem. Pomoć odraslih, njihovo odobravanje i poticanje aktivnosti u tom smjeru stvara potrebu za hodanjem. Potpuno ovladavanje uspravnim držanjem ne povezuje se toliko s komplikacijom hodanja: penjanjem i spuštanjem uzbrdo, penjanjem uz stepenice, gaženjem po kamenčićima i sl., koliko s uživanjem u uspravnom držanju i kontrolom tijela. Ovladavanje uspravnim držanjem značajno proširuje granice prostora koji je dostupan djetetu, povećava njegovu samostalnost.

2.Razvoj govora. Razvoj govora usko je povezan s djetetovom objektivnom aktivnošću. "Glupi" oblici komunikacije (pokazivanje) postaju nedostatni, dijete je prisiljeno obraćati se odraslima s raznim zahtjevima, ali se može primijeniti samo uz pomoć govora.

Razvoj govora kod djeteta odvija se istodobno u dva smjera: razumijevanje govora i formiranje vlastitog govora. U početku dijete razumije situaciju i ispunjava zahtjeve samo određenih osoba (majke). Do navršene 1. godine već poznaje i izgovara pojedine riječi, a zatim dolazi do spoznaje značenja sve većeg broja riječi. Do dobi od 1,5 godine dijete zna značenje 30-40 do 100 riječi, ali ih relativno rijetko koristi u svom govoru. Nakon 1,5 godine govorna aktivnost se povećava, a do kraja 2 godine koristi do 300 riječi, a do kraja 3. - do 1500 riječi. Do 2. godine dijete govori u rečenicama od dvije ili tri riječi, a do 3. godine djeca mogu slobodno govoriti.

3... Igra i produktivne aktivnosti. Igra kao nova vrsta djetetova se aktivnost javlja u procesu manipuliranja predmetima i poznavanju njihove namjene. U prvoj godini života praktički nema izravne interakcije među djecom, a tek do druge godine djeca imaju prve prave kontakte s partnerima u igri.

Tek u trećoj godini života počinju se oblikovati djetetove proizvodne aktivnosti koje u kasnijim fazama dobivaju svoje proširene oblike – crtanje, modeliranje, konstruiranje itd.

4... Intelektualni razvoj. Glavni smjer razvoja viših mentalnih funkcija male djece je početak verbalizacije kognitivnih procesa, t.j. njihovo posredovanje govorom. Verbalizacija daje poticaj razvoju nove vrste mišljenja - vizualno-figurativnog. Formiranje figurativnog mišljenja u ranom djetinjstvu prati dovoljno razvijena mašta. Mašta je, kao i pamćenje, u ovom razdoblju djetinjstva još uvijek nevoljna i nastaje pod utjecajem interesa i emocija (na primjer, slušajući bajke, dijete pokušava zamisliti njihove likove, događaje i situacije).

5... Osobni razvoj. Kraj ranog djetinjstva obilježen je rođenjem fenomena "ja", kada se dijete počinje zvati ne imenom, već zamjenicom "ja". Pojava psihološke slike vlastitog "ja" označava rođenje djetetove osobnosti, formiranje samosvijesti. Pojava novog naleta potrebe za samostalnošću kroz izražavanje vlastite volje dovodi do raspada prijašnje društvene situacije razvoja, što se očituje u trogodišnjoj krizi. Verbalni izraz krize od 3 godine - "ja sam" i "želim". Želja da bude kao odrasla osoba, želja za obavljanjem aktivnosti koje opaža kod odraslih (paljenje svjetla, odlazak u trgovinu, kuhanje večere i tako dalje) uvelike premašuju djetetove stvarne mogućnosti i nemoguće ju je zadovoljiti. Svi oni. U tom razdoblju dijete po prvi put počinje primjećivati ​​manifestacije tvrdoglavosti i negativizma usmjerene protiv odraslih koji se stalno brinu o njemu i brinu o njemu.

Predškolsko razdoblje. Ovo razdoblje je odgovorno za pripremu djeteta za važna prekretnica njegov život – školovanje. Glavni pravci razvoja tog razdoblja:

1. Aktivnosti igre. Predškolsku dob karakterizira intenzitet igre kao vodeće aktivnosti predškolca. Igre za predškolsku djecu prolaze kroz ozbiljan razvojni put: od predmetno-manipulativnih do igara uloga koje se temelje na zapletu s pravilima i simboličkim igrama.

Mlađi predškolci najčešće se igraju sami. Dominiraju predmetne i dizajnerske igre, te igre uloga reproducirati postupke onih odraslih osoba s kojima svakodnevno komuniciraju. U srednjoj školskoj dobi igre postaju suradničke, a glavna stvar u njima je oponašanje određenih odnosa među ljudima, posebice onih koji se igraju uloga. Stvaraju se određena pravila igre kojih se djeca nastoje pridržavati. Teme igara su različite, ali obično prevladavaju obiteljske uloge (mama, tata, baka, sin, kćer), bajkovite (vuk, zec) ili profesionalne (liječnik, pilot).

U starijoj predškolskoj dobi igre uloga postaju mnogo kompliciranije, skup uloga se povećava. Naime, stvarni predmeti se često zamjenjuju njihovim uvjetnim supstitutima (simbolima) i nastaje takozvana simbolička igra. Po prvi put se u igrama starijih predškolaca primjećuju liderski odnosi, razvoj organizacijskih sposobnosti.

2.Razvoj inteligencije. Vizualno-figurativno mišljenje zamjenjuje verbalno-logičko mišljenje, koje podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja. Sposobnost korištenja verbalnog zaključivanja pri rješavanju problema od strane djeteta očituje se fenomenom „egocentričnog govora », tzv - govor "za sebe". Pomaže djetetu da ostane usredotočeno i održava pažnju te služi kao sredstvo za upravljanje radnom memorijom. Zatim se postupno egocentrični govorni iskazi prenose na početak aktivnosti i dobivaju funkciju planiranja. Kada faza planiranja postane unutarnja, što se događa pred kraj predškolskog razdoblja, egocentrični govor postupno nestaje i zamjenjuje ga unutarnji govor.

3... Osobni razvoj. U igri se razvija refleksija – sposobnost adekvatnog analiziranja vlastitih postupaka, motiva i korelacije s univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i postupcima i motivima drugih ljudi. Pojava refleksije kod djeteta uvjetuje nastanak želje da se udovolji zahtjevima odraslih, da ga oni prepoznaju. Identifikacija djece po spolnoj ulozi dolazi do kraja: odrasli zahtijevaju od dječaka ispoljavanje "muških" kvaliteta, potiču aktivnost; od djevojke traže iskrenost, osjećajnost.

Formiraju se novi motivi aktivnosti: kognitivni i natjecateljski. Predškolska dob – doba „zašto“. U dobi od 3-4 godine dijete počinje pitati: "Što je ovo?", "Zašto?", A do 5 godina - "Zašto?". No, u početku dijete većinu pitanja postavlja kako bi privuklo pažnju, a postojan interes za znanjem javlja se tek prema starijoj predškolskoj dobi.

Eric Erickson je sljedbenik Freuda, koji je proširio psihoanalitičku teoriju. Uspio je ići dalje od toga jer je razvoj djeteta počeo promatrati u širem sustavu društvenih odnosa.

Osnovni pojmovi Ericksonove teorije. Jedan od središnjih koncepata Ericksonove teorije je identitet osobnosti . Osobnost se razvija uključivanjem u različite društvene zajednice (naciju, društveni sloj, profesionalnu grupu itd.). Identitet (društveni identitet) određuje osobni vrijednosni sustav, ideale, životne planove, potrebe, društvene uloge s odgovarajućim oblicima ponašanja.

Identitet se formira u adolescenciji, što je karakteristika prilično zrele osobnosti. Do tog vremena dijete mora proći niz identifikacija – identifikacija s roditeljima; dječaci ili djevojčice (rodni identitet) itd. Taj je proces određen odgojem djeteta, budući da ga roditelji od samog rođenja, a potom i šira društvena sredina, vezuju za svoju društvenu zajednicu, skupinu i na dijete prenose percepciju svijeta. njemu svojstveno.

Druga važna odredba Ericksonove teorije je razvoj krize. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su “prekretnice”, trenuci izbora između napretka i nazadovanja. U svakoj dobi, novotvorine osobnosti koje je dijete steklo mogu biti pozitivne, povezane s progresivnim razvojem osobnosti, i negativne, uzrokujući negativne promjene u razvoju, njegovu regresiju.

Faze razvoja osobnosti. Erickson je identificirao nekoliko faza razvoja osobnosti.

1. faza. U prvoj fazi razvoja, odgovarajući djetinjstvo, nastaje povjerenje ili nepovjerenje u svijet. Progresivnim razvojem osobnosti dijete „bira“ stav povjerenja. Očituje se u laganom hranjenju, dubokom snu, opuštanju unutarnji organi, normalan rad crijeva. Dijete koje ima povjerenja u svijet, bez puno tjeskobe i ljutnje, trpi nestanak iz vidnog polja svoje majke:

Siguran sam da će se ona vratiti, da će sve njegove potrebe biti zadovoljene. Beba od majke ne dobiva samo mlijeko i njegu koja mu je potrebna, već je povezana i s "hranom" svijetom oblika, boja, zvukova, milovanja, osmijeha.

U ovom trenutku dijete, takoreći, "upija" sliku majke (pojavljuje se mehanizam introjekcije). Ovo je prvi korak u formiranju identiteta ličnosti u razvoju.

2. faza. Druga faza odgovara ranoj dobi. Djetetove sposobnosti naglo se povećavaju, počinje hodati i braniti svoju neovisnost, osjećaj neovisnost.

Roditelji ograničavaju djetetovu želju da zahtijeva, prisvaja, uništava kada iskušava svoju snagu. Roditeljski zahtjevi i ograničenja stvaraju osnovu za negativne osjećaje stida i sumnje. Dijete osjeća kako ga "oči svijeta" s osudom promatraju, te nastoji učiniti da ga svijet ne gleda ili želi i sam postati nevidljiv. Ali to je nemoguće, a dijete dobiva "unutarnje oči svijeta" - sramota za svoje pogreške. Ako odrasli postavljaju preoštre zahtjeve, često okrivljuju i kažnjavaju dijete, ono ima stalnu budnost, ukočenost i nedostatak komunikacije. Ako se ne potisne djetetova želja za samostalnošću, uspostavlja se odnos između sposobnosti suradnje s drugima i inzistiranja na svome, između slobode izražavanja i njezina razumnog ograničenja.

3. faza. U trećoj fazi, koja se podudara s predškolske dobi, dijete aktivno uči svijet oko sebe, modelira odnose odraslih u igri, brzo sve uči, stječe nove odgovornosti. Dodano neovisnosti inicijativa. Kada djetetovo ponašanje postane agresivno, inicijativa je ograničena, pojavljuju se osjećaji krivnje i tjeskobe; tako se postavljaju nove unutarnje instance – savjest i moralna odgovornost za svoje postupke, misli i želje. Odrasli ne bi trebali preopteretiti djetetovu savjest. Pretjerano neodobravanje, kažnjavanje za manje prekršaje i pogreške izazivaju stalni osjećaj sebe krivnja, strah od kazne za tajne misli, osvetoljubivost. Inicijativa se usporava, razvija pasivnost.

U ovoj dobi postoji spolni identitet, a dijete uči određeni oblik ponašanja, muško ili žensko.

4. faza. mlađi školski uzrast - predpubertetsku, t.j. prije puberteta djeteta. U ovom trenutku razvija se četvrta faza, povezana s odgojem marljivosti kod djece, potrebom za ovladavanjem novim znanjima i vještinama. Shvaćanje osnova radnog i društvenog iskustva omogućuje djetetu da dobije priznanje od drugih i stječe osjećaj kompetentnosti. Ako su postignuća mala, on akutno doživljava svoju nesposobnost, nesposobnost, nedostatak među

Kuraev G.A., Požarskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 3

vršnjaci i osjeća se osuđeno da bude osrednji. Umjesto osjećaja kompetencije, formira se osjećaj inferiornost.

Početno razdoblje školovanje je također početak profesionalna identifikacija, osjećaj povezanosti s predstavnicima određenih profesija.

5. faza. Viša adolescencija a rana adolescencija je peti stupanj razvoja osobnosti, razdoblje najdublje krize. Djetinjstvo dolazi kraju, završetak ove faze života vodi formiranju identitet. Kombiniraju se sve prethodne identifikacije djeteta; dodaju im se nove, jer se odraslo dijete uključuje u nove društvene skupine i stječe različite ideje o sebi. Integralni identitet osobnosti, povjerenje u svijet, neovisnost, inicijativa i kompetentnost omogućuju mladom čovjeku da riješi problem samoodređenja, izbora životnog puta.

Kad nije moguće spoznati sebe i svoje mjesto u svijetu, ima difuznost identiteta. Povezuje se s infantilnom željom da se što dulje ne uđe u odraslu dob, sa stanjem tjeskobe, osjećajem izoliranosti i praznine.

Periodizacija L.S. Vygotsky Osnovni pojmovi teorije Vygotskog. Za Lava Semenoviča Vygotskog razvoj je prije svega pojava nečeg novog. Faze razvoja karakteriziraju neoplazme povezane s dobi , oni. kvalitete ili svojstva koja prethodno nisu bila gotova. Izvor razvoja, prema Vygotskom, je društveno okruženje. Interakcija djeteta s njegovom društvenom okolinom, koja ga odgaja i odgaja, uvjetuje nastanak novotvorina povezanih s dobi.

Vygotsky uvodi koncept "Situacija društvenog razvoja" - dobno specifičan odnos djeteta i društvene sredine. Okolina postaje potpuno drugačija kada dijete prelazi iz jedne dobi u drugu.

Društvena situacija razvoja mijenja se na samom početku dobnog razdoblja. Do kraja razdoblja pojavljuju se neoplazme, među kojima posebno mjesto zauzimaju središnja neoplazma imajući najveća vrijednost za razvoj u sljedećoj fazi.

Zakoni razvoja djeteta. L.S. Vygotsky je ustanovio četiri osnovna zakona razvoja djeteta.

1. zakon. Prvi je ciklički razvoj. Razdoblja uspona, intenzivnog razvoja zamjenjuju se razdobljima usporavanja, slabljenja. Takvi ciklusi

Kuraev G.A., Požarskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 3

razvoj je karakterističan za pojedine mentalne funkcije (pamćenje, govor, inteligencija itd.) i za razvoj djetetove psihe u cjelini.

2. zakon. Drugi zakon je neravnina razvoj. Različiti aspekti osobnosti, uključujući mentalne funkcije, razvijaju se neravnomjerno. Diferencijacija funkcija počinje u ranom djetinjstvu. Prvo se razlikuju i razvijaju glavne funkcije, prije svega percepcija, a zatim složenije. U ranoj dobi dominira percepcija, u predškolskoj - pamćenje, u osnovnoj školi - razmišljanje.

3. zakon. Treća značajka je "Metamorfoza" u razvoju djeteta. Razvoj nije ograničen samo na kvantitativne promjene, on je lanac kvalitativnih promjena, transformacija jednog oblika u drugi. Dijete ne izgleda kao mala odrasla osoba koja malo zna i malo zna i postupno stječe potrebno iskustvo. Dječja psiha je jedinstvena u svakoj dobi, kvalitativno je drugačija od onoga što je bila prije i onoga što će doći kasnije.

4. zakon.Četvrto obilježje je kombinacija evolucijskih procesa i involucija u razvoju djeteta. Procesi "obrnutog razvoja" takoreći su utkani u tijek evolucije. Ono što se razvilo u prethodnoj fazi izumire ili se transformira. Na primjer, dijete koje je naučilo govoriti prestaje brbljati. U mlađem učeniku nestaju predškolski interesi, neke od posebnosti razmišljanja koje su mu bile inherentne ranije. Ako su involucijski procesi odgođeni, uočava se infantilizam: dijete, prelazeći u novo doba, zadržava stare djetinje osobine.

Dinamika dobnog razvoja. Utvrdivši opće zakonitosti razvoja dječje psihe, L.S. Vygotsky također ispituje dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama promjene u djetetovoj psihi mogu nastati polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja.

Za stabilno razdoblje karakterističan je glatki tijek razvojnog procesa, bez naglih pomaka i promjena u osobnosti djeteta. Manje promjene koje se događaju tijekom dužeg vremena obično su nevidljive drugima. Ali oni se akumuliraju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s dobi. Tek usporedbom početka i kraja stabilnog razdoblja može se zamisliti ogroman put koji je dijete prošlo u svom razvoju.

Stabilna razdoblja čine većinu djetinjstva. Obično traju nekoliko godina. A dobne novotvorine koje se formiraju tako sporo i dugo pokazuju se stabilnima, fiksirane su u strukturi osobnosti.

Osim stabilnih, postoje razdoblja krize razvoj. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u njima

Kuraev G.A., Požarskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 3

mentalni razvoj djeteta. Neki psiholozi smatraju da bi razvoj djece trebao biti skladan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, posljedica je nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim zamislima, dijete koje zapravo nije doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati.

Vigotski je davao krize veliku važnost a izmjenu stabilnih i kriznih razdoblja smatrao je zakonom razvoja djeteta.

Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, uz nepovoljan splet okolnosti, protežu se do godinu dana ili čak dvije godine. To su kratke, ali burne faze tijekom kojih dolazi do značajnih razvojnih pomaka.

U kriznim razdobljima glavne se proturječnosti pogoršavaju: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek invalidnosti, s druge strane, između novih potreba djeteta i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima. Sada se ove i neke druge proturječnosti često promatraju kao pokretačke snage mentalnog razvoja.

Razdoblja razvoja djetinjstva. Izmjenjuju se kriza i stabilna razdoblja razvoja. Stoga je dobna periodizacija L.S. Vygotsky ima sljedeći oblik: kriza rođenja - djetinjstvo (2 mjeseca-1 godina) - kriza od 1 godine - rano djetinjstvo (1-3 godine) - kriza 3 godine - predškolske dobi(3-7 godina) - kriza 7 godina - školska dob (8-12 godina) - kriza 13 godina - pubertet (14-17 godina) - kriza 17 godina.