EXIGENCES MODERNES POUR LA LEÇON .

1. La leçon doit être efficace, pas voyante.

2. Le matériel doit être présenté sur une base scientifique, mais sous une forme accessible.

3. La construction de la leçon doit correspondre strictement au sujet.

4. Les tâches définies de la leçon - développer, éduquer, éduquer doivent avoir un résultat final.

5. Les étudiants doivent clairement comprendre pourquoi et dans quel but ils étudient ce matériel, où il sera utile dans la vie.

6. La leçon doit créer une atmosphère d'implication et d'intérêt des élèves pour la matière étudiée.

7. Veiller à ce que les étudiants proposent eux-mêmes un programme de recherche de connaissances, plus haut niveau problématique.

8. Pendant la leçon, vous avez besoin de :

Utilisation rationnelle de la visualisation, du matériel didactique et du TCO ;

Variété de formes actives et de méthodes d'enseignement;

Approche différenciée de l'enseignement;

Organisation claire de l'activité mentale des élèves ;

Création d'une atmosphère de pédagogie de coopération, une atmosphère créative ;

Le juste équilibre entre induction et déduction dans le processus de travail sur le matériel pertinent.

La présence dans chaque leçon spécifique de ses propres tâches didactiques, qui dépendent principalement de l'objectif et du type de leçon.

Amélioration des compétences de maîtrise de soi par les élèves ;

Une leçon de tout type doit non seulement donner des connaissances, mais aussi éduquer les élèves, c'est-à-dire préparer une personnalité complètement développée.

9. Logique, cohérence, capacité à mettre en évidence l'essentiel dans le matériel étudié, capacité à poser correctement une question, visant une réponse réfléchie.

10. Établissement cohérent des objectifs de la leçon et de ses étapes.

11. Vérifier les devoirs avec un état d'esprit pour maîtriser le nouveau matériel (mise à jour des connaissances).

12. L'étude du nouveau matériel, en commençant par le simple, et sa complication progressive.

13. Préparation des élèves à la perception des devoirs et préparation à les terminer.

14. Commenter les devoirs.

15. Utiliser méthodiquement correctement la visibilité, le TCO, etc.

16. Utilisez des formulaires de sondage actifs pour impliquer tous les élèves dans le travail lors de la vérification des devoirs.

17. Consolidation des connaissances.

18. Moment organisationnel.

19. Connaissance des types, des formes, des méthodes d'enseignement et des formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves en classe.

Pour les visites mutuelles

Schéma de suivi de la progression de la leçon avec l'objectif

définition de la qualité de l'enseignement.

1. Thème de la leçon. Objectifs éducatifs et éducatifs.

2. La qualité de la préparation de l'enseignant pour la leçon. Connaissance des exigences de la leçon moderne.

3.Organisation de la leçon, sa structure, son type, sa répartition du temps.

4. mise en œuvre par l'enseignant de la didactique principes - création situations problématiques en classe.

6. Climat psychologique de la leçon.

7. Méthodes de travail de l'enseignant et des élèves dans la leçon. Test et évaluation des connaissances, des compétences et des capacités.

8. Éducation des étudiants dans le processus d'apprentissage.

9. Le système d'indépendance, de créativité et de devoirs des étudiants, une approche différenciée des étudiants.

10. Armer les élèves avec les compétences du travail d'auto-éducation (comment un enseignant apprend aux enfants à apprendre).

11. Matériel de cours. L'efficacité de son application.

12. Mode sanitaire-hygiénique de la leçon. Avertissement de fatigue.

13. Respect des exigences technologiques de la leçon par l'enseignant.

15. les résultats de la leçon, son résultat, la réalisation des objectifs.

Exigences de base pour mener une leçon sur le FEM

La norme fédérale d'éducation de l'État (FGOS) place le développement de la personnalité de l'enfant au premier plan. Cette tâche nécessite une nouvelle approche de l'enseignant à l'organisation du processus d'apprentissage. La leçon, comme elle l'était auparavant, reste l'unité principale du processus d'apprentissage. Mais maintenant que les exigences de la leçon ont changé, une autre classification des leçons a été proposée. La spécificité de l'approche système-activité implique également une structure différente de la leçon, qui diffère du schéma classique habituel.

Exigences pour une leçon moderne sur le FEM

La leçon doit avoir un caractère individuel, axé sur la personnalité.

La priorité est le travail indépendant des étudiants, pas des enseignants.

Une approche pratique et orientée vers l'action est mise en œuvre.

Chaque leçon vise le développement d'activités d'apprentissage universelles (UCA) : personnelles, communicatives, réglementaires et cognitives.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon Se préparer pour la leçon professeur moderne ne faut pas perdre de vue les points suivants : la santé de chaque élève de la classe passe avant tout. Chaque leçon doit faire partie d'un système de leçons sur un sujet donné. Pour une assimilation plus efficace du matériel, du matériel de démonstration à distribuer doit être présent lors de la leçon. Une explication sèche ne donnera aucun résultat.

Lors de la leçon, l'enseignant doit être une sorte de guide vers le monde de la connaissance, et pas seulement un orateur. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome. Les moments éducatifs doivent être présents dans le processus éducatif, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : sur l'exemple de situations, de cas de vie, en apportant certaines informations. Surtout s'il École primaire, les leçons sur le FEM nécessitent dans ce cas une préparation spéciale et une sélection des informations. En classe, l'enseignant doit former l'aptitude des enfants à travailler en équipe, à défendre leur point de vue, à s'avouer vaincu avec dignité. La persévérance dans la réalisation de vos objectifs est très utile dans la vie adulte.

Les principaux types de cours à l'école selon GEF

De nouvelles normes pédagogiques proposent de distinguer quatre grands types de cours en fonction des objectifs :

Type 1. Une leçon pour découvrir de nouvelles connaissances, acquérir de nouvelles compétences et capacités

Buts:

activité : enseigner aux enfants de nouvelles façons de trouver des connaissances, introduire de nouveaux concepts, termes.

Type 2. leçon de réflexion

Buts:

activité : former chez les élèves la capacité de réfléchir un type de contrôle correctionnel, apprendre aux enfants à trouver la cause de leurs difficultés, construire de manière autonome un algorithme d'actions pour éliminer les difficultés, enseigner l'auto-analyse des actions et les moyens de trouver une solution au conflit.

Tapez #3. Leçon d'orientation méthodologique générale (systématisation des connaissances)

Buts:

Activité: apprendre aux enfants comment structurer les connaissances acquises, développer la capacité de passer du particulier au général et vice versa, leur apprendre à voir chaque nouvelle connaissance, la méthode d'action étudiée dans le cadre de l'ensemble du sujet étudié.

Tapez le numéro 4. Leçon de contrôle du développement

Buts:

activité : enseigner aux enfants des moyens de maîtrise de soi et de contrôle mutuel, pour former des capacités qui leur permettent d'exercer un contrôle.

La structure de la leçon du FEM

1.. Motivation (autodétermination) à activités d'apprentissage(étape d'organisation 1-2 minutes).

2. Actualisation des connaissances et fixation des difficultés individuelles dans une action éducative d'essai 4-5 minutes.

3. Identification du lieu et de la cause de la difficulté, définition de l'objectif de l'activité 4-5 minutes.

4. Construire un projet pour sortir de la difficulté (découverte de nouvelles connaissances) 7-8 minutes.

5. Mise en œuvre du projet construit 4-5 minutes.

6. Fixation primaire 4-5 minutes.

7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme (échantillon) 4-5 minutes.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition 7-8 minutes.

9. Réflexion de l'activité éducative (le résultat de la leçon) - 2-3 minutes.

Formes (types) de leçons pour chaque type

La dernière chose sur laquelle je voudrais attirer votre attention est exigences didactiques pour la leçon . Et en même temps, nous révélerons l'essence des changements associés à la leçon. type moderne:

Ce tableau nous permet de conclure : un élève du professeur présent et suivant passivement les instructions du professeur dans la leçon type traditionnel devient maintenant le personnage principal. "Il est nécessaire que les enfants, si possible, apprennent par eux-mêmes, et l'enseignant dirige ce processus indépendant et lui fournit le matériel" - les mots de K.D. Ushinsky reflète l'essence de la leçon de type moderne, qui repose sur le principe d'une approche système-activité.

Ainsi, les leçons à la lumière des exigences des normes éducatives de l'État fédéral nécessitent une reconstruction approfondie du processus éducatif. Les exigences ont changé non seulement dans le contenu du processus éducatif, mais aussi dans les résultats de l'éducation. De plus, la norme fédérale d'éducation de l'État offre nouveau système la mise en oeuvre activités extra-scolaires. Ainsi, une approche intégrée de l'éducation de l'enfant est réalisée.

Exigences modernes

à l'organisation et au déroulement d'une session de formation

Du cycle : "Aide

professeur et maître

Entraînement industriel"

Compilé par: ,

UO GGPK

Ces recommandations méthodologiques sont destinées à aider les enseignants et les maîtres de formation industrielle à se préparer aux différents types de stages. Cet ouvrage traite des enjeux des exigences didactiques et psychologiques des cours, des méthodes et des modalités d'organisation de l'activité cognitive des élèves. Pour les enseignants, une méthodologie d'analyse d'une leçon du point de vue de l'éducation centrée sur l'élève est proposée.

Le matériel proposé peut être utilisé dans le travail des enseignants et des maîtres de formation industrielle pour organiser et animer des cours correspondant à exigences modernes norme éducative.

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détermination du contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de préparation et de préparation des élèves;

prévoir le niveau d'assimilation des connaissances scientifiques par les étudiants, la formation des compétences et des capacités à la fois dans la leçon et à ses étapes individuelles;

le choix des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, le choix qui procure une activité cognitive, une combinaison Formes variées collectif et travail individuel dans la salle de classe et une indépendance maximale dans l'enseignement des étudiants;

mise en œuvre en classe de tous les principes didactiques ;

Création des conditions pour un apprentissage réussi des élèves.

2. Exigences psychologiques pour la leçon

Objectif psychologique de la leçon :

concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'une discipline académique particulière et d'une leçon particulière;

prendre en compte dans la définition des objectifs de la leçon la tâche psychologique d'étudier le sujet et les résultats obtenus lors de travaux antérieurs;

· la mise à disposition de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique, des techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de classe

1) Détermination du contenu et de la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement :

Le rapport de la charge sur la mémoire des étudiants et leur réflexion;

Détermination du volume d'activité de reproduction et de création des élèves ;

planifier l'assimilation des connaissances sous une forme finie (selon l'enseignant, le manuel, le manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante;

La mise en œuvre par l'enseignant et les élèves d'un apprentissage problème-heuristique (qui pose le problème, qui forme-formule, qui résout) ;

rendre compte du suivi, de l'analyse et de l'évaluation des activités des élèves effectuées par l'enseignant, et de l'évaluation critique mutuelle, de l'autocontrôle et de l'auto-analyse des élèves ;

Le ratio d'incitation au travail des élèves (commentaires évoquant des sentiments positifs en lien avec le travail effectué, attitudes stimulant l'intérêt, effort volontaire pour surmonter les difficultés, etc.) et coercition (rappels de notes, remarques dures, notations, etc.) . ).

2) Caractéristiques de l'auto-organisation de l'enseignant :

préparer la leçon et, surtout, la prise de conscience de l'objectif psychologique et la préparation interne à sa mise en œuvre ;

Le bien-être de travail de l'enseignant au début de la leçon et dans le processus de sa mise en œuvre (collecte, harmonisation avec le thème et l'objectif psychologique de la leçon, énergie, persévérance dans la réalisation de l'objectif, approche optimiste de tout ce qui est venue, débrouillardise pédagogique, etc.) ;

Tact pédagogique (cas de manifestation);

climat psychologique dans la classe (maintien d'une atmosphère de communication joyeuse et sincère, contact d'affaires, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des élèves

1) Détermination des mesures pour assurer les conditions du travail productif de la pensée et de l'imagination :

planifier les modes de perception par les élèves des objets et phénomènes étudiés, leur compréhension;

L'utilisation d'attitudes sous forme de persuasion, de suggestion;

planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves;

L'utilisation de diverses formes de travail pour actualiser dans la mémoire des élèves les connaissances acquises antérieurement nécessaires à la perception des nouvelles (enquête individuelle, conversation, tests de répétition).

2) Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences:

Détermination du niveau de formation des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles concrètes, des concepts, des images généralisantes, des "découvertes", de la dérivation de formules, etc.);

Dépendance aux modèles psychologiques de formation d'idées, de concepts, de niveaux de compréhension, de création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité de pensée et d'imagination des étudiants;

planifier des méthodes et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de pensée des élèves (système de questions, création de situations-problèmes, différents niveaux la résolution de problèmes heuristiques, l'utilisation de problèmes avec des données manquantes et "supplémentaires", l'organisation de la recherche, travail de recherche en classe, etc...)

la gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (du descriptif, comparatif, explicatif, généralisant, évaluatif, problématique) et la formation des compétences pour raisonner et conclure ;

L'utilisation de divers types travaux créatifsétudiants (explication du sujet et du but du travail, des conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi qu'au traitement des résultats et à la conception du travail).

3) Consolidation des résultats des travaux :

formation de compétences en résolvant des problèmes;

formation au transfert des compétences et capacités précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

l'attitude des élèves face à l'apprentissage, leur auto-organisation et leur niveau de développement mental ;

· groupes possibles d'étudiants selon le niveau d'apprentissage, en tenant compte de ces circonstances lors de la détermination de la combinaison des formes de travail individuelles, de groupe et frontales des étudiants dans la classe.

Prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants :

4. Exigences pour la technique de conduite de la leçon:

La leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et éduquer le besoin de connaissances;

Le rythme et le rythme de la leçon doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complétées;

Un contact complet est requis dans l'interaction de l'enseignant et des élèves en classe, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés ;

· une atmosphère de bienveillance et de travail créatif actif doit dominer ;

Si possible, vous devez modifier les types d'activités des étudiants, combiner de manière optimale diverses méthodes et méthodes d'enseignement;

Garantir le respect d'un régime orthographique unique établissement d'enseignement;

L'enseignant doit assurer l'apprentissage actif de chaque élève.

3. Méthodologie d'analyse des enseignements du poste

éducation centrée sur l'étudiant

1. Préparation de l'enseignant pour la leçon:

Quel rôle l'enseignant attribue-t-il à la leçon dans le développement personnel des élèves.

Objectifs de la leçon, leur relation avec les tâches domaine de l'éducation disciplines et sujets.

Des diagnostics ont-ils été effectués ? développement personnel l'apprentissage, l'éducation des élèves, comment les résultats des diagnostics ont été utilisés pour fixer les objectifs de la leçon et déterminer son contenu.

Quel travail individuel a été conçu par l'enseignant dans la leçon.

· Comment l'enseignant évalue les résultats du travail des élèves individuels dans la leçon (dans laquelle les élèves forts et faibles ont progressé dans la leçon).

2. Organisation de la leçon

Quelles tâches ont été définies dans la leçon par l'enseignant aux élèves, a-t-il réussi à impliquer les élèves dans la mise en œuvre des tâches définies, comment les élèves ont-ils compris la tâche de la leçon, comment l'enseignant a-t-il découvert le degré de compréhension en les étudiants des tâches du travail à venir.

· La motivation de l'activité des étudiants a-t-elle été créée, comment l'intérêt a-t-il été éveillé, ont-ils eu le désir d'acquérir de nouvelles connaissances et d'avancer dans le développement.

· Comment les élèves ont participé à l'organisation de la leçon, s'il y a eu un apprentissage mutuel, un suivi et une évaluation collectifs ou mutuels. Quels sont les rôles joués par les élèves en classe ? Qui assumait la responsabilité de l'organisation, de l'ordre et de la discipline.

· Quelle est la structure organisationnelle de la leçon, est-il possible de distinguer les étapes de la leçon sur le chemin des élèves se déplaçant vers l'objectif. Comment l'activité des élèves change-t-elle à chaque étape, quelles tâches ont-ils résolues.

Organisation de la réflexion des élèves sur ce qu'ils ont entendu en classe.

· Quelles valeurs ont été mises à la base du contenu de la formation et si elles ont fait l'objet de discussions avec les étudiants.

· Quels problèmes globaux (planétaires) et plus spécifiques du développement humain ont été inclus dans le contenu de la leçon.

Quelles méthodes de développement personnel les étudiants maîtrisent-ils : la capacité à se fixer des objectifs et à parvenir à leur mise en œuvre ; compétences en communication; la capacité à coopérer et à s'entraider; la capacité d'autorégulation, de maîtrise de soi et d'autodiscipline; connaissance de soi, réflexion, etc.

Quelle était la nature développementale du contenu de la formation en classe.

· S'il y a eu différenciation et intégration du contenu.

4. Technologie d'enseignement :

Comment s'est organisé le travail indépendant et créatif des élèves ?

Quelles méthodes l'enseignant a-t-il amené les élèves dans un état d'activité.

Si la formation était de nature dialogique. Les élèves ont-ils posé des questions à l'enseignant, les uns aux autres, au manuel.

Quels moyens et façons l'enseignant a-t-il soutenu les élèves dans la classe. Y a-t-il eu un accompagnement individuel ?

· Comment s'est passé le développement de la pensée humanitaire des étudiants.

· Comment les difficultés des étudiants ont été prévenues et la rétroaction a été établie.

・Lequel de technologies modernes l'enseignement a été utilisé par l'enseignant.

· Quel est l'effet des technologies utilisées par l'enseignant.

5. Cours d'écologie :

L'état de santé des élèves du groupe, sa comptabilisation en classe.

Quelle était l'humeur des élèves ? S'il y a eu des actes d'agression, de dépression, d'insatisfaction, de passivité. Quelle en était la raison et si les élèves étaient trop fatigués.

· Si les élèves étaient suffisamment chargés et ont éprouvé un joyeux sentiment de réussite.

Bonne volonté, cordialité, sincérité, souci mutuel de l'enseignant et des élèves - avec quelle humeur l'enseignant et les élèves ont-ils quitté la leçon.

6. Culture pédagogique et professionnalisme de l'enseignant en classe :

· L'amour, la gentillesse, le respect se manifestaient-ils dans le comportement et la communication de l'enseignant avec les élèves, indépendamment de leur réussite dans l'apprentissage.

· L'enseignant comprend-il la psychologie des élèves, comprend-il le comportement des élèves et si toutes les actions de l'enseignant étaient pédagogiquement appropriées et justes.

Sont bonnes connaissances professionnelles l'enseignant sait s'il peut construire son propre système de preuves et s'il sait captiver les élèves avec sa discipline.

· Y avait-il des découvertes pédagogiques dans la leçon, l'inspiration de l'enseignant, la fantaisie, l'improvisation, l'art, l'écriture individuelle.

· Si l'enseignant est capable de soulever avec souplesse des questions problématiques au cours de l'étude du sujet. A-t-il la capacité de diriger des cours au niveau d'une conversation heuristique.

· L'enseignant manifeste-t-il de l'irritabilité et de l'insatisfaction envers les élèves, a-t-il élevé la voix contre eux, a-t-il violé les normes d'éthique générale et pédagogique ?

Comment l'enseignant traite-t-il les réponses incorrectes des élèves, implique-t-il d'autres élèves dans leur réfutation. Ne permet pas la négligence ou l'inattention aux questions des élèves.

7. Évaluation générale de la leçon en tant qu'élément du système d'éducation centrée sur l'élève :

· La séance était bien conçue (ou mal préparée) pour répondre aux objectifs de développement des élèves. A fourni (n'a pas fourni) aux étudiants la promotion et l'assimilation des connaissances.

· La leçon respecte pleinement (ne respecte pas) les principes de conformité naturelle, de conformité culturelle et d'approche individuelle de l'élève.

· Les élèves se sentaient (ne se sentaient pas) les maîtres de la leçon, ses co-auteurs et s'ils montraient leurs propriétés subjectives, leur activité, leur responsabilité, leur autodiscipline, leur capacité à faire un choix, à participer à un dialogue, à défendre leur position.

· L'enseignant a utilisé (n'a pas utilisé) la technologie pédagogique humaniste, a mis en œuvre (n'a pas mis en œuvre) la stratégie de coopération. Il combinait (ne combinait pas) le travail frontal du groupe avec le travail individuel. A encouragé (n'a pas encouragé) les réalisations individuelles.

· L'ambiance générale et l'environnement pédagogique de la leçon ont contribué (n'ont pas contribué) à l'auto-développement, à l'auto-éducation, à l'expression de soi, à l'autodétermination des élèves ; en utilisant leur expérience de vie et en stimulant le sens personnel de l'enseignement.

Questionnaire

L'enseignant à travers les yeux de l'élève :

Les cours vous permettent-ils d'acheter connaissances nécessaires et compétences disciplinaires. Les leçons sont-elles cohérentes et logiques ? Y a-t-il bon choix exemples et illustrations. Les leçons contiennent-elles des informations qui ne peuvent être obtenues qu'en classe ? Les cours suscitent-ils de l'intérêt pour la matière étudiée ? Les cours stimulent-ils le travail actif et créatif ?

Évaluation de la personnalité de l'enseignant:

L'enseignant est-il confiant devant le public ? S'il a une grande culture de la parole et s'il observe le bon rythme de présentation. L'avis des élèves compte-t-il ? Est-ce exigeant ? Est-il objectif dans l'évaluation des connaissances et des compétences. Est-ce correct et pratique ?

Littérature

1. Professeur principal de Derekleva. - M., "VAKO", 2008.

2. Revue "Zapuch". N° 7, 2005.

3. Ilyin à la leçon moderne. -Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk à l'école moderne. - M., Éducation, 1981.

5. Analyse pédagogique de la leçon : un guide. / . – 2008.

6. Cheval et analyse des leçons dans les matières techniques spéciales et générales. - M., "Ecole Supérieure", 1984.

7. Hurtov formation professionnelle des enseignants. - Volgograd, "Enseignant", 2008.

8. Yanochkina - littérature méthodologique pour personnel enseignant EFP et institutions SSO. -Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, EE GGPK, bureau méthodique

La leçon fait partie de la vie d'un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d'une haute culture humaine universelle. La leçon moderne est le déroulement d'un moment de vie de quarante-cinq minutes comme une continuation de celui-ci, à la maison, dans la rue, comme faisant partie de l'histoire du destin personnel de l'enfant. La leçon est vécue non seulement par l'enfant, mais aussi par l'enseignant, en tant que personne de culture moderne, il existe donc des normes culturelles pour son activité dans la leçon. Il n'est pas un serviteur, pas un serviteur des enfants. Lui aussi devrait être créé des conditions de travail élevées. L'éthique de l'interaction, adoptée dans une leçon dans un groupe de haute culture, demande à l'enseignant à l'école d'apprendre aux enfants à ne pas porter de jugements catégoriques aigus, à ne pas souligner la supériorité intellectuelle de quelqu'un, à ne pas négliger les opinions des autres, à ne pas interrompre l'orateur. Et d'être vous-même concis et clair dans vos déclarations, de ne pas permettre la familiarité avec qui que ce soit, de noter la valeur individuelle dans le travail de chacun, d'exprimer sa gratitude à toutes les personnes présentes.

Cible:

• Justifier l'utilisation du modèle
• Envisager base théorique leçon

Tâches:

• Envisager la psychologie et la pédagogie sur cette question
• Analyser une leçon moderne
• Élargir le concept d'éducation de qualité
• Décrire le modèle de leçon
• Penser aux méthodes d'enseignement

Exigences pour une leçon moderne

Exigences didactiques pour une leçon moderne :

• une formulation claire des tâches éducatives en général et de leurs éléments constitutifs, leur lien avec les tâches de développement et d'éducation. Détermination de la place dans le système général des leçons;
• détermination du contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de préparation et de préparation des élèves;
• prévoir le niveau d'assimilation des connaissances scientifiques par les étudiants, la formation des compétences et des capacités à la fois dans la leçon et à ses étapes individuelles;
• le choix des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, le choix qui prévoit une activité cognitive, une combinaison de diverses formes de travail collectif et individuel dans la leçon et un maximum indépendance dans l'enseignement des étudiants;
• mise en œuvre dans la leçon de tous les principes didactiques;
• création de conditions pour un apprentissage réussi des étudiants.

Exigences psychologiques pour la leçon:
Le but psychologique de la leçon :

1. Concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'un domaine particulier matière et leçon spécifique
2. Prise en compte dans la définition des objectifs de la leçon de la tâche psychologique d'étude du sujet et des résultats obtenus lors de travaux antérieurs;
3. La fourniture de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique des techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de leçon :

1. Détermination du contenu et de la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement:
   • le rapport de la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion;
   • détermination du volume d'activité de reproduction et de création des élèves;
   • planifier l'assimilation des connaissances sous une forme finie (selon l'enseignant, à partir d'un manuel, d'un manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante; mise en œuvre par l'enseignant et les élèves d'un apprentissage heuristique par problème (qui pose un problème, le formule, qui le résout) ;
   • en tenant compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des écoliers effectuées par l'enseignant, et de l'évaluation critique mutuelle, de l'autocontrôle et de l'auto-analyse des élèves;
   • le ratio d'incitation au travail (commentaires évoquant des sentiments positifs en rapport avec le travail effectué, attitudes stimulant l'intérêt, efforts volontaires pour surmonter les difficultés, etc.) et de coercition (rappel de la note, remarques acerbes, notations, etc.) .
2. Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants :
   • préparation à la leçon et, surtout, prise de conscience de l'objectif psychologique, préparation interne à sa mise en œuvre;
   • bien-être au travail au début de la leçon et pendant celle-ci (collecte, accord avec le thème et l'objectif psychologique de la leçon, énergie, persévérance dans l'atteinte de l'objectif, approche optimiste de tout ce qui se passe dans la leçon, ingéniosité pédagogique, etc. .);
   • tact pédagogique (cas de manifestation);
   • climat psychologique dans la classe (maintien d'une atmosphère de communication joyeuse et sincère, contact d'affaires, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants:

1. Détermination de mesures pour assurer les conditions du travail productif de la pensée et de l'imagination des élèves :
   • planifier des façons pour les élèves de percevoir les objets et phénomènes étudiés, leur compréhension;
   • l'utilisation d'attitudes sous forme de persuasion, de suggestion;
   • planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves;
   • l'utilisation de diverses formes de travail pour mettre à jour dans la mémoire des élèves les connaissances et compétences précédemment acquises nécessaires à la perception des nouvelles (conversation, enquête individuelle, exercices de répétition) ;
2. Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants dans le processus de formation de nouvelles connaissances et compétences;
   • détermination du niveau de formation des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles spécifiques, des concepts, de la généralisation des images, des "découvertes", de la formulation des conclusions);
   • s'appuyer sur les schémas psychologiques de la formation des idées, des concepts, des niveaux de compréhension, de la création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité mentale et de l'imagination des élèves;
   • planifier des méthodes et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de la pensée des élèves (un système de questions, la création de situations problématiques, différents niveaux de résolution de problèmes heuristiques, l'utilisation de tâches avec des données manquantes et redondantes, l'organisation de travail de recherche et de recherche des élèves en classe, création de difficultés intellectuelles surmontables en cours travail indépendant complication des tâches afin de développer l'autonomie cognitive des élèves) ;
   • la gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif à généralisant, évaluatif, problématique) et la formation de compétences pour raisonner et conclure ;
   • l'utilisation de divers types de travaux créatifs des étudiants (explication du but du travail, des conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi qu'au traitement des résultats et à la conception du travail);
3. Consolidation des résultats des travaux :
   • formation de compétences par des exercices;
   • formation au transfert des compétences et capacités précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

1. l'attitude des élèves face à l'apprentissage, leur auto-organisation et le niveau de développement mental ;
2. groupes possibles d'étudiants en fonction du niveau d'apprentissage, en tenant compte de ces circonstances lors de la détermination de la combinaison des formes de travail individuelles, de groupe et frontales des étudiants dans la leçon.

En tenant compte des caractéristiques d'âge des étudiants:

1. planification des cours en fonction de l'individu et caractéristiques d'âgeétudiants;
2. diriger une leçon en tenant compte des élèves forts et faibles;
3. approche différenciée des élèves forts et faibles.

Exigences d'hygiène pour la leçon:

1. régime de température;
2. propriétés physiques et chimiques de l'air (besoin de ventilation);
3. éclairage;
4. prévention de la fatigue et du surmenage;
5. alternance d'activités (changement d'écoute par la réalisation d'outils informatiques, graphiques et Travaux pratiques);
6. des séances d'éducation physique opportunes et de grande qualité;
7. maintenir la posture de travail correcte de l'élève ;
8. assortir le mobilier de classe à la taille de l'élève.

Exigences de cours :

1. la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et éduquer le besoin de connaissances;
2. le rythme et le rythme de la leçon doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complétées;
3. un contact total est nécessaire dans l'interaction de l'enseignant et des élèves pendant la leçon, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés;
4. une atmosphère de bienveillance et de travail créatif actif doit dominer;
5. si possible, il est nécessaire de changer les types d'activités des étudiants, de combiner de manière optimale diverses méthodes et techniques d'enseignement;
6. assurer le respect du régime d'orthographe unifié de l'école ;

Avantages et inconvénients leçon moderne

La leçon en tant que phénomène est si grande et si significative que tout ce qu'on en dit souffre d'incomplétude.

Nous n'essayons pas de présenter une encyclopédie de la leçon, mais de vous inviter à y réfléchir ; Nous espérons que cela donnera un élan à la recherche de moyens d'améliorer la qualité de la leçon. La leçon était toujours accompagnée de critiques, de clarifications de faiblesses. Mais il est omnipotent et étonnamment têtu. La critique ne fait que le renforcer. Nos innovations violentes devinrent pour lui une "petite frayeur".

Peut-être y a-t-il plus d'avantages que d'inconvénients dans la leçon ?

Nous vous invitons à réfléchir avec nous sur les mérites de la leçon :

• En tant que premier, je voudrais souligner le rapport coût-efficacité élevé de la leçon. Un seul enseignant est requis pour 25 à 30 élèves. Pour que l'éducation ait lieu. La leçon a des limites de temps claires. Il nécessite un espace minimal et un soutien logistique minimal. Considérant que l'éducation est toujours financée sur une base résiduelle, la rentabilité et le bon marché d'une leçon à l'école signifient beaucoup.
• Un autre avantage est la souplesse, la plasticité de la leçon. La leçon a survécu à de nombreux paradigmes et concepts pédagogiques. Il peut utiliser une variété de technologies éducatives. La leçon dispose d'un puissant arsenal de possibilités méthodologiques : la présence d'espèces, de types, de nombreuses méthodes, etc.
• Les avantages de la leçon incluent sa capacité à intégrer d'autres formes d'organisation de l'apprentissage. Il accueille facilement une conférence, un séminaire, une consultation, une conversation. Sur cette base a grandi différentes sortes cours.
• La complétude logique de la leçon est un autre avantage. Dans la leçon, vous pouvez organiser à la fois la perception primaire du matériel, le processus de son application et le contrôle de l'assimilation. Le processus pédagogique est entièrement réalisé dans toute forme pédagogique d'organisation de l'éducation et de la formation, mais le processus cognitif n'a lieu qu'en classe. La leçon a la capacité de couvrir l'ensemble du cycle cognitif.
• La leçon est un système de gestion du processus cognitif avec rétroaction. Construit en mode interactif, il permet non seulement d'échanger des informations, mais aussi de recevoir des données les uns sur les autres : sur l'état des connaissances et des compétences, sur les relations et les évaluations.
• La leçon a une capacité de formation de système par rapport à l'ensemble du processus éducatif de l'école. Il fixe et définit le contenu et la méthodologie de toutes les autres formes d'organisation de la formation. Tous sont de nature auxiliaire et, pour ainsi dire, sont situés autour de la leçon.
• La capacité pédagogique de la leçon est indéniable. Quelle que soit la leçon, il éduque ses participants non seulement sur le contenu Matériel pédagogique et les méthodes d'influence de l'enseignant et des élèves les uns sur les autres, mais surtout, l'interaction de leurs mondes spirituels et moraux.
• Et, enfin, la leçon est un stimulant et un moyen de croissance pour l'élève et l'enseignant. Dans une leçon particulière, ils travaillent à la limite: l'élève doit essayer d'obtenir la meilleure note et l'enseignant doit essayer de diriger la leçon, sinon déjà de manière magistrale, du moins ne pas l'échouer. Les deux parties travaillent dans une situation extrême.

Nous vous invitons à réfléchir sur les lacunes de la leçon. Se souvenant en même temps que la leçon a plus d'avantages. Sinon - pourquoi l'améliorer.

exigences scolaires, qui prévoient la mise en œuvre des fonctions pédagogiques de la formation :

L'unité de l'éducation morale, morale, ouvrière, la formation de la vision du monde, la culture politique de l'étudiant;

Formation d'initiative, responsabilité, conscience, diligence;

Développer l'habitude du travail systématique, de la discipline, etc.

Exigences didactiquesqui sont:

Dans la mise en œuvre des principes de l'éducation;

Dans une définition claire des buts, des objectifs de la formation. L'enseignant doit savoir quelle équation de compétences d'apprentissage les élèves doivent atteindre dans une leçon particulière (profondeur, conscience, force, volume, capacité à travailler de manière autonome, selon un modèle, un algorithme ou de manière créative)

Dans l'organisation du travail (choix du contenu, des méthodes, des techniques, détermination de la structure de la leçon, de son équipement matériel, rythme et rythme, etc.) ;

Exigences psychologiques. L'enseignant doit tenir compte des caractéristiques psychologiques des élèves, de leurs réelles opportunités d'apprentissage, stimuler une attitude positive des élèves vis-à-vis des activités éducatives et cognitives et former une motivation positive. Il est également important que l'attitude de l'enseignant pour diriger une leçon exige du sang-froid, de l'attention, de la maîtrise de soi, de la maîtrise de soi, du contact avec la classe, etc.

Exigences d'hygiène visant à fournir des conditions dans la salle de classe qui affectent la santé des élèves. Ils sont associés non seulement au respect du régime de ventilation, des normes d'éclairage, de la taille et de l'emplacement des bureaux, mais également à la création d'un microclimat positif dans la salle de classe. Mise en œuvre individuelle exigences d'hygiène réalisé par le professeur. Ainsi, la fatigue des écoliers peut être évitée si la monotonie dans le travail, la présentation monotone, l'activité reproductive, etc. est évitée.

Respect des règles de sécurité.

Exigences pour l'organisation des devoirs.

1. Amenez les élèves à l'idée de la nécessité de faire leurs devoirs, ce qui nécessite la stimulation de motifs positifs pour les activités des écoliers.

2.Donner devoirs avec toute l'attention de toute la classe.

3. Fournissez des instructions pour faire les devoirs.

Types de cours modernes

La typologie traditionnelle des enseignements est basée sur la composition et ses composantes structurelles. Dans ces conditions, les types de cours suivants sont définis :

Introduction, une leçon d'apprentissage de nouveau matériel, une leçon de consolidation des connaissances et de développement des compétences et des capacités, itérative-généralisation, contrôle-vérification.

Selon les principales méthodes, ils distinguent: une leçon magistrale, une leçon de dispute, une leçon de jeu, une leçon de voyage, etc. Selon des idées didactiques (approches), ainsi que des types de leçons traditionnels (combinés, informatifs), une leçon intégrée , une leçon de problème, etc. sont distingués.

Aujourd'hui, la plus courante est la typologie des enseignements par finalité. Ainsi, selon les objectifs cognitifs, ils distinguent: 1er - une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances, 2ème - une leçon de formation de compétences et d'aptitudes; 3ème - une leçon d'application des connaissances; 4ème - une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances; 5e - une leçon de suivi et d'évaluation des acquis scolaires ; 6ème - leçon combinée.

Un nombre croissant de scientifiques sont enclins à réfléchir à l'opportunité de créer des cycles de cours, dont la conduite attirerait les étudiants vers les types d'activités au cours desquelles les objectifs visés sont atteints. Un cycle est une certaine séquence de leçons réunies selon un critère qui peut être répétée. Ainsi, par exemple, une boucle peut inclure :

Cours d'introduction ;

Leçons d'assimilation de nouvelles connaissances;

Leçons dans le développement de nouvelles compétences;

Leçons de généralisation, de systématisation ;

Leçons de contrôle et de correction des connaissances et des compétences ;

Dernière leçon.

Types d'activités d'apprentissage des élèves

1. Travail individuel.

2. Travail frontal

3. Voie collective

4. Travail de groupe

5. Formulaire de lien

6. Uniforme de brigade

7. Travail en binôme

Moyens d'éducation

Par moyens pédagogiques, on entend les sources d'information à l'aide desquelles l'enseignant enseigne et les élèves apprennent.

Les aides pédagogiques comprennent : la parole de l'enseignant, les manuels scolaires, guides d'étude, anthologies, ouvrages de référence et autres matériel didactique, aides pédagogiques techniques, y compris médias de masse, appareils, etc.

Les outils d'apprentissage peuvent être regroupés dans les groupes suivants :

Verbal - la parole orale de l'enseignant, le texte imprimé, le matériel didactique, etc.;

Visuel - tableaux, diagrammes, dessins, graphiques, objets réels, modèles, etc. ;

Spécial - appareils, instruments, etc. ;

Technique - écran, son, combiné, etc.

À la modernité moyens techniques formation (TSO) comprennent :

vidéoprojecteurs;

Grands écrans ;

Ordinateur personnel;

caméra vidéo; magnétoscope, etc...