Indice du jeu :

pour le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.

Objectif : développer la perception auditive.

Les enfants sont invités à attraper en groupe une souris imaginaire, à la ramasser, à la caresser, à l'observer, à lui dire au revoir et à relâcher la souris.

2 "Cloche"

Objectif : développer l'attention des enfants.

Tout d'abord étape initiale L'enseignant montre une cloche aux enfants et les invite à écouter comment elle sonne. Puis il introduit progressivement la règle : si la cloche sonne, il faut mettre de côté tout son travail et porter son attention sur le professeur.

3 "Bras - jambes"

Objectif : développer l'attention, l'intelligence et la débrouillardise.

Les enfants sont encouragés à faire mouvements simples au signal du professeur : après un applaudissement, ils lèvent les mains, après deux applaudissements, ils se lèvent. Si les mains sont déjà levées et qu'un applaudissement retentit, elles doivent être abaissées, et si les enfants sont déjà debout, après deux applaudissements, ils doivent s'asseoir. En modifiant la séquence et le tempo des applaudissements, l'enseignant essaie de confondre les enfants et d'entraîner leur sang-froid.

4 "Éclaireurs"

Objectif : développer la capacité de communiquer sereinement entre eux.

Chaque enfant, au signal, sans quitter sa place, trouve du regard celui qui le regarde exactement et fixe son regard sur lui. Pendant un certain temps, les « éclaireurs » restent immobiles, se regardant dans les yeux. C'est ainsi que se forment des couples qui peuvent ensuite accomplir une certaine tâche.

5 "Le jour vient - tout prend vie, la nuit vient - tout se fige"

Objectif : développer la capacité de collaborer et d’atteindre le résultat souhaité.

Après les mots « Le jour arrive - tout prend vie ! Les participants au jeu se déplacent de manière chaotique (courir, sauter, etc.). Quand le professeur dit : « La nuit vient, tout se fige ! » les enfants se figent dans des poses bizarres. Le jeu se complique progressivement lorsque la « condition du jour » est fixée : chaque participant doit effectuer certains mouvements dans une situation commune à tous, par exemple : une récolte, un zoo, une gare, etc. Dans ce cas, les enfants peuvent se réunir en binôme ou en petits groupes.

6. « Geler ! »

Objectif : développer l'écoute et l'organisation.

Le but du jeu est le simple commandement « Freeze ! » de l’enseignant, qui peut être entendu à différents moments des activités des enfants, dans des situations variées.

7 "Les auditeurs"

Objectif : développer les capacités d'organisation, d'écoute et d'audition.

Un chauffeur (ou une équipe composée des trois enfants les plus actifs et les plus joueurs) est sélectionné et il (ils) quittent la salle. Le reste des enfants pensent à un mot, par exemple « papier », sont divisés en trois groupes (selon le nombre de syllabes du mot), choisissent un motif musical bien connu - un pour tous. Quand le chauffeur se promène entre les chanteurs et essaie de deviner quel mot était voulu.

8 "Flux de colle"

Objectif : développer la capacité d'agir ensemble et d'exercer un contrôle personnel et mutuel sur les activités ; apprenez à faire confiance et à aider ceux avec qui vous communiquez.

Avant le jeu, l'enseignant parle avec les enfants de l'amitié et de l'entraide, afin qu'ensemble, ils puissent surmonter tous les obstacles.

Les enfants se tiennent les uns après les autres et s'accrochent aux épaules de la personne qui les précède. Dans cette position, ils surmontent divers obstacles.

1. Levez-vous et descendez de la chaise.

2. Rampez sous la table.

3. Faites le tour du « grand lac ».

4. Traversez la « forêt dense ».

5. Cachez-vous des animaux sauvages.

Une condition indispensable pour les gars : pendant tout le jeu, ils ne doivent pas se détacher les uns des autres.

9 « Rassemblons-nous »

Objectif : coordonner les actions individuelles, développer la capacité à établir des partenariats en équipe.

Les participants sont répartis en petits groupes de six personnes. Le présentateur offre le plus diverses tâches:

Alignez-vous en ligne avec une certaine numérotation de numéros ; conformément à la proposition jeu de couleurs ou la couleur des vêtements ;

Il sera construit selon le numéro de la maison ;

Trouvez votre propre façon de constituer un groupe.

dix "Baguette magique"

Un objet ordinaire (stylo, crayon, règle, etc.) d'un commun accord se transforme en baguette magique. Les enfants s'assoient ou se tiennent debout en cercle et se passent le bâton dans un ordre aléatoire ou dans le sens des aiguilles d'une montre, tout en prononçant des phrases selon les instructions précédentes. règle établie, par exemple : l'émetteur nomme l'objet, et le récepteur nomme l'action qui peut être réalisée avec lui (le tapis est couché), vous pouvez nommer le conte de fées et ses personnages.

11 "Corps"

Objectif : former l'idée de l'enfant sur ses capacités et celles de ses pairs.

Les enfants sont assis autour d’une table sur laquelle se trouve un panier. L'animateur s'adresse à un participant précis : « Voici une boîte pour vous, mettez-y tout ce dont vous avez besoin - ok. Si vous dites quelque chose, vous donnerez la caution. Les enfants prononcent à tour de rôle des mots se terminant par - ok : « Je vais mettre une balle dans la boîte, etc. »

Ensuite, les gages sont joués : le présentateur, sans regarder, sort un objet du panier et demande : « À qui le gage sera souscrit, que doit-il faire ? Les participants attribuent une rançon à chaque engagement, par exemple : chanter une chanson, sauter, faire semblant d'être quelqu'un, etc.

12 "Touristes et boutique"

Objectif : former l'idée de l'enfant sur ses capacités et celles de ses pairs.

Les enfants sont répartis en deux équipes : le premier construit un « bus » à partir de chaises, le second fabrique un « comptoir de magasin ». L'enseignant invite les enfants à choisir de quel type de magasin il s'agira - « Mercerie », « Articles ménagers », « Appareils électroménagers", etc., en suggérant, si nécessaire, ce qui y est vendu. Les membres de la deuxième équipe décident qui sera le vendeur. Ensuite, le « vendeur » affiche son produit - montre à chaque membre de l'équipe quel article doit être représenté et comment le disposer (par exemple, une boîte à fils - un enfant croise les mains devant lui, montrant qu'il y a beaucoup de fils multicolores là-bas).

Lorsque chaque membre de l'équipe prend place « sur le comptoir », l'enseignant tape dans ses mains et le « produit » se fige, un « bus » arrive au « magasin » - les enfants de la première équipe s'approchent. Pour que les « touristes » puissent acheter le « produit », ils doivent le démêler : nommer ce que représente le membre de la deuxième équipe. Avant d'acheter, le « touriste » peut demander au « vendeur » de lui montrer comment utiliser tel ou tel « produit ». Le jeu se termine lorsque toutes les « marchandises » sont épuisées, le « magasin » ferme et les « touristes » partent.

Ensuite, les membres de l’équipe changent de rôle.

13 "Magasin de mots polis"

Objectif : développer la bienveillance, la capacité d'établir des contacts avec ses pairs.

Au préalable, une conversation est engagée avec les enfants sur les « mots magiques ».

Éducateur : Dans mon magasin sur « l'étagère » il y a des mots polis : merci (merci, merci), demandes (je vous le demande, s'il vous plaît), salutations (bonjour, bon après-midi, Bonjour), des excuses (désolé, pardonne-moi, vraiment désolé), des adresses affectueuses (chère maman, papa, chère maman, mamie, etc.). Je vais vous proposer diverses situations, et afin de vous y comporter correctement, vous vous rendrez à tour de rôle à « l'étagère » et m'achèterez les mots nécessaires.

Situation 1. Maman a apporté de délicieuses pommes du magasin. Tu veux vraiment les essayer, mais maman a dit que tu devais attendre le déjeuner.

Comment peux-tu lui demander de te donner un morceau d’une délicieuse pomme ?

Situation 2. Grand-mère est fatiguée et allongée sur le canapé. Vous voulez vraiment qu’elle finisse de vous lire un livre intéressant. Que ferez-vous? Comment vas-tu lui demander ?

Situation 3. Maman a apporté votre gâteau préféré du magasin. Vous avez mangé votre part, mais vous en voulez plus. Que ferez-vous?

Situation 4. Le matin, toute la famille s'est réunie pour le petit-déjeuner. Vous vous êtes levé, vous êtes lavé le visage, vous vous êtes coiffé, vous vous êtes habillé et êtes venu à la cuisine. Comment allez-vous vous comporter ? Que dites-vous?

14 "L'aveugle et le guide"

Objectif : développer la capacité de faire confiance, d’aider et de soutenir ses collègues communicateurs.

Les enfants sont répartis en binômes : « aveugle » et « guide ». L'un ferme les yeux et l'autre le guide dans le groupe, lui donne la possibilité de toucher divers objets, l'aide à éviter diverses collisions avec d'autres couples et donne des explications appropriées sur leurs mouvements. Les ordres doivent être donnés en vous tenant derrière vous, à une certaine distance. Ensuite, les participants changent de rôle. Chaque enfant passe ainsi par une certaine « école de la confiance ».

A la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants de répondre qui se sentaient fiables et confiants, qui avaient envie de faire entièrement confiance à leur ami. Pourquoi?

15 "Algues magiques"

Objectif : éliminer les barrières corporelles, développer la capacité d'atteindre des objectifs en utilisant des méthodes de communication acceptables.

Chaque participant tente (à tour de rôle) de pénétrer dans le cercle formé par les enfants. Les algues comprennent la parole humaine et ressentent le toucher et peuvent se détendre et les laisser entrer dans le cercle, ou elles peuvent ne pas les laisser entrer si on leur demande mal.

16 "Mots polis"

Objectif : développer le respect dans la communication, l'habitude d'utiliser des mots polis.

Le jeu se joue avec un ballon en cercle. Les enfants se lancent une balle en prononçant des mots polis. Dites seulement les mots de salutation (bonjour, bon après-midi, bonjour, nous sommes heureux de vous voir, nous sommes heureux de vous rencontrer) ; gratitude (merci, merci, soyez gentil s'il vous plaît); excuses (désolé, pardon, désolé, désolé); adieux (au revoir, à plus tard, bonne nuit).

17 « Fleur – à sept fleurs. »

Objectif : introduire divers états émotionnels ; développer la capacité de se faire des amis, de se faire bon choix, coopérer avec ses pairs, sens de l'équipe.

Les enfants se voient confier la tâche : « Si vous étiez un sorcier et pouviez faire des miracles, que nous donneriez-vous à tous maintenant ? ou "Si vous aviez Tsvetik-Semitsvetik, quel vœu feriez-vous ?" Chaque enfant fait un vœu, l'éloignant de fleur commune un pétale, prononçant des mots précieux avec différentes connotations émotionnelles.

Vole, vole pétale, d'ouest en est,

Par le nord, par le sud, reviens en faisant un cercle,

Dès que vous toucherez le sol, à mon avis, vous le ferez.

Commande à...

À la fin, vous pouvez organiser un concours pour le maximum meilleur souhait pour tout le monde.

18 « Bouquet de fleurs magique »

Objectif : Apprendre à faire attention aux autres, à établir des relations amicales, à remarquer qualités positives aux autres et exprimez-le avec des mots, faites des compliments.

Matériel : Tissu vert ou carton, découpez des pétales pour chaque enfant.

Enseignant (montre un morceau de tissu posé sur le sol). C'est une prairie verte. Quelle est votre humeur lorsque vous regardez cette clairière ?

Enfants. Triste, triste, ennuyeux.

Éducateur. Selon vous, qu'est-ce qui manque?

Enfants. Fleurs.

Éducateur. Ce n’est pas une vie amusante dans une telle clairière. C'est comme ça entre les gens : la vie sans respect et sans attention s'avère sombre, grise et triste. Aimeriez-vous vous faire plaisir maintenant ? Jouons aux "Compliments".

Les enfants prennent à tour de rôle un pétale à la fois, complimentent toute personne de leur âge et le disposent dans la clairière. Des mots gentils doivent être dits à chaque enfant.

Éducateur. Écoutez les gars, quoi belles fleurs est né de vos paroles dans cette clairière. Quelle est ton humeur maintenant ?

Enfants. Joyeux, heureux.

L'enseignant amène ainsi à penser qu'il faut être plus attentif les uns aux autres et parler bons mots.

19 « Situations de jeu »

Objectif : développer la capacité d'engager une conversation, d'échanger des sentiments, des expériences, d'exprimer émotionnellement et de manière significative vos pensées à l'aide d'expressions faciales et de pantomime.

Les enfants sont invités à mettre en scène un certain nombre de situations

1. Deux garçons se sont disputés - eux.

2. Si vous voulez vraiment jouer avec le même jouet qu'un des gars de votre groupe, demandez-lui.

3. Vous avez trouvé un chaton faible et torturé dans la rue - ayez pitié de lui.

4. Vous avez vraiment offensé votre ami - essayez de lui demander pardon, faites la paix avec lui.

5. Vous êtes venu à nouveau groupe– Rencontrez les enfants et parlez-nous de vous.

6. Vous avez perdu votre voiture - allez voir les enfants et demandez-leur s'ils l'ont vue.

7. Vous venez à la bibliothèque - demandez au bibliothécaire un livre qui vous intéresse.

8. Les gars jouent jeu intéressant- demande aux gars de t'accepter. Que ferez-vous s’ils ne veulent pas vous accepter ?

9. Les enfants jouent, un enfant n'a pas de jouet - partagez-le avec lui.

10. L'enfant pleure - calmez-le.

11. Si vous ne parvenez pas à attacher vos lacets, demandez à un ami de vous aider.

12. Des invités sont venus chez vous - présentez-les à vos parents, montrez-leur votre chambre et vos jouets.

13. Vous êtes revenu d'une promenade affamé - que diriez-vous à votre mère ou à votre grand-mère.

14. Les enfants prennent leur petit-déjeuner. Vitya a pris un morceau de pain et l'a roulé en boule. Regardant autour de lui pour que personne ne le remarque, il le lança et frappa Fedya à l'œil. Fedya lui a attrapé l'œil et a crié. – Que pouvez-vous dire du comportement de Vitya ? Comment manipuler le pain ? Peut-on dire que Vitya plaisantait ?

20 « Les mains apprennent à se connaître, les mains se disputent, les mains font la paix »

Objectif : développer la capacité d'exprimer ses sentiments et de comprendre ceux d'une autre personne.

Le jeu se joue en binôme avec les yeux fermés, les enfants sont assis l'un en face de l'autre, à bout de bras. Le professeur donne des tâches

Fermez les yeux, tendez les mains l'une vers l'autre, présentez vos mains, essayez de mieux connaître votre voisin, baissez les mains ; tendez à nouveau vos bras en avant, trouvez les mains de votre voisin, vos mains se disputent, baissez vos mains ; vos mains se cherchent à nouveau, elles veulent faire la paix, vos mains font la paix, elles demandent pardon, vous vous séparez en amis.

21 « Tapis de réconciliation »

Objectif : Développer les compétences en communication et la capacité à résoudre les conflits.

En revenant d'une promenade, l'institutrice raconte aux enfants que deux garçons se sont battus dans la rue aujourd'hui. Invite les opposants à s'asseoir les uns en face des autres sur le « Tapis de la Réconciliation » afin de découvrir la cause de la discorde et de trouver un moyen de résoudre pacifiquement le problème. Ce jeu est également utilisé pour discuter de « Comment partager un jouet ».

22 « Dessine un proverbe »

Objectif : développer la capacité d'utiliser moyens non verbaux communication.

Les enfants sont invités à représenter un proverbe à l'aide de gestes et d'expressions faciales :

“Le mot n’est pas un moineau – il s’envolera et vous ne l’attraperez pas.

“Dis-moi qui est ton ami et je te dirai qui tu es.

“Si vous n’avez pas d’ami, cherchez-le, mais si vous le trouvez, faites attention.

“À mesure qu’il reviendra, il répondra également. »

23 "Parler à travers le verre"

Objectif : développer l'habileté des expressions faciales et des gestes.

Les enfants se font face et exécutent l'exercice de jeu « À travers le verre ». Ils doivent imaginer ce qu'il y a entre eux verre épais, il ne transmet pas le son. Il faudra montrer à un groupe d'enfants (par exemple : « Tu as oublié de mettre ton chapeau », « J'ai froid », « J'ai soif... ») et l'autre groupe devra deviner ce qu'ils ont scie.

24 "Gribouillis"

Objectif : Développer le respect dans la communication. Tenez compte des intérêts des autres enfants.

L'enseignante propose aux enfants un feutre magique qui transforme de simples gribouillis en différents objets, animaux, plantes. Le premier joueur prend un feutre et dessine un petit gribouillis sur la feuille. Puis il propose cette feuille au joueur suivant, qui complétera le gribouillis pour qu'il s'agisse d'un objet, d'un animal ou d'une plante. Ensuite, le deuxième joueur dessine un nouveau gribouillis pour le joueur suivant, et ainsi de suite. A la fin, le gagnant du jeu est déterminé

25 "Conférence de presse"

Objectif : développer la capacité à répondre poliment aux questions des interlocuteurs, à formuler une réponse brève et correcte ; développer les compétences de parole.

Tous les enfants du groupe participent à une conférence de presse sur n'importe quel sujet (par exemple : « Votre jour de congé », « Excursion au zoo », « Anniversaire d'un ami », « Au cirque », etc.). L'un des participants à la conférence de presse, « l'invité » (celui à qui l'on posera toutes les questions), s'assoit au centre et répond aux éventuelles questions des enfants.

26 "Comprenez-moi"

Objectif : développer la capacité à naviguer dans les positions de rôle et les situations de communication des personnes.

L'enfant s'avance et propose un discours de 4 à 5 phrases. Les enfants doivent deviner qui parle (guide touristique, journaliste, enseignant, personnage littéraire) et dans quelle situation de tels mots sont possibles. Par exemple : « Et puis tout le monde est allé sur la ligne de départ. 5,4,3,2,1 – commencez ! (Il s'agit d'une compétition entre athlètes, dit le commentateur sportif).

27 "Démasqué"

Objectif : développer la capacité de partager vos sentiments, vos expériences, votre humeur avec des amis.

Avant le début du jeu, l'enseignant explique aux enfants combien il est important d'être honnête, ouvert et franc envers leurs proches et leurs camarades.

Tous les participants sont assis en cercle. Les enfants, sans préparation, continuent la déclaration commencée par l'enseignant. Voici le contenu approximatif des phrases inachevées :

“Ce que je veux vraiment, c'est… » ;

“Je n’aime surtout pas quand… » ;

“Un jour, j'ai été très effrayé par le fait que… » ;

“Je me souviens d'un incident au cours duquel j'ai eu une honte insupportable. JE.

28 "Nom"

Vous pouvez inviter votre enfant à trouver un nom qu'il aimerait avoir, ou laisser le sien. Demandez-lui pourquoi il n'aime pas ou n'aime pas son nom, pourquoi il aimerait qu'on l'appelle différemment. Ce jeu peut donner Informations Complémentaires sur l'estime de soi du bébé. Après tout, renoncer souvent à son nom signifie que l’enfant n’est pas satisfait de lui-même ou veut être meilleur qu’il ne l’est actuellement.

29 « Jouer des situations »

L'enfant se voit proposer des situations dans lesquelles il doit se représenter. Les situations peuvent être différentes, inventées ou tirées de la vie d'un enfant. D'autres rôles au cours de la représentation sont joués par l'un des parents ou d'autres enfants. Il est parfois utile d’inverser les rôles. Exemples de situations :

Vous avez participé au concours et avez pris la première place, et votre ami était presque dernier. Il est très contrarié, aidez-le à se calmer.

Maman a apporté 3 oranges pour toi et ta sœur (frère), comment vas-tu les répartir ? Pourquoi?

Les gars de votre groupe maternelle ils jouent à un jeu intéressant, et vous êtes en retard, le jeu a déjà commencé. Demandez à être accepté dans le jeu. Que ferez-vous si les enfants ne veulent pas vous accepter ?

(Ce jeu aidera votre enfant à apprendre moyens efficaces comportement et les utiliser dans la vraie vie.)

30 "Le bluff de l'homme aveugle"

Ce jeu ancien et bien connu est très utile : il aidera l'enfant à se sentir comme un leader, ce qui, en cas de succès, peut avoir un impact significatif sur l'estime de soi. Vous pouvez jouer au jeu classique « Blind Man's Bluff » (avec un bandeau sur les yeux, le « blind man's buff » recherche les enfants par la voix et devine au toucher de qui il s'agit) ; Vous pouvez donner une cloche aux enfants, etc.

31 "Miroir"

Ce jeu peut se jouer seul avec un enfant ou à plusieurs. L'enfant regarde dans le « miroir » qui répète tous ses mouvements, gestes et expressions faciales. Le « miroir » peut être un parent ou un autre enfant. Vous ne pouvez pas vous représenter vous-même, mais quelqu'un d'autre, "Mirror" doit deviner, puis changer de rôle. Le jeu aide l’enfant à s’ouvrir, à se sentir plus libre et détendu.

32 "Compliments"
Matériel : ballon.
Comment jouer : Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur lance le ballon à l'un des participants et lui fait un compliment. Celui qui reçoit le ballon le lance à celui à qui il veut faire son compliment, et ainsi de suite, jusqu'à ce que chacun reçoive son propre compliment. Tous les membres de la famille sont inclus dans le jeu.
33 "Aidez-moi."

Matériel : chaises, foulard.
Comment jouer : Les enfants et les parents sont divisés en paires (ou un parent et un enfant forment une paire). De gros jouets sont disposés au sol entre deux chaises. L'un des deux a les yeux bandés et l'autre doit conduire le partenaire d'une chaise à l'autre afin qu'aucun jouet ne soit renversé.
Lors de l'organisation de jeux de rôle, il est important que les parents adoptifs sachent que l'originalité développement social les orphelins sont déterminés par la pauvreté du contenu des jeux auxquels ils jouent habituellement. Dans une situation imaginaire, ils ne peuvent que bien substituer des objets (substitution d'objet). Jusqu'à la fin jusqu'à âge scolaire Ils ont un plan de jeu de fond dominant. Souvent, après avoir assumé un rôle, un enfant le perd rapidement ou découvre de sérieuses difficultés à construire un comportement de rôle. Attention particulière devrait être donné à la façon de jouer avec de nouveaux jouets, montrer différentes manières actions avec eux; maîtriser le plan d'actions imaginaires (pantomime), inclure l'imagination dans la création d'une situation de jeu (toutes sortes de transformations, inventer le déroulement du jeu, etc.), diversifier constamment l'intrigue.

34 "Marcher avec une boussole"

Matériel : Bandeaux pour les yeux.

Les enfants sont divisés en paires - « touriste » (suiveur) et « boussole » (leader). Les « touristes » ont les yeux bandés, ils se tiennent devant, les « boussoles » se tiennent derrière eux, posant leurs mains sur les épaules des « touristes ».

La tâche de la paire de joueurs est de parcourir tout le terrain de jeu en avant et en arrière. Dans ce cas, le « touriste » ne peut pas parler à la « boussole ». Les « boussoles » utilisent uniquement les mouvements de la main pour aider les « touristes » à garder la direction et à éviter les obstacles.

35 "Chenille"

Matériel : ballons (grands).

Les participants s'alignent en chaîne, plaçant leurs mains sur les épaules de la personne qui les précède. Ballons coincé entre le ventre d’un joueur et le dos d’un autre. Le premier participant à la chaîne tient son ballon à bras tendus.

Ainsi, sans casser la chaîne, sans perdre les boules, sans les tenir avec les mains et sans les corriger d'aucune façon, tous les participants franchissent des obstacles : cordes raides, chaises renversées, virages dans les plus grands. des endroits inattendus. La tâche des joueurs est de terminer le parcours avec un minimum de pertes de balles et de revenir à la position de départ.

36 « C’est à ça que ressemble maman ! »

Les enfants sont invités à s'asseoir en cercle sur le tapis, puis à prendre la « pose du rêveur » : s'allonger sur le ventre, appuyés sur le tapis avec leurs coudes et parler de leur mère.

Chaque enfant raconte à tour de rôle quel est le nom de sa mère et comment il peut l'appeler affectueusement. Puis, à l'aide des questions de l'enseignant, les enfants se souviennent de la façon dont leur mère s'occupe d'eux, des gestes qu'elle fait chaque jour pour qu'ils se sentent bien : jouer, les nourrir, leur donner un bain, les coucher, marcher, etc. les prénoms des enfants sont les plus répandus meilleures qualités votre mère : comme elle est gentille, affectueuse, attentionnée, etc.

37 « Écouter par la fenêtre, par la porte »

Selon les instructions de l’enseignant, tous les enfants concentrent leur attention sur les bruits et bruissements de la rue, du couloir, de l’étage, etc. Puis, tour à tour, ils énumèrent et expliquent ce qu’ils ont entendu. À partir des histoires des enfants, il devient clair qui a entendu de plus en plus en détail ce qui se passait à l'intérieur et à l'extérieur.

38 "Magnifique sac"

(Pour les enfants à partir de 3 ans)

Objectifs : Élargir le volume du vocabulaire, développer la perception tactile, clarifier les idées sur les caractéristiques des objets.

Équipement : Un sac élégamment décoré, des petits jouets dont les noms appartiennent au même groupe lexical (« Plats », « Légumes », etc.)

Contenu. Dans un premier temps, les enfants font connaissance avec des jouets dont les noms appartiennent au même groupe lexical : ils examinent, nomment et mettent en valeur leurs qualités. Le premier joueur met la main dans le sac, cherche un jouet, le reconnaît et l'appelle : « J'ai une tasse ». Ce n'est qu'après ces mots que l'enfant peut sortir le jouet du sac, l'examiner et le montrer à tous les enfants. Si la réponse est correcte, l’enfant prend l’objet pour lui. Les joueurs reconnaissent à tour de rôle au toucher, nomment et retirent les objets du sac. Celui qui collectionne gagne plus jouets.

Une version compliquée (pour les plus grands d'âge préscolaire) : avant de sortir un objet du sac, il faut déterminer sa forme (ronde, oblongue), le matériau dans lequel l'objet est fabriqué (caoutchouc, métal, chiffon, bois, plastique) , la qualité de la surface (lisse, rugueuse, glissante, froide).

39 "Colis"

(Pour les enfants à partir de quatre ans)

Objectifs : Élargir le volume du vocabulaire, clarifier les idées sur les caractéristiques des objets, développer un discours cohérent.

Équipement. Objets, cartons selon le nombre de joueurs.

Contenu. Chaque enfant reçoit un « colis » (une boîte contenant un objet à l'intérieur). Le premier joueur commence à décrire son objet sans le nommer ni le montrer. L'objet est présenté après avoir été deviné.

40 « Comestible – non comestible »

(Pour les enfants de plus de 4 ans)

Objectifs : Développement de la capacité à mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'un objet (comestibilité, animation, etc.), clarification du sens des mots généralisants, développement de l'attention auditive, de la motricité générale.

Équipement : ballon.

Contenu. Le présentateur prononce le mot et lance le ballon à l'un des joueurs. Si un aliment, un fruit ou un autre objet comestible a été nommé, le joueur doit attraper le ballon. Sinon, le joueur esquive le ballon. Les jeux « Vivant - Non-vivant », « Légumes-Fruits », « Animaux sauvages - Animaux de compagnie », « Oiseaux - Insectes », « Vêtements - Chaussures », etc. se jouent de la même manière.

42 "Des mots gentils."

Lorsque vous jouez au jeu pour la première fois, discutez avec les enfants de ce qui, à leur avis, sont des mots gentils et bons, et de ceux qui sont mauvais, méchants et « épineux ». Proposez de donner des exemples. Amener à la conclusion que les mots gentils créent une personne bonne humeur, aident à avoir confiance en soi, et les mots colériques et « épineux » provoquent des querelles et des ressentiments. Vous ne voulez pas être ami avec des gens qui utilisent les mots « épines », c’est désagréable d’être là. Puis, à chaque cours, avec les enfants, choisissez des mots gentils et bons selon l'alphabet, par exemple commençant par la lettre « A » : soigné, parfumé, appétissant, actif ; avec la lettre « B » : économe, reconnaissant, noble, vif, etc.

43 "Balle".

Les enfants forment un cercle, face au centre du cercle. Ils prennent le ballon en main. En cercle, en commençant par celui qui a le ballon, ils le passent en appelant clairement et fort leur nom - 1 cercle. 2ème cercle - celui qui a le ballon le lance au voisin de droite et l'appelle. Complication. Le présentateur donne le ballon à n'importe quel enfant, et après avoir reçu le ballon, il doit nommer trois noms - le nom du voisin de droite, son propre nom, le nom du voisin de gauche. Passez ensuite le ballon au joueur suivant, qui appelle également trois noms, etc.

45 « Noms des appels d’offres ».

Les enfants se passent le ballon en cercle. L'enfant qui passe le ballon appelle affectueusement par son nom la personne à qui il le passe (Seryozhenka, Annushka, etc.)

Jeux-activités :

1. Jeu-activité « La vieillesse doit être respectée »
Étapes de travail :
1.Étape préparatoire.
Conversation introductive avec les enfants sur les personnes âgées.
- Lequel d'entre vous a des grands-parents ?
- Quels grands-parents vivent avec toi ?
- Comment prends-tu soin d'eux ? Comment les aidez-vous ?
L’enseignant fait la synthèse des résultats, résume les réponses des enfants et constate que les personnes âgées n’ont plus assez de force et sont souvent impuissantes. Si vous prenez soin d’eux, lorsque vous serez vieux, vos enfants prendront également soin de vous. L.N. a écrit une histoire à ce sujet. Tolstoï. Et ça s’appelle « Vieux grand-père et petite-fille ». Écoutez-le.
2. Scène principale.
L'enseignante invite les enfants à répondre à la question « Alors, comment peux-tu aider tes grands-parents ?
Les enfants expriment à tour de rôle leurs opinions.
Le professeur résume la conversation, dit qu'il faut céder sa place aux personnes âgées dans les transports, apporter des médicaments si ses grands-parents tombent malades, les transférer de l'autre côté de la route, etc.
3. Réflexion. « Pourquoi devriez-vous aider vos grands-parents ?
2. Jeu-activité « Le rôle de l'homme et de la femme dans la famille »
Étapes de travail.
1.Étape préparatoire.
Conversation introductive avec les enfants sur la famille.
- Combien de personnes compte votre famille ?
- Quels sont leurs noms ?
- Qu'aimez-vous faire ensemble ?
L’enseignant résume les résultats et résume les réponses des enfants. Le mot famille se compose de deux mots : sept et moi. Une famille peut être grande ou petite. J'ai écrit une histoire à ce sujet. V. Donnikova. Et ça s'appelle "The Groove". Écoutez-le.
2. Scène principale.
L'enseignante invite les enfants à répondre à la question « Quelle est la différence entre les hommes et les femmes ? Les enfants expriment à tour de rôle leurs opinions.
L'enseignant propose de jouer et propose aux enfants diverses situations (les participants sont des enfants).
Par exemple : « Dans les transports », « Tâches ménagères », etc.
L’enseignant résume la conversation et dit que les garçons sont les futurs hommes et les filles les futures femmes. Et chacun dans la famille a ses propres responsabilités.
Réflexion : « Qui est un vrai homme?", "À quoi devrait ressembler une vraie femme ?"

Le matériel pour ce jeu sera : Un grand panneau avec l'inscription « Bureau des bons offices » et des dessins de jeu de personnages de contes de fées, un rappel de la routine quotidienne, du matériel pour les cartes de visite, un kilo de céréales (au choix), des ustensiles de mesure (tasses) de 200 et 500 g.

Le jeu commence avec l'animateur montrant une pancarte aux enfants et annonçant l'ouverture du « Bureau des bons offices » dans le groupe. Il installe une pancarte et commence à travailler dans le bureau nouvellement ouvert. L'employé de bureau offre une aide dans la communication, le plaisir, les jeux, le gain de temps et toutes sortes de choses. L'animateur invite tous les enfants du groupe à jouer séparément et, après la sonnerie, à se réunir en petites équipes de trois personnes chacune. Chaque équipe doit recevoir ses propres tâches, qu'elle doit accomplir en sollicitant l'aide du Bureau des bons offices.

La première équipe de l'enseignant est chargée d'apprendre à organiser des réunions en dehors de la maternelle le week-end à la maison. Les enfants contactent le bureau et le présentateur recommande à chacun de confectionner des cartes de visite et de les échanger. Avec le soutien d'adultes, tous les enfants préparent des cartes de visite avec adresses, numéros de téléphone, noms, signes conventionnels, portrait. Ensuite, si vous le souhaitez, les cartes de visite sont échangées.

Les trois joueurs suivants doivent recevoir une tâche du cuisinier. Il leur demande de l'aider à préparer du porridge pour le déjeuner. Mais pour cela, il a besoin de céréales. La balance de cuisine étant cassée, il ne peut pas déterminer la bonne quantité de céréales. Et pour cela, il a besoin d'exactement un kilo de céréales. Le cuisinier demande aux enfants de déterminer la bonne quantité. L'employé de bureau donne aux enfants des récipients-mesures de différentes capacités. Les enfants l'utilisent pour mesurer le contenu d'un sac de céréales et le donner au cuisinier pour qu'il cuisine. Il les remercie et part préparer le dîner.

La troisième équipe reçoit des tâches du directeur de l'école maternelle. Il s'intéresse à la raison pour laquelle certaines personnes ont suffisamment de temps pour faire beaucoup de choses dans une journée, alors que d'autres n'y parviennent pas. Comment peuvent-ils gérer cela ? Comme les enfants ne savent pas encore écrire, ils devraient dessiner les choses très importantes d'aujourd'hui avec un feutre rouge, et les moins importantes avec un marqueur bleu. Après cela, les enfants reçoivent des rappels avec un plan des choses importantes sous forme de dessins.

Une autre équipe prend une tâche du directeur musical. Il demande aux enfants de l'encourager ainsi que toutes les personnes présentes ici. Et il se demande s'ils peuvent le faire s'ils contactent le service bureau. Le présentateur, qui est également un employé du bureau, étudie avec les enfants les paroles d'une simple comptine ou chanson folklorique, puis ensemble, avec la musique, les mouvements et les danseurs d'accompagnement, amusent toutes les personnes présentes.

A la fin du jeu, l'animateur raconte aux enfants qu'aujourd'hui ils ont beaucoup aidé le cuisinier à préparer le déjeuner, ont appris à planifier leurs affaires, ont confectionné des cartes de visite et les ont échangées avec des amis, et ont fait rire tout le monde. Il demande ensuite si cela est important ou non, et s'il faut laisser le « Bureau des bons offices » dans le groupe ?

Svetlana Roud
Socialisation. L'importance du jeu dans la socialisation des enfants d'âge préscolaire.

Chers collègues, aujourd’hui, dans le cadre du thème de notre conseil des enseignants, je vous propose d’examiner de plus près le problème Socialisation des enfants d'âge préscolaire, Et l'importance du jeu dans la socialisation.

Nous travaillons tous selon la Nouvelle Fédérale Norme d'État, entrée en vigueur le 1er septembre 2013, et en énonce les principes de base, dont l’un est « la création d’un climat favorable ». sociale situation de développement de chaque enfant en fonction de son âge et caractéristiques individuelles" La résolution des problèmes de développement de l'enfant devrait viser à acquérir de l'expérience dans les types suivants activités: moteur, communicatif, visuel, musical, ludique. Et exactement le rôle important du jeu dans la socialisation Nous examinerons de plus près nos étudiants.

Qu'est-ce que c'est socialisation?

Socialisation(du latin Socialis - public)– c'est le développement et la réalisation de soi d'une personne tout au long de sa vie dans le processus d'assimilation et de reproduction de la culture de la société.

Socialisation se produit dans des conditions d'interaction spontanée entre une personne et environnement, ainsi que dans le processus d'éducation (famille, religieux, sociale) . Son essence réside dans le fait qu'il forme une personne en tant que membre de la société à laquelle elle appartient.

Considérons le processus socialisation personnalité selon la théorie de Sergei Iosifovich Gessen, domestique professeur:

Comme vous pouvez le constater, il y voyait trois étapes.

Regardons ce qui se passe le premier mesures:

Depuis l'activité leader dans préscolaire l'âge est un jeu, alors dans activité ludique se passe socialisation des enfants. C'est dans le jeu qu'il se développe et se réalise, assimilant et reproduisant la culture de la société, sociale normes et valeurs de la société à laquelle il appartient.

Au cours de la deuxième période de la cognition active du monde chez l'enfant, selon les psychologues, c'est dans le jeu que l'enfant construit ses premiers modèles du monde qui l'entoure, apprend les règles de communication entre les personnes et développe ses capacités et son caractère. En jouant ensemble, les enfants commencent à construire leurs relations et apprennent à communiquer.

À la troisième étape, se produit la formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques et du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale. Forme la plus efficace socialisation des enfants où sont posées les bases de la future personnalité

Quel est le processus ? socialisation des enfants d'âge préscolaire- C’est l’une des principales composantes de la réussite d’un enfant plus tard dans la vie. C’est à cet âge que sont posées les compétences de communication les plus précieuses et les bases pour comprendre sa place dans la vie et dans la société. Les enfants apprennent les normes et les motivations de comportement, les concepts de valeurs, correspondants société dans lequel ils grandissent. Un lien s’établit entre les principales sphères de l’existence des enfants et leur psychisme, ce qui affecte également le développement du psychisme.

Échec socialisation affecte non seulement le manque de conscience des enfants sur la justesse du comportement, mais menace également la mauvaise orientation du développement de la personnalité et les problèmes dans la sphère émotionnelle.

Commencer socialisation Le développement de la personnalité se produit au cours de la première année de la vie, lorsqu'un enfant apprend à faire partie d'une famille, acquiert les premières compétences de vie en équipe, de communication avec ses proches, apprend à interagir avec d'autres enfants et adultes, et pas seulement à être un objet de soins pour les personnes âgées. C'est très importantâge pour le développement des compétences de communication et de la capacité d'interagir en groupe.

L'enfant interagit plus pleinement et plus activement avec les autres, en utilisant les compétences de communication et d'élocution précédemment acquises. Reçoit des compétences de communication plus sérieuses avec des inconnus, des adultes inconnus, maîtrise des scénarios de comportement dans divers situations: soin, obéissance, amitié et amour, conflits et leur résolution, activités conjointes, créativité, etc.

Importance Il est très difficile de surestimer le rôle de la famille dans ce processus. L'intensité de l'interaction entre les membres plus âgés de la famille et le bébé affecte le développement des capacités d'adaptation de son psychisme. Plus il s'implique dans la communication et les activités familiales, plus les compétences et les concepts sont mis de côté, plus ils sont complets et multiformes. Bien entendu, les caractéristiques personnelles de l'intellect et du psychisme de l'enfant jouent un rôle important dans le développement de son adaptabilité. Cependant, avec les mêmes capacités initiales, l'enfant peut s'avérer peu sûr de lui, peu communicatif, incapable de résoudre un problème comportemental simple. problème, ou sociable, bien orienté, comprenant les règles de base du comportement et au moins les motivations les plus évidentes.

Sans un stress modéré et régulier sur les capacités d'adaptation, les individus les plus sains et enfant bien soigné sera à la traîne par rapport à ses pairs dans la capacité de percevoir de nouvelles choses, de rejoindre une équipe, d'interagir avec d'autres enfants et de maîtriser les opportunités offertes par l'école et la société.

Tâche des enfants préscolaire les institutions sont une compensation pour une intensité insuffisante socialisation enfants et lui donner une plus grande harmonie. La tâche s'avère difficile - chaque enfant vient à la maternelle issu d'une famille avec des idées déjà formées sur la façon de se comporter et les types de relations acceptables. Mais chacun des enfants est doté d'un désir normal d'affirmation de soi auprès de ses pairs et aux yeux des adultes, ce qui conduit à de nombreuses actions inattendues, et parfois situations de conflit. Et l'enseignant doit les résoudre sans interférer avec le processus éducatif.

L'enfant s'efforce de plus en plus d'être quelqu'un d'important aux yeux des autres, et important diriger ce désir avec compétence dans la bonne direction.

Quels paramètres indiquent une adaptation réussie ? Cela inclut la formation de normes acceptables de comportement et de communication avec les pairs et les aînés, les personnes proches et inconnues, ainsi que le développement de la conscience de soi, l'identification et la formation de la personnalité de l'enfant parmi d'autres personnes. Développement sociale compétences dans la gestion du monde objectif. La formation de la conscience de soi et la capacité de se percevoir comme une personne qui fait l'expérience du monde et interagit avec lui, acquiert de l'expérience et des avantages sont particulièrement importantes.

D'après Anton Semenovich Makarenko: « Le jeu est la première école d'éducation sociale d'un enfant, l'arithmétique relations sociales».

Le jeu fait partie de ces types d’activités pour enfants utilisées par les adultes à des fins éducatives. enfants d'âge préscolaire, leur apprenant diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, un enfant se développe en tant que personnalité, il développe les aspects de son psychisme dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles et ses relations avec les gens.

Dès les premiers âges, c'est dans le jeu que les enfants ont la plus grande opportunité d'être indépendants, de communiquer à volonté avec leurs pairs, de réaliser et d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences.

N.K. Krupskaya a écrit: « Pour les gars âge préscolaire jeux avoir un exceptionnel signification: jouer pour eux est une étude, jouer pour eux est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Jeu pour enfants d'âge préscolaire- une manière d'appréhender l'environnement."

A. N. Leontyev a écrit très précisément sur le jeu comme moyen de correction : « Nous appelons activité dirigeante une activité en relation avec laquelle les changements les plus importants se produisent dans le psychisme de l'enfant et au sein de laquelle se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l'enfant vers un nouveau stade plus élevé. de son développement. » Pendant jeux L’activité mentale de l’enfant se développe. Après tout, le jeu nécessite de résoudre de nouveaux problèmes toujours plus complexes. Enfant suivant les règles jeux, doit rapidement comprendre quelle action les participants attendent de lui jeux. De plus, il comprend que ses actions doivent satisfaire les autres participants jeux.

Le jeu possède de puissantes caractéristiques de développement. Cela affecte le développement de tous les aspects cognitifs processus: la réflexion, l'attention, la mémoire et, bien sûr, l'imagination. D'un point de vue émotionnel, la technologie jeux est phénoménal et contrairement aux autres technologies éducatives. Il offre aux enfants du plaisir, une variété de divertissements et forme en même temps des modèles de comportement moral nécessaires à la vie en société.

Diapositives 15 à 16 de la présentation.

1. Au stade initial - actions avec certains objets visant le partenaire de jeu.

Il existe effectivement des rôles, mais ils ne sont pas nommés et sont déterminés par la nature des actions, et non l'inverse. Grâce à la division des fonctions dans le jeu en fonction des rôles, les enfants exécutent les rôles du jeu de manière autonome, sans essayer de créer une seule intrigue de jeu.

Les actions sont monotones et consistent en un certain nombre d'opérations répétées. La logique des actions est facilement violée sans provoquer de protestations de la part des enfants. Il n'y a pas de règles.

2. Étape ultérieure - Dans les actions avec des objets, la correspondance de l'action du jeu avec l'action réelle passe au premier plan.

Les rôles sont nommés, la répartition des fonctions est esquissée. Remplir un rôle revient à mettre en œuvre les actions qui y sont associées.

La logique des actions est déterminée par la séquence des événements de la vie réelle. Leur répertoire s'élargit, dépassant tout type d'action.

La violation des actions n'est pas réellement acceptée, mais ne fait pas l'objet de protestations ; le rejet n'est motivé par rien. La règle n’est pas encore isolée, mais en cas de conflit elle peut déjà vaincre le désir immédiat.

3. Compétences de jeu au stade final préscolaire développement - Accomplissement d'un rôle et des actions qui en découlent, parmi lesquelles commencent à se démarquer les actions qui traduisent la nature de la relation avec les autres participants jeux.

Les rôles sont clairement définis et mis en avant, nommés avant de commencer jeux. Apparaît "discours de rôle", adressé au partenaire de jeu. Parfois, les relations deviennent ordinaires et non ludiques. Les fonctions de rôle des enfants sont interconnectées.

La logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle. Les actions sont très diverses, recréent clairement et systématiquement le réel situation de vie. Les actions destinées aux autres participants sont clairement mises en avant jeux.

La violation de la logique des actions et des règles est rejetée non seulement par référence à la situation réelle, mais aussi en indiquant la rationalité des règles. Les règles sont clairement énoncées. Dans la lutte entre la règle et le désir immédiat qui surgit, la première l’emporte.

18 à 19 diapositives de présentation

100% PARENTS jouent.

Jeux parents avec enfants - Colin-maillard, cache-cache, chevaux, poupées, peluches - 76% des répondants.

Didactique jeux, intellectuel – seulement 24%.

Favoris jeux enfants – mobiles – 63%

Didactique, intellectuel – 37%

Guide d'achat de jeux, jouets - juste comme ça, encouragement, désir de l'enfant 83%

Pour le développement de l’enfant – seulement 17 %.

Le jeu est une forme efficace de socialisation des enfants

1. Jeu "Câlins"
Cible: apprendre aux enfants à exprimer physiquement leurs sentiments positifs, favorisant ainsi la cohésion du groupe.
Déroulement du jeu : L'enseignant invite les enfants à former un grand cercle. Il demande ensuite aux enfants d'essayer d'exprimer leurs sentiments amicaux envers les autres enfants en les serrant dans leurs bras. Et il commence par un léger petit câlin, puis les enfants continuent à s'embrasser en cercle, à chaque fois, si le voisin ne s'y oppose pas, intensifiant l'étreinte.
Après le jeu, des questions sont posées :
-As-tu aimé le jeu ?
-Pourquoi est-il bon de serrer d'autres enfants dans ses bras ?
-Aimez-vous qu'on vous fasse des câlins ?
- Est-ce que tu reçois souvent des câlins ?
2. "Télégraphe"
Cible: développer la capacité d’établir un « feedback » lors de l’interaction avec d’autres personnes.
Progrès: Quatre enfants sont des « signaleurs » ; les autres sont des observateurs ; professeur – expéditeur du télégramme ; un enfant en est le bénéficiaire. Les signaleurs et le destinataire du télégramme sortent. L'enseignant invite un signaleur et lui lit une fois le texte du télégramme. Le premier signaleur, afin de mieux mémoriser le texte, peut poser des questions de clarification. Puis il invite le deuxième signaleur et lui remet le texte qu'il a entendu ; du deuxième au troisième ; du troisième au quatrième ; le quatrième - au destinataire. Le destinataire raconte ce qu'il a entendu aux observateurs et demande : a-t-il tout bien compris ?
Exemple de texte. Je pars sur le vol 47. Retrouvez-moi à 13h00, heure de Moscou. N'oubliez pas les bonbons et les fleurs. À bientôt. Votre ami.
3. "Radio"
Cible: développement d’un intérêt durable pour un pair.
Progrès: Les enfants qui jouent sont assis en demi-cercle afin de pouvoir se voir clairement. Selon la comptine, le chauffeur est sélectionné (pour la première fois il peut y avoir un professeur), il choisit l'une des personnes assises pour le décrire et leur tourne le dos et dit dans le micro : « Attention ! Attention! Une fille (un garçon) s'est perdue... (donne une description d'un des enfants). Laissez-la (il) s’approcher de l’annonceur. Tous les enfants déterminent par description de qui ils parlent. nous parlons de. Ensuite, le rôle d'annonceur est joué par l'enfant décrit.
Ce jeu aidera les enfants à établir des contacts entre eux au sein d'une équipe, favorisera la capacité d'écouter les opinions des autres et développera une attitude positive envers leurs pairs.
4. "Valise".
Cible: développer la capacité d’établir des relations positives avec d’autres personnes.
Progrès: Pour jouer à ce jeu, nous devons nous diviser en deux équipes. Pour cela, j'ai découpé des images, chacun prend un fragment de l'image pour lui-même. Votre tâche est de récupérer l'image et de trouver une place pour votre équipe. Ensuite, l'enseignant propose aux enfants une situation imaginaire : ils partent en vacances sans adultes. La veille, vous faites vous-même votre valise. Afin de ne rien oublier, vous devez dresser une liste de ce dont vous avez besoin et de ce qui vous aidera à faire rapidement connaissance avec les autres enfants. La liste doit être compilée à l'aide de diagrammes, de dessins et d'icônes.
Les équipes doivent préparer le matériel, discuter et dessiner ce qu'elles doivent emporter pour le voyage. Pour ce faire, vous disposez de 10 minutes (fixées sablier). Une fois le temps écoulé, le présentateur propose d'échanger des listes - des croquis et de deviner ce que l'autre équipe emmène avec elle lors du voyage.
Lors de l'organisation de ce jeu, nous avons utilisé les règles de la technologie du socio-jeu : travail en petits groupes, changement de leader, changement de mise en scène, intégration d'activités (socialisation, communication, productive, recherche, etc.).
5. « Lettres énigmes »
1. "Une lettre dans les airs." Les enfants choisissent un leader. Lui, dos aux joueurs, écrit une grande lettre en l'air, et les autres devinent. Les lettres peuvent être écrites avec la main, l’épaule, la tête, la jambe, le genou, etc., dans une image miroir.
2. « Danse en rond des lettres ». Un groupe d'enfants, se tenant la main, suit le leader dans une danse en rond comme un serpent et écrit la lettre qu'il a devinée. Les autres devinent la lettre.
3. « Construire des lettres ». Un groupe d'enfants « construit » la lettre prévue comme une pyramide vivante figée, les autres devinent, écrivent, dessinent. Les « lettres d'énigme » peuvent être de courts mots d'énigme (chat, poison, moustache, poisson-chat, chœur)
6. « Téléphone intact »
Les enfants se transmettent le mot en chuchotant à leurs oreilles, les enfants « captent » le mot à l'oreille. Le succès du transfert s'apprécie selon les critères suivants : le mot n'a pas été capté, tous les joueurs ont participé au transfert, le dernier a « reçu » le mot transmis par le premier joueur.

Jeux et exercices qui favorisent le social - développement personnel enfants

Dans une société moderne et compétitive, les individus socialement développés et dotés d’un potentiel intellectuel, psychologique et socioculturel important peuvent se sentir en confiance. Par conséquent, dès l’âge préscolaire, il est nécessaire de développer les capacités de communication et d’élocution des enfants, leur pensée indépendante et d’activer leurs fonctions cognitives et cognitives. activité créative enfant, apprendre aux enfants à participer à des événements, à résoudre des différends et à gérer leur état émotionnel. Tout cela contribue à renforcer encore davantage le sentiment de « je peux le faire ! » Je sais ! », augmentant l'estime de soi, les capacités d'adaptation du corps, la résistance au stress et vous permettra de prendre une position de leader dans votre environnement présent et futur.

Dans les relations entre adultes et enfants, beaucoup dépend de la qualité de la communication : ce qui est dit, comment cela est dit, quand cela est dit. En communiquant avec ses pairs, l'enfant apprend à s'exprimer, à gérer ses émotions et à nouer diverses relations.

Pour communiquer efficacement, un enfant doit posséder un certain nombre de compétences :

• Écoutez attentivement et avec intérêt l'interlocuteur, en essayant de comprendre le sens de ses déclarations, demandez à nouveau si quelque chose n'est pas clair ;
• Faites preuve de respect envers l'orateur, n'essayez pas de l'interrompre ;
• Être actif, confiant dans la communication, être capable d'exprimer votre attitude face au sujet de la conversation ;
• Exprimez vos pensées de manière claire et cohérente ;
• Être capable de naviguer dans une situation de communication ;
• Être capable de négocier, de planifier des actions communes, de discuter des résultats obtenus ;
• Être capable de compléter la communication en utilisant des formules d'étiquette.

La parole développée est caractérisée par la richesse vocabulaire, l'exactitude et l'émotivité des phrases prononcées qui transmettent des pensées. Plus le discours d’un enfant est développé, plus il lui est facile d’établir des contacts avec ses pairs, d’être actif dans les jeux et les discussions et de comprendre le sens de ce qui est dit par ses pairs et par les adultes.

Les jeux proposés visent à atteindre l'objectif central : établir des partenariats respectueux entre les enfants de l'équipe préscolaire.

Développer la capacité de négocier, d'agir avec les autres, d'exprimer ses idées et de comprendre les pensées des participants au jeu.

Jeu "Passer l'objet"

Les enfants sont répartis en deux équipes. Ils se tiennent sur deux rangs opposés. Les joueurs de chaque équipe devront se passer un objet (un ballon, une orange, un jouet), et pour passer cet objet vous ne pourrez utiliser que votre menton et vos épaules. Vous ne pouvez pas vous en empêcher avec vos mains. Si un objet tombe au sol, tout recommence. A la fin du jeu, l'équipe gagnante est déterminée.

Jeu "Numéros de construction"

Les joueurs se déplacent librement dans la pièce. Sur ordre du présentateur : « Je compte jusqu'à dix, et pendant ce temps vous devez construire ensemble le chiffre 1 (2,3,5, etc.). » Les enfants doivent se mettre d'accord sur des actions communes : ils construiront la silhouette en position debout, couchée, assise, et précisément qui, où et comment ils seront positionnés.

Jeu "Modélisation psychologique"

Dans ce jeu, beaucoup dépend de l'imagination d'un adulte. Il demande aux enfants de « sculpter » leur corps en une forme globale, comme une étoile de mer, et de montrer comment elle bouge.

Jeu "Manger ou pas"

Les joueurs forment un cercle et se donnent la main. Le présentateur est au centre. Il explique la tâche : si les enfants sont d'accord avec l'affirmation, ils lèvent la main et crient « oui », s'ils ne sont pas d'accord, ils baissent la main et crient « non ».

• Y a-t-il des lucioles dans le champ ?
• Y a-t-il des poissons dans la mer ?
• Y a-t-il une mer près de la rivière ?
• Un veau a-t-il des ailes ?
• Un porcelet a-t-il un bec ?
• La montagne a-t-elle une crête ?
• L'écorce a-t-elle des portes ?
• Un coq a-t-il une queue ?
• Le verset rime-t-il ?
• Est-ce qu'il y a des erreurs ?

Jeu "Je suis en colère et heureux"

Le présentateur dit : « Je vais vous montrer deux expressions faciales et vous m'imiterez. Je vais d'abord vous montrer mon visage en colère. Vous rapprochez également vos sourcils, serrez les dents... Une autre expression faciale est joyeuse (montre). Sourions tous. Maintenant, divisez-vous en paires et placez-vous dos à dos. Quand je compte jusqu'à trois, tournez-vous rapidement l'un vers l'autre et montrez l'expression que vous avez choisie. Le gagnant est le couple qui, sans dire un mot, montre la même expression faciale.

Formation d'idées morales sur la culture

interaction avec les pairs

Jeu "Situations"

L'adulte propose à l'enfant une situation dans laquelle il doit se mettre en scène. Si un groupe d'enfants joue, les rôles restants leur sont attribués. La règle principale est que chaque enfant se représente lui-même. Vous pouvez imaginer des situations vous-même, vous pouvez prendre des situations qui se sont réellement produites dans la vie de l’enfant.

Par exemple:

• Votre ami vous a pris un jouet pour jouer et vous l'a rendu cassé ;
• Maman a apporté trois bonbons : pour toi et ta sœur. Comment allez-vous répartir ces bonbons ? Pourquoi?
• Pendant le cours, vous vouliez vraiment répondre, mais ils ont demandé à Masha. Serez-vous contrarié ? Etc.

Développement des compétences pour communiquer avec ses pairs,

formation d'idées sur les règles de l'étiquette

Jeu "Compliments"

Assis en cercle, tous les enfants se donnent la main. En regardant votre voisin dans les yeux, vous devez lui en dire quelques-uns mots gentils, faire l'éloge de quelque chose. Le destinataire hoche la tête et dit : « Merci, je suis très content ! » Il complimente ensuite son voisin. L'exercice s'effectue en cercle.

Jeu "Cadeaux"

Les enfants sont en cercle. Le présentateur dit que désormais tout le monde pourra offrir et recevoir des cadeaux. Avec les mots : « Je veux vous offrir aujourd'hui... », il se tourne vers la personne assise à côté de lui et décrit ce qu'il a eu l'idée de présenter. Plus le cadeau est inhabituel, mieux c'est.

L'enfant rentre de la maternelle et s'il ne reçoit pas à la maison la chaleur, les soins et les soins de ses parents. attitude respectueuse, alors tout le travail pédagogique effectué en maternelle est réduit à zéro. Par conséquent, je souhaite vraiment que les parents à la maison suivent les mêmes règles de communication avec l'enfant que les enseignants, garantissant la stabilité de l'environnement et le soutien au travail effectué à la maternelle. Cela vous permettra d'atteindre des relations harmonieuses avec les enfants et haut niveau leur développement social et personnel.