آموزش خواندن به کودکان اوتیسم

مترجم:ایرینا گونچاروا

ویرایشگر:آنا نورولینا

گروه فیس بوک ما: https://www.facebook.com/specialtranslates

من مطالب را دوست داشتم - به کسانی که نیاز به کمک دارند کمک کنید: /

کپی برداری از متن کامل برای توزیع در شبکه های اجتماعی و انجمن ها تنها با استناد به انتشارات از صفحات رسمی ترجمه های ویژه یا از طریق پیوند به سایت امکان پذیر است. هنگام استناد به متن در سایت های دیگر ، عنوان کامل ترجمه را در ابتدای متن قرار دهید.

یادگیری خواندن می تواند یک چالش بزرگ برای کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم (ASD) باشد ، اما یک روش آموزشی مناسب می تواند آن را حل کند. اگر معلمان و والدین در فرایند یادگیری به آن اعتماد کنند نقاط قوت کودک و در نظر گرفتن علایق او ، تسلط بر این مهارت مهم یادگیری بسیار آسان تر خواهد بود.

پنج نکته برای آموزش یک کودک خودکار برای خواندن

برای تعیین اینکه آیا کودک به اختلال اوتیسم مبتلا است یا نه ، معیارهای تشخیصی خاصی وجود دارد که شاخص ترین آنها اختلالات در زمینه ارتباطات و تعاملات اجتماعی و همچنین مشکلات رفتاری است. این سه عامل اصلی به طور مستقیم بر توانایی خواندن شما تأثیر می گذارد و باید هنگام کار روی این مهارت به خاطر داشته باشید. علاوه بر این ، مهم است که فراموش نکنیم که بهترین روش آموزشی همیشه باید فردی باشد.

از اهداف کودک برای یک هدف آموزشی استفاده کنید.

کودکان مبتلا به ASD اغلب علایق و اعتیادات غیرمعمول دارند. قطارها ، جدول زمانی ، حقایق ریاضی یا کارت های اعتباری می توانند منبع واقعی شادی برای آنها باشند. این علایق خاص نیز فرصتی عالی برای جلب توجه کودک است. ایده های زیر را امتحان کنید تا از گرایش های دانش آموز خود استفاده کنید.

1. هنگام شروع کار با کودک خود ، چند مورد مربوط به موارد دلخواه وی را جمع آوری کنید. برای هر مورد ، یک کارت درست کنید ، اولین حرف از نام آن را روی آن بنویسید و این کارت را به آن بچسبانید. هر وقت کودک می خواهد شی ای را بردارد ، از او س askال کنید که نام شی با چه حرفی شروع می شود. بعد از آن ، به سراغ نوشتن کل کلمات روی کارت ها بروید.
2. در مورد علایق و علاقه های ویژه کودک ، یک داستان کوتاه کوتاه بنویسید. چند واقعیت را که کودک از آنها نمی داند ، به همراه جزئیاتی که با آنها آشناست وارد کنید. به کودک خود بخوانید که این داستان را بخواند.
3. کتابهایی را برای کار در موضوعات مورد علاقه کودک انتخاب کنید. به عنوان مثال ، اگر او به پدیده های آب و هوایی علاقه مند است ، از کتابهایی در مورد بلایای طبیعی ، انواع ابرها و غیره استفاده کنید.
4. به کودک برای موفقیت خود با موارد یا اطلاعات مربوط به سرگرمی های خود پاداش دهید. به عنوان مثال ، هنگامی كه كودك ده كلمه را آموخت ، می تواند كارت جدیدی را كه كلمه نوشته شده است انتخاب كند - نام شیئی كه می خواهد.

اجازه ندهید که بارگیری یا خنثی سازی حسگر انجام شود.

طبق مجله Psychology Today ، بیشتر مبتلایان به اوتیسم از هم پاشیدگی حسی رنج می برند. این اختلال بر توانایی فرد در درک و پردازش هرگونه اطلاعات از خارج تأثیر می گذارد ، به عنوان مثال ، کودکان دیگر در حال صحبت ، پارس سگ در خیابان یا بوی عجیبی هستند. علاوه بر این ، به دلیل اختلالات حسی ، کودکان اغلب حرکات کلیشه ای و تکراری انجام می دهند: کف زدن به دستان ، نوسان ، چرخش. این یکی از معیارهای تشخیصی اوتیسم است. اختلالات حسی تمرکز روی هر کاری از جمله خواندن را برای کودک بسیار دشوار می کند.

ایده های زیر می تواند به کودک در تنظیم حساسیت و تمرکز بر مطالعه کمک کند.

1. در یک محیط آرام و خنثی ورزش کنید. اتاق باید با نور کم روشن شود. هرگونه محرک خارجی ، مانند پوستر یا نقاشی روی دیوار ، بهتر است برداشته شود. در حالی که با هم روی زمین نشسته اید کار کنید و با صدای کم با کودک خود صحبت کنید.
2. سعی کنید تعیین کنید که آیا سیستم حسی دانش آموز شما بیش از حد تحت فشار قرار دارد یا حساسیت کودک کاهش می یابد. این احتمال وجود دارد که او هر دو مشکل داشته باشد. یک متخصص کاردرمانی می تواند با پیشنهاد به شما در حل آنها کمک کند وسیله مناسب - جلیقه های وزن دار ، نکات مداد لرزان ، لوله های جویدن - هر چیزی که می تواند به کودک شما کمک کند تا روی کلاس تمرکز کند.
3. بسیاری از کودکان اوتیستیک در حین حرکت بهتر یاد می گیرند. چرا که نه؟ روی تاب تاب بخورید. گزینه دیگر صندلی گردان است. حرکت می تواند به تمرکز توجه کمک کند.
4. استراحت مکرر داشته باشید تا کودک شما بتواند تعادل حسی را بدست آورد. به عنوان مثال ، ده دقیقه کار کنید و سپس برای تحریک حسی پنج دقیقه استراحت کنید. اگرچه به نظر می رسد که تعطیلات مکرر در کلاس ها غیر متغیر است ، اما با گذشت زمان خود می بینید که به این ترتیب فرزند شما بسیار موثرتر یاد می گیرد.

روش ها و مواد صحیح پیراپزشکی را انتخاب کنید.

کتابهای درسی استاندارد برای خواندن و برنامه های آموزشی ممکن است برای دانش آموزان عادی عالی باشد ، اما کودکان مبتلا به ASD نمی توانند یاد بگیرند روشهای سنتی... طبق مطالعه ای از دانشگاه پزشکی ایالتی پنسیلوانیا ، بیشتر افراد اوتیسم درک بصری بسیار خوبی دارند. با این حال ، هر کودک متفاوت است و برخی از دانش آموزان خاص در یادگیری دیداری با مشکلات قابل توجهی روبرو هستند ، زیرا آنها اطلاعات را با گوش یا حرکات حسی - از طریق احساسات بهتر درک می کنند. تعیین روش غالب شناخت از همان ابتدا بسیار مهم است ، زیرا این امر به شما امکان انتخاب می دهد مواد لازم و جلسات را با دانش آموز ویژه خود به گونه ای تنظیم کنید که بیشترین بهره را از آنها ببرید و از آنها لذت ببرید. اگر مطمئن نیستید کدام کانال درک برای کودک کانال اصلی است ، روش دیگری و روش های جایگزین را امتحان کنید.

شرکت های زیر در زمینه تولید مواد آموزشی برای کودکان اوتیسم فعالیت دارند:

Reading Mastery محصول تخصصی کتاب درسی مک گرا هیل است. معلمان کیفیت مواد خود را بسیار بالا می دانند.

آموزش PCI مطالب خواندنی برای اوتیست های گفتار و غیر سخنران ارائه می دهد.

Reads ویژه یک برنامه آموزشی برای کودکان مبتلا به سندرم داون است ، اما سازنده ادعا می کند این برنامه برای دانش آموزان اوتیسم بسیار مثر است.

از فن آوری های پیشرفته استفاده کنید

بسیاری از والدین و افراد حرفه ای که به کودکان با نیازهای ویژه آموزش می دهند ، از تجربه خود آموخته اند که استفاده از برنامه های رایانه ای می تواند کودک را به عنوان خوانده شده موثرتر یاد دهد. اوتیسم و \u200b\u200bاختلالات رشد به یافته های تحقیق استناد کردند که نشان می دهد کودکان اوتیسم هنگام استفاده از پیشرفت بهتر و لذت بیشتری برخوردار می شوند برنامه های رایانه ای.

برای آموزش خواندن نگاهی به برنامه های رایانه ای زیر بیندازید.

1. Kidspiration یک بازی آموزشی بصری است که هدف آن افزایش لغات و درک بهتر خواندن است.
2. Click N 'Read Phonics یک بازی بصری سرگرم کننده است که به کودکان می آموزد کل کلمات را از حروف و هجا درست کنند.
3. Computhera برنامه ای است که به طور خاص برای آموزش خواندن به کودکان اوتیسم طراحی شده است.

هر کودک خاص است.

از آنجا که اوتیسم طیفی از اختلالات است ، هر کودکی با این تشخیص متفاوت می آموزد. این بدان معنی است که آن روشهایی که با یک دانش آموز خوب کار می کنند ممکن است با دانش آموز دیگر جواب ندهند. موثرترین برنامه های مطالعه و موفق ترین معلمان هدف آنها غلبه بر مشکلات فردی کودک مبتلا به اوتیسم و \u200b\u200bشناسایی و استفاده از نقاط قوت آنها و یافتن مناسب ترین روش آموزشی برای دانش آموز خاص است.

تاتیانا ووروتنیکووا
آموزش کودکان با RDA قرائت جهانی

برای آموزش خواندن جهانی به کودکان اوتیسم و نوشتن می تواند از یک تکنیک اصلاح شده استفاده کند " قرائت جهانی". این کار به چند قسمت تقسیم شده است مراحل:

گام اول.

یک فرد بزرگسال ، همراه با یک کودک ، عکس های مربوط به آن را بررسی می کند آلبوم خانوادگی، افرادی را که روی آنها به تصویر کشیده شده است ، نام می برد عکسها: "این پدر ماست (پدربزرگ ، مادربزرگ و غیره)... صفحات با کلمات - زیرنویس برای عکس ها از قبل آماده شده است. صفحه امضا در سمت راست عکس قرار گرفته است. در درس اول می توانید از 2 تا 5 کلمه به کودک پیشنهاد دهید. در درس بعدی ، کلمات درس اول تقویت می شوند و احتمالاً 1-3 کلمه دیگر اضافه می کنند.

مرحله دوم

تمام کلمات مورد مطالعه ، به همراه تصویر عکاسی یا دست کشیده آنها ، در یک آلبوم قرار می گیرند. بعلاوه ، در آلبوم های مشابه و آلبوم های دیگر ، می توانید تصاویر موضوعی را در موضوعات واژگانی قرار دهید و تصاویر را با نوشته های آنها ترکیب کنید. لازم به یادآوری است که نوشتن کلمات مورد مطالعه باید آسان باشد و هجی کردن این کلمات باید با آنها مطابقت داشته باشد. تلفظ کردن: خانه ، میز ، کف ، صندلی و غیره

مرحله سه

همزمان با سخنان کودک ، می توانید شروع کنید آموزش حروف... در آغاز ، کودک برای مطالعه پیشنهاد می شود مصوت ها: A ، O ، U ، و سپس آنها ترکیبات: بله ، ای ، اوا سپس می توانید به تدریج به این واکه ها اضافه کنید صامت ها: M ، P ، T ، K و غیره

هنگام مطالعه هر حرف ، ما تصاویری را انتخاب می کنیم که نام آنها با یک صدای مشخص شروع می شود ، حروف را با استفاده از شابلون های خشن حفظ می کنیم ، با استفاده از روش لمسی. ما با نامه های خرد شده کار می کنیم (جمع آوری ، توجه به موقعیت صحیح عناصر نامه)؛ ما یک نامه داده شده را در میان دیگران پیدا می کنیم. ما با استفاده از برس و آب ، برس و چسب PVA با انگشت خود روی شن و ماسه ، حروف می نویسیم (سپس سمولینا را روی پایه چسب می پاشیم ، طرح خوبی از نامه می گیرید).

مرحله چهارم

ما به کودک می آموزیم که حروف را به هجا متصل کند ، توجه او را جلب می کنیم که ابتدا ، آن بعد: در ابتدا "P" ، سپس "A" ، با یکدیگر: pa ما حروف را از حروف الفبای برش خورده بیرون می آوریم ، هجا های حاصل را چاپ می کنیم یا از کارت های چاپی آماده با هجا استفاده می کنیم.

در بعضی موارد ، می توان از کارتهای هجایی برای نشان دادن حروف اول کلمات استفاده کرد ، به عنوان مثال: طبل - "Ba" ، گربه - "Ko" ، و غیره

مرحله پنجم.

روی ترکیب عبارات و کلماتی که کار شده اند کار کنید. هر کلمه با یک نوار جداگانه مشخص می شود - یک تراشه. ما با یک دو قسمت ساده و غیر معمول شروع می کنیم ارائه می دهد: خانه ارزشش را دارد. مامان دارد می خواند. بابا خوابیده و غیره.

سپس به جای (بر فراز) نوارها ، با علامت گذاری کلمات ، کارت هایی با کلمات چاپ شده روی آن ها دراز می کنیم ، در میان تصاویر یا مواد عکاسی تصاویر مناسب این عبارت را پیدا می کنیم.

برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان اوتیسم ، روش جهانی خواندن اصلاح شده است. این تکنیک در اصل برای کودکان ناشنوا ساخته شده است (نگاه کنید به BD Korsunskaya. تربیت کودک پیش دبستانی ناشنوا در یک خانواده. - م.: Pedagogika ، 1971). برخی از روشهای سنتی کار برای توسعه توانایی برجسته سازی صدا و حرف در یک کلمه ، توسعه مهارت های گرافیکی و آموزش ابتدای نوشتن در آن وارد شد.

اولین مرحله کار ، که طی آن کودک باید کم کم به شرایط یادگیری عادت کند ، با دیدن عکس های آلبوم خانوادگی آغاز می شود. مادر و کودک از طریق عکس های گرفته شده در تابستان در خانه ، در تعطیلات ، هنگام وقایع به یادماندنی ، تعطیلات - عکس های اعضای خانواده ، خود کودک ، از جمله عکس هایی که در زمان بسیار کوچک گرفته شده است. مامان در مورد تصاویر نظر می دهد و با جزئیات به کودک در مورد آنچه در عکس می بیند ، می گوید. به نظر می رسد آنها با هم لحظات خوش را از نو تجربه می کنند و مهم این است که مادر و کودک از آن لذت ببرند.

سپس عکس هایی از خود کودک و اعضای خانواده اش انتخاب می شوند. مامان (یا به جای او معلم) صفحه هایی را برای همه عکس ها آماده می کند که روی آنها نوشته شده است: "من" ، "مادر" ، "پدر" ، "مادربزرگ" ، "پدربزرگ" ، "خواهر" ، "برادر".

این درس در یک فضای راحت برای کودک برگزار می شود - نه لزوماً روی میز ، بلکه روی نیمکت ، روی زمین. مادر عکسها را در سمت چپ جلوی کودک قرار می دهد ، و پلاکهای دارای نوشته در سمت راست (در ابتدای درس ، بیش از پنج عکس و بر این اساس ، بیش از پنج امضا استفاده نمی شود. سپس آنها تعداد را می توان به 7-10 افزایش داد). او یک عکس می گیرد و آن را در وسط قرار می دهد ، سپس علامتی برای آن عکس پیدا می کند و آن را زیر عکس قرار می دهد و اظهار نظر می کند: "ببین ، این پدر ماست (به عکس اشاره می کند). و در اینجا می گوید: "بابا" (به علامت اشاره می کند) ". مامان با همه تصاویر دیگر همین کار را می کند.

بعداً ، وقتی کودک به چنین تشکیلاتی از درس عادت می کند ، مادر این وظیفه را با دستان کودک انجام می دهد. او آن را می گیرد دست چپ، عکس مورد نظر را با آن انتخاب کرده و در وسط قرار می دهد (در مرکز میدان دید کودک). سپس دست راست مادر کودک بشقاب لازم را برداشته و آن را زیر عکس قرار می دهد. با این حال ، او توضیح می دهد: «این عکس مادربزرگ من است. و در اینجا نوشته شده است: "مادربزرگ" ". پس از چندین فعالیت مشترک ، کودک روش کار را با عکس و تبلت فرا می گیرد و می تواند برخی از کارها را به تنهایی انجام دهد.

در طول درس ، مادر در کنار کودک است. اگر او به کمک احتیاج دارد ، او می تواند عکس یا امضای لازم را با دست خود بگیرد یا به راحتی به او بگوید که اکنون چه کاری باید انجام شود.

در این مرحله از آموزش ، ما استفاده می کنیم کلمات ساده، تلفظ آنها با هجی آنها همزمان می شود (به عنوان مثال ، کلمه "خانه") ، زیرا در این حالت کنار آمدن کودک با این کار آسان تر خواهد بود.

در مرحله اول ، کودک باید مفاهیم "کارت" و "صفحه نشان" را بیاموزد. برای این کار ، مادر می تواند برخی از وسایل خانه را به طور خاص امضا کند ، به عنوان مثال ، برچسب هایی برای محصولات ، برچسب های روی شیشه های غلات درست کند. شما فقط می توانید با کودک خود به آشپزخانه بروید - "وسایل را چک کنید" و هنگام خواندن کتیبه ها روی او کیسه هایی با شکر ، نمک ، غلات ، ماکارونی نشان دهید. با خواندن عنوان کتاب ها می توانید "چیزها را مرتب" در قفسه کتاب ، جایی که کتاب ها و مجلات کودکان در آن نگهداری می شود ، قرار دهید. همچنین می توانید بشقاب ها ، نوارهای فیلم را دراز کنید ، برچسب های روی آنها را به کودک نشان دهید و کتیبه ها را بخوانید. در خیابان ، باید توجه کودک را به تابلوهایی با نام خیابان ها جلب کنید ، نام مغازه ها را بخوانید. سپس در خانه ، مادر می تواند مسیر پیاده روی را ترسیم کند ، در مکان های مناسب وارد شود: "داروخانه" ، "محصولات" و غیره

مرحله دوم می تواند با طراحی آلبوم آغاز شود ، جایی که مادر همه عکس ها را به آنها می چسباند (یا فقط آنها را امضا می کند). سپس 7-10 تصویر با تصاویر اشیا well شناخته شده برای کودک انتخاب می شود (تصاویر باید به همان سبک ساخته شوند) و صفحات با کتیبه ها تهیه می شوند: "CUP" ، "SPOON" ، "شیر" ، "JUICE" ، "TABLE" ، "CHIIR" ، "MACHINE" ، "DOLL" ، "DOG" ، "SHIRT" و ... کلاسها طبق همان طرح مرحله اول انجام می شوند.

توجه داشته باشید که برای کودکان گروه سوم و چهارم ، مرحله اول اختیاری است. با استفاده از آنها ، می توانید بلافاصله تصاویر را مطالعه کنید ، از جمله در مجموعه 2-3 عکس از عزیزان و خود کودک. با این کودکان انجام این کار بدون دستکاری در دست آنها نیز امکان پذیر است ، زیرا بسیاری از آنها پس از اینکه معلم چندین بار نحوه انجام آن را نشان داد ، خود قادر به انجام این کار خواهند بود.

به تدریج ، مجموعه تصاویر و صفحه ها باید افزایش یابد. این میتواند با دو راه انجام شود. اولین کار این است که به طور مداوم بر دسته اشیا تسلط داشته باشید ، به این ترتیب ، تصاویر و نوشته های کودک را در مورد "حمل و نقل" به کودک ارائه دهید ، سپس ، هنگامی که او بر آنها تسلط یافت ، موضوع "لباس" را انتخاب کنید ، سپس "غذا" و غیره راه دوم - چندین عکس از موضوعات مختلف به او ارائه دهید. در عین حال ، مهم است که علایق و دلبستگی های کودک را در نظر بگیرید ، موضوعاتی را که مورد علاقه او است انتخاب کنید.

کار با یک آلبوم... همزمان با کار روی تصاویر ، مادر (یا به جای او معلم) شروع به کار با آلبوم می کند. نامه جدیدی در هر صفحه آلبوم تسلط دارد. ابتدا مادر این نامه را خودش می نویسد ، سپس از فرزندش می خواهد که بنویسد - نقاشی ، خودکار ، مداد ، خودکار. سپس اشیا ترسیم می شوند: اول کسانی که نام آنها با یک حرف مشخص شروع می شود ، سپس کسانی که این حرف در وسط نام است و در آخر کسانی که نام آنها با این حرف ختم می شود. اگر کودک می تواند ، پس به درخواست معلم خودش شی مورد نظر را می کشد یا معلم با دست کودک می کشد. شما نمی توانید یک شی را ترسیم کنید ، اما یک تصویر از این شی را از یک مجله ببرید و آن را روی یک آلبوم بچسبانید.

سپس تصویر (نقاشی) با حروف بزرگ امضا می شود ، و کلمه را می توان توسط خود مادر نوشت و کودک را جایی قرار داد تا بتواند نامه مورد نظر را اضافه کند (یا این نامه را با دست کودک اضافه می کند).

ابتدا حروف "A" ، "M" ، "P" ، "U" ، "B" ، "D" را مطالعه می کنیم. سپس حروفی را که اسم بچه ، مادر ، پدر را تشکیل می دهد اضافه می کنیم. سپس به سمت واکه های باقیمانده می رویم: "O" ، "I" ، "E" ، "I" و غیره ، سپس صامت های باقی مانده وجود دارد: "K" ، "L" ، "T" ، "R" ، "W" و غیره. برای هر حرف در آلبوم یک صفحه اختصاص داده شده است. قرار دادن حروف ، تصاویر ، کلمات به شرح زیر است:

بنابراین ، در بالا سمت چپ ، نامه مورد مطالعه به صورت بزرگ نوشته شده است و بقیه مکان توسط تصاویر با امضا اشغال شده است. برای حرف و هر کلمه ، یک خط مقدماتی بکشید که سپس روی آن نوشته شود. این کار به این صورت انجام می شود که کودک به تدریج و بدون اینکه از آن خارج شود ، به نوشتن در امتداد خط عادت می کند. با این حال ، حروف خود را در کلمات ما می توانیم انجام دهیم اندازه های متفاوت, رنگ متفاوتتا کودک به صورت کلیشه ای روی تصویر نامه ای که معلم برای اولین بار برای او نوشت ، گیر نکند. ما به کودک نیاز داریم تا این نامه را در کتابها ، مجلات ، علائم و غیره تشخیص دهد. بنابراین ، ما سعی می کنیم اطمینان حاصل کنیم که او شروع به درک این نکته می کند که هر حرف را می توان به روش های مختلف به تصویر کشید: می تواند قرمز ، آبی و پلاستین و کاغذ بریده شده و غیره ، و نه فقط کاغذی که مادرم آن را می کشد.

اگر نوشتن فوراً نامه چاپی برای كودك مشكل باشد ، ما یا نقاطی را از قبل قرار می دهیم ، و كودك نامه ای می نویسد ، این نقاط را با خطوط متصل می كند ، یا به او چوب می دهیم و با دست او را هدایت می كنیم " "این نامه در هوا (این امر یادگیری حرکت لازم را برای کودک آسان می کند).

بسیاری از کودکان وقتی این فعالیت ها را به صورت بازیگوشانه با والدین انجام می دهند واقعاً دوست دارند. به عنوان مثال ، یک معلم و یک مادر با یک کودک ، یا یک مادر ، پدر و کودک چوب می گیرند ، سپس به نوبت نامه خود را در هوا می کشند و داستان هایی در مورد آن ارائه می دهند (البته بزرگسالان برای کودک داستانی تعریف می کنند یا در این زمینه به او کمک کنید). بابا شروع می کند: "نامه من خیلی دوست دارد دونات و انواع شیرینی ها باشد." - من آن را خیلی بزرگ دارم ، دور هم می چرخم و می گویم: "اوه اوه" ". - "و نامه من" O "، - مادرم بلند می کند ، - اصلاً چاق نیست ، اما لاغر است و بسیار دوست دارد" O-o-o "را بخواند (نامه او را به هوا می کشد). - "و حرف واسیا" O "هنوز كوچك است" - مادر ادامه می دهد و دست واسیا نامه "او" را در هوا می كشد. سپس گفتگوهایی به نمایندگی از نامه ها انجام می شود - در مورد چگونگی دوست بودن آنها با یکدیگر ، بازدید از یکدیگر ، کارهایی که دوست دارند انجام دهند و غیره.

کودک با استفاده از شابلون می تواند در هجی کردن نامه حرف بزند. استنسیل روی یک ورق کاغذ قرار می گیرد ، کودک آن را با مداد ردیابی می کند و سپس انگشت خود را روی آن و بالای نامه خود می کشد و در نتیجه "تصویر حرکتی" آن را شبیه می کند.

به طور کلی ، کارهای آلبوم به ترتیب زیر ادامه می یابد:

1) نامه جدید ابتدا توسط بزرگسالان و سپس توسط خود کودک (یا توسط بزرگسالان توسط دست او) نوشته شده است ؛

2) اشیا کشیده شده است ، نام آنها حاوی نامه مورد مطالعه است. کودک یا این شی object را خودش به درخواست بزرگسال ترسیم می کند ، یا برخی جزئیات را در نقاشی خود ترسیم می کند.

3) اشیا drawn رسم شده امضا شده است. کودک ، به درخواست یک بزرگسال ، نامه ای آشنا را در کلمه می نویسد (در صورت لزوم ، نوشتن نامه به طور مقدماتی با استفاده از تمریناتی که ما ذکر کردیم کار می شود).

شما می توانید با حروف مورد مطالعه بازی کنید: آنها را از پلاستین مجسمه کنید ، آنها را از کاغذهای رنگی با قیچی ، از بسته بندی های آب نبات برش دهید ، آنها را از شمارش چوب ها ، عناصر موزاییک بیرون بیاورید. در همان زمان ، ما خیال پردازی می کنیم ، به شکل حرف می رسیم: "H" - مانند یک نردبان ، "O" کشیده - مانند یک خیار ، "T" - مانند آنتن ، "M" - نامه مادر ، به نظر می رسد یک تاب است ، "P" - نامه پدر - روی هدف فوتبال ؛ می توانید برای نامه ها خانه بسازید. عصر ، مادر آلبوم را با کودک مرور می کند و نظر می دهد ، خیال پردازی می کند و جزئیات جدیدی را در داستان وارد می کند.

1-2 درس برای مطالعه یک حرف اختصاص داده شده است. معلم سعی می کند این حرف را با صدا ، لحن خود برجسته کند تا کودک بر صدای آن مسلط شود. به تدریج کودک درک می کند که همه حروف متفاوت صدا می کنند.

بنابراین ، آلبوم تبدیل به یک "قلک" از تمام برداشت های کودک در ارتباط با مطالعه حروف می شود: آنچه او می داند ، می داند چگونه ، آنچه را دوست دارد ، آنچه را دوست دارد به خاطر بسپارد ، درباره آن صحبت کند.

با پایان مرحله دوم ، کودک می تواند عکس مورد نظر را از تعدادی دیگر پیدا کند و از آن استفاده کند ، می تواند یک صفحه امضا را انتخاب کند و آن را در زیر تصویر مربوطه قرار دهد. به عبارت دیگر ، او اکنون یاد می گیرد کلمه درست، آن را به طور کامل بخواند. علاوه بر این ، کودک در کلمات برجسته می شود و می داند که چگونه حروف چاپی و گاهی کلمات کوتاه را بنویسد.

گزینه های دیگر برای کار با آلبوم نیز ممکن است. بنابراین ، به عنوان مثال ، با مطالعه یک حرف جدید ، یک بزرگسال همراه با کودک اشیایی را در آلبوم ترسیم می کند که این حرف در ابتدا ، انتهای ، وسط کلمه در آن قرار دارد. سپس نام این موارد را روی نوارهای جداگانه کاغذ می نویسند. در زیر هر نقاشی در آلبوم برشی ایجاد می شود ، جایی که در دروس بعدی کودک کتیبه ها را وارد می کند. در پایین صفحه ، می توانید یک پاکت را که این کتیبه ها در آن ذخیره می شود ، بچسبانید.

مرحله بعدی - معلم و کودک اشیایی را که در آلبوم ترسیم کرده اند بررسی می کنند ، سپس کتیبه ها را از روی پاکت بیرون می آورند و پس از آن کودک باید کتیبه مناسب هر تصویر را انتخاب کرده و در شکاف زیر تصویر قرار دهد. سپس از کودک می خواهیم کتیبه ها را یکی یکی بخواند و دوباره روی نوارهای کاغذی بنویسد (یعنی کتیبه های تکراری درست می کنیم). و در آخر ، ما به کودک می آموزیم که آنچه را که نوشته است با کتیبه موجود در شکاف ارتباط برقرار کند. بزرگسال در مورد تمام اعمال کودک اظهار نظر می کند ، به او می آموزد که اشتباهاتی را در کلماتی که خود نوشت پیدا کند و آنها را تصحیح کند.

مرحله دیگر کار با نسخه های تکراری است. در مقابل چشمان کودک ، کپی ها را با قیچی به حروف جداگانه برش می دهیم ("کلمه ای پراکنده" بدست می آوریم) و جمع آوری این کلمه را به کودک آموزش می دهیم. ما برای او توضیح می دهیم که هر حرف در کلمه جای خود را دارد ، اگر نامه ای گم شود برای ما دشوار است که بفهمیم کدام کلمه نوشته شده و معنی آن چیست.

بسیار زیاد نکته مهمآنچه باید به آن توجه کنید تفاوت تلفظ کلمه و هجی آن است. مادر برای کودک توضیح می دهد که بسیاری از کلمات باید متفاوت از نحوه تلفظ آنها نوشته شوند ("به عنوان مثال کلمه" شیر "، که در آن سه حرف" o "می نویسیم ،" ma-la-ko "تلفظ می شود) "). بنابراین ، ما به کودک کمک می کنیم تا کلمه را تلفظ کند ، معنای آن را درک کند و سپس - هجی کردن آن را بخاطر بسپارد.

آماده سازی دست کودک برای نوشتن. بیایید اکنون چند کلمه در مورد رشد مهارت های گرافیکی در کودک بگوییم. نگه داشتن صحیح قلم ، نوشتن خط ، نامه برای برخی از کودکان بسیار دشوار است. بنابراین آنها برای آماده سازی دستان خود برای نوشتن نیاز به آموزش خاصی دارند. در همان زمان ، بهتر است کل درس را بازی کنید ، از شرح بازی در مورد وظایف استفاده کنید ، به عنوان مثال ، "به ماوس کمک کنید تا به پنیر برسد" یا "به ماهی کمک کنید تا از کوسه شنا کند":

کودک خطوط مستقیم و موج دار می کشد ، زیگزاگ ها ، مسیرهای مارپیچی ، شکل ها را سایه می زند ، آنها را در امتداد یک کانتور ردیابی می کند ، نقاط را به هم متصل می کند.

کودک همراه با معلم یک الگو ، یک خانه ، یک مسیر ، یک کشتی ، یک ماشین ، یک درخت کریسمس ، یک حصار از چوب کنار هم قرار می دهد. همه اینها به او کمک می کند تا با اطمینان بیشتری قلم را در دست بگیرد ، مهارت های گرافیکی لازم برای نوشتن را به دست آورد.

علاوه بر این ، برای آماده سازی دست کودک برای نوشتن ، می توانید از شابلون نامه استفاده کنید ، و او را دعوت می کنید تا ابتدا نامه را دور خودش حل کند و سپس آن را سایه بزنید. دست کودک همچنین با کار با پلاستلین ، سازنده ، موزاییک توسعه می یابد. همراه با مادرش ، او می تواند نامه هایی از پلاستلین ، خاک رس ، خمیر - و حتی به طور همزمان کلمات کلیدی را مجسمه کند. به توسعه مهارتهای حرکتی ظریف و تکنیکهای معروف مانند این کمک کنید ژیمناستیک انگشت، ماساژ دست

البته ممکن است کودک اوتیسم هیچ یک از این روش ها را نپذیرد. به عنوان مثال ، او ممکن است با ماساژ ناخوشایند باشد ، که در این مورد نباید اصرار کرد. اگر کودک هنوز ماساژ را "بپذیرد" ، پس ما با نوازش ، ورز دادن انگشتان ، دستان ، هدایت حرکات ماساژ از نوک انگشتان به مفصل آرنج شروع می کنیم. (برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد آماده سازی دست کودک برای نوشتن ، به کتاب مراجعه کنید: R.D. Triger، E.V. Vladimirova، T.A. Meshcheryakova. من یادگیری نوشتن دارم. - م.: گالس-پلاس ، 1994.)

وظیفه مهم دیگری که باید در مرحله دوم کار حل کنیم این است که به کودک بیاموزیم ترکیب صوتی یک کلمه را بشنود و بتواند آن را تولید مثل کند ، یعنی آن را به صورت کتبی منتقل کند. به عبارت دیگر ، ما به کودک می آموزیم که ترکیب یک کلمه را تجزیه و تحلیل کند.

کار با حروف الفبای مغناطیسی. ما در آن لحظه شروع کار با الفبای مغناطیسی می کنیم که کودک قبلاً فهمیده است که کلمه نوشتاری را می توان با صدای بلند خواند ، تلفظ کرد ، "صدا کرد". معلم باید یک طرح داستانی تهیه کند (بهتر است آن را براساس علایق کودک انتخاب یا ترسیم کنیم) و در مورد محتوای آن با کودک صحبت کند (معلم خودش داستان را تعریف می کند و کودک می تواند موارد دیگری را اضافه کند). در درس بعدی ، معلم یک تصویر در مقابل کودک قرار می دهد و یک الفبای مغناطیسی در کنار آن قرار می دهد. معلم داستان را بر اساس تصویر شروع می کند ، به عنوان مثال: «گربه می خواست ماهی بخورد. او شروع به آماده شدن برای ماهیگیری کرد. او کوله پشتی خود را بیرون آورد و شروع به جمع آوری آن کرد. "

سپس معلم اشیایی را که در تصویر ترسیم شده اند نامگذاری می کند یا کودک را تحریک می کند تا آنها را نامگذاری کند: "ابتدا گربه قرار داد ..." (به یک کارتن شیر در تصویر اشاره می کند). - کودک: شیر. - معلم: "بیایید کلمه" MO-LO-KO "را کنار هم بگذاریم. حرف "M" را بگیرید (حرف "M" را از الفبای مغناطیسی می گیرد) ، سپس "O" ("O" را می گیرد) ، "M" و "O" - "MO" وجود دارد. "LO" - "L" و "O" را بگیرید (معلم با درخواست کودک یا خود کودک ، به درخواست بزرگسال ، این حروف را می گیرد). "KO" - بیایید "K" و "O" را بگیریم. معلوم شد "MOLO-KO".

بنابراین ، کار در مورد تجزیه و تحلیل کلمات در حال انجام است.

معلم: "گربه چه چیز دیگری گذاشت؟ او قرار داد ... »(به شکر اشاره می کند). - کودک: "شکر". سپس ، به درخواست معلم ، کلمه "SUGAR" را از حروف الفبای مغناطیسی اضافه می کند. معلم می تواند کمک کند - حروف کلمه "قند" را جلوی او قرار دهید ، و کودک خودش آنها را به ترتیب دلخواه بیرون می کشد.

در دروس بعدی ، کودک باید به تنهایی به دنبال حروف لازم باشد ، اما اگر مشکل دارد ، معلم نامه لازم را در دست خود قرار می دهد. بعد از بیان کلمه ، معلم می خواهد آن را با صدای بلند بخواند. در صورت مشکل ، باید برای کودک بخوانید: "شما کلمه" قند "را دریافت کردید. به این ترتیب کودک "کلمه صدا" را می شناسد و می آموزد که آن را تجزیه و تحلیل کند.

در این مرحله به کودک آموزش می دهد که عبارات را بسازد ، جملات کامل را بخواند. هنگام کار روی گفتار عبارتی ، شما باید از کتابهای کودکان مورد علاقه خود ، افسانه ها استفاده کنید - ترجیحا از کتاب های ساده ، مانند "شلغم" ، "Kolobok" ، "ترموک" و غیره. کودک پس از یادگیری کار با آنها ، تجربه خود را منتقل می کند به کتابهای دیگر اما این اتفاق می افتد که کودک دیگر علاقه ای به این افسانه ها ندارد - در این صورت اگر او خودش نام کتاب مورد علاقه خود را بگیرد ، راحت تر خواهد بود.

کار روی عبارت به طور همزمان در دو جهت انجام می شود: 1) بر اساس مواد کتاب مورد علاقه شما. 2) استفاده از تجربه خود کودک.

بیایید کمی بیشتر در مورد این مناطق صحبت کنیم.

1) معلم تبلت هایی با کتیبه هایی تهیه می کند که منعکس کننده محتوای متن باشد. برخلاف دو مرحله اول ، این کلمه ای نیست که روی صفحه نوشته شده باشد ، بلکه یک عبارت کامل است. در ابتدا ، این پنج عبارت کوتاه است (از دو یا سه کلمه) ، سپس عبارات طولانی تر می شوند و تعداد آنها به هفت تا ده می رسد. معلم یک افسانه به کودک می گوید ، به عنوان مثال ، "ترموک" ، سپس متوقف می شود ، و یک تصویر مناسب را در کتاب باز می کند: "اکنون ما به شما خواهیم گفت که حیوانات چه کار کردند. اینجا یک قورباغه است ، "- در حالی که او علامتی را با عبارت" اینجا قورباغه است "انتخاب می کند و آن را نزدیک تصویر می گذارد. بعلاوه گفتگوی زیر امکان پذیر است.

مربی: "اون چی داره؟"

کودک: "پای". (معلم علامتی با عبارت "او پیت دارد" پیدا می کند و آن را در کنار علامت قبلی قرار می دهد.)

مربی: "پای برای چه کسی؟ احتمالاً برای موش. " (صفحه ای با عبارت "پای موش" انتخاب شده و به موارد قبلی اضافه می شود.)

مربی: "ماوس ..."

کودک: "... جاروب." (پلاکی با عبارت "موش جارو دارد" انتخاب شده است ، برای جای قبلی قرار داده شده است.)

مربی: "موش جارو می کنه ..."

کودک: "... پل." (معلم علامت "جارو موش" را اضافه می کند.)

بنابراین ، کودک با دانستن محتوای داستان و دیدن تصویری از آن در مقابل ، به طور همزمان یک عبارت نمونه را می شنود و می بیند که قرص ها با عبارات به چه ترتیب چیده شده اند. برای کودک راحت تر خواهد بود اگر کتابی با تصاویر در گوشه بالای جدول باشد ، و قرص ها در یک ستون در کنار کتاب چیده شده باشند (اما نه به ترتیبی که هنگام بازخوانی باید چیدمان شوند) ، و قسمت پایین جدول درست روبروی او آزاد است - روی آن ما هنگام ساختن داستان ، ما به تدریج قرص ها را به صورت یک خط دراز می کنیم.

در درس های بعدی ، از کودک می خواهیم که این عبارات را به تنهایی بیان کند (در صورت لزوم ، معلم می گوید صفحه لازم کجاست ، یا آن را با دست کودک بیرون می آورد). بنابراین کل داستان افسانه ای با قرص هایی با عبارات بیان می شود. سپس ، وقتی به سراغ یک افسانه دیگر می رویم ، عمدتا این معلم است که می گوید ، و کودک به طور مستقل با قرص ها به روشی که قبلاً تسلط یافته کار می کند. اگر مشكل دارد ، معلم كمك لازم را به او ارائه مي دهد.

2) در همان زمان ، ما در حال کار بر روی این عبارت هستیم ، با استفاده از تجربه خود کودک ، یعنی ساخت داستان هایی در مورد او ، در مورد زندگی او. ابتدا ، معلم ، همراه با کودک ، نوعی طرح از زندگی کودک (روی پیاده روی ، نحوه تهیه شام \u200b\u200bبرای پدر یا نحوه خرید و تزئین درخت کریسمس را روی یک ورق بزرگ کاغذ) ترسیم می کنند. تمام خانواده). همه چیز در تصویر با کلمات و امضا شده است عبارات کوتاه، علاوه بر این ، معلم شروع به نوشتن عبارات می کند ، و کودک کلمه آخر را اضافه می کند. به عنوان مثال ، یک معلم می نویسد: "درخت بسیار بود ..." - کودک اضافه می کند: "... زیبا". معلم عباراتی را که در حال نوشتن است و قبلاً نوشته شده است تلفظ می کند.

سپس ده قرص با توجه به محتوای تصویر با عباراتی تهیه می شود. در درس ، کودک به نقاشی نگاه می کند ، داستان به تصویر کشیده را (با کمک معلم) بیان می کند و علائم را نشان می دهد. برای مثال:

من ، مادر و پدر رفتیم درخت را بگیریم.
سورتمه برداشتیم.
همه درختی را انتخاب کردند.
درخت بسیار زیبایی بود.
درخت را روی سورتمه گذاشتند.
پدر درخت را به خانه می برد.
درخت را روی زمین گذاشتند.
مامان اسباب بازی آورد.
من و مادرم درخت را تزئین کردیم.
من یک ستاره آویزان کردم.

بنابراین ، کار در دو مرحله انجام می شود: اول ، ما یک نقاشی ایجاد می کنیم و آن را امضا می کنیم (یا این کار را به مادر در خانه می دهیم) ، و سپس در کلاس قرص هایی را با عبارات با کودک دراز می کنیم. به جای نقاشی ، می توانید از عکس هایی استفاده کنید که کودک در رودخانه شنا می کند ، با یک گربه بازی می کند ، جشن تولد خود را جشن می گیرد و غیره. جایگزینی کار با یک نقاشی و یک افسانه مفید است.

"خواندن" در کتابها و نوارهای فیلم... در این مرحله از کار با کودک اوتیستیک برای توسعه مهارت خواندن ، استفاده از گرایش او برای تکمیل ناتمام راحت است. می توانید با او روی زمین یا مبل بنشینید و برای او یک افسانه بخوانید یا یک نوار فیلم تماشا کنید.

وقتی یک افسانه خوانده می شود ، مطلوب است که فونت موجود در آن بزرگ باشد. بزرگسال ابتدای جمله را می خواند ، مکث می کند و کودک کلمه آخر را می خواند. برای بزرگتر شدن یافتن جای مناسب کتاب ، یک بزرگسال هنگام خواندن انگشت خود را بر روی متن حرکت می دهد. به عنوان مثال ، معلم می خواند: "گرگ می خواست غذا بخورد ..." ، و کودک می خواند: "... ماهی". برای "پایان خواندن" استفاده از شعر خوب است (A. Barto، S. Marshak، S. Mikhalkov، K. Chukovsky). کار بر روی نوارهای فیلم نیز ادامه دارد: یک بزرگسال نوار را پیمایش می کند ، در پایان جملات را می خواند و مکث می کند ، و کودک پایان را می خواند.

مهم است که کودک هنگام "پایان خواندن" خود را بشنود و به نقش خود در خواندن پی ببرد. برای کودک هنوز دشوار است که کل متن را با صدای بلند بخواند - این مورد از او لازم نیست. بعضی از کلمات می توانند او را دچار مشکل کنند ، ترکیب یک حرف اضافه و یک کلمه نیز ممکن است برای او ناآشنا باشد. یک بزرگسال وقتی کودک را به خواندن دو یا سه کلمه در انتهای یک عبارت تحریک می کند ، باید همه اینها را در نظر بگیرد.

برای اینکه کودک به خواندن چندین کلمه پشت سر هم ادامه دهد و سپس کل عبارات را شروع کند ، معلم ابتدا انگشت خود را روی خطوط متن می کشد و سپس از کودک می خواهد "کمک" کند: "حالا شما دنبال کنید ، لطفا." بنابراین به سراغ خواندن متناوب می رویم: به عنوان مثال ، معلم (یا مادر) دو جمله را می خواند و کودک دو جمله بعدی را می خواند. سپس با دقت به او می آموزیم که خودش بخواند و دائماً لحظات بازی را وارد کلاس ها می کند. به عنوان مثال ، ما به کودک می گوییم که "امروز ما برای خرگوش بیچاره ای که پنجه خود را پیچانده است خواهیم خواند" یا "امروز ما در کشتی در حال قایقرانی هستیم و شما ، کاپیتان ، با صدای ناخدا خواهید خواند." می توانید خیال پردازی کنید: "اگر شما کارلسون بودید چگونه می خواندید؟" می توانید صبح خواندن تمرین کنید و عصر پدرتان را غافلگیر کنید. یا از طریق تلفن برای مادربزرگ بخوانید - "چگونه او خوشحال خواهد شد!"

اتفاق می افتد که کودک به طور قاطع از خواندن امتناع می ورزد. در چنین مواردی ، نباید او را مورد سرزنش قرار داده و مجبور به خواندن قهرا کرد ، زیرا ممکن است منفی گرایی مداوم نسبت به طبقات را تحکیم کند. لازم است خواندن را برای مدتی به تعویق بیندازید ، تا به او اجازه دهید "از دست بدهد". اگر معلم احساس کند که امتناع کودک کاملا جدی نیست ، شما می توانید سعی کنید او را برای مطالعه سازماندهی کنید ، زیرا قبلاً توضیح مناسبی برای رفتار او پیدا کرده اید: "گلو شما احتمالاً خشک است ، شما باید مقداری آب بنوشید ، همه چیز را بلافاصله بخوانید "، یا:" در واقع ، اکنون فقط دو دقیقه به دوازده دقیقه رسیده است ، و من و شما همیشه دقیقاً ساعت دوازده شروع به خواندن می کنیم. " شاید کودک از کتاب خسته شده باشد و لازم باشد کتاب دیگری را برای مطالعه بخواند.

در طول مرحله سوم یادگیری خواندن ، کار با آلبوم ادامه دارد. کودک ، به درخواست مادر ، به طور مستقل تصاویر آلبوم را با کلمات و عبارات کوتاه امضا می کند. کار با الفبای مغناطیسی ادامه دارد. کودک می تواند به تدریج عباراتی را از چندین کلمه بیرون بیاورد. می توانید به صورت زیر بازی کنید: یک بزرگسال ابتدای یک عبارت را می سازد و کودک آن را تمام می کند. به عنوان مثال ، یک معلم از الفبای مغناطیسی می نویسد: "مرد نان شیرینی زنجبیلی گرد بود ..." ، و کودک پایان می دهد: "... و کوچک". یا: "روباه قرمز بود ..." و کودک کامل می کند: "... و حیله گری". در عین حال ، بزرگسال از هر طریق ممکن به کودک کمک می کند (او می تواند نامه را پیشنهاد کند ، در جستجوی آن شرکت کند).

ما همچنان مهارت های گرافیکی کودک را توسعه می دهیم: با او چوب ، بیضی ، دایره ، خط می کشیم و نقاشی ها را با حروف بزرگ امضا می کنیم. علاوه بر این ، ما سایه اشیا objects را تمرین می کنیم ، شکل ها را از چوب جمع می کنیم. معمولاً در این مرحله از کار ، کودک کنترل بهتری بر دست خود دارد. خطوطی که او ترسیم می کند نرم تر ، "نرم تر" است.

این مرحله شامل تسلط بر مهارت های نوشتن و شمارش است. مهارتهایی که قبلاً توسط کودک کسب شده بود اکنون تقویت شده است. مطالب پیچیده برای خواندن ، تنظیم کلمات ، عبارات. کودک کتاب را خودش انتخاب می کند ، می تواند در مورد محتوای متن س questionsال کند. در همان زمان ، دو نوع کار جدید ظاهر می شود: 1) تسلط بر فرمول ها. 2) یادگیری شمردن.

بیایید آنها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

1) شروع به کار با نسخه ها ، باید به یاد داشته باشید که کودک باید به طور مستقل در آنها بنویسد. کار دشواری است ، بنابراین کارهای مقدماتی روی پیش نویس انجام می شود. هم معلم و هم خود کودک و هم معلم با دست می توانند در پیش نویس دفتر بنویسند. لازم به یادآوری است که کودک می تواند به این واقعیت عادت کند که معلم با دست خود می نویسد و به پشتیبانی مداوم نیاز دارد. بنابراین ، بلافاصله موافقت می کنیم که فقط وقتی در یک پیش نویس تمرین می کنیم ، به دست او کمک می کنیم و فقط او خودش در نسخه پاک می نویسد.

کلاسها با دستورالعملهای معمول برای دبستان... ما وضعیت کودک را کنترل می کنیم ، چگونه قلم را نگه می دارد ، چگونه می نشیند ، در چه وضعیتی قرار می گیرد ، زیرا وضعیت بدن می تواند به سازماندهی کودک در کلاس کمک کند ، یا برعکس ، او را آرام می کند ، توجه را گسترش می دهد.

ما به نوشتن حروف به ترتیب پیشنهادی در دستورالعمل تسلط داریم. هنگامی که ما تازه شروع به آموزش خواندن به کودک کردیم ، اول از همه "مهمترین" نامه های او را به او معرفی کردیم ، یعنی نامه هایی که بیشتر اوقات با آنها روبرو می شود (که نام آنها با آنها شروع می شود ، نام عزیزان ، نام موارد ضروری ، اسباب بازی های مورد علاقه). هنگام یادگیری نوشتن به کودک اوتیسم ، دیگر نمی توان به این توالی پایبند بود: به هر حال ، او از قبل حروف را می داند ، آنها را می خواند. اکنون نکته اصلی برای ما این است که به او بیاموزیم کلمه ای را که خودش خوانده ، شنیده یا اختراع کرده است با حروف بزرگ بنویسد.

مطالعه جدید حرف بزرگ، معلم ابتدا آن را در کتاب چاپی به کودک نشان می دهد ، و سپس در پیش نویس می نویسد: اول بزرگ ، سپس کوچک. پس از آن ، از کودک می خواهیم نامه ها را ابتدا در پیش نویس (بزرگ و کوچک) و سپس در نسخه بنویسد. اگر نامه کار نکرد ، می توانید آن را نقطه به مرحله در پیش نویس بنویسید. سپس کودک یاد می گیرد هجاها و کلمات را بنویسد. در مراحل نوشتن ، معلم به کودک کمک می کند: او را سازمان می دهد ، به او می گوید چه کاری انجام دهد ، اما سعی می کند حمایت از دست را به حداقل برساند. یک حرف جدید در دو یا سه درس تسلط پیدا می کند ، و آن را هم در هجاها و هم در ترکیب با حروفی که کودک قبلاً تسلط داشته است و در صورت امکان با کلمات نوشته می شود. هنگام تسلط بر نامه ، نباید عجله کنید - باید مهارت های هجی درست حروف و ارتباط صحیح آنها را تقویت کنید.

اگر کودک اصلاً نمی خواهد در کتاب چاپ بنویسد یا خط تحریری بنویسد (به دلیل خستگی ، ضعف سلامتی) ، پس نباید او را مجبور به انجام این کار با زور کنید ، بنابراین منفی گرایی در رابطه با نوشتن ایجاد می کند. اگر نامه ها خوب بیرون نیامده و کودک اذیت شده است ، می توانید این واقعیت را قلم بزنید که قلم نوشتن ما "امروز شیطان بوده است". ما به کودک قول می دهیم که دفعه بعدی "نه با این شیطنت قلم سبز ، بلکه با یک دانش آموز ممتاز قلم قرمز" خواهیم نوشت. برای اینکه کودک انگیزه نوشتن داشته باشد ، ما وضعیت او را بازی می کنیم ، مثلاً بگوییم که امروز نامه ای به اسباب بازی مورد علاقه کودک یا یکی از نزدیکان وی خواهیم نوشت. لازم است که به طور مداوم جزئیات جدید را به کلیشه موجود درس وارد کنید ، و تنوع ایجاد کنید. این موارد به ظاهر کوچک در واقع رفتار کودک را تنظیم می کنند.

2) در قلب آموزش شمارش به کودک اوتیسم روشی مشابه خواندن جهانی است. معلم مجموعه ای از کارت ها را با اعداد آماده می کند: اعداد بالای مربع های کاغذی نوشته می شوند و نام آنها در زیر (با کلمه) نوشته شده است:

علاوه بر این ، ما به کارتهایی با تصاویر اشیا in داخل نیاز داریم مقادیر مختلف (یک سیب ، دو گیلاس ، سه قایق):

ابتدا اعداد ظرف ده را به کودک معرفی می کنیم. معلم تصاویر را با تصاویر اشیا در سمت چپ کودک و در سمت راست او - یک ردیف دیجیتالی قرار می دهد. سپس او از یک مهره عکس می گیرد و اظهار نظر می کند: "این یک مهره است" و کارتی را با یک شماره در زیر آن قرار می دهد. ما همچنین با چهره های دیگر آشنا می شویم. در دروس بعدی ، ما این دستکاری را یا با دست کودک انجام می دهیم ، یا او خودش طبق دستورات معلم این کار را می کند.

بعد ، ما تصاویر را با تصاویر اشیا remove حذف می کنیم و در عوض از چوب های شمارش ، تراشه ها ، شکل های مقوایی استفاده می کنیم. کودک به درخواست معلم شماره مورد نظر را برداشته و به همان تعداد تراشه یا چوب در کنار آن قرار می دهد. در همان زمان ، معلم اقدامات کودک را "صدا" می کند: "من شماره سه را گرفتم و سه چوب را گذاشتم پایین" ، و سپس از کودک می خواهد که تعداد اشیا را به طور مستقل بشمارد و شکل مربوطه را نام ببرد. برای کودک مهم است که درک کند ، به عنوان مثال ، عدد "1" می تواند به معنی یک چوب ، یک ماشین یا یک فنجان باشد. اعداد در یک دفتر بزرگ در یک سلول بزرگ نوشته می شوند و تعداد اشیا corresponding مربوطه در کنار آنها ترسیم می شود.

کودکان واقعاً دوست دارند وقتی از آنها معماهایی مانند این سوال پرسیده می شود: "چند چوب در دست دارم؟" یا "چند ماهی کشیده ام؟" ما برای کودک توضیح می دهیم که ده شی را می توان ده نامید ("ده چوب ده است").

سپس کودک را با علائم ریاضی آشنا می کنیم: "+" ، "-" ، "\u003d". این کار با استفاده از صفحه هایی انجام می شود که این علائم را به تصویر می کشد و در زیر نام آنها آورده شده است. وقتی معنای علائم را برای کودک توضیح می دهیم ، قطعاً این کار را با مثال ، در ارتباط با آن انجام می دهیم وظیفه خاصبه طوری که اقدامات ریاضی کودک نه تنها به طور رسمی آموخته است ، بلکه محتوای آنها را نیز درک خواهد کرد. بنابراین ، به عنوان مثال ، ما به کودکی می گوییم که اگر یک سیب دیگر به یک سیب اضافه کنیم ، دو سیب به دست می آوریم (و نه "برابر با دو سیب").

ما شمارش را با استفاده از اشیا toys (اسباب بازی ها ، تراشه ها ، شکل ها) یا تصاویر به همراه تصاویر آنها آموزش می دهیم. به عنوان مثال ، یک معلم تصویری از یک قارچ را جلوی کودک قرار می دهد و در کنار آن - کارتی با علامت "+" ، می گوید: "ببینید ، ما یک قارچ با شما داریم. یکی دیگه گذاشتم خواهد بود … ". اگر کودک جواب ندهد ، معلم می گوید: «دو قارچ وجود خواهد داشت. من یک قارچ دیگر اضافه می کنم خواهد بود … ". هر بار با اضافه کردن یک قارچ ، به 10 می رسیم و سپس سعی می کنیم بر تفریق مسلط شویم: "10 قارچ وجود داشت ، ما یک قارچ خوردیم. باقی مانده است ... درست است ، نه قارچ. " در عین حال ، ضروری است که معلم عمل را به دو صورت عینی و نمادین بیاموزد و تمام اعمالی را که همراه کودک انجام می دهد ، تلفظ کند.

شمارش چوب نیز مفید است. معلم از کودک می خواهد حصار درست کند. کودک یک چوب ، دیگری ، سپس چوب بعدی و غیره می گذارد ، در حالی که آنها را انجام می دهد ، آنها را می شمارد. سپس باد "می وزد" و حصار به تدریج "خراب می شود": ابتدا آنها یک چوب را برمی دارند ، سپس چوب دیگری را می گذارند و غیره. همچنین ارزش دارد که بهمراه کودک ، یک مدل از یک ردیف طبیعی در فاصله صفر باشد به ده در قالب ، به عنوان مثال ، یک نردبان با ده پله:

چنین نردبانی به کودک اجازه می دهد تا ترتیب ساخت سری طبیعی را درک کند (که هر عدد یک عدد بیشتر از شماره قبلی است).

سپس او را با ترکیب عدد آشنا می کنیم. برای این کار ، از روی چوب یا یک طراح ، خانه ای را در صفحه میز درست می کنیم که در پنجره آن عدد "2" را قرار می دهیم. کارتها را در نزدیکی خانه قرار می دهیم:

ما این وضعیت را بازی می کنیم: "دو نفر در خانه زندگی می کنند - یک مادربزرگ و یک پدربزرگ."

وقتی همان کارها را با شماره "3" تکرار می کنیم ، بنابراین برای اینکه وضعیت جدید را بازی کنیم ، اظهار نظر می کنیم: "یک کودک و دو بزرگسال در خانه زندگی می کنند. فقط سه تا ". در همان زمان ، در کنار خانه کارتها را دراز می کنیم:

بنابراین ما ترکیب همه اعداد را تا 10 مرور می کنیم. در یک دفتر یادداشت در یک سلول بزرگ ، می توانید از کودک بخواهید موارد زیر را بکشد:

مطالعه ترکیب عدد برای اینکه کودک در آینده معنی عملیات حساب را درک کند بسیار مهم است ، بنابراین ، اگر نمی توانید این موضوع را "در حال پرواز" تسلط دهید ، باید با استفاده از بصری آن را با جزئیات جدا کنید ماده می توانید از مجموعه های چوب ، مجسمه های چوبی (درختان کریسمس ، خانه ها ، قارچ ها) ، ست ها استفاده کنید شکل های هندسی (مربع ، دایره ، مستطیل ، مثلث).

معلم از کودک می خواهد تعداد مشخصی از اشیا را به دو گروه تقسیم کند. به عنوان مثال ، اگر ترکیب عدد "5" در حال مطالعه باشد ، کودک پنج سیب را روی دو صفحه قرار می دهد. معلم از کودک می خواهد تعداد مشخصی از اشیا را بیرون بکشد راه های مختلف... مفاهیم جدیدی در فرهنگ لغت کودک وارد می شود: "تجزیه" ، "تجزیه به روشی دیگر". سپس معلم برای کودک توضیح می دهد که 5 3 و 2 است. 5 4 و 1 است. به درخواست معلم ، کودک این نمونه ها را با کمک کارت های از قبل آماده شده با نوشته های "5" ، "این" ، "3" ، "و" ، "2" در ابتدا قرار می دهد. ؛ "5" ، "این" ، "4" ، "و" ، "1". پس از چند جلسه ، علامت با کلمه "این" با علامت "\u003d" و علامت با "و" با "+" جایگزین می شود. وقتی کودک در چیدن این نمونه ها تسلط پیدا کرد ، به او می آموزیم که آنها را در یک دفتر ریاضی در یک سلول بزرگ بنویسد. در کنار مثال ، می توانید تصویر را دنبال کنید:

مهم این است که کودک بیاموزد که چه چیزی ادامه می یابد مواد مختلف، از آنجا که کودکان اوتیسم تمایل به انجام وظایف به صورت کلیشه ای دارند ، نیاز به استفاده از اشیا same مشابه (به عنوان مثال فقط سیب و بشقاب) و انجام وظیفه بر روی دیگران نیست. بنابراین ، از کودک می خواهیم که برای دو فرزند هدیه ترتیب دهد ، سپس برای دو خرگوش هویج ترتیب داده و سپس قرار دهد ماشین های اسباب بازی در دو گاراژ ، سپس فنجان ها را روی دو قفسه مرتب کنید ، و غیره. اینگونه است که ما به طور مداوم بر ترکیب همه اعداد تا ده با کودک تسلط داریم.

در مرحله بعدی کار ، معلم کودک را با مفهوم "افزودن به ..." آشنا می کند و می آموزد که به تعداد مشخص شده اشیا از دست رفته به تعداد مشخص شده اضافه کند. شما می توانید "درمان اسباب بازی" بازی کنید: معلم پیشنهاد می کند که برای "مهمانان" اسباب بازی ها را پخش کند ، به عنوان مثال ، چهار آب نبات ، و در عین حال شش اسباب بازی. کودک با "مهمانان" خود رفتار می کند و متوجه می شود که شیرینی کافی نیست. این معلم توضیح می دهد: «مهمانان زیادی هستند ، اما شیرینی های کمی ، کافی نیست. باید اضافه کنم چه مقدار اضافه می کنید؟ " اگر کودک جواب صحیحی بدهد ، معلم می تواند همراه او مثال حاصله را از روی قرص ها (که برای آن علائم نوشته شده با عنوان "برای افزودن آن لازم است ..." ، "بیایید اضافه کنیم") بیرون بیاوریم. و تبلت های دارای شماره). سپس ، کودک در یک دفترچه ، مثالهای مربوطه را یادداشت می کند ، مانند: 6 \u003d 4 + 2. یا می توانید پنج قلعه بکشید " c و سه کلید و از کودک بخواهید تعداد لازم کلید را اضافه کند. در یک دفترچه ، کودک مثالهای مربوطه را یادداشت می کند ، مثلاً مانند این:

اگر کودک اشتباهی مرتکب شد ، پس باید او را دعوت کنید تا کار مربوط به موضوع را تکمیل کند. به عنوان مثال ، یک معلم به کودک دو کیسه (پاکت ، جعبه) نشان می دهد و می گوید هشت مکعب را در دو کیسه قرار داده است. کودک باید حدس بزند که در هر کیسه چند مکعب وجود دارد.

در مرحله بعدی ، ما به حل مثالها و مشکلات ظرف ده می پردازیم. برای این منظور ، از مجموعه شمارش اعداد پلاستیکی یا چوبی استفاده می شود. ما روی میز جلوی کودک دراز می کشیم: 1 + 1 - و از او می خواهیم که شماره جواب را بگذارد. سپس قرار می دهیم: 1 + 2 ، 2 + 2 و ... اگر کودک اشتباه کرده باشد ، معلم مجدداً مثال را به صورت کلامی تکرار می کند و منتظر جواب کودک می ماند. اگر او پاسخ نداد ، باید به او اطمینان دهید: "خوب ، البته ، چهار نفر وجود دارد ، کمی فراموش کردی." در همان زمان ، ما تمرین می کنیم که اعداد را در یک دفتر یادداشت کنیم ، و بعداً به کودک یاد می دهیم که مثالها و جوابها را به درستی بنویسد. در یک دفترچه یادداشت ، می توانید کارهای زیر را ارائه دهید:

بیایید دو کار را مثال بزنیم.

1) این اسم حیوان دست اموز چهار هویج دارد:

از این تعداد ، او دو هویج خورد:

چند هویج باقی مانده است؟

2) هر درخت باید هشت شاخه داشته باشد. چند شاخه برای ترسیم نیاز دارید؟

کودک را با علائم "\u003d" ، "\u003e" ، "آشنا کنید"<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

بنابراین ، ما به کودک آموزش دادیم که با اعداد کار کند ، کارهای محاسباتی ساده انجام دهد ، مسائل را حل کند ، یعنی کودک مهارت شمارش در ده را دارد. بعلاوه ، می توانیم او را با دهم دوم ، سوم ، چهارم ، پنجم آشنا کنیم ، با استفاده از روش کارهایی که قبلاً توسط ما شرح داده شده است.

ما نسخه خود را در زمینه تسلط بر مهارت های دبستان با کودک اوتیسم شرح داده ایم. هر معلمی می تواند آن را تکمیل و با خلاقیت توسعه دهد. ما وظیفه خود را در درجه اول در شناسایی مشکلات موجود در آموزش کودکان اوتیسم و \u200b\u200bنشان دادن راه های غلبه بر آنها دیدیم. بنابراین ، به عنوان مثال ، هنگام کار با کودکان اوتیسم ، ما معمولاً به اصل "از کلی به خاص ، از کل به جزly" اعتماد می کنیم. علاوه بر این ، برای آموزش موفقیت آمیز چنین کودکانی ، لازم است که علایق شخصی آنها را نیز در نظر بگیریم ، با تکالیف بازی کنیم ، تفسیر دائمی درباره همه اقدامات ما ، عدم وجود زور ، "فشار" داشته باشیم. ما اطمینان داریم که همه کودکان اوتیسم در حال یادگیری هستند و بسیار به یادگیری احتیاج دارند و گرچه بزرگسالان اغلب به مدت طولانی و صبر نیاز دارند ، اما چنین کودکانی می توانند نتایج خوبی کسب کنند ، ما را شگفت زده و خوشحال می کنند.

وقتی کار ما با لرا شروع شد ، او پنج ساله بود. این دختر بسیار منزوی و منفعل بود ، در برابر سخنرانی خطاب به او هیچ واکنشی نشان نمی داد ، او همچنین سخنرانی خودش را نداشت. لرا به عزیمت و آمدن مادرش توجه نکرد ، به او نگاه نکرد ، با آرامش بدون او ماند. این دختر به طور کلی واکنش کافی نسبت به موجودات زنده نداشت ؛ او اغلب می توانست از شخصی به عنوان جسم (مثلاً به عنوان تکیه گاهی برای بالا رفتن ، یا به عنوان "وسیله" برای بدست آوردن جسم مورد نظر استفاده کند). او به صورت نگاه نمی کرد ، از نگاه کردن به چشم خودداری می کرد. لرا به درخواستهای خود عمل نکرد ، اما اجازه داد منفعلانه او را با دست هدایت کند. این دختر موسیقی را خیلی دوست داشت ، او می توانست تمام روز را در هدفون بگذراند و به ضبط های موسیقی گوش دهد. تنها مظاهر گفتاری او آهنگهایی به زبان "پرنده" خودش بود که در آنها انگیزه آهنگهای معروف پاپ حدس زده می شد ، اما فقط مادر لرینا می توانست کلمات منفردی را بسازد که شبیه کلمات "واقعی" باشند. گاهی اوقات دختر به موسیقی جلوی آینه منتقل می شد یا با سایه خودش می رقصید.

به طور معمول ، لرا وارد اتاق مطالعه شد ، پشت میز نشست و قلم ها یا حروف الفبای مغناطیسی را بر اساس رنگ مرتب کرد. سرگرمی دیگر مورد علاقه وی بریدن تصاویر از مجلات و چسباندن آنها بر روی کاغذ بود. لرا به همراه معلم خوشحال بودند كه پلاستین را روی تخته یا مقوا پهن می كنند.

در برهه ای از زمان ، متوجه شدیم که او به ریتم (موسیقی ، رنگ ، گفتار ، حرکات) بسیار حساس است. ریتم توجه او را به خود جلب کرد ، او "در آن فرو رفت" و از آن لذت برد. البته بلافاصله سعی کردیم از اینها در کارهایمان استفاده کنیم. همه چیز با یک نوسان شروع شد ، وقتی ریتم یک شعر ، یک عبارت ، آهنگی که معلم خوانده بود بر ریتم حرکت سوار شد. لرا با دقت به دهان معلم نگاه کرد و سعی کرد حرکات دهان خود را تکرار کند ، گاهی اوقات ملودی پخش می کند.

با استفاده از علاقه لرینو به ریتم های رنگی (دختران دوست داشت اشیا small کوچک را براساس رنگ ، تا سایه ها مرتب کند) ، سعی کردیم او را به نقاشی علاقه مند کنیم. در ابتدا ، معلم الگوهای رنگی مختلفی را به تصویر می کشد ، که به طور ریتمیک رنگ را در ترکیبات مختلف ترکیب می کند. این دختر ساعت ها آماده بود تا آنچه را که اتفاق می افتد دنبال کند و در جادوی الگو فرو رود. تقریباً همیشه ، معلم نقاشی خود را با ترانه ای آهنگین همراهی می کرد. به تدریج لرا شروع به آواز خواندن کرد ، و در این شرایط ، گاهی اوقات بسیار نامشخص ، اما هنوز هم کلمات آهنگ را تولید می کرد. ما چند آهنگ مورد علاقه داشتیم ، و لرا به سرعت آنها را از ابتدا تا انتها یاد گرفت.

طراحی به سرگرمی مورد علاقه ما تبدیل شده است ، در خانه دختر نیز شروع به نقاشی با مادرش کرد. ما اشکال مختلفی را به تصویر کشیدیم و آنها را به صورت موزون رنگ آمیزی کردیم ، سپس شروع به کشیدن اشیا مختلف کردیم: خانه ها ، گل ها ، درختان ، و در آخر ، به سراغ افراد رفتیم. شخصیت های اصلی نقاشی های ما خود لرا ، مادر و پدرش بودند. توطئه ها بسیار متفاوت بود ، و او نقاشی می کرد ، با رنگ آمیزی روشن و امضا تصاویر و اظهار نظر در مورد آنچه اتفاق می افتد ، تا کنون فقط یک معلم است. گاهی اوقات هنگام معلم کردن دست معلم "یخ می زد" و لرا که قادر به تحمل مکث نبود ، این دست را گرفت و نوک نمدی را در دست داشت و سعی داشت آن را دستکاری کند ، روی نقاشی را بیشتر نقاشی کند یا خط را تمام کند. هنگامی که دست معلم "جرات نمی کرد" یک قلم نوک تیز را انتخاب کند ، خود لرا یک دست مناسب را در این دست قرار داد. بنابراین دختر شروع به نشان دادن اولین نشانه های فعالیت هدفمند کرد.

گاهی اوقات دست معلم "از اطاعت متوقف می شد" و لرا آنقدر می خواست نقاشی را ادامه دهد که توانستیم نقش ها را تغییر دهیم. حالا معلم دست دختری را که قلم نمدی را در دست داشت دستکاری می کرد. لرا به او اجازه داد هر چیزی را با دست خود بکشد ، و حتی نقاشی هایی را امضا کند (شخصیت ها و اشیا توسط کلمات جداگانه ای تعیین می شدند). اگر دختر روحیه بدی داشت ، ما وقتی که فقط تماشاگر بود به مرحله قبل بازگشتیم. (همیشه احساس می شد که آیا لرا آمادگی ورود به "زمینه فعالیت" معلم و اطاعت از او را دارد یا نه.) به تدریج ، ما کلیشه هایی از نقاشی ها ، نامه ها را ایجاد کردیم (تسلط دختر برای دختر مهمتر از همه ، توالی حرکات لازم برای ترسیم شی یا نوشتن نامه) ... این به لرا فرصت داد تا فعالیت درونی خود را نشان دهد. دست معلم دیگر دست دختر را راهنمایی نمی کرد ، بلکه به راحتی در بالای آن قرار می گرفت. بنابراین لرا به تنهایی شروع به کشیدن و نوشتن کرد (البته فقط آن نقاشی ها و کلماتی که قبلاً "یک میلیون بار" کشیده شده و املای آن ها بود).

هنگام نقاشی ، ما شروع به گفتن قصه های افسانه ای کردیم ، "زندگی" طرح های مختلف از زندگی لرا ، آشنا شدن با فصول ، تعطیلات و غیره. ما قبلاً شروع به امضای نقاشی های خود با عبارات کوتاه کرده ایم. در خانه ، مادر لرا به دنبال توصیه های معلم ، این کار را ادامه داد. تنها تفاوت در این بود که لرا نقشه های دیگری با مادرش داشت: "چگونه لرا راه می رفت و از بین گودال ها می زد" ، "چگونه لرا و مادرش برای خرید آدامس به کیوسک رفتند" و غیره. در کلاس ، ما به تدریج شروع به معرفی نقاشی های ما اعداد است ، تعداد را تسلط دهید.

... نقاشی مشترک راحت است زیرا به شما امکان می دهد در زمینه رشد مهارت های حرکتی ، گفتار کار کنید و عناصر مهارت های آموزشی را به تدریج انجام دهید. علاوه بر این ، چنین فعالیت هایی به کودک این امکان را می دهد که ادراک منفعل را با عمل فعال متناوب کند ...

به موازات آن ، فعالیتهای گفتاری دختر در جریان بود. او بو را به دست آورد " شدت آن نیز بیشتر به این دلیل است که والدین لرا با او هولدینگ درمانی انجام داده اند. هم در خانه و هم در کلاس با معلم ، لرا شروع به تکرار عبارات موزون ، آهنگ ها و سپس فقط عبارات و کلمات کرد. جالب اینجاست که در این مورد ، کار جلوگیری از گفتار و آموزش طراحی ، خواندن و نوشتن همزمان ادامه داشت و به یکدیگر کمک می کردیم.

حالا بعد از یک سال و نیم ، کار با دختر ادامه دارد. ما با آینه خیلی کار می کنیم. ما در آنجا لرو را بررسی می کنیم ، و سپس یک پرتره بزرگ از او می کشیم (چشمان او چیست؟ بینی؟ دهان؟ گوش؟). لرا از قبل می تواند نام های خود را بدون تکرار نام معلم ، قسمت هایی از صورت خود را در نقاشی بنویسد. ما با مقایسه دقیق جزئیات و رنگ ، اشیا surrounding اطراف را به تصویر کشیدیم. لرا خودش قلم نمدی دلخواه را انتخاب می کند ، خودش اشیا را ترسیم می کند (اگرچه دست معلم ، به طور معمول ، همچنان روی دست لریا دروغ می گوید ، اما به هیچ وجه آن را کنترل نمی کند). گاهی اوقات ، اگر لرا بدخلقی باشد ، می تواند از هر فعالیتی امتناع ورزد ، نمی خواهد کتاب بخواند ، بنویسد ، حساب کند ، به کتاب خواندن گوش دهد. اما ما این کار را با آرامش انجام می دهیم ، و وقتی این اتفاق می افتد ، به "ادراک منفعل" برمی گردیم ، و دختر را ملزم به فعالیت نمی کنیم ، یا اشکال جدیدی از کار را ارائه می دهیم ، به عنوان مثال کارتهایی را شبیه کارتها ، حروف و کلمات می کشیم . لرا درس آخر را بسیار دوست دارد - سپس مدت طولانی از این کارتها جدا نمی شود و مرتباً آنها را مرتب می کند.

لرا شروع به مشاهده کودکان کرد ، که بلافاصله از آنها در کار خود استفاده کردیم: ما شروع به معرفی او در جلسات آموزشی گروهی کردیم ، امیدواریم که دختر علاقه داشته باشد با تقلید کاری انجام دهد ، اما هنوز به فعالیت هدفمند مستقل خود احتیاج ندارد.

در خانه با مادرش ، لرا شعرها و آهنگ های جدید را می آموزد ، گوش می دهد و پایان می دهد (در آن مکث هایی که مادرش برای او می گذارد) داستان های کوتاه و افسانه ها. "داستان های مربوط به لرو" ، که مادر او آهنگسازی می کند و همراه با آن دختر ترسیم می کند ، مورد علاقه او باقی مانده است. اکنون چنین توطئه های زیادی وجود دارد ، آنها به ویژه پس از تعطیلات تابستانی متنوع شدند ("چگونه لرا با یک دلفین شنا کرد" ، "قطار سواری" و غیره). اکنون لرا در حال گوش دادن به افسانه های "با دنباله" است: "ماجراهای Dunno" ، "Thumbelina". او غالباً از مادرش می خواهد که برای این افسانه ها تصویرگری کند و می خواهد دقیقاً همان کتاب باشد. در سخنرانی لرا ، درخواست های خودجوش ظاهر می شد ، اما اغلب اوقات مادر باید به طور خاص از او بپرسد: "به من بگو ، چه می خواهی؟" سپس لرا به او پاسخ می دهد ، اما ، به عنوان یک قاعده ، بسیار بی سر و صدا.

و مهمترین چیز این است که اکنون ، پس از یک سال و نیم ، ما تمایل لرا برای تماس با بزرگسالان ، با کودکان را مشاهده کردیم ، می بینیم که او شروع به استفاده از گفتار می کند ، او در کلاس ، به ویژه در موسیقی ، رقص فعال می شود ، درس نقاشی.

زراعت گرایی - نقض ساختار دستوری گفتار شفاهی یا نوشتاری.

فعال سازی - فعالیت بیداری

آلالیا- عدم وجود یا محدودیت توانایی استفاده از گفتار ، که قبل از زمان ظاهر طبیعی آن بوجود آمده است و دلیلی برای نقص شنوایی یا عقل ندارد.

آمیمیچنی- به طور کامل یا تا حدی خالی از حالات صورت.

تحریک خودکار(به معنای واقعی تحریک خود) - استخراج کلیشه ای مداوم احساسات حسی با کمک اشیا surrounding اطراف و بدن شما.

تاثیر می گذارد- یک نوع تجربه ابتدایی و پیش فرهنگی ذاتی. هر پدیده ذهنی دو جنبه دارد: عقلی و احساسی.

کلامی- کلامی کلامی

احساسات دهلیزی - احساسات مرتبط با تغییر موقعیت بدن در فضا.

حیاتی- مرتبط با حفظ زندگی.

صداگذاری- تلفظ یا شعارهای به ظاهر ناسازگار از اصوات و هجا های منفرد.

تعمیم یافته- هدف خاصی نیست از یک ماهیت کلی.

تشخیص بیش از حد- تشخیص "اغراق آمیز" ، یعنی تفسیر برخی از روندهای نگران کننده توسعه به عنوان یک آسیب شناسی تثبیت شده.

غرامت بیش از حد- رفتار ظاهری آسیب شناختی کودک با هدف دوباره سازی (جبران) ویژگی های فاقد او.

بیمارستانی- ناشی از فقدان ارتباط مزمن (به عنوان مثال ، به دلیل طولانی بودن در بیمارستان) ، تغییر موقتی در وضعیت روحی و رفتاری کودک ، که در علائمی شبیه به اوتیسم بروز می کند.

محرومیت(به معنای واقعی کلمه محرومیت) - یک حالت روانی که در نتیجه عدم رضایت طولانی مدت از نیازهای اساسی ذهنی ایجاد می شود.

کمبود- شکست.

دیسانتوژنز- نقض رشد فردی.

شناختی- مربوط به شناخت یا به طور کلی به حوزه فکری.

ارتباطات- ارتباط به هر شکل

جبرانی- دوباره پر کردن

حرکات ماشین مانند - عدم صافی حرکات در ترکیب با کلیشه آنها.

بی تفاوتی- عدم وجود کامل گفتار هدفمند با امکان تلفظ تصادفی کلمات یا حتی عبارات جداگانه.

غیر مفصلی- مبهم ، تار (گفتار).

روان رنجور- علت روان رنجوری (به عنوان مثال ، یک اختلال روانی ناشی از یک اثر روانشناختی خارجی).

منفی گرایی- مقاومت ، فاقد دلایل منطقی.

عصب کشی- عفونی که بر سیستم عصبی تأثیر می گذارد. عفونت عصبی ، به عنوان مثال ، توسط انسفالیت ایجاد می شود.

جزئي- جزئی ، مربوط به یک منطقه محدود است.

بیماریزا- بیماریزا.

فراگیر- فراگیر

رفتار میدانی - رفتار غیرقابل پاسخگویی کودک ، تعیین شده توسط اشیایی که به طور تصادفی در زمینه درک او ظاهر می شوند.

خودسرانه(در رابطه با توجه ، رفتار و غیره) - به عمد تنظیم می شود ، با هدف دستیابی به یک هدف خاص.

سایکودراما- بازتولید برداشت ، شبیه برداشت آسیب زا ، با افزایش تدریجی تنش ، اوج و تفکیک موفقیت آمیز در پایان.

حساسیت- افزایش حساسیت

حسی- مربوط به اندام های حسی است.

حسگر- ترکیب کیفیت حسی و حرکتی (حرکتی).

همزیستی- وجود ناگسستنی مشترک

ارتباط سیمبیوتیک - ارتباط نوع همزیستی ، که به معنای ارتباط معنادار و تعامل عاطفی نیست.

شعار دادن- لهجه با تنش ها و لحن هجا و کلمات منفرد.

سوماتیک- بدنی مربوط به بدن

کلیشه سازی- تبدیل به یک فرم کلیشه ای.

کلیشه ها- اشکال پایدار اقدامات یکنواخت.

لمسی- مربوط به احساس لمس و فشار است.

علت شناسی- علل بیماری یا اختلالات رشد.

اچولالیا- تکرار غیر ارادی صداها ، هجا ، کلمات گفتار شخص دیگری.

Baenskaya E.R ویژگی های رشد زودرس عاطفی کودک اوتیستیک 0 تا 1.5 سال // آسیب شناسی. - 1995. - شماره 5. - ص 76–83.

اوشیسم اولیه کودکی Bashina V.M // Healing. - M. ، 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. استفاده از رفتار درمانی در کودکان اوتیسم برای شکل گیری مهارت های سازگاری روزمره. پیام I // آسیب شناسی. - 1997. - شماره 2. - ص 31–40.

Vedenina M.Yu. ، Okuneva O.N. استفاده از رفتار درمانی در کودکان اوتیسم برای شکل گیری مهارت های سازگاری روزمره. پیام دوم // آسیب شناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 15-20.

کودکان مبتلا به اختلالات ارتباطی: اوتیسم در اوایل کودکی / Lebedinskaya K.S ، Nikolskaya O.S. ، Baenskaya E.R. و دیگران - م.: آموزش و پرورش ، 1989. - 95 ص

کاگان V.E. اوتیسم در کودکان. - L.: پزشکی ، 1981. - 190 ص

Lebedinskaya K.S. درمان دارویی برای اوتیسم در اوایل دوران کودکی // آسیب شناسی. - 1994. - شماره 2. - ص 3–8.

Lebedinskaya K.S. ، Nikolskaya O.S. مشکلات آسیب شناسی اوتیسم در اوایل کودکی. پیام I // آسیب شناسی. - 1987. - شماره 6. - ص 10-16.

Lebedinskaya K.S. ، Nikolskaya O.S. مشکلات آسیب شناسی اوتیسم در اوایل کودکی. پیام دوم // آسیب شناسی. - 1988. - شماره 2. - ص 10-15.

لیبلینگ MM Holding درمانی به عنوان نوعی کمک روانشناختی به خانواده ای با کودک اوتیسم // آسیب شناسی. - 1996. - شماره 3. - ص 56-66.

نیکولسکایا او.اس مشکلات آموزش کودکان اوتیستیک // آسیب شناسی. - 1995. - شماره 2. - ص 8-17.

اختلالات عاطفی در دوران کودکی و اصلاح آنها / Lebedinsky V.V.، Nikolskaya O.S، Baenskaya E.R.، Liebling M.M. - م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو ، 1990. - 197 ص

اوتیسم: ارزیابی مجدد مفاهیم و درمان / ادیتور: م. راتر ،

E. Schopler. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1978 - 506 ص.

مسائل رفتاری در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler، G. B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1994. - 295 ص.

خواندن کلاسیک در اوتیسم / ویراستار: Anne M. Donnellan. - نیویورک و غیره: کالج معلمان (دانشگاه کولامبیا) ، 1985. - 440 ص

مشکلات ارتباطی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، G.B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1985. - 333 ص.

تشخیص و ارزیابی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، G.B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1988. - 327 ص.

اوتیسم در اوایل کودکی / ویراستار: L. Wing. - ویرایش دوم - Oxford: Pergamon Press، 1976. - 342 p.

Frith U. اوتیسم: توضیح معما. - آکسفورد: بلک ول ، 1989. - 204 ص

مسائل پیش دبستانی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، M. E. Van Bourgondien ، M. M. Bristol. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1993. - 276 ص.

رفتار اجتماعی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، G. B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1986. - 382 ص

زمان برگزاری Welch M. - نیویورک (نیویورک): سایمون و شوستر ، 1988. - 254 ص

تکنیکی که امکان توسعه گفتار گویا و چشمگیر در کودکان مبتلا به اوتیسم در اوایل دوران کودکی گروه I و II را فراهم می کند (طبق طبقه بندی O.S.Nikolskaya) توجه زیادی به ایجاد انگیزه برای برقراری ارتباط می شود. این روش نه تنها در کودکان اوتیسم ، بلکه در کودکانی که از آلاالیای حسی و حرکتی رنج می برند ، به مدت 10 سال با موفقیت مورد استفاده قرار گرفته است. این کتاب همچنین شامل فصلی از فعالیت های کودکان نوپا از دو تا سه سال است. این دوره سنی است که شروع کار هدفمند روی گفتار به ویژه مثر است. برای گفتاردرمانگران و سایر متخصصانی که با کودکان "خاص" کار می کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

L. G. Nurieva

توسعه

سخنرانی ها

اوتیستیک

فرزندان

مسکو

"Terevinf"

2003

UDC 615.851

BBK 74.3

H90

Nurieva L.G.

N90 رشد گفتار در کودکان اوتیسم: تحولات روش شناختی. - م.: Terevinf ،

2003.- 160 ص

I5BN 5-901599-11-X

این کتاب روش نویسنده را توصیف می کند ، که امکان توسعه گفتار گویا و چشمگیر را در کودکان مبتلا به اوتیسم در اوایل کودکی از گروه I و II (طبق طبقه بندی O.S Nikolskaya) فراهم می کند. توجه زیادی به ایجاد انگیزه برای برقراری ارتباط می شود. این روش نه تنها در کودکان اوتیسم ، بلکه در کودکانی که از آلاالیای حسی و حرکتی رنج می برند ، به مدت 10 سال با موفقیت مورد استفاده قرار گرفته است.

این کتاب همچنین شامل فصلی از فعالیت های کودکان نوپا از دو تا سه سال است. این عصری است که آغاز کار گفتاری هدفمند به ویژه مثر است.

برای گفتاردرمانگران و سایر متخصصانی که با کودکان "خاص" کار می کنند.

UDC 615.851

BBK 74.3

به عنوان بخشی از یک پروژه مشترک منتشر شده است"یک کودک خاص.

ابتکار IGO های اروپا و روسیه برای کمک به کودکان دارای چند معلولیت رشد "دفتر بین المللی کاتولیککودک (В1СО) ، ابتکار "ایوانوشکا"(آلمان) و مرکز آموزشی درمانی (مسکو)

با حمایت مالی از اروپاکمیسیون ها

(برنامه TACIS-LIEN).

I5BN 5-901599-11-X © انتشارات "انتشارات Terevinf" ، 2003

معرفی

متخصصان آسیب شناسی در طول کار خود اغلب با کودکانی ملاقات می کنند که از گفتار فعال به عنوان وسیله ارتباطی استفاده نمی کنند. کودکان غیرمتکلم (جهش یافته) ممکن است شنوایی طبیعی یا کاهش شنوایی شدید داشته باشند ، اندام های گفتاری آنها ممکن است به طور ارگانیک آسیب ببیند یا آسیب شناسی قابل مشاهده نداشته باشد ، سطح رشد فکری آنها گاهی بسیار بالا است و گاهی به طور قابل توجهی کاهش می یابد. در هر مورد خاص ، علت تکامل پاتولوژیک گفتار توسط دکتر تعیین می شود ، با تکیه بر تجربه حرفه ای او و همچنین نتایج معاینه عینی کودک. اگر معاینه اختلالات ارگانیک دستگاه گفتار - حرکتی و گفتاری - شنوایی را نشان ندهد ، و همچنین هیچ پیش شرط قابل مشاهده ای برای رشد ناکافی فرآیندهای فکری وجود ندارد ، اما کودک دارای ویژگی های برجسته حوزه احساسی - ارادی است ، ممکن است تشخیص داده شوداوتیسم در اوایل کودکی (RDA)

در حال حاضر ، اوتیسم در اوایل کودکی به عنوان گونه ای از دیسانتوژنز جدا شده شدید در نظر گرفته می شود. اوتیسم کودکان در اشکال مختلف ، در سطوح مختلف رشد فکری و گفتاری ، خود را نشان می دهد (Lalaeva R.I. ، Serebryakova، 2001). كودكان اوتیسم غیر صحبت كننده با عمیق ترین اختلالات عاطفی ، كاهش شدید لحن ذهنی ، نقض شدید فعالیت های داوطلبانه ، هدفمند بودن متمایز می شوند ، آنها نیازی به برقراری ارتباط با دنیای اطراف خود احساس نمی كنند. قابلیت های ابزاری مدرن (EEG ، توموگرافی کامپیوتری ، تشدید مغناطیسی هسته ای و غیره) شناسایی تغییرات مورفولوژیکی و بیوشیمیایی موجود را که زمینه ساز اختلالات مغزی در اوتیسم است ، امکان پذیر می کند (گیلبرگ ک. ، پیتر تی ، 1998). ارتباط بین اختلالات گفتاری و آسیب شناسی برخی ساختارهای مغزی آشکار است. بنابراین ، یکی از دلایل عدم وجود کامل گفتار در کودک ممکن است آسیب به قسمت های پایین جداری مغز باشد (Burlakova M.K.، 1997). با چنین محلی سازی علائم کانونی ، فعالیت دقیق سازمان یافته مکانی دستگاه مفصلی به هم می خورد ، به دلیل نقض نه خود عامل فضایی ، بلکه از اشتعال معکوس اصلاح نشده. در موارد شدید ، کودک قادر به تلفظ نه تنها کلمات ، بلکه صداهای فردی گفتار است. هنگام انجام حرکات زبان ، لب ها و سایر اندام های دستگاه مفصلی ، او نمی تواند موقعیت مورد نظر آنها را پیدا کند. بعلاوه ، در این موارد ، همان اندامها آزادانه هرگونه حرکت "غیر ارادی" را انجام می دهند (کودکان به راحتی غذا می خورند ، می بلعند ، لبهای لکه دار را لیس می زنند و غیره ، می توانند به صورت خودجوش صداهای فردی را که به عنوان گفتار درک می شوند ، به صدا درآورند).

یک متخصص مغز و اعصاب یا گفتاردرمانگر می تواند نقض فعالیت ارادی دستگاه مفصلی در کودک را تشخیص دهد. با این حال ، والدین نیز می توانند به علت برخی علائم نسبتاً برجسته ، به آپراکسی مفصلی در اوتیسم در کودک 3-4 ساله شک کنند. از نظر ظاهری ، کودک به دلیل غوطه وری در خودتحریک دهانی برجسته است: او همه چیز را لیس می زند ، مشت های خود را به دهان خود فرو می کند و با بی ادبی سعی می کند انگشتان خود را تا آنجا که ممکن است به حفره دهان فشار دهد. اغلب نوزاد به طرز وحشیانه ای افراد نزدیک را گاز می گیرد و هیچ تمایزی بین آنها و اشیا in بی جان ایجاد نمی کند. وی همچنین انواع دیگر حرکات ارادی را مختل کرده است ، بنابراین آموزش مهارتهای روزمره به او بسیار دشوار است. رشد زودهنگام گفتار در چنین کودکی معمولاً دارای تعدادی ویژگی است: اگر با این وجود اولین کلمات ظاهر شوند ، هیچ ارتباطی با محیط فوری ندارند (به عنوان مثال "لامپ" ، "لاک پشت") ، حتی واژه صداگذار "مادر" واکنشی به رویکرد مادر به کودک نیست.

حداکثر تا 2-2.5 سال ، غنی سازی تدریجی واژگان فعال کودک می تواند به دلیل کلماتی که توسط دیگران با تأثیر شدید تلفظ می شود (اغلب اینها کلمات فحش است) ، یا خطوطی از اشعار و آهنگ ها در گفتار کودک چشمک می زند ، رخ دهد. با این حال ، تمام این کلمات یا عبارات کوتاه هدف ارتباط کودک با افراد نزدیک نیست و در طی انتقال به دوره فعال تسلط بر گفتار ، او شروع به از دست دادن این واژگان کوچک می کند. در نتیجه ، در سن سه سالگی ، کودک فقط دارای صدای غیرارادی (2-3 صدا) است ، جیغ می کشد ، و "غر زدن" ناپدید می شود ، که در آن می توان "قطعات" کلمات را تشخیص داد. در همان زمان ، اختلالات قابل توجه در زمینه های عاطفی و حرکتی را می توان مشاهده کرد: ترس ، اضطراب ظاهر می شود ، تشکیل عملیات پیچیده حرکتی با اشیا مختل می شود ، تون عضلانی کاهش می یابد ، حالات صورت فقیر می شود ، کودک به دنبال تماس نیست ،ولی و او را رد نمی کند ، به آغوش همه می رود ،در حالی که هیچ احساسی را بیان نمی کند.

اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان با دوره رشد مشابه باید در اسرع وقت شروع شود ، زیرا یک دوره طولانی از کار سیستماتیک توسط یک تیم کامل از متخصصان (روانشناس ، گفتاردرمانگر ، موسیقی درمانی ، مربی اجتماعی) مورد نیاز است. حتی در شرایط کار پیچیده و هدفمند ، تشکیل یک گفتار ارتباطی توسعه یافته در یک کودک غیر صحبت بسیار دشوار است.

این کتاب تحولات روش شناختی را ارائه می دهد که می تواند هنگام کار با آن دسته از کودکان غیر صحبت که مفید هستند مفید باشدکه با استفاده از روشهای مهار عاطفی نتوانست سخنرانی صدا را ایجاد کند (سوبوتوویچ)E.F. ، 1981) ، استفاده از onomatopoeia (Rumyantseva O.A. ، StaroselskayaN.E. ، 1997) و در جلسات درمانی (Liebling M.M. ، 2000) (ماهیت این روش این است که یکی از والدین (معمولاً مادر)) کودک را محکم بغل می کند ، در ابتدا با محبت با او در ابتدا کودک مقاومت می کند ، حتی گاهی پرخاشگری نشان می دهد ، اما سپس آرام می شود و با احساس نزدیکی خاص یک بزرگسال ، درونی "باز می شود").

فصل 1

مراحل اصلی کار

کار با کودکان مبتلا به اوتیسم در اوایل کودکی بسیار وقت گیر و پرزحمت است. تلاش های یک متخصص در شکل گیری گفتار کودک ، که صدای او فقط در سطح یک مجموعه صداهای یکنواخت ("aa" ، "uh" ، "mm") آشکار می شود ، باید در جهت پیشرفت باشد سالم ترین ساختارهای مغزی جایگزینی تصاویر انتزاعی کلامی با تصاویر بصری ، یادگیری کودک اوتیستیک را که از نوع تفکر "درک واقعی" برخوردار است ، تسهیل می کند. اشیا Real واقعی ، تصاویر ، کلمات چاپی در تمام مراحل کار با آن استفاده می شود. ایجاد یک ردیف بصری شرط اصلی موفقیت در کلاس ها با کودکان غیر صحبت است. هرچه زودتر یادگیری خواندن را شروع کنیم ، احتمال ایجاد تکرار اکولالی صداهای گفتاری در کودک بیشتر است. به موازات این ، کار ویژه ای برای غلبه بر پراکسی مفصلی در حال انجام است ، که وجود آن می تواند به عنوان یک مانع جدی برای پیشرفت موفقیت آمیز گفتار باشد. اما عمق اختلالات اوتیسم اجازه نمی دهد که بلافاصله شروع به آموزش درک کودک از گفتار خطاب به او و توسعه سمت تلفظ گفتار کنیم. قبل از شروع کار بر روی عملکرد گفتار ، مراحل مقدماتی ویژه کار لازم است.

گام اول. ارتباط اولیه

دوره سازگاری کار با کودک اغلب طی چندین ماه طول می کشد ، بنابراین ، پس از برقراری تماس رسمی با کودک ، می توان از طریق درس 2-3 ، تعامل بین دانش آموز و معلم را شروع کرد. تماس رسمی ایجاد شده پیش فرض این است که کودک "غیر خطرناک بودن" شرایط را احساس کرده و آماده است در یک اتاق با معلم باشد. در این مدت ، وسایلی که می توانند توجه کودک را به خود جلب کنند مشخص می شود (دهلیزی - تاب خوردن روی تاب ، لمس - غلغلک دادن ، حسی - جغجغه و غذا). کسانی از آنها انتخاب می شوند که در آینده برای تشویق در کلاس مورد استفاده قرار می گیرند.

مرحله دوم مهارت های مطالعه ابتدایی

در مواردی که کودک واکنش منفی نسبت به کلاسهای میز نشان می دهد ، بهتر است ابتدا مطالب آماده شده برای درس (موزاییک ، مهره ، پازل ، عکس و غیره) را در جایی که احساس راحتی بیشتری دارد ، بیرون بگذارید ، به عنوان مثال ، روی زمین. تصویر یا اسباب بازی ای که کودک به آن توجه کرده است باید روی میز گذاشته شود و همانطور که می شود آن را فراموش کند. به احتمال زیاد ، کودک به طور عادی به میز نزدیک می شود و اشیا objects آشنا را برمی دارد. به تدریج ترس از بین می رود و برگزاری کلاس ها در پشت میز امکان پذیر است.

نقش مامان در کلاس

اغلب حضور مادر در کلاس برای کودک ضروری است. برای موثر بودن کمک او ، مادر باید بر فنون تعامل با کودک مسلط شود. کودک سر میز می تواند روی دامان مادر بنشیند که به او احساس امنیت می دهد. ابتدا مادر دستان کودک را در دستان خود گرفته و با او رفتار می کند. لازم است بیاموزید که با حساسیت شروع حرکت مستقل دستان کودک را بگیرید و آزادی بیشتری به او بدهید. کم کم کمک مادر به هل دادن آرنج کودک کاهش می یابد تا کودک خودش شروع به عمل کند.

با تقویت تماس عاطفی دانش آموز با معلم ، نقش مادر در درس کاهش می یابد. کودک دیگر در دامان خود نخواهد نشست ، بلکه در کنار مادرش است. سپس مادر می تواند به انتهای اتاق منتقل شود (اتفاق می افتد که کودک از مادر می خواهد از در بیرون برود). این به این معنی است که او در کلاس احساس راحتی و اعتماد به نفس می کند.

سازماندهی کلاسها و محل کار

یک محیط کار به طور منظم و منظم ، کلیشه های آموزشی لازم را در کودک ایجاد می کند. مواد آماده شده برای کار در سمت چپ کودک قرار می گیرد ، وظیفه انجام شده - در سمت راست. دانش آموز باید مواد تعلیمی را برداشته و به تنهایی یا با كمك كمك به سمت راست میز منتقل كند. در ابتدا از کودک تنها خواسته می شود که نحوه انجام وظیفه توسط معلم را مشاهده کند. در پایان هر عنصر کار ، دانش آموز فقط لازم است مواد تعلیمی را در جعبه ها یا کیسه ها تجزیه کند. بعد از اینکه کودک این عمل را به پایان رساند ، باید او را به روشی که قبلاً تعریف شده تشویق کنید. به این ترتیب کودک در چارچوب یک فعالیت ساختاریافته نگه داشته می شود و با حس مثبت بودن کامل بودن از میز دور می شود.

روی پشتیبانی مهارتهای ارتباطی کار کنید

به عنوان جایگزین نگاه چشم به چشم ، ابتدا تثبیت نگاه در تصویر ایجاد می شود ، که معلم آن را در سطح لب های خود نگه می دارد. اگر کودک به درخواست تجدیدنظر پاسخ نداد ، باید او را به آرامی از چانه برگردانید و منتظر بمانید تا نگاه از روی مواد ارائه شده بلغزد. به تدریج ، زمان رفع نگاه در تصویر افزایش می یابد و نگاه به جای او قرار می گیرد چشمها.

در این مرحله ، از حداقل دستورالعمل های گفتاری استفاده می شود: "Take" ، "Put down". دقت اجرای آنها برای آموزش بیشتر مهم است. تصاویر یا اشیا Pa جفت شده به عنوان ماده تحریک کننده مناسب هستند. مطلوب است که کودک نگاه خود را به تصویر بکشد تا زمانی که تصویر به دستان او منتقل شود. این را می توان به روشی ساده به دست آورد: همراه با تصویر ، معلم یک معالجه در دست دارد. کودک نزدیک شدن یک قطعه خوش طعم (با کارت) به او را نشان می دهد و اگر مدت زمان کافی نگاهش را به تصویر بکشد ، آن را دریافت می کند.

مرحله سه روی اشاره و حرکات اشاره "بله" ، "نه" کار کنید

استفاده خودکار از "بله" ، "نه" و اشاره های اشاره شده توسط کودکان مبتلا به اوتیسم شدید ممکن است در سن 7 تا 8 سالگی ظاهر شود یا نشود ، که ارتباط با این کودکان را بسیار دشوار می کند. آموزش های ویژه به شما امکان می دهد این حرکات را شکل داده و آنها را در ارتباط روزمره کودک با عزیزان خود معرفی کنید.

در کلاس ، معلم مرتباً از دانش آموز س questionsال می کند:

"آیا شما تصاویر را گذاشته اید؟" "آیا شما تصاویر را برداشته اید؟" او را وادار کرد که سر خود را مثبت اعلام کند. اگر کودک این کار را به تنهایی انجام نمی دهد ، پشت سر خود را با کف دست کمی فشار دهید. به محض اینکه ژست شروع به کار کرد ، حتی با کمک دست معلم ، ژست "نه" را معرفی می کنیم. اول ، ما از همان سوالات استفاده می کنیم ، اما آنها را بپرسید تا زمانی که کار تکمیل شود. سپس از حرکات "بله" ، "نه" به عنوان پاسخ استفاده می شودبه سوالات مختلف

در همان زمان ، یک اشاره اشاره تمرین می شود. به دستورالعمل های شفاهی "Take" ، "Put down" یکی دیگر اضافه می کنیم: "Show". معلم درست می کنددست کودک در حالت ژست است و می آموزد که انگشت را به وضوح روی شی یا تصویر مورد نظر قرار دهد.

با وجود برخی سازوکارها در استفاده از حرکات ، لازم است که استفاده از آنها توسط کودک تشویق شود ، زیرا این مجموعه کم ارتباط غیرکلامی به والدین اجازه می دهد تا خواسته های کودک را تعیین کنند ، در نتیجه بسیاری از موقعیت های درگیری را از بین می برند.

هنگام کار با پازل ، قاب های چوبی و سایر کارها برای عملی سازنده ، از دستورالعمل گفتار استفاده می شود: "حرکت". وقتی کودک قطعاتی از یک پازل یا پازل را با هم جمع می کند (با کمک یک بزرگسال) ، کلمه "حرکت" تکرار می شود تا زمانی که قطعه در محل مشخص شود. در این لحظه ، باید قلم کودک را روی قسمت مونتاژ شده نگه دارید ، در حالی که تکرار می کنید عدم وجود شکاف و برآمدگی را تعیین کنید: "به نرمی اتفاق افتاد." یکنواختی و صاف بودن مواد کار معیاری برای مونتاژ صحیح است و پس از آن کودک تشویق می شود.

مرحله چهار آموزش خواندن

توصیه می شود خواندن را در سه جهت آموزش دهید:

خواندن تحلیلی و مصنوعی (نامه به حرف) ؛

خواندن کلمه به کلمه ؛

قرائت جهانی.

این درس بر اساس اصول متناوب هر سه جهت بنا شده است ، زیرا هر یک از این انواع خواندن شامل مکانیسم های مختلف زبانی کودک است. با استفاده از تکنیک های خواندن تحلیلی - ترکیبی ، به کودک این فرصت را می دهیم تا دقیقاً در قسمت صوتی گفتار تمرکز کند ، که این زمینه را برای روشن کردن مکانیزم onomatopoeic ایجاد می کند. خواندن کلمه به کلمه به کار بر روی قوام و طول تلفظ کمک می کند. قرائت جهانی به یک حافظه بصری خوب از یک کودک اوتیستیک متکی است و برای او بیشتر قابل درک است ، زیرا تصویر گرافیکی یک کلمه بلافاصله با یک شی واقعی مرتبط می شود. با این حال ، اگر فقط تکنیک های خواندن جهانی را به کودک بیاموزید ، به زودی لحظه ای فرا می رسد که حافظه مکانیکی دیگر حجم کلمات جمع شده را متوقف می کند. با رشد طبیعی گفتار ، کودک تمام کارهای تحلیلی را در مورد جدا کردن واج به عنوان م mainلفه اصلی واحد گفتار شفاهی به طور مستقل انجام می دهد. برای جدا کردن یک حرف از یک کلمه و مرتبط کردن آن با صدای خاص ، چنین کودکی به کمک قابل توجهی از بزرگسالان نیز نیاز ندارد. در شرایط تشکیل آسیب شناختی گفتار ، کودک قادر به انجام چنین تجزیه و تحلیل پیچیده ای از واحدهای گفتاری توسط خود نیست ، بنابراین ، بدون آموزش ویژه ، قادر نخواهد بود از کلمات "حدس" عکاسی به خواندن واقعی حرکت کند.

قرائت جهانی

آموزش یک خواندن جهانی به شما امکان می دهد گفتار و تفکر چشمگیر کودک را قبل از تسلط بر تلفظ رشد دهید. علاوه بر این ، خواندن جهانی توجه و حافظه بصری را توسعه می دهد.

ماهیت خواندن جهانی این است که کودک می تواند کلمات نوشتاری را به طور کامل بدون جدا کردن حروف جداگانه تشخیص دهد. برای این ، کلمات با حروف بزرگ بر روی کارتهای مقوا نوشته شده اند. بهتر است از مقوا سفید و فونت مشکی استفاده کنید. ارتفاع حروف از 2 تا 5 سانتی متر است.

هنگام آموزش خواندن جهانی ، رعایت تدریجی و ثبات لازم است. کلماتی که خواندن آنها می خواهیم به کودک آموزش دهیم ، باید بیانگر اشیا، ، اعمال ، پدیده هایی باشد که برای او شناخته شده است. می توانید این نوع خواندن را زودتر از زمان ورود دانشجو به موضوع و تصویر آن ، انتخاب اشیا pa یا تصاویر جفت شده وارد کنید.

انواع مشاغل:

7. خواندن حفره های خودکار (نام کودک ، نام نزدیکان وی ، نام مستعار حیوانات خانگی). استفاده از آلبوم عکس خانوادگی به عنوان ماده تعلیمی ، تهیه کتیبه های چاپی مناسب ، مناسب است. در کارتهای جداگانه ، کتیبه ها کپی می شوند. کودک یاد می گیرد که کلمات مشابه را انتخاب کند ، سپس زیرنویس عکس ها یا نقاشی های آلبوم بسته می شود. دانش آموز ملزم به نوشتن كتیبه لازم روی كارت از روی حافظه و قرار دادن آن بر روی تصویر است. كلمه بسته باز شده و با امضای انتخاب شده مقایسه می شود.

2. خواندن کلمات. تصاویر برای تمام موضوعات اصلی واژگان (اسباب بازی ها ، ظروف ، مبلمان ، وسایل حمل و نقل ، حیوانات اهلی و وحشی ، پرندگان ، حشرات ، سبزیجات ، میوه ها ، لباس ، غذا ، گل ها) انتخاب شده و همراه با امضاها هستند.

مکان خوبی برای شروع با موضوع اسباب بازی است. اول ، ما دو قرص با کلمات هجی متفاوت ، به عنوان مثال "عروسک" و "توپ" می گیریم. شما نمی توانید کلماتی را که از نظر هجی مشابه هستند ، مثلاً "خرس" ، "ماشین" بگیرید.

ما شروع به گذاشتن بشقاب ها روی اسباب بازی ها یا تصاویر می کنیم و می گوییم چه چیزی روی آنها نوشته شده است. سپس کودک را دعوت می کنیم تا خودش بشقاب را روی عکس یا اسباب بازی مورد نظر بگذارد.

پس از حفظ دو تبلت ، شروع به تدریج افزودن موارد زیر می کنیم.

ترتیب معرفی مباحث جدید واژگانی اختیاری است ، زیرا ما عمدتا بر علاقه کودک تمرکز می کنیم.

3. درک دستورالعمل های کتبی. جمله ها با استفاده از اسامی مختلف و یک فعل یکسان ساخته شده اند.

موضوع پیشنهادها:

نمودار بدن ("بینی خود را نشان دهید" ، "چشمان خود را نشان دهید" ، "دستان خود را نشان دهید" و غیره - کار کردن در مقابل آینه در اینجا راحت است) ؛

نقشه اتاق ("به در بیا" ، "به پنجره بیا" ، "به کمد بیا" و غیره). با ارائه کارت ها ، توجه کودک را به هجی متفاوت کلمات دوم در جملات جلب می کنیم.

4. خواندن جملات. پیشنهاداتی برای مجموعه ای از تصاویر طرح ارائه شده است ، که در آن یک شخصیت اقدامات مختلفی را انجام می دهد.

گربه نشسته است.

گربه خوابیده است.

گربه می دود.

هنگام مطالعه رنگ ، هنگام تعیین اندازه ، مقدار می توانید از قرص ها استفاده کنید.

خواندن جهانی به شما امکان می دهد دریابید که یک کودک غیر صحبت چقدر سخنرانی مخاطب را درک می کند ، به او اجازه می دهد بر نگرش منفی نسبت به کلاس ها غلبه کند و به او اعتماد به نفس می بخشد.

خواندن کلمه به کلمه

برای تهیه تعداد کافی جدول هجا ، باید انواع اصلی هجا را بدانید:

باز: صامت + مصوت (pa، mo)؛

بسته شده: مصوت + صامت (ap ، om).

در جدول ، یک حرف صامت را می توان در ترکیب با واکه های مختلف (pa ، po ، pu ...) یا یک مصوت با صامت های مختلف (am ، ap ، ak ...) گرفت.

انواع مشاغل:

1. خواندن جداول هجا از هجاهای باز. میزها با توجه به اصل لوتو با تصاویر جفت شده ساخته می شوند.

کودک یک هجا را روی کارت کوچک انتخاب می کند و آن را روی هجای مربوط به کارت بزرگ قرار می دهد. در همان زمان ، معلم آنچه را که نوشته شده است ، به وضوح تلفظ می کند و اطمینان حاصل می کند که نگاه کودک در هنگام تلفظ بر روی لب های یک فرد بالغ قرار دارد.

2. خواندن جداول هجایی متشکل از هجاهای بسته. مصوت ها و صامت های پلاستیکی انتخاب می شوند که روی حروف نوشته شده قرار می گیرند. حروف صدادار به صورت طولانی مدت تلفظ می شوند و حروف پلاستیکی مربوط به آنها به سمت حروف بی صدا حرکت می کنند ، یعنی "به دیدار آنها بروید".

N N

U M o M

U P O P

K K

تی تی

3- خواندن جداول هجایی ، جایی که حروف در فاصله قابل توجهی (10-15 سانتی متر) از یکدیگر نوشته می شوند. یک نخ یا الاستیک ضخیم به آرامی بین حروف کشیده شده است (الاستیک معمولاً برای کودکان دلپذیرتر است ، اما اگر "کلیک کردن" آن کودک را ترساند ، بهتر است نخ را بگیرید).

N-A M-O

انتهای نوار الاستیک ، گره خورده است ، کودک با انگشت یا کف خود را به حرف صامت فشار می دهد ، و با دست دیگر انتهای آزاد نوار الاستیک را به سمت مصوت می کشد. معلم هجا را صدا می کند: در حالی که الاستیک در حال کشش است ، برای مدت طولانی یک صدای بی صدا تلفظ می شود ، وقتی الاستیک کلیک می کند ، یک مصوت اضافه می شود (به عنوان مثال: "mmm-o" ، "nnn-a").

قرائت تحلیلی و ترکیبی

اول از همه ، ما مهارت تجزیه و تحلیل حرف صدا از ابتدای کلمه را تشکیل می دهیم. پیشرفت این مهارت به تمرینات زیادی نیاز دارد ، بنابراین باید تعداد کافی کمک آموزشی را ایجاد کنید تا کلاس ها برای کودک یکنواخت نباشد.

انواع مشاغل:

1. کودک روی یک کارت بزرگ با تصاویر واضح (می توانید از لوتو های مختلف استفاده کنید) کارت های کوچکی را با حروف اولیه نام تصاویر دراز می کند.اول ، ما به او کمک قابل توجهی می کنیم: ما حروف را به وضوح نامگذاری می کنیم ، کارت را نگه می داریم تا کودک حرکات لب را ببیند. با دست دیگر ، ما تصویر را روی یک نقشه بزرگ نشان می دهیم. در ادامه تلفظ صدا ، نامه را به کودک نزدیک می کنیم (به طوری که او می تواند حرکت نامه را با نگاه خود دنبال کند ، می توانید از یک تکه ظرافت استفاده کنید ، همانطور که هنگام کار با تصاویر جفت شده) ، سپس کارت را با نامه به دانش آموز (او ظرافت را در هنگام انتقال می خورد). کودک با استفاده از اشاره معلم در قالب یک اشاره ، نامه را روی تصویر مربوطه قرار می دهد. با گذشت زمان ، او باید یاد بگیرد که به طور مستقل همه حروف را به تصاویر دلخواه بچیند.

نسخه معکوس بازی امکان پذیر است: حروف اولیه کلمات نشان دهنده تصاویر روی کارت های کوچک بر روی کارت بزرگ چاپ می شوند.

2. کارت های کوچک با حروف چاپی (تقریباً 2x2 سانتی متر) ساخته می شوند. در گوشه ، آنها با یک منگنه با دو یا سه منگنه دوخته شده اند.کودک با کمک آهنربا "ماهی را می گیرد" ، یعنی حروف ، و ما آنها را به وضوح تلفظ می کنیم. این تمرین کمک می کند تا نگاه کودک به نامه بیشتر ثابت شود و به شما امکان می دهد طیف را گسترش دهید.اقدامات خودسرانه او

3. ما برای صداهای خاص تصاویر را انتخاب می کنیم. روی برگه های آلبوم حروف انتخاب شده برای مطالعه را در اندازه بزرگ چاپ می کنیم. دو حرف را در گوشه های مختلف جدول قرار می دهیم.کودک تصاویر ارائه شده به خود را نشان می دهد ، نام آنها با صداهای مربوط به حروف شروع می شود. در ابتدا می توانید از دستهای کودک پشتیبانی کرده و به او کمک کنید تا "خانه" مناسب خود را پیدا کند.

بهتر است جفت نامه هایی را انتخاب کنید که حتی الامکان نشان دهند

صداهای متضاد بیشتر.

4- باید کمک هزینه ای در نظر گرفته شود که کودک می تواند در هر زمان و با او همانطور که می خواهد رفتار کند. یک آلبوم الفبا ، که در آن به تدریج تصاویر را برای یک صدای خاص ترسیم می کنیم ، می تواند به چنین راهنمایی تبدیل شود. بهتر است نقاشی بکشید تا کودک هنگام بحث و گفتگو در مورد نقاشی ها با او ، روند پر کردن صفحات را مشاهده کند. از آنجا که آلبوم به سرعت فرسوده می شود ، نیازی به صرف زمان زیادی برای طراحی نیست و در صورت لزوم ، صفحات آسیب دیده را بازیابی کنید.

وقتی کودک یاد گرفت که ابتدای کلمه را بشنود ، می توانید کار در مورد تشکیل یک تحلیل صحیح حرف آخر کلمه را شروع کنید.

انواع مشاغل:

1. تصاویر روی نقشه بزرگی ترسیم می شوند که نام آنها با صدای مشخصی خاتمه می یابد. در کنار تصویر یک "پنجره" وجود دارد که حرف آخر کلمه در اندازه بزرگ نوشته شده است.ما انتهای کلمه را با صدای خود برجسته می کنیم ، کودک نامه ای پلاستیکی را روی نامه چاپ شده در "پنجره" قرار می دهد.

یادداشت: برای تمرین ، از حروف بی صدا صوتی زوجی (B، C، D، 3، D، F) استفاده نمی شود ، زیرا در پایان کر می شوند و صدا با حرف همخوانی ندارد. شما نمی توانید از مصوت های منشعب (، Е ، Е ، use) استفاده کنید ، زیرا صدای آنها نیز با تعیین نامه مطابقت ندارد

2. کلمه مربوطه در زیر تصویر قرار داده شده است. ما آن را به وضوح تلفظ می کنیم ، صدای آخر را برجسته می کنیم.کودک حرف درست را در بین چندین حرف پلاستیکی پیدا کرده و آن را روی حرف آخر کلمه قرار می دهد.

تمرینات پیچیده

تمریناتی که عناصر قرائت جهانی و حروف به حروف را با هم ترکیب می کند بسیار مفید است. کارت ها (قالب مناسب - نیمی از صفحه آلبوم) با تصاویر و کلمات مربوط به آنها ساخته می شوند. کلمات با قلم چاپ می شوند که به همان اندازه قد حروف پلاستیکی هستند. کودک به کلمه زیر تصویر نگاه می کند و همان حروف پلاستیکی را روی آن می پوشاند. معلم کلمه را واضح می خواند. سپس کلمه جمع شده از حروف از کارت به جدول منتقل می شود ، نام تصویر چاپ شده روی کاغذ بسته می شود و از کودک خواسته می شود تا مشخص کند که در زیر کدام یک از کلمات روی میز او کلمه وجود دارد. ابتدا کودک از دو کارت و سپس از 3-4 کارت انتخاب می کند. وقتی انتخاب انجام می شود ، کلمه زیر تصویر باز می شود و با الگوی میز مقایسه می شود. کلمات با توجه به اصل افزایش تعداد حروف انتخاب می شوند:

در کارت های اول ، از کلمات onomatopoeic یک حرفی استفاده می شود ("a" کودک گریه کننده است ، "y" صدای ترمز قطار است ، "o" یک ناله ساده است ، "e" یک تعجب سرزنش کننده است ، "f" یک توپ در حال انفجار است ، "t" یک ضربان است ، "v" - زوزه باد ، "r" - غرغر یک سگ ، "bb" - کتری جوش می زند و درب آن را جغجغه می کند ، "c" - آب از شیر میریزد ، "w" - صدای یک مار ، و غیره) ؛

کلمات دو حرفی ("ia" ، "na" ، "ha-ha" ، "but" ، "pi-pi" ، "bi-bi" ، "me" ، "be" ، "ku-ku" ، " gu-gu "،" doo-doo "،" tu-tu "،" ah-ay "،" oh-oh "و غیره) ؛

کلمات سه حرفی ("توپ" ، "باخ" ، "کلاه" ، "qua" ، "سرطان" ، "خشخاش" ، "dai" ، "bam" ، "لاک الکل" ، "خانه" ، "کف" ، " گربه ، آب میوه ، بم ، ضایعات ، som ، خزه ، توک ، بینی ، tsok ، gol ، زنبور ، توم ، کمان ، "سوسک" ، "عوضی" ، "dul" ، "دوش" ، "tuk" ، "دود" ، "پنیر" ، "پفک" ، "کوک" ، "میو" ، "تیاف" ، "توپ" و غیره. ص.) ؛

کلمات چهار حرفی ("اردک" ، "پل" ، "میشا" ، "سورتمه" ، "ماهی" ، "ماهی" ، "گلدان" ، "گلدان" ، "بز" ، "بز" و غیره) .. .

در صورت لزوم ، می توانید 5-6 حرفی داشته باشید ، اما معمولاً این مورد نیازی نیست ، زیرا در مرحله کار با کلمات چهار حرفی ، کودک قبلاً بر مهارت های اول خواندن تسلط دارد.

خواندن جهانی با کودکان مبتلا به RDA

در حال حاضر ، اوتیسم در اوایل کودکی به عنوان گونه ای از دیسانتوژنز جدا شده شدید در نظر گرفته می شود. اوتیسم کودکان در اشکال مختلف ، در سطوح مختلف رشد فکری و گفتاری ، خود را نشان می دهد (Lalaeva R.I. ، Serebryakova، 2001). كودكان اوتیسم غیر صحبت كننده با عمیق ترین اختلالات عاطفی ، كاهش شدید لحن ذهنی ، نقض شدید فعالیت های داوطلبانه ، هدفمند بودن متمایز می شوند ، آنها نیازی به برقراری ارتباط با دنیای اطراف خود احساس نمی كنند. قابلیت های ابزاری مدرن (EEG ، توموگرافی کامپیوتری ، تشدید مغناطیسی هسته ای و غیره) شناسایی تغییرات مورفولوژیکی و بیوشیمیایی موجود را که زمینه ساز اختلالات مغزی در اوتیسم است ، امکان پذیر می کند (گیلبرگ ک. ، پیتر تی ، 1998). ارتباط بین اختلالات گفتاری و آسیب شناسی برخی ساختارهای مغزی آشکار است. بنابراین ، یکی از دلایل عدم وجود کامل گفتار در کودک ممکن است آسیب به قسمت های پایین جداری مغز باشد (Burlakova M.K.، 1997). با چنین محلی سازی علائم کانونی ، فعالیت دقیق سازمان یافته مکانی دستگاه مفصلی به هم می خورد ، به دلیل نقض نه خود عامل فضایی ، بلکه از اشتعال معکوس اصلاح نشده. در موارد شدید ، کودک قادر به تلفظ نه تنها کلمات ، بلکه صداهای فردی گفتار است. هنگام انجام حرکات زبان ، لب ها و سایر اندام های دستگاه مفصلی ، او نمی تواند موقعیت مورد نظر آنها را پیدا کند. بعلاوه ، در این موارد ، همان اندامها آزادانه هرگونه حرکت "غیر ارادی" را انجام می دهند (کودکان به راحتی غذا می خورند ، می بلعند ، لبهای لکه دار را لیس می زنند و غیره ، می توانند به صورت خودجوش صداهای فردی را که به عنوان گفتار درک می شوند ، به صدا درآورند).

کار آموزش نوشتن و خواندن کودکان مبتلا به اوتیسم در اوایل کودکی بسیار دشوار و وقت گیر است. جایگزینی تصاویر انتزاعی کلامی با تصاویر بصری ، یادگیری کودک اوتیستیک را بسیار تسهیل می کند ، بنابراین ، اشیا real واقعی ، تصاویر ، کلمات چاپی در تمام مراحل استفاده می شود.

آموزش خواندن برای کودکان مبتلا به ASD در سه زمینه انجام می شود:

خواندن تحلیلی و مصنوعی (نامه به حرف) ؛

خواندن بعد از کلمه

قرائت جهانی

آموزش یک خواندن جهانی به شما امکان می دهد گفتار و تفکر چشمگیر کودک را قبل از تسلط بر تلفظ رشد دهید. علاوه بر این ، خواندن جهانی توجه و حافظه بصری را توسعه می دهد. ماهیت خواندن جهانی این است که کودک می تواند کلمات نوشتاری را به طور کامل بدون جدا کردن حروف جداگانه تشخیص دهد. هنگام آموزش خواندن جهانی ، رعایت تدریجی و ثبات لازم است. کلماتی که خواندن آنها می خواهیم به کودک آموزش دهیم ، باید بیانگر اشیا، ، اعمال ، پدیده هایی باشد که برای او شناخته شده است. می توانید این نوع خواندن را زودتر از زمان ورود دانشجو به موضوع و تصویر آن ، انتخاب اشیا pa یا تصاویر جفت شده وارد کنید.

گام اول

اولین مرحله کار ، که طی آن کودک باید کم کم به شرایط یادگیری عادت کند ، با دیدن عکس های آلبوم خانوادگی آغاز می شود. مادر و کودک در حال مرتب سازی بر اساس عکس های گرفته شده در تابستان در dacha ، در تعطیلات ، در هنگام وقایع به یاد ماندنی ، تعطیلات - عکس از اعضای خانواده ، خود کودک ، از جمله عکس های گرفته شده در زمان بسیار جوان است. مامان در مورد تصاویر نظر می دهد و با جزئیات به کودک در مورد آنچه در عکس می بیند ، می گوید. به نظر می رسد آنها با هم لحظات دلپذیری را از نو تجربه می کنند و مهم این است که مادر و کودک از آن لذت ببرند.

سپس عکس هایی از خود کودک و اعضای خانواده اش انتخاب می شوند. مامان (یا به جای او معلم) صفحه هایی را برای همه عکس ها آماده می کند که روی آنها نوشته شده است: "من" ، "مادر" ، "پدر" ، "مادربزرگ" ، "پدربزرگ" ، "خواهر" ، "برادر".

این درس در یک فضای راحت برای کودک برگزار می شود - نه لزوماً روی میز ، بلکه روی نیمکت ، روی زمین. مادر عکسها را در سمت چپ جلوی کودک قرار می دهد ، و پلاکهای دارای نوشته در سمت راست (در ابتدای درس ، بیش از پنج عکس و بر این اساس ، بیش از پنج امضا استفاده نمی شود. سپس آنها تعداد را می توان به 7-10 افزایش داد). او یک عکس می گیرد و آن را در وسط قرار می دهد ، سپس علامتی برای آن عکس پیدا می کند و آن را زیر عکس قرار می دهد و اظهار نظر می کند: "ببین ، این پدر ماست (به عکس اشاره می کند). و در اینجا می گوید: "بابا" (به علامت اشاره می کند). " مامان با همه تصاویر دیگر همین کار را می کند.

بعداً ، وقتی کودک به چنین تشکیلاتی از درس عادت می کند ، مادر این وظیفه را با دستان کودک انجام می دهد. او دست چپ او را می گیرد ، عکس مورد نظر را با آن انتخاب می کند و در وسط قرار می دهد (در مرکز میدان دید کودک). سپس مادر با دست راست کودک بشقاب لازم را برداشته و زیر عکس می گذارد. با این حال ، او توضیح می دهد: «این عکس مادربزرگ من است. و در اینجا نوشته شده است: "مادربزرگ" ". پس از چندین فعالیت مشترک ، کودک روش کار را با عکس و تبلت فرا می گیرد و می تواند برخی از کارها را به تنهایی انجام دهد.

در طول درس ، مادر در کنار کودک است. اگر او به کمک احتیاج دارد ، او می تواند عکس یا امضای لازم را با دست خود بگیرد ، یا اینکه به راحتی به او بگوید اکنون چه کاری باید انجام شود.

در این مرحله از یادگیری ، ما از کلمات ساده ای استفاده می کنیم که تلفظ آنها با هجی آنها منطبق است (به عنوان مثال کلمه "خانه") ، زیرا در این صورت کودک کنار آمدن با وظیفه راحت تر خواهد بود.

در مرحله اول ، کودک باید مفاهیم "کارت" و "صفحه نشان" را بیاموزد. برای این کار ، مادر می تواند برخی از وسایل خانه را به طور خاص امضا کند ، به عنوان مثال ، برچسب هایی برای محصولات ، برچسب روی شیشه های غلات درست کند. شما فقط می توانید با کودک خود به آشپزخانه بروید - "وسایل را چک کنید" و هنگام خواندن کتیبه ها روی او کیسه هایی با شکر ، نمک ، غلات ، ماکارونی نشان دهید. با خواندن عنوان کتاب ها می توانید "چیزهایی را مرتب" در قفسه کتابهایی که کتابها و مجلات کودکان در آنها نگهداری می شود ، قرار دهید. همچنین می توانید بشقاب ها ، نوارهای فیلم را دراز کنید ، برچسب های روی آنها را به کودک نشان دهید و کتیبه ها را بخوانید. در خیابان ، باید توجه کودک را به تابلوهایی با نام خیابان ها جلب کنید ، نام مغازه ها را بخوانید. سپس در خانه ، مادر می تواند مسیر پیاده روی را ترسیم کند ، در مکان های مناسب وارد شود: "داروخانه" ، "محصولات" و غیره

مرحله دوم

مرحله دوم می تواند با طراحی آلبوم آغاز شود ، جایی که مادر همه عکس ها را به آنها بچسباند (یا فقط آنها را امضا کند). سپس 7-10 تصویر با تصاویر اشیا well شناخته شده برای کودک انتخاب می شود (تصاویر باید به همان سبک ساخته شوند) و صفحات با کتیبه ها تهیه می شوند: "CUP" ، "SPOON" ، "شیر" ، "JUICE" ، "TABLE" ، "CHIIR" ، "MACHINE" ، "DOLL" ، "DOG" ، "SHIRT" و ... کلاسها طبق همان طرح مرحله اول انجام می شوند.

توجه داشته باشید که برای کودکان گروه سوم و چهارم ، مرحله اول اختیاری است. با استفاده از آنها ، می توانید بلافاصله تصاویر را مطالعه کنید ، از جمله در مجموعه 2-3 عکس از عزیزان و خود کودک. با این کودکان انجام این کار بدون دستکاری در دست آنها نیز امکان پذیر است ، زیرا بسیاری از آنها پس از اینکه معلم چندین بار نحوه انجام آن را نشان داد ، خود قادر به انجام این کار خواهند بود.

به تدریج ، مجموعه تصاویر و صفحه ها باید افزایش یابد. این میتواند با دو راه انجام شود. اولین کار این است که به طور مداوم بر دسته اشیا تسلط داشته باشید ، به این ترتیب ، تصاویر و نوشته های کودک را در مورد "حمل و نقل" به کودک ارائه دهید ، سپس ، هنگامی که او بر آنها تسلط یافت ، موضوع "لباس" را انتخاب کنید ، سپس "غذا" و غیره راه دوم - چندین عکس از موضوعات مختلف به او ارائه دهید. در عین حال ، مهم است که علایق و دلبستگی های کودک را در نظر بگیرید ، موضوعاتی را که مورد علاقه او است انتخاب کنید.