برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان اوتیسم ، روش جهانی خواندن اصلاح شده است. این تکنیک در اصل برای کودکان ناشنوا ساخته شده است (نگاه کنید به BD Korsunskaya. تربیت کودک پیش دبستانی ناشنوا در یک خانواده. - م.: Pedagogika ، 1971). برخی از روشهای سنتی کار برای توسعه توانایی برجسته سازی صدا و حرف در یک کلمه ، توسعه مهارت های گرافیکی و آموزش ابتدای نوشتن در آن وارد شد.

اولین مرحله کار ، که طی آن کودک باید به تدریج به وضعیت یادگیری عادت کند ، با تماشای عکس های آن آغاز می شود آلبوم خانوادگی... مادر و کودک از طریق عکس های گرفته شده در تابستان در خانه ، در تعطیلات ، در هنگام وقایع به یاد ماندنی ، تعطیلات - عکس های اعضای خانواده ، خود کودک ، از جمله عکس های گرفته شده در حالی که او خیلی کوچک بود ، نگاه می کنند. مامان در مورد تصاویر نظر می دهد و با جزئیات به کودک درمورد آنچه در عکس می بیند ، می گوید. به نظر می رسد آنها با هم لحظات دلپذیری را از نو تجربه می کنند و مهم این است که مادر و کودک از آن لذت ببرند.

سپس عکس هایی از خود کودک و اعضای خانواده اش انتخاب می شوند. مادر (یا به جای معلم او) صفحه هایی را برای همه عکس ها آماده می کند که روی آنها نوشته شده است: "من" ، "مادر" ، "پدر" ، "مادربزرگ" ، "پدربزرگ" ، "خواهر" ، "برادر".

این درس در یک محیط راحت برای کودک برگزار می شود - نه لزوماً روی میز ، بلکه روی نیمکت ، روی زمین. مادر عکسها را در سمت چپ جلوی کودک قرار می دهد ، و صفحه هایی که روی آن نوشته شده است (در ابتدای درس ، بیش از پنج عکس و بر این اساس ، بیش از پنج امضا استفاده نمی شود. سپس آنها تعداد را می توان به 7-10 افزایش داد). او یک عکس می گیرد و آن را در وسط قرار می دهد ، سپس علامتی برای آن عکس پیدا می کند و آن را زیر عکس قرار می دهد و اظهار نظر می کند: "ببین ، این پدر ماست (به عکس اشاره می کند). و در اینجا می گوید: "بابا" (به علامت اشاره می کند) ". مامان با همه تصاویر دیگر همین کار را می کند.

بعداً ، وقتی کودک به چنین تشکیلاتی از درس عادت می کند ، مادر این وظیفه را با دستان کودک انجام می دهد. او آن را می گیرد دست چپ، عکس مورد نظر را با آن انتخاب کرده و در وسط قرار می دهد (در مرکز میدان دید کودک). سپس دست راستمادر کودک بشقاب لازم را برداشته و آن را زیر عکس قرار می دهد. با این حال ، او توضیح می دهد: «این عکس مادربزرگ من است. و در اینجا نوشته شده است: "مادربزرگ" ". پس از چندین فعالیت مشترک ، کودک روش کار را با عکس و تبلت فرا می گیرد و می تواند برخی از کارها را به تنهایی انجام دهد.

در طول درس ، مادر در کنار کودک است. اگر او به کمک احتیاج دارد ، او می تواند عکس یا امضای لازم را با دست خود بگیرد ، یا فقط به او بگوید اکنون چه کاری باید انجام شود.

در این مرحله از آموزش ، ما استفاده می کنیم کلمات ساده، تلفظ آنها با هجی آنها همزمان می شود (به عنوان مثال ، کلمه "خانه") ، زیرا در این مورد کودک برای کنار آمدن با این کار راحت تر خواهد بود.

در مرحله اول ، کودک باید مفاهیم "کارت" و "صفحه نشان" را بیاموزد. برای این کار ، مادر می تواند برخی از وسایل خانه را به طور خاص امضا کند ، به عنوان مثال ، برچسب هایی برای غذا ، برچسب روی شیشه های غلات درست کند. شما فقط می توانید با کودک خود به آشپزخانه بروید - "وسایل را چک کنید" و هنگام خواندن کتیبه ها روی او کیسه هایی با شکر ، نمک ، غلات ، ماکارونی نشان دهید. با خواندن عنوان کتاب ها می توانید "چیزها را مرتب" در قفسه کتاب ، جایی که کتاب ها و مجلات کودکان در آن نگهداری می شود ، قرار دهید. شما همچنین می توانید بشقاب ها ، نوارهای فیلم را دراز کنید ، برچسب های روی آنها را به کودک نشان دهید و کتیبه ها را بخوانید. در خیابان ، باید توجه کودک را به تابلوهایی با نام خیابان ها جلب کنید ، نام مغازه ها را بخوانید. سپس در خانه مادر می تواند مسیر پیاده روی را بکشد ، در مکان های مناسب ثبت نام کند: "داروخانه" ، "محصولات" و غیره

مرحله دوم می تواند با طراحی آلبوم آغاز شود ، جایی که مادر همه عکس ها را به آنها می چسباند (یا فقط آنها را امضا می کند). سپس 7-10 تصویر با تصاویر اشیا well شناخته شده برای کودک انتخاب می شود (تصاویر باید به همان سبک ساخته شوند) و صفحات با نوشته ها تهیه می شوند: "CUP" ، "SPOON" ، "Milk" ، "JUICE" ، "TABLE" ، "CHIIR" ، "MACHINE" ، "DOLL" ، "DOG" ، "SHIRT" و ... کلاسها طبق همان طرح مرحله اول انجام می شوند.

توجه داشته باشید که برای کودکان گروه سوم و چهارم ، مرحله اول اختیاری است. با استفاده از آنها ، می توانید بلافاصله تصاویر را مطالعه کنید ، از جمله در مجموعه 2-3 عکس از عزیزان و خود کودک. با این کودکان ، این کار بدون دستکاری در دست آنها نیز امکان پذیر است ، زیرا بعد از اینکه معلم چندین بار نحوه انجام آن را نشان داد ، بسیاری از آنها خودشان می توانند این کار را انجام دهند.

به تدریج ، مجموعه تصاویر و صفحه ها باید افزایش یابد. این میتواند با دو راه انجام شود. اولین کار این است که به طور مداوم بر دسته اشیا تسلط پیدا کنید ، به این معنی که تصاویر و نوشته های کودک را در مورد "حمل و نقل" به آنها ارائه دهید ، سپس ، هنگامی که بر آنها تسلط یافت ، موضوع "لباس" را انتخاب کنید ، سپس "غذا" و غیره راه دوم - چندین عکس از موضوعات مختلف به او ارائه دهید. در عین حال ، مهم است که علایق و دلبستگی های کودک را در نظر بگیرید ، موضوعاتی را که به او علاقه مند هستند انتخاب کنید.

کار با آلبوم... همزمان با کار روی تصاویر ، مادر (یا به جای او معلم) شروع به کار با آلبوم می کند. نامه جدیدی در هر صفحه آلبوم تسلط دارد. ابتدا مادر این نامه را خودش می نویسد ، سپس از فرزندش می خواهد که بنویسد - نقاشی ، خودکار ، مداد ، خودکار. سپس اشیا ترسیم می شوند: اول کسانی که نام آنها با یک حرف مشخص شروع می شود ، سپس کسانی که این حرف در وسط نام است و در آخر کسانی که نام آنها با این حرف ختم می شود. اگر کودک می تواند ، پس به درخواست معلم خودش شی مورد نظر را می کشد یا معلم با دست کودک می کشد. شما نمی توانید یک شی را بکشید ، اما یک تصویر از این شی را از یک مجله ببرید و آن را روی یک آلبوم بچسبانید.

سپس تصویر (نقاشی) با حروف بزرگ امضا می شود و کلمه می تواند توسط خود مادر نوشته شود و کودک جایی را ترک کند تا بتواند نامه مورد نظر را اضافه کند (یا این نامه را با دست کودک اضافه می کند).

ابتدا حروف "A" ، "M" ، "P" ، "U" ، "B" ، "D" را مطالعه می کنیم. سپس حروفی را که اسم بچه ، مادر ، پدر را تشکیل می دهد اضافه می کنیم. سپس به سمت واکه های باقیمانده می رویم: "O" ، "I" ، "E" ، "I" ، و غیره ، سپس صامت های باقی مانده وجود دارد: "K" ، "L" ، "T" ، "R" ، "W" و غیره. برای هر حرف در آلبوم صفحه ای اختصاص داده شده است. قرار دادن حروف ، تصاویر ، کلمات به شرح زیر است:

بنابراین ، در بالا سمت چپ ، نامه مورد مطالعه به صورت بزرگ نوشته شده است و بقیه فضا را تصاویر با امضا اشغال کرده اند. برای حرف و هر کلمه ، یک خط مقدماتی بکشید که سپس روی آن نوشته شود. این کار به این صورت انجام می شود که کودک بدون اینکه از آن خارج شود ، به تدریج به نوشتن در امتداد خط عادت می کند. با این حال ، حروف خود را در کلمات ما می توانیم انجام دهیم اندازه های متفاوت, رنگ متفاوتتا کودک به صورت کلیشه ای روی تصویر نامه ای که معلم برای اولین بار برای او نوشت ، گیر نکند. ما به کودک نیاز داریم که این نامه را در کتابها ، مجلات ، علائم و غیره تشخیص دهد. بنابراین ، ما سعی می کنیم اطمینان حاصل کنیم که او شروع به درک این نکته می کند که هر حرف را می توان به روش های مختلف به تصویر کشید: می تواند قرمز ، آبی و پلاستین و کاغذ بریده شده و غیره ، و نه فقط کاغذی که مادرم آن را می کشد.

اگر نوشتن فوراً نامه چاپی برای كودك مشكل باشد ، ما یا نقاطی را از قبل قرار می دهیم و كودك نامه ای می نویسد ، این نقاط را با خطوط متصل می كند ، یا به او چوب می دهیم و با دست او را هدایت می كنیم " "این نامه در هوا (این امر یادگیری حرکت لازم را برای کودک آسان می کند).

بسیاری از کودکان وقتی این فعالیت ها را به صورت بازیگوشانه با والدین انجام می دهند ، واقعاً دوست دارند. به عنوان مثال ، یک معلم و یک مادر با یک کودک ، یا یک مادر ، پدر و کودک چوب می گیرند ، سپس به نوبت نامه خود را در هوا می کشند و داستان هایی در مورد آن ارائه می دهند (البته بزرگسالان برای کودک داستانی تعریف می کنند یا در این زمینه به او کمک کنید). پدر شروع می کند: "نامه من O خیلی دوست دارد دونات و انواع شیرینی ها باشد." - من آن را بسیار بزرگ دارم ، دور هم می چرخم و می گویم: "اوه اوه" ". - "و حرف من" O "، - مادرم بلند می کند ، - اصلاً چاق نیست ، اما لاغر است و دوست دارد" O-o-o "را بخواند" (نامه اش را به هوا می کشد). - مادرش ادامه می دهد: "و نامه" او "واسیا" O "هنوز كوچك است ، و دست واسیا نامه" او "را در هوا ترسیم می كند. سپس گفتگوهایی به نمایندگی از نامه ها انجام می شود - در مورد چگونگی دوست بودن آنها با یکدیگر ، بازدید از یکدیگر ، کارهایی که دوست دارند انجام دهند و غیره.

کودک با استفاده از استنسیل می تواند در هجی کردن نامه حرف بزند. استنسیل بر روی یک ورق کاغذ قرار می گیرد ، کودک آن را با مداد ردیابی می کند و سپس انگشت خود را روی آن و بالای نامه خود می کشد ، در نتیجه "تصویر حرکتی" آن را شبیه می کند.

به طور کلی ، کارهای آلبوم به ترتیب زیر ادامه می یابد:

1) نامه جدید ابتدا توسط یک بزرگسال و سپس توسط خود کودک (یا توسط یک بزرگسال توسط دست او) نوشته شده است.

2) اشیا کشیده می شوند ، نام آنها حاوی نامه مورد مطالعه است. کودک یا این شی object را خودش به درخواست بزرگسال ترسیم می کند ، یا برخی جزئیات را در نقاشی خود ترسیم می کند.

3) اشیا drawn رسم شده امضا شده است. کودک ، به درخواست یک بزرگسال ، نامه ای آشنا در کلمه می نویسد (در صورت لزوم ، نوشتن نامه به طور مقدماتی با استفاده از تمریناتی که ما مشخص کردیم کار می شود).

شما می توانید با حروف مطالعه شده بازی کنید: آنها را از پلاستین مجسمه کنید ، آنها را با قیچی از کاغذهای رنگی برش دهید ، از مواد بسته بندی آب نبات ، آنها را از شمردن چوب ها ، عناصر موزاییک بیرون بیاورید. در همان زمان ، ما تصور می کنیم ، نامه به نظر می رسد: "H" - مانند یک نردبان ، "O" کشیده - مانند یک خیار ، "T" - مانند یک آنتن ، "M" - نامه مادر ، مانند یک نوسان ، "P" - نامه پدر - در مورد هدف فوتبال ؛ می توانید برای نامه ها خانه بسازید. عصر ، مادر آلبوم را با کودک مرور می کند و نظر می دهد ، خیال پردازی می کند و جزئیات جدیدی را در داستان وارد می کند.

1-2 درس برای مطالعه یک حرف اختصاص داده شده است. معلم سعی می کند این حرف را با صدا ، لحن خود برجسته کند تا کودک بر صدای آن مسلط شود. به تدریج کودک درک می کند که همه حروف متفاوت صدا می کنند.

بنابراین ، آلبوم به یک "قلک" از تمام برداشت های کودک در ارتباط با مطالعه حروف تبدیل می شود: آنچه او می داند ، می داند چگونه ، آنچه را دوست دارد ، آنچه را دوست دارد به خاطر بسپارد ، درباره آن صحبت کند.

با پایان مرحله دوم ، کودک می تواند عکس مورد نظر را از تعدادی دیگر پیدا کند و از آن عکس بگیرد ، می تواند یک صفحه امضا را انتخاب کرده و در زیر تصویر مربوطه قرار دهد. به عبارت دیگر ، او اکنون یاد می گیرد کلمه درست، آن را به طور کامل بخواند. علاوه بر این ، کودک در کلمات برجسته می شود و می داند که چگونه حروف چاپی و گاهی کلمات کوتاه را بنویسد.

گزینه های دیگر برای کار با آلبوم نیز ممکن است. بنابراین ، به عنوان مثال ، با مطالعه یک حرف جدید ، یک فرد بزرگسال به همراه کودک اشیایی را در آلبوم ترسیم می کند که این حرف در ابتدا ، انتهای ، وسط کلمه در آن قرار دارد. سپس نام این موارد را روی نوارهای جداگانه کاغذ می نویسند. در زیر هر نقاشی در آلبوم برشی ایجاد می شود ، جایی که در درس های بعدی کودک کتیبه ها را وارد می کند. در پایین صفحه ، می توانید یک پاکت را که این کتیبه ها در آن ذخیره می شود ، بچسبانید.

مرحله بعدی - معلم و کودک اشیایی را که در آلبوم ترسیم کرده اند بررسی می کنند ، سپس کتیبه ها را از پاکت خارج می کنند ، پس از آن کودک باید کتیبه مناسب هر تصویر را انتخاب کرده و در شکاف زیر تصویر قرار دهد. سپس از کودک می خواهیم کتیبه ها را یکی یکی بخواند و دوباره روی نوارهای کاغذی بنویسد (یعنی کتیبه های تکراری درست می کنیم). و سرانجام ، ما به کودک می آموزیم که آنچه را که نوشته است با کتیبه موجود در شکاف مرتبط کند. بزرگسال در مورد تمام اعمال کودک اظهار نظر می کند ، به او می آموزد که اشتباهاتی را در کلماتی که خود نوشت پیدا کند و آنها را تصحیح کند.

مرحله دیگر کار با نسخه های تکراری است. در مقابل چشمان کودک ، کپی ها را با قیچی به حروف جداگانه برش می دهیم ("کلمه ای پراکنده" بدست می آوریم) و جمع آوری این کلمه را به کودک آموزش می دهیم. ما برای او توضیح می دهیم که هر حرف در کلمه جای خود را دارد ، اگر نامه ای گم شود برای ما دشوار است که بفهمیم کدام کلمه نوشته شده و معنی آن چیست.

خیلی نکته مهمآنچه باید به آن توجه کنید تفاوت تلفظ کلمه و هجی آن است. مادر برای کودک توضیح می دهد که بسیاری از کلمات باید متفاوت از نحوه تلفظ آنها نوشته شوند ("به عنوان مثال کلمه" شیر "، که در آن سه حرف" o "می نویسیم ،" ma-la-ko "تلفظ می شود) "). بنابراین ، ما به کودک کمک می کنیم تا کلمه را تلفظ کند ، معنای آن را درک کند و سپس - هجی کردن آن را بخاطر بسپارد.

آماده سازی دست کودک برای نوشتن.بگذارید اکنون چند کلمه در مورد رشد مهارت های گرافیکی در کودک بگوییم. نگه داشتن صحیح قلم ، نوشتن خط ، نامه برای برخی از کودکان بسیار دشوار است. بنابراین آنها برای آماده سازی دستان خود برای نوشتن نیاز به آموزش خاصی دارند. در همان زمان ، بهتر است کل درس را بازی کنید ، از شرح بازی در مورد وظایف استفاده کنید ، به عنوان مثال ، "به ماوس کمک کنید تا به پنیر برسد" یا "به ماهی کمک کنید تا از کوسه شنا کند":

کودک خطوط مستقیم و موج دار می کشد ، زیگزاگ ، مسیرهای مارپیچی ، شکل ها را سایه می زند ، آنها را در امتداد یک کانتور ردیابی می کند ، نقاط را به هم متصل می کند ، و غیره

کودک همراه با معلم یک الگو ، یک خانه ، یک مسیر ، یک کشتی ، یک ماشین ، یک درخت کریسمس ، یک حصار از چوب کنار هم قرار می دهد. همه اینها به او کمک می کند تا با اطمینان بیشتری قلم را در دست بگیرد و مهارت های گرافیکی لازم برای نوشتن را بدست آورد.

علاوه بر این ، برای آماده سازی دست کودک برای نوشتن ، می توانید از شابلون نامه استفاده کنید ، و او را دعوت می کنید تا ابتدا نامه را حلقه زده و سپس آن را سایه بزنید. دست کودک همچنین با کار با پلاستلین ، سازنده ، موزاییک توسعه می یابد. همراه با مادرش ، او می تواند نامه هایی از پلاستلین ، خاک رس ، خمیر - و حتی کلمات را به طور هم زمان دراز کند. به توسعه مهارتهای حرکتی ظریف و تکنیکهای معروف مانند این کمک کنید ژیمناستیک انگشت، ماساژ دست

البته ممکن است کودک اوتیسم هیچ یک از این روش ها را نپذیرد. به عنوان مثال ، او ممکن است با ماساژ ناخوشایند باشد ، که در این مورد نباید اصرار کرد. اگر کودک هنوز ماساژ را "قبول" می کند ، در این صورت ما با نوازش ، ورز دادن انگشتان ، دستان ، هدایت حرکات ماساژ از نوک انگشتان به مفصل آرنج شروع می کنیم. (برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد آماده سازی دست کودک برای نوشتن ، به کتاب مراجعه کنید: R.D. Triger، E.V. Vladimirova، T.A. Meshcheryakova. من یادگیری نوشتن دارم. - م.: گالس-پلاس ، 1994.)

وظیفه مهم دیگری که باید در مرحله دوم کار حل کنیم این است که به کودک بیاموزیم ترکیب صوتی یک کلمه را بشنود و بتواند آن را تولید مثل کند ، یعنی آن را به صورت کتبی منتقل کند. به عبارت دیگر ، ما به کودک می آموزیم که ترکیب یک کلمه را تجزیه و تحلیل کند.

کار با حروف الفبای مغناطیسی.ما در همان لحظه شروع کار با الفبای مغناطیسی می کنیم که کودک قبلاً فهمیده است که کلمه نوشتاری را می توان با صدای بلند خواند ، تلفظ کرد ، صدا کرد. معلم باید یک طرح داستانی تهیه کند (بهتر است آن را براساس علایق کودک انتخاب یا ترسیم کنیم) و در مورد محتوای آن با کودک صحبت کند (معلم خودش داستان را تعریف می کند و کودک می تواند موارد دیگری را اضافه کند). در درس بعدی ، معلم یک تصویر در جلوی کودک و یک الفبای مغناطیسی در کنار آن قرار می دهد. معلم داستان را بر اساس تصویر شروع می کند ، به عنوان مثال: «گربه می خواست ماهی بخورد. او شروع به آماده شدن برای ماهیگیری کرد. او کوله پشتی خود را بیرون آورد و شروع به جمع آوری آن کرد. "

سپس معلم اشیایی را که در تصویر ترسیم شده اند نامگذاری می کند و یا کودک را تحریک می کند تا آنها را نامگذاری کند: "ابتدا گربه قرار داد ..." (به یک کارتن شیر در تصویر اشاره می کند). - کودک: "شیر". - معلم: "بیایید کلمه" MO-LO-KO "را کنار هم بگذاریم. حرف "M" را بگیرید (حرف "M" را از الفبای مغناطیسی می گیرد) ، سپس "O" ("O" را می گیرد) ، "M" و "O" - "MO" وجود دارد. "LO" - "L" و "O" را بگیرید (معلم به درخواست کودک یا خود کودک ، به درخواست بزرگسال ، این نامه ها را می گیرد). "KO" - بیایید "K" و "O" را بگیریم. معلوم شد "MOLO-KO".

بنابراین ، کار در مورد تجزیه و تحلیل کلمات در حال انجام است.

معلم: ”گربه چه چیز دیگری گذاشت؟ او قرار داد ... »(به شکر اشاره می کند). - کودک: "شکر". سپس ، به درخواست معلم ، کلمه "SUGAR" را از حروف الفبای مغناطیسی اضافه می کند. معلم می تواند کمک کند - حروف کلمه "قند" را جلوی او قرار دهید ، و کودک خودش آنها را به ترتیب دلخواه بیرون می کشد.

در دروس بعدی کودک باید خود به دنبال حروف لازم باشد اما اگر مشکلی داشت معلم نامه لازم را در دست خود قرار می دهد. بعد از طرح کلمه ، معلم می خواهد آن را با صدای بلند بخواند. در صورت دشواری ، باید برای کودک بخوانید: "شما کلمه" قند "را دریافت کردید. به این ترتیب کودک "کلمه صدا" را می شناسد و می آموزد که آن را تجزیه و تحلیل کند.

در این مرحله به کودک آموزش می دهد که عبارات را بسازد ، جملات کامل را بخواند. هنگام کار بر روی گفتار عبارتی ، شما باید از کتابهای کودکان مورد علاقه خود ، افسانه ها - ترجیحا ساده مانند "شلغم" ، "Kolobok" ، "Teremok" و غیره استفاده کنید. کودک یاد گرفته است که با آنها کار کند ، تجربه خود را منتقل می کند به کتابهای دیگر اما اتفاق می افتد که کودک دیگر علاقه ای به این افسانه ها ندارد - در این صورت اگر او خودش کتاب مورد علاقه خود را نام ببرد ، راحت تر خواهد بود.

کار روی عبارت به طور همزمان در دو جهت انجام می شود: 1) بر اساس مواد کتاب مورد علاقه شما. 2) استفاده از تجربه خود کودک.

بگذارید با جزئیات بیشتر در مورد این مناطق صحبت کنیم.

1) معلم تبلت هایی را با کتیبه هایی منعکس کننده محتوای متن تهیه می کند. برخلاف دو مرحله اول ، این کلمه ای نیست که روی صفحه نوشته شده باشد ، بلکه یک عبارت کامل است. در ابتدا ، این پنج عبارت کوتاه است (از دو یا سه کلمه) ، سپس عبارات طولانی تر می شوند و تعداد آنها به هفت تا ده می رسد. معلم یک افسانه به کودک می گوید ، به عنوان مثال "ترموک" ، سپس متوقف می شود ، و یک تصویر مناسب در کتاب باز می کند: "اکنون ما به شما خواهیم گفت که حیوانات چه کار کردند. اینجا یک قورباغه است ، "- در حالی که او علامتی را با عبارت" اینجا قورباغه است "را انتخاب می کند و آن را نزدیک تصویر می گذارد. بعلاوه گفتگوی زیر امکان پذیر است.

مربی: "اون چی داره؟"

کودک: "پای". (معلم علامتی با عبارت "او پیت دارد" پیدا می کند و آن را کنار علامت قبلی می گذارد.)

مربی: "پای برای کی؟ احتمالاً برای موش. " (صفحه ای با عبارت "پای موش" انتخاب شده و به موارد قبلی اضافه می شود.)

مربی: "ماوس ..."

کودک: "... جاروب." (پلاکی با عبارت "موش جارو دارد" انتخاب شده است که در بالای موارد قبلی قرار گرفته است.)

مربی: "موش جارو می کنه ..."

کودک: "...کف". (معلم علامت "جارو موش" را اضافه می کند.)

بنابراین ، کودک با دانستن محتوای داستان و دیدن تصویری از آن در مقابل خود ، همزمان یک عبارت نمونه را می شنود و می بیند که قرص ها با عبارات به چه ترتیب چیده شده اند. برای کودک راحت تر خواهد بود اگر کتاب دارای عکس در گوشه بالای جدول باشد ، و قرص ها در یک ستون در کنار کتاب چیده شده باشند (اما نه به ترتیبی که هنگام بازگویی باید چیدمان شوند) ، و قسمت پایین جدول درست در مقابل او آزاد است - روی آن ما هنگام ساختن داستان ، ما به تدریج قرص ها را در یک خط قرار می دهیم.

در دروس بعدی ، از کودک می خواهیم که این عبارات را به تنهایی بیان کند (در صورت لزوم ، معلم محل قرار گرفتن صفحه لازم را پیشنهاد می کند یا آن را با دست کودک بیرون می آورد). بنابراین کل داستان با قرص هایی با عبارات بیان می شود. سپس ، وقتی به یک افسانه دیگر می پردازیم ، عمدتا معلم است که می گوید ، و کودک به طور مستقل با قرص ها به روشی که قبلاً تسلط یافته کار می کند. اگر مشكل دارد ، معلم كمك لازم را به او ارائه مي دهد.

2) در همان زمان ، ما در حال کار بر روی این عبارت هستیم ، با استفاده از تجربه خود کودک ، یعنی ساخت داستان هایی در مورد خودش ، در مورد زندگی او. ابتدا ، معلم ، همراه با کودک ، نوعی طرح از زندگی کودک (در مورد یک پیاده روی ، نحوه تهیه شام ​​برای پدر یا نحوه خرید و تزئین درخت کریسمس را روی یک ورق بزرگ کاغذ) ترسیم می کنند. تمام خانواده). همه چیز در تصویر با کلمات و امضا شده است عبارات کوتاه، و معلم شروع به نوشتن عبارات می کند ، و کودک آخرین کلمه را می نویسد. به عنوان مثال ، معلم می نویسد: "درخت بسیار بود ..." - کودک اضافه می کند: "... زیبا". معلم عباراتی را که در حال نوشتن است و قبلاً نوشته شده است ، تلفظ می کند.

سپس ده قرص با توجه به محتوای تصویر با عباراتی تهیه می شود. در کلاس ، کودک به نقاشی نگاه می کند ، داستان به تصویر کشیده را (با کمک معلم) می گوید و علائم را نشان می دهد. مثلا:

من ، مادر و پدر رفتیم درخت را بگیریم.
سورتمه برداشتیم.
همه درختی را انتخاب کردند.
درخت بسیار زیبایی بود.
درخت را روی سورتمه گذاشتند.
پدر درخت را به خانه می برد.
درخت را روی زمین گذاشتند.
مامان اسباب بازی آورد.
من و مادرم درخت را تزئین کردیم.
من یک ستاره آویزان کردم.

بنابراین ، کار در دو مرحله انجام می شود: اول ، ما یک نقاشی ایجاد می کنیم و آن را امضا می کنیم (یا این کار را به مادر در خانه می دهیم) ، و سپس در کلاس قرص هایی را با عبارات با کودک دراز می کنیم. به جای نقاشی ، می توانید از عکس هایی استفاده کنید که کودک در آن رودخانه شنا می کند ، با گربه بازی می کند ، جشن تولد خود را جشن می گیرد و غیره. جایگزینی کار با یک نقاشی و یک افسانه مفید است.

"خواندن" در کتابها و نوارهای فیلم... در این مرحله از کار با کودک اوتیستیکبرای توسعه مهارت خواندن ، استفاده از گرایش او برای تکمیل ناتمام راحت است. می توانید با او روی زمین یا مبل بنشینید و برای او یک داستان پری بخوانید یا یک نوار فیلم تماشا کنید.

هنگام خواندن یک افسانه مطلوب است که فونت موجود در آن بزرگ باشد. بزرگسال ابتدای جمله را می خواند ، مکث می کند و کودک کلمه آخر را می خواند. برای بزرگتر شدن یافتن جای مناسب کتاب ، یک بزرگسال هنگام خواندن انگشت خود را بر روی متن حرکت می دهد. به عنوان مثال ، معلم می خواند: "گرگ می خواست غذا بخورد ..." ، و کودک می خواند: "... ماهی". برای "پایان خواندن" استفاده از شعر خوب است (A. Barto، S. Marshak، S. Mikhalkov، K. Chukovsky). کار بر روی نوارهای فیلم نیز ادامه دارد: یک بزرگسال نوار را پیمایش می کند ، در پایان جملات را می خواند و مکث می کند ، و کودک پایان را می خواند.

مهم است که کودک هنگام "پایان خواندن" خود را بشنود و به نقش خود در خواندن پی ببرد. برای کودک هنوز دشوار است که کل متن را با صدای بلند بخواند - این مورد از او لازم نیست. بعضی از کلمات می توانند او را دچار مشکل کنند ، ترکیب یک حرف اضافه و یک کلمه نیز ممکن است برای او ناآشنا باشد. یک بزرگسال وقتی کودک را به خواندن دو یا سه کلمه در انتهای یک عبارت تحریک می کند ، باید همه اینها را در نظر بگیرد.

برای اینکه کودک به خواندن چندین کلمه پشت سر هم و سپس کل عبارات ادامه دهد ، معلم ابتدا انگشت خود را روی خطوط متن می کشد و سپس از کودک می خواهد که "کمک" کند: "حالا شما دنبال کنید ، لطفا." بنابراین به سراغ خواندن متناوب می رویم: به عنوان مثال ، معلم (یا مادر) دو جمله را می خواند و کودک دو جمله بعدی را می خواند. سپس با دقت به او یاد می دهیم که خودش بخواند و دائماً لحظات بازی را وارد کلاس ها می کند. به عنوان مثال ، ما به کودک می گوییم که "امروز ما برای خرگوش بیچاره ای که پنجه خود را پیچانده است خواهیم خواند" یا "امروز ما در کشتی در حال قایقرانی هستیم و شما ، کاپیتان ، با صدای ناخدا خواهید خواند." می توانید خیال پردازی کنید: "اگر شما کارلسون بودید چگونه می خواندید؟" می توانید صبح خواندن را تمرین کنید و عصر پدرتان را غافلگیر کنید. یا از طریق تلفن برای مادربزرگ بخوانید - "چگونه او خوشحال خواهد شد!"

اتفاق می افتد که کودک به طور قاطع از خواندن امتناع می ورزد. در چنین مواردی ، نباید او را مورد سرزنش قرار داد و مجبور به خواندن زور کرد ، زیرا تلفیق منفی مداوم برای طبقات امکان پذیر است. لازم است خواندن را برای مدتی به تعویق بیندازید ، تا به او اجازه دهید "از دست بدهد". اگر معلم احساس کند که امتناع کودک کاملاً جدی نیست ، شما می توانید سعی کنید او را برای مطالعه سازماندهی کنید ، زیرا قبلاً توضیح مناسبی در مورد رفتار او پیدا کرده اید: "گلو شما احتمالاً خشک است ، شما باید مقداری آب بنوشید ، پس ما همه چیز را بلافاصله بخوانید "، یا:" در واقع ، اکنون فقط دو دقیقه دوازده دقیقه است و من و شما همیشه دقیقاً ساعت دوازده شروع به خواندن می کنیم. " شاید کودک از کتاب خسته شده باشد و برای خواندن نیاز به گرفتن کتاب دیگری داشته باشد.

در طول مرحله سوم یادگیری خواندن ، کار با آلبوم ادامه دارد. کودک ، به درخواست مادر ، به طور مستقل تصاویر آلبوم را با کلمات و عبارات کوتاه امضا می کند. کار با الفبای مغناطیسی نیز ادامه دارد. کودک می تواند به تدریج عباراتی را از چندین کلمه بیرون بیاورد. می توانید به صورت زیر بازی کنید: یک بزرگسال ابتدای یک عبارت را می سازد و کودک آن را تمام می کند. به عنوان مثال ، یک معلم از الفبای مغناطیسی می نویسد: "مرد نان شیرینی زنجبیلی گرد بود ..." ، و کودک به پایان می رساند: "... و کوچک". یا: "روباه قرمز بود ..." و کودک کامل می کند: "... و حیله گری". در عین حال ، بزرگسال از هر طریق ممکن به کودک کمک می کند (او می تواند نامه را پیشنهاد کند ، در جستجوی آن شرکت کند).

ما همچنان مهارت های گرافیکی کودک را توسعه می دهیم: با او چوب ، بیضی ، دایره ، خطوط می کشیم و نقاشی ها را با حروف بزرگ امضا می کنیم. علاوه بر این ، ما سایه زدن اشیا practice را تمرین می کنیم ، شکل ها را از چوب جمع می کنیم. معمولاً در این مرحله از کار ، کودک کنترل بهتری بر دست خود دارد. خطوطی که ترسیم می کند نرم تر ، "نرم تر" است.

این مرحله شامل تسلط بر مهارت نوشتن و شمارش است. مهارتهایی که قبلاً توسط کودک کسب شده بود اکنون تقویت شده است. مطالب پیچیده برای خواندن ، تنظیم کلمات ، عبارات. کودک خود کتاب را انتخاب می کند ، می تواند در مورد محتوای متن س questionsال کند. در همان زمان ، دو نوع کار جدید ظاهر می شود: 1) تسلط بر فرمول ها ؛ 2) یادگیری شمردن.

بیایید آنها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

1) شروع به کار با نسخه ها ، باید به یاد داشته باشید که کودک باید به طور مستقل در آنها بنویسد. کار دشواری است ، بنابراین کارهای مقدماتی روی پیش نویس انجام می شود. هم معلم و هم خود کودک و هم معلم با دست می توانند در پیش نویس دفتر بنویسند. لازم به یادآوری است که کودک می تواند به این واقعیت عادت کند که معلم با دست خود می نویسد و به پشتیبانی مداوم نیاز دارد. بنابراین ، ما بلافاصله موافقت می کنیم که فقط وقتی که روی پیش نویس آموزش می بینیم ، به دست او کمک می کنیم و فقط او خودش در این نسخه پاک می نویسد.

کلاسها با دستورالعملهای معمول برای دبستان... ما وضعیت کودک را کنترل می کنیم ، چگونه قلم را نگه می دارد ، چگونه می نشیند ، در چه موقعیتی قرار می گیرد ، زیرا وضعیت بدن می تواند به سازماندهی کودک در کلاس کمک کند ، یا برعکس ، او را آرام می کند ، توجه را پخش می کند.

ما به نوشتن حروف به ترتیب پیشنهادی در دستورالعمل تسلط داریم. هنگامی که ما تازه شروع به آموزش خواندن به کودک کردیم ، اول از همه "مهمترین" نامه ها را برای او آشنا کردیم ، یعنی نامه هایی که بیشتر اوقات با آنها روبرو می شود (که نام آنها با آنها شروع می شود ، نام عزیزان ، نام موارد ضروری ، اسباب بازی های مورد علاقه). هنگام یادگیری نوشتن به کودک اوتیسم ، دیگر نمی توان به این توالی پایبند بود: به هر حال ، او از قبل حروف را می داند ، آنها را می خواند. اکنون نکته اصلی برای ما این است که به او بیاموزیم کلمه ای را که خودش خوانده ، شنیده یا اختراع کرده است با حروف بزرگ بنویسد.

مطالعه جدید حرف بزرگ، معلم ابتدا آن را در کتاب چاپی به کودک نشان می دهد ، و سپس در پیش نویس می نویسد: اول بزرگ ، سپس کوچک. پس از آن ، از کودک می خواهیم نامه ها را ابتدا در پیش نویس (بزرگ و کوچک) و سپس در نسخه بنویسد. اگر نامه کار نمی کند ، ابتدا می توانید آن را نقطه به مرحله در پیش نویس بنویسید. سپس کودک یاد می گیرد هجاها و کلمات را بنویسد. در مراحل نوشتن ، معلم به کودک کمک می کند: او را سازمان می دهد ، به او می گوید چه کاری انجام دهد ، اما سعی می کند پشتیبانی دست را به حداقل برساند. یک حرف جدید در دو یا سه درس تسلط پیدا می کند ، و آن را هم در هجاها و هم در ترکیب با حروفی که کودک قبلاً تسلط داشته است ، و در صورت امکان ، سپس با کلمات نوشته می شود. تسلط بر نامه ، نباید عجله کنید - باید مهارت های هجی درست حروف و ارتباط صحیح آنها را تقویت کنید.

اگر کودک اصلاً نمی خواهد در کتاب چاپ بنویسد یا خط تحریری بنویسد (به دلیل خستگی ، ضعف سلامتی) ، پس نباید او را مجبور به انجام این کار از طریق زور کنید ، بنابراین منفی گرایی در رابطه با نوشتن ایجاد می کند. اگر نامه ها خوب بیرون نیامده و کودک آزرده خاطر شده است ، می توانید این واقعیت را قلم بزنید که قلم ما با این نوشتن "امروز شیطان بوده است". ما به کودک قول می دهیم که دفعه بعدی "نه با این شیطنت قلم سبز ، بلکه با یک دانش آموز ممتاز قلم قرمز" خواهیم نوشت. برای اینکه کودک انگیزه نوشتن داشته باشد ، وضعیت او را بازی می کنیم ، مثلاً بگوییم که امروز نامه ای به اسباب بازی مورد علاقه کودک یا یکی از اقوام او می نویسیم. لازم است که به طور مداوم جزئیات جدید را به کلیشه موجود درس وارد کنید ، و تنوع ایجاد کنید. این موارد به ظاهر کوچک در واقع رفتار کودک را تنظیم می کنند.

2) در قلب آموزش شمارش به کودک اوتیسم روشی مشابه "جهانی خواندن" است. معلم مجموعه ای از کارت ها را با اعداد آماده می کند: اعداد بالای مربع های کاغذی نوشته می شوند و نام آنها در زیر (در یک کلمه) نوشته شده است:

علاوه بر این ، ما به کارتهایی با تصاویر اشیا in داخل نیاز داریم مقادیر مختلف(یک سیب ، دو گیلاس ، سه قایق):

ابتدا اعداد ظرف ده را به کودک معرفی می کنیم. معلم تصاویر را با تصاویر اشیا در سمت چپ کودک ، و در سمت راست او - یک ردیف دیجیتالی قرار می دهد. سپس او از یک مهره عکس می گیرد و اظهار نظر می کند: "این یک مهره است" و زیر آن کارتی با شماره می گذارد. ما همچنین با چهره های دیگر آشنا می شویم. در دروس بعدی ، ما این دستکاری را یا با دست کودک انجام می دهیم ، یا او خودش این کار را طبق دستورالعمل های معلم انجام می دهد.

بعد ، ما تصاویر را با تصاویر اشیا remove حذف می کنیم و در عوض از شمش های شمارش ، تراشه ها ، شکل های مقوایی استفاده می کنیم. کودک به درخواست معلم شماره مورد نظر را برداشته و به همان تعداد تراشه یا چوب در کنار آن قرار می دهد. در همان زمان ، معلم اقدامات کودک را "صدا می کند": "من شماره سه را گرفتم و سه چوب را گذاشتم پایین" ، و سپس از کودک می خواهد که تعداد اشیا را به طور مستقل بشمارد و شکل مربوطه را نام ببرد. برای کودک مهم است که درک کند ، به عنوان مثال ، عدد "1" می تواند به معنی یک چوب ، یک ماشین یا یک فنجان باشد. اعداد در یک دفتر بزرگ در یک سلول بزرگ نوشته می شوند و تعداد اشیا corresponding مربوطه در کنار آنها ترسیم می شود.

کودکان واقعاً دوست دارند وقتی از آنها معماهایی مانند این سوال پرسیده می شود: "چند چوب در دست دارم؟" یا "چند ماهی کشیده ام؟" ما برای کودک توضیح می دهیم که ده شی را می توان ده نامید ("ده چوب ده است").

سپس کودک را با علائم ریاضی آشنا می کنیم: "+" ، "-" ، "=". این کار با کمک صفحاتی انجام می شود که این علائم را به تصویر می کشد و در زیر نام آنها آورده شده است. وقتی معنای علائم را برای کودک توضیح می دهیم ، قطعاً این کار را با مثالها ، در ارتباط با آن انجام می دهیم وظیفه خاص، به اقدامات ریاضیکودک نه تنها به طور رسمی آموخته است ، بلکه محتوای آنها را نیز درک خواهد کرد. بنابراین ، به عنوان مثال ، ما به کودک می گوییم که اگر یک سیب دیگر به یک سیب اضافه کنیم ، پس دو سیب به دست می آوریم (و نه "برابر با دو سیب").

ما شمارش را با استفاده از اشیا toys (اسباب بازی ها ، تراشه ها ، شکل ها) یا تصاویر به همراه تصاویر آنها آموزش می دهیم. به عنوان مثال ، یک معلم تصویری از یک قارچ را جلوی کودک قرار می دهد و در کنار آن - کارتی با علامت "+" ، می گوید: "ببینید ، من و شما یک قارچ داریم. یکی دیگه گذاشتم خواهد بود … ". اگر کودک جواب ندهد ، معلم می گوید: «دو قارچ وجود خواهد داشت. من یک قارچ دیگر اضافه می کنم خواهد بود … ". هر بار با اضافه کردن یک قارچ ، به 10 می رسیم و سپس سعی می کنیم بر تفریق مسلط شویم: "10 قارچ وجود داشت ، ما یک قارچ خوردیم. باقی مانده است ... درست است ، نه قارچ. " در عین حال ، ضروری است که معلم عمل را به دو شکل عینی و نمادین بیاموزد و تمام اعمالی را که همراه کودک انجام می دهد ، تلفظ کند.

شمارش چوب نیز مفید است. معلم از کودک می خواهد حصار درست کند. کودک یک چوب ، دیگری ، سپس چوب بعدی و غیره می گذارد ، در حالی که آنها را انجام می دهد ، آنها را می شمارد. سپس باد "می وزد" و حصار به تدریج "خراب می شود": اول ، یک چوب برداشته می شود ، سپس یک چوب دیگر ، و غیره. همچنین ارزش دارد که به همراه کودک ، یک مدل از یک ردیف طبیعی در فاصله صفر تا ده به شکل ، به عنوان مثال ، یک نردبان با ده پله:

چنین نردبانی به کودک این امکان را می دهد تا ترتیب ساخت سری طبیعی را درک کند (این واقعیت که هر عدد یک عدد بیشتر از شماره قبلی است).

سپس او را با ترکیب عدد آشنا می کنیم. برای این کار ، از روی چوب یا یک طراح ، خانه ای را در صفحه میز درست می کنیم که در پنجره آن عدد "2" را قرار می دهیم. کارت ها را در نزدیکی خانه قرار می دهیم:

ما این وضعیت را بازی می کنیم: "دو نفر در خانه زندگی می کنند - یک مادربزرگ و یک پدربزرگ."

وقتی همان کارها را با شماره "3" تکرار می کنیم ، برای اینکه وضعیت جدید را بازی کنیم ، اظهار نظر می کنیم: "یک کودک و دو بزرگسال در خانه زندگی می کنند. فقط سه تا. " در همان زمان ، در کنار خانه کارتها را دراز می کنیم:

بنابراین ما ترکیب همه اعداد را تا 10 مرور می کنیم. در یک دفتر یادداشت در یک سلول بزرگ ، می توانید از کودک بخواهید موارد زیر را بکشد:

مطالعه ترکیب عدد بسیار مهم است تا کودک در آینده معنی عملیات حساب را درک کند ، بنابراین ، اگر تسلط بر این موضوع "در حال پرواز" امکان پذیر نیست ، باید آن را با جزئیات جدا کنید ، با استفاده از مواد بصری. می توانید از مجموعه های چوب ، شکل های چوبی (درختان کریسمس ، خانه ها ، قارچ ها) ، ست ها استفاده کنید شکل های هندسی(مربع ، دایره ، مستطیل ، مثلث).

معلم از کودک می خواهد تعداد مشخصی از اشیا را به دو گروه تقسیم کند. به عنوان مثال ، اگر ترکیب عدد "5" در حال مطالعه باشد ، کودک پنج سیب را روی دو صفحه قرار می دهد. معلم از کودک می خواهد تعداد مشخصی از اشیا را بیرون بکشد راه های مختلف... مفاهیم جدیدی در فرهنگ لغت کودک وارد می شود: "تجزیه" ، "تجزیه به روشی دیگر". سپس معلم برای کودک توضیح می دهد که 5 5 و 3 است. 5 4 و 1 است. به درخواست معلم ، کودک این نمونه ها را با کمک کارت های از قبل آماده شده با نوشته های "5" ، "این" ، "3" ، "و" ، "2" در ابتدا قرار می دهد. ؛ "5" ، "این" ، "4" ، "و" ، "1". بعد از چند جلسه ، علامت با کلمه "این" با علامت "=" و علامت با "و" با "+" جایگزین می شود. هنگامی که کودک در چیدن این نمونه ها تسلط یافت ، به او می آموزیم که آنها را در یک دفترچه ریاضی در یک سلول بزرگ بنویسد. در کنار مثال ، می توانید تصویر را دنبال کنید:

مهم این است که کودک بیاموزد که چه چیزی ادامه می یابد مواد مختلف، از آنجا که کودکان اوتیسم تمایل به انجام وظایف به صورت کلیشه ای دارند ، نیاز به استفاده از اشیا same مشابه (به عنوان مثال فقط سیب و بشقاب) و انجام وظیفه بر روی دیگران نیست. بنابراین ، از کودک می خواهیم که برای دو فرزند هدیه ترتیب دهد ، سپس برای دو خرگوش هویج ترتیب داده و سپس قرار دهد ماشین های اسباب بازیدر دو گاراژ ، سپس فنجان ها را روی دو قفسه مرتب کنید ، و غیره. اینگونه است که ما به طور مداوم بر ترکیب همه اعداد تا ده با کودک تسلط داریم.

در مرحله بعدی کار ، معلم کودک را با مفهوم "افزودن به ..." آشنا می کند و می آموزد که به تعداد مشخص شده اشیا از دست رفته به تعداد مشخص شده اضافه کند. می توانید "اسباب بازی های معالجه" بازی کنید: معلم پیشنهاد می کند اسباب بازی های "مهمان" را توزیع کند ، به عنوان مثال ، چهار آب نبات و در عین حال شش اسباب بازی. کودک با "مهمانان" خود رفتار می کند و متوجه می شود که شیرینی کافی نیست. این معلم توضیح می دهد: «مهمانان زیادی هستند ، اما شیرینی های کمی ، کافی نیست. باید اضافه کنم چه مقدار اضافه می کنید؟ " اگر کودک جواب صحیح بدهد ، معلم می تواند همراه او مثال حاصله را از روی قرص ها (که برای آن علائم با کلمات "افزودن آن ضروری است ..." ، "بیایید به ADD اضافه کنیم") و قرص ها تهیه کند. با اعداد). سپس ، کودک در یک دفترچه ، مثالهای مربوطه را یادداشت می کند ، مانند: 6 = 4 + 2. یا می توانید پنج قلعه بکشید " c و سه کلید و از کودک بخواهید تعداد لازم کلید را اضافه کند. در یک دفترچه ، کودک مثالهای مربوطه را یادداشت می کند ، مثلاً مانند این:

اگر کودک اشتباهی مرتکب شد ، پس باید او را دعوت کنید تا کار مربوط به موضوع را تکمیل کند. به عنوان مثال ، یک معلم به کودک دو کیسه (پاکت ، جعبه) نشان می دهد و می گوید هشت مکعب را در دو کیسه قرار داده است. کودک باید حدس بزند که در هر کیسه چند مکعب وجود دارد.

بعد ، ما به حل مثالها و مشکلات در عرض ده می پردازیم. برای این کار ، از مجموعه شمارش اعداد پلاستیکی یا چوبی استفاده می شود. ما روی میز جلوی کودک دراز می کشیم: 1 + 1 - و از او می خواهیم که شماره جواب را بگذارد. سپس قرار می دهیم: 1 + 2 ، 2 + 2 و ... اگر کودک اشتباه کرده باشد ، معلم مثال را مجدداً به صورت کلامی تکرار می کند و منتظر جواب کودک می ماند. اگر او پاسخ نداد ، باید به او اطمینان دهید: "خوب ، البته ، چهار نفر وجود دارد ، کمی فراموش کردی." در همان زمان ، ما تمرین می کنیم که اعداد را در یک دفتر یادداشت کنیم ، و بعداً به کودک یاد می دهیم که مثالها و جوابها را به درستی بنویسد. در یک دفترچه یادداشت ، می توانید کارهای زیر را ارائه دهید:

بیایید دو کار را مثال بزنیم.

1) این اسم حیوان دست اموز چهار هویج دارد:

از این تعداد ، او دو هویج خورد:

چند هویج باقی مانده است؟

2) هر درخت باید هشت شاخه داشته باشد. چند شاخه برای ترسیم نیاز دارید؟

کودک را با علائم "=" ، ">" ، "آشنا کنید"<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

بنابراین ، ما به کودک آموزش دادیم که با اعداد کار کند ، کارهای محاسباتی ساده انجام دهد ، مسائل را حل کند ، یعنی کودک مهارت شمارش در ده را دارد. علاوه بر این ، ما می توانیم او را با دهم دوم ، سوم ، چهارم ، پنجم آشنا کنیم ، با استفاده از روش های کاری که قبلاً توسط ما شرح داده شده است.

ما نسخه خود را در زمینه تسلط بر مهارت های دبستان با کودک اوتیسم شرح داده ایم. هر معلمی می تواند آن را تکمیل و با خلاقیت توسعه دهد. ما وظیفه خود را در درجه اول شناسایی مشکلات موجود در آموزش کودکان اوتیسم و ​​نشان دادن راههای غلبه بر آنها دیدیم. به عنوان مثال ، هنگام کار با کودکان اوتیسم ، ما معمولاً به اصل "از کلی به خاص ، از کل به جز part" اعتماد می کنیم. علاوه بر این ، برای آموزش موفقیت آمیز چنین کودکانی ، لازم است که علایق شخصی آنها را نیز در نظر بگیریم ، با تکالیف بازی کنیم ، تفسیر دائمی درباره همه اقدامات ما ، عدم وجود زور ، "فشار" داشته باشیم. ما اطمینان داریم که همه کودکان اوتیسم در حال یادگیری هستند و بسیار به یادگیری احتیاج دارند و گرچه بزرگسالان اغلب به مدت طولانی و صبر نیاز دارند ، اما چنین کودکانی می توانند نتایج خوبی کسب کنند ، ما را شگفت زده و خوشحال می کنند.

وقتی کار ما با لرا شروع شد ، او پنج ساله بود. این دختر بسیار منزوی و منفعل بود ، در برابر سخنرانی خطاب به او هیچ واکنشی نشان نمی داد ، همچنین سخنرانی خود را نداشت. لرا به عزیمت و آمدن مادرش توجه نکرد ، نگاهش نکرد ، با آرامش بدون او ماند. دختر عموماً نسبت به موجودات زنده واکنش كافی نداشت ؛ او اغلب می توانست از یك شخص به عنوان یك شی استفاده كند (مثلاً به عنوان یك تكیه گاه برای بالا رفتن ، یا به عنوان «وسیله ای» برای به دست آوردن شی مورد نظر). او به صورت نگاه نمی کرد ، از نگاه کردن به چشم خودداری می کرد. لرا درخواست هایش را برآورده نکرد ، اما اجازه داد منفعلانه دست او را هدایت کند. این دختر موسیقی را خیلی دوست داشت ، او می توانست تمام روز را در هدفون بگذراند و به ضبط های موسیقی گوش دهد. تنها مظاهر گفتاری او آهنگهایی به زبان "پرنده" خودش بود که در آنها انگیزه آهنگهای معروف پاپ حدس زده می شد ، اما فقط مادر لرینا می توانست کلمات منفردی را که شبیه کلمات "واقعی" بودند بسازد. گاهی اوقات دختر به موسیقی جلوی آینه منتقل می شد یا با سایه خودش می رقصید.

به طور معمول ، لرا وارد اتاق مطالعه شد ، پشت میز نشست و قلمها یا حروف الفبای مغناطیسی را بر اساس رنگ مرتب کرد. سرگرمی دیگر مورد علاقه وی بریدن تصاویر از مجلات و چسباندن آنها بر روی کاغذ بود. لرا به همراه معلم خوشحال بودند كه پلاستین را روی تخته یا مقوا پهن می كنند.

در برهه ای از زمان ، متوجه شدیم که او به ریتم (موسیقی ، رنگ ، گفتار ، حرکات) بسیار حساس است. ریتم توجه او را به خود جلب کرد ، او "در آن فرو رفت" و از آن لذت برد. البته بلافاصله سعی کردیم از اینها در کارهایمان استفاده کنیم. همه چیز با یک نوسان شروع شد ، وقتی ریتم یک شعر ، یک عبارت ، یک آهنگ که توسط معلم خوانده شد بر ریتم حرکت سوار شد. لرا با دقت به دهان معلم نگاه کرد و سعی کرد حرکات دهان خود را تکرار کند ، گاهی اوقات ملودی پخش می کند.

با استفاده از علاقه لرینو به ریتم های رنگی (دختران دوست داشت اشیا small کوچک را براساس رنگ ، تا سایه ها مرتب کند) ، سعی کردیم او را به نقاشی علاقه مند کنیم. در ابتدا ، معلم الگوهای رنگی مختلفی را به تصویر می کشد ، که به طور ریتمیک رنگ را در ترکیبات مختلف ترکیب می کند. این دختر ساعت ها آماده بود تا آنچه را که اتفاق می افتد را دنبال کند و در جادوی الگو فرو رفت. تقریباً همیشه ، معلم نقاشی خود را با ترانه ای آهنگین همراهی می کرد. به تدریج لرا شروع به آواز خواندن کرد ، و در این وضعیت ، گاهی اوقات بسیار نامشخص ، اما هنوز هم کلمات ترانه را بازتولید می کرد. ما چند آهنگ مورد علاقه داشتیم و لرا به سرعت آنها را از ابتدا تا انتها یاد گرفت.

طراحی به سرگرمی مورد علاقه ما تبدیل شده است ، در خانه دختر نیز شروع به نقاشی با مادرش کرد. ما اشکال مختلف را به تصویر کشیدیم و آنها را به صورت ریتمیک رنگ آمیزی کردیم ، سپس شروع به کشیدن اشیا various مختلف کردیم: خانه ها ، گل ها ، درختان ، و در آخر ، به سراغ افراد رفتیم. شخصیت های اصلی نقاشی های ما خود لرا ، مادر و پدرش بودند. توطئه ها بسیار متفاوت بود ، و او نقاشی می کرد ، به رنگ آمیزی روشن و امضا عکس ها و اظهار نظر در مورد آنچه اتفاق می افتد ، تا کنون فقط یک معلم است. گاهی اوقات هنگام معلم کردن دست معلم "یخ می زد" و لرا که قادر به تحمل مکث نبود ، این دست را گرفت و نوک نمدی را در دست داشت و سعی کرد آن را دستکاری کند ، روی نقاشی را بیشتر نقاشی کند یا خط را تمام کند. هنگامی که دست معلم "جرات نمی کرد" قلم نوک نمادی را به رنگ انتخاب کند ، لرا خودش یک دست مناسب را در این دست قرار داد. بنابراین دختر شروع به نشان دادن اولین علائم فعالیت هدفمند کرد.

گاهی اوقات دست معلم "از اطاعت متوقف می شد" و لرا آنقدر می خواست نقاشی را ادامه دهد که توانستیم نقش ها را عوض کنیم. حالا معلم دست دختری را که قلم نمدی را در دست داشت دستکاری می کرد. لرا به او اجازه داد هر چیزی را با دست خود بکشد و حتی نقاشی هایی را امضا کند (شخصیت ها و اشیا توسط کلمات جداگانه ای تعیین می شدند) اگر دختر حال بدی داشت ، وقتی که فقط تماشاگر بود به مرحله قبل بازگشتیم. (همیشه احساس می شد که آیا لرا آمادگی ورود به "زمینه فعالیت" معلم و اطاعت از او را دارد یا خیر.) به تدریج ، ما کلیشه هایی از نقاشی ها ، نامه ها را ایجاد کردیم (تسلط دختر برای دختر مهم بود ، اول از همه ، توالی حرکات لازم برای ترسیم شی یا نوشتن نامه) ... این به لرا فرصت داد تا فعالیت درونی خود را نشان دهد. دست معلم دیگر دست دختر را راهنمایی نمی کرد ، بلکه به راحتی در بالا قرار می گرفت. بنابراین لرا به تنهایی شروع به کشیدن و نوشتن کرد (البته فقط آن نقاشی ها و کلماتی که قبلاً "یک میلیون بار" کشیده شده و هجی شده بود).

هنگام نقاشی ، ما شروع به گفتن داستان های افسانه ای کردیم ، "زندگی می کنیم" طرح های مختلف از زندگی لرا ، با فصول ، تعطیلات و غیره آشنا می شویم. ما قبلاً شروع به امضای نقاشی های خود با عبارات کوتاه کردیم. در خانه ، مادر لرا به دنبال توصیه های معلم ، این کار را ادامه داد. تنها تفاوت این بود که لرا نقشه های دیگری با مادرش داشت: "چگونه لرا راه می رفت و از بین گودال ها می زد" ، "چگونه لرا و مادرش برای خرید آدامس به کیوسک رفتند" و غیره. در کلاس ، ما به تدریج شروع به معرفی نقاشی های ما اعداد است ، شمارش را تسلط پیدا کنید.

... نقاشی مشترک راحت است زیرا به شما امکان می دهد روی توسعه مهارت های حرکتی ، گفتار کار کنید و به تدریج عناصر مهارت های آموزشی را بسازید. علاوه بر این ، چنین فعالیت هایی به کودک این امکان را می دهد که ادراک منفعل را با عمل فعال متناوب کند ...

به موازات آن ، فعالیت های گفتاری دختر در جریان بود. او بو را به دست آورد " شدت این امر نیز بیشتر به این دلیل است که والدین لرا هولدینگ درمانی را با وی انجام داده اند. هم در خانه و هم در کلاس با معلم ، لرا شروع به تکرار عبارات موزون ، آهنگ ها و سپس فقط عبارات و کلمات کرد. جالب اینجاست که در این مورد ، کار جلوگیری از گفتار و آموزش طراحی ، خواندن و نوشتن همزمان ادامه داشت و به یکدیگر کمک می کردیم.

حالا بعد از یک سال و نیم ، کار با دختر ادامه دارد. ما با آینه خیلی کار می کنیم. ما در آنجا لرو را بررسی می کنیم ، و سپس یک پرتره بزرگ از او می کشیم (چشمان او چیست؟ بینی؟ دهان؟ گوش؟). لرا از قبل می تواند خود را ، بدون تکرار به نام معلم ، قسمت هایی از صورت خود را در نقاشی نامگذاری کند. ما با مقایسه دقیق جزئیات و رنگ ، اشیا surrounding اطراف را به تصویر کشیدیم. لرا خودش قلم نمدی دلخواه را انتخاب می کند ، خودش اشیا sk را ترسیم می کند (اگرچه دست معلم ، به عنوان یک قاعده ، همچنان روی دست لریا دروغ می گوید ، اما به هیچ وجه آن را کنترل نمی کند). گاهی اوقات ، اگر لرا روحیه بدی داشته باشد ، می تواند از هر فعالیتی امتناع ورزد ، نمی خواهد کتاب بخواند ، بنویسد ، حساب کند ، به کتاب خواندن گوش دهد. اما ما این کار را با آرامش انجام می دهیم ، و وقتی این اتفاق می افتد ، به "ادراک منفعل" برمی گردیم ، و دختر را ملزم به فعالیت نمی کنیم ، یا اشکال جدیدی از کار را ارائه می دهیم ، به عنوان مثال ، کارت هایی را شبیه کارت ها ، حروف و کلمات می کشیم . لرا درس آخر را خیلی دوست دارد - سپس مدت طولانی از این کارتها جدا نمی شود و مدام از آنها عبور می کند.

لرا شروع به مشاهده کودکان کرد ، که بلافاصله در کارهای خود از آنها استفاده کردیم: ما شروع به معرفی او در جلسات آموزشی گروهی کردیم ، امیدواریم که دختر علاقه داشته باشد با تقلید کاری انجام دهد ، اما هنوز به فعالیت هدفمند مستقل خود احتیاج ندارد.

در خانه با مادرش ، لرا شعر و ترانه های جدید را می آموزد ، گوش می کند و پایان می دهد (در آن مکث هایی که مادرش برای او می گذارد) داستان های کوتاه و افسانه ها. "داستان های مربوط به لرو" ، که مادر او آهنگسازی می کند و همراه با آن دختر ترسیم می کند ، مورد علاقه او باقی مانده است. اکنون چنین توطئه های زیادی وجود دارد ، آنها به ویژه پس از تعطیلات تابستانی متنوع شدند ("چگونه لرا با یک دلفین شنا کرد" ، "قطار سواری" و غیره). اکنون لرا در حال گوش دادن به داستان های افسانه ای "با عاقبت" است: "ماجراهای دونو" ، "Thumbelina". او غالباً از مادرش می خواهد که برای این افسانه ها تصویرگری کند و می خواهد که دقیقاً همان کتاب باشد. در سخنرانی لرا ، درخواستهای خودجوش ظاهر می شد ، اما اغلب اوقات مادر باید به طور خاص از او بپرسد: "به من بگو ، چه می خواهی؟" سپس لرا به او پاسخ می دهد ، اما ، به عنوان یک قاعده ، بسیار بی سر و صدا.

و مهمترین چیز این است که اکنون ، پس از یک سال و نیم ، ما تمایل لرا برای تماس با بزرگسالان ، با کودکان را مشاهده کردیم ، می بینیم که او شروع به استفاده از گفتار می کند ، او در کلاس ، به ویژه در موسیقی ، رقص فعال می شود ، درس نقاشی.

زراعت گرایی- نقض ساختار دستوری گفتار شفاهی یا نوشتاری.

فعال سازی- فعالیت بیداری

آلالیا- عدم وجود یا محدودیت توانایی استفاده از گفتار ، که قبل از زمان ظاهر طبیعی آن بوجود آمده و دلیلی برای اختلال شنوایی یا عقلی ندارد.

آمیمیچنی- به طور کامل یا تا حدی خالی از حالات صورت.

تحریک خودکار(به معنای واقعی کلمه تحریک خود) - استخراج کلیشه ای مداوم احساسات حسی با کمک اشیا surrounding اطراف و بدن شما.

تاثیر می گذارد- یک نوع تجربه ابتدایی و پیش فرهنگی ذاتی. هر پدیده ذهنی دو جنبه دارد: عقلی و احساسی.

کلامی- کلامی ؛ کلامی

احساسات دهلیزی- احساسات مرتبط با تغییر موقعیت بدن در فضا.

حیاتی- مرتبط با حفظ زندگی است.

صداگذاری- تلفظ یا شعارهای به ظاهر ناسازگار از آواها و هجا های فردی.

تعمیم یافته- هدف خاصی نیست از یک ماهیت کلی.

تشخیص بیش از حد- تشخیص "اغراق آمیز" ، یعنی تفسیر برخی از روندهای نگران کننده توسعه به عنوان یک آسیب شناسی تثبیت شده.

جبران بیش از حد- رفتار ظاهری آسیب شناختی کودک با هدف دوباره سازی (جبران) ویژگی های فاقد او.

بیمارستانی- ناشی از عدم ارتباط مزمن (به عنوان مثال ، به دلیل طولانی بودن در بیمارستان) ، تغییر موقتی در وضعیت روانی و رفتاری کودک ، که در علائمی شبیه به اوتیسم بروز می کند.

محرومیت(به معنای واقعی کلمه محرومیت) - یک حالت روانی که در نتیجه عدم رضایت طولانی مدت از نیازهای اساسی ذهنی ایجاد می شود.

کمبود- شکست.

دیسانتوژنز- نقض رشد فردی.

شناختی- مربوط به شناخت یا به طور کلی به حوزه فکری.

ارتباطات- ارتباط به هر شکل

جبرانی- دوباره پر کردن.

حرکات ماشین مانند- عدم صافی حرکات در ترکیب با کلیشه های آنها.

بی تفاوتی- عدم وجود کامل گفتار هدفمند با امکان تلفظ تصادفی کلمات یا حتی عبارات منفرد.

غیر مفصلی- مبهم ، تار (گفتار).

روان رنجور- داشتن یک روان رنجوری به عنوان علت آن (یعنی یک اختلال روانی ناشی از یک اثر آسیب زای خارجی).

منفی گرایی- مقاومت ، فاقد دلایل منطقی.

عصب کشی- عفونی که بر سیستم عصبی تأثیر می گذارد. عفونت عصبی ، به عنوان مثال ، توسط انسفالیت ایجاد می شود.

جزئي- جزئی ، مربوط به یک منطقه محدود است.

بیماریزا- بیماریزا.

فراگیر- فراگیر

رفتار میدانی- رفتار غیرقابل پاسخگویی کودک ، تعیین شده توسط اشیایی که به طور تصادفی در زمینه درک او ظاهر می شوند.

خودسرانه(در رابطه با توجه ، رفتار و غیره) - به عمد تنظیم می شود ، با هدف دستیابی به یک هدف خاص.

سایکودراما- بازتولید یک برداشت ، شبیه به یک ضربه آسیب زا ، با ایجاد تدریجی از تنش ، اوج و یک قطعنامه موفق در پایان.

حساسیت- افزایش حساسیت

حسی- مربوط به اندام های حسی است.

حسگر- ترکیب کیفیت حسی و حرکتی (حرکتی).

همزیستی- وجود لاینفک مشترک

ارتباط سیمبیوتیک- ارتباط نوع همزیستی ، که به معنای ارتباط معنادار و تعامل عاطفی نیست.

شعار دادن- لهجه با تنش ها و لحن هجا و کلمات منفرد.

سوماتیک- سربازی مربوط به بدن

کلیشه سازی- تبدیل به یک فرم کلیشه ای.

کلیشه ها- اشکال پایدار اقدامات یکنواخت.

لمسی- مربوط به احساس لمس و فشار است.

علت شناسی- دلایل بیماری یا اختلالات رشد.

اکولالیا- تکرار غیر ارادی صداها ، هجا ، کلمات گفتار شخص دیگری.

Baenskaya E.R. ویژگی های رشد زودرس عاطفی کودک اوتیستیک 0 تا 1.5 سال // آسیب شناسی. - 1995. - شماره 5. - ص 76–83.

اوشیسم اولیه کودکی Bashina V.M // Healing. - M. ، 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. استفاده از رفتار درمانی در کودکان اوتیسم برای شکل گیری مهارت های سازگاری روزمره. پیام I // آسیب شناسی. - 1997. - شماره 2. - ص 31–40.

Vedenina M.Yu. ، Okuneva O.N. استفاده از رفتار درمانی در کودکان اوتیسم برای شکل گیری مهارت های سازگاری روزمره. پیام دوم // آسیب شناسی. - 1997. - شماره 3. - ص 15-20.

کودکان مبتلا به اختلالات ارتباطی: اوتیسم در کودکی / Lebedinskaya K.S ، Nikolskaya O.S ، Baenskaya E.R. و دیگران - م.: آموزش و پرورش ، 1989. - 95 ص

کاگان V.E. اوتیسم در کودکان. - L.: پزشکی ، 1981. - 190 ص

Lebedinskaya K.S. دارو درمانی اوتیسم در اوایل دوران کودکی // آسیب شناسی. - 1994. - شماره 2. - ص 3–8.

Lebedinskaya K.S. ، Nikolskaya O.S. مشکلات آسیب شناسی اوتیسم در اوایل دوران کودکی. پیام I // آسیب شناسی. - 1987. - شماره 6. - ص 10-16.

Lebedinskaya K.S. ، Nikolskaya O.S. مشکلات آسیب شناسی اوتیسم در اوایل دوران کودکی. پیام دوم // آسیب شناسی. - 1988. - شماره 2. - ص 10-15.

لیبلینگ MM Holding درمانی به عنوان نوعی کمک روانشناختی به خانواده ای با کودک اوتیسم // آسیب شناسی. - 1996. - شماره 3. - ص 56-66.

نیکولسکایا او.اس مشکلات آموزش کودکان اوتیستیک // آسیب شناسی. - 1995. - شماره 2. - ص 8-17.

اختلالات عاطفی در دوران کودکی و اصلاح آنها / Lebedinsky V.V.، Nikolskaya O.S، Baenskaya E.R.، Liebling M.M. - م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو ، 1990. - 197 ص.

اوتیسم: ارزیابی مجدد مفاهیم و درمان / ادیتور: م. راتر ،

E. Schopler. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1978. - 506 ص.

مسائل رفتاری در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler، G. B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1994. - 295 ص.

خواندن کلاسیک در اوتیسم / ویراستار: Anne M. Donnellan. - نیویورک و غیره: کالج معلمان (دانشگاه کولامبیا) ، 1985. - 440 ص

مشکلات ارتباطی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، G.B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1985. - 333 ص.

تشخیص و ارزیابی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، G.B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1988. - 327 ص

اوتیسم در اوایل کودکی / ویراستار: L. Wing. - ویرایش دوم - Oxford: Pergamon Press ، 1976 - 342 ص.

Frith U. اوتیسم: توضیح معما. - آکسفورد: بلک ول ، 1989. - 204 ص

مسائل پیش دبستانی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، M. E. Van Bourgondien ، M. M. Bristol. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1993. - 276 ص.

رفتار اجتماعی در اوتیسم / نویسندگان: E. Schopler ، G. B. Mesibov. - نیویورک و غیره: مطبوعات پلنوم ، 1986. - 382 ص

زمان برگزاری Welch M. - نیویورک (نیویورک): سایمون و شوستر ، 1988. - 254 ص

آموزش خواندن به کودکان اوتیسم

مترجم:ایرینا گونچاروا

ویرایشگر:آنا نورولینا

گروه فیس بوک ما: https://www.facebook.com/specialtranslates

من مطالب را دوست داشتم - به کسانی که نیاز به کمک دارند کمک کنید: /

کپی برداری از متن کامل برای توزیع در شبکه های اجتماعی و انجمن ها تنها با استناد به انتشارات از صفحات رسمی ترجمه های ویژه یا از طریق پیوند به سایت امکان پذیر است. هنگام استناد به متن در سایت های دیگر ، عنوان کامل ترجمه را در ابتدای متن قرار دهید.

یادگیری خواندن می تواند یک چالش بزرگ برای کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم (ASD) باشد ، اما یک روش آموزشی مناسب می تواند آن را حل کند. اگر معلمان و والدین یاد بگیرند که از نقاط قوت کودک استفاده کنند و علایق آنها را در نظر بگیرند ، تسلط بر این مهارت مهم یادگیری بسیار آسان تر خواهد بود.

پنج نکته برای آموزش کودک خودکار برای خواندن

برای تعیین اینکه آیا کودک به اختلال اوتیسم مبتلا است یا نه ، معیارهای تشخیصی خاصی وجود دارد که نشانگرترین آنها اختلالات در زمینه ارتباطات و تعاملات اجتماعی و همچنین مشکلات رفتاری است. این سه عامل اصلی به طور مستقیم بر توانایی خواندن شما تأثیر می گذارد و هنگام کار بر روی این مهارت باید آنها را بخاطر بسپارید. علاوه بر این ، مهم است که فراموش نکنیم که بهترین روش آموزشی همیشه باید فردی باشد.

از اهداف کودک برای یک هدف آموزشی استفاده کنید.

کودکان مبتلا به ASD اغلب علایق و اعتیادات غیرمعمول دارند. قطارها ، جدول زمانی ، حقایق ریاضی یا کارت های اعتباری می توانند منبع واقعی شادی برای آنها باشند. این علایق خاص نیز فرصتی عالی برای جلب توجه کودک است. ایده های زیر را امتحان کنید تا از گرایش های دانش آموز خود استفاده کنید.

1. هنگام شروع کار با کودک خود ، چند مورد مربوط به موارد دلخواه وی را جمع آوری کنید. برای هر مورد ، یک کارت درست کنید ، اولین حرف از نام آن را روی آن بنویسید و این کارت را به آن بچسبانید. هر زمان که کودک می خواهد شی ای را بردارد ، از او بپرسید که نام این شی با چه حرفی شروع می شود. بعد از آن ، به سراغ نوشتن کل کلمات روی کارت ها بروید.
2. در مورد علایق و علاقه های ویژه کودک ، یک داستان کوتاه کوتاه بنویسید. چند واقعیت را که کودک از آنها نمی داند ، به همراه جزئیاتی که با آنها آشناست وارد کنید. به کودک خود بخوانید که این داستان را بخواند.
3. برای کار در موضوعات مورد علاقه کودک کتاب انتخاب کنید. به عنوان مثال ، اگر او به پدیده های آب و هوایی علاقه مند است ، از کتابهایی در مورد بلایای طبیعی ، انواع ابرها و غیره استفاده کنید.
4. به کودک برای موفقیت خود با موارد یا اطلاعات مربوط به سرگرمی های خود پاداش دهید. به عنوان مثال ، به محض اینکه کودک 10 کلمه را بخواند ، می تواند کارت جدیدی را انتخاب کند که در آن کلمه نوشته شده است - نام شی object مورد نظر او.

اجازه ندهید که حسگر بارگیری بیش از حد یا خنثی سازی کند.

طبق مجله Psychology Today ، بیشتر افراد مبتلا به اوتیسم از هم پاشیدگی حسی رنج می برند. این اختلال بر توانایی فرد در درک و پردازش هرگونه اطلاعات از خارج تأثیر می گذارد ، به عنوان مثال ، کودکان دیگر در حال صحبت ، پارس سگ در خیابان یا بوی عجیبی هستند. علاوه بر این ، به دلیل اختلالات حسی ، کودکان اغلب حرکات کلیشه ای و تکراری انجام می دهند: کف زدن به دستان ، نوسان ، چرخش. این یکی از معیارهای تشخیصی اوتیسم است. اختلالات حسی تمرکز روی هر کاری از جمله خواندن را برای کودک بسیار دشوار می کند.

ایده های زیر می تواند به کودک در تنظیم حساسیت و تمرکز بر مطالعه کمک کند.

1. در یک محیط آرام و خنثی ورزش کنید. اتاق باید با نور کم روشن شود. هرگونه محرک خارجی ، مانند پوستر یا نقاشی روی دیوار ، بهتر است برداشته شود. در حالی که با هم روی زمین نشسته اید کار کنید و با صدای کم با کودک خود صحبت کنید.
2. سعی کنید تعیین کنید که آیا سیستم حسی دانش آموز شما بیش از حد تحت فشار قرار دارد یا حساسیت کودک کاهش می یابد. این احتمال وجود دارد که او هر دو مشکل داشته باشد. یک متخصص کاردرمانی می تواند با پیشنهاد محصولات مناسب - جلیقه های وزنی ، نوک مداد ویبره ، لوله های جویدن - هر آنچه که می تواند به کودک شما در کلاس کمک کند ، در حل این مشکلات کمک کند.
3. بسیاری از کودکان اوتیسمی در حین حرکت بهتر یاد می گیرند. چرا که نه؟ روی تاب تاب بخورید. گزینه دیگر صندلی گردان است. حرکت می تواند به تمرکز توجه کمک کند.
4. استراحت مکرر داشته باشید تا کودک شما بتواند تعادل حسی را بدست آورد. به عنوان مثال ، ده دقیقه کار کنید و سپس برای تحریک حسی پنج دقیقه استراحت کنید. اگرچه به نظر می رسد که تعطیلات مکرر در کلاس ها غیرقابل خلاف است ، اما با گذشت زمان خود خواهید دید که به این ترتیب فرزند شما بسیار موثرتر یاد می گیرد.

روشها و مواد صحیح پیراپزشکی را انتخاب کنید.

مطالعه کتابها و برنامه های آموزشی استاندارد ممکن است برای دانش آموزان عادی عالی باشد ، اما کودکان مبتلا به ASD نمی توانند به روش های سنتی یاد بگیرند. طبق مطالعه ای از دانشگاه پزشکی ایالتی پنسیلوانیا ، بیشتر افراد اوتیسم درک بصری بسیار خوبی دارند. با این حال ، هر کودک متفاوت است و برخی از دانش آموزان خاص در یادگیری دیداری با مشکلات قابل توجهی روبرو هستند ، زیرا آنها اطلاعات را با گوش یا حرکات حسی - از طریق احساسات بهتر درک می کنند. شناسایی حالت غالب یادگیری از همان ابتدا بسیار مهم است ، زیرا این امر به شما امکان می دهد مواد مناسب را انتخاب کرده و جلسات را با دانش آموز ویژه خود ترتیب دهید تا بیشترین بهره را از آنها ببرید و از آنها لذت ببرید. اگر مطمئن نیستید کدام کانال درک اصلی برای کودک است ، روش دیگری و روش های جایگزین را امتحان کنید.

شرکت های زیر در زمینه تولید مواد آموزشی برای کودکان اوتیسم فعالیت دارند:

Reading Mastery محصول تخصصی کتاب درسی مک گرا هیل است. معلمان کیفیت مواد خود را بسیار بالا می دانند.

PCI Education مطالب خواندنی برای اوتیست های گفتار و غیر سخنران ارائه می دهد.

Reads ویژه یک برنامه آموزشی برای کودکان مبتلا به سندرم داون است ، اما سازنده ادعا می کند این برنامه برای دانش آموزان اوتیسم بسیار م effectiveثر است.

از فن آوری های پیشرفته استفاده کنید

بسیاری از والدین و افراد حرفه ای که به کودکان با نیازهای ویژه آموزش می دهند ، از تجربه خود آموخته اند که استفاده از برنامه های رایانه ای می تواند کودک را به خواندن موثرتر یاد دهد. اوتیسم و ​​اختلالات رشد به یافته های تحقیق اشاره کردند که نشان می دهد کودکان اوتیسم وقتی از برنامه های رایانه ای در یادگیری خود استفاده می کنند ، پیشرفت بهتری داشته و لذت بیشتری می برند.

برای آموزش خواندن به برنامه های رایانه ای زیر نگاهی بیندازید.

1. Kidspiration یک بازی آموزشی بصری است که هدف آن افزایش لغات و درک بهتر خواندن است.
2. Click N 'Read Phonics یک بازی تصویری سرگرم کننده است که به کودکان می آموزد کل کلمات را از حروف و هجاها بسازند.
3. Computhera برنامه ای است که بطور خاص برای آموزش خواندن به کودکان اوتیسم طراحی شده است.

هر کودک خاص است.

از آنجا که اوتیسم طیفی از اختلالات است ، هر کودکی با این تشخیص متفاوت می آموزد. این بدان معنی است که ممکن است آن روش هایی که با یک دانش آموز خوب کار می کند ، با دانش آموز دیگر کارایی نداشته باشد. موثرترین برنامه های مطالعه و موفق ترین معلمان هدف آنها غلبه بر مشکلات فردی کودک مبتلا به اوتیسم ، شناسایی و استفاده از نقاط قوت آنها و یافتن تجربی مناسب ترین روش آموزشی برای دانش آموز خاص است.

تاتیانا ووروتنیکووا
آموزش کودکان مبتلا به RDA در خواندن جهانی

برای آموزش خواندن جهانی به کودکان اوتیسمو نوشتن می تواند از یک تکنیک اصلاح شده استفاده کند " قرائت جهانی". این کار به چند قسمت تقسیم شده است مراحل:

مرحله اول.

یک فرد بزرگسال ، همراه با یک کودک ، عکس های یک آلبوم خانوادگی را بررسی می کند ، نام افرادی را که در آنها به تصویر کشیده شده است ، نام می برد عکسها: "این پدر ماست (پدربزرگ ، مادربزرگ و غیره)... صفحات با کلمات - زیرنویس برای عکس ها از قبل آماده شده است. صفحه امضا در سمت راست عکس قرار گرفته است. در درس اول می توانید از 2 تا 5 کلمه به کودک پیشنهاد دهید. در درس بعدی ، کلمات درس اول تلفیق می شوند و احتمالاً 1-3 کلمه دیگر اضافه می شوند.

مرحله دوم

تمام کلمات مورد مطالعه ، به همراه تصویر عکاسی یا دست کشیده آنها ، در یک آلبوم قرار می گیرند. بعلاوه ، در آلبوم های مشابه و آلبوم های دیگر ، می توانید تصاویر موضوعی را در موضوعات واژگانی قرار دهید و تصاویر را با نوشته های آنها ترکیب کنید. لازم به یادآوری است که نوشتن کلمات مورد مطالعه باید آسان باشد و هجی کردن این کلمات باید با آنها مطابقت داشته باشد. تلفظ کردن: خانه ، میز ، کف ، صندلی و غیره

مرحله سه

همزمان با سخنان کودک ، می توانید شروع کنید آموزش حروف... در آغاز ، کودک برای مطالعه پیشنهاد می شود مصوت ها: A ، O ، U ، و سپس آنها ترکیبات: بله ، ای ، اوا سپس می توانید به تدریج به این مصوت ها اضافه کنید صامت ها: M ، P ، T ، K و غیره

هنگام مطالعه هر حرف ، ما تصاویری را انتخاب می کنیم که نام آنها با یک صدای مشخص شروع می شود ، ما حروف را با استفاده از شابلون های خشن ، با استفاده از روش لمسی حفظ می کنیم. ما با نامه های خرد شده کار می کنیم (ما با توجه به موقعیت صحیح عناصر نامه جمع آوری می کنیم)؛ ما یک نامه داده شده را در میان دیگران پیدا می کنیم. ما با استفاده از برس و آب ، برس و چسب PVA با انگشت خود روی شن و ماسه ، حروف می نویسیم (سپس سمولینا را روی پایه چسب می پاشیم ، طرح خوبی از نامه می گیرید).

مرحله چهارم

ما به کودک می آموزیم که حروف را به هجا متصل کند ، توجه او را جلب می کنیم که ابتدا ، آن سپس: در ابتدا "P" ، سپس "A" ، با یکدیگر: pa ما حروف را از حروف الفبای برش خورده بیرون می آوریم ، هجا های حاصل را چاپ می کنیم یا از کارت های چاپی آماده با هجا استفاده می کنیم.

در برخی موارد ، می توان از کارتهای هجایی برای نشان دادن حروف اول کلمات استفاده کرد ، مثلا: طبل - "Ba" ، گربه - "Ko" ، و غیره

مرحله پنجم.

روی ترکیب عبارات و کلماتی که کار شده اند کار کنید. هر کلمه با یک نوار جداگانه مشخص می شود - یک تراشه. ما با یک دو قسمت ساده و غیر معمول شروع می کنیم پیشنهادات: خانه ارزشش را دارد. مامان دارد می خواند. بابا خوابیده و غیره.

سپس به جای (بر فراز)نوارها ، با علامت گذاری کلمات ، کارت هایی را درج می کنیم که روی آنها کلمات چاپ شده باشد ، تصاویر مربوط به این عکس یا مواد عکاسی را پیدا می کنیم.

س Theال توسط روانشناس شارلوت دی استفانو از دانشگاه کالیفرنیا در لس آنجلس آمریکا پاسخ داده شده است. دکتر دی استفانو در حال تحقیق بر روی شناسایی مکانیسم های مغزی مرتبط با زبان و سواد در کودکان کم حرف با اوتیسم است. هدف از این تحقیق ، یادگیری نحوه طراحی یک برنامه درمانی و درمانی فردی است که متناسب با نیازهای هر کودک باشد.

خیلی خوشحالم که این سوال را پرسیدی بسیاری از افراد به اشتباه معتقدند که اگر کودکان قادر به صحبت نیستند ، دیگر نمی توانند خواندن را یاد بگیرند. قطعا اینگونه نیست!

دو سال پیش من نتایج یک مطالعه کوچک در مورد اثربخشی یک برنامه درسی خواندن را که برای کودکان 5 و 6 ساله حداقل کلامی تنظیم شده بود ، منتشر کردم. همه دانش آموزان درک درستی از داستان هایی که می خوانند و تعامل هنگام خواندن را نشان می دهند. متأسفانه ، ما در مورد مهارت های خواندن (سواد) در بین کودکان کم حرف کلامی با اوتیسم تحقیق بسیار کمی داریم. به همین دلیل ، ما هنوز نمی دانیم که کودکان اوتیسم غیرکلامی یا حداقل کلامی چند بار می توانند بخوانند یا توانایی یادگیری خواندن را دارند.

با این حال ، بسیاری از والدین و متخصصان می توانند در مورد کودکانی که قادر به یادگیری خواندن بودند ، به شما بگویند حتی اگر آنها قادر به استفاده از زبان گفتاری نباشند. ما می دانیم که این امکان پذیر است. آنچه واقعاً شگفت آور است این است که بسیاری از این بچه ها به خودشان خواندن را یاد می دهند - زیرا هیچ کس به آنها خواندن عمدی را یاد نداده است.

من با چندین کودک کم کلام یا غیرکلامی کار کرده ام که توانسته اند توانایی خواندن خود را نشان دهند. حتی اگر کودک نتواند با صدای بلند بخواند ، می تواند مهارت خواندن را نشان دهد: کلمات و جملات را با تصاویر مطابقت دهد ، کلمات را تایپ کند ، به درستی به کلمات کتابی که یک بزرگسال می خواند اشاره کند.

یکی از مشکلات اصلی در آموزش خواندن به کودکان با حداقل کلام این است که روشهای سنتی آموزش به شدت به زبان گفتاری متکی هستند. احتمالاً به یاد دارید که چگونه در کلاس اول خودتان خواندن را بر اساس بلند خواندن یاد گرفتید: بازتولید صداهایی را که با حروف نشان داده شده اند یاد گرفتید. سپس کودکان می آموزند که چگونه چنین اصواتی را در کلمات ترکیب کنند.

با این حال ، اگر کودک به سختی صحبت می کند یا اصلاً صحبت نمی کند ، بنابراین این روش آموزش به دلایلی مناسب مناسب نیست. اگر كودك در بیان صداهای گفتاری مشكل دارد ، چگونه می تواند كلمات را "صدا كند"؟

خوشبختانه اقدامات سواد آموزی وجود دارد که به زبان گفتاری کودک متکی نیست.

1. اول از همه ، من توصیه می کنم هرچه بیشتر از کودک خود بخوانید! ما می دانیم که خواندن برای کودکان هم به پیشرفت گفتار و هم به توسعه سواد کمک می کند. گفتگو بین بزرگسال و کودک هنگام بحث در مورد آنچه می خوانند ، یکی از م theلفه های اصلی خواندن است.

اگرچه کودکان کم حرف نمی توانند از گفتگوی یک کتاب به صورت کلامی پشتیبانی کنند ، اما می توانند با یک بزرگسال ارتباط برقرار کنند و خوانندگان غیرکلامی باشند.

فرزند خود را تشویق و تشویق کنید تا با داستانی که می خوانید تعامل کند. او ممکن است برای بازی در اکشن از اسباب بازی ای که شبیه یکی از شخصیت ها است استفاده کند. بعلاوه ، کودک ممکن است به تصویری در کتاب یا برخی از نمادها اشاره کند که شما به طور خاص برای خواندن چاپ می کنید.

2. از خواندن تعاملی غیرکلامی استفاده کنید. وقتی برای فرزندتان کتاب می خوانید ، فرصت هایی را برای او فراهم کنید تا به آنچه خوانده پاسخ غیر کلامی دهد. در اینجا چند ایده برای آنچه کودک می تواند هنگام خواندن انجام دهد وجود دارد:

- انگشت خود را به زیر متنی که می خوانید بلغزانید. سپس از کودک خود شروع کنید به کلمات خوانده شده اشاره کند.

- از کودک خود بخواهید که در زمان مناسب ورق بزند.

- به کودک خود اسباب بازی یا اشیایی بدهید که بتواند اقدامات توصیف شده در کتاب را با آنها تولید کند.

- به نوبت از آنچه شخصیت ها انجام می دهند تقلید کنید.

این فعالیت ها و فعالیت های مشابه به کودک شما کمک می کند بدون صحبت با کتاب ارتباط برقرار کند.

3- درباره آنچه می خوانید با استفاده از ارتباطات جایگزین بحث کنید. شنیدن اینکه فرزند شما می تواند از طریق ارتباطات جایگزین و کمکی از طریق دستگاه لذت ببرد بسیار عالی است. از این دستگاه می توان برای تعامل با شما و کتاب هنگام خواندن با هم استفاده کرد. قبل از خواندن کتاب جدید ، اطمینان حاصل کنید که تصاویر کافی در سیستم وجود دارد که معنای آنچه خوانده اید را منعکس می کند. دستگاه خود را طوری تنظیم کنید که دارای تصاویر زیرنویس باشد که به شما امکان می دهد درمورد آنچه در داستان می گذرد با فرزند خود صحبت کنید. به عنوان مثال ، اگر می خواهید کتابی درباره یک جشن تولد بخوانید ، نمادهایی را با عنوان "مهمانی" ، "هدیه" ، "کیک" و "بادکنک" بارگیری کنید. هنگام خواندن یک داستان یا کتاب ، از نمادها برای صحبت در مورد شخصیت ها یا اعمال استفاده کنید.

ارتباطات جایگزین خود فرصتی عالی برای توسعه سواد است. اطمینان حاصل کنید که دستگاه کلمات زیر هر تصویر را نشان می دهد. این به کودک شما کمک می کند کلمات نوشتاری را با اشیا and و اعمال مرتبط کند.

همانطور که کودک شما به کلمات چاپی عادت می کند ، من پیشنهاد می کنم به تدریج اندازه تصاویر همراه را کاهش داده و اندازه متن را افزایش دهید. هنگامی که شروع به شناسایی متن می کند ، می توانید تصاویر را به طور کامل حذف کنید.

3. به کودک خود بخوانید و بنویسید با نرم افزار تولید گفتار. برنامه های رایانه ای که متن را به صورت تایپ شده می خوانند ، یکی دیگر از راه های عالی برای توسعه سواد است. من با کودکان کم حرفی کار کردم که با مشاهده برنامه های کلمات جدید در دستگاه هایشان ، ناگهان شروع به انتخاب عکس برای خود و تایپ کردن آنچه می خواستند بگویند! از آنجا که ما حتی نمی دانستیم که این کودکان می توانند بخوانند ، ما به راحتی متحیر شدیم! و وقتی فهمیدند که می توانند کلمات انتخاب شده را تایپ کنند ، در برقراری ارتباط بسیار مستقل تر می شوند.

ممکن است فرزند شما در حال حاضر نتواند کلمات را تایپ کند ، اما بگذارید برنامه کلمات جدید را در برنامه شما تماشا کند. در مورد کاری که انجام می دهید توضیح دهید. شاید او شما را غافلگیر کند و شروع به تایپ کردن آنچه می خواهد بگوید.

5- هر جا می روید سواد را تمرین کنید. من همچنین توصیه می کنم برچسب ها را با کودک خود بخوانید ، مخصوصاً وقتی صحبت از علائم ایمنی می شود. این می تواند بخشی از پیاده روی یا سفرهای شما شود. این می تواند نام خیابان ، مغازه ، تابلوی جاده ، علائم ورود و خروج شما باشد. نمونه های زیادی می تواند وجود داشته باشد.

به طور خلاصه ، شما می توانید از توسعه سواد در یک کودک کم حرف یا بی کلام مبتلا به اوتیسم حمایت کنید ، اگر:

- با هم بخوانید

- فرصتهای تعامل کودک با داستان و سایر اطلاعات مکتوب را در حد امکان برای کودک فراهم کنید

- به او بیاموزید که کلمات همراه با تصاویر یا نمادها را تشخیص دهد

- به او نشان دهید که چگونه نمادها را در دستگاه خود برنامه ریزی کند

- علائم را به ویژه علائم مربوط به ایمنی هنگام بیرون از خانه را بخوانید

- به او فرصت دهید تا وقتی خودش برای آن آماده است کلمات را تایپ کند

من می خواهم دوباره از شما برای این سوال تشکر کنم امیدوارم این نکات برای شما ، پسرتان و سایر خوانندگان مفید باشد.

ما امیدواریم که اطلاعات موجود در وب سایت ما برای شما مفید یا جالب باشد. شما می توانید از افراد مبتلا به اوتیسم در روسیه حمایت کرده و با کلیک بر روی کار بنیاد مشارکت کنید.

مقدمه

 فصل 1 مراحل اصلی کار

 فصل 2 آموزش بویایی

 فصل 3 توسعه پراکسیس مفصلی

 فصل 4 ویژگی های کار بر روی ساختار یک جمله ساده

 فصل 5 شکل گیری ساختار دستوری گفتار

 فصل 6 تکنیک هایی برای کار بر روی گسترش عبارت ، بر روی صدای طبیعی گفتار

 فصل 7 شکل گیری گفتار مونولوگ

 فصل 8 تشکیل کلاسها با کودکان 2.5-3 ساله

حرف آخر

کاربرد

معرفی

متخصصان آسیب شناسی در طول کار خود اغلب با کودکانی ملاقات می کنند که از گفتار فعال به عنوان وسیله ارتباطی استفاده نمی کنند. كودكان غیرگوشن (جهش یافته) ممكن است شنوایی طبیعی یا كاهش شنوایی شدید داشته باشند ، اندام های گفتاری آنها ممكن است به شدت آسیب ببیند یا آسیب شناسی قابل مشاهده نداشته باشد ، سطح رشد فكری آنها بعضی اوقات بسیار بالا و گاهی به طور قابل توجهی كاهش می یابد. در هر حالت ، علت پیشرفت پاتولوژیک گفتار توسط دکتر تعیین می شود ، هم به تجربه حرفه ای او و هم به نتایج یک بررسی عینی کودک اعتماد می کند. اگر معاینه اختلالات ارگانیک دستگاه گفتار - حرکتی و گفتاری - شنوایی را نشان ندهد ، و همچنین هیچ پیش شرط مشهودی برای رشد ناکافی فرآیندهای ذهنی وجود ندارد ، اما کودک دارای ویژگی های برجسته حوزه احساسی - ارادی است ، ممکن است تشخیص داده شود اوتیسم در اوایل کودکی(RDA)

در حال حاضر ، اوتیسم در اوایل کودکی به عنوان گونه ای از دیسانتوژنز جدا شده شدید در نظر گرفته می شود. اوتیسم کودکان در اشکال مختلف ، در سطوح مختلف رشد فکری و گفتاری ، خود را نشان می دهد (Lalaeva R.I. ، Serebryakova، 2001). كودكان اوتیسم غیر صحبت كننده با عمیق ترین اختلالات عاطفی ، كاهش شدید لحن ذهنی ، نقض شدید فعالیت های داوطلبانه ، هدفمند بودن متمایز می شوند ، آنها نیازی به برقراری ارتباط با دنیای اطراف خود احساس نمی كنند. قابلیت های ابزاری مدرن (EEG ، توموگرافی کامپیوتری ، تشدید مغناطیسی هسته ای و غیره) شناسایی تغییرات مورفولوژیکی و بیوشیمیایی موجود در زمینه اختلالات مغزی در اوتیسم را امکان پذیر می کند (Gilberg K.، Peter T.، 1998). ارتباط بین اختلالات گفتاری و آسیب شناسی برخی ساختارهای مغزی آشکار است. بنابراین ، یکی از دلایل عدم وجود کامل گفتار در کودک ممکن است آسیب به قسمت های پایین جداری مغز باشد (Burlakova M.K.، 1997). با چنین محلی سازی علائم کانونی ، فعالیت دقیق سازمان یافته فضایی دستگاه مفصلی به هم می خورد ، به دلیل نقض نه خود عامل فضایی ، بلکه انسداد معکوس اصلاح نشده. در موارد شدید ، کودک قادر به تلفظ نه تنها کلمات ، بلکه صداهای فردی گفتار است. هنگام انجام حرکات زبان ، لب ها و سایر اندام های دستگاه مفصلی ، او نمی تواند موقعیت مورد نظر آنها را پیدا کند. بعلاوه ، در این موارد ، همان اندامها آزادانه هرگونه حرکت "غیرارادی" را انجام می دهند (کودکان به راحتی غذا می خورند ، می بلعند ، لبهای لکه دار را لیس می زنند و غیره ، می توانند به صورت خودجوش صداهای منفردی را که به عنوان گفتار درک می شوند ، بلند کنند).

متخصص مغز و اعصاب یا گفتاردرمانگر می تواند نقض فعالیت ارادی دستگاه مفصلی در کودک را تشخیص دهد. با این حال ، والدین خود نیز می توانند به علت برخی علائم نسبتاً برجسته ، به آپراکسی مفصلی در اوتیسم در کودک 3-4 ساله شک کنند. از نظر ظاهری ، کودک به دلیل غوطه وری در تحریک خودکفایی دهان برجسته است: او همه چیز را لیس می زند ، مشت های خود را به دهان خود فرو می برد و با بی ادبی سعی می کند انگشتان خود را تا آنجا که ممکن است به حفره دهان فرو برد. اغلب نوزاد به طرز وحشیانه ای افراد نزدیک را گاز می گیرد و هیچ تمایزی بین آنها و اشیا in بی جان ایجاد نمی کند. وی همچنین انواع دیگر حرکات ارادی را مختل کرده است ، بنابراین آموزش مهارتهای روزمره به او بسیار دشوار است. رشد زودهنگام گفتار در چنین کودکی معمولاً دارای تعدادی ویژگی است: اگر با این وجود اولین کلمات ظاهر شوند ، هیچ ارتباطی با محیط فوری ندارند (به عنوان مثال "لامپ" ، "لاک پشت") ، حتی واژه صداگذار "مادر" واکنشی به رویکرد مادر به کودک نیست.

تا 2-2.5 سالگی ، غنی سازی تدریجی واژگان فعال کودک می تواند به دلیل کلماتی که توسط دیگران با تأثیر شدید (اغلب فحش ها) تلفظ می شود ، یا خطوطی از اشعار و آهنگ ها در گفتار کودک چشمک می زند ، رخ دهد. با این حال ، تمام این کلمات یا عبارات کوتاه هدف ارتباط کودک با افراد نزدیک نیست و در طی انتقال به دوره فعال تسلط بر گفتار ، او شروع به از دست دادن این واژگان کوچک می کند. در نتیجه ، در سه سالگی کودک فقط صدای غیر ارادی شنیده شده (2-3 صدا) را دارد ، جیغ ، "غر زدن" ناپدید می شود ، که در آن می توان "قطعات" کلمات را تشخیص داد. در همان زمان ، اختلالات قابل توجه در زمینه های عاطفی و حرکتی را می توان مشاهده کرد: ترس ، اضطراب ظاهر می شود ، تشکیل عملیات پیچیده حرکتی با اشیا مختل می شود ، تون عضلانی کاهش می یابد ، حالات صورت تخلیه می شود ، کودک به دنبال تماس نیست ، اما آن را رد نمی کند ، بدون ابراز احساسات به آغوش همه می رود.

اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان با دوره رشد مشابه باید در اسرع وقت آغاز شود ، زیرا یک دوره بسیار طولانی کار سیستماتیک توسط یک تیم کامل از متخصصان (روانشناس ، گفتاردرمانگر ، موسیقی درمانی ، مربی اجتماعی) مورد نیاز است. حتی در شرایط کار پیچیده و هدفمند ، تشکیل یک گفتار ارتباطی توسعه یافته در یک کودک غیر صحبت بسیار دشوار است.

این کتاب تحولات روش شناختی را ارائه می دهد که می تواند در هنگام کار با کودکانی که غیر صحبت می کنند و با استفاده از روش های مهار عاطفی قادر به ایجاد گفتار سالم نیستند (Sobotovich E.F. ، 1981) ، استفاده از onomatopoeia (Rumyantseva O.A. ، Staroselskaya NE ، 1997) و در جلسات درمانی (Liebling MM ، 2000) (ماهیت این روش این است که یکی از والدین (معمولاً مادر)) کودک را محکم بغل می کند ، در ابتدا با محبت با او در ابتدا کودک مقاومت می کند ، گاهی حتی پرخاشگری نشان می دهد ، اما بعد آرام می شود و با احساس نزدیکی خاص یک بزرگسال ، درونی "باز می شود").