Anna Bannikova
Mga katangian ng isang diagnostic program para sa mga batang may mental retardation upang makabuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid

Target diagnostic program - pagtukoy sa antas ng pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid karaniwan edad preschool may mental retardation.

Napili programa ng diagnostic binubuo ng mga sumusunod mga pamamaraan: "Mga gulay, prutas, berry", "Mga puno, mga palumpong", "Bulaklak", "Kaninong mga bunga", "Aquarium". Ang kanyang madrasta ang mga katangian ay ipinakita sa talahanayan Blg.

Talahanayan Blg. 1

Mga katangian ng programa ng diagnostic na pananaliksik.

Hindi. Pangalan ng pamamaraan Layunin ng pamamaraan

1 "Mga gulay, prutas, berry" (N. E. Veraksa) pagkakakilanlan pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga gulay, prutas, berry, ang kakayahang mag-generalize, mag-classify at mag-systematize ng kaalaman tungkol sa data mga paksa

2 "Mga puno, mga palumpong"

(N. E. Veraksa)

pagkakakilanlan ang pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga puno, bushes, kakayahang mag-generalize, mag-classify at mag-systematize ng kaalaman tungkol sa data mga paksa.

3 "Bulaklak" (N. E. Veraksa) pagkakakilanlan pagbuo ng mga bata na may mental retardation ideya tungkol sa mga kulay

4 "Kaninong mga bunga"

(E. L. Goncharova) pagkakakilanlan ang pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga prutas

5 "Aquarium"

(E. L. Goncharova)

pagkakakilanlan ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata

Isaalang-alang ang mga diskarteng ito nang mas detalyado.

Diagnostic na gawain Blg. "Mga gulay, prutas, berry"

(N. E. Veraksa)

Target: ibunyag ang pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga gulay, prutas, berry, kakayahang mag-generalize, mag-classify at mag-systematize ng kaalaman tungkol sa data mga paksa.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga gulay, prutas, berry.

1. Tingnan ang mga larawan. Ano ang pinapakita nila?

2. Paano mo sila matatawag sa isang salita?

3. Saan tumutubo ang mga gulay? (prutas, berry - kagubatan, hardin).

Pagtatasa ng mga kilos ng bata: pagtanggap at pag-unawa ibinigay na gawain, kakayahan sa pag-uuri mga bagay batay sa umiiral na kaalaman.

Puntos sa mga puntos:

3 puntos - mga pangalan at nagpapakita ng 5 - 6 na gulay (prutas, berry, pag-uuri, nagbibigay ng mga dahilan para sa kanyang mga pahayag;

2 puntos - nagpapakita ng 3 - 4 na gulay, (prutas, berry) at mayroon pagganap tungkol sa lugar ng paglago;

1 point – nagpapakita ng 1 - 2 gulay (prutas, berries, hindi maaaring uriin ayon sa lugar ng paglago;

0 puntos - pagtanggi sa gawain, o hindi alam ang mga sagot sa mga tanong

Diagnostic na gawain Blg. 2. "Mga puno, mga palumpong"

(N. E. Veraksa)

Target: ibunyag ang pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga puno, bushes, kakayahang mag-generalize, mag-classify at mag-systematize ng kaalaman tungkol sa data mga paksa.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga puno, palumpong.

Pag-unlad ng pagsusulit. Eksperimento nagmumungkahi na isaalang-alang ang isinumite larawan at sagutin ang mga tanong.

1. Pangalanan ang mga punong alam mo?

2. Ipakita ang spruce, birch, poplar, pine, apple tree, rowan.

3. Ipakita at pangalanan ang mga puno ng koniperus.

4. Ipakita at pangalanan ang mga palumpong.

5. Ano ang pagkakaiba ng palumpong at puno?

Pagtatasa ng mga kilos ng bata: pagtanggap at pag-unawa ibinigay na gawain, kakayahan sa pag-uuri mga bagay batay sa umiiral na kaalaman.

Puntos sa mga puntos:

3 puntos - mga pangalan at nagpapakita ng 5-6 na mga puno, nakakaalam ng mga koniperus at nangungulag na mga puno, nakikilala ang mga ito mula sa mga palumpong. Alam ang 3 - 4 na bushes;

2 puntos - nagpapakita ng 3 - 4 na puno, nagpapakita ng mga palumpong, nahihirapang pangalanan ang mga puno at shrubs, nakikilala ang mga koniperus;

1 punto - nagpapakita ng 1 - 2 puno, nakikilala ang mga conifer mula sa mga nangungulag, hindi maaaring magbigay ng argumento. Hindi alam ang mga pangalan ng mga palumpong;

Diagnostic na gawain Blg. 3. "Bulaklak" (N. E. Veraksa)

Target: ibunyag ang pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga kulay, lugar ng paglaki, mga kondisyon para sa paglago ng halaman, ang kakayahang magbigay ng mga dahilan para sa mga pahayag ng isang tao.

Kagamitan: mga larawan ng mga bulaklak.

Pag-unlad ng pagsusulit. Eksperimento nagmumungkahi na isaalang-alang ang isinumite larawan at sagutin ang mga tanong.

Tingnan ang mga larawan. Ano ang pinapakita nila?

1. Anong mga bulaklak ang alam mo? Pangalanan ito.

2. Magpakita ng tulip, rosas, lila, kampanilya, galamay-amo, dandelion.

3. Pumili ng mga hardin at panloob.

4. Ano ang kailangan ng mga halaman para lumaki? Anong mga kondisyon?

Pagtatasa ng mga kilos ng bata: pagtanggap at pag-unawa ibinigay na gawain, kakayahan sa pag-uuri mga bagay batay sa umiiral na kaalaman.

Puntos sa mga puntos:

3 puntos - mga pangalan at nagpapakita ng 5 - 6 na bulaklak, alam ang hardin at panloob na mga bulaklak, nakikilala ang mga ito mula sa mga kagubatan. Alam ang mga kondisyon na kinakailangan para sa paglago ng halaman;

2 puntos – nagpapakita ng 3 - 4 na bulaklak, nagpapakita ng mga bulaklak sa hardin, nahihirapang pangalanan ang mga bulaklak;

1 punto – nagpapakita ng 1 - 2 bulaklak, hindi alam ang mga pangalan ng mga bulaklak;

0 puntos - pagtanggi sa gawain, o hindi alam ang mga sagot sa mga tanong.

Diagnostic na gawain Blg. 4. "Kaninong prutas?" (E. L. Goncharova)

Target: ibunyag ang pagbuo ng mga ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mga prutas, mga puno, mga palumpong, mga bulaklak, ang kakayahang magbigay ng mga dahilan para sa mga pahayag ng isang tao.

Kagamitan: mga card na may mga larawan ng mga puno (spruce, oak, maple, birch, pine); mga larawan na may mga bunga ng mga punong ito (fir cone, acorn, maple lionfish, birch catkin, Pine cone); mga halamang bahay o mga ilustrasyon nito (chlorophytum, balsam, violet).

Pag-unlad ng pagsusulit. Eksperimento nagmumungkahi na isaalang-alang ang isinumite larawan at sagutin ang mga tanong.

1. Pinipili ng bata ang gustong larawan na may mga prutas para sa bawat puno.

Tingnan ang mga larawan. Ano ang pinapakita nila?

Mga tanong:

Pangalan kung anong mga puno ang nakikilala mo.

Hanapin ang bunga ng bawat puno sa mga larawan.

Pagtatasa ng mga kilos ng bata: pagtanggap at pag-unawa ibinigay na gawain, kakayahan sa pag-uuri mga bagay batay sa umiiral na kaalaman.

Puntos sa mga puntos:

3 puntos - ang bata ay nakapag-iisa na pumili ng mga prutas mula sa mga puno. Pangalanan nang tama ang mga panloob na halaman at mga pamamaraan ng kanilang pagpaparami;

2 puntos - pangalan ng mga puno, may representasyon tungkol sa mga paraan ng pagpaparami, ngunit nagkakamali kapag pumipili ng mga prutas at pamamaraan ng pagpapalaganap ng mga panloob na halaman;

1 punto - tama ang pangalan ng 1 - 2 puno, nahihirapang iugnay ang mga ito sa mga buto. Walang impormasyon tungkol sa mga paraan ng pagpaparami ng halaman representasyon;

0 puntos - pagtanggi sa gawain, o hindi alam ang mga sagot sa mga tanong.

2. Sinusuri ng bata ang mga panloob na halaman. Tumatawag sa kanila.

Mga gawain:

Nakikita mo ang isang violet sa mesa, ano ang dapat mong gawin upang magkaroon ng maraming violet? Tandaan ang mga paraan ng pagpaparami ng halaman na alam mo? (mga pinagputulan, bigote, atbp.)

Tinitingnan ng bata ang mga card na may mga larawan ng mga halaman at mga sagot mga tanong:

Ano ang tawag sa mga halamang ito?

Aling halaman ang kakaiba at bakit? (Aalisin ng bata ang larawan.)

Paano mo mapapangalanan ang lahat ng halaman sa isang salita? (Madamo.)

Birch ito. (puno).

Pagtatasa ng mga kilos ng bata: pagtanggap at pag-unawa ibinigay na gawain, kakayahan sa pag-uuri mga bagay batay sa umiiral na kaalaman.

Puntos sa mga puntos:

3 puntos - pinangalanan ng bata ang mga halaman na ipinakita, tama ang pagpili ng karagdagang card, ipinapaliwanag ang kanyang pinili gamit ang isang pangkalahatang salita "masamang halaman".

2 puntos - tama ang pangalan ng bata ng 2 uri ng mala-damo na halaman, ngunit hindi alam ang pangkalahatang salita (mala-damo). Ipinapaliwanag na ang birch ay isang puno.

1 punto - ang bata ay nagpangalan lamang ng isang bagay nang tama halamang mala-damo, ay hindi nagha-highlight ng hindi kinakailangang halaman, hindi alam ang mga pangkalahatang salita (puno, mala-damo na halaman)

0 puntos - pagtanggi sa gawain, o hindi alam ang mga sagot sa mga tanong.

Diagnostic na gawain Blg. 5. "Aquarium" (E. L. Goncharova)

Target: ibunyag ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata sa ZPR tungkol sa isda sa aquarium, kanilang tirahan, ang kakayahang magsagawa ng gawaing aplikasyon.

Kagamitan: karton, may kulay na papel, mga lapis, pandikit, mga template.

Pag-unlad ng pagsusulit. Eksperimento mga alok magsagawa ng application work sa isang partikular na paksa batay sa memorya ng mga imahe.

Pagtatasa ng mga kilos ng bata: pagtanggap at pag-unawa ibinigay na gawain, kakayahan sa pag-uuri mga bagay batay sa umiiral na kaalaman.

Puntos sa mga puntos:

3 puntos - ginagawa ang lahat nang nakapag-iisa;

2 puntos - ginagawa ito nang nakapag-iisa, kung may kahirapan, lumingon sa isang may sapat na gulang para sa tulong;

1 puntos - karamihan ay nabigo upang makayanan mga iminungkahing gawain;

0 puntos - pagtanggi sa gawain, o hindi alam ang nilalaman ng gawain.

Ang kabuuang iskor ay tumutugma sa mga sumusunod mga antas:

26 – 365 puntos – "Mataas" (III);

13 – 25 puntos – "Katamtaman" (II);

0 – 12 puntos – "maikli" (ako).

Mga katangian ng mga antas

Mataas na lebel (III)- naiintindihan ng bata ang gawaing itinalaga sa kanya at mabilis na nagtatatag ng pagkakakilanlan mga bagay, ang mga aksyon ay may layunin, may kumpiyansa na mga pangalan at palabas mga kinatawan ng wildlife, inuri at pinagtatalunan ang kanyang mga pahayag, alam ang tirahan ng mga hayop at halaman.

Average na antas (II) naiintindihan ng bata ang gawaing itinalaga sa kanya pagkatapos ng karagdagang paliwanag mula sa nasa hustong gulang, upang magtatag ng pagkakakilanlan ang mga item ay tumatagal ng oras, ang bata ay hindi sigurado sa pagkumpleto ng gawain, alam ng ilan mga kinatawan ng wildlife, mahirap uriin, mayroon ideya ng kapaligiran.

Mababang antas (ako) naiintindihan ng bata ang gawaing itinalaga sa kanya pagkatapos ng karagdagang paliwanag mula sa nasa hustong gulang, ang nasa hustong gulang ay tumutulong sa pagtatatag ng pagkakakilanlan mga bagay, nakumpleto ng bata ang mga gawain pagkatapos ipakita ng isang may sapat na gulang, hinanap sa larawan at ipinakita ang ilan mga kinatawan ng wildlife, ay wala mga ideya tungkol sa kapaligiran, hindi nag-uuri.

Ang bawat tao ay may sariling ideya tungkol sa iba't ibang bagay at sitwasyon, tungkol sa katotohanan sa paligid niya at sa mga taong naninirahan dito. Kadalasan ang aming mga ideya ay pangkalahatan, ngunit gayunpaman sila ay medyo indibidwal. Ang kaalaman sa nakapaligid na mundo at ang pagpapalawak ng kamalayan ng tao ay nagpapatuloy na parang isang spiral. Una, mayroong isang akumulasyon ng kaalaman at karanasan, pagkatapos ay ang synthesis ng magkakaibang kaalaman na ito sa isang solong, holistic na ideya ng mundo sa paligid natin, pagkatapos, batay sa qualitatively bagong ideya na ito, ang akumulasyon ng mas malalim na kaalaman at karanasan, atbp .

Ang isang holistic na ideya ng mundo sa paligid natin ay may kasamang ilang magkakaugnay na konsepto: isang imahe ng mundo, isang larawan ng mundo, isang modelo ng mundo. Ang imahe ng mundo ay isang panloob na subjective (kabilang ang parehong rational at sensory) na ideya ng isang partikular na tao tungkol sa mundo sa paligid niya, na batay sa parehong archetypes ng kolektibong walang malay at sa indibidwal na karanasan, na nagbibigay ng direktang koneksyon. may realidad. Ang prinsipyo ng pagbuo nito ay batay sa personal na kahalagahan, ang kahalagahan ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo para sa isang partikular na tao. Ang imahe ng mundo ay natanto sa wika sa pamamagitan ng kahulugan ng salita (ayon kay Vygotsky). Ang larawan ng mundo ay medyo independyente indibidwal na saloobin sa kanya ng isang tao at kumakatawan produktong panlipunan, isang produkto ng kamalayan. Ang prinsipyo ng pagbuo nito ay tinutukoy ng pangkalahatang mga halaga ng kultura ng lipunan kung saan ito tinatanggap ang larawang ito mundo, ito ay naisasakatuparan sa wika sa pamamagitan ng kahulugan ng isang salita (ayon kay Vygotsky), ang koneksyon sa realidad ay sinisiguro ng linguistic na paglalarawan nito.

Kung paanong ang larawan ng mundo ay isang linguistic embodiment, isang superposisyon ng mga karaniwang indibidwal na larawan ng mundo, kaya ang modelo ng mundo ay isang eskematiko na sagisag ng larawan ng mundo. Dahil maraming panig ang katotohanan, maraming mga modelo ang sabay-sabay na sumasalamin sa alinman sa mga napiling hypostases nito. Ang pagtatayo ng isang modelo bilang pagpili ng mga nangungunang tampok na nagsisilbing mga node at koneksyon ng modelo ay tinutukoy ng isang pragmatikong layunin, ang kasalukuyang mga pangangailangan ng isang lipunan ng mamimili. Ang modelo ng mundo ay isang produkto ng panahon ng paglitaw ng kaalamang pang-agham, na nakuha mula sa katotohanan ay maaari itong gumamit ng materyal bilang isang wika (paglikha mga virtual na mundo), at mga materyal na bagay ng nakapaligid na mundo (lumilikha ng gawa ng tao, ibig sabihin, mga artifact na mundo). Tersiyaryo na ang naturang modelo kaugnay ng realidad, umiiral ito hangga't kailangan ito at papalitan ng iba kung magbabago ang pangangailangan, nananatili lamang bilang bakas sa makasaysayang alaala. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang modelo at katotohanan ay huminto sa pagkakaiba, ang konstruksyon ay tinatanggap bilang ang katotohanan na nagsilang dito, na nag-uugnay ng mga katangian ng kabuuan sa mga indibidwal na napiling mga tampok, hindi pinapansin kung ano ang hindi kasama sa modelo. At ang multiplicity ng mga modelo ay nagbibigay ng ilusyon ng pagiging kumplikado at kalabuan ng mundo.

Sa madaling salita, ang totoong mundo sa kabuuan ay maaaring ilarawan ng maraming mga modelo, depende sa kung aling aspeto ng pag-iral ang interesado sa lipunan. At ang mga pangangailangang ito ay idineklara na ng mga grupo ng mga tao na nagsasagawa ng tungkulin ng mga eksperto na nagpapahayag ng mga unibersal na pangangailangan ( siyentipikong modelo kapayapaan) o paglalahad ng kanilang mga pangangailangan bilang unibersal (sa ideolohiya at pulitika).

Kasama sa modernong ideya ng mundo ang lahat ng tatlong bahagi: imahe, larawan at modelo ng mundo. Ang isang hindi makatwirang apela sa pragmatismo sa kapinsalaan ng mga halaga ng kultura, na sinamahan ng isang pagpapawalang halaga ng papel ng indibidwal, ay nagbibigay ng mga problema ng modernong sibilisasyon.

Ang imahe sa sarili ay isang panloob na imahe ng sarili, "Ako" ng isang tao. Kadalasan, ang ating mga ideya tungkol sa ating sarili ay makikita sa ating pag-uugali, kaya ang isang tao na nag-iisip sa kanyang sarili bilang isang pinuno ay nagsisikap na kumilos tulad ng isang pinuno, at ang isang tao na itinuturing ang kanyang sarili na isang talunan ay madalas na nabigo sa buhay.

Napagtanto man natin o hindi, bawat isa sa atin ay nagdadala sa loob natin ng isang mental na imahe ng ating sarili. Minsan ito ay lumilitaw sa harap ng ating panloob na tingin na medyo malabo o hindi sapat na malinaw, ngunit ito ay umiiral sa ating kamalayan sa lahat. ang pinakamaliit na detalye. Ang imaheng ito ay naglalaman ng ating konsepto ng ating pagkatao, ang ating Sarili, ang ideya ng ating sarili bilang isang tao, na nabuo batay sa ating sariling opinyon tungkol sa ating sarili. Sa isang opinyon na, sa karamihan ng mga kaso, ay nabuo nang hindi sinasadya, sa ilalim ng impresyon ng nakaraang karanasan, ang aming mga tagumpay at kabiguan, mga hinaing at kagalakan, pati na rin batay sa saloobin ng iba sa atin. Ito ay kung paano namin binuo ang imahe ng aming sariling "Ako", na sinusubukan naming tumutugma sa ibang pagkakataon.

Dapat ding tandaan na mayroong koneksyon sa pagitan ng ideya ng isang tao sa mga tao at sa kanyang sarili. Sa isang banda, mas malawak at mas mayaman ang koneksyong ito at ang mga ideya ng isang tao tungkol sa mga tao, mas kumpleto ang mga ideya ng tao tungkol sa kanyang sarili. Kaugnay nito, ang isang mas mataas na antas ng kaalaman sa sarili ng isang tao, ang pagkakumpleto ng kanyang mga ideya tungkol sa kanyang sarili ay tumutukoy sa kayamanan ng kanyang mga ideya tungkol sa mga tao. Mula sa pananaw ng cognitive psychology, ang mga ideya tungkol sa mundo, mga kaganapan, phenomena at marami pa ang tumutukoy sa pag-uugali ng tao.

Sa kasalukuyan, maraming mga bata ang inuri bilang mga bata na may mga kapansanan kalusugan (HIV) na nangangailangan espesyal na edukasyon. Kabilang sa mga ito, ang isang makabuluhang porsyento ay ang mga batang may kapansanan sa intelektwal, na, dahil sa organikong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos ang normal na kurso ng pag-unlad ng kaisipan ay nagambala. Ang pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay isang mahalagang bahagi ng pag-unlad ng naturang bata at nauugnay sa pangangailangan para sa kanyang pagsasama sa mundo sa paligid niya.

I-download:

Preview:

Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow

Autonomous na institusyong pang-edukasyon ng estado

Mas mataas na edukasyon ng lungsod ng Moscow

"Moscow City Pedagogical University"

Institute of Special Education at Comprehensive Rehabilitation

Trabaho sa pagtatapos

Kurso: “Organisasyon at rehabilitasyon ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa mga organisasyong pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard"

Paksa: "Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal"

Ginawa:

Sivaeva Svetlana Vasilievna

pathologist sa pagsasalita ng guro

GBPOU KGT at T No. 41, Moscow

Superbisor:

______________________________

MOSCOW 2017/2018

Panimula………………………………………………………………………………….3- 4

Kabanata 1 Batayang teoretikal ang proseso ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga batang nasa elementarya na may kapansanan sa intelektwal…………………………………..…………………………………… 5

1.1 Pangkalahatang mga pattern ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga batang mag-aaral ay normal…………………………………………….5-9

1. Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal……………………………………………..……………………………………………… .........9- 16

1.3 Mga tampok ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal………….……………………………………………………………… ……………16-20

Kabanata 2 Paggamit ng visual at praktikal na mga pamamaraan sa pagtuturo kapag nagtatrabaho sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal ……………………………………………………………………………………… ... 20 -26

1. Mga aral mula sa buhay na mundo sa proseso ng pagwawasto ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon……………………………………………..27-32

Konklusyon……………………………………………………………………………… 33

Bibliograpiya ……………………………………………. 34

Panimula

Sa kasalukuyan, maraming bata ang nabibilang sa kategorya ng mga batang may kapansanan (CHD) na nangangailangan ng espesyal na edukasyon. Kabilang sa mga ito, ang isang makabuluhang porsyento ay ang mga batang may kapansanan sa intelektwal, kung saan ang normal na kurso ng pag-unlad ng kaisipan ay nagambala dahil sa organikong pinsala sa central nervous system. Ang pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay isang mahalagang bahagi ng pag-unlad ng naturang bata at nauugnay sa pangangailangan para sa kanyang pagsasama sa mundo sa paligid niya.

Para sa matagumpay na pagsasapanlipunan Para sa mga batang mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal, mahalagang magkaroon ng kumpletong pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Naniniwala ang mga siyentipiko panlipunang pag-unlad naipakikita ang bata sa mga paraan ng kanyang kaalaman sa mundo sa kanyang paligid at sa paggamit ng kanyang kaalaman sa iba't-ibang mga sitwasyon sa buhay. Ang bawat espesyal na bata ay unti-unting natututo na maunawaan ang kanyang sarili at ang mga nakapaligid sa kanya. Sa edad, pinalawak ng bata ang kanyang layunin, natural at panlipunang mundo. Habang lumalawak ang mga ideya tungkol sa kapaligiran, tumataas ang intelektwal at moral na pag-unlad ng bata, nabubuo ang cognitive sphere at personal na mga katangian.

Ang mga kakulangan sa mga ideya sa mga batang may kapansanan sa intelektwal ay nabanggit sa maraming mga gawa ng mga domestic speech pathologist (L.S. Vygotsky, I.M. Solovyov, I.M. Bgazhnokova, S.G. Shevchenko, N.M. Stadnenko, Zh.I. . Schiff, atbp.).

Ang mga modernong mananaliksik ay nagbibigay ng maraming pansin sa mga isyu ng kaalaman ng mga bata sa iba't ibang aspeto ng nakapalibot na natural at panlipunang mundo(I.M. Bgazhnokova, S.G. Eralieva, N.V. Matveeva, L.Yu. Shamko).

Ang problema ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga espesyal na bata ay hindi nila nararamdaman ang pangangailangan para sa kaalaman. Ang kaalaman at ideya ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay lubhang limitado at primitive. Nakikita nila ang mga bagay ng nakapaligid na mundo na hindi sapat ang pagkakaiba-iba at hindi nakikilala ang kanilang mahahalagang at pangalawang tampok. Ang ganitong mga bata ay hindi nakakaalala at nahihirapang mag-update ng impormasyon. Samakatuwid, ang kanilang mga ideya ay nagiging mahirap, hindi tumpak, at baluktot. Ang pinaka makabuluhang mga tampok para sa mga kakulangan sa mga ideya tungkol sa kapaligiran ay ang mga tampok tulad ng mga kahirapan sa pag-alala sa mga pangalan ng mga nakikilalang bagay, pagkalimot ng impormasyong mahalaga para sa kanilang mga katangian.

Kabanata 1 Mga teoretikal na pundasyon ng proseso ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal.

1.1 Pangkalahatang mga pattern ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga batang mag-aaral ay normal

Ang edad ng elementarya ay namumukod-tangi bilang isang panahon ng mataas na interes sa mundo sa paligid natin. Ang pagpapapamilyar sa mga mag-aaral sa mundo sa kanilang paligid ay isang paraan ng pagbuo sa kanilang isipan ng makatotohanang kaalaman tungkol sa mundo, batay sa pandama na karanasan at edukasyon. tamang ugali sa kanya.

Ang mundo– ito ang nakapaligid sa atin, ang nasa paligid natin. Ito ay iba't ibang mga nilalang at bagay: hayop, tao, puno, bahay, langit, ulap.

Ang pagbuo ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga bagay at phenomena ay mahalagang sangkap pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang nilalaman ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin ay kinabibilangan ng pagbuo ng tumpak at kumpletong mga ideya tungkol sa mga katangian, katangian at layunin ng mga bagay. Ang mga bata ay maaaring makaipon ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa bahay, habang naglalakad, papasok iba't ibang uri mga aktibidad. Ang buhay at aktibidad ng tao ay hindi maiisip nang walang koneksyon sa labas ng mundo. Tanging ang matalinong organisadong pakikipag-ugnayan ang nagbibigay ng mga kinakailangan para sa buong pag-unlad ng indibidwal at ginagarantiyahan ang posibilidad ng normal na pag-iral ng kalikasan at lipunan ng tao.

Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan ng tao sa kapaligiran ay sadyang isinasagawa mula sa simula ng pananatili ng bata sa paaralan. Para sa pagbuo ng mga ideya ng isang indibidwal tungkol sa mundo sa paligid niya, ang edad ng elementarya ay lalong sensitibo. Kasabay nito, ang kanilang pagbuo sa elementarya ay hindi palaging batay sa prinsipyo ng integridad.

Ang pagnanais na maunawaan ang mundo sa paligid natin at ang sarili ay sa simula ay likas sa mismong kalikasan ng isang bata. Sa pamamagitan ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya, nakukuha niya ang kinakailangang karanasan sa buhay. Richterman T.D. ay sumulat na "Kung mas malawak ang nakapaligid na mundo ay ipinahayag sa isang bata, mas nagiging malinaw ang kanyang interes sa pag-iisip."

Ang pag-unawa ng tao sa nakapaligid na mundo ay isinasagawa sa dalawang pangunahing anyo: sensory cognition at abstract na pag-iisip. Ang batayan ng katalusan ay pag-iisip. Ang isang bagay o kababalaghan ay maaaring maibalik sa memorya at maalala. Ang nilalaman ng pagpapakilala sa mga batang mag-aaral sa nakapaligid na katotohanan, una sa lahat, ay kinabibilangan ng akumulasyon ng kaalaman sa anyo ng mga pandama na imahe. Samakatuwid, sinusubukan ng mga may sapat na gulang na maakit ang atensyon ng mga bata sa iba't ibang mga bagay, salamat sa kung saan ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa kanilang mga katangian at katangian ay nangyayari.

Ang edad ng elementarya ay namumukod-tangi bilang isang panahon ng mataas na interes sa mundo sa paligid natin. Inilalagay nito ang pundasyon para sa pag-unawa sa mundo, ang pagbuo ng isang natural na larawan ng agham ng mundo (V.V. Abramenkova, A.V. Zak, Yu.A. Aksenova, L.V. Zankov, V.R. Ilchenko, Z.M. Kalmykova, M. G. Kovtunovich, A.I. Lipkina, atbp.). Sumasang-ayon ang lahat ng mga mananaliksik na ang kayamanan at katumpakan ng mga ideya ng junior schoolchildren tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay sumasalamin sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, kalidad ng mga impluwensyang pang-edukasyon, at mga detalye sa pagganyak. Kasabay nito, nabanggit na sa panahong ito pag-unlad ng edad hindi pa maituturing na perpekto ang mga ideya tungkol sa kapaligiran. Ang pagbuo ng mga ideya ay sinisiguro ng pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, memorya, pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon. Ang mga tampok ng affective development ay maaaring maglaro ng isang mahalagang papel. Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin ay makikita sa mga pahayag ng bata at mga produkto ng kanyang visual at nakabubuo na mga aktibidad. Ngunit ang ontogeny ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo ay bihirang maging paksa ng espesyal na pananaliksik. Ang empirikong natukoy na pamantayan para sa kanilang pagpapabuti (pagkakumpleto, kayamanan, katumpakan, kasapatan) ay hindi sapat na malinaw ang mekanismo ng prosesong ito at ang mga sikolohikal na pattern nito.

Dahil ang imahe ng bata sa mundo ay nagiging mas kumplikado sa panahon ng ontogenesis, ang kanyang mga ideya tungkol sa kapaligiran ay unti-unting nabubuo mula sa walang pagkakaiba, "syncretic" na kaalaman tungo sa isang ayos, konseptwal na pagmuni-muni ng katotohanan. Nangyayari ito dahil sa pagpapabuti ng mga kinatawan ng mga istrukturang nagbibigay-malay na tumutukoy sa mga estratehiya para sa pagproseso ng impormasyong nagbibigay-malay at nagsisilbing kasangkapan para sa karagdagang paghahanap nito.

Kapag nakikilala ang mundo sa kanilang paligid, natututo ang mga bata na tukuyin ang mga elemento ng mga bagay, ihambing ang mga ito at ipangkat ang mga ito ayon sa iba't ibang katangian. Kaya, sa proseso ng pag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan, ang bata ay bubuo ng memorya, pag-iisip, pang-unawa, pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan bilang synthesis, pagsusuri, pag-uuri at paghahambing.

Ibig sabihin, ang kaalaman sa kapaligiran ay nagbibigay ng pagkakataon sa isang tao na pag-aralan ang impormasyong naipon ng lipunan, piliin ang pinakamahalaga mula rito, at bumuo ng isang sistema ng mga alituntunin sa buhay batay dito. Gayundin, ang isang lumalagong tao ay unti-unting nakakakuha ng kakayahan para sa self-regulation, na ipinahayag sa kakayahang iugnay ang personal sa pangkalahatan, ang indibidwal sa panlipunan, at ang kakayahang suriin ang pakikipag-ugnayan ng isa sa nakapaligid na katotohanan.

Napansin ng mga siyentipiko na ang sikolohikal na katangian ng proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang mag-aaral at sa labas ng mundo ay may isang tiyak na pagka-orihinal. Ang nakababatang mag-aaral ay matanong, emosyonal, maasahin sa mabuti, mahilig maglaro at magpantasya. Hindi niya palaging tinatanggap ang opinyon ng ibang tao, dahil mayroon siyang sariling pananaw at paghuhusga. Ngunit sa parehong oras, ang opinyon ng isang may sapat na gulang at ang kanyang awtoridad ay higit na tinutukoy ang likas na katangian ng pag-uugali ng bata. Ang lahat ng ito ay direktang nakakaapekto sa pakikipag-ugnayan ng mga batang mag-aaral sa mundo sa kanilang paligid.

Ang isang bata sa edad ng elementarya ay nagsisikap na maunawaan hindi lamang ang layunin ng mundo, kundi pati na rin ang mundo ng mga relasyon ng tao. Kaya't nagsimula siyang makahanap ng kanyang lugar sa sistema ng mga ugnayang ito, at ang alinman sa kanyang mga aktibidad ay nagsisimulang masuri niya mula sa punto ng view ng umiiral na mga pamantayang panlipunan ("posible / imposible, tama / mali," atbp.).

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang pagbuo ng mga halagang ito ay higit na nakasalalay sa "sosyal na sitwasyon ng pag-unlad", i.e. mga kondisyon na nilikha sa proseso ng pagsasanay at edukasyon.

Kung ilalarawan natin ang mga tagumpay ng mga nakababatang mag-aaral sa larangan ng pagkuha ng kaalaman, maaari nating i-highlight ang isang buong hanay ng iba't ibang mga ideya na pinagkadalubhasaan ng karamihan sa mga bata: kaalaman tungkol sa mga bagay at bagay (damit, gamit sa bahay, muwebles, atbp.), Tungkol sa mga bagay ng kalikasan, tungkol sa mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, tungkol sa mga tao, kanilang mga propesyon, trabaho, pista opisyal at marami pang iba.

Ang isang natatanging katangian ng sinumang mag-aaral sa elementarya ay karaniwang isang interes sa mundo sa paligid niya, ang pangangailangan na makakuha ng bagong kaalaman hindi lamang tungkol sa mga bagay na direktang nakapaligid sa kanya, kundi pati na rin sa mga abstract. Sa panahon ng pag-aaral, mula 8 hanggang 10 taon, ang stock ng kaalaman ay tumataas nang malaki (tungkol sa sarili, tungkol sa lugar ng isang tao sa lipunan, tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata), na tumutulong sa bata na makihalubilo.

Ang pagkilala sa mga nakamit ng mga nakababatang mag-aaral mula sa punto ng view ng kanilang pagkuha ng bagong kaalaman, dapat itong pansinin ang pagpapabuti ng karanasan ng pandama ng mga bata: sa pagtatapos ng kanilang edukasyon sa elementarya, pinagkadalubhasaan nila ang mga pamantayang pandama, iyon ay, ang mga pangunahing pattern na nagpapakilala. ang mga katangian ng mga bagay (kulay, hugis, sukat, lasa, atbp.) . Maaari nilang ihambing at uriin ang mga bagay ayon sa mga pamantayan, ayusin ang mga bagay ayon sa mga katangiang katangian, "kumpleto" ang isang tiyak na anyo ng isang partikular na bagay.

Ito ay lalong mahalaga na ang mag-aaral sekondaryang paaralan maaaring malasahan ang nakapaligid na mundo sa kabuuan. Para sa isang bata, ang mundo sa paligid niya ay kinakatawan hindi ng hiwalay (nagkakaibang) aspeto ng katotohanan, ngunit sa pamamagitan ng mga sensasyon na napakahalaga para sa katalusan: mga tunog, hugis, sukat, atbp. sila ay umiiral nang hiwalay sa isa't isa. Ang mag-aaral ay nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan nila, naghahanap ng mga dependency, nag-iiba sa kanila, nag-uugnay sa kanila sa mga grupo: buhay at walang buhay na kalikasan, mga tao, atbp.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay karaniwang madaling makipag-ugnayan at makipag-ugnayan sa ibang mga tao: mga nasa hustong gulang, mga kaedad, at mahilig gumawa ng magkasanib na gawain. Lalo na mahalaga ang antas ng pag-unlad ng empatiya (mula sa Ingles na tmpathy - simpatiya, empatiya, ang kakayahang tumugon sa emosyonal sa mga karanasan ng ibang tao, ang kakayahang tumagos sa mundo ng ibang tao, maunawaan at tanggapin ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao, ang kanyang damdamin, kaisipan) damdamin, dahil namamalagi sila sa batayan ng isang makataong saloobin sa lahat ng nabubuhay na bagay, ang tamang relasyon ng isang tao sa labas ng mundo.

1.2. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal.

Ang konsepto ng "bata na may kapansanan sa pag-iisip" ay kinabibilangan ng isang napaka-magkakaibang grupo ng mga bata, na nagkakaisa sa pagkakaroon ng pinsala sa cerebral cortex, na nagkakalat sa kalikasan. Ang napakaraming karamihan ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay ang mga may kapansanan sa pag-iisip bilang isang resulta ng iba't ibang mga organikong sugat, pangunahin ang pinaka-kumplikado at huli na pagbuo ng mga sistema ng utak, sa panahon bago ang pagbuo ng pagsasalita (hanggang sa 2-3 taon).

Mayroong ilang mga konsepto mental retardation.

Ang mental retardation ay isang estado ng pagkaantala o hindi kumpletong pag-unlad ng psyche, na pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa mga kakayahan na nagpapakita ng kanilang sarili sa panahon ng pagkahinog at nagbibigay ng pangkalahatang antas ng katalinuhan, iyon ay, nagbibigay-malay, pagsasalita, motor at panlipunan. kakayahan. Maaaring magkaroon ng pagkaantala nang mayroon o walang anumang iba pang mental o pisikal na karamdaman. Gayunpaman, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring makaranas ng isang buong hanay ng mga sakit sa pag-iisip, ang saklaw nito ay hindi bababa sa 3-4 na beses na mas mataas kaysa sa pangkalahatang populasyon. Palaging may kapansanan ang adaptive behavior, ngunit protektado lagay ng lipunan Kung saan ibinibigay ang suporta, maaaring hindi halata ang karamdamang ito sa mga pasyenteng may mahinang mental retardation.

Ang mental retardation ay hindi lamang isang "maliit na halaga ng katalinuhan", ito ay mga pagbabago sa husay sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na resulta ng organikong pinsala sa central nervous system. Ito ay isang developmental atypia kung saan hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, pisikal na kaunlaran. Ang nagkakalat na likas na katangian ng pathological na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay sumusunod mula sa mga katangian ng kanilang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos.

Ang mental retardation (maliit na pag-iisip, mental retardation mula sa sinaunang kaisipang Griyego, isip) ay "isang patuloy, hindi maibabalik na pag-unlad ng antas ng mental, pangunahin na intelektwal, aktibidad na nauugnay sa congenital o nakuha na organikong patolohiya ng utak. Kasama ng kakulangan sa pag-iisip, palaging may hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, pagsasalita, mga kasanayan sa motor at ang buong personalidad sa kabuuan."

Ang mental retardation ay kumakatawan marahil sa pinakamalawak na pagkakaiba-iba sa mga kakayahan sa pag-iisip at pag-uugali ng anumang karamdaman sa pagkabata. Ang ilang mga bata ay mahusay sa paaralan at sa komunidad, habang ang iba na may makabuluhang pisikal o cognitive na kapansanan ay nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay at suporta.

Ayon sa International Classification of Diseases (ICD - 10), mayroong apat na antas ng mental retardation:

Liwanag (F 70). Ang bata ay maaaring hindi naiiba sa anumang paraan mula sa kanyang mga kapantay. Pinapanatili niya ang mekanikal na memorya at ang emosyonal-volitional sphere. Ang atensyon ay napakahirap akitin at ayusin. Ang pagsasaulo ay mabagal at marupok. Sa mga bata, ang kongkretong mapaglarawang uri ng pag-iisip ay nangingibabaw, habang ang kakayahang mag-abstract ay halos wala. Mga lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay, mga konsepto ng "espasyo", "oras", atbp. mahirap unawain. Madalas silang may mga karamdaman sa pagsasalita (mga pagkaantala sa pag-unlad, pagbaluktot ng mga tunog, mahinang bokabularyo, istrukturang gramatika talumpati). Kadalasan ay hindi nila maisasalaysay muli ang kanilang nabasa o narinig, at hindi nila makayanan ang pangkalahatang kurikulum ng edukasyon. May kakayahang mamuno sa isang malayang buhay.

Katamtaman (F 71). Nagagawa ng mga mag-aaral na ito na ipahayag ang kanilang sarili sa mga simpleng parirala at mapanatili ang isang simpleng pag-uusap. Sila ay nakakabisado ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili at maaaring masanay sa simpleng trabaho, i.e. tuparin simpleng gawain sa mga espesyal na nilikhang kundisyon sa pamamagitan ng pagsasanay ng mga panggagaya na aksyon. Ngunit hindi sila mabubuhay nang nakapag-iisa at nangangailangan ng patuloy na paggabay at kontrol.

Mabigat (F 72). Ang aktibidad ng pag-iisip ng naturang mga bata ay limitado sa pamamagitan ng kakayahang bumuo lamang ng mga pinakasimpleng ideya ng abstract na pag-iisip at mga generalization ay hindi naa-access sa kanila. Lexicon limitado sa isa hanggang dalawang dosenang salita na sapat upang ipaalam ang kanyang mga pangunahing pangangailangan na binibigkas; Ang mga bata na may malubhang mental retardation master lamang ang mga pangunahing kasanayan sa pangangalaga sa sarili ay imposible.

Malalim (F 73). Halos kumpletong kawalan ng pagsasalita at pag-iisip. Ang mga bata na may ganitong antas ng mental retardation ay hindi makalakad, ang kanilang istraktura ay nabalisa lamang loob, hindi available ang makabuluhang aktibidad. Hindi umuunlad ang pagsasalita. Binibigkas lamang nila ang ilang mga tunog at salita na hindi maipaliwanag, kadalasan ay hindi naiintindihan ang pananalita ng mga nasa paligid nila, at hindi nakikilala ang mga kamag-anak mula sa mga estranghero. Wala silang mga pangunahing kasanayan sa pangangalaga sa sarili, hindi makakain nang mag-isa, kung minsan ay hindi rin ngumunguya ng pagkain, at hindi maayos. Ang ganitong mga tao ay hindi kaya ng malayang pamumuhay at nangangailangan ng patuloy na pangangalaga at pangangasiwa.

Maraming sanhi ng mental retardation. Pangunahin, ito ay isang organikong sugat ng utak ng bata na nangyayari bago ang edad na 3 dahil sa iba't ibang mga kadahilanan.

Pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip sa mga batang may banayad na kaisipan ang pagiging atrasado ay nailalarawan sa pamamagitan ng kwalitatibong pagka-orihinal. Ang pandama na yugto ng katalusan ay lumalabas na medyo buo sa mga naturang estudyante: pandamdam at pang-unawa. Ngunit ang mga prosesong nagbibigay-malay na ito ay apektado din ng mga kakulangan: ang kamalian at kahinaan sa pagkakaiba-iba ng visual, auditory, kinesthetic, tactile, olfactory at panlasa na mga sensasyon ay humantong sa kahirapan sa sapat na pag-orient sa mga batang may mental retardation sa kapaligiran. Ang paglabag sa dami at bilis ng pang-unawa, hindi sapat na pagkakaiba-iba, ay hindi maaaring magkaroon ng epekto negatibong impluwensya para sa buong pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa intelektwal.

Sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip, ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay nagpapakita ng mas kaunting potensyal. Ang batayan ng pag-iisip ay binubuo ng mga operasyon tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, abstraction, at concretization. Ang mga operasyong ito sa pag-iisip sa mga batang may mahinang mental retardation ay may ilang natatanging katangian, na ipinapakita sa mga kahirapan sa pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng isang bagay, pagkilala sa mga mahahalagang katangian nito at pag-iiba ng mga ito mula sa mga hindi mahalaga, paghahanap at paghahambing ng mga bagay batay sa mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba, atbp.

Sa lahat ng uri ng pag-iisip (visual-effective, visual-figurative at verbal-logical), ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay may pinakamaraming atrasadong pag-iisip ng verbal-logical. Ito ay ipinahayag sa kahinaan ng generalization, kahirapan sa pag-unawa sa kahulugan ng isang phenomenon o katotohanan. Ang ganitong mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng nabawasan na aktibidad ng mga proseso ng pag-iisip at isang mahinang pag-regulate ng papel ng pag-iisip: madalas, nagsisimula silang gumawa ng trabaho nang hindi nakikinig sa mga tagubilin, nang hindi nauunawaan ang layunin ng gawain, nang hindi kinakailangang panloob na plano mga aksyon.

Ang mga katangian ng pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa materyal na pang-edukasyon ay hindi maiiwasang nauugnay sa mga katangian ng kanilang memorya. Ang pagsasaulo, pag-iingat at pagpaparami ng natanggap na impormasyon ng mga bata sa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip ay nakikilala din sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tiyak na tampok: mas mahusay nilang naaalala ang mga panlabas, minsan random, nakikitang mga palatandaan, habang mas mahirap kilalanin at tandaan ang mga panloob na lohikal na koneksyon; mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay, ang boluntaryong pagsasaulo ay nabuo, na nangangailangan ng maraming pag-uulit. Ang lohikal na hindi direktang pagsasaulo ay lumalabas na hindi gaanong nabuo, bagaman ang mekanikal na memorya ay maaaring mabuo nang higit pa mataas na lebel. Ang mga kakulangan sa memorya ay nagpapakita ng kanilang sarili hindi gaanong sa mga kahirapan sa pagkuha at pag-iimbak ng impormasyon, ngunit sa pagpaparami nito: dahil sa mga kahirapan sa pagtatatag ng mga lohikal na relasyon, ang impormasyong natanggap ay maaaring kopyahin nang hindi sistematiko, na may malaking halaga mga pagbaluktot, habang ang pinakamalaking paghihirap ay dulot ng pagpaparami ng materyal na salita. Sa proseso ng pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad, ang paggamit ng iba't ibang mga karagdagang paraan at pamamaraan (nakalarawan, simbolikong kalinawan; iba't ibang mga pagpipilian mga plano; mga tanong mula sa guro, atbp.) ay maaaring magkaroon ng malaking epekto sa pagpapabuti ng kalidad ng pagpaparami ng materyal na pandiwang. Kasabay nito, dapat tandaan na ang pagtitiyak ng aktibidad ng mnemonic ay higit na tinutukoy ng istraktura ng depekto ng bawat bata na may mental retardation. Sa pagsasaalang-alang na ito, isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral na may mental retardation ng iba't ibang mga klinikal na grupo (ayon sa pag-uuri ng M. S. Pevzner) ay nagbibigay-daan para sa mas matagumpay na paggamit ng potensyal na pag-unlad ng kanilang aktibidad ng mnemonic.

Ang mga kakaiba ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may kapansanan (mga kapansanan sa intelektwal) ay ipinahayag din sa mga katangian ng kanilang pansin, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapaliit ng lakas ng tunog, mababang katatagan, mga paghihirap sa pamamahagi nito, at kabagalan ng paglipat. Kusang-loob na atensyon nagambala sa isang makabuluhang lawak, na nauugnay sa isang pagpapahina ng volitional tension na naglalayong malampasan ang mga paghihirap, na ipinahayag sa kawalang-tatag ng pansin. Gayundin, sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga kahirapan sa pag-concentrate sa anumang bagay o uri ng aktibidad ay ipinahayag. Gayunpaman, kung ang gawain ay magagawa para sa mag-aaral at kawili-wili sa kanya, kung gayon ang kanyang atensyon ay maaaring mapanatili sa tamang antas para sa isang tiyak na oras.

Para sa karagdagang matagumpay na pag-aaral, ang nakababatang mag-aaral ay nangangailangan ng sapat na nabuong mga ideya at imahinasyon. Ang mga ideya ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng fragmentation, pagkakatulad ng mga imahe, at undifferentiation, na, sa turn, ay nakakaapekto sa pagkilala at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang imahinasyon, bilang isa sa mga pinaka kumplikadong proseso, ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang kawalang-gulang, na ipinahayag sa pagiging primitive, kamalian at schematism nito.

Ang mga junior schoolchildren na may mga kapansanan ay may mga kakulangan sa pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita, ang physiological na batayan kung saan ay isang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng una at pangalawang sistema ng signal, na, naman, ay nagpapakita ng sarili sa hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita: phonetic, leksikal, gramatikal at sintaktik. Kaya, ang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng systemic underdevelopment ng pagsasalita.

Ang mga pagkukulang sa aktibidad ng pagsasalita ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay direktang nauugnay sa isang paglabag sa abstract na lohikal na pag-iisip. Gayunpaman, sa pang-araw-araw na pagsasanay, ang mga naturang bata ay nakakapagpapanatili ng isang pag-uusap sa mga paksang malapit sa kanila Personal na karanasan, gamit ang mga simpleng ayos ng pangungusap.

Sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal, bilang panuntunan, ang motor sphere ay walang binibigkas na mga kapansanan. Nararanasan nila ang pinakamalaking paghihirap kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa tumpak na koordinasyon ng maliliit na paggalaw ng mga daliri, na negatibong nakakaapekto sa kasanayan sa pagsulat at ilang mga operasyon sa paggawa.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal ay nagpapakita rin ng kanilang sarili sa mga kaguluhan sa emosyonal na globo. Ang mga emosyon ay karaniwang pinapanatili, ngunit sila ay nakikilala sa pamamagitan ng kawalan ng mga kakulay ng karanasan, kawalang-tatag at ibabaw. Walang o napakahina na ipinahayag na mga karanasan na tumutukoy sa interes at pagganyak para sa aktibidad na nagbibigay-malay, at ang edukasyon ng mas mataas na damdaming pangkaisipan: ang moral at aesthetic ay isinasagawa nang napakahirap.

Ang volitional sphere ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahinaan ng kanilang sariling mga intensyon at motibo, at mataas na mungkahi. Mas gusto ng gayong mga mag-aaral na pumili ng isang landas na hindi nangangailangan ng kusang pagsisikap, at dahil sa napakaraming mga kahilingan na ginawa, ang ilan sa kanila ay nagkakaroon ng gayong mga negatibong katangian personalidad tulad ng negatibismo at katigasan ng ulo.

Ang pagiging natatangi ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay hindi nagbubukod sa pagkakaroon ng ilang mga potensyal na kakayahan, na nagbibigay-diin sa pangangailangan para sa napapanahong tulong sa pagwawasto.

Sa istruktura ng oryentasyon ng personalidad, ang mga interes, pangangailangan at paniniwala ay nakikilala. Ang mga interes ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay hindi gaanong matindi, hindi matatag, at hindi sapat ang pagkakaiba. Ang pagbuo ng mga pangangailangang pang-socially mature ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa karaniwan at espesyal na atensyon mula sa mga guro. Tulad ng para sa mga paniniwala, na may kakulangan sa intelektwal ang mga ito ay hindi tumpak, mababaw ang mga bata sa paaralan ay hindi palaging ipagtanggol ang mga ito sa isang argumento at hindi ginagabayan ng mga ito sa pang-araw-araw na buhay. Kasabay nito, ang pananaliksik ay nagpapahiwatig ng mga posibilidad ng pagbuo ng mga makabuluhang interes at pangangailangan sa lipunan sa mga bata ng kategoryang ito, pati na rin ang mga posibilidad ng pagbuo ng kanilang mga paniniwala at pananaw sa mundo sa pangkalahatan.

Naniniwala ang mga eksperto na ang kakulangan sa intelektwal at personal na immaturity ay pinakamalakas na ipinakita sa pagiging natatangi ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata. Espesyal na atensyon ang mga mananaliksik ay naaakit sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal sa mga batang mag-aaral. Among mahahalagang kondisyon Tinatawag ng mga eksperto ang pagbuo ng kanilang interes sa pag-aaral sa pamamagitan ng pag-asa sa karanasan ng bata sa buhay, nakakaaliw na mga gawain at paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay.

Para sa matagumpay na mastery mga aktibidad na pang-edukasyon Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte, na isinasagawa sa mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto. Ang diskarte na ito ay nakasalalay sa pokus ng pagsasanay sa pagwawasto ng mga depekto sa pag-iisip na likas sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal.

Kaya, ang mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay humantong sa hindi pag-unlad ng pagkatao at aktibidad, na lalo na pinalala sa ilalim ng impluwensya ng isang negatibong sitwasyon sa lipunan. Sa mga kondisyon ng isang positibong saloobin sa bata, edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad sa isang espesyal na paaralan, ang mga positibong tendensya sa kabayaran para sa depekto ay lilitaw.

1.3. Mga tampok ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal.

Ang pakikipagkilala sa labas ng mundo ang pinagmumulan ng unang konkretong kaalaman at ang mga masasayang karanasan na madalas na naaalala sa buong buhay.

Mga mag-aaral may mga kapansanan sa intelektwalmaaaring magkaroon ng layuning larawan ng mundo sa kanilang paligid sa tulong lamang ng isang may sapat na gulang. Sa isang espesyal na bata, ang likas na katangian ng kapansanan ay sumisira sa pang-unawa ng bagay, nagpapahirap sa paglikha ng isang holistic na imahe, at binabago ang mga katangiang husay nito. Sa edad na elementarya, ang mga pangunahing gawain ng pagiging pamilyar sa mundo sa paligid natin ay:

Pagbuo ng isang sistema ng elementarya na kaalaman tungkol sa mga bagay at natural na phenomena sa mga mag-aaral;

Pagbubuo ng isang sistema ng mga koneksyon tungkol sa mundo sa paligid natin, na tinitiyak ang tamang oryentasyon ng bata sa mundo;

Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mag-aaral sa elementarya sa proseso ng pagiging pamilyar sa mundo sa paligid niya.

Ang pagsusuri ng mga dalubhasang panitikan (I.M. Bgazhnokova, L.V. Zankov, A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, S.G. Shevchenko, M.M. Nudelman, V.H. Petrova, I.M. Soloviev, atbp.) ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang apat na grupo ng mga dahilan na humahantong sa mas mababang mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa ang kategoryang ito ng mga mag-aaral:

Mga disadvantages ng mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon at pagsasalita;

Mga kahirapan sa pag-master ng mga aktibidad na naaangkop sa edad: batay sa paksa, mapaglaro, pang-edukasyon;

Ang pagka-orihinal ng affective sphere, na ipinakita sa kakulangan ng naturang pangunahing damdamin bilang interes sa nakapaligid na mundo;

Kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ang mga mag-aaral na may malubha at maramihang kapansanan sa pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip, na ipinahayag sa katotohanan na mas mababa ang kanilang pangangailangan para sa katalusan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Bilang resulta, ang mga batang ito ay tumatanggap ng mga hindi kumpleto at kung minsan ay baluktot na mga ideya tungkol sa kanilang kapaligiran ay napakahirap. Ito ay kilala na sa mental underdevelopment, na ang unang yugto ng katalusan - pang-unawa - ay may kapansanan. Kadalasan, ang pang-unawa ng mga bata ay naghihirap dahil sa pagbaba o kawalan ng pandinig, pangitain, hindi pag-unlad ng pagsasalita at kawalan nito, ngunit kahit na sa mga kaso kung saan ang mga analyzer ay buo, ang pang-unawa ng mga batang ito ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok. Ito ay ipinahiwatig ng pananaliksik ng mga psychologist (K.A. Veresotskaya, V.G. Petrova, Zh.I. Shif).

Ang pangunahing kawalan ay ang paglabag sa pangkalahatan ng pang-unawa. Kung ikukumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata, ang takbo nito ay napansing mas mabagal. Ang mga batang mag-aaral na may malubha at maramihang mga karamdaman sa pag-unlad ay nangangailangan ng mas maraming oras upang makita ang materyal na inaalok sa kanila: isang larawan, teksto, atbp. Ang kabagalan ng pang-unawa ay higit na pinalala ng katotohanan na, dahil sa intelektwal na pag-unlad, nahihirapan silang makilala ang pangunahing bagay, hindi naiintindihan ang mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi, at iba pa.

Gayundin, ang kategorya ng mga naturang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababaw na pang-unawa sa isang bagay; Ito ay ipinahayag sa pagkakaiba na matatagpuan sa pagitan ng pang-unawa simpleng materyal at ang materyal ay medyo kumplikado. Ang bata ay mahusay na nakikilala ang mga bagay sa paligid niya, araw-araw, pamilyar. Kung kinakailangan upang makita ang isang bagong bagay, upang makilala ito mula sa iba, at higit pa sa paggamit ng mga bagong pag-aari nito, ang isang espesyal na bata ay hindi gumagamit ng mga kilos na nagpapahiwatig at hindi sinusuri ang bagay.

Ang isang makitid na saklaw ng pang-unawa ay nabanggit din. Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay "nang-aagaw" ng mga indibidwal na bahagi sa isang naobserbahang bagay, kung minsan ay walang nakikita o naririnig na materyal na mahalaga para sa pangkalahatang pag-unawa.

Ang lahat ng nabanggit na mga pagkukulang ng pang-unawa ay nangyayari laban sa background ng hindi sapat na aktibidad ng prosesong ito, bilang isang resulta kung saan ang posibilidad ng karagdagang pag-unawa sa materyal ay nabawasan. Kailangang gabayan ang kanilang mga pananaw.

Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pag-unawa sa espasyo at oras, na pumipigil sa kanila na i-orient ang kanilang sarili sa kanilang kapaligiran. Maaaring hindi nila matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng kanan at kaliwang bahagi sa loob ng mahabang panahon; Ang mga mag-aaral ay nagkakamali sa pagbibigay ng pangalan sa mga araw ng linggo, mga panahon, at kapag tinutukoy ang oras sa orasan. Kung ikukumpara sa kanilang mga kapantay na may normal na katalinuhan, nagsisimula silang makilala ang mga kulay sa ibang pagkakataon.

Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay hindi nauunawaan hangga't hindi nila nakikita at "nahawakan" para sa kanilang sarili na ang sinasabi sa kanila sa klase ay "talagang nangyayari." Para sa karamihan ng mga mag-aaral, may malaking agwat sa pagitan ng nilalaman ng kanilang pag-aaral at mga pangangailangan ng kanilang buhay.

Ang kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga batang mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay lubhang limitado at primitive. Hindi sila makapagbibigay ng impormasyon tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang pamilya. Dahil alam nila ang kanilang pangalan, kadalasan ay hindi nila alam ang pangalan ng kanilang mga magulang, ang kanilang apelyido, petsa ng kapanganakan, tirahan ng bahay, at hindi nila masabi kung kanino sila nakatira. Maraming tao ang hindi alam o hindi maipakita ang mga bahagi ng katawan: mata, bibig, ilong, tainga, noo, atbp.

Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay madalas na hindi nauunawaan ang pananalita o mga tagubilin na itinuro sa kanila, at hindi maaaring, sa kahilingan ng guro, pumili ng mga larawan na may mga bagay o hayop na nakalarawan sa kanila. Ang mga pangalan ng mga kulay, bilang panuntunan, ay naaalala sa loob ng mahabang panahon, bagaman, batay sa pagpapakita, kung minsan sila ay nakakaugnay nang tama (kumpara).

Batay sa nakuha na kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan, ang pananaw sa mundo ng bata ay nabuo, samakatuwid, ito ay mahalaga bahagi pananaw ng tao sa mundo, nagpapahayag ng saloobin ng isang tao o lipunan sa kalikasan.

Ang pananaw sa mundo ay unti-unting nabuo, sa proseso ng kanyang buhay at edukasyon, alinsunod sa mga pananaw na likas sa lipunan sa sa puntong ito pag-unlad nito. Ang lumilitaw na larawan ng mundo ay sumasalamin sa antas ng mga ideya ng mga tao tungkol sa natural na mundo, ang kanilang kapaligiran, ang antas ng pag-unawa sa mga batas ng pag-unlad nito, ang mga proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng tao at kalikasan.

Ang modernong oligophrenopedagogy ay nagbibigay ng makabuluhang pansin sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo na tumutugma sa modernong antas ng mga ideya tungkol sa kalikasan. Ang isang obligadong bahagi ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay ang pagkuha ng mga bata ng sistematiko at pare-parehong kaalaman tungkol sa natural na mundo sa kanilang paligid.

Ang pagbuo ng isang ideya ng integridad ng larawan ng mundo ay may ilang mga yugto (tulad ng anumang proseso ng pag-unlad), ang isa ay ang pagkakaroon ng mga kinakailangan para sa simula ng prosesong ito. SA sa kasong ito ang problema ay lumitaw sa pag-aaral ng kalagayan ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal, mga ideya sa elementarya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na umuunlad sa direktang pang-araw-araw na karanasan, gayundin sa panahon ng kanilang pag-aaral.

Tulad ng nabanggit sa mga gawa ng V.V. Davydov, ang makasaysayang itinatag na mga konsepto sa lipunan ay karaniwang umiiral sa mga anyo ng aktibidad ng tao at sa mga resulta nito, sa mga sadyang nilikha na mga bagay. Ang mga indibidwal na tao (at higit sa lahat ng mga bata) ay tinatanggap at pinagkadalubhasaan sila bago sila matutong kumilos sa kanilang partikular na mga empirikal na pagpapakita. Ang indibidwal ay walang bago sa kanya ang ilang hindi pinagkadalubhasaan na kalikasan, na gumagana kung saan dapat siyang bumuo ng mga konsepto.

Patungo sa dulo mababang Paaralan Maraming mga mag-aaral ang nagsisimulang magsagawa ng mga karaniwang gawain, sundin ang mga tagubilin ng guro, nagsusumikap na suriin ang gawaing ginawa, at, sa ilalim ng patnubay ng guro, tulungan ang kanilang mga kaklase. Alinsunod dito, posible na obserbahan ang ilang mga positibong dinamika sa pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

Lumalawak ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mundo sa kanilang paligid sa panahon ng mga aralin sa paksa at mga iskursiyon.

Kabanata 2. Paggamit ng visual at praktikal na mga pamamaraan sa pagtuturo kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa intelektwal sa mga aralin sa buhay na mundo

Paggamit ng mga visual aid upang lumikha ng mga makasagisag na ideya sa mga batang mag-aaral at bumuo ng mga konsepto, para sa pag-unawa sa mga abstract na koneksyon at dependencies ay isa sa pinakamahalagang probisyon ng didaktiko batay sa metodolohiya ng dialectical materialism.

Ang sensasyon at konsepto ay iba't ibang yugto ng iisang proseso ng cognition. Iniharap din ni Y. A. Komensky " Golden Rule": "lahat ng bagay na... maaaring ibigay para sa pang-unawa ng mga pandama...". Ang pangangailangan na makakuha ng kaalaman ang mga mag-aaral pangunahin mula sa kanilang sariling mga obserbasyon ay may malaking papel sa pag-aaral. Gayunpaman, ang mga limitasyon ng sensationalist na pilosopiya kung saan umaasa si Comenius ay hindi nagpapahintulot sa kanya na ipakita ang prinsipyo ng visual na pagtuturo na may kinakailangang pagkakumpleto at kakayahang magamit. Ang prinsipyo ng visibility ay makabuluhang pinayaman sa mga gawa ni G. Pestalozzi. Naniniwala siya na ang mga pandama mismo ay nagbibigay sa atin ng random na impormasyon tungkol sa mundo sa paligid natin. Dapat alisin ng pagsasanay ang pagkalito sa mga obserbasyon, pag-iba-iba ang mga bagay, at muling ikonekta ang mga homogenous at katulad na mga bagay, i.e. upang makabuo ng mga konsepto sa mga mag-aaral.

Sa modernong didactics, ang konsepto ng visibility ay tumutukoy sa iba't ibang uri ng pang-unawa (visual, auditory, tactile). Wala sa mga uri ng visual aid ang may ganap na pakinabang kaysa sa iba.

Kapag nag-aaral ng kalikasan pinakamataas na halaga may mga likas na bagay at larawang malapit sa kalikasan. Ito ay madalas na kinakailangan upang gamitin iba't ibang uri visual aid kapag pamilyar ka sa parehong mga isyu.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay nauunawaan bilang mga kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakadepende sa mga visual aid at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay mga pamamaraan ng pagtuturo kapag ang pagtanggap ng impormasyon at kamalayan ng materyal na pang-edukasyon ay nangyayari sa pamamagitan ng mga pandama na pananaw ng paksa. Ang mga pamamaraang ito ay may magandang pagtuunan sa pagwawasto dahil sa kanilang pagsusulatan sa visual-figurative na pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang demonstrasyon ay ang pagtatanghal ng isang paraan ng pagkilos. Kondisyon: bigyan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ng kakayahang makita ang lahat ng ipinapakita sa kanila. At kailangan mong matutunan upang makita kung ano ang ipinapakita. Upang gawin ito, kailangan mong ipahiwatig nang eksakto kung ano ang kailangang tingnan ng mga bata.

Ang paglalarawan ay isang visual na paliwanag sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga bagay, kanilang mga larawan, mga halimbawa. Ang ilustrasyon ay nagbibigay ng pag-unawa sa mga hindi naa-access na abstraction ng pagsasalita batay sa kanilang kaugnayan sa paksa. Pagkatapos ipakita, ang bagay ay aalisin.

Pagpapakita - pagpapakita ng mga bagay na gumagalaw.

Ang pagmamasid ay ang proseso ng may layuning pang-unawa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa panahon ng aralin.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay ipinatutupad sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual aid. Ang mga sikolohikal na tungkulin ng mga visual aid sa pagtuturo ay binubuo ng:

Pagsenyas at impormasyon;

Tagapagdala ng larawan;

Stimulant sa aktibidad ng lahat ng analyzers;

Mga ilustrasyon at demonstrasyon.

Ang mga larawan ay umaakma sa pandiwang paglalarawan at nagbibigay ng biswal na larawan ng ipinakitang bagay.

Upang mas maunawaan ang pag-aaral ng isang bagay, gumamit ng mga dummies o malalaking tulong. Kasama nila sariling produksyon mayroon silang mahusay na didactic na benepisyo dahil sa kamalayan ng interes sa pang-unawa (mga modelo na gawa sa buhangin, luad, plasticine, herbarium).

Ang paggamit ng simbolikong visualization (mga guhit, mga graph, mga diagram) kapag nagtatrabaho sa mga batang may mental retardation ay limitado, dahil karamihan sa mga mag-aaral ay hindi nauunawaan ang ganitong uri ng visualization.

Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng mga pandiwang pamamaraan ng pagtuturo at inilaan para sa visual at sensory na pamilyar sa mga bata sa elementarya na may banayad na mental retardation na may mga phenomena, proseso, bagay sa kanilang sa uri o sa isang simbolikong larawan gamit ang lahat ng uri ng mga guhit, reproduksyon, diagram, atbp. Sa moderno paaralan ng pagwawasto Ang mga teknikal na paraan na nakabatay sa screen ay malawakang ginagamit para sa layuning ito.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng paglalarawan at ang paraan ng pagpapakita.

Ang pamamaraan ng paglalarawan ay nagsasangkot ng pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga pantulong sa paglalarawan, mga poster, mga talahanayan, mga pintura, mga sketch sa pisara, mga flat na modelo atbp.

Ang pamamaraan ng pagpapakita ay karaniwang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, mga teknikal na pag-install, mga pelikula, filmstrip, atbp.

Ang paghahati ng mga visual aid sa illustrative at demonstrative ay may kondisyon. Hindi nito ibinubukod ang posibilidad ng pag-uuri ng ilang mga visual aid bilang parehong naglalarawan at nagpapakita. Ang pagpapakilala ng mga bagong teknikal na paraan sa proseso ng edukasyon (telebisyon, mga video recorder) ay nagpapalawak ng mga posibilidad ng visual na pamamaraan ng pagtuturo.

Sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa intelektwal, ang visibility ay gumaganap ng isang espesyal na papel, dahil ito ay tumutugma sa mga katangian ng kanilang pang-unawa at pagkuha ng kaalaman. Sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa mga pandama, ang mga visual aid ay nagbibigay ng maraming nalalaman, kumpletong pagbuo ng anumang imahe o konsepto at sa gayon ay nakakatulong sa isang mas matatag na asimilasyon ng kaalaman. Ang mga visual aid ay nagdaragdag ng interes sa kaalaman, ginagawang mas madali ang proseso ng asimilasyon, at sinusuportahan ang atensyon ng bata.

Depende sa mga didactic function, ang mga sumusunod na uri ng visualization ay nakikilala:

Natural visibility (halaman, hayop, mineral). Ang tungkulin nito ay ipakilala sa mga mag-aaral ang mga tunay na bagay ng kalikasan.

Eksperimental na kalinawan (phenomena ng pagsingaw, pagtunaw ng yelo). Ang pag-andar ng pang-eksperimentong kalinawan ay pamilyar sa mga phenomena at proseso sa panahon ng mga eksperimento at obserbasyon.

Larawan at larawan-dynamic na kalinawan (pinta, guhit, litrato, transparency, pelikula). Ang function ay upang ipakilala ang ilang mga katotohanan, bagay, phenomena sa pamamagitan ng kanilang pagpapakita.

Three-dimensional visualization (mga modelo, dummies, geometric na hugis). Ang tungkulin nito ay maging pamilyar sa mga bagay kung saan ang tatlong-dimensional na imahe ay gumaganap ng isang papel sa pang-unawa.

Kaliwanagan ng tunog; function – pagpaparami ng mga sound image.

Simboliko at graphic na kalinawan (mga guhit, diagram, mapa, talahanayan). Function - pagbuo ng abstract na pag-iisip, pamilyar sa isang kondisyon na pangkalahatan, simbolikong representasyon ng totoong mundo.

Mixed visualization (pang-edukasyon na sound film Function - nililikha ang pinaka kumpletong buhay na repleksyon ng realidad).

Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, dapat matugunan ang ilang kundisyon:

a) ang visualization na ginamit ay dapat na angkop para sa edad ng mga mag-aaral;

b) ang visualization ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang paunti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin;

c) ang pagmamasid ay dapat na organisado sa paraang malinaw na makikita ng lahat ng mag-aaral ang bagay na ipinapakita;

d) kinakailangang malinaw na i-highlight ang mga pangunahing, mahahalagang bagay kapag nagpapakita ng mga guhit;

e) pag-isipang mabuti ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena;

f) ang kaliwanagan na ipinakita ay dapat na tumpak na naaayon sa nilalaman ng materyal;

g) isali ang mga mag-aaral mismo sa paghahanap ng nais na impormasyon sa isang visual aid o demonstration device.

Ang paglipat sa mga visual na pamamaraan ay nangangailangan ng maraming paunang gawain. Bagama't mahusay na nakikilala ng mga bata ang isang natural na sample, kadalasan ay hindi nila ito makilala sa isang larawan. Nangangailangan ito ng naka-target na trabaho upang maiugnay ang bagay sa imahe nito. Ang mga bagay at aksyon na kasama nila ay nilalaro, nagtatanong ng mga paglilinaw na nagtuturo sa atensyon ng mga mag-aaral sa mga palatandaan na nagpapakilala sa mga bagay na ito at sa kanilang mga larawan.

Ang pinakamalaking epekto sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na may mahinang mental retardation ay nakakamit sa pamamagitan ng kumbinasyon ng mga visual at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo.. Ang mga pamamaraang ito ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga praktikal na pamamaraan ay tumutulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan at maunawaan ang materyal na pinag-aaralan, at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan. Ang pinagmumulan ng kaalaman ay ang mga aktibidad ng mga mag-aaral mismo. Ito ay ang visual at praktikal na aktibidad ng mga bata, na pinamumunuan ng guro, na nag-aambag sa makabuluhang mastery ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga spatial na konsepto, nakabubuo at graphic na mga kasanayan, at ang pagbuo at pag-unlad ng visual na pag-iisip.

Isinasama namin ang mga pagsasanay at praktikal na gawain bilang mga praktikal na pamamaraan.

Ang ehersisyo ay ang pag-uulit ng mga aksyon upang bumuo ng mga kasanayan. Kung ang kalidad ng ehersisyo ay nagpapabuti, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakakuha ng mga kasanayan kung ang automatism ay lilitaw sa ehersisyo, nangangahulugan ito na ang mga kasanayan ay nabuo.

Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, ang mga pagsasanay ay nahahati sa: pasalita, nakasulat, graphic at pang-edukasyon. Kapag isinasagawa ang bawat isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mental at praktikal na gawain.

Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, sila ay nakikilala:

a) mga pagsasanay upang magparami kung ano ang kilala para sa layunin ng pagsasama-sama - pagpaparami ng mga pagsasanay;

b) mga pagsasanay upang magamit ang kaalaman sa mga bagong kondisyon - mga pagsasanay sa pagsasanay.

Ang mga pagsasanay sa bibig ay nakakatulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, pagsasalita at atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay pabago-bago at hindi nangangailangan ng matagal na pag-iingat ng talaan.

Ang mga nakasulat na pagsasanay ay ginagamit upang pagsamahin ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan sa aplikasyon nito. Maaaring pagsamahin ang mga ehersisyo sa mga oral at graphic.

Kasama sa mga graphic na pagsasanay ang gawain ng mga mag-aaral sa pagguhit ng mga diagram, paggawa ng mga album, paggawa ng mga sketch kapag nagsasagawa Praktikal na trabaho, mga pamamasyal, atbp.

Ang mga graphic na pagsasanay ay kadalasang ginagawa nang sabay-sabay sa mga nakasulat at nilulutas ang karaniwan Mga Layunin sa pag-aaral. Ang paggamit ng mga ito ay nakakatulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan, maunawaan at matandaan materyal na pang-edukasyon, nagtataguyod ng pagbuo ng spatial na imahinasyon.

Ang praktikal na gawain ng mga mag-aaral na may pokus sa paggawa ay inuri bilang pang-edukasyon at pagsasanay sa paggawa. Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay ilapat ang teoretikal na kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang mga gawain sa trabaho. Ang ganitong mga pagsasanay ay nakakatulong sa edukasyon sa paggawa ng mga mag-aaral.

Ang praktikal na gawain ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang malalaking seksyon, at ang mga paksa ay pangkalahatan sa kalikasan. Maaari silang isagawa hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa labas ng paaralan (mga sukat sa lupa, trabaho sa site ng paaralan).

Ang mga praktikal na pamamaraan bilang isang uri ng aktibidad para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ginagamit sa lahat ng yugto ng edukasyon. Kasama rin dito ang paggawa ng mga guhit, diagram, diagram, pagsubaybay sa mga contour ng mga kontinente, atbp.

2.1. Mga aral mula sa buhay na mundo sa proseso ng pagwawasto ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon

Ang paksang pang-edukasyon na "Living World" sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang paunang link sa pagbuo ng kaalaman sa natural na agham, ang propaedeutic na yugto sa pagbuo ng konseptong pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya batay sa impormasyon tungkol sa walang buhay at buhay na kalikasan.

Ang pagtitiyak ng intelektwal na depekto ng mga mag-aaral sa isang espesyal na paaralan (klase) ay hindi ginagawang posible na isama sa programa ang impormasyon tungkol sa mga kumplikadong phenomena sa inorganic at organic na mundo.

Sa kabilang banda, isang kurso sa elementarya na natural na kasaysayan sa mga junior class(1-4) ng isang espesyal na paaralan ay dapat maglatag ng mga pundasyon para sa hinaharap na pag-aaral ng mga pangunahing paksa tulad ng "Natural Science" at "Heograpiya", lumikha ng isang tuluy-tuloy na sistema ng kaalaman sa pagitan ng mga paksang ito.

Ang paksang pang-edukasyon na "Living World" ay nilulutas ang mga sumusunod na gawain sa pagwawasto, pang-edukasyon at pang-edukasyon:

Nililinaw ang mga ideya ng mga bata tungkol sa walang buhay at buhay na kalikasan, nagbibigay ng bagong kaalaman tungkol sa mga pangunahing elemento nito;

Batay sa mga obserbasyon at simpleng pang-eksperimentong aksyon, pinalalawak nito ang pag-unawa sa ugnayan sa pagitan ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan, tungkol sa mga anyo ng pagbagay ng buhay na mundo sa mga kondisyon sa kapaligiran;

Bumubuo ng kakayahang mag-obserba ng mga natural na phenomena, ihambing ang mga ito, bumuo ng mga paglalarawan sa bibig, gamitin ang mga resulta ng mga obserbasyon sa pagsasalita at gawaing pang-eksperimento, tandaan ang phenological data;

Nabubuo ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa kalikasan ng kanilang rehiyon;

Bumubuo ng paunang impormasyon tungkol sa mga aktibidad sa kapaligiran ng tao, nagtuturo sa mga mag-aaral na igalang ang kalikasan.

Ang programa ng kursong Living World ay binuo sa isang konsentrikong prinsipyo. Ang prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa iyo na ulitin at pagsamahin ang nakuhang kaalaman sa buong taon, at pagkatapos ay dagdagan ito ng bagong impormasyon.

Ang nilalaman ng programa at mga aralin sa paksang "Living World" ay nangangailangan ng isang malaking bilang ng mga direktang obserbasyon, samakatuwid, bilang pangunahing anyo ng edukasyon, ang espesyal na kahalagahan ay nakalakip sa mga iskursiyon, na nagpapahintulot sa pag-aayos ng mga direktang obserbasyon ng mga buhay at walang buhay na mga bagay at natural. phenomena. Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga visual na pantulong sa pagtuturo ay dapat gamitin sa mga aralin: mga natural na bagay, dummies, modelo, herbarium, koleksyon, pelikula at filmstrips. Ang mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ay: mga pag-uusap, kwento, obserbasyon at pagguhit ng mga paglalarawan ng mga bagay o natural na phenomena batay sa kanila, pati na rin ang eksperimentong gawain sa kalikasan at iba't ibang aktibidad sa kapaligiran ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang kaalaman sa programang Living World ay dapat ipatupad sa mga aralin sa pag-unlad pasalitang pananalita, matematika, pagbabasa, nakakaaliw na trabaho, pagguhit, at magagamit din ito sa labas ng oras ng paaralan.

Ang isang aralin ang pangunahing anyo ng proseso ng edukasyon.Ang isang aralin sa isang correctional school ay isang aralin gamit ang espesyal na correctional educational at mga pamamaraang pang-edukasyon para sa layunin ng pagtuturo sa mga batang may problema sa pag-unlad ng kaisipan.

Mga kinakailangan at kundisyon ng isang aralin sa isang espesyal (correctional) na paaralan

1. Pangkalahatang mga kinakailangan sa didactic:

Ang guro ay dapat na bihasa sa paksa at mga pamamaraan ng pagtuturo;

Ang aralin ay dapat na pang-edukasyon at pagbuo;

Ang gawaing pagwawasto at pagpapaunlad ay dapat isagawa sa bawat aralin;

Ang materyal na ipinakita ay dapat na siyentipiko, maaasahan, naa-access, dapat na may kaugnayan sa buhay at batay sa nakaraang karanasan ng mga bata;

Ang bawat aralin ay dapat magbigay ng isang indibidwal na naiibang diskarte sa mga mag-aaral;

Ang mga interdisciplinary na koneksyon ay dapat gawin sa aralin;

Ang aralin ay dapat na nilagyan ng: teknikal na paraan pagsasanay; materyal na didactic (mga talahanayan, mapa, ilustrasyon, pagsubok, diagram, mga algorithm ng pangangatwiran, mga punched card, mga punched na sobre, atbp.);

Ang rehimeng pangkaligtasan ay dapat na mahigpit na sundin sa silid-aralan: sa mga elementarya - mga sesyon ng pisikal na edukasyon; pagsusulatan ng mga kasangkapan sa edad ng mga bata; pagsusulatan materyal na didactic ayon sa laki at kulay; pagsusulatan ng pagkarga sa edukasyon sa edad ng bata; pagsunod sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic.

Ang aralin ay dapat makatulong sa paglutas ng mga pangunahing problemang kinakaharap ng paaralan:

Magbigay ng komprehensibong suporta sa pedagogical sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip;

Upang itaguyod ang pakikibagay sa lipunan ng isang bata na hindi normal na umuunlad.

Mga Espesyal na Kinakailangan:

Ang pagbagal ng bilis ng pag-aaral, na tumutugma sa kabagalan ng mga proseso ng pag-iisip;

Pagpapasimple ng istraktura ng kaalaman sa pag-aaral alinsunod sa mga kakayahan ng psychophysical ng mag-aaral;

Pagpapatupad ng pag-uulit sa panahon ng pagsasanay sa lahat ng mga yugto at mga link ng aralin;

Pinakamataas na pag-asa sa karanasan ng pandama ng bata, na dahil sa konkreto ng pag-iisip ng bata;

Naka-on ang maximum na suporta praktikal na gawain at karanasan ng mag-aaral;

Pag-asa sa higit pa nabuong mga kakayahan bata;

Sa pagsasanay mga espesyal na paaralan Tinutukoy ng Uri VIII ang mga sumusunod na uri ng mga aralin:

Propedeutic na aralin. Ginagamit upang maghanda para sa pagkuha ng bagong kaalaman, upang mapabuti ang antas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

Isang aral sa pag-aaral ng bagong materyal.

Aralin upang pagsamahin ang kaalaman.

Aralin sa paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Aralin sa pagsubok at pagtatasa ng kaalaman.

Pinagsamang aralin.

Sa paaralan, ang isang pinagsamang aralin ay kadalasang ginagamit, na pinagsasama ang mga uri ng trabaho at mga gawain ng ilang uri ng mga aralin. Ang ganitong uri ng aralin ay napakapopular dahil sa maliliit na bahagi ng bagong kaalaman, pagkakaroon ng oras upang malutas ang mga problema sa didaktiko, pagsama-samahin, ulitin, linawin ang kaalaman, at iba't ibang mga pamamaraan sa proseso ng edukasyon.

Istraktura ng aralin sa isang espesyal na (correctional) na paaralan:

Isinasaalang-alang ang dinamika ng pagganap ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, inirerekomenda na gamitin ang mga sumusunod na yugto ng pag-aayos ng mga aktibidad sa aralin:

1. Pang-organisasyon at yugto ng paghahanda (hanggang sa ikasampung minuto ng aralin).

Tinitiyak ng unang yugto ang mabilis na pagsasama ng mga bata sa aralin at ang mga kinakailangan para sa produktibong gawain.

Ang pangalawang punto sa pag-oorganisa ng isang aralin ay ang paglinang ng mga kasanayan upang maayos na maisaayos ang iyong mga aksyon sa panahon ng aralin. Ang yugtong ito ay hindi lamang tinitiyak ang pagiging produktibo ng pag-aaral, ngunit tinuturuan din ang mga bata na maging maayos sa anumang aktibidad.

1. Pangunahing yugto (hanggang sa ikadalawampu't limang minuto).

Sa pangunahing yugto, nalutas ang mga pangunahing gawain ng aralin. Sa yugtong ito, ang simula ng didactic at sikolohikal na paghahanda sa paglutas ng pangunahing gawain ng aralin, upang ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maiugnay ang kanilang mga aksyon sa mga tanong ng gawaing nagbibigay-malay. Ito ay maaaring isang mensahe tungkol sa paksa at layunin ng aralin na may motibasyon na pagpapaliwanag. Ipinapaliwanag ng guro nang detalyado kung ano ang gagawin ng mga bata at kung bakit ito kinakailangan. Ito ay kinakailangan upang ipahayag ang opinyon na ang mga bata ay makayanan ang gawain. Dagdag pa, inirerekumenda na magsagawa ng espesyal na paghahanda para sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip ng aralin sa isang panimulang pag-uusap, o isang pangharap na maikling survey ng nakaraang materyal, o pagsusuri ng mga talahanayan, mga guhit, at mga buhay na bagay upang lumikha ng mga ideya kapag nag-aaral ng bagong materyal. . Pagkatapos ng gayong paghahanda, dapat kang magsimulang mag-aral ng bagong materyal o ulitin ang nauna.

Sa yugtong ito, tinatasa ang mga tagumpay ng mga mag-aaral, ang mga resulta ng trabaho ay nabubuod, ang mga lugar ng trabaho ay inayos at isang setting ng pagpapahinga ay nilikha: mga laro, kanta, bugtong, atbp.

3) Ang huling yugto ay binubuo ng organisasyonal na pagkumpleto ng aralin (mula sa ikatatlumpung minuto ng aralin).

Tinatayang istruktura ng pinagsamang aralin:

Oras ng organisasyon at paghahanda para sa aralin;

Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

Pagsusuri ng takdang-aralin;

Pag-uulit ng dati nang pinag-aralan na materyal;

Paghahanda para sa pang-unawa ng bagong materyal;

Pag-aaral ng bagong kaalaman;

Pagwawasto sa proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman;

Pagsasama-sama ng bagong materyal;

Pagbubuod;

Anunsyo ng takdang-aralin;

Konklusyon mula sa aralin.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng espesyal na sikolohikal, pedagogical, at medikal na literatura sa problema sa pananaliksik, sinuri ko ang mga tampok ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga mag-aaral na may mga kapansanan.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng intelektwal ay bumubuo ng malaking porsyento ng mga batang may kapansanan. Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay malaki ang pagkakaiba sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, na ipinahayag sa katotohanan na mas mababa ang kanilang pangangailangan para sa katalusan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Bilang resulta, ang mga batang ito ay tumatanggap ng mga hindi kumpleto at kung minsan ay baluktot na mga ideya tungkol sa kanilang kapaligiran ay napakahirap.

Ang kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid natin sa mga batang mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay lubhang limitado at primitive. Ang mga aral mula sa buhay na mundo ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, pagbuo ng bagong kaalaman, pag-unlad at pagwawasto ng mga proseso ng pag-iisip, pag-unlad ng kakayahang mag-analisa, gumuhit ng mga simpleng konklusyon at generalization na nagpapakita ng sanhi, mabisa, temporal at iba pa. koneksyon sa pagitan ng mga bagay, phenomena at estado ng kalikasan.

Upang mapataas ang antas ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, tila mahalaga sa akin na gumamit ng indibidwal na nakatuon sa visual at praktikal na mga gawain sa mga aralin ng buhay na mundo na may mga kapansanan sa intelektwal.

Konklusyon

Ang mundo sa paligid natin ay malaki at magkakaibang. Kabilang dito ang: ang natural na mundo, ang mundo ng mga tao, ang mundo ng mga bagay na nilikha ng mga kamay ng tao. Ang pag-pamilyar sa mga batang nag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal sa mundo sa kanilang paligid ay isang paraan ng pagbuo sa kanilang isipan ng makatotohanang kaalaman tungkol sa mundo, batay sa pandama na karanasan at pag-aalaga ng tamang saloobin patungo dito.Ang edad ng elementarya ay namumukod-tangi bilang isang panahon ng mataas na interes sa mundo sa paligid natin. Ito ay sa ito na namamalagiang batayan para sa pag-unawa sa mundo, ang pagbuo ng isang natural na agham na larawan ng mundo. Ang pakikipagkilala sa labas ng mundo ang pinagmumulan ng unang konkretong kaalaman at ang mga masasayang karanasan na madalas na naaalala sa buong buhay.

Sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal, ang pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang cognitive sphere sa pangkalahatan ay may kapansanan.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral at pagsusuri sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, maaari nating tapusin iyonna ang gayong mga bata ay maaaring magkaroon ng isang layunin na larawan ng mundo sa kanilang paligid sa tulong lamang ng isang may sapat na gulang.Dahil dito, ang gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng intelektwal ay kinakailangan upang makabuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, dahil ito ay may malaking epekto sa kanilang hinaharap na buhay panlipunan.

Bibliograpiya

1. Belopolskaya N. L., Lubovsky V. I. Differential psychological diagnosis ng mga bata na may kapansanan sa intelektwal: pathopsychology ng mga bata: isang aklat-aralin. M.: Kogito - Center, 2004. – 495 p.
2. Edukasyon at pagsasanay sa isang auxiliary na paaralan. Ed. V.V. Voronkova. M.: "School-Press", 1994
3. Vygotsky L.S. Ang problema ng mental retardation. Bata na may kapansanan sa pag-iisip / Ed. L.S. Vygotsky at I.I. Danyushevsky. - M., 2005. – 390 p.
4. Gamayunova A.N. Mga aralin sa agham sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII. /J "Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad" - 2003 - No. 3.
5. Ekzhanova E.A. Isang sistematikong diskarte sa pagbuo ng isang programa ng correctional at developmental na edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. // Defectology. – 1999 - Hindi. 6 – p.25.
6. Kosymova A.N. Pagwawasto ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal // Defectology - 2006, - No. 5. - p
7. Kudrina S.V. Ang mundo sa paligid natin (software at metodolohikal na suporta para sa mga aralin na "Ang mundo sa paligid natin" sa mga baitang 1-4 sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. M.: "VLADOS", 2014.
8. Kudrina S.V. Ang mundo sa paligid natin: isang aklat-aralin para sa espesyal na ika-2 baitang (correctional) institusyong pang-edukasyon VIII species. – M.: Humanitarian Center VLADOS, 2014.
9. Pagtuturo sa mga bata na may malubhang intelektwal na pag-unlad: Programa at mga materyales sa pamamaraan / Ed. I. M. Bgazhnokova. - M.; St. Petersburg; Pskov, 1999. – 238.
10. Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. Baitang 1-4 / ed. V.V. Voronkova. – M.: Edukasyon, 2010. – 196 p.

Mula sa sandali ng kanyang kapanganakan, nahahanap ng isang tao ang kanyang sarili sa isang tiyak na kapaligiran sa pamumuhay at patuloy na nakikipag-ugnayan dito, dito siya nabubuo, natututo at nakapag-aral, dito nabuo ang kanyang natatanging personal na pampaganda, na tumutukoy sa mga posibilidad ng independiyenteng interbensyon sa kapaligirang ito, ang posibilidad ng pagbabago nito. Kasama sa kapaligiran ng pamumuhay ang isang medyo malawak na hanay ng mga parameter na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng kaisipan at paggana ng isang tao.

Ipinakita ng mga pag-aaral na ang isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad at mga paglihis sa kapaligiran ay pangunahing kinikilala ang mga kaganapan at bagay na may matatag, malinaw naman. kilalang katangian(hindi alintana kung sila ay positibo o negatibo). Ang mga hindi pamilyar na bagay o mga kaganapan para sa isang problemang bata ay nakakaalarma; sinusubukan niyang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa kanila, hindi nagpapakita ng anumang pagnanais na maunawaan ang mga ito. Kaya, mapapansin natin ang pangkalahatang pagbaba ng interes sa pag-iisip para sa lahat ng problemang bata. Isinasaalang-alang ito, kailangan ng guro na aktibong kasangkot ang bata sa loob ng mahabang panahon sa proseso ng pag-aaral tungkol sa mga phenomena ng kapaligiran, at sa pamamagitan niya, ang kanyang sariling mundo.

Sa panahon ng proseso ng correctional pedagogical, ang mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili, ang mga taong nakapaligid sa kanya at ang layunin ng mundo ay nabuo, at nagiging pamilyar siya sa mga natural na phenomena.

Ang nilalaman ng trabaho ay nagtuturo ng sapat na proxemic na pag-uugali, ibig sabihin, pag-aayos ng espasyo ng komunikasyon. Ito ay kilala na ang distansya ng komunikasyon ng mga taong may psychophysical disorder ay makabuluhang nabawasan. Ang pagbaba ng sensitivity ay humahantong sa pagsalakay sa personal na espasyo ng ibang tao (paglabag), na kadalasang isang kadahilanan na nagtataboy sa iba. Ito ay dahil sa isang paglabag sa mga proseso ng pang-unawa, lalo na ang pang-unawa sa espasyo. Ang mga kaguluhan sa pang-unawa ng espasyo, i.e. mga paghihirap sa oryentasyon sa espasyo ng komunikasyon, ay lumitaw dahil sa mga kaguluhan sa paggana ng mga panlabas (visual, auditory) o panloob (cutaneous-kinesthetic) na mga analyzer.

Ang isa pang dahilan para sa kahirapan ng pag-aayos ng komunikasyon ay ang kakulangan ng pag-unawa ng mga bata na may mga psychophysical disorder ng emosyonal na estado ng iba, ang kawalan ng kakayahan na wastong bigyang-kahulugan ito at, nang naaayon, tumugon nang sapat. Bilang isang resulta, ang kanilang emosyonal na globo ay lumalabas na naghihirap, hindi sapat para sa pag-aayos ng sapat na komunikasyon. Bilang karagdagan, kadalasan ang mga batang may problema ay hindi nakakabisado ng iba't ibang, pangunahin paralinguistic, paraan ng komunikasyon.

Ang pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa parehong personal at pag-unlad ng kognitibo problema anak. Ang mga paglalakad at pamamasyal ay ang pinakakaraniwang paraan ng trabaho sa direksyong ito. Ngunit sa ilang mga kaso nauuna nila ang mga klase ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa isang grupo, naghahanda ng kinakailangang batayan para sa mastering ang materyal na iaalok sa klase (S. G. Shevchenko). Sa iba, nabanggit na ang espesyalista ay nagbibigay ng advanced na pagsasanay, paunang pamilyar sa mga bata sa kung ano ang ipapakita sa mga klase ng mga guro. Halimbawa, sa kanyang mga klase, ang isang typhlopedagogue ay naghahanda sa mga bata na makabisado ang mga aktibidad na mahirap para sa kanila, bumubuo ng isang algorithm ng mga aksyon para sa kanila, nagpapakita at nagsasanay ng mga pamamaraan ng visual, tactile, auditory, bisensory at polysensory na pang-unawa sa mundo sa kanilang paligid, at pinagsasama-sama at pinagbubuti ng mga tagapagturo ang mga pamamaraan at pamamaraan na ito ng katalusan ( L. I. Plaksina, E. N. Podkolzina). Sa ikatlong mga kaso, ipinahiwatig na ang mga klase ng guro ay maaaring mauna sa mga klase ng speech therapist, na nagbibigay ng kinakailangang cognitive at motivational na batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, at isakatuparan pagkatapos ng naturang mga klase, pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit sa panahon ng mga klase sa speech therapy(T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 2002).