N. V. ROMANOVA

DI-TRADISYONAL NA PARAAN NG PAGSASANAY

SA CLASSICAL EDUCATION

Ang intelektwal na pag-unlad ng lipunan, ang impormasyon nito ay tumagos sa lahat ng larangan ng aktibidad ng tao, kabilang ang edukasyon. Ang mga prosesong ito ay nangangailangan ng pag-renew ng klasikal na edukasyon, na nauunawaan bilang isang hanay ng magkakaugnay na paraan, pamamaraan at pamamaraan na kinakailangan upang lumikha ng isang organisado, naka-target na pedagogical na impluwensya sa pagbuo ng personalidad ng mag-aaral. Ngayon, ang isa sa mga pangunahing gawain ng didaktiko ay upang turuan ang isang bagong uri ng tao, na may kakayahang lutasin hindi karaniwang mga problema sino ang nakakakita ng kanilang pangyayari, na maaaring maghanap ng iba't ibang impormasyon upang malutas ang mga umuusbong na problema, at kung sino ang maaaring malayang lumikha ng bagong kaalaman sa isang tiyak na yugto ng pagkatuto.

Ang problema na lumitaw sa sistema ng edukasyon ay hindi malulutas gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, lalo na kapag nagtuturo ng pisika. Kinakailangang ipakilala ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, halimbawa, pananaliksik na nakabatay sa problema, paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa computer at iba pa. Kabilang sa maraming iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo para sa pagbuo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad, sa aming opinyon, maaari naming i-highlight pananaliksik sa problema. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng nakabatay sa problema at tradisyonal na pag-aaral ay ang mga layunin, pamamaraan at prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay upang makabisado hindi lamang ang mga batayan ng agham (tulad ng sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo), kundi pati na rin ang mismong proseso ng pagkuha ng kaalaman at siyentipikong katotohanan, ang pagbuo ng produktibong pag-iisip sa mga mag-aaral, ang kanilang mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan.

Ang prinsipyo ng paghahanap, pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ay sumasailalim sa organisasyon ng pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo. Ang pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo ay nagsasangkot ng pinakamainam na kumbinasyon ng reproductive at productive-creative na aktibidad ng mga mag-aaral upang makabisado ang sistema mga konseptong siyentipiko, mga pamamaraan ng pananaliksik, mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip.

Upang maunawaan ang kakanyahan ng pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo at ang matagumpay na aplikasyon nito sa pagsasanay, kinakailangan upang matukoy ang kakanyahan ng ilang mga diskarte - eksperimento sa pananaliksik sa problema At sistema ng mga malikhaing gawain. Isaalang-alang natin ang pangunahing sikolohikal at pedagogical na mga kategorya, mga konsepto at mekanismo ng pagkilos ng mga diskarteng ito.

Sa pamamagitan ng kahulugan, "ang isang problemang pang-edukasyon ay maaaring tukuyin bilang isang gawain (tanong, gawain) na nagdudulot ng kahirapan sa pag-iisip sa mag-aaral, na ang solusyon ay hindi maaaring makamit ayon sa isang modelo (scheme, algorithm) na alam ng mag-aaral na nangangailangan ito ng independyente , hindi pamantayang pag-iisip at resolusyon mula sa kanya. Nagbibigay ito ng bagong kahulugan ng likas na pangkalahatan (isang bagong pattern), bagong daan mga aksyon, pagtukoy ng mga pangkalahatang kondisyon kung saan gumagana ang isang partikular na pattern."

Sa sikolohiya at pedagogy, mayroong ilang mga katangian na palatandaan ng isang problemang sitwasyon. Ang isa sa mga palatandaang ito ay isang estado ng kahirapan sa intelektwal, na siyang batayan ng pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema. Ang pangalawang tampok na katangian ay ang paglikha ng isang magkasalungat na sitwasyon kapag nagtuturo ng pisika, iyon ay, kapag ang kaalaman at kasanayan na taglay ng mag-aaral ay sumasalungat sa kung ano ang kinakailangan upang maunawaan ang paliwanag at malutas ang isang ibinigay na problema sa problema.

Pangunahing konsepto mga prinsipyo (pamamaraan) ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay "problema na sitwasyon", "problema", "problemadong gawain".

Talakayin natin ang problemang gawain. Bawat problema hindi nagpapahiwatig ng direksyon ng solusyon o nililimitahan ito. Ang problema sa pagtukoy ng anumang mga parameter para sa solusyon nito ay problemadong gawain. Ang bawat problemang gawain ay naglalaman ng isang problema at, samakatuwid, isang problemang sitwasyon, ngunit hindi lahat ng problemang sitwasyon at problema ay bumubuo ng isang gawain. Ang isang tao ay palaging malulutas lamang ang mga problemang problema. Kapag lumitaw ang isang problema sa harap niya, isinasalin niya ito sa isang problemang gawain, iyon ay, sa pondo ng kaalaman ay nakakahanap siya ng ilang mga paunang parameter para sa paglutas nito. Kung nabigo ito, naghahanap siya ng iba pang mga paunang parameter at gagawa ng mga bagong variant ng problema sa loob ng balangkas ng parehong problema.

Sa mga kondisyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang tamang pagbabalangkas ng guro ay mahalaga. mga problema upang ma-motivate ang mga mag-aaral na pagpaparami ng kilalang impormasyon sa memorya; sa mga aksyong reproduktibo; pagpapasigla ng produktibong pag-iisip, bilang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay nakatuklas ng mga bagong kaalaman at kasanayan.

Dapat i-highlight ang mga kundisyon , kung saan maaaring maging problema ang isyu. Ayon sa opinyon, "ang tanong ay dapat magkaroon ng isang lohikal na koneksyon sa mga dating nakuha na mga konsepto at ang mga napapailalim sa asimilasyon sa isang naibigay na sitwasyon, dapat itong maglaman ng kahirapan sa pag-iisip at nakikitang mga hangganan kilala at hindi alam, nagdudulot ng kawalang-kasiyahan kapag inihahambing ang bago sa dati nang pinag-aralan at umiiral na stock ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.”

Ang kakanyahan Ang pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo ay ang mga mag-aaral, na napagtanto ang problema, ang kanilang mga sarili ay nagbabalangkas ng isang plano sa paghahanap, gumawa ng mga pagpapalagay, pag-isipan ito, paghahambing, gumawa ng mga obserbasyon, at gumawa ng mga konklusyon sa pangkalahatan. Batay sa mga kondisyon at konsepto sa itaas, ang pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo ay isang makapangyarihang paraan ng pagbuo ng produktibo at malikhaing pag-iisip at pagganyak para sa aktibidad na nagbibigay-malay.

At ang kakanyahan ng pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo ay bumaba sa katotohanan na ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay bumubuo ng isang problema, sa solusyon kung saan ang isang panahon ng oras ng edukasyon ay nakatuon; ang kaalaman ay hindi ipinapaalam sa mga mag-aaral ayon sa isang modelo; independyente nilang nakukuha ito sa proseso ng paglutas (pagsasaliksik ng isang problema), kapag inihahambing ang iba't ibang mga opsyon para sa mga sagot na kanilang natatanggap. Ang mga paraan upang makamit ang resulta ay tinutukoy din ng mga mag-aaral mismo. Ang aktibidad ng guro sa kasong ito ay bumaba sa pamamahala ng pagpapatakbo ng proseso ng paglutas ng problema sa problema. Ang proseso ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na intensity, ang pag-aaral ay sinamahan ng pagtaas ng interes sa paksang pinag-aaralan, ang kaalaman na nakuha ay nakikilala sa pamamagitan ng lalim, lakas, at pagkakapare-pareho nito. Kung pinag-uusapan natin ang pag-andar ng pamamaraang ito sa prosesong pang-edukasyon, kung gayon sa mga functional na termino ang pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ay multifunctional. Siya:

Nag-aayos ng malikhaing asimilasyon ng kaalaman, ibig sabihin, nagtuturo kung paano ilapat ang kilalang kaalaman upang malutas ang mga problemadong problema at makakuha ng mga bago bilang resulta ng naturang solusyon;

Nagbibigay ng kasanayan sa mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham sa proseso ng paghahanap para sa mga pamamaraang ito;

Ito ay isang kondisyon para sa pagbuo ng interes, ang pangangailangan para sa aktibidad ng kaisipan,

Binubuo ang mga tampok ng malikhaing aktibidad,

Bumubuo ng produktibong pag-iisip.

Kapag ginagamit ang paraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema sa pagtuturo, palaging mayroong a mekanismo para sa pagtuklas ng mga bagong bagay mula sa sikolohikal na pananaw.

Upang mabuo at malutas ang isang problema sa pag-aaral , na nagmumula sa isang problemadong gawain kahit sa simpleng bersyon, ang mag-aaral ay dapat sa sarili ipasa ang kailangan mga yugto ng aktibidad ng kaisipan. Ito – pagmamasid at pag-aaral ng mga katotohanan at phenomena; paglilinaw ng hindi malinaw na mga penomena na dapat imbestigahan (problem formulation); paglalagay ng mga hypotheses; pagbuo ng isang plano sa pananaliksik; pagpapatupad ng isang plano upang linawin ang mga koneksyon ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan sa iba; pagbabalangkas ng solusyon at pagpapaliwanag ng problema; suriin ang solusyon; praktikal na konklusyon tungkol sa posible at kinakailangang aplikasyon ng nakuhang kaalaman. Sa kasong ito, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na independyente.

Ang gawain ng guro ay, una sa lahat, upang bumuo ng isang hanay ng mga gawain na magtitiyak sa produktibong paggamit ng mga mag-aaral ng pangunahing kaalaman. Mayroong ilang mga anyo ng mga takdang-aralin.

Mga form ng takdang-aralin gamit ang paraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema, maaaring magkakaiba ang mga ito at may iba't ibang kumplikado, o mga gawaing may katangiang husay na nangangailangan ng mga mag-aaral na tumugon kaagad sa problemang ibinibigay, halimbawa: "Bakit mas madalas na sinisira ng malakas na hangin ang mga puno sa tag-araw kaysa sa sa taglamig?", "Posible bang iangat ang isang katawan mula sa Earth, na naglalapat ng puwersa na katumbas ng puwersa ng grabidad?" Ang acceleration ng gumagalaw na bola ay 4m/s2.”

Solusyon: kapag nakikipag-ugnayan ang mga katawan, mayroon tayong – a1/a2=m2/m1, kasunod nito na m2= a1.m1/a2. m2= 2kg. O ilang uri ng generalization pagkatapos pag-aralan ang ilang mga paksa. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga paksa: " Kuryente sa iba't ibang media", ang prinsipyo ng relativity ni Galileo, ang batas ng electromagnetic induction.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga gawaing pananaliksik na nakabatay sa problema ay dapat na parehong maliliit na gawain sa paghahanap na may katangiang husay at mga gawain sa pananaliksik na nangangailangan ng pagdaan sa lahat o karamihan ng mga yugto ng proseso ng pananaliksik.

Halimbawa:

1. Ang isang lalagyan na may likido ay gumagalaw nang pahalang nang may pagbilis. Ano ang mangyayari sa ibabaw ng likido?

Sagot: Nananatiling pahalang, tumagilid sa isang anggulo sa direksyon ng paglalakbay, tumagilid sa isang anggulo laban sa direksyon ng paglalakbay.

O, halimbawa, mas kumplikadong mga gawain na nalutas sa mga yugto:

1. Paano magbabago ang presyon ng isang gas kapag tumaas ang volume nito ng 2.4 beses? Sa kasong ito, ang average na bilis ng mga molekula ay nananatiling hindi nagbabago.

Stage 1. Dahil ang average na bilis ng paggalaw ng mga molekula ay nanatiling hindi nagbabago, kung gayon ang T = const, samakatuwid ang proseso ay isothermal.

Stage 2. Habang tumataas ang dami ng gas, bumababa ang bilang ng mga banggaan ng mga molekula ng gas sa mga dingding ng lalagyan.

Stage 3. Batay sa equation na PV = m / RT, sumusunod na ang presyon ng gas ay bababa ng parehong halaga, ibig sabihin, alinman sa 2 o 4 na beses.

2. Mayroon kaming saradong frame na gumagalaw nang pare-pareho at rectilinearly sa isang pare-parehong magnetic field; a) paggalaw ng rectilinearly at pinabilis; b) umiikot sa isang magnetic field. Sa anong mga kaso magaganap ang isang sapilitan na kasalukuyang?

Stage 1. Batay sa mga batas ng Faraday, sa unang dalawang kaso ang magnetic flux F ay hindi nagbabago, ibig sabihin, ito ay katumbas ng 0.

Stage 2. Nangangahulugan ito na walang sapilitan na kasalukuyang nangyayari sa isang closed loop.

Stage 3. Kapag umiikot ang isang saradong frame, nagbabago ang Ф at hindi katumbas ng 0.

Stage 4. Dahil dito, sa ikatlong kaso, ang isang sapilitan na kasalukuyang ay maaaring lumitaw sa ilalim ng ilang mga kundisyon.

Stage 5. Kung ang mga linya ng magnetic induction ay hindi parallel sa eroplano ng frame at hindi patayo dito sa panahon ng pag-ikot.

Batay sa mga halimbawang ibinigay, batay sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, posibleng matukoy ang mga antas ng nagbibigay-malay at produktibong aktibidad ng mga mag-aaral.

Ipinapakita ng kasanayan sa paaralan na sa isang klase-aralin na anyo ng pagtuturo, kapag gumagamit ng isang paraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema, inaayos ng guro ang mga aktibidad ng mga mag-aaral pangunahin sa antas ng nagbibigay-malay at produktibong aktibidad ng mga mag-aaral. Kasabay nito, hindi dapat maliitin o sobra-sobra ang mga kakayahan ng mga mag-aaral. Dapat tandaan na, kung maaari, ang bawat mag-aaral ay dapat makakita ng hindi kilala at hindi nalutas na mga isyu, itakda at ibalangkas ang pangmatagalan pangunahing problema ito ay kinakailangan upang ito ay mapasigla ang kanilang mga malikhaing kapangyarihan.

Ang pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo sa tulong ng mga espesyal na konstruksyon ng mga problemang gawain ay hindi lamang bubuo ng produktibong pag-iisip, ngunit nagtuturo din ng mga indibidwal na pamamaraan para sa malikhaing aktibidad. Sa isang kaso, natututo ang mga mag-aaral na makita ang mga problema, sa isa pa - upang bumuo ng isang patunay, sa pangatlo - upang makagawa ng mga konklusyon mula sa ipinakita na mga katotohanan, sa ikaapat - upang gumawa ng mga pagpapalagay, sa ikalima - upang gumuhit ng isang plano para sa pagsubok ng isang solusyon.

Dahil ang pisika ay isang pang-eksperimentong agham at ang pisikal na eksperimento ay isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng pisika sa paaralan, sa aming opinyon, tila pinakaangkop na gumamit ng isang demonstrasyon na pisikal na eksperimento sa pamamaraan ng pananaliksik na nakabatay sa problema ng pagtuturo.

Kasabay nito, mayroong 4 na mahalagang didaktikong anyo ng pagtatanghal ng isang demonstrasyon na pisikal na eksperimento - paglalarawan, kinatawan o (pinagsama), phantological o (eksperimento sa pag-iisip) at pananaliksik-eksperimento. Ang bawat isa sa mga form na ito ay nagpapagana sa proseso ng pag-iisip sa ibang paraan at ginagawang posible para sa eksperimento na kumuha ng isang napaka-espesipikong lugar sa aralin.

Sa kasong ito, ang partikular na interes ay form ng pananaliksik pagtatanghal ng isang demonstrasyon na pisikal na eksperimento. Isaalang-alang natin ito tiyak na mga tampok.

Ang isang demonstrasyon na eksperimento, na itinanghal sa anyo ng pagsasaliksik ng isang problema, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa eksperimentong. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay inaalok ng ilang algorithmic na mga tagubilin, sa partikular, pagdedetalye at istilong disenyo, na nag-iiba depende sa kanilang mga katangian ng edad at ang antas ng paghahanda para sa naturang trabaho. Kaugnay ng mga kinakailangan na ito, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na organisahin upang magsama ang mga ito ng ilang nauugnay na mga salik: pagtatakda at pag-unawa sa mga layunin ng pag-aaral, paglalagay at pagbibigay-katwiran sa isang hypothesis na dapat masuri gamit ang isang eksperimento; mga kondisyon na kinakailangan para sa produksyon nito; disenyo at paglikha ng isang pang-eksperimentong setup, pagpaplano ng kurso ng eksperimento; tiyak na pagpapatupad ng planong ito, pagsubaybay sa pag-unlad ng eksperimento at pagtatala ng mga resulta ng pagsukat, pagpaparehistro at pagdadala sa sistema ng data ng eksperimentong, ang kanilang pagsusuri at pagguhit ng mga konklusyon, pagtataya (sa ilang mga kaso) ang karagdagang teoretikal at eksperimentong yugto ng kaalaman tungkol dito. pisikal na kababalaghan.

Ang anyo ng pananaliksik ng pag-set up ng isang demonstrasyon na pisikal na eksperimento ay isang makapangyarihang paraan ng pagbuo ng interes sa paksa at paghahanda ng mga mag-aaral para sa independiyenteng malikhaing gawain.

Ang diskarteng ito sa pagse-set up ng isang demonstrasyon na pisikal na eksperimento ay naiiba sa tradisyonal. Sa kasong ito, ang guro, sa simula ng eksperimento sa pagpapakita, ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema (gawain), at pagkatapos, depende sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, at depende sa antas ng pag-aaral na nakabatay sa problema, dumaan sila sa lahat. ang mga yugto ng paglutas ng problema gamit ang problem-based research method.

Ang isang eksperimento sa pagpapakita ng pananaliksik na nakabatay sa problema ay isang espesyal na kaso ng pamamaraan ng pagtuturo ng pananaliksik na nakabatay sa problema, kapag lumitaw ang mga sitwasyon ng problema sa panahon ng isang eksperimento sa pagpapakita. Kasabay nito, mas madali para sa mga mag-aaral na bumalangkas at malutas ang isang problematikong problema dahil, kasama ang abstract-logical na pag-iisip, gumagana din para sa kanila ang visual-figurative na representasyon.

Ang isang eksperimento sa pagpapakita ng pananaliksik na nakabatay sa problema ay bubuo ng pinakamataas na antas ng produktibong pag-iisip ng mga mag-aaral.

Halimbawa, mayroon tayong katawan na nasuspinde sa isang sinulid, isang ruler at isang orasan (stopwatch).

1. Gawain. Tukuyin at kalkulahin ang panahon at dalas ng mga oscillations ng isang katawan na nasuspinde sa isang thread (mathematical pendulum).

2. Gawain. Ulitin ang eksperimento, bawasan ang haba ng pendulum thread ng 2 beses, 4 na beses. Alamin kung ano ang nangyayari sa panahon at dalas ng mga oscillation?

3. Gawain. Gumuhit ng konklusyon tungkol sa pag-asa ng panahon at dalas ng mga oscillations ng pendulum sa haba ng thread.

4. Takdang-aralin. Anong mga uri ng enerhiya mayroon ang isang katawan na nasuspinde sa isang sinulid? Nagaganap ba ang paglipat ng enerhiya sa panahon ng mga oscillations ng pendulum?

5. Takdang-aralin. Ipaliwanag kung paano ginagamit ang batas ng konserbasyon ng enerhiya sa eksperimentong ito.

Kaya, sa tulong ng isang simpleng full-scale demonstration experiment posible na malutas ang mga problemang problema iba't ibang antas kahirapan.

______________________

1. Karpuk na nagtuturo ng pisika sa proseso ng paglutas ng mga problema // Physics: mga problema sa pag-aaral. – 2002. – No. 1. – p. 21-29.

2. Romanov's thinking and constructive skills of students (sa halimbawa ng demonstration physical experiment): dis. ...cand. ped. Sci. – Saratov, 1997.

3. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng pisika sa paaralan. Pangkalahatan at tiyak na mga tanong. // Sa ilalim. ed. . – M., 2000.

“Bush to school na parang laro. Ito siya, "isinulat ni Jan Komensky. Hindi ba totoo na hindi mo masasabi iyan tungkol sa isang modernong paaralan? Maganda ba? Pagkatapos ng lahat, ang interes ay ang pangunahing pampasigla para sa aktibidad, pag-unlad, at pag-aaral ng isang bata.

Maraming nagbago sa edukasyon sa nakalipas na dalawang dekada. Ngayon, walang guro na hindi mag-iisip tungkol sa mga tanong: "Paano gagawing kawili-wili at maliwanag ang aralin? Paano maging interesado ang mga bata sa iyong paksa? Paano lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral sa silid-aralan?" Anong modernong guro ang hindi nangangarap na ang mga bata sa kanyang klase ay kusang-loob at malikhaing magtrabaho; nakabisado mo ba ang paksa sa pinakamataas na antas ng tagumpay para sa bawat isa?

At hindi ito nagkataon. Bagong organisasyon lipunan, ang isang bagong saloobin sa buhay ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa paaralan.

Ngayon, ang pangunahing layunin ng edukasyon ay hindi lamang ang akumulasyon ng mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, kundi pati na rin ang paghahanda ng mag-aaral bilang isang malayang paksa. mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa kaibuturan modernong edukasyon nakasalalay ang aktibidad ng guro at, hindi gaanong mahalaga, ng mag-aaral. Tiyak na ang layuning ito - ang edukasyon ng isang malikhain, aktibong personalidad na alam kung paano matuto at mapabuti nang nakapag-iisa - na responsable para sa mga pangunahing gawain ng modernong edukasyon.

Ang pagsasanay ay hindi lamang ginagawa gamit ang mga karaniwang pamamaraan. Mayroon ding hindi karaniwang pagsasanay, na kinabibilangan ng pagkuha ng mga resulta gamit ang mga pamamaraan maliban sa tradisyonal. Sa ilang mga kaso, hindi mahalaga kung anong mga pamamaraan ang ginamit upang makamit ang mga layunin. Ganoon din sa pag-aaral, sa mundo ng edukasyon kailangan mong laging bukas sa paglalapat ng bago at epektibong pamamaraan. Hindi madaling makakuha ng kaalaman, kaya mahalagang makuha ito sa kalaunan, at para sa mga layuning ito, isinasaalang-alang ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga di-tradisyunal na pamamaraan ay maaring uriin bilang makabagong pamamaraan ng pagtuturo, bagama't sa isang pagkakataon hindi lamang tradisyonal na pamamaraan ang ginamit din sa edukasyon. Dapat ko bang gamitin ang mga ito o hindi? Ang mga sagot sa tanong na ito ay salungat sa simpleng dahilan na may mga sumusuporta sa tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, at may mga kabaligtaran. Dapat piliin ng bawat isa kung ano ang pinakamahusay para sa kanilang sarili at kung paano makamit ang kaalaman, kung ang mga pamamaraan o pagkamit ng mga layunin ay mas mahalaga. Ang bawat industriya ay may kanya-kanyang pamamaraan ng di-tradisyonal na pagsasanay, bagama't maaaring may ilang pagkakatulad sa pagitan nila.

Ang mga aralin ay maaaring isagawa sa anyo ng mga kumpetisyon, sa anyo ng mga larong role-playing at marami pang iba. Depende sa paksa at madla, ang pinakamainam na paraan ay pinili. Kapansin-pansin na ang ilang mga pamamaraan ay angkop para sa mga bata sa elementarya, ang iba ay para lamang sa mga mag-aaral, atbp. Napakahalagang mag-apply tamang paraan sa tamang madla, at gawin ito nang tama. Ito ang tinatawag na tamang diskarte sa edukasyon. Sa katunayan, kung minsan ang tamang diskarte na ito ay dapat matagpuan para sa bawat mag-aaral, dahil ang bawat isa ay may sariling katangian. Ang guro ay dapat na isang mahusay na psychologist at marunong mag-analyze. Papayagan ka nitong makamit ang kahusayan sa pagsasanay, at ito ang pinakamahalagang bagay, dahil ito anglayunin ng edukasyon - kumuha ng kaalaman. Kaya't ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay kadalasang mga pamamaraan na ginagamit ng guro, at may sariling katangian at maging subjectivity, ngunit epektibo rin, na siyang pinakamahalagang bagay.

Ang mga hindi karaniwang aralin ay palaging mga aralin sa holiday, kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo, kapag ang lahat ay may pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili at kapag ang klase ay naging isang pangkat.

At nasa ganoong aral, gaya ng sinabi ni Cicero, na "ang mga mata ng nakikinig at ang mga mata ng nagsasalita ay magliliwanag."

MGA PANGKAT NG HINDI PAMANTAYANG ARALIN

1. Mga aralin sa anyo ng mga kumpetisyon at laro: kumpetisyon, torneo, relay race (linguistic battle), duel, KVN, business game, role-playing game, crossword puzzle, quiz, atbp.

2. Mga aralin batay sa mga anyo, genre at pamamaraan ng trabaho na kilala sa panlipunang kasanayan: pananaliksik, imbensyon, pagsusuri ng mga pangunahing pinagmumulan, komento, brainstorming, panayam, pag-uulat.

3. Mga aralin batay sa di-tradisyonal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon: isang aral ng karunungan, isang aral ng paghahayag.

4. Mga aral na kahawig ng mga pampublikong paraan ng komunikasyon: press conference, auction, benefit performance, rally, regulated discussion, panorama, TV show, teleconference, report, dialogue, “living newspaper”.

5. Mga aral batay sa pantasya: lesson-fairy tale, lesson-surprise, lesson-regalo mula kay Hottabych.

6. Mga aralin batay sa panggagaya sa mga aktibidad ng mga institusyon at organisasyon: hukuman, imbestigasyon, tribunal, sirko, patent office, academic council.

7. Inilipat ang mga tradisyunal na anyo sa loob ng aralin mga gawaing ekstrakurikular: KVN, "nagsasagawa ng imbestigasyon ang mga eksperto," matinee, performance, concert, dramatization gawa ng sining, debate, "pagtitipon", "club of experts".

8. Pinagsanib na mga aralin.

9. Pagbabago tradisyonal na paraan Organisasyon ng aralin: lecture-paradox, paired survey, express survey, test lesson (assessment defense), lesson-consultation, reader's form protection, TV lesson na walang telebisyon.

Halos lahat ng mga ito ay nagbibigay-daan sa iyo na magtanong ng mga problemang tanong at lumikha ng mga problemang sitwasyon, lutasin ang mga problema ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, patindihin ang mga aktibidad sa pag-aaral, dagdagan ang interes sa pag-iisip, at itaguyod ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip.

Ang paboritong anyo ng aralin para sa mga bata sa grade 5-7 ay nananatililesson-game . Ang isang natatanging tampok ng mga aralin sa paglalaro ng papel na pang-edukasyon ay ang kanilang sikolohikal na batayan ay ang mekanismo ng imahinasyon: iniisip ng mga bata ang kanilang sarili sa ilang mga tungkulin, nahahanap ang kanilang sarili sa isang partikular na sitwasyon, at magkasamang nilulutas ang isang naibigay na problema.

Sa pamamagitan ng pagkuha ng naaangkop na mekanismo bilang batayan, maaari mong buhayin ang kahit na ang pinaka kumplikadong materyal. Ano ang tagumpay ng naturang aralin? Sa kanyang hindi pangkaraniwan (ang paggamit ng isang fairy-tale, kamangha-manghang balangkas, ang imbitasyon ng mga paboritong character), at sa pagiging naa-access ng pagtatanghal ng materyal, at sa paggamit ng matingkad na kalinawan. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay napapagod sa pagsasaulo ng mga materyal na aklat sa bawat aralin. Ngunit kung, halimbawa, iniisip mo na ikaw ay nasa disyerto na isla o sa ibang planeta at kailangan mong tulungan ang iyong mga katribo, bakit hindi mo ito gagawin?! Ililipat mo ang mga bundok, hindi banggitin ang mga kaso ng pag-aaral, conjugations o pag-aaral kung paano magsulat ng isang particle na may isang salita.

Sa kabila ng lahat ng pagkakaiba-iba at pagiging epektibo ng hindi tradisyonal na mga aralin, kadalasan ay hindi magagamit ang mga ito para sa ilang kadahilanan. Ngunit gusto mo talagang maging espesyal ang bawat aralin, na may sariling "kasiyahan". Samakatuwid, maaari kang gumamit ng hindi pamantayan, malikhaing elemento ng isang hiwalay na tradisyonal na aralin. Ito atleksikal na pagdidikta opagdidikta - krosword , bilang tawag sa kanya ng mga lalaki, at bumubuo ng mga bugtong sa klase, atnagkomento sulat omga dikta ng babala na may "driver ng kotse", at isang gawain tulad ng "hanapin ang kakaiba" , na naglalagay ng kakayahang mag-synthesize at umintindi ng impormasyon. Ang pangunahing bagay ay ang mga bata ay hindi kailanman nababato sa panahon ng aralin, na nais nilang magtrabaho at mag-aral. Pagkatapos ng lahat, ang mahalaga para dito ay ang sitwasyon ng tagumpay, na, bilang isang panuntunan, ay nilikha ng mga hindi pamantayang aralin o elemento ng mga aralin, at ang kalayaan na natutunan ng mga bata sa mga naturang aralin, at isang malikhaing saloobin sa wika, na ay nalilinang lamang sa mga malikhaing aralin.

1. Ang mga hindi pamantayang aralin ay dapat gamitin bilang pangwakas kapag ginagawang pangkalahatan at pinagsama-sama ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;

2. Napakadalas na gumamit ng ganitong mga paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon ay hindi nararapat, dahil ito ay maaaring humantong sa pagkawala ng napapanatiling interes sa akademikong asignatura at ang proseso ng pagkatuto;

3. Ang isang hindi tradisyonal na aralin ay dapat na mauna sa maingat na paghahanda at, una sa lahat, ang pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na layunin sa pagsasanay at edukasyon;

4. Kapag pumipili ng mga anyo ng di-tradisyonal na mga aralin, dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng kanyang pagkatao at ugali, ang antas ng paghahanda at ang mga tiyak na katangian ng klase sa kabuuan at indibidwal na mga mag-aaral;

5. Maipapayo na pagsamahin ang mga pagsisikap ng mga guro kapag naghahanda ng magkasanib na mga aralin, hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga paksa ng natural at mathematical cycle, kundi pati na rin sa mga paksa ng humanities cycle;

6. Kapag nagsasagawa ng mga hindi pamantayang aralin, magabayan ng alituntuning “kasama ang mga bata at para sa mga bata,” na nagtatakda ng isa sa mga pangunahing layunin na turuan ang mga mag-aaral sa kapaligiran ng kabaitan, pagkamalikhain, at kagalakan.

KONKLUSYON

Kaya, ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa kakayahan ng guro na maayos na ayusin ang isang aralin at matalinong pumili ng isa o ibang paraan ng pagsasagawa ng isang aralin.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasagawa ng mga aralin ay ginagawang posible hindi lamang upang mapataas ang interes ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aaralan, kundi pati na rin upang paunlarin ang kanilang malikhaing kalayaan at turuan sila kung paano magtrabaho sa iba't ibang mapagkukunan ng kaalaman.

Ang ganitong mga paraan ng pagsasagawa ng mga klase ay "tinatanggal" ang tradisyonal na katangian ng aralin at nagbibigay-buhay sa mga ideya. Gayunpaman, dapat tandaan na ang madalas na paggamit sa mga ganitong paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay hindi naaangkop, dahil ang hindi tradisyonal ay maaaring mabilis na maging tradisyonal, na sa huli ay hahantong sa pagbaba ng interes ng mga mag-aaral sa paksa.

Ang potensyal na pag-unlad at pang-edukasyon ng mga di-tradisyonal na mga anyo ng aralin ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga sumusunod na layunin sa pag-aaral:

Pagbubuo ng interes at paggalang ng mga mag-aaral sa paksa;

Pagpapatibay ng isang kultura ng komunikasyon at ang pangangailangan para sa praktikal na paggamit ng kaalaman;

Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal at nagbibigay-malay, pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga, damdamin at emosyon ng mag-aaral.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA SANGGUNIAN:

Gelpling E.M. "Mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga aralin sa wikang Ruso at panitikan." – Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« Metodolohikal na pag-unlad ng isang aralin sa pag-unlad ng pagsasalita." - Moscow 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Isang Ganap na Hindi Karaniwang Aralin" (praktikal na gabay), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Mga di-tradisyonal na aralin", shopping center "Guro", Voronezh, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezova " Makabagong aralin", bahagi 5 (makabagong mga aralin). Publishing house na "Guro", 2007.

Ang pag-aaral ng estado ng proseso ng pedagogical sa modernong mga pangunahing paaralan ay nagpapahiwatig na sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase, ang pagpaparami ay nananaig sa pang-unawa at asimilasyon ng impormasyon. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral na may kaugnayan ngayon ay maaaring mabuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong bumuo ng mga aktibo, malikhaing indibidwal. Ang paghatol na ito ay kinumpirma ng mga resulta ng pananaliksik ng maraming mga mananaliksik na pang-edukasyon, sikologo, pilosopo at mga guro sa elementarya.

Ang Pangkalahatang Pamantayan sa Edukasyon ng Estado ng Republika ng Kazakhstan ay nag-a-update sa prinsipyong nagsasaad na "ang priyoridad ng kalayaan at pagiging paksa ng indibidwal sa modernong mundo nangangailangan ng paglampas sa paradigm ng kaalaman. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangang ilipat ang diin mula sa pagtatakda ng layunin patungo sa pag-master ng kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (knowledge-centrism) tungo sa pagbuo ng kakayahang makapag-iisa na makakuha, mag-analisa, magbalangkas at epektibong gumamit ng impormasyon (kakayahan) para sa maximum. pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal at ang kanyang aktibong pakikilahok sa buhay ng lipunan. Samakatuwid, kapag nagtatrabaho sa mga first-graders, dapat isaalang-alang ng isang guro ang kasalukuyang antas ng tagumpay hanggang sa edad ng paaralan at magbigay ng indibidwal na trabaho sa mga kaso ng masinsinang pag-unlad, espesyal na tulong sa pagwawasto ng hindi nabuo edad preschool mga katangian

At ang pokus sa humanization ng proseso ng edukasyon at ang sari-saring pag-unlad ng personalidad ng bata ay nagpapahiwatig, sa partikular, ang pangangailangan para sa isang maayos na kumbinasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon mismo, sa loob ng balangkas kung saan nabuo ang pangunahing kaalaman, kasanayan at kakayahan, na may malikhaing mga aktibidad na nauugnay sa pagbuo ng mga indibidwal na hilig ng mga mag-aaral, ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, mga kakayahan na nakapag-iisa na malutas ang mga hindi pamantayang problema, atbp. Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa itaas sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na ang aktibidad na pang-edukasyon mismo, na naglalayong sa tradisyonal na kahulugan nito sa asimilasyon ng isang grupo ng mga mag-aaral, ay maaaring humantong sa pagsugpo sa intelektwal na pag-unlad ng bata. Kaugnay nito, nais kong tukuyin ang mga konsepto ng "pagkatao" at "personal na pag-unlad". Ang personalidad ay ang panlipunang kakanyahan ng isang tao, ang kabuuan ng kanyang mga katangiang panlipunan at mga katangian na nabubuo sa kanyang buong buhay. Ang pag-unlad ay isang nakadirekta, natural na pagbabago; bilang resulta ng pag-unlad, lumitaw ang isang bagong kalidad.

Ang indibidwalidad ay ang natatanging pagka-orihinal ng isang kababalaghan, isang tao; ang kabaligtaran ng pangkalahatan, tipikal.

Ang pagkamalikhain ay ang proseso kung saan maaaring malikha ang isang produkto. Ang pagkamalikhain ay nagmumula sa tao mismo, mula sa loob at isang pagpapahayag ng ating buong pag-iral.

Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay nagsisikap na makahanap ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon na angkop indibidwal na katangian para sa bawat bata: gumagamit sila ng mga psychodiagnostic na pamamaraan, binabago ang mga relasyon at organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata, gumagamit ng iba't ibang kagamitan sa pagtuturo, at muling itinayo ang esensya ng edukasyon.

Ang isang diskarte na nakasentro sa tao ay isang metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng pag-asa sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, ideya at pamamaraan ng pagkilos, upang matiyak at suportahan ang mga proseso ng kaalaman sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng personalidad ng bata, ang pag-unlad ng kanyang natatanging pagkatao.

Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay lumalaban sa awtoritaryan, impersonal at walang kaluluwang diskarte sa bata sa mga tradisyonal na teknolohiya ng pagtuturo, lumikha ng kapaligiran ng pagmamahal, pangangalaga, pakikipagtulungan, at mga kondisyon para sa indibidwal na pagkamalikhain.

Ang kakanyahan ng ugnayan sa pagitan ng mga gawaing pang-edukasyon at pag-unlad, pagsasanay at pag-unlad sa pangkalahatan ay ipinahayag ni L.S. ang kanyang pananaliksik ay nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang pangunahing isyu ng tipolohiya ng pag-aaral. Ayon sa guro, ang pag-aaral, na limitado para sa mga layunin nito lamang sa mastering panlabas na paraan ng pag-unlad ng kultura (kabilang dito ang mastering pagsulat, pagbabasa, at pagbibilang), ay maaaring ituring na tradisyonal, paglutas ng mga problemang pang-edukasyon. Ang edukasyon, na isinasaalang-alang bilang nangungunang mga layunin nito ang probisyon (organisasyon) ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ng indibidwal sa kabuuan sa pamamagitan ng pag-unlad ng kanyang mga malikhaing kakayahan, ay pag-unlad at sa parehong oras ay nakakakuha ng isang may layunin na karakter. Hindi itinatanggi ng edukasyong pangkaunlaran ang kahalagahan at pangangailangan ng mga gawaing pang-edukasyon, ngunit hindi rin nito kinikilala ang tatlong magkatulad na mga gawain. Ang pagsasanay na ito ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng tatlong gawain (pagsusulat, pagbabasa, pagbibilang) sa isang triune na gawain, na tinitiyak ang isang organikong pagsasanib ng pag-aaral at pag-unlad, kung saan ang pag-aaral ay hindi isang katapusan sa sarili, ngunit isang kondisyon para sa pag-unlad ng mag-aaral. Ang resulta ng naturang pagsasanay ay maaaring ang antas ng pag-unlad ng pagkatao na nakamit ng bata, ang kanyang sariling katangian.

Kaya, ang isa sa mga pangunahing motibo para sa paggamit ng mga pagsasanay sa pag-unlad ay upang madagdagan ang aktibidad ng malikhain at paghahanap ng mga bata. ang pagbuo ng mga aktibong malikhaing kakayahan ng mga bata, kapwa para sa mga mag-aaral na ang pag-unlad ay tumutugma sa pamantayan ng edad o mas nauna dito (para sa huli, ang balangkas ng karaniwang programa ay mahigpit lamang), at para sa mga mag-aaral na nahuhuli sa pag-unlad, sa karamihan ng mga kaso ay tiyak na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng pangunahing pag-iisip. Tumutulong sila na pakinisin at paikliin ang panahon ng pagbagay sa paaralan. Dapat ding tandaan na ang mapaglaro, kapana-panabik na katangian ng mga gawain ay, sa parehong oras, mga sikolohikal na pagsusulit na nagpapababa ng stress factor na lumitaw kapag sinusuri ang antas ng pag-unlad ng mga bata na may pagtaas ng pagkabalisa at ipinapakita sa kanila ang kanilang tunay na kakayahan.

Ang mga karanasan sa pagpasok ng mga elemento ng di-tradisyonal na pagtuturo sa mga tradisyonal na aralin sa mga pangunahing baitang ay nagpapakita ng sapat na bisa ng pamamaraang ito. Ang ganitong kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya ay ginagawang posible upang bumuo ng memorya, bumuo ng tiyaga, kasama ang pag-unlad ng pagsasarili at paghahanap at pananaliksik kakayahan.

Panimula sa kurikulum ng paaralan mga pangunahing klase Ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay naglalayong palawakin ang proseso ng edukasyon, nang hindi humiwalay sa mga problema ng pagsasanay at edukasyon. Sa wastong paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan sa silid-aralan, posible na paunlarin ang mga kakayahan at personalidad ng mag-aaral, upang bumuo ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral, upang mapawi ang tensyon at pagpilit, na katangian ng maraming mga bata, upang bumuo ng mga kasanayan sa akademiko. trabaho, ang aktibidad na pang-edukasyon mismo, at magkaroon ng malalim na emosyonal na epekto sa mga bata.

Ang problema ng edukasyon sa pag-unlad ngayon ay napaka-kaugnay na mayroong, marahil, hindi isang solong guro na hindi nag-isip tungkol dito. Kaya, ayon sa guro sa elementarya na si E.F. Kiseleva, "ang problemang ito ay nagiging partikular na nauugnay sa mga baitang 1-4. Ang pag-aaral ay trabaho, at hindi ito madaling gawain. Ang isang bata mula sa isang maagang edad ay dapat na maunawaan na ang lahat ay nakakamit sa pamamagitan ng trabaho at ang trabaho ay hindi madali. Kasabay nito, dapat tiyakin ng guro na hindi ito madali gawaing pang-edukasyon nagdala ng kasiyahan sa mag-aaral, kagalakan, pinukaw ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay nang paulit-ulit"

Ano ang edukasyong pangkaunlaran? Ano ang mga katangiang katangian nito? Paano ito naiiba sa karaniwan, tradisyonal, na bigla nilang tinawag na "pamantayan" at naglagay ng negatibong konotasyon sa konseptong ito? Narito ang isang hanay ng mga tanong kung saan ang mga guro ay pangunahing naghahanap ng mga sagot. Ayon sa kaugalian, ang proseso ng pag-aaral ay itinuturing bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral, kung saan nalutas ang mga gawain ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad. Ang mga pangunahing bahagi ng istruktura na nagpapakita ng kakanyahan nito ay kinabibilangan ng mga layunin sa pag-aaral, nilalaman, mga aktibidad sa pagtuturo at pagkatuto, ang likas na katangian ng kanilang pakikipag-ugnayan, mga prinsipyo, pamamaraan, mga anyo ng pagtuturo. Sa pamamagitan ng mga pangkalahatang mahahalagang katangiang ito ay posible na matukoy ang mga katangian ng edukasyong pangkaunlaran.

Ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng edukasyon ay nabuo sa loob ng balangkas ng isang diskarte na nakatuon sa kakayahan na binuo ng mga modernong guro sa pagsasanay batay sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad ni I.S. Yakimanskaya. Sa paradigm na ito, ipinapalagay na ang mga di-karaniwang pamamaraan ng pagtuturo ay nauugnay, una sa lahat, sa isang pagbabago sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa proseso ng pedagogical ng direksyon na nakabatay sa kakayahan, ang mga tungkulin ng mga kalahok ay ipinamamahagi tulad ng sumusunod: ang guro ay isang interlocutor, ang mag-aaral ay isang pantay na interlocutor; ang guro ay isang tao na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral, ang mag-aaral ay isang mananaliksik. Ang diskarte sa intelektwal na kakayahan ay nakatuon sa katotohanan na ang mag-aaral ay isang paksa ng aktibidad. Kaya, sa aralin, ang priyoridad ay ibinibigay sa mga diyalogong anyo ng aktibidad na pang-edukasyon, na tinutukoy ang diyalogo bilang pagpapalitan ng mga kahulugan, bilang isang anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral. Kasabay nito, ang pagiging epektibo ng naturang aralin ay tinitiyak ng mabuting kalooban sa komunikasyon, kapalit ng puna nang walang takot sa pagpapahayag ng sarili, pagtataguyod ng tagumpay ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng aktibidad, kapwa interes sa pagmuni-muni, at pagbuo ng sapat na sarili. -pagpapahalaga sa mga aksyon, pagsisikap, at resulta.

Malinaw na kinakailangan at posible sa elementarya na maglatag ng mga pundasyon ng kahandaan sa paglutas ng mga problema, kahandaan para sa sariling edukasyon, kahandaang gumamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon, at kakayahang makipagkomunikasyon. Posible ito salamat sa paggamit ng mga modernong pedagogical paradigms, pagbabago ng posisyon ng mag-aaral at guro sa panahon ng proseso ng edukasyon, pati na rin ang pagbabago ng control function. Ang diskarte na nakatuon sa kakayahan ay nagsasangkot ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na ginagawang posible na makilala ang mga teknolohiya ng malayang pagpili, mga teknolohiyang nakabatay sa problema, mga teknolohiya sa pananaliksik, mga teknolohiya sa pagpapaunlad ng sarili, mga teknolohiya ng grupo, mga teknolohiyang diyalogo, at mga teknolohiya sa paglalaro. Ang mga pangunahing paradigma sa edukasyon ay nagiging paraan ng pagbuo ng mga personal na katangian at personal na kahulugan ng mga mag-aaral.

Kaya, may pangangailangan na bumuo ng mga sumusunod na pangunahing personal na katangian sa mga mag-aaral: subjectivity sa prosesong pang-edukasyon, pagganyak upang makamit ang tagumpay, pagtanggap ng mga oryentasyon ng halaga, pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili. Ang pagbuo ng mga personal na katangian sa itaas, ayon sa guro ng elementarya na si V.R. Kotina, ang mga nilikhang sitwasyon sa pag-aaral sa silid-aralan ay nag-aambag din. Ang kakanyahan ng sitwasyon sa pag-aaral ay nakasalalay sa triad na "task-dialogue-game", i.e. ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakilala sa anyo ng isang gawain na may semantikong kahalagahan para sa mag-aaral. Ang nilalaman at proseso ng asimilasyon ay nasa anyo ng isang diyalogo sa pagitan ng mga paksa (guro at mag-aaral), ang aktibidad na pang-edukasyon ay natanto bilang pag-unlad ng sarili, tulad ng isang laro. Mga tungkulin ng mga kalahok

Bumaling tayo sa praktikal na karanasan ng isa pang guro sa elementarya, si E.F. Kiseleva. Ayon sa kanyang depinisyon, "ang isang hindi pamantayang aralin ay isang impromptu na aktibidad na pang-edukasyon na may di-tradisyonal (hindi itinatag) na istraktura. Ang mga di-tradisyonal na mga aralin ay sumasakop pa rin ng isang makabuluhang lugar sa mga elementarya. Ito ay dahil sa mga katangian ng edad ng mga batang mag-aaral, ang batayan ng laro ng mga araling ito, at ang pagka-orihinal ng kanilang pagpapatupad."

Ang form na ito ay palaging nananalo, dahil ito ay nagpapakita hindi lamang ng mga sandali ng laro, orihinal na presentasyon ng materyal, at pakikipag-ugnayan ng mag-aaral hindi lamang sa paghahanda ng mga aralin, kundi pati na rin sa pagsasagawa ng mga aralin mismo sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng sama-sama at pangkatang gawain. Subukan nating paghiwalayin ang mga di-tradisyonal na pamamaraan mula sa mga tradisyonal gamit ang ilang pamantayan. (Tingnan ang talahanayan Blg. 1)

Talahanayan Blg. 1

Ang nilalaman ng pagsasanay ay tumutukoy sa isang tiyak na paraan ng pag-asimilasyon nito, isang tiyak na uri ng pagtuturo. Sa tradisyunal na (explanatory-illustrative) na pagtuturo, nangingibabaw ang dogmatikong uri ng pagtuturo, na nagsasaad ng reproductive na paraan at antas ng asimilasyon. nilalamang pang-edukasyon. Ang pangunahing pagsisikap ng mga mag-aaral ay nakatuon sa pang-unawa ng yari na kaalaman, mga halimbawa ng pagsasagawa ng mga aksyon, pagsasama-sama at pagpaparami ng mga ito. Kapag nasa isang sitwasyon ng paglutas ng isang problema, ang isang mag-aaral, bilang isang patakaran, ay hindi nagsisikap na makahanap ng isang paraan upang malutas ito, ngunit masigasig na sinusubukang alalahanin ang solusyon sa mga katulad na problema. Kung hindi posible na matandaan, ang mag-aaral ay kadalasang iniiwan ang gawain na hindi nalutas o gumagamit ng iba pang (hindi pang-edukasyon) na paraan ng pagkumpleto.

Ayon sa mga layunin at nilalaman ng pagsasanay, ang posisyon ng guro sa proseso ng edukasyon, at ang likas na katangian ng kanyang mga aktibidad, prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay nagbabago. Sa di-tradisyonal na pagtuturo, ang aktibidad ng guro ay nagbabago nang malaki. Ang pangunahing gawain ng guro ay hindi "ihatid", "ipakita", "ipaliwanag" at "ipakita" sa mga mag-aaral, ngunit upang ayusin ang isang magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa problema na lumitaw sa harap nila. Ang guro ay nagsimulang kumilos bilang direktor ng isang mini-play, na direktang ipinanganak sa silid-aralan. Ang mga bagong kondisyon sa pag-aaral ay nangangailangan ng guro na makinig sa lahat sa bawat tanong, nang hindi tinatanggihan ang isang solong sagot, upang kunin ang posisyon ng bawat sumasagot, maunawaan ang lohika ng kanyang pangangatwiran at makahanap ng isang paraan mula sa patuloy na pagbabago ng sitwasyong pang-edukasyon, pag-aralan ang mga sagot, panukala ng mga bata at tahimik na humantong sa kanila sa isang solusyon Problema. Ang pagtuturo ng lohika ng isang pang-edukasyon na argumento, diyalogo, o paglutas ng isang problemang pang-edukasyon ay hindi nagpapahiwatig ng pagkuha ng tamang sagot sa lalong madaling panahon ay posible ang mga sitwasyon kung saan ang mga bata ay hindi makakatuklas ng katotohanan sa isang aralin. Sa kasong ito, dapat nating tandaan na ang katotohanan ay isang proseso, hindi lamang sa tagumpay nito, kundi pati na rin sa pagnanais na makabisado ito. Mga tradisyonal na pamamaraan Ang pagsasanay ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga karaniwang gawain na naglalayong pagsama-samahin ang mga pangunahing kasanayan na may isang solong solusyon at, bilang isang panuntunan, isang solong paunang natukoy na paraan upang makamit ito batay sa ilang algorithm - upang makita ang handa na impormasyon, tandaan, magparami nang sapat hangga't maaari. Ang mga bata ay halos walang pagkakataon na kumilos nang nakapag-iisa, upang epektibong gamitin at paunlarin ang kanilang sariling intelektwal na potensyal. Sa kabilang banda, ang paglutas ng mga karaniwang problema lamang ay nagpapahirap sa pagkatao ng bata, dahil sa kasong ito ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral at ang pagtatasa ng kanilang mga kakayahan ng mga guro ay nakasalalay sa kasipagan at kasipagan at hindi isinasaalang-alang ang pagpapakita ng isang numero. ng mga indibidwal na katangiang intelektwal, tulad ng imbensyon, katalinuhan, kakayahan para sa malikhaing paghahanap, lohikal na pagsusuri at synthesis. Ang mga tampok na konsepto ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo na ipinahiwatig sa talahanayan ay maaaring tukuyin nang mas detalyado gamit ang halimbawa ng paghahanda ng aralin.

Kaya, mga palatandaan ng isang hindi kinaugalian na aralin

• 1. Naglalaman ito ng mga elemento ng bago, pagbabago ng panlabas na balangkas at mga lugar.
• 2. Ginagamit ang extracurricular na materyal, ang mga kolektibong aktibidad ay isinaayos sa kumbinasyon ng indibidwal na gawain.
• 3. Inaanyayahan ang mga tao mula sa iba't ibang propesyon na ayusin ang aralin.
• 4. Ang emosyonal na pagtaas ng mga mag-aaral ay nakakamit sa pamamagitan ng disenyo ng opisina at paggamit ng siyentipikong teknolohiya ng impormasyon.
• 5. Nakumpleto ang mga malikhaing gawain.
• 6. Ang ipinag-uutos na pagsusuri sa sarili ay isinasagawa sa panahon ng paghahanda para sa aralin, sa panahon ng aralin at pagkatapos nito.
• 7. Isang pansamantalang inisyatiba na grupo ng mga mag-aaral ang nilikha upang ihanda ang aralin.
• 8. Ang aralin ay pinaplano nang maaga.

Ang di-tradisyonal ay maaari ding Oras ng pag-aayos, at ang kurso ng aralin, at ang pisikal na minuto. Depende ito sa propesyonalismo at malikhaing talento ng guro.

Kaya, sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga palatandaan ng isang sitwasyon sa pag-aaral na nakatuon sa tao, nagiging posible na pag-usapan ang tungkol sa matagumpay na paggamit nito sa edukasyong nakatuon sa kakayahan.

Ang mga praktikal na guro ay nag-aayos ng mga aktibidad upang ayusin ang proseso ng edukasyon ayon sa sumusunod na algorithm:

• -paglikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan para sa gawain ng lahat ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;
• -isang mensahe sa simula ng aralin hindi lamang tungkol sa paksa, kundi tungkol din sa pagsasaayos ng mga aktibidad sa pagkatuto sa panahon ng aralin;
• - aplikasyon ng kaalaman, na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng uri at anyo ng materyal;
• - paggamit ng mga may problemang malikhaing gawain;

paghikayat sa mga mag-aaral na pumili at malayang gumamit ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain;

• - pagsusuri (pagpapalakas ng loob) kapag nagtatanong sa klase hindi lamang ang tamang sagot ng mag-aaral, ngunit isang pagsusuri kung paano nangangatuwiran ang mag-aaral, anong paraan ang ginamit niya, bakit siya nagkamali at sa anong paraan. Pagkatapos ang mga modelo ng mga klase at ang sistema ng mga gawain ay makabuluhang nagbabago. Upang matiyak na ang nabuong aralin ay tunay at ganap na sumasalamin sa pamamaraang nakabatay sa kakayahan, ang mga sumusunod na tanong ay dapat linawin:
  • 1. Ano ang layunin ng mga aktibidad ng mag-aaral na inorganisa ng guro?
  • 2. Makabuluhan ba ang kanyang ginagawa para sa mag-aaral?
  • 3. Ito ba ay hinihiling sa modernong lipunan?
  • 4. saan at sa paanong paraan ipinahahayag ang pagsasabuhay ng kanilang kasalukuyang karanasan? Ang pag-unawa sa target na setting na ito, malinaw na kinakailangan upang matukoy ang paunang, sa ilang mga lawak, pangunahing direksyon ng gawaing pedagogical. Natural, ang proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya ay dapat magsimula sa pagkilala sa kanilang mga kakayahan, sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi maaaring isang beses;

    Ang pagkakaroon ng pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan Maaari nating tapusin na sa kasalukuyan, nagiging mahalaga na ang mga bata ay laging gustong matuto, upang sila ay magkaroon ng patuloy na pagkauhaw sa kaalaman. Ito naman ay nangangailangan ng wastong organisasyon ng proseso ng edukasyon. Kailangan itong itayo sa paraang pumukaw ng matinding interes sa mga bata at makaakit sa kanila.

    Sa pagtaas ng kahusayan at kalidad ng mga aralin, malaki ang nakasalalay sa husay ng guro, sa kanyang kakayahang ihayag ang paksa ng aralin, magturo ng bago upang ito ay maunawaan ng mga mag-aaral. Maging na ito ay maaaring, lahat o hindi bababa sa karamihan ng mga lalaki ay kasangkot sa trabaho sa oras na ito.

    Ang mga isyu ng kalidad ng edukasyon ay nauuna sa organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ang kalidad ng edukasyon para sa mga mag-aaral sa mga baitang I-IV ay nakasalalay sa malaking lawak sa mataas na kwalipikadong gawain ng guro. Ang matagumpay na solusyon ng mga bagong gawaing pedagogical ay posible na may naaangkop na mga kwalipikasyon ng mga guro na may kakayahang tiyakin ang kalidad ng edukasyon sa mga bagong kondisyon ng paggana at pag-unlad ng mga pangkalahatang institusyong pang-sekondaryang edukasyon. (24, p.1)

    Batay sa pagsusuri ng panitikan ng pedagogical, natukoy namin ang ilang uri ng mga hindi pamantayang aralin. Ang mga pamagat ng mga aralin ay nagbibigay ng ilang ideya ng mga layunin, layunin, at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase:

    • 1. Mga aralin sa “Immersion”.
    • 2. Mga aralin "mga laro sa negosyo"
    • 3. Mga Aralin - mga press conference
    • 4. Mga aralin sa kompetisyon
    • 5. Mga aralin tulad ng KVN
    • 6. Madulang aralin
    • 7. Mga aralin sa kompyuter
    • 8. Pagtalakay sa mga aralin
    • 9. Mga aralin sa auction
    • 10. Mga aralin sa pormula
    • 11. Mga aralin-paligsahan
    • 12. Mga aralin sa pantasya
    • 13. Mga Aralin - "mga korte"
    • 14. Mga Aralin - mga larong role-playing
    • 15. Mga aralin-kumperensya
    • 16. Lessons-excursion
    • 17. Lessons-games “Larangan ng mga Himala”.

    Ang ipinahiwatig na mga tampok na konseptwal ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring tukuyin nang mas detalyado gamit ang halimbawa ng mga aralin na itinuturo.

    Tingnan natin ang ilan sa kanila.

    Ang paggamit ng isang computer ay maaaring makatwiran sa child labor, i-optimize ang mga proseso ng pag-unawa at pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon, at higit sa lahat, itaas ang interes ng mga bata sa pag-aaral sa isang hindi masusukat na mas mataas na antas.

    Ang mga malikhaing prinsipyo ay nakakatulong sa paghahanda at pagsasagawa ng mga hindi tradisyonal na aralin:

    • 1. Pagtanggi sa template sa organisasyon ng aralin, pormalismo sa pag-uugali.
    • 2. Pinakamataas na pakikilahok ng mga mag-aaral sa klase sa aktibong pakikipag-ugnayan sa panahon ng aralin gamit ang iba't ibang anyo ng pangkatang gawain sa aralin.
    • 3. Interes at passion, hindi entertainment, ang batayan ng emosyonal na tono ng aralin.
    • 4. Suporta para sa mga alternatibo, isinasaalang-alang ang maraming opinyon.
    • 5. Pag-unlad ng tungkulin ng komunikasyon sa aralin, bilang isang kondisyon para sa pagtiyak ng pag-unawa sa isa't isa, pagganyak para sa pagkilos, at isang pakiramdam ng emosyonal na kasiyahan.

    Maaari silang gaganapin sa anyo ng isang press conference na may pakikilahok ng isang negosyo, institusyon, museo, atbp., Bilang isang iskursiyon sa kasaysayan ng paksa, isang ekskursiyon sa pelikula o telebisyon, atbp.

    "Brainstorming" - ang paksa ng aralin ay nakasulat sa pisara. Ang natitirang bahagi ng puwang ng board ay nahahati sa mga sektor, may bilang ngunit hindi pa napupunan. Hinihiling sa mga mag-aaral na pag-isipan kung anong mga aspeto ng paksa ang susunod na tatalakayin. Habang ginagawa nila ang paksa, itinatampok ng mga bata ang mga pangunahing punto at isinusulat ang mga ito sa mga sektor. Ang "mga puting spot" ay unti-unting nawawala; ang isang malinaw na dibisyon ng pangkalahatang daloy ng impormasyon na natanggap ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pang-unawa sa materyal. Pagkatapos ng presentasyon, posibleng magsagawa ng maikling talakayan tungkol sa paksa at, kung may mga tanong ang mga bata, ang guro ay magbibigay ng mga sagot sa kanila.

    Kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain sa isang bagong paksa, mahalagang makita ng mga mag-aaral na kawili-wiling gawin ito bagong materyal. Maaari mong i-activate ang kanilang interes gamit ang mga aktibong pamamaraan. Upang gawin ang paksa ng aralin, ginagamit ang mga pamamaraan ng "Beehive" - ​​talakayan sa mga pangkat. Upang magsagawa ng talakayan at gumawa ng mga desisyon, gamitin ang mga pamamaraang "Ilaw ng Trapiko" (sa panahon ng talakayan, itinataas ang mga kard ng kasunduan o hindi pagkakasundo batay sa kulay ng ilaw ng trapiko), "Sa linya ng apoy" (nagtatanggol ang bawat koponan sa proyekto nito na may 2-3 pangungusap pagkatapos ay mga tanong mula sa ibang mga grupo, at sila - ipagtanggol ang kanilang sarili).

    Pagtalakay sa aralin

    Ang talakayan ng aralin ay batay sa isang talakayan ng mga kontrobersyal na isyu, problema, iba't ibang diskarte sa argumentasyon ng mga paghatol, solusyon sa mga problema, atbp. Depende sa bilang ng mga kalahok sa debate, ang mga talakayan-diyalogo, talakayan ng grupo, at mga talakayang masa ay nakikilala. Sa yugto ng paghahanda ng naturang aralin, ang guro ay dapat na malinaw na bumalangkas ng isang gawain na nagpapakita ng kakanyahan ng problema at mga posibleng paraan upang malutas ito. Sa simula ng aralin, ang pagpili ng problemang tinatalakay ay makatwiran at ang mga pangunahing punto nito ay binibigyang-diin. Sa gitna ng talakayan ay ang hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga kalahok nito. Ang tanong ng kultura ng talakayan ay namumukod-tangi. Ang mga insulto, paninisi, poot sa mga kasama ay hindi dapat naroroon sa pagtatalo. Ang mga sumusunod na alituntunin ay maaaring makatulong sa pagbuo ng isang kultura ng talakayan: kapag pumapasok sa isang talakayan, kinakailangan upang ipakita ang paksa ng hindi pagkakaunawaan, iwasan ang isang tono ng higit na kahusayan sa hindi pagkakaunawaan, tama at malinaw na magtanong at magbalangkas ng mga konklusyon.

    Sa pagtatapos ng talakayan, kinakailangang ibuod ang mga resulta nito: suriin ang kawastuhan ng pagbabalangkas at paggamit ng mga konsepto, ang lalim ng mga argumento, ang kakayahang gumamit ng mga pamamaraan ng ebidensya, mga pagtanggi, mga hypotheses, at ang kultura ng talakayan.

    Aralin na may didactic na laro

    Pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang aralin na ang mga tagubilin ay kinabibilangan ng isang didactic na laro bilang isang independiyenteng elemento ng istruktura. Ang basehan larong didactic- ang nilalamang nagbibigay-malay nito. Binubuo ito ng pag-master ng kaalaman at kasanayan na ginagamit sa paglutas ng problemang pang-edukasyon na dulot ng laro. Ang isang didactic na laro ay may isang tiyak na resulta na nagbibigay dito ng pagkakumpleto. Dumarating ito sa anyo ng paglutas ng isang ibinigay na problema at pagsusuri sa mga aksyon ng mga mag-aaral.

    Iba ang kaangkupan ng paggamit ng didaktikong laro sa iba't ibang yugto ng aralin. Kapag pinagkadalubhasaan ang bagong kaalaman, ang mga kakayahan nito ay mas mababa sa tradisyonal na mga anyo ng pag-aaral. Samakatuwid, ang mga didactic na laro ay mas madalas na ginagamit upang subukan ang mga resulta ng pag-aaral, bumuo ng mga kasanayan, at bumuo ng mga kasanayan. Kapag ginamit nang sistematiko, nagsisilbi sila epektibong paraan pagpapatindi ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

    Aralin - laro ng negosyo

    Sa panahon ng laro ng negosyo, ang mga sitwasyon sa buhay at mga relasyon ay na-modelo sa loob ng balangkas na hinahanap ng isa pinakamahusay na pagpipilian mga solusyon sa problemang isinasaalang-alang, ang pagpapatupad nito sa pagsasanay ay ginagaya. Bilang bahagi ng mga aralin, ginagamit ang mga larong pang-edukasyon sa negosyo.

    Ang isang posibleng istruktura ng larong pangnegosyo sa isang aralin ay maaaring ganito:

    Pamilyar sa totoong sitwasyon; pagbuo nito simulation model; pagtatakda ng pangunahing gawain para sa mga koponan, paglilinaw ng kanilang papel sa laro; paglikha ng sitwasyon ng problema sa laro; ihiwalay ang problema ng teoretikal na materyal; solusyon sa isang problema; talakayan at pagpapatunay ng mga resultang nakuha; pagwawasto; pagpapatupad ng desisyon; pagsusuri ng mga resulta ng trabaho; pagsusuri ng mga resulta ng trabaho.

    Lesson - role play

    Ang larong role-playing ay batay sa mga layuning aksyon ng mga mag-aaral sa isang kunwa sitwasyon sa buhay alinsunod sa balangkas ng laro at mga itinalagang tungkulin. Mga Aralin - ang mga larong role-playing ay maaaring nahahati sa: 1) imitasyon (na naglalayong gayahin ang isang tiyak na propesyonal na aksyon); 2) sitwasyon (na may kaugnayan sa solusyon ng isang partikular na problema); 3) kondisyonal (nakatuon sa paglutas ng mga salungatan sa edukasyon o industriyal). Mga anyo ng pag-uugali: paglalakbay, talakayan batay sa pamamahagi ng mga tungkulin, press conference, lesson-trial, atbp.

    Ang pamamaraan para sa pagbuo at pagsasagawa ng isang aralin ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto: paghahanda, laro, pangwakas at yugto ng pagsusuri sa mga resulta ng laro. Kapag sinusuri ang mga resulta ng isang role-playing game, ang antas ng aktibidad ng mga kalahok, ang antas ng kanilang kaalaman at kasanayan ay tinutukoy, at ang pinakamatagumpay na solusyon ay binuo.

    Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng teorya at kasanayan ng isang hindi pamantayang aralin sa anumang paksa ay ipinahayag sa pagnanais na matiyak na ito ay nagiging resulta ng pagkamalikhain hindi lamang ng guro, kundi pati na rin ng mga mag-aaral. Upang mapataas ang bisa at kalidad ng mga aralin, maaari kang gumamit ng iba't ibang paraan at pamamaraan. Ang mga pamamaraan sa pagtuturo sa itaas ay ang mga pangunahing direksyon sa pagpapabuti ng kalidad ng mga aralin sa matematika.

    Ang aralin sa auction ay maaaring ituro sa anumang silid-aralan. Karaniwang gusto ito ng mga mag-aaral. Sa araling ito maaari silang "magbenta" ng kahit ano. Ang isang kinakailangan ay ang mga mag-aaral ay dapat na makapag-usap tungkol sa item na ibinebenta at ipakita ang lahat ng mga positibong aspeto nito. Ang aralin ay isinasagawa tulad ng sumusunod: ang auctioneer at ang kanyang katulong ay nasa demonstration table. Ang auctioneer ay may maliit na kalye. Isinulat ng katulong ang mga pangalan ng mga bumili ng ilang bagay. Ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng kanilang mga item para sa pagbebenta, na naglalarawan nang detalyado sa lahat ng kanilang mga pakinabang. Kung may mga tanong ang "mga customer" tungkol sa mga bagay, itatanong nila sa kanila. Ang auctioneer ay nagpapatuloy sa pagbebenta.

    Lesson-excursion

    Ang mga pangunahing layunin ng mga pang-edukasyon na iskursiyon ay inililipat sa lesson-excursion: pagpapayaman sa kaalaman ng mga mag-aaral; pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan; pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, kanilang kalayaan, organisasyon; pagpapaunlad ng positibong saloobin sa pag-aaral.

    Ang araling ito ay itinuro sa isa o higit pang magkakaugnay na paksa. Batay sa nilalaman, mayroong mga pampakay (sa loob ng isang paksa) at kumplikado (sa ilang mga paksa) mga aralin-mga iskursiyon, at depende sa yugto ng pag-aaral ng paksa, pambungad, kasama at pangwakas na mga aralin - ang mga iskursiyon ay nakikilala. Ang kakaiba ng aralin sa iskursiyon ay ang proseso ng pag-aaral ay isinasagawa hindi sa isang kapaligiran sa silid-aralan, ngunit sa kalikasan, sa panahon ng direktang pang-unawa mga mag-aaral ng mga bagay at phenomena nito.

    Ang mga ekskursiyon ay may malaking epekto sa edukasyon sa mga bata. Ang pang-unawa sa kagandahan ng kalikasan, kung saan sila ay patuloy na nakikipag-ugnay, ang pakiramdam ng pagkakaisa nito, nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng aesthetic na damdamin, positibong emosyon, kabaitan, at isang tumutugon na saloobin sa lahat ng nabubuhay na bagay. Habang kinukumpleto ang magkasanib na gawain, natututo ang mga mag-aaral na makipagtulungan sa isa't isa.

    Ang pangunahing paraan ng pag-aaral sa panahon ng isang aralin sa iskursiyon ay ang pagmamasid sa mga bagay at natural na phenomena at nakikitang mga relasyon at dependency sa pagitan nila.

    Ang mga aralin-ekskursiyon ay inuri ayon sa dalawang pamantayan: ayon sa lugar nito sa istruktura ng pag-aaral ng seksyon (panimula, kasalukuyan, pangwakas): pagsusuri ayon sa dami ng nilalaman ng akademikong paksa (iisang paksa, multi-paksa ). Pag-uuri ayon sa unang pamantayan ng mga aralin sa iskursiyon:

    • 1. Panimula
    • 2. Kasalukuyan
    • 3. Pangwakas

    Pag-uuri ayon sa dami ng nilalaman ng akademikong paksa (iisang paksa, maraming paksa):

    • 1. Multi-themed
    • 2. Single madilim
    • 3. Multi-themed

    Ang pag-uuri na ito ng mga aralin sa iskursiyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang malaman ang macrostructure ng bawat isa sa kanila. Ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga araling ito ay isinasagawa batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic na gumagabay sa guro kapag naghahanda ng anumang uri ng aralin, ngunit isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa mga ibinigay na uri.

    Ang pagiging epektibo ng isang lesson-excursion, una sa lahat, ay nakasalalay sa paghahanda nito ng guro. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

    • 1. Indikasyon ng paksa ng lesson-excursion ayon sa programa ng natural history.
    • 2. Indikasyon ng uri nito.
    • 3. Pagguhit ng lohikal na diagram ng nilalaman ng isang lesson-excursion batay sa isang natural history textbook.
    • 4. Pagtutukoy ng nilalaman ayon sa mga bagay na matatagpuan sa lugar ng iskursiyon (pinag-aaralan ng guro ang ruta at lokasyon ng aralin sa iskursiyon nang maaga).
    • 5. Indikasyon ng mga layuning pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon ng araling ito.
    • 6. Pagbuo ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng lesson-excursion.
    • 7. Paghahanda sa mga mag-aaral para sa aralin.
    • 8. Pagpili ng mga kinakailangang kagamitan.

    Ang kasalukuyang lesson-excursion sa natural na kasaysayan ay isang paksa. Ang pagiging tiyak ng kasalukuyang isang paksa na aralin-paglalakbay ay dahil sa ang katunayan na ang asimilasyon ng bawat elemento ng kaalaman ay nagsisimula sa direktang pang-unawa ng mga tunay na bagay ng kalikasan sa mga kondisyon ng kanilang pag-iral. Ang mga bagay at phenomena ay nagkonkreto sa microstructure ng aralin.

    Sa didactic na kakanyahan, ito ay isang pinagsamang aralin, iyon ay, sa loob ng mga hangganan nito ang lahat ng mga yugto ng target na proseso ng pag-aaral ay ipinatupad sa mga bata sa elementarya na pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng paksa ng isang paksa na naglalaman ng maraming magkakaugnay na mga elemento ng kaalaman. Alinsunod dito, ang macrostructure ng kasalukuyang aralin sa iskursiyon ay binubuo ng mga sumusunod na yugto:

    • 1. Organisasyon ng klase
    • 2. Pagsubok ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.
    • 3. Pagtatakda ng mga layunin at gawain ng aralin. Pangkalahatang motibasyon.
    • 4. Assimilation ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan.
    • 5. Paglalahat at sistematisasyon ng mga nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.
    • 6. Kaugnayan ng mga nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.
    • 7. Takdang-Aralin.
    • 8. Buod ng aralin.

    Ang pamamaraang "Creative Workshop" ay ginamit nang may malaking tagumpay ng mga guro sa pangkalahatang mga aralin pampanitikan na pagbasa at ang nakapaligid na mundo. Para sa aralin, ang mga bata ay naghahanda ng mga guhit at mga ilustrasyon sa isang partikular na paksa, sumulat ng mga sanaysay, tula, kwento, pumili ng mga salawikain, at sa panahon ng mga aralin sa paggawa ay gumagawa sila ng mga notebook at mga libro ng hindi pangkaraniwang mga hugis. Ang gawain ay ibinibigay upang hatiin sa mga grupo, lumikha at magpakita ng isang pangkat na proyekto sa isang partikular na paksa. Ang isang plano para sa paglalagay ng materyal na dinala sa aralin at ang disenyo nito ay iginuhit nang maaga. Pahina ng titulo. 20 - 25 minuto ang inilaan para sa trabaho. Pagkatapos ng panahong ito, ang bawat grupo o ang kinatawan nito ay dapat maglahad ng kanilang proyekto. Sa panahon ng praktikal na gawain ang silid-aralan ng mga mag-aaral ay nagiging isang tunay na malikhaing workshop. Sa pagtatapos ng aralin, lumitaw ang mga kahanga-hangang nilikha. Ang bawat solusyon ay natatangi at nagpapahayag. Ang pag-aaral na magtulungan, magtrabaho sa mga grupo, makinig sa mga opinyon ng mga kasama, upang sama-samang lumikha ng mga kamangha-manghang gawa (mga kuwadro na gawa, pahayagan, libro) mula sa mga materyales na pinagsama-sama ay ang pangunahing layunin ng araling ito.

    Huwag kalimutan ang nakapagpapanumbalik na kapangyarihan ng pagpapahinga sa silid-aralan. Pagkatapos ng lahat, kung minsan ang ilang minuto ay sapat na upang iling ang iyong sarili, magpahinga nang masaya at aktibo, at maibalik ang enerhiya. Mga aktibong pamamaraan- "Mga minuto ng pisika" "Earth, hangin, apoy at tubig", "Bunnies" at marami pang iba ay magbibigay-daan sa iyo na gawin ito nang hindi umaalis sa silid-aralan. Kung ang guro mismo ay makikibahagi sa pagsasanay na ito, bilang karagdagan sa pakikinabang sa kanyang sarili, tutulungan din niya ang mga hindi secure at mahiyaing mga mag-aaral na makilahok nang mas aktibong sa ehersisyo.

    Kumpletuhin ang aralin aktibidad sa ekstrakurikular maaari kang gumamit ng mga pamamaraan tulad ng "Chamomile", matalinong payo"," Panghuling bilog".

    "Chamomile" - 1. Ang mga bata ay pinupunit ang mga petals ng chamomile, nagpapasa ng mga makukulay na sheet sa paligid ng isang bilog, atbp. at sagutin ang mga pangunahing tanong na may kaugnayan sa paksa ng aralin, mga aktibidad na nakatala sa likurang bahagi. 2. Kumuha ng malinis na talulot. Sumulat ng isang tanong sa ibang grupo, nag-post ng tanong na baligtad. Ang isa pang grupo ay kumukuha ng isang sheet mula sa pisara, binabasa at kinukumpleto ito ng kalahok, at kinukumpleto ito ng iba.

    "Matalino na Payo" - Ang grupo ay nagsusulat sa dulo ng aralin ng "payo" para sa mga bata na hindi pa lubos na naiintindihan ang paksa ng aralin o hindi pa napag-aralan ang paksa (mga mas bata). Ang payo ay sinusuri ng kalapit na grupo.

    "Panghuling bilog" - Ang guro ay nagbibigay ng isang minuto! Ang mga inihandang kinatawan ng grupo ay nakatayo sa isang bilog, magtanong sa mga bata ng iba pang mga grupo, na sumagot naman (gumawa sa isang bilog).

    Ang mga pamamaraang ito ay nakakatulong upang ibuod ang aralin nang mabisa, may kakayahan at kawili-wili. Para sa guro, ang yugtong ito ay napakahalaga, dahil ito ay nagpapahintulot sa iyo na malaman kung ano ang natutunan ng mga bata at kung ano ang dapat bigyang pansin sa susunod na aralin. Bilang karagdagan, ang feedback mula sa mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro na ayusin ang aralin para sa hinaharap.

    Ang pag-unlad ng isang mag-aaral bilang isang indibidwal (ang kanyang pakikisalamuha) ay nangyayari hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang karunungan sa mga aktibidad na normatibo, kundi pati na rin sa pamamagitan ng patuloy na pagpapayaman at pagbabago ng subjective na karanasan bilang isang mahalagang mapagkukunan. sariling pag-unlad; ang pag-aaral bilang isang subjective na aktibidad ng mag-aaral, na tinitiyak na ang kaalaman (asimilasyon) ay dapat magbukas bilang isang proseso, na inilarawan sa naaangkop na mga termino na sumasalamin sa kalikasan at sikolohikal na nilalaman nito; Ang pangunahing resulta ng pag-aaral ay dapat na ang pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay batay sa karunungan ng may-katuturang kaalaman at kasanayan. Dahil sa proseso ng naturang pag-aaral mayroong isang aktibong pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon na pinahahalagahan sa sarili, ang nilalaman at mga anyo nito ay dapat magbigay sa mag-aaral ng pagkakataon para sa edukasyon sa sarili at pag-unlad ng sarili sa kurso ng mastering kaalaman.

    Sa pagtatapos ng mga paghatol sa itaas, maaari itong maitalo na ang samahan ng isang hindi tradisyonal na aralin ay nagsasangkot ng paglikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na makabisado ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan. Kasabay nito, ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa kakayahan ng guro na maayos na ayusin ang aralin at matalinong pumili ng isa o ibang paraan ng pagsasagawa ng aralin. Ang mga di-tradisyonal na paraan ng pagsasagawa ng mga aralin ay nagbibigay ng pagkakataon hindi lamang upang itaas ang interes ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aaralan, kundi pati na rin upang paunlarin ang kanilang malikhaing kalayaan. Ang ganitong mga paraan ng pagsasagawa ng mga klase ay "tinatanggal" ang tradisyonal na katangian ng aralin at nagbibigay-buhay sa mga ideya. Gayunpaman, dapat tandaan na ang napakadalas na paggamit sa mga ganitong paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay hindi naaangkop, dahil ang mga hindi tradisyonal na aralin ay maaaring mabilis na maging tradisyonal, na sa huli ay hahantong sa pagbaba ng interes ng mga mag-aaral sa paksa.

    Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

    Magaling sa site">

    Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

    Nai-post sa http:// www. allbest. ru/

    Panimula

    Ang kaugnayan ng napiling paksa ay dahil sa mga pundamental na pagbabago sa ating lipunan dulot ng proseso ng globalisasyon ng ekonomiya, sosyo-politikal, at kultural na buhay ng modernong mundo. Ang layunin na proseso ng internasyonalisasyon ng ating lipunan ay tumutukoy sa pangangailangan para sa isang malikhain, proactive, propesyonal na sinanay na indibidwal. Sa Batas ng Republika ng Kazakhstan "Sa Edukasyon" ang sitwasyong ito ay ipinahayag: "ang antas ng edukasyon at intelektwal na potensyal ng lipunan sa mga modernong kondisyon ay nakuha ang katangian ng pinakamahalagang sangkap ng pambansang kayamanan, at edukasyon ng isang tao, propesyonal na kadaliang mapakilos. , pagnanais para sa pagkamalikhain at kakayahang kumilos mga hindi pangkaraniwang sitwasyon naging batayan ng pag-unlad, isang kondisyon para sa pagpapatupad ng diskarte ng napapanatiling pag-unlad at seguridad ng Republika ng Kazakhstan.

    Ang paglutas ng problemang ito ay ang pangunahing gawain ng system pambansang edukasyon, kung saan ang unang elemento ay ang elementarya. Ang pamantayan ng estado ng pangunahing edukasyon ay sumasalamin sa isang natural na kalakaran sa paggana ng mga pangunahing paaralan - mga aktibidad alinsunod sa mga kinakailangan ng panahon, habang pinapanatili ang karanasan ng tradisyonal na edukasyon.

    Gayunpaman, ang pagsasagawa ng pedagogical ng modernong instituto ng edukasyon ay naging posible upang matukoy ang mga sumusunod na kontradiksyon sa proseso ng edukasyon, lalo na, sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral:

    Reproductive na oryentasyon ng mga tradisyonal na pamamaraan at ang pangangailangang paunlarin ang paghahanap, pananaliksik at malikhaing kakayahan ng mag-aaral;

    Malaking dami ng impormasyong pang-edukasyon at mababang kahusayan ng asimilasyon nito;

    Mataas na antas ng mga gawaing nagbibigay-malay at pang-edukasyon at mahinang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

    Ang pangingibabaw ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa pagsasagawa ng modernong pagtuturo at ang pangangailangan para sa pinakamainam na paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo.

    Ang batayan para sa paglutas ng mga problemang ito ay maaaring ang pag-aaral ng teoretikal at metodolohikal na pag-unlad ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo at ang paghahanap para sa mga kondisyon at pamamaraan ng paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa loob ng mga katangian ng edad ng mga bata sa elementarya at ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga ito sa tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo.

    Ang ideya ng mga hindi kinaugalian na pamamaraan ng pagtuturo na nauugnay sa problema ng pagbuo ng isang tao sa proseso ng pag-aaral ay makasaysayan. Sa isa o ibang panahon ng pagbuo ng isang komunidad, ang ideyang ito ay inilalagay sa naunang antas, o hanggang sa ang paglilitis at ang kaso ay "nakalimutan," ngunit ito ay hindi kailanman binawi, ang pananaliksik nito ay hindi kailanman tumigil, at ang pangunahing aktwal na ang pagpapatupad ng mga ito ay sa paaralan. Kung susuriin mo ngayon ang mga nabuong layunin ng paunang edukasyon, madaling makita na ang pangunahing halaga ay ibinibigay sa pag-unlad ng pagkatao ng bata: “...Upang ibigay ang paunang hakbang sa pagbuo ng isang tao; tuklasin at paganahin ang pagbuo ng mga pagkakataon; upang bumuo ng kaalaman at pagnanais na matuto, upang makuha ang mga kinakailangang sining at kasanayan ng akademikong negosyo; matutong magbasa, magsulat, magbilang; upang makabisado ang mga sangkap ng abstract na pag-iisip, ang kultura ng pagsasalita at pag-uugali, ang mga pangunahing kaalaman sa personal na kalinisan at isang malusog na pamumuhay." Ang batayan ng lahat ng mga advanced na form at pamamaraan ng functional na pag-aaral ay batay sa diskarte sa aktibidad, na ipinahayag sa mga gawa ng N.Ya. Galperina, A.N. Leontyeva, N.G. Salmina, N.F. Talyzina et al., na nagpapahiwatig ng isang napaka-malamang na pamumuhunan ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay sa pamamagitan ng isang sistema ng mga gawain na may suporta ng sadyang ginawang mga tool sa pag-aaral. Pagninilay-nilay sa suliraning itinatag sa kanyang katutubong panahon ni L.S. Vygotsky, sa kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan at kritikal na pagsusuri ng mga makabagong sikolohikal at pedagogical na doktrina, I.S. Ang Yakimanskaya ay dumating sa konklusyon na ang anumang edukasyon ay maaaring ituring na pag-unlad, ngunit malayo sa patuloy na pagbuo ng edukasyon ay itinuturing na personal na nakatuon. Polemicizing sa mga tagapagtatag ng mga pag-aaral sa pag-unlad, ayon sa kung saan ang pananaw ang pinagmulan ng pag-unlad ay nasa labas ng bata mismo - sa pag-aaral, I.S. Sinabi ni Yakimanskaya na sinumang mag-aaral, bilang may-ari ng isang personal, ay nagmamay-ari ng (subjective) na eksperimento, "... bago ito, nagsusumikap na tukuyin ang personal na potensyal na ibinigay sa kanya ng kalikasan sa kapangyarihan ng isang personal na organisasyon." Ang personal na nakatuon sa edukasyon ay marahil ang edukasyon kung saan ang personalidad ng bata, ang pagka-orihinal nito, at pagpapahalaga sa sarili ay inilalagay sa unahan. Sa proseso ng di-tradisyonal na pag-aaral, ang pansariling eksperimento ng lahat ay unang inihayag, at pagkatapos ay ikoordina sa pagpasok ng edukasyon. Kung sa klasikal na pilosopiya ng edukasyon, ang mga modelo ng panlipunan at pedagogical ng pagbuo ng isang tao ay inilarawan sa pagkukunwari ng mga panlabas na ibinigay na mga halimbawa, mga ideyal ng kaalaman (kahusayan sa pag-iisip), kung gayon ang edukasyon na nakatuon sa personalidad ay nagmumula sa pagkilala sa pagiging natatangi ng eksperimento sa paksa ng mag-aaral mismo, bilang isang pangunahing mapagkukunan ng aktibidad ng personal na buhay, na ipinakita, lalo na, sa katalusan. Bukod dito, sa edukasyon ay nangyayari ang isang tipikal na "paglilinang" ng eksperimento sa paksa, ang pagpapayaman nito, karagdagan, pagbabago. Ang prosesong ito ay bumubuo sa pangunahing "vector" ng personal na pag-unlad. Ang pagkilala sa mag-aaral bilang pangunahing gumaganang pigura sa proseso ng edukasyon lamang ang batayan para sa personal na nakatuon sa pedagogy.

    Abstract at makatotohanang pag-aaral hindi pangkaraniwang paraan Ang pag-aaral sa elementarya ay hindi makatotohanan sa kawalan ng pag-asa sa pedagogical heritage ng L.V. Zankova. Kaugnay nito, kinakailangang tandaan ang mga pangunahing kaisipan ng tinukoy na guro, marahil:

    1. edukasyon sa ang pinakamataas na antas mga problema sa pagsunod sa sukatan ng problema;

    2. ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman;

    3. pag-unawa sa proseso ng pagkatuto;

    4. ang mabilis na bilis ng pagsasanay na ginamit;

    5. may layunin at patuloy na paglilingkod para sa pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang mga mahihina. Ang pangunahing indibidwalidad ng sistema ng L.V Naniniwala si Zankov na ang proseso ng pag-aaral ay ipinaglihi bilang pagbuo ng pagkatao ng isang bata, kung gayon ang edukasyon ay dapat na naglalayong hindi gaanong sa buong klase bilang isang solong nilalang, ngunit sa bawat tiyak na mag-aaral. Sa madaling salita, ang edukasyon ay dapat na personal na nakatuon. Sa kasong ito, ang layunin ay hindi upang "hilahin" ang mahihinang mga mag-aaral hanggang sa antas ng mga makapangyarihan, ngunit upang matuklasan ang kakaiba at karaniwang lumaki ang bawat tinedyer, hindi alintana kung siya ay tinatawag na "makapangyarihan" o "mahina" sa klase . N.N. Podyakov, na sumulat na ang isang maayos na naisakatuparan na proseso ng pag-iisip ay nailalarawan sa katotohanan na ang pinagmulan ng madilim na kaalaman at mga katanungan ay nauuna sa proseso ng pagbuo ng maliwanag na kaalaman: "Ito ang kakanyahan ng pagpapasigla sa sarili, pag-unlad ng sarili ng proseso ng pag-iisip. . Dapat pansinin na madalas sa ating klasikal na edukasyon ay nilalabag natin ang batas na ito ng pagbuo ng pag-iisip, na lumilikha ng kaalaman ng mga bata sa paraang halos walang mga kalabuan na lumitaw sa mga preschooler.

    Ang mga positibong elemento ng sistema ng pedagogical ng D.B. Elkonin ay kinukumpleto ng sistema ng N.B. Ang kakaibang sistema ng pedagogical ni Istomina ay, una, ang pamamaraang ito bumubuo at bubuo ng lahat ng mga pagpapatakbo ng kaisipan (pag-uuri, pagkakatulad, paglalahat), mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral; sa iba, ginagarantiyahan nito ang kalayaan ng pag-iisip ng mga bata sa isang sensually na angkop, mapagkakatiwalaang kapaligiran, pangatlo, ginagarantiyahan nito ang pagkakapare-pareho sa sekondaryang paaralan.

    Target ng pag-aaral: abstract na pagbuo ng mga kondisyon para sa pagpapakilala ng mga hindi pamantayang teknolohiya ng pedagogical sa proseso ng pag-aaral.
    Layunin ng pag-aaral:

    1. matutunan ang pangunahing teoretikal at metodolohikal na panitikan tungkol sa kakanyahan, mga tampok at pamantayan para sa pagpapakilala ng mga hindi pamantayang pamamaraan ng pag-aaral;

    2. matutunan ang mga uri ng hindi karaniwang paraan ng pag-aaral sa elementarya;

    3. lumikha ng isang pamamaraan para sa pagpapakilala ng mga hindi pamantayang paraan ng pag-aaral sa mga aralin alinsunod sa kaalaman sa sarili;

    4. eksperimental na gawain upang matukoy ang bisa ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa pakikipagtulungan sa mga bata sa elementarya;

    Layunin ng pag-aaral: mga pamamaraan ng pedagogical ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa elementarya

    Paksa ng pananaliksik: mga kondisyon para sa paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya, ang kanilang pagtitiyak at pagsunod sa mga modernong kinakailangan sa edukasyon

    Ang hypothesis ng pananaliksik: ang makatwirang paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pedagogical sa elementarya ay nagsasangkot ng pagbuo ng panimulang intelektwal at civic na katangian ng mga junior schoolchildren.

    Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay:

    Mga gawa ng mga klasiko ng pedagogy, opisyal na mga alituntunin ng gobyerno at Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Kazakhstan sa mga isyu ng edukasyon at pagpapalaki; (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimansky at iba pa)

    Mga mensahe mula sa Pangulo ng Republika ng Kazakhstan Nazarbayev sa NA. sa mga tao ng Kazakhstan mula Disyembre 14, 2012, pananaliksik ng mga psychologist at guro sa isyung ito, eksperimentong gawain ng mga guro sa mga pangunahing paaralan sa paksa ng pananaliksik.

    Mga mensahe mula sa Pangulo ng Republika ng Kazakhstan Nazarbayev sa NA. sa mga tao ng Kazakhstan mula Disyembre 14, 2012, pananaliksik ng mga psychologist at guro sa isyung ito; -

    Pang-eksperimentong gawain ng mga guro sa mga pangunahing paaralan sa paksa ng pananaliksik;

    Ang diskarte sa aktibidad, na isinasaalang-alang ang pag-iisip sa anyo ng intelektwal na aktibidad ng indibidwal (L.S. Vygotsky, Leontiev, D.B. Elkonin at iba pa);

    Isang sistematikong diskarte, na kumakatawan sa pedagogical na pananaliksik bilang isang hanay ng mga magkakaugnay at magkakaugnay na mga bahagi na bumubuo ng mga integral system (V.G. Afanasyev, V.P. Kuznetsov, V.M. Sadovnikov, Yu.P. Sokolnikov);

    Ang mga prinsipyo ng dialectical ng teorya ng kaalaman, kung saan ang posisyon tungkol sa pagkakaisa ng pagsasanay at kamalayan, ang pamamaraan bilang isang aktibong tool ng pag-iisip ay partikular na kahalagahan.

    Ang pag-aaral ay batay din sa mga pangkalahatang sikolohikal na prinsipyo: ang prinsipyo ng mental na determinismo, na isinasaalang-alang ang pagkilos ng mga panlabas na sanhi sa pamamagitan ng panloob na aktibidad ng kamalayan; isang sistematikong-istruktura na prinsipyo na nagpapahintulot sa isang tao na pag-aralan ang isang integral na istraktura mula sa punto ng view ng mga elementong bumubuo nito, na magkakaugnay ng magkakaibang mga pakikipag-ugnayan

    Pananaliksik ng mga pamamaraan ng pagsubok na nag-diagnose ng mga personal at intelektwal na katangian ng isang bata (A.Z. Zak, O.M. Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees, atbp.).

    Upang malutas ang mga problemang iniharap sa gawain, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit: a) pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at pang-edukasyon na panitikan; b) paglalahat at paghahambing, c) pag-uusap, pagsubok, e) eksperimentong pedagogical; f) pagmamasid sa pedagogical; g) sikolohikal na pagsubok;

    Ang pagiging bago ng pananaliksik ay nakasalalay sa pagpapatibay ng pangangailangan para sa mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang aplikasyon upang makabuo ng mga inisyatiba at malikhaing kakayahan sa mga mag-aaral sa elementarya.

    Ang teoretikal na kahalagahan ng gawaing ito ay nakasalalay sa pangkalahatan at sistematisasyon ng data sa mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa mga pangunahing baitang, na naglalayong pagbuo ng mga personal na katangian na kinakailangan para sa isang modernong tao at pagkilala sa tunay na nagbibigay-malay at pang-edukasyon na mga kakayahan ng mga pamamaraang ito sa pagtuturo ng primarya. mga mag-aaral.

    Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay nasa pagtukoy pinakamainam na kondisyon paglalapat ng mga di-karaniwang pamamaraan ng pagtuturo sa mga junior class at pagtukoy sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at pang-edukasyon.

    Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng mga teoretikal na mapagkukunan, ang kanilang paglalahat at paghahambing, pangangasiwa, pag-uusap, pagsubok, karanasan, pagpoproseso ng istatistika ng pang-eksperimentong data.

    Ang pag-aaral ay isinagawa sa 3 hakbang: ang teoretikal-paggalugad na hakbang: ang theoretical fiction ay nasuri, ang utilitarian na eksperimento ng mga guro ay sinisiyasat at, batay sa pagsusuri, paghahambing, paglalahat, mga paraan ng pagbuo ng motibasyon para sa independiyenteng paghahanap ay natukoy. malikhaing gawain mga nakababatang teenager.

    Hakbang II - ang paglikha ng karanasan ay isinagawa. Sa suporta ng isang grupo ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic, isang pag-aaral ang isinagawa sa pagiging epektibo ng mga hindi pamantayang pamamaraan ng pag-aaral ng mga batang kabataan. Sa hakbang na ito, isang serbisyo sa paghahanap at pagpapaunlad ang isinagawa, na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pananaliksik sa isip sa mga nakababatang kabataan alinsunod sa programa at operasyon ng pag-aaral.

    Hakbang III - pagkumpleto ng eksperimentong gawain. Ang serbisyo ay isinagawa alinsunod sa pag-unawa at paglilinaw ng mga probisyon at konklusyon na ginawa sa panahon ng pag-aaral, pati na rin ang panghuling pagproseso ng pang-eksperimentong data, ang kanilang paglalahat at pagpuna, at pagsubok sa mga resulta ng pag-aaral.

    Batayan ng pag-aaral. Ang serbisyo ng pananaliksik ay isinagawa sa bodega ng isang sekondaryang paaralan na may mga mag-aaral sa ika-4 na baitang.

    Ang disenyo ng trabaho ay tinutukoy ng target na kagamitan at ang mga layunin ng pag-aaral. Ang serbisyo ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang solusyon, isang listahan ng mga sanggunian at mga apendise.

    1. Sikolohikal, pedagogical at teoretikal na pundasyon ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa modernong pedagogy

    1.1 Mga natatanging katangian ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya. Pag-uuri ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit sa elementarya

    Ang pag-aaral ng estado ng proseso ng pedagogical sa modernong mga pangunahing paaralan ay nagpapahiwatig na sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase, ang pagpaparami ay nananaig sa pang-unawa at asimilasyon ng impormasyon. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral na may kaugnayan ngayon ay maaaring mabuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong bumuo ng mga aktibo, malikhaing indibidwal. Ang paghatol na ito ay kinumpirma ng mga resulta ng pananaliksik ng maraming mga mananaliksik na pang-edukasyon, sikologo, pilosopo at mga guro sa elementarya.

    Ang Pangkalahatang Pamantayan sa Edukasyon ng Estado ng Republika ng Kazakhstan ay nag-a-update ng prinsipyo na nagpapakita na "ang halaga ng pagiging sapat sa sarili at pagiging paksa ng indibidwal sa modernong mundo ay nangangailangan ng isang paraan mula sa lampas sa paradigm ng kaalaman. Kaugnay nito, kinakailangang ilipat ang mga pagsaway mula sa pagtatakda ng layunin tungo sa pag-aaral ng kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (knowledge-centrism) tungo sa pagbuo ng mga kasanayan upang independiyenteng makuha, i-disassemble, buuin at ganap na mailapat ang impormasyon (kakayahan) para sa ang pinakamalaking pagsasakatuparan sa sarili ng isang tao at ang kanyang pagganap na papel sa buhay ng komunidad . Dahil dito, ang guro, kapag nagtatrabaho sa mga first-graders, ay dapat isaalang-alang ang umiiral na antas ng tagumpay ng edad ng preschool at magbigay ng indibidwal na trabaho sa mga kaso ng masinsinang pag-unlad, espesyal na tulong sa pagwawasto ng mga katangian na hindi nabuo sa edad ng preschool.

    At ang kagamitan para sa humanization ng proseso ng edukasyon at ang multifaceted na pagbuo ng personalidad ng bata ay nagpapahiwatig, sa partikular, ang pangangailangan para sa isang mahusay na coordinated na kumbinasyon ng aktwal na kahusayan sa edukasyon, sa loob ng balangkas kung saan ang pangunahing kaalaman, sining at kasanayan ay nilikha, na may malikhaing kahusayan, na nauugnay sa pag-unlad ng mga personal na hilig ng mga mag-aaral, ang kanilang nagbibigay-malay na enerhiya, mga pagkakataon na malutas ang mga hindi pangkaraniwang problema nang walang tulong ng iba, atbp. Ang kahalagahan ng nabanggit na mga aktibidad sa isang proseso ng edukasyon ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na ang aktibidad na pang-edukasyon ng may-ari, na naglalayong sa klasikal na pag-unawa nito sa pag-aaral ng isang grupo ng mga mag-aaral, ay maaaring humantong sa pagsugpo sa intelektwal ng bata. pag-unlad. Sa relasyong ito, nais kong i-orient ang aking sarili sa mga opinyon ng "personality" at "persona formation". Ang persona ay ang panlipunang kakanyahan ng isang tao, ang kabuuan ng kanyang mga katangiang panlipunan at mga parameter na ginawa niya para sa kanyang sarili sa buong buhay niya. Ang pagbuo ay isang naka-target, natural na pagbabago; bilang isang resulta ng pagiging, isang sariwang ari-arian ay lilitaw.

    Tampok - eksklusibong pagka-orihinal ng anumang aksyon, tao; antagonismo ng unibersal, ang karaniwan.

    Ang pagkamalikhain ay malamang na isang proseso, bilang isang resulta kung saan ang isang nilikha na produkto ay may pagkakataon na umiral. Ang pagkamalikhain ay nagmumula sa tao mismo, sa loob at itinuturing na isang pagpapahayag lamang ng ating pag-iral.

    Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay nagsisikap na makahanap ng mga paraan at paraan ng pag-aaral at pagtuturo na tumutugma sa mga personal na katangian ng bawat bata: gumagamit sila ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic, binabago ang mga gawain at aktibidad ng mga bata, ginagamit iba't ibang paraan pag-aaral, muling itayo ang kakanyahan ng edukasyon.

    Ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay marahil ay isang metodolohikal na oryentasyon sa kahusayan ng pedagogical, na nagbibigay-daan, sa pamamagitan ng pag-asa sa isang sistema ng magkakaugnay na mga opinyon, kaisipan at pamamaraan ng pagkilos, upang magbigay at tumulong sa mga proseso ng kaalaman sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng personalidad ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga hindi maitutulad na katangian.

    Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personal ay lumalaban sa awtoritaryan, impersonal at walang kaluluwang diskarte sa bata sa teknolohiya ng maginoo na pag-aaral, na lumilikha ng kapaligiran ng pag-ibig, problema, pagtutulungan ng magkakasama, at mga kondisyon para sa pagkamalikhain ng tao.

    Ang kakanyahan ng koneksyon sa pagitan ng mga gawaing pang-edukasyon at pag-unlad, pag-aaral at pag-unlad sa kabuuan ay ipinahayag ni L.S. Ang kanyang mga pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na ibigay ang pinakamahalagang tanong ng tipolohiya ng pag-aaral. Ayon sa guro, ang edukasyon, na limitado sa sariling layunin Sa pamamagitan lamang ng pag-master ng panlabas na paraan ng pag-unlad ng kultura (kabilang dito ang pag-aaral sa pamamagitan ng pagsusulat, pagbabasa, at pagbibilang) ay pinahihintulutan na isaalang-alang ang karaniwan, pangunahin lamang na mga gawaing pang-edukasyon. Ang edukasyon, na, bilang gabay na mga layunin, ay isinasaalang-alang ang supply (kumpanya) ng pagbuo ng pinakamataas na pag-andar ng kaisipan ng tao sa kabuuan sa pamamagitan ng pagbuo ng kanyang mga kakayahan sa malikhaing ay itinuturing na pag-unlad at sa parehong oras ay tumatanggap ng isang may layunin na disposisyon. Ang edukasyong pangkaunlaran ay hindi sa anumang paraan tinatanggihan ang kahalagahan at pangangailangan ng mga gawaing pang-edukasyon, gayunpaman, hindi nito tinatanggap sa anumang paraan ang 3 sabay-sabay na umiiral na mga gawain. Marahil ang edukasyon ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng 3 gawain (pagsusulat, pagbabasa, pagbibilang) sa isang triune na gawain na nagbibigay ng organikong tambalan pag-aaral at pagbuo, kung saan ang edukasyon ay hindi isang katapusan sa sarili nito, ngunit isang kondisyon para sa pag-unlad ng isang binatilyo. Ang resulta ng naturang pag-aaral ay maaaring ang antas ng pag-unlad ng isang tao na nakamit ng bata, ang kanyang mga katangian.

    Kaya, ang isa sa mga pangunahing tema sa paggamit ng mga pamamaraan sa pag-unlad ay itinuturing na pagtaas ng malikhain at eksplorasyong enerhiya ng mga bata. pag-unlad ng mga functional na malikhaing kakayahan ng mga bata, kapwa para sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng kung saan ay tumutugma sa pamantayan ng edad o nauuna dito (para sa matinding, ang balangkas ng isang regular na programa ay masyadong mahigpit), at para sa mga kabataan na nahuhuli. sa pag-unlad, sa karamihan ng mga kaso lumalabas na nauugnay ang mga ito partikular sa kakulangan ng pag-unlad ng pangunahing kaisipan Ang pattern ng paglalaro ng mga aktibidad ay itinuturing na mas madaling ma-access at mas mainam para sa mga bata sa elementarya, lalo na para sa mga unang buwan ng kanilang presensya sa paaralan. Sa partikular, nakakatulong ang mga ito na pakinisin at bawasan ang panahon ng adaptasyon sa paaralan. Dapat ding tandaan na ang mapaglaro, kawili-wiling katangian ng mga gawain ay itinuturing sa oras na isang sikolohikal na pag-aaral na binabawasan ang stress na lumilitaw kapag sinusubukan ang kahalagahan ng pagbuo ng mga bata na may mataas na pagkabalisa at pagpapakita sa kanila ng kanilang mga tunay na kakayahan.

    Ang mga eksperimento sa pagpapakilala ng mga klasikal na aralin sa mga unang klase ng mga bahagi ng di-tradisyonal na pag-aaral ay nagpapakita ng kinakailangang epekto ng naturang sitwasyon. Ang isang katulad na kumbinasyon ng mga paraan ng pag-aaral sa mga unang klase ay nagbibigay-daan sa isa na mapabuti ang memorya at bumuo ng tiyaga kasama ang pag-unlad ng self-sufficiency at mga kakayahan sa paghahanap at pananaliksik.

    Ang pagpapakilala ng mga hindi pamantayang pamamaraan ng pagtuturo sa kurikulum ng elementarya ay naglalayong dagdagan ang proseso ng pagsasanay, nang hindi humiwalay sa mga problema ng pag-aaral at pagkatuto. Sa wastong paggamit ng mga hindi pamantayang pamamaraan sa silid-aralan, posible na mapabuti ang mga kakayahan at personalidad ng mag-aaral, upang bumuo ng isang malakas na sigasig para sa pag-aaral, upang maakit ang pagsisikap at koneksyon, na katangian ng halos lahat ng mga bata, upang bumuo ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, sa katunayan, kahusayan sa edukasyon, upang ipakita ang pinakamalalim na senswal na epekto sa mga bata.

    Ang problema ng mga pag-aaral sa pag-unlad ay napaka-kaugnay na ngayon na marahil ay walang isang guro na hindi nag-iisip tungkol dito. Kaya, ayon sa opinyon ng guro sa elementarya na si E.F. Kiseleva, "ang problemang ito ay nagiging lalong apurahan sa mga baitang 1-4. Ang pag-aaral ay trabaho, at hindi ito madaling gawain. Mula sa murang edad, dapat maunawaan ng isang bata na ang lahat ay nakakamit sa pamamagitan ng paggawa at ang paggawa ng isang bagay ay hindi sa elementarya. Kasabay nito, obligado ang guro na gawin ito sa paraang ang simpleng gawaing pagsasanay ay nagtanim sa tinedyer na kasiyahan, kasiyahan, at pinupukaw ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay nang paulit-ulit.”

    As if ito ay developmental education? Ano ang mga natatanging sintomas nito? Paano ito naiiba sa karaniwan, karaniwan, na bigla nilang tinawag na "ordinaryo" at naglagay ng negatibong konotasyon sa opinyon? Narito ang isang hanay ng mga katanungan kung saan ang mga guro ay naghahanap lamang ng mga sagot. Karaniwan, ang proseso ng pag-aaral ay itinuturing bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mag-aaral, kung saan matatagpuan ang isang solusyon sa problema ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad. Ang mga pangunahing bahagi ng istruktura na nagpapakita ng kakanyahan nito ay kinabibilangan ng mga layunin ng pag-aaral, talaan ng mga nilalaman, aktibidad ng pagtuturo at pag-aaral, ang likas na katangian ng kanilang pakikipag-ugnayan, mga pananaw, pamamaraan, mga anyo ng pag-aaral. Sa pamamagitan ng pinag-isang mahahalagang katangiang ito, maipapakita ang kakaibang pag-aaral sa pag-unlad. Ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng edukasyon ay nabuo sa loob ng balangkas ng isang diskarte na nakatuon sa kakayahan na binuo ng mga modernong guro sa pagsasanay batay sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad ni I.S. Yakimanskaya. Sa paradigm na ito, ipinapalagay na ang mga di-karaniwang pamamaraan ng pagtuturo ay nauugnay, una sa lahat, sa isang pagbabago sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa proseso ng pedagogical ng direksyon na nakabatay sa kakayahan, ang mga tungkulin ng mga kalahok ay ipinamamahagi tulad ng sumusunod: ang guro ay isang interlocutor, ang mag-aaral ay isang pantay na interlocutor; ang guro ay isang tao na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral, ang mag-aaral ay isang mananaliksik. Ang diskarte sa intelektwal na kakayahan ay nakatuon sa katotohanan na ang mag-aaral ay isang paksa ng aktibidad. Kaya, sa aralin, ang priyoridad ay ibinibigay sa mga diyalogong anyo ng aktibidad na pang-edukasyon, na tinutukoy ang diyalogo bilang pagpapalitan ng mga kahulugan, bilang isang anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral. Kasabay nito, ang pagiging epektibo ng naturang aralin ay sinisiguro sa pamamagitan ng mabuting kalooban sa komunikasyon, katumbasan ng puna nang walang takot sa pagpapahayag ng sarili, pagtataguyod ng tagumpay ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng aktibidad sa negosyo, kapwa interes sa pagmuni-muni, at pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga aksyon, pagsisikap, at resulta.

    Siyempre, kinakailangan at posible sa elementarya na ilatag ang mga pangunahing kaalaman sa pagiging handa sa paglutas ng mga problema, kahandaan para sa edukasyon sa sarili, kahandaang gumamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon, at kakayahang makipagkomunikasyon. Marahil, ito ay maaaring dahil sa paggamit ng mga advanced na pedagogical paradigms, isang pagbabago sa posisyon ng mag-aaral at guro sa panahon ng proseso ng edukasyon, at isang pagbabago din sa control function. Ang isang diskarte na nakatuon sa kakayahan ay nagpapahiwatig ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-aaral na ito, na nagbibigay-daan sa amin na mapansin ang mga teknolohiya ng malayang pagpili, mga problemang teknolohiya, mga teknolohiya ng pananaliksik, mga teknolohiya sa pagpapaunlad ng sarili, mga teknolohiyang masa, mga teknolohiyang diyalogo, mga teknolohiya sa paglalaro. Ang mga pangunahing paradigma sa edukasyon ay binago sa paraan ng pagbuo ng sariling mga katangian at nilalaman ng mga mag-aaral. Kaya, mayroong pangangailangan para sa mga kabataan na bumuo ng mga sumusunod na pangunahing personal na katangian: pagiging subjectivity sa proseso ng edukasyon, pagganyak upang makamit ang tagumpay, pagtanggap ng mga oryentasyon ng halaga, kasigasigan para sa pagsasakatuparan sa sarili. Ang pagbuo ng mga personal na katangian sa itaas, alinsunod sa mga pananaw ng paunang guro sa sekondaryang paaralan na si V.R. Kotina, lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral sa silid-aralan ay nag-aambag din. Ang kakanyahan ng sitwasyon ng pag-aaral ay nakapaloob sa triad na "task-conversation-fun", i.e. Ang pagsasanay na ginamit ay ipinakilala sa anyo ng isang problema na may annotational significance para sa isang teenager. Ang talahanayan ng mga nilalaman at ang proseso ng asimilasyon ay tumatagal ng anyo ng isang pag-uusap sa pagitan ng mga paksa (guro at mag-aaral), ang aktibidad sa pag-aaral ay natanto bilang pag-unlad sa sarili, bilang masaya. Mga tungkulin ng mga kasabwat

    Bumaling tayo sa praktikal na eksperimento ng isa pang guro sa elementarya, si E.F. Kiseleva. Ayon sa kanyang depinisyon, "ang isang hindi pangkaraniwang magandang aral ay marahil isang improvised na pang-edukasyon na handicraft na may hindi kinaugalian (hindi itinatag) na texture. Ang mga di-tradisyonal na aralin sa elementarya, tulad ng sa nakaraan, ay sumasakop ng makabuluhang espasyo. Marahil ay konektado sa mga katangian ng edad ng mga nakababatang tinedyer, ang batayan ng laro ng mga araling ito, ang pagiging natatangi ng kanilang pagpapatupad"

    Ang ibinigay na pattern ay palaging itinuturing na isang panalo, dahil... ipinakita nito hindi lamang ang mga salik ng laro, ang kakaibang pagkain na ginamit, ang trabaho ng mga mag-aaral hindi lamang sa paghahanda ng mga aralin, kundi pati na rin sa pagsasagawa ng mga aralin sa kanilang sarili sa pamamagitan ng iba't ibang hugis kolektibo at batch na gawain. Subukan nating paghiwalayin ang mga di-tradisyonal na pamamaraan mula sa mga tradisyonal gamit ang ilang pamantayan (Tingnan ang Talahanayan Blg. 1)

    Talahanayan 1.1 Pagkakaiba ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya

    pamantayan	pamantayan (tradisyonal) pamamaraan ng pagtuturo	hindi pamantayang pamamaraan ng pagtuturo
    	mastering ang basic school curriculum	pagbuo ng malikhain, paghahanap at pananaliksik na mga katangian ng personalidad
    paradigma	dogmatiko	nakatuon sa kakayahan
    uri ng pagtuturo	nagpapaliwanag at naglalarawan	paghahanap at pagsasaliksik
    tungkulin ng guro	iparating, ipakita, ipaliwanag at ipakita sa mga mag-aaral	ayusin ang magkasanib na paghahanap para sa mga solusyon sa mga umuusbong na problema
    paraan ng asimilasyon	pamamaraan ng reproduktibo	dialectical
    pagsisikap ng mag-aaral	pang-unawa ng yari na kaalaman, mga halimbawa ng pagsasagawa ng mga aksyon para sa kanilang pagsasama-sama at pagpaparami	Ang pag-master ng mga kasanayan sa paghahanap at gawaing pananaliksik, mga elemento ng lohikal na pag-iisip

    Ang talaan ng mga nilalaman ng pag-aaral ay tumutukoy sa itinatag na paraan ng asimilasyon nito, ang itinatag na uri ng pagtuturo. Sa klasikal na pagtuturo (explanatory-illustrative), nangingibabaw ang panghuling uri ng pagtuturo, na nagpapahiwatig ng reproductive method at ang antas ng assimilation ng educational content. Ang mga pangunahing hangarin ng mga mag-aaral ay nakatuon sa pang-unawa ng yari na kaalaman, mga halimbawa ng pagpapatupad ng mga aksyon, ang kanilang pagsasama-sama at muling pagtatayo. Kapag nasa sitwasyon ng paglutas ng anumang problema, ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay hindi nagsisikap na makahanap ng isang paraan ng solusyon, ngunit masigasig na sinusubukang alalahanin ang konklusyon ng naturang mga problema. Kung imposibleng matandaan, madalas na hinahayaan lang ng mag-aaral na hindi nalutas ang problema o nakasandal sa iba pang (hindi pang-edukasyon) na paraan ng pagpapatupad.

    Samakatuwid, ang mga layunin at nilalaman ng pag-aaral ay nagbabago at ang pananaw ng guro sa proseso ng edukasyon, at ang likas na katangian ng kanyang kahusayan, pananaw, pamamaraan at anyo ng pag-aaral. Sa hindi pamantayang pagtuturo, ang aktibidad ng guro ay nagbabago nang malaki. Ang pangunahing gawain ng guro ay hindi "ihatid", "ipakita", "ipaliwanag" at "iharap" sa mga mag-aaral, ngunit upang magsagawa ng isang kooperatiba na paghahanap para sa isang solusyon sa problema na lumalabas sa kanilang harapan. Plano ng guro na kumilos tulad ng direktor ng isang mini-performance, na lumilitaw sa silid-aralan. Pinakabagong termino Ang mga pag-aaral ay mapilit na hilingin sa guro ng sining na makinig sa lahat na sabik na sagutin ang anumang tanong, nang hindi kinikilala ang protesta ni Wotan sa anumang paraan, upang tanggapin ang kasunduan ng lahat ng sumasagot, upang maunawaan ang lohika ng kanyang mga iniisip at makahanap ng konklusyon mula sa patuloy na pagbabago ng sitwasyong pang-edukasyon, upang pag-aralan ang mga sagot, mga tagubilin ng mga bata at kaunti sa kanilang mga balita sa paglutas ng kahirapan. Ang pagbuo ng lohika ng isang aralin, isang pag-uusap, o paglutas ng isang problema sa edukasyon ay hindi sa anumang paraan ay nagpapahiwatig ng isang mabilis na pagtanggap ng tamang sagot ay malamang na kung saan ang mga bata ay hindi maihayag ang katotohanan sa isang aralin; Sa kasong ito, dapat nating tandaan na ang katotohanan ay isang proseso, hindi lamang sa tagumpay nito, kundi pati na rin sa pagnanais na makabisado ito. Ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng mga ordinaryong gawain na naglalayong palakasin ang mga pangunahing kasanayan, na may isang solong konklusyon at, bilang isang panuntunan, isang solong paunang natukoy na landas upang makamit ito batay sa isang tiyak na pamamaraan - upang makilala ang handa na impormasyon, maunawaan, magparami nang sapat hangga't maaari. Ang mga bata ay talagang walang kakayahang gawin nang walang tulong ng iba, upang ganap na gamitin at pagbutihin ang kanilang potensyal sa pag-iisip. Sa kabilang banda, ang pagkumpleto lamang ng mga karaniwang gawain ay nagpapahirap sa pagkatao ng bata, dahil sa kasong ito ang pinakamataas na pagdududa ng mga mag-aaral at ang pagpuna sa kanilang mga kakayahan ng mga guro ay nakasalalay sa kasipagan at kasipagan at hindi sa anumang paraan ay nagbibigay para sa pagpapakita ng isang bilang ng mga personal na intelektwal na pag-aari, tulad ng imbensyon, katalinuhan, kapasidad para sa malikhaing pagsisiyasat, lohikal na pagsusuri at synthesis. Ang mga konseptong indibidwalidad ng mga hindi pamantayang pamamaraan ng pag-aaral na nabanggit sa talahanayan ay maaaring tukuyin nang mas detalyado gamit ang isang sample na paghahanda ng aralin.

    Kaya, ang mga sintomas ng isang hindi kinaugalian na aralin:

    1. Nagdadala ng mga bahagi ng bagong minted, nagbabago ang mga panlabas na frame at lugar.

    2. Ang dagdag na programa na ginamit ay ginamit, ang sama-samang aktibidad ay isinaayos kasama ng personal na gawain.

    3. Ang mga tao mula sa iba't ibang espesyalidad ay kasangkot sa pag-aayos ng aralin.

    4. Ang kapana-panabik na pag-alis ng mga mag-aaral ay nakakamit sa pamamagitan ng espesyal na disenyo ng opisina at paggamit ng siyentipikong teknolohiya ng impormasyon.

    5. Naisasagawa ang mga malikhaing takdang-aralin.

    6. Ang isang kailangang-kailangan na pagsusuri sa sarili ay isinasagawa sa panahon ng paghahanda para sa aralin, sa panahon ng aralin at pagkatapos nito.

    7. Ang isang panandaliang inisyatiba na kategorya ng mga mag-aaral ay nabuo upang maghanda ng isang aralin.

    8. Ang isang mahusay na aralin ay naplano nang maaga.

    Ang yugto ng koordinasyon, ang kurso ng aralin, at ang pisikal na ehersisyo ay may bawat pagkakataon na maging hindi pamantayan. Marahil ay nakasalalay sa karunungan ng malikhaing talento ng guro.

    Kaya, sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga sintomas ng sitwasyong pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad, nagiging posible na pag-usapan ang matagumpay na aplikasyon nito sa edukasyong nakatuon sa kakayahan.

    Ang mga praktikal na guro ay gumagawa ng mga aktibidad alinsunod sa organisasyon ng proseso ng edukasyon alinsunod sa pamamaraan:

    Paglikha ng isang positibong sikolohikal na kalagayan para sa gawain ng lahat ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;

    Ang impormasyon sa simula ng aralin ay hindi lamang ang paksa, kundi pati na rin ang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon sa panahon ng aralin;

    Ang paggamit ng kaalaman, na nagpapahintulot sa mag-aaral na personal na pumili ng uri at anyo na ginamit;

    Pagpapakilala ng mga may problemang malikhaing gawain;

    paghikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pagpipilian at malayang paggamit iba't ibang paraan ng pagsasagawa ng mga gawain;

    Ang pagpuna (pag-apruba) sa isang random na sarbey sa isang aralin ay hindi lamang tungkol sa tamang sagot ng mag-aaral, kundi pati na rin sa isang pagsubok kung paano nangangatuwiran ang mag-aaral, anong paraan ang kanyang ginamit, kung bakit siya nagkamali at bakit. Pagkatapos ang mga modelo ng mga klase at ang sistema ng mga gawain ay makabuluhang nagbabago. Upang matiyak na ang pinag-aralan na mahusay na aralin ay talagang, at sa pagiging perpekto, ay sumasalamin sa diskarte sa kakayahan, ito ay kinakailangan upang mas tiyak na tukuyin ang mga sumusunod na katanungan:

    1. Paano nakatuon ang aktibidad ng mag-aaral sa pamamagitan ng guro?

    2. Ibig bang sabihin sa mag-aaral na siya ay nagluluto?

    3. Kailangan ba ito sa modernong lipunan?

    4. Saan ipinahayag ang paggamit ng kanilang kasalukuyang eksperimento?

    Ang mga sikolohikal na modelo ng personal na naka-target na pag-aaral ay napapailalim sa gawain ng pagbuo ng cognitive (intelektwal) na mga kakayahan, na dati ay itinuturing lamang bilang pamantayan (pagninilay, pagpaplano, pagtatakda ng layunin), at hindi mga personal na kakayahan. Ang paraan ng pagbuo ng mga kakayahang ito ay sinasabing aktibidad na pang-edukasyon, na nakabatay bilang isang "sanggunian" alinsunod sa sarili nitong normatibong nilalaman at texture.

    Sa kasalukuyan, ang isang iba't ibang diskarte sa pag-unawa at pag-aayos ng personal na nakatuon sa pag-aaral ay binuo. Ito ay batay sa pagkilala sa kakaiba, pagka-orihinal, pagdududa ng bawat tao, ang kanyang pagbuo sa anumang paraan bilang isang "paksa ng korporasyon", dati lamang bilang isang indibidwal na pinagkalooban ng kanyang sariling walang katulad na subjective na eksperimento.

    Ang isang kakaiba ay isang pangkalahatang tampok ng pagiging natatangi ng isang tao, ang patuloy na imahe kung saan, ang kanilang epektibong pagpapatupad sa kasiyahan, pag-aaral, trabaho, sports, ay naglalarawan ng isang personal na paraan ng pag-uugali ng negosyo bilang personal na edukasyon. Ang kakaibang katangian ng isang tao ay nilikha batay sa minanang likas na hilig sa proseso ng pag-aaral at marahil ay agad na pangunahing para sa isang tao - sa kurso ng pag-unlad ng sarili, kaalaman sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili sa iba't ibang anyo ng aktibidad na tulad ng negosyo.

    Ang mga unang yugto ng pag-aaral ay hindi lamang ang pagpapatupad ng mga pangwakas na layunin nito (inilaan na mga resulta), ngunit sa halip ang pagtuklas ng mga personal na kakayahan sa pag-iisip ng bawat mag-aaral at ang pagpapasiya ng mga pamantayang pedagogical na kinakailangan upang masiyahan ang mga ito. Ang pagbuo ng mga kakayahan ng mag-aaral ay ang pangunahing gawain ng personal na nakatuon sa pedagogy, at ang "vector" ng pag-unlad ay hindi batay sa pag-aaral hanggang sa pagtuturo, ngunit, sa kabaligtaran, mula sa mag-aaral hanggang sa pagtukoy ng mga aksyong pedagogical na nakakatulong sa kanyang pag-unlad. Ang isang buong proseso ng edukasyon ay dapat na umiiral.

    Ito ba ay kinakailangan upang maisama ang modelo ng personal na nakatuon sa pag-aaral sa paaralan?

    Para dito kailangan mo:

    Una, kunin ang teorya ng prosesong pang-edukasyon hindi bilang isang pagsasanib ng pag-aaral at pagtuturo, ngunit bilang pagbuo ng isang partikularidad, ang pag-unlad ng mga pagkakataon, kung saan ang lugar ng pagpapalaki at edukasyon ay organikong pinagsama;

    Sa ibang mga kaso, upang matuklasan ang likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing kalahok sa proseso ng edukasyon: mga tagapamahala, guro, mag-aaral, tagapag-alaga;

    B-3, hanapin ang mga aspeto ng epekto ng proseso ng edukasyon.

    Ang mga pangunahing kahilingan para sa pananaliksik sa didactic na supply ng isang personal na nakatuon na proseso:

    Ang materyal ng pagsasanay na ginamit (ang likas na katangian ng pagtatanghal nito) ay obligadong garantiya ang pagtuklas ng nilalaman ng subjective na eksperimento ng mag-aaral, na nagkokonekta sa eksperimento ng kanyang nakaraang pag-aaral;

    Ang pagtatanghal ng kaalaman sa aklat-aralin (ng guro) ay dapat na hindi nakatuon sa anumang paraan lamang sa pagpapatuloy ng kanilang saklaw, pag-istruktura, pagsasama-sama, paglalahat ng nilalaman ng paksa, kundi pati na rin sa pagbabago ng umiiral na eksperimento ng bawat mag-aaral;

    Sa kurso ng pag-aaral, ang patuloy na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng eksperimento ng mag-aaral at ang siyentipikong pagpasok ng ibinigay na kaalaman ay kinakailangan;

    Ang functional motivation ng mag-aaral para sa self-valued na aktibidad na pang-edukasyon ay dapat garantiya sa kanya ang posibilidad ng self-education, self-development, self-expression sa kurso ng mastering kaalaman;

    Ang training card na ginamit ay dapat na umiiral at may pahintulot sa paraang ang mag-aaral ay may posibilidad na pumili kapag nagsasagawa ng mga gawain at paglutas ng mga problema;

    Kinakailangan na pukawin ang mga mag-aaral na independiyenteng pumili at ilapat ang mas mahalagang mga pamamaraan para sa paggawa ng araling pang-edukasyon na ginamit para sa kanila;

    Kapag nagpapakilala ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan upang paghiwalayin ang pangkalahatang lohikal at espesyal na mga pamamaraan na tukoy sa paksa ng gawaing pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pag-andar sa personal na pag-unlad;

    Kinakailangang garantiyahan ang kontrol at pagsusuri hindi lamang sa kinalabasan, kundi pati na rin sa pangunahing paraan ng proseso ng pag-aaral, i.e. yaong mga pagbabago na ginagawa ng mag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang pagsasanay na ginamit;

    Dapat ginagarantiyahan ng prosesong pang-edukasyon ang pagtatayo, pagpapatupad, pagninilay, at pagsusuri ng pagtuturo bilang subjective na aktibidad. Upang gawin ito, kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga yunit ng pagtuturo, ang kanilang pagpapakita, at pagpapatupad ng guro sa silid-aralan at sa personal na gawain.

    Kung susuriin mo ang nabalangkas na ngayon na mga layunin ng paunang edukasyon, madaling makita na ang pangunahing halaga ay ibinibigay sa pag-unlad ng pagkatao ng bata: “... to provide the initial step in the formation of a person; tuklasin at paganahin ang pagbuo ng mga pagkakataon; upang bumuo ng kaalaman at pagnanais na matuto, upang makuha ang mga kinakailangang sining at kasanayan ng akademikong negosyo; matutong magbasa, magsulat, magbilang; upang makabisado ang mga sangkap ng abstract na pag-iisip, ang kultura ng pagsasalita at pag-uugali, ang mga pangunahing kaalaman ng sariling kalinisan at isang malusog na pamumuhay.” Ang pag-unawa sa layuning ito, malinaw na kinakailangan upang matukoy ang inisyal, sa ilang lawak, pangunahing direksyon ng gawaing pedagogical. Natural, ang proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya ay dapat magsimula sa pagkilala sa kanilang mga kakayahan, sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi maaaring isang beses;

    Sa pamamagitan ng pagsasaliksik at pagsuri sa sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan, maaari tayong gumawa ng isang desisyon, na parang sa kasalukuyang panahon, upang maging pangunahing bagay, upang ang mga bata ay patuloy na gustong matuto, upang magkaroon sila ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman. Marahil, sa turn, humihingi siya ng tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon. Dapat itong itatag sa paraang pumukaw ng aktibong sigasig sa mga bata at umaakit sa kanila.

    Sa pagtaas ng epekto at kalidad ng mga aralin, halos lahat ay nakasalalay sa propesyonalismo ng guro, sa kanyang sining ng paglalahad ng paksa ng aralin, pagtuturo ng bago, upang ito ay malinaw sa mga mag-aaral. Gayunpaman, pagkatapos nito, ang lahat ay alinsunod sa pinakabagong mga pamantayan, upang ang karamihan ng mga bata ay isinama sa trabaho sa isang tiyak na oras.

    Ang mga isyu sa pag-aari ng pag-aaral ay nangunguna sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ito ay ang mataas na karampatang gawain ng guro na nagpapakilala sa antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral sa mga baitang I-IV. Ang matagumpay na pagpapatupad ng mga bagong gawaing pedagogical ay maaaring makamit na may naaangkop na mga kwalipikasyon ng mga guro na may kakayahang ginagarantiyahan ang kalidad ng edukasyon sa pinakabagong pamantayan para sa paggana at pag-unlad ng mga institusyon ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon. (24, p.1)

    Batay sa pagsusuri ng panitikan ng pedagogical, na-highlight namin ang isang bilang ng mga uri ng hindi pangkaraniwang mga aralin. Ang mga pangalan ng mga aralin ay nagbibigay ng ilang ideya ng mga layunin, layunin, at paraan ng pagsasagawa ng mga klase:

    1. Mga aralin sa “Immersion”.

    2. Mga aralin "kasiyahan sa negosyo"

    3. Mga Aralin - mga press conference

    4. Mga aralin-paligsahan

    5. Mga aralin ng uri ng KVN

    6. Madulang aralin

    7. Mga aralin sa kompyuter

    8. Pagtalakay sa mga aralin

    9. Mga aralin sa auction

    10. Mga aralin sa pormula

    11. Mga aralin-paligsahan

    12. Mga aralin sa pantasya

    13. Mga Aralin - "mga korte"

    14. Mga Aralin - mga larong role-playing

    15. Mga aralin-kumperensya

    16. Lessons-excursion

    17. Lessons-games “Larangan ng mga Himala”.

    Ang ipinahiwatig na mga tampok na konseptwal ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring tukuyin nang mas detalyado gamit ang halimbawa ng mga aralin na itinuturo.

    Tingnan natin ang ilan sa kanila.

    Ang paggamit ng isang computer ay maaaring makatwiran sa child labor, i-optimize ang mga proseso ng pag-unawa at pag-alala sa materyal na pang-edukasyon na ginamit, at higit sa lahat, itaas ito sa walang limitasyong karamihan. pinakamataas na antas sigla ng mga bata sa pag-aaral.

    Ang mga malikhaing pananaw ay nakakatulong sa paghahanda at pagsasagawa ng mga hindi karaniwang aralin:

    1. Pagtanggi sa template sa organisasyon ng aralin, pormalismo sa pag-uugali.

    2. Ang pinakamalaking pakikilahok ng mga mag-aaral sa klase sa aktibong pakikipag-ugnayan sa aralin gamit ang iba't ibang anyo ng pangkatang gawain sa aralin.

    3. Interes at passion, hindi entertainment, ang batayan ng emosyonal na tono ng aralin.

    4. Tulong para sa mga alternatibo, isinasaalang-alang ang isang malaking bilang ng mga view.

    5. Pagbuo ng tungkulin ng komunikasyon sa aralin, bilang isang kondisyon para sa pagbibigay ng kapwa pag-unawa, pagganyak para sa pagkilos, at isang pakiramdam ng sikolohikal na kasiyahan.

    Mayroon silang bawat pagkakataon na gaganapin sa anyo ng isang press conference na may papel na ginagampanan ng isang kumpanya, institusyon, museo, atbp., bilang isang iskursiyon sa sitwasyon ng paksa, isang pelikula o telebisyon na iskursiyon, atbp.

    "Medullary attack" - ang mga nilalaman ng aralin ay nakasulat sa pisara. Ang natitirang bahagi ng board ay nahahati sa mga sektor, may bilang, ngunit sa ngayon ay hindi masikip. Inaasahang pag-isipan ng mga mag-aaral kung anong mga katangian ng paksa ang higit pang uunlad ng istilo. Alinsunod sa pag-unlad ng trabaho sa paksa, tinutukoy ng mga bata ang mga pangunahing kadahilanan at ipinasok ang mga ito sa mga sektor. Ang "snow-white spot" ay unti-unting nawawala; ang isang malinaw na dibisyon ng pangkalahatang daloy ng nakuhang impormasyon ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pang-unawa sa kung ano ang ginamit. Pagkatapos ng demonstrasyon, maaaring magkaroon ng laconic na talakayan sa paksa at, kung may mga tanong ang mga bata, ang guro ay magbibigay ng mga sagot sa kanila.

    Kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain sa isang bagong paksa, mahalaga na mausisa ang mga mag-aaral na gawin ang bago na ginamit. Posibleng buhayin ang kanilang sigasig sa pamamagitan ng pagsuporta sa kanila sa mga functional na paraan. Upang magtrabaho sa paksa ng aralin, ang mga pamamaraan na "Hive" ay ginagamit - talakayan sa mga pangkat. Upang magsagawa ng mga hindi pagkakaunawaan at gumawa ng mga pagpapasya, gamitin ang mga pamamaraan ng "Ilaw ng Trapiko" (sa panahon ng isang hindi pagkakaunawaan, ang mga card ng kasunduan ay itinataas, ngunit hindi kasunduan ayon sa kulay ng ilaw ng trapiko), "Sa mga guhitan ng apoy" (ang anumang koponan ay nagpoprotekta sa sarili nitong plano na may 2-3 mga serbisyo pagkatapos ay mga tanong mula sa iba pang mga grupo, at sila - ipagtanggol ang kanilang sarili).

    Isang magandang aral para pag-usapan ang isyu.

    Ang batayan ng isang aralin sa debate ay isang pagtalakay sa mga hindi malinaw na tanong, problema, iba't ibang senaryo sa argumentasyon ng mga paghatol, solusyon sa mga problema, atbp. Depende sa bilang ng mga kalahok sa kontrobersya, kinikilala ang mga hindi pagkakaunawaan-diyalogo, mga hindi pagkakaunawaan sa masa, at pati na rin ang mga pandaigdigang hindi pagkakaunawaan. Sa yugto ng paghahanda ng naturang aralin, ang guro ay dapat na malinaw na bumuo ng isang takdang-aralin na nagpapakita ng kakanyahan ng problema at mga posibleng paraan upang malutas ito. Sa simula ng aralin, ang pagpili ng kahirapan na tinatalakay ay nabibigyang-katwiran, ang mga pangunahing salik nito ay nakikilala. Sa gitna ng alitan ay ang kawalan ng mutual understanding sa pagitan ng kanyang mga kasabwat. Sa bahay mayroong isang katanungan ng kontrobersya sa kultura. Ang mga insulto, paninisi, poot sa mga kaibigan ay hindi kailangang pag-usapan. Ang mga susunod na pinuno ay may bawat pagkakataon na mag-ambag sa pagbuo ng isang kultura ng debate kapag pumapasok sa isang talakayan ng isang isyu, kinakailangan upang ilarawan ang bagay ng hindi pagkakaunawaan, hindi upang payagan ang isang kalamangan sa tono ng pagtatalo, na magpose; mga tanong nang maayos at malinaw at nagpapahayag ng mga konklusyon.

    Sa pagtatapos ng pagtatalo, kailangan mong ibuod ang mga resulta nito: suriin ang kawastuhan ng pagbabalangkas at paggamit ng mga opinyon, ang lalim ng mga argumento, ang kaalaman sa paggamit ng mga paraan ng pagkumpirma, pagtanggi, pagpapalagay, at kultura ng debate.

    Magandang aral na may didactic fun

    Ang istilo ay tungkol sa isang aralin sa anotasyon kung saan ang didactic fun ay isinama bilang isang autonomous structural substance. Ang batayan ng didactic fun ay ang pang-edukasyon na talaan ng mga nilalaman nito. Ito ay nakapaloob sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na ginagamit sa paglutas ng mga kahirapan sa edukasyon na itinatag ng kasiyahan. Ang didactic fun ay may itinatag na kinalabasan na nagdaragdag ng pagiging perpekto dito. Nagmumula ito sa anyo ng paglutas ng isang nakatakdang problema at pagtatasa sa mga aksyon ng mga mag-aaral.

    Iba ang pangangailangang gumamit ng didactic fun sa iba't ibang hakbang ng aralin. Kapag pinagkadalubhasaan ang pinakabagong kaalaman, ang kanyang mga kakayahan ay mas mababa sa maginoo na paraan ng pag-aaral. Samakatuwid, madalas siyang gumagamit ng didactic fun kapag sinusuri ang mga resulta ng kanyang pag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan, at pagbuo ng mga kasanayan. Kapag ginamit nang sistematiko, gumagana ang mga ito bilang isang epektibong paraan ng pagpapahusay ng kahusayan sa edukasyon ng mga kabataan.

    Ang isang magandang aral ay kasiyahan sa negosyo.

    Sa proseso ng kasiyahang tulad ng negosyo, ang mga sitwasyon at gawain sa buhay ay ginagaya, sa loob ng balangkas kung saan hinahanap ang pinakamahusay na solusyon sa problemang sinusuri, at ang pagpapatupad nito sa pagsasanay ay ginagaya. Bilang bahagi ng mga aralin, ginagamit ang pang-edukasyon na kasiyahan sa negosyo.

    Ang isang posibleng istraktura para sa tulad ng negosyo na kasiyahan sa isang aralin sa isang aralin ay maaaring umiral tulad ng sumusunod:

    Pamilyar sa totoong kapaligiran; pagbuo ng modelo ng simulation nito; pagtatalaga ng pangunahing gawain sa mga koponan, paglilinaw ng kanilang papel sa kasiyahan; paglikha ng isang problemang sitwasyon ng laro; pagbibigay-diin sa kahirapan ng abstract na ginamit; nagpapahintulot sa kahirapan; talakayan at pagsubok ng mga nakuhang resulta; pagwawasto; pagpapatupad ng desisyon; pagsubok sa pagganap; pagpuna sa mga resulta ng trabaho. Magandang aral - masaya ang role play

    Ang batayan ng kasiyahan sa paglalaro ng papel ay ang may layuning mga aksyon ng mga mag-aaral sa isang kunwa na sitwasyon sa buhay alinsunod sa balangkas ng saya at mga itinalagang tungkulin. Mga Aralin - ang saya sa paglalaro ng papel ay maaaring nahahati sa: 1) imitasyon (nakatuon sa pagtulad sa isang partikular na propesyonal na kilos); 2) situational (konektado sa solusyon ng ilang makitid na kahirapan); 3) kamag-anak (nakatakdang lutasin ang mga insidente sa edukasyon o produksyon). Mga anyo ng pag-uugali: paglalakbay, pagtalakay sa isang isyu batay sa pamamahagi ng mga tungkulin, press conference, magandang lesson-tribunal, atbp.

    Ang pamamaraan ng pagsasaliksik at pagsasagawa ng isang aralin ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto: paunang, laro, pangwakas at ang hakbang ng pagsusuri sa mga resulta ng kasiyahan. Kapag sinusuri ang mga resulta ng kasiyahan sa paglalaro ng papel, ang antas ng enerhiya ng mga kalahok, ang antas ng kanilang kaalaman at kasanayan ay nakatuon, at ang isang mas matagumpay na konklusyon ay nabuo.

    Ang pangunahing pokus ng pagbuo ng doktrina at pagsasanay ng isang natatanging aralin sa anumang paksa ay ipinahayag sa pagnanais na makamit na ito ay naging resulta ng pagkamalikhain hindi lamang ng guro, kundi pati na rin ng mga mag-aaral. Upang madagdagan ang epekto at katangian ng mga aralin, pinapayagan na gumamit ng iba't ibang paraan at pamamaraan. Ang mga pamamaraan sa itaas ng pag-aaral ay itinuturing na pangunahing direksyon sa pagtaas ng kalidad ng mga aralin sa aritmetika.

    Ang isang magandang aral ay maaaring ituro sa anumang klase. Ayon sa kaugalian, talagang gusto ito ng mga mag-aaral. Sa araling ito, mayroon silang bawat pagkakataon na "ipagpalit" ang anumang gusto nila. Ang isang mahalagang kondisyon ay ang mga mag-aaral ay dapat na masabi ang tungkol sa bagay na ibinebenta at ihatid ang lahat ng mga positibong aspeto nito. Ang isang magandang aral ay itinuro tulad ng sumusunod: ang auctioneer at ang kanyang katulong ay matatagpuan sa likod ng display table. May maliit na martilyo ang auctioneer. Isinulat ng katulong ang mga pangalan ng mga bumili ng ilang bagay. Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng kanilang sariling mga bagay para sa pagbebenta, maingat na binabalangkas ang lahat ng kanilang mga pakinabang. Kung ang "mga kliyente" ay may mga tanong ayon sa likas na katangian ng mga bagay, sila ay nagtatanong sa kanila. Pagkatapos ay sinimulan ng auctioneer ang pagbebenta.

    Magandang lesson-excursion

    Ang mga pangunahing layunin ng mga pang-edukasyon na iskursiyon ay inililipat sa isang magandang lesson-excursion: pagpapayaman sa kaalaman ng mga mag-aaral; pagpapakilala ng kaugnayan sa pagitan ng doktrina at kasanayan; pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang sariling kakayahan, organisasyon; ang edukasyon ay isang positibong bagay para sa pag-aaral.

    Ang gayong magandang aral ay itinuturo alinsunod sa isa o ilang magkakaugnay na paksa. Ayon sa nilalaman, ang mga pampakay (sa loob ng isang paksa) at pangkat (ayon sa ilang mga bagay) mga aralin-mga iskursiyon ay nakikilala, at depende sa hakbang ng pananaliksik, ang mga paksa ay kinikilala bilang pambungad, kasama at pangwakas na mga aralin - mga iskursiyon. Ang sariling katangian ng aralin sa iskursiyon ay ang proseso ng pag-aaral ay hindi isinasagawa sa mga hangganan ng isang nakamamanghang gusali, ngunit sa kalikasan, sa panahon ng konkretong pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga bagay at phenomena nito.

    Ang mga lesson-excursion ay may napakalaking epekto sa edukasyon sa mga bata. Ang pang-unawa sa kagandahan ng kalikasan, kung saan sila ay patuloy na nakikipag-ugnay, ang pakiramdam ng pagkakaisa nito, ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga aesthetic na emosyon, positibong damdamin, kabaitan, at pagiging sensitibo sa lahat ng nabubuhay na bagay. Habang nagsasagawa ng mga karaniwang gawain, natututo ang mga tinedyer na tumulong sa isa't isa.

    Ang pangunahing paraan ng pag-aaral sa panahon ng isang ekskursiyon na aralin ay ang pagmamasid sa mga bagay at pagkilos ng kalikasan at ang mga nakikitang koneksyon at dependency sa pagitan nila.

    Ang mga aralin-mga iskursiyon ay inuri ayon sa 2 tagapagpahiwatig: ayon sa lugar nito sa istraktura ng pag-aaral ng seksyon (panimula, kasalukuyan, pangwakas): pagsubok ayon sa laki ng nilalaman ng paksang pang-edukasyon (solong paksa, multi- paksa).

    Pag-uuri ayon sa unang pamantayan ng mga aralin sa iskursiyon:

    1. Panimula

    2. Kasalukuyan

    3. Pangwakas

    Pag-uuri ayon sa dami ng nilalaman ng akademikong paksa (iisang paksa, maraming paksa):

    1. Multi-themed

    2. Single madilim

    3. Multi-themed

    Ang pag-uuri na ito ng mga aralin sa iskursiyon ay nagpapahintulot sa amin na linawin ang macrostructure ng bawat isa sa kanila. Ang pag-aaral ng mga paraan upang maisagawa ang mga araling ito ay isinasagawa batay sa pare-parehong mga pattern ng didactic na gumagabay sa guro sa panahon ng paghahanda ng anumang uri ng aralin, ngunit isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng bawat isa sa mga ibinigay na uri.

    Ang pagiging epektibo ng aralin sa iskursiyon, bago iyon, ay nakasalalay sa paghahanda nito ng guro. Ang serbisyong ito ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

    1. Magpasya sa paksa ng lesson-excursion alinsunod sa programa ng natural history.

    2. Disposisyon ng uri nito.

    3. Pangongolekta ng lohikal na balangkas ng nilalaman ng lesson-excursion alinsunod sa natural history textbook.

    4. Pagkonkreto ng nilalaman samakatuwid sa mga bagay na nasa lugar ng iskursiyon (ginawa ng guro nang maaga ang paggalugad sa ruta at espasyo ng aralin sa iskursiyon).

    5. Disposisyon ng mga layuning pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon ng ibinigay na aralin.

    6. Magsaliksik kung paano magsagawa ng lesson-excursion.

    7. Paghahanda sa mga tinedyer para sa aralin.

    8. Pagpili ng mga kinakailangang kagamitan.

    Ang magandang lesson-excursion na ito sa natural na kasaysayan ay itinuturing na isang paksa. Ang kakaiba ng kasalukuyang one-topic lesson-excursion ay dahil sa ang katunayan na ang pag-aaral ng anumang sangkap ng kaalaman ay nagsisimula sa isang kongkretong pang-unawa ng mga tunay na bagay ng kalikasan sa pamantayan ng kanilang pag-iral. Ang mga bagay at kilos ay nagkonkreto sa microstructure ng aralin.

    Alinsunod sa didactic na kakanyahan, marahil ito ay isang pinagsamang magandang aral, iyon ay, sa loob ng mga hangganan nito, ang lahat ng mga hangganan ng target na proseso ng pag-aaral ay natanto sa mga nakababatang tinedyer na pinagkadalubhasaan ang paksa ng paksa, na naglalaman ng isang tiyak na bilang ng magkaparehong nakaayos na bahagi ng kaalaman. Samakatuwid, ang macrostructure ng kasalukuyang aralin sa iskursiyon ay binubuo ng mga sumusunod na hakbang:

    1. Organisasyon ng klase

    2. Pagsubok ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

    3. Pagtatanim ng mga layunin at gawain ng aralin. Pagganyak sa lipunan.

    4. Pag-aaral ng pinakabagong kaalaman, kasanayan at kakayahan.

    5. Paglalahat at pag-uuri ng mga nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

    6. Korespondensiya ng mga nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

    7. gawain ng pamilya.

    8. Mga resulta ng aralin.

    Hindi mo dapat pabayaan ang karanasan ng restorative power ng relaxation sa silid-aralan. Dahil paminsan-minsan ng ilang minuto. Ito ay sapat na upang magsaya, magsaya at aktibong magkalat, upang mabawi ang enerhiya. Mga functional na pamamaraan - "pisikal na pagsasanay" "Teritoryo, hangin, apoy at kahalumigmigan", "Kuneho" at halos lahat ng iba ay maaaring gawin nang hindi umaalis sa silid-aralan. Kung nakikita mismo ng guro ang papel sa pagsasanay na ito, bilang karagdagan sa pagiging kapaki-pakinabang nito para sa kanyang sarili, walang alinlangan na tutulungan din niya ang mga hindi tapat at mahiyaing mga mag-aaral na makilahok sa ehersisyo nang mas aktibo.

    ...

    Mga katulad na dokumento

    Ang papel na ginagampanan ng mga di-tradisyonal na anyo ng edukasyon sa pagbuo ng personal at propesyonal na mga katangian mga mag-aaral, sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo. Mga palatandaan, uri, posibilidad at prinsipyo ng hindi tradisyonal na mga aralin, pagsasagawa ng mga laro sa kompyuter.

    thesis, idinagdag noong 11/16/2010
    

    Organisasyon ng isang sistema para sa paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng edukasyon sa espasyong pang-edukasyon ng karagdagang bokasyonal na edukasyon sa sistema ng Serbisyo ng Bumbero ng Estado. Mga tampok ng hindi tradisyonal na mga paraan ng paghahatid ng mga lektura, ang kanilang mga uri.

    thesis, idinagdag noong 07/16/2015
    

    Ang papel na ginagampanan ng mga di-tradisyonal na teknolohiya sa pagtuturo sa mga modernong paaralan at pamantayan para sa kanilang pagpili. Mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa laro: ang konsepto ng mga teknolohiya sa paglalaro. Mga uri at posibilidad ng paggamit ng mga pang-edukasyon na laro sa negosyo. Mga pagkakaiba sa pagitan ng mga aralin sa modernong paaralan at mga pamamaraan ng pagtuturo.

    course work, idinagdag 07/22/2008
    

    Retrospective analysis ng paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng edukasyon sa elementarya. Pagsusuri ng kahalagahan ng mga hindi pamantayang aralin sa pagbuo ng pagkatao ng mga batang mag-aaral. Mga katangian ng mga larong didactic bilang isang paraan ng pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

    course work, idinagdag 04/15/2015
    

    Ang kakanyahan ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagtuturo sa mga aralin sa paksang "Tao at ang Mundo". Ang kahalagahan ng mga hindi pamantayang aralin sa pagbuo ng pagkatao ng mga batang mag-aaral. Pagbuo ng script ng aralin. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa inisyatiba at komunikasyon sa mga mag-aaral sa elementarya.

    thesis, idinagdag noong 02/21/2014
    

    Pagbubuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral at pag-unlad ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita. Moderno teknikal na paraan pagsasanay. Praktikal na aplikasyon ng mga materyal sa video at mga audiovisual aid sa isang aralin sa Ingles sa sekondaryang paaralan.

    course work, idinagdag noong 02/18/2011
    

    Indibidwal, pangharap at kolektibong anyo ng pagsasanay. Mga teoretikal na pundasyon ng paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng edukasyon. Isang sistema ng mga gawain para gamitin nang magkapares sa mga aralin sa matematika. Eksperimental na pananaliksik batay sa ikatlong baitang.

    thesis, idinagdag noong 05/14/2015
    

    Mga tampok ng mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga modernong paaralang elementarya. Pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan at malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral kapag gumagamit interactive na pamamaraan sa mga aralin sa teknolohiya. Mga pangunahing modelo ng pagkatuto sa pedagogy.

    thesis, idinagdag noong 09/08/2017
    

    Konsepto at pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Mga detalye ng paggamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya. Paglalarawan ng karanasan sa trabaho sa paggamit ng mga visual na pamamaraan sa mga aralin sa computer science sa elementarya gamit ang halimbawa ng munisipal na institusyong pang-edukasyon na "Ground School sa nayon ng Vostochny."

    thesis, idinagdag noong 01/14/2014
    

    Pagtanggap ng pangalawang edukasyon at espirituwal na pag-unlad depende sa mga hilig at interes ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral ng mga makabagong anyo ng pagsasanay, ang kanilang pag-uuri, ang posibilidad ng kanilang positibong pagpapatupad sa proseso ng magkakaibang pag-aaral sa pagsasanay.

    Di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo

    Sa modernong mga kondisyon ng mabilis na pag-unlad ng mga pangunahing paaralan, ang paglitaw ng mga alternatibong programa at sistema ng pagtuturo, sinusubukan ng guro na magtrabaho nang malikhain. Nangangahulugan ito na sistematikong pinalawak niya ang kanyang kaalaman, at ang kanyang mga aralin ay iba-iba at kapana-panabik.

    Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya, napagtanto ko na ang seryoso at malakihang materyal ay maaaring iharap sa isang mapaglaro, kapana-panabik at madaling ma-access na anyo para sa mga bata. Hindi lamang dapat dagdagan ng aralin ang stock ng sistematikong kaalaman ng mga mag-aaral, kundi linangin din sa kanila ang pagnanais at kakayahang matuto. Ang emosyonal na background ng aralin ay dapat makatulong sa mga bata na mas mahusay at mas malalim na maunawaan ang nilalaman ng materyal. Mayroong malapit na koneksyon sa pagitan ng kaalaman at mga interes ng nagbibigay-malay. Tanging ang mga aktibidad na pang-edukasyon na binuo na may pangingibabaw ng mga elemento, anyo at panuntunan aktibidad sa paglalaro, na may kasiglahan, spontaneity at emosyonalidad nito, ay nagtataguyod ng pagnanais na matuto nang may kagalakan at kasiyahan.

    Ang nakababatang batang mag-aaral ay may mga tiyak na katangiang may kaugnayan sa edad: hindi matatag na atensyon, pamamayani ng visual at matalinghagang pag-iisip, nadagdagan ang aktibidad ng motor, pagnanais para sa mga mapaglarong aktibidad, at iba't ibang mga interes sa pag-iisip. Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa trabaho ng guro. Upang mapanatili ang atensyon ng mga bata sa panahon ng aralin, kinakailangan na ayusin ang aktibo at kawili-wiling aktibidad sa pag-iisip. Makakatulong dito di-tradisyonal na mga aralin.

    Ayon sa kahulugan ng I.P, hindi kinaugalian na aralin- ito ay "isang impromptu na sesyon ng pagsasanay na may hindi kinaugalian (hindi natukoy) na istraktura."

    Ang pinakakaraniwang uri ng hindi tradisyonal na mga aralin:

    Isang aral sa pantasya

    Lesson-competition

    Isang Aral sa Open Minds

    Lesson-tournament

    Lesson-debate

    Aralin sa Eureka

    Pagsubok ng aralin

    Aralin sa pagkamalikhain

    Pagganap ng aralin

    Kumpetisyon sa aralin

    Lesson-conference

    Pinagsanib na aralin

    Lesson game

    Lesson-fairy tale

    Peer Teaching Lesson

    Aralin-KVN

    Lesson-travel

    Auction ng Kaalaman

    Magic envelope

    Ang mga di-tradisyonal na aralin ay kadalasang nagaganap kapag sinusubok at ibubuod ang kaalaman ng mga mag-aaral. Ngunit ang ilan sa kanila (paglalakbay, pinagsamang, kolektibong aralin, panayam) ay maaaring gamitin kapag nag-aaral ng bagong materyal. Maipapayo na ilagay ang gayong mga aralin sa huling iskedyul, dahil ang mga bata ay nadala sa laro, na maaaring makagambala sa mga sumusunod na aralin.

    Hindi lamang ang guro, kundi pati na rin ang buong klase, at kung minsan ang mga magulang, ay naghahanda para sa ganitong uri ng aralin nang maaga. Ang mga bata ay maaaring gumawa ng mga visual aid, maghanda ng mga ulat at mensahe sa karagdagang literatura, palamutihan ang isang opisina, mag-imbita at makipagkita sa mga bisita.

    ihahatid na kita Maikling Paglalarawan isang bilang ng mga di-tradisyonal na aralin.

    Lesson-travel.

    Ang aralin ay isinasagawa sa anyo ng isang haka-haka na paglalakbay. Ang mga yugto ng aralin ay mga paghinto sa ruta. Ang gabay ay maaaring isang guro o isang dati nang inihanda na mag-aaral.

    Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng isang sheet ng ruta. Pinipili ng mga bata ang transportasyon, kagamitan, damit - lahat ng kailangan nila para sa paglalakbay.

    Ang aralin ay nakabalangkas sa anyo ng mga praktikal na gawain na kinukumpleto ng mga bata sa mga hintuan ng bus. Ang guro ay nagpaplano ng mga paghinto nang maaga. Halimbawa, sa isang paglalakbay sa buong mundo sa paksang "Mga Kontinente at Karagatan," humihinto ang mga mag-aaral sa bawat kontinente at natututo mga natatanging katangian kalikasan ng America, Africa, Australia, atbp.

    Sa panahon ng biyahe, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga tala sa paglalakbay, sketch, at punan ang isang sheet ng ruta (sa anyo ng isang outline na mapa). Sa pagtatapos ng paglalakbay, ang isang ulat ay iginuhit sa mga bagay na "nakikita".

    Lesson-fairy tale.

    Ang aralin ay batay sa Russian kwentong bayan, batay sa mga fairy tale ni V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, o ang guro ay bumubuo ng isang bagong fairy tale.

    Tulad ng anumang fairy tale, ang naturang aralin ay dapat magkaroon ng positibo at negatibong mga bayani. Ang isang fairy tale ay dapat magkaroon ng isang balangkas: isang problemang isyu, isang hindi pangkaraniwang sitwasyon, isang bugtong, ang hitsura ng isang bayani ng fairy tale sa isang hindi pangkaraniwang kasuutan.

    Sinundan ito ng kasukdulan, ang pagbuo ng balangkas, kung saan ang pakikibaka sa pagitan ng mabuti at masama, pagtatalo, biro, paglampas sa mga kahirapan, atbp. Sa yugtong ito ng aralin, ang mga bata, na hindi napapansin ng kanilang mga sarili, ay sumasagot sa mga tanong ng guro tungkol sa nakaraang materyal, natututo ng bago karagdagang materyal sa paksa ng aralin.

    Ang aralin sa fairy tale ay nagtatapos sa isang denouement, ang tagumpay ng mabuti laban sa kasamaan, kaalaman laban sa kamangmangan.

    Aralin-KVN.

    Ito ay gaganapin sa anyo ng mga kumpetisyon sa pagitan ng mga koponan. Ang mga yugto ng aralin ay mga gawain para sa mga koponan: warm-up, praktikal na gawain, captains' duel, physical education minutes.

    Sa simula ng aralin, ang bawat pangkat ay pipili ng isang pangalan (mas mabuti na batay sa paksa ng aralin) at isang kapitan ng pangkat. Inaanyayahan ang hurado.

    Ang mga tanong at gawain sa nilalaman ay nagbibigay-kaalaman, pang-edukasyon, at may problema, at sa anyo ay maaari silang maging nakakaaliw, komiks, o mapaglaro.

    Aralin sa pagsusulit.

    Ang aralin ay katulad ng isang aralin sa KVN, ang pagkakaiba lamang ay ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho hindi sa mga koponan, ngunit isa-isa. Ang isang aralin sa pagsusulit at isang aralin sa KVN ay isinasagawa na may layuning ulitin ang materyal na pang-edukasyon.

    Lesson-game.

    Ang ganitong uri ng aralin ay maaaring isagawa sa anyo ng mga larong “Ano? saan? Kailan?”, “Larangan ng mga Himala”, “Maligayang Aksidente”, atbp. Gawain sa pag-aaral ang mga araling ito - paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral.

    Lesson-lecture.

    Isinasagawa sa mga baitang 3-4, napapailalim sa mataas na intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

    Ang materyal ng panayam ay dapat na kawili-wili, sinamahan ng mga visual aid, at naglalaman ng maraming halimbawa mula sa personal na karanasan ng guro at mga mag-aaral. Ang lecture ay tumatagal ng 30 minuto, sa natitirang bahagi ng aralin maaari kang gumawa ng independiyenteng gawain upang suriin ang iyong karunungan sa materyal o isagawa ang yugto ng pagsasama-sama at pag-systematize ng kaalaman.

    Pangkatang aralin.

    Ginagamit kapag nag-aaral ng simpleng bagong materyal. Ang klase ay nahahati sa ilang grupo ng 5-6 na tao. Ang pinakamalakas na mag-aaral ay pinipili sa isa sa mga grupo. Sa simula ng aralin, kinukumpleto ng bawat pangkat ang isang pagsusulit na gawain sa takdang-aralin (nakasulat na mga gawain sa mga kard, mga punched card; mga gawain sa bibig sa mga puzzle, mga crossword, mga aklat-aralin).

    Sa oras na ito, ang guro ay nakikipagtulungan sa isang pangkat ng malakas na mga mag-aaral, nagpapaliwanag ng isang bagong paksa sa kanila, nagpapatibay sa materyal, nagbibigay ng mga tagubilin, nakumpleto ang mga diagram, mga guhit, at mga talahanayan. Ang mga sinanay na “guro” ay isa-isang uupo kasama ng ibang grupo at ipaliwanag ang bagong paksa sa kanilang mga kaklase. Agad na pinagsama-sama ng mga mag-aaral ang materyal sa kanilang mga grupo at kumpletuhin ang mga guhit at diagram sa kanilang mga class notebook. Sa pagtatapos ng aralin, susuriin ng guro ang kaalaman ng mga mag-aaral sa pasalita man o pasulat. Nasusuri ang gawain ng "mga guro" at ng kanilang "mga mag-aaral".

    Ang kolektibong anyo ng edukasyon ay medyo mahirap para sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga bata ay dapat na handa para sa gayong aralin nang paunti-unti, nagpapakilala iba't ibang aralin mga elemento ng pangkatang gawain. Malaki ang nakasalalay sa pagiging maalalahanin ng mga gawain (mga tagubilin at pagsuporta sa mga diagram) kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal sa isang grupo ng malalakas na estudyante.

    Maaari kang magsagawa ng hindi lamang hindi karaniwang mga aralin, ngunit gumamit din ng mga di-karaniwang pamamaraan upang iba't ibang yugto aralin. Halimbawa, kapag nagbubuod ng isang aralin, hindi tayo madalas gumamit ng mga visual-figurative na gawain. Dahil sa mga hadlang sa oras, ang buod ay isinasagawa nang mabilis, gamit ang mga tanong na: "Ano ang natutunan mo?", "Ano ang bago mo natutunan?" atbp. Ang gayong hindi masyadong tiyak na pagbubuo ng mga tanong ay nagpipilit sa mga bata na magbigay ng madalas na malabo, malabo, hindi nakakaintindi semantic load mga sagot.

    Ngunit ang likas na layunin ng kawili-wili at hindi pangkaraniwang organisadong mga kondisyon para sa pagbubuod ng aralin ay ang pangwakas na chord sa proseso ng pagtuturo at edukasyon!

    Alam na sa pagtatapos ng aralin, para sa iba't ibang mga kadahilanan, kabilang ang mga pisyolohikal, ang atensyon ng mga bata ay nagiging mapurol, ang kanilang pagganap ay bumababa, at ang pag-igting sa isip ay tumataas. Ang huling bahagi ng aralin ay hindi dapat maging kulay abo at mapurol. Samakatuwid, ipinapayong, sa isang mapaglarong paraan, na nakikilala sa pamamagitan ng pagka-orihinal at hindi pangkaraniwan, upang maakit ang atensyon ng mga bata sa huling yugto ng aralin at tapusin ito nang sabay-sabay.