Ano ang gumaganap ng isang nangungunang papel sa propesyonal na buhay ng isang guro? Siyempre, isang aral. Ito ay mahirap na trabaho, na nangangailangan sa iyo na ituon ang iyong kalooban at atensyon sa loob ng 45 minuto. Ngunit tiyak na sa mga sandaling ito na napagtanto ng guro ang kanyang sarili sa ganap na lawak. Ang aralin ay nagpapadama sa iyo na kapaki-pakinabang propesyonal na aktibidad, at ipinapakita ng guro ang kanyang pagnanais para sa pagkamalikhain at pagsasarili. Ang gurong akademiko M.N. Nabanggit ni Skatkin na ang isang aralin ay isang "pedagogical work" na nilikha ng guro.

Tanging pagkamalikhain sa aralin, na isinasaalang-alang ang mga bagong tagumpay sa larangan ng pedagogy, sikolohiya at pinakamahusay na kasanayan, ay nagbibigay ng mataas na lebel pagtuturo. Kinakailangan din na isaalang-alang ang personal na karanasan, ang mga indibidwal na katangian ng guro, ang komposisyon ng klase at ang mga katangian ng kasalukuyang materyal na pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang paghahanda para sa isang aralin ay hindi lamang isang agham, kundi isang sining na nangangailangan ng inspirasyon, salpok, at pagkamalikhain mula sa guro.

Naaalala mo ba ang mga pangunahing kinakailangan para sa pag-aayos ng isang modernong aralin? Ipagpalagay na ang punong guro ay darating sa iyong aralin. Maaaring bigyang-pansin niya ang:

• layunin ng aralin;
• istraktura at organisasyon ng aralin;
• nilalaman ng aralin;
• pamamaraan ng aralin;
• gawain at pag-uugali ng mga mag-aaral sa silid-aralan;
• takdang-aralin na natanggap ng mga mag-aaral.

Paano maghanda para sa isang modernong aralin?

Tandaan, walang isang aralin ang makakalutas sa lahat ng layunin ng pagkatuto. Ito ay bahagi ng isang paksa, kurso, akademikong paksa. Mahalagang laging magkaroon ng kamalayan sa kung anong lugar ang sinasakop nito sa sistema ng paksang pang-edukasyon, kung ano ang mga layunin ng didaktiko nito. Ang isang aralin ay dapat na isang lohikal na yunit ng isang paksa, seksyon, kurso, at dahil ito ay isang gawaing pedagogical, ang nilalaman nito ay dapat na kumpleto, na may panloob na pagkakaugnay ng mga bahagi, isang pinag-isang lohika para sa paglalahad ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral. .

Mga posibleng diskarte sa aralin:

• nakatuon sa tao;
• aktibo;
• sistematiko;
• makabago at malikhain.

Sa pagtatasa ng isang aralin, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

• mga kinakailangan para sa ipinag-uutos na minimum na nilalamang pang-edukasyon;
• pagtatasa sa sarili ng mga kakayahan ng guro;
• diagnostic ng mga indibidwal na kakayahan at pangangailangan ng mag-aaral.

Ang istruktura ng aralin ay maaaring ganito:

1. Paksa ng aralin.
2. Mga layunin ng aralin: pang-edukasyon, pag-unlad, pang-edukasyon.
3. Mga layunin ng aralin: pag-aayos ng pakikipag-ugnayan; mastering kaalaman, kasanayan, kakayahan; pag-unlad ng mga kakayahan, karanasan ng malikhaing aktibidad, komunikasyon, atbp.
4. Nilalaman ng aralin: pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay, paggamit ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang kumilos ayon sa isang modelo; pag-unlad ng malikhaing aktibidad; pagbuo ng mga personal na oryentasyon, atbp.

Mga hugis:

• pagpapaliwanag ng bagong materyal;
• seminar;
• panayam;
• laboratoryo - praktikal na aralin atbp.

Paraan:

• pasalita;
• biswal;
• praktikal;
• reproductive;
• heuristic;
• paghahanap ng problema;
• pananaliksik, atbp.

Mga Pasilidad:

• kagamitan para sa pagsasagawa ng eksperimento;
• materyal na didactic;
• mga mapa, diagram, talahanayan, kagamitan para sa gawaing laboratoryo;
• kompyuter, atbp.

5. Kontrol sa kalidad ng kaalaman at pagsasaayos nito.

• Kontrol sa bibig: pag-uusap, pagpapaliwanag; pagbabasa ng teksto, mga mapa, mga diagram.
• Ang pagsusulit at oral na pagsusuri ay ang pinakaaktibo at masusing pagsubok ng kaalaman.
• Nakasulat na kontrol: pagsubok, pagtatanghal, pagdidikta, abstract, praktikal na gawain, mga pagsubok sa didactic.

6. Pagsusuri sa sarili ng aralin at pagtatakda ng mga bagong layunin.

• Pangkalahatang istruktura ng aralin.
• Pagpapatupad ng pangunahing layunin ng didactic ng aralin.
• Pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto.
• Edukasyon sa panahon ng aralin.
• Pagsunod sa mga pangunahing prinsipyo ng didactics.
• Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo.
• Gawain ng guro sa silid-aralan.
• Gawain ng mga mag-aaral sa klase.

Ang pagmamasid sa mga pangunahing kinakailangan para sa aralin, isinasagawa ito ng guro gamit ang kanyang mga malikhaing kakayahan, ang kanyang istilo ng pamamaraan, depende kapwa sa likas na katangian ng klase at sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Para sa epektibong organisasyon at pagsasagawa ng isang aralin, ang ilang mga patakaran ay dapat sundin:

1. Pagtukoy sa mga layunin ng aralin.
2. Pagtukoy sa uri ng aralin.
3. Pagtukoy sa uri ng aralin.
4. Pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo alinsunod sa mga layunin.
5. Pagtukoy sa istruktura ng aralin na naaayon sa mga layunin, layunin, nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo.

Tingnan natin ang pagsunod sa unang tuntunin - pagtukoy sa mga layunin ng aralin. Alam mo ba kung paano i-formulate ang mga ito nang tama? Kadalasan sa mga tala ng aralin ng isang batang guro ay mababasa mo: "Sabihin sa mga mag-aaral ang tungkol sa mga genre ng mga epikong gawa, atbp.", "Ipakilala ang mga katangian ng mga plastik, atbp." Ito ba ay maituturing na mga layunin ng aralin? Hindi!

Ang layunin ng aktibidad ng isang guro ay ang kanyang cognitive na pagnanais, isang malay na desisyon na baguhin ang antas ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mag-aaral. Samakatuwid, ang mga layunin ng aralin ay dapat na tiyak hangga't maaari.

Ang layunin ng pag-aaral ay nagsasangkot ng pagbuo sa mga mag-aaral ng mga bagong konsepto at pamamaraan ng pagkilos, isang sistema ng kaalamang pang-agham, atbp. Dapat itong tukuyin, halimbawa:

• tiyaking makabisado ng mga mag-aaral ang batas, palatandaan, ari-arian, tampok...;
• buod at sistematisahin ang kaalaman tungkol sa...;
• kasanayan sa pagsasanay (alin?);
• punan ang mga puwang ng kaalaman;
• upang makamit ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa mga konsepto (alin?).

Ang layunin ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad at katangian ng mga mag-aaral.

Anong mga katangian ng pagkatao ang kailangang linangin? Una sa lahat, ang mga katangiang moral ng isang tao, kahandaang magtrabaho, ipagtanggol ang Fatherland, atbp.

Bilang halimbawa, maaari nating ipakita ang sumusunod na listahan ng mga layuning pang-edukasyon sa aralin:

• edukasyon ng pagiging makabayan;
• sangkatauhan;
• aesthetic na lasa;
• matapat na saloobin sa trabaho;
• pagpaparaya.

Ang layunin ng pag-unlad ay pangunahing nagsasangkot sa pag-unlad sa aralin ng mga katangian ng kaisipan ng mga mag-aaral: katalinuhan, pag-iisip, memorya at atensyon, mga kasanayan sa nagbibigay-malay.

Ang bawat malikhaing guro, saanman at anong kategorya ng mga mag-aaral ang kanyang pinagtatrabahuhan, ay hindi maiiwasang nahaharap sa maraming problema, na kung minsan ay ginagawa niyang lutasin sa buong buhay ng kanyang pagtuturo. Kasama sa mga problemang ito, sa aming opinyon, ang mga pangunahing, lalo na:

• kung paano masisiguro ang tagumpay ng bawat mag-aaral sa pag-aaral;
• kung paano mapangalagaan at palakasin ang kalusugan ng isang bata sa pag-oorganisa nito mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ngunit may tanong ng mga tanong: kung paano magtrabaho sa isang aralin kasama ang buong klase at sa bawat mag-aaral nang sabay? Naniniwala kami na nangangailangan ito ng diskarte sa edukasyon na nakasentro sa mag-aaral. Nag-aalok kami sa iyo ng isang paalala tungkol sa mga katangiang katangian isang personal na nakatuon na aralin at isang pamamaraan ng pagsusuri sa sarili ng aralin.

Mga tampok ng isang personal na nakatuon sa aralin

Ang layunin ng aralin ay para sa guro na lumikha ng mga kondisyon para sa pinakamataas na impluwensya ng proseso ng edukasyon sa pag-unlad ng sariling katangian ng bata.

Upang mabuo ang proseso ng edukasyon, ginagamit ang mga sumusunod na prinsipyo:

• self-actualization;
• sariling katangian;
• pagiging subjectivity;
• pagpili;
• pagkamalikhain at tagumpay;
• pananampalataya, pagtitiwala at suporta.

Ang organisasyon ng isang sesyon ng pagsasanay ay kinabibilangan ng:

• aplikasyon ng iba't ibang pamamaraan ng pedagogical para sa aktuwalisasyon at pagpapayaman Personal na karanasan bata;
• pagdidisenyo ng kalikasan ng pakikipag-ugnayang pang-edukasyon batay sa accounting mga personal na katangian mag-aaral;
• ang paggamit ng iba't ibang anyo ng komunikasyon, lalo na ang diyalogo at polylogue;
• paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral;
• pagpapakita ng tiwala at pagpaparaya sa mga pakikipag-ugnayan sa edukasyon;
• pagpapasigla sa mga mag-aaral na gumawa ng kolektibo at indibidwal na pagpili ng uri at uri ng gawain, ang anyo ng pagpapatupad nito;
• pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng suportang pedagogical bilang priyoridad na pamamaraan ng aktibidad ng guro sa silid-aralan;
• paggamit ng mga mag-aaral sa mga sumusunod na pattern ng pagsasalita: "Naniniwala ako na ...", "parang sa akin ay ...", "sa aking opinyon...", "Sa tingin ko...".

Pagsusuri sa sarili ng aralin

Klase________________________________________________
Paksa ng aralin________________________________________________
Uri ng aralin at kayarian nito:________________________________

Mga tanong para sa pagninilay sa sarili:
1. Ano ang lugar ng araling ito sa paksa? Paano nauugnay ang aralin na ito sa nauna, paano ito "gumagana" sa mga susunod na aralin?
2. Maikling sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase (bilang ng mahina at malakas na mag-aaral). Anong mga katangian ng mag-aaral ang isinaalang-alang sa pagpaplano ng aralin?
3. Ano ang triune didactic na layunin ng aralin (mga bahagi nito sa pagtuturo, pag-unlad, pang-edukasyon)? Tayahin ang tagumpay sa pagkamit ng layuning ito at bigyang-katwiran ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng aralin.
4. Ano ang pagpili ng nilalaman, anyo at paraan ng pagtuturo alinsunod sa layunin ng aralin?
5. Naipamahagi ba nang makatwiran ang oras na inilaan para sa lahat ng yugto ng aralin? Ang mga "koneksyon" ba sa pagitan ng mga yugtong ito ay lohikal?
6. Ang mga napili ba ay tumutugma? mga materyales sa didactic, TSO, mga visual aid para sa mga layunin ng aralin?
7. Paano nakaayos ang kontrol sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral? Sa anong mga yugto ng aralin? Sa anong mga anyo at pamamaraan ito isinasagawa? Paano nakaayos ang regulasyon at pagwawasto ng kaalaman?
8. Ano ang sikolohikal na kapaligiran sa aralin at ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro?
9. Paano mo sinusuri ang mga resulta ng aralin? Nagawa mo bang makamit ang lahat ng layunin ng aralin? Kung nabigo ito, bakit?
10. Ano ang mga prospect para sa mga aktibidad sa hinaharap?

Kruglova I.V.

Ang pangunahing link sa sistema ng prosesong pang-edukasyon ay ang aralin, at ang pagganap ng mga mag-aaral, at, dahil dito, ang kanilang akademikong pagganap at kalusugan, ay nakasalalay sa kung gaano kalinisan ang pagkakaayos nito.

1. Ang tagal ng aralin (maliban sa 1st grade) ay hindi dapat lumampas sa 45 minuto. Sa unang klase ang tagal ay 35 minuto.

2. Ang pag-iwas sa labis na trabaho ay maaaring makamit hindi lamang sa pamamagitan ng pag-regulate ng tagal ng aralin, kundi pati na rin ang mga elemento nito, samakatuwid ang aralin ay dapat na binuo sa kahalili iba't ibang uri mga aktibidad (pagsulat, pagbasa, oral na gawain, malikhaing aktibidad). Mga napiling species Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa aralin sa mga pangunahing paksa (pagsulat, pagbabasa, matematika) ay makabuluhang nakakaapekto sa pagganap na estado ng katawan at pagganap ng mga bata. Ang average na tuluy-tuloy na tagal ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral (pagbasa mula sa papel, pagsulat, pakikinig, pagtatanong, atbp.) sa mga baitang 1-4 ay hindi dapat lumampas sa 7-10 minuto, sa mga baitang 5-11 - 10-15 minuto. Ang density ng aralin ay dapat na 80%.

3. Guro mga pangunahing klase dapat ayusin ang mga minuto ng pisikal na edukasyon sa mga aralin upang mapataas ang pagganap ng isip ng mga bata at mapawi ang kanilang static na tensyon ng kalamnan. Sapilitan na magsagawa ng dalawang minuto ng pisikal na edukasyon sa bawat aralin. Ang pisikal na edukasyon ay dapat isagawa sa yugto ng pagbaba ng pagganap, dahil pinipigilan nito ang karagdagang pag-unlad ng parehong mental at pagkapagod ng kalamnan. Ang tagal nito ay dapat na 2-3 minuto, na pansamantalang binabawasan ang pagkarga sa visual analyzer at gulugod, na-optimize ang estado ng sirkulasyon ng tserebral at ang emosyonal na tono ng mag-aaral. Sa pagsulat ng mga aralin, ang mga pagsasanay sa pisikal na edukasyon ay dapat isagawa sa 15 at 25 minuto. Dapat magbago ang mga hanay ng ehersisyo, kung hindi man ay nagiging salik sila sa pagtaas ng monotony. Ang positibong epekto ng pisikal na edukasyon ay makikita kung ito ay isinasagawa sa isang nakatayong posisyon na ang mga transom ay nakabukas sa silid-aralan.

Ito ay kanais-nais na, maliban sa mga aralin na nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang pagkarga sa vocal apparatus, ang mga bata ay sinasamahan ang mga paggalaw na may mga chants. Tumutulong ang mga ito na magtatag ng isang mas tamang ritmo ng paghinga, pati na rin mapabuti ang pustura, dahil ang mataas na kalidad na pagbigkas ng tunog ay nangangailangan ng pinakamainam na organisasyon nito.

Ang pagkumpleto ng kinokontrol na trabaho sa mga computer, pag-aaral na magsulat, magbasa, at matematika ay dapat na sinamahan ng isang espesyal na hanay ng mga pagsasanay para sa mga panlabas na kalamnan ng eyeball at ang accommodative apparatus nito.

4. Paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo. Teknikal na paraan pagtuturo (telebisyon, video, pelikula, at filmstrips, sound recording) sa proseso ng edukasyon ay nag-aalis ng monotony ng aralin, nagbibigay sa mga klase ng emosyonalidad at tumulong na mapabuti ang pagganap at akademikong pagganap ng mga mag-aaral, ngunit ang kanilang paggamit ay negatibong nakakaapekto sa central nervous system, visual at auditory analyzer. Samakatuwid, ang pinakamainam na tagal ng panonood ng mga filmstrips, pelikula at programa sa telebisyon sa mga aralin sa iba't ibang klase ay kinokontrol (Talahanayan Blg. 7).

Maaaring mahirapan ang mga batang guro na makayanan ang daloy ng dokumentasyon. Sa palagay ko ang aking pag-unlad ay makakatulong sa isang tao.

Ang pagpaplano ng gawain ay isang kumplikado at mahalagang yugto sa paghahanda ng isang guro para sa mga klase. Kasama sa pagpaplano ng trabaho ang pagbuo ng pagpaplanong may temang kalendaryo at pagguhit ng plano para sa bawat aralin - pagpaplano ng aralin. Paano ito gagawin nang tama at simple .

I-download:

Preview:

PANGUNAHING KINAKAILANGAN

PARA SA ARALIN

Paghahanda ng isang guro para sa trabaho

Ang pagpaplano ng gawain ay isang kumplikado at mahalagang yugto sa paghahanda ng isang guro para sa mga klase.

Kasama sa pagpaplano ng trabaho ang pagbuo ng pagpaplanong may temang kalendaryo at pagguhit ng plano para sa bawat aralin - pagpaplano ng aralin.

Ang mga pangunahing dokumento sa pagpaplano ay ang kurikulum at programa ng paaralan.

Kapag nagsimulang gumuhit ng isang plano sa trabaho, ang guro, batay sa kurikulum, alinsunod sa ibinigay na bilang ng mga oras, namamahagi materyal ng programa sa pamamagitan ng quarters taon ng paaralan at nagsimulang gumuhit ng kalendaryo at pampakay na pagpaplano.

Ang guro ay ginagabayan ng programa tungkol sa pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga paksa at ang tinatayang bilang ng mga oras para sa bawat paksa. Gayunpaman, binibigyan siya ng karapatang muling ayusin ang pag-aaral ng mga indibidwal na isyu sa loob ng paksa.

Sa pampakay na pagpaplano akademikong gawain Ang materyal para sa bawat paksa o maliit na seksyon ng programa ay ipinamamahagi sa mga aralin.

PAKSANG-ARALIN

/ Stage I / Stage II / Stage III /

Yugto I - Water-emotional - lumikha ng motibo, pukawin ang interes. Sabihin kung anong kaalaman, kasanayan at kakayahan ang matatanggap ng mga mag-aaral at kung anong uri ng kontrol ang magkakaroon. (1 aralin).

Stage II - Operational-cognitive – pagkakahanay pangkalahatang teknolohiya mga paksa (pagmomodelo at pagpaplano ng paksa). Ang layunin ay upang matiyak ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang bawat aralin ay upang tukuyin ang isang layunin - alam ang resulta.

Ang pag-alam sa layunin ay upang matukoy ang nilalaman ng bawat aralin.

Stage III - Suriin ang gawain mo at ng iyong mga mag-aaral.

Tinutukoy nila ang paksa ng bawat aralin, mga uri ng praktikal na gawain, materyal para sa pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, mga pagsusulit sa paksa.

Walang ipinag-uutos na solong anyo ng tematikong kalendaryong plano, ngunit ipinapayong i-highlight ang mga sumusunod na column.

1. Bilang ng mga sesyon ng pagsasanay sa paksa.

2. Ang paksa ng aralin, ang anyo ng paghahatid nito (aralin, kumperensya, iskursiyon, praktikal na aralin, atbp.).

3. Ang mga pangunahing layunin ng aralin (pang-edukasyon, pag-unlad, pang-edukasyon).

4. Pangunahing paraan ng pagsasagawa ng mga klase.

5. Interdisciplinary connections (isinasagawa sa klase).

6. Mga pagsasanay ng mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng guro.

7. Pansariling gawain mga mag-aaral sa klase.

8. Mga Demonstrasyon.

9. Takdang aralin.

Lesson Plan

Ang huling link sa pagpaplano ng gawain ng guro ay pagpaplano ng bawat paparating na aralin. Ang paggawa sa isang lesson plan o outline ay nagpapahintulot sa iyo na malinaw na maunawaan ang lahat ng mga elemento ng aralin at ang nilalaman nito.

Ang isang plano ng aralin ay nagpapagaan sa guro ng pangangailangan na panatilihin sa memorya ang lahat ng mga detalye ng aralin at ang kanilang semantiko at kronolohikal na pagkakasunud-sunod, sa gayon ay napapawi ang atensyon ng guro at inililipat ito sa pagmamasid sa gawain ng klase.

Ang bawat guro ay nagsusulat ng isang plano sa paraang maginhawa para sa kanya para sa aralin. Gayunpaman, ang plano ay dapat sumasalamin mga susunod na tanong, kung wala ito ay nawawala ang kahulugan nito:

• Tema at layunin ng aralin.
• Pagbuo ng aralin.
• Pagkakasunud-sunod at pamamaraan ng pag-aaral ng bagong materyal.
• Mga ehersisyo.
• Takdang aralin.
• Listahan ng mga kagamitan at visual aid na kailangan para sa aralin.

Ang lesson plan ay hindi dogma. Hindi nito dapat hadlangan ang guro sa panahon ng aralin. Ang ilang mga paglihis mula sa plano ay lubos na katanggap-tanggap. Hindi na kailangang muling isulat ang mga lesson plan bawat taon. Kung ang plano ng aralin ay hindi nangangailangan ng malaking rebisyon, sapat na upang gawin ang mga kinakailangang pagbabago at pagdaragdag dito.

Ang mga nagsisimulang guro ay kailangang magsulat ng mga tala ng aralin.

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang aralin

Sa kabila ng iba't ibang uri ng aralin, lahat sila ay dapat matugunan ang tiyak pangkalahatang pangangailangan, ang pagsunod sa kung saan ay nakakatulong upang mapataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay.

1. Dapat buuin ng guro ang paksa at layunin ng aralin.

2. Ang bawat aralin ay dapat na pang-edukasyon, pagbuo at pang-edukasyon.

3. Ang aralin ay dapat magsama ng kumbinasyon ng sama-sama at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral.

4. Dapat piliin ng guro ang pinakaangkop na paraan ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral.

5. Dapat tiyakin ng guro na ang materyal sa pag-aaral ay natutunan sa klase.

6. Sumunod sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic.

Ang normal na organisasyon ng isang modernong aralin ay posible lamang kung ang ilang mga patakaran ay sinusunod:

1. Pagtukoy sa mga layunin ng aralin.

2. Paglilinaw ng uri ng aralin.

3. Paglilinaw ng uri ng aralin.

4. Pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo alinsunod sa mga layunin.

5. Pagtukoy sa istruktura ng aralin, na naaayon sa mga layunin at layunin, nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Tumutok tayo sa "Mga Layunin ng Aralin".

Maraming mga guro ang hindi kumbinsido sa pangangailangang magtakda ng mga layunin sa aralin at makaranas ng malalaking kahirapan sa pagtatakda ng mga ito.

Halimbawa: "Sabihin sa mga mag-aaral ang tungkol sa mga uri ng mga capacitor..."

"Ipakilala ang mga katangian ng mga plastik..."

Ito ay hindi maaari itinuturing na mga layunin ng aralin. Ang mga layunin ng aralin ay dapat na tiyak hangga't maaari.

Didactic:

3 pangunahing gawain sa didactic:

1. Tiyakin ang pagkuha ng (kaalaman, kakayahan, kasanayan...)

2. Pagsama-samahin, ulitin... (siguraduhin ang pagsasama-sama), gawing pangkalahatan at gawing sistema, magsanay ng mga kasanayan (alin ang mga ito), alisin ang mga puwang sa kaalaman.

3. Kontrol (pagsubok o kontrol ng kaalaman, kasanayan, kakayahan).

Pang-edukasyon:

Ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad at katangian ng mga mag-aaral. Anong mga katangian ng pagkatao ang kailangang linangin?

Sa pangkalahatang mga termino, maaari naming ipakita ang sumusunod na listahan ng mga layuning pang-edukasyon sa silid-aralan.

• Edukasyon ng pagiging makabayan.
• Pagpapaunlad ng internasyunalismo.
• Edukasyon ng sangkatauhan.
• Pagpapatibay ng mga motibo para sa trabaho at isang matapat na saloobin sa trabaho.
• Paglinang ng isang positibong saloobin sa kaalaman.
• Paglinang ng disiplina.
• Edukasyon ng mga aesthetic na pananaw.
• Edukasyon ng komunikasyon, mga patakaran ng pag-uugali, atbp. (depende sa napiling istruktura ng aralin at teknolohiya).

Maaari kang magsulat ng isang pangkalahatang layuning pang-edukasyon sa isang pangmatagalang plano at hindi isulat ang bawat isa sa isang plano ng aralin.

Pang-edukasyon:

Pangunahing kinasasangkutan nito ang pagbuo sa silid-aralan ng mga katangiang pangkaisipan ng mga mag-aaral: katalinuhan (pag-iisip, pag-iisip, pangkalahatang mga kasanayan sa paggawa), kalooban at kalayaan.

• Bumuo sa mga mag-aaral upang magsagawa ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip.

• Ang pag-highlight sa pangunahing bagay.
• Paghahambing.
• Pagsusuri.
• Pagtutukoy.
• Abstraction, atbp.

Istraktura ng aralin

Mayroong 9 na yugto (posible) ng isang tradisyonal na aralin. Anumang yugto ay dapat na angkop.

Stage 1 – Organisasyon (mas maikli mas mabuti).

Target - Konsentrasyon ng atensyon.

Stage 2 – Pagsusuri ng takdang-aralin.

Target – Hindi sinusuri kung sino ang gumawa nito at kung sino ang hindi, ngunit ang pagtukoy ng mga puwang at pag-aalis ng mga ito.

Stage 3 - Malalim na kontrol ng kaalaman.

Target – Malalim at komprehensibong subukan ang kaalaman ng mga mag-aaral.

Stage 4 – Paglikha ng motibasyon (kung wala ang paksang ito "wala nang karagdagang buhay").

Target – Ihanda ang mga mag-aaral na matuto ng bagong materyal.

Stage 5 - Pagpapaliwanag ng bagong materyal.

Target – Assimilation ng kaalaman.

Stage 6 – Pagtukoy sa kasapatan ng pag-unawa ng mga bata sa bagong materyal.

Stage 7 - Pagsasama-sama ng bagong kaalaman.

Target – Upang pagsamahin sa memorya ng mga mag-aaral ang kaalaman at kasanayan na kailangan nila para sa independiyenteng gawain sa bagong materyal.

Stage 8 - Takdang aralin.

4 na kondisyon: - bago ang tawag

Sa buong atensyon

Dapat alam ng lahat kung ano ang gagawin

Dapat alam ng lahat kung paano ito gagawin.

Kapag nagsusulat ng plano sa pisara, ang mindset ay "gawin ang lahat" at hindi magkakaroon ng takdang-aralin.

Stage 9 – Pagbubuod ng aralin.

Pagsusuri ng plano ng aralin, anunsyo ng mga marka, mga sagot sa mga tanong ng mag-aaral.

Ang materyal ng bawat paksa ay ipinamahagi sa mga aralin PAKSA I yugto II yugto III yugto Panimula-emosyonal Operational-cognitive Evaluative

Kalendaryo-thematic na plano Bilang ng mga araling pang-edukasyon sa paksa Paksa ng aralin, anyo ng paghahatid nito (aralin, kumperensya, ekskursiyon, praktikal na aralin, atbp.) Mga pangunahing layunin ng aralin (pang-edukasyon, pag-unlad, pang-edukasyon) Mga pangunahing pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aralin Interdisciplinary connections Mga pagsasanay ng mag-aaral sa ilalim ng mga gabay na guro Malayang gawain ng mga mag-aaral sa klase Mga Pagpapakita ng Takdang-Aralin

Banghay-aralin Paksa at layunin ng aralin Pagbuo ng aralin Pagkakasunud-sunod at pamamaraan ng pag-aaral ng bagong materyal Mga Pagsasanay Takdang-Aralin Listahan ng mga kagamitan at visual aid na kailangan para sa aralin

Mga kinakailangan sa pagsasagawa ng aralin Ang guro ay dapat bumalangkas ng paksa at layunin ng aralin. Ang bawat aralin ay dapat na pang-edukasyon, pagbuo at pang-edukasyon. Ang aralin ay dapat magsama ng kumbinasyon ng sama-sama at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Dapat piliin ng guro ang pinakaangkop na pamamaraan ng pagtuturo na isinasaalang-alang ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral. Dapat tiyakin ng guro na ang materyal sa pag-aaral ay natutunan sa silid-aralan. Sumunod sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic.

Ang pag-oorganisa ng isang makabagong aralin ay posible lamang kung sinusunod ang ilang mga tuntunin;

Mga layunin ng aralin Didactic Educational Developmental

Pangunahing gawaing didaktiko: - Tiyakin ang asimilasyon (ng kaalaman, kakayahan, kasanayan...) - Pagsama-samahin, ulitin... (tiyakin ang pagsasama-sama), pag-generalize at pag-systematize, pagsasanay ng mga kasanayan (alin ang mga ito), alisin ang mga puwang sa kaalaman. - Kontrol (pagsubok o kontrol ng kaalaman, kasanayan, kakayahan).

Pang-edukasyon - pagpapaunlad ng pagkamakabayan - pagpapaunlad ng sangkatauhan - pagpapaunlad ng mga motibo para sa trabaho, isang matapat na saloobin sa trabaho - pagyamanin ang isang positibong saloobin patungo sa kaalaman - pagyamanin ang disiplina - pagtaguyod ng komunikasyon, mga tuntunin ng pag-uugali, atbp. (depende sa napiling istraktura ng aralin, teknolohiya)

Pag-unlad Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang magsagawa ng mga pangunahing operasyong pangkaisipan Paghihiwalay sa pangunahing bagay Pagsusuri ng Paghahambing Pag-abstrak ng Pagkonkreto, atbp.

Stage ng aralin Stage 1 – Organizational Stage 2 – Checking homework Stage 3 – In-depth control of knowledge Stage 4 – Creating motivation Stage 5 – Explaining new material Stage 6 – Pagtukoy sa kasapatan ng pag-unawa ng mga bata sa bagong materyal Stage 7 – Consolidating new knowledge Stage 8 – Takdang-Aralin 9 yugto – Pagbubuod ng aralin

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng ating estado ay hindi lamang naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa paglago ng ekonomiya, industriya ng militar, at agrikultura, hindi rin nilalampasan ang edukasyon ng Russia.

Kung naaalala natin ang paaralan ng Sobyet, ang pangunahing gawain ng mga guro ay ilagay sa mga pinuno ng mga mag-aaral ang isang tiyak na halaga ng kaalaman na maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanila sa kanilang hinaharap. buhay may sapat na gulang. Sa kasalukuyan, ang isang aralin sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard ay dapat na maging developmental, at ang mga aktibidad ng guro ay dapat na naglalayong turuan ang mga bata na matuto at makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili. Upang bumuo ng gayong mga katangian at katangian ng mga mag-aaral na tutulong sa kanila na maging matagumpay na mga tao sa buhay.

Pinagkatiwalaan ngayon ang guro ng maraming gawain sa paghubog ng makabagong personalidad ng mag-aaral. Sa artikulong ito susubukan naming malaman kung anong mga kinakailangan para sa isang aralin ang ipinapataw sa mga kondisyon ng mga bagong pamantayan sa edukasyon.

Aralin - anyo ng pagsasanay

Sa isang modernong paaralan, ang pangunahing bagay ay ang aralin. Ang isang tiyak na tagal ng oras ay inilalaan para sa bawat isa, na kinokontrol ng charter ng paaralan. Sa panahon ng mga klase, dapat pamahalaan ng guro ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, kontrolin, gabayan sa tamang direksyon, lumikha kanais-nais na mga kondisyon upang makakuha ng bagong kaalaman.

Upang makamit ang layuning ito, ang uri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay maaaring iba, pati na rin ang mga pamamaraan at tool na ginamit dito. Ang isang modernong aralin ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan. Tingnan natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ano ang dapat na balangkas ng aralin

Kapag naghahanda araw-araw para sa mga klase, dapat umasa ang guro sa mga kinakailangan na tumutukoy sa anyo ng kanilang pag-uugali. Dapat silang magkaroon ng isang tiyak na istraktura na tumutugma sa mga sumusunod na probisyon:

1. Bago gumuhit ng isang detalyadong plano ng aralin, ang guro ay dapat maingat at wastong tukuyin ang lahat ng mga gawaing didaktiko at pang-edukasyon, pati na rin itakda ang mga layunin na nais niyang makamit kasama ng kanyang mga mag-aaral.
2. Mahalagang magpasya sa uri ng mga klase, dahil ang kanilang istraktura ay nakasalalay dito. Ang mga indibidwal na yugto ng aralin ay dapat na magkakaugnay, ang isa ay sumusunod mula sa isa pa.
3. Kinakailangang iugnay ang impormasyong ilalahad sa aralin sa natanggap na ng mga bata dati o makakabisado lamang sa hinaharap.
4. Para sa higit na kahusayan sa pag-master ng bagong materyal, kinakailangan na maingat na pumili ng mga pamamaraan at tool sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata.
5. Upang makontrol ang pag-aaral, kailangan mong isipin kung paano susuriin ang kaalaman. Napakahalaga na masakop hangga't maaari malaking dami mga mag-aaral.
6. Kung wala ang tamang yugto Upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa aralin, maaari mong kalimutan ang tungkol sa lakas nito.
7. Ang araling-bahay ay dapat na idisenyo na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang isang maingat na inihandang aralin lamang ang maaaring maging isang tunay na kayamanan ng impormasyon at kapaki-pakinabang na kaalaman para sa mga modernong mag-aaral.

Mga kinakailangan para sa paghahanda, organisasyon at nilalaman ng aralin

Paghahanda para sa aralin modernong guro Ang mga sumusunod na punto ay hindi dapat palampasin:

• Ang kalusugan ng bawat mag-aaral sa klase ay pinakamahalaga.
• Ang bawat aralin ay dapat maging bahagi ng isang sistema ng mga aralin sa isang partikular na paksa.
• Para sa mas mabisang pagkatuto ng materyal, isang handout ay dapat na naroroon sa aralin Ang isang tuyong paliwanag ay hindi magbibigay ng anumang resulta. Ito ay totoo lalo na kung ang isang aralin sa biology ay itinuro ayon sa Federal State Educational Standard.

• Kapag nag-aaral ng isang paksa, ipinapayong gamitin Iba't ibang uri mga klase.
• Sa panahon ng aralin, ang guro ay dapat na isang uri ng gabay sa mundo ng kaalaman, at hindi isang simpleng tagapagsalita. Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon upang ang mga mag-aaral ay makapag-iisa na makakuha ng kaalaman.
• Ang proseso ng edukasyon ay dapat maglaman ng mga sandali ng pang-edukasyon, ngunit hindi sa anyo ng pagpapatibay, ngunit sa isang nakatagong anyo: gamit ang halimbawa ng mga sitwasyon, mga insidente mula sa buhay, sa pamamagitan ng paglalahad ng ilang impormasyon. Lalo na kung ito ay isang elementarya, ang mga aralin sa Federal State Educational Standard sa kasong ito ay nangangailangan ng espesyal na paghahanda at pagpili ng impormasyon.
• Sa silid-aralan, ang guro ay dapat bumuo sa mga bata ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, ipagtanggol ang kanilang pananaw, at aminin ang pagkatalo nang may dignidad. Ang pagtitiyaga sa pagkamit ng iyong mga layunin ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa pagtanda.
• Upang linangin ang pagmamahal sa ating lupain, ang kalikasan ng ating tinubuang-bayan, isang natural na aralin sa kasaysayan ayon sa Federal State Educational Standard ay perpekto: ang mundo, halimbawa, sa mababang Paaralan, at sa mataas na paaralan - biology.

Ang isang guro lamang na tunay na nagmamahal sa kanyang mga mag-aaral nang buong puso at ganap na nakatuon sa kanyang trabaho ang maaaring maghanda at magsagawa ng mga hindi malilimutang klase, kung saan ang oras ay lumipad nang ganap na hindi napapansin para sa mga bata, at ang mahalaga at kinakailangang impormasyon ay maiimbak sa kanilang mga ulo.

Pag-uuri ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standards

Sa moderno prosesong pang-edukasyon Ayon sa mga bagong pamantayan sa edukasyon, maraming uri ng mga klase ang maaaring makilala:

1. Isang aral sa pagkuha ng bagong kaalaman.
2. Isang aral kung saan sinusubukan nilang makahanap ng isang komprehensibong aplikasyon ng nakuha na kaalaman at kasanayan.
3. Aral ng pag-uulit at paglalahat.
4. Systematization ng kaalaman at kasanayan.
5. Pagsubok ng aralin.
6. Isang aralin sa pagsusuri at pagsasaayos ng proseso ng pagkatuto.
7. Pinagsamang aralin.

Kung tatanungin mo ang sinumang guro, magiging pamilyar siya sa lahat ng ganitong uri ng mga aralin. Ngunit sa proseso ng edukasyon, ang mga pinagsamang klase ay madalas na isinasagawa, hindi alintana kung ito ay isang aralin sa wikang Ruso ayon sa Federal State Educational Standard o iba pa.

Ang bawat uri ng aralin ay may sariling tiyak na istraktura, na nangangahulugang isang set ng iba't ibang yugto, magkakaugnay. Tingnan natin ang ilan sa kanila.

Pagkuha ng bagong kaalaman

Ang istraktura ng mga uri ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay karaniwang may mga katulad na yugto, ngunit depende sa uri ng aralin, mayroon din itong sariling mga katangian. Kung ang karamihan sa oras ay inilalaan para sa pag-master ng bagong materyal, kung gayon ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala:

1. ito ay kinakailangan sa bawat aralin. Sinusuri ng guro ang kahandaan ng klase para sa aralin.
2. Sa ikalawang yugto, ang mga layunin, pangunahing gawain ay itinakda at ang mga mag-aaral ay naudyukan na aktibong magtrabaho sa aralin.
3. Pag-update ng umiiral na kaalaman.
4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman, kapag sinusuri ng guro kung gaano ganap at tumpak na nauunawaan ng mga bata ang sinusubukan niyang ipaliwanag sa kanila.
5. Pansamantalang pagsusuri kung gaano kahusay ang pagkaunawa ng mga mag-aaral sa materyal.
6. Ang unang yugto ng pag-aayos ng materyal.
7. Isang takdang-aralin at mga detalyadong tagubilin kung paano ito kumpletuhin, halimbawa, kung ano ang kailangang isaulo, kung ano ang kailangang pag-aralan sa panimulang plano, anong mga gawain ang kailangang tapusin sa pagsulat, at iba pa. Dito binibigyang pansin ang mga indibidwal na takdang-aralin na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga mag-aaral.
8. Pagbubuod ng aralin o repleksyon.

Ang mga yugtong ito ay iminungkahi na sundin kapag ang aralin ay isinasagawa alinsunod sa mga bagong pamantayan sa edukasyon.

Istruktura ng pinagsamang aralin

Ang ganitong uri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay may mga sumusunod na yugto:

1. Isang organisasyonal na sandali na hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto.
2. Pagtatakda ng mga layunin at layunin, pati na rin ang pagganyak sa mga bata na aktibong magtrabaho.
3. Pag-update ng kaalaman, iyon ay, pagsuri sa araling-bahay.
4. Pangunahing asimilasyon ng bagong materyal, ang yugtong ito ay maaari ding tawaging paliwanag, ang pangunahing tungkulin dito pag-aari ng guro, lalo na kung ito ay aralin sa matematika, halimbawa, sa elementarya.
5. Sinusuri ang iyong pag-unawa sa bagong materyal.
6. Pagsasama-sama. Sa yugtong ito, ang mga gawain na may iba't ibang kumplikado ay malulutas, ang mga pagsubok at eksperimento ay isinasagawa kung kinakailangan ito ng materyal.
7. Isinasagawa ang kontrol upang matukoy kung gaano kahusay ang pagkaunawa ng mga mag-aaral sa materyal.
8. Takdang aralin.
9. Pagninilay o pagbubuod. Sa yugtong ito, ang asimilasyon ng materyal ay hindi masyadong tinitiyak, bagkus ang mood ng mga bata sa aralin, kung ang materyal ay magagamit o hindi, kawili-wili o hindi, ang kanilang mga damdamin mula sa aralin sa pangkalahatan.

Mga uri ng aralin

Anuman ang uri ng mga klase, maaari silang isagawa sa iba't ibang anyo. Sa isang modernong paaralan, kapag ang mga mag-aaral ay matalino na sa paggamit ng lahat ng mga gadget, at para sa pinaka-epektibong pag-aaral ng materyal, napakahalaga na maglahad ng impormasyon sa iba't ibang anyo. Depende dito, hindi lamang ang uri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay nakikilala, kundi pati na rin ang uri nito:

• Aral-pag-uusap.
• Ang mga aralin na nakabatay sa problema ay lalong kapaki-pakinabang at epektibong ayusin sa mataas na paaralan. Kapag ang mga lalaki ay hindi na natatakot na ipahayag ang kanilang mga opinyon.
• Lesson-excursion. Halimbawa, ang isang aralin sa Ingles ayon sa Federal State Educational Standard ay madaling maisagawa sa anyo ng isang iskursiyon sa ibang bansa.
• Ang isang panayam ay isinasagawa sa mataas na paaralan, kapag binasa ng guro ang ilang impormasyon, at pagkatapos ay mayroong pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan.
• Aralin sa pelikula. Isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad makabagong teknolohiya at ang paggamit ng ICT sa mga paaralan, masasabi nating kung mayroon kang Internet, maaari kang manood ng isang video sa isang paksa o isang pagpapakita ng karanasan mismo sa klase, o makinig sa mga kawili-wiling impormasyon.
• Ang aktibidad ng fairy tale ay kadalasang ginagawa sa mga pangunahing grado, halimbawa, ang isang aralin sa pagbabasa ay perpekto para dito.

• Ang aralin sa kumperensya ay mas angkop din para sa mga mag-aaral sa high school, ngunit, dahil sa laki ng klase, maaari rin itong idaos sa gitnang antas.
• Role-playing game.
• Ang isang aralin sa matematika ay maaaring isagawa sa anyo ng isang laro na "Ano? saan? Kailan?".
• Sa natural cycle lessons sila ay nagsasanay mga gawain sa laboratoryo. Kapag ang mga lalaki ay gumawa ng isang bagay gamit ang kanilang sariling mga kamay, magsagawa ng mga eksperimento, ang impormasyon ay mas naaalala.
• Upang masubukan ang kaalaman, maaari kang magsagawa ng isang pagsubok na aralin, seminar, bilog na mesa, pagsusulit.

Ang bawat guro ay may marami sa kanyang arsenal iba't ibang anyo mga klase na pana-panahon niyang ginagamit sa kanyang pagsasanay. Siyempre, dapat tandaan na hindi lahat ng aralin ay maaaring ituro gamit ang buong palette ng mga form ng aralin. Kadalasan, tinitipid sila ng mga guro para magbigay pampublikong aralin. Gayunpaman, dapat nating tandaan na ang pag-aaral ay hindi libangan, ngunit seryosong trabaho.

Pamantayan para sa bisa ng makabagong aralin

Ang modernong lipunan ay naglalagay ng malaking pangangailangan sa edukasyon, dahil ang hinaharap na buhay ng mga nagtapos, ang kanilang kakayahang umangkop sa buhay sa ating mahihirap na panahon, at mahanap ang kanilang lugar sa araw ay nakasalalay sa kaalaman na nakuha sa paaralan.

Hindi mahalaga ayon sa Federal State Educational Standard, ngunit may ilang palatandaan na nagpapakita kung gaano kabisa ang lesson:

1. Ang pag-aaral sa silid-aralan ay dapat na binuo sa pamamagitan ng pagtuklas ng mga mag-aaral ng bagong kaalaman, iyon ay, ang guro ay hindi nagbibigay ng nakahanda na impormasyon, ngunit nag-oorganisa ng magkasanib na gawain sa paraang ang mga mag-aaral mismo ay makahanap ng mga tamang sagot at makarating sa katotohanan. . Ang kaalamang natamo sa pamamagitan ng independiyenteng trabaho ay mas matatag na naka-embed sa ulo.
2. Pagpapasya sa sarili ng mag-aaral upang maisagawa ang isang partikular na gawaing pang-edukasyon.
3. Ang pagkakaroon ng mga talakayan sa aralin, paglutas ng mga kontrobersyal na isyu, diyalogo. Ang proseso ay dapat na buhay.
4. Ang mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na magdisenyo ng kanyang paparating na mga aktibidad sa aralin.
5. Demokratiko.
6. Ang pagiging bukas, ibig sabihin, ang guro ay dapat palaging magbigay ng mga dahilan para sa kanyang mga marka.
7. Ang isang propesyonal na guro ay palaging magagawang imodelo ang mga paghihirap at ayusin ang isang paghahanap para sa mga paraan upang malutas ang mga ito.
8. Mahalaga para sa mga mag-aaral na lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, lalo na para sa mga taong mahina ang motibasyon.
9. Ang pangunahing gawain sa aralin ay dapat na independiyenteng gawain upang mahanap ang mga sagot sa mga tanong na ibinibigay.
10. Ang isyu ng pagpapanatili ng malinis na kondisyon sa pagtatrabaho ay hindi maaaring balewalain.
11. Magiging epektibo lamang ang aralin kapag lahat mga kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at upang maisaaktibo ang kanilang atensyon.
12. Ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mas mahina at mas malakas na mga bata ay mahalaga.

Kapag nagsasagawa ng bukas na aralin, palaging binibigyang pansin ng mga guro kung paano gumagana ang guro sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard at tradisyonal na mga klase

Ang pagsasagawa ng mga klase alinsunod sa mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay sa panimula ay naiiba sa karaniwang tradisyonal na mga ideya tungkol sa proseso. Narito ang ilang mga natatanging tampok:

1. Ang guro sa isang tradisyunal na paaralan ay nagtakda ng mga layunin ng aralin mismo, ngunit ang mga modernong pamantayan ay nangangailangan na ang yugtong ito ng trabaho ay isakatuparan kasama ang mga bata upang lubos nilang maunawaan ang mga problemang kailangang lutasin.
2. Ang pagganyak ay mahalaga para sa mastering ng materyal, kaya kadalasan ang guro ay nag-uudyok sa kanyang sarili sa pamamagitan ng panlabas na mga insentibo, at ang isang modernong paaralan ay nangangailangan ng pag-asa sa mga panloob na motibo ng mga mag-aaral.
3. Upang makamit ang mga layunin at mga gawaing pang-edukasyon sa isang tradisyonal na aralin, ang guro mismo ang pipili angkop na paraan pagsasanay, at sa makabagong panahon mayroong magkasanib na pagpili ng pinakamabisang paraan.
4. Ang guro ay ganap na inaayos at kinokontrol ang lahat ng mga aksyon sa isang tradisyonal na aralin, at ang mga pamantayang pang-edukasyon ay tinatanggap kapag may pagkakaiba-iba para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang mga kakayahan.
5. Sa isang modernong aralin, mahalaga para sa mga mag-aaral na makamit ang isang personal na makabuluhang resulta ay nasa harapan, ngunit sa isang tradisyonal na aralin, ang guro mismo ang nangunguna sa klase sa resulta na kanyang nilayon.
6. Ang tradisyonal na aralin ay hindi nagsasangkot ng pagtatasa sa sarili; Nakatuon ang mga pamantayan sa kakayahan ng mga mag-aaral na suriin ang kanilang gawain sa klase.

Ang mga bihasang guro, sa loob ng maraming taon ng trabaho, ay nakabuo na ng ilang mga pamamaraan na makakatulong sa kanila sa kanilang mga propesyonal na aktibidad, at narito ang kanilang mga rekomendasyon para sa mga batang propesyonal upang gawing epektibo ang aralin hangga't maaari:

1. Kapag nagpaplano ng isang aralin, kinakailangang maingat na isaalang-alang ang mga layunin na dapat panatilihing nakikita sa panahon ng aralin. Ang bawat yugto ay dapat magsimula sa mga target at magtatapos sa isang buod.
2. Ang pinakamataas na density ng klase ay makakamit lamang sa pamamagitan ng pagkita ng kaibhan at isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.
3. Kinakailangan na bigyang-pansin ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.
4. Kapag nagsasagawa ng aralin sa pagbabasa sa elementarya, inirerekomenda ng Federal State Educational Standards ang paggawa ng malalim na gawain sa mga teksto, na umaasa sa pinakamataas na posibleng bilang ng mga channel para sa pagkuha ng impormasyon. Kung ang isang bata ay hindi naiintindihan ang teksto o nagbabasa nang hindi maganda, kung gayon sa mataas na paaralan ay magiging mahirap para sa kanya.
5. Kinakailangang turuan ang mga bata na magtanong sa teksto.
6. Ang isang modernong guro ay hindi dapat ang tanging tagapagsalita sa silid-aralan, kinakailangan na isali ang mga bata bilang mga consultant, katulong, at mga eksperto nang madalas hangga't maaari.
7. Kinakailangang magsanay ng mga malikhaing gawain na dapat ibigay nang maaga.
8. Epektibong gumamit ng iba't ibang anyo ng trabaho sa mga klase: indibidwal, pares, grupo.
9. Kapag naghahanda para sa isang aralin, kinakailangang pag-isipan ang magkakaibang takdang-aralin na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga mag-aaral.
10. Gustung-gusto ito ng mga bata kapag ang guro ay hindi kumikilos bilang ganap na master ng sitwasyon, ngunit sumasama sa kanila sa layunin, nagagalak sa kanilang mga tagumpay at nagagalit sa kanilang mga pagkatalo. Ang isang tunay na guro ay dapat maging isang miyembro ng pangkat, hindi ang kumander nito.
11. Sa buong klase, dapat tiyakin ng guro na mapanatili ng mga mag-aaral ang kanilang kalusugan para sa layuning ito, ang mga dinamikong paghinto ay gaganapin, at sa ilang mga uri ng trabaho ay pinapayagan itong tumayo o maglakad sa silid-aralan.

Upang magsagawa ng modernong aralin na hindi lamang magbibigay sa mga mag-aaral kinakailangang kaalaman, ngunit magtuturo din sa kanila ng kakayahang humanap ng daan palabas mahirap na sitwasyon, ipagtanggol ang iyong opinyon, huwag sumuko sa mga paghihirap, dapat mong mahalin ang iyong mga mag-aaral nang buong puso at italaga ang iyong sarili nang buo sa iyong trabaho.

Nakatayo ngayon sa harap ng school mahirap na pagsubok sa pagbuo ng isang modernong personalidad. At higit na mahalaga ay maitanim sa mga bata ang kakayahang matuto, maghanap kinakailangang impormasyon, sapat na maunawaan ang iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, magtakda ng mga layunin at patuloy na ituloy ang mga ito. Siyempre, imposible ito nang walang pakikilahok ng mga magulang, ngunit ito ay isang paksa para sa isang ganap na naiibang pag-uusap.

Mga modernong kinakailangan

sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay

Mula sa serye: “Para tumulong

guro at master

Industriyal na pagsasanay"

Binuo ni: ,

UO GGPC

Ang mga alituntuning ito ay inilaan upang tulungan ang mga guro at mga espesyalista sa pagsasanay sa industriya sa paghahanda para sa iba't ibang uri ng mga sesyon ng pagsasanay. Sinusuri ng publikasyong ito ang mga isyu ng didaktiko at sikolohikal na mga kinakailangan para sa mga klase, pamamaraan at paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang isang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga klase mula sa pananaw ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay iminungkahi para sa mga guro.

Ang iminungkahing materyal ay maaaring gamitin sa gawain ng mga guro at pang-industriya na pagsasanay master upang ayusin at magsagawa ng mga klase na naaangkop modernong pangangailangan pamantayang pang-edukasyon.

DIV_ADBLOCK185">

· pagpapasiya ng pinakamainam na nilalaman ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum at mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda at kahandaan ng mga mag-aaral;

· pagtataya ng antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa kaalamang pang-agham, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan kapwa sa panahon ng aralin at sa mga indibidwal na yugto nito;

· pagpili ng mga pinaka-makatwirang pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapasigla at kontrol, ang kanilang pinakamainam na epekto sa bawat yugto ng aralin, isang pagpipilian na nagsisiguro sa aktibidad ng pag-iisip, isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibo at indibidwal na gawain sa aralin at maximum kalayaan sa pag-aaral ng mga mag-aaral;

· pagpapatupad ng lahat ng didaktikong prinsipyo sa silid-aralan;

· paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.

2. Mga kinakailangan sa sikolohikal sa klase

Sikolohikal na layunin ng aralin:

· pagdidisenyo ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa loob ng pag-aaral ng isang tiyak na akademikong disiplina at isang tiyak na aralin;

· isinasaalang-alang sa target na setting ng aralin ang sikolohikal na gawain ng pag-aaral ng paksa at ang mga resulta na nakamit sa nakaraang gawain;

· pagkakaloob ng hiwalay na paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya, mga pamamaraang pamamaraan na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Estilo ng aralin

1) Pagtukoy sa nilalaman at istraktura ng aralin alinsunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:

· ang ratio ng load sa memorya ng mga mag-aaral at kanilang pag-iisip;

· pagpapasiya ng dami ng reproductive at creative na aktibidad ng mga mag-aaral;

· pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman sa tapos na anyo (mula sa mga salita ng guro, aklat-aralin, manwal, atbp.) at sa proseso ng independiyenteng paghahanap;

· pagpapatupad ng problema-heuristic na pag-aaral ng guro at mga mag-aaral (kung sino ang nagdudulot ng problema, kung sino ang bumubuo at bumubuo, kung sino ang lumulutas);

· isinasaalang-alang ang kontrol, pagsusuri at pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na isinagawa ng guro, at kapwa kritikal na pagtatasa, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral;

· ang ratio ng paghikayat sa mga mag-aaral na kumilos (mga komento na pumukaw ng mga positibong damdamin na may kaugnayan sa gawaing ginawa, mga saloobin na nagpapasigla ng interes, kusang-loob na pagsisikap na pagtagumpayan ang mga paghihirap, atbp.) at pamimilit (mga paalala ng mga marka, masakit na pananalita, notasyon, atbp.) .

2) Mga tampok ng self-organization ng guro:

· maghanda para sa aralin at, higit sa lahat, maunawaan ang sikolohikal na layunin at panloob na kahandaan para sa pagpapatupad nito;

· ang kagalingan ng guro sa simula ng aralin at sa panahon ng pagpapatupad nito (komposisyon, pagkakahanay sa paksa at sikolohikal na layunin ng aralin, lakas, pagtitiyaga sa pagkamit ng itinakdang layunin, isang optimistikong diskarte sa lahat ng hinaharap, pedagogical pagiging maparaan, atbp.);

· pedagogical tact (mga kaso ng manifestation);

· sikolohikal na klima sa silid-aralan (pagpapanatili ng isang kapaligiran ng masaya, taos-pusong komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa negosyo, atbp.).

Organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

1) Pagpapasiya ng mga hakbang upang matiyak ang mga kondisyon para sa produktibong gawain ng pag-iisip at imahinasyon:

· pagpaplano ng mga paraan upang maunawaan ng mga mag-aaral ang mga bagay at penomena na pinag-aaralan at maunawaan ang mga ito;

· paggamit ng mga saloobin sa anyo ng panghihikayat, mungkahi;

· pagpaplano ng mga kondisyon para sa patuloy na atensyon at konsentrasyon ng mga mag-aaral;

· ang paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho upang i-update sa memorya ng mga mag-aaral na dati nang nakuha ang kaalaman na kinakailangan para sa pang-unawa ng mga bago (indibidwal na survey, pag-uusap, mga pagsusulit sa pag-uulit).

2) Organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan:

· pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (sa antas ng kongkretong mga representasyong pandama, mga konsepto, pag-generalize ng mga imahe, "mga pagtuklas", derivation ng mga formula, atbp.);

· pag-asa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga ideya, konsepto, antas ng pag-unawa, paglikha ng mga bagong imahe sa organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral;

· pagpaplano ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho na nagsisiguro sa aktibidad at kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral (sistema ng mga tanong, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, iba't ibang antas paglutas ng problema-heuristic na problema, paggamit ng mga problema sa nawawala at "dagdag" na data, organisasyon ng paghahanap, gawaing pananaliksik sa klase, atbp.);

· pamamahala ng pagtaas ng antas ng pang-unawa (mula sa deskriptibo, paghahambing, pagpapaliwanag, hanggang sa paglalahat, evaluative, problematic) at pagbuo ng mga kasanayan sa pangangatwiran at paghinuha;

· paggamit ng iba't ibang uri ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral (ipinapaliwanag ang paksa at layunin ng gawain, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, pagsasanay sa pagpili at systematization ng materyal, pati na rin ang pagproseso ng mga resulta at disenyo ng trabaho).

3) Pagsasama-sama ng mga resulta ng trabaho:

· pagbuo ng mga kasanayan sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema;

· pagsasanay sa paglipat ng mga dating nakuha na mga kasanayan at kakayahan sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, pag-iwas sa mekanikal na paglipat.

Organisasyon ng mag-aaral:

· saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, ang kanilang sariling organisasyon at antas ng pag-unlad ng kaisipan;

· posibleng mga grupo ng mga mag-aaral ayon sa antas ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang kumbinasyon ng indibidwal, grupo at pangharap na mga anyo ng gawain ng mag-aaral sa silid-aralan.

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral:

4. Mga kinakailangan para sa pamamaraan ng pagsasagawa ng aralin:

· ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral at linangin ang pangangailangan para sa kaalaman;

· ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga aksyon ng guro at mga mag-aaral ay dapat na kumpleto;

· Kinakailangan ang buong pakikipag-ugnayan sa interaksyon ng guro at mga mag-aaral sa silid-aralan, dapat sundin ang taktika ng pagtuturo at optimismo ng pedagogical;

· ang kapaligiran ng mabuting kalooban at aktibo malikhaing gawain;

· hangga't maaari, ang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat baguhin, mahusay na pinagsama iba't ibang pamamaraan at mga pamamaraan ng pagtuturo;

Tiyakin ang pagsunod sa isang pare-parehong rehimen ng pagbabaybay institusyong pang-edukasyon;

· Dapat tiyakin ng guro ang aktibong pagkatuto ng bawat mag-aaral.

3. Pamamaraan para sa pagsusuri ng isang aralin mula sa isang posisyon

edukasyong nakasentro sa mag-aaral

1. Paghahanda ng guro para sa aralin:

· Anong tungkulin ang itinalaga ng guro sa aralin sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

· Mga layunin ng aralin, ang kanilang koneksyon sa mga layunin larangan ng edukasyon mga disiplina at paksa.

Mayroon bang anumang mga diagnostic na isinagawa? mga personal na pag-unlad pagsasanay, edukasyon ng mga mag-aaral, kung paano ginamit ang mga resulta ng diagnostic sa pagtatakda ng mga layunin ng aralin at pagtukoy sa nilalaman nito.

· Anong indibidwal na gawain ang idinisenyo ng guro sa panahon ng aralin.

· Paano sinusuri ng guro ang mga resulta ng gawain ng mga indibidwal na mag-aaral sa aralin (kung ano ang pag-unlad ng malakas at mahinang mga mag-aaral sa aralin).

2. Organisasyon ng aralin

· Anong mga gawain ang itinakda ng guro para sa mga mag-aaral sa panahon ng aralin, kung posible bang maakit ang mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga nakatalagang gawain, kung paano naunawaan ng mga mag-aaral ang gawain ng aralin, kung paano nalaman ng guro ang antas ng mga mag-aaral. pag-unawa sa mga gawain ng paparating na gawain.

Nalikha ba ang motibasyon para sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, paano nagising ang kanilang interes, nagkaroon ba sila ng pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman at sumulong sa pag-unlad.

· Paano lumahok ang mga mag-aaral sa pagsasaayos ng aralin, kung mayroong pag-aaral ng mga kasamahan, sama-sama o kapwa pagsubaybay at pagsusuri. Anong mga tungkulin ang ginagampanan ng mga mag-aaral sa klase? Sino ang kumuha ng responsibilidad para sa organisasyon, kaayusan at disiplina.

· Ano ang istraktura ng organisasyon ng aralin, posible bang matukoy ang mga yugto ng aralin sa landas ng mga mag-aaral patungo sa layunin. Paano nagbabago ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa bawat yugto, anong mga problema ang kanilang nalutas.

· Pag-aayos ng pagmumuni-muni ng mag-aaral sa kanilang narinig sa klase.

· Anong mga halaga ang naging batayan ng nilalaman ng pag-aaral at kung naging paksa ng talakayan sa mga mag-aaral.

· Anong pandaigdigang (planetary) at mas tiyak na mga problema ng pag-unlad ng tao ang kasama sa nilalaman ng aralin.

· Anong mga paraan ng personal na pag-unlad ang pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral: ang kakayahang magtakda ng mga layunin para sa kanilang sarili at makamit ang kanilang pagpapatupad; kakayahan sa pakikipag-usap; kakayahan ng pagtutulungan at pagtutulungan; ang kakayahang kontrolin ang sarili, pagpipigil sa sarili at disiplina sa sarili; ang kakayahan ng kaalaman sa sarili, pagmuni-muni, atbp.

· Ano ang likas na pag-unlad ng nilalaman ng pagkatuto sa aralin.

· Kung nagkaroon ng pagkakaiba at pagsasama ng nilalaman.

4. Teknolohiya ng pagtuturo:

· Paano independiyente, malikhaing gawain ng mga mag-aaral ay inorganisa.

· Anong mga pamamaraan ang ginamit ng guro upang dalhin ang mga mag-aaral sa isang estado ng aktibidad?

· Ang pagsasanay ba ay diyalogo sa kalikasan? May tanong ba ang mga mag-aaral para sa guro, sa isa't isa, o sa aklat-aralin?

· Sa anong paraan at paraan nagbigay ng suporta ang guro sa mga mag-aaral sa panahon ng aralin? Mayroon bang indibidwal na suporta?

· Paano isinagawa ang pagbuo ng makataong pag-iisip ng mga mag-aaral.

· Paano napigilan ang mga paghihirap ng mga mag-aaral at nagbigay ng feedback.

· Alin sa makabagong teknolohiya pagsasanay ang ginamit ng guro.

· Ano ang epekto ng teknolohiyang ginagamit ng guro.

5. Aralin sa ekolohiya:

· Ang katayuan sa kalusugan ng mga mag-aaral ng grupo, ang pagtatala nito sa klase.

· Ano ang mood ng mga mag-aaral? Mayroon bang anumang mga pagkilos ng agresyon, depresyon, hindi kasiya-siya, o pagiging pasibo? Ano ang dahilan at kung pagod na pagod ang mga estudyante.

· Kung ang mga mag-aaral ay sapat na abala at nakaranas ng isang masayang pakiramdam ng tagumpay.

· Kabaitan, kabaitan, katapatan, pagmamalasakit sa isa't isa ng guro at mga mag-aaral - sa anong mood umalis ang guro at mga mag-aaral sa aralin?

6. Kultura ng pedagogical at propesyonalismo ng guro sa silid-aralan:

· Ang pag-uugali at pakikipag-usap ba ng guro sa mga mag-aaral ay nagpakita ng pagmamahal, kabaitan, at paggalang, anuman ang kanilang tagumpay sa pag-aaral?

· Naiintindihan ba ng guro ang sikolohiya ng mga mag-aaral, naiintindihan ba niya ang pag-uugali ng mga mag-aaral, at lahat ba ng mga aksyon ng guro ay angkop at patas sa pagtuturo?

Magaling ba sila? propesyonal na kaalaman alam ba ng guro, kaya ba niyang bumuo ng sarili niyang sistema ng ebidensya, at maakit niya ang mga estudyante sa kanyang disiplina?

· Mayroon bang anumang tuklas na pedagogical, inspirasyon ng guro, pantasya, improvisasyon, kasiningan, o indibidwal na sulat-kamay sa aralin?

· Ang guro ba ay may kakayahang magbigay ng mga problemang tanong habang pinag-aaralan ang paksa? May kakayahan ba siyang magsagawa ng mga klase sa antas ng heuristic na pag-uusap?

· Nagpapakita ba ang guro ng pagkamayamutin at kawalang-kasiyahan sa mga mag-aaral, nagtaas ba siya ng boses sa kanila, o lumabag sa mga pamantayan ng pangkalahatan at pedagogical na etika?

· Paano tinatrato ng guro ang mga maling sagot ng mga mag-aaral, at isinasangkot ba niya ang ibang mga mag-aaral sa pabulaanan ang mga ito? Hindi pinapayagan ang kapabayaan o kawalan ng pansin sa mga tanong ng mag-aaral.

7. Kabuuang marka mga klase bilang elemento ng sistema ng edukasyong nakatuon sa personalidad:

· Ang aralin ay mahusay na inihanda (o hindi mahusay na inihanda) upang matugunan ang mga isyu sa pag-unlad ng mag-aaral. Nagbigay (hindi nagbigay) sa mga mag-aaral ng pagsulong at pagtatamo ng kaalaman.

· Ang aralin ay ganap na sumunod (o hindi sumunod) sa mga prinsipyo ng natural na pagkakaayon, kultural na pagkakaayon at isang indibidwal na diskarte sa mag-aaral.

· Nadama ng mga mag-aaral (o hindi naramdaman) ang kanilang sarili ang mga may-ari ng aralin, ang mga kapwa may-akda nito, at kung ipinakita nila ang kanilang mga pansariling katangian, aktibidad, responsibilidad, disiplina sa sarili, ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian, lumahok sa diyalogo, at ipagtanggol ang kanilang posisyon.

· Ang guro ay gumamit (hindi gumamit) ng humanistic pedagogical na teknolohiya, nagpatupad (hindi nagpatupad) ng diskarte sa pakikipagtulungan. Pinagsama (o hindi pinagsama) ang gawaing pangharap na pangkat indibidwal na trabaho. Hinikayat (hindi) mga indibidwal na tagumpay.

· Ang pangkalahatang kapaligiran at kapaligirang pang-edukasyon ng klase ay nag-ambag (hindi) sa pagpapaunlad ng sarili, edukasyon sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral; pagguhit sa kanilang mga karanasan sa buhay at pagpapasigla ng personal na kahulugan sa pag-aaral.

Palatanungan

Ang guro sa pamamagitan ng mga mata ng mag-aaral:

Pinapayagan ka ba ng mga klase na makuha ang kinakailangang kaalaman at kasanayan sa disiplina? Ang mga aralin ba ay pare-pareho at lohikal? meron ba magandang pagpipilian mga halimbawa at ilustrasyon. Naglalaman ba ang mga aralin ng impormasyon na makukuha lamang sa silid-aralan? Ang mga klase ba ay nakakapukaw ng interes sa disiplinang pinag-aaralan? Ang mga klase ba ay nagpapasigla sa aktibo at malikhaing gawain?

Pagtatasa ng personalidad ng guro:

May tiwala ba ang guro sa harap ng madla? Mayroon ba siyang mataas na antas ng pagsasalita at pinapanatili ang tamang bilis ng pagtatanghal? Isinasaalang-alang ba ang opinyon ng mga mag-aaral? Demanding ba? Layunin ba niya sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan? Tama ba ito at praktikal?

Panitikan

1. Ang punong guro ni Derekleva. – M., “VAKO”, 2008.

2. Magasin na "Punong Guro". No. 7, 2005.

3. Ilyin sa isang modernong aralin. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk sa isang modernong paaralan. – M., Edukasyon, 1981.

5. Pedagogical analysis ng aralin: manwal. / . – 2008.

6. Kabayo at pagsusuri ng mga aralin sa mga espesyal at pangkalahatang teknikal na paksa. – M., “Higher School”, 1984.

7. Hurtova propesyonal na pagsasanay ng mga guro. - Volgograd, "Guro", 2008.

8. Yanochkina -pamamaraang panitikan Para sa kawani ng pagtuturo Mga institusyon ng VET at SSO. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, institusyong pang-edukasyon GGPC, opisina ng pamamaraan