Hindi karaniwang mga form para sa pagsuri ng araling-bahay

Isa sa pinakamahalagang gawain ng isang komprehensibong paaralan ay ang pataasin ang responsibilidad ng mag-aaral para sa kalidad ng pag-aaral, pagsunod sa akademiko at disiplina sa paggawa. Bilang isa sa mga anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon sa paaralan, ang takdang-aralin ay may malaking kahalagahang pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang pagtatrabaho sa bahay, ang mga mag-aaral ay hindi lamang pinagsama ang kaalaman na nakuha sa klase, nagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan, ngunit nakakakuha din ng mga kasanayan. pansariling gawain, linangin ang organisasyon, pagsusumikap, kawastuhan, at responsibilidad para sa nakatalagang gawain. Ang papel ng takdang-aralin ay halos mababawasan ng halaga kung hindi ito susuriin. Bilang resulta ng sistematikong pagsusuri ng mga takdang-aralin, natatanggap ng mga mag-aaral ang kinakailangang payo at pagtatasa ng mga natapos na takdang-aralin sa isang napapanahong paraan, na napakahalaga sa mga tuntuning pang-edukasyon. May pagkakataon ang guro na alamin kung gaano kalalim ang pinagkadalubhasaan ng materyal at kung gaano kahanda ang mga mag-aaral na makakuha ng bagong kaalaman. Paano natin matitiyak na ang pagsuri sa takdang-aralin ay hindi nagiging isang karaniwang kinakailangan, sa isang karaniwan, tuluy-tuloy na pagbabasa ng mag-aaral ng mga salita o pangungusap na isinulat sa bahay "sa isang kadena"? Paano, sa tulong ng takdang-aralin at pagsubaybay sa pagpapatupad nito, mapapaunlad natin ang aktibidad ng pag-iisip, pagsusuri sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral sa mga bata? Ang mga di-karaniwang anyo ng pagsuri sa takdang-aralin ay naglalayong makamit ang mga layuning ito, na nagsusulong ng pag-unlad ng pagkamausisa, pagkamausisa, at isang malikhaing saloobin sa gawain.

Pamamaraan ng "Aktibong Pakikinig".Binubuo ang katotohanan na habang ang isang mag-aaral ay sumasagot, ang iba pang mga mag-aaral ay nagbubuod kung ano ang sinabi, pinupunan ang answer card ng isang kaibigan, naglalagay ng mga kalamangan o kahinaan dito. Pagkatapos ay kinokolekta ng guro ang mga card na "aktibong pakikinig" at ginagamit ang mga ito upang makita ang mga problema ng mga mag-aaral sa paksa. Ang pamamaraan na ito ay nagdaragdag hindi lamang sa aktibidad ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang pagiging epektibo ng pagsuri sa araling-bahay.

"Blitz survey sa kahabaan ng chain."Ang unang mag-aaral ay nagtatanong ng maikling tanong sa pangalawa. Pangalawa hanggang pangatlo, at iba pa hanggang sa huling estudyante. Ang oras ng pagtugon ay ilang segundo. Ang guro ay may karapatang tanggalin ang isang tanong na hindi tumutugma sa paksa o hindi sapat na tama. Ang bawat mag-aaral ay may karapatang tumanggi na lumahok sa isang blitz tournament, samakatuwid, upang maiwasan ang pamamaraan na magambala, alamin ng guro nang maaga kung sino sa mga mag-aaral ang gustong makilahok sa aksyon na ito.

Bilang isang opsyon para sa pagsuri sa takdang-aralin o sa panahon ng isang pangkalahatang aralin, maaari mong imungkahi ang pag-aayos ng isang kumpetisyon sa pagitan ng mga hilera laban sa orasan, iyon ay, kung alin sa mga grupo, nang hindi sinira ang kadena, ang sasagot sa mga tanong nang tama at mas mabilis kaysa sa iba. Sa kasong ito, kinakailangang pumili ng mga referee na magkokontrol sa kawastuhan ng mga sagot at ang oras kung kailan natapos ng mga mag-aaral ang gawain.

"Naniniwala ako, hindi ako naniniwala" - Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin. Ang bawat tanong ay nagsisimula sa mga salitang: "Naniniwala ka ba na..." Ang mga mag-aaral ay dapat sumang-ayon o hindi sumasang-ayon sa pahayag na ito.

Halimbawa. Sa salitang "kalusugan" ito ay nakasulat na "z", dahil ang "d" ay tininigan, at ang "z" mismo ay isang prefix. Ang pahayag na ito ay hindi tama dahil ang titik "z" ay bahagi ng ugat.

"Hindi naman"- Ito ay isang unibersal na laro na talagang gusto ng mga bata. Ang guro ay gumagawa ng isang kahilingan para sa isang bagay

(bagay, karakter na pampanitikan, atbp.). Sinisikap ng mga mag-aaral na hanapin ang sagot sa pamamagitan ng pagtatanong. Sinasagot ng guro ang mga tanong na ito sa mga salitang "oo" - "hindi", "oo at hindi". Ang tanong ay dapat ibigay sa paraang paliitin ang paghahanap. Ang mga bentahe ng pamamaraan ay tinuturuan ka nitong i-systematize ang kilalang impormasyon, ikonekta ang mga indibidwal na katotohanan sa isang pangkalahatang larawan, at tinuturuan kang makinig nang mabuti at magsuri ng mga tanong. Sa mataas na paaralan, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa pagbuo ng mga tanong. Ang pangunahing bagay sa diskarteng ito ay magturo kung paano bumuo ng isang diskarte sa paghahanap, at hindi bombahin ang guro ng hindi mabilang na mga katanungan.

"Pagdidikta para sa isang espiya."Ang pamamaraang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng visual na memorya, nagsasanay ng pansin at responsibilidad para sa pangwakas na resulta. Mahusay itong gumagana sa mga aralin sa philological, matematika at heograpiya.

Ang klase ay nahahati sa 5-6 na pangkat. Ang teksto ng pagdidikta ay nahahati din sa parehong bilang ng mga bahagi. Ang mga sheet na may teksto ay nakakabit sa mga dingding na malayo sa koponan kung saan nila inilaan ang mga ito. Ang bawat miyembro ng koponan ay nagiging isang "espiya." Nilapitan niya ang teksto (bilang maraming beses kung kinakailangan), binabasa ito, isinasaulo ito, bumalik sa koponan at idinidikta ang kanyang bahagi sa kanila. Ang mga koponan ay nakikipagkumpitensya, at ang pangkat na natapos ang trabaho nang mas maaga at hindi nagkakamali (o gumagawa ng mas kaunting pagkakamali) ay nanalo.

"Intelektwal na warm-up" -Ito ay 2-3 hindi masyadong mahirap na mga tanong para sa warming up. Ang pangunahing layunin ng naturang warm-up ay upang maihanda ang bata para sa trabaho.

Pamamaraan na "Mga tala ng lapis sa mga gilid"("L" - madali, "T" - mahirap, "S" - pagdududa, na ginawa ng mag-aaral sa bahay sa mga gilid ng kuwaderno habang gumagawa ng takdang-aralin) ay tumutulong sa guro na mabilis na makita ang mga problema ng bawat mag-aaral bago magsimula ang aralin, at nagtuturo sa mag-aaral ng pagmumuni-muni. Kasunod nito, ang nilalaman ng aralin ay inaayos na isinasaalang-alang ang mga natukoy na problema.

"Hanapin ang pagkakamali." Opsyon 1 . Kung ang materyal na sinusuri ay kilala sa mga mag-aaral, kung gayon ang pamamaraang pamamaraan na ito ay naghihikayat sa paglitaw ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin. At kung ang materyal ay bago, kung gayon matagumpay na paghahanap Ang mga pagkakamali, na tinimplahan ng papuri at paghanga mula sa guro, ay nagbibigay-daan sa mga bata na madama na sila ay mga mananaliksik at eksperto. Ang guro ay nagkakamali sa kanyang mensahe na kailangang matagpuan, o ang mga teksto ay ipinamahagi kung saan ang impormasyon ay malinaw na nabaluktot, ang mga kahulugan ay nalilito, ang mga iniisip at kilos ng ibang tao ay iniuugnay sa mga karakter, at ang mga maling interpretasyon ng mga kaganapan at proseso ay ibinigay. Guro, mangyaring maghanap ng mga error sa iminungkahing teksto maaari mong ipahiwatig ang bilang ng mga error.

Opsyon 2. Ang parehong paraan ay maaaring gamitin bilang isang laro ng koponan. Ang bawat koponan ay naghahanda ng isang teksto na may mga error sa isang partikular na paksa sa bahay (o sa klase) at inaalok ito sa kabilang koponan. Upang makatipid ng oras, maaari kang makipagpalitan ng mga teksto na inihanda nang maaga. Doble at mutual ang benepisyo - kung saan ang koponan ay magtatago ng kanilang mga pagkakamali nang mas mahusay at kung sino ang makakahanap ng higit pa at mas mabilis.

"Ping pong". Opsyon 1 . 2 mag-aaral ang lumapit sa pisara at humalili sa pagtatanong sa isa't isa tungkol sa kanilang takdang-aralin. Sa larong ito maaari kang gumamit ng isang maliit na maliwanag na bola. Nagtanong ang estudyante at ibinato ang bola sa kanyang kalaban. Sinusuri ng guro ang kanilang mga sagot.

Opsyon 2. Ang isa sa mga mag-aaral ay naghanda ng mga tanong para sa takdang-aralin. Ang mga sagot sa kanila ay dapat na monosyllabic. Pumunta siya sa pisara, ibinato ang bola sa sinuman sa mga estudyante sa klase at sabay na nagtanong sa kanya. Tumunog ang sagot at bumalik ang bola sa unang estudyante. Sinusuri ng guro ang kalidad at orihinalidad ng mga tanong at ang mga tamang sagot.

"Knight Tournament".Ang mag-aaral ay pumupunta sa pisara at, sa paksang tinalakay, ay naghahanda ng mga tanong sa guro kung saan nais niyang makatanggap ng sagot. Sa turn, ang guro ay nagtatanong sa mag-aaral. Ang buong aksyon ay tumatagal ng hindi hihigit sa 5 minuto. Ang paligsahan ay inihayag nang maaga. Ang mga tanong ay dapat na maigsi, maikli ang mga sagot at to the point. Maaaring alisin ng referee ang isang hindi partikular na tanong. Sinusuri ng mga mag-aaral ang mga aksyon ng mag-aaral at guro sa pamamagitan ng pagpalakpak o pagtataas ng kanilang mga kamay (o pagmamarka sa isang sheet).

"Snowball". Tulad ng paglaki ng snowball, ang pamamaraang pamamaraan na ito ay umaakit sa lahat sa aktibong gawain. malaking dami mga mag-aaral. Ang algorithm para sa pamamaraang ito ay maaaring madaling ilarawan bilang mga sumusunod: Salita - pangungusap - tanong - sagot.

Opsyon 1. Itinuro ng guro ang estudyante at nagsabi: “Salita!” Nagsasabi siya ng isang salita na nauugnay sa paksa ng aralin. Itinuro ang isa pang estudyante at sinabing: “Proposal!” Ang pangalawang mag-aaral ay gumagawa ng isang pangungusap gamit ang salitang ito. Ang ikatlong mag-aaral ay nag-aalok ng mga tanong sa pangungusap na ito, ang ikaapat na mag-aaral ay sumasagot nito.

Opsyon 2. Ang bawat mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang sariling pampanitikan na "obra maestra" sa unang parirala sa paraan na ang isang tuluy-tuloy na hanay ng ilang mga kategorya ng gramatika ay nabuo.

Halimbawa. wikang Ruso. Paksa: Participial Circumstances.

Guro. Noong tag-araw, sa kalye, nakilala ko ang isang lalaking nakasuot ng amerikana.

1st student. Naka-coat naka inside out na may balahibo.

2nd student. Balahibo, lumalabas na mga flaps.

3rd student. Kumalas na parang clown ang buhok.

"Ilaw ng trapiko". Isang napakasimple ngunit epektibong paraan. Ang pagkakaroon ng paghahanda ng materyal nang isang beses, aani ka ng mga bunga ng iyong pagsusumikap sa mahabang panahon. Ang traffic light ay isang mahabang strip ng karton (9 cm ang haba, 4 cm ang lapad), na natatakpan ng pulang papel sa isang gilid at berde sa kabilang panig. Ang ilaw ng trapiko ay "gumagana" nang napakasimple: kapag nagsasagawa ng oral survey, ang lahat ng mga mag-aaral ay nagsenyas sa guro kung alam nila ang sagot sa tanong (berdeng bahagi - handang sumagot, pulang bahagi - hindi handa). Ang positibong bagay tungkol sa sitwasyong ito ay ang pagiging pasibo ay hindi katanggap-tanggap sa panahon ng survey. Gusto mo man o hindi, kailangan mong itaas ang isang card at sabihin kung alam mo ang tanong na ito. Ipinaliwanag ng guro sa mga mag-aaral na sa pamamagitan ng paghawak ng pulang card at pagdedeklara ng kamangmangan, ang mag-aaral ay tumangging sumagot. Nagpakita ng berde - mangyaring sagutin.

Kapag nagsasagawa ng oral survey, magagawa mo ito: mag-imbita ng dalawa o tatlo (hindi kinakailangang malakas, ngunit responsable) na mga mag-aaral sa board at italaga sa kanila ang tungkulin ng mga katulong ng guro. Ang mga katulong ay dapat bigyan ng mga sheet ng papel nang maaga kung saan nakasulat ang mga pangalan ng mga mag-aaral at ang talahanayan ay nakabalangkas. Ang tungkulin ng mga katulong ay markahan ang gawain ng isang partikular na mag-aaral sa isang sheet, i.e. ang bilang ng berde (+) o pula (-) card na nakataas. Ang intriga ay hindi alam ng klase kung kaninong mga pangalan ang nakasulat sa mga sheet, lahat ay gumagawa ng ganoong paraan. Pagkatapos ng 5 minuto ng pagsasagawa ng oral survey, ang guro, una, ay may malinaw na ideya kung ano ang natutunan ng mga bata sa kung ano ang iminungkahi sa nakaraang aralin, at kung ano ang dapat na tugunan muli. Pangalawa, ibibigay ng mga katulong ang mga talahanayan ng guro na nagbubuod na ng bilang ng mga tamang sagot, at ang guro ay matapat at makatuwirang nagtalaga ng ilang mga marka para sa oral survey.

"Pagsasanay sa memorya at pagkaasikaso."Ito ay medyo isang kawili-wiling pamamaraan, at ito ay lalong epektibo kapag ang mga mag-aaral ay handa nang gamitin ito. Babalaan sila nang maaga na basahin nang mabuti ang talata sa bahay. Bibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng isang papel na may teksto sa gitna, bahagi ng isang taludtod. Ang gawain ay upang maisulat ng mga mag-aaral ang kinakailangang teksto sa itaas at ibaba ng umiiral na parirala, o subukang ipahayag ito nang pasalita - kung ano ang dapat mauna sa parirala at kung paano ito dapat magtapos.

"Kilalanin mo ako." Sa isang aralin sa kasaysayan, heograpiya, kimika, panitikan, maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na magsalita sa ngalan ng isang sikat na tao (siyentipiko, pampanitikan o makasaysayang bayani), nang hindi pinangalanan siya, ngunit naglalarawan ng mga aksyon, pagtuklas, pangangatwiran.

Pagtanggap "Edukasyong diyalogo kasama ang may-akda ng aklat-aralin"- isang mahusay na tool na naglalagay sa mag-aaral sa posisyon ng isang paksa ng pag-aaral at sariling pag-unlad. Hinihikayat ang mga mag-aaral na independiyenteng pag-aralan ang nagpapaliwanag na teksto ng aklat na may bagong materyal sa bahay. Pagkatapos basahin ito nang nakapag-iisa, isulat ng mga mag-aaral ang mga tanong na lumitaw sa daan, na hinarap sa may-akda. Pagkatapos, sa panahon ng aralin, binabasa ito ng isang grupo ng mga mag-aaral nang malakas, at ang isa pang grupo ay gumaganap bilang may-akda, sinusubukang hanapin ang sagot sa mga pahina ng aklat-aralin, at kung walang direktang sagot, ang mga iminungkahing sagot ay maririnig. . Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa pag-uusap na maging isang paraan ng pag-aaral at puna, bilang isang resulta kung saan ang mga gawaing pang-edukasyon at mga problema ay nagtuturo na pag-aralan, ihambing, makipagtalo o sumang-ayon sa may-akda ng aklat-aralin, at ginagawang posible na magbigay ng feedback; .

"Kadena ng mga Salita" nagbibigay-daan para sa mabilis na pangharap na pag-verify ng kahulugan ng mga konsepto, pagbabalangkas ng mga patakaran, theorems (reproductive level). Ang kakanyahan nito ay ang mga mag-aaral, sa isang kadena, ay pangalanan lamang ng isang salita mula sa mga kahulugan ng mga konsepto o katotohanan na sinusuri, at pagkatapos ay binibigkas ng isa sa kanila ang mga salita nang buo. Ang pamamaraan na ito ay maaaring isagawa sa anyo ng mga kumpetisyon sa mga hilera, at 2-3 mag-aaral ang kumikilos bilang isang hurado, na nagtatala ng mga sagot ng kanilang mga kasama.

"Crew"- Ang klase ay nahahati sa 4-5 na grupo. Ang bawat miyembro ng grupo ay tumatanggap ng isang "posisyon": kapitan, 1st mate, 2nd mate, boatswain, sailors. Ang 4-5 minuto ay inilaan para sa paghahanda, at pagkatapos ay ang isang survey ay isinasagawa sa pamamagitan ng lot - kung sino ang makakuha ng mga sagot sa tanong, ang iskor ay ibinibigay sa buong koponan. Bilang karagdagan, mayroon ding pagpipilian na "Lahat ng tao ay sumasagot" at gusto ng mga mag-aaral lalo na kapag nakakuha sila ng "Trust", sa sa kasong ito ang koponan ay pinahihintulutan sa pagsagot at lahat ay tumatanggap ng positibong rating.

Ang paggamit ng mga ganitong paraan ng pagsubaybay sa pagkumpleto ng takdang-aralin ay nakakatulong upang bumuo ng isang bilang ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral:

• Hikayatin ang mga mag-aaral na maingat na pag-aralan ang paksa;
• Bumubuo ng mga intelektwal na kakayahan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-highlight sa pangunahing bagay;
• Ang pagiging malikhain ng mga gawain ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng malikhaing pag-iisip;
• Natututo ang mag-aaral na wastong bumalangkas ng mga tanong, na nag-aalok ng mga posibleng sagot, iyon ay, upang makipag-usap sa pamamagitan ng mapanimdim na pag-uusap sa nilalayong kausap;
• Tumutulong sa pagpapahayag ng sarili ng personalidad ng mag-aaral (personal competencies).

At, sa wakas, ang pinakamahalagang bagay ay ang mga mag-aaral na nakakaalam na sa bawat aralin ang guro, gamit ang kanyang arsenal ng mga pamamaraan at pamamaraan, ay tiyak na susuriin ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bawat mag-aaral, magsimulang sistematikong maghanda para sa mga aralin at makakuha ng tiwala sa sarili.

Bibliograpiya

1. Golub B.P. Paraan ng pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral - M., Pedagogy, 1998.
2. Deykina A.V. Tungkol sa araling-bahay sa wikang Ruso - Magazine na "Wikang Ruso sa Paaralan". 1984, blg.
3. Kulnevich S.V. Makabagong aralin. Bahagi 1.- Rostov-n/D, Guro, 2005.
4. Sadkina V.I. Sinusuri ang takdang-aralin. Mga pamamaraan ng pamamaraan - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Mga pamamaraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan - M., Edukasyon, 19980.
6. Shevchenko S.D. Paano turuan ang lahat - M., Edukasyon, 1981.

Sa simula ng taong panuruan 2010-2011, sa pulong ng mga guro sa Agosto sa paaralan, habang pinupunan ang isang form, napansin ko na nahihirapan akong suriin ang aking takdang-aralin. Hindi ko masasabi na totoo ito, napansin ko lang, dahil lahat ng iba ay kawili-wili at naiintindihan sa akin, at kung ano ang bago sa isang pagkakataon ay pinag-aralan ko nang maglaon habang nagtatrabaho o habang nasa bakasyon. Napansin ko ang paksa ng pagsuri sa takdang-aralin dahil naisip ko rin ang tungkol sa mga kagiliw-giliw na paraan ng pagsuri, kung paano ipatupad ang mga ito, upang hindi gawing banal na pag-uulit ng gawain sa klase ang mga mag-aaral at sa elementarya na kontrol sa pagpaparami ng pinag-aralan. materyal sa tulong ng mga magulang o mga bata sa paaralan, kaya sikat ngayon. Paano, sa tulong ng takdang-aralin at kontrol nito, maaari nating paunlarin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, aktibidad ng nagbibigay-malay, pagsisiyasat sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, ang aesthetic at moral na mga prinsipyo sa mga bata? Ito ay humantong sa katotohanan na, kasama ang pagsasagawa ng isang micro-seminar sa papel ng pananaliksik at proyekto sa loob ng aralin at sa mga gawaing ekstrakurikular, pinili ko ang "Isang malikhaing diskarte sa pagsuri ng takdang-aralin" bilang paksa ng aking gawaing pang-edukasyon sa sarili. Hindi karaniwang mga anyo ng trabaho."

Ang pag-oorganisa ng gawaing pag-aaral sa bahay ay bahagi ng pangkalahatang problema ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Bilang isa sa mga paraan ng pag-aayos ng pag-aaral sa paaralan, ang takdang-aralin ay may kontrol at pang-edukasyon na halaga. Sa pagtatrabaho sa bahay, hindi lamang pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalaman na nakuha sa klase, nagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan, ngunit nakakakuha din ng mga kasanayan sa malayang trabaho, naglilinang ng organisasyon, masipag, katumpakan, at responsibilidad para sa nakatalagang gawain.
Hindi natin dapat kalimutan na ang kinakailangan ng oras ay ang paglilinang ng inisyatiba, aktibidad, mga katangian na kung wala ang malikhaing gawain ay imposible. Ang pagtataguyod ng isang malikhaing saloobin sa negosyo ay isa sa mga gawain ng gawaing bahay sa paaralan. Ang pagkamalikhain ay nagsisimula sa pagiging matanong, kuryusidad, at interes. SA mas batang edad Kadalasan ang bata ay ginagabayan ng guro.

Maraming estudyante mga pangunahing klase madaling maghanap at magbasa ng mga libro, magasin, kumunsulta sa mga encyclopedia at pagkatapos ay naaangkop na magbigay ng karagdagang impormasyon sa klase. Sa edad ng middle school, lumalalim ang cognitive interest ng mga kabataan at lumilitaw ang mga extracurricular na interes, na hindi dapat balewalain ng guro. Sa edad ng senior school, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay naiiba. Nagbabago rin ang tungkulin ng takdang-aralin. Imposible dito na pantay-pantay na umasa sa tumaas na mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral at maglagay ng pantay na mataas na pangangailangan sa takdang-aralin sa lahat ng mga paksa. Kinakailangang isaalang-alang ang pang-edukasyon at propesyonal na mga interes at hilig ng mga mag-aaral, na nabuo na sa ika-siyam hanggang ika-labing isang baitang. Samakatuwid, ang pag-andar: ang pagbuo ng independiyenteng pag-iisip sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga indibidwal na gawain sa dami na lampas sa saklaw ng materyal ng programa ay napakahalaga din.

Sa wakas, ang takdang-aralin ay dapat na isang paraan ng pagpapalapit ng pag-aaral at pag-aaral sa sarili. Sa katunayan, ang pag-master ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, pagbuo ng interes sa independiyenteng gawaing pang-edukasyon, at pagbuo ng karanasan malikhaing aktibidad– lahat ng ito ay mga kondisyon para sa pagbuo ng pangangailangan para sa sariling edukasyon. Ang pagiging handa para sa self-education ay ang pinaka-kinakailangang kalidad ng isang nagtapos sa paaralan, na nagpapakita ng sarili at maaaring mabuo hindi lamang sa mas matanda, kundi pati na rin sa pinakabatang edad ng paaralan. Ang kalabuan ng papel ng gawaing pang-edukasyon sa bahay at ang kahalagahan ng mga tungkulin nito ay tumutukoy sa pangangailangan nito bilang isang organikong bahagi ng isang prosesong pang-edukasyon sa paaralan.

Ang mga sumusunod ay ginagamit sa pagsasanay sa paaralan: mga uri ng takdang-aralin:

Indibidwal na takdang-aralin Bilang isang tuntunin, ito ay itinalaga sa mga indibidwal na mag-aaral sa klase. Sa kasong ito, madali para sa guro na suriin ang antas ng nakuhang kaalaman ng isang partikular na mag-aaral. Ang gawaing ito ay maaaring gawin sa mga card o gamit ang mga naka-print na notebook. Ang mga ito ay maaaring mga mensahe sa mga kasunod na paksa na naglalaman ng karagdagang impormasyon, mga presentasyon, mga mapa, mga poster, atbp.

Sa paggawa pangkatang araling pang-edukasyon ang isang pangkat ng mga mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang gawain na bahagi ng isang pangkalahatang takdang-aralin sa klase. Ang takdang-aralin sa kasong ito ay naghahanda sa mga mag-aaral para sa gawaing gagawin sa darating na aralin. Mas mainam na itakda ang gayong mga gawain nang maaga.

Pagkakaiba-iba ng takdang-aralin maaaring idisenyo para sa parehong "malakas" at "mahina" na mga mag-aaral. Ang batayan ng magkakaibang diskarte sa yugtong ito ay ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, na ipinatupad sa pamamagitan ng mga tipikal na pamamaraan at uri ng magkakaibang mga gawain na nagpapahintulot sa paglutas ng mga sumusunod na gawain: upang ihanda ang mga mag-aaral para sa pagkuha ng bagong kaalaman, upang magbigay ng pagkakataon para sa kanilang higit na pagpapalalim, systematization ng generalization, at upang itaguyod ang pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral. Isinasaalang-alang ng mga magkakaibang gawain ang tunay na kakayahan ng mga mag-aaral. Kapag bumubuo ng magkakaibang takdang-aralin, ipinapayong gumamit ng isang multi-level na diskarte. Para sa mga mag-aaral na may mataas na antas ng kakayahan sa pag-aaral at aktibidad sa pag-iisip, dapat na kasama sa araling-bahay ang mga advanced na tanong sa problema. Para sa mga mag-aaral na may average na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga gawain ng isang likas na reconstructive ay pinlano. Ang mga mag-aaral na may mababang aktibidad sa pag-iisip at kakayahang matuto ay tumatanggap ng mga detalyadong tagubilin para sa gawaing isinagawa ayon sa modelo. Ipinapaliwanag ng guro ang pamamaraan para sa pagkumpleto ng gawain at nagrerekomenda ng mga mapagkukunan ng kaalaman. Ang isang tao ay hindi dapat matakot na payagan ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga gawain sa kalooban, ngunit sa kabaligtaran, hikayatin at pasiglahin ang mga ganitong uri ng trabaho. Ito ay lilikha ng mas mataas na interes sa pag-aaral ng paksa.

Isa para sa buong klase- ang pinakakaraniwang uri ng gawaing bahay, mula pa noong panahon bago ang rebolusyonaryo at nabubuhay hanggang ngayon. Ang patuloy na paggamit ng naturang mga gawain ay hindi humahantong sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ngunit hindi kasama ang mga ito mula sa arsenal pedagogical na paraan Hindi kailangang magmadali, dahil sa panahon ng kanilang pagpapatupad, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan at nagkakaroon ng mga kasanayan.

Malikhaing takdang-aralin dapat itanong hindi sa susunod na araw, ngunit ilang araw nang maaga. Ang malikhaing araling-bahay ay nagpapakita ng sariling katangian at "nakatagong" kakayahan ng bata, na nagbibigay sa kanya ng pagka-orihinal at pagiging natatangi. Napakahalagang magbigay ng mga orihinal na takdang-aralin at sitwasyon ng problema na maghihikayat sa mag-aaral na mag-isa na maghanap ng sagot sa tanong. Ang takdang-aralin ay isang yugto kung saan hindi lamang kaalaman ang ipinakita, kundi pati na rin ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral ay inihayag at nabuo. Ang araling-bahay, higit pa sa isang aralin, ay maaaring isa-isa. Bilang isa sa mga paraan ng pag-aayos ng pag-aaral sa paaralan, ang takdang-aralin ay may kontrol at pang-edukasyon na halaga.

Mga pangunahing layunin malikhaing takdang-aralin:

Nabasa ko sa maraming mga mapagkukunang pamamaraan na inirerekumenda na magbigay ng isang malikhaing gawain bawat buwan na may tagal ng oras para sa paghahanda - isang linggo. Ngayon hindi ako sumasang-ayon sa mga rekomendasyong ito, dahil ang dami ng isang malikhaing gawain ay maaaring iba-iba, at naaayon, ang deadline para sa pagkumpleto ay maaaring tumaas o mabawasan. Halimbawa, kapag nag-aaral ng isang malaking paksa na idinisenyo para sa dalawa hanggang tatlong linggo, maaari mong, sa simula ng pag-aaral, sa unang aralin, magdulot ng problema, magbigay ng isang malikhaing gawain upang gumuhit ng isang proyekto sa mga partikular na lugar. Ang bawat grupo o indibidwal na mga mag-aaral ay magpapasya para sa kanilang sarili ang direksyon at anyo ng trabaho, na isinasaalang-alang na mayroon silang deadline hanggang sa petsa na ipinahiwatig ng guro, kung kailan magaganap ang aralin na "Pagtatanghal ng mga proyekto sa paksa" ..." . O kabaliktaran, sa aklat-aralin sa wikang Ruso ayon sa programa ng S.I. Ang Lvova ay naglalaman ng isang malaking bilang ng mga malikhaing gawain para sa pagsulat ng isang mini-essay, argumentative essay, essay, atbp. o mga pagsasanay na "Sa isang aralin sa pisika (biology, chemistry, mathematics)...", na nangangailangan ng kaunting trabaho: 10-12 linya, ngunit seryosong aktibidad sa pag-iisip at paghahanap ng impormasyon sa mga mapagkukunan sa iba pang mga paksa sa paaralan. Ang aking mga mag-aaral ay tumatanggap ng gayong malikhaing gawain minsan sa isang linggo. Sa una, ang mga sanaysay ay natakot sa kanila, ang paghahanap sa mga sangguniang libro ay hindi matagumpay, ngunit sa paglipas ng panahon napagtanto nila na hindi lamang sila natutong mangatwiran at hanapin ang impormasyon na kailangan nila sa kanilang sarili, ngunit nagustuhan nila ang ganitong paraan ng pag-aaral at paggawa ng takdang-aralin. Ang mga gawain tulad ng "Gumawa ng diagram (talahanayan, balangkas, pagguhit) batay sa teoretikal na materyal at ..." ay sumunod sa isang katulad na landas. Bukod dito, ang huling uri ng gawain ay hindi lamang naiiba sa likas na katangian, ngunit nakakatulong din na bumuo ng aktibidad ng kaisipan, ulitin ang teoretikal na impormasyon, at tulungan ang mag-aaral na malayang malaman ang isang algorithm para sa praktikal na gawain sa paksa.

Pag-uuri ng malikhaing araling-bahay

Ang papel ng takdang-aralin ay halos mababawasan ng halaga kung hindi ito susuriin. Nagsasanay ang mga guro ng iba't ibang anyo ng pagsubok. Kabilang dito ang isang oral survey sa board o on the spot tungkol sa takdang-aralin, at maikling nakasulat na gawain, ngunit, una sa lahat, ito ay isang direktang pagsusuri ng takdang-aralin sa mga notebook. Kaya, maaari nating i-highlight ang mga sumusunod mga pangunahing paraan upang suriin ang araling-bahay:

Indibidwal na kontrol natapos ang takdang-aralin sa klase sa tulong ng mga indibidwal na praktikal o teoretikal na mga tanong na kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga gawain habang ang klase ay gumagawa ng isa pang gawain. Ang paraan ng kontrol na ito ay nagpapahintulot sa iyo na subaybayan ang antas ng pagganap ng trabaho at karunungan ng materyal ng mga indibidwal na mag-aaral, ngunit medyo tumpak. Ang indibidwal na pag-verify ay maaaring multi-level at naiiba. Bilang karagdagan, sa panahon ng isang indibidwal na survey, nagsasanay ako sa pag-aaral ng sagot ng mag-aaral hindi sa akin, ngunit sa iba pang mga mag-aaral, humirang ng isang consultant nang maaga o pagkatapos ng sagot, lumingon sa mga lalaki. Maaari ka ring magbigay ng marka para sa pagsusuri ng iyong sagot. Ang kagamitan ng opisina kung saan ako nagtatrabaho ay nagpapahintulot din sa akin na magsagawa ng indibidwal na pagsubaybay sa takdang-aralin sa tulong ng mga programa sa pagsubok sa wikang Ruso, kapag hindi ako, ngunit ang isang programa sa computer ay nagkomento sa pagtatasa ng mag-aaral, itinuturo ang mga lugar sa paksa na hindi niya gaanong nakabisado. Ang kakayahang magsagawa ng mga interactive na pagsusulit o pagdidikta sa mga pang-edukasyon na site o portal, kapag ang aking mga mag-aaral ay nagparehistro bilang aking mga mag-aaral sa aking pahina ng guro (Test Master, gramota.ru, atbp.), ay nagpapahintulot sa akin na subaybayan ang on-line hindi lamang ang pangkalahatang rating, i.e. ang antas at kalidad ng mga kakayahan sa mga paksang pinag-aaralan para sa buong klase o lahat ng aking mga mag-aaral, ngunit gayundin para sa bawat mag-aaral nang paisa-isa, dahil ang mga resulta ng pagsusulit ay naitala sa bawat indibidwal na hanay at isang pangkalahatang pagsusuri ng gawain ay isinasagawa.

Kontrol sa harap, kadalasang ginagamit sa pagsasanay sa paaralan, ay maaaring maging mababaw (kapag sinusuri ang nakasulat na gawain ng lahat ng mga mag-aaral sa klase sa panahon ng kanilang independiyenteng gawain sa klase), o maaaring maging mas malalim sa panahon ng ekstrakurikular na oras ng guro, kung kailan ganap na masusubaybayan ng guro hindi lamang ang presensya at kawastuhan ng trabaho , ngunit gumaganap din ng mga karagdagang gawain para sa ehersisyo.

Pangharap na oral survey Ito ay kapaki-pakinabang na kasama nito ang lahat ng mga mag-aaral sa klase sa trabaho, pinapayagan ka nitong matukoy ang pangkalahatang antas ng mastery ng materyal, pati na rin ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa "mahina na grupo" nang paisa-isa. Bilang karagdagan, sa panahon ng isang frontal oral interview, maaari mong gamitin ang pareho mga katanungan upang muling buuin ang impormasyon, kaya mga tanong na nagdudulot ng problema, na nagpapaunlad sa mental na aktibidad ng mga mag-aaral, at hindi basta-basta pinapayagan silang kopyahin ang kanilang natutunan.

Pagsusulit sa sarili sa aking palagay, ito ay isang napaka-kapaki-pakinabang na paraan ng pagsubaybay sa pagkumpleto ng takdang-aralin sa klase, dahil ang mga mag-aaral ay muling sinusuri ang kanilang gawain at sinusuri ito, na bubuo ng pagsusuri sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang mga pagsusuri sa sarili ay kadalasang ginagawa gamit ang isang sample. Ngunit sa iba't ibang paraan. Halimbawa, pagkatapos magsulat ng pagdidikta ng bokabularyo, ang mga mag-aaral ay nagbubukas ng mga diksyunaryo at gumagamit ng panulat na may ibang kulay upang markahan at itama ang mga pagkakamali, pagkatapos ang ilan sa kanila ay pasalitang nagkokomento sa tamang spelling. Ang isa pang self-test ay isinasagawa muna gamit ang mga saradong kuwaderno, ang mga bata ay nagkomento sa pagbabaybay sa teksto ng araling-bahay na ginawa sa pisara, na binibigyang pansin ang mga "mahina" na puntos para sa kanilang sarili, pagkatapos ay iwasto ang mga pagkakamali sa pagsasanay sa bahay.

Peer review- ang pinakapaboritong paraan para sa mga bata na nais nilang lahat na maging isang guro. Ang mutual verification ay isinasagawa ayon sa modelo ng isang kapitbahay sa desk o sa pagpili ng taong sinusuri. Hinihiling ko sa mga inspektor na itama ang mga pagkakamali at ilagay ang bilang ng mga pagkakamali sa mga margin, at payagan silang magbigay ng rating, na nagpapahiwatig ng pangalan ng inspektor. Mayroong ilang pansariling interes sa aking bahagi, dahil hindi ko lang kaya, sa pamamagitan ng pagsuri sa mga gawaing ito, pag-aralan ang antas ng karunungan ng paksang pinag-aralan, tukuyin ang kahandaan ng mga mag-aaral na pag-aralan ang susunod na materyal, ngunit magbigay din ng dalawang marka para sa isa. trabaho: kapwa sa taong nakakumpleto ng gawain at sa taong nagsuri nito , na nasuri ang kaalaman ng bawat mag-aaral mula sa magkabilang panig, dahil ginawa ito ng lahat, at sinuri ito ng lahat. Sa panahon ng mutual na pag-verify, posible at kapaki-pakinabang ang isang pamamaraan na tinatawag kong "Fan". Matapos suriin ang gawain ng ilang malalakas na mag-aaral sa panahon ng pahinga, itinatalaga ko bilang mga consultant ang mga nakatapos ng gawain nang walang pagkakamali o may 1-2 error, ngunit nagawang ipaliwanag ang kanilang pagkakamali sa pamamagitan ng pagkomento sa tuntunin na dapat sundin. Pagkatapos ay suriin ng aking mga nakatalagang tagapayo ang gawain ng kanilang mga kaklase, parehong pasalita at nakasulat na mga tugon.

Pumili Madalas kong sinusuri ang nakasulat na gawain, tinatawagan ang mga indibidwal na mag-aaral sa pahinga bago ang klase o sa panahon ng independiyenteng trabaho, sinusuri ang kanilang takdang-aralin nang buo at malalim, pagkatapos ay sinusuri ang pangkalahatang larawan ng mga pagkakamali at pagkukulang. O, sa mga gawa na nakolekta mula sa lahat ng mga klase, sinusuri ko ang mga indibidwal na gawain na nagbibigay ng isang larawan ng pagkakumpleto ng asimilasyon ng teoretikal na materyal o ang pagbuo ng kakayahan.

Tulong ng magulang sa pagkumpleto ng takdang-aralin, ang direksyon ng impluwensyang pang-edukasyon, ang paraan ng suporta ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mag-aaral, ang kanyang edad at ang antas ng kanyang kalayaan, ang kanyang saloobin sa pag-aaral, isang pakiramdam ng responsibilidad at iba pang mga kadahilanan ng indibidwal na pag-unlad. Walang alinlangan na ang mga magulang, kasama ang mga guro, ay may pananagutan sa takdang-aralin ng bata, at posible ang magkasanib na trabaho dito. Dapat ding malinaw na tanggapin na ang takdang-aralin ay nagbubukas ng saklaw para sa independiyenteng aktibidad para sa bata, nagtataguyod ng pag-unlad ng kalayaan, na hindi dapat hadlangan ng tulong ng magulang pagpapalakas at pagpapaunlad ng kanilang kalayaan at pagsuporta sa kanilang pakiramdam ng responsibilidad. Dapat tiyakin ng mga guro, magulang at, siyempre, ang mga bata mismo lugar ng trabaho ito ay mahusay na naiilawan, ang upuan ay angkop sa taas ng bata, ang araling-bahay ay ginawa sa isang kalmadong kapaligiran, ang silid ng trabaho ay maaliwalas, at ang temperatura ng hangin ay normal. Ang interes ng mga magulang at buong pamilya sa buhay paaralan ng bata ay isang kinakailangan para sa kanyang matagumpay na edukasyon. Kung ang takdang-aralin ng isang mag-aaral ay sineseryoso nila, kung gayon, sineseryoso at responsable ng bata ang pagkumpleto ng kanyang mga takdang-aralin.

kahusayan sa takdang-aralin sa proseso ng pagkatuto ay higit na nakadepende sa kung paano inaayos at pinapatnubayan ng guro ang mga aktibidad ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa takdang-aralin.

Pamamahala ng takdang-aralin isinasagawa niya hindi lamang sa proseso ng pagtatalaga ng mga aralin sa araling-bahay, kundi pati na rin sa proseso ng pagsuri sa kanila. Ang likas na katangian ng kanilang pagkumpleto, ang saloobin ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng takdang-aralin, ang kanilang responsibilidad at kusang loob, interes at pagnanais na makumpleto ang takdang-aralin ay makabuluhang nakasalalay sa mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsuri sa pagkumpleto ng araling-bahay.

Literatura at mga mapagkukunan sa Internet:

1. /Kharlamov I.F../ Pedagogy M./ 2000/
2. /Mga gawaing nagbibigay-malay sa pagtuturo ng wikang Ruso// wikang Ruso sa paaralan/2000/ No. 3/
3. /Shevchenko S.D../ Paano magturo sa lahat / Moscow, "Enlightenment" / 1991 /
4. /Golub B.P./Means for activating students’ mental activity// Pedagogy, 1998/No.
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Ang uri ng gawaing pag-aaral sa bahay na ginagawa ng isang mag-aaral ay higit na nakasalalay sa uri ng gawain. Batay sa ilang mga katangian, maraming uri ng takdang-aralin ang maaaring makilala. Tingnan natin ang ilan sa kanila.

Ayon sa paraan ng pagpapatupad na ginagamit, nakikilala nila pasalita, nakasulat at paksa-praktikal na gawain. Kaya, maraming mga aksyon ang maaaring isagawa nang pasalita, nakasulat, at ipinakita sa pagsasanay. Gayunpaman, may mga gawain na pangunahing isinagawa nang pasalita (halimbawa, mag-aral ng tula, magbasa ng artikulo, magsanay, pumili ng mga halimbawa batay sa mga tuntunin), sa pagsulat (lutasin ang isang problema, magsulat ng sanaysay, magsalin) at praktikal (magsagawa ng ilang uri ng eksperimento, pag-aralan ang terrain, natural phenomena ).

Ayon sa mga yugto ng proseso ng asimilasyon, ang mga gawain ay maaaring iguhit para sa pang-unawa ng bagong materyal (pamilyar sa teksto, mga larawan, mga talahanayan, atbp.), Para sa pag-unawa sa natutunan na materyal (systematization, generalization, paliwanag, atbp.), para sa pagpapalakas nito (memorization, pagsasanay para sa pagsasaulo ng materyal) at paglalapat ng nakuha na kaalaman (paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp.). Ang uri ng gawain ay pinili depende sa metodolohikal na layunin na itinakda ng guro.

Batay sa likas na katangian ng mga aktibidad sa pagkatuto na maaaring gawin ng mag-aaral, ang mga gawain ay nahahati sa ehekutibo (pag-uulit, pagpaparami ng materyal, pagsasanay) at malikhain (pagsusulat ng mga sanaysay, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp.). Ang parehong uri ng mga gawain ay may napakahalagang papel sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain ay maaaring sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral o pinili nila sa kanilang kalooban (gamit ang karagdagang literatura o iba pang mapagkukunan ng impormasyon).

Ayon sa antas ng indibidwalisasyon, ang mga gawain ay maaaring nahahati sa pangkalahatan, naiiba (indibidwal), indibidwal. Ang pangunahing layunin ng magkakaibang mga gawain ay upang matiyak para sa bawat mag-aaral ang pinakamainam na likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay sa proseso ng gawaing pang-edukasyon, at ang organisasyon ng trabaho sa aralin ay nagpapahintulot sa guro na magtrabaho kasama ang lahat ng mga mag-aaral nang sabay-sabay. Ang mga malalakas na mag-aaral ay nagpapalalim ng kanilang kaalaman, tinutulungan ang mahihina, at ang mga mahihinang mag-aaral ay mahigpit na nakakaunawa materyal ng programa. Pinipili ang mga gawain upang madama ng mahihina na nakapag-iisa silang makakuha ng kaalaman.

Mga paraan ng pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.

Batay sa nilalaman at pangunahing pag-andar na ginagawa ng mga gawain sa proseso ng pag-aaral, maaari nating makilala ang mga sumusunod na uri:

Takdang-aralin na naghahanda sa mga mag-aaral para sa gawaing gagawin sa susunod na aralin.

Ito ay maaaring ang pag-unawa sa bagong kaalaman na ipinarating ng guro, at paglutas ng mga problema, at pagsasagawa ng praktikal na gawain, atbp. Ang mga gawain ng ganitong uri ay ibinibigay sa anyo ng mga tagubilin: upang pumili ng mga salawikain at kasabihan, catchphrases, mga guhit sa isang tiyak na paksa; manood ng isang programa sa telebisyon o makinig sa isang programa sa radyo at maghanda upang sagutin ang mga tanong tungkol sa pagsulat ng isang akda; pumili ng mga katotohanan, gumawa ng mga obserbasyon; mangolekta ng mga digital na materyal na maaaring magamit sa pagbuo at paglutas ng mga problema sa klase, basahin ang materyal na tatalakayin sa klase, maghanap ng mga sagot sa mga tanong na tatalakayin, atbp.

Ang ganitong mga gawain ay nagbibigay ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay, pukawin ang nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, at higit sa lahat, ihanda ang mga ito hindi lamang para sa mulat at aktibong pang-unawa ng bagong materyal sa aralin, kundi pati na rin para sa pagtalakay nito, na bumubuo ng kakayahang magbigay ng mga sagot sa mga tanong na lumabas at bumalangkas sa mga ito sa sarili.

Takdang-aralin na nakakatulong sa sistematisasyon at paglalahat ng nakuhang kaalaman at ang malalim na pag-unawa nito.

Ang ganitong mga takdang-aralin ay ibinibigay pagkatapos pag-aralan ang materyal ng aralin o pagkatapos matapos ang paksa. Napaka-kapaki-pakinabang na ibuod ang materyal na pinag-aralan ng mga mag-aaral sa mga diagram, talahanayan, listahan, atbp. Nakakatulong ito upang mailarawan ang pinag-aralan na materyal sa isang sistema na binubuo ng mga sangkap na konektado sa isang tiyak na paraan sa isa't isa. Ang mga natutunan ay lilitaw sa harap ng mga mag-aaral mula sa ibang anggulo, at ang mga bagong koneksyon ay inihayag.

Ang ganitong uri ng takdang-aralin ay nagsasangkot ng pagbubuo ng mga plano, paghahanda ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro, pagtatanong nang nakapag-iisa, at pag-imbento ng mga problema.

Takdang-aralin na tumutulong sa pagsama-samahin ang kaalaman at praktikal na kasanayan sa mga pamamaraang pang-edukasyon.

Ito ay isang alok na isaulo ang mga tula, mga bahagi ng mga teksto na nagpapayaman sa wika ng mag-aaral, mga pormula na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema, atbp. Gayunpaman, ang kanilang pangunahing uri ay mga pagsasanay, sa pamamagitan ng pagsasagawa kung saan ang mag-aaral ay sabay-sabay na pinagsama ang kaalaman at mga masters na pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Kapag nagsasagawa ng ganitong uri ng gawain, ang mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasaulo: maraming pag-uulit, pagtatatag ng mga nauugnay na koneksyon, paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa mga bahagi, pag-highlight ng anumang mga tampok, atbp.

Takdang-aralin upang mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay.

Ibinibigay ang mga takdang-aralin pagkatapos pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon sa klase. Ito ay mga simpleng eksperimento na may kaugnayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa sambahayan, sa mga workshop sa pagsasanay at produksyon, habang ang mag-aaral ay nagtatrabaho sa bukid. Ang ganitong mga gawain ay nag-uugnay sa pag-aaral sa buhay, pinapataas ang mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral, at bumubuo ng praktikal na oryentasyon ng kanilang pag-iisip.

Nakikilala din reproductive, constructive at creative homework.

Ang ilang mga mag-aaral, pagkatapos ng paliwanag ng guro, ay maaari lamang kumpletuhin ang isang katulad na gawain na nalutas sa klase. Ang ganitong mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawain sa reproduktibo nang ilang sandali, halimbawa, pagbabasa at pagsasalin ng isang artikulo mula sa isang aklat-aralin; ipasok ang mga nawawalang titik; lutasin ang problema gamit ang formula, magsagawa ng pananaliksik ayon sa mga tagubilin.

Ang mas kumplikado ay mga nakabubuo (o reconstructive) na mga gawain, halimbawa, pag-highlight sa pangunahing bagay, pagguhit ng isang plano, talahanayan, diagram, paghahambing ng mga indibidwal na probisyon, pag-systematize ng materyal. Ang ganitong mga gawain ay maaaring ibigay sa mga mag-aaral lamang pagkatapos ng wastong paghahanda sa silid-aralan, kapag pinagkadalubhasaan nila ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip. Hindi inirerekomenda na magbigay ng mga gawain upang kopyahin ang mga diagram, mga guhit, mga mapa: ang bawat gawain ay dapat mangailangan ng mga bagong pagsisikap, maging isang maliit na hakbang pasulong sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga malikhaing gawain ay isinasagawa kapwa ng mga indibidwal na mag-aaral at ng buong klase na nag-aambag sila sa pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at Malikhaing pag-iisip mga mag-aaral. Maaaring magbigay ng malikhaing takdang-aralin bago pag-aralan ang ilang partikular na materyal sa klase at pagkatapos pag-aralan ito. Ang talakayan ng mga malikhaing gawa, mungkahi, at pagpapaunlad ay palaging nagdudulot ng intelektwal at emosyonal na pagtaas at lumilikha ng mga paborableng kondisyon para sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon na tumutugon sa mga interes ng mga mag-aaral. Ang ganitong mga gawain ay karaniwang nangangailangan ng mga sagot sa mga sumusunod na tanong: "Paano gagawin upang...?" At bakit?" Ang mga malikhaing gawain ay ibinibigay sa mga mag-aaral na may sapat na kaalaman at mental na operasyon, mayroon kinakailangang karanasan malikhaing aktibidad, oras upang makumpleto ang mga ito. Kasama sa malikhaing gawain ang pagsulat ng mga sanaysay, pagsasagawa ng mga independiyenteng eksperimento, pagbubuo ng mga problema, paghahanap ng mga bagong pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, atbp.

Ang araling-bahay ay karaniwang ginagawa nang paisa-isa. Minsan ang mga pangkatang takdang-aralin ay ginagawa, na kinukumpleto ng ilang mga mag-aaral sa mga bahagi.

Sinusuri ang takdang-aralin maaaring isagawa ng guro sa iba't ibang paraan: oral questioning o passing familiarization sa nakasulat na mga gawa sa panahon ng klase o sa pamamagitan ng pagtingin sa mga notebook pagkatapos ng klase. Ang pagsubok ng mga takdang-aralin ay pangunahing isinasagawa sa simula ng aralin, ngunit maaaring isagawa kapwa sa dulo at sa panahon nito kasama ng trabaho sa bagong materyal. Ang ilang mga guro, sa halip na suriin ang araling-bahay, ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pagsasanay na katulad ng mga gawain at, batay sa kanilang pagganap, gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kalidad ng araling-bahay.

Pinaka-karaniwanfrontal check ng pagkumpleto ng gawain sa klase. Sinusuri ng guro ang pagkumpleto ng takdang-aralin, nagtatanong sa buong klase ng isang katanungan tungkol sa nilalaman nito, ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng maikling sagot, at tandaan ang mga paghihirap na kanilang naranasan. Tinutukoy at inaalis ng guro ang mga pagkakamali, gumagawa ng generalization. Ang isang mas malalim na indibidwal na pagsusuri ay nagsasangkot ng pakikipanayam sa isa hanggang tatlong mag-aaral, kung saan sinusubaybayan ng ibang mga mag-aaral ang mga sagot, dagdagan ang mga ito, at itama ang mga pagkakamali.

Kung hindi natapos ng isang mag-aaral ang takdang-aralin, dapat alamin ng guro ang mga dahilan nito. Maaari silang maging ibang-iba - mula sa hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral sa bahay, sa pag-aatubili na magtrabaho nang sistematikong. Sa mga kaso kung saan lumalabas na ang gawain ay mahirap para sa mag-aaral, dapat mong malaman kung ano ang kahirapan at tumulong upang malampasan ito. Kung ang isang mag-aaral ay tamad, kung gayon ito ay kinakailangan upang palakasin ang kontrol sa kanyang trabaho, hinihiling na tuparin niya ang kanyang mga tungkulin ng mag-aaral, at turuan siyang tapusin ang gawaing nasimulan niya. Kung ang isang mag-aaral ay walang oras upang makumpleto ang kanyang araling-bahay, tulungan siyang makabisado ang mga pamamaraan ng makatwirang organisasyon ng trabaho.

Ang isang mahalagang paraan ng kontrol aymutual checking ng natapos na gawain ng mga mag-aaralpagtukoy ng mga pagkakamali, pagwawasto sa mga ito at pagtatalaga ng grado, at pagkatapos, sa ilang mga kaso, pagbibigay-katwiran sa grado sa buong klase. Ang pagsali sa lahat ng mga mag-aaral sa klase sa pagsuri ng takdang-aralin upang talakayin ang mga pagkakamali at mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito ay lubos na ipinapayong, dahil ito ay nagbibigay sa bawat mag-aaral ng karagdagang mga ideya tungkol sa proseso ng pag-aaral at mga posibleng kahirapan. Maaari mo ring maakit ang mga mag-aaral na lumahok sa tseke sa ganitong paraan: tinawag ng guro ang isa sa mga mag-aaral, na nagpapakita ng natapos na gawain (sa pamamagitan ng pagsulat sa pisara, pagbabasa, atbp.), at ang iba ay ihambing ito sa kanilang gawain. Kung natuklasan ng guro ang isang pagkakamali sa tinawag na mag-aaral, itatanong niya kung sino ang gumawa nito nang iba, at sa tulong ng klase ay nalaman kung paano ito dapat gawin nang tama.

Kaya, sa artikulong ito ay tiningnan namin ang iba't ibang mga uri ng takdang-aralin at mga paraan upang suriin ang mga ito. Ang pinakakaraniwan ay ang kanilang paghahati sa reproductive, constructive at creative, pati na rin ang pasalita at nakasulat. Tungkol sa mga pamamaraan ng pagsuri sa araling-bahay, napag-alaman na ang mga pangunahing pamamaraan ay pangharap, indibidwal na pagsuri at pagsuri sa isa't isa.

Mga paraan ng pagkakaiba-iba ng takdang-aralin

Bilang isa sa mga anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon sa paaralan, ang takdang-aralin ay may kontrol at pang-edukasyon na kahalagahan. Habang nagtatrabaho sa bahay, hindi lamang pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalaman na nakuha sa klase, nagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan, ngunit nakakakuha din ng mga independiyenteng kasanayan sa trabaho, nililinang ang organisasyon, masipag, kawastuhan, at responsibilidad para sa nakatalagang gawain.

Ang mga sumusunod na uri ng takdang-aralin ay ginagamit sa pagsasanay sa paaralan:

1. Indibidwal;
2. Pangkat;
3. Malikhain;
4. Differentiated;
5. Isa para sa buong klase;
6. Pag-iipon ng takdang-aralin para sa iyong kapitbahay sa desk.

Ang magkakaibang takdang-aralin ay isa na maaaring idisenyo para sa parehong "malakas" at "mahina" na mga mag-aaral. Ang batayan ng pagkakaiba-iba ng diskarte sa yugtong ito ay ang samahan ng independiyenteng gawain ng mga batang mag-aaral, na ipinatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na tipikal na pamamaraan at uri ng magkakaibang mga gawain.

Takdang-aralin na naghahanda sa mga mag-aaral para sa gawain sa susunod na aralin.

Ito ay maaaring ang pag-unawa sa bagong kaalaman na ipinarating ng guro, at paglutas ng mga problema, at pagsasagawa ng praktikal na gawain, atbp. Ang mga gawain ng ganitong uri ay ibinibigay sa anyo ng mga tagubilin: upang pumili ng mga salawikain at kasabihan, catchphrases, mga guhit sa isang tiyak na paksa; manood ng isang programa sa telebisyon o makinig sa isang programa sa radyo at maghanda upang sagutin ang mga tanong tungkol sa trabaho; pumili ng mga katotohanan, gumawa ng mga obserbasyon; mangolekta ng mga digital na materyal (pagpapasyal sa isang tindahan upang matukoy ang presyo ng isang partikular na produkto; pakikipag-usap sa mga magulang tungkol sa bilis, oras at distansya), na maaaring magamit sa pagbuo at paglutas ng mga problema sa aralin. Basahin ang materyal na tatalakayin sa klase, hanapin ang mga sagot sa mga tanong na tatalakayin, atbp.

Ang ganitong mga gawain ay nagbibigay ng isang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay, pukawin ang nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, at higit sa lahat, ihanda sila hindi lamang para sa may kamalayan at aktibong pang-unawa ng bagong materyal sa aralin, kundi pati na rin para sa pagtalakay nito, na bumubuo ng kakayahang magbigay ng mga sagot sa mga tanong na lumabas at bumalangkas sa mga ito sa sarili. Kapag kinukumpleto ang ganitong uri ng takdang-aralin, ang mga sumusunod na UUD ay nabuo:

1. Cognitive – maghanap ng kinakailangang impormasyon upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon, gumamit ng sign-symbolic na paraan, gumawa ng mga paghahambing, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, at gawing pangkalahatan.
2. Komunikasyon- bumalangkas ng iyong sariling opinyon at posisyon, magtanong, gumamit ng pananalita upang ayusin ang iyong mga aksyon.
3. Regulatoryo – tanggapin at i-save ang isang gawain sa pag-aaral, planuhin ang iyong mga aksyon alinsunod sa gawain, isagawa ang pangwakas at hakbang-hakbang na kontrol sa resulta.
4. Personal – kakayahan sa pagpapahalaga sa sarili.

Ang ganitong mga takdang-aralin ay ibinibigay pagkatapos pag-aralan ang materyal ng aralin o pagkatapos matapos ang paksa. Napaka-kapaki-pakinabang na ibuod ang materyal na pinag-aralan ng mga mag-aaral sa mga diagram, talahanayan, pagsasama-sama ng mga pagsusulit, krosword, at palaisipan. Mga guro mababang Paaralan gumamit ng pagsulat ng liham sa pangunahing tauhan ng akda o sa may-akda nito. Nakakatulong ito upang mailarawan ang pinag-aralan na materyal sa isang sistema na binubuo ng mga sangkap na konektado sa isang tiyak na paraan sa bawat isa. Ang pinag-aralan na materyal ay lumilitaw sa mga mag-aaral mula sa ibang anggulo, at ang mga bagong koneksyon ay inihayag.

Kasama sa ganitong uri ng gawain ang pagbubuo ng mga plano, paghahanda ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro, pagtatanong nang nakapag-iisa (bumuo ng tanong para sa iyong kapitbahay sa desk), at pag-imbento ng mga problema. Kapag kinukumpleto ang ganitong uri ng takdang-aralin, ang mga sumusunod na UUD ay nabuo:

1. Cognitive – gumamit ng sign-symbolic na paraan, kabilang ang mga modelo at diagram upang malutas ang mga problema, magsagawa ng pagsusuri, synthesis at paghahambing, bumuo ng pangangatwiran sa anyo ng pagkonekta ng mga simpleng paghatol tungkol sa isang bagay.
2. Komunikasyon- bumalangkas ng iyong sariling opinyon at posisyon, magtanong, payagan ang posibilidad ng pagkakaroon ng iba't ibang mga punto ng view.
3. Regulatoryo – tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng paraan at resulta ng isang aksyon, tanggapin at i-save ang isang gawain sa pag-aaral, planuhin ang iyong mga aksyon alinsunod sa gawain.
4. Personal – kakayahan para sa kapwa pagtatasa.

Ito ay isang alok na kabisaduhin ang mga tula, mga bahagi ng mga teksto na nagpapayaman sa wika ng mag-aaral, mga pormula, mga patakaran na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema, atbp. Gayunpaman, ang kanilang pangunahing uri ay mga pagsasanay, sa pamamagitan ng pagsasagawa kung saan ang mag-aaral ay sabay-sabay na pinagsama ang kaalaman at mga masters na pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon. Sa yugtong ito, ginagamit ang pagsasadula ng akda at pagbabasa batay sa papel.

Kapag nagsasagawa ng ganitong uri ng gawain, ang mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasaulo: paulit-ulit na pag-uulit, paggawa ng mga koneksyon, paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa mga bahagi, pag-highlight ng anumang mga tampok, atbp.

Ibinibigay ang mga takdang-aralin pagkatapos pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon sa klase. Ito ay mga simpleng eksperimento (pagsibol ng binhi; mga katangian ng tubig) na may kaugnayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa tahanan (pangangalaga sa mga panloob na halaman, mga alagang hayop), sa mga workshop sa pagsasanay at produksyon, at habang ang mag-aaral ay nagtatrabaho sa bukid. Ang ganitong mga gawain ay nag-uugnay sa pag-aaral sa buhay, nagpapataas ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral, at bumubuo ng praktikal na oryentasyon ng kanilang pag-iisip. Kapag kinukumpleto ang ganitong uri ng takdang-aralin, ang mga sumusunod na UUD ay nabuo:

1. Cognitive – magsagawa ng pagsusuri ng mga bagay, pag-highlight ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian, at gawing pangkalahatan.
2. Komunikasyon– gamitin nang sapat ibig sabihin ng pananalita upang malutas ang iba't ibang mga problema sa komunikasyon.
3. Regulatoryo - makilala sa pagitan ng paraan at resulta ng isang aksyon, tanggapin at i-save ang isang gawain sa pag-aaral, planuhin ang iyong mga aksyon alinsunod sa gawain, suriin ang kawastuhan ng mga aksyon.
4. Personal – pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes sa materyal at pamamaraang pang-edukasyon

Mga solusyon sa isang partikular na problema.

Mga anyo ng kontrol sa takdang-aralin.

1. Sinusuri ng guro ang mga notebook.
2. Pagsubaybay sa pagkumpleto ng takdang-aralin katulad na materyal sa klase.
3. Pagkontrol sa nakasulat at pasalitang takdang-aralin ng mga indibidwal na estudyante sa board.
4. Pagsusuri ng mga homework notebook bago ang klase ng mga katulong sa pagtuturo.
5. Kontrol ng independiyenteng trabaho gamit ang mga indibidwal na card.
6. Hindi direktang kontrol batay sa pagmamasid sa gawain ng mag-aaral sa klase, kung ang kanyang aktibidad ay sanhi ng kanyang paghahanda sa tahanan.
7. Mutual control ng mga mag-aaral kapag nagpapalitan ng mga notebook (magpares ng trabaho gamit ang mga sangguniang libro, textbook, mga diksyunaryo).
8. Pagpipigil sa sarili: paghahambing ng natapos na gawain sa orihinal, na ginawa sa pamamagitan ng projector.
9. Ang pagsuri sa takdang-aralin ay tiyak na may kasamang marka o grado.

Preview:

Upang gumamit ng mga preview ng presentasyon, lumikha ng isang account para sa iyong sarili ( account) Google at mag-log in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

Preview:

Isang mabisang paraan para sa pagsuri ng takdang-aralin

Ang uri ng gawaing pag-aaral sa bahay na ginagawa ng isang mag-aaral ay higit na nakasalalay sa uri ng gawain. Batay sa ilang mga katangian, maraming uri ng takdang-aralin ang maaaring makilala. Tingnan natin ang ilan sa kanila.

Ayon sa paraan ng pagpapatupad na ginagamit, nakikilala nilapasalita, nakasulat at paksa-praktikal na gawain. Kaya, maraming mga aksyon ang maaaring isagawa nang pasalita, nakasulat, at ipinakita sa pagsasanay. Gayunpaman, may mga gawain na pangunahing isinagawa nang pasalita (halimbawa, mag-aral ng tula, magbasa ng artikulo, magsanay, pumili ng mga halimbawa batay sa mga tuntunin), sa pagsulat (lutasin ang isang problema, magsulat ng sanaysay, magsalin) at praktikal (magsagawa ng ilang uri ng eksperimento, pag-aralan ang terrain, natural phenomena ).

Ayon sa mga yugto ng proseso ng asimilasyon, ang mga gawain ay maaaring iguhit para sa pang-unawa ng bagong materyal (pamilyar sa teksto, mga larawan, mga talahanayan, atbp.), Para sa pag-unawa sa natutunan na materyal (systematization, generalization, paliwanag, atbp.), para sa pagpapalakas nito (memorization, pagsasanay para sa pagsasaulo ng materyal) at paglalapat ng nakuha na kaalaman (paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp.). Ang uri ng gawain ay pinili depende sa metodolohikal na layunin na itinakda ng guro.

Batay sa likas na katangian ng mga aktibidad sa pagkatuto na maaaring gawin ng mag-aaral, ang mga gawain ay nahahati sa ehekutibo (pag-uulit, pagpaparami ng materyal, pagsasanay) at malikhain (pagsusulat ng mga sanaysay, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp.). Ang parehong uri ng mga gawain ay may napakahalagang papel sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain ay maaaring sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral o pinili nila sa kanilang kalooban (gamit ang karagdagang literatura o iba pang mapagkukunan ng impormasyon).

Ayon sa antas ng indibidwalisasyon, ang mga gawain ay maaaring nahahati sapangkalahatan, naiiba (indibidwal), indibidwal. Ang pangunahing layunin ng magkakaibang mga gawain ay upang matiyak para sa bawat mag-aaral ang pinakamainam na likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay sa proseso ng gawaing pang-edukasyon, at ang organisasyon ng trabaho sa aralin ay nagpapahintulot sa guro na magtrabaho kasama ang lahat ng mga mag-aaral nang sabay-sabay. Ang malalakas na mag-aaral ay nagpapalalim ng kanilang kaalaman, tinutulungan ang mahihina, at ang mga mahihinang mag-aaral ay matatag na maunawaan ang materyal ng programa. Pinipili ang mga gawain upang madama ng mahihina na nakapag-iisa silang makakuha ng kaalaman.

Mga paraan ng pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.

Takdang-aralin na naghahanda sa mga mag-aaral para sa gawaing gagawin sa susunod na aralin.

Ito ay maaaring ang pag-unawa sa bagong kaalaman na ipinarating ng guro, at paglutas ng mga problema, at pagsasagawa ng praktikal na gawain, atbp. Ang mga gawain ng ganitong uri ay ibinibigay sa anyo ng mga tagubilin: upang pumili ng mga salawikain at kasabihan, catchphrases, mga guhit sa isang tiyak na paksa; manood ng isang programa sa telebisyon o makinig sa isang programa sa radyo at maghanda upang sagutin ang mga tanong tungkol sa pagsulat ng isang akda; pumili ng mga katotohanan, gumawa ng mga obserbasyon; mangolekta ng mga digital na materyal na maaaring magamit sa pagbuo at paglutas ng mga problema sa klase, basahin ang materyal na tatalakayin sa klase, maghanap ng mga sagot sa mga tanong na tatalakayin, atbp.

Ang ganitong mga gawain ay nagbibigay ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay, pukawin ang nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, at higit sa lahat, ihanda ang mga ito hindi lamang para sa mulat at aktibong pang-unawa ng bagong materyal sa aralin, kundi pati na rin para sa pagtalakay nito, na bumubuo ng kakayahang magbigay ng mga sagot sa mga tanong na lumabas at bumalangkas sa mga ito sa sarili.

Takdang-aralin na nakakatulong sa sistematisasyon at paglalahat ng nakuhang kaalaman at ang malalim na pag-unawa nito.

Ang ganitong mga takdang-aralin ay ibinibigay pagkatapos pag-aralan ang materyal ng aralin o pagkatapos matapos ang paksa. Napaka-kapaki-pakinabang na ibuod ang materyal na pinag-aralan ng mga mag-aaral sa mga diagram, talahanayan, listahan, atbp. Nakakatulong ito upang mailarawan ang pinag-aralan na materyal sa isang sistema na binubuo ng mga sangkap na konektado sa isang tiyak na paraan sa isa't isa. Ang mga natutunan ay lilitaw sa harap ng mga mag-aaral mula sa ibang anggulo, at ang mga bagong koneksyon ay inihayag.

Ang ganitong uri ng takdang-aralin ay nagsasangkot ng pagbubuo ng mga plano, paghahanda ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro, pagtatanong nang nakapag-iisa, at pag-imbento ng mga problema.

Takdang-aralin na tumutulong sa pagsama-samahin ang kaalaman at praktikal na kasanayan sa mga pamamaraang pang-edukasyon.

Ito ay isang alok na isaulo ang mga tula, mga bahagi ng mga teksto na nagpapayaman sa wika ng mag-aaral, mga pormula na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema, atbp. Gayunpaman, ang kanilang pangunahing uri ay mga pagsasanay, sa pamamagitan ng pagsasagawa kung saan ang mag-aaral ay sabay-sabay na pinagsama ang kaalaman at mga masters na pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Kapag nagsasagawa ng ganitong uri ng gawain, ang mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasaulo: maraming pag-uulit, pagtatatag ng mga nauugnay na koneksyon, paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa mga bahagi, pag-highlight ng anumang mga tampok, atbp.

Takdang-aralin upang mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay.

Ibinibigay ang mga takdang-aralin pagkatapos pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon sa klase. Ito ay mga simpleng eksperimento na may kaugnayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa tahanan, sa pagsasanay at mga workshop sa produksyon, at habang ang mag-aaral ay nagtatrabaho sa bukid. Ang ganitong mga gawain ay nag-uugnay sa pag-aaral sa buhay, nagpapataas ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral, at bumubuo ng praktikal na oryentasyon ng kanilang pag-iisip.

Nakikilala din reproductive, constructive at creative homework.

Ang ilang mga mag-aaral, pagkatapos ng paliwanag ng guro, ay maaari lamang kumpletuhin ang isang katulad na gawain na nalutas sa klase. Ang ganitong mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawain sa reproduktibo nang ilang sandali, halimbawa, pagbabasa at pagsasalin ng isang artikulo mula sa isang aklat-aralin; ipasok ang mga nawawalang titik; lutasin ang problema gamit ang formula, magsagawa ng pananaliksik ayon sa mga tagubilin.

Ang mas kumplikado ay mga nakabubuo (o reconstructive) na mga gawain, halimbawa, pag-highlight sa pangunahing bagay, pagguhit ng isang plano, talahanayan, diagram, paghahambing ng mga indibidwal na probisyon, pag-systematize ng materyal. Ang ganitong mga gawain ay maaaring ibigay sa mga mag-aaral lamang pagkatapos ng wastong paghahanda sa silid-aralan, kapag pinagkadalubhasaan nila ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip. Hindi inirerekomenda na magbigay ng mga gawain upang kopyahin ang mga diagram, mga guhit, mga mapa: ang bawat gawain ay dapat mangailangan ng mga bagong pagsisikap, maging isang maliit na hakbang pasulong sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga malikhaing gawain ay isinasagawa kapwa ng mga indibidwal na mag-aaral at ng buong klase na nag-aambag sila sa pagbuo ng mga pangangailangan sa pag-iisip at malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral. Maaaring magbigay ng malikhaing takdang-aralin bago pag-aralan ang ilang partikular na materyal sa klase at pagkatapos pag-aralan ito. Ang talakayan ng mga malikhaing gawa, mungkahi, at pagpapaunlad ay palaging nagdudulot ng intelektwal at emosyonal na pagtaas at lumilikha ng mga paborableng kondisyon para sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon na tumutugon sa mga interes ng mga mag-aaral. Ang ganitong mga gawain ay karaniwang nangangailangan ng mga sagot sa mga sumusunod na tanong: "Paano gagawin upang...?" At bakit?" Ang mga malikhaing gawain ay ibinibigay sa mga mag-aaral na may sapat na kaalaman at mental na operasyon, may kinakailangang karanasan sa malikhaing aktibidad, at oras upang makumpleto ang mga ito. Kasama sa malikhaing gawain ang pagsulat ng mga sanaysay, pagsasagawa ng mga independiyenteng eksperimento, pagbubuo ng mga problema, paghahanap ng mga bagong pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, atbp.

Ang araling-bahay ay karaniwang ginagawa nang paisa-isa. Minsan ang mga pangkatang takdang-aralin ay ginagawa, na kinukumpleto ng ilang mga mag-aaral sa mga bahagi.

Sinusuri ang takdang-aralinmaaaring isagawa ng guro sa iba't ibang paraan: sa pamamagitan ng pasalitang pagtatanong o sa pamamagitan ng pagpasa sa nakasulat na gawain sa panahon ng aralin o sa pamamagitan ng pagtingin sa mga kuwaderno pagkatapos ng aralin. Ang pagsubok ng mga takdang-aralin ay pangunahing isinasagawa sa simula ng aralin, ngunit maaaring isagawa kapwa sa dulo at sa panahon nito kasama ng trabaho sa bagong materyal. Ang ilang mga guro, sa halip na suriin ang araling-bahay, ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pagsasanay na katulad ng mga gawain at, batay sa kanilang pagganap, gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kalidad ng araling-bahay.

Pinaka-karaniwanfrontal check ng pagkumpleto ng gawain sa klase. Sinusuri ng guro ang pagkumpleto ng takdang-aralin, nagtatanong sa buong klase ng isang katanungan tungkol sa nilalaman nito, ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng maikling sagot, at tandaan ang mga paghihirap na kanilang naranasan. Tinutukoy at inaalis ng guro ang mga pagkakamali, gumagawa ng generalization. Ang isang mas malalim na indibidwal na pagsusuri ay nagsasangkot ng pakikipanayam sa isa hanggang tatlong mag-aaral, kung saan sinusubaybayan ng ibang mga mag-aaral ang mga sagot, dagdagan ang mga ito, at itama ang mga pagkakamali.

Kung hindi natapos ng isang mag-aaral ang takdang-aralin, dapat alamin ng guro ang mga dahilan nito. Maaari silang maging ibang-iba - mula sa hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral sa bahay, sa pag-aatubili na magtrabaho nang sistematikong. Sa mga kaso kung saan lumalabas na ang gawain ay mahirap para sa mag-aaral, dapat mong malaman kung ano ang kahirapan at tumulong upang malampasan ito. Kung ang isang mag-aaral ay tamad, kung gayon ito ay kinakailangan upang palakasin ang kontrol sa kanyang trabaho, hinihiling na tuparin niya ang kanyang mga tungkulin ng mag-aaral, at turuan siyang tapusin ang gawaing nasimulan niya. Kung ang isang mag-aaral ay walang oras upang makumpleto ang kanyang araling-bahay, tulungan siyang makabisado ang mga pamamaraan ng makatwirang organisasyon ng trabaho.

Ang isang mahalagang paraan ng kontrol aymutual checking ng natapos na gawain ng mga mag-aaralpagtukoy ng mga pagkakamali, pagwawasto sa mga ito at pagtatalaga ng grado, at pagkatapos, sa ilang mga kaso, pagbibigay-katwiran sa grado sa buong klase. Ang pagsali sa lahat ng mga mag-aaral sa klase sa pagsuri ng takdang-aralin upang talakayin ang mga pagkakamali at mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito ay lubos na ipinapayong, dahil ito ay nagbibigay sa bawat mag-aaral ng karagdagang mga ideya tungkol sa proseso ng pag-aaral at mga posibleng kahirapan. Maaari mo ring maakit ang mga mag-aaral na lumahok sa tseke sa ganitong paraan: tinawag ng guro ang isa sa mga mag-aaral, na nagpapakita ng natapos na gawain (sa pamamagitan ng pagsulat sa pisara, pagbabasa, atbp.), at ang iba ay ihambing ito sa kanilang gawain. Kung natuklasan ng guro ang isang pagkakamali sa tinawag na mag-aaral, itatanong niya kung sino ang gumawa nito nang iba, at sa tulong ng klase ay nalaman kung paano ito dapat gawin nang tama.

Kaya, sa artikulong ito ay tiningnan namin ang iba't ibangmga uri ng takdang-aralin at mga paraan upang suriin ang mga ito. Ang pinakakaraniwan ay ang kanilang paghahati sa reproductive, constructive at creative, pati na rin ang pasalita at nakasulat. Tungkol sa mga pamamaraan ng pagsuri sa araling-bahay, napag-alaman na ang mga pangunahing pamamaraan ay pangharap, indibidwal na pagsuri at pagsuri sa isa't isa.

Programa

pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon

para sa mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon

1. Pangkalahatang Probisyon

Ang programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang ang programa para sa pagbuo ng UUD) ay tumutukoy sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa personal at meta-subject na mga resulta ng mastering ang basic programang pang-edukasyon pangunahing pangkalahatang edukasyon (simula dito - OPPNOO) MOU "Secondary School No. 1", ay umaakma sa tradisyonal na nilalaman ng mga programang pang-edukasyon at nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng mga huwarang programa ng mga akademikong paksa, kurso, disiplina.

Ang programa para sa pagbuo ng UUD ay naglalayong tiyakin ang isang sistema-aktibidad na diskarte, na bumubuo ng batayan ng Federal State Educational Standard, at idinisenyo upang mag-ambag sa pagsasakatuparan ng potensyal na pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, ang pagbuo ng isang sistema ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon, na gumaganap bilang isang walang pagbabago na batayan ng proseso ng edukasyon at nagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili. Ang lahat ng ito ay nakakamit sa pamamagitan ng parehong kasanayan ng mga mag-aaral sa tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng mga indibidwal na disiplina, at ang kanilang mulat, aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Kasabay nito, ang kaalaman, kakayahan at kasanayan ay itinuturing na mga derivatives ng kaukulang mga uri ng may layuning mga aksyon kung sila ay nabuo, inilapat at pinananatili na may malapit na koneksyon sa mga aktibong aksyon ng mga mag-aaral mismo. Ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman ay tinutukoy ng pagkakaiba-iba at likas na katangian ng mga uri ng unibersal na pagkilos.

Layunin ng programa pagbuo ng UUD - pagbibigay ng isang sistematikong diskarte sa pagbuo ng mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon sa pamamagitan ng mga materyales sa pagtuturo na ginagamit sa munisipal na institusyong pang-edukasyon "Secondary School No. 1".

Ang programa sa pagbuo ng UUD para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay nilulutas ang mga sumusunod na gawain:

1. nagtatatag ng mga alituntunin sa halaga para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon;
2. tumutukoy sa konsepto, tungkulin, komposisyon at katangian ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya;
3. ipinapakita ang koneksyon sa pagitan ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon at ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon;
4. tinutukoy ang mga kondisyon na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa pangunahing at pangunahing pangkalahatang edukasyon.

2. Mga alituntunin sa halaga para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon

Naka-on modernong yugto pag-unlad ng lipunan, ang pagsasanay ay itinuturing bilang isang proseso ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa totoong buhay, kahandaan na kumuha ng aktibong posisyon, matagumpay na malutas ang mga problema sa buhay, magagawang makipagtulungan at magtrabaho sa isang grupo, maging handa upang mabilis na magsanay bilang tugon sa na-update na kaalaman at mga kinakailangan sa merkado ng paggawa.

Sa bagay na ito, nangyayari ang isang paglipat:

1. mula sa pagtuturo bilang isang guro na naglalahad ng isang sistema ng kaalaman sa mga mag-aaral hanggang sa aktibong paglutas ng problema upang makabuo ng mga tiyak na solusyon;
2. mula sa pag-master ng mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko hanggang sa multidisciplinary (interdisciplinary) na pag-aaral ng kumplikado mga sitwasyon sa buhay;
3. sa pakikipagtulungan ng guro at mga mag-aaral sa kurso ng pag-master ng kaalaman, sa aktibong pakikilahok ng huli sa pagpili ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang paglipat na ito ay dahil sa pagbabago sa mga oryentasyon ng halaga ng edukasyon.

Ang mga alituntunin sa halaga ng pangunahing edukasyon ay tumutukoy sa personal, panlipunan at estadong pagkakasunud-sunod ng sistema ng edukasyon, na ipinahayag sa Mga Kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon, at sumasalamin sa mga sumusunod na target na setting ng pangunahing pangkalahatang sistema ng edukasyon:

1. pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibil ng isang taobatay sa isang pakiramdam ng pag-aari at pagmamalaki sa sariling bayan, rehiyon ng Vologda, mga tao at kasaysayan, kamalayan ng responsibilidad ng isang tao para sa kagalingan ng lipunan; pang-unawa sa mundo bilang isa at holistic na may pagkakaiba-iba ng mga kultura, nasyonalidad, relihiyon; paggalang sa kasaysayan at kultura ng bawat tao;
2. pagbuo ng mga sikolohikal na kondisyon para sa pagpapaunlad ng komunikasyon at pakikipagtulunganbatay sa mabuting kalooban, tiwala at atensyon sa mga tao, kahandaan para sa pakikipagtulungan at pakikipagkaibigan, pagbibigay ng tulong sa mga nangangailangan nito; paggalang sa iba; ang kakayahang makinig at marinig ang isang kapareha, kilalanin ang karapatan ng lahat sa kanilang sariling opinyon at gumawa ng mga desisyon na isinasaalang-alang ang mga posisyon ng lahat ng mga kalahok;
3. pag-unlad ng value-semantic sphere ng personalidadbatay sa unibersal na mga prinsipyo ng moralidad at humanismo, pagtanggap at paggalang sa mga halaga ng pamilya at institusyong pang-edukasyon, kolektibo at lipunan at ang pagnanais na sundin ang mga ito; oryentasyon sa moral na nilalaman at kahulugan ng parehong sariling mga aksyon at ang mga aksyon ng mga nakapaligid sa kanila, ang pag-unlad ng mga damdaming etikal (kahiya, pagkakasala, konsensya) bilang mga regulator ng moral na pag-uugali; pagbuo ng aesthetic na damdamin at isang pakiramdam ng kagandahan sa pamamagitan ng pagkilala sa pambansa, domestic at mundo artistikong kultura. kultura ng rehiyon ng Vologda;
4. pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaralbilang unang hakbang tungo sa self-education at self-education, lalo na ang pagbuo ng malawak na cognitive interests, inisyatiba at kuryusidad, motibo para sa kaalaman at pagkamalikhain; pagbuo ng kakayahang matuto at ang kakayahang ayusin ang mga aktibidad ng isang tao (pagpaplano, kontrol, pagsusuri);
5. pagbuo ng kalayaan, inisyatiba at responsibilidad ng indibidwalbilang mga kondisyon para sa kanyang aktuwalisasyon sa sarili, ang pagbuo ng paggalang sa sarili at isang emosyonal na positibong saloobin sa kanyang sarili, ang pagpayag na hayagang ipahayag at ipagtanggol ang kanyang posisyon, pagiging kritikal ng kanyang mga aksyon at ang kakayahang sapat na suriin ang mga ito; pagbuo ng kahandaan para sa mga independiyenteng aksyon at aksyon, responsibilidad para sa kanilang mga resulta; pagbuo ng determinasyon at tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, kahandaan na malampasan ang mga paghihirap at optimismo sa buhay; pagbuo ng kakayahang labanan ang mga aksyon at impluwensya na nagdudulot ng banta sa buhay, kalusugan, kaligtasan ng indibidwal at lipunan, sa loob ng mga kakayahan ng isang tao, lalo na, upang maging mapili sa impormasyon, igalang ang privacy at mga resulta ng gawain ng ibang tao.

Pagpapatupad ng mga alituntunin sa halaga ng pangkalahatang edukasyon sa pagkakaisa ng mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, nagbibigay-malay at mga personal na pag-unlad mga mag-aaral sa batayan ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay nagbibigay mataas na kahusayan paglutas ng mga suliranin sa buhay at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral.

3. Ang konsepto, mga tungkulin, komposisyon at mga katangian ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

3.1. Ang konsepto ng "pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral"

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, i.e. kakayahan ng paksa para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

3.2. Mga function ng unibersal na pang-edukasyon na aksyon:

1. pagtiyak ng kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at pamamaraan upang makamit ang mga ito, subaybayan at suriin ang proseso at mga resulta ng aktibidad;
2. paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal at ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili batay sa kahandaan para sa panghabambuhay na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na pagkuha ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Ang unibersal na kalikasan ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinakita sa katotohanan na sila ay supra-subject, meta-subject sa kalikasan; tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad at pag-unlad sa sarili ng indibidwal; tiyakin ang pagpapatuloy sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon; ay ang batayan para sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang partikular na nilalaman ng paksa nito.

Ang mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay nagbibigay ng mga yugto ng pagkatuto nilalamang pang-edukasyon at pagbuo ng sikolohikal na kakayahan ng mag-aaral.

3.3. Mga uri ng unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang programa ay nagpapakitaapat na uri ng UUD: personal, regulatory, cognitive, communicative.

Personal na UUD sumasalamin sa sistema ng mga oryentasyon ng halaga ng isang junior schoolchild, ang kanyang saloobin sa iba't ibang aspeto ng mundo sa paligid niya.

Kasama sa mga personal na UUD ang: isang positibong saloobin sa pag-aaral, patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, kasanayan, pagbutihin ang mga umiiral na, magkaroon ng kamalayan sa mga paghihirap ng isang tao at magsikap na malampasan ang mga ito, makabisado ang mga bagong uri ng aktibidad, lumahok sa malikhain, nakabubuo. proseso; kamalayan sa sarili bilang isang indibidwal at sa parehong oras bilang isang miyembro ng lipunan, pagkilala sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayang moral at etikal, ang kakayahang magsuri sa sarili ng mga kilos at gawa ng isang tao; kamalayan sa sarili bilang isang mamamayan, bilang isang kinatawan ng isang tiyak na tao, isang tiyak na kultura, interes at paggalang sa ibang mga tao; ang pagnanais para sa kagandahan, ang pagpayag na mapanatili ang kalagayan ng kapaligiran at kalusugan ng isang tao.

Regulatoryong UUD tiyakin ang kakayahan ng mag-aaral na ayusin ang kanyang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, na dumadaan sa mga yugto nito: mula sa kamalayan ng layunin - sa pamamagitan ng pagpaplano ng mga aksyon - hanggang sa pagpapatupad ng plano, pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng nakamit na resulta, at kung kinakailangan , pagkatapos ay sa paggawa ng mga pagwawasto.

Kasama sa mga regulasyong UUD ang: pagtanggap at pagpapanatili ng isang gawain sa pag-aaral; magplano (sa pakikipagtulungan sa guro at mga kaklase o nang nakapag-iisa) ng mga kinakailangang aksyon, operasyon, kumilos ayon sa plano; subaybayan ang proseso at mga resulta ng mga aktibidad, gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos; sapat na suriin ang iyong mga nagawa, magkaroon ng kamalayan sa mga paghihirap na lumitaw, hanapin ang mga sanhi nito at mga paraan upang malampasan ang mga ito.

Cognitive UUD magbigay ng kakayahang maunawaan ang nakapaligid na mundo: ang kahandaang magsagawa ng direktang paghahanap, pagproseso at paggamit ng impormasyon.

Kasama sa mga cognitive UUD ang: pagiging kamalayan sa isang gawaing nagbibigay-malay; basahin at pakinggan, pagkuha ng kinakailangang impormasyon, pati na rin ang malayang paghahanap nito sa mga aklat-aralin at workbook; maunawaan ang impormasyong ipinakita sa larawan, eskematiko, anyo ng modelo, gumamit ng sign-symbolic na paraan upang malutas ang iba't ibang mga problema sa edukasyon; magsagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aksyon sa materialized at mental na anyo; magsagawa ng mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, gumawa ng mga pangkalahatan, konklusyon.

Komunikasyon UUD magbigay ng kakayahang magsagawa ng produktibong komunikasyon sa magkasanib na aktibidad, pagpapakita ng pagpapaubaya sa komunikasyon, pag-obserba sa mga tuntunin ng pandiwang at di-berbal na pag-uugali, na isinasaalang-alang ang tiyak na sitwasyon.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon ay kinabibilangan ng: pagpasok sa isang pang-edukasyon na diyalogo sa guro, mga kaklase, pakikilahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, pag-obserba sa mga tuntunin ng pag-uugali sa pagsasalita; magtanong, makinig at sumagot ng mga tanong mula sa iba, bumalangkas ng iyong sariling mga saloobin, ipahayag at bigyang-katwiran ang iyong pananaw; bumuo ng maliliit na pahayag ng monologo, magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa mga pares at mga grupo ng trabaho, na isinasaalang-alang ang mga partikular na gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

5. Koneksyon ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon.

Asignaturang pang-akademiko "Wikang Ruso", tinitiyak ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, komunikasyon at regulasyon. Ang pagtatrabaho sa teksto ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga lohikal na aksyon ng pagsusuri, paghahambing, at pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Ang oryentasyon sa morphological at syntactic na istraktura ng wika at ang asimilasyon ng mga patakaran ng salita at istraktura ng pangungusap, ang graphic na anyo ng mga titik ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga sign-symbolic na aksyon - pagpapalit (halimbawa, isang tunog na may isang titik), pagmomolde ( halimbawa, ang komposisyon ng isang salita sa pamamagitan ng pagguhit ng isang diagram) at pagbabago ng modelo (pagbabago ng isang salita) . Ang pag-aaral ng wikang Ruso ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang "linguistic sense" bilang isang resulta ng oryentasyon ng bata sa gramatikal at syntactic na istraktura ng katutubong wika at nagbibigay ng matagumpay na pag-unlad angkop sa edad na mga anyo at tungkulin ng pananalita, kabilang ang paglalahat at pagpaplano ng mga tungkulin.

« Pampanitikan na pagbasa». Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral ng isang akademikong paksa ay kinabibilangan ng pagbuo ng lahat ng uri ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon: personal, komunikasyon, nagbibigay-malay at regulasyon (na may priyoridad ng pagbuo ng value-semantic sphere at komunikasyon).

Ang pagbasa sa panitikan ay isang makabuluhan, malikhaing espirituwal na aktibidad na nagsisiguro sa pag-unlad ng ideolohikal at moral na nilalaman ng fiction at pag-unlad ng aesthetic perception. Ang pinakamahalagang pag-andar ng pang-unawa ng fiction ay ang paghahatid ng espirituwal at moral na karanasan ng lipunan sa pamamagitan ng komunikasyon ng isang sistema ng panlipunang mga personal na kahulugan na nagpapakita ng moral na kahalagahan ng mga aksyon ng mga bayani ng mga akdang pampanitikan. Sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, isang mahalagang paraan ng pag-aayos ng pag-unawa sa posisyon ng may-akda, ang saloobin ng may-akda sa mga karakter ng akda at ang realidad na ipinakita ay nagpapahayag ng pagbasa.

Tinitiyak ng akademikong asignaturang "Pagbasang Pampanitikan" ang pagbuo ng sumusunod na UUD:

1. pagbuo ng kahulugan sa pamamagitan ng pagtunton sa kapalaran ng bayani at oryentasyon ng mag-aaral sa sistema ng mga personal na kahulugan;
2. pagpapasya sa sarili at kaalaman sa sarili batay sa paghahambing ng imahe ng "I" sa mga karakter ng mga akdang pampanitikan sa pamamagitan ng emosyonal at mabisang pagkilala;
3. ang mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko sa pamamagitan ng pagiging pamilyar sa kabayanihan na makasaysayang nakaraan ng isang tao at ng sariling bansa at nakararanas ng pagmamalaki at emosyonal na paglahok sa mga pagsasamantala at tagumpay ng mga mamamayan nito;
4. mga aesthetic na halaga at aesthetic na pamantayan batay sa kanila;
5. moral at etikal na pagtatasa sa pamamagitan ng pagtukoy sa moral na nilalaman at moral na kahalagahan ng mga aksyon ng mga karakter;
6. emosyonal at personal na desentasyon batay sa pagkilala sa sarili sa mga karakter ng akda, pag-uugnay at paghahambing ng kanilang mga posisyon, pananaw at opinyon;
7. ang kakayahang maunawaan ang kontekstwal na pananalita batay sa muling paglikha ng larawan ng mga kaganapan at pagkilos ng mga tauhan;
8. ang kakayahang malaya at nagpapahayag na bumuo ng kontekstwal na pananalita, na isinasaalang-alang ang mga layunin ng komunikasyon, ang mga katangian ng tagapakinig, kabilang ang paggamit ng mga audiovisual na paraan;
9. ang kakayahang magtatag ng lohikal na sanhi-at-epekto na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at aksyon ng mga tauhan sa akda;
10. kakayahang bumuo ng isang plano na nagha-highlight ng mahalaga at karagdagang impormasyon.

"Banyagang lengwahe"

1. ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral batay sa pagbuo ng mga pangkalahatang istrukturang lingguwistika ng gramatika at syntax;
2. pagbuo ng nakasulat na pananalita;

"Matematika". Sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon na ito asignaturang akademiko ay ang batayan para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyon sa mga mag-aaral, pangunahin ang lohikal at algorithmic. Sa proseso ng pagiging pamilyar sa mga relasyon sa matematika at dependency, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga aksyong pang-edukasyon ng pagpaplano ng isang pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa paglutas ng mga problema; pagkilala sa paraan at resulta ng isang aksyon; pagpili ng isang paraan upang makamit ang layunin; paggamit ng sign-symbolic na paraan upang magmodelo ng isang mathematical na sitwasyon at magpakita ng impormasyon; paghahambing at pag-uuri (halimbawa, mga bagay, numero, mga geometric na hugis) sa isang makabuluhang batayan. Ang matematika ay partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng isang pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema bilang isang unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng pagmomolde bilang isang unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng halos lahat ng mga akademikong paksa sa antas na ito ng edukasyon. Sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay nakakabisa sa sistema ng mga tanda at simbolo na tinatanggap ng lipunan na umiiral sa modernong kultura at kinakailangan kapwa para sa pag-aaral at para sa pagsasapanlipunan nito.

"Ang mundo".Ang paksang ito ay gumaganap ng isang integrating function at tinitiyak na ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang holistic na siyentipikong larawan ng natural at sociocultural na mundo, relasyon ng tao sa kalikasan, lipunan, ibang tao, estado, isang kamalayan sa kanilang lugar sa lipunan, na lumilikha ng batayan para sa pagbuo ng isang pananaw sa mundo, pagpapasya sa sarili sa buhay at pagbuo ng isang pagkakakilanlang sibil ng Russia.

Sa saklaw ng mga personal na unibersal na aksyon, ang pag-aaral sa paksang "Ang Mundo sa Paligid natin" ay tinitiyak ang pagbuo ng mga bahagi ng nagbibigay-malay, emosyonal na halaga at aktibidad ng sibil na pagkakakilanlan ng Russia:

1. kakayahang makilala mga simbolo ng estado Pederasyon ng Russia at ang rehiyon ng Vologda, ilarawan ang mga tanawin ng kabisera at rehiyon ng Vologda, hanapin ang Russian Federation sa mapa, Moscow - ang kabisera ng Russia, rehiyon ng Vologda, Vologda, Sokol, atbp.; pamilyar sa mga katangian ng ilang dayuhang bansa;
2. pagbuo ng mga pundasyon ng makasaysayang memorya - ang kakayahang makilala sa pagitan ng nakaraan, kasalukuyan, hinaharap sa makasaysayang oras, oryentasyon sa mga pangunahing makasaysayang kaganapan ng isang tao at Russia at isang pakiramdam ng pagmamalaki sa kaluwalhatian at mga nagawa ng isang tao at Russia, upang itala ang mga elemento ng kasaysayan ng pamilya at isang rehiyon sa kapaligiran ng impormasyon;
3. pagbuo ng mga pundasyon ng kamalayan sa kapaligiran, karunungang bumasa't sumulat at kultura ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga elementarya na pamantayan ng sapat na pag-uugali na tumutugma sa kalikasan;
4. pag-unlad ng moral at etikal na kamalayan - mga pamantayan at tuntunin ng mga relasyon ng tao sa ibang mga tao, mga pangkat panlipunan at mga komunidad.

Sa larangan ng personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, ang pag-aaral ng paksa ay nakakatulong sa pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga tuntunin malusog na imahe buhay, pag-unawa sa pangangailangan para sa isang malusog na pamumuhay sa mga interes ng pagpapalakas ng pisikal, mental at sikolohikal na kalusugan.

Ang pag-aaral sa paksang "Ang Mundo sa paligid natin" ay nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon:

1. mastering ang mga paunang anyo ng aktibidad sa pananaliksik, kabilang ang mga kasanayan sa paghahanap at pagtatrabaho sa impormasyon;
2. ang pagbuo ng mga aksyon sa pagpapalit at pagmomodelo (ang paggamit ng mga yari na modelo upang ipaliwanag ang mga phenomena o kilalanin ang mga katangian ng mga bagay at lumikha ng mga modelo);
3. ang pagbuo ng mga lohikal na aksyon ng paghahambing, mga subsuming na konsepto, pagkakatulad, pag-uuri ng mga bagay ng buhay at walang buhay na kalikasan batay sa mga panlabas na palatandaan o kilalang katangian ng mga katangian; pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa nakapaligid na mundo, kabilang ang sa magkakaibang materyal ng kalikasan at kultura ng katutubong lupain.

"Musika". Tinitiyak ng paksang ito ang pagbuo ng personal, komunikatibo, nagbibigay-malay na mga aksyon. Batay sa mastery ng mga mag-aaral sa mundo ng musikal na sining sa globo ng mga personal na aksyon, ang mga aesthetic at value-semantic na oryentasyon ng mga mag-aaral ay mabubuo, na lumilikha ng batayan para sa pagbuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, optimismo sa buhay, at ang pangangailangan para sa malikhaing pagpapahayag ng sarili. Ang pagiging pamilyar sa mga nakamit ng pambansa, Ruso at pandaigdigang kultura at tradisyon ng musika, ang pagkakaiba-iba ng alamat ng musikal na Ruso, mga halimbawa ng katutubong at propesyonal na musika ay magtitiyak sa pagbuo ng pagkakakilanlan ng sibiko ng Russia at pagpapaubaya bilang batayan ng buhay sa isang multikultural na lipunan.

Ang komunikatibong unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon ay mabubuo batay sa pagbuo ng empatiya at kakayahang tukuyin ang mga mood at damdaming ipinahayag sa musika at ihatid ang damdamin at emosyon ng isang tao batay sa malikhaing pagpapahayag ng sarili.

Sa larangan ng pag-unlad ng pangkalahatang mga aksyong nagbibigay-malay, ang pag-aaral ng musika ay makakatulong sa pagbuo ng pagpapalit at pagmomolde.

"Sining".

Ang kalikasan ng pagmomodelo ng visual na aktibidad ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga pangkalahatang aksyong pang-edukasyon, pagpapalit at pagmomodelo sa produktibong aktibidad mga mag-aaral ng mga phenomena at mga bagay ng natural at sosyokultural na mundo. Ang ganitong pagmomodelo ay ang batayan para sa pag-unlad ng kaalaman ng isang bata sa mundo at nag-aambag sa pagbuo ng mga lohikal na operasyon ng paghahambing, pagtatatag ng mga pagkakakilanlan at pagkakaiba, pagkakatulad, sanhi-at-bunga na mga relasyon at mga relasyon. Kapag lumilikha ng isang produkto ng visual na aktibidad, ang mga espesyal na kinakailangan ay inilalagay sa mga aksyong pang-regulasyon - pagtatakda ng layunin bilang pagbuo ng isang plano, pagpaplano at pag-aayos ng mga aksyon alinsunod sa layunin, ang kakayahang kontrolin ang pagsunod sa mga aksyon na isinagawa sa pamamaraan, paggawa mga pagsasaayos batay sa pag-asa sa magiging resulta at pagsunod nito sa plano.

Sa larangan ng mga personal na aksyon, pamilyar sa mundo at domestic na kultura at pag-unlad ng kabang-yaman sining biswal, katutubong, pambansang tradisyon, sining ng ibang mga tao ay tinitiyak ang pagbuo ng sibil na pagkakakilanlan ng indibidwal, pagpapaubaya, mga aesthetic na halaga at panlasa, bagong sistema ang mga motibo, kabilang ang mga motibo para sa malikhaing pagpapahayag ng sarili, ay nakakatulong sa pagbuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga mag-aaral.

"Teknolohiya". Ang pagiging tiyak ng paksang ito at ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay dahil sa:

1. ang pangunahing papel ng mga aktibidad sa pagbabago ng paksa bilang batayan para sa pagbuo ng isang sistema ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon;
2. ang kahalagahan ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng pagmomodelo at pagpaplano, na direktang paksa ng karunungan sa panahon ng pagganap ng iba't ibang mga gawain sa kurso (halimbawa, sa kurso ng paglutas ng mga problema sa disenyo, natututo ang mga mag-aaral na gumamit ng mga diagram, mapa at modelo na magtakda ng kumpletong tinatayang batayan para sa pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain at payagan ang pagtukoy sa mga kinakailangang palatandaan ng system);
3. espesyal na organisasyon ng proseso ng sistematikong yugto-by-stage na pag-unlad ng subject-transformative na aktibidad ng mga mag-aaral sa simula at pag-unlad ng sikolohikal na neoplasms ng junior edad ng paaralan- ang kakayahang pag-aralan at kumilos sa panloob na eroplano ng kaisipan; pagmuni-muni bilang kamalayan sa nilalaman at batayan ng aktibidad na ginagawa;
4. malawakang paggamit ng mga anyo ng kooperasyon ng grupo at mga anyo ng trabaho ng proyekto upang ipatupad ang mga layuning pang-edukasyon ng kurso;
5. pagbuo ng mga paunang elemento ng ICT competence ng mga mag-aaral.

Tinitiyak ng pag-aaral ng teknolohiya ang pagpapatupad ng mga sumusunod na layunin:

1. pagbuo ng isang larawan ng mundo ng materyal at espirituwal na kultura bilang isang produkto ng malikhaing paksa-pagbabago ng aktibidad ng tao;
2. pagbuo ng sign-symbolic at spatial na pag-iisip, malikhain at reproductive na imahinasyon batay sa pag-unlad ng kakayahan ng mag-aaral na magmodelo at magpakita ng isang bagay at ang proseso ng pagbabago nito sa anyo ng mga modelo (mga guhit, plano, diagram, mga guhit);
3. pagbuo ng mga aksyong pang-regulasyon, kabilang ang pagtatakda ng layunin; pagpaplano (ang kakayahang gumuhit ng isang plano ng aksyon at ilapat ito upang malutas ang mga problema); pagtataya (inaasahan ang isang resulta sa hinaharap sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon ng pagkilos), kontrol, pagwawasto at pagsusuri;
4. pagbuo ng isang panloob na plano batay sa bawat yugto ng pag-unlad ng mga aksyong pagbabago sa paksa;
5. pagbuo ng pagpaplano at pag-regulate ng mga function ng pagsasalita;
6. pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral batay sa samahan ng magkasanib na produktibong aktibidad;
7. pagbuo ng mga aesthetic na ideya at pamantayan batay sa visual at artistikong nakabubuo na mga aktibidad;
8. pagbuo ng pagganyak para sa tagumpay at mga nakamit ng mga junior schoolchildren, malikhaing pagsasakatuparan sa sarili batay sa epektibong organisasyon subject-transforming symbolic-modeling aktibidad;
9. pamilyar sa mga mag-aaral sa mundo ng mga propesyon at sa kanilang panlipunang kahalagahan, ang kasaysayan ng kanilang pinagmulan at pag-unlad bilang unang yugto sa pagbuo ng kahandaan para sa paunang propesyonal na pagpapasya sa sarili;
10. paghubog ng kakayahan sa ICT ng mga mag-aaral, kabilang ang pamilyar sa mga alituntunin ng buhay ng mga tao sa mundo ng impormasyon: pagpili sa pagkonsumo ng impormasyon, paggalang sa personal na impormasyon ng ibang tao, ang proseso ng pag-aaral ng pag-aaral, ang estado ng hindi kumpletong kaalaman at iba pang aspeto.

"Pisikal na kultura".

Ang "edukasyong pisikal" bilang isang akademikong asignatura ay nakakatulong sa:

1. sa larangan ng mga aksyong pangkomunikasyon, ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan, oryentasyon ng kasosyo, pakikipagtulungan at pakikipagtulungan (sa isports ng koponan - ang pagbuo ng mga kasanayan upang magplano ng isang karaniwang layunin at mga paraan upang makamit ito; sumang-ayon sa mga layunin at pamamaraan ng pagkilos, pamamahagi ng mga pag-andar at mga tungkulin sa magkasanib na mga aktibidad;

Ang proseso ng edukasyon sa mga pangunahing baitang ng Institusyon ng Pang-edukasyon ng Munisipyo "Secondary School No. 1" ay isinasagawa batay sa mga aklat-aralin ng pang-edukasyon na pang-edukasyon na kumplikadong "Harmony" at ang pang-edukasyon na pang-edukasyon na kumplikadong RO L.V ang mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon at ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon ay malinaw na ipinahayag.

Kurso sa wikang Ruso , na ipinakita sa mga aklat-aralin ng UMK "Harmony" at UMK RO L.V. Zankova, ay naglalayong paunlarin ang bata bilang isang personalidad sa wika, sa pagtulong sa kanya na maunawaan ang kanyang sarili bilang isang katutubong nagsasalita ng wikang Ruso, ang wika ng bansa kung saan siya nakatira. Gamit ang iba't ibang paraan ng pamamaraan, ang mag-aaral ay patuloy na nagkakaroon ng emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa wikang Ruso, isang interes sa pag-aaral nito, isang pagnanais na gamitin ito nang may kasanayan at, sa pangkalahatan, isang responsableng saloobin sa kanyang pagsasalita. Kaya, sa pamamagitan ng pagpapalaki ng bata magalang na saloobin ang mga pundasyon ng isang sibil na personalidad ay inilatag patungo sa wikang Ruso at sa sarili bilang katutubong nagsasalita nito.

Ang pagbuo ng buong UUD complex ay nangyayari sa pamamagitan ng pagpapatupad ng prinsipyo ng isang sistema-aktibidad na diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon. Kaya, ang pagkuha ng kaalaman tungkol sa wika at pagsasalita, mga pangunahing kasanayan sa wika at pagsasalita ay nakadirekta sa pamamagitan ng komunikasyon, nagbibigay-malay o pang-edukasyon na mga motibo; Karamihan sa mga seksyon at paksa ng kurso ay naglalaman ng materyal na nagpapahintulot sa iyo na magtakda ng isang gawain sa pag-aaral sa mga bata, tiyakin ang pagtanggap nito at mga aktibong aksyon upang malutas ito. Kasabay nito, ang iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip ay isinasagawa gamit ang paraan ng wika: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri; inferences, konklusyon, generalizations ay ginawa, na kung saan ay iniharap sa pandiwa, eskematiko, modelo form. Ang lahat ng mga kasanayan sa paksa ay nabuo batay sa kamalayan ng mga mag-aaral sa kakanyahan ng mga aksyon na ginagawa at ang pagkakasunud-sunod ng mga kinakailangang operasyon. Ang mga mag-aaral ay patuloy na nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon - kapwa pagkatapos na maisagawa ang mga ito at sa panahon ng kanilang pagpapatupad (iba't ibang uri ng mga paalala ang ginagamit, mga gawain para sa pagwawasto ng mga pagkakamali, ang sistematikong gawain ay isinasagawa sa pagtuturo ng self-checking ng kung ano ang nakasulat, atbp. ).

Sa kurso ng wikang Ruso, ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay - pagtuturo sa mga bata sa elementarya na maghanap at gumamit ng impormasyon, iba't ibang uri ng trabaho kasama nito - ay isinasagawa sa tatlong direksyon: a) pag-aaral na basahin ang mga tekstong pang-edukasyon, ang kanilang buong pag-unawa at pagsasama ng impormasyon sa umiiral na stock ng kaalaman, pagbabago, pag-istruktura, pagpaparami at aplikasyon na isinasaalang-alang ang mga gawaing nilulutas; b) pag-aaral upang maunawaan ang impormasyon na ipinakita sa anyo ng mga talahanayan, diagram, modelo, atbp.; c) pag-aaral na gumamit ng iba't ibang mga diksyunaryo at mga sangguniang libro upang malutas ang iba't ibang praktikal na problema.

Ang pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon sa kurso ng wikang Ruso ay tinitiyak ng pangkalahatang pokus ng trabaho sa pagtuturo ng komunikasyon sa pasalita at nakasulat na anyo, kabilang ang pag-unawa sa mga iniisip ng interlocutor. Kabilang sa mga ito: pagsasanay sa paglikha ng mga teksto ng ilang mga genre: mga tala, pagbati, mga titik, sketch, mga bugtong, mga recipe sa pagluluto, mga entry sa talaarawan, atbp.; komunikasyon sa pagitan ng mga may-akda at mga bata sa pamamagitan ng nakasulat na teksto, sistematikong paglikha ng mga sitwasyon para sa mga bata na makipag-usap sa mga character sa aklat-aralin, sa bawat isa, sa pamilya; pag-aayos ng mga pakikipagsosyo at pakikipagtulungan sa negosyo sa pagitan ng mga bata kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga gawain.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral ng akademikong asignaturang ito ay kinabibilangan ng pagbuo ng lahat ng uri ng unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Ang nakabatay sa halaga at makabuluhang personal na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nabuo mula sa ika-1 baitang, simula sa mga unang seksyon ng aklat-aralin, sa panahon ng pag-aaral kung saan nabuo ang positibong pagganyak para sa pag-aaral at pagbabasa.

Kursong pagsasanay "Pagbasa ng pampanitikan"naglalatag ng pundasyon para sa lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa regulasyon. Ang pinakadakilang pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng kakayahang mahulaan;

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay nabuo at pinahusay sa pamamagitan ng pag-aaral sa seksyon ng cognitive literature. Espesyal na atensyon sa kursong "Pagbasang Pampanitikan" ay nakatuon sa mga gawain na bumubuo ng mga pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon tulad ng: pag-highlight ng mga susing (suporta) na salita; i-highlight ang pangunahing bagay; pag-compress ng impormasyon; compilation iba't ibang uri plano (pangngalan, sipi at tanong, simple at kumplikado); kakayahang ipamahagi ang impormasyon ayon sa ibinigay na mga parameter; oryentasyon sa mundo ng mga libro at iba pang mga database.

Ang methodological apparatus ng pagbabasa ng mga aklat-aralin ay naglalaman ng iba't ibang gawain, ang pagpapatupad nito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon, kabilang ang pagpaplano ng pagtuturo ng kooperasyong pang-edukasyon at pakikipag-ugnayan ng mga aksyon sa isang kapareha.

Ang pagbuo ng kakayahang pamahalaan ang pag-uugali ng isang kasosyo (kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng isang kasosyo) ay pinadali ng magkasanib na mga aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga espesyal na gawain sa aklat-aralin na naglalayong magkaparehong pagsusuri ng mga mag-aaral ng mga resulta ng mga aksyong pang-edukasyon.

Well "Banyagang lengwahe"tinitiyak, una sa lahat, ang pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon, pagbuo kulturang pangkomunikasyon mag-aaral. Nag-aaral Wikang banyaga nagpo-promote ng:

1. pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral batay sa pagbuo ng mga pangkalahatang istrukturang lingguwistika ng gramatika at syntax;
2. pagbuo ng arbitrariness at kamalayan ng monologue at dialogic speech;
3. pagbuo ng nakasulat na pananalita;
4. pagbuo ng oryentasyon patungo sa kapareha, ang kanyang mga pahayag, pag-uugali, emosyonal na estado at mga karanasan; paggalang sa mga interes ng kapareha; ang kakayahang makinig at marinig ang kausap; magsagawa ng diyalogo, ipahayag at bigyang-katwiran ang iyong opinyon sa paraang naiintindihan ng kausap.

Ang pagkilala sa mga mag-aaral sa kultura, kasaysayan at tradisyon ng ibang mga tao at kultura ng mundo, ang pagtuklas ng pagiging pandaigdigan ng subkultura ng mga bata ay lumilikha. mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyon - ang pagbuo ng pagkakakilanlan ng sibil ng isang tao, pangunahin sa pangkalahatang bahagi ng kultura nito, at isang palakaibigan na saloobin, paggalang at pagpapaubaya sa ibang mga bansa at mamamayan, kakayahan sa intercultural na dialogue.

Ang pag-aaral ng wikang banyaga ay nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang pang-edukasyon na mga aktibidad na nagbibigay-malay, pangunahin ang semantikong pagbasa (pagkilala sa paksa at panaguri ng isang teksto; pag-unawa sa kahulugan ng teksto at ang kakayahang mahulaan ang pagbuo ng balangkas nito; ang kakayahang magtanong batay sa sa kahulugan ng tekstong binasa;

Asignaturang pang-akademiko "Matematika" ay may malaking potensyal para sa pagbuo ng lahat ng uri ng UUD: personal, cognitive, communicative at regulatory. Ang pagpapatupad ng mga pagkakataong ito sa yugto ng pangunahing edukasyon sa matematika ay nakasalalay sa mga pamamaraan ng organisasyon mga aktibidad na pang-edukasyon mas batang mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga bata sa pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid at siyentipikong data sa mga sentral na sikolohikal na pormasyon ng edad ng elementarya, na nabuo sa yugtong ito (6.5 - 11 taon): pandiwang-lohikal na pag-iisip, boluntaryong memorya ng semantiko, kusang-loob na atensyon, pagpaplano at kasanayan sa pagkilos panloob, sign-symbolic na pag-iisip, batay sa visual-figurative at objective-effective na pag-iisip.

Sa kursong "Mathematics" ng educational complex na "Harmony" at ang educational complex na RO L. V. Zankov, ang pagpapatupad ng mga pagkakataong ito ay sinisiguro ng isang system-activity approach at isang methodological na konsepto ng kurso, na nagpapahayag ng pangangailangan para sa sistematikong gawain sa ang pagbuo ng pag-iisip ng lahat ng mga mag-aaral sa proseso ng mastering nilalaman ng paksa.

Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagkatuto sa isang kurso sa matematika ay ang mga gawaing pang-edukasyon na iba-iba sa mga salita (ipaliwanag, suriin, suriin, piliin, ihambing, maghanap ng pattern, totoo ba ang pahayag,

hulaan, obserbahan, gumuhit ng konklusyon, atbp.), na gumagabay sa mga mag-aaral na magsagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, sa gayon ay nagkakaroon ng kakayahang kumilos alinsunod sa itinakdang layunin. Hinihikayat ng mga gawaing pang-edukasyon ang mga bata na pag-aralan ang mga bagay upang matukoy ang kanilang mahalaga at hindi mahahalagang katangian; kilalanin ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba; magsagawa ng paghahambing at pag-uuri ayon sa ibinigay o independiyenteng natukoy na mga katangian (mga batayan); magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga; bumuo ng pangangatwiran sa anyo ng pagkonekta ng mga simpleng paghatol tungkol sa isang bagay, istraktura nito, mga katangian; gawing pangkalahatan, i.e. magsagawa ng generalization para sa isang bilang ng mga indibidwal na bagay batay sa pagkakakilanlan ng mga mahahalagang koneksyon.

Ang pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon, pag-asa sa karanasan ng bata, ang pagsasama ng mga makabuluhang sitwasyon ng laro sa proseso ng pagtuturo ng matematika para sa mga mag-aaral na makabisado ang unibersal at partikular na paksa ng mga pamamaraan ng pagkilos, kolektibong talakayan ng mga resulta ng mga gawain na nakapag-iisa na nakumpleto ng mga mag-aaral ay may isang positibong epekto sa pag-unlad ng mga interes ng pag-iisip ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pagbuo ng positibong saloobin ng mga mag-aaral sa paaralan (sa proseso ng katalusan).

Ang mga variable na gawaing pang-edukasyon na ipinakita sa bawat paksa ng mga aklat-aralin ay sadyang nabuo sa mga bata ang buong kumplikadong mga aktibidad sa pag-aaral, na dapat isaalang-alang bilang isang mahalagang sistema, dahil ang pinagmulan at pag-unlad ng bawat aksyon ay tinutukoy ng kaugnayan nito sa iba pang mga uri ng mga aksyong pang-edukasyon, na ay ang esensya ng konsepto ng "kakayahang matuto."

Asignaturang akademiko "Ang mundo"tinitiyak ang pagbuo ng mga batang mag-aaral kumpletong larawan ang nakapalibot na mundo sa pagkakaiba-iba at pagkakaugnay nito; pangkapaligiran at kultural na literacy, moral, etikal at ligtas na mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa kalikasan at mga tao; edukasyon ng isang maayos na binuo, espirituwal at moral na personalidad, isang mamamayan na nagmamahal sa kanyang Ama, iginagalang ang paraan ng pamumuhay, mga kaugalian at tradisyon ng mga taong naninirahan dito; mga indibidwal na naghahangad na aktibong lumahok sa kapaligiran, pangangalaga sa kalusugan at malikhaing aktibidad.

Sa pag-aaral ng paksang ito, nagiging pamilyar ang mga mag-aaral sa mga paraan ng pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid (pagmamasid, eksperimento, pagsukat, pagmomodelo, pag-uuri, atbp.); makakuha ng kaalaman at kasanayan sa paksa, pati na rin ang isang kumplikadong personal, regulasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon na mga aktibidad na pang-edukasyon para sa matagumpay na pagpapatuloy ng edukasyon sa elementarya.

Sa larangan ng mga personal na unibersal na aktibidad sa edukasyon, ang mga sumusunod ay nabuo: ang kakayahang kumilos sa kultura, may kakayahan sa kapaligiran, ligtas sa panlipunan (kasama ang mga kapantay, matatanda, sa mga pampublikong lugar) at likas na kapaligiran; kamalayan ng personal na pananagutan para sa kalusugan ng sarili at ng iba, magalang at mapagmalasakit na saloobin sa mga taong may mga problema sa kalusugan; ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga simbolo ng estado ng Russian Federation at ng Vologda Territory; hanapin sa mga mapa (heograpikal, pampulitika-administratibo, makasaysayang) ang teritoryo ng Russia, ang kabisera nito - ang lungsod ng Moscow, ang teritoryo ng Vologda Teritoryo, Vologda, Sokol, atbp.; ilarawan ang mga tanawin ng kabisera at rehiyon ng Vologda, mga tampok ng ilang dayuhang bansa.

Ang pag-aaral ng isang paksa ay nag-aambag din sa pagbuo ng mga regulasyong unibersal na pang-edukasyon na aksyon: upang maunawaan ang mga hangganan ng sariling kaalaman at kasanayan tungkol sa kalikasan, tao at lipunan, upang maunawaan ang mga prospect para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon, upang matukoy ang mga layunin at layunin ng mastering ng bagong kaalaman , upang suriin ang kawastuhan ng mga kilos ng isang tao, upang gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos, upang buod ng mga gawaing nagbibigay-malay, pang-edukasyon, at praktikal. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pag-unlad ng kakayahan ng mag-aaral na bumalangkas (tumanggap) ng mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo at pang-edukasyon-praktikal, na tinutukoy bago pag-aralan ang isang seksyon, paksa, pagbabasa ng semantikong bloke ng teksto, pagkumpleto ng mga takdang-aralin, at bago ang pagsubok.

kaalaman at kasanayan sa workbook at test book. Ang mga master ng mag-aaral ay nagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pananaliksik) sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga natural at panlipunang bagay, paghahanda ng mga ulat tungkol sa mga ito, pagsasagawa ng mga eksperimento sa silid-aralan o sa bahay, at pakikilahok sa gawaing proyekto.

Kapag pinag-aaralan ang kurso, ang mga sumusunod na aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay binuo: ang kakayahang kunin ang impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo (berbal, ilustratibo, eskematiko, tabular, simboliko, atbp.), sa iba't ibang mapagkukunan(textbook, map atlas, sangguniang literatura, diksyunaryo, Internet, atbp.); ilarawan, ihambing, uriin ang natural at panlipunang mga bagay batay sa kanilang mga panlabas na katangian (kilalang katangian ng mga katangian); magtatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at dependencies sa pagitan ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan, sa pagitan ng mga nabubuhay na nilalang sa mga natural na komunidad, nakaraan at kasalukuyang mga kaganapan, atbp.; gumamit ng mga yari na modelo upang pag-aralan ang istraktura ng mga likas na bagay, ipaliwanag ang mga sanhi ng natural na phenomena, ang pagkakasunud-sunod ng kanilang paglitaw, modelo ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo; magsagawa ng mga simpleng obserbasyon at eksperimento upang pag-aralan ang mga natural na bagay (kanilang mga katangian) at mga phenomena, pagtatakda ng isang gawain, pagpili ng mga kagamitan at materyales sa laboratoryo, pakikipag-usap sa pag-unlad ng trabaho, paglalarawan ng mga obserbasyon sa panahon ng eksperimento, pagguhit ng mga konklusyon batay sa mga resulta, pagtatala ng mga ito sa mga talahanayan, mga guhit, sa pagsasalita nang pasalita at pasulat. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon: natututo silang mag-generalize, mag-systematize, mag-transform ng impormasyon mula sa isang uri patungo sa isa pa (mula sa pictorial, schematic, model, symbolic hanggang verbal at vice versa); i-encode at i-decode ang impormasyon (kondisyon ng panahon, alamat ng mapa, mga palatandaan sa kalsada, atbp.).

Ang mga kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral ay umuunlad din: ang kanilang karanasan ay pinayaman kultural na komunikasyon sa mga kaklase, sa pamilya, sa ibang tao; Ang karanasan ng pakikipagtulungan sa edukasyon sa guro at mga kaklase ay nakuha, ang magkasanib na nagbibigay-malay, paggawa, at malikhaing aktibidad ay isinasagawa nang pares, sa isang pangkat, at pinagkadalubhasaan iba't-ibang paraan mutual na tulong sa mga kasosyo sa komunikasyon, ang pangangailangan para sa isang mabait, magalang na relasyon sa pagitan ng mga kasosyo ay natanto.

Ang pagsasakatuparan ng mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga mas batang mag-aaral ay tinitiyak ng: ang lohika ng pag-unlad ng nilalaman at ang istraktura nito, na ipinakita sa mga aklat-aralin; isang diskarte sa aktibidad ng system sa organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral (ito ay ipinakita sa mga aklat-aralin gamit ang iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan); isang sistema ng mga sitwasyong pang-edukasyon, mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo at pang-edukasyon-praktikal na iminungkahi sa mga aklat-aralin, sa mga workbook, sa mga kuwaderno para sa mga gawain sa pagsubok; mga rekomendasyong metodolohikal para sa guro, na nagbibigay ng payo sa pagbuo ng mga partikular na paksa at unibersal na mga kasanayan sa pang-edukasyon kapag nag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Mga nilalaman at metodolohikal na konsepto ng paksa"Musika" payagan ang pagbuo ng lahat ng mga uri ng unibersal na pang-edukasyon na aksyon sa proseso ng pagbuo ng musikal at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Kasabay nito, ang kamalayan ng musikal na sining bilang isang espesyal na lugar ng kultura na naghahayag at nagpapanatili ng mga pangunahing halaga ng tao ay nagpapahintulot sa amin na tumuon sa pagbuo ng mga personal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang mga aklat-aralin sa musika ay nagbibigay ng iba't ibang mga gawain para sa pagbuo ng mga unibersal na nagbibigay-malay na aksyon sa mga mag-aaral: paghahambing at pag-uuri ng mga musical phenomena batay sa napiling pamantayan, pagsusuri ng mga musical phenomena upang i-highlight ang mga mahahalagang tampok, synthesis, pagbubuo ng isang buo mula sa mga bahagi, paghahanap para sa ang mga pundasyon ng integridad ng isang musikal na gawain, pagtukoy ng sanhi ng pag-iimbestiga iba't ibang yugto"kasaysayan ng musika" ng trabaho, pagbuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran, deducing patunay; paglalagay ng mga hypotheses at ang kanilang pagpapatunay. Ang kalayaan ng oryentasyon ng mga mag-aaral sa isang gawaing musikal ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapatakbo iba't ibang uri malapit na nauugnay na mga modelo: plastic, graphic, verbal, sign-symbolic. Ang mga modelong ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na tukuyin ang mahahalagang katangian ng musikang pinag-aaralan, ihambing ang iba't ibang mga fragment ng tunog ng isang akda, tukuyin ang pagiging natatangi ng mga yugto ng pag-unlad ng musikal na dramaturhiya, at malayang gumana. iba't ibang mga pagpipilian tunog ng mga tema-mga imahe, pagbuo sa mga mag-aaral ng kakayahang ihatid nang detalyado, thesis, at piling nilalaman ng musika sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa musika.

Ang pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay tinitiyak ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at isang sistema ng mga pamamaraan ng organisasyon mga sesyon ng pagsasanay mga mag-aaral. Ang paglikha ng isang kapaligiran ng kooperasyon at tulong sa isa't isa ay pinadali ng pag-aaral ng mga musikal na gawa kung saan ang mga tao ay sama-samang nagtatanggol sa mga pangunahing halaga ng buhay: ang kalayaan at kalayaan ng kanilang mga tao, ang kanilang sariling lupain, ang kaligayahan ng kanilang mga kamag-anak at kaibigan. . Ang pamamaraan ng trabaho ay nagsasangkot ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral: sa isang paunang talakayan ng isang partikular na isyu bago gumawa ng desisyon sa buong klase; sa pagsasama-sama ng pagsisikap na maisakatuparan malikhaing takdang-aralin(“umarte kasama ang mga bata sa klase...”, “magtanghal ng isang fragment ng isang aksyon sa opera”, “magsagawa ng isang fragment ng isang symphony”, atbp.); sa isang pinagsamang paghahanap para sa isang sagot na nangangailangan ng hula; sa kolektibong pamamahagi ng mga aktibidad kapag nagtatrabaho sa mga grupo; pagsasagawa ng mga eksperimento, mga gawain na naglalayong linangin ang ugali ng pakikinig sa mga opinyon ng mga kaklase (“kumanta ang mga bata sa klase ng isang himig na nilikha mo, mauunawaan ka ba nila?”, “ihambing ang iyong mga bersyon ng melody sa kompositor”, “hanapin angkop na paggalaw kasama ng mga lalaki sa klase") at iba pa.

Ang mga regulasyong unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nabuo sa panahon ng pagpapatupad ng mga gawain kung saan natututo ang mga mag-aaral: ayon sa mga icon-heading at mga gawain (sa verbal at graphic na anyo) upang maunawaan at tanggapin

gawain sa pag-aaral; subaybayan at suriin ang iyong akademikong gawain at promosyon sa iba't ibang aktibidad; bumalangkas ng ideya at isakatuparan ito sa pagtatanghal: pagsasadula, plastik na intonasyon, pagtugtog ng instrumental na musika.

Ang potensyal sa pag-unlad ng paksang ito ay nauugnay sa pagbuo ng mga personal, nagbibigay-malay, at mga aksyong pang-regulasyon.

Well sining biswalay naglalayong pagbuo ng isang emosyonal-mapanlikha, masining na uri ng pag-iisip, na isang kondisyon para sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng isang lumalagong personalidad, ang pagpapayaman ng kanyang espirituwal na globo at artistikong kultura, ang pagbuo ng pagpapaubaya, na nagpapahiwatig ng paggalang. para sa kultural na pamana at sining ng mga mamamayan ng multinasyunal na Russia at iba pang mga bansa sa mundo.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa bilang isang resulta ng pagpapatupad ng mga prinsipyo ng isang sistema-epektibong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Ang pagkuha ng kaalaman at pagpapalawak ng mga ideya ng mga mag-aaral sa elementarya tungkol sa mga uri at genre ng fine art ay isinasagawa bilang resulta ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema. Ang kaalaman ay hindi ibinibigay sa isang handa na anyo, ngunit natuklasan ng mga bata nang nakapag-iisa o sa tulong ng isang guro sa dalawang direksyon: sa proseso ng aesthetic na pang-unawa sa kalikasan at mga gawa ng sining, bilang isang resulta ng produktibong aktibidad ng malikhaing.

Ang pagpapalawak ng cognitive sphere ng mga mag-aaral sa larangan ng sining ay unti-unting nangyayari sa proseso ng paglutas ng mga heuristic na gawain na naglalayong independiyenteng paghahanap at solusyon ng mga problema sa artistikong at malikhaing, halimbawa, pag-unawa sa kahulugan ng sining sa buhay ng tao at lipunan; paghahambing ng mga obra maestra ng sining ng mundo na nakaimbak sa mga museo ng Russia (Tretyakov Gallery, Hermitage, Russian Museum) at mga museo ng sining ng rehiyon ng Vologda at iba pang mga bansa sa mundo; ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga pangunahing uri at genre ng mga plastik na sining, atbp. Kasabay nito, ang iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip ay isinasagawa: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri; ang mga hinuha, konklusyon, paglalahat ay ginawa, na ipinakita sa berbal, eskematiko o kumbensyonal na matalinghagang anyo (sign, code, simbolo).

Ang pagbuo ng mga regulasyong unibersal na pang-edukasyon na aksyon ay isinasagawa bilang isang resulta ng mga produktibong uri ng artistikong at malikhaing aktibidad. Sa bawat aralin, ang mag-aaral ay lumilikha ng isang natatanging pagguhit o craft (malikhaing produkto, gawa), gamit ang mga nagpapahayag na katangian ng mga masining na materyales. Kasabay nito, nakapag-iisa siyang nagtatakda ng layunin para sa paparating malikhaing gawain, nag-iisip sa ideya, nakahanap ng kinakailangang masining na materyal (pagpinta, graphic, eskultura, atbp.), nagsasagawa ng trabaho sa materyal, naglalabas ng pangalan para sa pagguhit (craft), na nagpapahayag sa pandiwang o nakasulat na anyo ng matalinghagang kahulugan o layunin ng trabaho, sinusuri ang resulta ng kanyang trabaho, at ayon sa kinakailangan at ginagawa ang kinakailangang pagwawasto, halimbawa, nililinaw ang pangalan ng kanyang pagguhit.

Ang mga personal na resulta ay ipinapakita sa orihinal na istilo ng batang artist, sa kakayahang gumamit matalinghagang wika fine arts: kulay, linya, ritmo, komposisyon, volume, texture upang makamit ang mga malikhaing ideya ng isang tao, sa kakayahang magmodelo ng mga bagong imahe sa pamamagitan ng pagbabago ng mga kilala (gamit ang paraan ng matalinghagang wika). Ang natatanging tagumpay ng mag-aaral ay ang kanyang creative folder, kung saan kinokolekta at iniimbak niya ang mga produkto ng kanyang malikhaing aktibidad.

Ang pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon sa kurso ng sining ay natiyak bilang isang resulta ng pag-uusap sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Ang pagpapalawak ng mga kasanayan sa komunikasyon ay nangyayari sa proseso ng mga sitwasyon sa paglalaro, mga laro sa negosyo, na kinabibilangan ng mga multi-positional na tungkulin: artist, viewer, kritiko, art connoisseur, atbp. Ang karanasan sa komunikasyon ay nabubuo sa proseso ng pangangatwiran ng mag-aaral tungkol sa artistikong katangian mga gawang naglalarawan sa kalikasan, hayop at tao; sa kakayahang talakayin ang mga indibidwal na resulta ng masining at malikhaing aktibidad, sa proseso ng pakikipagtulungan at paglikha ng kolektibo mga malikhaing proyekto, gamit ang mga kakayahan ng ICT at sangguniang literatura.

Akademikong paksa "Teknolohiya" gumagawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng lahat ng unibersal na pang-edukasyon na aksyon: personal, regulasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon.

Una sa lahat, ang kursong ito ay naglalayong bumuo ng kamalayan sa sarili ng bata bilang malikhaing personalidad, sariling katangian, ang pagbuo ng isang napapanatiling pagnanais para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili. Gamit ang iba't ibang metodolohikal na paraan, ang mag-aaral ay patuloy na nagkakaroon ng emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin patungo sa matapat na malikhaing gawain bilang isa sa mga pangunahing birtud ng tao; kamalayan sa maayos na koneksyon sa pagitan ng mundo ng mga bagay at ng natural na mundo at responsibilidad ng tao sa pagpapanatili ng pagkakasundo na ito; pag-unawa sa halaga mga kultural na tradisyon makikita sa mga bagay ng materyal na mundo, ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba-iba, interes sa kanilang pag-aaral. Kaya, sa pamamagitan ng paglahok sa malikhaing aktibidad, ang bata ay nagkakaroon ng kamalayan sa kanyang gawain bilang bahagi ng unibersal na kultura ng tao, at ang mga pundasyon ng moral na kamalayan sa sarili ay inilatag.

Ang pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay sa isang kurso sa teknolohiya ay isinasagawa batay sa pagsasama-sama ng mga aktibidad sa intelektwal at paksa-praktikal, na nagpapahintulot sa bata na mas sinasadya na ma-assimilate ang kumplikadong impormasyon ng isang abstract na kalikasan at gamitin ito upang malutas ang iba't ibang mga pang-edukasyon. at mga problema sa paghahanap-malikhain. Natututo ang mga mag-aaral na hanapin ang impormasyong kinakailangan upang makumpleto ang gawain sa mga materyales sa aklat-aralin, workbook; pag-aralan ang impormasyong inaalok (mga halimbawa ng mga produkto, simpleng mga guhit, sketch, mga guhit, mga diagram, mga modelo), ihambing, kilalanin at suriin ang posibilidad na gamitin ito sa sariling mga aktibidad; pag-aralan ang istraktura ng produkto: kilalanin at pangalanan ang mga bahagi at bahagi ng produkto, ang kanilang hugis, kamag-anak na posisyon, matukoy ang mga paraan ng pagkonekta ng mga bahagi; magsagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aksyon sa isang materyal at mental na anyo, maghanap ng angkop na anyo ng pagsasalita upang ipaliwanag ang mga ito; gumamit ng sign-symbolic na paraan upang malutas ang mga problema sa mental o materialized na anyo; magsagawa ng simbolikong pagmomodelo at mga pagkilos na pagbabago ng modelo, magtrabaho kasama ang mga modelo.

Upang bumuo ng mga regulasyong unibersal na aksyong pang-edukasyon sa kurso ng teknolohiya, kanais-nais na mga kondisyon dahil sa katotohanan na ang pagkumpleto ng mga gawain ay nangangailangan ng mga bata na magplano ng paparating na praktikal na gawain, iugnay ang kanilang mga aksyon sa itinakdang layunin, magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga aksyon na ginawa at ang kanilang mga resulta, at hulaan ang mga aksyon na kinakailangan upang makuha ang mga nakaplanong resulta. Ang materyalisasyon ng mga resulta ng aktibidad sa isang partikular na produkto ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na pinaka-produktibong magsagawa ng pagpipigil sa sarili sa mga praktikal na aksyon na isinagawa at ayusin ang pag-unlad ng praktikal na gawain. Mga gawain na nangangailangan ng mga mag-aaral na sundin ang mga tagubilin ng guro kapag nagsasagawa ng gawain o ang mga ipinakita sa iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon ng iba't ibang uri (teksbuk, materyal na didactic atbp.), magabayan ng mga patakaran kapag gumaganap ng trabaho, payagan din silang bumalangkas ng mga kinakailangang aksyong pang-regulasyon. Bigyang-pansin din ang pagtuturo sa mga bata na independiyenteng ayusin ang kanilang lugar ng trabaho, depende sa uri ng gawaing isinagawa, at pagpapanatili ng kaayusan sa lugar ng trabaho.

Ang pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon sa isang kurso sa teknolohiya ay tinitiyak ng isang naka-target na sistema ng mga pamamaraan ng pamamaraan na iminungkahi ng mga may-akda ng mga aklat-aralin na UMK "Harmony" at UMK RO L.V. Zankova. Sa partikular, ang pagsasagawa ng isang bilang ng mga gawain ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na ayusin ang magkasanib na gawain sa mga pares o grupo: ipamahagi ang mga tungkulin, isakatuparan ang pakikipagtulungan sa negosyo at tulong sa isa't isa (una sa ilalim ng patnubay ng isang guro, pagkatapos ay nakapag-iisa). Ang karamihan sa mga uri ng trabaho ay naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga bata na magbalangkas ng kanilang sariling mga opinyon at solusyon, ipakita sa kanila ang pangangatwiran, makinig sa mga opinyon at ideya ng kanilang mga kasama, at isaalang-alang ang mga ito kapag nag-oorganisa ng kanilang sariling mga aktibidad at pagtutulungan ng magkakasama. . Ang lahat ng ito ay unti-unting nagtuturo sa mga bata na magkomento at suriin ang mga nagawa ng kanilang mga kasama sa isang palakaibigan na paraan, ipahayag ang kanilang mga mungkahi at kagustuhan sa kanila, at nagpapakita rin ng isang interesadong saloobin sa mga aktibidad ng kanilang mga kasama at ang mga resulta ng kanilang trabaho.

Tinitiyak ng paksang ito ang pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyon:

1. ang mga pundasyon ng pangkalahatang kultura at Russian civic identity bilang isang pakiramdam ng pagmamalaki sa mga tagumpay sa mundo at domestic sports;
2. mastering ang moral na mga pamantayan ng pagtulong sa mga nangangailangan nito, ang pagpayag na kumuha ng responsibilidad;
3. pagbuo ng pagganyak sa tagumpay at kahandaan upang malampasan ang mga paghihirap batay sa nakabubuo na mga diskarte sa pagharap at ang kakayahang pakilusin ang personal at pisikal na mga mapagkukunan, paglaban sa stress;
4. mastering ang mga alituntunin ng isang malusog at ligtas na pamumuhay.

"Pisikal na kultura"Paano nakakatulong ang paksa sa:

1. sa larangan ng mga aksyong pang-regulasyon, pagbuo ng mga kasanayan upang magplano, mag-regulate, makontrol at suriin ang kanilang mga aksyon;
2. sa larangan ng mga aksyong pangkomunikasyon, ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan, oryentasyon ng kasosyo, pakikipagtulungan at pakikipagtulungan (sa isports ng koponan - ang pagbuo ng mga kasanayan upang magplano ng isang karaniwang layunin at mga paraan upang makamit ito; sumang-ayon sa mga layunin at pamamaraan ng pagkilos, pamamahagi ng mga pag-andar at mga tungkulin sa magkasanib na mga aktibidad;

Talahanayan 1

Mga antas ng pag-unlad ng pagtatasa

Talahanayan 7

Mga katangian ng mga resulta ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa iba't ibang yugto ng pagsasanay

Talahanayan 10

Ang pagsuri sa takdang-aralin ng mga mag-aaral ay mahalaga at mahalagang yugto anumang aral. Kung ang sistema ng pagsubok ay hindi naitatag, ang papel ng independiyenteng takdang-aralin ng mag-aaral ay halos mababawasan ang halaga.

Suriin ang takdang-aralin posible sa mga sumusunod na paraan:

• tumawag ng isa o higit pang mga mag-aaral sa pisara at tanungin sila tungkol sa paksa;
• magsagawa ng frontal survey sa silid-aralan (survey mula sa upuan);
• magsagawa ng katulad na gawain;
• gumamit ng mga indibidwal na card;
• magsagawa ng random check ng nakasulat na takdang-aralin;
• Magsagawa ng self-test o peer-check ng isang nakasulat na takdang-aralin.

Pagpunta sa pisara at pagsasabi ng isang natutunang tuntunin o pagkopya ng isang nalutas na halimbawa mula sa isang kuwaderno - maraming mga mag-aaral ang nakakakita ng gayong pagsusulit na isang napaka-boring na gawain. Kadalasan, sa kadahilanang ito, ang mag-aaral ay nawawalan ng anumang pagnanais na nakapag-iisa na maghanda sa bahay.

Paano suriin ang iyong araling-bahay? Ang sikreto ay maayos na kumbinasyon isang guro ng tradisyonal at hindi pangkaraniwang, orihinal, kawili-wiling mga anyo at pamamaraan ng pagsubok na nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, nagpapataas ng kalayaan, bumuo at nagpapanatili ng pagganyak na regular at mahusay na gumawa ng takdang-aralin. Dinadala namin sa atensyon ng mga guro ang ilang mga kagiliw-giliw na ideya.

Mga orihinal na paraan upang suriin ang araling-bahay

• Pagtalakay

Upang maisakatuparan ito, ang klase ay dapat nahahati sa mga grupo, na ang bawat isa ay magtatanggol sa posisyon o pananaw nito sa problema. Ang isang punto ng pananaw ay maaaring iharap sa isang aklat-aralin o sangguniang aklat, at ang isa pa, na iba rito, ay maaaring pag-aari ng isa sa mga mag-aaral o guro. Ang pangangatwiran at argumento ng mga mag-aaral ay mahalaga sa talakayan, at ang resulta nito ay mas malalim na pag-unawa sa esensya ng phenomenon na pinag-aaralan.

• Tanong sa may-akda (sa anyo ng isang pakikipanayam)

Ito ay hindi karaniwan at napaka kawili-wiling paraan pagsuri ng takdang-aralin. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na magbigay ng ilang katanungan para sa may-akda ng pagtuklas, imbensyon, o gawain upang mas maunawaan ang kahulugan nito. Ang pinakahanda na mga mag-aaral ay maaaring sagutin ang mga tanong, at ang guro ay maaaring sagutin ang pinakamahirap. Halimbawa, kapag sinusuri ang araling-bahay sa kimika, maaari mong tugunan ang mga tanong na interesado kay Dmitry Ivanovich Mendeleev, sa pisika - kay Isaac Newton, sa geometry - kay Pythagoras, sa panitikan - kay Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• May temang krosword

Maraming mga lalaki ang mahilig sa paglutas ng mga crossword puzzle, na nagpapakita ng nakakainggit na pagtitiyaga. Upang suriin ang araling-bahay sa isang kawili-wiling paraan, kailangan itong gawin ng guro sa isang nauugnay na paksa at ialok ito sa mga mag-aaral. Ang mga bata ay lalo na mahilig sa mga puzzle na kayang lutasin ng buong klase. .

• Mga hindi inaasahang tanong

Ang gawain ng guro ay bumalangkas ng tanong nang iba kaysa sa aklat-aralin pagkatapos ng talata. Kung ang mag-aaral ay naghanda para sa aralin nang may mabuting hangarin, hindi siya mahihirapan sa sagot, at isang tiyak na iba't-ibang ay ipapasok sa proseso ng pagsubok.

• Pagsusuri ng oral response

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na makinig sa sagot ng kanilang kaklase, maghanda at magbigay ng oral review nito (isinasaalang-alang ang mga pakinabang at disadvantages, paggawa ng mga karagdagan at paglilinaw).

• Mutual verification

Kapag sinusuri ang nakasulat na araling-bahay sa kimika, Russian o wikang Ingles Sa matematika, maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na makipagpalitan ng mga notebook sa kanilang deskmate, suriin ang pagkumpleto ng mga takdang-aralin, magbigay ng grado at pag-usapan ang mga pagkakamaling nagawa, pag-usapan ang mga kontrobersyal na isyu.

• Maikling nakasulat na mga sagot

Sa halip na isang oral survey, hinihiling sa iyo ng guro na sagutin ang mga simpleng tanong sa paksa sa pamamagitan ng pagsulat. Sa kasong ito, ang sagot ay dapat na binubuo ng dalawa o tatlong salita. Ang gawaing ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na mas mahusay na matutuhan ang teoretikal na kaalaman.

• Sinusuri gamit ang projector

Ang tamang bersyon ng takdang-aralin ay ipinapakita ng guro sa screen ng projector. Sinusuri ito ng mga mag-aaral, itama ang kanilang mga pagkakamali, tumatanggap ng mga kinakailangang komento mula sa guro o mga kaklase sa daan.

Ang pagsuri sa araling-bahay sa pamamagitan ng pag-survey sa mga mag-aaral ay ang tradisyonal at pinakasikat na paraan. Madalas itong ginagamit upang makahanap ng mga puwang o kakulangan sa kaalaman, nakalimutan ang tungkol sa pangunahing gawain ng survey - upang suportahan ang mag-aaral, magbigay ng tulong, magturo. Ipapakita namin sa iyo kung paano ipatupad ito sa pagsasanay.

• Survey sa ilaw ng trapiko

Sa aming kaso, ang ilaw ng trapiko ay isang mahabang strip ng karton, pula sa isang gilid at berde sa kabilang panig. Ang berdeng bahagi na nakaharap sa guro ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay handa nang sagutin ang tanong na ibinibigay ("Alam ko!"), ang pulang bahagi ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay hindi handang sumagot ("Hindi ko alam!"). Kung ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng pulang bahagi sa mga tanong sa pangunahing antas, ito ay isang alarma para sa guro. Ito ay isang masamang marka na ibinigay ng mag-aaral sa kanyang sarili. Maaari ka ring magtanong ng mga malikhaing tanong, na may pulang signal na nangangahulugang "Ayoko sumagot!", at berdeng signal na nangangahulugang "Gusto kong sumagot!".

• Solidarity poll

Kung hindi makumpleto ng isang estudyante sa pisara ang isang gawain, dapat siyang humingi ng tulong sa klase. Sino gustong tumulong? Mula sa mga nais tumulong, pinipili ng guro ang pinakamalakas na mag-aaral at inanyayahan siyang bumulong ng isang pahiwatig sa isang kaibigan. Bilang isang pagpipilian, ang mag-aaral mismo ang pumili ng isa na nangangailangan ng tulong, at binibigyan ng guro ang coach ng 10-15 minuto upang maghanda.

• Mutual survey

Inutusan ng guro ang tatlong pinakahanda na mag-aaral na magsagawa ng sarbey sa mga naghanda sa "5", "4" o "3". Ang isang mag-aaral na nakatala sa ikatlong pangkat at matagumpay na nakasagot sa mga tanong dito ay maaaring subukang muli.

• Programmable na botohan

Sa kasong ito, dapat piliin ng mag-aaral ang tamang sagot mula sa mga iminungkahi ng guro. Ang ganitong uri ng trabaho ay bihirang ginagamit sa panahon ng oral na pagtatanong. At ganap na walang kabuluhan. Pagkatapos ng lahat, sa salungatan ng iba't ibang mga opinyon ng mga mag-aaral, ang hindi pagkakaunawaan ay "natutunaw." Maaaring ipagtanggol ng guro ang maling sagot upang mabigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na makipagtalo.

• Tahimik na poll

Ang guro ay tahimik na nakikipag-usap sa isa o higit pang mga mag-aaral habang ang buong klase ay gumagawa ng isa pang gawain.

• Kadena ng survey

• "Proteksyon" na sheet

Ginawa para sa hindi handa na mga mag-aaral at palaging matatagpuan sa parehong lugar. Ang isang mag-aaral na hindi handa para sa aralin ay nagsusulat ng kanyang pangalan sa sheet ng seguridad at makatitiyak na hindi siya tatanungin ngayon. Ang gawain ng guro ay panatilihing kontrolado ang sitwasyon.

Isang kawili-wiling takdang aralin sa elementarya

Para sa maraming mga guro, ang pagpindot sa tanong ay kung paano maiwasan ang monotony kapag sinusuri ang takdang-aralin sa elementarya. Para sa mga batang mag-aaral, ang isang larong anyo ng pagsubok na nakuhang kaalaman ay partikular na nauugnay at epektibo. Nag-aalok kami ng ilang mga praktikal na ideya na hindi lamang magpapahintulot sa iyo na magsagawa ng isang kawili-wiling pagsusuri sa araling-bahay, ngunit makakatulong din upang maisaaktibo ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

• Laro "Iguhit ang sagot"

Ang guro ay kailangang maghanda ng mga tanong sa sakop na paksa, ang mga sagot kung saan ang mga bata ay mabilis at madaling gumuhit. Dapat bigyan ng babala ang mga bata na ang mga sagot ay hindi dapat binibigkas, ngunit iguguhit sa papel.

• Larong "Clap and Stomp"

Kapag sinusuri ang araling-bahay, nagtatanong ang guro at nag-aalok ng mga posibleng sagot sa kanila. Kung tama ang sagot, ang gawain ng mga bata ay ipakpak ang kanilang mga kamay, ngunit kung mali ang sagot, itapak ang kanilang mga paa. Ang larong ito ay isang mahusay na warm-up at isang magandang paraan upang mapawi ang stress sa klase.

• Ang laro ng pangkat na "Ano at bakit?"

Sa mga nilikhang koponan, ang kapitan ay hinirang bilang isang guro. Ang gawain ng bawat pangkat ay makabuo ng mga tanong sa paksang pinag-aralan at isa-isang sagutin ang mga ito. Ang karapatang tumugon ay ipinagkaloob ng kapitan. Mahalaga na ang lahat ng miyembro ng pangkat ay lumahok sa talakayan.

• Laro "Pitong Bulaklak"

Ang guro ay kailangang maghanda nang maaga ng mga bulaklak na papel na may pitong kulay na talulot ayon sa bilang ng mga utos. Para sa tamang sagot sa isang sakop na paksa, ang koponan ay tumatanggap ng isang talulot. Naglalaro sila hanggang sa makolekta ng isa sa mga koponan ang buong bulaklak.

• Laro "Saluhin ang bola"

Ang laro ay nilalaro sa isang bilog. Nagtatanong ang guro at ibinabato ang bola. Ang estudyanteng nakahuli nito ay nagbibigay ng sagot.

Isa-isahin natin

Ang antas ng pagiging epektibo ng pagkumpleto ng takdang-aralin ng mga mag-aaral ay higit na nakasalalay sa kung gaano kawili-wili at iba-iba ang anyo at nilalaman ng pagsusulit. Ang mga pamamaraan na iminungkahi sa artikulong ito para sa pagsusuri ng mga independiyenteng takdang-aralin ng mga mag-aaral upang makamit ang mga resulta ay dapat gamitin nang sistematiko at komprehensibo ng guro.