bahay - Silid-tulugan
Mga pangunahing elemento (yugto) ng modernong aralin. Aralin sa pagtuklas ng bagong kaalaman: istraktura ng aralin, mga yugto, algorithm ng disenyo. Paano magsagawa ng isang aralin sa pagtuklas ng bagong kaalaman? Mga Tip ng Guro

KLASIKONG BANGHAY NG ARALIN. MGA URI NG MGA ARALIN AT ANG KANILANG MGA ELEMENTONG STRUKTURAL

Istraktura ng aralin - ay isang koleksyon iba't ibang mga pagpipilian pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng aralin na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito.

Pangunahing yugto ng aralin

  1. Oras ng pag-aayos
  2. Yugto ng pag-verify takdang aralin. Yugto ng pagsubok ng kaalaman, kakayahan at kakayahan
  3. Ang yugto ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa aktibo at mulat na asimilasyon ng bagong materyal
  4. Yugto ng asimilasyon ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos
  5. Yugto ng paunang pagsubok ng pag-unawa sa mga natutunan
  6. Ang yugto ng pagsasama-sama ng bagong materyal.
  7. Yugto ng aplikasyon ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos
  8. Yugto ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
  9. Yugto ng kontrol at pagpipigil sa sarili ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos
  10. Yugto ng pagwawasto ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos
  11. Ang yugto ng pagpapaalam sa mga mag-aaral tungkol sa takdang-aralin, na nagtuturo kung paano ito kumpletuhin.
  12. Yugto ng pagninilay at pagsusuri. Pagbubuod ng aralin.

Ang mga aralin ay inuri batay sa layunin ng didaktiko, layunin ng pag-aayos ng mga aralin, nilalaman at pamamaraan ng pagsasagawa ng aralin, mga pangunahing yugto ng proseso ng edukasyon, mga gawaing didaktiko na nalutas sa aralin, mga pamamaraan ng pagtuturo, mga pamamaraan ng organisasyon. mga aktibidad na pang-edukasyon mga mag-aaral.

Alinsunod sa pamamaraang ito, ang mga sumusunod ay nakikilala:limang uri ng aralin:

I. mga aralin sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon

II. mga aralin para sa pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (kabilang dito ang mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, naka-target na aplikasyon ng kung ano ang natutunan, atbp.)

III. mga aralin ng paglalahat at sistematisasyon

IV. pinagsama-samang mga aralin

V. mga aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

Aralin sa pag-aaral ng bagong materyal:

Pangunahing pagpapakilala ng materyal na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng pag-unawa na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

Ipahiwatig kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;

Pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;

Mensahe o pag-update ng mga diskarte sa pagsasaulo (paggawa gamit ang mga materyales sa suporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);

Pangunahing pagpapatatag sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit, bahagyang mga konklusyon;

Pagsubaybay sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;

Regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasama ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang may magkakaibang mga gawain;

Panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;

Madalas na pag-activate materyal ng suporta para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.

Aralin sa pagsasama-sama at pagpapaunlad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

Ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa layunin ng paparating na gawain;

Pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;

Mga mag-aaral na kumukumpleto ng iba't ibang takdang-aralin, gawain, pagsasanay;

Sinusuri ang natapos na trabaho;

Pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;

Takdang-aralin (kung kinakailangan).

Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:

Pagtatakda ng layunin ng aralin;

Pag-uulit ng nabuong mga kasanayan at kakayahan na isang suporta;

Pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsubok;

Pagpapakilala ng mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo;

Mga pagsasanay upang makabisado ang mga ito;

Mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga ito;

Mga pagsasanay sa pagsasanay ayon sa modelo, algorithm, mga tagubilin;

Mga pagsasanay sa paglilipat sa isang katulad na sitwasyon;

Mga malikhaing pagsasanay;

Buod ng aralin;

Takdang aralin.

Aralin sa paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

Organisasyon ng simula ng aralin (sikolohikal na kalagayan ng mga mag-aaral);

Pag-uulat ng paksa ng aralin at mga layunin nito;

Pag-aaral ng bagong kaalaman na kinakailangan upang bumuo ng mga kasanayan;

Pagbubuo, pagsasama-sama ng mga pangunahing kasanayan at ang kanilang aplikasyon sa mga karaniwang sitwasyon - sa pamamagitan ng pagkakatulad;

Mga pagsasanay sa paggamit ng kaalaman at kasanayan sa mga pagbabagong kondisyon;

Malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan;

Pagsasanay sa mga kasanayan;

Takdang aralin;

Buod ng aralin na may pagtataya sa gawaing ginawa ng mga mag-aaral.

Balik-aral ng aralin:

Organisasyon ng simula ng aralin;

Pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad;

Pagsuri sa araling-bahay na naglalayong ulitin ang mga pangunahing konsepto, konklusyon, pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad (praktikal at mental).

Pagbubuod ng pag-uulit, pagsuri sa mga resulta akademikong gawain sa aralin;

Takdang aralin.

Recapitulation lesson:

Oras ng pag-aayos;

Ang pambungad na talumpati ng guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng paksa o mga paksang pinag-aralan, ipinapahayag ang layunin at plano ng aralin;

Ang mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama ay nagsasagawa ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na mga gawain na may likas na pangkalahatan at sistematiko, pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan, pagbuo ng pangkalahatang konseptong kaalaman, batay sa isang paglalahat ng mga katotohanan at penomena;

Sinusuri ang pag-unlad ng trabaho, paggawa ng mga pagsasaayos (kung kinakailangan);

Pagbubuo ng mga konklusyon batay sa pinag-aralan na materyal;

Pagsusuri ng mga resulta ng aralin;

Pagbubuod;

Takdang-aralin (hindi palaging).

Aralin sa pagkontrol at pagwawasto:

Organisasyon ng simula ng aralin (kinakailangan na lumikha ng isang kalmado, tulad ng negosyo na kapaligiran - ang mga bata ay hindi dapat matakot sa pagsubok at mga pagsubok o labis na mag-alala habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal);

Pagtatakda ng mga layunin ng aralin (sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o kontrolin, hinihiling sa mga bata na alalahanin ang mga kaugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa kanilang gawain, pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang gawain mismo);

Pahayag ng nilalaman ng kontrol o pagsubok na gawain (mga gawain, mga halimbawa, pagdidikta, sanaysay o mga sagot sa mga tanong, atbp.; ang mga gawain sa mga tuntunin ng dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral);

Pagbubuod ng aralin (pumili ang guro magaling mga mag-aaral, sinusuri ang mga pagkakamali na ginawa sa iba pang mga gawa at nag-aayos ng trabaho sa mga pagkakamali - kung minsan ito ay tumatagal ng susunod na aralin);

Kahulugan karaniwang mga pagkakamali at mga puwang sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

Pinagsamang aralin(karaniwan itong may dalawa o higit pang didaktikong layunin):

Organisasyon ng simula ng aralin;

Pagsusuri ng takdang-aralin, pagtatakda ng mga layunin sa aralin;

Paghahanda sa mga mag-aaral na makita ang bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;

Pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang paliwanag;

Pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang tinakpan, na nauugnay sa bago;

Generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;

Pagbubuod ng mga resulta ng aralin;

Takdang aralin;

Paghahanda (paunang gawain) na kailangan para sa mga mag-aaral na mag-aral ng bagong paksa (hindi palaging).

Mapa ng disenyo ng aralin (sesyon ng pagsasanay).

Pang-edukasyon

mga layunin sa yugto ng aralin

Mga tagapagpahiwatig ng katuparan ng mga gawaing pang-edukasyon ng entablado

Mga kondisyon ng pagpapatupad

mga layuning pang-edukasyon

yugto

Mga posibleng pamamaraan

at mga teknik sa pagtuturo

1. Yugto ng organisasyon

Pagbati, pagtatala ng mga lumiban;

Pagsuri sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;

Pagsuri sa kahandaan ng silid-aralan para sa aralin;

Pag-aayos ng atensyon ng mag-aaral;

Paglalahad ng pangkalahatang layunin ng aralin at plano nito

Magiliw na saloobin ng guro at mga mag-aaral;

Ang maikling tagal ng entablado;

Buong kahandaan ng klase para sa aralin;

Mabilis na pagsasama ng mga mag-aaral sa ritmo ng negosyo;

Pagbubuo ng mga layunin sa aralin at mga plano sa trabaho

Katatagan ng guro;

Consistency sa paglalahad ng mga hinihingi;

Paggamit ng maikling sikolohikal na paghinto at mga tanong upang hikayatin ang atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin;

Isang kalmado at tiwala na pag-uugali kapag lumalabas sa klase;

Kakulangan ng verbosity

1. “Magandang hapon, mga kaibigan! Natutuwa akong makita ka at gusto ko talagang magsimulang magtrabaho kasama ka!" "Magkaroon ng magandang kalooban".

2. “Palasa sa palad.”

3. Ulat (pagkakakilanlan ng mga lumiban).

4. Pagbati sa mga mag-aaral na lumalabas sa klase pagkatapos ng mahabang pagliban

2. Yugto ng pagsuri sa pagkumpleto ng takdang-aralin

1. Itatag ang kawastuhan, pagkakumpleto at kamalayan ng takdang-aralin ng lahat (karamihan ng mga mag-aaral).

2. Tukuyin ang mga puwang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral at tukuyin ang mga dahilan ng kanilang paglitaw.

1. Pagtukoy sa antas kung saan kabisado ng mga mag-aaral ang ibinigay na materyal na pang-edukasyon (pagtukoy ng kaalaman tungkol sa mga katotohanan, konsepto, batas, katangian, tuntunin, teorya, bunga ng mga teorya, pamamaraan ng pagkilos (kasanayan).

Sinusuri ng guro ang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ng mga mag-aaral sa maikling panahon, na tinutukoy ang mga puwang sa kanilang asimilasyon (5-7 minuto);

Pagtukoy sa mga dahilan ng hindi pagkumpleto ng takdang-aralin ng mga indibidwal na mag-aaral at paggawa ng mga hakbang upang maalis ang mga ito;

Ang paggamit ng guro ng isang sistema ng mga diskarte upang matukoy ang antas ng pagkumpleto ng araling-bahay ng karamihan ng mga mag-aaral;

Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng kontrol depende sa nilalaman, uri at layunin ng takdang-aralin, pati na rin depende sa saloobin ng mga mag-aaral sa isang partikular na

1. Mga gawain sa pagsubok (mga gawain ng sarado at bukas na mga form, mga gawain para sa pagtutugma at pagtatatag ng tamang pagkakasunud-sunod).

2. Mga mag-aaral na kumukumpleto ng mga gawain katulad ng mga pagsasanay sa bahay.

3. Pagtatanong ng karagdagang mga katanungan.

4. Pagsusuri ng takdang-aralin bilang isang kopya ng carbon.

3. Ayusin ang anumang mga puwang na natagpuan sa panahon ng pag-audit

2. Pag-alam sa mga dahilan ng hindi pagkumpleto ng takdang-aralin ng mga indibidwal na mag-aaral.

3. Pagpapasiya ng mga tipikal na kakulangan

sa kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ng mga mag-aaral

at ang mga dahilan ng kanilang hitsura.

4. Pag-aalis ng mga nakitang kakulangan

Ang pinakamainam na kumbinasyon ng kontrol ng guro, kontrol sa isa't isa at pagpipigil sa sarili ng mag-aaral

klase para gumawa ng takdang-aralin;

Paglikha ng makabuluhan at pang-organisasyon na mga kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa mga mag-aaral sa koneksyon sa pagitan ng pagganap ng kanilang araling-bahay at ang mga resulta ng kanilang pag-aaral sa pangkalahatan;

Pagtatakda ng isang kinakailangan para sa mga mag-aaral hindi lamang upang malaman ang mga katotohanan at indibidwal na mga konsepto, ngunit din upang malaman ang mga pamamaraan ng pagkilos, mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng istraktura ng kaalaman sa paksa (mga katotohanan - mga konsepto - mga batas - teorya - mga kahihinatnan - mga aplikasyon)

5. Apela sa mga mag-aaral na may kahilingan na ipagpatuloy ang sagot ng mag-aaral sa pisara.

6. Pagtawag ng ilang estudyante sa pisara para gumuhit ng mga plano para sa kanilang sagot at pag-survey sa mga indibidwal na punto ng plano.

7. Multi-level pansariling gawain.

8. Error-based na paraan ng pag-aaral.

9. "Solution cake" (pag-aayos ng iyong mga paghihirap).

10. "Garland ng mga asosasyon."

11. "Mga Cube".

3. Paghahanda sa mga mag-aaral para sa trabaho sa pangunahing yugto

1. Tiyakin ang motibasyon sa pagkatuto ng mga mag-aaral at ang kanilang pagtanggap sa mga layunin ng aralin.

2. Pag-update ng subjective na karanasan ng mga mag-aaral (personal na kahulugan, pangunahing kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, mga relasyon sa halaga)

Ang isa sa mga dahilan ng pagkakaiba-iba sa pag-uuri ng mga aralin ay ang hindi maliwanag na pag-unawa sa ilang mahahalagang konsepto ng didactics, halimbawa, ang mga konsepto ng "pangkalahatang didactic (pang-edukasyon) na layunin" at "layunin ng pag-aayos ng mga klase."

Ipaliwanag natin ito sa isang tiyak na halimbawa. Sa mahabang panahon, ang pinakakaraniwang pag-uuri ng mga aralin sa pedagogical na teorya at kasanayan ay (at nananatili pa rin) ang pag-uuri ng mga aralin ayon sa pangunahing layunin ng didaktiko ng mga aralin. Kaya, ang sikat na didact V. A. Onishchuk sa manwal na "Mga uri, istraktura at pamamaraan ng mga aralin" (Kyiv, 1985) ay iminungkahi ang sumusunod na tipolohiya ng mga aralin para sa pangunahing layuning pang-edukasyon: 1) isang aralin sa pag-master ng bagong kaalaman; 2) isang aral sa pag-master ng mga kasanayan at kakayahan; 3) isang aral sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; 4) isang aral sa paglalahat at pagsasaayos ng kaalaman; 5) isang aralin sa pagsubok, pagtatasa at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; 6) pinagsamang aralin. Ang tipolohiyang ito ng mga aralin ay nakahanap ng malawak na aplikasyon sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Gayunpaman, ang buong problema ay ang konsepto ng "pangunahing layuning pang-edukasyon" ay naiintindihan ng iba't ibang mga may-akda, na binigyang pansin ni M. I. Makhmutov sa kanyang aklat na "Modern Lesson" (Moscow, 1985), kung saan ang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng mga konsepto ng "didactic na layunin" at "ang layunin ng pag-aayos ng mga klase." Ang una, sa kanyang opinyon, ay mas pangkalahatan at purong pedagogical sa kalikasan (organisahin ang pag-aaral ng bagong materyal, pagbutihin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, atbp.). Ang pangalawang layunin ay nililinaw ang kakanyahan (pamamaraan) ng pag-aaral (o pagpapabuti) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ito ang asimilasyon ng mga bagong konsepto, ang aplikasyon ng mga natutunan sa mga pagsasanay at sa paglutas ng mga problema, atbp. sa mismong kurso ng pagsasanay. Ang kakulangan ng pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto at layunin ay humantong sa katotohanan na ang ilang mga may-akda, halimbawa V. A. Onishchuk, ay nag-uuri sa magkakahiwalay na uri ng mga aralin tulad ng:

Mga aral sa pag-aaral ng bagong kaalaman;

Mga aralin sa pag-master ng mga kasanayan at kakayahan;

Mga aralin sa paggamit ng kaalaman at kasanayan.

Ang tipolohiya sa itaas ng mga aralin ay nakatuon din sa pag-aaral ng kurso sa wikang Ruso, na hindi tumutugma sa mga detalye ng paksang ito, dahil ang pagkuha ng bagong kaalaman dito ay halos nangyayari nang sabay-sabay sa pagkuha at aplikasyon ng mga kasanayan sa parehong aralin (at hindi tatlo).

Sa katunayan, sila ay bumalandra, na tinitiyak ang pagpapatupad ng isang sistema-aktibidad na diskarte sa pag-aaral, kapag ang kaalaman ay nakuha bilang mga pamamaraan ng aktibidad.

Sa kasamaang palad, maaari itong sabihin na wala pa ring pinagkasunduan alinman sa pag-uuri ng mga aralin, o sa batayan kung saan ang ilang mga uri ng mga aralin ay dapat makilala, kapwa sa didaktiko at sa mga pribadong pamamaraan. Ang problemang ito ay walang alinlangan na nangangailangan ng karagdagang pananaliksik at praktikal na pag-unlad. Ang ilang mga pagsulong sa paglutas ng isyung ito ay ginawa sa mga gawa ng M.I. Sa partikular, nag-aalok siya ng mga sumusunod na tipolohiya ng mga aralin:

1) mga aralin sa pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang isang panimulang aralin;

2) mga aralin para sa pagpapabuti ng kaalaman, mga kasanayan at kakayahan, kabilang ang mga aralin para sa pagsasama-sama ng kaalaman, pagbuo ng mga kakayahan at kasanayan, mga aralin para sa pangkalahatan at sistematikong kaalaman, mga aralin para sa target na aplikasyon ng kung ano ang natutunan, atbp.;

3) pinagsamang mga aralin, na kinabibilangan ng mga pangunahing uri ng lahat ng apat na uri;

4) mga aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pangunahing nilalaman ng unang uri ng aralin ay ang pag-aaral ng bagong materyal. Ang pangunahing layunin ng didaktiko ng araling ito ay upang matiyak na ganap na makabisado ng mga mag-aaral ang bagong materyal. Ang layunin ng didactic na ito ay nakamit sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na pangunahing gawain: pag-master hindi lamang ng mga bagong konsepto, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos, na bumubuo ng isang sistema ng kaalaman at mga pamamaraan ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap.

Ang pangunahing nilalaman ng ikalawang uri ng aralin ay upang mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang paglutas ng mga problemang didaktiko gaya ng pag-systematize at pag-generalize ng bagong kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, pagsubaybay sa pag-unlad ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon at pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Sa aralin ng ikatlong uri (pinagsamang aralin), ang mga problema ng una at pangalawang uri ay malulutas nang magkasama.

Ang mga aralin sa pagsusulit ay nagsisilbi upang suriin ang proseso ng pagkatuto at ang mga resulta nito, ang antas ng karunungan ng sistema ng kaalaman (ayon sa paksa, seksyon, buong kurso), at pag-unlad ng mga kasanayang pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang kontrol ay maaaring isagawa nang pasalita at nakasulat.

Bilang karagdagan, mula sa posisyon ng pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, inuri ng M. I. Makhmutov ang lahat ng mga varieties modernong aralin batay sa prinsipyo ng problema:

1) problemadong mga aralin;

2) mga aralin na walang problema.

Itinuturing ng may-akda ang isang may problemang aralin bilang isang aralin kung saan ang guro ay sadyang lumikha ng mga problemang sitwasyon at nag-oorganisa ng mga aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang independiyenteng magdulot ng mga problemang pang-edukasyon at malutas ang mga ito (ang pinakamataas na antas ng problema) o magdulot ng mga problema at lutasin ang mga ito mismo, na ipinapakita sa mga mag-aaral ang lohika ng pag-iisip sa isang sitwasyon sa paghahanap (pinakamababang antas ng problema).

Tinatawag ni M. I. Makhmutov ang mga aralin sa problema na "synthetic." Ang pangunahing bagay dito ay hindi ang ilang mga gawaing didactic ay nalutas sa aralin. Ang kakanyahan ng isang sintetikong aralin ay ang pag-uulit ng kung ano ang nasasakupan ay karaniwang sumasama sa pagpapakilala ng bagong materyal, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay tila pumapasok sa isang bagong paksa nang hindi napapansin. Sa isang sintetikong aralin, ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay patuloy na paulit-ulit, kasama ang mga ito sa mga bagong koneksyon at kumbinasyon, na nagsisiguro sa pagiging kumplikado at pagkakaugnay ng mga pangunahing yugto ng aralin (pagpapaliwanag ng bagong materyal, pagdama nito, pag-master ng mga bagong konsepto, pagsasanay ng mga kasanayan) .

Kaya, sa isang problemang "sintetikong" aralin ay walang malinaw na paghahati sa mga yugto ng lahat ng bagay dito ay malapit na magkakaugnay dahil sa kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo at pagkatuto.

Sa konklusyon, dapat tandaan na sa mga modernong direksyon ng pedagogical na bumubuo ng mga konsepto ng aralin, ang pinaka-advanced ay ang konsepto ng pagtuturo ng pag-unlad na nakabatay sa problema at ang kaukulang modelo ng aralin na nakabatay sa problema, na pinaka-ganap na iluminado sa mga gawa ni M. I. Makhmutov. . Samakatuwid, sa isang tiyak na lawak (isinasaalang-alang ang mga kakaibang pamamaraan ng akademikong paksa), maaari itong umasa sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti ng mga pangunahing modelo ng mga aralin sa wikang Ruso sa isang modernong paaralan.

Mga uri ng aralin

Kamakailan, sa teorya at praktika ng pagtuturo (kabilang ang wikang Ruso), nagkaroon ng hilig sa mas malawak na paggamit ng mga di-tradisyonal na paraan ng pagsasagawa ng mga aralin (lesson-seminar, lesson-test, lesson-discussion, lesson-workshop, atbp.). Gaya ng ipinakita ng kasanayan ng mga may karanasang guro, ang mga anyo ng mga aralin na ito ay lubos na epektibo at may maraming mga pakinabang, lalo na:

Mag-ambag sa pagpapaunlad ng kakayahang mag-analisa, magkumpara at mag-generalize ng mga pinag-aralan na phenomena;

Mag-ambag sa pagpapabuti ng proseso ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral;

Bumuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa linguistic reference literature, atbp.

Ang ganitong mga aralin ay inirerekomenda na isagawa hindi lamang sa mataas na paaralan, kundi pati na rin sa gitnang paaralan. Ang hindi maliwanag na diskarte ng ilang mga siyentipiko sa hindi tradisyonal na mga anyo ng edukasyon ay tila kawili-wili. Ito ay nagpapakita mismo, sa partikular, sa interpretasyon ng kaugnayan sa pagitan ng uri ng aralin at ang anyo ng paghahatid nito, ibig sabihin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "uri" at "uri" ng isang aralin: halimbawa, ang ilang mga eksperto ay isinasaalang-alang ang isang lesson-seminar, lesson-debate, lesson-workshop, atbp. bilang mga uri ng mga indibidwal na uri ng mga aralin, habang ang iba ay nakikilala ang mga ito sa magkakahiwalay na mga uri, na hindi maaaring sumang-ayon, dahil sa lahat ng mga kasong ito ang mga bagong anyo ay mga uri lamang ng mga indibidwal na uri. ng mga aralin. Ang ganitong mga diskarte ay nagaganap din sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Kaya, ang paghahati sa mga uri ay dapat mangyari sa loob ng balangkas ng tipolohiya ng mga aralin na ginamit. Kaya, halimbawa, ang M.I.

Istraktura ng aralin

Sa teorya at praktika ng pagtuturo, ang istruktura ng aralin at ang mga anyo ng organisasyon nito ay may malaking impluwensya sa bisa ng guro at ng mag-aaral.

Anumang aralin, tradisyonal o may problema, kawili-wili o nakakainip, ay may sariling istraktura - istraktura (mga yugto). Ang mga yugto ng isang aralin ay nauugnay sa mga konsepto ng mga layunin nito at mga gawaing didaktiko, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga pag-andar ng pagtuturo, pang-edukasyon at pag-unlad ng aralin. Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpili ng mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang aralin. Gayunpaman, ang pangkalahatang didactic na istraktura ng aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing (pangkalahatan) mga elemento ng istruktura, kabilang ang:

1) pag-update ng dating kaalaman at pamamaraan ng pagkilos;

2) ang pagbuo ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos;

3) aplikasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan.

Ang unang bahagi (pag-update ng kaalaman), kasama ang pagpaparami ng dating natutunan, ay nagsasangkot din ng pagtatatag ng sunud-sunod na koneksyon sa pagitan ng dati at bagong kaalaman at ang kanilang aplikasyon sa mga bagong sitwasyon.

Ang pangalawang bahagi ng pangkalahatang didactic na istraktura ng aralin ay nagsasangkot ng pagbubunyag ng kakanyahan ng mga bagong konsepto at pag-master ng mga bagong paraan ng pang-edukasyon at mental na aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang ikatlong bahagi ng didactic na istraktura ay nagsisiguro ng generalization at systematization ng kaalaman at ang pagbuo ng mga makatwirang paraan ng paglalapat nito sa pagsasanay. Ang lahat ng ito ay nagpapakilala sa pangkalahatang (tatlong elemento) didaktikong istraktura ng isang modernong aralin.

Ang mas tiyak na mga yugto ng isang aralin ay maaaring ituring bilang resulta ng paghihiwalay ng mga pangunahing bahagi ng pangkalahatang istrukturang didaktiko nito. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang mga sumusunod na pangunahing yugto ng aralin ay madalas na nakikilala:

1) yugto ng organisasyon;

2) survey at pagsuri ng takdang-aralin;

3) pagpapaliwanag ng bagong materyal;

4) pagsasama-sama ng mga natutunan;

5) generalization at systematization ng materyal;

6) pagtatakda ng takdang-aralin.

Sa tradisyunal na istraktura ng aralin na ito, ang ilang mga didactics (M.I. Makhmutov) ay nagtatampok ng isang bilang ng mga makabuluhang pagkukulang. Ito ay nabanggit, sa partikular, na:

1) wala sa mga pinangalanang elemento ng istraktura, tinitiyak ang asimilasyon ng kaalaman, ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga mag-aaral, dahil ang mga elemento ng tradisyonal na istraktura ng aralin ay hindi nakatuon sa pag-aayos ng independiyenteng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, sa pagpapatupad ng ideya at mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad;

2) ang istraktura ay batay sa layunin ng paglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral sa isang handa na anyo, ito ay tinutukoy ng empirically lamang sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan, nang hindi isinasaalang-alang ang mga pattern ng cognitive (mental) na aktibidad ng mga mag-aaral, na hindi makikita kahit na. sa mga pangalan ng mga elemento ng istruktura;

3) ang sistema ng mga layunin ay pinangungunahan ng oryentasyon patungo sa mga aktibidad sa pagkatuto (ipaliwanag, gawing pangkalahatan, ulitin, atbp.). Ang mga layunin ay hindi kasama ang mga aktibidad ng mag-aaral (ang mga ito ay ipinahiwatig lamang). Para sa kadahilanang ito, ang tradisyunal na istraktura ng aralin ay hindi tumutukoy sa pamamahala ng proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, bilang karagdagan, hindi ito nakatuon sa guro sa paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo;

4) ang paunang pagtukoy sa lohika ng hindi lamang sa pagtatayo, kundi pati na rin sa pagsusuri ng aralin, ang tradisyunal na istraktura, kumbaga, ay inaalis ang analyzer mula sa mga aktibidad ng mga mag-aaral na ang resulta ng pag-aaral ay tinasa pangunahin, habang ang proseso nito ay nananatili hindi makita. Ipinakikita ng karanasan na sa isang tradisyonal na aralin, ang pagtuturo ay karaniwang hindi tinitiyak ang pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng pangkalahatang kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad o ibinibigay lamang ito sa ilang mga yugto ng trabaho, bilang isang resulta kung saan walang koneksyon sa pagitan ng mga yugto. ng mastering materyal na pang-edukasyon sa aralin.

Gayunpaman, sa kabila ng seryoso at makatwirang pagpuna sa tradisyonal na istruktura ng aralin na may apat na elemento, karamihan sa mga guro, gaya ng ipinapakita ng pagsasanay, ay sumusunod pa rin sa pag-unawa at interpretasyon ng istruktura ng aralin na ito na nabuo sa paglipas ng mga taon. Ito ay madalas na ipinaliwanag hindi lamang ng teoretikal na kakulangan ng pag-unlad ng istraktura ng isang modernong aralin, kundi pati na rin sa katotohanan na ang mga praktikal na kasanayan sa pagbuo ng isang tradisyonal na aralin, na binuo ng mga guro sa paglipas ng mga dekada, ay naging isang uri ng sikolohikal. hadlang, na malalampasan lamang sa pamamagitan ng pag-unawa na ang pagtatanong, pagtatanghal, pagsasama-sama - Ang pangunahing layunin ng guro ay ang aralin ay maaaring mabuo batay sa iba pang mga layunin, ayon sa ibang pamamaraan ng didactic (halimbawa, mga aralin ng isang pangkalahatan - sabay-sabay at advanced - pag-aaral ng magkakaugnay na mga paksa batay sa block presentation ng materyal
).

Ang istraktura ng iba pang mga uri ng mga aralin, kung saan ang mga mag-aaral ay pangunahing nakikibahagi sa isang aktibidad, ay karaniwang binubuo ng tatlong bahagi:

1) organisasyon ng simula ng aralin;

2) ang pangunahing bahagi (halimbawa, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon, pangkalahatan, pag-uulit ng natutunan, atbp.);

3) pagbubuod.

Ang istraktura ng isang modernong aralin ay dapat na sumasalamin sa mga mahahalagang punto tulad ng mga pattern ng proseso ng pag-aaral, sa isang banda, at ang lohika ng pagkuha ng bagong kaalaman ng mag-aaral, sa kabilang banda. Dapat itong sumasalamin hindi lamang sa aktibidad ng pagtuturo ng guro, kundi pati na rin sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral. Batay dito, ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang modernong aralin na sumasalamin sa mga pattern na ito ay maaaring isaalang-alang:

1) pag-update ng dating kaalaman at pamamaraan ng pagkilos ng mga mag-aaral (hindi lamang ang pagpaparami ng dating nakuhang kaalaman, kundi pati na rin ang kanilang aplikasyon sa isang bagong sitwasyon, at pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, at kontrol ng guro);

2) ang pagbuo ng mga bagong konsepto at pamamaraan ng pagkilos;

3) aplikasyon - ang pagbuo ng mga kasanayan (kabilang ang espesyal na pag-uulit at pagsasama-sama).(Makhmutov M. I.)

Sinusunod nito na kung ang didactic na istraktura ng aralin ay pare-pareho at sa gawain ng guro ay lilitaw sa anyo ng isang pangkalahatang reseta, isang pangkalahatang algorithm para sa pag-aayos ng aralin, kung gayon ang metodolohikal na substructure ay obligado sa kanya na magplano ng mga tiyak na aktibidad sa iba't ibang yugto ng aralin. : mga tugon ng mag-aaral, pagsasagawa ng mga pagsasanay, pagpapaliwanag ng materyal gamit ang mga pamamaraan at pantulong sa pagtuturo, paglutas ng mga problema sa pag-iisip sa ilalim ng patnubay ng isang guro at nang nakapag-iisa.

Ang pamamaraang ito sa pagtukoy (at pag-unawa) sa istruktura ng isang modernong aralin sa pinakadakilang lawak (kumpara sa iba pang mga diskarte) ay sumasalamin sa mga detalye ng pamamaraan at teknolohiya ng isang aralin sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad na nakabatay sa problema bilang isa sa mga pangunahing direksyon. sa pagbuo at pag-update ng teorya at praktika ng proseso ng edukasyon sa paaralan.


Paglalarawan ng pagtatanghal sa pamamagitan ng mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

Paksa: ISTRUKTURA (YUGTO) NG ISANG ARALIN SA FGOS MGA HALIMBAWA NA KINUHA MULA SA ARALIN NG WIKANG RUSSIAN SA IKALAWANG URI. PAKSA NG ARALIN: “Pag-unlad ng kakayahang pumili ng mga salita-mga bagay na may mga salitang-attribute.” Guro sa elementarya na si Ivleva Natalya Petrovna MBOU Secondary School No. 65, Krasnoyarsk

2 slide

Paglalarawan ng slide:

Batay sa mga pangangailangan ng panahon, ang diskarte sa modernong aralin ay nagbabago. Paghambingin natin ang tradisyonal at modernong aralin Paano naging regular na aralin? (talahanayan) Ang guro ay itinalaga ng maraming mga tungkulin, ang kanyang tungkulin ay namumuno Ang GURO ay bumalangkas at nakikipag-usap sa mga layunin at layunin, nakikipag-usap kung ano ang dapat gawin upang makamit ang layunin, namamahala sa pagpapatupad ng mga praktikal na gawain, kinokontrol ang mga praktikal na aktibidad, sinusuri ang gawain ng mga mag-aaral. sa aralin, alamin kung ano ang natatandaan ng mga mag-aaral, nag-aanunsyo ng /3, mas madalas isa para sa lahat Mga bagong diskarte sa aralin Ang paksa ng aralin ay nabuo ng mga MAG-AARAL mismo Ang mga layunin at layunin ay nabubuo ng mga MAG-AARAL Mga paraan upang makamit ang layunin ay binalak. ng mga MAG-AARAL Ang mga praktikal na aktibidad ay isinasagawa ayon sa plano gamit ang grupo at indibidwal na mga pamamaraan Kontrol sa anyo ng pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa. Ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng mga paghihirap at gumawa ng mga pagwawasto nang nakapag-iisa Pagtatasa sa anyo ng pagtatasa sa sarili at pagtatasa sa isa't isa Resulta: pagninilay ( kamalayan sa mga gawain ng isang tao, pag-unawa sa sarili) Ang mga mag-aaral ay malayang pumili ng isang gawain mula sa mga iminungkahi ng guro, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang istraktura ng isang aralin sa elementarya ay binubuo ng ilang mga yugto: Stage I. Organisasyon ng klase (sandali ng organisasyon) Stage II. Pag-update ng dating nakuhang kaalaman at kasanayan (pag-uulit) Stage III. Pagbuo ng bagong kaalaman at kasanayan (setting gawaing pang-edukasyon) IV yugto. Pagtuklas ng bagong kaalaman. V yugto. Minuto ng pisikal na edukasyon. Yugto VI. Pangunahing pagsasama-sama. .VII yugto. Independiyenteng trabaho na may self-test ayon sa pamantayan. Pagsusuri sa sarili at pagpipigil sa sarili. VIII yugto. Minuto ng pisikal na edukasyon. IX yugto. Pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman at pag-uulit. X. Pagninilay ng aktibidad (buod ng aralin).

4 slide

Paglalarawan ng slide:

Stage I. Organisasyon ng klase (sandali ng organisasyon) (1-2 minuto) Layunin: pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa isang personal na makabuluhang antas. "Gusto ko kasi kaya ko." Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng isang positibong emosyonal na oryentasyon; -pagsasama ng mga bata sa mga aktibidad; - pag-highlight sa lugar ng nilalaman. Mga paraan ng paggawa: - ang guro sa simula ng aralin ay nagpapahayag ng mabuting hangarin sa mga bata; nag-aalok na batiin ang bawat isa ng good luck (claps each other's hands with the neighbor on the desk); - inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin kung ano ang magiging kapaki-pakinabang para sa matagumpay na gawain sa aralin; nagsasalita ang mga bata; -motto, epigraph (“Ang malaking tagumpay ay nagsisimula sa maliit na suwerte”); - self-test ng takdang-aralin ayon sa sample. Org.moment Idilat pa natin ang ating mga mata. Isa dalawa tatlo apat. Kami ay masayahin, masigla muli at handa na para sa mga klase. – Ngayon ay magiging research scientist ka sa pag-master ng bagong kaalaman. Ang iyong katalinuhan, atensyon, kaalaman ay makakatulong sa aralin. Nais ko sa iyo na matagumpay na mga paghahanap at desisyon! Buksan ang iyong mga notebook sa wikang Ruso.

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Stage II. Pag-update ng dating nakuhang kaalaman at kasanayan (pag-uulit) (4-5 minuto) Layunin: pag-uulit ng pinag-aralan na materyal na kailangan para sa "pagtuklas ng bagong kaalaman" at pagtukoy ng mga kahirapan sa mga indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral. Lumilitaw ang isang sitwasyon ng problema. -pag-update ng kaalaman at mga pagpapatakbo ng isip (pansin, memorya, pagsasalita); -paglikha ng isang problemang sitwasyon; - pagkilala at pagtatala sa malakas na pananalita: kung saan at bakit lumitaw ang kahirapan; paksa at layunin ng aralin. May mga karatula sa pisara: Matutong bumuo ng mga parirala. (Itugma ang mga salita-mga tampok sa mga salita-mga bagay) Maghanap ng mga salita-mga bagay Maghanap ng mga salita-mga katangian - Guys, tingnan ang mga palatandaang ito. Ano sa palagay mo ang alam na natin kung paano gawin, at ano ang dapat nating matutunan sa klase ngayon? Mga sagot ng mga bata: alam namin kung paano maghanap ng mga salita-bagay at mga salita-sign. At dapat tayong matutong bumuo ng mga parirala. -Ating ayusin ang mga palatandaan sa tamang pagkakasunod-sunod: 3. Matutong bumuo ng mga parirala. (Itugma ang mga salita-mga katangian sa mga salita-bagay) 2. Maghanap ng mga salita-mga katangian 1. Maghanap ng mga salita-bagay Pangalan ang paksa ng aralin (pangalanan ng mga bata ang paksa)

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Stage III. Pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan (pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral) (4-5 minuto) Layunin: pagtalakay sa mga paghihirap ("Bakit lumitaw ang mga paghihirap?", "Ano ang hindi pa natin alam?"); Sabihin ang layunin ng aralin sa anyong tanong na sasagutin. -Paano mo naiintindihan ang disenyo? (tumingin sa diksyunaryo) Upang bumuo, lumikha ng isang istraktura ng isang bagay (Pumili ng mga salita-mga tampok para sa mga salita-bagay) Upang bumuo mula sa mga salita-bagay at mga salita ng mga palatandaan na kailangan mong malaman ang mga ito.

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Stage IV. Pagtuklas ng bagong kaalaman (pagbuo ng isang proyekto para sa paglutas ng isang problema) Layunin: paglutas ng mga problema sa kaalaman (mga problema sa bibig) at pagtalakay sa solusyon nito. -Pamamaraan: diyalogo, pangkat o magkapares na gawain. -Mga Pamamaraan: dialogue inducing hypotheses, dialogue na humahantong sa pagtuklas ng kaalaman. -Organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. -Derivation ng algorithm. Ang unang yugto ng ating gawain ay ang paghahanap ng mga salita - mga bagay. Ano ang mga salita - mga bagay (slide 1 pahiwatig) (sinasabi ng mga mag-aaral ang panuntunan) Pangalanan ang mga bagay (mabilis na pangalanan ng mga bata ang mga bagay sa isang kadena) (slide 2, isang pangkat ng mga bagay na pinagsama-sama ni Dunno) - Tama ba ang pagkakabuo ni Dunno sa pangkat ng mga bagay ? (nakahanap ng dagdag na salita ang mga bata - tumakbo at pangalanan ang pangkat ng isang salita - gulay) 4. Gawaing bokabularyo gamit ang mga salita-bagay - gulay (pagsusulat ng mga salita sa kuwaderno) Ang ikalawang yugto ng ating gawain ay ang paghahanap ng mga salita-sign. -Ano ang mga salitang tanda? (slide 3, pangalan ng mga bata ang panuntunan) Pangalanan ang mga salita-sign (mabilis na pangalanan ng mga bata ang mga palatandaan sa isang kadena) Laro Pangalanan ko ang mga bagay, ipapalakpak mo ang iyong mga kamay, pangalanan ko ang mga palatandaan, itapak ang iyong mga paa. Ang ikatlong yugto ng aralin (pagbuo) Balikan natin ang bokabularyo na salitang GULAY at subukang humanap ng salitang-attribute para dito. (mga bata ay pumipili ng mga salita: malusog, sariwa, hugasan) -KONKLUSYON (pinagsama-sama ng mga bata mismo): sa isang parirala, ang mga salita ay dapat na konektado sa pamamagitan ng isang tanong. -And Dunno came up with the word IRON (children’s answers: there are no iron vegetables) KONKLUSYON (compiled by the children itself): to correct construct a phrase, it is necessary that the words be selected according to their meaning. Pag-drawing ng algorithm Algorithm: 1. Magtanong mula sa paksang salita hanggang sa attribute na salita. 2. Suriin! May kaugnayan ba ang mga salitang ito sa kahulugan? 3. Isulat ito sa iyong kuwaderno. 4. Suriin ang iyong spelling.

8 slide

Paglalarawan ng slide:

Yugto VI. Pangunahing pagsasama-sama. (4-5 minuto) Layunin: pagbigkas ng bagong kaalaman, pagtatala sa anyo ng isang reference signal. -Pamamaraan: gawaing pangharap, trabahong magkapares. -Nangangahulugan: pagkokomento, pagsasagisag, pagsasagawa ng mga gawaing produktibo. -Pagsasagawa ng mga gawain sa pagsasalita nang malakas. V yugto. Minuto ng pisikal na edukasyon. Ang mga collocation na may salitang GULAY ay isinulat sa isang kuwaderno, ang pangunahing salita ay itinatala, at ang tanong ay isinulat. Pagkatapos mag-record, sinusubok ng mga bata ang kanilang sarili gamit ang template sa slide.

Slide 9

Paglalarawan ng slide:

10 slide

Paglalarawan ng slide:

VII yugto. Independiyenteng trabaho na may self-test ayon sa pamantayan. Pagsusuri sa sarili at pagpipigil sa sarili. (4-5 minuto) Layunin: ang bawat isa ay dapat magkaroon ng konklusyon para sa kanilang sarili tungkol sa kung ano ang alam na nila kung paano gawin. -Isang maliit na halaga ng independiyenteng gawain (hindi hihigit sa 2-3 karaniwang gawain). -Tapos sa pagsulat. -Paraan: pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili. Magtrabaho sa mga pangkat (slide na may mga panuntunan ng grupo) (mga grupo ng 4 na mag-aaral) - 5 grupo Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng isang sumbrero na may larawan ng isang gulay. Kailangan mong magsulat ng 4 na salita-sign para sa salitang-paksa na ito sa isang piraso ng papel. Bumuo ng isang grupo, ang bawat tao sa grupo ay nagsusulat nito nang sunod-sunod. Pumili sila ng isang tagapagsalita, isinusuot niya ang kanyang takip ng gulay at pumunta sa board (Kapag nagtatrabaho, ginagamit nila ang algorithm para sa pagbuo ng mga parirala na pinagsama-sama nang mas maaga) Ang pagtatasa ay nagaganap sa buong klase.

11 slide

Paglalarawan ng slide:

Hindi na kailangan ng taong namamahala sa grupo. Kung may responsable, hayaan siyang gumawa ng trabaho. Ang isa ay nagsasalita, ang iba ay hindi nakikinig. Kung hindi mo maintindihan, manahimik ka. Huwag ipahayag ang iyong hindi pagkakasundo. Hindi na kailangan ng taong namamahala sa grupo. Kung may responsable, hayaan siyang magtrabaho para sa lahat. Ang isa ay nagsasalita, ang iba ay hindi nakikinig. Kung hindi mo maintindihan, manahimik ka. Huwag ipahayag ang iyong hindi pagkakasundo. Dapat mayroong isang taong namamahala sa grupo. Kung hindi mo maintindihan, magtanong muli. Ang isa ay nagsasalita, ang iba ay nakikinig. Ipahayag ang iyong hindi pagkakasundo nang magalang. Dapat magtrabaho ang lahat para sa karaniwang resulta.

12 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang istruktura ng isang aralin ay isang hanay ng mga elemento ng aralin na nagsisiguro sa integridad nito at pagpapanatili ng mga pangunahing katangian ng pagtuturo at pang-edukasyon sa iba't ibang mga opsyon. Ang istraktura ng isang aralin ay tinutukoy ng komposisyon at pagkakasunud-sunod ng mga bahagi nito (mga yugto), kung saan ang anumang uri ng aralin ay itinayo. Ang mga bahagi (mga elemento) ng aralin ay malapit na magkakaugnay at isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Ang yugto ng aralin ay ang paghahati ng aralin sa mga yugto ng panahon. Kapag inilalarawan ang bawat yugto ng aralin, ang oras na inilaan para sa yugtong ito ay ipinahiwatig. Ang bawat yugto ay may sariling nilalaman, pamamaraan, at anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral. Minsan ang mga yugto ng isang aralin ay nakikilala sa pamamagitan ng nilalaman nito. Ang ratio ng mga yugto ng aralin ay natural na nagbabago depende sa nilalaman at didaktikong mga layunin, pamamaraan at paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo.

NA. Ang istraktura ng isang aralin ay isang direktang koneksyon ng mga bahagi sa system, i.e. direktang interaksyon ng mga yugto ng aralin, interaksyon kabilang ang mga aktibidad ng guro at mag-aaral.

Kaya, ang nilalaman ng akademikong disiplina " Ekolohiya ", na ipinatupad sa pamamagitan ng istruktura ng aralin, ay maaaring ipakita sa anyo ng mga sumusunod na bahagi o yugto:

I. Pansamahang sandali

II.Pagsusuri ng materyal na dati nang pinag-aralan (survey sa takdang-aralin);

III. Pag-update ng kaalaman;

IV. Pag-aaral ng bagong materyal;

V. Pagsasama-sama ng bagong materyal (Generalization at systematization ng kaalaman);

VI. Buod ng aralin o pagwawasto ng grado;

VII. Takdang aralin.

Ang pangalan ng uri ng aralin ay madalas na tinutukoy ang "nangungunang yugto": sa isang aralin ng pag-aaral ng bagong materyal, ang nangungunang yugto ng parehong pangalan, at mga bahagi na "Pagsusuri sa dati nang pinag-aralan na materyal", ang yugto na "Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman" ay maaaring wala; sa istruktura ng isang control lesson, ang mga bahagi III ay maaaring nawawala, atbp. d.

Tinutukoy ng nangungunang yugto ang pangunahing tungkulin ng aralin:

Ang isang aralin sa pag-aaral ng mga bagong bagay ay gumaganap ng isang motivational at orientational function, nagpapakita ng conceptual apparatus ng paksa, at inilalantad sa pangkalahatan ang nilalaman ng seksyon (paksa);

Aral ng pagpapatatag at pag-uulit; ang isang pangkalahatang aralin ay nakakatulong sa pagpapatupad ng plano na ipinakita sa itinanghal na aralin; isama ang paglutas ng mga gawain para sa layunin ng mastering, consolidating, pagsasanay ng mga praktikal na kasanayan, atbp.;

Ang aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman ay inilaan upang matukoy ang aktwal na antas ng karunungan ng paksa.

Alam na ang istruktura ng aralin ay nakakaimpluwensya sa proseso ng pagkatuto, pinapaboran o pinipigilan ang pag-unlad nito. Kapag nagdidisenyo ng anumang uri ng aralin, kinakailangang isaalang-alang na ang didactic na gawain ay nauugnay sa paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, at ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay tumutukoy sa pagpili ng mga paraan ng pedagogical.

Ang pagdidisenyo ng isang aralin ay kinabibilangan ng pagsasaalang-alang nito sa nilalaman at metodolohikal na lohika ng prosesong pang-edukasyon at pedagogical sa kabuuan. Ang pagsasanay sa paaralan at pedagogical na pananaliksik ay nakumbinsi sa amin na ang pinakamatagumpay na istraktura ng aralin ay hindi maaaring maging pangkalahatan. Ang kalayaang pumili ng istruktura ng aralin, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ay ipinapalagay ang pang-agham na bisa ng istruktura ng aralin: ang lohika ng paglalahad ng materyal, pag-asa sa mga prinsipyo ng didaktiko, atbp.


Isaalang-alang natin ang mga pangunahing uri at uri ng mga aralin sa ekolohiya at ang kanilang istraktura:

1 uri: Pag-aaral ng bagong materyal.

Sa aralin ng pag-aaral ng bagong materyal, ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral ay kinabibilangan ng mga pamamaraan ng trabaho na nag-aambag sa pagbuo ng mga konseptong pang-agham, ang pagsisiwalat ng mga pattern sa mga proseso at phenomena na pinag-aaralan, na sinusuportahan ng mga siyentipikong katotohanan, upang mapangunahan ang mga mag-aaral sa isang tiyak na konklusyon, ang pagbabalangkas ng isang batas, at nagtuturo ng mga tiyak na pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik. Ang mga gawaing ito ay paunang tinutukoy ang pagpili ng iba't ibang paraan upang ayusin ang proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng paggamit ng mga pantulong na pang-eksperimentong pagtuturo.

Mga uri ng aralin:

Lesson-lecture,

Aralin na may mga elemento ng pag-uusap

Lesson-seminar,

Lecture na may mga elemento ng pagtatanghal

Aralin na may pagpapakita ng karanasan,

Kumperensya ng aralin,

Lesson-excursion,

Independiyenteng gawaing pananaliksik,

Aralin sa pelikula,

Pinaghalong aral.

Ang layunin ng aralin: pag-aaral ng bagong kaalaman at ang pangunahing pagsasama-sama nito.

Istraktura ng aralin:

Ang isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal ay kinabibilangan ng:

Pangunahing pagpapakilala ng materyal na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng pag-unawa na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

Ipahiwatig kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;

Pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;

Mensahe o pag-update ng mga diskarte sa pagsasaulo (paggawa gamit ang mga materyales sa suporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);

Pangunahing pagpapatatag sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit, bahagyang mga konklusyon;

Pagsubaybay sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;

Regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasabay ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang mga magkakaibang gawain;

Panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;

Madalas na pagsasama ng materyal na sumusuporta para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.

Ano ang pagkakatulad ng lahat ng mga uri ng mga aralin na ito ay ang oras ng aralin ay inilalaan para sa mga mag-aaral na magtrabaho gamit ang bagong materyal, kung saan sila nag-aaplay lahat ng uri ng mga pamamaraan para sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: pagbibigay ng presentasyon ng bagong materyal na isang problemadong kalikasan, ang paggamit ng guro ng matingkad na mga halimbawa at katotohanan, na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa pagtalakay sa kanila, pagpapatibay ng ilang mga teoretikal na posisyon sa kanilang sariling mga halimbawa at katotohanan, ang paggamit ng visual-figurative na materyal at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo.

Ang lahat ng ito ay naglalayong isang makabuluhan at malalim na pagpapaliwanag ng bagong materyal ng guro at ang kakayahang mapanatili ang atensyon at aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho dito. Bilang karagdagan, ang karaniwan ay sa panahon ng aralin, habang nag-aaral ng bagong materyal, nagpapatuloy din ang gawain upang ayusin at pagsama-samahin ang naunang natutunan. Imposibleng mag-aral ng bagong materyal nang hindi naaalala, nang walang pagsusuri, nang hindi umaasa sa materyal na nasasakupan na, nang hindi inilalapat ito sa mga konklusyon ng ilang bagong probisyon.

Uri 2: Aralin upang pagsamahin ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan.

Ang isang aralin kung saan ang pagsasama-sama, pag-uulit ng kaalaman, at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay maaaring magsama ng mga sumusunod na uri ng mga aralin:

Mga uri ng aralin:

Aralin sa paglutas ng problema,

Lesson-excursion,

Laboratory at praktikal na gawain,

laro ng negosyo,

Mga bilog na mesa,

Aralin - talakayan.

Layunin ng aralin: Pangalawang pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman, pag-unlad ng mga kasanayan para sa kanilang aplikasyon.

Istraktura ng aralin:

I. Organisasyon ng simula ng aralin (2 minuto). Interesado ang mga bata, akitin ang kanilang pansin sa aralin, ipaalam ang paksa at layunin ng aralin.

II. Pagsusuri ng takdang-aralin (3 minuto). Ang isang tiyak na antas ng pinagkadalubhasaan na materyal mula sa nakaraang paksa at paghahanda ng mga mag-aaral upang makita ang bagong impormasyon.

III. Ang bahaging ito ay nagbabago.

IV. Pagsubaybay at pagsusuri sa sarili ng kaalaman ng mga mag-aaral.

V. Pagbubuod ng aralin (2 minuto). Alamin kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin, kung ano ang mga bagong bagay na kanilang natutunan at bigyang-katwiran ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral.

VI. Impormasyon sa takdang-aralin (3 minuto). Iulat ang takdang-aralin at ipaliwanag kung paano ito kumpletuhin.

Ang aralin sa pagsasama-sama at pagpapaunlad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay kinabibilangan ng:

Ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa layunin ng paparating na gawain;

Pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;

Mga mag-aaral na kumukumpleto ng iba't ibang takdang-aralin, gawain, pagsasanay;

Mga pagsasanay upang makabisado ang mga ito;

Mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga ito;

Mga pagsasanay sa pagsasanay ayon sa modelo, algorithm, mga tagubilin;

Mga pagsasanay sa paglilipat sa isang katulad na sitwasyon;

Mga malikhaing pagsasanay;

Sinusuri ang natapos na trabaho;

Pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;

Buod ng aralin; takdang aralin (kung kinakailangan).

Uri 3: Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Ang isang aralin ng ganitong uri ay naglalayong lutasin ang dalawang pangunahing gawaing didaktiko - ang pagtatatag ng antas ng karunungan ng mga mag-aaral sa teoretikal na kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga pangunahing isyu ng programa, na mahalaga para sa mastering ng paksa sa kabuuan, at pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral sa lahat ng materyal ng programa, pinag-aralan sa mahabang panahon - quarters, kalahating taon at sa buong taon ng pag-aaral. Ang mga aralin sa generalization at systematization ay nagbibigay ng lahat ng pangunahing uri ng mga aralin na ginagamit sa loob ng lahat ng limang uri ng mga aralin.

Ang kanilang pagtitiyak ay na sa bawat oras na itinuro ang isang aralin, ang guro ay nagpapakilala ng mga tanong nang maaga - mga problema para sa pag-uulit, ipahiwatig nang maaga ang mga mapagkukunan na kailangang gamitin ng mga mag-aaral, nagsasagawa ng mga lektura sa pagsusuri kung kinakailangan, nagtatalaga ng mga gawain sa mga mag-aaral para sa kolektibo at pagkumpleto ng grupo sa labas ng aralin, at nagsasagawa ng mga konsultasyon sa parehong pangkat at indibidwal na mga panayam habang naghahanda ang mga mag-aaral para sa paparating na aralin, nagbibigay ng mga rekomendasyon para sa malayang gawain.

Ang isang aralin kung saan nagaganap ang generalization at systematization ng kaalaman ay maaaring kabilang ang mga sumusunod na uri:

Mga uri ng aralin:

Lesson-seminar,

Lesson-conference,

Pangkalahatang aralin

Aralin na may malayang nakasulat na gawain,

Aralin sa panayam,

Pagtalakay sa aralin, debate.

Sa mataas na paaralan, ang pinakakaraniwang uri ng mga aralin sa paglalahat at sistematisasyon ay ang mga aralin kung saan ginaganap ang mga talakayan sa problema, o mga aralin sa seminar kung saan ang ilang nilalaman ng pinag-aralan na seksyon ng programa o materyal ng programa sa kabuuan ay pinalalim o ginawang sistema, gayundin ang mga aralin kung saan ang mga mag-aaral ay may layunin (hiwalay o sa mga grupo) na malulutas ang mga malikhaing problema ng isang teoretikal o praktikal na kalikasan.

Layunin ng aralin: Paglalahat ng kaalaman ng mag-aaral sa sistema. Pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang ganitong uri ng aralin ay ginagamit kapag nagrerebyu ng malalaking bahagi ng materyal na pinag-aralan.

Istraktura ng aralin:

I. Organisasyon ng simula ng aralin (2 minuto). Interesado ang mga bata, akitin ang kanilang pansin sa aralin, ipaalam ang paksa at layunin ng aralin.

III. Pagsubaybay at pagsusuri sa sarili ng kaalaman ng mga mag-aaral.

IV. Pagbubuod ng aralin (2 minuto). Alamin kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin, kung ano ang mga bagong bagay na kanilang natutunan at bigyang-katwiran ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral.

V. Impormasyon tungkol sa takdang-aralin (3 minuto). Iulat ang takdang-aralin at ipaliwanag kung paano ito kumpletuhin. (Opsyonal)

Ang buod ng aralin ay kinabibilangan ng:

Oras ng pag-aayos;

Ang pambungad na talumpati ng guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng paksa o mga paksang pinag-aralan, ipinapahayag ang layunin at plano ng aralin;

Ang mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama ay nagsasagawa ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na mga gawain na may likas na pangkalahatan at sistematiko, pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan, pagbuo ng pangkalahatang konseptong kaalaman, batay sa isang paglalahat ng mga katotohanan at penomena;

Sinusuri ang pag-unlad ng trabaho, paggawa ng mga pagsasaayos (kung kinakailangan);

Pagbubuo ng mga konklusyon batay sa pinag-aralan na materyal;

Pagsusuri ng mga resulta ng aralin;

Pagbubuod;

Takdang-aralin (hindi palaging).

Uri 4: Aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang aralin ng kontrol at pagwawasto ng kaalaman ay nagpapahintulot sa iyo na gamitin ang lahat ng magagamit na iba't ibang mga paraan ng pag-verify: pagtatanong sa bibig; pakikinig sa mga espesyal na mensahe (mini-ulat), nakasulat na mga pagsusulit sa mga flashcard, mga gawain at pagsasanay mula sa isang espesyal na koleksyon; nakasulat na ulat sa laboratoryo, praktikal na gawain o mga iskursiyon; naka-program na kontrol. Ang bawat mag-aaral ay maaaring makatanggap ng 3-4 na marka sa isang aralin, na nagbibigay-daan sa guro na medyo komprehensibong masuri ang lalim at saklaw ng umiiral na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang isang aralin ng ganitong uri ay hindi dapat maging isang pagtugis ng isang kasaganaan ng mga marka, dahil sa pangkalahatan ang ganoong gawain ay dapat na makinabang sa bawat mag-aaral sa klase.

Ipinakita sa mga sumusunod na uri:

Mga uri ng aralin:

Aralin - pagsubok,

aralin-pagsusulit,

Pagsusulit.

Ang layunin ng aralin: Tukuyin ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at tukuyin ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagmuni-muni ng kanilang sariling mga aktibidad.

Istraktura ng aralin:

I. Organisasyon ng simula ng aralin (2 minuto). Interesado ang mga bata, akitin ang kanilang pansin sa aralin, ipaalam ang paksa at layunin ng aralin.

II. Pangunahing bahagi. Pag-aaral ng bagong materyal (20 minuto). Siyentipiko, kapana-panabik, naa-access na pagtatanghal ng bagong materyal na may paglahok ng mga mag-aaral.

III. Pagbubuod ng aralin (2 minuto). Alamin kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin, kung ano ang mga bagong bagay na kanilang natutunan at bigyang-katwiran ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral.

IV. Pagninilay.

Aralin sa pagkontrol at pagwawasto:

Organisasyon ng simula ng aralin. Narito ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang kalmado, negosyo-tulad ng kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsusulit at pagsusulit o mag-alala nang labis, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal;

Pagtatakda ng mga layunin ng aralin. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o susubaybayan. Hilingin sa mga bata na alalahanin ang mga kaugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa kanilang gawain. Pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang gawain;

Pahayag ng nilalaman ng pagsusulit o gawaing pagsubok. Ang mga takdang-aralin sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral;

Pagbubuod ng aralin. Pinipili ng guro ang mahusay na gawain ng mag-aaral, pinag-aaralan ang mga pagkakamali na ginawa sa iba pang mga gawa at inaayos ang gawain sa mga pagkakamali (kung minsan ay kukuha ito ng susunod na aralin);

Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

5 uri: Pinagsama o pinaghalong aralin.

Ito ang pinakakaraniwang uri sa pagsasanay sa paaralan. Nilulutas nito ang mga problema sa didactic ng lahat ng naunang uri. Sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal, maaari mong ayusin ang pagsasama-sama at aplikasyon nito, at sa panahon ng pagsasama-sama, kontrolin ang kaalaman at paggamit ng kaalamang ito sa iba't ibang sitwasyon.

Ang ganitong uri ng aralin ay maaaring sa mga sumusunod na uri:

Mga uri ng aralin:

aralin sa workshop,

Lesson-conference,

Lesson-seminar,

Pagsusulit,

Aralin na may pagpapakita,

Pagtalakay sa aralin.

Layunin ng aralin: Pagbuo ng mga kasanayan upang independiyenteng ilapat ang kaalaman sa isang kumplikadong paraan at ilipat ito sa mga bagong kondisyon.

Istraktura ng aralin:

I. Organisasyon ng simula ng aralin (2 minuto). Interesado ang mga bata, akitin ang kanilang pansin sa aralin, ipaalam ang paksa at layunin ng aralin.

II. Pagsusuri ng takdang-aralin (3 minuto). Ang isang tiyak na antas ng pinagkadalubhasaan na materyal mula sa nakaraang paksa at paghahanda ng mga mag-aaral upang makita ang bagong impormasyon (depende sa anyo ng pagsasanay, maaaring wala ito).

III. Pangunahing bahagi. Pag-aaral ng bagong materyal (20 minuto). Siyentipiko, kapana-panabik, naa-access na pagtatanghal ng bagong materyal na may paglahok ng mga mag-aaral.

IV. Pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman (5 minuto). Maaari kang gumamit ng mga espesyal na gawain pagkatapos ipaliwanag ang bagong materyal. Magsagawa ng isang pag-uusap upang bumuo ng mga kasanayan at magamit ang kaalaman.

V. Pagbubuod ng aralin (2 minuto). Alamin kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin, kung ano ang mga bagong bagay na kanilang natutunan at bigyang-katwiran ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral.

VI. Impormasyon sa takdang-aralin (3 minuto). Iulat ang takdang-aralin at ipaliwanag kung paano ito kumpletuhin.

Ang isang pinagsamang aralin (karaniwan ay mayroon itong dalawa o higit pang mga layunin sa didaktiko) ay maaaring kabilang ang:

Organisasyon ng simula ng aralin;

Pagsusuri ng takdang-aralin, pagtatakda ng mga layunin sa aralin;

Paghahanda sa mga mag-aaral na makita ang bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;

Pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang paliwanag;

Pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang tinakpan, na nauugnay sa bago;

Generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;

Pagbubuod ng mga resulta ng aralin;

Takdang aralin.

Ang mga tradisyonal na aralin ay may "+" at "-":

Mga katutubong tradisyon sa pagtuturo ng ekolohiya. Ayon sa Konsepto ng paksang pang-edukasyon na "Ekolohiya", ang paggamit ng mga katutubong tradisyon ay maaaring magbigay ng makabuluhang tulong sa pagkamit ng mga itinakdang layunin sa pag-aaral. "Ang tradisyon (mula sa Latin na traditio - transmission) ay mga elemento ng panlipunan at kultural na pamana na ipinapasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon at napanatili sa ilang mga lipunan, klase at mga grupong panlipunan sa mahabang panahon" (Philosopher, encyclical dictionary, 1963). Ang mga tradisyon ay mga pamantayan ng pag-uugali, materyal at espirituwal na mga halaga, kaugalian, atbp. Ang mga katutubong tradisyon bilang isang mensahe ng kolektibong karanasan ay nagtatatag ng makasaysayang koneksyon sa pagitan ng mga henerasyon (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Ang tradisyon bilang isang paraan ng pagpapadala ng impormasyon ay nagbubunga ng isang tiyak na saloobin sa mga tao, na sa paglipas ng panahon ay humahantong sa pagbuo ng mga stereotype, lalo na sa larangan ng mga aksyon, moral na pagtatasa, at mga damdamin. Ang sistema ng halaga na nabuo ng mga katutubong tradisyon sa paglipas ng panahon ay maaaring maging pinakamahalagang salik sa oryentasyong sosyo-kultural ng lipunan. Kaugnay ng pandaigdigang pagkasira ng estado ng natural na kapaligiran, kinakailangan na bumuo ng isang sistema ng edukasyon upang ang sinumang bata, simula sa edad ng preschool, ay maramdaman, maunawaan at tanggapin ang ideya ng hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng tao. at kalikasan, ibig sabihin, unti-unting bumalik sa kamalayan ng mga tao ang ideya ng ​pagtutulungan ng tao at kalikasan.

Pedagogical na impluwensya ng mga tradisyon sa mga mag-aaral:

Adaptation: pagsasama ng isang indibidwal sa aktibidad na pang-ekonomiya mula sa maagang pagkabata;

Pagsasanay: komunikasyon ng kaalaman, pagpapakita ng mga kasanayan, malayang pag-aaral sa pamamagitan ng imitasyon; mga kasanayan sa buli, pag-iipon ng orihinal na karanasan.

Pagbuo: oryentasyon patungo sa ilang mga espirituwal at moral na halaga;

Edukasyon: espesyal na pagsasanay sa mga kasanayan (hal. craft);

Pag-unlad, pagsasanay at pagsasama-sama ng mga kasanayan, pagmamasid, katalinuhan, independiyenteng paghahanap para sa sariling mga diskarte at pamamaraan;

Ang mga aralin sa ekolohiya ay nagpapahintulot sa amin na paalalahanan ang mga mag-aaral na ang bawat tao, bawat bansa ay may sariling karanasan sa pakikipag-ugnayan sa kalikasan. Ang katutubong kultura ng mga relasyon sa kalikasan ay isang kamalig ng tumpak at nasubok sa oras na kaalaman tungkol sa mga relasyon dito. Ang kaalaman sa ekolohiya ay isang kinakailangan para sa kaligtasan ng tao sa lahat ng mga yugto ng makasaysayang pagbuo at pag-unlad nito. Ang isang magalang na saloobin sa kalikasan ay napanatili sa buhay ng estado ng Russia, bilang ebidensya ng mga ligal na code ng Kievan Rus; sa ilalim ni Peter I, ang hindi awtorisadong pagputol ng “kahoy ng barko” ay pinarurusahan ng kamatayan. Ang kalikasan ay pinangangalagaan hindi lamang ng mga batas, kundi pati na rin ng mga tao mismo.

Isang mahalagang bahagi ng mga tradisyon ang alamat (mula sa Ingles na "karunungan ng mga tao"); mga uri ng kolokyal na genre ng alamat - mga salawikain at kasabihan, bugtong, biro, alamat, atbp. Ang mga gawa ng alamat ay naglalaman ng mga pambansang ideya ng edukasyon at pambansang tradisyon, naglalaman ang mga ito ng mga tagubilin at turo, na inilaan ng awtoridad ng mga henerasyon at "inilipat" sa atin para sa kaunlaran.

Ang alamat ay may makapangyarihang puwersang pang-edukasyon, dahil pinapanatili nito ang kasaysayan, pilosopiya, at etika ng mga tao para sa mga susunod na henerasyon. Ang katutubong kultura, tulad ng wika ng mga tao, ay isang tiyak na kapaligiran kung saan nabubuhay ang bawat isa sa atin; Ang kaalaman sa mga pinagmulan, ang paggalang sa makasaysayang memorya ng mga henerasyon ay nakakaimpluwensya sa espirituwal na mundo ng isang tao, tumutulong upang maunawaan ang pagkakaugnay ng mga phenomena sa kalikasan, ang pagkakaisa ng tao at kalikasan, at bilang isang resulta ay nag-aambag sa pagbuo ng isang ekolohikal na kultura. Ang mga tao ay nagawang "makita", mapansin at ilagay sa isang matingkad, hindi malilimutang anyo ng mga pattern ng kapaligiran na maaaring magamit sa kanilang sariling mga praktikal na gawain.

Ang pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga katutubong tradisyon ay isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng pambansang kamalayan sa sarili, pag-unlad ng posisyong sibiko, at pagsasakatuparan ng potensyal na malikhain. Ang pag-unawa sa mga katangiang etniko ng isang tao at interes sa kultura ng ibang mga tao ay nakakatulong upang maunawaan ang papel ng bawat bansa sa makasaysayang pag-unlad, bumuo ng mga prinsipyo ng intercultural na komunikasyon na may paggalang sa isa't isa, at mapagtagumpayan ang mga hadlang sa interethnic. Ang malalim na kamalayan sa pinagmulan ng isang tao ay nag-aambag sa pagbuo ng karanasan ng isang emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa mundo, sa mga tao sa paligid natin, at kalikasan. Ang pagsasama ng isang sangkap na etnokultural sa nilalaman ng edukasyon sa kapaligiran ay nangangailangan ng isang apela sa sosyo-historikal na memorya ng mga tao: ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang sistema ng kaalaman nang mas epektibo at bumuo ng isang positibong emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin patungo sa kalikasan.

Para sa bawat yugto ng edad, ang sariling genre ng folklore ay maaaring irekomenda bilang ang pinaka-epektibo para sa pagkamit ng mga layunin ng edukasyon at pag-unlad. Kung mas matanda ang mag-aaral, mas madalas na kasama sa proseso ng pag-aaral ang mga kasabihan at salawikain. Itinuturing ng mga eksperto na sila ang pinaka-maginhawang paraan ng oral transmission ng kaalaman mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Ang mga kasabihan ay may kumplikadong mga tampok ng genre na nagpapahirap sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya na maunawaan ang kanilang kahulugan. Ang mga Kawikaan at kasabihan ay nagbubuod ng malawak na sari-saring kaalaman tungkol sa kalikasan sa isang matingkad, madaling tandaan, sobrang laconic na anyo. Ang pagsasaulo ng mga ito ay nagpapaunlad ng memorya, pag-iisip, at nagpapalawak ng iyong mga abot-tanaw.

Sa proseso ng edukasyon, ang orihinal na katangian ng mga tradisyon ay ipinahayag sa mga pamamaraan ng pedagogical. Kasama namin ang mga salawikain at kasabihan sa isang hiwalay na bahagi ng aralin sa ekolohiya - "Ang ABC ng Karunungan ng Bayan" (ang nilalaman ng istrukturang bahagi na ito at ang pagpapatupad nito sa pagsasanay sa paaralan ay tinalakay sa ikatlong kabanata).

Mga paraan upang ayusin ang mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa isang aralin sa ekolohiya. Tinatalakay ng sikolohikal at pedagogical na literatura ang ideya na ang magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay dapat magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ng mga paraan upang epektibong i-assimilate ito. Samakatuwid, ang tungkulin ng pagtuturo ng ekolohiya ay hindi lamang ang kasanayan ng mga mag-aaral sa kaalaman, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad kung saan ang kaalaman ay maaaring makuha at muling itayo.

Ang mismong anyo ng organisasyon - ang aralin - ay nagpapahiwatig ng pagkakaiba-iba ng mga relasyon sa "guro-mag-aaral" at "mag-aaral-mag-aaral" na sistema, na nangangailangan ng ilang mga pamamaraan ng pedagogical na pamamahala ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing paraan ng paggabay sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa silid-aralan - indibidwal at masa (frontal) - ay umunlad sa mga siglo ng pagpapatakbo ng paaralan, at kabilang din dito ang mga panggrupong anyo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang frontal na pag-aaral ay nagbibigay sa guro ng makabuluhang pagkakataon upang pamahalaan ang mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa buong klase; Ang mga kolektibong anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay lumikha ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral sa mga mag-aaral at pasiglahin ang aktibidad sa aktibidad ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay. Gayunpaman, ang pangharap na pagtuturo sa ilang sukat ay nagpapahina sa mga indibidwal na relasyon sa sistema ng "guro-mag-aaral" at hindi pinapayagan ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na kakayahan ng bawat partikular na mag-aaral; hindi isinasaalang-alang ang mga ugnayang panlipunan sa pagitan ng mga mag-aaral, ngunit ang pagbuo ng mga ugnayan ng grupo ay isang mahalagang aspeto ng isang tunay na sitwasyon sa pag-aaral, na nagbibigay-daan para sa paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-aaral.

Ipinapalagay ng indibidwal na trabaho ang indibidwalisasyon ng pagsasanay at ang paggamit ng isang naiibang diskarte, habang ang gawaing pangharap ay halos hindi kayang ibigay ito. Samakatuwid, makatotohanan na mayroong isang tiyak na porsyento ng mga mag-aaral na hindi aktibong nakikilahok sa gawaing pang-edukasyon. Hindi tayo makuntento sa sitwasyong ito, dahil ang materyal ng kursong "Mga Pundamental na Ekolohiya" ay nangangailangan ng ipinag-uutos na "pagpasok" ng bawat mag-aaral sa paksang pinag-aaralan. Samakatuwid, sa isang bilang ng mga aralin na naglalaman ng isang malaking halaga ng impormasyon na nangangailangan hindi lamang ng personal na karanasan ng mga mag-aaral, memorya, kundi pati na rin ang aktibong pag-iisip, iminumungkahi namin ang paggamit ng mga pangkat na anyo ng trabaho.

Group forms of work (GWF) sa silid-aralan (mga paraan ng pamamahala ng mga aktibidad sa pag-aaral). Ang pag-aaral ng grupo ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo: 1) ang ideya ng pagiging natatangi ng personalidad ng mag-aaral (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, atbp.): ang personalidad ng mag-aaral ay kumikilos bilang isang paksa ng aktibidad , isang tagapagdala ng subjective na karanasan na umuunlad nang matagal bago ang impluwensya ng espesyal na organisadong pagsasanay sa paaralan; 2) ang konsepto ng pagpapalitan ng halaga (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), na isinasagawa sa interpersonal na pakikipag-ugnayan. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan, ang mga partikular na relasyon tulad ng empatiya, kumpetisyon, pakikiramay ay nabuo, na natanto sa emosyonal na mga kontak sa pamamagitan ng pakikipagtulungan, personal na komunikasyon, atbp.

Ang pangkatang gawain ay nagtuturo ng pananagutan, pagpapasakop, kahandaang tumulong sa iba, at pakikipagtulungan; nag-aambag sa pagsasakatuparan ng mga layunin ng nagbibigay-malay, pinatataas ang pagiging produktibo ng mag-aaral, bubuo ng kanilang aktibidad sa pag-iisip at kalayaan; nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mas malawak na mga social contact para sa bawat mag-aaral kaysa sa posible sa mga tradisyonal na anyo ng sistema ng aralin sa silid-aralan. Ang halagang pang-edukasyon ng GFR ay nakasalalay din sa ibinahaging karanasan na dulot ng paglutas ng mga problema bilang isang grupo at pagbuo ng kanilang mga siyentipikong paniniwala batay dito (V. Okon, 1990).

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng ekolohiya ay batay sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pag-aayos ng GFR:

Ang prinsipyo ng kumbinasyon: ang pagiging epektibo ng GFR ay mas mataas kung sila ay pinagsama sa mga indibidwal at pangharap na anyo ng gawaing pang-edukasyon;

Ang prinsipyo ng "mobility" ng mga grupo: ang staffing ay isinagawa depende sa mga layunin at layunin ng aralin. Kung ang layunin ng aralin ay upang makamit ang mastery ng pangunahing materyal ng bawat mag-aaral, pagkatapos ay nabuo ang mga grupo ng halo-halong komposisyon at ang "malakas" ay tumulong sa "mahina"; kung ang gawain ay upang makabisado ang materyal depende sa mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang mga homogenous na grupo ay nabuo, bawat isa ay umuunlad sa sarili nitong bilis;

Ang prinsipyo ng paglutas ng problema: ang gawain para sa State Financial Research Unit ay kumakatawan sa isang problema, ang solusyon kung saan pinasisigla ang aktibong aktibidad ng mga mag-aaral;

Ang prinsipyo ng sama-samang pananagutan: ang grupo ay may pananagutan para sa pagwawagi ng materyal ng bawat miyembro nito; Ang "mutual learning" sa mga grupo ay nagaganap sa pamamagitan ng pagsusumikap at nagbibigay ng magagandang resulta;

Ang prinsipyo ng visual na pagtatanghal ng mga resulta ng gawain: ang resulta ng gawain ng grupo ay ipinakita nang biswal sa ilang mga bersyon (sa pisara ayon sa isang pre-prepared table form; sa isang group report sheet na ibinigay sa bawat grupo; sa form ng isang sumusuportang buod na pinagsama-sama ng bawat pangkat);

Ang prinsipyo ng isang differentiated approach sa pag-aaral: pag-unlad ng mga mag-aaral alinsunod sa kanilang mga kakayahan;

Isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pangangalap ng grupo: pag-asa sa mga tiyak na layunin ng pagsasanay at edukasyon; pagbabago ng mga pinuno at pagkakaiba-iba sa komposisyon ng grupo.

Mapa ng aralin sa teknolohiya

aytem________________________________________________________________

Klase________________________________________________________________

Paksa ng aralin________________________________________________________________

Uri ng aralin________________________________________________________________

Ano ang isang teknolohikal na mapa ng aralin para sa Federal State Educational Standard?

Sa konteksto ng paglipat ng sistema ng edukasyon sa paaralan ng Russia sa Federal State Educational Standard ng ikalawang henerasyon, ang isang teknolohikal na mapa ng aralin ay isang modernong anyo ng teknolohikal na dokumentasyon, ang layunin kung saan ay idisenyo ang proseso ng edukasyon at planuhin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan. guro at mag-aaral. Ang isang teknolohikal na mapa ng aralin ay isang pagtatanghal ng isang aralin sa graphical na anyo (sa anyo ng isang talahanayan), na nagbibigay-daan sa iyo upang buuin ang aralin alinsunod sa mga napiling parameter. Ang paggamit ng isang teknolohikal na mapa ng aralin bilang isang modernong anyo ng pagpaplano sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa guro na epektibong ayusin ang kanyang mga aktibidad, magtatag ng isang epektibong proseso ng edukasyon, at ipatupad din ang mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad na inilatag sa ikalawang henerasyon ng Federal State Educational. Standard (ang kakayahang matuto at aktibong gumamit ng mga nakuhang kasanayan), i.e. tulungan ang mga mag-aaral na makamit ang personal, paksa at meta-subject na mga resulta sa edukasyon. Bilang karagdagan, ang pagguhit ng isang teknolohikal na mapa ng aralin ay ginagawang posible na makabuluhang bawasan ang oras na ginugol ng guro sa paghahanda para sa mga klase.

Mga pagkakaiba sa pagitan ng isang teknolohikal na mapa at isang tala ng aralin

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang lesson plan at isang lesson plan ay ang huli ay madalas na sumasalamin lamang sa pag-unlad ng aralin at hindi naglalaman ng katwiran para sa pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo na ginamit. Dahil sa pagkakaroon lamang ng bahagi ng nilalaman ng aralin sa balangkas, ang pagsasagawa ng isang sistematikong pagsusuri ng pedagogical nito ay nagiging mahirap. Ang paggamit ng isang teknolohikal na mapa ng isang aralin ay nagpapahintulot, sa yugto ng paghahanda para sa isang aralin, upang maisagawa ang mga yugto nito nang detalyado, upang magsagawa ng isang multifaceted na pagtatasa ng iba't ibang uri, pamamaraan at paraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa bawat yugto ng aralin. Bilang karagdagan sa sistematikong diskarte, ang teknolohikal na mapa ng aralin ay ginagawang posible na magsagawa ng pagsusuri ng aspeto nito. Halimbawa, ang naturang pagsusuri ay maaaring magsama ng isang pagtatasa ng antas kung saan nakamit ng guro ang mga layunin ng aralin, ang paggamit ng mga paraan upang pasiglahin ang aktibidad na nagbibigay-malay, kontrol ng guro at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Istruktura ng flow chart ng aralin

Ang istraktura ng teknolohikal na mapa ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing bahagi:

1. Pagtatakda ng layunin (kung ano ang kailangang makamit). Kasama sa bahaging ito ng teknolohikal na mapa ang paksa ng aralin, ang layunin ng aralin, ang nakaplanong resulta, ang pokus ng aralin sa konteksto ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

2. Instrumental na bahagi (nangangahulugang kinakailangan upang makamit ang layunin). Kasama sa bahaging ito ang mga layunin ng aralin, ang uri ng aralin, at isang set ng mga kasangkapang pang-edukasyon at pamamaraan.

3. Bahagi ng organisasyon at aktibidad (pagpaplano ng aksyon). Ang bahaging ito, una sa lahat, ay may kasamang plano ng aralin sa anyo ng table-diagram.

Halimbawang plano ng aralin

1. Buong pangalan guro: _____________

2. Klase: ________________ Petsa: ______________Paksa_____________ Blg ng Aralin: ____________________

3. Paksa ng aralin:_____________________

4. Ang bahaging ginagampanan ng aralin sa paksang pinag-aaralan:_______

5. Layunin ng aralin:________________________________

6. Gawain ng mga mag-aaral sa aralin (degree of activity): ______________________________________

7. Differentiation at individualization ng pagkatuto: present/absent.

8. Ang katangian ng malayang gawain ng mga mag-aaral: reproductive, productive.

9. Pagtataya sa pagkamit ng mga layunin ng aralin: ________________________________________________________________

Mga katangian ng mga yugto ng aralin

Halimbawa ng mapa ng aralin sa teknolohiya

Aralin sa teknolohiya sa paksang "Interior ng kusina-kainan. Mga kagamitan sa kusina." ika-5 baitang

Ang layunin ng aralin: - pagbuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pangunahing katangian ng interior ng kusina, mga tampok nito

Mga gawain:

Pang-edukasyon -

1. Batay sa dating natamo na karanasan at bagong kaalaman, upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan at mga kasanayan sa teknolohiya sa disenyo ng kusina.

Pag-unlad -

1. Magsagawa ng kontrol sa sarili at kapwa.

2. I-activate ang mga malikhaing kakayahan.

3. Paunlarin at palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral.

4. Paunlarin ang kakayahang talakayin ang gawain nang magkapares sa yugto ng pagninilay.

Pang-edukasyon– i-promote:

1. pagbuo ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, isang kultura ng trabaho at komunikasyon, at isang dialogical na paraan ng komunikasyon;

2. pag-aalaga ng kalayaan, malikhaing aktibidad, disiplina sa paggawa, responsibilidad;

3. paglikha ng mga kundisyon para sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;

4. pagpapaunlad ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, ang kakayahang makiramay, at pagmamahal sa mga katutubong tradisyon;

Patnubay sa karera– pagpapakilala sa propesyon ng taga-disenyo.

Uri ng aralin: pangkalahatang metodolohikal

Mga anyo ng gawain ng mag-aaral: magkapares, sama-sama

Mga pamamaraan ng pagtuturo: paliwanag-nagpapakita, bahagyang paghahanap, batay sa problema, batay sa proyekto

Kagamitan: projector, computer, presentation, breakword, test, design samples, route sheet ayon sa uri at uri, diksyunaryo, reflection sheet, templates, tela, gunting, colored pencils, papel, stapler, sewing needles, finishing material, thread, instruction card

Gawaing bokabularyo: apartment, kusina, interior, pagpaplano, zoning, estilo, dekorasyon.

Mga nakaplanong resulta ng pag-aaral.

Mga personal na resulta Mga resulta ng paksa Mga resulta ng meta-subject
Pagbuo ng motibasyon na pag-aralan ang paksa, aesthetic na damdamin, pagbuo ng kahulugan, moral at etikal na oryentasyon Kaalaman: tungkol sa mga kinakailangan para sa interior ng kusina, mga pagpipilian sa layout. Mga paraan ng paglalagay ng kagamitan. Mga Kasanayan: ilapat ang kaalamang nakuhang teoretikal na kaalaman sa klase sa pagsasanay. Regulatory Planning ng sariling mga aktibidad, pagtatasa ng kalidad at antas ng asimilasyon. Cognitive: Pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa isang pag-uusap o kuwento. Pag-unlad ng isang algorithm ng pagkilos. Komunikatibong Kooperasyong pang-edukasyon (ang kakayahang makipag-ayos, ipamahagi ang trabaho, suriin ang kontribusyon ng isang tao sa resulta ng mga karaniwang aktibidad).

Sa panahon ng recess: Markahan ang iyong kalooban at kagalingan sa pisara gamit ang isa sa mga emoticon.

SA PANAHON NG MGA KLASE

Mga hakbang sa aralin Layunin ng entablado Mga aktibidad ng guro Aktibidad ng mag-aaral Mga diskarte, UUD
1. Organisasyon sandali Pag-activate ng mag-aaral. Ihanda ang mga mag-aaral sa trabaho. - Magandang hapon! - Pagpapakilala ng mga panauhin. - Isang pag-uusap tungkol sa mga pagkakaiba at pagkakatulad ng tao at hayop. - Paglilipat ng salita sa guro ng heograpiya Binabati ng guro, sinusubaybayan ang kahandaan para sa aralin, at tinatapos ang takdang-aralin. Sagutin ang mga tanong ng guro. Personal: pagpapakilos ng atensyon, paggalang sa iba. Komunikatibo: pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay.
2. Pagganyak sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral na "Hamon" upang tumuklas ng mga bagong kaalaman. Lumikha ng mga kondisyon para sa interes sa paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon - Ang guro ng heograpiya, sa pamamagitan ng isang pagtatanghal, ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng pabahay, na humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang paksa ng aralin. Kapag pinag-aaralan ang pagtatanghal, nakabuo sila ng konklusyon. Na sa bawat bahay ay may fireplace. – pagpili ng mga batayan at pamantayan para sa paghahambing ng mga bagay; pagbuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran, patunay. Komunikatibo: pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon; ang kakayahang ganap at tumpak na ipahayag ang mga iniisip.
3. Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ibuod: Ang apuyan (ang puso ng apartment) ay isang lugar para sa pagluluto, pagpainit, at komunikasyon. Ano ang tawag ng mga modernong tao sa apuyan? Saan matatagpuan ang apuyan sa isang modernong tahanan? Dalhin ang mga mag-aaral sa kamalayan ng mga layunin at layunin. - Ano ang paksa ng aralin? - Saang wika nagmula ang salitang ito? (German) - Ano sa palagay mo ang maaaring talakayin tungkol sa kusina para sa dalawang buong aralin? - Magaling. Kaya ikaw mismo ang nagpahayag ng layunin ng aralin. Ngunit upang makamit ito kailangan mong gumawa ng mga hakbang. Magtulungan, makinig at makinig, isabuhay ang iyong kaalaman. Bumuo ng mga layunin ng aralin, pagtukoy sa mga hangganan ng kaalaman at kamangmangan. Regulatoryo: pagtatakda ng layunin; pagpaplano. Cognitive: pangkalahatang pang-edukasyon - lohikal– paglutas ng problema, pagbuo ng lohikal na kadena ng pangangatwiran, pagpapatunay, paglalagay ng mga hypotheses at pagbibigay-katwiran ng mga ito; Komunikatibo: ang kakayahang ganap at tumpak na ipahayag ang mga iniisip.
4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. Ayusin ang mga mag-aaral upang siyasatin ang sitwasyon ng problema. - Ngayon ay titingnan mo ang mga larawan ng mga kusina. Mag-ingat - dapat mong sagutin ang tanong na: "Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ipinakita na kusina?" Pagtatanghal "Mga Uri at Uri ng Kusina" - Paano naiiba ang mga kusina? Tama lahat ng sinabi mo. Malaki ang papel ng layout sa anumang kusina. LAYOUT. -pamilyar sa layout sa pamamagitan ng route sheet. Nakikilahok sila sa talakayan ng mga problemadong isyu, bumalangkas ng kanilang sariling mga opinyon at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanila. Personal: Regulatoryo: Cognitive:
5. Phys. saglit lang Health saving + comprehension at consolidation MURANGE KAGAMITAN Kumpletuhin ang gawain Personal: kamalayan sa iyong mga kakayahan. Regulatoryo: ang kakayahang pangasiwaan ang mga kilos ng isang tao. Cognitive: lohikal - pagsusuri ng mga bagay upang makilala ang mga tampok.
Humanap ng tugma (sa pisara) lumabas nang isa-isa at ilakip ang larawan sa gustong column Lababo, microwave oven, aparador, freezer, sopa, dishwasher, refrigerator, hood, kalan, upuan, hapag-kainan, mesa sa kusina
6. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. (ipinagpapatuloy) 6. Paunang pagsusuri ng pag-unawa. Ayusin ang makabuluhang perception ng bagong impormasyon Magtanong ng mga tanong tungkol sa "bagong" kaalaman: - Paano nakaayos ang mga kasangkapan at kagamitan sa iyong kusina? - Alam mo ba na sa kusina mayroong isang lugar para sa bawat kagamitan at kasangkapan - isang zone. - Sa ilalim ng anong mga pangyayari naranasan mo ang salitang ito? - Ano ang isang zone? - interdisciplinary connections - Basahin ang textbook (p. 11). Anong mga zone ang mayroon sa kusina, anong kagamitan at kasangkapan ang nabibilang sa aling zone? Sagutin ang mga tanong. Nagtatrabaho sila ayon sa aklat-aralin. Komunikatibo: ipahayag ang iyong mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Cognitive: kunin ang kinakailangang impormasyon mula sa pakikinig at aklat-aralin
7. Pagsasama-sama at aplikasyon ng nakuhang kaalaman. Tiyakin ang makabuluhang asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, BREAKWORD (application) - Paano mo maaaring palamutihan at palamutihan ang iyong kusina? -Ano ang matatawag mo dito sa isang salita? - Aling mga eroplano ang may kulay sa kusina? - Anong dalawang pangkat ang nahahati sa mga kulay? - Bakit ko naitanong ito? - Ang mga kusina ay maaaring maging maliwanag o madilim depende sa kanilang lokasyon. Ang mga ilaw ay isang malamig na kulay, ang mga madilim ay isang mainit na kulay. Lutasin ang breakword nang pares. Sinasagot ba nila ang mga tanong? Regulatoryo: pagpaplano, kontrol, pagsusuri, pagwawasto. Cognitive: pangkalahatang edukasyon– ang kakayahang buuin ang kaalaman, piliin ang pinaka-epektibong paraan upang malutas ang mga problema, ang kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita. Komunikatibo: ayusin ang pang-edukasyon at praktikal na pakikipag-ugnayan nang magkapares.
8. Pagsasama-sama at aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Tiyakin ang makabuluhang asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, magkaroon ng mga kasanayan at kakayahan - Mga ulat sa pagkumpleto ng isang malikhaing proyekto. Ang praktikal na gawain ay isinasagawa ayon sa plano kasama ang guro na nagpapakita ng mga indibidwal na diskarte sa trabaho. Ang mga tagubilin sa pag-iingat sa kaligtasan at sanitary hygiene ay isinasagawa sa anyo ng isang pag-uusap. Magsagawa ayon sa mga instruction card Regulatoryo: kontrol, pagwawasto, pag-highlight at kamalayan sa mga natutunan na at kung ano ang kailangan pang matutunan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon. Personal: mapagtanto ang tagumpay ng iyong mga aktibidad Komunikatibo: pamamahala sa pag-uugali ng iyong kapareha - kontrol, pagwawasto, pagtatasa
8.Repleksiyon ng aktibidad 1) Ayusin ang self-assessment ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon. 2) Ibuod ang gawaing ginawa sa aralin. Nag-aayos ng pagninilay sa mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan. - Ano ang iyong gawaing pang-edukasyon? - Ano ang natutunan mo sa aralin? - Saan mo mailalapat ang nakuhang kaalaman? - Anong mga paghihirap ang naranasan mo? Kumuha ng pagsusulit sa paksang ipinapayo ng guro, bumubuo ng mga konklusyon, nagbubuod sa magkasanib at indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral, nagbibigay ng mga marka para sa trabaho sa klase. Pag-aralan ang kanilang mga gawain sa klase. Magsagawa ng self-assessment ng kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon, Punan ang isang self-assessment sheet Regulatoryo: ang kakayahang iugnay ang resulta ng mga aktibidad ng isang tao sa layunin at suriin ito. Komunikatibo: makisali sa diyalogo, ipahayag ang iyong mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Personal: mapagtanto ang tagumpay ng iyong mga aktibidad
9. Impormasyon tungkol sa takdang-aralin Ayusin ang isang talakayan at pagtatala ng takdang-aralin Takdang-Aralin: Ayon sa aklat-aralin, pp. 10-19, maghanap ng mga larawan ng mga kusina na may iba't ibang istilo sa Internet. Resource Center. Isulat ang takdang-aralin Komunikatibo: pagpaplano ng pakikipagtulungan sa guro.
| susunod na lecture ==>

Ang aralin ang pangunahing isa mahalaga bahagi anumang proseso ng edukasyon. Dito nakatuon ang pangunahing atensyon hindi lamang ng mag-aaral, kundi pati na rin ng guro. Samakatuwid, ang kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa ay higit na nakasalalay sa antas ng aralin, sa metodolohikal at nilalamang nilalaman nito, gayundin sa kapaligirang umiiral sa silid-aralan.

Paano makamit ang mataas na pagganap sa proseso ng edukasyon? Upang gawin ito, dapat na maingat na ihanda ng guro ang lahat ng mga yugto ng isang modernong aralin ayon sa Federal State Educational Standard. Ang mga pamantayang ito ay naglalaman ng mga rekomendasyon na nagbibigay-daan hindi lamang upang bigyan ang mga mag-aaral ng mga kasanayan at kaalaman, ngunit upang sabihin sa guro kung ano ang gagawin upang matiyak na ang lahat ng nangyayari sa silid-aralan ay pumupukaw ng tunay na pagnanasa at taos-pusong interes sa mga mag-aaral.

Istruktura ng makabagong aralin

Upang matiyak ang may layuning aktibidad ng proseso ng pag-aaral, ang lahat ng mga link nito ay nahahati sa magkakahiwalay na elemento. Ito ang mga yugto ng aralin. Kasama nila hindi lamang ang pag-aaral ng bagong materyal, na sinamahan ng mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang gawain ng pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili ng lahat ng nakuhang kaalaman.

Ang mga yugto ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard sa elementarya ay nakasalalay sa mga layunin at layunin nito. Kaya, kung hihilingin sa mga mag-aaral na pagsamahin at paunlarin ang kaalaman na nakuha na nila, kung gayon ang mga yugto ng aralin ay kinabibilangan ng:

  • pagsasabi sa mga mag-aaral ng layunin ng aralin;
  • pagpaparami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;
  • mga mag-aaral na kumukumpleto ng mga gawain at pagsasanay na iminungkahi ng guro;
  • pagsuri sa gawaing natapos na;
  • talakayan ng mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;
  • pagtatala ng takdang-aralin (kung kinakailangan).

Ang mga yugto ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard, isang sample na ibinigay sa ibaba, ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral. Ang istrukturang ito ng proseso ng edukasyon ay binubuo ng:

  • pag-uulit ng nabuo nang kaalaman at kasanayan;
  • paglutas ng mga problema sa pagsubok;
  • pag-aaral ng mga bagong kasanayan;
  • pagpapakita ng sample na ehersisyo batay sa nakuhang kaalaman at pagkumpleto ng gawain ayon sa tinukoy na algorithm;
  • pagbubuod ng aralin;
  • mga talaan ng takdang-aralin.

Ang mga yugto ng isang consolidation lesson ayon sa Federal State Educational Standard ay binubuo ng:

  • sa pagsasaayos ng simula ng aralin;
  • pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon;
  • pagsuri ng takdang-aralin.

Sa panahon ng aralin upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman, ang guro ay dapat lumikha ng isang kalmado at tulad ng negosyo na kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsubok at gawaing pagsubok. Ito ay gagawing labis silang nababalisa at malilihis ang mga resulta.

Mga yugto ng isang aralin sa elementarya

Moderno Edukasyong Ruso Isinasaalang-alang ang pangunahing layunin nito hindi ang karaniwang paglipat ng mga kasanayan at kakayahan mula sa guro patungo sa mag-aaral, ngunit ang pagbuo at karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata na nakapag-iisa na magdulot ng isang problema sa edukasyon, upang bumalangkas ng isang algorithm para sa paglutas nito, at kasunod na kontrolin ang pagtatasa ng resultang nakuha.

Ang isang modernong aralin sa Federal State Educational Standard ay isang epektibong proseso ng edukasyon. Ito ay direktang nauugnay sa mga interes ng bata at ng kanyang mga magulang, pati na rin ang estado at lipunan sa kabuuan.

Mga yugto ng isang aralin sa Federal State Educational Standards sa mababang Paaralan may sariling katangian at binubuo ng mga sumusunod na elemento:

  • organisasyon sa silid-aralan;
  • pag-update (pag-uulit) na dating nakuhang mga kasanayan at kaalaman;
  • pahayag ng problema;
  • pagtuklas ng bagong kaalaman;
  • minuto ng pisikal na edukasyon;
  • pangunahing pagsasama-sama ng materyal;
  • pagsasagawa ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa iminungkahing pamantayan;
  • minuto ng pisikal na edukasyon;
  • pagsasama ng bagong materyal sa sistema ng kaalaman;
  • pagbubuod ng aralin.

Ang lahat ng mga yugto ng isang aralin sa Federal State Educational Standard sa elementarya ay naglalayong ihanda ang mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili. Sa kasong ito, ipinapalagay na ang nakababatang mag-aaral ay magkakaroon ng kakayahang:

  • malayang pumili ng mga layunin na sapat sa kanyang umiiral na mga kakayahan;
  • magtakda ng mga layunin at gumawa ng mga desisyon;
  • malayang maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga hindi karaniwang sitwasyon;
  • magsagawa ng kontrol sa sariling mga aksyon;
  • i-coordinate ang iyong pananaw sa ibang tao at makipag-usap sa kanila.

Sa madaling salita, ang mga yugto ng isang modernong aralin sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard ay naglalayong ibahin ang anyo ng bata mula sa isang passive listener sa isang mananaliksik na nakakakuha ng kaalaman at nakikipagtulungan sa ibang mga bata nang nakapag-iisa. Kasabay nito, tumataas ang tungkulin ng guro. Siya ay dapat na isang tunay na propesyonal at may pagnanais na ipakita ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral. Ito ang pangunahing mapagkukunan ng proseso ng edukasyon, kung wala ito ay nagiging imposible modernong pangangailangan Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado, na nagbibigay para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.

Mga pangunahing yugto ng isang aralin sa paaralan

Ang pinakamahalagang gawain na itinakda niya para sa kanyang sarili makabagong sistema Ang edukasyon ay hindi lamang binubuo ng mga bata na nakakakuha ng kaalaman sa isang partikular na paksa. Ang layunin din nito ay ang pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon na kinabibilangan ng "pagtuturo kung paano matuto."

Ang modernong mag-aaral ay kinakailangan upang mapangasiwaan ang kanyang sarili mga aktibidad na pang-edukasyon at master ang mga kasanayan ng pagpapahalaga sa sarili at pagpipigil sa sarili. Kasabay nito, ang mga pangunahing yugto ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay:

  • pagtatakda ng layunin;
  • produktibong independiyenteng aktibidad;
  • pagmuni-muni.

Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan.

Pagtatakda ng layunin

Sa istruktura ng mga tradisyonal na aralin, ang yugtong ito ay sinakop ang isang nangungunang lugar. Gayunpaman, ngayon ang sistema ng edukasyon ay isinasaalang-alang ito mula sa isang bagong pananaw. Ang lahat ng mga yugto ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard ay sumailalim sa ilang mga pagbabago sa husay. Nahawakan din nila ang pagtatakda ng layunin. Naka-on sa puntong ito Ang gawain ng guro ay hindi upang ipaalam ang kanyang layunin sa kanyang mga mag-aaral. Ang guro ay dapat lumikha ng gayong mga kondisyon upang ang bata mismo ay maunawaan ang kahulugan ng gawaing pang-edukasyon at tanggapin ito bilang partikular na makabuluhan para sa kanya. Sa kasong ito lamang ang mga aktibidad ng mag-aaral ay magiging may layunin at motibasyon. Ang bata ay magsisikap na hanapin, alamin at patunayan.

Isinasaalang-alang ang mga layunin ng mga yugto ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard, maaari nating sabihin na ang pagtatakda ng layunin ay nagdidisenyo ng mga aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang espesyal na paraan. Bukod dito, ito ay konektado sa antas ng pag-unlad ng mga bata, ang mga katangian ng paksang pinag-aaralan, ang propesyonalismo ng guro at sa mga panlabas na kaayusan sa lipunan.

Organisasyon ng unang yugto ng isang aralin sa paaralan

Madalas nahihirapan ang mga guro na magbalangkas ng mga layunin. Ito ay maaaring dahil sa ang katunayan na ang unang yugto ng aralin, tulad ng pinaniniwalaan ng marami, ay dapat lamang na pagtagumpayan at pagkatapos ay kalimutan. Gayunpaman, hindi ito. Ang pagtatakda ng layunin ay dumadaan sa lahat ng mga yugto ng aralin alinsunod sa Federal State Educational Standard. Kasabay nito, ipinagkatiwala sa kanya ang mga tungkulin ng pagganyak sa mga mag-aaral, pati na rin ang pagpapatatag sa proseso ng pagkuha ng kaalaman at pag-diagnose ng gawaing isinagawa. Sa madaling salita, masasabi natin ito: "Habang itinakda ang layunin, gayundin ang magiging resulta."

Ang pag-aayos ng yugto ng pagtatakda ng layunin ay hindi madali. Ang prosesong ito ay mangangailangan ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga pamamaraan at paraan na mag-uudyok sa mga mag-aaral para sa paparating na aktibidad.

Ang isa sa mga opsyon para sa paglutas ng teknolohikal na problemang ito ay maaaring ang sumusunod na listahan ng mga aksyon:

  • pag-diagnose ng mga layunin ng mga mag-aaral;
  • sistematisasyon at kasunod na pagsusuri ng natukoy na datos;
  • pagdidisenyo ng mga teknolohikal na linya para sa pagkuha ng kaalaman para sa mga mag-aaral at isang teknolohikal na linya para sa pagbibigay ng materyal sa mga guro.

Mga diskarte sa pagtatakda ng layunin

Sa pagdaan sa mga yugto ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard, ang guro sa pinakauna sa kanila ay dapat pangalanan ang paksa ng aralin at anyayahan ang klase na bumalangkas ng isang layunin. Magagawa ito gamit ang mga pansuportang pandiwa. Kabilang sa mga ito ay ang mga sumusunod: pag-aralan, pag-aralan at magawa, alamin, patunayan at i-generalize, paghambingin, pagsama-samahin, atbp.

Ang isa pang diskarte sa pagtatakda ng layunin ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa isang konsepto. Sa kasong ito, dapat ipaliwanag ng guro ang mga kahulugan ng lahat ng mga salita sa paksa sa pamamagitan ng paghahanap ng mga sagot sa paliwanag na diksyunaryo.

Ang ikatlong diskarte sa pagtatakda ng layunin ay nag-aanyaya sa guro na magsagawa ng mga pag-uusap sa mga bata na naglalayong i-concretize at gawing pangkalahatan ang bagong materyal na pang-edukasyon. Ang ganitong dayalogo ay nagdadala sa mga bata sa hindi pa nila kayang pag-usapan dahil sa kanilang kawalan ng kakayahan. Sa sitwasyong ito, kakailanganin ng mga mag-aaral na gumawa ng karagdagang aksyon o pananaliksik. Ito ang pagtatakda ng layunin ng aralin.

Ang guro ay maaari ring mag-alok sa mga bata ng ito o ang sitwasyong problema. Ang pamamaraan na ito ay humahantong sa pagtuklas ng bata ng isang kakulangan sa kanyang mga kakayahan at kaalaman. Sa kasong ito, ang layunin ay mapapansin niya bilang isang subjective na problema.

Pansariling gawain

Paano mo mapapabuti ang pagiging epektibo ng iyong aralin? Upang gawin ito, dapat sundin ng guro ang pinaka-naa-access na landas, na napatunayan ng pangmatagalang pagsasanay. Kasabay nito, ang aralin ay pumapasok sa ikalawang yugto nito, na kinabibilangan ng malayang gawain ng mga mag-aaral. Sa panahong ito, na sumasakop sa isang espesyal na lugar sa anumang aralin sa paaralan, ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman sa proseso ng personal na aktibidad.

Sa kasong ito, kailangan lamang ng guro na pamahalaan ang malayang gawain ng kanyang mga mag-aaral. Ang yugtong ito ng aralin ay nagiging isang napakaepektibong kasangkapan sa pagtuturo na:

  • sa bawat partikular na kaso ay tumutugma sa itinakdang didaktikong layunin at ang mga gawaing nalutas;
  • humahantong sa mga mag-aaral mula sa kamangmangan hanggang sa kaalaman, na bumubuo sa kanila ng isang tiyak na dami at antas ng mga kasanayan;
  • bubuo sa mga bata ang sikolohikal na kahandaan para sa sistematikong independiyenteng muling pagdadagdag ng nakuha na kaalaman, pati na rin ang kakayahang mag-navigate sa isang malaking daloy ng panlipunan at pang-agham na impormasyon;
  • ay nagsisilbing isang seryosong kasangkapan para sa pedagogical na pamamahala at gabay sa mga independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral.

Organisasyon ng ikalawang yugto ng aralin

Ang Federal State Educational Standards ay naglagay ng ilang mga kinakailangan para sa nilalaman ng independiyenteng gawain, ang anyo ng pagpapatupad at layunin nito. Ang lahat ng mga tagubiling ito ay nagpapahintulot sa iyo na maayos na ayusin ang yugtong ito ng aralin, ang pangunahing layunin kung saan ay hindi lamang upang makakuha ng bagong kaalaman, kundi pati na rin upang bumuo ng mga gawi at mga kasanayan sa trabaho.

Ang malayang gawain ay maaaring:

  • indibidwal;
  • pangharap;
  • pangkat.

Sa kasong ito, ang mga naturang gawain ay maaaring:

  1. Ginawa ayon sa sample. Papayagan nito ang mag-aaral na matandaan ang isang tiyak na algorithm ng mga aksyon sa bawat isa tiyak na sitwasyon at mahigpit na hawakan ang mga ito.
  2. Ginawa ayon sa uri ng reconstructive-variant. Ang nasabing independiyenteng gawain ay isinasagawa batay sa nakuha na kaalaman, na nagmumungkahi ng isang paghahanap para sa isang tiyak na paraan upang malutas ang mga bagong problema.
  3. Heuristic. Ang ganitong independiyenteng gawain ay nagpapaunlad sa mga mag-aaral ng mga kasanayan at kakayahan upang makahanap ng solusyon sa labas ng modelong alam nila.
  4. Malikhain. Ang ganitong gawain ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng bagong kaalaman, pati na rin ang patuloy na pagpapalakas ng kanilang mga independiyenteng kasanayan sa paghahanap.

Sa yugtong ito ng aralin, maaaring tanungin ang mga bata iba't ibang uri nagtatrabaho sa aklat, pati na rin ang paglutas ng mga pagsasanay at mga problema.

Pagninilay

Matapos makumpleto ang una at ikalawang yugto ng aralin (ayon sa Federal State Educational Standard), bago pamantayan ng estado Ang pangkalahatang edukasyon ay nag-aalok ng susunod na hakbang sa pangkalahatang mga aktibidad na pang-edukasyon. Binubuo ito ng mga bata na nakakakuha ng mga kasanayan sa reflexive. Kasabay nito, dapat na maunawaan ng mga mag-aaral ang mga dahilan para sa tagumpay o pagkabigo ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Dapat walang malas na bata sa paaralan. Ang guro ay obligadong mapansin kahit na ang kaunting pag-unlad ng bata pasulong at suportahan siya sa isang napapanahong paraan.

Ang pagninilay bilang isang yugto ng modernong aralin (FSES) ay nagbibigay-daan sa iyo na suportahan ang aktibidad at pagkamalikhain ng mga bata. Mayroon din itong direktang epekto sa kamalayan ng mag-aaral.

Ang pagninilay ay isang kinakailangan para sa paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa silid-aralan. Bukod dito, para sa guro ay hindi ito isang katapusan sa sarili nito. Ito ay isang proseso na naghahanda sa mga bata para sa panloob na kamalayan na pagmuni-muni. Ano ang kasama sa konseptong ito? Isinalin mula sa Latin, ang salitang “reflection” ay nangangahulugang “pagbabalik.”

Ayon sa diksyunaryo mga salitang banyaga, ang konseptong ito ay nangangahulugang "kaalaman sa sarili at pagmuni-muni sa panloob na estado." Ang diin sa salitang ito ay sa pantig na "le".

Kapag isinasaalang-alang ang mga yugto ng isang aralin ayon sa Federal State Educational Standard, imposibleng balewalain ang pagmuni-muni. Sa modernong pedagogy, ang konseptong ito ay nangangahulugang pagsusuri sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga resulta nito. Ang pagninilay ay nagtuturo sa bata ng pagpapahalaga sa sarili, pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili. Nabubuo sa kanya ang ugali ng pag-unawa sa mga kaganapan at iba't ibang mga problema. Iniuugnay ng mga psychologist ang pagmuni-muni sa pag-unlad at pagbuo ng espirituwal na buhay ng isang tao. Gayunpaman, mahirap para sa isang bata na matutong kontrolin ang kanyang sarili nang walang tulong ng isang guro. Ang magkasanib na gawain ng guro at ng mag-aaral na nagpapahintulot sa isa na makakuha ng mga konkretong resulta na makakatulong sa mag-aaral na suriin ang kanyang mga aktibidad sa aralin.

Mga uri ng repleksyon

Sa simula at sa pagtatapos ng aralin, ang pagkakaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay napakahalaga para sa guro. Upang gawin ito, maaari niyang gamitin ang pamamaraan ng pagmuni-muni ng kalooban. Ang pinaka simpleng opsyon Kasabay nito, ang mga card na may larawan ng mga emoticon ay ipapakita. Bukod dito, ang mga mukha na inilalarawan sa larawan ay dapat na masaya, malungkot at neutral. Bilang karagdagan, maaaring anyayahan ng guro ang mga bata na pumili ng araw o ulap. Ang unang pagguhit ay ibig sabihin magandang kalooban, at ang pangalawa ay masama.

Ang isa pang pamamaraan para sa pagpapakita ng mood ay ang pagpili ng isa sa dalawang kuwadro na gawa. Ang isa sa kanila ay naglalarawan ng isang tanawin na puno ng kalungkutan, at ang pangalawa - na may kasiyahan at kagalakan. Ang mga mag-aaral ay dapat pumili ng isang guhit na tumutugma sa kanilang kalooban.

Ang susunod na uri ng pagmuni-muni ay repleksyon ng aktibidad. Ito ay kumakatawan sa isang pag-unawa sa mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na ginanap sa materyal na pang-edukasyon. Karaniwang ginagamit ang ganitong uri kapag nagsusuri ng mga takdang-aralin sa pagtatapos ng aralin. Sa kasong ito, hinihiling sa mga mag-aaral na suriin ang mga resulta ng aralin sa anyo ng pagkumpleto ng mga parirala tulad ng:

  • naisip ko na...
  • Nalaman ko...
  • Nakaya ko... etc.


 

Basahin:



Accounting para sa mga settlement na may badyet

Accounting para sa mga settlement na may badyet

Ang Account 68 sa accounting ay nagsisilbi upang mangolekta ng impormasyon tungkol sa mga ipinag-uutos na pagbabayad sa badyet, na ibinawas kapwa sa gastos ng negosyo at...

Mga cheesecake mula sa cottage cheese sa isang kawali - mga klasikong recipe para sa malambot na cheesecake Mga cheesecake mula sa 500 g ng cottage cheese

Mga cheesecake mula sa cottage cheese sa isang kawali - mga klasikong recipe para sa malambot na cheesecake Mga cheesecake mula sa 500 g ng cottage cheese

Mga sangkap: (4 na servings) 500 gr. cottage cheese 1/2 tasa ng harina 1 itlog 3 tbsp. l. asukal 50 gr. mga pasas (opsyonal) kurot ng asin baking soda...

Black pearl salad na may prun Black pearl salad na may prun

Salad

Magandang araw sa lahat ng nagsusumikap para sa pagkakaiba-iba sa kanilang pang-araw-araw na pagkain. Kung ikaw ay pagod na sa mga monotonous na pagkain at gusto mong masiyahan...

Lecho na may mga recipe ng tomato paste

Lecho na may mga recipe ng tomato paste

Napakasarap na lecho na may tomato paste, tulad ng Bulgarian lecho, na inihanda para sa taglamig. Ito ay kung paano namin pinoproseso (at kumakain!) 1 bag ng mga sili sa aming pamilya. At sino ang gusto kong...
feed-image RSS