PROYEKTO NG KURSO

« Mga tampok ng pagtuturo sa mga bata gamit ang mental retardation(kahinaan sa intelektwal)"

Panimula

Seksyon 1. Teoretikal na aspeto ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip (intelektwal na kapansanan)

Seksyon 2. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip (intelektwal na kapansanan)

Konklusyon

Praktikal na bahagi

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Ngayon, ang mga isyu ng edukasyon at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay partikular na interes sa mga defectologist at mga espesyal na psychologist. Naniniwala ang mga siyentipiko panlipunang pag-unlad naipakikita ang bata sa mga paraan ng kanyang kaalaman sa mundo sa kanyang paligid at sa paggamit ng kanyang kaalaman sa iba't-ibang mga sitwasyon sa buhay. Ang bawat batang may kapansanan sa pag-iisip ay unti-unting natututo na maunawaan ang kanyang sarili at ang mga nasa paligid niya. Ang nakuha na mga kasanayan ng interpersonal na relasyon ay tumutulong sa kanya na makabisado ang isang kultura ng pag-uugali. Sa edad, pinalawak ng bata ang kanyang paksa, natural at panlipunang mundo. Habang lumalawak ang mga ideya tungkol sa kapaligiran, lumalaki ang intelektwal at moral na pag-unlad ng bata, nabubuo ang pinakasimpleng anyo ng lohikal na pag-iisip, nabubuo ang kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, at nabubuo ang mga damdaming panlipunan.

Sa pagbabago ng socio-economic na kondisyon, upang malutas ang mga problema ng panlipunang pagbagay at pagsasama ng mga batang may kapansanan sa intelektwal, kinakailangang i-update ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga batang may kapansanan ay mga bata na ang kondisyon ng kalusugan ay humahadlang sa kanila sa pag-master ng mga programang pang-edukasyon sa labas mga espesyal na kondisyon pagsasanay at edukasyon.

Isinasaalang-alang ng bagong Federal State Educational Standard ang kanilang edad, typological at indibidwal na mga kakayahan, at mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Bilang bahagi ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard programang pang-edukasyon ang paaralan ay naglalayon sa pangkalahatang kultura, personal at pag-unlad ng kognitibo mga mag-aaral, na nagbibigay ng gayong pangunahing kakayahan gaya ng kakayahang matuto.

Ang layunin nito gawaing kurso ay isang pagsusuri ng edukasyon at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa intelektwal.

Ang mga gawain sa trabaho, ang solusyon kung saan kinakailangan upang makamit ang layunin, ay:

1) pag-aralan ang sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa paksang ito;

2) isaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip;

3) tukuyin ang mga tampok sa pag-aaral ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

1.1 Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation.

Ang mental retardation ay nauugnay sa mga karamdaman ng intelektwal na pag-unlad na lumitaw bilang isang resulta ng organikong pinsala sa utak sa mga unang yugto ng ontogenesis. Isang karaniwang tampok Ang lahat ng mga mag-aaral na may mental retardation ay may mental underdevelopment na may malinaw na pangingibabaw ng intelektwal na kakulangan, na humahantong sa mga kahirapan sa pag-master ng nilalaman edukasyon sa paaralan at pakikibagay sa lipunan.

Ang kategorya ng mga estudyanteng may mental retardation ay isang heterogenous na grupo. Alinsunod sa internasyonal na pag-uuri ng mental retardation, mayroong apat na antas ng mental retardation: banayad, katamtaman, malubha, malalim.

Ang natatanging pag-unlad ng mga bata na may banayad na mental retardation ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanilang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, na ipinahayag sa kawalan ng timbang ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo, pagkagambala sa pakikipag-ugnayan ng una at pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas.

Sa istraktura ng psyche ng naturang bata, una sa lahat, mayroong isang hindi pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay at isang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay, na dahil sa kabagalan ng bilis ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang mahinang kadaliang kumilos at kakayahang lumipat. Sa mental retardation, hindi lamang mas mataas na mental function ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga emosyon, kalooban, pag-uugali, at sa ilang mga kaso ng pisikal na pag-unlad. Sa turn, ito ay may negatibong epekto sa pagkuha ng pagbasa at pagsulat sa proseso pag-aaral.

Ang pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata na may banayad na mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng qualitative originality, at kahit na ang unang yugto ng cognition ay may kapansanan. Ang hindi kawastuhan at kahinaan ng pagkakaiba-iba ng visual, auditory, kinesthetic, tactile, olfactory at panlasa na mga sensasyon ay humantong sa kahirapan sa sapat na pag-orient sa mga batang may mental retardation sa kapaligiran. Sa proseso ng mastering indibidwal mga asignaturang pang-edukasyon ito ay nagpapakita ng sarili sa isang mas mabagal na bilis ng pagkilala at pag-unawa materyal na pang-edukasyon, sa partikular na paghahalo ng mga graphic na katulad na titik, numero, indibidwal na tunog o salita.

Kasabay nito, sa kabila ng mga umiiral na pagkukulang, ang pang-unawa ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay lumalabas na higit na buo kaysa sa proseso, ang batayan nito ay ang mga operasyon tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, abstraction, at concretization. Ang mga pinangalanang lohikal na operasyon sa kategoryang ito ng mga bata ay may ilang mga natatanging tampok, na ipinakita sa mga kahirapan sa pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng isang bagay, paghihiwalay ng mga mahahalagang katangian nito at pag-iiba sa kanila mula sa mga hindi mahalaga, paghahanap at paghahambing ng mga bagay batay sa mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba, atbp.

Sa kategoryang ito ng mga mag-aaral, sa lahat ng uri ng pag-iisip (visually effective, visually figurative at verbal logical), ang lohikal na pag-iisip ay higit na may kapansanan, na ipinahayag sa kahinaan ng generalization, kahirapan sa pag-unawa sa kahulugan ng isang phenomenon o katotohanan. Ang mga mag-aaral ay may partikular na kahirapan kapag nauunawaan ang matalinghagang kahulugan ng mga indibidwal na parirala o buong teksto. Sa pangkalahatan, ang pag-iisip ng isang bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging konkreto, uncriticality, at rigidity (mahinang paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa). Ang mga mag-aaral na may mahinang mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinababang aktibidad ng mga proseso ng pag-iisip at isang mahinang papel na ginagampanan ng regulasyon ng pag-iisip: bilang isang patakaran, nagsisimula silang gumawa ng trabaho nang hindi nakikinig sa mga tagubilin, nang hindi nauunawaan ang layunin ng gawain, at walang panloob na plano ng aksyon.

Ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa materyal na pang-edukasyon ay hindi maiugnay sa kanilang mga katangian. Ang pagsasaulo, pag-iingat at pagpaparami ng natanggap na impormasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mayroon ding ilang mga tiyak na tampok: mas mahusay nilang naaalala ang mga panlabas, minsan random, nakikitang mga palatandaan, habang mas mahirap kilalanin at tandaan ang mga panloob na lohikal na koneksyon; mamaya kaysa sa normal na mga kapantay, ang boluntaryong pagsasaulo ay nabuo, na nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit. Ang lohikal na hindi direktang pagsasaulo ay lumalabas na hindi gaanong nabuo, bagaman ang mekanikal na memorya ay maaaring mabuo nang higit pa mataas na lebel. Ang mga kakulangan sa memorya ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakita hindi gaanong sa mga kahirapan sa pagkuha at pag-iimbak ng impormasyon, ngunit sa pagpaparami nito: dahil sa mga kahirapan sa pagtatatag ng mga lohikal na relasyon, ang natanggap na impormasyon ay maaaring kopyahin nang hindi sistematiko, na may malaking halaga mga pagbaluktot; sa kasong ito, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng pagpaparami ng pandiwang materyal.

Mga kakaiba sistema ng nerbiyos Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapaliit ng volume, mababang katatagan, kahirapan sa pamamahagi nito, at mabagal na paglipat. Ang boluntaryong atensyon ay makabuluhang napinsala, na nauugnay sa kusang pag-igting na naglalayong malampasan ang mga paghihirap, na ipinahayag sa kanyang kawalang-tatag at mabilis na pagkapagod. Gayunpaman, kung ang gawain ay magagawa at kawili-wili para sa mag-aaral, kung gayon ang kanyang atensyon ay maaaring mapanatili sa tamang antas para sa isang tiyak na oras. Gayundin, sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga kahirapan sa pag-concentrate sa anumang bagay o uri ng aktibidad ay ipinahayag. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at edukasyon, ang dami ng atensyon at katatagan nito ay medyo bumuti, ngunit hindi umabot sa pamantayan ng edad.

Ang mga ideya ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng undifferentiation, fragmentation, at pagkakatulad ng mga imahe, na, sa turn, ay nakakaapekto sa pagkilala at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang imahinasyon, bilang isa sa mga pinaka-kumplikadong proseso, ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang unformation, na kung saan ay ipinahayag sa kanyang primitiveness, hindi kawastuhan at schematism.

Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay may mga kakulangan sa pag-unlad, ang physiological na batayan kung saan ay isang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng una at pangalawang mga sistema ng signal, na, naman, ay nagpapakita ng sarili sa hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita: phonetic, lexical, grammatical. Ang mga kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik, pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita ay nagdudulot ng iba't ibang uri ng mga karamdaman pagsusulat. Nabawasan ang pangangailangan para sa pasalitang komunikasyon humahantong sa katotohanan na ang salita ay hindi ganap na ginagamit bilang isang paraan ng komunikasyon; ang aktibong bokabularyo ay hindi lamang limitado, ngunit puno din ng mga cliches; ang mga parirala ay may parehong uri sa istraktura at mahina sa nilalaman. Ang mga pagkukulang sa aktibidad ng pagsasalita ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay direktang nauugnay sa isang paglabag sa abstract na lohikal na pag-iisip. Dapat pansinin na ang pagsasalita ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi sapat na natutupad ang pag-andar ng regulasyon nito, dahil ang mga tagubilin sa salita ay madalas na hindi nauunawaan, na humahantong sa hindi tamang pag-unawa at pagkumpleto ng gawain. Gayunpaman, sa pang-araw-araw na pagsasanay, ang mga naturang bata ay nakakapagpapanatili ng isang pag-uusap sa mga paksa na malapit sa kanila. Personal na karanasan, gamit ang mga simpleng ayos ng pangungusap.

Mga katangiang sikolohikal Ang mga batang nag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita rin ng kanilang mga sarili sa mga kapansanan. Sa banayad na mental retardation, ang mga emosyon ay karaniwang pinapanatili, ngunit sila ay nakikilala sa pamamagitan ng kawalan ng mga kakulay ng karanasan, kawalang-tatag at ibabaw. Walang o napakahina na ipinahayag na mga karanasan na tumutukoy sa interes at pagganyak para sa aktibidad na nagbibigay-malay, at ang edukasyon ng mas mataas na damdaming pangkaisipan ay isinasagawa nang napakahirap: ang moral at aesthetic na globo ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa kahinaan ng kanilang sariling mga intensyon. at motibo, at mahusay na pagmumungkahi. Mas gusto ng gayong mga mag-aaral na pumili ng isang landas na hindi nangangailangan ng kusang pagsisikap, at dahil sa napakaraming mga kahilingan na ginawa, ang ilan sa kanila ay nagkakaroon ng gayong mga negatibong katangian personalidad tulad ng negatibismo at katigasan ng ulo. Ang pagiging natatangi ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip at ang mga kakaiba ng volitional sphere ng mga mag-aaral na may mental retardation ay mayroon. masamang impluwensya sa kanilang kalikasan, lalo na sa di-makatwirang, na ipinahayag sa hindi pag-unlad ng motivational sphere, kahinaan ng mga motibo, at kakulangan ng inisyatiba. Ang mga pagkukulang na ito ay lalo na binibigkas sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil ang mga mag-aaral ay nagsimulang kumpletuhin ito nang walang kinakailangang paunang oryentasyon sa gawain at nang hindi inihahambing ang pag-unlad ng pagpapatupad nito sa panghuling layunin. Sa proseso ng pagkumpleto ng isang gawain sa pag-aaral, madalas silang lumayo mula sa wastong nasimulang pagpapatupad ng isang aksyon, "slide" sa mga aksyon na ginawa nang mas maaga, at dinadala ang mga ito sa parehong anyo, nang hindi isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga kondisyon. Kasabay nito, sa pangmatagalan, sistematiko at espesyal organisadong gawain naglalayong turuan ang grupong ito ng mga mag-aaral sa pagtatakda ng layunin, pagpaplano at kontrol, mayroon silang access sa iba't ibang uri mga aktibidad: visual at nakabubuo na mga aktibidad, mga laro, kabilang ang didactic, manual labor, at mas matanda edad ng paaralan at ilang uri ng espesyal na gawain. Dapat pansinin na ang kategoryang ito ng mga mag-aaral ay independyente at independiyente sa pag-aalaga sa kanilang sarili, salamat sa karunungan ng mga kinakailangang panlipunan at pang-araw-araw na kasanayan.

Ang mga kaguluhan ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, hindi pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at ang emosyonal-volitional sphere ay tumutukoy sa pagpapakita ng ilang partikular na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral na may mental retardation, na ipinakita sa primitiveness ng mga interes, pangangailangan at motibo, na nagpapahirap sa pagbuo. tamang relasyon kasama ang mga kapantay at matatanda.

2.1 Mga tampok ng pagtuturo ng pagsulat at pagbasa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Naka-on modernong yugto Sa espesyal na edukasyon, ang isa sa mga pangunahing problema ay ang pagsasanay at pag-unlad ng mga taong may mental retardation. Ang isa sa mga depekto sa mental retardation ay isang paglabag sa aktibidad ng pagsasalita, kabilang ang nakasulat na pagsasalita. Ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral at publikasyon ay nakatuon sa problema ng nakasulat na pagsasalita sa mga batang may mental retardation, ngunit ang kaugnayan ng pag-aaral nito ay hindi bumababa.

Tulad ng alam mo, ang nakasulat na pagsasalita ay ang pagsasalita na nilikha gamit ang nakikitang (graphic) na mga palatandaan sa papel. Ang paggamit ng nakasulat na anyo ay nagbibigay-daan sa iyo na mag-isip tungkol sa iyong pananalita nang mas mahaba, unti-unti itong buuin, pagwawasto at pagdaragdag, na sa huli ay nag-aambag sa pagbuo at paggamit ng mas kumplikadong mga istrukturang sintaktik kaysa sa karaniwan para sa oral speech. Ang konsepto ng nakasulat na pananalita ay kinabibilangan ng pagbasa at pagsulat bilang magkapantay na bahagi.

pagiging ibang mga klase Ang aktibidad sa pagsasalita, pagbasa at pagsulat ay mga kumplikadong proseso na binubuo ng maraming operasyon. Kaya, ang mambabasa ay kailangang makakita ng mga graphic na palatandaan, muling i-recode ang mga ito sa mga tunog, sabihin kung ano ang kanyang binasa nang malakas o "sa kanyang sarili," at maunawaan ang impormasyong nakapaloob sa bawat salita, pangungusap, at talata.

Tulad ng nalalaman, ang pag-master ng oral speech sa mental retardation ay nangyayari sa medyo mabagal at may ilang mga paghihirap. Ang tampok na ito ng pagbuo ng pagsasalita ay may malakas na impluwensya sa karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsulat. Ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, huli na pag-unlad ng pagsasalita, ang husay na pagka-orihinal nito (kahirapan ng bokabularyo, may sira na pagbigkas, hindi tumpak na pandinig na pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, mababang antas ng pag-unlad ng phonemic, di-kasakdalan istrukturang gramatika pagsasalita), pati na rin ang mga psychopathological na katangian ng mga batang ito, negatibong nakakaapekto sa pagkuha ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat.

Ang pagka-orihinal ay nagpapakita mismo sa unang yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat: ang mga bata ay naaalala ang mga titik nang dahan-dahan, pinaghalo ang mga grapheme na may katulad na mga balangkas, hindi sapat na mabilis na iugnay ang mga tunog sa mga titik, matagal na panahon Hindi sila maaaring lumipat mula sa pagbabasa ng bawat titik sa pagbabasa ng pantig, binabaluktot nila ang tunog na komposisyon ng mga salita, at nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-uugnay ng binasang salita sa isang bagay, aksyon, o tanda. Bilang karagdagan, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaipon ng mga pattern ng pantig nang napakabagal. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay hindi nauunawaan ang pangkalahatang syllabic na imahe at subukang mekanikal na kabisaduhin ang bawat pantig nang hiwalay.

Ang pag-unlad ng katatasan sa pagbabasa ay nahahadlangan din ng katotohanan na ang larangan ng paningin sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay limitado. Karaniwang titik lamang ang nakikita nila (ang pantig na iyon) kung saan kasalukuyang nakadirekta ang kanilang mga tingin. Bilang karagdagan, ang mga naturang bata ay hindi maaaring gumamit ng semantic guesswork sa loob ng mahabang panahon, na nauugnay sa kanilang pangunahing depekto - intelektwal na kapansanan.

Kapag nagbabasa ng isang teksto, ang mga mag-aaral ay nahihirapang gumawa ng kahit na ang pinakasimpleng mga koneksyon, kaya ang pangunahing nilalaman ay madalas na nananatiling hindi malinaw sa kanila. Ang pinaka-naa-access para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal sa lahat ng mga taon ng pag-aaral ay mga maiikling teksto na may likas na pagsasalaysay, kung saan ang balangkas ay ipinahayag nang malinaw at pare-pareho, bilang mga karakter maliit, at ang sitwasyon ay simple at malapit sa kanilang karanasan sa buhay. Ang presensya sa mga teksto ng mga paglalarawan ng mga karanasan ng mga tauhan na nagsisilbing motibo sa mga kilos na kanilang ginagawa, mga interspersed na pangyayari, background, at authorial digressions ay nagpapalubha sa pag-unawa sa kuwento.

Ang pagsusulat ay isang mas mahirap na proseso para sa mga batang may mental retardation kaysa sa pagbabasa. Ang pagsulat ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng tumpak, mahigpit na pare-parehong pagsusuri ng ponemiko ng isang salita at pag-uugnay ng mga naka-highlight na tunog sa mga kaukulang ponema, i.e. pagsasagawa ng phonemic generalization. Pagkatapos ang mga ponema ay dapat na itinalaga na may mahigpit na tinukoy na mga titik. Ang pagsulat ay nangangailangan ng malinaw na pagkakaiba-iba ng magkatulad na ponema sa isa't isa, malakas na pagsasaulo ng mga graphics ng titik at pagpaparami ng mga ito sa kinakailangang pagkakasunod-sunod.

Para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nagsisimulang matuto, ang pagsusulat sa pamamagitan ng tainga ay nagdudulot ng malaking kahirapan dahil sa di-kasakdalan ng kanilang pagsusuri at synthesis ng wika. Ang phonemic analysis ay hindi nila naisasagawa nang malinaw, na pumipigil sa paghahati ng isang salita sa mga bumubuong tunog nito. Ang mga mag-aaral, lalo na ang mga may mga depekto sa pagbigkas, kapag nag-aaral ng isang salita, nakakaligtaan ang ilang mga tunog (karaniwan ay mga patinig), ang iba ay naghahalo ng mga tunog batay sa pagkakatulad ng tunog, at madalas ding binabago ang kanilang pagkakasunud-sunod, sa gayon ay lumalabag sa istruktura ng salita. Ang mga mag-aaral ay hindi palaging nakayanan ang pagtutugma ng mga tunog na may kaukulang mga titik. Ang gawain ng pag-master ng mga larawan ng liham, lalo na sa mga graphic na katulad, ay hindi madali para sa mga bata. Sa simula ng pag-aaral, ang balangkas ng mga titik ay madalas na pinasimple, at ang graphic na imahe ay nawawala ang pagiging tiyak nito. Ito ay madalas na sinusunod sa mga mag-aaral na nagdurusa mula sa mga karamdaman ng optical perception at spatial orientation, na nailalarawan din ng isang medyo paulit-ulit na mirror na imahe ng pagsulat.

Ang pinakamadaling uri ng pagsulat ay ang pagkopya, ngunit nagdudulot din ito ng isang tiyak na kahirapan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay dahan-dahang lumipat mula sa hindi perpektong paraan ng pagkopya sa pamamagitan ng mga titik, sa pamamagitan ng mga pantig, kapag ang kahulugan ng kinopya ay nawala, sa mas advanced na mga pamamaraan - sa pamamagitan ng mga salita, parirala at pangungusap. Ang mga mag-aaral ay kinokopya lamang ang kilalang, simpleng materyal sa isang mas produktibong paraan, at kapag ito ay nagiging mas kumplikado, sila ay gumagamit ng hindi gaanong produktibong mga paraan upang makumpleto ang gawain. Ang pagdaraya ay hindi palaging nauuna sa pagbabasa ng materyal.

Kaya, ang pagkuha ng nakasulat na wika ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari nang dahan-dahan at napakahirap. Ang dahilan para dito ay ang mga kakaibang pag-unlad ng kaisipan. Dahil sa kapansanan sa intelektwal, ang mga bata ay nagkakaroon ng oral speech nang huli, na nakakaapekto sa pagbuo ng nakasulat na pananalita. Kapag ang kasanayan sa pagsulat at pagbasa ay may kapansanan, ang dyslexia at dysgraphia ay madalas na sinusunod, na kung saan ay nailalarawan din sa kanilang pagiging tiyak. Kapag nagbabasa at nagsusulat, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay gumagawa ng iba't ibang uri ng mga pagkakamali, at ang ilan sa mga pagkakamaling ito ay hindi nila napapansin. Pangunahing tampok Ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mental retardation ay ang kanilang hindi nakahiwalay na kalikasan, i.e. Ang mga karamdaman sa nakasulat na wika ay hindi mga independiyenteng karamdaman.

Bilang isang guro ng wikang Ruso, sa aking trabaho ay itinakda ko ang aking sarili sa correctional-developmental, correctional-training at correctional-educational na mga layunin, para sa pagpapatupad kung saan itinakda ko ang mga sumusunod na gawain:

1. Pagbutihin ang iyong mga propesyonal na kasanayan at karanasan sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

2. Gumamit ng pinakamabisang pamamaraan, pamamaraan at paraan ng trabaho na katanggap-tanggap para sa pagwawasto at pag-unlad na edukasyon.

3. Pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng komunikasyon, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon at mas matagumpay na pakikibagay sa lipunan.

4. Ituro ang pagmamahal sa iyong “dakila at makapangyarihang” wika, para sa iyong tinubuang Amang Bayan.

5. Upang mabuo ang mga malikhaing prinsipyo ng pagkatao sa mga mag-aaral at bumuo ng interes sa pag-aaral.

6. Paglikha ng isang palakaibigan, kanais-nais na emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan.
7. Paggamit ng indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral.

Naniniwala ako na ang bawat guro ng isang espesyal na paaralan ay dapat isaalang-alang ang klinikal na kondisyon ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, magkaroon ng mga kasanayan upang iwasto ang pag-unlad sa pagtuturo at malinaw na malaman kung ano ang kanyang kinakaharap.
Sa aking trabaho gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pagsasanay at pag-unlad. Mga pamamaraan ng pagtuturo.

Biswal - nagpapakita,
Verbal na paliwanag,
Eksperimental-praktikal,
Indibidwal na pag-unlad.
Magkakahalo.

Paraan ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga tiyak na aktibidad na pang-edukasyon, mga anyo ng pagsasanay at edukasyon, iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mag-aaral, gayundin sa tulong ng mga pantulong sa pagtuturo na ginagamit sa proseso ng pagpapatupad ng isang partikular na pamamaraan.
Sa aking pagwawasto at pag-unlad na gawain sa wikang Ruso at pagbabasa, gumagamit ako ng malawak na hanay ng mga anyo ng trabaho, gamit ang iba't ibang kagamitan sa pagtuturo.

Mga anyo ng trabaho.
-aralin ang pangunahing anyo ng correctional at developmental
pagsasanay,
- pag-uusap sa panitikan,
- mga pagsusulit sa paksa,
- pagsubok,
- indibidwal na mga aralin sa didactic na materyal,
- mga laro sa negosyo,
-mga elemento mga session ng speech therapy,
-mga klase sa pagwawasto at pag-unlad,
- mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng pinong at gross na mga kasanayan sa motor ng mga daliri,
- minuto ng pisikal na edukasyon
-pakikinig sa mga sound recording,
-mga pamamasyal.

Ang didactic na laro ay epektibong paraan, kung saan maaari mong pukawin ang interes ng isang bata sa isang aralin sa wikang Ruso, at makakatulong din na mapabuti ang kalidad ng pag-aaral. Ang mga didactic na laro sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ginagamit upang maakit ang atensyon ng bawat mag-aaral, na pumukaw sa kanyang interes sa proseso ng pag-aaral. Isinasaalang-alang na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi emosyonal, pasibo at hindi nagpapakita ng aktibong pagnanais na kumilos sa mga bagay at laruan, ang guro ay kailangang lumikha ng isang saloobin patungo sa laro na nagtataguyod ng isang positibong emosyonal na background sa iminungkahing aktibidad.

Ang laro ay hindi lamang isang nakakaaliw na bahagi ng aralin, ngunit tinutupad din ang mga gawaing nagbibigay-malay, pang-edukasyon at pagwawasto sa pag-aaral. Kapag pumipili ng isang didactic na laro, dapat mong ibase ito sa paksa ng aralin, mga layunin at nilalaman nito. Upang ang laro ay hindi maging nakakapagod o kahit na hindi naa-access, kinakailangan na maipamahagi nang tama ang mga operasyon sa pag-iisip na ginagawa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa simula ng aralin, maaari kang maglaro ng mga laro na maaaring magpapataas ng aktibidad ng mga bata at interesado sila. Mga laro tulad ng "Hulaan mo kung sino ang pumunta sa amin?", "Ano ang nasa bag?" at iba pa. Sa kalagitnaan ng aralin, dapat na laruin ang mga laro na tumutugma sa paksa ng aralin. Kung maaari, ang bawat bata ay dapat lumahok sa laro. Mahalaga na madama ng mga mag-aaral na pinahahalagahan sila sa kanilang pakikilahok, at magkaroon sila ng pagnanais na maglaro at manalo.

Kung Alituntunin ng laro ay hindi malinaw sa mga bata, matutulungan sila ng guro, gawing simple ang materyal ng laro, at bawasan din ang bilang ng mga gawain. Ang mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa panahon ng laro ay dapat suriin pagkatapos makumpleto ang laro. Ang paghihikayat at paghihikayat ay isang kinakailangang emosyonal na sandali. Matapos makumpleto ang didaktikong laro, ang mga nanalo ay makikilala at ang mga resulta ay buod.

Ang laro ay tumutulong upang madagdagan ang emosyonal na background ng mga mag-aaral at nagbibigay ng pagpapahinga kung maraming intelektwal na stress ang kinakailangan upang makumpleto ang ilang gawain. Nakakatulong din ang laro sa pagsasama-sama at pag-uulit ng paksa.

Mga halimbawa ng didaktikong laro.

Paksa: “Pangalan”
"Sino ang makakaisip ng higit pa"

Layunin: Pag-unlad ng imahinasyon, pasalita at nakasulat na pagsasalita, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng paggamit ng pagganyak sa laro.

Deskripsyon: Ang klase ay nahahati sa mga pangkat at ang bawat pangkat ay tumatanggap ng isang larawan ng kuwento (maaari kang gumamit ng mga ilustrasyon para sa mga kwentong engkanto. Ang pangkat na nagsusulat ng pinakamaraming pangngalan ang mananalo. Ang isang katulad na laro ay maaaring i-play sa iba pang mga paksa, halimbawa, "Pandiwa", "Adjective".

Paksa: "Mga Pandiwa"
"Sino ang mas mabilis"

Layunin: Pag-unlad ng pag-iisip, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagganyak sa laro.

Paglalarawan: Sa pisara mayroong dalawang teksto na may pantay na bilang ng mga salita at pandiwa. Takdang-aralin: Dapat, sa lalong madaling panahon, hanapin at salungguhitan ng dalawang kalahok ang lahat ng salitang sumasagot sa tanong na “ano ang ginagawa nito?” Ang isang katulad na laro ay maaaring laruin sa mga paksang "Noun", "Adjective", "Pronoun", atbp.

Paksa: "Proposal"
"Mga Buhay na Salita"

Layunin: Pag-unlad ng pandinig na konsentrasyon, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng motor analyzer.

Paglalarawan: Ang mga mag-aaral ay iniimbitahan sa pisara, na kumikilos bilang mga salita, pinangalanan nila ang kanilang salita sa pagkakasunud-sunod. Takdang-Aralin: Ang klase ay binibigyan ng gawain na ilagay ang mga “salita” sa ganoong pagkakasunod-sunod upang makabuo ng isang kumpletong pangungusap.

Sa wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa, sinisikap kong magtrabaho sa paksa ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita at pag-iisip, sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Pinili ko para sa aking sarili ang paksa ng pag-aaral sa sarili na "Magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa sa high school, grade 8"

dahil ang pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga bahagi ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may karamdaman sa pag-unlad. Dahil dito, ipagpapatuloy ko at pagbutihin ang naka-target at sistematikong gawain sa pagwawasto sa pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ng bata, na may tiyak na positibong epekto sa buong proseso ng pag-unlad ng bata.

Konklusyon

Ang pinakamahalagang direksyon Ang teoretikal at praktikal na mga pag-unlad sa larangan ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay ang pag-aaral ng mga katangian, pagkakataon at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal sa pamamagitan ng correctional at developmental na edukasyon.

Ang layunin ng gawaing pagwawasto ay upang iwasto ang mental at pisikal na pag-andar ng isang abnormal na bata sa proseso ng kanyang pangkalahatang edukasyon, inihahanda siya para sa buhay at trabaho.

Upang matukoy nang tama ang nilalaman ng gawaing pagwawasto sa paaralan, kinakailangan na iugnay ang pagwawasto sa lahat ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng edukasyon at pagkatapos lamang na isaalang-alang ang mga panloob na istruktura ng subsystem at ang kanilang papel na nilalaman-pedagogical.

Ang pagwawasto ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay dapat na isagawa pangunahin sa iba't ibang uri mga aktibidad. Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay dapat na ang organisasyon ng patuloy na aktibong paksa na nakabatay sa mga praktikal na aktibidad ng mga bata sa lahat ng mga aralin. Sa aktibidad na ito, ang mga bata ay maaaring makakuha ng kaalaman at kasanayan sa isang lawak na ang mga prinsipyo ng kamalayan at accessibility ng pag-aaral ay ipinatupad.

Ang pagsasanay sa pagwawasto ay ang pagkuha ng kaalaman tungkol sa mga paraan at paraan ng pagtagumpayan ng mga kakulangan sa mental at pisikal na pag-unlad at pag-master ng mga paraan upang magamit ang nakuhang kaalaman.

Anumang pagsasanay at edukasyon ay sabay na umuunlad sa ilang lawak, na nalalapat din sa mga proseso ng pagwawasto. Kasabay nito, ang pagwawasto sa pag-unlad ay hindi limitado sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan. Sa proseso ng espesyal na pagsasanay, ang mga pag-andar ng kaisipan at pisikal ay muling naayos, ang mga mekanismo para sa pagbawi para sa depekto ay nabuo, at binibigyan sila ng isang bagong karakter.

Klinika at etiology ng mental retardation

Ang konsepto ng mental retardation ay pinagsasama ang marami at iba't ibang anyo ng patolohiya, na ipinakita sa hindi pag-unlad ng cognitive sphere.

Ang mental retardation ay isang developmental disease - dysontogeny. Alinsunod dito, maaari lamang itong mangyari kapag ang pagbuo ng utak ay nasira, i.e. sa panahon ng prenatal, sa panahon ng panganganak, sa maaga at mas bata na edad (hanggang tatlong taon)

Ang mental retardation ay dapat na maunawaan bilang isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng psyche ng bata, kung saan ang sentro at pagtukoy na lugar ay inookupahan ng hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at iba pang mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Ang oras ng paglitaw ng mental retardation ay limitado sa prenatal, natural at ang unang tatlong taon ng postnatal life. Ang istraktura ng depekto ay nailalarawan sa kabuuan at kamag-anak na pagkakapareho ng hindi pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng psyche.

Ang pinakakaraniwang exogenous na sanhi ng postnatal mental retardation ay neuroinfections, pangunahin encephalitis at meningoencephalitis, pati na rin ang parainfectious incephalitis. Hindi gaanong karaniwan, ang sanhi ng mental retardation ay postnatal intoxication at traumatic brain injury. Ang mga exogenous form ay nagdudulot ng hindi bababa sa kalahati ng lahat ng mga depekto sa pag-unlad ng pag-iisip na lumitaw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata.

Ang modernong pananaliksik sa larangan ng etiology ng mental retardation ay nagpapahiwatig na ang nangungunang papel sa pinagmulan ng mental retardation ay kabilang sa genetic factor. Marami at iba't ibang pagbabago sa genetic apparatus (mutations) ang may pananagutan sa humigit-kumulang tatlong-kapat ng lahat ng kaso ng cognitive underdevelopment sa mga bata.

Ang mga mutasyon ay maaaring chromosomal o genetic. Ang pinakakaraniwan at kilalang chromosomal form ng oligophrenia ay ang Down's disease, na nangyayari sa 9-10% ng lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa mga chromosomal na anyo ng oligophrenia, ang isang binibigkas at malalim na pag-unlad ng cognitive sphere ay madalas na sinusunod.

Ang mga mutation ng gene ay maaaring makaapekto sa isang gene o isang grupo ng mahinang kumikilos na mga gene na kumokontrol sa parehong katangian.

Kaya, ayon sa etiology, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa exogenous at genetic. Kinakailangang tandaan na sa proseso ng pag-unlad at mahahalagang aktibidad ng organismo, ang genetic at exogenous na mga kadahilanan ay nasa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan. Sa kaso ng mental retardation, halimbawa, ang mga exogenous na salik na iyon na hindi direktang sanhi ng hindi pag-unlad ng utak ng bata ay maaaring makatulong na matukoy ang mga genetic na depekto o magpalala ng mga pagpapakita ng isang namamana na sakit. Ang mga karagdagang exogenies ay maaaring magpasok ng mga bago, hindi pangkaraniwang sintomas sa klinikal na larawan ng namamanang mental retardation.

Ang data na ipinakita ay nagpapahiwatig na ang mga depekto sa pagbuo ng cognitive sphere ay lubhang magkakaiba sa pinagmulan. Alinsunod dito, maaaring mayroong maraming iba't ibang mga mekanismo na nakakagambala sa pagbuo at pag-unlad ng utak, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga independiyenteng nosological na anyo ng mental retardation. Karaniwan sa lahat ng mga anyo ng patolohiya na kasama sa pangkat na ito ng mga anomalya sa pag-unlad ay isang intelektwal na depekto ng isang antas o iba pa, na tumutukoy sa antas ng hindi pag-unlad ng buong pag-iisip ng bata sa kabuuan, ang kanyang mga kakayahan sa pagbagay, at ang kanyang buong pagkatao.

Ang klinikal na larawan ng mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere ay binubuo ng mga katangian ng psychopathological, neurological at somatic na sintomas na naroroon sa mga bata. Ang mga form na kung saan malinaw na tinukoy ang mga partikular na somatic manifestations ay nabanggit, na nagpapahintulot sa isang nosological diagnosis na maitatag batay sa klinikal na data, at ang mga kung saan ang nosological form ng sakit ay maaaring maitatag gamit ang makabagong pamamaraan Ang mga espesyal na pagsusuri sa laboratoryo ay tinatawag na magkakaibang anyo ng mental retardation.

Ang mga hindi kumplikadong anyo ng mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng karagdagang mga psychopathological disorder. Ang intelektwal na depekto sa mga batang ito, gayundin sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay pangunahing nakikita sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa pag-iisip: paninigas, ang pagtatatag ng pangunahing pribadong konkretong koneksyon, at ang kawalan ng kakayahang makagambala. Ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay hindi rin maiiwasang magdusa. Ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na arbitrariness at purposefulness, pagpapaliit ng lakas ng tunog, kahirapan sa pag-concentrate, pati na rin ang paglipat. Kadalasan, na may mahusay na kakayahan para sa mekanikal na pagsasaulo, ang kahinaan ng semantiko at lalo na ang nauugnay na memorya ay sinusunod. Bagong impormasyon ay natutunan na may malaking kahirapan. Ang pagsasaulo ng bagong materyal ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit at pagpapatibay. kongkretong mga halimbawa. Gayunpaman, ang mga bata na may hindi komplikadong mental retardation ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng medyo matatag na pagganap at higit pa o hindi gaanong kasiya-siyang produktibidad.

Ang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa karamihan ng mga bata na may hindi komplikadong mental retardation ay tumutugma sa antas ng kanilang intelektwal na depekto. Wala silang mga lokal na karamdaman sa pagsasalita, ngunit palaging mayroong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na ipinakikita ng kakulangan ng aktibong bokabularyo, pinasimple na pagbuo ng mga parirala, agrammatismo, at madalas na pagtali sa dila. Kasabay nito, sa ilang mga bata ay makikita ng isang tao ang isang panlabas na mahusay na antas ng pag-unlad ng pagsasalita na may maliwanag na kayamanan bokabularyo, wastong pagbuo ng mga parirala, pagpapahayag ng mga intonasyon. Gayunpaman, na sa unang pagsusuri ay nagiging malinaw na ang panlabas na tamang mga parirala ay kabisado na mga cliches ng pagsasalita.

Ang hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay higit na ipinakita sa pamamagitan ng isang kakulangan ng tumpak at banayad na mga paggalaw, lalo na ang mga maliliit, at ang kabagalan ng pagbuo ng isang formula ng motor para sa pagkilos. Bilang karagdagan, karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may hindi sapat na lakas ng kalamnan. Samakatuwid, ang kahalagahan ng mga klase sa pisikal na edukasyon para sa mga naturang bata ay mahusay.

Ang mga malubhang karamdaman sa pag-uugali ay kadalasang hindi nakikita sa mga bata na may hindi komplikadong mental retardation. Sa sapat na pagpapalaki, ang mga batang may mahinang kapansanan sa intelektwal ay madaling makabisado tamang mga form pag-uugali at sa ilang lawak ay makokontrol ang kanilang mga aksyon.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng personalidad ay katangian ng lahat ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, sa mga hindi kumplikadong anyo ng mental retardation, ang pedagogical prognosis ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas, istraktura ng depekto at ang mga kakayahan sa compensatory ng bata.

Ang mga kumplikadong anyo ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga karagdagang psychopathological disorder na negatibong nakakaapekto sa intelektwal na aktibidad ng bata at ang tagumpay ng kanyang edukasyon.

Batay sa likas na katangian ng mga karagdagang sintomas, ang lahat ng kumplikadong anyo ng mental retardation ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

1. May cerebrostonic o hypertensive syndromes;

2. Na may malubhang karamdaman sa pag-uugali;

3. May emosyonal-volitional disorder.

Pangunahing sinasalamin ito ng dibisyong ito. Alin sa mga karagdagang psychopathological syndrome ang sumasakop sa isang nangungunang lugar sa klinikal na larawan ng sakit?

Sa mga bata ng unang grupo, ang aktibidad ng intelektwal ay higit na naghihirap.

Ang cerebastonic syndrome ay isang sindrom ng magagalitin na kahinaan. Ito ay batay sa mas mataas na pagkapagod ng nerve cell. Ito ay nagpapakita ng sarili bilang pangkalahatang hindi pagpaparaan sa pag-iisip, kawalan ng kakayahan na tiisin ang matagal na stress, o mag-concentrate sa loob ng mahabang panahon.

Hypertension syndrome - isang sindrom ng tumaas na intracranial pressure - ay nangyayari na may kaugnayan sa cerebrospinal fluid dynamics disorder na nabubuo bilang resulta ng organikong pinsala sa central nervous system o isang congenital na depekto ng cerebrospinal fluid system ng utak. Ang pagtaas ng intracranial pressure ay sinamahan ng pananakit ng ulo, kadalasang pagkahilo at kapansanan pangkalahatang kagalingan bata. Ang pagkahapo ay tumataas at ang pagganap ng bata ay bumababa nang husto. Ang ganitong mga bata ay may mga kakaibang karamdaman sa atensyon: mahinang konsentrasyon, nadagdagan ang pagkagambala. Ang memorya ay madalas na may kapansanan. Ang mga bata ay nagiging motorally disinhibited, hindi mapakali o matamlay. Ang emosyonal na lability at ang mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia ay malinaw na ipinahayag. Kapansin-pansing bumababa ang performance sa paaralan.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang mga karamdaman sa pag-uugali, na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng hyperdynamic at psychopathic syndromes, ay nauuna sa klinikal na larawan ng sakit.

Ang hyperdynamic syndrome ay nailalarawan sa pamamagitan ng malubhang matagal na pagkabalisa na may kasaganaan ng mga hindi kinakailangang paggalaw, pagkabalisa, kadaldalan, at madalas na impulsiveness. Sa mga malubhang kaso, ang pag-uugali ng bata ay hindi pumapayag sa pagpipigil sa sarili at panlabas na pagwawasto. Ang hyperdynamic syndrome ay mahirap itama sa pamamagitan ng gamot.

Ang psychopathic syndrome ay karaniwang sinusunod sa mga batang may mental retardation na sanhi ng traumatic brain injury o neuroinfections. Ito ay batay sa malalim na mga karamdaman sa personalidad na may disinhibition, at kung minsan ay may perversion ng gross primitive drives. Ang mga karamdaman sa pag-uugali sa mga batang ito ay napakalubha na sinasakop nila ang isang sentral na lugar sa klinikal na larawan ng sakit, at ang hindi pag-unlad ng cognitive sphere ay tila nagpapalubha sa kanilang mga pagpapakita.

Sa mga bata ng ikatlong grupo, bilang karagdagan sa mental retardation, ang mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay sinusunod. Maaari nilang ipakita ang kanilang mga sarili sa anyo ng pagtaas ng emosyonal na excitability, unmotivated mood swings, pagbaba ng emosyonal na tono at pagganyak sa aktibidad, at sa anyo ng mga kaguluhan sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa iba.

Sa mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan, mas madalas mong matugunan ang mga bata na may pseudo-autism, i.e. paglabag sa pakikipag-ugnay na sanhi ng mga reaktibong sandali: takot sa isang bagong kapaligiran, mga bagong kinakailangan, takot sa guro, takot sa pagiging agresibo ng mga bata.

Bilang karagdagan, kasama rin sa mga kumplikadong anyo ang mental retardation na may mga lokal na karamdaman sa tserebral: lokal na hindi pag-unlad o pagsasalita disorder, mga lokal na spatial o frontal disorder, mga lokal na sakit sa motor (CP).

Bilang karagdagan sa mga kumplikadong anyo, mayroon ding mga hindi tipikal na anyo ng mental retardation.

1. Ang mga epileptic seizure ay nangyayari sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip nang mas madalas kaysa sa mga batang may kakayahang intelektwal, at mas madalas, mas malalim ang hindi pag-unlad ng bata.

2. Ang grupo ng mental retardation na may mga endocrine disorder ay kinabibilangan ng isang makabuluhang bilang ng iba't ibang mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere, kung saan, bilang karagdagan sa intelektwal na depekto, ang pangunahing endocrine o pangalawang cerebro-endocrine disorder ay sinusunod.

3. Ang mga karamdaman ng visual at auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa compensatory at adaptive na mga kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip at nagpapalubha sa kanyang pag-aaral.

Kaya, ayon sa mga klinikal na pagpapakita, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa hindi kumplikado, kumplikado at hindi tipikal.

Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip

Ang auxiliary school ay nagtatakda ng tatlong pangunahing gawain para sa guro-defectologist - upang bigyan ang mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pangkalahatang mga paksa ng edukasyon at trabaho, upang maitanim sa kanila ang positibo mga personal na katangian- katapatan. Ang pagiging totoo, mabuting kalooban sa iba, pagmamahal at paggalang sa trabaho, iwasto ang kanilang mga umiiral na depekto at sa gayon ay ihanda sila para sa pakikibagay sa lipunan, para sa buhay kasama ng mga normal na tao.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip (mahina ang pag-iisip) ay ang pinakamaraming kategorya ng mga abnormal na bata. Binubuo nila ang humigit-kumulang 1 - 3% ng kabuuang populasyon ng bata. Ang konsepto ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay kinabibilangan ng isang medyo magkakaibang masa ng mga bata na nagkakaisa sa pagkakaroon ng malawakang pinsala sa utak.

Ang karamihan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip - mga mag-aaral ng mga auxiliary na paaralan - ay mga batang oligophrenic. Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay natitira at hindi pinalala, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagbabala. Ang ganitong mga bata ay bumubuo sa pangunahing contingent ng auxiliary school.

Ang mental retardation na nangyayari pagkatapos na ang bata ay ganap na makapagsalita ay medyo bihira. Hindi ito kasama sa konsepto ng oligophrenia.

Nasa preschool na panahon ng buhay, ang mga masakit na proseso na naganap sa utak ng isang oligophrenic na bata ay tumigil. Ang bata ay nagiging praktikal na malusog, may kakayahang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang pag-unlad na ito ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mga batang oligophrenic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga kaguluhan sa lahat ng aktibidad ng pag-iisip, lalo na malinaw na ipinakita sa globo ng mga proseso ng pag-iisip. Bukod dito, hindi lamang isang lag mula sa pamantayan, kundi pati na rin isang malalim na pagka-orihinal ng mga personal na pagpapakita at katalusan. Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maitutumbas sa mga karaniwang umuunlad na bata mas batang edad. Sila ay naiiba sa marami sa kanilang mga pagpapakita.

Ang mga batang oligophrenic ay may kakayahang mag-unlad, na mahalagang nakikilala sila mula sa mga mahihinang pag-iisip na mga bata ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at bagaman ang kanilang pag-unlad ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay matalim na mga paglihis, gayunpaman, ito ay kumakatawan sa isang progresibong proseso na nagpapakilala ng husay. mga pagbabago sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.

Mga prinsipyo ng didactic ng auxiliary school

Ang mga sumusunod na prinsipyo ng pagtuturo ay nakikilala:

Oryentasyong pang-edukasyon at pag-unlad ng pagsasanay;

Siyentipiko na kalikasan at accessibility ng pagsasanay;

Sistematiko at pare-parehong pagsasanay;

Koneksyon ng pag-aaral sa buhay;

Ang prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo;

Ang prinsipyo ng visibility;

Kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral;

Indibidwal at magkakaibang diskarte;

Lakas ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Klinika at etiology ng mental retardation

Sa ilalim ng konsepto mental retardation pinagsasama ang marami at magkakaibang anyo ng patolohiya, na ipinakita sa hindi pag-unlad ng cognitive sphere.

Ang mental retardation ay isang developmental disease - dysontogeny. Alinsunod dito, maaari lamang itong mangyari kapag ang pagbuo ng utak ay nasira, i.e. sa panahon ng prenatal, sa panahon ng panganganak, sa maaga at mas bata na edad (hanggang tatlong taon)

Ang mental retardation ay dapat na maunawaan bilang isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng psyche ng bata, kung saan ang sentro at pagtukoy na lugar ay inookupahan ng hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at iba pang mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Ang oras ng paglitaw ng mental retardation ay limitado sa prenatal, natural at ang unang tatlong taon ng postnatal life. Ang istraktura ng depekto ay nailalarawan sa kabuuan at kamag-anak na pagkakapareho ng hindi pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng psyche.

Pinaka-karaniwan exogenous Ang sanhi ng postnatal mental retardation ay neuroinfections, pangunahin ang encephalitis at meningoencephalitis, pati na rin ang parainfectious incephalitis. Hindi gaanong karaniwan, ang sanhi ng mental retardation ay postnatal intoxication at traumatic brain injury. Ang mga exogenous na anyo ay tumutukoy sa hindi bababa sa kalahati ng lahat ng mga depekto sa pag-unlad ng pag-iisip na lumitaw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata.

Ang modernong pananaliksik sa larangan ng etiology ng mental retardation ay nagpapahiwatig na ang nangungunang papel sa pinagmulan ng mental retardation ay kabilang sa genetic mga kadahilanan. Marami at iba't ibang pagbabago sa genetic apparatus (mutations) ang may pananagutan sa humigit-kumulang tatlong-kapat ng lahat ng kaso ng cognitive underdevelopment sa mga bata.

Ang mga mutasyon ay maaaring chromosomal o genetic. Ang pinakakaraniwan at kilalang chromosomal form ng oligophrenia ay ang Down's disease, na nangyayari sa 9-10% ng lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa mga chromosomal na anyo ng oligophrenia, ang isang binibigkas at malalim na pag-unlad ng cognitive sphere ay madalas na sinusunod.

Ang mga mutation ng gene ay maaaring makaapekto sa isang gene o isang grupo ng mahinang kumikilos na mga gene na kumokontrol sa parehong katangian.

Kaya, ayon sa etiology, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa exogenous at genetic. Kinakailangang tandaan na sa proseso ng pag-unlad at mahahalagang aktibidad ng organismo, ang genetic at exogenous na mga kadahilanan ay nasa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan. Sa kaso ng mental retardation, halimbawa, ang mga exogenous na salik na iyon na hindi direktang sanhi ng hindi pag-unlad ng utak ng bata ay maaaring makatulong na matukoy ang mga genetic na depekto o magpalala ng mga pagpapakita ng isang namamana na sakit. Ang mga karagdagang exogenies ay maaaring magpasok ng mga bago, hindi pangkaraniwang sintomas sa klinikal na larawan ng namamanang mental retardation.

Ang data na ipinakita ay nagpapahiwatig na ang mga depekto sa pagbuo ng cognitive sphere ay lubhang magkakaiba sa pinagmulan. Alinsunod dito, maaaring mayroong maraming iba't ibang mga mekanismo na nakakagambala sa pagbuo at pag-unlad ng utak, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga independiyenteng nosological na anyo ng mental retardation. Karaniwan sa lahat ng mga anyo ng patolohiya na kasama sa pangkat na ito ng mga anomalya sa pag-unlad ay isang intelektwal na depekto ng isang antas o iba pa, na tumutukoy sa antas ng hindi pag-unlad ng buong pag-iisip ng bata sa kabuuan, ang kanyang mga kakayahan sa pagbagay, at ang kanyang buong pagkatao.

Ang klinikal na larawan ng mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere ay binubuo ng mga katangian ng psychopathological, neurological at somatic na sintomas na naroroon sa mga bata. Ang mga form na kung saan malinaw na tinukoy ang mga tiyak na somatic manifestations ay nabanggit, na nagpapahintulot sa isang nosological diagnosis na maitatag sa batayan ng klinikal na data, at ang mga kung saan ang nosological form ng sakit ay maaaring maitatag gamit ang mga modernong pamamaraan ng mga espesyal na pagsubok sa laboratoryo, ay tinatawag na differentiated. mga anyo ng mental retardation.

Ang mga hindi kumplikadong anyo ng mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng karagdagang mga psychopathological disorder. Ang intelektwal na depekto sa mga batang ito, gayundin sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay pangunahing nakikita sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa pag-iisip: paninigas, ang pagtatatag ng pangunahing pribadong konkretong koneksyon, at ang kawalan ng kakayahang makagambala. Ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay hindi rin maiiwasang magdusa. Ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na arbitrariness at purposefulness, pagpapaliit ng lakas ng tunog, kahirapan sa pag-concentrate, pati na rin ang paglipat. Kadalasan, na may mahusay na kakayahan para sa mekanikal na pagsasaulo, ang kahinaan ng semantiko at lalo na ang nauugnay na memorya ay sinusunod. Bagong impormasyon ay natutunan na may malaking kahirapan. Ang pagsasaulo ng bagong materyal ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit at pagpapatibay na may mga partikular na halimbawa. Gayunpaman, ang mga bata na may hindi komplikadong mental retardation ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng medyo matatag na pagganap at higit pa o hindi gaanong kasiya-siyang produktibidad.

Ang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa karamihan ng mga bata na may hindi komplikadong mental retardation ay tumutugma sa antas ng kanilang intelektwal na depekto. Wala silang mga lokal na karamdaman sa pagsasalita, ngunit palaging mayroong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na ipinakikita ng kakulangan ng aktibong bokabularyo, pinasimple na pagbuo ng mga parirala, agrammatismo, at madalas na pagtali sa dila. Kasabay nito, sa ilang mga bata ay mapapansin ng isang tao ang isang panlabas na mahusay na antas ng pag-unlad ng pagsasalita na may maliwanag na kayamanan ng bokabularyo, tamang pagbuo ng mga parirala, at nagpapahayag ng mga intonasyon. Gayunpaman, na sa unang pagsusuri ay nagiging malinaw na ang panlabas na tamang mga parirala ay kabisado na mga cliches ng pagsasalita.

Ang hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay higit na ipinakita sa pamamagitan ng isang kakulangan ng tumpak at banayad na mga paggalaw, lalo na ang mga maliliit, at ang kabagalan ng pagbuo ng isang formula ng motor para sa pagkilos. Bilang karagdagan, karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may hindi sapat na lakas ng kalamnan. Samakatuwid, ang kahalagahan ng mga klase sa pisikal na edukasyon para sa mga naturang bata ay mahusay.

Ang mga malubhang karamdaman sa pag-uugali ay kadalasang hindi nakikita sa mga bata na may hindi komplikadong mental retardation. Sa sapat na pagpapalaki, ang mga batang may mahinang kapansanan sa intelektwal ay madaling matutunan ang mga tamang anyo ng pag-uugali at, sa ilang mga lawak, makokontrol ang kanilang mga aksyon.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng personalidad ay katangian ng lahat ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, sa mga hindi kumplikadong anyo ng mental retardation, ang pedagogical prognosis ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas, istraktura ng depekto at ang mga kakayahan sa compensatory ng bata.

Ang mga kumplikadong anyo ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga karagdagang psychopathological disorder na negatibong nakakaapekto sa intelektwal na aktibidad ng bata at ang tagumpay ng kanyang edukasyon.

Batay sa likas na katangian ng mga karagdagang sintomas, ang lahat ng kumplikadong anyo ng mental retardation ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

1. May cerebrostonic o hypertensive syndromes;

2. Na may malubhang karamdaman sa pag-uugali;

3. May emosyonal-volitional disorder.

Pangunahing sinasalamin ito ng dibisyong ito. Alin sa mga karagdagang psychopathological syndrome ang sumasakop sa isang nangungunang lugar sa klinikal na larawan ng sakit?

Sa mga bata ng unang grupo, ang aktibidad ng intelektwal ay higit na naghihirap.

Ang cerebastonic syndrome ay isang sindrom ng magagalitin na kahinaan. Ito ay batay sa mas mataas na pagkapagod ng nerve cell. Ito ay nagpapakita ng sarili bilang pangkalahatang hindi pagpaparaan sa pag-iisip, kawalan ng kakayahan na tiisin ang matagal na stress, o mag-concentrate sa loob ng mahabang panahon.

Hypertension syndrome - isang sindrom ng tumaas na intracranial pressure - ay nangyayari na may kaugnayan sa cerebrospinal fluid dynamics disorder na nabubuo bilang resulta ng organikong pinsala sa central nervous system o isang congenital na depekto ng cerebrospinal fluid system ng utak. Ang pagtaas ng intracranial pressure ay sinamahan ng pananakit ng ulo, kadalasang pagkahilo at pagkagambala sa pangkalahatang kagalingan ng bata. Ang pagkahapo ay tumataas at ang pagganap ng bata ay bumababa nang husto. Ang ganitong mga bata ay may mga kakaibang karamdaman sa atensyon: mahinang konsentrasyon, nadagdagan ang pagkagambala. Ang memorya ay madalas na may kapansanan. Ang mga bata ay nagiging motorally disinhibited, hindi mapakali o matamlay. Ang emosyonal na lability at ang mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia ay malinaw na ipinahayag. Kapansin-pansing bumababa ang performance sa paaralan.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang mga karamdaman sa pag-uugali, na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng hyperdynamic at psychopathic syndromes, ay nauuna sa klinikal na larawan ng sakit.

Ang hyperdynamic syndrome ay nailalarawan sa pamamagitan ng malubhang matagal na pagkabalisa na may kasaganaan ng mga hindi kinakailangang paggalaw, pagkabalisa, kadaldalan, at madalas na impulsiveness. Sa mga malubhang kaso, ang pag-uugali ng bata ay hindi pumapayag sa pagpipigil sa sarili at panlabas na pagwawasto. Ang hyperdynamic syndrome ay mahirap itama sa pamamagitan ng gamot.

Ang psychopathic syndrome ay karaniwang sinusunod sa mga batang may mental retardation na sanhi ng traumatic brain injury o neuroinfections. Ito ay batay sa malalim na mga karamdaman sa personalidad na may disinhibition, at kung minsan ay may perversion ng gross primitive drives. Ang mga karamdaman sa pag-uugali sa mga batang ito ay napakalubha na sinasakop nila ang isang sentral na lugar sa klinikal na larawan ng sakit, at ang hindi pag-unlad ng cognitive sphere ay tila nagpapalubha sa kanilang mga pagpapakita.

Sa mga bata ng ikatlong grupo, bilang karagdagan sa mental retardation, ang mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay sinusunod. Maaari nilang ipakita ang kanilang mga sarili sa anyo ng pagtaas ng emosyonal na excitability, unmotivated mood swings, pagbaba ng emosyonal na tono at pagganyak sa aktibidad, at sa anyo ng mga kaguluhan sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa iba.

Sa mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan, mas madalas mong matugunan ang mga bata na may pseudo-autism, i.e. paglabag sa pakikipag-ugnay na sanhi ng mga reaktibong sandali: takot sa isang bagong kapaligiran, mga bagong kinakailangan, takot sa guro, takot sa pagiging agresibo ng mga bata.

Bilang karagdagan, kasama rin sa mga kumplikadong anyo ang mental retardation na may mga lokal na karamdaman sa tserebral: lokal na hindi pag-unlad o pagsasalita disorder, mga lokal na spatial o frontal disorder, mga lokal na sakit sa motor (CP).

Sa kasalukuyan, sa ating bansa, ang iba't ibang pampubliko at pribadong institusyon ay nagpapatakbo upang turuan at turuan ang iba't ibang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Ito ay mga espesyal na kindergarten at mga espesyal na grupo sa mga ordinaryong kindergarten, mga espesyal na paaralan at mga boarding school, pati na rin ang mga espesyal na klase na nilikha sa mga pangkalahatang paaralan. Ang ilang mga bata, higit sa lahat ay ang mga may pagkakaiba sa pag-unlad ay hindi binibigkas, pumapasok sa mga regular na kindergarten at nag-aaral sa mga pangkalahatang paaralan. Maraming mga magulang ng naturang mga bata ang sistematikong kumunsulta sa mga defectologist o may karanasan na mga practitioner sa pagtuturo o nag-aanyaya sa kanila na magsagawa ng mga karagdagang klase kasama ang kanilang mga anak.

Ang ilang mga bata, lalo na ang mga may malaking pagkakaiba sa pag-unlad, ay pinalaki at tinuturuan sa bahay. Kadalasan walang gawaing pagwawasto ang isinasagawa sa kanila. Bagaman mayroon ding mga kaso kung kailan ginagawa ng mga magulang ang lahat na posible upang maisulong ang pag-unlad ng bata. Ang isang tiyak na bilang ng mga naturang bata ay nasa mga boarding institution ng Ministry of Social Assistance.

Ang mga kindergarten para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, bilang panuntunan, ay nilagyan, bagaman hindi palaging ganap, na may mga espesyal na kagamitan na inangkop para sa pagsasagawa ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon. Kaya, ang mga silid ng pandinig at mga hearing aid ay ibinibigay para sa mga batang may pagkawala ng pandinig. Ang mga espesyal na kasangkapan, iba't ibang kagamitan sa pag-eehersisyo, mga swimming pool ay ginagamit sa mga kindergarten para sa mga batang may musculoskeletal disorder, atbp. Sa kasamaang palad, ang kagamitan na ito ay madalas na hindi moderno. Ang mga guro at tagapagturo ay hindi palaging may defectological na edukasyon, ngunit, bilang isang patakaran, sila ay mga mabubuting Kasanayan. Ngunit ang mga espesyal na kindergarten ay hindi sapat upang mapaunlakan ang lahat ng mga bata na nangangailangan nito. Bilang karagdagan, ang mga naturang kindergarten ay matatagpuan lamang sa malalaking lugar na may populasyon.

Dahil ayaw ipadala ng maraming magulang ang kanilang mga preschool na bata sa mga institusyong malayo sa kanilang tinitirhan, ang ilang mga kindergarten ay nag-oorganisa ng mga espesyal na grupo para sa ilang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

Halos walang espesyal na kagamitan na kailangan para magtrabaho sa mga pangkat na ito. Ang parehong naaangkop sa pag-imbita ng mga defectologist. Ngunit ang mga pinuno ng mga kindergarten at may karanasang praktikal na mga guro ay gumagawa ng mahusay na pagsisikap upang ayusin ang marahil ay mas produktibong gawaing pagwawasto at pang-edukasyon at nakakamit ng walang alinlangan na tagumpay.

Isang malaking proporsyon ng mga batang may mahinang kapansanan sa pag-unlad, mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mahinang mental retardasyon, kapansanan sa paningin, kapansanan sa pandinig, mahinang kapansanan sa pagsasalita at banayad na kapansanan sa musculoskeletal ay dumadalo sa mga regular na kindergarten. Kung ang mga batang ito ay walang matinding paglihis sa pag-uugali, ayon sa kaugalian ay nananatili sila roon hanggang sa dumating ang oras na pumasok sa paaralan. Naturally, walang naka-target na pagwawasto at gawaing pang-edukasyon na isinasagawa sa kanila. Ang mga guro sa mga regular na kindergarten ay hindi handa para dito at hindi nagtakda sa kanilang sarili ng isang katulad na gawain. Sa pagsasagawa, ito ang pinakamahirap na grupo ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil sila ang nakatanggap ng napapanahong espesyal na tulong, ay maaaring gumawa ng makabuluhang pag-unlad sa mga tuntunin ng pagwawasto ng kanilang sariling depekto.

Gayunpaman, dapat sabihin na ang paghahanap ng isang bata na may kapansanan sa pag-unlad sa isang espesyal na grupo ng isang kindergarten o sa isang regular na kindergarten mayroon para sa kanya positibong halaga. Ito ay dahil sa kanyang presensya sa isang pangkat ng mga kapantay, malawak na mga pagkakataon para sa komunikasyon sa kanila, na mahalaga para sa panlipunang pagbagay at paghahanda para sa karagdagang buhay at edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ayon sa kaugalian, sa ganitong paraan, ang mga bata ay handa para sa pagpasok sa isang espesyal na paaralan o isang pangkalahatang paaralan. Maliit na bahagi lamang ng mga bata (karamihan ay may malubhang mental retardation) pagkaraang nasa kindergarten ang napupunta sa mga boarding institution ng Ministry of Social Protection o bumalik sa kanilang mga pamilya.

Para sa lahat ng mga kategorya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa Russia, "may mga espesyal na paaralan at mga boarding school, pati na rin ang mga espesyal na klase na inayos sa mga pangkalahatang paaralan, gumagamit sila ng mga guro at tagapagturo, na ang ilan ay may depektolohikal na edukasyon. Ang mga boarding school ay nagbibigay ng pagkakaroon ng mga manggagawang medikal, mga propesyonal sa masahe, physical therapy, gawain sa pandinig, mga speech therapist na nagsasagawa ng kanilang mga klase doon. espesyal na aparato, kinakailangan para sa pagwawasto ng pandinig ng mga bata, paningin, mga kasanayan sa motor, mga hanay ng mga laro sa pagsasalita, atbp.

Ang mga aktibidad na may napakalaking correctional at developmental significance ay ipinakilala sa kurikulum. Ito ay rhythmics, physical therapy, home economics at social orientation, atbp.

Sa mga espesyal na paaralan at boarding school, binibigyang pansin ang pagsasanay sa paggawa at edukasyon ng mga mag-aaral. Ang ibig naming sabihin ay ang pagbuo ng self-service at social orientation skills, manual labor lessons na kasama sa junior school curriculum, trabaho sa iba't ibang workshop at sa agrikultura, na isinasagawa sa senior years of study. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral sa high school ay sumasailalim sa pagsasanay sa trabaho sa mga negosyong matatagpuan malapit sa paaralan, na nagsasagawa ng mga posibleng uri ng trabaho. Sa ilang mga paaralan, ang mga production workshop ay inayos kung saan nagtatrabaho ang mga nagtapos. Ang inisyatiba na ito ay dahil sa kahirapan ng kanilang trabaho at, marahil, ay lumilitaw na isang pansamantalang kababalaghan.

Sa mga espesyal na paaralan, ang mga guro at tagapagturo ay nagsisikap na maitanim sa mga mag-aaral ang isang positibong saloobin sa trabaho, na kinakailangan para sa pangkatang gawain. Ito ay isang napaka-pangunahing lugar ng gawaing pedagogical, na may napakalaking halaga ng pagwawasto at pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang tagumpay ng social adaptation ng isang mag-aaral ay nakasalalay hindi lamang sa kanyang pagkakaroon ng kaalaman sa paggawa, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin sa pagnanais na magtrabaho, sa paggalang sa mga nagtatrabaho na tao sa kanyang paligid. Depende sa kanilang sariling mga kakayahan, katayuan sa kalusugan, at lugar ng paninirahan, ang mga nagtapos ng mga espesyal na paaralan ay kasama sa panlipunang kapaligiran sa kanilang paligid.

Ang mga espesyal na paaralan ay nag-aayos ng mga klase para sa mga batang may kumplikadong kapansanan. Halimbawa, may kapansanan sa paningin at aktibidad ng pag-iisip, o may pagkawala ng pandinig at mental retardation, atbp. Hindi lahat ng paaralan ay may ganoong klase. Ang mga ito ay nilikha kung kinakailangan. Ang edukasyon sa kanila ay isinasagawa ayon sa mga espesyal na programa, dahil ang isang kumplikadong depekto ay makabuluhang binabawasan ang mga kakayahan sa pag-iisip ng bata. Sa Russia mayroong isang paaralan para sa mga batang bingi-bulag. Ito ay matatagpuan sa lungsod ng Sergiev Posad sa kabisera ng rehiyon (dating Zagorsk).

Ang lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, hindi binibilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip at ang mga dumaranas ng mga kumplikadong depekto (hindi kasama ang mga bingi-bulag), ay tumatanggap ng isang kwalipikadong edukasyon. Natututo sila sa isang mabagal na bilis, gamit ang mga espesyal na pamamaraan, ngunit nakakakuha ng antas ng kaalaman na tumutugma sa kurikulum ng elementarya o sekondaryang paaralan ng mga pangkalahatang paaralan. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa mas may kakayahan, mga batang naghahanap ng kaalaman pagkatapos ng graduation. espesyal na paaralan magpatala sa iba't ibang kurso, bokasyonal na paaralan, sekondarya at mas mataas mga institusyong pang-edukasyon at ipagpatuloy mo ang iyong pag-aaral.

Sa mga espesyal na klase na inorganisa sa mga pangkalahatang paaralan, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagsasanay at edukasyon na nakatuon sa pagwawasto, ngunit gayundin ng mga aktibidad sa pagpapagaling, tulad ng mga pangunahing klase tulad ng speech therapy, pandinig, pag-aaral na magbasa ng mga relief drawing, pagsasanay sa paggawa, home economics, panlipunan at pang-araw-araw na oryentasyon , atbp. Hindi ito nangyayari sa lahat ng oras. Ito ay dahil sa kakulangan ng naaangkop na materyal na mapagkukunan at kakulangan ng mga propesyonal. Gayunpaman, ang mga espesyal na klase ay isang tiyak na paraan mahirap na sitwasyon. Nagbibigay sila ng pagkakataon na palakihin at turuan ang isang batang may kapansanan sa pag-unlad sa medyo paborableng kalagayang panlipunan.

Ang ilang mga bata na may kapansanan sa pag-unlad, alinsunod sa kagustuhan ng kanilang mga magulang, ay pumapasok sa isang pangkalahatang layunin na paaralan. Kung ang depekto ng bata ay hindi malubha, ngunit siya ay matalino at talagang gustong matuto, kung siya ay sistematikong tumatanggap ng kwalipikadong tulong sa pagwawasto mula sa mga matatanda at sa parehong oras ay alam kung paano gumamit ng iba't ibang mga tulong (hearing aid, lens, atbp.), pagkatapos ay siya nararamdaman ang kanyang sarili sa gitna ng Karaniwang umuunlad na mga kapantay ay medyo komportable at matagumpay na mga mag-aaral. Naturally, ang isang bata na naiwan sa isang regular na paaralan nang walang anumang karagdagang tulong ay malapit nang malagay sa matinding kahirapan.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may pinakamahirap na oras sa isang pangkalahatang paaralan. Ang kurikulum ay lumalabas na napakahirap para sa kanila, at ang bilis ng pagkumpleto nito ay napakabilis. Kahit na may mga karagdagang pagsasanay na may isang pathologist sa pagsasalita, hindi nila pinagkadalubhasaan ang materyal sa unang grado. Habang lumalayo ka, mas dumarami ang mga paghihirap. Pormal ang training nila. Hindi ito sapat na nakakatulong sa pagsulong ng mga bata sa pangkalahatang pag-unlad at pagwawasto ng depekto.

Sa kanilang sariling mga aparato, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring mag-aral sa isang regular na paaralan. Kung sa ilang kadahilanan ay nananatili sila dito, kung gayon hindi sila nakakatanggap ng sapat na pagiging kapaki-pakinabang, ngunit nakakatanggap sila ng maraming negatibong katangian ng personalidad; Ayon sa kaugalian, kabilang dito ang mga bata na ang depekto ay napakalinaw. Halimbawa, ang mga nasa isang nakaratay na estado o may malalim na kapansanan sa pag-iisip (mga idiot), ngunit sa ilang mga kaso mas gusto ng mga magulang na palakihin at turuan ang gayong bata sa bahay, na maaaring maging isang schoolboy.

Ang mga ordinaryong bata ay may maraming paraan ng pag-aaral: inoobserbahan nila ang nangyayari sa kanilang paligid, ginagaya ang ibang bata at matatanda, gumagamit ng memorya at lohika.

Mga paraan ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Nakikita ng bata hindi lamang ang mga salita ng iba, kundi pati na rin ang kanilang mga ekspresyon sa mukha at kilos. Gayunpaman, ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi naiintindihan ang marami sa mga nuances na ito, kaya kailangan mong gawing simple ang mga paraan ng pagpapahayag ng iyong mga saloobin hangga't maaari. Ang hindi malinaw na mga kilos, hindi natapos na mga pangungusap at kumplikadong mga ideya ay malito lamang ang sanggol.

Ang pakikipagkaibigan sa mga tao sa lahat ng edad, sa loob ng pamilya at sa labas nito, ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ganun din sa actions. Para sa kung ano ang tila napakasimple normal na bata- pagkain, pananamit - maaaring magdulot ng malalaking problema para sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip na hindi maalala kung paano niya ito ginawa kahapon at kung bakit kailangan niya itong gawin.

Ang pinaka-angkop na paraan upang turuan ang gayong bata ng mga kasanayan sa sambahayan ay ang hatiin ang gawain sa ilang simpleng mga yugto at ituro ang bawat yugto nang hiwalay, lumipat sa susunod pagkatapos lamang na lubusang pinagkadalubhasaan ang nauna. Ito ay tumatagal ng maraming oras, ngunit pinapayagan ka nitong makamit ang mga napapanatiling resulta.

Halimbawa, upang ang isang bata ay makakain gamit ang isang kutsara, kailangan niyang turuan ng ilang magkakahiwalay na mga aksyon: paghawak ng tama sa kutsara, pagsandok ng pagkain gamit ang isang kutsara, pagdadala nito sa kanyang bibig, pagbukas ng kanyang bibig, pagkuha ng pagkain mula sa kutsara at nginunguya ito, ibinalik ang kutsara sa plato. Ganun din sa pagbibihis. Ang pagsusuot ng pantalon, halimbawa, ay maaaring hatiin sa mga sumusunod na yugto: buksan ang aparador, kunin ang pantalon, paikutin ito nang tama, ilagay sa isang binti, pagkatapos ay hilahin sa kabilang binti.

Dahil madalas na hindi nauunawaan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip kung bakit hinihiling sa kanila na gawin ang ipinagagawa sa kanila, lubhang kailangan nila ng mga palatandaan ng pag-apruba. Ang isang simpleng "magaling" ay hindi sapat dito. Ang pinakamahusay na paraan magkakaroon ng mga yakap, halik at maraming salita ng papuri. Ang isang gantimpala sa anyo ng isang paboritong matamis ay makakatulong din sa proseso ng pag-aaral.

Mga laro para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip

Tulad ng tala ng mga pediatrician, ang mga laro ay ang pinakamahalagang bahagi ng buhay ng isang bata. Sa paglalaro nang mag-isa, natututo siyang maging malaya, at sa pakikipaglaro sa ibang mga bata ay nagkakaroon siya ng mga kasanayang panlipunan. Ngunit ang ilang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi marunong maglaro. At kailangan nila ng tulong dito - kung hindi man ay maaalis sila ng mahalagang karanasan.

Sa partikular, ang pagiging kumplikado ng mga laruan ay hindi dapat tumutugma sa edad, ngunit sa tunay na antas ng pag-unlad ng bata. Ito ay nagkakahalaga ng pagsisimula sa mga laruan na nakakaakit sa personalidad ng bata. Halimbawa, kung gusto niya ng malalakas na ingay, maaaring angkop ang isang plastic na martilyo na maaaring gamitin sa pagmartilyo ng "mga pako" sa butas. Kakailanganin mong gumugol ng oras sa pagpapakita sa iyong anak kung paano gamitin ang laruan, ngunit sa kalaunan ay magagamit niya ito mismo.