Ang pagsasanay sa profile ay isang paraan ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Dahil dito, ang nilalaman ng edukasyon ay dapat na nakatuon sa hinaharap na propesyonal na edukasyon at hinaharap na mga propesyonal na aktibidad.

Ang pagsasanay sa profile ay isang paraan ng pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng pagsasanay, na nagbibigay-daan, sa pamamagitan ng mga pagbabago sa istraktura, nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon, upang mas ganap na isaalang-alang ang mga interes, hilig at kakayahan ng mga mag-aaral, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasanay. ng mga mag-aaral sa high school alinsunod sa kanilang mga propesyonal na interes at intensyon tungkol sa patuloy na edukasyon.

Dalubhasang guro ng klase advanced na guro. Alam na alam niya ang kanyang paksa at dalubhasa sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng kanyang paksa. Siya masters ang pamamaraan ng espesyal na pagsasanay.

Asignaturang biologymga bagay at proseso ng kalikasan. Ang metodolohiya ng biology ay hindi nag-aaral ng mga bagay na ito, hindi nakakatuklas ng mga katotohanan at pattern sa buhay ng mga halaman at hayop. Ang paksa ng kanyang pananaliksik ay ang proseso ng pagsasanay at edukasyon batay sa materyal ng isang tiyak na disiplina. Kaya, ang paksa at layunin ng metodolohiya ay hindi tumutugma sa paksa at layunin ng kaukulang agham.

Mga gawain ang mga espesyal na pamamaraan ng pagsasanay ay maaaring matukoy batay sa target at functional na aspeto ng espesyal na pagsasanay. Tulad ng didactics, ang pamamaraan ng espesyal na pagsasanay ay naghahanap ng mga sagot sa mga tanong:

• - ano ang ituturo? pagpapasiya ng nilalaman ng dalubhasang pagsasanay, pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon, kurikulum at metodolohikal na suporta para sa proseso ng edukasyon;
• - bakit nagtuturo? mga layunin ng dalubhasang pagsasanay na may kaugnayan sa motivational at value orientations ng mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon;
• - paano magturo? pagpili ng mga didaktikong prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pagtuturo na nakakatulong sa pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pagtuturo.

Ang paraan ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay, kabilang ang propesyonal na buhay, ay ang nilalaman ng edukasyon.

Karamihan sa mga may-akda ay nagpapansin na ang kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon ay na ito ay gumaganap bilang isang panlipunang layunin, isang panlipunang kaayusan ng lipunan para sa sistema ng edukasyon sa kabuuan. Gayunpaman, ang V.V. Sinabi ni Kraevsky na ang isang pedagogical na interpretasyon ng kategoryang ito ay kinakailangan, na binubuo sa pagtukoy ng pagtitiwala sa dami at istraktura ng inaasahang nilalaman ng edukasyon sa mga batas ng pag-aaral at ang tunay na mga detalye ng mga paraan kung saan ang guro ay gumagawa ng nilalaman ng edukasyon. magagamit ng mag-aaral. Sa kasalukuyan, mayroong tatlong pinakakaraniwang konsepto ng nilalamang pang-edukasyon at ginagawa, na ipinakita ni V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Mga nilalaman ng edukasyon: pasulong sa nakaraan. M.: Pedagogical Society of Russia, 2001. p. 8 10).

Ang nilalaman, pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya ng modernong proseso ng edukasyon ay dapat na naglalayong ibunyag at gamitin ang subjective na karanasan ng bawat mag-aaral at napapailalim sa pagbuo ng mga personal na makabuluhang paraan ng pag-alam sa pamamagitan ng organisasyon ng mga holistic na aktibidad sa edukasyon. Ang asimilasyon ng kaalamang pang-edukasyon, sa gayon, ay lumiliko mula sa isang layunin sa isang paraan ng pag-unlad ng sarili ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga halaga sa buhay at tunay na mga indibidwal na kakayahan.

Sa kasalukuyan, ang istraktura ng nilalamang pang-edukasyon na iminungkahi ng I.Ya ay itinuturing na pinaka-makatwiran sa pedagogy. Lerner, na kinabibilangan ng:

a) isang sistema ng kaalaman, ang asimilasyon kung saan tinitiyak ang pagbuo sa isipan ng mga mag-aaral ng isang sapat na diyalektikong larawan ng mundo, bubuo ng isang sistematikong pamamaraang pamamaraan sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at praktikal;

b) isang sistema ng pangkalahatang intelektwal at praktikal na mga kasanayan na sumasailalim sa maraming partikular na uri ng mga aktibidad;

c) ang mga pangunahing tampok ng aktibidad ng malikhaing, tinitiyak ang kahandaang maghanap ng mga solusyon sa mga bagong problema, upang malikhaing baguhin ang katotohanan;

d) isang sistema ng mga pamantayan at relasyon ng mga tao sa mundo at sa bawat isa, i.e. sistema ng mga katangian ng ideolohikal at pag-uugali ng isang tao (Lerner I.Ya. . Ang proseso ng pag-aaral at mga pattern nito. M., 1980. 86 p.).

Ang mga layunin ng espesyal na edukasyon sa biology ay may dalawang aspeto: paksa at personal. Kapag ang pag-aaral ay tinitingnan mula sa paksa (layunin) na panig, pinag-uusapan natin ang aspeto ng paksa ng mga layunin sa pag-aaral. Ang aspeto ng paksa ay ang karunungan ng mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman sa siyentipikong kaalaman, pangkalahatang paghahanda para sa mga praktikal na aktibidad at pagbuo ng mga paniniwalang siyentipiko.

Ang pag-aaral, na isinasaalang-alang mula sa personal (subjective) na panig, ay kinabibilangan ng mga layunin na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagpapatupad ng mga layunin ng paksa. Ang personal na aspeto ay ang pag-unlad ng kakayahang mag-isip (kadalubhasaan ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pag-uuri, synthesis, paghahambing, atbp.), Ang pagbuo ng mga malikhaing at nagbibigay-malay na kakayahan, pati na rin ang mga sikolohikal na katangian tulad ng pang-unawa, imahinasyon, memorya, atensyon, motor sphere, pagbuo ng mga pangangailangan, motibo ng pag-uugali at mga sistema ng halaga.

Upang pamahalaan ang aktibidad na nagbibigay-malay, ang guro ay dapat na matukoy ang mga priority na layunin, i.e. lohika, pagkakasunud-sunod (hierarchy) ng mga tiyak na layunin para sa bawat yugto ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga prospect para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon. Kinakailangang ipaliwanag sa mga mag-aaral ang mga patnubay sa gawaing pang-edukasyon, talakayin ang mga tiyak na layunin nito upang malinaw at malinaw na maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang kahulugan

Ang pagtatakda ng layunin sa pedagogy isang mulat na proseso ng pagtukoy at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical. Ang mga uri ng mga layunin ng pedagogical ay magkakaiba. Ang mga layunin ng pedagogical ay maaaring may iba't ibang antas; Maaari nating tukuyin ang normatibong mga layunin ng estado ng edukasyon, mga layuning pampubliko, at mga layunin ng inisyatiba ng mga guro at mag-aaral mismo.

Sa senior level ng paaralan, ang edukasyon ay nakabatay sa profile differentiation. Narito ang mga layunin ng espesyal na pagsasanay.

Ang layunin ng edukasyon ay ihanda ang nakababatang henerasyon para sa isang aktibong buhay panlipunan. Ang layunin ng pagsasanay ay mas tiyak: ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa pangkalahatang kaalaman sa edukasyon, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad, at isang pang-agham na pananaw sa mundo.

Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang espesyal na paaralan dapat, kasama ng kaalaman, mag-ambag sa asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga pagkakataon na paunlarin ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal, paunang pananaliksik at mga aktibidad sa disenyo, at makabisado ang mas kumplikadong nilalaman kaysa sa itinatadhana sa pamantayang pang-edukasyon.

Ang pagsasanay sa profile ay dapat magsasangkot ng isang makabuluhang pagtaas sa paggamit ng mga pamamaraan tulad ng independiyenteng pag-aaral ng mga pangunahing at karagdagang literatura na pang-edukasyon, iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon, pangkalahatang-ideya at oryentasyong mga lektura, laboratoryo at laboratoryo-praktikal na mga klase, seminar, panayam, talakayan, malikhaing pagpupulong, atbp. . Suporta sa impormasyon mula sa paggamit ng mga video na pang-edukasyon, mga elektronikong teksto, mga mapagkukunan sa Internet; Napakahalaga na magdaos ng mga malikhaing kumpetisyon at pampublikong depensa ng mga proyekto; pagsasagawa ng heuristic control work; paggamit ng mga pagtatasa ng rating ng tagumpay ng dalubhasang pagsasanay; mga iskursiyon sa mga negosyo, mga dalubhasang eksibisyon, mga internship sa mga bayad at pang-edukasyon na lugar ng trabaho. Ang isang espesyal na lugar sa mga dalubhasang pamamaraan ng pagsasanay ay dapat na sakupin ng disenyo bilang pangunahing uri ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang pagsasanay sa profile ay nagsasangkot ng pagbuo ng ibang katangian ng mga ugnayan at aktibidad ng paksa-paksa:

i-highlight ang mag-aaral bilang isang paksa, kinikilala siya bilang pangunahing halaga ng buong proseso ng edukasyon; ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan bilang mga indibidwal na kakayahan, ang pagkilala na ang pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral ay ang pangunahing layunin ng edukasyon;

isang pagbabago sa uri ng relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, isang paglipat mula sa awtoritaryan na kontrol, pagpapailalim at pamimilit tungo sa kooperasyon, mutual na regulasyon, tulong sa isa't isa, dahil sa sama-samang aktibidad, ang bawat isa ay nakikilahok sa paglutas ng problemang pinag-uusapan at naghahanap ng kanilang sariling mga paraan ng paglutas ng problema, sapat sa kanilang mga hilig, interes, at indibidwal na bilis ng pag-unlad;

pag-unlad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga batas ng pag-unlad ng sarili at tinitiyak ang pagpapatupad ng pangunahing layunin ng edukasyon sa pamamagitan ng pagtukoy at pagbubuo ng subjective na karanasan ng mag-aaral sa pamamagitan ng paghahanay nito sa panlipunang binuo at makabuluhang karanasan sa lipunan;

pagtuon ng guro sa mga kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral; pagbuo ng isang aralin na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili, kalayaan ng bawat mag-aaral, pagpili sa nilalaman ng paksa; upang ihayag at gamitin nang husto ang pansariling karanasan ng bata, pagtukoy sa saloobin ng mag-aaral sa kaalaman at pagkatuto; upang hikayatin ang mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain nang walang takot na magkamali; sa paggamit ng mga aktibong anyo ng komunikasyon (diyalogo, talakayan, argumentasyon, talakayan, debate);

pagpapatupad, sa tulong ng mga indibidwal na landas ng pag-aaral, ng paglampas sa mga hangganan ng isang akademikong asignatura at maging ang larangan ng edukasyon na umiiral ngayon at paglutas ng mga problemang mahalaga para sa bata sa integral na antas.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay (at hindi lamang ito ang pag-asa) sa anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Sa tradisyunal na edukasyon, ang guro ay nagbibigay ng impormasyon, ang mag-aaral ay nagpaparami nito, at ang pagtatasa ay higit na natutukoy sa pamamagitan ng pagkakumpleto at katumpakan ng pagpaparami; Kasabay nito, hindi napapansin na ang asimilasyon ng materyal ay konektado sa pag-unawa nito. Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na si A. Einstein ay sumulat tungkol sa modernong pag-aaral: "Sa esensya, ito ay halos isang himala na ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay hindi pa ganap na pinipigilan ang banal na pag-usisa" ( Einstein A. Physics at realidad. M., 1965. p. 5). Ang problema ay upang makahanap ng maginhawang mga porma ng organisasyon, mapanatili at bumuo ng pagiging bukas ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang antas ng sistema.

Hindi lamang tinatanggap ng mga mag-aaral ang yari na kaalaman, ngunit nauunawaan kung paano ito nakuha, kung bakit ito batay sa ito o sa nilalamang iyon, at hanggang saan ito tumutugma hindi lamang sa kaalamang pang-agham, kundi pati na rin sa mga personal na makabuluhang kahulugan at halaga (indibidwal kamalayan). Mayroong isang uri ng pagpapalitan ng kaalaman, isang kolektibong pagpili ng nilalaman nito. Ang mag-aaral ay ang "tagalikha" ng kaalamang ito, isang kalahok sa pagsilang nito. Ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay nagsasagawa ng pantay na gawain sa paghahanap at pagpili ng siyentipikong nilalaman ng kaalaman na napapailalim sa asimilasyon. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang nakuhang kaalaman ay hindi "na-depersonalize" (nakahiwalay), ngunit nagiging personal na makabuluhan.

Ang paglipat sa espesyal na edukasyon ay nagpalala sa mga problema ng kahandaan ng mga guro na maghanap ng mga sapat na pamamaraan at teknolohiya ng edukasyon. Ipinakita ng mga resulta ng pananaliksik na karamihan sa mga guro ay nakakaranas ng mga paghihirap sa dalawang lugar:

1. Kapag inaayos ang posisyon ng indibidwal sa mga relasyon sa mga mag-aaral mula sa awtoritaryan na kontrol hanggang sa magkasanib na aktibidad at pakikipagtulungan.

2. Sa paglipat mula sa isang nangingibabaw na oryentasyon tungo sa reproductive educational activities tungo sa produktibo at malikhaing aktibidad na pang-edukasyon.

Kahit na may mataas na antas ng propesyonal na kasanayan, ang pinakamahirap na gawain ay ang pagbabago ng personal na saloobin, ang pagbuo ng isang co-creative na kapaligiran sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang bagong diskarte sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng guro na palaging nasa kanyang isipan ang kamalayan ng mag-aaral. Ang guro ay dapat, una, upang ayusin ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa pakikipag-usap sa kanya, na nakakamit sa pamamagitan ng:

pag-iwas sa mga makabuluhang pahayag;

naglalarawan ng mga ideya na may mga halimbawa;

paghawak sa paksa ng talakayan o pag-aayos ng sandali ng pagbabago nito sa ibang paksa;

Pangalawa, masuri ang mga aktwal na hindi pagkakaunawaan ng mga mag-aaral. Nangangahulugan ito ng paglalagay, praktikal na pagsubok at pagsasaayos ng hypothesis ng isang tao tungkol sa kung aling mga tunay na kahulugan ang "naayos" sa isip ng mag-aaral, kung alin ang nanatiling nakatago at kung alin ang naging baluktot.

Pangatlo, makapag-imbestiga sa mga dahilan ng hindi pagkakaunawaan ng mga mag-aaral. Ang pagtatrabaho sa pang-unawa ng mga mag-aaral ay palaging gumagana sa isang tiyak at kakaibang sitwasyon kung saan ang isa ay hindi maaaring maging handa nang maaga. At, gayunpaman, kapag naghahanda para sa isang aralin, maaari nang mahulaan ng guro kung paano mauunawaan ng isang partikular na mag-aaral kung ano ang nangyayari sa sitwasyon ng pag-aaral. Ang gawaing ito ay nauugnay sa mga sitwasyong pang-organisasyon at pedagogical, at ang pagkakaroon nito sa arsenal ng guro ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng propesyonalismo ng pedagogical. Ang pinakamataas na antas ng mastery ay matutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang guro ay hindi lamang maaaring mag-ayos ng isang sitwasyon sa pag-aaral sa kanyang sarili, magsagawa ng isang pag-aaral ng hindi pagkakaunawaan o diagnosis, ngunit din bumuo ng mga kakayahan na ito sa mga mag-aaral.

Mga teknolohikal na mapa sa biology na may pagtatakda ng layunin ng guro at mag-aaral para sa iba't ibang uri ng mga paaralan.

Ang pagsasanay sa profile ay naglalayong ipatupad ang proseso ng edukasyong nakasentro sa tao. Kasabay nito, ang mga posibilidad para sa mag-aaral na bumuo ng isang indibidwalnal educational trajectory.

Gamit ang halimbawa ng mga biyolohikal na disiplina, makikita kung paano binibigyang-diin o tinukoy ng programang pang-edukasyon ng isang paaralan ang mga resulta ng pamantayang pang-edukasyon para sa mga guro:

• - sa isang paaralan na may mathematical bias, biology at ecology courses ay makakakuha ng karagdagang layunin-setting para sa mag-aaral, pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa kalikasan sa mathematical apparatus ng pananaliksik at pagsusuri;
• - para sa mga mag-aaral ng mga klase ng humanities para sa mga layunin ng biyolohikal na disiplina, ang nangingibabaw na bahagi ay ang mga layunin sa pakikisalamuha na nagdadala ng kaalaman sa paksa sa antas ng biosocial na istruktura at nagsisilbing suportahan ang mga proseso ng kaalaman sa sarili at pagpapasya sa sarili ng mag-aaral;
• - sa mga paaralang may malalim na pag-aaral ng mga natural na agham, ang mga layunin sa pagkatuto sa mga aralin sa biology at ekolohiya ay magsisilbing palawakin at palalimin ang kaalamang siyentipiko, dahil ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganyak para sa paksa ay handang tanggapin ang naturang pagtatakda ng layunin.

Mapa ng aralin sa teknolohiya para sa mga guro Blg

Mapa ng aralin sa teknolohiya para sa guro. No. 2

Mapa ng aralin sa teknolohiya para sa guro. No. 3

Mapa ng aralin sa teknolohiya para sa guro. No. 4

Panitikan

1. Arkhipova V.V. Kolektibong organisasyonal na anyo ng proseso ng edukasyon. St. Petersburg: Inters, 1995. 135 p.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Mga laro sa negosyo. Riga: Avots, 1989. 304 p.

3. Bogin V.G. Mga modernong didactics: teorya sa pagsasanay / Ed. AT AKO. Lerner, I.K. Zhuravleva. M.: ITO MIO, 1994. 288 p.

4.Golub B.A. Mga Batayan ng pangkalahatang didactics: Textbook. tulong para sa mga mag-aaral ped. mga unibersidad M.: Humanitarian Publishing Center “VLADOS”, 1999. 96 p.

5. Didactics ng sekondaryang paaralan / Ed. M.N. Skatkina. M.: Edukasyon, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Pagdidisenyo ng isang kurso sa pagsasanay para sa isang akademikong disiplina. M.: Logos, 1994. 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoryang Pagkatuto: Makabagong Interpretasyon: Proc. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. M.: Publishing center "Academy", 2001. 192 p.

8. Kraevsky V.V. Nilalaman ng edukasyon: pasulong sa nakaraan. M.: Pedagogical Society of Russia, 2001. 36 p.

9. Lerner I.Ya. Ang proseso ng pag-aaral at mga pattern nito. M., 1980. 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema. M.: Pedagogy, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Teknolohiya ng laro sa pagsasanay at pag-unlad: Proc. allowance M.: MPU, RPA, 1996. 268 p.

12. Sitarov V.A. Didactics: Teksbuk / Ed. V.A. Slastenina. M.: Academy, 2002. 368 p.

13. Hassard J. Mga aralin sa agham / Trans. mula sa Ingles M.: Sentro "Ekolohiya at Edukasyon", 1993. 121 p.

M. P. Trunova,

Deputy Director para sa HR,

guro ng biology,

GBOU "Secondary School" Hindi. 588",

St. Petersburg

1) Ang kakanyahan ng propesyonal na pagsasanay.

2) Mga layunin ng prof. Pang-edukasyon

3) Organisasyon prof. Pang-edukasyon

Ang pangunahing ideya ng pag-update ng senior level ay ang pangkalahatang imahe. tambalan. yung image ba. dapat dito ay maging mas indibidwal na gumagana at mahusay.

Ayon kay conc. modernisasyon ng mga larawang Ruso. Para sa panahon hanggang sa katapusan ng 2010 mula 2001 sa senior level ng pangkalahatang edukasyon. mga paaralang ibinigay prof. nagiging pagsasanay ang gawain ng paglikha ng isang "espesyal na sistema." paghahanda ng mga senior na klase ng mga sekondaryang paaralan, oryentasyon. para sa indibidwal na pagsasanay, pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral, kabilang ang pagsasaalang-alang sa mga tunay na pangangailangan ng merkado ng paggawa, pati na rin ang pag-eehersisyo at pagpapakilala ng isang nababaluktot na sistema ng mga profile ng pag-aaral sa mataas na paaralan

1.Uri ng item

2. Ang hanay ng mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa prof. specialty sa housekeeping

3. Magsalok. espesyalista. aktibidad, gayundin ang kalikasan ng produksyon. o pagkiling sa edukasyon

4. Bias - direksyon patungo sa isang bagay, ilang espesyalisasyon

5. Ang bokasyonal na pagsasanay (ayon sa konsepto ng bokasyonal na pagsasanay 2002) ay isang paraan ng pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng pagsasanay, na nagpapahintulot, dahil sa mga pagbabago sa istraktura, nilalaman at organisasyon. imahe, paglikha mga kondisyon para sa pagsasanay ng mga mag-aaral sa high school alinsunod sa kanilang propesyon. interes at intensyon tungkol sa patuloy na edukasyon.

Ang pagkita ng kaibhan ay naglalayong tiyakin na sa karamihan antas upang ibigay ang indibidwal. pagsasanay, lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pagtukoy at pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral.

Ang layunin ng pagkakaiba-iba: upang mabigyan ang bawat mag-aaral ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga hilig at kasiyahan. sa proseso ng asimilasyon ng soda. pangkalahatang edukasyon

Mga aspeto ng pagkakaiba-iba:

1. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian

2. pagpapangkat ng mga mag-aaral batay sa mga kakayahan na ito

3. pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon sa mga pangkat

Sistema ni Prof kasama sa pagsasanay

1. mga pangunahing paksa ng pangkalahatang edukasyon

2. dalubhasa (advanced na antas ng mga paksa)

3. mga elective courses (kinakailangang dumalo sa mga elective courses ng mga estudyanteng kasama sa propesyonal na pagsasanay.

Ang mga elektibong kurso ay mga alternatibong kurso na idinisenyo upang madaig ang prof. unidirectionality ng pag-aaral at naglalayong pag-unlad. mga estudyante ng prof. oryentasyon at pag-unlad ng mga espesyal na kasanayan na kinakailangan para sa self-education at patuloy na edukasyon sa propesyon. mga institusyong pang-edukasyon

Mga pangkat ng mga elektibong kurso

1. mga elektibong kurso para sa mga di-espesyal na layunin (nag-aambag sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw, pagbuo ng mga kakayahan at interes ng mga mag-aaral; maaari silang maiugnay hindi lamang sa napiling profile

2. mga espesyal na elektibo. mga kurso at elective special workshop na naglalayong in-training specialization

3. Elective na espesyal. mga kurso – mga kursong nagpapalalim sa mga indibidwal na seksyon at paksa ng kurikulum at idinisenyo upang punan ang mga kakulangan sa nakuhang kaalaman

4. Mga elektibong espesyal. workshop - dinisenyo upang bumuo. Ang mag-aaral ay may mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan. para sa trabaho sa larangan ng electronics. biyolohikal na pananaliksik

master ang mga kasanayan ng pangkalahatang pang-agham at biological na pamamaraan, gumaganap ng mga pamamaraang pang-agham

Mga modelo ng organisasyon prof. pagsasanay

1. Intra-school (na may kaugnayan sa pag-iisa ng ilang sistemang pang-edukasyon sa isa.

Ang mga mag-aaral ng isang partikular na paaralan ay tinuturuan gamit ang mga mapagkukunang pang-edukasyon mula sa iba pang mga mapagkukunan. mga institusyon:

a) nauugnay sa pagkakaisa. ilang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa paligid ng pinakamalakas na resource center na gumaganap ng papel

b) batay sa mga obligasyon sa pakikipagtulungan. mga paaralang may mas mataas, sekondarya at pangunahing edukasyon

Pang-edukasyon:

1. pagbuo ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga pangunahing kaalaman ng modernong biology

2. ibinigay pag-unawa ng mga mag-aaral sa kakanyahan sa pag-unlad at pagpapakita ng buhay sa iba't ibang antas ng organisasyon

3. pagiging pamilyar sa mga mag-aaral sa kasaysayan ng pag-unlad. biyologo. pananaliksik at biyolohikal na pamamaraan

4. propesyonal na pormasyon. ibig sabihin biyologo. kaalaman at kasanayan upang matukoy ang papel ng tao sa kalikasan batay sa pag-unawa sa mga batas ng pag-unlad nito

Pang-edukasyon:

1. pagpapaunlad ng siyentipikong pananaw sa mundo sa mga mag-aaral

2. edukasyon ng responsibilidad para sa kalikasan, paggalang sa personal at propesyonal. paggawa

Pag-unlad

pag-unlad ng mga kasanayang intelektwal na kinakailangan. upang ipagpatuloy ang edukasyon at pag-aaral sa sarili

Mga Prinsipyo ni Prof. pagsasanay:

prinsipyo ng nilalaman ng prof. kurso: humanization, basic biol. kaalaman

kultural na pagkakaayon, pagkakaisa at pagtutulungan

siyentipikong mananalaysay; prof. direksyon at polytechnics

prof. pagkakaiba-iba

mga prinsipyo ng pag-oorganisa ng proseso ng pagkatuto

1. indibidwalisasyon
2. pagkakaisa ng aktibidad na pang-edukasyon at paghahanap ng nagbibigay-malay
3. interes
4. pagsubok na pagsasanay
5. pagsasanay sa diyalogo
6. pagkakaisa ng kolektibo at indibidwal na aktibidad
7. malikhaing aktibidad
8. pagsasarili
9. Nasiyahan pangangailangan at motibo

Ang nangungunang ideya ng istraktura ni Prof. kursong biology – biology bilang isang sistema ng agham:

a) ang hindi nagbabagong bahagi ng bahagi ng nilalaman - ang mga ideya ng integridad at pagkakaisa ng kalikasan, ang pagkakaisa ng kalikasan at tao

b) ang variable na bahagi ng bahagi ng nilalaman - pamamaraan, natural na agham at biological na kaalaman, mga uri ng aktibidad, mga halaga sa loob ng nilalaman. elemento ng mga kursong espesyal at hindi espesyal na layunin.

Noong ika-20 siglo Ang dinamikong pag-unlad ng biological na kaalaman ay naging posible upang matuklasan ang mga molekular na pundasyon ng mga nabubuhay na bagay at direktang lapitan ang solusyon ng pinakamalaking problema ng agham - ang paghahayag ng kakanyahan ng buhay. Ang biology mismo, ang lugar nito, ang papel sa sistema ng mga agham, at ang relasyon sa pagitan ng biological science at praktika ay nagbago nang malaki. Ang biology ay unti-unting nagiging pinuno ng natural na agham. Kung walang malawak na kaalaman sa mga batas na biyolohikal, imposible ngayon hindi lamang para sa matagumpay na pag-unlad ng agrikultura, pangangalaga sa kalusugan, pangangalaga sa kalikasan, kundi pati na rin para sa ating buong lipunan. Ang mga pagbabagong panlipunan at pampulitika sa bansa sa mga nakaraang taon ay lumikha ng mga kondisyon para sa isang multilateral na proseso ng malawak na pagbabago sa larangan ng edukasyon. Ang biology ay isang pangunahing paksa sa paaralan ngayon; Ang solusyon sa mga problema ng modernisasyon ng isang modernong komprehensibong paaralan ay pinadali ng pagkakaiba-iba ng edukasyon, na nagsasangkot ng pagpapalalim ng kaalaman sa isang tiyak na larangan ng kaalaman, na pumukaw ng pinakamalaking interes sa mga mag-aaral, kung saan iniuugnay nila ang kanilang karagdagang propesyonal na pagdadalubhasa.

Ang pangunahing dokumento ng estado na nakatuon sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Russia - ang Concept of Education Modernization na inaprubahan ng Gobyerno ng Russian Federation (Government Order No. 1756-r na may petsang Disyembre 29, 2001) - ay nagsasalita ng pangangailangan na bumuo at magpatupad ng isang "sistema ng espesyal na pagsasanay (pagsasanay sa profile) sa mga senior grade ng mga sekondaryang paaralan na nakatuon sa indibidwalisasyon ng pagsasanay at pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral, kabilang ang pagsasaalang-alang sa mga tunay na pangangailangan ng merkado ng paggawa."

Upang bumuo ng paunang istraktura ng espesyal na edukasyon sa mataas na paaralan, tatlong bahagi ang iminungkahi sa nilalaman ng edukasyon para sa mga mag-aaral sa high school:

Basic (invariant, general education) component: mga kursong pinag-aralan sa pangkalahatang edukasyon, basic level; sa mga tuntunin ng nilalaman at sistema ng mga kinakailangan para sa mga nagtapos, natutugunan nila ang mga pangunahing (pangkalahatang edukasyon) na pamantayan;

Bahagi ng profile: isang bilang ng mga elektibong kurso na kinuha sa isang advanced na antas (tinutukoy ng set na ito ang profile ng pagsasanay);

Elective component (opsyonal na bahagi): isang bilang ng mga kursong kinuha bilang elective; ang nilalaman ng mga kursong ito ay dapat na higit pa sa mga pangunahing at pangunahing pamantayan. Ang paaralan ay maaaring gumamit ng elective component para sa espesyalisasyon sa loob ng profile: halimbawa, ang mga espesyalisasyon ay maaaring itayo: Medisina, Industrial Technologies, Agricultural Technologies, Psychology, Guide-Interpreter, Military Science, Design, atbp.

Ang kursong biology ay isang mahalagang link sa sistema ng edukasyon sa natural na agham. Ang kumplikadong pangkalahatang mga problemang pang-edukasyon ng majoring sa senior level ay hindi matagumpay na malulutas kung ang mga mag-aaral ay hindi handang mag-aral ng isang sistematikong kurso sa biology mula sa mga unang taon ng pag-aaral ng biology sa paaralan, kung hindi sila nakatuon sa pagsasagawa ng mga obserbasyon sa kalikasan, pagkuha ng pamilyar sa ang pagkakaiba-iba ng mga species ng halaman at hayop, at pag-aaral ng iyong katawan.

Bilang bahagi ng pre-propesyonal na edukasyon, mula sa pinakaunang mga aralin sa biology sa ika-5 baitang, kinakailangan na ipakilala sa istruktura ng aralin hindi lamang ang materyal sa pagsubok, gawaing laboratoryo, mga gawain para sa paghahambing, pangkalahatan, trabaho sa tekstong pang-edukasyon at mga larawan, ngunit gayundin ang mga gawaing may likas na katangian. Sa panahon ng mga aralin, gumagamit ako ng mga kagamitan sa pagtuturo ng multimedia, nagsasama ako ng maraming mga visual na guhit, mga animation, mga video sa mga presentasyon, at gumagamit ako ng mga paraan ng pagkontrol sa computer. Sa aking trabaho mula ika-5 hanggang ika-11 na baitang, ang tulong sa pagtuturo ni I.N.

Maaari mo talagang i-profile ang mga mag-aaral sa bawat aralin. Mahalagang gamitin sa pagsasanaydiskarte sa system-activity, salamat sa kung saan ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa: ilarawan, kilalanin, tukuyin, uri-uriin, ipaliwanag, ihambing, pag-aralan ang mga biyolohikal na bagay at phenomena. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga cell sa ika-6 na baitang, tinuturuan namin ang mga bata na kilalanin ang mga selula ng halaman, ang kanilang pagkakaiba-iba at istraktura. Sa ika-7 baitang pinagsasama-sama namin ang kaalaman tungkol sa cell at natututong ihambing ang mga selula ng hayop at halaman sa mataas na paaralan sinusuri namin ang ugnayan sa pagitan ng istraktura at mga function ng mga organel ng cell at isinasaalang-alang ang cell bilang isang integral system. Sa paglipas ng mga taon ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga pangunahing kakayahan: impormasyon, pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pangkalahatang kultura, komunikasyon, pag-iisip ng sistema, at pag-unawa sa mga pangunahing teorya at batas ng biology.

Ang layunin ng dalubhasang edukasyon sa biology sa mataas na paaralan ay upang maghanda ng biologically at environmentally literate, malayang tao na nauunawaan ang kahulugan ng buhay bilang pinakamataas na halaga, bumuo ng kanyang relasyon sa kalikasan batay sa paggalang sa buhay, tao, at kapaligiran - terrestrial at kosmiko; may ebolusyonaryo at ekolohikal na mga istilo ng pag-iisip, ekolohikal na kultura; ang kakayahang mag-navigate sa biological at hangganan na mga lugar ng larawan ng mundo; ay may kaalaman sa mga pamamaraan, teorya, estilo ng pag-iisip, mga lugar ng praktikal na aplikasyon ng mga batas na biyolohikal na kinakailangan para sa mabungang aktibidad sa anumang lugar ng materyal o espirituwal na kultura, lalo na, para sa paglalagay at paglutas ng mga problema sa pagprotekta sa mga species at ecosystem, pagpapanatili ng isang malusog pamumuhay at matagumpay na pakikipagtulungan sa mga espesyalista - mga biologist, ecologist, doktor, inhinyero, atbp.

Sa loob ng balangkas ng paksang "Ang tao bilang isang naninirahan sa biosphere" sa ika-9 na baitang, sa panahon ng aralin sa pagmuni-muni: "Pagtatasa ng kalidad ng inuming tubig", sa yugto ng pag-localize ng mga indibidwal na paghihirap, lumitaw ang tanong: "Ano ang mga sanitary at hygienic na pamantayan para sa kalidad ng inuming tubig", sa panahon ng pagtatayo ng proyekto ang problema ay nagdulot ng mga paghihirap, kapag nagbubuod kung saan tinanong ng mga lalaki: "Posible bang matukoy ang kalidad ng inuming tubig sa gripo ng aming paaralan?" Ito ay kung paano naging isang supra-subject integrated research project ang paksang proyekto "Ang tubig na iniinom natin", mahalaga na ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na natuklasan at nakabalangkas ng isang problemang pang-edukasyon, natukoy ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, pinili ang paksa ng proyekto, naglagay ng mga bersyon ng solusyon sa problema, nakapag-iisa na natagpuan ang mga paraan upang makamit ang layunin, gumuhit ng isang plano para sa paglutas ng problema sa isang grupo (nakumpleto ang proyekto), ipinagtanggol ang proyekto at ipinakita ang mga resulta sa publiko.

Ang batayan ng dalubhasang biological na edukasyon ay dapat na isang espesyal na kurso sa biology, na binuo sa mga prinsipyo ng sistematikong pang-edukasyon at pag-unlad ng kalikasan ng edukasyon, pagpapatuloy, malawak na pagkakaiba-iba na may pinakamababang kinakailangang mga pamantayan sa edukasyon. Ang nilalaman ng kurso ay dapat sumasalamin sa sistema ng mga konsepto ng biology, ang lugar nito sa kultura, at ang istraktura ay dapat na tumutugma sa mga pattern ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral. Depende sa direksyon na pinili ng mga mag-aaral, maaari silang makatanggap ng biological na edukasyon sa iba't ibang antas - basic o advanced.

Kapag lumipat sa dalubhasang pagsasanay, ang guro ay nahaharap sa pangangailangan na pumili ng isang set na pang-edukasyon at pamamaraan (TMS), na, sa isang antas o iba pa, ay makakatulong sa paglutas ng mga problema ng nilalaman, pamamaraan at teknolohiya ng pagtuturo. Ang paglipat ay dapat na lohikal, kaya mula noong ika-5 baitang ako ay nagtatrabaho sa linya ng I.N. Ponomareva, ang kanyang mga pantulong sa pagtuturo ay nakakatulong sa akin sa lahat ng klase.Sa mga aklat-aralin para sa mga baitang 10–11 “General Biology,” ed. I.N. Sinasalamin ng Ponomareva ang kasalukuyang antas ng kaalamang pang-agham na biyolohikal. Ito rin ay tumutugma sa isang panimula na bagong pagtatayo ng mga aklat-aralin, na isinasaalang-alang ang mga tampok ng dalubhasang pagsasanay. Ang pagtatanghal ng mga batayan ng iba't ibang mga biological na agham ay nakapaloob sa isang tiyak na istruktura ng materyal ng aklat-aralin: ang pangunahing core ng kaalaman at dalawang karagdagang bahagi - pangkalahatang edukasyon at dalubhasa. Ang dibisyong ito ng materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay ng kinakailangang antas ng kaalaman na tumutugma sa pagpili na ginawa ng mga mag-aaral tungkol sa kanilang hinaharap na edukasyon o trabaho. Kaya, para sa profile ng pangkalahatang edukasyon, ang aklat-aralin ay nagbibigay ng mga modyul para sa mga profile ng humanidades at pangkalahatang edukasyon. Sa talaan ng mga nilalaman sila ay naka-highlight sa iba't ibang mga kulay, na ginagawang madali upang mag-navigate. Ang bawat module na pang-edukasyon ay maaaring gamitin nang hiwalay o, sa pagpapasya ng guro, na umakma sa iba. Kapag lumipat sa mga pamantayan ng ika-2 henerasyon, ang mga aklat-aralin ay inaalok para sa mga baitang 10-11 sa basic at espesyal na antas.

Ang pag-aaral ng biology sa dalubhasang antas sa mataas na paaralan ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin:

Mastering ang sistema ng biyolohikal na kaalaman: pangunahing biyolohikal na teorya, ideya at prinsipyo na sumasailalim sa modernong siyentipikong larawan ng mundo; tungkol sa istraktura, pagkakaiba-iba at katangian ng mga biosystem (cell, organismo, populasyon, species, biogeocenosis, biosphere); tungkol sa mga natatanging tuklas ng biyolohikal at modernong pananaliksik sa agham biyolohikal;

Familiarization sa mga pamamaraan ng kaalaman sa kalikasan: mga pamamaraan ng pananaliksik ng biological sciences (cytology, genetics, selection, biotechnology, ecology); mga pamamaraan ng independiyenteng pagsasagawa ng biological na pananaliksik (mga obserbasyon, pagsukat, eksperimento, pagmomodelo) at karampatang pagtatanghal ng mga resulta na nakuha; ang relasyon sa pagitan ng pagbuo ng mga pamamaraan at teoretikal na paglalahat sa biological science.

Upang gisingin sa mga bata ang pagnanais na mag-aral ng biology sa mga espesyal na klase sa sekondaryang antas, gumagamit ako ng pagmomolde ng laro na nakabatay sa paksa.Habang pinag-aaralan ang paksang "Likas na Komunidad", binibigyan ang mga bata ng mga card na may mga pangalan ng mga halaman, herbivorous at carnivorous na hayop, bacteria, fungi, at binibigyan ng gawain: magkahawak-kamay, gumawa ng food chain. Kaya, naaalala ng mga mag-aaral na ang "mga chain ng pagkain" ay nagsisimula sa mga halaman - ito ay 1 link. Ang pangalawang link sa chain ay herbivores. Ang ikatlong link ay insectivorous o predatory na mga hayop at ang kadena ay nagtatapos sa mga organismo na sumisira sa organikong bagay. Sinusuri ng mga mag-aaral kung ano ang mangyayari sa chain kung ang isang link ay hindi kasama dito.

Ang isang paraan para sa independiyenteng pagsasagawa ng biological na pananaliksik ay ang paglikha ng isang modelo ng impormasyon ng isang bakuran ng paaralan. Na para sa ikalimang taon na ngayon ay dinala sa katotohanan sa aming site ng paaralan salamat sa proyektong panlipunan na "Ang paaralan ang aking pangalawang tahanan." Ang aming proyekto ay resulta ng magkasanib na mga aktibidad ng mga bata at matatanda, patunay ng kakayahan ng mga bata na magmungkahi ng mga ideya at solusyon sa, kahit na hindi pandaigdigan, ngunit mahahalagang isyu sa lipunan at kapaligiran.

TUNGKOL SApagkakaroon ng mga kakayahan upang malayang maghanap, magsuri at gumamit ng biological na impormasyon; bigyang-katwiran at sumunod sa mga hakbang upang maiwasan ang mga sakit at impeksyon sa HIV, mga alituntunin ng pag-uugali sa kalikasan at pagtiyak sa kaligtasan ng sariling buhay sa mga emerhensiya na likas at gawa ng tao; nailalarawan ang mga modernong pagtuklas sa agham sa larangan ng biology, gumamit ng biological na terminolohiya at simbolismo; magtatag ng koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng biology at ng mga problemang sosyo-ekonomiko at kapaligiran ng sangkatauhan; tasahin ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aktibidad na may kaugnayan sa kanilang sariling kalusugan at kapaligiran (proyektong "Mga Regalo ng Maliit na Ilog ng Uspensky District").

Pagpapatibay ng tiwala sa kaalaman ng buhay na kalikasan, ang pagiging kumplikado at intrinsic na halaga ng buhay bilang batayan ng unibersal na mga pagpapahalagang moral at makatuwirang pamamahala sa kapaligiran (ang pag-aaral ng mga organismo na nakalista sa Red Book).

Pagkuha ng kakayahan sa pagpapanatili ng sariling kalusugan (pagsunod sa mga hakbang sa pag-iwas sa sakit, pagtiyak sa kaligtasan ng buhay sa mga emerhensiya ng likas at gawa ng tao), sa makatwirang pamamahala sa kapaligiran (pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali sa kalikasan, pagpapanatili ng balanse sa mga ekosistema, pagprotekta sa mga species , ecosystem, ang biosphere) at batay sa paggamit ng biological na kaalaman at kasanayan sa pang-araw-araw na buhay.

Bilang bahagi ng pre-propesyonal na paghahanda ng mga mag-aaral, mahalagang magsagawa ng mga elective na kurso sa ika-9 na baitang. Ang mga kursong "Reserves of the Russian Federation" "Hematology" "World of Plants" ay nagbibigay ng paglipat sa espesyal na edukasyon sa mga baitang 10-11 sa loob ng natural science profile ng paaralan.

Upang palakasin ang oryentasyong pangkapaligiran ng edukasyon, kasama ang invariant na bahagi - ang kurso ng pangkalahatang biology - ang nilalaman ng edukasyon sa senior level ay maaaring magsama ng mga elective na kurso sa ekolohiya at biosphere. Sa kaso ng pagpapalakas ng medicobiological orientation ng pagsasanay, kasama ang pangkalahatang kurso ng biology, ipinapayong magsagawa ng mga kursong "Kalusugan at Kapaligiran", "Mga Batayan ng Cytology at Kalinisan". Ang oryentasyong pang-agrikultura ng kemikal at biyolohikal na profile ay ibibigay ng mga kurso sa pisyolohiya ng halaman na may mga pangunahing kaalaman sa pagpapalaki ng halaman, pisyolohiya ng hayop, genetika at pagpili.

Ang extracurricular work sa biology ay ang pinaka-dynamic na anyo ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral, ang nilalaman at pamamaraan na tinutukoy ng guro depende sa kanyang karanasan at kakayahan, at ang interes ng mga mag-aaral. Ang gawaing ito ay maaaring pangkat o indibidwal. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay kapansin-pansing nagbabago sa likas na katangian ng mga paghatol sa halaga, nagkakaroon ng mga gawi ng pagsunod sa mga pamantayan sa kapaligiran sa mga personal na aksyon at pag-uugali, at ang pangangailangan na sumunod sa isang malusog na pamumuhay ay lilitaw.

Ang mga aktibidad sa pananaliksik ng aking mga mag-aaral ay batay sa mga proyektong nakatuon sa lipunan;pagtatalaga ng mga layunin ng pananaliksik, pagbabalangkas ng mga hypotheses, pagbabalangkas ng mga konklusyon. Pinag-aaralan natin ang kalagayang pangkalikasan ng ating Maliit na Inang Bayan, ang kalidad ng mga kalakal ng Kuban.

Ang mga bata ay nagpapakita ng mga resulta ng kanilang disenyo at mga aktibidad sa pananaliksik sa publiko (pangunahin sa mga mag-aaral ng aming paaralan) sa anyo ng mga oral journal. Ang magazine na "Earth Asks for Help" ay binubuo ng 3 pahina: ang unang "Air", ang pangalawang "Water", ang ikatlong "Biosphere" at bawat isa ay resulta ng pananaliksik sa kalikasan.

Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang makatwirang paggamit ng mga kakayahan ng lahat ng bahagi ng pangunahing kurikulum ng paaralan ay lumilikha ng pinakamahusay, at pinakamahalaga, makatotohanang pagkakataon upang makamit ang mga layunin ng modernisasyon ng biyolohikal na edukasyon ng nakababatang henerasyon ng ating Inang Bayan.

Ang pahina ay inilaan para sa mga guro ng biology.

Mga paraan ng pagtuturo ng mga klase ng lecture-seminar-credit sa senior education gamit ang mga teknolohiyang multimedia

Talumpati sa pulong ng Agosto, seksyon ng mga guro ng biology at chemistry, 2008.

Ang pag-aaral ay maaaring maging isang kawili-wili, kapana-panabik na aktibidad para sa mga bata, kung ito ay iluminado ng maliwanag na liwanag ng pag-iisip, damdamin, pagkamalikhain, kagandahan, paglalaro.
V.A. Sukhomlinsky.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagpapalakas ng oryentasyong nakatuon sa aktibidad ng edukasyon, na nangangahulugang pagtukoy ng mga resulta ng pag-aaral hindi gaanong sa isang form na kaalaman sa bagay, ngunit sa isang form na batay sa aktibidad (upang malutas ang ilang mga problema , ipakita ito o iyon, pag-aralan ang ilang mga relasyon at pattern, independiyenteng maghanap ng impormasyon para dito o iyon, upang ihambing ang ilang mga bagay, atbp.).

Kung sa mga klase ng humanities, physics at matematika, ang mga tradisyonal na anyo, pamamaraan at pamamaraan ay maaaring gamitin kapag nagtuturo ng pangunahing antas ng biology, kung gayon ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pangkalahatang biology sa natural na agham ay dapat na mayaman sa mga pamamaraan na nagtataguyod ng pag-unlad ng kalayaan. , pagkamalikhain, at kaalaman sa impormasyon sa mga mag-aaral. Ang mga pamamaraan ng komunikasyon, pamamaraan ng pananaliksik, iba't ibang uri ng independiyenteng gawain at iba pa ay nangangako. Ang mataas na kalidad na asimilasyon ng pangkalahatang kaalaman sa biyolohikal at ang pagbuo ng mga biological na kakayahan na naaayon sa profile ng natural na agham ay matagumpay na naisakatuparan sa kondisyon na ang mga mag-aaral ay kasama sa mga aktibidad ng proyekto ng iba't ibang uri: pananaliksik, malikhain, impormasyon, nakatuon sa kasanayan. Ang pagsasanay sa profile ay inilaan upang maging mas nakatuon sa kasanayan, lalo na sa biology, isang paksa na palaging nakikilala sa pamamagitan ng praktikal na oryentasyon nito.

Ang pagsasanay sa profile ay lalong lumalapit sa sistema ng edukasyon sa unibersidad. Ito ay makikita sa parehong anyo at teknolohiya. Maipapayo na magturo ng biology sa mga espesyal na klase gamit ang lecture-seminar system. Ginagamit din ang mga teknolohiya: mga aktibidad ng proyekto, impormasyon, kompyuter, kritikal na pag-iisip, grupo, paglalaro, atbp. Ang mga pamamaraan tulad ng independiyenteng pag-aaral ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng teknolohiya sa kompyuter, ay nagiging nangingibabaw; pangkalahatang-ideya at oryentasyong mga lektura; mga workshop sa pananaliksik sa laboratoryo; mga seminar, talakayan, malikhaing pagpupulong; pagdaraos ng mga malikhaing kompetisyon, pampublikong pagtatanggol sa mga proyekto, atbp.

Isa sa mga pangunahing punto sa isang dalubhasang paaralan ay ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Ang dami, uri, at nilalaman ng gawaing ito ay nagiging mas magkakaibang at mas malawak, na tinitiyak ang pagkamit ng mga layuning ito. Sa senior sekundaryong paaralan mayroong isang paglipat sa isang bagong antas ng pag-aaral ng biology, batay sa pangunahing organisasyon ng aktibong independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga interes at motibo para sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa pag-aaral ng biology. Batay sa pangunahing target na mga alituntunin ng pamantayang pang-edukasyon, ang proseso ng pagtuturo ng biology ay muling ibinaayos sa paraang sa silid-aralan ang pag-iisip ay nangingibabaw sa memorya, independiyenteng aktibidad sa ilalim ng gabay ng isang guro sa monologo ng guro.

Ang isang modernong diskarte sa pag-aaral ay maaaring ituring na praktikal na oryentasyon ng aktibidad nito, hindi gaanong nakatuon sa pagkuha ng kaalaman, ngunit sa kakayahang gamitin ito sa pagsasanay. Ang mga bagong anyo ng pagtatasa ay "built up" hindi sa impormasyong ginawa ng mag-aaral, ngunit sa isang independiyenteng produkto na nilikha niya, na perpektong may inilapat na halaga.

Ang malikhain at iba pang gawa ng mga mag-aaral ay produkto ng kanilang mga aktibidad sa paggawa ng impormasyon. Bawat taon, isang elektronikong koleksyon ng mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral ang pinagsama-sama, kung saan inilalagay ang pinakamahusay na mga gawa. Ang pagpili ayon sa paunang natukoy na pamantayan ay isinasagawa ng isang pangkat ng mga mag-aaral - "mga analyst"; Siyempre, pinapanatili nito ang interes sa paksa, nagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili, at ginagawang posible na lumayo mula sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo patungo sa mga produktibo sa literal na kahulugan ng salita. Unti-unting nabubuo ang isang electronic encyclopedia at isang electronic library ng mga drawing.

Upang magsulat ng isang de-kalidad na sanaysay, magsagawa ng pananaliksik, o magpatupad ng isang proyekto, kinakailangan na magkaroon ng magandang ideya ang mga mag-aaral kung anong uri ng trabaho ang dapat nilang gawin. Para sa layuning ito, isang seminar-abstract, isang seminar-research, isang seminar-proyekto ay gaganapin. Sa kasong ito, ang plano ng seminar ay iginuhit sa isa sa mga nakaraang aralin bilang isang plano, halimbawa, para sa isang sanaysay. Ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang mga ganitong uri ng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado. Ginagampanan nila ang papel ng mga tagabuo ng ideya, consultant at coordinator. Ang mga tanong ay ipinamamahagi nang maaga, at ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain upang ihanda ang kanilang bahagi ng gawain at mga lohikal na koneksyon. Sa aralin mismo (o dalawang magkapares), ang lohika ng gawain ay binuo, ang mga pangunahing tanong ng paksa ay paulit-ulit, at ang kaalaman sa paksang ito ay pinalawak. Takdang-aralin - paghahanda ng pagtatanggol sa trabaho, sa susunod na aralin - isang kumpetisyon sa pagtatanggol.

Siyempre, ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at computer sa sistema ng lecture-seminar-credit ay ipinapayong. Sa katunayan, ayon sa modernong pananaliksik, 1/4 ng materyal na narinig, 1/3 ng kung ano ang nakita, 1/2 ng kung ano ang narinig at nakita sa parehong oras, 3/4 ng materyal ay nananatili sa memorya ng isang tao, kung , bukod sa iba pang mga bagay, ang mag-aaral ay kasangkot sa mga aktibong aksyon sa proseso ng pag-aaral.

Habang nag-aaral sa paaralan sa tulong ng mga teknolohiya ng impormasyon at computer, natututo ang bata na gumamit ng teksto, lumikha ng mga graphic na bagay, at gumamit ng mga spreadsheet. Natututo siya ng mga bagong paraan ng pagkolekta ng impormasyon at natutong gamitin ang mga ito, lumalawak ang kanyang mga abot-tanaw. Kapag gumagamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at computer sa silid-aralan, ang pagganyak para sa pag-aaral ay tumataas at ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay pinasigla, at ang kahusayan ng independiyenteng trabaho ay tumataas. Ang kompyuter, kasama ang teknolohiya ng impormasyon, ay nagbubukas ng panimula ng mga bagong pagkakataon sa larangan ng edukasyon, sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral at pagkamalikhain.

Habang nagpapaliwanag ng bagong materyal, hindi "nakansela" ang guro; At maaaring "sabihin" ng isang computer ang materyal sa halip. Ang karaniwang black board na may isang piraso ng chalk ay pinalitan ng isang malaking electronic screen. Sa screen na ito, isang virtual na "paglalakbay sa oras at espasyo", presensya sa isang siyentipikong laboratoryo at iba pang mga sitwasyon "nangyayari" sa tulong ng video, tunog at teksto. Ang kayamanan ng suporta sa nilalaman ay ginagawang hindi lamang mas natutunaw ang aralin, ngunit mas masaya din ito.

Ang teknolohiya para sa paghahanda ng mga guro para sa mga klase sa kompyuter ay may kasamang 3 yugto.
1. Pag-master ng mga pangunahing kasanayan sa gumagamit.
2. Pag-aaral sa mga kakayahan ng software ng mga produktong multimedia, mga programa sa computer na pang-edukasyon.
3. Mastery ng teknolohiya ng paglikha ng mga produktong pang-edukasyon.

Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon (paghahanda para sa isang aralin) ay may isang tiyak na algorithm.
♦ Isipin ang istruktura ng aralin.
♦ Piliin ang mga pinakaepektibong tool sa ICT.
♦ Isaalang-alang ang pagiging posible ng kanilang paggamit kumpara sa tradisyonal na paraan.
♦ Gumawa ng plano sa oras para sa aralin (minutong plano).

Ang iba't ibang uri ng trabaho ay maaaring gawin gamit ang isang computer:
♦ Paggawa gamit ang mga teksto
♦ Paggawa gamit ang mga static na imahe
♦ Paggawa gamit ang impormasyon ng video
♦ Pagkuha ng impormasyon mula sa Internet
♦ Paggawa gamit ang mga produktong multimedia
♦ Paglikha ng mga produktong multimedia
♦ Paglalahad ng impormasyon

Kaya, ang computer ay isang kasangkapan, hindi isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, ito ay isang katulong sa guro, at hindi isang kapalit para sa kanya. Ang computer para sa isang mag-aaral ay isang kasangkapan para sa malikhaing paghahanap, pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ginagawang posible ng mga computer na makamit ang mas mataas na antas ng kalinawan ng iminungkahing materyal, makabuluhang palawakin ang mga posibilidad ng pagsasama ng iba't ibang pagsasanay sa proseso ng pag-aaral, at patuloy na feedback, na sinusuportahan ng maingat na pinag-isipang stimuli sa pag-aaral, nagpapasigla sa proseso ng pag-aaral, nakakatulong upang madagdagan ang dynamism nito, na sa huli ay humahantong sa pagkamit ng bahagya Hindi ba ito ang pangunahing layunin ng aktwal na bahagi ng pamamaraan ng pag-aaral – ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa materyal na pinag-aaralan, interes dito, at, bilang isang resulta , pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Naniniwala ako na kung walang kaalaman sa kompyuter, nang walang kakayahang gumamit ng impormasyon, kompyuter, impormasyon at mga teknolohiya sa komunikasyon, ang isang guro ng biology, tulad ng ibang guro ng paksa, ay hindi matatawag na isang ganap na modernong guro.

Tandaan natin ang mga salita ni A.A. Ukhtomsky: "Ang mga bagong interpretasyon ng sarili at karanasan ng iba, ang mga bunga ng pag-iisip, ay palaging isang proyekto at pag-asa sa paparating na katotohanan." At gusto man natin o hindi, ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ang ating realidad ngayon, at dapat nating matutunang gamitin ang mga ito sa ating mga aralin, dahil dito nakasalalay ang kinabukasan ng ating mga mag-aaral.

Pagsasanay sa profile sa biology

Mula sa isang talumpati sa isang regional master class, 2008.

Ang mga tanong tungkol sa espesyal na edukasyon ng biology ay nagsimulang lumitaw sa metodolohikal na panitikan mula pa sa simula ng eksperimento. Mga magazine na "Biology at School", "Public Education", pahayagan na "Biology", mga website ng IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, pahayagan "Una ng Setyembre", festival "Open Lesson", atbp. – narito ang isang hindi kumpletong listahan ng mga mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa espesyal na pagsasanay. Gayunpaman, halos lahat ng impormasyong ito ay nakatuon sa dalubhasang edukasyon sa biology sa pangkalahatan, nang hindi isinasaalang-alang ang iba't ibang mga modelo ng majoring at ang mga detalye ng mga paaralan.
Kapag nagpapakilala ng espesyal na edukasyon sa mga baitang 10-11 ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, batay sa mga layunin ng dalubhasang biological na edukasyon, ang mga sumusunod na lugar ng gawain ng guro ay maaaring makilala:
- organisasyon ng dalubhasang pagsasanay;
- nilalaman ng basic, specialized, elective courses;
- mga teknolohiya, anyo at pamamaraan ng trabaho;
- pagtatasa ng kaalaman at tagumpay ng mga mag-aaral;
- mga aktibidad sa ekstrakurikular na paksa at mga espesyal na kasanayan;
- pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral.
Ang pagsasanay sa profile, na isinasagawa sa mga indibidwal na ruta, ay may kasamang ilang bahagi. Ang hanay ng mga paksang pang-edukasyon na inaalok sa mag-aaral ng paaralan para sa pagpili ay kinabibilangan ng karagdagang dalawang oras at isang oras na espesyalisadong kurso, mga panandaliang elective na kurso (17 oras, 9 na oras). Pinipili ng bawat mag-aaral mula sa mga iminungkahing paksa ang mga paksang kailangan para sa karagdagang propesyonal na pagpapasya sa sarili para sa pag-aaral sa antas ng profile (4-5 na oras). Ang mga ito ay maaaring hanay ng mga espesyal na kurso: 2 dalawang oras at 1 isang oras na kurso; 1 dalawang oras at 3 isang oras na kurso. Ang bawat estudyante ay pipili ng hindi bababa sa dalawang elective na kurso para sa sapilitang pagdalo: isa (17 oras) sa bawat semestre. Ang listahan ng mga asignaturang pang-akademiko para sa mga pagpipilian at elective na kurso ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-diagnose ng mga interes ng mga mag-aaral, ang kanilang mga propesyonal na hilig, at ang mga panlipunang pangangailangan ng mga magulang.
Ang mag-aaral ay may karapatang kumuha ng isang hanay ng mga kurso sa parehong larangan ng pag-aaral at sa iba't ibang mga kurso. Kasama ng mga dalubhasa, ang mga pangkalahatang (basic) na kurso ay isinasagawa, kung saan ang mga mag-aaral ay sinanay sa loob ng balangkas ng mga tradisyonal na programa at mga grupo ng klase.
Ipinagpapalagay ng modelong ito: 1) isang indibidwal na hanay (ruta ng profile) para sa ika-10 at ika-11 baitang ng mga kursong pang-edukasyon sa tatlong antas - basic, specialized, elective; 2) pagbuo ng mga indibidwal na plano sa edukasyon at mga iskedyul para sa mga mag-aaral; 3) pagsasama-sama ng mga anyo ng klase-aralin at paksa-grupo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon; 4) mga espesyal na kurso, na binubuo ng mga oras ng mga pangunahing kurso (itinuro sa mga pangkat ng klase) at karagdagang mga espesyal na oras (itinuro sa mga grupo ng paksa), na nangangailangan ng malinaw na koordinasyon ng iskedyul, kalendaryo-thematic, mga plano sa aralin ng basic at espesyal na antas; 5) ang pagkakaroon ng ipinag-uutos (karagdagang mga dalubhasang at elective na kurso, propesyonal na pagsubok o pagsasanay, ilang mga uri ng aktibidad at gawain ng mga mag-aaral) at mga opsyonal na bahagi (mga aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado, pakikilahok sa intelektwal at praktikal na mga marathon, olympiad, mga kumpetisyon) ; 6) mas kumplikadong paghahanda ng guro para sa mga klase, na kinasasangkutan ng pagkakaiba-iba ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa mga aralin sa mga pangunahing at dalubhasang antas; 7) suportang sikolohikal at pedagogical para sa paggalaw ng mga mag-aaral sa mga indibidwal na ruta ng profile.
Gayunpaman, sa kabila ng pagiging kumplikado ng modelong ito, ayon sa mga resulta ng pag-diagnose ng mga opinyon ng mga mag-aaral, magulang, lipunan, at mga guro, ito ay mas flexible at mobile na may kaugnayan sa mga interes ng mga mag-aaral sa high school. Ang pagsusuri sa mga indibidwal na ruta ng profile ng mga mag-aaral sa mga baitang 10-11 ay nagpapakita na madalas - 70% ng mga mag-aaral ay pumipili ng dalawang paksa at hindi bababa sa isang elective na kurso ng isang direksyon, 20% - tatlong paksa at elective na kurso ng iba't ibang direksyon, 10% - ang buong set ay tumutugma sa isang direksyon ng profile.

Sa modelong ito ng espesyal na edukasyon, nagbabago rin ang modelo ng biyolohikal na edukasyon para sa mga mag-aaral. Siyempre, ang lahat ng mga kondisyon para sa dalubhasang pagsasanay sa biology, na inilatag sa mga kinakailangan para sa dalubhasang edukasyon na binuo ng Ministry of Defense ng Russian Federation, ay ganap na sinusunod sa modelong ito: ang paksa sa dalubhasang antas ay itinuro sa dami ng 3 oras bawat linggo; Ang antas ng mga kinakailangan para sa graduate na pagsasanay ay tumutugma sa profile ng mga mag-aaral na nag-aaral gamit ang mga inirerekomendang aklat-aralin.
Ang modelong ito ay may sariling natatanging katangian. Ang guro ay binibigyan ng mga bagong gawain:
1. Bumuo ng indibidwal na multi-component na mga ruta ng profile.
2. Gumawa ng metodolohikal na modelo ng mga indibidwal na ruta ng profile sa biology.
3. Lumikha ng mga kundisyon para sa tamang pagpili ng isang indibidwal na ruta ng profile.
4. Lumikha ng mga mobile na indibidwal na rutang pang-edukasyon.
5. I-coordinate ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa basic, specialized, elective courses ng biological orientation, practice, non-technical na edukasyon sa grade 10-11.
6. Gumamit ng mga makabagong teknolohiya para sa pagtuturo at pagsuporta sa mga mag-aaral sa mga indibidwal na ruta ng profile.
7. Bumuo ng isang bagong sistema para sa pagtatasa ng kaalaman at mga nagawa ng mga mag-aaral, pagsubaybay sa kanilang paggalaw sa mga indibidwal na ruta ng profile.

Ang pagsasanay sa profile sa biology kasama ang mga indibidwal na ruta, upang mapahusay ang pagganyak ng pagpili, ay dapat na unahan ng pre-propesyonal na pagsasanay (Talahanayan 2), na isinasagawa ng isang guro ng biology at mga mag-aaral ng mga dalubhasang grupo.
Kabilang dito ang ilang mga lugar ng trabaho:
1. diagnostic ng mga interes, kakayahan at hilig ng mga mag-aaral sa grade 8-9, pagsubaybay sa pagbuo ng mga propesyonal na interes;
2. gawaing impormasyon;
3. bokasyonal na gabay - mga aralin sa paggabay sa karera at mga minuto ng paggabay sa karera;
4. oryentasyon ng profile;
5. magtrabaho sa pagbuo ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon.

Kahit na sa ika-9 na baitang, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng mga guro at guro ng klase, ay nagsisimulang bumuo ng kanilang rutang pang-edukasyon. Ang biological na rutang pang-edukasyon ay pinili ng mga mag-aaral na pinaka-motivated sa lugar na ito ng kaalaman. Sa pamamagitan ng pagsubaybay sa paggalaw ng ika-9 na baitang sa mga ruta, maaari nating ipalagay ang kanilang pagpili ng major sa high school. Kasama sa itinerary para sa isang 9th grader ang pagdalo sa isang elective course, paglahok sa full-time at extramural Olympiads, biology competitions, mga kaganapan sa natural sciences stage ng intellectual-practical marathon, at paglahok sa gawain ng departamento ng natural sciences sa Eureka National Educational Institution. Ang mga mag-aaral ay nagpapanatili ng mga malikhaing aklat, ilang master portfolio na teknolohiya.

Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon sa kasong ito ay isang mas malawak na konsepto kaysa sa isang ruta ng profile. Kabilang dito ang lahat ng posibleng bahagi ng biological education para sa isang high school student: basic, specialized at elective courses, professional tests and practices, distance learning, mga aktibidad sa non-governmental educational institutions, subject Olympiads, competitions, festivals, intelektwal at praktikal na subject marathon, pag-aaral sa sarili, portfolio ng mag-aaral.

Noong Setyembre, ang isang tenth-grader ay binibigyan ng isang espesyal na sheet ng ruta. Ito ay nagiging isa sa mga bahagi ng portfolio ng mag-aaral. Pagkatapos matapos ang ikasampung baitang, isang indibidwal na rating na pang-edukasyon sa biology ay kinakalkula, at isang pangkalahatang rating sa grupo ay binuo. Sa ikalabing-isang baitang, ang pagkumpleto ng sheet ng ruta ay nagpapatuloy sa obligadong pagkalkula ng rating ng edukasyon para sa taon at ang huling rating para sa dalawang taon.

Ang isa sa mga lugar ng trabaho sa modelong ito ng biyolohikal na edukasyon ay ang disenyo ng guro ng tematikong kalendaryo at mga plano ng aralin. Ang ilang mga tampok ng modelong ito ng espesyal na pagsasanay ay maaaring mapansin, na dapat isaalang-alang ng isang guro ng biology kapag nagpaplano: 1) 1 oras ng pangunahing kurso ay sinamahan ng 2 karagdagang oras, pagpapalawak ng kurso sa isang dalubhasa; 2) ang pangunahing kurso ay "immersed" sa profile course; 3) ang mga aralin ng pangunahing kurso ay maaaring nasa iskedyul na mas maaga sa mga araw kaysa sa mga karagdagang, o maaaring pagkatapos ng mga karagdagang espesyal na aralin na ito. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng mas maingat na disenyo ng parehong kalendaryo at pampakay na mga plano, at bawat paksa, bawat aralin. Ito ay ipinapayong gumuhit ng isang pinag-isang kalendaryo at pampakay na pagpaplano para sa dalawang antas ng pagsasanay – basic at dalubhasa.
Ang guro, na nagdidisenyo ng kalendaryong tematikong pagpaplano at pagbubuo ng mga plano ng aralin, ay umaasa sa mga kinakailangan ng pamantayan ng biyolohikal na edukasyon sa dalawang antas ng edukasyon. Sa mga unang aralin ng mga pangunahing at dalubhasang kurso, kinakailangan na maging pamilyar sa mga mag-aaral sa mga kinakailangang ito. Sa isang espesyal na kurso, ang mga pagkakaiba sa mga kinakailangan ay kailangang ibalangkas. Para sa gawaing ito, pinakamahusay na isali ang mga mag-aaral sa high school mismo, na maaaring, gamit ang frame ng impormasyon ng "Paghahambing", pag-aralan ang mga pamantayan ng dalawang antas. Maipapayo rin para sa guro na ilagay ang mga kinakailangan sa paksang ito sa sulok ng mag-aaral sa simula ng bawat paksa, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng pagganyak ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtatakda sa kanila ng kinakailangang antas ng mga kinakailangan. Bilang pangunahing aklat-aralin, batay sa rekomendasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Rehiyon ng Orenburg, kapwa sa pangunahing at dalubhasang antas ay ginagamit ko ang aklat-aralin ni V.B Zakharov, S.G. Sonin, N.I. 10-11 grado." Sa modelong ito, ang paggamit ng isang aklat-aralin sa iba't ibang kurso ay ang pinakamagandang opsyon. Gayunpaman, dapat na malinaw na alam ng guro kung anong nilalaman at kung paano dapat magtrabaho ang mag-aaral sa klase at sa bahay. Samakatuwid, sa aking trabaho ay gumagamit ako ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa paggamit ng aklat-aralin na ito kapag nag-aaral ng biology sa isang pangunahing at dalubhasang antas.

PEDAGOGICAL UNIVERSITY "UNANG SETYEMBRE"

Krivykh S.V.

pagpapatuloy. Tingnan ang Blg. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Pagpapatupad ng pre-professional na pagsasanay at espesyal na pagsasanay ng isang guro ng biology

Lecture 6. Metodolohiya para sa espesyal na pagtuturo ng biology

Paksa at layunin ng espesyal na pamamaraan ng pagsasanay

Ang isang dalubhasang guro ng klase ay isang advanced na guro. Alam na alam niya ang kanyang paksa at dalubhasa sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng kanyang paksa. Siya ang nagmamay-ari espesyal na pamamaraan ng pagsasanay.

Ang pamamaraan ng dalubhasang pagtuturo ay isang sangay ng pedagogical science na nag-aaral ng mga pattern ng espesyal na pagtuturo sa mga paksa. Sa sistema ng mga agham ng pedagogical, ang pamamaraan ng dalubhasang pagsasanay ay pinaka malapit na nauugnay sa pangkalahatang teorya ng pag-aaral - didactics ..

Dahil pinag-aaralan ng didactics ang mga pangkalahatang prinsipyo ng pagtuturo, lehitimo, sa aming opinyon, na isaalang-alang ang pamamaraan ng espesyal na pagsasanay bilang

pribadong didactics Kasama sa maraming mga akademikong paksa ang mga pangunahing kaalaman ng iba't ibang mga seksyon ng nauugnay na agham (halimbawa, isang kurso sa biology - botany, zoology, anatomy, pisyolohiya at kalinisan ng tao, pangkalahatang biology, atbp.). Samakatuwid, ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng pangkalahatang pamamaraan ng paksang pang-edukasyon at mga tiyak na pamamaraan. Ang paksa ng pamamaraan ay ang proseso ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng isang partikular na agham o sining. Nangangahulugan ito na ang paksa ng espesyal na pamamaraan ng pagsasanay ay ang proseso ng espesyal na pagsasanay. Mayroong maling kuru-kuro na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isang inilapat na bahagi ng kaukulang agham. Sapat na raw na alamin nang mabuti ang kaugnay na agham upang maituro ito. Mula sa pananaw na ito, halimbawa, ang pamamaraan ng biology ay isang uri ng praktikal na disiplina, na nagmula sa agham ng biology at naglalaman ng mga rekomendasyon sa recipe sa pagkakasunud-sunod at mga pamamaraan ng paglalahad ng agham na ito. Ang pananaw na ito ng pamamaraan ay nararapat paghahalo ng paksa At

mga gawain metodolohiya at kaukulang disiplinang siyentipiko. Halimbawa,

asignaturang biology– mga bagay at proseso ng kalikasan. Ang metodolohiya ng biology ay hindi nag-aaral ng mga bagay na ito, hindi nakakatuklas ng mga katotohanan at pattern sa buhay ng mga halaman at hayop. Ang paksa ng kanyang pananaliksik ay ang proseso ng pagsasanay at edukasyon batay sa materyal ng isang tiyak na disiplina. Kaya, ang paksa at layunin ng metodolohiya ay hindi tumutugma sa paksa at layunin ng kaukulang agham.

Mga gawain

ang mga espesyal na pamamaraan ng pagsasanay ay maaaring matukoy batay sa target at functional na aspeto ng espesyal na pagsasanay.

Tulad ng didactics, ang pamamaraan ng espesyal na pagsasanay ay naghahanap ng mga sagot sa mga tanong:

Ano ang ituturo? - Pagpapasiya ng nilalaman ng dalubhasang pagsasanay, pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon, kurikulum at metodolohikal na suporta para sa proseso ng edukasyon.

Ang paglipat sa mga relasyon sa merkado ay nangangailangan ng pagbabago sa mga diskarte sa pagbuo ng nilalamang pang-edukasyon, ang pangunahing pag-andar nito ay upang ihanda ang mga kabataan para sa buhay. Ngayon, ang nakababatang henerasyon ay pumapasok sa isang buhay kung saan mayroong "malubhang kahihinatnan ng labis na urbanisasyon, pagkawala ng panlipunan at sikolohikal na katatagan ng lipunan, isang patuloy na nakakapagod na lahi ng fashion at labis na produksyon, isang galit na galit, nakakabaliw na bilis ng buhay at mga pagbabago nito, isang pagtaas sa bilang ng mga sakit sa nerbiyos at pag-iisip, ang paghihiwalay ng parami nang paraming tao mula sa kalikasan at normal, tradisyonal na buhay ng tao, ang pagkasira ng pamilya at simpleng kasiyahan ng tao, ang paghina ng moral at etikal na pundasyon ng lipunan at ang paghina ng kahulugan ng layunin at kabuluhan ng buhay" ( Sakharov A.D. Kapayapaan, pag-unlad, karapatang pantao: Mga artikulo at talumpati. – L.: manunulat ng Sobyet, 1990. – P. 51–52).

Batay sa sosyolohikal na pananaliksik at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura, susubukan naming balangkasin ang hanay ng mga problemang kinakaharap ng mga nagtapos sa pagpasok sa pagtanda.

Adaptation sa isang bagong sociocultural na kapaligiran.

Ang tamang pagpili ng isang propesyon sa hinaharap batay sa personal na data.

Pagbuo ng isang pangmatagalang plano para sa pagkamalikhain sa buhay.

Paggawa ng pinakamainam na desisyon na naglalayong makamit ang mga resulta sa buhay.

Isang holistic na pananaw sa mundo, ang kakayahang tukuyin ang mga problema at maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito.

Interpersonal na relasyon sa iba't ibang antas.

Self-regulasyon ng emosyonal-volitional sphere.

Ang pagpayag para sa karagdagang pagsasanay at pag-aaral sa sarili upang makabisado ang propesyon.

I-unlock ang iyong personal na potensyal sa lipunan.

Samakatuwid, hindi nagkataon na ngayon maraming mga siyentipiko ang nagpapakita ng interes sa mga kategorya at problema tulad ng pagpili, responsibilidad, panganib, pagtagumpayan at pagligtas sa mga kritikal na sitwasyon, pagsasakatuparan sa sarili, mundo ng buhay, kahandaan para sa propesyonal na aktibidad, atbp. Ang proseso at resulta ng paghahanap at pagpili ng isang tao sa kanyang sariling posisyon, mga layunin at paraan ng pagsasakatuparan sa sarili sa mga tiyak na kalagayan ng buhay ay ang pangunahing mekanismo para sa isang tao na makakuha ng panloob na kalayaan at responsibilidad para sa kanyang mga desisyon at aksyon.

Ang pagbabawas ng mga balakid at paglutas ng mga problemang kinakaharap sa landas ng buhay ng mga kabataan ay pinadali sa pamamagitan ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa iba't ibang uri ng aktibidad sa isang komprehensibong paaralan. Ang paraan ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay, kabilang ang propesyonal na buhay, ay ang nilalaman ng edukasyon.

Karamihan sa mga may-akda ay nagpapansin na ang kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon ay na ito ay gumaganap bilang isang panlipunang layunin, isang panlipunang kaayusan ng lipunan para sa sistema ng edukasyon sa kabuuan. Gayunpaman, ang V.V. Sinabi ni Kraevsky na ang isang pedagogical na interpretasyon ng kategoryang ito ay kinakailangan, na binubuo sa pagtukoy ng pagtitiwala sa dami at istraktura ng inaasahang nilalaman ng edukasyon sa mga batas ng pag-aaral at ang tunay na mga detalye ng mga paraan kung saan ang guro ay gumagawa ng nilalaman ng edukasyon. magagamit ng mag-aaral. Sa kasalukuyan, mayroong tatlong pinakakaraniwang konsepto ng nilalamang pang-edukasyon at ginagawa, na ipinakita ni V.V. Kraevsky ( Kraevsky V.V. Nilalaman ng edukasyon: pasulong sa nakaraan.

– M.: Pedagogical Society of Russia, 2001. – P. 8–10). Diskarte sa impormasyon

binibigyang-kahulugan ang nilalaman ng edukasyon bilang pedagogically adapted na pundasyon ng mga agham na pinag-aralan sa paaralan. Ang konsepto na ito ay naglalayong ipakilala ang mga mag-aaral sa agham at produksyon, ngunit hindi sa isang ganap na malayang buhay sa lipunan. Hindi pinapansin ang pag-unlad ng mga personal na katangian, ang isang tao ay kumikilos bilang isang "produktibong puwersa" sa mga paraan ng produksyon. Receptive-reflective approach

kumakatawan sa nilalaman ng edukasyon bilang isang hanay ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, ang resulta kung saan dapat ilapat ng mag-aaral sa mundo sa paligid niya. Ipinapalagay na sa batayan na ito, nang hindi sinusuri ang buong komposisyon ng kultura ng tao at ang pagbuo ng malikhaing prinsipyo ng indibidwal, ang isang tao ay magagawang mabuhay nang sapat at kumilos sa loob ng umiiral na istrukturang panlipunan. Constructive-activity approach

AT AKO. Lerner at M.N. Ang Skatkin ay umakma sa nilalaman ng edukasyon mula sa pananaw ng kultura bilang "isang pedagogically adapted system ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, karanasan ng malikhaing aktibidad at karanasan ng emosyonal-volitional na saloobin, ang asimilasyon na nilayon upang matiyak ang pagbuo ng isang komprehensibong binuo. pagkatao, na inihanda para sa pagpaparami (preserbasyon) at pag-unlad ng materyal at espirituwal na kultura" ( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Mga gawain at nilalaman ng pangkalahatang at polytechnic na edukasyon // Didactics ng sekondaryang paaralan / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Edukasyon, 1982. – P.103). Sa kontekstong ito, ang nilalaman ng edukasyon ay kumakatawan sa mga layunin ng pagkatuto. Ito ay isang salik na tumutukoy sa pag-aaral bilang isang sistema at gumaganap ng apat na tungkulin: mga layunin, mga tool sa pag-aaral, mga bagay sa pag-aaral, mga resulta ng pagkatuto.

Bilang karagdagan, isinasaalang-alang ng mga mananaliksik ang nilalaman ng edukasyon sa mga tuntunin ng komposisyon, pag-andar at istraktura. Komposisyon ng nilalamang pang-edukasyon ay isang pedagogical na interpretasyon ng mga panlipunang layunin ng edukasyon na itinakda ng lipunan, at ang mga pribadong pedagogical na layunin ay lumilitaw sa bawat antas bilang mga elemento ng komposisyon ng nilalaman. Tukoy sa bawat napiling antas at mga pag-andar ng nilalamang pang-edukasyon, na, naman, ay tumutukoy sa istraktura nito.

Ang nilalaman, pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya ng modernong proseso ng edukasyon ay dapat na naglalayong ibunyag at gamitin ang subjective na karanasan ng bawat mag-aaral at napapailalim sa pagbuo ng mga personal na makabuluhang paraan ng pag-alam sa pamamagitan ng organisasyon ng mga holistic na aktibidad sa edukasyon. Ang asimilasyon ng kaalamang pang-edukasyon, sa gayon, ay lumiliko mula sa isang layunin sa isang paraan ng pag-unlad ng sarili ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga halaga sa buhay at tunay na mga indibidwal na kakayahan.

Sa kasalukuyan, ito ay itinuturing na pinakamatibay sa pedagogy istraktura ng nilalamang pang-edukasyon, iminungkahi ni I.Ya. Lerner, na kinabibilangan ng:

a) isang sistema ng kaalaman, ang asimilasyon kung saan tinitiyak ang pagbuo sa isipan ng mga mag-aaral ng isang sapat na diyalektikong larawan ng mundo, bubuo ng isang sistematikong pamamaraang pamamaraan sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at praktikal;

b) isang sistema ng pangkalahatang intelektwal at praktikal na mga kasanayan na sumasailalim sa maraming partikular na uri ng mga aktibidad;

c) ang mga pangunahing tampok ng aktibidad ng malikhaing, tinitiyak ang kahandaan upang makahanap ng mga solusyon sa mga bagong problema at malikhaing baguhin ang katotohanan;

d) isang sistema ng mga pamantayan at relasyon ng mga tao sa mundo at sa bawat isa, i.e. sistema ng mga katangiang ideolohikal at asal ng indibidwal ( Lerner I.Ya. Ang proseso ng pag-aaral at mga pattern nito. – M., 1980. – 86 p.).

Kaya, sa ilalim nilalaman ng edukasyon mauunawaan natin isang sistema ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, malikhaing katangian ng personalidad, ideolohikal at asal na katangian ng indibidwal, na nabuo batay sa panlipunang kaayusan ng lipunan.

Organisasyon at pamamahala ng proseso ng pedagogical

Upang ang proseso ng pedagogical sa isang dalubhasang paaralan ay "gumana" at "ilipat", ang isang bahagi tulad ng pamamahala ay kinakailangan. Pamamahala ng pedagogical mayroong isang proseso ng paglilipat ng mga sitwasyong pedagogical, mga proseso mula sa isang estado patungo sa isa pa, na naaayon sa itinakdang layunin.

Ang pamamahala ng pedagogical ay ang impluwensyang ibinibigay upang makamit ang mga itinakdang layunin.

Ang proseso ng pamamahala ay binubuo ng mga sumusunod na bahagi: pagtatakda ng layunin > suporta sa impormasyon (diagnosis ng mga katangian ng mag-aaral) > pagbabalangkas ng mga gawain depende sa layunin at katangian ng mga mag-aaral > disenyo, pagpaplano ng mga aktibidad upang makamit ang layunin (pagpaplano ng nilalaman, pamamaraan, paraan, mga form ) > pagpapatupad ng proyekto > kontrolin ang pag-unlad ng pagsubaybay > mga pagsasaayos > pagbubuod.

Ang mga layunin ng espesyal na edukasyon sa biology ay may dalawang aspeto: paksa at personal. Kapag ang pag-aaral ay tinitingnan mula sa paksa (layunin) na panig, pinag-uusapan natin ang aspeto ng paksa ng mga layunin sa pag-aaral. Ang aspeto ng paksa ay ang karunungan ng mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman sa siyentipikong kaalaman, pangkalahatang paghahanda para sa mga praktikal na aktibidad at pagbuo ng mga paniniwalang siyentipiko.

Ang pag-aaral, na isinasaalang-alang mula sa personal (subjective) na panig, ay kinabibilangan ng mga layunin na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagpapatupad ng mga layunin ng paksa. Ang personal na aspeto ay ang pag-unlad ng kakayahang mag-isip (karunungan ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pag-uuri, synthesis, paghahambing, atbp.), Ang pagbuo ng mga malikhaing at nagbibigay-malay na kakayahan, pati na rin ang mga sikolohikal na katangian tulad ng pang-unawa, imahinasyon, memorya, atensyon. , motor sphere, pagbuo ng mga pangangailangan, motibo ng pag-uugali at mga sistema ng halaga.

Bilang resulta, sa huling bahagi ng 1980s at unang bahagi ng 1990s.

2. Pagtukoy ng mga layunin sa pamamagitan ng mga aktibidad ng guro: ipakilala, ipakita, sabihin, atbp. Ang ganitong mga layunin ay hindi nagbibigay para sa pagkamit ng mga tiyak na resulta: kung ano ang dapat makamit sa proseso ng pag-aaral, kung ano ang magiging antas ng kaalaman, pangkalahatang pag-unlad , atbp.

3. Pagtukoy ng mga layunin sa pamamagitan ng mga panloob na proseso ng pag-unlad ng mag-aaral (intelektwal, emosyonal, personal, atbp.): upang lumikha ng interes, bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, bumuo ng mga kasanayan, atbp. Ang mga layunin ng ganitong uri ay masyadong pangkalahatan, at ang kanilang pagpapatupad ay halos imposible na kontrol.

4. Pagtukoy ng mga layunin sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa aralin: lutasin ang isang problema, kumpletuhin ang isang ehersisyo, magtrabaho nang nakapag-iisa sa teksto. Bagama't ang mga layuning ito ay nakatuon sa pag-oorganisa ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, hindi nila laging maibibigay ang inaasahang resulta.

Upang pamahalaan ang aktibidad na nagbibigay-malay, ang guro ay dapat na matukoy ang mga priority na layunin, i.e. lohika, pagkakasunud-sunod (hierarchy) ng mga tiyak na layunin para sa bawat yugto ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga prospect para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon. Kinakailangang ipaliwanag sa mga mag-aaral ang mga alituntunin sa gawaing pang-edukasyon, talakayin ang mga tiyak na layunin nito upang malinaw at malinaw na maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang kahulugan.

Pagtatakda ng layunin bilang mahalagang elemento ng espesyal na pagsasanay

Ang pagtatakda ng layunin sa pedagogy ay isang mulat na proseso ng pagtukoy at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical. Mga species paturo iba-iba ang mga layunin. Ang mga layunin ng pedagogical ay maaaring may iba't ibang antas; Maaari nating tukuyin ang normatibong mga layunin ng estado ng edukasyon, mga layuning pampubliko, at mga layunin ng inisyatiba ng mga guro at mag-aaral mismo.

Normatibong layunin ng pamahalaan– ito ang mga pinakapangkalahatang layunin na tinukoy sa mga dokumento ng pamahalaan at mga pamantayan sa edukasyon ng estado. May mga parallel pampublikong layunin– mga layunin ng iba't ibang bahagi ng lipunan, na sumasalamin sa kanilang mga pangangailangan, interes at kahilingan para sa propesyonal na pagsasanay. Halimbawa, kasama sa mga partikular na layunin ang mga layunin ng employer. Isinasaalang-alang ng mga guro ang mga kahilingang ito kapag gumagawa ng iba't ibang uri ng mga espesyalisasyon at iba't ibang konsepto ng pagtuturo. Ito ang pinakamataas na antas sa hierarchy ng mga layunin.

Ang susunod na hakbang ay mga layunin ng mga indibidwal na sistema ng edukasyon at mga yugto ng edukasyon.

Halimbawa, ang mga layunin sa pag-aaral sa isang sekondaryang paaralan o sa mga indibidwal na antas ng edukasyon: elementarya, pangunahing paaralan, mataas na paaralan (senior level ng pangkalahatang edukasyon). Sa senior level ng paaralan, ang edukasyon ay nakabatay sa profile differentiation. Narito ang mga layunin ng espesyal na pagsasanay, na napag-isipan na namin.

Mga layunin sa inisyatiba

– ito ay mga agarang layunin na binuo sa pamamagitan ng pagsasanay ng mga guro mismo at ng kanilang mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang uri ng institusyong pang-edukasyon, ang napiling profile ng pag-aaral at akademikong paksa, isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, at ang kahandaan ng mga guro. Panghuli, ang mga layunin ng isang partikular na paksa, aralin o ekstrakurikular na aktibidad.

Ang mga layunin ng edukasyon at pagsasanay ay hindi pareho. Ang mga layuning pang-edukasyon ay isang mas malawak na konsepto kaysa sa mga layunin sa pag-aaral. Halimbawa, ang layunin ng edukasyon ay ihanda ang nakababatang henerasyon para sa isang aktibong buhay panlipunan. Ang layunin ng pagsasanay ay mas tiyak: ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa pangkalahatang kaalaman sa edukasyon, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad, at isang pang-agham na pananaw sa mundo. Mga Layunin ng Organisasyon

ay itinakda ng guro sa lugar ng kanyang managerial function.

Halimbawa, ang layunin: gamitin ang sariling pamahalaan sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, palawakin ang mga tungkulin ng mga mag-aaral sa pagbibigay ng mutual na tulong sa panahon ng aralin.

Mga layunin sa pamamaraan

ay nauugnay sa pagbabago ng teknolohiyang pang-edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral, halimbawa: pagbabago ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pagpapakilala ng mga bagong anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Ang pagbuo ng layunin ay isang lohikal at nakabubuo na proseso, ang kakanyahan nito ay upang:

ihambing, ibuod ang ilang impormasyon; pumili ng pinakamahalagang impormasyon; batay dito, bumalangkas ng isang layunin, i.e. matukoy ang bagay ng layunin, ang paksa ng layunin at ang mga tiyak na aksyon na kinakailangan; gumawa ng desisyon upang makamit ang isang layunin, ipatupad ang layunin.

Ang kaalaman sa taxonomy ng mga layunin sa pag-aaral ay kinakailangan para sa guro na matagumpay na pamahalaan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Dapat na matukoy ng guro ang mga priority na layunin, i.e. lohika, pagkakasunud-sunod (hierarchy) ng mga tiyak na layunin para sa bawat yugto ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga prospect para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon. Kinakailangang ipaliwanag sa mga mag-aaral ang mga patnubay sa gawaing pang-edukasyon, talakayin ang mga tiyak na layunin nito upang malinaw at malinaw na maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang kahulugan (

Golub B.A.

Mga Batayan ng pangkalahatang didactics: Textbook. tulong para sa mga mag-aaral ped. mga unibersidad – M.: Humanitarian Publishing Center “VLADOS”, 1999. – P.12).

Sa antas ng pagkilala sa mga grupo ng mga layunin ng pedagogical, ang sitwasyon ay medyo malinaw, kapwa ang aming mga may-akda at mga dayuhan ay medyo malapit sa kanilang mga diskarte.

Sa kabila ng pagkakaiba ng terminolohikal, ang mga lugar na tinukoy ng iba't ibang mga mananaliksik ay magkatulad sa nilalaman. Ang una ay kinabibilangan ng kaalaman at iba't ibang antas ng asimilasyon nito. Kasama sa pangalawa ang mga kasanayan na may sariling hierarchy ng mga subgoal. At sa pangatlo - mga relasyon, interes, hilig, oryentasyon. Mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa isang dalubhasang paaralan

Ang mga guro sa pagsasanay ay kadalasang nakakalito sa mga konsepto ng "form" at "paraan," kaya magsimula tayo sa pamamagitan ng paglilinaw sa kanila.

anyo ng pag-aaral – ito ay isang organisadong interaksyon sa pagitan ng guro (guro) at ng mag-aaral (mag-aaral). Ang pangunahing bagay dito ay ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral (o sa pagitan ng mga mag-aaral) sa kurso ng kanilang pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan. Mga anyo ng edukasyon: full-time, sulat, gabi, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro at wala), aralin, lecture, seminar, praktikal na pagsasanay sa silid-aralan (workshop), iskursiyon, praktikal na pagsasanay, elective, konsultasyon , pagsusulit, pagsusulit, indibidwal, frontal , indibidwal-grupo. Maaari silang maglalayon sa parehong teoretikal na pagsasanay ng mga mag-aaral, halimbawa, isang aralin, panayam, seminar, iskursiyon, kumperensya, round table, konsultasyon, iba't ibang uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, at praktikal: praktikal at mga klase sa laboratoryo, iba't ibang uri ng disenyo (mga proyekto, abstract, ulat, coursework, diploma), lahat ng uri ng pagsasanay, pati na rin ang malayang gawain ng mga mag-aaral.– pananaliksik) ay isang paraan ng pag-aaral ng mga natural na phenomena, isang diskarte sa mga phenomena na pinag-aaralan, isang sistematikong landas ng siyentipikong kaalaman at pagtatatag ng katotohanan; sa pangkalahatan, isang pamamaraan, paraan o paraan ng pagkilos (tingnan ang Dictionary of Foreign Words);

isang paraan ng pagkamit ng isang layunin, isang tiyak na nakaayos na aktibidad (tingnan ang Philosophical Dictionary); isang hanay ng mga pamamaraan o operasyon para sa praktikal o teoretikal na karunungan ng realidad, na napapailalim sa paglutas ng isang partikular na problema.

1. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng anumang paksa ay may kaugnayan sa epistemolohiya sa mga pamamaraan ng agham na kinakatawan ng paksa.

2. Ang bawat pamamaraan ay maaaring isaalang-alang kapwa mula sa labas, na binabanggit lamang ang anyo, uri ng magkasanib na aktibidad, at mula sa loob, na nagpapakilala sa mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.

3. Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo ay tinutukoy depende sa nagbibigay-malay at praktikal na mga layunin, ang nilalaman ng materyal at ang likas na katangian ng mga aksyon, pati na rin ang mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang espesyal na paaralan 4. Ang mga pamamaraan sa proseso ng pag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa at nagbabago, kabilang ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan.

dapat, kasama ng kaalaman, mag-ambag sa asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga pagkakataon na paunlarin ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal, paunang pananaliksik at mga aktibidad sa disenyo, at makabisado ang mas kumplikadong nilalaman kaysa sa itinatadhana sa pamantayang pang-edukasyon.

Ang pagsasanay sa profile ay dapat magsasangkot ng isang makabuluhang pagtaas sa paggamit ng mga pamamaraan tulad ng independiyenteng pag-aaral ng mga pangunahing at karagdagang literatura na pang-edukasyon, iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon, pangkalahatang-ideya at oryentasyong mga lektura, laboratoryo at laboratoryo-praktikal na mga klase, seminar, panayam, talakayan, malikhaing pagpupulong, atbp. . Suporta sa impormasyon mula sa paggamit ng mga video na pang-edukasyon, mga elektronikong teksto, mga mapagkukunan sa Internet; Napakahalaga na magdaos ng mga malikhaing kumpetisyon at pampublikong depensa ng mga proyekto; pagsasagawa ng heuristic control work; paggamit ng mga pagtatasa ng rating ng tagumpay ng dalubhasang pagsasanay; mga iskursiyon sa mga negosyo, mga dalubhasang eksibisyon, mga internship sa mga bayad at pang-edukasyon na lugar ng trabaho. Ang isang espesyal na lugar sa mga dalubhasang pamamaraan ng pagsasanay ay dapat na sakupin ng disenyo bilang pangunahing uri ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

– pag-highlight sa mag-aaral bilang isang paksa, pagkilala sa kanya bilang pangunahing halaga ng buong proseso ng edukasyon; pag-unlad ng kanyang mga kakayahan bilang mga indibidwal na kakayahan, pagkilala na ang pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral ay ang pangunahing layunin ng edukasyon;

– isang pagbabago sa uri ng relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, isang transisyon mula sa awtoritaryan na kontrol, subordination at pamimilit tungo sa kooperasyon, mutual na regulasyon, mutual na tulong, dahil sa sama-samang aktibidad, ang bawat isa ay nakikilahok sa paglutas ng problemang pinag-uusapan at naghahanap ng kanilang sariling mga paraan ng paglutas ng problema, sapat sa kanilang mga hilig, interes, at indibidwal na bilis ng pag-unlad;

- pag-unlad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga batas ng pag-unlad ng sarili at tinitiyak ang pagpapatupad ng pangunahing layunin ng edukasyon sa pamamagitan ng pagkilala at pagbubuo ng subjective na karanasan ng mag-aaral sa pamamagitan ng paghahanay nito sa panlipunang binuo at makabuluhang karanasan sa lipunan;

– pagtuon ng guro sa mga kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral; pagbuo ng isang aralin na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili, kalayaan ng bawat mag-aaral, pagpili sa nilalaman ng paksa; upang ihayag at gamitin nang husto ang pansariling karanasan ng bata, pagtukoy sa saloobin ng mag-aaral sa kaalaman at pagkatuto; upang hikayatin ang mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain nang walang takot na magkamali; sa paggamit ng mga aktibong anyo ng komunikasyon (diyalogo, talakayan, argumentasyon, talakayan, debate);

– pagpapatupad, sa tulong ng mga indibidwal na landas ng pag-aaral, ng paglampas sa mga hangganan ng isang akademikong asignatura at maging ang larangang pang-edukasyon na umiiral ngayon at paglutas ng mga problemang mahalaga para sa bata sa integral na antas.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay (at hindi lamang ito ang pag-asa) sa anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Sa tradisyunal na edukasyon, ang guro ay nagbibigay ng impormasyon, ang mag-aaral ay nagpaparami nito, at ang pagtatasa ay higit na natutukoy sa pamamagitan ng pagkakumpleto at katumpakan ng pagpaparami; Kasabay nito, hindi napapansin na ang asimilasyon ng materyal ay konektado sa pag-unawa nito. Einstein A. Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na si A. Einstein ay sumulat tungkol sa modernong edukasyon: "Sa esensya, ito ay halos isang himala na ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay hindi pa ganap na pinipigilan ang banal na pag-usisa ..." (

Ang mga sikolohikal na mekanismo ng parehong siyentipikong pagtuklas ng isang siyentipiko at ang nagbibigay-malay, pang-edukasyon na "pagtuklas" ng isang mag-aaral ay kapansin-pansing nag-tutugma sa kanilang kakanyahan, sa istraktura ng pagkakasunud-sunod ng pag-iisip. Ang salita ay malayo sa pinakamabisang paraan ng panghihikayat. Pinagkaitan ng isang tiyak na batayan ng aktibidad, nakatayo, tulad ng, sa labas ng personal na praktikal na karanasan ng isang tao, ang isang mapanghikayat na salita ay hindi pa ginagarantiyahan ang pagbuo ng mga paniniwala mismo. May pangangailangan para sa pagpapalakas ng aktibidad ng salita, at sa isang mas malawak na konsepto - ang mahalagang pagpapalakas ng aktibidad nito.

Ang aralin ay naging at nananatiling pangunahing elemento ng prosesong pang-edukasyon, ngunit sa sistema ng dalubhasang edukasyon ang tungkulin at anyo ng organisasyon ay nagbabago nang malaki. Sa kasong ito, ang aralin ay hindi napapailalim sa pag-uulat at pagsubok sa kaalaman ng mag-aaral (bagaman ang mga naturang aralin ay kailangan), ngunit sa pagtukoy sa karanasan ng mga mag-aaral kaugnay ng nilalaman na ipinakita ng guro, na hindi palaging personal na makabuluhan para sa mag-aaral. .

Kadalasan, magkaiba ang pananaw ng isang guro at estudyante sa parehong nilalaman, na may magkakaibang oryentasyon ng halaga at mga karanasan sa buhay.

Hindi lamang tinatanggap ng mga mag-aaral ang yari na kaalaman, ngunit nauunawaan kung paano ito nakuha, kung bakit ito batay sa ito o sa nilalamang iyon, at hanggang saan ito tumutugma hindi lamang sa kaalamang pang-agham, kundi pati na rin sa mga personal na makabuluhang kahulugan at halaga (indibidwal kamalayan). Mayroong isang uri ng pagpapalitan ng kaalaman, isang kolektibong pagpili ng nilalaman nito. Ang mag-aaral ay ang "tagalikha" ng kaalamang ito, isang kalahok sa pagsilang nito. Ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay nagsasagawa ng pantay na gawain sa paghahanap at pagpili ng siyentipikong nilalaman ng kaalaman na napapailalim sa asimilasyon. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang nakuhang kaalaman ay hindi "na-depersonalize" (nakahiwalay), ngunit nagiging personal na makabuluhan.

Kasabay nito, maraming iba pang mahahalagang kasanayan ang bubuo:

- mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral na hinihiling na makipag-ugnay ayon sa isang kumplikadong pamamaraan ng komunikasyon: makinig nang mabuti, magtanong muna para sa pag-unawa, pagkatapos lamang para sa pagpuna;

– kakayahan para sa komunikasyong pangkaisipan sa anumang paksa at interdisciplinary na lugar;

– ang kakayahang bumaling sa karanasan ng isang tao (at hindi lamang isang panlabas na mapagkukunan ng kaalaman) at maghanap ng materyal dito upang makabuo ng sagot sa tanong na ibinibigay, pati na rin ang pagbuo mula sa materyal na ito ng ilang hypothesis na nagbibigay-daan sa pagpuno ng "puwang" sa kaalaman;

– ang kakayahang kumuha ng iba't ibang reflexive na posisyon, makita at maunawaan ang mga pananaw at opinyon ng iba (nadaig ng mag-aaral ang egocentric na saloobin sa pagtingin sa mundo) at co-organize ang mga indibidwal na diskarte sa isang karaniwang aksyon (kooperasyon);

- ang kakayahang maunawaan ang mga phenomena at mga kaganapan, at hindi kumilos ayon sa ilang minsan at para sa lahat na itinatag na pamantayan;

- pamamahala sa proseso ng pagbuo ng ilang mga kakayahan sa sarili;

– diskarte na nakabatay sa aktibidad sa mga sitwasyon sa pagtuturo-pagkatuto: independiyenteng pagbabalangkas ng isang gawain sa pag-aaral at pag-aayos ng sarili sa isang sitwasyon sa pag-aaral, pag-aayos ng pag-unawa gamit ang mga tanong para sa paglilinaw at pagtatrabaho sa mga hindi pagkakaunawaan ng isang tao (isinasaalang-alang ng mag-aaral ang isang bagay na hindi alam gamit ang mga kategorya, paraan ng linggwistika at speech apparatus na magagamit sa kanyang arsenal , sa gayon ay napagtatanto ang pag-unawa sa hindi alam, ibig sabihin, kasama ito sa sistema ng pansariling karanasan ng isang tao).

Ang paglipat sa espesyal na edukasyon ay nagpalala sa mga problema ng kahandaan ng mga guro na maghanap ng mga sapat na pamamaraan at teknolohiya ng edukasyon. Ipinakita ng mga resulta ng pananaliksik na karamihan sa mga guro ay nakakaranas ng mga paghihirap sa dalawang lugar:

1. Kapag inaayos ang posisyon ng indibidwal sa mga relasyon sa mga mag-aaral - mula sa awtoritaryan na kontrol hanggang sa magkasanib na aktibidad at pakikipagtulungan.

2. Sa paglipat mula sa pangunahing pagtutok sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa reproduktibo - patungo sa produktibo at malikhaing mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kahit na may mataas na antas ng propesyonal na kasanayan, ang pinakamahirap na gawain ay ang pagbabago ng personal na saloobin, ang pagbuo ng isang co-creative na kapaligiran sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang bagong diskarte sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng guro na palaging nasa kanyang isipan ang kamalayan ng mag-aaral. Ang guro ay dapat, una, upang ayusin ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa pakikipag-usap sa kanya, na nakakamit sa pamamagitan ng:

- pag-iwas sa mga makabuluhang pahayag;

– naglalarawan ng mga ideya na may mga halimbawa;

– paghawak sa paksa ng talakayan o pag-aayos ng sandali ng pagbabago nito sa ibang paksa;

Pangalawa, masuri ang mga aktwal na hindi pagkakaunawaan ng mga mag-aaral. Nangangahulugan ito ng paglalagay, praktikal na pagsubok at pagsasaayos ng hypothesis ng isang tao tungkol sa kung aling mga tunay na kahulugan ang "naayos" sa isip ng mag-aaral, kung alin ang nanatiling nakatago at kung alin ang naging baluktot.

Pangatlo, makapag-imbestiga sa mga dahilan ng hindi pagkakaunawaan ng mga mag-aaral. Ang pagtatrabaho sa pang-unawa ng mga mag-aaral ay palaging gumagana sa isang tiyak at kakaibang sitwasyon kung saan ang isa ay hindi maaaring maging handa nang maaga. At, gayunpaman, kapag naghahanda para sa isang aralin, maaari nang mahulaan ng guro kung paano mauunawaan ng isang partikular na mag-aaral kung ano ang nangyayari sa sitwasyon ng pag-aaral. Ang gawaing ito ay nauugnay sa mga sitwasyong pang-organisasyon at pedagogical, at ang pagkakaroon nito sa arsenal ng guro ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng propesyonalismo ng pedagogical. Ang pinakamataas na antas ng mastery ay matutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang guro ay hindi lamang maaaring mag-ayos ng isang sitwasyon sa pag-aaral sa kanyang sarili, magsagawa ng isang pag-aaral ng hindi pagkakaunawaan o diagnosis, ngunit din bumuo ng mga kakayahan na ito sa mga mag-aaral.

Mag-alok tayo sa guro ng ilang paraan ng pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay sa espesyal na edukasyon:

ang paggamit ng mga di-tradisyonal na teknolohiyang pang-edukasyon, iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagbibigay-daan upang ipakita ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral;

paglikha ng isang kapaligiran ng interes para sa bawat mag-aaral sa gawain ng klase;

paghikayat sa mga mag-aaral na magsalita, makipag-usap, magtalakayan, gumamit ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain nang walang takot na magkamali;

ang paggamit ng materyal na didactic sa panahon ng aralin, na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang uri at anyo ng aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya;

pagtatasa ng mga aktibidad ng mag-aaral hindi lamang sa huling resulta, kundi pati na rin sa proseso ng pagkamit nito;

paghikayat sa pagnanais ng mag-aaral na makahanap ng kanyang sariling paraan ng pagtatrabaho (mga solusyon); pagnilayan ang mga paraan ng trabaho ng mga kaklase, piliin at master ang pinaka-makatuwiran;

paglikha ng mga sitwasyon ng komunikasyong pedagogical sa silid-aralan na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, pagsasarili, at pagpili sa mga paraan ng pagtatrabaho; paglikha ng isang kapaligiran para sa mga mag-aaral upang ipahayag ang kanilang sarili nang natural.

Ang ilang mga tagapagturo ay umaasa na sa mga darating na taon ang mga siyentipiko ay bubuo ng isang unibersal na paraan ng pagtuturo na tumutugma sa modernong kaalamang siyentipiko at tinitiyak ang kumpletong asimilasyon ng kaalaman. Gayunpaman, ang pagiging bukas at multidimensional ng proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng patuloy na malikhaing paghahanap ng mga guro. Mayroong iba't ibang anyo, pamamaraan, at teknolohiya sa pagtuturo, ang matagumpay na aplikasyon nito ay nakasalalay sa guro at mga mag-aaral, sa kanilang mga indibidwal na katangian at interes.

Maaari lamang nilang piliin ang mga pinakamainam sa kanilang sarili salamat sa pagpapabuti ng sarili, pagpapahayag ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili ng talino, damdamin at pangkalahatang pagkatao ng bawat kalahok sa proseso ng edukasyon - ito ang setting ng dalubhasang paaralan.

Mga modelo ng pag-aaral ng pangkat

Hanggang sa kamakailang nakaraan, ito ang hindi gaanong binuo na anyo ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay sa didactics. Ang mga pangkat (kolektibong) anyo ng edukasyon, o organisadong diyalogo, ay lumitaw sa ating lokal na paaralan noong 1918. Nauugnay ang mga ito sa karanasan ng gurong si A.G. Rivina. Ang siyentipiko ng Krasnoyarsk na si V.K. Binuo ni Dyachenko ang teoretikal at teknolohikal na pundasyon ng ganitong uri ng pagsasanay, "kung saan sinasanay ng pangkat ang bawat miyembro nito, at kasabay nito, ang bawat miyembro ng pangkat ay aktibong bahagi sa pagsasanay sa lahat ng iba pang miyembro nito. Kung ang lahat ng miyembro ng pangkat ay nagtuturo sa lahat, kung gayon ang gawaing pang-edukasyon ay sama-sama. Ngunit ano ang ibig sabihin nito: LAHAT ng miyembro ng koponan ay lumahok sa pagsasanay? Nangangahulugan ito na ang bawat miyembro ng pangkat (collective) ay gumaganap bilang isang guro. Samakatuwid, ang esensya ng sama-samang pag-aaral ay maaaring bumalangkas tulad ng sumusunod: LAHAT ay nagtuturo sa lahat, at lahat ay nagtuturo sa lahat... Sa sama-samang pag-aaral, kung ito ay tunay na sama-sama, kung ano ang alam, dapat malaman ng lahat. At sa kabilang banda, ang lahat ng alam ng kolektibo ay dapat maging pag-aari ng lahat" ( Dyachenko V.K.

Mga diyalogo tungkol sa pag-aaral: Monograph. – Krasnoyarsk: Krasnoyarsk University Publishing House, 1995. – 216 p.). Ang collaborative learning ay maaaring ituring na isang grupong anyo ng pag-oorganisa ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Pagtutulungang pag-aaral (), ang maliit na grupong pag-aaral ay ginamit sa pedagogy sa loob ng mahabang panahon. Ang ideya ng pag-aaral sa mga grupo ay nagsimula noong 20s. Hassard J. XX siglo. Ngunit ang pag-unlad ng teknolohiya para sa collaborative na pag-aaral sa maliliit na grupo ay nagsimula lamang noong 1970s.

Kaugnay nito, nais kong magrekomenda ng aklat ng isang Amerikanong may-akda: Mga aralin sa agham / Trans. mula sa Ingles – M.: Sentro “Ekolohiya at Edukasyon”, 1993. – 121 p.

Mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral

– isang epektibong paraan upang bumuo ng patuloy na interes sa pag-iisip, aktibidad sa intelektwal, at kalayaan sa malikhaing.

Ang gawain ng bagong nilalaman ng edukasyon sa isang dalubhasang paaralan ay upang ipatupad ang ideya ng pluralismo ng pag-iisip, ang karapatan sa panlipunang pagpili, pagkakaiba-iba sa pag-iisip, ang anti-dogmatismo nito, pagpapaubaya sa mga opinyon ng ibang tao, interes sa pagkakaiba-iba ng kultura, at pagmamalasakit sa mga pandaigdigang problema ng sangkatauhan. At ang isa sa mga mapagpasyang kondisyon para sa pagkamit ng layunin ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa mapanimdim ng mga mag-aaral. Ang isa sa mga paraan upang makamit ang layuning ito ay ang pagpasok ng mga malikhaing pamamaraan ng paggalugad ng aktibong pag-aaral sa proseso ng edukasyon at pag-unlad.

Ang aktibong paraan ng pag-aaral ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga organikong naka-link at nakikipag-ugnayan na mga paraan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, na tinitiyak ang pagkamit ng pinakamataas na antas ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad sa pagtuturo kumpara sa mga umiiral na tradisyonal na pamamaraan.

Bilang isa pang bahagi ng sitwasyon ng problema, ang mga intelektwal na kakayahan ng mag-aaral sa pagsusuri sa mga kondisyon ng itinalagang gawain at pag-asimilasyon (pagtuklas) ng mga bagong kaalaman ay binibigyang-diin. Ang isang gawain na masyadong mahirap o isang gawain na napakadali ay hindi nakakatulong sa isang sitwasyon ng problema.

Ang antas ng kahirapan ng gawain ay dapat na tulad na ang mga mag-aaral ay hindi makumpleto ito sa tulong ng umiiral na kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos, ngunit ang kaalamang ito ay magiging sapat para sa independiyenteng pagsusuri (pag-unawa) ng nilalaman at mga kondisyon para sa pagkumpleto ng gawain. Kaya,(ang isang problemang sitwasyon ay nagpapakilala sa isang tiyak na estado ng kaisipan ng mag-aaral na lumitaw sa proseso ng pagkumpleto ng isang gawain, na tumutulong sa kanya na mapagtanto ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pangangailangan upang makumpleto ang gawain at ang imposibilidad na gawin ito sa tulong ng umiiral na kaalaman; ang kamalayan sa isang kontradiksyon ay gumising sa mag-aaral ng pangangailangang tumuklas (mag-assimilate) ng bagong kaalaman tungkol sa paksa, paraan o kundisyon para sa pagsasagawa ng isang aksyon Makhmutov M.I.

Organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema. – M.: Pedagogy, 1997).

Ang isang problemang sitwasyon ay maaaring malikha sa pamamagitan ng paghikayat sa mga mag-aaral na ihambing at ihambing ang mga magkasalungat na katotohanan, phenomena, at data. Magbigay tayo ng halimbawa mula sa aklat ni M.I. Makhmutova.

Nagsisimula ang guro ng isang aralin sa anatomy sa ika-siyam na baitang na nakatuon sa paglilinaw ng istraktura at paggana ng mga pulang selula ng dugo sa pamamagitan ng pag-uulat ng mga magkasalungat na katotohanan. Ang batayan ng buhay ng katawan ay metabolismo.

Kaya, mayroong isang malinaw na pagkakasalungatan: ang pinakamababang pagkonsumo ng oxygen ay 100 beses na mas malaki kaysa sa halagang nilalaman sa dugo. Ito ay lumitaw sa mga mag-aaral dahil sa hindi kumpleto at limitasyon ng kanilang kaalaman (alam lang nila na ang oxygen ay natutunaw sa tubig). Ang tanong ay natural na lumitaw: paano binibigyan ang katawan ng napakaraming oxygen? Ang problema na lumitaw ay nalutas sa aralin sa pamamagitan ng pagsusuri sa isang pahid ng dugo ng tao sa ilalim ng mikroskopyo, paghahambing (ayon sa diagram) ang ibabaw na lugar ng mga erythrocytes sa isang kambing ng bundok, isang tao at isang palaka, ang ratio ng ibabaw. lugar ng isang erythrocyte at ang dami nito, na tinutukoy ang kakayahan ng hemoglobin na madaling pagsamahin sa oxygen at ibigay ito (pagpapakita ng pagbabago sa isang test tube mula sa venous blood patungo sa arterial blood sa pamamagitan ng pagyanig sa hangin). Kaya, sa kurso ng paglutas ng problema, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga bagong kaalaman at ang kontradiksyon na lumitaw ay tinanggal.

Lumilitaw din ang mga problemang sitwasyon kapag nagbanggaan ang magkasalungat na opinyon ng mga dakilang tao, siyentipiko, at manunulat. Halimbawa, sa isang aralin sa biology sa ika-9 na baitang, kapag pinag-aaralan ang paksang "Ang Pinagmulan ng Buhay sa Lupa," maaari mong ipakilala sa mga mag-aaral ang iba't ibang pananaw ng mga siyentipiko sa isyung ito.

Interactive na pag-aaral: mga bagong diskarte

Maraming mga pangunahing makabagong pamamaraan ngayon ang nauugnay sa paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo. Nais kong linawin ang konsepto mismo: ang interactive ay nangangahulugan ng kakayahang makipag-ugnayan o maging sa mode ng pag-uusap, pag-uusap sa isang bagay (halimbawa, isang computer) o isang tao (isang tao). Dahil dito, ang interactive na pag-aaral ay, una sa lahat, pag-aaral ng diyalogo, kung saan nagaganap ang interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ( Suvorova N.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Ano ang mga pangunahing katangian ng "interactive"?

Ang kakanyahan ng interactive na pag-aaral ay ang proseso ng pang-edukasyon ay nakaayos sa paraang halos lahat ng mga mag-aaral ay kasangkot sa proseso ng katalusan at may pagkakataong maunawaan at pagnilayan ang kanilang nalalaman at iniisip. Ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral at pag-master ng materyal na pang-edukasyon ay nangangahulugan na ang bawat isa ay gumagawa ng kanilang sariling espesyal, indibidwal na kontribusyon, at mayroong pagpapalitan ng kaalaman, ideya, at pamamaraan ng aktibidad.

Bukod dito, nangyayari ito sa isang kapaligiran ng mabuting kalooban at suporta sa isa't isa, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng bagong kaalaman, ngunit bubuo din ang aktibidad ng nagbibigay-malay mismo, inililipat ito sa mas mataas na anyo ng kooperasyon at kooperasyon.

Ang interactive na aktibidad sa silid-aralan ay nagsasangkot ng organisasyon at pagbuo ng komunikasyong diyalogo, na humahantong sa pag-unawa sa isa't isa, pakikipag-ugnayan, at magkasanib na solusyon ng karaniwan ngunit makabuluhang mga gawain para sa bawat kalahok. Inalis ng interaktibidad ang pangingibabaw ng alinman sa isang tagapagsalita o isang opinyon sa iba. Sa panahon ng pag-aaral ng diyalogo, natututo ang mga mag-aaral na mag-isip nang kritikal, lutasin ang mga kumplikadong problema batay sa pagsusuri ng mga pangyayari at kaugnay na impormasyon, timbangin ang mga alternatibong opinyon, gumawa ng maalalahaning desisyon, lumahok sa mga talakayan, at makipag-usap sa ibang tao. Para sa layuning ito, ang indibidwal, magkapares at pangkatang gawain ay isinaayos sa mga aralin, mga proyekto sa pagsasaliksik, mga larong role-playing ay ginagamit, ang gawain ay ginagawa gamit ang mga dokumento at iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon, at ginagamit ang malikhaing gawain.

Sa konklusyon, tandaan namin na ang interactive na pag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang ilang mga problema nang sabay-sabay. Ang pangunahing bagay ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, nakakatulong na magtatag ng mga emosyonal na kontak sa pagitan ng mga mag-aaral, at nagbibigay ng gawaing pang-edukasyon, dahil itinuro nito sa kanila na magtrabaho sa isang koponan at makinig sa mga opinyon ng kanilang mga kasama.

1. Arkhipova V.V. Ang paggamit ng interaktibidad sa panahon ng aralin, tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, ay nagpapagaan sa nerbiyos na pagkarga ng mga mag-aaral, ginagawang posible na baguhin ang mga anyo ng kanilang mga aktibidad, at lumipat ng pansin sa mga pangunahing isyu ng paksa ng aralin.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Panitikan

3. Bogin V.G. Kolektibong organisasyonal na anyo ng proseso ng edukasyon. – St. Petersburg: Inters, 1995. – 135 p.

4.Golub B.A. Mga laro sa negosyo. – Riga: Avots, 1989. – 304 p.

5. Didactics ng sekondaryang paaralan / Ed. M.N.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Skatkina. – M.: Edukasyon, 1982.

7. Zagvyazinsky V.I. Pagdidisenyo ng isang kurso sa pagsasanay para sa isang akademikong disiplina. – M.: Logos, 1994. – 208 p.

8. Kraevsky V.V. Teoryang Pagkatuto: Makabagong Interpretasyon: Proc. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. – M.: Publishing Center “Academy”, 2001. – 192 p.

9. Lerner I.Ya. Nilalaman ng edukasyon: pasulong sa nakaraan. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2001. – 36 p.

10.Makhmutov M.I. Ang proseso ng pag-aaral at mga pattern nito. – M., 1980. – 86 p.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema. – M.: Pedagogy, 1997.

12. Sitarov V.A. Teknolohiya ng laro sa pagsasanay at pag-unlad: Textbook. allowance – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 p.

13. Hassard J. Didactics: Teksbuk / Ed. V.A. Slastenina. – M.: Academy, 2002. – 368 p.

Mga aralin sa agham / Trans. mula sa Ingles – M.: Sentro “Ekolohiya at Edukasyon”, 1993. – 121 p.

Mga tanong, paksa para sa talakayan at takdang-aralin

1. Paano naiiba ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology sa isang espesyal na paaralan sa karaniwang pamamaraan?

2. Pangalanan ang mga tampok ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang espesyal na paaralan.

3. Ilarawan ang mga paraan ng pagtuturo ng pangkat.

4. Anong mga pamamaraan ng aktibong pagtuturo sa biology ang ginagawa mo?

5. Magbigay ng mga halimbawa ng mga sitwasyon ng problema sa mga aralin sa biology.

6. Ano ang naiintindihan mo sa interactive na pag-aaral?

7. Gumawa ng fragment ng aralin gamit ang interactive learning.