Ciri-ciri individu perhatian adalah disebabkan oleh ciri-ciri sistem saraf:

Jenis sistem saraf yang kuat adalah kepekatan yang tinggi dan kestabilan perhatian; jenis lemah - kepekatan rendah dan kestabilan;

Jenis bergerak sistem saraf - perubahan yang tinggi; Jenis inert - Switchability yang rendah.

Salah satu ciri perhatian individu adalah bertaburan. Tersebar dalam sesetengah kes adalah disebabkan oleh kepekatan yang rendah dan kestabilan perhatian (ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian), dalam kes lain - penukaran rendah (ketidakupayaan untuk menukar perhatian).

Bab 2. Kaedah untuk pembangunan perhatian.

Perhatian, kerana semua proses mental yang lain, mempunyai bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Yang pertama diwakili oleh perhatian sukarela, dan yang kedua - sewenang-wenangnya. Perhatian langsung juga merupakan bentuk yang lebih rendah daripada perkembangannya daripada yang dimediasi.

Di bawah pembangunan perhatian, proses memperbaiki sifatnya (konsentrasi, kestabilan, kelantangan, dll.) Dimaksudkan. Proses ini bermula dengan bulan pertama kehidupan kanak-kanak, apabila dia hanya mempunyai perhatian yang sukarela, dan terus seperti yang dipersetujui, semakin memperkayakan perhatiannya dengan pandangan sewenang-wenangnya berdasarkan pengalaman hidup.

Membezakan laluan semula jadi dan tiruan perkembangan perhatian. Cara semula jadi adalah disebabkan oleh proses biologi yang perlahan dalam perkembangan jiwa manusia yang sangat. Laluan tiruan melibatkan intensifikasi pembangunan dengan mengorbankan pelbagai teknik dan teknologi psikologi dan memerlukan penyatuan berkala yang diperolehi. Kesan yang paling ketara terhadap perkembangan perhatian adalah faktor-faktor:

ucapan dibangunkan di bawah pengaruh latihan;

menyalin (tiruan) tingkah laku dewasa;

aktiviti mental.

Dalam proses pembangunan, beberapa peringkat diperuntukkan. Pada peringkat pertama, hanya tanda-tanda perhatian langsung sukarela yang berlaku. Ia memperlihatkan dirinya dalam bentuk refleks indikatif yang memastikan orientasi kanak-kanak itu menjadi sesuatu yang luar biasa untuknya, yang berlaku dalam keadaan tertentu ini.

Pada peringkat ke-2, tingkah laku bukan lisan memainkan peranan penting dalam pembangunan perhatian.

dewasa (Mimica, gerak isyarat, postur), serta parameter paralynguistik ucapan mereka

(intonasi, kelantangan, jeda, dll.). Ia adalah unsur-unsur ini yang menyebabkan reaksi dalam kanak-kanak dan meminta dia ke mana untuk mengarahkan perhatian anda. Perkembangan perhatian pada peringkat ini dikaitkan dengan kompleks pemulihan, yang menunjukkan dirinya dalam reaksi emosi-emosi kanak-kanak ketika ibu atau bunyi suaranya muncul di sebelahnya.

Pada peringkat ke-3, kanak-kanak mendapati cara menarik orang dewasa sebagai penerbitan bunyi, mengubah kepala ke arah orang dewasa, dan lain-lain. Tindakan sedemikian meletakkan asas untuk pembangunan orientasi mereka yang sewenang-wenangnya.

Pada peringkat ke-4, proses pembangunan perhatian mendapat pecutan disebabkan oleh perkembangan ucapan. Terdapat sambutan sewenang-wenangnya kepada kanak-kanak itu kepada kata-kata orang dewasa, secara emosi menekankan menghadapinya. Tetapi dia berguna untuk menarik perhatian kepada orang lain.

Pada peringkat ke-5, ucapan kanak-kanak mula memainkan peranan alat langsung untuk menguruskan perhatiannya sendiri. Walau bagaimanapun, dalam tempoh ini, perhatian sewenang-wenang, berbeza dengan sukarela, tidak stabil. Sebabnya biasanya disimpulkan dalam pemilikan miskin perasaan sendiri, dalam emosi yang tinggi.

Pada peringkat ke-6, perhatian sukarela masih dikuasai. Visual, terang, barangan yang luar biasa dan fenomena dunia sekitar berada dalam jiwa "dari giliran". Pada masa yang sama, terdapat perkembangan yang aktif untuk mengawal tingkah laku mereka yang berkaitan dengan rejim melawat sekolah, penyerahan kepada rutin hari kelahiran peraturan pemikirannya adalah ucapan dalaman - juga memperhebatkan perkembangan perhatian .

Peringkat ke-7 dicirikan oleh tahap perhatian sedemikian, yang membolehkan kita memberi tumpuan kepada beberapa pelajaran yang berkaitan dengan prestasi hutang profesional, kajian. Pada masa yang sama, keunikan perkembangan fisiologi pada usia ini telah memberi kesan negatif kepada ciri-ciri perhatian perhatian.

Terdapat pelbagai ujian mengenai perhatian dan latihan untuk latihannya, yang boleh digunakan dalam mengajar kanak-kanak, kerana mereka berdua menarik dan berguna untuk pembangunan keseluruhan kanak-kanak. Ujian sedemikian boleh digunakan (dan perlu) juga untuk lebih daripada populasi dewasa.

Perhatian adalah proses kognitif mental yang bertujuan untuk mencerminkan sifat mental, keadaan objek, yang memastikan kepekatan kesedaran. Fokus sedemikian pada objek tertentu mempunyai orientasi selektif dan menyumbang kepada pembentukannya hubungan individu kepada mereka.

- objek Perhatian boleh menjadi seperti orang lain dan objek yang tidak bernyawa. Fenomena alam semula jadi, objek seni dan sains juga sering dalam subjek perhatian subjek. Perlu diakui bahawa hanya objek yang mempunyai minat yang penting juga dipengaruhi oleh perhatian orang kepada perhatian orang itu. Perkembangan perhatian langsung bergantung kepada faktor-faktor seperti umur seseorang, tumpuan aspirasinya, minat dalam perkara atau fenomena, keteraturan prestasi latihan khas.

Jenis perhatian

Dalam cetakan

Ia dicirikan oleh ketiadaan pilihan orang yang sedar. Ia berlaku apabila rangsangan yang menjejaskan muncul, yang memaksa seketika untuk mengalih perhatian dari urusan harian dan menukar tenaga mentalnya. Perhatian semacam ini sukar untuk dikendalikan, kerana ia berkaitan secara langsung dengan pemasangan dalaman. Keperibadian. Dalam erti kata lain, kita sentiasa menarik hanya apa yang penting, yang menggembirakan dan membuat "bergerak" perasaan, sfera emosi.

Objek ne. perhatian sewenang-wenangnya. Ini termasuk: bunyi yang tidak dijangka di jalan atau di dalam rumah, orang baru atau fenomena yang muncul di hadapan mata, apa-apa objek yang bergerak, keadaan mental manusia, suasana individu.

Perhatian yang akan datang adalah berharga kepada impedisi dan kesedaran kejadian, yang selalu memberikan respons emosi yang hidup. Tetapi pada masa yang sama, ia boleh mengalihkan perhatian keperibadian daripada melaksanakan tugas yang mendesak, menyelesaikan masalah yang besar.

Sebagai peraturan, kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah berlaku perhatian sukarela. Pendidik institusi kanak-kanak, tentu saja, akan bersetuju dengan fakta bahawa anda boleh menarik perhatian mereka hanya dengan imej dan peristiwa yang menarik. Itulah sebabnya kelas di tadika begitu penuh watak-watak yang cantik, tugas menarik, skop besar untuk fantasi dan kreativiti.

Perhatian sewenang-wenangnya.

Ia dicirikan oleh pengekalan kepekatan yang sedar pada objek. Perhatian sewenang-wenang bermula apabila motivasi muncul, iaitu, seseorang memahami dan secara sedar menumpukan perhatian kepada sebarang perhatian. Kestabilan dan prasyarat adalah atribut yang penting. Untuk tindakan yang diperlukan. Ia telah dilakukan, keperibadian diperlukan untuk mengambil usaha yang sukarela, untuk masuk ke keadaan voltan, untuk mengaktifkan aktiviti mental.

Sebagai contoh, pelajar sebelum peperiksaan cuba memberi tumpuan kepada bahan yang dikaji. Dan walaupun dia tidak cukup berminat, dia perlu memberitahu guru, perhatiannya dikekalkan kerana motivasi yang serius. Keperluan untuk menutup semester itu, secepat mungkin untuk pulang ke rumah kadang-kadang menambah rangsangan yang kuat untuk membuat kepercayaan sedikit, menangguhkan semua hiburan dan perjalanan.

Walau bagaimanapun, perlu diingati bahawa kepekatan jangka panjang perhatian sewenang-wenangnya membawa kepada keadaan keletihan, bahkan lebih kuat. Oleh itu, adalah disyorkan untuk membuat rehat yang munasabah antara kerja intelek yang serius: untuk menghirup udara segar ke jalan, membuat latihan fizikal yang mudah, mengecas. Tetapi anda tidak perlu membaca buku mengenai topik abstrak: Kepala tidak akan mempunyai masa untuk berehat, Di samping itu, ketersediaan maklumat yang tidak perlu boleh mencetuskan keengganan selanjutnya untuk kembali ke perkara-perkara. Adalah diperhatikan bahawa minat yang kuat menggalakkan aktiviti, mengaktifkan kerja otak, dan adalah mungkin untuk berusaha untuk ini.

Post Projection.

Ia dicirikan oleh ketiadaan voltan pada subjek aktiviti semasa melaksanakan tugas. Dalam kes ini, motivasi dan keinginan untuk mencapai matlamat tertentu cukup kuat. Perhatian jenis ini berbeza dari yang sebelumnya bahawa motivasi dalaman berlaku di luar yang luar. Iaitu, manusia, kesedarannya dibimbing bukan keperluan sosial, tetapi keperluan individu untuk bertindak. Perhatian sedemikian sangat terjejas oleh mana-mana aktiviti, memberikan hasil yang signifikan.

Sifat utama perhatian

Ciri-ciri perhatian dalam psikologi dipanggil beberapa ciri penting, berkait rapat dengan komponen keperibadian.

• Kepekatan - Ia adalah tumpuan yang disengajakan pada objek aktiviti. Tahanan berlaku disebabkan oleh motivasi yang kuat dan keinginan subjek untuk melaksanakan tindakan sebanyak mungkin. Keamatan kepekatan pada subjek berminat dengan kesedaran keperibadian. Sekiranya kepekatan cukup tinggi, hasilnya tidak akan menunggu dirinya. Rata-rata, tanpa rehat, seseorang boleh memberi tumpuan kepada 30 - 40 minit, tetapi pada masa ini anda boleh melakukan banyak. Harus diingat bahawa apabila bekerja di komputer, anda harus mengaturkan rehat pendek pada 5 - 10 minit supaya mata beristirahat.
• Jumlah - Ini adalah bilangan objek yang kesedaran boleh terus serentak dalam bidang inview. Dalam erti kata lain, jumlahnya diukur dalam nisbah bersama item dan tahap kelestarian perhatian pada mereka. Sekiranya keperibadian mampu mencukupi untuk mengekalkan fokus pada objek dan jumlahnya adalah besar, maka kita boleh bercakap tentang perhatian yang tinggi.
• Kestabilan. Kemapanan dipanggil kemahiran untuk masa yang lama untuk memberi perhatian pada satu objek dan tidak beralih kepada yang lain. Jika gangguan berlaku, mereka biasanya mengatakan tentang kebolehan. Kelestarian perhatian dicirikan oleh peluang untuk membuka yang baru: untuk mengesan hubungan dan aspek yang tidak pernah dilihat sebelum ini dan tidak dipelajari, untuk melihat prospek untuk pembangunan dan pergerakan selanjutnya.
• Switchability. Switchability merujuk kepada perubahan sasaran yang bermakna dalam arah fokus. Harta ini dicirikan oleh keadaan luar atau fenomena. Sekiranya tumpuan tidak di bawah pengaruh objek yang lebih penting dan tidak berbeza dalam penyampai tertentu, maka mereka bercakap tentang gangguan yang mudah. Ia mesti diakui bahawa untuk menukar perhatian dari satu objek ke yang lain adalah sukar kerana kepekatan yang teruk. Kemudian ia bahkan berlaku bahawa seseorang melewati aktiviti lain, dan secara mental terus menumpukan pada yang sama: memikirkan butiran, analisis, kebimbangan emosi. Kemasyhuran perhatian diperlukan untuk berehat selepas kerja mental yang sengit, termasuk dalam aktiviti baru.
• Pengedaran. Pengagihan itu dipanggil keupayaan kesedaran pada masa yang sama untuk menumpukan perhatian kepada beberapa objek, yang dari segi tahap kepentingan dalam kira-kira kedudukan yang sama. Nisbah barang di kalangan mereka, sudah tentu, mempunyai kesan terhadap bagaimana pengedaran ini berlaku: peralihan dari satu objek ke yang lain. Pada masa yang sama, keperibadian sering timbul keadaan keletihan yang disebabkan oleh keperluan daripada berada di satu titik tumpuan untuk sentiasa mengingati yang lain yang sedia ada.

Ciri-ciri perkembangan perhatian

Perkembangan perhatian manusia adalah berkaitan dengan kemampuan untuk memberi tumpuan kepada satu atau beberapa objek dalam tempoh tertentu tanpa gangguan. Ia tidak semudah yang kelihatan pada pandangan pertama. Lagipun, untuk menumpukan perhatian pada sesuatu, anda perlu cukup tertarik dengan perniagaan anda. Oleh itu, untuk perkembangan perhatian sukarela, hanya item yang menarik yang diperlukan, di mana seseorang boleh menumpukan perhatian. Perhatian sewenang-wenangnya memerlukan pendekatan yang serius: tumpuan tindakan, usaha yang sukarela, keupayaan untuk menguruskan perasaannya untuk mencegah gangguan pada masa yang paling tidak terkandung. Afterpair Perhatian adalah yang paling produktif, kerana ia tidak memerlukan mengatasi dan usaha tambahan.

Kaedah pembangunan perhatian

Lampiran perhatian pada masa ini akan wujud paling berbeza, membolehkan untuk mencapai hasil yang tinggi dan belajar bagaimana untuk menguruskan perhatian.

Perkembangan kepekatan perhatian

Adalah disyorkan untuk memilih objek untuk pemerhatian, dan untuk tempoh masa tertentu, cuba tumpukan di atasnya. Selain itu, lebih mudah ia akan menjadi subjek ini, lebih baik. Sebagai contoh, anda boleh meletakkan buku di atas meja dan bayangkan apa yang ditulis, apakah yang utama watak. Anda boleh memikirkan buku itu hanya sebagai item yang diperbuat daripada kertas dan kadbod, bayangkan berapa banyak pokok yang diperlukan untuk pembuatannya. Pada akhirnya, anda boleh memberi perhatian kepada warna dan bentuknya. Arahan apa yang hendak dipilih adalah untuk menyelesaikan anda. Latihan ini dengan sempurna melatih fokus itu sendiri, membolehkan anda mengembangkan tempoh tumpuan pada satu objek.

Sekiranya ada keinginan, anda boleh cuba mengambil dua atau lebih subjek dalam bidang penglihatan anda. Kemudian kepada semua yang disenaraikan mesti ditambah kepada perkembangan keupayaan untuk menukar perhatian dari satu objek ke yang lain, mengingat dan mencatat ciri-ciri penting setiap dari mereka.

Perkembangan perhatian optik

Latihan harus ditujukan untuk memperluaskan peluang personaliti untuk memberi tumpuan kepada kemudahan itu. Sebagai contoh, anda boleh meletakkan objek di hadapan dan menetapkan tugas untuk mempertimbangkannya dalam masa 3 hingga 5 minit, menonjolkan seberapa banyak butiran yang mungkin. Pada mulanya, anda akan mula membangunkan idea umum mengenai subjek: warna dan bentuk, saiz dan ketinggiannya. Walau bagaimanapun, secara beransur-ansur, semakin banyak anda akan menumpukan perhatian, butiran yang lebih jelas akan mula muncul: bahagian kecil, peranti kecil, dll. Mereka juga perlu dilihat dan diperhatikan kepada diri mereka sendiri.

Pembangunan perhatian pendengaran

Untuk memperbaiki perhatian jenis ini, adalah perlu untuk meletakkan bagi pihak tidak lebih dari sepuluh minit untuk menumpukan pada suara yang membunyikan. Baik dari semua, jika ia adalah ucapan manusia yang bermakna, bagaimanapun, jika anda ingin berehat, anda boleh memasukkan nyanyian burung atau mana-mana melodi yang memenuhi keperluan muzik yang menenangkan.

Jika ucapan manusia berbunyi, adalah penting untuk memperhatikan kelajuan yang mana pensyarah, tahap emosional bekalan bahan, kegunaan subjektif maklumat. Ia juga agak diterima untuk mendengar cerita, cerita, dan selepas cuba mengingati dan menghasilkan semula kandungan mereka. Dalam kes mendengar muzik, adalah penting untuk menangkap tahap ayunan gelombang bunyi, cuba untuk "menyambung" untuk menghasilkan emosi yang direproduksi dan bayangkan butiran sesuatu.

Bagaimana untuk menguruskan perhatian?

Ramai orang yang ingin meningkatkan tahap mereka sendiri menghadapi masalah yang tidak berubah. Orang mungkin tidak tertumpu pada butiran, yang lain mengalami kesukaran apabila perlu melihat subjek sepenuhnya. Dalam kes ini, saya ingin memberi nasihat untuk melatih objek yang berbeza dalam semua arah dan melakukannya setiap hari. Setuju, kerana ia tidak sukar 5 - 10 minit sehari untuk membayar kerja pada diri sendiri.

Oleh itu, masalah perkembangan perhatian cukup pelbagai dan mendalam. Tidak mustahil untuk mempertimbangkan jenis proses kognitif ini hanya sebagai komponen aktiviti tersebut. Adalah perlu untuk mengingati bahawa perhatian selalu diperlukan untuk kita dalam kehidupan seharian, jadi penting untuk dapat memberi tumpuan kepada perkara-perkara mudah, notis bahkan butiran kecil.

Semua proses mental, termasuk perhatian, mempunyai bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Borang yang lebih rendah diwakili oleh perhatian sukarela, dan yang tertinggi - sewenang-wenangnya. Perhatian langsung juga tergolong dalam bentuk yang lebih rendah dari perkembangannya.

Sejarah perkembangan perhatian cuba untuk mengesan L.S. Vygotsky sejajar dengan konsep budaya dan sejarah pembentukannya. Beliau percaya bahawa kisah perhatian kanak-kanak adalah sejarah perkembangan organisasi kelakuannya. Kunci kepada pemahaman genetik perhatian harus dicari di luar identiti kanak-kanak.

Perkembangan perhatian adalah peralihan dari lebih banyak spesies mudah Ke lebih banyak spesies kompleks perhatian. Dari kongenital untuk diperolehi. Sebagai contoh, perkembangan perhatian akan menjadi peralihan dari perhatian sukarela kepada perhatian sewenang-wenangnya, kerana ia berfungsi dengan lebih baik.

Untuk pelbagai arah, perkembangan perhatian dapat diikuti selari, termasuk peningkatan semua spesiesnya, dan hanya boleh digunakan untuk spesies individu.

Perkembangannya juga boleh dilakukan secara semula jadi dan secara beransur-ansur memperbaiki pengalaman hidup dan pengumpulan yang semakin meningkat. Ia berlaku kepada semua orang yang sihat dari kelahiran sehingga tamat pengajian.

Seseorang boleh mengembangkan perhatiannya dan sengaja, sengaja membuat tindakan yang bijak yang memberi tumpuan kepada memperbaikinya. Perkembangan semula jadi dan tiruan perhatian mempunyai kedua-dua umum dan berbeza:

• Perkembangan perhatian secara semulajadi berlaku sebagai pematangan otak, pengumpulan pengalaman, iaitu. Secara beransur-ansur dan merupakan proses yang perlahan. Proses semulajadi membawa kepada perubahan yang mampan;
• Dan, sebaliknya, pembangunan tiruannya adalah proses yang dipercepatkan dan dikaitkan dengan prestasi latihan khas, yang direka untuk membangunkan beberapa sifat atau spesiesnya. Perubahan pada yang pertama tidak cukup stabil, jadi mereka perlu disatukan dalam pengalaman manusia yang berikutnya.

Faktor-faktor berikut mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan perhatian:

• Ucapan yang berkembang di bawah pengaruh latihan;
• Tiruan tingkah laku orang dewasa;
• Aktiviti mental.

Dalam psikologi, penyelidikan utama mengenai perkembangan perhatian dikaitkan dengan kajian proses pembangunan semula jadi pada kanak-kanak. Ia dikaitkan dengan keadaan sedemikian:

1. Kajian perhatian kepada ahli psikologi bermula agak baru-baru ini, jadi penting untuk menyiasat perkembangannya dalam bentuk di mana ia wujud dan berfungsi dalam kehidupan seseorang, iaitu. proses semulajadi. perkembangannya;
2. Untuk masa yang lama ia secara umum, adalah jelas sama ada perhatian orang itu jelas kepada buatan.

Menjelang awal separuh kedua abad ke-20, kaedah pertama membangun perhatian kanak-kanak yang tidak berkesan sepenuhnya dicadangkan.

Proses perkembangan semula jadi perhatian pada kanak-kanak di Rusia adalah salah satu yang pertama untuk belajar ls vygotsky. Beliau juga membangunkan teori umum pembangunan proses kognitif manusia. Teori ini dinamakan "teori pembangunan fungsi psikologi yang lebih tinggi dalam manusia." Ia digunakan untuk mengkaji perkembangan perhatian pada kanak-kanak.

Tahap perhatian perhatian

Untuk perkembangan perhatian rawak, sekolah itu sangat penting, kerana ia sedang dalam proses mengkaji kanak-kanak cenderung disiplin. Pada tahun-tahun sekolah, dia mempunyai usaha, keupayaan untuk mengawal kelakuan mereka. Pada usia 9-10 tahun, peralihan berkualiti tinggi timbul dalam organisasi perhatian. Ejen rausatif yang berkesan perhatian pada usia ini adalah rangsangan emosi dan neutral. Penurunan ciri-ciri perhatian diperhatikan berumur 11-12 hingga 14-15 tahun. Terdapat penstrukturan semula yang ketara terhadap tubuh kanak-kanak, yang disertai dengan penyimpangan dalam perhatian - peningkatan keletihan, emosi, terdapat penurunan dalam kawalan kortikal. Dan hanya pada akhir zaman remaja ditubuhkan sistem yang optimum perhatian.

L.S. Vygotsky memperuntukkan 4 peringkat dalam proses generasi perhatian sewenang-wenangnya:

1. Peringkat pertama. Intipati dikurangkan kepada fakta bahawa orang dewasa menguruskan tingkah laku dan kesedaran kanak-kanak dengan cara tertentu. Dana ini boleh menjadi jari telunjuk, sokongan ucapan dewasa. Pada permulaan perhatian perhatian, L.S. Nota Vygotsky, ia bernilai tepat petunjuk, jadi sejarah perhatian sewenang-wenangnya harus dimulakan dengan sejarah jari petunjuk. Ini adalah kesan interpsychic pada peringkat ini dan ia dijalankan di antara orang dalam pelan luaran;
2. Peringkat dua. Kanak-kanak di peringkat ini menjadi subjek, yang digunakan oleh instrumen psikologi untuk menguruskan tingkah laku dan kesedaran orang lain. Kini sudah ada bantuan dari jari dan iringan ucapannya sendiri, menarik perhatian orang dewasa ke objek yang anda perlukan. Tindakan kawalan ini wujud dalam pelan luar sebagai kesan interpsychic;
3. Peringkat ketiga. Cara untuk mengawal kesedaran dan tingkah laku yang digunakan oleh orang kepadanya, dan dia memohon kepada mereka ke arah mereka, kanak-kanak itu mula memohon kepada dirinya sendiri. Tindakan itu masih diteruskan dalam pelan luaran dan disertai dengan ucapan egosentris kanak-kanak itu. Tetapi kanak-kanak bertukar kepada dirinya sendiri. Pada peringkat ini, penindasan perhatian pengurusan perhatian bermula. Selesai itu hanya diperolehi di peringkat seterusnya;
4. Peringkat keempat. Pengurusan perhatian anda pada tahap ini menjadi tindakan dalaman. Sokongan pelaksanaannya adalah imej mental dan ucapan batin.

Saintis, dengan itu menunjukkan bahawa perkembangan perhatian sewenang-wenangnya, sebagai fungsi mental tertinggi, berlaku mengikut undang-undang umum pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi.

Sekali lagi kita katakan. Dari awal lagi, perhatian kanak-kanak dapat diurus. Pertama, mereka membawa orang dewasa. Kemudian kanak-kanak bergerak ke kerajaan sendiri dengan perhatiannya - ini bermakna, menguasai perhatian sewenang-wenangnya, dengan menggunakan cara yang sama yang digunakan berhubung dengannya. Setelah menguasai ucapan, kanak-kanak itu mula-mula menguruskan proses perhatian yang lain dan hanya perhatiannya sendiri.

Keluar dari tahap orang dewasa berlaku apabila kanak-kanak mengambil cara dalaman untuk menguruskan perhatian. Akibatnya, dinamik perkembangan arbitrariness dalam ontogenesis yang lebih lanjut tidak dinyatakan, tetapi ia memperoleh ciri-ciri individu.

Secara umum, ahli psikologi dalam pembangunan perhatian memperuntukkan dua peringkat utama:

1. Pentas sebelum ini pembangunan sekolah. Perhatian pada peringkat ini disebabkan oleh faktor persekitaran luaran;
2. Peringkat pembangunan sekolah. Terdapat perkembangan pesat perhatian dalaman, iaitu. secara tidak langsung dimediasi oleh pemasangan dalaman kanak-kanak.

Pendidikan perhatian sukarela

Dalam mempercepatkan perhatian yang sukarela pada kanak-kanak, tempat yang menonjol menduduki pembentukan keupayaan untuk melihat dan mendengar, memerhatikan fakta dan fenomena, berusaha untuk sepenuhnya berkenalan dengan realiti. Untuk tujuan ini, kanak-kanak itu perlu mengenali kekayaan dan kepelbagaian dunia sekitar dari usia muda, perhatikan apa yang ada, untuk belajar untuk bertindak balas terhadap apa-apa perubahan dalam persekitaran sekitar.

Proses pendidikan untuk kanak-kanak akan menarik jika ia menunjukkan minat dan emosi, yang merupakan keadaan utama untuk penampilan perhatian yang sukarela. Sudah tentu, pertama sekali, ia bergantung kepada bahan yang dikaji, kaedah penyerahan dan kejelasan pengajarannya. Perhatian yang inklusif menyebabkan penggunaan lukisan, duvias, menunjukkan eksperimen, penggunaan fakta konkrit dari kehidupan, dan sebagainya. Sekolah-sekolah muda yang lebih muda hanya perlu. Sebarang kejelasan memerlukan pematuhan dengan beberapa syarat:

• Betul menganjurkan persepsi kanak-kanak itu;
• Letak tugas khusus - Jawab soalan, buat perbandingan, mengesan sesuatu yang baru, dan sebagainya.
• Ajar untuk melihat apa yang memerlukan perhatian.

Bekerja, dianjurkan dengan kejelasan, mengaktifkan pemikiran kanak-kanak itu, mengajar untuk memperhatikan, untuk memperuntukkan penting, perhatikan perkara utama.

Perhatian inklusif menarik penjelasan kualitatif tentang bahan yang sedang dipelajari, bentuk yang cerah, kaya kandungan dan tepu emosi. Pembentangan mana-mana bahan harus bangun, untuk memikirkan isu-isu yang muncul, menyebabkan keinginan untuk mengetahui apa yang akan berlaku seterusnya.

Untuk menarik dan pengekalan sangat penting Mempunyai aktiviti kanak-kanak itu sendiri, adalah penting bahawa mereka tidak hanya mendengar secara pasif, tetapi juga bertindak sendiri - mereka menjawab, menjawab, melakukan eksperimen, dan sebagainya. Tahap kebudayaan umum juga keadaan penting perhatian.

Pendidikan perhatian sewenang-wenangnya

Pembangunan perhatian rawak dikaitkan dengan pembentukan sikap sedar terhadap ajaran dan memenuhi tugas mereka. Junior Schoolchildren, menjadi anggota pasukan pelajar, berusaha untuk melakukan segala yang tidak lebih buruk daripada yang lain, ingin mendapat kelulusan guru, persetujuan rakan-rakan mereka. Semua ini adalah kuat untuk menjadi perhatian, dan tugas guru dalam segala cara untuk mengekalkan dan mengembangkan aspirasi ini.

Perhatian yang boleh diiktiraf adalah perhatian yang dianjurkan, persekolahan Ia adalah cara yang paling penting dalam pendidikannya. Pertama sekali, kerana doktrin adalah sedar, disasarkan, aktiviti yang teratur. Adalah penting bahawa pelajar memahami pentingnya pembelajaran dan peranan perhatian dalam proses ini, memahami tujuan, teknik untuk melaksanakan kerja, boleh mengemukakan hasil kerja dan jalan dari pencapaian.

Untuk menarik perhatian, bukan sahaja kepentingan langsung dalam kerja yang dilakukan, tetapi juga kepentingan tidak langsung yang berkaitan dengan hasil aktiviti juga penting.

Apabila menaikkan perhatian sewenang-wenangnya, peranan penting dimainkan oleh menuntut orang dewasa, yang sepatutnya bersiri dan sistematik.

Pengeluaran

Oleh itu, meningkatkan perhatian sukarela dan rawak pada kanak-kanak, adalah penting untuk mematuhi hubungan yang betul antara jenis perhatian ini. Sekiranya proses itu dikira hanya untuk perhatian sukarela, pendidikan boleh membeli arah yang salah. Sekiranya proses itu dibina hanya dengan perhatian sewenang-wenangnya, pengajaran kehilangan daya tarikannya dan menyebabkan sikap negatif, jadi proses pendidikan harus membawa kedua-dua jenis perhatian.

46. \u200b\u200bKonsep Perhatian: Fungsi, Hartanah, Jenis. Pembangunan.

Perhatian adalah kepekatan aktiviti subjek pada masa ini pada objek sebenar atau ideal.

Perhatian adalah ciri-ciri dinamik aktiviti kognitif: ia menyatakan hubungan yang dominan aktiviti mental dengan objek tertentu yang difokuskan dalam fokus. Perhatian - ini adalah orientasi pilihan raya kepada objek dan kepekatan tertentu di atasnya, semakin mendalam ke dalam tujuan objek aktiviti kognitif.

Pertimbangkan utama JENIS PERHATIAN:1 . Sempurna - Secara sedar dihantar dan mengatur perhatian, di mana subjek secara sedar memilih objek yang diarahkannya. Timbangtara berlaku di sana, di mana subjek yang mana perhatian diarahkan, tidak menariknya dengan sendirinya. Perhatian sewenang-wenangnya sentiasa ditengah. Perhatian sewenang-wenangnya sentiasa aktif (oleh James). Dan satu lagi ciri perhatian sewenang-wenangnya selalu menjadi tindakan yang sukarela; 2..nepropold. Dikaitkan dengan pemasangan refleks. Ia dipasang dan dikekalkan secara bebas dariniat sedar manusia

Perhatian sewenang-wenangnya terbentuk daripada sukarela. Tetapi perhatian sewenang-wenangnya boleh pergi ke sukarela. Bentuk yang lebih tinggi dari perhatian sewenang-wenangnya timbul dalam diri seseorang dalam proses buruh. Mereka adalah produk perkembangan sejarah. Buruh bertujuan untuk memenuhi keperluan seseorang. Oleh itu, hasil kerja ini adalah kepentingan langsung. Tetapi penerimaan produk ini dikaitkan dengan aktiviti-aktiviti yang dalam kandungan dan kaedah pelaksanaannya tidak boleh menjadi kepentingan langsung. Oleh itu, pelaksanaan aktiviti ini memerlukan peralihan dari secara sukarela untuk perhatian rawak. Pada masa yang sama, perhatian haruslah semua yang lebih tertumpu dan panjang, semakin kompleks aktiviti buruh manusia menjadi dalam proses perkembangan sejarah. Buruh memerlukan dan dia membawa perhatian yang tertinggi. 3. Keghairahan adalah sensitif (merujuk kepada persepsi); 4. Input adalah pintar (merujuk kepada representasi yang dihasilkan semula). Penyelenggaraan Sifat perhatian:

1.Concentricity. Perhatian adalah bertentangan dengan makanannya - bermaksud kehadiran komunikasi dengan objek tertentu atau sisi aktiviti dan menyatakan keamatan sambungan ini. Kepekatan adalah kepekatan. Kepekatan perhatian bermakna terdapat tumpuan, di mana aktiviti mental atau sedar dikumpulkan. Kepekatan perhatian adalah keupayaan seseorang untuk memberi tumpuan kepada perkara utama dalam kegiatannya, terganggu dari semua itu. Apa yang ada pada masa ini di luar tugas yang diselesaikan oleh mereka.

2. Pam - Bilangan objek homogen yang meliputi perhatian. Penunjuk ini sebahagian besarnya bergantung kepada organisasi bahan yang disimpan dan wataknya dan biasanya diambil sama dengan 5 ± 2. Jumlah perhatian adalah nilai berubah bergantung kepada bagaimana berkaitan dengan satu sama lain maka kandungan di mana perhatiannya difokuskan, dan keupayaan untuk memahami pautan dan menstrukturkan bahan.

3. Pengedaran Perhatian adalah kemungkinan seseorang dalam kesedaran pada masa yang sama beberapa objek heterogen atau untuk melakukan aktiviti yang kompleks yang terdiri daripada banyak operasi serentak. Pengagihan perhatian bergantung kepada beberapa keadaan, pertama sekali, mengenai berapa banyak objek yang berbeza dikaitkan dengan satu sama lain dan bagaimana tindakan automatik di antara yang perhatian harus diedarkan. Semakin dekat objek berkaitan dan automasi yang lebih penting, lebih mudah peruntukan perhatian dilakukan. Keupayaan untuk mengedarkan perhatian perhatian.

4. Keberhasilan Perhatian adalah tempoh di mana kepekatan perhatian disimpan. Kajian eksperimen telah menunjukkan bahawa perhatian terutamanya tertakluk kepada ayunan sukarela berkala. Tempoh ayunan perhatian biasanya sama dengan 2-3 saat, mencapai maksimum hingga 12 saat. Keadaan yang paling penting untuk kestabilan adalah keupayaan untuk mendedahkan dalam subjek yang tertumpu, parti dan komunikasi baru. Perhatian kami menjadi kurang terdedah kepada turun naik, lebih stabil apabila kita menghidupkan resolusi tugas tertentu, dalam operasi intelektual mendedahkan kandungan baru dalam subjek persepsi kita atau pemikiran kita. Agar perhatian kepada beberapa subjek, kesedarannya harus menjadi proses yang dinamik. Subjek mesti dibangunkan di hadapan mata kita, untuk mengesan semua kandungan baru di hadapan kita. Perhatian yang membosankan, Monotoni sesuai dengannya. Perhatian yang mampan adalah satu bentuk kesedaran substantif. Ia membayangkan perpaduan sikap kelas subjek.

Oleh itu, keterkaitan yang bermakna, menggabungkan kandungan yang beragam dan dinamik dalam sistem yang lebih atau kurang langsing, memberi tumpuan di sekitar satu pusat, yang diberikan kepada satu subjek adalah latar belakang prasyarat utama.

Kestabilan perhatian bergantung, tentu saja, sebagai tambahan, dari beberapa syarat: ciri-ciri bahan, tahap kesukaran, menyelam, difahami, sikap terhadapnya dari subjek, tahap minat terhadap bahan ini, dari ciri-ciri individu individu,

5.prust. Perhatian adalah keupayaan untuk cepat mematikan dari satu pemasangan dan menghidupkan ke tahap yang sama dengan keadaan yang diubah. Keupayaan untuk menukar fleksibiliti. Switchability bermakna pergerakan perhatian yang sedar dan bermakna dari satu objek ke yang lain. Mudah untuk menukar perhatian dari orang yang berbeza Pelbagai, ia bergantung kepada beberapa syarat. Bilangan yang merangkumi hubungan antara kandungan aktiviti terdahulu dan seterusnya dan sikap subjek kepada setiap daripada mereka: lebih menarik sebelum ini dan

kurang menarik, susulan, hakikatnya, jelas lebih sukar untuk beralih. Ciri-ciri individu subjek memainkan peranan yang terkenal dalam menukar perhatian, khususnya perangai. Switchability boleh dilatih.

6. ada Perhatian dikaitkan dengan kemungkinan penetapan yang berjaya (dengan gangguan) mengenai persepsi tentang maklumat yang berkaitan dengan matlamat yang sedar.

7. Penciptaan Perhatian adalah akibat daripada kekurangan usaha dan minat dalam objek atau aktiviti.

Perhatian adalah terperinci berkaitan dengan kesedaran secara keseluruhan, dan oleh itu dengan semua pihak kesedaran. Sesungguhnya peranan faktor emosi secara terang-terangan mempengaruhi pergantungan terhadap kebergantungannya terhadap minatnya. Makna proses mental yang telah kami perhatikan. Peranan akan mendapati ungkapan langsung dalam fakta perhatian sewenang-wenangnya. Oleh kerana perhatian mungkin berbeza sifat yang berbeza, yang menunjukkan pengalaman, sebahagian besarnya bebas dari satu sama lain, adalah mungkin, berdasarkan sifat yang berbeza perhatian, membezakan antara pelbagai jenis perhatian, iaitu: 1) Perhatian yang luas dan sempit - bergantung kepada jumlah ; 2) baik dan kurang diedarkan; 3) dengan cepat dan perlahan-lahan boleh ditukar; 4) tertumpu dan berfluktuasi; 5) Lestari dan tidak stabil.

Pembangunan. Perkembangan perhatian pada kanak-kanak dilakukan dalam proses pembelajaran dan pendidikan. Kepentingan yang tegas untuk pembangunannya adalah pembentukan kepentingan dan pengajaran untuk kerja yang sistematik dan berdisiplin. Vygotsky menulis bahawa sejarah perhatian kanak-kanak adalah sejarah perkembangan organisasi kelakuannya, bahawa kunci kepada pemahaman genetik adalah kunci kepada pemahaman genetik perhatian harus dicari tidak di dalam, tetapi di luar orang kanak-kanak itu.

Dalam perkembangan perhatian dalam kanak-kanak, ia boleh diperhatikan, pertama sekali, meresap, watak yang tidak stabil pada zaman kanak-kanak. Jadi, jika anda memberi mainan kepada kanak-kanak, dan selepas satu lagi, maka dia akan segera melepaskan yang pertama. Walau bagaimanapun, peruntukan ini tidak mutlak. Bersama dengan fakta di atas, adalah perlu untuk mengambil kira yang lain: ia berlaku bahawa sesetengah subjek akan menarik perhatian kanak-kanak supaya memulakannya untuk memanipulasi, tidak ada yang boleh mengalihkan perhatian.

Sebelum prasekolah kanan, dan kadang-kadang usia sekolah muda dalam perhatian kanak-kanak yang sukarela. Pembangunan perhatian rawak adalah salah satu pengambilalihan yang paling penting, berkait rapat dengan pembentukan kanak-kanak itu.

Perhatian sewenang-wenangnya tidak masak di dalam badan, tetapi dibentuk dalam kanak-kanak ketika berkomunikasi dengan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh Vygotsky, dalam fasa awal pembangunan, fungsi perhatian sewenang-wenangnya dibahagikan antara dua orang yang betul dan anak. Yang pertama memperuntukkan objek dari alam sekitar, menunjuk kepadanya dan memanggil perkataan, kanak-kanak bertindak balas terhadap isyarat ini, mengesan isyarat, menggenggam item atau mengulangi perkataan. Oleh itu, item ini menonjol untuk kanak-kanak dari bidang luar. Seterusnya, kanak-kanak mula menetapkan matlamat mereka sendiri. Ia juga harus diperhatikan hubungan rapat dengan perhatian sewenang-wenangnya dengan ucapan. Perkembangan perhatian rawak pada kanak-kanak pertama kali ditunjukkan dalam bawahan kepada tingkah laku pengajaran orang dewasa, dan kemudian, sebagai ucapan yang menguasai, - dalam penyerahan kelakuannya terhadap arahan ucapannya sendiri. Vygotsky jadi menulis bahawa dari hari pertama kehidupan kanak-kanak kanak-kanak, perhatiannya berlaku dalam medium, yang termasuk yang dipanggil double double of insentif yang menyebabkan perhatian. Baris pertama adalah barang-barang di sekelilingnya sendiri bahawa sifat-sifat yang terang, yang luar biasa dikaitkan dengan perhatian kanak-kanak. Sebaliknya, ini adalah ucapan orang dewasa, yang dituturkan oleh mereka yang pada asalnya bertindak sebagai insentif insentif yang membimbing perhatian sukarela kanak-kanak itu. Bersama-sama dengan penguasaan ucapan yang aktif, kanak-kanak itu mula menguruskan proses utama perhatian sendiri, dan pertama - berhubung dengan orang lain, berorientasikan perhatian mereka kepada mereka kepada mereka di sebelah kanan, dan kemudian berhubung dengan dirinya sendiri.

Dalam perkembangan perhatian, kanak-kanak adalah penting untuk intelektualisasi, yang dilakukan dalam proses perkembangan mental kanak-kanak: Perhatian berdasarkan kandungan mental pertama, mula beralih ke sambungan mental. Akibatnya, skop perhatian kanak-kanak berkembang. Perkembangan kelantangan adalah dalam prosestasi dengan perkembangan mental kanak-kanak.

Dalam zaman prasekolah senior, kepekatan perhatian dan kestabilannya berkembang pesat. Pada zaman sekolah yang lebih muda, perhatian sewenang-wenang dan semua sifat perhatian terus berkembang. Tetapi lompat tajam seterusnya dalam pembangunannya akan berlaku pada masa remaja, apabila perhatian, kerana semua fungsi kognitif lain adalah intelektual.

Penentuan perhatian dan tahap pembangunan di Dobrynin Berhati-hati sebagai tumpuan dan kepekatan aktiviti mental kita. Dengan rujukan, kami memahami pilihan aktiviti dan mengekalkan pilihan ini. Di bawah tumpuan, kami memahami pendalaman aktiviti ini dan penyingkiran, gangguan dari sebarang aktiviti lain .. Tahap pembangunan. 1. Perhatian pasif. A) Perhatian yang dipaksa, penyebab perhatian yang dipaksa sedemikian adalah sangat kuat, kerengsaan intensif. Pukulan keras, kilat berkilat terang, tekan yang kuat - semua ini tidak dapat dielakkan berpaling dari aktiviti biasa kami dan memberi perhatian kepada kerengsaan yang kuat. B) Perhatian yang tidak diingini. Tempoh kegusaran juga boleh menarik perhatian kita. Bunyi pendek yang lemah kita tidak dapat melihatnya. Tetapi jika ia bertahan lama, ia secara sukarela menarik kita. Terutama ini bukan untuk mengatakan tidak mengenai berterusan, tetapi tentang kerengsaan sekejap, maka muncul, kemudian hilang, kemudian menguatkan, kemudian melemahkan. Akhirnya, objek bergerak menarik perhatian kita lebih kuat daripada yang ditetapkan. C) perhatian kebiasaan. Kami mungkin tidak dapat melihat kerengsaan yang berterusan, seperti bunyi motor, jika anda terbiasa dengannya. Tetapi ia bernilai menghentikannya, seperti yang kita perhatikan dengan segera. Sebaliknya sangat penting. Tetapi kontras ini bergantung kepada kedua-dua kita, dari sikap kita terhadap kerengsaan sekitarnya. Oleh itu, dalam perhatian pasif, beberapa aktiviti kami boleh berlaku. 2. Perhatian sewenang-wenangnya. Perhatian ini benar-benar menyatakan aktiviti keperibadian. Kami mengatakan bahawa ada tindakan kehendak kami. Kami mengatakan bahawa aktiviti kami dinyatakan dalam kehendak kami. Akan menjadi keputusan yang sedar dan pelaksanaannya. Tidak kira bagaimana tindakan volisi asas dan mudah, beliau membayangkan persembahan yang sedar tentang sasaran dan pelan tindakan. Perhatian sewenang-wenang melibatkan kesedaran objek dan perancangan tindakan kami. Perhatian aktif dinyatakan dalam arah yang sesuai aktiviti kami dalam arah tertentu. 3. Perhatian spontan (selepas sewenang-wenang) adalah hasil daripada pembangunan keperibadian dan sifatnya. Perhatian jenis ini tidak bertepatan sepenuhnya dengan mana-mana sewenang-wenangnya, atau dengan perhatian yang sukarela. Hakikatnya ialah apabila kita berminat dalam kerja, yang pada asalnya tidak menarik kita, maka ia tidak diperlukan atau hampir tidak lagi usaha yang sukarela untuk meneruskan kerja ini. Jika pada mulanya kita bergelut untuk itu, sebagai contoh, untuk membaca buku yang sukar, maka semakin kita membaca ke dalam buku, semakin banyak dia mula menduduki diri mereka, dan perhatian kita dari sewenang-wenangnya menjadi seperti sukarela.

Halperin tentang sifat perhatian dan cara pembentukannya. Sifat harperin.. Di tengah-tengah pelbagai pandangan mengenai sifat perhatian, terdapat dua fakta kardinal: 1. perhatian di mana-mana bertindak sebagai proses bebas. Dan kepada diri sendiri, dan pemerhatian luar yang dibuka sebagai orientasi, mood dan kepekatan apa-apa aktiviti mental, oleh itu, hanya sebagai pihak atau harta aktiviti ini. 2. Perhatian tidak mempunyai produk tersendiri. Hasilnya adalah untuk memperbaiki semua aktiviti yang ia bergabung. Sementara itu, ia adalah kehadiran produk ciri yang berfungsi sebagai bukti utama kehadiran fungsi yang sesuai. Tidak ada produk sedemikian, dan ia sering bercakap terhadap penilaian perhatian sebagai bentuk aktiviti mental yang berasingan. Pembentukan perhatian.. Pembentukan tindakan mental pada akhirnya membawa kepada pembentukan pemikiran, pemikiran itu adalah pembentukan dwi: perkara yang boleh difikirkan dan sebenarnya memikirkannya sebagai kesan mental yang dihadapi kandungan ini. Analisis menunjukkan bahawa bahagian kedua diaband ini tidak mempunyai perhatian, dan perhatian dalaman ini terbentuk dari kawalan ke atas perkara tindakan. Memahami jiwa sebagai aktiviti indikatif bermakna pendekatan untuknya bukan oleh "fenomena kesedaran", tetapi di pihak peranan objektifnya dalam tingkah laku. Berbeza dengan mana-mana orientasi mental lain menawarkan imej persekitaran tindakan dan kesan - imej yang berdasarkan tindakan itu dikawal. Menguruskan tindakan berdasarkan imej memerlukan perbandingan tugas dengan pelaksanaannya. Akibatnya, peranannya adalah bahagian yang perlu dan penting dalam pengurusan sedemikian. Bentuk kawalan mungkin berbeza, tahap pembangunan mereka juga; Tetapi tanpa mengawal pengurusan pengurusan mereka - tugas asas aktiviti anggaran ini - tidak mustahil sama sekali. Dalam satu bentuk atau yang lain, dengan darjah pemisahan dan pembangunan yang berbeza, kawalan adalah elemen penting dalam jiwa sebagai aktiviti anggaran. Katakan perhatian itu adalah seperti fungsi kawalan - selepas semua, ini juga sesuai untuk pemahaman yang biasa, - dan segera menghilang yang paling sukar dari semua bantahan terhadap perhatian sebagai bentuk bebas dari aktiviti mental: ketiadaan sifat produk yang berasingan .

Model Broadbent. Fakta dan komen eksperimen. Teori pembiakan awal. Peringkat ini telah menyelesaikan model sistem pemprosesan maklumat yang dibangunkan oleh psikologi Inggeris Donald Broadbent. Harus diingat bahawa pilihan pertama untuk model mereka pengarang yang diterangkan dalam bentuk peranti mekanikal. Kedudukan awal model adalah idea bahawa CNS seseorang adalah saluran penghantaran saluran dengan jalur lebar yang terhad (bekas). Menurut D. Bradben, saluran kapasiti terhad boleh menghantar hanya sedikit maklumat bagi setiap unit masa. C - Static. Pemprosesan selari sensor; Penyimpanan deria. R - Peringkat persepsi, pemprosesan yang konsisten; Hanya tanggapan yang ada yang mempunyai perkara biasa tanda fizikal: Arah, keamatan, nada, warna, dll. Penapis - Melindungi P - peringkat dari beban, bertindih input semua, kecuali satu saluran rangsangan yang berkaitan. Saluran - Dalam psikologi, ia ditakrifkan sebagai konduktor atau jalan untuk memindahkan mesej deria kelas ini, yang boleh ditolak atau dipilih untuk pemprosesan selanjutnya. Treesman.Berdasarkan data penyelidikan sendiri Bahan-bahan lain dari kritikan eksperimen mengenai model penapis E. Trheisman mula menyemak semula yang pertama, yang dirumuskan oleh D. penyebaran konsep pembiakan awal. Idea utama semakan sedemikian telah dibentangkan dalam bentuk model yang dipanggil The Attenuator. Menurut model ini, selepas analisis dengan semua rangsangan masuk pada peringkat deria pertama, kedua-dua mesej tiba di penapis. Berdasarkan atribut fizikal tertentu, longgar penapis (attenitudes) keamatan isyarat yang tidak relevan dan bebas melangkau isyarat saluran yang berkaitan. Seperti yang ternyata kemudian, andaian ini memperkuatkan data penyelidikan psikophysiological. Potensi yang dipotong pada mesej yang tidak enak adalah lebih lemah daripada perhatian. Oleh kerana tidak rangsangan yang relevan dan tidak relevan boleh dikitar semula sehingga analisis nilai: relevan sebagai peraturan, dan kadang-kadang tidak relevan. E. Trheisman mencadangkan bahawa setiap perkataan yang biasa disimpan dalam sistem ingatan jangka panjang dalam bentuk unit kamus.

Kuliah mengenai Psikologi Umum Luria Alexander Romanovich

Perkembangan perhatian

Perkembangan perhatian

Tanda-tanda perkembangan perhatian sukarela yang mampan jelas dinyatakan pada minggu pertama kehidupan kanak-kanak. Mereka boleh diperhatikan dalam gejala awal manifestasi refleks anggaran - penetapan rupa subjek dan menghentikan pergerakan menghisap pada pandangan pertama objek atau manipulasi mereka. Adalah mungkin untuk mengatakan dengan alasan yang lengkap bahawa refleks bersyarat pertama mula dihasilkan pada bayi berdasarkan refleks anggaran, dengan kata lain, hanya jika dia menarik perhatian kepada rangsangan, ia menyerlahkannya, memberi tumpuan kepadanya.

Pertama, perhatian yang sukarela terhadap kanak-kanak bulan pertama kehidupan dicirikan oleh refleksi anggaran yang mudah pada rangsangan yang kuat atau baru, menjejaki dengan mata mereka, "refleks konsentrasi" pada mereka. Hanya kemudian, perhatian yang sukar untuk kanak-kanak memperolehi bentuk yang lebih kompleks dan atas dasarnya, ia mula membangunkan kira-kira - aktiviti penyelidikan dalam bentuk manipulasi objek, tetapi pada mulanya, aktiviti-aktiviti penyelidikan ini sangat tidak stabil, dan itu berbaloi untuk muncul objek lain, kerana manipulasi item pertama berhenti. Ini menunjukkan bahawa pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, ia adalah kira-kira refleks penyelidikan di sini, ia dengan cepat luas, ia mudah terjejas oleh kesan yang tidak dibenarkan dan, pada masa yang sama, ia mendedahkan ciri-ciri "ketagihan" yang sudah diketahui kita dan dengan fius pengulangan jangka panjang. Walau bagaimanapun, masalah yang paling penting ialah perhatian tertinggi, sewenang-wenangnya. Bentuk-bentuk perhatian ini muncul terutamanya dalam penyerahan tingkah laku dengan arahan ucapan orang dewasa, dan kemudian, kemudian, dalam pembentukan spesies yang berkekalan perhatian secara rawak terhadap kanak-kanak.

Adalah salah untuk berfikir bahawa apa-apa yang membimbing perhatian yang mengawal selia kesan ucapan berlaku pada seorang anak sekaligus. Fakta menunjukkan bahawa arahan ucapan "membiarkan lyalny" hanya menyebabkan reaksi indikator biasa dalam kanak-kanak dan memberi kesan kepada kanak-kanak jika ia disertai dengan tindakan sebenar orang dewasa. Ia adalah ciri yang pada mulanya, ucapan orang dewasa, memanggil subjek, menarik perhatian kanak-kanak jika nama subjek bertepatan dengan persepsi segera. Dalam kes-kes di mana subjek tidak dipanggil subjek dalam bidang pandangan segera kanak-kanak, ia hanya reaksi indikator biasa yang cepat seketika.

Hanya pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan, panggilan subjek atau urutan ucapan mula dipengaruhi; Kanak-kanak mengarahkan pandangannya pada item bernama, menonjolkannya dari yang lain, atau mencarinya jika subjek tidak berada di hadapannya. Walau bagaimanapun, pada peringkat ini, pengaruh ucapan orang dewasa, membimbing perhatian kanak-kanak masih sangat tidak stabil, dan anggaran reaksi yang disebabkan olehnya dengan cepatnya lebih rendah daripada reaksi mendekati langsung kepada perkara yang lebih cerah, baru atau menarik untuk kanak-kanak . Ia boleh ditelusuri dengan jelas jika anda memberi anak pengajaran umur ini untuk mendapatkan subjek yang terletak pada jarak daripadanya. Dalam kes ini, pandangan bayi dihantar ke subjek ini, tetapi dengan cepat meluncur pada yang lain, barang-barang yang lebih dekat terletak, dan kanak-kanak itu mula sampai ke tangan yang tidak bernama, tetapi untuk rangsangan yang lebih dekat atau lebih cerah.

Menjelang pertengahan tahun kedua kehidupan, pemenuhan pengajaran pertuturan orang dewasa, perhatian selektif kanak-kanak menjadi lebih tahan lama, namun, dan di sini satu komplikasi yang agak sedikit pengalaman mudah memecah pengaruhnya. Jadi, cukup untuk tempoh masa yang singkat (kadang-kadang pada 15-30 saat), melambatkan pelaksanaan arahan ucapan supaya ia kehilangan pengaruh panduannya, dan kanak-kanak, yang mudah memenuhinya dengan serta-merta, mula menjangkau orang asing, secara langsung menarik subjek IT. Pecahan yang sama dalam melaksanakan arahan pertuturan boleh dicapai oleh yang lain. Jika kita menawarkan kanak-kanak beberapa kali berturut-turut, di hadapannya terdapat dua mata pelajaran (contohnya, cawan dan wineglass), arahan "memberi cawan!", Dan kemudian, membetulkannya, menggantikannya dengan yang lain dan Nada yang sama untuk memberitahu kanak-kanak "Berikan kaca!", kanak-kanak, yang kegiatannya dicirikan oleh inersia yang ketara, mematuhi stereotaip yang inert ini dan terus mencapai cawan, mengulangi pergerakan sebelumnya.

Hanya pada pertengahan tahun kedua kehidupan, pengajaran orang dewasa memperoleh keupayaan yang cukup kuat untuk menganjurkan perhatian kanak-kanak, bagaimanapun, pada peringkat ini, ia mudah kehilangan nilai pengawalseliaannya. Oleh itu, kanak-kanak zaman ini mudah memenuhi arahan "duit syiling di bawah cawan, memberikan duit syiling" jika duit syiling bersembunyi di bawah cawan di matanya, jika ia tidak mempunyai tempat dan duit syiling itu tersembunyi di bawah salah satu Item yang tidak disedari oleh kanak-kanak, perhatian membimbing arahan dengan mudah hilang refleks anggaran, dan kanak-kanak itu mula meregangkan kepada subjek yang terletak di hadapannya, bertindak tanpa mengira arahan ucapan.

Oleh itu, tindakan arahan ucapan yang membimbing perhatian kanak-kanak disediakan pada peringkat awal hanya dalam kes-kes apabila dia bertepatan dengan persepsi segera terhadap kanak-kanak itu.

Kanak-kanak satu setengah - dua tahun boleh dengan mudah mula melakukan arahan ucapan "Klik bola" jika silinder getah berada di tangannya. Walau bagaimanapun, pergerakan tekanan pada belon yang disebabkan oleh perintah ucapan tidak dihentikan, dan kanak-kanak terus menekan belon berkali-kali berturut-turut walaupun selepas ia juga diberikan pesanan: "Tidak perlu menekan!"

Arahan pertuturan meletakkan ke arah pergerakan yang sedang berjalan, tetapi tidak dapat membakarnya, dan reaksi motor yang disebabkan olehnya terus dijalankan secara tidak sengaja dari pengaruhnya.

Batasan Panduan Pengaruh Arahan Ucapan sangat jelas dalam hal komplikasi arahan ucapan. Oleh itu, memandangkan tingkah laku seorang kanak-kanak kecil, yang diberikan oleh Arahan Ucapan: "Apabila terdapat cahaya, anda akan mengklik pada bola," yang memerlukan mewujudkan sambungan dua elemen keadaan yang dirumuskan,adalah mudah untuk melihat bahawa ia tidak segera memperoleh kesan penganjuran. Seorang kanak-kanak yang mengambil setiap bahagian dari arahan ini memberikan reaksi motor langsung dan, setelah mendengar serpihan: "Apabila ada cahaya ...", mula mencari cahaya ini, dan mendengar serpihan: "Anda akan mengklik pada Bola, "segera mula menekan belon.

Dengan cara ini, jika usia 2-2.5 tahun adalah mudah, arahan pertuturan dapat mengarahkan perhatian kanak-kanak itu dan membawa kepada pelaksanaan yang jelas dari Akta Motor, arahan suara yang kompleks yang memerlukan sintesis awal unsur-unsur yang termasuk di dalamnya belum dapat menyebabkan kesan penganjuran yang dikehendaki.

Hanya dalam proses pembangunan selanjutnya semasa tahun kedua dan ketiga, pengajaran orang dewasa, ditambah dalam penyertaan selanjutnya ucapannya sendiri, menjadi faktor, secara lestari membimbing perhatiannya. Walau bagaimanapun, ini adalah pengaruh yang mantap arahan ucapan yang membimbing perhatian kanak-kanak, ia terdiri daripada aktiviti aktifnya sendiri. Oleh itu, untuk menganjurkan perhatian yang mampan anda, kanak-kanak itu bukan sahaja akan mendengar arahan orang dewasa, tetapi juga untuk menyerlahkan dirinya tanda-tanda yang diperlukan., menyatukan mereka dalam tindakan praktikal anda.

Fakta ini ditunjukkan oleh ramai ahli psikologi Soviet. Jadi, dalam eksperimen A. G. Ruza.kanak-kanak kanak-kanak sebelum ini umur sekolah Arahan lisan dicadangkan, memerlukan tindak balas dengan langkah apabila segitiga muncul dan menahan diri dari tindak balas apabila dataran muncul. Pertama, kanak-kanak yang belajar tugas ini, membuat banyak kesilapan, memberi respons kepada tanda "sudut", yang boleh didapati dalam kedua-dua angka; Hanya selepas anak-anak zaman kanak-kanak yang lebih muda telah berkenalan dengan angka-angka ini, mereka memanipulasi mereka dan "mengalahkan" mereka, reaksi terhadap angka-angka yang diperolehi dalam alam semula jadi, dan kanak-kanak mula bertindak balas terhadap pergerakan itu hanya untuk penampilan a persegi, menahan diri dari pergerakan apabila segitiga muncul. Pada peringkat seterusnya, dalam kanak-kanak berusia 4-5 tahun, pilihan praktikal tanda-tanda tokoh dapat digantikan dengan penjelasan ucapan yang dikerahkan ("Ini adalah tingkap apabila ia muncul, perlu untuk menekan, dan topi ini, Anda tidak perlu menekannya "), selepas penjelasan terperinci mengenai ucapan arahan itu mula langsung secara langsung, memperoleh kesan pengawalseliaan yang kukuh.

Fakta yang sama diperolehi dalam eksperimen. V. Ya. Vasilevskaya.Di dalamnya, kanak-kanak diberi beberapa lukisan, masing-masing menggambarkan keadaan di mana anjing itu mengambil bahagian. Ia dicadangkan untuk mengambil gambar di mana "anjing itu mengambil berat tentang anak anjingnya", atau lukisan, di mana "anjing itu berfungsi sebagai seorang lelaki." Arahan sedemikian tidak mempunyai pengaruh membimbing terhadap tingkah laku kanak-kanak dua tahun. Gambar itu teruja dengan aliran persatuan mereka, kanak-kanak hanya mula memberitahu semua yang mereka lihat sebelum ini. Pada kanak-kanak, 2,5-3 tahun, perhatian terpilih kepada tugas ini boleh diberikan hanya jika kanak-kanak itu dibenarkan untuk secara praktikal memainkan keadaan yang digambarkan, mengulangi tugas. Bagi kanak-kanak 3.5-4 tahun, perhatian yang mampan kepada pelaksanaan tugas yang dikehendaki hanya mungkin dengan pengulangan yang kuat dari tugas dan memperluaskan analisis keadaan, dan hanya kanak-kanak 4.5-5 tahun dapat mengekalkan kegiatannya Arahan, sambil mengekalkan arah yang terpilih perhatian kepada tanda-tanda yang ditandakan di dalamnya.

Pembangunan perhatian secara rawak zaman kanak-kanak Ia dikesan dalam eksperimen awal L. S. Vygotsky, dan kemudian A. N. Leonaltyev, yang telah menunjukkan bahawa dalam langkah-langkah pembangunan masa depan, adalah mungkin untuk melihat jalan pembentukan perhatian sewenang-wenangnya dengan menyokong bantuan luar yang diperluaskan dengan pengurangan berikutnya dan beransur-ansur Peralihan kepada bentuk tertinggi organisasi dalaman yang dilancarkan.

Dalam eksperimen L. S. Vygotsky di sesetengah bank menyembunyikan walnut, dan kanak-kanak itu sepatutnya mendapatkannya; Untuk orientasi ke bank di mana walnut tersembunyi, kertas kelabu kecil dilampirkan. Biasanya, kanak-kanak berusia 3-4 tahun tidak memberi perhatian kepada mereka dan tidak memperuntukkan bank-bank yang selektif yang diperlukan, tetapi selepas kacang itu dimasukkan ke dalam bank di matanya dan mereka menunjuk kepada kertas kelabu, dia memperoleh watak a Tandatangan bercakap tentang matlamat tersembunyi dan menghantar perhatian kanak-kanak. Pada kanak-kanak berumur yang akan datang, isyarat indeks digantikan dengan perkataan, kanak-kanak itu mula menggunakan tanda indeks secara bebas, bergantung kepada yang dia dapat menganjurkan perhatiannya.

Fakta yang sama diperhatikan oleh Leontiev, menawarkan kanak-kanak untuk memenuhi tugas yang sukar permainan seperti itu: "Ya, atau tidak berkata, hitam, putih tidak mengambil", yang mana keadaan yang lebih sukar disambungkan, yang melarang dua kali untuk mengulangi nama warna yang sama. Tugas sedemikian ternyata tidak boleh diakses walaupun untuk kanak-kanak usia sekolah, dan umur sekolah awal kanak-kanak menguasai, hanya menangguhkan kad yang dilukis yang relevan, dan menyokong pilihannya dengan bantuan sokongan mediasi luaran. Anak usia sekolah senior telah berhenti mengalami keperluan untuk sokongan luar dan ternyata dapat menganjurkan perhatian pemilihannya. Pertama, dengan luaran yang ditempatkan mengucapkan kedua-dua arahan dan lebih lanjut "melarang" respons, dan hanya dalam tahap yang paling baru-baru ini terhad kepada HR dalaman - menghiasi (menangkap mental) keadaan yang membimbing kegiatan pilihan raya.

Kata tersebut membolehkan anda menyimpulkan bahawa pengetahuan sewenang-wenangnya, yang dalam psikologi klasik dianggap utama, lebih lanjut sebagai manifestasi yang murah dari "kehendak bebas" atau kualiti asas "semangat manusia", sebenarnya adalah hasil dari pembangunan yang paling kompleks. Asal-usul perkembangan ini adalah bentuk komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa, dan sebagai faktor utama yang memastikan pembentukan perhatian sewenang-wenangnya, ia adalah soalan, yang pertama disokong oleh aktiviti praktikal yang terperinci kanak-kanak, dan kemudian secara beransur-ansur merosot dan memperoleh sifat tindakan dalaman yang dilindungi oleh tingkah laku kanak-kanak dan memastikan peraturan dan kawalan kelakuannya. Pembentukan perhatian sewenang-wenang membuka cara untuk memahami mekanisme dalaman bentuk kompleks ini menganjurkan aktiviti sedar seseorang yang memainkan peranan yang menentukan dalam kehidupan mentalnya.