Dans la société moderne, la créativité d’une personne et sa capacité à penser de manière créative sont très appréciées par les autres. Après tout, ces personnes savent comment trouver une issue non standard aux situations, génèrent des centaines d'idées et peuvent les mettre en œuvre.

La capacité de penser de manière créative rend une personne prospère, entrepreneuriale et lui permet de gagner beaucoup d'argent grâce à ses idées. Comment atteindre ce niveau de développement de la pensée créative ? Beaucoup de gens croient que la créativité ne s’enseigne pas, qu’elle est une capacité innée. Mais ce n'est pas tout à fait vrai, la pensée créatrice existe en chacun de nous à différentes étapes, mais certains continuent de la développer, tandis que d'autres laissent tout à son début naturel. Par conséquent, permettez-moi de vous proposer des moyens de développer.

pensée créative

Des énigmes

Résoudre diverses énigmes est un excellent moyen de stimuler la pensée créative. Ce ne sont pas seulement des problèmes qui ont des formules spéciales pour les résoudre ; les énigmes nécessitent l’inclusion du potentiel mental d’une personne. La différence entre les énigmes et les tâches réside dans le travail mental ; la résolution de problèmes nécessite des connaissances ; la résolution d’énigmes nécessite de la réflexion. En règle générale, les problèmes n'ont aucune utilité pratique dans la vie, tandis que les énigmes nous apprennent à rechercher des moyens non standard de résoudre un problème, développant ainsi notre pensée créative. Une figure ou un exemple mathématique est présenté à partir de correspondances, et en réorganisant plusieurs correspondances, vous devez obtenir le résultat final. Par exemple, quand 8+6=9+6 ? Pour les six seconds, nous supprimons une correspondance et obtenons 8+6=9+5, ce qui est le résultat correct.

Le vieux puzzle du vélo est populaire. Cette petite figurine en fer est créée en forme de labyrinthe. L’auteur est considéré comme l’Américain John R. Lynn, qui fut le premier à faire la démonstration du « vélo » en 1898. Depuis, le puzzle a un peu changé, mais l'essence reste la même : retirez l'anneau du vélo puis remettez-le.

« L'énigme d'Einstein » est un vieux problème qui, selon la rumeur, aurait été créé par Albert Einstein lui-même pendant son enfance. Sa signification est la suivante : des personnes de différentes nationalités vivent dans cinq maisons, leurs maisons sont peintes de différentes couleurs, chacune fume un certain type de cigarette, chacune a un animal de compagnie et chacune boit sa boisson préférée. Après cela, des indices sont donnés pour déterminer qui élève le poisson.

Albert lui-même croyait que seulement deux pour cent des gens pouvaient résoudre ce problème dans leur tête, et le reste uniquement avec du papier et un stylo.

La tâche devient en réalité beaucoup plus facile lorsqu'elle est résolue sous forme de tableau, mais nécessite néanmoins de la concentration et une attention accrue.

Le Rubik's cube ou « cube magique » est l'un des puzzles mécaniques les plus connus. Extérieurement, il s'agit d'un cube en plastique composé de cinquante-quatre petits carrés pouvant tourner sur trois axes. L'essence du puzzle est d'assembler le cube de manière à ce que toutes les faces soient de la même couleur. Exercices

pour le développement d'une pensée non standard

Pour une personne ayant une pensée standard, cette tâche semble au moins stupide, comme comment une fourmi peut-elle avaler un éléphant ? Mais si vous faites abstraction des facteurs externes et y réfléchissez, il s'avère que si un éléphant avale une fourmi, il la digérera. Une fourmi, après avoir avalé un éléphant, s'étirera jusqu'à atteindre des tailles méconnaissables et deviendra, en fait, simplement la coquille d'un éléphant. Votre cerveau a-t-il calmement accepté cette information ? Cela signifie que votre réflexion peut dépasser les limites et rechercher une solution à un problème spécifique.

Associations

Un bon moyen de développer la pensée créative est de rechercher des associations. Par exemple, ouvrez n'importe quel livre, fermez les yeux et pointez du doigt deux mots. Après cela, prenez un stylo et une feuille de papier vierge pour écrire vos pensées. Notez toutes les associations qui vous viennent à l’esprit. Comparez les mots, cherchez des points de contact, analysez. Vous pouvez même trouver une raison pour le lien entre ces deux mots, laissez simplement libre cours à votre imagination.

Par exemple, qu’ont en commun un stylo et un shampoing ? Des bulles de savon ! Après tout, en diluant le shampoing avec de l'eau, nous pouvons obtenir une excellente solution pour les bulles de savon, et une partie du manche deviendra un tube.

N'oubliez pas : la créativité consiste à mettre les choses ensemble. Une personne ne découvre pas quelque chose de nouveau, elle reproduit son expérience, sa vision de l'environnement.

Dessins

Avec l'aide de la créativité, une personne favorise activement sa réflexion. Dessinez davantage, mettez sur papier ce que vous voyez et ressentez.

Il existe également un exercice pour cela, pour lequel vous devez dessiner six croix horizontalement et verticalement. Après cela, vous devez transformer les croix en croquis, plus elles sont intéressantes et inhabituelles, mieux c'est.

Il existe de nombreux tests qui expliquent la signification des dessins ; essayez d'analyser votre création. Que veut dire votre subconscient ? Après tout, se connaître soi-même, c'est aussi développer une pensée, une compréhension atypique des choses.

Burime

Du français « burime » est traduit par un poème avec des rimes données. Autrement dit, une personne reçoit une rime qui ne peut être ni réorganisée ni modifiée. Il est nécessaire de le relier à un texte significatif. Par exemple, « l'hiver à la maison ». Vous pouvez trouver le couplet suivant :

L'hiver est revenu

Les maisons étaient couvertes de neige. De tels poèmes développent bien la pensée créative et vous font réfléchir à un tas de rimes.

Parfois, pour rendre la tâche plus difficile, plusieurs comptines sont données et le temps est limité.

Travailler en groupe est toujours une impulsion sérieuse pour le développement créatif, surtout lorsque l'on travaille sur un seul problème. Pour ce faire, dans de nombreuses entreprises, les salariés se réunissent souvent pour réfléchir afin de proposer un maximum d'idées pour résoudre le problème.

Parmi les nombreuses propositions, une conviendra certainement et le problème sera ainsi résolu.

La synectique est née du brainstorming, mais est considérée comme une activité plus professionnelle. Il aide à résoudre un problème en utilisant des modélisations de situations, des métaphores et des analogies. Par exemple, les chars étaient confrontés au problème de traverser un fossé ; leur taille n'était pas suffisante pour traverser. Analogie : les fourmis, confrontées au problème de la traversée, forment un « pont vivant », s'accrochant les unes aux autres. Sur la base de ce modèle, ils ont mis au point un support entre les chars, de sorte que, sous le poids de ses camarades, le char puisse rester en l'air jusqu'à ce que le fossé soit surmonté.

Piège à idées

Notre cerveau est conçu de telle manière que des solutions à certains problèmes nous viennent à l’esprit lorsque nous regardons la télévision, conduisons une voiture ou essayons de nous endormir. Par conséquent, gardez toujours un bloc-notes avec un stylo à proximité, où vous pourrez noter toutes vos idées. Lorsque vous regardez le film, rentrez chez vous en voiture ou vous réveillez, vous pouvez analyser sereinement les idées que vous avez notées dans le temps et qui ne sont donc pas oubliées. Astuce : achetez un carnet de notes séparé pour vos réflexions, car des morceaux de papier individuels peuvent être perdus ou laissés dessus.

excellentes solutions !

problèmes importants. Le développement de la pensée créative est un processus passionnant et long ; un entraînement régulier permettra à vos idées de naître de plus en plus souvent. Une réflexion développée vous aidera à réussir dans n'importe quelle spécialité ; ces employés sont très appréciés par leurs supérieurs et gravissent rapidement les échelons de carrière. Ne restez pas immobile, les pensées viennent aux gens qui réfléchissent La pensée créative et la créativité sont sans aucun doute des compétences utiles

Si vous avez lu 99 Francs ou Génération P, regardé les films de Tarkovski ou de David Lynch, ou vu les peintures de Léonard de Vinci ou de Picasso, vous vous êtes probablement demandé : comment les gens peuvent-ils créer autant de nouvelles idées intéressantes et de concepts étonnants ? Si ces professionnels de la création vous donnent envie de leur ressembler, alors vous trouverez de nombreuses informations utiles dans cette rubrique.

Plus la vie est peu conventionnelle, plus elle est intéressante à vivre. Dans la vie, nous devons souvent faire preuve de créativité. La capacité de sortir des sentiers battus nous rend plein d’esprit, ingénieux, prospère, entreprenant, chanceux et riche. La capacité d’être créatif peut toujours s’avérer utile.

On affirme souvent que la pensée créative ne s’enseigne pas. Ce n'est pas tout à fait vrai. Bien entendu, les capacités innées d’une personne sont très importantes. Mais ce sont généralement les adultes qui se caractérisent véritablement par une pensée créatrice, dont la capacité est non seulement innée, mais acquise avec l'éducation et l'expérience. Les véritables œuvres d'art sont réalisées par des adultes qui ont acquis une certaine capacité à penser et à agir de manière créative. Et si une personne ne développe pas son potentiel créatif, il est peu probable qu'elle acquière la capacité de créer, même si dans son enfance elle a montré des capacités.

Cela signifie qu’il y a quelque chose que les créatifs savent et peuvent faire. Ils n’ont pas acquis ces connaissances et compétences génétiquement de leurs parents, mais les ont accumulés tout au long de leur vie. Essayons de trouver et de percer leurs secrets.

Qu’est-ce que la pensée créative et la créativité ?

Expliquer et décrire ce qu'est la pensée créative et quelles sont ses caractéristiques est une tâche assez difficile. L'une des rares définitions de la créativité/pensée créatrice a été donnée par le psychologue O.K. Tikhomirov :

« Pensée créative- un des types de pensée, caractérisé par la création d'un produit subjectivement nouveau et de nouvelles formations dans l'activité cognitive même de sa création. Ces nouvelles formations portent sur la motivation, les objectifs, les évaluations, les significations. La pensée créative se distingue des processus d’application de connaissances et de compétences toutes faites, appelés pensée reproductive. »

D'ACCORD. Tikhomirov
Psychologie générale. Dictionnaire / sous. éd. A.V. Petrovsky // Lexique psychologique. Dictionnaire encyclopédique : En 6 volumes / éd.-comp. LA. Karpenko; sous général éd. A.V. Petrovski. - M. : PER SE, 2005.

Cette définition met en évidence la principale caractéristique de la pensée créatrice : la présence d'un résultat, quelque chose de subjectivement nouveau qu'une personne a créé.

Il est important de comprendre que la pensée créative ou créativité est précisément une FAÇON de penser, un certain PROCESSUS qui conduit à la création de quelque chose de nouveau. Naturellement, il existe de nombreuses méthodes pour organiser votre réflexion afin d'obtenir quelque chose de nouveau. De nombreuses études et tests montrent que la plupart des méthodes peuvent être adaptées à certains circuits logiques, qui font partie des enseignements de cette section.

Pour comprendre les caractéristiques de votre pensée créative, nous vous proposons de passer un test psychologique spécial.

Test de créativité

Ce test a été créé comme une interprétation de la méthodologie de diagnostic de la créativité personnelle, développée par E. E. Tunik, et permet de déterminer quatre caractéristiques d'une personnalité créative : la curiosité, l'imagination, la complexité et la prise de risque.

Pour interpréter correctement les réponses, vous devez suivre plusieurs règles lors du test :

• Parmi les courtes suggestions suivantes, vous en trouverez certaines qui vous conviendront définitivement mieux que d’autres. Pour eux, vous devez sélectionner la réponse « Oui ». Certaines propositions ne vous conviennent que partiellement ; vous devez répondre « Peut-être ». D’autres affirmations ne vous conviendront pas du tout ; la réponse est « Non ». Pour les déclarations sur lesquelles vous ne parvenez pas à prendre une décision, la dernière option est proposée : "Je ne sais pas".
• Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ici. Marquez la première chose qui vous vient à l’esprit en lisant la phrase. Cette tâche n'a pas de limite de temps, mais travaillez le plus rapidement possible. N'oubliez pas que lorsque vous répondez à chaque phrase, vous devez noter ce que vous ressentez réellement. Choisissez une seule réponse pour chaque question.
• Puisque le test est basé sur la perception personnelle, vous ne devez pas vous attendre à ce qu’il s’agisse d’un test objectif de vos capacités. Dans une plus large mesure, cela reflète votre idée de vos capacités créatives. N’oubliez pas que la créativité n’est pas une caractéristique innée, mais une qualité qui peut être développée.
• Les données du test seront enregistrées une fois que vous aurez répondu à la dernière question et vu la confirmation de la fin du test. Si vous terminez le test avant la dernière question et fermez la page, les données ne seront pas enregistrées.
• Les données du test seront enregistrées une fois que vous aurez répondu à la dernière question et vu la confirmation de la fin du test. Si vous terminez le test avant la dernière question et fermez la page, les données ne seront pas enregistrées. Si vous avez déjà passé ce test, un signe apparaîtra dans le menu de gauche.

D'un autre côté, la pensée créative n'est pas tant associée à des schémas logiques qu'à une pensée associative développée et à l'imagination humaine. Tout cela peut être développé à l’aide d’exercices spéciaux, qui représentent un autre élément important de cette section.

Cette section contient des méthodes pour développer la capacité de penser de manière créative : être capable de toujours trouver plusieurs options dans tout et de choisir la meilleure.

Méthodologie d'enseignement

Comme cela a déjà été dit, il existe de nombreuses approches pour comprendre la pensée créatrice et, par conséquent, de nombreuses façons d’enseigner cette pensée. Parmi les approches populaires d'analyse de la créativité figurent : le concept de pensée latérale, la théorie de la résolution de problèmes inventifs, la synectique, la méthode des 6 chapeaux et d'autres. La plupart de ces approches ont des caractéristiques similaires, mais si vous essayez de pratiquer toutes ces méthodes en même temps, vous risquez de vous perdre.

Après avoir analysé de nombreuses approches de la créativité, notre équipe créative est arrivée à la conclusion que la théorie la plus universelle est le concept de pensée latérale d'Edward De Bono (ainsi que son interprétation par Philip Kotler), qui vise à comprendre la logique de la construction de nouvelles des idées. C'est la notion de pensée latérale qui a constitué la base de cette formation. Cette formation a également utilisé un certain nombre de techniques importantes pour développer une pensée créative à partir d'autres théories afin de développer le concept de De Bono.

De plus, des concepts qui méritent une attention particulière ont été inclus dans la LEÇON 5 afin que vous puissiez essayer d'autres techniques pour développer la pensée créative.

Plan d'études

L'ensemble de la formation est divisé en plusieurs leçons conçues pour révéler différents aspects de la pensée créative en vous. Après avoir terminé toutes les leçons, vous recevrez un handicap afin de pouvoir appliquer et améliorer constamment votre pensée créative.

Jeux créatifs

Et aussi

Et également sur notre site Web, vous trouverez du matériel utile, des articles, des vidéos, des tâches, des puzzles, des images, des photos et bien plus encore qui révèlent les caractéristiques de la pensée créatrice d'une personne. En conséquence, après cette formation, vous aurez une compréhension claire du fonctionnement du processus de pensée créative et disposerez de compétences suffisantes pour créer quelque chose de nouveau.

La capacité d’être une personne créative et intéressante s’acquiert en partie par l’éducation et dépend de nos caractéristiques innées. Mais croyez-moi, cette capacité peut s'acquérir et se développer ; l'essentiel ici, comme d'habitude, est le désir.

Nous vous souhaitons bonne chance dans le développement de votre pensée créative !

Sur Lifehacker. Si vous souhaitez apprendre comment éveiller vos impulsions créatives et ce que vous devez faire pour aider votre créateur intérieur à grandir et à se développer, assurez-vous de prendre le temps de lire cet article. Vous ne le regretterez pas !

"Je ne suis pas une personne créative, on ne me donne pas ça", disent beaucoup d'entre nous en regardant les dessins animés avec admiration. artistes de rue ou écouter un hippie aux cheveux longs chanter une chanson de Radiohead en transition. Mais il y a une bonne nouvelle : les dernières recherches scientifiques suggèrent que tous les êtres humains sont pareils et qu’il y a un créateur en chacun de nous. C'est pourquoi la phrase "Je ne suis pas une personne créative" n'est qu'une excuse commode pour la paresse.

Le mythe de la créativité a longtemps été cultivé et soigneusement gardé parmi les bohèmes. Les artistes, les musiciens, les acteurs, les designers et même les rédacteurs moyens aiment avoir l’air d’appartenir à une race différente et, lorsqu’ils travaillent, ils sont touchés au moins par la main de Dieu. Le standard d'une personnalité créative est un croisement entre Lady Gaga et Aguzarova, qui hier allait voler vers la lune, aujourd'hui elle écrase les charts avec une nouvelle chanson, et demain elle donne une interview sur les bienfaits de la méditation dans un drôle de kokochnik. Et pour commencer à créer, il faut parcourir au moins trois fois les neuf cercles de l'enfer, suivre une cure de désintoxication et aller méditer dans les montagnes tibétaines.

La recherche scientifique rejette toute division entre les classes populaires créatives et patronales

Que pouvons-nous dire si, dans l'environnement d'entreprise moderne, il existe une division artificielle entre les types « créatifs » et « corporatifs », qui sont liés les uns aux autres comme les étudiants de Gryffondor et de Serpentard. Cependant, presque toutes les études sur la créativité menées au cours des 50 dernières années rejettent cette division : le muscle créatif n’a rien à voir avec la génétique, l’intelligence ou les traits de personnalité.

Par exemple, lors d'une expérience à l'Institut de diagnostic et de recherche sur la personnalité (IPAR), des scientifiques ont invité à la conférence plusieurs dizaines de représentants à succès de diverses professions créatives. Pendant plusieurs jours, ils ont été confrontés à de nombreuses questions qui ne précisaient pas vraiment où chercher des inclinations créatives. Les seules caractéristiques communes des sujets ressemblaient à ceci : des caractéristiques personnelles équilibrées, une intelligence supérieure à la moyenne, une ouverture à de nouvelles expériences et une tendance à choisir des options difficiles. Comme vous pouvez le constater, rien de spécial.

Il n’existe pas de type de personnalité créative

Ensuite, des gars têtus en blouse blanche ont commencé à rechercher des inclinations créatives dans les qualités personnelles d'une personne : une énorme quantité d'informations a été collectée sur les créateurs exceptionnels du 20e siècle, après quoi tout le monde a réussi le test virtuel du « modèle de personnalité à cinq facteurs ». Les scientifiques s'attendaient à ce que les personnes créatives aient un biais dans l'une des cinq caractéristiques de la personnalité (ouverture à l'expérience, conscience, extraversion, agrément et névrosisme), mais encore une fois, le doigt vers le ciel - parmi les sujets, il y avait des neurasthéniques, des extravertis et des ivrognes amicaux. , et bien d'autres encore. Conclusion : il n'existe pas de type de personnalité créative.

Ayant abandonné la psychologie, ils se sont mis à la recherche du muscle créateur du cerveau humain. Les chercheurs s'en fichaient de la demande de crémation et immédiatement après la mort du génie, ils ont commencé à étudier son crâne. Et encore une fois déception : le cerveau du célèbre physicien n'était pas différent de celui d'un joueur de baseball professionnel ou d'un sans-abri renversé par une voiture. La troisième série de tirs à la fronde sur les avions est terminée, les scientifiques sont « en feu » avec un score de 3:0.

Il n'y a pas de corrélation entre le code génétique et la créativité

Lorsque les psychologues, les physiologistes et tous ceux qui s'en souciaient se sont retrouvés sans rien, la génétique, qui avait auparavant tenté sans succès de trouver le gène de la vieillesse et le gène, a commencé à résoudre le problème. Pour exclure les différences génétiques et l’influence de l’éducation, les scientifiques ont étudié uniquement les familles avec des enfants jumeaux. En effectuant des recherches sur le Connecticut Twin Registry depuis 1897, le groupe de Marvin Reznikoff a réuni une équipe de 117 jumeaux et les a divisés en deux groupes (identiques et fraternels). Les résultats de deux douzaines de tests ont montré qu'il n'y a aucune corrélation entre le code génétique et les capacités créatives. 4:0, et c'est presque l'Argentine contre la Jamaïque.

Au cours des 50 dernières années, de telles expériences ont été nombreuses et variées. Dans son livre « The Muse Won’t Come », David Brooks fournit une douzaine de références supplémentaires à des tentatives infructueuses pour découvrir la nature du muscle créatif et conclut que, comme toute autre compétence, il peut être amélioré grâce à l’entraînement.

Formation pour améliorer la pensée créative

Pages du matin

Vieux comme le temps, mais méthode efficace. Dès notre réveil, nous prenons un bloc-notes et un stylo et commençons à écrire. Peu importe qu'il s'agisse de l'histoire de Godzilla traversant Tokyo, d'un essai sur une couverture chaude ou d'une analyse endormie de la géopolitique de la Mongolie. L'essentiel est d'écrire et de ne penser à rien. La norme pour l’écriture matinale est de trois pages de cahier ou 750 mots. Vous pouvez utiliser la ressource de 750 mots et tambouriner sur les touches, mais les gribouilleurs expérimentés conseillent de le faire à l'ancienne - avec un stylo sur du papier.

Et si

Ce n'est même pas une méthode, mais une simple question que Stanislavski obligeait tout aspirant acteur à se poser. « Et si » peut être appliqué à n’importe quel objet, partie ou action familier. Par exemple, et si l’histoire d’un livre était racontée avec des images ? C'est ainsi qu'est née la bande dessinée. Et si, au lieu de parler de l’actualité mondiale, nous parlions de ce qui intéresse les gens ordinaires ? C'est ainsi qu'est apparue la presse jaune.

Cette méthode développe parfaitement l'imagination et est effectivement déclenchement tout processus créatif. Et c’est très amusant de poser des questions étranges. Et si tout le monde buvait du sang ? Et si un drôle d’homme aux habitudes de dictateur d’une république bananière devenait président du pays ?

Écrasement de mots

Dans le cerveau adulte, il existe un système rigide de symboles qui, à la première occasion, aiment évaluer et étiqueter tout ce qui l'entoure. En raison d'une telle automatisation, mais c'est aussi raison principale pensée étroite et stéréotypée. En trouvant de nouveaux mots, nous forçons notre cerveau à désactiver la pensée rationnelle et à activer l'imagination. La technique vient de l'enfance et est extrêmement simple : nous prenons deux mots quelconques, les combinons en un seul et essayons ensuite d'imaginer à quoi cela ressemblerait dans la vie. Bain + WC = baignoire, Kim + Kanye = Kimye.

Méthode Torrens

La méthode est basée sur des gribouillis - des gribouillis du même type qui doivent être transformés en dessin. Sur une feuille de papier, nous dessinons des symboles identiques dans une rangée (un cercle, deux cercles, un clou, une croix, un carré, etc.). Ensuite, nous faisons appel à notre imagination et commençons à dessiner.

Exemple. Le cercle pourrait être le bouclier de Captain America, un œil de chat ou une pièce de cinq cents, et le carré pourrait être une maison hantée ou une œuvre d'art. Il développe non seulement l'imagination, mais aussi la persévérance dans la recherche d'idées, puisque chaque nouveau doodle est une compétition avec soi-même.

Méthode de l'objet focal

La méthode consiste à trouver des liens entre l’idée principale et des objets aléatoires. Par exemple, nous ouvrons un livre sur une page aléatoire, saisissons 3 à 5 mots qui ont d'abord attiré notre attention et essayons de les relier au sujet auquel nous pensons. Un livre peut être remplacé par une télévision, un jeu vidéo, un journal ou autre chose. Fonctionne très bien lorsque le processus de pensée évolue par inertie.

Les analogies de Gordon

Ce n’est pas la méthode la plus simple à apprendre, mais c’est une méthode très efficace. William Gordon pensait que la source des idées créatives résidait dans la recherche d'analogies, qu'il divisait en quatre groupes.

• Analogie directe: nous recherchons une analogie avec un objet du monde environnant. À l'échelle de votre chambre jusqu'à la campagne.
• Symbolique: Nous recherchons une analogie qui décrira en un mot l'essence de l'objet.
• Analogie fantastique: nous proposons une analogie, en sortant de l'équation les limites de la réalité objective.
• Analogie personnelle: on essaie de prendre la place de l'objet et de regarder la situation à travers les yeux de l'objet. Par exemple, comment vit la chaise sur laquelle nous sommes assis ?

Stratégies indirectes

Celui-ci est très étrange et manière intéressante, qui a été inventé par Brian Eno et Peter Schmidt pour sortir les cerveaux fatigués du blocage créatif sur des chemins secrets. L'essence de la méthode : nous disposons de 115 fiches avec des conseils écrits dessus. D’ailleurs, les conseils sont assez étranges : « Supprimez les ambiguïtés et transformez-les en détails », « Massez votre cou » ou « Utilisez vieille idée" Le problème est qu’il n’y a pas d’instructions d’action directes et que dans chaque conseil, deux personnes peuvent voir deux solutions différentes au problème. Vous pouvez fabriquer les cartes vous-même et les verser, par exemple, dans un vase ou utiliser des astuces en ligne. Par exemple, .

Respectez une routine quotidienne

Dans son dernier ouvrage, What I Talk About When I Talk About Running, Haruki Murakami démystifie le mythe du paresseux créatif, en évoquant le fait qu'une routine quotidienne stricte (se lever à 5 heures du matin, se coucher à 22 heures) est devenue la principale catalyseur de sa performance. L'esprit est enclin à être capricieux et à trouver des excuses à sa propre paresse, et suivre le régime l'en sort et lui apprend à tourner sur un demi-tour.

Ne négligez pas les autres activités créatives

Étudier ou. Toute activité créative maintient le cerveau en forme, et les alterner détourne l'attention et permet de trouver des réponses dans des endroits plutôt inattendus.

Selon des recherches, plus d'un tiers des lauréats du prix Nobel de littérature étaient engagés dans une autre forme d'art - peinture, théâtre ou danse. Einstein considérait la musique comme sa deuxième passion et, s'il n'était pas devenu physicien, il serait probablement devenu violoniste.

N'abandonne pas

Lorsque les choses ne démarrent pas, persévérez. Par exemple, l'écrivain Rody Doyle dit que pendant une stupeur, il commence à étaler sur papier les absurdités qui lui viennent à l'esprit. Après un certain temps, le cerveau cesse de pousser et de protester et s'éteint simplement, libérant des flux de pensées. Et Hemingway, lorsqu'il s'asseyait pour écrire un roman, pouvait écrire des dizaines de variantes de la première phrase jusqu'à ce qu'il trouve celle en laquelle il croyait. Puis il en a développé l’action.

Ne reste pas accroché

Si la persévérance n’aide pas, nous partons du contraire. Allez vous promener, faites quelque chose de distrait, communiquez avec d'autres personnes. Il existe une théorie selon laquelle tout a été inventé depuis longtemps et le processus créatif consiste uniquement en une combinaison de ces idées. Et si les réponses sont cachées en nous, il suffit de se brancher sur la bonne vague et de les entendre. Vous pouvez vous asseoir au soleil en position du lotus, vous concentrer sur la vaisselle, vous promener dans la forêt en écoutant de la musique d'ambiance ou aller sauter lors d'un concert de rock. L'essentiel est de faire ce qui nous permet de nous éteindre dialogue interne et concentrez-vous sur le moment présent.

Traitez la créativité comme un jeu

La créativité est avant tout ludique. Ne le prenez pas trop au sérieux. Maintenant, je vais vous expliquer pourquoi. En 2001, une expérience a été menée au Maryland College dans laquelle les étudiants devaient guider une souris à travers un labyrinthe dessiné comme dans l'enfance. Les élèves du premier groupe se sont avancés vers le morceau de fromage (attitude positive), tandis que le deuxième groupe s'est enfui du hibou (attitude négative). Les deux groupes l'ont complété dans le même laps de temps, mais les étudiants du deuxième groupe ont mis en place des mécanismes d'évitement, et le deuxième groupe a mis, en moyenne, 50 % plus de temps à résoudre les problèmes qui ont suivi le labyrinthe que les étudiants du premier groupe.

Commencez simplement

Beaucoup d'entre nous, dans notre enfance, rêvions de devenir musiciens, artistes ou acteurs, mais au fil du temps, une approche pragmatique de la vie a poussé ces rêves plus loin. Betsy Edwards a une théorie selon laquelle, pour la plupart des gens d’aujourd’hui, le côté gauche du cerveau devient dominant à mesure qu’ils vieillissent. Elle est responsable de la pensée analytique, du système de symboles et du mode d'action, et chaque fois que nous essayons d'apprendre à jouer de la guitare ou à dessiner, nous entendons sa voix, qui nous conseille de mettre ces conneries de côté et de faire quelque chose d'utile.

Au début, il sera difficile de franchir le pas, mais si vous en avez le courage et l'envie, avec le temps, sa voix deviendra plus calme et les critiques du style « tu dessines comme un connard » seront remplacées par quelque chose de plus constructif. Se lancer est la chose la plus difficile.

CONCLUSION

Comme vous pouvez le voir, Tout le monde peut penser de manière créative, la seule question est la formation. Cela peut être comparé à un manque de flexibilité : en essayant immédiatement de faire le grand écart, nous allons grogner, gémir et pleurer, mais si les muscles sont bien échauffés et étirés, alors dans quelques années, il sera possible d'envoyer un CV pour le poste de gymnaste de cirque. L'essentiel est de se rappeler que il n'est jamais trop tard pour commencer quelque chose de nouveau: artistes, musiciens, poètes et écrivains vivent déjà en nous. N'hésitez pas à les réveiller.

Lorsque nous entendons le mot « créatif », des domaines de l’activité humaine tels que le marketing et la publicité nous viennent immédiatement à l’esprit. Cela s'explique par le fait que le travail des spécialistes de ces domaines est directement lié à la génération de nouvelles idées. Cependant, si vous réfléchissez à ce qu'est la créativité, il s'agit très probablement d'un processus, donc c'est très

Important pour tout domaine d’activité.

À ce jour

À l'heure actuelle, la créativité est devenue une qualité importante que doit posséder un candidat qui participe au concours pour un poste bien rémunéré. Certains disent que cela s’apparente au génie et qu’il est impossible de le développer. Quelqu'un, au contraire, suggère de développer cette qualité et garantit le succès de toute personne. De nos jours, on peut trouver partout des centaines de formations destinées au développement, mais sont-elles vraiment nécessaires ? Par conséquent, avant de vous inscrire à un autre cours, il vaut la peine de comprendre ce qu’est réellement la créativité.

Signification du mot

Si vous imaginez la créativité sur niveau du ménage, on peut alors l'appeler ingéniosité, c'est-à-dire la capacité d'atteindre des objectifs fixés et de trouver un moyen de sortir de la situation difficile actuelle, en utilisant les objets et l'environnement de manière non standard. De l’extérieur, cela peut sembler ingénieux, mais en même temps simple. La pensée surgit : « Pourquoi n’y ai-je pas pensé avant ? » Une telle approche non triviale pour résoudre des problèmes est la créativité.

Traduit de l'anglais, ce mot sonne plutôt comme « créer » ou « créer », mais cela ne s'applique pas seulement aux choses matérielles. Comme vous pouvez le constater, c'est extrêmement chose utile. Mais d'où vient-il ? Selon Abraham

Maslow, psychologue américain, cette capacité d'un individu est innée caractéristique d'absolument tout le monde, mais au cours de l'éducation et des influences extérieures, elle peut être perdue. Pour évaluer le niveau de créativité, divers tests, questionnaires de personnalité sont utilisés et des simulations de diverses situations sont également réalisées.

Le problème de la création de créativité

Vous savez désormais ce qu'est la créativité. Examinons de plus près le processus de création d'idées. Il peut sembler que des pensées brillantes sortent de nulle part et apparaissent simplement dans votre tête, mais ce n'est pas ainsi que cela fonctionne. Le psychologue anglais Graham Wallace identifie 4 phases de solution créative à un problème donné.

Le premier d’entre eux est la préparation. A ce stade, la tâche ou le problème est formulé et les premières tentatives pour le résoudre sont faites. Vient ensuite la phase d’incubation. Ici, en règle générale, une personne est distraite par un autre objet ou une autre action et ne revient à la tâche qu'au moment de l'illumination (troisième phase), jusqu'à une pénétration intuitive dans l'essence même du problème. Et la dernière étape est la vérification, c’est-à-dire la mise en œuvre de la solution.

En fait, pour que la pensée créatrice se manifeste, il est nécessaire d’éteindre la conscience et de faire entièrement confiance au subconscient. C'est pourquoi la deuxième phase est si importante. Le plus souvent, nous nous mettons en travers de notre propre chemin en essayant de trouver consciemment une solution à ce que nous avons déjà. situations connues, mais cela n'aidera pas à proposer quelque chose de nouveau. Le problème de la créativité peut aussi être nos complexes ou notre peur de paraître stupide. Tout cela vous empêche de penser de manière créative.

Critères de pensée créative

De nombreux tests visent spécifiquement à évaluer les critères de créativité chez une personne. Le test le plus célèbre du moment a été créé par le psychologue Paul Torrance. Il permet de déterminer le niveau de ce tout début. Voici quelques-uns des critères :

• aisance;
• originalité;
• flexibilité (permet d'identifier la fausse originalité) ;
• métaphorique, c'est-à-dire la capacité de voir le complexe dans le simple et vice versa ;
• susceptibilité;
• développement;
• satisfaction.

Méthodes de créativité

Les techniques de créativité sont des méthodes et des techniques conçues pour faciliter le processus de génération de nouvelles idées et solutions originales aux problèmes.

tâches. Ils sont conçus pour aider à formuler clairement et clairement les problèmes, à accélérer le processus de recherche de solutions, à augmenter le nombre d'idées et également à élargir la portée du problème. Cependant, il convient de noter qu’il ne s’agit pas d’un algorithme à la suite duquel vous obtiendrez certainement une solution. Les méthodes ne font qu'augmenter la probabilité d'idées bonnes et correctes ; elles organisent le processus de recherche lui-même, le rendant plus efficace.

Qu'est-ce que la créativité ? C'est avant tout un outil pour obtenir quelque chose de nouveau et d'original. Les techniques de stimulation sont utilisées dans toutes les sphères de la vie. Par exemple, les ingénieurs et les inventeurs utilisent avec succès des méthodes telles que TRIZ (la théorie de la résolution inventive de problèmes). La technique est largement utilisée dans la publicité et le marketing, et la technique SCAMPER est utilisée pour créer des produits complètement nouveaux. Il en existe aussi des universels. Il s'agit notamment du brainstorming et de la méthode Walt Disney. Ils ont trouvé des applications dans presque tous les secteurs. Parfois, ils utilisent images graphiques, par exemple, la technique de construction d'une carte mentale, celles-ci visent également un développement supplémentaire de la créativité.

Méthodes et techniques populaires

Les plus connus du moment sont les suivants :

Développement de la créativité

Après avoir appris ce qu'est la créativité, vous voudrez certainement essayer de trouver une solution non standard. Peut-être que vous faites partie de ces personnes qui n'ont pas perdu cette capacité, alors vous n'aurez pas de problèmes. Cependant, la pratique montre que sans formation axée sur le développement, il n'est pas si facile d'atteindre la créativité. Comment développer sa créativité ?

Tout d'abord, vous devez vous débarrasser des stéréotypes dans la pensée et

acquérir la capacité de sortir des sentiers battus. Cela peut être facilité par l'exercice, qui devrait devenir une habitude pour vous.

Des exercices pour tous les jours

Prenons, par exemple, votre trajet domicile-travail ou votre trajet domicile-travail. Habituellement, cela suit la même route. Essayez de modifier l'itinéraire jusqu'à l'arrêt ou de parcourir à pied la partie de la distance que vous parcourez en bus. Chaque jour, essayez de changer de route et de trouver de nouvelles options.

Tout ce qui est nouveau et inédit est utile : les lieux, les menus, les actions, les vêtements et même les pensées. La créativité, dont le sens est directement lié à la créativité, peut être développée à travers les arts ou l'artisanat. Des exercices comme lire à l’envers (de bas en haut ou de droite à gauche) sont également très utiles et améliorent également votre humeur.

Essayez de trouver 10 noms exotiques, tels que Diosthène, Hématine ou Eergestior. Dessine un animal qui n'existe pas, donne-lui un nom, découvre où il vit et ce qu'il mange. Prenez n'importe quel mot et imaginez que c'est une abréviation, déchiffrez-le. Tous ces exercices sont simples et amusants, mais ils vous aideront à développer votre créativité.

Au lieu de l'introduction :

Comment seront-ils, nos enfants !

Après tout, tout ne dépend que de nous,

Et au seuil des siècles futurs

Peut-être qu'ils seront meilleurs que nous.

A. Shershunovitch, T. Chukasova

Les supports de l'atelier-séminaire sur le thème : « Développement de la pensée créative à travers divers types de créativité » s'adressent aux méthodologistes et aux enseignants formation complémentaire, enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, enseignants du primaire établissements d'enseignement, en général, à tous ceux qui s’efforcent d’identifier, de développer, de stimuler et de façonner les capacités uniques des enfants.

Il y a beaucoup de créatifs !!! Vous considérez-vous créatif ? Voici une nouvelle dans laquelle le héros a une capacité de création prononcée ( Durant la Première Guerre mondiale, l'épouse d'un certain M. Harrigan lui envoie une lettre désespérée. « Il ne semble plus y avoir un seul homme valide dans toute l’Irlande », écrit-elle, « et je dois creuser le jardin moi-même ». En réponse, Harrigan a écrit : « Ne déterrez pas le jardin. Des armes y sont enterrées. » La lettre a été ouverte par la censure, les soldats ont fait irruption dans la maison de l’épouse et ont creusé tout le jardin jusqu’au dernier centimètre. « Je ne sais pas quoi penser, ma chère », a écrit Mme Harrigan à son mari, « les soldats sont venus et ont creusé tout notre jardin. "Maintenant, plantez les pommes de terre", répondit Harrigan.)

Créativité, créativité, douance : nous avons tenté d'approcher pratiquement la systématisation matériel existant sur ces questions et le formuler dans un guide pratique spécifique, à l’aide duquel vous pourrez, même au niveau quotidien, stimuler l’intérêt des enfants pour la nouveauté, en extrayant ce qui est déjà connu.

Ces documents ont été préparés par des spécialistes du Constellation Center : les méthodologistes Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., responsable. départements Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., adjointe. La réalisatrice Plotnikova L.A., sous la direction de la réalisatrice Kolmogorova L.G.

1. Tout sur la créativité : essence, concepts, hypothèses, critères de mesure.

P. Comprendre l'essence de la créativité et les capacités qui la sous-tendent est une question sur laquelle il existe de nombreuses théories, opinions et concepts psychologiques, pédagogiques et philosophiques contradictoires. Sans prétendre être complet, nous vous en proposons quelques-uns.

DANS traduit de l'anglais par « créativité » ( créer) représente - créer, créer. La créativité au sens large est considérée comme une activité en situation d'incertitude, visant à obtenir des résultats présentant une nouveauté objective ou subjective. À cet égard, elle n’est pas nécessairement associée à des types d’activités traditionnellement qualifiées de « créatives », comme le dessin, l’écriture de poésie ou de musique, le théâtre, etc. Cela se manifeste lorsqu'il faut agir dans des situations d'incertitude, de manque d'algorithmes clairs, d'essence et de méthodes inconnues pour résoudre les problèmes auxquels une personne est confrontée et de conditions changeantes imprévisibles. La créativité implique un système de capacités créatives et est considérée en psychologie sous plusieurs angles :

A. Maslow (1950), estime que la créativité est une orientation créative qui est intrinsèquement caractéristique de chacun, mais perdue par la majorité sous l'influence du système d'éducation, d'éducation et de pratique sociale existant.

E. Torrance, J.Guilford (1946), la créativité était considérée comme un type de pensée original - la pensée dite divergente (divergente, allant dans des directions différentes), qui permet de varier les manières de résoudre un problème, conduisant à des conclusions et des résultats inattendus.

G.Eysenck (1992), Par créativité, j'entendais une caractéristique de la sphère intellectuelle.

Y. Ponamarev (1973), estime que la créativité est une qualité de pensée indépendante qui ne peut être réduite à l’intelligence au sens traditionnel.

Olah (1998), considérait la créativité comme un système de qualités personnelles.

N Malgré les différences de points de vue des auteurs, la créativité est associée à la création de quelque chose de nouveau pour un individu ou une société. Il y a diverses définitions la créativité, dans laquelle l'accent est mis sur :

Sur produits créé grâce à elle : la créativité comme capacité à générer quelque chose de nouveau, d'inhabituel, d'original ;

- processus : la créativité en tant que type particulier de pensée créatrice, d'imagination très développée, de vision esthétique du monde, etc.

Personnel qualités : la créativité comme ouverture à de nouvelles expériences de vie, indépendance, flexibilité, dynamisme, originalité, identité individuelle ;

Externe conditions: la créativité comme la capacité d'agir de manière productive dans des situations avec haut degré l’incertitude, où il n’existe aucun algorithme connu auparavant garantissant le succès.

DANS psychologie moderne Il n’existe pas non plus de définition unique du terme « créativité ». Donnons notions les plus courantes , la créativité est :

La capacité de voir les choses sous un jour nouveau et inhabituel et de trouver des solutions uniques problèmes (en ce sens, la créativité est tout le contraire de la pensée modèle) ;

Les capacités créatives d'un individu, caractérisées par une volonté d'accepter et de créer des idées fondamentalement nouvelles qui s'écartent des schémas de pensée traditionnels ou acceptés et sont incluses dans la structure du surdon en tant que facteur indépendant, ainsi que la capacité de résoudre les problèmes qui se posent. au sein de systèmes statiques ;

La capacité d'une personne à résoudre les problèmes auxquels elle est confrontée de manière non standard et à trouver de nouveaux moyens plus efficaces pour atteindre ses objectifs.

T d'une manière ou d'une autre, la créativité est comprise comme une sorte d'opposé à la routine, à la norme, au confort (flexibilité aux influences extérieures). Ainsi, la créativité comprend :

1. Des prérequis intellectuels pour l'activité créative, permettant de créer quelque chose de nouveau, jusqu'alors inconnu (créativité au sens étroit de ce concept), ainsi qu'un ensemble préliminaire de connaissances et de compétences nécessaires pour créer cette nouvelle chose.
2. Qualités personnelles qui vous permettent d'agir de manière productive dans des situations d'incertitude, d'aller au-delà du prévisible et de faire preuve de spontanéité.
3. La « méta-créativité » est la position de vie d'une personne, qui implique le rejet des stéréotypes dans les jugements et les actions, le désir de percevoir et de créer quelque chose de nouveau, de se changer et de changer le monde qui l'entoure, la grande valeur de la liberté, de l'activité et du développement. .

« ET Ainsi, la créativité est représentée comme un ensemble de caractéristiques présentes chez tout être humain, caractéristiques capables de se développer et permettant à leur propriétaire de penser de manière indépendante, flexible et imaginative. Quelles que soient les différences qui peuvent être faites, la créativité est commune à tous les individus… » (Donson, 1997).

DANS En général, la créativité peut être définie comme un ensemble de caractéristiques intellectuelles et personnelles qui permettent à une personne d'agir de manière productive dans des situations de nouveauté, d'incertitude, d'incomplétude des données initiales et d'absence d'algorithme clair pour résoudre les problèmes.

ET il y en a deux hypothèses sur l'émergence des capacités créatives :

Selon le premier, on pense que les capacités créatrices sont apparues chez l'Homo sapiens progressivement, sur une longue période, et étaient une conséquence des changements culturels et démographiques de l'humanité, en particulier de la croissance démographique, en additionnant les capacités des plus intelligents et individus surdoués dans les populations, avec consolidation ultérieure de ces propriétés dans la progéniture.

Selon la deuxième hypothèse, exprimée en 2002 (par l'anthropologue R. Klein), l'émergence de la créativité aurait été spasmodique. Il est né d’une mutation génétique soudaine il y a environ 50 000 ans.

Comment mesurer la créativité/créativité ?

Les critères de créativité les plus connus dans la pratique psychologique sont Torrance et Ranco.

1. Créativité, créativité, douance ?

DANS Dans notre société, la créativité, la créativité et la douance offrent à une personne des opportunités vraiment larges, il est donc important de commencer à les développer et à les façonner chez les enfants le plus tôt possible. Mais existe-t-il des différences fondamentales entre ces concepts, la différence est lequel d'entre eux développer en premier, et cela vaut-il la peine de le développer ? Passons au dictionnaire de S.I. Ozhegov et le dictionnaire des concepts et des termes de V.M. Polonski :

La créativité est la création d'un produit artistique (la pensée créative modélise des images artistiques et les incarne dans n'importe quel scénario ou objet).

La créativité est la génération d'idées fondamentalement nouvelles et jusqu'alors inconnues ( pensée créative est la capacité d’invention et de découvertes scientifiques).

La douance (au même titre que le talent) est la présence chez une personne de qualités spécifiques qui reflètent son talent, des capacités naturelles exceptionnelles.

R. Les différences sont évidentes, mais rien ne prouve que la créativité, ou le surdon en général, soit meilleure que la créativité. Ils sont simplement efficaces dans différentes conditions. Cela peut être confirmé par la généralisation caractéristiques comparatives variétés de pensée correspondant à la pensée traditionnelle et à la pensée axée sur la recherche créative :

À Comme le montre le tableau comparatif :

La pensée traditionnelle exige la fidélité, l'exactitude de chaque étape de la résolution d'un problème. Si une erreur est commise quelque part, le résultat final ne sera pas correct (exemple : si, lors de la résolution d'un problème mathématique, à un moment donné, vous avez commis une erreur et ne l'avez pas remarqué, alors avec les actions ultérieures, l'erreur ne fera qu'augmenter) ;

Dans la pensée créative, se tromper à une étape particulière ne conduit pas nécessairement à un mauvais résultat final. Cela se produit parce que cette réflexion avance dans plusieurs directions à la fois, elle représente une sorte de « recherche en réseau » d’une solution à un problème, donc même si certaines de ses directions s’avèrent être des impasses, cela ne signifie pas un échec en tant que solution. entier. De plus, il y a lieu d'affirmer que le désir d'avoir toujours raison et la peur des erreurs sont de sérieux obstacles qui entravent la recherche créative. Lorsque nous réfléchissons de manière créative, ce qui nous importe n'est pas la véracité de certains éléments d'information, mais l'utilité d'une certaine combinaison d'entre eux, si elle nous permettra de voir le problème sous un angle nouveau et inhabituel et de discerner les voies possibles. pour le résoudre. Les idées sont évaluées non pas du point de vue de l’exactitude ou de la fausseté, mais du point de vue de la fonctionnalité et de l’applicabilité dans des conditions spécifiques.

E Naturellement, il n'y a aucune raison d'affirmer qu'une personne recourt toujours à la même stratégie de pensée, même si la préférence pour l'une d'elles peut être exprimée assez clairement. La même personne peut penser de manière traditionnelle dans certaines situations et de manière créative dans d’autres. C'est cette option, lorsqu'une personne est capable de modifier de manière flexible la stratégie de solution en fonction des caractéristiques de la tâche à laquelle elle est confrontée, qui est la plus adaptative. Ainsi, la tâche de l'enseignant n'est pas d'apprendre à l'enfant à penser de manière créative toujours et partout, mais de lui apprendre à voir les situations où il est nécessaire d'appliquer la pensée créative et de l'utiliser selon les besoins.

T Répondons maintenant à la question qui inquiète de nombreux parents et enseignants : est-il possible de développer des capacités créatives et d'apprendre aux enfants à être créatifs ? Tous les psychologues sont unanimes dans la réponse : « OUI ! Cela est dû au fait que les enfants (et surtout les enfants d'âge préscolaire) sont réceptifs et « plastiques ». L'âge de trois à huit ans est le plus favorable au développement de la créativité, et c'est ici qu'interviennent les opportunités multiformes des jardins d'enfants, des établissements d'enseignement complémentaire et des écoles. Plusieurs faits plaident en faveur de cela :

L'enfant valorise grandement la communication avec les adultes « étrangers », l'enseignant et l'enseignant agissent comme une autorité pour celui qui sait tout ; L'enfant développe une idée de l'enseignant en tant que personne avec qui il est intéressant d'être ensemble. Les parents qui restent à la maison ne trouvent pas toujours de temps à consacrer à leurs enfants.

L’enseignant/éducateur choisit une variété de moyens pour le développement de l’enfant ; l'expérience créative acquise dans un groupe d'enfants de pairs est doublée.

Contact émotionnel, généralement au sein activité ludique, donne à l'enfant des impressions particulières de la créativité commune, formant les conditions préalables à des situations de réussite ultérieures pour l'élève.

Les établissements préscolaires, les établissements d'enseignement complémentaire et les écoles s'efforcent de créer un environnement psychologique confortable et de développer un environnement de développement et d'adaptation spécifique à une matière destiné à chaque élève spécifique. Étudier les caractéristiques de l'enfant sur étape initiale, à l’avenir, les enseignants construisent un parcours individuel pour le développement de l’enfant, sélectionnent les moyens et méthodes de développement possibles qui lui seront accessibles et intéressants.

N Lors du développement des capacités créatives, il est nécessaire de tenir compte du fait que les capacités créatives des enfants se développent progressivement, en passant par plusieurs étapes de développement. Ces étapes se déroulent séquentiellement : avant d'être prêt pour l'étape suivante, l'enfant doit maîtriser les qualités formées aux étapes précédentes de son développement. La pensée créative dépend directement du niveau de développement du type de pensée qui atteint un pic de développement à un certain stade. Par conséquent, dès l'enfance, il est nécessaire que l'enfant développe une pensée créative, critique et indépendante, en veillant à ce qu'elle soit en équilibre, s'accompagne et se remplace périodiquement dans tout acte mental.

R. Le développement de la pensée créative passe par plusieurs étapes :

• la première PENSÉE EN GÉNÉRAL apparaît (1,5 à 4 ans) - la capacité de tirer des conclusions, en comparant une chose avec une autre, des éléments de pensée créative se forment ;
• Les enfants âgés de 5 à 10 ans développent la PENSÉE CRITIQUE – la capacité de tirer des conclusions en comparant les choses avec leur expérience passée ; la pensée critique « fonctionne » en parallèle avec la pensée CRÉATIVE ; elle ne remplace pas la créativité, mais sert de base à la formation de la créativité.
• Puis apparaît la PENSÉE INDÉPENDANTE (à partir de 7-10 ans) - la capacité de tirer des conclusions plus correctes sans se laisser distraire par les stéréotypes.
• Et grâce à la liberté que donne la pensée indépendante, la PENSÉE CRÉATIVE se développe.

C'est intéressant ! Tous les enfants sont très créatifs – cela est confirmé par de nombreux tests. Mais au fil du temps, des pensées stéréotypées se développent, ce qui réduit la capacité d'un comportement non standard à « non ». Par conséquent, la tâche principale du développement de la pensée créatrice est de s’éloigner du comportement habituel. DANS Anglais Il existe une expression familière pour beaucoup : « penser hors des sentiers battus » (littéralement « sortir des sentiers battus »), qui est utilisée pour définir un comportement non standard. Cela peut être traduit en russe comme suit : la capacité de sortir des sentiers battus. Essentiellement, vous devez essayer de comprendre qu’il n’existe pas non plus de cadre en dehors duquel vous devez penser. Le cadre de la boîte apparaît lorsque, au lieu de s'amuser et de parcourir les champs infinis de la psyché, la pensée humaine, jour après jour, erre tristement sur le chemin étroit de l'esprit, longtemps envahi par les habitudes indigènes. Par exemple, si nous avons l’habitude de rentrer chez nous à pied de la même manière, nous pouvons essayer de rentrer chez nous d’une manière différente, puis trouver de nouvelles options chaque jour. Il est utile d'aller dans de nouveaux endroits, d'étudier quelque chose de fondamentalement différent de ce que nous connaissions déjà. Les changements de régime alimentaire sont parfaits pour développer la créativité. Vous pouvez proposer un nouveau menu ou essayer le jeûne (sans fanatisme). Une autre façon de développer la créativité est de se passionner pour l’art. Jeu activé instruments de musique développe la motricité fine des doigts. Ils envoient des impulsions au cerveau. C'est pourquoi il a été observé que les musiciens sont très intelligents. Cela s'applique également à ceux qui savent broder, tricoter et utiliser un clavier d'ordinateur. Charges sportives, danser, marcher air frais contribuer au développement imagination créatrice. À propos, il est utile d'entraîner périodiquement nos fantasmes. Dessinez les images souhaitées, jouez à des jeux d'association, visualisez vos rêves - cela apporte non seulement du plaisir, mais également des avantages sous forme de réalisation des désirs et de développement de la pensée créative.

C'est intéressant ! Il existe une opinion selon laquelle la pensée créative est responsable de hémisphère droit notre cerveau, et c'est lui qui voit la situation dans son ensemble, et l'hémisphère gauche est responsable des capacités analytiques et des détails. Par conséquent, les personnes dont l'hémisphère droit est très développé sont considérées comme plus créatives, et celles dont l'hémisphère gauche est plus demandé sont capables d'obtenir plus de succès dans le travail analytique.

C'est intéressant ! Il est scientifiquement prouvé que nos paumes sont en communication directe avec notre cerveau. Notre paume droite est connectée à l'hémisphère gauche du cerveau, responsable de l'analyse, et la paume gauche est connectée à l'hémisphère droit de la créativité. C’est pourquoi la plupart des créatifs sont gauchers. Ainsi, si la paume gauche est tendue, alors l’hémisphère créateur droit est tendu. Par conséquent, afin d'augmenter votre productivité créative, apprenez à vous détendre paume gauche. Cela peut être fait de n'importe quelle manière pratique, par exemple par la volonté, par la méditation (vous devez vous détendre et imaginer que votre paume devient plus chaude) ou simplement vous rincer la main à l'eau tiède.

C'est intéressant ! Lorsque les neurochirurgiens opèrent à cerveau ouvert, ils laissent le patient conscient. Le cerveau n'a pas de récepteurs de douleur, ils sont situés uniquement dans la coque dure qui tapisse le crâne de l'intérieur, mais cela n'est pas fait pour économiser les anesthésiques. En gardant la personne opérée consciente, les médecins peuvent avoir un peu plus de contrôle sur le processus. Pendant l'opération, le chirurgien serre telle ou telle partie du cerveau et le patient dit : « J'ai eu chaud à la jambe gauche », ou « J'ai vu un éclair », ou encore « J'ai entendu le bruit de la mer ». Le médecin a activé les zones où ces informations étaient stockées et le patient a ressenti de nouvelles pensées et sensations.

1. Conditions pour le développement de la pensée créative.

L'un des les facteurs les plus importants Le développement créatif des enfants est la création de conditions propices à la formation de leurs capacités créatives. Il y a six conditions principales développement réussi capacités créatives des enfants.

Développer les capacités créatives des enfants ne sera efficace que s'il représente un processus ciblé, au cours duquel un certain nombre de tâches pédagogiques privées sont résolues, visant à atteindre l'objectif final.

Comment ne pas gêner le développement de la créativité ?

Essayez de ne pas limiter l’imagination et l’initiative de l’enfant.

Ne percevez pas les échecs de votre enfant comme des échecs ; au contraire, encouragez-le à expérimenter audacieusement et à être curieux.

N’attendez pas et, surtout, n’exigez pas des enfants qu’ils se « conforment ».

Ne vous concentrez pas sur le résultat, mais profitez du processus créatif avec vos enfants.

Comment stimuler la créativité ?

Écoutez toujours les questions et les commentaires des enfants, posez des questions supplémentaires - de cette façon, vous comprendrez ce que l'enfant veut vous « transmettre ».

Jouez à des jeux de rôle - cela aidera les enfants à comprendre les sentiments et le point de vue d'un autre.

Donnez à votre enfant la liberté pour qu'il puisse apprendre la responsabilité.

Acceptez toutes les idées sans critique, aidez vos enfants à générer de nouvelles pensées extraordinaires.

Huit erreurs dans le développement de la créativité.

C'est intéressant ! Stephen Kramer et ses collègues ont mené une expérience dans laquelle 180 travailleurs du savoir issus de grandes Entreprises américaines ils devaient tenir un journal et enregistrer quotidiennement ce dont ils se souvenaient de la journée de travail, quelles émotions ils avaient vécues, quelles impressions ils avaient vécues et à quelles tâches ils étaient confrontés. Les chercheurs ont comparé les sentiments des gens lors de journées pressées par le temps et lors de journées calmes. Il s'est avéré que la grande majorité des travailleurs, après une surmenage d'urgence, subissent une sorte de « gueule de bois » : les gens ne deviennent capables que d'un travail de routine ennuyeux, sans aucune innovation. Les chercheurs sont arrivés à la conclusion qu'il n'existe que deux facteurs dont l'influence sur une personne dans un temps limité lui permettra de faire preuve de créativité. Premièrement, l'employé doit se concentrer uniquement sur l'exécution d'une seule tâche (il ne doit pas être distrait, se consacrer à de nombreuses petites tâches, etc.). Deuxièmement, pour trouver une solution créative à un problème sous pression, une personne doit voir clairement l'application de son travail - pourquoi elle le fait, ce qui dépend spécifiquement du résultat de son activité. Par conséquent, les employeurs qui espèrent constamment soutirer des idées précieuses aux employés grâce à des pressions temporaires sont le plus souvent confrontés à l'improductivité des employés « stupides » et à leur épuisement professionnel.

C'est intéressant ! Savez-vous quelle distinction Guilford (l'auteur de l'une des études classiques) faisait entre les créatifs et tout le monde ? Les créatifs recherchent de nombreuses réponses à une question, tandis que tous les autres recherchent la seule bonne réponse parmi toutes les réponses possibles.

C'est intéressant ! Développement de la pensée créative « entre les deux ».

Lorsque vous prenez le bus ou marchez, lisez les panneaux des magasins à l’envers. Parfois, cela peut être carrément drôle, essayez-le ! Par exemple, vous lirez le panneau « Tout pour la maison » comme « Amod yald esv ».

Pendant que vous attendez votre tour, vous pouvez sortir un livre et commencer à lire des phrases non pas de haut en bas, mais de bas en haut. Par exemple, vous pourriez vous retrouver avec le héros d’un roman effectuant toutes les actions dans l’ordre inverse. D'abord, il quitte la maison le matin, puis prend son petit-déjeuner dans sa cuisine, se brosse les dents et se lève, puis il n'entend que le réveil.

Pendant la pause, proposez 10 prénoms exotiques : séparément pour les hommes, séparément pour les femmes. Par exemple, Malaruktigara ou Penigestior.

Alternativement, vous pouvez dessiner, surtout si vous ne l'avez jamais fait ou si vous avez toujours pensé que vous étiez mauvais dans ce domaine. Dessinez quelque chose d'irréel, par exemple un animal inexistant et donnez-lui un nom inexistant.

Pendant que vous êtes à la maison, apportez un crayon à main gauche et écris ! Et si vous êtes absolument sûr que personne ne vous surprendra en train de faire cette activité, prenez le crayon avec vos orteils. Vous pouvez dessiner ou écrire du texte.

Pendant votre temps libre, inventez des phrases à partir de mots incompatibles. Par exemple, du sel doux ou de vrais mensonges.

Prenez n’importe quel mot et essayez d’imaginer que c’est une abréviation. Essayez de le déchiffrer. Par exemple, MILK : Vous pouvez aimer beaucoup en vous abandonnant à quelqu'un seul.

4. Méthodes et technologies pour le développement de la pensée créative.

DANS Dans le cadre de l'étude de la question « Développement de la pensée créative à travers divers types de créativité », la question pertinente est : « Quelles qualités de personnalité devraient et peuvent être développées par un enseignant chez les enfants dans le cadre de la formation des capacités créatives, et quels moyens de soutien pédagogique sont les plus efficaces pour cela ?

P. Notons d'abord les principaux groupes de traits de personnalité qui caractérisent la créativité (qui ont été résumés sur la base d'un grand nombre de caractéristiques existantes par Davis, 1995, p. 426) :

• Pleine conscience– la perception de soi en tant que personne créative, capable de créer quelque chose de nouveau.
• Originalité– flexibilité dans les idées et les pensées, ingéniosité, volonté de contester les propositions, agir selon le principe « Et si ? »
• Indépendance– la confiance en soi, la gestion de son comportement en fonction de valeurs et de critères internes, la capacité à résister aux exigences extérieures.
• Appétit pour le risque– volonté d’essayer quelque chose de nouveau, même si cela peut entraîner des conséquences défavorables, résistance à l’échec, optimisme.
• Énergie– absorption dans l’action, entreprise, enthousiasme, spontanéité, « tranquillité d’esprit ».
• Artistique – expressivité, intérêts esthétiques.
• Intérêt– diversité des intérêts, curiosité, tendance à expérimenter et à poser des questions.
• Sens de l'humour– le caractère ludique.
• Envie de complexité– intérêt pour l'incompréhensible et le mystérieux, tolérance à l'ambiguïté, au désordre, à la combinaison de choses incompatibles.
• Ouverture d'esprit– réceptivité à la nouveauté, à d'autres points de vue, libéralité.
• Besoin de solitude– l'introspection, la réflexivité (tendance à la conscience de soi), la capacité à travailler seul, la présence de besoins internes qui ne sont généralement pas révélés aux autres.
• Intuitivité– la perspicacité, la capacité de voir les connexions et les relations implicites, l'observation.

En plus des qualités ci-dessus, les psychologues modernes soulignent que la créativité nécessite une autre caractéristique de la personnalité :

Tolérance à l'incertitude- comportement confortable d'une personne dans une situation où il n'y a pas d'informations complètes, non règles exactes actions, les perspectives d’évolution future ne sont pas tout à fait claires. Les personnes qui n'ont pas de capacités créatives ou qui sont faiblement exprimées ressentent un inconfort et une anxiété sévères dans de telles situations et ont tendance à les éviter.

M Nous sommes conscients que :

Il est impossible pour « un » enseignant de former toutes les qualités de personnalité ci-dessus qui caractérisent un étudiant créatif dans le cadre du processus éducatif ;

Et aussi que ces groupes de qualités, pour chaque catégorie d'âge, se différencient par le contenu, le degré d'expression, caractéristiques d'âge, certains d'entre eux ne sont formés que vers la fin de l'école ;

Mais chaque enseignant peut déterminer les paramètres possibles pour le développement de la créativité des enfants dans sa propre direction et former des qualités proches des paramètres ci-dessus qui caractérisent une personnalité créative. Cette idée est également confirmée par le fait que l'accompagnement pédagogique pour le développement de la pensée créative des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire est plus efficace que dans les autres établissements d'enseignement, puisqu'il se trouve ici :

Des opportunités de formation supplémentaires sont utilisées développement créatif, permettant de prendre en compte à la fois les capacités individuelles et les modèles de développement de la pensée créative des enfants liés à l’âge ;

Développer la pensée créative, tant dans les activités cognitives que pratiques ;

Combiner la créativité collective et individuelle des enfants ;

Le développement de la pensée créative commence lors de la préparation des enfants à l'école et se produit avec une interaction active dans le processus éducatif de l'enseignant, des enfants et des parents.

T Tournons maintenant notre attention vers le contenu des activités du PDO. Quel niveau de soutien pédagogique doit être fourni à l'enfant pour que le « résultat » se forme dans les capacités créatives des enfants et la capacité de les appliquer dans la bonne situation ?

D Pour que la créativité devienne un trait de personnalité, et ne soit pas de nature exclusivement situationnelle, il faut, d'une part, pratiquer systématiquement dans ce sens, qu'il convient de débuter dès le plus jeune âge. âge scolaire, et d'autre part, la création d'un environnement créatif dans la famille et maternelle, les établissements d'enseignement complémentaire, les écoles grâce à l'implication des parents et des enseignants dans le processus de développement de la pensée créative des enfants.

N nécessaire conditions Les organisations du processus éducatif du PDL, axées sur le développement des capacités créatives des étudiants, sont :

1. Organisation d'activités cognitives et pratiques PDL des enfants en classe, qui prennent en compte les modèles de développement de la pensée créative chez les enfants individuels et généraux liés à l'âge (dynamique individuelle du développement de la pensée créative chez chaque enfant, présence de périodes de diminution de l'activité créatrice chez les enfants, influence de facteurs environnementaux, lien entre la pensée créative et les processus cognitifs).
2. Développement de contenus et d'accompagnement méthodologique pour le développement de la pensée créative chez les enfants :

Le programme (généralement composé de trois modules de contenu : développement des processus cognitifs, pensée créative, sphère émotionnelle-volontaire des enfants).

Méthodes qui activent la pensée créative des enfants lors de l'exécution de tâches visant à développer la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination, la pensée et la parole.

Un système de tâches utilisant des jeux éducatifs et du matériel didactique, une méthode de diagnostic de la pensée créative, adaptée aux caractéristiques régionales et d'âge des enfants.

1. Formes d'interaction entre l'enseignant, les enfants et leurs parents dans l'espace pédagogique de l'établissement, assurant la pensée créative des enfants :

Entretien individuel avec l'enfant et les parents avant le début des cours.

Animer des cours sous forme de contes de fées, de voyages et d'autres formes de jeux actifs.

Cours communs entre parents et enfants, ou présence des parents dans les classes d’enfants.

Un système de « devoirs » qui active la pensée créative de toute la famille.

Réaliser une série d'événements créatifs au cours de l'année universitaire.

Cours thématiques collectifs pour parents avec la participation de spécialistes hautement spécialisés (éducateur-psychologue).

Quelles méthodes et technologies permettent de développer la créativité chez les enfants ?

À PROPOS deux programmes ont été officiellement approuvés par le ministère de l'Éducation générale et des Sciences de la Fédération de Russie : Programme pour les enfants âge préscolaire et Programme pour les écoliers. La base pédagogique de ces programmes est la technologie pour le développement de la pensée créative, qui vise à soutenir le potentiel cognitif de chaque enfant. La technologie comprend :

• Formes non traditionnelles de direction de cours.
• Organiser des « moments créatifs » dans chaque cours.
• Activités de recherche et de projet des étudiants.
• Cours modulaires au choix axés sur le développement des capacités créatives.
• Système d'activités parascolaires.
• Éduquer les parents, impliquer la famille dans le développement du potentiel créatif de l’enfant.
• Utilisation de spécial méthodes de pensée créative:

5. Tout ce qui peut être utilisé par un enseignant : jeux pédagogiques, ateliers, tests, exercices pour le développement de la pensée créative, etc.

Tâches pour les enfants d'âge préscolaire :

• "Bâton créatif" Nous choisissons un objet et déterminons ce que nous pouvons en faire. Par exemple, un bâton. Elle peut creuser le sol, s'appuyer dessus, l'offrir ou tout simplement le jeter. Vous devez proposer autant d'options différentes et, surtout, inhabituelles que possible.

• "Quelle est l'odeur d'un arc-en-ciel ?" Dessinons à quoi ressemble un arc-en-ciel. Vous pouvez poser un tas de questions similaires : dessinez à quoi ressemble un nuage... ; dessine quel goût ont les côtelettes de grand-mère... ; dessine ce dont rêvent les étoiles.

• "Les chiffres dans l'image" (association, alphabet numérique). Chaque nombre doit être représenté sous la forme d'un objet, puis les objets doivent être connectés en une chaîne logique. (par exemple : 1 bâton, 2 cygnes, 3 clôtures, 4 antennes, 5 gros homme, 6 grand-mère, 7 poker, 8 matriochka, 9 insectes, 0 flaque d'eau). Problème : 8, 3, 9, 0. Pour ces nombres, selon l'alphabet inventé, vous pouvez créer l'association suivante : « La matriochka se tenait près de la clôture et un insecte flottait à proximité dans une flaque d'eau. Plus la rangée de chiffres est grande, plus elle est longue et plus intéressant que l'histoire. Essayez de créer le vôtre !

• "Sourire rouge chaleureux" (jeu d'association). Nous nommons des mots pour l'enfant, il leur trouve des adjectifs, les mémorise, puis nous jouons à l'envers : nous appelons l'enfant ses adjectifs, et il se souvient d'eux les mots que nous avons nommés (par exemple : Bateau à vapeur - Grand et rapide , Fraise - Doux et juteux, Sourire - Chaud et rouge, Chaussure - Déchiré et sale Dans la deuxième partie du jeu, nous changeons : Chaud et sucré, Doux et juteux ?).

• "L'histoire d'un camion." Inventez une histoire pour le navire. Dans quelle ville et dans quelle usine a-t-il été fabriqué, sur quelles mers a-t-il navigué, qu'a-t-il vu, comment a-t-il échappé à une attaque de pirates. Faites ensuite la même chose avec un camion, avec une pomme de pin et même avec un ours, qu'il est important de placer sur une étagère dans un magasin.

Exercices pour développer la pensée créative :

• Prenez des formes géométriques multicolores en plastique, en bois (ou fabriquez-en vous-même) et invitez votre enfant à créer autant d'images stylisées différentes que possible.
• À partir de cônes en papier, de cylindres et d'autres éléments, essayez de coller autant de figures de personnes et d'animaux que possible.
• Avec votre enfant, découpez des personnages à partir d'illustrations et de morceaux de tissus contenus dans des magazines. différentes formes. Colleons maintenant les figures obtenues sur une feuille de carton et obtenons un collage. Le collage peut être tourné comme bon vous semble.
• Trouvez autant d’utilisations différentes et originales que possible pour un objet familier. En tant qu'objet, vous pouvez utiliser de la brique, de la craie, du papier journal et bien plus encore. Cette tâche prend généralement 5 à 6 minutes.
• Sélectionnez des adjectifs et des noms qui contiennent les concepts de lumière et d'obscurité (chaleur et froid, printemps et hiver, matin et soir, etc.) Par exemple : Lumière - brillante, douce, vivante ; Soleil - ..., Matin - ..., Ténèbres - fermé, nuit ; Nuit - ..., Soirée - ..., Grotte - ...
• Trouver autant de caractéristiques communes que possible pour des objets dissemblables : Puits - parquet ; Journal - boîte ; Le cloud est une porte ; Poupée - neige.

• Tâches divergentes (une question posée peut avoir non pas une, mais plusieurs réponses). Voici quelques situations dans lesquelles vous devez déterminer les raisons de leur apparition :

1. Le matin, Dima s'est réveillée plus tôt que d'habitude.

1. Le soleil n'a pas encore dépassé l'horizon, mais il fait déjà nuit.
2. Le chien assis aux pieds du propriétaire grogna de manière menaçante contre le petit chaton.

Pensez à ce qui pourrait arriver si...

1. « ... la pluie continuera à tomber. »

2. « ... les gens apprendront à voler comme des oiseaux. »

3. "...les chiens commenceront à parler avec une voix humaine."

4. "...tous les héros de contes de fées prendront vie."

5. "...du jus d'orange coulera du robinet d'eau."

• Le jeu « Fly » (vous permet d'entraîner la capacité de conserver longtemps une image visuelle dans votre esprit). Un carré de 3 x 3 est dessiné. Une « mouche » se trouve au centre. Il déplace une cellule vers la droite, la gauche, le haut, le bas. Les actions inverses ne peuvent pas être effectuées. L'essentiel est de ne pas laisser la « mouche » quitter le terrain. Le jeu implique 2-3 personnes. Celui qui fait un mouvement qui fait sortir la « mouche » du terrain de jeu perd. Au début, le jeu « va avec le terrain » ; il est impossible de fixer le mouvement de la « mouche » avec le doigt. Ensuite le jeu continue, et les joueurs sont guidés par leur représentation visuelle.
• Exercice « Nommez tout ce qui tourne... (dans cette pièce, dans la rue, etc.).
• Exercice « Nommez 3 objets pouvant combiner 2 caractéristiques nommées. Par exemple : vif, jaune (lumière, soleil, lampe). Options de tâches : moelleux - vert, transparent - bleu, fort - gentil, sonnerie - fort, doux - léger.
• Exercice « Deviner des énigmes ».
• Jeu "Un mot supplémentaire". Dites le mot supplémentaire. Brochet, carassin, perche, écrevisse. Camomille, muguet, lilas, clochette. Sasha, Kolya, Masha, Lena, Egorova. Lièvre, élan, sanglier, loup, mouton. Oreille, visage, nez, bouche, œil.
• Jeu "Nommez la différence". Trouvez un maximum de différences : armoire - télé, magnétophone - chien, livre - voiture, cloche - crayon, oiseau - avion.
• Jeu "Recherche de points communs". Trouver signes généraux: TV – placard (etc.).
• Jeu de regroupement de mots. Regroupez les mots et expliquez pourquoi une flèche, une abeille, un papillon sont des objets volants, un cerf-volant, un moineau sont des oiseaux, une abeille, un papillon sont des insectes.
• Compiler une histoire à partir d'images. Schéma approximatif : - Que s'est-il passé avant l'événement représenté sur l'image ? Qu'en pensent les personnages dessinés ? Quelle est la prochaine étape ? Comment tout cela va-t-il se terminer ?
• Problème de blague : si vous vouliez préparer le petit-déjeuner d'un géant, avec quoi utiliseriez-vous pour le mesurer ? produits suivants: farine à crêpes, lait de boisson, beurre à crêpes, sirop, œufs, sel, poivre. Quelle quantité prendriez-vous de chaque produit ?
• Trouver la fin d'un conte de fées. (Par exemple : Il était une fois un petit hippopotame. De nombreux animaux se moquaient de lui parce qu'il était si petit. Une mouche riait le plus. Et puis un jour, elle s'est assise sur une branche à côté de l'hippopotame et a commencé à le taquiner. ..).
• Jeu "Conclusion". Petya est plus âgée que Masha et Masha est plus âgée que Kolya. Qui est le plus âgé et le plus jeune ? Vanya est plus mince que Misha, mais plus grosse qu'Andrey. Qui est le plus gros, le plus mince ?

Exercices pour développer les capacités créatives en activant l'imagination :

1. Racontez aux enfants l’histoire suivante. Un jour, un petit garçon rentrait de l'école à pied. Tout en marchant le long du trottoir, il a regardé très attentivement ses pieds pour être sûr qu'il ne marchait pas sur un seul insecte. C'était un garçon très gentil. Il ne voulait blesser personne. Soudain, il s'arrêta. À ses pieds, scintillant au soleil, se trouvait une toute nouvelle pièce de monnaie. "Ouah!" - s'est exclamé le garçon et a ramassé la pièce. "Aujourd'hui doit être un jour de chance", pensa-t-il. Et la pièce était vraiment très belle : d'un côté il y avait l'image d'un arbre et de l'autre un étrange oiseau. En fait, c’était une pièce magique, mais le garçon, bien sûr, n’en savait rien. Dès qu’il mit la pièce dans sa poche, il ressentit quelque chose de très étrange. Il lui semblait qu'il devenait de plus en plus petit, et ce sentiment ne le quitta pas jusqu'à ce qu'il devienne un tout petit homme.

1. Demandez : « Si vous étiez ce petit garçon, à quoi penseriez-vous immédiatement ? »
2. Continuez ainsi : « Vous avez proposé (a) des suppositions très intéressantes, maintenant je vais vous dire ce que le garçon a vraiment pensé. Le garçon commença à réfléchir d'abord à la façon dont il rentrerait maintenant à la maison. Mais comme cette histoire ne dit rien de ce que ce garçon a fait, vous pouvez en parler vous-même. Alors comment peut-il rentrer chez lui ? N’oubliez pas que le garçon est très petit.
3. Posez une question sur les conséquences auxquelles notre héros, généralement une personne d'une telle taille, peut être confronté. Que se passe-t-il lorsque le garçon rentre à la maison ? Que vont penser ses parents ? Que penseront ses frères et sœurs, son chien et son chat ? Qu'est-ce qui changera quand il mangera ? Quelle différence ressentira-t-il la nuit et au réveil le matin ?
4. Poursuivez la discussion : « Vous avez fait pas mal de propositions intéressantes. Maintenant, réfléchis à ce que seront les choses pour le garçon à la maternelle ? »
5. Une tournure inattendue des événements. Rappelez à votre enfant le contenu de l'histoire que vous avez racontée. Dites ensuite : « Ainsi, après que le garçon soit devenu petit, des jours et des nuits entières se sont écoulés. Et il a décidé de redevenir le même qu’avant. Il a décidé de remettre la pièce magique sur le trottoir dans l’espoir de redevenir lui-même. Il plaça le côté avec l'arbre vers le haut. Au moment où la pièce toucha le sol, le garçon se sentit de plus en plus gros. Mais la pièce magique ne savait pas quelle devait être la taille d’un garçon normal, et il a donc grandi jusqu’à devenir plus grand que la hauteur du plafond de cette pièce. Demandez aux enfants d’énumérer les problèmes auxquels une personne de cette taille pourrait être confrontée. Essayez d'obtenir autant de réponses que possible.
6. Conclusion. « Il est clair que le garçon ne voulait pas être un géant, tout comme il ne voulait pas être tout petit. Il voulait vraiment être un garçon ordinaire de son âge. Dans notre histoire, le garçon a décidé de retourner à l'endroit où il a trouvé la pièce magique. Cette fois, il l'a posé sur le sol avec le côté vers le haut sur lequel se trouvait l'oiseau. Dès qu’il fit cela, il sentit sa taille diminuer rapidement. Soudain, le moment est venu où il a cessé de diminuer. Il a regardé autour de lui et a remarqué qu’il avait retrouvé sa taille normale. Enfin, demandez à votre enfant de faire une suggestion sur la façon dont il pense que l'histoire se termine. De cette manière, l’enfant peut être encouragé à rechercher diverses manières de faire évoluer la situation.

Activation de la pensée créative dans différents types activités:

Activité cognitive :

Parle-moi de tout le monde options possibles consommation d'eau. Essayez de nommer le nombre maximum d'objets fonctionnant à l'électricité.

Nommez toutes les personnes qui nous aident à voyager, nous protègent des maladies, nous fournissent tout le nécessaire à la vie, nous construisent des maisons, etc.

Pensez à ce que les objets suivants ont en commun (forme, couleur, taille, etc.). Nommez les objets qui existent par paires. Selon vous, combien de balles peuvent contenir le panier ? Donnez autant de figurines que le chat a de pattes, etc. Que se passe-t-il si tous les parapluies disparaissent ? Et s'il arrête de pleuvoir ? Inventez une histoire sur un ballon, un lapin et le soleil. Comment utiliser des boîtes vides, des sacs en papier, des morceaux de crayons, des copeaux de crayon, etc. ?

Activité de parole :

Décrivez à quoi ressemble l'extraterrestre qui a atterri sur Terre, ce qu'il porte, quel type de vaisseau il possède, etc. Racontez une histoire sur ce que vous verriez si vous traversiez un arc-en-ciel à cheval : ce que vous pouvez voir d'en haut, comment vous vous sentez - joyeux ou effrayant, qui vous aimeriez emmener avec vous, etc. Transformez-vous en maman (papa, etc.). Comment vas-tu parler maintenant ? Demandez-moi quelque chose comme si vous étiez un professeur. Imaginez que vous êtes présentateur télé d’une émission sur les animaux. Que pouvez-vous dire au public ?

Activité créative :

- Musique: Selon vous, que peut raconter cette mélodie ? Est-elle triste ou heureuse ? Envie de danser ou de sauter, de vous déplacer sur la pointe des pieds ou simplement de vous allonger ?

- Créativité artistique: Construisez une maison pour une créature imaginaire à partir des matériaux disponibles (copeaux, chiffons, carton, pâte à modeler, etc.). Dessinez un oiseau avec des aquarelles, de la gouache et des crayons de cire. Fabriquez-le en argile et peignez-le. Essayez d'en fabriquer un avec de la pâte à modeler. Et maintenant une applique en carton et papier de couleur. Voici le chiffre. Dessinez-le pour qu'il ressemble à quelque chose. Voici plusieurs boules de pâte à modeler identiques, fils, allumettes, boutons, brindilles sèches. Que peut-on faire pour garantir qu’aucun ballon ne ressemble à un autre ?

Activités de communication :

Invitez votre enfant à faire un petit achat, à payer les transports en commun ou à répondre à la question d'un voisin. Modélisez la situation, par exemple, vous êtes un patient, un enfant est un médecin. Faites-lui une blague. Permettez à votre enfant de rencontrer des enfants inconnus (au zoo, au théâtre, au café, etc.)

Mathématiques.

Le développement des compétences mathématiques représente la capacité d’analyser, de synthétiser, de classer, de généraliser et d’évaluer. Les exercices suivants peuvent être réalisés avec des enfants.

1. Aidez votre enfant à voir comment les concepts mathématiques sont appliqués dans la pratique. Par exemple, demandez-lui de compter combien de jours il lui reste avant un événement intéressant et significatif pour lui, par exemple avant un voyage hors de la ville. Vous voudrez peut-être demander s’il y a suffisamment de serviettes pour tout le monde à table. Le processus de cuisson offre également des applications pratiques connaissances mathématiques(mesure des matières premières à l'aide de tasses, cuillères à café, etc.).

2. Organisez un magasin improvisé à la maison. Laissez votre enfant décider quoi vendre, quels prix fixer, comment enregistrer les achats, etc.
Analyse
3. Proposez aux enfants plusieurs tâches (puzzles) pour classer les formes géométriques par couleur et par taille. Demandez à dessiner (ou indiquer) une forme de triangle qui doit suivre la séquence suivante : triangle - cercle - carré - triangle - cercle - carré - triangle - ...
4.Demandez aux enfants de s'aligner boîtes de conserve en hauteur. Alors remplis ces pots divers matériaux et demandez aux enfants de les classer par ordre croissant de poids.
Synthèse
5. Invitez votre enfant à inventer une nouvelle figure géométrique et à lui donner un nom.
6. Dites à votre enfant que c'est comme si un voleur avait volé toutes les montres de la ville. Comment suivre le temps qui passe jusqu'à ce qu'une nouvelle horloge soit installée dans la ville ?
Grade
7. Vaut-il mieux mesurer les ingrédients contenus dans un gâteau au chocolat : farine, eau, sel, sucre, vanilline, cacao - à l'aide de cuillères ou de tasses doseuses ?

Discours.

Les arts du langage incluent la capacité d’écouter et de communiquer (oralement) et, à un âge plus avancé, de lire. Le développement des compétences de parole peut être stimulé par la résolution d'énigmes, la lecture de poésie, de légendes populaires et de contes de fées, d'histoires, etc. L'exercice suivant donne une idée de quelques méthodes pour développer des compétences dans ce domaine.

Application pratique des connaissances
1. Créez des phrases dans lesquelles le dernier mot est omis. Invitez votre enfant à terminer la phrase par un mot qui correspond au sens. Par exemple : « Je veux porter… », ou « Ma couleur préférée… » ou « Pierre a jeté… ». Une variante plus difficile de cet exercice consisterait à trouver les mots appropriés au milieu ou au début d’une phrase. Par exemple : « … faisait du vélo » ou « Dasha… son petit frère ».
2. Mettez les enfants au défi de nommer des mots qui riment, par exemple, avec le mot « voiture ». Demandez-leur ensuite de créer un poème contenant ces mots.
Analyse
3. Invitez votre enfant à composer une histoire cohérente à partir des images. Puis échangez les images. Mettez votre enfant au défi de les remettre dans l’ordre d’origine.
Synthèse
4. Invitez votre enfant à imaginer qu'il est le meilleur chef du monde et qu'il devrait apparaître dans une émission de télévision pour montrer comment préparer les plats les plus délicieux. Les règles de ce jeu stipulent que les enfants peuvent utiliser tout matériel auxiliaire dont ils ont besoin.
5. Donnez à l’enfant quatre images sans rapport. Demandez-lui de les regrouper pour créer une histoire.
Grade
7. Montrez à votre enfant des reproductions des œuvres de peinture et de graphisme les plus célèbres. Demandez-leur d'exprimer et de justifier leur attitude envers tel ou tel tableau, et de nommer l'œuvre qui leur a le plus plu. Si des œuvres de différents artistes sont présentées, demandez aux enfants de nommer l'artiste dont ils ont plus aimé le travail que les autres, puis justifiez leur choix.

Science.

Capacités activité scientifique inclure la capacité d’observer, de classer, d’expérimenter et de formuler des hypothèses. Quant à l'éducation préscolaire, les sujets les plus couramment étudiés à ce niveau sont les sens, l'air, l'eau, les saisons, la météo, les lois simples de la nature, les insectes, les plantes et les animaux.

Application pratique des connaissances
1. Parlez à votre enfant d'un animal, par exemple un serpent. Demandez des réponses à les questions suivantes: Que donnerais-tu à manger à un serpent ? Quel type de logement lui construiriez-vous ? Où chercheriez-vous des serpents ?
2. Montrez à votre enfant comment sont fabriquées des balances simples. Pour ce faire, prenez une longue assiette plate, comme une règle en bois ou une pièce de construction, et placez-la sur un point d'appui. Expliquez comment deux éléments peuvent être équilibrés. Proposez ensuite de réaliser vous-même une expérience en plaçant différentes quantités poids aux deux extrémités de la planche.
Analyse
3. Donnez à votre enfant un compte-gouttes, deux bidons d'eau colorée, une feuille de papier ciré et une loupe. Proposez-leur d'examiner ces objets de plus près, puis demandez-leur d'expliquer ce qui arrivera à l'eau lorsqu'elle touchera le papier ciré ? Qu'arrive-t-il à deux gouttes d'eau différentes couleurs en se touchant ? Qu'arrive-t-il à l'eau si elle tombe sur vos mains ?
4. Aidez votre enfant à trouver une fourmilière et examinez-la avec une loupe. Dispersez des miettes de pain près d’une fourmilière et demandez à votre enfant de deviner comment les fourmis se comporteront. Lorsque vous voyez que les fourmis ont tracé un chemin jusqu'aux miettes, demandez-leur ce qu'elles feront si une pierre est placée sur leur chemin ou si une partie du chemin est emportée par l'eau.
5. Donnez à votre enfant des vers de terre, de l'eau, de la terre, du papier foncé et clair, une loupe et une lampe de poche. Demandez-lui de se charger de la manipulation des vers pendant quelques jours, période pendant laquelle il devra devenir compétent dans leur manipulation. Après vous être assuré que l'enfant d'âge préscolaire a eu suffisamment d'occasions d'observer le comportement des vers, vous pouvez lui poser les questions suivantes : que font les vers à la lumière ? Comment réagissent-ils à l’eau ? Comment pouvez-vous déterminer où se trouve la queue et où se trouve la tête d’un ver ? Donnez à votre enfant la possibilité d'exprimer toutes ses réflexions sur les résultats de l'observation des vers.
6. Demandez à votre enfant de faire pousser des graines de luzerne en les trempant dans un liquide la veille et en les recouvrant d'une serviette humide. Donnez à votre enfant une tâche pour enregistrer le processus de germination des graines (par exemple, dessiner). Demandez-lui de décrire tous les changements qui se produisent à mesure que la plante grandit. Au lieu de graines de luzerne, vous pouvez utiliser des graines d’autres plantes et céréales.
Synthèse
7. Demandez à votre enfant d'imaginer que les vaches ont perdu la voix et ne peuvent pas meugler. Demandez comment les vaches communiqueront entre elles dans ce cas.
8. Donnez à votre enfant d'âge préscolaire la tâche d'obtenir des peintures de nouvelles couleurs en les mélangeant. Non seulement ils peuvent être utilisés comme matières premières peintures à l'huile, mais aussi de l'eau colorée, de la pâte à modeler, etc.
9. Proposez d'inventer une nouvelle créature fantastique, quelque chose entre un insecte, un mammifère et un poisson. Demandez-leur de décrire cette nouvelle création : ce qu'elle mange, où elle vit, comment elle se déplace, etc. Demandez-leur ensuite de la dessiner sur papier.
Grade
10. Demandez à votre enfant de nommer son plat préféré et dites-lui pourquoi il aime ce plat plus que d'autres. Le sujet de l'histoire peut être vos animaux, poissons, insectes, plantes préférés, etc.
11. Invitez votre enfant à imaginer qu'avec l'aide de la magie, il peut se transformer en voiture ou en animal. Demandez-lui quelle option il préférerait et pourquoi.

En travaillant sur ces exercices, vous serez en mesure de déterminer comment le niveau de développement de la pensée créative de votre enfant évolue progressivement.

Sphère de communication.

1. Invitez votre enfant à s'essayer à différents rôles : hôtesse de l'air (steward) et serveur, coiffeur et enseignant, vendeur et acheteur, etc. Comment fait-il face aux situations provocatrices ? Quelle est la solution lors de la communication avec des passagers non standards (acheteurs, etc.) ?
2. Proposez d'être le premier à répondre au téléphone. Remerciez-le s'il fait du bon travail en tant que répartiteur.
3. Demandez-vous d'expliquer au vendeur quel jouet (ou produit) vous devez acheter dans les rayons du magasin.
4. Avant l'anniversaire, proposez d'appeler les grands-parents, les amis, etc. et de les inviter à la fête.
5. Laissez l'enfant raconter à l'enseignant le lundi comment s'est passé le week-end.

Formation à la créativité.

Principes de formation à la créativité :

1. Modélisation de situations de nouveauté et d'incertitude.
2. La nature ludique de l’interaction. (Un jeu est défini comme une forme d'activité qui ne vise pas à obtenir un bénéfice utilitaire, mais qui doit apporter des bénéfices aux participants et contribuer au développement des mécanismes psychologiques applicables dans des conditions réelles.)
3. Retour positif, refus de critiquer le contenu de l'ouvrage.
4. Équilibre entre l'intuition et la pensée critique (énoncer un problème - pensée critique ; générer des idées sur les moyens de le résoudre - pensée créative, imagination, intuition ; évaluer les options, réfléchir aux stratégies pour leur mise en œuvre - pensée critique.)
5. Dessin rétrospectif de parallèles entre le contenu des cours et les expériences de vie des participants. (La tâche principale est de faire comprendre aux participants quels mécanismes psychologiques ont été impliqués, quelles compétences ont été développées et qualités personnelles est devenu plus actif et comment tout cela se rapporte à la vie des participants).
6. Utilisation généralisée de l'expression visuelle et plastique. (Tout d'abord, les compétences nécessaires pour résoudre de manière créative les problèmes de la vie et professionnels sont mises en pratique sur du matériel purement ludique, puis mises à jour sur du matériel lié aux problèmes réels des participants.)

Conditions de la formation :

Le programme de formation à la créativité est destiné aux lycéens ;

La taille optimale du groupe est de 8 à 16 personnes ;

L'objectif principal du programme est de résoudre les problèmes suivants :

1. développement des qualités intellectuelles qui font partie de la créativité (aisance, flexibilité et originalité de pensée, imagination.)

2. démonstration des possibilités d'utiliser la créativité pour résoudre les problèmes de la vie ;

3. formation de compétences de travail créatif en équipe.

L'enchaînement des cours et des exercices au sein de chacun d'eux est construit sur la base du principe de cohérence dans la présentation du matériel et des règles d'organisation des formations socio-psychologiques.

Programme de formation à la créativité :

1. Connaissance et unité.
2. Pensée créative.
3. Insolite dans l'ordinaire.
4. Imagination et expressivité.
5. Dessinons...
6. Créativité et compréhension mutuelle.
7. Créativité d'équipe.
8. Créativité dans les situations quotidiennes.
9. Résolution créative de problèmes.
10. La créativité comme style de vie.
11. Résumons.

1. Connaissance et unité.

Le but de la leçon : présenter les participants, les fédérer, créer une idée générale de la créativité et l'essence des technologies de formation pour son développement. Il est conseillé de commencer par une courte introduction, de passer 2 à 3 minutes à présenter la technique, puis de passer 15 à 20 minutes à parler de ce qu'est la créativité. De plus, les règles du groupe doivent être discutées et convenues.

Techniques de rencontres.

• "Tout sauf le nom." Les participants se réunissent par paires, après quoi chacun présente son voisin à tous les autres. Il donne le vrai nom et invente tout le reste lui-même, mais de manière à ce que le nom soit mémorisé.
• "Trois faits." Chaque participant donne au groupe son nom et trois faits sur lui-même. L’un est réel, les deux autres sont fictifs. La tâche du reste est de déterminer lequel des faits présentés correspond à la réalité. Ensuite, le participant qui s'est présenté révèle la vérité : lequel des faits donnés est réel.

Exercice "Trombones"

Les participants sont répartis en sous-groupes de 5 à 6 personnes. Chacun a 4 trombones. La première tâche : en faire une chaîne le plus rapidement possible. Le présentateur enregistre le temps minimum et maximum. Deuxième tâche : démonter la chaîne le plus rapidement possible. Après cela, les participants disposent d'une minute pour discuter de la manière d'accomplir la tâche le plus rapidement possible, et le jeu est répété.

• l'exercice montre qu'une activité est plus productive lorsque la manière dont elle est réalisée est planifiée à l'avance ;
• Discussion : à quelle vitesse avez-vous réussi à terminer l'exercice au deuxième essai ? A quoi est due cette accélération - est-ce parce que la formation a eu lieu, ou parce que davantage moyen efficace activités?

Exercice « Curieux »

Le chauffeur nomme une lettre parmi celles courantes de l'alphabet russe, après quoi il commence à poser aux autres participants diverses questions courtes (une pour chacun). La réponse devrait être des mots commençant par cette lettre. L'essentiel ici est la rapidité de réaction, la capacité de proposer rapidement de nombreuses questions et réponses. Toute personne qui tarde à répondre pendant plus de 2 à 3 secondes ou qui prononce un mot commençant par une lettre différente prend la place du conducteur.

• Exemple

Disons que la lettre "K" est nommée. La conversation pourrait alors ressembler à ceci.

OMS? - Chèvre.

Où? - Au café.

Qu'est-ce que ça fait ? - Se montre.

Avec qui? - Avec un chat.

Qui est ce chat ? - Sorcier.

2. Pensée créative.

L'objectif principal de ces cours est de démontrer les qualités fondamentales qui caractérisent la pensée créative (fluidité, flexibilité, originalité).

Exercice « Situation incroyable »

Les participants sont invités à réfléchir à une situation imaginaire dont la réalisation est improbable. Leur tâche est d'imaginer qu'une telle situation s'est produite et de proposer les conséquences maximales pour l'humanité que sa survenance pourrait entraîner. L'exercice est effectué en groupes de 3 à 5 personnes, avec un temps de 5 à 6 minutes par situation. Voici quelques exemples de situations incroyables pour cet exercice.

• La force de gravité sur Terre augmentera 5 fois.
• Toutes les formes géométriques volumétriques se transformeront en formes plates.
• Tout le monde aura soudainement une queue.
• Les terminaisons de tous les mots de la langue russe disparaîtront.
• Le prix du dollar augmentera 100 fois par rapport à toutes les autres monnaies.
• Des câbles commenceront à pendre des nuages ​​jusqu'à la Terre.
• Le sport disparaîtra immédiatement et complètement de la vie des gens.

Chacun des sous-groupes prend la parole à tour de rôle, pour exprimer une idée, vous ne pouvez pas vous répéter. Si des idées originales le sous-groupe est épuisé, il sort du jeu ; L’équipe qui reste le plus longtemps dans le jeu gagne.

Discussion. Lesquelles des idées proposées sont les plus mémorables et semblent les plus créatives ? Pourquoi exactement ces idées sont-elles intéressantes ?

Exercice « Paires de mots »

Chaque participant propose deux mots qui n'ont aucun lien logique direct entre eux et les exprime. Le voisin assis à droite formule une phrase logiquement correcte qui les relie. Disons que les mots « tasse » et « pelle » sont nommés. Une phrase pourrait ressembler, par exemple, à ceci : « Le chasseur de trésor a pris une pelle et a commencé à creuser le monticule, mais n’y a trouvé qu’une tasse cassée. »

- « échauffement intellectuel », entraînant la capacité de combiner des choses apparemment peu liées, de rechercher des analogies inattendues.

De quelles options vous souvenez-vous et que vous avez trouvées les plus intéressantes ?

3. Inhabituel dans l’ordinaire.

Les cours comprennent un certain nombre d'exercices conçus pour apprendre aux participants à regarder les choses familières sous de nouveaux angles et à remarquer l'original dans l'ordinaire.

Exercice « Situations inhabituelles ».

Les participants se voient proposer plusieurs descriptions de situations étranges mais tout à fait réelles tirées de l'expérience de la vie. Tant le présentateur que les participants eux-mêmes peuvent en donner des exemples, en proposant des idées qui expliquent comment une telle situation se produit. Les idées doivent être plausibles. L'exercice se réalise en équipes de 4 à 5 personnes, le temps de discussion est de 5 minutes par situation. Ensuite, les représentants de chaque équipe discutent des idées qu'ils ont avancées.

Exemples de situations

• « Nous marchions dans la forêt et, à la lisière de la forêt, une chose a attiré notre attention. jeune arbre. Il y avait une canette de bière en aluminium collée dessus. Comment l’ont-ils mis là ? L’arbre mesure environ cinq mètres de haut, mais il est clairement trop fin, surtout au sommet, pour supporter le poids d’une personne qui grimpe dessus… »
• « J’ai vu un accident de la route très étrange. Une voiture de tourisme cabossée se trouve au bord de la route, et il y a une autre voiture sur son toit, les roues suspendues dans les airs. Les agents de la circulation se précipitent. Il n'y a qu'une autoroute lisse à proximité, il n'y a pas d'intersections, pas de virages serrés ni d'obstacles sur la route. Comment un tel accident a-t-il pu arriver ?..."

Exercice «Devinettes étranges»

Les participants se voient proposer plusieurs énigmes, et ils doivent leur proposer autant de réponses possibles qui ne coïncident pas avec les réponses « traditionnelles », mais ne contredisent pas les conditions de l'énigme, la logique et le bon sens. Ainsi, par exemple, « une centaine de vêtements et tous sans attaches » n'est pas seulement une tête de chou, mais aussi un oignon, un « effondrement » de pulls dans une brocante, une poupée gigogne, un fil à plusieurs couches isolant, poupée de champagne (faite de chiffons torsadés les uns sur les autres), cocon de vers à soie, etc.

Exemples d'énigmes.

• Il est maigre, mais sa tête est grosse.
• Des fleurs d’une beauté sans précédent poussaient dans le ciel.
• Oh, ne me touche pas, je te brûlerai même sans feu.
• Sans fenêtres, sans portes, la pièce est pleine de monde.
• La jeune fille est en prison et sa faux est dans la rue.

L'exercice est réalisé en sous-groupes de 3-4 personnes, ils choisissent 3 énigmes parmi celles proposées sur lesquelles travailler (si on le souhaite, ils peuvent ajouter les leurs) et en 10 minutes ils proposent un maximum d'« énigmes étranges » pour chacune d'eux. Ensuite, ces options sont lues à haute voix.

Apprendre à rechercher des angles de vision inhabituels pour l'information, à rechercher des interprétations originales, à première vue étranges, mais tout à fait acceptables.

Discussion. Quelles pensées, idées, souvenirs, associations vous ont aidé à trouver des « réponses étranges » ? Lesquelles des options proposées, du point de vue des participants, sont les plus intéressantes et pourquoi ? Quels types de compétences sont développés dans cet exercice, dans lequel situations de vie sont-ils nécessaires ?

4. Imagination et expressivité.

L'essentiel est le développement de l'imagination créatrice.

Exercice « Deviner les couleurs ».

Chaque participant pense à une couleur et la démontre avec des expressions faciales et des gestes afin que le conducteur devine de quelle couleur il s'agit. Dans ce cas, vous ne pouvez pas pointer sur les objets présents qui y sont colorés. Le conducteur dispose de 3 tentatives pour deviner chaque couleur ; s'il devine, il change de place avec le participant, sinon il passe à deviner la couleur prévue par le suivant du groupe.

• Développement des capacités d'expression, création des conditions pour inventer des moyens de transmettre l'information en cas de manque de fonds.
• Discussion. Échange d'émotions et de sentiments nés au cours du processus de travail.

Exercice « Ma réflexion ».

Chaque participant s'appuie dos au mur, où sont suspendues une feuille de papier peint ou 2-3 feuilles de papier Whatman collées, à la hauteur de sa taille, et accepte le bénéfice, qui, selon lui, reflète son état émotionnel typique. Le partenaire trace le contour de son corps sur la feuille avec un crayon, après quoi les participants changent de rôle. Lorsque les contours du corps de chaque participant sont tracés, les dessins obtenus sont colorés et, si vous le souhaitez, complétés par de véritables bijoux et des détails sur les vêtements des participants. Le temps de travail est de 30 à 40 minutes ; lors de la peinture des contours du corps, il est conseillé d'utiliser de l'aquarelle ou de la gouache.

A la fin du dessin, chaque participant est invité à imaginer et démontrer une présentation de son « reflet sur le papier peint » (2-3 minutes par personne).

• Conscience d'une tension musculaire accrue associée à des émotions insuffisamment exprimées et à des désirs non satisfaits.
• Discussion. Quelles émotions et sentiments sont apparus au cours de cet exercice ? Dans quelle mesure la pose reflétée sur l’image est-elle confortable et naturelle ? Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même et sur les autres participants en faisant cet exercice ?

5. « Dessinons… »

Exercice "Blot".

Chaque participant est invité à déposer de la gouache, de l'encre ou de l'aquarelle fortement diluée sur une feuille de papier. La feuille se plie à l'endroit où la goutte a frappé, appuie pendant quelques secondes, puis se redresse à nouveau. En conséquence, il produit une tache de forme complexe. Les participants sont invités à montrer à tour de rôle les taches qu'ils ont réalisées et à nommer rapidement trois animaux et trois objets inanimés auxquels ils ressemblent.

• Discussion. Quelles options et quels souvenirs avez-vous trouvés les plus intéressants ?

Exercice « Masquer les images »

Les participants sont invités à réaliser 4 à 5 petits dessins (de 2 à 3 cm) sur une feuille de papier sur un sujet arbitraire (6 à 8 minutes). Lorsque cette partie du travail est terminée, il est proposé de créer un grand dessin sur cette feuille, qui inclurait les petits précédemment réalisés de manière à ce qu'ils soient « cachés » dans le grand, perçus comme ses parties - de sorte qu'il serait impossible de les reconnaître d'un simple coup d'œil (8 à 10 minutes). Les petits dessins doivent être « intégrés » au grand de manière à se fondre complètement avec lui.

Une fois le dessin terminé, le résultat est démontré et les objets initialement représentés sont nommés. Les autres recherchent ces petits dessins dans le cadre du grand.

• L'exemple de cette tâche démontre la technique d'intégration de composants (non seulement des images, mais plus largement des connaissances, des idées) dans un nouveau contexte, directement lié au processus créatif.
• Discussion. Dans quelles situations de la vie surgit le besoin d'intégrer ainsi quelque chose qui existe déjà dans quelque chose qui est en train d'être créé à nouveau ? Et dans lesquels n'est-il pas facile, mais aussi de cacher l'ancien dans le nouveau ?

6.Créativité et compréhension mutuelle.

Les exercices visent à activer le potentiel créatif lors de la communication et à trouver une compréhension mutuelle avec les autres.

Exercice « Celui qui était désiré ».

Le chauffeur sort et les participants font à ce moment un vœu pour l'un d'eux. Ensuite, le chauffeur revient et les participants expriment à tour de rôle leurs associations associées au personnage « mystérieux », répondant, par exemple, à de telles questions.

• À quel objet ressemble-t-il ?
• À quelle plante ressemble-t-il ?
• À quelle célébrité ressemble-t-il ?

La tâche du conducteur est de deviner de qui il parle (3 tentatives sont données pour cela). En plus de celles évoquées ci-dessus, il peut poser d'autres questions visant à identifier les associations associées au personnage caché.

• Former la pensée associative, créer les conditions pour recevoir des commentaires.
• Discussion. Quelles émotions et quels sentiments sont apparus en faisant cet exercice ? Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même et sur les autres ?

Exercice "Pont".

Les participants, réunis en équipes de 4 à 6 personnes, reçoivent 40 à 50 feuilles de papier (éventuellement destinées aux vieux papiers) et se voient confier la tâche : construire autant de long pont, jeté entre deux chaises ou tables. Il doit être entièrement suspendu, sans supports intermédiaires. Il est interdit d'utiliser des matériaux de fixation ou des éléments supplémentaires directement inclus dans la structure du pont. Les « bâtisseurs » ont à leur disposition des ciseaux. 10 à 12 minutes sont allouées au travail, puis chacune des équipes prend la parole à son tour pour présenter sa construction (1 à 2 minutes par équipe). Meilleure construction déterminé par vote.

• L'exercice permet d'entraîner la capacité de proposer et de défendre des idées créatives dans le travail en équipe et contribue à accroître la cohésion du groupe.
• Discussion. Comment le travail a-t-il été réparti entre les membres de l’équipe ? Quelle est la raison de ce choix de positions et dans quelle mesure est-il typique pour les participants à d'autres situations de la vie ?

1. Créativité d'équipe.

Exercice "Balles".

Les participants, réunis par trois, reçoivent une tâche : d'abord gonfler 3 ballons le plus rapidement possible, puis les faire éclater en les tenant entre leurs corps. Dans le même temps, vous ne devez pas marcher dessus, ni utiliser d'objets pointus, de clous ou de parties de vêtements.

• Signification psychologique de l'exercice. Échauffement, unité, décloisonnement spatial entre les participants.
• Discussion. Un bref échange d’impressions suffit.

Exercice « Vaincre l'espace ».

Les participants sont placés près d'un des murs du public et ont pour tâche de chacun se rendre à l'autre mur de manière à ne pas toucher le sol avec ses pieds (par exemple en rampant ou en se déplaçant sur des chaises), mais de manière à ce que chaque méthode de déplacement n'est utilisée qu'une seule fois. Cependant, ceux qui ont déjà traversé cet espace une fois peuvent revenir en arrière et aider les participants restants à traverser. Les méthodes de mouvement ne doivent pas être répétées.

• Signification psychologique de l'exercice. Créer les conditions pour proposer et mettre en œuvre des idées sur les manières d'agir dans situation atypique, cohésion de groupe.
• Discussion. Tout d’abord, les participants échangent des émotions et des sentiments, puis expriment toutes les manières dont ils ont bougé.

8. Créativité dans les situations quotidiennes.

L'essentiel est d'étudier où et comment la créativité peut se manifester dans des situations réelles.

Exercice « Qui peut »

Les participants s'assoient en cercle. Chacun d'eux, agissant à tour de rôle en tant que leader, dit : « Changez ceux qui savent comment... » et nomme une compétence. Ceux qui le possèdent doivent rapidement se lever et changer de place.

• Discussion. Quelles choses nouvelles et intéressantes avez-vous apprises sur le groupe en faisant cet exercice ? Lequel des éléments suivants ne savez-vous pas encore faire, mais qu’aimeriez-vous apprendre ?

Exercice "Bazar Oriental".

Chaque participant est invité à trouver un « objet sans valeur » qui a peu ou pas de valeur.

Une fois les objets trouvés, chacun est invité à proposer autant d’arguments que possible pour expliquer pourquoi il est logique que d’autres achètent son article (5 minutes). Ensuite, un « bazar oriental » est organisé : les participants présentent leurs articles et expriment les raisons pour lesquelles ils doivent être achetés.

• Signification psychologique de l'exercice. En plus de pratiquer la capacité à générer des idées, l’exercice vous permet de vous entraîner à argumenter votre position.
• Discussion. Qu'est-ce qui était le plus important : le contenu des arguments ou la forme de leur présentation, à quoi est-ce lié ? À quelles autres situations de vie, outre le commerce réel, ce « bazar oriental » peut-il être assimilé ?

9. Résolution créative de problèmes.

Les cours visent à vous apprendre à utiliser votre propre créativité pour résoudre des problèmes réels, fixer et atteindre des objectifs. Les exercices démontrent que la créativité n'est pas seulement une « chose en soi », mais un outil efficace qui peut et doit être utilisé dans diverses situations de la vie.

Exercice « Feuille froissée ».

Il est demandé aux participants de se souvenir d'un problème pour lequel ils souhaitent trouver une solution, d'y réfléchir pendant 2 à 3 minutes, puis de décrire brièvement, en 1 à 2 phrases, son essence. Une fois cette partie du travail terminée, chaque participant prend une feuille de papier, la froisse fermement, puis la lisse à nouveau. Après cela, les participants sont invités à examiner attentivement cette feuille, en se concentrant sur le motif formé par les lignes le long desquelles elle a été froissée, et à discerner une sorte de dessin dans ce motif (2-3 minutes). Ensuite les participants tracent au crayon le dessin qu'ils ont pu voir dans le motif (5-7 minutes).

Lorsque l'image est prête, ils vous demandent de l'examiner de près, de relire la description du problème précédemment complétée, puis de proposer et d'écrire autant d'idées et d'associations que possible sur la manière dont le dessin peut être lié à le problème posé et moyens possibles ses décisions (tout ce qui me vient à l'esprit est enregistré). Le temps de travail est de 4 à 6 minutes par personne.

• Signification psychologique de l'exercice. Après avoir réfléchi à un problème et décrit son essence, une personne « voit » dans un ensemble chaotique de lignes quelque chose lié à ce problème et les moyens possibles de le résoudre. La prise de conscience de ce lien peut nous permettre de voir le problème sous un angle nouveau et non trivial, et de découvrir une manière inattendue de le résoudre.
• Discussion. Chaque participant est invité à exprimer ce que cette technique lui a apporté personnellement et dans quelles situations réelles il est conseillé de l'utiliser.

10.La créativité comme style de vie.

Les cours ne visent pas tant à développer des compétences spécifiques liées à la créativité, mais à croissance personnelle participants. L’essentiel est le développement des capacités réflexives des participants (opportunités de conscience de soi, compréhension des actions dans le contexte de leur chemin de vie personnel).

Exercice « Actions inhabituelles ».

Chacun des participants est invité à se souvenir d'une action inhabituelle, originale, d'un acte étrange et pas entièrement explicable du point de vue du bon sens, commis au cours des un à deux derniers mois. Ensuite, les participants sont invités à en parler brièvement et à commenter :

• Qu’est-ce qu’ils trouvent exactement d’inhabituel dans cette action ?
• Qu'est-ce qui, de leur point de vue, l'a poussé ?
• Comment évaluent-ils cette action « avec le recul » : à quoi a-t-elle abouti, cela valait-il la peine d'être fait ?

Exercice « Quatre Âges ».

Les participants sont invités à réaliser individuellement 4 petits dessins de personnes d'âges différents :

• Enfant;
• Adolescent;
• Adulte;
• Un homme âgé.

Une fois cette partie du travail terminée, les participants sont invités à se regrouper en sous-groupes de 4 à 5 personnes. Au sein des sous-groupes, ils montrent leurs dessins et discutent du sens qu'ils ont voulu leur donner. Ensuite, il leur est demandé de discuter et d’élaborer collectivement une description de chaque âge, en répondant aux questions suivantes.

• Qu’est-ce qui est le plus important pour une personne à cet âge ?
• Quelles opportunités uniques existe-t-il à cet âge et qui ne sont disponibles à aucun autre âge ?
• Qu’est-ce qui rend le plus souvent les personnes de cet âge plus heureuses ?

11. Résumons.

La réunion finale a pour but de réfléchir à l'expérience acquise au cours de la formation, de résumer les résultats et de donner un retour sur les cours passés.

Exercice « Rime ».

Les participants sont invités à compléter plusieurs phrases liées à la formation précédente en rime. Vous pouvez notamment suggérer les phrases suivantes.

• On s'est rencontré, on a joué, on a développé la créativité...
• Nous sommes venus à la formation, où vous et moi avons appris...
• Créativité – de quel genre d'oiseau s'agit-il ?
• Nous nous en souvenons si bien...
• Notre formation se termine...

Le temps de réflexion est donné sur la base de 2 à 3 minutes par phrase.

Exercice « Cadeaux au Groupe »

Les participants forment un cercle serré de manière à ce que leurs épaules touchent celles de leurs voisins. Ils se posèrent la main sur les épaules. Le présentateur avec les participants du même cercle. Il commence à le balancer lentement de droite à gauche, en accompagnant cela d’une histoire : « Imaginons que notre formation se déroule sur un navire. On se tient dessus, ça souffle sur nous brise marine, le pont se balance doucement sous vos pieds. Le navire s'approche du port - bientôt notre formation sera terminée, nous descendrons du pont pour rejoindre le rivage et nous séparerons. Mais maintenant, alors que nous sommes encore tous ensemble sur le navire, réfléchissons à ce que nous pourrions nous donner les uns les autres pour rendre notre vie future plus intéressante, plus facile, plus réussie, plus créative. Disons ce que chacun de nous apporte au groupe. Par exemple, je vous donne de l'optimisme et de la confiance en soi… » Ensuite, chacun des participants exprime ce qu'il aimerait apporter au groupe ( nous parlons de sur les traits de personnalité, les positions de vie, les différents types de souhaits).

Une fois l'échange de cadeaux terminé, le présentateur poursuit : « Eh bien, notre navire est arrivé avec succès au port. Maintenant, nous allons débarquer - de l'entraînement à la vraie vie. Mais avant de franchir cette étape, disons merci, souhaitons-nous du succès et récompensons-nous par des applaudissements pour une natation réussie !

• Signification psychologique de l'exercice. Un rituel qui permet de terminer la formation en beauté et sur une note émotionnelle positive.

Psychodiagnostic de la pensée créatrice.

Tests créatifs.

À la suite d'études expérimentales, un type particulier de capacité a été identifié parmi les capacités de l'individu : générer des idées inhabituelles, s'écarter des schémas de pensée traditionnels et résoudre rapidement des situations problématiques. Cette capacité s’appelait la créativité.

BATTERIE DE TESTS POUR ÉTUDIER LA PENSÉE CRÉATIVE.

Les tests sont destinés à la tranche d'âge de 5 à 15 ans. Pour les enfants âgés de 5 à 8 ans, la procédure est réalisée individuellement. Avec la tranche d'âge de 9 à 15 ans, le travail avec les tests s'effectue sous forme de groupe (il est également possible de le réaliser sous forme individuelle).

Sous-test « Mots ».

Modification pour les enfants de 5 à 8 ans.

Le sous-test est administré individuellement.

Trouvez des mots qui commencent ou se terminent par une certaine syllabe.

Instructions pour le sujet de test

Partie 1. Pensez aux mots qui commencent par la syllabe « po », par exemple « étagère ».

Vous avez 2 minutes pour répondre.

Partie 2. Pensez aux mots qui se terminent par la syllabe « ka », par exemple « sac ».

Vous avez 2 minutes pour répondre.

L’ensemble du sous-test prend 4 minutes.

Évaluation

Sous-test "Expression".

Modification pour les enfants de 9 à 15 ans

Créez des phrases composées de quatre mots dont chacun commence par la lettre indiquée.

Instructions pour le sujet de test

Créez autant de phrases de quatre mots que possible. Chaque mot d'une phrase doit commencer par la lettre spécifiée. Ces lettres sont : B, M, S, K (les sujets sont présentés avec des lettres imprimées).

Veuillez utiliser les lettres uniquement dans cet ordre, ne changez pas leur place. Voici un exemple de phrase : « Un garçon joyeux regarde un film. »

Maintenant, créez autant de phrases que possible en utilisant ces lettres.

Le sous-test prend 5 minutes.

Évaluation

Donnez autant de définitions que possible pour les mots courants.

Instructions pour le sujet de test

Trouvez autant de définitions que possible pour le mot « livre ». Par exemple : un beau livre. Quel autre livre existe-t-il ?

Le temps d'exécution du sous-test est de 3 minutes.

1. Heure de publication (ancienne, nouvelle, moderne, ancienne).

2. Actions avec un livre de tout type (abandonné, oublié, volé, transféré).

3. Matériel et méthode de production (carton, parchemin, papyrus, manuscrit, imprimé).

4. Objectif, genre (médical, militaire, référence, fiction, fiction).

5. Appartenance (la mienne, la vôtre, Petina, bibliothèque, général).

6. Tailles, forme (grande, lourde, longue, fine, ronde, carrée).

7. Prévalence, renommée (connue, populaire, célèbre, rare).

8. Degré de conservation et de propreté (déchiré, entier, sale, humide, défraîchi, poussiéreux).

9. Valeur (cher, bon marché, précieux).

10. Couleur (rouge, bleu, violet).

11. Perception émotionnelle-évaluative (bonne, joyeuse, triste, effrayante, triste, intéressante, intelligente, utile).

12. Langue, lieu de publication (anglais, étranger, allemand, indien, national).

Description qualitative des données obtenues.

Les tests utilisés sont administrés aux enfants sous forme d'activités ludiques. Les enfants sont prévenus à l'avance que toutes leurs réponses seront correctes ; plus ils trouveront de réponses, mieux ce sera, même si ce sont des réponses inhabituelles. Les participants sont encouragés à utiliser leur imagination, toutes les réponses sont encouragées.

Sous-test « Mots ».

Exemples de mots fréquemment cités : dans la première partie - « floor, gone, field, train » ; dans le second - "chat, souris".

Exemples de mots originaux : dans la première partie - « plantain, félicitations, réveil, flagellation » ; dans le second - "crevette, ligne".

Sous-test "Expression".

Le sous-test a un grand pouvoir discriminant. Le nombre moyen de propositions inventées est de 4. La gamme de propositions est de 0 à 9.

Exemples de phrases fréquemment citées : « Il y a un cinéma à Moscou », « Il y a un chat assis dans la voiture ».

Exemples de phrases originales et grammaticalement correctes : « À Maslenitsa, les étourneaux crient », « Vous pouvez toujours saler les pommes de terre », « Un moineau a empêché une pie de crier », « L'eau de mer est salée, regardez », « Vitya a renversé un moustique avec une tapette à mouches.

Sous-test « Association verbale ».

Réponses fréquentes : « intéressant, beau, grand, petit, fabuleux, bon ».

Réponses rares : « incroyable, étrange, oublié, vrai, merdique, acheté, documentaire, interdit, mouillé ».

Conclusion.

Faites attention!

Les données obtenues peuvent être utilisées par les psychologues et les enseignants pour étudier la nature de la pensée créatrice, ainsi qu'en psychodiagnostic lors de l'étude des capacités créatives des individus et dans la sélection d'enfants doués et talentueux.

Étant donné que les tests décrits ci-dessus sont menés de manière ludique (sous forme d'activités amusantes), ils peuvent être utilisés par les enseignants pour développer la pensée créative des enfants. Je voudrais mettre en garde les enseignants contre toute évaluation négative basée sur les résultats des tests. Lors de la conduite de tels cours, il est uniquement permis d'encourager les enfants et, lors de la discussion des résultats, de ne donner que les meilleures réponses.

Les échecs aux tests ne devraient pas être discutés, et il faudrait simplement dire aux enfants : « Eh bien, ce n’est pas grave. » En discutant des meilleures réponses, l'enseignant essaie d'élargir les horizons mentaux des enfants, de développer en eux la capacité de regarder les choses et les phénomènes sous différents angles et de voir l'inhabituel dans l'ordinaire. C'est ainsi que se forment l'indépendance de la pensée et de la fantaisie, c'est-à-dire créativitéà la vie.

Liste de la littérature utilisée :

1. Ilyin E.P. Psychologie de la créativité, de la créativité, du surdouement. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2009
2. Ozhegov S.I. Dictionnaire de la langue russe : Environ 53 000 mots / S.I. Rjegov ; Sous la direction générale du prof. L. Skvortsova. – 24e éd., rév. - M. : Onyx Publishing House LLC : Mir et Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 p.
3. Gretsov A.G. Formations psychologiques avec des adolescents. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2008 – 368 p. : ill.
4. Kazanski O.A. Jouer à des jeux avec vous-même. 2e éd. – M. : Rospedagenstvo, 1995.-285 p.
5. Comment diriger. Le gros livre du conseiller. Tutoriel. – M. : Société pédagogique de Russie, 2004 – 608 p.
6. Nikolaïeva E.I. psychologie de la créativité des enfants. 2e éd. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2010
7. Polonski V.M. Dictionnaire de concepts et de termes sur l'éducation et la pédagogie. – M., 2000. – 368 p.
8. Populaire tests psychologiques. / Comp. E.A. Andreeva. – M. : SARL « TD « Maison d'édition Monde du Livre », 2006. – 320 s.
9. Pratique de la thérapie par les contes de fées / Edité par N.A. Sakovitch. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2006. – 224 p.
10. Prutchenkov A.S. École de vie : Développements méthodologiques des formations socio-psychologiques. – 2e éd., rév. et supplémentaire – M. : MOODIM « Nouvelle Civilisation », Société Pédagogique de Russie, 2000.-192 p.
11. Programmes psychologiques pour le développement de la personnalité à l'adolescence et au lycée. Un manuel pour les psychologues scolaires. Sous la direction générale d'I.V. Dubrovina, M. Centre d'édition "Académie", 1995
12. Jeux éducatifs : plus rapides, plus hauts, plus forts. – Saint-Pétersbourg : Delta, 1998. – 208 p.