اصلی - نکات طراح
انواع فعالیت های بازی فعالیت های بازی کودکان

پایان نامه

موضوع:

دانلود:


پیش نمایش:

ANO VPO "دانشگاه اروپا" مثلث تجاری "

پایان نامه

برای یک برنامه آموزشی حرفه ای اضافی برای بازآموزی حرفه ای

"مربی DOE. فعالیت آموزشی در آموزش پیش دبستانی. آموزش و پرورش "

موضوع:

"سازمان فعالیت های بازی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی"

پایان نامه تهیه شده توسط:

بوریایوا ایرینا والریوا

جریان 23

موقعیت:

مربی

محل کار:

منطقه پنزا. ، زارچنی ، MDOU "کودکستان شماره 4"

G. Zarechny ، منطقه پنزا فدراسیون روسیه

مقدمه 3 پوند

قسمت اصلی …………………………………………………………………………… .6

فصل I. بازی فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی است ... ... ... ... ... ... ...... 6

فصل دوم سازمان فعالیت های بازی در موسسه آموزشی پیش دبستانی ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. . ... ... 9

2.1 مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان ………… .. ……………………… ..9

2.2. انواع بازی ها و عملکردهای آنها …………………………………………………… ... …… ... 10

2.3 رابطه بین انواع خاصی از بازی ها ... ... ……………………… 13

2.4 سازماندهی یک محیط فضایی موضوعی در حال توسعه و تأثیر آن در رشد مهارت های بازی کودکان ... ... ... ... ................... ............................................... 15

2.5 سازماندهی فعالیتهای بازی در طول روز ..................... 17

2.6 جنبه های خاصی از برنامه ریزی فعالیت های بازی در مهد کودک ... ... ... ... ... 20

2.7 نقش مربی در سازماندهی فعالیتهای بازی کودکان ...... …………… ...… ..21

2.8 والدین شرکت کننده فعال در روند بازی هستند ... ... ……………………… .23

نتیجه گیری 24 پوند

پیوست 1. بازی دراماتیک کردن افسانه "کلبه زایوشکینا" در گروه بزرگسالان ... 25

ادبیات ……………………………………………………………………………… ..27

معرفی

"این بازی در طول بوجود می آید توسعه تاریخی جامعه در نتیجه تغییر در جایگاه کودک در سیستم روابط اجتماعی ". (D.B. Elkonin)

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است ، که در طی آن قدرت روحی و جسمی کودک رشد می کند: توجه ، حافظه ، تخیل ، نظم ، زبردستی و غیره. "بازی یک روش عجیب و غریب برای جذب تجربه اجتماعی است ، مشخصه سن پیش دبستانی" (D V. Mendzheritskaya).

در بازی ، همانند آینه ، تصویر درک کودک از جهان خارج ، رابطه او با آن ، یعنی دنیای درونی کودک ، منعکس می شود. این توانایی او را در تعامل با محیط ، دگرگونی آن و خودش آشکار می کند.

کودکی پیش دبستانی یک مرحله سنی است که به طور قاطع رشد بیشتر یک شخص را تعیین می کند. L. I. Bozhovich، G. M. Breslav، K. Buhler، L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، G. G. Kravtsov، A. N. Leontiev، M. I. Lisina، J. Piaget، SL Rubinstein، DB Elkonin تشخیص می دهند که این دوره تولد شخصیت است ، افشای اولیه از قدرت خلاقیت کودک ، استقلال و شکل گیری پایه های فردیت. در بازی ، کودک خود به دنبال یادگیری آنچه هنوز نمی داند چگونه است ، در بازی ، ارتباط مستقیم با همسالان رخ می دهد و خصوصیات اخلاقی رشد می کند. برخلاف زندگی روزمره ، جایی که او به طور مداوم محافظت می شود (دویدن نکنید ، زمین نخورید ، دستان خود را بشویید) ، در این بازی کودک می تواند هر کاری انجام دهد: در کشتی بادبان ، پرواز به فضا ، آموزش دانش آموزان در مدرسه و غیره بنابراین ، همانطور که KD اوشینسکی اشاره کرد ، کودک "تلاش خود را می کند" ، زندگی که در آینده در انتظار او است را بازی می کند.

به گفته LS Vygotsky ، O. M. Dyachenko ، E. E. Kravtsova ، جایگزینی بازی با انواع دیگر فعالیتها تخیل کودک پیش دبستانی را که مهمترین نئوپلاسم مرتبط با سن شناخته می شود ، فقیر می کند. V.V. Vetrova ، M..I. Lisina ، E.O.Smirnova L.M. Clarina ، V.I. Loginova ، N.N. Poddyakov معتقدند که جایگزینی بازی با انواع دیگر فعالیت ها مانع از توسعه ارتباطات با همسالان و بزرگسالان می شود ، دنیای عاطفی را فقیر می کند. بنابراین ، توسعه به موقع فعالیت های بازی ، دستیابی کودک به نتایج خلاقانه در آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در تعلیم و تربیت داخلی و روانشناسی ، عملکردهای رشد بازی به وضوح مشخص شده است:

  1. توسعه حوزه نیازهای انگیزشی کودک (D.B. Elkonin) ؛
  2. توسعه تخیل ، تفکر مجازی (LS Vygotsky ، VV Davydov ، AV Zaporozhets ، SL Rubinstein) ؛
  3. رشد اخلاقی کودک ، تسلط بر هنجارها و قوانین روابط بین مردم (R.I. Zhukovskaya ، D.V. Mendzheritskaya ، P.A. Markova)

حق بازی نیز در ماده 31 کنوانسیون حقوق کودک گنجانده شده است. بازی یک "مکانیسم مقطعی رشد کودک" است (بند 2.7. FSES DO) ، که از طریق آن محتوای پنج حوزه آموزشی تحقق می یابد: رشد اجتماعی و ارتباطی ، رشد شناختی ، رشد گفتار ، رشد هنری و زیبایی شناختی ، رشد جسمی. بازی فعالیت خاصی است که در کودکی شکوفا می شود و فرد را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مسئله بازی توجه محققان ، نه تنها معلمان و روانشناسان ، بلکه فیلسوفان ، جامعه شناسان ، مردم شناسان و زیست شناسان را به خود جلب کرده و می کند. تعدادی نظریه وجود دارد که از دو منظر به بازی نگاه می کنند:

  • بازی به عنوان یک فعالیت که در آن کودک به طور یکپارچه ، هماهنگ ، جامع رشد می کند.
  • بازی به عنوان وسیله ای برای کسب دانش و کار کردن با آن.

اولین عملکرد بازی - در حال رشد - برای شکل گیری شخصیت کودک مهم است. عملکرد دوم - جبرانی - مبتنی بر این واقعیت است که بازی به عنوان واقعیت دیگری ظاهر می شود و به عنوان واحه ای ساخته شده توسط بشر در هرج و مرج زندگی واقعی عمل می کند.

این بازی دارای پتانسیل درمانی است. کودک ترس ها را آشکار می کند ، مهارها را تجربه می کند و گاهی اوقات رفتار پرخاشگرانه ای دارد. در درک سیگموند فروید ، بخش قابل توجهی از بازی یک فرافکنی است: اسباب بازی ها ، گویا جایگزین خود کودک و محیط او می شوند ، بازیکن انگیزه های خود را به آنها نسبت می دهد. در بازی ، او نیست ، بلکه عروسک ها - جادوگران شیطانی ، جادوگران - رفتار بدی دارند. کودک با جایگزینی جسم یا تکرار حوادث ناخوشایند از زندگی خود ، با عواملی که باعث ترس او می شوند ، کنار می آید و اتفاقات ناخوشایند می افتد. به عنوان مثال: غوطه ور شدن عروسک در آب یا پرتاب آن به دیوار ، احساس حسادت برای یک برادر تازه متولد شده ، "درمان" عروسک ها با داروی تلخ ، همدلی با شخصیت های بازی است.

کودک در بازی با خواص اشیا آشنا می شود ، در حالی که آزمایش های زیادی انجام می دهد. ابتکار ، خلاقیت می گیرد. در طول بازی ، توجه ، تخیل ، حافظه ، تفکر شکل می گیرد ، از جمله ویژگی های مهمی مانند فعالیت ، استقلال در حل مشکلات بازی ، بچه ها روابط مثبت و روابط عاطفی و تجاری با بزرگسالان ایجاد می کنند.

روانشناس A. N. Leont'ev فعالیت پیشرو را در نظر گرفت که در یک دوره سنی خاص تأثیر ویژه ای در رشد کودک دارد. برای کودکان خردسال ، فعالیت عینی فعالیت اصلی است ، برای کودکان در سن پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر ، بازی به فعالیت اصلی تبدیل می شود.

داده های تجربی در مورد پیشرفت در بازی کنترل داوطلبانه رفتار ، اشکال اولیه حفظ عمدی ، فعالیت ، سازمان ، دانش در مورد پدیده های زندگی اجتماعی ، اقدامات و روابط بزرگسالان و غیره تشکیل شده است.

بنابراین ، همه ما از این واقعیت آگاه هستیم که رشد کودکان در یک م institutionسسه پیش دبستانی در خارج از بازی بی تأثیر است ، اما باید اعتراف کنیم که این بازی از مهد کودک "بیرون می رود" ، کودکان عملا بازی نمی کنند. و این دلایل مختلفی دارد:

  • کودکان احساسات ، تعطیلات و تعطیلات کمی دارند ، بدون آنها توسعه بازی غیرممکن است. بیشتر برداشت هایی که کودکان از برنامه های تلویزیونی می گیرند ، افسوس که کیفیت آنها بسیار مورد توجه است.
  • بازی بازتابی از زندگی بزرگسالان است: کودک هنگام بازی ، از آنها تقلید می کند ، انواع موقعیت ها و روابط فرهنگی-اجتماعی را شبیه سازی می کند. اما ، شاید برای اولین بار در طول سالها ، مربیان با این واقعیت روبرو شده اند که کودکان نمی دانند والدینشان چه کاری انجام می دهند. در ستون "اطلاعات مربوط به والدین" اختصارات مرموز ، و در ستون "موقعیت" - دلالان مسکن ، مدیران ، فروشندگان ، نمایندگان ، مراجع و غیره ظاهر می شوند. والدین نمی توانند به روشنی برای کودک توضیح دهند که چه کاری انجام می دهند.
  • بزرگسالان بازی نمی کنند. بازی غیر از بازی با کودک را نمی توان آموزش داد.
  • معلمان سعی می کنند والدین را "خشنود" کنند ، آنها فقط آنچه را که "با بچه ها" می آموزند انجام می دهند و سعی می کنند هرچه بیشتر به آنها اطلاعات بدهند. عملاً زمانی برای بازی باقی نمانده است. در همین حال ، زمان بازی در م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین شده است اسناد نظارتی، که به ویژه در نامه آموزشی و روش شناختی "در مورد الزامات بهداشتی ..." در SanPiN اساسی هستند.

همه اینها من را بر آن داشت تا موضوع دیپلم "سازمان فعالیت های بازی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی" را انتخاب کنم. ارتباط این مبحث جای تردید نیست ، زیرا برخی از مربیان توجه کمی به فعالیتهای بازی دارند ، یا بیش از حد توسط روشهای تدریس غیرفعال ، یا ناظر بر بازیهای کودکان ، بیش از حد مجذوب می شوند.

بخش اصلی.

فصل I. ماهیت بازی

با توجه به اینکه کل زندگی دوران پیش دبستانی در بازی سپری می شود ، این س aboutال در مورد اصل بازی مطرح می شود. بر اساس این نمره ، نظریه های زیادی وجود دارد که شاخص ترین آنها نظریه های پیاژه ، فروید ، مونته سوری است.

پیاژه اصل بازی را در این واقعیت می داند که کودک نه به خاطر اینکه می خواهد بازی کند بلکه به خاطر طرز تفکرش بازی می کند. از نظر پیاژه ، بازی طرز تفکر کودک است ، شکلی از وجود او.

از نظر فروید ، بازی یک فعالیت نمادین با یک شی specific خاص است ، و خواب یک نماد خالص است. وی فرض کرد که این بازی ارتباط کودک با زندگی ، بزرگسالان و با همه چیز در اطراف او را به صورت نمادها ، مانند رویاهای یک بزرگسال ، بیان می کند. فروید مطمئن است که بازی دارای دو گرایش است: یکی تمایل به بزرگسالی ، دوم تمایل به تکرار و تکرار ، تا زمانی که تنش مرتبط با بازی در این موضوع... یعنی طبق گفته فروید ، بازی به عنوان ابزاری روان درمانی عمل می کند که استرس آسیب زا را تسکین می دهد. این برای کودکان آسیب دیده ذهنی به عنوان وسیله ای برای تشخیص و درمان صدق می کند. اما نه تنها کودکان آزرده و آسیب دیده دوست دارند بازی کنند. و برای فعالیت های بازی کودکان ، نیازی به آزار و اذیت کودکان نیست ، زیرا بازی فعالیت سالم کودک است.

موفق ترین برنامه پیش دبستانی طراحی شده توسط ماریا مونته سوری ، ساخته شده بر روی تمایلات طبیعی کودکان همراه با مدیریت ، مواد خاص و تجارب شخصی.

بازی فعالیت اصلی کودکان و همچنین نوعی سازماندهی فعالیت های کودکان است.محتوای خاص فعالیت های بازی به سن و ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد ، با اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود ، این در استاندارد آموزش پیش دبستانی منعکس شده است. در بند 2.7. استاندارد آموزشی دولت فدرال DO ویژگی های رشد فعالیت بازی کودک را تعریف می کند:

"در نوزادی (2 ماه - 1 سال) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال ، دستکاری اشیا ...

در سنین پایین (1 سال - 3 سال) - فعالیت موضوعی و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا ... ارتباط با بزرگسالان و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت بزرگسالان ...؛

برای کودکان در سنین پیش دبستانی (3 سال - 8 سال) - ... فعالیت های بازی ، از جمله بازی های نقش آفرینی ، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها ... "

برای رشد کودک ، توسعه فعالیت های بازی مهم است ، زیرا این امر امکان دستیابی به ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری را فراهم می کند (بند 4.6 استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO): "کودک ... ابتکار عمل را نشان می دهد و استقلال در بازی ...؛ ... به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد ، در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره ، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران ، همدلی با شکست ها و خوشحالی از موفقیت های دیگران ، به اندازه کافی احساسات خود را بیان می کند ، از جمله احساس ایمان به خود ، سعی در حل تعارضات دارد. ... تخیل پیشرفته ای دارد که در فعالیت های مختلف و بیش از همه در بازی تحقق می یابد؛ ... صاحب اشکال و انواع مختلف بازی است ، بین شرایط متعارف و واقعی تمایز قایل می شود ، می داند چگونه از قوانین و هنجارهای مختلف اجتماعی تبعیت کند ... ".

فصل دوم

سازماندهی فعالیتهای بازی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

2.1 مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان

اولین مرحله در توسعه فعالیت های بازی ، یک بازی مقدماتی است. محتوای آن از اقدامات دستکاری انجام شده در روند بررسی یک شی تشکیل شده است. این فعالیت نوزاد خیلی زود محتوای آن را تغییر می دهد: معاینه با هدف شناسایی ویژگی های جسم اسباب بازی انجام می شود و بنابراین به عملیات عمل گرا تبدیل می شود.

مرحله بعدی فعالیت بازی نامگذاری شدیک بازی انعکاسی که در آن عملیات خاص موضوع خاص به درجه اقداماتی با هدف شناسایی خصوصیات خاص یک جسم و دستیابی به یک اثر خاص با کمک این جسم منتقل می شود. این اوج توسعه محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. این اوست که زمینه لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مربوطه در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سالهای اول و دوم زندگی کودک ، رشد بازی و فعالیت عینی همزمان و با هم اختلاف می یابد. اکنون اختلافات شروع به آشکار شدن می کنند و مرحله بعدی در توسعه بازی در روش های عمل آغاز می شود: بازتاب انعکاسی می شود. محتوای روانشناختی آن نیز تغییر می کند: اعمال کودک در عین اینکه با واسطه باقی می ماند ، به شکل متعارف از استفاده از یک شی برای هدف مورد نظر خود تقلید می کند. اینگونه است که به تدریج پیش نیازهای یک بازی نقش آفرینی در حال ظهور است.

در این مرحله از پیشرفت بازی ، گفتار و کردار با هم جمع می شوند و رفتار نقش به الگویی از روابط بین افراد تبدیل می شود که کودکان درک می کنند. مرحله بازی نقش آفرینی آغاز می شود که در آن بازیکنان روابط کار و روابط اجتماعی افراد آشنا را شبیه سازی می کنند.

درک علمی از توسعه گام به گام فعالیت بازی ، امکان ایجاد توصیه های منظم و منظم برای هدایت فعالیت بازی کودکان در گروه های سنی مختلف را فراهم می کند.

برای دستیابی به یک بازی اصیل و غنی از نظر عاطفی ، از جمله راه حل فکری برای یک مسئله بازی ، معلم باید به طور جامع شکل گیری را هدایت کند ، یعنی: غنی سازی هدفمند تجربه عملی کودک ، انتقال تدریجی آن به یک برنامه بازی مشروط ، برای تشویق کودک پیش دبستانی واقعیت را در خلال بازیهای مستقل منعکس کند.

این بازی در حالی پویا است که رهبری به شکل مرحله به مرحله و با در نظر گرفتن عواملی که توسعه به موقع فعالیت بازی را در تمام سطوح سنی تضمین می کنند ، باشد. در اینجا اعتماد به تجربه شخصی کودک بسیار مهم است. کنش های بازی که بر اساس آن شکل می گیرند رنگ آمیزی خاصی را به دست می آورند. در غیر این صورت ، یادگیری بازی مکانیکی می شود. احساسات بازی را سیمان می کند ، آن را هیجان انگیز می کند ، فضای مطلوبی برای روابط ایجاد می کند ، لحن مورد نیاز هر کودک را افزایش می دهد ، سهم آسایش ذهنی او را افزایش می دهد و این ، به نوبه خود ، به شرط حساسیت کودک پیش دبستانی به اقدامات آموزشی و فعالیت های مشترک تبدیل می شود با همسالان

تمام م componentsلفه های یک راهنمای جامع برای شکل گیری بازی با هم مرتبط هستند و هنگام کار با کودکان خردسال به همان اندازه مهم هستند. همانطور که کودکان بزرگ می شوند ، سازمان تجربه عملی آنها نیز تغییر می کند ، که هدف آن یادگیری فعالانه روابط واقعی افراد در روند فعالیت های مشترک است. در همین راستا ، محتوای بازی های آموزشی و شرایط محیط بازی-موضوعی در حال به روزرسانی است. تأكید ارتباط فعال كننده ی یك بزرگسال با كودكان تغییر می یابد: این تجارت با هدف دستیابی به اهداف مشترك تبدیل می شود. بزرگسالان به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل می کنند ، کودکان را به بحث های مشترک ، اظهارات ، اختلافات ، گفتگوها تشویق می کنند ، به حل جمعی مشکلات بازی کمک می کنند ، که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و اجتماعی مشترک افراد است.

بنابراین ، شکل گیری فعالیت بازی شرایط روانی لازم و زمینه مناسب برای رشد همه جانبه کودک را ایجاد می کند. تربیت همه جانبه کودکان ، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی آنها ، مستلزم سیستم سازی بازی های مورد استفاده در عمل ، ایجاد ارتباط بین اشکال مختلف بازی مستقل و فعالیت های غیر بازی است که به صورت بازی انجام می شود. همانطور که می دانید ، هر فعالیتی با انگیزه آن تعیین می شود ، یعنی با توجه به آنچه این فعالیت انجام می شود ، تعیین می شود. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در خود نهفته است. این بدان معناست که کودک مطابق آنچه می خواهد بازی کند و نه به خاطر بدست آوردن نتیجه خاصی ، که معمول برای کارهای روزمره ، کار و سایر فعالیتهای تولیدی است.

بازی ، از یک سو ، منطقه ای از رشد نزدیک کودک را ایجاد می کند ، و بنابراین فعالیت اصلی در سن پیش دبستانی است. این امر به این دلیل است که انواع جدیدتر و مترقی تر فعالیت ها و شکل گیری توانایی عمل جمعی ، خلاقانه ، خودسرانه کنترل رفتارهایشان در آن متولد می شود. از طرف دیگر ، محتوای آن با فعالیتهای تولیدی و تجارب روزافزون زندگی کودکان تغذیه می شود.

2.2. انواع بازی ها و عملکرد آنها

بازی به عنوان یک فعالیت خاص یکدست نیست ، هر یک از انواع آن عملکرد خاص خود را در رشد کودک انجام می دهد. سه نوع بازی به طور متعارف از هم متمایز می شوند:

  1. بازی های مبتنی بر کودک (خلاقانه) ،
  2. بازی هایی که توسط یک بزرگسال با قوانین آماده آغاز شده است (بازی های تعلیمی ، فضای باز) ،
  3. بازی های محلی (ایجاد شده توسط مردم).

بیایید هر یک از این انواع را در نظر بگیریم.

1) بازی های خلاقانه اشباع ترین گروه بازی های کودکان پیش دبستانی را تشکیل می دهند. به آنها خلاقیت گفته می شود زیرا كودكان خودشان هدف ، محتوا و قواعد بازی را تعیین می كنند كه عمدتا زندگی پیرامون ، فعالیتهای انسانی و روابط بین افراد را منعكس می كند.

بخش قابل توجهی از بازی های خلاقانه بازی های نقش آفرینی "در کسی" یا "در چیزی" است. کودکان ، مردم ، حیوانات ، کار یک پزشک ، یک سازنده و غیره را به تصویر می کشند. در عین حال ، کودکان درک می کنند که بازی واقعی نیست ، نقش های خود را تجربه می کنند ، آشکارا نگرش خود را به زندگی ، افکار و احساسات خود نشان می دهند ، بازی را به عنوان تجارت مهم این بازی نقش آفرینی که از تجربیات عاطفی زنده اشباع شده است ، اثری عمیق در ذهن کودک برجای می گذارد ، که بر نگرش او نسبت به مردم ، کار آنها و زندگی او تأثیر می گذارد. بازی های نقش آفرینی نیز شامل بازی هایی با عناصر کار و فعالیت های هنری و خلاقانه است.

نوعی فعالیت بازی خلاقانه فعالیت تئاتری است. این با درک آثار هنری تئاتر و بازتولید ایده ها ، برداشت ها ، احساسات به دست آمده در یک شکل بازیگوشانه همراه است. مفاهیم کلیدی فعالیت تئاتری: طرح ، فیلمنامه ، نمایشنامه براساس طرح های یک اثر ادبی ، تئاتر سازی ، ترجمه افسانه ها. بازی های نمایشی ، بسته به نوع و محتوای ویژه نقش-طرح آنها ، به دو گروه اصلی تقسیم می شوند: بازی های کارگردان و بازی های نمایشی.

در بازی کارگردان ، کودک به عنوان کارگردان و در عین حال "صداگذاری" ، زمین بازی تئاتری را ترتیب می دهد که در آن بازیگران و مجریان عروسک هستند. در غیر این صورت ، کودکان خود به عنوان بازیگر ، فیلمنامه نویس ، کارگردان عمل می کنند ، که در طول بازی ، در مورد اینکه چه کسی چه نقشی را بازی می کند ، چه کاری انجام دهد توافق می کنند.

بازی های نمایشی با توجه به طرح آماده یک اثر ادبی یا اجرای تئاتر ایجاد می شوند. برنامه بازی و ترتیب اقدامات از قبل تعیین می شود. چنین بازی برای کودکان دشوارتر از تقلید از آنچه در زندگی می بینند است ، زیرا باید تصاویر شخصیت ها ، رفتار آنها را درک کرده و احساس خوبی داشته باشید ، متن کار را بخاطر بسپارید (توالی آشکار شدن اقدامات ، ماکت های شخصیت ها). این معنای خاص بازی های دراماتیک است. آنها به کودکان کمک می کنند تا ایده کار را بهتر درک کنند ، یکپارچگی هنری آن را احساس کنند ، در رشد بیان و گفتار و حرکات کمک کنند (ضمیمه شماره 1).

نوع دیگر بازی های ساختمانی است. این بازی های خلاقانه توجه کودک را به انواع ساخت و سازها معطوف می کند ، به کسب مهارت های طراحی کمک می کند تا کودکان را سازماندهی و به هم نزدیک کند ، تا آنها را به کار معرفی کند. در بازی های ساختمانی ، علاقه کودکان به خصوصیات یک شی a و تمایل به یادگیری نحوه کار با آنها به وضوح آشکار می شود. مواد این بازی ها می تواند سازنده هایی در انواع و اندازه های مختلف ، مواد طبیعی (شن و ماسه ، خاک رس ، مخروط ها) باشد ، که کودکان از آنها چیزهای مختلفی را با توجه به طراحی خود یا دستورات معلم ایجاد می کنند. مهم است که معلم به دانش آموزان کمک کند تا از انباشت بی هدف مطالب به ایجاد یک ایده متفکرانه انتقال یابند.

با وجود انواع بازی های خلاقانه ، آنها دارای ویژگی های مشترکی هستند: کودکان خودشان یا با کمک یک بزرگسال (به ویژه در بازی های نمایشی) موضوع بازی را انتخاب می کنند ، طرح آن را توسعه می دهند ، نقش ها را بین خود تقسیم می کنند ، اسباب بازی های لازم را انتخاب می کنند. همه اینها باید تحت شرایط راهنمایی با درایت یک بزرگسال ، با هدف فعال کردن ابتکار عمل کودکان ، رشد تخیل خلاق آنها انجام شود.

2) بازی های دارای قوانین ، امکان آموزش سیستماتیک کودکان در پرورش مهارت های خاص را فراهم می کند ، آنها برای رشد جسمی و روحی ، آموزش شخصیت و اراده بسیار مهم هستند. بدون چنین بازی هایی ، انجام کارهای آموزشی و آموزشی در مهد کودک دشوار است. کودکان بازی ها را با قوانین از بزرگسالان ، از یکدیگر یاد می گیرند. بسیاری از آنها نسلی به نسل دیگر منتقل می شود ، اما مربیان ، هنگام انتخاب یک بازی ، باید شرایط فعلی را در نظر بگیرند. با توجه به محتوا و روش های بازی با قوانین ، آنها به دو گروه آموزشی و متحرک تقسیم می شوند.

بازی های تعلیمی عمدتا به رشد توانایی های ذهنی کودک کمک می کنند ، زیرا آنها شامل وظایف ذهنی هستند ، راه حل آنها معنی بازی است. آنها همچنین به رشد اندام های حسی کودک ، توجه ، حافظه ، تفکر منطقی کودک کمک می کنند. توجه داشته باشید که یک بازی تعلیمی یک روش م ofثر برای تحکیم دانش است ؛ به هیچ وجه نباید به یک فعالیت آموزشی تبدیل شود. بازی فقط در صورتی کودک را اسیر می کند که باعث شادی و لذت او شود. یک شرط ضروری برای یک بازی تعلیمی ، قوانینی است که بدون آنها فعالیت شخصیتی خودجوش به خود می گیرد. در بازی با طراحی خوب ، قوانین و نه مربیان ، حاکم بر رفتار کودکان هستند. این قوانین به همه شرکت کنندگان در بازی کمک می کند تا در یک شرایط مشابه عمل کنند (کودکان مقدار مشخصی از مواد بازی را دریافت می کنند ، ترتیب عملکرد بازیکنان را تعیین می کنند ، دایره فعالیت های هر شرکت کننده را مشخص می کنند).

بازی های بیرون برای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی مهم است ، زیرا آنها به رشد هماهنگ آنها کمک می کنند ، نیاز بچه ها به حرکت را برآورده می کنند و به غنی سازی تجربه حرکتی آنها کمک می کنند. دو نوع بازی در فضای باز با کودکان پیش دبستانی انجام می شود - بازی های داستان و تمرینات بازی (بازی های غیر توطئه ای):

اساس بازی های بیرونی مبتنی بر طرح ، بر اساس تجربه کودک ، ایده او در مورد جهان پیرامون (اقدامات مردم ، حیوانات ، پرندگان) است که آنها با حرکات مشخصه یک تصویر خاص تولید مثل می کنند. حرکاتی که کودکان در حین بازی انجام می دهند ، ارتباط نزدیک با نقشه دارد. بیشتر بازی های داستان به صورت جمعی است که در آن کودک می آموزد که کارهای خود را با عملکرد بازیکنان دیگر هماهنگ کند ، نه اینکه دمدمی مزاجی باشد ، به گونه ای که طبق قوانین لازم است ، به صورت سازمان یافته عمل کند.

تمرینات بازی با ویژگی های خاص حرکتی متناسب با سن و آمادگی جسمانی کودکان مشخص می شود. اگر در بازی های روایت در فضای باز توجه اصلی بازیکنان ایجاد تصاویر ، دستیابی به یک هدف خاص و پیروی دقیق از قوانین است ، که اغلب منجر به نادیده گرفتن وضوح در اجرای حرکات می شود ، در طی تمرینات بازی ، کودکان پیش دبستانی باید بی عیب و نقص اساسی را انجام دهند حرکات (ضربه توپ به هدف ، خزیدن زیر طناب و غیره).

از آنجا که تمرینات بازی و بازی های پیرامونی در تمام گروه های موسسات پیش دبستانی مورد استفاده قرار می گیرد ، سازمان و روش های رفتار آنها اشتراکات زیادی دارد. شرایط بهینه برای دستیابی به نتایج مثبت در پیشرفت حرکات کودکان پیش دبستانی ترکیبی از وظایف حرکتی خاص در قالب تمرینات بازی و بازی های پیرامونی است که طی آن حرکاتی که کودکان قبلاً آموخته اند بهبود می یابد. با توجه به میزان فعالیت بدنی ، حرکات تحرک بزرگ ، متوسط \u200b\u200bو کم تشخیص داده می شود.

در بازی های خارج از منزل که با کودکان پیش دبستانی انجام می شود ، تعیین برنده ضروری نیست. در پایان بازی ، معلم شرایط و روند آن ، مطابقت کودکان با قوانین ، رابطه آنها با یکدیگر را ارزیابی می کند. فقط در گروه های قدیمی تر آنها به تدریج شروع به معرفی عناصر رقابت می کنند تا نقاط قوت تیم ها و بازیکنان منفرد را مقایسه کنند.

یک مکان مهم در سنین پیش دبستانی بزرگسالان توسط بازی های ورزشی اشغال می شود: شهرهای کوچک ، تنیس روی میز ، بدمینتون ، بسکتبال ، هاکی ، فوتبال و غیره.

3) بازی های مردمی با در نظر گرفتن ویژگی های قومی ساخته می شوند (به عنوان مثال ، رقص های گرد ، سرگرم کننده ، بازی با یک اسباب بازی محلی). آنها بخشی جدایی ناپذیر از زندگی کودک در یک م institutionسسه پیش دبستانی مدرن ، منبع مهم جذب ارزش های جهانی هستند. پتانسیل در حال توسعه این بازی ها نه تنها با وجود اسباب بازی های مناسب ، بلکه همچنین توسط هاله خاصی از خلاقیت که یک بزرگسال باید ایجاد کند تضمین می شود.

بازی های مردمی منعکس کننده زندگی مردم ، شیوه زندگی آنها ، سنت های ملی است ، آنها در پرورش افتخار ، شجاعت ، شجاعت و غیره نقش دارند. به همین منظور از کودکان دعوت می شود تا از مادران ، پدران ، پدربزرگ و مادربزرگ خود بپرسند که در کودکی چه بازی هایی انجام داده اند. بین بازی های فردی ، جمعی ، پیرنگ ، روزمره ، تئاتر و بازی در فضای باز ، سرگرم کننده تفاوت قائل شوید.

بازی های بدون طرح خاص ، ساخته شده بر اساس وظایف بازی که حاوی مواد شناختی زیادی هستند (به عنوان مثال بازی های "عصای جادویی" ، "Zhmurki" ، "غازها-غازها") به ویژه در میان کودکان محبوب هستند. این بازی ها نیاز به واکنش سریع و صحیح کودک دارد.

اسباب بازی های مردمی جایگاه ویژه ای در زندگی کودکان دارند. سادگی ، رسا بودن و مصلحت بودن آن نقش مهمی در رشد ذهنی ، اخلاقی و زیبایی شناختی کودک دارد. اسباب بازی های مردمی با ریتم فرم ها ، تزئینات نقاشی ، تزئینات ، روشنایی ، خویشتنداری در انتخاب رنگ مشخص می شود. این سوت های زنگ دار ، مجسمه های مردم ، حیوانات ، پرندگان ، عروسک ها ، صندلی های چرخدار ساخته شده از مواد مختلف است. هنگام انتخاب اسباب بازی برای کودکان ، باید از حدی که آنها عطر و طعم ملی را منعکس می کنند ، به فعالیت و عملکرد آماتور کودکان و گسترش جهان بینی آنها کمک کرد.

2.3 رابطه بین انواع خاصی از بازی ها

محتوای بازی ها و بازی های خلاقانه با قوانین نوعی انعکاس واقعیت پیرامون است ، اما مستقیم تر. هدف از این بازی می تواند تغییر کند ، روابط بین افراد ناپایدار ، مشروط و همیشه برای همه اجباری نیست. برخلاف بازی های خلاق ، محتوای بازی های تعلیمی همیشه از قبل مشخص است. خصوصیات قوانین بازی برای همه به همان اندازه واجب است. هدف از بازی های تعلیمی پرورش توانایی های ذهنی است.

در هر دو نوع بازی فعالیت کودکان مشترک است که به لطف آن بازی های تعلیمی به بازی های خلاق نزدیک می شوند. علاقه به عمل عامل اصلی جذب کودکان است. در این حالت ، اقدامات از نظر کیفی متفاوت است. در بازی های خلاق ، این عمل خود به خودی است و با قوانین اجباری همراه نیست. کودکان خود قوانینی را برای اعمال خود ایجاد ، تغییر می دهند ، سازگار می کنند ، در مورد نیاز آنها تصمیم می گیرند. در بازی های تعلیمی ، یک عملکرد بازی همیشه با قوانین از پیش تعیین شده همراه است. تفاوت دیگر در کارهای بازی در عملکرد آنها آشکار می شود: بازی های خلاقانه به رشد عمومی کودک کمک می کنند و بازی های آموزشی به کمک کارهای مختلف جالب در دستیابی به یک هدف خاص کمک می کنند.

بزرگسالان باید رفتار انواع بازی ها را تنظیم کنند. به طور خاص ، مدیریت بازی های خلاقانه شامل غنی سازی ایده ها و برداشت های کودکان ، انتخاب اسباب بازی ها و مواد مناسب ، حفظ تجارب مستقیم کودکان و توسعه ابتکار عمل آنها است. هنگامی که یک معلم بازی های تعلیمی را انجام می دهد ، او آغازگر ، سازمان دهنده است ، لزوماً باید قوانین بازی را توضیح دهد ، پیشرفت آن را کنترل کند و گاهی اوقات مستقیماً در آن شرکت کند.

تفاوت بین هر دو نوع بازی تعامل آنها را مستثنی نمی کند. در بازی های تعلیمی ، کودکان انواع مختلفی از فعالیت های بازی را یاد می گیرند ، قوانین بازی را رعایت می کنند. به نظر می رسد که آنها مکتب رفتار سازمان یافته ، روابط عادلانه را طی می کنند و تا حد زیادی این امر را به بازی های خلاقانه منتقل می کنند. بازی های تعلیمی به عنوان روشی برای آموزش در مهد کودک ها به تحکیم دانش به دست آمده ، کاربرد آن در عمل ، انتقال مواد پردازش شده به بازی های خلاقانه و غنی سازی محتوای آنها کمک می کند. یک مثال از غنی سازی متقابل می تواند بازی های تعلیمی "مدرسه" ، "سفر" و غیره باشد که عناصر آن اغلب در بازی های خلاقانه کودکان یافت می شود. از طرف دیگر ، بی واسطه بودن تجارب ، درگیری آزاد کودک در عمل ، مشخصه بازی خلاق ، به راحتی به بازی های تعلیمی منتقل می شود ، که باعث نشاط و جالب شدن آنها می شود.

بازی های تعلیمی و فضای آزاد به طور غیرقابل مقایسه ای با هم ارتباط بیشتری دارند. ساختار آنها یکسان است. چه در بازی های تعلیمی و چه در بازی های خارج از منزل ، به کودکان تکلیف داده می شود. تفاوت بین بازیهای تعلیمی و فضای باز عمدتاً در این معناست: وظایفی با ذهنی یا جسمی انجام می شود. از ویژگی های مشترک این بازی ها علاقه کودکان به روند و نتایج بازی است.

2.4 سازماندهی یک محیط فضایی موضوعی در حال توسعه و تأثیر آن در رشد مهارتهای بازی کودکان.

مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال DO و برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی ، محیط درسی موضوعی در حال توسعه توسط معلمان برای رشد فردیت هر کودک ایجاد می شود ، با در نظر گرفتن توانایی ها ، سطح فعالیت و علایق او. برای انجام این کار ، RPPS باید:

  • غنی از محتوا - شامل وسایل بازی است که به شما امکان می دهد فعالیت بازی را برای همه گروه های کودکان ، شرکت در بازی های خارج از منزل ، رشد مهارت های حرکتی ناخوشایند و خوب ، رفاه عاطفی و امکان ابراز وجود کودکان داشته باشید.
  • قابل تغییر - برای اطمینان از امکان تغییر در جمهوری اسلامی وابسته به وضعیت ، تغییر علایق و توانایی های کودکان ؛
  • چند منظوره - برای ایجاد امکان استفاده متنوع از اجزای RPPS (به عنوان مثال مبلمان ، تشک ، ماژول های نرم ، صفحه نمایش) در انواع مختلف فعالیت های کودکان ؛
  • قابل دسترسی - برای دسترسی رایگان دانش آموزان به بازی ها ، اسباب بازی ها ، مواد ، کتابچه های راهنما.
  • safe - تمام عناصر RPPS باید با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک و قوانین ایمنی در برابر آتش مطابقت داشته باشند.
  • متغیر - برای بازی ها ، سلول های بازی ایجاد می شوند: عمومی (مجموعه ای از انواع مختلف اسباب بازی ها) ، نمایشی (مجموعه ای از تجهیزات ، تزئینات ساده ، وسایل لباس و لباس برای بازی های نمایشی ، صحنه پردازی) ، برای بازی های رومیزی و ساختمانی (سازندگان: چوبی ، پلاستیک ، فلز ، جعبه ، لنت و سایر مواد ، ابزار و تجهیزات کمکی) کودکان می توانند به طور مستقل یک بازی را انتخاب کنند ، مرکز را تغییر دهند و از یک بازی به دیگری منتقل شوند.

هنگام پر کردن فضا با اسباب بازی ، وسایل و سایر وسایل بازی ، باید به یاد داشته باشید که همه اشیا must باید برای کودکان شناخته شده باشند ، و باید با سن و جنسیت آنها مطابقت داشته باشد. درج موارد برای فعالیتهای مشترک کودک با بزرگسال ضروری است.

مطابق با توابع شکل دهی ، سه نوع ماده بازی (اسباب بازی) وجود دارد:

  • "اشیا of عملیاتی" اسباب بازی هایی هستند که از اشیا real واقعی تقلید می کنند - ابزارها ، ابزارها ، وسایل فعالیت انسان که به شما امکان می دهد معنای یک عمل واقعی را دوباره بسازید (به عنوان مثال ، لیوان اسباب بازی ، آهن ، چکش ، فرمان و غیره)
  • "اسباب بازی ها - شخصیت ها" انواع عروسک ها ، مجسمه های انسان و حیوانات است. در اینجا ، از نظر عملکرد در بازی ، همچنین شامل مواد بازی است که نشان دهنده ویژگی های بازی خاص یک شخصیت (نقش) است ، به عنوان مثال ، کلاه سفید پزشک ، کلاه ایمنی آتش نشانی و غیره
  • "نشانگرها (علائم) فضای بازی اسباب بازی ها ، مواد بازی نشان دهنده محل عمل ، محیطی است که در آن اتفاق می افتد (به عنوان مثال ، یک اجاق گاز آشپزخانه اسباب بازی ، یک خانه-ترموک ، یک قاب موشک ، یک قاب که کمان را نشان می دهد یک کشتی یا دیوار جلوی اتوبوس) کودکان از سه سالگی خواستار "شباهت" اسباب بازی ها به چیزهای واقعی می شوند.

همه اسباب بازی ها را می توان تقریباً به سه نوع تقسیم کرد:

  • اسباب بازی های آماده (به عنوان مثال اتومبیل ، هواپیما ، عروسک ، حیوانات مختلف) ؛
  • اسباب بازی های نیمه تمام (مکعب ، عکس ، سازنده ، مصالح ساختمانی) ؛
  • مواد برای ایجاد اسباب بازی (شن و ماسه ، خاک رس ، سیم ، ریسمان ، مقوا ، تخته سه لا ، چوب).

با کمک اسباب بازی های آماده ، کودکان با فناوری ، محیط آشنا می شوند و تصاویر خاصی ایجاد می شوند. کودکان برداشت های خود را تولید می کنند ، احساسات زنده را تجربه می کنند ، تخیلات خود را فعال می کنند ، محتوای بازی ها را تنظیم می کنند.

اسباب بازی های نیمه تمام در درجه اول برای اهداف تعلیمی استفاده می شوند. برای انجام وظایف تعیین شده توسط معلم ، دستکاری با آنها نیاز به فعال سازی فعالیت ذهنی دارد: مکعب ها را در اندازه قرار دهید ، به ترتیب کم و زیاد کنید ، یک جفت برای تصویر انتخاب کنید ، از جزئیات به نوعی ساختمان بسازید از طراح

مواد ایجاد اسباب بازی فرصت های خوبی برای رشد تخیل خلاق کودکان فراهم می کند. بنابراین ، بسته به سن ، آنها بخار ، خانه ، ماشین از شن و ماسه ، شاخه های جمع شده در هنگام پیاده روی می سازند ، یک باغ کوچک را در گودال ماسه "خراب می کنند". خاک رس برای قالب گیری ظروف و حیوانات استفاده می شود. از تکه های چوب ، ریسمان ، کاغذهای رنگی ، ماشین خوبی تزئین شده با پرچم و غیره دریافت می کنید. توصیه می شود هر سه نوع اسباب بازی را با هم ترکیب کنید ، زیرا این امر امکانات خلاقیت را بسیار گسترش می دهد.

یک گروه خاص شامل اسباب بازی ها و لباس های نمایشی برای شخصیت های مختلف است ، ویژگی هایی که تصاویر ایجاد شده را تکمیل می کنند. اینها مواد نمایشی و بازی (اسباب بازی ها ، عروسک ها ، شکل های هواپیما ، شخصیت های انگشتی) ، عناصر لباس (کلاه ، کلاه های مختلف ، یقه ها ، کاف ها) هستند. در مهد کودک ها ، عروسک های شخصیت ، تزئینات ساخته شده توسط مربیان و کودکان به طور مستقل به طور فعال استفاده می شود.

2.5 سازماندهی فعالیتهای بازی در طول روز

در طول روز ، کودکان می توانند چهار بار بازی کنند:

  1. قبل از صبحانه (5-40 دقیقه) ،
  2. بین صبحانه و کلاس (5-7 دقیقه) ،
  3. در فضای باز (1 ساعت - 1 ساعت 30 دقیقه) ،
  4. بعد از یک چرت (40-20 دقیقه) و عصر.

1) بازیهای قبل از صبحانه با ورود کودک به مهد کودک آغاز می شود ، صبحانه را قطع کرده و تا شروع کلاسها ادامه دهید. وظیفه مربی در این دوره منطقی سازی مراحل آموزشی به گونه ای است که بازی کودکان را در اشکال موثر سازماندهی می کند ، و به طور فعال بر روند آن و روابط کودکان تأثیر می گذارد.

در گروه جوان ترجیح داده می شود بازی هایی باشد که در آن کودکان بدون داشتن روابط پیچیده شخصی کاملاً نیازهای خود را برای بازی برآورده کنند. اینها بازیهایی هستند ، به عنوان مثال ، با شن و ماسه و آب ، که می توانند در هر زمان از سال در یک اتاق یا در یک فضای باز انجام شوند ، بازی های ساختمانی ساده ، که در طی آنها ممکن است نه تنها به فرد بلکه به اقدامات مشترک ، هماهنگی ایده ها این بازی ها برای ترغیب کودکان به حرکت به مواد و اسباب بازی نیاز دارند. در نیمه دوم سال ، بازی های نقش آفرینی وارد می شوند که بچه ها واقعاً آنها را دوست دارند.

دانش آموزان گروه میانی تجربه فعالیت بیشتری در بازی دارند ، آنها از خانه اسباب بازی می آورند ، بازی ها را متنوع و پیچیده می کنند. کودکان به سرعت یکدیگر را درک می کنند ، و برنامه خود را مجسم می کنند. بازی ها و اسباب بازی ها احساسات و افکار کودکان نوپا را شکل می دهند ، بنابراین ، باید به کودکان فرصت کافی داده شود تا هرچه می خواهند بازی کنند. معلم بازی را بدون ایجاد مزاحمت ، با حفظ شخصیت آماتوری و خلاقانه آن ، بی واسطه بودن احساسات ، ایمان کودک به صحت آنچه اتفاق می افتد تصحیح می کند.

دانش آموزان گروه بزرگسالان فرصت های زیادی برای انجام بازی های نقش آفرینی ، ساخت ، تعلیماتی و فضای باز ، چه به صورت انفرادی و چه به صورت جمعی فراهم می کنند.

بازی های کودکان بعد از صبحانه با ماهیت و محتوای فعالیت های بعدی سازگار است. قبل از کلاسهای گفتار ، ریاضیات ، نقاشی ، بازی برای رشد تفکر ، توجه ، تخیل مناسب است. اگر فعالیت های زیر به بچه ها نیاز به حرکت داشته باشد ، تمرکز متفاوتی را برای بازی ها فراهم می کنیم.

2) برای همه گروههای كودكان ، آنها بین كلاسها چنین بازیهایی را انتخاب می كنند كه استرس ذهنی كمی را ایجاد می كنند - با اسباب بازی های كوچك ، توپ ، سازنده ساده. نیازی به تنظیم بیش از حد این بازی ها نیست ، اما مطلوب است که آنها به کودک امکان حرکت دهند. در هنگام استراحت بین کلاس ها ، از بازی با کل گروه باید خودداری کرد. بچه ها را خسته می کند. همچنین ، بازی های جدیدی که نیاز به توضیحات طولانی و پیچیده دارند بی ربط خواهند بود. انتقال از بازی به تمرین باید آرام و آرام باشد.

3) در هوای آزاد ، کودکان می توانند بازی را که زودتر شروع کرده اند (قبل یا بین کلاس) ، اگر علاقه مند به آن هستند ، ادامه دهند یا چیز جدیدی ارائه دهند. توصیه می شود این بازی ها را از هر طریق ممکن متنوع کنید ، زیرا فضای زیادی برای حرکات فعال وجود دارد ، بنابراین ، باید از این شرایط تا حد ممکن به طور کامل استفاده شود تا مردمک ها بتوانند بدوند ، بپرند ، فقط سرگرم شوند.

هنگام سازماندهی بازی های فضای باز ، حتما فصلی بودن را در نظر بگیرید. در هوای سرد ، آنها باید بار کافی را بدهند ، اما این امر رعایت سرعت یکسان را برای همه کودکان ، آماده سازی طولانی ، تلاش زیاد ، توجه فراهم نمی کند. بازی ها باید کودکان را به سرعت گرم کنند ، اما بدون آسیب رساندن به سلامتی آنها.

کودکان پیش دبستانی جوان کاملاً فعال هستند ، آنها بسیار حرکت می کنند ، اما تجربه فعالیت حرکتی آنها هنوز کوچک و یکنواخت است. برای افزایش فعالیت و غنی سازی حرکات نوزادان ، باید شرایط مناسب ایجاد کنید ، از اشیا and و اسباب بازی های مختلف (توپ ، توپ ، مکعب ، طناب پرش و غیره) استفاده کنید. در بهار ، می توانید خط تیره های مختلف را سازماندهی کنید ، از ساده ترین شروع کنید ("اسب ها" ، "گراس ها" ، "توپ را بگیرید" ، "یک شی بیاورید" ، "گام گسترده تر") ؛ پریدن و پریدن ("پرش بالاتر" ، "توپ را لمس کنید" ، "پروانه را بگیرید") کوهنوردی و خزیدن (خزیدن روی تخته ، نیمکت) ، تمرینات با حلقه ، نوسان سواری ، دوچرخه سواری ، بازی های سرگرم کننده ("پنهان کردن و Seek "،" Zhmurki "،" Soap Bubbles "). بیشتر هدف در این سن بازی با شن و ماسه و مواد و مصالح ساختمانی آغاز فعالیت های طراحی هستند. معلم لزوماً کودکان را به بازی یاد می دهد ، موقعیت بازی ایجاد می کند ، با استفاده از روش های تأثیر مستقیم مستقیماً با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. همچنین از طریق یک اسباب بازی ، یک صحنه پردازی بدون عارضه تأثیر غیرمستقیم وجود دارد. بچه های این سن بازی های نقش آفرینی را در موضوعات روزمره مربوط به زندگی روزمره دوست دارند.

در گروه متوسط \u200b\u200b، بازی های تعلیمی مربوط به حرکت انجام می شود. اینها بازی های پازلی است که کودکان از حرکات برای نشان دادن یک شی یا عمل استفاده می کنند. توصیه می شود آنها را پس از دویدن یا سایر فعالیت های بدنی فعال انجام دهید. غنی سازی بازی های نقش آفرینی (به عنوان مثال ، "رانندگان" ، "خانواده" ، "فروشگاه" ، "راه آهن" ، "بیمارستان" ، "باغ وحش") ادامه دارد. تناوب بازی ها با و بدون قوانین به توسعه و تنوع بازی ها ، تأثیر آموزشی آنها بر کودکان کمک می کند. تماس مداوم مربی با فرزندان ، چه غیرمستقیم و چه مستقیم ، مهم است. اگرچه مهارت خود سازماندهی بازی ها در گروه میانی هنوز ناچیز است ، اما باید به آنها تکیه کرد ، در صورت لزوم ، محتوا و شرایط بازی را تنظیم کرد.

در گروه مسن تر ، می توان از کودکان پیش دبستانی دعوت کرد تا قبل از رفتن به زمین بازی در مورد اینکه چگونه و چگونه بازی کنند ، توافق کنند. این بلافاصله به فعالیت های آنها جهت می دهد. برخی از بازی ها (در "ملوانان" ، "خلبانان" ، "فضانوردان") می توانند هفته ها ادامه داشته و به تدریج در حال پیشرفت باشند. بهتر است بازی های نمایشی (به شرطی که برنامه بازی ، ترتیب اعمال از قبل تعیین شده باشد) ، تعلیمی ، بازی نقش و بازی های بیرون از منزل انجام شود. مداخله معلم باید به توصیه هایی درباره چگونگی اجرای بهتر بازی مورد نظر کاهش یابد. برای این ، اظهارات گذرا در حین جمع شدن برای پیاده روی کافی است. نحوه سازماندهی کودکان نیز مهم است. به عنوان مثال ، آنها می توانند خودشان با کمک قافیه شمارش ، یک ارائه دهنده را در بازی انتخاب کنند ، در غیر این صورت معلم او را منصوب می کند.

4) بازی های بعد از چرت در همه گروه ها در اتاق یا خارج از منزل برگزار می شود. توصیه می شود به اتاقی که کودکان کاملاً در اختیار دارند بازی کنید: چیدمان وسایل و اسباب بازی ها منوط به بازی است. معلم نمایش های آماتور کودکان را هدایت می کند ، خودش شرکت می کند ، کودکان پیش دبستانی را به آنها معرفی می کند بازی جدید... اگر آنها انواع مختلفی از بازی ها را انجام دهند ، وظایف آموزشی متنوع تر و منحصر به فرد تر هستند.

در عصر ، می توانید به ساخت و بازی های نقش آفرینی که در هوای آزاد خلق شده اند ادامه دهید. کودکان به اندازه کافی تصاویر را برای بازی در نقش های مختلف ، ساخت ساختارها و غیره جمع می کنند. اگر معلم وظایفی را پیشنهاد کند سطح این بازی ها به طور قابل توجهی افزایش می یابد. شما می توانید بازی های تعلیمی را با کودکان انجام دهید ، محتوای آنها بسیار متنوع است. ترکیبی از بازی های تعلیمی با انواع دیگر به شما امکان می دهد موفقیت چشمگیری در رشد همه جانبه کودکان کسب کنید. امروزه ، بازی های موسیقی که مربی در آنها نقش مهمی دارد ، مناسب خواهد بود. اینها رقص های دور تا دور بازی با آهنگ ، بازی در فضای باز ، بازی با موسیقی ، بازی-معماها هستند. نقش مربی در بازی های نمایشی نیز باید فعال باشد.

در تابستان ، در گروه های متوسط \u200b\u200bو بزرگسال ، بازی های خلاقانه با استفاده از مواد طبیعی باید به طور فعال معرفی شود. بازی های نمایشی را نیز نباید نادیده گرفت ، زیرا کودکان از قبل دانش و تجربه کافی برای روی صحنه بردن آثار ادبی آشنا را دارند.

می توان به کودکان پیش دبستانی بزرگتر بازی تعلیمی ارائه داد که از نظر محتوا مربوط به برنامه درسی برای توسعه گفتار ، آشنایی با جهان پیرامون ، یادگیری شمارش و مواردی از این دست است. حدس زدن معماها ، یافتن قسمت هایی از یک شی و تدوین آن ، که هم با کل گروه و هم با کودکان انجام می شود ، باید فعالانه معرفی شود. در روزهای بارانی ، کودکان با کمال میل بازی های رومیزی انجام می دهند (به عنوان مثال چکرز ، شطرنج ، بازی پیچ و خم ، بازی تاس ، هاکی روی میز). بازی های سرگرم کننده در بین کودکان بزرگتر کاملاً محبوب است. اما باید به دقت در مورد محتوای این بازی ها فکر کرد ، مطمئن شوید که آنها نه تنها سرگرم کننده هستند ، بلکه اهداف آموزشی نیز دارند.

بچه ها عاشق ساخت بازی هستند. بنابراین ، مواد لازم برای آنها باید همیشه در یک مکان خاص تعیین شده باشد تا کودکان این فرصت را داشته باشند تا بازی های مختلفی را شروع کنند - ساخت ، بازی های داستانی که چند روز به طول می انجامد.

یک روز پر از بازی های مختلف به پایان می رسد. معلم به شما یادآوری می کند که شما باید وسایل را در بین اسباب بازی ها مرتب کنید ، همه چیز را در جای خود قرار دهید. می توان ظاهر یک بازی را به نظافت داد ، در حالی که معلم به بچه ها می آموزد که دنباله را دنبال کنند قوانین تثبیت شده حفظ نظم

2.6 جنبه های منتخب برنامه ریزی فعالیت های بازی در کودکستان

این طرح به مربی این فرصت را می دهد كه پیشاپیش در مورد روشها و فنون آموزش و تربیت كودكان ، برای دیدن راههای رسیدن به هدف بیندیشد. هر آنچه مربی برنامه ریزی می کند باید رشد هماهنگ شخصیت هر کودک را تضمین کند. لازم به یادآوری است: برنامه ریزی باید انعطاف پذیر باشد ، زیرا عوامل پیش بینی نشده می توانند بر اجرای آن تأثیر بگذارند. یک طرح رسمی نیست ، بلکه یک شرط ضروری برای کار موفقیت آمیز و مثمر ثمر با کودکان است ، جایی که مسئله اصلی طرح و فرم نیست ، بلکه محتوای آن است.

برنامه ریزی یک بازی نقش آفرینی خلاق را در نظر بگیرید ، که در آن فعالیت معنی دار بازی کودکان پیش دبستانی و رابطه آنها با موفقیت شکل می گیرد. باید بین فعالیتهای بازی ، محتوای کلاسها و مشاهدات ارتباط وجود داشته باشد.

به منظور سازماندهی صحیح مدیریت بازی ها ، معلم پس از مطالعه علایق بازی و سطح پیشرفت بازی های خلاقانه فرزندان خود ، باید یک برنامه بلند مدت برای توسعه بازی ها برای یک ماه ، سه ماهه ، شش ماه ، یک سال ، موضوعات بازی ها ، حجم و راه های توسعه آنها را نشان می دهد. علاوه بر این ، با تعیین برنامه بلند مدت ، معلم باید برنامه های موضوعی تقویمی را برای کارهای آموزشی تهیه کند (با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان و سطح رشد آنها). اگر بچه ها یک بازی آموزشی جالب و مفید دارند ، معلم باید با تغییر موضوع بازی از ابتکار عمل کودکان حمایت کند.

2.7 نقش مربی در سازماندهی فعالیتهای بازی کودکان

اگر به گذشته نگاه کنیم ، می توانیم یاد بگیریم که بازی ها به عنوان یک فعالیت آزاد کودک ، که او خود او شروع کرده بود ، مورد توجه قرار گرفتند. نقش معلم به ایجاد شرایط برای بازی و تهیه مواد بازی تقلیل یافت. در دهه های اخیر ، بازی به عنوان نوعی تنظیم زندگی کودکان دیده می شود. این به دلیل درک بازی به عنوان فعالیت اصلی کودکان در یک سن مشخص به دلیل ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی آنها است. نقش معلم نیز تغییر کرده است: از مشاهده منفعلانه به هدایت تاکتیکی توسعه بازی ها. لازم به ذکر است که مداخله در بازی کودکان پیش فرض معلمی است دانش لازم و مهارت ها ، و همچنین اقتدار ، احترام و اعتماد به کودکان. در غیر این صورت ، اثر منفی رخ خواهد داد.

فعالیت بازی کودکان بر اساس دانش ، توانایی ها و مهارت های کسب شده توسط کودکان در گذشته است. معلم باید سعی کند دنیا را از چشم کودک ببیند ، آنچه را می داند درک کند و متناسب با این امر ، کودک را ترغیب کند تا از طریق بازی بر نادانی یا ناتوانی خود غلبه کند. برای این کار ، معلم موظف است:

توانایی مشاهده بازی ، تجزیه و تحلیل آن ، ارزیابی سطح توسعه فعالیت بازی و مطابق با این سطح ، برنامه ریزی تکنیک هایی با هدف توسعه آن.

برای غنی سازی برداشت های کودکان برای توسعه بیشتر طرح بازی ؛

جلب توجه کودکان به جنبه های مختلف چشمگیر زندگی کودکان به منظور ایجاد تنوع در طرح بازی های کودکان ؛

توانایی سازماندهی ابتدای بازی ، علاقه به کودکان در طرح هر بازی.

برای اینکه بتوانیم شرایط مطلوبی را برای انتقال بازی به یک سطح بالاتر ایجاد کنیم ؛

قادر به برقراری روابط بازیگوشانه با کودکان باشید.

قادر به آموزش بازی به روشهای مستقیم (نشان دادن ، توضیح دادن ، گفتن) باشید.

از روشهای غیرمستقیم هدایت بازی (س questionsالات ، نکات ، یادآوری ها) استفاده کنید که تجربه ، فرایندهای ذهنی ، موقعیت های مشکوک او را فعال می کند.

برای اینکه بتوانید در نقش های اصلی یا فرعی به بازی بپیوندید ؛

نقش های جدید ، موقعیت های بازی ، اقدامات بازی را برای توسعه بیشتر بازی پیشنهاد دهید.

حل و فصل روابط ، حل تعارضاتی که در طول بازی بوجود می آیند را بر عهده بگیرید.

معلم موظف است بتواند كودكان با وضعيت جامعه سنجي پائين را در بازي درگير كند و به آنها نقش هاي بازي بازي را ارائه دهد تا كودكان خجالتی ، ناامن و بي تحرك را در فعاليت های بازي دخالت دهد.

برای تحکیم لحظات مثبت ، برای درک و جذب عمیق تری از هر ویژگی ، عملکردی که در طول بازی به دست می آید ، یک بزرگسال باید به کودکان آموزش دهد تا درباره این بازی بحث کنند و آن را ارزیابی کنند.

یک بزرگسال باید به کودکان نمونه هایی از ارتباط با افراد مختلف ، استانداردهای مظاهر عاطفی را ارائه دهد ، واکنش های کودکان را به دقت کنترل کند ، سعی کند ارتباط آنها را هدایت کند و در حین بازی ارتباطات کافی و احساسی را ارتقا دهد. موقعیت های مسئله ساز بازی برای تسلط بر اقدامات کلیتر بازی و هدایت آن به یک راه حل فعالانه و مستقل از مشکلات بازی است. وظایف بازی یک سیستم شرایطی است که در آن یک هدف خیالی ایجاد می شود ، که کودک از تجربه زندگی او قابل درک است و هدف آن بازتولید واقعیت با استفاده از روش ها و وسایل بازی است. معلم باید بتواند در هر كودك شخصیتی جداگانه ببیند ، بداند كه هر كودك از گروه خود چه مهارتهای رفتاری دارد ، چه نوع روابطی را برقرار می كند ، چه گروهی در گروه كودكان بازی در بازیهای مستقل به هر كودك تعلق دارد. نفوذ مربی به زندگی کودکان ، در گروه های بازی ، بسیاری از وظایف آموزشی را در رابطه با کودکان خاص پیش روی او قرار می دهد: برای برخی عادت نظم و فرمان دادن را ضعیف می کند ، برای دیگران برای توسعه فعالیت ، برای کمک به دیگران برای ورود به گروه چهارم ، برای آموزش نحوه استفاده از سیستم شمارش هنگام تعیین نقش و غیره

باید توجه ویژه ای به اشتباهات معلمان در مدیریت فعالیتهای بازی داشت.

  1. غالباً ، یک معلم شروع به تحمیل طرح بازی خود به کودکان می کند ، بی توجهی به ابتکار عمل کودکان ، یا با درایت در بازی تداخل می کند ، بچه ها را با هشدارهای مزاحم مواجه می کند ، مانع از آن می شود که در مورد اقدامات آینده خود فکر کنند ، ابتکار عمل و استقلال کودک را از بین می برد.
  2. عدم توجه کامل معلم به بازی. بچه ها یک نقشه را تصور کردند ، بازی را پیش بردند و در برهه ای به بن بست رسیدند ، اما معلم به آنها کمک نمی کند تا از شرایط سخت خارج شوند. در نتیجه ، بازی از هم می پاشد.
  3. برای حفظ نظم در گروه یا برای حفظ بهتر اسباب بازی ها ، معلمان آنها را برای استفاده به کودکان نمی دهند ، که این باعث خلاقیت کودکان می شود ، فعالیت مستقل بی معنی و غیرمولد می شود.
  4. توزیع نادرست اسباب بازی ها ، هنگامی که کودکان مجبور به بازی هایی می شوند که برای آنها کاملاً جالب نیست. در نتیجه ، کودک نمی تواند علایق خود را برآورده کند.

2.8 والدین شرکت کننده فعال در روند بازی هستند.

یک بازی برای کودک دو برابر جالب است وقتی که کودک علاقه عزیزترین و محبوب ترین افراد خود - والدین - را احساس کند. متأسفانه ، والدین به ندرت با فرزندان خود بازی می کنند. یکی از وظایفی که مربیان مهد کودک با آن روبرو هستند ، ایجاد روابط والدین با فرزندان در روند بازی است. مهم:

ایجاد ایده در بازی والدین از بازی کودکان به عنوان یک فعالیت پیشرو در سن پیش دبستانی ؛

برای والدین روشن کنید که آنها به اندازه فرزندان و معلمانشان در پروسه آموزشی مشارکت فعال دارند.

اغلب والدین نمی دانند که بسیاری از کارهای خانه را می توان به راحتی به بازی های سرگرم کننده برای کودکان تبدیل کرد و در عین حال به بچه ها چیزی یاد داد.

برنامه ریزی برای کار با والدین می تواند شامل مواردی از قبیل پرسشنامه "بچه ها در خانه چه بازی می کنند؟" ، نمایشگاه عکس "ما بازی می کنیم" ، جلسات "مدرسه مادر" در مورد مشکل بازی کودکان ، توزیع یادآوری ها و توصیه ها است. انجام روزهای آزاد به بازتر شدن نهاد پیش دبستانی و جلب توجه والدین به مسئله بازی کمک می کند. مربیان مکالمات و مشاوره هایی را برای والدین ترتیب می دهند ، پدران و مادران را به گروه دعوت می کنند تا با کودکان بازی کنند ، بازی های کودکان پیش دبستانی را در ساعات عصر تماشا کنند (ضمیمه شماره 1).

یافته ها

در طول سال های کودکی پیش دبستانی ، از سه تا شش تا هفت سال ، بازی های کودکان یک مسیر رشد قابل توجه را طی می کنند: از سوژه های دستکاری شده و نمادین گرفته تا بازی های نقش آفرینی مبتنی بر طرح و قانون.

بازی دارای توانایی رشد فوق العاده ای است ، به شرطی که یک فعالیت مستقل از کودکان باقی بماند. جایی برای دستورالعمل های آموزشی در بازی وجود ندارد ، اما فضای مشارکت بر اساس احترام عمیق و صمیمانه به دنیای درونی شخص دیگر وجود دارد.

استفاده به موقع و صحیح از بازی های مختلف در عمل آموزشی ، حل وظایف تعیین شده توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" را در قابل قبول ترین شکل برای کودکان تضمین می کند. لازم به ذکر است که بازیها نسبت به فعالیتهای ویژه سازمان یافته دارای مزیت قابل ملاحظه ای هستند به این معنا که شرایط مساعدتری را برای بروز بازتاب فعال تجارب اجتماعی در فعالیتهای مستقل کودکان ایجاد می کنند.

بازی یک چیز جدی است ، بنابراین آمادگی برای آن کاملاً طاقت فرسا است و زمان بسیار بیشتری نسبت به خود بازی طول می کشد. برای مربی ، سازماندهی فعالیتهای بازی کودکان یکی از دشوارترین بخشهای کار است ، زیرا از یک طرف ، او باید بدون سرکوب ابتکار عمل کودک ، مهارت خود را به بازی هدایت کند ، از طرف دیگر ، کودک را به بازی یاد دهد به طور مستقل

رشد فعالیت بازی کودک تا حد زیادی به آن بستگی دارد انتخاب صحیح اسباب بازی ، کتابچه راهنما. این گروه باید اسباب بازی هایی داشته باشد که انواع فعالیت ها را برای کودک فراهم کند. ایجاد شرایط برای انواع فعالیت ها و رهبری صحیح مربی با انجام بازی های کودکان به رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک کمک می کند.

ویژگی اصلی سازمان فعالیت های آموزشی در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی در مرحله حاضر ، کناره گیری از فعالیت های آموزشی (کلاس ها) ، افزایش وضعیت بازی به عنوان فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی است.

پیوست 1

انگشت بازی - دراماتورژی افسانه "کلبه زایوشکینا" در گروه بزرگسالان.

اهداف:

  • به والدین نشان دهید که چگونه با انگشتان بازی کنند.
  • به کودکان کمک کنید تا داستان پریان آشنا "کلبه زایوشکینا" را دراماتیک کنند.
  • عملکردهای حرکتی را در کودکان از طریق انجام بازی های انگشتی و نمایشی کردن یک افسانه با استفاده از انگشتان ایجاد کنید.
  • توسعه خودتنظیمی: کنترل تعویض از حالت انگشت به انگشت دیگر ، بسته به متن داستان افسانه ، نگه داشتن حالت انگشت برای مدت زمان مورد نیاز ؛
  • توسعه عناصر تفکر منطقی از طریق حدس زدن معماها ؛
  • یادگیری برای ارزیابی عملکرد قهرمانان ، درک شخصیت آنها و خیانت به آن با کمک لحن.
  • آموزش ویژگی های مثبت شخصیت: ارادت دوستانه ، کمک متقابل ، شجاعت.

تجهیزات: میزها

مجموعه ادبی: معماها ، افسانه "کلبه زایوشکینا".

دوره درس

I. لحظه سازمانی. کودکان از مهمانان استقبال می کنند و دور یک میز مشترک می نشینند. معلم از والدین می پرسد که آیا انگشت بازی بلد نیستند یا با نشان دادن یک افسانه پری آشنا با انگشتان ، کودکان را به سرگرم کردن مهمانان دعوت می کند.

دوم آماده شدن برای به صحنه بردن یک افسانه.

امروز ما به پدر و مادر خود چه افسانه ای می گوییم ، خواهید فهمید که معماهای مربوط به قهرمانان آن را حدس می زنید: با شناختن همه قهرمانان داستان افسانه ، به راحتی می توانید نام داستان افسانه را به یاد بیاورید.

معلم معماها را می سازد ، کودکان پاسخ ها را توجیه می کنند.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما بسیار مهم شکل گیری شخصیت است. در طی این سالها ، کودک دانش اولیه در مورد دنیای اطراف خود کسب می کند ، نگرش خاصی نسبت به مردم ایجاد می شود و کار در او شکل می گیرد ، مهارت ها و عادت های رفتار صحیح رشد می کند و شخصیت شکل می گیرد.

DB نوشت: "شرط اصلی رشد ذهنی کودک ، فعالیت خودش است." الکونین و فعالیتهای پیشرو در سن پیش دبستانی البته یک بازی است. در مرحله بازی است که کودک دانش کسب می کند ، یاد می گیرد با دیگران ارتباط برقرار کند ، می خندد و ناراحت است ، فکر می کند ، نگران می شود - به هر حال ، برای او این واقعیت است و نه یک دنیای اختراع ، همانطور که اغلب به نظر می رسد بزرگسالان

دانلود:


پیش نمایش:

ویژگی های سازماندهی فعالیت های بازی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

راشیتوا L.V.

MBDO №93 "پرستو"

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما بسیار مهم شکل گیری شخصیت است. در طول این سالها ، کودک دانش اولیه در مورد دنیای اطراف خود کسب می کند ، نگرش خاصی نسبت به مردم شروع می شود و کار در او شکل می گیرد ، مهارت ها و عادت های رفتار صحیح رشد می کند و شخصیت شکل می گیرد.

DB نوشت: "شرط اصلی رشد ذهنی کودک ، فعالیت خودش است." الکونین و فعالیت اصلی در سن پیش دبستانی البته یک بازی است. در حین بازی است که کودک دانش کسب می کند ، یاد می گیرد با دیگران ارتباط برقرار کند ، می خندد و ناراحت است ، فکر می کند ، نگران است - از این گذشته ، این برای او واقعیت است و دنیای اختراعی نیست ، همانطور که اغلب به نظر می رسد بزرگسالان

بازی یک روش عجیب و غریب برای جذب تجربه اجتماعی است که مشخصه سن پیش دبستانی است. او است درمان موثر شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی ، خصوصیات اخلاقی و ارادی او ، در بازی نیاز او به تأثیرگذاری بر جهان تحقق می یابد.

در بازی ها ، هیچ شرطی واقعی با شرایط ، فضا ، زمان وجود ندارد. کودکان خالق حال و آینده هستند. این جذابیت است. KD Ushinsky نوشت: "بازی یک فعالیت آزاد کودک است و اگر علاقه بازی و دقیقاً تعداد و تنوع ردپای باقی مانده از آن در روح کودک را با همان تأثیر تعالیم اولی ها مقایسه کنیم. 4-5 سال ، پس از آن تمام مزیت ها در بازی های جانبی باقی خواهد ماند. "

روانشناس برجسته AN Leont'ev بازی را به شرح زیر تعریف کرد: "ما فعالیت پیشرو را می نامیم ، در ارتباط با توسعه آن ، تغییرات عمده ای در روان کودک رخ می دهد و در آن فرایندهای ذهنی ایجاد می شود ، و انتقال کودک به یک مرحله بالاتر ، جدید تر مرحله رشد او. "

بنابراین ، بازی به عنوان نوع اصلی فعالیت ، تأثیر بسزایی در رشد همه جانبه کودک دارد. بازی های تعلیمی همچنین برای رشد گفتار ذهنی کودک از اهمیت بسیاری برخوردار است.

هنگام پذیرش کودکان در یک گروه ، لازم است بلافاصله در مورد سازماندهی محیط ایجاد موضوع فکر کنید تا دوره سازگاری با مهد کودک بدون درد باشد. پس از همه ، کودکان تازه پذیرفته شده هنوز تجربه برقراری ارتباط با همسالان خود را ندارند ، نمی دانند چگونه "با هم" بازی کنند ، اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارند.

دلیل این امر این است که کودک در خانه از همسالان خود جدا شده است. او به این واقعیت عادت کرده است که همه اسباب بازی ها فقط به او تعلق دارند ، همه چیز به او مجاز است ، هیچ کس در خانه چیزی را از او نمی گیرد. و ، به مهد کودک آمدن ، جایی که بسیاری از کودکان هستند که می خواهند با همان اسباب بازی خود بازی کنند ، درگیری با همسالان ، هوی و هوس ، عدم تمایل به رفتن به مهد کودک آغاز می شود.

بازی اغلب (و به حق) با آینه مقایسه می شود موقعیت اجتماعی کودک ، وضعیت و رشد جسمی ، روحی و عاطفی او. بازی آزاد ، طبیعی و مستقل که توسط خود کودک آغاز شده است ، شاخصی از بلوغ ، شایستگی ، فرهنگ وی است. متخصص اطفال و معلمین مشهور E. A. Arkin این نوع فعالیت را "ویتامین ذهنی" لازم برای سلامتی کودک خواند. " به طور خلاصه ، هیچ کس در این ادعا که کودک در بازی رشد می کند تردید ندارد.

کارشناسان بر این باورند که تمام محیط های فوری باید به پیشرفت بازی کمک کنند. این بدان معنی است که ایجاد شرایط مناسب در اتاق های گروه ضروری است.

با این وجود دیدگاه دیگری نیز وجود دارد. طرفداران آن معتقدند که در گروههای بازی اغلب فضای خالی ، "قلمرو شخصی" ، مصونیت ناپذیری کافی وجود ندارد که یک کودک محیط بازی ایجاد شده توسط کودک دیگر را از بین ببرد (نه همیشه به عمد). برای معلم مهم است که نظم در گروه وجود داشته باشد و کودک به صرفه جوئی و دقت عادت کند. همه اینها درست است ، اما آیا برای بازی خوب است؟ حتی تمیز کردن روزمره اسباب بازی ها در مکان هایشان می تواند کودک را از بازی با یک طرح پیچیده منصرف کند: به هر حال ، او فقط "محیط" خود را ایجاد کرده است ، و از آنجا که چای بعد از ظهر است ، معلم از قبل خواستار بازگرداندن همه چیز به جای خود است نزدیک شدن

برای انتقال بدون درد از یک خانه به مهد کودک ، برای ایجاد یک فضای آرام و صمیمی از تیم کودکان ، لازم است که به کودکان کمک کنید تا متحد شوند ، استفاده از بازی برای این به عنوان نوعی تنظیم زندگی کودکان و همچنین توسعه کودکان استقلال در انتخاب یک بازی ، در اجرای برنامه ها.

هدف اصلی قوانین بازی سازماندهی اعمال ، رفتار کودکان است. آنها رفتار و فعالیت شناختی را هدایت می کنند ، ماهیت و شرایط انجام اقدامات بازی را تعیین می کنند ، ترتیب آنها ، گاهی اوقات ترتیب را ایجاد می کنند و روابط بین بازیکنان را تنظیم می کنند. قوانین می تواند چیزی را برای کودکان در جهان منع ، مجاز ، تجویز کند ، بازی را سرگرم کننده ، شدید کند.

صرف نظر از نوع ، بازی تعلیمی ساختار خاصی دارد که آن را از سایر بازی ها و تمرین ها متمایز می کند. بازی مورد استفاده برای تدریس ، باید قبل از هر چیز شامل یک کار آموزشی ، آموزشی باشد. یک کار آموزشی (تعلیمی) عنصر اصلی یک بازی تعلیمی است ، که همه افراد دیگر تابع آن هستند. برای کودکان ، وظیفه یادگیری به عنوان یک وظیفه بازی تنظیم شده است. یک جز component اجباری بازی قوانین آن است ، که به لطف آن معلم در طول بازی رفتار کودکان ، روند تربیتی و آموزشی را کنترل می کند.

شرکت در بازی ها نزدیکتر شدن کودکان به یکدیگر را آسان می کند ، به پیدا کردن کمک می کند زبان متقابل، یادگیری در کلاس های کودکستان را تسهیل می کند و شما را برای کارهای ذهنی مورد نیاز مدرسه آماده می کند.

همه بازی ها برای کمک به کودکان طراحی شده اند:

آنها لذت ارتباط را برمی انگیزند.

آنها با ژست و کلمه آموزش می دهند تا نگرش خود را نسبت به اسباب بازی ها ، مردم ابراز کنند.

شما را تشویق کنید که مستقل عمل کنید.

آنها اقدامات ابتکاری سایر کودکان را مورد توجه و پشتیبانی قرار می دهند.

در بازی کودک ، آن جنبه هایی از روان شکل می گیرد که به آنها بستگی دارد که بعداً در تحصیل ، کار ، چگونه روابطش با سایر افراد موفق شود.

برای کودک ، بازی راهی برای تحقق بخشیدن به خود است. در بازی ، او می تواند به همان چیزی تبدیل شود که آرزو دارد در زندگی واقعی باشد: پزشک ، راننده ، خلبان و ... در این بازی ، او دانش جدیدی کسب می کند و دانش قبلی خود را شفاف می کند ، واژگان را فعال می کند ، کنجکاوی ، کنجکاوی و همچنین ویژگی های اخلاقی را ایجاد می کند: اراده ، شجاعت ، استقامت ، توانایی تسلیم. این بازی یک نگرش نسبت به مردم ، نسبت به زندگی ایجاد می کند. داشتن یک ذهنیت مثبت برای بازی به شما کمک می کند تا شما شاد باشید.

بازی کودک معمولاً بر اساس و تحت تأثیر برداشت های دریافت شده بوجود می آید. بازی ها همیشه با محتوای مثبت نیستند ؛ کودکان اغلب ایده های منفی را درباره زندگی در بازی منعکس می کنند. این یک بازی بازتاب دهنده طرح است که در آن کودک نقشه های آشنا را منعکس می کند و ارتباطات معنایی بین اشیا را انتقال می دهد. در چنین لحظاتی ، معلم باید بدون سر و صدا در بازی دخالت کند ، آنها را تشویق کند که طبق یک طرح خاص عمل کنند ، با بازی کودک با اسباب بازی خود ، یک سری اقدامات را تولید کنند.

بازی در مهد کودک باید اولاً ، به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و بچه ها ، جایی که بزرگسالان به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل "زبان" خاص بازی ، سازماندهی شود. رفتار عاطفی طبیعی مربی ، که هر ایده کودکان را می پذیرد ، آزادی و سهولت را تضمین می کند ، لذت کودک از بازی ، باعث می شود که کودکان تمایل به تسلط بر روش های بازی را در کودکان ظاهر کنند. ثانیا ، در تمام مراحل سنی ، بازی باید به عنوان یک فعالیت آزاد و مستقل از کودکان حفظ شود ، جایی که آنها از تمام وسایل بازی در دسترس خود استفاده می کنند ، آزادانه متحد می شوند و با یکدیگر تعامل می کنند ، جایی که دنیای کودکی ، تا حدی ، مستقل از بزرگسالان ، تضمین می شود.

بازی هرچه باشد ، اول از همه باید کودک را سرگرم کند. کودکان در کشور ما باید خوشحال باشند. این تنها با رشد واقعی شخصی هر کودک امکان پذیر است. کودکان در جامعه ما نه تنها باید احساس خوشبختی کنند ، بلکه دلایل زیادی نیز برای این احساس دارند.

فهرست مراجع:

  1. الکونین D.B. "روانشناسی بازی". - م .: 1999 ؛
  2. Ushinskiy K. D. " انسان به عنوان یک موضوع تعلیم و تربیت. " جلد اول. – 1867;
  3. Leontiev A. N. "رشد روانشناختی کودک در سن پیش دبستانی" // سوالات روانشناسی کودک در سن پیش دبستانی. - M.-L. ، 1948 ؛
  4. بزرگ شدن با بازی: چهارشنبه. و هنر دوشک سن: راهنمایی برای مربیان و والدین / V.A. Nekrasov. - ویرایش 3 - م.: آموزش و پرورش ، 2004 ؛
  5. Arkin E. A. س ofالات Sov. دوشک آموزش ، م. 1950؛
  6. Stepanova O.A. "توسعه فعالیت بازی کودک: بررسی برنامه های آموزش پیش دبستانی." - م .: TC Sphere ، 2009 ؛
  7. "تربیت کودکان در بازی: راهنمایی برای مربیان کودکان. باغ »/ کامپ. A.K. Bondarenko ، A.I. Matusik. - ویرایش دوم ، Rev. و اضافه کنید. - م.: آموزش و پرورش ، 1983 ؛
  8. ویگوتسکی L.S "بازی و نقش آن در رشد روانشناختی کودک" // س ofالات روانشناسی: - 1966. - №6 ؛
  9. "آموزش پیش دبستانی" / ویرایش. V. I. Loginov ، P. G. Samorukova ؛ - م .: آموزش و پرورش ، 1998.


معرفی

طبقه بندی بازی

1 هدف گذاری مخصوص سن برای بازی ها

2 بازی نقش آفرینی

3 روش انجام بازی های نقش آفرینی

الزامات انجام بازی

برنامه ریزی بازی

سازماندهی یک فضای موضوعی - مکانی برای سازماندهی فعالیتهای بازی

1 ایمنی اسباب بازی

نتیجه

فهرست مراجع


معرفی


"در بازی ، مانند آینه ، تصویر درک کودک از جهان خارج ، رابطه او با آن - یعنی دنیای درونی کودک منعکس می شود. این توانایی او را برای تعامل با نشان می دهد محیط زیست، او و خودت را متحول کن "

کودکی پیش دبستانی یک مرحله سنی است که به طور قاطع رشد بیشتر یک شخص را تعیین می کند. L.I. بوژوویچ ، ج.م. برسلاو ، ک. بولر ، ل. اس. ویگوتسکی ، A.V. Zaporozhets ، G.G. Kravtsov ، A.N. لئونتیف ، م.ی. لیسین ، جی پیاژه ، اس. ال. روبینشتاین ، دی بی الکونین تشخیص می دهد که این دوره تولد یک شخصیت ، افشای اولیه قدرت های خلاقیت کودک ، استقلال و شکل گیری پایه های فردیت است. مهمترین شرط رشد فردیت کودکان ، توسعه موقعیت موضوع فعالیتهای کودکان است. بازی یکی از فعالیت های اصلی کودک در کودکی پیش دبستانی است. در بازی ، کودک خود به دنبال یادگیری آنچه هنوز نمی داند چگونه است ، در بازی ارتباط مستقیم با همسالان وجود دارد و خصوصیات اخلاقی رشد می کند.

بازی نوعی فعالیت ذاتی و ارزشمند برای کودک پیش دبستانی است. به گفته L.S. ویگوتسکی ، او. م. دیاچنکو ، E.E. Kravtsova ، جایگزینی بازی با انواع دیگر فعالیتها تخیل کودک پیش دبستانی را که مهمترین نئوپلاسم مرتبط با سن شناخته می شود فقیر می کند. V.V. Vetrova ، M.I. لیسینا ، E.O. Smirnova L.M. کلارینا ، B.I. Loginova ، N.N. Poddyakov معتقد است که جایگزینی بازی با فعالیت های دیگر مانع از توسعه ارتباط با همسالان و بزرگسالان ، فقیر دنیای احساسی... بنابراین ، توسعه به موقع فعالیت های بازی ، دستیابی کودک به نتایج خلاقانه در آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

هدف کار- برای مطالعه انواع فعالیت های بازی در مهد کودک MKDOU "Malinka" ، الزامات مدرن به سازمان فعالیت های بازی.

وظایف:

1)مطالعه ادبیات آموزشی در مورد مسئله تحقیق ؛

)ویژگی های سازمان فعالیت های بازی را در گروه های سنی مختلف برجسته کنید.

)برای تعیین روش های کار آموزش عالی در کمک به مربیان در توسعه فعالیت های بازی کودکان.

روش های پژوهش - مطالعه ادبیات ، تجزیه و تحلیل فعالیت های بازی در مهد کودک MKDOU "مالینکا".

شی تحقیق یک فعالیت بازی در کودکستان MKDOU "مالینکا" است.

موضوع تحقیق از ویژگی های ساخت و سازماندهی فعالیت های بازی کودکان گروه های سنی مختلف است

بازی یک مکانیسم مقطعی برای رشد کودک است (بند 2.7. FSES DO) ، که از طریق آن محتوای پنج حوزه آموزشی تحقق می یابد:

"توسعه اجتماعی - ارتباطی" ؛

"توسعه شناختی"؛

"توسعه گفتار" ؛

"توسعه هنری و زیبایی شناختی" ؛

"رشد جسمی".


1. ویژگی های سازماندهی فعالیت های بازی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی


بازی فعالیت اصلی کودکان و همچنین نوعی سازماندهی فعالیت های کودکان است.محتوای خاص فعالیت های بازی به سن و ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد ، با اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود ، این در استاندارد آموزش پیش دبستانی منعکس شده است. در بند 2.7. استاندارد آموزشی دولت فدرال DO ویژگی های رشد فعالیت بازی کودک را تعریف می کند:

که در نوزادی (2 ماه - 1 سال) ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال ، دستکاری اشیا ...

که در سن کم (1 سال - 3 سال) - فعالیت های اساسی و بازی ها با اسباب بازی های ترکیبی و پویا ... ارتباط با بزرگسالان و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت بزرگسالان ... ؛

برای کودکان سن پیش دبستانی (3 سال - 8 سال) - فعالیت بازی ، از جمله بازی نقش آفرینی ، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها ، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان).

برای رشد کودک ، توسعه فعالیت های بازی مهم است ، زیرا دستیابی به آن امکان پذیر است شکل گیری ویژگی های سن اجتماعی و هنجاری (بند 4.6 استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO):

کودک بر شیوه های اصلی فعالیت فرهنگی مسلط است ، ابتکار عمل و استقلال را در انواع مختلف فعالیت ها نشان می دهد - بازی ، ارتباطات ، تحقیقات شناختی ، ساخت و ساز و غیره.

قادر به انتخاب شغل خود ، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک ؛

کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد ، در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره ، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران ، همدردی با شکست ها و خوشحالی از موفقیت های دیگران ، به اندازه کافی احساسات خود را بیان می کند ، از جمله احساس ایمان به خود ، سعی در حل تعارضات دارد.

کودک تخیل پیشرفته ای دارد که در انواع مختلف فعالیت ها و در درجه اول در بازی تحقق می یابد.

کودک صاحب اشکال و انواع مختلف بازی است ، بین شرایط متعارف و واقعی تمایز قایل می شود ، می داند چگونه از قوانین و هنجارهای مختلف اجتماعی پیروی کند.

کودک مهارت خوبی در گفتار شفاهی دارد ، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند ، می تواند برای بیان افکار ، احساسات و خواسته های خود از گفتار استفاده کند ، در یک موقعیت ارتباطی سخنان گفتاری را بسازد.


2. طبقه بندی بازی ها


طبقه بندی بازی های کودکان پیش دبستانی (با توجه به E.V. Zvorygina و S.L. Novoselova).

1.بازی های آغاز شده توسط کودک (کودکان):

بازی های مستقل:

بازی - آزمایش

بازی های داستانی مستقل:

موضوع - بازتابنده

طرح - نقش آفرینی

مدیر

نمایشی

2.بازی های بزرگسالان:

بازی های آموزشی:

موضوع تعلیمی

متحرک

موسیقی و تعلیمی

بازی های اوقات فراغت

بازی ها - سرگرمی

پر فکر

جشن - کارناوال

از نظر تئاتری به صحنه رفته است

) بازیهایی که از سنتهای تاریخی تأسیس می شوند:

سنتی یا مردمی.


1.1 2.1هدف گذاری مخصوص بازی ها


بازیها با سن (سالهای زندگی کودکان) کلاسها گونه ها گونه ها 12345671234 بازی های آغاز شده توسط کودک بازی های تجربی با حیوانات و مردم با اشیای طبیعی ارتباط با مردم با اسباب بازی های خاص برای آزمایش موضوع بازی های آماتور طرح - نقش آفرینی مدیر نمایشی بازی های مربوط به ابتکار اصلی بزرگسالان بازی های آموزشی موضوع اتودیداکتیک موضوع - تعلیمی متحرک موزیکال آموزشی - موضوعی تعلیمی بازی های اوقات فراغت فکری سرگرم کننده سرگرمی نمایشی کارناوال جشن کامپیوتر بازی های مردمی که از سنت های سنتی بازی های آیینی و مذهبی قومی نشأت می گیرند خانواده فصلی بازی های آموزشی حسگر پاسخگو بازی های اوقات فراغت ساکت سرگرم کننده


1.1 2.2بازی نقش آفرینی


D.B. الکونین فعالیتی با نقش آفرینی از نوع طبیعت خلاقانه نامید ، که در آن کودکان با استفاده از اشیا subst جایگزین ، فعالیتها و روابط بزرگسالان را بازتولید می کنند. کودک با تسلط بر اعمال اول با اشیا، ، سپس با استفاده از مواد جایگزین ، کودک به تدریج در بازی فکر می کند برنامه داخلی.

محققان عناصر ساختاری مختلف بازی - اصلی ترین موارد را شناسایی می کنند و انتقال به یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح در لحظه ای که کودک نقش ها را بر عهده می گیرد ، اتفاق می افتد. کودکان در سن 3 تا 5 سالگی در مرحله اولیه رشد بازی نقش آفرینی هستند. کودکان از نمایش قسمت های روزمره زندگی خانوادگی در بازی هایشان خوشحال هستند. با غنی سازی ایده ها در مورد جهان اطراف ، فعالیت های بزرگسالان به طور فزاینده ای در بازی ها منعکس می شود. بنابراین ، م componentلفه اصلی بازی نقش آفرینی طرح است ، بدون آن هیچ بازی نقش آفرینی وجود ندارد. طرح کلی بازی آن حوزه واقعیت است که توسط کودکان تولید می شود.

بستگی به این داره بازی های نقش آفرینی به زیر تقسیم می شوند:

بازی های مبتنی بر موضوعات روزمره: "خانه" ، "خانواده" ، "تعطیلات" ، "تولدها" (توجه زیادی به عروسک می شود).

بازی هایی با موضوعات صنعتی و اجتماعی ، که نشان دهنده کار مردم است (مدرسه ، فروشگاه ، کتابخانه ، اداره پست ، حمل و نقل: قطار ، هواپیما ، کشتی).

بازی هایی با مضامین قهرمانانه-میهنی منعکس کننده اعمال قهرمانانه مردم ما (قهرمانان جنگ ، پروازهای فضایی و غیره).

بازی ها با مضامین آثار ادبی ، فیلم ها ، تلویزیون و رادیو: در "ملوانان" و "خلبانان" ، با توجه به محتوای کارتون ، فیلم و غیره

قبل از شروع بازی ، کودکان به ایده ای می رسند ، در آن تجسم ایده وقایع مختلف را پیدا می کنند. كودكان پيش دبستاني و نوجوانان اغلب به منظور نشان دادن تصور يك بازي نياز به كمك يك بزرگسال دارند. معلم یک موقعیت بازی ایجاد می کند ، یک اسباب بازی جدید معرفی می کند. همانطور که بازی و زندگی ثروتمند می شوند ، کودکان شروع به تعیین آنچه که بازی می کنند می کنند.

بنابراین ، عارضه در توسعه مهارت های بازی در موارد زیر بیان می شود:

اول ، ایده بازی به ابتکار یک بزرگسال ظاهر می شود.

سپس - با کمک یک بزرگسال ؛

در آینده ، کودک با ابتکار عمل خود مفهوم بازی را تعیین می کند.

اهداف بازی های کودکان می تواند یکنواخت یا متنوع باشد. هرچه ایده ها متنوع تر باشند ، بازی ها از جذابیت بیشتری برخوردار هستند و این مستقیماً به برداشت های جهان پیرامون شما بستگی دارد. بنابراین ، برای متنوع بودن ایده ها و جالب توجه بودن بازی ها ، نیاز به یک رویکرد جدی برای برنامه ریزی و انجام کار در زمینه آشنایی با دنیای خارج است (حوزه آموزشی "توسعه شناختی" (بند 2.6 از استاندارد آموزشی دولت فدرال).

رشد شناختی شامل توسعه علایق ، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی ؛ شکل گیری آگاهی ، رشد تخیل و فعالیت خلاقانه ؛ شکل گیری ایده ها در مورد خود ، افراد دیگر ، اشیا of جهان اطراف و غیره). حل وظایف این منطقه آموزشی توسط معلم به کودکان این امکان را می دهد تا با موفقیت در محتوای سایر مناطق آموزشی از جمله انجمن عمومی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" تسلط کامل پیدا کنند: ارتباط و تعامل در یک بازی نقش آفرینی ، توانایی توجه به احساسات و عواطف دیگران ، و غیره ...


2.3 روش های سازماندهی بازی های نقش آفرینی


به عنوان روش اصلی سازماندهی بازی های نقش آفرینی ، می توانید از یک روش جامع پشتیبانی آموزشی برای بازی های آماتور (E.V. Zvorygina و S.L. Novoselova) استفاده کنید. محتوای کار متناسب با سن دانش آموزان تنظیم شده است:

گروه سنی اولیه - شامل کودکان در بازی های مختلف: موضوع (از جمله آنهایی که دارای اسباب بازی های ترکیبی و پویا هستند) ، ساده ترین طرح ، موبایل ؛ ترجمه اقدامات عینی به اقدامات معنی دار در متن شرایط بازی.

- گروه جوان تر - غنی سازی تجربه بازی کودکان از طریق بازی های مشترک با یک بزرگسال(زیر گروه های فردی و کوچک) ، شکل گیری و توسعه اقدامات بازی ، ساده ترین کنش متقابل بازی ، درک شرایط بازی.

گروه میانی - تسلط و توسعه رفتار نقش ، حمایت از انجمن های بازی کودکان ، غنی سازی تعامل بازی ، گسترش تمرکز موضوعی بازی های داستانی، غنی سازی تجربه بازی کودکان از طریق آشنایی با بازی ها با قوانین (موبایل ، اوقات فراغت ، تئاتر ، بازی های محلی).

گروه ارشد - غنی سازی تجربه بازی برای توسعه و پیچیدگی طرح بازی ، برای سازماندهی فضای موضوعی بازی شخصی خود از طریق بازی های مشترک با معلم توسط زیر گروه ها ؛ ایجاد شرایط و پشتیبانی از بازی مستقل کودکان ، معرفی کودکان به انواع مختلف بازی ها (موبایل ، با قوانین ، اوقات فراغت ، تعلیماتی ، مردمی ، فکری و غیره)

گروه آمادگی - شکل گیری و حمایت آموزشی از کودکان به عنوان یک جامعه کودکان در حال بازی ، حمایت از استقلال و ابتکار عمل در انتخاب و اجرای بازی های مختلف توسط کودکان ؛ پشتیبانی از انتقال به بازی ها ، گفتگوها ، بازی ها - تخیلات ، بازی ها در یک محیط شی object ساخته شده خود.

3.الزامات انجام بازی


هنگام بازی با کودکان ، یک بزرگسال می تواند دو استراتژی اساسی داشته باشد.یک فرد بزرگسال می تواند خودش بازی را بر اساس جهت کلی طرح که قبلاً فکر کرده و مواد بازی-شی تهیه کرده است سازماندهی کند ، یا می تواند به بچه هایی که قبلاً بازی می کنند بپیوندد. او با کودکان در یک بازی به یک اندازه شرکت می کند و می تواند بر محتوا تأثیر بگذارد و دوره عمومی بازی ها به همان روش هایی که بازیکنان دیگر استفاده می کنند. در یک بازی داستانی ، او می تواند طرح کلی از بازی را ارائه دهد ، برای ادامه طرح آن یک پیشنهاد جالب ارائه دهد ، یک شخصیت جدید را به بازی معرفی کند ، یک وضعیت مشکل ایجاد کند و ...


دستورالعمل های مدیریت بازی اهداف مدیریت بازی غنی سازی محتوای بازی 1. برای تشویق انتقال حوادث از زندگی روزمره به بازی و بدین ترتیب بر اهداف و خصوصیات اشیا مسلط شوید. 2. برای ارتقا the توانایی تنظیم انواع وظایف بازی ، تشکیل روش های عینی برای حل مشکلات بازی 3. غنی سازی اقدامات دقیق بازی با اسباب بازی های با محتوای متنوع. 4. به موقع اقدامات بازی را با اشیا - - جایگزین ها شکل دهید. 5- استفاده از اقدامات بازی با اشیا imag خیالی را تشویق کنید. 6. منجر به درک جایگزینی عملکردهای بازی فردی با یک کلمه شوید. 7. به كودكان كمك كند تا از روشهاي عيني متنوعي براي حل مشكلات تعيين شده بازي استفاده كنند.تكامل استقلال 8. براي رشد استقلال در هر كودك در تعيين كارهاي گوناگون بازي. 9. كودكان را ترغیب كنید تا روشهای موضوعی متنوعی را برای حل مشكلات بازی تعیین كنند ، تشویق به تعامل در بازی 10. علاقه همسالان به بازیها را تشویق كنید. 11. آموزش دادن بازی بدون دخالت در یکدیگر.

با بالاتر رفتن سن پیش دبستانی ، بازی کودک "چند خدایی" پیدا می کند. بازی به فعالیتی مستقل تبدیل می شود. بچه ها همیشه هدف بازی را خودشان تعیین می کنند یا از پیشنهاد همسالان خود پشتیبانی می کنند. آنها وظایف بازی را به تنهایی تعیین می کنند.

از آنجا که روشهای بازی برای نمایش جهان پیرامون به اندازه کافی شکل گرفته است ، کودکان به راحتی با انتخاب مناسب ترین شرایط بازی ، موضوع و روشهای مبتنی بر نقش برای حل مشکلات بازی کنار می آیند.

اقدامات نقش آفرینی در بازی با گفتار نقش آفرینی همراه است ، در مرحله اولیه بازی نقش آفرینی توطئه ای - با بیانیه های نقش (منطقه "توسعه گفتار" ، "توسعه اجتماعی - ارتباطی" ، بند 2.6 از FSES انجام دهید). با غنی سازی تجربه زندگی ، توسعه فرهنگ صوتی و لحنی گفتار ، اقدامات نقش آفرینی متنوع تر می شوند ، که مستقیماً به درک کودکان از جهان اطراف بستگی دارد.

توصیه نمی شود به طور خاص اقدامات بازی خاصی را به کودکان آموزش دهید. بسیار مهم است که کودکان خود به انجام بازی های نقش آفرینی بپردازند ، فقط در این صورت بازی واقعا خلاقانه خواهد بود.

اقدامات نقش آفرینی باید رسا باشد ، که با انجام حرکات مشخص ، حرکات ، حالت های صورت تضمین می شود.

به عنوان مثال ، در نقش یک مادر ، یک دختر نشان می دهد که مادرش مهربان ، سرحال است و دختر دیگر در همان نقش عبوس و سختگیر است. در عین حال ، هر دو به طور آشکار نقش پذیرفته شده را انجام می دهند ، اما ابزار بیان آنها متفاوت است.

بنابراین ، در هنگام شکل گیری اقدامات نقش آفرینی ، هم به تنوع و هم به بیانی احساسی حرکات ، حرکات و حالت های صورت توجه می شود.

بازی نقش آفرینی مبتنی بر موضوع شامل همکاری با سایر بازیکنان است ، بنابراین لازم است به کودکان آموزش داده شود که با بیانیه های نقش به شریک زندگی خود خطاب کنند.

افزایش تعداد گفته های مبتنی بر نقش به تدریج منجر به ظهور مکالمه مبتنی بر نقش می شود. یک فرد بزرگسال می تواند مکالمه را آغاز کند.

بر اساس پیچیدگی در توسعه بازی ، وظایف مدیریت بازی با موارد زیر تکمیل می شود:

کودکان را به عهده گرفتن نقش های مختلف تشویق کنید.

کودکان را به استفاده از انواع فعالیتهای نقش آفرین از نظر احساسی در نقش خود تشویق کنید.

برای ارتقا the شکل گیری توانایی همراهی اقدامات بازیگری با بیانیه های نقش خطاب به یک اسباب بازی - یک شریک ، یک گفتگوی خیالی ، یک بزرگسال و یک همسال

در سنین بالاتر پیش دبستانی ، بازی به فعالیتی مستقل تبدیل می شود. بازیکنان سعی می کنند به طور مستقل درگیری های ناشی از بازی را حل کنند.

عارضه وظایف مدیریت بازی در جدول 1 ارائه شده است.


میز 1

دستورالعمل های مدیریت بازی وظایف مدیریت بازی غنی سازی محتوای بازی 1. غنی سازی موضوع بازی ها ، ترویج ظهور ایده های جالب ، تعیین وظایف بازی های تولید مثل و ابتکاری برای اجرای آنها. 2. تشویق به نمایش گذاشتن در بازی ها اقدامات مختلف بزرگسالان ، روابط ، ارتباط بین افراد راههای حل مشکلات بازی 3. تشویق به اصالت ، استقلال در استفاده از روشهای اساسی حل مشکلات بازی. 4- قدرت بیان بیانی و تقویت تنوع در عملکردهای نقش آفرینی را که برای نشان دادن نقش گرفته شده استفاده می کنند. 5. تشویق به نشان دادن ابتکار عمل در ارتباط با بزرگسالان و همسالان در مورد بازی ، ترویج ظهور بیانیه های نقش و مکالمه مبتنی بر نقش تعامل در بازی 6. همسالان را به تعیین تکالیف بازی تشویق کنید. 7. به کودکان بیاموزید که وظایف بازی را که همسالانشان تعیین کرده اند بپذیرند ، یا با درایت آنها را رد کنند تا در مورد تعامل بازی مذاکره کنند. 8. تعامل طولانی مدت را در بازی حفظ کنید استقلال 9- در انتخاب ایده های جالب و متنوع و در فرمول بندی کارهای مختلف بازی برای اجرای آنها به استقلال خود ادامه دهید. 10. انتخاب موضوع اصلی و روش های مبتنی بر نقش برای تبدیل ایده ها به بازی را تشویق کنید. 11. آموزش مذاکره مستقل با همسالان در بازی

4. برنامه ریزی بازی

سن داستان بازی نقش نقش

برنامه ریزی یک بازی بر اساس نوع فعالیت در کل مراحل آموزشی می تواند به شرح زیر باشد:

فعالیتهای مستقیم و مداوم آموزشی شامل انواع بازیهای تعلیمی متناسب با محتوای کار آموزشی در زمینه های مربوطه خواهد بود.

فعالیتهای آموزشی در طول روز شامل سازماندهی اوقات فراغت ، فضای باز ، بازیهای نمایشی ، بازیهای دارای قانون و همچنین سازماندهی بازیهای داستانی مشترک با معلم است که به غنی سازی تجربه بازی کودکان کمک می کند. در اینجا مربی به عنوان یک شریک بازی ، یک حامل فرهنگ بازی عمل می کند ، که او را در طی فعالیت های مشترک به کودکان منتقل می کند.

فعالیت مستقل همراه با سازمان حمایت آموزشی از بازی های آماتور کودکان (طرح های نقش ، کارگردانی ، بازی های آزمایشی) ، و همچنین بازی های با قوانین ، تلفن همراه ، اوقات فراغت ، مردمی است که به ابتکار خود کودکان برگزار می شود. معلم انواع فعالیت های بازی ، ابتکار عمل ، استقلال را تشویق می کند. فرصتی را برای انتخاب آزادانه موضوعات ، شرکا ، روش ها و روش های اجرای فعالیت های خود فراهم می کند. این شرایط را برای تشکیل نئوپلاسم های وابسته به سن ایجاد می کند.


5. سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی - مکانی برای سازماندهی فعالیتهای بازی


یکی از اصول اساسی آموزش پیش دبستانی (بند 1.4 استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی) تقویت (غنی سازی) شرایط رشد کودکان پیش دبستانی است. بنابراین ، در بخش سوم استاندارد - "شرایط لازم برای اجرای برنامه اساسی آموزشی آموزش پیش دبستانی" ، از جمله شرایط لازم برای ایجاد یک وضعیت اجتماعی برای رشد کودکان ، مطابق با مشخصات سن پیش دبستانی (بند 3.2.5) ، تأکید شده است:

ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیتها ، شرکت کنندگان در فعالیتهای مشترک ؛

حمایت از ابتکار عمل و استقلال کودکان در انواع فعالیتها (بازی ، تحقیق ، پروژه ، شناختی و غیره) ؛

پشتیبانی از بازی خود به خودی کودکان ، غنی سازی آن ، تأمین وقت و مکان بازی.

این مهمترین قسمت کار معلمان است که پیشرفت موفقیت کودک به اجرای آن بستگی دارد ، که به معلم امکان می دهد اهداف تعیین شده در استاندارد را بدست آورد.

در الزامات استاندارد آموزش و پرورش ایالتی فدرال برای توسعه محیط فضایی موضوعی (بند 3.3.) مشخص شده است (بندهای 3.3.1 تا 3.3.3)

1.محیط در حال توسعه موضوعی ، حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان ، گروه ، و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در یک فاصله کوتاه ، سازگار برای اجرای برنامه را تضمین می کند (از اینجا به بعد نامیده می شود به عنوان سایت) ، مواد ، تجهیزات و موجودی برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی: برای بچه های سوم سال زندگی یک فضای آزاد و بزرگ است که در آن می توانند در حرکت فعال باشند - کوهنوردی ، اسکیت. بر سال چهارم زندگی کودک به یک مرکز گسترده بازی های نقش آفرینی با ویژگی های برجسته ویژگی ها نیاز دارد. که در میانه - ارشد در سن پیش دبستانی ، نیاز به بازی با همسالان ، ایجاد دنیای بازی خود (بازی کارگردان: اسباب بازی های کوچک ، سازنده ، چیدمان ها و غیره) ، علاوه بر این ، در محیط توسعه موضوع ، شکل گیری روانشناسی در سالهای مختلف زندگی باید در نظر گرفته شود.

2.یک محیط موضوعی-موضوعی در حال توسعه باید فرصتی برای برقراری ارتباط و فعالیتهای مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان ، فعالیت بدنی کودکان و همچنین فرصتهای تنهایی فراهم کند.

محیط توسعه موضوعی - مکانی باید الزامات استاندارد DO را داشته باشد (بند 3.3.3).

1.محیط موضوعی موضوعی باید دارای محتوای غنی ، قابل تغییر ، چند منظوره ، متغیر ، در دسترس و ایمن باشد.

1) اشباع این محیط باید با توانایی های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد. اسباب بازی ها از اهمیت زیادی برخوردار هستند. تنوع موضوعی آنها ارتباط مستقیمی با برداشت های موجود از جهان پیرامون و علایق بازی کودکان دارد. ایده های مربوط به جهان پیرامون به تدریج غنی می شوند ، متناسب با این ، مجموعه اسباب بازی های مجازی به تدریج در حال گسترش است. بنابراین ، لازم نیست گوشه های بازی از همان ابتدا به همان اسباب بازی ها مجهز شوند. سال تحصیلی تا آخر وقتی بعضی از اسباب بازی ها برای مدتی برداشته می شوند و دوباره دوباره برمی گردند ، نباید چنین تجهیز ساده ای را در تجهیز محیط بازی فراموش کنیم. اسباب بازی آشنای تازه ظاهر شده باعث می شود شما بخواهید با آن بازی کنید. در گروه های سازمان آموزشی مراکز بازی های نقش آفرینی ایجاد می شود: "خانه" ، "فروشگاه" ، "بیمارستان" ، "آرایشگاه" ، "کارگاه" و سایر مراکز تئاتر سازی ؛ انواع مختلف تئاترها صفحه نمایش ها ویژگی ها ، یک مرکز مومیایی ، یک مرکز موسیقی ، مبلمان وبهلسترد ، اسباب بازی ها: عروسک ها ، ماشین های اسباب بازی و غیره اسباب بازی های کوچک برای بازی های کارگردان ، بازی های رومیزی ، یکنوع بازی شبیه لوتو ، دومینو. سازندگان از انواع مختلف ، بلوک ها ، مصالح ساختمانی. مواد تعلیمی برای فعالیتهای آموزشی... چیدمان ها ، نقشه ها ، مدل ها ، ساختگی ها ، نمودارهای گروهی ، موارد جایگزین.

) قابلیت تبدیل شدنفضا به معنای امکان تغییر در محیط موضوعی - مکانی بسته به وضعیت آموزشی ، از جمله تغییر علاقه و توانایی کودکان است. امکان استفاده های مختلف از اجزای مختلف محیط موضوع ، به عنوان مثال ، مبلمان کودک ، تشک ، ماژول های نرم ، صفحه نمایش و غیره

) چند منظوره مواد فرض می کند: امکان استفاده های مختلف از اجزای مختلف محیط موضوع ، به عنوان مثال ، مبلمان کودک ، تشک ، ماژول های نرم ، صفحه نمایش و غیره. حضور در سازمان یا گروه موارد چند منظوره (نداشتن روش استفاده صحیح و ثابت) از جمله مواد طبیعی ، مناسب برای استفاده در انواع فعالیت های کودکان (از جمله موارد جایگزین در بازی های کودکان). بنابراین ، همراه با اسباب بازی های مجازی ، مواد کلی باید ارائه شود ، اول از همه ، اشیا objects جایگزین. ترکیب آنها به کودکان اجازه می دهد تا وحشیانه ترین ایده های خود در بازی را درک کنند.

) تغییرپذیری محیط نشان می دهد: حضور در سازمان یا گروهی از فضاهای مختلف (برای بازی ، ساخت و ساز ، حریم خصوصی و غیره) ، و همچنین انواع مختلفی از مواد ، بازی ها ، اسباب بازی ها و تجهیزات که انتخاب آزادانه کودکان را فراهم می کنند. تغییر دوره ای مواد بازی ، ظهور اشیا new جدید که باعث تحریک بازی ، حرکت ، فعالیت شناختی و تحقیقاتی کودکان می شود.

) در دسترس بودن محیط پیشنهاد می کند: دسترسی دانش آموزان ، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت ، از همه مکان هایی که فعالیت های آموزشی در آنها انجام می شود. با استفاده از وسایل بازی بزرگ ، کودکان نه یک شی object را در بازی جایگزین می کنند ، بلکه مجموعه ای کامل از اشیا را جایگزین می کنند ، به عنوان مثال ، آنها یک کشتی و مکعب یا بشقاب - قایق یا یخ ساخته اند. پانل های متحرک - نقاشی ها تنوع را در طراحی ایجاد می کنند و به تحقق ایده کمک می کنند.

همچنین این دسترسی رایگان برای کودکان ، از جمله کودکان دارای معلولیت ، به بازی ها ، اسباب بازی ها ، مواد ، کتابچه های راهنما است که انواع اساسی فعالیت های کودکان را فراهم می کند. قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

) امنیتمحیط فضایی موضوعی فرض می کند که تمام عناصر آن الزامات اطمینان از اطمینان و ایمنی استفاده از آنها را برآورده می کند: موارد افتادن از ارتفاع ، افتادن از سطوح جانبی محصولات ، تأثیرات و کوفتگی در نتیجه عدم ثبات مورد دوم ، آسیب از گوشه های تیز و غیره مستثنی است.


5.1ایمنی اسباب بازی


وجود گواهینامه ایمنی اسباب بازی را اثبات می کند. در هر صورت ، اسباب بازی نباید هیچ نشانه مکانیکی یا شیمیایی مشخصی برای سلامتی کودک داشته باشد. در اسباب بازی نباید هیچ علامت مشخصی وجود داشته باشد که کودک را به پرخاشگری و بی رحمی تحریک کند یا باعث ترس و اضطراب شود.

یک اسباب بازی یا توضیحات آن نباید شامل طبیعت گرایی خشن باشد ، از جمله یک زمینه جنسی که فراتر از صلاحیت مربوط به سن کودک باشد. اسباب بازی نباید عزت انسان را تحقیر کند یا احساسات مذهبی را آزرده ، باعث نگرش منفی نسبت به ویژگی های نژادی و ناتوانی های جسمی افراد شود. اسباب بازی نباید باعث ایجاد وابستگی روانی به ضرر رشد کامل کودک شود.

این سازمان به طور مستقل ابزارهای آموزشی ، از جمله فنی ، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی) ، بازیها ، ورزشها ، تجهیزات برای بهبود سلامت ، موجودی ، لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

انتخاب متفکرانه مواد بازی به این واقعیت کمک می کند که بازی های کودکان از نظر موضوعی همه کاره است. گسترش علایق بازی منجر به این واقعیت می شود که کودکان تمایل دارند رویدادهای متنوع و بیشتری را در بازی به نمایش بگذارند.

تهیه پشتیبانی به موقع از بازی خود به خودی کودکان ، غنی سازی آن ، فراهم آوردن زمان و مکان برای بازی کودکان پیش دبستانی مهم است.


نتیجه


نظم اجتماعی دولت به سیستم آموزش و پرورش در اسناد اصلی نظارتی ، در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ، استاندارد دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی فرموله شده است - این تربیت یک ابتکار عمل است ، شخص مسئولکه آماده تصمیم گیری مستقل در شرایط انتخابی است. هر نوع فعالیت کودک پیش دبستانی تأثیر خاصی در رشد اجزای مختلف استقلال دارد ، بنابراین بازی به توسعه فعالیت و ابتکار عمل کمک می کند. ابتکار عمل و اعتماد به نفس در بازی های قاعده آمیز بسیار مشهود است. از نظر A.N.Leontyev ، تسلط بر یک قاعده به معنای تسلط بر رفتار خود است. بنابراین ، وظیفه مربی ایجاد انگیزه در بازی های کودکان ، به طور مستقیم شرکت کننده و از نظر احساسی در بازی های کودکان است. مربی در نقش سازمان دهنده بازی ، قوانین را در زندگی کودک وارد می کند و در نقش یک ناظر جدا ، اقدامات کودکان را تجزیه و تحلیل و کنترل می کند. فقط ترکیبی از این نقش ها می تواند رشد اراده ، خودسری ، استقلال کودکان پیش دبستانی را به عنوان اصلی ترین ویژگی های اجتماعی و هنجاری کودکان در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی تضمین کند.


فهرست مراجع


1 Kotyrlo V.K. نقش آموزش پیش دبستانی در شکل گیری شخصیت. کیف ، 2007

لاورنتیوا T.P. فرهنگ ارتباطی کودکان پیش دبستانی. کیف ، 2005

روابط بین فردی کودک از بدو تولد تا 7 سالگی. م.

4 Babaeva T.I. ، Rimashevskaya L.S. چگونه می توان روابط و همکاری کودکان پیش دبستانی را در کودکستان توسعه داد. - S.-Pb. ، کودکی-مطبوعات ، 2012.

5 روانشناسی شکل گیری و رشد شخصیت. م. ، 2001.

رشد احساسات اجتماعی در کودکان پیش دبستانی: تحقیقات روانشناختی / ویرایش A.V. Zaporozhets ، Ya.Z. نروویچ م. ، 2006.

Smirnova E. ، Kholmogorova V. بازی هایی با هدف ایجاد یک نگرش خیرخواهانه نسبت به همسالان انجام می شود. // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 8. - S. 73-77.

Smirnova E.O. ، Kholmogorova V.M. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی. - م. ، 2003.

Smirnova E. ، Kholmogorova V. سن پیش دبستانی: شکل گیری روابط دوستانه. // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 9. - S. 68-76.

با نشان دادن موضوع در حال حاضر برای پیدا کردن در مورد امکان گرفتن مشاوره.

اولسیا ولادیمیروونا میخیوا
سازماندهی فعالیتهای بازی برای کودکان در مهد کودک

نمای اصلی فعالیت های کودکان

سن پیش دبستانی - یک بازی

که در روند آن معنوی است

و قدرت جسمی کودک:

توجه ، ضرب و شتم ، تخیل ،

نظم ، چابکی و غیره

علاوه بر این ، بازی مهربان است ،

راه در سن پیش دبستانی

جذب تجربه اجتماعی.

D. V. Mendzheritskaya

پیش دبستانی دوران کودکی - کوتاه، اما یک دوره بسیار مهم در شکل گیری شخصیت است. در طول این سالها ، کودک دانش اولیه در مورد دنیای اطراف خود کسب می کند ، نگرش خاصی نسبت به مردم شروع می شود و کار در او شکل می گیرد ، مهارت ها و عادت های رفتار صحیح رشد می کند و شخصیت شکل می گیرد.

اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که بازی پیشرو است فعالیت ها کودک پیش دبستانی. بگذارید یادآوری کنم که روانشناس A.N. Leont'ev پیشرو را در نظر گرفت فعالیتهایی از این قبیل، که در یک دوره سنی خاص تأثیر ویژه ای در رشد کودک دارد. برای فرزندان در سنین پایین ، موضوع فعالیت، برای فرزندان بزرگسالان و بزرگسالان سن پیش دبستانی پیشرو فعالیت بازی می شود.

علی رغم نقش بی نظیر بازی در زندگی یک کودک پیش دبستانی ، سازمان فعالیت های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی نیاز به پیشرفت دارد. او هرگز در زندگی جایگاه شایسته خود را نگرفت. فرزندان، که با کم توجهی معلمان به نقش آن در پیشرفت همه کاره کودکان پیش دبستانی توضیح داده می شود. در خیلی کودکان باغ ها به درستی ایجاد نمی شوند محیط بازی، توجه کافی به شکل گیری نیست فرزندان ایده هایی در مورد جهان پیرامون ، آنها بازی های آماتور... تابع شدن بازی به وظایف آموزش دو برابر می کند صدمه: منجر به کناره گیری می شود بازی های آماتور از زندگی مهد کودک، انگیزه شناختی را که اساس شکل گیری آموزشی است ، کاهش می دهد فعالیت ها... اهمیت شکل گیری مهارت های بازی در کودکان... گاهی اوقات زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های بازی، برای جلسات مطالعه ، محافل ، آمادگی برای تعطیلات ، متقاضیان و غیره استفاده می شود.

روزهای باز سالانه این امکان را فراهم می کند تا موسسه پیش دبستانی بیشتر باز شود ، و توجه والدین را به مسئله بازی جلب کند.

برنامه ریزی کار با والدین منعکس کننده انواع کارهایی مانند پرسشنامه است "بچه ها در خانه چه بازی می کنند؟"، نمایشگاه های عکس "ما بازی می کنیم"، جلسات "مدرسه مادر" در مورد مشکل بازی کودکان، توزیع یادآوری ها و توصیه ها.

که در مهد کودک بازی کودکان مکان قابل توجهی در برنامه روزانه اختصاص می یابد. زمینه دیدگاه مربیان به طور مداوم در حال به روز کردن محیط توسعه موضوع ، انتخاب است وسایل بازی, کودکان داستان. اما این هنوز برای بازی کودکان کافی نیست. تمرین نشان می دهد که گرچه کودک خیلی مستقل نیست ، اما او نمی داند چگونه بازی کند و دوست ندارد. بنابراین ، مربیان ما به هر شکلی فعالیت های کودکان سعی کنید تا آنجا که ممکن است کودکان را برای نشان دادن استقلال خود فراهم کنید. البته ، ما این بازی را به دانش آموزان خود تحمیل نمی کنیم ، اما آن را بدون راهنمایی نیز رها نمی کنیم. حتی کودکان پیش دبستانی مسن نیز در بازی استقلال نسبی دارند ، اتاق بازی فرهنگ همیشه بالا نیست. بنابراین ، کودکان در تهیه مفهوم ، روشن سازی نیاز به حمایت دارند اکشن بازی، توزیع نقش ها. و در اینجا هیچ چیزی بهتر از خود معلم نیست که یک شریک بازی شود.

برای یک انتقال بدون درد از خانه به مهد کودک، برای سازماندهی آرامش، جو دوستانه کودکان تیم باید با استفاده از این بازی به عنوان یک فرم ، به کودکان کمک کند تا متحد شوند سازماندهی زندگی کودکان، و همچنین توسعه فرزندان استقلال در انتخاب بازی ، در اجرای برنامه ها.

هدف اصلی قوانین بازی این است سازماندهی اقدامات، رفتار - اخلاق فرزندان... آنها رفتار و شناخت را راهنمایی می کنند. فعالیت، ماهیت و شرایط عملکرد را تعیین کنید اکشن بازی، ترتیب آنها را تنظیم کنید ، گاهی اوقات ترتیب ، رابطه بین بازیکنان را تنظیم می کند. قوانین می تواند چیزی را برای کودکان در جهان منع ، مجاز ، تجویز کند ، بازی را سرگرم کننده ، استرس زا کند. سه نوع به طور متعارف از هم تفکیک می شوند بازی ها:

1) بازی های آغاز شده توسط کودک (خلاق)

2) بازی هایی که توسط یک بزرگسال با قوانین آماده آغاز شده است (تعلیمی ، بازی در فضای باز)

3) بازی های مردمی (ایجاد شده توسط مردم).

بیایید هر یک از این انواع را در نظر بگیریم.

بازی های خلاقانه اشباع ترین گروه بازی های کودکان پیش دبستانی را تشکیل می دهند. آنها خلاق خوانده می شوند زیرا کودکان خودشان هدف ، محتوا و قوانین بازی را تعیین می کنند ، که عمدتا منعکس کننده زندگی اطراف است ، فعالیت فرد و روابط بین مردم

بخش قابل توجهی از بازی های خلاق ، بازی های نقش آفرینی هستند "به کسی" یا "به چیزی"... کودکان مردم ، حیوانات ، کار یک پزشک ، یک سازنده و غیره را به تصویر می کشند. در عین حال بچه ها با درک اینکه بازی واقعی نیست ، نقش های خود را تجربه می کنند ، آشکارا نگرش خود را به زندگی ، افکار و احساسات خود نشان می دهند ، بازی را به عنوان یک تجارت مهم درک می کنند. اشباع شده از روشن تجربیات عاطفی، بازی نقش آفرینی تأثیر عمیقی در ذهن کودک می گذارد ، که بر نگرش او نسبت به مردم ، کار آنها و زندگی به طور کلی تأثیر می گذارد. بازی های نقش آفرینی نیز شامل بازی هایی با عناصر زحمتکش و هنری و خلاقانه است فعالیت ها.

نوعی خلاقیت فعالیت های بازی - فعالیت های نمایشی... این با درک آثار هنری تئاتر و تولید مثل در ارتباط است بازی فرم ایده های به دست آمده ، برداشت ها ، احساسات. مفاهیم کلیدی تئاتری فعالیت ها: طرح ، فیلمنامه ، نمایشنامه براساس طرح یک اثر ادبی ، تئاتر سازی ، ترجمه افسانه. بازی های نمایشی ، بسته به نوع و محتوای خاص نقش-طرح آنها ، به دو اصلی تقسیم می شوند گروه: بازی ها و بازی ها-دراماتورژی کارگردان.

بازی های نمایشی با توجه به طرح آماده یک اثر ادبی یا اجرای تئاتر ایجاد می شوند. برنامه بازی و ترتیب اقدامات از قبل تعیین می شود. این بازی سخت تر است فرزنداناز تقلید از آنچه آنها در زندگی می بینند ، زیرا شما باید تصاویر شخصیت ها ، رفتار آنها را درک کرده و احساس خوبی داشته باشید ، متن کار را بخاطر بسپارید (توالی استقرار عملکردها ، کپی کاراکترها)... این معنی خاص بازی های دراماتیک است - آنها به کودکان کمک می کنند تا ایده یک کار را بهتر درک کنند ، یکپارچگی هنری آن را احساس کنند و به رشد بیانگری گفتار و حرکات کمک کنند.

نوع دیگر بازی های ساختمانی است (در ادبیات ، گاهی اوقات آنها را به اشتباه سازنده می نامند)... این بازی های خلاقانه توجه کودک را به انواع ساخت و سازها معطوف می کند ، به کسب مهارت های ساختمانی کمک می کند. سازماندهی و نزدیک کردن کودکان، معرفی آنها به زایمان فعالیت ها... علاقه به وضوح در بازی های ساختمانی آشکار می شود فرزندان به خصوصیات جسم و تمایل به یادگیری نحوه کار با آنها. مواد این بازی ها می تواند طراحان در انواع و اندازه های مختلف ، مواد طبیعی (شن و ماسه ، خاک رس ، مخروط ها باشد ، که کودکان از آنها چیزهای مختلف را با توجه به طراحی خود یا دستورات یک معلم ایجاد می کنند. ایده ها.

با همه تنوع بازی های خلاقانه مشترک آنها صفات: کودکان خودشان یا با کمک یک بزرگسال (به خصوص در بازی های نمایشی) موضوع بازی را انتخاب کنید ، طرح آن را توسعه دهید ، نقش ها را بین خود تقسیم کنید ، اسباب بازی های مناسب را انتخاب کنید. همه اینها باید تحت شرایط راهنمایی با تدبیر یک بزرگسال ، با هدف افزایش ابتکار انجام شود. فرزندان، رشد تخیل خلاق آنها.

یک بازی برای کودک دو برابر جالب است وقتی که کودک علاقه عزیزترین و محبوب ترین افراد خود - والدین - را احساس کند. متأسفانه ، والدین به ندرت با فرزندان خود بازی می کنند. یکی از چالش های پیش روی مربیان مهد کودک، برای برقراری روابط والدین با کودکان در طول بازی.

مهم:

ایده هایی در مورد بازی در والدین ایجاد کنید فرزندانبه عنوان یک فرم پیشرو فعالیت ها در سن پیش دبستانی

برای والدین روشن کنید که آنها به اندازه فرزندان و معلمانشان در پروسه آموزشی مشارکت فعال دارند.

اغلب اوقات ، والدین نمی دانند که بسیاری از کارهای خانه را می توان به راحتی تبدیل کرد فرزندان بازی های سرگرم کننده و در عین حال چیزی را به بچه ها یاد دهید.

مربیان سازمان دادن گفتگو و مشورت برای والدین ، \u200b\u200bآنها پدران و مادران را به گروه دعوت می كنند تا با بچه ها بازی كنند ، بازی های كودكان پیش دبستانی را در شب تماشا كنند. حضور والدین در گروه به شما امکان می دهد فضای روانشناختی ویژه ای ایجاد کنید ، میل به برقراری ارتباط با یکدیگر و با بزرگسالان را در دانش آموزان بیدار کنید.

در عین حال ، مهمترین وسیله برای شکل گیری شخصیت کودک و آشکار شدن توانایی های شناختی او ، بازی است.

جای تعجب نیست که چنین مواردی وجود دارد نظر: "بازی یک چیز مفید است ، بازی با بزرگسالان یک چیز بسیار مفید است ، بازی با پدر و مادر یک چیز به خصوص مفید است!"

فهرست مراجع:

1. الکونین دی بی. "روانشناسی بازی"... - م.: 1999 ؛

2. اوشینسکی K. D. "انسان به عنوان موضوع تعلیم و تربیت"... جلد اول - 1867؛

3. لئونتیف A. N. "رشد روانشناختی کودک در سن پیش دبستانی" // سوالات روانشناسی کودک در سن پیش دبستانی. - M.-L. ، 1948 ؛

4. بزرگ شدن در حال بازی کردن: ازدواج کرد. و هنر دوشک سن: راهنمایی برای مربیان و والدین / V.A.Nekrasov. - ویرایش 3 - م.: آموزش و پرورش ، 2004 ؛

5. سkinالات Arkin EA Sov. دوشک آموزش ، م. 1950؛

6. Stepanova O. A. "توسعه فعالیت بازی کودک: بررسی برنامه های آموزش پیش دبستانی. - م .: TC Sphere ، 2009 ؛

7. "آموزش کودکان در حال بازی هستند: راهنمایی برای کودکان مربی. باغ »/ کامپ. A.K.Bondarenko ، A.I. Matusik. - ویرایش دوم ، Rev. و اضافه کنید. - م.: آموزش و پرورش ، 1983 ؛

8. Vygotsky L. S. "بازی و نقش آن در رشد روانی کودک" // سوالات روانشناسی: - 1966. - №6;

9. "آموزش پیش دبستانی" / ویرایش V. I. Loginov ، P. G. Samorukova ؛ - م.: آموزش ، 1998

معرفی

تحلیل نظری فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی

مفهوم و جوهر بازی است. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی روسیه

ارزش بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی

ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی

مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان

تجزیه و تحلیل علمی فعالیت بازی

تجربه بازی به عنوان یک تعریف عملی از سطح تحصیلات و رشد شخصی کودکان

نتیجه

ادبیات

کاربرد

معرفی

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است ، روشی برای پردازش برداشت های دریافت شده از دنیای اطراف. در بازی ، ویژگی های تفکر و تخیل کودک ، احساسات ، فعالیت و نیاز رو به رشد او برای برقراری ارتباط به وضوح نمایان می شود.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهم شکل گیری شخصیت است. در طول این سال ها ، کودک دانش اولیه در مورد زندگی اطراف خود کسب می کند ، او شروع به ایجاد یک نگرش خاص نسبت به مردم می کند ، کار می کند ، مهارت ها و عادات رفتار صحیح رشد می کند ، شخصیت شکل می گیرد. و در سنین پیش دبستانی بازی مانند است مهمترین گونه ها فعالیت نقش مهمی دارد بازی وسیله ای م ofثر در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی ، خصوصیات اخلاقی و ارادی اوست ؛ نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی تحقق می یابد. باعث تغییر قابل توجهی در روان وی می شود. مشهورترین معلم کشورمان A.S. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را از این طریق مشخص می کند. "بازی در زندگی کودک مهم است ، همچنین مهم این است که یک بزرگسال چه فعالیتی دارد ، کار ، خدمت. یک کودک چه بازی می کند ، بنابراین از بسیاری جهات در کار خواهد بود. بنابراین ، تربیت یک بازیگر آینده اساساً در بازی اتفاق می افتد.

با توجه به اهمیت حیاتی بازی در زندگی کودک پیش دبستانی ، توصیه می شود ویژگی های فعالیت بازی کودک را مطالعه کنید. بنابراین ، موضوع این دوره آموزشی - "ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی" - مرتبط و کاربردی است.

هدف مطالعه: ویژگی های خاص فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را شناسایی و اثبات کند.

هدف مطالعه: فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه: ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی

فرضیه: فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد.

اهداف پژوهش:

· تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناسی و آموزشی در مورد یک موضوع مشخص را انجام دهید.

· مطالعه ویژگی های بازی ها در یک مسسه پیش دبستانی.

· خصوصیات اساسی فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را تعیین کنید.

1. تحلیل نظری فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی

1.1 مفهوم و جوهر بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی روسیه

بازی یک پدیده چند وجهی است ، می توان آن را به عنوان شکل خاصی از وجود تمام جنبه های زندگی یک مجموعه بدون استثنا در نظر گرفت. کلمه "بازی" یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. شاید دقیقاً به این دلیل است که تعدادی از محققان سعی کرده اند بین متنوع ترین و متنوع ترین اقدامات تعیین شده توسط کلمه "بازی" چیز مشترکی پیدا کنند و ما هنوز تفکیک رضایت بخشی بین این فعالیت ها و توضیح عینی درباره اشکال مختلف بازی.

پیشرفت تاریخی بازی تکرار نمی شود. در انتوژنز ، بازی نقش آفرین از لحاظ زمانی اولین است که به عنوان منبع اصلی شکل گیری آگاهی اجتماعی کودک در سن پیش دبستانی عمل می کند. مدت هاست که روانشناسان در حال بررسی بازی های کودکان و بزرگسالان ، جستجوی عملکردها ، محتوای خاص آنها ، مقایسه آنها با سایر فعالیت ها هستند. این بازی را می توان با نیاز به رهبری ، رقابت ایجاد کرد. همچنین می توان به بازی به عنوان یک فعالیت جبرانی نگاه کرد ، که در یک شکل نمادین امکان ارضای خواسته های برآورده نشده را امکان پذیر می کند. بازی فعالیتی است که با فعالیتهای روزمره روزمره متفاوت است. بشر بارها و بارها جهان اختراع شده خود را ایجاد می کند ، موجودی جدید ، که در کنار جهان طبیعی ، جهان طبیعی وجود دارد. پیوندهایی که بازی و زیبایی را به هم پیوند می دهند بسیار نزدیک و متنوع هستند. هر بازی ، اول از همه ، فعالیت رایگان و رایگان.

این بازی به خاطر رضایت خود ، که در همان روند انجام یک عمل بازی ایجاد می شود ، ادامه می یابد.

بازی فعالیتی است که رابطه یک شخص با جهانی را که او را احاطه کرده است به تصویر می کشد. در جهان است که برای اولین بار نیاز به تأثیرگذاری بر محیط ، نیاز به تغییر محیط شکل می گیرد. هنگامی که فردی تمایلی دارد که بلافاصله قابل تحقق نیست ، پیش نیازهای فعالیت های بازی ایجاد می شود.

استقلال کودک در وسط طرح بازی بی حد و حصر است ، او می تواند به گذشته بازگردد ، به آینده نگاه کند ، تکرار همان عمل را چندین بار تکرار کند ، که همچنین باعث رضایت می شود ، احساس معنادار ، قادر مطلق ، مطلوب را ایجاد می کند . در بازی ، کودک یاد نمی گیرد که زندگی کند ، بلکه زندگی واقعی و مستقل خود را دارد. این بازی برای کودکان پیش دبستانی احساسی ترین و خوش رنگ ترین بازی است. محقق مشهور بازی کودکان DB Elkonin بسیار درست تأکید کرد که در بازی ، عقل توسط یک تجربه احساسی موثر هدایت می شود ، عملکردهای یک بزرگسال درک می شود ، اول از همه ، از نظر احساسی ، یک جهت گیری موثر از نظر احساسی وجود دارد در محتوای فعالیت انسان است.

بیش از اهمیت اهمیت بازی برای شکل گیری شخصیت دشوار است. تصادفی نیست که L. S. Vygotsky بازی را "موج نهم رشد کودک" می نامد.

در بازی ، همانند فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی ، اقداماتی انجام می شود که وی فقط پس از مدتی قادر به انجام رفتار واقعی است.

انجام یک عمل ، حتی اگر این عمل از بین برود ، کودک تجربه جدیدی را نمی داند ، که با تحقق انگیزه عاطفی همراه باشد ، که بلافاصله در عمل این عمل تحقق یافت.

مقدمه بازی توانایی ، انتقال برخی از توابع شی به دیگران است. هنگامی که افکار از چیز جدا می شوند ، هنگامی که کودک از زمینه بی رحمانه ادراک آزاد می شود ، شروع می شود.

بازی در یک موقعیت ساختگی شما را از برقراری ارتباط موقعیتی خلاص می کند. در بازی ، کودک یاد می گیرد که در موقعیتی عمل کند که نیاز به شناخت دارد ، و نه تنها مستقیماً تجربه می شود. اقدام در یک موقعیت ساختگی منجر به این واقعیت می شود که کودک می آموزد نه تنها درک یک شی object یا شرایط واقعی ، بلکه معنی وضعیت ، معنی آن را نیز کنترل کند. کیفیت جدیدی از رابطه انسان با جهان بوجود می آید: کودک از قبل واقعیت اطراف را می بیند ، که نه تنها دارای رنگ متنوع ، اشکال متنوع ، بلکه دانش و معنی نیز است.

یک شی تصادفی ، که کودک آن را به یک چیز عینی و معنای خیالی آن تقسیم می کند ، یک عملکرد خیالی به یک نماد تبدیل می شود. کودک می تواند هر شیئی را برای هر کاری از نو بسازد ، او اولین ماده تخیل می شود. برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است که فکر خود را از یک چیز جدا کند ، بنابراین او باید در چیز دیگری پشتیبانی کند ، برای اینکه یک اسب را تصور کند ، باید یک چوب به عنوان تکیه گاه پیدا کند. در این کنش نمادین ، \u200b\u200bنفوذ متقابل ، تجربه و خیال اتفاق می افتد.

آگاهی کودک تصویر یک چوب واقعی را جدا می کند ، که نیاز به عمل واقعی با آن دارد. با این حال ، انگیزه یک عمل بازیگوش کاملاً مستقل از نتیجه عینی است.

انگیزه اصلی بازی کلاسیک نه در نتیجه عمل ، بلکه در خود فرایند ، در عملی است که کودک را به لذت می رساند.

چوب معنای خاصی دارد ، که در عمل جدید محتوای بازی جدید و ویژه ای برای کودک به دست می آورد. تخیل کودکان در بازی متولد می شود که این مسیر خلاق ، ایجاد واقعیت خاص خود ، دنیای زندگی خود را تحریک می کند.

در مراحل اولیه رشد ، بازی بسیار نزدیک به فعالیت عملی است. در عمل عملی با اشیا surrounding اطراف ، هنگامی که کودک درک می کند که او با یک قاشق خالی عروسک را تغذیه می کند ، تخیل قبلاً مشارکت داشته است ، اگرچه تغییر شکل بازی در اشیا هنوز مشاهده نشده است.

برای کودکان پیش دبستانی ، خط اصلی توسعه در شکل گیری اقدامات غیر عینی نهفته است ، و بازی به عنوان یک روند منجمد ایجاد می شود.

با گذشت سالها ، زمانی که این نوع فعالیت ها مکان خود را تغییر می دهند ، بازی به شکل اصلی و اصلی ساختار دنیای شخص تبدیل می شود.

نه برای برنده شدن ، بلکه برای بازی کردن - این فرمول کلی است ، انگیزه بازی کودکان. (O. M. Leontiev)

کودک می تواند بر روی یک حلقه گسترده ، مستقیماً غیرقابل دسترسی واقعیت فقط در بازی ، به صورت بازی تسلط یابد. در این روند تسلط بر جهان گذشته از طریق اقدامات بازی در این جهان ، هم آگاهی بازی و هم بازی ناشناخته گنجانده شده است.

بازی یک فعالیت خلاقانه است و مانند هر خلاقیت واقعی بدون شهود محقق نمی شود.

در بازی ، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد ، تغییر قابل توجهی در روان او ایجاد می شود ، و خود را برای گذار به مرحله بالاتر و جدیدی از رشد آماده می کند. این توضیح می دهد پتانسیل عظیم آموزشی بازی ، که روانشناسان آن را فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی می دانند.

مکانهای خاصی توسط بازیهایی که توسط خود کودکان ایجاد می شوند ، اشغال می شوند - آنها را نقش آفرینی خلاقانه یا مبتنی بر طرح می نامند. در این بازی ها ، کودکان پیش دبستانی هر آنچه را که در زندگی و فعالیت های بزرگسالان در اطراف خود می بینند ، در نقش ها تولید می کنند. بازی خلاقانه کاملاً شخصیت کودک را شکل می دهد ، بنابراین وسیله مهمی برای آموزش است.

بازی بازتاب زندگی است. در اینجا همه چیز "مثل اینکه" ، "تظاهر" است ، اما در این شرایط مشروط ، که توسط تخیل کودک ایجاد می شود ، موارد زیادی وجود دارد: عملکرد بازیکنان همیشه واقعی است ، احساسات ، تجربیات آنها واقعی است ، مخلص - بی ریا - صمیمانه. کودک می داند که عروسک و خرس فقط اسباب بازی هستند ، اما آنها را مثل اینکه زنده هستند دوست دارد ، می فهمد که او یک خلبان "درست" یا یک ملوان نیست ، اما احساس می کند یک خلبان شجاع است ، یک ملوان شجاع است که نیست ترس از خطر ، واقعا به پیروزی خود افتخار می کند ...

تقلید از بزرگسالان در بازی با کار تخیل همراه است. کودک واقعیت را کپی نمی کند ، او برداشت های مختلف زندگی را با تجربه شخصی ترکیب می کند.

خلاقیت کودکان در مفهوم بازی و جستجوی ابزارهایی برای اجرای آن آشکار می شود. چه مقدار اختراع برای تصمیم گیری در مورد اینکه کدام سفر ، کدام کشتی یا هواپیما ساخته شود ، کدام تجهیزات آماده شود مورد نیاز است! در این بازی ، کودکان به طور همزمان به عنوان نمایشنامه نویسان ، لوازم جانبی ، تزئین کنندگان ، بازیگران عمل می کنند. با این حال ، آنها اهداف خود را پرورش نمی دهند ، برای مدت طولانی برای بازی در نقش بازیگران آماده نمی شوند. آنها برای خود بازی می کنند ، رویاها و آرزوها ، افکار و احساسات خود را که در حال حاضر دارند ، بیان می کنند.

بنابراین ، این بازی همیشه بداهه است.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان ابتدا با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. آنها با هدف مشترک ، تلاش های مشترک برای دستیابی به آن ، علایق و تجربیات مشترک متحد شده اند.

کودکان خودشان بازی را انتخاب می کنند ، خودشان آن را سازمان می دهند. اما در عین حال ، هیچ فعالیت دیگری دارای چنین قوانین سختگیرانه ای نیست ، مانند شرطی بودن رفتار مانند اینجا. بنابراین ، این بازی به کودکان می آموزد که اعمال و افکار خود را زیر نظر یک هدف خاص قرار دهند ، به آموزش هدفمندی کمک می کند.

در بازی ، کودک احساس می کند که به عنوان عضوی از تیم عمل می کند ، عملکردها و عملکردهای رفقا و خودش را منصفانه ارزیابی می کند. وظیفه مربی این است که توجه بازیکنان را به چنین اهدافی متمرکز کند که باعث ایجاد احساساتی و عملی در جامعه شود ، به ایجاد روابط بین فرزندان بر اساس دوستی ، عدالت و مسئولیت متقابل کمک کند.

اولین گزاره ای که جوهره بازی را تعریف می کند این است که انگیزه های بازی در تجربیات متنوع نهفته است. , جنبه های قابل توجهی از واقعیت برای بازیکن. این بازی ، مانند هر فعالیت انسانی غیر بازی ، ناشی از نگرش نسبت به اهدافی است که برای فرد قابل توجه است.

در بازی فقط اعمالی انجام می شود که اهداف آن با توجه به محتوای درونی خود برای فرد قابل توجه است. این ویژگی اصلی فعالیت بازی است و جذابیت اصلی آن است.

ویژگی دوم بازی در این واقعیت است که عمل بازی انگیزه های متنوع فعالیت انسان را درک می کند ، بدون اینکه در اجرای اهداف ناشی از آنها با استفاده از روش ها یا روش های عملی مقید باشد. بیرون در یک صفحه عملی غیر بازی.

بازی فعالیتی است که تناقض بین رشد سریع نیازها و خواسته های کودک را که انگیزه فعالیت او را تعیین می کند و محدودیت های توانایی عملیاتی او را برطرف می کند. بازی راهی است برای تحقق بخشیدن به نیازها و خواسته های کودک در محدوده توانایی های او.

ویژگی بارز بعدی ، از لحاظ ظاهری برجسته ترین بازی ، در واقع مشتق شده از موارد فوق است ویژگی های داخلی فعالیت بازی فرصتی است که برای کودک نیز ضروری است ، تا در محدوده تعیین شده توسط معنی بازی ، اشیایی را که در عمل عملی غیر بازی مربوطه با دیگران قادر به انجام یک بازی هستند ، جایگزین کند ( چوب یک اسب است ، صندلی یک ماشین است ، و غیره)). توانایی تبدیل خلاقانه واقعیت ابتدا در بازی شکل می گیرد. این توانایی معنای اصلی بازی است.

آیا این بدان معناست که بازی با عبور از یک وضعیت خیالی ، دور شدن از واقعیت است؟ بله و خیر. در بازی یک فاصله از واقعیت وجود دارد ، اما یک نفوذ به آن نیز وجود دارد. بنابراین ، در دنیایی به ظاهر خاص ، خیالی ، ساختگی ، غیرواقعی هیچ گریزی نیست ، هیچ گریزی از واقعیت نیست. هر چیزی که بازی با آن زندگی می کند و آنچه را که در عمل مجسم می کند ، از واقعیت می گیرد. این بازی فراتر از محدودیت های یک موقعیت است ، از برخی جنبه های واقعیت منحرف می شود تا دیگران را حتی عمیق تر نشان دهد.

در تعلیم و تربیت و روانشناسی داخلی ، تئوری بازی به طور جدی توسط K.D. Ushinsky ، P.P. Blonsky ، G.V. Plekhanov ، S.L. Rubinshtein ، L.S.Vygotsky ، N.K. Krupskaya ، A.N. Leontiev ، D.B. Elkonin ، A.S. Makarenko ، M.B. Bakhtin ، F.I. Mukhina ، OS Gazman و همکاران

رویکردهای اصلی علمی برای توضیح علیت ظاهر بازی به شرح زیر است:

نظریه بیش از حد نیروهای عصبی (G. Spencer، G. Schurz) ؛

نظریه غریزه ، عملکرد ورزشی (K. Gross ، V. Stern) ؛

نظریه لذت عملکردی ، تحقق درایوهای ذاتی (K. Buhler، Z. Freud، A. Adder) ؛

نظریه اصل دینی (Huizinga ، Vsevolodsky-Gerngross ، Bakhtin ، Sokolov و غیره) ؛

نظریه استراحت در بازی (استینتال ، شالر ، پاتریک ، لازاروس ، والدون) ؛

نظریه رشد معنوی کودک در بازی (اوشینسکی ، پیاژه ، ماکارنکو ، لوین ، ویگوتسکی ، سوخوملینسکی ، الکونین) ؛

نظریه تأثیرگذاری بر جهان از طریق بازی (روبنشتاین ، لئونتیف) ؛

ارتباط بازی با هنر و فرهنگ زیبایی شناسی (افلاطون ، شیلر) ؛

کار به عنوان منبع ظاهر بازی (وونت ، پلخانف ، لافارگ و غیره) ؛

نظریه مطلق سازی معنای فرهنگی بازی (Huizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2 ارزش بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی

مدتها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود ، به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای تربیت کودکان به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفت. زماني كه تربيت به يك كاركرد اجتماعي خاص تبديل مي شود به قرن ها قبل باز مي گردد و استفاده از بازي به عنوان وسيله تربيت به همان عمق قرن ها برمي گردد. در سیستم های مختلف آموزشی ، نقش دیگری متفاوت به بازی اختصاص داده شد ، اما یک سیستم واحد وجود ندارد که در آن ، به یک درجه یا درجه دیگر ، مکانی در بازی اختصاص داده نشود.

عملکردهای متنوعی و کاملاً آموزشی به بازی نسبت داده می شود ، بنابراین تعیین دقیق تر ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی ، تأثیر آن در رشد کودک و یافتن مکان این فعالیت در سیستم کلی کار آموزشی موسسات برای کودکان.

لازم است با دقت بیشتری آن جنبه های رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک مشخص شود ، که عمدتا در بازی رشد می کنند یا فقط تأثیر محدودی را در انواع دیگر فعالیت تجربه می کنند.

تحقیق در مورد معنای بازی برای رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت بسیار دشوار است. یک آزمایش خالص در اینجا غیرممکن است ، صرفاً به این دلیل که حذف فعالیت بازی از زندگی کودکان غیرممکن است و می بینید که روند رشد در این مورد چگونه پیش خواهد رفت.

مهمترین نکته اهمیت بازی برای حوزه نیازهای انگیزشی کودک است. با توجه به آثار D. B. Elkonin , مشکل انگیزه ها و نیازها مطرح می شود.

در قلب تحول بازی در حین انتقال از کودکی پیش دبستانی به پیش دبستانی ، گسترش طیف وسیعی از اشیا، انسانی است که تسلط بر آنها اکنون کودک را به عنوان یک وظیفه و دنیایی که او در ادامه کار خود درک می کند ، روبرو می کند. رشد ذهنی ، گسترش دامنه اشیایی که کودک می خواهد با آنها به طور مستقل عمل کند در درجه دوم است. این بر اساس "کشف" دنیای جدید توسط کودک ، دنیای بزرگسالان با فعالیت های آنها ، عملکردهای آنها ، روابط آنها است. کودکی که در مرز انتقال از هدف به بازی است هنوز روابط اجتماعی بزرگسالان ، عملکردهای اجتماعی و معنای اجتماعی فعالیتهای آنها را نمی داند. او در جهت خواسته خود عمل می کند ، به طور عینی خود را در موقعیت یک بزرگسال قرار می دهد ، در حالی که جهت گیری م effectiveثر احساسی در رابطه با بزرگسالان و معانی فعالیت آنها صورت می گیرد. در اینجا عقل از تجربه م emotionalثر احساسی پیروی می کند. بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که ارتباط تنگاتنگی با نیازهای کودک دارد. در آن ، جهت گیری اولیه و م emotionalثر احساسی در معانی فعالیت انسانی صورت می گیرد ، آگاهی از جایگاه محدود آن در سیستم روابط بزرگسالان و نیاز به بزرگسالی پدید می آید. اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت و وظایف مرتبط با آنها دارد. ضروری است که شکل روانی جدیدی از انگیزه ها در بازی ایجاد شود. از نظر فرضی ، می توان تصور كرد كه در بازی است كه انتقال از خواسته های فوری به انگیزه ها به صورت مقاصد تعمیم یافته در آستانه آگاهی رخ می دهد.

قبل از صحبت در مورد توسعه اقدامات ذهنی در طول بازی ، لازم است مراحل اصلی را ذکر کنید که از طریق آنها شکل گیری هر عمل ذهنی و مفهوم مرتبط با آن باید طی شود:

مرحله شکل گیری یک عمل بر روی اشیا material مادی یا مدل های جایگزین مواد آنها.

مرحله شکل گیری همان عمل از نظر گفتار بلند ؛

مرحله شکل گیری کنش ذهنی واقعی.

با توجه به اقدامات کودک در بازی ، به راحتی می توان فهمید که کودک در حال حاضر با معانی اشیا acting عمل می کند ، اما هنوز به جایگزین های مادی آنها - اسباب بازی ها - اعتماد می کند. اگر در مراحل اولیه توسعه یک شی مورد نیاز باشد - یک جایگزین و یک عمل نسبتا گسترش یافته با آن ، سپس در مرحله بعدی توسعه بازی ، این شی از طریق کلمات ظاهر می شود - نام در حال حاضر نشانه چیز است ، و عمل - به صورت حرکات مختصر و کلی ، همراه با گفتار. بنابراین ، کنش های بازی ماهیتی متوسط \u200b\u200bدارند و به تدریج شخصیت کنش های ذهنی را با معانی اشیایی که در پاسخ به اعمال خارجی انجام می شوند ، بدست می آورند.

مسیر رشد به کنش در ذهن با معانی جدا شده از اشیا در عین حال ظهور پیش شرط های شکل گیری تخیل است. بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن پیش شرط هایی برای انتقال کنش های ذهنی به مرحله جدید و بالاتر - اقدامات ذهنی مبتنی بر گفتار - شکل می گیرد. توسعه عملکردی کنش های بازی به درون رشد ژنتیکی ریخته می شود و منطقه ای از رشد نزدیک اقدامات ذهنی را ایجاد می کند.

در بازی ، بازسازی قابل توجهی در رفتار کودک اتفاق می افتد - خودسرانه می شود. رفتار ارادی را باید رفتاری دانست که مطابق با تصویر انجام شده و با مقایسه آن با این تصویر به عنوان مرحله کنترل می شود.

A.V. Zaporozhets اولین کسی بود که توجه خود را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در شرایط بازی و تحت شرایط تعیین مستقیم مستقیماً متفاوت است. وی همچنین دریافت که در روند توسعه ، ساختار و سازمان حرکت ها تغییر می کند. آنها به وضوح بین مرحله آماده سازی و مرحله اجرا تفاوت قائل می شوند.

اثربخشی جنبش و سازماندهی آن اساساً به این بستگی دارد که جنبش در اجرای نقشی که کودک بازی می کند چه جایگاه ساختاری را به خود اختصاص دهد.

یوغ اولین شکل فعالیت در دسترس دانش آموز است که شامل آموزش آگاهانه و بهبود اقدامات جدید است.

ZV Manuleiko س ofال مکانیسم بازی را آشکار می کند. بر اساس کار وی ، می توان گفت که اهمیت زیادی در مکانیسم روانشناختی بازی به انگیزه فعالیت داده می شود. اجرای نقش ، از نظر احساسی جذاب ، تأثیر محرک بر عملکرد اعمالی دارد که نقش در آنها تجسم می یابد.

اگرچه نشانه ای از انگیزه ها کافی نیست. یافتن مکانیسم ذهنی که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را ایجاد کنند ضروری است. هنگام انجام یک نقش ، الگوی رفتاری موجود در نقش به طور همزمان به مرحله ای تبدیل می شود که کودک رفتار خود را با آن مقایسه می کند ، آن را کنترل می کند. کودک در بازی است ، مثل اینکه دو عملکرد را انجام می دهد. از یک طرف ، نقش خود را ایفا می کند ، و از سوی دیگر ، رفتار خود را کنترل می کند. رفتار داوطلبانه نه تنها با حضور یک نمونه ، بلکه با وجود کنترل بر اجرای این نمونه نیز مشخص می شود. هنگام اجرای نقش ، نوعی انشعاب وجود دارد ، یعنی "بازتاب". اما این هنوز یک کنترل آگاهانه نیست ، زیرا عملکرد کنترل هنوز ضعیف است و غالباً به پشتیبانی وضعیت از طرف شرکت کنندگان در بازی نیاز دارد. این ضعف عملکرد در حال ظهور است ، اما اهمیت بازی این است که این عملکرد در اینجا متولد می شود. به همین دلیل بازی را می توان مکتبی از رفتار داوطلبانه دانست.

بازی برای تشکیل یک تیم دوستانه برای کودکان و شکل گیری استقلال و شکل گیری نگرش مثبت به کار و موارد دیگر مهم است. تمام این تأثیرات تربیتی بر اساس مبنای آنها ، بر تأثیری که بازی در رشد ذهنی کودک و شکل گیری شخصیت او دارد ، استوار است.

1.3 ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی

تعاریفی که قبلاً از بازی در نظر گرفته شد ، معانی آن در رشد شخصی کودکان پیش دبستانی به ما امکان می دهد ویژگی های روانشناختی بازی زیر را از هم جدا کنیم:

1. بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک از زندگی افراد اطرافش است.

2. ویژگی بارز بازی همان روشی است که کودک در این فعالیت استفاده می کند. این بازی با اقدامات پیچیده انجام می شود ، و نه با حرکات جداگانه (مانند ، برای مثال ، در کار ، نوشتن ، نقاشی).

3. بازی ، مانند هر فعالیت انسانی دیگر ، دارای ویژگی اجتماعی است ، بنابراین با تغییر در شرایط تاریخی زندگی مردم تغییر می کند.

4- بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است. هنگام بازی ، کودکان بسیاری از اختراعات ، تخیلات ، ترکیبات خود را به بازی های خود وارد می کنند.

5. بازی دستکاری دانش ، وسیله ای برای شفاف سازی و غنی سازی آن ، روشی برای تمرین و رشد توانایی ها و نیروهای شناختی و اخلاقی کودک است.

6. در شکل گسترش یافته ، بازی یک فعالیت جمعی است. همه شرکت کنندگان در این بازی با هم همکاری دارند.

7. متنوع کردن کودکان ، این بازی نیز تغییر می کند و توسعه می یابد. با راهنمایی سیستماتیک معلم ، بازی می تواند تغییر کند:

الف) از ابتدا تا انتها ؛

ب) از اولین بازی به بازی های بعدی همان گروه از کودکان ؛

ج) مهم ترين تغييرات در بازي همزمان با رشد كودكان اتفاق مي افتد سنین پایین به بزرگان

8. بازی ، به عنوان یک نوع فعالیت ، در شناخت کودک از دنیای اطراف خود از طریق مشارکت فعال در کار و زندگی روزمره افراد انجام می شود.

وسایل بازی عبارتند از:

الف) دانش در مورد افراد ، اقدامات ، روابط آنها ، بیان شده در تصاویر گفتار ، در تجربیات و اقدامات کودک ؛

ب) روش های برخورد با اشیا certain خاص در شرایط خاص.

ج) ارزیابی ها و احساسات اخلاقی که در قضاوت درباره کارهای خوب و بد ، درباره اعمال مفید و مضر افراد ظاهر می شود.

1.4. مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان

اولین مرحله در توسعه فعالیت های بازی ، یک بازی مقدماتی است. با توجه به انگیزه ای که بزرگسال با کمک شی the اسباب بازی به کودک می دهد ، این یک فعالیت شی بازی است. محتوای آن شامل اقدامات دستکاری انجام شده در روند بررسی یک شی است. این فعالیت نوزاد خیلی زود محتوای آن را تغییر می دهد: معاینه با هدف شناسایی ویژگی های جسم اسباب بازی انجام می شود و بنابراین به عملیات عمل گرا تبدیل می شود.

مرحله بعدی فعالیت بازی را یک بازی بازتابنده می نامند که در آن عملیات منحصر به فرد موضوع خاص با هدف شناسایی خصوصیات خاص یک شی object و دستیابی به یک اثر خاص با کمک این جسم به درجه عمل منتقل می شود. این اوج توسعه محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. این اوست که زمینه لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مربوطه در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سالهای اول و دوم زندگی کودک ، رشد بازی و فعالیت عینی همزمان و با هم اختلاف می یابد. اکنون اختلافات شروع به آشکار شدن می کنند و در شیوه های عمل ... مرحله بعدی در توسعه بازی آغاز می شود: این یک بازتاب انعکاسی است. محتوای روانشناختی آن نیز تغییر می کند: اعمال کودک در عین اینکه با واسطه باقی می ماند ، به شکل متعارف از استفاده از یک شی برای هدف مورد نظر خود تقلید می کند. بدین ترتیب است که به تدریج پیش نیازهای بازی نقش آفرینی آلوده می شوند.

در این مرحله از پیشرفت بازی ، گفتار و کردار با هم جمع می شوند و رفتار نقش به الگویی از روابط بین افراد تبدیل می شود که کودکان درک می کنند. مرحله بازی نقش آفرینی آغاز می شود که در آن بازیکنان روابط کار و روابط اجتماعی افراد آشنا را شبیه سازی می کنند.

درک علمی از توسعه گام به گام فعالیت بازی ، امکان ایجاد توصیه های منظم و منظم برای هدایت فعالیت بازی کودکان در گروه های سنی مختلف را فراهم می کند.

برای دستیابی به یک بازی واقعی و غنی از نظر عاطفی ، از جمله راه حل فکری برای یک مشکل بازی ، معلم باید به طور جامع شکل گیری را هدایت کند: ، کودک پیش دبستانی را به انعکاس خلاقانه واقعیت تشویق کنید.

علاوه بر این ، این یک وسیله موثر و موثر برای اصلاح اختلالات در حوزه عاطفی کودکانی است که در خانواده های نامطلوب پرورش می یابند.

احساسات بازی را سیمان می کند ، آن را هیجان انگیز می کند ، فضای مطلوبی برای روابط ایجاد می کند ، لحن مورد نیاز هر کودک را افزایش می دهد ، سهم آسایش ذهنی او را افزایش می دهد و این ، به نوبه خود ، به شرط حساسیت کودک پیش دبستانی به اقدامات آموزشی و فعالیت های مشترک تبدیل می شود با همسالان

این بازی در حالی پویا است که رهبری به شکل مرحله به مرحله و با در نظر گرفتن عواملی که توسعه به موقع فعالیت بازی را در تمام سطوح سنی تضمین می کنند ، باشد. در اینجا اعتماد به تجربه شخصی کودک بسیار مهم است. کنش های بازی که بر اساس آن شکل می گیرند رنگ آمیزی خاصی را به دست می آورند. در غیر این صورت ، یادگیری بازی مکانیکی می شود.

تمام م componentsلفه های یک راهنمای جامع برای شکل گیری بازی با هم مرتبط هستند و هنگام کار با کودکان خردسال به همان اندازه مهم هستند.

همانطور که کودکان بزرگ می شوند ، سازمان تجربه عملی آنها نیز تغییر می کند ، که هدف آن یادگیری فعالانه روابط واقعی افراد در روند فعالیت های مشترک است. در همین راستا ، محتوای بازی های آموزشی و شرایط محیط بازی-موضوعی در حال به روزرسانی است. تأكید ارتباط فعال كننده ی یك بزرگسال با كودكان تغییر می یابد: این تجارت با هدف دستیابی به اهداف مشترك تبدیل می شود. بزرگسالان به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل می کنند ، کودکان را به بحث های مشترک ، اظهارات ، اختلافات ، گفتگوها تشویق می کنند ، به حل جمعی مشکلات بازی کمک می کنند ، که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و اجتماعی مشترک افراد است.

و بنابراین ، شکل گیری فعالیت بازی شرایط روانی لازم و زمینه مناسب برای رشد همه جانبه کودک را ایجاد می کند. آموزش جامع افراد با در نظر گرفتن آنها خصوصیات سنی مستلزم سیستم سازی بازی های مورد استفاده در عمل ، ایجاد پیوندهایی بین اشکال مختلف بازی مستقل و فعالیت های غیر بازی ، ادامه دادن به شکل بازی است. همانطور که می دانید ، هر فعالیتی با انگیزه آن تعیین می شود ، یعنی با توجه به آنچه این فعالیت انجام می شود ، تعیین می شود. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در خود نهفته است. این بدان معناست که کودک مطابق آنچه می خواهد بازی کند و نه به خاطر بدست آوردن نتیجه خاصی ، که معمول برای کارهای روزمره ، کار و سایر فعالیتهای تولیدی است.

بازی ، از یک سو ، منطقه ای از رشد نزدیک کودک را ایجاد می کند ، و بنابراین فعالیت اصلی در سن پیش دبستانی است. این امر به این دلیل است که انواع جدیدتر و مترقی تر فعالیت ها و شکل گیری توانایی عمل جمعی ، خلاقانه ، خودسرانه کنترل رفتارهایشان در آن متولد می شود. از طرف دیگر ، محتوای آن با فعالیتهای تولیدی و تجارب روزافزون زندگی کودکان تغذیه می شود.

رشد کودک در بازی ، اول از همه ، به دلیل متنوع بودن محتوای آن رخ می دهد. بازی هایی وجود دارند که مستقیماً در تربیت بدنی (موبایل) ، زیبایی شناسی (موسیقی) ، ذهنی (تعلیمی و توطئه ای) قرار دارند. بسیاری از آنها به طور همزمان در کمک می کنند تربیت اخلاقی (نقش آفرینی ، بازی های نمایشی ، بازی های موبایل و ...).

انواع بازی ها را می توان در دو گروه بزرگ ترکیب کرد که در میزان مشارکت مستقیم بزرگسالان و همچنین در اشکال مختلف فعالیت کودکان متفاوت است.

گروه اول بازی ها است ، جایی که یک بزرگسال در تهیه و انجام آنها غیرمستقیم است. فعالیت کودکان (به شرطی که سطح خاصی از عملکردها و مهارت های بازی شکل بگیرد) دارای یک شخصیت ابتکاری و خلاقانه است - کودکان می توانند به طور مستقل یک هدف بازی تعیین کنند ، مفهوم بازی را توسعه دهند و راه های لازم برای حل مشکلات بازی را پیدا کنند . در بازی های مستقل ، شرایطی برای بروز ابتکار توسط کودکان ایجاد می شود که همیشه نشان دهنده سطح خاصی از رشد هوش است.

بازی های این گروه ، که شامل بازی های توطئه ای و شناختی می شوند ، به ویژه برای عملکرد رشد بسیار ارزشمند هستند که برای رشد ذهنی کلی هر کودک از اهمیت زیادی برخوردار است.

گروه دوم بازی های مختلف آموزشی است که در آن یک بزرگسال ، با گفتن قوانین بازی به کودک یا توضیح در مورد ساخت اسباب بازی ، یک برنامه ثابت از اقدامات را برای رسیدن به یک نتیجه خاص ارائه می دهد. این بازی ها معمولاً حل می شود وظایف خاص آموزش و پرورش؛ آنها برای جذب برخی از برنامه ها و قوانینی هستند که بازیکنان باید از آنها پیروی کنند. بازی های آموزشی نیز برای آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی مهم هستند.

فعالیت کودکان در یادگیری بازی عمدتا از نوع تولید مثل است: کودکان ، با حل یک برنامه معین از بازی ، فقط روش های اجرای آنها را تولید می کنند. براساس شکل گیری و مهارت های کودکان ، آنها می توانند بازی های مستقلی را شروع کنند که عناصر خلاقیت بیشتری در آنها وجود داشته باشد.

این گروه از بازی ها با یک برنامه عملیاتی ثابت شامل موبایل ، تعلیمی ، موسیقی ، بازی - نمایشی ، بازی - سرگرمی است.

علاوه بر خود بازی ها ، باید در مورد فعالیت به اصطلاح غیر بازی که به شکل بازی انجام نمی شود نیز گفت. این می تواند اشکال اولیه کار کودک به طور ویژه سازمان یافته ، برخی از انواع فعالیت های بصری ، آشنایی با محیط در هنگام پیاده روی و غیره باشد.

به موقع و کاربرد صحیح بازی های مختلف در تمرین آموزشی راه حلی برای وظایف تعیین شده توسط برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک ها در قابل قبول ترین شکل برای کودکان ارائه می دهد. لازم به ذکر است که بازیها نسبت به فعالیتهای ویژه سازمان یافته دارای مزیت قابل ملاحظه ای هستند به این معنا که شرایط مساعدتری را برای بروز بازتاب فعال تجارب اجتماعی در فعالیتهای مستقل کودکان ایجاد می کنند. جستجوی پاسخ برای مشکلات بوجود آمده بازی ، فعالیت شناختی کودکان و زندگی واقعی را افزایش می دهد. فرآیندهای رشد ذهنی کودک به دست آمده در بازی به طور قابل توجهی بر توانایی یادگیری سیستماتیک او در کلاس تأثیر می گذارد ، به بهبود موقعیت واقعی اخلاقی و زیبایی شناختی او در میان همسالان و بزرگسالان کمک می کند.

معنای مترقی و در حال توسعه بازی نه تنها در تحقق امکانات رشد همه جانبه کودک است ، بلکه در این واقعیت است که به گسترش حوزه منافع آنها ، ظهور نیاز به کلاس ها کمک می کند ، شکل گیری انگیزه ای برای فعالیت جدید - آموزشی ، که یکی از این موارد است عوامل حیاتی آمادگی روانی کودک برای تحصیل در مدرسه.

2. به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی بازی کنید

2.1 تجزیه و تحلیل علمی فعالیت بازی

تجزیه و تحلیل علمی فعالیت بازی نشان می دهد که بازی بازتاب کودک از جهان بزرگسالان است ، راهی برای یادگیری در مورد جهان اطراف او. KK Platonov یک واقعیت قانع کننده را ذکر می کند که ناسازگاری نظریه زیست شناسی بازی ها را می شکند. یک قوم شناس در یکی از جزایر اقیانوس آرام قبیله ای را کشف کرد که سبک زندگی منزوی داشته است. بچه های این قبیله بلد نبودند با عروسک بازی کنند. هنگامی که دانشمند آنها را با این بازی آشنا کرد ، در ابتدا دختران و پسران به آن علاقه مند شدند. سپس علاقه به بازی از بین دختران از بین رفت و پسران به اختراع بازی های جدید با عروسک ادامه دادند.

همه چیز به سادگی توضیح داده شد. زنان این قبیله به تهیه و تهیه غذا می پرداختند. از طرف دیگر مردان از بچه ها مراقبت می کردند.

در اولین بازی های کودک ، نقش اصلی بزرگسالان به وضوح آشکار می شود. بزرگسالان با اسباب بازی بازی می کنند. کودک با تقلید از آنها به تنهایی شروع به بازی می کند. سپس کودک ابتکار عمل را برای سازماندهی بازی در دست می گیرد. اما حتی در این مرحله ، نقش اصلی بزرگسالان باقی مانده است.

با رشد کودک ، بازی تغییر می کند. در دو سال اول زندگی ، کودک بر حرکات و اعمال خود با اشیا surrounding اطراف تسلط دارد ، که منجر به ظهور بازی های عملکردی می شود. در بازی عملکردی ، کودک ویژگی های ناشناخته اشیا و روش های کار با آنها را نشان می دهد. بنابراین ، کودک برای اولین بار با استفاده از یک کلید در را باز و بسته کرده است ، کودک شروع به تکرار این عمل بارها می کند ، سعی می کند در هر فرصتی کلید را بچرخاند. این عمل واقعی به موقعیت بازی منتقل می شود.

در حین بازی ، کودکان حرکاتی شبیه به چرخش کلید در هوا ایجاد می کنند و آن را با صدای مشخصی همراه می کنند: "ترفند آهنگ".

بازی های سازنده دشوارتر هستند. در آنها کودک چیزی را خلق می کند: خانه ای می سازد ، کیک می پزد. در بازی های سازنده ، کودکان هدف اشیا و تعامل آنها را درک می کنند.

بازی های کاربردی و سازنده در دسته بازی های دستکاری قرار دارند که در آن کودک بر جهان عینی اطراف تسلط دارد و آن را به اشکال قابل دسترسی برای خود بازآفرینی می کند. روابط بین افراد در بازی های داستانی مفهوم سازی شده است.

کودک در "دختر - مادر" ، در "فروشگاه" بازی می کند و نقش خاصی را به عهده می گیرد. بازی های نقش آفرینی طی سه تا چهار سال ظاهر می شوند. تا این سن کودکان در کنار هم بازی می کنند اما نه با هم. بازی های نقش آفرین شامل روابط جمعی است. البته گنجاندن کودک در بازی های جمعی به شرایط تربیتی بستگی دارد. کودکانی که در خانه پرورش می یابند با دشواری بیشتری نسبت به کودکانی که در مهد کودک هستند درگیر بازی های گروهی هستند. در بازی های روایی جمعی ، که در شش یا هفت سالگی طولانی تر می شوند ، کودکان مفهوم بازی ، رفتار رفقای خود را دنبال می کنند. بازی های نقش آفرینی به کودکان می آموزد که در یک تیم زندگی کنند. به تدریج ، این بازی قوانینی را معرفی می کند که رفتارهای شریک زندگی را محدود می کند.

طرح جمعی - بازی با نقش ، دایره ارتباط کودک را گسترش می دهد. او به اطاعت از قوانین عادت می کند ، الزاماتی که در بازی به او ارائه می شود: او یا کاپیتان یک سفینه فضایی است ، سپس مسافر او است ، و سپس یک تماشاگر مشتاق است که پرواز را تماشا می کند. این بازی ها حس کار تیمی و مسئولیت پذیری ، احترام به همبازیان ، پیروی از قوانین و رشد توانایی اطاعت از آنها را پرورش می دهد. استفاده از یک استراتژی و تاکتیک مناسب در یک بازی داستانی با کودکان در یک سن خاص به آنها امکان می دهد تا مهارت های بازی مناسب را به موقع پرورش دهند ، معلم را به یک شریک مطلوب در بازی تبدیل کنید. در این مقام ، او قادر خواهد بود بر مضمون بازی ، روابط ناکارآمد بین کودکان ، که تحت فشار مستقیم اصلاح می شوند ، تأثیر بگذارد.

2.2. تجربه بازی به عنوان یک تعریف عملی از سطح تحصیلات و رشد شخصی کودکان

در بازی ، مانند سایر انواع فعالیت ها ، فرآیند آموزش وجود دارد.

تغییر نقش بازی در سن پیش دبستانی در مقایسه با اوایل کودکی ، به ویژه با این واقعیت همراه است که در طول این سالها شروع به خدمت به عنوان ابزاری برای شکل گیری و رشد بسیاری از خصوصیات مفید شخصی در کودک ، در درجه اول که به دلیل محدودیت سن در کودکان ، نمی تواند به طور فعال در سایر فعالیت های "بزرگسال" فعالیت کند. بازی در این مورد مانند مرحله مقدماتی یک کودک ، به عنوان یک آغاز یا آزمایش در تربیت خصوصیات مهم شخصی و به عنوان یک لحظه انتقالی برای ورود کودک به نوع فعالیت ، از نظر تربیت ، قویتر و م effectiveثرتر ، از نظر تربیتی: یادگیری ، ارتباط و کار.

یکی دیگر از کارکردهای آموزشی بازی های کودکان پیش دبستانی این است که آنها به عنوان وسیله ای برای برآوردن نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. علایق جدید ، انگیزه های جدید فعالیت کودک ظاهر می شود و در بازی تلفیق می شود.

انتقال بین بازی و فعالیت کاری در سن پیش دبستانی و دبستان بسیار خودسرانه است ، زیرا یک نوع فعالیت در کودک می تواند به طور نامحسوس به نوع دیگری تبدیل شود و برعکس. اگر مربی متوجه شد كه كودك فاقد برخی از ویژگیهای شخصیتی در یادگیری ، برقراری ارتباط یا كار است ، اول از همه ، شما باید سازماندهی چنین بازیهایی را انجام دهید كه خصوصیات مربوطه در آنها تجلی یابد و رشد كند. اگر به عنوان مثال ، كودكی برخی از ویژگیهای شخصیتی را در یادگیری ، برقراری ارتباط و كار به خوبی كشف كرد ، بر اساس این ویژگیها می توان موقعیتهای بازی جدید و پیچیده تری را ایجاد كرد ، كه رشد او را به جلو ترقی می دهد.

گاهی اوقات مفید است که عناصر بازی را به خود آموزش ، ارتباطات و کار و استفاده از بازی برای آموزش و پرورش ، سازماندهی این نوع فعالیت ها بر اساس قوانین آن اختصاص دهید. تصادفی نیست که معلمان و روانشناسان توصیه می کنند کلاسهایی را با کودکان 5-6-7 ساله در گروههای بزرگتر مهد کودک و کلاسهای دبستان به صورت نیمه بازی در قالب بازیهای آموزشی تعلیمی برگزار کنید.

می توان از بازی کودکان در خانه و مدرسه برای تعیین سطح تربیت یا سطح رشد شخصی حاصل از کودک استفاده کرد.

به عنوان مثالی از چنین استفاده ای از بازی ، بگذارید آزمایشی را که توسط V.I. کودکان مورد استفاده بین سه تا دوازده سال سن داشتند.

روش تحقیق به شرح زیر بود. در وسط یک میز بزرگ روی سطح آن یک آب نبات یا چیز جالب دیگری قرار داشت.

رسیدن و رسیدن به آن با دست تقریباً غیرممکن بود که در لبه میز بایستید. کودک اگر موفق شود آب نبات یا چیز خاصی بگیرد ، بدون اینکه روی میز قرار بگیرد ، اجازه داشت آن را برای خودش بگیرد. چیزی که روی میز گذاشته شده بود خیلی دور نبود ، چوبی بود که در مورد آن چیزی به کودک گفته نشد ، یعنی استفاده از آن در طول آزمایش مجاز و ممنوع نبود. چندین سری آزمایش با افراد مختلف و در شرایط مختلف انجام شده است.

قسمت اول. موضوع دانش آموز کلاس چهارم است. سن - ده ساله. برای تقریباً بیست دقیقه ، کودک به طور ناموفق سعی می کند آب نبات را با دست خود بدست آورد ، اما موفق نمی شود. در طول آزمایش ، او به طور تصادفی چوبی را که روی میز خوابیده است لمس می کند ، آن را حرکت می دهد ، اما بدون استفاده از آن ، با دقت آن را در جای خود قرار می دهد. به سوالی که آزمایشگر پرسیده است: "آیا می توان آب نبات را به روش دیگری تهیه کرد ، اما نه با دست؟" - کودک با خجالتی لبخند می زند ، اما جوابی نمی دهد. یک کودک پیش دبستانی ، یک کودک چهار ساله ، در همان سری آزمایشات شرکت می کند.

او بلافاصله ، بدون تردید ، چوبی را از روی میز برمی دارد و با کمک آن آب نبات را از طول بازو نزدیکتر به خود هل می دهد. سپس او بدون اینکه سایه ای از خجالت احساس کند ، آن را آرام می گیرد. بیشتر کودکان سه تا شش ساله سری اول را با چوب با موفقیت به پایان می رسانند ، در حالی که کودکان بزرگتر از چوب استفاده نمی کنند و مشکل را حل نمی کنند.

سری دوم این بار آزمایشگر از اتاق خارج می شود و بچه های بزرگتر را در حضور كوچكترها در آن می گذارد ، با این وظیفه كه كودكان بزرگتر در غیاب او مسئله را به هر قیمتی حل كنند. اکنون کودکان بزرگتر مدت طولانی دیگر با این وظیفه کنار می آیند ، گویی از خواسته های کوچکترها ، که در غیاب آزمایشگر ، آنها را به استفاده از چوب ترغیب می کند. برای اولین بار ، بزرگتر حاضر نمی شود کودک خردسال را برای گرفتن عصا ، اعلام کند: "همه می توانند این کار را انجام دهند." از این گفته بدیهی است که پیر از روش رسیدن به شی با کمک چوب کاملاً آگاه است ، اما او عمداً از آن استفاده نمی کند ، زیرا درک می کند بدین ترتیببه نظر خیلی ساده و ممنوع است.

سری سوم. موضوع - یک دانش آموز دبیرستانی - در اتاق تنها می ماند ، و مخفیانه مشاهده می کند که چه کاری انجام خواهد داد. در اینجا حتی بیشتر آشکار است که کودک به خوبی از راه حل مشکل با کمک چوب آگاه است. هنگامی که تنها شد ، یک چوب برمی دارد ، آب نبات مورد نظر را چند سانتی متر به سمت خود حرکت می دهد ، سپس چوب را پایین می گذارد و دوباره سعی می کند آب نبات را با دست خود بدست آورد. او نمی تواند کاری انجام دهد ، tk. آب نبات هنوز خیلی دور است. کودک دوباره مجبور به استفاده از چوب می شود ، اما با یک حرکت بی احتیاط با آن ، او به طور تصادفی آب نبات را بیش از حد به او نزدیک می کند. سپس او دوباره آب نبات را به وسط میز هل می دهد ، اما نه چندان دور ، و آن را در دسترس دست خود قرار می دهد. پس از آن ، او چوب را در جای خود قرار داد و به سختی ، اما هنوز با دست ، آب نبات را بیرون می آورد. به نظر می رسد راه حل مسئله ای که بدین ترتیب به دست آمده از نظر اخلاقی با او مطابقت دارد و احساس پشیمانی نمی کند.

آزمایش توصیف شده نشان می دهد که در سنی تقریباً مربوط به زمان تحصیل در مقاطع ابتدایی مدرسه ، دانش آموزان جوان تر به دانش آموخته ها اعتماد می کنند هنجارهای اجتماعی می توانند در غیاب یک فرد بزرگسال ، خودسرانه رفتار خود را تنظیم کنند. کودکان پیش دبستانی هنوز در دسترس نیستند. V.I.Askin خاطرنشان می کند که کودکان بزرگتری که تلاش می کردند آب نبات مورد نظر را با دست خود بدست آورند ، سپس با کمال میل آن را به عنوان هدیه بزرگسالان پذیرفتند. آنهایی که از نظر هنجارهای اخلاقی موجود ، این کار را غیرقانونی انجام داده اند ، یعنی آب نبات را به روش "ممنوع" با کمک چوب بدست آورد ، یا کلا جایزه را رد کرد یا با خجالت آشکار آن را پذیرفت. این نشان می دهد که کودکان در سن دبستان دارای عزت نفس کافی هستند و بسته به اینکه با عزت نفس آنها مطابقت داشته باشد یا مطابقت نداشته باشند ، می توانند به طور مستقل برخی از الزامات را دنبال کنند ، عملکرد آنها را خوب یا بد ارزیابی کنند.

بازیهای تشخیصی روانشناختی مانند آنچه در مورد آن توضیح داده شده است ، می توانند در مدرسه ، مهد کودک و خانه سازماندهی و اجرا شوند. آنها کمک خوبی در تربیت کودکان می کنند ، زیرا به شما این امکان را می دهد که به طور دقیق مشخص کنید که چه ویژگی های شخصیتی وجود دارد و تا چه اندازه در کودک شکل گرفته یا شکل نگرفته است.

نتیجه

بنابراین ، فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی دارای ویژگی ها و معانی معنایی زیر است.

برای كودكی كه در این بازی حضور دارد ، به او این فرصت داده می شود كه خود را در نقش یك بزرگسال تصور كند ، كاری را كه دیده است كپی كند و در نتیجه مهارتهای خاصی را بدست آورد كه در آینده برای او مفید باشد. کودکان موقعیت های خاص را در بازی ها تجزیه و تحلیل می کنند ، نتیجه می گیرند و اقدامات خود را در شرایط مشابه در آینده از پیش تعیین می کنند.

علاوه بر این ، یک بازی برای کودک یک دنیای عظیم است ، علاوه بر این ، جهان خودش شخصی است ، حاکم است ، جایی که کودک می تواند هر کاری که بخواهد انجام دهد. بازی یک حوزه خاص و حاکم بر زندگی کودک است ، که تمام محدودیت ها و ممنوعیت ها را به او جبران می کند ، و به یک پایه آموزشی برای آمادگی برای زندگی بزرگسالان و وسیله ای جهانی برای رشد ، تضمین سلامت اخلاقی ، همه کاره تربیت کودک تبدیل می شود.

بازی به طور همزمان یک فعالیت در حال رشد ، یک اصل ، روش و شکل زندگی ، منطقه ای از جامعه پذیری ، امنیت ، خود توان بخشی ، همکاری ، اجتماع ، ایجاد مشترک با بزرگسالان ، واسطه ای بین دنیای کودک و دنیای یک زندگی است. بزرگسال

بازی خودجوش است. این ابدی تجدید ، تغییر ، مدرنیزه شده است. هر زمان باعث به وجود آمدن بازی های خاص خود در طرح های مدرن و مرتبط می شود که از طرق مختلف برای کودکان جالب است.

بازی ها به کودکان فلسفه درک مشکلات ، تناقض ها ، مصیبت های زندگی را می آموزند ، آنها به آنها تسلیم نمی شوند ، دیدن نور و شادی ، بالاتر رفتن از مشکلات ، زندگی سودآور و جشن ، "بازی" را یاد می دهند.

بازی ارزش واقعی و ابدی فرهنگ اوقات فراغت ، عملکرد اجتماعی مردم به طور کلی است. او در شرایط برابر با کار ، دانش ، ارتباطات ، خلاقیت ، خبرنگار بودن آنها ایستاده است. در فعالیت های بازی ، اشکال خاصی از ارتباط بین کودکان شکل می گیرد. بازی مستلزم داشتن كیفیتهایی از قبیل ابتكار ، جامعه پذیری و توانایی هماهنگی با افراد گروه همسالان به منظور برقراری و برقراری ارتباط است. فعالیت بازی در شکل گیری خودسرانه فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. در فعالیت های بازی ، فعالیت آموزشی نیز شروع به شکل گیری می کند ، که بعداً به فعالیت اصلی تبدیل می شود.

ادبیات

1. Anikeeva NP آموزش و روانشناسی بازی. - م.: ولادوس ، 1990.

2. Asmolov A. G. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی. - م.: انتشارات Mosk. دانشگاه ، 1990.

3. Bogoslavsky V. V. و دیگران روانشناسی عمومی. - م.: آموزش و پرورش ، 1981.

4- شخصیت Bozovic LI و شکل گیری آن در کودکی. - م.: آموزش ، 1986

5. Wenger L.A. ، Dyachenko O.M. بازی ها و تمرینات برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش ، 1989.

6. تربیت کودکان در بازی: راهنمای مربی مهد کودک / کامپ. Bondarenko A.K.، Matusik A.I. - ویرایش دوم ، تجدید نظر شده. و اضافه کنید. - م.: آموزش ، 1983

7. Volkova N. P. آموزش. - کیف: آکادمی ، 2001.

8. Grekhova L.I. در اتحاد با طبیعت. بازی ها و سرگرمی های بوم شناختی و نسبتی با کودکان. - م.: TsGL ، استاوروپول: مدرسه خدمات ، 2002. - 288 ص.

9. بازی ویگوتسکی LS و نقش آن در روانشناسی رشد کودک // سوالات روانشناسی ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. توسعه رفتار داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش ، 1977.

11. Zakharyuta N. ما ظرفیت خلاقیت کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی را توسعه می دهیم. - 2006. - شماره 9 - از جانب. 8-13.

12. Komarova TS کودکان در دنیای خلاقیت. - م.: ولادوس ، 1995

13. Korotaeva E. آموزش خلاقانه برای کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 6 - 32-34

14. آموزش و پرورش پیش دبستانی. کتاب درسی. کتابچه راهنمای گل میخ پد inst. / ویرایش در و. Loginova ، P.T. ساموروکووا - م.: آموزش و پرورش ، 1983. - 304s.

15. کووالچوک Ya.I. رویکرد فردی در تربیت کودک: راهنمایی برای مربیان مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش ، 1985. - 112s.

16. Kirichuk O. V ، Romanets V. A. مبانی روانشناسی. - کیف: لبد ، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. با بازی یاد بگیرید. - م.: آموزش ، 1983

18. Manuleiko Z. V. تغییر مهارت های حرکتی کودک بسته به شرایط و انگیزه ها. - م.: آموزش و پرورش ، 1969

19. Nikitin BP مراحل خلاقیت یا توسعه بازی ها. - م.: آموزش و پرورش ، 1991

20. Smolentseva A.A. بازی های موضوعی - آموزشی - م.: آموزش و پرورش ، 1987.

21. Khukhlaeva DV روش آموزش پیش دبستانی در مسسات پیش دبستانی. - م.: آموزش ، 1984 - 208s.

22. Elkonin D. V. روانشناسی بازی. - م.: آموزش و پرورش ، 1978.

از میان برف - بادها عبور می کند.

او تا تابستان کت خز خود را عوض می کند.

شما نمی توانید او را در برف ببینید ،

گرگ و روباه آزرده می شوند.(خرگوش)

در حیاط ساعت زنگ دار است

با پنجه اش بستر را جمع می کند ،

بالها را با صدا باز می کند

و روی حصار می نشیند. (خروس)

حقه باز

سر قرمز

دم بوته ای یک زیبایی است.

کیه؟ (روباه)

این نگهبان نگهبان خانه است ،

با صدای بلند به سارقان پارس می کند.

(سگ)

چه کسی در زمستان سرد

راه رفتن عصبانی ، گرسنه؟

(گرگ)

دست و پا چلفتی ، چوب پا

چه کسی پنجه را تمام زمستان می مکد؟

(خرس)

در اینجا چند قهرمان در این داستان زندگی می کنند! نام این داستان چیست؟ (کودکان مفروضات خود را بیان می کنند)

اکنون باید انگشتان خود را آموزش دهیم.

III تربیت بدنی. انگشت بازی

چهارم صحنه پردازی یک افسانه.

کودکان ، با راهنمایی یک معلم ، قهرمانان افسانه ها و انگشت ها و شخصیت مربوط به حیوان داده شده را به یاد می آورند.

بیایید به یاد بیاوریم که چه کسی در افسانه "کلبه زایوشکین" زندگی می کند.

کدام یک از قهرمانان داستان حیله گری ، شیطانی ، بدی است؟ (روباه) ترسو کیست؟ (سگ ، گرگ ، خرس) و کدام خروس؟ (پررنگ)

بیایید شروع به گفتن و نشان دادن کنیم! ما از والدین می خواهیم به ما کمک کنند: با انگشتان آنها با ما بازی کنید.

معلم شروع به گفتن یک افسانه می کند ، کودکان با او صحبت می کنند ، در صورت امکان ، معلم ساکت می شود و به بچه ها اجازه می دهد داستان را به تنهایی ادامه دهند. همه کودکان و والدین در نمایش همه شخصیت ها شرکت می کنند ، آرنج خود را روی میز قرار می دهند (همزمان دو نفر ، گفتگو ؛ هیچ تقسیم بندی بر اساس نقش ها وجود ندارد).

V. قسمت آخر.

در اینجا ما چنین افسانه ای داریم. به من بگو ، اوایل او چه حال و هوایی داشت؟ (غمگین). چرا؟

داستان پری چگونه پایان یافت؟ (لذت خوب) چرا؟

ششم نتیجه:

مادران و پدران ، مادربزرگ ها و پدربزرگ های محبوب ما! انگشت بازی ما را دوست داشتید؟ ما از شما دعوت می کنیم که در خانه با فرزندان خود بازی کنید و یک افسانه دیگر را دراماتیک کنید.

ادبیات

  1. Karabanova O.A. ، Alieva E.F. ، Radionova O.R. ، Rabinovich P.D. ، Marich E.M. "سازماندهی یک محیط فضایی موضوعی در حال توسعه مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO". رهنمودها - م.: 2014
  2. FSES انجام دهید
  3. Elkonin D. B. "روانشناسی بازی". - م.: 1999



 

خواندن:


{!LANG-1ae8ae36ecfd41a79b914598b01c6a53!} {!LANG-bf1981220040a8ac147698c85d55334f!}