بازی های نقش آفرینی در مهد کودک. پرونده کارت بازی های نقش آفرینی در گروه بزرگسالان: یک پرونده کارت با اهداف fgos

بخشهای سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

اصلی - اقلیم

اخیراً ، والدین غالباً به مسئله آموزش كودكی توجه دارند. بازی های تعلیمی ، اسباب بازی های آموزشی بسیار مورد توجه هستند. کودک یک ساله با الفبا آشنا می شود ، کودک سه ساله برای حل مشکلات و اضافه کردن هجاها تشویق می شود. در عین حال ، والدین به بچه های خود یاد نمی دهند که در فروشگاه ، "مادران و دختران" ، بیمارستان بازی کنند. نقش آفرینی اغلب با توجه به نوع آن ساخته می شود جلسه آموزش، که علاقه به آنها را دلسرد می کند. همه اینها منجر به فقیر شدن شخصیت کودک می شود.

تعریف

کودکان تمایل دارند هر چه زودتر بزرگ شوند و همراه با بزرگسالان در زندگی عمومی مشارکت فعال دارند. با توجه به سن آنها هنوز نمی توانند کیک بپزند ، بچه ها را نگهداری کنند ، ماشین سوار شوند یا به فضا پرواز کنند. این تناقض از طریق شرکت در بازی های نقش آفرینی کودکان برطرف می شود.

در مرکز آنها یک وضعیت خیالی است. طرح بازی ها متنوع است: این بازدید از یک سالن زیبایی ، پرواز به ماه و نجات جهان توسط مرد عنکبوتی است. کودک نقش یک شخصیت خاص را بر عهده می گیرد و از طرف او عمل می کند. بیشتر اوقات ، بچه ها به بزرگسالان یا شخصیت های مورد علاقه تبدیل می شوند. در همان زمان ، بازیکنان باید با یکدیگر مذاکره کنند ، مطابق با نقش ها (مادر و بچه ها ، شرور و قهرمان ، پزشک و بیمار) رفتار کنند.

عامل در حال توسعه

همانطور که می بینیم ، هدف بازی نقش آفرینی، که کودکان ناخودآگاه به دنبال آن هستند ، الگوی روابط اجتماعی است. زندگی در این نقش ، كودكان یاد می گیرند كه رفتار خود را مطابق با قوانین جامعه تنظیم كرده و اقدامات خود را با سایر بازیگران هماهنگ كنند. آنها برای تحصیلات بیشتر در مدرسه به همه اینها احتیاج دارند. کودک احساس می کند مانند یک فرد فعال است که می تواند واقعیت اطراف را تحت تأثیر قرار دهد.

در همان زمان ، تخیل به سرعت رشد می کند. کودکان به جای قاشق از چوب استفاده می کنند ، از روی صندلی ماشین می سازند و به تنهایی یک داستان جذاب می نویسند. این بازی به شما امکان می دهد فراتر از زندگی روزمره ، با خلاقیت دوباره تجربه کنید. برای انجام این کار ، شما باید از دانش موجود استفاده کنید ، مشکلاتی را که شخصیت ها دارند حل کنید ، عقیده خود را به صورت کلامی بیان کنید ، مذاکره کنید ، یک هیجان غنی را تجربه کنید. از طریق چنین بازی هایی است که توسعه همه جانبه کودک پیش دبستانی اتفاق می افتد.

بازی های نقش آفرینی در م educationalسسات آموزشی پیش دبستانی

امروزه والدین به طور فعال درگیر رشد فکری کودکان هستند و زمان کمی را صرف تحلیل روابط بین افراد می کنند. بنابراین ، بازی های کودکان مدرن اغلب براساس نقشه های کارتون یا بازی های رایانه ای است. آنها مجموعه ای ساده از اقدامات را تولید می کنند (به عنوان مثال ، مبارزه با لاک پشت های نینجا یا جن جن). رابطه بین شخصیت ها ابتدایی است. زندگی بزرگسالان در بازی با مجموعه ای کوچک از موقعیت ها نشان داده می شود: "بیمارستان" ، "آرایشگاه" ، "فروشگاه" ، "خانواده".

یک مربی مهد کودک می تواند این وضعیت را اصلاح کند. بازی های نقش آفرینی مطابق استاندارد آموزشی دولتی فدرال باید یکی از مکان های برتر در این کشور باشد روند آموزشی... رعایت اصول زیر مهم است:

مربی به یک شریک بازی برابر تبدیل می شود.
او این نقش را به طور مداوم انجام می دهد ، وقتی بچه ها بزرگ می شوند ، طرح را پیچیده می کنند ، ایده های خود را در مورد جهان اطراف گسترش می دهند.
از همان ابتدا لازم است که کودکان نه تنها به بازتولید کنش ها بلکه به معنای آنچه اتفاق می افتد ، یعنی رابطه بین شخصیت ها ، معطوف شود.

راهنمای بازی

قبلاً ثابت شده است که توانایی بازی در کودک به طور خود به خود ایجاد نمی شود. بنابراین ، هنگام تربیت بازی های نقش آفرینی در مهد کودک ، نقش مربی بسیار مهم است.

اول از همه ، او باید کودکان را با واقعیت اطراف آشنا کند. بازی آشپزی پس از گشت و گذار در آشپزخانه بسیار جالب تر خواهد بود ؛ ممکن است خواندن کتاب در مورد قطب شمال به عنوان فرصتی برای بازی کاشفان قطبی تبدیل شود. سپس صفات لازم ، غالباً با درگیری خود کودکان ، تهیه می شود.

با سازماندهی بازی در گروههای جوان ، معلم ابتکار عمل را می گیرد. او درباره طرح فکر می کند ، توزیع نقش بین دانش آموزان است ، و خودش به یکی از شخصیت های اصلی تبدیل می شود. با این حال ، اگر هر بار این اتفاق بیفتد ، ابتکار عمل و خلاقیت آزاد کودکان خاموش می شود.

بنابراین ، ایجاد شرایطی برای ظهور بازی های مستقل مهم است. برای تسهیل این امر ، معلم پس از مدتی ، نقش خود را به یکی از دانش آموزان منتقل می کند. یا وضعیت مشکلی را پیشنهاد می کند که کودکان باید خودشان راهی برای خروج از آن پیدا کنند.

طبقه بندی

در آموزش ، پنج نوع بازی نقش آفرینی در سن پیش دبستانی وجود دارد. این شامل:

بازی های خانگی که روابط خانوادگی را تولید می کنند (پختن شام ، تولد کودک ، غسل دادن عروسک).
بازی های اجتماعی مربوط به فعالیت های حرفه ای افراد (مدرسه ، پرواز در هواپیما ، ساخت خانه).
بازی های میهنی ، وقتی بچه ها خود را به عنوان شرکت کننده در جنگ یا فضانوردان شجاع تصور می کنند.
بازی های مبتنی بر طرح یک داستان پری یا کارتون.
بازی های کارگردان ، وقتی کودک با داستانی روبرو می شود و همزمان با استفاده از اسباب بازی ها چندین نقش را بازی می کند.

تعیین سناریو

انتخاب طرح تا حد زیادی به گرایش ها و علایق کودکان بستگی دارد. معلم از قبل برای بازی آماده می شود ، تهیه یک خلاصه برنامه به او در این امر کمک می کند. معمولاً ساختار زیر را دارد:

موضوع انتخاب شده ، سن کودکان پیش دبستانی.
اهداف و اهدافی که باید در طول بازی حل شوند.
ویژگی های مورد نیاز.
نقش ها و فعالیت های مرتبط با آنها. به عنوان مثال ، بازدید کنندگان از یک کافه سفارش می دهند ، ناهار می خورند ، ارتباط برقرار می کنند ، قبل از عزیمت پرداخت می کنند. مدیر آنها را ملاقات و صندلی می کند ، کارکنان را مدیریت می کند. پیشخدمت سفارش می گیرد ، آنها را به آشپزخانه منتقل می کند ، غذا تحویل می دهد و پول جمع می کند. آشپزها ظروف را تهیه می کنند و به گارسون تحویل می دهند.
گفتگوی احتمالی بین شخصیت ها این مهم است که کودکان یاد بگیرند که در مکان های عمومی مودبانه صحبت کنند و از نظر فرهنگی رفتار کنند.
برنامه تقریبی بازی نقش آفرینی. این باید برای کودکان جالب باشد و امکان ایجاد تغییرات را فراهم کند. بنابراین ، در یک کافه می توانید سازماندهی کنید منطقه بازی برای بازدیدکنندگان با کودکان ، نوازندگان را دعوت کنید.

ویژگی های

پزشک به ابزار و کت سفید ، آشپز به ظرف ، راننده به ماشین احتیاج دارد. یک محیط گروهی منظم به توسعه بازی کودکان کمک می کند. معلم باید ویژگی های بازی های نقش آفرینی را ذخیره کند:

ست های آماده پزشک ، صندوقدار ، قفل ساز و ...
مواد زائد: لوازم خراب ، جعبه ها و قوطی های موجود در مواد غذایی ، بطری های دارو ، بطری های کرم ، ماسک ، شامپوها. همه اینها برای بازی در خانه ، داروخانه ، فروشگاه ، سالن زیبایی مفید است.
وسایل خانگی اجاق مایکروویو از جعبه ها ، کیک های ساخته شده از اسفنج لاستیکی کف ، میله های ماهیگیری ساخته شده از میله ... کودکان پیش دبستانی قدیمی تر می توانند با دستان خود چنین ویژگی هایی را برای بازی های نقش آفرین درست کنند.
لباس برای فروشندگان ، افسران پلیس ، آرایشگاه ها و ملوانان. می توان آنها را از پیراهن های قدیمی تهیه کرد یا از پارچه های آستر برش داد. کتیبه مربوطه یا یک تصویر نمادین از حرفه بالاخره مناسب بودن لباس را روشن می کند.
ماسک ، واقعی و خانگی ، تاج ، کلاه ، روسری.

هرچه بچه ها کوچکتر باشند ، ویژگی های بیشتری برای بازی نیاز دارند. کودکان پیش دبستانی مسن تر قادر به نشان دادن تخیل خود و یافتن موارد جایگزین هستند.

گروه مهد کودک

کودکان خردسال فقط در حال یادگیری دستکاری اسباب بازی ها هستند. سازماندهی یک بازی نقش آفرینی هنوز امکان پذیر نیست ، زیرا بچه ها نمی دانند چگونه با یکدیگر تعامل کنند. در طول نیمه اول سال ، معلم به آنها می آموزد که کارهای ساده بازی را انجام دهند: چرخاندن عروسک ، چرخاندن ماشین ، تغذیه خرس. در همان زمان ، از موارد جایگزین به طور فعال استفاده می شود: یک میله به جای آهن ، تکه های کاغذ به جای فرنی. بازی ها یک کودک یا گروهی از کودکان نوپا را درگیر می کنند که هر یک از آنها همان عمل را انجام می دهند.

از نیمه دوم سال ، معلم ساختن زنجیره هایی از دو یا سه موقعیت را آموزش می دهد: عروسک باید تغذیه شود ، سپس آن را تکان داده و در یک گهواره قرار می دهد. ابتدا او خودش جلوی بچه ها طرح بازی می کند. سپس ، با تغذیه عروسک ، از یکی از بچه ها می خواهد آن را تکان دهند ، و از دیگری می خواهد آن را به رختخواب برد و با پتو بپوشاند. همه اقدامات باید از طریق تجربه شخصی آنها برای کودکان آشنا باشد.

گروه نوجوانان

از حدود 2.5 سالگی ، آغاز یک بازی نقش آفرینی ظاهر می شود. هدف کودک تولید مثل عملکردهای یک شخصیت خاص (مادر ، پزشک) است. با این حال او هنوز نقش خود را به صورت شفاهی تعریف نکرده است. در این مرحله ، کار هدفمند معلم مهم است.

طبق عادت ، توجه کودکان به اشیا ri معطوف می شود: آنها با شور و شوق دست بیمار را باند می کنند ، یک دماسنج قرار می دهند. بزرگسالان باید آنها را جهت تعامل با یک همبازی دوباره جهت گیری کند. برای این منظور از حداقل اسباب بازی ها استفاده می شود تا حواس شما را از بین نبرد. لباس ها و ماسک های خاص به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند تا به نقش مورد نظر عادت کنند. بزرگسال در ابتدا خود شریک کودک می شود ، او را تشویق می کند تا وارد گفتگو شود و سپس جای خود را به کودک دیگری می دهد.

در سن چهار سالگی ، کودکان از قبل آگاهانه یک یا نقش دیگر را بر عهده می گیرند ، ساده ترین گفتگوها را با هم سن و سالان خود انجام می دهند ، اقدامات خاص شخصیت آنها را انجام می دهند. خلاصه داستان این بازی ها از تجربه زندگی کودکان نوپا گرفته شده است: سفر با ماشین ، سفر به ویزیت ، ویزیت پزشک ، خرید غذا در فروشگاه.

گروه میانی

در سن 4 تا 5 سالگی ، بچه ها بر روی بازی های نقش آفرینی با چندین شخصیت مسلط می شوند و یاد می گیرند در روابط بین خود حرکت کنند. مطلوب است که طرح حضور یک شخصیت اصلی (به عنوان مثال ، یک دامپزشک) و 2-3 شخصیت کوچک (یک پرستار ، صاحبان حیوانات ، یک داروساز فروش داروهای تجویز شده) را فرض کند.

اگر شخصیت های بیشتری نسبت به کودکان وجود داشته باشد بسیار عالی است. سپس ، در جریان بازی ، آنها باید رفتار خود را تغییر دهند ، یا یک ملوان یا یک غواص را به تصویر بکشند. در پایان می توانید نقش دیگری را وارد کنید ، شبیه به نقش اصلی. بنابراین ، اگر سفر با کشتی انجام شود ، می توانید جلسه ای با یک کشتی در حال گذر ترتیب دهید. کاپیتان ها ماجراهای خود را با یکدیگر در میان می گذارند و بچه ها از رابطه نقش های مختلف بیشتر آگاه می شوند.

بازی های مورد علاقه این سن "بیمارستان" و "فروشگاه" هستند. با این حال ، معلم باید تجربه کودکان را گسترش دهد ، آنها را با شرایط جدید آشنا کند: آمبولانس ، بازدید از باغ وحش ، تور شهر ، بازدید از تئاتر. این طرح توسط معلم از قبل تصور نشده است ، اما طبق قوانین بداهه نوازی توسعه می یابد.

بازی نقش آفرینی در گروه های قدیمی تر

طبق هنجارها ، کودکان پنج ساله باید خودشان بازی هایی را با موضوعات مختلف آغاز کنند. علاوه بر این ، طرح ها هم از تجربه خود ما گرفته شده و هم از کتاب ها و فیلم ها گرفته شده است. کودکان پیش دبستانی به دزدان دریایی تبدیل می شوند ، مریخ را تسخیر می کنند ، به آنجا می روند سفر به دور دنیا... آنها عمیقا به نقش عادت می کنند ، همان احساسات شخصیت های خود را تجربه می کنند. قبل از بازی ، آنها به طور مستقل در مورد توافق نظر ، توزیع نقش. در این حالت ، مربی باید به یک ناظر علاقه مند تبدیل شود.

با این حال ، کودکان امروز رسیدن به این سطح از بازی دشوار است. آنها اغلب همان الگوهای آشنا را که از پخش تلویزیونی گرفته شده است ، بازتولید می کنند. بازی های نقش آفرینی در گروه های مسن تر از واقعیت طلاق گرفته اند ، حاوی پرخاشگری زیادی هستند. و در اینجا کار سیستماتیک مربی برای غنی سازی تجربه کودکان لازم است.

ما عاقلانه عمل می کنیم

اگر محتوای بازی های کودکان پیش دبستانی مسن تر نباشد ، دو دلیل وجود دارد: تخیل توسعه نیافته و عدم دانش. بنابراین ، مربی باید از طریق مطالعه کتاب ، تماشای کارتون ، گشت و گذار ، جلسات با نمایندگان مشاغل مختلف ، عقاید کودکان را در مورد جهان پیرامون گسترش دهد.

برای اینکه بچه ها به سرعت به بازی جدید نقش آفرینی بپیوندند ، گروهی با آنها آماده می شود ، مدل های کشتی ، خانه و موشک ایجاد می شود. مهم است که لحن را از همان ابتدا تنظیم کنید ، تا کودکان را به یک وضعیت بازی جالب ارائه دهید. بهتر است نقشهای کلیدی را به کودکان با تخیل غنی اختصاص دهید. در طول بازی ها ، معلم نباید نام واقعی کودکان را ذکر کند ، تمام دستورالعمل ها و نظرات با در نظر گرفتن طرح انتخاب شده انجام می شود. او خودش به زودی بازی را ترک می کند و در دو نوبت مداخله می کند:

وقتی درگیری رخ می دهد.
وقتی علاقه به بازی کمرنگ می شود. در این حالت ، شما می توانید یک پیچش غیر منتظره طرح (یک هشت پا بزرگ به کشتی حمله کرد) ارائه دهید یا یک شخصیت جدید معرفی کنید (بابا یاگا به آرایشگاه می آید).

وظیفه بزرگسالان جلوگیری از ناپدید شدن بازی های نقش آفرینی از زندگی کودکان است. از این گذشته ، معاشرت کودک از طریق او اتفاق می افتد ، تخیل رشد می کند ، توانایی تنظیم رفتار فرد متناسب با نقشی که بازی می کند.

"مبانی نظری و روشمند سازمان فعالیت های بازی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی "

طرح کلی الگوریتم

برنامه آموزشی: "دوران کودکی"

گروه سنی: گروه نوجوانان دوم.

آماده سازی اولیه:

آشنایی کودکان با درسی با مفهوم تعمیم "نمره" .
بازی تعلیمی "کیف شگفت انگیز" .
بررسی تصاویر مربوط به فروشگاه

تجهیزات: سبزیجات ، میوه ها ، کیف ها ، کیف پول ، ترازو ، لباس فروشنده.

(دانشکده توسعه).

اهداف:

تشویق کودکان به تولید خلاق فروشگاه عملکرد تیمی در بازی

وظایف:

در حال توسعه: توانایی استفاده خلاقانه از ایده زندگی پیرامون را در بازی ها ایجاد کنید.

آموزشی: روابط مثبتی بین کودکان ایجاد کنید.

آموزشی: به کودکان بیاموزید تا محیط بازی را آماده کنند ، موارد و ویژگی های جایگزین را انتخاب کنند

اجزای ساختاری بازی:

طرح:

ایفای نقش: معلم برجسته ، کودکان - خریداران.

اقدامات بازی:

تصور کنید که ناگهان در "فروشگاه" هستید و می خواهید چیزی بخرید. برای اینکه فروشنده سبزیجات و میوه ها را به شما نشان دهد ، باید آنها را توصیف کرد: آنها چه هستند ، چه رنگ ، اندازه و شکل دارند. همچنین باید کلمات مودبانه را به خاطر بسپارید. معلم یک معما درست می کند. کودکان حدس می زنند.

خریداران به فروشگاه می آیند "میوه های سبزیجات" ... فروشگاه دارای پیشخوان ، فروشنده است. فروشنده سبزیجات و میوه ها را از یک کیسه فوق العاده بیرون می کشد ، کودکان حدس می زنند چه چیزی به سبزیجات یا میوه تعلق دارد. ما همه اجناس را ریختیم. خریدار می آید. می خرد و می رود.

بازی ادامه دارد.

قوانین بازی: هیچ قانونی وجود ندارد.

روابط واقعی و بازیگوشانه بین کودکان در بازی: نقش در واقع است ، اما فراخوانی نمی شود و با کنش های مشخص تعیین می شود.

پشتیبانی آموزشی از بازی: همراه با معلم ، سپس معلم بازی را مشاهده می کند.

نتایج پیش بینی شده ، توسعه بازی: غنی سازی تجربه شخصی کودکان ، ادغام مفهوم "فروشگاه"

خلاصه یک بازی نقش آفرینی طرح در گروه میانی

"نمره"

برنامه آموزشی: "دوران کودکی"

گروه سنی: گروه متوسط.

موضوع: فروشگاه بازی با نقش آفرینی

آماده سازی اولیه: مشاهده کودکانی که در فروشگاه هنگام بازدید از فروشگاه با والدین خود کار می کنند. داستان معلم درباره حرفه فروشنده. تجهیزات: اسباب بازی ، بسته بندی ، کیف پول ، پول ، کیف ، صندوق پول ، ساختگی محصولات ، جعبه.

منبع: N.V. Krasnoshchekova بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی. - اد دوم - روستوف n / a.: ققنوس ، 2007. - 251 ص. - (دانشکده توسعه).

هدف:

شکل گیری تجربه اجتماعی کودکان با استفاده از فعالیت های بازی.

وظایف:

آموزشی: تقویت مهارت تعامل و کنار آمدن در کودکان در یک بازی مشترک ، برای ایجاد حس جمع گرایی.

آموزشی: برای ایجاد توانایی تغییر رفتار نقش آنها مطابق با نقش های مختلف شرکا.

در حال توسعه: توسعه توانایی ادامه انجام چندین عمل مرتبط در بازی را ادامه دهید.

اجزای ساختاری بازی:

طرح:

نقش های بازی: فروشنده ، خریدار ، کارگردان.

اقدامات بازی: همه چیز برای بازی در فروشگاه آماده شده است. نقش ها اختصاص داده شده است (توزیع شده توسط معلم)... صف خریداران جلوی پیشخوان فروشگاه صف کشیده بودند. خریدار هدیه تولد را انتخاب می کند و با فروشنده مشورت می کند. خریدار پرداخت می کند و می رود. سپس فروشنده به خریداران باقیمانده خدمت می کند. معلم به عنوان یک مدیر عمل می کند و به دیدن نحوه فروشنده رسید.

در این لحظه ، خریدار با ادعاهایی مبنی بر اینکه به او صحیح تغییر داده نشده است وارد عمل می شود. فروشنده به خریدار تغییر می دهد. عذرخواهی می کند

قوانین بازی: قوانین هنوز مشخص نشده اند ، اما تمایل فوری در حال حاضر شکست خورده است.

روابط واقعی و بازی بین کودکان بازیگر: نقش ها نامگذاری می شوند ، عملکردها تقسیم می شوند. انجام یک نقش به اجرای اقدامات مرتبط با این نقش کاهش می یابد.

نتایج پیش بینی شده ، توسعه بازی: توانایی انجام چندین عمل مرتبط به هم در بازی ایجاد شده است. اقدامات مبتنی بر نقش انجام می شود.

بازی نقش آفرینی "خانواده محصولات سالم می خرند" که در

گروه ارشد

برنامه آموزشی: "دوران کودکی"

گروه سنی: گروه بزرگسالان.

موضوع: فروشگاه بازی با نقش آفرینی

پیش آماده سازی: رویدادها در هفته موضوعی "بیایید درست غذا بخوریم ، سعی کنیم سالم باشیم" ، بازی های نقش آفرینی "نمره" .

تجهیزات: زمین های بازی "نمره" ، سبد خرید ، اسباب بازی ها ، ساختگی محصولات ، صندوق پول ، پول ، کیف پول ، کیف ، کالسکه با عروسک ، کیف.

هدف:

به کودکان بیاموزید تا طرح بازی را اجرا و توسعه دهند. تثبیت دانش در مورد عملکرد فروشگاه ؛ مهارت سازی رفتار فرهنگی در مکان های عمومی

وظایف:

رشد و نمو: برای ایجاد علاقه کودکان به بازی های نقش آفرینی ، به ایجاد یک فضای بازیگوش ، برقراری تعامل بین کسانی که نقش های خاصی را انتخاب کرده اند کمک کنید.

آموزشی: دوستی ها را در بازی شکل دهید.

آموزشی: کودکان را به استفاده از کلمات - نام محصولات مفید ، گفتار گفتگوی در طول بازی تشویق کنید. برای تثبیت دانش قبلی به دست آمده در مورد غذاهای سالم ، تغذیه سالم. به کودکان بیاموزید تا محیط بازی را آماده کنند ، موارد و ویژگی های جایگزین را انتخاب کنند

اجزای ساختاری بازی:

طرح:

نقش های بازی: فروشنده ، مادر ، پدر ، مادربزرگ (مربی).

اقدامات بازی: مادربزرگ (مربی) می گوید که غذای کافی در خانه وجود ندارد و می خواهد به فروشگاه برود. مادر و پدر تصمیم دارند با تمام خانواده به خرید بروند - کودک را با خود در کالسکه ببرند. مادربزرگ می خواهد فقط محصولات سالم بخرد تا به سلامتی آسیب نرساند. مادر و پدر با ورود به فروشگاه ، از فروشنده می خواهند سبزیجات ، میوه ها ، محصولات لبنی به آنها بدهد (به نام هر کدام)، تسویه حساب کنید ، تغییر دریافت کنید ، مواد غذایی را در کیسه و کالسکه بگذارید و به خانه برگردید. مادربزرگ مواد غذایی را نگاه می کند و از مادر می خواهد که شام \u200b\u200bدرست کند و از پدر بخواهد با کودک قدم بزند ، زیرا او خودش خسته است و می خواهد دراز بکشد. علاوه بر این ، بازی با توجه به طرح آشنا برای کودکان توسعه می یابد.

قوانین بازی: این قانون هنوز به طور کامل رفتار را تعریف نمی کند ، اما تمایل فوری به شکستن قوانین پیروز می شود. اعلامیه های بهتر از بیرون.

روابط واقعی و بازیگوشانه بین کودکان در بازی: نقش به وضوح مشهود است ، نام برجسته است. گفتار نقش آفرینی ظاهر می شود ، خطاب به یک همبازی ، اما گاهی اوقات روابط غیر بازیگری معمولی ظاهر می شود.

پشتیبانی آموزشی از بازی: معلم سازماندهی می کند و با احتیاط راهنمایی می کند.

نتایج پیش بینی شده ، توسعه بازی: تحقق یک نقش و جریان کنش ها از آن جمله ، اقداماتی که ماهیت روابط را به یک شرکت کننده دیگر در بازی منتقل می کنند برجسته می شوند.

خلاصه داستان بازی نقش آفرینی در گروه مقدماتی در مورد موضوع "سوپر مارکت"

برنامه آموزشی: "دوران کودکی"

گروه سنی: گروه آمادگی.

موضوع: فروشگاه بازی با نقش آفرینی

آمادگی اولیه: بازی تعلیمی: "فروشگاه را نام ببرید"

گفتگو "رفتار در امور عمومی"

بازی تعلیمی: با توپ "اگر فقط من بخواهم ، شیر می گیرم"

گفتگو "پول ، دیروز ، امروز ، فردا"

تجهیزات: تابلوی راهنما "سوپر مارکت" ؛ علائم دپارتمان "تن پوش" , "اسباب بازی" , "نان" , "سبزیجات میوه ای" , "شیر" , "کتابها" , « مواد شیمیایی خانگی» ؛ قفسه کمد ، پیشخوان ها ، صندوق های پول نقد ، ترازو ، مواد بسته بندی ، سبد مواد غذایی ، جعبه های مختلف ، قوطی ، اسباب بازی های کوچک ، کتاب ، لباس عروسک ، وسایل جایگزین.

خلاصه داستان "بازی نقش آفرینی" کودکستان "

برای گروه مسن تر

گردآوری شده توسط: معلم رضائوا I.A.

هدف: با ترکیب اقدامات فردی در یک خط داستانی ، به غنی سازی تجربه بازی کودکان کمک کنید. بازی های مشترک کودکان و والدین را در خانه تبلیغ کنید.

وظایف:

1. در مورد کار پرسنل مهد کودک اطلاعات اولیه بدهید.

2. به کودکان بیاموزید که به اختراع و تصویر بپردازند اقدامات مختلف در یک موقعیت بازی

3. برای ایجاد حس کار تیمی و علاقه در طول بازی.

4. دانش کودکان را گسترش دهید.

5. برای پرورش روابط دوستانه ، احترام به کار بزرگسالان.

کار قبلی... لحظه های رژیم روزانه در مهد کودک ، بازی های آموزشی با یک عروسک. مشاهده کار مربی ، معاون آموزشی. گفتگو با کودکان در مورد کار مربی ، دستیار مربی ، آشپز ، پرستار و سایر کارگران مهد کودک. گشت و گذار در سالن موسیقی (فرهنگ بدنی) و به دنبال آن مکالمه ای درباره کار موسیقی ها. سر (سر فیزیکی). گشت و گذار در معاینه عسل. مطب ، مشاهده کار پزشک ، گفتگوها از تجربه شخصی کودکان. بازرسی از آشپزخانه ، گفتگو در مورد تجهیزات فنیتسهیل کار کارگران آشپزخانه.

مواد بازی: عروسک ، ظرف اسباب بازی ، مبلمان ، وسایل - جایگزین ، ست پرستار (دماسنج ، سرنگ ، پشم پنبه ، ویتامین ها).

نقش های بازی: آشپز ، پرستار ، مربی ، کارگر موسیقی.

پیشرفت بازی:

ببینید چند گروه در مدرسه ما وجود دارد ، بسیاری از کودکان در آنها هستند. چه کسی اهمیت می دهد تا کودکان در d / s خوب و شاد زندگی کنند؟ (پاسخ بچه ها).

بعد از گشت و گذار ، معلم بازی در مهد کودک را پیشنهاد می کند.

ابتدا معلم خودش اعمال را با اشیا نشان می دهد.

به عنوان مثال ، با ایفای نقش یک پرستار ، معلم موارد لازم را تهیه می کند: دماسنج ، سرنگ ، پشم پنبه ، ویتامین ها ، در حالی که از موارد جایگزین استفاده می کند. پس از آن ، او یکی از کودکان را دعوت می کند تا نشان دهد که پرستار چه نوع کارهایی را انجام می دهد (انجام واکسیناسیون ، ماساژ ، دما گرفتن ...) بنابراین معلم می تواند چندین نقش را بازی کند.

کودکان بین خودشان نقش تعیین می کنند.

آلینا: من یک نوازنده خواهم بود ، به عروسک ها آموزش می دهم که آواز و رقص بخوانند.

مدرس: و ویکا با چه کسی کار خواهد کرد؟

ویکا: پرستار می شوم! (صفات آن را انتخاب می کند).

کودکان اقدامات خود را با عروسک آغاز می کنند ، هر کدام نقش خود را ایفا می کنند. معلم به بچه ها می گوید وقت آن است که عروسک ها بعد از کلاس آماده پیاده روی شوند و عروسک اولیا برای ماساژ و غیره به پرستار برود.

در طول بازی ، معلم لحظات رژیم کودکستان را به یاد می آورد و به یکپارچه سازی اقدامات فردی در یک داستان واحد کمک می کند.

نتیجه بازی:

بچه ها ما چه بازی می کردیم؟

مشاغل افرادی که در مهد کودک کار می کنند را می شناسید؟

امروز کی بودی؟

اکنون می دانید که همه کارها بسیار مهم هستند.

از بازی لذت بردید؟

بیایید نقش ها را عوض کنیم و دوباره بازی کنیم.

سلام خوانندگان وبلاگ در تماس با تاتیانا سوخیخ! من اخیراً در محل کارم در حال گذراندن مقالات بودم و با مطالبی درباره طرح - بازی های نقش آفرینی - روبرو شدم ... جالب است که آن زمان دانشگاه را بخاطر بسپارید. نه تجربه ای وجود دارد و نه ایده ای در مورد اینکه چگونه و چگونه با کودکان سازماندهی کنیم ، هنگام تنظیم بازی ها برای کودکان باید چه اهداف و اهدافی را حل کنیم. اکنون فقط 13 سال بعد است ، اما زمان هایی وجود دارد ...

می دانید ، بعد از نگاه کردن به یادداشت هایم ، تصمیم گرفتم مقاله ای درباره آنچه برای اعتبار بازی نقش آفرینی نوشتم بنویسم. سوال به این شکل بود:

از چه بازی های نقش آفرینی در گروه نوجوانان اول و دوم استفاده می شود و اهداف آنها چیست؟

در آن زمان ، اینترنت هنوز خیلی گسترده نبود و من مجبور شدم در جستجوی ادبیات لازم در شهر تیومن بگردم ، خوشبختانه کتابفروشی های عالی و یک کتابخانه شگفت انگیز در مرکز شهر وجود دارد (من از ساکنان شهر عذرخواهی می کنم از تیومن ، نام کتابخانه را به یاد نمی آورم اگر از ایستگاه تبرید به سمت راه آهن از طریق جمهوری قدم بزنم ، آنگاه در دست راست از جاده

بنابراین ، به طور خلاصه در مورد چیز اصلی ، همه چیز را پیدا کردم و این چیزی است که من دریافت کردم:

از چه بازی های نقش آفرینی در گروه نوجوانان اول و دوم استفاده می شود و اهداف آنها چیست؟

ماشین

هدف: درک درستی از حرفه راننده. راننده در حال رانندگی است ، مواد ساختمانی در ماشین وجود دارد. برای آشنایی کودکان با قسمتهای اصلی اتومبیل (کابین ، بدنه ، فرمان ، چرخ ها) برای ایجاد علاقه و کنجکاوی در حرفه راننده.

ساخت و ساز

هدف: آشنایی کودکان با نام قسمتهایی از مصالح ساختمانی. تعامل مشترک ، نشان دادن آنچه که می توان از مواد ساختمانی (خانه ها ، تپه ها ، پل ها ، گاراژها و غیره) را به مربی ساخت ، این مفهوم را به شما می دهد که سازندگان با هم کار می کنند و به زیبایی می سازند. تخیل و دوستی کودکان را توسعه دهید.

پلی کلینیک

ایده ای از حرفه پزشک در اختیار کودکان قرار دهد. پزشک کودکان را معاینه می کند ، به گلو ، زبان نگاه می کند و نسخه ای از آن را می نویسد. پرستار دماسنج می گذارد ، آمپول می زند. علاقه به حرفه پزشکی را تقویت کنید. در توزیع نقش ها کمک کند.

دختران-مادران شماره 1

توسعه و غنی سازی بازی داستانی. برای تثبیت دانش کودکان در مورد مراقبت مادر ، به دختر و پسر خود غذا می دهد ، آنها را استحمام می کند ، سورتمه ها ، مادر و کودکان با هم ماهی های آکواریوم را تماشا می کنند. برای تقویت وحدت رفاه خانواده و دوستی بین فرزندان.

سازندگان

کودکان را به سازنده (سازنده عروسک اسباب بازی) معرفی کنید تا واژگان مربوط به لباس هایش را گسترش دهد - لباس فرم... نام مصالح ساختمانی را اصلاح کنید: مکعب ، مکعب ، میله ، تخته. درمورد ساخت و سازهای سازنده - خانه ها ، مهد کودک ها ایده بگیرید. با بچه ها خانه بسازید و یک عروسک بگذارید آنجا ، با آن بازی کنید.

خیمهشب بازی

به کودکان بیاموزید که به دقت نمایش افسانه های آشنا را تماشا کنند. تخیل خلاق کودکان را پرورش دهید. به کودکان آموزش گوش دادن دهید. به کودکان در بازی مستقل ، تعیین نقش کمک کنید.

یک خانواده

در بازی طیف گسترده تری از پدیده های زندگی پیرامون را به نمایش بگذارید. مامان از بچه ها مراقبت می کند ، به آنها غذا می دهد ، با آنها راه می رود ، کتاب نشان می دهد ، به فروشگاه می رود. بچه ها از مادرشان تشکر می کنند. عشق را برای مادر بالا ببرید.

نمره

دانش کودکان را در مورد کار فروشنده گسترش دهید. دبیر فروشگاه مواد غذایی شیر ، آب نبات می فروشد و با مشتری مودب است. تخیل خلاق را توسعه دهید. رعایت موازین اخلاقی و قوانین رفتاری را بیاموزید.

دختران-مادران شماره 2

علاقه به بازی را برانگیخته کنید. ادب را به یکدیگر یاد دهید. تمایل به کمک به مادر را تقویت کنید: با او به فروشگاه مواد غذایی بروید ، با دخترش بازی کنید ، برای کسب و کار با تاکسی بروید ، با او به سینما بروید.

مهد کودک

تا کودکان را با کار مربی آشنا کند. معلم به کودکان آموزش می دهد که بازی کنند ، با آنها سر و کار دارد فعالیت های یادگیری، نقاشی ، مجسمه سازی ، ساخت بناهای مختلف را آموزش می دهد. احترام به کار مربی را پرورش دهید.

اتوبوس

دوران کودکی پیش دبستانی بخش بزرگی از زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: چارچوب های خانواده تا محدوده خیابان ، شهر ، کشور گسترش می یابد. کودک دنیای روابط انسانی ، انواع مختلف فعالیت ها و عملکردهای اجتماعی افراد را کشف می کند. او دارد تجربه می کند میل برای پیوستن به این زندگی بزرگسالی ، شرکت فعالانه در آن ، که البته هنوز در دسترس او نیست. علاوه بر این ، او کمتر از استقلال برای استقلال تلاش نمی کند. از این تضاد ، نقش بازی متولد می شود - یک فعالیت مستقل از کودکان که زندگی بزرگسالان را شبیه سازی می کند

دانلود:

پیش نمایش:

ارتباط بازی و ارتباطات

دوران کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 7 سالگی) بخشی از زندگی کودک است که خانواده به محدوده خیابان ، شهر ، کشور گسترش می یابد. اگر در دوره های نوزادی و اوایل کودکی ، کودک ، در حلقه خانواده قرار داشته باشد ، شرایط لازم را برای رشد خود دریافت کرده است ، در دوره پیش دبستانی دایره علایق او گسترش می یابد. کودک دنیای روابط انسانی ، انواع مختلف فعالیت های بزرگسالان را کشف می کند. او احساس می کند که می خواهد در زندگی بزرگسالان گنجانده شود ، و به طور فعال در آن شرکت کند. کودک پس از عبور از بحران 3 ساله ، برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد ، نقش بازی متولد می شود - یک فعالیت مستقل از کودکان که زندگی بزرگسالان را شبیه سازی می کند.

نقش آفرینی یا همانطور که اصطلاحاً بازی خلاقانه نامیده می شود ، در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. بازی فعالیتی است كه كودكان در آن نقشهای "بزرگسال" را به عهده می گیرند و در شرایط بازی فعالیتهای بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید می كنند. یک کودک ، یک نقش خاص را انتخاب می کند ، همچنین دارای یک تصویر مربوط به این نقش است - یک پزشک ، یک مادر ، یک دختر ، یک راننده. اقدامات بازی کودک از این تصویر دنبال می شود. برنامه درونی مجازی بازی آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. از طریق تصاویر و اعمال ، کودکان یاد می گیرند احساسات و عواطف خود را بیان کنند. در بازی هایشان مادر می تواند سختگیر یا مهربان ، غمگین یا شوخ ، محبت و لطیف باشد. تصویر پخش ، مطالعه و به خاطر سپرده می شود. همه بازی های نقش آفرینی کودکان (به استثنای موارد بسیار کمی) پر از محتوای اجتماعی هستند و به عنوان وسیله ای برای عادت به کامل بودن روابط انسانی عمل می کنند.

ریشه بازی از فعالیت شیادی کودک در اوایل کودکی گرفته می شود. در ابتدا کودک جذب شی می شود و با آن عمل می کند. هنگامی که بر عمل تسلط پیدا می کند ، متوجه می شود که خودش و به عنوان یک بزرگسال عمل می کند. او قبلاً از یک بزرگسال تقلید کرده بود ، اما متوجه آن نشده بود. در سنین پیش دبستانی ، توجه از سوژه به فرد منتقل می شود و به لطف آن بزرگسال و اقدامات او به عنوان الگویی برای کودک در می آیند.

در مرز کودکی زودرس و پیش دبستانی ، اولین نوع بازی های کودکان ظاهر می شود. یکی از انواع بازی های این دوره بازی نقش آفرینی است. در آن کودک کودک خود را هرکسی و هر چیزی تصور می کند و مطابق با این تصویر عمل می کند. کودک می تواند از یک عکس ، یک وسیله خانگی ، یک پدیده طبیعی شگفت زده شود و برای مدت کوتاهی یکی شود. پیش شرط استقرار چنین بازی ای یک احساس زنده و به یاد ماندنی است که واکنش عاطفی شدیدی را در او برانگیخت. کودک به تصویر عادت می کند ، آن را هم در جسم و هم در روح احساس می کند ، تبدیل به آن می شود.

بازی نقش آفرینی منبع بازی نقش آفرینی است که از اواسط دوره پیش دبستانی به وضوح نمایان می شود. عملکرد بازی نمادین است. کودک در حین بازی به معنای عمل دیگر ، زیر یک شی - کار دیگر است. کودک که نمی تواند با اشیا real واقعی سر و کار داشته باشد ، یاد می گیرد موقعیت ها را با اشیا جایگزین شبیه سازی کند. جایگزین های مورد در بازی ممکن است شباهت بسیار کمی به موارد واقعی داشته باشد. کودک می تواند از چوب به عنوان تلسکوپ استفاده کند و سپس در طول طرح ، به عنوان شمشیر استفاده کند. ما می بینیم که چگونه در یک بازی نقش آفرینی نشانه ای به زندگی کودک وارد می شود و وسیله ای برای سازماندهی فعالیت های او می شود ، دقیقاً مانند زندگی یک بزرگسال.

کودک معمولاً اسباب بازی های بسیاری را که جایگزین اشیا real واقعی فرهنگ بشری می شوند ، دریافت می کند: ابزار ، وسایل خانه (مبلمان ، ظرف ، لباس) ، ماشین و غیره. از طریق چنین اسباب بازی هایی ، کودک هدف عملکردی اشیا را می آموزد و مهارت های استفاده از آنها را تسلط می یابد.

برای ردیابی توسعه بازی ، شکل گیری اجزای منفرد آن را در نظر بگیرید.

هر بازی معنی بازی خود را دارد: کودکان شرکت کننده در آن ، عروسک ، اسباب بازی و اشیا objects. انتخاب و ترکیب آنها برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر و مسن تر متفاوت است. در سنین پیش دبستانی جوان ، این بازی می تواند شامل اقدامات تکراری باشد ، گاهی اوقات یادآور دستکاری اشیا است و ترکیب شرکت کنندگان در این بازی می تواند به یک یا دو فرزند محدود شود. به عنوان مثال ، یک کودک سه ساله ممکن است "شام بپزد" و "میهمان" یا "شام پخته" را برای دختر عروسک خود به شام \u200b\u200bدعوت کند. شرایط بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر می تواند شامل تعداد زیادی از شرکت کنندگان در این بازی باشد. هر شرکت کننده می تواند چندین مورد و اسباب بازی اضافی برای افشای کامل تر تصویر خود داشته باشد. در جریان بازی ، بعضی اوقات جمع می شود طرح پیچیده انتقال اسباب بازی ها و اشیا from از یک شرکت کننده به شخص دیگر ، بسته به پیشرفت طرح بازی.

بازی کودکان با عقد قرارداد آغاز می شود. کودکان در مورد شروع فعالیت های بازی به توافق می رسند ، نقشه ای را انتخاب می کنند ، نقش ها را بین خود تقسیم می کنند و اعمال و رفتار خود را مطابق با نقش انتخاب شده می سازند. کودک با به عهده گرفتن نقش خود شروع به پذیرفتن و درک حقوق و مسئولیت های نقش می کند. بنابراین ، به عنوان مثال ، یک پزشک ، اگر بیمار را معالجه می کند ، باید یک شخص محترم باشد ، او می تواند از بیمار بخواهد لباس خود را در بیاورد ، زبان خود را نشان دهد ، دما را اندازه گیری کند ، یعنی از بیمار بخواهد دستورالعمل های خود را دنبال کند.

در بازی با نقش ، کودکان خود را منعکس می کنند جهان و تنوع آن ، آنها می توانند صحنه هایی را از زندگی خانوادگی، از روابط بزرگسالان ، کار و غیره. با بزرگ شدن کودک ، توطئه های بازی های نقش آفرینانه آنها پیچیده تر می شود. به عنوان مثال ، یک بازی مادر و دختر در 3-4 سالگی می تواند 10-15 دقیقه طول بکشد ، و در 5-6 سالگی - 50-60 دقیقه. کودکان پیش دبستانی مسن تر می توانند چندین ساعت متوالی همان بازی را انجام دهند ، یعنی همراه با افزایش تنوع طرح ، مدت زمان بازی نیز افزایش می یابد.

طرح بازی و همچنین نقش بازی اغلب توسط کودکی در سن پیش دبستانی برنامه ریزی نمی شود ، اما بسته به اینکه چه شی یا اسباب بازی در آن لحظه به دست او افتاده باشد از نظر موقعیتی بوجود می آید (به عنوان مثال ظروف ، به این معنی در خانه بازی خواهد کرد). نزاع در کودکان در این سن از داشتن شیئی ناشی می شود که یکی از آنها می خواست با آن بازی کند.

ایفای نقش در کودکان پیش دبستانی پیر منوط به قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده گرفته شده است. کودکان با آشکار کردن تصویری از نقش انتخابی خود ، رفتار خود را برنامه ریزی می کنند. مشاجره کودکان بزرگتر از پیش دبستانی ، به عنوان یک قاعده ، به دلیل رفتار نادرست نقش آفرینی در یک موقعیت بازی بوجود می آید و یا با خاتمه دادن به بازی یا با اخراج بازیکن "اشتباه" از وضعیت بازی به پایان می رسد.

در بازی دو نوع رابطه وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی از نظر طرح و نقش روابط است ، روابط واقعی روابط بین کودکان به عنوان شریک زندگی است ، رفقایی که یک هدف مشترک را انجام می دهند. در بازی مشترک ، کودکان زبان ارتباطات ، درک متقابل ، کمک متقابل را یاد می گیرند ، یاد می گیرند اعمال خود را به عملکرد سایر بازیکنان تابع کنند.

بازی یک فعالیت پیشرو در سن پیش دبستانی است و تأثیر بسزایی در رشد کودک دارد. در بازی ، کودک معنای فعالیت انسانی را می آموزد ، شروع به درک و پیمایش دلایل برخی اعمال مردم می کند. او با دانستن سیستم روابط انسانی ، به جایگاه خود در آن پی می برد. این بازی رشد حوزه شناختی کودک را تحریک می کند. بازی کردن قطعات واقعی بزرگسالی، کودک جنبه های جدیدی از واقعیت اطراف را کشف می کند.

در این بازی ، کودکان می توانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند ، این توانایی را دارند که منافع خود را به منافع دیگران تابع کنند. بازی به رشد رفتار داوطلبانه کودک کمک می کند. مکانیسم کنترل رفتار فرد ، پیروی از قوانین ، دقیقاً در بازی نقش آفرینی شکل می گیرد و سپس در انواع دیگر فعالیت ها (به عنوان مثال در فعالیت های آموزشی) خود را نشان می دهد. در یک بازی نقش آفرینی پیشرفته با طرح ها و نقش های پیچیده ای که زمینه وسیعی را برای بداهه پردازی ایجاد می کند ، کودکان تخیل خلاق خود را پرورش می دهند. بازی به شکل گیری حافظه داوطلبانه ، توجه و تفکر کودک کمک می کند. این بازی شرایط واقعی را برای رشد بسیاری از مهارت ها و توانایی های لازم برای کودک برای انتقال موفقیت آمیز به فعالیت های یادگیری ایجاد می کند.

بازی نقش آفرینی پیش دبستانی

ارزش بازی برای رشد کودک

سن پیش دبستانی را سن بازی کلاسیک می دانند. در این دوره ، نوع خاصی از بازی کودک بوجود می آید و پیشرفته ترین شکل را به دست می آورد ، که در روانشناسی و تعلیم و تربیت به آن طرح-نقش می گویند. بازی نقش آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان کارهای اجتماعی زایمان یا اجتماعی بزرگسالان را به عهده می گیرند و در شرایط بازیگوشانه و خیالی ایجاد شده ، زندگی بزرگسالان و رابطه بین آنها را تولید مثل (یا شبیه سازی می کنند).

در چنین بازی ای ، تمام خصوصیات ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت متشکل می شود.

تبعیت انگیزه ها ، که در بالا ذکر شد ، ابتدا ظاهر می شود و به وضوح در بازی آشکار می شود. کودک با انجام یک نقش بازیگری ، همه کارهای لحظه ای و تکانشی خود را به این وظیفه وادار می کند.

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسرانه تمام فرایندهای ذهنی تأثیر می گذارد - از ابتدایی تا پیچیده ترین. بنابراین ، بازی شروع به تکامل می کندرفتار خودسرانه ، توجه داوطلبانه و حافظه... در شرایط بازی ، كودكان تمركز بهتری دارند و بیش از اینكه یك وظیفه مستقیم از بزرگسالان انجام دهند ، به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن ، به خاطر سپردن چیزی ، مهار حرکت تکانشی - اولین و ساده ترین کودک در بازی است.

بازی تأثیر زیادی در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اشیا subst جایگزین ، در یک فضای مشروط و قابل تصور شروع به کار می کند. سوژه جایگزین به پشتوانه ای برای تفکر تبدیل می شود. به تدریج اقدامات بازی کاهش می یابد و کودک شروع به فعالیت در سطح درونی و ذهنی می کند. بنابراین ، بازی به این واقعیت کمک می کند که کودک به فکر کردن در تصاویر و نمایش ها روی می آورد. علاوه بر این ، در بازی ، با انجام نقش های مختلف ، کودک دیدگاه های مختلفی را می گیرد و شروع به دیدن شی از طرف های مختلف می کند. این به رشد مهمترین ، توانایی ذهنی فرد کمک می کند ، که به او امکان می دهد یک دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوت.

بازی نقش برای توسعه بسیار مهم استتخیلات ... اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیا real واقعی به عنوان سایر موارد خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این عمل بازیگری در فضای آراسته کودکان را به کسب توانایی خلاقیت ترغیب می کند.

ارتباطات پیش دبستانیبا همسالان عمدتا در روند بازی مشترک آشکار می شود... با هم بازی کردن ، کودکان خواسته ها و اقدامات کودک دیگر را در نظر می گیرند ، از دیدگاه خود دفاع می کنند ، برنامه های مشترکی را می سازند و اجرا می کنند. بنابراین ، بازی در این دوره تأثیر بسزایی در توسعه ارتباطات بین کودکان دارد.

در بازی ، انواع دیگری از فعالیت های کودک شکل می گیرد که سپس معنای مستقلی پیدا می کنند. بنابراین ، فعالیتهای تولیدی (طراحی ، ساخت) در ابتدا از نزدیک با بازی ادغام می شوند. هنگام نقاشی ، کودک یک طرح خاص را بازی می کند. ساختمان مکعب ها در جریان بازی بافته می شوند. فقط قبل از بزرگتر سن مدرسه نتیجه فعالیت تولیدی ، مستقل از بازی ، معنایی مستقل می یابد.

در داخل بازی شروع به شکل گرفتن می کند وفعالیت های یادگیری... آموزش توسط معلم معرفی می شود ، مستقیماً از بازی به نظر نمی رسد. کودک پیش دبستانی با بازی شروع به یادگیری می کند. وی از آموزش به عنوان نوعی بازی با نقشها و قوانین خاص یاد می کند. با انجام این قوانین ، او بر فعالیت های آموزشی مقدماتی تسلط دارد.

اهمیت بسیار زیاد بازی برای رشد همه فرایندهای ذهنی و شخصیت کودک به طور کلی دلیل بر این باور است که دقیقاً این فعالیت است که در سن پیش دبستانی فعالیت اصلی را دارد.

با این حال ، فعالیت این کودک سوالات زیادی را از روانشناسان ایجاد می کند. به راستی ، چرا ، چگونه و چرا کودکان ناگهان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و در نوعی فضای خیالی زندگی می کنند؟ در همان زمان ، البته ، آنها کودک باقی می مانند و کاملاً متعارف "تناسخ" خود را درک می کنند - آنها فقط در بزرگسالی بازی می کنند ، اما این بازی لذت بی نظیری برای آنها به ارمغان می آورد. تعریف ماهیت یک نقش چندان آسان نیست - بازی کردن این فعالیت شامل اصول ناسازگار و متناقضی است. هم رایگان است و هم بسیار تنظیم شده ، مستقیم و غیرمستقیم ، خارق العاده و واقعی ، عاطفی و منطقی.

طرح و محتوای بازی

هنگام تجزیه و تحلیل یک بازی ، لازم است که بین طرح و محتوای آن تفاوت قائل شد.طرح بازی - این منطقه از واقعیت است که توسط کودکان در بازی (بیمارستان ، خانواده ، جنگ ، فروشگاه ، و غیره) تولید می شود. طرح های بازی ها شرایط خاص زندگی کودک را نشان می دهد. بسته به این شرایط خاص ، همراه با گسترش افق دید کودک و آشنایی با محیط ، تغییر می کنند

محتوای بازی چیزی است که توسط کودک به عنوان اصلی ترین مورد در روابط انسانی تولید می شود. محتوای بازی بیانگر نفوذ کم و بیش عمیق کودک در روابط و فعالیت های افراد است. این می تواند فقط جنبه بیرونی رفتار فرد را منعکس کند - فقط اینکه شخص چگونه و چگونه عمل می کند ، یا رابطه شخص با افراد دیگر یا معنای فعالیت انسان را نشان دهد. ماهیت خاص آن روابط بین افرادی که کودکان در بازی دوباره ایجاد می کنند ، می تواند متفاوت باشد و به روابط بزرگسالان واقعی در اطراف کودک بستگی دارد. صحبت از تأثیر بزرگسالان در بازی کودکان ، K.D. اوشینسکی نوشت: "بزرگسالان می توانند فقط یک تأثیر در بازی داشته باشند بدون اینکه ماهیت بازی را از بین ببرند ، یعنی تحویل مواد برای ساختمان ها ، که کودک به تنهایی از آنها مراقبت خواهد کرد.

لازم نیست فکر کنید که همه این چیزها را می توان در یک فروشگاه اسباب بازی خریداری کرد. شما یک کودک سبک خریداری خواهید کرد ، خانه ی زیبا، و او از او زندان خواهد ساخت ، شما برای او عروسک خواهید خرید ، و او آنها را در صف سربازان به صف می کند ، شما یک پسر زیبا برای او خواهید خرید ، و او را شلاق می زند: او بازسازی و بازسازی می کند اسباب بازی هایی را که خریداری کرده اید نه با توجه به هدف آنها ، بلکه با توجه به عناصری که از زندگی اطراف به آن سرازیر می شوند - این ماده ای است که والدین و مربیان باید بیش از همه از آن مراقبت کنند ". در واقع ، یک بازی در طرح خود (به عنوان مثال ، "در خانواده") می تواند کاملاً متفاوت باشد: یک "مادر" "فرزندان" خود را ضرب و شتم می کند و سرزنش می کند ، دیگری - جلوی آینه نقاشی می کند و می رود تا بازدید ، سوم - به طور مداوم برای شستن و پخت و پز ، چهارم این است که برای کودکان کتاب بخوانید و با آنها مطالعه کنید ، و غیره همه این گزینه ها بیانگر آنچه از زندگی پیرامون به کودک می ریزد هستند. شرایط اجتماعی که کودک در آن زندگی می کند نه تنها نقشه ها ، بلکه مهمتر از همه محتوای بازی های کودکان را تعیین می کند.

بنابراین ، حساسیت ویژه بازی نسبت به حوزه روابط انسانی نشان می دهد که این بازی نه تنها از لحاظ ریشه بلکه از نظر محتوایی نیز اجتماعی است. این از شرایط زندگی کودک در زندگی جامعه ناشی می شود و بازتاب ، بازتولید این شرایط است.

توسعه بازی نقش در سن پیش دبستانی

اما چگونه نقشی در بازی کودک ظاهر می شود؟ با توجه به منشأ بازی در سنین پایین ، ما در مورد این واقعیت صحبت کردیم که تعویض ها و اعمال نمادین با اشیاinary خیالی در سومین سال زندگی ظاهر می شوند. اما چنین اقداماتی هنوز نقشی ندارند. کودک می تواند یک عروسک را تغذیه کند یا به او آمپول بزند بدون اینکه نقش مادر یا پزشک را بر عهده بگیرد. چگونه نقشی در ذهن و اقدامات کودک پیش دبستانی ظاهر می شود؟

پاسخ این سوال به تحقیق N.Ya.Mihailenko اختصاص داده شد ، که در آن استراتژی های مختلفی برای شکل گیری یک بازی نقش آفرینی انجام شده است. بازگو کردن یک طرح ساده ، نشان دادن وضعیت بازی ، ارتباط عاطفی کودک با یک بازی داستان ، و غیره اگرچه بیشتر کودکان 2-4 ساله پس از این تأثیرات اقدامات نشان داده شده را انجام می دهند ، اما آنها هنوز نقش آفرینی نکرده اند. این امر به ویژه در این واقعیت بیان شد که کودکان پیشنهادهای نوع بزرگسالان را "تغذیه عروسک" ، "خرس پرواز" را پذیرفتند ، اما پیشنهادهایی مانند "دکتر بازی" یا "معلم بازی" را قبول نکردند. N.Y. Mikhailenko پیشنهاد کرد که انتقال به اجرای نقش عمدتا با دو شرط همراه است: اول ، با اختصاص نه یک ، بلکه تعدادی از اقدامات به همان شخصیت (مادر تغذیه می کند ، راه می رود ، به رختخواب می گذارد ، شستشو می دهد ، می خواند ؛ دکتر به بیمار گوش می دهد ، نسخه ها را می نویسد ، تزریق می کند ، دارو می دهد) ؛ و در مرحله دوم ، با پذیرش نقش شخصیت ، که در طرح بازی تنظیم شده است.

به منظور شکل گیری یک بازی نقش آفرینی ، بازی های مشترکی با یک بزرگسال ترتیب داده شد که در آن کودکان تعدادی از اقدامات مربوط به یک شخصیت خاص را انجام می دادند و در حین اعدام ، بزرگسال آنها را به یک یا نقش دیگر نسبت می داد: "شما ، مانند یک مادر ، به دخترتان غذا دهید "،" شما به عنوان یک پزشک کودک را معالجه می کنید "و غیره. پس از پایان کل سلسله اقدامات ، بزرگسال تمام اقدامات انجام شده توسط کودک را ضبط کرد: "شما دکتر بازی کردید" ، "شما راننده را بازی کردید". پس از تعداد کمی از چنین بازی های مشترک ، کودکان به طور فعال و مایل با آنها بازی می کردند جمله ساده طرح ریزی کرد و به راحتی نقش هایی را به عهده گرفت

نتیجه اصلی این آزمایش تکوینی این است که انتقال به نقشی در بازی نیاز به راهنمایی مراقب یا والدین دارد. ایده خود به خودی توسعه نقش بازیگری به این دلیل بوجود می آید که بزرگسالان به رهبری که خود به خود اعمال می کنند توجه نمی کنند یا به این دلیل که فرزندان بزرگتر چنین رهبری را به عهده می گیرند. خود کودک نقش بازیگری را اختراع نمی کند. او می تواند این روش بازی را فقط از کسانی که قبلاً آن را دارند یاد بگیرد ، کسانی که می توانند و می خواهند آن را به فرزند خود منتقل کنند.

با این حال ، نقش بازی بلافاصله و بلافاصله ظاهر نمی شود. در سنین پیش دبستانی ، او مسیر قابل توجهی از رشد خود را طی می کند. در بالا ، میان طرح و محتوای بازی تمایز قائل شد. به نظر می رسد که با همان طرح ، محتوای بازی در مراحل مختلف سن پیش دبستانی کاملاً متفاوت است. به طور کلی ، خط توسعه بازی کودک می تواند به عنوان گذار از طرح عملیاتی یک عمل واحد به معنای آن ، که همیشه در شخص دیگری وجود دارد ، نشان داده شود. تکامل عمل (طبق نظر D.B. Elkonin) به روش زیر پیش می رود. ابتدا کودک خودش با قاشق غذا می خورد. سپس با قاشق به شخص دیگری غذا می دهد. سپس قاشق مانند یک عروسک به عروسک غذا می دهد. سپس عروسک را با قاشق تغذیه می کند ، مانند مادری که کودک. بنابراین ، این دقیقاً نگرش یک شخص به شخص دیگر است (در این مورد مادر به کودک) به محتوای اصلی بازی تبدیل می شود و معنای فعالیت بازی را تعیین می کند.

محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی جوان انجام برخی کارها با اسباب بازی ها است و آنها چندین بار با همان اسباب بازی ها همان کارها را تکرار می کنند: "مالیدن هویج" ، "بریدن نان" ، "شستن ظروف". در همان زمان ، نتیجه عمل توسط کودکان استفاده نمی شود - هیچ کس نان خرد شده را نمی خورد و ظروف شسته شده روی میز قرار نمی گیرند. خود کنش ها حداکثر توسعه یافته اند ، نمی توانند کوتاه شوند و با کلمات جایگزین نمی شوند. نقش ها در واقع وجود دارند ، اما خود آنها با توجه به ماهیت عمل تعیین می شوند و تعیین کننده آن نیستند. به طور معمول ، کودکان خود را با نام افرادی که نقش خود را بر عهده گرفته اند تشخیص نمی دهند. این نقش ها بیش از آنکه در ذهن کودک باشند ، در عمل وجود دارند.

در اواسط کودکی پیش دبستانی ، همان طرح بازی به گونه دیگری رقم می خورد. محتوای اصلی بازی رابطه بین نقش هاست که به وضوح مشخص و برجسته شده اند. کودکان قبل از شروع بازی با آنها تماس می گیرند. عملکردهای بازی برجسته می شوند که نگرش را نسبت به سایر شرکت کنندگان در بازی منتقل می کنند - اگر فرنی را روی بشقاب ها بگذارند ، اگر نان را برش دهند ، همه اینها برای نهار به "بچه ها" داده می شود. اقدامات کودک کوتاهتر می شود ، آنها تکرار نمی شوند و جای یکدیگر را نمی گیرند. اقدامات دیگر به خاطر خود آنها انجام نمی شود ، بلکه به منظور تحقق رابطه خاصی با بازیکن دیگر مطابق با نقشی است که بر عهده گرفته شده است.

کودکان 6-7 ساله در مورد اجرای قوانین بسیار سخت گیر هستند. آنها با انجام این یا آن نقش ، به دقت نظارت می كنند كه چگونه رفتارهای آنها و شریكشان مطابق با قوانین رفتاری است كه به طور كلی پذیرفته شده اند - این اتفاق می افتد یا نه: "مادران این كار را نمی كنند" ، "سوپ بعد از سرویس دوم ارائه نمی شود" .

تغییر در محتوای بازی ها با همان طرح در کودکان پیش دبستانی در سنین مختلف نه تنها در ماهیت اقدامات ، بلکه همچنین در نحوه شروع بازی و علت درگیری کودکان آشکار می شود. در کودکان پیش دبستانی جوان ، این موضوع توسط خود موضوع ایجاد می شود: اگر کودک یک قابلمه در دست دارد ، او مادر است ، اگر یک قاشق کودک باشد. درگیری های اصلی ناشی از در اختیار داشتن شیئی است که باید یک عمل بازی با آن انجام شود. بنابراین ، دو "راننده" اغلب با ماشین رانندگی می کنند و چندین "مادر" شام را می پزند. در کودکان در سنین میانه دبستان ، این نقش قبل از شروع بازی شکل گرفته است. مشاجرات اصلی بر سر نقش ها - چه کسی چه کسی خواهد بود. سرانجام ، برای کودکان پیش دبستانی مسن تر ، بازی با قرارداد شروع می شود ، با برنامه ریزی مشترک در مورد نحوه بازی ، و بحث اصلی این است که آیا این اتفاق می افتد یا نه.

بازی در نقش یک معلم نشان داد که برای کودکان کوچکتر ، معلم بودن به معنای تغذیه بچه های کوچک ، خواباندن آنها و راه رفتن با آنها است. در بازی کودکان میانسال و بزرگتر ، نقش معلم به طور فزاینده ای حول رابطه معلم و کودک متمرکز شده است. نشانه هایی از ماهیت رابطه بین کودکان ، هنجارها و روشهای رفتار آنها وجود دارد.

بنابراین ، محتوای بازی ها در سن پیش دبستانی به شرح زیر تغییر می کند: از اقدامات عینی افراد به رابطه بین آنها و سپس به اجرای قوانین حاکم بر رفتار و نگرش افراد.

هر نقشی قوانین خاصی از رفتار را پیش فرض می گیرد ، یعنی آنچه را می توان انجام داد و نمی توان انجام داد در عین حال ، هر قاعده ای برای خود نقشی دارد ، به عنوان مثال ، نقش دونده و آن را که می گیرد ، نقش سالک و مخفیگاه و غیره. بنابراین تقسیم به بازی های نقش آفرینی و بازی های دارای قاعده کاملاً خودسرانه است. اما در بازی های نقش آفرینی ، قاعده این است که ، به عنوان مثال ، پشت نقش پنهان شده است ، این عمداً گفته نمی شود و بیشتر از آنکه کودک درک کند ، احساس می شود. در بازی های دارای قانون ، عکس این قضیه صادق است: قانون باید باز باشد ، یعنی توسط همه شرکت کنندگان به وضوح درک و فرموله شده است ، در حالی که این نقش ممکن است نهفته باشد. پیشرفت بازی در سنین پیش دبستانی از بازی هایی با نقش باز و قاعده پنهان به بازی های با قاعده باز و نقش پنهان پیش می رود.

تضاد اصلی بازی کودکان

تقریباً همه محققانی که بازی را مطالعه کرده اند به اتفاق آرا اشاره کرده اند که بازی آزادترین و بدون محدودیت فعالیت کودک پیش دبستانی است. در بازی او فقط کارهایی را انجام می دهد که می خواهد انجام دهد. ماهیت غیرقانونی بازی نه تنها در این واقعیت بیان می شود که کودک طرح بازی را آزادانه انتخاب می کند ، بلکه در این واقعیت است که اقدامات او با اشیا کاملاً عاری از کاربرد معمول و "صحیح" آنهاست.

آزادی خلاقیت بازی نیز در این واقعیت بیان می شود که کودک با تمام احساسات خود در آن گنجانده شده و حداکثر لذت را در طول بازی تجربه می کند. شدت عاطفی بازی آنقدر شدید و واضح است که همین لحظه اغلب برجسته می شود. که به ما اجازه می دهد بازی را به عنوان یک منبع غریزی لذت در نظر بگیریم.

پارادوکس در این واقعیت نهفته است که کودک در درجه اول از هر گونه زورگویی ، به ظاهر کاملاً در رحم احساسات ، خلاص است ، که کودک قبل از هر چیز می آموزد که رفتار خود را کنترل کند و آن را مطابق با قوانین پذیرفته شده عمومی تنظیم کند. ماهیت بازی کودکان فقط همین تناقض است. چگونه این امکان پذیر است؟

برای اینکه کودک بتواند نقش هر شخص دیگری را به عهده بگیرد ، لازم است ویژگی های مشخصه ای که فقط در او وجود دارد ، قوانین و روش های رفتار او در این فرد برجسته شود. فقط هنگامی که کودک به طرز کاملاً واضحی ترسیم رفتار شخصیت را نشان می دهد ، می تواند نقش را در بازی کودک بازی کند و انجام دهد. اگر می خواهیم كودكان نقش پزشك ، خلبان یا معلم را بر عهده بگیرند ، قبل از هر چیز لازم است كه آنها قوانین و طرز رفتار این شخصیت ها را برای خود مشخص كنند. اگر اینگونه نباشد ، اگر این یا آن شخص به سادگی از جذابیت خاصی برای کودک برخوردار باشد ، اما عملکردهای او ، روابطش با دیگران و قوانین رفتاری او مشخص نیست ، نمی توان نقش را ایفا کرد.

در یکی از مطالعات DB Elkonin ، پیشنهاد شده است که "در خود" ، در یکی از رفقای معروف و در یکی از بزرگسالان (مادر یا معلم) بازی کند. کودکان در هر سنی از بازی "خود" خودداری کردند. بچه های کوچکتر به هیچ وجه نمی توانستند انگیزه امتناع خود را تحریک کنند ، در حالی که بزرگترها مستقیماً اظهار داشتند: "آنها اینطور بازی نمی کنند ، این یک بازی نیست" یا "اگر من نینا باشم به هر حال من می توانم نینا را بازی کنم". با این کار ، کودکان نشان دادند که بدون نقش ، یعنی بدون بازتولید اقدامات شخص دیگری ، بازی وجود ندارد. کودکان پیش دبستانی نیز از ایفای نقش کودکان خاص دیگر امتناع ورزیدند ، زیرا آنها نمی توانستند اقدامات معمول ، فعالیت ها یا ویژگی های رفتاری را برای همرزمان خود شناسایی کنند. کودکان پیش دبستانی مسن که قبلاً توانایی انجام این کار را داشتند ، چنین نقش های دشواری را ایفا می کردند. نقش برای کودک ساده تر بود ، ویژگی های رفتار شخصیت به تصویر کشیده و تفاوت های او با او آشکارتر بود. بنابراین ، همه کودکان با کمال میل بزرگسالان را بازی می کنند.

البته ، یک کودک پیش دبستانی حتی در مورد افرادی که در بازی به تصویر می کشد حتی قبل از تصدی نقش چیزی می داند. اما فقط در بازی قوانین رفتار این افراد و عملکرد آنها موضوع نگرش و هوشیاری فعال وی می شود. از طریق بازی ، دنیای روابط اجتماعی ، بسیار پیچیده تر از آنچه در زندگی غیر بازی در دسترس اوست ، در آگاهی کودک نفوذ می کند و او را به سطح بالاتری می رساند. با در نظر گرفتن نقش یک بزرگسال ، کودک از این طریق شیوه ای خاص ، قابل درک برای خود را در ذات این بزرگسال فرض می کند.

اما کودک فقط به صورت مشروط ، "برای سرگرمی" نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد. شاید. و آیا رعایت قوانینی که وی باید رفتار کند نیز مشروط است و کودک می تواند کاملا آزادانه از پس آنها برآید و آنها را به میل خود تغییر دهد؟

مسئله شرطی بودن اجرای قوانین در بازی ، آزادی کودک در رابطه با نقشی که به عهده گرفته به طور ویژه در یکی از آثار D.B. Elkonin مورد بررسی قرار گرفت. در این کار ، بزرگسالان ، همراه با کودکان پیش دبستانی بازی "بازی با پزشک" را که کودکان را واکسینه می کند ، ترتیب دادند تا قوانین رفتار پزشک را نقض کنند. هنگامی که کودک ، که نقش دکتر را بازی می کرد ، آماده انجام تمام اقدامات معمول در هنگام واکسیناسیون بود ، بزرگسال گفت: "شما می دانید ، بچه ها ، من الکل مالشی واقعی دارم که می توانید با آن واکسیناسیون واقعی کنید. شما ابتدا واکسن بزنید ، و سپس من آن را می آورم ، و سپس آن را با الکل آغشته می کنید. " کودکان ، به عنوان یک قاعده ، در برابر چنین تلاشی برای شکستن منطق اقدامات دکتر ، واکنش خشونت آمیزی نشان می دهند: «شما چه هستید؟ اینجوری کار نمیکنه ابتدا باید پاک کنید و سپس پیوند بزنید. بهتر است صبر کنم. "

توالی اعمال نقشی که کودک برای او به عهده می گیرد ، گویی نیروی قانونی است که وی باید اعمال خود را به آن تابع کند. هر تلاشی برای شکستن این توالی یا معرفی عنصری از قرارداد (به عنوان مثال ، ایجاد گربه در موش ها یا فروش بلیط توسط راننده و فروش صندوقدار برای رانندگی با اتوبوس) اعتراض خشونت آمیز کودکان را برانگیخته و حتی گاهی منجر به تخریب بازی. بدین ترتیب کودک با به عهده گرفتن نقشی در بازی ، سیستم ضرورت سختگیرانه انجام اعمال در یک توالی خاص را می پذیرد. بنابراین آزادی در بازی بسیار نسبی است - فقط در محدوده نقشی که بر عهده گرفته شده وجود دارد.

اما نکته اصلی این است که کودک این محدودیت ها را به اختیار خود و با اختیار خود انجام می دهد. علاوه بر این ، دقیقاً همین اطاعت از قانون مصوب است که حداکثر لذت را به کودک می دهد. به گفته LS Vygotsky ، بازی "قانونی است که به تأثیر تبدیل شده است" ، یا "مفهومی است که به یک شور تبدیل شده است". معمولاً کودک ، با پیروی از قانون ، از آنچه می خواهد خودداری می کند. اما در بازی ، پیروی از قانون و امتناع از اقدام سریع باعث حداکثر لذت می شود. این بازی به طور مداوم موقعیت هایی را ایجاد می کند که نیاز به اقدام نه بر اساس یک ضربه فوری ، بلکه در امتداد بیشترین مقاومت دارد. لذت خاص بازی دقیقاً با غلبه بر انگیزه های فوری و پیروی از قاعده ذاتی نقش مرتبط است. به همین دلیل است که ویگوتسکی معتقد است که بازی به کودک "شکل جدیدی از میل" می دهد. در بازی ، او شروع می کند تا خواسته های خود را با یک "ایده" ، با تصویر یک بزرگسال ایده آل ، مرتبط کند. کودک می تواند در بازی مانند بیمار گریه کند (نشان دادن نحوه گریه شما دشوار است) و مانند یک بازیکن شاد شود.

بسیاری از محققان دقیقاً بازی را فعالیت آزاد می دانند زیرا فاقد هدف و نتیجه مشخصاً مشخص شده است. اما ملاحظات فوق Vygotsky و D.B. Elkonin این فرض را رد می کند.در بازی خلاقانه و نقش آفرین کودک پیش دبستانی ، هم هدف وجود دارد و هم نتیجه. هدف از این بازی تحقق نقش فرض شده است. نتیجه بازی نحوه انجام این نقش است. تعارضاتی که در جریان بازی به وجود می آیند و همچنین لذت خود بازی از نظر مطابقت نتیجه با هدف تعیین می شود. اگر چنین نامه نگاری وجود نداشته باشد ، اگر قوانین بازی غالباً نقض شود ، به جای لذت ، کودکان ناامیدی و بی حوصلگی را تجربه می کنند.

علاوه بر این ، بازی برای رشد ذهنی کلی کودک از اهمیت زیادی برخوردار است. این در بازی است که رفتار کودک ابتدا از آن برمی گرددمیدان به اراده قوی ، او خودش شروع به تعریف و تنظیم اقدامات خود می کند ، یک وضعیت خیالی ایجاد می کند و در آن عمل می کند ، اقدامات خود را درک می کند و ارزیابی می کند ، خیلی خیلی بیشتر. همه اینها در بازی به وجود می آید و به گفته ویگوتسکی ، او را در بالاترین سطح رشد قرار می دهد ، او را به اوج موج می رساند ، او را به نهمین موج رشد در سن پیش دبستانی تبدیل می کند.

بازی نقش به عنوان یک مکتب رفتار داوطلبانه

تعدادی از مطالعات روانشناسان شوروی نشان داده است كه در بازی ، كودكان از توانایی های خود برای تسلط بر رفتار خود بسیار جلوتر هستند.

A.V. Zaporozhets اولین کسی بود که توجه خود را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در بازی و در شرایط انجام مستقیم کار متفاوت است. وی به نتایج تحقیق جالب T.O. Ginevskaya ، که به ویژه اهمیت بازی برای سازماندهی حرکات کودک را مطالعه کرد ، اشاره کرد. معلوم شد که در بازی نقش آفرینی "در ورزشکاران" نه تنها کارایی نسبی پرش افزایش می یابد ، بلکه ماهیت حرکت نیز تغییر می کند: مرحله آماده سازی ، نوعی شروع ، در آن بسیار برجسته تر بود .

در مطالعه L.I.Bozhovich ، مشخص شد که کودکان پیش دبستانی هنگامی که 8 بازی دانش آموز را انجام می دهند که می توانند کارهای خود را انجام دهند ، می توانند کاری خسته کننده برای آنها انجام دهند (نوشتن نامه های مشابه).

ال.کونین بارها و بارها به نقش تعیین کننده بازی در رشد رفتار داوطلبانه اشاره کرده است. در تحقیقات وی ، نشان داده شد که ورود طرح به بازی کودک به طور قابل توجهی اثر اطاعت از قانون را در سن 3-4 سالگی افزایش می دهد.

در کار Z.V. Manuilenko ، توانایی کودکان پیش دبستانی در حفظ حالت معین برای مدت طولانی ، بدون تغییر آن و نگه داشتن آن تا حد ممکن ، مورد مطالعه قرار گرفت. در یكی از این آزمایشات ، كودك مجبور بود حالت خاصی را به دستور بزرگسالان حفظ كند ، در دیگری ، به عنوان نگهبان نگهبان كارخانه عمل كند. مشخص شد که تحقق این وظیفه که برای یک کودک پیش دبستانی دشوار است ، در بازی بسیار مثرتر است. همانطور که ZV Manuilenko متذکر می شود ، در بازی ، به لطف نقش پذیرفته شده نگهبان ، حفظ وضعیت به محتوای رفتار کودک پیش دبستانی تبدیل می شود. رفتار شخص دیگری برای کودک به عنوان تنظیم کننده او عمل می کند رفتار خود... مشخصه این است که بیشترین وابستگی به شرایط فعالیت در کودکان 4-5 ساله مشاهده می شود: در شرایط بازی ، زمان نگه داشتن وضعیت بدن 4-5 برابر افزایش می یابد. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر (3-4 سال) و پیر (6-7 ساله) این زمان نسبتاً مستقل از شرایط بود ، در حالی که در کودکان از 1 دقیقه بیشتر نبود و در کودکان بزرگتر به 15 دقیقه می رسید.این ممکن است نشان دهنده اهمیت نابرابر انگیزه های بازی در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی باشد.

پذیرش نقش بازی نه تنها در کنترل رفتار بیرونی کودک بلکه در تسلط بر فرایندهای شناختی وی نیز تأثیر مثبت دارد. بنابراین ، در کار Z.M. Istomina ، توسعه حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی در شرایط مختلف... در آن مشخص شد که در شرایط بازی ، کودکان قادر به حفظ و تولید تعداد زیادی از کلمات نسبت به شرایط دیگر هستند تجربه آزمایشگاهی برای حفظ کردن.

در کار EA Bugrimenko ، نشان داده شد که جذب روابط کنترل-ارزیابی بین کودکان پیش دبستانی در بازی های نقش آفرینی بسیار م moreثرتر است (بازی "در کارخانه اسباب بازی" استفاده شد). فقط پس از چنین جذب می توان این روابط را به فعالیت های تولیدی غیر بازی انتقال داد. در عین حال ، در سن 4 تا 5 سالگی ، حفظ روند فعالیت تولیدی فقط در حضور یک بزرگسال امکان پذیر است ، در حالی که در بازی ، کودکان می توانند همان اقدامات را بدون نظارت بر انجام دهند یک نفر بزرگسال.

بنابراین شواهد قانع کننده ای اثبات تأثیر مثبت بازی در شکل های مختلف خودسری کودکان پیش دبستانی، ما را وادار کنید که س questionsالاتی بپرسیم: چرا معرفی یک نقش و یک طرح چنین تأثیر "جادویی" دارد؟ مکانیسم روانشناختی تأثیر نقش بر رفتار ارادی کودک چیست؟ D.B. Elkonin با پاسخ به این سالات ، دو مکانیسم از این دست را مشخص می کند.

اولین آنها شامل انگیزه ویژه فعالیت بازی است. اجرای نقش با توجه به اینکه از نظر عاطفی برای کودک پیش دبستانی جذاب است ، تأثیر محرکی در عملکرد اعمالی دارد که در آن نقش تجسم می یابد. معرفی طرح ، معنای اعمال را برای کودک تغییر می دهد و قاعده رفتار ، به طرز تفکیک ناپذیری با یک نقش جذاب و طرح ، به موضوع (انگیزه) فعالیت او تبدیل می شود.

مکانیسم دوم تأثیر این نقش بر رفتار داوطلبانه کودکان پیش دبستانی امکان عینیت بخشیدن به اقدامات آنها و کمک به آگاهی آنها است. قانون مندرج در نقش دقیقاً به او و فقط از طریق او به خود کودک نسبت داده می شود. این آگاهی وی را بسیار تسهیل می کند ، زیرا قاعده ای که گرفته شده است ، به عنوان مثال است. برای کودک پیش دبستانی هنوز ارزیابی اقدامات خود بسیار دشوار است ، و آنها را تابع یک قانون مشخص آگاهانه می داند. با این حال ، در بازی ، قاعده این است که به بیانی ، بیگانه شده و در نقشی تنظیم می شود و کودک بر رفتار خود نظارت می کند ، و آن را مانند یک نقش آینه ای کنترل می کند. بنابراین ، هنگام اجرای یک نقش ، نوعی انشعاب ، انعکاس وجود دارد. تصویری که در نقش ارائه می شود هم به عنوان یک راهنما برای رفتار عمل می کند و هم به عنوان یک استاندارد برای کنترل.

بنابراین ، بازی نقش آفرین کودک پیش دبستانی به طور طبیعی و هماهنگ دو شرط لازم را برای پیشرفت کنش ارادی و داوطلبانه ترکیب می کند: از یک طرف ، افزایش انگیزه و از سوی دیگر ، آگاهی از رفتار.

بازی نقش آفرینی دقیقاً فعالیتی است که ایجاد می کند شرایط بهینه برای توسعه این مهمترین زمینه های زندگی ذهنی ، بنابراین موثرترین وسیله برای شکل گیری رفتار ارادی و ارادی در سن پیش دبستانی است.

با این حال ، در بازی نقش آفرینی ، کنترل آگاهانه ای بر رفتار آنها وجود ندارد. در آن ، اقدامات کودک با شیوه (نقش) شخص دیگر انگیزه و واسطه است ، اما نه با آگاهی از رفتار او. در بازی ، کودک برای دیگری عمل می کند ، واسطه اقدامات خود با کلمات و قوانین "دیگران" است.

سطح بعدی پیشرفت خودسری با آگاهی از خود فرد در ارتباط استرفتار - اخلاق. این مرحله بیشترین موفقیت را در بازی های قانون دارد.

بازی با قاعده به عنوان وسیله ای برای تسلط بر رفتار خود

بازی با قاعده با بازی نقش آفرینی تفاوت دارد به این دلیل که قانون در اینجا باز است ، یعنی خطاب به خود کودک ، نه شخصیت بازی. بنابراین ، می تواند وسیله ای برای تحقق رفتار خود و تسلط بر آن شود. هنگامی که کودک طبق قانون شروع به کار می کند ، برای اولین بار این سال مطرح می شود: «شخص باید چگونه رفتار کند؟ آیا من کار درستی انجام می دهم؟ " این واقعیت که این قانون جدا شده است نشان می دهد که کودک اولین اشکال کنترل خود را دارد و بنابراین ، رفتار او افزایش یافته است سطح جدید خودسرانه نه تنها در بازی ، بلکه در سایر موقعیت های غیر بازی نیز وجود دارد. چگونه این انتقال به یک عمل قاعده شکل انجام می شود؟

تعدادی از مطالعات نشان داده است که آگاهی از قاعده و حتی درک از آن همیشه تضمین کننده اجرای آن نیست. ظاهراً عمل مطابق قاعده با حفظ خود قاعده آغاز نمی شود ، گرچه بدیهی است که شناخت قاعده شرط لازم اجرای آن

امکان فرافکنی مستقیم یک قاعده یا الگوی رفتاری به کنش عملی نیز مشکوک است. تحمیل یک مدل یا پیشنهاد آن ، که علاوه بر آگاهی کودک رخ می دهد ، منجر به این واقعیت می شود که وی بین اعمال درست و غلط تمایزی قائل نمی شود. چنین عملی تحمیل شده و ناخودآگاه اجباری ، خودکار است و معنای خاص خود را ندارد. عملکرد مکانیکی و خودکار ، علی رغم انطباق خارجی ، نه خودسرانه است ، بلکه کمتر ارادی است. کودک باید بداند ، تصور کند چگونه رفتار کند و عمل او چقدر صحیح است. و در عین حال ، همانطور که در بالا ذکر شد ، آگاهی از قاعده به خودی خود هنوز تضمین کننده اجرای آن نیست.

برای اینکه یک قانون توسط کودک تحقق یابد و واقعاً رفتار او را واسطه قرار دهد ، باید اهمیت ذهنی پیدا کند. برای اینکه کودک با این س faceال روبرو شود: "آیا من درست رفتار می کنم؟" ، او باید بخواهد "درست" رفتار کند ، یعنی مطابق با قانون پذیرفته شده و قابل درک ظهور ارزش جدید برای کودک پیش دبستانی رفتار صحیح و تبدیل یک قاعده به انگیزه ای برای اعمال خود ، نشانگر مرحله جدیدی نه تنها در رشد خودسرانه ، بلکه اراده کودک است.

برای اولین بار ، انجام آگاهانه و انگیزه ای قوانین داوطلبانه پذیرفته شده در بازی های یک کودک پیش دبستانی اتفاق می افتد.

شخصیت اصلی بازی با یک قاعده در اولین مراحل شکل گیری آن مربی ، والدین (یا کودک بزرگتری است که قبلاً بر این قانون مسلط شده است). نقش مربی دو برابر است. اول ، اوسازماندهی می کند بازی کودکان الگوی و حامل قواعد بازی است. و ثانیا ، او باید او باشدشرکت کننده مستقیم در بزرگترین نقش خود ، یک بزرگسال معمولاً وظیفه ای تعیین می کند ، قوانین بازی را تنظیم می کند و اجرای آنها را کنترل می کند. نقش دوم یک بزرگسال به این واقعیت کمک می کند که بازی با قاعده و خودشقانون از نظر ذهنی قابل توجه می شود و برای کودک جذاب است: او نه تنها یاد می گیرد که چگونه این کار را انجام دهد ، بلکه به علاقه به بازی آلوده می شود. در کنار هم ، این دو نقش مربی منجر به این واقعیت می شود که قواعد عمل در ذهن کودک برجسته است و یک نیروی محرک ، انگیزه دهنده ،

در یکی از مطالعات (E.O.Smirnova، G.N. Roshka) ، تأثیر بازی با قاعده در شکل گیری رفتار آگاهانه و اختیاری نه تنها در بازی ، بلکه در سایر انواع فعالیت ها نیز مشخص شد. قبل از شروع آزمایش شکل گیری ، شاخص های رفتار خودسرانه کودکان 3-5 ساله در موقعیت های مختلف پیدا شد: در کلاس ، هنگام حل وظایف شناختی ، اقدامات مطابق با مدل و غیره در مرحله شکل گیری ، بازی های دارای قوانین به طور منظم و فشرده با کودکان گروه آزمایش به مدت دو ماه انجام می شد. ... همه آنها ماهیت مشترک داشتند و نه تنها تحت هدایت ، بلکه با مشارکت فعال یک بزرگسال نیز اتفاق می افتادند. در آخرین مرحله کنترل آزمایش ، تکنیک های تشخیصی مشابه با کودکان در ابتدا انجام شد.

معلوم شد که پس از سیستم بازی با قوانین ، خودسرانه کودکان به طور قابل توجهی افزایش یافته است. عدم وجود تغییرات مشابه در گروه کنترل ، ممکن است نشانگر این باشد که آنها در نتیجه بازی با قوانین بوده اند.

این مطالعه شناسایی مراحل مختلف تسلط بر این قانون را امکان پذیر ساخت. در ابتدا ، کودکان فقط از نظر عاطفی و مستقیم درگیر بازی بودند. آنها فرصت برقراری ارتباط با یک بزرگسال ، مواد بازی و فقط فعالیت بدنی را به خود جلب کردند. قاعده عمل در این مرحله فقط به صورت پنهان و نهان وجود داشت. با این حال ، بزرگسالان فقط با کودکان بازی نمی کردند ، بلکه دائماً به کارهایی که باید انجام شود و در چه مواردی توجه داشتند ، از اقدامات صحیح آنها پشتیبانی می کردند. در نتیجه ، کودکان به طور فزاینده ای رفتار خود را با اقدامات مورد نیاز تنظیم می کنند. این زمینه را برای مرحله بعدی کشف یا آگاهی از قانون هموار کرد.

آگاهی از این قانون به وضوح در اظهارنظرهایی ظاهر شد که کودکان در صورت نقض شروع به اظهار نظر برای یکدیگر می کردند. آنها با غیرت یکدیگر را تماشا می کردند و با کمال میل متوجه اشتباهات دیگران می شدند. کنترل اعمال سایر کودکان ، آمادگی درونی را برای انجام همان اقدامات ایجاد می کند. در همان زمان ، تمایل کودک به بازی با قاعده (یا صحیح) به وضوح آشکار شد: اگر این کار نتیجه نداد (به عنوان مثال ، اگر هنگام "رانندگی" از خط ممنوع عبور کند یا به طور تصادفی از آن عبور کند) ، ناراحت شد و سعی کرد دفعه بعد همه کارها را درست انجام دهد ... این ممکن است نشان دهد که این قانون برای کودک اهمیت شخصی پیدا کرده و انگیزه ای برای فعالیت وی شده است.

انطباق کودک با این قانون در این مرحله هنوز ناپایدار بود و نیاز به حمایت اضافی از بزرگسال داشت. بدون مشارکت فعال او ، بازی بلافاصله از هم پاشید و کودکان "همه قوانین آن را فراموش کردند". چنین حمایتی به معنای مشارکت مداوم و مستقیم معلم در بازی ، درگیری عاطفی او ، کنترل بر رعایت قوانین ، تأیید اقدامات صحیح است. مدت زمان این مرحله به پیچیدگی و در دسترس بودن یک قانون خاص بستگی داشت.

در آخرین مرحله از آزمایش شکل گیری ، مواردی شروع می شود که کودکان به طور مستقل بازی هایی را با قوانینی که به بزرگسالان نشان داده می شود ، تولید می کنند و در همان زمان آنها خودشان نیز از رعایت قوانین نظارت می کردند. این ممکن است نشان دهد که آنها قبلاً بر قانون عمل تسلط داشته اند و می توانند رفتار خود را مستقل از بزرگسال کنترل کنند.

در دنباله این مراحل ، شما می توانید یک تشریح واضح را با مراحل انجام مراحل تشریح شده در بالا مشاهده کنید. نقش اصلی در این روند متعلق به بزرگسال است ، که نه تنها قانون عمل را به کودک منتقل می کند ، بلکه آن را از نظر احساسی قابل توجه می کند. فقط اگر قانون به نیروی انگیزشی دست یابد ، به وسیله ای برای تسلط بر رفتار خود تبدیل می شود و عمل مطابق قاعده به عملی کودکانه ، آزاد و تحمیل نشده تبدیل می شود. کودک پیش دبستانی دیگر به سادگی از دستورالعمل ها و کنترل بزرگسالان پیروی نمی کند ، بلکه خودش عمل می کند ، اعمال خود را کنترل می کند و آنها را با قانون مرتبط می کند.

چگونه به کودک آموزش دهیم که بازی های نقش آفرینی کند؟

بازی فعالیت اصلی سن پیش دبستانی است. بیهوده نیست که آن را "رهبر" می نامند - این به لطف این بازی است که کودک دنیای اشیا and و مردم را درک می کند ، "در جامعه بزرگسالان رشد می کند". کودک باید بر این فعالیت مسلط شود و به اندازه کافی از آن بهره مند شود ، به طوری که دیگر در سن مدرسه انگیزه آموزشی را با بازی اشتباه نمی گیرد ، می تواند تشخیص دهد چه زمانی لازم است شرایط را انجام دهد و چه زمانی فقط از درک آنها تقلید می کند.

کودک پس از تسلط بر عمل شی ، بازی را یاد می گیرد. بازی کودک پیش دبستانی چندین مرحله را طی می کند.

اولی یک بازی نقش آفرینی است ، وقتی کودک به سادگی خودش را با کسی شبیه می کند ، خودش را مادر ، پدر ، خرس ، خرگوش ، بابا یاگا و غیره صدا می کند.

دوم یک بازی داستانی است که در آن او داستان هایی را بازی می کند که شروع ، پیشرفت و پایان دارند ، داستان هایی که ممکن است یک روز به پایان نرسند و روز دیگر ادامه داشته باشند.

و سرانجام ، مرحله سوم یک بازی با قوانین است ، هنگامی که کودک فقط طبق منطق طرح عمل نمی کند ، بلکه قادر به ایجاد و پذیرش سیستمی از محدودیت ها (هنجارها و قوانین) است که برای همه معتبر است.

دو مرحله اول به افشای توانایی های خلاقانه کودک ، هنرمندی ، بی واسطه بودن او کمک می کند ، مرحله دوم در خدمت ارتباطی مولد و آسان برای کودک ، اجتماعی شدن او است.

تمایل به فعالیت بازی ذاتی همه افراد نیست و به ویژگی های مزاج بستگی دارد. کودکانی که خجالتی هستند ، بیش از حد تحت فشار قرار می گیرند ، بعضی اوقات فعالیت های فکری ، ورزشی یا بازی های کامپیوتری... اما این جایگزینی ناکافی است. چگونه به آنها یاد بگیریم که سنتی بازی کنند؟

ابتدا خودتان شروع به بازی با کودک کنید. به یاد داشته باشید و بگویید که خودتان ، والدینتان چه بازی هایی را انجام می دهند.

در مرحله دوم ، یک واسطه را بیاورید یا از او دعوت کنید - یک عروسک ، فرزند همسایه ، برادر یا خواهر کودک ، که با کمال میل در بازی شرکت می کنند. فقط اطمینان حاصل کنید که این واسطه بیش از حد فعال نیست و کودک شما را "ضرب و شتم" نمی کند.

ثالثاً ، در این راه ، همه مظاهر احتمالی ابتکار و تخیل را در کودک تشویق کنید - اجازه دهید کلمات ، تصاویر ، انجمن ها ، بازی های جدید و نقش های جدید بیاورد. اگر او خجالتی است و از فنآوری مناسبی برخوردار نیست ، بگذارید یک کارگردان یا منتقد باشد.

نمایش های نمایشی که عناصر تئاتر عروسکی یا نمایش ماسک را با هم ترکیب می کنند بسیار مفید هستند - برای کودکان خجالتی ، این واقعیت که هیچ کس چهره آنها را نمی بیند یا آنها را نمی شناسد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. ابتدا می توانید یکی از نقش های ثانویه را به کودک بدهید یا در جمع حضور داشته باشید ، به طوری که او احساس کند با یک پس زمینه اجتماعی ادغام شده است و از دیگران جدا نیست. اجرای کارناوال نیز مفید است. با این حال ، به یاد داشته باشید که هیچ یک از این وقایع را نمی توان بر خلاف میل کودک تنظیم کرد و اطمینان از راحتی او بسیار مهم است - اگر او توسط شرکت کنندگان فعال بیشتری غرق شود ، تعطیلات احتمالی به راحتی می تواند به روان پریشی تبدیل شود.

به طور کلی ، توانایی بازی فقط یک مهارت سنی نیست: این یک عنصر از یک فلسفه زندگی است که زندگی فرد را آسان تر و شادتر می کند.

منابع بازی نقش آفرینی

نقش آفرینی یا همانطور که گاهی اوقات نامیده می شود ، بازی خلاقانه در سن پیش دبستانی ظاهر می شود. این فعالیتی است كه در آن كودكان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و به صورت كلی ، در شرایط بازی ، فعالیتهای بزرگسالان و رابطه بین آنها را تولید مثل می كنند. کودک ، با انتخاب و انجام یک نقش خاص ، از یک تصویر مناسب - مادر ، پزشک ، راننده ، دزد دریایی - و مدل هایی از اقدامات خود برخوردار است. طرح تصویری بازی آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. اما ، اگرچه زندگی در بازی به شکل نمایش در جریان است ، اما از نظر عاطفی اشباع شده و برای کودک زندگی واقعی او می شود.

همانطور که قبلاً نیز اشاره شد ، بازی در اثر فعالیت دستکاری شی در اواخر کودکی "رشد می کند". در ابتدا کودک جذب شی شده و با آن عمل می کرد. هنگامی که او بر عملکردهایی که در فعالیت مشترک با بزرگسالان در هم آمیخته بود تسلط یافت ، متوجه شد که او خودش عمل می کند و مانند یک بزرگسال رفتار می کند. در واقع ، قبل از اینکه او مانند یک بزرگسال رفتار کند ، زیر او را پشتیبانی می کند ، اما متوجه آن نمی شود. همانطور که DB الکونین می نویسد ، او از طریق یک بزرگسال به این شی نگاه کرد ، "مانند شیشه". در سن پیش دبستانی ، تأثیر از موضوع به فرد منتقل می شود ، به لطف آن بزرگسال و اقدامات او نه تنها به لحاظ عینی ، بلکه به صورت ذهنی نیز به یک الگوی کودک تبدیل می شود.

علاوه بر سطح لازم برای توسعه اقدامات ظریف ، برای ظاهر بازی ، لازم است رابطه بین کودک و بزرگسالان به طور اساسی تغییر یابد. در حدود 3 سالگی ، کودک بسیار مستقل تر می شود ، و از او فعالیت تعاونی با یک بزرگسال نزدیک شروع به تجزیه می کند. در عین حال ، این بازی هم از نظر ریشه و هم از نظر محتوای اجتماعی است. او بدون ارتباطات مکرر کامل و کامل با بزرگسالان و بدون برداشت های متنوع از جهان پیرامونی که کودک نیز به لطف بزرگسالان بدست می آورد ، قادر به رشد نخواهد بود. کودکان Hyjny و اسباب بازی های مختلف ، از جمله اشیا inform غیررسمی که عملکرد مشخصی ندارند ، که می تواند به راحتی جایگزین دیگران شود. D.B.Elkonin تأکید کرد: بیرون ریختن قطعات ، تکه های آهن ، خرد و سایر مواد غیر ضروری از نظر مادر ، زباله هایی که کودکان توسط آنها به خانه آورده اند غیرممکن است. یک جعبه برای او در گوشه دور قرار دهید ، کودک فرصت می یابد تا جالب تر بازی کند و تخیل خود را توسعه دهد.

بنابراین ، در مرز کودکی زودرس و پیش دبستانی ، اولین نوع بازی های کودکان ظاهر می شود. این یک بازی است که قبلاً برای ما شناخته شده است. همزمان با آن یا کمی بعد ، یک بازی نقش آفرینی با تصویر ظاهر می شود. در آن کودک کودک خود را تصور می کند که چه شخص خوبی است و چه چیز خوب و مطابق آن عمل می کند. اما یک پیش شرط برای به کارگیری چنین بازی ، یک تجربه شدید و روشن است: کودک توسط تصویری که دیده ضربه خورده است ، و او خودش در کارهای بازی خود تصویری را تولید می کند که باعث واکنش شدید احساسی او شده است. ژان پیاژه نمونه هایی از بازی های نقش آفرینی را دارد. دخترش که هنگام تعطیلات برج ناقوس روستای قدیمی را تماشا می کرد ، صدای زنگ را می شنید ، تحت تأثیر آنچه مدتهاست دیده و می شنود تحت تأثیر قرار می گیرد. او به سمت میز پدرش می رود و در حالی که بی حرکت ایستاده است ، صدایی کر کننده به گوش می رسد. "شما من را اذیت می کنید ، می بینید که من کار می کنم." - "دختر با من صحبت نکن ، - من یک کلیسا هستم."

در فرصتی دیگر ، دختر پیاژه که وارد آشپزخانه شده بود ، با دیدن یوغ کنده شده روی میز شوکه شد. در شب ، دختر پیدا می شود که روی مبل نشسته است. او حرکت نمی کند ، ساکت است ، به س ،الات پاسخ نمی دهد ، سپس صدای غیر قابل شنیدن او شنیده می شود: "من یوغ مرده ام".

رجیستری و بازی های نقش آفرین منبع بازی های نقش آفرینی می شوند، که در اواسط سن پیش دبستانی به شکل تکامل یافته خود می رسد. بعداً ، بازی های دارای قانون از آن اختصاص می یابد. لازم به ذکر است که ظهور انواع جدید نمایشنامه های قدیمی را که قبلاً تسلط یافته اند ، به طور کامل لغو نمی کند - همه آنها حفظ شده و همچنان پیشرفت می کنند. در یک بازی نقش آفرینی ، کودکان نقش ها و روابط انسانی خود را تولید می کنند. کودکان با یکدیگر یا با باشگاه به عنوان یک شریک ایده آل بازی می کنند که به او نیز نقشی داده می شود. در بازی های دارای قانون ، نقش در برنامه دوم کمرنگ می شود و نکته اصلی اجرای دقیق قوانین بازی است. معمولاً انگیزه ای رقابتی وجود دارد ، یک پیروزی شخصی یا تیمی. اینها اکثر بازیهای فضای باز ، ورزشی و چاپی هستند.

توسعه بازی

به منظور دنبال کردن توسعه بازی ، بیایید به دنبال D.B. Elkonin ، شکل گیری اجزای جداگانه آن و سطح رشد مشخصه سن پیش دبستانی را در نظر بگیریم.

هر بازی شرایط بازی خاص خود را دارد - کودکان شرکت کننده در آن ، عروسک ها ، سایر اسباب بازی ها و اشیا. انتخاب و ترکیب آنها به طور قابل توجهی باعث تغییر بازی در سن پیش دبستانی می شود. اساساً بازی در این زمان از اقدامات تکراری یکنواخت تشکیل شده و یادآور دستکاری با اشیا است. به عنوان مثال ، یک کودک سه ساله "شام آماده می کند" و بشقاب ها و مکعب ها را دستکاری می کند. اگر شرایط بازی شامل شخص دیگری (کودک یا کودک) شود و در نتیجه منجر به ظهور یک تصویر مناسب شود ، این دستکاری ها معنای مشخصی دارند. کودک در تهیه شام \u200b\u200bبازی می کند ، حتی اگر فراموش کند وعده بعدی را به او بدهد. اما اگر کودک تنها بماند و اسباب بازی ها انتخاب شوند ، او را به این طرح سوق می دهند ، او دستکاری هایی را ادامه می دهد که معنای اصلی خود را از دست داده اند. با جابجایی اشیا، ، ترتیب دادن آنها بر اساس اندازه یا شکل ، او توضیح می دهد که او "خیلی ساده" بازی می کند "در کیبیکی". ناهار همراه با تغییر شرایط بازی از عملکرد او ناپدید شد.

طرح ، حوزه واقعیت است که در بازی منعکس می شود. در ابتدا ، کودک در چارچوب خانواده محدود می شود و بنابراین ، بازی های او عمدتا با مشکلات خانوادگی و روزمره همراه است. سپس ، همزمان با تسلط بر زمینه های جدید زندگی ، شروع به استفاده از طرح های پیچیده تری می کند ، مثلاً در "دختر-مادر". علاوه بر این ، بازی روی همان طرح به تدریج پایدارتر و ماندگارتر می شود. اگر کودک در 3-4 سالگی کودک فقط 10-15 دقیقه می تواند به او اختصاص دهد و پس از آن لازم است که به چیز دیگری بروید ، پس در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی مسن تر می توانند همان کار را چندین ساعت همزمان انجام دهند و بعضی از بازی ها چندین روز طول می کشد.

آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان ، که توسط کودک تولید می شود ، محتوای بازی را تشکیل می دهد. کودکان پیش دبستانی جوانتر از فعالیت های خود تقلید می کنند - آنها نان را می برند ، هویج می مالند ، ظرف ها را می شویند. آنها در روند انجام کارها جذب می شوند و گاهی نتیجه را فراموش می کنند - چرا و برای چه کسانی این کار را انجام داده اند. اقدامات کودکان مختلف با یکدیگر موافق نیست ، تکثیر و تغییر ناگهانی نقش ها در طول بازی مستثنی نیست. برای کودکان پیش دبستانی متوسط \u200b\u200b، مسئله اصلی رابطه بین افراد است ، اقدامات بازی توسط آنها انجام نمی شود نه به خاطر اعمال خود ، بلکه به خاطر روابط پشت سر آنها. بنابراین ، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نخواهد کرد که نان "خرد شده" را جلوی تکه ها بگذارد و هرگز ترتیب اقدامات را سو mis تفاهم نمی کند - ابتدا ناهار ، سپس ظرف ها را بشویید و برعکس نقش های موازی نیز مستثنی است ، به عنوان مثال ، یک خرس به طور همزمان توسط دو پزشک معاینه نمی شود ، یک قطار توسط دو راننده رانده نخواهد شد. کودکان ، که در سیستم عمومی روابط گنجانده شده اند ، قبل از شروع بازی بین خود نقش تعیین می کنند. برای کودکان پیش دبستانی پیر تر ، پیروی از قوانین ناشی از نقش مهم است و صحت این قوانین توسط آنها به شدت کنترل می شود.

اقدامات بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. در واقع ، اقدامات معنی دار به طور خلاصه و عمومی می شوند ، و گاهی اوقات به طور کلی با گفتار جایگزین می شوند ("سلام ، من دستانم را با آنها شستم. بیایید کنار میز بنشینیم!").

طرح و محتوای بازی در نقش ها تجسم یافته است... توسعه اقدامات ، نقش ها و قوانین بازی در دوران کودکی در طی مراحل زیر اتفاق می افتد: از بازی هایی با سیستم دقیق عملکردها و نقش ها و قوانین پنهان پشت آنها - تا بازی هایی با یک سیستم عملکرد پیچیده ، با نقش های مشخص و مشخص ، اما سرانجام ، به بازی هایی با قوانین و نقش های باز که در پشت آنها پنهان شده است. برای کودکان پیش دبستانی مسن تر ، بازی در نقش با بازی های مبتنی بر قانون ادغام می شود.

بنابراین ، بازی تغییر می کند و با پایان دوره پیش دبستانی به سطح بالایی از پیشرفت می رسد. در توسعه بازی ، 2 مرحله یا مرحله اصلی وجود دارد. مرحله اول (3-5 سال) با تولید مثل منطق اقدامات واقعی مردم مشخص می شود. محتوای بازی اقدامات ظریف است. در مرحله دوم (5-7 سال) ، روابط واقعی بین افراد الگوبرداری می شود و محتوای بازی به روابط اجتماعی تبدیل می شود ، معنای اجتماعی فعالیت یک بزرگسال.

تأثیر بازی بر رشد کودک

بازی یک فعالیت پیش دبستانی است و قابل توجه استتأثیر در رشد کودک... اول از همه ، در بازی استکودکان یاد می گیرند که یک ارتباط کامل با یکدیگر داشته باشند... کودکان پیش دبستانی هنوز نمی دانند که چگونه با همسالان به صورت واقعی ارتباط برقرار کنند. به این ترتیب که ، به عنوان مثال ، در گروه نوجوانان کودکستان بازی راه آهن وجود دارد. معلم به بچه ها کمک می کند سبک طولانی را ایجاد کنند ، و مسافران جای خود را می گیرند. دو پسر ، که می خواستند ماشینکار شوند ، در آخرین سبک از یک ردیف می نشینند ، راه می روند ، پف می کنند و قطار را در جهات مختلف "هدایت" می کنند. این وضعیت باعث خجالت رانندگان یا مسافران نمی شود و تمایلی برای صحبت در مورد موضوعی ایجاد نمی کند. به گفته D.B. Elkonin ، کودکان پیش دبستانی جوان تر "در کنار هم بازی کنید ، نه با هم."

به تدریج ، ارتباط بین کودکان شدیدتر و مولدتر می شود. بیایید گفتگویی بین دو دختر 4 ساله انجام دهیم ، که در آن یک هدف مشخص و راه های موفقیت آمیز برای دستیابی به آن ردیابی می شود.

لیزا: "بیا الاغ ، این ماشین من خواهد بود."

داشا: "نه".

لیزا: "بیا الاغ ، این ماشین ما خواهد بود."

داشا: باشه

لیزا: "آیا می توانم با ماشینمان سوار شوم؟"

داشا: "تو می توانی" (با لبخند ، او از ماشین پیاده می شود).

لیزا پیچ را پیچ می کند و صدای موتور را تقلید می کند.

در سنین پیش دبستانی میانه و بزرگتر ، کودکان ، علیرغم خودمحوری ذاتی خود ، با توزیع مقدماتی نقش ها و همچنین روند بازی خود ، با یکدیگر توافق می کنند. بحث اساسی درمورد موضوعات مربوط به نقش ها و کنترل بر اجرای قوانین بازی به دلیل گنجاندن کودکان در یک فعالیت مشترک و عاطفی اشباع شده برای آنها امکان پذیر است.

اگر به هر دلیل جدی یک بازی مشترک خراب شود ، فرایند ارتباط خراب می شود. در آزمایش كرت لوین ، گروهی از كودكان پیش دبستانی را با اسباب بازی های "ناقص" به اتاق آوردند (لوله كافی برای تلفن وجود نداشت ، استخر برای قایق و غیره وجود نداشت). با وجود این کمبودها ، کودکان از بازی با یکدیگر لذت می بردند. روز دوم روز ناامیدی بود (سرخوردگی شرایطی است که به دلیل دشواری های غیرقابل حل در راه رسیدن به هدف ایجاد می شود.) وقتی بچه ها وارد همان اتاق شدند ، درب اتاق بعدی باز شد ، جایی که مجموعه های کامل اسباب بازی در آن خوابیده بودند . در باز را با تور پوشانده بودند. بچه ها با هدفی جذاب و دست نیافتنی جلوی چشمانشان در اتاق پراکنده شدند. کسی شبکه را تکان داد ، کسی روی زمین دراز کشید ، سقف را در نظر می گرفت ، بسیاری از اسباب بازی های قدیمی و غیر ضروری با عصبانیت پراکنده شدند. در حالت ناامیدی ، هر دو فعالیت بازی و ارتباط بین فرزندان و دوستان از بین رفته است.

این بازی نه تنها در برقراری ارتباط با همسالان بلکه در رفتار داوطلبانه کودک نیز نقش دارد. مکانیسم کنترل رفتار فرد - پیروی از قوانین - دقیقاً در بازی شکل می گیرد و سپس در سایر فعالیت ها ظاهر می شود. آزادی وجود یک الگوی رفتاری را که از کودک پیروی می کند ، کنترل می کند. در بازی ، این مدل هنجارهای اخلاقی یا سایر الزامات بزرگسالان نیست ، بلکه تصویر شخص دیگری است که رفتار او توسط کودک کپی می شود. کنترل خود تنها در اواخر دوره پیش دبستانی ظاهر می شود ، بنابراین ، در ابتدا ، کودک به کنترل بیرونی - از همبازیان خود نیاز دارد. بچه ها ابتدا یکدیگر را کنترل می کنند و سپس هر یک از او را کنترل می کنند. کنترل خارجی به تدریج از روند مدیریت رفتار خارج می شود و تصویر بلافاصله تنظیم کننده رفتار کودک می شود.

انتقال مکانیسم اراده ، که در بازی شکل می گیرد ، به سایر موقعیت های غیر بازی در این دوره هنوز دشوار است. آنچه برای کودک در یک بازی نسبتاً آسان است برای کودک با شرایط مناسب بزرگسالان بسیار بدتر است. به عنوان مثال ، هنگام بازی ، یک کودک پیش دبستانی می تواند برای مدت طولانی در موقعیت نگهبانی بایستد ، اما انجام یک کار مشابه برای ایستادن و حرکت نکردن ، که توسط آزمایشگر داده شده ، دشوار است. اگرچه این بازی شامل تمام اجزای اصلی رفتار داوطلبانه است ، اما کنترل عملکرد بازی ها کاملاً آگاهانه نیست: بازی دارای یک رنگ تأثیرگذار روشن است. با این وجود ، در 7 سالگی ، کودک به طور فزاینده ای شروع به تمرکز بر روی هنجارها و قوانین می کند. تصاویر تنظیم کننده رفتار او تعمیم یافته تر می شوند (در تضاد با تصویر یک شخصیت خاص در بازی). با داشتن مطلوب ترین گزینه ها برای رشد کودکان ، تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند ، آنها می توانند رفتار خود را به طور کلی کنترل کنند ، و نه فقط اقدامات فردی.

انگیزه های بازی

در بازی حوزه انگیزشی و خواستار کودک در حال توسعه است... انگیزه های جدید فعالیت و اهداف مرتبط با آن پدیدار می شود. اما نه تنها دامنه انگیزه ها گسترش می یابد. قبلاً در دوره انتقالی قبلی - در 3 سالگی - کودک انگیزه هایی داشت که فراتر از چارچوب شرایط بلافاصله بود ، مشروط به توسعه روابط خود با بزرگسالان. اکنون ، در یک بازی با همسالان ، راحت تر است که از خواسته های زودگذر خود جدا شود. رفتار او توسط کودکان دیگر کنترل می شود ، او موظف است از قوانین خاصی که ناشی از نقش خود است پیروی کند و حق ندارد تصویر کلی نقش را تغییر دهد یا چیز دیگری را از بازی منحرف کند. شکل گیری رفتار خودسرانه انتقال از انگیزه هایی را که شکل آرزوهای فوری رنگی احساسی دارند ، به انگیزه هایی می رساند که در آستانه آگاهی هستند.

در یک بازی نقش آفرینی پیشرفته با طرح های پیچیده و نقش های پیچیده ای که فضای کافی برای بداهه را ایجاد می کند ،y بچه ها تخیل خلاق را تشکیل می دهند. این بازی به شکل گیری حافظه دلخواه کمک می کند، در آن به اصطلاح خودمحوری شناختی غلبه می شود.

برای روشن کردن مورد دوم ، اجازه دهید از مثال J. Piaget استفاده کنیم. وی مشکل معروف "سه برادر" را از آزمون A. Binet اصلاح کرد (ارنست سه برادر دارد - پل ، آنری ، شارل. پل چند برادر دارد؟ آنری؟ شارل؟). جی پیاژه از یک کودک پیش دبستانی پرسید: "آیا شما یک برادر دارید؟" - "بله ، آرتیپ" - جواب پسر داد. - "آیا او برادر دارد؟" - "نه" - "چند برادر در خانواده شما هستند؟" - "دو". - "برادر داری؟" - "یک". - "آیا او برادر دارد؟" - "نه" - "تو برادرش هستی؟" - "آره". - "پس او یک برادر دارد؟" - "نه"

همانطور که از این گفتگو مشاهده می کنید ، کودک نمی تواند موضع دیگری اتخاذ کند - از این نظر برادرش. اما اگر همین مشکل با کمک kykol بازی شود ، به نتیجه گیری صحیح می رسد. به طور کلی ، در بازی موقعیت کودک کاملاً تغییر می کند. هنگام بازی ، او توانایی تغییر موقعیت را به موقعیت دیگر ، هماهنگ کردن دیدگاه های مختلف را به دست می آورد. با تشکر از شایستگی هایی که در بازی نقش آفرینی رخ می دهد ، مسیر شکل گیری عملیات فکری جدید - اما در مرحله سنی بعدی - باز می شود.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره شناخت دنیای روابط انسانی است. کودک آنها را در یک بازی نقش آفرینی مدل می کند ، که برای او به فعالیتی پیشرو تبدیل می شود. هنگام بازی ، او یاد می گیرد با همسالان ارتباط برقرار کند.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره خلاقیت است. کودک با خلاقیت بر گفتار تسلط دارد ، تخیل خلاق در او ظاهر می شود. کودک پیش دبستانی منطق تفکر خاص و ویژه خود را دارد ، منوط به پویایی تصاویر.

این دوره شکل گیری اولیه شخصیت است. ظهور پیش بینی عاطفی از پیامدهای رفتار ، عزت نفس ، عارضه و آگاهی از تجربیات ، غنی سازی با احساسات و انگیزه های جدید در حوزه تقاضای عاطفی - این لیست کاملی از ویژگی های مشخصه رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی است . نئوپلاسمهای مرکزی این عصر را می توان تابع انگیزه ها و خودآگاهی دانست.

کره انگیزشی. مهمترین سازوکار شخصیتی که در این دوره شکل می گیرد ، تبعیت انگیزه ها است. در ابتدای سن پیش دبستانی ظاهر می شود و سپس به صورت متوالی ایجاد می شود. کودک با این تغییرات در حوزه انگیزشی همراه استآغاز شکل گیری شخصیت او.

همه آرزوها کودک خردسال به همان اندازه قوی و پرتنش است. هر یک از آنها،تبدیل شدن به یک انگیزه، القای و هدایت رفتار ، زنجیره ای از اقدامات بلافاصله مستقر را تعریف می کند. اگر همزمان خواسته های مختلفی به وجود بیاید ، کودک در موقعیت انتخابی قرار می گیرد که تقریباً برای او غیرقابل حل است.

انگیزه های پیش دبستانی قدرت و اهمیت متفاوتی به دست می آورند. در حال حاضر در سنین پایین تر پیش دبستانی ، کودک می تواند به راحتی در شرایط انتخاب یک موضوع از بین چند مورد دیگر تصمیم بگیرد. به زودی او می تواند اصرارهای فوری خود را سرکوب کند ، به عنوان مثال ، نسبت به یک موضوع جذاب واکنش نشان ندهد. این امر با انگیزه های قوی تری که نقش "محدود کننده ها" را بازی می کنند امکان پذیر می شود.

جالب است که قوی ترین انگیزه برای کودک پیش دبستانی تشویق است، دریافت جایزهضعیف تر مجازات است (در برخورد با کودکان ، این ، اول از همه ، یک استثنا در بازی است) ، قول خود کودک حتی ضعیف تر است. مطالبه وعده از کودکان نه تنها بی فایده است ، بلکه مضر نیز است ، زیرا آنها تحقق نمی یابند و تعدادی از اطمینان ها و نذورات تحقق نیافته ، ویژگی های شخصیتی غیرضروری و بی احتیاطی را تقویت می کنند. به نظر می رسد ضعیف ترین امر منع مستقیم برخی از اعمال کودک است که با انگیزه های اضافی دیگر تقویت نمی شود ، اگرچه بزرگسالان اغلب امیدهای زیادی به این امر دارند.

بسیاری از محققان می نویسند که الگوهای شکل گیری کنش های ذهنی بر اساس مواد آموزش مدرسه در فعالیت بازی کودکان وجود دارد. در آن ، شکل گیری فرایندهای ذهنی به روش های خاص انجام می شود: فرآیندهای حسی ، انتزاع و تعمیم حفظ داوطلبانه و غیره یادگیری بازی نمی تواند تنها مورد باشد کار آموزشی با بچه ها. این توانایی یادگیری را ایجاد نمی کند ، اما ، البته ، فعالیت شناختی دانش آموزان را توسعه می دهد.

بازی یکی از مفاهیم پیچیده و بحث برانگیز فلسفه و روانشناسی است: هنوز بحث بر سر این است که چرا به آن احتیاج است ، وجود این "افراط" در وجود انسان چه وظایفی را انجام می دهد. "بازی مهره شیشه ای" از جی. هسه ، "هومو لودنز" از ج. هایزینگا - همه این پدیده ها نشان می دهد که از طریق مفهوم عملی ، زائد و آشکار نیست که سرنوشت اصلی انسان تحقق می یابد ، در توانایی صعود به ارتفاعات ، جدا شدن از نیازهای جسمی و وجود زمینی. در این بازی است که چیز جدیدی ایجاد می شود که قبلاً آنجا نبود. این امر در مورد بازی کودکان نیز صدق می کند. آنچه "گم شده" است سپس به واقعیت تبدیل می شود.

فهرست مراجع:

Anikeeva N.P. آموزش با بازی. م.: آموزش و پرورش ، 1987.
Rure R.S. آموزش در فرآیند یادگیری در کلاس در کودکستان. - م.: آموزش ، 1981
Volkov B.S ، Volkova N.V. روش های مطالعه روان کودک. - م. ، 1994
تربیت کودکان برای بازی. - م.: آموزش ، 1983
تربیت کودک پیش دبستانی در خانواده: س ofالات نظریه و روش شناسی / ویرایش. T.A. مارکووا - م. ، 1979
آموزش و تربیت کودکان سال ششم زندگی. / ویرایش L.A. Paramonova ، O.S Ushakova ، -M. ، 1987.
ویگوتسکی L.S بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک. // سوالات روانشناسی. 1996. شماره 6.
Galperin P.Ya. ، Elkonin D.B. ، Zaporozhets A.V. به تجزیه و تحلیل نظریه J. Piaget در مورد رشد تفکر کودکان. کتاب پسین کتاب D. Fleywell "روانشناسی ژنتیکی جی پیاژه". م. ، 1967.

میخائیلنکو N.Ya. اصول تربیتی سازماندهی یک بازی داستانی. // آموزش پیش دبستانی. - 1989. - شماره 4

خواندن:

پروژه "روش خانگی تمیز کردن lingonberry" کیک خانگی دانه خشخاش: بهترین دستور العمل ها چگونه می توان از شخصی که تو را آزرده انتقام گرفت ، زندگی دشمن را نابود کرد چگونه بدون صرف وقت و تلاش زیاد سبزیجات منجمد را به طرز خوشمزه ای بپزیم چگونه نمره قبولی محاسبه می شود

خواندن:

محبوب:

دائرlopالمعارف جدید فلسفه - روانکاوی ساختاری ژاک لاکان نوشته ژاک لاکان

جدید

نحوه بازیابی چرخه قاعدگی پس از زایمان:

بخشهای سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

تعریف

عامل در حال توسعه

بازی های نقش آفرینی در م educationalسسات آموزشی پیش دبستانی

راهنمای بازی

طبقه بندی

تعیین سناریو

ویژگی های

گروه مهد کودک

گروه نوجوانان

گروه میانی

بازی نقش آفرینی در گروه های قدیمی تر

ما عاقلانه عمل می کنیم

از چه بازی های نقش آفرینی در گروه نوجوانان اول و دوم استفاده می شود و اهداف آنها چیست؟

ماشین

ساخت و ساز

پلی کلینیک

دختران-مادران شماره 1

سازندگان

خیمهشب بازی

یک خانواده

نمره

دختران-مادران شماره 2

مهد کودک

اتوبوس

دانلود:

پیش نمایش:

ارتباط بازی و ارتباطات

منابع بازی نقش آفرینی

فهرست مراجع:

محبوب:

دائرlopالمعارف جدید فلسفه - روانکاوی ساختاری ژاک لاکان نوشته ژاک لاکان

جدید

چگونه می توان از کمبود پول برای پولدار شدن خلاص شد

"چرا یک ماه در خواب وجود دارد؟

چرا خواب ، چه چیزی به سگ داد چرا خواب هدیه توله سگ

چه زمانی طولانی ترین و کوتاه ترین روز سال است