N. V. رومانووا

روش های آموزشی غیر متعارف

در آموزش کلاسیک

رشد فکری جامعه، اطلاع رسانی آن به تمام حوزه های فعالیت انسانی از جمله آموزشی نفوذ می کند. این فرآیندها مستلزم تجدید آموزش کلاسیک است که به عنوان مجموعه ای از ابزارها، روش ها و تکنیک های مرتبط به هم لازم برای ایجاد یک تأثیر آموزشی سازمان یافته و هدفمند در شکل گیری شخصیت دانش آموز درک می شود. امروزه یکی از اصلی ترین وظایف آموزشی تربیت نوع جدیدی از افراد قادر به حل است. مشکلات غیر استاندارد، کسی که می داند چگونه وقوع آنها را ببیند، کسی که می داند چگونه به جستجوی اطلاعات مختلف برای حل مشکلات در حال ظهور بپردازد، به طور مستقل در مرحله خاصی از آموزش برای ایجاد دانش جدید.

مشکلی که در نظام آموزشی به وجود آمده است را نمی توان با استفاده از روش های سنتی تدریس به ویژه در آموزش فیزیک حل کرد. لازم است روش های تدریس غیر سنتی مانند تحقیق در مورد مسئله، استفاده از فناوری های کامپیوتر محور و غیره معرفی شود. در میان روش های مختلف تدریس برای شکل گیری آموزش شخصیت محور، به نظر ما، آن است مسئله تحقیق تفاوت اصلی آموزش مبتنی بر مسئله و سنتی در اهداف، روش ها و اصول سازماندهی فرآیند آموزشی است. هدف آموزش پژوهشی مبتنی بر مسئله، جذب نه تنها پایه های علم (مانند روش های تدریس سنتی)، بلکه فرآیند کسب دانش و حقایق علمی، توسعه تفکر مولد دانش آموزان، توانایی های شناختی و خلاقانه آنهاست. .

اصل جستجو، فعالیت آموزشی و شناختی زیربنای سازماندهی روش تحقیق مسئله تدریس است. روش مسئله-پژوهشی تدریس، ترکیبی بهینه از فعالیت‌های زایشی و مولد-خلاق دانش‌آموزان را در تسلط بر سیستم پیش‌فرض می‌گیرد. مفاهیم علمی، روش های تحقیق، روش های تفکر منطقی.

به منظور درک ماهیت روش مسئله-پژوهشی تدریس و کاربرد موفقیت آمیز آن در عمل، لازم است ماهیت چندین تکنیک شناسایی شود - آزمایش تحقیق مسئلهو سیستم وظایف خلاقبیایید مقوله های اصلی روانشناختی و آموزشی، مفاهیم و مکانیسم عمل این تکنیک ها را در نظر بگیریم.

طبق تعریف، «مسئله آموزشی را می توان به عنوان یک تکلیف (سؤال، تکلیف) تعریف کرد که باعث ایجاد مشکل شناختی برای دانش آموز می شود که حل آن بر اساس مدل شناخته شده برای دانش آموز (طرح، الگوریتم) قابل دستیابی نیست، نیاز به آن دارد. تفکر و تصمیم مستقل و غیر استاندارد از او. این به او معنای جدیدی از ماهیت تعمیم دهنده (الگوی جدید) می دهد. روش نویناقدامات، شناسایی شرایط عمومی که تحت آن یک الگوی خاص عمل می کند.

در روانشناسی و معلم، چندین نشانه مشخص از یک موقعیت مشکل وجود دارد. یکی از این نشانه‌ها، وضعیت دشواری فکری است که مبنای روش مسئله‌پژوهی تدریس است. دومین ویژگی مشخصه ایجاد وضعیت متناقض در آموزش فیزیک است، یعنی زمانی که دانش و مهارت هایی که دانش آموز دارد با آنچه برای درک توضیح و حل یک مسئله معین لازم است در تضاد باشد.

مفاهیم اساسیاصل (روش) یادگیری مسئله هستند «وضعیت مشکل»، «مشکل»، «وظیفه مشکل».

بگذارید به طور خاص روی مشکل مشکل ساز بمانیم. هر مشکلیجهت راه حل را نشان نمی دهد یا آن را محدود نمی کند. مشکل تعیین هر پارامتری برای حل آن است کار مشکل سازهر کار مشکل ساز حاوی یک مشکل و بنابراین یک موقعیت مشکل است، اما هر موقعیت و مشکل مشکلی یک وظیفه را تشکیل نمی دهد. یک شخص همیشه فقط کارهای مشکل ساز را حل می کند. وقتی مشکلی برایش پیش می‌آید، آن را به مشکل تبدیل می‌کند، یعنی در صندوق دانش چند پارامتر اولیه برای حل آن پیدا می‌کند. در صورت عدم موفقیت، او به دنبال پارامترهای اولیه دیگر می گردد و انواع جدیدی از مسئله را در چارچوب همان مسئله می سازد.

در زمینه آموزش تحقیق مبتنی بر مسئله، داشتن فرمول صحیح توسط معلم مهم است مشکلات، به منظور ایجاد انگیزه در دانش آموزانبازتولید اطلاعات شناخته شده در حافظه؛ به عمل تولید مثل؛ تحریک تفکر مولد، در نتیجه دانش آموزان دانش و مهارت های جدید را کشف می کنند.

شرایط باید برجسته شود , که در آن سوال ممکن است مشکل ساز شود. بر اساس این نظر، «سؤال باید با مفاهیمی که قبلاً آموخته شده ارتباط منطقی داشته باشد و مفاهیمی که در یک موقعیت باید آموخته شوند، دارای مشکل شناختی و مرزهای قابل مشاهدهشناخته شده و ناشناخته، هنگام مقایسه اطلاعات جدید با دانش، توانایی ها و مهارت های موجود و مطالعه شده قبلی، باعث نارضایتی می شود."

اصلروش تحقیق مسئله در تدریس این واقعیت است که دانش آموزان با درک مسئله، خود طرحی برای جستجو ترسیم می کنند، مفروضاتی می سازند، تامل می کنند، مقایسه می کنند، مشاهدات انجام می دهند، نتیجه گیری می کنند و تعمیم می دهند. بر اساس شرایط و مفاهیم فوق، روش آموزش مسئله‌پژوهی ابزاری قدرتمند برای شکل‌گیری تفکر و انگیزه مولد و خلاق برای فعالیت‌های شناختی است.

و ماهیت روش تحقیق در تدریس به این واقعیت برمی گردد که معلم به همراه دانش آموزان مسئله ای را تشکیل می دهد که راه حل آن به بخشی از زمان مطالعه اختصاص دارد. دانش طبق یک مدل به دانش آموزان منتقل نمی شود، آنها به طور مستقل در فرآیند حل (تحقیق یک مسئله)، هنگام مقایسه گزینه های مختلف برای پاسخ های دریافتی، آن را به دست می آورند. ابزار رسیدن به نتیجه نیز توسط خود دانش آموزان تعیین می شود. فعالیت معلم در این مورد به مدیریت عملیاتی فرآیند حل مسئله کاهش می یابد. فرآیند آموزشی با شدت بالا مشخص می شود، یادگیری با افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه همراه است، دانش به دست آمده با عمق، قدرت و ثبات متمایز می شود. اگر از کارکرد این روش در فرآیند آموزشی صحبت کنیم، از نظر کارکردی، روش تحقیق مسئله چند کارکردی است. او:

جذب خلاق دانش را سازماندهی می کند، یعنی آموزش استفاده از دانش شناخته شده برای حل مشکلات مشکل ساز و به دست آوردن موارد جدید در نتیجه چنین راه حلی.

تسلط بر روش های دانش علمی در فرآیند جستجوی این روش ها را فراهم می کند.

شرط شکل گیری علاقه، نیاز به فعالیت ذهنی است،

ویژگی های فعالیت خلاق را تشکیل می دهد،

تفکر سازنده را توسعه می دهد.

هنگام استفاده از روش مسئله پژوهشی در تدریس، همیشه وجود دارد مکانیزمی برای تشخیص چیزهای جدید از دیدگاه روانشناسی.

به منظور تدوین و حل یک مشکل آموزشی , در یک کار مشکل ساز حتی در نسخه ساده, دانش آموز باید بدون کمک دیگری عبور از ضروری مراحل فعالیت ذهنی این - مشاهده و مطالعه حقایق و پدیده ها. شفاف سازی پدیده های نامفهوم موضوع تحقیق (بیان مسئله). ارائه فرضیه ها؛ ساخت طرح تحقیقاتی؛ اجرای طرحی برای شفاف سازی ارتباط پدیده مورد مطالعه با دیگران. تدوین راه حل و توضیح مسئله؛ تأیید راه حل؛ نتیجه گیری عملی در مورد کاربرد ممکن و ضروری دانش به دست آمده. در این صورت فعالیت دانش آموزان باید مستقل باشد.

وظیفه معلم، اول از همه، ساختن چنین مجموعه ای از وظایف است که استفاده مؤثر دانش آموزان از دانش پایه را تضمین می کند. اشکال خاصی از تکالیف وجود دارد.

اشکال وظایف با روش تحقیق مسئله، آنها می توانند متفاوت و با پیچیدگی های متفاوت باشند، یا وظایفی با ماهیت کیفی که دانش آموزان را ملزم می کند تا همین لحظه به مسئله مطرح شده پاسخ دهند، به عنوان مثال: "چرا باد شدید در تابستان بیشتر درختان را می شکند. نسبت به زمستان؟»، «آیا می توان جسم را از زمین بلند کرد، با اعمال نیرویی برابر با نیروی گرانش به آن؟»، یا ماهیت کمی دارد، برای مثال: «جرم توپ را تعیین کنید، اگر هنگامی که با توپی به جرم 1 کیلوگرم برخورد می کند، شتاب 2 متر بر ثانیه به دست می آورد. شتاب یک توپ متحرک 4 متر بر ثانیه است.

راه حل:در برهمکنش اجسام، ما - а1 / а2 = m2 / m1 داریم از اینجا نتیجه می شود که m2 = а1.m1 / а2. متر مربع = 2 کیلوگرم یا نوعی تعمیم بعد از مطالعه برخی موضوعات. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوعات: برقدر محیط‌های مختلف، اصل نسبیت گالیله، قانون القای الکترومغناطیسی.

در این راستا، تکالیف تحقیقی مسئله‌ای باید هم تکالیف جستجوی کوچک با ماهیت کیفی و هم تحقیقاتی باشد که مستلزم گذراندن تمام یا اکثر مراحل فرآیند تحقیق باشد.

برای مثال:

1. کشتی با مایع به صورت افقی با شتاب حرکت می کند. چه اتفاقی برای سطح مایع خواهد افتاد؟

پاسخ: افقی می ماند، زاویه ای نسبت به جهت حرکت کج می شود، در جهت خلاف جهت حرکت کج می شود.

یا، به عنوان مثال، وظایف پیچیده تر، حل شده در مراحل:

1. فشار گاز با افزایش 2.4 برابری حجم آن چگونه تغییر می کند؟ در این حالت میانگین سرعت حرکت مولکول ها بدون تغییر باقی می ماند.

مرحله ی 1... از آنجایی که میانگین سرعت حرکت مولکول ها بدون تغییر باقی مانده است، پس T = const، بنابراین، فرآیند همدما است.

مرحله 2... با افزایش حجم گاز، تعداد برخورد مولکول های گاز با دیواره های ظرف کاهش می یابد.

مرحله 3... بر اساس معادله PV = m / RT، نتیجه می شود که فشار گاز با همان ضریب کاهش می یابد، یعنی 2 یا 4 برابر.

2. ما یک قاب بسته داریم که به طور یکنواخت و مستطیل در یک میدان مغناطیسی یکنواخت حرکت می کند. الف) حرکت در یک خط مستقیم و شتاب. ب) چرخش در میدان مغناطیسی. جریان القایی چه زمانی رخ می دهد؟

مرحله ی 1... بر اساس قوانین فارادی، در دو حالت اول، شار مغناطیسی Ф تغییر نمی کند، یعنی برابر با 0 است.

مرحله 2... این بدان معنی است که جریان القایی در حلقه بسته ایجاد نمی شود.

مرحله 3... وقتی قاب بسته می چرخد، Ф تغییر می کند و برابر 0 نیست.

مرحله 4... در نتیجه، در حالت سوم، یک جریان القایی می تواند تحت شرایط خاصی رخ دهد.

مرحله 5... اگر خطوط القای مغناطیسی در حین چرخش با صفحه قاب موازی و بر آن عمود نباشند.

با توجه به مثال های فوق، بر اساس تحقیقات روانشناختی و تربیتی، می توان سطوح فعالیت شناختی و تولیدی دانش آموزان را شناسایی کرد.

تمرین مدرسه نشان می دهد که در شکل تدریس کلاس درس، هنگام استفاده از روش تدریس مشکلی، معلم فعالیت های دانش آموزان را عمدتاً در سطح فعالیت شناختی - تولیدی دانش آموزان سازمان می دهد. با این حال، شما نباید توانایی های دانش آموزان را دست کم بگیرید یا دست کم بگیرید. لازم به یادآوری است که در صورت امکان، هر دانش آموزی باید سؤالات ناشناخته و حل نشده را در موضوعی که مطالعه می کند ببیند، طرح و فرمول بندی از راه دور داشته باشد. مشکل اصلیلازم است تا قدرت خلاقیت آنها را تحریک کند.

روش تحقیق مسئله آموزش با کمک ساختارهای ویژه مشکلات مشکل نه تنها تفکر مولد را توسعه می دهد، بلکه روش های فردی برای فعالیت خلاق را نیز آموزش می دهد. در یک مورد، دانش آموزان یاد می گیرند که مشکلات را ببینند، در مورد دیگر - برای ساختن یک دلیل، در مورد سوم - نتیجه گیری از حقایق ارائه شده، در مورد چهارم - فرضیات، در مورد پنجم، ترسیم برنامه ای برای آزمایش راه حل.

از آنجایی که فیزیک یک علم تجربی است و آزمایش فیزیکی جزء لاینفک آموزش فیزیک در مدرسه است، به نظر ما، استفاده از آزمایش فیزیکی نمایشی با روش تحقیق مسئله‌ای در تدریس به مصلحت به نظر می‌رسد.

در عین حال، 4 شکل آموزشی مهم از اجرای یک آزمایش فیزیکی نمایشی متمایز می شود - گویا، نماینده یا (ترکیب)، فانتولوژیک یا (آزمایش فکری) و تحقیقاتی و تجربی. هر یک از این اشکال فرآیند فکر را به طرق مختلف فعال می‌کند و آزمایش را قادر می‌سازد تا جایگاه کاملاً مشخصی در درس بگیرد.

در این مورد، از علاقه خاصی است فرم تحقیقراه اندازی یک آزمایش فیزیکی نمایشی او را در نظر بگیرید ویژگی های خاص.

یک آزمایش نمایشی، که در قالب تحقیق در مورد یک مسئله تنظیم می شود، به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های تجربی تعمیم یافته را شکل دهند. برای این کار، برخی از نسخه های الگوریتمی، به ویژه، جزئیات و طراحی سبک، که بسته به ویژگی های سنی و میزان آمادگی برای چنین کاری تغییر می کند. در ارتباط با این نسخه ها، فعالیت های دانش آموزان باید به گونه ای سازماندهی شود که شامل تعدادی از عوامل مرتبط باشد: تعیین و درک اهداف مطالعه، ارائه و اثبات فرضیه که باید با استفاده از آزمایش آزمایش شود. شرایط لازم برای تنظیم آن؛ طراحی و ایجاد یک مجموعه آزمایشی، برنامه ریزی دوره آزمایش. اجرای عینی این طرح، مشاهده روند آزمایش و ثبت نتایج اندازه گیری ها، ثبت و وارد کردن به سیستم داده های تجربی، تجزیه و تحلیل آنها و نتیجه گیری، پیش بینی (در برخی موارد) مرحله نظری و تجربی بعدی شناخت این پدیده فیزیکی

فرم تحقیقاتی اجرای یک آزمایش فیزیکی نمایشی ابزار قدرتمندی برای ایجاد علاقه به موضوع است و دانش آموزان را برای کار خلاقانه مستقل آماده می کند.

این رویکرد برای راه اندازی یک آزمایش فیزیکی نمایشی با روش سنتی متفاوت است. در این حالت معلم در این حالت در ابتدای آزمایش نمایشی، یک موقعیت مشکل (تکلیف) ایجاد می کند و سپس بسته به دانش و مهارت دانش آموزان و بسته به سطح یادگیری مسئله، آنها را طی می کنند. تمامی مراحل حل مسئله با استفاده از روش تحقیق مسئله.

آزمایش نمایشی مسئله-پژوهش یک مورد خاص از روش تحقیق مسئله-تدریس است، زمانی که موقعیت های مشکلی در طول آزمایش نمایشی ایجاد می شود. در عین حال، فرمول بندی و حل یک تکلیف مشکل ساز برای دانش آموزان آسان تر است، زیرا همراه با تفکر انتزاعی-منطقی، یک نمایش تصویری-تصویری نیز برای آنها کار می کند.

آزمایش نمایش مسئله-پژوهشی بالاترین سطح تفکر مولد را در دانش آموزان ایجاد می کند.

مثلاً بدنه ای داریم که روی نخ، خط کش و ساعت (کرنومتر) معلق است.

1. تکلیف.دوره و فرکانس نوسانات جسم معلق روی نخ (آونگ ریاضی) را تعیین و محاسبه کنید.

2. وظیفه... آزمایش را تکرار کنید، طول نخ آونگ را 2 بار، 4 بار کاهش دهید. ببینید برای دوره و فرکانس نوسانات چه اتفاقی می افتد؟

3. تکلیف... در مورد وابستگی دوره و فرکانس نوسانات آونگ به طول نخ نتیجه گیری کنید.

4. تکلیف.جسم معلق روی نخ چه نوع انرژی هایی دارد؟ آیا انتقال انرژی در طول نوسانات آونگ صورت می گیرد؟

5. تکلیف.نحوه استفاده از قانون بقای انرژی در این آزمایش را توضیح دهید.

بنابراین، با کمک یک آزمایش نمایشی در مقیاس کامل ساده، می توان مسائل مشکل ساز را حل کرد. سطوح مختلفمشکلات

______________________

1. کارپوک آموزش فیزیک در فرآیند حل مسائل // فیزیک: آموزش مسائل. - 2002. - شماره 1. - S. 21-29.

2. تفکر رومانوا و مهارت های سازنده دانش آموزان (به عنوان مثال یک آزمایش فیزیکی نمایشی): دیس. ... Cand. Ped علوم - ساراتوف، 1997.

3. نظریه و روش های تدریس فیزیک در مدرسه. سوالات عمومی و اختصاصی // زیر. ویرایش ... - م.، 2000.

«به عنوان یک بازی به مدرسه عجله کنید. او فقط همین است، "یان کومنسکی نوشت. آیا نمی توانید این را در مورد یک مدرسه مدرن بگویید؟ خوب است؟ به هر حال، این علاقه است که محرک اصلی فعالیت، رشد و یادگیری کودک است.

در دو دهه گذشته تغییرات زیادی در آموزش و پرورش ایجاد شده است. امروز هیچ معلمی وجود ندارد که به این سؤالات فکر نکند: "چگونه یک درس را جالب و درخشان کنیم؟ چگونه کودکان را با موضوع خود مجذوب خود کنیم؟ چگونه برای هر دانش آموز در درس موقعیت موفقیت ایجاد کنیم؟ چه معلم مدرنی در خواب نمی بیند که بچه ها در درس خود داوطلبانه و خلاقانه کار کنند. آیا این موضوع را در حداکثر سطح موفقیت برای هر کدام یاد گرفتید؟

و این تصادفی نیست. سازمان جدیدجوامع، نگرش جدید به زندگی و تحمیل مطالبات جدید به مدرسه.

امروزه هدف اصلی آموزش نه تنها انباشت مقدار معینی از دانش، توانایی ها، مهارت ها توسط دانش آموز، بلکه آماده سازی دانش آموز به عنوان یک موضوع مستقل است. فعالیت های آموزشی... در قلب آموزش مدرنفعالیت معلم و دانش آموز دروغ می گوید. برای این هدف است - تربیت یک شخصیت خلاق و فعال که می داند چگونه یاد بگیرد، به طور مستقل پیشرفت کند و وظایف اصلی آموزش مدرن تابع است.

یادگیری نه تنها بر اساس روش های استاندارد انجام می شود. همچنین آموزش غیر استانداردی نیز وجود دارد که مستلزم کسب نتایج با استفاده از روش‌هایی غیر از روش‌های سنتی است. در برخی موارد مهم نیست که از چه روش هایی برای رسیدن به اهداف استفاده شده است. همین امر در مورد یادگیری نیز صدق می کند، در دنیای آموزش، شما همیشه باید آماده به کارگیری روش شناسی جدید و مؤثر باشید. کسب دانش آسان نیست، در نتیجه کسب آن در نهایت اهمیت دارد و برای این منظور روش های آموزشی غیر سنتی در نظر گرفته شده است.

روش‌های غیر سنتی را می‌توان به روش‌های نوین تدریس نسبت داد، اگرچه زمانی در آموزش نیز تنها از روش‌های سنتی استفاده نمی‌شد. آیا باید از آنها استفاده کرد یا نه؟ پاسخ به این سوال متناقض است به این دلیل ساده که طرفداران روش های سنتی تدریس وجود دارد، اما متضادهای آنها وجود دارد. هر کس باید بهترین را برای خود انتخاب کند و چگونه به دانش دست یابد، روش ها یا دستیابی به اهداف مهم تر است. هر صنعت روش های آموزشی غیر سنتی خود را دارد، اگرچه ممکن است شباهت هایی بین این دو وجود داشته باشد.

دروس را می توان در قالب مسابقات، در قالب بازی های نقش آفرینی و موارد دیگر انجام داد. روش بهینه بسته به موضوع و مخاطب انتخاب می شود. شایان ذکر است که برخی از روش ها برای کودکان دبستانی مناسب است، برخی دیگر فقط برای دانش آموزان و غیره. درخواست بسیار مهم است روش صحیحبه مخاطب مناسب و انجام صحیح آن. به این می گویند رویکرد صحیح به آموزش. در واقع گاهی باید این رویکرد صحیح را برای هر دانش آموزی یافت، زیرا هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند. معلم باید روانشناس خوبی باشد و توانایی تجزیه و تحلیل داشته باشد. این به شما امکان می دهد در تمرین به کارایی برسید، و این مهمترین چیز است، زیرا این استهدف از آموزش - کسب دانش بنابراین، روش‌های تدریس غیرسنتی اغلب روش‌هایی هستند که معلم از آن استفاده می‌کند و دارای فردیت و حتی ذهنیت است، اما در عین حال مؤثر است که از همه مهمتر است.

درس‌های غیر استاندارد همیشه درس‌های تعطیلات هستند، زمانی که همه دانش‌آموزان فعال هستند، زمانی که همه فرصت ابراز وجود دارند و زمانی که کلاس به یک تیم تبدیل می‌شود.

و دقیقاً در چنین درسی است که سیسرو گفته است که "چشمان کسی که به چشم های گوینده گوش می دهد روشن می شود."

گروهی از دروس غیر استاندارد

1. دروس به صورت مسابقه و بازی: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.

2. دروس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل عمومی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، نظرات، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش.

3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، درس وحی.

4. درس هایی که یادآور اشکال عمومی ارتباط هستند: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، عملکرد سود، تجمع، بحث تنظیم شده، پانوراما، پخش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، روزنامه زنده.

5. درس های مبتنی بر فانتزی: یک درس افسانه، یک درس شگفت انگیز، یک درس هدیه از Hottabych.

6. دروس مبتنی بر تقلید از فعالیت مؤسسات و سازمانها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراعات، شورای علمی.

7. انتقال در چارچوب درس اشکال سنتی فعالیت های فوق برنامه: KVN، "تحقیق توسط کارشناسان انجام می شود"، مراسم، نمایش، کنسرت، صحنه سازی اثر هنری، اختلاف، "تجمعات"، "باشگاه خبرگان".

8. درس های تلفیقی.

9. دگرگونی روش های سنتیسازماندهی درس: سخنرانی-پارادوکس، نظرسنجی زوجی، نظرسنجی سریع، درس-آزمون (دفاع از ارزیابی)، درس-مشاوره، دفاع از فرم خواننده، درس های تلویزیونی بدون تلویزیون.

تقریباً همه آنها به شما امکان می دهند سؤالات مشکل بپرسید و موقعیت های مشکل ایجاد کنید ، مشکلات یادگیری متمایز را حل کنید ، فعالیت های آموزشی را تشدید کنید ، علاقه شناختی را افزایش دهید و به توسعه تفکر انتقادی کمک کنید.

شکل مورد علاقه درس برای کودکان کلاس های 5-7 باقی می مانددرس بازی ... ویژگی بارز دروس مبتنی بر نقش این است که مبنای روانشناختی آنها مکانیسم تخیل است: کودکان خود را در نقش های خاصی تصور می کنند، خود را در موقعیت معینی می یابند و به طور مشترک یک مشکل معین را حل می کنند.

با استفاده از مکانیسم مناسب به عنوان پایه، حتی پیچیده ترین مواد را می توان زنده کرد. موفقیت چنین درسی چیست؟ در منحصر به فرد بودن آن (استفاده از یک طرح افسانه ای، خارق العاده، دعوت از شخصیت های مورد علاقه)، و در دسترس بودن ارائه مطالب، و در استفاده از وضوح واضح. بالاخره بچه ها از حفظ کردن مطالب کتاب درسی درس به درس خسته می شوند. اما اگر، برای مثال، تصور کنید که شما به جزیره خالی از سکنهیا به سیاره ای دیگر و نیاز به کمک به هم قبیله های خود دارید، چرا نمی توانید این کار را انجام دهید؟! شما کوه ها را جابه جا خواهید کرد، نه به یاد گرفتن موارد، صیغه ها یا یادگیری نحوه نوشتن یک ذره با یک کلمه.

با همه تنوع و اثربخشی دروس غیر سنتی، اغلب به دلایلی نمی توان از آنها استفاده کرد. اما شما واقعاً می خواهید که هر درسی خاص باشد، با "لذت" خاص خود. بنابراین، می توانید به عناصر غیر استاندارد و خلاقانه یک درس سنتی جداگانه متوسل شوید. این ودیکته واژگانی یادیکته - جدول کلمات متقاطع به قول بچه ها و ساختن معماها در درس ونامه نظر داده شده یادیکته های هشدار دهنده با "راننده کالسکه" و وظیفه ای از نوع "مازاد پیدا کن" ، که توانایی ترکیب و درک اطلاعات را القا می کند. نکته اصلی این است که بچه های درس هیچ وقت برای خسته شدن نداشتند تا دوست داشته باشند کار کنند و درس بخوانند. در واقع، برای این، وضعیت موفقیت، که به طور معمول توسط درس های غیر استاندارد یا عناصر درسی ایجاد می شود، و استقلال، که کودکان در چنین دروسی به آن عادت دارند، و نگرش خلاقانه به زبان، که فقط در درس های خلاق مطرح می شود، مهم هستند.

1. در تعمیم و تثبیت دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان باید از درس های غیر استاندارد به عنوان دروس پایانی استفاده کرد.

2. توسل مکرر به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا این امر می تواند منجر به از دست دادن علاقه پایدار به موضوع و فرآیند یادگیری شود.

3. یک درس غیرسنتی باید مقدم بر آمادگی کامل و قبل از هر چیز، توسعه سیستمی از اهداف خاص آموزش و پرورش باشد.

4. معلم هنگام انتخاب اشکال دروس غیر سنتی، باید ویژگی های شخصیت و خلق و خوی خود، سطح آمادگی و ویژگی های خاص کلاس به طور کلی و تک تک دانش آموزان را در نظر بگیرد.

5. ادغام تلاش معلمان در تهیه دروس مشترک توصیه می شود، نه تنها در چارچوب دروس چرخه طبیعی و ریاضی، بلکه به دروس چرخه بشردوستانه نیز توصیه می شود.

6. هنگام برگزاری دروس غیر استاندارد، با اصل "با کودکان و برای کودکان" هدایت شوید، یکی از اهداف اصلی را برای آموزش دانش آموزان در فضای مهربانی، خلاقیت، شادی قرار دهید.

نتیجه گیری

بنابراین، اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم برای سازماندهی صحیح درس و انتخاب صحیح یک یا شکل دیگر از درس بستگی دارد.

اشکال غیر سنتی برگزاری دروس این امکان را فراهم می کند که نه تنها علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه افزایش دهد، بلکه استقلال خلاقانه آنها را نیز توسعه دهد و نحوه کار با منابع مختلف دانش را آموزش دهد.

چنین اشکالی از برگزاری کلاس ها سنت درس را "حذف" می کند، فکر را زنده می کند. با این حال، باید توجه داشت که توسل زیاد به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا غیر سنتی می تواند به سرعت سنتی شود، که در نهایت منجر به کاهش علاقه دانش آموزان به موضوع می شود.

پتانسیل رشد و پرورش اشکال غیر سنتی درس را می توان با تعریف اهداف یادگیری زیر مشخص کرد:

شکل گیری علاقه و احترام دانش آموزان به موضوع؛

پرورش فرهنگ ارتباطات و نیاز به استفاده عملی از دانش؛

رشد توانایی های فکری و شناختی، رشد جهت گیری های ارزشی، احساسات و عواطف دانش آموز.

فهرست ادبیات استفاده شده:

Gelpling E.M. "اشکال و روش های غیر سنتی تدریس در درس های زبان و ادبیات روسی. - کورسک، 2012

دیاچنکو T.N.« توسعه روشی یک درس در مورد توسعه گفتار. - مسکو 2013

S.V. کولنویچ، تی.پی. Lakocenin "یک درس کاملا غیر معمول" (راهنمای عملی)، ورونژ، 2006.

S.V. کولنویچ، تی.پی. لاکوسنین "درس های غیر سنتی"، TC "معلم"، ورونژ، 2004.

T.P. لاکوسنینا، E.E. آلیمووا، ال.ام. Oganezov "درس مدرن"، بخش 5 (درس های ابتکاری). انتشارات "معلم"، 1386.

مطالعه وضعیت روند آموزشی در یک مدرسه ابتدایی مدرن نشان می دهد که در روش شناسی برگزاری کلاس ها، باروری در درک و جذب اطلاعات غالب است. با این حال، باید توجه داشت که ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان مدرسه‌ای که امروزه مرتبط هستند را می‌توان با روش‌های آموزشی که با هدف شکل‌گیری شخصیت‌های فعال و خلاق شکل می‌گیرد، شکل داد. این قضاوت را نتایج تحقیقات بسیاری از محققان آموزشی، روانشناسان، فیلسوفان و دست اندرکاران دبستان تأیید می کند.

در استاندارد دولتی آموزش عمومی جمهوری قزاقستان، این اصل به روز شده است و نشان می دهد که «اولویت استقلال و ذهنیت فرد در دنیای مدرن مستلزم فراتر رفتن از پارادایم دانش است. در این راستا، لازم است تاکید از نگرش هدف به تسلط بر مجموع دانش، مهارت ها و توانایی ها (دانش محوری) به توسعه مهارت های کسب، تجزیه و تحلیل، ساختار و استفاده موثر از اطلاعات (شایستگی) تغییر یابد. حداکثر خودسازی فرد و مشارکت فعال او در زندگی جامعه. در نتیجه ، هنگام کار با دانش آموزان کلاس اول ، معلم باید سطح پیشرفت موجود در سن پیش دبستانی را در نظر بگیرد و در موارد رشد شدید ، کمک ویژه در اصلاح ویژگی هایی که در سن پیش دبستانی شکل نگرفته است ، کار فردی ارائه دهد.

و نگرش به انسان سازی فرآیند آموزشی و رشد همه جانبه شخصیت کودک، به ویژه، نیاز به ترکیبی هماهنگ از خود فعالیت آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد که در چارچوب آن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های اساسی شکل می‌گیرد. فعالیت های خلاقانه مربوط به رشد تمایلات فردی دانش آموزان، فعالیت های شناختی آنها، توانایی حل مستقل وظایف غیر استاندارد و غیره. اهمیت کلاس‌های فوق در فرآیند آموزشی عمومی، قبل از هر چیز به این دلیل است که خود فعالیت آموزشی، که در درک سنتی خود از همسان‌سازی توسط جمعی از دانش‌آموزان هدایت می‌شود، می‌تواند منجر به مهار رشد فکری کودک شود. . در این راستا، من می خواهم با مفاهیم "شخصیت"، "رشد شخصیت" تعریف شود. شخصیت جوهره اجتماعی یک فرد است، کلیت صفات و ویژگی های اجتماعی او که او برای زندگی در خود پرورش می دهد. توسعه یک تغییر جهت دار و طبیعی است. در نتیجه توسعه، کیفیت جدیدی پدید می آید.

فردیت اصالت منحصر به فرد هر پدیده، شخص است. برعکس کلی، معمولی.

خلاقیت فرآیندی است که طی آن می توان یک محصول ایجاد کرد. خلاقیت از خود شخص می آید، از درون و بیان تمام وجود ماست.

فن‌آوری‌های شخصی‌محور در تلاش هستند تا روش‌ها و ابزارهایی برای آموزش و پرورش بیابند که با ویژگی‌های فردی هر کودک مطابقت داشته باشد: آنها تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی را اتخاذ می‌کنند، نگرش‌ها و سازماندهی فعالیت‌های کودکان را تغییر می‌دهند، از انواع وسایل کمک آموزشی استفاده می‌کنند و ماهیت را بازسازی می‌کنند. آموزش و پرورش

رویکرد شخصیت مدار یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، اجازه می دهد تا فرآیندهای خودشناسی و خودشناسی شخصیت کودک را ارائه و پشتیبانی کند. رشد فردیت منحصر به فرد او

فن آوری های شخصی گرا با رویکرد اقتدارگرا، غیر شخصی و بی روح به کودک در فناوری آموزش سنتی مخالف است، فضایی از عشق، مراقبت، همکاری، شرایطی برای خلاقیت شخصی ایجاد می کند.

جوهر رابطه بین وظایف آموزشی و رشدی، آموزش و توسعه به طور کلی توسط L. S. Vygotsky افشا شده است. تحقیقات او حل مسئله اصلی نوع شناسی تدریس را ممکن می سازد. به گفته معلم، آموزش که فقط با تسلط بر ابزارهای بیرونی توسعه فرهنگی (اینها شامل تسلط بر نوشتن، خواندن، شمارش) برای اهداف خود محدود می شود، می تواند سنتی و حل وظایف صرفاً آموزشی در نظر گرفته شود. تعلیم و تربیت که تأمین (سازمان) رشد کارکردهای ذهنی عالی فرد را در مجموع از طریق رشد توانایی های خلاقانه او به عنوان اهداف پیشرو می داند، رشدی است و در عین حال شخصیتی هدفمند پیدا می کند. یادگیری رشدی اهمیت و ضرورت اهداف آموزشی را انکار نمی کند، اما سه هدف موازی موجود را نیز به رسمیت نمی شناسد. این آموزش شامل ادغام سه کار (نوشتن، خواندن، شمارش) به یک کار سه گانه است که تلفیقی ارگانیک از یادگیری و توسعه را فراهم می کند، که در آن یادگیری به خودی خود یک هدف نیست، بلکه شرطی برای رشد دانش آموز است. نتیجه چنین آموزشی می تواند به عنوان سطح رشد شخصیت کودک، فردیت او باشد.

بنابراین، یکی از انگیزه های اصلی استفاده از تمرینات رشدی، افزایش فعالیت جستجوی خلاقانه کودکان است. رشد توانایی‌های خلاقانه فعال کودکان، هم برای دانش‌آموزانی که رشدشان با هنجار سنی مطابقت دارد یا جلوتر از آن است (برای دومی، چارچوب برنامه استاندارد به سادگی تنگ است)، و هم برای دانش‌آموزانی که از رشد عقب مانده‌اند. در بیشتر موارد، مشخص می شود که دقیقاً با رشد ناکافی ذهنی پایه مرتبط است، شکل کلاس ها برای کودکان کلاس های ابتدایی، به ویژه برای ماه های اول اقامت آنها در مدرسه، در دسترس ترین و ارجح ترین است. این آنها هستند که به هموار کردن و کوتاه کردن دوره سازگاری با مدرسه کمک می کنند. همچنین باید توجه داشت که ماهیت بازیگوش و هیجان انگیز کارها در عین حال تست های روانشناختی است که عامل استرسی را که هنگام بررسی سطح رشد کودکان مبتلا به اضطراب افزایش می یابد کاهش می دهد و توانایی های واقعی آنها را به آنها نشان می دهد.

تجربیات وارد کردن عناصر آموزش غیرسنتی به دروس سنتی در پایه‌های ابتدایی، اثربخشی کافی این رویکرد را نشان می‌دهد. چنین ترکیبی از روش های تدریس در پایه های ابتدایی باعث می شود تا حافظه، شکل گیری پشتکار، همراه با توسعه استقلال و توانایی های جستجو و تحقیق امکان پذیر شود.

مقدمه ای بر برنامه درسی مدرسه نمرات ابتداییهدف روش‌های تدریس غیر سنتی، گسترش فرآیند آموزشی، بدون ایجاد وقفه در مشکلات آموزشی و آموزشی است. با استفاده صحیح از روش های غیر سنتی در کلاس می توان توانایی ها و شخصیت دانش آموز را شکوفا کرد، علاقه پایدار به یادگیری ایجاد کرد، تنش زدایی، سفتی را که مشخصه بسیاری از کودکان است، شکل داد و مهارت های کار آموزشی را شکل داد. خود فعالیت آموزشی است و تأثیر عاطفی عمیقی بر کودکان دارد.

مشکل توسعه آموزش امروز آنقدر فوری است که شاید حتی یک معلم وجود نداشته باشد که به آن فکر نکند. بنابراین، به گفته معلم مدرسه ابتدایی EF Kiseleva "این مشکل به ویژه در کلاس های 1-4 فوری می شود. مطالعه کار است و کار آسان نیست. کودک از سنین پایین باید بفهمد که همه چیز با کار به دست می آید و کار آسانی نیست. در این صورت معلم باید مطمئن شود که آسان نیست کار آموزشیرضایت، شادی دانش آموز را به ارمغان آورد، میل به یادگیری چیزهای جدید را بارها و بارها برانگیخت.

یادگیری رشدی چیست؟ ویژگی های بارز آن چیست؟ تفاوت آن با معمول، سنتی، که ناگهان شروع به "استاندارد" نامیدن کردند و مفهومی منفی به این مفهوم دادند، چیست؟ در اینجا طیف سؤالاتی وجود دارد که اولاً معلمان به دنبال پاسخ برای آنها هستند. به طور سنتی، فرآیند یادگیری به عنوان فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان در نظر گرفته می شود که طی آن وظایف آموزش، پرورش و رشد حل می شود. اجزای ساختاری اصلی که ماهیت آن را آشکار می کند شامل اهداف یادگیری، محتوا، فعالیت های آموزشی و یادگیری، ماهیت تعامل آنها، اصول، روش ها و اشکال یادگیری است. از طریق این ویژگی های اساسی کلی، می توان ویژگی های یادگیری رشدی را شناسایی کرد.

روش های غیر سنتی آموزش در چارچوب یک رویکرد مبتنی بر شایستگی که توسط معلمان-شاغلین مدرن بر اساس سیستم آموزش رشدی شخصیت محور توسط I.S. یاکیمانسکایا. در این پارادایم، فرض بر این است که استاندارد نبودن روش های تدریس، اول از همه، با تغییر در ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموز همراه است. در فرآیند آموزشی جهت مبتنی بر شایستگی، وظایف شرکت کنندگان به شرح زیر توزیع می شود: معلم یک همکار است، یک دانش آموز یک همکار برابر است. معلم کسی است که شرایط را برای یادگیری ایجاد می کند، دانش آموز محقق است. رویکرد شایستگی فکری بر این واقعیت متمرکز است که دانش آموز موضوع فعالیت است. بنابراین، در درس، اولویت اشکال گفتگوی فعالیت آموزشی انجام می شود و گفت و گو را به عنوان تبادل معانی، به عنوان شکلی از همکاری بین معلمان و دانش آموزان تعریف می کند. در عین حال، اثربخشی چنین درسی با حسن نیت در برقراری ارتباط، بازخورد متقابل بدون ترس از ابراز وجود، ارتقای موفقیت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت ها، علاقه متقابل به تأمل، توسعه خودآموزی کافی تضمین می شود. ارزیابی اقدامات، تلاش ها، نتایج.

بدیهی است که در دوره ابتدایی پایه گذاری آمادگی برای حل مسائل، آمادگی برای خودآموزی، آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی و شایستگی ارتباطی ضروری و ممکن است. این به لطف استفاده از پارادایم های آموزشی مدرن، تغییر در موقعیت دانش آموز و معلم در طول فرآیند آموزشی و همچنین تغییر در عملکرد کنترل امکان پذیر است. رویکرد مبتنی بر شایستگی چنین روش‌ها و روش‌های آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد که امکان جدا کردن فناوری‌های انتخاب آزاد، فناوری‌های مشکل، فناوری‌های تحقیقاتی، فناوری‌های خودتوسعه، فناوری‌های گروهی، فناوری‌های گفتگو و فناوری‌های بازی را فراهم می‌کند. پارادایم های آموزشی کلیدی به ابزاری برای رشد ویژگی های شخصی و معانی شخصی دانش آموزان تبدیل می شوند.

بنابراین، نیاز به رشد ویژگی های فردی اساسی زیر در دانش آموزان وجود دارد: ذهنیت در فرآیند آموزشی، انگیزه برای دستیابی به موفقیت، اتخاذ جهت گیری های ارزشی، تمایل به تحقق خود. رشد ویژگی های شخصی فوق، به گفته معلم دبستان V.R. کوتینا، موقعیت های یادگیری ایجاد شده در درس نیز کمک می کند. جوهر وضعیت آموزشی در سه گانه "تکلیف-گفتگو-بازی" نهفته است، یعنی. مطالب آموزشی در قالب یک تکلیف معرفی می شود که برای دانش آموز دارای اهمیت معنایی است. محتوا و فرآیند جذب به شکل گفت و گو بین آزمودنی ها (معلم و دانش آموز) به خود می گیرد، فعالیت آموزشی به صورت خودسازی، مانند یک بازی تحقق می یابد. توابع شرکت کننده

اجازه دهید به تجربه عملی یکی دیگر از معلمان دبستان E.F. Kiseleva بپردازیم. طبق تعریف او، «درس غیراستاندارد، یک درس بداهه با ساختاری نامتعارف (تثبیت نشده) است. دروس غیر سنتی در دوره ابتدایی همچنان غالب است. این به دلیل ویژگی های سنی دانش آموزان دبستانی، اساس بازی این دروس، اصالت رفتار آنها است.

این فرم همیشه سودمند است، زیرا این نه تنها لحظات بازی، ارائه اصلی مطالب، اشتغال دانش آموزان را نه تنها در تهیه دروس، بلکه در انجام خود درس ها از طریق اشکال مختلف کار جمعی و گروهی ارائه می دهد. بیایید سعی کنیم با توجه به برخی معیارها، روش های غیر سنتی را از روش های سنتی جدا کنیم. (به جدول شماره 1 مراجعه کنید)

میز 1

محتوای آموزش روش خاصی را برای جذب آن، نوع خاصی از آموزش تعیین می کند. در آموزش سنتی (تبیینی-تصویری)، نوع تعلیم جزمی غالب است که روش تولید مثلی و سطحی از همسان سازی را فرض می کند. محتوای آموزشی... در عین حال، تلاش اصلی دانش آموزان معطوف به درک دانش آماده، نمونه هایی از اقدامات برای تثبیت و بازتولید است. دانش آموز با قرار گرفتن در موقعیت حل یک مسئله، قاعدتاً سعی نمی کند راهی برای حل آن بیابد، بلکه با پشتکار سعی می کند راه حل مشکلات مشابه را به خاطر بسپارد. در صورت عدم امکان به خاطر سپردن، دانش آموز اغلب کار را حل نشده رها می کند یا به روش های دیگر (غیر آموزشی) اجرا متوسل می شود.

با توجه به اهداف و محتوای آموزش، جایگاه معلم در فرآیند آموزشی و ماهیت فعالیت‌ها، اصول، روش‌ها و اشکال تربیت تغییر می‌کند. در تدریس غیر سنتی، فعالیت معلم به طور اساسی تغییر می کند. وظیفه اصلی معلم "انتقال"، "ارائه"، "توضیح" و "نشان دادن" به دانش آموزان نیست، بلکه سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حلی برای مشکلی است که پیش روی آنها قرار گرفته است. معلم شروع به کار به عنوان کارگردان یک نمایش کوچک می کند که مستقیماً در کلاس درس متولد می شود. شرایط جدید یادگیری مستلزم آن است که معلم بتواند در مورد هر سؤالی بدون رد پاسخ به همه گوش دهد، موضع هر پاسخگو را بگیرد، منطق استدلال او را بفهمد و راهی برای خروج از وضعیت دائماً در حال تغییر یادگیری بیابد، تجزیه و تحلیل کند. پاسخ ها، پیشنهادات کودکان و به طور نامحسوس آنها را به راه حل مشکلات سوق می دهد. آموزش منطق یک دعوای آموزشی، گفتگو، حل مشکل آموزشی به معنای دریافت زودترین پاسخ ممکن نیست، شرایطی امکان پذیر است که کودکان در یک درس نتوانند حقیقت را کشف کنند. در این مورد، باید به خاطر داشت که حقیقت یک فرآیند است و نه تنها در دستیابی به آن، بلکه در میل به تسلط بر آن است. روش های سنتیآموزش شامل اجرای وظایف استاندارد با هدف تجمیع مهارت های اساسی است که راه حل منحصر به فردی دارد و به عنوان یک قاعده، تنها راه از پیش تعیین شده برای دستیابی به آن بر اساس برخی از الگوریتم ها - درک اطلاعات آماده، به خاطر سپردن و بازتولید به اندازه کافی است. تا حد ممکن. کودکان عملاً این فرصت را ندارند که مستقل عمل کنند، به طور مؤثر از پتانسیل فکری خود استفاده کنند و آن را توسعه دهند. از سوی دیگر، حل تنها مشکلات معمولی، شخصیت کودک را ضعیف می کند، زیرا در این صورت عزت نفس بالای دانش آموزان و ارزیابی توانایی های آنها توسط معلمان، عمدتاً به کوشش و کوشش بستگی دارد و توجهی به این موضوع ندارد. تجلی تعدادی از ویژگی های فکری فردی، مانند اختراع، نبوغ، توانایی جستجوی خلاق، تجزیه و تحلیل منطقی و ترکیب. ویژگی های مفهومی روش های تدریس غیر سنتی که در جدول ذکر شده است را می توان با استفاده از مثال آماده سازی درسی با جزئیات بیشتری مشخص کرد.

بنابراین، نشانه های یک درس غیر متعارف

• 1. حامل عناصر جدید، تغییر فریم های بیرونی، مکان.
• 2. از مواد فوق برنامه استفاده می شود، فعالیت های جمعی در ترکیب با کار فردی سازماندهی می شود.
• 3. افراد حرفه های مختلف در برگزاری درس مشارکت دارند.
• 4. بالا بردن احساسی دانش آموزان از طریق طراحی دفتر، استفاده از NIT به دست می آید.
• 5. وظایف خلاقانه در حال انجام است.
• 6. درون نگری اجباری در حین آمادگی برای درس، در درس و بعد از آن انجام می شود.
• 7. یک گروه ابتکاری موقت از دانش آموزان برای آماده سازی درس ایجاد می شود.
• 8. درس از قبل برنامه ریزی شده است.

می تواند غیر متعارف باشد زمان سازماندهیو دوره درس و دقایق فیزیکی. این بستگی به حرفه ای بودن استعداد خلاق معلم دارد.

بنابراین، با تجزیه و تحلیل علائم یک موقعیت یادگیری شخصیت محور، می توان در مورد استفاده موفق آن در آموزش شایستگی محور صحبت کرد.

معلمان عملی فعالیت هایی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس الگوریتم ایجاد می کنند:

• - ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.
• - پیام در ابتدای درس نه تنها موضوع، بلکه سازماندهی فعالیت های آموزشی در طول درس.
• - استفاده از دانش، به دانش آموز اجازه می دهد تا نوع و شکل مطالب را انتخاب کند.
• - استفاده از تکالیف خلاقانه مشکل ساز؛

تشویق دانش آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از روش های مختلف برای تکمیل تکالیف؛

• - ارزیابی (تشویق) هنگام سؤال در درس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه تجزیه و تحلیل نحوه استدلال دانش آموز، از کدام روش، چرا اشتباه و در چه مواردی است. سپس مدل های کلاس ها، سیستم وظایف به طور قابل توجهی تغییر می کند. برای اطمینان از اینکه درس توسعه یافته واقعاً و به طور کامل رویکرد مبتنی بر شایستگی را منعکس می کند، سؤالات زیر باید روشن شوند:
  • 1. فعالیت دانش آموز سازماندهی شده توسط معلم به چه سمتی است؟
  • 2. آیا کاری که دانش آموز انجام می دهد برای دانش آموز معنادار است؟
  • 3. آیا در جامعه مدرن تقاضا دارد؟
  • 4. کاربرد تجربه کنونی آنها در کجا و به چه صورت بیان می شود؟ با درک این تنظیم هدف، بدیهی است که لازم است تا حدی جهت اولیه کار آموزشی شناسایی شود. به طور طبیعی، روند آموزش به کودکان کلاس های ابتدایی باید با شناسایی توانایی های آنها، با شناسایی سطح رشد توانایی های آنها آغاز شود. با این حال، این روش نمی تواند یک بار باشد، همچنین باید در کل فرآیند یادگیری انجام شود.

    پس از مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی، می توان نتیجه گرفت که در حال حاضر، این امر در حال تبدیل شدن به موضوع اصلی است تا کودکان همیشه بخواهند یاد بگیرند، به طوری که عطش دائمی برای دانش داشته باشند. این به نوبه خود مستلزم سازماندهی صحیح فرآیند آموزشی است. باید به گونه ای ساخته شود که علاقه شدیدی را در کودکان برانگیزد و آنها را مجذوب خود کند.

    در افزایش اثربخشی و کیفیت درس، خیلی به مهارت معلم، به توانایی او در آشکار کردن موضوع درس، آموزش مطالب جدید به گونه‌ای که برای دانش‌آموزان قابل درک باشد، بستگی دارد. به هر حال، همه یا حداقل اکثر بچه ها در این زمان درگیر کار هستند.

    کیفیت آموزش در درجه اول در سازماندهی فرآیند آموزشی قرار دارد. کیفیت تدریس دانش آموزان کلاس های I-IV تا حد زیادی به کار بسیار ماهر معلم بستگی دارد. حل موفقیت آمیز مشکلات جدید آموزشی با صلاحیت های مناسب معلمانی امکان پذیر است که بتوانند کیفیت آموزش را در شرایط جدید عملکرد و توسعه موسسات آموزش متوسطه عمومی تضمین کنند. (24، ص 1)

    بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، ما چندین نوع درس غیر استاندارد را شناسایی کرده ایم. عناوین دروس برخی از اهداف، اهداف، روش های برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد:

    • 1. درس "غوطه وری"
    • 2. درس "بازی های تجاری"
    • 3. درس - کنفرانس های مطبوعاتی
    • 4. درس - مسابقه
    • 5. درس هایی مانند KVN
    • 6. دروس تئاتر
    • 7. درس کامپیوتر
    • 8. درس هایی از بحث
    • 9. درس - حراج
    • 10. درس فرمول
    • 11. درس-مسابقه
    • 12. درس های فانتزی
    • 13. درس - "دادگاه ها"
    • 14. درس - ایفای نقش
    • 15. درس - همایش
    • 16. درس - گشت و گذار
    • 17. درس-بازی "زمینه معجزات".

    ویژگی‌های مفهومی نشان‌داده‌شده روش‌های تدریس غیر سنتی را می‌توان با استفاده از مثال دروس انجام شده با جزئیات بیشتری مشخص کرد.

    بیایید نگاهی به برخی از آنها بیندازیم.

    استفاده از رایانه می تواند کار کودکان را منطقی کند، فرآیندهای درک و به خاطر سپردن مطالب آموزشی را بهینه کند و مهمتر از همه، علاقه کودکان را به یادگیری به سطحی بی اندازه بالاتر برساند.

    اصول خلاقیت به تهیه و اجرای دروس غیر سنتی کمک می کند:

    • 1. رد الگو در سازماندهی درس، فرمالیسم در اجرا.
    • 2. مشارکت حداکثری دانش آموزان کلاس در تعامل فعال در درس با استفاده از اشکال مختلف کار گروهی در درس.
    • 3. سرگرمی و اشتیاق، نه سرگرمی - اساس لحن احساسی درس.
    • 4. حمایت از جایگزینی، در نظر گرفتن بسیاری از نظرات.
    • 5. توسعه کارکرد ارتباطی در کلاس، به عنوان شرطی برای اطمینان از درک متقابل، انگیزه برای عمل، احساس لذت عاطفی.

    آنها می توانند در قالب یک کنفرانس مطبوعاتی با مشارکت یک شرکت، موسسه، موزه و غیره، به عنوان گشت و گذار در تاریخ یک موضوع، یک تور سینمایی یا تلویزیونی و غیره برگزار شوند.

    "طوفان فکری" - موضوع درس روی تخته نوشته شده است. بقیه فضای تخته به بخش هایی تقسیم شده است، شماره گذاری شده اما هنوز پر نشده است. دانش آموزان تشویق می شوند تا در نظر بگیرند که کدام جنبه از موضوع بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت. در حین کار با موضوع، کودکان نکات کلیدی را برجسته می کنند و آنها را در بخش ها وارد می کنند. "لکه های سفید" به تدریج ناپدید می شوند. جدایی واضح از جریان کلی اطلاعات دریافتی به درک بهتر مطالب کمک می کند. پس از ارائه، می توان بحث کوتاهی در مورد موضوع انجام داد و در صورت داشتن سوال، معلم به آنها پاسخ می دهد.

    هنگام سازماندهی کار مستقل در مورد یک موضوع جدید، برای دانش آموزان مهم است که علاقه مند به کار بر روی مطالب جدید باشند. می توانید با استفاده از روش های فعال علاقه آنها را فعال کنید. برای کار بر روی موضوع درس از روش های "کندوی عسل" استفاده می شود - بحث در گروه. برای بحث و تصمیم گیری - روش های "چراغ راهنمایی" (در طول بحث، کارت های رضایت مطرح می شود - اختلاف نظر در مورد رنگ چراغ راهنمایی)، "در خط آتش" (هر تیم با 2-3 از پروژه خود دفاع می کند. سپس سوالاتی از گروه های دیگر، و آنها - محافظت می شوند).

    درس بحث

    درس بحث بر اساس بحث در مورد مسائل بحث برانگیز، مشکلات، رویکردهای مختلف در استدلال در قضاوت ها، حل مسئله و ... است. بسته به تعداد شرکت کنندگان در مناقشه، می توان بین بحث - گفتگو، بحث گروهی و همچنین بحث های جمعی تمایز قائل شد. در مرحله تهیه چنین درسی، معلم باید به وضوح تکلیفی را تنظیم کند که ماهیت مسئله و راه های ممکن برای حل آن را آشکار کند. در ابتدای درس، انتخاب مسئله مورد بحث توجیه می شود، نکات کلیدی آن برجسته می شود. در مرکز بحث بحث و جدل شرکت کنندگان در آن است. موضوع فرهنگ بحث جداست. توهین، سرزنش، سوء نیت در رابطه با رفقا نباید در دعوا وجود داشته باشد. قواعد زیر می تواند به شکل گیری فرهنگ بحث کمک کند: هنگام ورود به بحث، باید موضوع دعوا را مطرح کرد، اجازه نداد لحن برتری در دعوا وجود داشته باشد، به درستی و واضح سوالات را مطرح کرد و نتیجه گیری کرد.

    در پایان بحث، لازم است نتایج آن را جمع بندی کنیم: صحت صورت بندی و استفاده از مفاهیم، ​​عمق استدلال، توانایی استفاده از روش های شواهد، ابطال، فرضیه و فرهنگ بحث را ارزیابی کنید.

    درس با بازی آموزشی

    این درسی است که در دستورالعمل آن یک بازی آموزشی به عنوان یک عنصر ساختاری مستقل گنجانده شده است. اساس یک بازی آموزشی محتوای شناختی آن است. این شامل جذب دانش و مهارت هایی است که در حل مشکل آموزشی ایجاد شده توسط بازی استفاده می شود. بازی آموزشی نتیجه مشخصی دارد که به آن کامل می‌دهد. این به شکل حل یک مسئله معین و ارزیابی اقدامات دانش آموزان است.

    مصلحت استفاده از بازی های آموزشی در مراحل مختلف درس متفاوت است. هنگام جذب دانش جدید، توانایی های آن نسبت به اشکال سنتی آموزش پایین تر است. بنابراین، او اغلب از بازی های آموزشی هنگام بررسی نتایج یادگیری، توسعه مهارت ها و توسعه مهارت ها استفاده می کند. هنگامی که به طور سیستماتیک مورد استفاده قرار می گیرند، به عنوان وسیله ای مؤثر برای افزایش فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه ای عمل می کنند.

    درس - بازی کسب و کار

    در فرآیند یک بازی تجاری، موقعیت‌ها و روابط زندگی مدل‌سازی می‌شوند که فرد در چارچوب آن‌ها جستجو می‌کند بهترین گزینهحل مشکل مورد نظر، اجرای آن در عمل تقلید می شود. به عنوان بخشی از دروس از بازی های آموزشی تجاری استفاده می کنند.

    ساختار احتمالی یک بازی تجاری در یک درس در یک درس ممکن است به شرح زیر باشد:

    آشنایی با وضعیت واقعی؛ ساخت مدل شبیه سازی آن؛ تعیین وظیفه اصلی برای تیم ها، روشن کردن نقش آنها در بازی؛ ایجاد یک موقعیت مشکل بازی؛ جداسازی مسئله مطالب نظری؛ حل یک مشکل؛ بحث و بررسی و تأیید نتایج به دست آمده؛ تصحیح؛ اجرای تصمیم؛ تجزیه و تحلیل نتایج کار؛ ارزیابی نتایج کار

    درس - بازی نقش

    بازی نقش آفرینی بر اساس اقدامات هدفمند دانش آموزان به صورت شبیه سازی شده است وضعیت زندگیبا توجه به طرح بازی و نقش های توزیع شده. دروس - بازی های نقش آفرینی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: 1) تقلید (با هدف تقلید از یک اقدام حرفه ای خاص). 2) موقعیتی (مرتبط با حل یک مشکل محدود)؛ 3) مشروط (به حل تعارضات آموزشی یا صنعتی اختصاص دارد). اشکال رفتار: سفر، بحث بر اساس توزیع نقش ها، کنفرانس مطبوعاتی، درس- دادگاه و غیره.

    روش توسعه و اجرای یک درس شامل مراحل زیر است: مقدماتی، بازی، نهایی و مرحله تجزیه و تحلیل نتایج بازی. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج یک بازی نقش آفرینی، میزان فعالیت شرکت کنندگان، سطح دانش و مهارت های آنها تعیین می شود و موفق ترین راه حل ایجاد می شود.

    جهت اصلی در توسعه تئوری و عمل یک درس غیر استاندارد در هر موضوع در تمایل به اطمینان از اینکه نتیجه خلاقیت نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان نیز می شود، بیان می شود. برای بهبود اثربخشی و کیفیت دروس می توان از مسیرها و تکنیک های مختلفی استفاده کرد. روش های تدریس فوق، جهت گیری های اصلی در ارتقای کیفیت دروس ریاضی می باشد.

    درس حراج را می توان در هر کلاسی برگزار کرد. دانش آموزان معمولا آن را بسیار دوست دارند. در این درس، آنها می توانند هر آنچه را که می خواهند "بفروشند". یک پیش نیاز این است که دانش آموزان بتوانند در مورد چیزی که فروخته می شود صحبت کنند و تمام جنبه های مثبت آن را ارائه دهند. این درس به شرح زیر انجام می شود: حراج دهنده و دستیار او پشت میز نمایش هستند. حراج دار یک چکش کوچک دارد. دستیار نام کسانی را که برخی چیزها را خریده اند یادداشت می کند. دانش آموزان وسایل خود را برای فروش عرضه می کنند و تمام مزایای آنها را به تفصیل شرح می دهند. اگر «خریداران» در مورد چیزهایی سؤالی داشته باشند، از آنها می پرسند. سپس حراج‌دهنده اقدام به فروش می‌کند.

    درس گشت و گذار

    وظایف اصلی سفرهای آموزشی به درس - گشت و گذار منتقل می شود: غنی سازی دانش دانش آموزان؛ ایجاد ارتباط بین تئوری و عمل؛ توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، استقلال آنها، سازمان. پرورش نگرش مثبت نسبت به یادگیری

    چنین درسی در یک یا چند موضوع مرتبط تدریس می شود. با توجه به محتوا، درس - گشت و گذار موضوعی (در چارچوب یک موضوع) و پیچیده (در چند موضوع) متمایز می شود و بسته به مرحله مطالعه موضوع، دروس مقدماتی، همراه و پایانی - گشت و گذار متمایز می شود. ویژگی درس - گشت و گذار این است که فرآیند یادگیری نه در محیط کلاس، بلکه در طبیعت، طی درک مستقیم دانش آموزان از اشیاء و پدیده های آن تحقق می یابد.

    درس - گشت و گذار تأثیر آموزشی زیادی بر روی کودکان دارد. درک زیبایی طبیعت، که دائماً با آن در تماس هستند، احساس هماهنگی آن، بر رشد احساسات زیبایی شناختی، احساسات مثبت، مهربانی، نگرش پاسخگو به همه موجودات زنده تأثیر می گذارد. در حین انجام تکالیف مشترک، دانش آموزان یاد می گیرند که با یکدیگر همکاری کنند.

    روش اصلی شناخت در یک درس-گردش، مشاهده اشیا و پدیده های طبیعی و روابط و وابستگی های قابل مشاهده بین آنهاست.

    دروس - گشت و گذارها بر اساس دو معیار طبقه بندی می شوند: با توجه به جایگاه آن در ساختار مطالعه بخش (مقدمه، جاری، نهایی): تجزیه و تحلیل بر اساس حجم محتوای موضوع دانشگاهی (تک موضوعی، چند موضوعی). ). طبقه بندی بر اساس معیار اول دروس گشت و گذار:

    • 1. مقدماتی
    • 2. جریان
    • 3. نهایی

    طبقه بندی بر اساس حجم محتوای موضوع دانشگاهی (تک موضوعی، چند موضوعی):

    • 1. چند تاریکی
    • 2. تک رنگ
    • 3. چند تاریکی

    این طبقه بندی دروس گشت و گذار به شما امکان می دهد ساختار کلان هر یک از آنها را بیابید. توسعه روش ها برای اجرای این دروس بر اساس الگوهای آموزشی عمومی انجام می شود که در حین تهیه هر نوع درس توسط معلم هدایت می شود، اما با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از انواع داده شده.

    اثربخشی درس گشت و گذار قبل از هر چیز به آماده سازی آن توسط معلم بستگی دارد. این کار به ترتیب زیر انجام می شود:

    • 1. اشاره به موضوع درس - گشت و گذار طبق برنامه تاریخ طبیعی.
    • 2. نشانی از نوع آن.
    • 3. ترسیم طرح منطقی محتوای درس - گشت و گذار طبق کتاب درسی تاریخ طبیعی.
    • 4. عینی سازی مطالب مطابق با اشیایی که در محل گشت و گذار قرار دارند (معلم قبل از مطالعه خوب مسیر و مکان درس-گشت).
    • 5. اشاره ای به اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی این درس.
    • 6. توسعه یک روش برای انجام یک درس - گشت و گذار.
    • 7. آماده سازی دانش آموزان برای درس.
    • 8. انتخاب تجهیزات لازم.

    درس سفر میدانی فعلی یک تاریکی است. ویژگی درس - گشت و گذار تک موضوعی فعلی به این دلیل است که جذب هر عنصر دانش با درک مستقیم اشیاء واقعی طبیعت در شرایط وجود آنها آغاز می شود. اشیا و پدیده ها ریزساختار درس را مشخص می کنند.

    از نظر ماهیت آموزشی ، این یک درس ترکیبی است ، یعنی در محدوده آن ، تمام مراحل فرآیند یادگیری هدف با تسلط بر محتوای موضوعی موضوع توسط دانش آموزان جوان تر تحقق می یابد که حاوی چندین عنصر دانش منظم است. بر این اساس، ساختار کلان درس-گردش جاری شامل مراحل زیر است:

    • 1. سازماندهی کلاس
    • 2. بررسی دانش، توانایی ها و مهارت های کسب شده.
    • 3. تعیین هدف و وظایف درس. انگیزه عمومی
    • 4. جذب دانش، توانایی ها و مهارت های جدید.
    • 5. تعمیم و نظام مند شدن دانش، توانایی ها و مهارت های کسب شده.
    • 6. نسبت دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.
    • 7. تکالیف.
    • 8. خلاصه درس.

    روش «کارگاه خلاقیت» با موفقیت زیادی توسط معلمان در تعمیم دروس استفاده می شود خواندن ادبیو دنیای اطراف برای درس، کودکان نقاشی ها، تصاویر مربوط به یک موضوع مشخص را آماده می کنند، انشا، شعر، داستان می نویسند، ضرب المثل ها را انتخاب می کنند، دفترچه ها و کتاب هایی با اشکال غیر معمول در درس های کار درست می کنند. وظیفه تقسیم به گروه ها، ایجاد و ارائه یک پروژه گروهی در مورد یک موضوع معین است. یک طرح اولیه برای قرار دادن مطالب آورده شده به درس، طراحی صفحه عنوان ترسیم می شود. کار 20 تا 25 دقیقه طول می کشد. پس از این مدت، هر گروه یا نماینده آن باید پروژه خود را ارائه دهد. در حین فعالیت های عملیاتاق مطالعه دانش آموزان به یک کارگاه خلاقانه واقعی تبدیل می شود. در پایان درس، خلاقیت های شگفت انگیز ظاهر می شود. هر راه حل منحصر به فرد و گویا است. یادگیری کار با هم، کار گروهی، گوش دادن به نظرات رفقا، خلق آثار شگفت انگیز (نقاشی، روزنامه، کتاب) از مطالب جمع آوری شده با هم هدف اصلی این درس است.

    قدرت ترمیم کننده آرامش را در طول درس فراموش نکنید. از این گذشته ، گاهی اوقات چند دقیقه کافی است تا خود را تکان دهید ، با نشاط و فعالانه استراحت کنید و انرژی را بازیابی کنید. روش های فعال- "دقایق فیزیکی" "زمین، هوا، آتش و آب"، "Bunnies" و بسیاری دیگر به شما این امکان را می دهند که بدون خروج از کلاس این کار را انجام دهید. اگر خود معلم نیز در این تمرین شرکت کند، علاوه بر سود بردن خود، به دانش آموزان ناایمن و خجالتی نیز کمک می کند تا فعال تر در تمرین شرکت کنند.

    می توانید درس، فعالیت فوق برنامه را با استفاده از روش هایی مانند "بابونه"، توصیه حکیمانه "، دایره پایانی " تکمیل کنید.

    "بابونه" - 1. بچه ها گلبرگ های بابونه را پاره می کنند، ورقه های رنگی را به صورت دایره ای عبور می دهند و غیره. و به سوالات اصلی مرتبط با موضوع درس، فعالیت های ضبط شده در پاسخ دهید سمت عقب... 2. یک گلبرگ تمیز می گیرد. سوالی را برای گروه دیگری می نویسد، سوال را وارونه پست می کند. گروهی دیگر برگه ای از تخته می گیرند، شرکت کننده را می خوانند و اجرا می کنند، دیگران را تکمیل می کنند.

    "نصیحت حکیمانه" - گروه در پایان درس به کودکانی که هنوز موضوع درس را کاملاً درک نکرده اند یا موضوع را مطالعه نکرده اند (به کوچکترها) "نصیحت" می نویسند. توصیه ها توسط گروه همسایه تجزیه و تحلیل می شود.

    "دایره نهایی" - معلم یک دقیقه می دهد! نمایندگان آموزش دیده گروه در یک دایره می ایستند، از بچه های گروه های دیگر سؤال می پرسند، آنها نیز به نوبه خود پاسخ می دهند (در یک دایره کار کنید).

    این روش ها به خلاصه سازی مؤثر، شایسته و جالب درس کمک می کند. برای معلم، این مرحله بسیار مهم است، زیرا به شما این امکان را می دهد که بفهمید بچه ها چه چیزهایی را به خوبی یاد گرفته اند و در درس بعدی باید به چه چیزهایی توجه کنید. علاوه بر این، بازخورد دانش آموزان به معلم اجازه می دهد تا درس را برای آینده تنظیم کند.

    رشد دانش آموز به عنوان یک فرد (اجتماعی شدن او) نه تنها از طریق تسلط او بر فعالیت های هنجاری، بلکه از طریق غنی سازی مداوم، تبدیل تجربه ذهنی به عنوان یک منبع مهم انجام می شود. توسعه خود; یادگیری به عنوان فعالیت ذهنی دانش آموز، ارائه دانش (همان سازی) باید به عنوان یک فرآیند آشکار شود که با عبارات مناسبی که ماهیت و محتوای روانشناختی آن را منعکس می کند توصیف شود. نتیجه اصلی یادگیری باید شکل گیری توانایی های شناختی بر اساس تسلط بر دانش و مهارت های مربوطه باشد. از آنجایی که در فرآیند چنین یادگیری مشارکت فعالی در فعالیت های آموزشی ارزشمند وجود دارد که محتوا و اشکال آن باید فرصتی برای خودآموزی و خودسازی در مسیر تسلط بر دانش را برای دانش آموز فراهم کند.

    با نتیجه گیری از قضاوت های فوق، می توان ادعا کرد که برگزاری یک درس غیر سنتی مستلزم ایجاد شرایطی برای تسلط دانش آموزان بر فنون فعالیت ذهنی است. در عین حال، اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی صحیح درس و انتخاب صحیح یک یا شکل دیگری از برگزاری درس بستگی دارد. اشکال غیر سنتی برگزاری دروس نه تنها باعث افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه می شود، بلکه استقلال خلاق آنها را نیز توسعه می دهد. چنین اشکالی از برگزاری کلاس ها، سنتی بودن درس را "حذف" می کند، فکر را زنده می کند. با این حال، باید توجه داشت که استفاده مکرر از چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا دروس غیر سنتی می تواند به سرعت سنتی شود، که در نهایت منجر به کاهش علاقه دانش آموزان به موضوع می شود.

    ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

    دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

    نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

    معرفی

    ارتباط موضوع انتخاب شده به دلیل تغییرات اساسی در جامعه ما ناشی از روند جهانی شدن زندگی اقتصادی، اجتماعی-سیاسی، فرهنگی دنیای مدرن است. روند عینی بین المللی شدن جامعه ما تقاضا برای یک فرد خلاق، فعال و حرفه ای آموزش دیده را تعیین می کند. در قانون جمهوری قزاقستان "درباره آموزش" این وضعیت بیان شده است: "سطح تحصیلات و پتانسیل فکری جامعه در شرایط مدرن ویژگی مهم ترین مؤلفه ثروت ملی و تحصیلات فرد را به دست آورده است. تحرک حرفه ای، میل به خلاقیت و توانایی عمل در موقعیت های غیر استاندارد اساس پیشرفت، شرط اجرای استراتژی های توسعه پایدار و امنیت جمهوری قزاقستان شده است.

    راه حل این مشکل وظیفه اصلی سیستم است. آموزش داخلی، که در آن مدرسه ابتدایی عنصر شروع است. استاندارد دولتی آموزش ابتدایی نشان دهنده گرایش طبیعی در عملکرد مدارس ابتدایی است - فعالیت هایی مطابق با الزامات زمان و در عین حال حفظ تجربه آموزش سنتی.

    با این حال، تمرین آموزشی مؤسسه مدرن آموزش، تشخیص تناقضات زیر را در فرآیند آموزشی، به ویژه در آموزش دانش آموزان جوان تر، ممکن می سازد:

    جهت گیری باروری روش های سنتی و نیاز به شکل گیری جستجو و پژوهش و توانایی های خلاقانه دانش آموز.

    حجم زیاد اطلاعات آموزشی و راندمان پایین جذب آن؛

    سطح بالایی از وظایف شناختی و آموزشی و انگیزه ضعیف برای فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

    تسلط روش های سنتی تدریس در عمل به تدریس نوین و لزوم استفاده بهینه از روش های تدریس غیر سنتی.

    مبنای حل این مشکلات را می توان بررسی تحولات نظری و روش شناختی روش های تدریس غیر سنتی و جستجوی شرایط و راه های استفاده از روش های تدریس غیر سنتی در چارچوب ویژگی های سنی دانش آموزان دبستانی و بهینه ترین ترکیب آنها با روش های تدریس سنتی

    ایده روش های تدریس غیر سنتی مرتبط با مشکل تبدیل شدن به یک فرد در فرآیند مطالعه تاریخی است. در این یا آن دوره از شکل گیری جامعه، این اندیشه به رتبه قبلی ارتقا می یابد یا در حالی که دادگاه و پرونده «فراموش شده» است، اما هرگز به هیچ وجه حذف نمی شود، تحقیقات آن هرگز متوقف نمی شود و اصلی اجرای واقعی آنها در مدرسه. اگر اهداف اکنون تدوین شده تربیت اولیه را بررسی کنید، به راحتی می توانید متوجه شوید که ارزش اصلی به رشد شخصیت کودک داده می شود: «... برای ارائه گام اولیه شکل گیری فرد. کشف و عرضه فرصت های شکل دهی؛ ایجاد دانش و تمایل به یادگیری، خرید هنرها و مهارت های لازم برای کارایی آموزشی. یادگیری خواندن، پیام، شمارش. در اختیار داشتن مواد تفکر انتزاعی، فرهنگ گفتار و رفتار، اصول اولیه بهداشت خود و شیوه زندگی سالم است.» اساس تمام اشکال و روش های پیشرفته مطالعه عملکردی مبتنی بر رویکرد فعالیت است که در آثار N.Ya کشف شده است. گالپرین، A.N. لئونتیف، N.G. سلمینا، ن.ف. Talyzina و دیگران، که دلالت بر سرمایه گذاری بسیار محتمل دانش آموزان در انواع مختلف کارایی شناختی مستقل از طریق سیستمی از وظایف با حمایت از وسایل مطالعه عمدی دارد. با تأمل در مورد اختلافی که در زمان بومی خود توسط L.S. ویگوتسکی، در مورد رابطه بین یادگیری و شکل‌گیری ذهنی و بررسی انتقادی دکترین روان‌شناختی و آموزشی، I.S. یاکیمانسکایا به این نتیجه رسید که حداقل نوعی از تربیت مجاز است که در حال توسعه در نظر گرفته شود، با این حال، به هیچ وجه رشد مداوم پرورش تمرکز شخصی تلقی نمی شود. با استدلال علیه بنیانگذاران مطالعه رشدی، مطابق با دیدگاه هایی که منبع شکل گیری آن خارج از خود نوزاد است - در آموزش، I.S. یاکیمانسکایا اعلام می‌کند که هر دانش‌آموزی، به‌عنوان صاحب یک آزمایش (ذهنی) شخصی، "... فقط قبل از آن، تلاش می‌کند تا پتانسیل شخصی را که طبیعت به او داده است در قدرت یک سازمان شخصی آشکار کند." آموزش هدایت شده شخصی احتمالاً آموزش است، جایی که شخص نوزاد، اصالت و ارزش ذاتی آن در گوشه گوشه قرار می گیرد. در فرآیند مطالعه غیر متعارف، ابتدا آزمایش ذهنی همه آشکار می شود و سپس با مقدمه تربیت هماهنگ می شود. اگر در فلسفه کلاسیک تربیت، مدل‌های اجتماعی و تربیتی شکل‌گیری یک فرد در پوشش بیرونی نمونه‌های مجموعه، آرمان‌های دانش (کارآمدی شناختی) توصیف می‌شد، پس تربیت هدایت‌شده شخصی از شناخت منحصر به‌فرد ناشی می‌شود. از آزمایش موضوعی خود دانش آموز، به عنوان منبع اساسی زندگی شخصی، به ویژه در شناخت ظاهر می شود. علاوه بر این، در تربیت، "تزکیه" نمونه آزمایش موضوع، غنی سازی، افزودن، دگرگونی آن رخ می دهد. این فرآیند "بردار" اصلی توسعه شخصی را تشکیل می دهد. به رسمیت شناختن دانش آموز به عنوان چهره اصلی کار فقط در فرآیند آموزشی و تربیت شخصیت محور وجود دارد.

    همسان سازی انتزاعی و واقعی راه های غیر معمولتحصیل در مدرسه اصلی در غیاب اتکا به میراث آموزشی L.V غیر واقعی است. زانکووا در این رابطه، احتمالاً باید به افکار اصلی معلم اشاره شده اشاره کرد:

    1. آموزش در بالاترین سطح مشکل با رعایت میزان مشکل.

    2. نقش رهبری دانش نظری.

    3. درک فرآیند یادگیری.

    4. سرعت سریع دوره ای که استفاده شد.

    5. خدمت هدفمند و مستمر بر رشد کلی همه دانش آموزان از جمله ضعیفان. فردیت اساسی L.V. زانکوف، اعتقاد بر این است که فرآیند یادگیری به عنوان شکل‌گیری شخصیت کودک در نظر گرفته می‌شود، پس باید تربیت وجود داشته باشد که نه به کل کلاس به عنوان یک واحد واحد، بلکه برای هر دانش‌آموز خاص. به عبارت دیگر، تربیت باید به صورت شخصی متمرکز باشد. در این مورد، هدف تعیین شده است که دانش‌آموزان ضعیف را بر اساس معنی دانش‌آموزان قدرتمند «کشیدن» نکند، بلکه این ویژگی را کشف کند و به طور معمول هر نوجوانی را فارغ از این، چه در کلاس درس «قدرتمند» یا «ضعیف» صحبت کند، تربیت کند. ". NN Podyakov، که نوشت که فرآیند کوتاه کردن درست تفکر با این واقعیت مشخص می شود که منشأ دانش غم انگیز، voprostsev مقدم بر فرآیند شکل گیری دانش نور است: "این جوهر خود تحریکی، خودسازی است. فرآیند تفکر لازم به ذکر است که ما اغلب در آموزش کلاسیک خود این قانون شکل گیری تفکر را نقض می کنیم و دانش کودکان را به گونه ای ایجاد می کنیم که پیش دبستانی ها عملاً هیچ ابهامی نداشته باشند.

    عناصر مثبت سیستم آموزشی D.B. Elkonin با سیستم N.B. Istomina تکمیل می شود که با انعطاف پذیری و تنوع بیشتر متمایز می شود. ویژگی سیستم آموزشی ایستومینا در این واقعیت نهفته است که اولاً بدین ترتیبتمام عملیات ذهنی (طبقه بندی، قیاس، تعمیم)، توانایی های خلاق دانش آموزان را شکل می دهد و توسعه می دهد. در برخی دیگر، استقلال تفکر کودکان را در یک فضای حسی مناسب و قابل اعتماد تضمین می کند؛ در 3، سازگاری با دبیرستان را تضمین می کند.

    هدف مطالعه: شکل گیری انتزاعی شرایط برای معرفی فن آوری های آموزشی غیر استاندارد در فرآیند مطالعه.
    اهداف مطالعه:

    1. یادگیری ادبیات نظری و روش شناختی اصلی در مورد ماهیت، ویژگی ها و معیارهای اجرای روش های غیر استاندارد مطالعه.

    2. یادگیری انواع روش های غیر استاندارد یادگیری در مدرسه مبدا.

    3. ایجاد روش شناسی برای معرفی روش های غیر استاندارد یادگیری در کلاس درس مطابق با خودشناسی.

    4. کار آزمایشی برای شناسایی اثربخشی روش های تدریس غیر سنتی در کار با دانش آموزان جوان.

    موضوع تحقیق: روش های آموزشی آموزش دانش آموزان مقطع ابتدایی

    موضوع تحقیق: شرایط استفاده از روش های تدریس غیر سنتی در پایه های ابتدایی، اختصاصی بودن و انطباق آنها با الزامات آموزشی مدرن.

    فرضیه تحقیق: استفاده منطقی از روش های تدریس غیر سنتی در فرآیند آموزشی در پایه های ابتدایی شامل شکل گیری ویژگی های فکری و مدنی آغازین دانش آموزان جوان تر است.

    مبنای روش شناختی پژوهش عبارت است از:

    آثار کلاسیک آموزش، دستورالعمل های رسمی دولت و وزارت آموزش جمهوری قزاقستان در مورد آموزش و پرورش. (L.S.Vygotsky، E.N. Kabanova-Miller، N.A. Menchinskaya، I.S. Yakimanskaya و دیگران)

    پیام رئیس جمهوری قزاقستان نظربایف NA. به مردم قزاقستان از 14 دسامبر 2012، تحقیق روانشناسان، معلمان در مورد این موضوع، کار تجربی معلمان در دبستان با موضوع تحقیق.

    پیام رئیس جمهوری قزاقستان نظربایف NA. به مردم قزاقستان از 14 دسامبر 2012، تحقیقات روانشناسان، معلمان در مورد این موضوع. -

    کار تجربی معلمان در مدارس ابتدایی با موضوع تحقیق.

    رویکرد فعالیت، در نظر گرفتن تفکر در قالب فعالیت فکری یک فرد (LS Vygotsky. Leontiev، DB Elkonin و دیگران).

    یک رویکرد سیستماتیک نشان دهنده تحقیقات آموزشی به عنوان مجموعه ای از اجزای مرتبط و وابسته به هم که سیستم های یکپارچه را تشکیل می دهند (V.G. Afanasyev، V.P. Kuznetsov، V.M.Sadovnikov، Yu.P. Sokolnikov).

    اصول دیالکتیکی نظریه معرفت، که در میان آنها شرط وحدت عمل و آگاهی، روش به عنوان ابزار فعال تفکر، اهمیت ویژه ای دارد.

    این مطالعه همچنین مبتنی بر اصول روانشناختی عمومی است: اصل جبر ذهنی، که عمل علل خارجی را از طریق فعالیت درونی آگاهی در نظر می گیرد. یک اصل سیستمی و ساختاری که به شما امکان می دهد یک ساختار کل نگر را از نقطه نظر عناصر تشکیل دهنده آن مطالعه کنید، که توسط تعاملات همه کاره به هم مرتبط است.

    تحقیق در مورد روش های آزمایشی برای تشخیص ویژگی های فردی و فکری کودک (A.Z. Zak، O.M.Dyachenko، R.V. Ovcharova، P.P. Kees و غیره).

    برای حل وظایف تعیین شده در کار، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: الف) تحلیل ادبیات روانشناختی-آموزشی و آموزشی-روشی. ب) تعمیم و مقایسه آنها، ج) گفتگو، آزمایش، ه) آزمایش آموزشی. و) نظارت آموزشی. ز) تست روانشناسی؛

    تازگی تحقیق در اثبات تقاضا برای روش های تدریس غیر سنتی و کاربرد آنها به منظور شکل گیری ابتکار و توانایی های خلاق در دانش آموزان دبستانی نهفته است.

    اهمیت نظری این کار در تعمیم و نظام مند کردن داده ها در مورد روش های تدریس غیر سنتی در پایه های ابتدایی است که با هدف شکل گیری ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن و شناسایی توانایی های واقعی شناختی و آموزشی این روش ها در آموزش به جوانان است. دانش آموزان.

    اهمیت عملی کار در شناسایی است شرایط بهینهکاربرد روش های تدریس غیر استاندارد در نمرات پایین ترو شناسایی توانمندی های شناختی و آموزشی آنها.

    روش تحقیق: تجزیه و تحلیل منابع نظری، تعمیم و مقایسه آنها، نظارت، گفتگو، آزمون، تجربه، پردازش آماری داده های تجربه شده.

    این مطالعه در 3 مرحله انجام شد: یک مرحله نظری و اکتشافی: داستان های تئوریک تجزیه و تحلیل شد، یک آزمایش سودمند از معلمان بررسی شد و بر اساس تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، راه های شکل گیری انگیزه برای جستجوی مستقل، کار خلاقانه نوجوانان جوانتر مشخص شدند.

    مرحله دوم - یک تجربه ایجاد انجام شد. با حمایت مجموعه ای از روش های تشخیصی روانی، مطالعه ای در مورد اثربخشی روش های غیر استاندارد مطالعه نوجوانان جوان تر انجام شد. در مرحله ارائه شده، خدمات جستجو و توسعه با هدف شکل‌گیری قابلیت‌های پژوهشی ذهنی در نوجوانان جوان‌تر مطابق با برنامه و عملیات مطالعه انجام شد.

    مرحله سوم - تکمیل کار آزمایشی. این سرویس مطابق با درک و شفاف سازی مفاد و نتیجه گیری های انجام شده در جریان مطالعه و همچنین پردازش نهایی آزمایشی، تعمیم و نقد آنها، آزمون نتایج تحقیق انجام شد.

    اساس مطالعه. خدمات پژوهشی در انبار یک موسسه آموزشی متوسطه دوره متوسطه با دانش آموزان کلاس چهارم انجام شد.

    طراحی کار توسط دستگاه هدف و وظایف مطالعه تعیین می شود. این سرویس شامل یک مقدمه، 2 فصل، یک راه حل، فهرست منابع و اضافات است.

    1. مبانی روانشناختی، آموزشی و نظری روش های تدریس غیر سنتی در آموزش نوین.

    1.1 ویژگی های متمایز روش های تدریس غیر سنتی در پایه های ابتدایی. طبقه بندی روش های تدریس غیر سنتی مورد استفاده در پایه های پایین تر

    مطالعه وضعیت روند آموزشی در یک مدرسه ابتدایی مدرن نشان می دهد که در روش شناسی برگزاری کلاس ها، باروری در درک و جذب اطلاعات غالب است. با این حال، باید توجه داشت که ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان مدرسه‌ای که امروزه مرتبط هستند را می‌توان با روش‌های آموزشی که با هدف شکل‌گیری شخصیت‌های فعال و خلاق شکل می‌گیرد، شکل داد. این قضاوت توسط نتایج تحقیقات بسیاری از محققان آموزشی، روانشناسان، فیلسوفان و پزشکان دبستان پشتیبانی می شود.

    استاندارد آموزش عمومی دولتی جمهوری قزاقستان این اصل را به فعلیت می رساند که نشان می دهد «ارزش خودکفایی و ذهنیت یک فرد در دنیای مدرن مستلزم راهی برای خروج از چارچوب پارادایم دانش است. در ارتباط با این موضوع، باید توبیخ ها را از یک هدف به مطالعه مجموع دانش، مهارت ها و توانایی ها (دانش محوری) به شکل گیری مهارت ها بدون کمک دیگران برای به دست آوردن، جداسازی، ساختار و به کارگیری کامل اطلاعات تغییر داد. (شایستگی) برای بیشترین خودآگاهی یک فرد و نقش عملکردی او در زندگی جامعه ... در نتیجه ، هنگام کار با دانش آموزان کلاس اول ، معلم باید سطح پیشرفت موجود در سن پیش دبستانی را در نظر بگیرد و در موارد رشد شدید ، کمک ویژه در اصلاح ویژگی هایی که در سن پیش دبستانی شکل نگرفته است ، کار فردی ارائه دهد.

    و دستگاه انسان‌سازی فرآیند تربیت و شکل‌گیری چندوجهی شخصیت نوزاد، به‌ویژه، مستلزم نیاز به ترکیبی هماهنگ از کارایی آموزشی واقعی است که در آن دانش، هنر و مهارت‌های اساسی ایجاد می‌شود. کارآیی خلاقانه مرتبط با توسعه تمایلات شخصی دانش آموزان، انرژی شناختی آنها، فرصت هایی برای حل و فصل کارهای خارق العاده بدون کمک دیگران و غیره. اهمیت کلاس های مورد توجه بیشتر در یک فرآیند آموزشی واحد، قبل از آن تنها به این دلیل است که مهماندار، به گفته خودش، فعالیت آموزشی، با هدف درک کلاسیک آن در مطالعه توسط یک تیم از دانش آموزان، این توانایی را دارد. منجر به مهار رشد عقلانی کودک شود. در این رابطه، من می خواهم با نظرات "شخصیت"، "شکل گیری یک فرد" هدایت شوم. شخص جوهره اجتماعی یک شخص است، کلیت ویژگی ها و پارامترهای اجتماعی او که برای تمام زندگی خود تولید می کند. شکل گیری - هدفمند، اصلاح طبیعی؛ در نتیجه تبدیل شدن، یک ویژگی تازه ظاهر می شود.

    ویژگی - اصالت انحصاری هر عمل، شخص؛ تضاد امر جهانی، معمولی.

    خلاقیت احتمالاً فرآیندی است که در نتیجه آن محصول ایجاد شده توانایی وجود دارد. خلاقیت از درون خود شخص نشات می گیرد و تنها بیانی از وجود ما محسوب می شود.

    فن آوری های شخصی سعی در یافتن راه ها و روش های یادگیری و آموزش دارند که متناسب با زیاده خواهی های شخصی هر کودک باشد: آنها روش های تشخیصی روانی را در آغوش خود می گیرند، امور و شرکت کارآمدی کودکان را تغییر می دهند، از وسایل مختلف استفاده می کنند. مطالعه، و بازسازی جوهره تربیت.

    رویکرد شخصیت محور احتمالاً یک جهت گیری روش شناختی در کارآیی آموزشی است که به وسیله اتکا بر سیستمی از نظرات، افکار و روش های عمل مرتبط به یکدیگر امکان می دهد تا فرآیندهای خودشناسی و خودآگاهی فرد را فراهم و به آنها کمک کند. کودک، شکل گیری ویژگی بی نظیر او.

    فن آوری های شخصی با رویکرد اقتدارگرا، غیرشخصی و بی روح نسبت به کودک در فناوری مطالعه معمولی مخالف است، فضایی از عشق، مشکل، کار گروهی، شرایطی برای خلاقیت فرد ایجاد می کند.

    جوهر ارتباط بین وظایف آموزشی و رشدی، مطالعه و شکل گیری به عنوان یک کل توسط L.S.Vygotsky افشا شده است. مطالعات او اجازه می دهد تا در مورد سؤال اصلی نوع شناسی مطالعه تصمیم گیری شود. به گفته معلم آموزش و پرورش که محدود به اهداف خودفقط تسلط بر ابزار بیرونی شکل گیری فرهنگی (اینها شامل مطالعه پیام، خواندن، شمارش)، مجاز است که معمول را در نظر بگیریم، نکته اصلی وظایف صرفاً آموزشی است. تربیتی که تأمین (شرکت) شکل گیری عالی ترین عملکردهای ذهنی یک فرد را به عنوان یک کل از طریق شکل گیری توانایی های خلاقانه او به عنوان اهداف پیشرو در نظر می گیرد، در حال توسعه تلقی می شود و تمایلی هدفمند دریافت می کند. تربیت تکوینی به هیچ وجه نافی اهمیت و ضرورت تکالیف تربیتی نیست، اما به هیچ وجه نمی پذیرد که 3 کار همزمان در دسترس باشد. احتمالاً تربیت متضمن ترکیب 3 کار (نوشتن، خواندن، شمارش) در یک کار سه گانه است که ترکیبی ارگانیک از یادگیری و شدن را فراهم می کند، که در آن تربیت به خودی خود یک هدف نیست، بلکه شرط شکل گیری یک نوجوان است. نتیجه چنین مطالعه ای این فرصت را دارد که به درجه شکل گیری فرد به دست آمده توسط کودک، ویژگی های آن تبدیل شود.

    بنابراین، یکی از موضوعات اصلی برای به کارگیری رویه های رشد، بالا بردن انرژی خلاق و جستجو در کودکان است. رشد توانایی های خلاقانه عملکردی کودکان، همانطور که برای دانش آموزان، شکل گیری آنها برای هنجار سنی مناسب است یا جلوتر از آن است (برای چارچوب افراطی برنامه معمول، آنها ابتدایی هستند)، بنابراین برای نوجوانانی که عقب افتادن در رشد، در بیشتر موارد، مشخص می شود که به طور خاص با عدم رشد ذهنی پایه مرتبط است. حضور آنها در مدرسه به طور خاص، آنها به هموارسازی و کاهش دوره سازگاری با مدرسه کمک می کنند. همچنین لازم به ذکر است که ماهیت بازیگوش و جالب تکالیف در آن زمان به عنوان مطالعات روانشناختی در نظر گرفته می شد که علت استرس زا را که هنگام بررسی معنای تبدیل شدن ظاهر می شود کاهش می دهد، کودکانی که در اضطراب بیش از حد تخمین زده شده با هم تفاوت دارند و توانایی های واقعی خود را به آنها نشان می دهند.

    آزمایش‌های معرفی دروس کلاسیک در کلاس‌های اصلی بخش‌های یادگیری غیرمتعارف، تأثیر ضروری این همسویی را نشان می‌دهد. ترکیبی مشابه از روش‌های یادگیری در کلاس‌های اصلی به شما امکان می‌دهد حافظه را بهبود بخشید، پایداری را همراه با توسعه خودکفایی و قابلیت‌های جستجو و تحقیق شکل دهید.

    ورود روش های تدریس غیر استاندارد به برنامه درسی مدارس کلاس های اصلی با هدف افزایش روند آموزشی، بدون وقفه در مشکلات مطالعه و تدریس انجام می شود. با استفاده صحیح از روش‌های غیر استاندارد در کلاس، می‌توان توانایی‌ها و شخصیت دانش‌آموز را بهبود بخشید، اشتیاق شدیدی به یادگیری ایجاد کرد، تلاش‌ها را انجام داد، ارتباطی که تقریباً مشخصه همه کودکان است. مهارت های کار تربیتی و در واقع کارایی آموزشی را تشکیل می دهند تا عمیق ترین اثر حسی را بر کودکان نشان دهند.

    مشکل مطالعه رشدی اکنون آنقدر فوری است که گویی گم شده است، احتمالاً یک معلم از دست رفته است که به هیچ وجه به آن فکر نکند. به این ترتیب، طبق دیدگاه معلم کلاس های اصلی EF Kiseleva، «این مشکل در کلاس های 1-4 موضوعیت فوق العاده ای پیدا می کند. درس خواندن کار است و کار اصلا آسان نیست. یک بچه از سنین پایین موظف است بفهمد که همه چیز با کار به دست می آید و انجام آن اصلا ابتدایی نیست. در عین حال معلم موظف است طوری بسازد که نه یک کار آموزشی ساده، رضایت، رضایت، اشتیاق به یادگیری مطالب تازه را در نوجوان برانگیزد.

    این تربیت رشدی چیست؟ علائم متمایز کننده آن چیست؟ آیا با معمول و معمولی که ناگهان شروع به "معمولی" خواندند و بار منفی به نظر دادند فرقی نمی کند؟ در اینجا مجموعه ای از سؤالات وجود دارد که قبل از آن، معلمان فقط به دنبال پاسخ آنها هستند. معمولاً فرايند يادگيري را فرايندي از تعامل بين معلم و دانش آموزان مي دانند كه طي آن راه حلي براي مشكلات آموزشي، تربيت و شكل گيري مي يابند. اجزای اصلی ساختاری که ماهیت آن را آشکار می کند شامل اهداف مطالعه، فهرست مطالب، فعالیت تدریس و یادگیری، ماهیت تعامل آنها، دیدگاه ها، روش ها، اشکال مطالعه است. از طریق این ویژگی‌های ضروری واحد، می‌توان تکینگی‌های مطالعه رشدی را کشف کرد. روش های غیر سنتی آموزش در چارچوب یک رویکرد مبتنی بر شایستگی که توسط معلمان-شاغلین مدرن بر اساس سیستم آموزش رشدی شخصیت محور توسط I.S. یاکیمانسکایا. در این پارادایم، فرض بر این است که استاندارد نبودن روش های تدریس، اول از همه، با تغییر در ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموز همراه است. در فرآیند آموزشی جهت مبتنی بر شایستگی، وظایف شرکت کنندگان به شرح زیر توزیع می شود: معلم یک همکار است، یک دانش آموز یک همکار برابر است. معلم کسی است که شرایط را برای یادگیری ایجاد می کند، دانش آموز محقق است. رویکرد شایستگی فکری بر این واقعیت متمرکز است که دانش آموز موضوع فعالیت است. بنابراین، در درس، اولویت اشکال گفتگوی فعالیت آموزشی انجام می شود و گفت و گو را به عنوان تبادل معانی، به عنوان شکلی از همکاری بین معلمان و دانش آموزان تعریف می کند. در عین حال، اثربخشی چنین درسی با خیرخواهی در برقراری ارتباط، بازخورد متقابل بدون ترس از بیان خود، کمک به موفقیت دانش آموزان در انواع مختلف کارایی، علاقه متقابل به تفکر، توسعه خود کافی تضمین می شود. - ارج نهادن به اقدامات، تلاش ها، نتایج.

    البته گویی لازم است و می توان در مدرسه اصلی پایه های آمادگی برای حل مشکلات، آمادگی برای خودآموزی، آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی، شایستگی ارتباطی را گذاشت. احتمالاً می تواند به لطف استفاده از پارادایم های پیشرفته آموزشی، تغییر موقعیت یک دانش آموز و معلم در روند آموزشی و همچنین تغییر در عملکرد کنترل باشد. رویکرد شایستگی گرا بر این روش ها و روش های مطالعه دلالت می کند که به ما امکان می دهد فناوری های انتخاب آزاد، فناوری های مشکل ساز، تحقیق، فناوری های خود-توسعه، فناوری های انبوه، فناوری های گفتگو و بازی را علامت گذاری کنیم. پارادایم های اصلی آموزشی به ابزاری برای شکل گیری ویژگی های خود دانش آموزان و مطالب خود تبدیل می شوند. بنابراین، نیاز است که نوجوانان ویژگی های شخصی اصلی زیر را توسعه دهند: ذهنیت در فرآیند آموزشی، انگیزه برای دستیابی به خشم، پذیرش جهت گیری های ارزشی، غیرت برای تحقق خود. رشد ویژگی های شخصی فوق مطابق با دیدگاه معلم مؤسسات آموزشی متوسطه اصلی V.R. کوتینا، موقعیت های یادگیری ایجاد شده در درس نیز تسهیل می شود. جوهر موقعیت یادگیری در سه گانه "تکلیف-مکالمه-سرگرمی" وجود دارد، یعنی. آموزش استفاده شده در قالب مسئله ای معرفی شده است که برای یک نوجوان اهمیت حاشیه نویسی دارد. فهرست مطالب و فرآیند جذب به شکل مکالمه بین آزمودنی ها (معلم و دانش آموز) به خود می گیرد، فعالیت آموزشی به صورت خودسازی، مانند سرگرمی تحقق می یابد. وظایف شرکا

    اجازه دهید به آزمایش عملی اولین معلم کلاس های اصلی E.F. Kiseleva بپردازیم. طبق تعریف آن، «یک درس خوب غیرمعمول، احتمالاً یک کاردستی آموزشی بداهه، که بافتی نامتعارف (به هیچ وجه ثابت) دارد. طبق گفته اولی، دروس غیر متعارف در مدرسه اصلی، فضای قابل توجهی را اشغال می کند. احتمالاً با ویژگی های سنی نوجوانان جوان تر، اساس بازی این درس ها، منحصر به فرد بودن رفتار آنها مرتبط است.

    الگوی ارائه شده مدام برنده در نظر گرفته می شود، زیرا این نه تنها عوامل بازی، غذای منحصربه‌فرد استفاده شده، اشتغال دانش‌آموزان را نه تنها در تهیه دروس، بلکه در اجرای خود دروس از طریق اشکال مختلف کار جمعی و دسته‌ای ارائه می‌کند. بیایید با توجه به معیارهایی سعی کنیم روش های غیر سنتی را از روش های سنتی جدا کنیم.(به جدول شماره 1 مراجعه کنید

    جدول 1.1 تمایز روش های تدریس در دبستان

    شاخص	روشهای تدریس استاندارد (سنتی).	روش های تدریس غیر استاندارد
    	تسلط بر برنامه درسی ابتدایی	شکل گیری ویژگی های شخصیتی خلاق، جستجو و تحقیق
    الگو	جزمی	شایستگی محور
    نوع تدریس	توضیحی-تصویری	اکتشافی
    نقش معلم	انتقال، ارائه، توضیح و نشان دادن به دانش آموزان	سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حل های مشکلات در حال ظهور
    راه جذب	راه تولید مثل	دیالکتیکی
    تلاش های دانشجویی	درک دانش آماده، نمونه هایی از انجام اقدامات برای تثبیت و بازتولید آنها	تسلط بر مهارت های جستجو و کار تحقیقی، عناصر تفکر منطقی

    فهرست محتویات مطالعه روش تثبیت شده جذب آن، نوع تدریس تعیین شده را تنظیم می کند. در تدریس کلاسیک (تبیینی-تصویری) نوع پایانی آموزش غالب است که متضمن روش تولید مثل و میزان جذب محتوای آموزشی است. در عین حال، آرزوهای اصلی دانش آموزان بر درک دانش آماده، نمونه هایی از انجام اعمال در تثبیت و سرگرمی آنها متمرکز است. دانش آموز با قرار گرفتن در موقعیت حل هر مشکلی، به عنوان رهبر، به هیچ وجه سعی در یافتن روشی برای حل آن نمی کند، بلکه مجدانه سعی می کند نتیجه چنین مسائلی را به خاطر بسپارد. اگر به هیچ وجه به خاطر سپردن غیرممکن باشد، دانش آموز اغلب فقط مسئله را حل نشده رها می کند یا به روش های دیگر (نه آموزشی) اجرا گرایش دارد.

    بنابراین، اهداف و محتوای مطالعه، هم دیدگاه معلم را در فرآیند آموزشی تغییر می‌دهد و هم ماهیت کارآمدی، دیدگاه‌ها، روش‌ها و شکل‌های مطالعه او را تغییر می‌دهد. در تدریس غیر استاندارد، فعالیت معلم به طور اساسی تغییر می کند. وظیفه اصلی معلم «انتقال»، «ارائه»، «توضیح» و «ارائه» به دانش آموزان نیست، بلکه جستجوی مشارکتی برای حل مشکلی است که در مقابل آنها ظاهر شده است. معلم شروع به راه رفتن می کند مانند کارگردان یک نمایش کوچک که به طور خاص در کلاس ظاهر می شود. آخرین شرایطمطالعات معلم هنر را ترغیب می کند که مطابق با هر سؤالی به همه تشنه ها گوش دهد، اعتراض ووتانی را تشخیص ندهد، معامله هر پاسخ دهنده را بپذیرد، منطق تفکر او را درک کند و از وضعیت دائماً در حال تغییر آموزشی نتیجه بگیرد. برای تجزیه و تحلیل پاسخ ها، دستورالعمل های کودکان و اخبار بی اهمیت آنها برای حل مشکل. پرورش منطق آموزشی، گفتگو، حل مشکلات آموزشی به هیچ وجه به معنای دریافت زودهنگام پاسخ صحیح نیست، شرایطی وجود دارد که کودکان نتوانند حقیقت را در یک درس آشکار کنند. در این مورد، باید به خاطر داشت که حقیقت یک فرآیند است و نه تنها در دستیابی به آن، بلکه در میل به تسلط بر آن است. روش‌های تدریس سنتی شامل اجرای وظایف معمولی با هدف تقویت مهارت‌های اساسی است که یک نتیجه‌گیری واحد دارد و معمولاً یک مسیر از پیش تعیین‌شده برای دستیابی به آن بر اساس یک روش خاص - دیدن اطلاعات آماده، درک، برای تکثیر همانطور که مجاز است کافی باشد. کودکان در واقع این توانایی را ندارند که بدون کمک دیگران، پتانسیل ذهنی خود را کاملاً به کار گیرند و بهبود بخشند. از سوی دیگر، نتیجه گیری 1 تنها از تکالیف استاندارد، شخصیت کودک را ضعیف می کند، زیرا در این مورد بیشترین شک دانش آموزان و انتقاد معلمان از توانایی های آنها عمدتاً به اهتمام و کوشش بستگی دارد و به هیچ وجه این امر را تأمین نمی کند. تجلی تعدادی از ویژگی های فکری شخصی مانند داستان، زیرکی، توانایی جستجوی خلاقانه، تجزیه و تحلیل منطقی و ترکیب. فردیت های مفهومی روش های غیر استاندارد مطالعه ذکر شده در جدول مجاز است با جزئیات بیشتر در نمونه ای از آماده سازی درس مشخص شود.

    بنابراین، علائم یک درس غیر متعارف:

    1. حامل اجزای جدید ساخته شده، تغییر قاب های بیرونی، مکان.

    2. از برنامه اضافی که استفاده شد، فعالیت جمعی در ترکیب با کار شخصی سازماندهی می شود.

    3. افراد با تخصص های مختلف در برگزاری درس مشارکت دارند.

    4. برخاستن هیجان انگیز دانش آموزان از طریق طراحی خاص دفتر، استفاده از NIT به دست می آید.

    5. تکالیف خلاقانه در حال انجام است.

    6. درون نگری ضروری در هنگام آمادگی برای درس، در درس و بعد از آن وجود دارد.

    7. یک دسته ابتکاری کوتاه مدت از دانش آموزان برای تهیه درس تشکیل می شود.

    8. یک درس خوب از قبل برنامه ریزی شده است.

    اپیزود هماهنگی، دوره درس، و دقیقه فیزیکی هر شانسی برای غیر استاندارد بودن دارند. احتمالاً به مهارت استعداد خلاق معلم بستگی دارد.

    بنابراین، با تجزیه و تحلیل علائم یک موقعیت یادگیری شخصیت محور، می توان در مورد کاربرد موفقیت آمیز آن در آموزش شایستگی محور صحبت کرد.

    معلمان عملی فعالیت را مطابق با سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با روش انجام می دهند:

    ایجاد روحیه روانشناختی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.

    اخبار منبع درس به هیچ وجه فقط موضوع نیست، بلکه سازماندهی کارایی آموزشی در جریان درس است.

    استفاده از دانش، به دانش آموز اجازه می دهد شخصا نوع و شکل مورد استفاده را انتخاب کند.

    اجرای تکالیف خلاقانه مشکل ساز؛

    تشویق دانش‌آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از روش‌های مختلف انجام وظایف؛

    نقد (تصویب) در نظرسنجی انتخابی در درس، نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز است، بلکه آزمونی مانند استدلال دانش آموز، روشی که به کار برده، چرایی اشتباه و در چه راهی است. سپس مدل های مشاغل، سیستم وظایف، به طور قابل توجهی تغییر می کند. برای اطمینان از اینکه درس خوب آموخته شده واقعاً و به میزان کامل رویکرد شایستگی را منعکس می کند، لازم است سؤالات زیر را با دقت بیشتری تعریف کنید:

    1. مثل اینکه فعالیت دانش آموز مورد تایید معلم جهت دار است؟

    2. منظور دانش آموز آشپزی است؟

    3. آیا در جامعه مدرن ضروری است؟

    4. کاربرد آزمایش فعلی آنها در کجا بیان شده است؟

    مدل‌های روان‌شناختی مطالعه شخصیت‌محور تابع وظیفه توسعه توانایی‌های شناختی (فکری) هستند که پیش از آن فقط به عنوان استاندارد (تعمل، برنامه‌ریزی، تعیین هدف) و نه قابلیت‌های شخصی در نظر گرفته می‌شدند. فعالیت یادگیری که مطابق با محتوا و بافت هنجاری خود به عنوان یک «مرجع» استوار است، به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به این امکانات صحبت می کند.

    در حال حاضر، رویکرد دیگری برای درک و سازماندهی مطالعه شخصی گرا در حال توسعه است. این مبتنی بر شناخت ویژگی، اصالت، شک و تردید هر فرد، شکل گیری او به هیچ وجه به عنوان یک "موضوع شرکتی" تنها به عنوان فردی است که دارای آزمایش ذهنی بی نظیر خود است.

    یک ویژگی یک ویژگی تعمیم یافته از خارق العاده های یک فرد است که تصویر مداوم آن، اجرای مؤثر آنها در سرگرمی، یادگیری، کار، ورزش، شیوه شخصی کارآمدی را به عنوان آموزش شخصی توصیف می کند. ویژگی یک فرد بر اساس تمایلات طبیعی موروثی در فرآیند یادگیری ایجاد می شود و بلافاصله، احتمالاً مهمترین چیز برای یک فرد - در مسیر خودسازی، خودشناسی، خودسازی در قالب های مختلف کارآمدی است. .

    قسمت های اولیه مطالعه به هیچ وجه به اندازه اجرای اهداف نهایی آن (نتایج مورد نظر) نخواهد بود، بلکه به اندازه کشف توانایی های شناختی شخصی هر دانش آموز و تعیین معیارهای آموزشی لازم برای ارضای آنها خواهد بود. شکل گیری توانایی های دانش آموز وظیفه اصلی تربیت شخصیت محور است و "بردار" شکل گیری به هیچ وجه از مطالعه تا آموزش مبتنی نیست، بلکه برعکس، از دانش آموز به تعریف اقدامات آموزشی است که کمک می کند. به رشد او کل فرآیند آموزشی باید احتمالاً هدف قرار گیرد.

    برای پیاده سازی الگوی یادگیری دانش آموز محور در مدرسه چه چیزی لازم است؟

    برای این شما نیاز دارید:

    اولاً، تئوری فرآیند آموزشی را نه به عنوان تلفیقی از مطالعه و تدریس، بلکه به عنوان شکل گیری یک ویژگی، توسعه فرصت ها، که در آن مکان تربیت و آموزش به صورت ارگانیک ترکیب می شود، در نظر بگیریم.

    در موارد دیگر، برای کشف ماهیت رابطه همدستان اصلی فرآیند آموزشی: مدیران، معلمان، دانش آموزان، سرپرستان.

    ب-3، جنبه هایی از تأثیر فرآیند آموزشی را بیابید.

    درخواست های اصلی برای مطالعه عرضه آموزشی فرآیند شخصیت محور عبارتند از:

    آموزش مورد استفاده (ماهیت ارائه آن) موظف است کشف محتوای آزمایش موضوعی دانش آموز را تضمین کند و آزمایش مطالعه قبلی او را به هم متصل کند.

    ارائه دانش در کتاب درسی (توسط معلم) باید وجود داشته باشد، نه تنها به سمت تداوم اندازه، ساختار، ادغام، تعمیم محتوای موضوعی آنها، بلکه به سمت دگرگونی آزمایش موجود هر دانش آموز نیز معطوف شود.

    در طول مطالعه، تعامل مداوم آزمایش دانش آموز با ورود علمی دانش داده شده ضروری است.

    اشتیاق کارکردی دانش آموز به کارآیی آموزشی ارزشمند، موظف است احتمال خودآموزی، خودسازی، بیان خود را در جریان تسلط بر دانش تضمین کند.

    آموزش مورد استفاده باید وجود داشته باشد، به گونه ای مجاز است که دانش آموز در هنگام انجام کارها، حل مشکلات احتمال انتخاب را داشته باشد.

    لازم است دانش‌آموزان را برانگیخت تا انتخاب خود را انجام دهند و برای روش‌های خود در انجام درس مورد استفاده مهم‌تر استفاده کنند.

    هنگام معرفی دانش در مورد روش های انجام اقدامات آموزشی، لازم است روش های کلی منطقی و موضوعی خاص کار آموزشی را با در نظر گرفتن کارکردهای آنها در رشد شخصی جدا کنید.

    لازم است کنترل و ارزیابی نه تنها از نتیجه، بلکه در راه اصلی فرآیند یادگیری، یعنی. آن تغییراتی که دانش آموز انجام می دهد و آموزش استفاده شده را جذب می کند.

    فرآیند آموزشی موظف است ساخت، اجرا، انعکاس، ارزیابی تدریس را به عنوان یک کارایی ذهنی تضمین کند. برای این، لازم است بین واحدهای تدریس، نمایش آنها، اجرای معلم در درس، در کار شخصی تمایز قائل شد.

    اگر اهداف اکنون فرموله شده آموزش اولیه را بررسی کنید، به راحتی می توان دریافت که ارزش اصلی به رشد شخصیت کودک داده می شود: "... برای ارائه گام اولیه شکل گیری فرد. کشف و عرضه فرصت های شکل دهی؛ ایجاد دانش و تمایل به یادگیری، خرید هنرها و مهارت های لازم برای کارایی آموزشی. یادگیری خواندن، پیام، شمارش. در اختیار داشتن مواد تفکر انتزاعی، فرهنگ گفتار و رفتار، اصول اولیه بهداشت خود و نوع زندگی سالم.» با درک این هدف، بدیهی است که شناسایی اولیه، تا حدودی ضروری است. ، جهت اساسی کار آموزشی. به طور طبیعی، روند آموزش به کودکان کلاس های ابتدایی باید با شناسایی توانایی های آنها، با شناسایی سطح رشد توانایی های آنها آغاز شود. با این حال، این روش نمی تواند یک بار باشد، همچنین باید در کل فرآیند یادگیری انجام شود.

    با تحقیق و بررسی ادبیات روانشناختی - آموزشی و روش شناختی، می توانیم قضاوت کنیم، گویی در زمان واقعی، به قضاوت اصلی تبدیل می شود، به طوری که کودکان دائماً بخواهند یاد بگیرند، به طوری که آنها تمایل دائمی به دانش داشته باشند. احتمالاً به دستور خودش سازماندهی صحیح روند آموزشی را می خواهد. باید به گونه ای پایه گذاری شود که شور و نشاط فعالی را در کودکان برانگیزد و آنها را جذب کند.

    در افزایش بازده و کیفیت دروس، تقریباً همه چیز به حرفه ای بودن معلم بستگی دارد، به هنر او برای باز کردن موضوع درس، آموزش چیزی تازه، به طوری که برای دانش آموزان روشن شود. به هر حال بعد از آن همه چیز یا مطابق آخرین میزان است به طوری که اکثر بچه ها در یک زمان معین در کار ادغام می شوند.

    سوالات خواص مطالعه در راس سازماندهی فرآیند آموزشی قرار دارد. به طور خاص، کیفیت مطالعه دانش آموزان کلاس های I-IV به سطح مشخصه کار با سواد معلم بستگی دارد. نتیجه گیری موفقیت آمیز آخرین وظایف آموزشی می تواند با صلاحیت های مناسب معلمانی باشد که می توانند کیفیت آموزش را در آخرین معیارهای عملکرد و تشکیل موسسات آموزش متوسطه عمومی تضمین کنند. (24، ص 1)

    بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، ما بر تعدادی از انواع درس های غیر معمول تأکید کردیم. نام درس ها مفهوم خاصی از اهداف، وظایف، نحوه برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد:

    1. درس "غوطه وری"

    2. درس "تفریح ​​کسب و کار"

    3. درس - کنفرانس های مطبوعاتی

    4. دروس مسابقه

    5. دروس از نوع KVN

    6. دروس تئاتر

    7. درس کامپیوتر

    8. درس هایی از بحث

    9. درس - حراج

    10. درس فرمول

    11. درس-مسابقه

    12. درس های فانتزی

    13. درس - "دادگاه ها"

    14. درس - ایفای نقش

    15. درس - همایش

    16. درس - گشت و گذار

    17. درس-بازی "زمینه معجزات".

    ویژگی‌های مفهومی نشان‌داده‌شده روش‌های تدریس غیر سنتی را می‌توان با استفاده از مثال دروس انجام شده با جزئیات بیشتری مشخص کرد.

    بیایید نگاهی به برخی از آنها بیندازیم.

    استفاده از رایانه می تواند کار کودکان را منطقی کند، فرآیندهای درک و به خاطر سپردن مطالب آموزشی مورد استفاده را بهینه کند، و مهمتر از همه، بیشترین افزایش را داشته باشد. بالاترین درجهاشتیاق کودکان به یادگیری

    در تهیه و اجرای دروس غیر استاندارد، دیدگاه های خلاقانه پشتیبانی می شود:

    1. رد الگو در سازماندهی درس، فرمالیسم در اجرا.

    2. بیشترین مشارکت دانش آموزان کلاس در تعامل فعال در کلاس درس با استفاده از اشکال مختلف کار گروهی در کلاس.

    3. سرگرمی و اشتیاق، نه سرگرمی - اساس لحن احساسی درس.

    4. کمک به گزینه ها، با در نظر گرفتن تعداد زیادی از دیدگاه ها.

    5. شکل گیری کارکرد ارتباط در کلاس، به عنوان شرط تامین درک متقابل، انگیزه عمل، احساس لذت روانی.

    آنها همه شانس این را دارند که در قالب یک کنفرانس مطبوعاتی با نقش یک شرکت، موسسه، موزه و غیره، به عنوان گشت و گذار در موقعیت موضوع، یک تور سینمایی یا تلویزیونی و غیره برگزار شوند.

    "حمله مدولاری" - محتوای درس روی تبلت نوشته شده است. بقیه مکان در هیئت مدیره به بخش های شماره گذاری شده تقسیم شده است، اما تاکنون بیش از حد شلوغ نشده است. دانش‌آموزان باید در مورد ویژگی‌های موضوعی که سبک ادامه می‌دهد فکر کنند. مطابق با دوره کار با موضوع، کودکان عوامل اصلی را شناسایی کرده و آنها را در بخش ها قرار می دهند. "لکه های سفید" به طور مساوی ناپدید می شوند. یک تقسیم روشن از جریان کل اطلاعات به دست آمده به درک بهتری که از آن استفاده شده است کمک می کند. پس از نمایش، می توان یک بحث ساده در مورد موضوع ترسیم کرد و اگر بچه ها سؤالاتی داشته باشند، معلم پاسخ ها را از آنها بیگانه می کند.

    هنگام سازماندهی کار مستقل در مورد آخرین موضوع، ضروری است که دانش آموزان کنجکاو باشند تا موضوع جدیدی را که استفاده شده است، کار کنند. فعال کردن شور و شوق آنها با پشتیبانی از روش های کاربردی مجاز است. برای کار بر روی موضوع درس، از روش های "کهیر" استفاده می شود - بحث در گروه. برای انجام یک اختلاف و تصمیم گیری - روش های "چراغ راهنمایی" (در حین اختلاف، کارت های رضایت مطرح می شود - هیچ توافقی با توجه به رنگ چراغ راهنمایی وجود ندارد)، "روی نوارهای شعله" (هر تیمی از طرح خود محافظت می کند. 2-3 خدمات. سپس سوالات گروه های دیگر، و آنها - محافظت می شود).

    یک درس خوب بحث در مورد این موضوع است.

    اساس درس ـ اختلاف بحث از سؤالات مبهم، مسائل، طرح‌بندی‌های مختلف در بحث قضاوت‌ها، حل مسائل و غیره است. بسته به تعداد شرکت کنندگان در مناقشه، آنها اختلافات - گفتگوها، انبوه و همچنین اختلافات جهانی را تشخیص می دهند. در مرحله تهیه چنین درسی، معلم باید به وضوح تکلیفی را طراحی کند که ماهیت دشواری و راه های احتمالی حل آن را آشکار کند. در ابتدای درس، انتخاب مشکل مورد بحث توجیه شده است، عوامل اصلی آن متفاوت است. در مرکز اختلاف، عدم تفاهم بین همدستان او است. خانه مسئله فرهنگ مناقشه است. توهین، سرزنش، سوء نیت در رابطه با دوستان لازم نیست در بحث باشد. شکل گیری فرهنگ منازعات از هر فرصتی برای کمک به رهبران بعدی برخوردار است، با ورود به بحث در مورد موضوع، شما باید موضوع اختلاف را به تصویر بکشید، اجازه ندهید که لحن مزیت در اختلاف ایجاد شود، سوالات را به خوبی و واضح مطرح کنید. و نتیجه گیری را بیان کند.

    مطابق با پایان دعوا، لازم است نتایج آن خلاصه شود: برای ارزیابی صحت عبارت و استفاده از نظرات، عمق استدلال، دانش به کارگیری روش های تأیید، رد، فرضیه، فرهنگ بحث و جدل

    درس خوب با سرگرمی آموزشی

    سبک در مورد درسی است که در حاشیه نویسی آن سرگرمی آموزشی به عنوان یک ماده ساختاری مستقل ادغام می شود. اساس سرگرمی آموزشی فهرست مطالب شناختی آن است. این شامل جذب دانش و مهارت هایی است که برای حل مشکل یادگیری ایجاد شده توسط سرگرمی استفاده می شود. سرگرمی آموزشی نتیجه ثابتی دارد که به آن کمال می افزاید. این به صورت حل یک مشکل مجموعه و ارزیابی اقدامات دانش آموزان است.

    لزوم استفاده از سرگرمی آموزشی در مراحل مختلف درس متفاوت است. هنگام جذب آخرین دانش، توانایی های او نسبت به اشکال معمول مطالعه پایین تر است. بنابراین، سرگرمی های آموزشی اغلب هنگام بررسی نتایج مطالعه، توسعه مهارت ها، شکل گیری مهارت ها استفاده می شود. با کاربرد سیستماتیک، آنها به عنوان وسیله ای مؤثر برای افزایش کارایی آموزشی نوجوانان عمل می کنند.

    سرگرمی تجاری درس خوبی است.

    در فرآیند تفریح ​​تجاری، موقعیت‌ها و امور زندگی مدل‌سازی می‌شوند که در درون آن‌ها بهترین راه‌حل برای سختی بررسی شده جستجو می‌شود و اجرای آن در عمل تقلید می‌شود. به عنوان بخشی از دروس، آنها از سرگرمی تجاری آموزشی استفاده می کنند.

    ساخت احتمالی سرگرمی تجاری در درس در درس به شرح زیر قابلیت وجود دارد:

    آشنایی با محیط واقعی؛ ساخت مدل شبیه سازی آن؛ کاشت وظیفه اصلی برای تیم ها، روشن کردن نقش آنها در سرگرمی. ایجاد یک موقعیت بازی مشکل ساز؛ برجسته کردن دشواری چکیده مورد استفاده؛ اجازه دادن به دشواری؛ بحث و آزمایش نتایج به دست آمده؛ تصحیح؛ اجرای تصمیم؛ تست نتایج کار؛ انتقاد از نتایج کار یک درس خوب بازی نقش است

    اساس سرگرمی ایفای نقش، اقدامات هدفمند دانش آموزان در یک موقعیت زندگی شبیه سازی شده مطابق با طرح سرگرمی و نقش های توزیع شده است. درس - سرگرمی نقش آفرینی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: 1) تقلید (متمرکز بر تقلید از یک عمل حرفه ای خاص). 2) موقعیتی (مرتبط با حل هر مشکل باریک)؛ 3) نسبی (به زمان حل و فصل حوادث آموزشی یا تولیدی). اشکال رفتار: سفر، بحث در مورد موضوع بر اساس توزیع نقش ها، کنفرانس مطبوعاتی، درس- دادگاه خوب و غیره.

    نحوه تحقیق و اجرای درس شامل مرزهای مقدماتی، بازی، پایانی و مرحله تجزیه نتایج سرگرمی است. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج بازی نقش، سطح انرژی شرکت کنندگان، میزان دانش و مهارت های آنها جهت گیری می شود، نتیجه گیری موفق تری ایجاد می شود.

    از این گذشته ، جهت اصلی شکل گیری آموزه و تمرین یک درس غیر معمول مطابق با هر موضوعی در تمایل به دستیابی به گونه ای بیان می شود که نتیجه خلاقیت نه تنها معلم بلکه دانش آموزان نیز می شود. به منظور افزایش بازده و خواص دروس، استفاده از روش ها و روش های مختلف مجاز است. روش های یادگیری فوق از جهت گیری های اصلی در افزایش کیفیت دروس حسابی محسوب می شوند.

    در هر کلاسی می توان یک درس خوب آموخت. به طور سنتی، دانش آموزان واقعا آن را دوست دارند. در این درس، آنها از هر فرصتی برخوردارند تا هر آنچه را که می خواهند «معامله کنند». شرط ضروری این است که دانش آموزان موظف باشند که بتوانند در مورد چیزی که فروخته می شود صحبت کنند و تمام جنبه های مثبت آن را ارائه دهند. یک درس خوب به این صورت تدریس می شود: از پشت میز نمایشی، حراج دهنده و دستیار او قرار دارند. حراج دار یک چکش کوچک دارد. دستیار نام کسانی را که برخی چیزها را خریده اند یادداشت می کند. دانش آموزان چیزهای خود را برای اجرا می دهند و با دقت تمام شایستگی های خود را بیان می کنند. اگر «مشتریان» به بهانه چیزها سؤالاتی داشته باشند، از آنها می پرسند. سپس مزایده گزار اقدام به اجرا می کند.

    درس گشت و گذار خوب

    وظایف اصلی سفرهای آموزشی به یک درس-گردش خوب منتقل می شود: غنی سازی دانش دانش آموزان. معرفی رابطه دکترین با عمل; شکل گیری توانایی های خلاقانه دانش آموزان، خودکفایی آنها، سازماندهی؛ آموزش نگرش مثبت نسبت به یادگیری

    چنین درس خوبی با توجه به یک یا چند موضوع مرتبط تدریس می شود. با توجه به محتوا، درس-گردش موضوعی (در چارچوب مبحث اول) و گروهی (طبق چند مورد) از هم تفکیک می شود و بسته به مرحله تحقیق، موضوعات به عنوان دروس مقدماتی، همراه و پایانی - گردشی تشخیص داده می شود. فردیت درس - گشت و گذار این است که فرآیند یادگیری نه در معیارهای یک ساختمان خیره کننده، بلکه در طبیعت، طی درک خاص دانش آموزان از چیزها و پدیده های آن تحقق می یابد.

    درس - گشت و گذار تأثیر آموزشی فوق العاده ای بر کودکان دارد. ادراک زیبایی طبیعت که با آن در تماس مستمر هستند، احساس توافق آن بر شکل گیری عواطف زیبایی شناختی، احساسات مثبت، مهربانی و نگرش حساس به همه موجودات تأثیر می گذارد. نوجوانان در حین انجام وظایف مشترک یاد می گیرند که به یکدیگر کمک کنند.

    راه اصلی شناخت در یک درس-گردش، نظارت بر امور و اعمال طبیعت و ارتباطات و وابستگی های آشکار بین آنهاست.

    دروس - گشت و گذارها بر اساس 2 شاخص طبقه بندی می شوند: با توجه به جایگاه آن در ساختار مطالعه بخش (مقدمه، جاری، نهایی): آزمون با توجه به اندازه محتوای موضوع دانشگاهی (یک تاریک، چندگانه). -موضوع).

    طبقه بندی بر اساس معیار اول دروس گشت و گذار:

    1. مقدماتی

    2. جریان

    3. نهایی

    طبقه بندی بر اساس حجم محتوای موضوع دانشگاهی (تک موضوعی، چند موضوعی):

    1. چند تاریکی

    2. تک رنگ

    3. چند تاریکی

    این طبقه بندی دروس گشت و گذار به فرد امکان می دهد تا ساختار کلان هر یک از آنها را دریابد. مطالعه روش های اجرای این دروس بر اساس قوانین آموزشی یکنواخت انجام می شود که توسط معلم در هنگام تهیه هر نوع درس کنترل می شود، اما با در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن هر یک از انواع داده شده.

    بازگشت درس گشت و گذار فقط قبل از آن بستگی به آماده سازی آن توسط استاد دارد. این سرویس به ترتیب زیر انجام می شود:

    1. چیدمان موضوع درس - گشت و گذار مطابق برنامه تاریخ طبیعی.

    2. سفارشی در نوع خود.

    3. جمع آوری یک طرح منظم از محتوای درس-گردش مطابق با کتاب درسی تاریخ طبیعی.

    4. مشخص کردن محتوا، بنابراین، با آن اشیایی که در محل گشت و گذار هستند (معلم از قبل مسیر و فضای درس-گردش را کاملاً بررسی می کند).

    5. چیدمان اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی درس ارائه شده.

    6. تحقیق در مورد نحوه برگزاری درس – گشت و گذار.

    7. آماده سازی نوجوانان برای درس.

    8. انتخاب تجهیزات لازم.

    درس-گردش خوب فعلی مطابق با تاریخ طبیعی یک تاریکی در نظر گرفته می شود. خاص بودن درس - گشت و گذار یک تاریک فعلی به این دلیل است که مطالعه هر ماده دانش با درک خاصی از اشیاء واقعی طبیعت در معیارهای وجود آنها آغاز می شود. کارها و اعمال، ریزساختار درس را مشخص می کند.

    مطابق با ماهیت آموزشی، احتمالاً یک درس خوب ترکیبی وجود دارد، سپس در داخل مرزهای آن، تمام مرزهای فرآیند یادگیری هدف با نوجوانان جوان‌تر تسلط بر موضوع موضوع، که شامل تعدادی دستور متقابل است، تحقق می‌یابد. بخش هایی از دانش بنابراین، ساختار کلان درس-گردش جاری شامل مراحل زیر است:

    1. سازماندهی کلاس

    2. آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

    3. اهداف فرود و تکالیف درسی. انگیزه عمومی

    4. مطالعه آخرین دانش، مهارت ها و توانایی ها.

    5. تعمیم و طبقه بندی دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

    6. انطباق دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

    7. کارهای خانوادگی.

    8. نتایج درس.

    تجربه قدرت احیا کننده آرامش را نباید در کلاس رها کرد. از زمان به زمان چند دقیقه. به اندازه کافی برای شاد کردن، شاد کردن و پراکندگی فعالانه، انرژی را بازگرداند. روش های کاربردی - "دقایق فیزیکی" "منطقه، هوا، آتش و رطوبت"، "خرگوش" و تقریباً همه موارد دیگر احتمالاً بدون خروج از کلاس درس را امکان پذیر می کنند. اگر خود معلم نقش را در این تمرین درک کند، بدون شک علاوه بر مفید بودن برای خود، به دانش آموزان بی وفا و خجالتی نیز کمک می کند تا در تمرین شرکت فعال داشته باشند.

    ...

    اسناد مشابه

    نقش اشکال غیرسنتی آموزش در رشد فردی و کیفیت های حرفه ایدانش آموزان، توانایی های روانشناختی و آموزشی وسایل کمک آموزشی فنی. علائم، انواع، امکانات و اصول دروس غیر سنتی، بازی های رایانه ای.

    پایان نامه، اضافه شده در 2010/11/16
    

    سازماندهی سیستمی برای استفاده از اشکال غیر سنتی آموزش در فضای آموزشی آموزش حرفه ای اضافی در سیستم خدمات آتش نشانی دولتی. ویژگی های اشکال غیر سنتی سخنرانی، انواع آنها.

    پایان نامه، اضافه شده در 1394/07/16
    

    نقش فناوری های یادگیری غیر سنتی در مدارس مدرن و معیارهای انتخاب آنها. روش های آموزش بازی: مفهوم فناوری های بازی. انواع و امکانات استفاده از بازی های آموزشی کسب و کار. تفاوت دروس در مدارس مدرن و روش های تدریس

    مقاله ترم، اضافه شده در 2008/07/22
    

    تحلیل گذشته نگر استفاده از اشکال غیرسنتی آموزش در دبستان. بررسی اهمیت درس های غیر استاندارد در شکل گیری شخصیت دانش آموزان دبستانی. ویژگی های بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان.

    مقاله ترم اضافه شده در 1394/04/15
    

    ماهیت اشکال غیر سنتی تدریس در کلاس درس با موضوع "انسان و جهان". ارزش دروس غیر استاندارد در شکل گیری شخصیت دانش آموزان دبستانی. توسعه یک فیلمنامه برای یک درس. توسعه ابتکار و مهارت های ارتباطی در دانش آموزان مقطع ابتدایی.

    پایان نامه، اضافه شده در 2014/02/21
    

    شکل گیری صلاحیت ارتباطی دانش آموزان و توسعه انواع فعالیت های گفتاری. نوین وسایل فنییادگیری. کاربرد عملی مواد تصویری و سمعی بصری در درس زبان انگلیسی در دبیرستان.

    مقاله ترم، اضافه شده در 2011/02/18
    

    اشکال آموزش فردی، پیشانی و جمعی. مبانی نظری برای استفاده از اشکال غیر سنتی آموزش. سیستمی از تکالیف برای استفاده به صورت دو نفره در درس ریاضیات. تحقیق تجربی بر اساس پایه سوم.

    پایان نامه، اضافه شده در 1394/05/14
    

    ویژگی های اشکال و روش های تعاملی آموزش در یک مدرسه ابتدایی مدرن. توسعه مهارت های عملی و فعالیت خلاقانه دانش آموزان جوان در هنگام استفاده روش های تعاملیدر درس های تکنولوژی الگوهای آموزشی پایه در آموزش.

    پایان نامه، اضافه شده در 1396/09/08
    

    مفهوم و طبقه بندی روش های تدریس. ویژگی های استفاده از روش های تدریس تصویری در پایه های ابتدایی مدرسه. شرح تجربه استفاده از روش های بصری در درس انفورماتیک در مقطع ابتدایی به عنوان مثال از MOU "OOSH p. Vostochny".

    پایان نامه، اضافه شده در 1393/01/14
    

    دریافت تحصیلات متوسطه و رشد معنوی بسته به تمایل و علایق دانش آموزان. بررسی اشکال نوآورانه آموزش، طبقه بندی آنها، امکان اجرای مثبت آنها در فرآیند یادگیری متمایز در عمل.

    روش های تدریس غیر متعارف

    در شرایط مدرن توسعه سریع مدرسه ابتدایی، ظهور برنامه های جایگزین و سیستم های یادگیری، معلم سعی می کند خلاقانه کار کند. این بدان معنی است که او به طور سیستماتیک دانش خود را غنی می کند، دروس را به روشی متنوع و هیجان انگیز برگزار می کند.

    با کار با کودکان در سن دبستان، متوجه شدم که مطالب جدی و با حجم زیاد را می توان به شکلی بازیگوش، سرگرم کننده و در دسترس برای کودکان ارائه داد. درس نه تنها باید ذخایر دانش سیستماتیک دانش آموزان را افزایش دهد، بلکه میل و توانایی یادگیری را در آنها ایجاد کند. پس زمینه عاطفی درس باید به کودکان کمک کند تا محتوای مطالب را بهتر و عمیق تر جذب کنند. بین دانش و علایق شناختی رابطه تنگاتنگی وجود دارد. تنها فعالیت آموزشی که با تسلط عناصر، اشکال و قواعد فعالیت بازی ساخته شده است، با سرزندگی، خودانگیختگی و احساسی بودن، به میل به یادگیری همراه با لذت و لذت کمک می کند.

    دانش آموز کوچکتر دارای ویژگی های سنی خاصی است: توجه ناپایدار، غلبه تفکر بصری-تجسمی، افزایش فعالیت حرکتی، میل به بازی، انواع علایق شناختی. همه اینها کار معلم را پیچیده می کند. برای حفظ توجه کودکان در طول درس، باید یک فعالیت ذهنی فعال و جالب ترتیب داد. در این امر کمک خواهد کرد درس های غیر متعارف.

    طبق تعریف I.P. Podlasov, درس غیر متعارف- این «یک درس آموزشی فی البداهه است که ساختاری نامتعارف (نامشخص) دارد».

    رایج ترین انواع دروس غیر سنتی عبارتند از:

    درس فانتزی

    درس مسابقه

    درس افکار باز

    درس مسابقات

    درس اختلاف

    درس اورکا

    درس تست

    درس خلاقیت

    درس اجرا

    درس-مسابقه

    کنفرانس درس

    درس تلفیقی

    بازی درس

    درس افسانه

    یک درس یادگیری از همتایان

    درس-KVN

    درس سفر

    حراج دانش

    پاکت جادویی

    دروس غیر سنتی اغلب هنگام بررسی و تعمیم دانش دانش آموزان برگزار می شود. اما برخی از آنها (سفر، تلفیقی، درس جمعی، سخنرانی) را می توان در هنگام یادگیری مطالب جدید استفاده کرد. توصیه می شود چنین دروسی را در آخرین برنامه تنظیم کنید، زیرا کودکان به بازی معتاد هستند، که ممکن است در درس های زیر اختلال ایجاد کند.

    برای این نوع درس نه تنها معلم از قبل آماده می شود، بلکه کل کلاس و گاهی والدین نیز از قبل آماده می شوند. کودکان می‌توانند وسایل کمک بصری تهیه کنند، گزارش‌ها و پیام‌هایی درباره ادبیات اضافی تهیه کنند، دفتری ترتیب دهند، مهمانان را دعوت کنند و ملاقات کنند.

    در اینجا شرح کوتاهی از تعدادی درس غیرمتعارف آورده شده است.

    درس سفر.

    درس به شکل یک سفر خیالی است. مراحل درس توقف در طول مسیر است. راهنما می تواند یک معلم یا یک دانش آموز از قبل آموزش دیده باشد.

    به دانش آموزان یک برگه مسیر ارائه می شود. کودکان حمل و نقل، تجهیزات، لباس را انتخاب می کنند - همه چیزهایی که برای سفر لازم است.

    ساختار درس به شکل وظایف عملی است که کودکان در توقف انجام می دهند. معلم توقف ها را از قبل برنامه ریزی می کند. به عنوان مثال، دانش آموزان در حین سفر به سراسر جهان با موضوع قاره ها و اقیانوس ها، در هر قاره توقف می کنند و ویژگی های متمایز طبیعت آمریکا، آفریقا، استرالیا و غیره را می آموزند.

    در طول سفر، دانش آموزان یادداشت های سفر را تکمیل می کنند، طرح ها را تکمیل می کنند، یک برگه مسیر (در قالب یک نقشه کانتور) را پر می کنند. در پایان سفر گزارشی از اشیای «دیده شده» تهیه می شود.

    درس یک افسانه است.

    این درس بر اساس داستان های عامیانه روسی ساخته شده است، طبق داستان های V. Bianki، M. Prishvin، N. Sladkov یا معلم یک افسانه جدید می نویسد.

    مانند هر افسانه ای، در چنین درسی باید شخصیت های مثبت و منفی وجود داشته باشد. در یک افسانه باید طرحی وجود داشته باشد: یک سوال مشکل ساز، یک موقعیت غیر معمول، یک معما، ظاهر یک قهرمان یک افسانه در یک لباس غیر معمول.

    به دنبال آن اوج می رسد، توسعه طرح، جایی که مبارزه بین خیر و شر، بحث، شوخی، غلبه بر مشکلات و غیره مورد نیاز است. در این مرحله از درس، بچه ها بی سر و صدا به سؤالات معلم در مورد مطالب گذشته پاسخ می دهند، مطالب جدیدی یاد می گیرند مواد اضافیدر مورد موضوع درس

    درسی - افسانه با یک نزول پایان می یابد، پیروزی خیر بر شر، دانش بر جهل.

    درس-KVN.

    در قالب رقابت بین تیم ها انجام می شود. مراحل درس وظایفی برای تیم ها است: گرم کردن، کارهای عملی، دوئل کاپیتان ها، دقیقه تربیت بدنی.

    هر تیم در ابتدای درس یک نام (بهتر در موضوع درس) و کاپیتان تیم را انتخاب می کند. هیئت داوران دعوت شده است.

    سؤالات و تکالیف از نظر محتوایی ماهیت شناختی، آموزشی، مشکل آفرین دارند و از نظر شکل می توانند سرگرم کننده، طنز، بازیگوش باشند.

    درس امتحان.

    درس شبیه به درس KVN است، تنها تفاوت این است که دانش آموزان به صورت تیمی کار نمی کنند، بلکه به صورت انفرادی کار می کنند. یک درس مسابقه و یک درس KVN با هدف تکرار مطالب آموزشی انجام می شود.

    بازی درس.

    نوع درس نامبرده را می توان در قالب بازی «چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ "," میدان معجزه "، " تصادف مبارک "، و غیره. وظیفه آموزشیاز این دروس، تعمیم و نظام مندی دانش دانش آموزان است.

    درس-سخنرانی.

    در کلاس 3-4 با توجه به رشد فکری بالای دانش آموزان برگزار می شود.

    مطالب سخنرانی باید جالب باشد، همراه با نمایش وسایل کمک بصری، حاوی نمونه های زیادی از تجربه شخصی معلم و دانش آموزان باشد. این سخنرانی به مدت 30 دقیقه برگزار می شود، بقیه درس را می توانید برای بررسی جذب مطالب یا انجام مرحله تثبیت و سیستم سازی دانش، کار مستقل انجام دهید.

    درس جمعی.

    هنگام یادگیری مطالب ساده جدید استفاده می شود. کلاس به چند گروه 5-6 نفری تقسیم می شود. قوی ترین دانش آموزان در یکی از گروه ها انتخاب می شوند. در ابتدای درس، هر گروه یک تکلیف تستی (تکالیف کتبی روی کارت ها، کارت های پانچ، تکالیف شفاهی در مورد تکرار، جدول کلمات متقاطع، کتاب های درسی) را انجام می دهد.

    معلم در این زمان با گروهی از دانش آموزان قوی مدرسه کار می کند ، موضوع جدیدی را برای آنها توضیح می دهد ، مطالب را ادغام می کند ، دستورالعمل ها را ارائه می دهد ، نمودارها ، نقاشی ها ، جداول را انجام می دهد. "معلمان" آموزش دیده یکی یکی برای گروه های دیگر می نشینند و موضوع جدید را برای همکلاسی ها توضیح می دهند. دانش آموزان بلافاصله مطالب را در گروه های خود ادغام می کنند ، نقاشی ها و نمودارها را در دفترچه های کلاس انجام می دهند. در پایان درس، معلم دانش دانش آموزان را به صورت شفاهی یا کتبی می سنجد. کار "معلمان" و "شاگردان" آنها ارزیابی می شود.

    شکل جمعی آموزش برای دانش آموزان دبستانی بسیار دشوار است. کودکان باید به تدریج برای چنین درسی آماده شوند و عناصر کار گروهی را در دروس مختلف معرفی کنند. هنگام توضیح مطالب جدید برای گروهی از دانش‌آموزان قوی، خیلی به دقت وظایف (دستورالعمل‌ها و طرح‌های مرجع) بستگی دارد.

    شما می توانید نه تنها درس های غیر استاندارد انجام دهید، بلکه از تکنیک های غیر استاندارد نیز در مراحل مختلف درس استفاده کنید. به عنوان مثال، هنگام جمع بندی درس، اغلب از کارهای تصویری-تصویری استفاده نمی کنیم. با توجه به زمان محدود، نتیجه به سرعت و با کمک سؤالات انجام می شود: "چه چیزی یاد گرفتی؟"، "چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟" و غیره. چنین فرمول بندی نه چندان مشخصی از سؤالات، کودکان را مجبور می کند که اغلب پاسخ های مبهم و مبهم که بار معنایی ندارند، بدهند.

    اما هدفمند بودن شرایط جالب و غیرعادی سازماندهی شده برای جمع بندی درس، آکورد پایانی در روند آموزشی است!

    مشخص است که در پایان درس به دلایل مختلف از جمله فیزیولوژیک، توجه کودکان کسل کننده می شود، ظرفیت کار آنها کاهش می یابد و تنش ذهنی افزایش می یابد. این قسمت پایانی درس نباید خاکستری و کسل کننده باشد. بنابراین، توصیه می شود به شیوه ای بازیگوش که به دلیل اصالت و منحصر به فرد بودن آن متمایز است، توجه کودکان را به مرحله پایانی درس جلب کنید و آن را یکجا به پایان برسانید.