در کارهای آموزشی فوق برنامه فردی، هدف کلی - فراهم کردن شرایط آموزشی برای رشد کامل شخصیت - از طریق شکل گیری یک "مفهوم من" مثبت در کودک و رشد جنبه های مختلف شخصیت، پتانسیل فردی به دست می آید. .

جوهر کار فردی اجتماعی شدن کودک، شکل گیری نیاز او به خودسازی، خودآموزی است. اثربخشی کار فردی نه تنها به انتخاب دقیق فرم مطابق با هدف تعیین شده، بلکه به گنجاندن کودک در یک یا نوع دیگری از فعالیت بستگی دارد.

در واقعیت، زمانی که کار فردی به توبیخ، تذکر، سرزنش خلاصه می شود، وضعیت چندان غیر معمول نیست.

کار انفرادی با کودک مستلزم مشاهده، درایت، احتیاط (ʼآسیب نرسانید! ʼʼ)، اندیشیدن معلم است. شرط اساسی اثربخشی آن برقراری ارتباط بین معلم و کودک است که دستیابی به آن در صورت وجود شرایط زیر امکان پذیر است.

1. پذیرش کامل کودک،آن ها ᴇᴦο احساسات، تجربیات، خواسته ها. بدون مشکل کودکانه (کوچک). از نظر قدرت تجربیات، احساسات کودکان کمتر از بزرگسالان نیست، علاوه بر این، به دلیل ویژگی های سنی، تکانشگری، کمبود تجربه شخصی، ضعف اراده ، غلبه احساسات بر عقل - تجربیات کودک شدت خاصی پیدا می کند و تأثیر زیادی در سرنوشت آینده دارد. بنابراین، بسیار مهم است که معلم نشان دهد که کودک را درک می کند و می پذیرد. این به هیچ وجه به این معنا نیست که معلم اعمال و اعمال کودک را از هم جدا می کند. قبول به معنای موافقت نیست.

2. آزادی انتخاب.معلم نباید با قلاب یا کلاهبردار به نتیجه خاصی برسد. در تربیت، شعار "هدف وسیله را توجیه می کند!" کاملاً غیر قابل قبول است. معلم به هیچ وجه نباید کودک را مجبور به اعتراف کند. هر گونه فشاری منتفی است. خوب است معلم به خاطر داشته باشد که کودک حق دارد خودش تصمیم بگیرد، حتی اگر از نظر معلم این امر باعث تاسف باشد.

وظیفه معلم این نیست که کودک را مجبور به پذیرش راه حل پیشنهادی معلم کند، بلکه ایجاد همه شرایط برای انتخاب صحیح است. معلمی که قبل از هر چیز به برقراری ارتباط با کودک فکر می کند، می خواهد او را درک کند، که می پذیرد کودک حق تصمیم گیری مستقل را دارد، شانس موفقیت بسیار بیشتری نسبت به معلمی دارد که فقط به این فکر می کند. نتیجه لحظه ای و رفاه بیرونی.

3. درک وضعیت درونی کودکمستلزم این است که معلم بتواند اطلاعات غیرکلامی ارسال شده توسط کودک را بخواند. در اینجا خطر نسبت دادن آنها به کودک نهفته است ویژگی های منفی، که معلم می خواهد در او ببیند، اما نه برای کودک، بلکه برای خود معلم ذاتی است. این ویژگی یک فرد را فرافکنی می نامند. برای غلبه بر فرافکنی، یک معلم باید توانایی هایی مانند همدلی - توانایی درک دنیای درونی شخص دیگر، همخوانی - توانایی خود بودن، خیرخواهی و صداقت را ایجاد کند.

فرآیند آموزشی به تدریس محدود نمی شود. هر آنچه در مدرسه از نظر اجرای کار آموزشی در خارج از ساعات مدرسه در برخی منابع آموزشی انجام می شود با یک مفهوم کلی - کار آموزشی فوق برنامه 1 متحد می شود. در منابع دیگر، در کنار کار آموزشی فوق برنامه، کار فوق برنامه در مورد موضوعات دانشگاهی نیز متمایز شده است (حلقه های موضوعی، بخش ها، المپیادها، نمایشگاه های آثار خلاق و غیره). کار خارج از کلاس شامل کار با دانش آموزان، معلمان کلاس، کتابدار مدرسه و سایر کارکنان مدرسه است که بعد از ساعات مدرسه انجام می شود، اما ماهیت موضوعی بیان شده خاصی ندارد (هدف آن مطالعه یک موضوع علمی نیست. ). این کار را می توان در داخل دیوارهای مدرسه یا بیرون انجام داد، اما توسط کارکنان مدرسه سازماندهی و اجرا می شود (جلسات، ساعات کلاس، خط کش ها، عصرهای استراحت، نمایشگاه ها، گشت و گذار، پیاده روی و غیره).
اشکال کار آموزشی فوق برنامه از اشکال کار فوق برنامه در موضوعات دانشگاهی متنوع تر است و به طور ویژه به آنها می پردازیم. قبل از آن فقط به این نکته توجه کنیم که در کنار کارهای فوق برنامه و فوق برنامه، کارهای آموزشی فوق برنامه نیز متمایز می شود. در مدارس موسیقی و هنر، ایستگاه‌های طبیعت‌گرایان جوان، تکنسین‌های جوان، باشگاه‌های سازمان‌های مختلف و غیره انجام می‌شود. تحت هدایت نه معلمان مدرسه، بلکه توسط کارکنان مؤسسات خارج از مدرسه و
1 برای مثال نگاه کنید به: دایره المعارف آموزشی: در 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
در مقایسه با کارهای فوق برنامه و تخصصی عملی تر است.
انواع اشکال کار آموزشی فوق برنامه دائماً با اشکال جدید مطابق با شرایط اجتماعی متغیر زندگی مدرسه پر می شود. اغلب، اصول محتوا و روش آنها از بازی های تلویزیونی محبوب وام گرفته شده است (Ogonyok، KVN، میز گرد، حراج، چه؟ کجا؟ چه زمانی؟ و غیره).
انواع اشکال کار آموزشی با دانش آموزان را می توان بسته به وظیفه اصلی آموزشی که آنها حل می کنند به سه گروه تقسیم کرد: 1) اشکال مدیریت و خودگردانی زندگی مدرسه (جلسات، حاکمان، جلسات، ساعات کار معلمان کلاس، جلسات نهادهای نمایندگی دولت دانشجویی، چاپ دیواری و غیره. 2) فرم های آموزشی (گشتگردی ها، پیاده روی ها، جشنواره ها، مجلات شفاهی، اطلاعات، روزنامه ها، شب های موضوعی، استودیوها، بخش ها، نمایشگاه ها و غیره)؛ 3) فرم های سرگرم کننده (تشکیلات و شب ها،
"اسکیت"، "گردهمایی"، و غیره).
به طور طبیعی، هر شکل از فرآیند آموزشی مورد استفاده بیش از یک مشکل آموزشی را حل می کند. به عنوان مثال، اشکال مدیریت زندگی مدرسه نه تنها وظیفه سازماندهی فعالیت های جمعی دانش آموزی، بلکه وظایف آموزش دانش آموزان (به طور عمده در مسائل مدیریت) و توسعه مهارت های مدیریتی آنها را حل می کند. برای این منظور، حتی «به زیان علت»، معلمان، معلمان کلاس و مدیریت مدرسه به عنوان سازمان دهندگان این اشکال، هم از تواناترین دانش آموزان و هم از کسانی که در ابتدا مهارت های سازمانی نشان نمی دهند، استفاده می کنند. این، به ویژه، معنای تغییر منظم بدنه های خودگردان دانش آموزی است که تا حد امکان دانش آموزان را در فعالیت های مدیریتی در حوزه های مختلف زندگی مدرسه درگیر می کند.
همین امر را می توان در مورد اشکال شناختی و سرگرمی کار آموزشی نیز گفت. به عنوان مثال، اشکال سرگرم کننده نمی توانند و نباید صرفاً سرگرم کننده باشند: آنها واقعاً سرگرم خواهند شد، فقط با وارد کردن ایده ها و دانش در مورد چیزی که قبلاً ناشناخته بوده و اطمینان به اهمیت خود در سیستم روابط بین فردی به آگاهی و احساسات کودکان وارد می شوند. و برای اطمینان از این، باید در مورد سازماندهی "رویداد" فکر کنید، حداکثر تعداد شرکت کنندگان را در سازمان مشارکت دهید و انجام دهید (در حالت بهینه، همه شرکت کنندگان باید خود را مسئول سازمان دهندگان شکل کار در حال انجام احساس کنند. ) و اطمینان حاصل کنید که مردمک ها استراحت خوبی دارند.
307
بنابراین، اشکال سرگرم کننده آموزش (اگر به درستی از نظر آموزشی فکر، تهیه و اجرا شود) به رشد فکری و معنوی دانش آموزان کمک می کند و سلامت آنها را تقویت می کند.
در شرایط مدرن، توجه بیشتر مربیان نسبت به گذشته نزدیک توسط شخصیت و فردیت جلب می شود. مفاهیم «آموزش شخصیت محور»، «یادگیری دانش آموز محور» و غیره. پر از محتوای عملی سازمانی-آموزشی و روانشناختی است: تشخیص سطح رشد فکری، جسمی و عاطفی-اخلاقی، توسعه استراتژی ها و تاکتیک ها (فناوری) سرعت فردی تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص. . در این راستا، بسته به تعداد شرکت کنندگان در یک یا یک رویداد آموزشی دیگر، با طبقه بندی اشکال اجرای کار آموزشی فوق برنامه، معنای جدید و عمیق تری به دست می آید. اشکال فردی، گروهی و انبوه سازماندهی فرآیند آموزشی در ترکیب آنها، از یک سو، در نظر گرفتن بهینه ویژگی های دانش آموز و سازماندهی فعالیت ها و روابط هر یک مطابق با قابلیت های ذاتی او، و از سوی دیگر، فراهم می کند. انطباق همه افراد با شرایط اجتماعی همکاری اجتناب ناپذیر با افراد از وسیع ترین طیف ایدئولوژی ها، ملیت ها، حرفه ها، سبک زندگی، خلق و خو، منش و غیره.
اگر در یادگیری، فعالیت رشد هوش ذاتاً فردی است، در کار آموزشی خود فناوری در تعامل فرد با دیگری یا اغلب با دیگران، نه در همه موارد مشابه، و اغلب از بسیاری جهات بیان می شود. شبیه او نیست، موضوعات فرآیند آموزشی. ماهیت تربیت به عنوان یک فرآیند بیشتر در فعالیت تعامل با افراد دیگر بیان می شود که در آن رابطه فرد با محیط خود شکل می گیرد. در این رابطه است که طبقه بندی اشکال کار آموزشی بر اساس تعداد شرکت کنندگان در این فرآیند بیش از تدریس مرتبط است.
اما این بدان معنا نیست که ابزارها و روش های مورد استفاده نقش اساسی خود را ایفا نمی کنند. بسته به این ویژگی، اشکال کار آموزشی را می توان به سه گروه تقسیم کرد: 1) کلامی (جلسات، تجمعات، اطلاع رسانی و ...) که در طی آن از روش ها و انواع ارتباط کلامی استفاده می شود.
2) بصری (نمایشگاه ها، موزه ها، گشت و گذارها، غرفه ها و سایر اشکال تحریک بصری)، که بر استفاده از روش های بصری متمرکز است - درک بصری توسط دانش آموزان
308

روابط نمونه، اقدامات و غیره؛ 3) عملی (وظیفه، حمایت و فعالیت های خیریه، جمع آوری و طراحی نمایشگاه برای موزه ها، نمایشگاه ها، تولید غرفه، انتشار روزنامه، مجلات، شرکت در عملیات کارگری و غیره) که اساس آن اقدامات عملی دانش آموزان است. که موضوعات فعالیت خود را تغییر می دهند.
این طبقه بندی اشکال کار آموزشی چه تفاوتی با طبقه بندی قبلی روش های تدریس دارد؟ از این گذشته، روش‌های کلامی، دیداری، عملی، اما نه اشکال، بلکه روش‌های آموزشی وجود دارد... تفاوت در این است که هنگام طبقه‌بندی روش‌ها بر اساس منبع دانش، روش‌های فردی به عنوان راه‌های مستقل برای حل یک مسئله آموزشی در نظر گرفته می‌شوند. به عنوان مثال، توضیح یک روش مستقل است و می تواند مستقل از دیگران استفاده شود. هر شکل کلامی به یک روش محدود نمی شود. مثلاً در یک جلسه می توانند توضیح دهند، بگویند و بحث کنند (بحث) و غیره. در استفاده از فرم های عملی و تصویری نیز همین گونه است. به عنوان مثال، ساخت استند با استفاده از تمرینات یا فقط مناسب نیست کارهای گرافیکیو غیره، اما همیشه مستلزم استفاده از چندین (بسیار) روش در یک ترکیب خاص (و همچنین نه یک، بلکه چندین نوع فعالیت) است. این جوهر چندشکلی شکل فرآیند آموزشی است. منشأ چندشکلی فرم در همه کاره بودن یک کار آموزشی فردی، در مدت زمان حل آن است، نه محدود به زمان تعامل بین دانش آموز و معلم، در رابطه نزدیک وظایف آموزشی، در پویایی. و نامشخص بودن فرآیند آموزشی. همه اینها را می توان "غلبه کرد"، مجموعه ای از وظایف پویا چند لایه را می توان فقط از طریق فرم حل کرد، و نه مستقیماً از طریق استفاده از هر روشی، حتی اگر بسیار عالی، درست انتخاب شده و غیره باشد. برای کار آموزشی، این حتی بیشتر از کار آموزشی مشخص است: در تدریس، در نتیجه استفاده از یک روش، توهم حل یک مشکل آموزشی در قالب تسلط بر مقدار معینی از دانش، شکل گیری یک مهارت خاص می تواند ایجاد شود. اما تکلیف آموزشی حل شده در تدریس به دانش و مهارت محدود نمی شود. مؤلفه های اساسی آن تشکیل روابط، توسعه متنوع دانش آموز و دانش آموز است. و این را می توان تنها با ترکیب معینی از ابزارها و روش های کاربرد آنها فراهم کرد، یعنی. در فرمی که مطابقت دارد
کل محتوای مشکل
توضیح روش شناسی همه یا حداقل اکثر اشکالی که در تمرین کار آموزشی با آن مواجه می شوند ضروری نیست.
309
STI وظیفه دوره ویژه است. اما بیایید به دو مورد از رایج ترین آنها توجه کنیم.
اول از همه، این یک جلسه است. این شکل از کار آموزشی به عنوان عالی ترین شکل خودگردانی دانش آموزی (به تبعیت از روابط در انجمن های بزرگسالان) با این ویژگی که بزرگسالان (معلمان) رای قاطع در جلسه دانش آموزان دارند، تلقی می شود.
در تمام سیستم های آموزشی (S. T. Shatsky، A. S. Makarenko، S. Frene و غیره) که به دلیل نتایج بالای خود مشهور بودند، برگزار کنندگان آنها مکان بسیار مهمی را برای جلسه تعیین کردند. جلسات به طور منظم و حداقل هفته ای یکبار برگزار می شد. همه مهم‌ترین مسائل زندگی مشترک دانش‌آموزان مورد بحث و تصمیم‌گیری قرار گرفت، در حالی که همه از حقوق و فرصت‌های برابر برای مشارکت در بحث و تصمیم‌گیری با دیگران برخوردار بودند. حتی Ya.A. Komensky توصیه کرد که دانش‌آموزان «... در روزهای معینی در جلسات عمومی مسائل را مرتب کنند، همانطور که در حالت راحت اتفاق می‌افتد. این واقعاً مردان جوان را برای زندگی از طریق مهارت برای این نوع فعالیت آماده می کند.
دستور جلسه از قبل تعیین شده است، تعداد موضوعات مورد بحث کم است (1-3)، اطلاعات (گزارش)، بحث و تصمیم گیری برای هر موضوع ارائه می شود. این جلسه توسط یک رئیس یا رئیس هیئت نمایندگی دولت دانشجویی اداره می شود. در مراحل اولیه توسعه روابط جمعی، جلسه توسط معلم رهبری می شود (در کلاس درس - معلم کلاس، در مدرسه - مدیر یا معاون). جریان بحث و تصمیمات اتخاذ شده در صورتجلسه قید می شود.
هنوز S. T. Shatsky، توصیف می کند کار آموزشیاو در کلنی کودکان "زندگی نیرومند" هم اهمیت جلسات و هم مشکلات برگزاری آنها را نشان داد. به عنوان مثال، وی خاطرنشان کرد که کودکان فعالانه در انتخابات شرکت می کنند و به راحتی نمی توان آنها را در بحث مسائل عملی مشارکت داد. برای کودکان، جلسه مدرسه ای برای توسعه فعالیت اجتماعی، مسئولیت پذیری و کارآمدی است. و در این "مدرسه" همچنین "کلاس اول های مبتدی" وجود دارند که باید همه چیز به آنها آموزش داده شود، همچنین کسانی هستند که چیزهای زیادی یاد گرفته اند و در حال آماده شدن برای "فارغ التحصیلی" هستند. بنابراین منظم بودن جلسات، ملموس بودن و حیاتی بودن موضوعات مورد بحث، تداوم در اجرای تصمیمات بسیار مهم است.
یک شکل گسترده از کار آموزشی در کلاس درس، ساعت کلاس (ساعت معلم کلاس) است. در دهه 80. در بسیاری از مدارس زمان برگزاری آن مشخص شده بود
1 Kamensky Ya.A. برگزیده آثار تربیتی: در 2 جلد - م.، 1361.-ت. 2.- اس. 68.

جدول زمانی مدرسه ظهور این شکل از کار ناشی از نیاز به انجام فعالیت های برنامه ریزی شده در زمینه های اخلاقی، زیبایی شناختی، حقوقی و غیره بود. آموزش دانش آموزان سوخوملینسکی تأکید کرد که معلم کلاس باید نه تنها در مورد گذشته، بلکه در مورد موضوعات از پیش برنامه ریزی شده با دانش آموزان صحبت کند: سلامت، خانواده، تشکیل مدنی، هنر و غیره. سنین مختلف و موضوعات اصلی گفتگو در مورد آنها. از بسیاری جهات، این مفاد مرتبط هستند و در حال حاضر، البته نه چندان موضوع گفتگوها، بلکه اصل رفتار آنهاست.
یکی از اجزای اصلی ساعت کلاس مکالمه بین معلم کلاس و دانش آموزان در مورد یک موضوع از قبل برنامه ریزی شده است. علاوه بر این، امور جاری در ساعات کلاس مورد بحث قرار می گیرد (مخصوصاً با توسعه نیافتن فرمی به عنوان جلسه)، هر نوع سرگرمی به منظور توسعه ارتباطات غیر رسمی بین دانش آموزان، سازماندهی اوقات فراغت آنها، افزایش علاقه به برنامه های فوق برنامه مشترک ارائه می شود. فعالیت ها.
زمان کلاس چه تفاوتی با جلسه دارد؟ این واقعیت که در جلسه اصلی " شخصیت ها"- خود دانش آموزان، و در ساعت کلاس درس - معلم. علاوه بر این، کارکرد اصلی ساعت کلاس، غنی سازی دانش آموزان با دانش اخلاقی، زیبایی شناختی و غیره، شکل گیری مهارت ها و توانایی های رفتار اخلاقی است و کارکردهای جلسه سازماندهی زندگی تیم، بیان است. نظر جمعی در مورد راه ها و روش های حل مشکلات مشترک. این جلسه یک نهاد رسمی از خودگردانی عمومی است، تصمیمات آن ثبت می شود و در آینده تنظیم کننده زندگی اجتماعی جمعی هستند و ساعت کلاس عمدتاً ارتباط غیر رسمی بین معلم کلاس و دانش آموزان و دانش آموزان در بین خود است. طراحی شده تا حد امکان ویژگی های فردی آنها را در نظر بگیرد و از رویکرد شخصی در آموزش اطمینان حاصل کند ...
این اشکال تربیتی بسیار نزدیک به هم هستند و می توان در مورد مناسب بودن استفاده همزمان از آنها بحث کرد. می توان سعی کرد آنها را ترکیب کرد، به خصوص در پایه های پایین تر (تا کلاس VI، حتی VII). در عین حال، دو مشکل بدون تغییر باقی می‌ماند که باید در فرآیند آموزش حل شود: جذب دانش‌آموزان برای مدیریت زندگی خود در مدرسه و اطمینان از رویکرد فردی به آموزش و پرورش بر مبنای انسانی. بنابراین، اگر معلم کلاس، مدیر مدرسه برای توسعه ابتکار دانش آموزان تلاش کند، مشارکت دانش آموزان را برای مشارکت در سازماندهی مشترک (عمومی) خود ضروری می داند.

زندگی، پس باید کودکان را هر چه زودتر در قالب روابطی که دارای عناصر روابط اجتماعی بزرگسالان است، بگنجانند. در عین حال، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روان کودک، در صورت امکان، حفظ چنین اشکالی از کار آموزشی که با غیر رسمی بودن روابط بین معلمان و دانش آموزان و دانش آموزان مشخص می شود، مهم است.
در دهه 90. قرن XX N.E. Shchurkova سهم قابل توجهی در توسعه اشکال جدید آموزش داشت و در دهه 80. - I.P. Ivanov (امور خلاق جمعی).
5. اصول طراحی اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی
پس به این نتیجه رسیدیم که در تربیت تنها با استفاده از ترکیبی از وسایل و روش ها به نحوی می توان تکالیف تعیین شده را حل کرد و نه مستقیماً از وسایل و روش های فردی. اما اگر چنین است، پس احتمالاً هنگام طراحی فرم های چند شکلی مربوط به وظایف آموزشی چند بعدی، باید با اصول خاصی هدایت شود.
برای اولین بار این اصول توسط Ya.A. Komensky در اواسط قرن هفدهم مشخص شد. («تعلیمات بزرگ» او در سال 1632 تکمیل شد و در سال 1657 به زبان لاتین منتشر شد). بنیانگذار آموزش تعلیم و تربیت خود را اینگونه تعریف می کند: «هنر جهانی آموزش همه چیز به همه، یا راه درست... برای ایجاد... چنین مدارسی که در آن به همه جوانان... می توان علوم را آموزش داد، اخلاق آنها را بهبود بخشید، آنها را پر کرد. با تقوا، و بدین ترتیب در سالهای جوانی هر آنچه را که برای زندگی حال و آینده لازم است بیاموزیم.» از نظر کمنیوس، آموزش و تدریس، نه تنها توسعه علوم است، بلکه آموزش اخلاق و رشد توانایی های خلاق دانش آموزان است. آموزش علوم، هنر، زبان - اینها اولین تجربیات هستند. کار واقعی این است که «... در تحصیل حکمتی که ما را سرافراز، شجاع و بزرگوار می کند... تا حد امکان باید مراقب بود که هنر معرفی اخلاق و تقوای واقعی به درستی در مدارس نهادینه شود. به طوری که مدارس به طور کامل به اصطلاح به «کارگاه های مردمی» تبدیل شوند.
یعنی درک از طریق آموزش کل فرآیند شکل گیری شخصیت، Ya.A. Komensky و مبانی او (اصول)
1 Ko.ienskiy Ya. A. ترکیبات آموزشی منتخب: В2т.-М.، 1982.-Т. 1.-С.242. 2 همان - س. 404.

آموزشی) به عنوان اصول فعالیت مدارس به عنوان "کارگاه های مردمی" فرموله شده است. و نه تنها مدارس، بلکه همه کسانی که در آموزش و پرورش نقش دارند. از آنجایی که وظایف تربیتی باید "به شیوه ای فراگیر و سراسری" حل شود، اصول Comenius در واقع اصول فرآیند آموزشی هستند. بنابراین، برای مثال، با بیان یکی از پایه‌های قدرت آموزش و یادگیری، کامنیوس آن را با مثالی از آموزش اخلاق نشان می‌دهد: شما باید با غلبه بر احساسات درونی، اخلاق را توسعه دهید، نه با آموزش یک طرح کلی سطحی از دکترین اخلاق ماهیت این اصل: «تدریس صحیح ... به معنای آشکار ساختن توانایی درک چیزها است. ... با تکیه بر یک مرجع چیزی را آموزش ندهید; اما برای آموزش همه چیز با کمک شواهد ...; چیزی را با یک روش تحلیلی آموزش ندهید، بلکه با روشی مصنوعی تدریس کنید.
در فصل های «الزامات عمومی برای آموزش و یادگیری، i.e. چگونه تدریس کنیم
و حتما بیاموزید تا نتیجه مثبت نتواند دنبال شود "مبانی سهولت آموزش و یادگیری"،" مبانی قدرت یادگیری و یادگیری"،" مبانی کوتاه ترین مسیر یادگیری "یا.ا. کومنسکی راههای (قوانین) اجرای الزامات این اصول یادگیری را روشن می کند، مانند به موقع بودن، امنیت (مادی و فکری)، هدفمندی، مشاهده مستقل (قابلیت مشاهده)، ثبات، تداوم، سازگاری، تدریجی بودن، در دسترس بودن، سیستماتیک (ثبات) ، دقت، قدرت، سودمندی، امکان پذیری، در نظر گرفتن سن و تفاوت های فردی، تکیه بر رشد تفکر و توانایی های شناختی، عملکرد آماتور و استقلال، فعالیت، اخلاق، آگاهی. همه آنها بر اساس فرموله شده اند نیاز عمومیمطابقت با طبیعت علاوه بر این، Ya.A. Komensky این الزام را مطرح می کند که معلمان، با صمیمیت و محبت خود، و والدین، با تمجید از آموزش، یادگیری و انگیزه تلاش، علاقه عمیق و میل شدید به دانش را در دانش آموزان برانگیزند. میل به جستجوی مستقل برای غذای معنوی، جذب و پردازش آن نه تنها برای خودم، بلکه برای انتقال به دیگران در داخل و خارج از مدرسه.
در علم آموزشی مدرن و در تدریس و عمل آموزشی، تمایل ثابتی وجود دارد که فرآیند یادگیری و کار آموزشی فوق برنامه را به عنوان زیر سیستم های کاملاً مستقل از یک فرآیند آموزشی واحد در نظر بگیریم. بر این اساس، اصول فرآیند آموزشی به اصول تدریس (اصول تعلیم و تربیت) و اصول آموزش تقسیم می شود.
1 همان. - S. 356.

اصول تعلیم و تربیت به عنوان "... یک سیستم معین از الزامات آموزشی اولیه و اساسی برای فرآیند یادگیری، که تحقق آن کارایی لازم آن را تضمین می کند" مشخص می شود (آموزش / ویرایش توسط Yu.K. Babanskiy. - M., 1983. - ص 161)، به عنوان "... هنجارهای عمومی سازماندهی فرآیند آموزشی" (آموزش و پرورش / ویرایش توسط P.I. تحت سردبیری G. Neuner, Yu.K. Babansky. - M., 1984. - ص 260). اصول تربیت «... بیانگر الزامات اساسی و به وضوح تدوین شده ای است که تفکر و اعمال تربیتی مربیان را هدایت می کند» (همان، ص 147). یعنی تعاریف اصول تربیت و پرورش در واقع یکی است. آنها فقط در بخش قابل تعریف خود متفاوت هستند:
اصول تدریس، ملزومات اساسی فرآیند آموزشی، و اصول آموزش، الزامات اساسی فرآیند آموزشی است.
به عنوان مثال، در آموزش T.A. Stefanovskaya، اصول در قالب دو گروه ارائه شده است:
اصول یادگیری
1. علمی
اصول فرزندپروری
1. در نظر گرفتن سن و تفاوت های فردی و شخصی

2. سیستماتیک

3. پیوند بین تئوری و عمل

4. آگاهی و فعالیت

5. دید

6. در دسترس بودن

7. قدرت

کتاب درسی که توسط P.I. Pidkasisty ویرایش شده است، هشت اصل تدریس را مشخص می کند (ماهیت رشدی و تربیتی تدریس، محتوای علمی و روش های فرآیند آموزشی، سیستماتیک و سازگار.
آگاهی، فعالیت خلاق و استقلال؛
وضوح؛ دسترسی؛ استحکام - قدرت؛ ترکیبی منطقی از اشکال و روش‌های کار آموزشی جمعی و فردی) و سه اصل آموزش (گرایش به روابط ارزشی؛ ذهنیت؛ پذیرش کودک به عنوان یک امر داده شده).
هنگام تدوین و توصیف اصول تربیتی، گاهی منظور این است که علاوه بر اصول تعلیمی و اصول تربیتی، اصول کلی تربیتی نیز وجود دارد.
1 Stefanovskaya T.A. آموزش: علم و هنر. - م.، 1377. -س. 141.

فرآیند Guo. در برخی موارد، اعتقاد بر این است که اصول تربیت در رابطه با کل فرآیند کلی است و تأثیر آنها هم به سیستم کار آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه و هم در فرآیند یادگیری (اگر مفهوم "آموزش" در نظر گرفته شود. کلی در رابطه با مفهوم
"تحصیلات").
در کتاب درسی V.A. Slastenin، I.F. Isaev، A.I. Mishchenko، E.A. Shiyanov، فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم انتگرال واحد در نظر گرفته شده است. و اصول تربیتی به عنوان اصول یک فرآیند آموزشی جامع نگریسته می شود.
آنها به دو گروه تقسیم می شوند:
اصول سازماندهی فرآیند آموزشی - جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی. ارتباط با زندگی و شیوه های کاری؛ شخصیت علمی؛ ترکیب آموزش و آموزش با کار؛ تداوم و ثبات؛ وضوح؛ زیبایی شناسی زندگی کودکان؛
اصول مدیریت فعالیت های دانش آموزان - ترکیب مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان. آگاهی و فعالیت دانش آموزان؛
ترکیب احترام با دقت معقول به دانش آموز؛ تکیه بر موارد مثبت در فرد؛ سازگاری الزامات مدرسه، خانواده و مردم، ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی. دسترسی و یادگیری امکان پذیر ™; با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی؛ قدرت و اثربخشی نتایج آموزش، پرورش و توسعه.
هر یک از این رویکردها با ملاحظات عمیق ترین توصیف ممکن از این مفهوم توجیه می شود که جوهر رابطه بین موضوعات فرآیند آموزشی و اساس فناوری برای حل مشکلات آموزشی را نشان می دهد. نگرش به مجموعه اصول آموزش و پرورش می تواند در دو جهت توسعه یابد: 1) در جهت تدوین و معرفی هر چه بیشتر مبانی جدید در سیستم در صورت هرگونه تغییر قابل توجه در روند آموزشی (از جمله مطالب و مطالب آن). تجهیزات فنی)؛ 2) در جهت گسترش، تعمیق و پیچیدگی الزامات آن دسته از احکامی که سنتی شده اند، و تنها در صورت عدم امکان مطلق انطباق شرایط جدید با اصول پذیرفته شده و جاری، موارد جدید را وارد می کند.
با توجه به اینکه اولاً تدریس جنبه آموزشی دارد
شخصیت و آموزش شامل عناصر تدریس می شود و ثانیاً اصول دستورالعملی برای برنامه ریزی، سازماندهی و تجزیه و تحلیل عمل تدریس و آموزش است که

باید اقدامات مربیان را هدایت کند، پس این دستورالعمل ها نباید زیاد باشد. یک فرد (متخصص) که در فعالیت های روزانه خود توسط موقعیت های خاصی هدایت می شود، باید دائماً آنها را در هوشیاری نگه دارد، توسط آنها هدایت شود. اگر تعداد آنها زیاد باشد، آیا می توان از آنها به عنوان ابزار کار استفاده کرد؟ بعلاوه، اگر تفکیک مفاهیم و فرآیندهای آموزش و پرورش خود در تفکر و عمل دشوار باشد، لازم است اصول آموزش و پرورش را مشخص کرد، به ویژه در زمینه ادغام مداوم این اصول در اساس ایده های رویکردهای مبتنی بر فعالیت، شخصی در آموزش و پرورش و انسان سازی فرآیند آموزشی؟
با توجه به موارد فوق ، ما سعی خواهیم کرد آن دسته از مقرراتی را تدوین کنیم که به طور سنتی جوهر الزامات فعالیت های معلم را آشکار می کند و باید توسط معلمان و مربیان هنگام برنامه ریزی ، سازماندهی و تجزیه و تحلیل کار آموزشی و آموزشی مورد توجه قرار گیرد. اجازه دهید بار دیگر این واقعیت را در نظر بگیریم که اصول پایه‌هایی هستند، توصیه‌هایی که باید برای اطمینان از موفقیت فرآیند آموزشی دنبال شوند. رعایت نکردن این توصیه ها ممکن است، اما در این صورت موفقیت کار آموزشی و آموزشی محدود و یا حتی منفی خواهد بود. برخلاف اصول، قوانین عینی هستند، به اراده مردم وابسته نیستند و بدون توجه به خواست شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجرا می شوند. به عنوان مثال، معلم می تواند جایگاه اصل دیده شدن - آموزش کودکان را بدون استفاده از وسایل بصری نادیده بگیرد، اما نمی تواند بر موقعیت وحدت آموزش و پرورش غلبه کند. حتی با امتناع از آموزش در فرآیند یادگیری (می گویند کار من تدریس است و بگذار والدین او را تربیت کنند)، معلم باز هم آموزش خواهد داد. برای کودکان، فرآیند یادگیری حتی در صورت نتیجه منفی، تربیتی خواهد بود.
سیستم روابط اجتماعی، علم تربیتی، که توسط با استعدادترین نمایندگان آن نمایندگی می شود، اصول آموزش و پرورش را تدوین می کند و راه های دستیابی به هدف تشکیل شخصیت مطابق با ایده آل اجتماعی را آشکار می کند. و سیستم آموزشی و معلمان خاص، مربیان این اصول را درک کرده و الزامات آن را در حد توان فردی خود و بسته به دقت نظام و کل جامعه برای اجرای این اصول اجرا می کنند.
بنابراین، اصول به عنوان یک دسته از آموزش، که منعکس کننده واقعیت های فرآیند آموزشی موجود است، دارای شخصیت تاریخی، گذرا، حتی ذهنی و شخصی است.

تر. اما در این مورد، این سوال مطرح می شود: اصول کمنیوس چگونه برای بیش از سه قرن وجود داشته و مؤثر باقی مانده است؟ در طول این مدت، روابط اجتماعی، شرایط اجرای فرآیند آموزشی به طور اساسی تغییر کرده است و الزامات دید، سیستماتیک، آگاهی و فعالیت، دسترسی و سایر موارد کمتر از قبل مرتبط نبوده است؟
اولاً، نبوغ اومانیست بزرگ Ya.A. Komensky در درک ماهیت روابط واقعاً انسانی نه تنها در سیستم آموزشی، بلکه در روابط اجتماعی به طور کلی قرن ها جلوتر از زمان خود بود. از نقطه نظر اومانیسم اصیل و درک عمیق از فن آوری اجرای فرآیند آموزشی، بنیانگذار آموزش اصولی را تدوین کرد که اکنون تفکر و اعمال حرفه ای مربیان را سازماندهی و تنظیم می کند و بنابراین در طول قرن ها هدیه ارزشمند خود را به مدرسه و علم مدرن همه اصول تدوین شده توسط معلم بزرگ مورد تایید جهانی قرار نگرفت و بلافاصله گسترش یافت. برخی حتی اکنون در تلاش هستند تا راه خود را هم در تمرین مربیان فردی و هم در کل سیستم های آموزشی باز کنند.
ثانیاً ، الزامات اصول Ya.A. Komensky هنوز بدون تغییر باقی نمانده است. امکانات جدید تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی، سازماندهی آن در شرایط متغیر، نیازهای فزاینده برای فرد از نظر انطباق آن با سطح توسعه علم و فناوری و مواردی از این دست منجر به موارد متفاوتی شده است. به هر طریقی، درک ویژه ای از الزامات اصول کلاسیک و به ویژه روش های اجرای الزامات آنها (به عنوان مثال، به تجزیه و تحلیل اصل رویت مراجعه کنید: Kapterev PF آثار آموزشی منتخب. - M., 1982. - S. 516-521). اصول جدیدی نیز برای پاسخگویی به الزامات عصر جدید در حال تدوین است. به عنوان مثال، اصل شخصیت علمی، اصل تربیت در یک تیم، اصل مشارکت در نقش و غیره (نگاه کنید به: Fridman L.M. تجربه آموزشی از نگاه یک روانشناس. - M., 1987).
تا حد زیادی، اصول به هدف آموزش بستگی دارد. هدف کلی تربیت که در یک رابطه عملی و کاری در محتوای آموزش و پرورش بیان می شود، امری است که ماهیت و محتوای نظام اصول تربیت و پرورش را تعیین می کند. الزامات آنها از طریق اشکال کار آموزشی و آموزشی به عنوان ترکیب معینی از وسایل و روش ها تحقق می یابد که تضمین می کند دانش آموزان بر محتوای آموزش و پرورش تسلط پیدا می کنند و در نتیجه به هدف تربیت دست می یابند. این اتصالات را می توان به صورت شماتیک به صورت زیر نشان داد (شکل 16):

بنابراین، الزامات اصول تعیین می کند که فرآیند آموزشی باید در چه اشکال سازمانی انجام شود تا راه های تسلط بر محتوای آموزش منطقی ترین باشد و تسلط بر آن دستیابی به هدف آموزش را تضمین کند.
به عنوان اصلی ترین آنها که اغلب در وسایل کمک آموزشی در مورد آموزش توصیف می شوند، به طور خلاصه اصول زیر را مشخص می کنیم: هدفمندی. شخصیت علمی؛ وضوح؛ آگاهی و فعالیت؛ آموزش و پرورش در فعالیت های مربوط به زندگی واقعی؛ سیستماتیک و سازگار؛ تداوم آموزش و پرورش؛ استحکام - قدرت؛
با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی؛ آموزش در یک تیم؛ وحدت دقت و احترام به شخصیت دانش آموز.
اصل هدفمندی. ماهیت الزامات او این است که تمام کارهای آموزشی و تربیتی و هر وظیفه آموزشی خاص باید تابع راه حل هدف کلی آموزش باشد - شکل گیری شخصیت یک انسان گرا، خالق فعال و خوش بین، چه در کلاس درس یا بعد از آن. ساعات مدرسه. با پذیرفتن هدف رشد همه جانبه شخصیت به عنوان جذاب ترین، مربیان باید تمام کارهای خود را تابع این هدف قرار دهند. به عنوان مثال، هنگام حل مشکل جذب دانش دانش آموزان در یک موضوع خاص در یک درس، لازم است حداقل به رشد تفکر، اخلاق، احساسات زیبایی شناختی و تقویت سلامت آنها توجه شود. به همین ترتیب، پس از ساعات مدرسه، هنگام سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان، توجه به ایجاد شرایط برای سرگرمی آنها نیز مهم است.

در مورد چگونگی بهبود وضعیت فیزیکی، بهبود روابط بین فردی، غنی سازی اطلاعات در مورد جنبه های مختلف واقعیت. در تربیت نباید فعالیت های بیهوده و وقت بیهوده صرف شود و فعالیت سازمان یافته باید در خدمت هدف انسانی ارتقای همه جانبه شخصیت باشد.
الزامات این اصل زمانی با موفقیت اجرا می شود که قوانین زیر رعایت شود: 1) برنامه ریزی کار آموزشی و آموزشی به عنوان راهی برای دستیابی به هدف کلی آموزش. 2) آموزش را بر اساس شکل گیری یک ایده آل (هدف فردی) در دانش آموز مطابق با هدف کلی انجام دهید. 3) مکان هر رویداد را در سیستم کلی کار آموزشی به عنوان مرحله ای در مسیر رسیدن به هدف تعیین کنید. 4) هر رویداد را بر اساس یک رویکرد سیستماتیک آماده و اجرا کنید
حل مشکلات تربیتی و آموزشی
اصل علمی دانش‌آموزان، دانش‌آموزان بر موقعیت‌هایی که در علم در سطح دستاوردهای مدرن مستقر شده است تسلط پیدا می‌کنند و معلمان، مربیان، توسعه دانش دانش‌آموزان را نه با حفظ کردن، بلکه با اثبات علمی، مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌هایی برای حل مشکلات شناختی و فعالیت‌های تحقیقاتی علمی تضمین می‌کنند. . اهمیت این اصل توسط نویسنده علمی تخیلی A. Azimov با موفقیت بیان شد. او نوشت: «توجیه علمی تنها راه رسیدن به حقیقت نیست. مکاشفه، بینش شهودی، بینش خیره کننده و اقتدار غیرقابل انکار - همه آنها به روشی مستقیم تر و قابل اعتمادتر به حقیقت منجر می شوند. و معلمی وسوسه بزرگی دارد که دانش آموزان را از کوتاه ترین راه به حقیقت برساند: به قدرت اختیارات خود و اقتدار دانشمندان بزرگ در تأیید حقیقت در ذهن دانش آموزان. اما این راه بهترین نیست: هیچ یک از این مسیرهای «جایگزین» به سوی حقیقت «اجبار» نیست. شواهد علمی باعث می شود افراد احساس کنند "... نیاز اجباری به موافقت با نتیجه گیری ها، حتی اگر در ابتدا شک و تردید شدیدی در مورد ماهیت موضوع داشته باشند."
برای احراز الزامات این اصل در تعلیم و تربیت، رعایت قواعد زیر ضروری است: 1) هنگام مطالعه یک شی، باید از زبان علم که موضوع آن است استفاده کرد. 2) پدیده های طبیعت و زندگی اجتماعی را در رشد آنها، در پویایی مطالعه کنید. آشکار ساختن دیالکتیک پدیده های اجتماعی و طبیعی؛ 3) اطمینان از درک صحیح از اشیاء مورد مطالعه. 4) در طول آموزش (آموزش) منطق ظهور و توسعه دانش علمی را به دانش آموزان نشان دهد. 5) چشم انداز توسعه را برای دانش آموزان آشکار کنید
1 Azimov A. در آغاز. - M., 1989 .-- S. 35.

علوم و امکان مشارکت آنها در تحقیق علمی- در حال و آینده.
اصل دسترسی به معنای الزامات مربوط به مطابقت محتوا و روش های تدریس و تربیت و همچنین حجم مطالب مورد مطالعه با ویژگی های سنی دانش آموزان ، سطح رشد فکری ، اخلاقی و زیبایی شناختی آنهاست. با سازماندهی آموزش و پرورش در سطح بالایی از شخصیت علمی، معلم - مربی باید از در دسترس بودن مطالب دشوار برای دانش آموزان اطمینان حاصل کند.
قوانینی که برای اجرای الزامات دسترسی باید رعایت شود: 1) به زبان ساده و قابل دسترس توضیح دهید. 2) ارائه جدید، پیوند دادن آن با شناخته شده؛ 3) مطالعه مواد جدیدبرای شروع به بررسی آن با مثال هایی نزدیک به تجربه کودک. 4) مهم ترین و دشوارترین قسمت های کتاب درسی را با دانش آموز تجزیه و تحلیل کنید. 5) از هنجارهای حجم تکالیف تجاوز نکنید.
Ya.A. Komensky چهار قانون دسترسی زیر را اعلام کرد: از آسان به دشوار. از معلوم به ناشناخته؛
از ساده به پیچیده؛ از نزدیک به دور
اصل دید مستلزم آن است که آموزش بر اساس تجربه حسی کودکان انجام شود. Ya.A. Komensky "قاعده طلایی تعلیم" را تشکیل داد: "هر چیزی که می تواند برای ادراک توسط حواس ارائه شود، یعنی: قابل مشاهده - برای ادراک از طریق بینایی، شنیده - با شنیدن، بوها - توسط بو، موضوع به طعم - توسط طعم، قابل دسترسی برای لمس - با لمس. اگر هر شیئی را می توان با چندین حس در یک زمان درک کرد، اجازه دهید فوراً توسط چندین حس درک شود. بر اساس این قاعده، معلمان از سه قرن پیش در مدارس به دانش آموزان آموزش می دهند. در تربیت اخلاق، استفاده از مثال به عنوان یکی از راه های اجرای اصل وضوح، جایگاه ویژه ای دارد.
در دهه 50. قرن XX L.V. Zankov مقرراتی را در مورد چهار شکل از همبستگی بین دیده شدن و سخنان معلم در تدریس تدوین کرد:
1) دانش آموز با مطالعه تصویر بصری (نمودار، تصویر شی)، اطلاعات لازم را خودش پیدا می کند. معلم مشاهدات دانش آموز را راهنمایی می کند، توجه او را به علائم ضروری جلب می کند.
2) معلم اطلاعاتی را در مورد موضوع مورد مطالعه گزارش می دهد و عادلانه بودن آنها را با نشان دادن یک کمک بصری نشان می دهد.
3) هنگام مطالعه ارتباط بین پدیده ها، دانش آموز در دوره مشاهده (انجام کار آزمایشگاهی) خود این موارد را کشف می کند و معلم با کمک کلمه دانش آموزان را به درک ارتباطات سوق می دهد.
4) معلم از ارتباط بین پدیده ها اطلاع می دهد و با نشان دادن حضور آنها را به تصویر می کشد.

در این موارد، هنگام استفاده از دستورالعمل های مشابه، راه های کسب دانش توسط دانش آموزان اساساً متفاوت است:
در حالت اول و سوم از طریق ذهنی و ذهنی خود دانش کسب می کنند فعالیت های عملی، که شخصیت یک موتور جستجو را دارد; در حالت دوم و چهارم دانش را به صورت آماده از معلم دریافت می کنند و فعالیت آنها عمدتاً در به خاطر سپردن و درک دانش منتقل شده به آنها بیان می شود (Zankov LV Visibility and activation in learning. - M., 1960) .
اصل هوشیاری و فعالیت دانش آموزان در یادگیری مستلزم تدارک جذب آگاهانه دانش از طریق فعالیت شدید دانش آموزان برای کسب آنهاست. KD Ushinsky، با توسعه ایده های Ya.A. Komensky در مورد آگاهی و فعالیت در یادگیری، نوشت: "همیشه باید به کودک فرصت انجام فعالیت های مطابق با قدرت او را بدهد و فقط در جایی که او فاقد قدرت است به او کمک کند و به تدریج این کمک را ضعیف کند." .
محققین مدرن مشکلات فعال سازی فرآیند آموزشی سه نوع فعالیت دانش آموز را در یادگیری در نظر می گیرند: بازتولید، تفسیر و خلاق. رویکرد مشکل ساز به تدریس و کار مستقل دانش آموزان به عنوان ابزار اصلی تقویت یادگیری توصیه می شود.
اجرای الزامات این اصل با رعایت قوانین زیر تسهیل می شود:
- هر چیزی را که بچه ها می توانند خودشان یاد بگیرند، باید خودشان یاد بگیرند.
- معلم باید تا حد امکان از روش های آموزش مبتنی بر مسئله استفاده کند.
- هنگام حل مشکلات آموزشی ، باید کودکان را تشویق کنید تا مقایسه کنند ، موارد جدید را با شناخته شده مقایسه کنید.
- باید از حقایق شگفت انگیز از تاریخ علم، زندگی دانشمندان و شخصیت های عمومی استفاده کنید.
- توجه دانش آموزان به فعالیت های عملی برای به کارگیری دانش در موقعیت های مختلف ضروری است.
- آشکار ساختن ارتباط بین مسائل آموزشی و مسائل علمی واقعی.
- ایجاد انگیزه های داخلی برای فعالیت (نیاز به دانش، علاقه به آن، احساس مسئولیت، وظیفه).
- آموزش خود را با انرژی انجام دهید و خوش بینی و اعتماد دانش آموزان به موفقیت را حفظ کنید.
1 Ushinsky K.D. آثار: در 11 جلد - M, 1950. - T. 10. - P. 509.2 رجوع کنید به: Shamova T.I. - M. 1982 .-- S. 52-62.
- ایجاد و حفظ شرایط بهداشتی، روانی و اجتماعی لازم برای اطمینان از فعالیت خلاقانه فعال دانش آموزان.
ال وی زانکوف پنج ماده را تدوین کرد که فعالیت بالای دانش آموزان را در یادگیری تضمین می کند: 1) تدریس باید در سطح بالایی از دشواری انجام شود؛ 2) نقش اصلی در تدریس باید متعلق به دانش نظری باشد؛ 3) مطالعه مطالب برنامه باید با سرعت انجام شود؛ 4) دانش آموزان باید از خود فرآیند یادگیری آگاه باشند؛ 5) لازم است کار هدفمند و سیستماتیک بر روی رشد کلی همه دانش آموزان از جمله ضعیف ترین انجام شود.
اصل آموزش و پرورش در فعالیت های مربوط به زندگی واقعی (اصل ارتباط با زندگی، آموزش در کار). "اجرای این اصل مستلزم چنین ساختاری از فرآیند آموزشی است که در آن تمام فعالیت های حیاتی کودکان توسط آنها به عنوان مهم، ضروری برای مردم، جامعه و ایجاد رضایت شخصی احساس شود" (آموزش مدرسه GI Shchukina. - M., 1977. - S. 17). دانش آموز با جذب دانش، نه تنها باید با حوزه کاربرد خود آشنا شود، بلکه باید مهارت ها و توانایی هایی را برای استفاده از آنها در زمینه های مختلف زندگی خود ایجاد کند.
در فرآیند آموزشی، تمرین یا مقدم بر مطالعه است مفاد نظری، و یا پس از مطالعه تئوری برای تأیید صحت دانش به دست آمده و استفاده شایسته از آنها انجام شود. در برخی موارد، تمرین یک هدف فوری برای دانش آموزان (دانش آموزان) است: تسلط بر گفتار، نوشتن، طراحی، طراحی، توسعه مهارت ها در کلاس های آموزشی کارگری و غیره.
قوانین اجرای الزامات این اصل:
- تکیه در آموزش و آموزش بر تجربه عملی دانش آموزان.
- تا حد امکان دامنه کاربرد دانش نظری را در زندگی نشان دهید.
- توسعه مهارت ها و توانایی های استفاده از دانش در زندگی؛
- جذب دانش آموزان برای مشارکت در کارهای فکری، فیزیکی، معنوی؛
- ایجاد شرایط برای دانش آموزان برای استفاده از دانش به دست آمده، تحریک استفاده از آنها و انتقال به دیگران.
- به دانش آموزان نشان دهد که پیدایش نظریه همیشه مشروط به نیازهای عملی جامعه (انسانیت) است.
اصل نظام مندی و سازگاری در آموزش و پرورش. مستلزم شکل‌گیری یک نظام دانش در دانش‌آموزان است و نه صرفاً مجموع اطلاعات علوم مختلف، شکل‌گیری
1 آموزش و توسعه / ویرایش. L.V. Zankova.-M.، 1975. -S. 49-55.

جهان بینی به عنوان یک سیستم دانش و رابطه فرد با واقعیت پیرامون. "همانطور که در طبیعت، همه چیز به یکدیگر مرتبط است - یا.A. کومنسکی" - در آموزش نیز باید دقیقاً به این طریق به دیگری پیوند داد و نه در غیر این صورت. و تمام دانش کسب شده باید «... یک دایره المعارف بسازد که در آن همه چیز از یک ریشه مشترک سرچشمه بگیرد و به تنهایی بایستد.
مکان خود "2.
توسعه یک سیستم دانش و تفکر سیستمی در دانش آموزان تنها از طریق فعالیت منسجم و هماهنگ همه مربیان امکان پذیر است. از این رو لازمه تداوم فعالیت های مدرسه، خانواده، جامعه، معلمان دروس مختلف، مربیان است. آنچه امروز انجام می شود باید از اقدامات دیروز و نتایج آن سرچشمه بگیرد و تداوم خود را در کار تربیتی فردا بیابد.
شرط اصلی برای اجرای الزامات این اصل، اجرای اتصالات بین موضوعی است، یعنی. ارتباط متقابل دانش از رشته های مختلف دانشگاهی، از موضوعات مختلف یک رشته، از حوزه های اخلاق، زیبایی شناسی، کار، بوم شناسی، حقوق و غیره. معلم ادبیات E. N. Ilyin می گوید: "موثرترین ارتباط بین رشته ای اخلاقی است." سایر موارد شامل قوانین زیر است:
- مطالعه رشته و آموزش باید به طور سیستماتیک و بدون وقفه انجام شود.
- دانش آموزان باید با الزامات یکنواخت سازگار ارائه شوند.
- کار دانش آموزان باید در یک توالی، سیستم خاص پیش برود، زندگی آنها باید مطابق با حالت خاصی از کار و استراحت ساخته شود.
- فعالیت های همه موضوعات فرآیند آموزشی باید مطابق با دستاوردهای علم تربیت سازماندهی و هماهنگ شود.
اصل قدرت مستلزم جذب پایدار (برای مدت طولانی) از پایه، به اصطلاح اسکلتی، دانش پایه های علم، مفاهیم اخلاقی، زیبایی شناختی و سایر مفاهیم، ​​قوانین رفتار، مهارت ها و توانایی های توسعه یافته است. برای اطمینان از الزامات این اصل، قوانین زیر باید رعایت شود:
- ایجاد یک نصب برای حفظ کردن؛
- آنچه را که باید به خاطر بسپارید، سازماندهی تکرار فعلی، دوره ای و نهایی تکرار کنید. ترجیح دادن به تکرار فعال بر غیرفعال.
1 Kamensky Ya.A. آثار منتخب آموزشی: در 2v. - م.، 1982. -ت. 1. -C. 336.2 همان - س. 359.
3 رجوع کنید به: Ilyin E.N. - م.، 1988.

ارائه و سازماندهی کاربرد دانش؛
- انواع جایگزین فعالیت های آموزشی؛
- برای اتصال مواد برای حفظ در ارتباط، تقسیم آن به قطعات، برجسته کردن چیز اصلی و غیره.
لازم به یادآوری است که اجرای الزامات کلیه اصول دیگر به جذب جامد مواد، به ویژه اصول وضوح، سازگاری، وظیفه شناسی و فعالیت کمک می کند. KD Ushinsky، با مشخص کردن 18 قانون آموزش حافظه، اولین کسی است که ارتقای سلامت، نگرانی برای آرامش، اعتماد به نفس، نشاط دانش آموز را نام می برد. برای ترساندن کودک، عدم دخالت در تمرکز او، نپرسیدن کارهای طاقت فرسا - این نیز به معنای انجام الزامات اصل قدرت است.
اصل در نظر گرفتن سن و تفاوت های فردی. آموزش و پرورش بدون در نظر گرفتن فردیت دانش آموز نمی تواند انتزاعی باشد. این واقعیت که دانش آموز موضوع تربیت است، این فرآیند را به صورت جداگانه در رابطه با هر یک در موارد مختلف مشخص می کند. دوره های سنیوقتی معیار ذهنیت یکسان نیست. علاوه بر این، ویژگی های تفکر و حافظه، ثبات توجه، سرعت توسعه مهارت ها، میزان فعالیت، آموزش و پرورش، شرایط تحصیل در خانه، خلق و خو، اراده، شخصیت، علایق - همه اینها فردی است و مستلزم توجه در اجرای کار آموزشی با همه است.
توجه فزاینده به رشد فردیت و انسانی شدن فرآیند آموزشی، مفاهیمی مانند آموزش شخصیت محور، یادگیری شخصیت محور را به فعلیت رسانده است. ماهیت آنها در لزوم پذیرش دانش آموز توسط یک مربی نه با برنامه اقدامات از پیش تنظیم شده با او (مثلاً یک فرد کاملاً توسعه یافته آینده) بلکه همانطور که هست است. بر این اساس، مهم است که در تربیت بر اساس علایق، توانایی ها و قابلیت های کودک، نه از جنبه های اجتماعی و علمی، بر اساس مقتضیات انتزاعی آن برای فرد پیش برویم.
دو راه اصلی برای در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند آموزشی وجود دارد. راه اول یک رویکرد فردی به آموزش و پرورش است که طبق برنامه های یکسان انجام می شود. این برنامه ها طوری طراحی شده اند که اطمینان حاصل شود که همه به سمت هدف مشترک والدین حرکت می کنند. در نظر گرفتن فردیت هر یک با اصلاح روش کار با او انجام می شود. سه جهت شخصی سازی برای دستیابی به یک هدف مشترک را می توان تشخیص داد: 1) فردی سازی با توجه به حجم فعالیت های انجام شده. 2) فردی سازی توسط
1Ushiiskiy K. D. آثار: در 11 جلد - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

دشواری وظایف انجام شده؛ 3) فردی سازی به دلیل ماهیت و میزان کمک ارائه شده، زمانی که تسلط بر برنامه عمومی تضمین شده باشد و ضعیف به هزینه فرد (از جمله
از جمله اضافی) با آنها کار کنید.
راه دوم تمایز یا تقسیم دانش آموزان به گروه ها (جریان ها) است که در درجه اول به توانایی ها و همچنین علایق، آمادگی و تحصیلات بستگی دارد. اول از همه، تمایز در مدارس روسیه در تخصیص کلاس های اصلاحی برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی و کلاس های برابری برای کودکان با شکاف های قابل توجه در تسلط بر برنامه درسی مدرسه در سازمانی، آموزشی و اجتماعی آشکار می شود و نه دلایل فیزیولوژیکی... علاوه بر این، تمایز در خلقت خود را نشان می دهد مدارس خاصبرای کودکان با سطح بالایی از رشد توانایی ها (وزشگاه ها، دبیرستان ها)، و در مدارس - کلاس های یک گرایش خاص: فیزیک و ریاضیات، بشردوستانه، و غیره. تعمیق تمایز در دروس انتخابی، اشکال مختلف کار فوق برنامه (در دایره ها، بخش ها و غیره). عناصر تمایز را می توان در کلاس درس نیز مورد استفاده قرار داد: حتی در شرایط انتخاب دقیق دانش آموزان در کلاس با توجه به توانایی های آنها، امکان جذب موضوعات خاص توسط آنها بسیار دور از ذهن است. بنابراین، تقسیم دانش‌آموزان کلاس به گروه‌های پویا بسته به آمادگی نظری، رشد مهارت‌ها و توانایی‌ها، ویژگی‌های شخصیتی می‌تواند تأثیر مثبتی بر نتایج داشته باشد.
کار آموزشی
اصل آموزش در تیم جوهر الزامات این اصل از این شرط ناشی می شود که شخص به عنوان موجودی اجتماعی شرایط لازم برای رشد همه جانبه تمایلات خود را فقط در یک تیم دریافت می کند. یک جمع به عنوان یک گروه پایدار از مردم درک می شود که با یک هدف مفید اجتماعی و فعالیت های مشترک برای دستیابی به آن متحد شده اند. ثروت معنوی واقعی یک فرد در ثروت روابط واقعی او نهفته است (ک. مارکس). ارزش آموزشی جمعی در این واقعیت نهفته است که دانش آموز در آن فرصت دارد تا وارد روابط مختلف با دیگران شود: تجارت، شخصی، انسان گرایانه، فکری، ایدئولوژیک و آموزشی، آموزشی و کاری، خودانگیخته و خلاق و غیره. (AS Makarenko، V.A. Sukhomlinsky). روابط بین فردی در یک تیم توسط طیف گسترده ای از انواع فعالیت های گروهی تعیین می شود که شخصاً برای هر یک از اعضای آن مهم است. رابطه وابستگی مسئولانه، وقتی همه در موقعیت سازمان دهنده مسئول و مجری وابسته باشند، اجازه نمی دهد.

دروغ گفتن یک شخص، اما ایجاد شرایط برای همه برای کسب تجربه لازم از زندگی اجتماعی، شکل گیری مدنی. فرصت های تشکیل گروه های ذی نفع درون تیمی و ارتباط پویا تیم با سایر تیم ها به عنوان شرط لازمتوسعه آن به ارضای نیازهای رشد فردیت کمک می کند.
تیم یک انجمن پویا است. در توسعه خود، سه مرحله - مرحله (طبق گفته A.S. Makarenko) را طی می کند (طرح 17). در مرحله اول، معلم از دانش آموزان مطالباتی را مطرح می کند، همچنین فعالیت هایی را برای اجرای این الزامات بر اساس اشتیاق دانش آموزان به دیدگاه ها-اهداف نزدیک، میانی و بلندمدت سازماندهی می کند (نظامی از خطوط چشم انداز).
در مرحله دوم، الزامات تیم توسط دارایی تشکیل شده - نهادهای خودگردان که فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی می کنند، ایجاد می شود. موقعیت مربی پنهان می شود، شرایطی برای اجرای اصل کنش موازی ایجاد می شود، زمانی که مربی از طریق نهادهای خودگردان بر جمع تأثیر می گذارد و دانش آموزان را در همان جهتی که مربی آموزش می دهد، تحت تأثیر قرار می دهد.
در مرحله سوم توسعه تیم، دارایی به دلیل تنوع فعالیت ها، روابط داخلی و خارجی، به دلیل افزایش فعالیت همه اعضای تیم، به طور قابل توجهی گسترش می یابد. پراهمیتدر این مرحله، آنها سنت هایی را به دست می آورند - اشکال پایدار پاسخ جمعی به موقعیت های خاص زندگی (تعطیلات، حمایت، رویدادهای خیریه، شکل روابط بین اعضای تیم و غیره).
در دهه 70. L. I. Novikova سهم قابل توجهی در تئوری جمع داشت. او پیشنهاد کرد بسته به میزان تأثیر آن در شکل گیری فردیت، مراحل رشد جمع را در نظر بگیرد: مرحله اول - ایجاد ساختار رسمی جمعی تحت تأثیر مستقیم مربیان. مرحله دوم، مرحله آموزش انبوه به دلیل پذیرش همه اهداف و هنجارهای مشترک روابط است. سوم مرحله آموزش فردی در شرایط یک ساختار غیررسمی توسعه یافته است که ارضای نیازهای فردی همه را تضمین می کند. مخالفت های زیادی علیه اصل تربیت در یک تیم، به ویژه از طرف طرفداران تربیت شخصیت محور، نمایندگان اگزیستانسیالیسم و ​​دیگران بیان شده است. به نظر آنها، سطح شخصیت، مانع از رشد فردیت می شود و تنها در شرایط توتالیتر مجدد.
1 نگاه کنید به: L.I. Novikova Pedagogy of the Children: Quests of theory. - م.، 1978.

ژیموف ایده یک جمعی می تواند به رسمیت شناخته شود. با این حال، نمایندگان ناظر حتی ایدئولوژی "بازار" مدتهاست به این نتیجه رسیده اند که ارزش آموزشی بالای جمعی وجود دارد. به عنوان مثال، FW Taylor، یکی از بنیانگذاران نظریه سازماندهی علمی کار در شرایط مناسبات سرمایه داری، در آغاز قرن بیستم می نویسد: «زمانی فرا می رسد که تمام دستاوردهای بزرگ از طریق چنین جمعی محقق می شود. همکاری، جایی که هر فرد آن کارکردهایی را انجام می دهد که برای آنها مناسب تر است، جایی که هر فرد فردیت خود را حفظ می کند و در کارکرد خاص خود بی نظیر است، جایی که یک نفر چیزی از اصالت و ابتکار شخصی مناسب خود را از دست نمی دهد، با این حال همه زیر نظر کار می کنند. کنترل و در همکاری هماهنگ با بسیاری دیگر "".
این بدان معنی است که نکته در ایدئولوژی نیست، بلکه در مطابقت عینی جوهر اجتماعی یک فرد با شرایطی است که در یک تیم برای رشد تمایلات طبیعی او، برای شکل گیری و توسعه فردیت ایجاد می شود.
طرح 17

1 Taylor F. W. Principles of Scientific Management. - م.، 1991. -س. 102.

اصل وحدت دقت و احترام به شخصیت دانش آموز. الزامات این اصل را می توان در ساختار اصل هدفمندی انسان گرایانه تعلیم و تربیت در نظر گرفت: آموزش بدون ارائه الزامات غیر قابل تصور است، اما این الزامات باید انسانی باشد و نه تنها در جهت منافع جامعه، بلکه به دانش آموز ارائه شود. به نفع خود دانش آموز این جوهر انسان گرایی است: شناخت فرد به عنوان یک ارزش، احترام به فرد مستلزم ارائه برخی از الزامات به او و تحقق این الزامات به عنوان تضمینی برای حفظ و تحقق حقوق خود فرد است و تضمین حقوق و آزادی های سایر اعضای جامعه.
با این حال، در شرایط مدرن (مانند سایر شرایط، به جز شرایط یک جامعه ایده آل) نیاز به شناسایی وجود دارد اصل مستقلوحدت دقت و احترام به دانش آموز: او میزان دقت به دانش آموز، ویژگی دوره تاریخی و شرایط زندگی و درجه اولویت ادعاهای فرد را برای شناخت شخصی و عمومی تعیین می کند. عشق معلم به دانش آموز تنها در ترکیب با دقت معقول نسبت به او ارزش آموزشی واقعی پیدا می کند. اندازه گیری دومی با توسعه شرایط اجتماعی-اقتصادی و بر این اساس با سطح توسعه آگاهی اجتماعی تعیین می شود.
در کار آموزشی عملی، الزامات این اصل توسط A.S. Makarenko در سخنانش به وضوح بیان شده است:
تا جایی که ممکن است دقیق بودن نسبت به شخص، اما در عین حال احترام هر چه بیشتر برای او. اجرای مداوم این اصل با تحقق قاعده تکیه بر مثبت همراه است: ویژگی های مثبتو ویژگی های شخصیتی و در نتیجه جابجایی (یا مانع شکل گیری و رشد) ویژگی های منفی.
خود بچه ها مربیان بی نیاز را دوست ندارند. از این گذشته ، دقیق بودن نظم خاصی است ، قابل پیش بینی بودن چشم اندازها ، امنیت است. دانش‌آموزان در صورت اطمینان از رفتار صمیمانه مربی (معلم) نسبت به آنها، اگر بدانند که الزامات نه به نام مفهوم انتزاعی نظم، بلکه در جهت منافع آنها ارائه می‌شود، آماده پذیرش حتی افزایش تقاضا هستند. اعتماد، آشکارا نمایش داده شده، و کنترل (غیر مزاحم)، پایبندی به روش استفاده از روش تقاضا (به فصل "روش های اجرای فرآیند آموزشی" مراجعه کنید) - شرایط مهماجرای این اصل

در خاتمه، ویژگی‌های همه اصول تربیتی و آموزشی، باید توجه داشت که الزامات آنها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و اجرای آنها نیز کاملاً وابسته به یکدیگر است: اجرای الزامات هر یک از اصول به یک شکل بر برآورده ساختن نیازهای بقیه این نتیجه یکپارچگی فرآیند آموزشی است و در عین حال به تقویت این کیفیت سیستم آموزشی کمک می کند.
وظایف
1. برای اشکال سازماندهی کار آموزشی و آموزشی با در نظر گرفتن امکان تمایز آنها با ویژگی های بیرونی و ساختار درونی آنها تعاریفی ارائه دهید.
2. اشکال اصلی کار آموزشی و فوق برنامه آموزشی کدامند.
3. الزامات اساسی برای درس را به عنوان شکل اصلی سازماندهی آموزش و آموزش تدوین کنید.
4. تعریفی از اصل سازماندهی آموزشی ارائه دهید
روند.
5. خلاصه ای از توضیح هر موضوع از موضوع دانشگاهی را مطابق با ترکیبی متفاوت از کلمات و وضوح (به گفته L.V. Zankov) تهیه کنید.
6. بررسی یک موضوع موضوعی بر اساس شواهد علمی و اقناع با قدرت قدرت را در نظر بگیرید.
خواندن توصیه می شود
آموزشی دوره متوسطه. - م.، 1982. - چ. 2، 5، 6، 8.
درس مدرن مخموتوف MI. - م.، 1985.
Ilyin E. N. راه به دانش آموز. - م.، 1988.
شوچنکو S.D. درس مدرسه: چگونه به همه آموزش دهیم. - م.، 1990.
Kondratenkov A.E. کار و استعداد یک معلم. - م.، 1989.
Volkov I.P. معرفی دانش آموزان مدرسه به خلاقیت. - م.، 1982.
Yakovlev A.M.، Sokhor A.M. روش شناسی و تکنیک یک درس در مدرسه. - م.، 1985.
Fridman L.M. تجربه آموزشی از نگاه یک روانشناس. - م.، 1987.

اشکال کار فوق برنامه- اینها شرایطی است که محتوای آن محقق می شود. (Smirnov S.A.)

تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد. این تنوع در طبقه بندی آنها مشکل ایجاد می کند، بنابراین طبقه بندی واحدی وجود ندارد. طبقه بندی ها با هدف تأثیر (فردی، گروهی، اشکال توده ای) و جهت ها، وظایف آموزش (زیبایی شناختی، فیزیکی، اخلاقی، ذهنی، کار، محیط زیست، اقتصادی) پیشنهاد می شوند.

یکی از ویژگی های برخی از اشکال کار فوق برنامه در مدرسه این است که آنها از فرم هایی استفاده می کنند که در بین کودکان محبوب هستند و از ادبیات می آیند - "Timurovskaya، کار حمایتی" یا از تلویزیون: KVN، "چه؟ جایی که؟ چه زمانی؟ "،" ملودی را حدس بزنید"، "زمینه معجزات"، "اوگونیوک"، و غیره.

با این حال، انتقال نسنجیده بازی ها و مسابقات تلویزیونی به شکل های فوق برنامه می تواند کیفیت کار آموزشی را کاهش دهد. به عنوان مثال، بازی "عشق در نگاه اول" بر اساس علاقه جنسی به شریک زندگی است و می تواند به رشد زودرس تمایلات جنسی در کودکان کمک کند. خطر مشابهی در کمین مسابقات زیبایی Miss ... است ، جایی که ظاهر به عنوان یک بسته معتبر عمل می کند ، بنابراین چنین مسابقاتی می تواند باعث عقده حقارت در برخی از کودکان شود و بر شکل گیری "من مفهوم" مثبت تأثیر منفی بگذارد.

اشکال کار فوق برنامه امروزه طیف گسترده ای از فعالیت های مختلف است. اشکال کلاسیک فعالیت های فوق برنامه مانند ساعت کلاس و جلسه کلاس درس، ساعت مشارکت و ساعت اطلاعات وجود دارد. علاوه بر اشکال کلاسیک کار فوق برنامه در زرادخانه روش شناختی معلم، وجود دارد فرم های مدرنفعالیت های فوق برنامه ای که به ابتکار خود معلم کلاس ایجاد می شود. این اشکال عبارتند از بازی ها، تعطیلات، آزمون ها، مسابقات، ماراتن ها، مسابقات، مسابقات و غیره. (9، ص 90-91)

معلم کلاس در تحقق کارکردهای خود، اشکال کار با کودکان را انتخاب می کند. اول از همه، آنها با سازماندهی فعالیت های مختلف کودکان مرتبط هستند. می توان اشکال را بر اساس نوع فعالیت تشخیص داد - آموزشی، کارگری، ورزشی، هنری. با توجه به روش تأثیر معلم - مستقیم و غیر مستقیم.

با توجه به زمان فرم را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

• · کوتاه مدت (از چند دقیقه تا چند ساعت)؛
• · بلند مدت (از چند روز تا چند هفته)؛
• · سنتی (به طور مرتب تکرار می شود).

از نظر زمان آماده سازی، می توان در مورد اشکال کار انجام شده با دانش آموزان بدون گنجاندن آنها در آموزش مقدماتی و همچنین در فرم هایی که کار مقدماتی، آموزش دانش آموزان را فراهم می کند صحبت کرد.

با توجه به موضوع سازمان، طبقه بندی فرم ها می تواند به شرح زیر باشد:

• · معلمان، والدین و سایر بزرگسالان به عنوان سازمان دهندگان کودکان عمل می کنند.
• · فعالیت ها بر اساس همکاری سازماندهی می شوند.
• · ابتکار عمل و اجرای آن متعلق به بچه هاست.

با توجه به نتیجه، تمام فرم ها را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• · نتیجه - تبادل اطلاعات.
• · نتیجه - توسعه یک تصمیم مشترک (نظر).
• · نتیجه یک محصول مهم اجتماعی است.

با توجه به تعداد شرکت کنندگان، فرم ها می توانند به صورت زیر باشند:

• · فردی (معلم - دانش آموز)؛
• · گروه (آموزگار - گروهی از کودکان)؛
• · توده (آموزگار - چندین گروه، کلاس).

اشکال کار گروهی شامل شوراهای تجاری، گروه‌های خلاق، نهادهای خودگردان، حلقه‌های خرد است. در این اشکال، معلم خود را به عنوان یک شرکت کننده معمولی یا به عنوان یک سازمان دهنده نشان می دهد. وظیفه اصلی آن از یک سو کمک به همه برای ابراز وجود و از سوی دیگر ایجاد شرایط برای به دست آوردن یک نتیجه مثبت ملموس در گروه است که برای همه اعضای تیم و سایر افراد معنادار باشد. تأثیر معلمان در اشکال گروهی نیز با هدف توسعه روابط انسانی بین کودکان، شکل گیری مهارت های ارتباطی آنها است. در این راستا، نمونه ای از نگرش دموکراتیک، محترمانه، با درایت نسبت به فرزندان خود معلم ابزار مهمی است.

اشکال جمعی کار معلمان با دانش آموزان اول از همه شامل موارد مختلف، مسابقه، اجرا، کنسرت، اجرای تیم های تبلیغاتی، پیاده روی، گردهمایی توریستی، مسابقات ورزشی و غیره است. بسته به سن دانش آموزان و تعدادی شرایط دیگر. در این اشکال، معلمان می توانند نقش متفاوتی ایفا کنند: شرکت کننده پیشرو، سازمان دهنده. یک شرکت کننده عادی در فعالیتی که با مثال شخصی بر کودکان تأثیر می گذارد. یک شرکت‌کننده مبتدی که بر دانش‌آموزان مدرسه تأثیر می‌گذارد با مثالی شخصی از تسلط بیشتر بر تجربه افراد آگاه; مشاور، دستیار کودکان در سازماندهی فعالیت ها.

هنگام تلاش برای طبقه بندی اشکال کار آموزشی، باید در نظر داشت که پدیده ای مانند انتقال متقابل فرم ها از یک نوع به نوع دیگر وجود دارد. بنابراین، برای مثال، یک گشت و گذار یا مسابقه، که اغلب به عنوان یک رویداد در نظر گرفته می شود، می تواند به یک تلاش خلاق جمعی تبدیل شود، اگر این اشکال توسط خود کودکان ایجاد و اجرا شوند. (23، ص 45-47)

مؤثرترین اشکال فعالیت های فوق برنامه در دبستان عبارتند از:

جلسه کلاسی شکلی از سازماندهی یک زندگی جمعی است. به نظر شما هدف اصلی مدرسه تضمین رشد فکری، معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی دانش آموز در حد مطلوب برای هر مقطع است. این هدف از طریق اشکال اصلی فرآیند آموزشی - یک جلسه کلاس، یک ساعت کلاس، و از طریق اشکال مختلف کار با کودکان: گشت و گذار، پیاده روی، شرکت در برنامه های خاص (پروژه ها) تحقق می یابد. ساعت کلاس، ساعت ارتباط معنوی بین معلم کلاس و دانش آموزان کلاس است. موضوعات موضوعی ساعت کلاسبر اساس نیازهای رشد معنوی کودک، نوجوان، جوان، علایق، آرزوهای آنها تعیین می شود. ساعت کلاس درس را ساعت اصلاح رفتار کودک می شناسیم و آن را ساعت کلاس موقعیتی می نامیم.

KVN (باشگاه شاد و مدبر) رقابت دو یا چند تیم هم سن 10-12 نفر است. تیم ها می توانند از یک یا چند کلاس تشکیل شوند، بقیه شرکت کنندگان هوادار هستند. هیئت داوران (3 تا 5 نفر) برای ارزیابی نتایج مسابقات انتخاب می شوند. هر تیم یک احوالپرسی برای حریفان و تکالیف آماده می کند. قبل از هر مسابقه، مجری به طور کامل و واضح شرایط مسابقه و تعداد امتیازات را برای پاسخ اصلی صحیح توضیح می دهد. شرایط برای هیئت داوران ایجاد شده است: تعداد امتیازات هر مسابقه، معیارهای جمع بندی نتایج، زمان اعلام نتایج.

ساختار KVN:

• · سلام تیم ها.
• · دست گرمی بازی کردن؛
• · مسابقات؛
• · مسابقه کاپیتان ها.
• · مسابقه برای بهترین تکالیف.

مسابقات ویژه ای برای هواداران سازماندهی می شود، بنابراین آنها می توانند امتیاز بیشتری را برای تیم های خود به ارمغان بیاورند.

موضوع و محتوای مسابقات می تواند بسیار متنوع باشد. آموزش موضوعی: ادبی، ریاضی، تاریخی، اقتصادی و غیره یا ماهیت پیچیده، از رشته های مختلف دانش.

مسابقه یک مسابقه شخصی یا تیمی است که با هدف شناسایی بهترین شرکت کنندگان، انجام دهندگان کار انجام می شود. مسابقه می تواند یک شکل مستقل از کار باشد، به عنوان مثال: مسابقه "آهنگ راهپیمایی"، موسیقی، فولکلور، رقص، شاعرانه یا سرگرمی در قالب مسابقه ای برای عفت پرستان، پارودیست ها و غیره. مسابقات می تواند بخشی جدایی ناپذیر از تعطیلات باشد. ، KVN ، حلقه های مغزی و اشکال دیگر ...

کنفرانس به طور گسترده در کار آموزشی و آموزشی استفاده می شود. در قالب جلسات، درس- کنفرانس، علمی، علمی-عملی، خواندنی، پایانی صورت می گیرد. هر نوع کنفرانسی نیاز به آماده سازی دقیق دارد: تعریف موضوع. اطلاع رسانی به شرکت کنندگان (یک ماه قبل) در مورد زمان برگزاری آن؛ توسعه یک برنامه، فهرستی از ادبیات پیشنهادی برای آماده سازی؛ فرمول بندی موضوعات بحث برانگیز و مشکل آفرینی که برای بحث مطرح شده است.

آماده سازی شرکت کنندگان در کنفرانس شامل مطالعه منابع مختلف، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع است. تسلط بر مهارت های ترسیم نقشه، نوشتن چکیده، متن گزارش.

باشگاه‌های علاقه‌مندی یک انجمن بلندمدت از دانشجویان با کارکنان دائمی بر اساس فعالیت‌های مشترک هستند.

فعالیت های باشگاه می تواند با آشنایی شرکت کنندگان با ورزش، ادبیات، موسیقی، تئاتر، فیلاتلی و سایر علایق همراه باشد. اعضای انجمن باشگاه باید در کار آن مشارکت فعال داشته باشند، حقوق و تعهداتی داشته باشند. نه تنها حضور آنها، بلکه توانایی درک اطلاعات، توانایی بیان خود، فردیت خود نیز مهم است. فرم های باشگاه: سخنرانی ها، گفتگوها، اختلافات، جلسات، مسابقات، اجراها، کنسرت ها، نمایشگاه ها، دیسکوها. این ساختار شامل رئیس، شورای باشگاه، گروه ابتکار، اعضای باشگاه است.

عصرها (مهمانی) - یک جلسه عصر برای یک جلسه دوستانه، برای سرگرمی. بیشتر اوقات برای دانش آموزان دبیرستانی سازماندهی می شود. می تواند: ادبی، موزیکال، ترانه، رقص، شعر، شب های طنز و غیره باشد. هدف از شب ها اتحاد شرکت کنندگان، آشنا کردن آنها با هنر است. برگزاری شب با اعلام آن، ایجاد برنامه، آماده سازی مجری، همراهی موسیقی آغاز می شود. در قسمت پایانی شب، توصیه می شود یک اجرای روشن، یک قطعه موسیقی، یک شماره رقص را شامل شود.

مسابقه یک بازی آموزشی متشکل از پرسش و پاسخ در مورد موضوعاتی از حوزه های مختلف علمی، فنی، ادبی و هنری است. برای گسترش افق های آموزشی دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. این به طور گسترده ای در کار با کودکان در گروه های سنی مختلف استفاده می شود. یکی از ویژگی های مسابقه انتخاب سوالات با در نظر گرفتن سن کودکان و سطح دانش آنها است.

بحث - سازماندهی تبادل نظر بین دانش آموزان. این شامل تقسیم کلاس به گروه های 4-5، 6-10 نفر است که اعضای آن به عنوان رهبر یا شرکت کننده عمل می کنند. شرط اصلی برای آماده سازی شرکت کنندگان برای بحث این است: آشنایی همگان با اطلاعاتی که سایر شرکت کنندگان دارند. تشویق رویکردهای مختلف به بحث؛ اختلاف نظرها و پیشنهادات مختلف مجاز است. ایجاد فرصتی برای انتقاد و رد هر گونه اظهار نظر، نظر یا تصمیم. تشویق دانش آموزان به جستجوی توافق گروهی در قالب یک نظر یا راه حل مشترک.

بحث می تواند به شکل زیر باشد: مناظره، جلسات گروه کارشناسان، میزگرد، سمپوزیوم، جلسه دادگاه، انجمن.

تعطیلات یک رویداد جمعی است که به تاریخ ها و رویدادهایی با ماهیت ملی یا طبقاتی اختصاص داده شده و مطابق با سنت های یک موسسه آموزشی برگزار می شود. اگر تعطیلات به تاریخ های رسمی اختصاص یافته باشد، شامل 2 قسمت است:

• · بخش تشریفاتی به صورت تبریک، احوالپرسی، جمع بندی؛
• · کنسرت، اجرا، اجرای انفرادی، بازی، تقلید، جاذبه ها، رقص.

گشت و گذار - خروج، سفر، بازدید جمعی از مکان های دیدنی. می تواند جنبه آموزشی یا فرهنگی و آموزشی داشته باشد. ضروری آماده سازی اولیه، هم از سوی برگزارکنندگان و هم از سوی شرکت کنندگان. موضوع گشت و گذار در موضوعات مختلفی امکان پذیر است:

• · در پارک بهار (زمستانی)؛
• · مکان های تاریخی شهر ما (روستا)؛
• · زندگی افراد شگفت انگیز و غیره.

بازی یک مسابقه است، رقابتی بین کودکان بر اساس قوانین از قبل توافق شده و تعریف شده. شکل سازماندهی بازی ها ماهیت متنوعی دارد، عبارت است از: آموزشی، نقش آفرینی، تجارت، تقلید-مدل سازی. در عمل، بازی هایی با ماهیت فکری و سرگرم کننده به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند: مسابقه، KVN، مسابقات، حلقه های مغزی. دومی در سه دور سازماندهی می شود، در هر دور بازی به سه امتیاز می رسد. یک دقیقه زمان داده می شود تا در مورد سؤالات منعکس شود. بعد از دور دوم تیمی که کمترین امتیاز را داشته باشد حذف می شود. برنده تیمی است که در دور آخر برنده شود. ترتیب ورود به بازی با قرعه کشی مشخص می شود. بین تورها استراحت موسیقی یا بازی وجود دارد.

دیسکو - انگلیسی، کلمه به معنی - مجموعه ای از رکوردها. "Disc" فرانسوی به معنای "Record" است، پایان یونانی برای "teka" "box" است.

اشکال سازماندهی دیسکوها بسیار متنوع است: رقص - "ما بدون استراحت می رقصیم"؛ موضوعی؛ رقص و تئاتر دیسکو. نحوه تهیه و برگزاری دیسکو نیازمند تلاش فراوان برگزارکننده برای تجهیز کتابخانه موسیقی به تجهیزات لازم، تجهیزات مناسب و دکوراسیون سالن است. (24، ص 33-34)

در دبستان می توان از اشکال زیر ساعت های ارتباطی استفاده کرد:

• گفتگو (اخلاقی، اخلاقی)
• بحث (در کلاس چهارم)
• ملاقات با افراد جالب
• آزمون هایی در زمینه های مختلف دانش
• KVNy
• تئاتری شدن
• بازی های تعاملی
• آموزش ها
• کنفرانس های کتابخوان
• (9، ص 115)

بنابراین، تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد که طبقه بندی آنها دشوار است، بنابراین طبقه بندی واحدی در ادبیات روانشناختی و آموزشی وجود ندارد. معلم کلاس ابتدایی از بین اشکال مختلف کارهای فوق برنامه انتخابی دارد.

تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد. این تنوع در طبقه بندی آنها مشکل ایجاد می کند، بنابراین طبقه بندی واحدی وجود ندارد.

اشکال کار فوق برنامه شرایطی است که محتوای آن محقق می شود. در علم و عمل آموزشی، تقسیم بندی زیر از اشکال کار فوق برنامه رایج است: فردی، دایره ای، جمعی.

کار انفرادی یک فعالیت مستقل از دانش آموزان با هدف خودآموزی است. این به همه اجازه می دهد تا جایگاه خود را در آرمان مشترک پیدا کنند. این فعالیت مستلزم آن است که مربیان خصوصیات فردی دانش آموزان را از طریق گفتگو، پرسشنامه و مطالعه علایق آنها بشناسند.

فعالیت های فوق برنامه به شناسایی و توسعه علایق و توانایی های خلاقانه در زمینه خاصی از علم، خلاقیت کاربردی، هنر یا ورزش کمک می کند. محبوب ترین در اینجا فرم هایی مانند گروه های سرگرمی و بخش های ورزشی (موضوع، فنی، ورزشی، هنری) است. در محافل کلاس هایی از انواع مختلف برگزار می شود: بحث در مورد آثار ادبی، گشت و گذار، ساخت صنایع دستی. گزارش کار دایره برای سال در قالب نمایشگاه، نقد و بررسی یا جشنواره خلاقیت کودکان انجام می شود.

کار دسته جمعی از رایج ترین اشکال در مدرسه است. آنها برای پوشش همزمان بسیاری از دانش آموزان طراحی شده اند، آنها با رنگ، وقار، روشنایی، تأثیر عاطفی بزرگ بر روی کودکان مشخص می شوند. کار انبوه شامل فرصت های عالی برای انرژی دادن به دانش آموزان است. بنابراین رقابت، رقابت، بازی مستلزم فعالیت مستقیم همه است. هنگام انجام مکالمات، عصرها، جشن ها، تنها بخشی از دانش آموزان مدرسه به عنوان سازمان دهنده و مجری عمل می کنند. در چنین رویدادهایی مانند حضور در اجراها، ملاقات با افراد جالب، همه شرکت کنندگان به تماشاگر تبدیل می شوند. همدلی ناشی از مشارکت در یک هدف مشترک به عنوان یک وسیله مهم برای تیم سازی عمل می کند. تعطیلات مدرسه شکل سنتی کار دسته جمعی است. آنها به تاریخ های تقویم، سالگرد نویسندگان و کارمندان فرهنگی اختصاص داده شده اند. در طول سال تحصیلی، 4 تا 5 تعطیلات امکان پذیر است. آنها افق ها را گسترش می دهند، احساس مشارکت در زندگی کشور را برمی انگیزند. مسابقات و نمایش ها به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند. آنها فعالیت کودکان را تحریک می کنند، ابتکار عمل را توسعه می دهند. در ارتباط با مسابقات، معمولاً نمایشگاه هایی ترتیب داده می شود که خلاقیت دانش آموزان مدرسه را منعکس می کند: نقاشی، مقاله، صنایع دستی.

مرورها رایج ترین شکل رقابتی کار انبوه هستند. وظیفه آنها خلاصه کردن و انتشار بهترین شیوه‌ها، تقویت فعالیت‌های راهنمایی شغلی، سازماندهی حلقه‌ها، باشگاه‌ها و پرورش میل برای جستجوی مشترک است.

شکل کار دسته جمعی با کودکان ساعت کلاس است. در زمان تعیین شده برگزار می شود و جزء لاینفک فعالیت های آموزشی است. هر نوع فعالیت فوق برنامه باید با محتوای مفید پر شود. یکی از ویژگی های کار فوق برنامه این است که به طور کامل اصل یادگیری متقابل را اجرا می کند، زمانی که دانش آموزان مسن تر و با تجربه تر تجربیات خود را به جوان ترها منتقل می کنند. این یکی از راه های موثر برای اجرای کارکردهای آموزشی تیم است.

همچنین اشکالی از کارهای فوق برنامه فردی وجود دارد. در کارهای آموزشی فوق برنامه فردی، هدف کلی - فراهم کردن شرایط آموزشی برای رشد کامل یک شخصیت - از طریق شکل گیری جنبه های شخصیتی، پتانسیل فردی او به دست می آید. جوهر کار فردی در اجتماعی شدن کودک، شکل گیری نیاز او به خودسازی، خودآموزی نهفته است. اثربخشی کار فردی نه تنها به انتخاب دقیق فرم مطابق با هدف تعیین شده، بلکه به گنجاندن کودک در یک یا نوع دیگری از فعالیت بستگی دارد. در واقعیت، زمانی که کار فردی به توبیخ، تذکر، سرزنش خلاصه می شود، وضعیت چندان غیر معمول نیست. کار انفرادی با کودک مستلزم مشاهده، درایت، احتیاط ("آسیب نرسان!") و متفکر بودن معلم است. شرط اساسی اثربخشی آن برقراری ارتباط بین معلم و کودک است که دستیابی به آن در صورت وجود شرایط زیر امکان پذیر است:

1. پذیرش کامل کودک، یعنی احساسات، تجربیات، خواسته های او. از نظر قوت احساسات، احساسات کودکان کمتر از بزرگسالان نیست، علاوه بر این، به دلیل ویژگی های سنی - تکانشگری، عدم تجربه شخصی، ضعف اراده، غلبه احساسات بر عقل - تجربیات کودک جنبه خاصی پیدا می کند. حاد بودن و تأثیر زیادی در سرنوشت آینده او دارد. بنابراین، بسیار مهم است که معلم نشان دهد که کودک را درک می کند و می پذیرد. این به هیچ وجه به این معنا نیست که معلم اعمال و اعمال کودک را از هم جدا می کند. قبول به معنای موافقت نیست. 2. آزادی انتخاب. معلم نباید با قلاب یا کلاهبردار به نتیجه خاصی برسد. معلم نباید کودک را مجبور به اعتراف کند. هر گونه فشاری منتفی است. خوب است معلم به خاطر داشته باشد که کودک حق دارد خودش تصمیم بگیرد، حتی اگر از نظر معلم این امر باعث تاسف باشد. وظیفه معلم این نیست که کودک را مجبور به پذیرش راه حل پیشنهادی معلم کند، بلکه ایجاد همه شرایط برای انتخاب صحیح است. معلمی که قبل از هر چیز به برقراری ارتباط با کودک فکر می کند و می خواهد او را درک کند و اعتراف کند که کودک حق تصمیم گیری مستقل دارد، شانس موفقیت بسیار بیشتری نسبت به معلمی دارد که فقط به فکر لحظه ای است. نتیجه و رفاه بیرونی

3. درک حالات درونی کودک مستلزم آن است که معلم بتواند اطلاعات غیرکلامی ارسال شده توسط کودک را بخواند. در اینجا خطر نسبت دادن ویژگی های منفی به کودک نهفته است که معلم می خواهد در او ببیند، اما نه در کودک، بلکه در خود معلم ذاتی است. این ویژگی یک فرد را فرافکنی می نامند. برای غلبه بر فرافکنی، یک معلم باید توانایی هایی مانند همدلی - توانایی درک دنیای درونی شخص دیگر، همخوانی - توانایی خود بودن، خیرخواهی و صداقت را ایجاد کند. رعایت نکردن این شرایط منجر به بروز موانع روانی در ارتباط معلم و کودک می شود.

4. توانایی شنیدن یک عمل فیزیولوژیکی است که در آن ادراک غیرارادی صداها رخ می دهد. شنوایی یک عمل ارادی است که مستلزم تلاش ارادی خاصی از سوی شخص است. یک شنونده فهمیده باید: 1) با تمام ظاهر خود به راوی نشان دهد که به دقت به او گوش می شود و سعی می کند بفهمد. 2) با اظهارات و داستان های مربوط به خود صحبت را قطع نکنید. 3) رتبه بندی ندهید. 4) قضاوت های ارزشی باید با انعکاس غیرکلامی و شفاهی احساسات راوی جایگزین شوند، یعنی با حالات چهره، حرکات و سایر وسایل ارتباط غیرکلامی برای انتقال احساسات تجربه شده توسط راوی، گویی نقش راوی را ایفا می کنند. آینه ای از احساسات او؛ 5) در صورت عدم نیاز به آن مشاوره ندهید. گوش دادن انعکاسی هنگام بحث در مورد مسائل تولید، در موقعیت های بحث برانگیز ضروری است، زیرا از تعارض، سوء تفاهم بین افراد جلوگیری می کند. هنگامی که محتوای گفتگو از اهمیت بالایی برخوردار است، و نه زمینه آن، زمانی که شما نیاز به یافتن نقطه نظرات طرفین دارید، مشترکاً درباره چیزی تصمیم می گیرید، در مورد چیزی توافق می کنید.

در کارهای فوق برنامه آموزشی فردی، همراه با مؤلفه برنامه ریزی شده، موقعیت های خود به خودی به اصطلاح آموزشی وجود دارد که نشانگر سطح حرفه ای بودن آموزشی است.

با انتخاب شکل کار فوق برنامه، باید ارزش آموزشی آن را از نقطه نظر هدف، وظیفه، کارکردهای آن ارزیابی کرد.

سازماندهی کار آموزشی فوق برنامه می تواند برای کارهای فردی و انبوه استفاده شود.

1. مطالعه و تدوین وظایف آموزشی. این مرحله با هدف بررسی ویژگی‌های دانش‌آموزان و تیم کلاس برای تأثیر آموزشی مؤثر و تعیین مرتبط‌ترین وظایف آموزشی برای موقعیت‌هایی است که در کلاس درس ایجاد شده است. هدف این مرحله ارزیابی عینی واقعیت آموزشی است که شامل تعیین جنبه های مثبت آن (بهترین در کودک، تیم) و آنچه باید تنظیم شود، شکل بگیرد و مهمترین وظایف را انتخاب کند. این مطالعه با استفاده از روش های شناخته شده تحقیقات آموزشی انجام می شود که در این مرحله مشاهده پیشرو است. با کمک مشاهده، معلم اطلاعاتی در مورد کودک و تیم جمع آوری می کند. یک روش آموزنده مکالمه است، نه تنها با کودک و کلاس، بلکه با والدین، معلمانی که در کلاس کار می کنند. گفتگو با یک روانشناس مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است که نه تنها ایده های معلم را گسترش می دهد، بلکه توصیه های حرفه ای نیز ارائه می دهد. در کار فردی، مطالعه محصولات فعالیت کودک از اهمیت زیادی برخوردار است: نقاشی، کاردستی، شعر، داستان. در مطالعه جمعی، روش جامعه سنجی آموزنده است، که با کمک آن معلم در مورد محبوب ترین و غیرمحبوب ترین کودکان، حضور گروه های کوچک، ماهیت رابطه بین آنها می آموزد.

2. الگوسازی کار آموزشی فوق برنامه آتی شامل این واقعیت است که معلم در تخیل خود تصویری از شکل خاصی ایجاد می کند. در این مورد، هدف، وظایف کلی و کارکردهای کار فوق برنامه باید به عنوان راهنما مورد استفاده قرار گیرد. مطابق با هدف، وظایف، عملکردهای اولویت دار فعالیت های فوق برنامه و نتایج مطالعه، محتوای خاص، فرم ها، روش ها، وسایل انتخاب می شود.

3. اجرای عملی مدل با هدف اجرای کار آموزشی برنامه ریزی شده در فرآیند آموزشی واقعی است.

4. تجزیه و تحلیل کار انجام شده با هدف مقایسه مدل با یک پیاده سازی واقعی، شناسایی نقاط موفق و مشکل ساز، علل و پیامدهای آنها است. عنصر تعیین تکلیف برای کارهای آموزشی بیشتر بسیار مهم است. این مرحله برای تنظیم وظایف آموزشی، محتوا، فرم ها و برنامه ریزی برای کارهای فوق برنامه بعدی بسیار مهم است.

اگر والدین مستقیماً در سازماندهی و رفتار آنها مشارکت داشته باشند، اشکال انفرادی و انبوه کار آموزشی فوق برنامه در تأثیر آموزشی بر کودکان مؤثرتر خواهد بود.

گستردگی و تنوع محتوای کارهای فوق برنامه، غنای اشکال آن را تعیین می کند.

اشکال کار فوق برنامه -اینها شرایطی است که محتوای آن محقق می شود.

تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد. این تنوع در طبقه بندی آنها مشکل ایجاد می کند، بنابراین طبقه بندی واحدی وجود ندارد. طبقه بندی هایی با توجه به موضوع تأثیر و با توجه به جهت ها، وظایف آموزش و پرورش وجود دارد (شکل 26).

هر شکلی از کار فوق برنامه به یک طریق به حل مشکلات اخلاقی، ذهنی، فیزیکی، محیطی، اقتصادی، زیبایی شناختی و غیره کمک می کند. آموزش، آموزش و توسعه. در این راستا، ما طبقه بندی اشکال کار فوق برنامه را با توجه به موضوع تأثیر در نظر خواهیم گرفت.

در کار، کار فوق برنامه به کارهای فردی، گروهی، واحدی و انبوه و به کار فردی و جمعی تقسیم می شود که کار پیشانی و جمعی را در کار جمعی برجسته می کند (شکل 26).

برنج. 26. اشکال کار فوق برنامه

کار انفرادی -این یک فعالیت مستقل از دانش آموزان است که با هدف خودآموزی، انجام وظایف معلم و تکالیف تیم که فراتر از برنامه درسی است، انجام می شود.

اصل کار فردیشامل اجتماعی شدن کودک، شکل گیری نیاز او به خودسازی، خودآموزی است. اثربخشی کار فردی نه تنها به انتخاب دقیق فرم مطابق با هدف، بلکه به گنجاندن کودک در نوع خاصی از فعالیت نیز بستگی دارد. در کارهای فوق برنامه فردی، هدف کلی - فراهم کردن شرایط آموزشی برای رشد کامل یک شخصیت خاص - از طریق شکل گیری یک خودپنداره مثبت و رشد جنبه های مختلف شخصیت، پتانسیل فردی به دست می آید.

فعالیت های فردی نیازهای ارتباطی دانش آموزان و نوجوانان را محدود نمی کند، بلکه به همه اجازه می دهد تا جایگاه خود را در هدف مشترک بیابند. این جزء ضروری کار محافل است؛ موفقیت امور توده ای در مقیاس بزرگ به توانایی ایجاد آن بستگی دارد. کار فردی هدفمند دانش آموزان ضروری است تا هر یک از آنها بتوانند به طور کامل توانایی های خود را آشکار و توسعه دهند و فردیت خود را بیان کنند. این فعالیت مستلزم آن است که مربیان خصوصیات فردی دانش آموزان را بشناسند، علایق و آرزوهای آنها را مطالعه کنند، موقعیت آنها در گروه همسالان و همچنین توانایی ایجاد فرآیند تربیت با کل تیم دانش آموزان و به طور جداگانه با هر یک از آنها.

در کارهای فوق برنامه فردی، همراه با مؤلفه برنامه ریزی شده، موقعیت های خود به خودی به اصطلاح آموزشی وجود دارد که نشانگر سطح حرفه ای بودن آموزش است. این می تواند به عنوان مثال، پاسخ دادن به سؤالات دانش آموزان بعد از مدرسه، کمک به دانش آموزان در انتخاب پیکربندی رایانه خانگی خود یا ارتقاء آن و غیره باشد.

با توجه به نوع دیگری از کار فوق برنامه - او فرم های عظیمآنها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد که در ماهیت فعالیت های دانش آموزان متفاوت است.

گروه اول -فرم های جلویی فعالیت های دانش آموزان بر اساس اصل "در کنار هم" سازماندهی می شود: آنها با یکدیگر تعامل ندارند، هر یک به طور مستقل فعالیت مشابهی را انجام می دهند. معلم به طور همزمان روی هر کودک تأثیر می گذارد. بازخورد با انجام می شود تعداد محدودیدانش آموزان. اکثر فعالیت های کلاس درس بر اساس این اصل سازماندهی می شوند.

گروه دوماشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با اصل "با هم" مشخص می شود. برای دستیابی به یک هدف مشترک، هر شرکت کننده نقش خود را ایفا می کند و به نتیجه کلی کمک می کند. موفقیت کلی به اقدامات هر کدام بستگی دارد. در فرآیند چنین سازمانی، دانش آموزان مجبور به تعامل نزدیک با یکدیگر هستند. فعالیت هایی از این دست را دسته جمعی می نامند و کار فوق برنامه - کار فوق برنامه جمعی. معلم بر همه افراد به صورت جداگانه تأثیر نمی گذارد، بلکه بر روابط آنها تأثیر می گذارد، که به بازخورد بهتر بین او و دانش آموزان کمک می کند. بر اساس اصل "با هم" فعالیت ها را می توان به صورت جفت، در گروه های کوچک، در کلاس درس سازماندهی کرد.

گروه اول با سادگی سازمان برای معلم متمایز می شود، اما مهارت های تعامل جمعی را کمی شکل می دهد. گروه دوم برای توسعه مهارت های همکاری، کمک به یکدیگر و مسئولیت پذیری ضروری است. با این حال، با توجه به ویژگی های سنی دانش آموزان دوره اول (آنها فرد برابر را در دیگری نمی بینند، نمی دانند چگونه مذاکره کنند، ارتباط برقرار کنند)، سازماندهی فرم های جمعی به زمان زیادی از معلم و مهارت های سازمانی خاصی نیاز دارد. این سختی آن برای معلم است. هر جهت دارای مزایا و محدودیت های خاص خود است، آنها به هم مرتبط هستند و مکمل یکدیگر هستند.

یکی از ویژگی های برخی از اشکال کار فوق برنامه در مدرسه این است که اغلب از فرم های محبوبی که از تلویزیون آمده است استفاده می شود: KVN، "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ ""، ملودی را حدس بزنید "، "میدان معجزات"، "جرقه" و غیره.

با انتخاب شکل کار فوق برنامه، باید ارزش آموزشی و آموزشی آن را از منظر هدف، وظیفه، کارکردها ارزیابی کرد.

اشکال کار فوق برنامه انبوه به معلم اجازه می دهد تا به طور غیرمستقیم بر هر دانش آموز از طریق تیم تأثیر بگذارد. آنها به توسعه مهارت های درک دیگران، تعامل در یک تیم، همکاری با همسالان و بزرگسالان کمک می کنند.

با توجه به ، علاوه بر فردی ، دایره (گروهی) نیز اشکال ترکیبی و انبوه کار فوق برنامه متمایز می شود.

دایره (گروهی) کارهای فوق برنامهبه شناسایی و توسعه علایق و توانایی های خلاق دانش آموزان در زمینه های خاصی از علم، فناوری، هنر، ورزش کمک می کند، دانش آنها را در مورد مواد برنامه تعمیق می بخشد، اطلاعات جدید می دهد، مهارت ها را شکل می دهد.

دایره یکی از اشکال اصلی فعالیت های فوق برنامه در علوم کامپیوتر است. محتوای کار او عمدتاً بر اساس علایق و آمادگی دانش آموزان تعیین می شود، اگرچه برای برخی برنامه هایی وجود دارد. حلقه های انفورماتیک ممکن است داشته باشند تمرکز متفاوتمطابق با قابلیت های مختلف کامپیوتر: گرافیک کامپیوتری، برنامه نویسی، مدل سازی کامپیوتری و غیره. انواع کلاس ها در حلقه ها برگزار می شود. این می تواند گزارش، کار بر روی پروژه ها، گشت و گذار، ساخت وسایل کمک بصری و تجهیزات برای کلاس های درس، کلاس های آزمایشگاهی، ملاقات با افراد جالب، سفر مجازی و غیره باشد.

کار دایره در دفتر خاطرات نگهداری می شود. گزارش می تواند در قالب یک شب، کنفرانس، نمایشگاه، بررسی انجام شود. در برخی از مدارس، نتایج فعالیت ها در تعطیلات مدارس خلاصه می شود که مروری بر کارهای انجام شده در یک سال است، به عنوان مثال در هفته انفورماتیک در سطح مدرسه.

به شکل های یکپارچه کارشامل باشگاه ها، موزه های مدارس، جوامع، گروه های موقت و غیره می شود.

در گذشته نه چندان دور، باشگاه ها گسترده بودند - سیاسی، پیشگام، کمسومول، دوستی بین المللی، دانش آموزان دبیرستانی، روز تعطیل، جلسات جالب و غیره، که بر اساس خودگردانی عمل می کردند که دارای نام، نشان، اساسنامه و مقررات بودند.

کار باشگاه ها را می توان بر اساس فناوری های جدید اطلاعات احیا کرد. بنابراین، در حال حاضر، بسیاری از مدارس ارتباط خود را با مدارس خارجی حفظ می کنند. بر این اساس می توان کلوپ های دوستی بین المللی را احیا کرد، با بخش هایی از مترجمان، تاریخ، جغرافیا، فرهنگ کشوری که مدرسه در آن قرار دارد و... در کار باشگاه ها می توان از امکانات اینترنت برای جمع آوری بسیار استفاده کرد. اطلاع رسانی و انجام پروژه های مشترک، پست الکترونیکبرای مکاتبات و غیره

دانش آموزان تعدادی از مدارس از ایجاد موزه ها، نمایشگاه ها و گالری های مجازی (الکترونیکی، ارائه شده در اینترنت) خوشحال هستند. این نوع کار می تواند هم به عنوان یک شکل مستقل از فعالیت و هم به عنوان کمکی برای موزه های موجود مدرسه، نمایشگاه ها و گالری ها و غیره عمل کند.

تشکیل می دهد کار انبوهاز رایج ترین ها در مدرسه هستند. آنها بسیار متنوع هستند و در مقایسه با سایر اشکال کار فوق برنامه و فوق برنامه، این مزیت را دارند که برای پوشش همزمان بسیاری از دانش آموزان طراحی شده اند، ویژگی های خاصی مانند رنگارنگی، وقار، درخشندگی و تأثیر عاطفی زیاد دارند. روی دانش آموزان

در فعالیت های فوق برنامه، از اشکال کار دسته جمعی مانند مسابقه، مسابقه، المپیاد و نمایش باید به طور گسترده استفاده شود. آنها فعالیت را تحریک می کنند، ابتکار عمل را توسعه می دهند و تیم را تقویت می کنند. کار انبوه شامل فرصت های بسیار خوبی برای فعال سازی دانش آموزان است، اگرچه درجه آن ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، یک مسابقه، یک المپیاد، یک مسابقه، یک بازی مستلزم فعالیت مستقیم همه است. هنگام انجام مکالمات، عصرها، تنها بخشی از دانش آموزان به عنوان سازمان دهنده و مجری عمل می کنند. و در چنین رویدادهایی مانند بازدید از یک مرکز محاسباتی، تماشای فیلم، ملاقات با افراد جالب، یک سخنرانی، همه شرکت کنندگان تماشاچی یا شنونده هستند.

اخیراً، چنین اشکالی از آموزش عمیق، در مجاورت کارهای فوق برنامه، مانند مدارس علوم کامپیوتر جوانان، مدارس مکاتبه ای فیزیک و ریاضی (ZFMS)، مدارس و کلاس های دارای سوگیری در علوم کامپیوتر، روز به روز محبوبیت بیشتری در بین دانش آموزان پیدا می کنند. که علاقه و توانایی بیشتری به مطالعه علوم کامپیوتر، کمپ های کامپیوتری تابستانی و غیره نشان می دهند.

شکل کار انبوه با دانش آموزان که توسط معلم - معلم کلاس انجام می شود، ساعت کلاس است. در زمان در نظر گرفته شده در برنامه برگزار می شود و جزء لاینفک سیستم فعالیت آموزشی در تیم کلاس است.

مدرسه داخلی تجربه گسترده ای در استفاده از همه اشکال کار فوق برنامه انباشته است. با این حال، باید در نظر داشت که خود فرم هنوز در مورد موفقیت پرونده تصمیم نمی گیرد. مهم است که با محتوای مفید پر شود. مهارت آموزشی معلم نیز بسیار مهم است.

وسایل کار فوق برنامه وسیله آموزش، پرورش و رشد است که انتخاب آنها بر اساس محتوا و اشکال کار فوق برنامه تعیین می شود.

به عنوان وسیله ای برای فعالیت های فوق برنامه می توان: طراحی کلاس; طراحی موسیقی، ویژگی های بازی، مواد ویدئویی، کتاب، نرم افزار.

ویژگی های کار فوق برنامه

با در نظر گرفتن ماهیت کار فوق برنامه از طریق قابلیت ها، اهداف، اهداف، محتوا، اشکال و ابزار آن، می توانید ویژگی های آن را تعیین کنید:

1. کار فوق برنامه ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی است که سازماندهی آنها همراه با تأثیر آموزشی انجام شده در دوره آموزشی، ویژگی های فردی دانش آموزان را تشکیل می دهد.

2. تاخیر در زمان. کار فوق برنامه اولاً ترکیبی از مسائل بزرگ و کوچک است که نتایج آن از نظر زمان دور است و همیشه توسط معلم مشاهده نمی شود.

3. فقدان مقررات سختگیرانه. معلم آزادی بسیار بیشتری در انتخاب محتوا، فرم ها، ابزارها، روش های کار فوق برنامه نسبت به هنگام برگزاری یک درس دارد. از یک طرف این امکان را فراهم می کند که مطابق با دیدگاه ها و اعتقادات خود عمل کنند. از سوی دیگر مسئولیت شخصی معلم در قبال انتخاب های انجام شده افزایش می یابد. علاوه بر این، فقدان مقررات سختگیرانه معلم را ملزم به ابتکار عمل می کند.

4. عدم کنترل بر نتایج فعالیت های فوق برنامه. اگر یک عنصر اجباری درس کنترل بر روند تسلط دانش آموزان به مطالب آموزشی باشد، در کارهای فوق برنامه چنین کنترلی وجود ندارد. به دلیل تاخیر در نتایج نمی تواند وجود داشته باشد. نتایج کار آموزشی به صورت تجربی از طریق مشاهده دانش آموزان در موقعیت های مختلف مشخص می شود. یک روانشناس مدرسه می تواند با کمک ابزارهای خاص، نتایج این کار را به طور عینی تری ارزیابی کند. به عنوان یک قاعده، نتایج کلی، سطح توسعه کیفیت های فردی ارزیابی می شود. تعیین اثربخشی یک فرم خاص بسیار دشوار و گاهی غیرممکن است. این ویژگیکه توسط دانش آموزان درک می شود، به معلم مزایایی می دهد: محیط طبیعی تر، ارتباطات غیر رسمی و عدم وجود استرس دانش آموز مرتبط با ارزیابی نتایج.

5. فعالیت های فوق برنامه در زمان تعطیلات، بعد از مدرسه، در تعطیلات، آخر هفته، در تعطیلات، یعنی. خارج از کلاس درس

6. فعالیت های فوق برنامه فرصت کافی برای مشارکت در تجربیات اجتماعی والدین و سایر بزرگسالان دارد.

یکی از شرایط موفقیت کار فوق برنامه، حالت روانی خاصی است که زمانی به وجود می آید که انگیزه فعالیت (نیاز به آن) و موقعیت مربوط به آن که نگرش نامیده می شود، با هم متحد شوند.

مطالعات تجربی انجام شده توسط D.N. اوزنادزه و دیگران نشان داده اند که وجود یک جهت گیری روشن به سمت فعالیت به طور قابل توجهی اثربخشی آن را افزایش می دهد. با توجه به کار فوق برنامه ، چنین نگرشی باعث فعال شدن توجه و حافظه ، دقت درک محتوا می شود ، به برجسته کردن ایده اصلی در متن کمک می کند ، توانایی درک خلاقانه اطلاعات دریافت شده و غیره را توسعه می دهد. به توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کسب مستقل دانش جدید کمک می کند. بنابراین، هدفمند بودن کار فوق برنامه دانش آموزان، وجود انگیزه قوی (تطابق علایق و فعالیت های شناختی) تا حد زیادی اثربخشی این نوع مهم از فعالیت را تعیین می کند.

برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه

کار فوق برنامه در مدرسه توسط کل کادر آموزشی انجام می شود: مدیر، معاونان او، معلمان کلاس، معلمان و همچنین کمیته والدین. دانش آموزان هم به عنوان شرکت کننده و هم سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه خود عمل می کنند.

معلم خانه فعالیت های فوق برنامه را در کلاس خود برنامه ریزی و هدایت می کند. کار خارج از کلاس کلاس در سیستم برنامه ریزی فعالیت های آموزشی و آموزشی کل مدرسه گنجانده شده است که سازماندهی فعالیت های محافل، انجمن های علمی، کتابخانه مدرسه، برگزاری رویدادهای عمومی مهم و تعطیلات، کار مفید اجتماعی دانش آموزان، و توسعه مطبوعات مدرسه. معلم کلاس فعالیت های آموزشی را با در نظر گرفتن کار معلمان موضوعی برنامه ریزی می کند. هر معلمی که بخش دیگری از فعالیت های فوق برنامه را در این موضوع هدایت می کند نیز طرحی را تهیه می کند که توسط مدیریت مدرسه تأیید می شود.

تهیه برنامه برای فعالیت های فوق برنامه باید با تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آموزشی در سال گذشته انجام شود. شناسایی نقاط قوت و ضعف آن و بر اساس سطح تحصیلات به دست آمده دانش آموزان، ترسیم آن دسته از مشکلات آموزشی خاص که توسط کادر آموزشی در سال تحصیلی آینده حل خواهد شد، حائز اهمیت است. تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده و وظایف مدرسه برای آینده و باید مقدمه ای برای برنامه باشد. در بسیاری از مدارس، برای مدت کوتاهی، برنامه فعالیت های فوق برنامه نیز به ترتیب زمانی ترسیم می شود، زیرا در برنامه های عمومی مدارس که منعکس کننده فعالیت های آموزشی برای نیم سال یا حتی برای یک سال هستند، پیش بینی همه فعالیت ها در این دوره دشوار است. جزئیات

فرآیند برنامه ریزی شامل فرصت های عالی برای متحد کردن تیم مدرسه و آموزش دانش آموزان در مهارت ها و توانایی های مفید است. بنابراین، شناسایی و در نظر گرفتن درخواست‌ها و خواسته‌های دانش‌آموزان، بحث در مورد طرح‌ها، تعیین مهلت‌های مشترک و ترسیم مجریان ضروری است. برای این منظور، لازم است با دانش آموزان گفتگو، پرسشنامه، استفاده از مواد آثار مکتوب آنها انجام شود.

اگر طرح ها با تلاش خلاقانه طیف وسیعی از افراد ایجاد شوند، مؤثرتر و جالب تر خواهند شد. مشارکت والدین دانش آموزان در این کار مهم است.

کنترل بر اجرای طرح های فعالیت های آموزشی فوق برنامه توسط مدیر و معاونان وی انجام می شود. آنها در فعالیت های فوق برنامه شرکت می کنند، آنها را با معلمان تجزیه و تحلیل می کنند، و همچنین مسائل مربوط به وضعیت و کیفیت کار فوق برنامه با دانش آموزان را به شوراهای آموزشی، جلسات تولید و کمیسیون های روش شناسی می آورند.

در محافل آموزشی، در حال حاضر علاقه زیادی به سازماندهی کارهای فوق برنامه بر اساس اصول سازماندهی علمی کار آموزشی وجود دارد. این به معنای استفاده از داده های نظریه تعلیم و تربیت و روانشناسی در فعالیت های عملی معلم است. تلاش بسیاری از گروه‌های آموزشی و دانشمندان به دنبال یافتن راه‌هایی برای دستیابی به حداکثر بازدهی کار معلم، در حل مسئله استفاده منطقی از زمان او، از جمله از طریق برنامه‌ریزی علمی فعالیت‌های آموزشی فوق‌درسی است.

رهبری روشن فعالیت های فوق برنامه و برنامه ریزی منطقی آن یکی از شروط اصلی اجرای موفقیت آمیز این فعالیت ها در مدرسه است.

ویژگی های سازماندهی کار فوق برنامه در علوم کامپیوتر

لازم است بین دو نوع کار فوق برنامه در علوم کامپیوتر تمایز قائل شد: کار با دانش آموزانی که در مطالعه مطالب برنامه از دیگران عقب هستند (فعالیت های فوق برنامه اضافی). کار با دانش آموزانی که در مقایسه با دیگران علاقه و توانایی بیشتری در مطالعه علوم کامپیوتر نشان می دهند (در واقع کار فوق برنامه به معنای سنتی معنای این اصطلاح).

در مورد اولین جهت کار فوق برنامه صحبت می کنیم، به موارد زیر توجه می کنیم. این نوع کار فوق برنامه با دانش آموزان در رشته کامپیوتر در حال حاضر در هر مدرسه انجام می شود. در عین حال، افزایش اثربخشی آموزش علوم کامپیوتر باید به کاهش ارزش کار آموزشی اضافی همراه با عقب ماندگی منجر شود. در حالت ایده آل، اولین نوع کار فوق برنامه باید دارای شخصیت فردی برجسته باشد و فقط در موارد استثنایی خود را نشان دهد (به عنوان مثال، در مورد بیماری طولانی مدت یک دانش آموز، انتقال از نوع دیگری از مدرسه و غیره). با این حال، در حال حاضر، این کار همچنان نیازمند توجه قابل توجه معلم علوم کامپیوتر است. هدف اصلی آن رفع (و پیشگیری) به موقع شکاف دانش و مهارت دانشجویان در درس علوم کامپیوتر است.

تجربه پیشرفته معلمان انفورماتیک گواه اثربخشی مفاد زیر در زمینه سازماندهی و انجام کارهای فوق برنامه با عقب ماندگی است.

1. توصیه می شود دروس اضافی (خارج از برنامه) علوم کامپیوتر با گروه های کوچک عقب مانده (3-4 نفر در هر کدام) برگزار شود. این گروه از فراگیران باید به طور منطقی همگن باشند، هم از نظر شکاف دانشی که دارند و هم از نظر توانایی یادگیری.

2. لازم است تا حد امکان این دروس فردی شوند (مثلاً با ارائه یک تکلیف فردی از پیش آماده شده به هر یک از این دانش آموزان و کمک ویژه به هر یک در روند اجرای آن).

3. کلاس های عقب مانده در مدرسه توصیه می شود که بیش از یک بار در هفته برگزار نشوند و این شکل از کلاس ها را با تکالیف دانش آموزان طبق یک برنامه فردی ترکیب کنید.

4. پس از مطالعه مجدد این یا آن بخش از انفورماتیک در کلاس های اضافی، لازم است یک کنترل نهایی با ارزیابی در مورد موضوع انجام شود.

5. دروس اضافی در انفورماتیک، قاعدتاً باید جنبه آموزشی داشته باشد. هنگام برگزاری کلاس ها، استفاده از گزینه های مناسب برای کارهای مستقل یا کنترلی از مواد آموزشی، و همچنین کمک های آموزشی (و وظایف) از نوع برنامه ریزی شده مفید است.

6. یک معلم علوم کامپیوتر نیاز دارد که به طور مداوم دلایل عقب ماندگی دانش آموزان در مطالعه خود را در علوم کامپیوتر تجزیه و تحلیل کند تا اشتباهات معمولی دانش آموزان در مطالعه یک موضوع خاص را مطالعه کند. این باعث می شود کلاس های تکمیلی علوم کامپیوتر موثرتر باشد.

بخش دوم از زمینه های فوق برنامه فوق برنامه در علوم کامپیوتر - کلاس هایی با دانش آموزانی که علاقه بیشتری به مطالعه آن نشان می دهند - اهداف اصلی زیر را برآورده می کند:

1. بیداری و توسعه علاقه پایدار به انفورماتیک.

2. گسترش و تعمیق دانش در مورد مواد برنامه.

3. رشد بهینه توانایی های دانش آموزان و القای مهارت های خاص در آنها
ماهیت تحقیق

4. آموزش فرهنگ تفکر.

5. رشد توانایی دانش آموزان برای کار مستقل و خلاقانه با ادبیات آموزشی و علمی عامه.

6. گسترش و تعمیق درک دانش آموزان از اهمیت عملی انفورماتیک در زندگی جامعه.

7. گسترش و تعمیق افکار دانشجویان در مورد ارزش فرهنگی و تاریخی انفورماتیک، در مورد نقش انفورماتیک در علم جهان.

8. پرورش حس جمع گرایی و توانایی ترکیب کار فردی با کار جمعی در دانش آموزان.

9. برقراری ارتباط تجاری نزدیکتر بین معلم انفورماتیک و دانش آموزان و بر این اساس مطالعه عمیق تر علایق و نیازهای شناختی دانش آموزان.

10. ایجاد یک دارایی قادر به کمک به معلم انفورماتیک در سازماندهی آموزش موثر انفورماتیک برای کل تیم یک کلاس معین (کمک در ساخت وسایل کمک بصری، کلاس های عقب مانده، در ارتقاء دانش انفورماتیک در بین سایر دانش آموزان).

فرض بر این است که اجرای این اهداف تا حدی در کلاس درس انجام می شود. با این حال، در جریان فعالیت های کلاسی، محدود به محدوده زمان مطالعه و برنامه، این کار را نمی توان با کامل بودن کافی انجام داد. بنابراین اجرای نهایی و کامل این اهداف به فعالیت های فوق برنامه از این نوع منتقل می شود.

در عین حال، بین کارهای آموزشی و آموزشی انجام شده در کلاس و کارهای فوق برنامه رابطه تنگاتنگی وجود دارد: جلسات آموزشیبا ایجاد علاقه دانش آموزان به دانش، آنها به توسعه کارهای فوق برنامه کمک می کنند، و برعکس، فعالیت های فوق برنامه ای که به دانش آموزان اجازه می دهد دانش را در عمل به کار ببرند، گسترش و تعمیق این دانش، عملکرد تحصیلی دانش آموزان و علاقه آنها به یادگیری را افزایش می دهد. با این حال، فعالیت های فوق برنامه نباید کار آموزشی را تکراری کند، در غیر این صورت به فعالیت های اضافی معمولی تبدیل می شود.

در مورد محتوای کار فوق برنامه با دانش آموزان علاقه مند به علوم کامپیوتر، به موارد زیر اشاره می کنیم. عناوین سنتی فعالیت های فوق برنامه معمولاً محدود به بررسی چنین موضوعاتی بود که اگرچه فراتر از برنامه درسی رسمی بود، اما نقاط تماس بسیاری با موضوعات در نظر گرفته شده در آن داشت. بنابراین، به عنوان مثال، اطلاعات تاریخی، مشکلات افزایش دشواری در برنامه نویسی، عناصر منطق ریاضی، سیستم های اعداد و غیره برای در نظر گرفتن دروس خارج از برنامه علوم کامپیوتر سنتی بود.

مطابق سال های گذشتهدر انفورماتیک، جهات جدیدی پدید آمده است که از اهمیت عملی و علاقه شناختی زیادی برخوردار است - فن آوری های رایانه ای برای پردازش اطلاعات، به ویژه، چند رسانه ای، فرامتن، اینترنت. این موضوعات قبلاً بازتاب خود را در برنامه علوم رایانه پیدا کرده اند، اما تمرین نشان می دهد که تعداد ساعات اختصاص داده شده به وضوح کافی نیست و بنابراین کار فوق برنامه می تواند کمک جدی در بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان در علوم رایانه باشد.

به روز رسانی مداوم محتوای درس انفورماتیک منجر به بروز گرایش به به روز رسانی محتوای فعالیت های فوق برنامه در انفورماتیک شده است، اما این بدان معنا نیست که باید برخی از موضوعات سنتی را که تاکنون محتوای فعالیت های فوق برنامه را تشکیل داده اند، رها کرد. و علاقه دائمی را در بین دانش آموزان برمی انگیزد.

برخی از گونه ها فعالیت های فوق برنامه

عصر انفورماتیک- این یک نوع جمع بندی نتایج کار یک کلاس یا حلقه برای سال است. دانش‌آموزان همراه با معلم به جزئیات برنامه شب، انواع فعالیت‌ها و سرگرمی‌ها فکر می‌کنند، مطالبی را برای شب انتخاب می‌کنند: کارها-جوک‌ها، کارهایی برای هوشیاری سریع، اطلاعات تاریخی، پازل‌ها، سفسطه‌ها، کلمات متقاطع، جدول کلمات متقاطع، سؤالات آزمون ها؛ مدل ها، پوسترها، شعارهای لازم را تهیه کنید، کلاس را تزئین کنید. این رویداد ارزش آموزشی مهمی دارد: اول، دانش آموزان با هم برای افتخار کلاس خود می جنگند. ثانیاً، این رقابت در دانش آموزان استقامت، آرامش و استقامت در دستیابی به پیروزی توسعه می یابد.

آزمون علوم کامپیوترنوعی بازی است مسابقه بهتر است یا در کلاس درس یا به عنوان رقابت بین کلاس های فردی (بعد از ساعات مدرسه) انجام شود. تکالیف مسابقه باید با محتوایی آسان برای خواندن باشد، دست و پا گیر نباشد، نیازی به یادداشت نداشته باشد، در بیشتر موارد، برای حل در ذهن موجود باشد. مسائل معمولی که معمولاً در کلاس حل می شوند، برای مسابقه جالب نیستند. علاوه بر وظایف، آزمون می تواند انواع مختلفی از سوالات علوم کامپیوتر را نیز شامل شود. این مسابقه همچنین شامل مشکلات جوک است. آزمون ها می توانند همه در مورد یک موضوع باشند، اما بهتر است که آزمون های ترکیبی ارائه شود.

ملاقات با افراد جالبابزار مهمی برای تشکیل نسل جوان هستند. چنین جلساتی می تواند در کلاس درس یا در سطح مدرسه باشد، مستقل باشد یا بخشی از سایر اشکال کار فوق برنامه باشد. می توان جلساتی را با نمایندگان حرفه های "کامپیوتر" ترتیب داد. با نمایندگان سایر مشاغل که از رایانه استفاده می کنند. با فارغ التحصیلان مدرسه که حرفه های مناسب و غیره را انتخاب کرده اند.

که در سخنان مقدماتیمعلم باید در مورد زندگی و فعالیت های مهمانان به دانش آموزان بگوید، علاقه آنها را نسبت به آنچه اتفاق می افتد برانگیزد و در پایان همه صحبت ها را خلاصه کند و از حاضران تشکر کند.

بازی های تجاری- یک روش تدریس فعال که از تقلید از یک شی یا موقعیت واقعی مورد مطالعه استفاده می کند تا بیشترین حس فعالیت واقعی را در کارآموزان در نقش تصمیم گیرنده ایجاد کند. هدف آنها حل به اصطلاح وظایف ابزاری است: ایجاد فعالیت های واقعی، دستیابی به اهداف خاص، ساختار سیستم روابط تجاری بین شرکت کنندگان. بازی های تجاری با کودکان معمولاً طرح ساده ای دارند و می توانند به شکل یک سمینار سازمانی باشند. ویژگی های اصلی بازی های تجاری V.Ya. پلاتوف معتقد است:

1. وجود یک مدل از شی;

2. حضور نقش ها;

3. تفاوت در اهداف نقش هنگام تصمیم گیری.

4. تعامل شرکت کنندگانی که نقش های خاصی را ایفا می کنند.

5. وجود یک هدف مشترک برای کل تیم بازی.

6. توسعه جمعی تصمیمات توسط شرکت کنندگان در بازی.

7. اجرای «زنجیره تصمیمات» در طول بازی;

8. راه حل های متعدد.

9. مدیریت استرس عاطفی;

10. سیستم گسترده ارزیابی فردی یا گروهی از فعالیت های تدریس
بازیکنان بازی

در بازی های تجاری، دانش آموزان آینده دور و نزدیک خود را برنامه ریزی می کنند، اما کل اکشن دارای ساختار بازی خاصی است که توسط مجریان مرحله به مرحله نظارت می شود. این نیز ممکن است شامل شود امور خلاق جمعی،که در آن دانش آموزان مدرسه بازی می کنند، برنامه ریزی می کنند و فعالیت های اجتماعی واقعی را انجام می دهند.

بازی‌های تجاری برای دانش‌آموزان بسیار دشوار است، زیرا آنها خط داستانی روشنی ندارند، هیچ پیش‌زمینه احساسی روابط از بیرون وجود ندارد. ایجاد انگیزه برای شرکت کنندگان و حفظ آن در طول رویداد ضروری است. اولاً، شرکت کنندگان علاقه مند به انجام یک تجارت واقعی، جدی و بزرگسال هستند. ثانیا، کار باید در گروه های خلاقی که بر اساس علایق ایجاد شده اند سازماندهی شود. ثالثاً آنها باید نتایج واقعی کار خود را ببینند: الگوریتم حل مسئله، طرح رویداد و غیره.

بازی های تجاری در فعالیت های فوق برنامه یک جهت امیدوارکننده است. چنین بازی هایی نحوه ایجاد فعالیت های خود، ایجاد همکاری تجاری با همسالان و وارد شدن به روابط دانشگاهی با بزرگسالان را آموزش می دهند. بازی های تجاری مشترک دانش آموزان و بزرگسالان - معلمان، والدین - بسیار ارزشمند است.

بازی های تجاری باید به طور خاص برای یک سن خاص و با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان توسعه یابد. چهار نوع بازی تجاری وجود دارد که می توان از آنها در فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد:

بازی های تجاری در مقیاس بزرگ (چند کلاس) و طولانی مدت (چند ماه)؛

بازی های مبتنی بر تجزیه و تحلیل اطلاعات واقعی؛

بازی‌های تجاری کوتاه‌مدت که کل کلاس در آن مشغول هستند.

بازی های تجاری تخته ای.

دعوای انفورماتیک- این یک نوع بازی بین کلاس ها در پرسش و پاسخ است. در طول مناظره، ابتدا سؤالات دشوارتر مطرح می شود. مسئله مواد اختلاف بسیار مهم است. این موضوع بسته به اهدافی که می توان در مقابل اختلاف تعیین کرد حل می شود. مهم ترین این اهداف، تکرار مطالب آموزشی سال های قبل است. در این صورت به دانش آموزان وظیفه داده می شود تا مطالب مربوط به انفورماتیک را برای مدت معینی تکرار کنند تا تعاریف، خواص، قوانین را بدانند، بتوانند مسائل را حل کنند و اقدامات خاصی را روی این مطالب انجام دهند. حداقل نیاز برای هر اختلاف، دانش خوب، کامل و دقیق توسط دانش آموزان از مطالبی است که مستقیماً در کتاب های درسی ذکر شده است، دانش و درک عبارات. فقط پس از این و بر اساس این می تواند کار خلاقانهدانش آموزان بیش از مواد آموزشی

اختلافات بین کلاس های همزمان بهتر است انجام شود. اختلافات در علوم کامپیوتر شکاف های دانش دانش آموزان را آشکار می کند، کار معلم را اصلاح می کند. در اختلاف، ارزشمند است که برای چنین لحظه آموزشی مهمی مانند تکرار، از شکل فوق برنامه کار با دانش آموزان استفاده شود. اختلافات بین کلاس‌ها برای تجدید نظر کاری را انجام می‌دهد که هیچ شکل کلاسیک دیگری از بازبینی علوم رایانه نمی‌تواند انجام دهد.

از اهمیت زیادی در کارهای فوق برنامه، کار دانش آموزان با ادبیات اضافی

مدرسه با وظایف افزایش سطح عمومی رشد دانش آموزان ، آماده سازی آنها برای آموزش بیشتر ، خودآموزی و فعالیت خلاقانه عملی در هر تخصص روبرو است. برای حل این مشکلات، یک معلم انفورماتیک نه تنها نیاز دارد که دانش خاصی را در بین دانش آموزان فراهم کند، بلکه توانایی کسب این دانش را نیز توسعه دهد، میل و توانایی کسب مستقل دانش جدید را توسعه دهد.

در میان منابع مختلف دانش جدید در علوم کامپیوتر، کتاب یکی از اولین جایگاه ها را به خود اختصاص داده است. تمام ادبیاتی که دانش آموزان را با مبانی علوم کامپیوتر و کاربرد آنها آشنا می کند را می توان به آموزشی (کتاب های درسی پایدار، مطالب آموزشی، مجموعه مسائل، کتاب های مرجع) و اضافی (کتاب ها و مقالات علمی محبوب، مجموعه مسائل المپیاد، دایره المعارف ها، مرجع) تقسیم کرد. کتاب ها، لغت نامه ها، کتاب هایی با مطالب فوق برنامه).

در روند آموزش علوم کامپیوتر، دانش آموزان به طور گسترده ای از ادبیات آموزشی پایه استفاده می کنند، اما تعداد کمی از ادبیات اضافی در مورد علوم کامپیوتر مطالعه می کنند و این مطالعه سازماندهی نشده است. در همین حال، ارزش آموزشی و رشدی کار دانش آموزان با ادبیات اضافی در مورد علوم رایانه بسیار زیاد است، زیرا این کار است که نه تنها به بهبود کیفیت دانش دانش آموزان کمک می کند، بلکه به توسعه علاقه پایدار آنها نیز کمک می کند. علوم کامپیوتر.

سابقه کار با ادبیات آموزشیناکافی برای کار موفقبا ادبیات اضافی بنابراین، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان با ادبیات علوم رایانه باید به‌طور هدفمند و منظم توسعه یابد. این امر به ویژه توسط موارد زیر تسهیل می شود:

1) مطابقت کامل ممکن ادبیات مورد مطالعه با جهت گیری علایق شناختی دانش آموزان.

2) استفاده منظم از ادبیات اضافی توسط معلم و دانش آموزان در روند آموزش علوم کامپیوتر (در کلاس درس، در خانه و کارهای فوق برنامه دانش آموزان).

3) فعالیت هدفمند معلم برای آموزش روش های کلی کار با ادبیات به دانش آموزان.

4) تنظیم وظایف ویژه ای که مستلزم درگیر کردن ادبیات اضافی در مورد انفورماتیک و نظارت بر اجرای آنها است.

5) استفاده مداوم از ادبیات اضافی در کلاس های اختیاری.

اثربخشی کار مستقل دانش آموزان با ادبیات آموزشی یا اضافی به طور کلی (و در علوم کامپیوتر به طور خاص) به برخی عوامل روانی (نگرش، علاقه، تلاش ارادی، استقلال، سخت کوشی و غیره) بستگی دارد.

مؤلفه های اصلی که توسعه مهارت ها و توانایی ها را برای کار مؤثر دانش آموزان با ادبیات علمی در علوم رایانه تعیین می کند عبارتند از:

1) توانایی درک منطقی (ساختاری) متن.

3) توانایی برجسته کردن و به خاطر سپردن چیز اصلی؛

4) توانایی تمرکز بر یک یا آن فکر اساسی بیان شده در
متن;

5) توانایی پردازش خلاقانه اطلاعات (از جمله "خواندن بین خطوط")؛

6) توانایی تهیه یک طرح، خلاصه ای از یک موضوع، استخراج عصاره از آن؛

7) استقلال و انتقاد از ادراک.

8) تلاش با اراده برای وادار کردن خود به کار و در صورت بروز مشکلات و نه
وضوح؛

9) پشتکار در غلبه بر مشکلات.

فهرست این شرایط شامل نوعی برنامه آموزشی برای معلم علوم کامپیوتر در سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با کتاب است.

برای شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی های مورد بحث در بالا، استفاده از سیستم خاصی از وظایف آموزشی ویژه مفید است.

1. وظایفی که توانایی خواندن انتخابی متون اضافی در مورد علوم رایانه را تدوین و توسعه می دهد. چنین وظایفی معمولاً در قالب سؤالاتی بیان می شوند که پاسخ آنها به طور صریح یا ضمنی در ادبیات اضافی ارائه شده برای مطالعه موجود است.

2. وظایفی که توانایی مقایسه دانش جدید به دست آمده از خواندن ادبیات اضافی را با دانش از قبل به دست آمده فرمول بندی می کند.

3. وظایفی که توانایی به کارگیری دانش جدید به دست آمده در حین خواندن ادبیات اضافی را تشکیل می دهند. بنابراین، برای مثال، هنگام مطالعه یک ابزار نرم افزاری جدید، دانش آموزان تشویق می شوند تا از آن برای حل مسائل عملی استفاده کنند.

4. وظایفی که توانایی آوردن مطالب خوانده شده را به یک سیستم جامع معین تشکیل می دهند. به عنوان مثال، این وظایف عبارتند از: تهیه گزارش در مورد خوانده شده. چکیده کتاب داده شده (فصل کتاب)؛ با توجه به آنچه خوانده شده است، نوعی جدول (نمودار، نمودار) ترسیم کنید.

نوع دیگر کار با ادبیات عامیانه، تهیه کارت برای فهرست کارت مقالات است. هر دانش آموز یک مجله دریافت می کند، آن را نگاه می کند و مطالبی را که دوست دارد انتخاب می کند و سپس یک کارت حاشیه نویسی را پر می کند. در همان زمان، دانش آموزان علاقه حرفه ای به علوم عامه و ادبیات خاص را توسعه و توسعه می دهند.

در چارچوب این نوع کار می توان به دانش آموزان آموزش داد که به طور هدفمند اطلاعاتی را در اینترنت جستجو کنند که حجم اطلاعات آن عملاً نامحدود است.

ساعت کلاس.غالباً معلم علوم رایانه معلم کلاس است که تأثیری بر تمام کارهای آموزشی کلاس می گذارد. شیوه برگزاری کلاس ها بسیار متنوع است. تجربه نشان می دهد که می توان از آنها برای حل مسائل آموزشی و سازمانی (جلسه کلاس، بحث در مورد امور جاری تیم، جمع بندی نتایج کار، مجلات شفاهی، گزارش ها، سخنرانی ها) استفاده کرد. در اینجا به دانش آموزان این فرصت داده می شود که با معلم علوم کامپیوتر - معلم کلاس - و در یک فضای آزاد و آرام با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

فعالیت های باشگاههدف آن جذب دانش آموزان در تمام گروه های سنی به فعالیت های خلاقانه فعال، توسعه دانش و مهارت های بیش از حد موضوع، تسلط بر ارزش های فرهنگی است. فعالیت اصلی باشگاه، به عنوان یک قاعده، با هدف سازماندهی کار بر روی پروژه های مختلف مرتبط با منافع حرفه ای، علمی یا شخصی رهبر آن است.