مرحله اول رشد انسان با مرحله شفاهی روانکاوی کلاسیک مطابقت دارد و معمولاً سال اول زندگی را در بر می گیرد.

اریکسون معتقد است در این دوره پارامتر تعامل اجتماعی شکل می گیرد که قطب مثبت آن اعتماد و قطب منفی بی اعتمادی است.

میزان اعتمادی که کودک به دنیای اطرافش، به افراد دیگر و به خودش نفوذ می کند، تا حد زیادی به مراقبت از او بستگی دارد. نوزادی که به هر چیزی که می‌خواهد می‌رسد، نیازهایش به سرعت برآورده می‌شود، هرگز برای مدت طولانی بیمار نمی‌شود، او را لولا و نوازش می‌کنند، با او بازی می‌کنند و با او صحبت می‌کنند، احساس می‌کند که جهان، به طور کلی، مکانی دنج است، و مردم موجوداتی پاسخگو و کمک کننده هستند. ... اگر کودک مراقبت مناسبی دریافت نکند، مراقبت محبت آمیز نداشته باشد، بی اعتمادی در او ایجاد می شود - ترس و بدگمانی نسبت به دنیا به طور کلی، نسبت به مردم به طور خاص، و این بی اعتمادی را با خود به سایر مراحل رشد خود می برد. .

با این حال، باید تأکید کرد که این سؤال که کدام آغاز غالب خواهد شد، یک بار برای همیشه در سال اول زندگی تصمیم گیری نمی شود، بلکه در هر مرحله بعدی از رشد دوباره مطرح می شود. این هم امیدوارکننده است و هم تهدیدکننده. کودکی که با احساس هوشیاری به مدرسه می آید ممکن است به تدریج به معلمی اعتماد کند که ظلم به کودکان را تحمل نمی کند. با این کار می تواند بر بی اعتمادی اولیه غلبه کند. اما از سوی دیگر، کودکی که در دوران نوزادی رویکرد ساده لوحی نسبت به زندگی داشته است، ممکن است در مراحل بعدی رشد دچار بی اعتمادی نسبت به آن شود، اگر مثلاً در صورت طلاق والدین، جوی در زندگی ایجاد شود. خانواده پر از اتهامات متقابل و رسوایی.

استقلال و بلاتکلیفی

مرحله دوم سال های دوم و سوم زندگی را در بر می گیرد که مصادف با مرحله مقعدی فرویدیسم است. اریکسون معتقد است در این دوره کودک بر اساس رشد توانایی های حرکتی و ذهنی خود استقلال پیدا می کند. در این مرحله کودک حرکات مختلف را یاد می گیرد، نه تنها راه رفتن، بلکه بالا رفتن، باز و بسته کردن، هل دادن و کشیدن، نگه داشتن، رها کردن و پرتاب کردن را نیز یاد می گیرد. کوچولوها از توانایی‌های جدید خود لذت می‌برند و به آن افتخار می‌کنند و تلاش می‌کنند همه کارها را خودشان انجام دهند: آب نبات‌ها را باز کنند، ویتامین‌ها را از ویال دریافت کنند، آب داخل توالت را بشویید و غیره. اگر والدین به کودک اجازه دهند کاری را که در توانش است انجام دهد و در او عجله نکنند، کودک این احساس را در او ایجاد می کند که مالک عضلات، انگیزه هایش، خودش و تا حد زیادی محیطش است - یعنی سود می برد. استقلال.

اما اگر مربیان بی حوصله باشند و برای انجام کارهایی که خودش توانایی دارد برای کودک عجله کنند، خجالتی و بلاتکلیفی در او ایجاد می شود. البته هیچ پدر و مادری وجود ندارد که تحت هیچ شرایطی به کودک عجله نکند، اما روان کودک آنقدر ناپایدار نیست که نسبت به اتفاقات نادر واکنش نشان دهد. فقط اگر والدین در تلاش برای محافظت از کودک در برابر تلاش، غیرت دائمی نشان دهند و او را به دلیل "حادثه" به طور غیرمنطقی و بی امان سرزنش کنند، خواه تخت خیس، شلوار کثیف، فنجان شکسته یا شیر ریخته شده باشد، کودک احساس شرم می کند. در مقابل دیگران و عدم اعتماد به توانایی آنها در مدیریت خود و محیط.

اگر کودک این مرحله را با ابهام زیاد ترک کند، این امر بر استقلال نوجوان و بزرگسال در آینده تأثیر منفی خواهد گذاشت. برعکس، کودکی که در این مرحله استقلال بسیار بیشتری از شرم و بلاتکلیفی تحمل کرده است، به خوبی برای رشد استقلال در آینده آماده می شود. و باز هم رابطه بین استقلال از یک سو و شرمساری و عدم اطمینان از سوی دیگر که در این مرحله ایجاد شده است، می تواند با اتفاقات بعدی در یک جهت تغییر یابد.

کارآفرینی و احساس گناه

مرحله سوم معمولا بین چهار تا پنج سالگی رخ می دهد. کودک پیش دبستانی قبلاً مهارت های بدنی زیادی را به دست آورده است، او می داند چگونه سه چرخه سواری کند و بدود و با چاقو برش دهد و سنگ پرتاب کند. او شروع به اختراع فعالیت هایی برای خود می کند و نه اینکه فقط به اعمال سایر کودکان پاسخ دهد یا از آنها تقلید کند. نبوغ او هم در گفتار و هم در توانایی خیال پردازی خود را نشان می دهد. اریکسون می گوید که بعد اجتماعی این مرحله بین کارآفرینی در یک افراطی و احساس گناه از سوی دیگر توسعه می یابد. در مورد اینکه والدین در این مرحله چگونه به اقدامات کودک واکنش نشان می دهند که کدام یک از این ویژگی ها بر شخصیت کودک برتری دارد. کودکانی که در انتخاب فعالیت های حرکتی به آنها ابتکار عمل داده شده است، که می دوند، کشتی می گیرند، قلع و قمع می کنند، دوچرخه سواری می کنند، سورتمه سواری می کنند، اسکیت روی یخ به دلخواه خود می کنند، روحیه کارآفرینی خود را توسعه داده و تقویت می کنند. با تمایل والدین به پاسخگویی به سؤالات کودک (تولید فکری) و عدم دخالت در خیال و بازی او تقویت می شود. اما اگر والدین به کودک نشان دهند که فعالیت حرکتی او مضر و نامطلوب است، سؤالات او مزاحم و بازی های او احمقانه هستند، او شروع به احساس گناه می کند و این احساس گناه را به مراحل بعدی زندگی منتقل می کند.

مهارت و حقارت

مرحله چهارم، سن شش تا یازده سالگی، سالهای دبستان است. روانکاوی کلاسیک آنها را مرحله نهفته می نامد. در این دوران عشق پسر به مادر و حسادت به پدر (در دختران برعکس) همچنان در حالت نهفته است. در این دوره، کودک توانایی کسر، بازی های سازماندهی شده و فعالیت های منظم را ایجاد می کند. به عنوان مثال، فقط الان بچه ها یاد می گیرند که چگونه با سنگ ریزه بازی کنند و بازی های دیگری را که باید دنباله آن را دنبال کنید. اریکسون می گوید که بعد روانی اجتماعی این مرحله با مهارت از یک سو و احساس حقارت از سوی دیگر مشخص می شود.

در این دوره، علاقه کودک به نحوه چیدمان اشیاء، نحوه تسلط بر آنها، سازگاری با چیزی تیزتر می شود. این عصر قابل درک و نزدیک به رابینسون کروزوئه است. به ویژه، شور و شوقی که با آن رابینسون فعالیت های خود را با جزئیات زیاد توصیف می کند، با علاقه بیداری کودک به مهارت های کاری مطابقت دارد. وقتی بچه ها تشویق می شوند هر چیزی را سرهم بندی کنند، کلبه ها و مدل های هواپیما بسازند، آشپزی کنند، آشپزی کنند و کارهای دستی انجام دهند، وقتی اجازه دارند کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند، وقتی به آنها اجازه داده می شود کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند، مورد تحسین قرار می گیرند و برای نتایج آنها پاداش داده می شود، سپس کودک مهارت و توانایی خلاقیت فنی را توسعه می دهد. برعکس، والدینی که فرزندان خود را در فعالیت‌های کاری خود «نازنده» و «پلید» می‌بینند، به ایجاد حس حقارت در آنها کمک می‌کنند.

در این سن اما محیط کودک دیگر محدود به خانه نیست. در کنار خانواده، نقش مهمی در او دارد بحران های سنیسایر نهادهای اجتماعی نیز شروع به بازی کرده اند. در اینجا اریکسون دوباره دامنه روانکاوی را گسترش می دهد، که تا کنون فقط تأثیر والدین بر رشد کودک را در نظر گرفته است. ماندن کودک در مدرسه و نگرش او در آنجا وجود دارد نفوذ بزرگروی تعادل روانش کودکی که به طور خاص فاقد تیزبینی است، ممکن است تحت تأثیر مدرسه آسیب ببیند، حتی اگر سخت کوشی در خانه تشویق شود. او آنقدر گنگ نیست که بتواند وارد مدرسه ای برای کودکان عقب مانده ذهنی شود، اما مطالب آموزشی را کندتر از همسالان خود جذب می کند و نمی تواند با آنها رقابت کند. عقب ماندن مداوم از کلاس به طور نامتناسبی باعث ایجاد احساس حقارت در او می شود.

از سوی دیگر، کودکی که به دلیل تمسخر ابدی در خانه، تمایلش به قلع و قمع متوقف شده است، می تواند به لطف مشاوره و کمک یک معلم حساس و با تجربه، او را در مدرسه زنده کند. بنابراین، توسعه این پارامتر نه تنها به والدین، بلکه به نگرش سایر بزرگسالان نیز بستگی دارد.

آشفتگی هویت و نقش

در مرحله گذار به مرحله پنجم (12-18 سالگی)، طبق روانکاوی کلاسیک، کودک با بیداری «عشق و حسادت» نسبت به والدین مواجه می شود. راه حل موفقیت آمیز برای این مشکل بستگی به این دارد که آیا او در نسل خودش یک شیء عشق پیدا کند یا خیر. اریکسون این مشکل را در نوجوانان انکار نمی کند، اما اشاره می کند که مشکلات دیگری نیز وجود دارد. نوجوان از نظر فیزیولوژیکی و ذهنی به بلوغ می رسد و علاوه بر احساسات و تمایلات جدیدی که در نتیجه این بلوغ ایجاد می شود، دیدگاه جدیدی نسبت به چیزها و رویکردی جدید به زندگی پیدا می کند. جایگاه مهمی در ویژگی های جدید روان نوجوان، علاقه او به افکار دیگران، به آنچه درباره خود می اندیشند، دارد. نوجوانان می توانند برای خود یک ایده آل ذهنی از خانواده، دین، جامعه ای ایجاد کنند که در مقایسه با آن خانواده ها، ادیان و جوامع بسیار ناقص اما واقعی زندگی می کنند. نوجوان می تواند تئوری ها و جهان بینی هایی را توسعه دهد یا اتخاذ کند که نوید آشتی دادن همه تضادها و ایجاد یک کل هماهنگ را می دهد. به طور خلاصه، نوجوان ایده‌آلیستی بی‌صبر است که معتقد است ایجاد یک ایده‌آل در عمل دشوارتر از تصور آن در تئوری نیست.

اریکسون معتقد است که پارامتر ارتباط با محیط که در این دوره به وجود می آید بین قطب مثبت شناسایی "من" و قطب منفی سردرگمی نقش ها در نوسان است. به عبارت دیگر، نوجوانی که توانایی تعمیم را به دست آورده است، با این وظیفه مواجه می شود که همه آنچه را که در مورد خود می داند به عنوان یک دانش آموز، پسر، ورزشکار، دوست، پیشاهنگ، روزنامه نگار و ... یکی کند. او باید همه این نقش ها را در یک کل واحد جمع کند، آن را درک کند، با گذشته ارتباط برقرار کند و آینده را طرح ریزی کند. اگر یک جوان با موفقیت از عهده این وظیفه برآید - شناسایی روانی اجتماعی، در این صورت احساس می کند که کیست، کجاست و کجا می رود.

برخلاف مراحل قبلی که والدین تأثیر کم و بیش مستقیمی بر پیامد بحران‌های رشدی داشتند، تأثیر آنها در حال حاضر بسیار غیرمستقیم‌تر است. اگر به لطف والدینش، نوجوانی قبلاً اعتماد، استقلال، سرمایه گذاری و مهارت پیدا کرده باشد، شانس او ​​برای شناسایی، یعنی شناخت فردیت خود، به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

برعکس در مورد نوجوانی که بی اعتماد، خجالتی، ناامن، پر از احساس گناه و آگاهی از حقارت خود است صادق است. بنابراین، آمادگی برای شناسایی جامع روانی-اجتماعی در نوجوانی باید در واقع از همان لحظه تولد آغاز شود.

اگر به دلیل دوران کودکی ناموفق یا زندگی دشوار، نوجوان نتواند مشکل شناسایی را حل کند و "من" خود را تعیین کند، در این صورت علائم سردرگمی نقش ها و عدم اطمینان در درک اینکه او کیست و به چه محیطی تعلق دارد را نشان می دهد. این سردرگمی اغلب در نوجوانان بزهکار دیده می شود. دخترانی که در سنین نوجوانی بی‌حوصلگی نشان می‌دهند، اغلب تصوری پراکنده از شخصیت خود دارند و روابط جنسی ناپسند آنها نه با سطح فکری و نه با یک سیستم ارزشی مرتبط نیست. در برخی موارد، جوانان برای «هویت منفی» تلاش می‌کنند، یعنی «من» خود را با تصویری مخالف تصویری می‌شناسند که والدین و دوستان دوست دارند ببینند.

اما گاهی بهتر است خود را با یک «هیپی»، با «بزهکار نوجوان» و حتی با «معتاد به مواد مخدر» شناسایی کنید تا اینکه اصلاً «من» خود را پیدا نکنید.

با این حال، کسانی که در نوجوانی، ایده روشنی از شخصیت خود به دست نمی آورند، هنوز محکوم به بی قراری تا پایان عمر نیستند. و کسی که در نوجوانی "من" خود را تشخیص داده است، مطمئناً در مسیر زندگی با حقایقی روبرو خواهد شد که با ایده تثبیت شده او در مورد خودش مغایرت دارد یا حتی تهدید می کند. شاید اریکسون بیش از همه روانشناسان - نظریه پردازان دیگر تأکید می کند که زندگی تغییر مداوم همه جنبه های آن است و حل موفقیت آمیز مشکلات در یک مرحله تضمین کننده رهایی فرد از بروز مشکلات جدید در سایر مراحل زندگی نیست. یا ظهور راه‌حل‌های جدید برای قدیمی‌ها، که قبلاً حل شده بودند، به نظر می‌رسید که مشکلاتی داشته باشند.

نزدیکی و تنهایی

مرحله ششم چرخه زندگیآغاز بلوغ است - به عبارت دیگر دوران خواستگاری و سالهای اولیه زندگی خانوادگی، یعنی از پایان نوجوانی تا آغاز میانسالی. روانکاوی کلاسیک در مورد این مرحله و مرحله بعدی پس از آن چیز جدیدی نمی گوید، یا در غیر این صورت، چیز مهمی نمی گوید. اما اریکسون با در نظر گرفتن شناسایی "من" که قبلاً در مرحله قبل اتفاق افتاده است و شامل شدن یک فرد در فعالیت کارگری، به پارامتری خاص برای این مرحله اشاره می کند که بین قطب مثبت صمیمیت نتیجه می گیرد. و قطب منفی تنهایی

منظور اریکسون از نزدیکی فقط نزدیکی فیزیکی نیست. در این مفهوم، او شامل توانایی مراقبت از شخص دیگری و به اشتراک گذاشتن همه چیز ضروری با او بدون ترس از دست دادن خود است. نزدیکی همان شناسایی است: موفقیت یا شکست در این مرحله مستقیماً به والدین بستگی ندارد، بلکه فقط به این بستگی دارد که فرد مراحل قبلی را با موفقیت پشت سر گذاشته است. همانند هویت یابی، شرایط اجتماعی می تواند دستیابی به صمیمیت را آسان تر یا دشوارتر کند. این مفهوم لزوماً مربوط به کشش جنسی نیست، بلکه به دوستی گسترش می یابد. بین سربازانی که در کنار هم در نبردهای سنگین می جنگیدند، اغلب چنین پیوندهای نزدیکی شکل می گیرد که می تواند به عنوان نمونه ای از نزدیکی به معنای گسترده این مفهوم باشد. اما اگر شخصی چه در ازدواج و چه در دوستی به صمیمیت نرسد، به گفته اریکسون، تنهایی نصیب او می شود - حالت فردی که نه کسی را دارد که زندگی خود را با او تقسیم کند و نه کسی که به او اهمیت دهد.

انسانیت عمومی و خود جذبی

مرحله هفتم— سن بالغ، یعنی قبلاً دوره ای است که کودکان نوجوان شدند و والدین خود را محکم به شغل خاصی گره زدند. در این مرحله، یک پارامتر شخصیتی جدید با انسانیت جهانی در یک سر مقیاس و خود جذبی در سر دیگر ظاهر می شود.

اریکسون انسانیت عمومی را توانایی یک فرد برای علاقه مندی به سرنوشت افراد خارج از دایره خانواده، تفکر در مورد زندگی نسل های آینده، اشکال جامعه آینده و ساختار دنیای آینده می نامد. این علاقه به نسل‌های جدید لزوماً با داشتن فرزندانی مرتبط نیست - این علاقه برای همه کسانی که فعالانه به جوانان و آسان‌تر کردن زندگی و کار برای مردم در آینده اهمیت می‌دهند، می‌تواند وجود داشته باشد. کسی که این حس تعلق به انسانیت را در خود ایجاد نکرده باشد، بر خود متمرکز می شود و دغدغه اصلی او ارضای نیازها و آسایش خود است.

صداقت و ناامیدی

هشتمین و آخرین مرحله در طبقه‌بندی اریکسون، دوره‌ای است که دوران اصلی زندگی به پایان می‌رسد و زمانی برای تفکر و سرگرمی با نوه‌ها، در صورت وجود، برای فرد فرا می‌رسد. . بعد روانی اجتماعی این دوره بین تمامیت و ناامیدی است. احساس یکپارچگی، معنی دار بودن زندگی در کسی ایجاد می شود که با نگاه کردن به آنچه که زندگی کرده است، احساس رضایت می کند. کسی که زندگی سپری شده برایش زنجیره ای از فرصت های از دست رفته و اشتباهات آزاردهنده به نظر می رسد، متوجه می شود که برای شروع دوباره خیلی دیر است و بازگشت از دست رفته غیرممکن است. چنین فردی از این فکر که چگونه زندگی او می تواند پیشرفت کند، اما نتیجه نداد، دچار ناامیدی می شود.

هشت مرحله رشد شخصیت بر اساس اریک اریکسون در جدول

با فرض اینکه هشت مرحله ذکر شده نشان دهنده ویژگی همه کارهاریکسون به تفاوت های فرهنگی در راه حل مشکلات ذاتی در هر مرحله اشاره می کند. او معتقد است که در هر فرهنگی «هماهنگی اساسی» بین رشد فرد و محیط اجتماعی او وجود دارد. این استدر مورد هماهنگی، که او آن را "چرخ دنده چرخه های زندگی" می نامد - قانون توسعه هماهنگ، که طبق آن یک فرد در حال رشد دقیقاً در زمانی که جامعه به آن نیاز خاص دارد، مورد حمایت قرار می گیرد. بنابراین، از دیدگاه اریکسون، نیازها و فرصت های نسل ها در هم تنیده شده است.

در روانشناسی اجتماعی، شخص، علاوه بر دانستن چیزی (یعنی یک موضوع)، و توسط کسی (یعنی یک شی) قابل شناخت است. زیرا چنین روانشناسی با هدف مطالعه خود شخص و مطالعه تعامل او با جهان اطراف، اشیا و افراد است.

در اینجا یک شخص هم توسط خودش و هم «در زمینه» در نظر گرفته می شود محیط- مردم. «به گفته E. Erickson، هر مرحله از رشد با انتظارات جامعه مشخص می شود که یک فرد می تواند آن را توجیه کند یا توجیه نکند، و سپس یا در جامعه قرار می گیرد یا توسط آن طرد می شود. این ایده E. Erickson اساس تخصیص مراحل، مراحل او را تشکیل داد مسیر زندگی... هر مرحله از چرخه زندگی با وظیفه خاصی مشخص می شود که توسط جامعه مطرح می شود. با این حال، حل مشکل، به گفته E. Erickson، هم به سطح پیشرفت بشری به دست آمده و هم به فضای معنوی عمومی جامعه ای که این فرد در آن زندگی می کند بستگی دارد.

نظریه توسعه E. Erickson کل فضای زندگی یک فرد (از نوزادی تا پیری) را در بر می گیرد. اریکسون بر شرایط تاریخی که در آن خود (من) کودک شکل می گیرد تاکید می کند. رشد خود ناگزیر و ارتباط تنگاتنگی با ویژگی های متغیر نسخه های اجتماعی، جنبه فرهنگی و نظام ارزشی دارد.

من یک سیستم خودمختار هستم که از طریق ادراک، تفکر، توجه و حافظه با واقعیت تعامل دارد. پرداخت توجه ویژهاریکسون معتقد بود که با عملکردهای انطباقی خود، شخص با تعامل با محیط در روند رشد خود، هر چه بیشتر شایستگی می یابد.

اریکسون وظیفه خود را در جلب توجه به توانایی فرد برای غلبه بر مشکلات زندگی با ماهیت روانی اجتماعی می دانست. تئوری او صفات نفس را در سرلوحه قرار می دهد، یعنی شایستگی های آن را که در دوره های مختلف رشد آشکار می شود.

برای درک مفهوم سازمان و رشد شخصیت اریکسون، این موضع خوش بینانه وجود دارد که هر بحران فردی و اجتماعی نوعی چالش است که فرد را به سمت رشد شخصی و غلبه بر موانع زندگی سوق می دهد. به گفته اریکسون، دانستن اینکه چگونه یک فرد با هر یک از مشکلات مهم زندگی کنار می آید، یا اینکه چگونه حل ناکافی مشکلات اولیه، مقابله با مشکلات بعدی را برای او غیرممکن می کند، به گفته اریکسون، تنها کلید درک زندگی اوست.

مراحل رشد شخصیت از پیش تعیین شده است و ترتیب عبور آنها تغییری نکرده است. اریکسون زندگی یک فرد را به هشت مرحله جداگانه از رشد روانی اجتماعی خود تقسیم کرد (به قول آنها به "هشت عصر انسانی"). هر مرحله روانی اجتماعی با یک بحران همراه است - یک نقطه عطف در زندگی یک فرد، که در نتیجه رسیدن به سطح معینی از بلوغ روانی و الزامات اجتماعی برای فرد در این مرحله به وجود می آید.

هر بحران روانی-اجتماعی اگر از منظر ارزیابی نگریسته شود دارای مولفه های مثبت و منفی است. اگر تعارض به طور رضایت بخشی حل شود (یعنی در مرحله قبل با موارد جدید غنی شده بودم. ویژگی های مثبتپس اکنون خود یک مؤلفه مثبت جدید (مثلاً اعتماد پایه و استقلال) را جذب می کند و این تضمین کننده رشد سالم شخصیت در آینده است.

برعکس، اگر تعارض حل نشده باقی بماند یا راه حل رضایت بخشی دریافت کند، خود در حال رشد در نتیجه آسیب می بیند و یک جزء منفی در آن ساخته می شود (به عنوان مثال، بی اعتمادی پایه، شرم و شک). اگرچه از نظر تئوریک تعارضات قابل پیش بینی و کاملاً قطعی در مسیر رشد شخصیت به وجود می آید، اما از این نتیجه نمی شود که در مراحل قبل موفقیت ها و شکست ها لزوماً یکسان هستند. ویژگی هایی که خود در هر مرحله به دست می آورد، حساسیت آن را نسبت به تعارضات داخلی جدید یا شرایط متغیر کاهش نمی دهد (اریکسون، 1964).

اریکسون تأکید می کند که زندگی یک تغییر مداوم در تمام جنبه های آن است و حل موفقیت آمیز یک مشکل در یک مرحله، فرد را از ظهور مشکلات جدید در مراحل دیگر زندگی یا پیدایش راه حل های جدید برای قدیمی، به ظاهر، تضمین نمی کند. مشکلات قبلا حل شده است

وظیفه این است که هر فردی به طور جداگانه هر بحرانی را حل کند و سپس فرصتی برای نزدیک شدن به مرحله بعدی با شخصیتی سازگارتر و پخته‌تر پیدا کند.

هشت مرحله از رشد فردی بر اساس E. ERIKSON.

مرحله 1: نوزادی.

اعتماد یا بی اعتمادی. (سال اول زندگی).

در این مرحله بلوغ سیستم های حسی صورت می گیرد. یعنی بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی، حساسیت لامسه ایجاد می شود. کودک در حال تسلط بر جهان است. در این مرحله، مانند تمام مراحل بعدی، دو راه توسعه وجود دارد: مثبت و منفی.

موضوع تعارض توسعه: آیا می توانم به جهان اعتماد کنم؟

قطب مثبت: کودک به هر چیزی که می خواهد و نیاز دارد می رسد. تمام نیازهای کودک به سرعت برآورده می شود. کودک بیشترین اعتماد و محبت را از سوی مادر تجربه می کند و بهتر است در تمام این مدت بتواند به اندازه نیاز با او ارتباط برقرار کند - این اعتماد او را به جهان به طور کلی شکل می دهد، کیفیتی کاملاً ضروری برای یک زندگی کامل و کامل. زندگی شاد. به تدریج افراد شاخص دیگری در زندگی کودک ظاهر می شوند: پدر، مادربزرگ، پدربزرگ، پرستار بچه و غیره.
در نتیجه، دنیا مکانی دنج است که در آن می توان به مردم اعتماد کرد.

کودک توانایی ایجاد روابط گرم، عمیق و عاطفی را با محیط خود ایجاد می کند.

اگر بچه کوچکی می توانست صحبت کند، می گفت:

"من دوست دارم"، "من احساس مراقبت می کنم"، "من امن هستم"، "دنیا مکانی دنج است که می توانید به آن اعتماد کنید."

قطب منفی: تمرکز مادر روی کودک نیست، بلکه توجه مادر به مراقبت و تربیت مکانیکی کودک، شغل خودش، اختلاف نظر با اقوام، اضطراب های مختلف و ... است.
عدم حمایت، بی اعتمادی، بدگمانی، ترس از دنیا و مردم، ناهماهنگی، بدبینی شکل می گیرد.

دیدگاه درمانی: افرادی را مشاهده کنید که به دنبال تعامل از طریق عقل و نه از طریق حواس هستند. اینها معمولاً کسانی هستند که به درمان می آیند و در مورد پوچی صحبت می کنند، به ندرت متوجه می شوند که هیچ تماسی با بدن خود ندارند، ترس را عامل اصلی انزوا و خود جذبی معرفی می کنند و در دنیای بزرگسالان احساس می کنند کودکی ترسیده هستند. که از انگیزه های خود می ترسند و نیاز شدید به کنترل خود و دیگران را آشکار می کنند.

راه حل مطلوب برای این مناقشه امید است.

مرحله 2. اوایل دوران کودکی.

خودمختاری یا شرم و شک. (13 ساله).

مرحله دوم رشد شخصیت، به گفته E. Erickson، شامل شکل گیری و دفاع از خودمختاری و استقلال کودک است. از لحظه ای که کودک شروع به راه رفتن می کند شروع می شود. در این مرحله کودک حرکات مختلف را یاد می گیرد، نه تنها راه رفتن، بلکه بالا رفتن، باز کردن و بستن، نگه داشتن، پرتاب کردن، هل دادن و غیره را نیز یاد می گیرد. کودکان از توانایی های جدید خود لذت می برند و به آنها افتخار می کنند و مشتاق هستند که همه کارها را خودشان انجام دهند (مثلاً شستن، لباس پوشیدن و خوردن). مشاهده می کنیم که آنها تمایل زیادی به کشف و دستکاری اشیاء و همچنین نگرش نسبت به والدین خود دارند:
"خود من." "من آنچه می توانم هستم."

موضوع تعارض رشد: آیا می توانم بدن و رفتار خود را کنترل کنم؟

قطب مثبت: کودک استقلال، خودمختاری ایجاد می کند، این احساس ایجاد می شود که او مالک بدن، آرزوهای خود است، تا حد زیادی مالک محیط خود است. پایه های آزادی بیان و همکاری گذاشته شده است. مهارت های خودکنترلی بدون به خطر انداختن عزت نفس ایجاد می شود. اراده.
والدین به کودک این فرصت را می دهند که کاری را که قادر به انجامش است انجام دهد، فعالیت او را محدود نکنند، کودک را تشویق کنند.

در عین حال، والدین باید بدون مزاحمت اما به وضوح کودک را در آن بخش از زندگی که برای خود کودکان و اطرافیانشان خطرناک است محدود کنند. کودک آزادی کامل را دریافت نمی کند، آزادی او در عقل محدود است.

"مامان، ببین چقدر عالی است. من مالک بدنم هستم من می توانم خودم را کنترل کنم."

قطب منفی: والدین اعمال کودک را محدود می کنند، والدین بی حوصله هستند، عجله دارند تا کاری را که کودک از عهده او برمی آید، انجام دهند، والدین کودک را به دلیل سوء رفتار سهوی شرمنده می کنند (لیوان شکسته). یا برعکس، زمانی که والدین از فرزندانشان انتظار دارند کاری را انجام دهند که خودشان هنوز قادر به انجام آن نیستند.

کودک در توانایی های خود دچار بلاتکلیفی و ناامنی می شود. شک؛ وابستگی به دیگران؛ احساس شرم در مقابل دیگران ثابت است. پایه های سختی رفتار، جامعه پذیری کم، هوشیاری مداوم گذاشته شده است. جملاتی از این دست: "من از ارائه خواسته هایم خجالت می کشم"، "من به اندازه کافی خوب نیستم"، "باید با دقت تمام کارهایم را کنترل کنم"، "موفق نمی شوم"، "من به نوعی اینطور نیستم"، "من اینطور نیستم."

دیدگاه درمانی: افرادی را مشاهده کنید که بی احساس هستند، نیازهای خود را انکار می کنند، در بیان احساسات خود مشکل دارند، ترس شدید از رها شدن را تجربه می کنند، و رفتار مراقبتی از خود نشان می دهند که بر دیگران سنگینی می کند.

شخص به دلیل ناامنی خود اغلب خود را محدود و کنار می کشد و به خود اجازه نمی دهد کاری مهم انجام دهد و از آن لذت ببرد. و به دلیل احساس شرم مداوم نسبت به حالت بزرگسالی، بسیاری از رویدادها با احساسات منفی جمع می شوند که به افسردگی، وابستگی، ناامیدی کمک می کند.

راه حل مطلوب این تعارض اراده است.

مرحله 3. سن بازی.

ابتکار گناه است. (36 سال).

کودکان 4-5 ساله فعالیت اکتشافی خود را به خارج از بدن خود منتقل می کنند. آنها یاد خواهند گرفت که جهان چگونه کار می کند و چگونه می توانید بر آن تأثیر بگذارید. جهان برای آنها از افراد و چیزهای واقعی و خیالی تشکیل شده است. بحران رشد این است که چگونه خواسته های خود را تا حد امکان بدون احساس گناه برآورده کنید.

این دوره زمانی است که وجدان ظاهر می شود. در رفتار، کودک با درک خودش از خوب و بد هدایت می شود.

موضوع تعارض توسعه: آیا می توانم از والدینم مستقل شوم و محدودیت های خود را کشف کنم؟

قطب مثبت: کودکانی که در انتخاب فعالیت های حرکتی ابتکار عمل دارند، می دوند، کشتی می گیرند، سرهم بندی می کنند، دوچرخه سواری می کنند، سورتمه سواری می کنند، اسکیت روی یخ به دلخواه خود می کنند - کارآفرینی را توسعه و تقویت می کنند. با تمایل والدین به پاسخگویی به سؤالات کودک (تولید فکری) و عدم دخالت در خیال و بازی او تقویت می شود.

قطب منفی: اگر والدین به کودک نشان دهند که فعالیت حرکتی او مضر و نامطلوب است، سؤالات او سرزده و بازی هایش احمقانه است، او شروع به احساس گناه می کند و این احساس گناه را به مراحل بعدی زندگی منتقل می کند.

اظهارات والدین: "تو نمی توانی، تو هنوز کوچکی"، "دست نزن!"، "جرات نکن!"، "آنجا که نباید نرو!"، "هنوز برنده شدی!" "موفق شوم، اجازه بده خودم"، "ببین، مادرم چطور به خاطر تو ناراحت شد" و غیره.

دیدگاه درمانی: «در خانواده های ناکارآمد، برای کودک بسیار مهم است که احساس وجدان سالم یا احساس گناه سالم داشته باشد. آنها نمی توانند احساس کنند که می توانند آنطور که می خواهند زندگی کنند. در عوض، احساس گناه سمی در آنها ایجاد می شود ... این به شما می گوید که شما مسئول احساسات و رفتار دیگران هستید "(برادشاو، 1990).

مشاهده کنید که چه کسی رفتاری سفت و سخت از خود نشان می دهد، چه کسی قادر به اختراع و نوشتن تکالیف نیست، چه کسی می ترسد چیز جدیدی را امتحان کند، چه کسی در زندگی خود فاقد احساس عزم و هدف است. به گفته اریکسون، بعد اجتماعی این مرحله، بین کارآفرینی ایجاد می شود. در همان حد و احساس گناه از طرف دیگر. در مورد اینکه والدین در این مرحله چگونه به اقدامات کودک واکنش نشان می دهند که کدام یک از این ویژگی ها بر شخصیت کودک برتری دارد.

حل مساعد این تعارض هدف است.

مرحله 4. سن مدرسه.

سخت کوشی یک عقده حقارت است. (6 تا 12 سال).

در سنین 6 تا 12 سالگی، کودکان مهارت ها و توانایی های متعددی را در مدرسه، خانه و در میان همسالان خود پرورش می دهند. بر اساس نظریه اریکسون، حس "من" با رشد واقع بینانه شایستگی کودک در زمینه های مختلف به طور قابل توجهی غنی می شود. همه چيز اهمیت بیشترمقایسه خود با همسالان را بدست می آورد.

موضوع تعارض توسعه: آیا من قادر هستم؟

قطب مثبت: وقتی کودکان تشویق به ساختن هر چیزی، ساختن کلبه و مدل هواپیما، آشپزی، آشپزی و انجام کاردستی می شوند، زمانی که به آنها اجازه داده می شود کارهایی را که شروع کرده اند به پایان برسانند، تحسین کنند و به خاطر نتایج پاداش دهند، آنگاه مهارت و توانایی در کودک ایجاد می شود. برای خلاقیت فنی، هم از طرف والدین و هم از معلمان بیرونی.

قطب منفی: والدینی که کار فرزندشان را یک "ناز و کثیف" می بینند به رشد احساس حقارت آنها کمک می کنند. در مدرسه، کودکی که تیزبینی ندارد، می‌تواند به‌ویژه از مدرسه آسیب ببیند، حتی اگر سخت‌کوشی در خانه تشویق شود. اگر مطالب آموزشی را کندتر از همسالان خود جذب کند و نتواند با آنها رقابت کند، عقب افتادگی مداوم در کلاس باعث ایجاد احساس حقارت در او می شود.
در این دوره ارزیابی منفی از خود در مقایسه با دیگران مضر است.

دیدگاه درمانی: به افرادی که تحمل ناپذیری دارند یا از اشتباه کردن می ترسند، فاقد مهارت های اجتماعی هستند و در موقعیت های اجتماعی احساس ناراحتی می کنند، توجه کنید. این افراد بیش از حد رقابتی هستند، با اهمال کاری دست و پنجه نرم می کنند، احساس حقارت نشان می دهند، بیش از حد از دیگران انتقاد می کنند و مدام از خود ناراضی هستند.

راه حل مطلوب این تعارض اعتماد به نفس، شایستگی است.

مرحله 5 جوانی.

هویت نفس یا اختلاط نقش. (12 تا 19 سال).

گذار از کودکی به بزرگسالی باعث تغییرات فیزیولوژیکی و روانی می شود. تغییر روانشناختی خود را به عنوان یک مبارزه درونی بین میل به استقلال، از یک سو، و تمایل به وابسته ماندن به افرادی که به شما اهمیت می دهند، از سوی دیگر، تمایل به رهایی از مسئولیت بزرگسالی نشان می دهد. والدین یا افراد مهم دیگر «دشمن» یا «بت» می شوند.

یک نوجوان (پسر، دختر) دائماً با این سؤال روبرو می شود: او کیست و چه خواهد شد؟ او کودک است یا بزرگسال؟ قومیت، نژاد و مذهب او چه تأثیری بر نگرش مردم نسبت به او دارد؟ اصالت واقعی او، هویت واقعی او به عنوان یک بزرگسال چه خواهد بود؟ چنین سؤالاتی اغلب باعث نگرانی های دردناکی در نوجوان می شود که دیگران در مورد او چه فکر می کنند و او باید در مورد خود چه فکر کند.

در مواجهه با چنین سردرگمی در وضعیت خود، یک نوجوان همیشه به دنبال اعتماد به نفس، امنیت است، تلاش می کند تا مانند سایر نوجوانان در گروه سنی خود باشد. او رفتارها و آرمان های کلیشه ای ایجاد می کند و اغلب به جناح ها یا قبیله های مختلف می پیوندد. گروه های همسالان در بازگرداندن هویت خود بسیار مهم هستند. از بین رفتن شدت لباس و رفتار در این دوره ذاتی است. این تلاشی است برای ایجاد ساختار در هرج و مرج و تضمین هویت در غیاب هویت شخصی.

این دومین تلاش عمده برای ایجاد خودمختاری است و نیازمند به چالش کشیدن هنجارهای والدین و اجتماعی است.

کار مهم ترک خانواده و ارزیابی اخلاقی دیگران می تواند بسیار دشوار باشد. تسلیم بیش از حد، عدم مخالفت یا مخالفت واضح می تواند منجر به عزت نفس پایین و هویت منفی شود. سایر تکالیف رشدی شامل مسئولیت اجتماعی و بلوغ جنسی است.

موضوع تعارض توسعه: من کیستم؟

قطب مثبت: اگر یک جوان با موفقیت با این وظیفه - شناسایی روانی - اجتماعی کنار بیاید، در این صورت متوجه خواهد شد که کیست، کجاست و به کجا می رود.

قطب منفی: برعکس در مورد نوجوانی که بی اعتماد، خجالتی، ناامن، سرشار از گناه و احساس حقارت است صادق است. اگر نوجوانی به دلیل دوران کودکی ناموفق یا زندگی سخت نتواند مشکل شناسایی را حل کند و "من" خود را تعیین کند، علائمی از سردرگمی نقش ها و عدم اطمینان در درک اینکه او کیست و به چه محیطی تعلق دارد را نشان می دهد. .

دیدگاه درمانی: به افرادی نگاه کنید که توافق یا سختگیری بیش از حد نشان می دهند، مطابق با هنجارهای خانوادگی، قومی، فرهنگی و اجتماعی هستند، افرادی که "اختلال هویت" را نشان می دهند - "من نمی دانم من کی هستم!"، که وابستگی به والدین خود نشان می دهند. خانواده ای که دائماً افراد دارای اقتدار را به چالش می کشد، که نیاز به اعتراض یا اطاعت دارد و از دیگران متمایز است زیرا سبک زندگی او منحصر به فرد و/یا ناسازگار است.

این سردرگمی اغلب در نوجوانان بزهکار دیده می شود. دخترانی که در سنین نوجوانی بی‌حوصلگی نشان می‌دهند، اغلب تصوری پراکنده از شخصیت خود دارند و روابط جنسی ناپسند آنها نه با سطح فکری و نه با یک سیستم ارزشی مرتبط نیست. در برخی موارد، جوانان برای «هویت منفی» تلاش می‌کنند، یعنی «من» خود را با تصویری مخالف تصویری می‌شناسند که والدین و دوستان دوست دارند ببینند.

بنابراین، آمادگی برای شناسایی جامع روانی-اجتماعی در نوجوانی باید در واقع از همان لحظه تولد آغاز شود. اما گاهی بهتر است خود را با یک «هیپی»، با «بزهکار نوجوان» و حتی با «معتاد به مواد مخدر» بشناسید تا اینکه اصلاً «من» خود را پیدا نکنید (1).

با این حال، کسانی که در نوجوانی، ایده روشنی از شخصیت خود به دست نمی آورند، هنوز محکوم به بی قراری تا پایان عمر نیستند. و کسی که در نوجوانی "من" خود را تشخیص داده است، مطمئناً در مسیر زندگی با حقایقی روبرو خواهد شد که با ایده تثبیت شده او در مورد خودش مغایرت دارد یا حتی تهدید می کند.

راه حل مطلوب این درگیری وفاداری است.

مرحله 6. بلوغ زودرس.

صمیمیت انزوا است. (20 تا 25 سال).

ششمین مرحله از چرخه زندگی، شروع بلوغ - به عبارت دیگر، دوران نامزدی و سال های اولیه زندگی خانوادگی است. در توصیف اریکسون، صمیمیت به عنوان یک احساس صمیمی درک می شود که ما نسبت به همسر، دوستان، برادران و خواهران، والدین یا سایر خویشاوندان داریم. با این حال، او همچنین از صمیمیت خود صحبت می کند، یعنی توانایی "ادغام هویت خود با هویت شخص دیگری بدون ترس از اینکه چیزی را در خود از دست می دهید" (ایوانز، 1967، ص 48).

اریکسون به این جنبه از صمیمیت نگاه می کند شرط لازمازدواج پایدار به عبارت دیگر، برای اینکه در یک رابطه واقعی صمیمانه با شخص دیگری قرار گیرد، لازم است که فرد تا این زمان آگاهی خاصی از کیستی و چیستی خود داشته باشد.

موضوع تعارض رشد: آیا می توانم یک رابطه صمیمی داشته باشم؟

قطب مثبت: این عشق است. اریکسون عشق را علاوه بر معنای عاشقانه و شهوانی آن، توانایی متعهد ساختن خود به دیگری و وفادار ماندن به آن رابطه، حتی اگر مستلزم امتیازات و انکار خود باشد، می داند. این نوع عشق خود را در یک رابطه مراقبت متقابل، احترام و مسئولیت نسبت به طرف مقابل نشان می دهد.
نهاد اجتماعی مرتبط با این مرحله اخلاق است. از نظر اریکسون، زمانی که ارزش دوستی‌های پایدار و تعهدات اجتماعی را تشخیص دهیم و برای چنین روابطی ارزش قائل شویم، حتی اگر به فداکاری شخصی نیاز داشته باشند، یک حس اخلاقی به وجود می‌آید.

قطب منفی: عدم برقراری آرامش، اعتماد به روابط شخصی و/یا جذب بیش از حد خود منجر به احساس تنهایی، خلاء اجتماعی و انزوا می شود. افرادی که در خود غوطه ور هستند می توانند وارد تعاملات شخصی کاملاً رسمی شوند و تماس های سطحی را بدون نشان دادن دخالت واقعی در رابطه برقرار کنند، زیرا افزایش تقاضاها و خطرات مرتبط با صمیمیت آنها را تهدید می کند.

شرایط یک جامعه تکنولوژیکی شهری، متحرک و غیرشخصی مانع صمیمیت می شود. اریکسون نمونه‌هایی از تیپ‌های شخصیت ضداجتماعی یا روان‌پریشی (یعنی افرادی که هیچ حس اخلاقی ندارند) را ذکر می‌کند که در شرایط انزوای شدید با آن‌ها مواجه می‌شوند و افراد دیگر را بدون هیچ پشیمانی دستکاری و استثمار می‌کنند.

دیدگاه درمانی: به دنبال کسانی باشید که می ترسند یا نمی خواهند وارد روابط صمیمی شوند و اشتباهات خود را در ایجاد روابط تکرار می کنند.

راه حل مطلوب برای این تعارض عشق است.

مرحله 7. بلوغ متوسط.

بهره وری اینرسی و رکود است. (26 - 64 ساله).

مرحله هفتم بزرگسالی است، یعنی از قبل دوره ای است که بچه ها نوجوان شدند و والدین خود را محکم به شغل خاصی گره زدند. در این مرحله، یک پارامتر شخصیتی جدید با انسانیت جهانی در یک سر مقیاس و خود جذبی در سر دیگر ظاهر می شود.

اریکسون انسانیت عمومی را توانایی یک فرد برای علاقه مندی به سرنوشت افراد خارج از دایره خانواده، تفکر در مورد زندگی نسل های آینده، اشکال جامعه آینده و ساختار دنیای آینده می نامد. این علاقه به نسل‌های جدید لزوماً با داشتن فرزندانی مرتبط نیست - این علاقه برای همه کسانی که فعالانه به جوانان و آسان‌تر کردن زندگی و کار برای مردم در آینده اهمیت می‌دهند، می‌تواند وجود داشته باشد. بنابراین، بهره‌وری به‌عنوان دغدغه‌ی نسل قدیمی‌تر برای کسانی که جایگزین آن‌ها می‌شوند عمل می‌کند - در مورد اینکه چگونه به آنها کمک کنیم جای پایی در زندگی پیدا کنند و مسیر درست را انتخاب کنند.

موضوع تعارض توسعه: زندگی امروز من چه معنایی دارد؟ با بقیه عمرم چه کنم؟

قطب مثبت: یک نکته مهماین مرحله تحقق خود خلاق و همچنین نگرانی برای رفاه آینده بشریت است.

قطب منفی: برای کسانی که این حس تعلق به انسانیت را در خود ایجاد نکرده اند، روی خود تمرکز می کنند و دغدغه اصلی آنها ارضای نیازها و آسایش خودشان است. مشکلات در "بهره وری" ممکن است شامل موارد زیر باشد: میل وسواسی برای صمیمیت کاذب، همذات پنداری بیش از حد با کودک، میل به اعتراض به عنوان راهی برای حل رکود، عدم تمایل به رها کردن فرزندان خود، فقیر شدن زندگی شخصی، خود. -جذب

دیدگاه درمانی: به افرادی که سوالاتی در رابطه با موفقیت، هویت، ارزش ها، مرگ دارند و ممکن است در بحران ازدواج باشند، توجه کنید.

حل مساعد این درگیری نگرانی است.

مرحله 8. بلوغ دیررس.

یکپارچگی نفس (یکپارچگی) - ناامیدی (ناامیدی).
(بعد از 64 سال و قبل از پایان چرخه زندگی).

آخرین مرحله روانی-اجتماعی مسیر زندگی فرد را کامل می کند. این زمانی است که مردم به گذشته نگاه می کنند و در تصمیمات زندگی خود تجدید نظر می کنند، دستاوردها و شکست های خود را به یاد می آورند. تقریباً در همه فرهنگ‌ها، این دوره با تغییر عمیق‌تر مربوط به سن در تمام عملکردهای بدن مشخص می‌شود، زمانی که فرد نیازهای اضافی دارد: او باید با این واقعیت سازگار شود که قدرت بدنی در حال کاهش است و سلامتی رو به وخامت است. از یک طرف تنهایی وجود دارد، از طرف دیگر - ظهور نوه ها و مسئولیت های جدید، نگرانی در مورد از دست دادن عزیزان و همچنین آگاهی از تداوم نسل ها.

در این زمان، تمرکز یک فرد به جای برنامه ریزی برای آینده، به تجربه گذشته او معطوف می شود. به گفته اریکسون، این آخرین مرحله از بلوغ نه چندان با یک بحران روانی اجتماعی جدید که با جمع بندی ادغام و ارزیابی تمام مراحل گذشته رشد نفس مشخص می شود.

در اینجا دایره بسته می شود: خرد و پذیرش زندگی یک بزرگسال و کودک اعتماد در جهان عمیقاً مشابه است و توسط اریکسون با یک اصطلاح نامیده می شود - یکپارچگی (یکپارچگی، کامل بودن، پاکی)، یعنی احساس کامل بودن مسیر زندگی، اجرای برنامه ها و اهداف، کامل بودن و یکپارچگی ...

اریکسون معتقد است که تنها در دوران پیری به بلوغ واقعی و حس مفید "حکمت سال های گذشته" می رسد. و در عین حال متذکر می شود: «حکمت پیری از نسبیت همه دانشی که شخص در طول زندگی خود در یک دوره تاریخی به دست آورده است آگاه است. خرد، تحقق معنای مطلق خود زندگی در مواجهه با خود مرگ است» (اریکسون، 1982، ص 61).

موضوع تعارض توسعه: آیا از زندگی خود راضی هستم؟

آیا زندگی من معنی داشت؟

قطب مثبت: در نقطه اوج، خودسازی سالم به تمامیت دست می یابد. این به معنای پذیرش خود و نقش خود در زندگی در عمیق ترین سطح و درک شأن و خرد شخصی خود است. کار اصلی زندگی به پایان رسیده است، زمان تفکر و سرگرمی با نوه ها فرا رسیده است. یک تصمیم سالم در تصمیم گیری بیان می شود زندگی خودو سرنوشت، جایی که انسان می تواند با خود بگوید: من راضی هستم.

اجتناب ناپذیری مرگ دیگر ترسی ندارد، زیرا چنین افرادی ادامه خود را یا در فرزندان و یا در دستاوردهای خلاقانه می بینند. علاقه به زندگی، گشودگی به مردم، تمایل به کمک به کودکان در تربیت نوه هایشان، شرکت در برنامه های تربیت بدنی بهبودبخش سلامت، سیاست، هنر و غیره باقی می ماند تا یکپارچگی "من" آنها حفظ شود.

قطب منفی: برای او که زندگی سپری شده زنجیره ای از فرصت های از دست رفته و اشتباهات آزاردهنده به نظر می رسد، متوجه می شود که برای شروع دوباره خیلی دیر است و قابل بازگشت نیست. چنین فردی دچار یأس، احساس ناامیدی می شود، انسان احساس می کند که رها شده است، کسی به او نیاز ندارد، زندگی شکست خورده است، نفرت از دنیا و مردم به وجود می آید، نزدیکی کامل، خشم، ترس از مرگ. عدم کامل بودن و نارضایتی از زندگی زندگی شده.

اریکسون دو نوع خلق و خوی غالب را در سالمندان خشمگین و خشمگین شناسایی می کند: پشیمانی از اینکه نمی توان دوباره زندگی کرد و انکار. کاستی های خودو نقایص با فرافکنی (نسبت دادن به دیگران احساسات، عواطف، افکار، احساسات، مشکلات و غیره) به دنیای خارج. در مورد موارد آسیب شناسی روانی شدید، اریکسون پیشنهاد می کند که احساس تلخی و پشیمانی در نهایت می تواند یک فرد مسن را به زوال عقل، افسردگی، هیپوکندری، خشم شدید و پارانویا سوق دهد.

دیدگاه درمانی: افرادی را مشاهده کنید که از مرگ می ترسند، کسانی که از ناامیدی زندگی خود صحبت می کنند و نمی خواهند فراموش شوند.

راه حل مطلوب برای این تعارض حکمت است.

نتیجه

در مفهوم اریکسون، می توان بحران های انتقال از مرحله ای به مرحله دیگر را مشاهده کرد. به عنوان مثال، در مرحله نوجوانی، «دو مکانیسم شکل‌گیری هویت مشاهده می‌شود: الف) فرافکنی خارج از ایده‌های مبهم در مورد ایده‌آلی خود («ایجاد بت برای خود»). ب) منفی گرایی در رابطه با "بیگانه"، با تاکید بر "خود" (ترس از بی شخصیتی، تقویت عدم شباهت خود) ".

نتیجه این امر تقویت تمایل عمومی برای پیوستن به گروه های "منفی" با امید به برجسته شدن، اعلام خود، نشان دادن آنچه می تواند باشد، آنچه برای او مناسب است، است. "اوج" دوم در مرحله هشتم می آید - بلوغ (یا پیری): فقط در اینجا پیکربندی نهایی هویت در ارتباط با بازاندیشی شخص در مسیر زندگی خود اتفاق می افتد.

گاهی اوقات در این سن که فرد بازنشسته می شود، بحران ایجاد می شود. اگر او خانواده ای نداشته باشد یا اقوام دلسوز - فرزندان و نوه ها - نداشته باشد، چنین فردی با احساس بی فایده ای ملاقات می کند. او خود را برای دنیا غیر ضروری می‌داند، چیزی که قبلاً به آن خدمت شده و فراموش شده است. در این لحظه نکته اصلی این است که خانواده او در کنار او هستند و از او حمایت می کنند.

و من می خواهم این مبحث را با این جمله اریک اریکسون به پایان برسانم: "... کودکان سالم از زندگی نمی ترسند اگر پیران اطراف آنها آنقدر عاقل باشند که از مرگ نترسند...".

پایان

همه چیزهایی که در بالا خواندید تنها بخش کوچکی از آنچه می توانستید در مثالی از نظریه رشد شخصیت مطابق با E. Erickson بخوانید و ببینید که نگاه دیگری از منشور ادراک شما عبور کرده است، جایی که وظیفه اصلی من این بود که به آنها منتقل کنم. خوانندگان، و به ویژه - برای والدینی که در مسیر بچه دار شدن قدم گذاشته اند و چنین شده اند - در مورد مسئولیت کامل نه تنها در قبال زندگی، انتخاب هایشان، بلکه در مورد آنچه تحمل می کنید و چگونه به نسل آینده خود منتقل می کنید.

کتاب های استفاده شده

1. L. Kjell, D. Ziegler «نظریه های شخصیت. مبانی، تحقیق و کاربرد». سومین نسخه بین المللی "پیتر"، 2003
2. اس. کلینینگر «نظریه های شخصیت. شناخت یک مرد». 3 از. "پیتر"، 2003
3. GA Andreeva "روانشناسی شناخت اجتماعی". Aspect Press. م.، 2000.
4. Yu. N. Kuliutkin "شخصیت. آرامش درونی و خودشناسی. ایده ها، مفاهیم، ​​دیدگاه ها ". توسکارورا SPb، 1996.
5. LF Obukhova "روانشناسی کودک (رشدی)". کتاب درسی. M.، "آژانس آموزشی روسیه". 1996
6. اریکسون E. هویت: جوانان و بحران / هر. از انگلیسی؛ جمع ویرایش و پیشگفتار A. V. Tolstykh. - M .: پیشرفت، b.g. (1996).
7. ای. الکیند. اریک اریکسون و هشت مرحله زندگی انسان. [مطابق. با. انگلیسی] - M.: Kogito-center، 1996.
8. مواد اینترنتی.

مدل مسیر زندگی E. Erickson به بررسی جنبه های روانی اجتماعی شکل گیری "من" انسان می پردازد. E. Erickson بر اساس سه شرط بود:

ابتدا، او پیشنهاد کرد که مراحل روانشناختی رشد "من" وجود دارد، که طی آن فرد دستورالعمل های اصلی را در رابطه با خود و محیط اجتماعی خود تعیین می کند.

ثانیاً، E. Erickson استدلال کرد که شکل گیری شخصیت به نوجوانی و نوجوانی ختم نمی شود، بلکه کل چرخه زندگی را در بر می گیرد.

ثالثاً، او پیشنهاد کرد که زندگی را به هشت مرحله تقسیم کند، که هر کدام مربوط به پارامتر غالب رشد "من" است، که ارزش مثبت یا منفی دارد.

رشد مثبت با خودآگاهی فرد، دستیابی به شادی و موفقیت در زندگی همراه است و به گفته اریکسون، با منطق خاصی تغییر پارامترهای مثبت رشد "من" مشخص می شود. رشد منفی با اشکال مختلف تنزل شخصیت، ناامیدی از زندگی و احساس بی کفایتی همراه است. این بردار رشد شخصیت نیز با توالی خاصی مشخص می شود، اما از قبل پارامترهای منفی رشد "من" است. این سوال که کدام آغاز پیروز خواهد شد یک بار برای همیشه تصمیم گیری نمی شود، بلکه در هر مرحله بعدی دوباره مطرح می شود. به عبارت دیگر، انتقال از یک بردار منفی به یک بردار مثبت و بالعکس امکان پذیر است. جهتی که توسعه در آن خواهد رفت - به سمت یک پارامتر مثبت یا منفی، به موفقیت فرد در حل مشکلات و تضادهای اصلی هر مرحله از زندگی بستگی دارد.

محدودیت های سنی هشت مرحله زندگی، که توسط اریکسون شناسایی شده است، همراه با پارامترهای غالب مشخصه رشد "من" در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2

چرخه زندگی کامل طبق E. Erickson

منصحنه(0-1 سال) - "اعتماد - بی اعتمادی". در سال اول زندگی، نوزاد با محیط جدیدی برای او سازگار می شود. میزان اعتمادی که او با دنیای اطرافش، با افراد دیگر و به خودش در ارتباط است، تا حد زیادی به مراقبت از او بستگی دارد. اگر نیازهای نوزاد برآورده شود، با او بازی و صحبت می کنند، او را نوازش می کنند و او را آرام می کنند، در این صورت اعتماد به محیط اطراف او عجین می شود. اگر کودک مراقبت مناسبی نداشته باشد، مراقبت و توجه محبت آمیز نداشته باشد، در او نسبت به دنیا به طور کلی و مردم به طور خاص بی اعتمادی شکل می گیرد که در مراحل بعدی رشد با خود به همراه دارد.

IIصحنه(1-3 سال) - "استقلال - عدم تصمیم". در این مرحله کودک حرکات و اعمال مختلف را یاد می گیرد، نه تنها راه رفتن، بلکه دویدن، بالا رفتن، باز و بسته کردن، هل دادن و کشیدن، پرتاب و غیره را نیز یاد می گیرد. کودکان نوپا به توانایی های جدید خود افتخار می کنند و تلاش می کنند همه کارها را خودشان انجام دهند. اگر والدین به کودک این فرصت را بدهند که آنچه را که خودش می تواند انجام دهد، در آن صورت او استقلال و اعتماد به نفس در داشتن بدن خود را توسعه می دهد. اگر مربیان برای انجام هر کاری برای کودک عجله کنند و بی تابی کنند، در این صورت او دچار بی تصمیمی و خجالت می شود.

IIIصحنه(3-6 ساله) - "کارآفرینی - احساس گناه". یک کودک پیش دبستانی قبلاً مهارت های حرکتی زیادی را به دست آورده است - می دود، می پرد، سه چرخه می چرخد، توپ را پرتاب می کند و می گیرد و غیره. او مبتکر است، برای خودش فعالیت هایی را انجام می دهد، خیال پردازی می کند، از بزرگسالان سؤال می کند. کودکانی که ابتکار آنها در همه این زمینه ها توسط بزرگسالان تشویق می شود، روحیه کارآفرینی را پرورش می دهند. اما اگر والدین به کودک نشان دهند که فعالیت بدنی او مضر و نامطلوب است، سؤالات او سرزده و نامناسب و بازی ها احمقانه است، او شروع به احساس گناه می کند و احساس گناه را به مراحل بعدی زندگی منتقل می کند.

IVصحنه(6-11 ساله) - "مهارت - حقارت". این مرحله مصادف با یادگیری در دبستان است، جایی که موفقیت تحصیلی برای کودک اهمیت زیادی دارد. دانش آموزی که عملکرد خوبی دارد تأییدیه مهارت خود را دریافت می کند و عقب ماندن مداوم از همسالان خود در مدرسه باعث ایجاد احساس حقارت می شود. در ارتباط با تسلط کودک بر مهارت های مختلف کاری نیز همین اتفاق می افتد. والدین یا سایر بزرگسالان که دانش آموز کوچکتر را تشویق می کنند تا با دستان خود چیزی بسازد، به او برای نتایج کارش پاداش می دهند، مهارت در حال ظهور را تقویت می کنند. اگر برعکس، مربیان در ابتکارات کاری کودکان فقط "خود ارضای" را ببینند، به تحکیم احساس حقارت کمک می کنند.

Vصحنه(11-18 سال) - "شناسایی" من "-" سردرگمی نقش ها "". اریکسون این مرحله از زندگی را که دوران نوجوانی و نوجوانی را در بر می گیرد، یکی از مهم ترین مراحل رشد شخصیت می داند، زیرا با شکل گیری یک ایده کل نگر از "من" او و ارتباطات او با جامعه همراه است. نوجوان با این وظیفه مواجه می شود که همه چیزهایی را که درباره خود می داند به عنوان یک پسر مدرسه ای، ورزشکار، دوست دوستانش، پسر یا دختر والدینش و غیره خلاصه کند. او باید همه این نقش ها را در یک کل واحد جمع کند، آن را درک کند، با گذشته ارتباط برقرار کند و آینده را طرح ریزی کند. اگر یک فرد جوان با موفقیت با این کار - شناسایی روانی اجتماعی کنار بیاید، او ایده روشنی دارد که او کیست، کجاست و کجا در زندگی بیشتر حرکت کند.

اگر در مراحل قبلی زندگی نوجوانی با کمک والدین و مربیان از قبل اعتماد، استقلال، سرمایه گذاری و مهارت پیدا کرده باشد، شانس او ​​برای شناسایی موفقیت آمیز "من" به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. اما اگر نوجوانی با باری از بی اعتمادی، بلاتکلیفی، احساس گناه و حقارت وارد این مرحله شود، تعریف «من» برای او بسیار دشوارتر است. یکی از علائم پریشانی یک فرد جوان «گیج نقش» است - عدم اطمینان در مورد اینکه او کیست و به چه محیطی تعلق دارد. اریکسون خاطرنشان می کند که این سردرگمی، به عنوان مثال، در نوجوانان بزهکار معمول است.

VIصحنه(18-30 ساله) - "نزدیک - تنهایی". وظیفه اصلی مرحله اولیه بزرگسالی یافتن افراد نزدیک خارج از خانواده والدین است، یعنی ایجاد خانواده خود و یافتن حلقه دوستان. اریکسون از نزدیکی نه تنها به معنای نزدیکی فیزیکی است، بلکه عمدتاً به معنای توانایی مراقبت از شخص دیگر و به اشتراک گذاشتن همه چیز ضروری با او است. اما اگر انسان چه در دوستی و چه در ازدواج به نزدیکی نرسد، تنهایی نصیب او می شود.

viiصحنه(30-60 ساله) - "انسانیت جهانی - جذب خود". در این مرحله فرد به بالاترین جایگاه اجتماعی برای خود و موفقیت در حرفه حرفه ای خود دست می یابد. هنجار یک شخصیت بالغ، شکل گیری انسانیت جهانی به عنوان توانایی علاقه مندی به سرنوشت افراد خارج از دایره خانواده، تفکر در مورد نسل های آینده و بهره مندی از جامعه از طریق کار آنها است. کسی که این احساس "تعلق به انسانیت" را در خود ایجاد نکرده باشد، تنها در خود و در آسایش شخصی جذب می شود.

هشتمصحنه(از 60 سالگی) - "صداقت - ناامیدی". این آخرین مرحله زندگی است که کار اصلی به پایان می رسد و زمان اندیشیدن به زندگی آغاز می شود. احساس یکپارچگی، معنی دار بودن زندگی در کسی ایجاد می شود که با نگاه کردن به آنچه که زندگی کرده است، احساس رضایت می کند. کسی که زندگی سپری شده برایش زنجیره ای از اهداف کوچک، اشتباهات آزاردهنده، فرصت های محقق نشده به نظر می رسد، می فهمد که برای شروع دوباره خیلی دیر است و گمشده ها قابل بازگشت نیستند. چنین فردی با این فکر که چگونه زندگی او می تواند پیشرفت کند، اما نتیجه نداد، دچار ناامیدی و احساس ناامیدی می شود.

ایده اصلی که از شرح مراحل هشت گانه زندگی به دست می آید و برای این مدل به طور کلی اساسی است، این ایده است که شخص زندگی خود، سرنوشت خود را می سازد. اطرافیان یا می توانند در این امر به او کمک کنند یا دخالت کنند.

مراحل زندگی با یک رابطه جانشینی به هم مرتبط هستند. هر چه کودک کوچکتر باشد، موفقیت او در گذر از مراحل مربوطه به طور مستقیم به والدین و معلمان بستگی دارد. هر چه فرد مسن تر شود، تجربه قبلی توسعه - موفقیت یا شکست در مراحل قبلی - اهمیت بیشتری پیدا می کند. با این حال، به گفته اریکسون، حتی «تداوم منفی» نیز کشنده نیست و شکست در یکی از مراحل زندگی با موفقیت های بعدی در مراحل دیگر قابل اصلاح است.

دوره بندی آموزشی مرتبط با سن.

در علم آموزشی مدرن، دوره بندی کودکان و سن مدرسه پذیرفته شده است. که اساس آن - مراحل رشد ذهنی و جسمی و شرایطی که در آن تربیت پیش می رود که در سال های مختلف توسط روانشناسان داخلی (L.I.Bozhovich، L.S.Vygotsky، A.A. Davidov، A.N. Leontiev، A.V. Petrovsky و غیره) مورد مطالعه قرار گرفته است. دوره های زیر رشد کودکان و دانش آموزان متمایز می شود:

دوران نوزادی (تا 1 سالگی)؛

دوران کودکی (1-3 سال)؛

سن پیش دبستانی (3-5 سال)؛

سن پیش دبستانی (5-6 سال)؛

جوان تر سن مدرسه(6-7-10 سال)

دوره راهنمایی یا نوجوانی (11-15 سالگی)؛

سن ارشد مدرسه یا اوایل نوجوانی (15-18 سال).

هر سن یا دوره رشد انسانی با شاخص های زیر مشخص می شود:

وضعیت اجتماعی معینی از توسعه یا آن شکل خاص از روابط که در آن شخص در یک دوره معین با افراد دیگر وارد می شود.

نوع اصلی یا پیشرو فعالیت؛

نئوپلاسم های اصلی ذهنی (از فرآیندهای ذهنی فردی تا ویژگی های شخصیتی).

رشد در سال اول زندگی... بلافاصله پس از تولد، کودک در دوران شیرخوارگی وارد یک دوره خاص و مختصر می شود دوره نوزادی... دوره نوزادی تنها دوره ای در زندگی یک فرد است که در آن فقط رفتارهای فطری و غریزی مشاهده می شود که هدف آن ارضای نیازهای ارگانیک است که بقا را تضمین می کند. در سن 3 ماهگی، کودک به تدریج دو سیستم عملکردی ایجاد می کند - تماس های اجتماعی و شی. تمام رفلکس ها و اتوماتیسم های موجود در بدو تولد را می توان به چهار گروه اصلی تقسیم کرد:

رفلکس هایی که نیازهای اساسی بدن را تامین می کنند: مکیدن، دفاعی، جهت گیری و حرکتی ویژه - گرفتن، حمایت و گام برداشتن.

رفلکس های محافظ: تحریکات شدید پوستی باعث خروج اندام، سوسو زدن جلوی چشم و افزایش درخشندگی نور منجر به باریک شدن مردمک می شود.

رفلکس های جهت گیری-غذایی: لمس لب ها و گونه های کودک گرسنه باعث واکنش جستجو می شود.

رفلکس های آتاویستی: چنگ زدن، هل دادن (خزیدن)، شنا کردن (نوزاد از اولین دقایق زندگی آزادانه در آب حرکت می کند).

رفلکس‌های بدون قید و شرط، که بقا را تضمین می‌کنند، از حیوانات به ارث می‌رسند و متعاقباً به عنوان عناصر تشکیل‌دهنده در سایر اشکال پیچیده‌تر رفتار گنجانده می‌شوند. هیچ چیز در کودک تنها بر اساس رفلکس های آتاویستیک ایجاد نمی شود. بنابراین، رفلکس گرفتن (فشردن دسته برای تحریک کف دست) قبل از ظاهر شدن چنگال ناپدید می شود (فشردن دسته برای تحریک انگشتان). رفلکس خزیدن (هنگام استراحت بر روی کف پا) نیز توسعه نمی یابد و برای حرکت مفید نیست - خزیدن بعداً با حرکات دست ها و نه فشار آوردن با پاها آغاز می شود. همه رفلکس های آتاویست معمولاً در سه ماه اول زندگی از بین می روند.

بلافاصله پس از تولد، کودک در حال حاضر احساساتی از همه حالت ها، اشکال ابتدایی ادراک، حافظه دارد و به لطف این، رشد شناختی و فکری بیشتر امکان پذیر می شود. احساسات یک نوزاد تمایز ناپذیر و جدایی ناپذیر با احساسات مرتبط است.

از اولین دقایق زندگی، احساسات منفی مرتبط با نیاز به ارضای نیازهای اولیه (غذا، گرما) در کودک ثبت می شود و تنها در پایان اولین ماه - ابتدای ماه دوم زندگی، کودک مثبت می شود. پاسخ.

در آغاز ماه دوم، کودک به یک بزرگسال و سپس به اشیاء فیزیکی به شکل واکنش های رفتاری جداگانه واکنش نشان می دهد - تمرکز می کند، یخ می زند، لبخند یا زمزمه ظاهر می شود. در ماه سوم زندگی، این واکنش به شکل پیچیده و اساسی از رفتار تبدیل می شود که به آن می گویند « مجموعه احیاء». در همان زمان، کودک نگاه خود را بر روی شخص متمرکز می کند و به طور متحرک دست و پاهای خود را حرکت می دهد، صداهای شادی را تولید می کند. این نشان دهنده نیازی است که در کودک ظاهر شده است. ارتباط عاطفیبا بزرگسالان، یعنی اولین نیاز اجتماعی. پیدایش «مجموعه احیا» مرز مشروط بین نوزادی و نوزادی محسوب می شود.

دوره نوزادی.در دوران کودکی است که سیستم های عملکردی تماس های اجتماعی و موضوعی کودک شروع به شکل گیری و توسعه می کند. مسیرهای اصلی توسعه:

1. ارتباط با بزرگسالان. از 4-5 ماهگی، ارتباط با بزرگسالان انتخابی می شود، کودک یاد می گیرد که "دوستان" را از "غریبه ها" تشخیص دهد. ارتباط مستقیم مرتبط با نیاز به مراقبت و مراقبت از کودک با ارتباط در مورد اشیاء، اسباب بازی ها جایگزین می شود که اساس فعالیت های مشترک کودک و بزرگسال می شود. از 10 ماهگی کودک در پاسخ به نام گذاری یک شی توسط بزرگسالان، آن را می گیرد و به بزرگسالان می دهد. این قبلاً گواه ظهور، همراه با ارتباط عاطفی- اشاره ای، شکل جدیدی از ارتباط است - ارتباط شی.

نیاز فزاینده به ارتباط به تدریج با توانایی های بیانی کودک در تضاد قرار می گیرد که ابتدا به درک گفتار و سپس تسلط بر آن می انجامد.

2. اکتساب گفتار... افزایش علاقه به گفتار انسان در کودک از ماه های اول زندگی ثبت می شود. گاهشماری رشد گفتار در یک سن معین به شرح زیر است:

1 ماه - تلفظ هر صدای ساده ("آه"، "اوه"، "اوه")؛

2-4 ماه - بوق اتفاق می افتد (تلفظ هجاهای ساده - "ما"، "با").

4-6 ماه - زمزمه کردن (تکرار هجاهای ساده - "ma-ba"، "ba-ma")، کودک شروع به تشخیص لحن ها در صدای یک بزرگسال می کند.

7-8 ماه - غوغا ظاهر می شود (تلفظ کلماتی که در ماهیت زبان مادری وجود ندارد - "wabam" ، "gunod") ، درک کلمات فردی یک بزرگسال ظاهر می شود ، لحن ها در صدای کودک متفاوت است.

9-10 ماه - اولین کلمات در گفتار ضبط می شود، کودک شروع به درک ارتباط بین خود شی و نام آن می کند.

در پایان دوران شیرخوارگی، کودک به طور متوسط ​​10-20 کلمه را دقیقاً درک می کند و به روش خاصی به آنها واکنش نشان می دهد، 1-2 کلمه را تلفظ می کند.

3. توسعه جنبش. در سال اول، کودک به طور فعال بر حرکات پیشرونده تسلط پیدا می کند: او یاد می گیرد که سر خود را نگه دارد، بنشیند، بخزد، چهار دست و پا حرکت کند، حالت عمودی بگیرد، یک شی را بگیرد و آن را دستکاری کند (پرتاب، ضربه زدن، تاب خوردن). اما کودک همچنین ممکن است حرکات "بن بست" را ایجاد کند که مانع رشد می شود: مکیدن انگشتان، معاینه دست ها، آوردن آنها به سمت صورت، احساس دست ها، تکان دادن روی چهار دست و پا. حرکات پیشرو فرصتی را برای یادگیری چیزهای جدید فراهم می کند و حرکات بن بست از دنیای خارج دور می شوند. حرکات پیشرونده فقط با کمک بزرگسالان ایجاد می شود. عدم توجه به کودک به پیدایش و تثبیت حرکات بن بست کمک می کند.

4.رشد عاطفی. در 3-4 ماه اول، کودکان حالت های هیجانی مختلفی را تجربه می کنند: تعجب در پاسخ به غیر منتظره بودن (مهار حرکات، کند شدن ضربان قلب)، اضطراب در صورت ناراحتی جسمی (افزایش حرکات، تسریع ضربان قلب). بستن چشم ها، گریه کردن)، آرامش در حین رفع نیاز. پس از ظهور مجموعه احیا، کودک به هر بزرگسالی با مهربانی واکنش نشان می دهد، اما پس از 3-4 ماهگی شروع به گم شدن می کند. غریبه ها... اضطراب به ویژه با دیدن یک غریبه در 7-8 ماهگی افزایش می یابد، در عین حال ترس از جدایی با مادر یا فرد نزدیک دیگری نیز وجود دارد.

5.توسعه شخصیبا ظهور یک بحران 1 ساله بیان می شود . بحران با افزایش استقلال کودک، شکل گیری راه رفتن و گفتار، ظهور واکنش های عاطفی در او همراه است. فوران عاطفه کودک زمانی رخ می دهد که بزرگسالان خواسته ها، کلمات یا حرکات او را درک نکنند و همچنین اگر بزرگسالان آنچه را که او می خواهد انجام ندهند.

دوره پیش دبستانی(اوایل کودکی). قدرت بدنی و تجربه دستکاری اشیاء جمع شده در سال اول باعث نیاز شدید کودک به فعالیت شدید می شود. جهت های توسعه مشخص شده در دوره قبل در حال بهبود است و موارد جدید ظاهر می شود:

1تسلط بر وضعیت ایستاده. کمک بزرگسالان، تایید آنها و تحریک فعالیت در این جهت نیاز به پیاده روی را شکل می دهد. تسلط کامل بر وضعیت ایستاده نه چندان با عارضه راه رفتن مرتبط است: بالا و پایین رفتن از تپه، بالا رفتن از پله ها، پا گذاشتن روی سنگریزه ها و غیره، بلکه با لذت بردن از حالت ایستاده و کنترل بدن شما. تسلط بر وضعیت ایستاده به طور قابل توجهی مرزهای فضای در دسترس کودک را گسترش می دهد و استقلال او را افزایش می دهد.

2.توسعه گفتار.رشد گفتار ارتباط نزدیکی با فعالیت عینی کودک دارد. اشکال "گنگ" ارتباط (نمایش) ناکافی می شود، کودک مجبور می شود با درخواست های مختلف به بزرگسالان مراجعه کند، اما فقط با کمک گفتار می توان به آن پرداخت.

رشد گفتار در کودک به طور همزمان در دو جهت پیش می رود: درک گفتار و شکل گیری گفتار خود. در ابتدا کودک موقعیت را درک می کند و فقط درخواست های افراد خاص (مادر) را برآورده می کند. در سن 1 سالگی، او قبلاً کلمات فردی را می داند و تلفظ می کند و سپس به معنای تعداد فزاینده ای از کلمات پی می برد. در سن 1.5 سالگی، کودک معنای 30-40 تا 100 کلمه را می داند، اما نسبتاً به ندرت از آنها در گفتار خود استفاده می کند. پس از 1.5 سال، فعالیت گفتار افزایش می یابد و در پایان 2 سال او تا 300 کلمه و در پایان سوم - تا 1500 کلمه استفاده می کند. در 2 سالگی کودک در جملات دو یا سه کلمه ای صحبت می کند و در 3 سالگی کودکان می توانند آزادانه صحبت کنند.

3... بازی و فعالیت های سازنده. بازی مانند نوع جدیدفعالیت کودک در فرآیند دستکاری اشیاء و دانستن هدف آنها ظاهر می شود. در سال اول زندگی، عملاً هیچ تعامل مستقیمی بین کودکان وجود ندارد و تنها در دو سالگی است که کودکان اولین تماس واقعی خود را با شرکای بازی می کنند.

تنها در سال سوم زندگی، فعالیت های تولیدی کودک شروع به شکل گیری می کند که در مراحل بعدی - نقاشی، مدل سازی، ساخت و ساز و غیره - به شکل های گسترده خود می رسد.

4... رشد فکری. جهت اصلی رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان خردسال، شروع کلامی کردن فرآیندهای شناختی است، یعنی. میانجیگری آنها با سخنرانی شفاهی انگیزه ای برای توسعه نوع جدیدی از تفکر - تصویری-تصویری می دهد. شکل گیری تفکر تخیلی در اوایل کودکی با تخیل به اندازه کافی توسعه یافته همراه است. تخیل مانند حافظه در این دوره از کودکی هنوز غیرارادی است و تحت تأثیر علاقه و احساسات به وجود می آید (به عنوان مثال، کودک با گوش دادن به افسانه ها سعی می کند شخصیت ها، رویدادها و موقعیت های آنها را تصور کند).

5... توسعه شخصی. پایان دوران کودکی با تولد پدیده "من" مشخص می شود، زمانی که کودک شروع به صدا زدن خود نه با نام، بلکه با ضمیر "من" می کند. ظهور یک تصویر روانشناختی از "من" شخص، تولد شخصیت کودک، شکل گیری خودآگاهی را نشان می دهد. ظهور موج جدیدی از نیاز به استقلال از طریق ابراز اراده منجر به از هم پاشیدگی وضعیت اجتماعی قبلی توسعه می شود که در بحران سه ساله خود را نشان می دهد. بیان شفاهی بحران 3 ساله "من خودم" و "من می خواهم" است. میل به مانند یک بزرگسال، میل به انجام فعالیت هایی که در بزرگسالان مشاهده می کند (روشن کردن چراغ، رفتن به فروشگاه، پختن شام و غیره) بسیار فراتر از توانایی های واقعی کودک است و برآوردن آن غیرممکن است. همه آنها. در این دوره بود که کودک برای اولین بار متوجه تظاهرات لجبازی و منفی گرایی علیه بزرگسالانی می شود که دائماً از او مراقبت می کنند و از او مراقبت می کنند.

دوره پیش دبستانی.این دوره مسئول آماده سازی کودک برای آن است یک نقطه عطف مهمزندگی او - تحصیل. جهات اصلی توسعه دوره:

1. فعالیت های بازیسن پیش دبستانی با شدت بازی ها به عنوان فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی مشخص می شود. بازی های کودکان پیش دبستانی مسیر توسعه جدی را طی می کنند: از بازی های دستکاری موضوعی تا بازی های نقش آفرینی مبتنی بر طرح با قوانین و بازی های نمادین.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر معمولا به تنهایی بازی می کنند. آنها تحت سلطه بازی های شی و طراحی هستند و بازی های نقش آفرینیبازتولید اعمال آن بزرگسالانی که روزانه با آنها در ارتباط هستند. در دوران راهنمایی، بازی ها مشترک می شوند و نکته اصلی در آنها تقلید از روابط خاص بین افراد، به ویژه روابط نقش آفرینی است. قوانین خاصی از بازی ایجاد می شود که کودکان سعی می کنند از آنها پیروی کنند. موضوعات بازی ها متفاوت است، اما معمولاً نقش های خانوادگی (مامان، پدر، مادربزرگ، پسر، دختر)، افسانه ای (گرگ، خرگوش) یا حرفه ای (پزشک، خلبان) غالب است.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بازی های نقش آفرینی بسیار پیچیده تر می شوند، مجموعه نقش ها افزایش می یابد. به طور خاص، اشیاء واقعی اغلب با جایگزین های شرطی (نمادها) جایگزین می شوند و یک بازی به اصطلاح نمادین به وجود می آید. برای اولین بار در بازی های پیش دبستانی های مسن تر، می توان به روابط رهبری، توسعه مهارت های سازمانی توجه کرد.

2.توسعه هوش.تفکر بصری-تصویری با تفکر کلامی-منطقی جایگزین می شود که به توانایی کار با کلمات و درک منطق استدلال دلالت دارد. توانایی استفاده از استدلال کلامی در هنگام حل مشکلات توسط کودک با پدیده "گفتار خود محوری" آشکار می شود. », به اصطلاح - گفتار "برای خود". این به کودک کمک می کند متمرکز بماند و توجه را حفظ کند و به عنوان وسیله ای برای مدیریت حافظه فعال عمل می کند. سپس بتدریج جملات گفتاری خود محورانه به ابتدای فعالیت منتقل می شود و کارکرد برنامه ریزی پیدا می کند. هنگامی که مرحله برنامه ریزی درونی می شود، که در اواخر دوره پیش دبستانی اتفاق می افتد، گفتار خود محور به تدریج ناپدید می شود و گفتار درونی جایگزین می شود.

3... توسعه شخصی.بازتاب در بازی ایجاد می شود - توانایی تجزیه و تحلیل کافی اعمال، انگیزه ها و ارتباط آنها با ارزش های جهانی، و همچنین اعمال و انگیزه های افراد دیگر. ظهور انعکاس در کودک، ظهور میل به برآوردن نیازهای بزرگسالان را تعیین می کند تا توسط آنها شناخته شود. شناسایی نقش جنسی کودکان به پایان می رسد: بزرگسالان از پسر خواستار تجلی ویژگی های "مردانه" هستند، فعالیت را تشویق می کنند. آنها از دختر صداقت و حساسیت می خواهند.

انگیزه های جدید فعالیت در حال شکل گیری است: شناختی و رقابتی. سن پیش دبستانی - سن "چرا". در 3-4 سالگی کودک شروع به پرسیدن می کند: "این چیست؟" ، "چرا؟" و در 5 سالگی - "چرا؟". با این حال، در ابتدا، کودک بیشتر سوالات را برای جلب توجه می پرسد و علاقه مداوم به دانش تنها در سنین بالاتر پیش دبستانی ایجاد می شود.

اریک اریکسون از پیروان فروید است که نظریه روانکاوی را گسترش داد. او توانست از آن فراتر برود زیرا شروع به مشاهده رشد کودک در یک سیستم گسترده تر از روابط اجتماعی کرد.

مفاهیم اساسی نظریه اریکسون.یکی از مفاهیم محوری نظریه اریکسون این است هویت شخصیتی . شخصیت از طریق گنجاندن در جوامع مختلف اجتماعی (ملت، طبقه اجتماعی، گروه حرفه ای و غیره) رشد می کند. هویت (هویت اجتماعی) تعیین کننده نظام ارزشی شخصی، آرمان ها، برنامه های زندگی، نیازها، نقش های اجتماعی با شکل های مناسب رفتار است.

هویت در نوجوانی شکل می گیرد؛ این ویژگی یک شخصیت نسبتاً بالغ است. تا آن زمان، کودک باید از طریق یک سری شناسایی ها - خود را با والدین خود شناسایی کند. پسران یا دختران (هویت جنسیتی) و غیره این روند با تربیت کودک تعیین می شود، زیرا از همان بدو تولد کودک، والدین و سپس محیط اجتماعی وسیع تر، او را به جامعه، گروه اجتماعی خود متصل می کنند و درک جهان را به کودک منتقل می کنند. خاص آن است.

نکته مهم دیگر نظریه اریکسون این است توسعه بحران. بحران ها در تمام مراحل سنی ذاتی هستند، اینها "نقاط عطف" هستند، لحظات انتخاب بین پیشرفت و پسرفت. در هر سنی، نئوپلاسم های شخصیتی به دست آمده توسط کودک می تواند مثبت باشد، با رشد پیشرونده شخصیت همراه باشد، و منفی باشد، و باعث تغییرات منفی در رشد، پسرفت آن شود.

مراحل رشد شخصیتاریکسون چندین مرحله از رشد شخصیت را شناسایی کرد.

مرحله 1.در مرحله اول توسعه، مربوطه دوران نوزادی،ناشی می شود اعتماد یا بی اعتمادی به دنیابا رشد شخصیتی پیشرونده، کودک نگرش قابل اعتمادی را "انتخاب" می کند. این خود را در تغذیه سبک، خواب عمیق، آرامش نشان می دهد اعضای داخلی، عملکرد طبیعی روده. کودکی که به دنیا اعتماد دارد، بدون اضطراب و عصبانیت زیاد، از میدان دید مادرش ناپدید می شود:

من مطمئن هستم که او برمی گردد، تمام نیازهای او برآورده می شود. نوزاد از مادر نه تنها شیر و مراقبت مورد نیاز خود را دریافت می کند، بلکه با "تغذیه" دنیای اشکال، رنگ ها، صداها، نوازش ها، لبخندها نیز همراه است.

در این زمان، کودک، همانطور که بود، تصویر مادر را "جذب" می کند (مکانیسم درون ریزی ظاهر می شود). این اولین قدم در شکل گیری هویت شخصیتی در حال رشد است.

مرحله 2.مرحله دوم مطابقت دارد سن پایینتوانایی های کودک به شدت افزایش می یابد، او شروع به راه رفتن می کند و از استقلال خود دفاع می کند، احساس می کند استقلال.

والدین میل کودک را برای درخواست، تطبیق، تخریب، زمانی که او قدرت خود را آزمایش می کند، محدود می کنند. خواسته ها و محدودیت های والدین زمینه ای برای احساسات منفی ایجاد می کند شرم و تردیدکودک احساس می کند که «چشمان دنیا» او را محکوم می کند و می خواهد دنیا را به او نگاه نکند یا می خواهد خودش نامرئی شود. اما این غیرممکن است و کودک "چشم های درونی جهان" را می گیرد - شرم برای اشتباهات خود. اگر بزرگسالان خواسته های خشن داشته باشند، اغلب کودک را سرزنش و تنبیه می کنند، او هوشیاری، سفتی و عدم ارتباط دائمی دارد. اگر میل کودک به استقلال سرکوب نشود، بین توانایی همکاری با افراد دیگر و اصرار بر خود، بین آزادی بیان و محدودیت معقول آن رابطه برقرار می شود.

مرحله 3.در مرحله سوم، مصادف با سن پیش دبستانی،کودک به طور فعال دنیای اطراف خود را می آموزد، روابط بزرگسالان را در بازی مدل می کند، به سرعت همه چیز را یاد می گیرد، مسئولیت های جدیدی را به دست می آورد. به استقلال اضافه شد ابتکار عمل.هنگامی که رفتار کودک پرخاشگرانه می شود، ابتکار عمل محدود می شود، احساس گناه و اضطراب ظاهر می شود. بنابراین، نمونه های داخلی جدیدی مطرح می شود - وجدان و مسئولیت اخلاقی برای اعمال، افکار و خواسته های آنها. بزرگسالان نباید وجدان کودک را بیش از حد فشار دهند. عدم تایید بیش از حد، مجازات برای تخلفات جزئی و اشتباهات باعث ایجاد احساس دائمی از خود می شود گناه،ترس از مجازات برای افکار پنهانی، کینه توزی. ابتکار کند می شود، توسعه می یابد انفعال

در این سن، وجود دارد شناسایی جنسیت،و کودک شکل خاصی از رفتار را می آموزد، زن یا مرد.

مرحله 4. سن مدرسه اول -قبل از بلوغ، یعنی قبل از بلوغ کودک در این زمان، مرحله چهارم آشکار می شود که با پرورش سخت کوشی در کودکان، نیاز به تسلط بر دانش و مهارت های جدید همراه است. درک اصول اولیه کار و تجربه اجتماعی کودک را قادر می سازد تا از دیگران به رسمیت شناخته شود و احساس شایستگی به دست آورد. اگر دستاوردها کوچک باشد، او به شدت ناتوانی، ناتوانی، ضعف خود را تجربه می کند

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 3

همسالان است و احساس می کند محکوم به متوسط ​​بودن است. به جای احساس شایستگی، یک احساس شکل می گیرد حقارت

دوره اولیه تحصیلات مدرسه اینیز آغاز است شناسایی حرفه ای،احساس ارتباط با نمایندگان برخی از مشاغل.

مرحله 5. بزرگسالی نوجوانیو اوایل نوجوانی مرحله پنجم رشد شخصیت است، دوره عمیق ترین بحران. دوران کودکی به پایان می رسد، تکمیل این مرحله از زندگی منجر به شکل گیری می شود هویت.تمام شناسایی های قبلی کودک ترکیب شده است. موارد جدیدی به آنها اضافه می شود، زیرا کودک بالغ در گروه های اجتماعی جدید قرار می گیرد و ایده های متفاوتی درباره خود به دست می آورد. هویت یکپارچه شخصیت، اعتماد به جهان، استقلال، ابتکار و شایستگی به یک مرد جوان اجازه می دهد تا مشکل خود تعیین کننده، انتخاب مسیر زندگی را حل کند.

زمانی که نمی توان به خود و جایگاه خود در جهان پی برد، وجود دارد پراکندگی هویتاین با میل کودکی به عدم ورود به بزرگسالی تا زمانی که ممکن است، با حالتی از اضطراب، احساس انزوا و پوچی همراه است.

دوره بندی L.S. ویگوتسکی مفاهیم اساسی نظریه ویگوتسکی.برای لو سمنوویچ ویگوتسکی، توسعه، اول از همه، ظهور چیزی جدید است. مراحل توسعه مشخص می شود نئوپلاسم های مرتبط با سن , آن ها کیفیت ها یا ویژگی هایی که قبلاً به شکل نهایی نبودند. به گفته ویگوتسکی، منبع توسعه، محیط اجتماعی است. تعامل کودک با محیط اجتماعی خود که او را تربیت و آموزش می دهد، تعیین کننده پیدایش نئوپلاسم های مرتبط با سن است.

ویگوتسکی این مفهوم را معرفی می کند "وضعیت توسعه اجتماعی" - رابطه سنی خاص بین کودک و محیط اجتماعی. وقتی کودک از یک مرحله به مرحله بعدی می رود، محیط کاملاً متفاوت می شود.

وضعیت اجتماعی رشد در همان ابتدای دوره سنی تغییر می کند. در پایان دوره، نئوپلاسم هایی ظاهر می شوند که در میان آنها جایگاه ویژه ای دارد نئوپلاسم مرکزی داشتن بزرگترین ارزشبرای توسعه در مرحله بعدی.

قوانین رشد کودک L.S. ویگوتسکی چهار قانون اساسی برای رشد کودک وضع کرد.

قانون 1.اولی است توسعه چرخه ایدوره های افزایش، توسعه فشرده با دوره های کاهش سرعت، تضعیف جایگزین می شوند. چنین چرخه هایی

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 3

رشد مشخصه عملکردهای ذهنی فردی (حافظه، گفتار، هوش و غیره) و برای رشد روان کودک به عنوان یک کل است.

قانون 2.قانون دوم این است ناهمواریتوسعه. جنبه های مختلف شخصیت، از جمله عملکردهای ذهنی، به طور ناهموار رشد می کنند. تمایز عملکردها از اوایل کودکی شروع می شود. ابتدا، کارکردهای اصلی، اول از همه، ادراک، سپس پیچیده تر، متمایز و توسعه می یابند. در سنین پایین، ادراک غالب است، در پیش دبستانی - حافظه، در مدرسه ابتدایی - تفکر.

قانون 3.ویژگی سوم این است "دگردیسی"در رشد کودک توسعه به تغییرات کمی محدود نمی شود، بلکه زنجیره ای از تغییرات کیفی است، تبدیل یک شکل به شکل دیگر. کودک مانند بزرگسال کوچکی نیست که کم می داند و کم می داند و به تدریج تجربه لازم را کسب می کند. روان کودک در هر مرحله سنی منحصر به فرد است، از نظر کیفی با آنچه قبل و بعد خواهد بود متفاوت است.

قانون 4.ویژگی چهارم ترکیبی از فرآیندهای تکاملی و دگرگونیدر رشد کودک فرآیندهای "توسعه معکوس"، همانطور که گفته شد، در مسیر تکامل تنیده شده اند. آنچه در مرحله قبل توسعه یافته است از بین می رود یا تغییر شکل می دهد. به عنوان مثال، کودکی که صحبت کردن را یاد گرفته است از غر زدن دست می کشد. در دانش آموز جوان تر، علایق پیش دبستانی ناپدید می شوند، برخی از ویژگی های تفکر ذاتی در او قبل از آن. اگر فرآیندهای تکاملی به تعویق بیفتند، نوزادان گرایی مشاهده می شود: کودک با گذر از عصر جدید، ویژگی های کودکانه قدیمی را حفظ می کند.

دینامیک رشد سنیبا تعیین قوانین کلی رشد روان کودک، L.S. ویگوتسکی همچنین پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را بررسی می کند. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و به تدریج رخ دهد، یا می تواند - سریع و ناگهانی. بر این اساس، مراحل پایدار و بحرانی توسعه متمایز می شود.

برای دوره پایدار روند صاف روند رشد بدون تغییرات ناگهانی و تغییر در شخصیت کودک مشخص است. تغییرات جزئی که در مدت طولانی رخ می دهند معمولا برای دیگران نامرئی هستند. اما آنها جمع می شوند و در پایان دوره یک جهش کیفی در توسعه ایجاد می کنند: نئوپلاسم های مربوط به سن ظاهر می شوند. تنها با مقایسه آغاز و پایان یک دوره پایدار می توان مسیر عظیمی را که کودک در رشد خود طی کرد، تصور کرد.

دوره های پایدار بیشتر دوران کودکی را تشکیل می دهند. آنها معمولا چندین سال دوام می آورند. و نئوپلاسم های مربوط به سن که به آرامی و برای مدت طولانی شکل می گیرند ثابت می شوند، در ساختار شخصیت ثابت می شوند.

علاوه بر موارد پایدار، وجود دارد دوره های بحران توسعه. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها اتفاق نظر وجود ندارد

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 3

رشد ذهنی کودک برخی از روانشناسان معتقدند که رشد کودکان باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، طبق برخی ایده ها، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی کند.

ویگوتسکی بحران ها را مطرح کرد پراهمیتو تناوب دوره های پایدار و بحران را قانون رشد کودک دانست.

بحران‌ها، برخلاف دوره‌های پایدار، طولانی، چند ماهه، با ترکیب نامطلوب شرایط، تا یک سال یا حتی دو سال طول نمی‌کشند. این مراحل کوتاه اما پر فراز و نشیب هستند که در طی آنها تغییرات رشدی قابل توجهی رخ می دهد.

در طول دوره های بحران، تضادهای اصلی تشدید می شود: از یک طرف، بین نیازهای فزاینده کودک و هنوز او. معلولیت هااز سوی دیگر، بین نیازهای جدید کودک و روابطی که قبلاً با بزرگسالان برقرار شده است. اکنون این و برخی تناقضات دیگر اغلب به عنوان نیروهای محرک رشد ذهنی در نظر گرفته می شوند.

دوره های رشد کودکبحران و دوره های پایدار توسعه متناوب. بنابراین، دوره بندی سنی L.S. ویگوتسکی به شکل زیر است: بحران تولد - نوزادی (2 ماه تا 1 سال) - بحران 1 ساله - اوایل کودکی (1-3 سال) - بحران 3 ساله - سن پیش دبستانی(3-7 سالگی) - بحران 7 سالگی - سن مدرسه (8-12 سالگی) - بحران 13 سالگی - بلوغ (14-17 سالگی) - بحران 17 سالگی.