شکل گیری فردی شدید از سنین پیش دبستانی شروع می شود. کودک اولین دانش را در مورد محیط نزدیک خود به دست می آورد. ایده های اولیه در مورد افراد دیگر، در مورد کار، با موفقیت شکل می گیرد.

کودک اولین مهارت های اعمال صحیح، پایه های فرهنگ رفتار را دریافت می کند. مهمترین اکتساب در این مرحله سنی کودک، شکل گیری ویژگی های شخصی او، جنبه های مثبت یا منفی شخصیت یک فرد کوچک است.

دانشمندان خارجی و روسی به نقش مهم فرآیند آموزشی کودک در سنین پیش دبستانی اشاره می کنند. امروزه به آموزش پیش دبستانی کارکردهای متعددی داده می شود که از جمله موارد دیگر، از اهمیت ملی در جامعه برخوردار است.

کودکان - پیش دبستانی ها قبل از ورود به مدرسه در تمام زمینه های رشد شخصی به سطح بالایی می رسند. این به سطح شکل گیری جهت گیری فیزیکی، فکری، زیبایی شناختی، اخلاقی یک کودک پیش دبستانی مربوط می شود.

جنبه های شخصی مهم در فعالیت فعالیت آشکار می شود. به هر حال، این به طور موثر در چارچوب فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی انجام می شود.

در کودکان پیش دبستانی، فعالیت اصلی بازی است. در جریان مدیریت سازمان یافته بازی های کودکان پیش دبستانی، فرآیندهای ذهنی و تلاش های ارادی تقویت می شود. کودک عمیقاً هنجارهای اخلاقی را می آموزد، تجربه اجتماعی و اجتماعی را دریافت می کند.

بازی های نقش آفرینی به طور قانونی به عنوان انواع رایج فعالیت های بازی رتبه بندی می شوند. سن پیش دبستانی بزرگتر فعال، مستقل است، آزادانه با کودکان تعامل دارد.

بازی نقش آفرینی به کودک کمک می کند تا در دنیای بزرگسالان فرو برود.

ویژگی بازی نقش آفرینی چیست؟

فعالیت بازی همیشه از نظر احساسی اشباع شده است. کودکان سنین پیش دبستانی پرشور هستند، از جنبه خلاقانه خود را در بازی نشان می دهند و ایده های خود را اختراع و اجرا می کنند.

در یک بازی از این نوع، همیشه یک موقعیت فانتزی خاص مشاهده می شود که بچه ها از یک طرح خاص می سازند، نقش های زیادی را اختراع و مجسم می کنند. اجزای ساختاری در زیر مورد بحث قرار گرفته است.

طرح و انواع بازی ها

طرح بازی شامل تعدادی رویداد مختلف است که مانند زندگی واقعی در بین یکدیگر متحد شده اند. طرح بازی محتوا را آشکار می کند. همه بازیگران طرح شخصیت های خاص خود را دارند و در فضای بازی به هم پیوسته اند.

طرح را می توان با بازی هایی با موضوعات روزمره، حرفه ای و اجتماعی نشان داد.

در بازی های روزمره، کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر به عنوان یک خانواده بازی می کنند. در بازی هایی با تعصب حرفه ای ، کودکان "سر کار" می روند ، نقش فروشنده ، پزشک و غیره را امتحان می کنند. در بازی های اجتماعی، کودکان در مدرسه، کتابخانه و غیره بازی می کنند.

طرح بازی تحت تأثیر سطح شکل گیری ایده های اولیه در مورد افراد و کار آنها است.

به عنوان مثال، کودکان کوچکتر با بازی "دکتر" درجه حرارت را اندازه می گیرند، گلو درد را معاینه می کنند.

توجه شده است که در گروه های بزرگتر، پس از اینکه کودکان پیش دبستانی واقعاً در مطب پزشکی واکسینه شدند، کودکان شروع به انتخاب طرحی با چنین محتوایی از بازی می کنند، حتی بیشتر اوقات، واکسیناسیون را با سرنگ اسباب بازی انجام می دهند.

وقتی بچه ها شروع به ترغیب عروسک ها به گریه نکنند خیلی جالب است.

بچه های سه چهار ساله با استفاده از قهرمانان افسانه ها بازی می کنند و کتاب هایی را که معلم یا یکی از والدین برای آنها خوانده است به یاد می آورند.

کودکان در 5-4 سالگی به بازی هایی با محتوای متفاوت علاقه نشان می دهند. مثلا بازی های مهد کودک. کودکان نحوه غذا خوردن، نوشیدن از ظروف اسباب بازی، زدن لب های خود و ضربه زدن با قاشق را به تصویر می کشند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، به محتوا و طرح بازی آگاهانه نزدیک می شود. ویژگی های طرح از کارتون ها، کتاب های کودکان گرفته شده است.

کودک در بازی چه نقش هایی را بر عهده می گیرد؟

در سنین پیش دبستانی، کودک سعی می کند بازی ها را مدیریت کند، نقش های جالبی را ارائه کند.

یک بچه سه ساله شروع به تصور کردن خود به عنوان یک بزرگسال می کند، می خواهد مستقل عمل کند. در حین بازی، او سعی می کند مانند بزرگسالان، مانند والدین، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها رفتار کند.

به عنوان مثال، دختران نقش مادر را بر عهده می گیرند، عروسک ها را در گهواره می خوابانند، برای آنها لالایی می خوانند.

پسرها معمولاً نقش پدر را بازی می کنند، «برو سر کار»، «پول در بیاور»، «ماشین می رانند».

پس از "کار"، بچه نشان می دهد که چگونه "به خانه می آید"، "روزنامه می خواند". هم دختران و هم پسرها با صدا، گفتار، حرکات خود نشان می دهند که "بزرگ" هستند.

بازی های نقش آفرینی - ویژگی های متمایز

ویژگی بارز موقعیت بازی این است که کودکان سعی می کنند ذهنی و شفاهی "بزرگسالی" خود را نشان دهند.

در عین حال استقلال آنها افزایش می یابد که این ویژگی خاص بازی نقش آفرینی است.

سازماندهی و ویژگی های بازی به کودکان سنین پیش دبستانی کمک می کند تا یک همبازی را انتخاب کنند، قوانین بازی را ایجاد کنند.

کودکان کاملاً اطمینان حاصل می کنند که همه شرکت کنندگان به شدت از این قوانین پیروی می کنند.

اهمیت بازی نقش آفرینی برای رشد کودک پیش دبستانی چیست؟

وقتی بچه ها اطاعت می کنند قوانین بازیآنها عادت دارند در موقعیت های مختلف خوب عمل کنند.

کودکان به معیارهای اخلاقی تسلط دارند، آنها دیدگاه مثبتی نسبت به کار بزرگسالان ایجاد می کنند، تربیت می شوند صفات مثبتشخصیت.

لحظه مطلوب بعدی بازی، رشد احساسات در کودکان است. رشد عاطفی در بازی امکان پذیر است زیرا بازی ها همیشه سرشار از احساسات هستند که ممکن است کودک در زندگی با آن ها مواجه نشده باشد.

برخی از روانشناسان هنوز در مورد اینکه آیا کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر احساسات مشابهی را در طول بازی تجربه می کنند یا فقط احساسات را به تصویر می کشند سؤال دارند؟

معلوم می شود که کودکان احساسات بازی را کاملاً صمیمانه و بدون تظاهر به تصویر می کشند. احساسات کودکان در داستان واقعی است و اغلب اثر خود را در ذهن نوزاد می گذارد.

ویژگی های اخلاقی کودک نیز با موفقیت در بازی پرورش می یابد.

به عنوان یک فعالیت پیشرو، فعالیت بازی برای شکل گیری مهم است دنیای عاطفیکودک، به جذب هنجارهای اخلاقی رفتار کمک می کند.

تحولات قابل توجهی در کودک پیش دبستانی و در حوزه فکری در حال رخ دادن است، زیرا برای اینکه سازماندهی بازی موفق شود، لازم است ایده ای ارائه شود که با رشد ذهنی همراه است.

اگر عقل به اندازه کافی توسعه یافته باشد، طرح بازی جالب و معنادار خواهد بود.

ویژگی ها و مدت زمان طرح بازی به توسعه خلاقیت کمک می کند. توطئه های بازی ها تکرار نمی شوند، بچه ها با موقعیت های جدید و بیشتری روبرو می شوند، خیال پردازی می کنند.

در همان زمان، توسعه تخیل و تفکر کودک پیش دبستانی انجام می شود.

هنگامی که کودک برای مدت طولانی در نقش بازی می ماند، به عمق مفهوم تصویر می پردازد.

ابزاری برای سازماندهی یک بازی نقش آفرینی

برای معنی دارتر کردن داستان بازی، لازم است از اسباب بازی های مختلف، آیتم های گوشه بازی استفاده کنید.

اگر بچه‌ها اشیاء مناسبی برای انجام یک عمل پیدا نمی‌کنند، به راحتی برخی از اشیاء و اسباب‌بازی‌ها را با دیگران جایگزین می‌کنند، علائم گمشده‌ای را برای آن‌ها ارائه می‌کنند.

بازی های نقش آفرینی و توسعه گفتار

فعالیت بازی کودک بدون استفاده از گفتار غیرممکن است. کودک پیش دبستانی از طریق کلمه افکار و احساسات خود را بیان می کند. هرچه گفتار کودک بهتر توسعه یابد، طرح بازی غنی تر است.

طرح از طریق گفتار انجام می شود.

توسعه بازی و گفتار به هم مرتبط هستند. این بازی به توسعه مهارت های گفتاری کمک می کند، که به وضوح در طول بازی ظاهر می شود، اما همچنین مهارت های بازی تحت تأثیر گفتار توسعه می یابد. بچه در مورد اعمال بازی خود اظهار نظر می کند، افکار خود را بیان می کند.

سازماندهی، ویژگی ها و اهمیت بازی نقش آفرینی در ارتباطات کودکان پیش دبستانی بسیار عالی است. بچه ها خواسته های یکدیگر را در نظر می گیرند، یاد می گیرند از برنامه خود دفاع کنند، با یکدیگر تعامل کنند.

بازی نقش آفرینی رهبری در مهدکودک

بازی به تنهایی نمی تواند توسعه یابد. برای توسعه آن، لازم است: یک روش روشن برای اجرای آن و راهنمایی شایسته از یک بزرگسال.

کودکان در سنین پیش دبستانی تجربه زندگی برای تجسم توطئه های اختراع شده در فضای بازی را ندارند. بازی های نقش آفرینی نیازمند اقدامات هماهنگ شرکت کنندگان است.

فعالیت بازی طرح کودک از قبل برنامه ریزی نشده است، از یک طرح ساخت و ساز سفت و سخت پیروی نمی کند.

ویژگی بازی داستانی از طریق آزادی انتخاب موضوع و محتوای کل آشکار می شود. هر شرکت کننده قطعاً می خواهد بازی به شیوه ای جالب و هماهنگ توسعه یابد.

برای این منظور است که روش انجام و مدیریت بازی توسط یک بزرگسال انجام می شود که موقعیت های طرح را برای رشد مؤثرتر و موفقیت آمیز مهارت های بازی در میان کودکان پیش دبستانی هدایت می کند.

بازی های نقش آفرینی با گسترش موقعیت های بازی آشنا آغاز می شوند. به تدریج سایه جدیدی به دست می آورد، مدیریت بازی ها ضعیف می شود. سپس می توانید از قبل روند اکشن بازی را مشخص کنید.

اختراع می تواند و باید مشارکتی باشد. کودکان در سنین پیش دبستانی ایده یک دوست را تکمیل می کنند، موضوع را توسعه می دهند. معلم باید به آنچه کودکان بازی می کنند علاقه مند باشد، پیشنهاد دهد تا عناصر بازی، امکانات ساختاری آن را بسازد.

که در اخیراوالدین اغلب نگران آموزش اولیه فرزندان خود هستند. در یک بازی آموزشی برتر، اسباب بازی های آموزشی. یک کودک یک ساله با الفبا آشنا می شود، یک کودک سه ساله تشویق می شود تا مسائل را حل کند و هجاها را اضافه کند. در همان زمان، والدین به فرزندان خود بازی در فروشگاه، "دختر-مادر"، بیمارستان را آموزش نمی دهند. بازی های نقش آفرینی اغلب بر اساس نوع ساخته می شوند جلسه آموزشکه از علاقه به آنها جلوگیری می کند. همه اینها منجر به ضعیف شدن شخصیت کودک می شود.

تعریف

کودکان تمایل دارند سریع بزرگ شوند و همراه با بزرگسالان در زندگی عمومی مشارکت فعال داشته باشند. به دلیل سن، آنها هنوز نمی توانند خودشان کیک بپزند، از نوزادان پرستاری کنند، ماشین سواری کنند یا به فضا پرواز کنند. تناقض با شرکت در بازی های نقش آفرینی کودکان حل می شود.

در مرکز آنها یک موقعیت تخیلی است. توطئه های بازی متنوع است: این بازدید از یک سالن زیبایی و پرواز به ماه و نجات جهان توسط مرد عنکبوتی است. کودک نقش شخصیت خاصی را بر عهده می گیرد و از طرف او عمل می کند. اغلب، بچه ها به بزرگسالان یا شخصیت های مورد علاقه تبدیل می شوند. در این حالت، بازیکنان باید بین خود مذاکره کنند، مطابق با نقش ها (مادر و بچه، شرور و قهرمان، پزشک و بیمار) عمل کنند.

عامل توسعه

همانطور که می بینیم هدف از بازی نقش آفرینی که کودکان ناخودآگاه آن را دنبال می کنند، الگوسازی روابط اجتماعی است. با عادت کردن به نقش، کودکان یاد می گیرند که رفتار خود را مطابق با قوانین جامعه تنظیم کنند، اقدامات را با سایر بازیکنان هماهنگ کنند. آنها برای ادامه تحصیل در مدرسه به همه اینها نیاز خواهند داشت. کودک احساس می کند فردی فعال است که می تواند بر واقعیت اطراف تأثیر بگذارد.

در عین حال، تخیل شکوفا می شود. بچه ها به جای قاشق از چوب استفاده می کنند، از روی صندلی ماشین می سازند و خودشان یک داستان هیجان انگیز می سازند. این بازی به شما اجازه می دهد تا فراتر از زندگی روزمره بروید، تجربه به دست آمده را خلاقانه پردازش کنید. برای این کار باید از دانش موجود استفاده کنید، مشکلاتی را که شخصیت ها دارند حل کنید، نظر خود را به صورت شفاهی بیان کنید، مذاکره کنید، پالت غنی از احساسات را تجربه کنید. از طریق چنین بازی هایی است که رشد همه جانبه کودک پیش دبستانی صورت می گیرد.

بازی های نقش آفرینی در موسسه آموزشی پیش دبستانی

امروزه والدین به طور فعال درگیر رشد فکری کودکان هستند و زمان کمی را به تجزیه و تحلیل روابط بین افراد اختصاص می دهند. بنابراین، بازی های کودکان مدرن اغلب بر اساس طرح های کارتون یا بازی های رایانه ای است. آنها مجموعه ای ساده از اقدامات را انجام می دهند (به عنوان مثال، مبارزه بین لاک پشت های نینجا جهش یافته نوجوان یا پری های Winx). روابط بین شخصیت های بازیگریاولیه. زندگی بزرگسالان در بازی با مجموعه ای کوچک از موقعیت ها نشان داده می شود: "بیمارستان"، "آرایشگاه"، "فروشگاه"، "خانواده".

مربی مهدکودک می تواند این وضعیت را اصلاح کند. بازی های نقش آفرینی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید یکی از جایگاه های پیشرو را در اختیار داشته باشند فرآیند آموزشی. در انجام این کار رعایت اصول زیر ضروری است:

• معلم در بازی ها به یک شریک برابر تبدیل می شود.
• او این نقش را به طور مداوم انجام می دهد، همانطور که بچه ها بزرگتر می شوند، طرح را پیچیده می کند، درک آنها را از دنیای اطرافشان گسترش می دهد.
• لازم است از همان ابتدا کودکان را نه تنها به بازتولید اعمال، بلکه به معنای آنچه در حال وقوع است، یعنی رابطه بین شخصیت ها نیز سوق داد.

راهنمای بازی

قبلاً ثابت شده است که توانایی بازی به طور خود به خود در کودک ایجاد نمی شود. از این رو نقش مربی در سازماندهی بازی های نقش آفرینی بسیار مهم است مهد کودک.

اول از همه باید بچه ها را با واقعیت اطراف آشنا کند. بازی سرآشپز پس از گشت و گذار در آشپزخانه بسیار جالب تر خواهد شد، خواندن کتاب در مورد قطب شمال می تواند دلیلی برای بازی کاوشگران قطبی باشد. سپس صفات لازم اغلب با مشارکت خود بچه ها تهیه می شود.

با سازماندهی بازی در گروه های جوان تر، معلم ابتکار عمل را به دست می گیرد. او به طرح فکر می کند، نقش ها را بین دانش آموزان توزیع می کند، او خودش به یکی از شخصیت های کلیدی تبدیل می شود. با این حال، اگر هر بار این اتفاق بیفتد، ابتکار کودکان، خلاقیت آزاد خاموش می شود.

بنابراین، ایجاد شرایط برای ظهور بازی های مستقل مهم است. برای تسهیل این امر، معلم پس از مدتی نقش خود را به یکی از دانش آموزان منتقل می کند. یا موقعیت مشکلی را پیشنهاد می کند که بچه ها باید خودشان راهی برای خروج از آن پیدا کنند.

طبقه بندی

در آموزش، پنج نوع بازی نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی وجود دارد. این شامل:

1. بازی های خانگی که روابط خانوادگی را بازتولید می کند (آشپزی شام، تولد کودک، حمام کردن عروسک).
2. بازی های عمومی مرتبط با فعالیت های حرفه ای افراد (مدرسه، پرواز با هواپیما، ساختن خانه).
3. بازی‌های میهنی، زمانی که بچه‌ها وانمود می‌کنند که در جنگ شرکت می‌کنند یا فضانوردان شجاع هستند.
4. بازی بر اساس طرح یک افسانه یا کارتون.
5. بازی های کارگردانی، زمانی که کودک با کمک اسباب بازی ها داستانی را اختراع می کند و همزمان چندین نقش را بازی می کند.

در مورد سناریو تصمیم بگیرید

انتخاب طرح تا حد زیادی به تمایلات و علایق کودکان بستگی دارد. معلم از قبل برای بازی آماده می شود، ترسیم یک طرح کلی به او در این امر کمک می کند. معمولاً ساختار زیر را دارد:

• موضوع انتخابی، سن پیش دبستانی ها.
• اهداف و اهدافی که در طول بازی حل خواهند شد.
• ویژگی های مورد نیاز
• نقش ها و فعالیت های مرتبط با آنها. به عنوان مثال، بازدیدکنندگان یک کافه قبل از رفتن سفارش می دهند، غذا می خورند، ارتباط برقرار می کنند، پول می پردازند. مدیر آنها را ملاقات می کند و آنها را می نشاند و بر کارکنان نظارت می کند. گارسون سفارش ها را می گیرد، آنها را به آشپزخانه می دهد، غذا تحویل می دهد و پول جمع می کند. آشپزها غذاها را آماده می کنند و به گارسون می دهند.
• دیالوگ های احتمالی بین شخصیت ها مهم این است که کودکان یاد بگیرند مودبانه صحبت کنند و در مکان های عمومی رفتار فرهنگی داشته باشند.
• پلان تقریبی بازی طرح نقش آفرینی. باید برای کودکان جالب باشد و اجازه تغییرات را بدهد. بنابراین، در یک کافه می توانید سازماندهی کنید منطقه بازیبرای بازدیدکنندگان با کودکان، از نوازندگان دعوت کنید.

ویژگی های

دکتر به ابزار و کت سفید نیاز دارد، آشپز به ظرف نیاز دارد، راننده به ماشین نیاز دارد. سازماندهی مناسب محیط در گروه به رشد بازی کودکان کمک می کند. معلم باید ویژگی های بازی های نقش آفرینی را ذخیره کند:

• کیت های آماده پزشک، صندوقدار، قفل ساز و ....
• مواد زائد: لوازم خانگی شکسته، جعبه ها و شیشه های غذا، بطری های دارو، بطری های کرم، ماسک، شامپو. همه اینها برای بازی در خانه، داروخانه، فروشگاه، سالن زیبایی مفید است.
• اقلام خانگی. یک اجاق مایکروویو از جعبه، کیک از اسفنج های لاستیکی فوم، میله های ماهیگیری از میله ها ... کودکان پیش دبستانی مسن تر می توانند چنین ویژگی هایی را برای بازی های نقش آفرینی با دستان خود ایجاد کنند.
• لباس های فروشنده، پلیس، آرایشگر و ملوان. آنها را می توان از پیراهن های قدیمی تهیه کرد یا شنل ها را از پارچه آستر جدا کرد. کتیبه مناسب یا تصویر نمادین این حرفه در نهایت تعلق لباس را روشن می کند.
• ماسک، واقعی و خانگی، تاج، روسری، روسری.

هر چه بچه ها کوچکتر باشند، به ویژگی های بیشتری برای بازی نیاز دارند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند تخیل خود را نشان دهند و وسایل جایگزین پیدا کنند.

گروه مهد کودک

کودکان خردسال به تازگی یاد می گیرند که چگونه اسباب بازی ها را دستکاری کنند. سازماندهی یک بازی نقش آفرینی هنوز امکان پذیر نیست، زیرا بچه ها نمی دانند چگونه با یکدیگر تعامل کنند. در نیمه اول سال، معلم به آنها می آموزد که اقدامات ساده بازی را انجام دهند: تاب دادن یک عروسک، چرخاندن ماشین، غذا دادن به خرس. در همان زمان، اقلام جایگزین به طور فعال استفاده می شود: یک نوار به جای آهن، تکه های کاغذ به جای فرنی. بازی‌ها شامل یک کودک یا گروهی از بچه‌ها می‌شود که هر کدام یک عمل مشابه را انجام می‌دهند.

از نیمه دوم سال، معلم ساختن زنجیر دو یا سه موقعیتی را آموزش می دهد: عروسک باید تغذیه شود، و سپس تکان داده شود و در رختخواب قرار گیرد. ابتدا خودش قصه را جلوی بچه ها پخش می کند. سپس با غذا دادن به عروسک، از یکی از بچه ها می خواهد که او را تکان دهد و دیگری او را به رختخواب ببرد و او را با پتو بپوشاند. همه اقدامات باید برای کودکان از تجربه خودشان آشنا باشد.

گروه نوجوانان

از حدود 2.5 سالگی، شروع یک بازی نقش آفرینی ظاهر می شود. هدف کودک بازتولید اعمال یک شخصیت خاص (مادر، دکتر) است. با این حال، او هنوز نقش خود را به صورت شفاهی نشان نمی دهد. در این مرحله کار هدفمند معلم مهم است.

توجه کودکان، از روی عادت، به اشیاء پرچ می شود: آنها با اشتیاق دست بیمار را پانسمان می کنند، یک دماسنج قرار می دهند. یک بزرگسال باید آنها را برای تعامل با یک شریک در بازی تغییر جهت دهد. برای این منظور از حداقل اسباب بازی استفاده می شود تا توجه را منحرف نکند. برای عادت به نقش مورد نظر از لباس ها و ماسک های مخصوص استفاده می شود. بزرگسال در ابتدا خودش شریک زندگی کودک می شود، او را تشویق می کند که وارد گفتگو شود و سپس جای خود را به نوزاد دیگری می دهد.

در سن چهار سالگی، کودکان از قبل آگاهانه این یا آن نقش را بر عهده می گیرند، ساده ترین دیالوگ ها را با همسالان خود می سازند و اقدامات خاص شخصیت خود را انجام می دهند. داستان بازی ها از تجربه زندگی بچه ها گرفته شده است: رانندگی ماشین، رفتن به ملاقات، ملاقات با پزشک، خرید مواد غذایی در یک فروشگاه.

گروه میانی

در سن 4-5 سالگی، کودکان در بازی های نقش آفرینی با چندین شخصیت مهارت پیدا می کنند، یاد می گیرند که روابط بین آنها را هدایت کنند. مطلوب است که طرح حضور یک شخصیت اصلی (به عنوان مثال، یک دامپزشک) و 2-3 شخصیت کوچک (پرستار، صاحبان حیوانات خانگی، داروساز فروش داروهای تجویزی) را فرض کند.

اگر تعداد شخصیت ها بیشتر از بچه ها باشد عالی است. سپس، در طول بازی، آنها باید رفتار خود را تغییر دهند و یک ملوان یا یک غواص را به تصویر بکشند. در انتها می توانید نقش دیگری شبیه به نقش اصلی وارد کنید. بنابراین، اگر یک سفر با کشتی در حال انجام است، می توانید با کشتی در حال عبور ملاقاتی ترتیب دهید. کاپیتان ها از ماجراهای خود به یکدیگر می گویند و بچه ها از روابط نقش های مختلف بیشتر آگاه می شوند.

بازی های مورد علاقه در این سن «بیمارستان» و «فروشگاه» هستند. با این حال، معلم باید تجربه کودکان را گسترش دهد، آنها را با موقعیت های جدید آشنا کند: "آمبولانس"، بازدید از باغ وحش، گشت و گذار در شهر، بازدید از تئاتر. طرح از قبل توسط معلم اندیشیده نشده است، اما طبق قوانین بداهه سازی توسعه می یابد.

بازی نقش آفرینی در گروه های ارشد

طبق هنجارها، کودکان پنج ساله خودشان باید شروع به بازی با موضوعات مختلف کنند. علاوه بر این، طرح ها هم از تجربه خودشان و هم از کتاب ها و فیلم ها گرفته شده است. کودکان پیش دبستانی تبدیل به دزدان دریایی می شوند، مریخ را فتح می کنند، به سفری در سراسر جهان می روند. آنها عمیقاً وارد نقش می شوند، احساسات مشابه شخصیت هایشان را تجربه می کنند. قبل از بازی، آنها به طور مستقل در مورد طرح توافق می کنند، نقش ها را توزیع می کنند. در این صورت، مربی باید به یک ناظر علاقه مند تبدیل شود.

با این حال، صعود به این سطح از بازی برای کودکان مدرن دشوار است. اغلب آنها همان الگوهای آشنای قرض گرفته شده از برنامه های تلویزیونی را بازتولید می کنند. بازی های نقش آفرینی در گروه های مسن تر از واقعیت جدا شده اند، حاوی پرخاشگری زیادی هستند. و در اینجا کار برنامه ریزی شده مربی برای غنی سازی تجربه کودکان مورد نیاز است.

عاقلانه عمل می کنیم

اگر بازی‌های پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر از نظر محتوا ضعیف هستند، دو دلیل برای آن وجود دارد: تخیل توسعه نیافته و کمبود دانش. بنابراین، مربی باید از طریق خواندن کتاب، تماشای کارتون، گشت و گذار، ملاقات با نمایندگان حرفه های مختلف، ایده های کودکان را در مورد دنیای اطراف خود گسترش دهد.

برای اینکه بچه ها به سرعت درگیر یک بازی نقش آفرینی جدید شوند، گروهی با آنها آماده می شود، مدل های کشتی، خانه و موشک ساخته می شود. از همان ابتدا مهم است که لحن را تنظیم کنید، به کودکان یک موقعیت بازی جالب ارائه دهید. نقش های کلیدی بهتر است به کودکان با تخیل غنی داده شود. در طول بازی ها، معلم نباید نام واقعی بچه ها را بیان کند، تمام دستورالعمل ها و نظرات با در نظر گرفتن طرح انتخابی انجام می شود. او خود به زودی بازی را ترک می کند و در دو نوبت مداخله می کند:

• وقتی درگیری رخ می دهد.
• با محو شدن علاقه به بازی. در این مورد، می توانید یک پیچش داستانی غیرمنتظره ارائه دهید (اختاپوس بزرگی به کشتی حمله کرد) یا شخصیت جدیدی را معرفی کنید (بابا یاگا به آرایشگاه می آید).

وظیفه بزرگسالان جلوگیری از محو شدن بازی های نقش آفرینی از زندگی کودکان است. از این گذشته ، از طریق آن است که اجتماعی شدن کودک رخ می دهد ، تخیل رشد می کند ، توانایی تنظیم رفتار خود مطابق با نقشی که بازی می کند.

نامزدی: بازی های نقش آفرینی در یادداشت های کلاس مهدکودک

سمت: مربی

1. باغ وحش

هدف:گسترش دانش کودکان در مورد حیوانات وحشی، عادات آنها، شیوه زندگی، تغذیه، پرورش عشق، رفتار انسانی با حیوانات، گسترش دایره واژگان کودکان.

تجهیزات:اسباب بازی حیوانات وحشی آشنا برای کودکان، قفس (ساخته شده از مصالح ساختمانی)، بلیط، پول، میز نقدی.

پیشرفت بازی: معلم به بچه ها خبر می دهد که باغ وحش وارد شهر شده است و پیشنهاد می کند که به آنجا بروند. بچه ها از گیشه بلیت می خرند و به باغ وحش می روند. آنها حیوانات را در آنجا بررسی می کنند، در مورد محل زندگی آنها، آنچه می خورند صحبت می کنند. در طول بازی، کودکان باید به نحوه رفتار با حیوانات، نحوه مراقبت از آنها توجه کنند.

2. مهد کودک.

هدف:گسترش دانش کودکان در مورد هدف مهدکودک، در مورد حرفه افرادی که در اینجا کار می کنند - یک مربی، پرستار بچه، آشپز، کارگر موسیقی، القای تمایل به تقلید از اقدامات بزرگسالان در کودکان، برای رفتار با دانش آموزان خود با دقت. .

تجهیزات:تمام اسباب بازی هایی که برای بازی در مهد کودک نیاز دارید.

پیشرفت بازی:معلم بچه ها را به بازی در مهدکودک دعوت می کند. به میل، ما کودکان را به نقش های مربی، پرستار بچه، مدیر موسیقی اختصاص می دهیم. عروسک ها و حیوانات به عنوان مردمک عمل می کنند. در طول بازی، آنها بر روابط با کودکان نظارت می کنند، به آنها کمک می کنند راهی برای خروج از موقعیت های دشوار پیدا کنند.

1. خانواده.

هدف.توسعه علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان

مواد بازی. عروسک - کودک، ویژگی های تجهیزات خانه، لباس عروسک، ظروف، مبلمان، وسایل جایگزین.

پیشرفت بازی

معلم می تواند بازی را با خواندن اثر هنری N. Zabila "باغ یاسوچکا" شروع کند، در همان زمان یک عروسک جدید یاسوچکا به گروه معرفی می شود. پس از خواندن داستان، معلم از بچه ها دعوت می کند تا به روشی بازی کنند که یاسیا در تهیه اسباب بازی ها برای بازی کمک می کند.

سپس معلم می تواند بچه ها را دعوت کند تا ببینند اگر در خانه تنها بمانند چگونه بازی می کنند.

در روزهای بعد معلم به همراه بچه ها می توانند خانه ای را در زمین بازی که یاسوچکا در آن زندگی می کند تجهیز کنند. برای انجام این کار، باید خانه را تمیز کنید: کف را بشویید، پرده ها را روی پنجره ها آویزان کنید. پس از آن، معلم می تواند در حضور کودکان با والدین کودکی که اخیراً بیمار شده است، در مورد اینکه او با چه چیزی بیمار بوده است، چگونه مادر و پدر از او مراقبت می کنند، چگونه با او رفتار می کنند صحبت کند. همچنین می توانید با یک عروسک درسی بازی کنید ("Yasochka سرما خورد").

سپس معلم از بچه ها دعوت می کند تا به تنهایی "خانواده" را بازی کنند و بازی را از کنار تماشا کنند.

در طول بازی بعدی، معلم می تواند جهت جدیدی را معرفی کند، کودکان را به بازی دعوت کند، گویی یاشا تولد دارد. قبل از آن، می توانید به یاد بیاورید که بچه ها وقتی یک نفر در گروه تولدی را جشن گرفتند، چه کردند (کودکان مخفیانه هدایایی تهیه کردند: نقاشی کردند، مجسمه سازی کردند، کارت پستال ها، اسباب بازی های کوچک را از خانه آوردند. در تعطیلات، آنها به مرد تولد تبریک گفتند، دور بازی کردند. بازی های رقص، رقصیدن، خواندن شعر). پس از آن، معلم از بچه ها دعوت می کند تا شیرینی، شیرینی، شیرینی درست کنند - یک غذا در درس مدلینگ، و در شب تولد یاسوچکا را جشن بگیرند.

در روزهای بعد، بسیاری از کودکان می توانند گزینه های مختلفی را برای جشن تولد در بازی های مستقل با عروسک ها ایجاد کنند و بازی را با تجربه خود در خانواده اشباع کنند.

به منظور غنی سازی دانش کودکان در مورد کار بزرگسالان، مربی با توافق قبلی با والدین، می تواند به کودکان دستور دهد که در خانه به مادرشان کمک کنند و غذا بپزند، اتاق را تمیز کنند، لباس شویی کنند و سپس در مورد آن صحبت کنند. در مهد کودک.

برای توسعه بیشتر بازی در "خانواده"، معلم متوجه می شود که کدام یک از بچه ها برادر یا خواهر کوچکتر دارند. بچه‌ها می‌توانند کتاب «برادر کوچک‌تر» نوشته A. Barto را بخوانند و به تصاویر موجود در آن نگاه کنند. معلم یک عروسک نوزاد جدید و همه چیز لازم برای مراقبت از آن را به گروه می آورد و از بچه ها دعوت می کند تا تصور کنند که هر یک از آنها یک برادر یا خواهر کوچک دارند تا بگویند چگونه به مادرشان کمک می کنند تا از او مراقبت کند.

معلم همچنین می تواند یک بازی را در "خانواده" برای پیاده روی ترتیب دهد.

این بازی را می توان به یک گروه از سه کودک ارائه کرد. نقش ها را توزیع کنید: "مامان"، "بابا" و "خواهر". تمرکز بازی عروسک بچه "آلیوشا" و جدید است ظروف آشپزخانه. به دختران می توان پیشنهاد داد که خانه بازی را تمیز کنند، مبلمان را دوباره مرتب کنند، یک مکان راحت برای گهواره آلیوشا انتخاب کنند، یک تخت بچینند، نوزاد را قنداق کنند، او را بخوابانند. "پاپا" را می توان به "بازار" فرستاد، علف را - "پیاز" بیاورد. پس از آن، معلم می تواند به درخواست آنها بچه های دیگر را وارد بازی کند و نقش های "Yasochka"، "دوست پدر - راننده" را به آنها پیشنهاد دهد که می تواند تمام خانواده را برای استراحت و غیره به جنگل ببرد.

معلم باید در توسعه طرح به کودکان استقلال دهد، اما همچنین بازی را به دقت زیر نظر داشته باشد و به طرز ماهرانه ای از روابط نقش آفرینی کودکان برای تقویت روابط مثبت واقعی بین آنها استفاده کند.

معلم می تواند بازی را با پیشنهاد رفتن به پایان برساند (تمام خانواده ناهار را در یک گروه می خورند.

طرح بازی در "خانواده" مربی همراه با کودکان می تواند دائماً توسعه یابد و با بازی های "مهدکودک" ، "شوفرها" ، "مامان ها و باباها" ، "پدربزرگ و مادربزرگ" در هم آمیخته شود. شرکت کنندگان در بازی "خانواده" می توانند فرزندان خود را به "مهدکودک" ببرند، در (جشنواره ها، "جشن تولدها"، تعمیر اسباب بازی ها، "مامان ها و باباها" با بچه ها شرکت کنند، در حالی که مسافران به اتوبوس برای پیاده روی روستایی می روند. جنگل، یا یک «شوفر» برای بردن مادری با یک پسر کوچک بیمار به «بیمارستان» در آمبولانس، جایی که او را پذیرفته، درمان می‌کنند، از او مراقبت می‌کنند و غیره.

1. روز حمام

هدف. توسعه علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان پرورش عشق به نظافت و آراستگی در کودکان، نگرش مراقبتی نسبت به کوچکترها.

مواد بازی

نقش های بازی. مادر، پدر

پیشرفت بازی. معلم می تواند با خواندن اثر «دختر کثیف» و «حمام کردن» از کتاب «برادر کوچکتر» آ.بارتو بازی را شروع کند. در مورد محتوای متون صحبت کنید. پس از آن، توصیه می شود کارتون K. Chukovsky "Moydodyr" را به کودکان نشان دهید، نقاشی ها و E. I. Radina، V. A. Ezikeyeva "بازی با یک عروسک" را در نظر بگیرید. و همچنین مکالمه ای با عنوان "چگونه شنا کردیم" انجام دهیم که در آن نه تنها توالی حمام کردن را اصلاح کنیم، بلکه ایده های کودکان در مورد تجهیزات حمام را نیز روشن کنیم، در مورد اینکه چگونه مادران و پدران با دقت، مراقبت، و با محبت با فرزندان خود رفتار می کنند. همچنین معلم می تواند کودکان را همراه با والدین خود در ساخت ویژگی ها، تجهیزات حمام (یا حمام) بزرگ برای عروسک ها مشارکت دهد.

با کمک والدین و با مشارکت کودکان می توانید یک قفسه حوله، یک رنده زیر پای خود بسازید. کودکان می توانند جعبه های صابون بسازند. نیمکت ها و صندلی های حمام می توانند از مصالح ساختمانی بزرگ ساخته شوند یا می توانید از صندلی های کودک و نیمکت استفاده کنید.

در طول بازی، معلم به بچه ها می گوید که آنها دیروز گوشه بازی را خیلی خوب تمیز کردند. تمام اسباب بازی ها را شست، آنها را به زیبایی روی قفسه ها چید. فقط عروسک ها کثیف بودند، بنابراین باید آنها را بشویید. معلم پیشنهاد می کند که یک روز حمام را برای آنها ترتیب دهد. بچه ها صفحه نمایش می گذارند، حمام، حوض می آورند، نیمکت ها، صندلی ها را از مصالح ساختمانی می سازند، رنده ای زیر پای خود می گذارند، شانه ها، پارچه های شستشو، صابون، ظروف صابون را پیدا می کنند. اینجا حمام است و آماده است! برخی از "مادرها" عجله دارند که بدون تهیه لباس تمیز شروع به حمام کنند. برای عروسک ها. معلم از آنها می پرسد: "دختران خود را به چه چیزی تبدیل می کنید؟" «مامان ها» به سمت کمد می دوند، لباس می آورند و روی صندلی می گذارند. (هر عروسک لباس مخصوص به خود را دارد). پس از آن، بچه ها لباس های خود را در آورده و عروسک ها را حمام می کنند: در حمام، زیر دوش، در حوض. در صورت لزوم، معلم به کودکان کمک می کند، مطمئن می شود که از عروسک ها مراقبت می کنند، آنها را به نام صدا می زنند. یادآوری می کند که باید با دقت حمام کنید ، با دقت آب را داخل "گوش" نریزید. وقتی عروسک ها شسته می شوند، لباس پوشیده و شانه می شوند. بچه ها بعد از استحمام آب را بیرون می ریزند، حمام را تمیز می کنند.

1. شستشوی بزرگ

هدف.توسعه علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان افزایش احترام در کودکان به کار لباسشویی، احترام به چیزهای تمیز - نتیجه کار او.

مواد بازی. صفحه نمایش، حوضچه، حمام، مصالح ساختمانی، لوازم حمام بازی، وسایل جایگزین، لباس عروسک، عروسک.

نقش های بازیمامان، بابا، دختر، پسر، خاله.

پیشرفت بازی. قبل از شروع بازی، معلم از بچه ها می خواهد که کارهای مادر خود را در خانه تماشا کنند تا در حین شستشو به آبگرم کمک کنند. سپس معلم داستان A. Kardashova "The Big Wash" را می خواند.

پس از آن، اگر بچه ها تمایلی به انجام بازی به تنهایی نداشته باشند، معلم می تواند به آنها پیشنهاد دهد که خودشان یک "شستشوی بزرگ" ترتیب دهند یا حمام و کتانی را به سایت ببرند.

در مرحله بعد، معلم نقش های زیر را به بچه ها پیشنهاد می کند: "مادر"، "دختر"، "پسر"، "خاله" و غیره. می توانید طرح زیر را ایجاد کنید: بچه ها لباس های کثیف دارند، شما باید تمام لباس هایی را بشویید. کثیف هستند. "مامان" لباس های شسته شده را مدیریت می کند: ابتدا چه لباس هایی باید شسته شود ، چگونه لباس ها را بشویید ، لباس ها را کجا آویزان کنید ، چگونه اتو کنید.

مربی باید به طور ماهرانه ای از روابط نقش آفرینی در طول بازی برای جلوگیری از تعارض و ایجاد روابط واقعی مثبت استفاده کند.

در طول اجرای بعدی بازی، معلم می تواند از شکل دیگری استفاده کند: بازی "لباسشویی". طبیعتاً قبل از این باید کار مناسبی برای آشنایی با کار لباسشویی انجام شود.

در حین گشت و گذار در رختشویی مهد کودک، معلم کودکان را با کار لباسشویی آشنا می کند (شستشو، آبی می شود، نشاسته می کند)، بر اهمیت اجتماعی کار خود تأکید می کند (او ملحفه، حوله، رومیزی، لباس حمام را برای مهد کودک می شویید. کارکنان). لباسشویی بسیار تلاش می کند - کتانی سفید برفی برای همه دلپذیر است. ماشین لباسشویی، اتوهای برقی کار لباسشویی را تسهیل می کند. این گشت و گذار به آموزش کودکان در مورد احترام به کار لباسشویی، احترام به چیزهای تمیز - نتیجه کار او کمک می کند.

دلیل ظهور بازی در "لباسشویی" اغلب معرفی توسط مربی به گروه (یا به سایت) اشیاء و اسباب بازی های لازم برای شستشو است.

کودکان به دلیل علاقه مندی به شستن لباس ها، به ویژه در ماشین لباسشویی، جذب نقش «لباسشویی» می شوند. برای جلوگیری از درگیری های احتمالی، معلم آنها را به کار در شیفت اول و دوم دعوت می کند، مانند لباسشویی.

1. اتوبوس (ترولیبوس).

هدف. ادغام دانش و مهارت در مورد کار راننده و هادی که بر اساس آن کودکان می توانند یک بازی خلاقانه و داستانی ایجاد کنند. آشنایی با قوانین رفتاری در اتوبوس. توسعه علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان پرورش احترام به کار راننده و راهبر در کودکان.

مواد بازی. مصالح ساختمانی، اتوبوس اسباب بازی، فرمان، کلاه، چوب پلیس، عروسک، پول، بلیط، کیف پول، کیف برای راهبر.

نقش های بازی. راننده، هادی، کنترل کننده، پلیس-تنظیم کننده.

پیشرفت بازی. مربی باید با مشاهده اتوبوس ها در خیابان شروع به آماده شدن برای بازی کند. اگر این مشاهده در ایستگاه اتوبوس انجام شود خوب است، زیرا در اینجا کودکان می توانند نه تنها حرکت اتوبوس، بلکه نحوه ورود و خروج مسافران را نیز مشاهده کنند و راننده و راهبر را از پنجره های اتوبوس ببینند.

پس از چنین مشاهده ای که توسط مربی هدایت می شود، توجه کودکان را به خود جلب و جهت می دهد و هر آنچه را که می بینند برای آنها توضیح می دهد، می توانید از بچه ها دعوت کنید تا در کلاس یک اتوبوس بکشند.

سپس معلم باید یک بازی با اتوبوس اسباب بازی ترتیب دهد که در آن بچه ها بتوانند برداشت های خود را منعکس کنند. بنابراین، شما باید یک ایستگاه اتوبوس بسازید، جایی که اتوبوس از سرعت خود کم می کند و می ایستد، و سپس دوباره به جاده می زند. عروسک های کوچک را می توان در ایستگاه اتوبوس در ایستگاه اتوبوس قرار داد و به ایستگاه بعدی در انتهای دیگر اتاق برد.

مرحله بعدی برای آماده شدن برای بازی باید سفر بچه ها با اتوبوس واقعی باشد که در طی آن معلم چیزهای زیادی را به آنها نشان می دهد و توضیح می دهد. در طول چنین سفری، بسیار مهم است که بچه ها بفهمند کار راننده چقدر دشوار است، و آن را تماشا کنند، معنای فعالیت هادی را درک کنند و ببینند که او چگونه کار می کند، چگونه مودبانه با مسافران رفتار می کند. معلم باید به شکلی ساده و در دسترس، قوانین رفتاری افراد در اتوبوس و سایر روش های حمل و نقل را برای کودکان توضیح دهد (اگر صندلی خود را رها کرده اید، تشکر کنید؛ خودتان جای خود را به یک پیرمرد یا یک فرد بیمار بدهید. کسی که ایستادن برایش سخت است، فراموش نکنید که وقتی راهبری به شما بلیط می دهد تشکر کنید؛ روی صندلی بنشینید. مکان آزاد، و لزوماً تقاضای صندلی کنار پنجره و غیره نکنید). معلم باید هر یک از قوانین رفتاری را توضیح دهد. باید بچه ها بفهمند که چرا یک پیرمرد یا یک معلول باید جای خود را به صندلی بدهد، چرا نمی توان صندلی بهتری را کنار پنجره برای خود خواست. چنین توضیحی به کودکان کمک می کند تا به طور عملی بر قوانین رفتاری در اتوبوس ها، واگن برقی ها و غیره تسلط پیدا کنند و سپس با به دست آوردن جای پایی در بازی، به یک عادت تبدیل می شوند، به هنجار رفتارشان تبدیل می شوند.

نکته مهم دیگر در سفر با اتوبوس این است که به کودکان توضیح دهید که سفرها به خودی خود یک هدف نیستند، مردم آنها را برای لذتی که از خود سواری می برند انجام نمی دهند: برخی سر کار می روند، برخی دیگر به باغ وحش می روند و برخی دیگر می روند. به تئاتر، دیگران به دکتر می روند و غیره. راننده و رهبر ارکستر به مردم کمک می کنند تا سریعاً به جایی که نیاز دارند برسند، بنابراین کار آنها محترم است و باید از آنها سپاسگزار باشید.

پس از چنین سفری، معلم باید پس از بررسی دقیق با بچه ها، روی تصویر محتوای مربوطه با آنها گفتگو کند. هنگام تجزیه و تحلیل محتوای تصویر با کودکان، باید بگویید کدام یک از مسافرانی که روی آن به تصویر کشیده شده است به کجا می رود (مادربزرگ با یک کیف بزرگ - به فروشگاه، مادر دخترش را به مدرسه می برد، عمو با کیف - برای کار، و غیره.). سپس، همراه با کودکان، می توانید ویژگی هایی را که برای بازی مورد نیاز است ایجاد کنید: پول، بلیط، کیف پول. معلم علاوه بر این، یک کیف برای هادی و یک فرمان برای راننده درست می کند.

آخرین مرحله برای آماده شدن برای بازی ممکن است تماشای فیلمی باشد که اتوبوس سواری، فعالیت هادی و راننده را نشان می دهد. در عین حال، معلم باید هر چیزی را که بچه ها می بینند برای آنها توضیح دهد و به هر طریقی از آنها سؤال کند.

پس از آن می توانید بازی را شروع کنید.

برای بازی، معلم با حرکت دادن صندلی‌ها و قرار دادن آن‌ها در مسیری که صندلی‌ها در اتوبوس هستند، اتوبوس می‌سازد. کل ساختار را می توان با آجرهای یک مجموعه ساختمانی بزرگ حصار کرد و درهای جلو و عقب را برای سوار شدن و پیاده شدن مسافران باقی گذاشت. در انتهای عقب اتوبوس، معلم صندلی هدایت را می‌سازد، در جلو، صندلی راننده. در جلوی راننده فرمانی قرار دارد که یا به یک سیلندر چوبی بزرگ از کیت ساختمانی و یا به پشتی صندلی وصل شده است. به کودکان کیف پول، پول، کیف و عروسک داده می شود تا با آنها بازی کنند. از راننده بخواهید در صندلی خود بنشیند، هادی (معلم) مودبانه مسافران را دعوت می کند تا وارد اتوبوس شوند و به آنها کمک می کند تا راحت باشند. بنابراین به مسافرانی که بچه دارند پیشنهاد می‌کند در صندلی‌های جلو بنشینند و برای کسانی که صندلی کافی نداشتند توصیه می‌کند در هنگام سواری و غیره دست نگه دارند تا سقوط نکنند. اعمال ("پسر داری. نگه داشتنش سخت است. باید بنشینی. تسلیم شو، شاید صد و یک جا، وگرنه نگه داشتن پسر سخت است. پدربزرگ هم باید تسلیم شود. او پیر شده است، ایستادن برای او سخت است و تو قوی هستی، راه را به پدربزرگ می‌دهی و با دست نگه می‌داری، می‌توانی وقتی اتوبوس با سرعت حرکت می‌کند بیفتی.» سپس هادی بلیط ها را بین مسافران توزیع می کند و در طول مسیر متوجه می شود که کدام یک از آنها به کجا می روند و علامت می دهد که حرکت کنند. در بین راه، توقف ها را اعلام می کند ("کتابخانه"، "بیمارستان"، "مدرسه" و غیره)، به سالمندان و معلولان کمک می کند از اتوبوس پیاده شوند و وارد آن شوند، به تازه واردان بلیط می دهد، نظم اتوبوس را حفظ می کند.

دفعه بعد معلم می تواند نقش رهبر ارکستر را به یکی از بچه ها بسپارد. معلم هدایت و فو، در حال حاضر تبدیل شدن به یکی از مسافران. اگر راهبر فراموش کند که ایستگاه‌ها را اعلام کند یا اتوبوس را به موقع بفرستد، معلم بدون ایجاد اختلال در روند بازی این را به شما یادآوری می‌کند: «چه توقفی؟ باید برم داروخانه لطفاً به من بگویید چه زمانی باید حرکت کنم» یا «یادت رفت به من بلیط بدهید. لطفاً یک بلیط به من بدهید، و غیره.

مدتی بعد، معلم می‌تواند نقش کنترل‌کننده‌ای را وارد بازی کند که بررسی می‌کند آیا همه بلیت دارند یا خیر، و نقش پلیس-تنظیم‌کننده‌ای که یا اجازه می‌دهد یا حرکت اتوبوس را ممنوع می‌کند.

توسعه بیشتر بازی باید در امتداد خط ترکیب آن با دیگر توطئه ها و اتصال به آنها باشد.

1. راننده ها

هدف.ادغام دانش و مهارت در مورد کار راننده که بر اساس آن بچه ها می توانند یک بازی خلاقانه و داستانی ایجاد کنند. توسعه علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان پرورش احترام به کار راننده در کودکان

مواد بازی. ماشین های مارک های مختلف، چراغ راهنمایی، پمپ بنزین، مصالح ساختمانی، فرمان، کلاهک و چوب کنترل ترافیک، عروسک.

نقش های بازی. راننده، مکانیک، تانکر گاز، دیسپاچر.

پیشرفت بازی. آماده سازی معلم بازی باید با سازماندهی مشاهدات ویژه برای | فعالیت های راننده آنها باید توسط معلم هدایت شوند و با داستان او توضیح داده شوند.یک دلیل بسیار خوب برای اولین آشنایی دقیق بچه ها با کار راننده، مشاهده نحوه آوردن غذا به مهد کودک است. با نشان دادن و توضیح اینکه راننده چگونه غذا آورده است، چه چیزی آورده و چه چیزی از این محصولات را می پزند، لازم است خودرو به همراه بچه ها از جمله کابین راننده بررسی شود. توصیه می شود ارتباط مداوم با راننده ای که غذا را به مهد کودک می آورد سازماندهی کنید. بچه ها کار او را تماشا می کنند، به تخلیه ماشین کمک می کنند.

مرحله بعدی برای آماده شدن برای بازی، مشاهده نحوه آوردن غذا به فروشگاه های همسایه است. با قدم زدن در خیابان با کودکان، می توانید در یک یا آن فروشگاه توقف کنید و نحوه تخلیه محصولات آورده شده را تماشا کنید: شیر، نان، سبزیجات، میوه ها و غیره. در نتیجه چنین مشاهده ای، کودکان باید درک کنند که راننده بودن اصلا به این معنی نیست که فقط فرمان را بچرخانید و بوق بزنید که راننده رانندگی می کند تا نان و شیر و ... بیاورد.

همچنین، قبل از شروع بازی، معلم سفرهایی را به گاراژ، پمپ بنزین، به یک تقاطع شلوغ، جایی که یک کنترل کننده ترافیک پلیس وجود دارد، ترتیب می دهد.

توصیه می شود مربی یک سفر دیگر به گاراژ انجام دهد، اما نه در هر گاراژ، بلکه در جایی که پدر یکی از دانش آموزان این گروه به عنوان راننده کار می کند، جایی که پدر در مورد کار خود صحبت می کند.

ایده های رنگارنگ عاطفی کودکان در مورد کار والدین، مزایای اجتماعی آن یکی از عواملی است که کودک را تشویق می کند تا نقش پدر یا مادر را بر عهده بگیرد و فعالیت های خود را در زندگی روزمره و محل کار در بازی منعکس کند.

برداشت های دریافت شده توسط کودکان در طول چنین پیاده روی و گشت و گذار باید در یک گفتگو بر اساس یک تصویر یا کارت پستال تجمیع شود. در طول این گفتگوها، مربی باید بر اهمیت اجتماعی فعالیت های راننده تأکید کند، تا بر اهمیت فعالیت های او برای دیگران تأکید کند.

سپس معلم می تواند ترتیب بازی با ماشین های اسباب بازی را بدهد. به عنوان مثال، به کودکان سبزیجات، میوه‌ها، نان و محصولات قنادی که توسط آنها در کلاس درس ساخته شده است، مبلمانی از کاغذ داده می‌شود. معلم توصیه می کند که غذا را به مهد کودک، کالاها را به فروشگاه ببرید، اثاثیه را از فروشگاه به خانه جدید منتقل کنید، عروسک ها را رانندگی کنید، آنها را به ویلا ببرید و غیره.

برای غنی سازی تجربه کودکان، دانش آنها، لازم است به کودکان در خیابان ماشین های مختلف نشان داده شود (برای حمل شیر، نان، کامیون، ماشین، آتش نشان، آمبولانس، در صورت امکان، ماشین های آبیاری خیابان ها را در عمل نشان دهید. جارو کردن، شن و ماسه بپاشید)، هدف هر یک از آنها را توضیح دهید. در عین حال، معلم باید تأکید کند که هر کاری که این ماشین ها انجام می دهند فقط به لطف فعالیت راننده انجام می شود.

معلم همچنین باید دانش به دست آمده توسط کودکان را در طول پیاده روی و گشت و گذار تثبیت کند و با آنها تصاویری را که خیابانی را با انواع مختلف ماشین نشان می دهد و در یک بازی در فضای باز با عنصر طرح بررسی کند. برای این بازی باید فرمان مقوایی و یک چوب برای کنترل کننده ترافیک تهیه کنید. ماهیت بازی این است که هر کودک با رانندگی فرمان، در اتاق در جهتی حرکت می کند که پلیس با عصا (یا دست) به او اشاره می کند. کنترل کننده ترافیک می تواند جهت حرکت را تغییر دهد، حمل و نقل را متوقف کند. این بازی ساده که به خوبی سازماندهی شده است، به کودکان شادی زیادی می دهد.

یکی از مراحل آماده سازی کودکان برای بازی داستانی می تواند تماشای فیلمی باشد که در آن یک مورد خاص از راننده و انواع متفاوتماشین آلات

در همان زمان، به مدت دو هفته، توصیه می شود چندین داستان از کتاب "چه دیدم؟" ب. به دنبال آن بازی با ساختمان ها. خوب است با کودکان بازی موبایل «ماشین های رنگی» و بازی موزیکال و آموزشی «عابر پیاده و تاکسی» (موسیقی از M. Zavalishina) را یاد بگیرید.

در سایت، کودکان به همراه معلم می توانند یک کامیون بزرگ را با پرچم های چند رنگ تزئین کنند، عروسک ها را روی آن حمل کنند، در پیاده روی پل ها، تونل ها، جاده ها، گاراژها را در شن بسازند.

بازی را می توان به روش های مختلف شروع کرد.

گزینه اول می تواند بعدی باشد. معلم از بچه ها دعوت می کند که به کشور مهاجرت کنند. ابتدا معلم به بچه ها در مورد حرکت پیش رو هشدار می دهد و اینکه آنها باید وسایل خود را جمع کنند، آنها را در ماشین سوار کنند و خودشان بنشینند. پس از آن، معلم یک راننده را تعیین می کند. در راه حتماً به بچه ها بگویید که ماشین از کنار آن چه می گذرد. در نتیجه این حرکت، گوشه عروسک به قسمت دیگری از اتاق منتقل می شود. پس از مرتب کردن همه چیز در ویلا و مستقر شدن در یک مکان جدید ، معلم از راننده می خواهد که غذا بیاورد ، سپس کودکان را برای قارچ و انواع توت ها به جنگل یا به رودخانه برای شنا و آفتاب گرفتن و غیره می برد.

توسعه بیشتر بازی باید در امتداد خط اتصال آن به تم های دیگر بازی مانند "فروشگاه"، "تئاتر" باشد. مهد کودک و غیره

یکی دیگر از گزینه های توسعه این بازی ممکن است موارد زیر باشد. معلم نقش "راننده" را بر عهده می گیرد، ماشین را بازرسی می کند، آن را می شویید و با کمک بچه ها باک را با بنزین پر می کند. سپس "Dispatcher" یک بارنامه می نویسد که نشان می دهد کجا باید بروید و چه چیزی را حمل کنید. "شوفر" برای ساخت یک ساختمان مسکونی حرکت می کند. علاوه بر این، طرح به این ترتیب توسعه می یابد: راننده به ساخت خانه کمک کرد.

سپس معلم چندین نقش "راننده"، "سازنده" را وارد بازی می کند. بچه ها به همراه معلم خانه جدیدی برای یاسیا و مامان و باباش می سازند.

بعد از آن معلم بچه ها را تشویق می کند که خودشان بازی کنند و به بچه ها یادآوری می کند که خودشان می توانند هر طور که می خواهند بازی کنند.

در طول بازی بعدی "شوفرها"، معلم اسباب بازی های جدیدی را وارد می کند - ماشین هایی با مارک های مختلف که با بچه ها می سازد، چراغ راهنمایی، پمپ بنزین و غیره. همچنین بچه ها به همراه معلم می توانند چیزهای جدیدی را گم کنند. اسباب بازی ها (ابزار تعمیر ماشین، کلاه و چوب پلیس تنظیم کننده)، اسباب بازی های آماده را بهبود ببخشید (یک صندوق عقب را با استفاده از پلاستیک به یک ماشین یا یک قوس را به اتوبوس متصل کنید و آن را به یک ترولیباس واقعی تبدیل کنید). همه اینها به حفظ علاقه به دستگاه، هدف و روش های استفاده از اسباب بازی در بازی کمک می کند.

در این سن، بازی های کودکان "شوفر" با بازی های "ساختمانی" پیوند نزدیکی دارد، زیرا رانندگان به ساخت خانه ها، کارخانه ها، سدها کمک می کنند.

1. خرید کنید.

هدف:به کودکان بیاموزید که اشیاء را بر اساس طبقه بندی کنند ویژگی های مشترک، حس کمک متقابل را پرورش دهید، دایره لغات کودکان را گسترش دهید: مفاهیم "اسباب بازی"، "مبلمان"، "غذا"، "ظروف" را معرفی کنید.

تجهیزات:همه اسباب بازی هایی که کالاهایی را نشان می دهند که می توان آنها را در یک فروشگاه، واقع در یک ویترین، پول خریداری کرد.

پیشرفت بازی: معلم به بچه ها پیشنهاد می دهد که یک سوپرمارکت بزرگ را در مکانی مناسب با بخش هایی مانند سبزیجات، خواربار فروشی، لبنیات، نانوایی و سایر مواردی که مشتریان می روند قرار دهند. بچه ها به طور مستقل نقش فروشنده ها، صندوقدارها، فروشندگان را در بخش ها توزیع می کنند، کالاها را به بخش ها تقسیم می کنند - محصولات، ماهی، محصولات نانوایی، گوشت، شیر، مواد شیمیایی خانگی و غیره. آنها به سوپرمارکت می آیند تا با دوستان خود خرید کنند، کالاها را انتخاب کنند، مشورت کنند. با فروشندگان، در صندوق پرداخت کنید. در طول بازی، معلم باید به رابطه بین فروشندگان و خریداران توجه کند. هرچه بچه ها بزرگتر باشند، بخش ها و کالاهای بیشتری می توانند در سوپرمارکت باشند.

1. در دکتر

هدف: آموزش مراقبت از بیمار و استفاده از وسایل پزشکی به کودکان، آموزش توجه، حساسیت، گسترش دایره لغات: معرفی مفاهیم "بیمارستان"، "بیمار"، "درمان"، "داروها"، "دما"، "بیمارستان". ".

تجهیزات: عروسک، حیوانات اسباب بازی، ابزار پزشکی: دماسنج، سرنگ، قرص، قاشق، فونندوسکوپ، پشم پنبه، شیشه های دارو، پانسمان، روپوش و کاپوت برای پزشک.

پیشرفت بازی: معلم پیشنهاد بازی می دهد، دکتر و پرستار انتخاب می شوند، بقیه بچه ها حیوانات اسباب بازی و عروسک ها را برمی دارند، برای قرار ملاقات به کلینیک می آیند. بیماران مبتلا به بیماری های مختلف به پزشک مراجعه می کنند: خرس دندان درد دارد زیرا شیرینی زیادی خورده است، عروسک ماشا انگشت خود را در درب فشار می دهد و غیره. اقدامات را مشخص می کنیم: دکتر بیمار را معاینه می کند، برای او درمان تجویز می کند. و پرستار از دستورات او پیروی می کند. برخی از بیماران نیاز به درمان بستری دارند، آنها در بیمارستان بستری می شوند. کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند چندین متخصص مختلف را انتخاب کنند - یک درمانگر، یک چشم پزشک، یک جراح و سایر پزشکان شناخته شده برای کودکان. با رسیدن به پذیرش، اسباب بازی ها می گویند که چرا به دکتر رفتند، معلم با بچه ها بحث می کند که آیا می شد از این کار جلوگیری کرد یا خیر، می گوید که باید بیشتر مراقب سلامتی خود باشید. در طول بازی، کودکان تماشا می کنند که چگونه پزشک با بیماران رفتار می کند - پانسمان درست می کند، دما را اندازه می گیرد. معلم نحوه ارتباط کودکان با یکدیگر را ارزیابی می کند، یادآوری می کند که اسباب بازی های بازیابی شده فراموش نمی کنند که از پزشک برای کمک ارائه شده تشکر کنند.

1. ما در حال ساختن خانه هستیم.

هدف:آشنایی کودکان با حرفه های ساخت و ساز، توجه به نقش فناوری که کار سازندگان را تسهیل می کند، به کودکان یاد می دهد که چگونه ساختمانی از یک سازه ساده بسازند، روابط دوستانه را در یک تیم پرورش دهید، دانش کودکان را در مورد ویژگی های کار سازندگان گسترش دهید. واژگان کودکان را گسترش دهید: مفاهیم "ساختمان"، "ساختمان"، "جرثقیل"، "سازنده"، "اپراتور جرثقیل"، "نجار"، "جوشکار"، "مصالح ساختمانی" را معرفی کنید.

تجهیزات:مصالح ساختمانی بزرگ، ماشین، جرثقیل، اسباب بازی برای بازی با ساختمان، تصاویر افراد در حرفه ساخت و ساز: آجرکار، نجار، اپراتور جرثقیل، راننده و غیره.

پیشرفت بازی: معلم از بچه ها دعوت می کند تا معما را حدس بزنند: "چه نوع برجکی ایستاده است، اما آیا چراغ در پنجره روشن است؟ ما در این برج زندگی می کنیم و به آن می گویند ...؟ (خانه)". معلم به بچه ها پیشنهاد می کند که خانه ای بزرگ و بزرگ بسازند که در آن اسباب بازی ها زندگی کنند. کودکان به یاد می آورند که حرفه های ساخت و ساز چیست، مردم در یک سایت ساختمانی چه می کنند. آنها به تصاویر سازندگان نگاه می کنند و در مورد وظایف آنها صحبت می کنند. سپس بچه ها بر سر ساختن خانه توافق می کنند. نقش ها بین بچه ها تقسیم می شود: بعضی ها سازنده هستند، خانه می سازند. دیگران راننده هستند، مصالح ساختمانی را به محل ساخت و ساز تحویل می دهند، یکی از بچه ها اپراتور جرثقیل است. در طول ساخت و ساز باید به روابط بین کودکان توجه شود. خانه آماده است و ساکنان جدید می توانند در آن نقل مکان کنند. بچه ها خودشان بازی می کنند.

1. سالن.

هدف: آشنایی کودکان با حرفه آرایشگری، پرورش فرهنگ ارتباط، گسترش دایره لغات کودکان.

تجهیزات:لباس مجلسی برای آرایشگاه، شنل برای مشتری، ابزار آرایشگاه - شانه، قیچی، بطری های ادکلن، لاک، سشوار و غیره.

پیشرفت بازی: در بزن عروسک کاتیا به دیدن بچه ها می آید. او با همه بچه ها آشنا می شود و متوجه آینه ای در گروه می شود. عروسک از بچه ها می پرسد آیا شانه دارند؟ دم خوک او باز شده بود و دوست داشت موهایش را شانه کند. عروسک برای رفتن به آرایشگاه پیشنهاد می شود. مشخص شده است که چندین اتاق در آنجا وجود دارد: زنانه، مردانه، مانیکور، آنها کار می کنند اساتید خوب، و آنها به سرعت موهای کتیا را مرتب می کنند. ما آرایشگرها را منصوب می کنیم، آنها کارشان را می گیرند. بچه ها و عروسک های دیگر به سالن می روند. کاتیا بسیار راضی است، او مدل موهای خود را دوست دارد. از بچه ها تشکر می کند و قول می دهد دفعه بعد به این آرایشگاه بیاید. در طول بازی، کودکان در مورد وظایف یک آرایشگر - کوتاه کردن، تراشیدن، حالت دادن به مو در مدل مو، مانیکور، یاد می گیرند.

1. آمبولانس.

هدف:برانگیختن علاقه در کودکان به حرفه های پزشک، پرستار؛ برای پرورش نگرش حساس و توجه به بیمار، مهربانی، پاسخگویی، فرهنگ ارتباط.
نقش ها:پزشک، پرستار، راننده آمبولانس، بیمار.
اقدامات بازی:بیمار با 03 تماس می گیرد و با آمبولانس تماس می گیرد: نام کامل، سن، آدرس، شکایات خود را می دهد. آمبولانس می رسد. دکتر و پرستار نزد بیمار می روند. پزشک بیمار را معاینه می کند، با دقت به شکایات او گوش می دهد، سؤال می پرسد، با فونندوسکوپ گوش می دهد، فشار را اندازه می گیرد، به گلو نگاه می کند. پرستار درجه حرارت را اندازه گیری می کند، دستورات پزشک را دنبال می کند: دارو می دهد، تزریق می کند، زخم را معالجه می کند و پانسمان می کند و غیره. اگر بیمار خیلی احساس ناخوشی کند، او را بلند کرده و به بیمارستان می برند.
کار مقدماتی:گشت و گذار به مطب پزشکی d / s. مشاهده کار یک پزشک (با فونندوسکوپ گوش می دهد، به گلو نگاه می کند، سوال می پرسد). گوش دادن به داستان پریان K. Chukovsky "دکتر Aibolit" در یک ضبط. گشت و گذار در بیمارستان کودکان. نظارت بر آمبولانس. خواندن روشن. آثار: I. Zabila "Yasochka سرما خورد"، E. Uspensky "در بیمارستان بازی کرد"، V. Mayakovsky "چه کسی باشد؟". معاینه ابزار پزشکی (فونندوسکوپ، اسپاتول، دماسنج، تونومتر، موچین و ...). بازی آموزشی "Yasochka سرما خورد." گفتگو با کودکان در مورد کار یک پزشک، یک پرستار. در نظر گرفتن تصاویر در مورد دکتر، عزیزم. خواهر مدلسازی "هدیه برای یاسوچکای بیمار". ساختن ویژگی هایی با کودکان برای بازی با مشارکت والدین (لباس، کلاه، دستور غذا، کارت های پزشکی و غیره)
مواد بازی:تلفن، حوله، کلاه، مداد و کاغذ نسخه، فونندوسکوپ، تونومتر، دماسنج، پشم پنبه، باند، موچین، قیچی، اسفنج، سرنگ، پماد، قرص، پودر و غیره.

1. بیمارستان دامپزشکی.

هدف:ایجاد علاقه در کودکان به حرفه دامپزشکی؛ پرورش نگرش حساس و توجه نسبت به حیوانات، مهربانی، پاسخگویی، فرهنگ ارتباط.
نقش ها:دامپزشک، پرستار، پرستار، کارگر داروخانه دامپزشکی، افراد دارای حیوانات بیمار.
اقدامات بازی:حیوانات بیمار را به کلینیک دامپزشکی می آورند. دامپزشک بیماران را می پذیرد، با دقت به شکایات صاحب آنها گوش می دهد، سؤال می پرسد، حیوان بیمار را معاینه می کند، با فونندوسکوپ گوش می دهد، دما را اندازه می گیرد و قرار ملاقات می گذارد. پرستار نسخه می نویسد. حیوان به اتاق درمان منتقل می شود. پرستار تزریق می کند، زخم ها را معالجه می کند و پانسمان می کند، با پماد روغن کاری می کند و غیره. پرستار مطب را تمیز می کند، حوله را عوض می کند. پس از پذیرایی، صاحب حیوان بیمار به داروخانه دامپزشکی مراجعه می کند و داروی تجویز شده توسط پزشک را برای ادامه درمان در منزل خریداری می کند.
کار مقدماتی:گشت و گذار به مطب پزشکی d / s. مشاهده کار یک پزشک (با فونندوسکوپ گوش می دهد، به گلو نگاه می کند، سوال می پرسد) گوش دادن به داستان پریان K. Chukovsky "دکتر Aibolit" در یک ضبط. در نظر گرفتن کودکان از تصاویر برای افسانه توسط K. Chukovsky "دکتر Aibolit". خواندن روشن. آثار: E. Uspensky "بازی در بیمارستان"، V. Mayakovsky "چه کسی باشد؟". بررسی ابزار پزشکی: فونندوسکوپ، کاردک، دماسنج، موچین، و غیره بازی آموزشی "Yasochka گرفتار سرماخوردگی." گفتگو با کودکان در مورد کار یک دامپزشک. نقاشی "حیوان مورد علاقه من" ساختن ویژگی هایی با کودکان برای بازی با مشارکت والدین (لباس، کلاه، دستور العمل و غیره)
مواد بازی:حیوانات، حوله، کلاه، مداد و کاغذ نسخه، فونندوسکوپ، دماسنج، پشم پنبه، باند، موچین، قیچی، اسفنج، سرنگ، پماد، قرص، پودر و غیره.

1. پلی کلینیک.

هدف:نشان دادن معنای فعالیت های پرسنل پزشکی برای پرورش توانایی ایفای نقش در کودکان. ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت با کودکان آموزش احترام به کار پزشک در کودکان

مواد بازی: ست بازی "دکتر عروسکی"، اقلام جایگزین، چند اقلام واقعی، کلاه پزشک، روپوش، عروسک.

موقعیت 1 مربی نقش اضافی یک بیمار را به کودک پیشنهاد می کند، در حالی که خودش نقش اصلی یک پزشک را بر عهده می گیرد. مربی: "بیا دکتر بازی کنیم": من پزشک می شوم و شما بیمار. مطب دکتر کجا خواهد بود؟ بیا انگار اینجا مطب است (صفحه نمایش می گذارد) دکتر چه نیازی دارد؟ (کودک با کمک یک بزرگسال، لوازم پزشکی را از کیت کمک های اولیه روی میز می گذارد). و این شیشه پماد ما است و این یک سرنگ است ... "(به تدریج خود کودک شروع به کار می کند. نام و ترتیب لازم). معلم کلاه و کت سفید بر سر می گذارد: «من دکترم، سر قرار من بیا. بیا داخل، سلام آیا گلو درد یا شکم دارید؟ کی مریض شدی؟ بیا گردنت را ببینیم دهانت را باز کن. بگو a-a-a-a. آی، آی، چه گردن قرمزی. حالا روغن بزنیم ضرر نداره؟ سردرد نداری؟

بازی با یک کودک توجه سایر کودکان را به خود جلب می کند. معلم که متوجه تماشای بازی بچه ها می شود، می گوید: «شما هم مریضی دارید؟ در صف باشید، مریض ها، صبر کنید.»

موقعیت 2 معلم نقش یک دکتر را بازی می کند، دو کودک بیمار هستند. مربی "حالا بیایید اینطور بازی کنیم. مثل اینکه من دکترم من در دفترم هستم من گوشی دارم تو مریض هستی زنگ بزن به دکتر زنگ بزن دینگ دینگ! گوشیم زنگ میخوره سلام! دکتر داره گوش میده کی زنگ زده؟ دختر کاتیا؟ تو مریضی؟ سردرد یا معده درد دارید؟ دماتو اندازه گرفتی؟ چه بلند! به من بگو کاتیا کجا زندگی می کنی؟

من پیش تو آمدم. من شما را درمان می کنم. در این فاصله چای را با تمشک بنوشید و به رختخواب بروید. خداحافظ! گوشیم دوباره زنگ میخوره سلام کی زنگ میزنه پسر دیما؟ از چی شاکی هستی؟ آبریزش بینی؟ آیا شما برای مدت طولانی بیمار هستید؟ قطره خوردی یا قرص خوردی؟ کمکی نمی کند؟ امروز بیا ببینم یه داروی دیگه برات تجویز میکنم خداحافظ!

وضعیت 3. خود دکتر با بیماران تماس می گیرد، متوجه می شود که آنها در مورد خودشان چه احساسی دارند، توصیه می کنند. در فرآیند صحبت با تلفن، مربی از سیستمی از سؤالات جایگزین و تحریک کننده استفاده می کند که تنوع اقدامات بازی را نشان می دهد و به توسعه بیشتر خلاقیت کمک می کند.

1. «باد روی دریا راه می‌رود و قایق می‌راند».

هدف: برای تحکیم دانش کودکان در مورد قوانین و اقدامات ایمنی در آب.

محتوای برنامه:فرم نمایندگی ابتداییدر مورد رفتار ایمن در آب؛ ادغام دانش در مورد نحوه کمک به فرد غرق شده، تثبیت دانش کودکان در مورد حیواناتی که در کشورهای گرم زندگی می کنند. توانایی رفتار صحیح در مواقع اضطراری را آموزش دهید.

تجهیزات: مجموعه ساختمانبا جزئیات بزرگ، فرمان، طناب، لنگر، شناور نجات، کلاه بدون قله، تشک، کلاه کاپیتان، یقه ملوانی، شناور، جلیقه نجات قرمز علامت "شنا مجاز است"، تصاویر حیوانات از کشورهای گرم، درختان نخل، اسباب بازی، کلاه برای مسافران

پیشرفت بازی:

ما دوست داریم که مهمانان به ما مراجعه کنند. ببینید امروز چند نفر هستند، هر روز صبح به هم می گوییم: «صبح بخیر» تا روز خوبی داشته باشیم، تا حالمان خوب باشد. بیایید این کلمات جادویی صبحگاهی را به مهمانانمان بگوییم: "صبح بخیر"

معلم شعر را می خواند:

تابستان چیست؟

این نور زیادی است

اینجا یک مزرعه است، اینجا یک جنگل است،

هزار عجایب است!

مربی: در تابستان گرم و حتی گرم است، بنابراین بسیاری از مردم در دریا، نزدیک رودخانه، دریاچه یا برکه استراحت می کنند. بیا بریم یه سفر دریایی و برای این ما یک کشتی خواهیم ساخت.

کودکان با کمک یک معلم یک کشتی از یک کیت ساختمانی می سازند

مربی: آیا فراموش کردید که یک دایره، یک طناب بردارید؟

کودکان: مصرف را فراموش نکنید.

مربی: چرا به دایره و طناب نیاز داریم؟

بچه ها: برای نجات انسان در صورت غرق شدن.

مربی: درست است. آلماز کاپیتان کشتی ما خواهد بود. کلاه خواهد گذاشت و جاسوسی برمی دارد و روزل و عظمت و عزت و دمیر ملوان می شوند، کلاه بی قله و یقه ملوانی خواهند گذاشت. بقیه بچه ها مسافر هستند. کلاه بگذارید، "دختران" / عروسک ها / را بردارید، کیسه هایی با فرش بردارید.

کاپیتان: دستور می دهددر کشتی بنشینید کشتی در حال حرکت است. لنگرها را رها کن، لنگر را بلند کن!

کشتی "شناور" کودکان آهنگ "چونگا-چانگا" را می خوانند. در پایان آهنگ، علامت شنا مجاز است و شناورها را نصب کنید.

مربی: بچه ها نگاه کنید، یک مکان فوق العاده است، این یک ساحل است، می توانید پهلو بگیرید، شنا کنید و آفتاب بگیرید.

کاپیتان: پهلو به ساحل! لنگر را رها کن!

معلم با بچه ها "به ساحل می رود" و توضیح می دهد که اینجا یک ساحل است و شما فقط می توانید در ساحل شنا کنید، زیرا این مکان مخصوص شنا است. در این مکان کف بررسی و پاکسازی شده، ساحل آماده شده، ناجیان غریق و یک کادر پزشکی در حال انجام وظیفه هستند، محوطه شنا با شناورهایی حصارکشی شده است که شما نمی توانید آن سوی آن ها شنا کنید.

ما انتخاب می کنیم که چه کسی در برج وظیفه دارد و شناگران را تماشا می کند، یعنی. (نجات غریق)

در صورت خطر، او با گرفتن یک شناور نجات به کمک می شتابد. امدادگر کودک یک جلیقه نجات قرمز به تن می کند.

مربی: و من پرستاری خواهم بود که در ساحل مشغول خدمت هستم و مطمئن می شوم که تعطیلات دچار آفتاب سوختگی نشوند.

بچه ها، بیایید نشان دهیم که چگونه اینجا با یک کشتی قایقرانی کردیم، و حالا بیایید مانند دلفین های واقعی در امواج دریا شنا کنیم. (تقلید حرکات دلفین) شنا کنید، از آب خارج شوید، فرش ها را پهن کنید و «آفتاب بگیرید». ابتدا به پشت دراز می کشیم، سپس روی شکم خود غلت می زنیم.

بچه ها، آیا می توانید مدت طولانی زیر نور خورشید بمانید؟

ممکن است دچار آفتاب زدگی و سوختگی روی پوست شوید.

مربی: گردشگران عزیز، پس از استراحت و شنا، روی عرشه صندلی های خود بنشینند. سفر ما ادامه دارد.

کاپیتان: لنگر را بلند کن! لنگرها را بده! رفتن به کشورهای گرم!

در طول "سفر" معلم اشعار معماهایی در مورد حیوانات کشورهای گرم می خواند. درختان نخل و سه پایه با تصاویر حیوانات قرار داده شده است

مربی: بچه ها، بنابراین ما به کشورهای گرم سفر کردیم. بچه ها ببینید چه حیواناتی اینجا زندگی می کنند. بچه ها بیایید، حالا آنها را بکشیم.

1. در یک دایره بایستید و نحوه راه رفتن فیل را نشان دهید.

2. مثل میمونی که برای موز بالا می رود.

3. حالا بیایید یک ببر غرغر را نشان دهیم.

4. چگونه یک کانگورو می پرد.

باشه، آفرین. بچه ها اینجا نه تنها حیوانات زندگی می کنند بلکه افرادی هم که رقص زیبایی به نام "لامبادا" می رقصند. بیایید سعی کنیم آن را برقصیم.

خوب، وقت استراحت و بازگشت است.

کاپیتان: لنگر را بلند کن! لنگرها را بده! برگشتن!

مربی: اوه، ببینید، "مرد" در آب است! به سرعت یک طناب نجات بیندازید!

کاپیتان: مرد در دریا! یک طناب نجات بینداز!

ملوانان شناور نجات را روی طناب می اندازند و آن را بیرون می آورند تا "دختر" /عروسک/ را نجات دهند. مسافران از کاپیتان و ملوانان تشکر می کنند.

مربی: بچه ها، اگر شما و دوستانتان قوانین رفتاری روی آب را رعایت کنید، هرگز این اتفاق نمی افتد.

خوب، اگر ناگهان، به دلایلی، یک نفر از دریا خارج شد، می توان با پرتاب یک حلقه نجات به او کمک کرد. تشک بادی، چوب، چوب، تخته، حتی یک توپ. لازم نیست خودتان به داخل آب بپرید. شما می توانید با فریاد بلند "مرد در حال غرق شدن" به یک فرد غرق شده کمک کنید. و با یک بزرگسال برای کمک تماس بگیرید.

و برای اینکه موضوع را به خوبی به خاطر بسپارید که به کمک آن می توانید غریق را نجات دهید، شعری را یاد می گیریم که قبلاً علیا جی.

اگر کسی در رودخانه غرق شد،

اگر به پایین برود

به او یک طناب، یک دایره بیندازید،

یک چوب، یک تخته یا یک چوب ...

اکنون ما به خوبی از قوانین رفتاری در آب آگاه هستیم و کشتی ما به سلامت از سفر بازگشته است!

بیایید از ناخدا و ملوانان برای سفر جالب و بازگشت ایمن به خانه تشکر کنیم / بچه ها از خدمه کشتی تشکر می کنند /. و ما از کشتی به ساحل خواهیم رفت.

16. در شهر سفر کنید.
وظایف:▪ تحکیم توانایی انجام اعمال بازی بر اساس دستورالعمل های کلامی، عمل با اشیاء خیالی، استفاده از اشیاء جایگزین،
▪ به توسعه گفتار ادامه دهید،
▪ برای دوباره پر کردن ایده شهر، حرفه ها.

مواد:
▪ درپوش راننده، فرمان،
▪ تابلوی «صندوق»، کافه «اسکازکا»، «کاخ ورزش»،
▪ لباس فرم: کارمندان پارک، مربی، پیشخدمت،
▪ کلاه حیوانات هستند،
▪ چرخ فلک،
▪ مصالح ساختمانی.

کار مقدماتی:
▪ پیاده روی هدفمند در امتداد خیابان Kirova و خاکریز Leningradskaya،
▪ مشاهده آلبوم عکس "شهر عزیز ما"
▪ مشاهده ارائه چند رسانه ای "پیاده روی در شهر"،
▪ یادگیری قوانین راهنمایی و رانندگی،
▪ طرح- بازی نقش آفرینی"ما می رویم، می رویم، می رویم..."
▪ آشنایی با کار کارکنان پارک، مربی تربیت بدنی، پیشخدمت،
▪ یادگیری بازی ها و آهنگ ها، نقش آفرینی کلمات و اعمال.

پیشرفت بازی
بچه ها با معلم در حال ساختن اتوبوس هستند.
منتهی شدن. بچه ها، من می خواهم شما را به یک تور دعوت کنم. موافقید؟ (پاسخ های کودکان). سپس سوار اتوبوس شوید. من راهنمای تور خواهم بود و یگور راننده خواهد بود (بچه ها در اتوبوس می نشینند).
راننده اتوبوس. توجه، اتوبوس در حال حرکت است! کمربندهای ایمنی خود را ببندید.
صدای ضبط شده "اتوبوس" به صدا در می آید.
کمک راننده. توقف "کاخ ورزش".
منتهی شدن. بیا بریم اونجا و به بچه ها بگویید مردم در کاخ ورزش چه می کنند؟ (پاسخ بچه ها). و چه کسی آموزش را انجام می دهد؟ مربی.
دنیس سلام، من مربی تربیت بدنی شما هستم، به شما پیشنهاد می کنم سلامتی خود را بهبود ببخشید، بیایید خار مریم (بچه ها کلاه حیوانات بگذارند). برو روی گل ها!
بچه ها روی گل ها می ایستند و با موسیقی حرکاتی انجام می دهند.

منتهی شدن. آیا سلامتی شما خوب است؟
جواب بچه ها با تشکر شارژر
رهبر و بچه ها از مربی تشکر می کنند.
منتهی شدن. از همه می خواهم سوار اتوبوس شوند، گشت و گذار ما در شهر ادامه دارد.
کمک راننده. مراقب باشید، درها بسته می شوند، کمربندهای ایمنی خود را ببندید. ایستگاه بعدی شهربازی است.

اتوبوس خنده دار،
در طول مسیر بدوید
و به شهربازی
تو ما را بیاور
منتهی شدن. نوسانات زیادی وجود دارد
و شعبده باز منتظر است
چرخ و فلک وجود دارد
مردم شاد.

آهنگ "اتوبوس" یک بیت به صدا در می آید.

کمک راننده. توقف "پارک تفریحی".

منتهی شدن. آرام آرام بیرون می رویم، زور نزنید.

مدیر پارک سلام، من مدیر پارک هستم، از شما دعوت می کنم بر روی چرخ و فلک های سرگرم کننده ما سوار شوید، اما ابتدا از شما می خواهم بلیط را از گیشه خریداری کنید (اشاره به گیشه).
بچه ها به گیشه می روند و بلیت می خرند. بازی چرخ فلک در حال انجام است.
کارگردان. خوب، پارک ما را چگونه دوست داشتید؟ (پاسخ های کودکان). آیا می خواهید به کافه کودکان "Skazka" نگاه کنید؟ (پاسخ های کودکان)
منتهی شدن. بچه ها کافه اون طرف خیابونه و باید بریم اون طرف خیابون. راه صحیح عبور از جاده چیست؟ (پاسخ های کودکان). دوتایی بلند شوید من با پرچم قرمز جلو می روم و میشا پشت ستون ما. نگاه کن، ادامه بده، وگرنه تو شهر گم میشی.

در خیابان ها قدم می زنیم
دست همدیگر را هدایت می کنیم.
تمام چیزی که می خواهیم ببینیم
ما می خواهیم در مورد همه چیز بدانیم.

کودکانی که در یک گذرگاه عابر پیاده هستند از آن طرف جاده عبور می کنند.

منتهی شدن. ما اومدیم.
گارسون. سلام لطفا سفارش خود را ثبت کنید این منو برای شماست.
منتهی شدن. بیایید آبمیوه سفارش دهیم (برای هر کدام یک جعبه آب میوه).
گارسون. انجام خواهد شد.
گارسون آب میوه می آورد، بچه ها می نوشند، از گارسون تشکر می کنند و کافه را ترک می کنند.
منتهی شدن. این جایی است که تور ما به پایان می رسد. لطفاً در اتوبوس بنشینید، دست و پنجه نرم کنید - ما به مهد کودک برمی گردیم (کودکان سوار اتوبوس می شوند، آهنگ بخوانند).
کمک راننده. مهد کودک "لبخند" را متوقف کنید.
بچه‌ها از اتوبوس پیاده می‌شوند، از راننده و راهنما تشکر می‌کنند، معلم از بچه‌ها دعوت می‌کند تا به خانواده‌هایشان در مورد تور بگویند.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره طولانی زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: مرزهای خانواده تا محدوده خیابان، شهر، کشور در حال گسترش است. کودک دنیای روابط انسانی، فعالیت های مختلف و کارکردهای اجتماعی افراد را کشف می کند. او تمایل زیادی به درگیر شدن در این زندگی بزرگسالی، مشارکت فعال در آن احساس می کند، که البته هنوز برای او غیرقابل دسترس است. علاوه بر این، او به شدت برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد، یک بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان، شبیه سازی زندگی بزرگسالان.

دانلود:

پیش نمایش:

رابطه بازی و ارتباط

دوران کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 7 سالگی) بخشی از زندگی کودک است که چارچوب خانواده تا محدوده خیابان، شهر، کشور گسترش می یابد. اگر کودک در دوران نوزادی و اوایل کودکی، با قرار گرفتن در حلقه خانواده، شرایط لازم برای رشد خود را دریافت کرد، در سنین پیش دبستانی دایره علایق او گسترش می یابد. کودک دنیای روابط انسانی، فعالیت های مختلف بزرگسالان را کشف می کند. او تمایل زیادی به درگیر شدن در زندگی بزرگسالی دارد و فعالانه در آن شرکت می کند. با غلبه بر بحران 3 ساله، کودک برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد، یک بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان، شبیه سازی زندگی بزرگسالان.

نقش بازی یا همان طور که به آن بازی خلاق نیز می گویند، در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. بازی فعالیت کودکان است که در آن نقش های «بزرگسال» را بر عهده می گیرند و در شرایط بازی، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. کودک با انتخاب یک نقش خاص، تصویر مربوط به این نقش را نیز دارد - پزشک، مادر، دختر، راننده. اقدامات بازی کودک نیز از این تصویر دنبال می شود. فیگوراتیو طرح درونیبازی آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. از طریق تصاویر و اعمال، کودکان یاد می گیرند که احساسات و عواطف خود را بیان کنند. در بازی های آنها، مادر می تواند سختگیر یا مهربان، غمگین یا شاد، مهربان و مهربان باشد. تصویر پخش، مطالعه و به خاطر سپرده می شود. همه بازی های نقش آفرینی کودکان (به استثنای بسیار اندک) مملو از محتوای اجتماعی هستند و به عنوان وسیله ای برای عادت کردن به کامل بودن روابط انسانی عمل می کنند.

بازی منشأ خود را از فعالیت های دستکاری شی کودک در اوایل کودکی می گیرد. در ابتدا کودک جذب شیء می شود و با آن عمل می کند. وقتی او بر عمل مسلط شد، متوجه می شود که خودش و به عنوان یک بزرگسال عمل می کند. او قبلاً از یک بزرگسال تقلید کرده بود، اما متوجه این موضوع نشد. در سنین پیش دبستانی توجه از شیء به شخص منتقل می شود و به همین دلیل بزرگسال و اعمال او الگوی کودک می شود.

در مرز کودکی اولیه و پیش دبستانی، اولین انواع بازی های کودکانه ظاهر می شود. یکی از انواع بازی های این دوره، نقش آفرینی فیگوراتیو است. در آن کودک خود را هرکس و هر چیزی تصور می کند و مطابق با این تصویر عمل می کند. کودک می تواند با یک عکس، یک وسیله خانگی، یک پدیده طبیعی شگفت زده شود و برای مدت کوتاهی تبدیل به یک کودک شود. یک پیش نیاز برای استقرار چنین بازی یک تأثیر زنده و به یاد ماندنی است که باعث واکنش عاطفی قوی او شود. کودک به تصویر عادت می کند، آن را هم با روح و هم با بدن احساس می کند، تبدیل به آن می شود.

نقش آفرینی فیگوراتیو سرچشمه نقش آفرینی است که از اواسط دوره پیش دبستانی به وضوح نمایان می شود. اکشن بازی دارای شخصیت نمادین است. هنگام بازی، یک کودک تحت یک عمل به معنای دیگری است، زیر یک شی - دیگری. با ناتوانی در کنترل اشیاء واقعی، کودک یاد می گیرد که موقعیت ها را با اشیاء جایگزین مدل کند. جایگزین های آیتم های داخل بازی ممکن است شباهت بسیار کمی به آیتم های واقعی داشته باشند. کودک می تواند از چوب دستی به عنوان جاسوسی استفاده کند و سپس با پیشرفت داستان از آن به عنوان شمشیر استفاده کند. می بینیم که چگونه در یک بازی نقش آفرینی یک نشانه وارد زندگی کودک می شود و مانند زندگی بزرگسالان به وسیله ای برای سازماندهی فعالیت او تبدیل می شود.

یک کودک معمولاً اسباب بازی های زیادی را دریافت می کند که جایگزین اشیاء واقعی فرهنگ بشری هستند: ابزار، وسایل خانه (مبلمان، ظروف، لباس)، اتومبیل و غیره. از طریق چنین اسباب بازی هایی، کودک اهداف کاربردی اشیاء را می آموزد و بر مهارت های استفاده از آنها مسلط می شود.

برای ردیابی توسعه بازی، شکل گیری اجزای فردی آن را در نظر بگیرید.

هر بازی وسایل بازی مخصوص به خود را دارد: کودکانی که در آن شرکت می کنند، عروسک ها، اسباب بازی ها و اشیاء. انتخاب و ترکیب آنها برای پیش دبستانی های کوچکتر و بزرگتر متفاوت است. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، بازی ممکن است شامل اقدامات تکراری یکنواخت باشد که گاهی اوقات یادآور دستکاری با اشیاء است و ترکیب شرکت کنندگان در بازی ممکن است به یک یا دو کودک محدود شود. به عنوان مثال، یک کودک سه ساله ممکن است «شام بپزد» و یک «مهمان» را به شام ​​دعوت کند یا برای دختر عروسکی خود «شام بپزد». شرایط بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر ممکن است شامل تعداد زیادی از شرکت کنندگان در بازی باشد. هر شرکت کننده می تواند چندین آیتم و اسباب بازی اضافی داشته باشد تا تصویر خود را بهتر نشان دهد. در طول بازی، بسته به توسعه طرح بازی، گاهی اوقات یک طرح پیچیده از انتقال اسباب بازی ها و اشیاء از یک شرکت کننده به دیگری وجود دارد.

بازی کودکان با قرارداد شروع می شود. کودکان در مورد شروع فعالیت های بازی توافق می کنند، طرحی را انتخاب می کنند، نقش ها را بین خود تقسیم می کنند و اعمال و رفتار خود را مطابق با نقش انتخاب شده می سازند. با بر عهده گرفتن یک نقش، کودک شروع به پذیرش و درک حقوق و مسئولیت های نقش می کند. پس مثلاً پزشک اگر مریضی را معالجه می‌کند باید شخص محترمی باشد، می‌تواند از بیمار بخواهد لباس‌هایش را دربیاورد، زبانش را نشان دهد، دما را اندازه‌گیری کند، یعنی از بیمار بخواهد که دستورات او را اجرا کند.

در ایفای نقش، کودکان نقش خود را منعکس می کنند جهانو تنوع آن، می توانند صحنه هایی از زندگی خانوادگی، روابط بزرگسالان، فعالیت های کاری و غیره را بازتولید کنند. همانطور که کودک بزرگتر می شود، طرح های بازی های نقش آفرینی آنها پیچیده تر می شود. به عنوان مثال، بازی "دختران-مادر" در 3-4 سالگی می تواند 10-15 دقیقه طول بکشد و در 5-6 سالگی - 50-60 دقیقه. پیش دبستانی های بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند، یعنی همراه با افزایش تنوع طرح ها، مدت زمان بازی نیز افزایش می یابد.

طرح بازی، و همچنین نقش بازی، اغلب توسط یک کودک در سنین پیش دبستانی کوچکتر برنامه ریزی نمی شود، اما بسته به اینکه چه چیزی یا اسباب بازی در حال حاضر در دستان او است (به عنوان مثال، ظروف، به این معنی که او بازی خواهد کرد، به صورت موقعیتی ایجاد می شود. در خانه).) نزاع در کودکان در این سن به دلیل در اختیار داشتن شیئی است که یکی از آنها می خواست با آن بازی کند.

ایفای نقش در کودکان پیش دبستانی بزرگتر از قوانین ناشی از نقشی که بر عهده گرفته شده است پیروی می کند. کودکان رفتار خود را برنامه ریزی می کنند و تصویر نقش انتخابی خود را آشکار می کنند. نزاع کودکان پیش دبستانی بزرگتر، به عنوان یک قاعده، به دلیل رفتار نادرست نقش آفرینی در موقعیت بازی ایجاد می شود و یا با پایان بازی یا اخراج بازیکن "اشتباه" از موقعیت بازی به پایان می رسد.

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی روابط بر اساس طرح و نقش است، روابط واقعی روابط کودکان به عنوان شریک، رفقای است که یک وظیفه مشترک را انجام می دهند. در یک بازی مشترک، کودکان زبان ارتباط، درک متقابل، کمک متقابل را یاد می گیرند، یاد می گیرند که اقدامات خود را تابع اقدامات سایر بازیکنان کنند.

بازی فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است که تأثیر بسزایی در رشد کودک دارد. در بازی، کودک معنای فعالیت انسانی را می آموزد، شروع به درک و هدایت علل اعمال خاص افراد می کند. او با شناختن سیستم روابط انسانی شروع به درک جایگاه خود در آن می کند. این بازی رشد حوزه شناختی کودک را تحریک می کند. کودک با پخش قطعاتی از زندگی واقعی بزرگسالان، جنبه های جدیدی از واقعیت اطراف خود را کشف می کند.

در این بازی، کودکان یاد می گیرند که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، این توانایی را دارند که علایق خود را تابع منافع دیگران کنند. این بازی به رشد رفتار خودسرانه کودک کمک می کند. مکانیسم کنترل رفتار فرد، اطاعت از قوانین، دقیقاً در یک بازی نقش آفرینی شکل می گیرد و سپس در انواع دیگر فعالیت ها (مثلاً در آموزش) ظاهر می شود. در یک بازی نقش‌آفرینی توسعه‌یافته با طرح‌ها و نقش‌های پیچیده‌اش که دامنه وسیعی برای بداهه‌گویی ایجاد می‌کند، کودکان رشد می‌کنند. تخیل خلاق. این بازی به شکل گیری حافظه، توجه و تفکر دلخواه کودک کمک می کند. این بازی شرایط واقعی را برای رشد بسیاری از مهارت ها و توانایی هایی ایجاد می کند که کودک برای انتقال موفقیت آمیز به فعالیت های یادگیری به آن نیاز دارد.

بازی نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی

ارزش بازی برای رشد کودک

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدید می آید و توسعه یافته ترین شکل را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح – نقش می گویند. بازی طرح نقش‌آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان کارکردهای اجتماعی یا کاری بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در بازی‌های خاص، شرایط تخیلی، زندگی بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می‌کنند (یا مدل می‌کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد.

تبعیت انگیزه ها، که در بالا ذکر شد، برای اولین بار به وجود می آید و به وضوح در بازی آشکار می شود. در انجام یک نقش بازی، کودک تمام اعمال لحظه ای و تکانشی خود را تابع این وظیفه می کند.

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری تمام فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد- از ابتدایی تا سخت ترین. بنابراین، بازی شروع به توسعه می کندرفتار تصادفی، توجه داوطلبانهو حافظه. در شرایط بازی، کودکان بهتر از دستورات مستقیم بزرگسالان تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. یک هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار یک حرکت تکانشی - اولین و راحت ترین هدف کودک در بازی است.

بازی رندر می کند نفوذ بزرگبر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی کودک با اعمال اشیاء جایگزین، در فضایی قابل تصور و شرطی شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، اعمال بازی کاهش می یابد و کودک شروع به فعالیت در سطح درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به این واقعیت کمک می کند که کودک به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، در بازی با انجام نقش‌های مختلف، کودک دیدگاه‌های مختلفی را در نظر می‌گیرد و شروع به دیدن شی از زوایای مختلف می‌کند و این به رشد مهم‌ترین توانایی ذهنی فرد کمک می‌کند که به او اجازه می‌دهد دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوت

بازی نقش برای توسعه حیاتی استخیال پردازی . اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی انجام می شود. اشیاء واقعی به عنوان دیگران استفاده می شود، خیالی. کودک نقش شخصیت های گمشده را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در فضای تخیلی به کودکان کمک می کند تا توانایی تخیل خلاق را به دست آورند.

ارتباط کودک پیش دبستانیبا همسالان عمدتاً در فرآیند بازی مشترک آشکار می شود. با بازی کردن، کودکان شروع به در نظر گرفتن خواسته ها و اقدامات کودک دیگر می کنند، از دیدگاه خود دفاع می کنند، برنامه های مشترکی را ایجاد و اجرا می کنند. بنابراین بازی تاثیر زیادی در رشد ارتباطات کودکان در این دوران دارد.

در بازی، انواع دیگری از فعالیت های کودک اضافه می شود که سپس اهمیت مستقلی پیدا می کند. بنابراین، فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی) در ابتدا با بازی ادغام می شوند. با نقاشی، کودک طرح خاصی را بازی می کند. ساخت مکعب ها در جریان بازی بافته می شود. نتیجه فقط در سنین پیش دبستانی ارشد فعالیت تولیدیمستقل از بازی معنای مستقلی پیدا می کند.

درون بازی شروع به شکل گرفتن می کند وفعالیت آموزشی. آموزش توسط معلم معرفی می شود، مستقیماً از بازی ظاهر نمی شود. یک کودک پیش دبستانی با بازی شروع به یادگیری می کند. او با یادگیری به عنوان نوعی بازی با نقش ها و قوانین خاص برخورد می کند. با رعایت این قواعد، بر اقدامات آموزشی ابتدایی تسلط پیدا می کند.

اهمیت زیاد بازی برای رشد کلیه فرآیندهای ذهنی و شخصیت کودک به طور کلی دلیلی برای این باور است که این فعالیت در سنین پیش دبستانی پیشرو است.

با این حال، این فعالیت کودکان سؤالات زیادی را از جانب روانشناسان ایجاد می کند. به راستی، چرا، چگونه و چرا کودکان ناگهان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و شروع به زندگی در نوعی فضای تخیلی می کنند؟ البته، در عین حال، آنها کودک می مانند و به خوبی از قراردادی بودن "تناسخ" خود آگاه هستند - آنها فقط بزرگسالان را بازی می کنند، اما این بازی لذت بی نظیری برای آنها به ارمغان می آورد. تعیین ماهیت یک نقش چندان آسان نیست. بازی کردن این فعالیت حاوی آغازهای ناسازگار و متناقض است. هم آزاد و هم به شدت تنظیم شده، مستقیم و غیرمستقیم، خارق العاده و واقعی، احساسی و عقلانی است.

داستان و محتوای بازی

هنگام تجزیه و تحلیل یک بازی، باید بین داستان و محتوای آن تمایز قائل شد.داستان بازی - این منطقه واقعیت است که توسط کودکان در بازی (بیمارستان، خانواده، جنگ، مغازه و غیره) بازتولید می شود. توطئه های بازی ها شرایط خاص زندگی کودک را منعکس می کند. بسته به این شرایط خاص همراه با گسترش افق دید کودک و آشنایی با محیط تغییر می کنند.

محتوای بازی - این همان چیزی است که کودک به عنوان اصلی ترین چیز در روابط انسانی بازتولید می کند. محتوای بازی کم و بیش بیان می شود نفوذ عمیقکودک در روابط و فعالیت های افراد. این فقط می تواند جنبه بیرونی رفتار یک فرد را منعکس کند - فقط اینکه شخص با چه چیزی و چگونه عمل می کند، یا رابطه یک فرد با افراد دیگر، یا معنای فعالیت انسانی. ماهیت خاص روابط بین افراد که کودکان در بازی بازآفرینی می کنند ممکن است متفاوت باشد و به روابط بزرگسالان واقعی اطراف کودک بستگی دارد. در مورد تأثیر بزرگسالان بر بازی کودکان، K.D. اوشینسکی نوشت: "بزرگسالان می توانند تنها یک تأثیر بر بازی داشته باشند، بدون اینکه ماهیت بازی را در آن از بین ببرند، یعنی با تهیه مواد برای ساختمان ها، که کودک به طور مستقل از آنها مراقبت می کند.

نیازی نیست فکر کنید که همه این مواد را می توان در یک فروشگاه اسباب بازی خریداری کرد. شما برای یک بچه سبک می خرید، خانه ی زیباو از او زندانی می‌سازد، برایش عروسک می‌خری، و او آنها را در صف سربازان ردیف می‌کند، پسری زیبا برایش می‌خری، و او را شلاق می‌زند: دوباره می‌سازد و مرتب می‌کند. اسباب بازی هایی که خریداری کرده اید نه بر اساس هدف آنها، بلکه با توجه به عناصری که از زندگی اطراف به آن سرازیر می شوند - این ماده ای است که والدین و مربیان بیش از همه باید از آن مراقبت کنند. در واقع، همان بازی در طرح خود (مثلاً "به خانواده") می تواند محتوای کاملاً متفاوتی داشته باشد: یک "مادر" "فرزندان" خود را کتک می زند و سرزنش می کند ، دیگری جلوی آینه آرایش می کند و با عجله به سمت خود می رود. دیدار، سومی مدام شست و شو و آشپزی می کند، چهارم کتاب خواندن برای کودکان و مطالعه با آنها و غیره. همه این گزینه ها منعکس کننده آنچه از زندگی اطراف به کودک می رود. شرایط اجتماعی که کودک در آن زندگی می کند نه تنها نقشه ها، بلکه مهمتر از همه محتوای بازی های کودکان را تعیین می کند.

بنابراین حساسیت ویژه بازی به حوزه روابط انسانی نشان از اجتماعی بودن آن نه تنها در مبدأ، بلکه در محتوای آن دارد. برخاسته از شرایط زندگی کودک در زندگی جامعه است و این شرایط را منعکس و بازتولید می کند.

رشد بازی نقش در سنین پیش دبستانی

اما نقش در بازی کودک چگونه به وجود می آید؟ با توجه به منشا بازی در سنین پایین، گفتیم که جانشینی ها و اعمال نمادین با اشیاء خیالی در سال سوم زندگی ظاهر می شود. اما چنین اقداماتی هنوز نقشی ندارد. کودک می تواند برای مدت طولانی به عروسک غذا بدهد یا بدون اینکه نقش مادر یا پزشک را بر عهده بگیرد به او آمپول بزند. نقش چگونه در ذهن و در اعمال یک کودک پیش دبستانی ظاهر می شود؟

پاسخ به این سوال به مطالعه N.Ya Mikhailenko اختصاص داده شد ، که در آن استراتژی های مختلفی برای شکل گیری یک بازی نقش آفرینی انجام شد. بازگویی یک داستان ساده، نشان دادن موقعیت بازی، ارتباط عاطفی کودک با بازی داستانی و... اگرچه اکثر کودکان 2 تا 4 ساله پس از این تأثیرات اعمال نشان داده شده را انجام دادند، اما هنوز نقش آفرینی نکرده بودند. این به ویژه در این واقعیت بیان شد که کودکان جملات بزرگسالان مانند "به عروسک را غذا بده"، "خرس را درمان کن" را پذیرفتند، اما جملاتی مانند "دکتر بازی" یا "معلم بازی" را قبول نکردند. N.Ya. Mikhailenko پیشنهاد کرد که انتقال به ایفای نقش عمدتاً با دو شرط همراه است: اولاً با انتساب نه یک، بلکه مجموعه ای از اقدامات به همان شخصیت (مادر تغذیه می کند، راه می رود، او را در رختخواب می گذارد، می شویید. ، می خواند ؛ دکتر به بیمار گوش می دهد، نسخه می نویسد، تزریق می کند، دارو می دهد). و ثانیا با اتخاذ نقش شخصیتی که در طرح بازی آمده است.

به منظور تشکیل یک بازی نقش آفرینی، بازی هایی به طور مشترک با یک بزرگسال سازماندهی شد که در آن کودکان یک سری اقدامات مربوط به یک یا شخصیت دیگر را انجام می دادند و در حین انجام بزرگسالان آنها را به یک یا نقش دیگری نسبت می دادند: "شما مانند یک مادر به دختر خود غذا می دهید"، "شما مانند یک پزشک، کودک را درمان می کنید" و غیره. پس از پایان کل زنجیره اقدامات، بزرگسال تمام اقدامات انجام شده توسط کودک را ضبط کرد: "شما دکتر بازی کردید"، "شما راننده بازی کردید". قبلاً پس از تعداد کمی از چنین بازی های مشترک، بچه ها فعالانه و با میل با یک پیشنهاد ساده از یک طرح بازی کردند و به راحتی نقش ها را بر عهده گرفتند.

نکته اصلی این آزمایش تکوینی این است که انتقال به ایفای نقش مستلزم راهنمایی مراقب یا والدین است.ایده خودانگیختگی در توسعه نقش آفرینی به این دلیل به وجود می آید که بزرگسالان به رهبری که خود به خود اعمال می کنند توجه نمی کنند یا به این دلیل که کودکان بزرگتر چنین رهبری را بر عهده می گیرند. خود کودک نقش بازی را اختراع نمی کند. او می تواند این شیوه بازی را فقط از کسانی یاد بگیرد که قبلاً صاحب آن هستند، کسانی که می توانند و می خواهند آن را به کودک منتقل کنند.

با این حال، نقش بازی بلافاصله و همزمان به وجود نمی آید. در سنین پیش دبستانی مسیر قابل توجهی از رشد خود را طی می کند. در بالا، بین داستان و محتوای بازی تمایز قائل شد. معلوم می شود که با طرح یکسان، محتوای بازی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی کاملاً متفاوت است. به طور کلی، خط رشد بازی کودک را می توان به عنوان گذار از طرح عملیاتی یک عمل واحد به معنای آن، که همیشه در شخص دیگری نهفته است، نشان داد. تکامل عمل (طبق گفته D.B. Elkonin) به روش زیر پیش می رود. ابتدا کودک خودش با قاشق غذا می خورد. سپس با قاشق به دیگری غذا می‌دهد. سپس مانند یک نوزاد با قاشق به عروسک غذا می دهد. سپس با قاشق به عروسک غذا می دهد، همانطور که مادر به کودک غذا می دهد. بنابراین، این رابطه یک فرد با فرد دیگر (در این مورد، مادر به فرزند) است که به محتوای اصلی بازی تبدیل می شود و معنای فعالیت بازی را تعیین می کند.

محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی انجام برخی اقدامات با اسباب بازی ها است که آنها به طور مکرر همان کارها را با همان اسباب بازی ها تکرار می کنند: "هویج بمالید" "نان برش دهید" "ظروف بشویید". در عین حال، نتیجه عمل توسط کودکان استفاده نمی شود - هیچ کس نان برش خورده نمی خورد و ظروف شسته شده روی میز قرار نمی گیرد. در عین حال، خود اقدامات حداکثر به کار گرفته می شوند، نمی توان آنها را مخفف کرد و نمی توان آنها را با کلمات جایگزین کرد. در واقع نقش هایی وجود دارد، اما آنها خودشان با ماهیت عمل تعیین می شوند و آن را تعیین نمی کنند. به عنوان یک قاعده، کودکان خود را با نام افرادی که نقش آنها را بر عهده گرفته اند شناسایی نمی کنند. این نقش ها در اعمال و نه در ذهن کودک وجود دارد.

در اواسط دوران کودکی پیش دبستانی، همان بازی از نظر طرح به طور متفاوتی اتفاق می افتد. محتوای اصلی بازی رابطه بین نقش هاست که به وضوح مشخص و برجسته شده اند. بچه ها قبل از شروع بازی با آنها تماس می گیرند. اقدامات بازی برجسته شده است که نگرش را نسبت به سایر شرکت کنندگان در بازی منتقل می کند - اگر فرنی روی بشقاب ها گذاشته شود ، اگر نان بریده شود ، همه اینها برای ناهار به "کودکان" داده می شود. اعمال کودک کوتاه تر می شود، تکرار نمی شود و جایگزین یکدیگر می شود. اقدامات دیگر به خاطر خودشان انجام نمی شوند، بلکه به خاطر اجرای یک رابطه خاص با بازیکن دیگر مطابق با نقش فرض شده انجام می شوند.

کودکان 6-7 ساله در اجرای قوانین بسیار حساس هستند. با انجام این یا آن نقش، آنها به دقت نظارت می کنند که چگونه اقدامات آنها و اقدامات شرکایشان با قوانین رفتاری پذیرفته شده به طور کلی مطابقت دارد - این اتفاق می افتد یا نمی افتد: "مادرها این کار را نمی کنند" ، "آنها این کار را نمی کنند". بعد از دوم سوپ را سرو کنید.

تغییر در محتوای بازی ها با طرح یکسان در کودکان پیش دبستانی در سنین مختلف نه تنها در ماهیت اقدامات، بلکه در نحوه شروع بازی و آنچه باعث درگیری کودکان می شود نیز آشکار می شود. برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، این نقش توسط خود موضوع پیشنهاد می شود: اگر کودک یک قابلمه در دست دارد، او مادر است، اگر یک قاشق کودک است. تضادهای اصلی به دلیل در اختیار داشتن جسمی است که عمل بازی باید با آن انجام شود. بنابراین، دو "شوفر" اغلب با ماشین رانندگی می کنند و چندین "مادر" شام را می پزند. در کودکان پیش دبستانی میانسالی، نقش قبل از شروع بازی شکل می گیرد. دعواهای اصلی بر سر نقش ها این است که چه کسی چه کسی خواهد بود. در نهایت، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بازی با یک قرارداد، با برنامه ریزی مشترک برای نحوه بازی شروع می شود، و بحث اصلی این است که "اتفاق می افتد یا نمی افتد".

ایفای نقش معلم نشان داد که برای بچه های کوچکتر معلمی به معنای غذا دادن به بچه ها، خواباندن آنها و راه رفتن با آنهاست. در بازی کودکان میانسال و بزرگتر، نقش مربی بیش از پیش حول رابطه «معلم و فرزند» متمرکز می شود. نشانه هایی از ماهیت رابطه بین کودکان، هنجارها و روش های رفتار آنها وجود دارد.

بنابراین، محتوای بازی ها در سنین پیش دبستانی به شرح زیر تغییر می کند: از اعمال عینی افراد به روابط بین آنها و سپس به اجرای قوانینی که رفتار و نگرش افراد را تنظیم می کند.

هر نقشی مستلزم قواعد رفتاری خاصی است، به عنوان مثال. دیکته می کند که چه کاری را می توان و نمی توان انجام داد. در عین حال، هر قاعده ای نقشی پشت خود دارد، مثلاً نقش فرار کننده و رسیدن، نقش جستجوگر و پنهان و غیره. بنابراین تقسیم به بازی های نقش آفرینی و بازی های دارای قوانین کاملاً دلخواه است. اما در بازی‌های نقش‌آفرینی، قاعده‌ای که انگار پشت نقش پنهان است، عمداً تلفظ نمی‌شود و بیش از آنکه توسط کودک درک شود، احساس می‌شود. در بازی با قوانین، برعکس این است: قانون باید باز باشد، یعنی. به وضوح توسط همه شرکت کنندگان درک و فرموله شده است، در حالی که نقش ممکن است پنهان باشد. رشد بازی در سنین پیش دبستانی از بازی با نقش باز و قانون پنهان به بازی با قانون باز و نقش پنهان می رسد.

تضاد اصلی بازی کودکان

تقریباً تمام محققانی که بازی را مطالعه کرده اند به اتفاق آرا خاطرنشان کردند که بازی آزادترین و بدون محدودیت ترین فعالیت یک کودک پیش دبستانی است. او در بازی فقط کاری را که می خواهد انجام می دهد. ماهیت نامحدود بازی نه تنها در این واقعیت بیان می شود که کودک آزادانه طرح بازی را انتخاب می کند، بلکه همچنین در این واقعیت که اقدامات او با اشیا کاملاً از استفاده معمول و "صحیح" آنها فارغ است.

آزادی خلاق بازی نیز در این واقعیت بیان می شود که کودک با تمام احساسات خود در آن گنجانده شده و حداکثر لذت را در طول بازی تجربه می کند. غنای احساسی بازی به قدری قوی و آشکار است که این لحظه اغلب به منصه ظهور می رسد. که به ما اجازه می دهد بازی را منبع غریزی لذت بدانیم.

تناقض در این واقعیت نهفته است که در این فعالیت است که حداکثر عاری از هر گونه اجبار، به ظاهر کاملاً در قدرت احساسات است، کودک اول از همه یاد می گیرد که رفتار خود را کنترل کند و آن را مطابق با قوانین پذیرفته شده عمومی تنظیم کند. جوهر بازی کودکان دقیقاً در این تضاد نهفته است. چگونه این امکان پذیر می شود؟

برای اینکه کودک نقش هر شخص دیگری را بر عهده بگیرد، لازم است ویژگی های مشخصه ای که فقط برای او ذاتی است، قوانین و روش های رفتار او در این فرد برجسته شود. تنها زمانی که کودک تصویری به اندازه کافی واضح از رفتار شخصیت داشته باشد، می تواند نقش را در بازی گرفته و توسط کودک اجرا کند. اگر می‌خواهیم بچه‌ها نقش پزشک، خلبان یا معلم را بر عهده بگیرند، قبل از هر چیز لازم است که خودشان قوانین و شیوه‌های رفتاری این شخصیت‌ها را شناسایی کنند. اگر اینطور نیست، اگر این یا آن شخص صرفاً جاذبه خاصی برای کودک داشته باشد، اما کارکردهای او، روابط او با دیگران و قوانین رفتارش مشخص نباشد، نمی توان نقش را ایفا کرد.

در یکی از مطالعات D.B. Elkonin، یک بازی "در خود"، در یکی از رفقای معروف و در یکی از بزرگسالان (مادر یا معلم) پیشنهاد شد. کودکان در هر سنی از بازی کردن "خود" خودداری کردند. بچه های کوچکتر به هیچ وجه نمی توانستند انگیزه امتناع خود را ایجاد کنند، در حالی که بزرگترها مستقیماً نشان دادند: "آنها اینطور بازی نمی کنند ، این یک بازی نیست" یا "چگونه می توانم نینا را بازی کنم اگر من قبلاً نینا هستم." با این کار بچه ها نشان دادند که بدون نقش، یعنی. بدون تقلید از اعمال شخص دیگری، نمی توان بازی کرد. پیش‌دبستانی‌های کوچک‌تر نیز از ایفای نقش‌های دیگر کودکان خاص خودداری می‌کردند، زیرا نمی‌توانستند اعمال، فعالیت‌ها یا رفتارهای معمولی رفقای خود را تشخیص دهند. پیش دبستانی های بزرگتر که قبلاً قادر به انجام این کار بودند، چنین نقش های دشواری را پر کردند. نقش برای کودک آسان تر بود، ویژگی های رفتار شخصیت به تصویر کشیده شده و تفاوت های او برای او آشکارتر بود. بنابراین، همه کودکان با کمال میل بزرگسالان را بازی کردند.

البته، یک کودک پیش دبستانی، حتی قبل از پذیرش یک نقش، چیزی در مورد افرادی که در بازی به تصویر می کشد می داند. اما فقط در بازی قوانین رفتاری این افراد و کارکردهای آنها موضوع نگرش و آگاهی فعال او می شود. از طریق بازی، دنیای روابط اجتماعی، بسیار پیچیده تر از آنچه در زندگی غیربازی در دسترس اوست، وارد آگاهی کودک می شود و او را به سطحی بالاتر ارتقا می دهد. با پذیرفتن نقش یک بزرگسال، کودک به این ترتیب یک رفتار مشخص و قابل درک را که ذاتی این بزرگسال است، در نظر می گیرد.

اما از این گذشته ، کودک فقط به صورت مشروط و "تظاهر" نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد. شاید. و اجرای آن قوانینی که باید طبق آنها رفتار کند نیز مشروط است و کودک می تواند کاملاً آزادانه آنها را اداره کند و به میل خود آنها را تغییر دهد؟

موضوع مشروط بودن اجرای قوانین در بازی، آزادی کودک در رابطه با نقشی که بر عهده خود است، به طور ویژه در یکی از آثار D.B. Elkonin مورد مطالعه قرار گرفت. در این کار، یک بزرگسال، با سازماندهی بازی "دکتر" با کودکان پیش دبستانی، که کودکان را واکسینه می کند، سعی کرد قوانین رفتار دکتر را زیر پا بگذارد. هنگامی که کودک که به عنوان یک پزشک عمل می کرد، آماده انجام تمام عملیات های معمول در حین واکسیناسیون بود، بزرگسال گفت: "می دانید، بچه ها، من الکل مالشی واقعی دارم که می توانید با آن واکسیناسیون واقعی انجام دهید. شما اول پیوند بزنید و بعد من بیاورم و بعد به الکل بمالید. کودکان معمولاً به چنین تلاشی برای نقض منطق اقدامات دکتر واکنش خشونت آمیزی نشان می دهند: "تو چه کار می کنی؟ این اتفاق نمی افتد. ابتدا باید پاک کنید و سپس القا کنید. ترجیح می دهم صبر کنم."

توالی اعمال نقشی که کودک بر عهده می گیرد، برای او نیروی قانونی دارد که باید اعمال خود را تابع آن کند. هر گونه تلاش برای شکستن این توالی یا معرفی یک عنصر متعارف (مثلاً موش را وادار به گرفتن گربه یا وادار کردن راننده به فروش بلیط و رانندگی صندوقدار اتوبوس) باعث اعتراض شدید کودکان و حتی گاهی منجر به نابودی آنها شود. بازی با بر عهده گرفتن نقشی در بازی، کودک سیستمی از ضرورت سخت برای انجام اعمال در یک توالی خاص را می پذیرد. بنابراین آزادی در بازی بسیار نسبی است - فقط در محدوده نقشی که بر عهده گرفته شده وجود دارد.

اما مسئله این است که کودک به میل خود این محدودیت ها را به میل خود انجام می دهد. علاوه بر این، این اطاعت از قانون مصوب است که حداکثر لذت را به کودک می دهد. به گفته L. S. Vygotsky، بازی "قاعده ای است که به یک اثر تبدیل شده است" یا "مفهومی که به یک علاقه تبدیل شده است". معمولاً کودک با اطاعت از قانون، آنچه را که می خواهد رد می کند. در بازی، اطاعت از قانون و امتناع از اقدام بر اساس انگیزه فوری، حداکثر لذت را به همراه دارد. بازی دائماً موقعیت‌هایی را ایجاد می‌کند که نیاز به اقدام نه بر اساس انگیزه فوری، بلکه در امتداد خط بیشترین مقاومت دارد. لذت خاص بازی دقیقاً با غلبه بر تمایلات فوری و اطاعت از قانون مندرج در نقش همراه است. به همین دلیل است که L.S. Vygotsky معتقد بود که بازی "شکل جدیدی از میل" را به کودک می دهد. در بازی، او شروع می کند به ارتباط خواسته های خود با "ایده"، با تصویر بزرگسال ایده آل. یک کودک می تواند مانند یک بیمار در بازی گریه کند (نشان دادن نحوه گریه شما دشوار است) و مانند یک بازیکن شادی کند.

بسیاری از محققان این بازی را دقیقاً به این دلیل که هدف و نتیجه مشخصی ندارد، یک فعالیت آزاد می دانستند. اما ملاحظاتی که در بالا توسط L.S. Vygotsky و D.B. Elkonin بیان شد، این فرض را رد می کند.در یک بازی خلاقانه و نقش آفرینی یک کودک پیش دبستانی، هم هدف و هم نتیجه وجود دارد.هدف از بازی انجام نقش فرض شده است. نتیجه بازی نحوه اجرای این نقش است. درگیری هایی که در طول بازی به وجود می آیند، و همچنین لذت خود بازی، با نحوه مطابقت نتیجه با هدف تعیین می شود. اگر چنین مکاتباتی وجود نداشته باشد، اگر قوانین بازی اغلب نقض شود، به جای لذت، کودکان دچار ناامیدی و ملال می شوند.

علاوه بر این، بازی برای رشد کلی ذهنی کودک اهمیت زیادی دارد. در بازی است که رفتار کودک ابتدا تغییر می کندمیدان تا با اراده قوی، او خودش شروع به تعیین و تنظیم اعمال خود می کند، یک موقعیت خیالی ایجاد می کند و در آن عمل می کند، اقدامات خود را درک می کند و ارزیابی می کند و خیلی چیزهای دیگر. همه اینها در بازی به وجود می آیند و به گفته L.S. Vygotsky، آن را در بالاترین سطح توسعه قرار می دهند، آن را تا اوج موج بالا می برند و آن را به موج نهم رشد سنین پیش دبستانی تبدیل می کنند.

بازی نقش به عنوان یک مکتب رفتار داوطلبانه

تعدادی از مطالعات روانشناسان شوروی نشان داده است که کودکان در بازی بسیار جلوتر از توانایی های خود در تسلط بر رفتار خود هستند.

A. V. Zaporozhets اولین کسی بود که توجه را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در بازی و در شرایط اجرای مستقیم کار متفاوت است. او به نتایج جالب تحقیقات T.O. Ginevskaya اشاره کرد که به طور خاص اهمیت بازی را برای سازماندهی حرکات کودک مطالعه کرد. معلوم شد که در بازی نقش آفرینی "ورزشکار بودن" نه تنها کارایی نسبی پرش افزایش یافت، بلکه ماهیت حرکت تغییر کرد: مرحله آماده سازی، نوعی شروع، بسیار واضح تر در آن ظاهر شد. .

در مطالعه ای که توسط L.I. Bozhovich انجام شد، مشخص شد که کودکان پیش دبستانی زمانی که دانش آموزان را در حال انجام وظایف خود در بازی به تصویر می کشند، می توانند طولانی و با پشتکار در یک کار خسته کننده برای آنها (نوشتن همان حروف) شرکت کنند.

D. B. Elkonin بارها به نقش تعیین کننده فعالیت بازی در توسعه رفتار داوطلبانه اشاره کرد. در تحقیقات او نشان داده شد که وارد کردن یک طرح در بازی کودک به طور قابل توجهی اثربخشی اطاعت از قانون را در اوایل 3-4 سال افزایش می دهد.

در کار Z.V. Manuilenko، توانایی کودکان پیش دبستانی برای حفظ یک وضعیت مشخص برای مدت طولانی، بدون تغییر آن و نگه داشتن آن تا زمانی که ممکن است، مورد مطالعه قرار گرفت. در یکی از سری آزمایش ها، کودک باید به دستور یک بزرگسال در موقعیت خاصی قرار می گرفت، در دیگری، او نقش نگهبانی را بازی می کرد که از کارخانه محافظت می کرد. معلوم شد که انجام این کار دشوار برای یک کودک پیش دبستانی در بازی بسیار مؤثرتر است. همانطور که Z.V. Manuilenko اشاره می کند، در بازی، به دلیل نقش پذیرفته شده نگهبان، حفظ وضعیت به محتوای رفتار کودک پیش دبستانی تبدیل می شود. تصویر رفتار شخص دیگر برای کودک به عنوان تنظیم کننده او عمل می کند رفتار خود. به طور مشخص، بیشترین وابستگی به شرایط فعالیت در کودکان 4-5 ساله مشاهده می شود: در شرایط بازی، زمان نگه داشتن حالت در آنها 4-5 برابر افزایش می یابد. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر (3-4 سال) و بزرگتر (6-7 سال) این زمان نسبتاً مستقل از شرایط بود در حالی که در کودکان از 1 دقیقه تجاوز نمی کرد و در کودکان بزرگتر به 15 دقیقه می رسید.این ممکن است نشان دهنده اهمیت نابرابر انگیزه های بازی در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی باشد.

اتخاذ یک نقش بازی نه تنها بر کنترل رفتار بیرونی کودک، بلکه در تسلط بر فرآیندهای شناختی خود نیز تأثیر مثبت و قابل توجهی دارد. بنابراین، در کار Z.M. Istomina، رشد حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی در شرایط مختلف مورد مطالعه قرار گرفت. مشخص شد که در شرایط بازی، کودکان قادر به حفظ و بازتولید تعداد قابل توجهی از کلمات نسبت به شرایط یک آزمایش آزمایشگاهی برای حفظ هستند.

در کار E.A. Bugrimenko نشان داده شد که جذب روابط کنترلی-ارزیابی بین کودکان پیش دبستانی در یک بازی نقش آفرینی بسیار مؤثرتر است (بازی "کارخانه اسباب بازی" استفاده شد). تنها پس از چنین همسان سازی می توان این روابط را به فعالیت تولیدی غیر بازی منتقل کرد. در همان زمان، در سن 4-5 سالگی، حفظ روند فعالیت تولیدی تنها در حضور یک بزرگسال امکان پذیر است، در حالی که در بازی، کودکان می توانند همان اعمال را به تنهایی و بدون نظارت بزرگسالان انجام دهند.

چنین داده های قانع کننده ای تأثیر مثبت بازی را بر اشکال مختلف ارادی در کودکان پیش دبستانی اثبات می کند، ما را مجبور به پرسیدن سؤال می کند: چرا معرفی یک نقش و طرح چنین تأثیر "جادویی" دارد؟ مکانیسم روانی تأثیر نقش بر رفتار ارادی کودک چیست؟ D. B. Elkonin در پاسخ به این سؤالات دو مکانیسم از این قبیل را مشخص می کند.

اولین آنها شامل انگیزه ویژه فعالیت بازی است. ایفای نقش که از نظر عاطفی برای کودک پیش دبستانی جذاب است، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آنها تجسم یافته است. معرفی طرح، معنای اعمال را برای کودک تغییر می دهد و قاعده رفتار، به طور جدایی ناپذیر با نقش و طرح جذاب ادغام می شود، موضوع (انگیزه) فعالیت او می شود.

دومین مکانیسم تأثیر نقش بر رفتار داوطلبانه کودکان پیش دبستانی امکان عینیت بخشیدن به اعمال آنها و کمک به آگاهی آنها است. قاعده مندرج در نقش دقیقاً به آن و فقط از طریق آن به خود کودک اشاره دارد. این امر درک آن را تا حد زیادی تسهیل می کند، زیرا به نظر می رسد که قاعده در خارج آورده شده است. برای یک کودک پیش دبستانی هنوز بسیار دشوار است که اعمال خود را ارزیابی کند و آنها را تابع یک قانون مشخص آگاهانه کند. اما در بازی، قاعده، گویی، بیگانه شده، در نقشی قرار می گیرد، و کودک رفتار خود را زیر نظر دارد، آن را از طریق آینه نقش کنترل می کند. بنابراین، هنگام اجرای یک نقش، نوعی دوشاخه، بازتاب وجود دارد. تصویر داده شده در نقش هم به عنوان راهنمای رفتار و هم به عنوان استانداردی برای کنترل عمل می کند.

بنابراین، بازی نقش آفرینی یک کودک پیش دبستانی به طور طبیعی و هماهنگ دو شرط لازم برای توسعه اقدامات ارادی و اختیاری را با هم ترکیب می کند: از یک سو، افزایش انگیزه و از سوی دیگر، آگاهی از رفتار.

بازی نقش آفرینی دقیقاً فعالیتی است که شرایط بهینه را برای رشد این مهم ترین زمینه های زندگی ذهنی ایجاد می کند و بنابراین مؤثرترین وسیله برای شکل دادن به رفتار ارادی و اختیاری در سنین پیش دبستانی است.

با این حال، در یک بازی نقش آفرینی هیچ کنترل آگاهانه ای بر رفتار فرد وجود ندارد. در آن، اعمال کودک با انگیزه و واسطه نحوه عمل شخص دیگر (نقش) است، اما نه با آگاهی از رفتار او. در بازی، کودک برای دیگری عمل می کند و اعمال خود را با کلمات و قوانین "بیگانه" واسطه می کند.

سطح بعدی توسعه خودسری با آگاهی از خود همراه استرفتار - اخلاق. این مرحله با موفقیت در بازی هایی با یک قانون انجام می شود.

بازی با قانون به عنوان وسیله ای برای تسلط بر رفتار

یک بازی با یک قانون با یک بازی نقش آفرینی از این جهت متفاوت است که در اینجا قانون باز است، یعنی. خطاب به خود کودک، نه شخصیت بازی. بنابراین می تواند وسیله ای برای درک رفتار و تسلط بر آن باشد. هنگامی که کودک شروع به عمل بر اساس یک قانون می کند، برای اولین بار سؤالاتی مطرح می شود: "چگونه باید رفتار کرد؟ آیا کارم درست است؟» این واقعیت که قاعده ای مشخص شده است نشان می دهد که اولین اشکال خودکنترلی در کودک ظاهر می شود و در نتیجه رفتار او نه تنها در بازی، بلکه در سایر موقعیت های غیربازی نیز به سطح جدیدی از خودسری رسیده است. این انتقال به کنش قاعده‌وار چگونه انجام می‌شود؟

تعدادی از مطالعات نشان داده اند که آگاهی از قانون و حتی درک آن همیشه اجرای آن را تضمین نمی کند. ظاهراً عمل به قاعده با حفظ خود قاعده شروع نمی شود، هرچند بدیهی است که علم به قاعده شرط لازم اجرای آن است.

امکان طرح مستقیم یک قاعده یا الگوی رفتاری در عمل عملی نیز مشکوک است. تحمیل یک مدل یا پیشنهاد آن که خارج از آگاهی کودک اتفاق می افتد، منجر به این می شود که او بین اعمال درست و نادرست تمایز قائل نشود. چنین کنش تحمیلی و ناخودآگاهی اجباری، خودکار و بدون معنای خاص خود است. عمل مکانیکی و خودکار، علیرغم انطباق قاعده خارجی، نه اختیاری است و نه حتی ارادی. کودک باید بداند، تصور کند که چگونه عمل کند و عمل او چقدر صحیح است. و در عین حال، همانطور که در بالا ذکر شد، آگاهی از قاعده به خودی خود اجرای آن را تضمین نمی کند.

برای اینکه یک قانون توسط کودک محقق شود و واقعاً رفتار او را واسطه کند، باید اهمیت ذهنی پیدا کند. برای اینکه کودک این سوال را بپرسد: "آیا من درست عمل می کنم؟"، باید بخواهد "درست" عمل کند، یعنی. مطابق با قوانین پذیرفته شده و قابل درک. ظهور ارزش جدیدی از رفتار صحیح برای یک کودک پیش دبستانی و تبدیل یک قانون به انگیزه اعمال خود نشان می دهد. مرحله جدیدنه تنها توسعه خودسری، بلکه اراده کودک نیز وجود دارد.

برای اولین بار، اجرای آگاهانه و با انگیزه قوانین داوطلبانه پذیرفته شده در بازی های یک کودک پیش دبستانی اتفاق می افتد.

شخصیت اصلی بازی با قانون در اولین مراحل شکل گیری آن، مربی، والدین (یا کودک بزرگتر است که قبلاً بر این قانون مسلط شده است). نقش مربی دوچندان است. اول، اوسازماندهی می کند بازی کودکان، الگو و حامل قواعد بازی است. و ثانیاً او باید مال او باشد.شرکت کننده مستقیمدر اولین نقش خود، یک بزرگسال معمولاً وظیفه ای را تعیین می کند، قوانین بازی را تدوین می کند و اجرای آنها را کنترل می کند. نقش دوم یک بزرگسال به این واقعیت کمک می کند که بازی با قانون و خودشقوانین به صورت ذهنی قابل توجه می شوندو برای کودک جذاب است: او نه تنها یاد می گیرد که چگونه این کار را انجام دهد، بلکه با علاقه به بازی آلوده می شود. این دو نقش مربی در کنار هم به این واقعیت منجر می شود که قواعد عمل در ذهن کودک برجسته می شود و نیروی محرک و انگیزشی به دست می آورد.

در یکی از مطالعات (E.O. Smirnova، G.N. Roshka)، تأثیر بازی با قانون در شکل گیری رفتار آگاهانه و اختیاری نه تنها در بازی، بلکه در سایر انواع فعالیت ها نیز مشخص شد. قبل از شروع آزمایش تکوینی، شاخص های خودسری رفتار کودکان 3-5 ساله در موقعیت های مختلف روشن شد: در کلاس درس، هنگام حل مشکلات شناختی، در اقدامات مطابق با مدل و غیره. در مرحله شکل گیری، بازی های با قوانین به مدت دو ماه به صورت سیستمی و فشرده با بچه های گروه آزمایشی انجام شد. . همه آنها ماهیتی مشترک داشتند و نه تنها با راهنمایی، بلکه با مشارکت فعال یک بزرگسال انجام می شد. در آخرین مرحله کنترل آزمایش، همینطور روش های تشخیصی، مانند اول.

مشخص شد که پس از اجرای سیستم بازی با قوانین، خودسری کودکان به طور قابل توجهی افزایش یافت. عدم وجود تغییرات مشابه در گروه کنترل ممکن است نشان دهنده این باشد که آنها نتیجه بازی های انجام شده با قوانین بوده اند.

این مطالعه به ما اجازه داد تا چندین مرحله را در تسلط بر قانون شناسایی کنیم. در ابتدا، کودکان فقط از نظر احساسی و مستقیم وارد بازی می شدند. آنها با فرصتی برای برقراری ارتباط با یک بزرگسال، مواد بازی و فعالیت حرکتی جذب شدند. قاعده عمل در این مرحله فقط به صورت پنهان و پنهان وجود داشت. با این حال ، بزرگسالان فقط با کودکان بازی نمی کردند ، بلکه دائماً به آنچه و زمان انجام آنها توجه می کردند ، از اقدامات صحیح آنها حمایت می کردند. در نتیجه، کودکان به طور فزاینده ای رفتار خود را با اقدامات مورد نیاز تنظیم کردند. این مرحله بعدی کشف یا آگاهی از قانون را آماده کرد.

آگاهی از این قانون به وضوح در اظهاراتی که بچه ها در صورت نقض آن به یکدیگر می گفتند، آشکار شد. آنها با غیرت یکدیگر را تماشا می کردند و با کمال میل به اشتباهات دیگران توجه می کردند. کنترل بر اعمال سایر کودکان آمادگی درونی را برای انجام همان اعمال ایجاد کرد. در همان زمان، تمایل کودک به بازی طبق قانون (یا به درستی) به وضوح آشکار شد: اگر این کار درست نشد (به عنوان مثال، اگر او از روی خط ممنوعه دوید یا به طور تصادفی هنگام "رهنمون" نگاه کرد)، او ناراحت بود و سعی کرد دفعه بعد همه چیز را درست انجام دهد. این ممکن است نشان دهد که این قانون برای کودک اهمیت شخصی پیدا کرده و انگیزه ای برای فعالیت او شده است.

رعایت این قاعده توسط کودک در این مرحله همچنان ناپایدار بود و نیاز به حمایت اضافی از جانب بزرگسال داشت. بدون مشارکت فعال او، بازی بلافاصله از بین رفت و بچه ها تمام قوانین آن را "فراموش کردند". چنین حمایتی شامل مشارکت مداوم و مستقیم معلم در بازی، درگیری عاطفی او، کنترل بر رعایت قوانین، تأیید اقدامات صحیح می شود. مدت زمان این مرحله به پیچیدگی و در دسترس بودن یک قانون خاص بستگی دارد.

در آخرین مرحله آزمایش تکوینی، زمانی که کودکان به طور مستقل بازی هایی را با قوانینی که به بزرگسالان نشان داده شده بود، بازتولید کردند، و در همان زمان آنها خودشان بر رعایت قوانین نظارت داشتند، موارد ظاهر شد. این ممکن است نشان دهد که آنها قبلاً بر قاعده عمل تسلط دارند و می توانند رفتار خود را مستقل از بزرگسالان کنترل کنند.

در دنباله این مراحل می توان تشابه واضحی با مراحل فرآیند شروع که در بالا توضیح داده شد مشاهده کرد. نقش اصلی در این فرآیند متعلق به یک بزرگسال است که نه تنها قانون عمل را به کودک منتقل می کند، بلکه آن را به طور عاطفی قابل توجه می کند. تنها در صورتی که قاعده نیروی محرکی پیدا کند، وسیله ای برای تسلط بر رفتار فرد می شود و عمل طبق قاعده به عمل خود، آزاد و نه تحمیلی کودک تبدیل می شود. کودک پیش دبستانی دیگر به سادگی از دستورات و کنترل یک بزرگسال پیروی نمی کند، بلکه به تنهایی عمل می کند، اعمال خود را کنترل می کند و آنها را با قانون مرتبط می کند.

چگونه بازی های نقش آفرینی را به کودک آموزش دهیم؟

بازی فعالیت اصلی سنین پیش دبستانی است. بی دلیل نیست که به آن "پیشرو" می گویند - به لطف بازی است که کودک دنیای اطراف اشیاء و افراد را درک می کند و در جامعه بزرگسالان "رشد" می کند. کودک باید بر این فعالیت تسلط داشته باشد و به اندازه کافی از آن بهره مند شود، به طوری که در سن مدرسه دیگر انگیزه یادگیری را با انگیزه بازی اشتباه نگیرد، تشخیص دهد که چه زمانی لازم است که الزامات را برآورده کند و چه زمانی فقط از درک آنها تقلید کند.

پس از تسلط بر عمل عینی، کودک بازی را یاد می گیرد. بازی یک کودک پیش دبستانی چندین مرحله را طی می کند.

اولی یک بازی نقش آفرینی است، زمانی که کودک به سادگی خود را به کسی تشبیه می کند و خود را مامان، بابا، خرس، خرگوش، بابا یاگا و غیره می نامد.

دومی یک بازی داستانی است که در آن او داستان هایی را بازی می کند که شروع، توسعه و پایان دارند، داستان هایی که ممکن است در یک روز تمام نشوند و روزی دیگر ادامه پیدا کنند.

و در نهایت، مرحله سوم یک بازی با قوانین است، زمانی که کودک نه تنها بر اساس منطق طرح عمل می کند، بلکه می تواند سیستمی از محدودیت ها (هنجارها و قوانین) را ایجاد کند و بپذیرد که برای همه اعمال می شود.

دو مرحله اول به افشای امکانات خلاقانه کودک، هنرمندی، خودانگیختگی او کمک می کند، دومی به عنوان یک ارتباط سازنده و آسان برای کودک، اجتماعی شدن او عمل می کند.

تمایل به فعالیت بازی در همه افراد ذاتی نیست و به ویژگی های خلق و خوی بستگی دارد. کودکانی که خجالتی هستند، بیش از حد محدود هستند، گاهی اوقات فعالیت های فکری، ورزش یا بازی های کامپیوتری. اما این جایگزینی مناسب نیست. چگونه آنها را به بازی های سنتی عادت دهیم؟

ابتدا خودتان بازی با فرزندتان را شروع کنید. به یاد داشته باشید و بگویید که چگونه خودتان، والدینتان را بازی کردید، چه بازی هایی وجود دارد.

ثانیا، یک واسطه بیاورید یا دعوت کنید - عروسک، فرزند همسایه، برادر یا خواهر نوزادی که با کمال میل در بازی شرکت می کند. فقط مطمئن شوید که این واسطه بیش از حد فعال نیست و به کودک شما "امتیاز" نمی دهد.

ثالثاً، در طول راه، تمام مظاهر احتمالی ابتکار و فانتزی را در کودک تشویق کنید - اجازه دهید کلمات، تصاویر، تداعی ها، بازی های جدید و نقش های جدید را ارائه دهد. اگر خجالتی است و هنرمندی مناسبی ندارد، بگذارید کارگردان یا منتقد باشد.

اجراهای تئاتری بسیار مفید هستند، ترکیبی از عناصر یک تئاتر عروسکی یا نمایش ماسک - برای کودکان خجالتی، این واقعیت که هیچ کس چهره آنها را نمی بیند، آنها را نمی شناسد، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. ابتدا می‌توانید یکی از نقش‌های فرعی را به کودک بدهید یا در میان جمع باشید تا احساس کند با پس‌زمینه‌های اجتماعی ادغام شده است، نه اینکه از دیگران متمایز شود. اجراهای مفید و کارناوالی. با این حال، به خاطر داشته باشید که هیچ یک از این رویدادها را نمی توان برخلاف میل کودک ترتیب داد و بسیار مهم است که اطمینان حاصل شود که او راحت است - اگر او توسط شرکت کنندگان فعال تر غرق شود، تعطیلات احتمالی می تواند به راحتی به یک دوره روانی تبدیل شود. ضربه.

به طور کلی، توانایی بازی فقط یک مهارت سنی نیست، بلکه عنصری از یک فلسفه زندگی است که زندگی فرد را آسان‌تر و شادتر می‌کند.

منابع نقش آفرینی

ایفای نقش یا به قولی بازی خلاقانه در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. این فعالیتی است که در آن کودکان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و به شکل تعمیم یافته در شرایط بازی، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. کودک با انتخاب و انجام یک نقش خاص، تصویری مناسب - مادر، پزشک، راننده، دزد دریایی - و الگوهای اعمال خود دارد. طرح بازی فیگوراتیو آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. اما، اگرچه زندگی در بازی به شکل بازنمایی پیش می رود، اما از نظر احساسی اشباع شده و برای کودک زندگی واقعی او می شود.

همانطور که قبلاً اشاره شد، بازی در پایان دوران کودکی از فعالیت های دستکاری شی "رشد" می کند. در ابتدا کودک جذب موضوع و اقدامات با آن می شد. وقتی او بر اعمالی که در فعالیت های مشترک با بزرگسالان تنیده شده بود تسلط یافت، متوجه شد که خودش عمل می کند و مانند یک بزرگسال عمل می کند. در واقع، حتی قبلاً او مانند یک بزرگسال عمل می کرد و از او تقلید می کرد، اما متوجه این موضوع نشد. همانطور که D. B. Elkonin می نویسد، او از طریق یک فرد بالغ به شی نگاه می کرد، "مانند شیشه". در سنین پیش دبستانی، عاطفه از سوژه به شخص منتقل می شود، به لطف آن بزرگسال و اعمال او نه تنها از نظر عینی، بلکه به صورت ذهنی نیز الگویی برای کودک می شود.

علاوه بر سطح لازم رشد اقدامات عینی، برای ظاهر بازی، تغییر اساسی در رابطه کودک با بزرگسالان ضروری است. در حدود 3 سالگی، کودک بسیار مستقل تر می شود و فعالیت های مشترک او با یک بزرگسال نزدیک شروع به از بین رفتن می کند. در عین حال، بازی هم در اصل و هم از نظر محتوا اجتماعی است. او بدون ارتباط مکرر کامل با بزرگسالان و بدون آن برداشت های متنوع از دنیای اطراف که کودک نیز به لطف بزرگسالان به دست می آورد، نمی تواند رشد کند. کودک و اسباب‌بازی‌های مختلف، از جمله اشیاء شکل‌نخورده که عملکرد مشخصی ندارند، که به راحتی می‌تواند به عنوان جایگزینی برای دیگران استفاده کند. دی بی الکونین تاکید کرد: نمی توان میله، تکه های آهن، تراش ها و سایر زباله های غیرضروری را که از دید مادر بچه ها آورده اند به داخل خانه دور ریخت. یک جعبه برای او در گوشه ای دورتر قرار دهید، و کودک این فرصت را پیدا می کند که جالب تر بازی کند و تخیل خود را توسعه دهد.

بنابراین، در مرز کودکی اولیه و پیش دبستانی، اولین انواع بازی های کودکان پدید می آیند. این بازی کارگردانی است که از قبل برای ما شناخته شده است. همزمان با آن یا کمی بعد، یک بازی نقش آفرینی فیگوراتیو ظاهر می شود. در آن کودک خود را هر کس و هر چه بخواهد تصور می کند و مطابق آن عمل می کند. اما یک پیش نیاز برای توسعه چنین بازی یک تجربه روشن و شدید است: کودک از تصویری که دید تحت تأثیر قرار گرفت و خود او در اقدامات بازی خود تصویری را بازتولید می کند که باعث واکنش عاطفی قوی او شد. در ژان پیاژه می توان نمونه هایی از بازی های نقش آفرینی فیگوراتیو را یافت. دخترش که در تعطیلات ناقوس روستای قدیمی را تماشا می کرد و صدای زنگ را شنید، مدت ها تحت تأثیر آنچه دید و شنیده بود. او به سمت میز پدرش می رود و در حالی که ثابت می ایستد، صدایی کر کننده از خود در می آورد. داری اذیتم می کنی، می بینی که دارم کار می کنم. - دختر پاسخ می دهد: "با من صحبت نکن. من کلیسا هستم."

در فرصتی دیگر، دختر جی پیاژه که وارد آشپزخانه شد، از دیدن اردکی کنده شده روی میز شوکه شد. عصر، دختر را دراز کشیده روی مبل پیدا می کنند. تکان نمی خورد، ساکت است، به سؤالات پاسخ نمی دهد، سپس صدای خفه اش شنیده می شود: "من یک اردک مرده هستم."

بازی های کارگردانی و نقش آفرینی فیگوراتیو به منبع بازی های طرح نقش آفرینی تبدیل می شوند، که تا اواسط سنین پیش دبستانی به شکل توسعه یافته خود می رسد. بعدها، بازی‌های با قوانین از آن برجسته می‌شوند. لازم به ذکر است که ظهور انواع جدید بازی ها، بازی های قدیمی را که قبلاً تسلط یافته بودند کاملاً لغو نمی کند - همه آنها حفظ می شوند و به پیشرفت خود ادامه می دهند. در بازی نقش آفرینی، کودکان نقش ها و روابط انسانی مناسب را بازتولید می کنند. کودکان با یکدیگر یا با عروسک به عنوان یک شریک ایده آل بازی می کنند که نقشی نیز دارد. در بازی‌های با قوانین، نقش در پس‌زمینه محو می‌شود و نکته اصلی اجرای دقیق قوانین بازی است. معمولاً یک انگیزه رقابتی در اینجا ظاهر می شود، یک پیروزی شخصی یا تیمی. این اکثر بازی های موبایل، ورزشی و چاپی است.

توسعه بازی

برای ردیابی توسعه بازی، اجازه دهید با پیروی از D.B. Elkonin، شکل گیری اجزای فردی آن و سطوح رشد مشخصه سن پیش دبستانی را در نظر بگیریم.

هر بازی شرایط بازی خاص خود را دارد - کودکان، عروسک ها، اسباب بازی های دیگر و اشیاء شرکت کننده در آن. انتخاب و ترکیب آنها به طور قابل توجهی بازی را در سنین پایین تر پیش دبستانی تغییر می دهد. بازی در این زمان اساساً شامل اقدامات تکراری یکنواخت است که یادآور دستکاری با اشیاء است. به عنوان مثال، یک کودک سه ساله "شام را آماده می کند" و بشقاب ها و مکعب ها را دستکاری می کند. اگر شرایط بازی شامل شخص دیگری (عروسک یا کودک) شود و در نتیجه منجر به ظاهر شدن یک تصویر مناسب شود، دستکاری معنای خاصی دارد. کودک با تهیه شام ​​بازی می کند، حتی اگر فراموش کند آن را به عروسکی که کنارش نشسته است بدهد. اما اگر کودک تنها بماند و اسباب بازی هایی که او را به این نقشه سوق می دهد حذف شوند، به دستکاری هایی ادامه می دهد که معنای اصلی خود را از دست داده اند. با مرتب کردن مجدد اشیا، چیدن آنها بر اساس اندازه یا شکل، او توضیح می دهد که "مکعب" را بازی می کند، "خیلی ساده". ناهار همراه با تغییر شرایط بازی از سخنرانی های او ناپدید شد.

طرح داستان همان حوزه واقعیت است که در بازی منعکس شده است. در ابتدا کودک توسط خانواده محدود می شود و بنابراین بازی های او عمدتاً با خانواده و مشکلات روزمره مرتبط است. سپس، با تسلط بر حوزه های جدید زندگی، شروع به استفاده از توطئه های پیچیده تری می کند، مثلاً در «دختر-مادر». علاوه بر این، بازی در همان طرح به تدریج پایدارتر و طولانی تر می شود. اگر در 3-4 سالگی کودک فقط 10-15 دقیقه بازی کند و سپس باید به چیز دیگری تغییر کند ، در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند و برخی از بازی های آنها چندین روز طول می کشد.

آن لحظات در فعالیت و روابط بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود، محتوای بازی را تشکیل می دهد.کودکان پیش دبستانی کوچکتر فعالیت های شیئی را تقلید می کنند - نان را برش دهند، هویج را بمالند، ظرف ها را بشویید. آنها در فرآیند انجام اقدامات جذب می شوند و گاهی اوقات نتیجه را فراموش می کنند - برای چه و برای چه کسی این کار را انجام داده اند. اعمال کودکان مختلف با یکدیگر همخوانی ندارد، تکراری بودن و تغییر ناگهانی نقش ها در طول بازی مستثنی نیست. برای پیش دبستانی های متوسط ​​​​، نکته اصلی رابطه بین افراد است، اقدامات بازی توسط آنها نه به خاطر خود اعمال، بلکه به خاطر روابط پشت آنها انجام می شود. بنابراین، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نمی کند که نان "برش خورده" را جلوی عروسک ها بگذارد و هرگز دنباله اقدامات را با هم مخلوط نمی کند - اول شام، سپس ظرف ها را بشویید و نه برعکس. نقش های موازی نیز مستثنی هستند، به عنوان مثال، یک خرس توسط دو پزشک به طور همزمان معاینه نمی شود، یک قطار توسط دو راننده هدایت نمی شود. کودکانی که در سیستم عمومی روابط قرار می گیرند، قبل از شروع بازی نقش ها را بین خود تقسیم می کنند. برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، رعایت قوانین ناشی از نقش مهم است و اجرای صحیح این قوانین به شدت توسط آنها کنترل می شود.

اکشن های بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. عملاً اعمال عینی کاهش یافته و تعمیم می‌یابند، و گاهی اوقات به طور کلی با گفتار جایگزین می‌شوند ("هی، دست‌هایشان را شستم. بیا سر میز بنشینیم!").

داستان و محتوای بازی در نقش تجسم یافته است. توسعه اقدامات بازی، نقش ها و قواعد بازی در دوران کودکی پیش دبستانی در امتداد خطوط زیر رخ می دهد: از بازی هایی با سیستم گسترده ای از اقدامات و نقش ها و قوانین پنهان در پشت آنها - تا بازی هایی با سیستم کنش های فروپاشیده، با نقش هایی که به وضوح بیان شده اند. ، اما قوانین پنهان - و در نهایت، به بازی هایی با قوانین باز و نقش های پنهان در پشت آنها. برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، ایفای نقش طبق قوانین با بازی ها مرتبط است.

بنابراین، بازی تغییر می کند و تا پایان سنین پیش دبستانی به سطح بالایی از پیشرفت می رسد. در توسعه بازی، 2 فاز یا مرحله اصلی از هم متمایز می شوند. مرحله اول (3-5 سال) با بازتولید منطق اعمال واقعی مردم مشخص می شود. محتوای بازی کنش های موضوعی است. در مرحله دوم (5-7 سال) روابط واقعی بین افراد مدل می شود و محتوای بازی روابط اجتماعی است، معنای اجتماعی فعالیت یک بزرگسال.

تاثیر بازی بر رشد کودک

این بازی فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است، دارای اهمیت قابل توجهی استتاثیر بر رشد کودک. اول از همه، در بازیکودکان یاد می گیرند که به طور کامل با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. پیش دبستانی های کوچکتر هنوز نمی دانند چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کنند. به عنوان مثال در گروه کوچک مهدکودک به این صورت است که چگونه بازی راه آهن انجام می شود. معلم به بچه ها کمک می کند تا یک ردیف بلند از صندلی ها درست کنند و مسافران روی صندلی هایشان بنشینند. دو پسر که می خواستند راننده شوند، روی آخرین صندلی های ردیف می نشینند، زمزمه می کنند، پف می کنند و قطار را به جهات مختلف هدایت می کنند. این وضعیت نه رانندگان و نه مسافران را گیج نمی کند و تمایلی به بحث در مورد چیزی ایجاد نمی کند. به گفته D.B. Elkonin، کودکان پیش دبستانی کوچکتر "در کنار هم بازی می کنند، نه با هم".

به تدریج ارتباط بین کودکان شدیدتر و سازنده تر می شود. در اینجا گفتگوی بین دو دختر 4 ساله است که در آن می توان یک هدف روشن و راه های موفق برای رسیدن به آن را دنبال کرد.

لیزا: بیا وانمود کنیم که این ماشین من است.

داشا: "نه."

لیزا: بیایید وانمود کنیم که این ماشین ما خواهد بود.

داشا: "باشه."

لیزا: "میتونم ماشینمون رو برانم؟"

داشا: "تو می توانی" (با لبخند از ماشین پیاده می شود).

لیزا چرخ را می چرخاند و صدای موتور را تقلید می کند.

در سنین پیش دبستانی میانی و بزرگتر، کودکان، علیرغم خودمحوری ذاتی خود، با یکدیگر توافق دارند، ابتدا نقش ها را توزیع می کنند و همچنین در فرآیند خود بازی. بحث معنادار در مورد مسائل مربوط به نقش ها و کنترل بر اجرای قواعد بازی به دلیل گنجاندن کودکان در یک فعالیت مشترک و غنی از عاطفه برای آنها امکان پذیر می شود.

اگر به دلایلی جدی، یک بازی مشترک از بین برود، روند ارتباط نیز اشتباه می شود. در آزمایشی توسط کیرت لوین، گروهی از کودکان پیش دبستانی را با اسباب بازی های "ناقص" به اتاقی آوردند (تلفن گیرنده نداشت، استخری برای قایق وجود نداشت و غیره). با وجود این کمبودها، بچه ها با لذت بازی می کردند و با یکدیگر ارتباط برقرار می کردند. روز دوم روز سرخوردگی بود (ناامیدی حالتی است ناشی از مشکلات غیر قابل حلی است که در راه رسیدن به هدف به وجود آمد.) وقتی بچه ها وارد همان اتاق شدند در اتاق بعدی باز بود که در آن مجموعه های کامل وجود داشت. از اسباب بازی ها در باز را با توری پوشانده بودند. بچه ها با هدفی جذاب و دست نیافتنی جلوی چشمانشان در اتاق پرسه می زدند. کسی تورها را تکان می داد، کسی روی زمین دراز کشیده بود و به سقف فکر می کرد، بسیاری با عصبانیت اسباب بازی های قدیمی و غیر ضروری را دور می انداختند. در حالت ناامیدی، هم فعالیت بازی و هم ارتباط بچه ها با یکدیگر قطع شد.

این بازی نه تنها به شکل گیری ارتباط با همسالان بلکه به رفتار خودسرانه کودک کمک می کند. مکانیسم مدیریت رفتار فرد - اطاعت از قوانین - دقیقاً در بازی شکل می گیرد و سپس در فعالیت های دیگر خود را نشان می دهد. خودسری به معنای وجود الگوی رفتاری است که توسط کودک دنبال می شود و کنترل می شود. در بازی، الگو، هنجارهای اخلاقی یا سایر الزامات بزرگسالان نیست، بلکه تصویر فرد دیگری است که رفتار او توسط کودک کپی می شود. خودکنترلی فقط در اواخر سنین پیش دبستانی ظاهر می شود، بنابراین در ابتدا کودک نیاز به کنترل بیرونی - از سوی همبازی های خود دارد. بچه ها ابتدا یکدیگر را کنترل می کنند و سپس هر یک از خودشان. کنترل بیرونی به تدریج از فرآیند کنترل رفتار خارج می شود و تصویر شروع به تنظیم مستقیم رفتار کودک می کند.

انتقال مکانیسم خودسری که در بازی شکل می گیرد به دیگر موقعیت های غیربازی در این مدت همچنان مشکل است. آنچه در بازی برای یک کودک نسبتاً آسان است، با نیازهای مناسب بزرگسالان بسیار بدتر به دست می آید. به عنوان مثال، در حین بازی، یک کودک پیش دبستانی می تواند برای مدت طولانی در حالت نگهبان بایستد، اما انجام کار مشابهی که توسط آزمایشگر داده شده است، یعنی صاف ایستادن و حرکت نکردن، برای او دشوار است. اگرچه بازی شامل تمام اجزای اصلی رفتار داوطلبانه است، کنترل بر عملکرد اقدامات بازی نمی تواند کاملاً آگاهانه باشد: بازی دارای رنگ آمیزی عاطفی روشن است. با این وجود، در سن 7 سالگی، کودک شروع به تمرکز بیشتر و بیشتر بر روی هنجارها و قوانین می کند. تصاویری که رفتار او را تنظیم می کنند، تعمیم بیشتری پیدا می کنند (بر خلاف تصویر یک شخصیت خاص در بازی). با مطلوب ترین گزینه ها برای رشد کودکان، تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند، آنها می توانند رفتار خود را به طور کلی کنترل کنند و نه فقط اعمال فردی.

انگیزه های موجود در بازی

در بازی حوزه انگیزشی-خواسته کودک رشد می کند. انگیزه های جدیدی از فعالیت و اهداف مرتبط با آنها وجود دارد. اما نه تنها گسترش دامنه انگیزه ها وجود دارد. قبلاً در دوره انتقالی قبلی - در سن 3 سالگی - کودک انگیزه هایی داشت که به دلیل توسعه روابط او با بزرگسالان از محدوده موقعیتی که بلافاصله به او داده شد فراتر رفت. اکنون در بازی با همسالان، رها کردن خواسته های زودگذر برای او آسان تر است. رفتار او توسط بچه های دیگر کنترل می شود، او موظف است قوانین خاصی را که از نقش خود برمی خیزد پیروی کند و حق ندارد الگوی کلی نقش را تغییر دهد یا به وسیله چیزهای بیگانه از بازی منحرف شود. خودسری ظهور رفتار، گذار از انگیزه هایی را که شکل تمایلات فوری رنگارنگ عاطفی دارند به انگیزه ها-نیت هایی که در آستانه آگاهی هستند، تسهیل می کند.

در یک بازی نقش‌آفرینی پیشرفته با طرح‌های پیچیده و نقش‌های پیچیده‌ای که فضای کافی برای بداهه‌پردازی ایجاد می‌کند،کودکان تخیل خلاق را توسعه می دهند. این بازی به شکل گیری حافظه دلخواه کمک می کند، به اصطلاح خود محوری شناختی در آن غلبه می کند.

برای توضیح دومی، از مثال جی پیاژه استفاده می کنیم. او مسئله معروف "سه برادر" را از آزمایش های A. Binet اصلاح کرد (ارنست سه برادر دارد - پل، هانری، چارلز. پل چند برادر دارد؟ هانری؟ چارلز؟). جی پیاژه از یک کودک پیش دبستانی پرسید: "آیا شما برادر دارید؟" - "بله، آرتیپ"، - پسر پاسخ داد. - "اون برادر داره؟" - "نه" - "در خانواده ات چند برادر داری؟" - "دو". - "برادر داری؟" - "یک". - "آیا او برادر دارد؟" - "نه." - "تو برادرش هستی؟" - "آره". - پس اون یه برادر داره؟ - "نه."

همانطور که از این گفتگو پیداست، کودک نمی تواند موضع متفاوتی اتخاذ کند، در این صورت دیدگاه برادرش را بپذیرد. اما اگر همین کار با کمک عروسک ها انجام شود، به نتیجه گیری درستی می رسد. به طور کلی موقعیت کودک در بازی به شدت تغییر می کند. در حین بازی، او این توانایی را به دست می آورد که یک موقعیت را به موقعیت دیگر تغییر دهد و دیدگاه های مختلف را هماهنگ کند. به لطف تمرکزی که در بازی نقش آفرینی رخ می دهد، راه برای شکل گیری عملیات فکری جدید - اما در مرحله سنی بعدی - باز می شود.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره شناخت دنیای روابط انسانی است. کودک آنها را در یک بازی طرح-نقش الگوبرداری می کند که به فعالیت اصلی برای او تبدیل می شود. او در حین بازی یاد می گیرد که با همسالان خود ارتباط برقرار کند.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره خلاقیت است. کودک خلاقانه به گفتار تسلط پیدا می کند، او دارای تخیل خلاق است. کودک پیش دبستانی منطق تفکر خاص خود را دارد که تابع پویایی بازنمایی های فیگوراتیو است.

این دوره شکل گیری اولیه شخصیت است. ظهور پیش بینی عاطفی از پیامدهای رفتار خود، عزت نفس، پیچیدگی و آگاهی از تجربیات، غنی شدن با احساسات و انگیزه های جدید حوزه عاطفی - این یک لیست ناقص از ویژگی های مشخصه رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی است. . نئوپلاسم های مرکزی این عصر را می توان تابع انگیزه ها و خودآگاهی دانست.

حوزه انگیزشی. مهم ترین سازوکار شخصی که در این دوره شکل می گیرد، تبعیت انگیزه هاست. در ابتدای سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و سپس به تدریج رشد می کند. با این تغییرات در حوزه انگیزشی کودک است کهآغاز شخصیت او.

همه آرزوها کودکان در سنین پایین به همان اندازه قوی و پرتنش هستند. هر یک از آنهاتبدیل شدن به یک انگیزهرفتار انگیزشی و هدایت کننده، زنجیره اعمالی را که بلافاصله آشکار می شود، تعیین می کند. اگر خواسته های مختلف همزمان به وجود بیایند، کودک در موقعیت انتخابی قرار می گیرد که تقریباً برای او غیرقابل حل است.

انگیزه های پیش دبستانیقدرت و اهمیت متفاوتی به دست آورد. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی کوچکتر، یک کودک می تواند نسبتاً به راحتی در موقعیت انتخاب یک شی از چندین مورد تصمیم بگیرد. به زودی، او می تواند تمایلات فوری خود را سرکوب کند، به عنوان مثال، به یک شی جذاب پاسخ ندهد. این به دلیل انگیزه های قوی تری که به عنوان "محدود کننده" عمل می کنند ممکن می شود.

جالبه که قوی ترین انگیزه برای یک کودک پیش دبستانی تشویق است، دریافت جایزهضعیف تر - تنبیه(در ارتباط با کودکان، این اول از همه، استثنایی از بازی است)، حتی ضعیف تر - قول خود کودک. مطالبه وعده از کودکان نه تنها بی فایده است، بلکه مضر است، زیرا به آنها عمل نمی شود، و تعدادی از تضمین ها و سوگندهای محقق نشده، ویژگی های شخصیتی مانند اختیاری و بی دقتی را تقویت می کند. ضعیف ترین ممنوعیت مستقیم برخی از اعمال کودک است که با انگیزه های اضافی دیگر تقویت نمی شود، اگرچه بزرگسالان اغلب امید زیادی به این ممنوعیت دارند.

بسیاری از محققان می نویسند که الگوهایی در شکل گیری اعمال ذهنی بر اساس مواد آموزشی مدرسه در فعالیت های بازی کودکان یافت می شود. در آن، به روش های عجیب و غریب، شکل گیری فرآیندهای ذهنی انجام می شود: فرآیندهای حسی، انتزاع ها و تعمیم های حفظ دلخواه و غیره. یادگیری مبتنی بر بازی نمی تواند تنها باشد کار آموزشیبا بچه ها. این توانایی یادگیری را تشکیل نمی دهد، اما، البته، فعالیت شناختی دانش آموزان را توسعه می دهد.

این بازی یکی از مفاهیم پیچیده و بحث برانگیز فلسفه و روانشناسی است: هنوز در مورد اینکه برای چیست، وجود این "زیاد" در وجود انسان چه وظایفی را انجام می دهد، اختلاف نظر وجود دارد. «بازی مهره‌های شیشه‌ای» نوشته جی. هسه، «مردی که بازی می‌کند» (Homo ludens) اثر جی. سرنوشت انسان تحقق می یابد که عبارت است از توانایی اعتلای روح به اوج، جدا شدن از نیازهای جسمانی و وجود زمینی. در بازی است که چیز جدیدی ساخته می شود که قبلا وجود نداشت. این در مورد بازی های کودکان نیز صدق می کند. آنچه "از دست رفته" سپس به واقعیت تبدیل می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Anikeeva N.P. آموزش بازی. م.: روشنگری، 1987.
2. Bure R.S. آموزش در فرآیند یادگیری در کلاس درس در مهدکودک. - M .: آموزش، 1981.
3. Volkov B.S.، Volkova N.V. روش های مطالعه روان کودک. - م.، 1994.
4. تربیت کودکان برای بازی. - م.: روشنگری، 1983.
5. آموزش کودک پیش دبستانی در خانواده: مسائل تئوری و روش شناسی / ویرایش. T.A. Markova. - م.، 1979.
6. آموزش و پرورش کودکان سال ششم زندگی. / ویرایش L.A.Paramonova، O.S.Ushakova، -M.، 1987.
7. ویگوتسکی ال.اس. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک. // مسائل روانشناسی. 1996. شماره 6.
8. Galperin P.Ya.، Elkonin D.B.، Zaporozhets A.V. به تحلیل نظریه جی پیاژه در مورد رشد تفکر کودکان. پس گفتار کتاب D. Flavell "روانشناسی ژنتیکی J. Piaget". م.، 1967.

میخائیلنکو ن.یا. اصول آموزشی سازماندهی بازی داستانی. //آموزش پیش دبستانی. - 1989. - شماره 4.