عناصر اصلی (مراحل) یک درس مدرن. درسی در کشف دانش جدید: ساختار درس ، مراحل ، الگوریتم طراحی چگونه می توان در کشف دانش جدید درس آموخت؟ توصیه معلم

بخش های سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

خانه - اتاق خواب

ساختار درس کلاسیک. انواع درس و عناصر ساختاری آنها ساختار درس یک مجموعه است گزینه های مختلفتعامل بین عناصر درس ، در فرآیند یادگیری بوجود می آید و از اثربخشی هدفمند آن اطمینان حاصل می شود. مراحل اصلی درس سازماندهی زمان مرحله تأیید صحت مشق شب... مرحله آزمایش دانش ، مهارتها و تواناییها مرحله آماده سازی دانش آموزان برای جذب فعال و آگاهانه مطالب جدید مرحله جذب دانش و روشهای جدید عمل مرحله تأیید اولیه درک آنچه آموخته است مرحله تثبیت مواد جدید. مرحله استفاده از دانش و روشهای عمل مرحله تعمیم و نظام بندی دانش مرحله کنترل و خودکنترلی دانش و روشهای عمل مرحله اصلاح دانش و روشهای عمل مرحله اطلاع رسانی دانش آموزان در مورد تکالیف ، دستورالعمل نحوه تکمیل آن. مرحله تأمل و ارزیابی. جمع بندی درس. کلاسها بر اساس هدف آموزشی ، هدف از سازماندهی دروس ، محتوا و روشهای برگزاری درس ، مراحل اصلی فرایند آموزشی ، وظایف تعلیمی که در درس حل می شوند ، روشهای تدریس ، روشهای سازماندهی طبقه بندی می شوند. فعالیتهای یادگیریدانش آموزان. مطابق با این رویکرد ، موارد زیر متمایز می شوندپنج نوع درس: I. درسهای یادگیری مطالب آموزشی جدید II درسهایی در مورد بهبود دانش ، مهارتها و تواناییها (این شامل درسهایی در مورد شکل گیری مهارتها و تواناییها ، کاربرد هدفمند آموخته ها و غیره است) سوم درس های تعمیم و نظام بندی IV دروس ترکیبی V. درسهای کنترل و اصلاح دانش ، تواناییها و مهارتها درس یادگیری مطالب جدید: معرفی اولیه مطالب ، با در نظر گرفتن قوانین فرآیند شناختی با فعالیت ذهنی بالا دانش آموزان ؛ نشانه ای که دانش آموزان باید به خاطر بسپارند ؛ انگیزه برای حفظ و حفظ طولانی مدت در حافظه ؛ ارتباط یا به کارگیری تکنیک های حفظ (کار با موادی که از حافظه پشتیبانی می کنند ، گروه بندی معنایی و غیره) ؛ تقویت اولیه تحت هدایت معلم از طریق تکرار مستقیم ، نتیجه گیری جزئی ؛ نظارت بر نتایج حفظ اولیه ؛ منظم سازی منظم تکرار در فواصل کوتاه و سپس طولانی تر ، همراه با الزامات مختلفبرای تولید مثل ، از جمله با کارهای متمایز ؛ تکرار داخلی و استفاده دائمی از دانش و مهارت های به دست آمده برای کسب دانش جدید ؛ روشن شدن مکرر مواد پشتیبانیبرای حفظ در کنترل دانش ، ارزیابی منظم نتایج حفظ و کاربرد. درس تثبیت و توسعه دانش ، توانایی ها ، مهارت ها: گفتن هدف دانش آموزان از کار آینده ؛ بازآموزی دانش ، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز دانش آموزان برای تکمیل وظایف پیشنهادی ؛ عملکرد دانش آموزان در انجام وظایف ، وظایف ، تمرینات مختلف ؛ بررسی کار انجام شده ؛ بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها ؛ تکلیف تکلیف (در صورت لزوم). درس شکل گیری مهارتها و مهارتها: تعیین هدف درس ؛ تکرار مهارت ها و توانایی های شکل گرفته که پایه اصلی هستند ؛ تمرینات آزمایشی ؛ آشنایی با مهارت های جدید ، نشان دادن نمونه شکل گیری ؛ تمریناتی برای تسلط بر آنها ؛ تمریناتی برای تثبیت آنها ؛ تمرینات آموزشی با توجه به مدل ، الگوریتم ، دستورالعمل ها ؛ تمرینات برای انتقال به موقعیت مشابه ؛ تمرینات خلاقانه ؛ خلاصه درس ؛ تکلیف خانه. درس استفاده از دانش ، مهارتها و تواناییها: سازماندهی شروع درس (نگرش روانشناختی دانش آموزان) ؛ ارتباط موضوع درس و وظایف آن ؛ یادگیری دانش جدید لازم برای شکل گیری مهارت ها ؛ شکل گیری ، تثبیت مهارت های اولیه و کاربرد آنها در شرایط استاندارد - به صورت قیاس ؛ تمرینات کاربرد دانش و مهارت در شرایط تغییر یافته ؛ استفاده خلاق از دانش و مهارت ؛ تمرین توسعه مهارت ها ؛ مشق شب؛ نتیجه درس با ارزیابی کار انجام شده توسط دانش آموزان. درس مروری: سازماندهی شروع درس ؛ بیان وظایف آموزشی ، تربیتی ، توسعه ای ؛ بررسی تکالیف با هدف تکرار مفاهیم اساسی ، نتیجه گیری ، دانش اساسی ، مهارتها ، روشهای فعالیت (عملی و ذهنی). خلاصه کردن تکرار ، بررسی نتایج کار آموزشیدر درس؛ تکلیف خانه. درس تکراری و کلی: سازماندهی زمان ؛ سخنرانی مقدماتی معلم ، که در آن بر معنی مطالب موضوع یا موضوعات مورد مطالعه تأکید می کند ، هدف و برنامه درس را بیان می کند. عملکرد دانش آموزان به صورت جداگانه و دسته جمعی انواع وظایف شفاهی و مکتوب با ماهیت تعمیم و سیستماتیک ، توسعه مهارت های تعمیم یافته ، شکل گیری دانش مفهومی تعمیم یافته ، بر اساس تعمیم حقایق ، پدیده ها. بررسی عملکرد کار ، تنظیم (در صورت لزوم) ؛ تدوین نتیجه گیری بر اساس مطالب مورد مطالعه ؛ ارزیابی نتایج درس ؛ جمع بندی ؛ تکلیف تکلیف (نه همیشه). درس کنترل و تصحیح: سازماندهی شروع درس (لازم است محیطی آرام و تجاری ایجاد شود - کودکان نباید از آزمایش بترسند و کارهای کنترلییا نگران بودن بیش از حد ، زیرا معلم آمادگی کودکان را برای مطالعه بیشتر مطالب بررسی می کند) ؛ تنظیم وظایف درس (معلم به دانش آموزان می گوید که چه مطالبی را بررسی یا کنترل می کند ، از کودکان می خواهد قوانین مربوطه را به خاطر بسپارند و از آنها در کار خود استفاده کنند ، یادآوری می کند که دانش آموزان باید خود کار را بررسی کنند) ؛ ارائه محتوای آزمون یا کار آزمایشی (وظایف ، مثالها ، دیکته ، مقاله یا پاسخ به سوالات و غیره. وظایف از نظر حجم یا میزان دشواری باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد) ؛ خلاصه درس (معلم انتخاب می کند کارهای خوبدانش آموزان ، اشتباهات انجام شده در کارهای دیگر را تجزیه و تحلیل می کند و کار بر روی اشتباهات را سازماندهی می کند - گاهی اوقات درس بعدی طول می کشد) ؛ تعریف اشتباهات معمولیو شکاف در دانش و مهارت ها ، و همچنین راه هایی برای رفع آنها و بهبود دانش و مهارت ها. درس ترکیبی(معمولاً دو یا چند هدف آموزشی دارد): سازماندهی شروع درس ؛ بررسی تکالیف ، تعیین هدف درس ؛ آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید ، به عنوان مثال به روز رسانی دانش و مهارت های عملی و ذهنی ؛ یادگیری مطالب جدید ، از جمله توضیح ؛ تجمیع مطالبی که در این درس مطالعه شده و قبلاً پوشش داده شده است ، مربوط به دوره جدید است. تعمیم و سیستم بندی دانش و مهارت ها ، ارتباط افراد جدید با مهارت های قبلی به دست آمده و شکل گرفته ؛ جمع بندی نتایج و نتایج درس ؛ تکلیف خانه ؛ آماده سازی (کارهای مقدماتی) برای مطالعه موضوع جدید (نه همیشه) برای دانش آموزان لازم است. نقشه طراحی درس (درس آموزشی)
آموزشی وظایف مرحله درس		شاخص های اجرای وظایف آموزشی مرحله	شرایط اجرا اهداف آموزشی صحنه	روشهای ممکن و تکنیک های تدریس

1. مرحله سازمانی
با سلام ، رفع غایبان ؛ بررسی میزان آمادگی دانش آموزان برای کلاس ؛ بررسی میزان آمادگی کلاس درس برای درس ؛ سازماندهی توجه دانش آموزان ؛ افشای هدف کلی درس و برنامه آن		نگرش دوستانه معلم و دانش آموزان ؛ مدت زمان کوتاه مرحله ؛ آمادگی کامل کلاس برای درس ؛ گنجاندن سریع دانش آموزان در ریتم تجاری ؛ تدوین اهداف درس و برنامه کاری	آرامش معلم ؛ سازگاری در الزامات تشکیل پرونده ؛ استفاده از مکث کوتاه روانشناختی و س questionsالات برای جلب توجه دانش آموزان به موضوع درس. رفتار آرام و مطمئن هنگام ورود به کلاس ؛ عدم پرحرفی	1. "ظهر بخیر ، دوستان! خوشحالم که شما را می بینم و واقعاً می خواهم با شما همکاری کنم! " "روحیه خوبی داشته باشید". 2. "نخل به کف". 3. گزارش (شناسایی افراد غایب). 4. سلام دانش آموزانی که پس از مدتها غیبت ، در کلاس درس ظاهر شدند
2. مرحله بررسی اتمام تکالیف
1. صحت ، کامل بودن و آگاهی از تکالیف خانه را برای همه (اکثریت دانش آموزان) ایجاد کنید. 2. شناسایی شکاف ها در دانش و شیوه های فعالیت دانش آموزان و تعیین دلایل وقوع آنها.	1. شفاف سازی میزان جذب دانش آموزان از یک ماده آموزشی معین (شناسایی دانش در مورد حقایق ، مفاهیم ، قوانین ، خواص ، قوانین ، نظریه ها ، پیامدهای ناشی از نظریه ها ، روش های عمل (مهارت ها).	آزمایش توسط معلم در مدت زمان کوتاه دانش و روشهای عملکرد دانش آموزان ، ایجاد شکاف در جذب آنها (5-7 دقیقه) ؛ یافتن دلایل تکمیل نشدن تکالیف تک تک دانش آموزان و انجام اقدامات لازم برای حذف آنها ؛	معلم از سیستم تکنیک هایی برای تعیین سطح تکلیف خانه توسط اکثر دانش آموزان استفاده می کند. استفاده از انواع مختلف کنترل ، بسته به محتوا ، نوع و هدف تکلیف ، و همچنین بسته به نگرش دانش آموزان در یک کار خاص	1. وظایف آزمایشی (وظایف فرم های بسته و باز ، وظایفی برای انطباق و ایجاد توالی صحیح). 2. دانش آموزانی که تکالیف شبانه را تکمیل می کنند. 3. پرسیدن س additionalالات اضافی. 4. بررسی تکالیف برای یک نسخه کربنی.
3. شکاف های شناسایی شده را در طول بررسی حذف کنید	2. پی بردن به دلایل عدم انجام تکالیف تک تک دانش آموزان. 3. شناسایی کمبودهای معمولی در دانش آموزان و شیوه های عمل و دلایل ظاهر آنها 4. رفع نواقص کشف شده	بهینه بودن ترکیب کنترل معلم ، کنترل متقابل و خودکنترلی دانش آموزان	کلاس برای تکالیف ؛ ایجاد شرایط معنادار و سازمانی برای شکل گیری آگاهی در دانش آموزان از ارتباط بین انجام تکالیف و نتایج یادگیری آنها به طور کلی ؛ تعیین الزام برای دانش آموزان نه تنها آگاهی از حقایق و مفاهیم فردی ، بلکه دانش روشهای عمل ، ارتباط بین اجزای فردی ساختار دانش موضوعی (حقایق - مفاهیم - قوانین - نظریه - پیامدها - کاربردها)	5. از دانش آموزان بخواهید با دانش آموز در تخته سیاه ادامه دهند. 6. فراخواندن چند دانش آموز به هیئت مدیره برای تهیه برنامه هایی برای پاسخ آنها و پرسیدن موضوعات جداگانه طرح. 7. چند سطحی کار مستقل. 8. روش یادگیری بر اساس خطاها. 9. "راه حل های کیک" (رفع مشکلات شما). 10. "حلقه گل انجمن ها". 11. "مکعب".
3. آماده سازی دانش آموزان برای کار در مرحله اصلی
1. ایجاد انگیزه برای آموزش دانش آموزان مدرسه ، پذیرش آنها از اهداف درس. 2. تحقق تجربه ذهنی دانش آموزان (معانی شخصی ، دانش اساسی و روشهای عمل ، روابط ارزشی)

یکی از دلایل ناهماهنگی در طبقه بندی دروس ، درک مبهم برخی مفاهیم مهم تعلیمی است ، به عنوان مثال ، مفاهیم "هدف عمومی آموزشی (آموزشی)" و "هدف از تشکیل کلاسها".

اجازه دهید این را با یک مثال خاص توضیح دهیم. برای مدت طولانی ، متداول ترین طبقه بندی دروس در تئوری و عمل تربیتی ، طبقه بندی دروس با توجه به هدف اصلی آموزشی کلاسها بوده است (و هنوز هم باقی است). بنابراین ، VA Onishchuk تعلیمی معروف در کتابچه راهنمای "انواع ، ساختار و روش درس" (کیف ، 1985) گونه شناسی زیر درسها را برای هدف اصلی آموزشی پیشنهاد کرد: 1) یک درس در جذب دانش جدید. 2) درس تسلط بر مهارتها و تواناییها ؛ 3) درسی در کاربرد پیچیده دانش ، مهارت و توانایی ؛ 4) درس تعمیم و سیستم بندی دانش ؛ 5) درسی برای بررسی ، ارزیابی و اصلاح دانش ، مهارت ها و توانایی ها ؛ 6) درس ترکیبی این گونه از درسها کاربرد گسترده ای در روش آموزش زبان روسی در مدرسه پیدا کرده است. با این حال ، کل مشکل این است که مفهوم "هدف اصلی آموزشی" توسط نویسندگان مختلف به طور مبهم درک شد ، که MI مخموتف در کتاب خود "درس مدرن" (مسکو ، 1985) توجه خود را به آن جلب کرد ، جایی که بین مفاهیم تمایز قائل شده است. از "هدف آموزشی" و "هدف از تشکیل کلاسها". به نظر وی ، اولی دارای ویژگی کلی تربیتی و صرفاً آموزشی است (برای مطالعه مطالب جدید ، بهبود دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و غیره). هدف دوم ماهیت (روش) مطالعه (یا بهبود) دانش ، توانایی ها و مهارت ها را روشن می کند. این جذب مفاهیم جدید ، کاربرد آموخته های تمرینات و حل مشکلات و غیره در همان دوره آموزش است. عدم تمایز بین مفاهیم و اهداف منجر به این واقعیت شده است که برخی از نویسندگان ، به عنوان مثال V.A. Onishchuk ، چنین درسهایی را به عنوان انواع جداگانه ذکر می کنند:

درسهای جذب دانش جدید ؛

درسهایی در زمینه جذب مهارتها و تواناییها ؛

درسهای کاربرد دانش و مهارت.

نوع شناسی دروس فوق نیز بر مطالعه دوره زبان روسی متمرکز بود ، که با ویژگی های این موضوع مطابقت ندارد ، زیرا جذب دانش جدید در اینجا عملاً همزمان با جذب و استفاده از مهارت ها و توانایی ها در همان مورد اتفاق می افتد. درس (و نه سه)

در واقع ، آنها با هم تداخل دارند و از اجرای رویکرد سیستم-فعالیت در تدریس اطمینان حاصل می کنند ، هنگامی که دانش به عنوان روشهای فعالیت جذب می شود.

متأسفانه ، می توان اظهار داشت که هنوز هیچ اجماعی در مورد طبقه بندی دروس وجود ندارد ، یا اینکه بر چه اساسی باید انواع خاصی از درس ها را از نظر آموزشی و خصوصی بررسی کرد. این مشکل بدون شک نیاز به تحقیقات بیشتر و توسعه عملی دارد. برخی از تغییرات در حل این مسئله در آثار M.I. به طور خاص ، وی نوع شناسی درس های زیر را ارائه می دهد:

1) درسهای یادگیری مطالب جدید ، از جمله درس مقدماتی ؛

2) درسهای بهبود دانش ، مهارتها و تواناییها ، از جمله درسهای تجمیع دانش ، شکل گیری مهارتها و تواناییها ، درسهای تعمیم و سیستم بندی دانش ، درسهای کاربرد هدفمند آموخته ها و غیره ؛

3) دروس ترکیبی ، که شامل انواع اصلی هر چهار نوع است.

4) درسهای کنترل و تصحیح دانش ، تواناییها و مهارتها.

محتوای اصلی نوع اول درس ، مطالعه مطالب جدید است. هدف اصلی آموزشی این درس اطمینان از تسلط کامل دانش آموزان بر مطالب جدید است. این هدف آموزشی با حل وظایف اصلی زیر محقق می شود: تسلط بر مفاهیم جدید ، بلکه روشهای عمل ، تشکیل سیستم دانش و روشهای فعالیت جستجوی مستقل.

محتوای اصلی درس نوع دوم بهبود دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. این امر مستلزم حل وظایف آموزشی مانند سیستم بندی و تعمیم دانش جدید ، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها ، کنترل دوره جذب مواد آموزشی و بهبود دانش ، مهارت ها و توانایی ها است.

در یک درس از نوع سوم (درس ترکیبی) ، وظایف هر دو نوع اول و دوم به طور کلی حل می شود.

درسهای کنترلی برای ارزیابی فرایند یادگیری و نتایج آن ، میزان جذب سیستم دانش (در مورد موضوع ، بخش ، کل دوره) ، شکل گیری مهارتها و تواناییهای فعالیتهای آموزشی و شناختی دانش آموزان است. کنترل می تواند به صورت شفاهی و کتبی انجام شود.

علاوه بر این ، از نظر توسعه استقلال شناختی دانش آموزان ، M.I.Makhmutov همه انواع را طبقه بندی می کند درس مدرنبر اساس اصل مشکل ساز:

1) درس مشکل ؛

2) درسهای بدون مشکل

نویسنده یک درس مشکل ساز را در نظر می گیرد که در آن معلم به طور عمدی موقعیت های مشکل ساز ایجاد می کند و فعالیت جستجوی دانش آموزان را برای تدوین مستقل مشکلات آموزشی و حل آنها (بالاترین سطح مشکل) سازماندهی می کند یا خودش مشکلات را ایجاد می کند و آنها را حل می کند و به دانش آموزان منطق نشان می دهد در موقعیت جستجو (کمترین سطح مشکل).)

MI Makhmutov درس های مشکل را "مصنوعی" می نامد. نکته اصلی در اینجا این نیست که چندین مشکل تعلیمی در درس حل شده است. ماهیت یک درس ترکیبی در این واقعیت نهفته است که در آن تکرار مطالب پوشش داده شده معمولاً با معرفی مطالب جدید ادغام می شود ، در نتیجه نوعی ورود نامحسوس دانش آموزان به یک موضوع جدید ایجاد می شود. در یک درس مصنوعی ، تکرار مداوم دانش ، توانایی ها و مهارت ها ، گنجاندن آنها در ارتباطات و ترکیبات جدید انجام می شود ، که پیچیدگی و ارتباط مراحل اصلی درس (توضیح مطالب جدید ، درک آن ، جذب) را تضمین می کند. مفاهیم جدید ، توسعه مهارت).

بنابراین ، در درس مشکل ساز "ترکیبی" هیچ تقسیم بندی روشنی به مراحل وجود ندارد ، همه چیز در آن به دلیل ترکیب روشهای آموزش و یادگیری به هم پیوسته است.

در خاتمه ، باید توجه داشت که از جهت های آموزشی مدرن که مفهوم درس را توسعه می دهد ، کامل ترین مفهوم یادگیری توسعه دهنده مشکل و مدل مربوط به درس مشکل است که به طور کامل در آثار MIMakhmutov. بنابراین ، تا حدی (با در نظر گرفتن ویژگی های روش شناسی موضوع دانشگاهی) ، می توان در توسعه و بهبود بیشتر مدلهای اساسی درسهای زبان روسی در یک مدرسه مدرن تکیه کرد.

انواع دروس

اخیراً ، در تئوری و عمل تدریس (از جمله زبان روسی) ، گرایش به استفاده گسترده تر از روش های غیر سنتی دروس (درس-سمینار ، درس-آزمون ، درس-بحث ، درس-کارگاه ، و غیره.). همانطور که تمرین معلمان باتجربه نشان داده است ، این اشکال درسی کاملاً م effectiveثر هستند و مزایای زیادی دارند ، به ویژه:

کمک به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل ، مقایسه و تعمیم پدیده های مورد مطالعه ؛

کمک به بهبود روند تسلط بر دانش و مهارت ها ، توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان ؛

توسعه مهارت در کار با ادبیات مرجع زبانی و غیره

چنین درسی نه تنها در دبیرستان ، بلکه در سطح متوسط تحصیل نیز توصیه می شود. به نظر می رسد رویکرد بحث برانگیز برخی از دانشمندان نسبت به آموزش های غیر سنتی جالب باشد. این امر به ویژه در تفسیر رابطه بین نوع درس و شکل رفتار آن ، یعنی رابطه بین مفاهیم "نوع" و "نوع" یک درس ظاهر می شود: به عنوان مثال ، برخی از متخصصان یک درس-سمینار ، یک درس-اختلاف ، یک درس-کارگاه و غیره را انواع مختلفی از انواع درسها در نظر بگیرید ، در حالی که دیگران آنها را به انواع جداگانه ای متمایز می کنند ، که نمی توان با آنها موافق بود ، زیرا در همه این موارد اشکال جدید فقط انواع خاصی از انواع دروس هستند. چنین روش هایی در روش آموزش زبان روسی نیز وجود دارد.

بنابراین ، تقسیم به انواع باید در چارچوب گونه شناسی مورد استفاده دروس صورت گیرد. به عنوان مثال ، M.I.Makhmutov ، در چارچوب انواع جداگانه ، انواع متناظر درس ها را مشخص می کند ، که می توانید آنها را در جدول زیر نشان دهید:

ساختار درس

در تئوری و عمل تدریس ، ساختار درس و اشکال سازماندهی آن تأثیر زیادی بر کارایی معلم و دانش آموز دارد.

هر درسی ، سنتی یا مشکل ساز ، جالب یا خسته کننده ، ساختار - ساختار (مراحل) خاص خود را دارد. مراحل درس با مفاهیم اهداف و وظایف آموزشی همراه است ، که بر اجرای آموزش ، آموزش و توسعه عملکردهای درس متمرکز است. روشهای گوناگونی برای انتخاب پایه های اصلی یک درس وجود دارد. با این حال ، ساختار کلی تعلیمی درس با سه عنصر ساختاری اصلی (عمومی) مشخص می شود که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1) تحقق دانش قبلی و روشهای عمل ؛

2) شکل گیری دانش و روش های جدید اقدام ؛

3) استفاده از دانش و شکل گیری مهارت ها و توانایی ها.

م componentلفه اول (تحقق دانش) ، همراه با بازتولید آنچه قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته است ، همچنین ایجاد ارتباط پی در پی بین دانش قدیم و جدید و کاربرد آنها در موقعیت های جدید را پیش فرض می کند.

م componentلفه دوم ساختار کلی تعلیمی درس شامل افشای اصل مفاهیم جدید ، جذب روشهای جدید فعالیت آموزشی و ذهنی دانش آموزان است.

سومین جزء از ساختار تعلیمی ، تعمیم و سیستم بندی دانش و شکل گیری روش های منطقی کاربرد آنها را در عمل فراهم می کند. همه اینها ساختار کلی آموزشی (سه عنصر) درس مدرن را مشخص می کند.

مراحل خاص تر درس را می توان در نتیجه تجزیه اجزای اصلی ساختار آموزشی عمومی آن در نظر گرفت. در تمرین آموزش زبان روسی ، مراحل اصلی زیر درس اغلب متمایز می شود:

1) مرحله سازمانی ؛

2) نظرسنجی و بررسی تکالیف ؛

3) توضیح مطالب جدید ؛

4) تجمیع آموخته ها ؛

5) تعمیم و سیستم بندی مطالب ؛

6) تنظیم تکالیف

در این ساختار سنتی درس ، برخی از تعلیم دهندگان (M.I.Makhmutov) تعدادی از کاستی های مهم را برجسته می کنند. به ویژه ذکر شده است که:

1) هیچ یک از عناصر ذکر شده در ساختار ، که از جذب دانش اطمینان می یابد ، توسعه دانش آموزان را تضمین نمی کند ، زیرا عناصر ساختار سنتی درس بر سازماندهی فعالیتهای شناختی مستقل دانش آموزان متمرکز نیست ، اجرای ایده و اصول آموزش توسعه ؛

2) ساختار بر اساس هدف انتقال دانش به دانش آموزان به شکل نهایی است ، به صورت تجربی فقط با علائم خارجی ، بدون در نظر گرفتن الگوهای فعالیت شناختی (ذهنی) دانش آموزان تعیین می شود ، که حتی در نام عناصر ساختاری ؛

3) در سیستم اهداف ، نگرش نسبت به فعالیت یادگیری غالب است (توضیح ، تعمیم ، تکرار و غیره). اهداف شامل فعالیت های دانش آموزان نمی شود (آنها فقط به طور ضمنی مورد استفاده قرار می گیرند). به همین دلیل ، ساختار سنتی درس مدیریت فرایند فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان را تعیین نمی کند ، علاوه بر این ، معلم را به استفاده از اشکال و روش های مختلف آموزش سوق نمی دهد.

4) از پیش تعیین منطق نه تنها ساخت ، بلکه تجزیه و تحلیل درس ، ساختار سنتی ، به عنوان مثال ، تحلیلگر را از فعالیت های دانش آموزان دور می کند ، نتیجه یادگیری عمدتا ارزیابی می شود ، در حالی که روند آن خارج از منظره. تجربه نشان می دهد که در یک درس سنتی ، تدریس معمولاً از مشارکت دانش آموزان در فرایند شکل گیری دانش و روش های فعالیت عمومی اطمینان نمی دهد ، یا آن را فقط در مراحل خاصی از کار ارائه می دهد ، در نتیجه هیچ ارتباطی بین مراحل تسلط بر مطالب آموزشی در درس.

با وجود این ، با وجود انتقاد جدی و موجه از ساختار درسی سنتی چهار عنصری ، اکثر معلمان ، همانطور که تمرین نشان می دهد ، هنوز به درک و تفسیر این ساختار درسی که در طول سالها توسعه یافته است پایبند هستند. این اغلب نه تنها با توسعه نیافتگی نظری ساختار درس مدرن توضیح داده می شود ، بلکه همچنین با این واقعیت است که مهارت های عملی ایجاد یک درس سنتی ، که توسط معلمان دهه ها توسعه یافته است ، به نوعی مانع روانی تبدیل شده است ، که فقط می تواند با درک اینکه نظرسنجی ، ارائه ، تثبیت هدف اصلی معلم نیست ، این است که درس را می توان بر اساس اهداف دیگر ، بر اساس یک طرح آموزشی متفاوت (به عنوان مثال ، درسهای عمومی - همزمان و پیشرفته - مطالعه موضوعات مرتبط با یکدیگر بر اساس ارائه بلاک مطالب
).

ساختار سایر انواع درس ، که در آن دانش آموزان عمدتا در یک نوع فعالیت مشغول هستند ، معمولاً از سه بخش تشکیل شده است:

1) سازماندهی آغاز درس ؛

2) قسمت اصلی (به عنوان مثال ، تجمیع مطالب آموزشی ، تعمیم ، تکرار آموخته ها و غیره) ؛

3) جمع بندی

ساختار یک درس مدرن باید از نکات مهمی مانند قوانین فرایند یادگیری از یک سو و منطق جذب دانش جدید توسط دانش آموزان از سوی دیگر منعکس شود. این باید نه تنها فعالیت آموزشی معلم ، بلکه فعالیت شناختی دانش آموز را نیز منعکس کند. بر این اساس ، عناصر ساختاری اصلی یک درس مدرن که این الگوها را منعکس می کند می توان در نظر گرفت:

1) به روز رسانی دانش و روشهای قبلی اقدامات دانش آموزان (نه تنها بازتولید دانش قبلاً به دست آمده ، بلکه کاربرد آنها در موقعیت جدید و تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان و کنترل معلم) ؛

2) شکل گیری مفاهیم و روش های جدید اقدام ؛

3) توجه - شکل گیری مهارت ها و توانایی ها (از جمله تکرار و تثبیت ویژه).(مخموتف M.I.)

از این رو نتیجه می گیرد که اگر ساختار آموزشی درس ثابت باشد و در کار معلم به عنوان یک نسخه عمومی ، یک الگوریتم کلی برای سازماندهی درس عمل کند ، زیر ساختار روش شناسی او را ملزم می کند تا فعالیتهای خاصی را در مراحل مختلف درس برنامه ریزی کند: پاسخ ، انجام تمرینات ، توضیح مطالب با استفاده از روش ها و وسایل کمک آموزشی ، حل مشکلات شناختی تحت راهنمایی معلم و به طور مستقل.

چنین رویکردی برای تعیین (و درک) ساختار یک درس مدرن تا حد زیادی (در مقایسه با سایر رویکردها) ویژگی روش شناسی و فناوری درس را در سیستم آموزش مشکل ساز به عنوان یکی از اصلی نشان می دهد. جهت توسعه و به روزرسانی نظریه و عمل فرایند آموزشی در مدرسه.

شرح ارائه برای اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

موضوع: ساختار (مراحل) نمونه های درس FGOS که از درس زبان روسی در کلاس دوم گرفته شده است. موضوع درس: "توسعه توانایی انتخاب کلمات - علائم برای کلمات - اشیا". معلم دبستان ایولوا ناتالیا پتروونا MBOU SSOSH №65 کراسنویارسک

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بر اساس الزامات آن زمان ، رویکرد درس مدرن در حال تغییر است. مقایسه درس سنتی و معاصر درس معمولی چگونه بود؟ (جدول) وظایف زیادی به معلم محول شد ، نقش او معلم اصلی بود که اهداف و اهداف را تدوین و ابلاغ می کرد ، گزارش می دهد که برای رسیدن به هدف چه باید کرد ، نظارت بر اجرای وظایف عملی ، کنترل فعالیت های عملی ، ارزیابی کار دانش آموز در درس ، می فهمد که دانش آموزان چه چیزی را اعلام کرده اند ، بیشتر برای همه روشهای جدید درس. موضوع درس توسط خود دانش آموزان تدوین می شود اهداف و اهداف توسط دانش آموزان تدوین می شود راه های رسیدن به هدف عبارتند از: برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان فعالیت های عملی طبق برنامه ریزی انجام شده با استفاده از روش گروهی و فردی انجام می شود کنترل در قالب خودکنترلی و کنترل متقابل دانش آموزان مشکلات را تدوین می کنند و به طور مستقل اصلاح می کنند ارزیابی در قالب خود ارزیابی و ارزیابی متقابل نتیجه: بازتاب (آگاهی از فعالیت های خود ، درک خود) دانش آموزان با در نظر گرفتن توانایی های فردی به طور مستقل از میان پیشنهادات معلم ، یک مدرسه را انتخاب می کنند.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ساختار درس در دبستان شامل چندین مرحله است: مرحله اول. سازماندهی کلاس (لحظه سازمانی) مرحله دوم. تحقق بخشیدن به دانش و مهارتهای قبلی (تکرار) مرحله سوم. شکل گیری دانش و مهارت های جدید (مرحله بندی وظیفه یادگیری) مرحله چهارم کشف دانش جدید. مرحله پنجم تربیت بدنی. مرحله ششم لنگر انداختن اولیه مرحله .VII. کار مستقل با خودآزمایی بر خلاف استاندارد. درون نگری و خودکنترلی. مرحله هشتم تربیت بدنی. مرحله نهم گنجاندن دانش جدید در سیستم دانش و تکرار. X. بازتاب فعالیت (خلاصه درس).

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله اول سازماندهی کلاس (لحظه سازمانی) (1-2 دقیقه) هدف: گنجاندن دانش آموزان در فعالیتها در سطح معنادار شخصی. "من آن را می خواهم زیرا می توانم." دانش آموزان باید تمرکز احساسی مثبت داشته باشند. -مشارکت کودکان در فعالیتها ؛ -تخصیص منطقه محتوا نحوه کار: -معلم در ابتدای درس آرزوهای خوب را برای کودکان بیان می کند. پیشنهاد می کند برای یکدیگر آرزوی خوشبختی کنید (کف دستان خود را با همسایه روی میز بزنید) ؛ -معلم کودکان را دعوت می کند تا در مورد آنچه برای کار موفق در درس مفید است فکر کنند. کودکان صحبت می کنند ؛ - شعار ، epigraph ("با شانس کمی ، موفقیت بزرگ آغاز می شود") ؛ -خودآزمایی تکالیف خانه با توجه به نمونه. لحظه سازمان اجازه دهید چشم های خود را بازتر باز کنیم. یک دو سه چهار. ما شاد ، دوباره شاد و آماده کلاس هستیم. - امروز شما دانشمندان تحقیق در توسعه دانش جدید خواهید بود. ذهن ، توجه ، دانش شما در درس کمک می کند. برای شما جستجوها و راه حل های موفق آرزو می کنم! دفترچه های خود را برای زبان روسی باز کنید.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله دوم تحقق دانش و مهارتهای قبلاً به دست آمده (تکرار) (4-5 دقیقه) هدف: تکرار مطالب مورد مطالعه مورد نیاز برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیتهای فردی هر دانش آموز. ظهور وضعیت مشکل ساز. - تحقق ZUN و عملیات ذهنی (توجه ، حافظه ، گفتار) ؛ -ایجاد یک وضعیت مشکل ؛ - شناسایی و تثبیت در گفتار بلند: کجا و چرا مشکل بوجود آمد. موضوعات و اهداف درس روی تابلو علائم وجود دارد: یاد بگیرید که چگونه عبارت بسازید. (مطابقت کلمات-علائم با کلمات-اشیاء) پیدا کردن کلمات-اشیاء-پیدا کردن کلمات-علائم-بچه ها به این صفحات نگاه کنید. به نظر شما ما در حال حاضر چه کار می کنیم و چه چیزی را باید در درس امروز بیاموزیم؟ پاسخ کودکان: ما قادر به یافتن کلمات-اشیاء و کلمات-علائم هستیم. و شما باید یاد بگیرید که چگونه عبارت بسازید. -اجازه دهید علائم را به ترتیب مناسب مرتب کنیم: 3. ساختن عبارات را بیاموزید. (انتخاب کلمات-علائم برای کلمات-اشیاء) 2. پیدا کردن کلمات-علائم 1. پیدا کردن کلمات-اشیاء موضوع درس را نام ببرید (کودکان موضوع را نام می برند)

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله سوم شکل گیری دانش و مهارت های جدید (تدوین یک مشکل آموزشی) (4-5 دقیقه) هدف: بحث در مورد مشکلات ("چرا با مشکلات روبرو شدید؟" ، "آنچه ما هنوز نمی دانیم؟") ؛ بیان هدف درس در قالب س questionالی که باید به آن پاسخ داده شود. -شما ساختمان سازی را چگونه می فهمید؟ (به فرهنگ لغت نگاه کنید) بسازید ، ساختار چیزی را ایجاد کنید. (تطبیق کلمات-علائم با کلمات-اشیاء) برای ساختن کلمات-اشیاء و کلمات نشانه ها ، باید آنها را بشناسید.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله چهارم کشف دانش جدید (ایجاد پروژه ای برای رهایی از مشکل). (7-8 دقیقه) هدف: حل KM (مشکلات شفاهی) و بحث در مورد راه حل آن. روش ها: گفتگو ، کار گروهی یا زوج. روشها: فرضیه گفتگو منجر به کشف گفتگوی دانش می شود. -سازندگی فعالیتهای تحقیقاتی مستقل. - مشتق از الگوریتم اولین قدم در کار ما یافتن کلمات - اشیاء است. کلمات چیست - اشیاء (راهنمای اسلاید 1) (دانش آموزان قانون را بیان می کنند) اشیاء را نام ببرید (بچه ها اشیاء را به سرعت در طول زنجیره نام می برند) (اسلاید 2 ، گروهی از اشیاء که توسط دانو تشکیل شده است) - آیا دانو گروه اشیاء را به درستی تنظیم کرده است؟ (کودکان یک کلمه اضافی پیدا می کنند و گروه را در یک کلمه-سبزیجات می خوانند) 4. کار فرهنگ لغت با کلمات-اشیاء-سبزیجات (نوشتن کلمات در دفترچه یادداشت) مرحله دوم کار ما یافتن کلمات-علائم است. -کلمات نشانه چیست؟ (اسلاید 3 ، کودکان قانون را نامگذاری می کنند) کلمات-علائم را نام ببرید (کودکان آنها را به سرعت در امتداد زنجیره نشانه ها صدا می کنند) بازی من اشیاء را نام می برم ، شما دستان خود را می کوبید ، من علائم را می نامم ، پاهایتان را مهر می زنید. مرحله سوم درس (ساخت) بیایید به کلمه واژگان VEGETABLES بازگردیم و سعی کنیم یک کلمه نشانه برای آن پیدا کنیم. (کودکان کلمات را انتخاب می کنند: مفید ، تازه ، شسته شده) -دونو کلمه IRON را اختراع کرد (پاسخ کودکان: سبزیجات آهنی وجود ندارد) نتیجه گیری (توسط خود بچه ها گردآوری شده است): برای ساختن صحیح یک عبارت ، لازم است کلمات با توجه به معنی انتخاب شوند. گردآوری الگوریتم الگوریتم: 1. یک سوال از کلمه موضوع به کلمه-ویژگی بپرسید. 2. بررسی کنید! آیا این کلمات از نظر معنی مرتبط هستند؟ 3. آن را در دفترچه یادداشت کنید. 4. املا را بررسی کنید.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله ششم لنگر انداختن اولیه (4-5 دقیقه) هدف: بازخوانی دانش جدید ، ضبط به عنوان یک سیگنال مرجع. -روش ها: کار پیشانی ، کار به صورت جفت. -معانی: اظهارنظر ، تعیین نمادهای نمادین ، انجام کارهای مولد. -تکمیل وظایف با صحبت کردن در گفتار بلند. مرحله پنجم تربیت بدنی. عباراتی با کلمه سبزیجات در یک دفترچه نوشته شده است ، کلمه اصلی مشخص شده است ، س questionال یادداشت شده است. پس از ضبط ، کودکان خود را در برابر الگوی روی اسلاید بررسی می کنند.

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله هفتم کار مستقل با خودآزمایی بر خلاف استاندارد. درون نگری و خودکنترلی. (4-5 دقیقه) هدف: هر کس باید آنچه را که از قبل می داند برای خود به پایان برساند. -مقدار کمی کار مستقل (بیش از 2-3 وظیفه معمولی). -به صورت مکتوب انجام شده است. -روشها: خودکنترلی ، عزت نفس. کار گروهی (اسلاید قوانین گروه) (گروه های 4 نفره) - 5 گروه هر گروه یک کلاه با تصویر سبزی دریافت می کند. لازم است 4 کلمه-علامت برای این واژه-موضوع بر روی یک کاغذ بنویسید. آنها گروهی را ارائه می دهند ، هر کدام از گروه ها به نوبت می نویسند. یک گوینده انتخاب می شود ، کلاه نباتی خود را بر سر می گذارد و روی تخته می رود. (هنگام کار ، آنها از الگوریتم برای ساختن عباراتی که قبلاً گردآوری شده استفاده می کنند) ارزیابی در کل کلاس انجام می شود.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

گروه نیازی به مسئول ندارد. اگر کسی مسئول است ، اجازه دهید خودش کار کند. یکی صحبت می کند ، دیگران گوش نمی دهند. اگر نفهمیدی ساکت باش مخالفت خود را بیان نکنید. گروه نیازی به مسئول ندارد. اگر شخصی مسئول است ، بگذارید برای همه کار کند. یکی صحبت می کند ، دیگران گوش نمی دهند. اگر نفهمیدی ساکت باش مخالفت خود را بیان نکنید. باید یک نفر مسئول در گروه باشد. اگر متوجه نشده اید ، دوباره بپرسید. یکی صحبت می کند ، دیگران گوش می دهند. مخالفت خود را مودبانه بیان کنید. همه باید برای نتیجه مشترک تلاش کنند.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ساختار درس مجموعه ای از عناصر درس است که از یکپارچگی آن و حفظ ویژگیهای اساسی آموزشی و آموزشی در نسخه های مختلف اطمینان می دهد. ساختار یک درس با ترکیب و ترتیب قسمت های آن (مراحل) تعیین می شود ، که هر نوع درسی از آنها ساخته شده است. قسمت های تشکیل دهنده (عناصر) درس به هم نزدیک هستند و به ترتیب دنبال می شوند.

مرحله درس ، تقسیم یک درس به بخشهای زمانی است. هنگام توصیف هر مرحله از درس ، زمان اختصاص داده شده برای این مرحله مشخص می شود. هر مرحله دارای محتوا ، روشها ، اشکال سازماندهی فعالیتهای معلم و دانش آموزان است. گاهی مراحل یک درس با توجه به محتوای آن مشخص می شود. نسبت مراحل درس به طور طبیعی بسته به محتوا و اهداف آموزشی ، روش ها و استفاده از وسایل کمک آموزشی متفاوت است.

سپس. ساختار درس اتصال مستقیم اجزای سیستم است ، به عنوان مثال. تعامل مستقیم مراحل درس ، تعامل ، شامل فعالیتهای معلم و دانش آموزان.

بنابراین ، محتوای رشته تحصیلی "بوم شناسی "که از طریق ساختار درس درک می شود ، می تواند در قالب بخشها یا مراحل زیر نشان داده شود:

I. لحظه سازمانی

II. بررسی مطالب قبلاً مطالعه شده (بررسی تکالیف خانه) ؛

سوم به روز رسانی دانش ؛

IV یادگیری مطالب جدید ؛

V. تجمیع مطالب جدید (تعمیم و سیستم بندی دانش) ؛

Vi خلاصه درس یا اصلاح نمره ؛

Vii. مشق شب.

نام نوع درس اغلب "مرحله پیشرو" را تعریف می کند: در درس مطالعه مطالب جدید ، مرحله پیشرو با همان نام ، و قسمت های "بررسی مطالب قبلاً مطالعه شده" ، مرحله "تعمیم و سیستم بندی دانش" ممکن است وجود نداشته باشد ؛ ساختار درس کنترل ممکن است قسمت III و غیره و غیره را از دست بدهد.

مرحله پیشرو عملکرد اصلی درس را تعریف می کند:

درس یادگیری جدید یک عملکرد انگیزشی و نگرشی را انجام می دهد ، دستگاه مفهومی موضوع را ارائه می دهد ، به طور کلی محتوای بخش (موضوع) را نشان می دهد.

درس تقویت و تکرار ؛ تعمیم درس به اجرای طرح ارائه شده در درس مرحله ای کمک می کند. شامل حل وظایف با هدف جذب ، تثبیت ، تمرین مهارتهای عملی و غیره است.

درس کنترل و تصحیح دانش برای شناسایی سطح واقعی تسلط بر موضوع طراحی شده است.

مشخص است که ساختار درس بر روند یادگیری تأثیر می گذارد ، از پیشرفت آن جلوگیری می کند یا از آن جلوگیری می کند. هنگام طراحی هر نوع درسی ، باید در نظر داشت که وظیفه آموزشی با نحوه سازماندهی فرایند آموزشی مرتبط است و روشهای تدریس ، انتخاب ابزارهای آموزشی را تعیین می کند.

طراحی یک درس شامل در نظر گرفتن آن در محتوا و منطق روش شناختی فرایند آموزشی و تربیتی به طور کلی است. تمرینات مدرسه و تحقیقات آموزشی ما را متقاعد می کند که موفق ترین ساختار درس نمی تواند جهانی باشد. آزادی انتخاب ساختار درس ، روشها و وسایل تدریس مستلزم اعتبار علمی ساخت درس است: منطق ارائه مطالب ، اتکا به اصول تعلیمی و غیره.

انواع و اقسام دروس اکولوژی و ساختار آنها را در نظر بگیرید:

نوع 1:یادگیری مطالب جدید.

در درس مطالعه مطالب جدید ، فعالیتهای معلم و دانش آموزان شامل روشهای کاری است که به شکل گیری مفاهیم علمی ، افشای الگوها در فرایندها و پدیده های مورد مطالعه ، با پشتیبانی از حقایق علمی کمک می کند تا دانش آموزان را به سمت نتیجه گیری خاصی ، تدوین قانون ، برای آموزش روشهای خاص تحقیقات علمی. این وظایف انتخاب شیوه های مختلف سازماندهی فرایند آموزشی را با جذب وسایل کمک آموزشی تجربی و تجربی از پیش تعیین می کند.

انواع درس:

درس-سخنرانی ،

درس با عناصر مکالمه

درس-سمینار ،

سخنرانی با عناصر ارائه

درس با نشان دادن تجربه ،

همایش درس ،

درس گردشگری ،

کار تحقیقاتی مستقل ،

درس فیلم ،

درس مختلط.

هدف درس: مطالعه دانش جدید و تثبیت اولیه آنها

ساختار درس:

یک درس در یادگیری مطالب جدید شامل موارد زیر است:

معرفی اولیه مطالب ، با در نظر گرفتن قوانین فرآیند شناختی با فعالیت ذهنی بالا دانش آموزان ؛

نشانه ای که دانش آموزان باید به خاطر بسپارند ؛

انگیزه برای حفظ و حفظ طولانی مدت در حافظه ؛

ارتباط یا به کارگیری تکنیک های حفظ (کار با موادی که از حافظه پشتیبانی می کنند ، گروه بندی معنایی و غیره) ؛

تقویت اولیه تحت هدایت معلم از طریق تکرار مستقیم ، نتیجه گیری جزئی ؛

نظارت بر نتایج حفظ اولیه ؛

منظم سازی منظم تکرار در فواصل کوتاه و سپس طولانی تر در ترکیب با الزامات مختلف برای تولید مثل ، از جمله با کارهای متمایز ؛

تکرار داخلی و استفاده دائمی از دانش و مهارت های به دست آمده برای کسب دانش جدید ؛

گنجاندن مکرر مطالب مرجع برای حفظ در کنترل دانش ، ارزیابی منظم نتایج حفظ و کاربرد.

مشترک همه این نوع دروس این است که زمان درس به کار دانش آموزان با مطالب جدید اختصاص داده می شود ، که در طی آن از آنها استفاده می شود انواع روش ها برای افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان: ارائه مطالب جدید با ماهیت مشکل ساز ، استفاده معلم از مثالها و حقایق واضح ، مشارکت دانش آموزان در بحث آنها ، تقویت گزاره های نظری خاص با مثالها و حقایق خود ، استفاده از مطالب بصری-مجازی و وسایل کمک آموزشی فنی.

همه اینها به منظور توضیح معنی دار و عمیق مطالب جدید توسط معلم و توانایی حفظ توجه و فعالیت ذهنی دانش آموزان هنگام کار با او است. علاوه بر این ، این نیز معمول است که در درس ، در حین مطالعه مطالب جدید ، کار برای ساده سازی و تحکیم آنچه قبلاً آموخته شده نیز در حال انجام است. مطالعه مطالب جدید بدون به خاطر سپردن ، بدون تجزیه و تحلیل ، بدون تکیه بر مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است ، بدون استفاده از آن در نتیجه گیری برخی از گزاره های جدید غیرممکن است.

نوع 2:درس تجمیع دانش و شکل گیری مهارت ها و توانایی ها.

درسی که در آن تجمیع ، تکرار دانش و شکل گیری مهارتها و تواناییها صورت می گیرد ممکن است شامل انواع زیر باشد:

انواع درس:

درس حل مسئله ،

درس گردشگری ،

کارهای آزمایشگاهی و عملی ،

بازی تجاری ،

میزهای گرد،

درس - بحث.

هدف درس:تجمیع ثانویه دانش به دست آمده ، توسعه مهارت ها و توانایی ها برای استفاده از آنها.

ساختار درس:

I. سازماندهی شروع درس (2 دقیقه). کودکان را درگیر کنید ، توجه آنها را به درس جلب کنید ، موضوع و هدف درس را بیان کنید.

II بررسی تکالیف (3 دقیقه). سطح خاصی از جذب مطالب موضوع قبلی و آماده سازی دانش آموزان برای درک اطلاعات جدید.

سوم این قسمت در حال تغییر است.

IV کنترل و بررسی خود دانش دانش آموزان.

V. جمع بندی درس (2 دقیقه). بدانید که بچه ها در درس چه چیزهایی آموخته اند ، چه چیزهای جدیدی آموخته اند و دلایل ارزیابی دانش آموزان را بیاورید.

Vi اطلاعات تکالیف (3 دقیقه). پیام تکلیف و توضیح نحوه انجام آن.

درس تثبیت و توسعه دانش ، توانایی ها ، مهارت ها شامل موارد زیر است:

گفتن هدف دانش آموزان از کار آینده ؛

بازآموزی دانش ، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز دانش آموزان برای تکمیل وظایف پیشنهادی ؛

عملکرد دانش آموزان در انجام وظایف ، وظایف ، تمرینات مختلف ؛

تمریناتی برای تسلط بر آنها ؛

تمریناتی برای تثبیت آنها ؛

تمرینات آموزشی با توجه به مدل ، الگوریتم ، دستورالعمل ها ؛

تمرینات برای انتقال به موقعیت مشابه ؛

تمرینات خلاقانه ؛

بررسی کار انجام شده ؛

بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها ؛

خلاصه درس ؛ تکلیف منزل (در صورت لزوم).

نوع 3:درس تعمیم و نظام بندی دانش.

درسی از این نوع با هدف حل دو وظیفه اصلی آموزشی - تعیین سطح تسلط دانش آموزان بر دانش نظری و روشهای فعالیت شناختی در موضوعات کلیدی برنامه ، که برای تسلط بر موضوع به طور کلی و آزمایش ضروری است. و ارزیابی دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در کل مطالب برنامه ، که در دوره های طولانی مطالعه شده اند - یک چهارم ، نیم سال و برای کل سال مطالعه. دروس تعمیم و نظام بندی همه انواع اصلی درسی را که در هر پنج نوع درس کاربرد دارد ، ارائه می دهد.

ویژگی آنها این است که هر بار که یک درس برگزار می شود ، معلم سوالات را از قبل شناسایی می کند - مشکلات برای تکرار ، منابع مورد استفاده دانش آموزان را از قبل مشخص می کند ، سخنرانی های مروری را انجام می دهد ، در صورت لزوم ، وظایفی را برای اجرای گروهی و گروهی به دانش آموزان اختصاص می دهد. خارج از درس ، مشاوره های گروهی و فردی را انجام می دهد ، مصاحبه هایی در زمینه آماده سازی دانش آموزان برای درس آینده ، توصیه هایی برای کار مستقل ارائه می دهد.

درسی که تعمیم و سیستم بندی دانش در آن صورت می گیرد ممکن است شامل انواع زیر باشد:

انواع درس:

درس-سمینار ،

همایش درس ،

درس عمومی

درس با اجرای کار کتبی مستقل ،

درس مصاحبه شغلی ،

بحث درس ، مناظره

در مقاطع ارشد ، رایج ترین نوع دروس تعمیم و نظام بندی ، درس هایی است که در آن بحث های مشکل ساز انجام می شود ، یا درس های سمیناری که در آن محتوای خاصی از بخش مورد مطالعه برنامه یا مطالب برنامه به طور کلی عمیق تر یا سیستماتیک تر می شود ، به عنوان مثال و همچنین درسی که در آن دانش آموزان به طور هدفمند (جداگانه یا گروهی) مشکلات خلاقانه ای را با ماهیت نظری یا عملی حل می کنند.

هدف درس:تعمیم دانش دانش آموزان در یک سیستم. آزمایش و سنجش دانش دانش آموزان.

از این نوع درس هنگام مرور بخشهای زیادی از مطالب آموخته شده استفاده می شود.

ساختار درس:

I. سازماندهی شروع درس (2 دقیقه). کودکان را درگیر کنید ، توجه آنها را به درس جلب کنید ، موضوع و هدف درس را بیان کنید.

سوم کنترل و بررسی خود دانش دانش آموزان.

IV خلاصه درس (2 دقیقه). بدانید که بچه ها در درس چه چیزهایی آموخته اند ، چه چیزهای جدیدی آموخته اند و دلایل ارزیابی دانش آموزان را بیاورید.

V. اطلاعات تکلیف (3 دقیقه). پیام تکلیف و توضیح نحوه انجام آن. (اختیاری)

درس عمومی شامل موارد زیر است:

سازماندهی زمان ؛

سخنرانی مقدماتی معلم ، که در آن بر معنی مطالب موضوع یا موضوعات مورد مطالعه تأکید می کند ، هدف و برنامه درس را بیان می کند.

عملکرد دانش آموزان به صورت جداگانه و دسته جمعی انواع وظایف شفاهی و مکتوب با ماهیت تعمیم و سیستماتیک ، توسعه مهارت های تعمیم یافته ، شکل گیری دانش مفهومی تعمیم یافته ، بر اساس تعمیم حقایق ، پدیده ها.

بررسی عملکرد کار ، تنظیم (در صورت لزوم) ؛

تدوین نتیجه گیری بر اساس مطالب مورد مطالعه ؛

ارزیابی نتایج درس ؛

جمع بندی ؛

تکلیف تکلیف (نه همیشه).

نوع 4:کنترل درس و تصحیح دانش ، مهارتها و تواناییهای دانش آموزان.

درس کنترل و تصحیح دانش به شما این امکان را می دهد که از انواع روشهای آزمایشی موجود استفاده کنید: پرسش شفاهی ؛ گوش دادن به پیامهای ویژه (گزارشات کوچک) ، کار آزمایشی مکتوب روی کارتهای آموزشی ، وظایف و تمرینات از یک مجموعه ویژه ؛ گزارش مکتوب در مورد آزمایشگاه ، کارهای عملی یا گردشها ؛ کنترل برنامه ریزی شده هر دانش آموز می تواند 3-4 نمره در یک درس کسب کند ، که به معلم اجازه می دهد عمق و دامنه دانش ، مهارت ها و توانایی های موجود را به طور همه کاره ارزیابی کند. یک درس از این نوع نباید به دنبال دستیابی به نمرات فراوان باشد ، زیرا به طور کلی ، چنین کاری باید برای هر دانش آموز کلاس مفید باشد.

با انواع زیر نمایان می شود:

انواع درس:

درس - آزمون ،

درس امتحان ،

تست.

هدف درس: تعیین سطح دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و شناسایی کیفیت دانش دانش آموزان ، تأمل در فعالیت های خود آنها.

ساختار درس:

I. سازماندهی شروع درس (2 دقیقه). کودکان را درگیر کنید ، توجه آنها را به درس جلب کنید ، موضوع و هدف درس را بیان کنید.

II بخش اصلی. یادگیری مطالب جدید (20 دقیقه). ارائه علمی ، سرگرم کننده و در دسترس از مطالب جدید با مشارکت دانش آموزان.

سوم خلاصه درس (2 دقیقه). بدانید که بچه ها در درس چه چیزهایی آموخته اند ، چه چیزهای جدیدی آموخته اند و برای ارزیابی دانش دانش آموزان دلایل بیاورید.

IV بازتاب.

درس کنترل و تصحیح:

سازماندهی شروع درس. در اینجا لازم است محیطی آرام و شغلی ایجاد کنید. کودکان نباید از آزمایش و آزمایش بترسند یا بیش از حد نگران باشند ، زیرا معلم آمادگی کودکان را برای مطالعه بیشتر مطالب بررسی می کند.

بیان وظایف درس. معلم به دانش آموزان می گوید که چه مطالبی را بررسی یا کنترل می کند. از کودکان می خواهد قوانین مربوطه را به خاطر بسپارند و از آنها در کار خود استفاده کنند. به دانش آموزان یادآوری می کند که خود کار را بررسی کنند.

بیان محتوای کار کنترل یا تأیید. وظایف از نظر حجم یا میزان دشواری باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد.

جمع بندی درس. معلم آثار خوب دانش آموزان را انتخاب می کند ، اشتباهات انجام شده در کارهای دیگر را تجزیه و تحلیل می کند و کار بر روی اشتباهات را سازماندهی می کند (گاهی اوقات درس بعدی طول می کشد).

شناسایی اشتباهات معمولی و خلأهای موجود در دانش و مهارتها و همچنین راههای حذف آنها و بهبود دانش و مهارتها.

5 نوع:درس ترکیبی یا ترکیبی.

این رایج ترین نوع در تمرینات مدرسه است. این وظایف آموزشی همه انواع قبلی را حل می کند. در فرآیند مطالعه مطالب جدید ، می توان تثبیت و کاربرد آن را سازماندهی کرد ، و هنگام تجمیع آن ، ZUN ، کاربرد این دانش را در شرایط مختلف کنترل کرد.

این نوع درس می تواند از انواع زیر باشد:

انواع درس:

درس-کارگاه آموزشی ،

همایش درس ،

درس-سمینار ،

تست،

درس با تظاهرات ،

درس بحث.

هدف درس:توسعه مهارتها برای استفاده مستقل از دانش در یک مجموعه و انتقال آنها به شرایط جدید.

ساختار درس:

I. سازماندهی شروع درس (2 دقیقه). کودکان را درگیر کنید ، توجه آنها را به درس جلب کنید ، موضوع و هدف درس را بیان کنید.

II بررسی تکالیف (3 دقیقه). سطح خاصی از جذب مطالب موضوع قبلی و آماده سازی دانش آموزان برای درک اطلاعات جدید (بسته به نوع آموزش ، ممکن است وجود نداشته باشد).

سوم بخش اصلی. یادگیری مطالب جدید (20 دقیقه). ارائه علمی ، سرگرم کننده و در دسترس از مطالب جدید با مشارکت دانش آموزان.

IV تجمیع اولیه دانش (5 دقیقه). بعد از توضیح مطالب جدید می توانید از وظایف ویژه استفاده کنید. مکالمه ای را با هدف توسعه مهارت ها و به کارگیری دانش انجام دهید.

Vi اطلاعات تکالیف (3 دقیقه). پیام تکلیف و توضیح نحوه انجام آن.

یک درس ترکیبی (معمولاً دو یا چند هدف آموزشی دارد) ممکن است شامل موارد زیر باشد:

سازماندهی شروع درس ؛

بررسی تکالیف ، تعیین هدف درس ؛

آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید ، به عنوان مثال به روز رسانی دانش و مهارت های عملی و ذهنی ؛

یادگیری مطالب جدید ، از جمله توضیح ؛

تجمیع مطالبی که در این درس مطالعه شده و قبلاً پوشش داده شده است ، مربوط به دوره جدید است.

تعمیم و سیستم بندی دانش و مهارت ها ، ارتباط افراد جدید با مهارت های قبلی به دست آمده و شکل گرفته ؛

جمع بندی نتایج و نتایج درس ؛

تکلیف خانه.

دروس سنتی دارای "+" و "-" هستند:

سنت های عامیانه در آموزش اکولوژی با توجه به مفهوم موضوع "بوم شناسی" ، استفاده از سنت های عامیانه می تواند در اجرای اهداف یادگیری تعیین شده کمک قابل توجهی کند. "سنت (از لات. Traditio - انتقال) - عناصر میراث اجتماعی و فرهنگی ، که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند و برای مدت طولانی در جوامع ، طبقات و گروههای اجتماعی حفظ می شوند" (فیلسوف ، دانشنامه فرهنگ لغت ، 1963). هنجارهای رفتاری ، ارزشهای مادی و معنوی ، آداب و رسوم و غیره به عنوان سنت عمل می کنند. سنت های عامیانه به عنوان پیام تجربی جمعی ارتباط تاریخی بین نسل ها ایجاد می کند (V.Ya. Propp، 1946؛ Voitk E.، 1972).

سنت به عنوان راهی برای انتقال اطلاعات ، نگرش خاصی را در افراد برمی انگیزد ، که با گذشت زمان منجر به شکل گیری کلیشه ها ، به ویژه در زمینه اقدامات ، ارزیابی اخلاقی و احساسات می شود. نظام ارزشی شکل گرفته از سنت های عامیانه ممکن است سرانجام مهمترین عامل جهت گیری اجتماعی-فرهنگی جامعه باشد. در ارتباط با وخامت جهانی وضعیت محیط طبیعی ، لازم است سیستم آموزشی ایجاد شود تا هر کودکی ، از سن پیش دبستانی ، بتواند ایده ارتباط ناگسستنی بین انسان و طبیعت را احساس ، درک و بپذیرد. ، یعنی به تدریج ایده وابستگی متقابل انسان و طبیعت را به ذهن مردم بازگردانید.

تأثیر تربیتی سنت ها بر دانش آموزان:

سازگاری: گنجاندن فرد از دوران کودکی در امور اقتصادی ؛

آموزش: انتقال دانش ، نشان دادن مهارت ها ، یادگیری مستقل با تقلید ؛ پالایش مهارت ها ، انباشت تجربه اصلی.

شکل گیری: جهت گیری به ارزشهای خاصی از نظم معنوی و اخلاقی ؛

تحصیلات: آموزش تخصصی مهارت ها (به عنوان مثال صنایع دستی) ؛

توسعه ، آموزش و تثبیت مهارت ها ، مشاهده ، نبوغ ، جستجوی مستقل برای تکنیک ها و روش های خود ؛

دروس اکولوژی به آنها این امکان را می دهد تا به دانش آموزان مدرسه یادآوری کنند که هر قومی ، هر کشوری تجربه خود را از تعامل با طبیعت دارند. فرهنگ عامیانه نگرش به طبیعت ، انباری از دانش دقیق و آزمایش شده در مورد روابط موجود در آن است. دانش زیست محیطی پیش نیاز بقای انسان در تمام مراحل شکل گیری و توسعه تاریخی آن بود. نگرش محترمانه نسبت به طبیعت در زندگی دولت روسیه پابرجا بود ، همانطور که توسط کدهای حقوقی کیوان روس مشهود است. در زمان پیتر اول ، قطع غیر مجاز "جنگل کشتی" مجازات اعدام داشت. طبیعت نه تنها توسط قوانین بلکه توسط خود مردم نیز محافظت می شود.

بخش جدایی ناپذیر سنتها فولکلور است (از انگلیسی "حکمت مردم") ؛ انواع ژانرهای محاوره ای فولکلور - ضرب المثل ها و گفته ها ، معماها ، شوخی ها ، افسانه ها و غیره آثار فولکلور تجسم ایده های ملی آموزش و سنت های ملی است ، آنها شامل دستورالعمل ها و آموزه هایی هستند که توسط اقتدار نسل ها تقدیس شده و برای ما "منتقل" شده اند توسعه.

فولکلور از نیروی آموزشی تأثیرگذار قدرتمندی برخوردار است ، زیرا تاریخ ، فلسفه ، اخلاق مردم را برای نسل های آینده حفظ می کند. فرهنگ عامیانه ، مانند زبان مردم ، محیط خاصی است که هر یک از ما در آن زندگی می کنیم. آگاهی از ریشه ها ، احترام به حافظه تاریخی نسلها بر جهان معنوی فرد تأثیر می گذارد ، به درک رابطه پدیده ها در طبیعت ، وحدت انسان و طبیعت کمک می کند و در نتیجه به شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی کمک می کند. مردم توانستند الگوهای اکولوژیکی را به شکل زنده و به یاد ماندنی "ببینند" ، توجه کنند و آنها را بپوشند ، که می تواند در فعالیتهای عملی خود استفاده شود.

آشنایی دانش آموزان با سنت های عامیانه یکی از شرایط شکل گیری هویت ملی ، توسعه موقعیت مدنی و تحقق توانایی خلاق است. درک ویژگیهای قومی مردم آنها ، علاقه به فرهنگ مردم دیگر به درک نقش هر ملت در توسعه تاریخی ، توسعه اصول احترام متقابل ارتباطات بین فرهنگی و غلبه بر موانع بین قومی کمک می کند. آگاهی عمیق از ریشه های فرد به شکل گیری تجربه نگرش ارزشمند احساسی نسبت به جهان ، اطرافیان و طبیعت کمک می کند. گنجاندن یک جزء قومیتی-فرهنگی در محتوای آموزش اکولوژی مستلزم جذابیت برای حافظه اجتماعی-تاریخی مردم است: دانش آموزان به طور م moreثرتری سیستم دانش را شکل می دهند ، نگرش احساسی و ارزشی مثبت نسبت به طبیعت را ایجاد می کنند.

برای هر دوره سنی ، ژانر فولکلور خاص خود را می توان به عنوان م mostثرترین برای دستیابی به اهداف آموزش و توسعه توصیه کرد. هرچه دانش آموز بزرگتر باشد ، بیشتر گفته ها و ضرب المثل ها در فرایند یادگیری گنجانده می شوند. کارشناسان آنها را راحت ترین شکل انتقال شفاهی دانش از نسلی به نسل دیگر می دانند. جملات دارای ویژگی های ژانری پیچیده ای هستند که درک معانی آنها را برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی مشکل می کند. طیف گسترده ای از دانش در مورد طبیعت در ضرب المثل ها و گفته ها در یک فرم زنده ، آسان برای به خاطر سپاری و بسیار لاکونیک خلاصه می شود. حفظ آنها حافظه ، تفکر را توسعه می دهد ، افق ها را گسترش می دهد.

در فرایند آموزشی ، شخصیت اصلی سنت ها در تکنیک های آموزشی بیان می شود. ما ضرب المثل ها و گفته ها را در بخش جداگانه ای از درس اکولوژی - "ABC حکمت عامیانه" (محتوای این بخش ساختاری و اجرای آن در تمرین مدرسه در فصل سوم مورد بحث قرار گرفته است).

روشهای سازماندهی فعالیتهای آموزشی دانش آموزان در درس اکولوژی. ادبیات روانشناسی و آموزشی این ایده را مطرح می کند که فعالیتهای آموزشی و شناختی مشترک باید دانش آموزان را نه تنها به دانش بلکه به شیوه های جذب م theirثر آنها مجهز کند. بنابراین ، عملکرد آموزش اکولوژی نه تنها توسعه دانش توسط دانش آموزان ، بلکه روشهای فعالیت است که در طی آن می توان دانش را بدست آورد و بازسازی کرد.

شکل سازماندهی - یک درس - فرض کننده تغییرپذیری روابط در سیستم "معلم - دانش آموز" و "دانش آموز - دانش آموز" است که مستلزم روشهای خاصی برای مدیریت آموزشی فعالیتهای شناختی دانش آموزان است. راههای اصلی هدایت فعالیتهای آموزشی دانش آموزان در کلاس درس - فردی و جمعی (جبهه ای) - در طول قرنها عملکرد مدرسه تکامل یافته است ، و اشکال گروهی فعالیت آموزشی نیز در اینجا گنجانده شده است.

تدریس پیشین فرصت های قابل توجهی را برای معلم برای مدیریت فعالیت های یادگیری دانش آموزان در سراسر کلاس فراهم می کند. اشکال جمعی آموزش ، پیش زمینه های روانی را برای دانش آموزان برای یادگیری ایجاد می کند ، فعالیت را در فعالیت های شناختی آموزشی تحریک می کند. با این حال ، آموزش مقدماتی تا حدودی روابط فردی را در سیستم "معلم و دانش آموز" تضعیف می کند ، اجازه نمی دهد که توانایی های فردی هر دانش آموز خاص را در نظر بگیریم. روابط اجتماعی بین دانش آموزان را در نظر نمی گیرد و از این گذشته ، توسعه روابط گروهی جنبه مهمی از یک موقعیت یادگیری واقعی است که به شما امکان می دهد فضای مطلوبی برای یادگیری ایجاد کنید.

کار فردی شامل شخصی سازی آموزش ، استفاده از رویکرد متمایز است ، در حالی که کار پیشانی عملاً قادر به ارائه آن نیست. بنابراین ، واقعاً وجود درصد خاصی از دانش آموزانی است که در کارهای آموزشی مشارکت فعال ندارند. ما نمی توانیم از چنین وضعیتی راضی باشیم ، زیرا مواد درس "مبانی اکولوژی" مستلزم "ورود" اجباری هر دانش آموز به موضوع مورد مطالعه است. بنابراین ، در تعدادی از دروس حاوی مقدار قابل توجهی از اطلاعات که نه تنها نیاز به تجربه شخصی دانش آموزان ، حافظه ، بلکه تفکر فعال نیز دارد ، ما پیشنهاد می کنیم از اشکال کار گروهی استفاده کنیم.

اشکال کار گروهی (GFR) در کلاس درس (راههای هدایت فعالیتهای آموزشی). تدریس گروهی بر اساس مفاد زیر است: 1) ایده منحصر به فرد بودن شخصیت دانش آموز (L.S.Vygotsky ، A.N. Leontyev، V.V.Serikov، I.S. ، حامل تجربه ذهنی ، مدتها قبل از تأثیر آموزشهای سازمان یافته ویژه در مدرسه؛ 2) مفهوم مبادله ارزش (HJ Liimets ، RL Krichevsky) ، که در تعامل بین فردی اجرا شده است. در فرآیند تعامل ، روابط خاصی مانند همدلی ، رقابت ، همدلی ایجاد می شود که در تماسهای احساسی از طریق همکاری ، ارتباطات شخصی و غیره تحقق می یابد.

کار گروهی مسئولیت پذیری ، تسلیم شدن ، تمایل به کمک به دیگران ، مشارکت را آموزش می دهد. تحقق اهداف شناختی را افزایش می دهد ، بهره وری دانش آموزان را افزایش می دهد ، فعالیت شناختی و استقلال آنها را توسعه می دهد. به شما این امکان را می دهد که برای هر دانش آموز ارتباطات اجتماعی گسترده تری نسبت به فرم های سنتی سیستم کلاس درس ایجاد کنید. ارزش آموزشی SFR همچنین در تجربه مشترک ناشی از حل مشکلات توسط گروه و شکل گیری بر اساس باورهای علمی آنها نهفته است (V. Okon، 1990).

در روش آموزش اکولوژی ، اصول کلی سازماندهی صندوق مالی دولتی وجود دارد:

اصل ترکیب: اثربخشی FIU در مورد ترکیب آنها با اشکال فردی و پیشین کار آموزشی بیشتر است.

اصل "تحرک" گروه ها: استخدام بسته به اهداف و اهداف درس انجام شد. اگر هدف درس دستیابی به تسلط بر مطالب اولیه توسط هر دانش آموز است ، گروه های ترکیب ترکیبی تکمیل شده و "قوی" به "ضعیف" کمک می کند. اگر وظیفه تسلط بر مطالب تعیین شده بود ، بسته به تواناییها و تواناییهای فردی دانش آموزان ، گروههای همگن تکمیل شد ، هر کدام با سرعت خود به جلو حرکت کردند.

اصل مشکل: وظیفه FIU مشکلی است که راه حل آن فعالیت فعال دانش آموزان را تحریک می کند.

اصل مسئولیت جمعی: گروه مسئول جذب مواد توسط هر یک از اعضای خود است. یادگیری همتا در گروه کار سختی است و نتایج خوبی دارد.

اصل نمایان بودن ارائه نتایج کار: نتیجه کار گروه در چندین نسخه (روی صفحه با توجه به فرم جدول از پیش آماده شده ؛ در برگه گزارش گروهی که برای هر گروه صادر شده است) در فرم طرح مرجع تهیه شده توسط هر گروه) ؛

اصل رویکرد متمایز در یادگیری: توسعه دانش آموزان مطابق با توانایی های آنها.

با در نظر گرفتن اصول جذب گروه ها: وابستگی به اهداف خاص آموزش و آموزش. تغییرات رهبران و تغییرات در ترکیب گروه.

نقشه درس فناوری

مورد ____________________________________________________________

کلاس _______________________________________________________________

موضوع درس ___________________________________________________________

نوع درس ____________________________________________________________

نقشه تکنولوژیکی درس در استاندارد آموزشی ایالت فدرال چیست؟

در زمینه انتقال سیستم مدرسه روسی به استاندارد آموزشی دولت فدرال نسل دوم ، نمودار جریان درس یک شکل مدرن از اسناد تکنولوژیکی است که هدف آن طراحی فرایند آموزشی ، برنامه ریزی تعامل است بین معلم و دانش آموزان نقشه تکنولوژیکی درس ارائه درس به صورت گرافیکی (به شکل جدول) است که به شما امکان می دهد درس را مطابق با پارامترهای انتخاب شده ساختار دهید. استفاده از نمودار جریان درس به عنوان شکل مدرن برنامه ریزی در فرایند آموزشی به معلم اجازه می دهد تا فعالیتهای خود را به طور م organizeثر سازماندهی کند ، یک فرایند آموزشی م establishثر ایجاد کند و همچنین اصول رویکرد فعالیت (توانایی یادگیری و فعال بودن) را پیاده سازی کند. از مهارتهای به دست آمده استفاده کنید) که در نسل دوم FSES تعیین شده است ، به عنوان مثال به دانش آموزان در دستیابی به نتایج آموزشی شخصی ، موضوعی و فوق موضوعی کمک کنید. علاوه بر این ، تهیه نقشه تکنولوژیکی یک درس باعث می شود زمان صرف شده توسط معلم برای آماده شدن برای کلاس ها به میزان قابل توجهی کاهش یابد.

تفاوت بین نقشه تکنولوژیکی و طرح کلی درس

تفاوت اصلی بین نمودار جریان درس و طرح کلی این است که درس اخیر اغلب دوره را منعکس می کند و هیچ توجیهی برای انتخاب روش ها و اشکال تدریس مورد استفاده ندارد. به دلیل وجود فقط جنبه محتوایی درس در طرح کلی ، انجام تجزیه و تحلیل سیستماتیک آموزشی آن دشوار می شود. استفاده از نقشه تکنولوژیکی درس به شما امکان می دهد در مرحله آماده سازی درس مراحل خود را با جزئیات انجام دهید ، و ارزیابی چند جانبه انواع ، روشها و وسایل فعالیتهای آموزشی را برای هر مرحله از درس انجام دهید. علاوه بر رویکرد سیستماتیک ، نقشه تکنولوژیکی درس امکان تجزیه و تحلیل جنبه های آن را فراهم می کند. برای مثال ، چنین تحلیلی می تواند شامل ارزیابی میزان تحقق معلم از اهداف درس ، استفاده از روشهای تحریک فعالیتهای شناختی ، کنترل معلم و ارزیابی نتایج فعالیتهای یادگیری دانش آموزان باشد.

ساختار فلوچارت درس

سه بخش اصلی را می توان در ساختار نقشه تکنولوژیکی متمایز کرد:

1. تعیین هدف (آنچه باید به آن برسید). این بخش از نقشه تکنولوژیکی شامل موضوع درس ، هدف درس ، نتیجه برنامه ریزی شده ، تمرکز درس در زمینه رشد شخصیت دانش آموز است.

2. قسمت ابزاری (وسایل لازم برای رسیدن به هدف). این قسمت شامل وظایف درس ، نوع درس ، مجموعه ای از ابزارهای آموزشی و روش شناختی است.

3. بخش سازمانی و فعالیتی (برنامه ریزی عملی). این بخش ، قبل از هر چیز ، شامل یک طرح درس در قالب جدول-نمودار است.

نمونه نمودار جریان درس

1. نام کامل معلمان: _____________

2. کلاس: ________________ تاریخ: ______________ موضوع ___________________ شماره درس: ______________________

3. موضوع درس: _______________________

4. نقش درس در موضوع مورد مطالعه: _______

5. هدف درس: ________________________

6. کار دانش آموزان در درس (میزان فعالیت): _______________________________________

7. تمایز و شخصی سازی آموزش: موجود / غایب.

8. ماهیت کار مستقل دانش آموزان: تولید مثل ، مولد.

9. ارزیابی دستیابی به اهداف درس: _____________________________________________________

ویژگیهای مراحل درس

نمونه ای از نقشه تکنولوژیکی درس فناوری

درس فناوری با موضوع "فضای داخلی آشپزخانه-ناهار خوری. تجهیزات آشپزخانه". کلاس 5

هدف درس: -شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد ویژگی های اصلی داخلی آشپزخانه ، ویژگی های آن

وظایف:

آموزشی -

1. بر اساس تجربه قبلاً به دست آمده و دانش جدید ، تواناییها و مهارتهای عملی را در فناوری طراحی آشپزخانه شکل دهید.

در حال توسعه -

1. خود و کنترل متقابل را اعمال کنید.

2. خلاقیت را فعال کنید.

3. توسعه و گسترش افق دید دانش آموزان.

4. توسعه توانایی بحث در مورد کار به صورت جفت در مرحله تأمل.

آموزشی- ترویج:

1. پرورش توانایی کار در یک تیم ، فرهنگ کار و ارتباط ، راه ارتباطی دیالوگ.

2. پرورش استقلال ، فعالیت خلاق ، انضباط کار ، مسئولیت ؛

3. ایجاد شرایط برای توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان در طول درس.

4. آموزش نیازهای شناختی ، توانایی همدلی ، عشق به سنت های عامیانه.

راهنمای حرفه ای- آشنایی با حرفه - طراح.

نوع درس:روش شناسی عمومی

اشکال کار دانشجویی:به صورت جفت ، جمعی

روش های تدریس: توضیحی و گویا ، تا حدی اکتشافی ، مشکل ساز ، پروژه

تجهیزات:پروژکتور ، کامپیوتر ، ارائه ، کلیدواژه ، آزمایش ، نمونه های طراحی ، برگه مسیر بر اساس نوع و نوع ، فرهنگ لغت ، ورق بازتاب ، الگوها ، پارچه ، قیچی ، مداد رنگی ، کاغذ ، منگنه ، سوزن دوخت ، مواد تکمیل کننده ، نخ ، کارت دستورالعمل

کار واژگان: آپارتمان ، آشپزخانه ، داخلی ، برنامه ریزی ، منطقه بندی ، سبک ، دکوراسیون.

نتایج یادگیری برنامه ریزی شده

نتایج شخصی	نتایج موضوع	نتایج فرا موضوع
شکل گیری انگیزه ، مطالعه موضوع ، احساسات زیبایی شناختی ، شکل گیری حس ، جهت گیری اخلاقی و اخلاقی	دانش: در مورد الزامات داخلی آشپزخانه ، گزینه های برنامه ریزی. روشهای استقرار تجهیزات مهارتها: دانش به دست آمده از دانش نظری را در درس در عمل به کار بگیرید.	مقررات برنامه ریزی فعالیتهای خود ، ارزیابی کیفیت و سطح جذب. استخراج شناختی اطلاعات لازم از یک مکالمه ، یک داستان. توسعه الگوریتم اقدامات. همکاری دانشگاهی ارتباطی (توانایی مذاکره ، توزیع کار ، ارزیابی سهم آنها در نتیجه فعالیت های مشترک).

در زمان تعطیلات: با یکی از شکلک ها حالت و رفاه خود را روی تخته سیاه نشان دهید.

در طول کلاسها

مراحل درس	هدف مرحله ای	فعالیت معلم	فعالیت دانشجویی	پذیرش ، UUD
1. لحظه سازمانی	فعال سازی دانش آموزان	دانش آموزان را برای کار آماده کنید. - روز خوب! - ارائه میهمانان. - گفتگو در مورد تفاوتها و شباهتهای انسان و حیوان. - انتقال کلمه به معلم جغرافیا	آنها به معلمان سلام می کنند ، آمادگی برای درس را کنترل می کنند ، تکلیف را تکمیل می کنند. به سوالات معلم پاسخ دهید.	شخصی:بسیج توجه ، احترام به دیگران ارتباطی:برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.
2. انگیزه فعالیتهای آموزشی دانش آموزان "چالش" برای کشف دانش جدید.	ایجاد شرایط برای ظهور علاقه به فعالیتهای آموزشی آینده	- یک معلم جغرافیا ، از طریق ارائه ، دانش آموزان را با انواع مختلف مسکن آشنا می کند و دانش آموزان را به درک موضوع درس سوق می دهد.	هنگام تجزیه و تحلیل ارائه ، نتیجه گیری می شود. اینکه در هر خانه ای یک کوره وجود دارد.	- انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه اشیاء ؛ ایجاد یک زنجیره منطقی استدلال ، اثبات. ارتباطی:برنامه ریزی همکاری آموزشی ؛ توانایی بیان کامل و دقیق افکار خود.
3. تعیین هدف و اهداف درس.	ایجاد شرایط برای ظهور نیاز داخلی برای مشارکت در فعالیتهای آموزشی.	خلاصه کردن:کوره (قلب آپارتمان) مکانی برای آشپزی ، گرمایش ، ارتباط است. مردم امروزی به چه می گویند؟ کوره خانه در یک خانه مدرن کجاست. دانش آموزان را به آگاهی از اهداف و مقاصد هدایت کنید. - موضوع درس چیست؟ - این کلمه از چه زبانی آمده است؟ (آلمانی) - نظر شما در مورد آنچه می توانید در مورد دو آشپزخانه در مورد آشپزخانه صحبت کنید چیست؟ - آفرین. بنابراین شما خود هدف درس را بیان کرده اید. اما برای دستیابی به آن ، باید قدم هایی بردارید. با هم کار کنید ، بشنوید و بشنوید ، دانش خود را در عمل به کار بگیرید.	اهداف درس را تعیین کنید ، مرزهای دانش و جهل را مشخص کنید.	نظارتی:تعیین هدف؛ برنامه ریزی. شناختی: آموزشی عمومی - منطقی- حل مسئله ، ایجاد زنجیره منطقی استدلال ، اثبات ، ارائه فرضیه ها و توجیه آنها ؛ ارتباطی:توانایی بیان کامل و دقیق افکار خود.
4. جذب اولیه دانش جدید.		سازماندهی دانش آموزان برای تحقیق در مورد یک مشکل. - حالا شما به تصاویر آشپزخانه ها نگاه کنید. مراقب باشید - باید به این س answerال پاسخ دهید: "تفاوت آشپزخانه های ارائه شده چیست" ارائه "انواع و انواع آشپزی" - آشپزخانه ها چگونه متفاوت هستند؟ هرچی گفتی درسته چیدمان نقش مهمی در هر آشپزخانه ایفا می کند. برنامه ریزی. - آشنایی با طرح از طریق ورق مسیر.	در بحث موضوعات مشکل ساز شرکت کنید ، نظر خود را ارائه دهید و برای آن استدلال کنید.	شخصی: نظارتی: شناختی:
5. فیزیک یک دقیقه	حفظ سلامت + درک و تثبیت	مبلمان	تجهیزات	کار را انجام دهید	شخصی:آگاهی از قابلیت های آنها نظارتی:توانایی تنظیم اقدامات خود شناختی:منطقی - تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها.
یک کبریت پیدا کنید (روی تخته) یک به یک بیرون بروید و عکسی را به ستون موردنظر سینک ظرفشویی ، اجاق مایکروویو ، کمد ، فریزر ، نیمکت ، ماشین ظرفشویی ، یخچال ، هود استخراج ، اجاق گاز ، صندلی ، میز ناهار خوری ، میز آشپزخانه وصل کنید.
6. جذب اولیه دانش جدید. (ادامه) 6. آزمون اولیه درک.	سازماندهی درک معنادار از اطلاعات جدید	در مورد دانش "جدید" س questionsال بپرسید: - مبلمان و تجهیزات چگونه در آشپزخانه شما قرار دارند؟ - آیا می دانید که در آشپزخانه هر قطعه از تجهیزات و مبلمان جایگاه خود را دارد - یک منطقه. - در چه شرایطی با این کلمه روبرو شدید؟ - منطقه چیست؟ - ارتباطات میان رشته ای - کتاب درسی را بخوانید (ص 11). چه مناطقی در آشپزخانه وجود دارد ، چه وسایل و اثاثیه ای به کدام منطقه تعلق دارد؟	به س questionsالات پاسخ می دهد. آنها طبق کتاب درسی کار می کنند.	ارتباطی:افکار خود را با کمال و دقت کافی بیان کنید. شناختی:اطلاعات لازم را از کتاب شنیده شده و کتاب درسی استخراج کنید
7. تثبیت و کاربرد دانش به دست آمده.	فراهم آوردن جذب و تحکیم معنی دار دانش ،	BREAKWORD (برنامه) - چگونه می توانید آشپزخانه را تزئین و تزئین کنید؟ -چگونه می توانم آن را در یک کلمه صدا کنم؟ - چه هواپیماهایی در آشپزخانه رنگ می آورند؟ - رنگها به دو گروه تقسیم می شوند؟ - چرا این سوال را پرسیدم؟ - آشپزخانه ها بسته به مکانشان روشن و تاریک هستند. روشن - یک رنگ سرد ، تیره - یک رنگ گرم.	آنها کلیدواژه را به صورت جفت حل می کنند. پاسخ به سوالات؟	نظارتی:برنامه ریزی ، کنترل ، ارزیابی ، تصحیح. شناختی: عمومی- توانایی ساختار دانش ، انتخاب م effectiveثرترین روش ها برای حل مشکلات ، توانایی ایجاد آگاهانه و خودسرانه بیان گفتار. ارتباطی:سازماندهی تعامل آموزشی و عملی در جفت.
8. تثبیت و کاربرد دانش به دست آمده در عمل.	جذب و تثبیت معنی دار دانش را به دست آورید ، مهارتها و تواناییها را بدست آورید	- اطلاع رسانی در مورد اجرای یک پروژه خلاق ، جلسات مقدماتی ، جاری و نهایی را انجام می دهد. کار عملی طبق برنامه انجام می شود و معلم تکنیک های خاصی از کار را نشان می دهد. آموزش ایمنی و بهداشت در قالب مکالمه انجام می شود.	کارتهای آموزشی را دنبال کنید	نظارتی:کنترل ، تصحیح ، برجسته سازی و آگاهی از آنچه قبلاً تسلط یافته است و آنچه هنوز در معرض جذب است ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. شخصی:از موفقیت فعالیت های خود آگاه باشند ارتباطی:مدیریت رفتار شریک - کنترل ، اصلاح ، ارزیابی
8. بازتاب فعالیت	1) سازماندهی خودارزیابی توسط دانش آموزان در مورد فعالیتهای یادگیری خود. 2) کارهای انجام شده در درس را خلاصه کنید.	بازتاب فعالیتهای آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند. - وظیفه آموزشی شما چه بود؟ - در درس چه آموختید؟ - دانش به دست آمده در کجا قابل استفاده است؟ - با چه مشکلاتی روبرو شده اید؟ در مورد موضوعی که معلم توصیه می کند ، امتحان کنید ، نتیجه گیری می کند، خلاصه فعالیتهای مشترک و فردی دانش آموزان ، برای کار در درس نمره می دهد.	فعالیت های آنها را در کلاس درس تجزیه و تحلیل کنید. ارزیابی فعالیت های یادگیری خود ، برگه خودارزیابی را تکمیل کنید	نظارتی:توانایی مرتبط کردن نتیجه فعالیت های خود با هدف و ارزیابی آن. ارتباطی:وارد گفتگو شوید ، افکار خود را با کامل و دقیق بیان کنید. شخصی:از موفقیت فعالیت های خود آگاه باشند
9. اطلاعات تکلیف	بحث و ضبط تکالیف را سازماندهی کنید	تکلیف خانه: طبق صفحات 10-19 کتاب درسی ، در اینترنت عکس آشپزخانه هایی با سبک های مختلف را بیابید. مرکز منابع.	تکالیف خانه را بنویسید	ارتباطی:برنامه ریزی همکاری با معلم

	\|	سخنرانی بعدی ==>

درس اصلی است قسمتی ازهر فرآیند آموزشی روی آن است که توجه اصلی نه تنها بر دانش آموز بلکه بر معلم متمرکز است. بنابراین ، کیفیت آماده سازی دانش آموزان در یک موضوع خاص تا حد زیادی به سطح درس ، محتوای روش شناختی و محتوایی آن و همچنین جو حاکم بر کلاس بستگی دارد.

چگونه می توان به میزان بالایی از فرایند آموزشی دست یافت؟ برای این ، معلم باید تمام مراحل یک درس مدرن را در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آماده کند. این استانداردها شامل توصیه هایی است که نه تنها به دانش آموزان مجهز به مهارت و دانش است ، بلکه همچنین به معلم پیشنهاد می دهد که چه کاری انجام دهد تا اطمینان حاصل شود که هر آنچه در کلاس اتفاق می افتد شور و شوق واقعی و علاقه صادقانه ای را در دانش آموزان ایجاد می کند.

ساختار یک درس مدرن

برای اطمینان از فعالیت هدفمند فرایند یادگیری ، تمام پیوندهای آن به عناصر جداگانه تقسیم می شوند. این مراحل درس است. آنها نه تنها مطالعه مطالب جدید ، همراه با فعالیت ذهنی بالا دانش آموزان ، بلکه انجام وظیفه حفظ و حفظ طولانی مدت به یاد همه دانش به دست آمده را نیز شامل می شوند.

مراحل یک درس GEF در یک مدرسه ابتدایی به اهداف و اهداف آن بستگی دارد. بنابراین ، اگر از دانش آموزان دعوت شود تا دانش به دست آمده را تقویت کرده و توسعه دهند ، مراحل درس شامل موارد زیر است:

انتقال هدف درس به دانش آموزان مدرسه ؛
بازتولید دانش ، مهارتها و تواناییها توسط دانش آموزان ؛
انجام وظایف و تمرینات پیشنهاد شده توسط معلم توسط دانش آموزان ؛
تأیید کار قبلاً انجام شده ؛
بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها ؛
ضبط تکالیف خانه (در صورت لزوم).

مراحل درس FSES ، که نمونه ای از آن در زیر آورده شده است ، با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان انجام می شود. ساختار مشابهی از فرایند آموزشی شامل موارد زیر است:

تکرار دانش و مهارتهای از قبل شکل گرفته ؛
حل مشکلات آزمون ؛
آشنایی با مهارت های جدید ؛
نشان دادن یک نمونه تمرین در مورد دانش به دست آمده و تکمیل کار با توجه به الگوریتم مشخص شده ؛
جمع بندی درس ؛
سوابق تکالیف

مراحل درس تجمیع طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارتند از:

در سازماندهی آغاز درس ؛
تعیین وظایف آموزشی و آموزشی ؛
بررسی تکالیف

در درس برای تثبیت دانش به دست آمده ، معلم باید محیطی آرام و شغلی مانند ایجاد کند. کودکان نباید از کار کنترل و آزمایش بترسند. این کار آنها را بیش از حد تحریک می کند و نتایج را به هم می ریزد.

مراحل تدریس در دبستان

نوین تحصیلات روسیهدف اصلی او نه انتقال معمول مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز ، بلکه شکل گیری و توسعه بیشتر توانایی های کودکان برای تدوین مستقل یک مشکل آموزشی ، تدوین الگوریتمی برای حل آن و همچنین متعاقباً کنترل ارزیابی نتیجه.

یک درس مدرن در استاندارد آموزشی ایالت فدرال یک فرایند آموزشی موثر است. این به طور مستقیم با علایق کودک و والدین او و همچنین دولت و جامعه به طور کلی ارتباط دارد.

مراحل درس GEF در دبستانویژگی های خاص خود را دارند و از عناصر زیر تشکیل شده اند:

سازماندهی طبقاتی ؛
تحقق (تکرار) مهارت ها و دانش قبلاً به دست آمده ؛
تنظیم مشکل ؛
کشف دانش جدید ؛
تربیت بدنی؛
تثبیت اولیه مواد ؛
انجام کار مستقل با خودآزمایی مطابق استاندارد پیشنهادی ؛
تربیت بدنی؛
گنجاندن مطالب جدید در سیستم دانش ؛
جمع بندی درس

تمام مراحل درس FSES در دبستان با هدف آماده سازی دانش آموز برای پیشرفت شخصی انجام می شود. در این مورد ، فرض بر این است که دانش آموز جوانتر توانایی زیر را دارد:

به طور مستقل اهدافی را انتخاب کند که مناسب توانایی های موجود او باشد.
تعیین اهداف و تصمیم گیری ؛
به طور مستقل راه هایی برای حل شرایط غیر استاندارد پیدا کنید.
اعمال خود را کنترل کنند ؛
دیدگاه خود را با افراد دیگر هماهنگ کرده و با آنها ارتباط برقرار کنید.

به عبارت دیگر ، مراحل یک درس مدرن در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به عنوان هدف آنها تعیین شده است که کودک را از شنونده منفعل به محقق تبدیل کند که دانش خود را کسب کرده و به تنهایی با سایر کودکان کار می کند. در عین حال ، نقش معلم افزایش می یابد. او باید یک حرفه ای واقعی باشد و تمایل به نشان دادن توانایی های هر دانش آموز داشته باشد. این منبع اصلی فرایند آموزشی است که بدون آن غیرممکن می شود الزامات مدرناستاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، شامل سازماندهی فعالیتهای آموزشی و آموزشی در مدرسه.

مراحل اصلی درس مدرسه

مهمترین وظیفه ای که خود تعیین می کند سیستم مدرنآموزش ، نه تنها شامل توسعه دانش توسط کودکان در مورد یک موضوع خاص است. هدف آن نیز تشکیل فعالیت های آموزشی شامل "آموزش یادگیری" است.

دانش آموز مدرن باید بتواند خود را مدیریت کند فعالیتهای آموزشیو دارای مهارت های عزت نفس و کنترل خود است. در عین حال ، مراحل اصلی درس FSES عبارتند از:

تعیین هدف؛
فعالیت مستقل مولد ؛
بازتاب

بیایید آنها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

تعیین هدف

این مرحله در ساختار دروس سنتی جایگاه پیشرو را به خود اختصاص داد. با این حال ، امروزه سیستم آموزشی به آن از منظری جدید نگاه می کند. تمام مراحل درس FSES تغییرات کیفی خاصی را پشت سر گذاشته است. آنها همچنین به هدف گذاری پرداختند. در این مرحله ، وظیفه معلم اصلاً انتقال هدف خود به دانش آموزان نیست. معلم باید چنین شرایطی را ایجاد کند تا خود کودک معنای وظیفه آموزشی را درک کرده و آن را برای او بسیار مهم تلقی کند. تنها در این صورت است که فعالیت های دانش آموز هدفمند و با انگیزه می شود. کودک برای یافتن ، یادگیری و اثبات تلاش خواهد کرد.

با توجه به اهداف مراحل درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، می توان گفت که هدف گذاری به شیوه ای خاص ، اقدامات آموزشی دانش آموزان را نشان می دهد. در عین حال ، با سطح رشد کودکان ، ویژگی های موضوع مورد مطالعه ، حرفه ای بودن معلم و نظم اجتماعی بیرونی همراه است.

سازماندهی مرحله اول درس مدرسه

غالباً معلمان تدوین هدف را دشوار می دانند. این ممکن است به این دلیل باشد که همانطور که بسیاری معتقدند مرحله اول درس فقط باید غلبه کند ، و سپس آن را فراموش کند. با این حال ، اینطور نیست. هدف گذاری تمام مراحل درس را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال طی می کند. در عین حال ، وظایف ایجاد انگیزه در دانش آموزان ، و همچنین تثبیت روند کسب دانش و تشخیص کار انجام شده ، به او محول شده است. به عبارت دیگر ، می توانید بگویید: "همانطور که هدف تعیین شده است ، این نتیجه خواهد بود."

سازماندهی مرحله تعیین هدف آسان نیست. این فرایند مستلزم تفکر از طریق تکنیک ها و وسایلی است که دانش آموزان را برای فعالیت های آینده ترغیب می کند.

یکی از گزینه های حل این مشکل تکنولوژیکی را می توان لیست اقدامات زیر را انتخاب کرد:

تشخیص اهداف دانش آموزان ؛
سیستم بندی و تجزیه و تحلیل بیشتر داده های شناسایی شده ؛
طراحی خطوط تکنولوژیکی برای کسب دانش دانش آموزان و خط فناوری برای ارائه مطالب توسط معلم.

تکنیک های تعیین هدف

با گذراندن مراحل درس FSES ، معلم در همان اول باید موضوع درس را نام ببرد و کلاس را برای تدوین هدف دعوت کند. این را می توان با استفاده از افعال پشتیبانی انجام داد. در میان آنها موارد زیر وجود دارد: تجزیه و تحلیل ، مطالعه و قادر بودن ، یافتن ، اثبات و تعمیم ، مقایسه ، تحکیم و غیره.

یکی دیگر از تکنیک های تعیین هدف شامل کار بر روی یک مفهوم است. در این حالت ، معلم باید معانی همه کلمات موضوع را با یافتن پاسخ ها در فرهنگ لغت توضیحی توضیح دهد.

روش سوم تعیین هدف ، معلم را دعوت می کند تا با بچه ها مکالمه ای را با هدف تصریح و تعمیم مطالب آموزشی جدید انجام دهد. چنین گفت و گویی کودکان را به چیزی می رساند که به دلیل بی کفایتی هنوز نمی توانند درباره آن صحبت کنند. در این شرایط ، اقدامات یا تحقیقات بیشتری از دانش آموزان مدرسه مورد نیاز است. این تنظیم هدف درس است.

معلم همچنین می تواند وضعیت مشکل خاصی را به کودکان ارائه دهد. این تکنیک منجر به این واقعیت می شود که کودک نقصی در توانایی ها و دانش خود نشان می دهد. در این صورت ، هدف به عنوان یک مشکل ذهنی درک می شود.

کار مستقل

چگونه می توانید اثر بخشی درس را افزایش دهید؟ برای این کار ، معلم باید در دسترس ترین راه را دنبال کند ، که با تمرین طولانی مدت ثابت شده است. در این حالت ، درس وارد مرحله دوم خود می شود که شامل کار مستقل دانش آموزان می شود. در این بازه زمانی ، که در هر فعالیت مدرسه ای از جایگاه ویژه ای برخوردار است ، کودکان در فرآیند فعالیت شخصی اطلاعات کسب می کنند.

در عین حال ، معلم فقط باید کار مستقل بخشهای خود را مدیریت کند. این مرحله از درس به یک ابزار آموزشی بسیار م becomesثر تبدیل می شود که:

در هر مورد خاص ، با هدف تعلیمی تعیین شده و وظایفی که باید حل شوند مطابقت دارد.
دانش آموزان را از جهل به دانش سوق می دهد و حجم و سطح خاصی از مهارت ها و توانایی ها را در آنها شکل می دهد.
در کودکان آمادگی روانی برای پر کردن مستقل سیستماتیک دانش به دست آمده و همچنین توانایی حرکت در جریان عظیم اطلاعات اجتماعی و علمی ایجاد می شود.
به عنوان یک ابزار جدی مدیریت آموزشی و راهنمایی در مورد فعالیتهای آموزشی مستقل یک دانش آموز عمل می کند.

سازماندهی مرحله دوم درس

FSES الزامات خاصی را برای محتوای کار مستقل ، شکل پیاده سازی و هدف آن مطرح کرده است. همه این دستورالعمل ها به شما امکان می دهد تا این مرحله از درس را به درستی سازماندهی کنید ، هدف اصلی آن نه تنها به دست آوردن دانش جدید ، بلکه ایجاد عادات و مهارت های کاری است.

کار مستقل می تواند باشد:

شخصی؛
پیشانی ؛
گروه

علاوه بر این ، چنین وظایفی می تواند باشد:

مطابق نمونه تکثیر شده است. این به دانش آموز اجازه می دهد الگوریتم خاصی از اقدامات را در هر یک به خاطر بسپارد وضعیت خاصو به اندازه کافی محکم برای جذب آنها
مطابق با نوع بازسازی کننده ساخته شده است. چنین کار مستقل بر اساس دانش به دست آمده انجام می شود ، و جستجوی راهی خاص برای حل مشکلات جدید را پیشنهاد می کند.
ابتکاری. چنین کار مستقل مهارتها و تواناییهای دانش آموزان را برای یافتن راه حلی خارج از الگوی مورد نظر آنها شکل می دهد.
خلاق. چنین کاری به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش جدیدی کسب کنند و همچنین مهارتهای جستجوی مستقل خود را به طور مداوم تقویت کنند.

در این مرحله از درس ، ممکن است از کودکان سوال شود انواع مختلفکار با کتاب و همچنین حل تمرینات و مشکلات.

بازتاب

پس از اتمام مراحل اول و دوم درس (طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) ، جدید استانداردهای دولتیآموزش عمومی مرحله بعدی اقدامات آموزشی جهانی را ارائه می دهد. این شامل کسب مهارتهای بازتابی توسط کودکان است. در عین حال ، دانش آموزان باید دلایل موفقیت یا شکست فعالیت های آموزشی خود را درک کنند.

نباید هیچ بچه بدشانسی در مدرسه وجود داشته باشد. معلم موظف است حتی کوچکترین پیشرفت کودک را متوجه شود و به موقع از او حمایت کند.

بازتاب به عنوان مرحله ای از درس مدرن (FSES) به حمایت از فعالیت و خلاقیت کودکان کمک می کند. همچنین بر شعور دانش آموز تأثیر مستقیم دارد.

تأمل یکی از پیش نیازهای ایجاد محیط در حال توسعه در درس است. علاوه بر این ، برای معلم ، این به خودی خود یک هدف نیست. این فرایندی است که کودکان را برای تأمل آگاهانه داخلی آماده می کند. این مفهوم شامل چه مواردی است؟ کلمه "بازتاب" که از لاتین ترجمه شده است ، چیزی جز "بازگشت به عقب" ندارد.

بر اساس فرهنگ لغات خارجی ، این مفهوم به معنی "خودشناسی و اندیشیدن در مورد وضعیت درونی" است. استرس در این کلمه بر هجا "le" است.

با توجه به مراحل یک درس در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، نمی توان تأمل را نادیده گرفت. در آموزش مدرن ، این مفهوم به معنی درون نگری فعالیت آموزشی و همچنین نتایج آن است. تأمل به کودک عزت نفس ، کنترل خود و کنترل خود را می آموزد. او در او عادت به درک وقایع و مشکلات مختلف ایجاد می کند. روانشناسان تأمل را با توسعه و شکل گیری زندگی معنوی فرد مرتبط می دانند. با این حال ، برای کودک دشوار است که بیاموزد که خود را بدون کمک معلم مدیریت کند. این کار مشترک معلم و دانش آموز است که به شما امکان می دهد نتایج خاصی را بدست آورید که به دانش آموز در ارزیابی فعالیت های خود در درس کمک می کند.

انواع بازتاب

در ابتدا و انتهای درس ، برقراری ارتباط عاطفی با دانش آموزان برای معلم از اهمیت بالایی برخوردار است. برای انجام این کار ، او می تواند از تکنیک بازتاب خلق استفاده کند. بیشترین گزینه سادهبا این کار کارت هایی با شکلک نمایش داده می شود. علاوه بر این ، چهره های نشان داده شده در تصویر باید شاد ، غمگین و خنثی باشند. علاوه بر این ، معلم می تواند کودکان را به انتخاب خورشید یا ابر دعوت کند. اولین نقاشی به این معنی است حال خوبو دومی بد است

روش دیگر بازتاب خلق ، انتخاب یکی از دو تصویر است. یکی از آنها منظره ای را نشان می دهد که غم انگیز است ، و دومی - با سرگرمی و شادی. دانش آموزان باید نقاشی را متناسب با روحیه خود انتخاب کنند.

نوع بعدی بازتاب ، بازتاب فعالیت است. این درک تکنیک ها و روش های کار انجام شده است مطالب آموزشی... این نوع ، به عنوان یک قاعده ، هنگام بررسی تکالیف در پایان درس استفاده می شود. در این مورد ، از دانش آموزان دعوت می شود تا نتایج درس را در قالب پایان عباراتی مانند:

من فهمیدم ...
متوجه شدم ...
من مدیریت کردم ... و غیره

خواندن:

معادله کلی تحقیق مستقیم دانیل جیکوبز: بیوگرافی کوتاه و حرفه بوکسور آمریکایی قوی ترین مشت مشت زن الکساندر ustinov دوست دارد قبل از مبارزه بخواند تغییر پروموتر ، پیروزی های جدید مرور نبردهای اصلی در حرفه د لا هویا