مرحله مدرنتوسعه کشور ما نه تنها الزامات جدیدی را برای رشد اقتصاد ایجاد می کند، صنعت نظامی، کشاورزی و آموزش روسیه از اصلاحات دور نمی زند.

اگر مدرسه شوروی را به یاد بیاوریم، وظیفه اصلی معلمان این بود که مقدار معینی از دانش را در سر دانش آموزان قرار دهند که می تواند برای آنها مفید باشد. زندگی بزرگسالی... در حال حاضر، درس در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید توسعه ای شود و فعالیت معلم باید با هدف آموزش کودکان به یادگیری و کسب دانش به تنهایی باشد. چنین ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی را در دانش آموزان ایجاد کنید که به آنها کمک می کند تا تبدیل شوند افراد موفقدر زندگی.

اکنون به معلم کار زیادی برای شکل دادن به شخصیت مدرن دانش آموز سپرده شده است. در این مقاله سعی می کنیم بفهمیم که چه الزاماتی برای یک درس در چارچوب استانداردهای آموزشی جدید ارائه می شود.

درس - شکل آموزش

در یک مدرسه مدرن، درس اصلی است. برای هر کدام زمان مشخصی در نظر گرفته شده است که طبق اساسنامه مدرسه تنظیم شده است. در طول کلاس ها، معلم باید انواع مختلفی از فعالیت های دانش آموز را هدایت کند، کنترل کند، در جهت درست هدایت کند، ایجاد کند شرایط مساعدبرای تسلط بر دانش جدید

برای دستیابی به این هدف، نوع درس در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین روش ها و وسایل مورد استفاده در آن می تواند متفاوت باشد. یک درس مدرن باید شرایط خاصی را برآورده کند. بیایید آنها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

ساختار درس چگونه باید باشد

با آماده شدن روزانه برای کلاس ها، معلم باید بر الزاماتی تکیه کند که شکل رفتار آنها را تعیین می کند. آنها باید ساختار خاصی داشته باشند که با مفاد زیر مطابقت داشته باشد:

1. قبل از ترسیم یک طرح درس دقیق، معلم باید با دقت و به درستی تمام وظایف آموزشی، آموزشی و همچنین اهدافی را که می خواهد به همراه دانش آموزان خود به دست آورد تعیین کند.
2. تصمیم گیری در مورد نوع کلاس ها مهم است، زیرا ساختار آنها نیز به این بستگی دارد. مراحل فردی درس باید با یکدیگر مرتبط باشند، یکی از دیگری دنبال می شود.
3. لازم است اطلاعاتی که در درس داده می شود را با اطلاعاتی که بچه ها قبلاً دریافت کرده اند یا فقط در آینده به آنها تسلط خواهند یافت پیوند دهید.
4. برای بهره وری بیشتر در جذب مطالب جدید، لازم است روش ها و وسایل آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی کودکان با دقت انتخاب شود.
5. برای کنترل جذب، باید به این فکر کرد که چگونه دانش آزمایش می شود. بسیار مهم است که تا حد امکان پوشش داده شود مقدار زیاددانش آموزان.
6. بدون مرحله درستبا تثبیت دانش به دست آمده در درس، می توانید قدرت آنها را فراموش کنید.
7. تکالیف باید با توجه به توانایی ها و توانایی های دانش آموزان اندیشیده شود.

فقط یک درس با دقت آماده می تواند به گنجینه واقعی اطلاعات و دانش مفید برای دانش آموزان مدرن تبدیل شود.

الزامات آماده سازی، سازماندهی و محتوای درس

آماده شدن برای درس معلم مدرننباید از نکات زیر غافل شد:

• سلامت هر دانش آموز در درس بالاتر از همه است.
• هر درس باید بخشی از سیستمی از دروس مربوط به این موضوع باشد.
• برای تلفیق موثرتر مطالب باید جزوه در درس موجود باشد توضیح خشک نتیجه ای نمی دهد. این امر به ویژه در صورتی صادق است که درس زیست شناسی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تدریس شود.

• هنگام مطالعه یک موضوع، استفاده از آن توصیه می شود انواع مختلفکلاس ها.
• معلم در درس باید به نوعی راهنمای عالم دانش باشد نه یک سخنران ساده. ایجاد چنین شرایطی ضروری است تا دانش آموزان بتوانند به طور مستقل دانش کسب کنند.
• در فرآیند آموزشی، لحظات آموزشی باید وجود داشته باشد، اما نه به صورت تربیت، بلکه به صورت محجبه: با مثال موقعیت ها، مواردی از زندگی، از طریق ارائه اطلاعات خاص. به خصوص اگر یک مدرسه ابتدایی باشد، دروس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در این مورد نیاز به آماده سازی و انتخاب اطلاعات ویژه دارد.
• در کلاس درس، معلم باید توانایی کودکان را برای کار در یک تیم شکل دهد، از دیدگاه خود دفاع کند، شکست را با عزت بپذیرد. پشتکار در رسیدن به اهدافتان در بزرگسالی بسیار مفید است.
• برای پرورش عشق به سرزمینمان، طبیعت میهنمان، یک درس علوم طبیعی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کاملاً مناسب است: جهانبه عنوان مثال، در دبستان، و در دبیرستان - زیست شناسی.

فقط معلمی که واقعاً دانش آموزان خود را از صمیم قلب دوست دارد و کاملاً به کار خود پایبند باشد می تواند دروس فراموش نشدنی را آماده کند و برگزار کند ، جایی که زمان برای بچه ها کاملاً بی توجه می گذرد و اطلاعات ارزشمند و ضروری در سر آنها ذخیره می شود.

طبقه بندی دروس بر اساس GEF

در مدرن فرآیند آموزشیطبق استانداردهای آموزشی جدید، چندین نوع کلاس قابل تشخیص است:

1. درس تسلط بر دانش جدید.
2. شغلی که در آن تلاش می کنند تا کاربرد جامعی از دانش و مهارت های کسب شده پیدا کنند.
3. درس تکرار و تعمیم.
4. سیستم سازی دانش و مهارت.
5. درس کنترل
6. تجزیه و تحلیل درس و تنظیم فرآیند جذب.
7. درس ترکیبی

اگر از هر معلمی بپرسید، همه این نوع دروس برای او بسیار آشنا هستند. اما در فرآیند آموزشی، کلاس های ترکیبی اغلب برگزار می شود، صرف نظر از اینکه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یا موارد دیگر، درس زبان روسی باشد.

هر نوع درس ساختار خاص خود را دارد که به معنای کلیت است مراحل مختلفبه هم پیوسته. بیایید نگاهی به برخی از آنها بیندازیم.

به دست آوردن دانش جدید

ساختار انواع دروس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معمولاً مراحل مشابهی دارد، اما بسته به نوع درس ویژگی های خاص خود را نیز دارد. اگر بیشتر وقت به تسلط بر مطالب جدید اختصاص داده شود، مراحل زیر مشخص می شود:

1. در هر کلاس اجباری است. معلم آمادگی کلاس را برای درس بررسی می کند.
2. در مرحله دوم، اهداف و وظایف اصلی تعیین می شود و دانش آموزان برای فعالیت فعال در کلاس تشویق می شوند.
3. به روز رسانی دانش موجود
4. جذب اولیه دانش جدید، زمانی که معلم بررسی می کند که کودکان چقدر به طور کامل و دقیق آنچه را که او می خواهد برای آنها توضیح دهد درک می کنند.
5. بررسی موقت میزان شفافیت مطالب برای دانش آموزان.
6. مرحله اول تثبیت مواد.
7. یک تکلیف و دستورالعمل های دقیق در مورد نحوه تکمیل آن، به عنوان مثال، آنچه باید حفظ شود، آنچه باید در یک طرح مقدماتی مطالعه شود، چه کارهایی باید به صورت کتبی انجام شود و غیره. در اینجا با در نظر گرفتن قابلیت های دانش آموزان به تکلیف فردی توجه می شود.
8. خلاصه کردن درس یا تأمل

پیشنهاد می شود زمانی که درس مطابق با استانداردهای آموزشی جدید برگزار می شود این مراحل را رعایت کنید.

ساختار درس ترکیبی

این نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دارای مراحل زیر است:

1. لحظه سازمانی، که نباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد.
2. تعیین اهداف و اهداف و همچنین ایجاد انگیزه در کودکان برای کار فعال.
3. به فعلیت رساندن دانش، یعنی تأیید مشق شب.
4. جذب اولیه مواد جدید، این مرحله را می توان توضیح نیز نامید. نقش اصلیاینجا متعلق به معلم است، به خصوص اگر این یک درس ریاضی باشد، مثلاً در کلاس های ابتدایی.
5. بررسی درک مطالب جدید
6. لنگر انداختن. در این مرحله، وظایف با پیچیدگی های مختلف حل می شود، آزمایش ها و آزمایش ها در صورت نیاز مواد انجام می شود.
7. کنترل به منظور تعیین میزان درک مطالب توسط دانش آموزان انجام می شود.
8. مشق شب.
9. انعکاس یا جمع بندی. در این مرحله نه چندان همسان سازی مطالب روشن می شود، بلکه روحیه بچه ها در درس، مطالب در دسترس یا در دسترس نیست، جالب است یا نه، احساسات آنها از درس به طور کلی.

انواع درس

صرف نظر از نوع کلاس ها، می توان آنها را به اشکال مختلف برگزار کرد. در یک مدرسه مدرن، زمانی که دانش‌آموزان از نظر استفاده از همه ابزارها و همچنین برای جذب مؤثرتر مطالب، باهوش هستند، ارائه اطلاعات به اشکال مختلف بسیار مهم است. بسته به این، نه تنها نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بلکه نوع آن نیز متمایز می شود:

• درس-گفتگو.
• یک درس مشکل، به ویژه مفید و موثر برای ترتیب آنها در دبیرستان. وقتی بچه ها دیگر از صحبت کردن نمی ترسند.
• درس گشت و گذار. به عنوان مثال، یک درس انگلیسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می تواند به راحتی در قالب یک سفر به یک کشور دیگر برگزار شود.
• این سخنرانی در دبیرستان انجام می شود، زمانی که معلم اطلاعات خاصی را می خواند، و سپس یکپارچگی، توسعه مهارت ها و توانایی ها وجود دارد.
• درس فیلم. با توجه به درجه توسعه فن آوری پیشرفتهو استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس، می‌توان گفت که با حضور اینترنت، می‌توانید ویدیویی در مورد موضوع یا نمایش تجربه را دقیقاً در کلاس درس تماشا کنید، به اطلاعات جالبی گوش دهید.
• یک درس افسانه اغلب در مدرسه ابتدایی تمرین می شود، به عنوان مثال، یک درس خواندن برای این کار عالی است.

• درس کنفرانس نیز بیشتر برای دانش آموزان دبیرستانی مناسب است، اما با توجه به حجم کلاس، می توان آن را در سطح متوسط ​​نیز برگزار کرد.
• بازی نقش آفرینی.
• یک درس ریاضی را می توان در قالب یک بازی "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟".
• تمرین دروس چرخه طبیعی کارهای آزمایشگاهی... وقتی بچه ها کاری را با دستان خود انجام می دهند، آزمایش هایی را انجام می دهند، اطلاعات بسیار بهتر به خاطر سپرده می شود.
• برای آزمایش دانش، می توانید یک درس آزمایشی، یک سمینار، میزگرد، یک مسابقه

هر معلم تعداد زیادی دارد اشکال مختلفمشاغلی که او به طور دوره ای در عمل خود از آنها استفاده می کند. البته لازم به ذکر است که نمی توان هر درس را با استفاده از کل پالت فرم های درس تدریس کرد. اغلب، معلمان آنها را ذخیره می کنند تا بدهند درس عمومی... با این حال، باید به یاد داشته باشیم که مطالعه سرگرم کننده نیست، بلکه یک کار جدی است.

معیارهای اثربخشی درس نوین

جامعه مدرن مطالبات زیادی را برای آموزش ایجاد می کند، زیرا زندگی آینده فارغ التحصیلان، توانایی آنها برای انطباق با زندگی در زمان دشوار ما و یافتن جایگاه خود در خورشید به دانش به دست آمده در مدرسه بستگی دارد.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مهم نیست، اما برخی از نشانه‌ها وجود دارد که نشان می‌دهد این درس چقدر موثر خواهد بود:

1. درس آموزی باید از طریق کشف دانش جدید توسط دانش آموزان ساخته شود، یعنی معلم اطلاعات آماده ارائه نمی کند، بلکه کار مشترک را به گونه ای سازماندهی می کند که خود دانش آموزان پاسخ های مناسب را بیابند و به حقیقت برسند. دانشی که با کار مستقل به دست می آید بسیار محکم تر در سر سپرده می شود.
2. خودتعیین دانش آموز برای انجام یک وظیفه آموزشی خاص.
3. حضور بحث در درس، حل مسائل بحث برانگیز، گفتگو. روند باید زنده باشد.
4. دانش آموز باید بتواند به طور مستقل فعالیت های آینده خود را در درس طراحی کند.
5. دموکراسی
6. صراحت، یعنی معلم باید همیشه نمرات خود را استدلال کند.
7. یک معلم حرفه ای همیشه می تواند مشکلات را الگوبرداری کند و جستجوی راه هایی برای حل آنها را سازماندهی کند.
8. ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموزان مدرسه ای مهم است، به ویژه برای کسانی که انگیزه ضعیفی دارند.
9. فعالیت اصلی در درس باید کار مستقل برای یافتن پاسخ سوالات مطرح شده باشد.
10. موضوع رعایت شرایط بهداشتی کار را نمی توان حذف کرد.
11. درس تنها زمانی مؤثر خواهد بود که همه ایجاد شوند. شرایط لازمبرای شکل گیری موفقیت آمیز مهارت های ارتباطی بین دانش آموزان و فعال کردن توجه آنها.
12. یک رویکرد متمایز برای پسران ضعیف و قوی تر مهم است.

هنگامی که یک درس آزاد برگزار می شود، معلمان همیشه به نحوه سازماندهی کار معلم با دسته های مختلف دانش آموزان در طول درس توجه می کنند.

تفاوت بین یک درس در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و دروس سنتی

برگزاری کلاس ها مطابق با استانداردهای آموزشی جدید اساساً با ایده های سنتی معمول در مورد فرآیند متفاوت است. برخی از نکات برجسته در اینجا وجود دارد:

1. معلم در مدرسه سنتی اهداف درس را خودش تعیین می کند و استانداردهای مدرن ایجاب می کند که این مرحله از کار همراه با بچه ها انجام شود تا مشکلاتی را که باید حل شوند کاملاً درک کنند.
2. برای جذب مواد، انگیزه مهم است، زیرا معمولاً معلم خود را از طریق محرک های بیرونی انگیزه می دهد و مدرسه مدرن نیاز به حمایت از انگیزه های درونی دانش آموزان دارد.
3. برای رسیدن به اهداف و اهداف یادگیریدر درس سنتی خود معلم انتخاب می کند وسیله مناسبآموزش، و در مدرن، انتخاب مشترکی از موثرترین ابزار وجود دارد.
4. معلم به طور کامل تمام فعالیت ها را در یک درس سنتی سازماندهی و تنظیم می کند و استانداردهای آموزشی زمانی مورد استقبال قرار می گیرد که دانش آموزان مطابق با توانایی های آنها تنوع داشته باشند.
5. در یک درس مدرن، برای دانش آموزان مهم است که به یک نتیجه شخصی مهم دست یابند، در پیش زمینه تغییرات مثبت درونی است، و در یک درس سنتی، خود معلم کلاس را به نتیجه ای که برای او در نظر گرفته شده است هدایت می کند.
6. درس سنتی دلالت بر عزت نفس نداشت، خود معلم همیشه نتایج کار شاگردانش را ارزیابی می کرد. استانداردها بر توانایی ارزیابی کار آنها در کلاس درس توسط خود دانش آموزان تمرکز دارد.

معلمان باتجربه برای چندین سال کار قبلاً روش هایی را ایجاد کرده اند که به آنها کمک می کند فعالیت حرفه ای، و در اینجا توصیه های آنها برای متخصصان جوان وجود دارد تا این درس را تا حد ممکن مؤثر کنند:

1. هنگام برنامه ریزی یک درس، باید اهدافی را که باید در طول درس در نظر داشته باشید، به دقت در نظر بگیرید. هر مرحله باید با اهداف شروع شود و با یک خلاصه پایان یابد.
2. دستیابی به حداکثر تراکم کلاس ها تنها از طریق تمایز و رویکرد فردی به آموزش امکان پذیر است.
3. باید توجه زیادی به رشد مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی داشت.
4. با برگزاری یک درس خواندن در مدرسه ابتدایی، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام کار عمیق با متون را با تکیه بر حداکثر تعداد کانال های ممکن برای به دست آوردن اطلاعات توصیه می کند. اگر کودکی متن را نفهمد، ضعیف بخواند، در دبیرستان برای او دشوار خواهد بود.
5. باید به کودکان آموزش داد که از متن سؤال کنند.
6. یک معلم مدرن نباید تنها سخنران در کلاس باشد، لازم است کودکان را تا حد امکان به عنوان مشاور، دستیار، متخصص درگیر کند.
7. نیاز به تمرین وظایف خلاقانهکه باید از قبل داده شود.
8. به طور مؤثر در کلاس درس از اشکال مختلف کار استفاده کنید: فردی، زوجی، گروهی.
9. در آماده شدن برای درس، باید به تکالیف متفاوت با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان فکر کرد.
10. بچه ها آن را دوست دارند وقتی معلم به عنوان یک استاد تمام عیار موقعیت عمل نمی کند ، اما همراه با آنها به هدف می رود ، از پیروزی های آنها خوشحال می شود و از شکست ها ناراحت می شود. یک مربی واقعی باید عضو تیم شود نه فرمانده آن.
11. در طول کلاس ها ، معلم باید از حفظ سلامت دانش آموزان اطمینان حاصل کند ، برای این کار مکث های پویا انجام می شود ، مجاز است برای برخی از انواع کار در کلاس بایستد یا قدم بزند.

برای ارائه یک درس مدرن که نه تنها به دانش آموزان می دهد دانش لازم، بلکه به آنها توانایی یافتن راهی برای خروج را نیز یاد می دهد شرایط سختبرای دفاع از عقیده خود، تسلیم نشدن در برابر مشکلات، لازم است از صمیم قلب به شاگردان خود عشق بورزید و خود را کاملاً وقف کار خود کنید.

اکنون جلوی مدرسه ایستاده است کار دشواردر مورد شکل گیری شخصیت مدرن و مهمتر از آن این است که توانایی یادگیری، یافتن را در کودکان ایجاد کنیم اطلاعات لازم، موقعیت های مختلف زندگی را به اندازه کافی درک کنید، برای خود اهداف تعیین کنید و در پیگیری آنها اصرار کنید. البته این بدون مشارکت والدین غیرممکن است، اما این موضوع در حال حاضر موضوعی برای گفتگوی کاملاً متفاوت است.

درس بخشی از زندگی کودک است و زندگی در این زندگی باید در سطح فرهنگ عالی جهانی بشری انجام شود. یک درس مدرن، جریان یک لحظه چهل و پنج دقیقه ای از زندگی به عنوان ادامه آن، در خانه، در خیابان، به عنوان بخشی از تاریخچه سرنوشت شخصی کودک است. این درس نه تنها توسط کودک، بلکه توسط معلم نیز به عنوان فردی با فرهنگ مدرن زندگی می شود، بنابراین هنجارهای فرهنگی فعالیت های او در درس وجود دارد. نه کارمند خدماتی است نه خدمتکار بچه ها. او نیز باید شرایط کاری بالایی داشته باشد. اخلاق تعامل، که در درس در گروهی از فرهنگ عالی اتخاذ شده است، به معلم در مدرسه دستور می دهد که به کودکان بیاموزد که قضاوت های سختگیرانه قاطعانه انجام ندهند، بر برتری فکری یک نفر تأکید نکنند، نظرات دیگران را نادیده نگیرند، گوینده را قطع کنید و خود او باید در اظهارات خود کوتاه و صریح باشد، اجازه ی آشنایی با کسی را ندهد، ارزش فردی را در کار هرکس مورد توجه قرار دهد، از همه حاضران تشکر کند.

هدف:

• استفاده از مدل را توجیه کنید
• در نظر گرفتن مبنای نظریدرس

وظایف:

• روانشناسی و تربیت را در این مورد در نظر بگیرید
• تجزیه و تحلیل یک درس مدرن
• مفهوم آموزش با کیفیت را گسترش دهید
• مدل درس را توضیح دهید
• روش های آموزشی را در نظر بگیرید

الزامات یک درس مدرن

الزامات آموزشی برای یک درس مدرن:

• تدوین روشن اهداف آموزشی به طور کلی و عناصر تشکیل دهنده آنها، ارتباط آنها با وظایف رشدی و آموزشی. تعیین مکان در سیستم عمومی دروس؛
• تعیین محتوای بهینه درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان.
• پیش بینی سطح جذب دانش علمی دانش آموزان، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها هم در درس و هم در مراحل فردی آن؛
• انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل تدریس، تحریک و کنترل، تأثیر بهینه آنها در هر مرحله از درس، انتخابی که فعالیت شناختی را فراهم می کند، ترکیبی از اشکال مختلف جمعی و کار فردیدر درس و حداکثر استقلال در تدریس دانش آموزان;
• اجرای کلیه اصول آموزشی در کلاس درس؛
• ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان.

الزامات روانشناختی درس:
هدف روانشناختی درس:

1. طراحی رشد دانش آموزان در مطالعه یک موضوع علمی خاص و یک درس خاص.
2. با در نظر گرفتن وظیفه روانشناختی مطالعه موضوع و نتایج بدست آمده در کار قبلی در تنظیم هدف درس.
3. ارائه ابزار جداگانه تأثیر روانشناختی و تربیتی تکنیک های روش شناختی که رشد دانش آموزان را تضمین می کند.

سبک درس:

1. تعیین محتوا و ساختار درس مطابق با اصول یادگیری رشدی:
   • نسبت بار بر حافظه دانش آموزان و تفکر آنها؛
   • تعیین حجم بازتولید و فعالیت خلاق دانش آموزان؛
   • برنامه ریزی برای جذب دانش به شکل تمام شده (از کلمات معلم ، از کتاب درسی ، کتابچه راهنمای کاربر و غیره) و در فرآیند جستجوی مستقل. اجرای آموزش اکتشافی مسئله توسط معلم و دانش آموزان (کسی که مشکلی را مطرح می کند، آن را فرموله می کند، کسی که آن را حل می کند).
   • حسابداری برای کنترل، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان انجام شده توسط معلم، و ارزیابی انتقادی متقابل، خودکنترلی و خود تحلیلی دانش آموزان.
   • نسبت انگیزه دانش‌آموزان به فعالیت (نظراتی که احساسات مثبت را در ارتباط با کار انجام شده برمی‌انگیزد، نگرش‌هایی که علاقه را برمی‌انگیزد، تلاش‌های ارادی برای غلبه بر مشکلات و غیره) و اجبار (یادآوری نمره، اظهارات تند، نشانه‌گذاری و غیره). )...
2. ویژگی های خود سازمان دهی معلم:
   • آمادگی برای درس و مهمتر از همه - آگاهی از هدف روانشناختی، آمادگی داخلی برای اجرای آن؛
   • بهزیستی کار در ابتدای درس و در طول دوره آن (خونسردی، هماهنگی با موضوع و هدف روانشناختی درس، انرژی، پشتکار در اجرای هدف تعیین شده، رویکرد خوشبینانه به هر آنچه در درس اتفاق می افتد، تدبیر آموزشی و غیره)؛
   • درایت آموزشی (موارد تجلی)؛
   • جو روانی در درس (حفظ فضای شادی، ارتباط صمیمانه، تماس تجاری و غیره).

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان:

1. تعیین تدابیری برای تضمین شرایط کار مولد تفکر و تخیل دانش آموزان:
   • برنامه ریزی روش های درک دانش آموزان از اشیاء و پدیده های مورد مطالعه، درک آنها.
   • استفاده از نگرش ها در قالب اقناع، پیشنهاد.
   • برنامه ریزی شرایط برای توجه و تمرکز پایدار دانش آموزان؛
   • استفاده از اشکال مختلف کار برای به فعلیت رساندن در حافظه دانش آموزان دانش و مهارت های لازم برای درک موارد جدید (مکالمه، نظرسنجی فردی، تمرینات تکراری).
2. سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در فرآیند شکل گیری دانش و مهارت های جدید.
   • تعیین سطح شکل گیری دانش و مهارت در بین دانش آموزان (در سطح ایده های خاص حسی، مفاهیم، ​​تعمیم تصاویر، "اکتشافات"، تدوین نتیجه گیری).
   • تکیه بر الگوهای روانشناختی شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​سطوح درک، ایجاد تصاویر جدید در سازماندهی فعالیت ذهنی و تخیل دانش آموزان.
   • تکنیک های برنامه ریزی و اشکال کار که فعالیت و استقلال تفکر دانش آموزان را تضمین می کند (سیستم سوالات، ایجاد موقعیت های مشکل، سطوح مختلفحل مسئله اکتشافی، استفاده از وظایف با داده های گم شده و اضافی، سازماندهی جستجو و کار تحقیقاتیدانش آموزان در درس، ایجاد مشکلات فکری قابل حل در دوره کار مستقل، پیچیدگی وظایف به منظور توسعه استقلال شناختی دانش آموزان).
   • رهبری در افزایش سطح فهم (از توصیفی، تطبیقی، تبیینی به تعمیم، ارزیابی، مسئله‌دار) و شکل‌گیری توانایی استدلال و استدلال.
   • استفاده انواع متفاوت کارهای خلاقانهدانش آموزان (توضیح هدف کار، شرایط اجرای آن، آموزش در انتخاب و سیستم بندی مواد، و همچنین پردازش نتایج و طراحی کار)؛
3. ادغام نتایج کار:
   • ایجاد مهارت از طریق ورزش؛
   • یادگیری انتقال مهارت ها و توانایی های قبلی به شرایط کاری جدید، جلوگیری از انتقال مکانیکی.

سازمان دانش آموزان:

1. نگرش دانش آموزان به یادگیری، خود سازماندهی آنها و سطح رشد ذهنی.
2. گروه های ممکن دانش آموزان با توجه به سطح یادگیری، با در نظر گرفتن این شرایط هنگام تعیین ترکیب فرم های فردی، گروهی و پیشانی کار دانش آموزان در درس.

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان:

1. برنامه ریزی درسی بر اساس فردی و ویژگی های سنیدانش آموزان؛
2. برگزاری یک درس با در نظر گرفتن دانش آموزان قوی و ضعیف؛
3. رویکردی متمایز به دانش آموزان قوی و ضعیف

الزامات بهداشتی برای درس:

1. رژیم دما؛
2. خواص فیزیکوشیمیایی هوا (نیاز به تهویه)؛
3. نورپردازی؛
4. جلوگیری از خستگی و کار بیش از حد؛
5. تناوب فعالیت ها (تغییر شنوایی با انجام محاسباتی، گرافیکی و کار عملی);
6. تربیت بدنی به موقع و با کیفیت؛
7. پایبندی به وضعیت کاری صحیح دانش آموز؛
8. مطابقت مبلمان کلاس با قد دانش آموز.

الزامات تکنیک درس:

1. درس باید احساسی باشد، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را مطرح کند.
2. سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد، اقدامات معلم و دانش آموزان باید تکمیل شود.
3. تماس کامل در تعامل معلم و دانش آموزان در درس ضروری است، درایت آموزشی و خوش بینی آموزشی باید رعایت شود.
4. فضای خیرخواهی و کار خلاقانه فعال باید حاکم باشد.
5. در صورت امکان، باید انواع فعالیت های دانش آموزان را تغییر دهید، به طور بهینه ترکیب کنید روش های مختلفو تکنیک های تدریس؛
6. اطمینان از رعایت رژیم املایی یکنواخت مدرسه؛

مزایا و معایب یک درس مدرن

درس به عنوان یک پدیده آنقدر بزرگ و قابل توجه است که هر آنچه در مورد آن گفته می شود از ناقصی رنج می برد.

ما در صدد ارائه دایره المعارفی از درس نیستیم، بلکه سعی می کنیم مردم را به فکر کردن در مورد آن دعوت کنیم. امیدواریم که این امر انگیزه ای به جستجوی راه هایی برای بهبود کیفیت درس بدهد. درس همیشه با انتقاد همراه بود و آن را مطرح می کرد نقاط ضعف... اما او قادر مطلق و به طرز شگفت آوری سرسخت است. انتقاد فقط آن را تقویت می کند. نوآوری‌های خشونت‌آمیز ما برای او «هراس خفیفی» شد.

شاید درس مزایای بیشتری نسبت به معایب داشته باشد؟

ما از شما دعوت می کنیم تا با ما در مورد شایستگی های این درس فکر کنید:

• به عنوان اولین مورد، می خواهم به کارایی بالای درس اشاره کنم. فقط یک معلم برای 25-30 دانش آموز مورد نیاز است. تا آموزش صورت گیرد. درس دارای مرزهای زمانی مشخص است. به حداقل فضا و حداقل پشتیبانی لجستیکی نیاز دارد. با توجه به اینکه هنوز بودجه آموزش و پرورش به صورت پسمانده تامین می شود، اقتصاد، ارزان بودن درس مدرسه معنی زیادی دارد.
• مزیت دیگر انعطاف پذیری، انعطاف پذیری درس است. این درس از بسیاری از پارادایم ها و مفاهیم آموزشی جان سالم به در برده است. می توان از انواع فناوری های آموزشی بر روی آن استفاده کرد. این درس دارای زرادخانه قدرتمندی از امکانات روش شناختی است: وجود انواع، انواع، روش های بسیار و موارد مشابه.
• مزایای یک درس شامل توانایی آن در ادغام سایر اشکال سازمان آموزشی است. به راحتی یک سخنرانی، سمینار، مشاوره، گفتگو را در خود جای می دهد. بر این اساس انواع دروس رشد کرده است.
• کامل بودن منطقی درس مزیت دیگر است. در درس، شما می توانید هم درک اولیه از مطالب و هم روند کاربرد آن و هم کنترل جذب را سازماندهی کنید. فرآیند آموزشی به طور کامل در هر شکل آموزشی سازماندهی آموزش و پرورش انجام می شود، اما فرآیند شناختی فقط در کلاس درس انجام می شود. درس این توانایی را دارد که کل چرخه شناختی را پوشش دهد.
• درس - سیستمی برای مدیریت فرآیند شناختی با بازخورد. ساخته شده در حالت تعاملی، به شما امکان می دهد نه تنها اطلاعات را مبادله کنید، بلکه همچنین می توانید داده هایی در مورد یکدیگر دریافت کنید: در مورد وضعیت دانش و مهارت ها، در مورد روابط و ارزیابی ها.
• درس در رابطه با کل فرآیند آموزشی و آموزشی مدرسه دارای قابلیت سیستم سازی است. او محتوا و روش شناسی را برای سایر اشکال سازماندهی آموزشی تنظیم و تعریف می کند. همه آنها ماهیت کمکی دارند و همانطور که بود در اطراف درس قرار دارند.
• توانایی آموزشی درس غیر قابل انکار است. هر درسی که باشد، نه تنها از طریق محتوا به شرکت کنندگان خود آموزش می دهد مواد آموزشیو روش های تأثیرگذاری معلم و دانش آموزان بر یکدیگر، اما بالاتر از همه تعامل دنیای معنوی و اخلاقی آنها.
• و بالاخره درس، محرک و وسیله رشد شاگرد و معلم است. در یک درس خاص، آنها تا حد امکان کار می کنند: دانش آموز باید تلاش کند تا بهترین نمره را بگیرد و معلم باید درس را اگر استادانه نباشد، حداقل در آن شکست نخورد. هر دو طرف در یک موقعیت شدید کار می کنند.

شما را به تأمل در معایب درس دعوت می کنیم. به یاد داشته باشید که درس مزایای بیشتری دارد. در غیر این صورت، چرا آن را بهبود می بخشد؟

الزامات درس مدرن .

1. درس باید مؤثر باشد نه مؤثر.

2. مطالب باید بر مبنای علمی، اما به صورت قابل دسترس ارائه شود.

3. ساخت درس باید کاملاً با موضوع مطابقت داشته باشد.

4. وظایف محول شده درس - توسعه، آموزشی، پرورشی باید نتیجه نهایی داشته باشد.

5. دانش آموزان باید به وضوح بفهمند که چرا و برای چه هدفی این مطالب را مطالعه می کنند و در کجا در زندگی مفید خواهد بود.

6. در درس باید فضای درگیری و علاقه دانش آموزان به مطالب مورد مطالعه ایجاد شود.

7. فراگیران را تشویق کنید تا خودشان برنامه ای برای دانش جویی ارائه دهند که این است بالاترین سطحمشکل ساز.

8. در طول درس شما نیاز دارید:

استفاده منطقی از وضوح، مطالب آموزشیو TCO؛

انواع اشکال و روش های فعال تدریس؛

رویکرد متمایز به تدریس؛

سازماندهی روشن فعالیت ذهنی دانش آموزان؛

ایجاد فضای آموزشی همکاری، فضای خلاق.

همبستگی صحیح استقراء و قیاس در فرآیند کار بر روی مواد مربوطه.

حضور در هر درس خاص از وظایف آموزشی خود، که در درجه اول به هدف و نوع درس بستگی دارد.

بهبود مهارت های خودکنترلی دانش آموزان؛

یک درسی از هر نوع که باشد نه تنها باید دانش فراهم کند، بلکه دانش آموزان را نیز آموزش دهد. برای آماده سازی یک شخصیت خوب

9. سازگاری، سازگاری، توانایی برجسته کردن چیز اصلی در مطالب مورد مطالعه، توانایی طرح صحیح یک سؤال، با هدف پاسخگویی متفکرانه.

10. تنظیم مداوم اهداف درس و مراحل آن.

11. بررسی تکالیف با طرز فکر برای تسلط بر مطالب جدید (به روز رسانی دانش).

12. یادگیری مطالب جدید، شروع با مطالب ساده و افزایش تدریجی پیچیدگی آن.

13. دانش آموزان را برای پذیرش و تکمیل تکالیف آماده کنید.

14. اظهار نظر در مورد تکالیف.

15. از لحاظ روشی به درستی از تجسم، TCO و غیره استفاده کنید.

16. از فرم های نظرسنجی فعال برای مشارکت دادن همه دانش آموزان در بررسی تکالیف استفاده کنید.

17. تحکیم دانش.

18. لحظه سازمانی.

19. آگاهی از انواع، اشکال، روش های تدریس و اشکال سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس درس.

برای دیدارهای متقابل

طرح مشاهده پیشرفت درس با هدف

تعیین کیفیت تدریس

1. موضوع درس. اهداف آموزشی و آموزشی.

2. کیفیت آمادگی معلم برای درس. آشنایی با الزامات یک درس مدرن.

3. سازماندهی درس، ساختار آن، نوع، توزیع زمان.

4. اجرا توسط معلم تعلیمی اصول - ایجادموقعیت های مشکل در درس

6. جو روانی درس.

7. روش کار معلم و دانش آموزان در درس. آزمون و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها.

8. آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

9. نظام تکلیف مستقل، خلاق و درسی دانش آموزان، رویکردی متمایز به دانش آموزان.

10. تجهیز دانش آموزان به مهارت برای کار خودآموزی (چگونه معلم به کودکان یاد می دهد).

11. تجهیزات برای درس. اثربخشی کاربرد آن.

12. حالت بهداشتی و بهداشتی درس. پیشگیری از خستگی

13 رعایت معلم الزامات تکنولوژیکیبه درس

15. نتایج درس، نتیجه آن، دستیابی به اهداف تعیین شده.

الزامات درس مدرن سه نوع است:

1. آموزشی

تعریف روشنی از مکان درس در میان سایر دروس،

انطباق محتوای درس با برنامه درسی با در نظر گرفتن آمادگی دانش آموزان،

با در نظر گرفتن اصول یک فرآیند آموزشی جامع،

انتخاب روش ها و ابزارها و تکنیک های مؤثرتر آموزش،

وجود ارتباطات بین موضوعی.

2. روش های آموزشی و پرورشی.

شکل گیری حافظه، توجه و تفکر دانش آموزان،

تربیت خصوصیات اخلاقی یک فرد،

توسعه علاقه و انگیزه های شناختی،

رعایت درایت تربیتی و استقامت و صبر توسط معلم

توسعه خلاقیت،

ایجاد یک وضعیت مشکل ساز.

3. الزامات سازمانی برای درس.

داشتن یک برنامه درسی سنجیده،

وضوح درس (مطابق با ساختار درس)،

ایجاد رشته کاری،

استفاده از وسایل کمک آموزشی و فناوری اطلاعات،

کامل بودن درس، انعطاف پذیری و تحرک آن.

برنامه ریزی فرآیند آموزشی و آماده سازی معلم برای درس.

در عمل مدرسه، دو نوع اصلی برنامه ریزی وجود دارد:

1. تقویم - موضوعی،

2. درس.

تقویم و برنامه ریزی موضوعی نشان می دهد:

1. موضوعات و بخش های دوره،

2. تعداد ساعات تدریس برای هر کدام

2.10 آماده سازی معلم برای درس

آمادگی برای درس یک عنصر ضروری دائمی از فعالیت حرفه ای معلم است.

معلم باید درک خوبی از محتوای تمام موضوعات تدریس شده در مدرسه، توالی مطالعه آنها داشته باشد، زیرا تنها در این شرایط می توان ارتباطات بین رشته ای، جهت گیری عملی تدریس را انجام داد، که به ویژه در شرایط مهم است. از یک مدرسه کمکی

برنامه ریزی درسی

یکی از مراحل آماده سازی معلم برای درس می باشد برنامه ریزی موضوعیخلاصه ای از مباحث درسی در برنامه درسی آورده شده است. معلم مطالب مبحث را در تعداد معینی درس توزیع می کند. توالی مطالعه موضوع بر اساس درس را مشخص می کند. اهداف و مقاصد هر درس، محتوای تقریبی آن و روش های پیشنهادی کار را تعیین می کند. در صورت برنامه‌ریزی موضوعی در محتوای موضوع، باید کلی‌ترین و اصلی‌ترین وظایف را تعیین کرد، مفاد نظری و عملی را برجسته کرد و مناسب‌ترین روش‌های تلفیق دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را یافت. بر این اساس، مطالب موضوع در بین دروس توزیع می شود. معلم باید از قبل آگاه باشد که کدام درس محتوای نظری برجسته تری دارد، در کدام درس بهتر است کار یا تمرینات مستقلی انجام دهد، کدام درس را به تمرین برخی مهارت ها اختصاص دهد و غیره.

برنامه ریزی موضوعی معمولاً شامل موارد زیر است: عنوان موضوع هر درس. اهداف و مقاصد آموزشی، تربیتی و اصلاحی؛ محتوای اصلی مواد؛ راه های ارائه؛ مشاهدات احتمالی؛ استفاده از وسایل کمک بصری، کمک آموزشی فنی؛ اشکال فرضی کنترل بر جذب مواد؛ تاریخ های تقویم برای درس ها

برنامه ریزی موضوعی امکان یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه موضوعات درسی را ایجاد می کند، به آمادگی معلم برای هر درس کمک می کند و تسهیل می کند.

برنامه ریزی درسیبستگی به موضوع دارد و نشان دهنده توسعه یک طرح خاص برای یک درس جداگانه است. در برنامه ریزی درسی ابتدا موضوع و محتوای مطالب روشن می شود. وظایف خاص آموزشی، پرورشی و اصلاحی تعیین می شود. نوع و ساختار درس مشخص می شود. دوره درس بر اساس مراحل و عناصر ساختاری آن برنامه ریزی می شود. طرح درسشامل موارد زیر است: تاریخ، عنوان موضوع. اهداف و اهداف درس؛ تجهیز درس با وسایل کمک بصری و کمک آموزشی فنی. دوره درس (در مرحله با توجه به نوع درس)؛ تجزیه و تحلیل نتایج درس (نتایج، نتیجه گیری، تأیید احتمالی)؛ تکلیف منزل

2.11 پاسخ دادن به این سوال چندان آسان نیست، فقط به این دلیل که انواع مختلفی از تجزیه و تحلیل وجود دارد و هر کدام هدف خاص خود را دارند. در علم، موارد غایی، معنادار، مفهومی و پدیدارشناختی، ابتدایی، علّی، منطقی، ساختاری-کارکردی و غیره وجود دارد. انواع تحلیل کاملاً طبیعی است که معلم به تجزیه و تحلیل بسیار خاصی علاقه مند باشد که زمینه را برای ایجاد هرگونه پیشرفت در درس فراهم کند. به هر شکلی، هر تحلیلی یک مؤلفه علمی به فعالیت معلم می آورد، زیرا این روش اصلی شناخت چیزی است. تحلیل یک روش منطقی شناخت است که عبارت است از تجزیه ذهنی یک شی (پدیده، فرآیند) به اجزاء، عناصر یا نشانه ها، مقایسه و مطالعه متوالی آنها به منظور شناسایی امر ضروری، یعنی. کیفیات و خواص ضروری و معین. نظریه روانشناختی و تربیتی طرح های متعددی را برای تجزیه و تحلیل درس ایجاد کرده است که بر پایه های مختلف بنا شده است. یک درس مدرن به دور از یک طرح ساختاری معنادار یکنواخت و یکپارچه است. بنابراین، هر معلم خاص، رهبر، آن اشکالی را که برای او قابل قبول ترین است، مطابق با پارادایمی که در آن فعالیت های خود را انجام می دهد، تعیین می کند. اما دقیقاً در همین ارتباط است که دوره‌ای از تردید و سردرگمی آغاز می‌شود: ارزش اصلی انسان‌گرایانه - توانایی انتخاب - به نیاز به تأمل در مورد آنچه معلمان ما مستعد آن نیستند تبدیل می‌شود. آنها زمان و تمایلی برای انتخاب ندارند، زیرا زمینه های انتخاب در حال حاضر یک روش است که جایگاه بسیار ناچیزی را در آموزش آموزشی معلم اشغال می کند. با این وجود، یک معلم از نظر روش شناختی دارای چنین فرصتی در قالب یک پیش فعالی از آگاهی آموزشی است که تفکر را "کوک" می کند و یک انتخاب اقتصادی، سریع و دقیق را "تشویق" می کند. برای چنین انتخابی از طرح تجزیه و تحلیل درس، کافی است معیارهای مدرن برای کیفیت آموزش دانش آموزان را بدانید، مهارت های فعالیت جستجوی معنایی را برای شناسایی و غلبه بر گره های بحران در آموزش و پرورش، بازسازی دانش موجود داشته باشید. طراحی معانی فرهنگی و انسانی فعالیت آموزشی، داشتن مهارتهای انتخاب و بازسازی محتوای دانش مورد مطالعه، مدلسازی و ساختن شرایط و وسایلی که ساختارهای شخصی آگاهی دانش آموزان را به عنوان پایه و اساس خود شخصی آنها پشتیبانی و توسعه می دهد. -سازمان. اما این - موضوع خاص، که می توان با معلمانی که به طور مستقل پارادایم آموزشی شخصیت محور را انتخاب کرده اند، بحث کرد. بخش ویژه ای از کتابچه راهنمای ما به این موضوع اختصاص دارد.

2,12 کنترل درون مدرسه ای - مطالعه و تجزیه و تحلیل جامع فرآیند آموزشی در مدرسه به منظور هماهنگی همه کارها مطابق با وظایف آن، جلوگیری از خطاهای احتمالی و ارائه کمک های لازم به کادر آموزشی.روش های کنترل: پرسش، آزمون، نظرسنجی اجتماعی، نظارت، مصاحبه کتبی و شفاهی، کار کنترلی، تأیید ترکیبی، مشاهده، مطالعه مستندات، تحلیل درون نگری دروس، گفتگو در مورد فعالیت های دانش آموز، زمان بندی، نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

زمینه های سازماندهی کنترل درون مدرسه ای: - قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" - مقررات نمونه در مورد موسسات آموزشی - نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 09/10/1999 شماره 22-06-874 "در مورد اطمینان از فعالیت های بازرسی و کنترل" در مورد VShK (عمل محلی OU)

کنترل باید: چند منظوره باشد - یعنی بررسی مسائل مختلف (فعالیت های آموزشی و آموزشی، روشی، پژوهشی و تجربی، بهبود پایه آموزشی و مادی مدرسه، رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی، رعایت موارد ایمنی و غیره) انجام می شود. چند جانبه - به معنای استفاده از اشکال و روش های مختلف کنترل برای یک موضوع (کنترل پیشانی، موضوعی، شخصی بر فعالیت های معلم و غیره). چند مرحله ای - کنترل یک موضوع توسط سطوح مختلف مدیریت (به عنوان مثال، کار معلم در طول فرآیند آموزشی توسط مدیر، معاونان، روسای انجمن های روش شناختی و غیره کنترل می شود). روش کنترل - روشی برای اجرای عملی کنترل برای رسیدن به هدف است. اکثر روش های موثرکنترل برای مطالعه وضعیت فعالیت آموزشی عبارتند از: مشاهده(از نزدیک دنبال چیزی، مطالعه، تحقیق)؛ تحلیل و بررسی(تحلیل با شناسایی دلایل، تعیین روند توسعه)؛ گفتگو(مکالمه کاری در مورد هر موضوعی با مشارکت شنوندگان در تبادل نظر)؛ بررسی مستندات(بررسی کامل به منظور آشنایی، روشن شدن چیزی). پرسشنامه(روش تحقیق از طریق نظرسنجی)؛ زمان سنجی(اندازه گیری هزینه زمان کار برای انجام عملیات تکراری)؛ آزمون شفاهی یا کتبی دانش(آزمون تشخیص سطح آموزش).

حلقه اصلی سیستم فرآیند آموزشی، درس است و بازدهی دانش آموزان و در نتیجه عملکرد تحصیلی و وضعیت سلامت آنها بستگی به این دارد که چگونه از نظر بهداشتی عقلانی ساخته شود.

1. مدت یک درس (به جز کلاس 1) نباید بیش از 45 دقیقه باشد. در کلاس اول، مدت زمان 35 دقیقه است.

2. پیشگیری از خستگی نه تنها با تنظیم مدت زمان درس، بلکه عناصر آن قابل دستیابی است، بنابراین درس باید بر روی تناوب انواع مختلف فعالیت ها (نوشتن، خواندن، کار شفاهی، فعالیت خلاق) بنا شود. انواع جدا فعالیت های یادگیریدر درس در موضوعات پایه (نوشتن، خواندن، ریاضیات) به طور قابل توجهی بر وضعیت عملکردی بدن و عملکرد کودکان تأثیر می گذارد. متوسط ​​طول مدت مداوم انواع مختلف فعالیت های آموزشی دانش آموزان (خواندن از روی کاغذ، نوشتن، گوش دادن، نظرسنجی و غیره) در کلاس های 1-4 نباید از 7-10 دقیقه، در کلاس های 5-11 - 10-15 دقیقه تجاوز کند. تراکم درس باید 80 درصد باشد.

3. معلم نمرات ابتداییبرای افزایش عملکرد ذهنی کودکان و رفع تنش ایستا عضلانی آنها باید دقایق تربیت بدنی در کلاس درس ترتیب داد. اجرای اجباری دو دقیقه تربیت بدنی در هر درس. تربیت بدنی باید در مرحله کاهش ظرفیت کار انجام شود، زیرا از توسعه بیشتر خستگی ذهنی و عضلانی جلوگیری می کند. مدت زمان آن باید 2-3 دقیقه باشد که به طور موقت بار تحلیلگر بینایی و ستون فقرات را کاهش می دهد، وضعیت گردش خون مغزی و لحن عاطفی دانش آموز را بهینه می کند. در درس های نوشتاری، تربیت بدنی باید در ساعت 15 و 25 دقیقه انجام شود. مجموعه تمرینات باید تغییر کنند وگرنه عاملی برای افزایش یکنواختی می شوند. تأثیر مثبت یک دقیقه تربیت بدنی در صورتی آشکار می شود که در حالت ایستاده با ترانسوم های باز در کلاس انجام شود.

مطلوب است که به استثنای دروسی که با بار قابل توجهی در دستگاه صوتی مشخص می شوند، کودکان حرکات را با آیات همراهی کنند. آنها به ایجاد یک ریتم تنفس صحیح تر و همچنین بهبود وضعیت بدن کمک می کنند، زیرا تولید مثل صدای با کیفیت بالا به سازماندهی بهینه آن نیاز دارد.

پایان کار تنظیم شده با رایانه، آموزش نوشتن، خواندن، ریاضیات، باید با مجموعه ای از تمرینات ویژه برای عضلات خارجی کره چشم و دستگاه تطبیق دهنده آن همراه باشد.

4. استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی. وسایل فنیتدریس (تلویزیون، فیلم، فیلم و نوار فیلم، ضبط صدا) در فرآیند آموزشی، یکنواختی درس را از بین می برد، به درس ها عاطفی می بخشد و به ارتقای کارایی و پیشرفت دانش آموزان کمک می کند، اما استفاده از آنها بر محوریت اثر منفی می گذارد. دستگاه عصبی، آنالیزورهای بینایی و شنوایی. بنابراین مدت زمان بهینه تماشای فیلم‌ها، فیلم‌ها و برنامه‌های تلویزیونی در کلاس درس در کلاس‌های مختلف تنظیم می‌شود (جدول شماره ۷).