«شخصیت معلم زبان خارجیبه عنوان عاملی در آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری. الزامات مدرنبه معلم زبان خارجی

1. فرهنگ معلم فرهنگ یک فرد است.
2. فرهنگ روشی.
3. الزامات معلم آینده.
4. از منشور روانشناسی از نگاه معلم آینده تمرین کنید.
5. فهرست ادبیات استفاده شده.

فرهنگ معلم فرهنگ فرد است.
فرهنگ یک فرد، به ویژه یک بزرگسال، چند وجهی است و هیچ مفهوم واحد و به طور کلی شناخته شده ای از "فرهنگ" وجود ندارد (تعداد تعاریف مربوطه در منابع داخلی و خارجی صدها مورد است). ما فرهنگ را به عنوان "سطح معینی از توسعه جامعه و یک فرد که در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت های مردم و همچنین در ارزش های مادی و معنوی ایجاد شده توسط آنها بیان می شود" درک می کنیم. در مفهوم «فرهنگ شخصیت» نیز میزان رشد و کمال آن را شامل ویژگی های ذهن، شخصیت، حافظه و تخیل به دست آمده توسط فرد در فرآیند تربیت و آموزش می کنیم. در مجموع جنبه ها فرهنگ مشترکیک فرد بالغ می تواند فرهنگ اخلاقی، روزمره، حرفه ای، بشردوستانه، علمی و فنی خود را جدا کند.
ارزیابی فرهنگ عمومی افراد مختلف، جامعه، به عنوان یک قاعده، توانایی های خلاقانه هر فرد، دانش او، درک آثار هنری، دقت، ادب، خویشتن داری، مسئولیت اخلاقی، ذوق هنری، مهارت های زبانی را در نظر می گیرد. که در فعالیت های زندگی نمود پیدا می کنند. به گفته روانشناسان، در عین حال، میزان تسلط به زبان مادری و رفتار گفتاری یک فرد یکی از مهمترین شاخص های فرهنگ بیرونی و درونی او و ذخیره کلمات در زبان مادری است (E. توریدایکا و دیگران)، همچنین سطح توسعه هوش را مشخص می کند.
مطالعه ویژگی های شخصی یک معلم استاد (پرسشنامه و تست معلمان موضوعات مختلف) که به طور ویژه توسط کارکنان IOV RAO انجام شد نشان داد که بسیاری از معلمان از لزوم در نظر گرفتن ویژگی های فوق برای پیشرفت بیشتر آگاه هستند. از فرهنگ خود و هنگام ارزیابی سطح فرهنگ سایر معلمان. بدیهی است که ویژگی های مشخص شده هر کدام فرد با فرهنگاز نظر حرفه ای برای هر معلمی مهم هستند، اگرچه ممکن است مستقیماً با تخصص خاص او مرتبط نباشند. همچنین بدیهی است که اول از همه، سطح فرهنگ دانش آموزان توسعه یافته توسط او تا حد زیادی به سطح فرهنگ عمومی معلم بستگی دارد. فرهنگ معلم نه تنها برای او مهم است!
علاوه بر جنبه های فوق در فرهنگ انسان و جامعه، جنبه های خاصی از فرهنگ درونی و بیرونی وجود دارد که ارتباط مستقیمی با حرفه معلمی دارد. این جنبه ها قبل از هر چیز شامل دانش در زمینه تئوری تربیتی و علوم یا شاخه های دانش مربوطه و همچنین فرهنگ آموزش و تعلیم دانش آموزان از جمله فرهنگ گفتار حرفه ای معلم و درایت تربیتی او می شود.
شکل گیری یک فرهنگ آموزشی حرفه ای یک فرآیند طولانی است که مراحل مختلفی را طی می کند. اولین مورد اغلب با معلم در حالی که هنوز در مدرسه است شروع می شود و آخرین مورد به طور معمول با کل دوره کار آموزشی پس از دانشگاه که تحت تأثیر عوامل مختلف اجتماعی فرهنگی و روانشناختی فردی پیش می رود پایان می یابد. این عوامل عبارتند از: کادر آموزشی که معلم در آن کار می کند، سیستم دوره رشد حرفه ای، خودآموزی معلم، نیازها و نگرش های حرفه ای او.
هر معلمی که دائماً در معرض محیط کلان و خرد فرهنگی اطراف قرار دارد و عناصر فردی آن را جذب می کند، حامل چندین فرهنگ کلان و خرد می شود - فرهنگ کشور خود، یک فرهنگ قومی خاص (یعنی بر غنای ملی تسلط پیدا می کند. زبان بیانگر فرهنگ یک قوم معین، آموزش ملی، آداب و رسوم و غیره). معلم همچنین حامل یک فرهنگ حرفه ای می شود - دانش عمومی حرفه ای، فرهنگ کار آموزشی، رفتار و گفتار. در عین حال، هر یک از این مؤلفه های فرهنگ دارای ویژگی هایی است که هم برای همه معلمان مشترک است و هم مختص معلمان. کشورهای مختلف، ملیت ها، گروه های حرفه ای (شامل گروه های معلمان موضوعات مختلف).
چه ویژگی های مرتبط با فعالیت های حرفه ای باید در فرهنگ بیرونی و درونی یک معلم زبان خارجی ذاتی باشد؟ در پاسخ به این سوال ابتدا لازم است به موارد زیر اشاره شود.
1. معلم این موضوع باید نه تنها در زمینه روش های آموزش زبان های خارجی، بلکه در زمینه فرهنگ یک یا چند کشور خارجی که مردمان آن به یک یا آن زبان مورد مطالعه توسط دانش آموزان صحبت می کنند، متخصص باشد.
2. معلم این موضوع در فرآیند آموزشی باید نقش حامل نه تنها فرهنگ داخلی، بلکه خارجی را نیز ایفا کند، جنبه های مختلف فرهنگ کشورهای دیگر را به دانش آموزان نشان دهد، درک و آشنایی آنان را با جنبه های ارزشمند این امر ارتقا دهد. فرهنگ.
3. معلم این موضوع به عنوان حامل فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، به ویژه باید به هنجارهای رفتاری اتخاذ شده در کشور مسلط باشد، یعنی نه تنها یک زبان خارجی بداند. بلکه در فرهنگ گفتار در این زبان که در فرهنگ رفتار گفتاری بیان می شود، در غنا، دقت و رسا بودن کلام، با رعایت آداب گفتار مسلط باشد.

فرهنگ روشی
هر کاری که انسان انجام دهد، اگر در کار خود استاد باشد، همیشه احترام مردم را به خود می گیرد.
قبل از ارائه تعریفی از تسلط روشمند، اجازه دهید پیدایش آن را در نظر بگیریم. برای انجام این کار، اجازه دهید به طرح روی آوریم و ابتدا بخشی از آن را که به عنوان فرهنگ روش شناختی تعیین شده است، توضیح دهیم. «هدف اصلی تربیت و آموزش، انتقال فرهنگ انباشته شده توسط بشر به نسل جوان است» (نظام آموزشی روش‌های تدریس لرنر آی.) بر اساس این ایده، باید تشخیص داد که محتوای آموزش می‌تواند دقیقا فرهنگ اگر چنین باشد، پس فقط فرهنگ روش شناختی (MC) می تواند محتوای آموزش روشمند شود، یعنی بخشی از فرهنگ عمومی اجتماعی که در حوزه خاصی از فعالیت های انسانی (یعنی در آموزش زبان های خارجی) انباشته شده است. ).
همانطور که می دانید هدف از یادگیری باید بر حسب محتوای آموزش بیان شود. از آنجایی که هدف ما تسلط روشمند است، باید در قالب فرهنگ روشمند بیان شود.
نمودار نشان می دهد که اولین عنصر فرهنگ روش شناختی دانش در مورد تمام اجزای فرآیند یادگیری است: اهداف، وسایل، هدف، نتایج، تکنیک ها، از جمله دانش در مورد خود به عنوان یک معلم.
اما دانستن کافی نیست، شما همچنان باید بر تکنیک‌های فعالیت حرفه‌ای خود، بر اساس مهارت‌هایی که تجربه کاری (عنصر دوم فرهنگ روش‌شناختی) را تشکیل می‌دهند، تسلط داشته باشید. از آنجایی که در اینجا ما تکنیک هایی را در نظر داریم که قبلاً تسلط یافته بودند، می توانیم فرض کنیم که بر این اساس بازتولید فرهنگ روش شناختی انجام می شود (بازتولید آنچه قبلاً به دست آمده است).
توسعه هر فرهنگ (از جمله روش شناختی) تنها بر اساس بازتولید آنچه تسلط یافته است قابل تصور نیست، بنابراین عنصر سوم MC برجسته می شود - خلاقیت، مبتنی بر تبدیل و انتقال روش های تدریس به شرایط مختلف، یعنی محصولات جدید در تدریس
متأسفانه مواردی وجود دارد که یک متخصص می داند، می داند چگونه انجام دهد، می تواند ایجاد کند، اما نمی خواهد. این بدان معنی است که او رشد نکرده است، تجربه یک نگرش عاطفی (البته مثبت) را به خود نیاورده است. فعالیت حرفه ای. این چهارمین عنصر MK است. چنین تجربه ای تنها زمانی ظاهر می شود که هم کسب دانش، هم تسلط بر تکنیک ها و هم استفاده خلاقانه از آنها در فعالیت های حرفه ای انجام شود، با آن همراه باشد و به سمت سیستم ارزشی هدایت شود. این فرد. (تصادفی نیست که فلش های سه عنصر اول MK از طریق عنصر چهارم به سطوحی از حرفه ای بودن منتهی می شود.)
معلم آینده با تسلط بر عناصر فرهنگ روش شناختی، به سطوح مناسب حرفه ای خود می رسد.
تسلط بر دانش روش شناختی سطح سواد را تضمین می کند. (لازم به ذکر است که دقیقاً نظام معرفتی مورد نظر است و معرفت علمی و نه دانش تجربی). فقط در این مورد سواد می تواند به عنوان پایه ای بالقوه برای تسلط باشد.
با تسلط بر تجربه اجرای روش های فعالیت حرفه ای، فرد به سطح یک هنر پیش می رود که سیستمی از مهارت های روش شناختی است (تکنیک هایی که به اتوماسیون آورده شده است). لازم به ذکر است که می توان بدون تسلط بر سطح سواد، یعنی. به روشی کاملاً تجربی، اما پس از آن تبدیل به صنعتگری می‌شود و هرگز به صنعتگری تبدیل نمی‌شود.
انتقال به سطح تسلط تنها پس از تسلط بر عنصری از MC به عنوان خلاقیت امکان پذیر است. سیستم مهارت های روش شناختی (مهارت) تنها بر اساس تسلط بر توانایی تبدیل تکنیک های تسلط یافته (تجربه) و انتقال آنها به شرایط جدید بوجود می آید.
روند تبدیل شدن به یک سطح تسلط به دو عامل دیگر بستگی دارد:
الف) سطح سواد. در این راستا می توان نظم زیر را بیان کرد: هر چه سواد بالاتر باشد، پیشه وری زودتر به استادی تبدیل می شود.
ب) ویژگی های خاص معلم به عنوان یک فرد. شکی نیست که ویژگی ها، توانایی ها یا ویژگی های شخصیتی وجود دارد که برای تسلط بر عناصر فرهنگ روش شناختی و در نهایت برای شکل گیری و توسعه مهارت های روش شناختی خاص بسیار مطلوب است. همچنین ویژگی های شخصی یا ویژگی های شخصیتی وجود دارد که برای معلم کاملاً منع مصرف دارد یا مانع رشد مهارت های روش شناختی می شود، مانند تحریک پذیری، کینه توزی، عدم محدودیت، بدبینی و غیره.
فلش های پیشرو در نمودار، که از "فردیت معلم" به "فرهنگ روشی" منتهی می شود، وابستگی اساسی همه اجزای MC را به همه اجزای فردیت معلم نشان می دهد.
متذکر می شوم که تسلط روشمند مجموع همه عناصر فرهنگ روشمند و کیفیات فردیت نیست: هر چیزی که در MM گنجانده شده است، که از آن تشکیل شده است، در آن ادغام شده و به نوعی توانایی تعمیم یافته تبدیل می شود. فعالیت حرفه ای خود را انجام دهد.
بنابراین، تسلط روشمند یک نوسازی روانشناختی است که در نتیجه ادغام عناصر فرهنگ روش شناختی اکتسابی و ویژگی ها و عملکردهای شخصیتی به عنوان یک توانایی تعمیم یافته (مهارت پیچیده) برای انجام بهینه فعالیت های یادگیری با انگیزه برای یک هدف معین و شرایط داده شده ظاهر می شود. .
نمودار نشان می دهد که سطح دیگری از حرفه ای بودن برجسته شده است - سطح هنر به عنوان بالاترین تجلی مهارت. با استفاده از بیانیه L.N. تولستوی در مورد A.S. پوشکین، می‌توان گفت که آموزش در سطح هنر یعنی آموزش آنقدر استادانه که تسلط به چشم نمی‌آید. این سطح نمی تواند هدف تحصیل در دانشگاه آموزشی باشد. افراد با استعدادی که در سطح هنر تدریس می کنند، مانند سایر استعدادهای طبیعی، بسیار نادر هستند. استعدادها را می توان پرورش داد، ارتقا داد، اما نمی توان آنها را آموزش داد.

الزامات معلم آینده

با این حال، در چنین شکل غیرمتمایز، تسلط روشمند نمی تواند به عنوان هدف آموزش عمل کند. لازم است ترکیب اجزای آن آشکار شود، آنچه در مهارت روش شناختی به عنوان یک مهارت پیچیده گنجانده شده است، تعریف و مشخص شود. بیایید سعی کنیم چنین تحلیلی را انجام دهیم.
هفت گروه از مهارت ها وجود دارد که تسلط روشمند را تشکیل می دهند. توجه به آنها مستحق توجه دقیق علم و تحقیق دقیق است.
1. مهارت های ادراکی:
الف) توانایی درک وضعیت دانش آموز، نفوذ به دنیای درونی او.
ب) توانایی دیدن همه و همه (توزیع توجه، دید محیطی).
ج) توانایی تشخیص اطلاعات فعلی در مورد دانش آموز از ویژگی های پایدار او.
د) توانایی درک وضعیت ارتباط در زمینه فعالیت (برای دیدن وضعیت دانش آموز در تیم). شناخت روابط بین فردی در کلاس درس؛
ه) توانایی توزیع توجه بین اجزای مختلف فرآیند یادگیری.
و) توانایی توجه و ارزیابی مثبت و منفی در فعالیت های (از جمله گفتار) دانش آموزان.
ز) توانایی دیدن اینکه دانش آموز در حال حاضر به چه نوع کمکی نیاز دارد.
همه این مهارت ها اساس ادراک اجتماعی معلم را تشکیل می دهد.
اهمیت ادراک اجتماعی برای معلم توسط بسیاری تشخیص داده شد. وی. سوخوملینسکی. اگر اینطور نیست، «ناشنوایی و نابینایی ذهنی در واقع رد صلاحیت حرفه ای ایجاد می شود» (V.A. Ivannikov).
باید تأکید کرد که مراد در اینجا جنبه آموزشی کار معلم نیست (بدیهی است). فقدان مهارت های ادراک اجتماعی به طور مستقیم بر یادگیری تأثیر می گذارد. واقعیت این است که یکی از پیش نیازهای موفقیت یادگیری ارتباطی ایجاد یک تیم گفتار است که تا حد زیادی به سبک نگرش معلم نسبت به دانش آموزان بستگی دارد. این سبک به نوبه خود مشروط به دانش روابط بین فردی، مهارت های ادراک اجتماعی است: هر چه این دانش و مهارت بالاتر باشد، سبک رابطه پایدارتر و مثبت تر است.
مشخص شده است که با سبک مثبت پایدار، شاخص انزوای دانش آموزان کمتر، ضریب رابطه متقابل و رضایت در ارتباط بیشتر است و دایره ارتباط مورد نظر گسترده تر است.
2. مهارت های طراحی:
الف) توانایی برنامه ریزی دروس از انواع مختلف؛
ب) توانایی پیش بینی نتایج برنامه ریزی.
ج) توانایی انتخاب مواد لازم برای درس؛
د) توانایی پیش بینی رفتار یک شریک گفتاری (آموزشی).
ه) توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت یادگیری و انتخاب راه حل مناسب.
و) توانایی ایجاد انتقال منطقی در مراحل درس، در مراحل کار روی موضوع و غیره؛
ز) توانایی توزیع مطالب آموزشی;
ح) توانایی تعیین دوز لازم از تئوری در تمرین آموزش جنبه های مختلف ارتباط.
ط) توانایی پیش بینی و جلوگیری از خستگی یا کاهش در جذب مواد آموزشی.
ی) توانایی بداهه گویی در موقعیت های یادگیری غیرمنتظره.
در ارتباط با این دسته از مهارت ها، توجه را به دو نکته جلب می کنم.
اولین مورد توسعه حس ریتم است. یکی از جنبه های توسعه مهارت های تدریس است. این لبه را می توان جلا داد. در توانایی احساس ریتم درس، تسلط بر پویایی، به عنوان جنبه ای از منطق درس، با توانایی کارگردان در ایجاد معیار لازم برای طول هر قسمت مشترک است. اس.ازنشتاین به همین مناسبت نوشت: «هیچ اندازه مطلقی برای طول یک قطعه وجود ندارد. خیلی به محتوا بستگی دارد. شما باید حس ریتم را در خود ایجاد کنید.»
دوم توسعه توانایی بداهه نوازی است که بدون آن تسلط روش شناختی قابل تصور نیست. در روند اجرای طرح درس، به عنوان یک قاعده، نیاز به بداهه وجود دارد: تداعی غیرمنتظره، پاسخ دانش آموز، چرخش در جریان درس، فکر فرصت. بهترین راه حلموقعیت یادگیری و غیره بنابراین، توانایی بداهه نوازی باید به طور خاص و هدفمند توسعه یابد.
3. مهارت های سازگاری:
الف) توانایی انتخاب روش های آموزشی (تمرین ها، وظایف) که برای یک هدف خاص (از هر سطح) کافی است.
ب) توانایی استفاده از روش کار، مواد و غیره. با توجه به فردیت دانش آموز (انطباق با فردیت)؛
ج) توانایی انطباق گفتار بسته به کلاس و سطح آمادگی آن؛
د) توانایی نزدیک شدن به حل مسائل روش شناختی بسته به شرایط آموزش (انطباق با شرایط).
ه) توانایی کنترل بدون نقض رابطه مشارکت گفتاری.
هر یک از این پنج مهارت بسیار حجیم، پیچیده و نیازمند توجه ویژه است، اما من می خواهم در مورد یکی با جزئیات بیشتر صحبت کنم. این به توانایی فردی کردن فرآیند آموزشی اشاره دارد. یادگیری ارتباطی نه تنها مستلزم تمایز دانش‌آموزان (بر اساس توانایی‌ها، سطح یادگیری) است که معمولاً فردی‌سازی نامیده می‌شود، بلکه به رویکردی نیز نیاز دارد که: 1) ویژگی‌های فردی، 2) ویژگی‌های ذهنی، 3) ویژگی‌های شخصی دانش‌آموز را در نظر بگیرد. به عنوان افراد دارایی های شخصی در اینجا پیشرو هستند: زمینه فعالیت، تجربه شخصی، جهان بینی، حوزه علایق، حوزه عاطفی و جایگاه فرد در تیم. آموزش توانایی برقراری ارتباط به دانش‌آموزان بدون در نظر گرفتن فردی‌سازی در درک پیشنهادی آن کاملاً غیرقابل تصور است.
در رابطه با مهارت های انطباقی، می خواهم یک فکر دیگر را بیان کنم. تمام مهارت های موجود در این گروه با خلاقیت متحد می شوند. بنابراین خلاقیت به عنوان مهمترین عنصر فرهنگ روش شناختی باید موضوع توسعه هدفمند ویژه قرار گیرد.
4-مهارت های ارتباطی:
الف) توانایی برقراری روابط گفتاری (فضای گفتار)؛
ب) توانایی اجتماعی بودن؛
ج) توانایی تنظیم درس با توجه به محتوا و ویژگی آن؛
د) توانایی راه اندازی دانش آموزان بر اساس آن؛
ه) توانایی بیان همه چیز لازم با کمک گفتار، حالات چهره، پانتومیم.
و) توانایی بیان و احساسی صحبت کردن.
ز) توانایی صحبت بداهه.
همه این مهارت ها برای معلمی که توانایی برقراری ارتباط را آموزش می دهد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. برای یک معلم زبان خارجی، فضای ارتباطی بسیار مهم است. اگر در یک درس فیزیک یا شیمی دانش آموزی بدون توجه به رابطه خود با معلم می تواند در مورد قانون اهم یا مندلیف صحبت کند، در یک درس ارتباط زبان خارجی با سؤالاتی که معمولاً توسط دوستان یا آشنایان خوب پرسیده می شود به او مراجعه می کنیم: امروز کی بیدار شدی؟» یا "آیا موسیقی مدرن را دوست داری؟" به عنوان یک دانش آموز (در چارچوب ارتباط نقش آفرینی) موظف به پاسخگویی است اما به عنوان یک فرد ( ارتباط شخصی) حق دارد نسبت به تعرض به مقدسات شخصیت خود اعتراض کند، مگر اینکه با معلم یا سایر دانش آموزان به عنوان شریک گفتار رابطه مناسبی وجود داشته باشد. و اعتراض می کند (البته درونی) و گفتار حتی در سطح انگیزشی مسدود می شود.
همچنین باید به معلم آینده آموزش داده شود که با درس هماهنگ شود تا رفاه کاری خود را حفظ کند. رفاه کاری معلم ماهیت ذهنی خاص خود را دارد و از عناصر خاصی تشکیل شده است: اشتغال به کار درس، تمرکز بر کار فوق العاده یادگیری، توانایی دیدن همه و همه، توانایی خودکنترلی. و ظاهراً همبستگی با محتوای درس، هماهنگی با لحن آن.
توانایی ایجاد یک رفاه کاری به خودی خود به وجود نمی آید، باید آموزش داده شود. در کار توسعه توانایی راه اندازی دانش آموزان به روش مناسب، می توانید از تجربه ریلکوپدیا استفاده کنید. می توان از زرادخانه روش فعال کردن قابلیت های ذخیره فرد وام گرفت.
به خصوص باید در مورد مهارت های مرتبط با بیان گفتار گفت. برای یک معلم زبان خارجی (به میزان بیشتری نسبت به دیگران)، داشتن لحن، ضبط صدا، حالات چهره، حرکات، پانتومیم اهمیت روش شناختی خود را دارد: یک وضعیت یا حالت دیگر می تواند به راحتی بیان را کند یا تحریک کند. تغییر رجیسترهای صوتی می تواند به دانش آموزان کمک کند تا واحدهای گفتار و غیره را حفظ کنند. این باید به طور خاص آموزش داده شود.
5. مهارت های سازمانی:
الف) توانایی سازماندهی کار به صورت جفت؛
ب) توانایی سازماندهی کار گروهی؛
ج) توانایی سازماندهی ارتباطات جمعی؛
د) توانایی سازماندهی کلاس زمانی که یکی از دانش آموزان پاسخ می دهد.
ه) توانایی توزیع سریع وظایف (با در نظر گرفتن شرایط، توانایی های فردی دانش آموزان)؛
و) توانایی سازماندهی کار مستقل فردی در کلاس درس.
ز) توانایی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در خانه؛
ح) توانایی یافتن دستیار در بین دانش آموزان؛
ط) توانایی تقاضا؛
ی) توانایی سازماندهی کار آموزشی فوق برنامه.
متأسفانه، برنامه روش‌شناسی فرصت‌های کمی را برای توسعه تقریباً همه مهارت‌های ذکر شده در زیر، و به‌ویژه مهارت‌های مهمی مانند توانایی سازمان‌دهی شیوه‌های مختلف ارتباط فراهم می‌کند. توانایی سازماندهی کارهای فوق برنامه به زبان خارجی. در همین حال، به سختی نیازی به اثبات اینکه چقدر برای معلم مهم است که بتواند انواع و اشکال فعالیت های فوق برنامه را در مدرسه سازماندهی و انجام دهد، وجود ندارد.
6. مهارت های شناختی:
الف) توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های همکاران؛
ب) توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های خود؛
ج) توانایی تهیه گزارش علمی در مورد مشکلات آموزش زبانهای خارجی.
د) توانایی درک موارد جدید در روش و اجرای توصیه های روش شناختی.
د) توانایی رهبری کار علمیشرکت در تحقیق؛
و) توانایی کار در خودآموزی و خودسازی.
7. مهارت های کمکی:
اینها عبارتند از: توانایی کشیدن، بازی کردن آلات موسیقی، خوب شلیک کنید، چیزهایی بسازید، چیزی جمع کنید و غیره.
همه این هفت گروه از مهارت ها در مهارت های روش شناختی یک معلم زبان خارجی ادغام می شوند. بدیهی است که می‌توان این مهارت‌ها را با دقت بیشتری تعریف و طبقه‌بندی کرد، اما این امر ماهیت موضوع را تغییر نمی‌دهد: درک ارائه‌شده از تسلط روش‌شناختی نیازمند کار هدفمند ویژه در شکل‌گیری آن است.
و چند کلمه دیگر در مورد جنبه آموزشی تربیت معلم زبان خارجی. البته کیفیت کار در نهایت کیفیت روح انسان است. اما وی. آنچه مهم است، به اصطلاح، "نژاد"، سبک، شخصیت شماست. به این "نژاد" در همه توجه کنید، راه های بهبود او را به معلم آینده نشان دهید نقاط قوت- یکی دیگر از وظایف آموزش حرفه ای معلم.
با این حال، ویژگی هایی برای معلم وجود دارد که تغییر ناپذیر است. این عشق به کودکان، علاقه حرفه ای، فداکاری، میل به خودسازی، هوش و از همه مهمتر خوش بینی است. خوش بینی برای معلم «شهروندی» اوست.

از طریق منشور روانشناسی از طریق چشم تمرین کنید
معلم آینده

من می خواهم چند کلمه ای در مورد کاربرد همه این نظریه در عمل بگویم که من بر اساس پایه دهم مدرسه شماره 34 پاس کردم. در فرآیند کار، در نظر گرفتن همه عوامل مؤثر بر روند درس کاملاً بر دوش معلم است. با در آغوش گرفتن ارتباطی، بستگی به معلم دارد که بچه ها چقدر با میل با او ارتباط برقرار کنند و بدون او صحبت از بهره وری یادگیری فایده ای ندارد. و برای رسیدن به این هدف، مجبور شدم به دانشی از تمام زمینه های علوم روانشناسی و تربیتی متوسل شوم. برای انتخاب صحیح وسایل و روش های تدریس، قبل از هر چیز لازم بود ویژگی های سنی و ویژگی های سالمند مورد مطالعه قرار گیرد. سن مدرسه. این موارد عبارتند از: وضعیت اجتماعی رشد، VVD، نئوپلاسم های روانی، ویژگی های حوزه شناختی و غیره. پس از آشنایی با ادبیات مربوط به این موضوع، "نوعی ذات" را جمع آوری کردم و بر اساس محتوای آن درس هایی ساختم. در اینجا فقط برخی از ویژگی های مهم، به نظر من، در سن دبیرستان آورده شده است
وضعیت اجتماعی توسعه
مرد جوان یک موقعیت متوسط ​​بین یک کودک و یک بزرگسال را اشغال می کند. به بزرگسالان نیز بستگی دارد. با پیچیدگی زندگی، یک مرد جوان دامنه نقش ها و علایق اجتماعی را گسترش می دهد، ظهور نقش های بزرگسالی، از این رو استقلال و مسئولیت پذیری، نامشخص بودن موقعیت مشخص است، زیرا در مدرسه دائما به او می گویند که او قبلاً بالغ است. ، اما در خانه او آن را احساس نمی کند.
VVD
VVD - کار آموزشی، فعالیت مفید اجتماعی.
نئوپلاسم های روانی
احساس بزرگ شدن (مشکل آماده شدن برای خانواده)، احساس شهروندی، رمانتیسم، حداکثر گرایی جوانی، شکل گیری جهان بینی، دیدگاه ها و روابط خود، تمایل به جلب توجه به هر وسیله ای. نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ رشد خودآگاهی که منجر به خودآموزی می شود. یک دیدگاه جامع از خود و تفاوت افراد دیگر ایجاد می شود.
ویژگی های حوزه شناختی
تفکر انتزاعی، نظری است. حافظه منطقی، تفکر خلاق، تخیل. مشکل انتخاب حرفه؛ افزایش علاقه به تدریس، مسائل، روش های تحقیق علمی، استقلال در حل کارهای چالش برانگیز; شکاف باریک در تعاریف مفاهیم عینی و انتزاعی؛ توانایی برجسته کردن موارد ضروری، توانایی استفاده از روش های منطقی حفظ کردن، میل به اثبات حقیقت، فعالیت فکر و بهره وری تفکر.
حوزه عاطفی-ارادی
سطح عزت نفس در نوجوانی نسبتاً ثابت است. در ارتباط با فروپاشی نظام ارزشی سابق و آگاهی جدید از ویژگی های شخصی، ایده شخصیت خود در حال تجدید نظر است. مردان جوان اغلب تمایل دارند ادعاهای غیرواقعی متورم را مطرح کنند، توانایی های خود و موقعیت خود را در تیم بیش از حد ارزیابی کنند. این اعتماد به نفس بی اساس اغلب بزرگسالان را آزار می دهد. جوانی همیشه و همه جا شورش می کند، باعث درگیری می شود. کمی بی تدبیری کافی است تا دنیای درونی یک جوان به روی پدر و مادرش بسته شود. نوجوانی حداکثر مشکلات عاطفی ایجاد می کند که اغلب باعث بیگانگی روانی کودکان از والدینشان می شود.
ویژگی های رشد خودآگاهی و فرهنگ
آگاهی از ویژگی های ذهنی و عزت نفس خود بیشترین اهمیت را در نوجوانی و نوجوانی پیدا می کند.
من می خواهم فوراً رزرو کنم که از نظر مطالبی که برای مطالعه ارائه می شود ، ما توسط برنامه های مورد نیاز مدرسه متوسطه محدود شده بودیم و برای آموزش مجموعه استانداردی از کتاب های درسی "انگلیسی شاد" به ما داده شد. اما با توجه به این واقعیت که دانش دانش آموزان تا حدودی کمتر از کار در حالت برنامه بود، لازم بود علاوه بر این در دروس بازیابی شود، تا آنچه قبلا انجام شده بود تکرار شود. بنابراین، برای مثال، داشتن واژگان به اندازه کافی بزرگ، توسط اکثریت قریب به اتفاق کلاس، نمی تواند با همان دانش دستور زبان زبان مورد مطالعه مقایسه شود. با توجه به این واقعیت که قبل از آمدن به تمرین در کلاس، تقریباً تنها انگیزه آن گرفتن نمره خوب و امتناع مستقیم من از دادن ناخواسته به آنها بود، نگرش کلاس نسبت به معلم موقت جدیدشان به شدت بدتر شد. اما سخت‌گیری الزامات، همراه با انصاف، تمایل به توضیح موارد نامفهوم و مهم‌تر از همه، صحبت‌های بعد از ساعت مدرسه در مورد انتخاب شغل آینده منجر به درک آنچه از دانش‌آموزان می‌شود و مهمتر از همه، پیامدهای عدم موفقیت انجام این کار
کلید به خاطر سپردن موفقیت آمیز مطالب، پردازش آن بر اساس تجربیات خود است، و برای این کار به هر دانش آموز این وظیفه را دادم که یک مطلب تصویری بسازد که سوالات خاصی از زبان را نشان دهد. در پایان هر درس، کودکان در مورد تکمیل تکلیف خود گزارش دادند. مواردی وجود داشت که سعی می کردند پوسترها، جداول و نقاشی های دیگران را بیاورند، اما با مجبور کردن آنها به توضیح محتوای کتابچه راهنمای آماده شده، مطمئن شدم که آنها معنای آنچه را که قرار است یاد بگیرند را درک کرده اند. پس از آن، مواد در کلاس درس برای استفاده به عنوان کمک بصری رها شد. روش دوم استفاده از آزمون های کوچک بعد از هر مبحث مطرح شده بود. بررسی نه با مشاهده ساده، بلکه با توضیح دانش آموز که چرا وارد شده بود انجام شد این موردچنین کرد و نه غیر از این. در صورت خطا، او سؤالات اصلی اضافی و یک تکلیف اضافی دریافت کرد. در طول دوره از روش پیشرفت جزئی استفاده شد، یعنی در کنار مطالب جدید، دانش مطالب تحت پوشش در کلاس های قبلی بررسی (و تجمیع شد).
در درس ها از ادبیات اصیل استفاده می شد که از آن ها حقایقی از تاریخ آمریکا و بریتانیا را برای دانش آموزان بازگو کردم و انتخاب این حقایق بر اساس علایق دانش آموزان صورت گرفت که از گفتگوی شخصی با آنها آموختم. این امر مستلزم رعایت قوانین خاصی در برقراری ارتباط بود، زیرا من روی خط باریکی بین معلم و همسایه در ایوان قرار داشتم، به خصوص که بیشتر کلاس دختر بودند.
استفاده من از همه این تکنیک ها به این واقعیت منجر شد که در پایان سه ماهه، i.e. با پایان تمرین من، تماس با دانش آموزان برقرار شد، حتی بیشتر از معلم مدرسه تمام وقت قابل اعتماد شد، دانش گرامر دانش آموزان به طور قابل توجهی تقویت شد، که آزادی بیشتری در شکل گیری بیانیه ها، تا حدی در برقراری ارتباط سهولت بخشید. ، از جمله و با خارجی ها. و این انگیزه ای برای خودسازی بیشتر شد و علاقه به مطالعه مداوم یک زبان خارجی را القا کرد. در ارتباط با ارتقای دانش زبان، عملکرد تحصیلی در این موضوع نیز بهبود یافته است. اما خوشایندترین و قابل توجه ترین اتفاق، تمایل دو نفر به یادگیری حرفه ای یک زبان خارجی پس از فارغ التحصیلی بود.
حصول اطمینان از رویکردی سخت‌گیرانه اما منصفانه برای ارزیابی عملکرد دانش‌آموزان، به نظر من، مهم‌ترین مؤلفه کار آموزشی است، به‌ویژه در عصر ما که جامعه در وضعیت بحران اخلاقی و مادی قرار دارد، نیاز مبرمی به افزایش وضعیت دانش

فهرست ادبیات استفاده شده

1. TSB، M.، 1983 ج 13;
2. فرهنگ فلسفی م.، - 1989.
3. فرهنگ مختصر جامعه شناسی. - م.، 1989
4. یاش، شماره 6، 1988. ص، 24، "فرهنگ عمومی و حرفه ای."
5. یاش، شماره 3، 1983، ص 50، "شخصیت معلم"

اولین نیاز یک معلم حرفه ای داشتن است توانایی های آموزشیکه بیانگر کیفیت فرد است، که در تمایل به کار با کودکان، عشق به کودکان، لذت بردن از برقراری ارتباط با آنها بیان می شود.

سازمانی. آنها در توانایی معلم برای جمع کردن دانش آموزان، مشغول نگه داشتن آنها، تقسیم مسئولیت ها، برنامه ریزی برای کار، خلاصه کردن آنچه انجام شده و غیره ظاهر می شوند.

اموزشی. مهارت های خاص برای انتخاب و تهیه مطالب آموزشی، تجسم، تجهیزات، ارائه در دسترس، واضح، گویا، قانع کننده و سازگار مطالب آموزشی، تحریک رشد علایق شناختی و نیازهای معنوی، افزایش فعالیت آموزشی و شناختی و غیره.

ادراکی، در توانایی نفوذ به دنیای گرفتگی افراد تحصیل کرده ، ارزیابی عینی وضعیت عاطفی آنها ، شناسایی ویژگی های روان آشکار می شود.

ارتباطیتوانایی ها در توانایی ایجاد روابط مناسب آموزشی با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران، رهبران موسسه آموزشی آشکار می شود.

پیشنهادیتوانایی ها در تأثیر عاطفی-ارادی بر کارآموزان نهفته است.

پژوهشتوانایی هایی که در توانایی شناخت و ارزیابی عینی موقعیت ها و فرآیندهای آموزشی آشکار می شود.

علمی و آموزشیبه توانایی جذب دانش علمی در زمینه انتخابی کاهش می یابد.

از ویژگی های مهم حرفه ای معلم می توان به سخت کوشی، کارایی، نظم و انضباط، مسئولیت پذیری، توانایی تعیین هدف، انتخاب راه های دستیابی به آن، سازماندهی، پشتکار، ارتقای سیستماتیک و منظم سطح حرفه ای خود، تمایل به بهبود مستمر کیفیت خود اشاره کرد. کار و غیره

کیفیت مورد نیاز برای معلم اومانیسمیعنی نگرش به شخص در حال رشد به عنوان بالاترین ارزش روی زمین، بیان این نگرش در اعمال و اعمال خاص. دانش‌آموزان این مظاهر را می‌بینند و در ابتدا ناخودآگاه آن‌ها را دنبال می‌کنند و به‌تدریج تجربه نگرش انسانی نسبت به مردم را به دست می‌آورند.

ویژگی های حرفه ای ضروری معلم هستند استقامت و خودکنترلی.

غیر قابل انکار کیفیت حرفه ایمعلمان - عدالت.

مربی باید باشد مطالبه گر. این شرط ضروریخود کار موفق. معلم خواسته های زیادی از خود دارد. خواسته های آموزشی باید معقول باشد.

درایت آموزشی- این حس تناسب در برقراری ارتباط با دانش آموزان است. درایت بیان متمرکز ذهن، احساسات و فرهنگ عمومی مربی است. هسته اصلی درایت تربیتی است احترام به شخصیت دانش آموز.

ویژگی های شخصیدر حرفه معلمی جدایی ناپذیر از حرفه ایبه دست آمده در فرآیند آموزش حرفه ای، همراه با کسب دانش خاص، مهارت ها، روش های تفکر، روش های فعالیت. از جمله: داشتن موضوع تدریس، روش های تدریس موضوع، آمادگی روانیدانش عمومی، دیدگاه فرهنگی گسترده، مهارت های آموزشی، داشتن فن آوری های کار آموزشی، مهارت های سازمانی، تکنیک آموزشی، داشتن فن آوری های ارتباطی، سخنرانی و سایر ویژگی ها.

کارکردهای ویژه حرفه ای و اجتماعی معلم، نیاز به قرار گرفتن در دید بی طرف ترین قضات - دانش آموزان، والدین، عموم مردم - تقاضاهای فزاینده ای را در مورد شخصیت و شخصیت اخلاقی او ایجاد می کند. الزامات یک معلم سیستمی از ویژگی های حرفه ای است که موفقیت فعالیت آموزشی را تعیین می کند (شکل 17).

برنج. 17. ویژگی های معلم

مردم همیشه تقاضای فزاینده ای برای معلم نشان داده اند، آنها می خواستند او را فارغ از همه کاستی ها ببینند. در منشور مدرسه برادری لووف در سال 1586 نوشته شده بود: "دیداسکال یا معلم این مدرسه می تواند پارسا، معقول باشد،

فروتنانه دانا، فروتن، معتدل، نه مست، نه زناکار، نه طمع، نه دوستدار پول، نه جادوگر، نه افسانه گو، نه کمک کننده بدعت ها، بلکه فردی عجول و پرهیزکار که خیال می کند. یک تصویر خوب در همه چیز نه در فضایل کالیکو، بگذارید دانش آموزانی باشند، گویی معلم آنها هستند." در همان آغاز قرن هفدهم. الزامات گسترده و واضحی را برای معلم تدوین کرد که تا به امروز منسوخ نشده است. Ya.A. کومنیوس معتقد بود که هدف اصلی معلم این است که با اخلاق والای خود، عشق به مردم، دانش، کوشش و سایر خصوصیات خود به الگوی دانش آموزان تبدیل شود و انسانیت را با الگوی شخصی در آنها پرورش دهد.

معلمان باید الگوی سادگی - در غذا و لباس باشند. شادی و تلاش - در فعالیت؛ حیا و خیرخواهی - در رفتار؛ هنر گفتگو و سکوت - در سخنرانی ها، نمونه ای از "احتیاط در زندگی خصوصی و عمومی". تنبلی، بی تحرکی، انفعال کاملاً با حرفه معلمی ناسازگار است. اگر می خواهید این رذایل را از دانش آموزان خود بیرون کنید، ابتدا خودتان آنها را از بین ببرید. هر کس بالاترین را بر عهده بگیرد - تربیت جوانان، باید با هوشیاری شبانه و سخت کوشی نیز آشنا باشد، از ضیافت ها، تجمل گرایی و هر چیزی که "روح را ضعیف می کند" اجتناب کند.

Ya.A. کامنیوس از معلم می خواهد که حواسش به بچه ها باشد، صمیمی و مهربان باشد، با برخورد خشن خود بچه ها را از خود دور نکند، بلکه با رفتار، رفتار و گفتار پدرانه آنها را جذب کند. باید به آسانی و شادی به کودکان آموزش داد، «تا نوشیدنی علم بدون کتک، بدون جیغ، بدون خشونت، بدون انزجار، در یک کلام، خوشایند و خوشایند بلعیده شود».

معلم K.D. اوشینسکی. معلم معلمان روسی خواسته های فوق العاده بالایی از مربیان داشت. او نمی توانست معلمی را بدون دانش عمیق و همه کاره تصور کند. اما دانش به تنهایی کافی نیست. راه اصلی تربیت انسان، اقناع است و اقناع تنها با اقناع قابل عمل است». هر برنامه آموزشی، هر روش آموزشی، هر چقدر هم که خوب باشد، که به عقیده مربی نپیوسته باشد، حرفی مرده است که در واقعیت هیچ نیرویی ندارد.

معنویت به جایگاه پیشرو در میان الزامات یک معلم مدرن باز می گردد. مربی موظف است با رفتار شخصی خود، نگرش به زندگی، الگوی زندگی معنوی قرار دهد، آرمان های عالی فضایل انسانی، حقیقت و خوبی را به دانش آموزان آموزش دهد. امروزه بسیاری از جوامع خواهان این هستند که معلم فرزندانشان مؤمنی باشد که بتوانند تربیت اخلاقی فرزندان خود را به او بسپارند.

یک نیاز مهم برای معلم وجود توانایی های آموزشی است - کیفیت یک فرد که در تمایل به کار با دانش آموزان ، عشق به کودکان و لذت بردن از برقراری ارتباط با آنها بیان می شود. اغلب مهارت های تدریس

به توانایی انجام اقدامات خاص محدود می شود - زیبا صحبت کنید، آواز بخوانید، نقاشی کنید، کودکان را سازماندهی کنید و غیره. انواع توانایی های زیر متمایز می شوند.

سازمانی - توانایی معلم برای جمع آوری دانش آموزان، مشغول نگه داشتن آنها، تقسیم مسئولیت ها، برنامه ریزی کار، خلاصه کردن آنچه انجام شده است و غیره.

آموزشی - توانایی انتخاب و تهیه مطالب آموزشی، تجسم، تجهیزات، ارائه در دسترس، واضح، گویا، قانع کننده و سازگار مطالب آموزشی، تحریک توسعه علایق شناختی و نیازهای معنوی، افزایش فعالیت آموزشی و شناختی و غیره.

پذیرا - توانایی نفوذ به دنیای معنوی دانش آموزان، ارزیابی عینی وضعیت عاطفی آنها، شناسایی ویژگی های روان.

ارتباطی - توانایی معلم برای ایجاد روابط مناسب آموزشی با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران، رهبران یک موسسه آموزشی.

موارد تلقین کننده شامل تأثیر عاطفی-ارادی بر دانش آموزان است.

پژوهش ها در توانایی شناخت و ارزیابی عینی موقعیت ها و فرآیندهای آموزشی تجسم یافته اند.

علمی و شناختی به توانایی معلم برای جذب دانش جدید علمی در زمینه آموزش، روانشناسی و روش شناسی کاهش می یابد.

توانایی های پیشرو، طبق نتایج بررسی های متعدد، شامل هوشیاری آموزشی (مشاهده)، آموزشی، سازمانی، بیانی است، بقیه به دسته همراه، کمکی کاهش می یابد.

بسیاری از کارشناسان تمایل دارند به این نتیجه برسند که کمبود توانایی های برجسته را می توان با توسعه سایر ویژگی های حرفه ای جبران کرد - سخت کوشی ، نگرش صادقانه به وظایف خود ، کار مداوم بر روی خود.

ما باید توانایی های آموزشی (استعداد، حرفه، تمایلات) را به عنوان یک پیش نیاز مهم برای تسلط بر حرفه معلمی بشناسیم، اما به هیچ وجه یک کیفیت حرفه ای تعیین کننده نیست. چه بسیار کاندیدای معلمی که دارای تمایلات درخشان بودند، به عنوان معلم جای نگرفتند و چه بسیار دانش آموزانی که در ابتدا ناتوان بودند به اوج مهارت تربیتی رسیدند. معلم همیشه سخت کوش است.

بنابراین باید سخت کوشی، سخت کوشی، نظم و انضباط، مسئولیت پذیری، توانایی تعیین هدف، انتخاب راه های رسیدن به آن، سازماندهی، پشتکار، ارتقای سیستماتیک و منظم سطح حرفه ای خود، تمایل به بهبود مستمر کیفیت کار خود را بشناسیم. و غیره به عنوان ویژگی های حرفه ای مهم است.

در مقابل چشمان ما، تبدیل محسوسی از مؤسسات آموزشی به مؤسسات تولیدی وجود دارد که « خدمات آموزشی» به جمعیتی که در آن برنامه ها، قراردادها، اعتصابات رخ می دهد، توسعه می یابد

رقابت یک همراه اجتناب ناپذیر روابط بازار است. در این شرایط، آن دسته از ویژگی های معلم از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند که از نظر حرفه ای پیش نیازهای مهمی برای ایجاد روابط مطلوب در فرآیند آموزشی می شوند. از جمله انسانیت، مهربانی، صبر، نجابت، صداقت، مسئولیت، عدالت، تعهد، عینیت، سخاوت، احترام به مردم، اخلاق بالا، خوش بینی، تعادل عاطفی، نیاز به ارتباط، علاقه به زندگی دانش آموزان، حسن نیت، خود. -انتقاد، صمیمیت، خویشتن داری، وقار، میهن پرستی، دین داری، پایبندی به اصول، پاسخگویی، فرهنگ عاطفی و... یک ویژگی اجباری برای معلم انسان گرایی است، یعنی. نگرش به یک فرد در حال رشد به عنوان بالاترین ارزش روی زمین، بیان این نگرش در اعمال و اعمال ملموس است. انسانیت متشکل از علاقه به فرد، همدردی با او، کمک، احترام به عقیده او، آگاهی از ویژگی های رشد، خواسته های زیاد در مورد او است. فعالیت های یادگیریو نگرانی در مورد توسعه آن. دانش آموزان این مظاهر را می بینند، ابتدا ناخودآگاه آنها را دنبال می کنند و در طول زمان تجربه نگرش انسانی نسبت به مردم را به دست می آورند.

معلم همیشه هست فرد خلاق. او برگزار کننده است زندگی روزمرهدانش آموزان فقط یک فرد با اراده توسعه یافته، جایی که فعالیت شخصی جایگاه تعیین کننده ای دارد، می تواند علایق را بیدار کند، دانش آموزان را هدایت کند. رهبری آموزشی چنین ارگانیسم پیچیده ای مانند یک کلاس، یک تیم کودکان، مربی را موظف می کند که مبتکر، سریع، پیگیر، همیشه آماده برای حل مستقل هر موقعیتی باشد. معلم الگویی است که کودکان را به پیروی از او تشویق می کند.

ویژگی های حرفه ای ضروری یک معلم استقامت و خویشتن داری است. یک حرفه ای همیشه، حتی تحت غیرمنتظره ترین شرایط (و بسیاری از آنها وجود دارد) موظف به حفظ است موقعیت پیشرودر فرآیند آموزشی دانش آموزان نباید هیچ گونه خرابی، سردرگمی، درماندگی مربی را احساس و ببینند.

مانند. ماکارنکو خاطرنشان کرد که معلم بدون ترمز ماشینی خراب و غیرقابل کنترل است. شما باید این را دائماً به خاطر بسپارید، اعمال و رفتار خود را کنترل کنید، نسبت به کودکان خشمگین نشوید، از چیزهای کوچک عصبی نشوید.

حساسیت معنوی در شخصیت معلم نوعی فشارسنج است که به او امکان می دهد وضعیت دانش آموزان، خلق و خوی آنها را احساس کند و به موقع به کمک کسانی بیاید که بیشتر به آن نیاز دارند. وضعیت طبیعی معلم، نگرانی حرفه ای و مسئولیت شخصی برای حال و آینده دانش آموزان است.

یکی از ویژگی های حرفه ای یک معلم انصاف است. با توجه به ماهیت فعالیت خود، او مجبور است به طور سیستماتیک دانش، مهارت ها و اقدامات دانش آموزان را ارزیابی کند. بنابراین، مهم است که قضاوت های ارزشی او با سطح رشد دانش آموزان مطابقت داشته باشد. به گفته آنها عینیت مربی را قضاوت می کنند. هیچ چیز اینطور نیست

معلم باید مطالبه گر باشد. این مهم ترین شرط کار موفق آن است. اول از همه، معلم از خود خواسته های زیادی می کند، زیرا شما نمی توانید آنچه را که خودتان ندارید از دیگران مطالبه کنید. دقت آموزشی باید با در نظر گرفتن قابلیت های شخصیت در حال رشد معقول باشد.

حس شوخ طبعی به مربی کمک می کند تا تنش را در طول فرآیند آموزشی خنثی کند: یک معلم شاد بهتر از یک معلم غمگین تدریس می کند. در زرادخانه او یک شوخی، یک ضرب المثل، یک قصیده، یک ترفند دوستانه، یک لبخند وجود دارد - همه چیزهایی که به شما امکان می دهد یک پس زمینه عاطفی مثبت ایجاد کنید، دانش آموزان مدرسه را وادار می کند از منظر خنده دار به خود و موقعیت نگاه کنند.

به طور جداگانه باید در مورد درایت حرفه ای معلم - رعایت حس تناسب در برقراری ارتباط با دانش آموزان گفت. درایت بیان متمرکز ذهن، احساسات و فرهنگ عمومی مربی است. هسته اصلی آن احترام به شخصیت دانش آموز است. این معلم را در برابر بی تدبیری هشدار می دهد، او را وادار می کند تا بهترین ابزار نفوذ را در یک موقعیت خاص انتخاب کند.

ویژگی های شخصی در حرفه معلمی از ویژگی های حرفه ای جدا نیست. از جمله: در اختیار داشتن موضوع تدریس، روش های تدریس موضوع، آمادگی روانی، دانش عمومی، دیدگاه فرهنگی گسترده، مهارت های آموزشی، برخورداری از فناوری های کار آموزشی، مهارت های سازمانی، درایت آموزشی، تکنیک آموزشی، برخورداری از فناوری های ارتباطی. عشق به کار او - کیفیتی که بدون آن معلمی وجود ندارد. مؤلفه های آن وظیفه شناسی و فداکاری، شادی در دستیابی به نتایج آموزشی، تقاضاهای فزاینده دائمی از خود، از صلاحیت های خود است.

شخصیت یک معلم مدرن تا حد زیادی توسط دانش و سطح بالای فرهنگ او تعیین می شود. هر کسی که می خواهد آزادانه در دنیای مدرن حرکت کند باید چیزهای زیادی بداند.

معلم یک الگوی روشن است، نوعی معیار برای رفتار کردن.

در دبستان معلم یک ایده آل است، الزامات او قانون است. هرچه در خانه می گویند، قاطعانه "و ماریا ایوانونا چنین گفت" فوراً همه مشکلات را برطرف می کند. افسوس که ایده آل سازی معلم زیاد دوام نمی آورد و رو به کاهش است. از جمله تأثیر نهادهای پیش دبستانی تأثیر دارد: بچه ها معلم را همان مربی مهدکودک می بینند.

دانش آموزان کلاس سوم انشا "معلم" می نویسند. نمی دانم برای معلمان چه آرزویی دارند، به چه ویژگی هایی توجه خواهند کرد؟

دانش آموزان روستایی به اتفاق آرا پذیرفتند که معلم آنها استاد عالی کار خود است. بسیاری از کودکان در این زمان تصویر خود را از معلم دارند. بیشتر مردم او را مهربان‌ترین فرد می‌دانند، و اعمال خاص را به عنوان مهربانی می‌دانند: او هدایایی نمی‌گذارد، یکشنبه تکلیفش را تنظیم نمی‌کند، به همه سؤالات پاسخ می‌دهد، برای پاسخ‌های خوب تمجید می‌کند، به والدینش بیشتر خوب می‌گوید تا بد: «به طوری که مامان، وقتی بعد از ملاقات والدین به خانه می آید، عصبانی نمی شود.

جالب است بدانید که ویژگی های "خوب" و "مهربان" شناسایی می شوند: یک معلم خوب لزوما مهربان است، مهربان - همیشه خوب. علاوه بر این، معلم باید باهوش باشد - "به طوری که او همه چیز را بداند و بلافاصله به همه سوالات پاسخ دهد." او بچه ها را دوست دارد و بچه ها او را دوست دارند. معلم منصف ترین فرد است: او نمرات صحیح و شایسته و بهترین دانش آموزان را در پایان سه ماهه قرار می دهد "... نمره هایی را که نداشتند جایگزین نمی کند." خویشتنداری بسیار ارزشمند است: "به طوری که بدون درک فریاد نزنید"، "تا آخر به پاسخ ها گوش دهید". و علاوه بر این، معلم: مرتب (به معنای زیبایی معلم، سلیقه در لباس، مدل مو)، می داند چگونه داستان های جالب بگوید، مؤدب، متواضع، سخت گیر ("به طوری که دانش آموزان بترسند و معلم را دوست داشته باشند (!)" ) مطالب را می داند ("و نه به طوری که دانش آموزان اشتباهات را در تخته سیاه تصحیح کنند")، مانند مادر، مادربزرگ مهربان، مانند یک خواهر شاد، خواستار ("زیرا من می توانم برای "4" و "5" مطالعه کنم، اما معلم نمی‌پرسد و کم می‌طلبد، من درس نمی‌خوانم»)، 15 دانش‌آموز از 150 دانش‌آموزی که این انشاء را نوشتند، از معلمان می‌خواستند که به دلیل فراموشی تصادفی لباس یا دمپایی، شکستن خودکار یا بی‌قراری در کلاس، دو نفر را در دفتر خاطرات قرار ندهند: "در غیر این صورت مامان عصبانی می شود و حتی کتک می زند."

مکتب اومانیستی به طور کامل تعلیم گرایی را رد می کند - نگرش سنگدلانه و بی روح نسبت به کودکان. دیداکتوژنیک پدیده ای باستانی است. حتی در قدیم تأثیر مخرب آن بر یادگیری درک می شد و حتی قانونی تدوین شد که بر اساس آن نگرش بی روح معلم به دانش آموز قطعاً عواقب منفی به دنبال خواهد داشت. تعلیم و تربیت یادگار زشت گذشته است.

اکنون در مدارس نه می زنند، نه تحقیر می کنند، نه توهین می کنند، بلکه تعلیم و تربیت... باقی می ماند. Y. Azarov در مورد معلمی صحبت می کند که مکان اصلی کلاس را به "فرمان دادن" داده است: "بچه ها، بنشینید!"، "بچه ها، دست ها!"، "تراز کنید!" برای چندین سال متوالی، او به عنوان نمونه قرار گرفت: او نظم و انضباط دارد، می داند چگونه کودکان را سازماندهی کند، کلاس را در دستان خود نگه می دارد. این - "در دست نگه دارید" - به طور دقیق ماهیت روش آموزشی او را مشخص می کند.

درد آغشته به سخنان معلم معروف گرجی Sh. Amonashvili است که خواستار تغییر امر آموزش بر اساس انسانیت است. در یکی از مقاله ها، او سال های مدرسه خود را به یاد می آورد، در مورد اینکه چقدر هیجان زده و پیش بینی چیزی اشتباه است، دفترچه ای را که معلم برگردانده بود باز کرد. خطوط قرمز در آن هرگز شادی را به همراه نداشت: «بد! خطا! خجالت نمیکشی! به نظر می رسد! اینجا

تو برای آن!" - بنابراین هر خط قرمز با صدای معلم من بیان شد. اشتباهاتی که او در کار من کشف می کرد همیشه مرا می ترساند و من از دور انداختن دفترچه یا در بهترین حالت از پاره کردن صفحه شومی که پر از این نشانه های سرزنش معلم به نظرم می رسید مخالف نبودم. گاهی اوقات دفتری به دستم می‌رسید که فقط با خط تیره‌ها، پرندگان پر شده بود (در افسانه‌ها، پرندگان معمولاً در مورد چیز خوب، شادی‌بخش، مرموز صحبت می‌کنند)، اما خطوط مواجی در امتداد هر خط کشیده می‌شد، مانند اعصاب معلمم که از عصبانیت به هم می‌پیچید. اگر در آن لحظه، زمانی که او کار من را تصحیح کرد، من آنجا بودم، احتمالاً او مرا با همان خطوط قرمز تزئین می کرد.

با تحلیل آینده احتمالی، آکادمیسین N.N. موسیف نوشت: "بشریت به آستانه ای رسیده است که فراتر از آن به اخلاقی جدید و دانش جدید و ذهنیتی جدید نیاز است. سیستم جدیدارزش های. آنها توسط معلمی ایجاد خواهند شد... کسی که سیستمی را برای شکل گیری، حفظ و توسعه دانش جمعی، اخلاق و حافظه مردم، انتقال هر آنچه انباشته شده به نسل های بعدی و همه افرادی که قادر هستند ایجاد می کند. برای آوردن عناصری از اضطراب معنوی به جهان برای آینده خود و آینده مردم خود، و در شرایط کنونی - و آینده تمدن سیاره ای. برای همین معلم .... تبدیل به شخصیت مرکزی جامعه، شخصیت اصلی درام انسانی در حال گسترش می شود.

مشخص شدن هدف، محتوا و نتیجه فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن به بسیاری از عوامل اجتماعی-فرهنگی بستگی دارد. ویژگی های دنیای مدرن - عدم اطمینان از آینده، تغییر پویای زندگی، ظهور فن آوری های جدید و وسایل ارتباطی، کثرت فرهنگ، عدم وجود قوانین در فرهنگ، هنر و رفتار. , تایید تیپ فرهنگی جدید شخصیت، تحول معنادار دانش، مشکلات اجتماعی و تغییرات در وضعیت توسعه بازار کار فناوری اطلاعاتعواملی را تعیین می کند که بر تولید نظریه های جدید آموزشی و ابتکارات آموزشی تأثیر می گذارد. با توجه به این، آن نیز تغییر می کند زبان توصیف فعالیت آموزشی،که منعکس کننده جدید است مشخصاتاهداف، محتوا، روش ها و نتایج آموزش.

Ø امیدواریم برای شما جالب باشد که بدانید….

طبق فرهنگ لغت وبستر، اصطلاح "صلاحیت" در سال 1596 ظاهر شد. با این حال، دوره استفاده از آن در تئوری و عملی آموزش و پرورش نسبتا کوتاه است. این اصطلاح از زبان شناسی آمریکایی ن. چامسکی به صورت علمی و عملی استفاده شد.

نظریه های آموزش مبتنی بر شایستگی (CBE) نیز از دهه 1970 شکل گرفته است. در همان زمان، اساساً مدل های جدیدی از فعالیت حرفه ای ایجاد شد، زیرا آشکار شد که دانش و مهارت موضوعی را پوشش نمی دهدطیف کاملی از نتایج آموزشی لازم برای فعالیت حرفه ای موفق، توسعه سیاسی، اجتماعی و اقتصادی است. دانش موضوعی ایده‌هایی را در مورد کار حرفه‌ای مؤثر در حال حاضر جمع‌آوری می‌کند، بدون در نظر گرفتن اینکه در آینده نزدیک ممکن است ایده‌های حرفه‌ای‌گرایی تغییر کند. تفکر انتقادی، توانایی یادگیری، آمادگی فرد برای تغییرات سیستمیک در زمینه حرفه ای خود.این ویژگی های فارغ التحصیلان دانشگاهی نیز توسط کارفرمایان به عنوان شرط موفقیت در کار مورد توجه قرار می گیرد.

در ادبیات مدرن داخلی، از دو اصطلاح استفاده می شود که کلمه انگلیسی "Competence" را نشان می دهد - صلاحیت و صلاحیت. V زبان انگلیسیاین یک اصطلاح است و در روسی - دو. کدام ترجمه دقیق تر و صحیح تر در استفاده است؟ بدون پرداختن به جزئیات زبان شناختی سؤال مطرح شده، سعی خواهیم کرد به زبان تحقیقات علمی آموزشی مدرن به آن پاسخ دهیم. در مدرن تحقیق علمیشایستگی به عنوان توانایی یک فرد برای انجام انواع پیچیده فرهنگی مناسب از اقدامات مشخص می شود. این درک مبتنی بر تعریف جی ریون است: شایستگی یک توانایی ویژه است که برای انجام آن ضروری است اقدام خاصدر یک خاص موضوعکه شامل دانش بسیار تخصصی، نوع خاصی از مهارت های موضوعی، شیوه های تفکر و همچنین درک مسئولیت در قبال اعمال خود است.

مفهوم «صلاحیت» به معنای طیفی از مسائلی است که شخص (صاحب) در آن دانش و تجربه دارد. شایستگی به عنوان پایه (پایه) شکل گیری و توسعه بیشتر شایستگی در نظر گرفته می شود.

با جمع بندی نتایج مطالعات داخلی و خارجی، می توان الزامات اصلی را که یک معلم مدرن باید داشته باشد، فهرست کرد:

· توانایی تشخیص ببینید" تنوع دانش آموزیو پیچیدگی فرآیند آموزشی،

· توانایی پاسخگویی به نیازهای مختلفدانش آموزان، برای انجام یک رویکرد فردی برای هر دانش آموز،

· توانایی بهبود محیط یادگیری، ایجاد جو مساعد

· درک زمینه های مختلف(اجتماعی، فرهنگی، ملی و...) که در آن آموزش انجام می شود

· توانایی برای تولید ایده های جدیدبرای پیش بینی نیازها و الزامات جدید آموزش،

· توانایی مسئول کیفیت کار خود باشند.

لیست را می توان ادامه داد، اما در این صورت بیشتر مجله را اشغال خواهد کرد. من فقط ذکر می کنم که "تدوین چنین فهرستی" با در نظر گرفتن دستاوردهای بهترین شیوه های جهانی، نباید سنت های داخلی تربیت معلم را فراموش کرد. در روسیه، معلم همیشه بیش از حامل چیزهای خاص بوده است وظایف رسمی، عملکردهای خاص کارگری. او در جامعه به عنوان یک دوست، یاور، مربی تلقی می شد. آیا امکان لیست وجود دارد الزامات صلاحیتعمل یانوش کورچاک، یا کار روزانه واسیلی الکساندروویچ سوخوملینسکی، "که قلبش به کودکان داده شد"، یا کار با کودکان در لنینگراد محاصره شده VikNikSor معروف ما از جمهوری ShKID - ویکتور نیکولایویچ سوروکا- "بنویسید" روسینسکی؟

سوگند معلم، که در مجمع اروپایی برای آزادی در آموزش و پرورش، که در ماه مه 1997 در سن پترزبورگ برگزار شد، حاوی کلمات زیر است:

ü من قسم می خورم که به شخصیت کودک احترام بگذارم

ü سوگند می خورم که نشکنم، بلکه اراده اش را تقویت کنم،

ü سوگند می خورم که راه علم دنیا را آن گونه که هست باز کنم، قسم می خورم که او را در این علم بی امید رها نکنم.

ü قسم می خورم که خدمت حق و مدارا در برابر خطا را به او بیاموزم.

ü سوگند می خورم که به او نشان خواهم داد که چگونه در چیزهای کوچک خوشبختی را پیدا کند و سعی خواهم کرد آرزوی بهترین ها را در روح او بگذارم ... ..

ورزش

متن های زیر را تجزیه و تحلیل کنید.

الزامات معلم مدرن

آماده شده توسط:

معلم مدرسه ابتدایی

MKOU " مدرسه راهنماییشماره 3"

دانیلچنکو N.V.

2. بخش اول: آموزش.

3. قسمت دوم: کار آموزشی.

4. بخش سوم: توسعه (ویژگی های شخصی و شایستگی های حرفه ای لازم برای معلم برای انجام فعالیت های رشدی).

5. بخش چهارم: شایستگی های حرفه ای معلم، منعکس کننده ویژگی های کار در مقطع ابتدایی.

چندین سال است که استاندارد حرفه ای معلم در مرکز توجه کل حوزه آموزشی جامعه روسیه قرار گرفته است. با این حال، استفاده از استانداردهای جدید تنها در سال 2017 وارد زندگی می شود.

پیش بینی می شود استاندارد حرفه ای برای فعالیت معلمان از اول ژانویه 2017 در کلیه موسسات آموزشی اجرایی شود. فدراسیون روسیه. پیش از این، تنها مؤسسات آموزشی خاصی مطابق با این استاندارد مورد آزمایش قرار می گرفتند: مدارس، مهدکودک ها و همچنین مؤسسات آموزش عالی که در آنها دوره آموزشی برای نسل جدیدی از معلمان، مربیان و مربیان ارشد با تمرکز بر یک تغییر یافت. استاندارد حرفه ای جدید

همه موسسات آموزشی حداقل شش ماه فرصت خواهند داشت تا با استانداردهای جدید تطبیق دهند، که نباید منجر به تغییرات عمده در جنبه بوروکراتیک موضوع شود.

استاندارد حرفه ای یک معلم چیست؟

در اسناد این وزارتخانه چنین تعریف شده است: "دنیا در حال تغییر است، کودکان در حال تغییر هستند که به نوبه خود الزامات جدیدی را برای صلاحیت یک معلم مطرح می کند. اما نمی توان از معلم چیزی را مطالبه کرد که هیچ کس به او یاد نداده است. بنابراین، معرفی یک جدید استاندارد حرفه ایمعلم ناگزیر باید متضمن تغییر در استانداردهای آموزش و بازآموزی خود در آموزش عالی و مراکز آموزش پیشرفته باشد.

با گسترش مرزهای آزادی معلم، استاندارد حرفه ای در عین حال مسئولیت او را در قبال نتایج کارش افزایش می دهد، صلاحیت های او را درخواست می کند، معیارهایی را برای ارزیابی آن ارائه می دهد.

با در نظر گرفتن سطوح مختلف صلاحیت معلمان در کشور، رویه ای برای معرفی تدریجی و مرحله ای یک استاندارد حرفه ای برای یک معلم پیش بینی شده است.

چرا به استاندارد معلم حرفه ای نیاز داریم؟

استاندارد ابزاری برای اجرای استراتژی آموزش در دنیای در حال تغییر است.

این استاندارد ابزاری برای ارتقای کیفیت آموزش و رساندن آموزش داخلی به سطح بین المللی است.

استاندارد معیار عینی صلاحیت معلم است.

استاندارد ابزاری برای انتخاب کادر آموزشی در مؤسسات آموزشی است.

استاندارد اساس شکل گیری است قرارداد استخدامتثبیت رابطه بین کارمند و کارفرما

نیاز به پر کردن استاندارد حرفه ای معلم با شایستگی های جدید:

کار با دانش آموزان تیزهوش

کار در زمینه اجرای برنامه های آموزش فراگیر.

آموزش زبان روسی به دانش آموزانی که برای آنها بومی نیست.

کار با دانش آموزانی که مشکلات رشدی دارند.

کار با دانش آموزان منحرف، وابسته، نادیده گرفته شده اجتماعی و آسیب پذیر اجتماعی با انحرافات جدی در رفتار.

منطقه برنامه

محدوده آموزش پیش دبستانی، ابتدایی و متوسطه عمومی. استاندارد حرفه ای معلم را می توان به کار برد:

الف) هنگام درخواست شغل موسسه تحصیلیبرای سمت "معلم"؛

ج) هنگام صدور گواهینامه معلمان موسسات آموزشیمقامات اجرایی منطقه ای مسئول مدیریت در زمینه آموزش؛

د) در دوره احراز صلاحیت معلمان توسط خود سازمان های آموزشی در صورتی که اختیار مناسب به آنها داده شود.

هدف از کاربرد

1. تعیین صلاحیت های لازم معلم که بر نتایج آموزش، تربیت و رشد کودک تأثیر می گذارد.

2. آموزش های لازم را برای معلم برای کسب نتایج بالای کار خود ارائه دهید.

3.اطمینان از آگاهی لازم معلم از الزامات برای او.

4. تسهیل مشارکت معلمان در حل مشکل ارتقای کیفیت آموزش.

1. بخش اول: آموزش

معلم باید:

1. دارای تحصیلات عالیه. معلمانی که دارای تحصیلات متوسطه تخصصی هستند و در حال حاضر در موسسات پیش دبستانی و مدارس ابتدایی مشغول به کار هستند باید شرایط کسب آن را بدون وقفه در فعالیت حرفه ای خود فراهم کنند.

2. دانش موضوع و برنامه درسی را نشان دهید.

3. قادر به برنامه ریزی، اجرای دروس، تجزیه و تحلیل اثربخشی آنها (درون نگری در درس).

4. مالکیت فرم ها و روش های تدریس که فراتر از محدوده درس است: آزمایش های آزمایشگاهی، تمرین میدانی و غیره.

5. از رویکردهای یادگیری خاص برای گنجاندن استفاده کنید فرآیند آموزشیهمه دانش آموزان: با نیازهای آموزشی ویژه؛ دانش آموزان تیزهوش؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست. دانش آموزان از معلولو غیره.

6. بتواند با استفاده از اشکال و روش های مختلف کنترل، دانش دانش آموزان را به طور عینی ارزیابی کند.

7. داشتن شایستگی های ICT

2. قسمت دوم: کار آموزشی

معلم باید:

1. تسلط بر اشکال و روش های کار آموزشی با استفاده از آنها هم در کلاس درس و هم در فعالیت های فوق برنامه.

2. روش های خود برای سازماندهی گشت و گذار، سفر و سفر.

3. تسلط بر روش های آموزشی موزه، استفاده از آنها برای گسترش افق دانش آموزان.

4. رفتار دانش آموز را به طور مؤثر مدیریت کنید تا از یک محیط آموزشی امن اطمینان حاصل کنید.

5. مدیریت مؤثر کلاس ها به منظور مشارکت دادن دانش آموزان در فرآیند تعلیم و تربیت، ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی و شناختی آنان. اهداف آموزشی را تعیین کنید که به رشد دانش آموزان کمک می کند، صرف نظر از منشاء، توانایی ها و شخصیت آنها، دائماً به دنبال راه های آموزشی برای دستیابی به آنها باشید.

6. وضع قوانین رفتاری شفاف در کلاس درس مطابق با اساسنامه مدرسه و ضوابط رفتاری در سازمان آموزشی.

7. کمک و حمایت همه جانبه در تشکیلات خودگردان دانش آموزی.

8. قادر به برقراری ارتباط با کودکان، شناخت شأن و منزلت آنها، درک و پذیرش آنها باشد.

9. بتواند جنبه ارزشی دانش و اطلاعات آموزشی را بیابد (کشف) کند و از درک و تجربه آن توسط دانش آموزان اطمینان حاصل کند.

10. قادر به طراحی و ایجاد موقعیت ها و رویدادهایی باشد که حوزه عاطفی و ارزشی کودک (فرهنگ تجربیات و جهت گیری های ارزشی کودک) را توسعه دهد.

11. بتواند فرصت های آموزشی را شناسایی و اجرا (اجرا) کند انواع مختلففعالیت های کودک (آموزشی، بازی، کارگری، ورزشی، هنری و غیره).

12. قادر به ساخت فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن تفاوت های فرهنگی کودکان، جنسیت، سن و ویژگی های فردی باشد.

13. بتوان در گروه های مطالعه (کلاس، باشگاه، بخش و ...) اجتماعات کودک-بزرگ دانش آموزان، والدین و معلمان آنها ایجاد کرد.

14. بتواند از تلاش های آموزشی سازنده والدین (افراد جایگزین) دانش آموزان حمایت کند، خانواده را در حل مسائل تربیت فرزند مشارکت دهد.

15. در حل مشکلات تربیتی (وظایف رشد معنوی و اخلاقی کودک) با معلمان و متخصصان دیگر همکاری (تعامل سازنده) داشته باشد.

16. قادر به تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی امور در کلاس درس، حفظ فضای تجاری دوستانه در تیم کودکان.

17. بتواند از حیثیت و منافع دانش آموزان محافظت کند، به کودکانی که خود را در آن می یابند کمک کند وضعیت درگیریو/یا شرایط نامطلوب

18. راه و جو و سنت های زندگی مدرسه را حفظ کنید و به آنها کمک کنید.

3. بخش سوم: توسعه (ویژگی های شخصی و شایستگی های حرفه ای لازم برای معلم برای انجام فعالیت های رشدی)

1. تمایل به پذیرش کودکان مختلف بدون توجه به فرصت های واقعی یادگیری، ویژگی های رفتاری، ذهنی و سلامت جسمانی. یک محیط حرفه ای برای کمک به هر کودکی.

2. توانایی در حین مشاهده برای شناسایی انواع مشکلات در کودکان مرتبط با ویژگی های رشد آنها.

3. توانایی ارائه کمک هدفمند به کودک با تکنیک های آموزشی خود.

4. تمایل به تعامل با سایر متخصصان در چارچوب شورای روانشناسی، پزشکی و تربیتی.

6. توانایی تهیه همراه با سایر متخصصان، برنامه ای برای رشد فردی کودک.

7. برخورداری از فنون خاص که امکان کار اصلاحی و رشدی را فراهم می کند.

8. توانایی ردیابی پویایی رشد کودک.

9. توانایی محافظت از کسانی که در تیم کودکان پذیرفته نشده اند.

10. آگاهی از الگوهای کلی رشد شخصیت و تجلی ویژگی های فردی، قوانین روانی دوره بندی و بحران های رشدی. ویژگی های سنیدانش آموزان.

11. توانایی استفاده از رویکردهای روانشناختی در عمل به کار خود: فرهنگی-تاریخی، فعالیتی و رشدی.

12. توانایی طراحی یک محیط آموزشی امن و راحت از نظر روانی، شناخت و توانایی پیشگیری از انواع خشونت در مدرسه.

13. توانایی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) برای حمایت روانی و تربیتی برای برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی و متوسطه از جمله برنامه های آموزش تکمیلی.

14. دارا بودن روش های ابتدایی تشخیص روانی ویژگی های فردی و ویژگی های سنی دانش آموزان، پایش خصوصیات فردی کودک همراه با روانشناس.

15. توانایی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) برای ترسیم توصیف روانشناختی و تربیتی (پرتره) از شخصیت دانش آموز.

16. توانایی تدوین و اجرای برنامه های رشد فردی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان.

17. توانایی شکل‌گیری و توسعه فعالیت‌های یادگیری همگانی، الگوها و ارزش‌های رفتار اجتماعی، مهارت‌های رفتاری در دنیای واقعیت مجازی و شبکه‌های اجتماعی، مهارت‌های ارتباطی چندفرهنگی و مدارا، شایستگی‌های کلیدی (طبق استانداردهای بین‌المللی) و غیره.

18. برخورداری از فناوری های روانشناختی و آموزشی (از جمله فراگیر) لازم برای کار با دانش آموزان مختلف: کودکان تیزهوش، کودکان آسیب پذیر اجتماعی در شرایط دشوار زندگی، کودکان مهاجر، یتیم، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (اوتیستیک، بیش فعالی و غیره). کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای انحرافات رفتاری، کودکان معتاد.

19. توانایی تشکیل جوامع کودکان و بزرگسالان، آگاهی از ویژگی های اجتماعی-روانی و الگوهای رشد آنها.

20. آگاهی از الگوهای اساسی روابط خانوادگیکه به شما امکان می دهد به طور مؤثر با جامعه والدین کار کنید.

4 . بخش چهارم: شایستگی های حرفه ای معلم، منعکس کننده ویژگی های کار در مدرسه ابتدایی

معلم دبستان باید

1. برای در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن وضعیت اجتماعی رشد یک دانش آموز کلاس اول در ارتباط با انتقال فعالیت پیشرو از بازی به یادگیری، به طور هدفمند موقعیت اجتماعی دانش آموز را در کودکان شکل دهید.

2. اطمینان از توسعه توانایی یادگیری (فعالیت های یادگیری همگانی) تا سطح مورد نیاز برای تحصیل در مدرسه ابتدایی.

3. اطمینان از دستیابی به نتایج آموزشی فرا موضوعی در سازماندهی فعالیت های آموزشی به عنوان مهم ترین نئوپلاسم های سن دبستان.

4. آمادگی به عنوان مهمترین فرد بزرگسال در موقعیت اجتماعی رشد دانش آموز کوچکتر، برای برقراری ارتباط در شرایط افزایش درجه اعتماد کودکان به معلم.

5. قادر به پاسخگویی به درخواست های مستقیم کودکان از معلم با تشخیص مشکلات شخصی جدی در پشت آنها باشد. مسئولیت نتایج آموزشی شخصی دانش آموزان خود را بر عهده بگیرید.

6. هنگام ارزیابی موفقیت ها و توانایی های دانش آموزان، ناهمواری رشد ذهنی فردی کودکان دبستانی و همچنین ویژگی پویایی توسعه فعالیت های آموزشی پسران و دختران را در نظر بگیرید.

بدیهی است که معرفی گسترده استاندارد حرفه ای معلم نمی تواند فوراً به دستور بالا اتفاق بیفتد. برای اصلاح و انطباق با آن توسط جامعه حرفه ای یک دوره لازم است.