کارت آمادگی کودک برای تحصیل. ارائه "نقشه آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان ابزاری روانشناختی و آموزشی برای تداوم بین پیش دبستانی و دبستان"

بخشهای سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

اصلی - دیوارها

اغراق نیست اگر بگوییم مسئله آمادگی بچه ها برای مدرسه امروز یکی از موارد بسیار مهم در محافل روانشناسی ، آموزشی ، پزشکی و والدین است. "آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟" ، "آزمایشات غربالگری و انتخاب کودکان برای مدرسه" ، "نکاتی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه" و غیره - اکنون ادبیات زیادی در مورد این مسائل وجود دارد. و این کاملاً قابل درک است - پس از همه ، برای اینکه شروع مدرسه به نقطه شروع یک مرحله جدید در رشد کودکان تبدیل شود ، باید بر اساس دانش سطح آمادگی برای یادگیری هر دانش آموز آینده باشد. بیشتر مدارس دارای روانشناسانی هستند که در پذیرش کودکان در کلاس 1 نقش دارند.

تمام شاخص های آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان تقریباً به سه قسمت آمیخته جسمی ، فکری و شخصی تقسیم کرد. آمادگی جسمانی توسط پزشکان ارزیابی شده و وارد می شود اطلاعات لازم در یک پرونده پزشکی فردی روانشناسان آمادگی فکری و شخصی را ارزیابی می کنند.

روانشناس باید اطلاعات لازم در مورد شکل گیری موقعیت دانش آموز در هر کودک ، سطح فعالیت و استقلال ، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان ، سطح تفکر را به معلم بدهد.

آیا معلم نیاز به انجام تست آمادگی اضافی مدرسه دارد؟ بله ، کاملاً لازم است. اما بیایید بلافاصله یک رزرو انجام دهیم که منظور ما از آن تست دانش ، مهارت و توانایی موضوعی ارائه شده برای تحصیل در کلاس 1 نیست. عدم وجود آنها تأثیر چندانی در موفقیت آموزش ندارد - برای معلم بسیار مهمتر است که از پارامترهایی مانند شکل گیری پیش شرط تسلط بر سواد و ریاضیات مطلع باشد - مبنای تسلط بر این مباحث چیست.

معلم باید چنین آزمایشی را انجام دهد (تشخیص آموزشی) و از داده های جمع آوری شده در روند اجرای آن برای پیاده سازی رویکردی متفاوت برای آموزش استفاده کند.

در فرایند یادگیری ، شما قطعاً باید در نظر بگیرید سطوح مختلف آمادگی دانش آموزان خود برای تسلط سیستماتیک در نوشتن و ریاضیات. عدم ارائه آمادگی کم برای آموختن کودکان با شرایط لازم برای شروع موفقیت آمیز مدرسه ، که اصلی ترین آنها این است سیستم ویژه وظایفی که به غلبه بر این کاستی ها کمک می کند ، ما به ناچار این کودکان را به شکست بیشتر در مدرسه محکوم می کنیم. متأسفانه ، به عنوان یک قاعده ، کار برای از بین بردن افت تحصیلی زمانی شروع می شود که این افت تحصیلی شکلی برجسته و پایدار پیدا کرده و در کل شخصیت دانش آموز اثر بگذارد - عزت نفس ، انگیزه آموزشی ، سیستم روابط با معلم ، همکلاسی ها و والدین.

آمادگی برای تسلط بر سواد و ریاضیات

بیایید مفهوم مشترک آمادگی برای یادگیری را برای مدتی به آمادگی برای تسلط بر سواد و آمادگی برای تسلط بر ریاضیات تقسیم کنیم. این به ما کمک می کند تا م bothلفه های هر دو آمادگی را برجسته کنیم ، تا مولفه های عمومی و خاص را ببینیم.

دبستان کودک را بسیار درگیر می کند کار چالش برانگیز - تسلط بر گفتار نوشتاری ناشی از این اساس گفتار شفاهی و نمایانگر مرحله بالاتری از رشد گفتار است. گفتار نوشتاری ، برخلاف گفتار شفاهی ، فقط در زمینه یادگیری هدفمند شکل می گیرد ، یعنی مکانیسم های گفتار نوشتاری در طول دوره آموزش سواد شروع به شکل گیری می کنند و در دوره آموزش بیشتر بهبود می یابند. در آینده ، کودک از طریق خواندن و نوشتن یاد می گیرد ، در اولین سال زندگی مدرسه خود در واقع نوشتن و خواندن ، اساسی ترین و اساسی ترین پایه های آنها را یاد می گیرد.

نوشتن و خواندن بعنوان مهارتهای اساسی ، یعنی مهارتهایی كه تمام آموزشهای بعدی عملاً بر آنها بنا شده است ، به این معنی است كه كودكی كه به موقع و با كیفیت بالا بر این مهارتها تسلط نداشته باشد ، مطمئناً از تحصیل عقب خواهد ماند ، و نه فقط در موضوع زبان روسی. موفقیت تحصیلات بیشتر وی در مدرسه به مهارت تسلط بر خواندن و نوشتن دانش آموز بستگی دارد ، زیرا این اختلالات در خواندن و نوشتن است که معمولاً به دلایل اصلی عدم موفقیت دانش آموزان جوان تر تبدیل می شود.

تسلط موفقیت آمیز بر خواندن و نوشتن بدون سطح نسبتاً بالایی از گفتار شفاهی ، توسعه حافظه شنیداری-گفتاری ، تشکیل پیش نیازهای تسلط بر تحلیل صدا ، ایجاد تعدادی از توابع غیر گفتاری (درک بصری و فضایی) غیرممکن است ، هماهنگی بصری- حرکتی ، مهارتهای حرکتی عمومی و ظریف) ، تفکر تصویری - تصویری ، آغاز تفکر منطقی و همچنین سطح مشخصی از رشد عمومی (فعالیت ، شخصی) کودک.

برای تسلط موفقیت آمیز بر این برنامه در ریاضیات ، سطح کافی بالایی از درک ادراکی و فضایی ، تفکر تصویری - تصویری ، مبانی تفکر منطقی (از جمله عملیات طبقه بندی ، یافتن ویژگی طبقه بندی توسط آن) ، تصویری - هماهنگی حرکتی ، سطح خاصی از نمایش تعداد زیر مورد نیاز است.

می بینید که چقدر در آمادگی کودکان برای تسلط بر زبان و ریاضیات مشترک است!

قابل تشخیص است چهار گروه اصلی از شاخص های آمادگی به تسلط موفق در زبان و سواد ریاضیات:

و) سطح توسعه عمومی مربوط به هنجار سن ؛
ب) درجه کافی توسعه تعدادی از عملکردهای غیر گفتاری ؛
که در) سطح متناسب با سن رشد گفتار شفاهی ؛
ر) کودک ایده های زیر عددی شهودی دارد.

در این مقاله ، ما می خواهیم پارامترهایی را که لازم است دانش آموزان کلاس اول آینده را بررسی کنیم ، توجه شما را به مهمترین لحظات برقراری ارتباط با کودکان جلب کنیم ، چندین شرط را ذکر می کنیم که برای رسیدن به نتایج تشخیصی باید رعایت شوند قابل اعتماد. به ویژه برای معلم ، نویسندگان مجموعه "مدرسه ابتدایی قرن 21" مجموعه ای از روش های تشخیصی آموزشی را ایجاد کرده اند. این تکنیک ها از نظر روش کار و ارزیابی نتایج اجرا ساده هستند و به زمان قابل توجهی نیاز ندارند.

سازمان تشخیص آموزشی

توصیه های عملی پیشنهادی برای معلم برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه شامل دو مرحله به هم مرتبط است. گام اول - معاینه گروهی، در طی آن کودکان بر روی فرمهای تشخیصی ارائه شده به آنها کار می کنند. مرحله دوم - معاینه فردیوقتی معلم مستقیماً فعالیتهای یک کودک را مشاهده می کند و پاسخهای شفاهی او را خودش می نویسد. مزیت یک معاینه گروهی (پیشانی) نه تنها صرفه جویی قابل توجهی در وقت است ، بلکه همچنین این واقعیت است که شما این فرصت را دارید که کودکانی را که در یک محیط غیرمعمول برای آنها قرار دارند - در یک تیم جدید کودکان در غیاب والدین مشاهده کنید .

شرط اجباری و بسیار دشوار معلم برای انجام تشخیص های آموزشی ، امتناع معلم در این زمان از موقعیت معلمی و انتقال موقت به موقعیت شخصی است که کار کودکان را مشاهده می کند. این شاید بزرگترین دشواری برای یک معلم باشد - به هر حال ، شما واقعاً می خواهید مداخله کنید ، کمی کمک کنید ، به چیز دیگری اشاره کنید ، بلاقاصله تکمیل تکلیف! اما وظیفه شما در زمان تشخیص گروهی به دست آوردن داده های قابل اعتماد در مورد اینکه کودک چه کاری می تواند خودش انجام دهد ، است.

در عین حال ، فرد نمی تواند خود را فقط به کارهای گروهی محدود کند ، زیرا برخی از پارامترهای آمادگی برای یادگیری فقط در مکالمه شخصی با کودک مشخص می شود. معاینه فردی بهتر است روز بعد از معاینه گروهی انجام شود.

از قبل درباره مصاحبه یک به یک آینده به والدین هشدار دهید تا آنها آن را با عدم موفقیت کودک در کار گروهی مرتبط نکنند. به هیچ وجه درمورد اشتباهاتی كه در كار انجام داده اند به كودكان نگویید ، تا آنها را نترسانید و آنها را با گفتن اینكه كار خوبی انجام داده اند ، اطمینان دهید. قبل از انجام یک معاینه فردی ، باید نتایج یک معاینه گروهی از کودک را تجزیه و تحلیل کنید ، با او آشنا شوید کارت پزشکی.

اگر بدون دستیار کار می کنید ، تعداد کودکان در این گروه نباید از 10-12 نفر بیشتر باشد.

برگه های تعیین تکلیف لازم برای معاینه کودکان را از قبل روی هر میز مدرسه قرار دهید. از بچه ها دعوت کنید که یکی یکی پشت میزشان بنشینند. برای هر کودک یک سری مداد آماده کنید: قرمز ، آبی ، سبز ، زرد و ساده.

قبل از هر کار ، توضیحات لازم را دقیقاً طبق دستورالعمل ارائه دهید. شما نیازی به افزودن کلمات "به خودی خود" ندارید ، به جز متن کار تعیین شده در دستورالعمل ها ، زیرا ممکن است برابری شرایط ، امکان مقایسه نتایج نظرسنجی های انجام شده را نقض کند. تکلیف را با صدای بلند ، در یکنواخت و سرعت آرام... در صورت لزوم می توانید متن تکلیف را تکرار کنید ، اما از متن منحرف نشوید.

کار را با یک توضیح کوتاه شروع کنید: ”کودکان ، ملحفه ، مداد آماده کنید. من به ترتیب تکالیف را برای شما می خوانم. اگر کسی وقت انجام تکالیف را نداشت و من شروع به خواندن دیگری کردم ، ناامید نشوید ، آن را کنار بگذارید و با آرامش کار در یک تکلیف جدید را شروع کنید. مراقب باش. به اولین کار گوش دهید. "

فقط درصورت اطمینان از تکمیل وظیفه بعدی ، تکالیف بعدی را دنبال کنید. به طور متوسط \u200b\u200bبرای هر کار بیشتر از 3 دقیقه اختصاص داده نمی شود. هنگام رفتن به خواندن تکلیف بعدی ، در این مورد با کلمات هشدار دهید: "به تکلیف بعدی گوش دهید." مدت زمان کل معاینه گروهی نباید از 15-20 دقیقه بیشتر باشد. در حین کار حتماً یک فضای دوستانه و دوستانه را حفظ کنید ، نارضایتی خود را از عملکردهای نادرست کودکان ابراز نکنید ، به اشتباهات اشاره نکنید ، قضاوت ارزنده ای نکنید ، اغلب کلمات را بگویید: "خیلی خوب" ؛ "شما عالی هستید"؛ "می بینم که شما عالی عمل می کنید."

هنگام انجام معاینه فردی ، سعی کنید از قبل با پرونده پزشکی کودک آشنا شوید. اگر کودک در انجام تکالیف معاینه گروهی خطایی دارد ، به این کارها مراجعه کنید از نوبرای پیدا کردن دلایل خطاها.

از قبل ، به ترتیب خاصی ، روی میز خود ، مواد لازم برای نظرسنجی (کارت های کار ، مجموعه ای از شکل ها ، اشیا و ...) را مرتب کنید.
قبل از شروع مکالمه ، به کودک این فرصت را بدهید که در محیط جدید راحت باشد و سعی کند وضعیت او را تعیین کند (اضطراب ، بی حالی و غیره).

بلافاصله داده های مشاهده و نتایج وظایف کودک را در صفحه کار و در فرم نظرسنجی ثبت کنید.

مدت زمان کل یک معاینه فردی نباید بیش از 10-15 دقیقه باشد.

نظرسنجی ارائه شده به شما شامل بخشهای زیر است:

- بررسی وضعیت ادراک فضایی ؛
- شناسایی سطح درک بصری (توانایی انتقال شکل یک شی)
- بررسی سطح تسلط بر مفاهیم اساسی حساب ، خود حساب (در 6) ، مفاهیم عملیات جمع و تفریق ؛
- شناسایی روشی برای مقایسه دو مجموعه با تعداد عناصر ؛
- شناسایی توانایی طبقه بندی و برجسته کردن علائم طبقه بندی شده توسط آن ؛
- بررسی شنوایی و درک واج
- بررسی شکل گیری پیش نیازهای تسلط موفق در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا ؛
- بررسی وضعیت مهارت های حرکتی و هماهنگی چشم و چشم.

شما نه تنها به منظور شناسایی سطح پیشرفت مهارتهای فوق در دانش آموزان آینده خود ، بلکه به منظور ترسیم یک برنامه اولیه برای غلبه بر هر تخلفی که در حین امتحان تشخیص داده می شود ، تشخیص های آموزشی را انجام می دهید. برخلاف تشخیص گروهی ، وظایف برای تشخیص فردی عبارتند از انواع خاص کمک به کودک و برخی از تکنیک های آموزش. این امر امکان دیدن نه تنها سطح کودک در حال حاضر را فراهم می کند بلکه مهمترین منطقه "رشد پروگزیمال او" است ، یعنی آنچه کودک می تواند با کمک یک بزرگسال انجام دهد . اجازه دهید در مورد محتوای نظرسنجی و معیارهای ارزیابی عملکرد وظایف صحبت کنیم.

محتوای دستورالعمل ها و تکالیف ارائه شده برای کارهای گروهی

تمرین 1

هدف توانایی انتقال شکل یک شکل را آشکار کنید (با مشاهده تناسبات بین عناصر شکل یک شکل برابر یا مشابه رسم کنید). علاوه بر این ، این وظیفه به شما امکان می دهد تا در مورد استحکام دست کودک ، توانایی کشیدن گوشه ها بدون گرد کردن آنها و بخش های مستقیم قضاوت کنید.

متن کار "اینجا را نگاه کن ( نقاشی برای کار مشخص شده است) در اینجا شما کار را کامل خواهید کرد. درون جعبه کوچک ، شکلی را می بینید. آن را روی ملحفه های خود در نظر بگیرید. یک مداد بردار یک شکل مشابه را در یک قاب بزرگ بکشید "( معلم یک قاب بزرگ را ردیابی می کند).

ارزیابی تکلیف:

0 امتیاز - شکل کلی شکل گرفته نشده است ، اما نوعی خط بسته به تصویر کشیده شده است.
1 امتیاز - نسبت بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر کرده است ؛ شکل کلی شکل ضعیف است.
2 امتیاز - یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است ، نسبت ها کمی تغییر می کند ، اما همه زاویه ها مستقیم نیستند ، خطوط موازی همیشه مشاهده نمی شوند. اگر شکل کلی شکل به خوبی گرفته شود ، همان نقطه آورده می شود ، اما تناسبات بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر می کند ، اما همه زوایا مستقیم هستند و موازی کاری مشاهده می شود.
3 امتیاز - یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است ، اساساً نسبت بین عناصر شکل حفظ شده است.

اگر شکل با دست ناپایدار به تصویر کشیده شود ، علامت منهای به نقطه اضافه می شود.

تکلیف 2

هدف توانایی پیمایش هواپیما (چپ ، راست ، بالا ، پایین) را آشکار کنید. توانایی شمارش سلول ها نیز مورد آزمایش قرار می گیرد.

متن کار "وظیفه ای که شما در قسمت شطرنجی ورق خود انجام خواهید داد ( محل انجام کار مشخص شده است) یک مربع سیاه را در زمینه شطرنجی پیدا کنید.

1. یک مداد قرمز بردارید ، از سلول سیاه به سمت چهار سلول راست بشمارید و پنجم را با مداد قرمز پر کنید.

2. یک مداد آبی بردارید. از سلول قرمز ، دو سلول را به عقب برگردانید و روی یک سلول را با مداد آبی رنگ کنید.

3. یک مداد سبز و سلول را در سمت چپ آبی ، یک سلول از آن بگیرید ، با یک مداد سبز رنگ کنید.

4. مداد زرد را بردارید. پنج سلول را از سلول سبز بشمارید و روی سلول ششم را با مداد زرد رنگ کنید. "

ارزیابی تکلیف:

0 امتیاز - دانش آموز تکلیف را شروع نکرده است. چندین سلول نقاشی شده اند ، اما محل آنها با دستورالعمل ها مطابقت ندارد.
1 امتیاز - فقط یک نکته از کار به درستی انجام شده است ، در جهت ، شمارش سلول ها و ابتدای شمارش اشتباه شده است.
2 امتیاز - به درستی 2-3 امتیاز از کار را انجام دهید
3 امتیاز - تمام نقاط انتساب به درستی انجام شده است.

اگر سلول ها کم رنگ شده باشند ، علامت منهای به امتیاز اضافه می شود.

تکلیف 3

هدف توانایی انتخاب و انجام عملیات جمع و تفریق را آشکار کنید ، متن مسئله را به درستی درک کنید و از یک عدد معین به مجموعه محدود اجسام مربوطه (دایره ها ، مربع ها) بروید.

متن کار "در اینجا شما کار سوم را انجام خواهید داد ( مکان برای کار 3 مشخص شده است) به ملحفه های خود نگاه کنید. به تکلیف گوش دهید.

نام: کارت آمادگی کودک برای تحصیل کردن
سال: 2011
ناشر: گروه آموزش مسکو
صفحات: 23
قالب: سند ( آرشیو rar)
حجم: 3.33 مگابایت
کیفیت: طبیعی

که در نقشه آمادگی مدرسه کودک خطوط اصلی رشد کودک را منعکس می کند ، از نظر آمادگی برای مدرسه قابل توجه است.
برای پر کردن کارت معاینه روانشناختی و آموزشی کودک در یک گروه آمادگی برای مدرسه ، دستورالعمل های پیوست شده وجود دارد.

مطالب پیشنهادی برای کارکنان پیش دبستانی اجباری است موسسات آموزشی: روانشناسان آموزشی ، مربیان گروههای آمادگی برای مدرسه ، مربیان ارشد.

نمودار آمادگی مدرسه فرزند شما است نقطه کلیدی در مورد اجرای تداوم در کار م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی. نقشه آمادگی کودک برای تحصیل توسط تیم تهیه شده است روانشناسان تربیتی، روش شناسان OMC SZOUO برای پیش دبستانی و ابتدایی تحصیلات مدرسه ای، متخصصان گروه آموزش و پرورش ، معلم اصلی دبستان.
این کارت در 10 م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی اداره آموزش منطقه شمال غربی مورد آزمایش قرار گرفت.

توصیه های روشنی برای پر کردن کارت آزمون روانشناسی و آموزشی

{!LANG-6859164838eb4b9a81854022d80eb19a!} {!LANG-8944dec3d604688530cb0e27e52b52c4!}{!LANG-343e992810bccbde64ff11dc064e83c4!}

{!LANG-a0b812a66f1945e85ef58733249116cf!} {!LANG-413f30e9e77a1f65e01699e3d20cad6a!}{!LANG-9630e7f4706ef04c80f9f88a9712688f!} {!LANG-7e24f83414bec7f7735ff1facfe95ed2!}{!LANG-550e72f1b2605d536bef6dca2af6eb43!}

{!LANG-a9fe36fe9f46d014632753fe21d882ea!} {!LANG-8914b51b146275b62310ec0f113b7aab!}{!LANG-6d4031a78ac2366020aec9fa531c107f!}

{!LANG-a2538a6fd432beebc1f1befcb58c98bd!}

{!LANG-52ebc8f8a29f0c5fe8640038db508e99!}
{!LANG-c33a0ec2ae1ee7359dfc2a8e49554a1a!}{!LANG-e763321173dac1f2fb1248f5385b4c92!}
{!LANG-46f03589507552d5b1d77db44098e182!}{!LANG-f998cc4fccaa2a2459f5e6d8dc223045!}
{!LANG-9286df2d9af79f1b7425df132c7c75ef!}
{!LANG-c2e65f1743e3bd4cc20a6bda98f6c45e!} {!LANG-b64dc6e5cf6d8e0a27816c9a6561d631!}
{!LANG-7343c8348aadca4989e468a826a64c07!} {!LANG-bd44d960b1fa5ca50f22313ed71159d3!} {!LANG-3e760d8da5716212a930c7d71ae495de!}
{!LANG-18ac25b3d125d312e43103da66960e72!}{!LANG-d22bd95ee2f76a64f21b367fc4079fec!} {!LANG-adda4840a47a7e0436a748c21ee18197!}{!LANG-e3470f756bb54e68c4b09b22aa509fde!}
{!LANG-7b76254e6f031017178d173fac86a30b!} {!LANG-2b96a47dee3d66c9d28f89351df53a40!}.
{!LANG-db1ac514eef09e75cf1223181226f35b!} همبستگی درک بصری و مهارت حرکتی ، هماهنگی فضایی را نشان می دهد.

کار با کارت آمادگی کودک برای تحصیل.

مربی ارشد مسئول صدور کارت است. معلم-روانشناس کار معلمان را بر روی نقشه کنترل می کند و کودک را برای تعیین آمادگی انگیزشی ، رشد عاطفی ، مهارت های حرکتی خوب ، فعالیت وازوموتور ، تعمیم بررسی می کند. دیکته گرافیکی یک معلم-لوگوپدیست یک معاینه توسعه گفتار را انجام می دهد (اگر گفتاردرمانی ، یک معلم-روانشناس ، یک مربی ارشد وجود نداشته باشد). توسعه اجتماعی - معلم اجتماعی (در غیر این صورت - معلم-روانشناس ، مربی ارشد). معاینه رشد شناختی کودک توسط مربی ، مربی ارشد انجام می شود.

اولین معاینه کودکان در ماه اکتبر انجام می شود و بر اساس نتایج آن ، یک برنامه کار اصلاحی با کودک تنظیم می شود. روانشناسان (مربی ارشد) با گزارشی به PMPK می آیند و مواد کار کودک را به همراه می آورند: "مسیر" ، "نقاشی کردن شکل" ، "حکم گرافیکی" ، جدول با نمرات برای همه وظایف ، نمره متوسط \u200b\u200bدر مهد کودک و تعداد آنها کودکان بر اساس سطح.
مواد باید امضا و علامت گذاری شوند (نمره).

کارت آمادگی مدرسه کودک

هدف از تکمیل کارت آمادگی مدرسه کودک شما

هدف اصلی از تهیه نقشه آمادگی کودک برای مدرسه ، ایجاد تداوم در کار معلمان م institutionsسسات آموزشی دولتی است: مهد کودک و مدرسه. در حال حاضر ، مسئله آمادگی روانی و آموزشی کودک برای مدرسه بسیار حاد شده است. تعداد زیادی از کودکان در دوره های آمادگی مدرسه شرکت می کنند. اما چه کسی می تواند کودک را از کودکی راهنمایی کند ، چه کسی می تواند تصویر کاملی از رشد کودک ارائه دهد. کارهای مشترک بیشتر در مورد رشد کودک در مدرسه بسیار مهم است. این کارت دانش اولیه در مورد کودک را به متخصصان مدرسه می دهد: معلمان اصلی ، معلمان ، گفتاردرمانگر ، روانشناسان.

^ محتوای اصلی کارت آمادگی کودک برای مدرسه است.

{!LANG-52ebc8f8a29f0c5fe8640038db508e99!}

{!LANG-c33a0ec2ae1ee7359dfc2a8e49554a1a!} {!LANG-e763321173dac1f2fb1248f5385b4c92!}

پیش زمینه احساسی رشد کودک نیز شاخص قابل توجهی برای رشد کودک است. زمینه احساسی مثبت بیانگر جذب موفقیت دانش و راحتی در یادگیری است.

توسعه اجتماعی {!LANG-b64dc6e5cf6d8e0a27816c9a6561d631!}

شاخص ها توسعه گفتار و ارتباطات گفتاری {!LANG-3e760d8da5716212a930c7d71ae495de!}

توسعه شناختی کودک در مورد شکل گیری دانش خود در مورد محیط ، در مورد توانایی کار طبق قوانین ، با همان سرعت با دیگران ، در مورد شکل گیری دانش ریاضی ، در مورد سطح تشکیل خودسری ، توانایی تعمیم و طبقه بندی کردن.

شاخص مهم آمادگی کودک برای تحصیل ، تعیین سطح شکل گیری است مهارت های حرکتی.

فعالیت وازوموتور ارتباط ادراک بینایی و مهارت حرکتی ، هماهنگی فضایی را نشان می دهد.

^ نقشه توسعه کودکان 6-7 ساله

^ شاخص های آمادگی به آموزش مدرسه	دستاوردهای کودک
1. آمادگی انگیزشی	سطح زیر خط: زیاد، متوسط، کم
توجه داشته باشید
^ 2. زمینه احساسی	هرچه قابل استفاده است را زیر خط بزنید تعادل ، عدم نوسانات خلقی ، دوستی ، خوش بینی ، غلبه پس زمینه مثبت ، به ندرت گریه می کند. هیچ نوسان شدیدی در خلق و خوی وجود ندارد ، قادر به سرگرمی طبیعی است ، گاهی اوقات هیجان زده یا گریه می کند ، اما به سرعت آرام می شود. کنجکاوی ، هیستری ، اغلب گریه ، جیغ زدن ؛ ممکن است عصبانی باشد ، یا در طولانی مدت زمینه کم خلقی داشته باشد. تغییرات شدید خلقی مشاهده می شود.
توجه داشته باشید
^ 3. توسعه اجتماعی قادر به برقراری ارتباط با یک بزرگسال است الف) با یک بزرگسال آشنا ب) با یک بزرگسال ناآشنا تعامل گزینشی و پیوسته با کودکان (با توجه به علایق موجود در انجمن های مختلف کودکان) احساس بزرگسالان و همسالان نزدیک را احساس می کند می تواند در مواقع دشواری از نظر عاطفی پشتیبانی و کمک کند رفتار او را با هنجارها و قواعد آموخته شده تنظیم می کند از خودش و توانایی هایش ایده ای دارد	هرچه قابل استفاده است را زیر خط بزنید 1a بله ، نه همیشه ، نه 1b بله ، نه همیشه ، نه 2. بله ، نه همیشه ، نه. 3. بله ، نه همیشه ، نه. 4. بله ، نه همیشه ، نه. 5. بله ، نه همیشه ، نه. 6. بله ، نه همیشه ، نه.
توجه داشته باشید
^ 4. توسعه گفتار و ارتباط کلامی تمام اصوات زبان روسی را به درستی تلفظ می کند می داند که چگونه صداها را در یک کلمه برجسته کند جملات پیچیده را به صورت دستوری می سازد بر اساس تصویر طرح داستانی منسجم می سازد در گفتگو ، او پیش فعالانه صحبت می کند. می داند چگونه با اظهارات خود توجه را جلب کند از کلمات تعمیم دهنده ، متضاد ، مقایسه استفاده می کند	هرچه قابل استفاده است را زیر خط بزنید خب نه. 2. بله ، کافی نیست ، نه 3. بله ، نه 4. بله ، کافی نیست ، نه بله ، کافی نیست ، نه 6. بله ، کافی نیست ، نه
توجه داشته باشید
^ 5. توسعه مهارتهای حرکتی ظریف "مسیر"	خط کشیدن ضروری (سطح) زیاد، متوسط، کم
توجه داشته باشید
^ 6. فعالیت وازوموتور	خط کشیدن ضروری (سطح) زیاد، متوسط، کم
توجه داشته باشید
^ 7. رشد شناختی شکل گیری دانش در مورد محیط زیست فعالیت ها براساس الگوها و قوانین (بازی تعلیمی) نمایش های ریاضی * همبستگی تعداد موارد با یک شکل * در اندازه 10 مورد از همان شکل باز می شود * حل وظایف ساده براساس شفافیت * دانش اشکال هندسی * قابلیت پیمایش در فضا الگوی گرافیکی تعمیم ها	خط کشیدن ضروری (سطح) زیاد، متوسط، کم زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم.
توجه داشته باشید

اولین معاینه کودکان در سال انجام می شود اکتبر و بر اساس نتایج آن ، برنامه کار اصلاحی با کودک تنظیم می شود.

امتحان دوم (نهایی) در مارس.

تا اول آوریل همه کارتها باید صادر و امضا شوند (مدیر اجرای کارت را بررسی می کند ، مهر م institutionسسه را امضا و الصاق می کند) و در مقابل امضا برای والدین صادر می شود.

1. در کلاس (گروه) امروز 3 دختر و 2 پسر مشغول خدمت هستند. چند کودک امروز در کلاس وظیفه دارند؟ به تعداد امروز بچه ها در کلاس حلقه ها را بکشید. ( .)

2. 6 نفر در یک ماشین سواری بودند. دو نفر از ماشین پیاده شدند. به تعداد افراد باقیمانده در ماشین مربع بکشید. ( متن کار را می توان تکرار کرد)».

ارزیابی تکلیف:

0 امتیاز - تلاش برای حل یک مشکل وجود دارد ، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.
1 امتیاز - فقط یک کار به درستی انجام شده است ، هیچ تلاشی برای انجام وظیفه دوم وجود ندارد.
2 امتیاز - یک کار به درستی انجام شده است ، تلاش برای حل کار دوم وجود دارد ، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.
3 امتیاز - هر دو کار به درستی انجام شده است.

تکلیف 4

هدف توانایی مقایسه مجموعه ها را با تعداد عناصر (صرف نظر از مهارت شمارش) آشکار کنید.

متن کار "بر روی ورق های کاغذ خود نقاشی پیدا کنید که دایره ها و مثلث ها را نشان دهد ( نقاشی برای کار 4 نشان داده شده است) کدام یک بیشتر است: دایره ها یا مثلث ها؟ اگر یک محافل بیشترسپس یک دایره دیگر در کنار آن بکشید. اگر مثلث بیشتر باشد ، یک مثلث دیگر بکشید. "

ارزیابی تکلیف:

0 امتیاز - مقایسه به اشتباه انجام شده است (یک مثلث رسم شده است) ؛
3 امتیاز - مقایسه صحیح است (یک دایره کشیده شده است).

تکلیف 5

هدف توانایی طبقه بندی را پیدا کنید ، علائم طبقه بندی شده را پیدا کنید.

متن کار "این دو نقاشی را در نظر بگیرید ( نقاشی های کار 5 نشان داده شده است) در یکی از این نقاشی ها باید سنجاب بکشید. فکر کنید که می توانید آن را با چه نقاشی بکشید. با یک مداد از سنجاب به این نقاشی خط بکشید. "

ارزیابی تکلیف:

0 امتیاز - کار پذیرفته نیست ، خط کشیده نمی شود ؛
1 امتیاز - خط به اشتباه کشیده شده است ؛
3 امتیاز - خط به درستی کشیده شده است.

تکلیف 6

هدف وضعیت شنوایی واجی ، درک واج را در روند انتخاب تصاویر با صدای مشخص در نام آنها بررسی کنید.

متن کار "به این عکس ها نگاه کن. ببینید ، زیر آنها حلقه های کوچکی وجود دارد. شما باید هر تصویر را خودتان نامگذاری کنید و اگر نام تصویر حاوی صدا (های) است ، دایره زیر آن را خط بزنید. اولین عکس خورشید را نشان می دهد. در یک کلمه خورشید یک صدا [s] وجود دارد ، این بدان معنی است که شما باید دایره را خط بزنید. اکنون تکمیل تکلیف را به تنهایی شروع کنید. "

ارزیابی عملکرد:

0 امتیاز - عدم تمایز اصوات [s] - [h] ، [s] - [c] ، [s] - [w] یا رد کامل کار ؛
1 امتیاز - وجود خطاها (هیچ تفاوتی از نظر صدا وجود ندارد [s] - [s]) ؛
2 امتیاز - صدا فقط از موقعیت ابتدای کلمه انتخاب می شود ، انتخاب اشتباهی از صداهای دیگر وجود ندارد ؛
3 امتیاز

تکلیف 7

هدف میزان تسلط بر تحلیل صدا را در سطح تعیین تعداد صداها در یک کلمه آشکار کنید.

متن کار "خانه ای را می بینید که دارای سه پنجره و عکس در کنار آن است. هر پنجره یک صدا در یک کلمه است. با آرامش تمام تصاویر را نام ببرید و به این فکر کنید که کدام کلمه سه صدا دارد. این تصویر را با یک پیکان به خانه وصل کنید. "

ارزیابی عملکرد:

0 امتیاز - عدم تطابق کامل بین تعداد صداها در یک کلمه و تعداد "پنجره ها" ؛
2 امتیاز - وجود خطاها در یک صدا (کلمه) گرگ);
3 امتیاز – اعدام صحیح وظایف

پس از انجام کار گروهی ، معلم داده هایی را در مورد سطح تشکیل هر کودک دریافت می کند:

- ادراک فضایی ( وظیفه 2);
- درک بصری ( تمرین 1);
- بازنمایی های اساسی حساب ، نمایش عملیات جمع و تفریق ( وظیفه 3);
- توانایی مقایسه دو مجموعه با تعداد عناصر ( وظیفه 4);
- توانایی طبقه بندی اشیا ، مشخص کردن ویژگی انجام شده توسط آن ( وظیفه 5);
- شنوایی و درک واج () وظیفه 6);
- پیش نیازهای تسلط موفق بر تحلیل صدا ( تکالیف 6 ، 7);
- مهارت های حرکتی خوب و هماهنگی چشم و چشم ( وظایف 1 ، 2).

همانطور که می فهمید ، داده های نظرسنجی گروهی نمی تواند کاملاً قابل اعتماد باشد ، به ویژه در مورد نتیجه کم (به دلیل ویژگی های شخصیتی کودک ممکن است در یک محیط جدید گیج شود ، ممکن است در آن روز سردرد داشته باشد ، از چیزی ناراحت شود و غیره). علاوه بر این ، همانطور که می بینید ، در روند انجام کارهای گروهی ، فقط می توانید اطلاعات کمی در مورد وضعیت رشد گفتار کودکان بدست آورید. بنابراین ، ما به شما پیشنهاد می کنیم که روز بعد یک جلسه فردی برای تعیین سطح رشد گفتار و روشن کردن اطلاعات آمادگی برای مدرسه در آن دسته از کودکان که در پارامترهای انتخاب شده سطح متوسط \u200b\u200bو پایین نشان می دهند ، برگزار کنید.

محتوای دستورالعمل ها و وظایف برای کارهای فردی

شناسایی وضعیت شنوایی و درک واج

اگر کودک در حین تکمیل وظیفه 6 کار گروهی ، کودک در شناسایی عکس هایی که نام آنها حاوی صدا است اشتباه کرد ، ابتدا باید تعدادی از کارهای ساده تر را نشان دهید که مراحل اولیه رشد شنوایی آوایی را نشان می دهد و درک:

1) به طور مستقل با یک کلمه با صدای مشخص آمده: "به کلمه ای با یک صدا [s] فکر کنید"؛

2) به وظیفه 6 معاینه جلو برگردید و تصاویر را انتخاب کنید ، نام آنها حاوی صدای داده شده است.

اجرای مکرر وظیفه میزان یادگیری این پارامتر را تعیین می کند. ابتدا از فرزند خود بخواهید که تصویر را نامگذاری کند. به شما این امکان را می دهد که آیا اشتباهات مربوط به ویژگی های درک یا وضعیت واژگان کودک است. اگر کودک هنگام انجام کارهای گروهی ، فقط عکسهایی را یادداشت می کند که صدا در آنها در موقعیت اولیه قرار دارد ، به او بگویید: «شما این تصاویر را به درستی انتخاب کرده اید ، اما بعضی از آنها را از دست داده اید. حالا گوش دهید - من دوباره تصاویر را نام می برم ، و شما خواهید گفت که آیا در این کلمات صدایی وجود دارد یا نه. " بنابراین ، ما از "پله" زیر پایین می رویم و از کودک می خواهیم که وجود صدا را تعیین کند ، نه به تلفظ خود ، بلکه به درک کلمه توسط گوش.

اگر کودک هنگام انجام کارهای گروهی ، همراه با عکسهایی که نام آنها حاوی صدا [s] است ، یادداشت کند که تصاویری که نام آنها حاوی صدا [h] ، [w] است ، به لحظه آموزش نیز اشاره دارد: "شما سعی کردید ، تصاویری که انتخاب کردید ، اضافی است. اکنون تمام تصاویری را که علامت گذاری کرده اید ، نام می برم و شما می گویید که آیا در این کلمات صدایی وجود دارد یا نه. می توانی کلمات بعد از من را تکرار کنی. " هنگام تلفظ کلمات ، به صورت صوتی اصوات [s] ، [h] ، [w] را برجسته کنید ، در نتیجه توانایی کودک را در تمایز صداها بررسی کنید ، نه تنها به تلفظ خود او ، بلکه همچنین هنگام درک معلم هنگام شنیدن صدا ، به درک شنیدن متکی باشید.

حتماً در فرم نظرسنجی علامت گذاری کنید ( به انتهای مقاله مراجعه کنید) در ستون مربوطه ، نحوه کنار آمدن کودک با این کار در طول ستون کار فردی... این داده ها در آموزش سواد کمک خواهد کرد.

شناسایی شکل گیری پیش نیازهای تسلط موفق در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا (روشن شدن وظیفه 7)

تعیین توالی اصوات در یک کلمه یکی از سخت ترین اشکال تجزیه و تحلیل صدا است که فقط در روند آموزش ویژه ظاهر می شود. با درخواست از کودک برای کنار آمدن با این کار در هنگام معاینه تشخیصی ، ما حداکثر توانایی های او را بررسی می کنیم و با نشان دادن تعداد صدا ، انجام کار را آسان تر می کنیم.

تکلیف: "در کلمه خشخاش - سه صدا لطفاً آنها را به ترتیب نام ببرید. "

اگر کودک با موفقیت از عهده این کار برآید (بنابراین ، اشتباهات وی در هنگام انجام کارهای گروهی با ضعف سلامتی در روز معاینه یا مشکل در درک دستورالعمل ها همراه است) ، نمی توانید کارهای دیگری را ارائه دهید.

اگر کودک با این کار کنار نیامد ، کمک بیشتری ارائه دهید - طرح گرافیکی کلمه را وارد کنید () و کلمه را با برجسته سازی اصوات متوالی برای تلفن های موبایل تلفظ کنید ( m-m-mak ، m-a-ak ، m-m-k-k).

پس از هر بار تلفظ ، از کودک بخواهید که این صدا را نامگذاری کند و در جعبه مربوطه ضربدر قرار دهد. دیدن توانایی های کودک در شرایط یادگیری مهم است.

اگر وی بتواند پس از انتخاب صوتی آن توسط معلم ، صدایی را جداگانه نامگذاری كند ، می توان انتظار یادگیری خوبی از این دانش آموز داشت. اگر برای تلفظ جداگانه یک صدا ، لازم است معلم کلمه ای را سه بار با برجسته سازی صوتی صدا به زبان بیاورد ، این نشانه ای از مشکلات آینده در آموزش این کودک است ، و اگر حتی پس از آن کودک قادر نباشد صدا را به صورت جداگانه نامگذاری کنید ، پس اوضاع را می توان نگران کننده دانست و نیاز به آن دارد توجه ویژه و کار اصلاحی مناسب.

آشکار کردن درجه تسلط بر مهارت خواندن

این وظیفه باید با همه فرزندان انجام شود ، زیرا معمولاً به كودكان خانواده یاد می شود كه بخوانند و لازم است سطح كودك بررسی شود. دانش حروف ، نحوه خواندن (نامه به حرف ، هجایی و ...) ، درک مطلب مشخص می شود. برای مطالعه ، متن های ساده هر "آغازگر" را به کودکان ارائه دهید.

آشکار کردن توانایی مقایسه مجموعه ها با تعداد عناصر

اگر کودک در امتحان مقدماتی در تکمیل وظیفه 4 اشتباه کرد ، از او س aboutالاتی را در مورد تکمیل شده بپرسید: "از کجا فهمیدید دایره (مثلث) بیشتری وجود دارد؟"

اگر توضیح درست باشد ، این احتمال وجود دارد که خطا تصادفی بوده است و شما می توانید با دادن 2 امتیاز ارزیابی را تغییر دهید.

اگر پاسخ نادرست است یا مفقود است ، کار ساده تر و مشابه دیگری را به کودک (5 دایره ، 6 مثلث) بدهید و از او س askال کنید: "چه چیزی بیشتر است؟" اگر کودک کار را به اتمام رساند و توضیحات را به درستی بیان کند ، 1 امتیاز دریافت می کند ، که شما به جای نمره قبلی ، آن را در فرم نظر سنجی وارد می کنید.

آشکار کردن توانایی طبقه بندی

اگر کودک در انجام وظیفه 5 در معاینه پیشانی اشتباه کرد ، لازم است که دلیل این اتفاق را بفهمید. این س Askال را بپرسید: "چرا از سنجاب به این نقاشی خط کشیدید؟" اگر توضیحات توسط علائم خارجی ("بنابراین هر شکل 5" یا "پرندگان و سنجابها در درختان زندگی می کنند") - این بدان معناست که کودک هنوز نمی تواند طبقه بندی را بر اساس علائم اساسی انجام دهد.

تجزیه و تحلیل نتایج

در طی بررسی ، پس از انجام هر کار ، مطابق با سیستم درجه بندی پیشنهادی ، نمره کمی داده می شود.

نتیجه معاینه پیشانی و انفرادی کودکان ، تکمیل فرم معاینه است ( ضمیمه شده در انتهای مقاله) با کمک داده های وارد شده به آن ، می توان نقاط قوت و طرفهای ضعیف آمادگی هر کودک البته ، بر اساس چنین معاینه تشخیصی ، غیرممکن است که یک بار و برای همیشه درمورد توانایی های زبانی ، ریاضی و عمومی کودک ، بدون در نظر گرفتن تأثیر خاص تدریس تدریس تدریجی در مورد پیشرفت او. در عین حال ، ما معتقدیم که چنین تشخیصی دارای ارزش پیش آگهی است ، به ما امکان می دهد در مورد روند بعدی رشد کودک ، در مورد ابزارهای اصلاحی و آموزشی که باید اعمال شوند ، پیش بینی دقیق داشته باشیم.

بگذارید برخی از گزینه های تکمیل وظایف را برای تشخیص گروهی (پیشانی) و فردی تجزیه و تحلیل کنیم و در نظر بگیریم که اگر تنظیمات لازم در برنامه درسی انجام نشود ، چگونه این یا آن سطح از آمادگی برای مدرسه می تواند بر موفقیت یادگیری تأثیر بگذارد.

3 امتیاز در سطح بالایی از توسعه این پارامتر تنظیم شده است. چنین برآوردی برای بیشتر پارامترها نشان می دهد سطح بالا آمادگی کودکان به یادگیری اگر کودک در اکثر پارامترها 3 امتیاز دارد ، می توان آمادگی او را بالا دانست - در این مورد ، لازم است که عمیق ارائه شود برنامه آموزشی، سیستمی از وظایف متمایز و پیچیده تر را ارائه دهید. چنین تکالیفی را می توانید در صفحات کتاب درسی "گراموتا" و سایر کتاب های درسی مجموعه "مدرسه ابتدایی قرن XXI" پیدا کنید.

2 امتیاز سطح توسعه متوسط \u200b\u200bپارامتر را نشان می دهد و وجود 2 نقطه برای بیشتر شاخص ها نشان می دهد در دسترس بودن متوسط کودک برای یادگیری کودکانی که چنین نمره هایی را دریافت می کنند می توانند به تنهایی یا با کمک کم شما از عهده بسیاری از کارها برآیند.

1 امتیاز قرار دادن در سطح پایین توسعه هر پارامتر ، و چنین ارزیابی برای اکثر پارامترها نشان دهنده سطح پایین آمادگی برای یادگیری است. تجربه چندین ساله ما در بررسی و کار با کودکان دارای مشکل یادگیری به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که در عمل ، آمادگی کم پیچیده (یعنی آمادگی کم برای تعدادی از شاخص ها) برای تسلط بر سواد و ریاضیات بیشتر دیده می شود.

در کودکان با آمادگی کم پیچیده برای تسلط بر سواد ، می توان به ویژگی های زیر اشاره کرد: کاهش شنوایی آوایی (1 امتیاز) ، تشکیل کم پیش نیازهای تسلط بر تجزیه و تحلیل و سنتز صدا ، که در این واقعیت نشان می دهد کودکان نه تنها بدانید که چگونه هنگام جدا کردن دنباله ای از اصوات در کلمات سه هجایی ، یک صدای مصوت را تشخیص دهید ، اما آنها همچنین نمی توانند آن را پس از انتخاب صوتی معلم این صدا در برابر پس زمینه کل کلمه (1 امتیاز) بگذارند. در این کودکان ، حجم واژگان زیر هنجار سن نیست ، در طراحی دستوری گفتارهای خطا اشتباهاتی وجود دارد ، جهت گیری در فضا کاهش می یابد و سطح هماهنگی چشم و چشم پایین است.

این تصویر به ما این امکان را می دهد که نتیجه بگیریم که این کودکان در خواندن و نوشتن ریسک بالایی دارند (جایگزینی حروف در خواندن و نوشتن ، مشکلات خوشنویسی ، اشتباهات در سطح جمله) ، که به تنظیمات قابل توجهی در روش تدریس نیاز دارد. در مجموعه "دبستان قرن XXI" برای چنین دانش آموزانی ، تکالیف ویژه ای در دفترچه های "من یادگیری نوشتن و خواندن دارم" و "من یادگیری شمردن" را تهیه می کنم.

سطح پایین در پارامترهای خاص ، به عنوان مثال ، نقض مهارت های حرکتی خوب دست ، نیز نیاز به توجه دارد. اگر در حین معاینه نقض ادراک بصری و مکانی را مشاهده کردید ، احتمال زیاد تعویض حروف هنگام خواندن و نوشتن وجود دارد. بنابراین ، در حین آموزش ، ارائه تمرینات ویژه به این کودک ضروری است.

به ندرت ، اما اتفاق می افتد ، به عنوان مثال ، کودک دارای سطح خوبی از رشد عمومی فکری و گفتاری است و فقط در یک پارامتر - رشد شنوایی آوایی - سطح پایین مشاهده می شود. اگر در روند آموزش سواد این مورد در نظر گرفته نشود ، ممکن است این کودک هنگام خواندن و نوشتن در جایگزینی حروف خطاهایی را تجربه کند ، که در آینده منجر به نقض دائمی این فرایندها خواهد شد.

ما می خواهیم چند کلمه دیگر در مورد اطلاعات اضافی بگوییم که می توانید در مرحله تکمیل تمام وظایف توسط فرزند خود بدست آورید. این اطلاعات چیست؟

در مورد میزان استقلال کودک

توجه کنید که چگونه او درب کلاس با والدینش جدا می شود ، چگونه تنها با شما رفتار خواهد کرد ، آیا کارها را با اطمینان انجام می دهد یا همیشه منتظر کمک ، تأیید شما یا والدین است.

در سطح فعالیت ، ابتکارات

آیا کودک به راحتی شروع به انجام وظایف می کند ، آیا به محیط علاقه نشان می دهد ، آیا س questionsالاتی می کند که مربوط به توضیح کار نباشد؟

درباره ارتباط با کودکان ، با بزرگسالان

کاهش سطح اجتماعی در این واقعیت آشکار می شود که کودک چشم خود را در مکالمه دور می کند ، سعی می کند خود را تا حد ممکن غیر قابل توجه نگه دارد و کنار می ایستد. نحوه تعامل کودکان با یکدیگر را ببینید.

در مورد شکل گیری موقعیت دانشجو

این به تعیین س questionsالات کمک می کند: "آیا می خواهید به مدرسه بروید؟"؛ "فکر می کنید چه چیزی در مدرسه جالب خواهد بود؟"؛ "بهترین راه برای تحصیل چیست - در خانه با مادر یا در مدرسه با یک معلم؟"

اطلاعات تکمیلی در مورد کودکان می توانید از طریق مکالمه با والدین ، \u200b\u200bکه طی آن باید به س answersالاتی درمورد اینکه کودک به چه چیزی علاقه دارد ، اینکه آیا می خواهد به مدرسه برود ، چه بازی ها (فعالیت هایی) را ترجیح می دهد ، آیا استقلال دارد ، می توانید پاسخ دهید. او خودش را مشغول به کار در خانه است ، یا همیشه به دنبال جامعه بزرگسالان است ، و غیره

این اطلاعات به شما کمک می کند تا از اولین روزهای آموزش ، رویکردی فردی را برای کودکان تعیین کنید و ویژگی های ارتباطی خود را با همه تعیین کنید. به عنوان مثال ، اگر كودكی هنوز موقعیت دانش آموزی را ایجاد نكرده است ، لازم نیست از روزهای اول الزامات رعایت قوانین مدرسه را به او تحمیل كنیم ، ارتباطات خود را در چارچوب یك رویكرد دقیقاً رسمی ایجاد كند.

انتظار نداشته باشید که بعد از گفتن جمله: "بچه ها دفتر خود را باز کنید" - این کودک این شرط را برآورده می کند - به احتمال زیاد ، او آن را در رابطه با خودش درک نخواهد کرد. بنابراین ، توصیه می شود که شما اضافه کنید: "همه دفترچه های خود را باز می کنند - هم کولیا و هم مارینوچکا ..."

اگر در روند آشنایی مقدماتی متوجه شده اید که برخی از کودکان به حمایت عاطفی نیاز دارند ، منتظر نمانید که چنین کودکان "سندرم درماندگی" پیدا کنند - بیشتر اوقات از آنها حمایت کنید ، به آنها اعتماد به نفس در توانایی های خود را تحریک کنید ، و آنها را به تدریج عادت دهید. استقلال. البته ، مشاهدات اولیه فقط به عنوان آغاز کشف "اسرار" رابطه شما با هر دانش آموز به کار می رود - با مشاهدات بعدی دوباره تکمیل می شوند ، اما از دست دادن چیزی از روزهای اول مدرسه بسیار مهم است .

ما امیدواریم که همه موارد فوق شما را از نیاز به تشخیص آموزشی قبل از شروع آموزش سیستماتیک متقاعد کرده باشد. نتایج آن به شما در انتخاب استراتژی و تاکتیک های آموزش برای هر کودک ، در انجام ، در صورت لزوم ، کارهای اصلاحی و تکاملی کمک می کند.

فرم نظر سنجی

مدرسه ____________ کلاس _______

نام خانوادگی نام

ماه ، سال تولد

یادداشت *

* اگر بعد از معاینه فردی نمره تغییر کرد ، در ستون "یادداشت ها" علامت گذاری می کنید ، به عنوان مثال: "برای کار 4 ، نمره از 0 به 1 تغییر کرده است".

1. روانشناسی و آمادگی اجتماعی برای مدرسه (سطح مربوطه دایره ای است)

الف - تمایل به مدرسه رفتن

1. کودک می خواهد به مدرسه برود.

2. هنوز اشتیاق خاصی برای رفتن به مدرسه وجود ندارد.

3. نمی خواهد به مدرسه برود. ب - انگیزه یادگیری

1. به اهمیت و ضرورت یادگیری پی می برد ، اهداف خود از یادگیری جذابیت مستقلی را کسب کرده یا می کنند.

2. اهداف خودی آموزه ها تحقق نمی یابند ، فقط جنبه بیرونی آموزه ها جذاب است (توانایی برقراری ارتباط با همسالان ، لوازم مدرسه و غیره.).

3. اهداف یادگیری محقق نشده است ، کودک در مدرسه چیز جذابی نمی بیند.

ب- توانایی برقراری ارتباط ، رفتار مناسب و واکنش در برابر یک موقعیت

1 ... خیلی راحت وارد تماس می شود ، شرایط را به درستی درک می کند ، معنای آن را می فهمد ، رفتار کافی دارد.

■2. تماس و برقراری ارتباط دشوار است ، درک شرایط و پاسخگویی به آن همیشه کافی نیست یا کاملاً کافی نیست.

3. ارتباط ضعیفی برقرار می کند ، در درک وضعیت ، در برقراری ارتباط ، مشکلات شدیدی را تجربه می کند.

د- رفتار سازمان یافته

1. رفتار سازمان یافته.

2. رفتار به خوبی سازمان یافته نیست.

3. رفتار نامنظم.

ارزیابی کلی متوسط \u200b\u200bاز سطح آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه

بالاتر از متوسط \u200b\u200b، متوسط: زیر میانگین:

کم:

2. توسعه روانشناسی فیزیولوژیک قابل توجه مدرسه

کارکرد

A. شنوایی واج ، دستگاه بیان

1. در ساختار آوایی گفتار هیچ نقض وجود ندارد ، در تلفظ صوتی ، گفتار صحیح ، روشن است.

2. در ساختار آوایی گفتار ، در تلفظ صوتی موارد نقض محسوسی وجود دارد (معاینه توسط گفتاردرمانگر ضروری است).

3. کودک زبان بسته است (نظارت بر یک گفتاردرمانگر ضروری است).

ب - عضلات کوچک بازو

1. دست به خوبی رشد کرده است ، کودک به استفاده از مداد و قیچی اطمینان دارد.

2. دست به خوبی رشد نکرده است ، کودک با مداد ، قیچی با کشش کار می کند.

3. دست ضعیف رشد کرده است ؛ با مداد یا قیچی به خوبی کار نمی کند.

ب- جهت یابی فضایی ، هماهنگی حرکات ، زبردستی جسمی

1. او در فضا به اندازه کافی خوب جهت می گیرد ، حرکت ها را هماهنگ می کند ، متحرک ، ماهر است.

2. برخی از علائم توسعه نیافتگی جهت گیری در فضا ، هماهنگی حرکات ، کمبود مهارت وجود دارد.

3. جهت گیری در فضا ، هماهنگی حرکات ضعیف توسعه یافته ، ناشیانه ، غیرفعال است.

D. هماهنگی در سیستم چشم - دست

1 ... می تواند ساده ترین تصویر گرافیکی (الگو ، شکل) را که به صورت تصویری از فاصله دور (از تخته سیاه) درک می شود ، به درستی به یک نوت بوک منتقل کند.

2. تصویر گرافیکی که بصری از فاصله دور درک می شود ، با تحریفات جزئی به دفترچه یادداشت منتقل می شود.

3. هنگام انتقال یک تصویر گرافیکی ، که بصری از فاصله دور درک می شود ، تحریف های بزرگ مجاز است.

E. حجم درک بصری (با تعداد اشیا objects انتخاب شده در تصاویر بی معنی ، تصاویر با طرح کلی)

1. مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است.

ارزیابی کلی متوسط \u200b\u200bاز سطح توسعه عملکردهای روانشناختی قابل توجه مدرسه

بالاتر از متوسط \u200b\u200b، متوسط:بیشترین شاخص های آمادگی در سطح 1 درجه بندی می شوند.

زیر میانگین:بیشترین شاخص های آمادگی در سطح 2 ارزیابی می شوند.

کم:بیشترین شاخص های آمادگی در سطح 3 ارزیابی می شوند.

3. توسعه فعالیت شناختی

الف. چشم انداز

1. ایده های مربوط به جهان کاملاً دقیق و خاص هستند ، کودک می تواند در مورد کشور ، شهری که در آن زندگی می کند ، درباره حیوانات و گیاهان ، فصول سال صحبت کند.

2. بازنمایی ها کاملاً مشخص هستند ، اما به اطرافیان محدود می شوند.

3. چشم انداز محدود است ، دانش حتی در مورد محیط فوری پراکنده ، غیر سیستماتیک است.

ب- توسعه گفتار

2. کودک یافتن کلمات ، بیان افکار دشوار است ، در گفتار برخی از اشتباهات دستوری وجود دارد ، به اندازه کافی رسا نیست.

3. کلمات باید ترسیم شوند ، پاسخها اغلب یک هجایی هستند ، در گفتار اشتباهات زیادی وجود دارد (هماهنگی ، ترتیب کلمات ، جملات کامل نشده اند).

ب- توسعه فعالیت شناختی ، استقلال

1 ... کودک کنجکاو ، فعال است ، بدون علاقه به محرک های اضافی خارجی ، با علاقه ، کارهایی را با علاقه انجام می دهد.

2. کودک به اندازه کافی فعال و مستقل نیست ، اما هنگام انجام کارها تحریک خارجی لازم است ، دامنه س questionsالات مورد علاقه نسبتاً محدود است.

3. سطح فعالیت ، استقلال کودک کم است ، هنگام انجام وظایف ، تحریک خارجی دائمی مورد نیاز است ، علاقه به دنیای خارج تشخیص داده نمی شود ، کنجکاوی آشکار نمی شود.

جتشکیل شده مهارتهای فکری (تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، تعمیم ، ایجاد الگوها)

1. کودک محتوا ، معنی (از جمله پنهان) مورد تجزیه و تحلیل را به طور دقیق و مختصر در یک کلمه خلاصه می کند ، هنگام مقایسه ، تفاوت های ظریف را می بیند و درک می کند ، ارتباطات منظمی را نشان می دهد.

2. وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، تعمیم و برقراری ارتباط منظم دارند با کمک محرک یک بزرگسال انجام می شود.

3. وظایف با سازماندهی یا راهنمایی بزرگسالان انجام می شود ؛ کودک می تواند روش فعالیت مسلط را برای انجام یک کار مشابه انتقال دهد.

4. هنگام انجام وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، برجسته کردن چیز اصلی ، ایجاد الگوها دارید ، به کمک آموزش نیاز دارید. کمک به سختی درک می شود ، انتقال مستقل از روش های تسلط یافته فعالیت انجام نمی شود.

ه- خودسری

1. کودک هدف فعالیت را حفظ می کند ، برنامه خود را مشخص می کند ، وسایل کافی را انتخاب می کند ، نتیجه را بررسی می کند ، خودش بر مشکلات غلبه می کند که درکار ، موضوع را به انتها می رساند.

2. هدف فعالیت را حفظ می کند ، برنامه ای را ترسیم می کند ، وسایل کافی را انتخاب می کند ، نتیجه را بررسی می کند ، اما در روند فعالیت اغلب حواس او پرت می شود ، فقط با حمایت روانی بر مشکلات غلبه می کند.

3. فعالیت آشفته ، بد تصوری است ، شرایط خاصی از مسئله حل شده است که دردر روند کار ، آنها از دست می روند ، نتیجه تأیید نمی شود ، فعالیت ها را به دلیل مشکلات جدید قطع می کند ، تحریک ، سازماندهی کمک بی نتیجه است.

E. کنترل فعالیت

1. نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده مطابقت دارد ؛ او خودش می تواند تمام نتایج بدست آمده را با هدف تعیین شده مقایسه کند.

2. نتایج تلاش های کودک تا حدی با هدف تعیین شده مطابقت دارد ؛ کودک به طور مستقل نمی تواند این مکاتبات ناقص را ببیند.

3. نتایج تلاش ها به هیچ وجه با هدف تعیین شده مطابقت ندارد ، کودک این اختلاف را نمی بیند.

G. سرعت فعالیت

1. مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است.

2. کمتر از میانگین گروه سنی.

3- برای گروه سنی بسیار کمتر از میانگین.

خواندن:

لفاظی سیاه چیست؟ فال عاشقانه برای نشانه دلو برای ماه سپتامبر فال دقیق برای سپتامبر سال دلو گرفتگی در 11 اوت در چه زمانی است تشریفات و تشریفات تعالی صلیب خداوند (27 سپتامبر) Robespierre یک درونگرای منطقی-شهودی است (LII)