کارت مشخصه 1.

آمادگی کودک برای شروع آموزش مدرسه.

نام دانش آموز ____________________________

تاریخ تولد _____________ تاریخ ______________________

من. آمادگی اجتماعی و روانی برای مدرسه.

الف- آمادگی عاطفی- ارادی.

تست "مبارک - غمگین" (M. N. Ilyina "آماده شدن برای مدرسه")

هدف:بررسی میزان اضطراب و ترس در رابطه با مدرسه و فرآیند یادگیری.

دستورالعمل ها:از کودک دعوت می شود تا تصاویر را در نظر بگیرد: "تصاویر کودکانی را نشان می دهد که صورت ندارند (فضای خالی به جای صورت). توضیح دهید که آیا این کودکان باید حالت شاد یا غمگینی داشته باشند و چرا.

نتیجه ________________________________________________________________

ب- عزت نفس، اعتماد به نفس.

تکنیک فرافکنی "نردبان" (V.G. Shchur)

هدف:برای تعیین ویژگی های عزت نفس کودک و ایده های کودک در مورد اینکه دیگران چگونه او را ارزیابی می کنند.

دستورالعمل ها:«به این نردبان نگاه کن. اگر همه بچه ها را روی آن قرار دهید، در مرحله بسیار بالا بهترین بچه ها وجود خواهند داشت، در زیر - فقط خوب، سپس - بچه های متوسط، اما هنوز هم خوب. کودکان بد نیز بر این اساس توزیع می شوند، یعنی. در پایین ترین پله - بدترین بچه ها و غیره. پس از آن، بسته به جنسیت کودک، عکس پسر یا دختر به کودک داده می شود.

KSU " دبیرستانشماره 11 شهر زیریانوفسک "، Khudyakova O.Yu.

آزمایشگر می خواهد که این تصویر را در همان مرحله 2 قرار دهد.

خود کودک، به نظر او، با این جمله مطابقت دارد: "خودت را کجا می گذاری؟" در این مورد، باید دریابید که چرا کودک این مرحله خاص را انتخاب کرده است. سپس به کودک پیشنهاد می شود که تصویر را روی پله ای قرار دهد که به نظر او مادر، بابا، مادربزرگ، برادر، خواهر، معلم و غیره او را قرار می دهند.

نتیجه ________________________________________________________________________________________________________________________________

II. توسعه فعالیت های شناختی.

الف. حافظه.

1 حافظه شنوایی گفتاری

هدف:برای آشکار کردن سطح حافظه شنوایی گفتاری کوتاه مدت.

دستورالعمل ها:گوش کنید و آنچه را که به شما می گویم تکرار کنید: "در آکواریوم ماهی هایی شنا می کنند، خرچنگ ها می خزند و صدف های زیبایی خوابیده اند".

اگر کودک کمتر از 7 کلمه را تکرار کرده باشد، از او دعوت می شود تا دوباره به جمله گوش دهد. در صورت لزوم، تلاش سوم انجام می شود.

مقیاس رتبه بندی :

سطح بالا – اگر بعد از بار اول 7-9 کلمه تکرار شود.

بالاتر از حد متوسط ​​-اگر بعد از بار دوم 6-8 کلمه تکرار شود

میانگین -اگر بعد از بار سوم 6-8 کلمه تکرار شود.

کوتاه -بعد از بار سوم کمتر از 6 کلمه تکرار می شود.

سطح نتیجه _________________

2. حافظه دیداری.

هدف:شناسایی سطح حافظه دیداری کوتاه مدت

دستورالعمل ها:یک میز با 9 تصویر را به مدت 20-30 ثانیه در مقابل کودک قرار دهید، سپس آن را بردارید و از کودک بخواهید هر چیزی را که به خاطر می آورد به هر ترتیبی نامگذاری کند. هر گونه مطابقت معنایی صحیح است و 1 امتیاز تخمین زده می شود. اگر یک بازتولید نادرست یا جزئی از اطلاعات وجود داشته باشد، به عنوان مثال، "با آنها اتو می کنند" به جای "آهن"، چنین پاسخی 0.5 امتیاز تخمین زده می شود.

MSI "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

آ

سطح بالا - 8-9 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 6-7 نکته ها

میانگین - 4-5 امتیاز

زیر میانگین - 2-3 امتیاز

کوتاه - 0-1 امتیاز

ب- رشد گفتار.

1. حالت تلفظ صدا

تشخیص گفتاردرمانگر ________________________________________________________________

2. واژگان.

هدف:تعیین سطح توسعه واژگان

دستورالعمل ها:«تصور کنید که با یک خارجی ملاقات کرده اید، فردی از کشور دیگری که برخی از کلمات را نمی داند. او از شما خواست که معنی این کلمه را توضیح دهید ... (کلمه اول را نام می بریم). اگر توضیح دادن برای کودک دشوار است، پیشنهاد می کنیم با حرکات نقاشی بکشد یا نشان دهد.

دوچرخه، میخ، کتاب، چتر، خز، قهرمان، تاب، اتصال، گاز گرفتن، تیز.

مقیاس رتبه بندی :

2 امتیاز -اگر کودک توصیفی نزدیک به علمی ارائه دهد.

1.5 امتیاز -اگر کودک به صورت شفاهی یک شی را توصیف کند، به عنوان مثال: "دوچرخه - سوار بر آن می شوند، دو چرخ دارد و گاهی اوقات سه چرخ". یا: «این برای سوار شدن است». "چتر - برای پنهان شدن از باران."

1 امتیاز -اگر کودک کلمه را بفهمد، اما نتواند آن را فقط با کمک حرکات یا نقاشی توضیح دهد.

0 امتیاز -اگر درکی از کلمه وجود ندارد (کودک از توضیح آن امتناع می ورزد یا توضیح نادرستی می دهد)

MSI "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

نمرهی نهایی: 4.

سطح بالا - 20-18 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 17-12 امتیاز

میانگین - 11-6 امتیاز

کوتاه -امتیاز 5-0

3. ترسیم داستان در مورد موضوع.

دستورالعمل ها:به داستان اسباب بازی مورد علاقه واسیا گوش دهید. "اسباب بازی مورد علاقه من یک بچه گربه است. او یک کت قهوه ای کرکی دارد. بچه گربه چشم های حیله گر سبز، گوش های تیز و دم کرکی بلند دارد، روی گردن یک کمان قرمز وجود دارد. من عاشق بازی با او هستم." داستانی در مورد اسباب بازی مورد علاقه خود بسازید.

اسباب بازی مورد علاقه من _________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

مقیاس رتبه بندی :

سطح بالا -اگر کودک با استفاده از 2-3 جمله ساده و 1-2 جمله پیچیده یک داستان توصیفی منسجم و منسجم در مورد یک اسباب بازی مورد علاقه خود تهیه کرده باشد.

میانگین -اگر کودک فقط از جملات ساده داستان می ساخت.

کوتاه -کودک برای نوشتن داستان مشکل داشت، 1-2 ساخته شد جملات سادهبا کمک یک معلم

سطح نتیجه _____________________

ب- تفکر.

1. تفکر تصویری-تصویری.

دستورالعمل ها:در یک ردیف از 4 تصویر، از کودک خواسته می شود که یک عکس اضافی را انتخاب کند و توضیح دهد که چرا این انتخاب خاص را انجام داده است. برای هر پاسخ صحیح 2 امتیاز تعلق می گیرد. اگر کودک بگوید که هیچ عکس اضافی وجود ندارد، اما پس از فکر کردن، پاسخ صحیح را می دهد، آنگاه این کار 1 امتیاز برآورد می شود.

MSI "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

مقیاس رتبه بندی : 5.

سطح بالا - 8 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 6-7 امتیاز

میانگین - 4-5 امتیاز

زیر میانگین - 2-3 امتیاز

کوتاه - 0-1 امتیاز

سطح نتیجه __________________

2. تفکر انتزاعی.

دستورالعمل ها:از کودک یک سوال بپرسید: "چگونه آنها با یکدیگر تفاوت دارند ...؟"

گودال و جریان

__________________________________________________________

تخته و شیشه

__________________________________________________________

دختر و عروسک

__________________________________________________________

پرنده و هواپیما

__________________________________________________________

برای هر پاسخ علمی صحیح، 2 امتیاز تعلق می گیرد (هر پاسخ صحیحی که تفاوت بین اشیاء را مشخص کند می تواند صحیح در نظر گرفته شود، به عنوان مثال، "تخته مات است و شیشه شفاف است" یا "تخته را می توان با اره اره کرد. ، شیشه را می توان با کاتر شیشه برش داد و غیره)

مقیاس رتبه بندی :

سطح بالا - 8 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 6 امتیاز

میانگین - 4 امتیاز

زیر میانگین - 2 امتیاز

کوتاه - 0 امتیاز

سطح نتیجه __________________

د. مهارت های حرکتی ظریف دست.

1. هماهنگی دست و چشم.

هدف:برای نشان دادن سطح توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی کودکان پیش دبستانی.

دستورالعمل ها:از کودک به شما بخواهید ورق شفافنقاشی نشان داده شده روی نمونه را منتقل کنید تا بسیار شبیه به نظر برسد.

مقیاس رتبه بندی :

سطح بالا -همه چیز کاملاً مشابه نمونه ساخته شده است.

بالاتر از حد متوسط- هماهنگی دست و چشم به خوبی توسعه یافته است. همه نقاشی ها تقریباً مشابه نمونه ساخته شده اند، می توانید تمام حروف را بخوانید.

میانگین -همه آنها شباهت مشترکی با نمونه ها دارند، 4 حرف تشخیص داده می شود، موقعیت نقشه ها روی ورق نسبت به یکدیگر و اندازه آنها در نظر گرفته نمی شود.

زیر میانگین -هماهنگی دست و چشم ضعیف است. بیش از سه حرف تشخیص داده نمی شود، نقاشی ها، به طور کلی، شبیه نمونه ها هستند، اما حداقل یکی از آنها دارای نقص جدی در تصویر است، که نمی توان آن را به سادگی با عدم رشد مهارت های گرافیکی کودک توضیح داد. تعداد دایره ها با نمونه مطابقت ندارد، به جای یک خط صاف، یک زاویه تیز و غیره)

کوتاه -اختلال قابل توجه در هماهنگی بینایی - حرکتی،

نقاشی تقریباً با نمونه مطابقت ندارد، به جای حروف، خط خطی ها.

MSI "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

نتیجه سطح _______________

2. داشتن قیچی، خودکار.

هدف:برای نشان دادن توانایی استفاده از قیچی، قلم.

ورزش:قارچ را برش دهید ، نقاشی را در امتداد کانتور دایره کنید.

مقیاس رتبه بندی :

سطح بالا -دست به خوبی توسعه یافته است، کودک در استفاده از مداد، قیچی اطمینان دارد، کار بسیار دقیق انجام می شود.

میانگین -دست به خوبی رشد نکرده است، کودک با یک مداد، قیچی با کشش کار می کند، همانطور که با خطوط ناکافی یکنواخت، زیگزاگ ها مشهود است.

کوتاه -دست توسعه نیافته است، با مداد کار می کند، قیچی به سختی کار می کند، خطوط اشیاء به طور جدی مخدوش شده است، با نمونه مطابقت ندارد.

سطح نتیجه ____________________

MSI "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

شاخص های خلاصه

شاخص های توسعه

سطوح پیشرفت کودک

بالا

بالاتر از میانگین

میانگین

زیر میانگین

کوتاه

آمادگی اجتماعی و روانی برای مدرسه.

اعتماد به نفس.

آمادگی عاطفی-ارادی.

توسعه فعالیت های شناختی.

حافظه

شنیدن گفتار

دیداری.

رشد گفتار.

حالت تلفظ صدا.

واژگان.

ترسیم یک داستان در مورد موضوع.

فكر كردن.

تصویری-تصویری.

خلاصه.

مهارت های حرکتی ظریف دست.

هماهنگی دست و چشم.

داشتن قیچی، خودکار.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. روانشناسی و آمادگی اجتماعی برای مدرسه (سطح مربوطه دایره شده است)

الف. تمایل به حضور در مدرسه

1. کودک می خواهد به مدرسه برود.

2. هنوز تمایل خاصی برای رفتن به مدرسه وجود ندارد.

3. نمی خواهد به مدرسه برود. ب- انگیزه یادگیری

1. به اهمیت و ضرورت یادگیری پی می برند، اهداف خود از یادگیری جذابیت مستقلی کسب کرده یا دارند.

2. گل های خودیآموزه ها به رسمیت شناخته نمی شوند، فقط جنبه بیرونی آموزه ها جذاب است (توانایی برقراری ارتباط با همسالان، داشتن لوازم مدرسهو غیره.).

3. اهداف یادگیری محقق نمی شود، کودک در مدرسه چیز جذابی نمی بیند.

ب- توانایی برقراری ارتباط، رفتار مناسب و واکنش به موقعیت

1 ... به راحتی وارد تماس می شود، موقعیت را به درستی درک می کند، معنای آن را درک می کند، به اندازه کافی رفتار می کند.

■2. تماس و ارتباط دشوار است، درک موقعیت و پاسخ به آن همیشه یا کاملاً کافی نیست.

3. ارتباط ضعیفی برقرار می کند، در برقراری ارتباط، در درک موقعیت، مشکلات شدیدی را تجربه می کند.

د. رفتار سازمان یافته

1. رفتار سازمان یافته

2. رفتار به خوبی سازماندهی نشده است.

3. رفتار نامنظم است.

میانگین ارزیابی کلی سطح آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه

بالاتر از میانگین، متوسط: زیر میانگین:

کوتاه:

2. توسعه روان-فیزیولوژیکی مدرسه

کارکرد

الف. شنوایی آوایی، دستگاه مفصلی

1. در ساختار واجی گفتار هیچ تخلفی وجود ندارد، در تلفظ صدا، گفتار صحیح، واضح است.

2. در ساختار واجی گفتار، در تلفظ صدا، نقض محسوس است (معاینه توسط گفتار درمانگر ضروری است).

3. کودک زبان بسته باشد (نظارت گفتار درمانگر ضروری است).

ب- عضلات کوچک بازو

1. دست به خوبی رشد کرده است، کودک در استفاده از مداد و قیچی اطمینان دارد.

2. دست به خوبی رشد نکرده است، کودک با مداد، قیچی با کشش کار می کند.

3. دست ضعیف است؛ با مداد یا قیچی خوب کار نمی کند.

ب- جهت گیری فضایی، هماهنگی حرکات، مهارت بدنی

1. او به اندازه کافی در فضا جهت گیری می کند، حرکات را هماهنگ می کند، متحرک است، زبردست است.

2. نشانه هایی از توسعه نیافتگی جهت گیری در فضا، هماهنگی حرکات، عدم مهارت وجود دارد.

3. جهت گیری در فضا، هماهنگی حرکات ضعیف، ناهنجار، غیر فعال است.

د- هماهنگی در سیستم چشم - دست

1 ... می تواند به درستی ساده ترین تصویر گرافیکی (الگو، شکل) را که به صورت بصری از راه دور (از تخته سیاه) درک می شود، به یک دفترچه یادداشت منتقل کند.

2. تصویر گرافیکی که از راه دور به صورت بصری درک می شود، با اعوجاج جزئی به دفترچه یادداشت منتقل می شود.

3. هنگام انتقال یک تصویر گرافیکی، از راه دور درک بصری، اعوجاج های فاحش مجاز است.

ه. حجم ادراک بصری (بر اساس تعداد اشیاء انتخاب شده در تصاویر پوچ، تصاویر با خطوط کلی)

1. مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است.

ارزیابی میانگین کلی از سطح رشد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه

بالاتر از میانگین، متوسط:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 1 ارزیابی می شوند.

زیر میانگین:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 2 ارزیابی می شوند.

کوتاه:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 3 ارزیابی می شوند.

3. توسعه فعالیت های شناختی

الف. چشم انداز

1. ایده های جهان کاملاً دقیق و مشخص است، کودک می تواند در مورد کشور، شهری که در آن زندگی می کند، در مورد حیوانات و گیاهان، فصل ها صحبت کند.

2. بازنمایی ها کاملاً خاص هستند، اما محدود به اطرافیانشان هستند.

3. چشم انداز محدود است، دانش حتی در مورد محیط نزدیک، پراکنده، غیر سیستماتیک است.

ب- توسعه گفتار

2. کودک در یافتن کلمات، بیان افکار مشکل دارد، در گفتار اشتباهات دستوری وجود دارد، به اندازه کافی رسا نیست.

3. کلمات باید ترسیم شوند، پاسخ ها اغلب تک هجا هستند، اشتباهات زیادی در گفتار وجود دارد (هماهنگی، ترتیب کلمات، جملات کامل نشده است).

ب- توسعه فعالیت شناختی، استقلال

1 ... کودک کنجکاو، فعال است، وظایف را با علاقه انجام می دهد، مستقل، بدون نیاز به محرک های خارجی اضافی.

2. کودک به اندازه کافی فعال و مستقل نیست، اما هنگام انجام وظایف تحریک بیرونی مورد نیاز است، دامنه سؤالات مورد علاقه نسبتاً محدود است.

3. سطح فعالیت، استقلال کودک کم است، هنگام انجام وظایف، تحریک بیرونی مداوم مورد نیاز است، علاقه به دنیای بیرون تشخیص داده نمی شود، کنجکاوی آشکار نمی شود.

جی.تشکیل شده ™ مهارت های فکری (تحلیل، مقایسه، تعمیم، ایجاد الگوها)

1. کودک محتوا، معنی (از جمله پنهان) تحلیلگر را تعیین می کند، آن را به طور دقیق و مختصر در کلمه خلاصه می کند، تفاوت های ظریف را هنگام مقایسه می بیند و متوجه می شود، ارتباطات منظم را آشکار می کند.

2. وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و ایجاد ارتباطات منظم دارند با کمک تحریک کننده یک بزرگسال انجام می شود.

3. وظایف با سازماندهی یا راهنمایی یک بزرگسال انجام می شود، کودک می تواند روش تسلط یافته فعالیت را برای انجام یک کار مشابه منتقل کند.

4. هنگام انجام وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد الگوها دارند، به کمک آموزشی نیاز دارید. کمک به سختی درک می شود، انتقال مستقل روش های تسلط یافته فعالیت انجام نمی شود.

E. خودسری

1. کودک هدف فعالیت را حفظ می کند، طرح آن را ترسیم می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، خودش بر مشکلات غلبه می کند. vکار، موضوع را به پایان می رساند.

2. هدف فعالیت را حفظ می کند، طرحی را ترسیم می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، اما در روند فعالیت اغلب حواسش پرت می شود، فقط با حمایت روانی بر مشکلات غلبه می کند.

3. فعالیت هرج و مرج، بد تصور است، شرایط خاصی از مشکل حل می شود vدر روند کار، آنها گم می شوند، نتیجه بررسی نمی شود، فعالیت ها به دلیل مشکلات در حال ظهور قطع می شود، تحریک، سازماندهی کمک بی اثر است.

E. کنترل فعالیت

1. نتایج تلاش کودک با هدف تعیین شده مطابقت دارد؛ او خودش می تواند تمام نتایج به دست آمده را با هدف تعیین شده مقایسه کند.

2. نتایج تلاش های کودک تا حدی با هدف تعیین شده مطابقت دارد؛ کودک به تنهایی نمی تواند این مکاتبه ناقص را ببیند.

3. نتایج تلاش ها اصلا با هدف تعیین شده مطابقت ندارد، کودک این تناقض را نمی بیند.

ز. سرعت فعالیت

1. با میانگین شاخص های گروه سنی مطابقت دارد.

2. زیر میانگین گروه سنی.

3. بسیار کمتر از میانگین برای گروه سنی.

(به گفته R.V. Ovcharova)

1. آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه:

الف) تمایل به تحصیل در مدرسه؛

ب) انگیزه تحصیلی؛

ج) توانایی برقراری ارتباط، رفتار مناسب و واکنش به موقعیت؛

د) سازماندهی رفتار.

2. توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه:

الف) شنوایی واجی، دستگاه مفصلی؛

ب) عضلات کوچک بازو.

ج) جهت گیری فضایی، هماهنگی حرکات، ماهیگیری بدنی

د) هماهنگی در سیستم "چشم - دست"؛

ه) حجم ادراک بصری (با تعداد اشیاء انتخاب شده در

تصاویر مزخرف، تصاویر با خطوط کلی).

3. توسعه فعالیت های شناختی:

الف) افق ها؛

ب) توسعه گفتار؛

ج) توسعه فعالیت شناختی، استقلال؛

د) شکل گیری مهارت های فکری (تحلیل، مقایسه،

تعمیم، ایجاد الگوها)؛

ه) خودسری فعالیت؛

و) کنترل فعالیتها.

ز) سرعت فعالیت.

4. وضعیت سلامتی.

مربیان از رویکرد متفاوتی برای تعیین آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه استفاده می کنند. این بر اساس اصل حداقل کافی است: فقط آن خصوصیات (کیفیت) ذهنی کودک ارزیابی می شود، بدون اینکه بدانیم نمی توان درجه آمادگی او برای شروع مدرسه و در نتیجه مطلوب ترین مسیر آموزشی را تعیین کرد. برای او.

این شاخص ها عبارتند از:

توانایی کودک برای فعال بودن ذهنی (ابتکار و پشتکار در فعالیت ذهنی).

توانایی خودتنظیمی فعالیت های یادگیری(آگاهی از هدف، توانایی برنامه ریزی اقدامات برای دستیابی به اهداف، نظارت بر نتایج، تمرکز بر نمونه)؛

توانایی حفظ بخش های کوچک اطلاعات، دستورالعمل ها در حافظه

معلم مورد نیاز برای تکمیل تکلیف (حافظه کوتاه مدت)؛

توانایی انجام استنتاج های ابتدایی، دلیل؛

توسعه فرهنگ لغت و توانایی ادراک آوایی (شنوایی).

یادگیری شخصیت گرا پیش از هر چیز، فعال شدن محرک های درونی برای یادگیری را پیش فرض می گیرد. چنین انگیزه درونی انگیزه یادگیری است. از تغییرات این پارامتر می توان برای قضاوت در سطح استفاده کرد سازگاری مدرسهکودک، میزان تسلط بر فعالیت های آموزشی و رضایت او.

تحقیقات روانشناسیفرآیند سازگاری کودک در مدرسه توسط روانشناس مدرسه در اواسط اکتبر انجام می شود. نتایج تحقیق را معرفی می کند معلم کلاسو والدین توصیه ها و مشاوره هایی را در مورد اصلاح علائم ناسازگاری ارائه می دهند (نقشه انطباق کلاس اول ضمیمه شماره 3 تهیه شده است).

مربیان برای مطالعه درس انطباق کلاس اولی ها از راه های زیر استفاده می کنند تحصیل در مدرسه:

· نقاشی هایی با موضوع "آنچه در مورد مدرسه دوست دارم"؛

· پرسشنامه والدین

کارت انطباق کلاس اول (پر شده در اواسط مهر - پایان سه ماهه اول توسط معلمان، با در نظر گرفتن مشاهدات روانشناس، گفتار درمانگر، کارمند پزشکی) تست عملکرد ذهنی دانش آموزان کلاس اول، کل تیم کلاس در ابتدا و انتها جلسات آموزشی(جدول Anfimov به عنوان یک آزمون تصحیح استفاده می شود) با هدف شناسایی دانش آموزان فارغ التحصیل از مدرسه با خستگی شدید و برجسته ("گروه خطر")، به منظور کاهش و پیشگیری از اختلالات سلامت عصب روان در دانش آموزان کلاس اول.

· دقایق تأمل در پایان درس.

نتیجه برنامه ریزی شدهروی این برنامه سازگاری کار کنید:

کودک- سازگاری موفق در دوران انتقال به مدرسه، به حداقل رساندن مشکلات ناسازگاری.

مربی- توانایی فراهم کردن طیف وسیعی از شرایط برای سازگاری موفق.

والدین- درک اینکه سازگاری موفق تا حد زیادی به حمایت و درک والدین بستگی دارد.

برای چندین سال در GOU SOSH №299، در طول انتقال دانش آموزان مهدکودک به کلاس اول، مدیریت، معلمان، روانشناسان کار بر روی موضوع سازگاری را طبق طرح زیر سازماندهی می کنند:

لیست اصلی اسناد نظارتیتنظیم کننده فرآیند آموزشیدر کلاس های اول:

1. مفهوم آموزش مداوم (پیش دبستانی و مقطع ابتدایی) //

دبستان، 1379، شماره 29.

2. درباره شرایط تحصیل در دبستان... نامه مورخ 26.06.1997 شماره 818 / 14-12.

3. در مورد تخلف هنگام پذیرش کودکان در پایه اول آموزش عمومی

نهادها نامه MOPO RF مورخ 19 ژوئن 1998، شماره 06-51-138 در / 14-06.

4. درباره سازماندهی آموزش در کلاس اول دبستان چهار ساله. نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه در 25 سپتامبر 2000، شماره 2021 / 11-13 // معلم دبیرستان ابتدایی، 2001،

دوره (الحاق به نامه 25/09/2000).

6. درباره آماده سازی کودکان برای مدرسه. نامه MOPO RF مورخ 22 ژوئیه 1997، شماره 990 / 14-15.

بهبود ساختار و محتوای آموزش و پرورش (کلاس اول دبستان چهار ساله) // دبیر دبستان، 1381، شماره 5. - ص 5-18.

مواد تشخیصی که آمادگی کودکان را برای مطالعه در مدرسه تعیین می کند (نویسندگان M.I. کوزنتسوا، E.E. کوچوروف، ویرایش. L.E. ژورووا)

فرم نظر سنجی

مرحله I - معاینه پیشانی
تمرین 1

هدف. توانایی انتقال شکل یک شکل را آشکار کنید (با رعایت تناسبات بین عناصر شکل، یک شکل مساوی یا مشابه بکشید). علاوه بر این، این کار به شما امکان می دهد در مورد استحکام دست کودک، توانایی کشیدن بخش های خط مستقیم، کشیدن گوشه ها بدون گرد کردن آنها قضاوت کنید.

متن تکلیف. اینجا را نگاه کنید (تصویر مربوط به تکلیف نشان داده شده است). در اینجا شما کار را کامل خواهید کرد. داخل جعبه کوچک، شکلی را می بینید. آن را در برگه های خود در نظر بگیرید. یک مداد بردارید. یک شکل مشابه را در یک قاب بزرگ بکشید (معلم یک قاب بزرگ را با یک اشاره گر ترسیم می کند).

ارزیابی تکلیف:

3 امتیاز - یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است، نسبت بین عناصر شکل اساسا حفظ می شود.

2 امتیاز - یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است، نسبت ها کمی تغییر می کند، اما همه زوایا صاف نیستند، خطوط موازی همیشه مشاهده نمی شود. اگر شکل کلی شکل به خوبی گرفته شود، اما تناسبات بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر کند، اما همه زوایای مستقیم باشند و موازی بودن آن رعایت شود، به همین نکته اشاره می‌شود.

1 امتیاز - نسبت بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر می کند. شکل کلی شکل ضعیف گرفته شده است.

0 امتیاز - شکل کلی شکل گرفته نشده است، اما نوعی خط بسته به تصویر کشیده شده است.

در صورتی که شکل با یک دست ناپایدار به تصویر کشیده شود، علامت "-" علاوه بر نقطه قرار داده می شود.
تکلیف 2

هدف. آشکارسازی توانایی جهت یابی در هواپیما (چپ، راست، بالا، پایین). در همان زمان، توانایی شمارش سلول ها آزمایش می شود.

متن تکلیف. کار روی کاغذ شطرنجی انجام می شود (محل انجام کار مشخص شده است).

1. یک مداد قرمز بردارید، از سلول سیاه به سمت راست چهار خانه بشمارید و پنجمی را با یک مداد قرمز پر کنید.

2. یک مداد آبی بردارید. از سلول قرمز، از میان دو سلول به پایین برگردید و روی سومی را با مداد آبی رنگ کنید.

3. یک مداد سبز را بردارید و سلول سمت چپ یکی از آبی و یک سلول از آن فاصله بگیرید، روی آن را با یک مداد سبز رنگ کنید.

4. مداد زرد را بردارید. پنج سلول را از سلول سبز به بالا بشمارید و ششم را با یک مداد زرد پر کنید.

ارزیابی تکلیف:

1 امتیاز - فقط 1 نقطه از کار به درستی تکمیل شد (اشتباهاتی در جهت، شمارش، نقطه شروع انجام شد).

اگر سلول ها بد رنگ باشند، یک "-" به امتیاز اضافه می شود.
تکلیف 3

هدف. آشکارسازی قابلیت انتخاب و انجام عملیات جمع و تفریق. با توجه به درک صحیح متن مسئله، از یک عدد به مجموعه متناهی اشیاء (دایره، مربع) مربوطه بروید.

متن تکلیف. در اینجا وظیفه سوم را انجام خواهید داد (محل انجام کار مشخص شده است).

به برگه هایت نگاه کن به تکلیف گوش کن

1. 3 دختر و 2 پسر در پاکسازی بازی می کنند. چند کودک در چمنزار بازی می کنند؟ به اندازه تعداد کودکانی که در فضای خالی بازی می کنند دایره بکشید. (متن کار را می توان تکرار کرد.)

2. 6 نفر در ماشین بودند. دو نفر از ماشین پیاده شدند. به تعداد افرادی که در ماشین باقی مانده اند، در کنار دایره ها مربع بکشید. (متن کار را می توان تکرار کرد.)

ارزیابی تکلیف:

3 امتیاز - هر دو کار به درستی انجام شد.

2 امتیاز - یک کار به درستی تکمیل شد، تلاشی برای حل کار دوم وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.

1 امتیاز - فقط یک کار به درستی انجام شد، هیچ تلاشی برای تکمیل کار دوم وجود ندارد.

0 امتیاز - تلاش برای حل یک مشکل وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.
تکلیف 4

اهداف آشکار کردن نمایش های توپولوژیکی بصری، درک اصطلاحات "درون"، "خارج"؛ شناسایی توانایی درک صحیح عبارت، به عنوان مثال: "یک نقطه را در داخل مربع، اما خارج از دایره علامت گذاری کنید."

متن تکلیف. به تخته سیاه نگاه کنید (معلم یک مثلث روی تخته سیاه می کشد). من یک مثلث کشیدم (نقطه ای را در مثلث مشخص می کند). من نقطه ای را در داخل مثلث علامت گذاری کردم (نقطه ای خارج از مثلث را مشخص می کند). نقطه ای خارج از مثلث را علامت زدم. اکنون به این نقاشی نگاه کنید (نقاشی مربوط به کار نشان داده شده است). یک دایره در برگه های خود پیدا کنید، یک مربع پیدا کنید.

1. یک مداد آبی بردارید و یک نقطه را در داخل دایره اما خارج از مربع علامت بزنید.

3. یک مداد سبز بردارید و نقطه ای را که هم داخل دایره و هم در داخل مربع قرار دارد علامت بزنید.

4. یک مداد ساده بردارید و نقطه ای را که هم بیرون دایره و هم بیرون مربع است علامت بزنید.

ارزیابی تکلیف:

3 امتیاز - همه چیز به درستی انجام شد.

2 امتیاز - 2-3 امتیاز تکلیف به درستی انجام شده است.

1 امتیاز - فقط 1 نقطه از کار به درستی انجام شد.

0 امتیاز - کار تکمیل نشد.

اهداف آشکارسازی توانایی مقایسه مجموعه ها بر اساس تعداد عناصر؛ شناسایی راهی برای مقایسه دو مجموعه با تعداد عناصر (بدون توجه به مهارت شمارش).

متن تکلیف. یک نقاشی روی برگه های خود پیدا کنید که دایره ها و مثلث ها را نشان می دهد (نقاشی برای کار نشان داده شده است). کدام بیشتر است: دایره یا مثلث؟ اگر دایره های بیشتری وجود دارد، یک دایره دیگر در کنار آن بکشید. اگر مثلث های بیشتری وجود دارد، یک مثلث دیگر بکشید.

ارزیابی تکلیف:

3 امتیاز - مقایسه صحیح است.

0 امتیاز - مقایسه اشتباه انجام شده است.

هدف. آشکار ساختن توانایی طبقه بندی، توانایی یافتن نشانه هایی که توسط آنها طبقه بندی صورت می گیرد.

متن تکلیف. این دو شکل را در نظر بگیرید (ارقام مربوط به کار نشان داده شده است). در یکی از این نقاشی ها باید یک سنجاب بکشید. به این فکر کنید که می خواهید آن را روی چه نوع نقاشی بکشید. از سنجاب گرفته تا این نقاشی با مداد یک خط بکشید.

ارزیابی تکلیف:

هدف. وضعیت شنوایی واجی، ادراک واجی را بررسی کنید.

متن تکلیف. به تصاویر روی برگه نگاه کنید، می بینید که زیر آنها دایره های کوچکی وجود دارد. شما باید نام هر عکس را خودتان بنویسید. اگر نام تصویر حاوی صدای [s] باشد، باید دایره زیر آن را خط بکشید. تصویر اول "خورشید" است، در کلمه "خورشید" صدای [s] وجود دارد، به این معنی که باید دایره را خط بکشید. حالا خودتان به انجام تکلیف بپردازید.

ارزیابی تکلیف:

2 امتیاز - صدا فقط از موقعیت ابتدای کلمه انتخاب می شود. انتخاب اشتباهی از صداهای دیگر وجود ندارد.

1 امتیاز - وجود خطا (تمایز صداها [s] - [h] وجود ندارد)؛

0 امتیاز - عدم تمایز صداهای [s] - [h]، [s] - [c]، [s] - [w] یا رد کامل کار.

هدف. آشکارسازی میزان تسلط بر تحلیل صدا در سطح تعیین تعداد صداها در یک کلمه.

متن تکلیف. «خانه ای» را می بینید که سه پنجره دارد و در کنارش عکس هایی دارد. هر پنجره در یک کلمه یک صدا است. تمام تصاویر را به آرامی نام ببرید و به این فکر کنید که کدام کلمه دارای سه صدا است. این تصویر را با یک خط به خانه وصل کنید.

ارزیابی تکلیف:

3 امتیاز - اجرای صحیحوظایف؛

2 امتیاز - وجود خطا در یک صدا.

0 امتیاز - رد کار، عدم مطابقت کامل بین تعداد صداها در یک کلمه و تعداد "پنجره".
مرحله دوم - معاینه فردی
یک معاینه فردی با استفاده از برگه ای انجام می شود که کودک در طول معاینه گروهی وظایف خود را انجام می دهد. پاسخ های کودک در این برگه در کنار تکلیف ثبت می شود.
وظیفه 5-II

اگر کودک در انجام کار 5 در کار گروهی اشتباه کرده است، باید کار را تکرار کند و بپرسد: "به نظر شما چرا دایره ها (مثلث ها) بیشتر است؟"

اگر توضیح درست باشد: "یک دایره زائد است"، "در هر دایره یک مثلث وجود دارد، اما در این یک مثلث وجود ندارد"، ظاهراً خطا با توجه ناکافی به جمله بندی کار مرتبط است و شما بلافاصله آن را تغییر می دهید. نمره به دست آمده در دوره نظرسنجی گروهی، 2 امتیاز قرار دهید.

در صورت پاسخ نادرست یا عدم وجود آن، لازم است به کودک یک کار مشابه ساده تری داده شود (5 دایره، 6 مثلث) و بپرسید: "چه چیزی بیشتر است؟"

اگر کودک تکلیف را کامل کرد و توضیح صحیح داد، به جای ارزیابی اولیه، 2 امتیاز به او می دهید. اگر تکلیف درست انجام شد ولی توضیحی داده نشد 1 امتیاز بدهید، اگر تکلیف کامل نشد و توضیح داده نشد نمره تغییر نمی کند.
وظیفه 6-II

اگر کودک هنگام انجام وظیفه 6 در معاینه پیشانی اشتباه کرد، باید علت خطا را کشف کرد. این کار با پرسیدن "چرا از سنجاب به این نقاشی خط کشیدی؟" اگر دانش آموزی بگوید: «اشتباه کردم! لازم بود از سنجاب به حیوانات خط بکشیم، دوباره می‌پرسی: «به نظر شما چرا باید از سنجاب به حیوانات خط کشید؟» در صورت پاسخ: "سنجاب پرنده نیست" (یا پاسخ دیگری مربوط به یک ویژگی اساسی طبقه بندی)، ارزیابی به دست آمده در دوره امتحان گروهی را تغییر دهید (2 امتیاز).

اگر توضیح بر اساس نشانه های ظاهری("به طوری که در هر تصویر 5 شی وجود دارد" یا "پرندگان و سنجاب ها در درختان زندگی می کنند")، نمره به دست آمده را در نظرسنجی گروهی تغییر دهید، 1 امتیاز بدهید. اگر کودک نتواند اعمال خود را توضیح دهد، علامت تغییر نمی کند - 0 امتیاز.
تلاش 7-II

اگر در حین انجام کار گروهی، کودک در تشخیص تصاویری که نام آنها دارای صدا [ها] است اشتباه کرد، باید کارهای ساده تری به او داده شود.

1. خود نام یک کلمه با صدای داده شده: "یک کلمه را با صدای [s] بگویید".

2. به کار 7 کار گروهی برگردید و تصاویری را که نام آنها حاوی صدای [s] است نشان دهید: «هر عکس را نام ببرید. اگر عنوان دارای صدای [با] است، این تصویر را نشان دهید.

اگر کودک فقط تصاویری را انتخاب کرده باشد که در نام آنها صدای [s] در موقعیت اولیه قرار دارد، معلم به او می گوید: «این تصاویر را به درستی انتخاب کردی، اما برخی از آنها را از دست دادی. حالا گوش کن، من دوباره اسم عکس ها را می گذارم و شما می گویید که آیا صدا هست یا نه." معلم باید هنگام تلفظ کلمات، صدای [s] را کمی با آهنگ برجسته کند.

اگر در اولین تلاش مستقل، کودک همراه با تصاویری که نام آنها دارای صدای [s] است، تصاویری که نام آنها حاوی صدای [z] یا [w] است، نشان داد، باید به او بگویید: «تو تلاش کردی، اما در میان تصاویری که شما انتخاب کردید، غیر ضروری است. حالا تمام تصاویری را که علامت گذاری کرده اید نام می برم و شما می گویید که آیا صدای [s] هست یا نه، می توانید کلمات را بعد از من تکرار کنید. هنگام تلفظ کلمات، صداهای [s]، [h]، [w] به صورت آهنگین برجسته می شوند.

اگر کودک به طور مستقل صدایی را در ابتدای یک کلمه مشخص کند و از موقعیت وسط و انتهای یک کلمه، پس از تلفظ معلم این کلمه را با لحن و برجسته کردن صدای داده شده، صدایی را جدا کند، سپس ارزیابی آزمون گروهی تغییر می کند، 2 امتیاز داده می شود.

اگر کودک صدای مورد نظر را با کمک معلم فقط در ابتدای کلمه انتخاب کند و بین صداهای [w] - [w]، [w] - [s] در تلفظ خودش تمایز قائل نشود، اما فقط زمانی که او نمونه معلم را درک می کند، 1 امتیاز داده می شود. برای عدم تمایز صداها [w] - [w]، [w] - [s] حتی در هنگام درک مدل معلم. 0 امتیاز برای عدم پذیرش تکلیف داده می شود.

از کودکانی که در حین کار گروهی با تکلیف 8 کنار نیامده اند دعوت می شود وظیفه اضافی... «در کلمه خشخاش سه صدا وجود دارد. ببینید، من یک کلمه می گویم و به شما نشان می دهم که هر صدا کجا زندگی می کند. معلم به آرامی کلمه "خشخاش" را تلفظ می کند و نشانگر را در امتداد طرح ترکیب صدای کلمه هدایت می کند.

سپس معلم از کودک می خواهد که هر تصویر را برای کار 8 (سوسک، گرگ، اردک) نامگذاری کند و بگوید کدام کلمه در این خانه زندگی می کند.

اگر پاسخ دادن به کودک برایش مشکل باشد، معلم به همراه کودک هر کلمه را تلفظ می کند و با اشاره گر مطابق طرح ترکیب صوتی کلمه راهنمایی می کند. سپس می پرسد: چه کلمه ای در این خانه زندگی می کند؟

اگر کودک به طور مستقل با این کار کنار بیاید، ارزیابی معاینه گروهی تغییر می کند، 2 امتیاز داده می شود.

اگر کودک فقط با کمک معلم با تکلیف کنار بیاید، 1 امتیاز داده می شود، اگر با کار کنار نیامد، نمره تغییر نمی کند، 0 امتیاز.

داده های تشخیص آموزشی به شما این امکان را می دهد که از اولین روزهای آشنایی با کودک، رویکرد فردی به یادگیری را اجرا کنید، ویژگی های ارتباط با هر دانش آموز را تعیین کنید، محتوای کارهای اصلاحی و رشدی را ترسیم کنید، تاکتیک ها و استراتژی های خود را تعیین کنید. حتی قبل از شروع آموزش سیستماتیک با کلاس کار کنید.

نظرسنجی نباید خیلی طولانی باشد تا چارچوب زمانی ثبت نام کودکان در مدرسه را برآورده کند (آوریل - مه).

آمادگی عملکردی و باتری های آزمایشی اطلاعاتی در مورد آمادگی انگیزشی کودکان برای مدرسه ارائه نمی دهند.

برنامه امتحانی باید شامل اجزای لازم و کافی برای نتیجه گیری در مورد آمادگی کودک برای مدرسه باشد.

انتخاب این روش‌های معاینه لازم و کافی، که امکان تشخیص آمادگی برای مدرسه را فراهم می‌کند - طبق اظهارات عادلانه یو. سیردا - تا حد زیادی به مفهوم نظری بستگی دارد که نقطه شروع رمزگشایی است. جوهر آمادگی برای مدرسه."  

این برنامه شامل بازی ها و وظایف بازی با قوانینی است که به شما امکان می دهد سطح رشد نیازهای عاطفی (انگیزه ای) ، اختیاری ، فکری و گفتاری را تعیین کنید که بر اساس آن آمادگی روانی کودک برای تحصیل در مدرسه قضاوت می شود.

روش شناسی برای تعیین تسلط انگیزه شناختی یا بازی در حوزه عاطفی مرتبط با نیاز کودک
کودک را به اتاقی دعوت می کنند که در آن اسباب بازی های معمولی و نه چندان جذاب روی میزها نمایش داده می شود و از او می خواهند که آنها را برای یک دقیقه بررسی کند. سپس آزمایشگر او را صدا می کند و به او پیشنهاد می دهد که به یک افسانه گوش دهد. برای کودک افسانه ای می خوانند که برای سن او جالب است که قبلاً نشنیده است. در هیجان انگیزترین مکان، خواندن قطع می شود و آزمایشگر از آزمودنی می پرسد که در آن لحظه چه می خواهد، بازی با اسباب بازی های روی میزها یا گوش دادن به افسانه تا آخر.

کودکانی که علایق شناختی مشخصی دارند معمولاً یک افسانه را انتخاب می کنند. کودکان با نیازهای شناختی ضعیف ترجیح می دهند بازی کنند. اما بازی آنها، به عنوان یک قاعده، ماهیت دستکاری است: کودکان یک چیز یا چیز دیگری را می گیرند.

گفتگوی تجربی برای شناسایی "موقعیت درونی دانش آموز" که به عنوان نگرش جدید کودک نسبت به محیط، ناشی از آلیاژی از نیازهای شناختی و نیاز به ارتباط با بزرگسال در سطح جدید. در مطالعات تجربی ویژه بر روی مطالعه این شکل‌گیری جدید بحران به مدت 7 سال، مشخص شد که در بازی «به مدرسه» کودکانی که با حضور «موقعیت درونی دانش‌آموز» مشخص می‌شوند، نقش دانش‌آموز را ترجیح می‌دهند. معلم نیست و می خواهد کل محتوای بازی به فعالیت یادگیری واقعی (نوشتن، خواندن، حل مثال و غیره) کاهش یابد.

اگر این آموزش شکل نگیرد، برعکس، کودکان با بازی "در مدرسه" نقش معلم را انتخاب می کنند و به جای یک فعالیت آموزشی خاص - بازی "برای تغییر" را انتخاب می کنند، از آمدن به مدرسه و ترک آن. ، و غیره.

بنابراین، "موقعیت درونی دانش آموز" را می توان در بازی آشکار کرد، اما این مسیر بیش از حد طولانی می شود. در عین حال، همین مطالعه نشان داد که برخی آزمایش ها را می توان با یک مکالمه آزمایشی خاص جایگزین کرد که نتیجه ای مشابه آزمایش به دست می دهد. به ویژه، این به یک بازی تجربی اشاره دارد که به فرد امکان می دهد "موقعیت درونی دانش آموز" را تعیین کند.

در ارتباط با موارد فوق، گفتگو با هدف تعیین "موقعیت درونی دانش آموز" شامل سؤالاتی است که به طور غیرمستقیم به تعیین وجود انگیزه های شناختی و آموزشی در کودک و همچنین سطح فرهنگی محیطی که در آن رشد می کند کمک می کند. بالا مورد دوم برای رشد نیازهای شناختی و همچنین ضروری است ویژگی های شخصیتی، کمک کننده یا برعکس مانع یادگیری موفقدر مدرسه.

روش شناسی "خانه"

این تکنیک وظیفه ای برای ترسیم تصویری است که خانه ای را به تصویر می کشد که جزئیات فردی آن از عناصر حروف بزرگ تشکیل شده است. این تکلیف به کشف توانایی کودک در جهت دهی در کار خود به نمونه، کپی کردن دقیق آن کمک می کند و ویژگی های رشد را شناسایی می کند. توجه خودسرانهادراک فضایی، هماهنگی حسی حرکتی و مهارت های حرکتی ظریف دست.

این تکنیک برای کودکان 5.5 تا 10 ساله طراحی شده است، ماهیت بالینی دارد و به معنای به دست آوردن شاخص های استاندارد نیست.

در حین کار کودک باید موارد زیر را ثبت کرد:

3) خطوط را به سرعت یا آهسته بکشید.

4) آیا هنگام کار حواسش پرت است یا خیر.

5) در هنگام نقاشی چه می گوید و چه می پرسد;

6) آیا آزمودنی پس از پایان کار نقاشی خود را با نمونه بررسی می کند؟

وقتی کودک پایان کار را اعلام می کند، باید از او خواسته شود بررسی کند که آیا همه چیز برای او درست است یا خیر. اگر در نقاشی خود نادرستی مشاهده کرد، می تواند آنها را اصلاح کند، اما این امر باید توسط آزمایشگر ثبت شود.

رفتار مواد آزمایشیبا محاسبه امتیازهای داده شده برای خطاها انجام می شود. خطاها عبارتند از:

الف) عدم وجود هر گونه جزئیات نقشه؛

ب) افزایش جزئیات فردی نقاشی بیش از 2 برابر با حفظ نسبتاً صحیح اندازه کل نقاشی.

ج) یک عنصر نادرست تصویر نشان داده شده است.

د) تصویر نادرست از جزئیات در فضای تصویر.

ه) انحراف خطوط مستقیم بیش از 30 درجه از یک جهت معین.

و) شکاف بین خطوط که در آن باید متصل شوند.

ز) خطوط صعود یکی پس از دیگری.

هنگام تفسیر نتایج آزمایش، باید سن آزمودنی را در نظر گرفت. بنابراین، کودکان 5.5-6 ساله، به دلیل بلوغ ناکافی ساختارهای مغزی مسئول هماهنگی حسی-حرکتی، به ندرت با این کار به طور بی عیب و نقص کنار می آیند. اگر آزمودنی به مدت 10 سال بیش از 1 اشتباه مرتکب شود، این نشان دهنده عدم رفاه در توسعه یک یا چند حوزه روانشناختی مورد مطالعه با روش است.
روش "بله و نه"

این تکنیک برای مطالعه توانایی عمل بر اساس قانون استفاده می شود. این یک تغییر از بازی شناخته شده کودکان است "بله" و "نه" نگو، سیاه و سفید نپوش. برای این تکنیک، تنها بخش اول از قوانین بازی گرفته شده است، یعنی: کودکان از پاسخ دادن به سوالات با کلمات "بله" و "خیر" منع می شوند. پس از اینکه آزمودنی تأیید کرد که قاعده بازی را درک کرده است، آزمایشگر شروع به پرسیدن سؤالاتی از او می کند که پاسخ های «بله» و «نه» را برانگیخته می کند.

فقط کلمات "بله" و "نه" اشتباه هستند. کلمات «آها»، «نه» و مانند آن اشتباه محسوب نمی شوند. همچنین پاسخ بی معنی در صورتی که قاعده رسمی بازی را رعایت کند خطا محسوب نمی شود. اگر کودک به جای پاسخ شفاهی با تکان دادن سر مثبت یا منفی پاسخ دهد کاملا قابل قبول است.
حوزه های فکری و گفتاری:

هنگام بررسی هوش کودک از نظر آمادگی برای تحصیل باید ویژگی هایی که برای شروع مدرسه لازم و کافی است نمایان شود. بارزترین چنین ویژگی توانایی یادگیری است که شامل دو مرحله از عملیات فکری است. اولین مورد جذب یک قانون جدید کار (حل یک مشکل و غیره) است. دوم انتقال قانون آموخته شده برای انجام کار به مشابه، اما نه یکسان با آن است. مرحله دوم تنها در صورتی امکان پذیر است که این فرآیند تعمیم انجام شود.

سطح توسعه تعمیم، که خود را در تعیین توانایی یادگیری نشان می دهد، توصیه می شود که با روش های دیگر نیز بررسی شود، زیرا این عملیات فکری توسط محققان داخلی آمادگی برای تحصیل به عنوان یک ویژگی اساسی آمادگی فکری برای مدرسه در نظر گرفته می شود.

برای تشخیص آمادگی برای آموزش مدرسه، یک روش اصلی توسعه داده شده است که شرایطی را که در آن کودکان مورد بررسی قرار می گیرند، برآورده می کند، یعنی: مطالعه باید تا حد امکان زمان کمتری را صرف کند. در عین حال، روش ایجاد شده با اصول اولیه ساخت روش های تشخیص توانایی یادگیری مطابقت دارد.

این روش به شما امکان می دهد توانایی یادگیری کودک را مطالعه کنید، یعنی. برای ردیابی چگونگی حل مشکلات از قانونی استفاده می کند که قبلاً هرگز آن را ندیده است. دشواری وظایف پیشنهادی به دلیل وارد کردن اشیا به آنها به تدریج افزایش می یابد، که در رابطه با آن قانون آموخته شده را می توان تنها پس از اجرای فرآیند ارتباطی لازم اعمال کرد. وظایف مورد استفاده در روش شناسی به گونه ای ساخته شده اند که حل آنها نیاز به تعمیم تجربی یا نظری دارد. تعمیم تجربی به عنوان توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی یا خلاصه کردن درک می شود مفهوم کلی... تعمیم نظری به عنوان تعمیم مبتنی بر انتزاع معنادار درک می شود، زمانی که نقطه مرجع یک ویژگی متمایز خاص نیست، بلکه واقعیت وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز است، صرف نظر از شکل تجلی آن.

بنابراین، روش "چکمه" به تجزیه و تحلیل توانایی یادگیری کودکان و همچنین ویژگی های توسعه فرآیند تعمیم کمک می کند. این تکنیک برای کودکان 5.5 تا 10 ساله طراحی شده است، ماهیت بالینی دارد و به معنای به دست آوردن شاخص های استاندارد نیست.

به عنوان یک کار آزمایشی، به آزمودنی آموزش داده می شود که به صورت دیجیتالی تصاویر رنگی (اسب، دختر، لک لک) را با وجود یا عدم وجود یک ویژگی - چکمه روی پای خود، رمزگذاری کند. چکمه وجود دارد - تصویر با "1" (یک) نشان داده شده است، هیچ چکمه ای وجود ندارد - "0" (صفر). تصاویر رنگی به صورت جدولی شامل: 1) قانون کدگذاری به آزمودنی ارائه می شود. 2) مرحله تحکیم قاعده. 3) به اصطلاح معماهایی که آزمودنی باید با کدنویسی حل کند. علاوه بر جدول تصاویر رنگی، آزمایش استفاده می کند لیست سفیدکاغذ با تصویر شکل های هندسینشان دهنده دو معمای دیگر

تکنیک "توالی رویدادها" توسط A.N. برنشتاین، اما دستورالعمل ها و روش انجام آن تا حدودی تغییر کرده است. هدف آن مطالعه توسعه تفکر منطقی، گفتار و توانایی تعمیم است.

به عنوان مواد آزمایشی، از سه تصویر پلات استفاده می شود که در ترتیب اشتباه به آزمودنی ارائه می شود. کودک باید طرح را درک کند، دنباله درستی از وقایع را بسازد و داستانی از تصاویر بسازد، که بدون رشد کافی تفکر منطقی و توانایی تعمیم نمی تواند انجام شود. یک داستان شفاهی سطح رشد گفتار یک دانش آموز کلاس اول آینده را نشان می دهد: چگونه عبارات را می سازد، آیا به زبان مسلط است، واژگان او چیست و غیره.
تکنیک پنهان و جستجوی صوتی

تکنیک "Sound hide and seek" برای آزمایش شنوایی واجی طراحی شده است. به کودک پیشنهاد می شود که با صداها مخفیانه بازی کند.

شرایط بازی به این صورت است که هر بار بر سر اینکه به دنبال چه صدایی بگردند به توافق می رسند که بعد از آن آزمایشگر موضوع را کلمات مختلفی صدا می کند و باید بگوید که آیا صدای جستجو شده در کلمه وجود دارد یا خیر. پیشنهاد می شود به نوبه خود صداهای "o"، "a"، "w"، "s" را جستجو کنید. همه کلمات باید بسیار واضح تلفظ شوند، هر صدا را برجسته کنند، و حتی صداهای مصوت را بکشند (واکه مورد نظر باید تاکید شود). لازم است به آزمودنی پیشنهاد شود که خود او به تبعیت از آزمایشگر، کلمه را به زبان آورده و به آن گوش داده است. می توانید کلمه را چندین بار تکرار کنید.

شرح داده شده برنامه تشخیصیمعتبر، قابل اعتماد و پیش بینی است. این برنامه را می توان هنگام معاینه کودکان در مهدکودک ها، گروه های پیش دبستانی، مدارس ابتدایی استفاده کرد. این برنامه برای کودکان از سن 5 سال و 6 ماه طراحی شده است. استفاده از آن برای سنین پایین غیر قابل قبول است.

به مدرسه
آزمون جهت گیری بلوغ مدرسه

مواد.فرم آزمون بلوغ مدرسه.

این آزمون شامل سه کار (آزمون فرعی) می باشد.

1. نقاشی یک مرد

دستورالعمل اجرا.روانشناس خطاب به کودک می گوید: «سعی کنید یک مرد کوچک بکشید. اونجوری که تو میخوای تا آنجا که می توانید." کودک ممکن است بپرسد: "یک دختر یا یک پسر را بکشید؟" یا: "آیا می توانم یک عروسک بکشم؟" و غیره. شما باید پاسخ دهید: "هر کسی را که می خواهید بکشید."

2. کپی کردن کلمات نوشته شده با حروف

دستورالعمل اجرا.روانشناس از کودک دعوت می کند تا کار را انجام دهد: «دو کلمه در مقابل شما نوشته شده است. سعی کنید دقیقاً آنها را کپی کنید، آنها را بنویسید. هنوز نمی تونی بنویسی؟ اشکالی ندارد، پس فقط آنها را طراحی کنید. سعی کنید کپی (کپی) کنید تا به نظر برسد "،

3. کپی کردن الگوی نقطه

دستورالعمل اجرا.روانشناس به کودک می گوید: «ببین، اینجا یک الگوی نقطه است. سعی کنید آن را به همان شکل بکشید، آن را کپی کنید." (می توانید اضافه کنید: "تصور کنید که از آنها عکس گرفته اید. آن وقت چه می کردید؟")

پردازش داده ها.در طول بررسی، ویژگی های وظایف ثبت می شود. نتیجه هر یک بر اساس یک سیستم پنج امتیازی (1 - بالاترین امتیاز، 5 - کمترین امتیاز) ارزیابی می شود، سپس کل برای هر سه کار محاسبه می شود.

تمرین 1

1 امتیاز شکل ترسیم شده دارای سر، تنه و اندام است. سر بزرگتر از نیم تنه نیست و متصل است باگردن. روی سر (شاید با نوعی روسری پوشانده شده اند) و گوش ها، روی صورت - چشم ها، بینی و دهان موهایی وجود دارد. دست دارای یک دست پنج انگشت است. پاها در زیر خم شده است. مرد کوچک چیزی پوشیده است. شکل او به اصطلاح مصنوعی (کانتور) ترسیم می شود، زمانی که کل (سر، گردن، نیم تنه، بازوها، پاها) به طور یکجا ترسیم می شود و از عناصر کامل جداگانه تشکیل نشده است. با این روش طراحی، می توان کل شکل را در یک کانتور بدون برداشتن مداد از روی کاغذ ترسیم کرد. بر خلاف روش مصنوعی، روش تحلیلی، برای مثال، ابتدا بدن را می کشد، سپس دست ها و پاها را به آن می چسباند.

2 امتیاز همان، اما گم شده است روش مصنوعیطراحی عدم وجود سه جزئیات (گردن، مو، یک انگشت) را می توان نادیده گرفت اگر شکل به روش مصنوعی کشیده شود.

3 امتیاز. این شکل دارای سر، تنه و اندام است. بازوها یا پاها با دو خط (حجمی) کشیده می شوند. هیچ گونه گردن، مو، گوش، لباس، انگشتان و پاها مجاز نیست.

4 امتیاز نقاشی ابتدایی با سر و نیم تنه. اندام ها (یک جفت کافی است) هر کدام با یک خط نشان داده شده اند.

5 امتیاز. تصویر واضحی از تنه (سفالوپود یا غلبه سفالوپود) ​​یا هر دو جفت اندام وجود ندارد. خط خطی کردن.

تکلیف 2

1 امتیاز الگوی هدف به خوبی و کاملاً خوانا کپی شده است. اندازه حروف بیش از دو برابر نمونه نیست. حرف اول از نظر ارتفاع با حرف بزرگ مطابقت دارد. حروف به وضوح در دو کلمه به هم مرتبط هستند. عبارت کپی شده بیش از 30 درجه از خط افقی منحرف می شود.

2 امتیاز نمونه به صورت خوانا کپی شده است. اندازه حروف و رعایت خط افقی در نظر گرفته نشده است.

3 امتیاز. تقسیم صریح حروف به دو بخش. حداقل چهار حرف از الگو قابل درک است.

4 امتیاز حداقل دو حرف با الگو مطابقت دارند. نمونه رندر شده همچنان خط برگردان را ایجاد می کند.

5 امتیاز. خط خطی کردن.

تکلیف 3

1 امتیاز کپی دقیق از نمونه انحراف جزئی یک نقطه از یک خط یا ستون مجاز است. کاهش نمونه قابل قبول است و افزایش آن نباید بیش از دو برابر باشد. نقاشی باید موازی با نمونه باشد.

2 امتیاز تعداد و محل نقاط با الگو مطابقت دارد. شما می توانید انحراف بیش از سه نقطه را به نصف عرض شکاف بین ردیف و ستون نادیده بگیرید.

3 امتیاز. رقم به طور کلی با نمونه مطابقت دارد و از عرض و ارتفاع بیش از دو برابر بیشتر نیست. تعداد نقاط ممکن است با نمونه مطابقت نداشته باشد، اما نباید بیش از بیست یا کمتر از هفت باشد. هر چرخشی حتی 180 درجه مجاز است.

4 امتیاز طرح کلی تصویر با الگوی مطابقت ندارد، اما همچنان از نقاط تشکیل شده است. اندازه نمونه و تعداد امتیاز گنجانده نشده است. اشکال دیگر (مثلاً خطوط) مجاز نیستند.

5 امتیاز. خط خطی کردن.

تست توصیف شده برای آشنایی اولیه با کودکان مناسب است. این یک تصویر کلی از توسعه ارائه می دهد و می تواند در یک گروه اعمال شود، که هنگام ثبت نام آنها در مدرسه بسیار مهم است. پس از بررسی نتایج آزمون، می توانید برای معاینه فردی تک تک کودکان تماس بگیرید. تا جایی که تست های روانشناسیدلایل تاخیر در توسعه را شناسایی نکنید، اما یک ویژگی کمی ارائه دهید، سپس در موارد خاصمعاینه ذهنی فردی کودک در یک محیط بالینی مورد نیاز است.

اگر آزمودنی در تمام وظایف آزمون کرن جیراسک 3-6 امتیاز کسب کرد، به عنوان یک قاعده، برای روشن شدن تصویر رشد فکری او، نیازی به مکالمه اضافی با او نیست. کودکانی که 7 تا 9 امتیاز کسب کرده اند (اگر این امتیازها به طور مساوی بین همه وظایف تقسیم شود) سطح متوسط ​​​​رشد دارند. اگر نمره کل شامل نمرات بسیار پایین باشد (مثلاً نمره 9 شامل نمرات 2 برای کار اول، 3 برای کار دوم و 4 برای سوم است)، پس بهتر است برای تصور دقیق تر یک امتحان فردی انجام شود. ویژگی های رشد کودک و البته، لازم است کودکانی را که 10-15 امتیاز دریافت کرده اند (10-11 امتیاز - حد پایین رشد متوسط، 12-15 امتیاز - رشد زیر هنجار) بررسی شود.

1. 
   تست شفاهی توسط یاروسلاو جیراسک

هدف.آشکارسازی سطح تفکر کلامی-منطقی، ویژگی های اجتماعی مرتبط با آگاهی عمومی، توسعه عملیات ذهنی.

1. کدام حیوان بزرگتر است - اسب یا سگ؟

اسب - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه -5 امتیاز.

2. صبح ما صبحانه می خوریم و بعد از ظهر ...؟

ناهار می خوریم ما سوپ می خوریم، گوشت - 0 امتیاز. خوردن شام، خوابیدن و سایر پاسخ های اشتباه - 3 امتیاز.

3. در روز نور است و در شب ...؟

تیره - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه - 4 امتیاز.

4.آسمان آبی است و چمن...؟

سبز - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه - 4 امتیاز.

5. گیلاس، گلابی، آلو، سیب ... - این چیست؟

میوه - 1 امتیاز، پاسخ اشتباه - 1 امتیاز.

6. چرا مانع در طول مسیر قبل از عبور قطار پایین می آید؟

برای جلوگیری از برخورد قطار با ماشین. برای جلوگیری از برخورد قطار (و غیره) - 0 امتیاز، پاسخ نادرست - 1 امتیاز.

7. مسکو، روستوف، کیف چیست؟

شهرها - 1 امتیاز، ایستگاه ها - 0 امتیاز. پاسخ اشتباه - 1 امتیاز.

8. ساعت چه ساعتی را نشان می دهد (نشانگر روی ساعت)؟

به خوبی نشان داده شده - 4 امتیاز. فقط یک ربع، یک ساعت کامل، یک چهارم و یک ساعت به درستی نشان داده شده است - 3 امتیاز. ساعت ها را نمی شناسد - 0 امتیاز.

9. گاو کوچک گوساله است، سگ کوچک ...، گوسفند کوچک ...؟

توله سگ، بره - 4 امتیاز، فقط یک پاسخ از دو - 0 امتیاز. پاسخ اشتباه - 1 امتیاز.

10. سگ بیشتر شبیه مرغ است یا گربه؟ چقدر شبیه هم هستند، چه چیزی مشترک هستند، یکسان؟

برای یک گربه، زیرا آنها 4 پا، مو، دم، پنجه دارند (یک شباهت کافی است) - 0 امتیاز. برای یک گربه (بدون آوردن علائم شباهت) - 1 امتیاز. برای مرغ - 3 امتیاز.

11. چرا در همه خودروها ترمز وجود دارد؟

دو دلیل (کاهش سرعت از کوه، کاهش سرعت در یک پیچ، توقف پس از پایان سواری) - 1 امتیاز. 1 دلیل - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه (مثلاً او نمی رفت بدون ترمز) - 1 امتیاز

12. چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند؟

دو ویژگی مشترک - 3 امتیاز (یکی از چوب و آهن، دسته دارند، اینها ابزار هستند، می توانید با آنها میخ بکوبید) 1 شباهت - 2 امتیاز، پاسخ نادرست - 0 امتیاز

13. شباهت های سنجاب و گربه چیست؟

تشخیص اینکه اینها حیوانات هستند یا یک بازیگر دو نفره ویژگی های مشترک(آنها 4 پا، دم، پشم دارند، می توانند از درختان بالا بروند) - 3 امتیاز. یک شباهت - 2 امتیاز. پاسخ اشتباه - 0 امتیاز

14. تفاوت بین میخ و پیچ چیست؟ اگر اینجا روبروی شما دراز کشیده باشند چگونه آنها را تشخیص می دهید؟

آنها علائم مختلفی دارند: پیچ دارای یک نخ، یک نخ، یک خط پیچ خورده است، در اطراف شکاف - 3 نقطه. پیچ سفت می شود و میخ چکش می شود یا پیچ مهره دارد - 2 نقطه. پاسخ اشتباه - 0 امتیاز

15. فوتبال، پرش ارتفاع، تنیس، شنا... این است؟

ورزش، تربیت بدنی - 3 امتیاز. بازی (تمرین)، ژیمناستیک، مسابقات - 2 امتیاز پاسخ اشتباه - 0 امتیاز.

16. چه می دانید؟ وسایل نقلیه?

سه وسیله نقلیه زمینی، یک هواپیما یا یک کشتی - 4 امتیاز. فقط سه وسیله نقلیه زمینی یا لیست کامل، با هواپیما یا با کشتی، اما فقط پس از توضیح اینکه وسایل نقلیه چیزی هستند که می توانید از آن برای حرکت به جایی استفاده کنید - 2 امتیاز پاسخ اشتباه - 0 امتیاز.

17. تفاوت یک فرد مسن با یک جوان چیست؟ چه تفاوتی بین آنها وجود دارد؟

3 ویژگی ( موی خاکستریفقدان مو، چین و چروک، بینایی ضعیف، شنوایی ضعیف، بیشتر بیمار است، احتمال مرگ بیشتر از جوان است) - 4 امتیاز، 1 یا 2 تفاوت - 2 امتیاز، پاسخ اشتباه (چوب دارد، سیگار می کشد و غیره) - 0 امتیاز.

18. چرا مردم ورزش می کنند؟

2 دلیل (برای سالم بودن، تناسب اندام، قوی بودن، تحرک بیشتر، چاق نبودن و ...) - 4 امتیاز، 1 دلیل - 2 امتیاز، پاسخ اشتباه - 0 امتیاز.

19. چرا دوری افراد از کار بد است؟

بقیه باید برای آن (یا یک عبارت دیگر) کار کنند. او تنبل است. درآمد کمی دارد و نمی تواند چیزی بخرد - 2 امتیاز پاسخ اشتباه - 0 امتیاز.

20. چرا باید روی پاکت مهر بگذارم؟

هزینه ارسال و حمل نامه را اینگونه پرداخت می کنند - 5 امتیاز. دیگری باید جریمه بپردازد - 2 امتیاز. پاسخ اشتباه - 0 امتیاز.

پس از نظرسنجی، نتایج با توجه به تعداد امتیازات کسب شده در سوالات فردی محاسبه می شود. نتایج کمی این تکلیف به پنج گروه تقسیم می شود:

1 گروه - به علاوه 24 و بیشتر

گروه 2 - بعلاوه 14 تا 23

گروه 3 - از 0 تا 13

گروه 4 - از منفی 1 تا منفی 10

گروه 5 - کمتر از منهای 11.

طبق طبقه بندی، سه گروه اول مثبت در نظر گرفته می شوند. کودکانی که از 24 به علاوه 13 امتیاز می گیرند، آماده مدرسه در نظر گرفته می شوند.

تجهیزات: سه کارتن با شکل، چاپ شده یا کشیده شده با جوهر، نصف ورق کاغذ سفید، مداد، کرونومتر.

دستورالعمل: «این مداد را بردارید. روی این کاغذ شکلی مانند این بکشید (شکل 1). خیلی خوب. حالا یکی دیگر مانند این بکشید (شکل 2). اکنون آخرین مورد (شکل 3) ".

حداکثر زمان برای هر قطعه 1 دقیقه است.

نتیجه: یک مربع واقعی یا کمی بزرگتر در دو طرف، با تمام زوایای راست. لوزی با گوشه های به خوبی ترسیم شده؛ و رقم سوم کاملاً قابل تشخیص است - 3 امتیاز.

یک مربع با 2 زاویه راست، و بقیه شکل ها قابل تشخیص هستند - 2 نقطه.

هر 3 رقم ناقص هستند، اما با یکدیگر متفاوت هستند - 1 امتیاز.

هر 3 رقم (تلاش) یکسان هستند یا یک رقم اختراع شده است - 0 امتیاز.

تست حافظه دیداری
مواد: 40 × 60 یا 50 × 80 سانتی متر که نشان می دهد: فنجان، ماشین، گربه، دست، کلید، کفش و گلابی. سایز شکل ها حداکثر از 10 تا 20 بدون رعایت تناسب می باشد. اقلام باید قابل تشخیص باشند، اما نه یک سری. چسب بزنید یا اشکال بکشید به‌هم‌ریخته، بدون تقارن، نه در امتداد خط‌کش.

دستورالعمل: «در طرف دیگر این مقوا تصاویر جالبی وجود دارد. من مقوا را می چرخانم و شما بدون اینکه چیزی به من بگویید به عکس نگاه می کنید. سپس من تصویر را پنهان می کنم، و شما به من خواهید گفت که چه چیزی دیدید."

مقوا را به مدت 30 ثانیه نشان دهید و با چرخاندن سمت سفید، مخفی شوید. "چی دیده ای؟" اگر کودک ترسو است، اضافه کنید: «به من بگو، چه دیدی؟ و دیگر چه؟"

نتیجه:

اگر همه 7 شکل نامگذاری شده باشند - 3 امتیاز.

اگر از 4 تا 6 رقم نام برده شود - 2 امتیاز.

اگر 2 یا 3 رقم نامگذاری شده است - 1 امتیاز.

اگر 1 شکل یا هیچ کدام نامگذاری نشده باشد - 0 امتیاز.

دستورالعمل: آزمایشگر در سمت راست کودک می نشیند، در هوا نقاشی می کند انگشت اشارهشکل اول و می گوید: "به آنچه که انگشت من انجام می دهد خوب نگاه کنید (شکل 1 را در هوا بازتولید می کند). حالا همین کار را با انگشت خود انجام دهید. حالا این کار را بکنید (شکل 2 را در هوا بازتولید می کند). و اکنون این است (شکل 3). خیلی خوب. حالا یک مداد بردارید و هر یک از این شکل هایی را که در هوا کشیده اید با انگشت خود روی کاغذ بکشید.» اگر کودک ترسو است و مکث های طولانی می کند، باید با این جمله تشویق شود: «خیلی خوب. حالا این کار را بکن.»

نتیجه:

تولید مثل خوب از هر 3 شکل - 3 امتیاز.

بازتولید خوب 2 شکل و متوسط ​​یک یا تولید مثل متوسط ​​از هر 3 شکل - 2 امتیاز.

بازتولید ضعیف همه ارقام، اما با توانایی تشخیص آنها از یکدیگر، یا تولید مثل متوسط ​​2 و جابجا شده 1 شکل - 1 امتیاز.

حرکت 3 یا 2 شکل یا بازتولید یکسان و غیر قابل تشخیص از همه 3 - 0 امتیاز.