شاخص. وظایف

روشهای کار.

معلم ریاضی

MBOU "میانگین Krasnoarmeiskaya

مدرسه جامع "

رفتار انحرافیو شخصیت

هیچ چیز وحشتناک تر برای شخص وجود ندارد

نسبت به شخص دیگری که اهمیتی نمی دهد.

اوسیپ مندلشتام... در مورد طرف مقابل.

اشکال رفتار انحرافی هر چقدر هم متفاوت باشد ، به هم مرتبط هستند. مستی ، مصرف مواد مخدر ، پرخاشگری و رفتارهای غیرقانونی تنها یک بلوک را تشکیل می دهند ، به طوری که دخالت یک مرد جوان در یک نوع اقدام انحرافی ، احتمال دخالت وی در دیگری را نیز افزایش می دهد. رفتار نادرست ، به نوبه خود ، هر چند نه چندان شدید ، با نقض هنجارهای بهداشت روانی همراه است. عوامل اجتماعی م toثر در رفتارهای انحرافی نیز با هم منطبق هستند (مشکلات مدرسه ، حوادث ناگوار زندگی ، تأثیر خرده فرهنگ یا گروه منحرف). مهمترین عوامل شخصیتی عبارتند از محل کنترل و سطح عزت نفس.

هوارد کاپلان ، روانشناس آمریکایی ، نظریه رفتارهای انحرافی را ایجاد کرد ، که روی مطالعه مصرف مواد مخدر ، رفتارهای بزهکارانه و تعدادی از اختلالات روانی آزمایش شده است. کاپلان با بررسی رابطه بین رفتار انحرافی و عزت نفس پایین شروع کرد. از آنجا که همه برای تصور مثبت از خود تلاش می کنند ، اعتماد به نفس پایین ناخوشایند به نظر می رسد و پذیرش خود با رهایی از تجربیات آسیب زا همراه است. کاهش عزت نفس در مردان جوان با انواع رفتارهای انحرافی همراه است - عدم صداقت ، تعلق به گروه های جنایتکار ، بزهکاری ، مصرف مواد مخدر ، مستی ، رفتار پرخاشگرانه و انواع اختلالات روانی.

V ادبیات علمیدر این زمینه چهار فرضیه اصلی وجود دارد:

1. رفتار انحرافی به کاهش عزت نفس کمک می کند ، زیرا فرد درگیر در آن ناخواسته نگرش منفی جامعه را نسبت به اعمال خود ، و در نتیجه نسبت به خود ، جذب می کند.

2- عزت نفس پایین به رشد رفتارهای ضد هنجاری کمک می کند: با شرکت در گروه های ضد اجتماعی و اقدامات آنها ، یک نوجوان سعی می کند موقعیت روانی خود را در میان همسالان خود افزایش دهد و راه هایی برای تأیید خود پیدا کند که در آنها نداشت. خانواده و در مدرسه

3. تحت برخی شرایط ، به ویژه با اعتماد به نفس اولیه پایین ، رفتار انحرافی به افزایش عزت نفس کمک می کند.

4- علاوه بر بزهکاری ، سایر رفتارها تأثیر مهمی بر عزت نفس دارند که اهمیت آنها با افزایش سن تغییر می کند. رفتار انحرافی (با انجام اقدامات ضد هنجاری ، نوجوان توجه و علاقه گروه منحرف را به خود جلب می کند) ، به عنوان وسیله ای برای افزایش عزت نفس و دفاع روانی از خود ، کاملاً مثر است. در نتیجه ، اقدامات انحرافی از اقدامات بدون انگیزه انگیزه پیدا می کند.

دلایل عدم سازگاری مدرسه

اصطلاح (SD) ناسازگاری مدرسه یک مفهوم گسترده است که شامل موارد زیر است: نقض سازگاری شخصیت دانش آموز با شرایط سخت در حال تغییر مدرسه ، به عنوان مثال. نقض سازگاری با یادگیری ؛ نقض رفتار ، که در آن کودکان با هوش طبیعی ، از اختلالات روانی رنج نمی برند ، از مطالعه امتناع می کنند ، به مدرسه می روند.

یا به عبارت دیگر ، SD غیرممکن است که کودک بتواند جای خود را در فضای آموزشی مدرسه پیدا کند ، جایی که می تواند همانطور که هست پذیرفته شود ، با حفظ و توسعه هویت ، قدرت ، فرصتهای خودشکوفایی و خودشکوفایی خود. به

واقعیت SD اولیه ، به ویژه در دانش آموزان جوان تر ، در حال حاضر یکی از پیش نیازهای اصلی برای شروع روان رنجوری های اولیه کودکی است ، اشکال مختلفرفتار انحرافی و توسعه ماهیت آسیب شناسی روانی.

SD به مشکلی تبدیل شده است که معلمان ، روانشناسان ، روانپزشکان ، روان درمانگران ، متخصصان اطفال ، متخصصین معایب و جامعه شناسان باید آن را حل کنند. حاد بودن و فوریت مشکل در آنچه SD حمل می کند نهفته است ، پیامدهای آن برای فرد به طور کلی چیست. اول از همه ، خود کودکان ناسازگار و البته اطرافیان از این وضعیت رنج می برند.

معیارها و علائم عدم سازگاری مدرسه

1. عدم مطالعه برنامه ها ، افت تحصیلی مزمن ، تکرار ، فقدان دانش و مهارت های سیستمیک.

2. اختلالات دائمی روابط عاطفی و شخصی با موضوعات خاص یا به طور کلی یادگیری و همچنین شخصیت معلم. آنها خود را در یک نگرش بی تفاوت ، بی تفاوت ، منفعل منفی ، نفی کننده نسبت به یادگیری نشان می دهند. آن ها اعتراض کامل

3. اختلالات رفتاری مکرر سیستماتیک در یادگیری مدرسه و محیط مدرسه در قالب امتناع از مطالعه. رفتار مداوم ضد انضباطی ، مخالف. مخالفت خود با دانش آموزان ، معلم ، بی توجهی به قوانین زندگی در مدرسه.

در حال حاضر ، به مشکل SD دانش آموزان دبستانی از کلاس 1 توجه می شود ، زیرا شروع آموزش در حال حاضر است وضعیت استرس زا، شیوه زندگی کودک به طور چشمگیری تغییر می کند. بازی رایگان به صورت دلخواه و آموزشی (نه با اراده آنها) تبدیل می شود ، گویی از خارج تحمیل می شود ، از نظر اجتماعی ، صرف نظر از نیاز کودک. کودکان به شدت در برابر این واقعیت مقاومت می کنند.

در نتیجه ، در حال حاضر از کلاس 1 از اکتبر تا نوامبر از 30-70

٪ از SD رنج می برند و خود را نشان می دهد:

1. در واکنش های اعتراض منفعل به سطح آسیب شناسی می رسیم. کودکان از انجام وظایف خودداری می کنند ، در مدرسه دچار استرس عاطفی هستند ، ترس ، تپش قلب ، تعریق ، تمایل مکرر به ادرار کردن ، احساس نارسایی خیالی ظاهر می شود و نوروزهای تک علامتی (حالتهای افسردگی ، استنیک) ظاهر می شوند

این امر عمدتا بر کودکانی تأثیر می گذارد که والدین آنها حتی قبل از مدرسه بدشانس ، ناتوان و بی نظم تلقی می شدند. این کودکان به شدت مظنون و هیپوکندری هستند.

1. در واکنش های اعتراض فعال ، نافرمانی بی ادبانه ، امتناع ناگهانی از مطالعه. این در مواردی است که از طریق آموزش های اقتدارگرا در مدرسه مورد استفاده قرار می گیرد.

این علائم ، که از درجه 1 ناشی می شود ، در درجه های بعدی نیز آشکار می شود: آنها بر تغییر شخصیت تأثیر می گذارند ، ویژگی های روانی روانی ظاهر می شود: پرخاشگری ، انزوا ، اشک ریختن ، نمایان بودن ، بیش فعالی و غیره ، که پیش نیاز مستقیم خطرات ، بیماریهای عصبی روانی و رفتارهای بزهکارانه است.

در یافتن راه هایی برای غلبه بر SM ، مهم است که ابتدا برجسته شودعلل ناسازگاری بیان می کند:

1. رشد روانی - روانی ناکافی کودک در دوره پیش دبستانی.

هیچ آمادگی احساسی و ارادی وجود ندارد: توانایی پذیرش مسئولیت ، یافتن راهی برای خروج از شرایط دشوار ، توانایی مراجعه به بزرگسالان برای کمک به حل مشکلات آنها. عزت نفس کافی ، اعتماد به نفس ، خودآگاهی از موقعیت خود در موقعیت. ارتباط دشوار است ، مهارتهای ارتباطی ناکافی است. در فعالیت های شناختی ، انگیزه ، نگرش نسبت به جذب مستقل دانش به اندازه کافی شکل نگرفته است ، زیرا عدم تصادفی در حفظ ، تمرکز حواس و غیره

2. بیماریهای ارگانیک و روان تنی.

بیماریهای مغزی سیستم عصبیو دیگران به طور قابل توجهی مداخله می کنند و امکانات سازگاری با مدرسه را محدود می کنند .. یک دور باطل وجود دارد: تجربیات باعث بیماری های روان تنی می شوند که به نوبه خود SD است و SD باعث تشدید روان تنی (نوروز ، برونشیت و غیره) می شود. کودکان ، ویژگی های سلامتی آنها

1. محیط اجتماعی.

شامل خانواده ، اقوام ، همسالان در حیاط و مدرسه و غیره است. این واقعیتی است که حالت یا رفتار ناسازگار را ایجاد می کند یا ایجاد می کند ، به ویژه در کودکان با شخصیت ناپایدار. برخی از کودکان تأثیر محیط بر آنها را تجربه می کنند ، برخی دیگر تحت تأثیر آن قرار می گیرند ، محصول محیط می شوند.

4. شخصیت معلم.

موقعیت معلم به سبک دموکراتیک قابل قبول است ، شخصیت محور شخصیت ، توانایی ها ، ویژگی های شخصیتی.

5. از نظر احساسی - تجربیات استرس زا.

شامل درگیری بین فردی داخلی و خارجی می شود. کودکان به سختی می توانند ارزیابی منفی از بزرگسالان و همسالان خود داشته باشند. آنها نمی توانند به موقع و به اندازه کافی به یک موقعیت آسیب زا ، که باعث روان رنجوری های اولیه کودکی و رفتارهای ناسازگارانه می شود ، پاسخ دهند.

6. تاخیر در رشد ذهنی.

این اجازه نمی دهد حوزه احساسی - ارادی را برای موفقیت در مطالعات و رفتار بسیج کنید. وظیفه متخصصان برای از بین بردن تاخیر رشد ، تعیین علت ، میزان تأخیر و راههای غلبه بر آن است.

7. ویژگی های مشخصه شخصیت دانش آموز.

شخصیت از نظر ارثی از پیش تعیین شده است ، بنابراین باید با این حساب کرد. انواع شخصیت ها مانند ناپایدار ، سایکوستنیک ، صرع ، اسکیزوئید ، تحریک پذیر انواع مختلف حالت یا رفتار ناسازگار را از پیش تعیین می کنند.

به عنوان مثال: نوع صرع دارای حرکات سنگین سادیستی ، مشکلات سازگاری ، پرخاشگری است. بسیاری از اختلالات رفتاری در برخی افراد: بیش فعالی ، بیش فعالی: کندی ، اضطراب ، بی نظمی ، درگیری ، پرخاشگری ، تحریک پذیری و غیره با نوع شخصیت آنها از پیش تعیین شده است.

ماهیت روان درمانی اصلاح نشده است ، اما رفتار را می توان تغییر داد. این دو دسته ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و این را باید در نظر گرفت.

8. نقص در آموزش خانه.

کشمکش در خانواده ، طلاق ، مستی ، تحقیر ، اقتدارگرایی و هدایت والدین ، ​​مجازات ناعادلانه ، کنترل بیش از حد ، جایگاه ویژه ای در شکل گیری ناسازگاری دارد. در چنین مواردی ، کار اصلی با والدین انجام می شود.

روشهای کار در کار با دانش آموزان ناسازگار مدرسه

با دانستن علل ذکر شده SM ، می توان از این شرایط جلوگیری کرد ، اجتناب کرد ، این شرایط را از دست نداد ، با کمک متخصصان از بین برد.

روشهای کار:

• تشخیص های اولیه روانی مانند تأکید بر شخصیت ، نگرش نسبت به مطالعات ، مدرسه ، معلم ؛ روابط بین فردی ، عزت نفس ، ادعاها ، تجارب درگیری ، روان تروما و غیره
• تعیین علل SD از طریق تشخیص های روانی ، گفتگوها ، مصاحبه ها ، تست های طراحی ، پرسشنامه ها و غیره
• تعیین حلقه افرادی که در کمک روانی به کودک مشارکت دارند. اینها عبارتند از: والدین ، ​​معلمان ، روانشناس مدرسه ، مربی اجتماعی ، روان درمانگر ، همسالان ، دوستان ، بستگان.
• تعیین اشکال کار: گروهی (مکالمات ، آموزش های روانی ، سخنرانی ها ، جلسات در ساعات کلاس ، در جلسات والدین و معلمان) ، فردی. مورد بحث ، تجزیه و تحلیل قرار گرفت شرایط سخت، دلایل ظاهر SD.
• تعیین انواع فعالیتهای روانشناختی: مشاوره ، روان درمانی ، گفتگو ، تمرینات روانی، آموزش ها

وظایفی که در روان درمانی در حین ناسازگاری حل می شود.

به دانش آموز این فرصت را بدهد که تجربه کند همانطور که هست پذیرفته شده است.

الگوهای رفتاری مثبت با همسالان خود ارائه دهید.

فرصتی بدهید تا متوجه شوید تجربه مثبتارتباط با همسالان

Savenysheva ایرینا ولادیمیرونا ،
معلم نمرات ابتدایی
دبیرستان GBOU شماره 254 سن پترزبورگ

رفتن به مدرسه تفاوت زیادی در زندگی کودک ایجاد می کند. در این دوره ، روان او بار خاصی را تجربه می کند ، زیرا شیوه زندگی عادی کودک به طور چشمگیری تغییر می کند و خواسته های والدین و معلمان شدت می یابد. در این راستا ، مشکلات سازگاری ممکن است ایجاد شود. دوره سازگاری در مدرسه معمولاً 2 تا 3 ماه است. برای برخی ، سازگاری کامل با مدرسه در سال اول تحصیل رخ نمی دهد. شکست در فعالیتهای آموزشی ، روابط ضعیف با همسالان ، ارزیابی منفی بزرگسالان قابل توجه منجر به تنش سیستم عصبی می شود ، اعتماد به نفس کودک کاهش می یابد ، اضطراب افزایش می یابد ، که منجر به ناسازگاری مدرسه می شود. در سالهای اخیر ، توجه قابل توجهی به تجزیه و تحلیل ناسازگاری هایی که در ارتباط با شروع مدرسه در کودکان ایجاد می شود ، پرداخته شده است. این مشکل توجه پزشکان و روانشناسان و مربیان را به خود جلب می کند.

در این مقاله ما مفهوم واقعی ناسازگاری ، علل ، انواع و جلوه های اصلی آن را در نظر خواهیم گرفت. ما مطالعه بالینی و روانشناختی ناسازگاری مدرسه را به تفصیل فاش می کنیم ، روشی را برای تعیین سطح ناسازگاری دانش آموز کلاس اول ارائه می دهیم. ما جهت و محتوای کار اصلاحی را تعیین می کنیم.

مفهوم ناسازگاری

مشکل ناسازگاری مدتهاست که در تربیت ، روانشناسی و آموزش اجتماعی مورد مطالعه قرار گرفته است ، اما به عنوان یک مفهوم علمی "ناسازگاری مدرسه" هنوز به طور ابهام تفسیر نشده است. اجازه دهید روی این دیدگاه که عدم سازگاری مدرسه را یک پدیده کاملاً مستقل می داند ، بپردازیم.

ناسازگاری مدرسه Vrono M.SH (SD) به عنوان نقض سازگاری شخصیت دانش آموز با شرایط مدرسه شناخته می شود ، که به عنوان یک پدیده خاص از اختلال توانایی کلی کودک در سازگاری ذهنی در ارتباط با هر گونه آسیب شناسی عمل می کند. عوامل "(1984).

Severny A.A. ، Iovchuk N.M. "SD عدم امکان تحصیل مطابق با توانایی های طبیعی و تعامل کافی کودک با محیط در شرایطی است که توسط محیط کوچک فردی که در آن وجود دارد به این کودک خاص ارائه می دهد" (1995).

S.A. بلیچوا "ناسازگاری مدرسه مجموعه ای از علائم است که نشان دهنده ناسازگاری وضعیت اجتماعی و روانی و روانی کودک با شرایط مدرسه است ، که تسلط بر آن به دلایل مختلف دشوار یا در موارد شدید غیرممکن می شود."

همچنین می توانید از این تعریف استفاده کنید:

ناسازگاری- یک وضعیت روانی ناشی از ناسازگاری وضعیت اجتماعی - روانی یا روانی - فیزیکی کودک با الزامات موقعیت اجتماعی جدید.

دوره های تحصیلی که اغلب در آنها ناسازگاری مدرسه ثبت می شود تعیین شده است:

شروع مدرسه (کلاس اول) ؛

انتقال از دبستان به راهنمایی (کلاس 5) ؛

فارغ التحصیلی از دبیرستان (پایه های 7 تا 9).

به گفته L.S. ویگوتسکی ، محدودیت های زمانی "بحران" های سنی را می توان با دو دوره مطالعه (کلاس 1 و 7 - 8) مقایسه کرد ، "... ظاهراً نه چندان بحرانی ژنتیکی ، بلکه بسیار روان شناختی (" کلیشه تغییر زندگی ") و دلایل دیگر."

دلایل عدم سازگاری مدرسه

صرف نظر از تعریف ، دلایل اصلی عدم سازگاری مدرسه مشخص می شود.

1. سطح کلی رشد جسمی و عملکردی کودک ، وضعیت سلامت او ، توسعه عملکردهای ذهنی. از نظر ویژگی های روانی - فیزیولوژیکی ، یک کودک ممکن است به سادگی برای مدرسه آماده نباشد.
2. ویژگیهای آموزش خانواده این امر طرد فرزند توسط والدین و حمایت بیش از حد از کودک است. اولین مورد شامل نگرش منفی کودک نسبت به مدرسه ، رد هنجارها و قوانین رفتاری در تیم است ، دوم - ناتوانی کودک در بارهای مدرسه ، رد لحظات رژیم.
3. ویژگیهای سازماندهی فرایند آموزشی ، که تفاوتهای فردی کودکان و سبک اقتدارگرای آموزش مدرن را در نظر نمی گیرد.
4. شدت بارهای مطالعه و پیچیدگی برنامه های آموزشی مدرن
5. عزت نفس دانش آموز جوانتر و سبک روابط با بزرگسالان نزدیک و مهم.

انواع ناسازگاری مدرسه

در حال حاضر ، سه نوع اصلی تظاهرات SD در نظر گرفته شده است:

1. جزء شناختی SD. عدم مطالعه در برنامه های متناسب با سن کودک (افت تحصیلی مزمن ، اطلاعات عمومی ناکافی و پاره پاره بدون دانش سیستمیک و مهارت های آموزشی).

2. هیجانی-ارزیابی کننده ، جزء شخصی SD. نقض مداوم نگرش احساسی و شخصی نسبت به موضوعات فردی ، یادگیری به طور کلی ، معلمان و همچنین چشم اندازهای مرتبط با یادگیری.

3. جزء رفتاری SD. اختلالات رفتاری به طور سیستماتیک در فرایند یادگیری و در محیط مدرسه (تعارض ، پرخاشگری).

در اکثر کودکان مبتلا به ناسازگاری مدرسه ، هر سه این م componentsلفه ها به وضوح قابل ردیابی هستند. با این حال ، شیوع یکی از م componentلفه ها در مظاهر ناسازگاری مدرسه ، از یک سو ، به سن و مراحل رشد فردی بستگی دارد ، و از سوی دیگر ، به دلایل زمینه ساز شکل گیری ناسازگاری مدرسه بستگی دارد.

جلوه های اصلی عدم سازگاری مدرسه

ناسازگاری مدرسه در کودک تظاهرات متعددی دارد. یک یا ترکیبی از آنها سیگنال هشداردهنده ای به والدین و معلمان می دهد.

1. شکست در آموزش ، عقب ماندگی برنامه آموزشی مدرسهدر یک یا چند موضوع

2. اضطراب عمومی در مدرسه ، ترس از آزمایش دانش ، سخنرانی و ارزیابی عمومی ، ناتوانی در تمرکز در محل کار ، عدم اطمینان ، سردرگمی هنگام پاسخگویی.

3. تخلف در روابط با همسالان: پرخاشگری ، بیگانگی ، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. نقض روابط با معلمان ، نقض نظم و انضباط و هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصی (احساس عدم کفایت ، سرسختی ، ترس ، حساسیت بیش از حد ، فریب ، تنهایی ، تاریکی).

6. عزت نفس نامناسب. با عزت نفس بالا-میل به رهبری ، کینه ، سطح بالای ادعاها در عین حال با شک به خود ، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی ، سازگاری ، عدم ابتکار ، عدم استقلال.

هرگونه جلوه ای کودک را در شرایط دشواری قرار می دهد و در نتیجه ، کودک شروع به عقب ماندن از همسالان خود می کند ، استعداد او نمی تواند نشان داده شود ، روند اجتماعی شدن مختل می شود. اغلب ، در چنین شرایطی ، پایه و اساس نوجوانان "دشوار" آینده گذاشته می شود.

مطالعه بالینی و روانشناسی ناسازگاری مدرسه.

علل SD با معاینه عصبی و عصب روانشناختی مورد بررسی قرار گرفت.

یکی از عوامل اصلی م toثر در تشکیل SD ، اختلال در عملکرد سیستم عصبی مرکزی (سیستم عصبی مرکزی) است که از اثرات نامطلوب مختلف بر مغز در حال توسعه ناشی می شود. در طول معاینه عصبی ، مصاحبه هایی با کودک و والدین وی انجام شد ، تجزیه و تحلیل آسیب شناسی در دوران بارداری و زایمان در مادر کودک ، ماهیت رشد روانی حرکتی اولیه وی ، اطلاعاتی در مورد بیماریهایی که او رنج می برد و مطالعه داده ها از کارتهای سرپایی در طول معاینه عصبی - روانی ، کودکان از نظر سطح کلی رشد فکری و میزان شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر: گفتار ، حافظه ، تفکر مورد ارزیابی قرار گرفتند. مطالعه عصب روانشناختی بر اساس متد A.R. Luria بود که برای دوران کودکی اقتباس شده بود.

با توجه به نتایج این نظرسنجی ، علل زیر برای SD تشخیص داده شد:

1. شایع ترین علل SD حداقل اختلال عملکرد مغزی (MMD) و کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی با نقص توجه (ADHD) بود.

2. نوروزها و واکنشهای عصبی. علل اصلی ترس های روان رنجوری ، انواع وسواس ، اختلالات جسمانی -روانی ، شرایط آسیب زا حاد یا مزمن ، محیط نامناسب خانوادگی ، رویکردهای نادرست در تربیت فرزند ، مشکلات در روابط با معلم و همکلاسی ها.

3. بیماریهای عصبی شامل میگرن ، صرع ، فلج مغزی ، بیماریهای ارثی ، مننژیت.

4. کودکانی که از بیماری های روانی رنج می برند ، از جمله عقب ماندگی ذهنی (جایگاه ویژه ای در بین دانش آموزان کلاس اول ، که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نشد) ، اختلالات عاطفی ، اسکیزوفرنی.

این مطالعه ارزش اطلاعاتی بالایی از تحقیقات پیچیده عصبی و عصب روانشناختی را در تعیین علل ناسازگاری مدرسه نشان داد. شکی نیست که اکثر کودکان مبتلا به SD نیاز به نظارت و درمان توسط متخصص مغز و اعصاب دارند. درمان MMD و ADHD ، که شایع ترین علت SD هستند ، باید به صورت پیچیده و پیچیده انجام شود و باید شامل روش های روان درمانی و اصلاح روانی و آموزشی باشد.

ناسازگاری روانی.

مشکل ناسازگاری روانی وجود دارد. این با ویژگی های سازماندهی فرایندهای ذهنی کودک همراه است. در شرایط درس ، کودک خود را در وضعیت ناسازگاری می بیند ، زیرا انجام موفقیت آمیز وظایف در کودک تنها در شرایط اعدام رخ می دهد که روان او سازگار است. در درس ، چنین کودکانی احساس بدی دارند ، زیرا در شرایط یک درس معمولی آماده جذب دانش نیستند و او قادر به برآوردن الزامات نیست.

با در نظر گرفتن مفاد L.S. ویگوتسکی "هر عملکردی در رشد فرهنگی کودک دو بار در صحنه ظاهر می شود ، در دو سطح: اول - اجتماعی ، سپس - روانی ، ابتدا بین افراد به عنوان یک گروه بین روان پریشی ، سپس در داخل کودک ، به عنوان یک طبقه درون روانی. این امر به همان اندازه در مورد توجه داوطلبانه ، حافظه منطقی ، شکل گیری مفاهیم ، توسعه اراده صدق می کند ... پشت همه کارکردهای بالاتر ، روابط آنها روابط ژنتیکی اجتماعی ، روابط واقعی بین مردم است "، همچنین می توان روند ایجاد چنین مشکلات روانی در کودکان روان کودک با نوع فعلی تعامل با بزرگسالان (در درجه اول با والدین) سازگار است ، به عنوان مثال. فرایندهای ذهنی داوطلبانه کودک به گونه ای سازماندهی می شود که عملکرد موفقیت آمیز فعالیتهای او را دقیقاً در شرایط روابط اجتماعی موجود تضمین کند.

مشکلات روانی ناسازگاری کودک می تواند در هر دوره فردی با او شکل بگیرد و به آن کمک کند ، در صورتی که روش رفتار آنها با درسها تفاوت قابل توجهی داشته باشد.

برای افزایش اثربخشی آموزش ، فقط به ویژگیهای فردی شخصیت او (توجه ، پشتکار ، خستگی ، اظهارات به موقع ، جلب توجه ، کمک به سازماندهی کودک در سازماندهی و غیره) اشاره کنید. روان کودک با چنین فرآیند یادگیری سازگار می شود و در شرایط آموزش همگانی در کلاس درس ، کودک نمی تواند خود را به طور مستقل سازماندهی کند و به حمایت مداوم نیاز دارد.

محافظت بیش از حد و کنترل مداوم والدین هنگام انجام تکالیف ، اغلب منجر به ناسازگاری روانی می شود. روان کودک با چنین کمک دائمی سازگار شده و در رابطه با رابطه درس با معلم ناسازگار است.

نقش مهمی با اطمینان از راحتی یادگیری ایفا می شود.از دیدگاه روانشناسان ، آسایش یک حالت روانی - فیزیولوژیکی است که در فرایند زندگی کودک در نتیجه تعامل او با محیط داخلی بوجود می آید. معلمان آسایش را ویژگی سازماندهی محیط مدرسه و فعالیت های آموزشی دانش آموز در نتیجه تحقق توانایی ها و توانایی های او ، رضایت از فعالیت های آموزشی ، ارتباط کامل با معلم و همسالان می دانند. در فرایند تربیتی روانشناختی ، همه شرکت کنندگان در آن احساسات مثبت ایجاد می کنند ، که به نیروی محرک رفتار دانش آموز تبدیل می شود و بر محیط یادگیری و رفتار ارتباطی کودک تأثیر مثبت می گذارد. اگر احساس طرد شدن برای دانش آموز اول دبستان ثابت باشد ، در این صورت او به طور کلی به زندگی مدرسه دلسرد می شود.

ناسازگاری روانی کودکان را می توان در طول کلاس های گروهی ایجاد کرد ، اگر لحظات بازی در کلاس زیاد باشد ، کاملاً بر اساس علاقه کودک است ، اجازه می دهد رفتار بیش از حد آزاد انجام شود و غیره. فارغ التحصیلان مهد کودک گفتار درمانی ، موسسات پیش دبستانی ، با توجه به تحصیل روشهای ماریا مونتسوری ، "رنگین کمان". این کودکان دارند آمادگی بهتر، اما تقریباً همه آنها در سازگاری با مدرسه دچار مشکل می شوند و این در درجه اول ناشی از مشکلات روانی آنهاست. این مشکلات به اصطلاح شرایط ترجیحی آموزش - تدریس در یک کلاس درس با تعداد کمی از دانش آموزان شکل می گیرد. آنها به افزایش توجه معلم عادت کرده اند ، منتظر کمک فردی هستند ، عملاً نمی توانند خود را سازماندهی کرده و بر روند آموزشی تمرکز کنند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای آموزش کودکان برای یک دوره خاص ایجاد شود ، ناسازگاری روانی آنها با شرایط معمول آموزش رخ می دهد.

کودکان در شرایط ناسازگاری روانی به کمک والدین ، ​​معلمان و روانشناسان نیاز دارند.

روش برای تعیین سطح ناسازگاری.

روانشناسان مدرن روشهای مختلفی را برای تعیین میزان ناسازگاری در دانش آموزان پایه اول ارائه می دهند. یکی از جالب ترین پرسشنامه ها با روش L.M. Kovaleva و N.N. Tarasenko ، خطاب به معلمان مدارس ابتدایی ارائه شده است. این پرسشنامه به سیستم بندی ایده ها در مورد کودکی که از مدرسه شروع می کند کمک می کند. این شامل 46 عبارت است که 45 مورد مربوط به گزینه های احتمالی رفتار کودک در مدرسه ، و یکی - مشارکت والدین در تربیت است.

سوالات پرسشنامه:

1. والدین به طور کامل از تربیت منصرف شده اند ، آنها تقریباً هرگز به مدرسه نمی روند.
2. با ورود به مدرسه ، کودک مهارت های اولیه آموزشی را نداشت.
3. دانش آموز چیزهای زیادی را که اکثر بچه های هم سن و سالش می دانند (روزهای هفته ، افسانه ها و غیره) نمی داند.
4. دانش آموز کلاس اول دارای ضعف عضلات کوچک بازو است (در نوشتن مشکل دارد)
5. دانش آموز با دست راست می نویسد ، اما به گفته والدینش ، او یک چپ دست بازآموخته است.
6. دانش آموز کلاس اول با دست چپ می نویسد.
7. مرتباً دستان خود را بی هدف تکان می دهد.
8. مرتبا پلک می زند.
9. نوزاد انگشتان یا قلم خود را می مکد.
10. دانش آموز گاهی لکنت زبان می کند.
11. ناخن هایش را می جوید.
12. کودک قدی کوچک و هیکلی شکننده دارد.
13. کودک به وضوح "خانه" است ، دوست دارد نوازش شود ، در آغوش گرفته شود ، به یک محیط دوستانه نیاز دارد.
14. دانش آموز عاشق بازی است ، حتی در کلاس درس بازی می کند.
15. این تصور به وجود می آید که کودک کوچکتر از دیگران است ، اگرچه سن آنها یکسان است.
16. گفتار کودکانه است ، یادآور گفتار کودک 4 * 5 ساله است.
17. دانش آموز در کلاس بیش از حد مضطرب است.
18. کودک به سرعت با شکست کنار می آید.
19. عاشق بازی های پر سر و صدا و فعال در تعطیلات است.
20. نمی توان برای مدت طولانی روی یک کار تمرکز کرد. او همیشه سعی می کند همه کارها را در اسرع وقت انجام دهد ، بدون اینکه نگران کیفیت باشد.
21. پس از وقفه فیزیکی یا یک بازی جالب ، نمی توان کودک را برای کارهای جدی آماده کرد.
22. دانش آموز برای مدت طولانی شکست را تجربه می کند.
23. در سوال غیرمنتظرهمعلم اغلب گم می شود اگر به فکر کردن وقت بدهید ، او می تواند به خوبی پاسخ دهد.
24. انجام هر کاری برای مدت زمان بسیار طولانی.
25. او تکالیف خود را بسیار بهتر از کارهای کلاسی انجام می دهد (تفاوت بسیار قابل توجهی در مقایسه با سایر کودکان).
26. زمان زیادی طول می کشد تا از یک فعالیت به فعالیت دیگر بازسازی شود.
27. کودک اغلب نمی تواند ساده ترین مطالب را بعد از معلم تکرار کند ، اگرچه در این حالت حافظه فوق العاده ای را نشان می دهد می آیددر مورد چیزهایی که به او علاقه دارند (مارک خودروها را می شناسد ، اما نمی تواند یک قانون ساده را تکرار کند).
28. دانش آموز کلاس اول نیاز به توجه مداوم معلم دارد. تقریباً همه چیز پس از درخواست شخصی "بنویس!" انجام می شود.
29. اجازه می دهد تا بسیاری از اشتباهات تقلب.
30. برای حواس پرتی از کار ، کوچکترین دلیل کافی است (درب جیغ زد ، چیزی افتاد و غیره)
31. اسباب بازی را به مدرسه می آورد و سر کلاس بازی می کند.
32. دانش آموز هرگز کاری بیش از حداقل مقرر انجام نمی دهد ، سعی نمی کند چیزی را یاد بگیرد ، چیزی بگوید.
33. والدین شکایت دارند که نشستن کودک برای درس دشوار است.
34. به نظر می رسد که کودک در کلاس درس احساس بدی دارد ، او فقط در تعطیلات زنده می شود.
35. کودک دوست ندارد برای تکمیل وظایف خود تلاش کند. اگر چیزی درست نشد ، او آن را کنار می زند ، برای خود بهانه می یابد (معده درد).
36. کودک خیلی سالم به نظر نمی رسد (لاغر ، رنگ پریده).
37. در پایان درس ، او بدتر کار می کند ، اغلب حواس او پرت می شود ، با ظاهری غایب می نشیند.
38. اگر چیزی درست نشد ، کودک تحریک می شود ، گریه می کند.
39. دانش آموز در محیط زمانی محدود عملکرد خوبی ندارد. اگر او را عجله کنید ، می تواند کاملاً خاموش شود ، کار خود را ترک کند.
40. دانش آموز کلاس اولی اغلب از سردرد و خستگی شکایت دارد.
41. اگر س questionال خارج از چارچوب مطرح شود و نیاز به نبوغ داشته باشد ، کودک تقریباً هرگز به درستی پاسخ نمی دهد.
42. در صورت وجود پشتیبانی روی اجسام خارجی (شمارش انگشتان و غیره) ، پاسخ دانش آموز بهتر می شود.
43. پس از توضیح توسط معلم ، او نمی تواند یک کار مشابه را انجام دهد.
44. وقتی معلم مطالب جدیدی را توضیح می دهد ، به کار بردن مفاهیم و مهارت های قبلاً آموخته شده برای کودک مشکل است.
45. دانش آموز کلاس اول اغلب به شیوه ای غیر ضروری پاسخ می دهد ، نمی تواند نکته اصلی را برجسته کند.
46. به نظر می رسد درک توضیحات برای دانش آموز دشوار است ، زیرا مفاهیم و مهارت های اساسی شکل نگرفته است.

با استفاده از این تکنیک ، معلم فرم پاسخ را پر می کند ، که در آن تعداد قطعات رفتاری مشخصه یک کودک خاص مشخص شده است.

هنگام پردازش شماره خط کشیده در سمت چپ - 1 امتیاز ، در سمت راست - 2 امتیاز. حداکثر مبلغ 70 امتیاز است. ضریب تعدیل نادرست با فرمول محاسبه می شود: K = n / 70 x 100 ، جایی که n تعداد امتیازات دانش آموز کلاس اول است. تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده:

0-14 - مربوط به سازگاری عادی کلاس اول است

15-30 - نشان دهنده درجه متوسط ​​ناسازگاری است.

بالای 30 - نشان دهنده درجه جدی ناسازگاری است. با داشتن شاخص بالای 40 ، به طور معمول ، دانش آموز نیاز به مشاوره با متخصص مغز و اعصاب دارد.

کار اصلاحی.

مطالعات علمی نشان داده است که در هر کلاس تقریباً 14 درصد از کودکان در سازگاری مشکل دارند. چگونه می توانیم به این کودکان کمک کنیم؟ چگونه می توان با کودکان ناسازگار کار اصلاحی ایجاد کرد؟ برای حل مشکل عدم سازگاری کودک در مدرسه در فعالیتهای اجتماعی و آموزشی والدین ، ​​روانشناس و معلم باید در آن دخیل باشند.

روانشناس، بر اساس مشکلات مشخص شده کودک ، توصیه های فردی را برای کار اصلاحی با او ارائه می دهد.

برای والدینلازم است که کنترل جذب مواد آموزشی او و توضیح فردی در مورد آنچه کودک در کلاس درس از دست داده است ، در نظر گرفته شود ، زیرا ناسازگاری روانی در درجه اول در این واقعیت ظاهر می شود که کودک نمی تواند به طور موثر مطالب آموزشی را در درس جذب کند ، بنابراین ، تا زمانی که روان او با درس شرایط سازگار نشده باشد ، مهم است که اجازه تاخیر آموزشی را ندهیم.

معلمایجاد موقعیت موفقیت در درس ، راحتی در موقعیت درس ، به سازماندهی رویکرد شخصیت محور در کلاس کمک می کند. او باید خویشتن دار باشد ، آرام ، بر عزت و موفقیت کودکان تأکید کند ، سعی کند روابط آنها را با همسالان خود بهبود بخشد. ایجاد یک محیط احساسی محرمانه و صادقانه در کلاس ضروری است.

شرکت کنندگان بزرگسال در فرایند آموزشی - معلمان و والدین - نقش مهمی در اطمینان از راحتی یادگیری ایفا می کنند. ویژگیهای شخصی یک معلم ، حفظ ارتباطات عاطفی نزدیک کودکان با بزرگسالان نزدیک ، تعامل سازنده دوستانه بین معلم و والدین کلید ایجاد و ایجاد زمینه عاطفی مثبت روابط عمومی در یک فضای اجتماعی جدید - در مدرسه است.

همکاری معلم و والدین باعث می شود که سطح اضطراب کودک کاهش یابد. این به ما این امکان را می دهد که دوره سازگاری برای دانش آموزان پایه اول کوتاه باشد.

1. بیشتر به کودک توجه کنید: مشاهده کنید ، بازی کنید ، نصیحت کنید ، اما کمتر آموزش دهید.

2. از بین بردن آمادگی ناکافی کودک برای مدرسه (مهارتهای حرکتی خوب توسعه نیافته - نتیجه: مشکلات در یادگیری نوشتن ، عدم ایجاد توجه داوطلبانه - نتیجه: کار در درس دشوار است ، کودک به خاطر نمی آورد ، از دست می دهد تکالیف معلم) لازم استتوجه بیشتری به توسعه تفکر خیالی داشته باشید: نقاشی ، طراحی ، مدل سازی ، کاربرد ، موزاییک.

3. انتظارات متورم از والدین باعث ایجاد عزت نفس پایین ، شک و تردید به خود می شود. ترس کودک از مدرسه و والدینش به دلیل شکست ، حقارت او افزایش می یابد ، و این راهی است برای شکست مزمن ، و جلوگیری از رشد. هر موفقیت واقعی باید صادقانه و بدون کنایه توسط والدین مورد قدردانی قرار گیرد.

4- نتایج متوسط ​​کودک را با دستاوردهای سایر دانش آموزان موفق تر مقایسه نکنید. شما فقط می توانید یک کودک را با خود مقایسه کنید و تنها یک چیز را ستایش کنید: بهبود نتایج خود او.

5- کودک باید حوزه ای را پیدا کند که در آن بتواند نمایانگر بودن خود را درک کند (محافل ، رقص ، ورزش ، طراحی ، استودیوهای هنری و غیره). در این فعالیت ، بلافاصله موفقیت ، توجه ، حمایت عاطفی را ارائه دهید.

6. تأکید کنید ، حوزه فعالیتی که کودک در آن موفق تر است را بسیار مهم نشان دهید ، در نتیجه به ایمان به خود کمک کنید: اگر این کار را خوب آموخته اید ، به تدریج همه چیز دیگر را خواهید آموخت.

7. به خاطر داشته باشید که هرگونه تظاهرات عاطفی از طرف یک بزرگسال ، چه مثبت (ستایش ، یک کلمه محبت آمیز) و چه منفی (فریاد زدن ، سرزنش ، سرزنش) به عنوان تقویت کننده ، رفتارهای نمایشی کودک را برمی انگیزد.

نتیجه.

سازگاری مدرسه فرایندی چند وجهی است. SD یک پدیده بسیار شایع در بین دانش آموزان دبستانی است. در صورت سازگاری موفقیت آمیز با مدرسه ، فعالیت اصلی دانش آموز جوانتر به تدریج آموزشی می شود که جایگزین بازی می شود. در صورت ناسازگاری ، کودک خود را در وضعیت ناراحت کننده ای می بیند ، او به معنای واقعی کلمه خود را از فرایند آموزشی حذف می کند ، احساسات منفی را تجربه می کند ، فعالیت های شناختی را مسدود می کند و در نتیجه از رشد وی جلوگیری می کند.

بنابراین ، یکی از وظایف اصلی برای اطمینان از دوره موفقیت آمیز دوره سازگاری کودک با معلم ، اطمینان از تداوم توسعه مهارت ها ، مهارت ها و روش های فعالیت ، تجزیه و تحلیل مهارت های شکل گرفته و تعیین ، در صورت لزوم ، موارد ضروری است. راههای تصحیح

با تعریف صحیح مشکلات فردی خاص کودک ناسازگار و تلاش مشترک روانشناس ، معلم و والدین ، ​​لزوماً تغییراتی در کودک رخ می دهد و او واقعاً شروع به سازگاری با شرایط مدرسه می کند.

مهمترین نتیجه کمک ، بازگرداندن نگرش مثبت کودک به زندگی ، فعالیتهای روزمره مدرسه ، همه افرادی است که در فرایند آموزشی (کودک - والدین - معلمان) شرکت می کنند. وقتی یادگیری باعث شادی کودکان می شود ، مدرسه مشکلی ندارد.

واژه نامه

7. سندرم هایپرکینتیک - اختلالی که با اختلال در توجه ، بیش فعالی حرکتی و رفتار تکانشی مشخص می شود.

ادبیات.

1. A.I.Barkan انواع سازگاری دانش آموزان پایه اول / اطفال ، 1983 ، شماره 5.
2. ویگوتسکی JI.C. آثار گردآوری شده در 6 جلد. - م. ، 1984. جلد 4: روانشناسی کودک.
3. N.V. Vostroknutov ، A.A. Romanov کمک های اجتماعی و روانی به کودکان مشکل دار با مشکلات رشدی و رفتاری: اصول و وسایل ، روش های بازی اصلاح: روش ، توصیه می شود. - م. ، 1998.
4. Dubrovina I.V. ، Akimova M.K. ، Borisova E.M. و دیگران کتاب کار روانشناس مدرسه / اد. I.V. دوبروینا م. ، 1991.
5. مجله "دبستان ، شماره 8 ، 2005
6. گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - M: NGO "Education" ، 1996 ، - 160s.

غیر دولتی موسسه تحصیلی

بالاتر آموزش حرفه ای

"موسسه آموزش دانشگاهی مدرن مسکو"

م Instituteسسه فدرال مطالعات و آموزش مجدد

دانشکده آموزش مداوم حرفه ای

کار مستقل

بر اساس نظم و ترتیب: "روانشناسی ویژه "

تکمیل شده:

دانشجوی دانشکده DPO در

تخصصهای بازآموزی "آموزش آموزشی: معلم انفورماتیک"

فدورچوک سوتلانا الکساندروونا

مسکو ، 2017

تکالیف برای کار مستقل در مورد موضوع

"علل و جلوه های ناسازگاری مدرسه"

1. مفاهیم "سازگاری" و "ناسازگاری" در روانشناسی شامل چه مواردی است؟

با اقتباس (از latadaptare - سازگاری) مرسوم است که فرایند تعامل م theثر ارگانیسم با محیط را نامید. این فرایند را می توان در ادامه داد سطوح مختلف(بیولوژیکی ، روانی ، اجتماعی). در سطح روانشناختی ، سازگاری از طریق تصمیم گیری موفق ، ظهور ابتکار ، پذیرش مسئولیت ، پیش بینی نتایج اقدامات مورد نظر و غیره انجام می شود.

سازگاری فرض می کند که اولاً کسب دانش ، مهارت ها و توانایی ها ، شایستگی و مهارت است ، و ثانیاً ، سازمان ذهنی فرد تغییر می کند - شناختی (حسی ، ادراکی ، یادگاری و غیره) و شخصی (انگیزه ، هدف شروع ، احساسات و غیره) فرایندها.

ناسازگاری مرسوم است که فرایندی را که منجر به نقض تعامل با محیط می شود ، تشدید وضعیت مشکل ساز و با درگیری های بین فردی و درون فردی همراه است ، نامید.

ناسازگاری مدرسه یک فرایند اجتماعی-روانی است که در اثر وجود انحراف در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها ، مهارت های ارتباط فعال و تعامل در فعالیتهای یادگیری جمعی مولد ، ایجاد می شود. این نقض سیستم روابط کودک با خودش ، با دیگران و جهان است.

2. دلایل عدم سازگاری دانش آموزان در مدرسه (استرس ، ناامیدی ، محرومیت احساسی ، درگیری داخلی) چیست؟

شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه این استحداقل اختلال عملکرد مغز (MMD) ، که در حال حاضر به عنوان اشکال خاصی از دیسنتوژنز در نظر گرفته می شوند ، که با عدم بلوغ مربوط به سن در برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر و توسعه ناهماهنگ آنها مشخص می شود.

با MMD ، میزان توسعه برخی از سیستم های عملکردی مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده ای مانند رفتار ، گفتار ، توجه ، حافظه ، ادراک و سایر انواع فعالیت های ذهنی بالاتر را ارائه می دهند ، تأخیر دارد.

دومین علت شایعناسازگاری مدرسههستندنوروزها و واکنشهای عصبی ... یک عامل مستعد کننده مهم برای ایجاد روان رنجوری ها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصی کودکان ، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک ، افزایش خستگی ، تمایل به ترس ، رفتار نمایشی باشد.

کودکانی که دارای انحرافات خاصی در رشد روانی هستند ، که با علائم زیر مشخص می شوند ، در دسته دانش آموزان مدرسه قرار می گیرند - ناسازگاری ها:

انحرافاتی در سلامت جسمی کودکان وجود دارد.

سطح ناکافی آمادگی اجتماعی و روانی-آموزشی دانش آموزان برای فرایند آموزشی در مدرسه ثبت می شود.

عدم شکل گیری پیش نیازهای روانی و روانی - فیزیولوژیکی برای فعالیتهای یادگیری مستقیم دانش آموزان وجود دارد.

بیماریهای عصبی ، از جمله میگرن ، صرع ، فلج مغزی ، بیماریهای ارثی ، مننژیت.

کودکان رنج می برندبیماری روانی ، از جمله عقب ماندگی ذهنی (مکان خاصی در بین دانش آموزان کلاس اول ، که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نشد) ، اختلالات عاطفی ، اسکیزوفرنی.

شرایط شدید را تجربه کرده است - شرایط آسیب زا که در آن شخص مستقیماً به عنوان شاهد شرکت می کرد ، اگر با درک مرگ یا تهدید واقعی آن ، ضربه و رنج شدید افراد دیگر (یا خود او) همراه بود ، در حالی که ترس شدید ، وحشت ، احساس درماندگی را تجربه می کرد. (شرایط مشابه باعث ایجاد شرایط خاصی می شود - اختلال استرس پس از سانحه).

گنجاندن نامناسب ایجاد موقعیت اجتماعی جدید یا نقض روابط ایجاد شده در گروه.

روش دیگری برای طبقه بندی علل ناسازگاری وجود دارد (کاگانوا T.I. ، Mostovaya L.I.):

عامل فردی - شخصی - تفاوتهای بیرونی و رفتاری آشکار با همسالان.

عامل جسمانی - وجود بیماریهای مکرر یا مزمن ، کاهش شنوایی ، بینایی.

عامل اجتماعی - آموزشی - مشکلات تعامل بین دانش آموز و معلم.

عامل اصلاحی و پیشگیرانه - ضعف تعامل متخصصان در تخصص های مرتبط.

عامل محیطی خانواده آسیب شناسی انواع تربیت ، زمینه عاطفی دشوار در خانواده ، ناسازگاری تربیت ، محیط اجتماعی نامطلوب و فقدان حمایت عاطفی است.

عامل شناختی-شخصی-اختلالات رشد ذهنی کودک (عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر ، تأخیر در رشد احساسی-ارادی و شخصی).

دلیل عدم سازگاری مدرسه می تواند استرس ، محرومیت ، ترس ، روان رنجوری باشد. و در نتیجه ناسازگاری مدرسه ، سرخوردگی و افسردگی ظاهر می شود.

3. اشکال ناسازگاری مدرسه در دبستان و نوجوانی (روان رنجوری ها ، ترس ها ، افسردگی ، نوراستنی) را شرح دهید.

در دوران مدرسه ، دوره آموزش ابتدایی به ویژه از این نظر آسیب پذیر است. و اگرچه تظاهرات ناسازگاری مدرسه در این مرحله سنی خفیف ترین اشکال را دارد ، اما پیامدهای آن برای رشد اجتماعی افراد مخرب ترین است.

مشاهدات دانش آموزان جوانتر به ما امکان می دهد مناطق اصلی را که در سازگاری با مدرسه با مشکل مواجه می شوند ، برجسته کنیم:

عدم درک کودکان از موقعیت خاص معلم ، نقش حرفه ای او ؛

توسعه ناکافی ارتباطات و توانایی تعامل با سایر کودکان ؛

نگرش اشتباه کودک نسبت به خود ، توانایی ها ، توانایی ها ، فعالیت ها و نتایج آن.

اشکال مختلفی از ناسازگاری مدرسه در دانش آموزان جوان وجود دارد:

ناتوانی در موضوع فعالیت آموزشی ، به عنوان یک قاعده ، به دلیل عدم رشد فکری و روانی حرکتی کودک ، عدم کمک و توجه والدین و معلمان است.

ناتوانی در کنترل خودسرانه رفتار خود دلیل ممکن است تربیت نادرست در خانواده (عدم وجود هنجارهای بیرونی ، محدودیت ها) باشد.

ناتوانی در پذیرفتن سرعت زندگی در مدرسه (بیشتر در کودکان دارای ضعف جسمانی ، کودکان با تاخیر در رشد ، نوع ضعیف سیستم عصبی شایع است). دلیل این نوع ناسازگاری ممکن است تربیت نادرست در خانواده یا نادیده گرفتن بزرگسالان از خصوصیات فردی کودکان باشد.

روان رنجوری مدرسه یا "هراس مدرسه" ؛

ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه "ما". این اتفاق زمانی رخ می دهد که کودک نمی تواند از مرزهای جامعه خانوادگی فراتر رود - خانواده او را بیرون نمی گذارند (بیشتر در کودکانی که والدینشان ناخودآگاه از آنها برای حل مشکلات خود استفاده می کنند).

هر یک از اشکال ناسازگاری مدرسه به روشهای فردی اصلاح نیاز دارد. اغلب ، ناسازگاری کودک در مدرسه ، ناتوانی در کنار آمدن با نقش دانش آموز ، بر سازگاری وی در سایر محیط های ارتباطی تأثیر منفی می گذارد. در این مورد ، یک ناسازگاری کلی محیطی کودک وجود دارد که نشان دهنده انزوای اجتماعی او ، طرد شدن است.

4. تعاریف مندرج در دستورالعمل ها را مرور کنید. به این فکر کنید که چه نوع مواجهه ای می تواند باعث ایجاد استرس شود؟ آیا می توان ناامیدی را نوعی استرس روانی تلقی کرد؟

استرس می تواند ناشی از هرگونه تأثیر غیر معمول برای بدن باشد: احساس خشم ، ترس ، نفرت ، شادی ، عشق ، سرما یا گرمای شدید ، عفونت ، واکنش به دارو و غیره.

استرس حالتی از استرس روانی بیش از حد قوی و طولانی مدت است که در فرد زمانی رخ می دهد که سیستم عصبی وی دچار بار اضافی عاطفی می شود. استرس روند عادی رفتار انسان را مختل می کند. استرس ها ، به ویژه اگر مکرر و طولانی مدت باشند ، نه تنها بر وضعیت روانی ، بلکه بر سلامت جسمی فرد نیز تأثیر منفی می گذارد.

نا امیدی - یک وضعیت روانی ناشی از تجربه یک هدف دست نیافتنی ، سرخوردگی از برنامه ها یا ناامیدی ؛ با تجربیات ناراحت کننده احساسی (اضطراب ، عصبانیت ، احساس گناه و غیره) مشخص می شود. سرخوردگی به عنوان تنش ، اضطراب ، یأس ، خشم احساس می شود که فرد را درگیر می کند ، هنگامی که در راه رسیدن به هدف ، با موانع غیر منتظره ای مواجه می شود که در برآوردن نیاز دخالت می کند.

بنابراین ، ناامیدی را می توان نوعی فشار روانی دانست.

5- چه ویژگی های تربیتی منجر به محرومیت عاطفی می شود؟

محرومیت احساسی فقر تحریک کننده احساساتی است که کودک در زمینه مشکلات عاطفی جدی دارد. بنابراین ، اگر کودک در سنین جوانی از عشق کافی از والدین خود برخوردار نباشد ، در مواجهه با پرخاشگری مادر و پدر ، پس از ورود به مرحله رشد نوجوانان ، او مطمئناً با محرومیت روبرو می شود.

در روانشناسی روسیه ، انواع زیر محرومیت مشخص می شود (آندریوا ، 1977 ، 1988):

محرومیت حسی همراه با کمبود برداشتهای جدید ، تجربه حسی همه کاره ، کمبود یا عدم وجود مواد تأمین شده توسط احساسات و ادراک ؛

محرومیت عاطفی اگر نیاز به تماسهای زنده و گرم انسانی برآورده نشود ، ایجاد می شود.

محرومیت اجتماعی به معنای عدم آگاهی کودک از هنجارها و قوانین فرهنگی تصویب شده در جامعه و تجربه به کارگیری این قوانین در زندگی آنها است.

در یک محیط نسبتاً فوق العاده پایدار و بی تفاوت ، از نظر عاطفی ، رشد کودک به سمت بی علاقگی و بی علاقگی مداوم در ارتباط با مردم هدایت می شود. بنابراین چنین کودکی عموماً منفعل و از نظر اجتماعی کم فعال خواهد بود.

در محیطی که بیش از حد قابل تغییر است (بدون هرج و مرج بی حد و مرز) و از نظر عاطفی نیز بی تفاوت است ، رشد کودک با بیش فعالی بیش از حد ، بی نظم و علاقه متمایز به هر چیزی که اتفاق می افتد متمایز می شود. چنین کودکی "به طور کلی بیش فعال" در حرکت مداوم است و مدام توجه خود را جلب می کند. او به دنبال محرکهای بیشتر و بیشتر بدون انتخاب جهت دار است ، فقط اگر "اتفاقی بیفتد". اضطراب و عدم تمرکز در این کودکان مانع توسعه بازی های سازنده و به کارگیری ارتباطات اجتماعی معنادار می شود - رشد ذهنی آنها معمولاً با ناهمواری های قابل توجهی به تأخیر می افتد.

در محیطی که بیش از حد فرار است ، اما امکان وابستگی عاطفی را ارائه می دهد ، رشد کودک به سمت "بیش فعالی اجتماعی" سوق داده می شود. کودکی از این نوع برای ارتباطات بیشتر و بیشتر تلاش می کند و مهم نیست که آنها به طور تصادفی از چه کسی آمده اند. بر خلاف کودکان بیش فعال به طور کلی ، فعالیت این کودکان از نظر رنگ آمیزی اجتماعی و عاطفی متفاوت است ، آنها دوست دارند یکدیگر را نوازش کنند ، در آغوش بگیرند تا در یک فرد تصادفی قرار بگیرند ، روی زانوهای همه بالا بیایند و غیره. ، هر چند و تماس های مثبت.

در یک محیط نسبتاً پایدار با وابستگی شدید ، رشد کودک با "بیش فعالی در جهت خاص" مشخص می شود. در این مورد ، کودک ، به طور معمول ، یک فرد دائمی را پیدا می کند که به او چسبیده است و تمام تلاش خود را برای حفظ روابط با این شخص ، حتی به قیمت "تحریکات اجتماعی" ، انجام می دهد: بچه گانه ، شوخی و غیره. اغلب به عنوان "حسود" و "خودخواه" توصیف می شود.

بنابراین ، اگر کودکی با توجه به ساختار شخصیتی خود ، از میزان ارتباط لازم برای او ، برداشتهای لازم از زندگی محروم شود ، ممکن است از نظر روانی ، روانی و جسمانی دچار مشکل شود. این به این دلیل است که او برای طبیعی ترین راه برای برقراری ارتباط و کسب اطلاعات گرسنگی می کشد.

و رنج کشیدن از تنهایی چیزی بیش از تجلی محرومیت حسی به یک شکل دیگر نیست ، به عبارت دیگر ، فقدان این یا آن نوع اطلاعات یا برداشت ها: بصری ، شفاهی (کلامی) و حتی لمسی (لمس).

6. منظور از روان رنجوری در مدرسه چیست؟

"روان رنجوری مدرسه" - این یکی از اشکال روان رنجوری ترس است ، ناسازگاری ویژگی های شخصیتی دانش آموز و وضعیت مدرسه است. "روان رنجوری مدرسه" نتیجه ناسازگاری مدرسه است ، که منجر به عدم امکان یادگیری مولد و تعامل با همسالان و معلمان در چارچوب این موسسه آموزشی می شود.

"روان رنجوری مدرسه" شامل اضطراب و ترس کودک در ارتباط با حضور در مدرسه یا شرایط خاصی از فرایند آموزشی (پاسخ در تخته سیاه ، بازخوانی متن و غیره) است.

دلایل زیادی برای شروع روان رنجوری در مدرسه وجود دارد. اول ، ویژگی های فردی دانش آموز: نوع خلق و خو ، ویژگی های شخصیتی. اینها شامل افزایش اضطراب ، بی مسئولیتی یا بی احتیاطی ، تفکر غیر استاندارد و غیره است. دلیل آن ممکن است تجربه ناکافی ارتباط با همسالان و بزرگسالان باشد ، اگر کودک به مهد کودک نرفته باشد.

علائم روان رنجوری مدرسه:

کودک به نام ، نام خانوادگی پاسخ نمی دهد ، اگرچه خوب می شنود ؛ حواس پرتی است ، الزامات ، وظایف را برآورده نمی کند ، اولین بار درخواست می کند.

چیزهای ضروری مدرسه را در خانه فراموش می کند.

بی قرار - پرش به بالا ؛

اشیاء را رها می کند ؛

سعی می کند شما را بخنداند ، توجه همه را به خود جلب می کند.

اغلب وضعیت را تغییر می دهد (کمانچه) ؛

خراش می دهد ، پیشانی ، سر ، دستان خود را می مالد.

در طول یک پاسخ شفاهی در یک درس یا در طی یک داستان در مورد نحوه تحصیل در مدرسه ، تغییر می کند (خشن ، خشن ، لرزنده یا "ناپدید می شود") ؛

ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه ؛

در خانه نوت بوک را از والدین پنهان می کند.

گریه در حین تلاش برای انجام یک کار بزرگ ؛

نمی خواهد به مدرسه برود ؛

پنهان می شود ، نفس خود را نگه می دارد ؛

استنشاق و بازدم متناوب ؛

کف دست خیس ؛

دست ها می لرزد ؛

حرکات محدود هستند: "همه چیز از دست می رود".

7. چه شرایطی در مدرسه اغلب باعث ترس در کودک و نوجوان می شود؟

ترس های مدرسه تعریف می شودمانند ترس های مربوط به مدرسه کودک ممکن است از چیزهای مختلف بترسد و ماهیت ترس او نیز متفاوت باشد.

گروههای زیر ترس را می توان تشخیص داد:

آموزش داده شده - ترس هایی که کودک در طول تجربه شخصی دریافت کرده است (یا او آن را با مثال دیگران ، از جمله همکلاسی ها دیده است) ؛

پیشنهاد می شود: توسط بزرگسالان یا همسالان ، موقعیت هایی که باعث ایجاد ترس با اهداف خوب می شوند شرح داده می شود.

- ترس های "آلوده" - در شرایطی قرار می گیرند که در گروهی از افراد هستند که ترس را تجربه می کنند.

سن (ترس طبیعی ، طبیعی) ؛

آسیب شناسی

شایع ترین انواع ترس عبارتند از:

1. ترس از پاسخ نادرست به س theال معلم ، به ویژه در تخته سیاه. دانش آموزان مانند آتش از این می ترسند. کسانی که می خواهند خود را "در شرایط بد" نشان دهند ، باعث خنده یا محکومیت همکلاسی ها ، نارضایتی یا انتقاد از معلم شوند. از اینجا ترس از اشتباه کردن و همچنین ترس از سخنرانی عمومی ناشی می شود.

2. ترس از گرفتن نمره بد ، زیرا "دو" در دفتر خاطرات تعدادی از عواقب نامطلوب را به همراه دارد: آیا آنها در خانه سرزنش می کنند ، ممکن است مجازات شوند ، اگر من وقت نداشته باشم که آن را تا پایان جلسه اصلاح کنم ربع؟ و اگر والدین فقط نمرات خوب و عالی را بخواهند ، نیروی فشار بر کودک افزایش می یابد ، دو طرفه می شود. به تدریج ، سندرم "بازنده" ایجاد می شود ، که همیشه شرایط را برآورده نمی کند ، از آنها "کوتاه می آید".

3. ترس از تعصب معلم. در این شرایط ، کودک عملاً بی دفاع است ، زیرا کادر آموزشی ، حتی اگر همکار اشتباه کرده باشد ، معمولاً از افتخار لباس دفاع می کند.

4- ترس از طرد شدن توسط همکلاسی ها (همسالان) اصلی ترین مورد در نوجوانی است ، زمانی که نیاز به برقراری ارتباط با همسالان ضروری می شود. اشتیاق شدید برای برقراری ارتباط و "یکی از خودمان" اغلب با ترس از خارج از حلقه بودن همراه است - اگر آنها نپذیرند و مایل به دوست شدن نباشند ، چطور؟

5. ترس از متخلفان - همکلاسی ها ، کودکان بزرگتر ، که می توانند دعوایی را برانگیزند ، وسایل دیگران را بردارند یا زورگویی را سازماندهی کنند.

بنابراین ، ترس های مدرسه پدیده ای چند وجهی و پیچیده است.

8. امکانات پیشگیری از روان رنجوری های مدرسه را در کجا می بینید؟

برای معلم:

آگاهی از محیط خانواده و استعداد کودک برای واکنشهای عصبی ؛

فضای خیرخواهانه در درس ؛

دروس تربیت بدنی ، تخلیه حرکتی کودکان ؛ افزایش کنترل خود معلم ؛

انتخاب سبک مناسبارتباطات ؛

ارتباطات غیر رسمی

والدین برای جذب کودک:

به بازیهای ورزشی در فضای باز ، درسهای مربوط به آلات موسیقی ، مدل سازی از خاک رس و پلاستین ، بافندگی برای اطمینان از فعالیت هر دو دست ؛

هنگام انجام تکالیف ، از لحظات بازی استفاده کنید: خواندن بر اساس نقشها ، حفظ شعر در رقص ، ترسیم یک کار ؛

برای تسکین استرس عاطفی با کودک خود تمریناتی انجام دهید

9. بر اساس مطالب مورد مطالعه ، مشکلات روانشناختی و آموزشی را حل کنید (پیوست 1 را ببینید).

پیوست 1

وظایف روانی و تربیتی. آزمایشات

1. چگونه می توانید با پرخاشگری میلا مقابله کنید؟

معلم کلاس دوم با شکایت از دانش آموز ، دختری 8 ساله ، به روانشناس مراجعه کرد. به گفته او ، میلا (نام دختر بود) با بی میلی به مدرسه می رود ، خوب درس نمی خواند ، بی انضباط است ، مدام در کلاس حواس او پرت می شود ، به حرف معلم گوش نمی دهد. وقتی کلاس ها خسته می شوند ، می تواند بلند شود و در کلاس قدم بزند. در زمان استراحت ، او بیش از حد متحرک است ، اغلب دعوا می کند و می تواند پرخاشگر باشد. علایق یا تمایلات مشخصی وجود ندارد. در کلاس موقعیت پیشرو می گیرد ، در بازی های مشترکدوست دارد فرمان دهد

به دلیل عملکرد تحصیلی پایین و رفتار نامناسب میلا ، معلم و معلم پایه های ابتدایی به مادرش توصیه کردند که با روانشناس مشورت کند ، اما وی چنین نکرد. بچه ای از خانواده ناقص ، من هرگز پدرم را ندیده ام. مادر مشغول حل مشکلات خود است و به طور خاص دغدغه تربیت دخترش را ندارد. در رابطه با بزرگسالانی که سعی می کنند به او "آموزش" بدهند ، این دختر واکنش های منفی خشونت آمیزی از خود نشان می دهد ، بی ادب است و سریع برخورد می کند.

راه حل دقیق خود را برای مشکل ارائه دهید.

روانشناس باید کار خود را به گونه ای سازماندهی کند که کودک تمایل داشته باشد با لذت به مدرسه برود ، انگیزه شناختی را افزایش دهد و اطمینان حاصل کند که دختر نسبت به همکلاسی ها و بزرگسالان پرخاشگری نمی کند.

روانشناس باید به طور واضح کار را برنامه ریزی کند تا بتواند یک تصویر نسبتاً کامل از این وضعیت بدست آورید.

روشهای تشخیصی را انتخاب کنید.

انجام آزمایش روانشناسی میلا ،

دختری را در کلاس معلمی که از دانش آموز کلاس دوم شکایت دارد و در کلاس درس سایر معلمان مشاهده کنید.

دختر را در ارتباط با همسالان خود مشاهده کنید ، تعیین کنید که چه چیزی باعث تمایل او برای همیشه رهبر شدن شده است.

از پزشک مدرسه مطلع شوید که سلامت کودک چگونه است.

با مادر دانش آموز صحبت کنید تا دریابید که دختر چقدر فرزند مطلوبی بوده است ، آیا در دوره پیش دبستانی انحرافات رشدی وجود داشته است یا خیر ، دلیل شکست و پرخاشگری کودک چیست ، مادر چه چیزی را دوست دارد دخترش را در آینده ببیند

برای شناسایی دلایل افت تحصیلی ، سطح فکری یک دختر (آزمون وکسلر) را بررسی کنید ، تا علل پرخاشگری را دریابید ، پیشینه احساسی او را مطالعه کنید (آزمون روزنزویگ کودکان ، آزمون تشخیص هوشی کودکان ، آزمون ارتباط ، مشاهدات).

یک تشخیص روانی انجام دهید. حافظه ، توجه ، سطح رشد فکری با هنجار سنی مطابقت دارد ، به این معنی که سطح پایین عملکرد تحصیلی کودک با بی توجهی آموزشی توضیح داده می شود. به دلیل عملکرد تحصیلی پایین و عدم توجه خانواده ، میلا نتوانست نیازهای خود را برای رهبر برآورده کند. بنابراین ، تحرک بیش از حد ، دعواهای مکرر ، پرخاشگری مظهر واکنش دفاعی ، راهی برای تأیید خود است.

پیش آگهی روانی ایجاد کنید. اگر اصلاحات آموزشی لازم به موقع انجام شود ، کمک روانشناختی ارائه شود ، دختر با کلاس خود کنار می آید و می تواند به ویژگی های رهبری خود پی ببرد. در غیر این صورت ، رفتار کودک ، عملکرد تحصیلی او ممکن است بدتر شود و غیبت ممکن است. و برای پیاده سازی ویژگی های رهبری از طرف او ، می توان گروه های دیگر همسالان یا افراد جوانتر را در خارج از مدرسه جستجو کرد.

برنامه ریزی برای کارهای اصلاحی با میلا ، یعنی تعیین اهداف اصلی ، جهت های تصحیح ، محتوای قسمت روانی و آموزشی آن ، روش های روانی و آموزشی مورد استفاده.

اهداف اصلاحی:

غلبه بر تأخیر دختر در مطالعات ؛

احساس او را توسعه دهید کرامتو احترام به دیگران ؛

مهارت های ارتباطی یک دختر مدرسه ای را با بزرگسالان و همسالان توسعه دهید.

بخش آموزشی اصلاح:

کلاسهای اضافی ،

آشنایی دختر با فرهنگ ارتباطات ؛

فراهم آوردن شرایط برای برآوردن نیازهای میلا برای تأیید خود و رهبری از راه های موجه اجتماعی.

بخش روانی اصلاح:

توسعه علایق ، شکل گیری انگیزه های شناختی از طریق شناسایی حوزه موفقیت نسبی (با توجه به این واقعیت که دختر قبلاً نگرش منفی نسبت به یادگیری ایجاد کرده است ، در ابتدا چنین انگیزه ای باید خارج از وضعیت آموزشی ایجاد شود) ؛

گسترش مجموعه ارتباطات ، توانایی ترکیب نقش های "فرمانده" و "زیردست" ؛

تصحیح روانی باید به صورت گروهی انجام شود ، برای این منظور دختر باید به گروهی از همسالان خود که دارای مشکلات مشابه هستند متصل شود.

توصیه هایی را برای معلمانی که با کودک کار می کنند تدوین کنید. برای انجام این کار ، لازم است حتی به تغییرات کوچک مثبت در مطالعات و رفتار دختر توجه شود ، و اشکال منفی رفتار او باید به طور مداوم سرکوب شود ، با آرامش و به وضوح به دختر توضیح دهد که دقیقاً چه اشتباهی می کند. باید به میلا توضیح داد که رفتار او چگونه بر دیگران تأثیر می گذارد و باعث تجربیات آنها می شود. لازم است برای تکمیل شکافهای دانش شکل گرفته از دوره پیش دبستانی ، فعالیتهای اضافی سازماندهی شود

توصیه هایی را برای مادر دختر تهیه کنید: توجه بیشتری به دخترش داشته باشید ، علائم مراقبت و عشق را بیشتر به او نشان دهید ، به مشکلات او توجه کنید ، در مورد موفقیت ها و شکست های او بحث کنید. میلا همچنین باید در کارهای خانه مشارکت داشته باشد تا الزامات واضح تر و واضح تری به او ارائه دهد.

2. چرا میشا دانش آموز بدی شد؟

میشا ن. ، 7 ساله ، به مهد کودک نرفت ، هنگام ورود به مدرسه ، به گفته مادرش (معلم با تحصیلات) ، او می خواست درس بخواند ، از آمادگی خوبی برخوردار بود. نیمه اول سال من به طور عادی درس می خواندم ، اما معلم اغلب نکاتی را بیان می کرد - او در کلاس درس حواسش پرت می شد ، بی توجه بود و غیره. در ابتدا ، مادرم اهمیت زیادی به این موضوع نمی داد. اما رفتار میشا به تدریج بدتر شد. پس از آنکه معلم او را جلوی کل کلاس احمق خواند ، پسر به او حمله کرد. تجزیه و تحلیل در دفتر کارگردان فقط درگیری را تشدید کرد ، کودک سرانجام منزوی شد ، از رفتن به مدرسه خودداری کرد. مادرش هنوز او را به مدرسه می برد و او یا بی تفاوت در کلاس می نشیند یا رفتار تحقیرآمیز انجام می دهد: او می تواند در کلاس قدم بزند. دختری را که او را نام می برد گاز گرفت ؛ وقتی معلم پسر را سرزنش کرد ، زیر میز نشست. در دیکته ، قبل از هر کلمه ، او پیشوند "نه" را نوشت ؛ او دیکته را به معلم منتقل نکرد و ... او شروع به بی اعتمادی به همه بزرگسالان کرد ، از صحبت با آنها امتناع کرد و اوتیسم جزئی داشت.

مادر که نگران رفتار پسرش بود ، با توصیه معلمان تصمیم گرفت او را نزد روانپزشک ببرد. پسر وقتی فهمید مادرش او را به کجا برده است شروع به فریاد زدن کرد: "من بیمار نیستم!" - پس از آن او کاملاً کنار گذاشته شد ، بی حال و بی حال شد. بازدید از هر مطب (چه در مدرسه و چه در یک کلینیک) ، مشاهده هر پزشک ، معلم باعث واکنش خشونت آمیز اعتراض در کودک شد ، او در هیستریک جنگید و فریاد زد که او طبیعی است. او قاطعانه از رفتن به مدرسه خودداری کرد.

اگر شما به جای یک روانشناس بودید که باید این مشکل را حل کند چگونه رفتار می کردید؟

از آنجا که روانشناس حتی نمی تواند با میشا صحبت کند ، او باید کار را از طریق معلمان و والدین انجام دهد. به گفته مادرش ، پسر به مهد کودک نمی رفت ، اما می خواست به مدرسه برود ، از آمادگی خوبی برخوردار بود ،من در نیمه اول سال به طور عادی درس خواندم.مادر مشغول تربیت پسرش بود ، پیشرفت او را زیر نظر داشت ، اما در ابتدا توجه خود را به تجلی رفتار منفی نشان نداد.

پسر سعی کرد شرایط مادر را برای خوب درس خواندن برآورده کند ، اما در وهله اول انگیزه های شناختی نداشت ، بلکه نیاز داشت خود را به عنوان یک دانش آموز خاص و بهتر معرفی کند که شایسته توجه بیشتر معلمان و همکلاسی ها است. فقدان تجربه ارتباطی در مهد کودک منجر به درگیری داخلی شد ، زیرا در کلاس میشا یکی از سی نفر بود ، چیز خاصی برجسته نبود. اما برای معلم او مانند بقیه بود ، یکی از بسیاری. بنابراین ، برای جلب توجه ، تأیید معلم ، او ساده ترین راه را پیدا می کند: برجسته شدن با رفتار نافرمان. و او به هدف خود رسید: همکلاسی ها ، معلمان و مدیر مدرسه توجه را به خود جلب کردند. اما هنگام مراجعه به روانپزشک ، میشا به طور غیر منتظره دچار یک شکست روانی شد.

شایان ذکر است که رفتار نادرست معلم مورد توجه قرار گرفته است. به جای نگرش خیرخواهانه ، پسر با سوء تفاهم ، اظهارات متعدد و حتی بی ادبی معلم روبرو شد. همچنین ، وضعیت میشا با رد همکلاسی ها تشدید شد. به جای رهبری مورد نظر ، میشا احساس می کرد غیر ضروری ، تنها است. این رفتار نامناسب پسر را توضیح می دهد.

در چنین شرایطی روانشناس باید چگونه عمل کند؟

برای موفقیت ، لازم است که تلاش های یک معلم ، یک روانشناس و یک پزشک را در درمان روان رنجوری ها ترکیب کنید.

برای شروع ، لازم است مزاحمتی برای پسر ایجاد نکنید ، با والدین خود کار روانگردان را انجام دهید. آنها باید درک کنند که کودک باید همانطور که هست پذیرفته شود ، به شخصیت خود احترام بگذارد ، خواسته های کافی را بدون اغراق از پسرش مطرح کند و در سیستم ممنوعیت ها تجدید نظر کند. برای والدین مهم است که درک کنند که مطالعات او ، رفتار او باید نه با ممنوعیت ها ، بلکه با میل به یادگیری انجام شود جهانسازگاری با جامعه

در مبارزه با روان رنجوری ها ، تعیین استراتژی صحیح مهم است. بنابراین ، باید به معلم توصیه شود که پسر را با تحسین ، یک کلمه محبت آمیز تحریک کند ، او را در مسابقات ورزشی ، پروژه های جمعی و غیره مشارکت دهد. مشارکت کودک در حل مشکلات خلاقانه و همچنین تجزیه و تحلیل معنی دار و دقیق از نتایج با تأکید بر دستاوردها ، مفید خواهد بود.

لازم است اعتماد به نفس را در کودک ایجاد کنید ، از او در تعیین وظایف حمایت کنید ، روند حل آنها را همراهی کنید ، در صورت لزوم کمک کنید.

معلم باید سرعت کار خود را متناسب با توانایی های دانش آموز حفظ کند. کار برای ایجاد اعتماد به نفس باید مستمر باشد.

3. چرا اولگا نمی خواهد به مدرسه برود؟

مادر اولیا کلاس اول راهنمایی شد که تقریباً هر روز صبح قبل از رفتن به مدرسه از سردرد و شکم شکایت می کرد. گاهی اوقات دختر شروع به استفراغ می کرد و تب می کرد. به طور طبیعی ، در چنین روزهایی دختر در خانه می ماند. مادر متعجب بود که پس از چند ساعت تمام علائم ناپدید شدند و تماس با پزشک بی معنی بود. والدین معتقد بودند که دختر آنها صبح تظاهر نمی کرد ، اما آنها نتوانستند دلیل این پدیده را توضیح دهند.

روانشناس از مادر در مورد نحوه رشد ، رشد دختر ، شخصیت او ، نحوه رفتار بزرگسالان و کودکان با او پرسید. او همچنین با معلم اولی به طور مفصل صحبت کرد ، رفتار دختر را در کلاس درس ، در زمان استراحت مشاهده کرد.

در نتیجه گفتگوها مشخص شد که اولیا به مهد کودک نمی رود ، او "در خانه" است ، علاوه بر این ، تنها فرزند خانواده است. او فقط با کسانی که مدتهاست آنها را می شناسد معاشرت می کند. او مراقب تماس های جدید است. به گفته مادر ، او واقعاً می خواست در مدرسه درس بخواند ، هنگام ورود به مدرسه به تمام سوالات پاسخ داد. معلم با او خوب رفتار می کند ، با درک ، بچه های کلاس او را اذیت نمی کنند. والدین مطمئن بودند که اولیا با مدرسه مشکلی نخواهد داشت. تنها هیجان این بود که او می تواند بیش از حد کار کند ، زیرا این دختر مبتلا به استنیک بود.

اغلب اولیا از رفتن به مدرسه در روزهای دوشنبه یا در پایان هفته امتناع می کرد. در روزهایی که تب نداشت ، والدینش هنوز او را به مدرسه می بردند ، اگرچه اتفاق می افتد که در اولین درس دختر گریه می کند ، سپس آرام می شود و در درس های بعدی رفتار عادی می کند.

به گفته معلم ، اولیا بسیار آسیب پذیر است ، نه با اعتماد به نفس ، گریه می کند. او اغلب در کلاس ناخن های خود را می جوید. بر هر چیز بی اهمیت گریه می کند.

به عنوان مثال ، من وقت نکردم چیزی را از روی تخته سیاه بنویسم - بلافاصله به جای دست بالا آوردن و پرسیدن اشک ریخت. تمام کارهای مکتوب در "5" انجام می شود. او مطالب را می آموزد ، احساس می کند که برای او جالب است. این مشاهدات نظر معلم و والدین را تأیید می کند: در واقع ، دختر خجالتی است ، مضطرب است. تنها در صورت اطمینان ، دست خود را بالا می آورد تا پاسخ دهد. آرام صحبت می کند ؛ تمایلی برای جلب رضایت معلم وجود دارد. وقتی مادر دخترش را به مدرسه می برد ، اولیا او را برای مدت طولانی رها نمی کند ، دستش را می گیرد ، گریه می کند ، با اشک وارد کلاس می شود ، می خواهد او را به خانه ببرند. در تعطیلات ، او تنها می ایستد ، بیشتر اوقات کنار پنجره ، و وقتی مادرش می آید تماشا می کند.

پس از تجزیه و تحلیل این داده ها ، وظایف اصلی کار روان درمانی را تنظیم کرده و روشهای لازم را انتخاب کنید.

1. لازم است دلیل عدم تمایل به رفتن به مدرسه ، ماهیت واکنش های جسمانی صبحگاهی را دریابید.

2. تدوین وظایفکار اصلاحی:

کاهش اهمیت مدرسه ؛

توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان و بزرگسالان ؛

تسکین تنش ها ، ترس های مربوط به حضور در مدرسه.

3- ترس اولی از یک درگیری داخلی ناشی از ترس از توجیه نکردن امیدهای والدین ، ​​معلمان و ایده های مربوط به توانایی های آنها ناشی می شود. اختلالات جسمانی در حال ظهور در دختر نشانه های ثانویه عصب کشی کودک بود.

طبق آموزه های V.N.Myasishchev ، این یک بیماری بیماری زای خاص نیست که منجر به اختلال روان رنجوری می شود ، بلکه نگرش فرد به این وضعیت است. در این راستا ، لازم است روشهای کار با دختر را انتخاب کنید تا سطح اهمیت آن کاهش یابد. برای حل موفقیت آمیز این وضعیت ، باید به والدین توصیه شود که در مورد مشکلات دختر صبور و درک کنند و سطح خواسته ها را کاهش دهند.

معلم باید دختر را به یک کار جالب و معنادار علاقه مند کند ، برای اجرای آن لازم است هر روز در مدرسه حضور داشته باشید ، او را در بازی های نقش آفرینی مشارکت دهید ، از روشهای گروهی کار استفاده کنید ، و اولیا را به یک موقعیت فعال و پیشرو اختصاص دهید. به اولگا را با یک کلمه مهربان تحریک کنید ، یک واکنش مثبت به موفقیت ، حتی کوچکترین.

با نقاشی های دخترانه اختصاص داده شده به درس ها ، مدرسه ، معلم ، همکلاسی ها ، و همچنین استفاده از روش پیکتوگرام به منظور نماد ترس کودک ، می توان نتیجه مثبتی به دست آورد.

با ترکیب تلاش های مدرسه و والدین ، ​​می توانید به نتیجه بالایی برسید.

تست 1. نام گزینه های ممکنتوسعه جبرانی

الف - جایگزینی برخی از عملیات روانی با برخی دیگر.

ب) تغییر در روابط سیستمیک بین توابع ، تشکیل اتصالات جدید به اصطلاح بین کارکردی.

ج) دستیابی یا ظهور نقطه توسعه جدید ، تشکیل جدید در مسیر دوربرگردان.

د) تشکیل یک سیستم عملکردی.

آزمون 2. این بیانیه متعلق به کیست؟ "از نظر روحی کودک عقب افتادهفقط از سوراخ و نقص تشکیل نشده است. ارگانیسم او به عنوان یک کل در حال بازسازی است ، شخصیت به طور کلی تراز می شود و با فرایندهای رشد کودک جبران می شود. "

A. P. Ya. هالپرین

B. L.S. ویگوتسکی.

V. T.A. ولاسوف.

G. S. Ya. روبینشتاین

آزمایش 3. اگر اساس اختلال عملکرد تخریب برگشت ناپذیر عناصر عصبی باشد ، در این مورد مسیری وجود دارد که شامل بازسازی عملکرد مختل شده است به طوری که کار قبلی به روشهای جدید و با کمک یک کاملاً جدید انجام می شود. سازمان عصبی تکنیک های اصلی ترمیمی و اصلاحی کدام است.

A. بازگرداندن خود به خود عملکرد در قالب جبران خودکار عملکرد مختل.

ب) بازسازی عملکردها با بازسازی سیستم های عملکردی.

ج) بازگرداندن عملکردها با انتقال عملکرد مختل شده به قسمتهای دست نخورده مغز (نیابت).

د) بازگرداندن عملکردها با ضدعفونی کردن.

آزمایش 4. تعیین نوع اختلال گفتار: "... هنگام تلاش برای نامگذاری یک شیء ، بیماران یک کلمه را به طور مکرر با خطاهای تحت اللفظی مختلف تلفظ می کنند ، یعنی آنها نه به دنبال نام ، بلکه به دنبال طراحی صدا هستند. کلمه. به عنوان مثال ، لیمو - دیون ، لونولو ، مولونور ، نولو) ".

A. آفازی حسی.

ب. آفازی صوتی-خونی

ب. آفازی آمنیستی.

د. آفازی معنایی.

ادامه adj. 1

آزمون 5. تعیین نوع اختلال در گفتار: "تلاش برای نامگذاری یک شی منجر به جستجوی نام واژه مناسب ، انتخاب زمینه معنایی آن با مرور کلمات (لیمو نارنجی یا سیب نیست) می شود. ، چیزی ترش) یا شمارش خالی توابع ".

ب. آفازی معنایی.

ب. آفازی حسی.

د. آفازی آمنیستی.

آزمون 6. تعیین نوع اختلال گفتار: "این با آسیب به قسمت های خلفی گیجگاهی - خلالی مغز ایجاد می شود. این مشکل در نامگذاری اجسام خود را نشان می دهد. این مکانیسم در حوزه اختلال حسی یا حرکتی نهفته است.

در تصویر بالینی ، فراوانی جستجوی نام کلمات ، فراوانی پارافازیهای کلامی در گفتار خود به خودی شفاهی حرف اول را می زند. هنگام تلاش برای نامگذاری یک شی ، بیمار کل گروهی از کلمات را لیست می کند ، اما همیشه از یک زمینه معنایی (تصویر یک سیب) بیمار: اوه ، این گلابی نیست ، خوردن آن بسیار خوشمزه است ، همه جا رشد می کند ، این یک پرتقال نیست ، نه یک آلو ، من می دانم ، اما چگونه می توان گفت ، من نمی توانم) ".

A. آفازی آکوستیک- mnestic.

ب. آفازی معنایی.

ب. آفازی حسی.

د. آفازی آمنیستی.

آزمون 7. تعیین نوع اختلال گفتار: «مشکل در جهت گیری در فضا. نقض عامل فضایی منجر به نقض آن جنبه های گفتاری می شود که با درک روابط فضایی ارتباط تنگاتنگی دارد. در این رابطه است که درک سازه هایی با حروف اضافه در ، بالا ، به دلیل ، به ، و غیره در آفازی معنایی به شدت نقض می شود. طرح های مقایسه ای(مگس کوچکتر از فیل است) ، با کلمات قبل ، بعد ، بدون ، ساخت وسایل ابزار (کارت را با اشاره گر نشان دهید) ، سازه های مورد نسبی (کلاه پدر ، خانه صاحب خانه) می چرخد. هنگام ارزیابی چنین سازه هایی ، بیماران یا کلمات فردی را درک می کنند ، یا فقط وضعیت کلی را درک می کنند - درباره چه کسی ، آنچه گفته می شود. همانطور که می گویند ، تعاملات و روابط اشیاء (موضوعات ، پدیده ها) نشان داده شده در جمله برای بیماران مبتلا به آفازی معنایی قابل درک نیست.

در تصویر روانشناختی ، بیماران نمی توانند دسته های دستوری یک کلمه (جنسیت ، عدد ، مورد ، بخشی از گفتار) را تشخیص داده و درک کنند. آنها نمی توانند س necessaryال لازم را روی کلمه بگذارند. این با اجرای سازه ها مرتبط است ، مداد را با قلم نشان دهید. "

A. آفازی آکوستیک- mnestic.

ب. آفازی معنایی.

ب. آفازی حسی.

د. آفازی آمنیستی.

آزمون 8. کدام یک از دانشمندان معتقد بودند که اختلال زایی روانی را می توان با گزینه های زیر نشان داد: 1) توسعه نیافتگی. 2) تاخیر در توسعه ؛ 3) اختلال در رشد ؛ 4) توسعه کسری بودجه ؛ 5) تحریف توسعه ؛ 6) توسعه ناهماهنگ.

آ. V.V. لبدینسکی

ب GE. سوخارف.

v G.K. اوشاکوف.

آقای V.V. کووالف.

آزمون 9. در چه نوع توسعه ای ترکیبی از علائم زیر وجود دارد: توسعه نیافتگی عمومی. تاخیر در توسعه ؛ توسعه آسیب دیده ؛ توسعه سریع عملکردهای ذهنی فردی

A. تحریف شده است.

ب آسیب دیده است.

v دارای کمبود.

گرم کندتر شد

آزمون 10. چه کسی دارای سیستماتیک زیر از ZPR است:

– CRA با منشأ مشروطه ؛

– CRA با منشاء سوماتیک ؛

– CRA با منشأ روانی ؛

– CRA با منشاء مغزی-ارگانیک.

A. V. V. کووالف.

B.V.V. لبدینسکی

V. G.E. سوخارف.

G. G.K. اوشاکوف.

آزمون 11- کدام یک از دانشمندان چهار گروه از کودکان را با نارسایی مرزی متمایز می کند: 1) کودکانی با سرعت عقب افتاده رشد ذهنی مرتبط با اختلال بلوغ و توسعه نیافتگی برخی ساختارهای عصبی - فیزیولوژیکی. 2) كودكان با سرعت كاهش رشد رواني ناشي از آسيب به ساختارهاي آناتوميكي و مورفولوژيكي مغز ؛ 3) كودكان با سرعت عقب ماندگی رشد ذهنی ناشی از نقص در اندام های حسی - بینایی ، شنوایی ؛ 4) کودکان دارای غفلت آموزشی ناشی از عدم تربیت از سنین پایین.

A. V. V. لبدینسکی

B. G.E. سوخارف.

V.G.K. اوشاکوف.

G.V.V. کووالف.

ناسازگاری مدرسه وضعیتی است که کودک برای تحصیل مناسب نیست. شایع ترین ناسازگاری در دانش آموزان کلاس اول مشاهده می شود ، اگرچه در کودکان بزرگتر نیز ممکن است ایجاد شود. بسیار مهم است که مشکل را به موقع تشخیص دهیم تا به موقع اقدام کنیم و منتظر نمانیم تا مانند گلوله برفی رشد کند.

دلایل عدم سازگاری مدرسه

دلایل عدم سازگاری مدرسه می تواند متفاوت باشد.

1. آمادگی ناکافی برای مدرسه: کودک دانش و مهارت کافی برای کنار آمدن با برنامه درسی مدرسه را ندارد ، یا مهارتهای روانی - حرکتی او ضعیف توسعه یافته است. به عنوان مثال ، او بسیار کندتر از سایر دانش آموزان می نویسد و زمان لازم برای کنار آمدن با تکالیف را ندارد.

2. نداشتن مهارت برای کنترل رفتار خود. برای کودک دشوار است که یک درس کامل بنشیند ، از جایی فریاد نزند ، در درس سکوت کند و غیره.

3. عدم سازگاری با سرعت تحصیل. بیشتر در کودکان ضعیف از نظر جسمی یا در کودکانی که طبیعت کند دارند (به دلیل ویژگی های فیزیولوژیکی) رخ می دهد.

4. ناسازگاری اجتماعی. کودک نمی تواند با همکلاسی ها ، معلم ارتباط برقرار کند.

به منظور تشخیص ناسازگاری به موقع ، مهم است که وضعیت و رفتار کودک را به دقت مشاهده کنید. همچنین تعامل با معلمی که رفتار مستقیم کودک را در مدرسه مشاهده می کند مفید است. والدین سایر کودکان نیز می توانند کمک کنند ، زیرا بسیاری از دانش آموزان مدرسه درباره رویدادهای مدرسه به آنها می گویند.

علائم عدم سازگاری مدرسه

علائم عدم سازگاری مدرسه را نیز می توان به انواع تقسیم کرد. در این مورد ، علت و معلول ممکن است همزمان نباشد. بنابراین ، با ناسازگاری اجتماعی ، یک کودک با مشکلات رفتاری روبرو می شود ، دیگری با خستگی و ضعف روبرو می شود ، و کودک سوم "علیرغم معلم" از مطالعه امتناع می کند.

سطح فیزیولوژیکی... اگر فرزند شما با افزایش خستگی ، کاهش عملکرد ، ضعف ، شکایت از سردرد ، درد شکم ، خواب و اختلالات اشتها روبرو شد ، اینها علائم واضحی از مشکلات ایجاد شده است. شب ادراری احتمالی ، ظاهر عادات بد (جویدن ناخن ، قلم) ، لرزش انگشتان دست ، حرکات وسواسی ، صحبت با خود ، لکنت زبان ، بی حالی یا برعکس ، بیقراری حرکتی (مهار).

سطح شناختیکودک به طور مزمن قادر به کنار آمدن با برنامه درسی مدرسه نیست. در عین حال ، او ممکن است بدون موفقیت تلاش کند تا بر مشکلات غلبه کند یا در اصل از تحصیل امتناع کند.

سطح احساسی.کودک نگرش منفی نسبت به مدرسه دارد ، نمی خواهد به آنجا برود و نمی تواند روابط خود را با همکلاسی ها و معلمان بهبود بخشد. نگرش بدی نسبت به دیدگاه یادگیری دارد. در عین حال ، تمایز بین مشکلات فردی ، هنگامی که کودک با مشکلات روبرو می شود و از آن شکایت می کند ، و وضعیتی که به طور کلی نگرش بسیار منفی نسبت به مدرسه دارد ، بسیار مهم است. در حالت اول ، کودکان معمولاً برای غلبه بر مشکلات تلاش می کنند ؛ در حالت دوم ، آنها یا تسلیم می شوند ، یا این مشکل به نقض رفتار تبدیل می شود.

سطح رفتاری.ناسازگاری مدرسه در خرابکاری ، رفتارهای تکانشی و غیرقابل کنترل ، پرخاشگری ، رد قوانین مدرسه ، ناکافی بودن الزامات برای همکلاسی ها و معلمان خود را نشان می دهد. علاوه بر این ، کودکان ، بسته به طبیعت و ویژگی های فیزیولوژیکی ، می توانند رفتار متفاوتی داشته باشند. برخی تکانشگری و پرخاشگری را نشان می دهند ، برخی دیگر سفتی و واکنش های ناکافی را نشان می دهند. به عنوان مثال ، یک کودک گم شده است و نمی تواند معلم را پاسخ دهد ، نمی تواند جلوی همکلاسی های خود بایستد.

علاوه بر ارزیابی سطح کلی ناسازگاری مدرسه ، به یاد داشته باشید که ممکن است کودک تا حدی با مدرسه سازگار باشد. برای مثال ، کنار آمدن خوب با تکالیف مدرسه ، اما عدم برقراری ارتباط با همکلاسی ها. یا برعکس ، با عملکرد تحصیلی ضعیف ، عمر شرکت باشد. بنابراین ، توجه به وضعیت کلی کودک و مناطق جداگانهدوران مدرسه.

یک متخصص می تواند به طور دقیق تشخیص دهد که کودک چگونه با مدرسه سازگار است. معمولاً این مسئولیت یک روانشناس مدرسه است ، اما اگر معاینه انجام نشده باشد ، منطقی است که والدین ، ​​در صورت وجود چندین علائم نگران کننده ، به ابتکار خود با یک متخصص تماس بگیرند.

اولگا گوردیوا ، روانشناس

علل و تظاهرات ناسازگاری مدرسه

در روانشناسی ، تحت عنوان"انطباق" به معنای تجدید ساختار روان فرد تحت تأثیر عوامل عینی محیطی ، و همچنین توانایی فرد برای سازگاری با الزامات مختلفمحیط بدون احساس ناراحتی درونی و بدون تعارض با محیط.

از بین رفتن - یک وضعیت روانی ناشی از ناسازگاری وضعیت اجتماعی - روانی یا روانی - فیزیکی کودک با الزامات موقعیت اجتماعی جدید. ناسازگاری بیماری زا ، روانی ، اجتماعی کودکان و نوجوانان را (بسته به ماهیت ، شخصیت و درجه تظاهرات) تشخیص دهید.

ناسازگاری مدرسه یک فرایند اجتماعی-روانی است که در اثر وجود انحراف در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها ، مهارت های ارتباط فعال و تعامل در فعالیتهای یادگیری جمعی مولد ، ایجاد می شود. این نقض سیستم روابط کودک با خودش ، با دیگران و جهان است.

عوامل اجتماعی ، محیطی ، روانی و پزشکی در شکل گیری و توسعه ناسازگاری مدرسه نقش دارند.

تفکیک عوامل خطر ژنتیکی و اجتماعی بسیار دشوار است ، اما در ابتدا ناسازگاری در هر یک از تظاهرات آن بر اساس آن استپیش تعیین بیولوژیکی ، که خود را در ویژگی های رشد ontogenetic کودک نشان می دهد.

دلایل عدم سازگاری مدرسه

1. شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه در نظر گرفته می شودحداقل اختلال عملکرد مغز (MMD) ، کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی (ADHD) بیشتر در معرض SD هستند.

در حال حاضر ، MMD به عنوان اشکال خاصی از دیسنتوژنز در نظر گرفته می شود ، که با عدم بلوغ مربوط به سن در برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر و توسعه ناهماهنگ آنها مشخص می شود. باید در نظر داشت که عملکردهای ذهنی بالاتر ، به عنوان سیستمهای پیچیده ، نمی تواند در مناطق باریک قشر مغز یا در گروههای سلولی جدا شده قرار گیرد ، اما باید سیستمهای پیچیده مناطق کار مشترک را پوشش دهد ، که هر کدام به اجرای مجموعه پیچیده کمک می کند. فرآیندهای ذهنی و که می توانند در قسمتهای کاملاً متفاوت و گاهی دور از مغز قرار بگیرند.

با MMD ، میزان توسعه برخی از سیستم های عملکردی مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده ای مانند رفتار ، گفتار ، توجه ، حافظه ، ادراک و سایر انواع فعالیت های ذهنی بالاتر را ارائه می دهند ، تأخیر دارد. از نظر رشد فکری عمومی ، کودکان مبتلا به MMD در سطح نرمال یا در برخی موارد ، غیر عادی هستند ، اما در عین حال مشکلات مهمی را در مدرسه تجربه می کنند. به دلیل کمبود برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر ، MMD خود را در قالب اختلالات در شکل گیری مهارت های نوشتاری (دیس گرافیا) ، خواندن (نارساخوانی) ، شمارش (دیس کالکولیا) نشان می دهد. فقط در موارد جداگانه ، دیس گرافیا ، نارساخوانی و دیسکلکالیا به صورت جداگانه ، "خالص" ظاهر می شوند ، اغلب علائم آنها با یکدیگر ترکیب می شوند ، و همچنین با اختلالات توسعه گفتار شفاهی.

در بین کودکان مبتلا به MMD ، دانش آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی (ADHD) خودنمایی می کنند. این سندرم با فعالیت بیش از حد حرکتی ، نقص در تمرکز ، حواس پرتی ، رفتار تکانشی ، مشکلات در روابط با دیگران و مشکلات یادگیری مشخص می شود که برای شاخص های سن طبیعی غیر معمول است. در عین حال ، کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی بیش از حد اغلب با بی حوصلگی و دست و پا چلفتی خود متمایز می شوند ، که اغلب به عنوان حداقل نارسایی حرکتی استاتیک از آنها یاد می شود.

2. نوروزها و واکنشهای عصبی ... علل اصلی ترس های روان رنجوری ، انواع وسواس ، اختلالات جسمانی -روانی ، شرایط آسیب زا حاد یا مزمن ، محیط نامناسب خانوادگی ، رویکردهای نادرست در تربیت فرزند ، مشکلات در روابط با معلم و همکلاسی ها.

یک عامل مستعد کننده مهم برای ایجاد روان رنجوری ها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصی کودکان ، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک ، افزایش خستگی ، تمایل به ترس ، رفتار نمایشی باشد.

3. بیماریهای عصبی ، از جمله میگرن ، صرع ، فلج مغزی ، بیماریهای ارثی ، مننژیت.

4. کودکان مبتلا به بیماریهای روانی ، از جمله عقب ماندگی ذهنی (مکان خاصی در بین دانش آموزان کلاس اول ، که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نشد) ، اختلالات عاطفی ، اسکیزوفرنی.

1. عامل فردی و فردی - تفاوتهای آشکار بیرونی و رفتاری با همسالان.

2. عامل سوماتیک - وجود بیماریهای مکرر یا مزمن ، کاهش شنوایی ، بینایی.

3. عامل اجتماعی-آموزشی - مشکلات تعامل بین دانش آموز و معلم.

4. عامل اصلاحی و پیشگیرانه - ضعف تعامل متخصصان در تخصص های مرتبط.

5. خانواده و عوامل محیطی - آسیب شناسی انواع تربیت ، زمینه عاطفی دشوار در خانواده ، ناسازگاری تحصیلی ، محیط اجتماعی نامناسب ، عدم حمایت عاطفی.

6. عامل شناختی-شخصیتی - اختلالات رشد ذهنی کودک (عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر ، تاخیر در رشد عاطفی-ارادی و شخصی).

(Kaganova T. I.، Mostovaya L. I. "NEUROSIS SCHOOL" AS REALITY OF MODERN MODERN EDUCTION // شخصیت ، خانواده و جامعه: مسائل مربوط به آموزش و روانشناسی: مجموعه مقالات در زمینه مواد. LVI-LVII علمی-عملی بین المللی. Conf. No. 9 -10 (56). - نووسیبیرسک: سیباک ، 2015)

همچنین طبقه بندی زیر دلایل ناسازگاری مدرسه ، مشخصه سن دبستان ، وجود دارد.

ناسازگاری به دلیل تسلط ناکافی بر اجزای لازم در زمینه فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است در رشد ناکافی فکری و روانی - حرکتی کودک ، عدم توجه والدین یا معلم به نحوه تسلط کودک بر مطالعات ، در صورت عدم وجود کمک لازم باشد. این شکل از ناسازگاری مدرسه به طور شدید توسط دانش آموزان دبستانی تجربه می شود ، تنها زمانی که بزرگسالان بر "حماقت" ، "ناتوانی" کودکان تأکید می کنند.

ناسازگاری به دلیل تصادفی بودن کافی رفتار. سطح پایین خودگردانی ، تسلط بر جنبه های موضوعی و اجتماعی فعالیت های آموزشی را دشوار می کند. در کلاس درس ، چنین کودکانی رفتاری متواضعانه دارند ، از قوانین رفتاری پیروی نمی کنند. این شکل از ناسازگاری اغلب نتیجه تربیت نادرست در خانواده است: یا عدم وجود کامل اشکال خارجی کنترل و محدودیت هایی که در معرض داخلی سازی قرار دارند (شیوه های تربیتی "بیش از حد محافظ" ، "بت خانواده") ، یا حذف کنترل ها خارج ("حفاظت بیش از حد غالب").

ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در سازگاری با سرعت زندگی مدرسه. این نوع اختلال بیشتر در کودکان ضعیف شده از نظر جسمی ، در کودکانی با انواع ضعیف و غیرفعال سیستم عصبی ، و اندام های حسی مختل است. خود تعدیل زمانی رخ می دهد که والدین یا معلمان ویژگی های فردی چنین کودکانی را نادیده بگیرند که نمی توانند بارهای زیادی را تحمل کنند.

ناسازگاری در نتیجه تجزیه هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که هیچ تجربه ای از شناسایی با اعضای خانواده خود ندارند. در این حالت ، آنها نمی توانند ارتباط عمیق واقعی با اعضای جوامع جدید ایجاد کنند. به نام حفظ خود تغییرناپذیر ، آنها به سختی با هم تماس می گیرند ، به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر ، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه WE ، ترس وحشتناک از جدایی از والدین ، ​​تمایل به اجتناب از مدرسه ، انتظار بی حوصله از پایان کلاس (یعنی آنچه معمولاً روان رنجوری مدرسه نامیده می شود) است. )

تعدادی از محققان (به ویژه V.E. Kagan ، Yu.A. Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I.A. Nevsky)ناسازگاری مدرسه در نتیجه دوتاکتوژنی و دیدازوژنی. در حالت اول ، فرایند یادگیری خود به عنوان یک عامل روانی-روانی شناخته می شود. اضافه بارهای اطلاعاتی مغز ، همراه با کمبود زمان ثابت ، که با قابلیت های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد ، یکی از مهمترین شرایط برای ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی است.

ذکر شده است که در کودکان زیر 10 سال با افزایش نیاز آنها به حرکت ، بیشترین مشکلات ناشی از شرایطی است که در آنها کنترل فعالیت حرکتی آنها ضروری است. هنگامی که این نیاز توسط هنجارهای رفتاری مدرسه مسدود می شود ، تنش عضلانی افزایش می یابد ، توجه بدتر می شود ، کارایی کاهش می یابد و خستگی به سرعت ایجاد می شود. ترشحات ناشی از این ، که یک واکنش فیزیولوژیکی محافظ بدن در برابر فشار بیش از حد است ، با بی قراری حرکتی کنترل نشده ، مهار ، که توسط معلم به عنوان تخلفات انضباطی درک می شود ، بیان می شود.

Didascogeny ، یعنی اختلالات روانی ناشی از رفتار نادرست معلم.

در میان دلایل ناسازگاری مدرسه ، برخی از خصوصیات شخصی کودک که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته است ، اغلب نامیده می شود. شکل های شخصیتی یکپارچه ای وجود دارد که معمولی ترین و پایدارترین شکل های رفتار اجتماعی را تعیین می کند و ویژگی های روانی خاص آن را تابع می کند. چنین شکل هایی شامل ، به ویژه ، عزت نفس و سطح آرزوها است. اگر کودکان بیش از حد مورد ارزیابی قرار گیرند ، بدون انتقاد برای رهبری تلاش می کنند ، با منفی گرایی و پرخاشگری در برابر هرگونه مشکل واکنش نشان می دهند ، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که در آنها شکست پیش بینی می شود سر باز می زنند. در قلب تجربیات هیجانی منفی ایجاد شده ، تضاد درونی بین ادعاها و شک به خود وجود دارد. پیامدهای چنین نزاعی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی ، بلکه وخامت سلامتی در برابر علائم واضح ناسازگاری اجتماعی-روانی باشد. کودکان دارای عزت نفس پایین و سطح جاه طلبی نیز مشکلات جدی دارند. رفتار آنها با عدم قطعیت ، مطابقت ، که توسعه ابتکار و استقلال را محدود می کند ، مشخص می شود.

منطقی است که در گروه کودکان ناسازگار که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند ، گنجانده شود. با نقض ارتباطات اجتماعی توانایی برقراری ارتباط با سایر کودکان برای دانش آموز کلاس اول ضروری است ، زیرا فعالیت های آموزشی در دبستاندارای شخصیت گروهی است فقدان مهارت های ارتباطی باعث ایجاد مشکلات ارتباطی معمولی می شود. هنگامی که یک کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود ، در هر دو مورد ، یک تجربه عمیق ناراحتی روانی مشاهده می شود که معنای ناسازگارانه ای دارد. هنگامی که کودک از تماس با سایر کودکان اجتناب می کند ، کمتر بیماری زا است ، اما دارای خواص ناسازگار نیز است ، وضعیت خود انزوا.

بنابراین ، مشکلاتی که ممکن است کودک در دوران تحصیل ، به ویژه دوران اولیه تجربه کند ، با تأثیر تعداد زیادی از عوامل خارجی و داخلی همراه است.

گاهی اوقات در ادبیات روانشناسی ، مجموعه ای از عوامل خطر برای ناسازگاری (اجتماعی ، حسی ، والدین ، ​​عاطفی و غیره) نامیده می شود.عوامل محرومیت اعتقاد بر این است که در فرایند آموزشی کودک تحت تأثیر عوامل محرومیت مختلف است: اضافه بار برنامه های مختلف آموزشی ؛ آمادگی نابرابر کودکان برای یادگیری ؛ ناکافی بودن آموزش دانش آموزان به توانایی های فکری ؛ علاقه کافی والدین و معلمان به آموزش کودکان ؛ عدم تمایل دانش آموزان برای استفاده از دانش ، مهارت ها و توانایی های تحصیل شده در زندگی خود برای حل مشکلات عملی و نظری (SHAA Amonashvili ، G.V. Beltyukova ، L.A. Isaeva ، A.A. Lyublinskaya ، T.G. Ramzaeva ، NFTalyzina و دیگران) ، که باعث می شود کودک ناموفق باشد (ID Frumin) و خطر ناسازگاری در روند آموزشی را تا حد زیادی افزایش می دهد.

اختلالات افسردگی

اختلالات افسردگی خود را در تفکر آهسته ، مشکل در به خاطر سپردن ، امتناع از موقعیت هایی که نیاز به استرس روانی دارد ، نشان می دهد. به تدریج ، در اوایل نوجوانی ، دانش آموزان افسرده مدرسه زمان بیشتری را صرف آماده سازی تکالیف می کنند ، اما با تمام حجم کنار نمی آیند. به تدریج ، عملکرد تحصیلی در حالی کاهش می یابد که سطح آرزوها یکسان است ، که باعث تحریک نوجوانان می شود. در نوجوانی مسن تر ، در صورت عدم موفقیت ، همراه با آمادگی طولانی مدت ، نوجوان شروع به اجتناب از کنترل می کند ، کلاس ها را کنار می گذارد ، او یک ناسازگاری عمیق پایدار ایجاد می کند.

محرومیت

محافظت بیش از حد از نوجوانان با اختلالات روانی آشکار با شدت کم نیز می تواند منجر به ناسازگاری شود ، که از خودشکوفایی ، رشد خود و اجتماعی شدن فرد جلوگیری می کند. بنابراین ، گاهی اوقات مصنوعی استمحرومیت نوجوانان به دلیل محدودیت های بی دلیل در فعالیت های خود ، ممنوعیت ورزش ، معافیت از حضور در مدرسه. همه اینها مشکلات یادگیری را پیچیده می کند ، ارتباط کودکان و نوجوانان را با همسالان خود مختل می کند ، احساس حقارت ، تمرکز بر تجربیات خود را عمیق می کند ، دامنه علایق را محدود می کند و امکان درک توانایی های آنها را کاهش می دهد.

درگیری داخلی

مقام سوم در سلسله مراتب عوامل ناسازگاری به عامل گروه های مرجع تعلق دارد. گروههای مرجع را می توان هم در داخل کلاس درس و هم خارج از آن (گروه ارتباطات غیررسمی ، باشگاههای ورزشی ، باشگاههای نوجوانان و غیره) قرار داد. گروههای مرجع نیاز نوجوانان به ارتباط و وابستگی را برآورده می کنند. تأثیر گروههای مرجع می تواند هم مثبت و هم منفی باشد ، هم می تواند علت ناسازگاری ، و هم از انواع مختلف باشد ، و همچنین می تواند یک عامل خنثی کننده ناسازگار باشد.

بنابراین ، تأثیر گروههای مرجع می تواند هم در فالسیتاسیون اجتماعی ظاهر شود ، یعنی در تأثیر محرک مثبت رفتار اعضای گروه بر فعالیتهای یک نوجوان ، که در حضور آنها یا با مشارکت مستقیم آنها انجام می شود. و در مهار اجتماعی ، بیان شده در مهار رفتار و فرایندهای ذهنی موضوع ارتباطات. اگر یک نوجوان در گروه مرجع احساس راحتی کند ، اقدامات او آرام می شود ، او متوجه می شود ، پتانسیل سازگاری او افزایش می یابد. با این حال ، اگر نوجوان در گروه مرجع نقشهای فرعی دارد ، مکانیسم انطباق اغلب زمانی شروع به کار می کند که او با اعضای گروه مرجع مخالفت می کند ، با این وجود ، به دلیل ملاحظات فرصت طلب ، با آنها موافق است. نتیجه این استدرگیری داخلی با اختلاف بین انگیزه و عمل واقعی ارتباط دارد. این امر به ناچار منجر به ناسازگاری می شود ، بیشتر درونی است تا رفتاری.

ناسازگاری بیماری زا - حالات روانی ناشی از ضایعات ارگانیک عملکردی سیستم عصبی مرکزی. بسته به میزان و عمق ضایعه ، ناسازگاری بیماری زا پایدار است (روان پریشی ، سایکوپاتی ، آسیب مغزی ارگانیک ، عقب ماندگی ذهنی ، نقص تجزیه و تحلیل کننده) و در طبیعت مرزی (افزایش اضطراب ، تحریک پذیری ، ترس ، عادات بد وسواسی ، شب ادراری و غیره). ).). مشکلات اجتماعی به طور جداگانه برجسته می شوند. سازگاری های ذاتی در کودکان عقب مانده ذهنی

عدم سازگاری مدرسه همچنین می تواند به عنوان یک مورد تجلی تجمعی ناسازگاری روانی و اجتماعی که در زمینه تحصیل رخ می دهد ، در نظر گرفته شود.

ناسازگاری ذهنی - حالات روانی مرتبط با جنسیت و سن و ویژگیهای روانی فردی کودک ، نوجوان. ناسازگاری ذهنی ، که باعث آموزش غیر استاندارد کودکان می شود و آموزش آنها دشوار است ، نیازمند رویکرد آموزشی فردی و در برخی موارد برنامه های اصلاحی روانشناختی و آموزشی ویژه است که می تواند در م institutionsسسات آموزشی عمومی اجرا شود.

اشکال ناسازگاری ذهنی : پایدار (تأکید بر شخصیت ، کاهش آستانه همدلی ، بی توجهی به علایق ، فعالیتهای شناختی پایین ، نقص های حوزه اراده: تکانشگری ، مهار نکردن ، عدم اراده ، تسلیم شدن در برابر نفوذ دیگران ؛ کودکان توانا و با استعداد) ؛ ناپایدار (مشخصات جنسیتی و سنی روانی دوره های بحرانی در رشد کودک و نوجوان ، رشد ناهموار ذهنی ، شرایط ناشی از شرایط آسیب زا: عاشق شدن ، طلاق والدین ، ​​درگیری با والدین و غیره).

ناسازگاری اجتماعی - نقض هنجارهای اخلاقی و قانونی توسط کودکان و نوجوانان ، تغییر شکل سیستم تنظیم داخلی ، جهت گیری های ارزشی ، نگرش های اجتماعی. در ناسازگاری اجتماعی ، دو مرحله قابل پیگیری است: غفلت آموزشی و اجتماعی دانشجویان و دانش آموزان. کودکان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی به طور مزمن در تعدادی از موضوعات برنامه درسی مدرسه عقب می مانند ، در برابر تأثیرات آموزشی مقاومت می کنند ، مظاهر مختلف رفتارهای اجتماعی را نشان می دهند: فحش ، دود ، درگیری با معلمان ، والدین و همسالان. در کودکان و نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر اجتماعی ، همه این تظاهرات منفی با گرایش به گروه های جنایت زا ، تغییر شکل هوشیاری ، جهت گیری های ارزشی ، شروع به ولگردی ، اعتیاد به مواد مخدر ، الکلیسم و ​​بزهکاری تشدید می شود. ناسازگاری اجتماعی یک فرایند برگشت پذیر است.

(Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A. Yu. فرهنگ لغت آموزشی: برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی و میانی. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی" ، 2001 ، ص 33-34)

جلوه های اصلی ناسازگاری مدرسه دردبستان :

1. عدم یادگیری ، عقب ماندن از برنامه درسی مدرسه در یک یا چند درس.

2. اضطراب عمومی در مدرسه ، ترس از آزمایش دانش ، سخنرانی و ارزیابی عمومی ، ناتوانی در تمرکز در محل کار ، عدم اطمینان ، سردرگمی هنگام پاسخگویی.

3. تخلف در روابط با همسالان: پرخاشگری ، بیگانگی ، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. نقض روابط با معلمان ، نقض نظم و انضباط و هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصی (احساس عدم کفایت ، سرسختی ، ترس ، حساسیت بیش از حد ، فریب ، تنهایی ، تاریکی).

6. عزت نفس نامناسب. با عزت نفس بالا-میل به رهبری ، کینه ، سطح بالای ادعاها در عین حال با شک به خود ، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی ، سازگاری ، عدم ابتکار ، عدم استقلال.

اشکال زیر تجلی مدرسه استناسازگاری در نوجوانان :

احساس دانش آموز از ناسازگاری شخصی خود ، طرد شدن از تیم ؛

با تغییر جنبه انگیزشی فعالیت ، انگیزه های اجتناب شروع به غلبه می کند.

از دست دادن دیدگاه ، اعتماد به نفس ، احساسات فزاینده اضطراب و بی تفاوتی اجتماعی ؛

افزایش درگیری با دیگران ؛

افت تحصیلی نوجوانان

هنگام صحبت در مورد ناسازگاری ، باید از پدیده هایی مانند ناامیدی و محرومیت احساسی نیز نام برد ، زیرا آنها با چنین جلوه ای از ناسازگاری مدرسه همراه هستند.روان رنجوری مدرسه .

نا امیدی (از لات. frustratio - فریب ، سرخوردگی ، تخریب برنامه ها) - وضعیت روانی یک فرد ناشی از مشکلات غیر قابل حل عینی (یا به طور ذهنی چنین تصور می شود) که در راه رسیدن به هدف یا حل مشکل ایجاد می شود. بنابراین ، سرخوردگی یک تجربه حاد از یک نیاز برآورده نشده است.

سرخوردگی به عنوان استرس حاد تلقی می شود. .

سرخوردگی در صورتی سخت تجربه می شود که سدی که مانع دستیابی به هدف می شود ناگهان و غیر منتظره بوجود آید. دلایل ناامیدی به چهار گروه تقسیم می شوند:

موانع فیزیکی (دلایل) - به عنوان مثال ، در زندگی مدرسه ، ممکن است کودکی هنگام حذف از درس دچار سرخوردگی شود و مجبور شود خارج از کلاس درس باشد. یا کودک مبتلا به اختلال رفتاری مدام در آخرین میز کار نشسته است.

موانع بیولوژیکی - بیماری ، احساس ناخوشی ، خستگی شدید. عامل ناامیدی می تواند تفاوت بین سرعت فعالیت یادگیری ، اضافه بار ، تحریک ایجاد خستگی در کودکان با کاهش عملکرد و خستگی سریع باشد.

موانع روانی - ترس ها و هراس ها ، شک به خود ، تجربه منفی گذشته. مثال بارز این مانع ، به عنوان مثال ، هیجان بیش از حد در مقابل کنترل ، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه ، که منجر به کاهش موفقیت می شود حتی در انجام وظایفی که کودک در آنها در شرایط آرام موفق است.

موانع فرهنگی اجتماعی - هنجارها ، قوانین ، ممنوعیت های موجود در جامعه. به عنوان مثال ، ممنوعیت ابراز خشم برای آن دسته از کودکانی که نمی توانند در پاسخ به تجاوز و تحریک همسالان خود به اقدامات پرخاشگرانه متوسل شوند و در نتیجه از ناتوانی در محافظت از خود رنج می برند ، وضعیت ناامیدی ایجاد می کند.

یک عامل ناامید کننده اضافی می تواند باشدنادیده گرفتن احساسات کودک ( عصبانیت ، کینه ، آزردگی ، احساس گناه ، تحریک) قرار گرفتن در حالت سرخوردگی و هدایت تلاشها فقط برای سرکوب انواع رفتارهای ناسازگارانه که با تجربه سرخوردگی همراه است.

ایجاد ارتباطات عاطفی مهمترین شرط برای اطمینان از اثربخشی تأثیرات آموزشی بزرگسالان بر کودک است. این یک اصل آموزشی است که در همه سنتهای آموزش پذیرفته شده است. ادبیات حقایقی را توصیف می کند که می توان ادعا کرد برقراری به موقع رابطه عاطفی صحیح بین کودک و بزرگسال ، رشد جسمی و روانی موفق کودک ، از جمله فعالیت های شناختی او را تعیین می کند (NMSchelovanov، NM Asparina، 1955 و غیره) .). روابط اعتماد و احترام نه تنها نیازهای مربوطه را برآورده می کند ، بلکه موجب نیز می شود کار فعالکودک ، به لطف آن نیاز به خودشکوفایی شکل می گیرد ، تمایل به توسعه توانایی های خود ایجاد می شود.

یکی از دلایل محرومیت عاطفی ممکن است از دست دادن ظاهری مادر باشد.- شرایطی که مادر کودک را ترک می کند (در بیمارستان یا بعدا) ، در شرایط مرگ مادر. اساساً هرگونه جدایی واقعی از مادرمی تواند قوی ترین اثر محرومیت را داشته باشد:

– وضعیت پس از زایمان زمانی که کودک بلافاصله به مادر داده نمی شود.

– شرایط خروج طولانی مدت مادر (در تعطیلات ، برای جلسه ، در محل کار ، در بیمارستان) ؛

– شرایطی که افراد دیگر (مادربزرگها ، پرستارها) بیشتر وقت خود را با کودک می گذرانند ، هنگامی که این افراد مانند یک کلیدوسکوپ در مقابل کودک تغییر می کنند.

– هنگامی که یک کودک در یک "پنج روز" (یا حتی در یک "شیفت" - ماهانه ، سالانه) با مادربزرگ یا شخص دیگری است.

– هنگامی که کودک به مهد کودک فرستاده می شود ؛

– هنگامی که آنها زود هنگام به مهد کودک فرستاده می شوند (و کودک هنوز آماده نیست) ؛

– هنگامی که کودک بدون مادر در بیمارستان به سر می برد و غیره

محرومیت احساسی می تواند منجر بهمحرومیت نهفته مادر- شرایطی که جدایی آشکار کودک از مادر وجود ندارد ، اما ناکافی آشکاری از رابطه آنها یا ویژگیهای خاصی از این رابطه وجود دارد.

همیشه اینطور است:

– در خانواده های بزرگ ، جایی که معمولاً کودکان با فاصله زمانی کمتر از 3 سال متولد می شوند ، و مادر ، اصولاً ، نمی تواند به هر کودکی آنطور که نیاز دارد توجه کند.

– در خانواده هایی که مادر با سلامت جسمانی خود مشکلات جدی دارد (نمی تواند به طور کامل مراقبت کند - بلند شود ، در آغوش بگیرد و غیره) و / یا با آسیب های روانی عمیق تر روانی - تمام مراقبت های کودک از "A" تا "Z" "ناکافی می شود) ؛

– در خانواده هایی که مادر در وضعیت استرس طولانی مدت قرار دارد (بیماری عزیزان ، درگیری ها و غیره ، و بر این اساس ، مادر در حالت مداوم افسردگی ، هیجان ، تحریک یا نارضایتی است) ؛

– در خانواده هایی که رابطه بین والدین رسمی ، ریاکار ، رقابتی ، خصمانه یا کاملاً خصمانه است ؛

– وقتی مادر سخت دنبال می کند انواع مختلفطرح های مراقبت از کودک (علمی یا غیرعلمی) (که معمولاً بسیار کلی هستند و مناسب یک کودک خاص نیستند) و نیازهای واقعی فرزند خود را احساس نمی کنند.

– این نوع محرومیت همیشه با اولین فرزند خانواده هنگام ظهور فرزند دوم مواجه می شود ، زیرا "منحصر به فرد بودن" خود را از دست می دهد ؛

– و البته ، محرومیت عاطفی توسط کودکانی که مادران آنها را نمی خواهند و / یا آنها را نمی خواهند تجربه می شود.

به معنای وسیع"روان رنجوری های مدرسه" به اشکال روانگردان ناسازگاری مدرسه اشاره می شود و به عنوان انواع خاصی از روان رنجوری های ناشی از آموزش و پرورش مدرسه (اختلالات روانی ناشی از خود فرآیند یادگیری - didactogeny ، اختلالات روان زایی مرتبط با نگرش نادرست معلم - didascalogenia) شناخته می شود که آموزش و پرورش مدرسه را پیچیده می کند.

در یک مفهوم باریک و کاملاً روانپزشکی ، روان رنجوری های مدرسه به این صورت درک می شوند یک مورد خاصروان رنجوری اضطرابی ، یا با ترس از جدایی از مادر (هراس از مدرسه) و یا با ترس از مشکلات یادگیری (ترس از مدرسه) ، عمدتا در دانش آموزان دبستانی مشاهده می شود.

"ناسازگاری روانشناختی مدرسه" (PShD) واکنش های روان زا ، بیماری های روان زا و شکل گیری های روان شناختی شخصیت کودک است که وضعیت ذهنی و عینی او را در مدرسه و خانواده نقض می کند و روند آموزشی را پیچیده می کند.

ناسازگاری مدرسه روانگردان است قسمتی ازناسازگاری مدرسه به طور کلی و می توان آن را از سایر اشکال ناسازگاری مرتبط با روان پریشی ، سایکوپاتی ، اختلالات غیر سایکوتیک ناشی از آسیب مغزی ارگانیک ، سندرم هیپرکینتیک دوران کودکی ، تاخیرهای خاص رشد ، عقب ماندگی ذهنی خفیف ، نقایص تحلیل گر و غیره متمایز کرد.

یکی از دلایل ناسازگاری مدرسه روانگردان به طور عمده در نظر گرفته می شودdidactogeny ، هنگامی که فرآیند یادگیری خود به عنوان یک عامل روانی-روانی شناخته می شود. آسیب پذیرترین کودکان از نظر تعلیمی ، کودکانی هستند که دارای نقص در سیستم آنالیز ، نقص های جسمانی ، رشد فکری و روانی و حرکتی ناهموار و ناهمزمان هستند و آنهایی که توانایی های فکری آنها به حد پایین هنجار نزدیک می شود. بارهای عادی مدارس و خواسته های آنها اغلب قریب به اتفاق یا طاقت فرسا است. با این حال ، یک تجزیه و تحلیل بالینی عمیق نشان می دهد که عوامل تعلیبی در اکثر موارد به شرایط مربوط می شود نه به دلایل ناسازگاری.دلایل اغلب با ویژگی های نگرش های روانشناختی و پاسخ شخصی کودک همراه است. ، به همین دلیل ناسازگاری مدرسه روانگردان در برخی موارد با تأثیرات بی عارضه ناچیز didactogenic ایجاد می شود ، و در برخی دیگر حتی با تأثیرات didactogenic برجسته ایجاد نمی شود. بنابراین ، کاهش ناسازگاری های روان شناختی مدرسه به didactogeny ، که تا حد زیادی مشخصه هوشیاری روزمره است ، نامناسب است.

ناسازگاری مدرسه ای روانگردان نیز با آن ارتباط داردdidascalogues ... N. Shipkovensky انواع معلمان را با نگرش اشتباه نسبت به دانش آموزان شرح می دهد ، اما توصیفات او ماهیتی کاملاً پدیدارشناختی دارد و به شخصیت معلم مربوط می شود. در مقایسه با داده های N.F. ماسلووا ، که دو سبک اصلی رهبری آموزشی - دموکراتیک و استبدادی را متمایز می کند ، آشکار می شود که انواع توصیف شده توسط او (شیپکوونسکی) انواع یک سبک اقتدارگرا است: معلم به طور کلی با کلاس کار نمی کند ، بلکه به صورت یک طرفه کار می کند. -یکی با دانش آموز ، از ویژگی های خود و الگوهای کلی شروع می کند ، شخصیت کودک را در نظر نمی گیرد. ارزیابی شخصیت کودک با رویکرد عملکردی-تجاری تعیین می شود و بر اساس روحیه معلم و نتیجه مستقیم فعالیت لحظه ای کودک است. اگر معلم با سبک رهبری دموکراتیک نگرش عمدی و اغلب منفی نسبت به کودک نداشته باشد ، برای معلم با سبک رهبری اقتدارگرا معمولی است و در مجموعه ای از ارزیابی ها ، تصمیمات و الگوهای رفتاری کلیشه ای ظاهر می شود ، که ، با توجه به NF ماسلووا ، با افزایش مدت خدمت به عنوان معلم ، افزایش می یابد. نگرش او نسبت به دختران و پسران و دانش آموزان دبیرستانی با عملکرد ضعیف بیشتر از نگرش دموکراتیک متفاوت است. برای رفاه خارجی ، که اغلب توسط چنین معلمی به دست می آید ، - تأکید N.F. ماسلووا ، - نقص پنهان است ، کودک را عصبی می کند. بر. برزووین و Ya.L. Kolominskiy پنج سبک نگرش معلم را نسبت به کودکان مشخص می کند: فعال مثبت ، منفعل مثبت ، موقعیتی ، منفعل منفی و فعال منفی ، و آنها نشان می دهند که چگونه ، با گذر از اولین به آخرین ، ناسازگاری کودک در مدرسه افزایش می یابد. به

با این حال ، با وجود همه اهمیت مسلم نگرش معلم و نیاز به آموزش روانشناختی حرفه ای وی ، این اشتباه است که مشکلی را که مدنظر داریم به مشکل معلم بد یا بدخواه کاهش دهیم.دیداسکالوژنی ممکن است بر اساس حساسیت عصبی کودک یا محیط خارج از مدرسه ناشی از افزایش حساسیت باشد. علاوه بر این ، مطلق شدن معنی didascalogues پرانتز را ترک می کندمشکل ناسازگاری روانشناختی معلم ، که می تواند منجر به جبران کننده یا محافظ روانی در اصل و روانی آسیب زا در شکل رفتار او شود ، در حالی که معلم و دانش آموز به یک اندازه به کمک احتیاج دارند .

دو جهت دیگر مربوط به درک پزشکی از پاسخ عصبی است.

اولین مورد به عملکرد شناخته شده و تا همین اواخر ، برجسته اشاره می کندنقش آسیب پذیری ذاتی و مشروط سیستم عصبی مرکزی در منشا واکنش نوروتیک ... هرچه چنین استعدادی بیشتر باشد ، تأثیرات محیطی کمتری برای ظهور واکنشهای عصبی مورد نیاز است. پارادوکس ، در این واقعیت نهفته است که هرچه نیروی "مورد نیاز" روانگردان کمتر باشد ، قدرت حل آن بیشتر است ، ارزش روانی روانی. نادیده گرفتن این شرایط با کاهش مساله ناسازگاری روانی مدرسه به موضوع کودکی که ظاهراً در ابتدا مرگبار "مریض" بوده و ناسازگاری او به دلیل آسیب مغزی یا وراثت سنگین ایجاد می شود. پیامد اجتناب ناپذیر این ، شناسایی اصلاح ناسازگاری با درمان ، جایگزینی یکی به جای دیگری و رفع مسئولیت از خانواده و مدرسه است. تجربه نشان می دهد که این رویکرد نه تنها در بخش خاصی از والدین و معلمان ، بلکه در پزشکان نیز ذاتی است. این منجر به "درمان سلامتی" می شود ، که نسبت به ارگانیسم در حال توسعه بی تفاوت نیست ، قدرت فعال خودآموزی را در کودکان تضعیف می کند ، مسئولیت رفتار آنها به طور کامل به پزشک منتقل می شود. در حالی که دامنه وسیع ترین تغییرات در رفتار اجتماعی یک شخصیت در حال توسعه به بیماری مغزی کاهش می یابد ، این روش نیز از نظر روش شناسی اشتباه است.

جهت دوم ، ظاهراً اساساً متفاوت ، با ایده روان رنجوری در کودکان در ارتباط با ویژگی های شخصی والدین ، ​​روابط مختل شده و تربیت نادرست در خانواده مرتبط است. انتقال مستقیم این ایده ها به مشکل ناسازگاری روانی مدرسه تأکید را در گفتگوی بین مدرسه و خانواده تغییر می دهد و بار مسئولیت تعدیل کودک در مدرسه را کاملاً بر دوش خانواده می گذارد و مدرسه را به عنوان عرصه ای برای مدرسه محول می کند. تظاهرات انحرافات در خانواده یا در موارد شدید عامل محرک. چنین کاهش اجتماعی شدن فرد فقط به اجتماعی شدن خانواده ، با همه اهمیت مورد اخیر ، تردیدها را ایجاد می کند. دومی نمی تواند عملاً مولد باشد اگر آنچه I.S. را در نظر بگیریم. صعودی کن وزن مخصوصآموزش خارج از خانواده با مطلق شدن ، این جهت به جهت قبلی نزدیک می شود - با این تفاوت که اصلاح ناسازگاری با درمان خانواده مشخص می شود ، که در آن درمان بیولوژیکی با روان درمانی خانواده جایگزین می شود.

موقعیتهای معمولی که باعث ایجاد ترس در دانش آموزان جوان می شود عبارتند از: ترس از اشتباه ، ترس از نمرات بد ، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه ، ترس از امتحان ، ترس از پاسخ به سوالات معلم ، ترس از پرخاشگری همسالان ، ترس از مجازات اعمال خود در پاسخ به پرخاشگری همسالان ، ترس از دیر رسیدن به مدرسه.

در میان نوجوانان ، بیشتر ترس از تنهایی ، تنبیه ، عدم به موقع بودن ، ترس از نفر اول نبودن ، ترس از کنار آمدن با احساسات ، خود نبودن ، ترس از محکومیت همسالان و غیره وجود دارد.

اما ، به عنوان یک قاعده ، ترسهای زیر ، که از نظر ساختار پیچیده تر و تعریف آنها بسیار دشوار است ، در پشت ترس ایجاد شده در شرایط خاص مدرسه پنهان شده اند. به عنوان مثال ، مانند:

ترس از "نبودن آن". این ترس اصلی در دوران دبستان است - ترس از این که کسی نباشیم که درباره اش خوب صحبت شود ، مورد احترام ، قدردانی و درک قرار گیرد. یعنی ترس از ناسازگاری با الزامات اجتماعی محیط نزدیک (مدرسه ، همسالان ، خانواده) است. نوعی از این ترس می تواند ترس از انجام کار اشتباه و درست باشد. برای جلوگیری از این ترس ، باید دائماً نشانه های حمایت و تأیید را به فرزند خود نشان دهید. تحسین و تشویق باید محتاطانه باشد و فقط برای هدف باشد.

ترس از تصمیم گیری. یا ترس از مسئولیت. این بیماری بیشتر در کودکان بزرگ شده در خانواده های سخت گیر یا ترسناک دیده می شود. در هر دو مورد ، ترس خود را در این واقعیت آشکار می کند که کودک حتی در ساده ترین موقعیت انتخابی دچار سردرگمی می شود.

ترس از مرگ والدین. علائم مشكلي كه در كودك مشاهده نمي شود ممكن است در اولين علائم روان رنجورخوردگي ظاهر شود: اختلال در خواب ، رخوت يا فعاليت زياد. در نتیجه ، این امر بر یادگیری تأثیر می گذارد و در نتیجه ، خود را در نارضایتی معلم مدرسه نشان می دهد. بنابراین ، این مشکل را تشدید می کند و ترس ها را به سطح جدیدی می رساند.

ترس از جدایی. حالت ترس ، زمانی بوجود می آید که یک تهدید واقعی یا تصوری از جدایی کودک از اشخاصی که برای او مهم هستند ایجاد شود. هنگامی که بیش از حد شدید و طولانی شود ، وقتی به کیفیت طبیعی زندگی معمولی برای یک سن مشخص آسیب می رساند ، یا در سنی رخ می دهد که معمولاً باید بر آن غلبه کرد ، بیماری زا تلقی می شود.

(Kolpakova A.S. ترس کودکان و روشهای اصلاح آنها در کودکان دبستانی // دانشمند جوان. - 2014. - شماره 3. - ص 789-792.)

پیشگیری از روان رنجوری های مدرسه به حداقل رساندن عوامل آسیب زا مربوط به خود فرآیند یادگیری (باعث ایجاد didactogenia) و مرتبط با نگرش اشتباه معلم (باعث ایجاد didakalogenia) می شود.

پیشگیری از روان رنجوری های دوران کودکی شامل از بین بردن فشار زیاد سیستم عصبی کودک با جلسات آموزشی است. سیستم عصبی کودکان متفاوت است ، توانایی یادگیری آنها نیز متفاوت است. اگر برای یک کودک دشوار نباشد که در مدرسه خوب درس بخواند ، در محافل مختلف شرکت کند ، موسیقی بنوازد و غیره ، برای یک کودک ضعیف ، چنین باری غیر قابل تحمل به نظر می رسد.

میزان کل کار آموزشی برای هر کودک باید کاملاً فردی باشد تا از قدرت او تجاوز نکند.

نقطه نظر V.E. کاگان در مورد دلایلی که ممکن است به ظهور ناسازگاری کودک کمک کند. اگر روشهای رفتاری فردی با او می تواند به ظهور ناسازگاری مدرسه در کودک کمک کند ، اگر روش رفتار آنها با درسها تفاوت قابل توجهی داشته باشد. برای افزایش اثربخشی یادگیری ، یک فرد بزرگسال تنها بر ویژگی های فردی شخصیت خود تمرکز می کند (توجه ، پشتکار ، خستگی ، اظهارات به موقع ، جلب توجه ، کمک به سازماندهی کودک و غیره). روان کودک با فرایند یادگیری مشابه در زمینه یادگیری جمعی در کلاس درس سازگار می شودکودک نمی تواند خود را به طور مستقل سازماندهی کند و به حمایت مداوم نیاز دارد .

محافظت بیش از حد و کنترل مداوم والدین هنگام انجام تکالیف ، اغلب به دلیل ناسازگاری روانی به دلیل این واقعیت است که روان کودک با چنین کمک دائمی سازگار شده و در رابطه با رابطه درس با معلم اشتباه تنظیم شده است. بنابراین ، هنگام سازماندهی کار فردی با کودک برای جلوگیری از بروز ناسازگاری در مدرسه ، لازم است مهارتهای خود سازماندهی او شکل گرفته و از محافظت بیش از حد جلوگیری شود.

ناسازگاری روانی کودکان نیز می تواند در طول کلاس های گروهی ایجاد شود ، اگر لحظات بازی در کلاس زیاد باشد ، آنها کاملاً بر اساس علاقه کودک ساخته می شوند ، اجازه می دهند رفتار بسیار آزاد انجام شود و غیره. فارغ التحصیلان مهد کودک گفتار درمانی ، موسسات پیش دبستانی ، با توجه به تحصیل به روشهای ماریا مونتسوری ، "رنگین کمان" ... این کودکان آمادگی بهتری دارند ، اما تقریباً همه آنها با سازگاری با مدرسه مشکل دارند و این در درجه اول به دلیل مشکلات روانی آنها است. این مشکلات به اصطلاح شرایط ترجیحی آموزش - تدریس در یک کلاس درس با تعداد کمی از دانش آموزان شکل می گیرد. آنها به افزایش توجه معلم عادت کرده اند ، منتظر کمک فردی هستند ، عملاً نمی توانند خود را سازماندهی کرده و بر روند آموزشی تمرکز کنند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای آموزش کودکان برای یک دوره خاص ایجاد شود ، ناسازگاری روانی آنها با شرایط معمول آموزش رخ می دهد.

یکی از زمینه های پیشگیری را می توان کار با خانواده نامید - آموزش روانشناسی برای والدین به منظور ایجاد انگیزه در ایجاد شرایط مطلوب خانواده. از هم پاشیدگی خانواده ، خروج یکی از والدین اغلب اگر نه همیشه مشکلی غیرقابل تحمل برای سیستم عصبی کودک ایجاد می کند و باعث ایجاد روان رنجوری می شود. دعوا ، رسوایی ، نارضایتی متقابل بین اعضای خانواده از اهمیت یکسانی برخوردار است. لازم است آنها را نه تنها از رابطه بین والدین کودک ، بلکه از روابط همه افراد اطراف نیز حذف کنید. پیشگیری از اعتیاد به الکل ، که عامل اصلی شرایط نامطلوب زندگی ، نزاع و گاهی دعوا است ، که به ایجاد روان رنجوری در کودکان در چنین شرایطی کمک می کند. تربیت کودک باید برابر باشد ، او باید به طور محکم بر مفاهیم "نه" و "می تواند" تسلط داشته باشد و در رعایت این الزامات از سوی مربیان ، ثبات لازم است. ممنوعیت یا اجازه کودک برای یک عمل مشابه باعث برخورد فرآیندهای عصبی متضاد می شود و می تواند منجر به بروز روان رنجوری شود. تربیت بیش از حد سختگیرانه ، محدودیت ها و ممنوعیت های متعدد کودک را در حالت دفاعی منفعل نگه می دارد و به ایجاد ترس و عدم ابتکار ، خود ارضایی بیش از حد کمک می کند - روند مهار را تضعیف می کند.

تربیت باید در کودک یک کلیشه صحیح و پویا از رفتار ایجاد کند که نیازهای محیط اجتماعی را برآورده می کند: عدم خودخواهی و خودخواهی ، احساس رفاقت ، توانایی محاسبه با اطرافیان ، احساس وظیفه ، عشق به وطن ، و همچنین طیف گسترده ای از علایق را در او ایجاد کنید. فانتزی یک ویژگی و نیاز طبیعی کودک است. بنابراین ، افسانه ها و داستانهای خارق العاده را نمی توان به طور کامل از تربیت او حذف کرد. فقط لازم است تعداد آنها را محدود کرده ، متناسب با ویژگیهای گونه شناسی کودک و جایگزین داستانهایی با محتوای واقع گرایانه ، و او را با جهان پیرامون خود آشنا کنید. هرچه کودک تأثیرپذیرتر باشد ، تخیل او بیشتر رشد می کند ، بیشتر باید تعداد افسانه های منتقل شده به او را محدود کند. قصه های پری با محتوای ترسناک و ترسناک برای کودکان به هیچ وجه مجاز نیست. کودکان نباید اجازه تماشای تلویزیون بزرگسالان را داشته باشند.

توسعه هر دو سیستم پیام رسانی در کودک باید به طور مساوی پیش برود. پراهمیتاز این نظر بازیهای فضای باز ، کار دستی ، ژیمناستیک ، تمرینات ورزشی (سورتمه ، اسکیت ، اسکی ، توپ ، والیبال ، شنا و غیره) وجود دارد. بماند کودکان هوای تازهپیش نیاز تقویت سلامت آنها است. نقش مهمی در پیشگیری از روان رنجوری های دوران کودکی با پیشگیری از بیماری های عفونی ایفا می شود که فعالیت عصبی بالاتر را تضعیف می کند و در نتیجه به ظهور بیماری های عصبی دوران کودکی کمک می کند.

پیشگیری از روان رنجوری در دوران بلوغ شامل آموزش مشترک و پوشش مناسب مسائل جنسی به کودکان است. عادت دیدن بچه های جنس مخالف به عنوان مطالعه و هم بازی ، مانع از ایجاد کنجکاوی زودرس و ناسالم می شود. آشنایی به موقع کودکان با مسائل مربوط به زندگی جنسی ، آنها را از بسیاری از تجربیات مضطرب ، ترس ها و نیاز به حل مسائل خارج از توان آنها رهایی می بخشد.

اگر ویژگی های یک نوع ذهنی در کودکان در سن بلوغ یافت می شود - تمایل به تجزیه و تحلیل ، طنین انداز شدن ، عمیق شدن به مشکلات فلسفی - آنها باید در فعالیت های بدنی و فعالیت های ورزشی منظم گنجانده شوند.

در مورد نوجوانان ، توجه به این نکته ضروری است که ناسازگاری اغلب با اختلالات روانی همراه است. در مدارس آموزش عمومی ، به طور معمول ، به کودکانی آموزش داده می شود که نقض آنها به سطوح بحرانی نرسیده باشد ، اما در ایالت های مرزی هستند. مطالعات ناسازگاری ناشی از استعداد بیماری روانی توسط N.P. وایزمن ، A.L. گرویسمن ، V.A. خودیک و سایر روانشناسان. تحقیقات آنها نشان داده است که بین فرآیندهای رشد ذهنی و رشد شخصیت و تأثیر متقابل آنها رابطه نزدیک وجود دارد. با این حال ، انحرافات در رشد ذهنی غالباً مورد توجه قرار نمی گیرند و اختلالات رفتاری مطرح می شوند ، که تنها جلوه های بیرونی برخوردهای ذهنی هستند ، واکنش نوجوانان در شرایط ناسازگار. این اختلالات ثانویه اغلب مظاهر بیرونی و پیامدهای اجتماعی چشمگیرتری دارند. بنابراین ، طبق گفته A.O. دربینسکایا ، تظاهرات دوران کودکی روانی را می توان با اختلالات نوراستنیک و سایکوپاتی که در نوجوانان با شرایط تحصیلی ناکافی از سطح رشد آنها ایجاد می شود تا حدی تشدید کرد ، زیرا مشکلات یادگیری واقعی و فیزیولوژیکی تعیین شده در کنار راه پیش می روند و اختلالات رفتاری به وجود می آیند. پیش در این مورد ، کار بازآرایی بر اساس تظاهرات بیرونی ناسازگاری ساخته می شود ، که با ذات عمیق آن ، علت اصلی مطابقت ندارد. در نتیجه ، اقدامات سازگاری مجدد بی تأثیر است ، زیرا رفتار نوجوان تنها با خنثی سازی عامل ناخوشایند کننده اصلی می تواند اصلاح شود. در این حالت ، بدون ایجاد انگیزه یادگیری معنی دار و ایجاد یک وضعیت پایدار در یادگیری موفق ، این امر غیرممکن است.