پروژه دوره

«ویژگی های آموزش کودکان با عقب ماندگی ذهنی(ناتوانی ذهنی)"

معرفی

بخش 1. جنبه های نظری آموزش کودکان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی)

بخش 2: جنبه های عملی آموزش کودکان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی)

نتیجه

بخش عملی

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

امروزه مسائل تربیتی و اجتماعی کردن کودکان کم توان ذهنی مورد توجه ویژه عیب شناسان و روانشناسان خاص قرار گرفته است. دانشمندان معتقدند که توسعه اجتماعیکودک خود را در شیوه های شناخت جهان پیرامون و استفاده از دانش خود در روش های مختلف نشان می دهد موقعیت های زندگی... هر کودک عقب مانده ذهنی به تدریج یاد می گیرد که خود و اطرافیانش را درک کند. مهارت های اکتسابی روابط بین فردی به او کمک می کند تا بر فرهنگ رفتار مسلط شود. با افزایش سن، کودک دنیای عینی، طبیعی و اجتماعی را برای خود گسترش می دهد. با گسترش ایده ها در مورد محیط، رشد فکری و اخلاقی کودک افزایش می یابد، ساده ترین اشکال تفکر منطقی شکل می گیرد، خودآگاهی و عزت نفس، احساسات اجتماعی رشد می کند.

در شرایط متغیر اجتماعی-اقتصادی، برای حل مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام کودکان کم توان ذهنی، نیاز به به روز رسانی محتوا، فرم ها و روش های آموزشی است. کودکان دارای معلولیت کودکانی هستند که شرایط سلامتی آنها مانع از توسعه برنامه های آموزشی در خارج می شود شرایط خاصآموزش و پرورش.

FSES جدید سن، قابلیت‌های نوع‌شناختی و فردی، نیازهای آموزشی ویژه آنها را در نظر می‌گیرد. به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برنامه آموزشیهدف مدارس، رشد کلی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان است و توانایی های کلیدی مانند توانایی یادگیری را فراهم می کند.

هدف از این مقاله ترمتحلیلی از یادگیری و اجتماعی شدن کودکان کم توان ذهنی است.

وظایف کار که حل آنها برای رسیدن به هدف ضروری است عبارتند از:

1) تجزیه و تحلیل ادبیات روانی-طولانی-آموزشی و روش شناختی در مورد این موضوع.

2) ویژگی های رشد ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی را در نظر بگیرید.

3) شناسایی ویژگی های آموزش به کودک عقب مانده ذهنی.

1.1 ویژگی های روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی.

عقب ماندگی ذهنی با ناتوانی های ذهنی مرتبط است که در نتیجه آسیب ارگانیک مغز در مراحل اولیه آنتوژنز ایجاد می شود. ویژگی مشترک همه دانش آموزان عقب مانده ذهنی توسعه نیافتگی روان با غلبه واضح ناتوانی ذهنی است که منجر به مشکلاتی در جذب محتوای آموزش مدرسه و سازگاری اجتماعی می شود.

دسته دانش آموزان عقب مانده ذهنی گروهی ناهمگن هستند. طبق طبقه بندی بین المللی عقب ماندگی ذهنی، چهار درجه از عقب ماندگی ذهنی متمایز می شود: خفیف، متوسط، شدید، عمیق.

منحصر به فرد بودن رشد کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف به دلیل ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر آنها است که در عدم تعادل در فرآیندهای تحریک و مهار، در نقض تعامل سیستم های سیگنال اول و دوم بیان می شود.

در ساختار روان چنین کودکی، توسعه نیافتگی علایق شناختی و کاهش فعالیت شناختی در درجه اول مورد توجه قرار می گیرد که به دلیل کاهش سرعت فرآیندهای ذهنی، تحرک ضعیف و تغییرپذیری آنها است. با عقب ماندگی ذهنی، نه تنها عملکردهای ذهنی بالاتر، بلکه عواطف، اراده، رفتار و در برخی موارد رشد جسمانی نیز آسیب می بینند. این به نوبه خود تأثیر منفی بر تسلط بر خواندن و نوشتن در این فرآیند دارد. تحصیل در مدرسه.

رشد تمام فرآیندهای ذهنی در کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف با اصالت کیفی متمایز می شود، در حالی که مرحله اول شناخت قبلاً مختل شده است. عدم دقت و ضعف در تمایز بینایی، شنوایی، حرکتی، لامسه، بویایی و چشایی منجر به مشکلاتی در جهت گیری مناسب کودکان کم توان ذهنی می شود. محیط... در فرآیند تسلط فردی موضوعات دانشگاهیخود را با سرعت آهسته شناخت و درک نشان می دهد مواد آموزشیبه ویژه ترکیب حروف، اعداد، صداها یا کلمات از نظر گرافیکی مشابه.

در عین حال، علیرغم کاستی های موجود، درک دانش آموزان عقب مانده ذهنی بسیار دست نخورده تر از فرآیندی است که مبتنی بر عملیاتی مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، انتزاع و انضمام است. عملیات منطقی فوق در این دسته از کودکان دارای تعدادی ویژگی خاص است که در دشواری برقراری روابط بین بخش های یک شیء، برجسته کردن ویژگی های اساسی آن و تمایز آنها از موارد ناچیز، یافتن و مقایسه اشیاء بر اساس شباهت ها و تفاوت ها آشکار می شود. و غیره.

برای این دسته از دانش آموزان، از هر نوع تفکر (بصری مؤثر، بصری مجازی و منطقی کلامی)، تفکر منطقی بیشتر دچار اختلال است که در ضعف تعمیم، مشکل در درک معنای یک پدیده یا واقعیت بیان می شود. دانش آموزان در درک معنای مجازی عبارات فردی یا کل متون با مشکلات خاصی روبرو هستند. به طور کلی، تفکر کودک دارای عقب ماندگی ذهنی با مشخص بودن، غیر انتقادی بودن، سفتی (تغییر ضعیف از یک نوع فعالیت به نوع دیگر) مشخص می شود. دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی خفیف با کاهش فعالیت فرآیندهای فکری و نقش نظارتی ضعیف تفکر مشخص می شوند: به عنوان یک قاعده، آنها بدون گوش دادن به دستورالعمل ها، بدون درک هدف کار، بدون برنامه عمل داخلی شروع به انجام کار می کنند.

ویژگی های درک و درک مطالب آموزشی توسط کودکان به طور جدایی ناپذیری با ویژگی های آنها مرتبط است. به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات دریافتی توسط دانش آموزان کم توان ذهنی نیز دارای تعدادی ویژگی خاص است: آنها بهتر است علائم خارجی، گاهی اوقات تصادفی، بصری درک شده را به خاطر بسپارند، در حالی که تشخیص و به خاطر سپردن ارتباطات منطقی داخلی دشوارتر است. دیرتر از همسالان عادی، حفظ داوطلبانه شکل می گیرد که نیاز به تکرارهای متعدد دارد. حفظ منطقی با واسطه کمتر توسعه یافته است، اگرچه حافظه مکانیکی را می توان در سطح بالاتری تشکیل داد. کمبودهای حافظه دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی نه در دشواری‌های کسب و ذخیره اطلاعات، بلکه در بازتولید آن آشکار می‌شود: به دلیل مشکلات در برقراری روابط منطقی، می‌توان اطلاعات به‌دست‌آمده را به‌طور تصادفی بازتولید کرد. مقدار زیاداعوجاج؛ در عین حال، بیشترین مشکلات ناشی از بازتولید مطالب کلامی است.

ویژگی های خاص سیستم عصبیدانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی با باریک شدن صدا، پایداری کم، مشکلات در توزیع آن و تعویض کند متمایز می شوند. تا حد زیادی مختل شده است توجه داوطلبانه، که با تنش ارادی با هدف غلبه بر مشکلات همراه است که در بی ثباتی و فرسودگی سریع آن بیان می شود. با این حال، اگر کار برای دانش آموز قابل اجرا و جالب باشد، می توان توجه او را برای مدت معینی در سطح مناسب حفظ کرد. همچنین، در فرآیند یادگیری، مشکلاتی در تمرکز بر روی یک شیء یا نوع فعالیت مشاهده می شود. تحت تأثیر آموزش و پرورش، میزان توجه و ثبات آن تا حدودی بهبود می یابد، اما در عین حال به هنجار سنی نمی رسند.

ایده های کودکان عقب مانده ذهنی با عدم تمایز، تکه تکه شدن و یکسان سازی تصاویر مشخص می شود که به نوبه خود بر شناخت و درک مطالب آموزشی تأثیر می گذارد. تخیل، به عنوان یکی از پیچیده ترین فرآیندها، به دلیل عدم توسعه قابل توجهی که در ابتدایی بودن، عدم دقت و ترسیم بودن آن بیان می شود، قابل توجه است.

در دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی، نقص های رشدی مشاهده می شود که اساس فیزیولوژیکی آن نقض تعامل بین سیستم های سیگنال دهی اول و دوم است که به نوبه خود در توسعه نیافتگی تمام جنبه های گفتار ظاهر می شود: آوایی، واژگانی، دستوری مشکلات تجزیه و تحلیل و ترکیب حروف صدا، ادراک و درک گفتار باعث انواع نقض گفتار نوشتاری می شود. کاهش نیاز به ارتباط کلامی منجر به این واقعیت می شود که کلمه به طور کامل به عنوان وسیله ارتباطی استفاده نمی شود; فرهنگ لغت فعال نه تنها محدود است، بلکه با تمبر نیز پر شده است. عبارات از نظر ساختار از یک نوع و از نظر محتوا ضعیف هستند. نقص در فعالیت گفتاری این دسته از دانش آموزان ارتباط مستقیمی با نقض تفکر منطقی انتزاعی دارد. لازم به ذکر است که گفتار دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی به اندازه کافی کارکرد تنظیمی خود را انجام نمی دهد ، زیرا اغلب آموزش شفاهی غیرقابل درک است که منجر به درک و انجام نادرست کار می شود. با این حال، در تمرین روزمره، چنین کودکانی قادر به گفتگو در مورد موضوعات نزدیک به خود هستند تجربه شخصیاستفاده از جملات ساده

ویژگی های روانی دانش آموزان عقب مانده ذهنی نیز در نقض حوزه نمایان می شود. با عقب ماندگی ذهنی خفیف، احساسات به طور کلی حفظ می شوند، اما آنها با فقدان سایه های تجربه، بی ثباتی و سطح متمایز می شوند. تجربیاتی وجود ندارد یا بسیار ضعیف بیان شده است که علاقه و انگیزه را برای فعالیت شناختی تعیین می کند و همچنین با مشکلات زیادی آموزش احساسات ذهنی بالاتر انجام می شود: حوزه اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان عقب مانده ذهنی با ضعف خود مشخص می شود. نیت ها و انگیزه ها، قابل تلقین عالی. چنین دانش‌آموزانی ترجیح می‌دهند راهی را انتخاب کنند که نیازی به تلاش ارادی نداشته باشد و با توجه به نیازهای بسیار زیاد ارائه شده، برخی از آنها چنین مسیری را توسعه می‌دهند. صفات منفیشخصیت به عنوان منفی گرایی و لجبازی. اصالت سیر فرآیندهای ذهنی و ویژگی های حوزه ارادی دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی تأثیر منفی بر شخصیت آنها دارد، به ویژه داوطلبانه، که در توسعه نیافتگی حوزه انگیزشی، انگیزه های ضعیف و عدم ابتکار بیان می شود. این معایب به ویژه در فعالیت های یادگیریاز آنجایی که دانش آموزان بدون جهت گیری قبلی لازم در کار و بدون مقایسه پیشرفت اجرای آن با هدف نهایی شروع به تکمیل آن می کنند. در فرآیند تکمیل یک کار آموزشی، آنها اغلب از اجرای صحیح عمل دور می شوند، به اقدامات انجام شده قبل از آن "لغزش" می دهند و آنها را بدون در نظر گرفتن تغییرات شرایط به شکل قبلی خود منتقل می کنند. در عین حال، طی کارهای بلندمدت، منظم و سازماندهی شده ویژه ای با هدف آموزش هدف گذاری، برنامه ریزی و کنترل به این دسته از دانش آموزان، دسترسی به انواع متفاوتفعالیت ها: فعالیت های بصری و سازنده، بازی، از جمله آموزشی، کار دستی و در سنین بالاتر سن مدرسهو برخی از انواع کار تخصصی. باید به استقلال و استقلال این دسته از دانش آموزان در مراقبت از خود، به لطف تسلط بر مهارت های لازم اجتماعی و روزمره اشاره کرد.

اختلال در فعالیت های عصبی بالاتر، توسعه نیافتگی فرآیندهای ذهنی و حوزه ارادی عاطفی باعث بروز برخی از ویژگی های شخصیتی خاص دانش آموزان عقب مانده ذهنی می شود که در ابتدایی بودن علایق، نیازها و انگیزه ها ظاهر می شود که ایجاد روابط صحیح با همسالان را دشوار می کند. و بزرگسالان

2.1 ویژگی های آموزش نوشتن و خواندن به کودکان کم توان ذهنی.

بر مرحله حاضرآموزش و پرورش استثنایی یکی از مشکلات اصلی آموزش و پرورش افراد کم توان ذهنی است. یکی از نقص های عقب ماندگی ذهنی، نقض فعالیت گفتاری از جمله نوشتن است. تعداد زیادی از مطالعات و انتشارات به مشکل نوشتن در کودکان عقب مانده ذهنی اختصاص داده شده است، اما ارتباط مطالعه آن کاهش نمی یابد.

همانطور که می دانید گفتار نوشتاری گفتاری است که با استفاده از علائم قابل مشاهده (گرافیک) روی کاغذ ایجاد می شود. استفاده از نوشتار به شما این امکان را می دهد که بیشتر در مورد گفتار خود فکر کنید، آن را به تدریج بسازید، تصحیح و تکمیل کنید، که در نهایت به توسعه و استفاده از ساختارهای نحوی پیچیده تر از معمول گفتار شفاهی کمک می کند. مفهوم گفتار نوشتاری شامل خواندن و نوشتن به عنوان اجزای مساوی است.

بودن انواع جداگانهفعالیت گفتاری، خواندن و نوشتن فرآیندهای پیچیده ای هستند که از عملیات های متعددی تشکیل شده اند. بنابراین، خواننده باید علائم گرافیکی را درک کند، آنها را به صداها رمزگذاری کند، آنچه را که با صدای بلند می خوانند یا "برای خودش" تلفظ کند، اطلاعات موجود در هر کلمه، جمله، پاراگراف را درک کند.

همانطور که می دانید تسلط بر گفتار شفاهی با عقب ماندگی ذهنی نسبتاً کند و با مشکلات خاصی اتفاق می افتد. این ویژگی توسعه گفتار به اندازه کافی بر شکل گیری بیشتر مهارت های ارتباطی و نوشتاری تأثیر می گذارد. توسعه نیافتگی فعالیت شناختی کودکان عقب مانده ذهنی، توسعه دیرهنگام گفتار، منحصر به فرد بودن کیفی آن (واژگان ضعیف، تلفظ ناقص، نادرست، درک شنوایی صداهای گفتار، سطح پایین رشد واجی، نقص ساختار دستوریگفتار) و همچنین ویژگی های آسیب شناختی روانی این کودکان بر کسب مهارت های خواندن و نوشتن تأثیر منفی می گذارد.

اصالت خود را قبلاً در اولین دوره یادگیری خواندن و نوشتن نشان می دهد: کودکان به آرامی حروف را حفظ می کنند ، نمودارهایی را که از نظر طرح کلی مشابه هستند مخلوط می کنند ، صدا را به سرعت با یک حرف مرتبط نمی کنند. مدت زمان طولانینمی تواند از خواندن حرف به حرف به هجا تغییر کند، ترکیب صوتی کلمات را تحریف کند، در ارتباط دادن کلمه خوانده شده با یک شی، عمل، علامت، مشکلات زیادی را تجربه کند. علاوه بر این، دانش آموزان عقب مانده ذهنی به آرامی تصاویر هجا را جمع آوری می کنند. این به این دلیل است که کودکان تصویر هجای تعمیم یافته را درک نمی کنند و سعی می کنند به طور مکانیکی هر هجا را جداگانه حفظ کنند.

همچنین با این واقعیت که میدان دید در کودکان عقب مانده ذهنی محدود است، از رشد روان خواندن جلوگیری می شود. آنها معمولاً فقط حرف (آن هجا) را می بینند که نگاهشان در لحظه به آن معطوف است. علاوه بر این، چنین کودکانی برای مدت طولانی نمی توانند از حدس معنایی استفاده کنند، که با نقص اصلی آنها - ناتوانی ذهنی همراه است.

در حین خواندن متن، دانش‌آموزان مدرسه حتی ساده‌ترین ارتباط‌ها را با مشکل مواجه می‌کنند، بنابراین محتوای اصلی اغلب برای آنها نامشخص می‌ماند. در دسترس ترین مطالب برای دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی در طول سال های تحصیل، متون روایی کوچکی است که در آنها طرح به وضوح و پیوسته نشان داده می شود. بازیگرانکوچک، و وضعیت ساده و نزدیک به تجربه زندگی آنها است. حضور در متون شرح تجربیات قهرمانان به عنوان انگیزه اعمال آنها، رویدادهای متناوب، طرح دوم، انحرافات نویسنده، درک داستان را پیچیده می کند.

نوشتن برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی فرآیندی دشوارتر از خواندن است. نوشتن مستلزم اجرای یک تحلیل واج‌شناختی دقیق و کاملاً سازگار از کلمه و همبستگی صداهای انتخاب شده با واج‌های مربوطه است، یعنی. انجام تعمیم واجی سپس واج ها باید با حروف کاملاً مشخص نشان داده شوند. نوشتن مستلزم مرزبندی واضح واج های مشابه از یکدیگر، به خاطر سپردن قوی گرافیک حروف و بازتولید آنها در دنباله دلخواه است.

برای کودکان عقب مانده ذهنی که شروع به یادگیری می کنند، نوشتن با گوش به دلیل ناقص بودن تجزیه و تحلیل و ترکیب زبانی آنها، مشکلات زیادی را ایجاد می کند. تجزیه و تحلیل آوایی توسط آنها به اندازه کافی واضح انجام نمی شود، که از تقسیم کلمه به صداهای سازنده آن جلوگیری می کند. دانش آموزان، به ویژه آنهایی که نقص تلفظ دارند، هنگام تجزیه و تحلیل یک کلمه، برخی صداها (معمولا مصوت ها) را از دست می دهند، برخی دیگر صداها را بر اساس شباهت آکوستیک مخلوط می کنند و همچنین اغلب ترتیب آنها را تغییر می دهند و در نتیجه ساختار کلمه را نقض می کنند. دانش آموزان همیشه با همبستگی صداها با حروف مربوطه کنار نمی آیند. کار تسلط بر تصاویر حروف، به ویژه آنهایی که از نظر گرافیکی مشابه هستند، برای کودکان آسان نیست. در ابتدای آموزش، طرح کلی حروف اغلب توسط آنها ساده می شود، تصویر گرافیکی ویژگی خود را از دست می دهد. این اغلب در دانش‌آموزانی مشاهده می‌شود که از ادراک نوری و جهت‌گیری فضایی اختلال رنج می‌برند، که مشخصه‌ی آن‌ها نیز با تعصب نسبتاً مداوم در نوشتن است.

ساده ترین نوع نوشتن تقلب است، اما برای کودکان عقب مانده ذهنی نیز مشکل خاصی ایجاد می کند. دانش‌آموزان به آهستگی از روش‌های کم‌عملی برای نوشتن با حروف، با هجا، زمانی که معنای چیزی که نوشته می‌شود گم می‌شود، به سمت روش‌های کامل‌تر - بر اساس کلمات، عبارات و جملات، حرکت می‌کنند. دانش‌آموزان فقط مطالب آشنا و ساده را به روشی سازنده‌تر یادداشت می‌کنند و اگر پیچیده‌تر شود، از روش‌های کم‌مولد برای تکمیل تکلیف استفاده می‌کنند. تقلب همیشه قبل از خواندن مطالب نیست.

بنابراین، فراگیری زبان نوشتاری در میان دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی به کندی و با دشواری‌های فراوان اتفاق می‌افتد. دلیل این امر ویژگی های رشد ذهنی است. در ارتباط با نقض عقل در کودکان، گفتار شفاهی دیر شکل می گیرد که بر شکل گیری گفتار نوشتاری تأثیر می گذارد. در نقض تسلط در نوشتن و خواندن، نارساخوانی و نارسا نویسی اغلب مشاهده می شود که با ویژگی خاص خود نیز مشخص می شود. کودکان کم توان ذهنی هنگام خواندن و نوشتن، اشتباهات مختلفی مرتکب می شوند که برخی از این اشتباهات مورد توجه آنها قرار نمی گیرد. ویژگی اصلینقض خواندن و نوشتن با عقب ماندگی ذهنی ماهیت غیر منزوی آنها است، یعنی. اختلالات زبان نوشتاری اختلالات مستقلی نیستند.

به عنوان یک معلم زبان روسی ، در کار خود اهداف اصلاحی - رشدی ، اصلاحی - تربیتی و اصلاحی - آموزشی را برای خود تعیین کردم که برای اجرای آنها وظایف زیر را تعیین کردم:

1. مهارت ها و تجربه حرفه ای خود را در کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی ارتقا دهید.

2. استفاده از مؤثرترین روش ها، فنون و اشکال کار، قابل قبول برای تربیت اصلاحی و تکوینی.

3. توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان به عنوان وسیله ارتباطی، ایجاد مهارت های گفتاری و ارتباطی دانش آموزان و سازگاری اجتماعی موفق تر.

4. برای آموزش عشق به زبان "بزرگ و توانا" خود، به سرزمین مادری.

5. پرورش خلاقیت شخصیتی در دانش آموزان و ایجاد علاقه به یادگیری.

6. ایجاد فضای عاطفی خیرخواهانه، مساعد در درس.
7. استفاده از رویکرد فردی برای هر دانش آموز.

من معتقدم که هر معلم یک مدرسه خاص باید شرایط بالینی دانش آموزان را در فرآیند آموزشی در نظر بگیرد، مهارت های اصلاح رشد در تدریس را داشته باشد و به وضوح بداند که با چه چیزی سر و کار دارد.
در کارم از روش های مختلف تدریس و توسعه استفاده می کنم. روش های تدریس.

نمایشی،
توضیحی شفاهی،
تجربی و عملی،
در حال توسعه فردی
مختلط.

روش های آموزش و کار آموزشیاز طریق فعالیت های آموزشی خاص، اشکال آموزشی و پرورشی، انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی و همچنین با کمک وسایل کمک آموزشی که در فرآیند اجرای یک روش خاص مورد استفاده قرار می گیرند، اجرا می شوند.
در کارهای اصلاحی و رشدی خود در مورد زبان روسی و خواندن، از طیف گسترده ای از اشکال کار، شامل انواع وسایل کمک آموزشی استفاده می کنم.

اشکال کار
- درس - شکل اصلی اصلاحی و رشدی
یادگیری،
- گفتگوی ادبی،
- آزمون های موضوعی،
- آزمایش کردن،
- درس های فردی در مورد مواد آموزشی،
- بازی های تجاری،
-عناصر کلاس های گفتار درمانی،
-کلاس های اصلاحی و رشدی،
-تمریناتی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف و بزرگ انگشتان،
- فرهنگ بدنی
-گوش دادن به صداهای ضبط شده
-گردش ها

بازی آموزشی است درمان موثر، که با آن می توانید علاقه کودک را به درس زبان روسی برانگیزانید و همچنین به بهبود کیفیت آموزش کمک می کند. بازی های آموزشی در آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی برای جلب توجه هر دانش آموز، برانگیختن علاقه او به فرآیند یادگیری استفاده می شود. با توجه به اینکه کودکان عقب مانده ذهنی بی عاطفه، منفعل هستند و تمایل فعالی به انجام اشیا و اسباب بازی ها از خود نشان نمی دهند، معلم باید نگرشی به بازی ایجاد کند که به زمینه عاطفی مثبت برای فعالیت پیشنهادی کمک کند.

این بازی نه تنها یک بخش سرگرم کننده از درس است، بلکه وظایف یادگیری شناختی، آموزشی و اصلاحی را نیز انجام می دهد. هنگام انتخاب یک بازی آموزشی، باید بر اساس موضوع درس، هدف و محتوای آن باشد. برای اینکه بازی خسته کننده یا حتی غیر قابل دسترس نشود، لازم است که عملیات ذهنی که دانش آموزان عقب مانده ذهنی انجام می دهند به درستی توزیع شود. در ابتدای درس می توانید بازی هایی را انجام دهید که می تواند فعالیت کودکان را افزایش دهد و آنها را علاقه مند کند. بازی هایی مانند «حدس بزنید چه کسی پیش ما آمده است؟»، «در کیسه چیست؟» و غیره. در وسط درس باید بازی هایی انجام شود که با موضوع درس مطابقت داشته باشد. در صورت امکان، همه کودکان باید در این بازی شرکت کنند. مهم این است که دانش آموزان احساس کنند که در مشارکت خود برابر هستند و همچنین تمایل به بازی و پیروزی دارند.

اگر قوانین بازی برای بچه ها روشن نیست، معلم می تواند به آنها کمک کند، مواد بازی را ساده کند و همچنین تعداد کارها را کاهش دهد. اشتباهات دانش آموزان در طول بازی باید پس از پایان بازی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. تشویق و تشویق یک لحظه احساسی ضروری است. پس از اتمام بازی آموزشی، برندگان مشخص می شوند، نتایج خلاصه می شود.

این بازی به افزایش پس‌زمینه عاطفی دانش‌آموزان کمک می‌کند، در صورت نیاز به تنش فکری زیادی برای تکمیل یک کار، آرامش را به ارمغان می‌آورد. این بازی همچنین به تثبیت و تکرار موضوع کمک می کند.

نمونه هایی از بازی های آموزشی

موضوع: "اسم"
"چه کسی بیشتر خواهد آمد"

هدف: توسعه تخیل، گفتار شفاهی و نوشتاری، تثبیت مطالب آموزشی با استفاده از انگیزه بازی.

توضیحات: کلاس به گروه تقسیم می شود و هر گروه یک تصویر طرح دریافت می کند (شما می توانید از تصاویر برای افسانه ها استفاده کنید) وظیفه: تا حد امکان اسم بنویسید. تیمی که بیشترین اسم را بنویسد برنده است. یک بازی مشابه را می توان در موضوعات دیگر، به عنوان مثال، "فعل"، "صفت" بازی کرد.

موضوع: "افعال"
"چه کسی سریع"

هدف: توسعه تفکر، تثبیت مطالب آموزشی از طریق انگیزه بازی.

توضیحات: روی تابلو - دو متن با تعداد کلمات و افعال مساوی. تکلیف: دو شرکت کننده باید در اسرع وقت تمام کلماتی را که به سوال "چه کار می کند؟" پاسخ می دهند، بیابند و زیر آنها خط بکشند. یک بازی مشابه را می توان در مورد موضوعات "اسم"، "صفت"، "ضمایر" و غیره انجام داد.

موضوع: "پیشنهاد"
"کلمات زنده"

هدف: توسعه تمرکز شنوایی، ادغام مطالب آموزشی از طریق آنالایزر موتور.

توضیحات: دانش آموزان به عنوان کلمات به تخته دعوت می شوند، آنها هر کدام کلمه خود را به ترتیب نام می برند. تکلیف: به کلاس تکلیف داده می شود که «کلمات» را به ترتیبی قرار دهد تا یک جمله نوشته شود.

در درس های زبان روسی و خواندن، من سخت تلاش می کنم تا روی توسعه فعالیت گفتار تفکر، توسعه گفتار دانش آموزان کار کنم.

من موضوع خودآموزی را برای خودم انتخاب کردم "کار بر روی توسعه گفتار منسجم در درس های زبان روسی و خواندن در کلاس های ارشد نوع 8 مدرسه"،

زیرا توسعه گفتاریکی از مولفه های رشد ذهنی عمومی کودک مبتلا به اختلالات رشدی است. در نتیجه، کار هدفمند و سیستماتیک را برای اصلاح فعالیت گفتار اندیشی کودک که تأثیر مثبت خاصی بر کل روند رشد کودک دارد، ادامه داده و بهبود خواهم داد.

نتیجه

مهمترین حوزه تحولات نظری و عملی در زمینه آموزش به کودکان عقب مانده ذهنی، بررسی ویژگی ها، قابلیت ها و شرایط تربیتی شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر در دانش آموزان کم توان ذهنی از طریق آموزش اصلاحی و رشدی است.

هدف از کار اصلاحی اصلاح عملکردهای ذهنی و جسمی کودک نابهنجار در فرآیند آموزش عمومی، آمادگی برای زندگی و کار است.

برای تعیین صحیح محتوای کار اصلاحی در مدرسه، باید اصلاح را با تمام اجزای اصلی نظام آموزشی پیوند داد و تنها پس از آن ساختارهای درونی زیرنظام و نقش محتوایی - آموزشی آنها را در نظر گرفت.

اصلاح رشد کودکان عقب مانده ذهنی باید به طور عمده در انجام شود انواع متفاوتفعالیت ها. روش اصلی تدریس باید سازماندهی مداوم فعالیت عملی مبتنی بر موضوع کودکان در تمام دروس باشد. در این فعالیت، کودکان می توانند به اندازه ای دانش و مهارت کسب کنند که اصول وظیفه شناسی و دستیابی به یادگیری اجرا شود.

تربیت اصلاحی عبارت است از جذب دانش در مورد راهها و وسایل غلبه بر کاستی های رشد ذهنی و جسمی و جذب روشهای به کارگیری دانش بدست آمده.

هر گونه آموزش و پرورش به طور همزمان تا حدی توسعه می یابد که در فرآیندهای اصلاحی نیز صدق می کند. در عین حال، اصلاح توسعه تنها به جذب دانش و مهارت محدود نمی شود. در فرآیند آموزش ویژه، عملکردهای ذهنی و جسمی بازسازی می شود، مکانیسم های جبران نقص شکل می گیرد و شخصیت جدیدی به آنها می بخشد.

تصویر بالینی و علت شناسی عقب ماندگی ذهنی

تحت مفهوم عقب ماندگی ذهنی، اشکال متعدد و متنوعی از آسیب شناسی ترکیب می شود که در توسعه نیافتگی حوزه شناختی آشکار می شود.

عقب ماندگی ذهنی به بیماری های رشدی - دیسونتوژنی اطلاق می شود. بر این اساس، تنها زمانی می تواند ایجاد شود که مغز در حال رشد آسیب دیده باشد، یعنی. در دوران قبل از تولد، در هنگام زایمان، در سنین پایین و اولیه (تا سه سال)

توسعه نیافتگی، عقب ماندگی ذهنی را باید به عنوان توسعه نیافتگی عمومی روان کودک درک کرد، که در آن توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی و سایر عملکردهای ذهنی بالاتر جایگاه مرکزی و تعیین کننده ای را اشغال می کند. زمان بروز عقب ماندگی ذهنی محدود به داخل رحمی، طبیعی و سه سال اول زندگی پس از زایمان است. ساختار نقص با کلیت و یکنواختی نسبی توسعه نیافتگی جنبه های مختلف روان مشخص می شود.

شایع ترین علت برون زا عقب ماندگی ذهنی پس از زایمان، عفونت عصبی، عمدتا آنسفالیت و مننژوانسفالیت و همچنین آنسفالیت پاراعفونی است. به ندرت، علت عقب ماندگی ذهنی مسمومیت پس از زایمان و آسیب مغزی تروماتیک است. اشکال برون زا حداقل نیمی از نقایص رشد حوزه شناختی را تشکیل می دهند که پس از تولد کودک ایجاد می شود.

تحقیقات مدرن در زمینه علت شناسی عقب ماندگی ذهنی نشان می دهد که نقش اصلی در منشاء عقب ماندگی ذهنی به عوامل ژنتیکی تعلق دارد. تغییرات متعدد و متنوع در دستگاه ژنتیکی (جهش) مسئول حدود ¾ از همه موارد توسعه نیافتگی حوزه شناختی در کودکان است.

جهش ها می توانند کروموزومی و ژنی باشند. شایع ترین و شناخته شده ترین شکل کروموزومی اولیگوفرنی، بیماری داون است که در 9 تا 10 درصد از تمام کودکان عقب مانده ذهنی رخ می دهد. با اشکال کروموزومی الیگوفرنی، توسعه نیافتگی شدید و عمیق حوزه شناختی اغلب مشاهده می شود.

جهش‌های ژنی می‌توانند بر یک ژن یا گروهی از ژن‌های ضعیف که همان ویژگی را کنترل می‌کنند، تأثیر بگذارد.

بنابراین، با توجه به علت، تمام موارد عقب ماندگی ذهنی به برون زا و ژنتیکی تقسیم می شوند. لازم به یادآوری است که در فرآیند رشد و فعالیت حیاتی ارگانیسم، عوامل ژنتیکی و برون زا در تعامل پیچیده ای هستند. به عنوان مثال، با عقب ماندگی ذهنی، آن دسته از عوامل برون زا که علت مستقیم توسعه نیافتگی مغز کودک نیستند، می توانند به شناسایی نقص های ژنتیکی یا تشدید تظاهرات یک بیماری ارثی کمک کنند. اگزوژن های اضافی می توانند علائم جدید و غیرعادی را در تصویر بالینی عقب ماندگی ذهنی ارثی معرفی کنند.

این داده ها نشان می دهد که نقص در توسعه حوزه شناختی در منشأ بسیار ناهمگن است. بر این اساس، ممکن است مکانیسم‌های مختلف متعددی وجود داشته باشد که شکل‌گیری و رشد مغز را مختل می‌کند، و همچنین تعداد زیادی اشکال nosological مستقل عقب ماندگی ذهنی را مختل می‌کند. مشترک همه اشکال آسیب شناسی که در این گروه از ناهنجاری های رشدی گنجانده شده است، نقص فکری یک درجه یا دیگری است که میزان توسعه نیافتگی کل روان کودک را به عنوان یک کل، قابلیت های انطباقی او و کل شخصیت او را تعیین می کند.

تصویر بالینی نقص در رشد حوزه شناختی شامل ویژگی های علائم روانی، عصبی و جسمی در کودکان است. آن اشکالی که در آنها تظاهرات جسمانی خاص مشخص شده است، که امکان ایجاد یک تشخیص نوزولوژیک را بر اساس داده های بالینی ممکن می سازد، و آنهایی که در آنها می توان شکل بیماری را با استفاده از روش های مدرن مطالعات آزمایشگاهی خاص ایجاد کرد، عبارتند از: اشکال متمایز عقب ماندگی ذهنی نامیده می شود.

اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی با عدم وجود اختلالات روانی آسیب شناختی اضافی مشخص می شود. نقص فکری در این کودکان، و همچنین در تمام عقب مانده های ذهنی، عمدتاً با اختلال در تفکر آشکار می شود: سفتی، ایجاد ارتباطات بتن عمدتا خصوصی، عدم توانایی در حواس پرتی. پیش نیازهای فعالیت فکری نیز ناگزیر آسیب می بیند. توجه با فقدان تصادفی و هدفمندی، باریک شدن صدا، مشکل در تمرکز و همچنین تغییر مشخص می شود. اغلب با داشتن توانایی خوب در حفظ مکانیکی، ضعف حافظه معنایی و به ویژه تداعی مشاهده می شود. اطلاعات جدید به سختی جذب می شود. برای به خاطر سپردن مطالب جدید، تکرارهای متعدد و تقویت آن مورد نیاز است نمونه های خاص... با این وجود، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه معمولاً با ظرفیت کاری نسبتاً پایدار و بهره وری کم و بیش رضایت بخش مشخص می شوند.

سطح توسعه نیافتگی گفتار در اکثر کودکان با عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه با میزان نقص عقلی آنها مطابقت دارد. آنها اختلالات گفتاری موضعی ندارند، اما همیشه یک توسعه نیافتگی کلی در گفتار وجود دارد که با کمبود واژگان فعال، عبارات ساده شده، دستورات و زبان غالباً زبانی آشکار می شود. در کنار این، در برخی از کودکان، می توان سطح رشد گفتار به طور ظاهری خوبی را با غنای ظاهری واژگان، ساختار عبارت صحیح، لحن بیانی مشاهده کرد. با این حال ، در اولین معاینه مشخص می شود که عبارات صحیح ظاهری مهرهای گفتاری حفظ شده هستند.

توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی عمدتاً با فقدان حرکات دقیق و ظریف، به ویژه حرکات کوچک، با توسعه آهسته فرمول حرکتی برای عمل آشکار می شود. علاوه بر این، اکثر کودکان عقب مانده ذهنی قدرت عضلانی کافی ندارند. بنابراین اهمیت تربیت بدنی برای چنین کودکانی بسیار زیاد است.

اختلالات رفتاری شدید در کودکان با عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه معمولاً مشاهده نمی شود. با تربیت کافی، کودکان با نقص فکری خفیف به راحتی می توانند تسلط پیدا کنند فرم های صحیحرفتار و تا حدودی می تواند اعمال خود را کنترل کند.

توسعه نیافتگی عمومی شخصیت مشخصه همه کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی ذهنی عمومی است.

بنابراین، در اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی، پیش آگهی آموزشی عمدتاً به درجه، ساختار نقص و توانایی های جبرانی کودک بستگی دارد.

اشکال پیچیده با وجود اختلالات روانی اضافی مشخص می شود که بر فعالیت فکری کودک و موفقیت تحصیل او تأثیر منفی می گذارد.

با توجه به ماهیت علائم اضافی، تمام اشکال پیچیده عقب ماندگی ذهنی را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1. با سندرم مغزی یا فشار خون بالا.

2. با اختلالات رفتاری شدید;

3. با اختلالات عاطفی-ارادی.

این تقسیم بندی عمدتاً منعکس کننده آن است. کدام یک از سندرم های آسیب شناسی روانی اضافی در تصویر بالینی بیماری جایگاه اصلی را دارد؟

در کودکان گروه اول، عمدتاً فعالیت فکری است که آسیب می بیند.

سندرم مغزی یک سندرم ضعف تحریک پذیر است. این مبتنی بر افزایش فرسودگی سلول عصبی است. این با عدم تحمل روانی عمومی، ناتوانی در استرس طولانی مدت، تمرکز طولانی مدت توجه آشکار می شود.

سندرم فشار خون بالا - سندرم افزایش فشار داخل جمجمه - در ارتباط با اختلالات مایع مغزی نخاعی رخ می دهد که در نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی یا نقص مادرزادی سیستم مایع مغزی نخاعی ایجاد می شود. افزایش فشار داخل جمجمه با سردرد، اغلب سرگیجه و اختلال همراه است رفاه عمومیکودک. خستگی زیاد می شود و ظرفیت کاری کودک به شدت کاهش می یابد. در چنین کودکانی، اختلالات توجه عجیبی مشاهده می شود: ضعف تمرکز، افزایش حواس پرتی. حافظه اغلب دچار اختلال می شود. کودکان دچار اختلال حرکتی، بی قراری یا بی حالی می شوند. بی ثباتی عاطفی و پدیده دیستونی رویشی- عروقی به وضوح بیان می شود. عملکرد مدرسه به طور قابل توجهی کاهش می یابد.

در کودکان گروه دوم، اختلالات رفتاری در تصویر بالینی بیماری به منصه ظهور می رسد که خود را به شکل سندرم های هیپردینامیک و سایکوپاتیک نشان می دهد.

سندرم هیپردینامیک با اضطراب طولانی مدت با انبوهی از حرکات غیر ضروری، بی قراری، پرحرفی و اغلب تکانشگری مشخص می شود. در موارد شدید، رفتار کودک به خودکنترلی و اصلاح بیرونی نمی‌انجامد. درمان سندرم هیپردینامیک با دارو نیز دشوار است.

سندرم روان‌پریشی معمولاً در کودکان کم‌توان ذهنی به دلیل آسیب‌های مغزی یا عفونت‌های عصبی مشاهده می‌شود. این مبتنی بر اختلالات شخصیتی عمیق همراه با بازداری، و گاهی با انحراف انگیزه های بدوی فاحش است. اختلالات رفتاری در این کودکان به قدری فاحش است که در تصویر بالینی بیماری جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهند و توسعه نیافتگی حوزه شناختی، به قولی، تظاهرات آنها را تشدید می کند.

در کودکان گروه سوم، علاوه بر عقب ماندگی ذهنی، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی نیز وجود دارد. آنها می توانند خود را به شکل افزایش تحریک پذیری عاطفی، نوسانات خلقی بی انگیزه، کاهش لحن عاطفی و انگیزه برای فعالیت، به شکل نقض تماس عاطفی با دیگران نشان دهند.

در میان دانش آموزان مدارس کمکی، اغلب می توان کودکان مبتلا به اوتیسم کاذب را پیدا کرد. نقض تماس به دلیل لحظات واکنشی: ترس از یک محیط جدید، نیازهای جدید، ترس از معلم، ترس از پرخاشگری کودکان.

علاوه بر این، اشکال پیچیده نیز شامل عقب ماندگی ذهنی با اختلالات مغزی موضعی است: توسعه نیافتگی موضعی یا اختلال گفتاری، اختلالات موضعی فضایی یا پیشانی، اختلالات حرکتی موضعی (فلج مغزی).

علاوه بر اشکال پیچیده، اشکال غیر معمول عقب ماندگی ذهنی نیز وجود دارد.

1. تشنج های صرع در کودکان عقب مانده ذهنی بسیار بیشتر از کودکان با هوش کامل رخ می دهد و هر چه بیشتر، رشد نیافتگی کودک عمیق تر است.

2. گروه عقب ماندگی ذهنی با اختلالات غدد درون ریز شامل تعداد قابل توجهی نقص های مختلف در رشد حوزه شناختی است که در آنها علاوه بر نقص فکری، اختلالات غدد درون ریز اولیه یا ثانویه - غدد مغزی مشاهده می شود.

3. اختلالات تحلیلگر بینایی و شنوایی بر توانایی های جبرانی و انطباقی کودک کم توان ذهنی تأثیر منفی می گذارد و یادگیری او را پیچیده می کند.

بنابراین، با توجه به تظاهرات بالینی، تمام موارد عقب ماندگی ذهنی به بدون عارضه، پیچیده و غیر معمول تقسیم می شوند.

ویژگی های روانشناختی دانش آموزان عقب مانده ذهنی

مدرسه کمکی سه وظیفه اصلی را برای معلم-عیب شناس تعیین می کند - دادن دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در آموزش عمومی و کار، پرورش مثبت. ویژگی های شخصی- صداقت راستگویی، خیرخواهی نسبت به دیگران، عشق و احترام به کار، اصلاح عیوب آنها و در نتیجه آماده سازی آنها برای سازگاری اجتماعی، برای زندگی در میان افراد عادی.

کودکان عقب مانده ذهنی (ناتوان ذهن) پرتعدادترین دسته از کودکان غیرعادی هستند. آنها تقریباً 1 تا 3 درصد از جمعیت عمومی کودکان را تشکیل می دهند. مفهوم کودک عقب مانده ذهنی شامل توده نسبتاً متنوعی از کودکان است که با وجود آسیب مغزی گسترده متحد شده اند.

اکثریت قریب به اتفاق همه کودکان عقب مانده ذهنی - دانش آموزان یک مدرسه خاص - کودکان اولیگوفرنی هستند. در الیگوفرنی، نارسایی ارگانیک مغز باقیمانده است، نه تشدید، که زمینه را برای یک پیش بینی خوش بینانه فراهم می کند. چنین کودکانی گروه اصلی مدرسه کمکی را تشکیل می دهند.

عقب ماندگی ذهنی که دیرتر از شکل گیری کامل گفتار کودک ایجاد می شود، نسبتاً نادر است. در مفهوم عقب ماندگی ذهنی گنجانده نشده است.

در حال حاضر در دوره پیش دبستانی زندگی، فرآیندهای دردناکی که در مغز یک کودک اولیگوفرنی رخ می دهد متوقف می شود. کودک عملا سالم می شود، قادر به رشد ذهنی است. با این حال، این توسعه به طور غیر طبیعی انجام می شود، زیرا اساس بیولوژیکی آن پاتولوژیک است.

کودکان مبتلا به الیگوفرنیک با اختلالات مداوم در تمام فعالیت های ذهنی مشخص می شوند، به ویژه که به وضوح در زمینه فرآیندهای شناختی آشکار می شود. علاوه بر این، نه تنها یک تاخیر از هنجار وجود دارد، بلکه یک منحصر به فرد عمیق تظاهرات و شناخت شخصی نیز وجود دارد. بنابراین، کودکان عقب مانده ذهنی را به هیچ وجه نمی توان با کودکان کوچکتر در حال رشد طبیعی برابر دانست. آنها در بسیاری از مظاهر خود متفاوت هستند.

کودکان الیگوفرنی توانایی رشد دارند، که اساساً آنها را از کودکان عقب مانده ذهنی با تمام اشکال پیشرونده عقب ماندگی ذهنی متمایز می کند، و اگرچه رشد آنها کند، غیر معمول و با انحرافات زیاد و گاه شدید است، با این حال، روندی پیش رونده است که باعث معرفی کیفی می شود. تغییرات در فعالیت ذهنی کودکان، در حوزه شخصی آنها.

اصول آموزشی مدرسه کمکی

اصول آموزشی زیر متمایز می شود:

جهت گیری آموزشی و رشدی آموزش؛

ماهیت علمی و دسترسی به آموزش؛

آموزش منظم و مداوم؛

ارتباط بین یادگیری و زندگی؛

اصل تصحیح در تدریس;

اصل دید؛

آگاهی و فعالیت دانش آموزان؛

رویکرد فردی و متمایز؛

قدرت دانش، مهارت و توانایی.

تصویر بالینی و علت شناسی عقب ماندگی ذهنی

تحت مفهوم عقب ماندگی ذهنیترکیبی از اشکال متعدد و متنوع آسیب شناسی، که در توسعه نیافتگی حوزه شناختی آشکار می شود.

عقب ماندگی ذهنی به بیماری های رشدی - دیسونتوژنی اطلاق می شود. بر این اساس، تنها زمانی می تواند ایجاد شود که مغز در حال رشد آسیب دیده باشد، یعنی. در دوران قبل از تولد، در هنگام زایمان، در سنین پایین و اولیه (تا سه سال)

توسعه نیافتگی، عقب ماندگی ذهنی را باید به عنوان توسعه نیافتگی عمومی روان کودک درک کرد، که در آن توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی و سایر عملکردهای ذهنی بالاتر جایگاه مرکزی و تعیین کننده ای را اشغال می کند. زمان بروز عقب ماندگی ذهنی محدود به داخل رحمی، طبیعی و سه سال اول زندگی پس از زایمان است. ساختار نقص با کلیت و یکنواختی نسبی توسعه نیافتگی جنبه های مختلف روان مشخص می شود.

بیشترین فراوانی برون زاعلت عقب ماندگی ذهنی پس از تولد، عفونت عصبی، عمدتا آنسفالیت و مننژوانسفالیت، و همچنین آنسفالیت پاراعفونی است. به ندرت، علت عقب ماندگی ذهنی مسمومیت پس از زایمان و آسیب مغزی تروماتیک است. اشکال برون زا حداقل نیمی از نقایص رشد حوزه شناختی را تشکیل می دهند که پس از تولد کودک ایجاد می شود.

تحقیقات مدرن در زمینه علت شناسی عقب ماندگی ذهنی نشان می دهد که نقش اصلی در منشاء عقب ماندگی ذهنی متعلق به ژنتیکیعوامل. تغییرات متعدد و متنوع در دستگاه ژنتیکی (جهش) مسئول حدود ¾ از همه موارد توسعه نیافتگی حوزه شناختی در کودکان است.

جهش ها می توانند کروموزومی و ژنی باشند. شایع ترین و شناخته شده ترین شکل کروموزومی اولیگوفرنی، بیماری داون است که در 9 تا 10 درصد از تمام کودکان عقب مانده ذهنی رخ می دهد. با اشکال کروموزومی الیگوفرنی، توسعه نیافتگی شدید و عمیق حوزه شناختی اغلب مشاهده می شود.

جهش‌های ژنی می‌توانند بر یک ژن یا گروهی از ژن‌های ضعیف که همان ویژگی را کنترل می‌کنند، تأثیر بگذارد.

بنابراین، با توجه به علت، تمام موارد عقب ماندگی ذهنی به برون زا و ژنتیکی تقسیم می شوند. لازم به یادآوری است که در فرآیند رشد و فعالیت حیاتی ارگانیسم، عوامل ژنتیکی و برون زا در تعامل پیچیده ای هستند. به عنوان مثال، با عقب ماندگی ذهنی، آن دسته از عوامل برون زا که علت مستقیم توسعه نیافتگی مغز کودک نیستند، می توانند به شناسایی نقص های ژنتیکی یا تشدید تظاهرات یک بیماری ارثی کمک کنند. اگزوژن های اضافی می توانند علائم جدید و غیرعادی را در تصویر بالینی عقب ماندگی ذهنی ارثی معرفی کنند.

این داده ها نشان می دهد که نقص در توسعه حوزه شناختی در منشأ بسیار ناهمگن است. بر این اساس، ممکن است مکانیسم‌های مختلف متعددی وجود داشته باشد که شکل‌گیری و رشد مغز را مختل می‌کند، و همچنین تعداد زیادی اشکال nosological مستقل عقب ماندگی ذهنی را مختل می‌کند. مشترک همه اشکال آسیب شناسی که در این گروه از ناهنجاری های رشدی گنجانده شده است، نقص فکری یک درجه یا دیگری است که میزان توسعه نیافتگی کل روان کودک را به عنوان یک کل، قابلیت های انطباقی او و کل شخصیت او را تعیین می کند.

تصویر بالینی نقص در رشد حوزه شناختی شامل ویژگی های علائم روانی، عصبی و جسمی در کودکان است. آن اشکالی که در آنها تظاهرات جسمانی خاص مشخص شده است، که امکان ایجاد یک تشخیص نوزولوژیک را بر اساس داده های بالینی ممکن می سازد، و آنهایی که در آنها می توان شکل بیماری را با استفاده از روش های مدرن مطالعات آزمایشگاهی خاص ایجاد کرد، عبارتند از: اشکال متمایز عقب ماندگی ذهنی نامیده می شود.

اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی با عدم وجود اختلالات روانی آسیب شناختی اضافی مشخص می شود. نقص فکری در این کودکان، و همچنین در تمام عقب مانده های ذهنی، عمدتاً با اختلال در تفکر آشکار می شود: سفتی، ایجاد ارتباطات بتن عمدتا خصوصی، عدم توانایی در حواس پرتی. پیش نیازهای فعالیت فکری نیز ناگزیر آسیب می بیند. توجه با فقدان تصادفی و هدفمندی، باریک شدن صدا، مشکل در تمرکز و همچنین تغییر مشخص می شود. اغلب با داشتن توانایی خوب در حفظ مکانیکی، ضعف حافظه معنایی و به ویژه تداعی مشاهده می شود. اطلاعات جدید به سختی جذب می شود. به خاطر سپردن مطالب جدید نیاز به تکرارهای متعدد و تقویت با مثال های خاص دارد. با این وجود، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه معمولاً با ظرفیت کاری نسبتاً پایدار و بهره وری کم و بیش رضایت بخش مشخص می شوند.

سطح توسعه نیافتگی گفتار در اکثر کودکان با عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه با میزان نقص عقلی آنها مطابقت دارد. آنها اختلالات گفتاری موضعی ندارند، اما همیشه یک توسعه نیافتگی کلی در گفتار وجود دارد که با کمبود واژگان فعال، عبارات ساده شده، دستورات و زبان غالباً زبانی آشکار می شود. در کنار این، در برخی از کودکان، می توان سطح رشد گفتار به طور ظاهری خوبی را با غنای ظاهری واژگان، ساختار عبارت صحیح، لحن بیانی مشاهده کرد. با این حال ، در اولین معاینه مشخص می شود که عبارات صحیح ظاهری مهرهای گفتاری حفظ شده هستند.

توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی عمدتاً با فقدان حرکات دقیق و ظریف، به ویژه حرکات کوچک، با توسعه آهسته فرمول حرکتی برای عمل آشکار می شود. علاوه بر این، اکثر کودکان عقب مانده ذهنی قدرت عضلانی کافی ندارند. بنابراین اهمیت تربیت بدنی برای چنین کودکانی بسیار زیاد است.

اختلالات رفتاری شدید در کودکان با عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه معمولاً مشاهده نمی شود. با تربیت کافی، کودکان با نقص فکری خفیف به راحتی بر اشکال صحیح رفتار مسلط می شوند و تا حدودی می توانند اعمال خود را کنترل کنند.

توسعه نیافتگی عمومی شخصیت مشخصه همه کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی ذهنی عمومی است.

بنابراین، در اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی، پیش آگهی آموزشی عمدتاً به درجه، ساختار نقص و توانایی های جبرانی کودک بستگی دارد.

اشکال پیچیده با وجود اختلالات روانی اضافی مشخص می شود که بر فعالیت فکری کودک و موفقیت تحصیل او تأثیر منفی می گذارد.

با توجه به ماهیت علائم اضافی، تمام اشکال پیچیده عقب ماندگی ذهنی را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1. با سندرم مغزی یا فشار خون بالا.

2. با اختلالات رفتاری شدید;

3. با اختلالات عاطفی-ارادی.

این تقسیم بندی عمدتاً منعکس کننده آن است. کدام یک از سندرم های آسیب شناسی روانی اضافی در تصویر بالینی بیماری جایگاه اصلی را دارد؟

در کودکان گروه اول، عمدتاً فعالیت فکری است که آسیب می بیند.

سندرم مغزی یک سندرم ضعف تحریک پذیر است. این مبتنی بر افزایش فرسودگی سلول عصبی است. این با عدم تحمل روانی عمومی، ناتوانی در استرس طولانی مدت، تمرکز طولانی مدت توجه آشکار می شود.

سندرم فشار خون بالا - سندرم افزایش فشار داخل جمجمه - در ارتباط با اختلالات مایع مغزی نخاعی رخ می دهد که در نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی یا نقص مادرزادی سیستم مایع مغزی نخاعی ایجاد می شود. افزایش فشار داخل جمجمه با سردرد، اغلب سرگیجه و نقض رفاه عمومی کودک همراه است. خستگی زیاد می شود و ظرفیت کاری کودک به شدت کاهش می یابد. در چنین کودکانی، اختلالات توجه عجیبی مشاهده می شود: ضعف تمرکز، افزایش حواس پرتی. حافظه اغلب دچار اختلال می شود. کودکان دچار اختلال حرکتی، بی قراری یا بی حالی می شوند. بی ثباتی عاطفی و پدیده دیستونی رویشی- عروقی به وضوح بیان می شود. عملکرد مدرسه به طور قابل توجهی کاهش می یابد.

در کودکان گروه دوم، اختلالات رفتاری در تصویر بالینی بیماری به منصه ظهور می رسد که خود را به شکل سندرم های هیپردینامیک و سایکوپاتیک نشان می دهد.

سندرم هیپردینامیک با اضطراب طولانی مدت با انبوهی از حرکات غیر ضروری، بی قراری، پرحرفی و اغلب تکانشگری مشخص می شود. در موارد شدید، رفتار کودک به خودکنترلی و اصلاح بیرونی نمی‌انجامد. درمان سندرم هیپردینامیک با دارو نیز دشوار است.

سندرم روان‌پریشی معمولاً در کودکان کم‌توان ذهنی به دلیل آسیب‌های مغزی یا عفونت‌های عصبی مشاهده می‌شود. این مبتنی بر اختلالات شخصیتی عمیق همراه با بازداری، و گاهی با انحراف انگیزه های بدوی فاحش است. اختلالات رفتاری در این کودکان به قدری فاحش است که در تصویر بالینی بیماری جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهند و توسعه نیافتگی حوزه شناختی، به قولی، تظاهرات آنها را تشدید می کند.

در کودکان گروه سوم، علاوه بر عقب ماندگی ذهنی، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی نیز وجود دارد. آنها می توانند خود را به شکل افزایش تحریک پذیری عاطفی، نوسانات خلقی بی انگیزه، کاهش لحن عاطفی و انگیزه برای فعالیت، به شکل نقض تماس عاطفی با دیگران نشان دهند.

در میان دانش آموزان مدارس کمکی، اغلب می توان کودکان مبتلا به اوتیسم کاذب را پیدا کرد. نقض تماس به دلیل لحظات واکنشی: ترس از یک محیط جدید، نیازهای جدید، ترس از معلم، ترس از پرخاشگری کودکان.

علاوه بر این، اشکال پیچیده نیز شامل عقب ماندگی ذهنی با اختلالات مغزی موضعی است: توسعه نیافتگی موضعی یا اختلال گفتاری، اختلالات موضعی فضایی یا پیشانی، اختلالات حرکتی موضعی (فلج مغزی).

در حال حاضر در کشور ما برای پرورش و تربیت رده های مختلف کودکان دارای ناتوانی های رشدی موسسات مختلفی با ماهیت دولتی و خصوصی فعالیت می کنند. اینها مهدکودک های ویژه و گروه های ویژه در مهدکودک های معمولی، مدارس ویژه و مدارس شبانه روزی و همچنین کلاس های ویژه ایجاد شده در مدارس عمومی هستند. برخی از کودکان، عمدتاً آن‌هایی که تفاوت‌های رشدی آنها مشخص نیست، در مهدکودک‌های معمولی شرکت می‌کنند و در مدارس عمومی تحصیل می‌کنند. بسیاری از والدین چنین کودکانی به طور سیستماتیک با عیب شناسان یا معلمان-کارکنان با تجربه مشورت می کنند یا از آنها دعوت می کنند تا کلاس های اضافی را با کودکان برگزار کنند.

برخی از کودکان، به ویژه آنهایی که تفاوت های فاحشی در رشد دارند، در خانه بزرگ شده و مورد مطالعه قرار می گیرند. اغلب هیچ کار اصلاحی با آنها انجام نمی شود. اگرچه مواردی وجود دارد که والدین هر کاری که ممکن است انجام می دهند تا به رشد کودک کمک کنند. تعداد معینی از این کودکان در موسسات مسکونی وزارت معاونت اجتماعی به سر می برند.

مهدکودک های کودکان دارای ناتوانی های رشدی، به عنوان یک قاعده، مجهز به تجهیزات ویژه ای هستند که برای انجام کارهای اصلاحی و تربیتی مناسب است، هرچند نه همیشه. بنابراین اتاق های شنوایی و سمعک برای کودکان کم شنوایی در نظر گرفته شده است. در مهدکودک ها برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی و ... از مبلمان مخصوص، وسایل ورزشی مختلف، استخرهای شنا استفاده می شود. متأسفانه این تجهیزات اغلب مدرن نیستند. معلمان و مربیان همیشه دارای تحصیلات نقص شناختی نیستند، اما، به عنوان یک قاعده، هستند شیوه های خوب... اما مهدکودک های ویژه برای همه کودکانی که نیاز به پذیرش دارند کافی نیست. علاوه بر این، چنین مهدکودک ها فقط در شهرک های بزرگ قرار دارند.

از آنجایی که بسیاری از والدین نمی خواهند فرزندان پیش دبستانی خود را به مؤسساتی که از محل زندگی آنها دور هستند بفرستند، گروه های ویژه ای در برخی از مهدکودک ها برای آن دسته از کودکان دارای ناتوانی های رشدی تشکیل شده است.

برای کار در این گروه ها عملاً تجهیزات خاصی مورد نیاز نیست. در مورد دعوت از عیب‌شناسان هم همین‌طور است. اما روسای مهدکودک ها و مربیان و مربیان مجرب تلاش زیادی برای سازماندهی شاید کار اصلاحی و تربیتی مؤثرتر انجام می دهند و به احساسات بی شک دست می یابند.

بخش قابل توجهی از کودکان دارای ناتوانی های خفیف رشدی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی، کم بینایی، کم شنوایی، با اختلالات گفتاری تاری و نقص های خفیف سیستم اسکلتی عضلانی در مهدکودک های معمولی شرکت می کنند. اگر این کودکان انحرافات فاحش در رفتار نداشته باشند، به طور سنتی تا زمانی که زمان رفتن به مدرسه فرا می رسد، در آنجا باقی می مانند. طبیعتا هیچ کار اصلاحی و تربیتی هدفمندی با آنها انجام نمی شود. مربیان مهدکودک های معمولی برای این کار آماده نیستند و وظایف مشابهی را برای خود تعیین نمی کنند. در عمل، این محروم ترین گروه از کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، زیرا آنها، به ویژه، با دریافت کمک های ویژه به موقع، می توانند از نظر اصلاح نقص خود پیشرفت قابل توجهی داشته باشند.

با این وجود، باید گفت یافتن کودک دارای ناتوانی های رشدی در یک گروه خاص از یک مهدکودک یا فقط در یک مهدکودک معمولی. مهد کودکبرای او دارد ارزش مثبت... این به دلیل اقامت او در تیمی از همسالان، فرصت های فراوان برای ارتباط با آنها است که برای سازگاری اجتماعی و آمادگی برای زندگی و یادگیری آینده ضروری است. به هر حال، به طور سنتی، به این ترتیب، کودکان برای پذیرش در یک مدرسه خاص یا یک مدرسه عمومی آماده می شوند. تنها بخش کوچکی از کودکان (عمدتاً با عمیق ترین عقب ماندگی ذهنی) پس از گذراندن مهدکودک، به مدارس شبانه روزی وزارت حمایت اجتماعی راه یافته و یا به آغوش خانواده خود باز می گردند.

برای همه گروه‌های کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی در روسیه "مدارس ویژه و مدارس شبانه روزی و همچنین کلاس‌های ویژه سازماندهی شده در مدارس عمومی وجود دارد. معلمان و مربیان در آنها کار می‌کنند که برخی از آنها تحصیلات نقص‌شناختی دارند. در مدارس و مدارس خاص، مدارس شبانه روزی حضور پرسنل پزشکی، متخصصان ماساژ، تمرینات فیزیوتراپی، کار شنوایی، گفتار درمانگرانی را که کلاس های خود را در آنجا برگزار می کنند، فراهم می کنند. تجهیزات خاص، برای اصلاح شنوایی، بینایی، مهارت های حرکتی در کودکان، مجموعه بازی های گفتاری و غیره ضروری است.

برنامه درسی شامل کلاس هایی است که ارزش اصلاحی و رشدی بالایی دارند. اینها ریتمیک، تمرینات فیزیوتراپی، اقتصاد خانه و جهت گیری اجتماعی و غیره هستند.

در مدارس استثنایی و مدارس شبانه روزی توجه زیادی به آموزش نیروی کار و آموزش دانش آموزان می شود. منظور ما شکل‌گیری مهارت‌های سلف‌سرویس و جهت‌گیری اجتماعی، درس‌های کار یدی در برنامه درسی دوره ابتدایی، کار در کارگاه‌های مختلف و کشاورزی است که در سال‌های آخر تحصیل انجام می‌شود. علاوه بر این، دانش‌آموزان ارشد در شرکت‌های نزدیک به مدرسه تحت تمرین کار قرار می‌گیرند و انواع کار عملی را انجام می‌دهند. در برخی از مدارس، مغازه های تولیدی سازماندهی شده است که فارغ التحصیلان در آنها کار می کنند. این ابتکار به دلیل دشواری اشتغال آنها است و ممکن است موقتی به نظر برسد.

در مدارس استثنایی، معلمان و مربیان تلاش زیادی می کنند تا نگرش مثبت نسبت به کار را در دانش آموزان ایجاد کنند که برای کار تیمی ضروری است. این یک جهت کاملاً اساسی از کار آموزشی است که ارزش اصلاحی و آموزشی بسیار زیادی دارد. از این گذشته ، موفقیت در سازگاری اجتماعی دانش آموز نه تنها به دانش کار ، مهارت ها و توانایی های او بستگی دارد ، بلکه به میل به کار ، احترام به کارگران اطراف او نیز بستگی دارد. فارغ التحصیلان مدارس استثنایی بسته به توانایی های خود، وضعیت سلامت، محل سکونت، در محیط اجتماعی اطراف خود قرار می گیرند.

مدارس ویژه کلاس هایی را برای کودکان دارای معلولیت های پیچیده تشکیل می دهند. مثلاً با اختلال بینایی و فعالیت ذهنی یا کم شنوایی و عقب ماندگی ذهنی و غیره. هر مدرسه ای چنین کلاس هایی ندارد. آنها در صورت نیاز ایجاد می شوند. آموزش در آنها طبق برنامه های ویژه انجام می شود ، زیرا یک نقص پیچیده به شدت توانایی های شناختی کودک را کاهش می دهد. یک مدرسه در روسیه برای کودکان ناشنوا وجود دارد. این شهر در شهر سرگیف پوساد، منطقه پایتخت (زاگورسک سابق) واقع شده است.

همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی، بدون احتساب عقب مانده های ذهنی و مبتلا به نقص های پیچیده (به استثنای ناشنوایان نابینا)، تحصیلات صلاحیتی دریافت می کنند. آنها با سرعت آهسته و طبق روش های خاص درس می خوانند، اما مقدار دانش متناسب با برنامه درسی کلاس های ابتدایی یا متوسطه مدارس عمومی را کسب می کنند. این امکان را برای بچه های توانمندتری که برای دانش تلاش می کنند، پس از فارغ التحصیلی از مدرسه استثنایی، وارد دوره های مختلف، هنرستان های حرفه ای، متوسطه و بالاتر می کند. موسسات آموزشیو ادامه تحصیل بدهم

در کلاس های ویژه ای که در مدارس عمومی تشکیل می شود، آموزش و پرورش و تربیت اصلاحی با دانش آموزان انجام می شود، اما فعالیت های شفابخش، کلاس های بنیادی مانند گفتار درمانی، شنیداری، آموزش خواندن نقاشی های امدادی، آموزش کار، اقتصاد خانه، جهت گیری اجتماعی و غیره انجام نمی شود. همیشه اتفاق بیفتد این به دلیل نبود پایه مادی مناسب و نبود متخصصان است. با این حال، کلاس های ویژه یک راه قطعی برای خروج است موقعیت سخت... آنها امکان آموزش و تربیت کودک دارای ناتوانی های رشدی را در یک محیط اجتماعی نسبتاً مساعد ممکن می سازند.

برخی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی مطابق میل والدین خود در یک مدرسه عمومی تحصیل می کنند. اگر نقص کودک بی ادب نیست، اما او باهوش است و واقعاً می خواهد یاد بگیرد، اگر به طور سیستماتیک از بزرگسالان کمک های اصلاحی واجد شرایط دریافت می کند و در عین حال می داند که چگونه از وسایل مختلف کمک شنوایی (سمعک، لنز و غیره) استفاده کند، پس او خود را در وسط احساس می کند، به طور معمول همسالان در حال رشد، یادگیرنده ای کاملا راحت و موفق هستند. به طور طبیعی، کودکی که در یک مدرسه معمولی بدون هیچ کمک اضافی رها می شود، به زودی خود را در مضیقه می بیند.

سخت ترین کار در مدرسه عمومی برای کودکان کم توان ذهنی است. برنامه درسی برای آنها بسیار دشوار است و سرعت پیشرفت آن بسیار سریع است. حتی با تمرینات اضافی با یک نقص شناس، آنها مواد درجه یک را جذب نمی کنند. هر چه بیشتر، دشواری ها شدیدتر می شوند. آموزش آنها رسمی است. به اندازه کافی به پیشرفت کودکان در رشد عمومی و اصلاح نقص کمک نمی کند.

بچه های عقب مانده ذهنی که به حال خودشان رها می شوند نمی توانند در یک مدرسه معمولی درس بخوانند. اگر به دلایلی در آن بمانند، پس از آن سود کافی دریافت نمی کنند، اما بسیاری از ویژگی های شخصیتی منفی را دریافت می کنند، برخی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی اصلاً به مدرسه نمی روند، آنها دائماً در خانه زندگی می کنند. به طور سنتی، اینها شامل آن دسته از کودکانی می شود که نقص در آنها بسیار واضح است. به عنوان مثال، کسانی که در حالت خوابیده به پشت هستند یا عقب مانده ذهنی عمیقی دارند (احمق)، اما در برخی موارد، والدین ترجیح می دهند چنین کودکی را در خانه تربیت و تربیت کنند که به خوبی می تواند یک پسر مدرسه ای باشد.

کودکان معمولی راه های زیادی برای یادگیری دارند: آنچه را که در اطرافشان اتفاق می افتد مشاهده می کنند، از کودکان و بزرگسالان دیگر تقلید می کنند، از حافظه و منطق استفاده می کنند.

روش های آموزش کودکان عقب مانده ذهنی

کودک نه تنها کلمات دیگران را درک می کند، بلکه حالات چهره و ژست های آنها را نیز درک می کند. با این حال، یک کودک نوپا عقب مانده ذهنی قادر به درک بسیاری از این نکات ظریف نیست، بنابراین باید راه های بیان افکار خود را تا حد امکان ساده کنید. حرکات مبهم، جملات ناتمام و ایده های پیچیده فقط نوزاد را گیج می کند.

دوستی با افراد در هر سنی، در داخل و خارج از خانواده، نقش مهمی در رشد کودک عقب مانده ذهنی دارد.

در مورد اعمال هم همینطور است. چیزی که خیلی ساده به نظر می رسد کودک عادی- غذا، لباس پوشیدن، - می تواند برای یک کودک عقب مانده ذهنی که نمی تواند به خاطر بیاورد دیروز چگونه این کار را انجام داده و اصلا چرا باید این کار را انجام دهد، مشکلات بزرگی ایجاد کند.

قابل قبول ترین روش آموزش چنین کودکی در زندگی روزمره این است که کار را به چند مرحله ساده تقسیم کنید و هر مرحله را جداگانه آموزش دهید و تنها پس از تسلط قاطع بر مرحله قبلی به مرحله بعدی بروید. زمان زیادی می برد، اما به شما امکان می دهد به یک نتیجه پایدار برسید.

به عنوان مثال، برای اینکه کودک با قاشق غذا بخورد، باید چندین کار جداگانه به او آموزش داد: قاشق را به درستی نگه دارید، غذا را با قاشق بردارید، آن را به دهانش بیاورید، دهانش را باز کنید، غذا را از قاشق بردارید. و آن را بجوید، قاشق را در بشقاب برگردانید. در مورد لباس پوشیدن هم همینطور. به عنوان مثال، پوشیدن شلوار را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد: یک کمد را باز کنید، شلوار را بردارید، آن را به درستی بچرخانید، آن را روی یک پا بگذارید، سپس روی پای دیگر، آن را بکشید.

از آنجایی که کودکان عقب مانده ذهنی اغلب نمی دانند چرا باید کاری را که از آنها خواسته می شود انجام دهند، به شدت به نشانه های تایید نیاز دارند. یک «رفیق» ساده در اینجا کافی نیست. بهترین راه در آغوش گرفتن، بوسیدن و تمجیدهای فراوان است. پاداش در قالب شیرینی مورد علاقه شما نیز به روند یادگیری کمک می کند.

بازی برای کودکان کم توان ذهنی

همانطور که متخصصان اطفال خاطرنشان می کنند، بازی مهمترین بخش زندگی کودک است. با بازی به تنهایی می آموزد که مستقل باشد و با بازی با بچه های دیگر مهارت های اجتماعی کسب می کند. اما برخی از کودکان عقب مانده ذهنی نمی توانند بازی کنند. و در این مورد نیاز به کمک دارند - در غیر این صورت از تجربه حیاتی محروم خواهند شد.

به ویژه، پیچیدگی اسباب بازی ها نباید با سن، بلکه با سطح واقعی رشد کودک مطابقت داشته باشد. ارزش دارد که با اسباب بازی هایی شروع کنید که برای شخصیت کودک جذاب هستند. به عنوان مثال، اگر او صداهای بلند را دوست دارد، ممکن است یک چکش پلاستیکی مناسب باشد، که با آن می توانید "میخ" را به سوراخ بکوبید. شما باید زمان بگذارید و به کودک خود نحوه استفاده از اسباب بازی را نشان دهید، اما در نهایت آنها خودشان می توانند از آن استفاده کنند.