هنگام توصیف مکانیسم رشد ذهنی کودک ، عامل اصلی در رشد بود

120 Averin V.A. _______

نوع اصلی فعالیت برجسته می شود. ارتباط عاطفی مستقیم تنها راه حل تضاد اصلی در وضعیت اجتماعی نوزادی است. این امر در این واقعیت است که کودک تا حد ممکن به یک بزرگسال احتیاج دارد ، اما وی هیچ وسیله خاصی برای تأثیرگذاری بر او ندارد. بنابراین ، وضعیت اجتماعی نوزادی است وضعیت وحدت لاینحل کودک و بزرگسال ، وضعیت "ما" -و منجر به ظهور نوع جدیدی از فعالیت می شود - ارتباط عاطفی مستقیم بین کودک و مادر.این واقعیت که این ارتباط شرط لازم برای رشد ذهنی کودک است ، توسط حقایق تأثیر منفی نقص ارتباطات بر او ثابت می شود. R. Spitz و J. Bowlby نشان دادند که جدایی کودک از مادر در ابتدای زندگی باعث ایجاد اختلالات قابل توجهی در رشد ذهنی کودک ، تا حدی در تأخیر در رشد جسمی و ذهنی می شود. "A. فروید ، که مشاهده کرد رشد کودکان بدون مادر نشان داد که در نوجوانی آنها سعی در ایجاد روابط نزدیک کودک و مادر با بزرگسالان داشتند که با سن آنها مطابقت نداشت. 2 به این باید داده های BE Mikirtumov و SV Grechany ذکر شده در بالا اضافه شود .

ماهیت و نوع رابطه والدین با کودک در سنین قبل از تولد و اوایل پس از تولد تأثیر بسزایی در شکل گیری ارتباط عاطفی فوری نوزاد دارد. این نتایج تحقیقات E.V. Patrakov گواه است. نگرش مطلوب والدین برای کودک متولد نشده ، سازگاری اجتماعی خوب کودک متولد نشده با بلوغ بالای اجتماعی-روانی والدین همراه است ،

"سیت به گفته L.F. Obukhova.روانشناسی کودک: نظریه ها ، حقایق ،

مشکلات. - م.: Trivola ، 1995.2 Cit. به گفته L.F. Obukhova. در K.اپ

فصل 2. رشد ذهنی کودک 121

تمایل عمیق به کودک ، ارزیابی والدین از والدین درباره نقش خانواده. ساعت

سطح پایین رشد ذهنی و سازگاری اجتماعی کودک متولد نشده ، عصبی بودن او را می توان در صورت عدم تمایل کودک از والدین ، ​​احساس رشد نکردن والدین ، ​​عدم وجود روابط پایدار بین والدین ، ​​همبستگی و فرافکنی از خصوصیات نامطلوب توسط والدین پیش بینی کرد.

در هماندر طول سال اول زندگی ، نوزادان احساس گرمی نسبت به مادرشان پیدا می کنند ، زیرا آنها روابط خاصی با مادر برقرار می کنند ، در این چارچوب نوزادان احساسات خود را بیان می کنند و بسته به جنسیت نقش خود را می آموزند.

ارتباط عاطفی مستقیم عادی کودک را تحریک می کند تا احساس اعتماد و محبت والدین را در او ایجاد کند. وابستگی تقریباً مطلق نوزاد به بزرگسال در تأمین نیازهایش به غذا ، ایمنی ، عشق و علاقه می تواند از طریق روابط عاطفی توسعه یافته بین او و بزرگسالان برطرف شود. اگر او هنگام گرسنگی تغذیه شود ، اگر به موقع و به اندازه کافی به گریه او پاسخ دهند ، به خلاص شدن از احساسات ناخوشایند کمک می کند ، اگر او را دوست دارند ، با او صحبت می کنند و با او بازی می کنند ، کودک به تدریج درک می کند که دنیای اطراف او ایمن است و او می تواند به کسانی که به او نگاه می کنند اعتماد کند. اگر اینگونه نباشد ، کودک احتمالاً نسبت به اطرافیان و جهان احساس بی اعتمادی می کند. البته تبدیل شدن به یک "ابر پدر و مادر" بسیار دشوار است ، با این حال ، همه والدین باید بدانند که اگر به طور کلی از آنها مراقبت های خوبی انجام شود ، اگر از واقعی محافظت شوند ، نه ساختگی ، فرزندان آنها می توانند نسبت به برخی از موارد حذف شوند. مشکلات ، اگر آنها را دوست داشته و با آنها ارتباط برقرار کنید. کودکانی که اعتماد به والدین خود را شکل داده اند یاد می گیرند که برخی از ناراحتی ها را پشت سر بگذارند یا تحمل کنند ، زیرا آنها می دانند که با آنها تنها نخواهند ماند.

122 آورین V.A. روانشناسی کودکان و نوجوانان _______

سیر عادی ارتباط مستقیم عاطفی بین والدین و کودک در شکل گیری احساسات او نقش دارد محبتدر طول سال اول زندگی به تدریج تشکیل می شود و سه مرحله را طی می کند. "

مرحله اول از بدو تولد تا 3 ماه طول می کشد و با این واقعیت مشخص می شود که نوزادان تقریباً با هر شخص به دنبال صمیمیت هستند. به منظور برقراری ارتباط با بزرگسالان ، تونی با استفاده از صدا و صدا ، حرکات ناخوشایند و ناجور ، لبخند ، می تواند یک فرد بزرگسال را برای مدت طولانی دنبال کند ، مایل به دریافت پاسخ است. یکی از دلایل این رفتار نوزاد این است که او هنوز از مادرش به عنوان یک موجود جداگانه و خاص مطلع نیست. اگر گریه می کنند یا دمدمی مزاج هستند ، به هیچ وجه به این دلیل نیست که مادرشان با آنها کار نمی کند بلکه به این دلیل است که آنها کاری را دوست ندارند یا مجبور می شوند آنچه را که نمی خواهند انجام دهند.

در مرحله دوم (3-6 ماهگی) ، نوزادان ، همانطور که قبلاً می دانیم ، یاد می گیرند که چهره های آشنا و ناآشنا را از هم تشخیص دهند. از آنجا که مادران نسبت به غریبه ها سریعتر و فعال تر به سیگنال های کودک پاسخ می دهند ، نوزادان بیشتر تمرکز خود را به سمت مادران معطوف کرده و آنها را از سایر افراد متمایز می کنند.

در مرحله سوم (7-8 ماهگی) ، کودکان توانایی تشخیص یک فرد از دیگری را دارند ، ایده ای از ثبات افراد و اشیا شکل می گیرد. بنابراین رفتار آنها در ارتباط با ارتباط با افراد مختلف گزینشی می شود. در این سن است که به عنوان یک قاعده ، اولین محبت جدی برای مادر ظاهر می شود. با این حال ، یک احساس محبت می تواند در هر نوزادی ایجاد شود که با او بسیار گرم و گرم ارتباط برقرار می کند.

بروز این احساس به نوعی نشانگر حضور اولین رابطه اجتماعی کودک است. از آن لحظه به بعد ، کودک دوستانه تر است

" Flake-Hobson K.و غیره. بریتانیا. اپ

فصل 2 رشد ذهنی کودک 123

با هر شخصی رفتار کنید. دلبستگی به مادر باعث می شود که کودک دچار اضطراب و ترس از دست دادن خود شود. بنابراین ، کودکان وقتی والدین خود جایی را ترک می کنند بسیار ناراحت می شوند و نسبت به کسانی که سعی می کنند برای این زمان جایگزین آنها شوند ، احتیاط می کنند. دلبستگی کودک را وادار می کند تا با یکی از عزیزان خود صمیمیت جسمی برقرار کند. این جستجوی متقابل و ایجاد تعامل نزدیک ، به دوره بعدی رشد کودک - اوایل کودکی وی - منتهی می شود.

ارسال کار خوب شما در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوانی که از دانش استفاده می کنند در کار و کار خود بسیار سپاسگزار شما خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. بهترین. ru/

تست

توسط رشته روانشناسی اجتماعی

Pilyakova A.Yu.

سرپرست کار:

Boychenko V.V.

معرفی

در روند تکامل دنیای حیوانات ، شکل خاصی از تظاهرات عملکرد انعکاسی مغز - احساسات (از emoveo لاتین - تحریک ، تحریک) ظاهر شد. آنها اهمیت شخصی محرک های بیرونی و درونی ، موقعیت ها ، حوادث را برای فرد منعکس می کنند ، یعنی آنچه او را نگران می کند ، و در قالب تجارب بیان می شوند. در روانشناسی ، احساسات به عنوان تجربه شخص در لحظه ارتباط او با چیزی (پول نقد یا) تعریف می شود وضعیت آینده، به افراد دیگر ، به خودتان ، و غیره).

مفهوم "عواطف" نیز هنگامی به معنای وسیع مورد استفاده قرار می گیرد ، که به عنوان یک واکنش احساسی جدایی ناپذیر از فرد درک شود ، که نه تنها شامل م mentalلفه ذهنی - تجربه بلکه تغییرات فیزیولوژیکی خاصی در بدن است که همراه این تجربه است. احساسات در حیوانات نیز وجود دارد ، اما در انسان ها عمق خاصی پیدا می کنند ، سایه ها و ترکیبات زیادی دارند.

فیلسوف آلمانی I. کانت احساسات را به استنیک (از یونانی stenos - قدرت) تقسیم می کند ، فعالیت حیاتی ارگانیسم را افزایش می دهد و آسم را تضعیف می کند. احساسات نیز به مثبت و منفی تقسیم می شوند ، یعنی دلپذیر و ناخوشایند. از نظر فیلوژنتیک ، قدیمی ترین تجربه ها لذت و ناخشنودی (اصطلاحاً لحن احساسی احساسات) است که رفتار انسانها و حیوانات را به سمت نزدیک شدن به منبع لذت یا جلوگیری از منبع نارضایتی سوق می دهد.

احساسات از نظر شدت و مدت و همچنین از نظر آگاهی از علت ظاهر آنها متفاوت است. از این نظر ، خلق و خو ، در واقع احساسات و تأثیرات از هم متمایز می شوند. خلق و خوی یک حالت عاطفی پایدار ضعیف است که ممکن است دلیل آن برای شخص روشن نباشد. این به طور مداوم در فرد به عنوان لحنی عاطفی وجود دارد و باعث افزایش یا کاهش فعالیت وی در ارتباطات یا کار می شود.

احساسات مناسب یک تجربه کوتاه مدت ، اما به شدت بیان شده از یک فرد از شادی ، غم ، ترس و غیره است. آنها در ارتباط با ارضای یا عدم رضایت از نیازها بوجود می آیند و دلیل شناخته شده ای برای ظاهر آنها دارند.

مرتبط بودن مطالعه موضوع آزمون را تعیین کرد: "نقش احساسات در ارتباطات"

هدف از این آزمون بررسی نقش احساسات در ارتباطات است.

1. نقش احساسات ؛

2. مدیریت احساسات.

آثار نویسندگان به عنوان مبانی نظری برای مطالعه مورد استفاده قرار گرفت: D. Myers، R.S. نموف ، ای. آی. روگوف

هدف تحقیق: نقش احساسات در ارتباطات.

موضوع تحقیق: نقش احساسات در ارتباطات.

1. نقش احساسات

نقش بازتابی-ارزشیابی احساسات. احساسات به آنچه در اطراف ما و در خود ما اتفاق می افتد رنگ ذهنی می بخشند. این بدان معناست که افراد مختلف می توانند از نظر احساسی کاملاً متفاوت در برابر یک واقعه واکنش نشان دهند. به عنوان مثال ، برای هواداران ، از دست دادن تیم محبوب آنها باعث ناامیدی و ناراحتی هواداران تیم حریف می شود - شادی. و یک کار هنری خاص می تواند باعث شود مردم مختلفاحساسات کاملاً مخالف بیهوده نیست که مردم می گویند: "هیچ رفیقی برای طعم و رنگ وجود ندارد" D. Myers. Psychology.، Mn.، 2008. S. 304.

احساسات به ارزیابی نه تنها اقدامات و رویدادهای گذشته یا فعلی ، بلکه همچنین اقدامات آینده کمک می کند تا در روند پیش بینی احتمالی (پیش بینی لذت هنگام رفتن به تئاتر به فرد یا انتظار تجربه های ناخوشایند بعد از امتحان ، هنگامی که دانش آموز است) گنجانده شود. وقت نداشت تا به درستی برای آن آماده شود).

نقش محرک احساسات. عواطف علاوه بر انعکاس واقعیت پیرامون فرد و نگرش او نسبت به یک موضوع یا رویداد خاص ، برای کنترل رفتار انسان نیز مهم است ، زیرا یکی از مکانیزم های روان فیزیکی این کنترل است. به هر حال ، ظهور این یا آن نگرش نسبت به یک شی بر انگیزه ، روند تصمیم گیری در مورد یک عمل یا کار تأثیر می گذارد ، و تغییرات فیزیولوژیکی همراه با احساسات بر کیفیت فعالیت ، توانایی کار فرد تأثیر می گذارد. با بازی در نقشی که رفتار و فعالیتهای انسان را کنترل می کند ، احساسات انواع عملکردهای مثبت را انجام می دهند: محافظت کننده ، تحریک کننده ، تحریم (تغییر) ، جبران کننده ، سیگنالینگ ، تقویت کننده (تثبیت کننده) که غالباً با یکدیگر ترکیب می شوند.

عملکرد محافظتی احساسات با ظهور ترس همراه است. این یک فرد را در مورد یک خطر واقعی یا درک شده هشدار می دهد ، در نتیجه به فکر بهتر از طریق موقعیت پیش آمده کمک می کند ، تعیین دقیق تر احتمال موفقیت یا شکست.

بنابراین ، ترس از فرد در برابر عواقب ناخوشایند برای او و احتمالاً در برابر مرگ محافظت می کند.

عملکرد تحرک عواطف ، به عنوان مثال ، در این واقعیت آشکار می شود که ترس می تواند با آزاد کردن مقدار اضافی آدرنالین در خون ، به عنوان مثال ، در حالت دفاع دفاعی فعال (فرار با پرواز) ، به بسیج ذخایر فرد کمک کند. . بسیج نیروهای بدن و الهام بخش ، شادی Myers D. Psychology. ، Mn. ، 2008. S. 306.

عملکرد جبران کننده احساسات جبران اطلاعاتی است که برای تصمیم گیری یا قضاوت درباره چیزی کم است. عاطفه ناشی از برخورد با یک شی ناشناخته به دلیل شباهت آن با اشیایی که قبلاً مواجه شده اند ، رنگ مناسبی به این جسم (شخص بد یا خوب) می بخشد. اگرچه به کمک احساسات ، یک فرد ارزیابی کلی و نه همیشه موجهی از یک شی و یک موقعیت انجام می دهد ، اما باز هم به او کمک می کند تا از بن بست خارج شود وقتی که نمی داند در یک شرایط خاص چه کاری باید انجام دهد.

وجود کارکردهای بازتابی-ارزشیابی و جبرانی در احساسات ، تظاهر عملکرد تحریمی احساسات را (امکان برقراری تماس با شی یا عدم وجود) ممکن می کند.

عملکرد سیگنالینگ احساسات با تأثیر یک فرد یا حیوان بر روی یک جسم زنده دیگر ارتباط دارد. احساسات ، به عنوان یک قاعده ، یک بیان (بیان) بیرونی دارد که با کمک آن شخص یا حیوان در مورد وضعیت خود با دیگری ارتباط برقرار می کند. این امر به درک متقابل در برقراری ارتباط ، جلوگیری از پرخاشگری شخص یا حیوان دیگر ، تشخیص نیازها و شرایطی که در حال حاضر در موضوع دیگری است ، کمک می کند. عملکرد سیگنالینگ احساسات اغلب با عملکرد محافظتی آن ترکیب می شود: ظاهر ترسناک در یک لحظه خطر باعث ایجاد ترس در شخص یا حیوان دیگری می شود.

آکادمیست P.K.Anokhin تأکید کرد که احساسات برای تثبیت و تثبیت رفتار منطقی حیوانات و انسانها مهم هستند. احساسات مثبت ناشی از دستیابی به هدف به خاطر سپرده می شود و در شرایط مناسب می توان از حافظه بازیابی کرد تا همان نتیجه مفید را بدست آورد. برعکس ، احساسات منفی آموخته شده از حافظه مانع از اشتباه مجدد شما می شوند. از دیدگاه آنوخین ، تجربیات عاطفی به عنوان مکانیزمی که فرآیندهای زندگی را در مرزهای مطلوب نگه می دارد و از ماهیت مخرب کمبود یا بیش از حد عوامل حیاتی Krylov A.A جلوگیری می کند ، در تکامل جا افتاده است. روانشناسی. ، م. ، 2009 س. 118.

نقش بی نظمی از احساسات. ترس می تواند رفتار فرد را در ارتباط با دستیابی به یک هدف مختل کند و باعث شود او یک واکنش دفاعی-منفعل داشته باشد (لک و ترس با شدت ، امتناع از انجام یک کار).

نقش بی نظمی عواطف نیز هنگامی که فرد به دنبال دستیابی به هدفی است ، با تکرار احمقانه همان کارهایی که منجر به موفقیت نمی شود ، با خشم نیز دیده می شود. نقش مثبت احساسات مستقیماً با احساسات مثبت و نقش منفی با احساسات منفی ارتباط ندارد. مورد دوم می تواند به عنوان محرکی برای بهبود خود فرد عمل کند ، و مورد اول می تواند دلیلی بر خود ارادی ، خودآموزی باشد. بیشتر به هدفمندی یک فرد ، به شرایط تربیت او بستگی دارد.

2. تجلی احساسات

تجربیات یک فرد را می توان هم با گزارش خود شخص درمورد وضعیتی که تجربه می کند ، و هم با توجه به ماهیت تغییر در پارامترهای روانی-حرکتی و فیزیولوژیکی: حالات صورت ، پانتومیم (حالت) ، واکنش های حرکتی ، صدا و واکنش های خودمختار ( ضربان قلب، فشار خون، سرعت تنفس).

بیشترین توانایی در بیان سایه های مختلف احساسی توسط چهره یک فرد EI Rogov است. روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه. ، م. ، 2009. S. 256.

GN Lange ، یکی از متخصصان برجسته در مطالعه احساسات ، توصیفی از خصوصیات فیزیولوژیکی و رفتاری شادی ، غم و عصبانیت را ارائه داد. شادی همراه با هیجان در مراکز حرکتی است ، به همین دلیل حرکات مشخصی ظاهر می شود (لخته شدن ، پریدن ، دست زدن) ، افزایش جریان خون در عروق کوچک (مویرگ ها) ، در نتیجه پوست بدن قرمز می شود و گرم می شود ، و اکسیژن رسانی به بافتها و اندام های داخلی بهتر آغاز می شود و متابولیسم در آنها با شدت بیشتری شروع می شود. در غم و اندوه ، تغییر معکوس اتفاق می افتد. مهار تحرک ، تنگی عروق خونی. این باعث احساس سردی و لرز می شود. باریک شدن رگهای کوچک ریه ها منجر به خروج خون از آنها می شود ، در نتیجه ، اکسیژن رسانی به بدن بدتر می شود و فرد احساس کمبود هوا ، تنگی و سنگینی در قفسه سینه و تلاش برای کاهش این شرایط ، شروع به نفس کشیدن طولانی و عمیق می کند. ظاهرهمچنین به یک فرد غمگین خیانت می کند. حرکات او آهسته است ، دستها و سرش پایین است ، صدا ضعیف است و گفتارش کشیده است. خشم همراه با قرمزی یا رنگ پریدگی شدید صورت ، کشش در عضلات گردن ، صورت و دست ها (فشار انگشتان به مشت) است.

تجلی عواطف برای افراد مختلف متفاوت است ، در این رابطه آنها در مورد یک ویژگی شخصی مانند بیان صحبت می کنند. هرچه فرد احساسات خود را از طریق حالت های صورت ، حرکات ، صدا ، واکنش های حرکتی بیشتر بیان کند ، بیانگر بودن او بیشتر بیان می شود. عدم وجود تجلی بیرونی احساسات به معنای عدم وجود احساسات نیست. یک فرد می تواند تجربیات خود را پنهان کند ، آنها را به اعماق خود هدایت کند ، که می تواند باعث استرس ذهنی طولانی مدت شود و بر وضعیت سلامتی تأثیر منفی بگذارد. مردم از نظر تحریک پذیری عاطفی نیز تفاوت دارند بعضی از آنها به ضعیف ترین محرک ها احساسی واکنش نشان می دهند ، دیگران فقط به Rogov E.I. بسیار قوی روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه. ، م. ، 2009. S. 257.

احساسات مسری است. این بدان معناست که یک شخص می تواند ناخواسته روحیه ، تجربه خود را به افراد دیگری که با او ارتباط برقرار می کنند منتقل کند. در نتیجه ، ممکن است لذت عمومی و بی حوصلگی و یا حتی وحشت ایجاد شود. ویژگی دیگر احساسات توانایی ذخیره شدن آنها در حافظه برای مدت طولانی است. در این راستا ، نوع خاصی از حافظه متمایز می شود - حافظه احساسی.

3. مدیریت احساسات

از آنجا که احساسات همیشه مطلوب نیستند ، از آنجا که با افزونگی آنها ، آنها می توانند فعالیت را از بین ببرند یا تظاهرات بیرونی آنها می تواند فرد را در موقعیت نامناسبی قرار دهد ، به عنوان مثال ، احساسات خود را نسبت به دیگری ارائه دهد ، توصیه می شود یاد بگیرید که چگونه آنها را مدیریت کنید و تجلی خارجی آنها را کنترل کنید. تسکین استرس عاطفی توسط:

تمرکز بر روی جزئیات فنی تکلیف ، تاکتیک ها و نه بر اهمیت نتیجه.

کاهش اهمیت فعالیت آینده ، دادن ارزش کمتر به رویداد ، یا به طور کلی ارزیابی مجدد اهمیت وضعیت به عنوان "من واقعاً نمی خواستم".

به دست آوردن اطلاعات اضافی که عدم قطعیت اوضاع را برطرف می کند.

تدوین استراتژی جایگزین برای دستیابی به هدف در صورت عدم موفقیت (به عنوان مثال ، "اگر من به این موسسه نروم ، به سراغ یکی دیگر خواهم رفت") ؛

به تعویق انداختن برای رسیدن به هدف در صورت تحقق غیرممکن بودن انجام آن با دانش ، ابزار و غیره.

آرامش جسمی (همانطور که IP پاولوف گفت ، شما باید "اشتیاق را به عضلات برانید") ؛ برای این کار شما باید یک پیاده روی طولانی انجام دهید ، برخی از موارد مفید را انجام دهید کار فیزیکیو غیره. گاهی اوقات چنین ترشحاتی در فرد ایجاد می شود که گویی به خودی خود: با هیجان شدید ، او به سرعت در اتاق می چرخد ​​، چیزها را مرتب می کند ، چیزی را پاره می کند ، و غیره. تیک (انقباض غیرارادی عضلات صورت) ، که در بسیاری از افراد ایجاد می شود در لحظه هیجان ، همچنین یک نوع انعکاس تخلیه حرکتی استرس عاطفی است.

نوشتن نامه ، نوشتن در دفترچه خاطرات با تشریح اوضاع و دلایلی که باعث استرس عاطفی شده است ، این روش بیشتر مناسب افراد بسته و پنهانی است.

با گوش دادن به موسیقی ، موسیقی درمانی توسط پزشکان انجام شد یونان باستان(بقراط)

تصویری از لبخند در صورت تجربه منفی ؛ داشتن لبخند باعث بهبود خلق و خو می شود (مطابق با تئوری جیمز لانژ).

تقویت شوخ طبعی ، زیرا خنده اضطراب را کاهش می دهد.

شل شدن عضلات (شل شدن) ، که یکی از عناصر آموزش خودکار است و برای تسکین اضطراب توصیه می شود.

تلاش مداوم برای تأثیرگذاری بر یک شخص بسیار تحریک شده با کمک متقاعد کردن ، اقناع ، پیشنهاد ، به عنوان یک قاعده ، موفقیت آمیز نیست ، به این دلیل که از بین تمام اطلاعاتی که به شخص تحریک شده منتقل می شود ، وی انتخاب ، درک و توجه می کند فقط آنچه با وضعیت عاطفی او مطابقت دارد. علاوه بر این ، ممکن است یک فرد تحریک شده از نظر عاطفی آزرده شود ، با این باور که درک نشده است. بهتر است به چنین شخصی اجازه دهید حرفش را بزند و حتی گریه کند. در حقیقت ، دانشمندان دریافته اند که همراه با اشک ، ماده ای که سیستم عصبی مرکزی را تحریک می کند از بدن خارج می شود. Nemov RS .. Psychology. ، M. ، 2009. S. 214.

4. احساسات و شخصیت

S.L. روبنشتاین معتقد بود كه سه زمینه را می توان در مظاهر عاطفی شخصیت متمایز كرد: زندگی ارگانیك ، علایق نظم مادی و نیازهای معنوی و اخلاقی او. وی آنها را به ترتیب به عنوان حساسیت ارگانیک (احساسی-احساسی) ، احساسات شی object و احساسات جهان بینی تعمیم یافته تعیین کرد.

از نظر وی ، حساسیت عاطفی-عاطفی شامل لذتها و لذتهای ابتدایی است که عمدتا با ارضای نیازهای آلی همراه است. احساسات اشیا با در اختیار داشتن اشیا activities و فعالیت های خاصی همراه است انواع جداگانهفعالیت ها. این احساسات ، با توجه به اشیا آنها ، به مادی ، فکری و زیبایی شناختی تقسیم می شوند. آنها در تحسین برخی اشیا، ، افراد و فعالیتها و بیزاری از دیگران آشکار می شوند.

احساسات جهان بینی با اخلاق و رابطه فرد با جهان ، مردم ، وقایع اجتماعی ، مقولات و ارزشهای اخلاقی همراه است. احساسات فرد به نیازهای او مربوط می شود. آنها حالت ، روند و نتیجه ارضای یک نیاز را منعکس می کنند.

افراد به عنوان افراد از لحاظ عاطفی از بسیاری جهات با یکدیگر متفاوت هستند: تحریک پذیری احساسی ، مدت زمان و ثبات تجربیات عاطفی، تسلط بر احساسات مثبت (استنیک) یا منفی (آستنیک). اما بیش از همه ، حوزه عاطفی شخصیت های رشد یافته از نظر قدرت و عمق احساسات و همچنین از نظر محتوای و ارتباط عینی متفاوت است.

بعید به نظر می رسد ساده ترین انواع تجربیات عاطفی برای فرد نیروی محرک بارزی داشته باشد. آنها یا مستقیماً بر رفتار تأثیر نمی گذارند ، آن را هدفمند نمی کنند و یا حتی بی نظم می شوند (تأثیر می گذارد و باعث استرس می شود). احساساتی مانند احساسات ، خلق و خو ، احساسات باعث ایجاد انگیزه در رفتار می شوند ، نه تنها آن را فعال می كنند ، بلكه آن را هدایت و حمایت می كنند. احساسات ، بیان شده در احساس ، میل ، جاذبه یا اشتیاق ، بدون شک حاوی تمایل به فعالیت است. خود سیستم و پویایی عواطف معمولی یک شخص را به عنوان یک شخص مشخص می کند. توصیف احساسات معمولی برای یک شخص از اهمیت ویژه ای برخوردار است. احساسات به طور همزمان حاوی و بیانگر نگرش و انگیزه فرد هستند و هر دو معمولاً در یک احساس عمیق انسانی ذوب می شوند. احساسات بالاتر دارای یک اصل اخلاقی است. یکی از این احساسات وجدان است. این امر با ثبات اخلاقی فرد ، پذیرش تعهدات اخلاقی وی نسبت به افراد دیگر و پایبندی دقیق به آنها همراه است. یک فرد وظیفه شناس همیشه در رفتار خود ثابت و پایدار است ، همیشه اعمال و تصمیمات خود را با اهداف و ارزشهای معنوی مرتبط می کند ، عموما موارد انحراف از آنها را نه تنها در رفتار خود ، بلکه همچنین در اعمال افراد دیگر تجربه می کند. احساسات انسانی در انواع فعالیتهای انسانی و به ویژه در بروز می شود آفرینش هنری... احساسات در بسیاری از حالات روانشناختی پیچیده فرد گنجانده شده است ، و به عنوان قسمت ارگانیک Nemov RS عمل می کند. روانشناسی ، م. ، 2009. S. 223.

شوخ طبعی نمود عاطفی چنین نگرشی نسبت به چیزی یا کسی است که ترکیبی از خنده دار و مهربان را به همراه دارد. این خندیدن به آنچه شما دوست دارید ، راهی برای نشان دادن همدردی ، جلب توجه ، ایجاد است روحیه خوبی داشته باشید... کنایه ترکیبی از خنده و بی احترامی است که اکثراً تحقیرآمیز است. این نگرش را هنوز نمی توان نامهربان یا شیطانی خواند. طنز یک توبیخ است ، به ویژه محکومیت یک شی. در هجو ، او را به شکلی ناخوشایند معرفی می کنند.

نامهربانی ، شر بیشتر از همه در کنایه ظاهر می شود ، که یک تمسخر مستقیم است ، یک تمسخر از شی.

تراژدی حالتی عاطفی است که هنگام برخورد نیروهای خیر و شر و پیروزی شر بر خیر رخ می دهد. فیلسوف مشهور ب. اسپینوزا مشاهدات جالب بسیاری را انجام داده است که به طور رنگارنگ و صادقانه نقش احساسات در روابط شخصی انسان را آشکار می کند. می توان با برخی کلیات وی بحث کرد ، جهانی بودن آنها را رد کرد ، اما این واقعیت که آنها زندگی صمیمی واقعی افراد را به خوبی منعکس می کنند ، جای تردید نیست.

این چیزی است که اسپینوزا در یک زمان نوشت: "طبیعت مردم در بیشتر موارد به گونه ای است که آنها نسبت به کسانی که احساس بدی دارند احساس ترحم می کنند ، و حال آنها خوب است ، آنها حسادت می ورزند و ... با آنها هرچه بیشتر نفرت داشته باشند ، بیشتر آنها چیزی را دوست دارند که یکی تصور می کند در اختیار دیگری است ... ".

"اگر کسی تصور کند که شی مورد علاقه اش با کسی در همان رابطه دوستی یا حتی نزدیکتر دوستی است که به تنهایی از آن برخوردار است ، در نتیجه نفرت از شی محبوب خود و حسادت به این دیگری ..."

"این نفرت از شی موردعلاقه هر چه بیشتر باشد ، لذتی که شخص حسود معمولاً از عشق متقابل شی موردعلاقه خود دریافت می کند بیشتر خواهد بود ، و همچنین تاثیری که وی نسبت به این واقعیت داشت بیشتر بود. تخیل ، با شی مورد علاقه ارتباط برقرار می کند ... "

"اگر کسی شروع به نفرت از شی مورد علاقه خود کند ، به طوری که عشق کاملاً از بین برود ، پس ... او نفرت بیشتری نسبت به او نسبت به او خواهد داشت اگر هرگز او را دوست نداشته باشد ، و هر چه بیشتر ، عشق قبلی او بیشتر باشد ..."

"اگر کسی تصور کند کسی که او را دوست دارد نسبت به او نفرت داشته باشد ، هم همزمان از او متنفر خواهد شد و هم او را دوست خواهد داشت ..."

"اگر کسی تصور کند که کسی او را دوست دارد ، و در عین حال فکر نمی کند که او خود دلیلی برای این موضوع آورده است ... پس او ، به نوبه خود ، او را دوست خواهد داشت ..."

"نفرت به دلیل نفرت متقابل افزایش می یابد و برعکس ، با عشق می تواند از بین برود ..."

"نفرت ، کاملاً شکست خورده از عشق ، به عشق تبدیل می شود و بنابراین این عشق قویتر از آن خواهد بود اگر اصلاً نفرت بر آن مقدم نبوده است ..."

آخرین ویژه احساس انسانکه او را به عنوان یک شخصیت توصیف می کند عشق است. شخصی که واقعاً دوست دارد ، حداقل از همه به نوعی ذهنیت یا فکر می کند مشخصه های فیزیکیمحبوب. او عمدتاً به این فکر می کند که این شخص در منحصر به فرد بودنش برای او چیست. این شخص را برای عاشق نمی توان جایگزین کسی کرد ، مهم نیست که چقدر این "نسخه تکراری" به خودی خود کامل است Simonov P.V. نظریه بازتاب و روانشناسی فیزیولوژی احساسات. ، م. ، 2009. ص 109.

عشق واقعی ارتباط معنوی یک شخص با دیگری مانند اوست. این فقط به جنسیت جسمی و حساسیت روانی محدود نمی شود. برای کسانی که واقعاً دوست دارند ، پیوندهای روانی-ارگانیک تنها نوعی بیان اصل معنوی ، نوعی ابراز عشق با کرامت انسانی ذاتی انسان است. آیا احساسات و احساسات در طول زندگی فرد رشد می کند؟ در مورد این موضوع دو دیدگاه متفاوت وجود دارد. یکی استدلال می کند که احساسات نمی توانند رشد کنند زیرا با عملکرد بدن و با ویژگی های ذاتی مرتبط هستند. یک دیدگاه دیگر عقاید مخالف را بیان می کند - این که حوزه عاطفی فرد ، مانند بسیاری دیگر از پدیده های روانشناختی ذاتی او ، در حال رشد است. در واقع ، این مواضع کاملاً با یکدیگر سازگار هستند و هیچ گونه تضاد غیرقابل حل بین آنها وجود ندارد. برای اطمینان از این موضوع کافی است که هر یک از دیدگاه های ارائه شده را با طبقات مختلف پدیده های عاطفی مرتبط کنید. احساسات ابتدایی ، که به عنوان مظاهر ذهنی حالات آلی عمل می کنند ، تغییر کمی می کنند. تصادفی نیست که از احساسات به عنوان ویژگی شخصیتی ذاتی و حیاتی پایدار یک شخص یاد می شود. اما حتی با توجه به تأثیرات و حتی بیشتر از آن احساسات ، چنین گزاره ای نادرست است. تمام خصوصیات مرتبط با آنها نشان می دهد که این احساسات در حال رشد هستند. یک فرد قادر است جلوه های طبیعی تأثیرات را مهار کند و از این نظر کاملاً قابل تمرین است ، Simonov P.V. نظریه بازتاب و روانشناسی فیزیولوژی احساسات. ، م. ، 2009. ص 112.

پرورش عواطف و احساسات بالاتر یعنی رشد شخصیصاحب آنها این پیشرفت می تواند از چند جهت انجام شود. اول ، در جهتی که با گنجاندن اشیا new جدید ، اشیا، ، حوادث ، افراد در حوزه تجربیات عاطفی انسان همراه است. ثانیاً ، در امتداد افزایش سطح مدیریت آگاهانه ، ارادی و کنترل احساسات توسط شخص. ثالثاً ، به سمت گنجاندن تدریجی ارزشها و هنجارهای بالاتر در مقررات اخلاقی: وجدان ، نجابت ، وظیفه ، مسئولیت و غیره

شادی ذهنی رفتاری عاطفی

نتیجه

نقش احساسات چیست؟

احساسات ، در وهله اول ، در کیفیت خود ماهیت روند مختلف زندگی را منعکس می کنند. ثانیا، این فرآیندها را کنترل می کنند ، بسته به نیاز آنها را فعال یا مهار می کنند. فرایندهای زندگی در اینجا به معنای آن چیزی است که با ارضای نیازهای انسان همراه است.

زندگی عاطفی یک فرد ، تجربیات وی امروزه به موضوع مطالعه فیزیولوژیست ها و پزشکان تبدیل شده است. نه تنها به این دلیل که یک فرد ، به دلیل کنجکاوی طبیعی خود ، تلاش می کند تا به محرمانه ترین گوشه های وجود خود نفوذ کند ، نه تنها به این دلیل که الگوی احساسات نوید می دهد مرحله جدیددر توسعه ماشین های سایبرنتیک. اما همچنین به این دلیل که تعداد زیادی از بیماری های یک فرد مدرن را بیماری عصبی می دانیم.

این موارد فشار خون ، آترواسکلروز ، سکته قلبی ، بسیاری از بیماری های دستگاه گوارش ، پوست و سایر بیماری ها است.

احساسات منفی نقش مهمی در بروز این بیماری ها دارند.

همانطور که فهمیدیم ، نقش احساسات عالی است. آنها ، مانند رنگ های رنگین کمان ، جهان را رنگ می کنند ، فقط در حالت های عاطفی رنگ است. بدون احساسات ، جهان کسل کننده ، یکنواخت خواهد بود. به نظر من می رسید که بدون احساسات زندگی روی زمین پایان می یافت ، یعنی منجر به انقراض بشریت خواهد شد. احساسات بخشی از یک فرد ، زندگی است. از این گذشته ، چه خوشبختی دوست داشتن ، شادی کردن ، تفریح ​​است. اما حتی احساساتی مانند غم ، نفرت ، اندوه و کینه برای فرد مهم است. آنها در او احساس ترحم ، پشتکار و همچنین توانایی دستیابی به اهداف و توانایی تجربه در او شکل می گیرند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. کریلوف ، A.A. روانشناسی / A.A. کریلوف - م.: Prospect ، 2009.-584s.

3. نموف ، RS. روانشناسی / RS. نموف - م.: VLADOS ، 2009. - 688 ص.

4. Rogov ، E.I. روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه / E.I. روگوف - م.: مارس ، 2009. - 560s.

5. سیمونوف ، P.V. نظریه بازتاب و روان-فیزیولوژی هیجانات / P.V. سیمونوف - م.: ناوکا ، 2009. - 324 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مسیر تکاملی رشد احساسات ، جلوه های عاطفی. طبقه بندی و نوع احساسات. انواع فرآیندهای عاطفی و نقش متفاوت در تنظیم فعالیت های انسانی و ارتباط با افراد اطراف. انواع تجربیات عاطفی در انسان.

چکیده در تاریخ 10/13/2011 اضافه شده است


احساسات یک روند روانشناختی با شدت متوسط ​​است. ویژگی ها و فرمول های متمایز احساسات. ویژگی ها و ویژگی های تجربیات عاطفی. ابراز احساسات نظریه های روانشناختی احساسات. معیارهای ارزیابی پاسخ عاطفی.

ارائه در تاریخ 16/1/2012 اضافه شد


ویژگی های حوزه عاطفی یک فرد: تعیین وضعیت عاطفی. انواع محیط حسی و حالت شخصیت هنگام تجربه احساسات. تأثیر مثبت و منفی تجربیات و تحقیقات بر میزان عاطفی بودن کارکنان.

چکیده ، اضافه شده 10/28/2010


احساسات به عنوان یک کلاس خاص از حالات روانشناختی ذهنی ، منعکس شده در قالب تجارب مستقیم ، احساسات رفتار دلپذیر یا ناخوشایند یک فرد نسبت به جهان و مردم است. حالات عصبانیت ، ترس ، انزجار ، غم ، شادی و تعجب.

ارائه اضافه شده 03/04/2015


انواع و نقش احساسات در زندگی انسان. شکل گیری در درک عقده های عاطفی. نظریه های روانشناختی احساسات. تغییرات بدنی مشاهده شده با شروع حالت های مختلف عاطفی. شدت تجربیات عاطفی فرد.

چکیده ، اضافه شده در 19/4/2012


تأثیر عواطف بر روی فرد و فعالیت های او. ویژگی های روند عاطفی. نظریه اطلاعات احساسات. جهت Pavlovsk در مطالعه فعالیت عصبی بالاتر مغز. ظهور استرس عاطفی. نقش محرک احساسات.

چکیده ، اضافه شده در 11/27/2010


خصوصیات عمومیحوزه احساسی یک شخص. تعیین وضعیت عاطفی. انواع اصلی احساسات ، نقش آنها در رشد انسان است. ویژگی های عوامل ایجاد احساسات. تأثیر مثبت و منفی عواطف و احساسات بر روی فرد.

آزمون ، اضافه شده 10/26/2014


جوهر احساسات و نقش آنها در زندگی بشر. نظریه های روانشناختی احساسات. عبارات احساسی به عنوان انواع اصلی احساسات. عملکردهای عواطف در زندگی بشر. بازتاب فعالیت ذهنی انسان. نظریه اطلاعات احساسات.

چکیده در تاریخ 01/06/2015 اضافه شده است


انواع و نقش احساسات در زندگی انسان. طبقه بندی احساسات با توجه به قدرت مدت و پارامترهای کیفیت. نظریه های عواطف و محتوای آنها. ارزیابی خود از حالات احساسی. احساسات مثبت و منفی. م Compلفه های عواطف انسانی.

ارائه در تاریخ 12/23/2013 اضافه شد


ویژگی ها و عملکردهای عواطف. احساسات و فعالیت ها به عنوان فرایندهای ذهنی به هم وابسته و وابسته به یکدیگر هستند. تأثیر عواطف بر فعالیت شناختی انسان. ارزیابی وضعیت احساسی به عنوان جنبه مهمدر مطالعه احساسات شخصیتی

ارتباطات و احساسات

اهمیت جهانی احساسات در زندگی و فعالیت انسان توسط بسیاری از محققان در طول تاریخ توسعه علوم روانشناسی مورد تأکید قرار گرفته است. د. دكارت استدلال می كرد كه "عمل اصلی همه احساسات انسانی" این است كه آنها روح و جسم یك فرد را تنظیم می كنند و او را به زندگی دعوت می كنند. عملکرد تحریک یا فعال سازی بدن برای عمل به یکی از ویژگی های بارز احساسات تبدیل شده است. نظریه های "فعال سازی" به طور مفصل توصیف می کنند که چگونه احساسات تحریک بهینه سیستم عصبی مرکزی و زیرسازی های آن را ایجاد می کنند ، که بر وضعیت اندام های داخلی و بدن به طور کلی تأثیر می گذارد. حرکات بیانی همراه با احساسات به زبانی کاملاً متمایز تبدیل می شوند که از طریق آن حیوانات و انسانها با یکدیگر تعامل دارند. تظاهرات عمومی عواطف و حالات عاطفی فردی دارای ویژگی های خاص عملکردی خاص خود هستند که به تفصیل در آثار A. Bergson، P. Janet، Z. Freud، E. Lindemann و دیگران شرح داده شده است.

شناخته شده است که احساسات از نظر کیفیت (حالت) ، شدت ، مدت زمان ، عمق ، منشا ژنتیکی ، پیچیدگی و سایر ویژگی ها متفاوت هستند. مشکلات در طبقه بندی احساسات با تمایز کافی ناکافی بین زمینه های "داخلی" و "خارجی" همراه است. تلاش هایی برای غلبه بر این دشواری توسط محققان برجسته ای مانند W. Wundt ، J. Reikovsky انجام شد ، اما هنوز هم مسئله طبقه بندی احساسات در روانشناسی حل نشده تلقی می شود.

امروزه علم روانشناسی قادر به توضیح تمام اسرار و معماهای موجود در مطالعه احساسات نیست. با قضاوت از ادبیات ، قرن گذشته با دور شدن موقت از مطالعه جامع مسئله عواطف ، ناشی از شکست در تلاش برای یافتن وسیله ای برای مطالعه عینی آنها ، مشخص شده است. امروزه س moreالات بیشتر از پاسخ در مورد این مسئله وجود دارد. بنابراین ، به نظر می رسد مطالعه چنین جنبه خاصی به عنوان م theلفه عاطفی ارتباطات ، هم قابل توجه و هم مرتبط باشد.

در علم روانشناسی ، این موقعیت شناخته شده است و به اتفاق آرا تشخیص داده شده است كه احساسات اهمیت آنچه را كه اتفاق می افتد ارزیابی می كنند و این را به موضوع علامت می دهند ، این نشان دهنده نیازی است كه برای یك موقعیت خاص مرتبط است. (تفاوت دیدگاه های دانشمندان هنگام روشن شدن س ofالات دقیقاً و چگونگی ارزیابی احساسات و ارزیابی بر اساس چه چیزی مشخص می شود).

بر اساس این ماده ، می توان گفت در مورد ارزیابی ، علامت گذاری و ایجاد انگیزه در عملکردهام emotionalلفه عاطفی کلیشه های ارتباطات بین فردی. شناخته شده است که در شرایط بحرانی ، به ویژه در موقعیت های خطرناک ، آسیب زا ، غیرمنتظره ، احساساتی بوجود می آیند که فرد را مجبور به اقدامات کلیشه ای غیر سازنده می کنند. پرواز ، آزار و اذیت ، پرخاشگری و غیره نوعی راه حل "اضطراری" برای حل شرایط است که بشر در مسیر تکامل خود تسلط دارد. حالات تأثیرگذاری که چنین روشهای ارتباطی را تحریک می کند ، توسط متخصصان به گروه خاصی از فرآیندهای عاطفی نسبت داده می شود. با این حال ، نه تنها تأثیر می گذارد ، بلکه سایر احساسات موقعیتی (به عنوان مثال ، عصبانیت ، غرور ، کینه ، حسادت و غیره) می تواند به عنوان "عوامل محرک" اقدامات غیر سازنده ، اغلب نامطلوب باشد. اگر بعضی از اقدامات کلیشه ای حتی در شرایط بیولوژیکی معمولی همیشه خود را توجیه نمی کنند ، در معنای بی معنا بودن آنها در ارتباطات انسانی بیش از حد واضح است. این خصوصیت کلیشه ای است که طی میلیون ها سال ایجاد شده است - برای دور شدن سریع از شیئی که باعث ترس می شود.

در اینجا ما در واقع با آن روبرو هستیم بی نظمی عملکرداحساسات. با این حال ، باید موضع بیان شده توسط برخی نویسندگان را در نظر گرفت که احساسات خود عملکرد بی نظمی ندارد. قطع ارتباط سازنده یک تأثیر مستقیم نیست ، بلکه یک عارضه جانبی است. چنین تظاهرات منفی ناشی از این واقعیت است که احساسات در جمع شدن و واقعی سازی تجربه فردی نقش دارند.

عملکرد انباشت، به نام P.K. Anokhin "تثبیت-مهار" ، A.N. لئونتیف - "تشکیل ردیابی" ، PV Simonov - "تقویت" ، به این واقعیت گواهی می دهد که احساسات در تجربه شخص ردپایی از خود برجای می گذارند ، که در آن تأثیرات ایجاد شده در آنها ثابت می شود. در حالتهای شدید احساسی ، عملکرد ردیابی به ویژه برجسته است. بنابراین ، کاملاً قانونی است که تصور کنیم در یک وضعیت درگیری خانوادگی ، عملکرد ردیابی احساسات با توجه به نوع یک موقعیت شدید ، واقعی می شود. احساسات ردپای تجربه ثابت را واقعی می کنند.

در اینجا ، تأکید بر این نکته مهم به نظر می رسد که در یک وضعیت عادی ، احساسات ، اثری از تجربیات گذشته ، به پیش بینی وقایع و یافتن راهی برای برون رفت از شرایط غالب کمک می کند. با این حال ، در شرایط بحرانی ، عملکرد پیش بینی کننده احساسات می تواند عملکرد اکتشافی را مسدود کند: حافظه احساسی گاهی اوقات شخص را به سمت کلیشه های غیر سازنده سوق می دهد. در این حالت ، طبق گفته W. Wundt ، تجربیات عاطفی ، اساس تصویر را ترکیب می کنند و یک درک ناکافی کلی و ساختاری از وضعیت را ایجاد می کنند که ناشی از احساسات منفی است.

اف کروگر در تحقیقات خود نیز نشان می دهد ارتباط بین احساسات و یکپارچگی بازتاب... با این حال ، برخلاف "اتمیسم" وونت ، که تشکیلات انتگرالی را از ذرات بنیادی استنباط می کند ، اف. کروگر رویکردی "از کل به جز" را توسعه می دهد. تجارب احساسی ، از دیدگاه وی ، اصلی ترین و تنها حامل و معیار اندازه گیری صداقت است و برداشتی واحد از انسان را از جهان ایجاد می کند. یک نمونه بارز از سنتزهای عاطفی که در سطح ناخودآگاه آشکار می شود ، عقده های عاطفی مورد مطالعه توسط C. Jung است.

AR Luria ، در حال توسعه ایده های سنتز عاطفی ، نشان داد که مجموعه ای از تصاویر مرتبط با موقعیتی که باعث ایجاد یک تجربه شدید عاطفی شده است ، یک مجموعه قوی حافظه ای را تشکیل می دهد. با تحقق بخشیدن به حداقل یکی از عناصر این مجموعه ، که در حافظه ثابت است ، دیگران بلافاصله با هوشیاری زنده می شوند.

علی رغم تلاش روانشناسان دوره شورویبرای انتساب ماهیت شناختی به بافت حسی ، برخی از محققان این ایده را عملی ساختند که احساسات امکان تهیه تصویری با "پایه مشترک" را فراهم می کند که روی آن شکل گیری های مختلف شناختی پیش بینی و ارتباط برقرار می شود. در اینجا مناسب است که به موقعیت SL Rubinstein استناد کنیم که عمل جدایی ناپذیر "... همیشه ، در یک درجه یا درجه دیگر ، شامل وحدت دو م oppositeلفه مخالف است - دانش و نگرش ، عقلی و" عاطفی "، .. که از آنها یکی ، سپس دیگری به عنوان غالب عمل می کند ".

در ادبیات روانشناسی ، تعداد کمی توصیف دقیق از حالات عاطفی فرد پیدا می کنیم. این احتمالاً به این دلیل است که هر احساسی نمی تواند به عنوان تعیین کننده کل ساختار شخصیت به عنوان یک کل ، تمام پارامترهای آن عمل کند. اهداف تحقیق ما را تشویق می کند تا بر توصیف شادی ، علاقه ، اضطراب ، ترس ، عصبانیت ، ناامیدی ، بی علاقگی متمرکز شویم.

شادی ،ناشی از تحقق توانایی های او در یک فرد ، که شامل حالات هیجانی هیجان ، علاقه ، فعال سازی ، رضایت ، راحتی است ، با شرایط لذت همراه است ، احساس پذیرش توسط دیگران ، اعتماد به نفس و آرامش ، به عنوان و همچنین احساسی از توانایی کنار آمدن با مشکلات زندگی. شادی تأثیر مثبتی در همه حوزه های شخصیت دارد - از شناختی تا روانی - اجتماعی ، عملکردهای مثبت بیولوژیکی و اجتماعی را انجام می دهد ، ارتباطی بین یک فرد و جهان برقرار می کند.

علاقه- یک حالت عاطفی که فعالیت و رفتار ادراکی-شناختی را برمی انگیزد. فعال کننده های مورد علاقه تغییر ، تازگی ، تخیل ، تفکر و انیمیشن هستند. با انجام کارهایی پرانرژی و انگیزشی ، علاقه با توانایی فرد در برقراری روابط اجتماعی با میل به موفقیت همراه است.

اضطراببه عنوان یک حالت روانی ، بیان شده در تجربیات ترس و برهم زدن آرامش و به عنوان یک ویژگی شخصیتی که مکانیسم های سازگارانه فرد را فعال می کند ، شامل تعدادی از حالات عاطفی است: احساس تنش درونی ، واکنش های بیش از حد ، خود اضطراب ، ترس ، یک احساس اجتناب ناپذیری یک فاجعه قریب الوقوع ، هیجان اضطراب آور و ترسناک ، که تجربه آن به عوامل موقعیتی و شخصی بستگی دارد. اضطراب فعالیت شخصیت را تحریک می کند ، تلاش های شدیدتر و هدفمند را تشویق می کند. به تخریب کلیشه های رفتاری سازگار ناکافی ، جایگزینی آنها با اشکال مناسب تر رفتار کمک می کند.

ترسبه عنوان یک احساس اساسی انسانی ، که نشانه یک وضعیت خطر است ، به بسیاری از دلایل خارجی و درونی ، مادرزادی یا اکتسابی بستگی دارد. دلایل ایجاد ترس از نظر شناختی: احساس تنهایی ، طرد شدن ، افسردگی ، تهدید به عزت نفس ، احساس شکست قریب الوقوع ، احساس عدم کفایت. عواقب ترس: حالت های عاطفی ناامنی ، فشار عصبی شدید ، وادار کردن فرد به فرار ، جستجوی حفاظت ، نجات. عملکردهای اصلی ترس و حالات عاطفی همراه: سیگنال ، محافظ ، تطبیقی ​​، جستجو.

عصبانیت- یکی از مهمترین احساسات انسانی - می تواند با ناراحتی ، افسردگی همراه باشد ، می تواند با احساسات گناه و ترس ارتباط برقرار کند. دلایل: درد ، گرسنگی ، خستگی ، استرس ، بی عدالتی ، احساس عدم آزادی جسمی یا روانی ، مانع یا تأخیر در راه رسیدن به هدف ، یعنی هرگونه احساس ناراحتی. دلایل واقعی اغلب شناخته نمی شوند. معمولاً حالات عاطفی ناامیدی و ناامیدی شناخته می شوند. خشم از طریق عملکردهای سازگار و تحرک پذیر خود را برای عمل آماده می کند. عملی که در خشم انجام می شود عملکرد مشترک تجربه عاطفی و ارزیابی شناختی موقعیت است.

نا امیدی- یک حالت عاطفی خاص که هنگام مواجه شدن با یک مانع یا مقاومت بوجود می آید ، که واقعاً غیر قابل عبور هستند ، یا به این ترتیب درک می شوند. وضعیت ناامیدی کاملا ناخوشایند است ، همراه با استرس زیاد. این پرخاشگری را تحریک می کند - آشکار ، پنهان یا آواره. سرخوردگی می تواند انگیزه را افزایش دهد ، شخص را ترغیب به بازاندیشی یا تنظیم اهداف کند.

بی علاقگی- یک حالت عاطفی منفی همراه با عصبانیت ، ترس ، که تأثیر منفی بر تمام فرایندهای ذهنی فرد دارد. این در هنگام استرس طولانی مدت ، در موارد نارضایتی ، ناامیدی ، در موقعیت های قابل توجه شخصی ، با سو mis تفاهم طولانی مدت از دیگران ، با درگیری و تنهایی ، با شرایط استرس زای مزمن ، و همچنین در موارد تکرار شونده آسیب زا یا غیرقابل برگشت رخ می دهد. در حالت بی تفاوتی دو استراتژی اصلی رفتار وجود دارد: تجزیه و تحلیل مداوم وضعیت و تلاش برای انجام هر فعالیتی ، به عنوان مثال احساسات را غرق در تجربه.

گناهکار- حالت عاطفی منفی مبنای تجربه گناه ، عمل "غلط" است. معمولاً احساس گناه ارتباط مستقیمی با تحقق واقعیت سوt رفتار یا خیانت به عقاید و عقاید خود دارد. علاوه بر این ، تجربه گناه می تواند در ارتباط با عملی غیرمسئول به وجود بیاید. بین احساس مسئولیت و آستانه تجربه گناه ارتباط تنگاتنگی وجود دارد. دلیل گناه ، به عنوان یک قاعده ، اقدامات خود شخص یا ناتوانی در انجام اقدامی است. علی رغم این واقعیت که علت اصلی گناه ، رفتار ناشایست است ، حتی ممکن است فرد احساس گناه کند در مواردی که در واقع کاری نکرده باشد یا فرصتی دیگر نداشته باشد.

گناه فرد را تحریک می کند تا اوضاع را اصلاح کند و روند عادی امور را بازگرداند. اگر شخصی احساس گناه کند ، پس تمایل دارد که جرم خود را جبران کند ، یا حداقل از شخصی که مقصرش بوده است عذرخواهی کند. چنین ارتباطی تنها یک ارتباط است روش موثرحل تعارض داخلی ناشی از گناه.

کینه.در هنگام برقراری ارتباط بین افراد ، اغلب احساس گناه که در یک شخص ایجاد می شود مستقیماً با احساس کینه در شخص دیگر ارتباط دارد و یکدیگر را تکمیل و همپوشانی می کند. در حالی که طرف مقابل به امید کسب اطلاعات بیشتر از افراد آزرده در مورد ارتباط ناموفق ، احساس گناه می کند ، طرف مقابل به طور فعال کینه ای را ایجاد می کند. اگر معلوم شود که دیگری قادر به احساس گناه نیست ، در این صورت جرم بی فایده ، غیرفعال می شود.

کینه نوعی ارتباط مخرب است. یک توهین ، یک توهین ، باعث ایجاد یک تأثیر حاد می شود ، که اغلب با عمل منجر به توهین متقابل می شود. کینه زمانی ایجاد می شود که عزت نفس آسیب ببیند ، فرد متوجه می شود که در حال تحقیر است. او خود ترحم تأکید شده را با اصرارهای انتقام جویانه و انتقام جویانه همیشه آگاهانه ترکیب می کند. اغلب اوقات ، چنین روش ناکافی برای پاسخگویی به ادعای نقض منافع و نیازهای یک شخص ، بیانگر ماهیت محکم و کودکانه "مبتلا" است.

فضای عمل کینه توزی لزوماً شامل دو منبع است ، دو نفر (فرد خاطی و فرد آزرده) که با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. به نظر می رسد این فضا با محرکهای عاطفی و عاطفی قوی اشباع شده است که فعالیتهای افراد درگیر در ارتباط را به میزان قابل توجهی تغییر می دهد و این ارتباط را به طور جدی از بین می برد. در همان زمان ، نوعی پرخاشگری از سوی بزهکار انجام می شود که هدف اصلی آن میل به تحمیل درد روانی به شخص دیگر است. و از طرف افراد آزرده ، تمایل به تجربه درونی یا بیرونی توهین صورت گرفته وجود دارد. کینه باعث عصبانیت معطوف به خود یا شخص دیگری می شود. تجربه کینه توزی یک پدیده ذهنی ظریف است که با اعمال خاص افراد آزرده مشخص می شود و هدف آن یافتن دلایل بروز احساسات منفی عاطفی است. کینه توزی و تعارض را در ارتباط به وجود می آورد. با تکامل بیشتر کینه ، حتی اگر مبتنی بر بی عدالتی واقعی باشد ، هیچ گونه رضایت و فایده ای برای فرد به همراه نمی آورد و با گذشت زمان به نوعی عادت عاطفی به شکل تحریک پذیری و کینه مزمن تبدیل می شود. فرد که دائماً خود را قربانی بی عدالتی می داند ، شروع به ورود ذهنی به نقش سوژه ای می کند که توسط افراد اطراف خود یا کل جهان تحت آزار و اذیت قرار می گیرد. در نتیجه ، احساس خشم و رنجش فرد در یک استراتژی ارتباطی شکل می گیرد ، هدف آن هضم شکست های خود است ، و آنها را با نگرش مغرضانه و بی عدالتی توضیح می دهد.

خودخوری.کینه مزمن به طور حتم باعث ترحم به نفس می شود ، یعنی یکی از قوی ترین عادات اشباع عاطفی را تشکیل می دهد. وقتی ریشه هر دو این عادت ها محکم باشد ، فرد در غیاب آنها دیگر احساس راحتی و عادی نمی کند. سپس او در شروع می کند به معنای واقعی کلمهبه دنبال درمان ناعادلانه باشید.

عادت های آزرده خاطر و دلسوز شدن برای خود ، با تصویری ناکافی و نارسا از خود همراه هستند. من... در تخیل او ، یک شخص شروع به نقاشی کردن خود به عنوان یک فرد ناچیز ، قابل تأسف می کند ، یک قربانی ، که سرنوشت خود را از قبل تعیین کرده است که ناراضی باشد.

با یک کینه پنهان ، شما به سادگی قادر نیستید که خود را فردی مستقل ، مستقل و با اعتماد به نفس تصور کنید ، نمی توانید سرنوشت خود را بدست آورید. افسار دولت به دست دیگران می رسد. اکنون آنها به شما دیکته می کنند که باید چه احساسی داشته باشید ، چگونه رفتار کنید.

هنر تنها روش توسعه یافته توسط تاریخ فرهنگ برای الگوسازی از جامعه است. درباره اشکال ارتباطات انسانی ، هنر به طور کلی بیش از آنچه علم می تواند به ما دانش دهد ، می دهد. هنر توانایی برقراری ارتباط بین تصاویر هنری ادراک شده و شنونده ، بیننده را دارد. کودک با گوش دادن و مطالعه آثار موسیقی ، تصاویر هنری را درک می کند و خودش در این ارتباط شرکت می کند. بنابراین ، هنر به عنوان راهی برای آموزش دنیای معنوی فرد عمل می کند. سخنان آنتوان دو سنت اگزوپری در مورد "تجمل ارتباط انسان" اغلب نقل می شود. اما برقراری ارتباط در کلاس بین معلم و دانش آموز نه تنها یک لوکس نیست ، بلکه یک ضرورت ضروری است.

ارتباط کلامی - ارتباط از طریق گفتار.

ارتباطات غیر کلامی از گفتار صوتی استفاده نمی کند ، اما حالات صورت ، حرکات ، پانتومیم ، تماس های حسی مستقیم یا بدنی به عنوان وسیله ارتباطی استفاده می شود. این احساسات ، لمس ، بینایی ، شنیداری ، بویایی و سایر احساسات و تصاویر دریافت شده از شخص دیگر است.

استفاده از فنون ارتباط غیرکلامی در کلاس نه تنها به درک عمیق تری کمک می کند مطالب آموزشی، توجه دانش آموزان را فعال می کند ، اما همچنین به رشد توانایی های ارتباطی کودک کمک می کند ، در نتیجه او توانایی بیشتری در تماس های بین فردی پیدا می کند و فرصت های گسترده تری را برای رشد شخصی ایجاد می کند. به طور گسترده ای شناخته شده است که در طول دوازده ثانیه اول ارتباط با آشنایی ، سیگنالهای غیرکلامی تقریباً 92٪ از کل اطلاعات دریافتی را تشکیل می دهند.

در مطالعات A.A. Gorelov ، E.A. Petrova و دیگران ، طبقه بندی های مختلفی از روش های غیرکلامی ارتباط ایجاد شده است که شامل تمام حرکات بدن ، ویژگی های لحن صدا ، تأثیر لمسی ، سازمان فضایی ارتباطات است.

انسان شناس آمریکایی E. Hall یکی از اولین کسانی بود که هنجارهای نزدیک شدن فرد به یک شخص را توصیف کرد:

- فاصله صمیمی (از 0 تا 45 سانتی متر) - ارتباط نزدیکترین افراد
- شخصی (از 45 تا 120 سانتی متر) - مشارکت افراد برابر موقعیت اجتماعی
- اجتماعی (از 120 تا 400 سانتی متر) - ارتباطات رسمی. به عنوان مثال ، یک رئیس و یک زیردست
- عمومی (از 400 تا 750 سانتی متر) - هنگام سخنرانی در مقابل مخاطب

- موقعیت رو در رو ، در مقابل یکدیگر - نشان دهنده یک رابطه پرتنش و شدید است
- موضع "طرفین در کنار هم نشسته اند" - بیانگر همکاری ، نگرش دوستانه است

تقلید نقش ویژه ای در انتقال اطلاعات دارد. صورت منبع اصلی اطلاعات در مورد وضعیت روانشناختی فرد است ، زیرا حالت های صورت آگاهانه چندین برابر بهتر از بدن کنترل می شوند. یک واقعیت مشهور این است که وقتی صورت معلم بی حرکت است ، 10-15٪ اطلاعات از دست می رود.

شش حالت عاطفی اصلی وجود دارد - شادی ، عصبانیت ، ترس ، تعجب ، انزجار و غم. در بیان تقلیدی این حالات ، تمام حرکات عضلات صورت هماهنگ هستند. بار اصلی توسط ابروها ، ناحیه اطراف چشم و خود نگاه تحمل می شود. روانشناسان خاطرنشان می كنند كه جهت نگاه در روند ارتباطات به تفاوتهای فردی ، محتوای ارتباطات و پیشرفت قبلی این روابط بستگی دارد. وقتی شخصی فکر می کند ، بیشتر اوقات به نظر می رسد ، وقتی که فکر آماده است - به شخص مخاطب.

تماس بصری بیانگر گرایش به برقراری ارتباط است. متوجه شدید که دانش آموزان با دقت به شما نگاه می کنند - شاخص علاقه به درس ، طرز رفتار خوببه شما و به آنچه شما می گویید و انجام می دهید. و بالعکس. با کمک چشم ، دقیق ترین سیگنال ها در مورد وضعیت فرد منتقل می شود ، زیرا انقباض و انقباض مردمک چشم را نمی توان آگاهانه کنترل کرد. به عنوان مثال: دانش آموز علاقه مند است ، به روحیه بالا ، دانش آموزانش چهار بار گشاد می شوند. برعکس ، خلق و خوی عصبانی و غم انگیز باعث انقباض مردمک چشم می شود.

(خداحافظ ، سلام ، جلب توجه ، مثبت ، منفی ، حرکات اعتماد ، گیجی)

با تشدید تجارب ، تعداد حرکات افزایش می یابد و سر و صدا عمومی ایجاد می شود.

- صدای بلند - اشتیاق ، شادی.
- صدای ملایم و مبهم - غم ، اندوه ، خستگی.
- گفتار آهسته - افسردگی ، اندوه ، یا تکبر.
- گفتار سریع - هیجان ، اضطراب ، تجربه مشکلات شخصی.

بنابراین ، معلم نه تنها باید گوش دهد ، بلکه می تواند صدای آهنگ ، قدرت و لحن صدا ، سرعت گفتار کودک را نیز بشنود. این به درک احساسات ، افکار ، آرزوهای دانش آموزان کمک می کند.

از جمله این دست دادن ، دست زدن ، دست زدن ، بوسیدن و ... است. آنها بیشتر از سایر ابزارهای غیرکلامی به عنوان شاخص روابط نقش عمل می کنند. تصور ارتباط بین معلم و دانش آموزان فقط با کمک کلمات دشوار است. حرکات ، حالت های چهره ، نگاه و حالت گاهی اوقات تأثیر بهتری نسبت به کلمات ایجاد می کند. روانشناس آمریکایی F. Selzhe بر این باور بود که در طی یک مکالمه اهمیت کلمات فقط 7٪ ، لحن - 38٪ ، و حرکات و حالت های صورت - 55٪ است.

مسئله ارتباطات غیرکلامی از چند وقت اخیر در روانشناسی مورد توجه قرار گرفته است. Kh. Mikkin، IN. Gorelov ، A. Pease و دیگران. این مدرسه مربوط به مدرسه مدرن است و بخشی از ارتباطات آموزشی است. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که رفتار غیر کلامی:

- غنای احساسی آنچه گفته شد را افزایش می دهد.

- شاخص روابط نقش است.

- تصویر معلم و دانش آموز را ایجاد می کند.

- فضای روانشناختی مطلوب را در درس حفظ می کند.

2. ارتباطات آموزشی.

ش.ا. آموناشویلی تماس گرفت ارتباطات آموزشی- "نهنگی" که تمام تربیت ها بر اساس آن انجام می شود. بنابراین ، آن است مفهوم ارتباطات آموزشیاجازه می دهد تا ویژگی های متنوع تر ساختار ، توابع ، وظایف ، و غیره

امروز تحت ارتباطات آموزشیسیستم تکنیک ها و مهارت های تعامل بین یک معلم و یک دانش آموز را درک کنید ، محتوای آن تبادل اطلاعات ، شناخت شخصیت ، سازماندهی روابط است. معلم به عنوان یک فعال کننده روند آموزشی عمل می کند ، آن را سازماندهی و کنترل می کند.

ارتباطات آموزشی پیش فرض وجود مهارت های معلم است:

- به درستی و کارآمد در تغییر محیط درس حرکت کنید ؛

- برای انجام صحیح تأثیر گفتار ؛

- به سرعت وسایل ارتباطی مربوط به خصوصیات فردی دانش آموز را پیدا کنید.

یکی از نویسندگان روانشناسی اجتماعی A. مازلو نیاز به تماس ، عشق ، شناخت را به نیازهای اولیه انسان نسبت داد. نیاز به حمایت عاطفی و تأیید شخصی خود را فقط دانش آموزان تجربه نمی کنند. معلم همچنین به تأیید فرزندان ، شناخت صریح اختیارات دانش آموزان ، احتیاج دارد. به گفته ش. آموناشویلی ، معلم حتی بیش از نیاز به حمایت از دانش آموزان ، به حمایت از دانش آموزان خود نیاز دارد.

شاخص ارتباط موفق بین معلم و دانش آموزان در کلاس ، فضای مطبوع اخلاقی و روانی در کلاس ، فضای خلاقیت و همکاری متقابل است.

م componentلفه اساسی ارتباطات آموزشی اخلاق حرفه ای است ، که با احترام به عزت هر کودک ، منحصر به فرد شخصی او ، نمایان می شود. فرهنگ ارتباطی معلم موسیقی , هنرمند بودن ، خلاقیت خلاق او تجربه رضایت عاطفی ، احساس زیبایی دانشجویان را تحریک می کند.

بدون شک ، موفقیت ارتباطات آموزشی در یک درس موسیقی به دلیل تسلط بر توانایی های بیانی فردی معلم است: تقلید ، ژست ، پانتومیمیک ، گفتار ، آواز. مانند. ماکارنکو: "شما فقط وقتی می توانید معلم شوید که یاد بگیرید از بیست و شش روش بگویید" بیا اینجا ".

I.A. ریدانووا در كتاب "مبانی تربیتی ارتباطات" خاطرنشان می كند كه همه معلمان ، با توجه به ماهیت گفتارشان ، می توانند به سه گروه تقسیم شوند. سخنرانی برخی معمولی است و همانطور که می گویند می توانید آن را گوش دهید. گفتار دیگران از نظر صوتی چنان ناخوشایند است که نمی توان به آن گوش داد. گفتار سوم چنان ملودیک ، رسا است که گوش دادن به آن غیرممکن است. بر اساس ویژگی های فعالیت گفتاری معلم ، به میزان صدا ، سرعت ، لحن و میزان صدا بستگی دارد.

از نظر یک معلم موسیقی ، یک ویژگی مهم یک صدای آواز به درستی تحویل داده شده با رنگ آمیزی دلپذیر ، پرواز ، میزان صدا ، دامنه کافی است. به هر حال ، روش اصلی آموزش هنر آوازی نشان دادن است. عملکرد صوتی نادرست ، صدای گیر کرده ، صدای ناقص با صدای بینی غیر قابل قبول است. توانایی یک معلم موسیقی در اجرای آهنگ با صدای مطرح شده ، صدای روان ، صدای واژگون و روشن باعث جلب توجه دانش آموزان می شود ، آنها را به سمت فعالیت های صوتی و گروه های کر در درس جذب می کند. در واقع ، تجربه نشان می دهد که در یک درس موسیقی ، علاوه بر ارزیابی شخصیت و دانش معلم ، ارزیابی کودکان از صدای آواز معلم نیز نقش مهمی دارد. اگر صدا واضح ، زیبا ، دارای رنگ آمیزی زیاد باشد ، دامنه وسیعی داشته باشد ، صدای چنین صدایی دانش آموزان را به خود جلب می کند ، میل به تکرار بعد از معلم را فعال می کند. به همین دلیل است که اصولاً برای معلمانی که صدای آواز خوبی دارند کار در مدرسه آسان تر است.

صدای گفتار معلم نه تنها به ویژگی های طبیعی دستگاه صوتی بلکه به حالت عاطفی نیز بستگی دارد. غم و اندوه به صدا صدای مبهم ، شادی - صداگذاری می دهد. یک معلم موسیقی ، مانند هیچ کس دیگر ، باید بتواند میزان صدای خود را کنترل کند ، یک الگوی آهنگین ، "موسیقی" آن را ایجاد کند. صدای یک صدا نیز به بیانگر آن در یک کلمه و درون یک عبارت بستگی دارد.

صحبت کردن در مورد موسیقی ، معلم سخنرانی خود را به آن تشبیه می کند ، با مکث ، لهجه های واژگانی ، ریتم و سرعت ، تقسیم قطعات معنایی ، جلب توجه به چیز اصلی. محققان آگلرو - گفتار ، پیش گفتار - گفتار ، ریتنوتو - گفتار را از یکدیگر تشخیص می دهند. کیفیت گفتار مانند بیان و بیان به سرعت بستگی دارد. هنگام انتخاب سرعت گفتار ، معلم باید ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرد: اگر 40-60 کلمه در دقیقه صدا یابد ، یک دانش آموز کوچکتر مطالب را یاد می گیرد ، یک نوجوان 60 - 100 ، یک دانش آموز دبیرستانی 80 -120.

پویایی صدا ابزاری مهم در ارتباطات آموزشی است. به عنوان مثال ، با بالا بردن و تقویت صدا در ابتدای هر عبارت ، ما ابتکار عمل را در برقراری ارتباط حفظ می کنیم ، پالت لحن تأثیر را تغییر می دهیم ، زیرا ارائه یکنواخت مطالب درک کودک را کاهش می دهد.

معلم نه تنها هنگامی که در یک درس موسیقی صحبت می کند یا آواز می خواند ، بلکه وقتی که صریحاً ساکت است با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. سکوت اغلب طولانی مدت یک معلم می تواند ابزار انضباطی خوبی برای یک کلاس پر سر و صدا باشد. سکوت به عنوان نشانه ای غیر کلامی می تواند به معنای موارد زیر باشد:

- عدم درک متقابل ؛
- رضایت یا عدم توافق برای انجام عملی ؛
- برای جلب توجه؛
- دادن اهمیت به گزاره بعدی.

رسا بودن گفتار بستگی به استفاده ماهرانه معلم از وسایل ارتباط غیر کلامی - حالات صورت ، حرکات ، پانتومیم دارد. آنها تأثیرات گفتار صدا را تقویت می کنند ، باعث صرفه جویی در وقت درس می شوند ، سایه های معنایی اضافه می کنند ، و می توانند چیزهای اصلی را برجسته کنند. این بر اساس معنی بیانگر است که زبان های هنری مبتنی هستند - بازیگری ، موسیقی ، رقص . تمام مهارتهای حرکتی صورت ، دستها و بدن با مفهوم "حرکات" متحد می شوند. بیش از حد اهمیت آنها در آموزش را می توان سخت گرفت. این حرکات به عنوان بیان فیزیکی تلاش های معلم ، رضایت درونی او از روند کار را به همراه دارد. هنرمندی یک معلم موسیقی ، به عنوان عنصر تسلط ، از اهمیت حرفه ای زیادی برخوردار است. بدون این ، بعید به نظر می رسد که فعالیت های موسیقی در زمینه خلاقیت ویژگی زیبایی شناسی پیدا کنند.

وسایل ارتباطی غیرکلامی نیز شامل مصافحه ، بغل کردن ، لمس کردن ، بوسه ، سکته مغزی ، ضربات محکم در پشت ، شانه و ... است. چنین شیوه هایی برای ابراز احساسات نیاز به درایت و فرهنگ خاص دارند. هر لمس یک معلم نمی تواند دانش آموز را راضی کند. احتیاط خصوصاً در دوران بلوغ ضروری است.

چهره معلم نیز نقش مهمی در برقراری ارتباط دارد. ابراز شدت ، سازش نکردن ، نگاه سرد کودکان را هشدار می دهد ، آنها را از گشودگی باز می دارد. خیرخواهی صورت برای تعامل فعال مناسب است.

نگاه معلم عملکرد غیر کلامی جدی دارد. با یک نگاه ، می توانید در مورد یک معرفی صوتی اطلاع دهید ، لهجه های برجسته را برجسته کنید ، رفتارها ، محکومیت ها ، کنایه ها یا سرگشتگی ها را نشان دهید. یک نگاه باعث تأثیر مثبت کلمه می شود ، در حالی که نگاه سنگین هشدار می دهد و دفع می کند. شناخته شده است که هر کودک به تماس دیداری با معلم ، توجه او ، نگاه شخصی علاقه مند نیاز دارد. اما باید بدانید که نگاهی که بیش از 10 ثانیه طول بکشد باعث ناراحتی در گفتگو کننده می شود.

لوگاریتم. تولستوی حدود صد نوع لبخند را توصیف کرد. معلم باید درک کند که حالت های تمسخر ، تمسخر ، تحقیرآمیز کودکان را دفع می کند. برعکس ، لبخندی باز ، صمیمانه و صمیمانه جلب می کند.

شکل ظاهری معلم در ایجاد تأثیر کلی نقش مهمی دارد. جذابیت بصری ، جذابیت برقراری ارتباط عاطفی با کودکان را تسهیل می کند ، درک منفی - ارتباط را دشوار می کند. ساختار رفتار غیر کلامی همچنین شامل بویایی است - طبیعی و مصنوعی ، آنها یک شاخص اضافی برای فرهنگ معلم هستند. فرد مکالمه با بوهایی که نشان دهنده بی توجهی به بدن ، اعتیاد به سیگار کشیدن و سو abuse استفاده از عطر است دفع می شود.

بنابراین ، از میان ابزارهای ارتباط غیر کلامی ، م componentsلفه های اصلی زیر را می توان تشخیص داد:

- لحن (یکنواخت - یکنواخت ، قابل تغییر - تلفن همراه) ؛
- diction - (واضح ، ناخوانا)
- سرعت گفتار (آهسته ، متوسط ​​، سریع) ؛
- نوای صدای آواز (واضح) , حجیم ، زیبا ، کسل کننده ، تخت)؛
- صدای گفتار (سرخوش ، مات ، بی صدا)
- حالات صورت (ثابت ، متحرک ، رسا) ؛
- تماس چشمی (مشاهده شده ، مشاهده نشده) ؛
- حرکات (متوسط ​​، محدود ، بیش از حد)
- وضعیت (آرام ، محدود ، آزاد) ؛
- ظاهر (زیبایی شناختی ، غیر زیبایی شناختی).

احساسات در زندگی هر شخصی از اهمیت زیادی برخوردار است. آنها تا حدی بیشتر از یک سخنرانی متفکرانه ، نگرش واقعی نسبت به دنیای اطراف ما ، افراد دیگر نشان می دهند. احساسات انسانی توسط ناخودآگاه ما شرطی شده و نمی توان آنها را جعل کرد. بنابراین ، بیش از ارتباط کلامی معمولی به آنها اعتماد می شود.

فرهنگ استفاده از ابزارهای غیرکلامی ارتباط آموزشی ، سطح مهارت آموزشی استاد را نشان می دهد. شما می توانید در فرآیند خودآموزی حرفه ای به اصول ارتباطات آموزشی تسلط پیدا کنید. با مشاهده کار استادان برجسته ، شاهد تصفیه روش های تأثیرگذاری آموزشی هستیم. در اینجا نقش مهمی به مهارتهای ویژه برای بسیج دانش آموزان برای فعالیتهای شناختی ، طرح س questionsالات ، برقراری ارتباط با یک دانش آموز و کل کلاس ، مشاهده ، کنترل خلق و خو ، صدا ، حالات چهره و حرکت آنها تعلق دارد. تکنیک تربیتی مجموعه ای از فنون است. وسیله آن گفتار و ارتباطات غیرکلامی است.

استفاده از تکنیک های ارتباط غیرکلامی در کلاس نه تنها به درک عمیق تری از مطالب آموزشی کمک می کند ، توجه دانش آموزان را فعال می کند ، بلکه به رشد توانایی های ارتباطی کودک نیز کمک می کند ، در نتیجه توانایی او بیشتر می شود ارتباطات بین فردی و فرصتهای وسیع تری برای رشد شخصی ایجاد می کند.

ادبیات

1. Aliev Y.B. کتاب راهنمای یک معلم مدرسه - نوازنده. - م. انسان دوست اد - مرکز VLADOS ، 2000 - 336 ص.: یادداشت ها. - / استاد موسیقی B-ka /.
2. آموناشویلی ش. ارتباطات آموزشی. - م. ، 1989.
3. آرچاژنیکووا ال جی حرفه - یک معلم موسیقی: کتابی برای یک معلم. - م.: آموزش و پرورش ، 1984. - 111p.
4. گورلوف I.N. ارتباط غیر کلامی... - م. ، 1980. - 104 ص
5. میکین H.H. نقش حرکات ارتباطی در ارتباطات بین فردی. چکیده پایان نامه. رد کردن ... چون روانی n - م. ، 1979. - 172s.
6. Rydanova I.A. مبانی آموزش ارتباطات: ( آموزش) - مینسک: بلاروس. ناووکا ، 1998 - 319p. - کتابشناسی: ص. 317

در رشد فردی یک فرد ، احساسات نقش مهم اجتماعی را بازی می کنند. آنها به عنوان یک عامل مهم در شکل گیری شخصیت ، به ویژه حوزه انگیزشی آن عمل می کنند. بر اساس تجارب احساسی مثبت مانند احساسات ، نیازها و علایق فرد ظاهر شده و تحکیم می شوند.

احساسات در زندگی و فعالیتهای فرد ، در برقراری ارتباط با افراد اطرافش نقش انگیزشی دارند. در رابطه با دنیای پیرامون خود ، شخص به دنبال این است که به گونه ای عمل کند که احساسات مثبت خود را تقویت و تقویت کند. آنها همیشه با کار آگاهی همراه هستند ، می توان آنها را خودسرانه تنظیم کرد.

احساسات بر شدت تجربیات فرد تأثیر می گذارد. در همان زمان ، خلق و خوی توسط واکنش عاطفی نه به عواقب متوسط ​​برخی از وقایع ، بلکه به اهمیت آنها برای یک شخص در مسئله برنامه های زندگی عمومی تعیین می شود. خلق و خوی بیشتر افراد بین افسردگی خفیف و شادی خفیف در نوسان است. مردم در سرعت انتقال از تفاوت زیادی دارند خلق و خوی شادکسل کننده و بالعکس.

احساسات همچنین بر حوزه درک تأثیر می گذارد: حافظه ، تفکر ، تخیل. احساسات منفیاحساس غم و اندوه ، غم ، ناامیدی ، حسادت ، عصبانیت ایجاد می کند ، علاوه بر این ، اغلب تکرار می شود ، می تواند باعث بیماری های روانی پوست شود: اگزما ، نورودرماتیت ، تغییرات ترشحی و تغذیه ای پوست - ریزش مو یا سفیدی.

استرس حاد عاطفی می تواند در انواع احساسات دردناک - تعریق بیش از حد ، حالت تهوع ، از دست دادن اشتها در برخی از افراد یا احساس گرسنگی یا تشنگی غیرقابل رفع در برخی دیگر خود را نشان دهد.

چنین تغییرات عملکردی در رفاه و فعالیت اندام های داخلی به دلیل انحراف در سیستم عصبی خودمختار است.

احساسات و تفکر و تفکر به هم پیوسته اند و بنابراین بین ماهیت افکار به ذهن خطور می کند و خلق و خوی وجود دارد. بنابراین ، تأثیر مفیدی در آن دارد رفاه عمومییک فکر خوشایند ، کمک به حل هر مشکل پیچیده.

روابط بین فردی هیجانی پویایی خاص خود را دارد. آنها می توانند به بیشترین تنش برسند و به تدریج محو شوند یا به طور انتقادی فروپاشیده یا حل و فصل شوند. زمان خودش فاجعه بار حافظه را پاک می کند ، رنج های گذشته فراموش می شود ، ناراحتی ها و اندوه های گذشته کمتر قابل توجه است. درک درست احساساتی که در مبارزه ناموفق عقل با احساسات به تأثیراتی تبدیل می شوند. در عین حال ، غالباً نه عقل و نه حسن نیت قادر به تعادل روانی فرد نیستند. تحت تأثیر عواطف ، او کور می شود در مقابل واقعیت ها ، نمی تواند اعمال خود را کنترل کند. در همان زمان ، مردم کارهای خود را مانند این توضیح می دهند: "من نمی خواستم داد بزنم ، میز را بزنم ، به شما توهین کنم ، اما من خودم نبودم ، نمی توانستم به خودم کمک کنم."

ما می توانیم تأثیرات غیرطبیعی طولانی مدت را در افرادی که دارای خلق و خوی صرعی ، ضعیف ذهنی مادرزادی هستند و به راحتی برانگیخته می شوند ، مشاهده کنیم. دردسر کوچکبرای چند روز.

احساسات عملکرد ارزیابی را انجام می دهند ، نوعی سیستم سیگنال است که از طریق آن ، موضوع از اهمیت اتفاقات می آموزد. همچنين توسط گروت (1880-1879) در آثار خود و همچنين تعدادي از همرزمانش نيز به اين امر اشاره شده است. Anokhin P.K. نظریه سیستم عملکردی به عنوان پیش شرط ساخت سایبرنتیک فیزیولوژیکی // جنبه های بیولوژیکی سایبرنتیک / Ch. ویرایش شده صبح. کوزین) ، مسکو: دفتر نشر آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی ، 1962 ، صص 74-91

توانایی فرد در مهار احساسات خود ، به تعویق انداختن بروز خود را به لحظه مناسب تر ، به کارایی مغز بستگی دارد. بعضی از افراد منطقی هستند ، دیگران تکانشی هستند. منطقی است که صبر را در خود پرورش دهید ، یاد بگیرید زبان خود را محدود کنید تا روابط با خانواده و دوستان را بدتر نکند. مغز خوش ساخت بیش از مغز پر پر ارزش است.

از جانب شخص مهربانگرمای صادقانه همیشه از او سرچشمه می گیرد ، او احساساتی تر از یک فرد منطقی و سرد ذهنی است. افراد سرد ذهنی نه می توانند با غم و اندوه شخص دیگر همدردی کنند و نه از موفقیت ، شانس یک عزیز شاد می شوند. سردی معمولی توسط I.S. تورگنف در نقش بازاروف در رمان "پدران و پسران".

یک فرد همیشه نه تنها در افزایش احساس لذت ، احساسات دلپذیر بلکه در تکرار آن نیز تلاش می کند. در همان زمان ، او ناخودآگاه ، تکانشی عمل می کند ، یعنی وضعیت روانی او تمایز نیافته است. برای طولانی شدن لذت و دلپذیری آن ، لازم است کوتاه شود. سنکا نوشت: "هر لذتی با اشتیاق که می تواند ما را از آن محروم کند ، افزایش می یابد." "همیشه لذت بردن به این معنی است که اصلا لذت نبرد. بر شورها مسلط شوید ، در غیر این صورت شورها شما را تسخیر خواهند کرد. Druzhinin V.E. روانشناسی احساسات ... - ص 11

در برخی از انواع روان رنجوری ، بیمار همچنین ممکن است "احساس از دست دادن احساس" را تجربه کند ، یعنی بی حسی طاقت فرسا ، ویرانی عاطفی دردناک ، از دست دادن غیر قابل جبران ، توانایی شادی و رنج. به عنوان مثال ، در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی ، ادراک با تصاویر واقعی شناسایی نمی شود و به سمت بیرون پیش بینی نمی شود. بیماران صداهایی را در سر "می شنوند" ، با "چشم داخلی" می بینند ، درباره بویایی که از سر بیرون می آید صحبت می کنند ، اما در واقعیت همه اینها وجود ندارند.

فرد اغلب احساس حقارت خود را تجربه می کند ، این اغلب در کودکی اتفاق می افتد و در شکل گیری و رشد شخصیت اثری برجای می گذارد. غلبه بر احساس حقارت نفس با هماهنگی بیشتری پیش می رود سن جوانیهنگامی که بدن و سیستم عصبی آن راحتتر با تغییرات سازگار می شوند. در سنین بالا ، به ویژه در سنین بالا ، تلاش برای جبران بیش از حد دردناک تر است.

جبران احساس فرومایگی می تواند برای فرد و جامعه مفید باشد اگر وی در تحصیلات ، برخی از سرگرمی ها ، زندگی اجتماعی فعال شود. اما اتفاق می افتد که فرد سعی می کند با هزینه الکل ، استعمال دخانیات ، داروهای دارویی و ... آرامش روانی پیدا کند و این فقط مشکل را بدتر می کند.

Alekseeva L.V. نشان می دهد که تأثیر احساسات بر روی فرد بسیار بیشتر از نیاز است. Alekseeva L.V. مشکل وضعیتهای احساسی قابل توجه قانونی: کتاب درسی. Tyumen: انتشارات دانشگاه ایالتی Tyumen ، 1996. - ص 29 یک فرد اگر با تجارب منفی همراه باشد ، به راحتی از ارضای نیاز خود امتناع می ورزد ، یا به دنبال لذت بردن است ، درک می کند که چیست غیرممکن یا مضر

یک شخص در رحمت احساسات است ، حتی اگر خیلی قوی نباشد. او هنگام گریه یا خندیدن عملاً بی دفاع است!

بنابراین ، احساسات می توانند سیگنال مستقیم ، ارزیابی ، محرکی برای عمل یا بی عملی باشند و زمینه ساز انرژی خود فرد باشند.