KSU " دبیرستانشماره 14 به نام دی. کاربیشف «آکیمات شهر رودنی.

معلم زبان و ادبیات قزاقستانی

شوتاوا L.O.

روش های تدریس تعاملی

اومانیست ها استدلال می کنند که فرآیند یادگیری زمانی موفق تر است که فرد علاقه و تمایل داشته باشد. درست. اما چگونه می توان این علاقه و تمایل را ظاهر کرد؟ این تمام جوهر سؤال است که هنوز پاسخ قابل فهمی برای آن وجود ندارد "- این کلمات متعلق به روسی معروف است. دولتمردوی. زوبکوف. و باید اعتراف کنیم که در جامعه مدرن تعداد زیادی فرصت برای افروختن آتش در دانش آموزان تمایل به یادگیری وجود دارد. یکی از این فرصت ها برگزاری کلاس های تعاملی است. مفهوم "تعاملی" از انگلیسی "تعامل" می آید ("inter" - "متقابل"، "عمل" - "عمل کردن").
محققین آمریکایی R. Karnikau و F. Mackaprow الگوی خاصی از یادگیری را در طول مطالعات خود آشکار کردند. بر اساس آن، شخص تنها 10 درصد از آنچه را که خوانده، 20 درصد از آنچه را که شنیده، به یاد می آورد و همچنین 30 درصد از آنچه را که دیده، 50 درصد از آنچه را که شنیده و دیده است، به یاد می آورد. و فقط 80 درصد از آنچه که خودش می گوید و در نهایت 90 درصد از آنچه در فعالیت به خود رسیده است. یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است که به لطف استفاده از آن در موسسات آموزشی، درس های خسته کننده و یکنواخت به یک فرآیند فعال، واضح و به یاد ماندنی تبدیل می شود.

موضوع مقاله ما در حال حاضر بسیار مرتبط است. از هم اکنون، در آستانه معرفی آموزش 12 ساله، مدرسه چنین هدفی دارد: آماده سازی یک فرد رقابتی، آماده برای مشارکت موثر در زندگی اجتماعی-اقتصادی و سیاسی جمهوری قزاقستان. یکی از وظایف آموزش و پرورش در حال حاضر، تشکیل یک شخصیت سازگار اجتماعی، آماده برای فعالیت های موفق و مؤثر، پرورش شخصیتی فعال و قادر به تعامل با دیگران، تشکیل شخصیتی قادر به قضاوت و مسئولیت پذیری در قبال اعمال آنهاست. همه این ویژگی ها می تواند در دانش آموزان هم در خارج از برنامه و هم در زمان درس شکل بگیرد. یعنی از طریق اشکال تعاملی یادگیری. هنگام استفاده از این فرم، تدریس در شرایط تعامل مداوم و فعال همه دانش آموزان انجام می شود. دانش آموز و معلم موضوعات مساوی یادگیری هستند. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی مستلزم مدل سازی است موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی، حل مشکلات مشترک. تسلط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی منتفی است.

هنگام استفاده از اشکال تعاملی یادگیری، دانش آموزان ویژگی هایی مانند مهارت های ارتباطی، توانایی انجام گفتگو، دفاع از دیدگاه خود، توانایی تعیین اهداف و دستیابی به آنها را توسعه می دهند. فناوری های یادگیری تعاملی عبارتند از:

1) به صورت جفت کار کنید.

2) سه قلوهای چرخشی؛

3) چرخ فلک؛

4) در گروه های کوچک کار کنید.

5) آکواریوم؛

6) جمله ناتمام؛

7) طوفان فکری؛

8) حرکت براونی؛

9) درخت تصمیم.

10) دادگاه به نام خود.

11) نقش بازی؛

12) مناظره؛

13) نوشتن خلاق.

14) RAFT و دیگران.

دانش آموزان واقعاً این نوع کار را دوست دارند "چرخ فلک".دو حلقه تشکیل می شود: "درونی و بیرونی". "حلقه داخلی" دانش آموزان بی حرکت نشسته است و دانش آموزان "بیرونی" هر 30 ثانیه یکبار تغییر می کنند. بنابراین، آنها موفق می شوند چندین موضوع را در چند دقیقه صحبت کنند. به عنوان مثال، دایره درونی از بیرونی سوال می پرسد. به این ترتیب می توانید موضوعات مختلف واژگانی را تکرار کنید.

فن آوری "آکواریوم"شامل این واقعیت است که چندین دانش آموز موقعیت را در یک دایره نشان می دهند، در حالی که بقیه مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند. به عنوان مثال، بداهه "در فروشگاه مواد غذایی".

"حرکت براونی"شامل حرکت دانش آموزان در سراسر کلاس به منظور جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع پیشنهادی است. به عنوان مثال: "تربیت فرزندان در خانواده قزاق". V جاهای مختلفکلاس حاوی منابع اطلاعاتی (وظایف منطقی، خلاقانه، ارائه ها، فیلم ها و غیره) است.

درخت تصمیمکلاس به 3 یا 4 گروه با همین تعداد دانش آموز تقسیم می شود. هر گروه درباره این موضوع بحث می کند و روی "درخت" خود (برگی کاغذ واتمن) یادداشت می کند، سپس گروه ها مکان خود را تغییر می دهند و ایده های خود را روی درختان همسایه اضافه می کنند.

یکی از اشکال تعامل "موقعیت بگیر"... بیانیه ای خوانده می شود و دانش آموزان باید به پوستر با کلمه "بله" یا "خیر" مراجعه کنند. توصیه می شود موضع خود را توضیح دهند.

پذیرایی "شمع... یک شمع روشن در اطراف دایره رد می شود و دانش آموزان در مورد جنبه های مختلف یادگیری صحبت می کنند.

یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری گفت و گو است که در طی آن تعامل معلم و دانش آموز انجام می شود. باید درک کرد که یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. او اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی در ذهن دارد. یکی از این اهداف ایجاد یک محیط یادگیری راحت است، به گونه ای که دانش آموزان موفقیت خود، ارزش فکری خود را احساس کنند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند یادگیری هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت تعاونیدانش آموزان در فرآیند یادگیری، تسلط بر وسایل آموزشی. که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام دهد، تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت وجود دارد. و این در فضای حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد. این نه تنها به دست آوردن دانش جدید اجازه می دهد، بلکه فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد. در دوره یادگیری تعاملی، دانش آموزان یاد می گیرند که انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مربوطه حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند، با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای این کار انفرادی، زوجی، گروهی در دروس سازماندهی می شود.

"سه قلوهای چرخشی".

این فناوری تجزیه و تحلیل دقیق فعال و بحث در مورد مطالب جدید را به منظور درک، تثبیت و جذب آن ترویج می کند. سوالاتی در حال بررسی است که در "تروئیکاها" مورد بحث قرار می گیرد.

سه قلوها باید سه قلو 2 را در سمت راست و سه قلو در سمت چپ ببینند. برای همه «سه قلوها» یک سؤال پرسیده می شود. پس از یک بحث کوتاه، شرکت‌کنندگان از 0 تا 2 امتیاز می‌گیرند. دانش‌آموزان شماره 1 در جهت عقربه‌های ساعت به 3 بعدی می‌روند و دانش‌آموزان شماره 2 در دو 3 در خلاف جهت عقربه‌های ساعت حرکت می‌کنند. دانش آموزان با شماره 0 در محل باقی می مانند و اعضای دائمی ترویکا هستند. نتیجه یک ترویکای جدید است. شما می توانید "سه" را به هر تعداد که سوال دارید جابجا کنید.

"دو-چهار-همه با هم."بحث ابتدا در «دو نفر» پیش می‌آید، به یک نظر مشترک می‌رسید و سپس بحث در گروه صورت می‌گیرد.

"توفان فکری آموزشی".

طوفان فکری نیاز به مربیگری دارد. یک رهبر، یک منشی، یک سخنران در گروه انتخاب می شود.زمان به وضوح تنظیم شده است.

مرحله 1 - ایجاد بانک ایده ها ، مرحله 2 - تجزیه و تحلیل ایده ها در یک گروه ، 3 - پردازش نتایج ، صداگذاری.

"یادگیری - یادگیری."

برای هر دانش آموز فلش کارت هایی با حقایق در مورد موضوع درس توزیع کنید. در عرض چند دقیقه، دانش آموزان با اطلاعات آشنا می شوند. سپس دانش آموزان در کلاس درس حرکت می کنند تا اطلاعات خود را به دانش آموزان دیگر معرفی کنند و در عین حال از آنها اطلاعات دریافت کنند. در یک زمان معین، لازم است حداکثر ارتباط دانش آموزان با یکدیگر تضمین شود. سپس بیان و بازتولید اطلاعات دریافتی پیشنهاد می شود.

"روش پرس".

الگوریتم عمل توزیع مواد نشان دهنده 4 روش پرس.

شروع با کلمات ... من معتقدم که ...

شروع با کلمات ... زیرا ...

مثلا…

بنابراین ... به این ترتیب ...

روش موزاییک.

شرکت کنندگان در گروه های کوچک گرد هم می آیند. (بیشتر از 6 نفر) برای کار بر روی مواد مقاله، که از قبل به قطعات تقسیم شده است. هر یک از اعضای گروه (قسمت ششم) مطالب خود را می خواند، در محتوای آن متخصص می شود و آماده می شود تا این مطالب را به دیگران آموزش دهد.

سپس، اعضای گروه‌های مختلف که اطلاعات یکسانی را مطالعه کرده‌اند، در گروهی از «متخصصان» گرد هم می‌آیند تا در مورد نقش خود بحث کنند. اطلاعات بررسی می شود و آنها به گروه خود باز می گردند و به نوبت به همکاران گروه خود در مورد موضوع خود آموزش می دهند.

« پروژه های اجتماعی» و سایر روش های تدریس خارج از کلاس مانند بازدید از نمایش ها، نمایشگاه ها، تماشای فیلم.

"استفاده از منابع عمومی".

دعوت از متخصصان به یک درس، برگزاری گشت و گذار.

پذیرش "درست است. اشتباه"

در این تکنیک، دانش‌آموزان نگاه دقیقی به گزاره می‌اندازند و تصمیم می‌گیرند که آیا آنها درست هستند یا نه. در نتیجه جنجال های زیادی به وجود می آید. به عنوان مثال، صداها در زبان قزاقی به 3 گروه تقسیم می شوند. برای تعیین نوع جمله مرکب غیر اتحادی باید یک اتحاد جایگزین کرد.

"گلوله برفی".

این تکنیک به شما امکان می دهد تعداد زیادی کلمه جدید یاد بگیرید، حافظه، توانایی گوش دادن به یکدیگر و تلفظ صحیح کلمات را توسعه دهید. از دانش آموز دعوت می شود که یک کلمه را در مورد یک موضوع واژگانی خاص بیان کند، سپس دانش آموز بعدی با تکرار کلمه قبلی، کلمه خود را صدا می کند. و همینطور تا آخرین شاگرد. دومی به نوبه خود باید تمام کلمات را تکرار کند.

بنابراین، یادگیری تعاملی به طور همزمان چندین مشکل را حل می کند:

مهارت ها و مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد، به برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند.

مشکل اطلاعات را حل می کند، زیرا اطلاعات لازم را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد، بدون آن فعالیت های مشترک واقعی غیرممکن است.

مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی را توسعه می دهد، یعنی حل مشکلات آموزشی را تضمین می کند

یک وظیفه آموزشی ارائه می دهد،

یادگیری تعاملی تا حدودی مشکل اساسی دیگر را حل می کند. این استدر مورد آرامش، تسکین استرس عصبی، تغییر اشکال فعالیت. برای ایجاد موقعیت موفقیت آمیز در جلسات آموزشی، باید قوانین زیر را رعایت کنید:

همه دانش آموزان قادر به جذب مطالب، تسلط بر مهارت ها و توانایی ها هستند،

دانش آموزان باید بدانند که معلم به آنها اعتقاد دارد،

معلم باید فعالیت شناختی را تشویق کند، به جای حفظ کردن یادداشت بر روی درک تمرکز کند، به هیچ وجه دانش را به شکل آماده ارائه ندهد، اما از رویکرد جستجوی مشکل در تدریس استفاده کند. یعنی ایجاد موقعیت موفقیت برای بچه ها.

1.Kolechenko A.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی / راهنمای معلمان. SPb: KARO، 2002 .-- 152p.

2. Panina T.S., Vavilova L.N. راه های مدرنتقویت یادگیری - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2007.-176s.

1. 3. گوشت خوار ت.ا. فن آوری های یادگیری تعاملی. متخصص. سمینار برای معلمان "M., 2004.- 151s.
   4. Suvorova N. "یادگیری تعاملی: رویکردهای جدید" M.، 2005.- 167s.

"روش ها و تکنیک های تدریس تعاملی"

در مابخش شماره 1

"ارتباط موضوع انتخاب شده"

چه کسی نمی خواهد انگلیسی بداند؟ فکر می کنم کسی نیست که به این سوال پاسخ منفی بدهد. بدون دانش از زبان انگلیسیسفر کردن، یادگیری فرهنگ ملل دیگر، داشتن یک شغل معتبر غیرممکن است...

اما هنگام مطالعه زبان خارجیمشکلات زیادی بوجود می آید

یکی از آنها به نظر من مشکل در آموزش اسپیکینگ است. تمرین نشان می دهد که اغلب دانش آموز به اصطلاح "موانع زبان" را تجربه می کند.

همانطور که تجربه تدریس خودمان نشان می‌دهد، همیشه نمی‌توان با استفاده از روش‌ها و اشکال سنتی کار به نتایجی در صحبت کردن دست یافت. تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند ضروری است. تکنیک ها و تکنیک های تعاملی این الزامات را برآورده می کند. تمرین نشان می دهد که معرفی چنین روش هایی امکان انتقال حجم نسبتاً زیادی از دانش را در مدت زمان نسبتاً کوتاهی ممکن می سازد. با کمک این روش ها فرصت هایی ایجاد می شود تا پتانسیل های شخصی هر دانش آموز آشکار شود. آنها به شما این امکان را می دهند که به دانش آموز آموزش دهید تا به طور عملی از دانش یک زبان خارجی استفاده کند.

همچنین این روش ها به تنوع بخشیدن به فعالیت های یادگیری کمک می کند و به افزایش انگیزه برای یادگیری کمک می کند.

اما برای دستیابی به همه این نتایج، معلم نیاز به سازماندهی فرآیند آموزشی با فراهم آوردن بی قید و شرط شرایط راحت برای دانش آموز دارد.

بخش شماره 2

"انواع روش ها و فنون و کاربرد آنها در عمل"

روش های تدریس تعاملی چیست؟

روش های تعاملی مبتنی بر طرح های تعاملی "معلم = دانش آموز"، "دانش آموز = دانش آموز"، "دانشجو = کلاس"، "گروه = گروه" است. یعنی اکنون نه تنها معلم کودکان را در فرآیند یادگیری مشارکت می دهد، بلکه خود دانش آموزان را نیز درگیر می کند

با یکدیگر بر انگیزه هر دانش آموز تأثیر می گذارند. معلم فقط نقش یک دستیار را بازی می کند. وظیفه آن ایجاد شرایط برای ابتکار عمل کودکان است.

وظایف بین روش های فعالیادگیری:

* آموزش جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل اطلاعات و توسعه تصمیم درستموقعیت ها

* آموزش کار در یک تیم، احترام به نظرات دیگران، نشان دادن مدارا با دیدگاه دیگری.

* بیاموزید که نظر خود را بر اساس حقایق خاص شکل دهید.

طبقه بندی روش های تدریس و کاربرد عملی آنها.

روش ها بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند:

طبیعت فعالیت های یادگیری: زایشی، مشکل ساز، تحقیقی، جستجو، توضیحی-تصویری، اکتشافی و غیره.

با توجه به میزان فعالیت معلم و دانش آموزان: فعال و غیرفعال.

منبع مطالب آموزشی: شفاهی، بصری، عملی؛

با روش سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی: روش های تشکیل ZUN در عمل، روش های کسب دانش جدید، روش های آزمایش و ارزیابی.

در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، انتظار می رود از روش های تعاملی زیر استفاده شود:

* میزگرد(بحث، مناظره) - یک نوع روش گروهی که شامل بحث جمعی توسط دانش آموزان در مورد مسائل، پیشنهادات، ایده ها، نظرات و جستجوی مشترک برای راه حل است.

* بازی های تجاری(شامل نقش آفرینی، تقلید، سوراخ) روشی نسبتاً محبوب است که حتی در دبستان... در طول بازی، دانش آموزان نقش شرکت کنندگان در یک موقعیت خاص را بازی می کنند و در حرفه های مختلف تلاش می کنند.

* روش موردی ". به دانش آموزان موقعیتی (واقعی یا تا حد امکان نزدیک به واقعیت) پیشنهاد می شود. دانش آموزان باید وضعیت را بررسی کنند، گزینه هایی را برای حل آن پیشنهاد کنند و بهترین راه حل ممکن را انتخاب کنند.

* روش پروژهمستلزم تحلیل مستقل یک موقعیت معین و توانایی یافتن راه حل برای یک مشکل است. روش پروژه ترکیبی از تحقیق، جستجو، روش‌های خلاقانه و روش‌های آموزشی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

* درس تعاملیبا استفاده از مواد صوتی و تصویری، ICT ... مثلا تست های آنلاین، کار با کتاب های الکترونیکی.

* مسئله روش- شامل فرمول بندی یک مسئله (وضعیت مشکل، مسئله مشکل) و جستجوی راه حل برای این مشکل از طریق تجزیه و تحلیل موقعیت های مشابه (سوالات، پدیده ها) است.

در فرآیند یادگیری، معلم می تواند به عنوان یک روش (یا تکنیک)، و/یا ترکیبی از چندین روش را انتخاب کند. هر روش آموزشی شامل مجموعه‌ای از تکنیک‌هاست که به اجرای مؤثرترین روش در عمل کمک می‌کند.

بسیاری وجود داردتکنیک های یادگیری در درس مدرن استفاده می شود. بیایید برخی از آنها را با جزئیات بیشتر در نظر بگیریم.

1. "ایده پردازی"

یک ترفند خوب برای یافتن ایده های جدید. فعالیت دانش آموزان مدرسه را در کلاس درس افزایش می دهد، زیرا همه دانش آموزان در کار هستند. در صورت اعمال، یک رویکرد فعالیت محور و شخصیت محور اجرا می شود. خوبی این تکنیک این است که می توان آن را در بسیاری از مراحل درس به کار برد. انواع مختلفی از "طوفان فکری" وجود دارد: معکوس، سایه، فردی، روی تخته، شاتل، ترکیبی، تصویری، به سبک "انفرادی" و غیره.

« بازگشت "توفان فکری" بیشتر در طول کار بر روی سازماندهی مطالب یا در کار بر روی خطاها استفاده می شود. وظایف اصلی "طوفان فکری معکوس": پیدا کردن خطاها و تلاش برای رفع آنها.

« طوفان فکری ترکیبی »ترکیبی از مستقیم و معکوس است. خوب است از آن برای تجزیه و تحلیل برخی از کارهای تکمیل شده و شناسایی کاستی های آن استفاده کنید.

"طوفان فکری فردی" می تواند به عنوان استفاده شود مشق شب، هنگامی که دانش آموز به طور مستقل در خانه دعوت می شود (ممکن است برای چند روز) به گزینه های پاسخ فکر کند (راهی برای خروج از هر موقعیتی) و ایده های خود را در درس ارائه دهد.

"طوفان فکری روی تابلو" بهترین برای شروع درس به عنوان هدف گذاری. در اینجا فرصتی برای هر دانش آموزی وجود دارد که خودش را بیان کند و معلم می تواند همه چیز را روی تخته و در طول درس درست کند؛ برای تجمیع مطالب، می توانید با این ایده ها کار کنید.

"انفرادی" در طول همه کارها در مورد یک موضوع (مسئله) استفاده می شود، زمانی که دانش آموزان ایده های خود را جمع آوری می کنند، آنها را در یک دفترچه یا کارت های مخصوص ثبت می کنند. می توانید کار با این نوع «طوفان» را از همان ابتدای موضوع شروع کنید و در پایان موضوع، نتایج را مورد بحث قرار دهید.

این تکنیک ها را می توان در اشکال مختلفکار، و همانطور که تمرین نشان می دهد،

برای دانش آموزان جالب است که با استفاده از این تکنیک ها در عمل کار کنند.

2. "گلوله برفی"

از این تکنیک می توان برای ایجاد مهارت استفاده کرد. گفتار شفاهیو برای تشکیل و فعال سازی مواد واژگانی و دستوری. "تشکیل یک گلوله برفی می تواند دو خط را دنبال کند" - با ایجاد واژگان و / یا دستور زبان. این تکنیک خوب است زیرا موضوعات زیادی با آن ترکیب شده است (کتاب، شخصیت، ظاهر، روابط و غیره)

به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "Mرسانه الاغ"( کتاب)می توانید از این گزینه استفاده کنید:من کتاب خواندن را دوست دارم~ من خواندن را دوست دارمالکترونیکی کتاب ~ خواندن کتاب های الکترونیکی را دوست دارمزیرا استفاده از آنها آسان است ~ خواندن کتاب های الکترونیکی را دوست دارم زیرا استفاده از آنها آسان، فشرده وقابل اعتماد ~ من خواندن کتاب های الکترونیکی را دوست دارم زیرا استفاده از آنها آسان، فشرده و قابل اعتماد هستند، که واقعا برای من مهم است ....

3."خوشه »-

این یک فرم گرافیکی سازماندهی اطلاعات است.هنگامی که واحدهای معنایی اصلی برجسته می شوند، که در قالب یک نمودار با تعیین تمام اتصالات بین آنها ثابت می شوند. در مرکز مفهوم اصلی است، فکر، در امتداد طرفین واحدهای معنایی بزرگی تعیین شده است که با خطوط مستقیم به مفهوم مرکزی متصل می شوند. شما همچنین می توانید این تکنیک را در قالب یک "دسته" به تصویر بکشید. اینها می توانند کلمات، عبارات، جملات بیان کننده ایده ها، افکار، حقایق، تصاویر، تداعی های مرتبط با یک موضوع خاص باشند. خوب است که از این تکنیک برای حل برخی مشکلات در مرحله تجمیع مطالب در حین سیستم سازی (تکرار)، هنگام کار با متن، هنگام تکرار در ابتدای درس، هنگام معرفی موضوع، هنگام کنترل استفاده کنید.

بیایید به چند موضوع نگاه کنیم که در آن می توانید از این تکنیک استفاده کنید. در کلاس نهم مبحث «کشورها. بریتانیا، ایالات متحده آمریکا و روسیه». برای فعال کردن LE و سیستماتیک کردن مواد، می توانید از این "خوشه" استفاده کنید.

در ساعت 7 کلاس زمان زیادی به مطالعه موضوع اختصاص داده شده است "مشکلات نوجوانان». اصلی نکات این مبحث را نیز می توان به صورت خوشه ای مرتب کرد، سپس با استفاده از تکنیک های دیگر، مسائل و راه های حل آنها را مورد بحث قرار داد.

این تکنیک به معلم کمک می کند تا سطح مهارت در مطالب را ردیابی کند، به کسب تجربه در کار گروهی کمک می کند و به یافتن ارتباط بین مفاهیم کمک می کند. لازم به ذکر است که این تکنیک همچنین از این نظر خوب است که مفروضات نادرست را می توان اصلاح کرد، سلول ها را پر کرد. اطلاعات جدید(در حین مطالعه موضوع، آن را اضافه کنید).

4."استخوان ماهی »

این تکنیک می تواند به عنوان یک تکنیک روش شناختی کاربردی جداگانه برای تجزیه و تحلیل یک موقعیت استفاده شود، یا به عنوان یک استراتژی برای کل درس عمل کند. استفاده از آن در طول درس تعمیم و نظام مندی دانش بیشترین تأثیر را دارد. کار بر روی پر کردن طرح را می توان به صورت فردی یا گروهی انجام داد. توصیه می شود نتیجه کار در پایان درس به صورت ارائه ارائه شود. چه چیز دیگری در مورد این تکنیک خوب است؟ این به شما امکان می دهد یک موضوع مشکل ساز کلی را به چندین دلیل و استدلال "تقسیم" کنید. از نظر بصری، "استخوان" را می توان هم به صورت افقی و هم به صورت عمودی قرار داد. در "سر" مشکلی وجود دارد که باید حل شود. سپس در طرفین دلایل و حقایق وجود دارد و در پایان در "دم" - نتیجه گیری وجود دارد.

می توان به دانش آموزان متنی با محتوای مشکل دار ارائه داد (این می تواند یک ویدیو باشد). مثلا "بوم شناسی. محیط. چالش ها و مسائل. ما می توانیم از محیط زیست محافظت کنیم.»این موضوعات مرتبط هستند و در بسیاری از کلاس ها تدریس می شوند. دانش آموزان باید علل مشکلات زیست محیطی را دریابند: آتش سوزی، شکار غیرقانونی، استفاده نادرست از منابع طبیعی، گازهای خروجی اگزوز و غیره. سپس پیشنهاد می شود به واقعیت ها فکر کنید: مشکلات بهداشتی، انقراض بسیاری از گونه های گیاهی، جانوری، پرندگان، آلودگی منابع و غیره. در پایان لازم است نتیجه گیری کنیم: احترام به طبیعت، ساخت سیستم های تصفیه ویژه، انتقال به انواع سوخت کمتر سمی، فرآوری ثانویه مواد خام و غیره.

این تکنیک کاملاً در هر موضوعی و در هر حالت عملیاتی قابل استفاده است.

همانطور که تمرین نشان می‌دهد، با استفاده از این روش، دانش‌آموزان در کنار آمدن با وظایف و اهداف درس موفق‌تر هستند، بر LE بهتر تسلط پیدا می‌کنند، سعی می‌کنند جملات منطقی و جملات دقیق‌تری بسازند. برای بسیاری، «موانع زبانی» در حال از بین رفتن است.

5. "فرمول POPS"

این یک ابزار موثر برای کنترل کیفیت جذب مواد آموزشی توسط دانش آموزان در تمام رشته های بشردوستانه است. این تکنیک به ادغام مطالب پوشش داده شده و شناسایی "شکاف ها" کمک می کند.

ساختار فرمول POPS شامل 4 است جزء مهمکه نشان دهنده رمزگشایی حروف اول این مخفف بوده و از عناصر ضروری برای ساخت متن هستند.

NS- موقعیت لازم است نظر خود را در مورد یک مشکل بیان کنید. برای انجام این کار، می توانید از فرمول های زیر استفاده کنید: "من معتقدم که ..."، "به نظر من، این مشکل مستحق / شایسته توجه نیست"، "من با ... موافقم".

O- توجیه، توضیح موضع آنها. در اینجا لازم است تمام دلایل ممکن را برای تأیید نظر خود ارائه کنید. پاسخ باید مستدل باشد. باید به لحظاتی از درس یا موضوع مورد مطالعه اشاره کند و تعاریف و مفاهیم را افشا کند. در این بلوک، سوال اصلی این است - چرا چنین فکر می کنید؟ و این بدان معنی است که باید افشای آن را با کلمات "زیرا ..." یا "از آنجایی که ..." آغاز کرد.

NS- مثال ها. برای وضوح و تأیید درک سخنان آنها ذکر حقایق ضروری است که حداقل سه مورد از آنها باشد. این پاراگراف توانایی دانش آموزان را برای اثبات درستی موقعیت خود در عمل نشان می دهد. نکته اصلی این است که آنها قانع کننده هستند. الگوهای گفتاری مورد استفاده در این مرحله عبارتند از: "مثلا ..."، "می توانم آن را با یک مثال ثابت کنم ...".

با- نتیجه (حکم یا استنباط). این بلوک نهایی است، حاوی نتیجه گیری نهایی شما است که موقعیت اعلام شده را تأیید می کند. ابتدای جملات موجود در آن می تواند به این صورت باشد: "بنابراین ..."، "خلاصه ..."، "بنابراین ..."، "بر اساس آنچه گفته شد، نتیجه می دهم که ...".

من با موفقیت از این تکنیک در دبیرستان برای نوشتن OGE (USE) استفاده کردم. می توان از آن در تهیه هر دو قسمت شفاهی و نوشتاری استفاده کرد.

6 "اشتباه را بگیر"

اگر این تکنیک به درستی سازماندهی شود، هیچ اشکالی ندارد. این تکنیک در تمام مراحل درس (در ابتدای درس برای فعال کردن دانش موجود، در میانه درس برای تکرار مطالب مطالعه شده و همچنین در مرحله تأمل به منظور جمع بندی) قابل استفاده است. به دانش آموزان مطالبی (متن) ارائه می شود که در آن اشتباهاتی صورت گرفته است. اینها می تواند اشتباهات در واژگان و دستور زبان باشد. آنها باید آنها را پیدا کنند. کار را می توان به صورت انفرادی، جفت، گروهی انجام داد.

این متن چندین موضوع را ترکیب می کند. متن حاوی 20 خطا است.

7. "بازیابی داستان"

یک تکنیک خوب برای خلاصه کردن و ادغام مطالب. و همچنین برای کنترل مطالب ارسال شده (LE، گرامر ..) می توانید آن را به چندین روش انجام دهید:

روش اول: هر دانش آموز جملاتی را دریافت می کند که باید در آنها قرار گیرد سفارش صحیحو قوام منطقی کل متن را بازیابی کنید. کار را می توان به صورت جفت یا جداگانه انجام داد. سپس می توان دانش آموزان را تشویق کرد تا داستانی را که دریافت کرده اند، بازگو کنند.

راه دوم: می توانید متنی را در جایی که کلمات وجود ندارد (یا کلمات با تصاویر جایگزین شده اند) بدهید. با قرار دادن کلمات یا جایگزین کردن تصاویر با کلمات، متن را بازیابی کنید. پس از اتمام کار، می توانید کنترل متقابل را به صورت جفت ترتیب دهید. این تکنیک در بین کودکان سطح اول و متوسط ​​بسیار محبوب است، زیرا کودکان دوست دارند با تصاویر، جدول کلمات متقاطع و سایر کارهای مشابه کار کنند.

8. "می دانم، می خواهم، می توانم"

این یک روش بسیار راحت برای ساختار و سازماندهی مطالب مورد مطالعه است. استفاده از «من می دانم. میخواهم بدانم. من "در کلاس یاد گرفتم، که با فعالیت های تحقیقاتی بیشتر دانش آموزان دنبال می شود. کار با جدول نوعی تنظیم برای فعالیت مستقل بعدی است.

پر کردن جدول ZXU

در دفترهای دانش آموز و روی تخته سیاه جدولی ترسیم می شود که پر شدن آن در کل درس اتفاق می افتد.

در ابتدای درس، بر اساس پاسخ دانش آموزان به مطالب مطرح شده، ستون «می دانم» پر می شود.اما ابتدا باید یک "مشکل" قرار دهید و در مرحله انتقال به کار با اطلاعات، می توانید ستون اول را پر کنید. ممکن است LU و پاسخ به سؤالات، انجمن ها و غیره وجود داشته باشد.

بلافاصله، پس از پر کردن ستون "من می دانم"، سوالات جدیدی فرموله می شود، پاسخ هایی که بچه ها دوست دارند پس از مطالعه موضوع دریافت کنند. آنها در ستون دوم ثبت می شوند. کمک معلم در اینجا مهم است، او باید دانش آموزان را به استدلال تشویق کند: چه چیز دیگری دوست دارید یاد بگیرید؟ امروز در کلاس چه چیزی می توانید یاد بگیرید؟

در پایان درس، دانش آموزان نتیجه گیری می کنند و آنچه را که آموخته اند در ستون سوم می نویسند.

بسته به رده سنی دانش آموزان، جدول را می توان تغییر داد و در گزینه کار، قابل فهم تر و جالب تر برای کودکان استفاده کرد. بنابراین، به عنوان مثال، در کلاس های ابتدایی استفاده از فرمول زیر آسان تر خواهد بود: "من قبلاً می دانستم (یا حدس می زدم). متوجه شدم. نامفهوم باقی ماند." نکته اصلی این است که هدف روش - توسعه مهارت ها را به خاطر بسپارید کار مستقلبا اطلاعات موجود

به عنوان مثال، در مدرسه ابتدایی در کلاس 4، موضوع "الفحیوانات».دانش آموزان قبلاً از کلاس های قبلی نام بسیاری از حیوانات و پرندگان، رنگ آنها و کارهایی که می توانند انجام دهند می دانند. ما ستون "من می دانم" را پر می کنیم، LE را در این موضوع به خاطر می آوریم و به سوالات معلم پاسخ می دهیم.

در مرحله بعدی درس این سوال را مطرح می کنیم که "دوست داریم در مورد حیوانات چه چیز دیگری بدانیم؟" مثلاً کجا زندگی می کنند؟ آنها چه می خورند مردم چگونه سود می برند؟ در مرحله «تأمل» خلاصه می کنیم: آیا می توانیم به این سؤالات پاسخ دهیم؟

من اغلب از این تکنیک در مراحل "هدف گذاری" و "بازتاب" درس استفاده می کنم.

بیایید در نظر بگیریم که چگونه می توانید به طور عملی چندین تکنیک را در یک یا دو درس (با استفاده از مثال موضوع) اعمال کنید« ریشه همه بدی ها در کتاب درسی پایه دهم"انگلیسی هزاره جدید").

موضوع فرعی درس: "مبارزه برای زندگی" . دانش آموزان تشویق می شوند تا درباره علل و آثار فقر بحث و تحلیل کنند و راه هایی برای رسیدگی به مشکلات فقر (فقیر) در کشور بیابند. بر مرحله اولیهدرس برای فعال کردن واژگان، معلم می تواند از تکنیک استفاده کند "ایده پردازی ».

دانش آموزان کلمات مرتبط با این موضوع را به یاد می آورند. این را می توان به صورت جلویی، جفتی، گروهی انجام داد. کلمات را می توان روی تکه های کاغذ یا روی تخته سیاه نوشت.

این تکنیک را می توان با «ردیف انجمنی "یا" مجموعه ای از انجمن ها" که همان اهداف و مقاصدی را دنبال می کند که "طوفان فکری".

کلمات (عبارات) را می توان به صورت نمودار، جدول (خوشه) نشان داد. البته، واژگان جدید در دوره این تکلیف ظاهر می شود. معلم باید به دانش آموزان در کارشان کمک کند و واژگان جدید لازم را روی تخته ثبت کند.

سپس در مرحله بعد، دانش آموزان باید به علل و پیامدهای فقر فکر کنند. این کار را می توان به صورت «خوشه ای» یا استفاده از تکنیک «استخوان ماهی» انجام داد. این فعالیت بهتر است در گروه های کوچک انجام شود.

برای بررسی و بحث در مورد این تکلیف، معلم از قبل پاسخ ها را آماده می کند (می تواند در قالب ارائه ارائه شود)، گزینه های دریافت شده را با دانش آموزان مورد بحث و تجزیه و تحلیل قرار می دهد.

در مرحله بعد، می توان از دانش آموزان درخواست کرد که آن را پر کنندمیز ZXU. در این مرحله از درس، از قبل می توان نتایج اولیه را خلاصه کرد: آنچه دانش آموزان در مورد این موضوع می دانند و آنچه که دوست دارند بدانند (چگونه این مسئله را می توان حل کرد؟ ). به دانش آموزان یک تکلیف گفتاری داده می شود: چگونه می توانید حل کنید این مشکل?

در اینجا می توانید از "روش مشکل "و تکنیک هایی مانندفرمول POPS , « خوشه " یا "استخوان ماهی ". دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند. هر گروه روی این مشکل کار می کند و راه هایی برای حل آن در قالب یک «خوشه» ایجاد می کند.

سپس نتایج خود را با مقایسه و تجزیه و تحلیل نتایج به کلاس ارائه دهید.

اما قبل از پاسخ به این سوال، دانش آموزان بایدثابت كردن ، چیفقر واقعا مشکل بزرگی است ... برای حل این مشکل از دانش آموزان دعوت می شود تا به قسمت اول متن گوش داده و به سؤالات تکلیف پاسخ دهند.

سپس از دانش آموزان خواسته می شود که تکالیف خواندن را تکمیل کنند. دانش آموزان LU را فعال می کنند و اطلاعات لازم را برای کار بیشتر روی موضوع انتخاب می کنند. LE جدید که در حین خواندن ظاهر می شود نیز در دفترچه یادداشت ثبت می شود.

به طور خلاصه، می توانید از تکنیک استفاده کنید"فرمول POPS". این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا نظر خود را بیان کنند، موضع خود را توضیح دهند و از آنچه گفته شد نتیجه گیری کنند.

در طول انجام این وظایف، دانش آموزان LU را فعال می کنند. برای فعال سازی و کنترل LE در این موضوع می توانید از تکنیک ها استفاده کنید"گلوله برفی », « گرفتن یک اشتباه " یا "داستان را بازیابی کنید ».

در پایان درس، قسمت آخر تکمیل می شود.جداول ZHU ... چه چیزی می خواستیم بدانیم؟ در نتیجه چه می دانیم؟ آیا توانستیم به سوالات اساسی مطرح شده در ابتدای درس پاسخ دهیم؟

بنابراین می توان نتیجه گرفت که در یک یا دو درس می توان چندین روش و تکنیک کار با مطالب را به طور همزمان به کار برد.

در پایان مطالعه موضوع"ریشه همه بدی ها"دانش آموزان با توجه به سناریوی ارائه شده در کتاب درسی درسی را در قالب یک بازی تجاری آماده کردند.

خروجی:

استفاده از روش ها و تکنیک های تعاملی به افزایش فعالیت فکری دانش آموزان و اثربخشی دروس کمک می کند. تکنیک ها و روش های آموزشی تعاملی، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، روحیه تیمی، آزادی بیان و احترام متقابل را برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تضمین می کند.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس سطح فعالیت دانش آموزان شامل گروه های زیر است:

- منفعل

- فعال؛

- در ارتباط بودن.

در مرحله درخواست روش های غیرفعالیادگیری، دانش آموز به عنوان عمل می کند موضوع آموزش، او باید مطالبی را که توسط معلم - منبع دانش - به او منتقل می شود، جذب و بازتولید کند. چنین تکنیک هایی تولید مثل نامیده می شوند. این معمولاً هنگام استفاده از یک سخنرانی مونولوگ (انتقال یک طرفه اطلاعات از معلم به دانش آموز)، خواندن، نمایش اتفاق می افتد. در عین حال دانش آموزان با یکدیگر همکاری نمی کنند و هیچ کار مشکلی را انجام نمی دهند.

هنگام درخواست روش های فعالیادگیری، دانش آموز به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود، با معلم وارد گفتگو می شود، وظایف خلاقانه و مشکل ساز را انجام می دهد. دانش آموز با معلم ارتباط فردی برقرار می کند، اما نه با سایر اعضای گروه. چنین تکنیک هایی امروزه در سمینارها و در فرآیند انجام کار مستقل جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهند.

با تغییر شرایط اجتماعی-اقتصادی، فعالیت نیروی کار انسانی در حال تغییر است که مشکل یافتن رویکردهای جدید برای بهبود سیستم آموزشی را به فعلیت می رساند. یک فرد باید توانایی ها، دانش و مهارت های مناسب برای تسلط بر نوآوری های تکنولوژیکی را داشته باشد. یک متخصص مدرن باید بتواند در یک تیم کار کند، هم تصمیمات مستقل و هم تصمیمات مورد توافق با تیم را بگیرد. در این راستا، ویژگی های روش های تدریس مدرن این است که دانش آموزان به صورت فردی و گروهی کار می کنند.

روش های تدریس سنتی آموزش هایی را برای دانش آموز فراهم می کند تا وظایف خاصی را بر اساس الگوریتم های شناخته شده (هنجارها) برای انجام فعالیت ها انجام دهد. اما برای اجرای مولد عملکردهای پیچیده در یک محیط اجتماعی-اقتصادی دائماً در حال تغییر، فرد نیاز به استفاده از رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات دارد. بنابراین، دانش آموزان نه تنها باید دانش و مهارت کسب کنند، بلکه باید تجربه فعالیت خلاقانه و ویژگی های شخصیتی لازم مانند استقلال، جمع گرایی، مسئولیت پذیری، تحرک، خلاقیت را نیز کسب کنند. شکل گیری نگرش انتقادی دانش آموزان به اطلاعات، توانایی تصمیم گیری بهینه، پرورش احساسات همبستگی، اجتماع، مشارکت در یک هدف مشترک مهم است. برای اجرای چنین اهدافی، لازم است روش هایی انتخاب شود که مبتنی بر روابط سازنده و شریک باشد و شکل گیری دانش و مهارت در فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی رخ دهد.

الزامات فوق برآورده می شود روش های تعاملیآموزش، که مبتنی بر سازماندهی ارتباطات خلاق بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

یکی از ویژگی‌های روش‌های تدریس تعاملی این است که ارتباط نه تنها بین معلم و دانش‌آموز سازماندهی می‌شود، که برای آن معمول است روش های سنتییادگیری، بلکه بین همه فراگیران.

مفهوم اصلی که ویژگی اصلی روش های تدریس تعاملی را مشخص می کند، مفهوم « در ارتباط بودن «(از انگلیسی interact - به تعامل، در تعامل بودن، عمل کردن، تأثیرگذاری بر یکدیگر).

با این حال، تعامل، به عنوان عنصر اساسی هر فعالیت آموزشی، در استفاده از تقریباً هر یک از روش‌های آموزشی، کم و بیش وجود دارد. سپس روش های تدریس تعاملی چه ویژگی خاصی دارد؟ برای تعریف روشن این مفهوم، لازم است به ایده های تعامل گرایی - یک جهت نظری و روش شناختی در جامعه شناسی خارجی و روان شناسی اجتماعی- روی آوریم.

جورج مید، جامعه شناس و روانشناس اجتماعی آمریکایی که بنیانگذار تعامل گرایی است، رشد جامعه و فرد اجتماعی (من اجتماعی) را در یک وحدت ناگسستنی می داند. او معتقد بود که منشأ «من» کاملاً اجتماعی است و ویژگی اصلی آن توانایی تبدیل شدن به موضوع خودنگری، خود تأملی و خودکنترلی است. نمایندگان کنش متقابل گرایی متأخر (M. Kuhn، T. Shibutani)، با کاوش در ماهیت فرآیندهای اجتماعی، در اساس خود توسعه و تغییر معانی اجتماعی را مشاهده کردند. عزم دائمیو بازتعریف موقعیت های تعامل توسط شرکت کنندگان.

تعامل نه تنها به عنوان یک فرآیند تأثیر متقابل، بلکه به عنوان یک فعالیت شناختی سازمان یافته با جهت گیری اجتماعی مشخص درک می شود.

خروجیروش‌های تعاملی فقط می‌توانند شامل آن دسته از روش‌های آموزشی باشد که فرآیند تعامل اجتماعی را سازمان‌دهی می‌کنند، که بر اساس آن شرکت‌کنندگان نوعی دانش "جدید" دارند که مستقیماً در جریان این فرآیند متولد می‌شوند.

روش های تعاملی شامل یادگیری مشارکتی (یادگیری در مشارکت) است، یعنی یادگیرنده و معلم موضوع یادگیری هستند. همه شرکت کنندگان فرآیند آموزشیدر عین حال آنها با یکدیگر تعامل می کنند، اطلاعات را تبادل می کنند، به طور مشترک مشکلات را حل می کنند، موقعیت ها را مدل می کنند، اقدامات دیگران و رفتار خود را ارزیابی می کنند. دانش آموزان در یک همکاری تجاری واقعی برای حل مشکل غوطه ور می شوند.

تکنیک های تعاملی به شما این امکان را می دهد که نه تنها از آگاهی فرد، بلکه از احساسات، عواطف، ویژگی های ارادی او نیز استفاده کنید. این به شما امکان می دهد درصد جذب مواد را افزایش دهید.

مزایای اصلی روش های تدریس تعاملی عبارتند از: سطح بالایی از جذب اطلاعات از طریق نگرش ارزشی عاطفی به فعالیت ها. شکل گیری مهارت های شنیداری و شنوایی؛ یادگیری از طریق تبادل تجربه؛ فعال سازی تفکر؛ رشد شخصی؛ شکل گیری مهارت های کار گروهی، افزایش فعالیت همه. تدوین مسائل جدید؛ ایجاد موقعیت های عدم اطمینان برای شرکت کنندگان و غیره

معایب شامل موارد زیر است: خطر تصادم جاه طلبی های شخصی وجود دارد. شایستگی بالای یک معلم (مربی) مورد نیاز است. مدت زمان طولانی و غیره

برای روش های تدریس تعاملی، برخیخصوصیات، مربوط به فعالیت های معلم و دانش آموزان است.

خود تعیینی دانش آموزان بر اساس انگیزه درونی.در فعالیت، انگیزه درونی ماهیت هدفمند اقدامات دانش آموزان را تعیین می کند و به عنوان یک محرک فعال برای توسعه و دستیابی به موفقیت عمل می کند.

ایجاد استراتژی برای فعالیت های آموزشی خودتان.استراتژی روشی برای سازماندهی اقدامات و رویکردهای مدیریتی است که برای انجام فعالیت های مستقل استفاده می شود. در فرآیند یادگیری، دانش آموز به عنوان یک موضوع فعالیت تمام عیار عمل می کند و در عین حال برای فعالیت های خود استراتژی ایجاد می کند: پیش بینی، هدف گذاری، تعریف وظایف کوتاه مدت و بلند مدت و راه های دستیابی به آنها.

دستیابی به موفقیت.سازماندهی یک جو روانی مثبت که لذت یادگیری را در فرآیند انجام فعالیت های خلاقانه مستقل و جمعی تضمین می کند، مهم است. تمایل دانش آموزان به موفقیت، انگیزه مهمی برای خودسازی و خودسازی است. معلوم است که وضعیت آموزشی است جزءفرآیند یادگیری، مشخص کردن وضعیت آن در یک زمان خاص و در یک فضای خاص. موقعیت ها همیشه خاص هستند، آنها در فرآیند یادگیری ایجاد می شوند یا به وجود می آیند و به عنوان یک قاعده، همان جا حل می شوند. موقعیت موفقیت، ترکیبی هدفمند و سازمان یافته از شرایطی است که در آن فرصتی برای دستیابی به نتایج قابل توجه در فعالیت های انسانی ایجاد می شود. موفقیت تجربه حالت شادی است، رضایت از این واقعیت که نتیجه ای که فرد در فعالیت خود برای آن تلاش می کند با انتظارات او مطابقت دارد. موفقیت می تواند کوتاه مدت، مکرر، بلند مدت، لحظه ای، پایدار، قابل توجه باشد. موقعیت های موفقیت از قبل توسط معلم طراحی می شوند یا می توانند در طول فرآیند یادگیری ایجاد شوند.

ارتباط خلاقانهارتباط خلاقانه بین دانش آموزان با هدف ایجاد یک محصول جمعی (فکری، مادی) است. ارتباطات خلاق یک فرآیند پیچیده ایجاد و توسعه تماس بین موضوعات فرآیند آموزشی است که توسط نیازهای فعالیت های مشترک و از جمله تبادل اطلاعات، توسعه یک استراتژی واحد از تعامل، ادراک و درک شخص دیگر ایجاد می شود. در چارچوب گفتگو، نظر فردی در مورد ابراز می شود موضوع خاصو توسعه یک راه حل جمعی.

ایجاد مشکلموقعیت هاراه حل موقعیت های مشکل با بیشترین شدت عاطفی، اختلافات، بحث ها، درگیری نظرات مختلف مشخص می شود. حل موقعیت های مشکل در صورتی امکان پذیر است که بر ویژگی های فردی دانش آموزان، شهود، تخیل و آزادی استدلال تکیه شود. در فرایند بحث و توجیه انتخاب راه حل مسئله، دانش آموزان به «بصیرت» می رسند.

سازمانخودگردانی جمعی و فردی... توزیع توابع مدیریت در بین تمام موضوعات فرآیند یادگیری. در فرآیند یادگیری، معلم برخی از وظایف مدیریتی را به دانش آموزان محول می کند، در حالی که خودگردانی جمعی و فردی انجام می شود. تیم های موثر ایجاد می شوند، الگوریتم کار آنها تعیین می شود، نقش ها و عملکردها تعیین می شود، روش های تعامل بین موضوعات فعالیت انتخاب می شود.

ورزش خودکنترلی. اعمال خودکنترلی توسط دانش آموزان در فرآیند فعالیت آموزشی با تجلی فعالیت و استقلال همراه است. خودکنترلی مبتنی بر سیستمی از بازخوردها است که ارزیابی و تنظیم فعالیت ها را ممکن می سازد. دانش آموزان در دوره خودکنترلی برای خودارزیابی، اصلاح و بهبود کارهایی که انجام می دهند، اعمال ذهنی و عملی انجام می دهند.

ارزیابی مثبت.ارزیابی مثبت فقدان ارزیابی منفی است. دانش آموزان دستاوردهای خود را در انجام تکالیف آموزشی شناسایی و ارزیابی می کنند.

نگرش انعکاسی نسبت به فعالیتهمانطور که V. I. Slobodchikov و E. I. Isaev اشاره می کنند، این بازتاب است که "پدیده اصلی سوبژکتیویته انسانی" است. دانش آموز با تأمل در فعالیت ها، ذخایر، فرصت ها، نیروهای محرک و تضادهای خود را شناسایی می کند. یادگیرنده قصد و پیامدهای نیاز به تغییر اعمال را درک می کند.

می توان نتیجه گرفت که یکی از ویژگی‌های روش‌های تدریس تعاملی این است که تسلط آزمودنی بر اطلاعات جدید، تجربه جدید، ویژگی‌های شخصیتی جدید در قالب فعالیت فردی و جمعی مبتنی بر خودسازماندهی و خود مدیریتی صورت می‌گیرد.

- شناسایی، رضایت و توسعه نیازها و علایق مهم شخصی، اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان.

- توسعه توانایی های دانش آموزان، تفکر انتقادی، خلاقیت و تحرک آنها.

- تأثیر مثبت بر حوزه های عاطفی، ارادی، فکری فرد.

- اجرای رویکردهای فرهنگی، مبتنی بر فعالیت، شخصیت محور در فرآیند آموزشی.

- شکل گیری مهارت های عرفانی، طراحی-سازنده، سازمانی، ارتباطی و بازتابی در دانش آموزان.

- سازماندهی ارتباطات خلاق، زیرا ارتباطات فرآیند بیرونی شدن را ایجاد می کند، که در آن فکر عینیت می یابد و برای تأمل و انتقاد در دسترس قرار می گیرد.

- تشکیل و توسعه موقعیت موضوع؛

- پرورش نگرش مسئولانه نسبت به فعالیت خود بر اساس تفکر.

طبقه بندی روش های تدریس تعاملی

گروه های زیر از روش های تدریس تعاملی وجود دارد:

- عدم تقلید؛

- تقلید (روش های آموزش تقلید بازی و غیر بازی).

به n شبیه سازی شده روش های تدریسشامل موارد زیر است : سمینار مسئله، بحث موضوعی، "طوفان فکری"، میزگرد و غیره.

هنگام استفاده از روش های تدریس تقلیدی، یک محیط یا موقعیت غیرواقعی ایجاد می شود که به دانش آموزان کمک می کند تا با یک محیط حرفه ای واقعی سازگار شوند.

بهتقلید غیر داستانی روش های تدریسعبارتند از موارد زیر: حل تکالیف و تمرین های تولیدی و موقعیتی، روش موردی، روش ریز موقعیت ها، روش حادثه، طراحی بازی، هزارتوی اطلاعاتی، بحث های گروهی، تماشای فیلم های ضبط شده بازی ها همراه با تجزیه و تحلیل و بحث، مدل سازی مسائل خاص و غیره.

به بازی تقلید روش های تدریسشامل موارد زیر است: «بازی کردن» موقعیت در نقش‌ها، بازی‌های شبیه‌سازی، نقش‌آفرینی، کسب‌وکار، فعالیت سازمانی، نوآورانه، جستجوی تأیید، بازی‌های کسب‌وکار مشکل‌آفرین، روش‌های تعاملی خلاقانه (روش هم‌دینی، روش تداعی، روش دلفی) ، روش های شبیه سازی بازی های کامپیوتری و ...

نیاز به استفاده از روش های تدریس تعاملی را می توان با این واقعیت توضیح داد که بیش از 20٪ از اطلاعات در ارائه سخنرانی مطالب جذب نمی شود، در آموزش مبتنی بر بحث - 75٪ و به عنوان مثال، هنگام انجام یک بازی تجاری، حدود 90٪ از اطلاعات جذب می شود.

مدل های تعامل بین شرکت کنندگان

فرآیند آموزشی

یادگیری به عنوان یک فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان تلقی می شود، یعنی یادگیری به عنوان یک فرآیند در مقایسه با یادگیری به دلیل درگیر شدن فعالیت های معلمی که فعالیت های دانش آموزان را مدیریت می کند، پیچیده تر می شود. مدیریت به عنوان فرآیندی از تأثیر اطلاعات سوژه بر شی، با هدف دستیابی به اهداف موضوع. موضوع مدیریت باید وضعیت شی را بداند تا بتوان تأثیر مدیریت را تنظیم کرد. در حالت ایده آل، اهداف سوژه و ابژه می توانند بر هم منطبق باشند.

با توجه به اینکه روش های مختلفآموزش مبتنی بر استفاده از مدل‌های مختلف مدیریتی تعامل بین معلم و دانش‌آموز را می‌توان در نظر گرفت مترروش تدریس به عنوان سیستمی از تکنیک ها و قوانین روش شناختی برای تعامل مؤثر موضوعات فرآیند آموزشی بر اساس تعیین مسئولیت و تلاش آنها برای دستیابی به اهداف و اهداف آموزشی.

به عنوان مثال، یک مدل مدیریت در چارچوب روش های تدریس سنتی بر اساس تعامل موضوع و شی ساخته شده است (شکل 1).

تصویر 1- طرح کلی مدیریت آموزشی

در روش های سنتی تدریس

این مدل مدیریتی را می توان نامید بخشنامه... توسط یک نفر - یک معلم مدیریت می شود. او راه حل ها را توسعه می دهد، فعالیت های دانش آموزان را هماهنگ و کنترل می کند. اما در عین حال، کیفیت تدریس عمدتاً به اطلاعاتی که معلم دارد، به توانایی او در تصمیم گیری بهینه در موقعیت های مختلف آموزشی بستگی دارد. چنین مدل مدیریتی از یک سو ساده و کارآمد است، اما از سوی دیگر منجر به کاهش سطح انگیزه و فعالیت دانش آموزان می شود.

مدل دستوری مدیریت آموزشی نیز به اندازه کافی مؤثر نیست زیرا هدف مدیریت دانش آموز، فعالیت یادگیری او است و این یک شی پیچیده است که می تواند در چندین حالت پایدار باشد و از حالتی به حالت دیگر حرکت کند.

در فرآیند یادگیری، دانش آموز دانش، مهارت ها، نیازها، هنجارها، ارزش های جدید را اختصاص می دهد، توانایی های خود را توسعه می دهد. فرآیند شناخت که اساس یادگیری است به فرآیندهایی با عزم درونی اطلاق می شود. بنابراین، در مرحله کنونی، روش های تدریس تعاملی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد که این امکان را فراهم می کند تا نیازها و علایق مهم شخصی، اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان، تجربه و پتانسیل خلاقانه خود را در نظر بگیرد.

مدل های مدیریت در چارچوب روش های آموزشی تعاملی مبتنی بر سازماندهی خودگردانی فردی و جمعی است، زیرا توزیع کارکردهای مدیریت بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی انجام می شود. ما به این مدل مدیریت می گوییم تعاونی.

خودگردانی فردی فرض می کند که دانش آموزان به سوژه های تمام عیار فعالیت آموزشی تبدیل می شوند. در فرآیند خودگردانی، آنها فعالیت های زیر را انجام می دهند: پیش بینی نتایج فعالیت های خود. تعیین هدف (تغییر خود آگاهانه: یاد می‌گیرم، می‌فهمم، تصمیم می‌گیرم). برنامه ریزی؛ خود سازماندهی و خود تنظیمی فعالیت های خود؛ تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های خود و خودکنترلی؛ ارزیابی نتایج فعالیت های خود؛ انعکاس باید در نظر داشت که دانش آموز تنها در صورتی به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود که انگیزه های مهم شخصی، اجتماعی و شغلی درونی وجود داشته باشد و تنها در صورتی که خودسازی و خودآموزی مبتنی بر نگرش انعکاسی نسبت به فعالیت های آنها به ارزش تبدیل شود. به او. شکی نیست که در این مورد، روحیه دانشجویان و میزان رضایت آنها بسیار بالاتر از چارچوب الگوی مدیریتی بخشنامه است.

علاوه بر خودگردانی فردی، زمانی که تبادل فعال اطلاعات وجود دارد و تصمیمات به صورت جمعی گرفته می شود، توصیه می شود سطح خودگردانی جمعی را برجسته کرد. این فرصت برای همه وجود دارد که در بحث مشکلات، بیان آزادانه عقاید فردی، انعکاس موضع خود در چارچوب گفتگو شرکت کنند.

گفتگو - (دیالوگ های یونانی - گفتگو) - تعامل اطلاعاتی و وجودی بین طرف های ارتباطی که از طریق آن تفاهم رخ می دهد.

این مدل در حالت فعالیت جمعی تجسم یافته است، جایی که همه از نظر عملکردی با یک علاقه شناختی مشترک با یکدیگر مرتبط هستند. تیم به مکانیزمی برای رشد شخصیت تبدیل می شود. موفقیت جستجوی عمومی توسط تلاش های فکری، سازمانی، اخلاقی هر یک تعیین می شود.

منبع مدیریت در چارچوب روش های تدریس تعاملی، پتانسیل فکری دانش آموزان، نیازها و علایق آنهاست.

یک خط معمولی از مدیریت آموزشی در چارچوب روش های تدریس تعاملی در شکل 2 نشان داده شده است.

تصویر 2- حلقه کنترل معمولی در تعاملی

روش های تدریس

مشکل مدیریت فرآیند آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که جمع دانش آموزی سلسله مراتب پیچیده ای از گروه ها و افراد با علایق و اهداف ذاتی آنها است. اهداف دانش آموزان اغلب متناقض و ناپایدار هستند. هنگام حل مشکلات در یک گروه، تمایز به دلیل ویژگی های فردی هر یک از اعضای گروه ایجاد می شود. برخی از آنها دانش "گسترده" دارند و می توانند قیاس هایی را از سایر حوزه های مشکل پیدا کنند. دیگران نقش های خاصی را ایفا می کنند، به عنوان مثال، "منتقدان"، "تولیدکنندگان ایده". راه حل بهینه برای مشکل، رضایت همه اعضای گروه، از طریق تعارض به دست می آید.

در این مورد، اهداف مدیریت آموزشی به شرح زیر است: مشارکت همه دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و شناختی هدفمند با انگیزه درونی و افزایش روابط ارتباطی بین دانش آموزان، که منجر به پیدایش نظرات و عقاید مختلف، نوسانات (انحراف) می شود. از هنجار) و افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری.

اساس این مدل مدیریت فرآیند جذب فرهنگ توسط دانش آموزان است که طی آن نیازها، توانایی ها و آگاهی های درونی هر یک رشد می کند. اهداف، محتوا، روش های فعالیت توسط معلم و دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق و توانایی های آنها با هم تعیین می شود. هدف اصلی معلم این است که به یادگیرنده انجام دهد. معلم تعامل دانش‌آموزان را در فرآیند شناختی سازماندهی می‌کند، در حالی که عمداً زیرساخت اجتماعی ایجاد می‌کند که آنها را ملزم به عمل بر اساس هنجارهای روابط اجتماعی می‌کند.

تعامل برابر و دموکراتیک در شناخت، میل همه را برای نشان دادن ابتکار و خلاقیت تحریک می کند. در همان زمان، نگرش نسبت به شخص دیگر به عنوان یک شخص به طور قابل توجهی تغییر می کند: بیگانگی، بی تفاوتی جای خود را به علاقه، درک متقابل و تعلق می دهد.

شکل 1.3روش تعاملی

روش تعاملی(شکل 1.3). تعاملی ("اینتر" متقابل است، "عمل کردن" - عمل کردن) - به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. به عبارت دیگر، بر خلاف روش‌های فعال، روش‌های تعاملی بر تعامل گسترده‌تر دانش‌آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر و بر تسلط فعالیت دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری متمرکز هستند. جایگاه معلم در کلاس های تعاملی به جهت گیری فعالیت های دانش آموزان برای دستیابی به اهداف درس خلاصه می شود. معلم همچنین یک برنامه درسی تهیه می کند (معمولاً اینها تمرینات و تکالیف تعاملی هستند که در طی آن دانش آموز مطالب را مطالعه می کند).

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. هدف ایجاد یک محیط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز یا شنونده موفقیت خود را احساس می کند، شایستگی فکری خود را احساس می کند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند، دانش و مهارت می دهد و همچنین زمینه ای برای حل مشکلات پس از پایان آموزش ایجاد می کند.

به عبارت دیگر، تدریس تعاملی، اولاً، آموزش تعاملی است که در طی آن بین دانش آموز و معلم، بین خود دانش آموزان تعامل برقرار می شود.

اهداف اشکال تعاملی آموزش عبارتند از:

· بیداری علاقه دانش آموزان.

· جذب مؤثر مواد آموزشی.

· جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه های حل مسئله آموزشی (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل).

ایجاد نفوذ بین دانش آموزان، یادگیری کار گروهی، تحمل هر دیدگاهی، احترام به حق آزادی بیان، احترام به کرامت او.

· شکل گیری نظرات و نگرش های دانش آموزان.

· شکل گیری مهارت های زندگی و حرفه ای.

· رسیدن به سطح صلاحیت آگاهانه دانش آموز.

هنگام استفاده از فرم های تعاملی، نقش معلم به طور چشمگیری تغییر می کند، از مرکزیت خود خارج می شود، او فقط روند را تنظیم می کند و با آن برخورد می کند. سازمان مشترک، وظایف لازم را از قبل آماده می کند و سؤالات یا موضوعات مورد بحث را به صورت گروهی تنظیم می کند، مشاوره می دهد، زمان و ترتیب اجرای برنامه برنامه ریزی شده را کنترل می کند. شرکت کنندگان به تجربه اجتماعی روی می آورند - خود و دیگران، در حالی که باید با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، وظایف محول شده را به طور مشترک حل کنند، بر تعارض ها غلبه کنند، نقاط تماس مشترک پیدا کنند و مصالحه کنند.

برای پرداختن به آموزشی و اهداف یادگیریمعلم می تواند از فرم های تعاملی زیر استفاده کند:

میز گرد (بحث، مناظره)

طوفان فکری (طوفان فکری، طوفان فکری)

تجارت و بازی های نقش آفرینی

مطالعه موردی (تحلیل موقعیت های خاص، تحلیل موقعیتی)

· کلاس کارشناسی ارشد

در این دستورالعمل‌ها، شکل‌های تعاملی پیشرو آموزش برای بررسی پیشنهاد شده‌اند. انواع دیگری از یادگیری تعاملی وجود دارد (روش‌های «موقعیت بگیرید»، «درخت تصمیم»، «فرمول پاپ»، آموزش‌ها، گفت‌وگوی سقراطی، بحث گروهی، گشت و گذار تعاملی، کنفرانس ویدیویی، گروه متمرکز و غیره) که می‌توان از آنها استفاده کرد. در روند آموزش دانش آموزان علاوه بر این، معلم بخش می تواند نه تنها از فرم های تعاملی موجود استفاده کند، بلکه بسته به هدف درس، از فرم های جدید نیز استفاده کند. مشارکت فعال در روند بهبود، نوسازی فرآیند آموزشی.

لازم به ذکر است که معلم در حین تهیه یک درس بر اساس اشکال تعاملی آموزش، نه تنها با این سوال مواجه است که مؤثرترین و مناسب ترین شکل آموزشی را برای مطالعه یک موضوع خاص انتخاب کند، بلکه فرصتی برای ترکیب چندین آموزش نیز دارد. روش‌هایی برای حل یک مسئله که بدون شک باعث درک بهتر دانش‌آموزان می‌شود. به نظر می رسد مناسب است که نیاز به استفاده از اشکال مختلف تعاملی یادگیری برای حل مسئله در نظر گرفته شود.

اصول کار در یک درس تعاملی:

· درس سخنرانی نیست، بلکه کار کلی است.

همه شرکت کنندگان بدون در نظر گرفتن سن برابر هستند، موقعیت اجتماعی، تجربه، محل کار.

· هر شرکت کننده حق دارد در مورد هر موضوعی نظر خود را داشته باشد.

· جایی برای انتقاد مستقیم از فرد وجود ندارد (فقط یک ایده قابل نقد است).

· هر آنچه در درس گفته می شود راهنمای عمل نیست، بلکه اطلاعاتی برای تفکر است.

الگوریتم هدایت درس تعاملی:

1. آماده سازی درس

رهبر (موضوع، معلم) موضوع، موقعیت را انتخاب می کند، تعاریف را تعریف می کند (همه اصطلاحات، مفاهیم و غیره باید به طور یکسان برای همه دانش آموزان درک شوند)، انتخاب یک شکل خاص از درس تعاملی که می تواند برای کار با این موضوع موثر باشد. یک گروه معین ...

هنگام ایجاد یک درس تعاملی، توصیه می کنیم که هزینه کنید توجه ویژهبرای نکات زیر:

1) شرکت کنندگان درس، انتخاب موضوع:

· سن شرکت کنندگان، علایق آنها، تخصص آینده.

· چارچوب زمانی درس.

· آیا قبلاً در این گروه دانشجویی کلاس هایی با این موضوع برگزار شده است یا خیر.

· علاقه گروه به این درس.

2) طومار شرایط لازم:

· هدف از درس باید به وضوح مشخص شود.

· جزوات آماده شده است.

· تجهیزات فنی ارائه شده است.

· شرکت کنندگان تعیین شده اند.

· مسائل اصلی، توالی آنها را مشخص کرد.

· انتخاب شد نمونه های عملیاز زندگی

3) آنچه باید در تهیه هر درس باشد:

· شفاف سازی مشکلات قابل حل.

· تعیین چشم انداز برای اجرای دانش به دست آمده.

· تعریف بلوک عملی (آنچه گروه در درس انجام خواهد داد).

4) جزوات:

· برنامه درس.

· جزوات باید با مخاطبان دانش آموز تطبیق داده شود («برای مخاطب بنویس!»).

· مواد باید ساختاری داشته باشد.

· استفاده از نمودارها، تصاویر، نمودارها، نمادها.

2. معرفی:

ارتباط موضوع و هدف درس.

شرکت کنندگان با وضعیت پیشنهادی، با مشکلی که باید روی آن کار کنند و همچنین با هدفی که باید به آن دست یابند آشنا می شوند.

معلم به شرکت کنندگان در مورد شرایط چارچوب، قوانین کار در یک گروه اطلاع می دهد، دستورالعمل های روشنی را در مورد اینکه شرکت کنندگان تا چه حد می توانند در درس عمل کنند، ارائه می دهد.

در صورت لزوم، باید شرکت کنندگان را معرفی کنید (اگر درس بین گروهی، بین رشته ای است).

دستیابی به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره. برای انجام این کار، با استفاده از پرسش و پاسخ، باید دستگاه مفهومی، تعاریف کاری موضوع مورد مطالعه را روشن کرد. روشن‌سازی سیستماتیک دستگاه مفهومی نگرش دانش‌آموزان را شکل می‌دهد، عادت به استفاده از اصطلاحات کاملاً فهمیده، استفاده نکردن از کلمات مبهم و استفاده سیستماتیک از ادبیات مرجع.

قوانین تقریبی کار در گروه:

· فعال بودن.

· به نظرات شرکت کنندگان احترام بگذارید.

· دوستانه باشید.

· وقت شناس، مسئولیت پذیر باشید.

· قطع نکنید.

· پذیرای تعامل باشید.

· علاقه مند باشد.

· به دنبال یافتن حقیقت است.

· به مقررات پایبند باشید.

· خلاقیت.

· به قوانین کار گروهی احترام بگذارید.

3. بخش اصلی:

ویژگی های بخش اصلی با شکل انتخابی درس تعاملی تعیین می شود و شامل:

3.1. شفاف سازی مواضع شرکت کنندگان؛

3.2. تقسیم بندی مخاطب و سازماندهی ارتباط بین بخش ها (این به معنای شکل گیری است گروه های هدفبا اشتراک مواضع هر یک از گروه ها. اتحاد نظرات مشابه شرکت کنندگان مختلف در اطراف یک موقعیت خاص انجام می شود، جهت گیری یکپارچه سوالات توسعه یافته در چارچوب موضوع درس ایجاد می شود و مجموعه ای از گروه ها با موقعیت های مختلف از مخاطبان ایجاد می شود. . سپس - سازماندهی ارتباط بین بخش ها. این مرحله به ویژه در صورتی مؤثر است که درس با مخاطبان به اندازه کافی بزرگ برگزار شود: در این مورد، تقسیم بندی ابزاری برای افزایش شدت و کارایی ارتباط است.

3.3. موقعیت یابی تعاملی شامل چهار مرحله از موقعیت یابی تعاملی است:

1) پیدا کردن مجموعه ای از موقعیت های مخاطب،

2) درک محتوای مشترک در این موقعیت ها،

3) بازنگری در این محتوا و پر کردن آن با معنای جدید،

4) تشکیل مجموعه ای جدید از موقعیت ها بر اساس معنای جدید)

4. نتیجه گیری (انعکاس)

بازتاب با تمرکز شرکت کنندگان بر جنبه عاطفی آغاز می شود، احساساتی که شرکت کنندگان در طول درس تجربه کردند. مرحله دوم تجزیه و تحلیل تأملی درس ارزیابی است (نگرش شرکت کنندگان به جنبه محتوایی روش های مورد استفاده، ارتباط موضوع انتخاب شده و غیره). انعکاس با نتیجه گیری های کلی که معلم انجام می دهد به پایان می رسد.

لیست نمونه سوالات برای تأمل:

· چه چیزی شما را بیشتر تحت تأثیر قرار داد؟

· چه چیزی در طول درس به شما برای تکمیل تکلیف کمک کرد و چه چیزی مانع شد؟

· آیا چیزی هست که در طول درس شما را شگفت زده کند؟

· در فرآیند تصمیم گیری از چه چیزی راهنمایی می شدید؟

آیا نظر اعضای گروه در انجام اقدامات خود در نظر گرفته شده است؟

· اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟

· اگر دوباره این بازی را انجام دهید، چه چیزی را در رفتار خود تغییر می دهید؟

یادگیری تعاملی به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید که اصلی ترین آنها توسعه مهارت ها و توانایی های ارتباطی است. این آموزش به برقراری ارتباط عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند، یک کار آموزشی را فراهم می کند، زیرا به ما می آموزد که در یک تیم کار کنیم، به نظرات رفقای خود گوش دهیم، انگیزه بالا، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، مهارت های ارتباطی، موقعیت زندگی فعال، ارزش فردیت، آزادی بیان، تاکید بر فعالیت، احترام متقابل و دموکراسی. همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از فرم های تعاملی در فرآیند یادگیری، بار عصبی دانش آموزان را کاهش می دهد، امکان تغییر شکل های فعالیت آنها، تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می سازد.

معلم دپارتمان باید عمیقاً در آن تحقیق کند نمای داده شدهیادگیری. کاربرد و آماده سازی دانش آموزان برای یک یا آن شکل تعاملی آموزش برای مطالعه یک رشته خاص (موضوع درس) باید در برنامه کاریرشته ها و دستورالعمل هایی برای آماده شدن برای درس به شکل تعاملی (ویژه).

علم آموزشی مدرن محتوای آموزش را به شیوه ای جدید در نظر می گیرد. در عمل آموزشی، فناوری اطلاعات هنوز هم غالب است، در حالی که نیازهای عینی جامعه، مشکل معرفی گسترده فناوری های رشدی و شخصیت محور را ضروری می کند. نوسازی آموزش روسیه نه تنها با هدف تغییر محتوای موضوعات مورد مطالعه، بلکه همچنین تغییر رویکردهای روش های تدریس، گسترش زرادخانه تکنیک های روش شناختی، افزایش فعالیت های دانش آموزان در طول درس، نزدیک کردن موضوعات مورد مطالعه به زندگی واقعیاز طریق در نظر گرفتن موقعیت ها و جستجوی راه حل برای مبرم ترین مشکلات اجتماعی.

دانلود:

پیش نمایش:

اشکال تعاملی سازماندهی فرآیند آموزشی.

به من بگو - و من فراموش خواهم کرد.

به من نشان بده - و من به یاد خواهم آورد.

بگذارید انجام شود - و من متوجه خواهم شد.

تمثیل چینی

علم آموزشی مدرن محتوای آموزش را به شیوه ای جدید در نظر می گیرد. در عمل آموزشی، فناوری اطلاعات همچنان غالب است، در حالی که نیازهای عینی جامعه، مشکل معرفی گسترده فناوری های رشدی و شخصیت محور را ضروری می کند. هدف نوسازی آموزش روسیه نه تنها تغییر محتوای موضوعات مورد مطالعه، بلکه تغییر رویکردهای روش های تدریس، گسترش زرادخانه تکنیک های روش شناختی، افزایش فعالیت های دانش آموزان در طول درس، نزدیک کردن موضوعات مورد مطالعه به واقعیت است. زندگی از طریق در نظر گرفتن موقعیت ها و جستجوی راه هایی برای حل فوری ترین مشکلات اجتماعی. تحقیقات انجام شده توسط دانشمندان در مدارس نشان می دهد که غلبه رویکردهای تولید مثل در نیمی از دانش آموزان نگرش بی تفاوت نسبت به یادگیری و در یک سوم - نگرش منفی ایجاد می کند. به همین دلیل است که در آموزش مدنی مهم است که دانش آموز یک موضوع تأثیر منفعل نباشد، بلکه بتواند به طور مستقل پیدا کند اطلاعات لازم، در مورد یک موضوع خاص با همسالان خود تبادل نظر می کنند ، در بحث ها شرکت می کنند ، استدلال می کنند ، نقش های مختلف را ایفا می کنند.

نیاز به توسعه فرهنگ عمومی دانش آموزان توسط خود زندگی دیکته می شود، به ویژه با نظم اجتماعی که جامعه مدرن بر آموزش عمومی کودکان قرار می دهد. این دستور برای تشکیل یک ابتکار فعال اجتماعی است فرد خلاق، توسعه تمایلات طبیعی، تمایلات و فردیت هر دانش آموز. بنابراین، شناسایی بهینه‌ترین شکل‌های تدریس، روش‌ها و فنون مورد استفاده در کلاس برای گسترش افق دید دانش‌آموزان و آنان ضروری است. فرهنگ عمومیبر اساس رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان.

نتیجه اصلی آموزش نه تنها باید یک سیستم دانش، مهارت و توانایی، بلکه مجموعه ای از شایستگی های مدرن باشد.

امروزه بسیاری از نوآوری های روش شناختی با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است. کلمه"در ارتباط بودن" از کلمه تشکیل شده است"تعامل" (انگلیسی)، جایی که "inter" - متقابل، "عمل" - عمل کردن "تعامل" به معنای توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت گفتگو است.

موفقیت فرآیند یادگیری به شدت به رابطه بستگی دارد.

معلمان با کودکان

بچه ها با هم

هر کودک با یک معلم

یک دانش آموز با یک تیم

جوهر یادگیری تعاملی- دستیابی به نتایج در یادگیری و تنها در تعامل مستمر، غنی سازی متقابل، همکاری، توسعه متقابل، گفتگو، ارتباط، تأمل بین معلم و دانش آموز حاصل می شود.

یادگیری آنلاین چیست؟

این یادگیری (خود به خود یا خاص) مبتنی بر تعامل مستقیم دانش آموزان با محیط یادگیری (محیط توسعه موضوعی یادگیری) است. میخائیل کلارین

این یادگیری مبتنی بر تعامل همه موضوعات فرآیند آموزشی با استقلال فکری است.

جی ژاک

این شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است که در آن نوع شناسی سنتی روش ها اجرا می شود، نقش اصلی به توسعه - جستجو، جستجو و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان اختصاص داده می شود.

به معنای وسیعیادگیری تعاملیگفت و گوی هر موضوعی با استفاده از ابزار و روش های موجود است.

اهمیت اصلی یادگیری تعاملی اطمینان از دستیابی به تعدادی از اهداف مهم آموزشی است:

برانگیختن انگیزه و علاقه به رشته تحصیلی.

افزایش سطح فعالیت و استقلال دانش آموزان.

توسعه مهارت برای تجزیه و تحلیل انتقادی بودن تفکر، تعامل، ارتباط.

خودسازی و توسعه، به لطف فعال شدن فعالیت ذهنی و تعامل با معلم و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

در یادگیری تعاملی، نیازهای دانش آموز در نظر گرفته می شود، تجربه شخصی او درگیر می شود، تنظیم هدفمند دانش انجام می شود، نتیجه بهینه از طریق همکاری، هم آفرینی، استقلال و آزادی انتخاب حاصل می شود، دانش آموز خود را تجزیه و تحلیل می کند. فعالیت های خود طرح رابطه بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اساساً در حال تغییر است؛ در تماس با معلم و همسالان، دانش آموز احساس راحتی بیشتری می کند.

سازماندهی ماهرانه تعامل دانش آموز بر اساس مطالب آموزشی می تواند به عاملی قدرتمند در افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی به طور کلی تبدیل شود.

فعالیت و ابتکار. اول از همه، آیا فعالیت برای یادگیری تعاملی مهم است؟ این سوال ممکن است عجیب به نظر برسد. به هر حال، هر چه فعال تر، بهتر... اما در مورد آن فکر کنید: تکنیک ها و ترفندهای زیادی وجود دارد که با استفاده از آنها مجری می تواند شرکت کنندگان را بسیار فعال نگه دارد، اما با این وجود آنها باقی خواهند ماند... تماشاگران و شنوندگان منفعل (به عنوان مثال، هنگام یادگیری در گروه کر).

تمایز بین فعالیت بدنی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان.

در حین فعالیت بدنی دانش آموزان اجرا می کنند اقدامات زیر:
* تغییر دادن محل کارپیوند زده می شوند؛
* میگویند:
* نوشتن؛
* گوش کن؛
* قرعه کشی

* ساختن

* کشیدن و برش و غیره
دانش آموزان با فعالیت اجتماعی:
* سوالات خود را بپرسید؛
* پاسخ به سوالات؛
* تبادل نظر و غیره
با فعالیت شناختی، دانش آموزان:
* اضافات یا اصلاحاتی در مطالب ارائه شده توسط معلم ایجاد کنید.
* از تجربه شخصی حرفه ای استفاده کنید.
* به طور مستقل راه حلی برای مشکل پیدا کنید

در یادگیری تمام عیار، دانش آموزان هم با محیط فیزیکی (اشیاء، وسایل کمکی مختلف، کارت ها و ...) و هم با محیط اجتماعی (با یکدیگر و با معلم)، و هم با محتوای مورد مطالعه تعامل دارند. هر سه نوع فعالیت متنوع، وابسته به هم هستند و لزوماً باید در هر درس استفاده شوند.

نقش معلم در فرآیند آموزشی چیست؟

در آموزش سنتیمربی در موقعیت می ایستدمدرس متخصص،که در آن مجموعه جدید مطالب آموزشی، اسلایدها را نشان می دهد، به سؤالات پاسخ می دهد و غیره.

با یادگیری تعاملیمعلم در موقعیت عمل می کندمشاور تسهیل گر. کلمه "تسهیل" از ریشه لاتین به معنای "کمک" گرفته شده است. اینگونه است که آنها به موقعیت ویژه معلم توجه می کنند که از نقش یک متخصص به نفع نقش دستیار چشم پوشی می کند. اشاره می کند تجربه شخصیدانش آموزان را تشویق می کند تصمیم مستقلمشکلات، جمع آوری داده های جدید و غیره در این صورت معلم برای مدتی نقش «حامل دانش» را رها می کند و آن را به دانش آموزان می سپارد. وظیفه آن پشتیبانی از فرآیند توسعه تجربیات جدید، تجهیز دانش آموزان به ابزارهایی است کار موفق... نتایج یادگیری زمانی پایدار هستند که دانش آموز بداند چگونه آنها را به تنهایی ایجاد کند.

کدام موقعیت بهینه است؟ معلم در تعامل با کودکان چه نقشی در درس باید داشته باشد؟ هیچ پاسخ قطعی برای این سوالات وجود ندارد. بسته به نوع درس، شکل سازماندهی آن، موضوع، وظایف تعیین شده، معلم می تواند هم متخصص و هم تسهیل کننده باشد. جدول ارائه می کند تحلیل مقایسه ایاین موقعیت ها

مقایسه جایگاه کارشناسی و تسهیلگر

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. پداگوژی: فعالیت نوآورانه، م.، 1376

8. Nikishina IV اشکال تعاملی آموزش روشمند. سال 2007

9. Astvatsaturov G.O. Technology درس مدرنو خلاقیت معلم مدرسه سال 2002