مؤسسه دولتی خدمات عمومی

دبیرستان شماره 48

پروژه با موضوع:

«بهبود مهارت ها و توانایی ها

کار مستقلدانش آموزان"

اجرا توسط گالیا ایسکاکونا سلطانوا،

معلم زبان روسی

و ادبیات KSU دبیرستان شماره 48

مدیر پروژه Spiridonova I.A.

رئیس مدرسه آموزش بشردوستانه، KSU "مدرسه متوسطه" شماره 48

کاراگاندا – 2014

بهبود مهارت ها و توانایی های کار مستقل – کار دشوارهر معلم

در عصر کامپیوتری شدن در مدارس مدرن، تصویر واقعی زیر نمایان می‌شود: دانش‌آموزان بی‌تفاوت، منفعل، بی‌تفاوت هستند. نسبت به دانش علوم، به رشد توانایی های خلاق، روحی و جسمی بی تفاوت است. بنابراین، پرورش فعالیت و استقلال است بخش جدایی ناپذیرآموزش دانش آموزان و وظیفه ای بسیار مهم برای هر معلم است.

چه باید کرد؟ برای حل مشکل چه راه هایی پیشنهاد می کنیم؟

بنابراین، هدف این پروژه بررسی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و شرایط اجرای موفقیت آمیز آن است.

برای در نظر گرفتن این هدف، لازم است به تجزیه و تحلیل جهات مختلف در مطالعه ماهیت استقلال دانش آموز در یادگیری متوسل شویم و دریابیم که فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان چه کارکردهایی را انجام می دهد و چرا برای شکل گیری آن بسیار ضروری است. شخصیت در نتیجه، هنگام صحبت از شکل‌گیری استقلال در دانش‌آموزان، باید دو وظیفه نزدیک به هم را در نظر داشت.

اولین مورد توسعه استقلال دانش آموزان در فعالیت های شناختی، کمک به آنها برای تسلط مستقل بر دانش و کمک به آنها در شکل گیری جهان بینی است.

دوم این است که به آنها بیاموزیم به طور مستقل دانش موجود را در یادگیری و فعالیت های عملی به کار گیرند.

کار مستقل وسیله ای برای مبارزه برای دانش قوی و عمیق دانش آموزان ، وسیله ای برای توسعه فعالیت و استقلال آنها ، وسیله ای برای رشد توانایی های ذهنی آنها است.

وقتی کودکان برای اولین بار از آستانه مدرسه عبور می کنند، نمی توانند اهداف خود را تعیین کنند فعالیت های آموزشینمی توانند اقدامات خود را برنامه ریزی کنند، اجرای آنها را تنظیم کنند یا نتایج به دست آمده را با هدف تعیین شده مرتبط کنند. در طول فرآیند یادگیری، آنها باید به سطح نسبتاً بالایی از استقلال دست یابند، که فرصت مقابله با وظایف مختلف، به دست آوردن و کشف چیزهای جدید را باز می کند. در حل تمام مشکلات ذکر شده پیش روی دانش آموزان، نقش رهبری به معلم داده می شود.

ارتباط این مشکلات غیرقابل انکار است، زیرا دانش، مهارت، اعتقادات، معنویت را نمی توان از معلم به دانش آموز منتقل کرد و فقط به کلمات متوسل شد. این فرآیند شامل آشنایی، ادراک، پردازش مستقل، آگاهی و پذیرش مهارت ها است. فقط استقلال و فعالیت معنوی می تواند دانش آموزی را ایجاد کند که شایستگی مورد انتظار به اندازه کافی توسعه یافته باشد.

کار مستقل شکلی از سازمان نیست جلسات آموزشیو نه یک روش آموزشی درست است که آن را بیشتر به عنوان وسیله ای برای مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های شناختی مستقل، وسیله ای برای سازماندهی منطقی و روانی آن در نظر بگیریم.

لازمه اساسی جامعه برای یک مکتب مدرن، تشکیل فردی است که بتواند بطور مستقل و خلاقانه مسائل علمی، صنعتی، اجتماعی را حل کند، انتقادی بیندیشد، دیدگاه، عقاید خود را توسعه دهد و از آن دفاع کند، سیستماتیک و مستمر دوباره پر و به روز شود. دانش آنها از طریق خودآموزی، بهبود مهارت ها، به کارگیری خلاقانه آنها در واقعیت. متخصصان این حوزه تاکید کردند که باید به دانش‌آموزان روش، رشته راهنما برای سازماندهی کسب دانش داده شود و این به معنای تجهیز آنها به مهارت‌ها و توانایی‌های سازماندهی علمی کار ذهنی است. توانایی تعیین هدف، انتخاب ابزار برای دستیابی به آن و برنامه ریزی کار در طول زمان. برای تشکیل یک شخصیت جامع و هماهنگ، لازم است آن را به طور سیستماتیک در فعالیت های مستقل، که در فرآیند یک نوع خاص تکالیف آموزشی- کار مستقل - ویژگی فعالیت جستجوی مشکل را به خود می گیرد.

در کارهای آموزشی Ya.A. کامنسکی، ژ.ژ. روسو، آی.جی. پستالوزی، کی. دی.

در کار آموزشی، نظریه پردازان علمی، در اتحاد با فیلسوفان، روانشناسان، جامعه شناسان و فیزیولوژیست ها، این جنبه از مسئله را در پرتو ویژگی های شخصیتی اصلی یک نماینده عصر مدرن - ابتکار، استقلال، فعالیت خلاق - کاوش و به لحاظ نظری اثبات می کنند. به عنوان شاخص های اصلی توسعه همه جانبه یک فرد امروزی.

هنگام مطالعه جوهر کار مستقل، از لحاظ نظری، 3 حوزه فعالیت وجود دارد که یادگیری مستقل در امتداد آنها می تواند توسعه یابد - شناختی، عملی و سازمانی-فنی. B.P. اسیپوف (دهه 1960) نقش، مکان و وظایف کار مستقل را در فرآیند آموزشی اثبات کرد. هنگام توسعه دانش و مهارت های دانش آموزان، روش کلیشه ای و عمدتاً کلامی تدریس بی اثر می شود. نقش کار مستقل دانش آموزان نیز در ارتباط با تغییر در هدف آموزش، تمرکز آن بر شکل گیری مهارت ها، فعالیت خلاق و همچنین در ارتباط با کامپیوتری شدن آموزش در حال افزایش است.

جهت دوم در آثار یا.ع. کامنسکی. محتوای آن توسعه مسائل سازمانی و عملی مشارکت دانش آموزان در فعالیت های مستقل است. در عین حال، موضوع اثبات نظری مفاد اصلی مشکل در اینجا تدریس است، فعالیت معلم، بدون مطالعه و تجزیه و تحلیل کافی عمیق از ماهیت فعالیت خود دانش آموز. در چارچوب جهت آموزشی، زمینه های کاربرد کار مستقل تجزیه و تحلیل می شود، انواع آنها مورد مطالعه قرار می گیرد و روش استفاده از آنها در بخش های مختلف فرآیند آموزشی به طور پیوسته بهبود می یابد. مسئله رابطه بین هدایت تربیتی و استقلال دانش آموز در شناخت آموزشی مطرح و تا حد زیادی در بعد روش شناختی حل شده است. تمرینات آموزشی همچنین با مطالب محتوایی برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در کلاس درس و خانه غنی شده است.

جهت سوم با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت مستقل به عنوان موضوع تحقیق انتخاب می شود. این جهت عمدتاً در آثار K.D. اوشینسکی. تحقیقاتی که در راستای جهت گیری روانشناختی و آموزشی توسعه یافته است با هدف شناسایی ماهیت فعالیت مستقل به عنوان یک مقوله آموزشی ، عناصر آن - موضوع و هدف فعالیت انجام شده است. با این حال، با تمام دستاوردها در مطالعه این حوزه از فعالیت مستقل دانش آموز، روند و ساختار آن هنوز به طور کامل افشا نشده است. با این حال، اصول ساختاری برای تحلیل معنا، مکان و کارکرد فعالیت مستقل وجود دارد. 2 گزینه وجود دارد که در اصل مشابه هستند، آنها جوهر رنگ آمیزی مستقل فعالیت را تعیین می کنند.

گزینه اول:

1) جزء محتوا: دانش بیان شده در مفاهیم، ​​تصاویر، ادراکات و ایده ها.

2) جزء عملیاتی: اقدامات مختلف، با استفاده از مهارت ها، تکنیک ها، چه در خارج و چه در داخل داخلی;

3) مؤلفه مؤثر: دانش جدید، روش ها، تجربه اجتماعی، ایده ها، توانایی ها، کیفیت ها.

گزینه دوم:

1) جزء محتوا: برجسته کردن وظیفه شناختی، هدف فعالیت آموزشی.

2) جزء رویه ای: انتخاب، تعریف، بکارگیری روش های عمل کافی که منجر به دستیابی به نتایج می شود.

3) مؤلفه انگیزشی: نیاز به دانش جدید که کارکردهای کلمه سازی و آگاهی از فعالیت را انجام می دهد.

فرآیند فعالیت مستقل در قالب یک سه گانه ارائه می شود: انگیزه - طرح (عمل) - نتیجه.

بنابراین، از نظر اجتماعی، فعالیت مستقل را می توان در طیف بسیار گسترده ای در نظر گرفت: در هر رابطه فرد با دنیای اطراف، در هر نوع تعامل خاص با محیط.

كار مستقل كاري است كه بدون مشاركت مستقيم معلم ولي طبق دستور او در زماني كه مخصوصاً براي اين امر در نظر گرفته شده انجام مي شود، در حالي كه دانش آموزان آگاهانه براي رسيدن به اهداف خود تلاش مي كنند و تلاش خود را به كار مي گيرند و نتيجه را به شكلي بيان مي كنند. اعمال ذهنی یا فیزیکی (یا هر دو)

کار مستقل به طور کامل توسط A.I Zimnyaya تعریف شده است. طبق تعریف آن، کار مستقل به عنوان هدفمند، با انگیزه درونی، ساختار یافته توسط خود شی از مجموع اقدامات انجام شده و فعالیت اصلاح شده توسط آن از نظر فرآیند و نتیجه ارائه می شود. اجرای آن مستلزم سطح نسبتاً بالایی از خودآگاهی، انعکاس، نظم و انضباط شخصی، مسئولیت شخصی است که به عنوان یک فرآیند رضایت دانشجو را به همراه دارد. خودسازیمن و خودشناسی

اولاً، این تعریف عوامل تعیین‌کننده روان‌شناختی کار مستقل را در نظر می‌گیرد: خود تنظیمی، خود فعال‌سازی، خودسازماندهی، خودکنترلی و غیره.

اساساً چه چیزی در مفهوم "فعالیت مستقل" گنجانده شده است؟

“استقلال پدیده ای بسیار پیچیده و از نظر روانی است که بیشتر یک ویژگی معناساز و کیفی برای هر حوزه فعالیت و شخصیت است که معیارهای خاص خود را دارد.

استقلال - به عنوان ویژگی فعالیت دانش آموز در یک موقعیت یادگیری خاص، توانایی ثابت شده برای دستیابی به هدف فعالیت بدون کمک خارجی است.

“فعالیت آماتور" یک فعالیت ذهنی، کاملاً فردی خودگردان است که اجزای تعیین شده شخصی دارد: هدف، نیاز پیشرو، انگیزه و روش های اجرا.

“خود فعال سازی» یک انگیزه درونی با همبستگی ذهنی برای فعالیت است.

“خود سازماندهی عبارت است از توانایی فرد برای بسیج کردن خود، استفاده هدفمند، فعالانه از تمام قابلیت های خود برای رسیدن به اهداف میانی و نهایی، با استفاده منطقی از زمان، انرژی و وسایل.

“خود تنظیمی» در ابتدا یک حمایت روانی برای فعالیت است که در رشد بعدی معنای شخصی پیدا می کند، یعنی. محتوای ذهنی واقعی

“خودکنترلی" جزء ضروری خود فعالیت است که اجرای آن را در سطح شخصی انجام می دهد.

ثانیاً توجه به این واقعیت معطوف است که کار مستقل با کار دانش آموز در کلاس درس مرتبط است و نتیجه سازماندهی صحیح فعالیت های آموزشی و شناختی در درس است.

A.I. زیمنیا تأکید می کند که کار مستقل دانش آموز نتیجه فعالیت آموزشی درست سازماندهی شده او در کلاس است که انگیزه گسترش مستقل، تعمیق و تداوم آن در اوقات فراغت است.

برای معلم، این به معنای آگاهی روشن نه تنها از برنامه اقدامات آموزشی خود، بلکه همچنین شکل گیری آگاهانه آن در بین دانش آموزان مدرسه به عنوان نوعی الگوی یادگیری است. موضوع دانشگاهیدر راستای حل مشکلات جدید آموزشی. اما به طور کلی، این اشتغال موازی دانشجو بر اساس برنامه ای است که از بین برنامه های آماده یا برنامه ای که خودش برای تسلط بر هر مطلبی تهیه کرده است.

ثالثاً، کار مستقل به عنوان بالاترین نوع فعالیت آموزشی تلقی می شود که از دانش آموز به سطح کافی از خودآگاهی، انعکاس، نظم و انضباط، مسئولیت پذیری و رضایتمندی دانش آموز نیاز دارد، به عنوان فرآیندی برای خودسازی و خودسازی. آگاهی

اثربخشی فرآیند آموزشی شناخت با کیفیت تدریس و فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان تعیین می شود. این دو مفهوم بسیار نزدیک به هم مرتبط هستند، اما کار مستقل به دلیل تعدادی از شرایط باید به عنوان یک شکل پیشرو و فعال کننده یادگیری برجسته شود.

اولاً، دانش، مهارت ها، توانایی ها، عادات، باورها، معنویت را نمی توان از معلم به دانش آموز به همان شکلی که اشیاء مادی منتقل می شود، منتقل کرد. هر دانش آموز از طریق کار شناختی مستقل بر آنها مسلط می شود: گوش دادن، درک اطلاعات شفاهی، خواندن، تجزیه و تحلیل و درک متون و تحلیل انتقادی.

ثانیاً، فرآیند شناخت با هدف شناسایی ماهیت و محتوای آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، تابع قوانین سختگیرانه ای است که توالی شناخت را تعیین می کند: آشنایی، ادراک، پردازش، آگاهی، پذیرش. نقض توالی منجر به دانش سطحی، نادرست، سطحی، شکننده می شود که عملاً قابل تحقق نیست.

ثالثاً، اگر فردی در بالاترین تنش فکری زندگی کند، قطعاً تغییر می کند و به عنوان فردی با فرهنگ بالا شکل می گیرد. این کار مستقلی است که فرهنگ بالایی از کار ذهنی را ایجاد می کند، که نه تنها شامل تکنیک های خواندن، مطالعه کتاب، یادداشت برداری است، بلکه مهمتر از همه ذهن، نیاز به فعالیت مستقل، میل به کندوکاو در اصل موضوع است. به اعماق مشکلات هنوز حل نشده بروید. در فرآیند چنین کاری، توانایی های فردی دانش آموزان مدرسه، تمایلات و علایق آنها به طور کامل آشکار می شود، که به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل حقایق و پدیده ها کمک می کند، تفکر مستقل را آموزش می دهد، که منجر به توسعه خلاقو ایجاد نظر، دیدگاه‌ها، ایده‌ها، موضع خود.

از همه آنچه قبلاً گفته شد ، روشن است که کار مستقل بالاترین کار فعالیت آموزشی دانش آموز است و جزء یک فرآیند آموزشی یکپارچه است ، بنابراین کارکردهایی مانند آموزشی ، آموزشی و رشدی دارد.

فرآیند مدیریت باید اجرای کارکردهای آموزشی، آموزشی و رشدی کار مستقل دانش آموزان را در کلاس درس و خانه تضمین کند.

اکثر محققان بر این باورند که مدیریت فقط در پیچیده است سیستم های پویانوع زیستی و اجتماعی عملکرد آنها تحت تأثیر شرایط خارجی ممکن است تغییر کند و در صورت عدم اطمینان از تنظیم به موقع یا بازسازی سیستم، مختل شود. بنابراین نیاز به مدیریتی است که با بی نظمی نظام مقابله کند و حمایت کند سفارش لازم. در بسیار نمای کلیمدیریت را می توان به عنوان ترتیب یک سیستم تعریف کرد، به عنوان مثال. انطباق آن با الگوی عینی که در یک محیط معین عمل می کند.

نیاز به مدیریت از ساختار سیستم آموزشی ناشی می شود. اجزای سیستم آموزشی اهداف، موضوعاتی هستند که این اهداف، فعالیت ها، روابطی را که بین شرکت کنندگان آن ایجاد می شود تحقق می بخشد و مدیریت آنها را متحد می کند و وحدت سیستم را تضمین می کند. از دست دادن هر جزء منجر به نابودی کل سیستم می شود.

برای درک کامل مشکل، ما نیاز به شناسایی کلی و خاص در مفاهیم "مدیریت"، "رهبری آموزشی"، "سازمان" داریم که اغلب به عنوان مترادف استفاده می شود.

بر اساس ساختار فعالیت، مدیریت کار مستقل شامل هدف گذاری، برنامه ریزی، سازماندهی، تنظیم و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و تشخیص نتایج آن است.

راهنمایی آموزشی مدیریت فعالیت مستقل دانش آموز در مرحله اجرای مستقیم آن است: ارائه وظیفه آموزشیبه دانش آموز، دستورالعمل هایی در مورد اجرای آن، انگیزه حل آن، کنترل و اصلاح اقدامات مستقل دانش آموز، ارزیابی نتایج کار مستقل.

سازماندهی کار مستقل انتخاب ابزارها، اشکال و روش هایی است که فعالیت شناختی را تحریک می کند و شرایط را برای کارایی تضمین می کند.

بنابراین، در فرآیند مدیریت فعالیت مستقل، آخرین مکان متعلق به معلم نیست، زیرا او در سازماندهی فرآیند آموزشی مشارکت مستقیم (غیر مستقیم) دارد. در این راستا اصول مدیریتی زیر باید ذکر شود:

1) رویکرد متمایز به دانش آموزان با حفظ امکان سنجی وظایف آموزشی.

2) افزایش سیستماتیک بارهای فکری و انتقال مداوم به دستورالعمل های نادقیق تر و ناقص برای انجام کار مستقل.

3) کناره گیری تدریجی معلم و گرفتن موقعیت ناظر منفعل فرآیند.

4) گذار از کنترل معلم به خودکنترلی.

روشن درس های مختلفبا کمک انواع کار مستقل، دانش آموزان می توانند دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب کنند. همه این کارها فقط زمانی نتایج مثبت می دهد که به روشی خاص سازماندهی شوند، یعنی. نشان دهنده سیستم

ما با یک سیستم کار مستقل، اول از همه، مجموعه ای از انواع کار به هم پیوسته و تعیین کننده متقابل را درک می کنیم که به طور منطقی از یکدیگر پیروی می کنند و تابع وظایف مشترک هستند.

هر سیستمی باید الزامات یا اصول خاصی را برآورده کند. در غیر این صورت، یک سیستم نخواهد بود، بلکه مجموعه ای تصادفی از واقعیت ها، اشیاء، اشیا و پدیده ها خواهد بود.

هنگام ساختن یک سیستم کار مستقل، موارد زیر به عنوان الزامات آموزشی اصلی مطرح شد:

1. سیستم کار مستقل باید به حل وظایف آموزشی اساسی کمک کند - کسب دانش عمیق و پایدار توسط دانش آموزان ، توسعه توانایی های شناختی آنها ، شکل گیری توانایی کسب مستقل ، گسترش و تعمیق دانش و به کارگیری. آن را در عمل

2. این سیستم باید اصول اساسی تعلیم و تربیت و بالاتر از همه، اصول دسترسی و نظام مندی، ارتباط نظریه با عمل، فعالیت آگاهانه و خلاقانه و اصل تدریس در سطح علمی بالا را برآورده کند.

3. کارهایی که در این سیستم گنجانده شده است باید از نظر هدف و محتوای آموزشی متنوع باشد تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان مهارت ها و توانایی های متنوعی را توسعه می دهند.

4. توالی انجام تکالیف و کارهای مستقل کلاسی باید منطقاً از تکالیف قبلی تبعیت کند و زمینه را برای انجام کارهای بعدی فراهم کند. در این مورد، نه تنها ارتباطات "کوتاه برد" بلکه "از راه دور" بین مشاغل فردی فراهم می شود. موفقیت در حل این مشکل نه تنها به مهارت آموزشی معلم بستگی دارد، بلکه به نحوه درک معنی و جایگاه هر کار فردی در سیستم کار، در رشد توانایی های شناختی دانش آموزان، تفکر آنها و سایر ویژگی ها بستگی دارد.

با این حال، یک سیستم تعیین کننده موفقیت کار معلم در توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان نیست. برای انجام این کار، شما همچنین باید اصول اساسی را بدانید که با هدایت آنها می توانید از اثربخشی کار مستقل و همچنین روش مدیریت اطمینان حاصل کنید. انواع خاصیکار مستقل

اثربخشی کار مستقل در صورتی حاصل می شود که یکی از عناصر لاینفک و ارگانیک فرآیند آموزشی باشد و در هر درس زمان خاصی برای آن در نظر گرفته شود، در صورتی که به صورت سیستماتیک و منظم و نه تصادفی و اپیزودیک انجام شود.

فقط در این شرایط دانش آموزان مهارت های پایداری را در انجام انواع مختلف کار مستقل ایجاد می کنند و سرعت اجرای آن را افزایش می دهند.

هنگام انتخاب انواع کار مستقل، هنگام تعیین حجم و محتوای آن، مانند کل فرآیند یادگیری، باید با اصول اساسی تعلیم و تربیت هدایت شود. بیشتر مهم استدر این موضوع آنها اصل دسترسی و نظام مندی، ارتباط تئوری با عمل، اصل افزایش تدریجی مشکلات، اصل فعالیت خلاق و همچنین اصل رویکرد متمایز به دانش آموزان را دارند. کاربرد این اصول در مدیریت کار مستقل دارای ویژگی های زیر است:

1. کار مستقل باید هدفمند باشد. این امر با بیان واضح هدف کار به دست می آید. وظیفه معلم یافتن عبارتی از کار است که علاقه دانش آموزان را به کار و تمایل به انجام هر چه بهتر آن برانگیزد. دانش آموزان باید روشن باشند که تکلیف چیست و چگونه تکمیل آن تأیید می شود. این به دانش آموزان شخصیتی معنادار و هدفمند می دهد و به تکمیل موفقیت آمیزتر آنها کمک می کند.

دست کم گرفتن این الزام منجر به این می شود که دانش آموزان با درک نکردن هدف کار، کار اشتباهی انجام دهند یا مجبور شوند در طول اجرای آن به طور مکرر برای توضیح به معلم مراجعه کنند. همه اینها منجر به اتلاف وقت و کاهش سطح استقلال دانش آموزان در محل کار می شود.

2. کار مستقل باید واقعاً مستقل باشد و دانش آموز را به سخت کوشی در هنگام تکمیل آن تشویق کند. با این حال، در اینجا نباید افراط و تفریط را مجاز کرد: محتوا و حجم کار مستقل ارائه شده در هر مرحله از آموزش باید برای دانش آموزان قابل اجرا باشد و خود دانش آموزان باید از نظر نظری و عملی برای انجام کار مستقل آماده باشند.

3. در ابتدا، دانش آموزان باید ساده ترین مهارت های کار مستقل (ساخت نمودار و نقاشی، اندازه گیری ساده، حل مسائل ساده و غیره) را توسعه دهند. در این مورد، کار مستقل دانش‌آموزان باید با نمایش تصویری نحوه کار با معلم همراه با توضیحات واضح و یادداشت‌های روی تابلو باشد.

کار مستقلی که توسط دانش آموزان پس از نشان دادن تکنیک های کار توسط معلم انجام می شود، ماهیت تقلیدی دارد. او استقلال را در به معنای واقعیاما برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های پیچیده‌تر، شکل بالاتری از استقلال مهم است که در آن دانش‌آموزان می‌توانند روش‌های خود را برای حل مسائل آموزشی یا صنعتی توسعه دهند و به کار گیرند.

4. برای کار مستقل، باید کارهایی را ارائه دهید که اجرای آنها به شما اجازه نمی دهد دستور العمل ها و قالب های آماده را دنبال کنید، اما نیاز به استفاده از دانش در یک موقعیت جدید دارد. فقط در این مورد، کار مستقل به شکل گیری ابتکار و توانایی های شناختی دانش آموزان کمک می کند.

5. در سازماندهی کار مستقل باید در نظر داشت که برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان مختلف، لازم است. زمان های مختلف. این کار را می توان از طریق یک رویکرد متمایز به دانش آموزان انجام داد. برای برخی از دانش آموزان، تعداد تمرینات آموزشی را می توان به حداقل رساند. این تمرینات را به میزان قابل توجهی به دیگران بدهید تغییرات مختلفتا قانون جدید را بیاموزند یا قانون جدیدو یاد گرفت که به طور مستقل از آن برای حل مشکلات آموزشی استفاده کند. انتقال چنین گروهی از دانش آموزان به کارهای پیچیده تر باید به موقع باشد. عجله بیش از حد در اینجا مضر است، همانطور که بیش از حد طولانی "آب پاییزی" که دانش آموزان را در یادگیری چیزهای جدید، در تسلط بر مهارت ها به جلو نمی برد.

6. وظایفی که برای کار مستقل ارائه می شود باید علاقه دانش آموزان را برانگیزد. این با تازگی وظایف ارائه شده، غیرعادی بودن محتوای آنها و افشای دانش آموزان به دست می آید. اهمیت عملییک کار یا روش پیشنهادی برای تسلط دانش آموزان همیشه علاقه زیادی به کار مستقل نشان می دهند و در طی آن اشیا و پدیده ها را کشف می کنند.

7. کار مستقل دانش آموزان باید به طور سیستماتیک و منظم در روند آموزشی گنجانده شود. فقط در این شرایط آنها مهارت ها و توانایی های قوی را توسعه می دهند.

نتایج کار در این زمینه زمانی ملموس تر است که کل تیم معلمان درگیر القای مهارت های کار مستقل در دانش آموزان مدرسه ای در کلاس ها در همه موضوعات از جمله در کلاس های کارگاه های آموزشی باشند.

8. هنگام سازماندهی کار مستقل، لازم است ترکیب معقولی از ارائه مطالب توسط معلم با کار مستقل دانش آموزان برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها انجام شود. در این مورد، نباید افراط و تفریط را مجاز کرد: اشتیاق بیش از حد برای کار مستقل می تواند سرعت یادگیری مطالب برنامه و سرعت پیشرفت دانش آموزان در یادگیری چیزهای جدید را کاهش دهد.

9. هنگامی که دانش آموزان کار مستقل از هر نوعی را انجام می دهند، نقش رهبری باید به معلم تعلق گیرد. معلم از طریق سیستم کار مستقل و گنجاندن سیستماتیک آنها در فرآیند آموزشی می اندیشد. هدف، محتوا و دامنه هر کار مستقل، جایگاه آن در درس و روش های آموزش انواع کار مستقل را تعیین می کند. او روش های خودکنترلی را به دانش آموزان آموزش می دهد و کنترل کیفیت، مطالعه را انجام می دهد ویژگی های فردیدانش آموزان و آنها را در هنگام سازماندهی کار مستقل در نظر می گیرد

منظور از کار مستقل دانش‌آموزان، کاری است که توسط دانش‌آموزان به دستور و تحت کنترل معلم انجام می‌شود، اما بدون مشارکت مستقیم او در آن، در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است. در عین حال، دانش آموزان آگاهانه برای رسیدن به هدف خود تلاش می کنند و از تلاش ذهنی خود استفاده می کنند و به شکلی بیان می کنند (پاسخ شفاهی، ساخت و ساز گرافیکی، شرح آزمایش ها، محاسبات و ...) نتیجه اعمال روحی و جسمی.

کار مستقل شامل اقدامات ذهنی فعال دانش آموزان است که با جستجوی منطقی ترین راه ها برای تکمیل وظایف پیشنهاد شده توسط معلم همراه با تجزیه و تحلیل نتایج کار همراه است.

در طول فرآیند یادگیری، انواع مختلفی از کار مستقل دانش آموزان استفاده می شود که با کمک آنها به طور مستقل دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند. انواع کارهای مستقل مورد استفاده در فرآیند آموزشی را می توان بر اساس معیارهای مختلفی طبقه بندی کرد: هدف آموزشی، ماهیت فعالیت های آموزشی دانش آموزان، بر اساس محتوا، میزان استقلال و عنصر خلاقیت دانش آموزان و غیره.

همه انواع کار مستقل برای اهداف آموزشی را می توان به پنج گروه تقسیم کرد:

1) کسب دانش جدید، تسلط بر توانایی کسب مستقل دانش؛

2) تحکیم و شفاف سازی دانش.

3) توسعه توانایی به کارگیری دانش در حل مسائل آموزشی و عملی.

4) شکل گیری مهارت های ماهیت عملی؛

5) شکل گیری شخصیت خلاق، توانایی استفاده از دانش در یک موقعیت پیچیده.

هر یک از گروه های ذکر شده شامل چندین نوع کار مستقل است، زیرا حل یک کار آموزشی می تواند به روش های مختلف انجام شود. این گروه ها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. این ارتباط به این دلیل است که می توان از همان نوع کار برای حل مسائل مختلف آموزشی استفاده کرد. به عنوان مثال، با استفاده از تجربی کار عملینه تنها کسب مهارت‌ها و توانایی‌ها به دست می‌آید، بلکه کسب دانش جدید و توسعه توانایی به کارگیری دانش قبلاً به دست آمده نیز می‌رسد.

اجازه دهید هنگام طبقه بندی آثار بر اساس هدف آموزشی اصلی، محتوای آنها را در نظر بگیریم.

1. کسب دانش جدید و تسلط بر مهارت های کسب دانش به طور مستقل بر اساس کار با کتاب درسی، انجام مشاهدات و آزمایش ها و کارهایی با ماهیت تحلیلی و محاسباتی انجام می شود.

2. تثبیت و شفاف سازی دانش با کمک حاصل می شود سیستم خاصتمرین هایی برای روشن کردن ویژگی های مفاهیم، ​​محدود کردن آنها و جدا کردن ویژگی های ضروری از غیر ضروری.

3. توسعه توانایی به کارگیری دانش در عمل با حل مسائل از انواع مختلف، حل مسائل به صورت کلی، کار تجربی و غیره انجام می شود.

4. شکل گیری مهارت های خلاقانه هنگام نوشتن مقاله، چکیده، تهیه گزارش، تکالیف هنگام جستجوی راه های جدید برای حل مشکلات، گزینه های جدید برای تجربه و غیره به دست می آید.

محتوای مطالب آموزشی توسط دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری به دست می آید. نتیجه یادگیری بستگی به این دارد که این فعالیت چیست.

نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیت های خود تا حد زیادی با نحوه سازماندهی معلم فعالیت های یادگیری آنها تعیین می شود. کاهش علاقه به یادگیری تا حد زیادی به اقدامات معلم بستگی دارد. به عنوان مثال، انتخاب نادرست آنها از محتوای مواد آموزشی، باعث اضافه بار برای دانش آموزان می شود. تسلط ضعیف معلم روش های مدرنآموزش و آنها ترکیب بهینه; ناتوانی در ایجاد روابط با دانش آموزان و سازماندهی تعامل دانش آموزان با یکدیگر. ویژگی های شخصیت معلم

امروزه از سیستم آموزشی کلاس درس استفاده می شود که شامل گروه بندی دانش آموزان به کلاس های متناسب با سن و سطح دانش است. محتوای آموزش در هر کلاس توسط برنامه های درسی و برنامه ها تعیین می شود. بر اساس برنامه درسیبرنامه درسی تنظیم شده است. رکن مهم این سیستم برنامه ریزی کار آموزشی توسط معلم است که کیفیت تدریس تا حد زیادی به آن بستگی دارد. 2 نوع برنامه ریزی وجود دارد:

1) امیدوار کننده - در طرح های موضوعی انجام می شود ، موضوعات دروس ، کارهای آزمایشگاهی ، گشت و گذارها تعیین می شود ، آزمایش ها برنامه ریزی می شوند آثار مکتوبکلاس های تعمیم و تست. تعداد ساعات تدریس اختصاص یافته به مطالعه موضوع مشخص شده است، اما این طرح ها به تفصیل بیان نشده است.

2) فعلی - شامل برنامه های در حال توسعه و درس های فردی است. هنگام توسعه محتوای درس، معلم یک طرح کلی از مکالمه، داستان، سخنرانی ارائه می دهد. سوالاتی را برای دانش آموز تشکیل می دهد، وظایفی را برای کار مستقل انجام می دهد، اعداد تمرین را فهرست می کند و راه هایی را برای آزمایش دانش تعیین می کند.

نقش به همان اندازه مهم در سازماندهی کار مستقل با انتخاب مواد آموزشی ایفا می شود، زیرا با کمک آن اطلاعاتی در مورد محتوای آموزش به دست می آوریم. اما خود اطلاعات خارج از نیاز کودک برای او مفهومی ندارد و تاثیری ندارد. اگر اطلاعات با نیازهای دانش آموز هماهنگ باشد و در معرض پردازش عاطفی قرار گیرد، آنگاه انگیزه ای برای فعالیت های بعدی دریافت می کند. برای این کار، محتوای مطالب آموزشی باید در دسترس دانش آموز باشد، باید از دانش موجود او اقتباس کند و بر آن و بر تجربیات زندگی کودکان تکیه کند، اما در عین حال، مطالب باید کاملاً پیچیده و دشوار باشد.

با این حال، باید توجه داشت که سازماندهی موفقیت آمیز فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان به روش حل مسائل بستگی دارد.

روانشناسان فعالیت های آموزشی را مطالعه کرده اند و دریافته اند که مطالعه هر بخش یا موضوع مستقل از برنامه درسی باید شامل سه مرحله اصلی زیر باشد:

1) مرحله مقدماتی و انگیزشی.

در این مرحله، دانش آموزان باید هدف اصلی مطالعه آینده را درک کنند موضوع آموزشیجایگاه و نقش آن در آموزش عمومی، اهمیت عملی و نظری آن. در موارد ضروری، معلم نشان می دهد که در هنگام مطالعه این موضوع به چه دانش و مهارت هایی از مطالب قبلاً پوشش داده شده نیاز است. سپس معلم گزارش می دهد که چند درس برای مطالعه موضوع اختصاص داده شده است، محدوده زمانی تقریبی برای تکمیل آن و فهرست عناصر اصلی موضوع، یعنی. دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دانش آموزان باید در نتیجه مطالعه این موضوع کسب کنند.

2) مرحله عملیاتی-شناختی.

در این مرحله، دانش آموزان ضمن استفاده، به دانش مندرج در محتوای این مبحث دست می یابند انواع مختلفو اشکال کار آموزشی: داستان یا سخنرانی، کار جلویی در مورد مطالعه یک مفهوم. کار جمعی در تسلط بر مواد آموزشی، حل مسائل، انجام آزمایش ها و آزمایش ها، کار فردی در حل مسائل و غیره.

ارائه مطالب آموزشی عمدتا توسط معلم انجام می شود، اما با افزایش سن دانش آموزان، بخشی از مطالب آموزشی برای ارائه توسط سخنران یا برای مطالعه و مطالعه فردی با استفاده از کتاب درسی منتقل می شود.

3) مرحله بازتابی-ارزیابی.

در اینجا آنچه را که مورد مطالعه قرار گرفته است خلاصه می کنیم و کار در این موضوع را خلاصه می کنیم. در عین حال، هدف اصلی این مرحله، رشد فعالیت تأملی دانش آموزان (خود تحلیلی)، توانایی های تعمیم و شکل گیری عزت نفس کافی است. برای خلاصه کردن مطالب پوشش داده شده، می توان از آنها استفاده کرد روش های مختلف: تعمیم دروس، گزارش های دانش آموزان، ترسیم نمودارهای تعمیم به صورت گروهی.

سخت ترین چیز برای یک معلم در این سیستم این است که یاد بگیرد فعالیت های مستقل تیم کلاس را سازماندهی کند، به تدریج بسیاری از وظایف و نقش های آنها را به دانش آموزان منتقل کند و بدون سرکوب ابتکار، کار مستقل دانش آموزان را مدیریت کند. همانطور که تجربه نشان می دهد، اگر این سیستم از کلاس اول شروع شود، دانش آموزان به سرعت به آن عادت می کنند و برای آنها آشنا می شود و دانش آموزان می توانند به طور کامل احساس رضایت عاطفی از آنچه انجام داده اند، لذت ببرند. پیروزی بر غلبه بر مشکلات، خوشحالی از یادگیری چیزهای جدید، جالب. بنابراین، دانش آموزان جهت گیری به سمت تجربه چنین احساساتی در آینده ایجاد می کنند که منجر به ظهور نیاز به خلاقیت، شناخت و مطالعه مستقل مداوم می شود.

کار مستقل تأثیر قابل توجهی بر عمق و قدرت دانش دانش آموزان از موضوع، بر رشد توانایی های شناختی آنها و سرعت یادگیری مطالب جدید دارد.

1. انجام منظم کار مستقل (با کتاب درسی در مورد حل مسائل، انجام مشاهدات و آزمایشات)، با سازماندهی صحیح خود، به دانش آموزان کمک می کند تا دانش عمیق تر و ماندگارتری را در مقایسه با آنچه که معلم دانش آماده را به دست می آورند، به دست آورند.

2. سازماندهی عملکرد دانش آموزان در کار مستقل که از نظر هدف آموزشی و محتوای متفاوت باشد به رشد توانایی های شناختی و خلاقانه و رشد تفکر آنها کمک می کند.

3. با یک روش سنجی دقیق برای انجام کار مستقل، سرعت رشد مهارت های عملی در دانش آموزان تسریع می شود و این به نوبه خود تأثیر دارد. تاثیر مثبتدر شکل گیری مهارت های شناختی

4. به مرور زمان با سازماندهی منظم کار مستقل در دروس و تلفیق آن با انواع مختلفتکالیف درسی در مورد این موضوع، دانش آموزان مهارت های کار مستقل پایدار را توسعه می دهند.

در نتیجه، دانش‌آموزان زمان بسیار کمتری را برای تکمیل کارهای تقریباً با همان حجم و درجه دشواری در مقایسه با دانش‌آموزان کلاس‌هایی که کار مستقل در آن‌ها اصلاً سازماندهی نشده یا به طور نامنظم انجام می‌شود، صرف می‌کنند. این به شما امکان می دهد به تدریج سرعت مطالعه مطالب برنامه را افزایش دهید ، زمان حل مشکلات ، انجام کارهای آزمایشی و سایر انواع کارهای خلاقانه را افزایش دهید.

دادن دانش لازم به دانشجویان برای ادامه تحصیل در دانشگاه و در عین حال سوق دادن جوانان به سمت کارهای مفید اجتماعی در اقتصاد ملیو در آمادگی برای این امر، افزایش سطح علمی تدریس و کیفیت دانش دانش آموزان و در عین حال غلبه بر بار اضافی آنها مفید است. با توجه به این الزامات، باید سطح آموزش را بالا برد، هدف آن شکل‌گیری تصویر علمی مدرن از جهان در نسل‌های جوان و همچنین دانش در مورد کاربرد عملیعلمی لازم است تئوری موضوع به رشد توانایی های مثبت دانش آموزان و آمادگی عملی آنها کمک بیشتری کند.

این امر با طیف وسیعی از ابزارها به دست می آید: بهبود محتوای آموزشی، بهبود کیفیت کتاب های درسی و سایر وسایل کمک آموزشی، توسعه فعالیت های اکتشافی دانش آموزان در فرآیند یادگیری بر اساس حل مسئله، توسعه آزمایش آزمایشگاهی فعلی و نهایی فیزیکی. کار عملی ماهیت خلاقانه

در روند بررسی این مشکل، مشخص شد که برای سازمان موثربرای کار مستقل یک دانش آموز، معلم باید بتواند فرآیند شناختی دانش آموز را برنامه ریزی کند و راه درست را برای حل مشکلات انتخاب کند، در حالی که به انتخاب مواد آموزشی اهمیت زیادی داده می شود.

ارتقای کیفیت تدریس ارتباط تنگاتنگی با بهبود روش های تشکیل کلاس ها در کلاس دارد.

برای ارتقای کیفیت آموزش، رشد اشتیاق و علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع از اهمیت ویژه ای برخوردار است. دانش آموزان باید هدف از مطالعه مطالب پیشنهادی را درک کنند. علاوه بر این، دانش‌آموزان مدرن این حق را دارند که بخواهند فعالیت‌های آموزشی آنها جذاب و رضایت‌بخش باشد. مجلات و روزنامه ها، و همچنین آزمایش های جالب نمایشی، قطعاتی از فیلم ها، شفافیت ها و سایر وسایل کمک بصری.

با این حال ایجاد انگیزه برای یادگیری و برانگیختن علاقه شناختی دانش آموز کافی نیست. همچنین لازم است اولاً اهداف یادگیری به وضوح درک شود و ثانیاً نشان داده شود که چگونه می توان به این اهداف دست یافت.

واژه نامه

استقلال، خودفعالي، خود فعال سازي، خودتنظيمي، خودآگاهي، خود انضباطي، خود كنترلي، فعاليت، تنش ذهني و ارادي، تمركز، انفعال، گذار مداوم، رشد سيستماتيك، رويكرد متمايز، مشاهده گر منفعل، اصل فعالیت خلاق، ارتباط بین تئوری و عمل، سیستماتیک بودن، دسترسی.

ادبیات

Gornostaeva Z.Ya "مشکل فعالیت شناختی مستقل" // باز. مدرسه – 1998. - شماره 2

Esipov B.P. "کار مستقل دانش آموزان در کلاس درس." - م.: اوچپدگیز، 1961.

Zimnyaya I.A. "مبانی روانشناسی تربیتی" - M، 1980.

کرالویچ A.N. "جنبه های آموزشی تسلط بر روش های تعمیم یافته فعالیت های یادگیری مستقل." / Mn. – 1989.

Orlov V.N. "فعالیت و استقلال دانش آموزان" - 1377.

Pidkasisty P.I. فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان در یادگیری - M.، 1996.

سوخوملینسکی V.A. "درباره آموزش و پرورش." - م.: پولیتزدات، 1973.

شکل گیری مهارت های کار مستقل دانش آموزان

در درس های انگلیسی

ماهیت تازگی فناوری های آموزشی مدرن، فردی کردن فرآیند یادگیری، افزایش نقش استقلال دانش آموز در تسلط بر دانش است. بر کسی پوشیده نیست که در مرحله خاصی از تحصیل، به دلیل ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن، دانش آموزان مدرسه علاقه خود را به مطالعه از دست می دهند. از دست دادن علاقه به یادگیری باعث بی تفاوتی و بی تفاوتی می شود و تنبلی منجر به تنبلی و از دست دادن توانایی ها می شود. به همین دلیل بسیار مهم است که دروس را طوری ساختار بندی کنید که جذاب و محتوای مدرن باشد. این فرصتی را برای تفکر مستقل و توسعه توانایی ها فراهم می کند و همچنین بر روی هر دو جنبه علمی و علمی تمرکز خواهد داشت فعالیت های عملی.

اخیراً توجه بیشتری به کار مستقل دانش آموزان در فرآیند یادگیری به ویژه در آموزش زبان های خارجی شده است. این به دلیل عوامل زیادی است، از جمله این واقعیت که در دنیای پویا و دائماً در حال تغییر امروز، داشتن مقدار معینی از دانش کافی نیست. یک فرد باید بتواند به طور مستقل دانش خود را پر کند و به خودآموزی بپردازد. استقلال یک ویژگی ذاتی یک فرد نیست که دانش آموز بتواند مستقل کار کند، باید این را به او آموزش داد. بنابراین، مشکلات سازماندهی کار مستقل در کلاس درس بسیار مهم است. من می خواهم در مورد استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن در درس های انگلیسی صحبت کنم که به شکل گیری مهارت های کار مستقل کمک می کند.

یکی از این فناوری ها یادگیری مدولار است. در کار خود "سازماندهی کار مستقل دانش آموزان به زبان خارجی" ، A.V Konysheva اشاره می کند که "یادگیری مدولار مستلزم محتوای دقیق مواد آموزشی ، الزامات روشن برای دانش و روش های فعالیت و الگوریتم سازی کار است." با در نظر گرفتن این رویکرد، این آموزش مدولار است که در دبیرستان امکان سازماندهی منطقی ترین کار مستقل فردی در کلاس را فراهم می کند. بسیاری از مردم اصطلاح "کار مستقل" را فقط به این صورت درک می کنند کار فردیدانش آموزان با این حال، به نظر من، شکل های جفتی و گروهی کار مستقل پتانسیل بالایی دارد. این امر به ویژه در هنگام تسلط بر دستور زبان با حداقل تعداد ساعت در هفته صادق است. بسته به اهداف درس (آشنایی با مطالب دستوری جدید؛ تکرار و نظام مند کردن مطالب دستوری)، کار مستقل دانش آموزان در درس نیز ساختار یافته است.

برای تسلط بر مواد دستوری جدید، دانش‌آموزان از کار گروهی استفاده می‌کنند و در طی آن به خودآموزی و یادگیری متقابل می‌پردازند. خودآموزی در طول مطالعه مستقل دانش آموز از بخشی از یک موضوع ، یادگیری متقابل - در هنگام تبادل اطلاعات تسلط یافته انجام می شود.

برای کار گروهی، کارت هایی با وظایف تهیه می شود. برای مدت معینی، هر یک از اعضای گروه باید وظایف خود را انجام دهد، "خودش را مطالعه کند"، به شریک (شریک) خود آموزش دهد و مطابق با هدف درس نتیجه گیری کند. در پایان، دروس کنترل و تصحیح دانش انجام می شود.

کار گروهی که به این روش سازماندهی شده است را می توان با موفقیت در دروس هنگام مطالعه مطالب دستوری جدید و تلفیق اولیه آن و همچنین در دروس تعمیم و نظام مند کردن دانش دستور زبان استفاده کرد.

بنابراین، برای کار در درس، کارت هایی با مواد برای تحقیق (جملات مثال در مورد یک موضوع دستوری خاص) و سؤالات راهنما تهیه می شود. علاوه بر این، مواد مرجع مناسب مورد نیاز است (به عنوان مثال، جدولی از اشکال زمان فعل). آشنایی اولیه با موضوع بر اساس زبان مادری صورت می گیرد، مشکل تدوین قاعده یک پدیده دستوری خاص در انگلیسی. کلاس به گروه های 4 نفره تقسیم می شود. هر یک از اعضای گروه یک کارت دریافت می کند نوع خاصیجملات با مثال ها و وظایف. به دانش آموزان 15-18 دقیقه فرصت داده می شود تا به طور مستقل کارت را مطالعه کنند و تکلیف را تکمیل کنند. همانطور که کارت ها را مطالعه می کنند، در دفترچه های خود یادداشت می کنند.

نمایندگان هر گروه برای هر نوع پیشنهاد نتیجه گیری می کنند و فرموله می کنند قانون کلی.

مرحله بعدی کار تست (بررسی سطح آموزش) است. دانش‌آموزان کارت‌هایی با وظایف دریافت می‌کنند (5 دقیقه برای تکمیل تکلیف داده می‌شود). خود دانش آموزان با استفاده از کلیدی که معلم می دهد صحت کار را بررسی می کنند. اشتباهات را تصحیح می کنند، کارشان را تحلیل می کنند و خودشان را ارزیابی می کنند.

در درس‌هایی که به تکرار و نظام‌بندی مطالب دستوری اختصاص دارد، دانش‌آموزان اغلب قبل از آزمون در مورد یک موضوع مستقل کار می‌کنند. اول در کنترل ورودیآنها باید به سؤالات نظری پاسخ دهند، قوانینی را برای استفاده از یک یا آن پدیده گرامری تدوین کنند. سپس دانش آموزان یک سری تمرینات انتخاب شده خاص را انجام می دهند. پس از اتمام هر تمرین، صحت اجرا را در برگه کنترل بررسی می کنند و بر اساس معیارهای ارزیابی مربوطه به خود امتیاز می دهند. اگر پس از بررسی سوالات باقی ماند، دانش آموزان با معلم مشورت می کنند. هر کس در حالت خود کار می کند و در پایان کار همه نتیجه خود را می بینند و می فهمند که دقیقاً چه چیزی را باید تکرار کنند. بنابراین بدون شک استقلال دانش‌آموزان افزایش می‌یابد، فعالیت ذهنی و شناختی آن‌ها افزایش می‌یابد و زمان کار هر دانش‌آموز بر خلاف کار سنتی پیشانی روی همان تمرین‌ها افزایش می‌یابد.

از روانشناسی مشخص است که دانش به دست آمده به طور مستقل با غلبه بر مشکلات امکان پذیر، قوی تر از دانش دریافت شده از معلم جذب می شود. در واقع، در طول کار مستقل، هر دانش آموز مستقیماً با مطالبی که یاد می گیرد، در تماس است، توجه خود را روی آن متمرکز می کند و تمام ذخایر فکری، عاطفی و ارادی خود را بسیج می کند. او نمی تواند منفعل بماند. می‌توان نتیجه گرفت که ایجاد عادت کار مستقل در دانش‌آموزان در درس زبان‌های خارجی جزء مهمی از فرآیند آموزشی است. برای آموزش دانش آموز به یادگیری، به طور مستقل کسب دانش و بهبود مهارت ها و توانایی ها - این وظیفه ای است که هر معلم با آن روبرو است. برای انجام این کار، لازم است دانش آموز را با تکنیک هایی برای تکمیل وظایف تجهیز کنید، الگوریتم های خاصی را برای پردازش و تسلط بر این یا آن ماده ایجاد کنید، وسایل کمک بصری مناسب را در قالب نمودارها، جداول و مطالب آموزشیدر قالب کارت، سیستم تمرینات و سوالات راهنما که همیشه در اختیار دانش آموزان خواهد بود. هنگام برنامه ریزی یک درس، معلم باید اهداف را برای آن تعیین کند خودپردازیمطالب توسط دانش آموزان، و همچنین شکل مناسب کنترل را انتخاب کنید. کار سیستماتیک با هدف سازماندهی کار مستقل دانش آموز نه تنها فعالیت شناختی او، بلکه استقلال را نیز به عنوان یک ویژگی شخصیتی شکل می دهد.

این رویکرد به نحو مطلوبی با تدریس سنتی مقایسه می‌شود، زیرا به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد در درس تعیین‌کننده خود باشد، و همچنین آرامش عاطفی را فراهم می‌کند. درس شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی را اجرا می کند (مطابق با نظریه P.Ya. Galperin). فضای آرام و آرام در درس به دانش آموزان اجازه می دهد تا ترس خود را از معلم و ترس از خود موضوع را از بین ببرند. دانش آموزان عادت به تمرکز و تفکر مستقل ایجاد می کنند. توجه و تمایل به دانش را توسعه دهید.

3. تجزیه و تحلیل نتایج کار

1. هدف، اهداف و سازماندهی مطالعه

هدف: شناسایی شرایط آموزشی برای شکل گیری مهارت ها برای فعالیت مستقل دانش آموزان یک کالج آموزشی (معلمان آینده). فرضیه: ایجاد شرایط آموزشی در فرآیند سازماندهی کار مستقل دانش آموزان به شکل گیری مهارت های آنها برای فعالیت مستقل کمک می کند. وظایف:

1. تجزیه و تحلیل تجربه سازماندهی فعالیت های مستقل دانشجویان MPC (کالج آموزشی میاس).

2. توسعه و پیاده سازی فناوری برای فعالیت مستقل دانشجویان UNPO.

3. تجزیه و تحلیل نتایج کار، ایجاد توصیه هایی برای معلمان IPC.

روش تحقیق:

· مطالعه و تعمیم تجربه فعالیت های تدریس در USPO.

· مشاهده، گفتگو، پرسش؛

· پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج تجربی.

پایگاه تحقیقاتی: کالج آموزشی میاس (MPC) - معلمان را آموزش می دهد کلاس های ابتدایی. هدف تحقیق ما فرآیند توسعه مهارت‌ها برای فعالیت مستقل در بین دانشجویان کالج آموزشی میاس است. موضوع مطالعه اهمیت فعالیت مستقل در فرآیند تربیت متخصصان آینده است. یکی از مشکلات مبرم آموزش متوسطه تخصصی، توسعه مهارت های خودآموزی در دانش آموزان است.

نیاز به نوسازی آموزش در آغاز قرن بیست و یکم ناشی از سرعت بی‌سابقه توسعه پیشرفت علمی و فناوری است که فرد را ملزم می‌کند دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های خود را به‌روز کند. این نیاز برای هر فرد در تغییر رویه روزانه اعمال خود را نشان می دهد: آنچه دیروز نتیجه داد امروز بی اثر می شود. بنابراین، یک فرد موفق و رقابتی مدرن باید مهارت پایداری در بازسازی سیستم هدف‌گذاری رفتار خود داشته باشد. این مهارت از طریق آموزش به دست می آید. بنابراین، محتوای نوسازی آموزش با تغییر در اهداف آموزش تعیین می شود: نه تنها برای آموزش هر دانش آموز، بلکه همچنین برای توسعه توانایی های شناختی و خلاقانه او، تشکیل یک سیستم نه تنها دانش، مهارت ها و توانایی های جهانی، بلکه همچنین فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی. همه اینها شایستگی های کلیدی را تشکیل می دهد که کیفیت مدرن آموزش را تعیین می کند.

مطابق با این درک، به روز رسانی قابل توجهی در محتوای مؤلفه آموزش صورت گرفته است. نیاز اصلی برای محتوای فرآیند آموزشی، نیاز به فراهم کردن شرایطی برای دانش آموزان برای ایجاد درک جامع از پیوندهای متقابل فرآیندهای رخ داده در جهان، کشور، منطقه یا شهرداری خاص و آمادگی برای مشارکت در فعالیت های عملی بود. برای توسعه آن.» در همین زمان، مشکل شکل‌گیری و رشد شایستگی اجتماعی دانش‌آموزان بر اساس نیاز به خودآموزی و خودسازی مطرح شد. به روز رسانی الگوی سازمانی و محتوایی آموزش و پرورش در بستر نوسازی آموزش مدرنکارکنان آموزشی کالج را ملزم به بازنگری در مدل توسعه یافته آموزش هنرهای لیبرال و شفاف سازی تعدادی از مواضع کرد.

عمل نشان داده است که انسان سازی آموزش مدرن در چارچوب یک سرعت فزاینده دگرگونی در همه حوزه های زندگی عمومی انجام می شود. نتیجه این امر ظهور یک نیاز اجتماعی برای تشویق افراد به خودسازی مداوم بود. سرعت سریع معرفی فناوری های جدید، دستگاه های فنی، راههای اجرای روابط اجتماعی مستلزم گنجاندن در خودسازی است که نه چندان با نیاز خود فرد برای تحقق خود، بلکه با نیاز اجتماعی به تحولات اجتماعی توده بزرگی از مردم تعیین می شود. بنابراین برای سیستم مدرنآموزش، مشکل توسعه سیستمی برای شکل گیری تدریجی ضرورت درونی و نیاز به خودسازی به عنوان یک پیش نیاز ضروری شده است. یادگیری موفقو تحصیل دانشجویان. مهمترین تضاد سیستم مدرن تربیتی و آموزشی، نبود فعالیتهای خاص در آن است تا نیاز به رشد و خودسازی در دانش آموزان را در هر نوع دانش از دنیای اطراف ایجاد کند. باید از اصل شمول اجباری دانش آموزان در تسلط بر استانداردهای آموزشی دور شد. لازم است ایده های مربوط به توسعه حوزه انگیزشی دانش آموزان در روش های سازماندهی آموزش آنها گنجانده شود. تضاد بین نیاز بیرونی به فعالیت مستقل دانش آموزان و انگیزه درونی برای کار فعال در مطالعه موضوعات باید حل شود. تعامل اجتماعی بین معلمان و دانش آموزان باید با اجرای مداوم اصول ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری مستقل در هر دانش آموز مشخص شود، که به کسانی که بر الزامات فرهنگ مدرن تسلط دارند اجازه می دهد تا نیاز اجتماعی به یک فرد تحصیل کرده را درک کنند.

2. توسعه و اجرای فناوری (برنامه) با هدف توسعه مهارت ها برای فعالیت مستقل دانش آموزان یک کالج آموزشی (معلمان آینده)

برنامه "سیستم توسعه فرهنگ فعالیت مستقل در بین دانشجویان یک کالج آموزشی." رفتار انسان توسط نیازها و تأثیرات تعیین می شود محیط خارجیزیستگاه فرهنگ برای تجلی فعالیت طبیعی، گذار از خودانگیختگی اعمال به سازماندهی خاصی از رفتار، مرزهای خاصی را تعیین می کند. از این نظر، رشد شخصیت را می توان حرکتی از فعالیت طبیعی به فعالیت اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفت. بنابراین، یکی از زمینه های کاری دانشکده پرورش، شکل گیری فرهنگ فعالیت مستقل برای دانش آموزان است. در فرآیند شکل‌گیری فرهنگ فعالیت مستقل، ابتدا مسائل مربوط به رشد ارزش آن استقلال در دانش‌آموزان که طبق هنجارها و قوانین خاصی انجام می‌شود، حل می‌شود. مهمترین ویژگیاستقلال این است که همیشه به یک ضرورت درونی پی می برد که فرد را به فعالیت خاصی سوق می دهد. بسیاری از دانش‌آموزان خواسته‌های معلم را تنها به این دلیل درک نمی‌کنند که این خواسته‌ها برای آنها یک ضرورت بیرونی است، که به میزان قابل توجهی سطح استقلال خود را کاهش می‌دهد. بنابراین باید تاکید بر ارزش محتوای خاص و نوع فعالیت آموزشی برای شخص دانش آموز تقویت شود. سپس فناوری های اصلی آموزشی تبدیل به آنهایی می شوند که شرایطی را در طول فرآیند یادگیری ایجاد می کنند که کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل مشکلات مربوط به مطالعه یک موضوع آموزشی خاص را حل کنند. در عین حال، موقعیت هایی ایجاد می شود که معلم به دانش آموزان فرصت نشان دادن استقلال خود به خودی را می دهد که به اجرای هنجارها و قوانین مربوط نمی شود. این نوع استقلال ناگزیر منجر به نتایج منفی، به اشتباهاتی می شود که محدودیت ها و ناکارآمدی اقدامات خود به خودی را که مبتنی بر دانش و مهارت خاصی نیست به طور قانع کننده ای به دانش آموز ثابت می کند. شکل گیری درک ارزش فرهنگ فعالیت مستقل در یادگیری نتیجه موفقیت هایی است که کودک از طریق استفاده ماهرانه از هنجارها و قوانین برای تسلط بر یک موضوع مدرسه خاص به دست می آورد. استقلال جستجو برای نتیجه صحیح است مهمترین شرطتسلط بر فرهنگ اجرا الزامات نظارتی. فرهنگ یادگیری مستقل زمانی شکل می گیرد که به کودک در موقعیتی که به اندازه کافی موضوع خاصی را مطالعه نکرده است، فرصت اشتباهات مختلف داده شود. ایجاد موقعیت‌هایی که دانش‌آموز به‌جای دریافت آماده، به‌طور مستقل به دنبال نتیجه صحیح می‌گردد، به او اجازه می‌دهد تا به نیاز به تلاش ویژه برای تسلط بر فرهنگ حل مشکلات مختلف متقاعد شود.

استفاده از روش پروژه به عنوان جزئی از سیستم آموزشی روش پروژه روشی برای سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان است که با هدف حل مشکل یک پروژه آموزشی، ادغام یک رویکرد مبتنی بر مشکل، روش های گروهی، تأملی، ارائه، تحقیق انجام می شود. ، جستجو و تکنیک های دیگر. این به شما امکان می دهد یک شخصیت مستقل و مسئول پرورش دهید، خلاقیت و توانایی های ذهنی را توسعه دهید.

گنجاندن دانش آموزان در شرایط رقابتی. این نوعفعالیت آموزشی شامل سازماندهی دانش آموزان مدرسه برای تسلط بر مهارت های آمادگی برای شرکت در مسابقات مختلف، المپیادها، مسابقات علمی و علمی که در سطح شهر، منطقه، منطقه برگزار می شود و همچنین سازماندهی به رسمیت شناختن عمومی از نتایج سازماندهی شده فرهنگی است. و استقلال مثبت گرا. گنجاندن دانش آموزان در یک زمینه گسترده و متنوع از مسابقات، انگیزه ای برای تسلط بر مهارت های فرهنگ فعالیت مستقل فراهم می کند. هدف برنامه: ایجاد یک مدل سازمانی و محتوایی از فرآیند آموزشی که به شکل گیری سیستماتیک فرهنگ فعالیت مستقل دانش آموزان در تمام سطوح آموزشی کمک می کند. اهداف برنامه:

1. ایجاد مجموعه ای از شرایط برای شکل گیری فرهنگ فعالیت مستقل دانش آموزان.

2. توسعه اصول و اشکال پیاده سازی سیستم توسعه مهارت های استقلال طلبان در انواع اصلی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه.

3. توسعه و آزمايش مدل معنادار فرآيند آموزشي با هدف توسعه مهارت هاي استقلال طلبي دانش آموزان.

. هدف از فعالیت آموزشی من این است که به کودکان بیاموزم مستقل فکر کنند، حقایق را با هم مقایسه کنند و اطلاعات خود را جستجو کنند، به کودکان کمک کنم تا توانایی های خلاق خود را باز کنند و رشد دهند، به آنها بیاموزم که خود و دیگران را دوست داشته باشند.

اصلی موضوع روش شناختی، که من روی آن کار می کنم - "توسعه مهارت های کار مستقل در درس های ریاضی."

ریاضی یک درس ضروری و در عین حال سخت ترین درس است. در این راستا هنگام مطالعه آن دشواری های زیادی پیش می آید. توسعه مهارت های کار مستقل هدف اصلی من در درس ریاضیات است. از آنجایی که درس شکل اصلی کلاس است، نتیجه یادگیری و عملکرد دانش آموزان به کیفیت و سازماندهی آن بستگی دارد.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

توسعه مهارت های کار مستقل در درس ریاضی

اسلاید 1.

معلم ریاضیات در دبیرستان Staro-Kazeevskaya دبیرستاندر سال 1362 شروع به کار کرد. در حال حاضر - معلم رده اول صلاحیت.

تجربه تدریس من چگونه آغاز شد؟ از درس اول؟ از اولین قدم ها در راهروهای مدرسه؟ یا کمی زودتر؟ اولین بار از چه زمانی شروع به فکر کردن به حرفه آینده خود و اهمیت انتخاب خود کردید؟ این سوال که کی باشم هرگز به من مکث نکرده است. مطمئناً می دانستم که زندگی من با تربیت فرزندان مرتبط خواهد بود.

گاهی ممکن است خیلی سخت باشد، اما یک بار هم پشیمان نشدم که این راه را انتخاب کردم، معلم شدم.

به قول یکی از حکما: «بزرگ‌ها با نصایح و الگوهای خود به ما می‌آموزند و کودکان با ایمان و توقع خود به ما می‌آموزند». چگونه می توانید انتظارات کودکان را برآورده نکنید؟ به هر حال، هر کودکی منحصر به فرد است و هر کسی چیزی برای یادگیری دارد.

با 31 سال کار در مدرسه، اکنون اصول خود را دارم:

در کلاس "مورد علاقه" نداشته باشید، با همه یکسان رفتار کنید.

کودکان را تحقیر نکنید، با درایت باشید.

دانش آماده ارائه نکنید؛ فقط اکتشافات باعث شادی و رضایت می شود.

بیشتر اوقات از کودکان مشاوره و نظرات آنها بخواهید.

به هر نظری احترام بگذارید، حتی اگر متفاوت فکر کنید.

ابتکار عمل را تشویق کنید.

به کودک "فشار" ندهید، بلکه صبورانه منتظر بمانید تا تصمیم بگیرد خود را ابراز کند.

اسلاید 2. هدف از فعالیت آموزشی من این است که به کودکان بیاموزم مستقل فکر کنند، حقایق را با هم مقایسه کنند و اطلاعات خود را جستجو کنند، به کودکان کمک کنم تا توانایی های خلاق خود را باز کنند و رشد دهند، به آنها بیاموزم که خود و دیگران را دوست داشته باشند.

موضوع اصلی روش شناختی که من روی آن کار می کنم «توسعه مهارت های کار مستقل در درس ریاضیات» است.

ریاضی یک درس ضروری و در عین حال سخت ترین درس است. در این راستا هنگام مطالعه آن دشواری های زیادی پیش می آید. توسعه مهارت های کار مستقل هدف اصلی من در درس ریاضیات است. از آنجایی که درس شکل اصلی کلاس است، نتیجه یادگیری و عملکرد دانش‌آموز به کیفیت و سازماندهی آن بستگی دارد.

اسلاید 3.

ارتباط این موضوع این است که در سال های اخیر افزایش قابل توجهی در علاقه به کار مستقل دانش آموزان وجود داشته است. نقش کار مستقل در فرآیند آموزشی افزایش یافته و روش‌شناسی و ابزار آموزشی سازمان‌دهی مؤثر آن‌ها دقیق‌تر شده است.

این علاقه تصادفی نیست. این منعکس کننده الزامات جدیدی است که جامعه ما برای وظایف آموزش و پرورش منعکس می کند.

کار مستقل دانش آموزان به افزایش اثربخشی یادگیری هم از نظر تسلط بر یک سیستم دانش، مهارت و هم از نظر رشد توانایی در کار ذهنی و جسمی کمک می کند. کار مستقل نقش اصلی را در درس ایفا می کند و میزان استقلال دانش آموزان در هنگام انجام انواع خاصی از کار مستقل به ماهیت فعالیت آنها مربوط می شود که با اقدامات ابتدایی شروع می شود و سپس پیچیده تر می شود و بالاترین جلوه های خود را دارد. در این راستا نیاز به بازنگری در نقش رهبری معلم وجود دارد. کار مستقل به وسیله ای برای یادگیری تبدیل می شود.

اسلاید 4.

در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اغلب باید از آن مواد آموزشی استفاده کرد که به فرد اجازه نمی دهد مهارت های کسب مستقل دانش را به طور مؤثر توسعه دهد (کتاب درسی N. Ya. Vilenkin "ریاضیات" برای کلاس 5 این کار را انجام می دهد. شامل وظایفی نباشد که استقلال دانش آموز را تقویت کند). معلم باید تکالیف را از منابع دیگر انتخاب کند. معلم با سؤالاتی روبرو می شود: "چگونه به دانش آموز بیاموزیم که مستقل کار کند؟" "چگونه می توان فرآیند توسعه استقلال را به بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری تبدیل کرد؟"

اسلاید 5.

این مشکل با این واقعیت تأیید می شود که در سطح روش شناختی، نیاز و امکان ایجاد استقلال در دانش آموز موجه است، اما در واقع این امر رعایت نمی شود. اغلب کودکی به سطح متوسطه می رسد که این ویژگی ها را در مرحله آموزش ابتدایی به دست نیاورده است. در یک مدرسه ابتدایی، چنین کودکی نمی تواند با تقاضای فزاینده استقلال، حجم مطالب آموزشی و افزایش حجم کار کنار بیاید. او علاقه خود را به یادگیری از دست می دهد و بسیار کمتر از توانایی های خود مطالعه می کند.

دلیل می تواند خدمت کند:

ناتوانی در سازماندهی کار، عدم تمرکز، کندی؛

فقدان انگیزه؛

غیبت مکرر از کلاس ها به دلایل بهداشتی؛

عقب ماندگی رشدی دانش آموز از همسالانش.

هدف: توسعه مهارت های کار مستقل دانش آموزان در درس ریاضیات.

در فعالیت های معلم در فرآیند یادگیری، وظایف اولویت دار عبارتند از:

1. توانایی فعال بودن را در هنگام مطالعه یک موضوع جدید توسعه دهید.
2. برای آموزش نحوه به دست آوردن دانش از طریق حل مسائل مربوطه، تجزیه و تحلیل، فرمول بندی و استدلال نتیجه گیری.
3. یاد بگیرید که اطلاعات اضافی را از منابع مختلف اطلاعات به دست آورید.
4. یاد بگیرید که دانش کسب شده را در عمل به کار ببرید.

اسلاید 6.

این سیستم کار به دانش آموزان این امکان را می دهد که در هنگام مطالعه یک موضوع جدید توانایی فعال بودن را ایجاد کنند، یاد بگیرند که نتیجه گیری را بر اساس راه حل هایی برای مشکلات مختلف فرموله کنند و استدلال کنند، یاد بگیرند اطلاعات اضافی را از منابع مختلف اطلاعات به دست آورند و بتوانند دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند. .

نوجوانان با تغییرات قابل توجهی در تفکر و فعالیت های شناختی مشخص می شوند. برخلاف دانش‌آموزان کوچک‌تر، آنها دیگر از ادراک بیرونی اشیاء و پدیده‌های مورد مطالعه راضی نیستند، بلکه تلاش می‌کنند تا ماهیت آنها و روابط علت و معلولی موجود در آنها را درک کنند. در تلاش برای درک علل زمینه‌ای پدیده‌های مورد مطالعه، آنها هنگام مطالعه مطالب جدید سؤالات زیادی می‌پرسند (گاهی موارد پیچیده، "با یک ترفند") و از معلم درخواست استدلال بیشتر در مورد گزاره‌های ارائه شده و قانع‌کننده می‌کنند. شواهد بر این اساس، آنها تفکر انتزاعی (مفهومی) و حافظه منطقی را توسعه می دهند. ماهیت طبیعی این ویژگی تفکر و حافظه آنها فقط با سازماندهی مناسب فعالیت شناختی خود را نشان می دهد. بنابراین، توجه به ماهیت مشکل‌ساز فرآیند یادگیری، آموزش یافتن و تدوین مسائل به نوجوانان، پرورش مهارت‌های تحلیلی و ترکیبی و توانایی تعمیم‌های نظری در آنها بسیار مهم است. یک وظیفه به همان اندازه مهم، توسعه مهارت های کار مطالعه مستقل، توسعه توانایی کار با کتاب درسی، نشان دادن استقلال و خلاقیتهنگام انجام تکالیف

اسلاید 7.

برای رهبری موثربا فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان، تعیین نشانه های کار مستقل مهم است:

در دسترس بودن تکلیف معلم؛

راهنمای معلم؛

استقلال دانش آموزی؛

انجام کار بدون مشارکت مستقیم معلم؛

فعالیت دانشجویی

ماهیت کار مستقل به ترکیب دانشی بستگی دارد که محتوای موضوع آکادمیک را تشکیل می دهد.

انواع زیر کار مستقل وجود دارد:

1) کار مستقل بر اساس نمونه؛

2) کار مستقل بازسازی.

3) کار مستقل متغیر در مورد کاربرد مفاهیم علمی.

4) کار مستقل خلاقانه.

اسلاید 8.

برای سازماندهی موفقیت آمیز کار مستقل در کلاس، برای معلم مهم است که از توصیه ها و یادآوری های روش شناختی مختلف استفاده کند. هنگام انجام وظایف مختلف یا تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده، توجه دانش آموزان به طور مداوم به آن جلب می شودیادآوری ها، توصیه ها، الگوریتم هااین به آنها کمک می کند تا به سرعت بر مهارت های لازم تسلط یابند، یک روش خاص و برخی را یاد بگیرند روش های عمومیسازماندهی فعالیت های آن

کنترل بسیار مهم است انجام کار مستقل هر کار مستقل باید بررسی شود، خلاصه شود و مشخص شود: چه چیزی بهتر انجام شده است و به چه چیزی باید توجه ویژه ای شود. لازم است علت خطاها را شناسایی کنید - پیدا کنید راه درستبرای اصلاح آن هنگام انجام کار مستقل است که فرصت پیدا کردن دلیل اشتباه را دارید. در نتیجه، ما این فرصت را داریم که به طور صحیح کار مستقل دانش آموزان مرتبط با بهبود مهارت ها، دستیابی به دانش جامد و استفاده منطقی از زمان مطالعه را برنامه ریزی کنیم. نتایج کار مستقل به دانش آموز اجازه می دهد تا نتایج فعالیت های آموزشی خود را ببیند. بیشتر نگاه موثرکار مستقل کار مستقل با ماهیت خلاقانه است.

اسلاید 9.

تمرین سازماندهی کار مستقل امکان تنظیم شرایطی را فراهم کرده است که به اثربخشی آن کمک می کند:

در دسترس بودن یک سیستم در استفاده از وظایف برای سازماندهی کار مستقل؛

توسعه وظایف برنامه ریزی برای کار مستقل، هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا؛

مطابقت سطح پیچیدگی وظایف با سطح توانایی های یادگیری دانش آموزان؛

افزایش مداوم پیچیدگی محتوای فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان؛

فرمول بندی واضح هدف وظایف و ترکیبی از کنترل با خودکنترلی، ارزیابی با خود ارزیابی.

تشویق دانش‌آموزان به انتخاب وظایف با سطح پیچیدگی زیاد.

ترکیبی معقول از کار مستقل با سایر اشکال و روش های تدریس.

اسلاید 10.

تغییرات موجود مربوط به فعالیت های دانشجویی است. به کار مستقل کودکان در کلاس درس بیش از گذشته زمان داده می شود و ماهیت آن اکتشافی، خلاقانه و سازنده شده است. دانش آموزان تکالیف را کامل می کنند و یاد می گیرند که اهداف یادگیری را با دانستن هدف فعالیت خود تدوین کنند. در عین حال معلم مهارت های خودکنترلی و عزت نفس را در دانش آموزان پرورش می دهد.

دلیل اصلی ناتوانی دانش آموز در کار مستقل این است که به او نحوه کار آموزش داده نشده است. کودکان همیشه نمی دانند چگونه و می توانند توانایی خود را در انجام کار بدون کمک بزرگسالان نشان دهند و همچنان با وظایف تحصیلی و فوق برنامه کنار بیایند. برای این شما نیاز دارید،اولا ، آمادگی روانی این در توانایی دیدن یا ایجاد موقعیتی از نیاز روانی و راحتی برای خود نهفته است.دوما ، کودک باید مهارت های اساسی خود تحلیلی و عزت نفس را داشته باشد.ثالثا ، کودک باید توانایی پیش بینی سیر و نتیجه کلی اقدامات آموزشی خود را داشته باشد.چهارم ، ما در تمام مراحل کار به فضایی برای ابتکار و خلاقیت نیاز داریم.

اسلایدهای 11-15.

ویژگی های تغییرات در فعالیت های معلم

اسلاید 16.

روش ها و تکنیک هایی برای ایجاد استقلال دانش آموزان وجود دارد.

فناوری های بازیبه آموزش کمک کنندعلایق شناختی، فعال کردن فعالیت ها، آموزشحافظه، کمک به توسعه مهارت های گفتاری، تحریک فعالیت ذهنی، توسعه توجه و علاقه شناختی به موضوع است. در کلاس های 5 تا 6 از این فناوری استفاده می شودبیشتر اوقات همه چیز ما از لحظات بازی "حل مثال ها و ساختن یک کلمه"، دیکته های گرافیکی، حل جدول کلمات متقاطع، حل مسائل ابتکاری، بازی ها و مسابقات بین گروه ها استفاده می کنیم.

از اهمیت ویژه ای در ارتباط با رایانه سازی گسترده، پیاده سازی فناوری های صرفه جویی در سلامت درفرآیند آموزشی برای آموزش فرهنگ واله شناسینسل جوان، شکل گیری مهارت های سبک زندگی سالم قوی.

ب به لطف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس،فعالیت شناختی دانش آموزان آنها قبلاً می خواهند باز شوندچیزی جدید برای خود، برای حل برخی از مسائل مربوط به آنها. بنابراین، حل دیگری ممکن می شود وظیفه فعلی- ایجاد انگیزه در درس. ICT فوق العاده استکمک بصری که روند کار را در درس نشان می دهد. دربا تکمیل وظایف، کودکان می توانند پاسخ های خود را با موارد نمایش داده شده بررسی کنندگزینه های روی صفحه نمایش و در عین حال موقعیت موفقیت آمیزی را در صورت صحیح بودن پاسخ یا کشف خطا در صورت نادرست بودن پاسخ تجربه کنید، وبه جستجوی راه حل مناسب ادامه دهیداستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس علاقه شدید دانش آموزان را برمی انگیزد.

اسلاید 17.

در کارم از تعدادی از انواع کار مستقل در درس ریاضیات استفاده می کنم.

اینها وظایف هستند:

الف) کارت هایی برای بررسی مواد تحت پوشش؛

ب) کارت - وظایف برای حرکت به سمت یادگیری مطالب جدید.

ج) وظایف آموزشی با درجات مختلف پیچیدگی؛

د) مواد لازم برای جمع آوری ایده های اولیه قبل از مطالعه موضوع در کلاس؛

ه) وظایف برای تهیه اطلاعات اضافی برای درس.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال جدید را توصیف می کند نتایج آموزشی، منطبق بر دیدگاه جدیدی از فرآیند آموزشی و نیازمند رویکردهای جدید برای ارزیابی است.

ارزیابی یک فرآیند مداوم است. یعنی در هر درس اجرا می شود و نه فقط در تست هاو در پایان سه ماهه

معیارهای اصلی ارزشیابی نتایج مورد انتظاری است که با اهداف آموزشی مطابقت دارد. به عنوان مثال، مهارت های آموزشی برنامه ریزی شده، هم موضوعی و هم فرا موضوعی، می توانند به عنوان معیار ارزیابی عمل کنند. معیارهای ارزیابی و الگوریتم های نمره دهی از قبل برای معلم و دانش آموزان شناخته شده است. می توان آنها را به طور مشترک توسعه داد. ساختار سیستم ارزشیابی به گونه ای است که دانش آموزان درگیر فعالیت های کنترلی و ارزشیابی، کسب مهارت ها و عادات خودارزیابی هستند. یعنی نتایج فعالیت های آموزشی نه تنها توسط معلم، بلکه توسط خود دانش آموزان نیز ارزیابی می شود.

بنابراین، در سیستم ارزیابی پیشنهاد می شود از:

بیشتر ارزیابی داخلی، که توسط معلم، مدرسه به نمایش گذاشته شده است;

ذهنی یا تخصصی (مشاهدات، خودارزیابی و درون نگری)؛

اشکال مختلف ارزیابی که انتخاب آنها بر اساس مرحله، اهداف یادگیری، موسسات آموزشی تعیین می شود.

ارزیابی یکپارچه، از جمله نمونه کارها، نمایشگاه ها، ارائه ها.

خود تحلیلی و خودارزیابی دانش آموزان.

اسلاید 18.

لیست انواع و فرم ها در حال گسترش است کارهای آموزشی، که ممکن است نشان دهنده نتایج عملکرد باشد و در معرض ارزیابی هستند.

این موارد عبارتند از:

کار دانشجویی (کار نوشتاری، مینی پروژه، ارائه)

فردی و فعالیت های مشترکدانش آموزان در حین انجام کار؛

نتایج آزمون؛

نتایج کنترل و کار مستقل.

هیچ تغییری در سیستم ارزیابی ایجاد نشده است. این در استانداردها پیش بینی نشده است. او نمی گذارد ما فکر کنیم رشد شخصیو دستاوردهای هر دانش آموز بسته به توانایی های فردی او. توضیح دادن به دانش آموزی که سطح پایه را بدون حتی یک اشتباه کامل کرده است، دشوار است که چرا به او «3» داده شده است نه «5».

مدرسه ما در پروژه "مدرسه عصر دیجیتال" شرکت می کند. معلمان این فرصت را دارند که نشریات روش شناختی الکترونیکی را به انتخاب خود از طریق اینترنت دریافت کنند.

اسلاید 19.

در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، الزامات جدیدی بر سازمان فرآیند آموزشی تحمیل می شود، جایی که معلم به عنوان مربی عمل می کند و موقعیت سرپرست و مدیر را به عهده می گیرد. دانش آموز یک شرکت کننده فعال می شود فرآیند آموزشی، ونه یک شنونده منفعل معلم باید درس های سنتی را رها کند و درس های بدیع انجام دهد. دانش آموز باید در فرآیند آموزشی شرکت فعال داشته باشد که بداند چگونه فکر کند، استدلال کند، استدلال کند، آزادانه بیان کند و در صورت لزوم نظر خود را ثابت کند. در مدرسه شرایط برای این کار فراهم شده است. توسعه استقلال مطلقاً در هر دانش آموز غیرممکن است، زیرا سطح رشد دانش آموزان در کلاس متفاوت است، کودکان با آن شرایط مختلفسلامتی، با خلق و خوی شخصیت های مختلف.

اسلاید 20.

ادبیات استفاده شده

1. قانون فدرال شماره 273 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

2. پینسکایا M.A. ارزیابی در زمینه معرفی الزامات استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال. مسکو، دانشگاه آموزشی "اول سپتامبر"، 2013. منابع اینترنتی:

1. http://www.mon.gov.ru – وب سایت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

من می خواهم مسائل مربوط به سازماندهی کار مستقل را در دروس ریاضی در نظر بگیرم، زیرا معتقدم که به جذب بهتر دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها برای به کارگیری این دانش کمک می کند و سطح فعالیت دانش آموزان را افزایش می دهد. این امر دانش‌آموزان را به خود، به قوت‌ها و قابلیت‌هایشان منضبط می‌کند و به آنها ایمان می‌دهد. در فرآیند تدریس ریاضیات، وظیفه معلم نه تنها ارائه دانش جامد ارائه شده توسط برنامه، بلکه توسعه استقلال و تفکر فعال دانش آموزان است. در نتیجه کار مستقل دانش آموزان یکی از مؤثرترین اشکال یادگیری است.

در فعالیت های آموزشی، مهم این است که دانش آموزان یاد بگیرند که فقط آنچه را که معلم می گوید حفظ کنند، نه اینکه فقط آنچه را معلم برای آنها توضیح می دهد، بیاموزند، بلکه خودشان به طور مستقل بتوانند دانش را کسب کنند در حال توسعه مهارت ها

انتخاب آگاهانه یک یا آن عمل، فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان را مشخص می کند و اجرای آن تعیین کننده عزم است. بدون استقلال در یادگیری، جذب عمیق دانش غیرممکن است. استقلال با فعالیت، که نیروی محرکه در فرآیند شناخت است، پیوند ناگسستنی دارد. عدم استقلال دانش آموز را منفعل می کند، مانع از رشد تفکر او می شود و در نهایت باعث می شود دانش اکتسابی را به کار نگیرد. برای فارغ التحصیلی موفقیت آمیز از مدرسه، دانش آموزان باید نشان دهند سطح بالاتسلط بر دروس دروس رشته های آموزش عمومی از جمله. ریاضیات، بنابراین وظیفه معلم این است که یک رویکرد فردی به دانش آموز پیدا کند و از او حمایت کند. این بدان معنی است که لازم است فرآیند آموزشی تا حد امکان امکان پذیر شود، اما در عین حال تمام الزامات محتوای آموزش را برآورده کنیم.

شاگردان من از نظر شخصیت، خلق و خو، توانایی ها و سرعت کار متفاوت هستند. یکی از راه های موثر برای در نظر گرفتن تفاوت های فردی در تدریس، از دیدگاه من، رویکرد متمایز است. هم از نظر رشد استقلال شناختی و هم از نظر شکل گیری میل به خودآموزی در دانش آموزان حائز اهمیت است.

کار مستقل آموزشیمعنای آنها این است که دانش آموزان مدرسه به طور مستقل وظایفی را که معلم ارائه می دهد در حالی که مطالب جدید را توضیح می دهند انجام دهند. هدف از چنین کاری ایجاد علاقه به مطالب مورد مطالعه و جذب هر دانش آموز برای کار در درس است. در اولین درس های شکل گیری دانش و رشد مهارت ها و توانایی ها، بیشتر تمرین ها ماهیت آموزشی دارند، آنها با راهنمایی معلم انجام می شوند. با این حال، میزان مداخله معلم در فعالیت های عملی دانش آموزان با توجه به توانایی های فردی دانش آموز در تسلط بر دانش تعیین می شود.

کار آموزشی مستقل عمدتاً شامل وظایفی از همان نوع است که شامل ویژگی ها و ویژگی های اساسی یک تعریف و قانون است. این کار به شما امکان می دهد مهارت ها و توانایی های اساسی را توسعه دهید و از این طریق زمینه ای برای مطالعه بیشتر مطالب ایجاد کنید. هنگام انجام کار آموزشی مستقل، کمک معلم مورد نیاز است.

قاعدتا یکنواختی هر کاری از علاقه دانش آموزان به آن می کاهد. اما در دروس ریاضی اغلب موضوعاتی وجود دارد که مطالعه آنها مستلزم حل تعداد زیادی از مسائل مشابه است که بدون آنها نمی توان دانش و مهارت های پایدار را توسعه داد. وظایف ارائه شده برای کار مستقل باید علاقه دانش آموزان را برانگیزد. با محتوای غیر معمول وظایف می توان به آن دست یافت. به حفظ توجه دانش آموزان کمک می کند وظایف با طرحی سرگرم کننده