مشکل ارزیابی کیفیت آموزش در حال حاضر یکی از مهمترین مشکلات کل سیستم آموزشی فدراسیون روسیه است. ویژگی مشترک تغییرات سیستمی در سیستم آموزشی در سطوح فدرال، منطقه ای، شهرداری و سازمانی تمرکز بر تضمین کیفیت آموزش، بهبود سیستم ارزیابی کیفیت و انطباق آن با الزامات امروز ایالت و جامعه است.

ایجاد یک سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش در روسیه در طول دوره معرفی استانداردهای آموزشی جدید و ظهور نیاز به ارزیابی پیشرفت آنها در سراسر کشور اتفاق می افتد. در این راستا، وظیفه ایجاد سیستمی برای به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد نتایج یادگیری مطابق با استانداردهای آموزشی (شامل تعریف مجموعه ای از معیارها، رویه ها و فن آوری های ارزیابی، سازماندهی نظارت آموزشی و استفاده از آن به عنوان یک ابزار جدایی ناپذیر است. برای مدیریت کیفیت آموزش) در سطح یک موسسه آموزشی که بر اساس آن می توان تصمیمات مدیریتی اتخاذ کرد. علم و عمل آموزشی مدرن با نیاز به انتقال از روش های سنتی جمع آوری اطلاعات در مورد مدرسه - به نظارت آموزشی روبرو است که منظور ما نظارت هدفمند، ویژه سازمان یافته و مستمر بر عملکرد و توسعه فرآیند آموزشی و / یا آن است. عناصر فردی به منظور اتخاذ به موقع تصمیمات مدیریتی کافی بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده و پیش بینی آموزشی.

آخرین روندها در ارزیابی یادگیری

1. حرکت به سمت دیدگاه شناختی در مورد یادگیری و ارزشیابی:

 از ارزیابی صرفاً نتایج یادگیری تا در نظر گرفتن فرآیند یادگیری.

 از پاسخ منفعل به یک سوال داده شده تا ساخت فعال محتوای پاسخ؛

 از ارزیابی مهارت های فردی و مجزا گرفته تا ارزیابی یکپارچه و بین رشته ای.

 توجه به فراشناخت (خودکنترلی، مهارت های تحصیلی عمومی و مهارت های مرتبط با تظاهرات ارادی شخصیت (انگیزه و سایر زمینه هایی که بر فرآیند یادگیری و دستاوردهای آموزشی تأثیر می گذارد).

تغییر معنای مفاهیم «دانا» و «توانا»، دور شدن از تلقی این مفاهیم به مثابه انباشته شدن واقعیت ها و مهارت های مجزا و پرکردن جدید مفهوم از نظر کاربرد و استفاده از دانش.

2. تغییر محتوای ارزشیابی که ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

 اهمیت برای دانش آموز؛

 اولویت مهارت های پیچیده؛

 در دسترس بودن انتخابی از پاسخ ها از میان تعدادی پاسخ صحیح؛

تمرکز بر استانداردهای شناخته شده برای دانش آموزان؛

 در نظر گرفتن پویایی دستاوردهای فردی دانش آموزان.

3. تغییر ماهیت ارزیابی انجام شده توسط معلمان، خودارزیابی دانش آموزان، ارزیابی انجام شده توسط والدین: از یک ارزیابی یک بار با استفاده از یک متر (اغلب یک آزمون) به یک جامع - یک نمونه کار (ارزیابی از کار تکمیل شده توسط دانش آموزان در مدت زمان معین).

4. گذار از اندازه گیری تک بعدی به چند بعدی - از ارزیابی تنها یک ویژگی دستاوردهای آموزشی به ارزیابی چند ویژگی به طور همزمان.

5. گذار از ارزیابی دستاوردهای منحصرا فردی دانش آموزان به ارزیابی پیشرفت گروهی از دانش آموزان:

 ارزیابی مهارت های کار تیمی؛

 ارزیابی نتایج کار گروهی.

معیارهای تجزیه و تحلیل سیستم ارزیابی نتایج یادگیری

1. قبل از معرفی سیستم ارزشیابی، لازم است به وضوح مشخص شود که دانش آموزان چه چیزی را باید بدانند و قادر به انجام آن باشند و در چه سطحی.

2. هدف اولویت دار سیستم ارزیابی استانداردها باید کمک به بهبود آموزش و یادگیری باشد.

3. الزامات مربوط به سطح آمادگی دانش آموزان، ابزارها و روش های ارزیابی و همچنین روش های استفاده از نتایج باید برای همه دانش آموزان یکسان باشد.

4. ابزارهای سنجش میزان دستیابی به استانداردها باید در رابطه با استانداردهای آموزشی معتبر (با رعایت کلیه قوانین) باشد.

5. نتایج ارزیابی دستیابی به استاندارد باید همراه با سایر اطلاعات ضروری مرتبط (مناسب، قابل توجه) گزارش شود.

6. معلمان باید در توسعه و اجرای نظام ارزشیابی مشارکت داشته باشند.

7. روش ارزیابی و نتایج باید برای همه (دانش آموزان، معلمان، والدین، مدیران و سایر کاربران) روشن باشد.

8. سیستم ارزیابی مورد استفاده باید دائما بهبود یابد.

تجزیه و تحلیل عملکرد موجود نشان می دهد:

 تا به امروز تشکیل نشده است یک سیستم جامع نظارت و آمار، رویکردهای یکپارچه برای تشکیل آن تعریف نشده است یا فقط در مرحله تعریف است، یک چارچوب نظارتی و قانونی شکل نگرفته است.

 مطالعات نظارتی در حال انجام پراکنده هستند، همیشه سازگار نیستند، فاقد توجیه روش شناختی هستند و در نتیجه چندان قابل اعتماد نیستند.

 هیچ سیستمی از شاخص ها و شاخص ها وجود ندارد.

 اطلاعات جمع آوری شده اغلب زائد است، فقط بخش کوچکی از آن استفاده می شود.

 پشتیبانی فناوری برای جمع آوری، انتقال و ذخیره اطلاعات در سطح پایینی قرار دارد.

 ارزیابی کیفیت آموزش عمومی در درجه اول بر شاخص های مشخص کننده سیستم آموزشی منطقه ای به عنوان یک کل متمرکز است و نه در سطح یک موسسه آموزشی فردی.

 داده ها اغلب به عنوان آمار آموزشی بدون تحلیل عاملی تجزیه و تحلیل می شوند، اگرچه نیاز فوری به این امر وجود دارد.

 هیچ پرسنل آموزش دیده ویژه ای وجود ندارد که بتواند مشاوره واجد شرایط و تهیه یک برنامه جامع بهینه برای تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های جمع آوری شده را تهیه کند.

بر اساس موارد فوق، برای سازماندهی یک سیستم نظارتی در یک موسسه آموزشی، لازم است از برخی رویکردهای امیدوارکننده برای سازماندهی یک سیستم ارزیابی استفاده شود: ترکیبی از کنترل بیرونی و درونی دستاوردهای آموزشی. ارزیابی همزمان آموزش دانشجویان در سطوح اجباری (حداقل) و پیشرفته؛ استفاده گسترده تر از وظایفی که در رابطه با الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان مدرسه معتبر هستند (به عنوان مثال، وظایف با پاسخ های آزادانه، وظایف عملی و غیره). مشارکت گسترده تر معلمان در روند نظارت بر دستاوردهای آموزشی.

ارزیابی کیفیت آموزش باید بر اساس تخصص اجتماعی و حرفه ای باشد. مؤسسات اجتماعی و مدنی باید در ارزیابی کیفیت آموزش در همه سطوح و در چهارچوب همه رویه های ارزیابی موجود مشارکت داشته باشند تا بتوانند آزمون عمومی را انجام دهند، اطلاعات رضایت عمومی از فعالیت مؤسسات آموزشی، معلمان و نظام آموزشی را تهیه کنند. به عنوان یک کل.

100 RURجایزه برای سفارش اول

انتخاب نوع کار کار دیپلم کار درسی چکیده پایان نامه کارشناسی ارشد گزارش عملی گزارش مقاله بررسی کار آزمایشی مونوگراف حل مسئله طرح کسب و کار پاسخ به سوالات کار خلاقانه انشا نقاشی انشا ترجمه ارائه تایپ دیگر افزایش منحصر به فرد بودن متن پایان نامه کارشناسی ارشد کار آزمایشگاهی آنلاین کمک کند

قیمت را دریابید

مسئله سنجش کیفیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان امروزه بیش از هر زمان دیگری مطرح است و نه تنها از بعد محتوایی- آموزشی، بلکه از منظر استراتژی توسعه آموزش نیز باید مورد توجه قرار گیرد.

سیستم کلی برای ارزیابی کیفیت آموزش که در حال حاضر در روسیه شکل می گیرد یکی از استراتژی های اجتماعی موثر است. او
برای ارائه ارزیابی دستاوردهای آموزشی بر اساس یک مبنای مفهومی و روش‌شناختی واحد و تعیین ویژگی‌های فردی و فردی کودکان و بزرگسالان و همچنین شناسایی عوامل مؤثر بر نتایج آموزشی طراحی شده است.

اجرای این استراتژی در عمل به عنوان یک سری تحولات سیستمیک به نظر می رسد:

انتخاب رویکردی برای استانداردسازی فرآیند آموزشی با کمک استانداردهای دولتی با هدف تنظیم نتیجه آموزش با ساختار متغیر فرآیند آموزشی.

گنجاندن مؤسسات دولتی در ارزیابی کیفیت کار مؤسسات آموزشی و معلمان؛

تغییر اساسی در اجزای ساختاری آمادگی یک فارغ التحصیل مدرسه برای فعالیت های بیشتر زندگی (آگاهی، سواد، شایستگی)؛

گنجاندن روسیه در سیستم های مختلف تست بین المللی؛

ساخت سیستم صدور گواهینامه فارغ التحصیلان چهار مرحله ای مستمر.

توسعه حرفه ای مواد اندازه گیری کنترل: KIM برای مدرسه ابتدایی، آزمون یکپارچه دولتی، فرم جدید گواهینامه نهایی در کلاس نهم و غیره؛

نظارت بر دستاوردهای آموزشی در طول یک آزمایش برای بهبود ساختار و محتوای آموزش عمومی.

توسعه خدمات صدور گواهینامه دولتی، زیرساخت برای ارزیابی کیفیت آمادگی فارغ التحصیلان، مستقل از مقامات آموزشی و مؤسسات ارائه دهنده خدمات آموزشی.

استفاده از فناوری اطلاعات و کامپیوتر (ICT) در فرآیندهای صدور گواهینامه و ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانشجویان و فارغ التحصیلان.

تغییرات مداوم و برنامه ریزی شده در استانداردهای آموزشی و رویه های صدور گواهینامه نیاز به ایجاد یک سیاست کنترل و ارزیابی موثر "عمودی" را دیکته می کند: در سطح مدرسه - شهرداری - موضوع فدراسیون روسیه - ایالت.

به نظر ما، مولفه های اصلی چنین سیاستی می تواند به شرح زیر باشد:

گذر از ارزشیابی بیرونی از طریق نمرات سنتی مدرسه به فناوری سنجش معنادار و خودارزیابی دستاوردهای آموزشی و ارائه آنها به جامعه.

تغییر سیستماتیک در ابزارهای نظارت و ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانش آموزان: استفاده از ماشین های شبیه سازی کامپیوتری، اشکال مختلف تست، فن آوری های ICT.

مطابقت دادن سیستم ارزیابی کمی با رویه جهانی (مقیاس های رتبه بندی، سیستم های ارزیابی ترکیبی و تجمعی در چندین سطح، روش های آماری برای تعیین نتایج عینی و غیره).

تغییر مقیاس، شاخص ها و نوع ارزیابی: از مقیاس ارزیابی اطلاعاتی "درست - غلط" به مقیاس بهره وری دانش "موثر - ناکارآمد"، "موثر - غیر موثر"؛ از شاخص های رسمی "خطای" دانش تا شاخص های پویایی دستاوردهای آموزشی و اهمیت اجتماعی خدمات آموزشی (رضایت از آموزش، نگرش نسبت به مدرسه و غیره).

سیستم آموزشی یک سیستم بسیار پیچیده است که شامل بسیاری از اشیاء مختلف با ارتباطات مختلف، پنهان و آشکار است. می توان آن را با استفاده از یک مدل ساده نشان داد، که در بسیاری از مطالعات نظارتی بین المللی برای 30 سال استفاده شده است. در این سیستم سطوح مختلفی وجود دارد: سیستم (فدرال و منطقه ای)، مدرسه یا کلاس، دانش آموز. کیفیت آموزش به عوامل زیادی بستگی دارد، به عنوان مثال، به شرایط یادگیری در مدرسه و در کلاس، به سازماندهی فرآیند آموزشی.

نظارت آموزشی، زمانی که به طور کامل اجرا شود، به مدرسه انگیزه جدیدی برای خودسازی خلاق می دهد و حل همه جانبه بسیاری از مشکلات آموزش، پرورش و رشد فردی را ممکن می سازد.

برای معلم نه تنها تسلط بر سیستمی از روش های قابل اعتماد و عینی برای نظارت و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان مهم است، بلکه چشم انداز استفاده از روش های تشخیصی را که در مفهوم مدرن "نظارت آموزشی" قرار می گیرد نیز مشاهده کند.

آگاهی از اهمیت عامل انسانی، کیفیت منابع انسانی جامعه برای توسعه پایدار روسیه یکی از وظایف کلیدی دانشمندان و کارکنان آموزش و پرورش است - سازماندهی نظارت بر کیفیت آموزش در فدراسیون روسیه، که تضمین کننده اثربخشی است. مدیریت کیفیت در سیستم آموزشی روسیه

نظارت آموزشی به عنوان راهی برای مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در مدرسه

2 توسعه و آموزش را نمی توان به هیچ شخصی داد یا ابلاغ کرد. هرکسی که می‌خواهد به آنها بپیوندد باید با فعالیت خود، توان خود و تلاش خود به این مهم دست یابد. A. Diesterweg

3 نظارت چیست؟ نظارت (لاتین مانیتور - کسی که یادآوری می کند، هشدار می دهد؛ نظارت انگلیسی - نظارت، ردیابی) مجموعه ای از مشاهدات پویا از یک ارزیابی تحلیلی از پیش بینی وضعیت کل سیستم است.

4 سازمان نظارت آموزشی نظارت آموزشی سیستمی برای جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد عملکرد سیستم آموزشی، ارائه نظارت مستمر بر وضعیت آن، تنظیم مدرن و پیش بینی توسعه است.

5 نظارت سیستمی است برای سازماندهی، جمع آوری، ذخیره، پردازش، تجزیه و تحلیل و انتشار اطلاعات مربوط به فعالیت های یک مدرسه، ارائه نظارت مستمر بر وضعیت یک یا چند سیستم آموزشی و پیش بینی توسعه آنها. تجزیه و تحلیل پردازش ذخیره سازی مجموعه سازمان، انتشار اطلاعات

6 سازمان نظارت آموزشی نظارت آموزشی به عنوان یک سیستم پویا از عملکرد و پیش بینی فعالیت های دانش آموز و معلم هدف دارد: افزایش فعالیت های نظارت و ارزشیابی: الف) معلمان - تجزیه و تحلیل کار آنها، نتایج و اثربخشی آن. ب) دانش آموزان - برای ایجاد دیدگاهی عینی از فعالیت های خود و نتایج آنها، پرورش استقلال و مسئولیت پذیری، ایجاد خودکنترلی و عزت نفس.

7 سازماندهی نظارت آموزشی نظارت بر مطالعات: - به هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کمک می کند تا فعالیت های خود را درک کنند. - تعیین کنید که وسایل آموزشی و آموزشی مورد استفاده در فرآیند یادگیری چقدر منطقی هستند. - تا چه اندازه با اهداف فرآیند آموزشی و ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد.

8 اهداف نظارت: - پیگیری کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط مدرسه در طول زمان. - تعیین اثربخشی مدیریت کیفیت آموزش. اهداف نظارت: - نظارت مستمر بر وضعیت فرآیند آموزشی و دریافت اطلاعات سریع و قابل اعتماد در مورد آن. - شناسایی به موقع تغییرات رخ داده در فرآیند آموزشی و عوامل ایجاد آنها. - جلوگیری از روندهای منفی در روند آموزشی؛ - پیش بینی کوتاه مدت توسعه فرآیند آموزشی را انجام دهید. - ارزیابی اثربخشی حمایت روش شناختی برای فرآیند آموزشی.

9 مرحله نظارت:

مقدماتی

تحلیلی

عملی

10 روش جمع‌آوری و پردازش اطلاعات: روش‌ها مشاهده تجزیه و تحلیل اسناد تجزیه و تحلیل درسی نظرسنجی تخصصی آزمون پرسش‌گری بخش‌های کنترل

11 اشکال نظارت

نظارت دائمی (مستمر) پس از تعیین وظایف، تعیین فناوری جمع آوری و پردازش مواد تشخیصی، به طور مداوم انجام می شود. نظارت دوره ای به صورت دوره ای در صورت نیاز به داده های مربوطه انجام می شود. این می تواند به دو شکل انجام شود: - نظارت بر تقویم، که با فرا رسیدن دوره تقویم گزارش از سر گرفته می شود. - نظارت مرحله به مرحله که برای حل مشکل تقویم انجام می شود.

12 نظارت در مدرسه

نظارت آموزشی نظارت مستمر و مبتنی بر علمی بر وضعیت محتوا، اشکال و روش های فرآیند آموزشی است. نظارت آموزشی، نظارت مستمر و مبتنی بر علمی بر وضعیت فرآیند آموزشی است. نظارت روانشناختی و تربیتی نظارت مستمر و مبتنی بر علمی از وضعیت سلامت روانی دانش آموزان و رشد توانایی های فردی آنهاست. نظارت پزشکی، نظارت مستمر و مبتنی بر علمی بر پویایی سلامت دانش‌آموزان مدرسه است.

14 نظارت بر اشیاء

هدف نظارت کلاس، معلم، دانش آموز و همچنین حوزه های فردی فرآیند آموزشی است.

15 نظارت بر نتایج آموزشی دانش آموزان ... کلاس ها توانایی یادگیری موفقیت خلاق معیارها: نظارت بر سطح یادگیری دانش آموزان نظارت بر توانایی یادگیری دانش آموزان نظارت بر موفقیت خلاق دانش آموزان معیارها: در دسترس بودن منابع: روش شناختی; ارزش شناسی منابع برای کسب آموزش اضافی؛ منابع محیط آموزشی در دسترس بودن منابع: روش شناختی. ارزش شناسی منابع برای کسب آموزش اضافی؛ منابع محیط آموزشی نظارت بر منابع روش شناختی نظارت بر منابع برای کسب آموزش اضافی نظارت بر منابع محیط آموزشی پویایی سطح پتانسیل خلاق معلمان حجم کار دانش آموزان. معیارها: حجم کار معلم; وضعیت سلامتی دانش آموزان؛ وضعیت سلامتی معلمان. وضعیت سلامت معلمان نظارت بر وضعیت سلامت دانش آموزان و معلمان. نظارت بر حجم کار دانش آموزان نظارت بر حجم کاری معلمان

16 نظارت به عنوان یک فناوری برای مدیریت کیفیت آموزش برای ایجاد یک سیستم جامع برای نظارت بر فرآیند آموزشی، که نه تنها امکان ارزیابی کار دانش آموز و معلم، بلکه برنامه ریزی هدفمند فعالیت های تیم را فراهم می کند، مدرسه باید مقررات نظارتی را ایجاد کرد که اهداف، اهداف، اهداف نظارت، جهت ها، مراحل، روش های جمع آوری و پردازش اطلاعات برنامه "مدیریت کیفیت آموزش در مدرسه" را تعریف می کند.

17 نظارت

سیستم آموزشی شناسایی شکست شکست موفقیت معلم SMO تعمیم و انتشار تجربه مدیریت شورای آموزشی شناسایی دلایل شکست ساخت برنامه اصلاح شکست

18 سازمان نظارت بر کیفیت نتایج اقدامات مدیریت: طراحی کیفیت آموزش (نتایج برنامه ریزی شده) تشخیص و نظارت (طرح و اجرای آن) تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده تصمیم گیری مدیریت

19 حوزه نظارت درون مدرسه ای: سطح عملکرد تحصیلی، کیفیت دانش، میزان یادگیری دانش آموزان. سازماندهی فرآیند یادگیری (حضور در جلسات آموزشی، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، کار با دانش آموزان با انگیزه، با دانش آموزان با عملکرد پایین، با دانش آموزانی که در خانه مطالعه می کنند). سطح مهارت های حرفه ای معلمان. شرکت دانش آموزان و معلمان مدارس در المپیادها و مسابقات در سطوح مختلف. مشارکت دانش آموزان و معلمان مدرسه در فعالیت های پژوهشی.

20 نظارت آموزشی 1. شامل دستاوردها در رشته های برنامه درسی (سطح آموزش و سطح توانایی یادگیری). 2. رشد روانی. سلامتی 3. اجتماعی شدن شخصیت، سازگاری; اخلاق خوب 4. رشد جسمانی. سلامتی 5. نظارت بر انگیزه یادگیری.

21 مکانیسم اجرای نظارت: بررسی میزان رضایت دانش آموزان و والدین از روند آموزشی در مدرسه. بررسی شخصیت دانش آموزان، توانایی های آموزشی و سلامت آنها. تشخیص دستاوردهای تحصیلی بر اساس رشته.

22 مکانیسم اجرای نظارت در طول فرآیند نظارت، سؤالات زیر مشخص می شود: - آیا هدف فرآیند آموزشی در حال تحقق است یا خیر. - آیا پویایی مثبتی در رشد دانش آموز در مقایسه با نتایج تشخیصی قبلی وجود دارد؟ - آیا سطح الزامات و سطح پیچیدگی مواد آموزشی با قابلیت های یادگیری دانش آموزان مطابقت دارد یا خیر. - آیا پیش نیازهایی برای بهبود کار معلم وجود دارد یا خیر.

23 دو سطح نظارت: فردی (معلم جنبه های مختلف فرآیند آموزشی را نظارت می کند: سطح پیشرفت دانش آموزان، وضعیت عملکرد تحصیلی، کیفیت یادگیری). درون مدرسه ای - نظارت بر سطح توسعه نتایج یادگیری اجباری در قالب کار کنترل اداری.

24 نظارت در مدرسه کنترل ورودی کنترل نهایی کنترل میانی نظارت بر کیفیت آموزش آزمون های نیمه سالانه کنترل موضوعی آزمون های فصلی

25 نتایج کار کنترل در شوراهای آموزشی، جلسات با مدیر و ادارات آموزش مدرسه در نظر گرفته می شود. فرآیند یادگیری نه تنها ردیابی می شود، بلکه هدفمند نیز می شود.

26 مدل نظارت بر کیفیت آموزش 1. تشخیص انطباق و کیفیت دانش دانش آموزان باید در طول سال تحصیلی در رشته های اصلی تحصیلی به تفکیک پایه انجام شود. 2. پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. بر اساس نتایج تشخیصی، جداول جذب دانش و کیفیت گردآوری شده، سپس با استفاده از نمودارها و نمودارها ارائه شده است. تجزیه و تحلیل نتایج شامل مقایسه شاخص های هر مرحله، مقایسه شاخص های ورودی و نهایی هر مرحله با نتایج کار کنترل اداری است.

27 3. تصحیح. اقدامات اصلاحی عبارتند از: جلسات با والدین که نه تنها پیشرفت یادگیری دانش آموز در هر مرحله و نمرات فعلی آن، بلکه رتبه بندی کلاس و روند عملکرد را نشان می دهد. بحث در مورد مشکلات دانش آموزان در کلاس; بحث در جلسات شورای آموزشی کوچک با دعوت از والدین؛ شکل گیری انگیزه آموزشی؛ توسعه علایق حرفه ای؛ برگزاری کلاس های اضافی در این رشته به منظور ارائه مطالب دشوار به روشی در دسترس تر. پیش بینی سطوح نهایی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

28 تشخیص کیفیت دانش و مهارت دانش آموزان مستلزم نظارت سیستماتیک بر میزان یادگیری است تا به تدریج مشکلات آموزشی را حل کند و خلأهای موجود در مطالب در حال تسلط را شناسایی و رفع کند و به دنبال آن اصلاح در طول فرآیند آموزشی و پیش بینی محتوا و فناوری مطالب را انجام دهد. آموزش. هنگام نظارت بر موفقیت فعالیت های آموزشی، الگوهای خاصی در فعالیت های معلمان و دانش آموزان شناسایی می شود که تجزیه و تحلیل آنها به ما اجازه می دهد تا برای اقدامات بعدی استراتژی بسازیم. این امکان ارائه دانش آموزان را نه تنها به عنوان هدف اقدامات آموزشی، بلکه به عنوان موضوعی در سازماندهی فرآیند آموزشی فراهم می کند.

29 نتیجه‌گیری و توصیه‌ها: نظارت آموزشی به عنوان ابزاری برای مدیریت و نظارت بر فرآیند آموزشی، بازخوردی را در مورد سطح تسلط بر مواد آموزشی از طریق ردیابی منظم درجه یا سطح آموزش به معلمان می‌دهد. در شرایط فعالیت نوآورانه، نظارت آموزشی می تواند به مکانیزمی در سیستم آموزشی و فرآیند آموزشی تبدیل شود که به تحریک، فعال سازی و رشد دانش آموزان کمک می کند و با آزادی و مسئولیت بیشتر آنها همراه خواهد بود.

30 نتیجه گیری و توصیه: پایش کیفی را می توان تحت شرایط زیر انجام داد: 1. تکالیف آزمون باید مطابق با استانداردهای آموزشی، برنامه مطالعه یک موضوع معین و کتب درسی مربوطه تدوین شود. نظارت نهایی باید پس از مطالعه تمام مطالب آموزشی برای سال تحصیلی جاری انجام شود. دانش آموزان باید تمام وظایف را به طور مستقل انجام دهند. تعداد وظایف در آزمون ها باید به اندازه ای باشد که دانش آموز «متوسط» بتواند به راحتی آنها را در زمان تعیین شده انجام دهد. دستیاران حاضر نباید در حین نظارت با صحبت کردن یا حرکت در کلاس درس مزاحم دانش آموزان شوند. فرم های تکالیف باید به اندازه کافی ساده باشد، مخصوصا برای دانش آموزان دبستانی.

31 نتیجه گیری و پیشنهادات: 2. وظیفه اصلی نظارت، نظارت مستمر بر وضعیت فرآیند آموزشی است. 3. مهمترین شاخص های نظارت را می توان شناسایی کرد: - عینیت ارزیابی معلم از دانش دانش آموز. - تجزیه و تحلیل نتایج یادگیری؛ - شناسایی پویایی موفقیت در تسلط بر موضوع توسط دانش آموزان فردی و کلاس به عنوان یک کل؛ - شناسایی سطح واقعی صلاحیت معلم. 4. عینیت داده های به دست آمده در طول نظارت بستگی به موارد زیر دارد: · صداقت افراد مسئول اجرای آن. · در مورد حضور یا عدم حضور برخی از دانش آموزان در مدرسه در زمان نظارت (دانش آموزان قوی میانگین نمره را افزایش می دهند، دانش آموزان ضعیف آن را کاهش می دهند)

32 نتیجه گیری و پیشنهادات: بنابراین، نتایج مطالعات نظارتی امکان تعدیل محتوای آموزش و توجیه مشروعیت برخی اقدامات مدیریتی را فراهم می کند. نظارت بر کیفیت آموزش یکی از ابزارهای اصلی برای ارتقای کارایی مدیریت مدرسه است.

مقدمه

ارتباط مطالعه نقش اولویت دار آموزش و پرورش در توسعه جامعه و کشور در بسیاری از اسناد نظارتی در بالاترین سطح ذکر شده است. در طول اجرای پروژه‌ها در زمینه آموزش، تأکید از «آموزش نوآورانه» به «آموزش با کیفیت» تغییر کرد. ضرورت ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش، قبل از هر چیز با معرفی استانداردهای آموزشی جدید و ظهور نیاز به ارزیابی میزان پیشرفت آنها در تمام سطوح مشخص می شود. در این راستا، بازنگری در رویکردهای ساماندهی کنترل درون مدرسه ای و تعیین رویکردهای ایجاد سیستم سنجش کیفیت آموزش ضروری شد.

سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در روسیه به تازگی شروع به ایجاد یک درک مفهومی و روش شناختی از مشکلات کیفیت آموزش و رویکردهای اندازه گیری آن نکرده است. اغلب از ابزارهای تست نشده و غیر استاندارد استفاده می شود. هیچ پشتوانه علمی و روش شناختی لازم برای جمع آوری عینی و قابل اعتماد اطلاعات وجود ندارد. چارچوب نظارتی برای سیستم ارزیابی کیفیت آموزش ضعیف است.

حل این مشکلات مستلزم تلاش های هدفمند برای تشکیل یک رویکرد سیستماتیک کلی برای ارزیابی کیفیت آموزش در همه سطوح و بالاتر از همه در سطح یک موسسه آموزشی است. این پروژه به منظور کمک به اجرای این وظیفه مهم است که الگوی ارزیابی کیفیت آموزش را به عنوان یک سیستم شامل سازماندهی فرآیند آموزشی، پشتیبانی مادی، فنی، علمی و روش‌شناختی، جنبه‌های مدیریتی و یک سیستم در نظر می‌گیرد. برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزش عمومی.

هدف مطالعه سیستم ارزیابی کیفیت آموزش است.

موضوع مطالعه رویکردهای روش شناختی مختلف به سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در مدارس ابتدایی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

هدف از این مطالعه ایجاد توصیه های روش شناختی برای سازماندهی نظارت داخلی بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی است.

فرضیه پژوهش این است که توصیه های روش شناختی تدوین شده به ارزیابی کیفیت آموزش کمک خواهد کرد.

بر اساس هدف و فرضیه، اهداف تحقیق زیر تدوین شد:

مفهوم کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی عمومی را در نظر بگیرید.

برجسته کردن ویژگی های سازمانی مدل یک سیستم درون مدرسه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش.

مطالعه سیستم ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی

عملاً فناوری ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز در یک موسسه آموزشی عمومی را در نظر بگیرید

برای دستیابی به هدف و آزمون فرضیه تدوین شده، پیشنهاد می شود از روش های تحلیل نظری (مطالعه و نظام مندی ادبیات روانشناختی، آموزشی، روش شناختی و علمی در مورد مسئله تحقیق؛ تجزیه و تحلیل استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی) استفاده شود. مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی).

اهمیت عملی کار در این واقعیت نهفته است که بر اساس مطالعه، توصیه های روش شناختی برای سازماندهی نظارت داخلی بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی پیشنهاد شده است.

پایه تحقیق و نمونه تجربی:

مطالعه تجربی بر اساس یک موسسه بودجه آموزشی شهرداری انجام شد - ....

ساختار کار: این اثر شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و یک کتاب‌شناسی شامل 25 منبع است. حجم کل کار 60 صفحه می باشد.

فصل اول. مبانی نظری سیستم سنجش کیفیت آموزش در مقطع ابتدایی بر اساس FSES

1.1. مفهوم کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی عمومی

در فهم فلسفی اصطلاح «کیفیت»، ما از تعریف کیفیت به عنوان یک ویژگی اساسی، خاصیتی که یک شی را از شیء دیگر متمایز می‌کند، پیش می‌رویم. از دیدگاه رویکرد تولید، کیفیت مجموعه ای از ویژگی های مصرف کننده ضروری یک محصول یا خدمات است که برای مصرف کننده مهم است. در معنای استعاری، "محصولات" مدرسه فارغ التحصیلانی هستند که دارای تحصیلات با کیفیت بهتر یا بدتر، کم و بیش مطابق با نیازهای جامعه و فرد، هنجارها، الزامات و استانداردهای تثبیت شده هستند. بنابراین، کیفیت آموزش به عنوان کیفیت فرآیند آموزشی درک می شود که منعکس کننده میزان انطباق نتایج (دستاوردهای) آموزشی دانش آموزان و شرایط تضمین فرآیند آموزشی با الزامات نظارتی، انتظارات اجتماعی و شخصی است و شامل موارد زیر است. اجزاء:

· کیفیت برنامه آموزشی؛

· کیفیت سازماندهی فرآیند آموزشی (فناوری های آموزشی، اشکال، روش ها، روش های تدریس، اشکال سازماندهی آموزش).

· کیفیت مدیریت سیستم ها و فرآیندهای آموزشی (فناوری های مدیریت در آموزش).

· کیفیت پتانسیل کارکنان علمی و آموزشی درگیر در فرآیند آموزشی؛

· کیفیت پشتیبانی منابع (حمایت مادی، فنی، آموزشی و روش شناختی)؛

· کیفیت آموزش اخلاقی، معنوی، اخلاقی در فرآیند اجتماعی شدن فرد؛

· کیفیت مراقبت های پزشکی، تغذیه، تربیت بدنی و تفریح؛

· کیفیت تعامل مشارکتی با خانواده و جامعه؛

· کیفیت پتانسیل دانش آموزان؛

· کیفیت دانش

در شکل 1 اجازه دهید شاخص های کیفیت آموزش را در نظر بگیریم.

شکل 1. شاخص های کیفیت آموزش

مدیریت فرآیند در یک موسسه آموزشی مبتنی بر قوانین عینی، شیوه های مدیریتی و الزامات یک سیستم آموزشی خاص است. هنگام توسعه نظارت بر کیفیت آموزش، توصیه می شود هم از پتانسیل علمی و هم از پیشرفت های عملی مؤسسات آموزشی استفاده شود.

در حال حاضر، به عنوان بخشی از نوسازی آموزش، سیستم مدیریت کیفیت برای خدمات آموزشی همچنان به طور فعال توسعه می یابد. با مطالعه منابع ادبی می توان تعابیر مختلفی از مفهوم «کیفیت آموزش» یافت.

پولونسکی V.M. کیفیت آموزش را به سطح معینی از دانش و مهارت، رشد ذهنی، جسمی و اخلاقی تعبیر می کند که فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی مطابق با اهداف برنامه ریزی شده آموزش و پرورش به آن دست یافته اند.

از دیدگاه S.E. شیشوف، کیفیت آموزش به عنوان یک مقوله اجتماعی تعریف می شود که وضعیت و اثربخشی فرآیند آموزشی در جامعه، انطباق آن با نیازها و انتظارات جامعه (گروه های مختلف اجتماعی) در توسعه و شکل گیری مدنی، روزمره و حرفه ای را تعیین می کند. شایستگی های یک فرد

به نظر ما، هنگام پیش‌بینی نتایج فرآیند آموزشی در چارچوب سن و شاخص‌های فردی، می‌توان سلامت کودکان را به این تعاریف اضافه کرد. برای حل و ارزیابی مجموعه ای از مشکلات در فرآیند آموزشی، لازم است رویکردهایی برای مدیریت کیفیت آموزش پیدا شود.

ترتیاکوف P.I. مدیریت را به عنوان مجموعه ای از اصول، روش ها، ابزارها و اشکال مدیریت اجتماعی، از جمله فرآیندهای آموزشی، یعنی. هنر مدیریت

مدیریت در یک مؤسسه آموزشی بر اساس اصول زیر استوار است: ترکیبی از اصول عمومی و دولتی، وحدت فرماندهی و گروهی، انسانی کردن مدیریت، شخصیت علمی، عینیت و ویژگی، بهینه بودن و کارایی و سازگاری.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که در فعالیت های پژوهشی برای نظارت بر کیفیت آموزش، استفاده از پتانسیل علمی و پیشرفت های عملی موسسات آموزشی توصیه می شود. با این حال، لازم است که قابلیت های خود موسسه آموزشی، آمادگی آن برای این فعالیت و صلاحیت حرفه ای کارکنان آن در نظر گرفته شود. این رویکرد سیستماتیک به شما امکان می دهد تا به طور حرفه ای کیفیت فرآیند آموزشی را سازماندهی و نظارت کنید و همچنین صلاحیت ها و صلاحیت آموزشی خود را بهبود بخشید.

نظارت بر کیفیت آموزش یک سیستم جامع از مشاهدات و مطالعات بلندمدت فرآیند آموزشی به منظور ارزیابی فعالیت ها و پیش بینی تغییراتی است که به طور کلی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یا اجزای فردی آن رخ می دهد.

یکی از جنبه های مهم نظارت بر کیفیت، جلوگیری از موقعیت های بحرانی احتمالی است که منجر به پدیده های منفی در کار کارکنان آموزشی و همچنین نقض سلامت جسمی و روانی همه شرکت کنندگان درگیر در فرآیند می شود.

به گفته م.م. پتاشنیک در موسسات آموزشی عمدتاً سطح مورد نیاز آموزش را ارائه و حفظ می کند و همچنین آن را با نیازهای رو به رشد مشتریان خارجی مطابقت می دهد.

1.2 سازماندهی الگویی از نظام درون مدرسه ای برای سنجش کیفیت آموزش

مدل سازماندهی یک سیستم درون مدرسه ای برای ارزیابی نتایج آموزشی و نظارت بر کیفیت آموزش بخشی از سیستم برای اطمینان از سیاست آموزشی اداره آموزش و پرورش شهر یاکوتسک در زمینه نظارت و مدیریت کیفیت آموزش در مدارس سیاست افزایش جذابیت مدرسه، همراه با مدیریت بهتر منابع آن، برای مدیریت هر مؤسسه آموزشی و همچنین برای کل سیستم آموزشی منطقه مهم است. اساس این موضوع بازسازی کل بخش بودجه در فدراسیون روسیه است که شرایطی را برای تقویت مسئولیت اقتصادی مدیران مدارس برای کار مؤسسات خود ایجاد می کند و رقابت خاصی را بین مدارس تحریک می کند. این امر تا حد زیادی با تغییرات جمعیتی مرتبط با نوسانات در تعداد دانش آموزان در مناطق معمول مدارس و تغییر در علایق آموزشی آنها تسهیل می شود. موارد اخیر شامل انتقال آموزش آنها به فرم های شبکه و راه دور، مهاجرت جزئی دانش آموزان به درون ناحیه (در محدوده دسترسی جغرافیایی و شبکه حمل و نقل) و استفاده از اشکال مختلف آموزش از راه دور است. در این شرایط ماموریت جدید مدارس - ایجاد شرایط آموزشی کافی و لازم برای موفقیت اجتماعی دانش آموزان و فارغ التحصیلان - به روز می شود. چنین کاری، طبیعتا، تنها در صورتی امکان پذیر است که کیفیت خود فرآیند آموزش بالا باشد.

برای توصیف سازمان نظام نظارت درون مدرسه ای و کنترل کیفیت آموزش، پیشنهاد می شود از مفاهیم زیر استفاده شود که عموماً در سیستم های نظارت بر ارزیابی کیفیت آموزش و اثربخشی مؤسسات آموزشی پذیرفته شده است:

یک هدف تعمیم یافته یک نتیجه یا شرایط نهایی مطلوب است که با عبارات قابل اندازه گیری بیان می شود که می تواند در عین اطمینان از کارایی مورد نیاز یک یا چند فرآیند به دست آید.

هدف معیاری است که با آن میزان دستیابی به یک هدف تعمیم یافته سنجیده می شود. هر هدف تعمیم یافته باید یک شاخص کمی در قالب یک هدف داشته باشد.

استراتژی روش یا رویه ای برای دستیابی به هدف تعمیم یافته مربوطه و تحقق یک هدف کمی است.

شاخص عملکرد استراتژی، شاخصی است که در یک استراتژی ساخته شده است که به شما امکان می دهد پیشرفت در فرآیند اجرای استراتژی را اندازه گیری کنید.

عامل موفقیت حیاتی عملکرد یا عملیاتی است که باید به درستی و کامل انجام شود.

یک شاخص کلیدی اندازه گیری است که هنگام ارزیابی یک فرآیند یا عملیات فردی در حال انجام، داده هایی را برای قضاوت در مورد پیشرفت فرآیند یا عملیات ارائه می دهد.

شرایط مرزی مرزهایی هستند که فراتر از آن شاخص کلیدی خاصیت کفایت خود را از دست می دهد.

توسعه و سازماندهی سیستم نظارت درون مدرسه ای و کنترل کیفیت آموزش در مدرسه توسط دو عامل اصلی تعیین می شود. اولین عامل فناوری است. خود مفهوم نظارت (نظارت مستمر) مستلزم ایجاد سیستمی است که فضای آموزشی را دائماً رصد می کند. برخلاف اکثر سیستم‌های اندازه‌گیری موجود (برش‌کاری، بازرسی‌های برنامه‌ریزی شده، گواهینامه مدرسه، بازرسی توسط مقامات مالیاتی، ساختارهای حسابرسی و سایر خدمات)، سیستم نظارت:

الف) دائماً فعالیت می کند و نظارت گسترده ای بر فضای آموزشی انجام می دهد. مقیاس با مقادیر تعدد شاخص های کلیدی مشاهده شده، فراوانی و کیفیت اندازه گیری ها و سطح نمایندگی تعیین می شود.

ب) داده ها را در سطح گروه های کلاس و منابع خاص انباشته می کند و قادر به ایجاد مدل های پیش بینی توسعه بر اساس تحقیق در مورد پویایی فرآیندهای در حال توسعه است.

ج) نه چندان بر مقايسه دو يا چند مؤسسه آموزشي، گرچه داراي چنين قابليتهايي است، بلکه بر تحليل عميق اثربخشي يک مدرسه خاص، نه به صورت نسبي (نسبت به ساير مؤسسات آموزشي) بلکه به صورت مطلق متمرکز است. مقادیر، به فرد امکان می دهد بردار و مقادیر پویایی کار و توسعه را ارزیابی کند.

د) با شاخص‌های عملکرد کار می‌کند، که در چارچوب رویکرد مبتنی بر مدیریت فرآیند، به ما امکان می‌دهد اثربخشی عملکرد این فرآیندها را اندازه‌گیری کنیم. در رویکرد بهبود فرآیند، شاخص‌های عملکرد میزان افزایش کارایی فرآیند پس از اجرای تغییرات پیشنهادی را تعیین می‌کنند.

د) بر تصمیمات مدیریت روزانه تأثیر می گذارد. هنگام تهیه یک تصمیم، شاخص های عملکرد به شما امکان می دهد گزینه های جایگزین را با هم مقایسه کنید.

ه) بر بهبود فرآیندها در یک موسسه آموزشی تأثیر می گذارد. شاخص‌های عملکرد به شما این امکان را می‌دهند که ببینید در نتیجه اجرای تغییرات پیشنهادی، کارایی فرآیند کسب‌وکار چقدر بهبود می‌یابد.

ز) به شناسایی و حذف فرآیندهایی که در آنها نسبت کارایی به هزینه رضایت بخش نیست کمک می کند.

سیستم نظارت معیارهای کارایی فرآیند زیر را در نظر می گیرد.

انطباق

شاخص های انطباق نشان می دهد که آیا کیفیت و فرآیندها با استانداردهای مربوطه مطابقت دارند یا خیر. این شاخص ها به شما امکان می دهد میزان انطباق یک محصول یا خدمات را با نیازهای مشتری (مصرف کننده) اندازه گیری کنید. تعداد ادعاها؛ پایبندی به رویه ها؛ نتایج آزمایش؛ کارایی بودجه؛ سازگاری با قوانین و مقررات؛ و ویژگی های مربوط به ایمنی، امنیت و اثرات بهداشتی.

استاندارد شامل:

الف) الزامات و شرایط؛

ب) مخاطبان استاندارد؛

ج) دامنه.

شاخص های انطباق با استانداردها بر تمام دسته های شرکت کنندگان در فرآیندهای یک موسسه آموزشی تأثیر می گذارد: مشتریان (مصرف کنندگان). مدیریت؛ مدیران منابع

همسویی با اهداف

شاخص هایی که انطباق فرآیندها با اهداف یک مؤسسه آموزشی را مشخص می کنند بر تعامل شرکت کنندگان در فرآیند و همچنین میزانی که این تعامل امکان دستیابی به اهداف را فراهم می کند متمرکز است. این معیارها عواملی مانند میزان رضایت محصول یا خدمات مشتری (مصرف کننده) را اندازه گیری می کنند. سفارشی سازی برای مشتری (مصرف کننده)، انعطاف پذیری و حساسیت نمونه هایی از شاخص های متمرکز بر سنجش انطباق فرآیند با اهداف مشتریان (مصرف کنندگان) هستند.

شاخص هایی که انطباق فرآیندها با اهداف یک موسسه آموزشی را مشخص می کنند، اندازه گیری انطباق با اهداف سایر شرکت کنندگان در فرآیند را نیز ممکن می سازند.

یکی از دلایل قابل توجه تقاضا برای سیستم نظارت درون مدرسه ای، گذار به استفاده گسترده از برنامه های آموزشی فردی است. فردی شدن فرآیند آموزشی رشد اشیاء مدیریت را تعیین می کند. اگر قبلاً هدف مدیریت کلاس بود، پس فردی سازی و تمایز دانش آموز را هدف مدیریت قرار می دهد و بنابراین مقدار اطلاعات مربوطه چندین برابر افزایش می یابد. همه اینها مشکل فناوری برای سنجش کیفیت آموزش در دبیرستان و معیارهای تمایز کادر آموزشی را ایجاد می کند. در عین حال، ذهنیت بالای ارزیابی کار تدریس توسط کارشناسان خارجی، و همچنین ناتوانی در رسمی کردن واضح نتایج فعالیت های آموزشی (در سطح استانداردها) و غیرقابل مقایسه بودن هزینه های نیروی کار و پیچیدگی فن آوری در روش ها. آموزش فردی و انبوه و نیز روش های تدریس، این مشکل را در جایگاه ویژه ای قرار می دهد.

علیرغم اینکه تمایز نه تنها ابزاری جدی برای تعیین دستمزد معلمان به‌ویژه از نظر پرداخت‌های اضافی برون‌بودجه‌ای است، بلکه اقدامات مدیریت را در تصمیم‌گیری در مورد جابجایی پرسنل و همچنین در شکل‌دهی استراتژی بهینه می‌کند. مسائل آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل.

ارزشیابی در این نظام روابط دیگر صرفاً یک بیانیه و آزمون نیست، بلکه یک دستورالعمل سازنده، تعیین کننده و پیش بینی کننده، محرک، انگیزشی، مدرسه ای و حرفه ای است. ارزشیابی دیگر کاربردی برای فرآیند آموزشی نیست و به طور مداوم در حال پیشرفت است و به یکی از مهم ترین عوامل یادگیری تبدیل می شود که می تواند بر حوزه ها و شرایط آموزش و پرورش تأثیر بگذارد. نظارت، به‌ویژه نظارت بر نتایج مدرسه، منجر به تغییر در نظام اهداف، محتوا و فن‌آوری‌های تدریس می‌شود، فرآیند تعاملی آموزشی-یادگیری را بر اساس رابطه معلم- دانش‌آموز و دانش‌آموز-دانش‌آموز تغییر می‌دهد.

موضوع نظارت بر روند آموزشی در سطوح مختلف جامعه آموزشی فدراسیون روسیه مطرح شده است، زیرا اصلاح نظام آموزشی نوین در کشور ما تا حد زیادی به نتایج اجرای آن بستگی دارد.

داشتن اطلاعات سریع، دقیق و عینی در مورد وضعیت فعلی فرآیند آموزشی برای مدیریت یک موسسه آموزشی همیشه مهم است. این امر باعث می شود تا حمایت روش شناختی به موقع از معلمان انجام شود، تنظیمات لازم در روند آموزشی انجام شود و در نتیجه منجر به افزایش کیفیت فرآیند آموزشی و آموزشی در مدرسه شود. چنین اطلاعاتی در سطح مدرسه را می توان با مطالعات نظارتی که به طور منظم انجام می شود، که ابزار ضروری برای تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف فرآیند آموزشی است، ارائه کرد.

لازم به ذکر است که موضوع پیگیری نتایج فرآیند آموزشی از دیرباز در آموزش و پرورش مطرح بوده است. در بسیاری از مطالعات علمی و آموزشی، نظارت به عنوان نظارت بر وضعیت فرآیند آموزشی (سطح یادگیری، سازماندهی فرآیند آموزشی و آموزشی (از این پس - UVP)، سطح تدریس و غیره) با هدف کنترل آن، درک می شود. پیش بینی و عملکرد پایدار نظارت را می توان با استفاده از فناوری اطلاعات و همچنین از طریق جمع آوری داده های سنتی (پرسشنامه، نظرسنجی و غیره) انجام داد. نظارت بر اطلاعات به شما امکان می دهد به سرعت منابع و ماهیت تغییرات در سیستم مدرسه را شناسایی کنید، شدت فرآیندها و دامنه تغییرات را ردیابی کنید و تعامل سیستم های آموزشی را مطالعه کنید.

مانیتورینگ چندین کارکرد دارد.

کارکرد انگیزشی-هدف به عنوان انجام واضح کار توسط همه اعضای کادر آموزشی مطابق با مسئولیت هایی که به آنها و برنامه تفویض شده است، مطابق با نیازهای دستیابی به اهداف خود و جمعی تعریف می شود.

عملکرد اطلاعاتی-تحلیلی به عنوان یک عملکرد مدیریت با هدف مطالعه وضعیت فیزیکی و اعتبار استفاده از مجموعه ای از روش ها، ابزارها، تأثیرات برای دستیابی به اهداف، ارزیابی عینی از نتایج فرآیند آموزشی و توسعه مکانیسم های نظارتی تعریف می شود. برای انتقال سیستم به یک وضعیت کیفی جدید.

تابع برنامه ریزی و پیش بینی به عنوان فعالیتی برای انتخاب بهینه اهداف ایده آل و واقعی در تدوین برنامه ها برای دستیابی به آنها تعریف می شود.

عملکرد سازمانی و اجرایی به عنوان متعلق به هر چرخه مدیریتی تعریف می شود. این عملکرد حامل پتانسیل اصلی برای دگرگونی اجتماعی مدرسه است و مدرسه را به عنوان فعالیت یک موضوع (ابژه) مدیریت برای تشکیل و تنظیم ساختار خاصی از تعاملات سازمان یافته از طریق مجموعه ای از روش ها و ابزارهای لازم برای دستیابی مؤثر به اهداف مشخص می کند. روابط سازمانی را می توان به عنوان ارتباطات بین افراد ایجاد شده در زمینه توزیع قدرت و واگذاری وظایف فعالیت های مشترک خود به آنها تعریف کرد.

عملکرد کنترلی و تشخیصی به عنوان مطالعه و ارزیابی عملیاتی همزمان، تنظیم و اصلاح یک فرآیند یا پدیده، خواه در سطح شخصیت دانش آموز، فعالیت معلم یا رهبر مدرسه تعریف می شود.

عملکرد تنظیمی - اصلاحی به عنوان یک نوع فعالیت برای انجام تنظیمات با استفاده از روش های عملیاتی، ابزارها و تأثیرات در فرآیند مدیریت سیستم آموزشی برای حفظ آن در سطح برنامه ریزی شده تعریف می شود.

اهداف اصلی ایجاد سیستم نظارت و کنترل درون مدرسه ای بر کیفیت آموزش عبارتند از:

تضمین توسعه پایدار سیستم آموزشی در مدرسه؛

ایجاد یک سیستم خودکار یکپارچه برای نظارت بر فرآیند آموزشی مدرسه؛

ایجاد سیستمی برای مقایسه ویژگی های استاندارد دانش آموزان با هزینه منابع.

نتیجه مورد انتظار:

ایجاد سیستمی برای نظارت جامع بر نتایج و منابع برنامه های آموزشی مدارس؛

شناسایی دلایل عدم انطباق دانش آموزان با ویژگی های استاندارد؛

ایجاد گروهی از شاخص های نظارتی متنوع، جهانی و قابل محاسبه؛

تولید اطلاعات لازم برای تصمیم گیری مدیریت؛

شناسایی مناطق خطر و محدودیت ها هنگام دستیابی به ویژگی های مرجع.

استفاده از نتایج پایش سیستم به عنوان عاملی مؤثر بر اثربخشی مدرسه برای تغییر شرایط آموزشی، مالی، اقتصادی و سازمانی و قانونی توسعه مدرسه.

گنجاندن سیستم ایجاد شده از شاخص ها در سیستم نظارت بر اثربخشی یک موسسه آموزشی.

اثربخشی مدرسه با ترکیبی از دستاوردهای مدرسه یک گروه مدرسه خاص در یک زمان خاص و در یک فضای مشخص (سال، سطح مدرسه، در کلاس درس، خارج از کلاس درس و غیره) تعیین می‌شود.

برای ایجاد یک مدرسه موثر، سیستمی برای انباشت اطلاعات برای شناسایی روندها، اتخاذ تصمیمات استراتژیک و عملیاتی و ایجاد سیستمی برای واکنش سریع به تغییرات و روندهای جدید در سیستم آموزشی مورد نیاز است. حل این مشکلات به حفظ مزیت های رقابتی مدرسه کمک می کند.

وظیفه اولیه اولین مرحله از تشکیل یک سیستم نظارت درون مدرسه ای، ایجاد معیاری با کیفیت بالا از دانش دانش آموزان در موضوعات در قالب تکالیف آزمایشی در موضوعات است. بهتر است دو رشته کلیدی دانشگاهی را به عنوان اهداف تحقیقات نظارتی اولیه انتخاب کنید: زبان روسی و ریاضیات. بهتر است سیستم نظارت را بر روی فرم های آزمون اندازه گیری متمرکز کنید، زیرا سیستم آموزشی مدرن مدارس در حال تغییر به این نوع کنترل هم به عنوان بخشی از گواهینامه نهایی دانش آموزان در قالب آزمون یکپارچه دولتی و هم به عنوان بخشی است. اعتباربخشی مدرسه نکته اصلی هنگام انتخاب یک فرم آزمایشی کار، وجود شرایط یکسان برای انجام کنترل آموزشی برای همه موضوعات (مشکل، ترکیب، ساختار وظایف) و قوانین تفسیر نتایج است: مسئولیت، انصاف.

با این حال، فرم‌های آزمایشی نباید سایر فرم‌های اندازه‌گیری را حذف کنند، و همچنین نباید در مواردی که برای استفاده آزمایشی نامناسب تلقی می‌شوند، نادیده گرفته شوند. همانطور که تجربه نشان می دهد، آزمون را می توان با انواع مختلفی از وظایف تطبیق داد، یا اشکال دیگر را می توان از نظر قابلیت ساخت و صحت با آن مقایسه کرد.

به موازات نظارت آموزشی، سایر زمینه های ارزیابی کیفیت کار یک موسسه آموزشی نیز در حال توسعه است. به عنوان مثال، ارزیابی وضعیت سلامت کودکان، ارزیابی آسایش روانی محیط آموزشی و سایر زمینه هایی که به طور سیستماتیک یا موقعیتی به عنوان هدف برای فعالیت های خدمات ایجاد می شوند.

در چارچوب این مسیر می توان نظرسنجی از والدین، دانش آموزان و فارغ التحصیلان مدارس انجام داد. این نوع نظارت عبارتند از:

پر کردن و تجزیه و تحلیل خاطرات خود مشاهده ای در مورد پویایی سلامت دانش آموزان مدرسه.

مطالعه کنید تا راحتی برنامه را برای دانش آموزان در مقاطع مختلف مطالعه کنید.

تحقیق در مورد مشکلات تغذیه مدرسه در بین دانش آموزان:

مسائل و مطالعات موردی (به عنوان مثال، نظارت بر آسیب ها در بین دانش آموزان در پایه های 1-10)

تجزیه و تحلیل روال روزانه دانش آموزان کلاس

تجزیه و تحلیل شایستگی های ارتباطی کارکنان مدرسه

تجزیه و تحلیل عوارض کارکنان مدرسه

وظایف و جهت گیری های نظارت درون مدرسه ای در رابطه با مشکل ارزیابی کیفیت آموزش تخصصی به طور جداگانه تدوین شده است.

به طور کلی، منطق ایجاد یک سیستم نظارت در مدرسه شامل مراحل زیر است:

توجیه مستند

الف) آیین نامه نحوه انجام نظارت جاری و نهایی و سنجش میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

ب) مقررات مربوط به روش ارزیابی دستاوردهای شخصی دانش آموزان (کارنامه)

ب) مقررات مربوط به خدمات نظارت و ارزیابی عملکرد

انتخاب جهت کار (موضوعات، موازی ها، مناطق مشکل)

ترسیم یک برنامه کاری

ایجاد گروهی از توسعه دهندگان مواد آزمایشی

قابلیت ساخت فرآیند

.با پرسنل کار کنید

آموزش توسعه دهندگان متر

ایجاد الزامات یکسان برای فناوری فرآیند آموزشی

برای کاهش پیامدهای روانی منفی عمل ارزیابی تلاش کنید

3.الزامات برای روش های ارزیابی، محتوا، کمیت، اندازه و فرکانس.

.تجزیه و تحلیل و تولید اطلاعات

تعامل ساختارهای نظارتی با MO یا بخش ها با هدف استفاده از ارزیابی های نظارتی در موفقیت فرد و سیستم در دستیابی به استانداردهای آموزشی است.

استفاده از کل مجموعه روش های اندازه گیری آموزشی باید به شکل گیری پایه ای برای کار تحلیلی و اصلاحی کمک کند. میانگین امتیازات و درصدهای محاسبه شده برای هر کار فرصتی را برای انواع مختلف مقایسه فراهم می کند، به عنوان مثال: کدام موضوعات بهتر تسلط دارند، کدام موضوعات سال به سال نتایج کم و زیاد را نشان می دهند. مقایسه توسط کلاس، معلمان شاغل، به دست آوردن ارزیابی دانش برای شناسایی پویایی دستیابی به نتایج مورد انتظار و کیفیت آموزش. علاوه بر این، مطالب به‌دست‌آمده به ما امکان می‌دهد تا زمینه‌های خطر و محدودیت‌ها را در دستیابی به نتایج مورد انتظار و کیفیت آموزش شناسایی کنیم. هنگام جمع‌آوری رتبه، شناسایی دانش‌آموزانی که به طور مداوم نتایج بالا و پایین نشان می‌دهند، امکان‌پذیر می‌شود، که پیش‌نیاز استفاده از رویکرد فردی برای دانش‌آموزان هنگام مطالعه است.

نتیجه اصلی تحقیقات نظارتی، تولید اطلاعات لازم برای تصمیم گیری مدیریت به منظور بهبود فرآیند آموزشی و بهبود کیفیت آموزش است.

بنابراین سرویس مانیتورینگ علاوه بر مشکلات کارایی می تواند مشکلات زیر را نیز حل کند:

ایجاد یک روش زندگی یکپارچه، یک فرهنگ یکپارچه شرکتی، یک سیستم یکپارچه الزامات برای فناوری فرآیند آموزشی.

تضمین تداوم بین سطوح آموزش عمومی، به حداقل رساندن خسارات انتقال، که به دانش آموزان و والدین اجازه می دهد تا یک استراتژی آموزشی روشن و بلند مدت را در یک موسسه آموزشی ایجاد کنند.

ایجاد تنوع واقعی در محتوای آموزش، بدون تجدید نظر در عناصر کلیدی "مبنا"، که به دانش آموزان اجازه می دهد تا حق خود را برای تحرک تحصیلی به عنوان یک دانش آموز تحقق بخشند. این امر به ویژه در دبیرستان و در محیط های آموزشی تخصصی خود را ثابت کرده است.

ایجاد شرایط برای خودسازی دانش آموزان در زمینه های مختلف آموزش پایه و تکمیلی که نه تنها پاسخی به خواسته های مدرن برای آموزش فردی، بلکه به طور کلی برای رشد فردی بود.

استفاده گسترده از منابع اطلاعاتی در فرآیند آموزشی، از جمله فناوری های اطلاعاتی مدرن، که امکان در نظر گرفتن الزامات تسلط بر ارتباطات مدرن را فراهم می کند.

تعیین بردار رشد موجودی صلاحیت معلمان با در نظر گرفتن ویژگی های برنامه های آموزشی فردی. این به برنامه ای از کار با پرسنل مدرسه (آموزش، بازآموزی و گسترش پایگاه حرفه ای آنها) اشاره دارد که بر آموزش متخصصانی متمرکز است که قادر به کار در شرایط برنامه های فردی هستند.

1.3. ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مدرسه یک سیستم ارزیابی متمرکز بر شناسایی و ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان به منظور ارزیابی نهایی آموزش فارغ التحصیلان در سطح ابتدایی ایجاد کرده است. آموزش عمومی

ویژگی های سیستم ارزیابی عبارتند از:

· یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج آموزشی (ارزیابی موضوع، فراموضوع و نتایج شخصی آموزش عمومی).

· استفاده از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه به عنوان مبنای اساسی و معیاری برای ارزیابی.

· ارزیابی موفقیت در تسلط بر محتوای موضوعات آکادمیک فردی بر اساس رویکرد سیستمی-فعالیتی که در توانایی انجام وظایف آموزشی، عملی و آموزشی-شناختی آشکار می شود.

· ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان؛

· ترکیبی از ارزیابی بیرونی و درونی به عنوان مکانیزمی برای تضمین کیفیت آموزش.

· استفاده از روش های شخصی برای ارزیابی نهایی و صدور گواهینامه دانش آموزان و روش های غیر شخصی برای ارزیابی وضعیت و روند توسعه سیستم آموزشی.

· رویکرد سطح به توسعه نتایج برنامه ریزی شده، ابزارها و ارائه آنها؛

· استفاده از یک سیستم ارزیابی تجمعی (پورتفولیو)، که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی را مشخص می کند.

· استفاده از فرم ها و روش های ارزیابی، همراه با کارهای کتبی یا شفاهی استاندارد شده، مانند پروژه ها، کار عملی، کار خلاق، درون نگری، خودارزیابی، مشاهدات و غیره.

· استفاده از اطلاعات زمینه ای در مورد شرایط و ویژگی های اجرای برنامه های آموزشی هنگام تفسیر نتایج اندازه گیری های آموزشی.

ارزیابی نتایج شخصی

هدف ارزیابی نتایج شخصی، اقدامات آموزشی جهانی است که توسط دانش آموزان تشکیل شده است که در سه بلوک اصلی شامل می شود:

· خود تعیینی - شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز - پذیرش و توسعه نقش اجتماعی جدید دانش آموز. ایجاد مبانی هویت مدنی روسیه به عنوان احساس غرور به وطن، مردم، تاریخ و آگاهی از قومیت خود؛ توسعه عزت نفس و توانایی ارزیابی کافی خود و دستاوردهای خود، دیدن نقاط قوت و ضعف شخصیت خود.

· شکل گیری معنی - جستجو و ایجاد معنای شخصی (یعنی "معنای خود") یادگیری توسط دانش آموزان بر اساس یک سیستم پایدار انگیزه های آموزشی، شناختی و اجتماعی. درک مرزهای «آنچه می دانم» و «آنچه نمی دانم»، «جهل» و میل به غلبه بر این شکاف؛

· جهت گیری اخلاقی و اخلاقی - آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری نسبت به اجرای آنها بر اساس درک ضرورت اجتماعی آنها. توانایی تمرکز اخلاقی - در نظر گرفتن موقعیت ها، انگیزه ها و منافع شرکت کنندگان در یک معضل اخلاقی هنگام حل آن. توسعه احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

· شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز، که در نگرش مثبت عاطفی دانش آموز نسبت به موسسه آموزشی منعکس می شود.

· جهت گیری به لحظات معنادار فرآیند آموزشی - درس، یادگیری چیزهای جدید، تسلط بر مهارت ها و شایستگی های جدید، ماهیت همکاری آموزشی با معلم و همکلاسی ها - و جهت گیری به الگوی رفتاری "دانش آموز خوب" به عنوان نمونه دنبال کردن؛

· شکل گیری پایه های هویت مدنی - احساس غرور به سرزمین مادری، آگاهی از رویدادهای تاریخی مهم برای میهن. عشق به سرزمین خود، آگاهی از ملیت، احترام به فرهنگ و سنت های مردم روسیه و جهان؛ ایجاد اعتماد و توانایی درک و همدلی با احساسات دیگران؛

· شکل گیری عزت نفس، از جمله آگاهی از توانایی های خود در یادگیری، توانایی قضاوت کافی در مورد دلایل موفقیت/شکست خود در یادگیری؛ توانایی دیدن نقاط قوت و ضعف خود، احترام به خود و باور به موفقیت؛

· شکل گیری انگیزه برای فعالیت های آموزشی از جمله انگیزه های اجتماعی، آموزشی-شناختی و بیرونی، کنجکاوی و علاقه به مطالب جدید و راه های حل مشکلات، کسب دانش و مهارت های جدید، انگیزه دستیابی به نتایج، تمایل به ارتقای توانایی ها.

· آگاهی از هنجارهای اخلاقی و تشکیل قضاوت های اخلاقی و اخلاقی، توانایی حل مشکلات اخلاقی بر اساس تمرکز (هماهنگی دیدگاه های مختلف برای حل معضل اخلاقی). توانایی ارزیابی اعمال خود و سایر افراد از نقطه نظر رعایت / نقض هنجارهای اخلاقی.

ارزیابی نتایج شخصی اولاً در دوره مطالعات نظارتی غیر شخصی خارجی توسط متخصصانی که در مدرسه کار نمی کنند انجام می شود.

ثانیاً، ارزیابی درونی دستیابی به نتایج شخصی دانش آموزان توسط معلم بر اساس نتایج مشاهدات، پرسشنامه ها و غیره انجام می شود.

نتایج شخصی فارغ التحصیلان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی با انطباق کامل با الزامات استاندارد مشمول ارزیابی نهایی نمی شود، زیرا ارزیابی نتایج شخصی دانش آموزان نشان دهنده اثربخشی فعالیت های آموزشی و آموزشی مدرسه است.

ارزیابی نتایج فرا موضوعی.

ارزیابی نتایج فرا موضوعی مستلزم شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان (تنظیمی، ارتباطی، شناختی) است، یعنی چنین اقدامات ذهنی دانش آموزان که با هدف تجزیه و تحلیل فعالیت شناختی آنها و مدیریت آن انجام می شود. این موارد عبارتند از:

· توانایی دانش آموز در پذیرش و حفظ اهداف و مقاصد یادگیری؛ به طور مستقل یک کار عملی را به یک کار شناختی تبدیل می کند. توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن و جستجوی وسایل اجرای آن. توانایی کنترل و ارزیابی اقدامات خود، ایجاد تنظیمات برای اجرای آنها بر اساس ارزیابی و در نظر گرفتن ماهیت خطاها، نشان دادن ابتکار عمل و استقلال در یادگیری.

· توانایی انجام جستجوی اطلاعات، جمع آوری و انتخاب اطلاعات ضروری از منابع مختلف اطلاعاتی؛

· توانایی استفاده از ابزارهای نمادین برای ایجاد مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مشکلات آموزشی، شناختی و عملی.

· توانایی انجام عملیات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی با توجه به ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس، ارجاع به مفاهیم شناخته شده.

· توانایی همکاری با معلم و همسالان در هنگام حل مشکلات آموزشی، مسئولیت پذیری نتایج اقدامات خود.

دستیابی به نتایج فرا موضوعی از طریق مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی - موضوعات آموزشی ارائه شده در بخش اجباری برنامه درسی تضمین می شود.

محتوای اصلی ارزیابی نتایج فرا موضوعی در سطح آموزش عمومی ابتدایی حول توانایی یادگیری ساخته شده است. ارزیابی نتایج فراموضوع در دوره های مختلفی انجام می شود: حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی، طراحی آموزشی، آزمون های نهایی، کار پیچیده بر اساس بین رشته ای، نظارت بر توسعه مهارت های آموزشی پایه. در کلاس چهارم، یک کار نهایی جامع فرا موضوعی انجام می شود که امکان تعیین سطح توسعه زبان آموزشی هر دانش آموز را فراهم می کند. ارزیابی: دستیابی به سطح پایه، موفقیت در سطح پیشرفته، سطح پایه کافی نیست. کار در 2 درس انجام می شود.

ارزیابی نتایج موضوع.

دستیابی به نتایج موضوعی از طریق موضوعات اصلی تحصیلی تضمین می شود. بنابراین، هدف ارزیابی نتایج موضوعی، توانایی دانش آموزان در حل مسائل آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی است.

ارزیابی دستیابی به نتایج موضوعی هم در حین ارزیابی فعلی و متوسط ​​و هم در طول کار آزمایش نهایی انجام می شود. نتایج ارزیابی انباشته به دست آمده در طول ارزیابی فعلی و میانی در قالب مجموعه ای از دستاوردها ثبت می شود و هنگام تعیین ارزیابی نهایی مورد توجه قرار می گیرد. موضوع سنجش نهایی تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی آموزش عمومی ابتدایی لازم برای ادامه تحصیل است.

ابزار اصلی ارزیابی نهایی کار جامع نهایی است - سیستمی از وظایف با سطوح مختلف دشواری در خواندن، روسی، ریاضیات و دنیای خارج.

در فرآیند آموزشی، ارزیابی نتایج موضوع با استفاده از کار تشخیصی (متوسط ​​و نهایی) با هدف تعیین سطح تسلط دانش آموزان بر موضوع انجام می شود. در کلاس های 1-3 - کار پیچیده نهایی. در کلاس چهارم، نظارت بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده از سه کار نهایی - به زبان روسی، ریاضیات - و یک کار پیچیده نهایی به صورت بین رشته ای انجام می شود.

ارزیابی سیستماتیک نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی در چارچوب سیستم تجمعی - نمونه کارها اجرا می شود.

نمونه کار دانشجویی:

· یک ابزار آموزشی مدرن برای حمایت از توسعه و ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان است که بر به روز رسانی و بهبود کیفیت آموزش متمرکز است.

· یکی از مفاد اصلی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی نسل دوم - تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی را اجرا می کند.

· به شما امکان می دهد ویژگی های مربوط به سن را در توسعه اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان دبستانی در نظر بگیرید. بهترین دستاوردهای مدرسه روسی در مرحله آموزش ابتدایی؛ و همچنین منابع آموزشی موضوعات آموزشی؛

· شامل مشارکت فعال دانش آموزان و والدین آنها در فعالیت های ارزیابی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مسئله، تأمل و پیش بینی خوش بینانه است.

ساختار "پورتفولیو" در دوره ابتدایی مجموعه ای از آثار و نتایج است که نشان دهنده تلاش ها، پیشرفت ها و دستاوردهای دانش آموز در زمینه های مختلف (مطالعه، خلاقیت، ارتباطات، سلامت)، کاستی هایی است که به او امکان می دهد اهداف بعدی خود را تعیین کند. توسعه

بخش های اصلی "کارنامه دستاوردها":

” پرتره من ” + ” نمونه کارها ” + ” نمونه کارها از آثار خلاق ”

دانش آموز باید اول از همه، "پرتفولیوی دستاوردها" را پر کند و مواد آن را ارزیابی کند. معلم، تقریباً هر سه ماه یک بار، فقط یک قسمت کوچک مورد نیاز را (پس از آزمون) پر می کند و برای بقیه به دانش آموز می آموزد که چگونه نمونه کارها را با مجموعه اصلی مواد پر کرده و آنها را ارزیابی کند.

بر اساس نتایج آموزش، ارزیابی جامعی از "کارنامه دستاوردها" انجام می شود. مواد اجباری: آزمون های موضوعی، کارهای فرا موضوعی تشخیصی در "کارنامه دستاوردها" با ارزیابی های کیفی آماده در مقیاس سطوح موفقیت گنجانده شده است. مطالبی که به دانش آموز اضافه می شود در همان مقیاس سطوح موفقیت توسط خود دانش آموز ارزیابی می شود. بر اساس هر دو ارزیابی، نتایج سیستماتیک می شوند.

بیایید اشکال فعلی نظارت و ثبت دستاوردهای دانش آموزان را در نظر بگیریم:

نظرسنجی شفاهی

نوشته شده است

کار مستقل

دیکته ها

کنترل حذف

وظایف تست

کار گرافیکی

ارائه

کار خلاقانه

شرکت در کلاس های برنامه مشاهده

کار تست تشخیصی

دیکته ها

ارائه

کنترل تکنیک خواندن

تجزیه و تحلیل پویایی عملکرد فعلی

شرکت در نمایشگاه ها، مسابقات، مسابقات

فعالیت در پروژه ها و برنامه های فعالیت های فوق برنامه

گزارش خلاق

نمونه کارها

تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و تربیتی

فرم های ارائه نتایج آموزشی:

· کارت گزارش برای افراد (شامل الزامات علامت گذاری)؛

· متون تست های تشخیصی نهایی، دیکته ها و تجزیه و تحلیل عملکرد آنها توسط دانش آموز (اطلاعات در مورد عناصر و سطوح دانش مورد آزمایش - دانش، درک، کاربرد، سیستم سازی).

· ارزیابی شفاهی موفقیت نتایج، تدوین دلایل شکست و توصیه هایی برای از بین بردن شکاف در آموزش در موضوعات.

· نمونه کارها

· نتایج تحقیقات روان‌شناختی و آموزشی، نشان‌دهنده پویایی رشد ویژگی‌های ذهنی و شخصی یک دانش‌آموز، UUD.

معیارهای ارزیابی عبارتند از:

· انطباق موضوع به دست آمده، فرا موضوع و نتایج شخصی دانش آموزان با الزامات مربوط به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

· پویایی نتایج آموزش موضوعی، تشکیل UUD.

هدف سیستم ارزشیابی مورد استفاده در مدرسه، تحریک دانش آموزان به تلاش برای کنترل عینی، به جای پنهان کردن جهل و ناتوانی خود، و ایجاد نیاز به عزت نفس کافی و سازنده است.

مدرسه فرم های ارزیابی زیر را می پذیرد:

کلاس اول - آموزش بدون درجه.

از کلاس دوم - مقیاس 5 امتیازی:

"5" - - عالی؛

"4" - خوب؛

"3" - رضایت بخش؛

"2" - رضایت بخش نیست.

"1" - عدم وجود حداقل برخی از عملکرد رضایت بخش کار.

نمره "5" توسط دانش آموز دریافت می شود اگر پاسخ شفاهی، کار کتبی، فعالیت عملی او کاملاً با برنامه درسی مطابقت داشته باشد، یک نقص مجاز است، حجم دانش 90-100٪ محتوا باشد (پاسخ کامل صحیح، که یک پیام منسجم و منطقی در یک موضوع خاص، توانایی اعمال تعاریف، قوانین در موارد خاص است.

دانش آموز قضاوت های خود را ثابت می کند، دانش را در عمل به کار می گیرد و مثال های خود را می آورد).

در صورتی که پاسخ شفاهی، کار کتبی، فعالیت عملی یا نتایج آن به طور کلی با شرایط برنامه درسی مطابقت داشته باشد، اما یک یا دو اشتباه جزئی یا سه کاستی وجود داشته باشد و حجم دانش 70 باشد، نمره "4" دریافت می شود. -90% از مطالب (درست است، اما پاسخ کاملا دقیق نیست).

نمره "3" توسط دانش آموز در صورتی دریافت می شود که پاسخ شفاهی، کار کتبی، فعالیت عملی و نتایج آن اساساً مطابق با الزامات برنامه باشد، اما وجود دارد: 1 خطای فاحش و 2 نقص یا 1 اشتباه جدی و 1 غیر. اشتباه، یا 2-3 خطای فاحش، یا 1 خطای جزئی و 3 کاستی، یا 4-5 نقص. دانش آموز در حد 50 تا 70 درصد مطالب به دانش مسلط می شود (پاسخ صحیح است، اما کامل نیست، اشتباه در تعریف مفاهیم یا تدوین قواعد مجاز است، دانش آموز قضاوت های خود را عمیقاً توجیه نمی کند. به طور متقاعد کننده، نمی داند چگونه مثال بزند، مطالب را به طور متناقض ارائه می دهد).

در صورتی که پاسخ شفاهی، کار کتبی، فعالیت های عملی و نتایج آن تا حدی مطابق با الزامات برنامه باشد، کاستی های قابل توجه و خطاهای فاحش وجود داشته باشد، دانش آموز 20-50٪ باشد، نمره "2" توسط دانش آموز دریافت می شود. از مطالب (پاسخ نادرست).

انواع علائم:

نمرات فعلی توسط معلم در هر درس بر اساس اهداف فعالیت دانش آموزان برای درس تعیین می شود.

نمرات دروس در بخش اجباری برنامه درسی به صورت چهارم در یک سیستم 5 امتیازی داده می شود. علامت سالانه بر اساس نمرات سه ماهه اول، دوم، سوم و چهارم، کار جامع نهایی و یک سیستم ارزیابی تجمعی تعیین می شود.

حقوق و مسئولیت های دانش آموزان هنگام دریافت نمره:

هنگام انجام کنترل موضوعی، به همه دانش آموزان نمره داده می شود، زیرا همه باید نشان دهند که چگونه بر دانش و مهارت های موضوع تسلط دارند.

در صورت کسب نمره نامناسب، دانشجو حق دارد مجدداً نمره «د» را بگیرد و تصحیح کند.

اگر دانش آموزی به دلیل موجهی در روز کنترل موضوعی غیبت کند، ZUN “n” در ثبت نام کلاس درج می شود و دانش آموز موظف است ظرف 7 روز پس از خروج از این مبحث عبور کرده و نمره دریافت کند. علامتی در کنار حرف "n" در روز انجام کار قرار می گیرد.

مزایای پورتفولیو به عنوان روشی برای ارزیابی پیشرفت های دانش آموزان:

تمرکز بر کنترل رویه ای اولویت های جدید آموزش مدرن، که UUD (فعالیت های یادگیری جهانی) هستند.

بخش های نمونه کارها (پرتره، مواد کاری، گردآورنده، دستاوردها) یک مدل پذیرفته شده در عمل آموزشی جهان است.

ویژگی های توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان را از طریق استفاده از سه مرحله در نظر می گیرد: چالش (وضعیت مشکل) - درک - تأمل.

به دانش آموزان کمک می کند تا اهداف یادگیری خود را تعیین کنند، به طور فعال اطلاعات را جذب کنند و در مورد آنچه آموخته اند فکر کنند.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

پس از تجزیه و تحلیل منابع ادبی، می توان اشاره کرد که استفاده عملی از سیستم برای ارزیابی کیفیت موسسات آموزشی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی دولت فدرال برای موسسات آموزشی، قوانین قانونی فدراسیون روسیه، مدارس تنظیم کننده ساخته شده است. اجرای رویه ها برای نظارت و ارزیابی کیفیت آموزش.

شورای مدرسه؛

کیفیت ارزیابی آموزش ابتدایی

فصل دوم. جنبه های عملی سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در مقطع ابتدایی بر اساس FSES

1 فناوری برای ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز در یک موسسه آموزشی عمومی

تصویب فناوری ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز در یک موسسه آموزشی عمومی بر اساس ...

شرکت کنندگان زیر در آزمون شرکت کردند: 25 دانش آموز کلاس سوم.

از این تعداد 13 نفر دختر و 12 نفر پسر هستند. سن شرکت کنندگان: از 9 تا 10 سال.

هدف: ابزارهای نظارتی در مراحل میانی آموزش باید تا حد امکان ویژگی های برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی عمومی، برنامه درسی، کتاب های درسی و روش های مورد استفاده در فرآیند آموزشی را در نظر بگیرند.

برای دستیابی به اهداف نظارتی، اجرای وظایف زیر ضروری است:

· تعیین ترکیب ابزارهای نظارت بر آموزش دانش آموزان؛

· توسعه ابزارهایی برای آزمایش آموزش دانش آموزان در موضوعات علمی خاص؛

· سیستمی از شاخص های کمی جهانی را ایجاد کنید که وضعیت آموزش دانش آموزان را در یک موضوع دانشگاهی مشخص می کند و به ما امکان می دهد پویایی تغییر آن را شناسایی کنیم و همچنین دستاوردهای دانش آموزان را در موضوعات مختلف تحصیلی مقایسه کنیم.

· پرسشنامه هایی ایجاد کنید که به شما امکان می دهد اطلاعات لازم را برای شناسایی عوامل مؤثر بر وضعیت آموزش دانش آموزان به دست آورید.

· یک برنامه واحد برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در موضوعات پایه تحصیلی برای یک دوره معین لازم برای تجلی روند تغییر آن ایجاد کنید.

ابزارهای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

برای به دست آوردن اطلاعات در مورد دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در موضوعات تحصیلی، از کارهای آزمایشی طراحی شده ویژه استفاده می شود که امکان به دست آوردن اطلاعات نسبتاً کامل و عینی در مورد وضعیت آمادگی دانش آموزان در موضوعات تحصیلی را فراهم می کند. در عین حال، مهم است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان اطلاعاتی در مورد پیشرفت خود در سطوح زیر دریافت می کنند:

· آموزش اجباری که امکان قضاوت در مورد تحقق الزامات استاندارد برای هر موضوع دانشگاهی را فراهم می کند.

· اطلاعاتی در مورد دستیابی به سطح آموزشی افزایش یافته ارائه دهید.

برای این منظور کار راستی آزمایی توسعه یافته است که از دو قسمت تشکیل شده است که اهداف متفاوتی دارند. بخش اول برای شناسایی دانش آموزانی است که به سطح آموزش مقدماتی (اجباری) در موضوع رسیده اند، بخش دوم برای شناسایی دانش آموزانی است که به سطح آموزش پیشرفته رسیده اند.

مطابق با هدف، وظایف بخش اول کار، توانایی دانش آموزان را برای استفاده از دانش در موقعیت های آشنا می سنجد. این قسمت از کار مطابق با اصول ایجاد آزمون های معیار محور است که هدف اصلی آن ثبت وجود یا عدم وجود هر کیفیتی در دانش آموزان است.

توسعه کار معیار محور شامل توصیف عناصر تشکیل دهنده محتوای آزمون است. در مورد ارزیابی آموزش اجباری دانش آموزان، چنین عناصری دانش و مهارت های اجباری خاصی هستند که سپس برای توصیف معنی دار نتایج آزمون استفاده می شوند. برای هر دانش یا مهارتی که در این لیست گنجانده شده است، مجموعه ای از وظایف جمع آوری شده است که تکمیل آنها باید به اندازه کافی تسلط کامل بر این عنصر را در سطح اجباری مشخص کند. مجموع وظایف برای همه عناصر بانکی از وظایف کاری را تشکیل می دهد. در این مورد، از وظایف سطح اجباری استفاده می شود که برای دانش آموزان آشنا بوده و در طول فرآیند آموزشی انجام شده است.

شرط اصلی هنگام تهیه یک کار آزمایشی، اطمینان از کامل بودن بررسی وضعیت کیفیت مورد مطالعه است.

هنگام کار بر روی وظایف بخش اول، شاخصی از اتمام آن (نمره معیار) ایجاد می شود. اگر نتایج دانش آموز کمتر از این شاخص نباشد، نتیجه گیری می شود که دانش آموزان به سطح آموزش اجباری دست یافته اند، اگر کمتر از آن باشد، عدم وجود این کیفیت ثبت می شود. استفاده مکرر از چنین کاری پویایی تغییرات در وضعیت آموزش اجباری دانش آموزان را آشکار می کند.

بخش دوم کار شامل وظایف سطح پیشرفته است که پیچیدگی آنها به طور قابل توجهی متفاوت است. برخی از آنها از دانش آموزان می خواهند که دانش خود را در شرایط تغییر یافته با استفاده از رویکردها، تکنیک ها، روش هایی که از دوره مدرسه برای آنها شناخته شده است، به کار گیرند. بقیه مستلزم استفاده از دانش در شرایط جدید برای دانش آموزان است. برای تکمیل این وظایف، لازم است دانش از موضوعات و بخش‌های مختلف موضوع ادغام شود، تا رویکردها و راه‌هایی مستقل برای حل مشکل ایجاد شود. تکمیل وظایف بخش دوم امکان تمایز ظریف تری از دانش آموزان را بر اساس وضعیت آمادگی آنها در موضوع مورد آزمایش فراهم می کند.

انواع وظایف.

در کار تستی از انواع مختلفی از وظایف استفاده شد: با انتخاب پاسخ، با پاسخ رایگان کوتاه (به صورت عدد، کلمه و غیره)، با پاسخ دقیق (پرونده کامل پاسخ با توضیح یا توجیه مربوطه، یک رکورد کامل از راه حل یک مسئله ریاضی و غیره).

در مواردی که دانش و مهارت به ویژه در سطح تسلط اولیه مورد آزمایش قرار می گیرد، در اغلب موارد برای قضاوت در مورد داشتن این دانش در یک موقعیت استاندارد نیازی به ارائه پاسخ دقیق نیست. انجام چنین قضاوتی به دانش آموزان اجازه می دهد تا پاسخ صحیح را دریافت کنند. بنابراین مناسب است از تکالیف چندگزینه ای یا پاسخ کوتاه که برای پاسخ دریافتی نیازی به توضیح یا توجیه ندارند (همه موضوعات) استفاده شود.

توصیه می شود توانایی به کارگیری دانش در موقعیت های تغییر یافته، ساخت رویه ها، ترکیب عملیات یا تکنیک های مختلف مطالعه شده را با کمک کارهایی که نیاز به ضبط مستقل یک پاسخ (کوتاه یا دقیق) دارند، آزمایش کنید.

برای آزمایش پیچیده ترین مهارت ها (تجزیه و تحلیل یک موقعیت، نتیجه گیری، انجام استدلال منطقی، توجیه، اثبات اعمال خود و نوشتن آنها به درستی)، شما باید فقط از یک نوع کار استفاده کنید - با یک پاسخ دقیق (زبان روسی، ریاضیات).

تعیین نظام شاخصی برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

با توجه به اهداف ارزیابی دستاوردهای آموزشی، شاخص ها باید اطلاعاتی را ارائه دهند که وضعیت دستاوردهای آموزشی جمعیت دانش آموزان مورد بررسی، پویایی دستاوردهای آموزشی در طول آزمایش و تأثیر عوامل بر این دستاوردها را مشخص می کند.

این شاخص ها:

با اهداف اصلی و نتایج برنامه ریزی شده آموزش مطابقت دارد.

مکمل یکدیگر باشند و با یکدیگر تضاد نداشته باشند.

شاخص کیفیت آموزش آن دسته از ویژگی های اساسی است که امکان ارزیابی آن را فراهم می کند.

یکی از شاخص های کیفیت آموزش، انتقال دهنده های اطلاعات اجتماعی حاوی ویژگی های جامع کیفیت آموزش است که بر اساس آنها می توان درباره پیشرفت آن قضاوت کرد.

شاخص کیفیت آموزش مشخصه ای است که رابطه بین ویژگی های غیر قابل مشاهده و قابل مشاهده آن (غیر قابل مشاهده - توانایی ، قابل مشاهده - ZUN) را تعیین می کند.

معیارهای سنجش کیفیت آموزش معیارهایی هستند که روش‌های محاسبه، مقیاس رتبه‌بندی و قواعدی برای تصمیم‌گیری در مورد تعیین سطح کیفیت آموزش را ترکیب می‌کنند. این معیارهایی است که به عنوان پایه نهایی برای تعیین سطح کیفیت آموزش عمل می کند.

هر معیار شامل یک شاخص ارزیابی و یک مقیاس مربوطه است. وجود تنها یک شاخص بدون مقیاس رتبه بندی معیاری را تعیین نمی کند. اما یک شاخص ممکن است مقیاس های رتبه بندی متفاوتی داشته باشد، یعنی معیارهای متفاوتی.

الزامات معیار:

· دقت، یعنی منعکس کننده ماهیت، مهمترین جنبه های فرآیندها و اشیاء مورد مطالعه.

· قطعیت، یعنی امکان بیان آنها در شاخص های خاص و قابل اندازه گیری.

· ثبات، به این معنا که "کاهش"های انجام شده بر اساس معیارها قابل مقایسه هستند.

· نسبیت، از آنجایی که روش‌های کاملاً دقیق و قابل اعتماد برای اندازه‌گیری پدیده‌های اجتماعی و آموزشی هنوز وجود ندارد، هر روشی نتایجی را ایجاد می‌کند که نیاز به بررسی مجدد دارند.

کیفیت آموزش به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی در نظر گرفته می شود که منعکس کننده میزان انطباق نتایج آموزشی واقعی به دست آمده با الزامات نظارتی، انتظارات اجتماعی و شخصی است.

کیفیت به عنوان مجموعه ای از ویژگی های یک شی مرتبط با توانایی آن در برآوردن نیازهای اعلام شده و مورد انتظار تعریف می شود.

مقوله کیفیت نتیجه آموزش را به عنوان شایستگی اجتماعی تجسم می بخشد: توانایی مطالعه و تأمل در هنجارهای اجتماعی و اقدام برای تغییر آنها، استفاده از روش پروژه در کار، انتقال نتایج، توجیه، اثبات با استفاده از تکنیک های مناسب.

آموزش به عنوان مجموعه ای از فرآیندهای یادگیری، پرورش و توسعه در شرایط خاص سازماندهی شده یک سالن ورزشی تفسیر می شود.

ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس معیارهای انتخاب شده در هر مقطع تحصیلی انجام می شود.

دبستان نقطه شروع است. موفقیت تحصیلات بعدی او تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک در این دوره چقدر دوست دارد و یاد می گیرد. بنابراین هدف اصلی فرآیند آموزشی ایجاد شرایط مساعد برای رشد قابلیت های یادگیری کودکان است. اجرای این ایده در برنامه سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گنجانده شده است. هدف از این برنامه شناسایی وضعیت روند آموزشی در مقطع ابتدایی است. اشیاء مشاهده شاخص هایی هستند که به سه ماژول تقسیم می شوند.

دستورالعمل‌های هدف فعالیت‌های آموزشی مدرسه شکل‌گیری شایستگی اجتماعی است، سپس نظارت باید با هدف ردیابی و ارزیابی ویژگی‌های موجود در این شایستگی باشد که شامل شایستگی اجتماعی - سطح تحصیلات و/یا تجربه کافی برای اجرای موفقیت‌آمیز یک یا آن کارکرد اجتماعی یا حرفه ای.

میانگین سطح صلاحیت اجتماعی با استفاده از فرمول محاسبه می شود:

جایی که UL سطح آموزش است، UL سطح آموزش است

بنابراین لازم است سطح آموزش و سطح تحصیلات که جزء موضوعات مشاهده است مورد تحلیل قرار گیرد.

ماژول 1. سطح آموزش با استفاده از وظایف متمایز شده بر اساس سطح دشواری - آزمون ها تعیین می شود. محاسبه سطح آموزش به عنوان میانگین حسابی سطح اقدامات آموزشی (LA) دانش آموز در کار آزمایشی موضوع برنامه درسی، افشای محتوای کیفیات دانش انجام می شود: کامل، عمق، آگاهی. ، قوام

UD1، UD2… - نتایج آزمون

برای تعیین سطح آموزش، 2 گزینه ارائه شده است که از نظر محتوا، سطح پیچیدگی و ترتیب تکالیف یکسان هستند. کل زمان تکمیل کار یک درس (40 دقیقه) می باشد.

ارزیابی عملکرد کار و کار به طور کلی

برای هر کار به درستی انجام شده در سطوح پایه و پیشرفته، دانش آموز یک امتیاز دریافت می کند. برای انجام یک کار سطح بالا، دانش آموز می تواند 0، 1 یا 2 امتیاز دریافت کند. حداکثر امتیاز برای تکمیل کار بستگی به تعداد الزامات موجود در کار آزمایشی دارد.

تکمیل کار به طور کلی نشان می دهد که دانش آموزان به چه سطحی رسیده اند - کم، متوسط، بالا.

اگر در نتیجه تکمیل کل کار آزمایشی، دانش آموز کمتر از 0.7 سهم کسب کرد - این یک سطح پایین عملکرد کار است، از 0.7 تا 0.89 سهم - میانگین سطح تکمیل کار آزمایشی، از 0.9 تا 1 سهم - یک سطح بالا

تکالیف توسط معلم یا ارزیاب بر اساس دستورالعمل هایی برای بررسی و علامت گذاری این تکالیف بررسی می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش طبق یک طرح غیر استاندارد انجام می شود.

پس از نگارش کار، ماتریسی تدوین می شود که در آن اجزای استاندارد آموزشی، لیست کلاس و نتایج کار وارد می شود.

برای هر کار به درستی انجام شده از سطوح پایه و پیشرفته، دانش آموز یک امتیاز دریافت می کند، برای پاسخ نادرست - صفر. حداکثر امتیاز برای تکمیل کار بستگی به تعداد پاسخ های صحیح دریافت شده دارد.

ما محاسبات را به صورت افقی انجام می دهیم. همه امتیازها را جمع می کنیم و در ستون "Total Points" وارد می کنیم. سپس سهم الزامات استانداردهای ایالتی برآورده شده در این کار آزمایشی را از تعداد کل پیدا می کنیم.

عملکرد کار به طور کلی نشان می دهد که هر دانش آموز به چه سطحی رسیده است - پایین، متوسط، بالا و کل کلاس.

0.9 - سطح بالا

89-0.71 - سطح متوسط

7-0.6 - سطح پایین

زیر 0.6 - آموزش به سطح اصلاحی می رسد.

سپس محاسبات به صورت عمودی انجام می شود. تعداد دانش آموزانی که به این شرط استاندارد تسلط دارند مشخص می شود.

ماژول 2. سطح تحصیلات (LE)

تشخیص اصلاح نژاد خوب یک روش ارزیابی با هدف روشن کردن وضعیت و شناسایی سطح واقعی پرورش خوب است. داده های سطح ارزیابی با داده های اصلی مقایسه می شوند. ویژگی های آموزش، تفاوت بین آنها اثربخشی فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

از طریق تشخیص، معلم کلاس تعیین می کند که چگونه وظایف آموزشی اجرا می شود و کدام یک از آنها نیاز به راه حل بیشتری دارد.

تشخیص ارتباط مستقیم با مراحل مدیریت رشد تیم و فرد دارد. بر این اساس، سه نوع تشخیص در کار معلم کلاس شناسایی شده است: اولیه، اصلاحی (جاری) و تعمیم دهنده (نهایی).

تشخیص اولیه به برنامه ریزی و مدیریت تیم کلاس مربوط می شود. معلم کلاس قبل از تعیین تکالیف آموزشی که در یک فصل تحصیلی معین، نیم سال یا در کل سال تحصیلی اجرا می شود، سطح تحصیلات دانش آموز را مطالعه می کند.

اما از آنجایی که روند آموزش متناقض و پراکنده، مستمر و پویا است، معلم کلاس لزوماً باید تغییرات را درک کرده و در هنگام برنامه ریزی فعالیت های خود منعکس کند.

کامل بودن و عینی بودن اطلاعات در هنگام تشخیص اولیه، برنامه ریزی وظایف آموزشی را تا حد اکثر به نیازهای واقعی کلاس نزدیک می کند و با رشد مطلوب کودکان مطابقت دارد.

معیار اخلاق خوب از نظر تئوری توسط دانشمندان شاخص های سطح شکل گیری ویژگی های شخصیتی مختلف ایجاد می شود. ما از مفهوم نویسنده M.I استفاده می کنیم. شیلووا، که در آن، بر اساس رویکرد کیفی، برنامه های تشخیصی جامع برای مطالعه آموزش توسعه داده شد. در این برنامه ها معیارهای نویسنده برای خوش اخلاقی از طریق انتخاب شاخص های خاص - واحدهای مشاهده بیان می شد.

آنها در قالب مقیاسی از نام ها ارائه می شوند. اگر به درجه تجلی کیفیات امتیاز داده شود، می توان مقایسه کرد و محاسباتی انجام داد و سطوح تحصیلات را به اعداد بیان کرد.

تشخیص های فعلی در فرآیند سازماندهی فعالیت های گروه های دانش آموزی انجام می شود و معلم را به تغییراتی که در دانش آموزان و تیم رخ می دهد هدایت می کند. در عین حال، صحت تصمیمات قبلی ارزیابی می شود. اطلاعات به دست آمده در نتیجه تشخیص مداوم به تنظیم کار و بهبود سبک روابط شما با کودکان و روش های کار آموزشی کمک می کند.

تشخیص فعلی به عنوان اطلاعات بیان عمل می کند و بنابراین به تصمیم گیری سریع برای بهبود فعالیت های آموزشی کمک می کند.

در سیستم پیش بینی نتایج کار آموزشی در پایان هر سال تحصیلی یک تشخیص کلی انجام می شود. این داده های اساسی را برای تصحیح تأثیر آموزشی در طول سال تحصیلی آینده ارائه می دهد.

تیم به طور مداوم در حال مطالعه است. مجموعه کلاس درس، به عنوان جزئی از یک سیستم اجتماعی پویا پیچیده، دارای ویژگی های معمولی و تفاوت های خاص است.

معلم کلاس، سطح تحصیلات دانش آموزان را با مطالعه ویژگی های شخصیتی که موضوع آموزش بوده و در این مرحله از رشد آنها پیشرو بوده است، تشخیص می دهد.

تشخیص همه ویژگی های شخصیتی تقریبا غیرممکن است. کافی است وظایف پیشرو را روشن کنید و مطابق با این، بر اجرای آنها در روند شکل گیری ویژگی ها و کیفیت های مربوط به دانش آموزان نظارت کنید.

سطح تحصیلات (UL) توسط مهم ترین مهارت های رفتاری تعیین می شود. ما سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی (Oa)، وظیفه، مسئولیت (O)، صرفه جویی (B)، انضباط (D)، مسئولیت (O)، سخت کوشی (T)، جمع گرایی (K)، مهربانی (Do) را ارزیابی کردیم. ، صداقت (H )، حیا (C). EF به عنوان میانگین حسابی سطوح تشکیل همه شاخص ها طبق فرمول محاسبه می شود:

Oa + از + B + D + از + T + K + به + Ch + S

سطح تحصیلات دانش آموزان در پایان کلاس سوم ثبت شد. سطح شکل گیری مولفه های این شاخص در سه سطح تعیین شد.

سطح بسیار پایین است،

سطح - پایین

سطح - متوسط

سطح بالا

ماژول 3. سطح تحصیلات نشانگر سطح توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی (OUUN) است.

با تجزیه و تحلیل فعالیت های خود در زمینه توسعه مهارت های آموزشی عمومی در کودکان، سطح رشد آنها را در دانش آموزان در زمینه های زیر تعیین کردیم: (مطابق با استانداردهای دولتی) آموزشی و سازمانی.

ur. - کودک از دانش در مورد روش فعالیت استفاده می کند، عناصر خود را خلاقانه معرفی می کند

ur. بر عناصر مربوطه تسلط دارد

ur. کار را با تقلید از معلم یا الگوبرداری از تربیتی و فکری انجام می دهد

ur. - از مهارت ها به درستی و با اطمینان استفاده می کند

ur. - اشتباه می کند، از عملیات به طور ناقص استفاده می کند

ur. - مهارت های فکری توسعه یافته ای ندارد، مهارت های آموزشی و ارتباطی

ur. - انواع اصلی گفتار مونولوگ شکل گرفته است

ur. - مهارت ها تا حدی شکل می گیرد، کودک در گفتگو گنجانده می شود

ur. - مهارت ها در سطح پایین شکل می گیرند، کودک توجه خود را ضعیف کنترل می کند آموزشی و اطلاعاتی

ur. - می داند چگونه با یک کتاب درسی کار کند، با ادبیات اضافی کار می کند

ur. - به طور ناکافی مستقل و با اطمینان با کتاب درسی کار می کند

ur. - کار با یک طرح، پایان نامه ها، به ادبیات اضافی ارجاع نمی دهد دشوار است.

داده های به دست آمده در مورد سطح تحصیلات و سطح تربیت، محاسبه یک شاخص منفرد از سطح تحصیلات را ممکن می سازد. در زیر داده های به دست آمده در طول آزمایش فناوری برای ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز در یک مؤسسه آموزشی عمومی آمده است (جدول 1 را ببینید).

جدول 1. میانگین سطح صلاحیت اجتماعی - یک شاخص جدایی ناپذیر از سطح تحصیلات دانش آموزان

نام خانوادگی سطح آموزش سطح تحصیلات سطح صلاحیت 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 میانگین. توسط کلاس4,4164,2524,382 2.2 توصیه های روش شناختی برای سازماندهی نظارت داخلی بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی

تغییرات چشمگیر اولویت‌های آموزش مدارس در جهان در سال‌های اخیر (تغییر جهت‌گیری به سمت رویکرد شایستگی‌محور، خودآموزی مستمر، تسلط بر فناوری‌های نوین اطلاعات، توانایی همکاری و کار گروهی و...) در موضوعات مطرح شده است. به روز رسانی محتوا و ساختار آموزش - توسعه روش های مناسب برای نیازهای مدرن و ابزارهای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

مبانی علمی و روش شناختی مدرن فرآیند آموزشی، روش های ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان بر اساس آنها، فرصت های گسترده ای را برای ارزیابی محلی از ویژگی های مختلف دانش آموز توسعه یافته و کسب شده در فرآیند آموزشی به معلم می دهد. در عین حال، مشکل انتخاب روش ها و ترکیب بهینه آنها با در نظر گرفتن ویژگی های وضعیت آموزشی در یک موسسه آموزشی خاص و ارائه یک ایده سیستماتیک از رشد فردی دانش آموز و بدن دانش آموز وجود دارد. به عنوان یک کل.

امروزه معلمان در کنار اجرای روش‌های ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان، نیازمند دانش و استفاده شایسته از روش‌های خاص برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان، نظارت مستمر بر توسعه دومی و تنظیم به موقع فرآیند آموزشی در دانش‌آموزان هستند. رویداد تشخیص روندهای توسعه نامطلوب

بنابراین، نیاز به معرفی این روش‌ها به دلیل عوامل عینی متعددی است که از جمله آن‌ها می‌توان به محدودیت محتوایی و قابلیت‌های فن‌آوری نظام سنتی برای ارزیابی کیفیت آموزش اشاره کرد که در درجه اول بر ارزیابی نتایج تسلط دانشجویان بر محتوای رشته‌های تحصیلی متمرکز است. .

سیستم ارزیابی دستاوردهای تحصیلی دانش آموزان باید مبتنی بر درک نتیجه آموزش به عنوان صلاحیت اجتماعی باشد. در چارچوب این مفهوم است که می توان توصیف کرد که یک فرد باید چه ویژگی هایی داشته باشد تا بتواند در برابر مشکلات جامعه مدرن مقاومت کند و با خواسته های یک محیط اجتماعی پویا، در حال توسعه، عمدتاً متناقض و تهاجمی کنار بیاید. در حال حاضر، صلاحیت اجتماعی به طور فزاینده ای در تمام حوزه های زندگی اجتماعی انسان اهمیت پیدا می کند و به عنوان یک ویژگی یکپارچه انسان مدرن شناخته می شود (Krokinskaya O.K.، Baranova L.A.، Kunitsyna V.N.، و غیره). خود کیفیت شایستگی اجتماعی فردی را مشخص می کند که اجتماعی شدن را با موفقیت به پایان رسانده و در شرایط جامعه مدرن قادر به انطباق و تحقق خود است.

اهداف سیستم ارزیابی کیفیت آموزش عبارتند از:

· تشکیل یک سیستم واحد برای تشخیص و نظارت بر وضعیت آموزش، اطمینان از شناسایی عوامل و شناسایی به موقع تغییرات مؤثر بر کیفیت آموزش در موسسات آموزشی.

· به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد وضعیت کیفیت آموزش در موسسات آموزشی، روند تغییر آن و دلایل تأثیرگذار بر سطح آن.

· افزایش سطح آگاهی مصرف کنندگان خدمات آموزشی در مورد کیفیت در تصمیم گیری های مربوط به آموزش.

· حصول اطمینان از عینیت و انصاف آموزش در هنگام پذیرش در موسسات آموزشی.

با توجه به اهداف تعیین شده، وظایف زیر تعریف شد:

· تشکیل سیستمی از شاخص ها که امکان اجرای مؤثر اهداف اصلی ارزیابی کیفیت آموزش را فراهم می کند.

· ارزیابی سطح دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان؛

· ارزیابی وضعیت و اثربخشی مؤسسه آموزشی، سیستم های آموزشی منطقه ای و شهری؛

· ارزیابی کیفیت برنامه های آموزشی موسسات آموزشی با در نظر گرفتن درخواست های مصرف کنندگان اصلی خدمات آموزشی.

· شناسایی عوامل مؤثر بر کیفیت فرآیند آموزشی و نتایج آموزشی؛

· توسعه مواد آموزشی و روش شناختی برای تربیت متخصصان در ارزیابی جنبه های مختلف کیفیت آموزش؛

· کمک به ارتقای صلاحیت کارکنان نظام آموزشی که در فرآیندهای ارزیابی کیفیت آموزش شرکت می کنند.

سیستم ارزیابی کیفیت آموزشی مؤسسات آموزشی بر اصول زیر استوار است:

· عینیت، قابلیت اطمینان، کامل بودن و سازگاری اطلاعات در مورد آموزش.

· الزامات واقع بینانه، هنجارها و شاخص های کیفیت آموزش، اهمیت اجتماعی و شخصی آنها.

· باز بودن و شفافیت رویه ها برای ارزیابی کیفیت آموزش.

· استفاده بهینه از منابع داده اولیه برای تعیین شاخص های کیفیت و اثربخشی آموزش (با در نظر گرفتن امکان استفاده مجدد از آنها و امکان سنجی اقتصادی).

· بهینه سازی تعداد شاخص ها با در نظر گرفتن نیازهای سطوح مختلف مدیریت سیستم آموزشی.

· ابزاری بودن و ساخت شاخص های مورد استفاده (با در نظر گرفتن قابلیت های موجود در جمع آوری داده ها، تکنیک های اندازه گیری، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها، آمادگی مصرف کنندگان برای درک آنها).

· مقایسه سیستم شاخص ها با آنالوگ های فدرال و بین المللی؛

· در دسترس بودن اطلاعات در مورد وضعیت و کیفیت آموزش دانش آموزان دبیرستانی برای گروه های مختلف مصرف کننده.

اهداف و اهداف فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی

هدف اصلی آموزشی مدرسه شناسایی و توسعه استعداد کودک، ایجاد شرایط برای تحقق نیازهای آموزشی فردی موضوعات آموزشی است.

متأسفانه، حتی امروزه در ادبیات روانشناسی و تربیتی، طیف وسیعی از نظرات در مورد مفهوم "استعداد کودکان" وجود دارد. از اصطلاحات "کودکان حفظ شده ژنتیکی"، "دانش آموزان پیشرفته" و غیره استفاده می شود. بنابراین، عبارت "کودکان با استعداد" تا حد زیادی خودسرانه است.

ویژگی های رویکردهای تشخیص نتایج فرآیند آموزشی

نظارت بر آموزش سیستمی برای جمع‌آوری، ذخیره، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد سیستم آموزشی یا عناصر فردی است که بر پشتیبانی اطلاعاتی مدیریت متمرکز است، به فرد اجازه می‌دهد در هر زمان وضعیت یک شی را قضاوت کند و می‌تواند پیش‌بینی آن را ارائه دهد. توسعه (Mayorov N.A.)

نظارت بر آموزش وظایف زیر را انجام می دهد:

· مقدماتی

· تشخیصی،

· اصلاحی،

· پیش بینی کننده

سیستم ارزیابی، کنترل و ثبت دانش که در سالن ورزشی ایجاد شده است نه تنها در مورد اثربخشی پتانسیل خلاق فرد اطلاعاتی را ارائه می دهد، که نه تنها دروس، بلکه مطابقت با قوانین و شرایط کاری خاص در مدرسه را نیز ارائه می دهد.

مدرسه با تمام عملکردهای اصلی فرآیند آموزشی مشخص می شود: آموزشی، آموزشی، توسعه. کنترل و ارزیابی با هدف کامل و جامعیت، سیستماتیک و عینی بودن به سطح دانش و مهارت دانش آموزان، در سیستم عناصر اساسی مواد آموزشی ارائه شده توسط برنامه برای هر موضوع انجام می شود و نه تنها دانش موضوعی، بلکه اکتساب را نیز آزمایش می کند. مهارت های آموزشی خاص و عمومی

هنگام سازماندهی کنترل و ثبت نتایج یادگیری، کارکنان آموزشی از چند کارکردی کنترل استفاده می کنند که به نوبه خود اثربخشی کنترل و ارزیابی سیستماتیک را تضمین می کند (تکرار آزمایش دانش و مهارت های همه دانش آموزان، انباشتن تعدادی نمرات). برای انواع مختلف کار در دوره های تحصیلی) در مجله منعکس شده است. مجلات توسط معاون امور آموزشی حداقل دو بار در سه ماهه چک می شود. هنگام ارزیابی دانش و مهارت دانش آموزان از سیستم چهار نقطه ای استفاده می شود. در تمامی دروس از روش های کنترل و ارزیابی شفاهی و کتبی استفاده می شود.

از سال 1995، آزمون بر اساس سطح دانش و مهارت های پایه دانش آموزان در تمام موضوعات به طور گسترده ای در عمل سازماندهی کنترل و ارزیابی معرفی شده است. وظایف در این نوع تست ها بر اساس روش فعالیت ذهنی و روش فعالیت آموزشی گروه بندی می شوند که به معلم با در نظر گرفتن ویژگی های کلاس ها (آموزش تخصصی، مطالعه عمیق فردی) انتخاب گسترده ای از گزینه های تست را می دهد. موضوعات و غیره). هر انجمن روش شناسی دارای بانک داده های خاص خود برای انواع فعالیت های کنترل و ارزیابی است.

سطح توسعه آموزش طبق روش های بین المللی و اصلی ارائه شده توسط آزمایشگاه "استعداد خلاق" موسسه آموزشی آکادمی آموزش روسیه انجام می شود.

هنگام ایجاد نظارت در سالن ورزشی، رویکردهای زیر منعکس شد.

) مدیریت کیفیت آموزش بر اساس نتیجه نهایی آن. سیستم نظارت در این مورد توسط مناطق زیر تعیین می شود:

· تربیت دانش آموزان؛

· آموزش دانش آموزان؛

· آمادگی فارغ التحصیلان ورزشگاه برای ادامه تحصیل؛

· سازگاری اجتماعی دانش آموزان و فارغ التحصیلان ورزشگاه با زندگی در جامعه؛

· حفظ سلامت کودکان

) عوامل موثر بر کیفیت نتایج نهایی:

کیفیت تدریس و سطح پیشرفت حرفه ای معلمان؛

سطح سازماندهی و کارایی تدریس و کار دانش آموزی در سالن ورزشی؛

سطح تربیت بدنی و مراقبت های پزشکی برای کودکان؛

درجه حمایت آموزشی و روش شناختی از فرآیند استانداردسازی آموزش مدرسه.

در ساختار سیستم ارزیابی دستاوردهای آموزشی یک مدرسه موضوعات زیر متمایز می شوند:

مدیریت مؤسسه آموزشی شهرداری، کادر آموزشی، جامعه اولیا، شورای مدرسه، شورای روش

توسعه و اجرای برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی، از جمله سیستمی برای ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

مشارکت در توسعه یک سیستم شاخص هایی که وضعیت و پویایی توسعه یک موسسه آموزشی و سیستم آموزشی شهرداری را مشخص می کند.

اطمینان حاصل شود که بر اساس برنامه آموزشی، رویه های کنترل و ارزشیابی، نظارت و سایر مطالعات در مورد مسائل کیفیت آموزش در مؤسسه آموزشی انجام می شود.

سازماندهی:

سیستمی برای نظارت بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی، جمع آوری، پردازش، ذخیره و ارائه اطلاعات در مورد وضعیت و پویایی توسعه موسسه آموزشی، تجزیه و تحلیل نتایج ارزیابی کیفیت آموزش در سطح موسسه آموزشی.

مطالعه و ارائه اطلاعات به درخواست کاربران اصلی سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش یک موسسه آموزشی.

ارائه کنید:

ارائه اطلاعات مطابق با مقررات تبادل اطلاعات در مورد کیفیت فرآیند آموزشی.

توسعه یک سیستم برای ارزیابی کیفیت فرآیند آموزشی یک موسسه بر اساس برنامه آموزشی.

با فعالیت آموزشی ما فعالیت مشترک همه موضوعات فرآیند آموزشی را درک می کنیم: دانش آموزان، معلمان، والدین و مدیریت دبیرستان، با هدف دستیابی به کیفیت بالا و ارزیابی آموزش فارغ التحصیلان.

در این راستا موضوعات کنترل و ارزیابی عبارتند از:

دانش آموزانی که خدمات آموزشی و مهارت های سازگاری اجتماعی لازم را هنگام انتقال از یک سطح آموزشی به سطح دیگر دریافت می کنند.

والدین کودکانی که نظم اجتماعی و میزان رضایت (یا نارضایتی) خود را از کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط سالن ورزشی ابراز می کنند.

معلمانی که خدمات آموزشی لازم را به دانش آموزان خود ارائه می دهند.

مدیریت به نمایندگی توسط مدیر و معاونان وی، که در ایجاد شرایط لازم برای دستیابی به آموزش با کیفیت بالا فارغ التحصیلان مطابق با سطح استاندارد آموزش و پرورش کمک می کنند.

به نوبه خود ، ما آموزش را به عنوان مجموعه ای از فرآیندهای آموزش و آموزش دانش آموزان در شرایط خاص سازماندهی شده سیستم آموزشی ژیمناستیک تفسیر می کنیم. بنابراین، اهداف کنترل و ارزیابی عبارتند از:

فرآیند و نتیجه شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی دانش آموزان در جریان فعالیت های آموزشی و شناختی.

فرآیند و نتیجه شکل گیری مهارت های رفتاری عمومی دانش آموزان در جریان فعالیت های آموزشی.

فعالیت های آموزشی و آموزشی معلمان به عنوان فرآیندی که عملکرد بالای لازم برای رشد کودکان را تضمین می کند.

فعالیت های مدیریتی مدیریت به عنوان فرآیندی با هدف دستیابی به اهداف توسط کادر آموزشی (نتیجه پیش بینی شده)

معیارها و شاخص های سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

رویه، به عنوان عنصری از سیستم کیفیت در یک مدرسه، می تواند به عنوان نوعی الگوریتم تعریف شود. توالی تثبیت شده ای از اقدامات، عملیات و تأثیرات در رابطه با عوامل و شرایطی که بر کیفیت آموزش تأثیر می گذارد.

رویه ها (روش ها) - هدف اصلی آنها هماهنگ کردن انواع مختلف فعالیت هایی است که بر کیفیت فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد، با تعریف اهداف و ترتیب اجرا.

این روش شامل توسعه معیارها و شاخص ها می شود.

ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان بخش مهمی از ارزیابی کل فرآیند آموزشی است. اطلاعات در مورد وضعیت آمادگی دانش آموزان در موضوعات تحصیلی یکی از شاخص های مشخص کننده اثربخشی فرآیند آموزشی است.

نظارت بر دستاوردهای آموزشی باید بر اساس مقررات زیر باشد:

· باز بودن و دسترسی به اطلاعات در مورد وضعیت ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان؛

· توسعه و استفاده از ابزارهای استاندارد برای اطمینان از داده های قابل اعتماد؛

· نتایج به دست آمده باید به عنوان مبنایی برای تصمیم گیری آگاهانه در مورد مدیریت سیستم آموزشی باشد.

· استانداردها و شاخص های کیفیت آموزشی مورد استفاده باید از نظر اجتماعی و شخصی قابل توجه باشد. بنابراین، به عنوان مثال، یکی از شاخص ها، دستیابی به سطح ابتدایی تسلط بر مطالب آموزشی است.

· نظارت بر موفقیت دانش آموزان از سطح آموزش اجباری که مطابق با الزامات استاندارد برای موضوعات فدرال است. شناسایی روندهای مشخص کننده وضعیت این آموزش؛

· شناسایی عوامل مؤثر بر دستیابی به الزامات اجباری ارائه شده در اسناد نظارتی دولتی؛

· ارزیابی دستاوردهای آموزشی در مراحل مختلف آموزش انجام می شود: ورودی، متوسط، نهایی.

در خاتمه یادآور می شوم که برای به دست آوردن اطلاعات لازم برای تصمیم گیری آگاهانه، نظارت باید با استفاده از یک جعبه ابزار واحد انجام شود.

نتیجه گیری

هدف از این کار ایجاد توصیه های روش شناختی برای سازماندهی نظارت داخلی بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی بود.

در بخش نظری کار، تحلیل ادبیات موضوع تحقیق انجام شد که در نتیجه آن تعدادی نتیجه‌گیری و کلی‌گویی انجام شد.

استفاده عملی از سیستم برای ارزیابی کیفیت موسسات آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای موسسات آموزشی، قوانین قانونی فدراسیون روسیه، مدارس تنظیم کننده اجرای روش های نظارت و ارزیابی کیفیت ساخته شده است. آموزش و پرورش

کیفیت آموزش یک ویژگی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی است که منعکس کننده میزان انطباق منابع، فرآیند آموزشی و نتایج آموزشی با الزامات قانونی، انتظارات اجتماعی و شخصی است.

ارزیابی کیفیت آموزش - تعیین، با استفاده از روش‌های تشخیصی و ارزشیابی، میزان انطباق منابع، فرآیند آموزشی، نتایج آموزشی، الزامات قانونی، انتظارات اجتماعی و شخصی.

سیستم ارزیابی کیفیت آموزش عمومی ابتدایی مجموعه ای از ساختارهای سازمانی و عملکردی، هنجارها و قوانین، رویه های تشخیصی و ارزشیابی است که به طور یکپارچه، ارزیابی دستاوردهای آموزشی عمومی دانش آموزان، اثربخشی مدرسه را فراهم می کند. با در نظر گرفتن درخواست کاربران اصلی از نتایج سیستم ارزیابی کیفیت آموزش.

کاربران اصلی نتایج سیستم ارزیابی کیفیت برای آموزش عمومی ابتدایی:

دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)؛

مدیریت مدرسه، موسس؛

شورای مدرسه؛

سازمان های دولتی علاقه مند به ارزیابی کیفیت آموزش.

تصویب فناوری برای ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانش آموز در یک موسسه آموزش عمومی بر اساس یک موسسه بودجه آموزشی شهرداری انجام شد - ...

شرکت کنندگان زیر در آزمون شرکت کردند: 25 دانش آموز کلاس سوم.

از این تعداد 13 نفر دختر و 12 نفر پسر هستند. سن شرکت کنندگان: از 9 تا 10 سال.

برای به دست آوردن اطلاعات در مورد دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در موضوعات تحصیلی، از آزمون های طراحی شده ویژه استفاده شد که امکان به دست آوردن اطلاعات نسبتاً کامل و عینی در مورد وضعیت آمادگی دانش آموزان در موضوعات تحصیلی را فراهم کرد.

سطح تحصیلات (UL) بر اساس مهم ترین مهارت ها و توانایی های رفتاری تعیین شد و با استفاده از چند شاخص با استفاده از فرمول ارزیابی شد.

داده های به دست آمده در مورد سطح تحصیلات و سطح تربیت، محاسبه یک شاخص منفرد از سطح تحصیلات را ممکن می سازد.

داده‌های به‌دست‌آمده در طول آزمون نشان داد که میانگین سطح تحصیلات دانش‌آموزان در گروه مورد نظر بسیار بالا بوده است (4.4 امتیاز).

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که توصیه های روش شناختی توسعه یافته برای سازماندهی نظارت داخلی بر کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی به ارزیابی کیفیت آموزش کمک می کند.

ادبیات

1.الکینا O.Yu.، Saburova N.L. نظارت بر دستاوردهای آموزشی دانش آموزان دوره اول به عنوان ابزاری برای بهبود کیفیت آموزش ابتدایی: کتاب درسی - M.: Flinta، 2012. - 163 ص.

2.Efremova N.F.، Sklyarova N.Yu. فرآیندهای لجستیک در آموزش تئوری و عمل در مدیریت کیفیت آموزش - م.: آموزش ملی، 1393. - 128 ص.

.زاخارووا I.G. فناوری اطلاعات در مدیریت موسسات آموزشی - م.: آکادمی، 2012. - 192 ص.

.کوروتکوف E.M. مدیریت کیفیت آموزش - سنت پترزبورگ: پروژه آکادمیک، 2010. - 320 ص.

.مایوروف A.N. تئوری و عمل ایجاد آزمون برای سیستم آموزشی - M.: AST، 2011. - 296 ص.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. آموزش مدرن به عنوان یک سیستم باز - M.: Yurkompani, 2012. - 576 p.

.پاناسیوک وی.پی. مدرسه و کیفیت. انتخاب آینده - M.: KARO، 2013. - 384 ص.

.پولونسکی V.M. فرهنگ لغت مفاهیم و اصطلاحات تحت قوانین فدراسیون روسیه در مورد آموزش - سنت پترزبورگ: پیتر، 2010. - 80 ص.

.سافونوا O.A. مدیریت کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی - M.: آکادمی، 2011. - 224 ص.

.Tatarchenkova S. مشکلات کیفیت آموزش و راه حل های آنها در موسسات آموزشی - M.: KARO، 2013. - 120 p.

.ترتیاکوف P.I. مدیریت عملیاتی کیفیت آموزش در مدرسه. فن آوری های جدید.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 p.

.مدیریت کیفیت آموزش / ویرایش. MM. Potashnik.- M.: انجمن آموزشی روسیه، 2010.- 448 ص.

.فدوروف V.A.، Kolegova E.D. فن آوری های آموزشی برای مدیریت کیفیت آموزش حرفه ای - M.: آکادمی، 2009. - 208 ص.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. آموزش: مشکلات منطقه ای کیفیت مدیریت - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 p.

.شادریکوف V.D. کیفیت آموزش و پرورش - سنت پترزبورگ: آرم، 2012. - 200 ص.

.Shamova T.I.، Belova S.I. ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری در مدرسه - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2009. - 192 ص.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. نظارت و تشخیص کیفیت آموزش - M.: موسسه تحقیقاتی فناوری های مدرسه، 2009. - 322 ص.

.Shishov S.E.، Kalney V.A. نظارت بر کیفیت آموزش در مدرسه - M.: فرهنگستان، 2009. - 354 ص.

.Varchenko E.I. مدیریت کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی // دانشمند جوان. - 2013. - شماره 3. - ص 471-474.

.Klimova T.V.، Zharkova E.V. اجرای یک سیستم مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی // تحقیقات بنیادی - 2008. - شماره 12. - ص. 67-70.

.Pozdnyak L.V. ویژگی های فعالیت های مدیریتی رئیس مدرن یک موسسه آموزشی پیش دبستانی // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2006.- شماره 5.- ص 8.

مشکل ارزیابی کیفیت آموزش

توسعه اقتصادی و معنوی کشور تا حد زیادی توسط کیفیت آموزش عمومی و حرفه ای تعیین می شود. کیفیت منابع فکری در حال تبدیل شدن به عامل اصلی ژئوپلیتیک در جهان است.

در این راستا، در چارچوب دستورالعمل های اولویت دار برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2010، مصوب دولت فدراسیون روسیه، ایجاد مدل هایی برای سازماندهی کنترل کیفیت آموزش و پرورش در نظر گرفته شده است. تشکیل یک چارچوب نظارتی برای سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش (OSOKO).

از دهه 80 قرن بیستم، بسیاری از کشورهای توسعه یافته (از جمله ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، استرالیا، هلند و غیره) تلاش های جدی برای مرتبط کردن نتایج عملکرد سیستم های آموزشی با نیازهای جامعه (نیازهای جامعه) انجام داده اند. سرمایه گذاران، از جمله دولت، جوامع حرفه ای، مالیات دهندگان).

در دهه گذشته، توسعه رویکردهای ارزیابی کیفیت آموزش از طریق یک سیستم نظارت همه روسی، منطقه ای و بین المللی بر کیفیت آموزش، به عنوان بخشی از آزمایش معرفی یک آزمون دولتی یکپارچه انجام می شود. و همچنین از طریق پیشرفت های علمی و عملی انجام شده در هر دو سطح فدرال و منطقه ای. آثار سال‌های اخیر منعکس‌کننده تجربه جهانی در توسعه ابزارهایی برای ارزیابی نتایج یادگیری، از جمله آزمون و پردازش نتایج، بر اساس نظریه‌های مدرن اندازه‌گیری‌های آموزشی است.

به ویژه، توسعه مدل های مختلف یک فرم مستقل جدید از گواهینامه دولتی (نهایی) فارغ التحصیلان پایه نهم موسسات آموزش عمومی در حال حاضر ادامه دارد. آزمایش معرفی آزمون دولتی واحد (USE) به پایان رسید. کار برای استانداردسازی بانک مواد اندازه گیری و تشخیصی در حال انجام است. توسعه پشتیبانی فن آوری از روش های صدور گواهینامه موسسات آموزش عمومی، فن آوری برای ارزیابی آمادگی کودکان برای تحصیل در مدارس ابتدایی و متوسطه.

به عنوان بخشی از پروژه های جامع برای نوسازی آموزش در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه (پروژه ملی اولویت دار "آموزش")، کار بر روی شکل گیری مدل های مختلف سیستم های منطقه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش مطابق با فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در 28 ژوئن 2007. شماره 825 "در مورد ارزیابی فعالیت های مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه."

در عین حال، سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در روسیه به تازگی شروع به ایجاد یک درک مفهومی و روش شناختی از مشکلات کیفیت آموزش و رویکردهای اندازه گیری آن نکرده است. اغلب از ابزارهای تست نشده و غیر استاندارد استفاده می شود. فعالیت‌های سازمان‌های مختلف که با مشکلات کیفیت آموزش سروکار دارند، هماهنگی کافی ندارند. پشتوانه علمی و روش شناختی لازم برای جمع آوری عینی و قابل اعتماد اطلاعات وجود ندارد و کمبود پرسنل واجد شرایط وجود دارد. چارچوب نظارتی برای سیستم ارزیابی کیفیت آموزش ضعیف است.

ارزیابی کیفیت آموزش شامل ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان، کیفیت برنامه های آموزشی، شرایط اجرای فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی خاص، فعالیت های کل سیستم آموزشی کشور و زیر سیستم های سرزمینی آن است.

سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش به عنوان مجموعه ای از ساختارها، هنجارها و قوانین سازمانی و عملکردی درک می شود که ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان، اثربخشی موسسات آموزشی و سیستم های آنها و کیفیت آموزشی را ارائه می دهد. برنامه های مبتنی بر یک مبنای مفهومی و روش شناختی واحد.

هدف اصلی OSOKO به دست آوردن و انتشار اطلاعات قابل اعتماد در مورد کیفیت آموزش است.

ایجاد یک سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش به موارد زیر کمک می کند:

- تضمین فضای آموزشی واحد؛

افزایش سطح آگاهی مصرف کنندگان از خدمات آموزشی در هنگام تصمیم گیری در مورد آموزش.

- تضمین عینیت و انصاف در پذیرش در مؤسسات آموزشی؛

- فردی کردن آموزش، توسعه تحرک دانشگاهی و تحرک منابع کار.

- ایجاد ابزار برای مشارکت عمومی در مدیریت محیط اجتماعی و آموزشی.

- اتخاذ تصمیمات مدیریتی آگاهانه توسط مقامات آموزشی در سطوح مختلف.

این مفهوم مبتنی بر اصول اساسی زیر است:

توسعه OSOKO، عمدتا به عنوان یک سیستم ارزیابی خارجی و عمومی. اولویت ارزیابی بیرونی کیفیت آموزش بر درونی؛

باز بودن اطلاعات در مورد مکانیسم ها، رویه ها و نتایج ارزیابی در چارچوب قوانین جاری؛

شفافیت رویه ها و نتایج، ماهیت هنجاری تشکیل و توسعه OSOKO؛

وحدت عملکردی OSOKO در سطوح مختلف با انواع مختلف راه حل های سازمانی و فنی.

بکارگیری ابزارهای ارزیابی مبتنی بر علمی، استاندارد و پیشرفته از نظر فناوری؛

جداسازی عملکردهای اطلاعاتی-تشخیصی و کارشناسی-تحلیلی (به ترتیب جمع آوری و تفسیر اطلاعات در مورد کیفیت آموزش) در چارچوب OSOKO.

جلوگیری از انحصار ارزشیابی کیفیت آموزش.

جهت گیری سیستمی برای تشکیل منابع اطلاعاتی OSOKO در همه سطوح.

اهداف ارزیابی کیفیت در نظام آموزشی عبارتند از:

- برنامه های آموزشی (از جمله برنامه های آموزشی که استانداردهای آموزشی دولتی برای آنها ارائه نشده است). انتخاب یک برنامه آموزشی مرتبط و مؤثر نه تنها برای مصرف کننده، بلکه برای سازمان آموزشی (موسسه) مورد علاقه است، زیرا این یک برنامه با کیفیت بالا در بسیاری از بخش های آموزشی است که بر رقابت پذیری سازمان آموزشی تأثیر می گذارد. بر این اساس، ارزیابی کیفیت و صدور گواهینامه برنامه های آموزشی در حال تبدیل شدن به یک عملکرد گسترده مورد تقاضای OSOKO است که به برنامه ها اجازه می دهد تا در بین اهداف اصلی ارزیابی قرار گیرند.

- سازمان‌های آموزشی (موسسات) و سیستم‌های آنها (شامل ارگان‌های حاکم، سازمان‌ها و خدمات زیرمجموعه، و همچنین ساختارهای مستقلی که به دستور نهادهای مدیریت آموزشی، وظایف خاصی را انجام می‌دهند که فرآیند آموزشی و فرآیند مدیریت را تضمین می‌کند)، اجرای یک طیف وسیعی از برنامه های آموزشی از همه نوع و انواع، از جمله بخش های آموزشی شرکت ها؛

- دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان مهم ترین هدف ارزیابی است. توسط دانش‌آموزان، هم کسانی را می‌فهمیم که قبلاً تسلط بر یک برنامه آموزشی خاص را تکمیل کرده‌اند و هم کسانی که در مراحل مختلف آموزشی هستند.

ارزیابی برنامه های آموزشی. رویه ها و روش های ارزیابی کیفیت برنامه های آموزشی در حال حاضر به اندازه کافی توسعه نیافته اند. توسعه هدفمند روش‌ها و توصیه‌های مناسب در سطح فدرال مورد نیاز است، که اجازه می‌دهد این کار به طور موثر در هر سطح از مدیریت آموزشی انجام شود.

خودارزیابی مؤسسات آموزشی در حال حاضر به طور جزئی انجام می شود.

این به طور کامل در موسسات آموزش عالی حرفه ای اجرا می شود. توصیه می‌شود، بر اساس تحلیل‌های عمیق، تجربیات مثبت دانشگاه‌ها در سازمان‌دهی خودارزیابی به مؤسسات آموزشی در سطوح دیگر شناسایی و منتشر شود.

ارزیابی مؤسسات آموزشی توسط مقامات آموزشی. مکانیسم های این ارزیابی نسبتاً به طور کامل توسعه یافته است، اما نیاز به بهبود بیشتر، در درجه اول از نظر عینی سازی رویه ها، شاخص ها و معیارهای مربوطه دارد. این امر با نارضایتی مصرف کننده از میزان اثربخشی این نوع ارزیابی مشهود است.

ارزیابی دستاوردهای فردی دانش آموزان. در سطح یک موسسه آموزشی، ارزیابی دستاوردهای فردی دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، در چارچوب دو روش انجام می شود: صدور گواهینامه نهایی دولتی فارغ التحصیلان و گواهینامه متوسط ​​​​دانش آموزان در چارچوب سیستم کنترل کیفیت آموزش داخلی.

عزت نفس دانش آموزان. در شرایط آموزش مستمر، «آموزش مادام العمر»، توانایی خودکنترلی و خودارزیابی فعالیت های آموزشی، مهمترین ویژگی برای فرد می شود. توسعه این مؤلفه ارزیابی داخلی باید از طریق توسعه حمایت های علمی و روش شناختی مناسب تحقق یابد.

موارد فوق به طور کامل در مورد خودارزیابی مربیان: معلمان، اساتید و غیره صدق می کند.

ابزارهای روش شناختی برای ارزیابی کیفیت آموزش دانش آموزان / دانش آموزان مؤسسات آموزشی در اکثر نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه معمولاً توسط خود مؤسسات آموزشی بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی مربوطه ایجاد می شود. مواد ارزیابی استفاده شده بسیار عالی هستند.

کار متمرکز در سطح فدرال برای توسعه مواد ارزیابی مناسب مورد نیاز است.

در رویه فعلی روسیه، ارزیابی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان، به عنوان مؤلفه اصلی ارزیابی عملکرد مؤسسات آموزشی، توسط خود تولیدکنندگان خدمات آموزشی انجام می شود. استثناء ارزیابی سطح آموزش فارغ التحصیلان دوره متوسطه است که اکنون برای اولین بار در چارچوب آزمون یکپارچه دولتی مکانیزم ارزیابی مستقل برای آن اجرا شده است.

ارزیابی فعالیت های کادر آموزشی. سیستم موجود ارزیابی (گواهینامه) مدیران و کادر آموزشی مؤسسات آموزشی در حال حاضر در مقایسه با سایر جنبه های ارزیابی کیفیت آموزش، نسبتاً رضایت بخش تلقی می شود. در میان مدت، توسعه و آزمایش مدل های جدید برای ارزیابی عملکرد کارکنان آموزشی ضروری است.

انتخاب یک مدل برای ارزیابی کیفیت آموزش، اشکال و روش‌های کنترل تا حد زیادی به زمینه قانونی کلی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود بستگی دارد، از جمله قالب تعیین حدود قانونی اختیارات نهادهای دولتی در سطوح مختلف و مؤسسات آموزشی در این منطقه

لازم به ذکر است که در سال های اخیر تغییرات قابل توجهی در قوانین آموزش و پرورش در این زمینه ایجاد شده است. در دوره 2002 تا 2007، حدود 200 طرح قانونی ارائه شد، بیش از 20 قانون فدرال تصویب شد که قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" و قانون فدرال "در مورد آموزش عالی و کارشناسی ارشد حرفه ای" را اصلاح کرد. در عین حال، تغییرات ایجاد شده در این قوانین قانونی عمدتاً بر موضوعات زیر تأثیر می گذارد:

در سال 2002-2003، موضوعات مختلف فعالیت های آموزشی عمدتاً مطرح شد (استانداردهای آموزشی ایالتی، فهرست های فدرال کتاب های درسی، گسترش فهرست برنامه های آموزشی اجرا شده توسط مؤسسات آموزشی آموزش ابتدایی، متوسطه و حرفه ای عالی؛ استفاده از فناوری های از راه دور و غیره). ) .

در سال 2004-2006، اختیارات مقامات دولتی و خودگردانی های محلی در زمینه آموزش و همچنین وضعیت موسسات آموزشی (سازمان ها) روشن شد. قوانین فدرال زیر تصویب شد:

قانون فدرال 22 اوت. 2004 شماره 122-FZ "در مورد اصلاحات در قوانین فدراسیون روسیه و به رسمیت شناختن برخی از قوانین قانونی فدراسیون روسیه به عنوان نامعتبر در رابطه با تصویب قوانین فدرال "در مورد اصلاحات و الحاقات به قانون فدرال" در مورد اصول کلی سازماندهی نهادهای قانونگذاری (نماینده) و اجرایی "مقامات ایالتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه" و قانون فدرال "در مورد اصول کلی سازماندهی خودگردانی محلی در فدراسیون روسیه".

قانون فدرال 29 دسامبر. 2004 شماره 199-FZ "در مورد اصلاحات قوانین قانونی فدراسیون روسیه در ارتباط با گسترش اختیارات مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در مورد موضوعات مربوط به صلاحیت قضایی مشترک فدراسیون روسیه و نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه فدراسیون روسیه، و همچنین با گسترش فهرست مسائل با اهمیت محلی شهرداری ها»؛

قانون فدرال 31 دسامبر. 2005 شماره 199-FZ "در مورد اصلاحات برخی از اقدامات قانونی فدراسیون روسیه در ارتباط با بهبود تقسیم قدرت".

قانون فدرال 28 دسامبر. 2006 شماره 242-FZ "در مورد اصلاحات ماده 31 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

مطابق با این قوانین، در سطح فدرال، اختیارات و موضوعات صلاحیت قضایی فدراسیون روسیه و نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه به وضوح مشخص شد. صلاحیت همه جانبه نهادهای دولتی فدرال و منطقه ای ایجاد شده است. در عین حال، تحکیم قانونگذاری این قوا بر اساس اصل اطمینان از تأمین مالی آنها از بودجه سطوح مربوطه بود. بنابراین، اختیارات برابر با تعهدات مخارج این یا سطح دیگری از دولت بود.

در سال 1386، روند تبیین قوه مقننه ادامه یافت، اما این بار از نظر تنظیم قانونگذاری اختیارات و تشریفات نظارت و کنترل در حوزه آموزش و پرورش. با این حال، برخلاف ابتکارات قانونی قبلی، قوانین فدرال تصویب شده در سال 2007 مبتنی بر رویکردی یکپارچه برای حل مسائل مربوط به فعالیت های نظارتی و کنترلی و ارزیابی کیفیت آموزش است.

این رویکرد هم بر فرآیندهای داخلی توسعه نظام آموزشی (به عنوان مثال، تصویب شیوه‌های جدید، انجام و تکمیل تعدادی آزمایش (آزمون یکپارچه دولتی) به عنوان بخشی از فرآیند نوسازی آموزش و پرورش) و فرآیندهای ملی استوار است. (به ویژه اجرای اصلاحات اداری).

در پایان، لازم به ذکر است که تغییرات در قوانین آموزش و پرورش در سال های اخیر چارچوب قانونی کلی را برای تشکیل یک سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد کرده است. ابتدا قالب و محتوای رویه های کنترلی در حوزه آموزش و الگوی سازمانی و مدیریتی اجرای آنها از جمله تقسیم اختیارات و نحوه تعامل بین مقامات دولتی تعیین می شود. در عین حال، ایجاد چنین سیستم سراسری نه تنها مستلزم کنترل دولتی، بلکه همچنین کنترل عمومی در این زمینه و همچنین تشکیل بخشی از روابط عمومی مرتبط با ارائه خدمات مختلف توسط دولت و غیردولتی است. سازمان ها در زمینه ارزیابی فعالیت موسسات آموزشی و کیفیت آموزش. ایجاد بستر قانونی برای اجرا و توسعه چنین خدماتی و همچنین تعیین نقش و اشکال روابط بین ارگان های دولتی، شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی، موضوعات ارائه این خدمات، ثبت قانونی آنها از وظایف اولویت دار امیدوار کننده سیاست آموزشی دولتی است. .

مشکلات روش شناختی تعیین کیفیت آموزش

در سال های اخیر در مورد آن بسیار گفته و نوشته شده است کیفیت آموزش --هم متوسط ​​و هم بالاتر - از جنبه های مختلف؛ مدل ها و فناوری های مختلفی برای ارزیابی کیفیت آموزش تخصصی در حال توسعه است. در عین حال، در تحقیقات علمی در مورد این موضوع نه تنها وحدت در درک اصطلاحات اساسی وجود ندارد، بلکه ابهام تعدادی از نقاط شروع نیز وجود دارد.

بنابراین، مقوله اصلی تعلیم و تربیت - "آموزش و پرورش" - هنوز به طور متفاوت تفسیر می شود. یکی از کنفرانس های علمی آموزشی به طور خاص به این موضوع پرداخته است، توصیه می شود از تعریف ارائه شده در قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" استفاده شود: آموزش یک فرآیند هدفمند از آموزش و پرورش در جهت منافع فرد، جامعه و. دولت در عین حال ، برای بسیاری از رهبران سیستم آموزشی ، فقط یک طرف بسیار نزدیکتر بود - آموزش که آنها نیز یک طرفه آن را به عنوان "خدمات آموزشی" درک کردند. کاهش آموزش به آموزش به حدی رسیده است که اغلب می توان این عبارت را پیدا کرد: "آموزش و پرورش".

به همین دلیل، شاخص های رفتار خوب (به عنوان مثال، صداقت، میهن پرستی، پاسخگویی) از جمله مواردی نیست که نتایج فعالیت های کادر آموزشی، که در اندازه گیری ویژگی های فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی بیان می شود، ارزیابی می شود. با کم کردن تربیت از آموزش ، آموزش افراد (و افراد) را می گیریم و این است که محتوای استاندارد آموزشی دولتی می شود که توسط قانون اساسی مقرر شده است ، اما در آن به تفصیل توضیح داده نشده است. دقیقاً همین استاندارد است که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده است که در کشور ما مبنای «تامین مالی سرانه» «خدمات آموزشی» می شود [1].

حال بیایید به مفهوم "کیفیت" نگاه کنیم. این مقوله ای فلسفی است که یقین ذاتی خود را بیان می کند، جدایی ناپذیر از وجود یک شی، که به دلیل آن دقیقاً این است و نه شی دیگری (TSB, vol. 11. M, 1973). برای اولین بار این مفهوم در این مقام توسط ارسطو تحلیل شد. او چهار زمینه ممکن را به کیفیت نسبت داد (در پاسخ به سؤال «چی؟»): وجود یا عدم وجود توانایی‌ها و ویژگی‌های فطری و اصیل. وجود هر دو ویژگی گذرا و پایدار؛ ویژگی ها و حالات ذاتی اشیا و پدیده ها در روند وجود آنها. ظاهر خارجی یک چیز یا پدیده.

هگل کیفیت را یقینی همسان با هستی و کمیت را یقینی بیرونی و بی تفاوت نسبت به هستی تعبیر کرد و آنها را مراحل معینی از تعریف و خود تعیینی هستی دانست. وی با تشریح محتوای مقوله «کیفیت»، مفهوم «قطعیت» را به‌عنوان نمایش تجربی کیفیت، «مالکیت» را به‌عنوان جلوه‌ای از کیفیت در یک سیستم خاص از تعاملات یا روابط، و «مرزها» را به‌عنوان پدیده‌ای معرفی می‌کند. تمایز کیفیت از سایر کیفیت ها سنتز کیفیت و کمیت هگل اندازه گیری شد.

کیفیت یک شیء در مجموع خواص آن آشکار می شود. علاوه بر این، شامل خواص نیست، بلکه آنها را در اختیار دارد. از آنجایی که هر شی در تعداد بسیار زیاد و تقریباً نامتناهی از اتصالات با چیزهای دیگر است، به همان اندازه دارای تعداد زیادی ویژگی است. دسته بندی کیفیت یک شی به ویژگی های فردی آن کاهش نمی یابد. این یک ویژگی کلی از وحدت عملکردی خصوصیات اساسی یک شی، اطمینان داخلی و خارجی، ثبات نسبی، تفاوت آن با اشیاء دیگر یا شباهت با آنها را بیان می کند. کیفیت با شیء به عنوان یک کل مرتبط است، آن را به طور کامل پوشش می دهد و از آن جدایی ناپذیر است. یک شی نمی تواند در حالی که خودش باقی می ماند، کیفیت خود را از دست بدهد.

در رابطه با آموزش، این بدان معنی است که کیفیت ویژگی جدایی ناپذیر آن، جوهر آن است، یعنی. اگر آموزش وجود دارد، پس کیفیت وجود دارد، اگر کیفیت وجود ندارد، در واقع خود آموزش وجود ندارد. بنابراین برای ارتقای کیفیت آموزش، ارتقای خود آموزش ضروری است. این همیشه انجام شده است و اصطلاح "کیفیت آموزش" خود فقط یک عبارت مد روز است که در سال های اخیر ظاهر شده است، اگرچه این اصطلاح نشان دهنده یک ویژگی اساسی آموزش است. سه دهه پیش، کارمندان مؤسسه تحقیقاتی آموزش عمومی آکادمی علوم تربیتی، تک نگاری را منتشر کردند که به روش های بهبود کیفیت دانش دانش آموزان و روش های آزمایش آن اختصاص داشت. کاملاً بدیهی است که کیفیت آموزش مبتنی بر کیفیت دانش دانش آموزان است. متأسفانه اکثر محققان تعریف فلسفی کیفیت را رد کردند. بنابراین، با توجه به A.I. Subetto، این تعریف حاوی تضادهایی بین جنبه های داخلی و خارجی، ایستا و پویا کیفیت، بین کیفیت شی نتیجه و کیفیت فرآیند است (اگرچه در همان تعریف می توان وحدت آنها را مشاهده کرد). به عقیده سایر نویسندگان، تعریف فلسفی کیفیت اهمیت چندانی ندارد، زیرا در فلسفه این مقوله ارزشی ندارد و با چنین تفسیری از کیفیت، پرسش از سنجش آن یا ارزیابی دیگر بی معناست.

بر این اساس، نویسندگان مذکور و تعدادی دیگر از نویسندگان، تعریف کاملاً متفاوتی را که برای اشیا و فرآیندهای شکل گرفته و در عمل تولید پیاده‌سازی شده است، به‌عنوان مبنایی اتخاذ کردند. بر اساس این تعریف، کیفیت محصول عبارت است از مجموع خواص ضروری آن که برای مصرف کننده حائز اهمیت است. به عبارت دیگر، مطلوبیت، ارزش یک محصول، مناسب بودن یا سازگاری آن برای ارضای نیازهای خاص است. با این تعبیر، خواص یک شی از موضع مصرف کننده در نظر گرفته می شود نه تولیدکننده.

انتخاب چنین تعریفی به طور اساسی سطح توجه به مفهوم کیفیت را تغییر می دهد و مبنای روش شناختی برای تحقیقات بیشتر را بسیار متزلزل می کند. چند کاستی قابل توجه را می توان ذکر کرد.

در چنین نسخه ای از کیفیت آموزش، موقعیت پژوهشی زیربنای آن بلافاصله آشکار می شود - این یک رویکرد خارجی خاص است (در فلسفه علم به آن "روش شناسی بیرونی" می گویند). به جای تعیین اساسی و درونی یک شی، جنبه صرفاً بیرونی و سودمند آن در نظر گرفته می شود - سازگاری آن با ارضای نیازهای خاص. «روش‌شناسی بیرونی» ماهیت توصیفی-تبیینی و نه سازنده را در ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد می‌کند که امکان مدیریت واقعی آن را نمی‌دهد. هنوز در آموزش و پرورش کیفیت در درجه اول است و ارزیابی آن با همه اهمیتی که دارد در درجه دوم اهمیت قرار دارد. این همان چیزی است که با معرفی آزمون دولتی یکپارچه اتفاق افتاد: سودمندی آن برای ارزیابی کیفیت، از نظر مدیران، بر ضرر آن برای خود کیفیت آموزش بیشتر بود.

این رویکرد بر آنچه "ذینفعان" خارجی مختلف - افراد، کارفرمایان، دانشگاه ها، جامعه، دولت و غیره - از آموزش نیاز دارند متمرکز است.

در سیستم های مختلف مدیریت کیفیت آموزش که توسط نویسندگان پیشنهاد شده است، جایگاه و نقش معلم کمترین تعریف شده است. اما کاملاً بدیهی است که در این روند او یک شخصیت محوری است. نشریات متعددی که به کیفیت آموزش، مدیریت و ارزیابی آن اختصاص یافته اند، جنبه های مختلف این مشکل را بررسی می کنند، اما یک رویکرد کلان آموزشی و مدیریتی- نهادی بر آنها حاکم است، که اجازه تعیین جهت کار معلم را نمی دهد. به عنوان بازیگر اصلی در زنجیره پیچیده تضمین اثر مورد انتظار.

یک فرد، به ویژه یک فرد نابالغ، نمی تواند به طور کامل علایق خود را درک کند و انتظارات او از تحصیل ممکن است دچار بدوی گرایی یا توهم باشد. آگاهي از نيازهاي واقعي خود اغلب بعداً، زماني كه مرحله اصلي آموزش كامل شده است، به دست مي آيد. علاوه بر این، درخواست های یک فرد ممکن است منطبق نباشد و حتی با منافع دولت مغایرت داشته باشد. آموزش در این مورد باید با چه چیزی مطابقت داشته باشد؟

علاوه بر این، درک ارزش ها و اهداف آموزش در میان گروه های مختلف اجتماعی و جامعه به طور کلی نیز می تواند بسیار متفاوت باشد. بنابراین، یک شکل گیری واحد از دیدگاه یک گروه یا ساختار ممکن است با هدف آن مطابقت داشته باشد، اما از دیدگاه گروه دیگر - نه. به عنوان مثال، دانشگاه ها در درجه اول به توانایی یادگیری فارغ التحصیلان دبیرستان و توانایی آنها در حل مشکلات شناختی در موقعیت های آموزشی علاقه مند هستند. کارفرمایان بیشتر تحت تأثیر سطح آموزش، توانایی حل ارتباطات و سایر مشکلات عملی در موقعیت های واقعی زندگی قرار می گیرند. همه اینها باعث می شود که معیار کیفیت مطابقت آموزش با مصالح فرد، جامعه و دولت بسیار غیر قابل اعتماد باشد.

یکی دیگر از اشکالات مهم این موقعیت، کاهش آموزش به یکی از حوزه های اقتصاد بازار است. این رویکرد در دورانی پدید آمد که روابط بازارهای نوظهور در روسیه تمایل به آوردن ویژگی و مکانیسم اصلی - عمل خرید و فروش - را در حوزه آموزش ایجاد کرد و این امر را حتی در هنگام تعیین اهداف و اهداف در خط مقدم قرار داد. اهداف، پارامترهای اساسی و جنبه های کیفیت آموزش مدرن. اما موافقت با چنین اقتصاد گرایی مبتذلی دشوار است، زیرا با ماهیت درونی آموزش مطابقت ندارد و جوهر اصلی آن - فرهنگی، تمدنی و معنوی - از توجه خارج می شود. آموزش همیشه انتقال اطلاعات در مورد دنیای اطراف یک فرد نیست، بلکه پاسخ به این سوال است که چگونه در آن به درستی زندگی کنیم.

سازوکارهای بازار، در ذات خود، خودخواهانه هستند و کاربرد محدودی در زمینه آموزش دارند. این موقعیت یکی از موقعیت های اصلی برای درک ماهیت، ماهیت آموزش است: از این گذشته، معنای عمیق آن دقیقاً در این واقعیت نهفته است که یک نهاد اجتماعی برای غلبه بر خودگرایی مردم است، یک ساختار اجتماعی ضد خودخواهانه. در واقع، اگر به جوهره فلسفی تعلیم و تربیت فکر کنید، به عنوان مجموعه ای از تلاش های برخی افراد برای کمک به دیگران با تجربه و دانش خود ظاهر می شود، در درجه اول به نسل بعدی. تعلیم و تربیت ابزاری انسانی برای اخلاق عالی، شرافت، کمک متقابل، و باورهای ماهیت خودخواهانه است که نمی تواند در اینجا ریشه دواند.

نتایج آموزش، به ویژه نتایج اساسی، بلافاصله ظاهر نمی شود. سیستم آموزشی نه چندان از شرایط بازار پیروی می کند، بلکه از سنت های توسعه فرهنگ جامعه پیروی می کند. البته ارتباط قطعی و بسیار معناداری بین موفقیت در فعالیت حرفه ای و تحصیل وجود دارد، اما امکان موفقیت در شغل فردی و به طور کلی زندگی تحت تأثیر عوامل دیگری است که بسیار با کیفیت آموزش دریافت شده فاصله دارند (شخصیت ، ارتباطات شخصی و حتی ظاهر یک فرد).

مسیر بازار در روسیه حتی سطحی تر از مسیر اداری سنتی عمل می کند. نکته اصلی این است که رقابت در بازار باعث می شود که ما نه چندان ادعایی در مورد کیفیت محصول داشته باشیم، بلکه بیشتر تقاضای بازپرداخت آن را داشته باشیم. اگر در نسخه نمونه مدارس نویسنده، هزینه های زمان و تلاش حداکثر بود، و در نسخه اداری سنتی حداقل به طور دقیق تعریف می شد، پس بازار مدرن اصل دیگری را مطرح می کند: هر چه سریعتر و ارزان تر بتوانید چیزی را به شخص بیاموزید. (در حالی که او را بیشتر شارژ کنید)، بهتر است.

مدل‌ها و فناوری‌های ارزیابی کیفیت که بر این اساس توسعه یافته‌اند، رویکرد تکنوکراتیک شناخته شده‌ای را نشان می‌دهند. هیچ درک یا تمایلی برای درک اینکه نتایج متفاوت هستند وجود ندارد: نه تنها نتایجی که به صورت کمی در طول کنترل اندازه گیری می شوند، بلکه سایر مواردی که تجزیه تحلیل تحلیلی آنها دشوار است و در درجه اول با کارکردهای آموزشی و رشدی آموزش مرتبط است. این امر منجر به حذف واضح مسئولیت مؤسسات آموزشی برای آموزش نسل های جدید شهروندان روسیه در روحیه میهن پرستی، اخلاق، معنویت و سخت کوشی شد. این مقررات عملاً از بحث در مورد کیفیت آموزش ناپدید شده است.

یکی از شاخص های کیفیت آموزش، پتانسیل کادر علمی و آموزشی درگیر در حوزه آموزش است. اما در روش های مدرن، این شاخص به طور ابتدایی ساده است - فقط باید درصد متخصصان با مدرک علمی در یک دانشگاه و در یک مدرسه - تعداد معلمان با دسته بالا را محاسبه کنید. این ارقام تنها تا حدی نشان دهنده سطح دانش معلمان از موضوع خود و توانایی آنها در انجام کارهای تحقیقاتی است. یک متخصص واقعی باید ویژگی های خاصی داشته باشد که اساس شخصی او را تعیین می کند، اما اندازه گیری آنها تقریبا غیرممکن است.

نقش معلم در دنیای مدرن با توسعه فناوری اطلاعات نه تنها کاهش نیافته، بلکه برعکس افزایش یافته است. علاقه به شخصیت معلم و شایستگی حرفه ای او در ارتباط با پیدایش پارادایم آموزش شخصیت محور افزایش یافته است. این توسط قوانین روانشناسی ژنتیک تأیید می شود که طبق آن شخص انسانیت خود را فقط از شخص دیگری به دست می آورد. K.D نوشت: "تنها شخصیت می تواند بر شخصیت تأثیر بگذارد، فقط شخصیت می تواند شخصیت را توسعه دهد." اوشینسکی

روش های موجود پتانسیل دانش آموزان را به همان اندازه سطحی ارزیابی می کنند. اول از همه، سطح آموزش بررسی می شود - همه چیز به آزمون یکپارچه دولتی و امتحانات اینترنتی می رسد، یعنی. برای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها. در حالت ایده آل، سطح آموزش و توانایی یادگیری باید هم در ورودی موسسه آموزشی و هم در خروجی مقایسه شود. تنها در صورتی می توان از کار خوب یک موسسه آموزشی صحبت کرد که توان فرهنگی، اخلاقی و فکری دانش آموزان افزایش یابد. اولین وظیفه آموزش مدرن این است که ارزش های اخلاقی و مدنی را به شکلی بدون تحریف در مدارس ما تثبیت کند. و نه تنها آن را تأیید کنید، بلکه آن را در مرکز آموزش قرار دهید، زیرا آینده میهن در درجه اول به سرمایه گذاری یا فناوری های جدید بستگی ندارد، بلکه به پتانسیل معنوی و اخلاقی نسل جوان بستگی دارد.

آموزش موضوع «خرید و فروش» نیست. موضوع روابط اقتصادی و اجتماعی فرهنگی پیچیده تر و ظریف تر است. غلبه بر "آشفتگی و نوسان" در ارزیابی کیفیت واقعی تنها زمانی امکان پذیر است که ماهیت درونی آن به طور کامل در نظر گرفته شود. T. Eliseeva و V. Baturin پیشنهاد کردند که این رویکرد را روش‌شناسی داخلی بنامیم. به عقیده آنها، فقط آن حق استفاده معقول را دارد، زیرا ذهنیت گرایی، اراده گرایی، فرصت طلبی و محتوای مشابه محتوای کیفیت آموزش را که در زمان ما به وضوح در همه سطوح حتی تا حدی نشان داده شده است، حذف می کند. پیروی از برخی مدها، تقلیدها، برون یابی اندیشه ها و احکام مختلف در حوزه تعلیم و تربیت. بر اساس این رویکرد، معلم و یادگیرنده هر دو به یک اندازه مسئول اثربخشی آموزش هستند، یعنی. کیفیت آموزش، "ارزش" آن توسط هر دو ایجاد می شود، و "تولید" و "مصرف" آموزش در اینجا در وحدتی جدایی ناپذیر است.

برخی از نویسندگان پیشنهاد می کنند که آن را به عنوان یک شاخص واقعی از کیفیت آموزش در نظر بگیرند معنویتسنجش معنویت دشوار است، اما دقیقاً در آن است که درجه، میزان مطابقت آموزش به عنوان تولید و بازتولید ذات انسانی نهفته است، کیفیت اصلی آن در معنویت است. با این حال، علیرغم اهمیت این شاخص، هنوز تمامی آموزش ها را پوشش نمی دهد.

به نظر ما، گسترده ترین درک فلسفی از کیفیت یک شی یا پدیده باید به عنوان مبنایی در نظر گرفته شود، که بر اساس آن، اینها ویژگی های اساسی و پایدار آن هستند که به لطف آنها این شی است.

محتوابعد کیفیت آموزش به طور جامع توسط V.V. کرایوسکی، آی.یا. لرنر، M.N. اسکاتکین. آنها بر اساس اهداف رشد فردی همه جانبه و وظیفه تسلط بر مبانی فرهنگ توسط نسل جوان، چهار عنصر را در محتوای آموزش شناسایی کردند. اولاً، شناخت طبیعت، جامعه، فناوری و انسان به عنوان یک موجود اجتماعی است. بدون دانش هیچ فعالیت هدفمند انسانی ممکن نیست. آنها به عنوان مبنایی برای ایده هایی در مورد واقعیت، راهنمایی برای شخص برای تعیین جهت فعالیت خود - عملی یا معنوی، و به عنوان مبنایی برای شکل گیری نگرش نسبت به اشیاء واقعیت عمل می کنند.

اما دانش به تنهایی برای تسلط بر تجربه اجتماعی کافی نیست. می توانی بدانی و نتوانی. دومین عنصر محتوای آموزش، تجربه انباشته شده توسط بشر در اجرای روش های فعالیت شناخته شده برای مردم است، یعنی. مهارت ها و توانایی ها اینها ممکن است مهارت ها و توانایی های انجام عملیات خاص باشد. همه این اقدامات مقدم بر آگاهی در مورد هدف، نظم و نتایج است. بنابراین، هر مهارتی که انجام می شود، به کارگیری دانش در عمل است. سومین عنصر محتوای آموزشی، تجربه فعالیت خلاق است. این مهمترین عملکرد را انجام می دهد - تغییر خلاقانه واقعیت را تضمین می کند ، توسعه بیشتر آن را که به فعالیت انسانی بستگی دارد.

و در نهایت، عنصر چهارم - تجربه عاطفی و حسی - نگرش فرد را نسبت به جهان، از جمله دانش، کسب و جستجوی آن تعیین می کند.

فن آوریمؤلفه کیفیت آموزش مستلزم تسلط بر روش های تدریس موضوع است که مستلزم آموزش ویژه معلم است. او نه تنها باید دید وسیعی در موضوع خود داشته باشد، سطح فرهنگی مشخصی داشته باشد، بلکه باید با روش های مختلف ارائه درس مدرسه آن موضوع نیز آشنا باشد. بر اساس فن آوری های شناخته شده، روش ها و روش های تدریس، و همچنین تجربه خود، معلم عناصر تکنولوژی خود را توسعه می دهد، عناصری که حاوی خودکارسازی هستند، که فرآیند خلاقیت او را تضمین می کند.

به گفته برخی از نویسندگان، معلم باید فقط دنباله اقدامات توسعه یافته را به شدت دنبال کند و اپراتور مواد آموزشی استاندارد و وسایل کمک آموزشی فنی باشد. در عین حال، او را مجری منفعل یک پروژه آموزشی «برند» می دانند و شخصیت، فرهنگ و شایستگی های او نقش خاصی ندارد. در همین حال، باید در نظر داشت که معلم موضوع فرآیند آموزشی است: او به جنبه محتوایی یادگیری کمک می کند، تفسیر ارزشی- معنایی خود را از مطالب ارائه می دهد، مطالعه می کند و ویژگی های روانشناختی فردی را در نظر می گیرد. دانش آموز در فرآیند آموزشی، عناصر محتوایی مطالب را تغییر می دهد و توجه را بر جنبه های خاصی از اهمیت آنها متمرکز می کند، مشکل تداوم را حل می کند، تکرار و ترویج را سازماندهی می کند، بازخورد را با دانش آموزان بهینه می کند.

معلم باید از هر فرصتی برای آموزش دیدن جنبه های زیبایی شناختی، هماهنگی درونی در محتوای رشته مورد مطالعه و درک وحدت حقیقت و زیبایی به دانش آموزان استفاده کند. بدون این، ارتقاء روحی شخصیت دانش آموز غیرممکن است. بسیاری از بخش‌های دوره‌های مدرسه و دانشگاه پتانسیل زیبایی‌شناختی بالایی دارند، اما زیبایی‌شناسی دیگر کم‌اهمیت نیست - رویه‌ای که با ارائه مطالب، ضبط، تصویر، ادراک و درک آن مرتبط است. اهمیت این جنبه ذهنی فرآیند آموزشی می تواند بسیار زیاد باشد، اگرچه توسط هیچ شاخص کیفی در نظر گرفته نمی شود.

برای فعالیت حرفه ای سازنده یک معلم ضروری است شخصیجزء شامل فکری (تشکیل مهمترین انواع تفکر)، اخلاقی (رفتار، احترام به دانش آموز، شخصیت او)، عاطفی (عشق به موضوع، حرفه او)، ارادی (توانایی خودگردانی)، سازمانی (مکانیسم) از فعالیت، مهارت های ذهنی). در عین حال، سطح بیان این ویژگی های شخصیتی فردی اهمیت ویژه ای ندارد، بلکه روابط نزدیک و مثبت آنها است که به لطف آنها روند تقویت متقابل آنها ایجاد می شود. در نتیجه، معلم شایستگی های ارتباطی و سازمانی را توسعه می دهد، اما برای هر یک از آنها اشکال خاصی به خود می گیرند و ترکیب آنها قضاوت در مورد سبک تدریس فردی را ممکن می سازد. بدون چنین شایستگی ها، حل تعدادی از مشکلات آموزشی غیرممکن است.

به طور خلاصه، ما متذکر می شویم که کیفیت آموزش یک پدیده پیچیده و چند وجهی است که تابع قوانین داخلی توسعه و نیازهای بیرونی است. تمام تلاش ها برای نادیده گرفتن اولین مورد مملو از عواقب منفی است، اما توجه به دومی نیز کم اهمیت نیست. به نظر ما، تا حد زیادی، این شرایط در تعریف دانشمندان پرم در نظر گرفته شده است: "با کیفیت آموزش در سطح دانش آموز، سطح خاصی از تسلط بر محتوای آموزش را درک می کنیم (دانش، روش های فعالیت، تجربه). فعالیت خلاقانه، روابط عاطفی- ارزشی)، رشد جسمی، ذهنی، اخلاقی و مدنی که در مراحل مختلف فرآیند آموزشی مطابق با توانمندی ها، آرزوها و اهداف آموزشی و تربیتی فردی به آن دست می یابد.

البته این تعریف برای اهداف کیفی به اندازه کافی روشن نیست، اما بسیاری از کیفیت ها در آموزش (مثلاً معنویت) عملاً غیر ممکن است. و از دیدگاه روش شناسی مدرن پسا غیر کلاسیک، گذار از مفاهیم روشن و تعریف شده به مفاهیم کمتر واضح یکی از ابزارهایی است که آنها را با واقعیت پیچیده، پویا و نامطمئن سازگارتر می کند. نیاز به در نظر گرفتن چنین مفاهیم مبهم با مجموعه‌ای از ویژگی‌های «محو» که درجات آزادی بیشتری در استفاده از آن‌ها دارند، نه چندان در بینش ناکافی ذهن انسان، که در پیچیدگی خود جهان، در غیاب ریشه دارد. از مرزهای سفت و سخت و طبقات به وضوح تعریف شده در آن، در تنوع کلی، "سیال بودن" چیزها. چنین مفاهیمی، نه کمتر از مفاهیم دقیق، ابزار مؤثری برای درک سیستم های پویا پیچیده هستند. مفهوم کیفیت آموزش باید در خدمت وظیفه اصلی باشد - بهبود آموزش روسی بر اساس ترکیب، ادغام بهترین سنت های آموزشی و نوآوری، رویکردهای نوآورانه در آموزش، وحدت آموزش، پرورش و توسعه.

1. Grebnev L.S. تحصیلات: بازار نزولی؟ // آموزش عالی امروز. 2005. شماره 3.

2. کیفیت دانش دانش آموزان و راه های بهبود آن / ویرایش. M.N. Skatkin و V.V. م.، 1978.

3. کیفیت جدید آموزش عالی در روسیه مدرن: رویکرد مفهومی و برنامه ای. م.، 1995.

4. مدیریت کیفیت آموزش. م.، 2000.

5. Mozgarev L.V., Panasyun V.P. معلم و کیفیت آموزش // آموزش و پرورش. 2007. شماره 1.

6. Eliseeva T., Baturin V. کیفیت آموزش: زمینه های روش شناختی برای بحث // آموزش عالی در روسیه. 2005. شماره 11.

7. Bolotov V.A., Serikov V.V. تأملاتی در مورد آموزش تربیتی // پداگوژی. 2007. شماره 9.