Pentas moden pembangunan negara kita membuat bukan sahaja keperluan baru untuk pertumbuhan ekonomi, industri ketenteraan, pertanian, dan pendidikan Rusia tidak memintas sisi reformasi.

Jika kita mengimbas kembali sekolah Soviet, maka tugas utama guru adalah untuk meletakkan sejumlah pengetahuan ke dalam kepala pelajar sekolah yang boleh berguna kepada mereka semasa dewasa... Pada masa ini, pelajaran dalam syarat-syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan harus menjadi perkembangan, dan aktiviti guru harus ditujukan untuk mengajar kanak-kanak belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri. Membangunkan kualiti dan sifat perwatakan dalam diri pelajar sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang berjaya dalam kehidupan.

Guru itu kini diamanahkan dengan banyak kerja untuk membentuk personaliti moden pelajar. Dalam artikel ini, kami akan cuba memikirkan keperluan untuk pelajaran yang dibentangkan dalam konteks standard pendidikan baharu.

Pelajaran - bentuk pendidikan

Di sekolah moden, pelajaran adalah yang utama. Jumlah masa tertentu diperuntukkan untuk setiap satu, yang dikawal oleh piagam sekolah. Semasa kelas, guru mesti memimpin pelbagai jenis aktiviti pelajar, mengawal, mengarahkan ke arah yang betul, mencipta keadaan yang menguntungkan untuk menguasai ilmu baru.

Untuk mencapai matlamat ini, jenis pelajaran dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan boleh berbeza, serta kaedah dan cara yang digunakan di dalamnya. Pelajaran moden mesti memenuhi keperluan tertentu. Mari kita pertimbangkan mereka dengan lebih terperinci.

Apakah yang sepatutnya menjadi struktur pelajaran

Menyediakan setiap hari untuk kelas, guru mesti bergantung pada keperluan yang menentukan bentuk tingkah laku mereka. Mereka mesti mempunyai struktur khusus yang mematuhi peruntukan berikut:

1. Sebelum merangka rancangan pengajaran terperinci, guru mesti berhati-hati dan betul menentukan semua tugas didaktik, pendidikan, dan juga menetapkan matlamat yang ingin dicapai bersama pelajarnya.
2. Adalah penting untuk memutuskan jenis kelas, kerana strukturnya juga bergantung pada ini. Peringkat individu pelajaran harus saling berkaitan antara satu sama lain, satu mengikuti dari yang lain.
3. Adalah perlu untuk menghubungkan maklumat yang akan diberikan dalam pelajaran dengan maklumat yang telah diterima oleh kanak-kanak atau hanya akan dikuasai pada masa hadapan.
4. Untuk kecekapan yang lebih besar dalam asimilasi bahan baru, adalah perlu untuk memilih kaedah dan kaedah pengajaran dengan teliti, dengan mengambil kira ciri psikologi individu kanak-kanak.
5. Untuk mengawal asimilasi, perlu difikirkan bagaimana pengetahuan akan diuji. Ia adalah sangat penting untuk menampung sebanyak mungkin Kuantiti yang besar pelajar.
6. tanpa peringkat yang betul mengukuhkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, anda boleh melupakan kekuatan mereka.
7. Kerja rumah hendaklah difikirkan mengikut kemampuan dan kebolehan pelajar.

Hanya pelajaran yang disediakan dengan teliti boleh menjadi khazanah maklumat dan pengetahuan yang berguna untuk pelajar sekolah moden.

Keperluan untuk penyediaan, penyusunan dan kandungan pelajaran

Bersedia untuk pelajaran guru moden tidak boleh mengabaikan perkara berikut:

• Kesihatan setiap pelajar dalam pelajaran adalah di atas segalanya.
• Setiap pelajaran harus menjadi sebahagian daripada sistem pelajaran mengenai topik ini.
• Untuk asimilasi bahan yang lebih berkesan, kertas edaran mesti ada pada pelajaran.Penjelasan yang kering tidak akan memberikan apa-apa hasil. Ini benar terutamanya jika pelajaran biologi diajar mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

• Apabila mempelajari satu topik, dinasihatkan untuk digunakan Pelbagai jenis kelas.
• Dalam pelajaran, guru seharusnya menjadi semacam pembimbing kepada dunia ilmu, dan bukannya penceramah yang mudah. Adalah perlu untuk mewujudkan keadaan sedemikian supaya pelajar boleh memperoleh pengetahuan secara bebas.
• Dalam proses pendidikan, harus ada detik-detik pendidikan, tetapi bukan dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: dengan contoh situasi, kes dari kehidupan, melalui pembentangan maklumat tertentu. Terutama jika ia adalah sekolah rendah, pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam kes ini memerlukan penyediaan khas dan pemilihan maklumat.
• Di dalam bilik darjah, guru mesti membentuk keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam satu pasukan, mempertahankan pandangan mereka, mengakui kekalahan dengan bermaruah. Ketekunan dalam mencapai matlamat anda sangat berguna di masa dewasa.
• Untuk memupuk rasa cinta kepada tanah air kita, alam semula jadi tanah air kita, pelajaran sains semula jadi mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sangat sesuai: dunia, sebagai contoh, dalam sekolah rendah, dan di sekolah menengah - biologi.

Hanya seorang guru yang benar-benar menyayangi pelajarnya dengan sepenuh hati dan menumpukan sepenuh hati untuk bekerja dapat menyediakan dan menjalankan pelajaran yang tidak dapat dilupakan, di mana masa untuk kanak-kanak akan berlalu tanpa disedari, dan maklumat yang berharga dan perlu akan disimpan di kepala mereka.

Klasifikasi pelajaran mengikut GEF

Dalam moden proses pendidikan mengikut piawaian pendidikan baru, beberapa jenis kelas boleh dibezakan:

1. Pengajaran dalam menguasai ilmu baru.
2. Pekerjaan di mana mereka cuba mencari aplikasi komprehensif pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.
3. Pelajaran dalam pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan kemahiran.
5. Pelajaran kawalan.
6. Analisis pelajaran dan pelarasan proses asimilasi.
7. Pelajaran gabungan.

Jika anda bertanya kepada mana-mana guru, maka semua jenis pelajaran ini sangat biasa baginya. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling kerap diadakan, tidak kira sama ada pelajaran bahasa Rusia mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan atau yang lain.

Setiap jenis pelajaran mempunyai struktur khusus sendiri, yang bermaksud keseluruhan peringkat yang berbeza saling berkait. Mari kita lihat sebahagian daripada mereka.

Mendapat ilmu baru

Struktur jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan biasanya mempunyai peringkat yang sama, tetapi bergantung pada jenis pelajaran terdapat juga keanehannya sendiri. Jika kebanyakan masa ditumpukan untuk menguasai bahan baru, maka peringkat berikut dibezakan:

1. ia adalah wajib dalam setiap kelas. Guru menyemak kesediaan kelas untuk pelajaran.
2. Pada peringkat kedua, matlamat dan tugas utama ditetapkan dan pelajar bermotivasi untuk bekerja secara aktif di dalam bilik darjah.
3. Mengemas kini pengetahuan sedia ada.
4. Asimilasi utama pengetahuan baru, apabila guru menyemak sejauh mana sepenuhnya dan tepat kanak-kanak memahami apa yang dia cuba terangkan kepada mereka.
5. Semakan sementara tentang betapa jelasnya bahan itu kepada pelajar.
6. Peringkat pertama membetulkan bahan.
7. Tugasan kerja rumah dan arahan terperinci tentang cara menyiapkannya, contohnya, apa yang perlu dihafal, apa yang perlu dipelajari dalam rancangan pengenalan, apakah tugas yang perlu diselesaikan secara bertulis, dan sebagainya. Di sini, perhatian diberikan kepada tugas individu, dengan mengambil kira keupayaan pelajar.
8. Merumuskan pengajaran atau refleksi.

Adalah dicadangkan untuk mematuhi peringkat ini apabila pelajaran dijalankan mengikut standard pendidikan baru.

Struktur pelajaran gabungan

Jenis pelajaran ini mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mempunyai peringkat berikut:

1. Momen organisasi, yang tidak boleh mengambil masa lebih daripada 1-2 minit.
2. Menetapkan matlamat dan objektif, serta memotivasikan kanak-kanak untuk bekerja secara aktif.
3. Aktualisasi pengetahuan, iaitu pengesahan kerja rumah.
4. Asimilasi primer bahan baru, peringkat ini juga boleh dipanggil penjelasan, peranan utama di sini adalah kepunyaan guru, terutamanya jika ini adalah pelajaran matematik, contohnya, dalam gred rendah.
5. Menyemak pemahaman bahan baharu.
6. Berlabuh. Pada peringkat ini, tugasan dengan kerumitan yang berbeza-beza diselesaikan, eksperimen dan eksperimen dilakukan, jika diperlukan oleh bahan.
7. Kawalan dijalankan untuk menentukan sejauh mana pelajar memahami bahan tersebut.
8. Kerja rumah.
9. Refleksi atau rumusan. Pada peringkat ini, tidak begitu banyak asimilasi bahan yang dijelaskan, tetapi mood kanak-kanak dalam pelajaran, bahan itu ada atau tidak tersedia, menarik atau tidak, perasaan mereka dari pelajaran secara umum.

Jenis pelajaran

Tidak kira apa jenis kelas, mereka boleh dijalankan dalam bentuk yang berbeza. Di sekolah moden, apabila pelajar kini arif dari segi menggunakan semua gajet, dan juga untuk asimilasi bahan yang paling berkesan, adalah sangat penting untuk menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk. Bergantung pada ini, bukan sahaja jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dibezakan, tetapi juga jenisnya:

• Perbualan pelajaran.
• Pelajaran masalah, terutamanya berguna dan berkesan untuk mengaturnya di sekolah menengah. Apabila lelaki itu tidak lagi takut untuk bersuara.
• Pelajaran persiaran. Sebagai contoh, pelajaran Bahasa Inggeris mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan boleh dijalankan dengan mudah dalam bentuk lawatan ke negara lain.
• Kuliah diamalkan di sekolah menengah, apabila guru membaca maklumat tertentu, dan kemudian terdapat penyatuan, perkembangan kemahiran dan kebolehan.
• Pelajaran filem. Memandangkan tahap perkembangan Teknologi moden dan penggunaan ICT di sekolah, kita boleh mengatakan bahawa dengan kehadiran Internet, anda boleh menonton video mengenai topik atau demonstrasi pengalaman di dalam bilik darjah, mendengar maklumat yang menarik.
• Pelajaran dongeng paling kerap diamalkan di sekolah rendah, sebagai contoh, pelajaran membaca sesuai untuk ini.

• Pelajaran persidangan juga lebih sesuai untuk pelajar sekolah menengah, tetapi memandangkan saiz kelas, ia juga boleh diadakan di peringkat pertengahan.
• Permainan main peranan.
• Pelajaran matematik boleh dijalankan dalam bentuk permainan “Apa? di mana? Bila?".
• Latihan pelajaran kitaran semula jadi kerja makmal... Apabila lelaki melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri, melakukan eksperimen, maklumat itu lebih diingati.
• Untuk menguji pengetahuan, anda boleh menjalankan pelajaran ujian, seminar, meja bulat, kuiz.

Setiap guru mempunyai ramai bentuk yang berbeza pekerjaan yang dia gunakan secara berkala dalam amalannya. Sudah tentu, perlu diingatkan bahawa tidak setiap pelajaran boleh diajar menggunakan keseluruhan palet bentuk pelajaran. Selalunya, guru menyimpan mereka untuk memberi pelajaran awam... Namun, kita harus ingat bahawa belajar bukanlah sesuatu yang menyeronokkan, tetapi kerja yang serius.

Kriteria untuk keberkesanan pelajaran moden

Masyarakat moden membuat tuntutan yang besar terhadap pendidikan, kerana kehidupan masa depan graduan, keupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masa sukar kita, dan mencari tempat mereka di bawah matahari akan bergantung pada pengetahuan yang diperoleh di sekolah.

Tidak penting menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, tetapi terdapat beberapa tanda yang menunjukkan keberkesanan pelajaran itu:

1. Pembelajaran pelajaran harus dibina melalui penemuan ilmu baru oleh pelajar, iaitu guru tidak memberikan maklumat yang telah siap, tetapi mengatur kerja bersama supaya pelajar sendiri mencari jawapan yang betul dan sampai kepada kebenaran. Ilmu yang diperoleh melalui kerja bebas jauh lebih tersimpan di kepala.
2. Penentuan kendiri pelajar untuk melaksanakan tugas pendidikan tertentu.
3. Kehadiran perbincangan dalam pelajaran, penyelesaian isu kontroversi, dialog. Proses itu mesti hidup.
4. Pelajar seharusnya boleh merangka aktiviti mereka yang akan datang secara bebas dalam pelajaran.
5. Demokrasi.
6. Keterbukaan, iaitu guru mesti sentiasa mempertikaikan markahnya.
7. Seorang guru profesional akan sentiasa dapat memodelkan kesukaran dan mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya.
8. Adalah penting untuk pelajar sekolah mencipta situasi kejayaan, terutamanya bagi mereka yang lemah motivasi.
9. Aktiviti utama dalam pelajaran haruslah berdikari untuk mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan.
10. Isu pematuhan keadaan kerja yang bersih tidak boleh ditinggalkan.
11. Pelajaran akan berkesan hanya apabila semua dicipta. syarat yang diperlukan untuk menjayakan pembentukan kemahiran komunikasi antara pelajar dan untuk mengaktifkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang berbeza untuk lelaki yang berprestasi rendah dan yang lebih kuat adalah penting.

Apabila pengajaran terbuka diadakan, guru sentiasa memberi perhatian kepada cara guru mengatur kerja dengan kategori pelajar yang berbeza semasa pengajaran.

Perbezaan antara pelajaran dalam standard pendidikan negeri persekutuan dan pelajaran tradisional

Mengendalikan kelas mengikut piawaian pendidikan baharu pada asasnya berbeza daripada idea tradisional biasa tentang proses tersebut. Berikut adalah beberapa sorotan:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan matlamat pelajaran itu sendiri, dan piawaian moden memerlukan tahap kerja ini dijalankan bersama-sama dengan kanak-kanak untuk memahami sepenuhnya masalah yang perlu diselesaikan.
2. Untuk asimilasi bahan, motivasi adalah penting, kerana biasanya guru memotivasikan dirinya melalui rangsangan luar, dan sekolah moden memerlukan sokongan pada motif dalaman pelajar sekolah.
3. Untuk mencapai matlamat dan Objektif Pembelajaran dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memilih cara yang sesuai latihan, dan pada moden, terdapat pilihan bersama cara yang paling berkesan.
4. Guru mengatur dan mengawal selia sepenuhnya semua aktiviti dalam pelajaran tradisional, dan standard pendidikan dialu-alukan apabila terdapat variasi untuk pelajar mengikut kemampuan mereka.
5. Dalam pelajaran moden, adalah penting bagi pelajar untuk mencapai hasil yang signifikan secara peribadi, di latar depan adalah perubahan positif dalaman, dan dalam pelajaran tradisional guru sendiri memimpin kelas ke hasil yang dimaksudkan untuknya.
6. Pelajaran tradisional tidak membayangkan harga diri; guru sendiri sentiasa menilai hasil kerja murid-muridnya. Piawaian memberi tumpuan kepada keupayaan untuk menilai kerja mereka di dalam bilik darjah oleh pelajar sendiri.

Guru yang berpengalaman selama bertahun-tahun bekerja telah membangunkan beberapa kaedah yang membantu mereka aktiviti profesional, dan berikut ialah syor mereka untuk profesional muda untuk menjadikan pelajaran itu seefektif mungkin:

1. Semasa merancang pelajaran, anda perlu berhati-hati mempertimbangkan matlamat yang harus diperhatikan semasa pelajaran. Setiap peringkat harus bermula dengan sasaran dan berakhir dengan ringkasan.
2. Mencapai kepadatan maksimum kelas hanya mungkin melalui pembezaan dan pendekatan individu untuk latihan.
3. Ia adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada pembangunan kemahiran dan kebolehan pendidikan umum.
4. Mengendalikan pelajaran membaca di sekolah rendah, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengesyorkan melakukan kerja mendalam dengan teks, bergantung pada bilangan saluran maksimum yang mungkin untuk mendapatkan maklumat. Sekiranya kanak-kanak tidak memahami teks, membaca dengan buruk, maka ia akan menjadi sukar baginya di sekolah menengah.
5. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengemukakan soalan kepada teks.
6. Seorang guru moden tidak seharusnya menjadi satu-satunya penceramah di dalam bilik darjah; adalah perlu untuk melibatkan kanak-kanak sekerap mungkin sebagai perunding, pembantu, pakar.
7. Perlu berlatih tugasan kreatif yang sepatutnya diberikan lebih awal.
8. Menggunakan secara berkesan dalam bilik darjah pelbagai bentuk kerja: individu, pasangan, kumpulan.
9. Dalam persediaan untuk pelajaran, adalah perlu untuk memikirkan tugasan kerja rumah yang berbeza, dengan mengambil kira keupayaan pelajar.
10. Kanak-kanak suka apabila guru tidak bertindak sebagai tuan sepenuhnya dalam situasi, tetapi bersama-sama dengan mereka pergi ke matlamat, bergembira dengan kemenangan mereka dan kecewa dengan kekalahan. Seorang pendidik sebenar harus menjadi ahli pasukan, bukan komandernya.
11. Sepanjang kelas, guru mesti memastikan pemeliharaan kesihatan pelajar, untuk ini, jeda dinamik dijalankan, ia dibenarkan berdiri atau berjalan di sekeliling bilik darjah untuk beberapa jenis kerja.

Untuk menyampaikan pengajaran moden yang bukan sahaja memberi pelajar pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga akan mengajar mereka keupayaan untuk mencari jalan keluar situasi yang sukar, untuk mempertahankan pendapat anda, tidak tunduk kepada kesukaran, adalah perlu dengan sepenuh hati anda untuk menyayangi murid anda dan menumpukan diri sepenuhnya kepada kerja anda.

Di hadapan sekolah kini berdiri tugas yang susah pada pembentukan personaliti moden. Dan yang lebih penting adalah untuk memupuk kebolehan kanak-kanak untuk belajar, mencari maklumat yang diperlukan, memahami dengan secukupnya pelbagai situasi dalam kehidupan, tetapkan matlamat untuk diri sendiri dan teruskan mengejarnya. Sudah tentu, ini adalah mustahil tanpa penyertaan ibu bapa, tetapi ini sudah menjadi topik untuk perbualan yang sama sekali berbeza.

Pelajaran adalah sebahagian daripada kehidupan kanak-kanak, dan menjalani kehidupan ini harus dicapai pada tahap budaya manusia sejagat yang tinggi. Pelajaran moden adalah aliran detik kehidupan selama empat puluh lima minit sebagai kesinambungan daripadanya, di rumah, di jalanan, sebagai sebahagian daripada sejarah nasib peribadi kanak-kanak itu. Pelajaran itu dihayati bukan sahaja oleh kanak-kanak, tetapi juga oleh guru, sebagai orang budaya moden, oleh itu terdapat norma budaya aktivitinya dalam pelajaran. Dia bukan kakitangan perkhidmatan, bukan pelayan kanak-kanak. Dia juga mesti dibekalkan dengan keadaan kerja yang tinggi. Etika interaksi, yang diterima pakai dalam pelajaran dalam kumpulan budaya tinggi, mengarahkan guru di sekolah untuk mengajar kanak-kanak untuk tidak membuat pertimbangan kategori yang keras, tidak menekankan keunggulan intelek seseorang, tidak mengabaikan pendapat orang lain, tidak mengganggu pembesar suara. Dan dia sendiri harus ringkas dan jelas dalam kenyataannya, tidak membenarkan kebiasaan terhadap seseorang, untuk mencatat nilai individu dalam kerja semua orang, untuk menyatakan rasa terima kasih kepada semua orang yang hadir.

Sasaran:

• Wajarkan penggunaan model
• Pertimbangkan asas teori pelajaran

Tugasan:

• Pertimbangkan psikologi dan pedagogi mengenai isu ini
• Menganalisis pelajaran moden
• Memperluaskan konsep pendidikan berkualiti
• Huraikan model pengajaran
• Pertimbangkan kaedah latihan

Keperluan untuk pelajaran moden

Keperluan didaktik untuk pelajaran moden:

• perumusan yang jelas tentang objektif pendidikan secara umum dan unsur konstituennya, kaitannya dengan tugas perkembangan dan pendidikan. Penentuan tempat dalam sistem umum pelajaran;
• penentuan kandungan pelajaran yang optimum sesuai dengan kehendak kurikulum dan objektif pelajaran, dengan mengambil kira tahap persediaan dan kesediaan murid;
• meramalkan tahap asimilasi pengetahuan saintifik pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan kedua-dua dalam pelajaran dan pada peringkat individu;
• pilihan kaedah, teknik dan cara pengajaran yang paling rasional, rangsangan dan kawalan, impak optimumnya pada setiap peringkat pelajaran, pilihan yang menyediakan aktiviti kognitif, gabungan pelbagai bentuk kolektif dan kerja individu dalam pelajaran dan kebebasan maksimum dalam pengajaran pelajar;
• pelaksanaan semua prinsip didaktik dalam bilik darjah;
• mewujudkan keadaan untuk kejayaan pembelajaran pelajar.

Keperluan psikologi untuk pelajaran:
Matlamat psikologi pelajaran:

1. Mereka bentuk pembangunan pelajar dalam pengajian subjek akademik tertentu dan pelajaran tertentu;
2. Mengambil kira dalam penetapan sasaran pelajaran tugas psikologi mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam kerja sebelumnya;
3. Menyediakan cara pengaruh psikologi dan pedagogi yang berasingan bagi teknik metodologi yang memastikan perkembangan pelajar.

Gaya pelajaran:

1. Penentuan kandungan dan struktur pelajaran mengikut prinsip pembelajaran perkembangan:
   • nisbah beban pada ingatan pelajar dan pemikiran mereka;
   • penentuan jumlah pembiakan dan aktiviti kreatif pelajar;
   • merancang asimilasi pengetahuan dalam bentuk siap (dari kata-kata guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian bebas; pelaksanaan oleh guru dan pelajar pengajaran heuristik masalah (yang menimbulkan masalah, merumuskannya, siapa yang menyelesaikannya);
   • perakaunan untuk kawalan, analisis dan penilaian aktiviti murid sekolah, yang dijalankan oleh guru, dan penilaian kritis bersama, kawalan kendiri dan analisis diri murid;
   • nisbah motivasi pelajar terhadap aktiviti (komen yang membangkitkan perasaan positif berkaitan dengan kerja yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, usaha sukarela untuk mengatasi kesukaran, dll.) dan paksaan (peringatan gred, teguran tajam, notasi, dsb. ) ...
2. Ciri-ciri organisasi kendiri guru:
   • kesediaan untuk pelajaran dan, yang paling penting, kesedaran tentang matlamat psikologi, kesediaan dalaman untuk pelaksanaannya;
   • bekerja kesejahteraan pada permulaan pelajaran dan semasa kursusnya (ketenangan, penyesuaian dengan tema dan matlamat psikologi pelajaran, tenaga, ketekunan dalam pelaksanaan matlamat yang ditetapkan, pendekatan optimistik terhadap segala yang berlaku dalam pelajaran, kepintaran pedagogi, dsb.);
   • taktik pedagogi (kes manifestasi);
   • iklim psikologi dalam pelajaran (mengekalkan suasana gembira, komunikasi yang ikhlas, hubungan perniagaan, dll.).

Organisasi aktiviti kognitif pelajar:

1. Penentuan langkah-langkah untuk memastikan syarat untuk kerja pemikiran dan imaginasi pelajar yang produktif:
   • merancang cara persepsi pelajar terhadap objek dan fenomena yang dikaji, kefahaman mereka;
   • penggunaan sikap dalam bentuk pujukan, saranan;
   • merancang keadaan untuk perhatian dan tumpuan pelajar yang stabil;
   • penggunaan pelbagai bentuk kerja untuk mengaktualisasikan dalam ingatan pelajar yang sebelumnya memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk persepsi yang baru (perbualan, tinjauan individu, latihan pengulangan);
2. Organisasi aktiviti pemikiran dan imaginasi pelajar dalam proses membentuk pengetahuan dan kemahiran baru;
   • penentuan tahap pembentukan pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan pelajar (pada tahap idea deria khusus, konsep, gambaran umum, "penemuan", perumusan kesimpulan);
   • pergantungan pada pola psikologi pembentukan idea, konsep, tahap pemahaman, penciptaan imej baru dalam organisasi aktiviti mental dan imaginasi pelajar;
   • teknik perancangan dan bentuk kerja yang memastikan aktiviti dan kebebasan berfikir pelajar (suatu sistem soalan, penciptaan situasi masalah, tahap yang berbeza penyelesaian masalah heuristik masalah, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan berlebihan, organisasi carian dan kerja penyelidikan pelajar dalam pelajaran, penciptaan kesukaran intelek yang boleh diatasi dalam kursus kerja bebas, kerumitan tugas untuk membangunkan kebebasan kognitif pelajar);
   • kepimpinan dalam meningkatkan tahap kefahaman (daripada deskriptif, perbandingan, penerangan kepada generalisasi, evaluatif, bermasalah) dan pembentukan kebolehan menaakul dan menaakul;
   • penggunaan jenis yang berbeza karya kreatif pelajar (penjelasan tentang tujuan kerja, syarat pelaksanaannya, latihan dalam pemilihan dan sistematisasi bahan, serta pemprosesan hasil dan reka bentuk kerja);
3. Penggabungan hasil kerja:
   • membina kemahiran melalui senaman;
   • belajar untuk memindahkan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelum ini kepada keadaan kerja baru, pencegahan pemindahan mekanikal.

Organisasi pelajar:

1. sikap pelajar terhadap pembelajaran, organisasi diri mereka dan tahap perkembangan mental;
2. kumpulan pelajar yang mungkin mengikut tahap pembelajaran, dengan mengambil kira keadaan ini apabila menentukan gabungan bentuk individu, kumpulan dan hadapan kerja pelajar dalam pelajaran.

Mengambil kira ciri umur pelajar:

1. perancangan pengajaran mengikut individu dan ciri umur pelajar;
2. menjalankan pengajaran dengan mengambil kira murid yang kuat dan lemah;
3. pendekatan yang berbeza kepada pelajar yang kuat dan lemah.

Keperluan kebersihan untuk pelajaran:

1. rejim suhu;
2. sifat fizikokimia udara (keperluan untuk pengudaraan);
3. pencahayaan;
4. pencegahan keletihan dan kerja berlebihan;
5. aktiviti silih berganti (perubahan pendengaran dengan melakukan pengiraan, grafik dan kerja amali);
6. pendidikan jasmani yang tepat pada masanya dan berkualiti tinggi;
7. pematuhan kepada postur kerja pelajar yang betul;
8. surat-menyurat perabot bilik darjah dengan ketinggian pelajar.

Keperluan untuk teknik pelajaran:

1. pelajaran hendaklah beremosi, membangkitkan minat untuk belajar dan membangkitkan keperluan untuk pengetahuan;
2. rentak dan irama pelajaran harus optimum, tindakan guru dan pelajar harus diselesaikan;
3. hubungan penuh adalah perlu dalam interaksi guru dan pelajar dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogi dan optimisme pedagogi mesti diperhatikan;
4. suasana kebajikan dan kerja kreatif yang aktif harus menguasai;
5. jika boleh, anda harus menukar jenis aktiviti pelajar, digabungkan secara optimum kaedah yang berbeza dan teknik pengajaran;
6. memastikan pematuhan dengan rejim ejaan seragam sekolah;

Kebaikan dan keburukan pelajaran moden

Pengajaran sebagai fenomena adalah sangat hebat dan signifikan sehinggakan segala yang diperkatakan mengenainya mengalami ketidaklengkapan.

Kami tidak cuba membentangkan ensiklopedia pelajaran, tetapi untuk mengajak orang ramai memikirkannya; Kami berharap ini akan memberi dorongan kepada pencarian cara untuk meningkatkan kualiti pelajaran. Pelajaran itu sentiasa disertai dengan kritikan, memintanya kelemahan... Tetapi dia mahakuasa dan menghairankan degil. Kritikan hanya menguatkannya. Inovasi ganas kami menjadi "sedikit ketakutan" baginya.

Mungkin pelajaran itu mempunyai lebih banyak kelebihan daripada keburukan?

Kami menjemput anda untuk merenung bersama kami tentang merit pelajaran:

• Sebagai yang pertama, saya ingin perhatikan kecekapan tinggi pelajaran. Hanya seorang guru diperlukan untuk 25-30 pelajar. Untuk pendidikan berlaku. Pelajaran mempunyai sempadan masa yang jelas. Ia memerlukan ruang yang minimum dan sokongan logistik yang minimum. Memandangkan pendidikan masih dibiayai secara berbaki, ekonomi, murahnya pelajaran sekolah amat bermakna.
• Kelebihan lain ialah fleksibiliti, keplastikan pelajaran. Pelajaran telah bertahan dalam banyak paradigma dan konsep pedagogi. Pelbagai teknologi pendidikan boleh digunakan padanya. Pelajaran ini mempunyai senjata kuat kemungkinan metodologi: kehadiran jenis, jenis, banyak kaedah, dan sebagainya.
• Kelebihan pelajaran termasuk keupayaannya untuk menyepadukan bentuk organisasi pengajaran yang lain. Ia mudah menampung kuliah, seminar, perundingan, perbualan. Atas dasar ini, pelbagai jenis pelajaran telah berkembang.
• Kesempurnaan logik pelajaran adalah satu lagi kelebihan. Dalam pelajaran, anda boleh mengatur kedua-dua persepsi utama bahan, dan proses penggunaannya, dan kawalan asimilasi. Proses pedagogi sepenuhnya dijalankan dalam mana-mana bentuk pedagogi organisasi pendidikan dan latihan, tetapi proses kognitif dijalankan hanya di dalam bilik darjah. Pelajaran mempunyai keupayaan untuk merangkumi keseluruhan kitaran kognitif.
• Pelajaran - sistem untuk menguruskan proses kognitif dengan maklum balas. Dibina dalam mod interaktif, ia membolehkan anda bukan sahaja bertukar maklumat, tetapi juga menerima data tentang satu sama lain: tentang keadaan pengetahuan dan kemahiran, tentang hubungan dan penilaian.
• Pelajaran mempunyai keupayaan membentuk sistem berhubung dengan keseluruhan proses pengajaran dan pendidikan sekolah. Beliau menetapkan dan mentakrifkan kandungan dan metodologi untuk semua bentuk organisasi latihan yang lain. Kesemuanya adalah bersifat bantu dan, seolah-olah, terletak di sekitar pelajaran.
• Keupayaan pendidikan pelajaran tidak dapat dinafikan. Apa pun pengajarannya, ia mendidik pesertanya bukan sahaja dengan kandungan bahan pengajaran dan kaedah pengaruh guru dan pelajar antara satu sama lain, tetapi di atas semua interaksi dunia rohani dan moral mereka.
• Dan, akhirnya, pelajaran adalah rangsangan dan cara pertumbuhan untuk pelajar dan guru. Dalam pelajaran tertentu, mereka bekerja sehingga had: pelajar mesti cuba mendapatkan gred terbaik, dan guru mesti mengendalikan pelajaran, jika tidak mahir, maka sekurang-kurangnya tidak gagal. Kedua-dua pihak bekerja dalam situasi yang melampau.

Kami menjemput anda untuk merenungkan kelemahan pelajaran. Mengingat bahawa pelajaran mempunyai lebih banyak kelebihan. Jika tidak, mengapa perlu memperbaikinya?

KEPERLUAN PELAJARAN MODEN .

1. Pelajaran mestilah berkesan, bukan berkesan.

2. Bahan hendaklah dibentangkan secara saintifik, tetapi dalam bentuk yang boleh diakses.

3. Pembinaan pelajaran mestilah bersesuaian dengan topik.

4. Tugasan yang diberikan dalam pelajaran - membangun, pendidikan, pendidikan harus mempunyai hasil akhir.

5. Pelajar harus memahami dengan jelas mengapa dan untuk tujuan apa mereka mempelajari bahan ini, di mana ia akan berguna dalam kehidupan.

6. Dalam pelajaran, suasana penglibatan dan minat pelajar terhadap bahan yang dipelajari perlu diwujudkan.

7. Galakkan pelajar untuk membuat program mencari ilmu sendiri, iaitu peringkat tertinggi bermasalah.

8. Semasa pelajaran anda perlu:

Penggunaan rasional kejelasan, bahan didaktik dan TCO;

Pelbagai bentuk aktif dan kaedah pengajaran;

Pendekatan pengajaran yang berbeza;

Organisasi aktiviti mental pelajar yang jelas;

Penciptaan suasana pedagogi kerjasama, suasana kreatif;

Perkaitan induksi dan deduksi yang betul dalam proses mengerjakan bahan yang berkaitan.

Kehadiran di setiap pelajaran khusus tugas didaktik mereka sendiri, yang bergantung terutamanya pada tujuan dan jenis pelajaran.

Meningkatkan kemahiran mengawal diri pelajar;

Pelajaran dalam apa jua jenis bukan sahaja harus memberikan pengetahuan, tetapi juga mendidik pelajar, i.e. untuk menyediakan sahsiah yang menyeluruh.

9. Konsistensi, konsistensi, keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam bahan yang dikaji, keupayaan untuk mengemukakan soalan dengan betul, bertujuan untuk jawapan yang bernas.

10. Menetapkan objektif pelajaran dan peringkatnya secara konsisten.

11. Menyemak kerja rumah dengan minda untuk menguasai bahan baharu (mengemaskini ilmu).

12. Mempelajari bahan baharu, bermula dengan yang mudah, dan secara beransur-ansur meningkatkan kerumitannya.

13. Menyediakan pelajar untuk menerima dan menyiapkan kerja rumah.

14. Mengulas kerja rumah.

15. Menggunakan visualisasi, TCO, dsb.

16. Gunakan borang tinjauan proaktif untuk melibatkan semua pelajar dalam semakan kerja rumah.

17. Penyatuan ilmu.

18. Detik organisasi.

19. Pengetahuan tentang jenis, bentuk, kaedah pengajaran dan bentuk penyusunan aktiviti kognitif pelajar di dalam bilik darjah.

Untuk kunjungan bersama

Skema untuk memerhati kemajuan pelajaran dengan matlamat

menentukan kualiti pengajaran.

1. Topik pelajaran. Tujuan pendidikan dan pendidikan.

2. Kualiti persediaan guru untuk pelajaran. Pengetahuan tentang keperluan untuk pelajaran moden.

3. Organisasi pelajaran, struktur, jenis, pengagihan masa.

4.pelaksanaan oleh guru didaktik prinsip - mencipta situasi masalah dalam pelajaran.

6. Iklim psikologi pelajaran.

7. Kaedah kerja guru dan pelajar dalam pelajaran. Pengujian dan penilaian pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan.

8. Pendidikan murid dalam proses pembelajaran.

9. Sistem kerja rumah pelajar yang berdikari, kreatif dan, pendekatan yang berbeza kepada pelajar.

10. Melengkapkan pelajar dengan kemahiran untuk kerja-kerja pendidikan kendiri (bagaimana seorang guru mengajar kanak-kanak belajar).

11. Peralatan untuk pelajaran. Keberkesanan penggunaannya.

12.Cara kebersihan dan kebersihan pelajaran. Pencegahan keletihan.

13 pematuhan guru keperluan teknologi kepada pelajaran.

15. hasil pelajaran, keputusannya, pencapaian matlamat yang ditetapkan.

Keperluan pelajaran moden terdiri daripada tiga jenis:

1. Didaktik

Definisi yang jelas tentang tempat pelajaran antara pelajaran lain,

Pematuhan isi pelajaran dengan kurikulum, mengambil kira persediaan pelajar,

Mengambil kira prinsip proses pedagogi holistik,

Pilihan kaedah dan kaedah dan teknik latihan yang lebih berkesan,

Kehadiran sambungan antara subjek.

2. Kaedah pendidikan dan perkembangan.

Pembentukan ingatan, perhatian dan pemikiran pelajar sekolah,

Pendidikan kualiti moral seseorang,

Perkembangan minat dan motif kognitif,

Pematuhan oleh guru kebijaksanaan pedagogi, ketahanan dan kesabaran,

Perkembangan kreativiti,

Penciptaan situasi yang bermasalah.

3. Keperluan organisasi untuk pelajaran.

Mempunyai rancangan pengajaran yang difikirkan dengan baik,

Kejelasan pelajaran (sesuai dengan struktur pelajaran),

Mewujudkan disiplin kerja,

Menggunakan alat bantu mengajar dan teknologi maklumat,

Kesempurnaan pelajaran, fleksibiliti dan mobilitinya.

Merancang proses pendidikan dan menyediakan guru untuk pelajaran.

Dalam amalan sekolah, terdapat dua jenis perancangan utama:

1. kalendar - tematik,

2. pelajaran.

Kalendar dan perancangan tematik menunjukkan:

1.tema dan bahagian kursus,

2.bilangan waktu pengajaran bagi setiap satu

2.10 Menyediakan guru untuk pelajaran

Persediaan untuk pelajaran adalah elemen penting yang berterusan dalam aktiviti profesional guru.

Guru mesti mempunyai pemahaman yang baik tentang kandungan semua mata pelajaran yang diajar di sekolah, urutan kajian mereka, kerana hanya di bawah keadaan ini adalah mungkin untuk menjalankan hubungan antara disiplin, orientasi praktikal pengajaran, yang sangat penting dalam keadaan. sebuah sekolah bantu.

Perancangan pelajaran

Salah satu peringkat menyediakan guru untuk sesuatu pelajaran ialah perancangan tematik. Ringkasan tajuk kajian diberikan dalam sukatan pelajaran mata pelajaran. Guru mengagihkan bahan topik ke dalam beberapa pelajaran. Menggariskan urutan mempelajari topik mengikut pelajaran. Menentukan matlamat dan objektif setiap pelajaran, kandungan anggarannya dan kaedah kerja yang dicadangkan. Dalam kes perancangan tematik dalam kandungan topik, adalah perlu untuk menentukan tugas yang paling umum dan utama, untuk menyerlahkan peruntukan teori dan praktikal, untuk mencari kaedah yang paling mencukupi untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Atas dasar ini, bahan topik diedarkan di antara pelajaran. Guru harus sedar terlebih dahulu pelajaran mana yang mempunyai kandungan teori yang lebih jelas, di mana pelajaran adalah lebih baik untuk menjalankan kerja atau latihan bebas, pelajaran mana yang perlu ditumpukan untuk mempraktikkan kemahiran tertentu, dsb.

Perancangan tematik biasanya merangkumi perkara berikut: tajuk topik setiap pelajaran; matlamat dan objektif pendidikan, didikan dan pembetulan; kandungan utama bahan; cara persembahan; pemerhatian yang mungkin; penggunaan alat bantu visual, alat bantu mengajar teknikal; sepatutnya bentuk kawalan ke atas asimilasi bahan; tarikh kalendar untuk pelajaran.

Perancangan tematik mewujudkan kemungkinan pendekatan bersepadu untuk pembelajaran subjek akademik, membantu dan memudahkan penyediaan guru untuk setiap pelajaran.

Perancangan pelajaran bergantung pada tematik dan mewakili pembangunan rancangan khusus untuk pelajaran yang berasingan. Dalam perancangan pelajaran, pertama sekali, topik dan kandungan bahan diperjelaskan; tugas pendidikan, didikan dan pembetulan khusus ditetapkan; jenis dan struktur pelajaran ditentukan. Kursus pelajaran dirancang berdasarkan peringkat dan elemen strukturnya. Pelan pembelajaran termasuk perkara berikut: tarikh, tajuk topik; matlamat dan objektif pelajaran; peralatan pelajaran dengan alat bantu visual dan alat bantu mengajar teknikal; perjalanan pelajaran (berperingkat mengikut jenis pelajaran); analisis hasil pelajaran (hasil, kesimpulan, pengesahan yang mungkin); tugasan rumah.

2.11 Tidaklah begitu mudah untuk menjawab soalan ini, jika hanya kerana terdapat banyak jenis analisis dan masing-masing mempunyai tujuan tersendiri. Dalam sains, terdapat akhirnya, bermakna, konseptual dan fenomenologi, asas, sebab, logik, struktur-fungsi, dll. jenis analisis. Adalah wajar bahawa guru berminat dengan analisis yang sangat spesifik yang akan menyediakan asas untuk membuat sebarang penambahbaikan dalam pelajaran. Satu cara atau yang lain, sebarang analisis membawa komponen saintifik kepada aktiviti guru, kerana ia adalah kaedah utama untuk mengetahui sesuatu. Analisis adalah kaedah logik kognisi, yang merupakan penguraian mental objek (fenomena, proses) kepada bahagian, unsur atau tanda, perbandingan dan kajian berurutan untuk mengenal pasti yang penting, i.e. perlu dan kualiti dan sifat tertentu. Teori psikologi dan pedagogi telah membangunkan banyak skema untuk menganalisis pelajaran, dibina di atas asas yang berbeza. Pelajaran moden jauh daripada skema yang membosankan dan bersatu dari segi struktur yang bermakna. Oleh itu, setiap guru tertentu, pemimpin menentukan sendiri bentuk-bentuk yang paling boleh diterima untuknya, sesuai dengan paradigma di mana dia menjalankan aktivitinya. Tetapi tepat dalam hubungan ini bahawa tempoh keraguan dan kekeliruan berlaku: nilai kemanusiaan utama - keupayaan untuk memilih - berubah menjadi keperluan untuk merenung tentang apa yang guru kita tidak cenderung. Mereka tidak mempunyai masa dan keinginan untuk memilih, kerana alasan untuk memilih sudah menjadi metodologi, yang menduduki tempat yang sangat tidak penting dalam latihan pedagogi seorang guru. Walau bagaimanapun, guru yang cekap dari segi metodologi mempunyai peluang sedemikian dalam bentuk pra-aktiviti kesedaran pedagogi, yang "menyelaraskan" pemikiran dan "mendorong" pilihan yang menjimatkan, cepat dan tepat. Untuk pilihan skema analisis pelajaran sedemikian, cukup untuk mengetahui kriteria moden untuk kualiti pendidikan pelajar, untuk memiliki kemahiran aktiviti pencarian semantik untuk mengenal pasti dan mengatasi nod krisis dalam pengajaran dan didikan, untuk menyusun semula pengetahuan sedia ada, untuk mereka bentuk makna budaya dan kemanusiaan aktiviti pedagogi, untuk mempunyai kemahiran untuk memilih dan menyusun semula kandungan pengetahuan yang dipelajari, memodelkan dan membina keadaan dan cara yang menyokong dan membangunkan struktur peribadi kesedaran pelajar, sebagai asas kendiri peribadi mereka. -organisasi. Tetapi ini - topik khas, yang boleh dibincangkan dengan guru yang secara bebas memilih paradigma pendidikan berorientasikan sahsiah. Bahagian khas manual kami dikhaskan untuk ini.

2,12 Kawalan dalam sekolah - kajian dan analisis komprehensif proses pendidikan di sekolah untuk menyelaraskan semua kerjanya selaras dengan tugasnya, mencegah kemungkinan kesilapan dan menyediakan bantuan yang diperlukan kepada tenaga pengajar. Kaedah kawalan: penyoalan, ujian, tinjauan sosial, pemantauan, temu bual bertulis dan lisan, kerja kawalan, pengesahan gabungan, pemerhatian, kajian dokumentasi, analisis introspeksi pelajaran, perbualan tentang aktiviti pelajar, masa, hasil aktiviti pendidikan pelajar.

Alasan untuk menganjurkan kawalan dalam sekolah: - Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" - Peraturan model mengenai institusi pendidikan - Surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 09/10/1999 No. 22-06-874 "Mengenai memastikan aktiviti pemeriksaan dan kawalan" mengenai VShK (tindakan tempatan OU)

Kawalan hendaklah: Serbaguna - iaitu, ia bertujuan untuk memeriksa pelbagai isu (pengajaran dan aktiviti pendidikan, kaedah, penyelidikan dan eksperimen, meningkatkan asas pendidikan dan bahan sekolah, memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan, memerhatikan langkah keselamatan, dll.); Pelbagai hala - bermaksud penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah kawalan kepada objek yang sama (depan, tematik, kawalan peribadi aktiviti guru, dsb.); Berbilang peringkat - kawalan objek yang sama oleh peringkat pengurusan yang berbeza (contohnya, kerja guru semasa proses pendidikan dikawal oleh pengarah, timbalan pengarah, pengerusi persatuan metodologi, dll.). Kaedah kawalan - ia adalah satu cara pelaksanaan praktikal kawalan untuk mencapai matlamat. Paling kaedah yang berkesan kawalan untuk mengkaji keadaan aktiviti pendidikan adalah: Pemerhatian(mengikut rapat sesuatu, mengkaji, menyelidik); Analisis(analisis dengan mengenal pasti sebab, penentuan arah aliran pembangunan); Perbualan(perbualan perniagaan mengenai sebarang topik dengan penyertaan pendengar dalam pertukaran pandangan); Meneliti dokumentasi(pemeriksaan menyeluruh untuk tujuan berkenalan, penjelasan sesuatu); soal selidik(satu cara menyelidik melalui pengundian); Masa(mengukur kos masa bekerja untuk melakukan operasi berulang); Ujian pengetahuan lisan atau bertulis(ujian untuk mengenal pasti tahap latihan).

Pautan utama dalam sistem proses pendidikan ialah pelajaran, dan kecekapan pelajar, dan, akibatnya, prestasi akademik dan keadaan kesihatan mereka, bergantung pada bagaimana kebersihan secara rasional ia dibina.

1. Tempoh pelajaran (kecuali darjah 1) hendaklah tidak melebihi 45 minit. Dalam kelas pertama, tempohnya ialah 35 minit.

2. Pencegahan keletihan boleh dicapai bukan sahaja dengan mengawal selia tempoh pelajaran, tetapi juga unsur-unsurnya, jadi pelajaran harus dibina di atas seli pelbagai jenis aktiviti (menulis, membaca, kerja lisan, aktiviti kreatif). Jenis yang berasingan aktiviti pembelajaran dalam pelajaran dalam mata pelajaran asas (menulis, membaca, matematik) dengan ketara mempengaruhi keadaan fungsi badan dan prestasi kanak-kanak. Tempoh purata berterusan pelbagai jenis aktiviti pendidikan pelajar (membaca dari kertas, menulis, mendengar, mengundi, dll.) dalam gred 1-4 tidak boleh melebihi 7-10 minit, dalam gred 5-11 - 10-15 minit. Ketumpatan pelajaran hendaklah 80%.

3. Guru gred rendah harus menganjurkan minit budaya fizikal di dalam bilik darjah untuk meningkatkan prestasi mental kanak-kanak dan melegakan ketegangan statik otot mereka. Kelakuan wajib dua minit pendidikan jasmani dalam setiap pelajaran. Pendidikan jasmani harus dijalankan dalam fasa penurunan kapasiti kerja, kerana ini menghalang perkembangan selanjutnya dari kedua-dua keletihan mental dan otot. Tempohnya hendaklah 2-3 minit, yang mengurangkan sementara beban penganalisis visual dan tulang belakang, mengoptimumkan keadaan peredaran otak dan nada emosi pelajar. Dalam pelajaran menulis, pendidikan jasmani perlu dijalankan pada 15 dan 25 minit. Set latihan mesti berubah, jika tidak, ia menjadi faktor dalam meningkatkan monotoni. Kesan positif minit pendidikan jasmani dimanifestasikan jika ia dijalankan dalam keadaan berdiri dengan transom terbuka di dalam bilik darjah.

Adalah wajar bahawa, dengan pengecualian pelajaran yang dicirikan oleh beban yang ketara pada alat vokal, kanak-kanak mengiringi pergerakan dengan ayat. Mereka menyumbang kepada penubuhan irama pernafasan yang lebih betul, serta peningkatan dalam postur, kerana pembiakan bunyi berkualiti tinggi memerlukan organisasi optimumnya.

Pengakhiran kerja terkawal dengan komputer, mengajar menulis, membaca, matematik, harus disertai dengan satu set latihan khas untuk otot luar bola mata dan radas akomodatifnya.

4. Penggunaan alat bantu mengajar teknikal. Cara teknikal pengajaran (televisyen, video, filem, dan jalur filem, rakaman bunyi) dalam proses pendidikan menghilangkan monotoni pelajaran, memberikan pelajaran emosi dan menyumbang untuk meningkatkan kecekapan dan kemajuan pelajar, tetapi penggunaannya mempunyai kesan negatif pada pusat. sistem saraf, penganalisis visual dan pendengaran. Oleh itu, tempoh optimum tontonan jalur filem, filem dan rancangan TV di dalam bilik darjah dalam kelas yang berbeza dikawal (Jadual No. 7).