Modern toplumda, kişinin yaratıcılığına ve yaratıcı düşünme yeteneğine başkaları tarafından çok değer verilmektedir. Sonuçta, bu tür insanlar durumlardan standart dışı bir çıkış yolu bulmayı, yüzlerce fikir üretmeyi ve bunları uygulayabilmeyi biliyorlar.

Yaratıcı düşünme yeteneği kişiyi başarılı, girişimci yapar ve fikirlerinden iyi para kazanmasını sağlar. Yaratıcı düşüncenin bu düzeydeki gelişimine nasıl ulaşılır? Pek çok insan yaratıcılığın öğretilemeyeceğine, doğuştan gelen bir yetenek olduğuna inanıyor. Ancak bu tamamen doğru değil, yaratıcı düşünme her birimizde farklı aşamalarda var olur, ancak bazıları onu geliştirmeye devam ederken, diğerleri her şeyi doğal başlangıcında bırakır. Bu nedenle size gelişmenin yollarını sunmama izin verin Yaratıcı düşünce.

Bulmacalar

Çeşitli bulmacaları çözmek, yaratıcı düşünmeyi teşvik etmenin harika bir yoludur. Bunlar sadece çözümü özel formüllere sahip problemler değildir; bulmacalar, kişinin zihinsel potansiyelinin de dahil edilmesini gerektirir. Bulmacalar ve görevler arasındaki fark zihinsel çalışmadır; sorunları çözmek bilgi gerektirir; bulmacaları çözmek ise düşünmeyi gerektirir. Kural olarak, sorunların hayatta pratik bir kullanımı yoktur, bulmacalar ise bize bir sorunu çözmenin standart olmayan yollarını aramayı öğretir, böylece yaratıcı düşüncemizi geliştirir.

Bir En popüler bulmaca türlerinden biri “eşleştirme bulmacaları”dır. Eşleşmelerden bir şekil veya matematiksel bir örnek ortaya çıkar ve birkaç eşleşmeyi yeniden düzenleyerek nihai sonucu almanız gerekir. Örneğin ne zaman 8+6=9+6? İkinci altıdan bir maçı çıkarıyoruz ve 8+6=9+5 elde ediyoruz ki bu da doğru sonuç.

Eski bisiklet bulmacası popülerdir. Bu küçük demir heykelcik labirent şeklinde yaratılmıştır. Yazarın, 1898'de “bisiklet”i ilk kez ortaya koyan Amerikalı John R. Lynn olduğu kabul ediliyor. O zamandan beri bulmaca biraz değişti, ancak özü aynı kaldı - yüzüğü bisikletten çıkarın ve tekrar takın.

“Einstein'ın Bilmecesi” Albert Einstein'ın çocukluğunda yarattığı söylenen eski bir problemdir. Anlamı şu: Beş evde farklı milletlerden insanlar yaşıyor, evleri farklı renklere boyanmış, her insan belirli bir tür sigara içiyor, her birinin bir evcil hayvanı var ve her biri kendi en sevdiği içkiyi içiyor. Bundan sonra balığı kimin yetiştirdiğini belirlemek için ipuçları verilir.

Albert, insanların yalnızca yüzde ikisinin bu sorunu kafalarında çözebileceğine, geri kalanının ise yalnızca kağıt ve kalemle çözebileceğine inanıyordu. Görev aslında bir tablo şeklinde çözüldüğünde çok daha kolay hale geliyor, ancak yine de konsantrasyon ve daha fazla dikkat gerektiriyor.

Rubik küpü veya "sihirli küp" en ünlü mekanik bulmacalardan biridir. Dışarıdan üç eksende dönebilen elli dört küçük kareden oluşan plastik bir küptür. Bulmacanın özü, küpü tüm yüzler aynı renkte olacak şekilde birleştirmektir.

Egzersizler standart dışı düşüncenin gelişimi için

Rekabet ruhunun beyni harekete geçirmesi için genellikle bu tür egzersizler için birkaç takım bir araya gelir. Takımlara yaratıcı düşünmelerini gerektiren olağandışı durumlar verilir. Örneğin, birbirini yemeye çalışan bir fil ile bir karıncanın benzetmesi: Önce fil karıncayı yuttu, sonra karınca fili yuttu vb. Soru şu: Böyle bir ilişkinin net sonucu nedir? Basitçe söylemek gerekirse, kim kimi yuttu. Üstelik spesifik bir cevap vermek gerekiyor.

Standart düşünceye sahip bir kişi için bu görev en azından aptalca görünüyor; bir karınca bir fili nasıl yutabilir? Ama dış etkenlerden soyutlayıp düşündüğünüzde, filin karıncayı yutması halinde onu sindireceği ortaya çıkıyor. Bir fili yutan karınca, tanınmayacak boyutlara ulaşacak ve aslında sadece bir filin kabuğu haline gelecektir. Beyniniz bu bilgiyi sakince kabul etti mi? Bu, düşüncenizin sınırları aşabileceği ve belirli bir soruna çözüm arayabileceği anlamına gelir.

Dernekler

Yaratıcı düşünceyi geliştirmenin iyi bir yolu çağrışımları aramaktır. Örneğin herhangi bir kitabı açın, gözlerinizi kapatın ve parmağınızı iki kelimeye doğrultun. Bundan sonra düşüncelerinizi yazmak için bir kalem ve boş bir kağıt alın. Aklınıza gelen tüm çağrışımları yazın. Kelimeleri karşılaştırın, temas noktalarını arayın, analiz edin. Hatta bu iki kelime arasındaki bağlantının nedenini bile bulabilirsiniz, sadece hayal gücünüzü çalıştırın.

Mesela kalemle şampuanın ortak noktası nedir? Kabarcık! Sonuçta şampuanı suyla seyrelterek sabun köpüğü için mükemmel bir çözüm elde edebiliriz ve sapın bir kısmı tüp haline gelecektir.

Unutmayın: Yaratıcılık, şeyleri bir araya getirmekle ilgilidir. Kişi yeni bir şey keşfetmez, deneyimini, çevre vizyonunu yeniden üretir.

Çizimler

Yaratıcılığın yardımıyla kişi düşüncesini aktif olarak geliştirir. Daha fazlasını çizin, gördüklerinizi ve hissettiklerinizi kağıda dökün. Bunun için yatay ve dikey olarak altı çarpı çizmeniz gereken bir alıştırma da var. Bundan sonra haçları eskizlere dönüştürmeniz gerekiyor, ne kadar ilginç ve sıradışı olursa o kadar iyi.

Çizimlerin anlamını açıklayan birçok test var; eserinizi analiz etmeyi deneyin. Bilinçaltınız ne söylemek istiyor? Sonuçta, kendinizi bilmek aynı zamanda düşünmenin gelişimi, standart olmayan bir şeyler anlayışıdır.

Burime

Fransızcadan “burime”, belirli kafiyelerle şiir olarak tercüme edilir. Yani kişiye yeniden düzenlenemeyen, değiştirilemeyen bir kafiye verilir. Anlamlı bir metinle ilişkilendirmek gerekiyor. Örneğin, “evde kış”. Aşağıdaki beyiti bulabilirsiniz:

Kış yine geldi

Evler karla kaplandı.

Bu tür şiirler yaratıcı düşünmeyi iyi geliştirir ve sizi bir sürü tekerleme hakkında düşünmeye sevk eder. Bazen görevi daha da zorlaştırmak için çeşitli tekerlemeler verilir ve zaman sınırlıdır.

Beyin fırtınası ve synectics

Bir grup halinde çalışmak, özellikle tek bir problem üzerinde çalışırken, yaratıcı gelişim için her zaman ciddi bir itici güçtür. Bunu yapmak için birçok şirkette çalışanlar, sorunu çözmek için mümkün olduğu kadar çok fikir ortaya koymak amacıyla sıklıkla "beyin fırtınası" yapmak üzere bir araya gelir. Pek çok tekliften biri mutlaka uygun çıkacak ve böylece sorun çözülecektir.

Synectics beyin fırtınasından doğmuştur ancak daha profesyonel bir aktivite olarak görülmektedir. Durum modellemeyi, metaforları ve analojileri kullanarak bir sorunun çözülmesine yardımcı olur. Örneğin tanklar bir hendeği geçme sorunuyla karşı karşıyaydı; boyutları geçmeye yetmiyordu. Benzetme: Geçiş sorunuyla karşı karşıya kalan karıncalar, birbirlerine tutunarak “yaşayan bir köprü” oluştururlar. Bu modele dayanarak, tankların arasında, yoldaşlarının ağırlığı altında tankın hendek aşılana kadar havada asılı kalabilmesi için bir montaj parçası buldular.

Fikir tuzağı

Beynimiz öyle tasarlanmıştır ki televizyon izlerken, araba kullanırken ya da uykuya dalmaya çalışırken aklımıza bazı sorunların çözümleri gelir. Bu nedenle, tüm fikirlerinizi kaydedebileceğiniz kalemli bir not defterini her zaman yakınınızda bulundurun. Filmi izlerken, eve giderken veya uyandığınızda, zamanında yazdığınız ve dolayısıyla unutulmayan fikirleri sakin bir şekilde analiz edebilirsiniz.

İpucu: Düşünceleriniz için ayrı bir not defteri satın alın, çünkü bazı kağıt parçaları kaybolabilir veya üzerlerinde kalabilir harika çözümlerönemli sorunlar.

Yaratıcı düşüncenin gelişimi büyüleyici ve uzun bir süreçtir; düzenli eğitim fikirlerinizin giderek daha sık doğmasını sağlayacaktır. Gelişmiş düşünce, herhangi bir uzmanlık alanında başarıya ulaşmanıza yardımcı olacaktır; bu tür çalışanlar, üstleri tarafından çok değerlidir ve kariyer basamaklarını hızla yükseltir. Durmayın, düşünen insanlara düşünceler gelir !

Yaratıcı düşünme ve yaratıcılık şüphesiz faydalı becerilerdir modern adam. Ancak bu becerileri geliştirmek ve geliştirmek için iyi kurslar, eğitimler, okullar, kitaplar ve ders kitapları bulmak zordur. Bu bağlamda sitenin yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik yöntem ve tekniklere ayrılmış bu bölümü oluşturulmuştur. Bu bölüm, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün geliştirilmesine yönelik tam teşekküllü bir eğitimdir ve dersler, makaleler, görevler, bulmacalar, videolar, testler ve diğer birçok faydalı materyali içerir.

99 Frank ya da P Kuşağı okuduysanız, Tarkovsky ya da David Lynch'in filmlerini izlediyseniz ya da Leonardo da Vinci ya da Picasso'nun resimlerini izlediyseniz muhtemelen şunu merak etmişsinizdir: İnsanlar nasıl bu kadar çok yeni ilginç fikir ve muhteşem konsept yaratabiliyor? Eğer bu yaratıcı profesyoneller sizin de onlar gibi olmayı istemenizi sağlıyorsa, bu bölümde pek çok yararlı bilgi bulacaksınız.

Hayat ne kadar sıradışı olursa, yaşamak o kadar ilginç olur. Hayatta çoğu zaman yaratıcı olmamız gerekir. Kalıpların dışında düşünme yeteneği bizi esprili, becerikli, başarılı, girişimci, şanslı ve zengin yapar. Yaratıcı olma yeteneği her zaman işe yarayabilir.

Yaratıcı düşünmenin öğretilemeyeceği sıklıkla tartışılır. Bu tamamen doğru değil. Elbette kişinin doğuştan gelen yetenekleri çok önemlidir. Ancak genellikle yaratıcı düşünceyle karakterize edilenler yetişkinlerdir; bu yetenek yalnızca doğuştan değil, aynı zamanda eğitim ve deneyimle de edinilir. Gerçek sanat eserleri, yaratıcı düşünme ve hareket etme konusunda belirli bir beceriye ulaşmış yetişkinler tarafından yapılır. Ve eğer bir kişi yaratıcı potansiyelini geliştirmezse, çocuklukta herhangi bir yetenek göstermiş olsa bile, yaratma yeteneğine ulaşması pek mümkün değildir.

Bu, yaratıcı insanların bildiği ve yapabileceği bir şeyin olduğu anlamına gelir. Bu bilgi ve becerileri genetik olarak ebeveynlerinden edinmediler, yaşamları boyunca biriktirdiler. Sırlarını bulmaya ve çözmeye çalışalım.

Yaratıcı düşünme ve yaratıcılık nedir?

Yaratıcı düşüncenin ne olduğunu ve özelliklerinin neler olduğunu açıklamak ve anlatmak oldukça zor bir iştir. Yaratıcılık/yaratıcı düşünmenin az sayıdaki tanımlarından biri psikolog O.K. Tikhomirov:

« Yaratıcı düşünce- Sübjektif olarak yeni bir ürünün yaratılması ve yaratılışının bilişsel faaliyetinde yeni oluşumların yaratılmasıyla karakterize edilen düşünme türlerinden biri. Bu yeni oluşumlar motivasyonla, hedeflerle, değerlendirmelerle, anlamlarla ilgilidir. Yaratıcı düşünme, üreme düşüncesi adı verilen hazır bilgi ve becerilerin uygulanması süreçlerinden ayrılır. »

TAMAM. Tikhomirov
Genel Psikoloji. Sözlük / altında. ed. AV. Petrovsky // Psikolojik Sözlük. Ansiklopedik Sözlük: 6 ciltte / ed.-comp. L.A. Karpenko; genel altında ed. AV. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005.

Bu tanım, yaratıcı düşüncenin temel özelliğini vurgulamaktadır - bir sonucun varlığı, kişinin yarattığı öznel olarak yeni bir şey.

Yaratıcı düşünmenin veya yaratıcılığın tam olarak bir düşünme YOLU, yeni bir şeyin yaratılmasına yol açan belirli bir SÜREÇ olduğunu anlamak önemlidir. Doğal olarak, sonuç olarak yeni bir şey elde edebilmeniz için düşüncenizi organize etmenin birçok yöntemi vardır. Bir dizi çalışma ve test, çoğu yöntemin, bu bölümdeki derslerin bir parçasını oluşturan belirli mantıksal devrelere ayarlanabileceğini göstermektedir.

Yaratıcı düşüncenizin özelliklerini anlamak için özel bir psikolojik teste girmenizi öneririz.

Yaratıcılık Testi

Bu test, E. E. Tunik tarafından geliştirilen, kişisel yaratıcılığı teşhis etmeye yönelik metodolojinin bir yorumu olarak oluşturulmuştur ve yaratıcı bir kişiliğin dört özelliğini belirlemenize olanak tanır: merak, hayal gücü, karmaşıklık ve risk alma.

Cevapları doğru bir şekilde yorumlamak için testi yaparken birkaç kurala uymalısınız:

• Aşağıdaki kısa öneriler arasında size kesinlikle diğerlerinden daha çok yakışanları bulacaksınız. Onlar için “Evet” cevabını seçmelisiniz. Bazı teklifler sizin için yalnızca kısmen uygundur; “Belki” yanıtını vermelisiniz. Diğer ifadeler size hiç yakışmayacak; bunların cevabı “Hayır”. Hakkında karara varılamayan ifadeler için son seçenek sunulur - "Bilmiyorum."
• Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Cümleyi okurken aklınıza gelen ilk şeyi işaretleyin. Bu görevin zaman sınırı yoktur, ancak mümkün olduğu kadar çabuk çalışın. Her cümleye cevap verirken gerçekte ne hissettiğinizi not etmeniz gerektiğini unutmayın. Her soru için yalnızca bir cevap seçin.
• Test kişisel algıya dayalı olduğundan, yeteneklerinizin objektif bir testi olmasını beklememelisiniz. Büyük ölçüde yaratıcı yetenekleriniz hakkındaki fikrinizi yansıtır. Yaratıcılığın doğuştan gelen bir özellik değil, geliştirilebilen bir nitelik olduğunu unutmayın.
• Test verileri, son soruyu cevapladıktan ve testin sonunun onaylandığını gördükten sonra kaydedilecektir. Son sorudan önce testi bitirip sayfayı kapatırsanız veriler kaydedilmeyecektir.
• Son soruyu cevapladıktan ve testin sonunun onaylandığını gördükten sonra test verileri kaydedilecektir. Son sorudan önce testi bitirip sayfayı kapatırsanız veriler kaydedilmeyecektir. Bu testi zaten yaptıysanız sol menüde bir işaret görünecektir.

Öte yandan yaratıcı düşünme, mantıksal şemalarla çok fazla değil, gelişmiş çağrışımsal düşünme ve insanın hayal gücüyle ilişkilidir. Bütün bunlar, bu bölümün bir diğer önemli bileşenini temsil eden özel egzersizlerin yardımıyla geliştirilebilir.

Bu bölüm, yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirmeye yönelik yöntemler içerir: her şeyde her zaman birkaç seçenek bulabilmek ve en iyisini seçebilmek.

Öğretme metodolojisi

Daha önce de söylendiği gibi, yaratıcı düşünmeyi anlamaya yönelik birçok yaklaşım vardır ve dolayısıyla bu tür düşünmeyi öğretmenin birçok yolu vardır. Yaratıcılığı analiz etmeye yönelik popüler yaklaşımlar arasında şunlar yer almaktadır: yanal düşünme kavramı, yaratıcı problemleri çözme teorisi, sinektik, 6 şapka yöntemi ve diğerleri. Bu yaklaşımların çoğu benzer özelliklere sahiptir ancak bu yöntemlerin hepsini aynı anda uygulamaya çalışırsanız kafanız karışabilir.

Yaratıcılığa yönelik pek çok yaklaşımı analiz eden yaratıcı ekibimiz, en evrensel teorinin Edward De Bono'nun yanal düşünme kavramı olduğu (ve bunun Philip Kotler tarafından yorumlandığı) sonucuna varmıştır; bu kavram, yeni inşa etme mantığını anlamayı amaçlamaktadır. fikirler. Bu eğitimin temelini oluşturan yanal düşünme kavramıdır. Bu eğitimde ayrıca de Bono'nun kavramını genişletmek amacıyla diğer teorilerden yaratıcı düşünceyi geliştirmeye yönelik bir dizi önemli teknik kullanıldı.

Ayrıca yaratıcı düşünmeyi geliştirmeye yönelik diğer teknikleri deneyebilmeniz için DERS 5'te özel ilgi gerektiren kavramlara yer verilmiştir.

Eğitim planı

Eğitimin tamamı, içinizdeki yaratıcı düşüncenin farklı yönlerini ortaya çıkarmak için tasarlanmış birkaç derse bölünmüştür. Tüm dersleri tamamladıktan sonra yaratıcı düşüncenizi uygulayabilmeniz ve sürekli geliştirebilmeniz için bir handikap alacaksınız.

Yaratıcı oyunlar

Ve

Ayrıca web sitemizde bir kişinin yaratıcı düşüncesinin özelliklerini ortaya çıkaran faydalı materyaller, makaleler, videolar, görevler, bulmacalar, resimler, fotoğraflar ve çok daha fazlasını bulacaksınız. Sonuç olarak bu eğitim sonrasında yaratıcı düşünme sürecinin nasıl çalıştığına dair net bir anlayışa sahip olacak ve yeni bir şeyler yaratmak için yeterli beceriye sahip olacaksınız.

Yaratıcı ve ilgi çekici bir insan olma yeteneği kısmen yetiştirilme yoluyla kazanılır ve doğuştan gelen özelliklerimize bağlıdır. Ama inanın bana, bu yetenek kazanılabilir ve geliştirilebilir; burada her zamanki gibi asıl şey arzudur.

Yaratıcı düşünceyi geliştirmede size iyi şanslar dileriz!

Lifehacker'da. Yaratıcı dürtülerinizi nasıl uyandıracağınızı ve içinizdeki yaratıcının büyümesine ve gelişmesine yardımcı olmak için ne yapmanız gerektiğini öğrenmek istiyorsanız bu makaleyi okumaya mutlaka zaman ayırın. Pişman olmayacaksın!

Çizgi filmlere hayranlıkla bakan çoğumuz “Ben yaratıcı bir insan değilim, bu bana verilmedi” diyor. sokak sanatçıları ya da uzun saçlı bir hippinin geçiş sırasında Radiohead şarkısını söylemesini dinlemek. Ancak iyi bir haber de var: Son bilimsel araştırmalar tüm insanların aynı olduğunu ve her birimizin içinde bir yaratıcının bulunduğunu ortaya koyuyor. Bu nedenle ifade "Ben yaratıcı bir insan değilim" tembellik için sadece uygun bir bahanedir.

Yaratıcılık efsanesi bohemler arasında uzun süre geliştirildi ve dikkatle korundu. Sanatçılar, müzisyenler, aktörler, tasarımcılar ve hatta ortalama metin yazarları farklı bir türe aitmiş gibi görünmeyi severler ve çalışırken en azından Tanrı'nın eliyle hareket ederler. Yaratıcı kişiliğin standardı, Lady Gaga ile dün aya uçacak olan, bugün yeni bir şarkıyla listeleri altüst eden, yarın ise meditasyonun yararları hakkında bir röportaj veren Aguzarova'nın karışımıdır. komik kokoshnik. Ve yaratmaya başlamak için cehennemin dokuz çemberinden en az üç kez geçmemiz, uyuşturucu rehabilitasyonundan geçmemiz ve Tibet dağlarında meditasyona gitmemiz gerekiyor.

Bilimsel araştırma, yaratıcı ve kurumsal çalışan sınıflar arasındaki her türlü ayrımı reddediyor

Modern kurumsal ortamda, Gryffindor ve Slytherin öğrencileri gibi birbirleriyle ilişki kuran "yaratıcı" ve "kurumsal" tipler şeklinde yapay bir ayrım varsa ne söyleyebiliriz? Ancak son 50 yılda yaratıcılıkla ilgili yapılan hemen hemen tüm çalışmalar bu ayrımı reddediyor: Yaratıcı kasın genetikle, zekayla ya da kişilik özellikleriyle hiçbir ilgisi yok.

Örneğin, Teşhis ve Kişilik Araştırmaları Enstitüsü'ndeki (IPAR) bir deney sırasında bilim adamları, çeşitli yaratıcı mesleklerden birkaç düzine başarılı temsilciyi konferansa davet etti. Birkaç gün boyunca, yaratıcı eğilimleri nerede arayacaklarını tam olarak açıklığa kavuşturmayan birçok soruyla karşılaştılar. Deneklerin tek ortak özellikleri şu şekildeydi: Dengeli kişilik özellikleri, ortalamanın üzerinde zeka, yeni deneyimlere açıklık ve zor seçenekleri tercih etme eğilimi. Gördüğünüz gibi özel bir şey yok.

Yaratıcı kişilik tipi diye bir şey yoktur

Daha sonra beyaz önlüklü inatçı adamlar, bir kişinin kişisel niteliklerinde yaratıcı eğilimler aramaya başladı: 20. yüzyılın seçkin yaratıcıları hakkında büyük miktarda bilgi toplandı ve ardından herkes "beş faktörlü kişilik modeli" sanal testini geçti. Bilim insanları, yaratıcı insanların beş kişilik özelliğinden birinde (deneyime açıklık, vicdanlılık, dışa dönüklük, uyumluluk ve nevrotiklik) bir önyargıya sahip olacaklarını, ancak yine de parmak gökyüzünde olacaklarını - denekler arasında nevrastenikler, dışa dönükler ve dost canlısı ayyaşlar olduğunu - bekliyordu. ve çok daha fazlası Kim. Sonuç: Yaratıcı bir kişilik tipi yoktur.

Psikolojiyi terk ederek insan beynindeki yaratıcı kasları aramaya başladılar. Araştırmacılar ölü yakma talebini umursamadılar ve dehanın ölümünden hemen sonra kafatasını incelemeye başladılar. Ve yine hayal kırıklığı: Ünlü fizikçinin beyni, profesyonel bir beyzbol oyuncusunun veya arabanın çarptığı evsizin beyninden farklı değildi. Uçaklara sapanla atışların üçüncü turu tamamlandı, bilim adamları 3:0 puanla "ateşte".

Gen kodu ile yaratıcılık arasında hiçbir ilişki yoktur

Psikologlar, fizyologlar ve ilgilenen herkesin elinde hiçbir şey kalmadığında, daha önce yaşlılık genini ve genini bulmayı başaramayan genetik, sorunu çözmeye başladı. Genlerdeki farklılıkları ve yetiştirilme tarzının etkisini dışlamak için bilim insanları yalnızca ikiz çocuklu aileleri inceledi. 1897'den beri Connecticut İkiz Kayıt Defterini araştıran Marvin Reznikoff'un grubu, 117 ikizden oluşan bir ekip oluşturdu ve onları iki gruba (özdeş ve kardeş) ayırdı. İki düzine testin sonuçları, gen kodu ile yaratıcı yetenekler arasında hiçbir bağlantı olmadığını gösterdi. 4:0 ve neredeyse Arjantin Jamaika'ya karşı.

Geçtiğimiz 50 yılda bu tür deneylerin yapıldığı bir vagon ve küçük bir araba vardı. David Brooks, "İlham Perisi Gelmeyecek" adlı kitabında, yaratıcı kasın doğasını bulmaya yönelik başarısız girişimlere bir düzine daha atıfta bulunuyor ve diğer beceriler gibi bunun da eğitim yoluyla geliştirilebileceği sonucuna varıyor.

Yaratıcı düşünceyi geliştirmeye yönelik eğitim

Sabah Sayfaları

Zaman kadar eski ama etkili yöntem. Uyanır uyanmaz bir not defteri ve kalem alıp yazmaya başlıyoruz. Godzilla'nın Tokyo'da yürümesiyle ilgili bir hikaye, sıcak bir battaniyeyle ilgili bir makale veya Moğolistan'ın jeopolitiğinin uykulu bir analizi olması önemli değil. Önemli olan sadece yazmak ve hiçbir şey düşünmemek. Sabah yazma normu üç defter sayfası veya 750 kelimedir. 750 kelimelik kaynağı kullanabilir ve tuşlara basabilirsiniz, ancak deneyimli karalamacılar bunu eski moda bir şekilde, kağıt üzerinde kalemle yapmayı tavsiye ediyor.

Farzedelim

Bu bir yöntem bile değil, Stanislavsky'nin istekli herhangi bir oyuncuyu sormaya zorladığı basit bir soru. "Ya şöyle olursa" tanıdık herhangi bir nesneye, parçaya veya eyleme uygulanabilir. Mesela bir kitaptaki hikaye resimlerle anlatılsaydı ne olurdu? Karikatür bu şekilde ortaya çıktı. Peki ya dünya haberleri yerine sıradan insanların neyi önemsediğini anlatsak? Sarı basın böyle ortaya çıktı.

Bu yöntem hayal gücünü mükemmel bir şekilde geliştirir ve aslında tetik mekanizması herhangi bir yaratıcı süreç. Ve tuhaf sorular sormak çok eğlenceli. Ya bütün insanlar kan içerse? Ya muz cumhuriyetindeki bir diktatörün alışkanlıklarına sahip komik bir adam ülkenin cumhurbaşkanı olsaydı?

Kelime kırma

Yetişkin beyninde, ilk fırsatta etrafındaki her şeyi değerlendirmeyi ve etiketlemeyi seven katı bir semboller sistemi vardır. Bu tür otomasyonun bir sonucu olarak, ancak bu aynı zamanda Asıl sebep dar ve kalıplaşmış düşünce. Yeni kelimeler bularak beynimizi rasyonel düşünmeyi kapatıp hayal gücünü açmaya zorluyoruz. Teknik çocukluktan gelir ve son derece basittir: Herhangi iki kelimeyi alırız, bunları bir araya getiririz ve sonra bunun hayatta nasıl görüneceğini hayal etmeye çalışırız. Banyo + tuvalet = küvet, Kim + Kanye = Kimye.

Torrens yöntemi

Yöntem, çizime dönüştürülmesi gereken aynı türden karalamalar olan karalamalara dayanmaktadır. Bir kağıda arka arkaya aynı sembolleri çiziyoruz (bir daire, iki daire, bir çivi, bir çarpı, bir kare vb.). Daha sonra hayal gücümüzü açıp çizmeye başlıyoruz.

Örnek. Daire, Kaptan Amerika'nın kalkanı, bir kedi gözü veya bir kuruş olabilir ve kare, perili bir ev veya bir sanat eseri olabilir. Her yeni karalama kişinin kendi kendisiyle bir rekabeti olduğundan, yalnızca hayal gücünü değil aynı zamanda fikir arama kararlılığını da geliştirir.

Odak nesne yöntemi

Yöntem, ana fikir ile rastgele nesneler arasındaki bağlantıları bulmaktır. Mesela bir kitabın rastgele bir sayfasını açıyoruz, gözümüze ilk çarpan 3-5 kelimeyi alıp, bunları düşündüğümüz konuyla ilişkilendirmeye çalışıyoruz. Bir kitabın yerini televizyon, video oyunu, gazete veya başka bir şey alabilir. Düşünce süreci ataletle hareket ettiğinde harika çalışır.

Gordon'un analojileri

Bu öğrenmesi en kolay yöntem olmasa da çok etkili bir yöntemdir. William Gordon, yaratıcı fikirlerin kaynağının analoji arayışında yattığına inanıyordu ve bunu dört gruba ayırdı.

• Doğrudan benzetme: Çevremizdeki dünyadaki bir nesneye bir benzetme arıyoruz. Odanızdan ülkeye kadar bir ölçekte.
• Simgesel: Nesnenin özünü kısaca anlatacak bir benzetme arıyoruz.
• Harika benzetme: Nesnel gerçekliğin sınırlamalarını denklemden çıkararak bir benzetme yaparız.
• Kişisel benzetme: Nesnenin yerini alıp duruma nesnenin gözünden bakmaya çalışıyoruz. Mesela oturduğumuz sandalye nasıl yaşıyor?

Dolaylı Stratejiler

Bu çok garip ve ilginç yol Brian Eno ve Peter Schmidt tarafından yorgun beyinleri yaratıcı bloktan gizli yollara çıkarmak için icat edildi. Yöntemin özü: Üzerinde tavsiyelerin yazılı olduğu 115 kartımız var. Üstelik tavsiyeler de oldukça tuhaf: “Belirsizlikleri giderin, ayrıntılara dönüştürün”, “Boynunuza masaj yapın” veya “Kullanın” eski fikir" İşin püf noktası, doğrudan eylem talimatlarının olmaması ve her tavsiyede iki kişinin soruna iki farklı çözüm görebilmesidir. Kartları kendiniz hazırlayabilir ve örneğin bir vazoya koyabilir veya çevrimiçi ipuçlarını kullanabilirsiniz. Örneğin, .

Günlük bir rutine sadık kalın

Haruki Murakami, son çalışması Koşmaktan Bahsettiğimde Ne Konuşuyorum'da, yaratıcı tembel insan efsanesini çürütüyor ve katı bir günlük rutinin (sabah 5'te kalkmak, akşam 22'de yatmak) ana yaşam tarzı haline geldiğinden bahsediyor. performansının katalizörü oldu. Zihin kaprisli olmaya ve kendi tembelliğine bahaneler bulmaya meyillidir ve rejime uymak onu içinden çıkarır ve ona yarım tur dönmeyi öğretir.

Diğer yaratıcı etkinlikleri ihmal etmeyin

Çalışmak veya. Herhangi bir yaratıcı aktivite beyni iyi durumda tutar ve bunları dönüşümlü olarak kullanmak dikkati değiştirir ve oldukça beklenmedik yerlerde yanıtlar bulmanızı sağlar.

Araştırmaya göre, edebiyatta Nobel Ödülü kazananların üçte birinden fazlası başka bir sanat türüyle (resim, tiyatro veya dans) meşguldü. Einstein müziği ikinci tutkusu olarak adlandırdı ve eğer fizikçi olmasaydı büyük olasılıkla kemancı olurdu.

Vazgeçme

İşler yolunda gitmediğinde, azimle devam edin. Örneğin yazar Rody Doyle, bir sersemlik anında aklına gelen saçmalıkları kağıda dökmeye başladığını söylüyor. Bir süre sonra beyin zorlamayı ve itiraz etmeyi bırakır ve düşünce akışlarını serbest bırakarak kendini kapatır. Ve Hemingway bir roman yazmaya başladığında, inandığını bulana kadar ilk cümlenin düzinelerce versiyonunu yazabilirdi. Daha sonra aksiyonu bundan geliştirdi.

Kapatmayın

Eğer ısrar yardımcı olmazsa, tam tersinden gideriz. Yürüyüşe çıkın, dikkatinizi dağıtacak bir şeyler yapın, diğer insanlarla iletişim kurun. Her şeyin uzun zamandır icat edildiği bir teori var ve yaratıcı süreç yalnızca bu fikirlerin birleşiminde yatıyor. Ve eğer cevaplar içimizde saklıysa, doğru dalgayı ayarlamamız ve onları duymamız yeterli. Güneşte lotus pozisyonunda oturabilir, bulaşık yıkamaya konsantre olabilir, ortam müziği dinleyerek ormanda yürüyebilir veya bir rock konserine atlamaya gidebilirsiniz. Önemli olan, kapanmamıza izin veren şeyi yapmaktır. iç diyalog ve ana odaklanın.

Yaratıcılığa bir oyun gibi davranın

Yaratıcılık her şeyden önce eğlencelidir. Çok ciddiye almayın. Şimdi nedenini açıklayacağım. 2001 yılında Maryland College'da öğrencilerin çocukluklarında olduğu gibi çizilen bir labirentte fareyi yönlendirmeleri gereken bir deney yapıldı. Birinci gruptaki öğrenciler peynir parçasına doğru yürüdüler (olumlu tutum), ikinci gruptaki öğrenciler ise baykuştan kaçtılar (olumsuz tutum). Her iki grup da bunu aynı sürede tamamladı, ancak ikinci gruptaki öğrenciler kaçınma mekanizmalarını başlattılar ve ikinci gruptaki labirenti takip eden problemleri çözmek, birinci gruptaki öğrencilere göre ortalama %50 daha uzun sürdü.

Sadece başla

Çocukluğumuzda çoğumuz müzisyen, sanatçı ya da oyuncu olmanın hayalini kurduk, ancak zamanla hayata pragmatik bir yaklaşım bu hayalleri daha da asma kata itti. Betsy Edwards'ın teorisine göre günümüzde çoğu insanda yaşlandıkça beynin sol tarafı baskın hale geliyor. Analitik düşünceden, sembol sisteminden ve eylem tarzından sorumludur ve ne zaman gitar çalmayı veya resim çizmeyi öğrenmeye çalışsak, bu saçmalığı bir kenara bırakıp yararlı bir şeyler yapmamızı tavsiye eden sesini duyarız.

İlk başta adım atmak zor olacak ama cesaretiniz ve arzunuz varsa, zamanla sesi daha da sessizleşecek ve "pislik gibi çiziyorsun" tarzındaki eleştirinin yerini daha yapıcı bir şey alacak. Başlamak en zor şeydir.

ÇÖZÜM

Gördüğünüz gibi, Her insan yaratıcı düşünebilir tek soru eğitimdir. Bu, esneklik eksikliğiyle karşılaştırılabilir: hemen bölünmeyi yapmaya çalışırken homurdanırız, inleriz ve ağlarız, ancak kaslar uygun şekilde ısınır ve gerilirse, birkaç yıl içinde bir özgeçmiş göndermek mümkün olacaktır. bir sirk jimnastikçisinin pozisyonu için. Önemli olan bunu hatırlamak yeni bir şeye başlamak için asla geç değildir: Sanatçılar, müzisyenler, şairler ve yazarlar zaten içimizde yaşıyor. Onları uyandırmaktan çekinmeyin.

“Yaratıcı” kelimesini duyduğumuzda akla hemen pazarlama ve reklamcılık gibi insani faaliyet alanları geliyor. Bu, bu alanlardaki uzmanların çalışmalarının doğrudan yeni fikirlerin üretilmesiyle ilgili olmasıyla açıklanmaktadır. Ancak yaratıcılığın ne olduğunu düşünürseniz, büyük olasılıkla bu bir süreçtir, yani çok önemlidir.

Herhangi bir faaliyet alanı için önemlidir.

Bugüne kadar

Şu anda yaratıcılık, yüksek maaşlı bir pozisyon için yarışmaya katılan bir adayın sahip olması gereken önemli bir nitelik haline geldi. Bazıları bunun dehaya benzediğini ve onu geliştirmenin imkansız olduğunu söylüyor. Aksine, birisi bu kaliteyi geliştirmeyi önerir ve herhangi bir kişiye başarıyı garanti eder. Günümüzde her yerde gelişime yönelik yüzlerce eğitime rastlamak mümkün ama bunlar gerçekten gerekli mi? Bu nedenle başka bir kursa kaydolmadan önce yaratıcılığın gerçekte ne olduğunu anlamaya değer.

Kelimenin anlamı

Eğer yaratıcılığı hayal ediyorsanız ev seviyesi o zaman buna yaratıcılık, yani nesneleri ve çevreyi standart olmayan bir şekilde kullanarak belirlenen hedeflere ulaşma ve mevcut zor durumdan bir çıkış yolu bulma yeteneği denilebilir. Dışarıdan bakıldığında ustaca bir şey gibi görünebilir ama aynı zamanda basit. Şu düşünce ortaya çıkıyor: "Bunu neden daha önce düşünmedim?" Sorunları çözmeye yönelik bu kadar önemsiz olmayan bir yaklaşım yaratıcılıktır.

İngilizceden çevrildiğinde bu kelime kulağa daha çok "yaratmak" veya "yaratmak" gibi geliyor, ancak bu yalnızca maddi şeyler için geçerli değil. Gördüğünüz gibi bu son derece kullanışlı şey. Peki nereden geliyor? İbrahim'e göre

Amerikalı psikolog Maslow'a göre, bir bireyin bu yeteneği kesinlikle herkesin doğuştan gelen bir özelliğidir, ancak eğitim ve dış etki sırasında kaybolabilir. Yaratıcılık düzeyini değerlendirmek için çeşitli testler, kişilik anketleri kullanılır ve çeşitli durumların simülasyonları da yapılır.

Yaratıcılık yaratma sorunu

Artık yaratıcılığın ne olduğunu biliyorsunuz. Fikir yaratma sürecine daha yakından bakalım. Parlak düşünceler birdenbire ortaya çıkıyor ve kafanızda beliriyor gibi görünebilir, ancak işler böyle yürümez. İngiliz psikolog Graham Wallace, belirli bir soruna yaratıcı çözümün 4 aşamasını tanımlıyor.

Bunlardan ilki hazırlıktır. Bu aşamada bir görev veya problem formüle edilir ve onu çözmek için ilk girişimler yapılır. Daha sonra kuluçka aşaması geliyor. Burada, bir kişi, kural olarak, başka bir nesne veya eylem tarafından dikkati dağılır ve aydınlanma anına (üçüncü aşama), sorunun özüne sezgisel olarak nüfuz edene kadar göreve geri dönmez. Son aşama ise doğrulama yani çözümün uygulanmasıdır.

Aslında yaratıcı düşüncenin kendini gösterebilmesi için bilinci kapatmak ve bilinçaltına tamamen güvenmek gerekiyor. Bu nedenle ikinci aşama çok önemli. Çoğu zaman, halihazırda sahip olduğumuz şeye bilinçli olarak bir çözüm bulmaya çalışarak kendi yolumuza çıkarız. bilinen durumlar, ancak bu yeni bir şeyin ortaya çıkmasına yardımcı olmayacaktır. Yaratıcılık sorunu aynı zamanda komplekslerimiz veya aptal görünme korkumuz da olabilir. Bütün bunlar yaratıcı düşünmenizi engeller.

Yaratıcı düşünme kriterleri

Birçok test, özellikle bir kişideki yaratıcılık kriterlerini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Şu anda en ünlü test psikolog Paul Torrance tarafından oluşturuldu. Bu başlangıcın seviyesini belirlemenizi sağlar. İşte kriterlerden bazıları:

• akıcılık;
• özgünlük;
• esneklik (sahte orijinalliği tanımlamanıza olanak tanır);
• metaforiklik, yani karmaşık olanı basitte ve tam tersini görme yeteneği;
• duyarlılık;
• gelişim;
• memnuniyet.

Yaratıcılık yöntemleri

Yaratıcılık teknikleri, yeni orijinal fikirler ve sorunlara çözüm üretme sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış yöntem ve tekniklerdir.

görevler. Sorunları açık ve net bir şekilde formüle etmeye, çözüm bulma sürecini hızlandırmaya, fikir sayısını artırmaya ve ayrıca sorunun kapsamını genişletmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Ancak şunu belirtmekte fayda var ki bu bir algoritma değil, bunu takip ederek mutlaka çözüme ulaşacaksınız. Yöntemler yalnızca iyi ve doğru fikirlerin olasılığını artırır; arama sürecini kendisi organize ederek onu daha etkili hale getirir.

Yaratıcılık nedir? Her şeyden önce yeni ve orijinal bir şey elde etmek için bir araçtır. Stimülasyon teknikleri hayatın her alanında kullanılmaktadır; örneğin mühendisler ve mucitler TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi) gibi yöntemleri başarıyla kullanmaktadır. Teknik, reklam ve pazarlamada yaygın olarak kullanılmaktadır ve SCAMPER tekniği tamamen yeni ürünler yaratmak için kullanılmaktadır. Evrensel olanlar da var. Bunlara beyin fırtınası ve Walt Disney yöntemi dahildir. Hemen hemen her sektörde uygulama bulmuşlardır. Bazen kullanırlar grafik görsellerörneğin düşünce haritası oluşturma tekniği, bunlar aynı zamanda yaratıcılığın daha da geliştirilmesini de amaçlamaktadır.

Popüler yöntemler ve teknikler

Şu anda en ünlüleri şunlardır:

Yaratıcılığın gelişimi

Yaratıcılığın ne olduğunu öğrendikten sonra kesinlikle standart dışı bir çözüm bulmaya çalışmak isteyeceksiniz. Belki siz de bu yeteneği kaybetmemiş insanlardan birisiniz, o zaman sorun yaşamazsınız. Ancak uygulama, gelişime yönelik eğitim olmadan yaratıcılığa ulaşmanın o kadar kolay olmadığını göstermektedir. Yaratıcılığınızı nasıl geliştirebilirsiniz?

Öncelikle düşünme ve kalıplaşmış yargılardan kurtulmanız gerekiyor.

kalıpların dışında düşünme yeteneği kazanın. Bu, sizin için bir alışkanlık haline gelmesi gereken egzersizle kolaylaştırılabilir.

Her gün için egzersizler

Örneğin eve ya da işe gidiş gelişinizi ele alalım. Genellikle aynı yol boyunca gider. Durağa doğru rotayı değiştirmeyi veya otobüsle kat ettiğiniz mesafenin bir kısmını yürümeyi deneyin. Her gün yolu değiştirmeye ve yeni seçenekler bulmaya çalışın.

Yeni ve denenmemiş her şey faydalıdır: yerler, menüler, eylemler, kıyafetler ve hatta düşünceler. Anlamı yaratıcılıkla doğrudan ilgili olan yaratıcılık, sanat ya da zanaat yoluyla geliştirilebilir. Geriye doğru okuma (aşağıdan yukarıya veya sağdan sola) gibi egzersizler de oldukça faydalıdır ve ruh halinizi de iyileştirir.

Diosthenes, Hematina veya Eergestior gibi 10 egzotik isim bulmaya çalışın. Var olmayan bir hayvan çizin, ona bir isim verin, nerede yaşadığını ve ne yediğini öğrenin. Herhangi bir kelimeyi alın ve bunun bir kısaltma olduğunu hayal edin, şifresini çözün. Bu egzersizlerin tümü basit ve eğlencelidir ancak yaratıcılığınızı geliştirmenize yardımcı olacaktır.

Giriş yerine:

Çocuklarımız nasıl olacaklar!

Sonuçta her şey sadece bize bağlı.

Ve gelecek yüzyılların eşiğinde

Belki bizden daha iyi olacaklar.

A. Shershunovich, T. Chukasova

“Çeşitli yaratıcılık türleri yoluyla yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi” konulu atölye çalışması-seminerinin materyalleri yöntem uzmanlarına ve öğretmenlere yöneliktir. ek eğitim, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri Eğitim Kurumları genel olarak çocukların benzersiz yeteneklerini belirlemek, geliştirmek, teşvik etmek ve şekillendirmek için çabalayan herkese.

Bir sürü yaratıcı insan var!!! Kendinizi yaratıcı buluyor musunuz? İşte kahramanın belirgin bir yaratma yeteneğine sahip olduğu kısa bir hikaye ( Birinci Dünya Savaşı sırasında Bay Harrigan'ın karısı umutsuz bir mektup gönderdi. "İrlanda'nın tamamında tek bir sağlam adam kalmamış gibi görünüyor" diye yazdı, "ve bahçeyi kendim kazmam gerekiyor." Harrigan yanıt olarak şunları yazdı: “Bahçeyi kazmayın. Orada gömülü silahlar var." Mektup sansürle açıldı, askerler kadının evine baskın düzenledi ve tüm bahçeyi son santimine kadar kazdı. Bayan Harrigan kocasına, "Ne düşüneceğimi bilmiyorum canım," diye yazdı, "askerler gelip bütün bahçemizi kazdılar. "Şimdi patatesleri ek," diye yanıtladı Harrigan.)

Yaratıcılık, yaratıcılık, üstün zekalılık: sistematikleştirmeye pratik olarak yaklaşma girişiminde bulunduk mevcut malzeme Bu konuları ele alın ve bunu, günlük düzeyde bile, halihazırda bilinenleri çıkararak çocukların yeni şeylere olan ilgisini teşvik edebileceğiniz özel bir pratik kılavuza koyun.

Bu materyaller Constellation Center uzmanları tarafından hazırlandı: metodologlar Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., başkan. departmanlar Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., milletvekili. Direktör Plotnikova L.A., Direktör Kolmogorova L.G.

1. Yaratıcılığa dair her şey: öz, kavramlar, hipotezler, ölçüm kriterleri.

P Yaratıcılığın özünü ve onun altında yatan yetenekleri anlamak, birbiriyle çelişen pek çok psikolojik, pedagojik ve felsefi teori, görüş ve kavramın bulunduğu bir konudur. Tamamlanmış gibi görünmeden bazılarını sunuyoruz.

İÇİNDEİngilizceden “yaratıcılık” olarak çevrilmiştir ( yaratmak) anlamına gelir - yarat, yarat. Geniş anlamda yaratıcılık, belirsizlik durumunda nesnel veya öznel yenilik içeren sonuçlar elde etmeyi amaçlayan bir faaliyet olarak kabul edilir. Bu bağlamda, çizim yapmak, şiir veya müzik yazmak, sahnede oyunculuk yapmak gibi geleneksel olarak "yaratıcı" olarak sınıflandırılan bu tür faaliyetlerle mutlaka ilişkilendirilmesi gerekmez. Belirsizlik, net algoritmaların yokluğu, bilinmeyen öz ve bir kişinin karşılaştığı sorunları çözme yöntemleri ve öngörülemeyen değişen koşullar durumlarında hareket etmek zorunda kaldığında kendini gösterir. Yaratıcılık, yaratıcı yeteneklerden oluşan bir sistemi ifade eder ve psikolojide çeşitli açılardan ele alınır:

A.Maslow'un (1950), yaratıcılığın herkesin doğuştan karakteristik özelliği olan, ancak mevcut yetiştirme, eğitim ve sosyal uygulama sisteminin etkisi altında çoğunluk tarafından kaybedilen yaratıcı bir yönelim olduğuna inanıyor.

E. Torrance, J.Guilford (1946), yaratıcılık benzersiz bir düşünme türü olarak kabul edildi - ıraksak (ıraksak, farklı yönlere giden) düşünme olarak adlandırılan, bir sorunu çözme yollarında değişikliklere izin veren ve beklenmedik sonuçlara ve sonuçlara yol açan düşünme.

G. Eysenck (1992), Yaratıcılıktan entelektüel alanın bir özelliğini anladım.

Y. Ponamarev (1973), yaratıcılığın geleneksel anlamda zekaya indirgenemeyecek bağımsız bir düşünme kalitesi olduğuna inanır.

Ola (1998), Yaratıcılığı kişisel nitelikler sistemi olarak gördü.

N Yazarların görüşlerindeki farklılıklara rağmen yaratıcılık, birey veya toplum için yeni bir şey yaratmakla ilişkilidir. Var olmak çeşitli tanımlar vurgunun yapıldığı yaratıcılık:

Açık ürünler onun sayesinde yaratıldı: yeni, sıradışı, orijinal bir şey yaratma yeteneği olarak yaratıcılık;

- süreçler:özel bir yaratıcı düşünme türü olarak yaratıcılık, son derece gelişmiş hayal gücü, estetik dünya görüşü vb.;

Kişisel nitelikler: yeni yaşam deneyimlerine açıklık, bağımsızlık, esneklik, dinamizm, özgünlük, bireysel kimlik olarak yaratıcılık;

Harici koşullar: durumlarda üretken bir şekilde hareket etme yeteneği olarak yaratıcılık yüksek derece Başarıya götüreceği garanti edilen önceden bilinen hiçbir algoritmanın bulunmadığı belirsizlik.

İÇİNDE modern psikoloji “Yaratıcılık” teriminin de tek bir tanımı yoktur. Hadi verelim en yaygın kavramlar , yaratıcılık:

Olayları yeni ve alışılmadık bir ışık altında görme ve bulma yeteneği benzersiz çözümler sorunlar (bu anlamda yaratıcılık, şablon düşünmenin tam tersidir);

Geleneksel veya kabul edilen düşünce kalıplarından sapan ve üstün yetenekliliğin yapısına bağımsız bir faktör olarak dahil edilen temelde yeni fikirleri kabul etmeye ve yaratmaya hazır olma ve ortaya çıkan sorunları çözme yeteneği ile karakterize edilen bir bireyin yaratıcı yetenekleri. Statik sistemler içerisinde;

Bir kişinin karşılaştığı sorunları standart olmayan bir şekilde çözme ve hedeflerine ulaşmanın yeni, daha etkili yollarını bulma yeteneği.

TÖyle ya da böyle, yaratıcılık rutinin, standardın, rahatlığın (dış etkilere karşı esneklik) bir tür zıttı olarak anlaşılmaktadır. Böylece, yaratıcılık şunları içerir :

1. Daha önce bilinmeyen yeni bir şey (bu kavramın dar anlamında yaratıcılık) yaratmayı mümkün kılan yaratıcı faaliyet için entelektüel ön koşullar ve bu yeni şeyi yaratmak için gerekli bir dizi ön bilgi ve beceri.
2. Belirsizlik durumlarında üretken bir şekilde hareket etmenize, öngörülebilirliğin ötesine geçmenize ve kendiliğindenlik göstermenize olanak tanıyan kişisel nitelikler.
3. “Meta-yaratıcılık”, yargılarda ve eylemlerde stereotiplerin reddedilmesini, yeni bir şey algılama ve yaratma arzusunu, kendini değiştirme ve etrafındaki dünyayı değiştirme arzusunu, özgürlüğün, faaliyetin ve gelişimin yüksek değerini ima eden bir kişinin yaşam pozisyonudur. .

« VE Böylece yaratıcılık, her insanda bulunan, geliştirilebilen ve sahibinin bağımsız, esnek ve hayal gücüyle düşünmesini sağlayan özelliklerin bir bütünü olarak temsil edilir. Yapılabilecek farklılıklar ne olursa olsun, yaratıcılık tüm bireylerde ortaktır...” (Donson, 1997).

İÇİNDE Genel olarak yaratıcılık, bir kişinin yenilik, belirsizlik, başlangıç ​​verilerinin eksikliği ve sorunları çözmek için açık bir algoritmanın bulunmaması durumlarında üretken bir şekilde hareket etmesine olanak tanıyan entelektüel ve kişisel özelliklerin bir kompleksi olarak tanımlanabilir.

VE iki tane hipotezler yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkışı üzerine:

Birincisine göre, Homo sapiens'te yaratıcı yeteneklerin yavaş yavaş, uzun bir süre boyunca ortaya çıktığına ve insanlığın kültürel ve demografik değişimlerinin, özellikle de nüfus artışının, en zeki ve en zeki insanların yeteneklerinin eklenmesiyle ortaya çıktığına inanılıyor. popülasyonlardaki üstün yetenekli bireyler ve bu özelliklerin daha sonra yavrularda pekiştirilmesi.

2002'de (antropolog R. Klein tarafından) ifade edilen ikinci hipoteze göre, yaratıcılığın ortaya çıkışı spazmodikti. Yaklaşık 50 bin yıl önce ani bir genetik mutasyon sonucu ortaya çıkmıştır.

Yaratıcılık/yaratıcılık nasıl ölçülür?

Psikolojik uygulamalarda yaratıcılığın en ünlü kriterleri Torrance ve Ranco'dur.

1. Yaratıcılık, yaratıcılık, üstün zekalılık?

İÇİNDE Toplumumuzda yaratıcılık, yaratıcılık ve üstün zekalılık kişiye gerçekten geniş fırsatlar sunar, bu nedenle bunları çocuklarda mümkün olduğu kadar erken bir zamanda geliştirmeye ve şekillendirmeye başlamak önemlidir. Ancak bu kavramlar arasında herhangi bir temel fark var mı, fark başlangıçta hangisinin geliştirileceği ve geliştirmeye değer mi? S.I.'nin sözlüğüne dönelim. Ozhegov ve V.M.'nin kavram ve terimler sözlüğü. Polonsky:

Yaratıcılık, bir sanat ürününün yaratılmasıdır (yaratıcı düşünme, sanatsal görüntüleri modeller ve bunları herhangi bir senaryo veya nesnede somutlaştırır).

Yaratıcılık, temelde yeni, önceden bilinmeyen fikirlerin üretilmesidir ( Yaratıcı düşünce- bu, buluş ve bilimsel keşifler yapma yeteneğidir).

Üstün yeteneklilik (yetenekle aynı), yeteneğini, olağanüstü doğal yeteneklerini yansıtan belirli niteliklerin bir kişide bulunmasıdır.

R Farklılıklar açıktır ancak yaratıcılığın veya genel olarak üstün zekalılığın yaratıcılıktan daha iyi olduğunu gösteren hiçbir kanıt yoktur. Farklı koşullarda etkilidirler. Bu genelleştirilmiş olarak doğrulanabilir Karşılaştırmalı özellikler geleneksel düşünceye ve yaratıcı araştırmaya odaklanan düşünceye karşılık gelen düşünme çeşitleri:

İLE Karşılaştırma tablosundan görülebileceği gibi:

Geleneksel düşünce sadakati, bir problemin çözümünde her adımın doğruluğunu gerektirir. Bir yerde bir hata yapılırsa, nihai sonuç doğru olmayacaktır (örneğin: bir matematik problemini çözerken, bir aşamada bir hata yaptıysanız ve bunu fark etmediyseniz, sonraki eylemlerde hata yalnızca artacaktır);

Yaratıcı düşünmede belirli bir adımda yanlış gitmek mutlaka yanlış bir sonuca yol açmaz. Bunun nedeni, bu düşünmenin aynı anda birkaç yönde ilerlemesidir, bir soruna çözüm bulmak için bir tür "ağ arayışını" temsil eder, dolayısıyla bazı yönleri çıkmaz sokaklara dönüşse bile, bu bir başarısızlık anlamına gelmez. tüm. Dahası, her zaman haklı olma arzusunun ve hata korkusunun, yaratıcı arayışı engelleyen ciddi engeller olduğunu ileri sürmek için nedenler var. Yaratıcı bir şekilde düşünürken bizim için önemli olan, bilginin belirli unsurlarının ne kadar doğru olduğu değil, bunların belirli bir kombinasyonunun ne kadar yararlı olacağı, sorunu yeni, alışılmadık bir perspektiften görmemize ve olası yolları ayırt etmemize olanak sağlayıp sağlayamayacağıdır. çözmek için. Fikirler doğruluk/yanlışlık açısından değil, işlevsellik ve belirli durumlarda uygulanabilirlik açısından değerlendirilir.

e Doğal olarak, bir kişinin her zaman aynı düşünme stratejisine başvurduğunu iddia etmek için hiçbir neden yoktur, ancak bunlardan birinin tercihi oldukça açık bir şekilde ifade edilebilir. Aynı kişi bazı durumlarda geleneksel olarak, bazı durumlarda ise yaratıcı düşünebilir. Bir kişinin karşılaştığı görevin özelliklerine bağlı olarak çözüm stratejisini esnek bir şekilde değiştirebildiği bu seçenek en uyarlanabilir olanıdır. Dolayısıyla öğretmenin görevi çocuğa her zaman ve her yerde yaratıcı düşünmeyi öğretmek değil, ona yaratıcı düşünmeyi uygulamanın gerekli olduğu durumları görmeyi ve onu gerektiği gibi kullanmayı öğretmektir.

TŞimdi birçok ebeveyni ve öğretmeni endişelendiren soruyu cevaplayalım: Yaratıcı yetenekler geliştirmek ve çocuklara yaratıcı olmayı öğretmek mümkün mü? Cevapta tüm psikologlar hemfikirdir: "EVET!" Bunun nedeni çocukların (ve özellikle okul öncesi çocukların) anlayışlı ve "plastik" olmalarıdır. Üç ila sekiz yaş arası, yaratıcılığın gelişimi için en uygun yaştır ve anaokullarının, ek eğitim kurumlarının ve okulların çok yönlü fırsatları burada devreye girer. Birkaç gerçek bunun lehine konuşuyor:

Çocuk, “yabancı” yetişkinlerle iletişime çok değer verir; eğitimci ve öğretmen, her şeyi bilen kişi için otorite görevi görür; Çocuk, birlikte olmanın ilginç olduğu bir kişi olarak öğretmenin fikrini geliştirir. Ev odaklı ebeveynler her zaman çocuklarıyla geçirecek zaman bulamazlar.

Öğretmen/eğitimci çocuğun gelişimi için çeşitli araçlar seçer; bir çocuk akran grubunda kazanılan yaratıcı deneyim iki katına çıkar.

Duygusal temas, genellikle oyun etkinliği, çocuğa ortak yaratıcılıktan özel izlenimler vererek öğrencinin sonraki başarı durumlarının ön koşullarını oluşturur.

Okul öncesi kurumlar, ek eğitim kurumları ve okullar, rahat bir psikolojik ortam yaratmaya ve her öğrenciye yönelik konuya özgü gelişimsel - uyarlanabilir bir ortam geliştirmeye odaklanmıştır. Çocuğun özelliklerini incelemek İlk aşama Gelecekte öğretmenler çocuğun gelişimi için bireysel bir rota oluşturur, kendisi için erişilebilir ve ilginç olacak olası gelişim araçlarını ve yöntemlerini seçer.

N Yaratıcı yetenekleri geliştirirken, çocukların yaratıcı yeteneklerinin, gelişimin çeşitli aşamalarından geçerek yavaş yavaş geliştiğini hesaba katmak gerekir. Bu aşamalar sırayla gerçekleşir: Bir sonraki aşamaya hazır olmadan önce çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan niteliklere hakim olması gerekir. Yaratıcı düşünme, belirli bir aşamada gelişimin zirvesine ulaşan bu tür düşünmenin gelişim düzeyine doğrudan bağlıdır. Sonuç olarak, çocukluktan itibaren bir çocuğun yaratıcı, eleştirel ve bağımsız düşünmeyi geliştirmesi, herhangi bir zihinsel eylemde dengede olmalarını, eşlik etmelerini ve periyodik olarak birbirlerinin yerini almalarını sağlamak gerekir.

R Yaratıcı düşüncenin gelişimi birkaç aşamadan geçer:

• GENEL OLARAK ilk DÜŞÜNME ortaya çıkar (1,5-4 yıl) - sonuç çıkarma yeteneği, bir şeyi diğeriyle karşılaştırma, yaratıcı düşünmenin unsurları oluşur;
• 5-10 yaş arası çocuklar ELEŞTİREL DÜŞÜNME becerisini geliştirirler - olayları geçmiş deneyimleriyle karşılaştırarak sonuç çıkarma yeteneği; eleştirel düşünme, YARATICI düşünceye paralel olarak “çalışır”; yaratıcılığın yerini almaz, yaratıcılığın oluşumunun temelini oluşturur.
• Daha sonra BAĞIMSIZ DÜŞÜNME ortaya çıkar (7-10 yaş arası) - stereotiplerin dikkatini dağıtmadan daha doğru sonuçlar çıkarma yeteneği.
• Bağımsız düşünmenin verdiği özgürlük sayesinde YARATICI DÜŞÜNME gelişir.

Bu ilginç! Bütün çocuklar çok yaratıcıdır - bu birçok testle doğrulanmıştır. Ancak zamanla, standart dışı davranış yeteneğini "hayır" a düşüren kalıplaşmış düşünce gelişir. Bu nedenle yaratıcı düşüncenin gelişmesinde asıl görev alışılmış davranışlardan uzaklaşmaktır. İÇİNDE ingilizce dili Birçok kişinin aşina olduğu bir ifade vardır: Standart olmayan davranışları tanımlamak için kullanılan "kutunun dışında düşünmek" (kelimenin tam anlamıyla "kutunun dışında düşünmek"). Rusçaya şu şekilde çevrilebilir: kalıpların dışında düşünme yeteneği. Esasen, dışında düşünmeniz gereken bir çerçevenin olmadığını anlamaya çalışmanız gerekir. Kutunun çerçeveleri, insan düşüncesinin eğlenmek ve ruhun sonsuz alanlarında dolaşmak yerine, her gün, uzun süredir yerel alışkanlıklarla büyümüş zihnin dar bir yolunda ne yazık ki dolaşırken ortaya çıkıyor. Örneğin eve aynı yoldan yürümeye alışkınsak, eve farklı bir yoldan gitmeyi deneyebilir ve ardından her gün yeni seçenekler bulabiliriz. Yeni yerlere gitmek, halihazırda bildiğimizden tamamen farklı bir şeyi incelemek faydalıdır. Diyetteki değişiklikler yaratıcılığı geliştirmek için mükemmeldir. Yeni bir menü oluşturabilir veya oruç tutmayı deneyebilirsiniz (fanatizm olmadan). Yaratıcılığı geliştirmenin bir başka yolu da sanata olan tutkudan geçer. Oyun açık müzik Enstrümanları Parmakların ince motor becerilerini geliştirir. Beyne uyarılar gönderirler. Bu nedenle müzisyenlerin çok akıllı oldukları gözlemlenmiştir. Bu aynı şekilde nakış yapmayı, örmeyi ve bilgisayar klavyesini kullanmayı bilenler için de geçerlidir. Spor yükleri, dans etmek, yürümek temiz hava gelişime katkıda bulunmak yaratıcı hayal gücü. Bu arada fantezilerimizi periyodik olarak eğitmekte fayda var. İstenilen görüntüleri çizin, çağrışım oyunları oynayın, hayallerinizi görselleştirin - bu sadece zevk getirmekle kalmaz, aynı zamanda arzuların yerine getirilmesi ve yaratıcı düşüncenin gelişmesi şeklinde de fayda sağlar.

Bu ilginç! Yaratıcı düşüncenin sorumlu olduğuna dair bir görüş var. sağ yarıküre beynimiz ve büyük resmi gören de budur ve sol yarıküre analitik yeteneklerden ve ayrıntılardan sorumludur. Bu nedenle sağ yarım küresi gelişmiş olan kişilerin daha yaratıcı olduğu düşünülmekte, sol yarım küresi daha fazla talep gören kişiler ise analitik çalışmalarda daha büyük başarı elde edebilmektedir.

Bu ilginç! Avuç içlerimizin beynimizle doğrudan iletişim halinde olduğu bilimsel olarak kanıtlanmıştır. Sağ avuç içi, beynin analitikten sorumlu olan sol yarıküresine, sol avuç içi ise yaratıcılığın sağ yarıküresine bağlıdır. Yaratıcı insanların çoğunun solak olmasının nedeni budur. Bu nedenle, eğer sol avuç içi gerginse, sağ yaratıcı yarıküre de gergindir. Bu nedenle yaratıcı üretkenliğinizi artırmak için rahatlamayı öğrenin sol avuç içi. Bu, örneğin irade gücüyle, meditasyon yoluyla (rahatlamanız ve avucunuzun ısındığını hayal etmeniz gerekir) veya elinizi ılık suyla durulama gibi herhangi bir uygun şekilde yapılabilir.

Bu ilginç! Beyin cerrahları açık beyin üzerinde ameliyat yaparken hastayı bilinçli bırakırlar. Beynin ağrı reseptörleri yoktur, bunlar yalnızca kafatasını içeriden kaplayan sert kabukta bulunur, ancak bu anesteziyi kurtarmak için yapılmaz. Ameliyat olan kişinin bilinçli tutulmasıyla doktorların süreç üzerinde biraz daha kontrol sahibi olmaları sağlanabilir. Ameliyat sırasında cerrah beynin bir kısmını sıkar ve hasta “Sol bacağımda sıcaklık hissettim”, “Bir şimşek gördüm” ya da “Deniz sesini duydum” der. Doktor bu bilginin depolandığı bölgeleri harekete geçirdi ve hasta yeni düşünceler ve duyumlar deneyimledi.

1. Yaratıcı düşüncenin gelişimi için koşullar.

Biri en önemli faktörlerÇocukların yaratıcı gelişimi, yaratıcı yeteneklerinin oluşmasına elverişli koşulların yaratılmasıdır. Altı ana koşul var başarılı gelişmeçocukların yaratıcı yetenekleri.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi özel pedagojik görevin çözüldüğü amaca yönelik bir süreci temsil etmesi durumunda etkili olacaktır.

Yaratıcılığın gelişimine nasıl müdahale edilmez?

Çocuğun hayal gücünü ve inisiyatifini sınırlamamaya çalışın.

Çocuğunuzun başarısızlıklarını başarısızlık olarak algılamayın; aksine onları cesur deneylere ve meraka teşvik edin.

Çocuklardan “uyum sağlamalarını” beklemeyin ve özellikle de talep etmeyin.

Sonuca odaklanmayın, çocuklarınızla yaratıcı sürecin tadını çıkarın.

Yaratıcılık nasıl teşvik edilir?

Her zaman çocukların sorularını ve yorumlarını dinleyin, ek sorular sorun; bu şekilde çocuğun size ne "iletmek" istediğini anlayacaksınız.

Rol yapma oyunları oynayın - bu, çocukların diğerlerinin duygularını ve bakış açısını anlamalarına yardımcı olacaktır.

Çocuğunuza özgürlük verin ki sorumluluk almayı öğrenebilsin.

Her türlü fikri eleştirilmeden kabul edin, çocuklarınızın yeni, sıra dışı düşünceler üretmesine yardımcı olun.

Yaratıcılığı geliştirmede sekiz hata.

Bu ilginç! Stephen Kramer ve meslektaşları büyük şirketlerden 180 bilgi çalışanının katıldığı bir deney gerçekleştirdiler. Amerikan şirketleri günlük tutmaları ve iş gününe dair hatırladıklarını, hangi duyguları yaşadıklarını, hangi izlenimleri yaşadıklarını ve hangi görevlerle karşı karşıya kaldıklarını günlük olarak kaydetmeleri gerekiyordu. Araştırmacılar insanların zaman baskısı sırasındaki ve sakin günlerdeki duygularını karşılaştırdı. Acil bir aşırı gerilimden sonra işçilerin büyük çoğunluğunun bir tür "akşamdan kalmalık" yaşadığı ortaya çıktı: insanlar herhangi bir yenilik olmadan yalnızca sıkıcı rutin işleri yapabilir hale geliyor. Araştırmacılar, sınırlı bir süre içinde bir kişi üzerindeki etkisinin yaratıcılık göstermesine izin vereceği yalnızca iki faktörün olduğu sonucuna vardılar. Öncelikle çalışan yalnızca bir görevi yerine getirmeye odaklanmalıdır (dikkati dağılmamalı, birçok küçük göreve geçmemelidir vb.). İkinci olarak, baskı altındaki bir soruna yaratıcı bir çözüm bulmak için, kişinin işinin uygulamasını - neden yaptığını, özellikle faaliyetinin sonucuna neyin bağlı olduğunu - açıkça görmesi gerekir. Bu nedenle, geçici baskı yoluyla çalışanlarından sürekli olarak değerli fikirler almayı uman işverenler, çoğunlukla "aptal" çalışanların verimsizliği ve tükenmişliğiyle karşı karşıya kalır.

Bu ilginç! Guilford'un (klasik çalışmalardan birinin yazarı) yaratıcı insanlarla diğer herkes arasında ne gibi bir ayrım yaptığını biliyor musunuz? Yaratıcı insanlar bir soruya pek çok cevap ararken, diğer herkes mümkün olan tüm cevaplar arasından tek doğru cevabı arıyor.

Bu ilginç! Yaratıcı düşüncenin “arada” geliştirilmesi.

Otobüse binerken veya yürürken mağaza tabelalarını tersten okuyun. Bazen çok komik olabiliyor, deneyin! Örneğin “Ev için her şey” tabelasını “Amod yald esv” olarak okuyacaksınız.

Sıranızı beklerken bir kitap alıp cümleleri yukarıdan aşağıya değil, aşağıdan yukarıya okumaya başlayabilirsiniz. Örneğin, bir romanın kahramanının tüm eylemleri ters sırada gerçekleştirmesiyle karşılaşabilirsiniz. Önce sabah evden çıkıyor, sonra mutfağında kahvaltı yapıyor, dişlerini fırçalıyor ve yataktan kalkıyor ve sonrasında sadece çalar saatin sesini duyuyor.

Mola sırasında 10 egzotik isim bulun: erkekler için ayrı, kadınlar için ayrı. Örneğin Malaruktigara veya Penigestior.

Alternatif olarak, özellikle bunu hiç yapmadıysanız veya her zaman bu konuda kötü olduğunuzu düşünüyorsanız, çizim yapabilirsiniz. Gerçek olmayan bir şey çizin, örneğin var olmayan bir hayvan ve ona var olmayan bir isim verin.

Evdeyken bir kalem alın sol el ve yaz! Ve eğer kimsenin sizi bu aktiviteyi yaparken yakalayamayacağından kesinlikle eminseniz, kalemi ayak parmaklarınızla alın. Metin çizebilir veya yazabilirsiniz.

Boş zamanınızda uyumsuz kelimelerden cümleler bulun. Örneğin tatlı tuz veya gerçek yalanlar.

Herhangi bir kelimeyi alın ve bunun bir kısaltma olduğunu hayal etmeye çalışın. Şifresini çözmeye çalışın. Mesela SÜT: Yalnız Birine Teslim Olarak Çok Sevebilirsiniz.

4. Yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik yöntemler ve teknolojiler.

İÇİNDE“Çeşitli yaratıcılık türleri yoluyla yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi” konusunu incelemek çerçevesinde ilgili soru şu şekildedir: “Yaratıcı yeteneklerin oluşumunun bir parçası olarak çocuklarda bir öğretmen tarafından hangi kişilik nitelikleri geliştirilmeli ve geliştirilebilir ve ne anlama gelir? Pedagojik destek bunun için en etkili olanıdır?”

PÖncelikle yaratıcılığı karakterize eden ana kişilik özellikleri gruplarını not edelim (bunlar Davis, 1995, s. 426 tarafından çok sayıda mevcut özellik temelinde özetlenmiştir):

• Farkındalık- Kendini yeni bir şey yaratma yeteneğine sahip, yaratıcı bir kişi olarak algılamak.
• özgünlük– fikir ve düşüncelerde esneklik, beceriklilik, tekliflere meydan okuma istekliliği, “Ya şöyle olursa?” ilkesine göre hareket etme.
• Bağımsızlık– özgüven, kişinin davranışını iç değerlere ve kriterlere göre yönetme, dış taleplere dayanma yeteneği.
• Risk arzusu– Olumsuz sonuçlara yol açsa bile yeni bir şey deneme isteği, başarısızlığa karşı direnç, iyimserlik.
• Enerji– eyleme kapılma, girişim, coşku, kendiliğindenlik, “zihin rahatlığı”.
• Sanatsallık – ifade gücü, estetik ilgiler.
• Faiz– ilgilerin genişliği, merak, deney yapma ve soru sorma eğilimi.
• Mizah anlayışı– şakacılık.
• Karmaşıklık arzusu– anlaşılmaz ve gizemli olana ilgi, belirsizliğe tolerans, düzensizlik, uyumsuz şeylerin kombinasyonu.
• Açık fikirlilik– yeni şeylere, diğer bakış açılarına açık olma, liberallik.
• Yalnızlık ihtiyacı– iç gözlem, dönüşlülük (kendinin farkına varma eğilimi), yalnız çalışabilme yeteneği, genellikle başkalarına açıklanmayan içsel ihtiyaçların varlığı.
• Sezgisellik– içgörü, örtülü bağlantıları ve ilişkileri görme yeteneği, gözlem.

Yukarıdaki niteliklere ek olarak, modern psikologlar yaratıcılığın başka bir kişilik özelliği gerektirdiğine dikkat çekiyor:

Belirsizliğe tolerans- Kapsamlı bilginin olmadığı bir durumda bir kişinin rahat davranışı, hayır kesin kurallar Eylemlerin devamına ilişkin beklentiler tam olarak belli değil. Yaratıcı yetenekleri hiç olmayan veya zayıf bir şekilde ifade edilen insanlar, bu tür durumlarda ciddi rahatsızlık ve kaygı yaşarlar ve bunlardan kaçınma eğilimindedirler.

MŞunun farkındayız:

Yaratıcı bir öğrenciyi karakterize eden yukarıdaki kişilik özelliklerinin tamamını eğitim süreci çerçevesinde "tek" bir öğretmenin oluşturması imkansızdır;

Ayrıca bu nitelik grupları, her yaş kategorisi için içerik, ifade derecesi, yaş özellikleri bazıları ancak okulun sonuna doğru şekilleniyor;

Ancak her öğretmen, çocukların yaratıcılığının gelişimine yönelik olası parametreleri kendi yönünde belirleyebilir ve yaratıcı bir kişiliği karakterize eden yukarıdaki parametrelere yakın nitelikler oluşturabilir. Bu fikir aynı zamanda ek eğitim kurumlarında çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimine yönelik pedagojik desteğin diğer eğitim kurumlarına göre en etkili olduğu gerçeğiyle de doğrulanmaktadır, çünkü burada:

Ek eğitim olanakları kullanılıyor yaratıcı Gelişim, çocukların yaratıcı düşünmesinin hem bireysel yeteneklerini hem de yaşa bağlı gelişim kalıplarını hesaba katmaya izin verir;

Hem bilişsel hem de pratik faaliyetlerde yaratıcı düşünceyi geliştirin;

Çocukların kolektif ve bireysel yaratıcılıklarını birleştirin;

Yaratıcı düşünmenin gelişimi, çocukların okula hazırlanması sırasında başlar ve öğretmen, çocuk ve ebeveynlerin eğitim sürecindeki aktif etkileşimi ile gerçekleşir.

TŞimdi dikkatimizi PDO'nun faaliyetlerinin içeriğine çevirelim. Çocukların yaratıcı yeteneklerinde ve bunları doğru durumda uygulama becerisinde “çıktı” oluşması için çocuğa ne düzeyde pedagojik destek sağlanmalıdır?

D Yaratıcılığın bir kişilik özelliği haline gelmesi ve yalnızca durumsal nitelikte olmaması için, bir yandan erken yaşta başlanması tavsiye edilen bu yönde sistematik olarak pratik yapmak gerekir. okul yaşı diğer yandan ailede yaratıcı bir ortamın yaratılması ve çocuk Yuvası, ek eğitim kurumları, okullar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirme sürecine katılımı yoluyla.

N gerekli koşullarÖğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan PDL eğitim sürecinin organizasyonları şunlardır:

1. Çocuklarda yaratıcı düşünmenin hem bireysel hem de yaşa bağlı gelişim kalıplarını (her çocukta yaratıcı düşünme gelişiminin bireysel dinamikleri, dönemlerin varlığı) dikkate alan, sınıftaki çocukların PDL bilişsel ve pratik faaliyetlerinin organizasyonu. çocuklarda yaratıcı aktivitenin azalması, çevresel faktörlerin etkisi, yaratıcı düşünmenin bilişsel süreçlerle bağlantısı).
2. Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi için içerik ve metodolojik desteğin geliştirilmesi:

Program (genellikle üç içerik modülünden oluşur: bilişsel süreçlerin gelişimi, yaratıcı düşünme, çocukların duygusal-istemli alanı).

Algıyı, dikkati, hafızayı, hayal gücünü, düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmeye yönelik görevleri yerine getirirken çocukların yaratıcı düşünmesini harekete geçiren yöntemler.

Çocukların bölgesel ve yaş özelliklerine uyarlanmış, yaratıcı düşünceyi teşhis etmek için bir yöntem olan eğitici oyunlar ve didaktik materyaller kullanan bir görev sistemi.

1. Çocukların yaratıcı düşünmesini sağlayan, kurumun eğitim alanında öğretmen, çocuklar ve ebeveynleri arasındaki etkileşim biçimleri:

Derslerin başlamasından önce çocuk ve ebeveynlerle bireysel görüşme.

Masal, seyahat ve diğer aktif oyun formları şeklinde dersler düzenlemek.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ortak sınıflar veya ebeveynlerin çocuk sınıflarında bulunması.

Tüm ailenin yaratıcı düşünmesini harekete geçiren bir “ev ödevi” sistemi.

Akademik yıl boyunca bir dizi yaratıcı etkinliğin gerçekleştirilmesi.

Son derece uzmanlaşmış uzmanların (eğitimci-psikolog) katılımıyla ebeveynler için grup tematik sınıfları.

Hangi yöntem ve teknolojiler çocuklarda yaratıcılığı geliştirmenize olanak sağlar?

HAKKINDA Rusya Federasyonu Genel Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından iki program resmi olarak onaylandı: Çocuklara yönelik program okul öncesi yaş ve Okul çocukları için Program. Bu programların pedagojik temeli, her çocuğun bilişsel potansiyelini desteklemeyi amaçlayan yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojidir. Teknoloji şunları içerir:

• Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri.
• Her derste “yaratıcı anlar” düzenlemek.
• Öğrencilerin araştırma ve proje faaliyetleri.
• Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine odaklanan modüler, seçmeli dersler.
• Ders dışı faaliyetler sistemi.
• Aileyi çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine dahil ederek ebeveynleri eğitmek.
• Özel kullanma yaratıcı düşünme yöntemleri:

5. Bir öğretmenin kullanabileceği her şey: eğitim oyunları, atölye çalışmaları, testler, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar vb.

Okul öncesi çocuklar için ödevler:

• "Yaratıcı çubuk" Bir nesne seçiyoruz ve onunla ne yapabileceğimize karar veriyoruz. Örneğin bir sopa. Toprağı kazabilir, üzerine yaslanabilir, hediye edebilir ya da çöpe atabilir. Mümkün olduğu kadar çok farklı ve en önemlisi alışılmadık seçenekler bulmanız gerekiyor.

• “Gökkuşağı nasıl kokar?” Gökkuşağının nasıl koktuğunu çizelim. Bir sürü benzer soru sorabilirsiniz: Bir bulutun nasıl hissettiğini çizin...; büyükannenin pirzolalarının tadının nasıl olduğunu çiz...; yıldızların hayalini kurduğu şeyleri çizin.

• "Resimdeki Sayılar" (ilişkilendirme, dijital alfabe). Her sayı bir nesne biçiminde temsil edilmeli ve ardından nesneler tek bir mantıksal zincire bağlanmalıdır. (örneğin: 1 çubuk, 2 kuğu, 3 çit, 4 anten, 5 şişman adam, 6 büyükanne, 7 poker, 8 matryoshka, 9 böcek, 0 su birikintisi). Sorun: 8, 3, 9, 0. Bu sayılar için, icat edilen alfabeye göre şu ilişkiyi kurabilirsiniz: "Matryoshka çitin yanında duruyordu ve yakınlarda bir su birikintisinde bir böcek yüzüyordu." Sayı satırı ne kadar büyük olursa o kadar uzun ve tarihten daha ilginç. Kendinizinkini yapmayı deneyin!

• "Sıcak Kırmızı Gülümseme" (ilişkilendirme oyunu). Çocuğa kelimeleri isimlendiriyoruz, onlar için sıfatlar buluyor, hatırlıyor, sonra tersten oynuyoruz: çocuğa sıfatları diyoruz ve o da isimlendirdiğimiz kelimeleri onlardan hatırlıyor (örneğin: Vapur - Büyük ve hızlı, Çilek - Tatlı ve sulu, Gülümseme - Sıcak ve kırmızı, Ayakkabı - Yırtık ve kirli Oyunun ikinci bölümünde değiştiriyoruz: Sıcak ve tatlı, Tatlı ve sulu?).

• "Bir Kamyonun Tarihi." Gemi için bir hikaye bulun. Hangi şehirde, hangi fabrikada yapıldı, hangi denizlere açıldı, neler gördü, korsan saldırısından nasıl kurtuldu. Daha sonra aynı şeyi bir kamyonla, bir çam kozalağıyla ve hatta bir mağazanın rafında oturan bir ayıyla yapın.

Yaratıcı düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

• Plastik, ahşap (veya kartondan kendiniz yapın) çok renkli geometrik şekiller alın ve çocuğunuzu mümkün olduğunca çok sayıda farklı stilize edilmiş görüntü oluşturmaya davet edin.
• Kağıt konilerden, silindirlerden ve diğer unsurlardan mümkün olduğunca çok sayıda insan ve hayvan figürünü birbirine yapıştırmaya çalışın.
• Çocuğunuzla birlikte dergilerdeki resimlerden ve kumaş parçalarından figürler kesin. değişik formlar. Şimdi ortaya çıkan figürleri bir karton üzerine yapıştırıp bir kolaj elde edelim. Kolaj istediğiniz gibi döndürülebilir.
• Tanıdık bir öğenin mümkün olduğunca farklı, orijinal kullanımlarını bulun. Böyle bir öğe olarak tuğla, tebeşir, gazete ve çok daha fazlasını kullanabilirsiniz. Bu görevin tamamlanması genellikle 5-6 dakika sürer.
• Işık ve karanlık kavramlarını içeren sıfatları ve isimleri seçin (sıcak ve soğuk, ilkbahar ve kış, sabah ve akşam vb.). Örneğin: Işık - parlak, yumuşak, canlı; Güneş - ..., Sabah - ..., Karanlık - kapalı, gece; Gece - ..., Akşam - ..., Mağara - ...
• Birbirine benzemeyen nesneler için mümkün olduğunca çok ortak özellik bulun: Peki - parke; Günlük - kutu; Bulut bir kapıdır; Oyuncak bebek - kar.

• Farklı görevler (sorulan bir sorunun bir değil birden fazla cevabı olabilir). Oluşumlarının nedenlerini belirlemeniz gereken birkaç durum:

1. Sabah Dima her zamankinden daha erken uyandı.

1. Güneş henüz ufkun ötesine geçmedi ama hava çoktan karardı.
2. Sahibinin ayağının dibinde oturan köpek, küçük yavru kediye tehditkar bir şekilde hırladı.

Eğer...

1. “...yağmur yağmaya devam edecek.”

2. “...insanlar kuşlar gibi uçmayı öğrenecek.”

3. “...köpekler insan sesiyle konuşmaya başlayacak.”

4. “...tüm masal kahramanları canlanacak.”

5. “...musluktan portakal suyu akacak.”

• “Fly” oyunu (uzun süre görsel bir görüntüyü aklınızda tutma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır). Ortasına 3 x 3'lük bir kare çizilir. Bir hücreyi sağa, sola, yukarı, aşağı hareket ettirir. Ters işlemler gerçekleştirilemez. Önemli olan "sinek" in sahayı terk etmesine izin vermemek. Oyun 2-3 kişiden oluşuyor. "Sinekleri" oyun alanından uzaklaştıracak bir hamle yapan kişi kaybeder. Başlangıçta oyun “sahayla gider”; “sinek” hareketini parmağınızla sabitlemek imkansızdır. Daha sonra oyun devam eder ve oyuncular görsel temsillerine göre yönlendirilir.
• Alıştırma “Etraftaki her şeyi adlandırın... (bu odada, sokakta vb.).
• Alıştırma “Adlandırılmış 2 özelliği birleştirebilen 3 nesneyi adlandırın. Örneğin: parlak, sarı (ışık, güneş, lamba). Görev seçenekleri: kabarık - yeşil, şeffaf - mavi, güçlü - nazik, çınlayan - gürültülü, tatlı - hafif.
• “Bilmeceleri tahmin etme” egzersizi yapın.
• Oyun "Ekstra Bir Kelime". Ekstra kelimeyi söyle. Turna balığı, havuz balığı, levrek, kerevit. Papatya, vadideki zambak, leylak, çan. Sasha, Kolya, Masha, Lena, Egorova. Tavşan, geyik, yaban domuzu, kurt, koyun. Kulak, yüz, burun, ağız, göz.
• Oyun "Farkı Adlandırın". Mümkün olduğu kadar çok fark bulun: gardırop - TV, kayıt cihazı - köpek, kitap - araba, zil - kalem, kuş - uçak.
• Oyun "Ortak noktaları arayın." Bulmak genel işaretler: TV – dolap (vb.).
• Kelime Gruplandırma Oyunu. Kelimeleri gruplandırın ve okun, arının, kelebeğin neden uçan nesneler, uçurtmanın, serçenin kuş, arı ve kelebeğin neden böcek olduğunu açıklayın.
• Resimlerden bir hikaye derlemek. Yaklaşık şema: - Resimde gösterilen olaydan önce ne oldu? Çizilen karakterler ne düşünüyor? Bundan sonra ne olacak? Her şey nasıl bitecek?
• Şaka problemi: Bir deve kahvaltı hazırlamak isteseydiniz bunu neyle ölçerdiniz? ürünleri takip ediyorum: Gözleme unu, içme sütü, gözleme yağı, pekmez, yumurta, tuz, karabiber. Her üründen ne kadar alırsınız?
• Bir peri masalının sonuna geliyoruz. (Örneğin: Bir zamanlar küçük bir su aygırı vardı. Çok küçük olduğu için birçok hayvan ona gülüyordu. En çok bir sinek gülüyordu. Sonra bir gün su aygırının yanındaki bir dalın üzerine oturup onunla dalga geçmeye başladı. ..).
• Oyun "Sonuç". Petya, Masha'dan, Masha ise Kolya'dan daha yaşlıdır. En yaşlı ve en genç kim? Vanya, Misha'dan daha zayıf ama Andrey'den daha şişman. En şişman, en zayıf kim?

Hayal gücünü harekete geçirerek yaratıcı yetenekleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

1. Çocuklara aşağıdaki hikayeyi anlatın. Bir gün küçük bir çocuk okuldan eve yürüyordu. Kaldırımda yürürken tek bir böceğe bile basmadığından emin olmak için ayaklarına çok dikkatli baktı. Çok nazik bir çocuktu. Kimseyi incitmek istemiyordu. Aniden durdu. Ayaklarının dibinde, güneşte parıldayan tamamen yeni bir madeni para duruyordu. "Vay!" - çocuk bağırdı ve parayı aldı. "Bugün şanslı bir gün olmalı" diye düşündü. Ve madeni para gerçekten çok güzeldi: bir tarafta bir ağacın görüntüsü, diğer tarafta ise garip bir kuş vardı. Aslında sihirli bir paraydı ama çocuğun elbette bundan haberi yoktu. Parayı cebine koyar koymaz çok tuhaf bir şey hissetti. Ona giderek küçülüyormuş gibi geldi ve bu duygu, çok küçük bir adam olana kadar onu terk etmedi.

1. Şunu sorun: "Eğer o küçük çocuğun yerinde olsaydınız, ilk anda ne düşünürdünüz?"
2. Şöyle devam edin: “(a) Çok ilginç tahminlerde bulundunuz, şimdi size çocuğun gerçekte ne düşündüğünü anlatacağım. Çocuk öncelikle artık eve nasıl döneceğini düşünmeye başladı. Ancak bu hikaye bu çocuğun ne yaptığına dair hiçbir şey söylemediği için bunu kendiniz anlatabilirsiniz. Peki evine nasıl gidebilir? Çocuğun çok kısa olduğunu unutmayın."
3. Genellikle bu kadar yüksek bir insan olan kahramanımızın karşılaşabileceği sonuçlarla ilgili bir soru sorun. Çocuk eve geldiğinde ne olacak? Ailesi ne düşünecek? Erkek ve kız kardeşleri, köpeği ve kedisi ne düşünecek? Yediğinde ne değişecek? Gece ile sabah uyandığında ne gibi bir fark hissedecek?
4. Tartışmaya devam edin: “Oldukça fazla ilginç teklifte bulundunuz. Şimdi anaokulundaki çocuk için işlerin nasıl olacağını bir düşünün?”
5. Beklenmedik olayların dönüşü. Çocuğunuza anlattığınız hikayenin içeriğini hatırlatın. Sonra şöyle deyin: “Böylece çocuk küçüldükten sonra günler ve geceler geçti. Ve yeniden eskisi gibi olmaya karar verdi. Eski haline dönme umuduyla sihirli parayı tekrar kaldırıma koymaya karar verdi. Ağacın olduğu tarafı yukarı bakacak şekilde yerleştirdi. Para yere değdiği anda çocuk giderek büyüdüğünü hissetti. Ama sihirli para normal bir çocuğun ne kadar uzun olması gerektiğini bilmiyordu ve bu yüzden boyu bu odadaki tavanın yüksekliğinden daha fazla olana kadar uzadı." Çocuklardan bu kadar uzun boylu birinin karşılaşabileceği sorunları listelemelerini isteyin. Mümkün olduğu kadar çok cevap almaya çalışın.
6. Çözüm. “Oğlanın çok minik olmayı istemediği gibi dev olmayı da istemediği açık. Gerçekten kendi yaşında sıradan bir çocuk olmayı istiyordu. Hikayemizde çocuk, sihirli parayı bulduğu yere tekrar dönmeye karar verir. Bu sefer onu, üzerinde kuş bulunan tarafı yukarı bakacak şekilde yere koydu. Bunu yapar yapmaz boyutunun hızla küçüldüğünü hissetti. Aniden azalmayı bıraktığı an geldi. Etrafına baktı ve normal boyuna döndüğünü fark etti.” Son olarak çocuğunuzdan hikayenin nasıl biteceğini düşündüğüne dair bir öneride bulunmasını isteyin. Bu şekilde çocuk, durumu geliştirmek için çeşitli yollar aramaya teşvik edilebilir.

Yaratıcı düşüncenin etkinleştirilmesi çeşitli türler aktiviteler:

Bilişsel aktivite:

Bana herkesten bahset olası seçenekler su kullanımı. Elektrikle çalışan maksimum nesne sayısını adlandırmaya çalışın.

Seyahat etmemize yardımcı olan, bizi hastalıklardan koruyan, yaşam için gerekli her şeyi bize sağlayan, bizim için evler inşa eden vb. kişilerin isimlerini söyleyin.

Aşağıdaki nesnelerin ortak yönlerini düşünün (şekil, renk, boyut vb.). Çiftler halinde bulunan nesneleri adlandırın. Sizce sepete kaç top sığabilir? Kedinin patileri vb. sayısı kadar rakam verin. Bütün şemsiyeler kaybolursa ne olur? Ya yağmur durursa? Bir top, bir tavşan ve güneş hakkında bir hikaye uydurun. Boş kutuları, kağıt torbaları, boya kalemlerini, kalem talaşlarını vb. nasıl kullanabilirsiniz?

Konuşma etkinliği:

Dünya'ya inen uzaylının neye benzediğini, ne giydiğini, ne tür bir gemiye sahip olduğunu vb. açıklayın. Gökkuşağının karşısına geçerseniz ne göreceğinizle ilgili bir hikaye anlatın: yukarıdan ne görebildiğiniz, nasıl hissettiğiniz - neşeli ya da korkutucu, kimi yanınıza almak istediğiniz vb. Anneye (baba vb.) dönüşün. Şimdi nasıl konuşacaksın? Öğretmenmişsin gibi benden bir şey iste. Hayvanlarla ilgili bir programın TV sunucusu olduğunuzu hayal edin. Seyirciye ne söyleyebilirsiniz?

Yaratıcı etkinlik:

- Müzik: Sizce bu melodi neyi anlatabilir? Üzgün ​​mü yoksa mutlu mu? Dans etmek mi, atlamak mı, parmak ucunda yürümek mi yoksa sadece uzanmak mı istiyorsunuz?

- Artistik yaratıcılık: Mevcut malzemelerden (cips, paçavra, karton, hamuru vb.) Hayali bir yaratık için bir ev inşa edin. Suluboya, guaj ve mum boya kalemleriyle bir kuş çizin. Kilden yap ve boya. Hamuru bir tane yapmayı deneyin. Ve şimdi karton ve renkli kağıttan yapılmış bir aplike. İşte şekil. Bir şeye benzeyecek şekilde çizin. İşte birkaç özdeş hamuru top, iplik, kibrit, düğme, kuru dal. Hiçbir topun diğerine benzememesini sağlamak için ne yapılabilir?

İletişim faaliyetleri:

Çocuğunuzu küçük bir satın alma işlemi yapmaya, toplu taşıma ücretini ödemeye veya bir komşunun sorusunu yanıtlamaya davet edin. Durumu modelleyin, örneğin siz hastasınız, çocuk doktor. Ona şaka yap. Çocuğunuzun tanımadığı çocuklarla tanışmasına izin verin (hayvanat bahçesinde, tiyatroda, kafede vb.)

Matematik.

Matematiksel becerilerin gelişimi analiz etme, sentezleme, sınıflandırma, genelleme ve değerlendirme yeteneğini temsil eder. Aşağıdaki egzersizler çocuklarla yapılabilir.

1. Çocuğunuzun matematik kavramlarının pratikte nasıl uygulandığını görmesine yardımcı olun. Örneğin, kendisi için ilginç ve önemli bir olaya, örneğin şehir dışına çıkmadan önce kaç gün kaldığını saymasını isteyin. Masadaki herkese yetecek kadar peçete olup olmadığını sormak isteyebilirsiniz. Pişirme işlemi aynı zamanda pratik uygulamalar da sunar matematik bilgisi(hammaddelerin bardak, çay kaşığı vb. kullanılarak ölçülmesi).

2. Evde doğaçlama bir mağaza düzenleyin. Çocuğunuzun ne satacağına, hangi fiyatları belirleyeceğine, satın alma işlemlerini nasıl kaydedeceğine vb. karar vermesine izin verin.
Analiz
3. Çocuklara geometrik şekilleri renk ve boyuta göre sınıflandırmaları için çeşitli görevler (bulmacalar) sunun. Aşağıdaki sırayı takip etmesi gereken bir üçgen şekli çizmenizi (veya belirtmenizi) isteyin: üçgen - daire - kare - üçgen - daire - kare - üçgen - ...
4. Çocuklardan sıraya girmelerini isteyin kutular yükseklikte. Sonra bu kavanozları doldurun çeşitli malzemeler ve çocuklardan bunları artan ağırlıklara göre sıralamalarını isteyin.
Sentez
5. Çocuğunuzu yeni bir geometrik şekil icat etmeye ve ona bir isim vermeye davet edin.
6. Çocuğunuza sanki bir hırsızın şehirdeki tüm saatleri çaldığını anlatın. Şehre yeni bir saat takılana kadar zamanın geçişini nasıl takip edebilirsiniz?
Seviye
7. Çikolatalı kekin içindeki malzemeleri ölçmek daha mı iyi: un, su, tuz, şeker, vanilin, kakao - ölçü kaşıkları veya bardaklar kullanarak mı?

Konuşma.

Dil sanatları, dinleme ve iletişim (sözlü olarak) ve daha büyük yaşlarda okuma yeteneğini içerir. Konuşma becerilerinin gelişimi, bilmeceler çözerek, şiir okuyarak, halk efsaneleri ve masallar, hikayeler vb. Okuyarak teşvik edilebilir. Aşağıdaki alıştırma, bu alanda becerilerin geliştirilmesine yönelik bazı yöntemler hakkında fikir vermektedir.

Bilginin pratik uygulaması
1. Son kelimenin atlandığı cümleler bulun. Çocuğunuzdan cümleyi anlamla eşleşen bir kelimeyle tamamlamasını isteyin. Örneğin: "Giymek istiyorum...", "En sevdiğim renk..." veya "Peter şunu attı...". Bu alıştırmanın daha zor bir çeşidi, bir cümlenin ortasında veya başında uygun kelimeleri bulmak olacaktır. Örneğin: "... bisiklete biniyordu" veya "Dasha... onun küçük kardeşi."
2. Çocuklara, örneğin “araba” kelimesiyle kafiyeli olan kelimeleri isimlendirmeleri için meydan okuyun. Daha sonra bu sözcükleri içeren bir şiir yazmalarını isteyin.
Analiz
3. Çocuğunuzu resimlere dayanarak tutarlı bir hikaye yazmaya davet edin. Daha sonra resimleri değiştirin. Çocuğunuza bunları orijinal sıraya koyması için meydan okuyun.
Sentez
4. Çocuğunuzu, dünyanın en iyi şefi olduğunu ve en lezzetli yemeklerin nasıl hazırlanacağını göstermek için bir televizyon programına çıkması gerektiğini hayal etmeye davet edin. Bu oyunun kuralları çocukların ihtiyaç duydukları her türlü yardımcı materyali kullanabilmelerini şart koşuyor.
5. Çocuğa ilgisiz dört resim verin. Bir hikaye oluşturmak için bunları bir araya getirmesini isteyin.
Seviye
7. Çocuğunuza en ünlü resim ve grafik eserlerinin reprodüksiyonlarını gösterin. Onlardan şu ya da bu tabloya karşı tutumlarını ifade etmelerini ve gerekçelendirmelerini ve en çok sevdikleri eserin adını vermelerini isteyin. Farklı sanatçıların eserleri sunulursa, çocuklardan çalışmalarını diğerlerinden daha çok beğendikleri sanatçının adını vermelerini isteyin ve ardından seçimlerini gerekçelendirin.

Bilim.

Yetenekleri bilimsel aktivite gözlemleme, sınıflandırma, deney yapma ve hipotez kurma yeteneğini içerir. Okul öncesi eğitimde ise bu düzeyde en çok işlenen konular; duyular, hava, su, mevsimler, hava durumu, basit doğa kanunları, böcekler, bitkiler ve hayvanlardır.

Bilginin pratik uygulaması
1. Çocuğunuza bir hayvandan, örneğin bir yılandan bahsedin. Cevaplarını isteyin sonraki sorular: Bir yılanı neyle beslersiniz? Onun için nasıl bir konut inşa edersiniz? Yılanları nerede ararsınız?
2. Çocuğunuza terazinin ne kadar basit yapıldığını gösterin. Bunu yapmak için, ahşap cetvel veya inşaat parçası gibi uzun, düz bir plaka alın ve onu bir dayanak noktasına yerleştirin. İki öğenin nasıl dengelenebileceğini açıklayın. Daha sonra yerleştirerek kendiniz bir deney yapmayı teklif edin farklı miktarlar Tahtanın her iki ucundaki ağırlıklar.
Analiz
3. Çocuğunuza bir damlalık, iki kutu renkli su, bir parça yağlı kağıt ve bir büyüteç verin. Bu öğelere daha yakından bakmayı teklif edin ve ardından yağlı kağıda çarptığında suya ne olacağını açıklamalarını isteyin. İki damla suya ne olur? farklı renk birbirimize dokunduğumuzda? Su elinize bulaşırsa ne olur?
4. Çocuğunuzun bir karınca yuvası bulmasına ve onu bir büyüteçle incelemesine yardım edin. Bir karınca yuvasının yakınına ekmek kırıntıları serpin ve çocuğunuzdan karıncaların nasıl davranacağına dair bir tahminde bulunmasını isteyin. Karıncaların kırıntılara doğru yol açtıklarını gördüğünüzde, yollarına bir taş konulursa veya yolun bir kısmı suyla yıkanırsa ne yapacaklarını sorun.
5. Çocuğunuza biraz solucan, su, toprak, koyu ve açık renkli kağıtlar, bir büyüteç ve bir el feneri verin. Birkaç gün boyunca solucanlarla ilgilenme sorumluluğunu üstlenmesini isteyin; bu süre zarfında solucanlarla baş etme konusunda uzmanlaşması gerekecektir. Okul öncesi çocuğun solucanların davranışlarını gözlemlemek için yeterli fırsata sahip olduğundan emin olduktan sonra ona şu soruları sorabilirsiniz: Solucanlar ışıkta ne yapar? Suya nasıl tepki veriyorlar? Bir solucanın kuyruğunun nerede olduğunu ve başının nerede olduğunu nasıl belirleyebilirsiniz? Çocuğunuza solucanları gözlemlemenin sonuçları hakkındaki tüm düşüncelerini ifade etme fırsatı verin.
6. Çocuğunuzun yonca tohumlarını bir gece önceden sıvıya batırıp ıslak bir havluyla örterek yetiştirmesini sağlayın. Çocuğunuza tohum çimlenme sürecini kaydetmesi için bir görev verin (örneğin çizmek). Bitki büyüdükçe meydana gelen tüm değişiklikleri anlatmasını isteyin. Yonca tohumu yerine diğer bitki ve tahılların tohumlarını kullanabilirsiniz.
Sentez
7. Çocuğunuzdan ineklerin sesini kaybettiğini ve mırıldayamadığını hayal etmesini isteyin. Bu durumda ineklerin birbirleriyle nasıl iletişim kuracağını sorun.
8. Okul öncesi çocuğunuza, karıştırarak yeni renkteki boyaları elde etme görevini belirleyin. Sadece başlangıç ​​malzemesi olarak kullanılmazlar yağlı boyalar, aynı zamanda renkli su, hamuru vb.
9. Böcek, memeli ve balık arasında yeni bir fantastik yaratık icat etmeyi teklif edin. Onlardan bu yeni yaratılışı açıklamalarını isteyin: ne yiyor, nerede yaşıyor, nasıl hareket ediyor vb. Sonra bunu kağıda çizmelerini isteyin.
Seviye
10. Çocuğunuzdan en sevdiği yemeğin adını vermesini isteyin ve bu yemeği neden diğerlerinden daha çok sevdiğini ona söyleyin. Hikayenin konusu en sevdiğiniz hayvanlar, balıklar, böcekler, bitkiler vb. olabilir.
11. Çocuğunuzu, sihir yardımıyla bir arabaya veya bir hayvana dönüşebileceğini hayal etmeye davet edin. Ona hangi seçeneği tercih edeceğini ve nedenini sorun.

Bu alıştırmalar üzerinde çalışarak çocuğunuzun yaratıcı düşünme gelişim düzeyinin giderek nasıl değiştiğini tespit edebileceksiniz.

İletişim alanı.

1. Çocuğunuzu farklı rollerde şansını denemeye davet edin: uçuş görevlisi (komiser) ve garson, kuaför ve öğretmen, satıcı ve alıcı vb. Kışkırtıcı durumlarla nasıl başa çıkıyor? Standart dışı yolcularla (alıcı vb.) iletişim kurmanın çözümü nedir?
2. Telefona ilk cevap veren kişi olmayı teklif edin. Sevk görevlisi olarak iyi bir iş çıkarırsa ona teşekkür edin.
3. Satıcıya mağaza rafından hangi oyuncağı (veya ürünü) almanız gerektiğini açıklamayı kendinize sorun.
4. Doğum gününden önce büyükanne ve büyükbabanızı, arkadaşlarınızı vb. aramanızı ve onları partiye davet etmenizi önerin.
5. Pazartesi günleri çocuğun hafta sonunun nasıl geçtiğini öğretmene anlatmasına izin verin.

Yaratıcılık eğitimi.

Yaratıcılık eğitiminin ilkeleri:

1. Yenilik ve belirsizlik durumlarının modellenmesi.
2. Etkileşimin oyun doğası. (Oyun, faydacı bir fayda elde etmeyi amaçlamayan, ancak katılımcılara fayda sağlaması ve gerçek koşullarda uygulanabilir psikolojik mekanizmaların geliştirilmesine katkıda bulunması gereken bir faaliyet biçimi olarak tanımlanır.)
3. Olumlu geri bildirim, çalışmanın içeriğini eleştirmeyi reddetme.
4. Sezgi ve eleştirel düşünme arasındaki denge (Bir problemi belirtme - eleştirel düşünme; onu çözmenin yolları hakkında fikir üretme - yaratıcı düşünme, hayal gücü, sezgi; seçenekleri değerlendirme, bunların uygulanmasına yönelik stratejiler hakkında düşünme - eleştirel düşünme.)
5. Derslerin içeriği ile katılımcıların yaşam deneyimleri arasındaki paralelliklerin geriye dönük olarak çizilmesi. (Asıl görev, katılımcıların hangi psikolojik mekanizmaların devreye girdiğini, hangi becerilerin geliştirildiğini ve geliştirildiğini anlamalarını sağlamaktır. kişisel nitelikleri daha aktif hale geldi ve bunların katılımcıların yaşamlarıyla nasıl bağlantılı olduğu).
6. Görsel ve plastik anlatımın yaygın kullanımı. (Öncelikle, yaşam ve mesleki sorunları yaratıcı bir şekilde çözmek için gerekli beceriler tamamen oyun materyalleri üzerinde uygulanır ve ardından katılımcıların gerçek yaşam sorunlarıyla ilgili materyaller üzerinde güncellenir.)

Eğitimin koşulları:

Yaratıcılık eğitimi programı lise öğrencileri için tasarlanmıştır;

Optimum grup büyüklüğü 8-16 kişidir;

Programın ana vurgusu aşağıdaki sorunları çözmektir:

1. yaratıcılığın bir parçası olan entelektüel niteliklerin geliştirilmesi (akıcılık, esneklik ve düşünmenin özgünlüğü, hayal gücü).

2. Yaşam sorunlarını çözmede yaratıcılığı kullanma olanaklarının gösterilmesi;

3. Ekip yaratıcı çalışma becerilerinin oluşturulması.

Her birindeki sınıfların ve alıştırmaların sırası, materyalin sunumundaki tutarlılık ilkesine ve sosyo-psikolojik eğitimleri düzenleme kurallarına dayanarak inşa edilmiştir.

Yaratıcılık eğitim programı:

1. Tanışma ve birlik.
2. Yaratıcı düşünce.
3. Sıradan alışılmadık.
4. Hayal gücü ve ifade gücü.
5. Hadi çizelim...
6. Yaratıcılık ve karşılıklı anlayış.
7. Takım yaratıcılığı.
8. Günlük durumlarda yaratıcılık.
9. Yaratıcı problem çözme.
10. Bir yaşam tarzı olarak yaratıcılık.
11. Özetleyelim.

1. Tanışma ve birlik.

Dersin amacı: Katılımcıları tanıtmak, onları birleştirmek, genel bir yaratıcılık fikri ve gelişimi için eğitim teknolojilerinin özünü oluşturmak. Kısa bir girişle başlamanız, tekniği tanıtmak için 2-3 dakika ayırmanız ve ardından yaratıcılığın ne olduğu hakkında 15-20 dakika konuşmanız önerilir. Ayrıca grup kuralları tartışılmalı ve üzerinde anlaşmaya varılmalıdır.

Flört teknikleri.

• "İsim dışında her şey." Katılımcılar çiftler halinde buluşur ve ardından her biri komşusunu diğerleriyle tanıştırır. Gerçek ismi verir ve geri kalan her şeyi kendisi icat eder, ancak öyle bir şekilde isim hatırlanır.
• "Üç gerçek." Her katılımcı gruba adını ve kendisiyle ilgili üç gerçeği anlatır. Biri gerçek, diğer ikisi kurgu. Geri kalanın görevi, sunulan gerçeklerden hangisinin gerçeğe karşılık geldiğini belirlemektir. Daha sonra kendini tanıtan katılımcı gerçeği ortaya koyuyor: verilen gerçeklerden hangisinin gerçek olduğu.

Egzersiz "Ataşlar"

Katılımcılar 5-6 kişilik alt gruplara ayrılır. Her birinde 4 ataş bulunur. İlk görev: Mümkün olduğu kadar çabuk bir zincir oluşturun. Sunucu minimum ve maksimum süreyi kaydeder. İkinci görev: Zinciri olabildiğince çabuk sökün. Daha sonra katılımcılara görevi en hızlı şekilde nasıl tamamlayacaklarını tartışmaları için 1 dakika süre verilir ve oyun tekrarlanır.

• egzersiz, bir faaliyetin gerçekleştirilme şeklinin önceden planlanması durumunda daha verimli olduğunu göstermektedir;
• Tartışma: İkinci denemede alıştırmayı ne kadar hızlı tamamlayabildiniz? Bu hızlanmanın sebebi eğitimin gerçekleşmesi mi, yoksa daha fazla hızlanma olması mı? etkili yöntem aktiviteler?

Egzersiz "Meraklı"

Sürücü, Rus alfabesinde yaygın olanlardan bir harfi adlandırır ve ardından diğer katılımcılara çeşitli kısa sorular (her biri için bir tane) sormaya başlar. Bunların cevabı bu harfle başlayan kelimeler olmalıdır. Buradaki en önemli şey tepki hızı, birçok soruyu ve bunlara hızlı bir şekilde cevap bulma yeteneğidir. Cevap vermekte 2-3 saniyeden fazla geciken veya farklı harfle başlayan bir kelime söyleyen şoförün yerini alıyor.

• Örnek

Diyelim ki "K" harfine isim verildi. O zaman konuşma şöyle görünebilir.

DSÖ? - Keçi.

Nerede? - Kafede.

O ne yapıyor? - Gösteriş yapıyor.

Kiminle? - Bir kediyle.

Bu kedi kim? - Büyücü.

2. Yaratıcı düşünme.

Bu derslerin temel amacı yaratıcı düşünmeyi karakterize eden temel nitelikleri (akıcılık, esneklik, özgünlük) göstermektir.

“İnanılmaz durum” egzersizi

Katılımcılardan gerçekleşmesi muhtemel olmayan bazı hayali durumlar hakkında düşünmeleri istenir. Görevleri, böyle bir durumun gerçekleştiğini hayal etmek ve bu durumun insanlık için yol açabileceği maksimum sonuçları önermektir. Egzersiz 3-5 kişilik gruplar halinde yapılır, duruma göre 5-6 dakika süre verilir. İşte bu alıştırma için inanılmaz durumların bazı örnekleri.

• Dünyadaki yer çekimi kuvveti 5 kat artacak.
• Tüm hacimsel geometrik şekiller düz olanlara dönüşecektir.
• Bütün insanların aniden kuyrukları çıkacak.
• Rus dilinin tüm kelimelerinin sonları kaybolacak.
• Doların fiyatı diğer tüm para birimlerine göre 100 kat artacak.
• Bulutlardan Dünya'ya kadar kablolar sarkmaya başlayacak.
• Spor insanların hayatından anında ve tamamen yok olacak.

Alt grupların her biri sırayla söz alır, bir fikri dile getirmek için kendinizi tekrarlayamazsınız. Eğer orijinal fikirler alt grup tükenir, oyundan çıkar; Oyunda en uzun süre kalan takım kazanır.

Tartışma. Önerilen fikirlerden hangisi en akılda kalıcı ve en yaratıcı görünüyor? Bu fikirler tam olarak neden ilginç?

“Kelime çiftleri” egzersizi

Her katılımcı birbiriyle doğrudan mantıksal bağlantısı olmayan iki kelime bulur ve bunları seslendirir. Sağda oturan komşu, onları birbirine bağlayan mantıksal olarak doğru bir cümle kurar. Diyelim ki “kupa” ve “kürek” kelimeleri isimlendirildi. Örneğin bir cümle şöyle görünebilir: "Hazine avcısı bir kürek aldı ve tümseği kazmaya başladı, ancak orada yalnızca kırık bir kupa buldu."

- "entelektüel ısınma", görünüşte birbiriyle gevşek bir şekilde ilişkili olan şeyleri birleştirme, beklenmedik analojiler arama yeteneğini eğitmek.

Hangi seçenekleri hatırlıyorsunuz ve en ilginç buluyorsunuz?

3. Sıradan olmayan.

Dersler, katılımcılara tanıdık şeylere yeni açılardan bakmayı ve sıradan olanın orijinalini fark etmeyi öğretmek için tasarlanmış bir dizi alıştırma içerir.

“Olağandışı durumlar” egzersizi yapın.

Katılımcılara, yaşam deneyimlerinden alınan tuhaf ama tamamen gerçek durumların çeşitli tanımları sunulur. Hem sunum yapan kişi hem de katılımcılar, böyle bir durumun nasıl ortaya çıktığını açıklayan fikirleri ortaya koyarak bunlara örnekler verebilirler. Fikirler inandırıcı olmalıdır. Tatbikat 4-5 kişilik ekipler halinde gerçekleştirilir, tartışma süresi durum başına 5 dakikadır. Daha sonra her takımdan temsilciler öne sürdükleri fikirler hakkında konuşurlar.

Durum örnekleri

• “Ormanın içinde yürüyorduk ve ormanın kenarında bir şey dikkatimizi çekti. genç ağaç. Tam üstüne alüminyum bir bira kutusu sıkışmıştı. Onu oraya nasıl koydular? Ağaç yaklaşık beş metre yüksekliğinde ama özellikle üst kısmı, üzerine tırmanan bir kişinin ağırlığını taşıyamayacak kadar ince...”
• “Çok tuhaf bir trafik kazası gördüm. Yolun kenarında ezik bir binek arabası duruyor ve çatısında tekerlekleri havada asılı olan başka bir araba var. Trafik polisleri etrafta dolaşıyor. Yakınlarda sadece düzgün bir otoyol var, kavşak yok, keskin dönüşler yok, yol üzerinde herhangi bir engel yok. Böyle bir kaza nasıl olabilir?..."

“Garip tahminler” egzersizi yapın

Katılımcılara çeşitli bilmeceler sunulur ve onlara "geleneksel" cevaplarla örtüşmeyen, ancak bilmecenin koşulları, mantık ve sağduyunun koşullarıyla çelişmeyen mümkün olduğunca çok sayıda cevap bulmaları gerekir. Yani, örneğin, "yüz kıyafet ve hepsi bağlantı elemanı olmadan" sadece bir lahana başı değil, aynı zamanda bir soğan, ikinci el bir mağazadaki bir kazak "çöküşü", bir iç içe geçmiş bebek, çok katmanlı bir teldir. yalıtım, şampanya bebeği (birbiri üzerine bükülmüş paçavralardan yapılmış), ipekböceği kozası vb.

Bilmece örnekleri.

• Kendisi zayıf ama kafası büyük.
• Gökyüzünde benzeri görülmemiş güzellikte çiçekler büyüdü.
• Ah, sakın bana dokunma, seni ateş olmasa bile yakarım.
• Penceresiz, kapısız; oda insanlarla dolu.
• Kız cezaevinde, tırpanı ise sokakta.

Egzersiz 3-4 kişilik alt gruplar halinde gerçekleştirilir, üzerinde çalışılması önerilenlerden 3 bilmece seçerler (istenirse kendilerininkini de ekleyebilirler) ve 10 dakika içinde her biri için maksimum "garip bilmeceler" bulurlar. onlara. Daha sonra bu seçenekler yüksek sesle okunur.

Bilgiyi alışılmadık bakış açılarıyla aramayı, orijinal, ilk bakışta garip ama tamamen kabul edilebilir yorumları aramayı öğrenmek.

Tartışma. Hangi düşünceler, fikirler, anılar, çağrışımlar “tuhaf cevaplar” bulmanıza yardımcı oldu? Katılımcıların bakış açısından önerilen seçeneklerden hangisi en ilgi çekicidir ve neden? Bu alıştırmada ne tür beceriler geliştirilir? yaşam durumları onlara ihtiyaç var mı?

4. Hayal gücü ve ifade gücü.

Önemli olan yaratıcı hayal gücünün gelişmesidir.

"Renkleri tahmin etme" egzersizi yapın.

Her katılımcı bir renk düşünür ve bunu yüz ifadeleri ve jestlerle gösterir, böylece sürücü hangi rengin kastedildiğini tahmin eder. Bu durumda, içinde renkli olan mevcut nesneleri işaret edemezsiniz. Sürücüye her rengi tahmin etmesi için 3 deneme hakkı verilir; tahmin ederse katılımcıyla yer değiştirir, değilse gruptan bir sonraki kişinin planladığı rengi tahmin etmeye devam eder.

• İfade becerilerinin geliştirilmesi, fon eksikliği olduğunda bilgi aktarmanın yollarını bulmak için koşulların yaratılması.
• Tartışma. İş süreci sırasında ortaya çıkan duygu ve hislerin değişimi.

“Yansımam” egzersizi yapın.

Her katılımcı sırtını, bir duvar kağıdının veya 2-3 adet yapıştırılmış Whatman kağıdının asılı olduğu duvara, boyunun yüksekliğine yaslar ve tipik duygusal durumunu yansıttığına inandığı faydayı kabul eder. Partner, vücudunun ana hatlarını bir kalemle kağıda çizer ve ardından katılımcılar rol değiştirir. Her katılımcının vücut hatları çizildiğinde ortaya çıkan çizimler renklendirilir ve istenirse gerçek takılar ve katılımcıların giyim detaylarıyla desteklenir. Çalışma süresi 30-40 dakikadır; vücudun dış hatlarını boyarken sulu boya veya guaj kullanılması tavsiye edilir.

Çizimin sonunda, her katılımcıdan "duvar kağıdındaki yansımasının" bir sunumunu yapması ve sergilemesi istenir (kişi başı 2-3 dakika).

• Yeterince ifade edilmemiş duygular ve yerine getirilmemiş arzularla ilişkili artan kas gerginliğinin farkındalığı.
• Tartışma. Bu egzersiz sırasında hangi duygular ve hisler ortaya çıktı? Resimde yansıtılan poz ne kadar rahat ve doğal? Bu alıştırmayı yaparken kendiniz ve diğer katılımcılar hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

5. “Hadi çizelim…”

"Leke" egzersizi yapın.

Her katılımcıdan bir kağıt üzerine guaj, mürekkep veya kalın seyreltilmiş sulu boyayı bırakması istenir. Çarşaf damlanın çarptığı yerde katlanır, birkaç saniye bastırılır ve ardından tekrar düzleştirilir. Sonuç olarak karmaşık şekilli bir leke oluşur. Katılımcılardan sırayla yaptıkları lekeleri göstermeleri ve benzedikleri üç hayvan ve üç cansız nesneyi hızla isimlendirmeleri istenir.

• Tartışma. Hangi seçenekleri ve neyi hatırlıyorsunuz, en ilginç buldunuz mu?

“Resimleri gizle” egzersizi

Katılımcılardan bir kağıt üzerine rastgele bir konu üzerine 4-5 adet küçük (2-3 cm boyutunda) çizim yapmaları istenir (6-8 dakika). Çalışmanın bu kısmı tamamlandığında, bu sayfa üzerinde, daha önce tamamlanmış küçük çizimleri, büyük olanın içinde "gizlenecek", onun parçaları olarak algılanacak şekilde içerecek şekilde büyük bir çizim oluşturulması önerilmektedir - böylece hızlı bir bakışta onları tanımak imkansız hale gelir ( 8-10 dakika). Küçük çizimler, büyük olanın içine, onunla tamamen birleşecek şekilde "yerleşik" olmalıdır.

Çizim tamamlandığında sonuç gösterilir ve orijinal olarak tasvir edilen nesneler adlandırılır. Geri kalanlar ise büyük çizimin bir parçası olarak bu küçük çizimleri arıyor.

• Bu görevin örneği, bileşenleri (yalnızca görüntüleri değil, daha genel olarak bilgi, fikirleri) yaratıcı süreçle doğrudan ilgili olan yeni bir bağlama yerleştirme tekniğini göstermektedir.
• Tartışma. Zaten var olan bir şeyi yeniden yaratılan bir şeye bu şekilde entegre etme ihtiyacı hangi yaşam durumlarında ortaya çıkıyor? Peki hangilerinde kolay değil de eskiyi yeninin içinde saklamak kolay?

6.Yaratıcılık ve karşılıklı anlayış.

Egzersizler, başkalarıyla iletişim kurarken ve karşılıklı anlayış bulurken yaratıcı potansiyeli harekete geçirmeyi amaçlamaktadır.

"İstenen kişi" egzersizi yapın.

Sürücü kapıdan çıkıyor ve katılımcılar o sırada onlardan biri için bir dilek tutuyor. Daha sonra sürücü geri döner ve katılımcılar sırayla "gizemli" karakterle ilgili çağrışımlarını dile getirerek, örneğin bu tür soruları yanıtlarlar.

• Hangi nesneye benziyor?
• Hangi bitkiye benziyor?
• Hangi ünlüye benziyor?

Sürücünün görevi kimden bahsettiğini tahmin etmektir (bunun için 3 deneme yapılır). Yukarıda belirtilenlere ek olarak, gizli karakterle ilgili çağrışımları belirlemeye yönelik başka sorular da sorabilir.

• İlişkisel düşünmeyi eğitmek, geri bildirim almak için koşullar yaratmak.
• Tartışma. Bu egzersizi yaparken hangi duygular ve hisler ortaya çıktı? Kendiniz ve başkaları hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

Egzersiz "Köprü".

4-6 kişilik ekipler halinde bir araya gelen katılımcılara 40-50 sayfa kağıt (muhtemelen atık kağıt için tasarlanmıştır) verilir ve şu görev verilir: mümkün olduğu kadar çok kağıt inşa etmek Uzunköprü iki sandalye veya masa arasına atılır. Ara destekler olmadan tamamen askıya alınmalıdır. Doğrudan köprü yapısına dahil olan herhangi bir bağlantı malzemesinin veya ek öğenin kullanılması yasaktır. “İnşaatçıların” emrinde makaslar var. Çalışma için 10-12 dakika ayrılır, ardından her takıma kendi çalışmalarını sunmaları için sırayla söz verilir (takım başına 1-2 dakika). En İyi İnşaat oylamayla belirlenir.

• Alıştırma, ekip çalışmasında yaratıcı fikirleri ortaya koyma ve savunma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır ve grup uyumunun artmasına yardımcı olur.
• Tartışma. Ekip üyeleri arasında iş dağılımı nasıl yapıldı? Bu pozisyon seçiminin nedeni nedir ve diğer yaşam durumlarındaki katılımcılar için bu durum ne kadar tipiktir?

1. Takım yaratıcılığı.

"Toplar" egzersizi yapın.

Üçlü olarak birleşen katılımcılara bir görev verilir: önce 3 balonu olabildiğince çabuk şişirin, ardından onları vücutlarının arasında tutarak patlatın. Aynı zamanda üzerlerine basmamalı, keskin nesneler, çiviler veya kıyafet parçaları kullanmamalısınız.

• Egzersizin psikolojik anlamı. Isınma, birlik, katılımcılar arasındaki mekansal engellerin yıkılması.
• Tartışma. Kısa bir izlenim alışverişi yeterlidir.

“Uzayın üstesinden gelmek” egzersizi yapın.

Katılımcılar seyircilerin bulunduğu duvarlardan birinin yakınına yerleştirilir ve herkese ayakları yere değmeyecek şekilde (örneğin emekleyerek veya sandalyelerde hareket ederek) diğer duvara gitme görevi verilir. her hareket yönteminin yalnızca bir kez kullanıldığı. Ancak bu alanı daha önce bir kez geçmiş olanlar geri dönüp geri kalan katılımcıların geçmesine yardımcı olabilirler. Hareket yöntemleri tekrarlanmamalıdır.

• Egzersizin psikolojik anlamı. Harekete geçme yolları hakkında fikirlerin ileri sürülmesi ve uygulanması için koşulların yaratılması standart dışı durum, grup uyumu.
• Tartışma. İlk olarak katılımcılar duygu ve hislerini paylaşıyor, ardından hareket ettikleri tüm yolları dile getiriyorlar.

8. Günlük durumlarda yaratıcılık.

Asıl mesele, yaratıcılığın gerçek yaşam durumlarında nerede ve nasıl ortaya çıkabileceğini incelemektir.

“Kim yapabilir” egzersizi

Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Her biri sırayla lider gibi davranarak şöyle diyor: "Nasıl yapılacağını bilenleri değiştirin..." ve bir becerinin adını veriyorlar. Ona sahip olanlar hızla ayağa kalkıp yer değiştirmelidir.

• Tartışma. Bu alıştırmayı yaparken grup hakkında hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiniz? Aşağıdakilerden hangisini henüz nasıl yapacağınızı bilmiyorsunuz ama ne öğrenmek istiyorsunuz?

“Doğu Çarşısı” egzersizi yapın.

Her katılımcıdan minimum değeri olan veya hiç değeri olmayan bazı “değersiz nesneler” bulması istenir.

Eşyalar bulunduğunda, herkesten başkalarının eşyayı satın almasının neden mantıklı olduğu konusunda mümkün olduğu kadar çok argüman ortaya koyması istenir (5 dakika). Daha sonra bir "doğu pazarı" düzenlenir - katılımcılar eşyalarını yerleştirir ve bunların neden satın alınması gerektiğinin nedenlerini dile getirir.

• Egzersizin psikolojik anlamı. Alıştırma, fikir üretme becerisini uygulamanın yanı sıra, konumunuzu savunmanıza da olanak sağlar.
• Tartışma. Hangisi daha önemliydi - argümanların içeriği mi yoksa sunum biçimi mi, bunun neyle bağlantısı var? Bu “şark çarşısı” gerçek ticaret dışında başka hangi yaşam durumlarına benzetilebilir?

9.Yaratıcı problem çözme.

Dersler, gerçek hayattaki problemleri çözerken, hedefler belirlerken ve hedeflere ulaşırken kendi yaratıcılığınızı nasıl kullanacağınızı öğretmeyi amaçlamaktadır. Alıştırmalar, yaratıcılığın sadece “kendi başına bir şey” olmadığını, çeşitli yaşam durumlarında kullanılabilecek ve kullanılması gereken etkili bir araç olduğunu gösteriyor.

“Buruşuk Yaprak” egzersizi yapın.

Katılımcılardan çözüm bulmak istedikleri bir sorunu hatırlamaları, üzerinde 2-3 dakika düşünmeleri ve ardından 1-2 cümleyle kısaca konunun özünü anlatmaları istenir. İşin bu kısmı tamamlandığında, her katılımcı bir kağıt alır, onu sıkıca buruşturur ve sonra tekrar düzeltir. Daha sonra katılımcılardan bu kağıda dikkatlice bakmaları, buruştuğu çizgilerin oluşturduğu desene odaklanmaları ve bu desende bir tür desen görmeleri istenir (2-3 dakika). Daha sonra katılımcılar desende görebildikleri çizimi kalemle çizerler (5-7 dakika).

Resim hazır olduğunda sizden ona yakından bakmanızı, problemin önceden tamamlanmış açıklamasını yeniden okumanızı ve ardından çizimin resimle nasıl ilişkilendirilebileceğine dair mümkün olduğunca çok fikir ve çağrışım ortaya koyup yazmanızı istiyorlar. ortaya çıkan sorun ve olası yollar kararları (akla gelen her şey kaydedilir). Çalışma süresi kişi başı 4-6 dakikadır.

• Egzersizin psikolojik anlamı. Bir problem hakkında düşündükten ve onun özünü tanımladıktan sonra, kişi kaotik bir dizi çizgide bu problemle ilgili bir şeyi ve onu çözmenin olası yollarını "görür". Bu bağlantının farkındalığı, sorunu yeni ve önemsiz olmayan bir perspektiften görmemize ve onu çözmenin beklenmedik bir yolunu keşfetmemize olanak sağlayabilir.
• Tartışma. Her katılımcıdan bu tekniğin kendisine kişisel olarak neler kazandırdığını ve hangi gerçek yaşam durumlarında kullanılmasının tavsiye edildiğini ifade etmesi istenir.

10. Bir yaşam tarzı olarak yaratıcılık.

Dersler yaratıcılıkla ilgili belirli becerileri geliştirmeyi değil, aynı zamanda kişisel Gelişim katılımcılar. Önemli olan, katılımcıların refleksif yeteneklerinin geliştirilmesidir (kişisel farkındalık fırsatları, eylemlerin kişisel yaşam yolları bağlamında anlaşılması).

“Olağandışı eylemler” egzersizi yapın.

Katılımcıların her birinden, son bir ila iki ay içinde gerçekleştirilen bazı olağandışı, orijinal eylemleri, sağduyu perspektifinden garip ve tamamen açıklanamayan bir eylemi hatırlamaları istenir. Daha sonra katılımcılardan bu konu hakkında kısaca konuşmaları ve ayrıca yorum yapmaları istenir:

• Bu eylemde tam olarak olağandışı olarak gördükleri şey nedir?
• Onların bakış açısına göre onu harekete geçiren şey neydi?
• Bu eylemi "geriye dönüp bakıldığında" nasıl değerlendiriyorlar - neye yol açtı, yapmaya değer miydi?

“Dört Çağ” egzersizi yapın.

Katılımcılardan farklı yaşlardaki insanların 4 küçük çizimini bireysel olarak tamamlamaları istenir:

• Çocuk;
• Genç;
• Yetişkin;
• Yaşlı adam.

Çalışmanın bu kısmı tamamlandığında katılımcılardan 4-5 kişilik alt gruplara ayrılmaları istenir. Alt gruplarda çizimlerini gösterirler ve onlara nasıl bir anlam yüklemek istediklerini konuşurlar. Daha sonra aşağıdaki sorulara yanıtlar vererek her çağın tanımını tartışmaları ve kolektif olarak geliştirmeleri istenir.

• Bu yaştaki bir insan için en önemli şey nedir?
• Bu yaşta başka hiçbir yaşta mevcut olmayan hangi benzersiz fırsatlar var?
• Bu yaştaki insanları en çok ne mutlu eder?

11. Özetleyelim.

Son toplantının amacı, eğitim sırasında kazanılan deneyimlerin yansıtılması, sonuçların özetlenmesi ve geçmiş derslere ilişkin geri bildirim verilmesidir.

"Kafiye" egzersizi yapın.

Katılımcılardan geçmiş kafiye eğitimleriyle ilgili birkaç cümleyi tamamlamaları istenir. Özellikle aşağıdaki cümleleri önerebilirsiniz.

• Buluştuk, oynadık, yaratıcılığımızı geliştirdik...
• Sana ve bana öğretilen eğitime geldik...
• Yaratıcılık - ne tür bir kuş?
• O kadar canlı hatırlıyoruz ki...
• Eğitimimiz sona eriyor...

Düşünme süresi, cümle başına 2-3 dakikalık hesaplamaya göre verilir.

“Gruba Hediyeler” Egzersizi

Katılımcılar omuzları komşularına değecek şekilde sıkı bir daire şeklinde dururlar. Ellerini birbirlerinin omuzlarına koydular. Sunucu aynı çevredeki katılımcılarla birlikte. Yavaş yavaş sağdan sola sallamaya başlıyor ve buna bir hikaye eşlik ediyor: “Eğitimimizin bir gemide gerçekleştiğini hayal edelim. Üzerinde duruyoruz, üzerimize uçuyor deniz meltemi, güverte ayaklarınızın altında yavaşça sallanıyor. Gemi limana yaklaşıyor; eğitimimiz yakında tamamlanacak, güverteyi kıyıya bırakıp ayrı yollarımıza gideceğiz. Ama şimdi, hepimiz hâlâ gemideyken, gelecekteki yaşamımızı daha ilginç, daha kolay, daha başarılı, daha yaratıcı kılmak için birbirimize neler verebileceğimizi düşünelim. Her birimizin gruba ne verdiğini söyleyelim. Mesela ben sana iyimserlik ve özgüven veriyorum...” Daha sonra katılımcıların her biri gruba ne vermek istediğini ifade ediyor ( Hakkında konuşuyoruz kişilik özellikleri, yaşam pozisyonları, çeşitli dilekler hakkında).

Hediye alışverişi tamamlandığında sunum yapan kişi şöyle devam ediyor: “Eh, gemimiz başarıyla limana ulaştı. Şimdi karaya çıkacağız - eğitimden gerçek hayat. Ancak bu adımı atmadan önce birbirimize teşekkür edelim, birbirimize başarılar dileyelim ve başarılı yüzme için kendimizi alkışlarla ödüllendirelim!”

• Egzersizin psikolojik anlamı. Eğitimi güzel ve olumlu bir duygusal notla tamamlamanıza olanak tanıyan bir ritüel.

Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği.

Yaratıcı testler.

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında, alışılmadık fikirler üretme, geleneksel kalıplardan düşünmede sapma ve problem durumlarını hızlı bir şekilde çözme gibi özel bir yetenek türü tespit edildi. Bu yeteneğe yaratıcılık adı verildi.

YARATICI DÜŞÜNMEYİ ÇALIŞMAYA YÖNELİK TEST PİLİ.

Testler 5 ila 15 yaş arası yaş grubuna yöneliktir. 5 ila 8 yaş arası çocuklar için prosedür bireysel olarak gerçekleştirilir. 9 ila 15 yaş grubu için testlerle çalışma grup halinde yapılır (bireysel olarak da yapılması mümkündür).

“Kelimeler” alt testi.

5-8 yaş arası çocuklar için değişiklik.

Alt test bireysel olarak uygulanır.

Belirli bir heceyle başlayan veya biten kelimeler bulun.

Test konusu için talimatlar

1 bölüm. “Po” ​​hecesiyle başlayan kelimeleri düşünün, örneğin “raf”.

Cevaplamak için 2 dakikanız var.

Bölüm 2. Sonu “ka” hecesi ile biten kelimeleri düşünün; örneğin “çanta”.

Cevaplamak için 2 dakikanız var.

Alt testin tamamının tamamlanması 4 dakika sürer.

Değerlendirme

"İfade" alt testi.

9-15 yaş arası çocuklar için değişiklik

Her biri belirtilen harfle başlayan dört kelimeden oluşan cümleler oluşturun.

Test konusu için talimatlar

Mümkün olduğu kadar çok dört kelimelik cümleler bulun. Bir cümledeki her kelime belirtilen harfle başlamalıdır. Bu harfler: B, M, S, K (konular basılı harflerle sunulmaktadır).

Lütfen harfleri sadece bu sıraya göre kullanın, yerlerini değiştirmeyin. İşte bir örnek cümle: “Neşeli bir çocuk film izliyor.”

Şimdi bu harfleri kullanarak mümkün olduğunca çok sayıda kendi cümlenizi oluşturun.

Alt testin tamamlanması 5 dakika sürmektedir.

Değerlendirme

Sık kullanılan kelimelere mümkün olduğunca çok tanım verin.

Test konusu için talimatlar

“Kitap” kelimesi için mümkün olduğunca çok tanım bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Başka hangi kitap var?

Alt testin yürütme süresi 3 dakikadır.

1. Yayınlanma zamanı (eski, yeni, modern, eski).

2. Her türden kitapla ilgili eylemler (terk edilmiş, unutulmuş, çalınmış, devredilmiş).

3. Üretim malzemesi ve yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, basılı).

4. Amaç, tür (tıbbi, askeri, referans, kurgu, kurgu).

5. Aidiyet (benimki, seninki, Petina, kütüphane, genel).

6. Boyutlar, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare).

7. Yaygınlık, şöhret (bilinen, popüler, ünlü, nadir).

8. Koruma ve temizlik derecesi (yırtık, bütün, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu).

9. Değer (pahalı, ucuz, değerli).

10. Renk (kırmızı, mavi, mor).

11. Duygusal-değerlendirici algı (iyi, neşeli, üzgün, korkutucu, üzgün, ilginç, akıllı, faydalı).

12. Dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli).

Elde edilen verilerin nitel açıklaması.

Kullanılan testler çocuklara eğlenceli aktiviteler olarak uygulanmaktadır. Çocuklar, tüm cevaplarının doğru olacağı konusunda önceden uyarılır; alışılmadık cevaplar olsa bile ne kadar çok cevap bulurlarsa o kadar iyi olur. Katılımcılar hayal güçlerini kullanmaya teşvik edilir, tüm cevaplar teşvik edilir.

“Kelimeler” alt testi.

Sıkça alıntılanan kelimelere örnekler: ilk bölümde - “kat, gitti, tarla, tren”; ikincisinde - “kedi, fare”.

Orijinal kelimelere örnekler: ilk bölümde - “muz, tebrikler, uyanma, kırbaçlama”; ikincisinde - “karides, çizgi”.

"İfade" alt testi.

Alt testin büyük bir ayırt etme gücü vardır. İcat edilen ortalama teklif sayısı 4'tür. Teklif aralığı 0'dan 9'a kadardır.

Sıklıkla verilen cümlelere örnekler: “Moskova'da sinema var”, “Arabada kedi var”.

Orijinal, gramer açısından doğru cümlelere örnekler: "Maslenitsa'da sığırcıklar çığlık atıyor", "Patatesleri her zaman tuzlayabilirsin", "Serçe saksağanların çığlık atmasını engelledi", "Deniz suyu tuzlu, izle", "Vitya bir sivrisineği devirdi" sineklik ile.”

Alt test “Sözlü Çağrışım”.

Sıkça karşılaşılan cevaplar: "ilginç, güzel, büyük, küçük, muhteşem, iyi."

Nadir cevaplar: "şaşırtıcı, tuhaf, unutulmuş, gerçek, boktan, satın alınmış, belgesel, yasak, ıslak."

Çözüm.

Not!

Elde edilen veriler, psikologlar ve öğretmenler tarafından yaratıcı düşüncenin doğasını incelemek için ve ayrıca bireylerin yaratıcı yeteneklerini incelerken ve üstün yetenekli ve yetenekli çocukların seçiminde psikodiagnostikte kullanılabilir.

Yukarıdaki testler eğlenceli bir şekilde (eğlenceli aktiviteler olarak) yapıldığından, öğretmenler tarafından çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirmek için kullanılabilirler. Öğretmenleri sınav sonuçlarına göre olumsuz değerlendirme yapmamaları konusunda uyarmak isterim. Bu tür dersleri yürütürken sadece çocukları teşvik etmek ve sonuçları tartışırken sadece en iyi cevapları vermek caizdir.

Başarısız olan testler tartışılmamalı ve çocuklara basitçe "Eh, sorun değil" denmelidir. Öğretmen, en iyi cevapları tartışırken çocukların zihinsel ufkunu genişletmeye, olaylara ve olaylara farklı yönlerden bakma yeteneğini geliştirmeye, olağanın içinde olağandışı olanı görmeye çalışır. Düşünce ve fantezinin bağımsızlığı bu şekilde oluşur, yani yaratıcılık hayata.

Kullanılan literatürün listesi:

1. İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, üstün zekalılık. – St.Petersburg: Peter, 2009
2. Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü: Yaklaşık 53.000 kelime / S.I. Rzhegov; Genel editörlüğünde prof. L.. Skvortsova. – 24. baskı, rev. - M.: Onyx Publishing House LLC: Mir ve Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 s.
3. Gretsov A.G. Gençlerle psikolojik eğitimler. – St. Petersburg: Peter, 2008 – 368 s.: hasta.
4. Kazansky O.A. Kendinizle oyun oynamak. 2. baskı. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 s.
5. Nasıl liderlik edilir? Danışmanın büyük kitabı. öğretici. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004 – 608 s.
6. Nikolaeva E.I. Çocukların yaratıcılığının psikolojisi. 2. baskı. – St.Petersburg: Peter, 2010
7. Polonsky V.M. Eğitim ve pedagoji ile ilgili kavram ve terimler sözlüğü. – M., 2000. – 368 s.
8. Popüler psikolojik testler. / Komp. E.A. Andreeva. – M .: LLC “TD “Kitapların Yayınevi Dünyası”, 2006. – 320 sn.
9. Peri masalı terapisi uygulaması / Düzenleyen: N.A. Sakovich. – St. Petersburg: Rech, 2006. – 224 s.
10. Prutchenkov A.Ş. Hayat Okulu: Sosyo-psikolojik eğitimlerin metodolojik gelişmeleri. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: MOODIM “Yeni Medeniyet”, Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-192 s.
11. Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimine yönelik psikolojik programlar. Okul psikologları için bir el kitabı. I.V.'nin genel editörlüğü altında. Dubrovina, M. Yayın Merkezi "Akademi", 1995
12. Eğitici oyunlar: daha hızlı, daha yüksek, daha güçlü. – St. Petersburg: Delta, 1998. – 208 s.