Pamagat: Diagnosis ng mga first-graders: diagnosis ng adaptasyon ng mga first-graders sa paaralan.
Taon ng publikasyon: 2000 - 11
Format: doc sa rar. archive
Laki: 3.34 MB
Magandang kalidad

Ang pagpasok sa paaralan ay nauugnay sa pangangailangan para sa bata na umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon ng pamumuhay. Pagbagay sa institusyong pang-edukasyon nangyayari sa tatlong antas: pisyolohikal, panlipunan at aktwal na sikolohikal. Sikolohikal na pagbagay ay tinutukoy ng aktibidad ng indibidwal at nagsasangkot hindi lamang sa "pagsasama" ng mag-aaral sa elementarya sa isang bagong sistema ng lipunan, kundi pati na rin ang pagbabago ng ilang mahahalagang elemento ng kapaligiran alinsunod sa mga pangangailangan at edad at mga indibidwal na katangian ng bata.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aangkop ay isang kumbinasyon ng mga aktibidad na umaangkop at umaangkop, na nag-iiba depende sa sitwasyon. Sa mga unang buwan ng pananatili ng mga bata sa paaralan, ang mga bagong anyo ng relasyon ng bata sa mundo at sa kanyang sarili, ang mga matatag na paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda ay nabuo, at ang mga direksyon ng personal na pagsasakatuparan sa sarili sa paaralan ay natutukoy. Sa panahon ng pagbagay sa isang institusyong pang-edukasyon, inilatag ang panlipunan at intelektwal na pundasyon para sa karagdagang edukasyon at pag-unlad ng bata. Ang tagumpay ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng paaralan ay higit sa lahat dahil sa pagbuo ng pagganyak sa edukasyon, isang positibong emosyonal na saloobin sa paaralan, guro at mga kaklase, at isang mataas na antas ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali at mga proseso ng pag-iisip. Ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral at mga relasyon sa mga magulang ay gumaganap din ng malaking papel sa proseso ng pagbagay sa paaralan.

Iniharap ang seleksyon " Diagnostics ng mga first-graders: diagnostics ng adaptation» ay naglalaman ng mga materyales na naglalayong i-diagnose ang adaptasyon ng mga first-graders sa paaralan.

Mga nilalaman ng koleksyon na "Diagnostics ng mga unang baitang: mga diagnostic ng pagbagay ng mga unang baitang sa pag-aaral sa paaralan":

Pagmamasid sa unang klase

• Obserbasyon bilang isang paraan para matukoy ang antas ng pagbagay ng mga mag-aaral sa paaralan
• Mapa ng pagmamasid (form)

Talatanungan sa unang baitang

• Talatanungan upang matukoy ang motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral mga pangunahing klase
• Palatanungan "Masaya ba ang iyong anak sa paaralan?"
• Palatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang
• Palatanungan "Posisyon ng magulang tungkol sa kahandaan ng bata para sa pag-aaral" (Mga May-akda O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Palatanungan "Pagtukoy sa mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan" (para sa mga guro, magulang)

Pagsubok sa unang baitang

• "Pag-uusap tungkol sa paaralan" (mga may-akda: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga motibo ng pagtuturo (May-akda M.Yu. Ginzburg)

Ang problema sa pagtatasa ng antas ng pagbagay ng isang bata sa paaralan at pagpigil sa mga posibleng problema sa mental at personal na pag-unlad ng mga first-graders ay hindi maiiwasang nagdudulot ng gawain ng pagpili ng naaangkop na mga diagnostic tool para sa psychologist ng paaralan.

Karamihan sa mga may-akda na nag-aaral ng mga problema ng adaptasyon ay nagbibigay ng iba't ibang mga baterya ng mga diskarte na nagbibigay-daan para sa isang malalim na pagsusuri ng mga opsyon at sanhi ng maladaptation, at upang bumuo ng mga naaangkop na estratehiya para sa correctional at developmental na gawain. Gayunpaman, bilang isang patakaran, ang lahat ng mga pamamaraang ito ay may isang bagay na karaniwan: pinag-uusapan natin ang isang malalim na indibidwal na pagsusuri.

Ang tanong ay lumitaw: paano at kanino (guro, administrasyon ng paaralan, magulang?) at sa anong pamantayan kinikilala ang kategorya ng mga bata na nangangailangan ng tulong ng isang psychologist? Tulad ng ipinapakita ng karanasan, bilang karagdagan sa mga first-graders na talagang nahihirapan sa pagbagay, ang ibang mga bata ay madalas na kasama sa grupong ito. Sa kabilang banda, hindi kasama ang mga first-graders na ang panlabas na pattern ng pag-uugali ay hindi nagpapakita ng maladjustment, ngunit nakakaranas sila ng malalim na paghihirap kapwa sa pag-master ng programa at sa emosyonal na sphere (ang opsyon kapag ang adaptasyon sa paaralan ay nangyayari dahil sa ang pag-unlad ng pagkatao at kalusugan ng bata). Hindi lihim na ang isang bata ay madalas na dinadala sa isang psychologist kapag ang panganib ng maladjustment dahil sa hindi sapat na impluwensya ng pedagogical mula sa mga magulang, at kung minsan, sa kasamaang-palad, mula sa mga guro, ay naging isang katotohanan.

Ang lahat ng ito, at madalas din ang pagnanais ng administrasyon ng paaralan na makakuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagbagay lahat ng mga mag-aaral sa unang baitang ay nagtatakda sa sikologo ng paaralan ang gawain ng pagsasagawa ng isang napakalaking pag-aaral ng proseso ng pagbagay ng mga unang baitang sa paaralan sa pagtatapos ng unang quarter.

Sa palagay ko, ang pagpili ng mga pamamaraan para sa pananaliksik sa mass adaptation ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

• Upang masukat susi mga parameter ng adaptation-disadaptation
• Ang impormasyong nakuha bilang resulta ng survey ay hindi lamang dapat nagsasaad, ngunit nag-orient din psychologist sa mga dahilan para sa posibleng maladjustment
• Maging matipid sa pamamagitan ng anyo at oras na ginugol

Ang isang pag-aaral ng literatura tungkol sa isyung ito at kasanayan sa paaralan ay nagpapakita na ang proseso ng pag-aangkop sa mga first-graders ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing pagbabago:

• Mayroong isang pisyolohikal na pagsasaayos ng aktibidad ng mga functional system ng katawan ng unang grader alinsunod sa binagong rehimen at pagkarga
• Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng mga bagong aktibidad - ang proseso ng pagkatuto - ay nabuo at pinagkadalubhasaan.
• Ang emosyonal na sphere ng isang first-grader ay sinusuri ang mga pagbabago sa nakapaligid na katotohanan bilang subjectively komportable/hindi komportable at sa gayon ay kinokontrol ang kanyang pag-uugali at mga aktibidad

Upang masuri sa pangkalahatan ang antas ng pagbagay ng isang first-grader sa paaralan, kinakailangan upang makakuha ng mga tagapagpahiwatig ng husay ng mga pagbabagong ito.

Ang programa para sa pag-aaral ng antas ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan ay maaaring iharap sa sumusunod na talahanayan:

Kaya, upang masuri ang tagumpay ng pagbagay ng mga first-graders ito ay kinakailangan:

• Suriin ang data sa insidente ng mga first-graders at ang kanilang mga kahilingan para sa tulong medikal sa paaralan sa nakalipas na panahon
• Panayam sa mga magulang
• Interbyuhin ang guro
• Magsagawa ng pangkatang pagsusuri ng mga unang baitang gamit ang paraan ng "Mga Bahay" ng mga personal na relasyon, panlipunang emosyon at mga oryentasyon sa halaga

Mga pamamaraan ng diagnostic at pamamaraan ng pagproseso ng data

1.Survey ng magulang . <Annex 1>. Dahil ang oras at oras ng kaganapang ito ay hindi nakasalalay sa psychologist, ipinapayong magsimula dito. Ang survey ay maaaring isagawa sa isang bersyon ng grupo - sa isang pulong ng magulang o sa pamamagitan ng pamamahagi ng teksto ng talatanungan sa mga magulang at pagkatapos ay pagkolekta ng mga nakumpletong tugon. Ang parehong mga pamamaraan ay may kanilang mga pakinabang at disadvantages, na kilala sa mga practitioner.

Ang teksto ng talatanungan ay ibinigay sa apendiks;

Dahil ginagamit namin ito para sa mga partikular na layunin, mahalagang naglalaman ang teksto nito ng mga tanong tungkol sa mga posibleng sintomas ng psychosomatic phenomena, mga karamdaman sa pagtulog, gana sa pagkain, at mga sakit ng bata sa panahon ng adaptasyon. Sa palagay ko, hindi naaangkop na gumamit ng mga formulation bilang "mga palatandaan ng nerbiyos sa pagkabata" sa panahon ng isang survey, dahil nagdudulot ito ng hindi sapat na reaksyon mula sa mga magulang. Mas mainam na ilista lamang ang mga tiyak na pagpapakita nito.

Ang pagproseso ng mga datos na nakuha gamit ang talatanungan ay hindi mahirap. Sa huli, posible ang mga sumusunod na opsyon:

• Walang mga sintomas o sakit na psychosomatic
• Ang kapansanan sa pag-andar ay bihirang mangyari
• May mga karamdaman at mga sintomas ng psychosomatic na naobserbahan.

2. Pagsusuri ng data ng medikal na istatistika. Interesado kami sa sumusunod na impormasyon:

• Mga sakit ng mga first-graders sa panahon ng adaptation
• Mga kahilingan para sa medikal na tulong tungkol sa mga posibleng sintomas ng psychosomatic at pinsala (nangyayari na ang mga magulang, lalo na kung ang isang first-grader ay dumalo sa isang grupo pagkatapos ng paaralan, ay hindi alam ang tungkol dito)
• Ang pagtanggi ng mga magulang mula sa mga naka-iskedyul na pagbabakuna, na udyok ng mahinang kalusugan ng bata (hindi lihim na sa elementarya ay madalas na tinatrato ng mga magulang ang bata mismo, na iniiwan siya sa bahay sa loob ng 2-3 araw, kaya ang kawalan ng naturang bata sa paaralan ay maaaring hindi maitala bilang isang sakit)

3. Expert survey ng guro. Maipapayo na magsagawa ng isang survey ng isang guro (o mga guro) gamit ang isang pinaikling bersyon ng mapa ng pagmamasid ni M. Bityanova. Hindi na kailangang punan ang isang card para sa lahat ng mga mag-aaral sa klase. Hilingin sa guro na suriin ang sumusunod na pagganap ng mga bata:

• nagdudulot ng pag-aalala para sa guro mismo
• pagkakaroon ng mga deviations, hindi sapat na antas ng pag-unlad, naitala kapag ang bata ay na-admit sa paaralan
• ang mga madalas na may sakit at nagpapakita ng mga sintomas ng psychosomatic
• pagkakaroon ng mga pagbabaligtad ng kulay, mahinang pagkakaiba-iba ng mga damdaming panlipunan at pagpapakita ng negatibong emosyonal na saloobin sa kanilang sarili, ang proseso ng pag-aaral at ang guro (ayon sa pamamaraang "Mga Bahay").

Maipapayo na bigyang-kahulugan ang impormasyong natanggap kasama ng guro sa sumusunod na tatlong kategorya:

• ang isang unang baitang ay lubos na nakakabisa sa kurikulum ng paaralan
• ang isang first-grader ay bahagyang nakakabisa sa kurikulum ng paaralan (sa kasong ito, kinakailangan upang linawin kung ano ang eksaktong binubuo ng hindi pagkakumpleto na ito)
• ang isang first-grader ay hindi nakakabisa sa kurikulum ng paaralan (makatuwirang maging mas tiyak - hindi tumatanggap gawain sa pag-aaral, ginagaya ang mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp.)

4. Projective na pagsubok ng mga personal na relasyon, panlipunang emosyon at mga oryentasyon ng halaga na "Mga Bahay".

Ang metodolohikal na batayan ng pagsusulit ay ang color-associative na eksperimento, na kilala mula sa pagsubok sa relasyon ni A. Etkind. Ang pagsubok ay binuo ng O.A. Orekhova at nagbibigay-daan para sa mga diagnostic ng emosyonal na globo ng bata sa mga tuntunin ng mas mataas na emosyon ng panlipunang genesis, mga personal na kagustuhan at mga oryentasyon sa aktibidad, na ginagawang lalong mahalaga mula sa punto ng view ng pag-aaral ng emosyonal na saloobin ng bata patungo sa paaralan.

Upang maisagawa ang pamamaraan, kinakailangan ang mga sumusunod na materyales:

• Sagutang papel<Appendix 2 >
• Walong kulay na lapis: asul, pula, dilaw, berde, lila, kulay abo, kayumanggi, itim. Ang mga lapis ay dapat na pareho, pininturahan sa mga kulay na naaayon sa tingga.

Mas mainam na magsagawa ng pag-aaral kasama ang isang grupo ng mga first-graders – 10-15 tao ay ipinapayong isa-isang upuan ang mga bata. Kung maaari, maaari mong isama ang mga mag-aaral sa high school upang tumulong, na nauna nang nagbilin sa kanila. Ang tulong at presensya ng guro ay hindi kasama, dahil pinag-uusapan natin ang saloobin ng mga bata buhay paaralan, kasama ang guro.

Ang pamamaraan ng pag-aaral ay binubuo ng tatlong gawaing pangkulay at tumatagal ng humigit-kumulang 20 minuto.

Panuto: Ngayon ay gagawa tayo ng pangkulay. Hanapin ang gawain No. 1 sa iyong papel. Ito ay isang landas ng walong parihaba. Piliin ang lapis na pinakagusto mo at kulayan ang unang parihaba. Itabi ang lapis na ito. Tingnan ang natitirang mga lapis. Alin ang pinakagusto mo? Kulayan ang pangalawang parihaba kasama nito. Itabi ang lapis. At iba pa.

Hanapin ang gawain #2. May mga bahay sa harap mo, isang buong kalye nila. Ang ating mga damdamin ay nabubuhay sa kanila. Pangalanan ko ang mga damdamin, at pipiliin mo ang naaangkop na kulay para sa kanila at kulayan ang mga ito. Hindi na kailangang ilagay ang iyong mga lapis. Maaari mo itong ipinta sa kulay na nababagay sa iyo. Mayroong maraming mga bahay, ang kanilang mga may-ari ay maaaring magkaiba at maaaring magkatulad, na nangangahulugan na ang kulay ay maaaring magkatulad.

Listahan ng mga salita: kaligayahan, kalungkutan, katarungan, sama ng loob, pagkakaibigan, away, kabaitan, galit, inip, paghanga.

Kung hindi naiintindihan ng mga bata ang ibig sabihin ng isang salita, kailangan nilang ipaliwanag ito gamit ang verbal predicates at adverbs.

Hanapin ang gawain #3. Sa mga bahay na ito ginagawa namin ang isang bagay na espesyal, at ang mga residente sa mga ito ay hindi karaniwan. Ang iyong kaluluwa ay nakatira sa unang bahay. Anong kulay ang nababagay sa kanya? Kulayan ito.

Mga pagtatalaga ng bahay:

No. 2 – ang iyong kalooban kapag pumapasok ka sa paaralan,
No. 3 – ang iyong kalooban sa aralin sa pagbabasa,
No. 4 – ang iyong kalooban sa klase ng pagsulat,
No. 5 – ang mood mo sa klase sa math
No. 6 – ang iyong kalooban kapag nakikipag-usap ka sa guro,
No. 7 – ang iyong kalooban kapag nakikipag-usap ka sa iyong mga kaklase,
No. 8 – ang iyong kalooban kapag nasa bahay ka,
No. 9 – ang iyong kalooban kapag ginagawa mo ang iyong takdang-aralin,
No. 10 – alamin para sa iyong sarili kung sino ang nakatira at kung ano ang ginagawa nila sa bahay na ito. Kapag natapos mo na itong kulayan, tahimik na sabihin sa iyong tainga kung sino ang nakatira doon at kung ano ang kanyang ginagawa (isang kaukulang tala ay ginawa sa sagutang papel).

Ang pamamaraan ay nagbibigay ng isang psychotherapeutic effect, na nakamit sa pamamagitan ng mismong paggamit ng kulay, ang posibilidad na tumugon sa negatibo at positibong emosyon, bilang karagdagan, ang emosyonal na serye ay nagtatapos sa isang pangunahing tono (paghanga, sariling pagpipilian).

Ang proseso ng pagproseso ay nagsisimula sa gawain No. 1. Ang vegetative coefficient ay kinakalkula gamit ang formula:

VK = (18 – pulang lugar – dilaw na lugar) / (18 – asul na lugar – berdeng lugar)

Ang vegetative coefficient ay nagpapakilala sa balanse ng enerhiya ng katawan: ang kakayahang kumonsumo ng enerhiya o ang pagkahilig nitong makatipid ng enerhiya. Ang halaga nito ay nag-iiba mula 0.2 hanggang 5 puntos. Ang tagapagpahiwatig ng enerhiya ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

• 0 - 0.5 - talamak na pagkapagod, pagkapagod, mababang pagganap. Sobra-sobra ang mga kargada para sa bata
• 0.51 - 0.91 - nabayarang estado ng pagkapagod. Ang pagpapanumbalik sa sarili ng pinakamainam na pagganap ay nangyayari dahil sa pana-panahong pagbawas sa aktibidad. Ito ay kinakailangan upang i-optimize ang nagtatrabaho ritmo, trabaho at pahinga rehimen.
• 0.92 – 1.9 – pinakamainam na pagganap. Ang bata ay masayahin, malusog, at handang gumugol ng enerhiya. Ang mga pag-load ay tumutugma sa mga kakayahan. Ang pamumuhay ay nagpapahintulot sa bata na ibalik ang ginugol na enerhiya.
• Higit sa 2.0 - sobrang pagkasabik. Mas madalas ito ay ang resulta ng isang bata na nagtatrabaho sa limitasyon ng kanyang mga kakayahan, na humahantong sa mabilis na pagkahapo. Nangangailangan ito ng normalisasyon ng bilis ng aktibidad, iskedyul ng trabaho at pahinga, at kung minsan ay isang pagbawas sa pagkarga.

Susunod, ang tagapagpahiwatig ng kabuuang paglihis mula sa autogenic na pamantayan ay kinakalkula. Ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga kulay (34251607) - ang autogenic na pamantayan - ay isang tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kagalingan. Upang kalkulahin ang kabuuang paglihis (SD), ang pagkakaiba sa pagitan ng aktwal na inookupahan na espasyo at ang karaniwang posisyon ng kulay ay unang kinakalkula. Pagkatapos ang mga pagkakaiba ( ganap na mga halaga, nang hindi isinasaalang-alang ang sign) ay summed up. Ang halaga ng CO ay nag-iiba mula 0 hanggang 32 at maaari lamang maging pantay. Ang halaga ng CO ay sumasalamin sa isang matatag na emosyonal na background, i.e. ang nangingibabaw na mood ng bata. Ang mga numerical na halaga ng SD ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

• Higit sa 20 - pamamayani ng mga negatibong emosyon. Ang bata ay pinangungunahan ng isang masamang kalooban at hindi kasiya-siyang mga karanasan. May mga problema na hindi kayang lutasin ng bata sa kanyang sarili.
• 10 – 18 – normal ang emosyonal na kalagayan. Ang bata ay maaaring maging masaya at malungkot, walang dahilan upang mag-alala.
• Mas mababa sa 10 – Pangingibabaw ng mga positibong emosyon. Ang bata ay masayahin, masaya, at maasahin sa mabuti.

Ang mga Gawain Blg. 2 at Blg. 3 ay mahalagang maunawaan ang emosyonal na globo ng isang first-grader at gagabay sa mananaliksik sa mga posibleng problema sa pag-aangkop.

Ang Gawain Blg. 2 ay nagpapakilala sa saklaw ng mga damdaming panlipunan. Narito ito ay kinakailangan upang masuri ang antas ng pagkita ng kaibhan ng mga emosyon - karaniwang ang bata ay nagpapakulay ng mga positibong damdamin sa mga pangunahing kulay, ang mga negatibo ay may kayumanggi at itim. Ang mahina o hindi sapat na pagkakaiba ay nagpapahiwatig ng pagpapapangit sa ilang mga bloke ng mga personal na relasyon:

Ang kaligayahan-kalungkutan ay isang bloke ng pangunahing ginhawa,
Katarungan - sama ng loob - isang bloke sa personal na paglago,
Pagkakaibigan - away - bloke ng interpersonal na pakikipag-ugnayan,
Kabaitan - galit - isang bloke ng potensyal na pagsalakay,
Boredom – paghanga – block of cognition.

Sa pagkakaroon ng isang pagbabaligtad ng thermometer ng kulay (ang mga pangunahing kulay ay sumasakop sa mga huling lugar), ang mga bata ay madalas na nakakaranas ng hindi sapat na pagkita ng kaibhan ng mga panlipunang emosyon - halimbawa, ang parehong kaligayahan at pag-aaway ay maaaring ipahiwatig ng parehong pulang kulay. Sa kasong ito, kailangan mong bigyang-pansin kung paano kinukulayan ng bata ang mga nakapares na kategorya at kung gaano kalayo ang pagitan ng mga pares sa kanilang pagpili ng kulay.

Ang kaugnayan ng karanasan ng isang bata sa isang partikular na pakiramdam ay nagpapahiwatig ng lugar nito sa color thermometer (gawain Blg. 1).

Ang Gawain Blg. 3 ay sumasalamin sa emosyonal na saloobin ng bata sa kanyang sarili, mga aktibidad sa paaralan, guro at mga kaklase. Malinaw na kung may mga problema sa ilang lugar, pinipintura ng unang grader ang mga partikular na bahay na ito ng kayumanggi o itim. Maipapayo na i-highlight ang mga hilera ng mga bagay na itinalaga ng bata na may parehong kulay. Halimbawa, school-happiness-admiration o homework-grief-boredom. Ang mga kadena ng mga asosasyon ay sapat na malinaw upang maunawaan ang emosyonal na saloobin ng bata sa paaralan. Ang mga batang may mahinang pagkakaiba-iba ng mga emosyon ay malamang na maging ambivalent sa kanilang emosyonal na pagtatasa ng mga aktibidad. Batay sa mga resulta ng gawain No. 3, tatlong grupo ng mga bata ang maaaring makilala:

• na may positibong saloobin sa paaralan
• na may ambivalent na saloobin
• na may negatibong saloobin

Dapat pansinin na sa kaso ng napakababa o napakataas na mga tagapagpahiwatig ng VC at CO, o mga pagdududa tungkol sa kadalisayan ng pag-aaral, ang pamamaraan na ito ay maaaring madoble ayon sa parehong pamamaraan, ngunit isa-isa, na may mga karaniwang card mula sa pagsubok ng Luscher.

Susunod, punan ang pivot table<Appendix 3>. Ang vegetative coefficient, data mula sa isang parent survey at pagsusuri ng mga medikal na istatistika ay karaniwang nailalarawan pisyolohikal na sangkap pag-aangkop ng isang unang baitang sa paaralan. Para sa kaginhawahan, ang lahat ng data ay maaaring bawasan sa tatlong kategorya:

• sapat na antas ng pisyolohikal ng pagbagay (walang psychosomatics, normal ang balanse ng enerhiya)
• bahagyang physiological na antas ng adaptasyon (alinman sa psychosomatic manifestations o mababang balanse ng enerhiya ay sinusunod)
• hindi sapat na antas ng pisyolohikal ng pagbagay (mga sakit sa panahon ng pagbagay, mga pagpapakita ng psychosomatic, mababang balanse ng enerhiya)

Ang pagtatasa ng dalubhasa ng guro ay nailalarawan bahagi ng aktibidad adaptasyon ng isang unang baitang.

At sa wakas, ang kabuuang paglihis mula sa autogenic na pamantayan ay isang pinagsamang tagapagpahiwatig emosyonal na bahagi pagbagay. Sa talahanayan ng buod, makatuwirang ipakita ang tanda ng saloobin (positibo, ambivalent, negatibo) ng unang baitang sa pagtuturo, guro, kaklase at kanyang sarili.

Ang paghahambing ng mga tagapagpahiwatig ng pisyolohikal, aktibidad at emosyonal na mga bahagi ay magbibigay-daan sa amin na maging kwalipikado sa antas ng pagbagay ng mga unang baitang bilang:

• sapat
• bahagyang
• hindi sapat (o maladjustment)

Kaya, batay sa data na nakuha, posible na medyo makatwirang makilala ang mga first-graders na nangangailangan ng indibidwal na atensyon mula sa isang psychologist. Mukhang angkop na makilala ang dalawang grupo ng mga naturang bata:

• mga unang baitang na may hindi sapat na antas ng pagbagay
• mga unang baitang na may bahagyang pagbagay

Mga bata mula sa unang pangkat kinakailangang suriin nang isa-isa, tukuyin ang mga sanhi at kadahilanan ng maladjustment, at, kung maaari, isagawa ang kinakailangang gawaing pagwawasto. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang mga first-graders na ito ang mangangailangan ng atensyon at tulong mula sa parehong psychologist at isang guro sa mahabang panahon.

Ang pangalawang grupo - mga first-graders na may bahagyang adaptasyon - mas madalas na nangangailangan ng panandaliang tulong sa pagpapatakbo mula sa isang psychologist. Ang data tungkol sa kanilang emosyonal na estado, mga materyales sa survey mula sa mga guro at magulang ay nagbibigay ng sapat na impormasyon para sa naturang gawain. Ang mga dahilan para sa hindi kumpletong pagbagay ay kadalasang maaaring tumaas ang pagkabalisa na sanhi ng labis na mga inaasahan ng mga magulang, mga pagbabago sa likas na katangian ng mga relasyon ng magulang-anak, labis na karga sa mga karagdagang aktibidad, mababang pagpapahalaga sa sarili, mahinang kalusugan, atbp. Kadalasan ang mga batang ito ay hindi nagdudulot ng pag-aalala sa guro, dahil sinisimila nila ang programa at sinusunod ang mga patakaran ng pag-uugali ng mag-aaral, ngunit kadalasan ito ay nangyayari sa kapinsalaan ng pisikal at sikolohikal na kalusugan ng maliit na mag-aaral. Depende sa partikular na sitwasyon, ang psychologist ay dapat kumunsulta sa mga magulang at guro at magbigay ng mga rekomendasyon kung paano malalampasan ang natukoy na sikolohikal na pagkabalisa.

Panitikan.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Ang gawain ng isang psychologist sa isang elementarya. – M: Publishing house na “Perfection”, 1998.
2. Diagnosis ng maladjustment sa paaralan. Ed. Belicheva S.A. Consortium "Social Health ng Russia", M., 1995
3. Orekhova O.A. Mga diagnostic ng kulay ng emosyon ng isang bata. St. Petersburg, 2002.
4. Sikologo sa elementarya: Pang-edukasyon at praktikal na manwal / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. Mga Pinuno, atbp.; inedit ni T.Yu.Andrushchenko. – Volgograd: Peremena, 1995.
5. Timofeev V., Filimonenko Y. Isang maikling gabay para sa isang praktikal na psychologist sa paggamit ng M. Luscher color test. St. Petersburg, 1995.
6. Yasyukova L.A. Pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan para sa paaralan. Pagtataya at pag-iwas sa mga problema sa pag-aaral sa elementarya. Manual na pamamaraan. St. Petersburg, 1999.

Panahon ng pagsasama ng isang bata sa system edukasyon sa paaralan, ang pagtatalaga ng mapagmataas na katayuan ng "first grader" ay isang makabuluhan at di malilimutang yugto sa buhay ng bawat bata, na nauugnay sa seryosong emosyonal na mga karanasan at ang pangangailangan para sa mabilis na oryentasyon sa mga bagong kondisyon. Pag-diagnose ng pakikibagay ng isang first-grader sa paaralan- isang mahalagang lugar ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa proseso ng edukasyon, na nag-aambag sa solusyon ng isang bilang ng mga makabuluhang gawain:

• mabilis na pagkilala sa mga bata na matinding nakakaranas ng mga paghihirap sa panahon ng pagbagay;
• pagkuha ng impormasyong kinakailangan upang bumuo ng mga indibidwal na landas ng pag-unlad para sa mga first-graders;
• pagguhit ng mga pangkalahatang rekomendasyon para sa mga guro sa elementarya, na binuo batay sa mga katangian ng psycho-age ng bagong pangkat ng mga bata.

Mga tampok ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan at mga diagnostic

Ang simula ng pag-aaral ay nauugnay sa pangangailangan para sa maximum na pag-activate ng mga mapagkukunang nagbibigay-malay, intelektwal at komunikasyon, na nagiging isang seryosong pagsubok sa buhay para sa maraming mga bata. Diagnosis ng pag-angkop ng mga unang baitang sa paaralan ay isang epektibong paraan upang subaybayan ang "pagbubuhos" ng mga pinakabatang estudyante sa kapaligiran ng paaralan, na nagbibigay ng posibilidad ng "malambot" na interbensyon upang magsagawa ng naka-target na gawaing pagwawasto.111111111111

Panatilihin ito para sa iyong sarili upang hindi mo ito mawala:

Basahin ang mahalagang impormasyon tungkol sa pamamaraan para sa pag-aayos ng mga diagnostic ng mga first-graders sa magazine na "Handbook ng Deputy Head ng isang Educational Institution":

Ang panahon ng pagbagay ng isang bata sa paaralan ay naiiba sa mga indibidwal na pagpapakita; Ang proseso ng pagiging masanay sa paaralan ay maaaring nahahati sa maraming yugto, bawat isa ay may sariling katangian.

1. Ang pinakamatindi ay ang unang buwan ng paaralan, na tinatawag na indicative, o panahon ng "acute" adaptation sa 1st grade. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinakamataas na pag-igting ng intelektwal at pisikal na mga mapagkukunan ng isang first-grader, dahil mula sa mga unang araw ng paaralan, ang mga bagong gawain ay iniharap sa bata na nangangailangan ng agarang paglutas.
2. Ang panahon ng hindi matatag na pagbagay sa unang baitang ay tumatagal mula 2-3 buwan hanggang anim na buwan. Mas gusto pa rin ng mga first-graders ang mga aktibidad sa paglalaro sa halip na mga aktibidad na pang-edukasyon, huwag agad tumugon sa mga komento ng guro, at kung sakaling magkaroon ng hindi pagkakaunawaan sa mga kaklase, nag-aaway sila, nagreklamo tungkol sa isa't isa, at umiiyak. Sa oras na ito, madalas na lumitaw ang mga unang seryosong pag-aaral.
3. Ang huling yugto ay isang panahon ng napapanatiling pagbagay. Ang katawan ng bata ay unti-unting nagkakaroon ng mga opsyon para sa pagtugon sa tumaas na pagkarga, bagaman ang mga bata ay madaling mapagod. Ang mga magulang ay dapat bigyan ng babala na ang depresyon at antok ay hindi dapat ituring bilang isang dahilan ng pag-aalala, ngunit bilang isang pangangailangan na maging mas matulungin sa pag-uugali at emosyonal na kalagayan ng unang baitang.

Paglalapat ng iba't-ibang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng adaptasyon ng mga first-graders sa paaralan epektibo sa lahat ng yugto ng "pagbubuhos" ng mga bata sa proseso ng edukasyon dahil sa posibilidad ng gradasyon ng iba't ibang mga salik sa pagbagay na ipinakita sa talahanayan.

Ang mga proseso ng adaptasyon sa konteksto ng adaptasyon ng isang bata sa pag-aaral ay nangyayari sa ilang antas nang sabay-sabay, bawat isa ay may mga partikular na pamantayan at tagapagpahiwatig:

1. Cognitive, na ipinahayag sa pamamagitan ng antas ng pagbuo ng mga saloobin sa buhay, mga stereotype, paraan ng pagkilos, pag-unlad ng kamalayan sa sarili. Ang matagumpay na pagbagay ng isang first-grader sa bahaging ito ay pinatunayan ng pagkakaroon ng sapat na opinyon tungkol sa kung para saan ang paaralan at ang araw-araw na pagpasok nito, pati na rin ang pagkilala sa sarili bilang isang mag-aaral na may ilang mga responsibilidad at karapatan.
2. Emosyonal, sumasalamin sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapakita ng bata ng isang sapat na pagtatasa ng kanyang sariling mga kakayahan at kasanayan, kahandaan para sa pag-aaral at pag-unlad ay nagpapahiwatig ng isang mataas na pag-unlad ng emosyonal na globo at ginagarantiyahan ang matagumpay na pagbagay.
3. Pag-uugali - ang kahandaan ng isang first-grader na matugunan ang mga inaasahan ng mga nasa hustong gulang, upang kumilos sa loob ng balangkas ng isang aktwal na papel sa lipunan, na napagtatanto ang mga pangangailangang nagbibigay-malay.
4. Pisiyolohikal. Ang mga tagapagpahiwatig para sa bahaging ito ng adaptasyon ay itinuturing na positibo kung, sa loob ng sample na oras ng diagnostic, ang mga bata ay nagpapakita ng mababa o hindi kritikal na morbidity rate, at walang mga pagpapakita ng pagkabalisa na psychosomatics na naobserbahan.

Ang mga pamamaraan ng diagnostic na ipinatupad sa mga paaralan bilang bahagi ng suporta sa sikolohikal at pedagogical ay batay sa isang komprehensibong pagtatasa ng mga bahagi ng adaptasyon na ipinakita sa itaas, sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsubaybay, na dapat na talakayin nang mas detalyado.

Diagnosis ng adaptasyon sa ika-1 baitang: karaniwang mga pamamaraan

Dahil sa mataas na pangangailangan para sa pagpapatupad ng isang epektibong monitoring complex para sa mga bata sa simula ng pag-aaral ng mga Ruso at dayuhang psychologist at mga espesyalista sa pag-unlad ng edad isang malaking bilang ang nabuo mga pamamaraan ng diagnostic ng adaptasyon mga bata sa 1st grade. SA dokumentasyon ng regulasyon Walang mga tiyak na tagubilin sa pagkakasunud-sunod ng kanilang paggamit, samakatuwid, ang mga empleyado ng serbisyong sikolohikal ng paaralan ay may karapatang independiyenteng pumili ng pinakamainam na pamamaraan ng trabaho sa direksyon. Ang pinakasikat ay mga survey ng mga magulang, pagsusuri ng medikal na data, pagmamasid at ekspertong pagtatanong ng mga guro sa elementarya.

Survey ng mga magulang ng mga first-graders

Sa paunang yugto ng pag-aaral, karamihan sa mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pagbagay, na maaaring magpakita ng kanilang mga sarili sa mga hindi tiyak na paraan. Pinakamadali para sa matulungin na mga magulang na lubos na pamilyar sa mga indibidwal na reaksyon ng pag-uugali ng bata na kilalanin na ang isang unang-grader ay nagtagumpay sa isang makabuluhang yugto ng personal na pag-unlad. Samakatuwid, pagkatapos ng dalawa hanggang tatlong linggo ng pag-aaral, inirerekumenda na magsagawa ng isang survey ng mga magulang - sa isang pulong, sa mga personal na pag-uusap o malayo. Maipapayo na isali ang isang psychologist sa ganitong uri ng aktibidad kapag tinatapos at inaaprubahan ang isang karaniwang listahan ng mga tanong, na magagamit para sa libreng pag-download, pati na rin para sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta.

Dahil sa kahalagahan ng pagkuha ng mga pinakatumpak na resulta na tumutukoy sa pangangailangan para sa karagdagang diagnostic techniques, mahalagang magbalangkas ng mga tanong sa paraang maiwasan ang kalabuan. Kaya, ang pariralang "mga sintomas ng nerbiyos sa pagkabata" at mga katulad nito ay maaaring maging sanhi ng negatibong reaksyon mula sa mga magulang, kaya inirerekomenda na ipahiwatig ang mga tiyak na pagpapakita ng pag-uugali sa mga tanong. Mahalagang tandaan na ang mga paghihirap sa pagbagay ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili nang hindi sinasadya, sa pamamagitan ng paglitaw ng mga masakit na kondisyon kapag naghahanda ng araling-bahay o sa panahon ng paghahanda sa umaga, o pagbaba ng interes sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, na kailangan ding maipakita sa mga pagsusulit sa pagbagay para sa mga unang baitang.

Ang pagproseso ng data mula sa isang naka-target na survey ng mga magulang ay isinasagawa batay sa pamantayan at hindi nagiging sanhi ng anumang mga paghihirap. Sa huli, tatlong posibleng resulta ang posible:

1. Walang nakababahala na psychosomatic manifestations;
2. Ilang mga functional disorder ang natukoy, ang bata ay nangangailangan ng karagdagang sikolohikal at pedagogical na kontrol.
3. Dahil sa kalubhaan ng mga psychosomatic expression, ang isang first-grader ay dapat bigyan ng komprehensibong suporta upang matagumpay na malampasan ang mga paghihirap ng panahon ng pagbagay.

Pagsusuri ng mga tagapagpahiwatig ng kalusugan ng mga first-graders

Ang estado ng psycho-emosyonal ay hindi magkakaugnay na nauugnay sa mga tagapagpahiwatig ng pisikal na kalusugan, kaya ang mga kahirapan sa pagpasa sa panahon ng pagbagay ay maaaring matukoy batay sa data ng medikal na pagsusuri. Kapag nagsasagawa ng pagsubaybay, ang mga sumusunod na grupo ng data ay dapat isaalang-alang:

• mga sakit ng mga first-graders sa panahon ng adaptation;
• mga batang naghahanap ng medikal na tulong mula sa nars ng paaralan, lalo na sa mga reklamo tungkol sa mga pagpapakita ng mga sintomas ng psychosomatic;
• panandaliang (hindi hihigit sa 1-3 araw) ang pagkawala ng bata sa mga klase dahil sa kanyang mahinang kalusugan at ginagamot sa bahay;
• pagtanggi ng mga magulang sa regular na pagbabakuna, na udyok ng pangkalahatang karamdaman sa pagkabata.

Pagmamasid

Ito ang pinakakaraniwan paraan para sa pag-diagnose ng adaptation class 1. Kadalasan, ang pagmamasid ay isinasagawa sa lahat ng mga bata sa klase, ngunit sa proseso lamang ang mga katangian ng pag-uugali ng unang grader ay naitala na nagpapakilala sa kanya mula sa grupo ng mga bata. Ang pagkuha ng tumpak na impormasyon sa panahon ng obserbasyonal na pagsasanay ay posible lamang kung ang trabaho sa lugar na ito ay isinasagawa nang sistematiko, may layunin, at kung sinusunod ang isang paunang binuo na pamamaraan. Kapag nagmamasid, dapat isaalang-alang ng isa ang mga tagapagpahiwatig ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga first-graders, na nakuha batay sa pagsusuri ng data sa pangkalahatang pagganap sa akademiko, pagsusuri ng mga notebook, mga kakayahan sa komunikasyon ng mga bata at kanilang mga interpersonal na relasyon.

Bilang resulta ng pag-aaral, pitong pangunahing bahagi ang tinasa sa 5-point scale:

• aktibidad sa pag-aaral;
• mastering materyales sa paaralan;
• pag-uugali sa mga aralin;
• pag-uugali sa panahon ng pahinga;
• relasyon sa mga kaklase;
• damdamin;
• saloobin sa guro.

Ang kaukulang mga punto ay ipinapakita sa mga adaptation card na espesyal na idinisenyo para sa mga diagnostic, at ang kanilang kabuuan ay binibigyang-kahulugan ayon sa sumusunod na sukat: higit sa 28 puntos - isang mataas na antas ng pagbagay, 21-27 - karaniwan, 20 at mas mababa - mababa.

Ang resulta ng mga obserbasyon ay maaari ding punan ang Stott table. Ang pamamaraan ay nagbibigay para sa pagtatasa ng limang salik sa pag-uugali - asosyalidad, pagiging bata, aktibidad, pagsunod at kawalan ng katiyakan. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, itinala ng responsableng espesyalista ang katotohanan ng mga pahayag na hinango para sa bawat salik sa isang talahanayan ng buod (isang punto ang itinalaga para sa bawat makatotohanang pahayag), batay sa kung aling mga listahan ng mga bata na nagpapakita ng mataas na rate ng maladjustment ay nabuo ( higit sa 65% at mas mataas ayon sa talahanayan ng Stott).

Sarbey ng dalubhasang guro

Dahil sa ang katunayan na ang isang guro sa elementarya ay gumugugol ng isang makabuluhang bahagi ng kanyang oras ng pagtatrabaho kasama ang mga unang baitang, na binibigyang pansin ang mga pagpapakita ng aktibidad ng pang-edukasyon at pag-uugali ng mga bata, habang ang isang psychologist na pang-edukasyon ay gumagawa ng mga obserbasyon batay lamang sa mga resulta ng mga naka-target na pagsusulit, at mga magulang, kahit na. kung mayroon silang malapit na pakikipag-ugnayan sa bata, hindi mapapansin ang mga pagpapakita ng isang personal na krisis dahil sa kakulangan ng espesyal na kaalaman, ang isang dalubhasang survey ng isang guro ay nananatiling isang mahalagang diagnostic. metodolohiya pagtatasa ng matagumpay adaptasyon sa 1st grade.

Para sa mataas na kahusayan ng trabaho sa direksyon, inirerekumenda na tumuon sa mga kard ng pagmamasid ng M. Bityanova, at maaari mong hilingin sa guro na ipahayag ang kanyang opinyon sa mga aktibidad ng mga bata ng mga sumusunod na grupo:

• nagdudulot ng pag-aalala dahil sa mga yugto ng lihis na pag-uugali;
• pagkakaroon ng mababang antas ng psychophysical development, na itinatag sa pagpasok sa paaralan;
• madalas na may sakit sa unang-graders na nagpapakita ng mas mataas na nerbiyos at excitability;
• nailalarawan sa hindi nabuong motibasyon para sa pag-aaral.

Batay sa mga resulta ng isang dalubhasang survey ng mga guro sa elementarya, maaaring makilala ng isang psychologist na pang-edukasyon ang tatlong grupo ng mga mag-aaral: yaong mga ganap na nakakabisado sa kurikulum, bahagyang, o hindi nakakabisado sa minimum na pang-edukasyon, na ipinahayag bilang imitasyon ng mga aksyong pang-edukasyon. , kawalan ng kakayahan na ituon ang pansin, at pagpapanatili ng pangmatagalang aktibidad sa intelektwal.

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng adaptasyon para sa 1st grade "Mga Bahay"

Ang proyekto ng pagsubok na "Mga Bahay", na batay sa isang eksperimento na nauugnay sa kulay, ay karaniwan pamamaraan ng diagnostic ng adaptasyon mga mag-aaral 1st class. May-akda ng tekstong O.A. Nabuo si Orekhova mabisang paraan pagtatasa ng mga kakayahan sa lipunan ng mga bata, lalo na mula sa punto ng view ng kanilang emosyonal na saloobin patungo sa paaralan - isang tampok na pag-uugali na higit na tumutukoy sa antas ng pang-edukasyon na pagganyak at kahandaan na malampasan ang mga umuusbong na paghihirap.

Ang pagsasagawa ng projective test na "Mga Bahay" ay posible sa mga grupo ng mga first-graders, ang bilang nito ay hindi lalampas sa 15 tao. Upang maiwasan ang mga pagkakamali, ang pagkakaroon ng isang guro sa panahon ng pagsubok ay hindi kasama, ngunit kung kinakailangan, ang psychologist na pang-edukasyon ay may karapatang isali ang mga mag-aaral sa high school sa tulong, na dapat na turuan nang maaga tungkol sa pamamaraan.

Upang mabilis na ma-diagnose ang mga personal, sosyal at value na oryentasyon ng mga unang baitang, ang bawat bata ay dapat bigyan ng form (sagutan na papel) at walong magkakahawig na kulay na mga lapis (asul, pula, dilaw, berde, lila, kulay abo, kayumanggi, itim). 20 minuto ang inilaan para sa mga diagnostic; Kasama sa pagsusulit ang pagkumpleto ng tatlong gawain sa pamamagitan ng pagkulay ng mga larawan.

Gawain 1. Ang isang guro-psychologist ay nag-aanyaya sa mga unang baitang na magkakasunod na kulayan ang 8 mga parihaba na bumubuo ng isang uri ng landas, salit-salit na gumagamit ng mga lapis sa anumang pagkakasunud-sunod, na nakatuon lamang sa kanilang mga kagustuhan.

Gawain 2. Sinabi sa mga mag-aaral na ang sheet ay nagpapakita ng isang kalye ng mga bahay, sa bawat isa ay may nabubuhay na damdamin (kaligayahan, kalungkutan, katarungan, sama ng loob, pagkakaibigan, away, kabaitan, galit, inip, paghanga). Ang mga hindi malinaw na konsepto ay ipinaliwanag sa mga bata gamit ang mga pandiwa at pang-abay, at hinihiling sa kanila na palamutihan ang bawat bahay sa kanilang sariling paghuhusga.

Gawain 3. Gamit ang mga lapis na may iba't ibang kulay, hinihiling sa mga unang baitang na kulayan ang mga bahay. Ang kaluluwa ng isang bata ay nabubuhay sa una, sa iba pa - iba't ibang mga pagpipilian mood:

• kapag pumasok ka sa paaralan;
• sa isang aralin sa pagbasa;
• sa isang aralin sa pagsulat;
• sa panahon ng mga klase sa matematika;
• kapag nakikipag-usap ka sa isang guro;
• kapag nakikipag-usap ka sa mga kaklase;
• kapag nasa bahay ka;
• kapag ginawa mo ang iyong takdang-aralin.

Ang mga first-graders ay hinihiling na idisenyo ang huling bahay sa kanilang sarili, na nagpapahiwatig sa guro-psychologist o sa kanyang katulong na nakatira doon at kung ano ang kanilang ginagawa (ang kaukulang tala ay ginawa sa hanay na ibinigay para dito).

Interpretasyon ng mga resulta ng projective test na "Mga Bahay", sa loob ng balangkas kung saan isang komprehensibo diagnostics ng adaptation sa 1st grade, isinasagawa nang sunud-sunod, ayon sa mga gawain.

Ang test key para sa gawain No. 1 ay sumasalamin sa vegetative component, na nagpapakilala sa kakayahan ng katawan na kumonsumo ng enerhiya o makatipid ng enerhiya, ayon sa pagkakabanggit. Ang formula para sa pagkalkula ng vegetative component ay ang mga sumusunod:

VK = (18 – pulang lugar – dilaw na lugar) / (18 – asul na lugar – berdeng lugar); ang resulta na nakuha ay dapat mula sa 0.2 hanggang 5 puntos.

1. Ang pinakamababang tagapagpahiwatig ng VC (mas mababa sa 0.5 puntos) ay nagpapahiwatig ng talamak na pagkapagod, emosyonal na pagkapagod ng bata, ang kanyang kawalan ng kakayahan na makayanan ang nilalaman ng programa at ang iminungkahing pamumuhay.
2. Ang isang halaga sa hanay ng 0.51-0.91 puntos ay nagpapahiwatig ng isang bayad na estado ng pagkapagod, kung saan ang pagbawi ay nangyayari lamang sa mga panahon ng pagbaba ng aktibidad, na nangangailangan ng kagyat na pag-optimize ng trabaho at iskedyul ng pagtulog;
3. Ang isang tagapagpahiwatig ng 0.92-1.9 ay isang tanda ng pinakamainam na pagganap;
4. Ang pagkuha ng isang mataas na resulta (higit sa 2 puntos) sa unang gawain ay nangangailangan ng pagkakaloob ng sikolohikal at pedagogical na suporta, dahil ang isang bata na nagpapakita ng gayong mga resulta ay gumagana sa limitasyon ng kanyang mga kakayahan at patuloy na nasa isang estado ng labis na kagalakan.

Susunod ay ang pagkalkula ng tagapagpahiwatig ng pangkalahatang sikolohikal na estado ng bata, na maaaring gawin nang manu-mano o gamit ang isang espesyal na calculator. Ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga kulay (34251607), na nauugnay sa estado ng panloob na katatagan, ay kinuha bilang isang autogenic na pamantayan, ang pagkakaiba sa pag-uugnay sa aktwal na pag-aayos ng mga kulay na nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang matatag na mood ng isang first-grader. Kung ang kabuuang paglihis mula sa autogenic na pamantayan ay mas mababa sa 10 puntos, maaari nating ipagpalagay na ang buhay ng sanggol ay pinangungunahan ng positibong emosyon, ang isang tagapagpahiwatig ng 10-18 puntos ay nagpapahiwatig ng isang sikolohikal na pamantayan. Ang pagtanggap ng isang halaga ng higit sa 20 puntos ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na sa buhay ng isang batang mag-aaral ay may mga paghihirap na hindi niya mapagtagumpayan sa kanyang sarili, at samakatuwid ay nasa isang nalulumbay na estado.

Mga bagong pagkakataon sa karera

Maaari mong pagbutihin ang iyong kaalaman tungkol sa normatibong suporta ng mga aktibidad sa pagtuturo, ang mga prinsipyo ng pisyolohiya at kalinisan ng bata, komunikasyon sa pagitan ng kultura, proteksyon sa paggawa, mga teknolohiya ng impormasyon sa mga propesyonal na aktibidad ng isang guro sa elementarya sa panahon ng pagsasanay sa programa.

Para sa pagpasa - isang diploma itinatag na sample tungkol sa propesyonal na muling pagsasanay. Ang mga materyales sa pagsasanay ay ipinakita sa format ng mga visual na tala na may mga video lecture ng mga eksperto, na sinamahan ng mga kinakailangang template at mga halimbawa.

Diagnosis ng pagbagay baby sa 1st grade ayon sa gawain No. 2 ay nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang globo ng emosyonal na relasyon ayon sa mga sumusunod na personal na tagapagpahiwatig:

1. Pangunahing kaginhawahan (mga bahay kung saan "nabubuhay" ang kaligayahan at kalungkutan).
2. Personal na paglago (pagkamakatarungan, sama ng loob).
3. Interpersonal na pakikipag-ugnayan (pagkakaibigan, pag-aaway).
4. Antas ng potensyal na pagsalakay (kabaitan, galit).
5. Cognition (inip, paghanga).

Ang antas ng pagkakaiba-iba ng mga emosyon sa loob ng balangkas ng gawaing ito ay tinutukoy alinsunod sa pagpili ng mga kulay: normal positibong pagpapakita at ang mga unang baitang ay nagpinta sa mga emosyon Matitingkad na kulay, negatibo - itim at kayumanggi. Ang antas ng pagbabaligtad ng color thermometer ay nagpapakita ng problema ng hindi sapat na paghihiwalay ng bata sa mga social manifestations at ang kaugnayan ng mga karanasan.

Ang gawain sa pag-decode Blg. 3 ay tukuyin ang saloobin ng mga batang mag-aaral sa kanilang sarili, ang proseso ng pagkatuto, ang guro at mga kaklase. Ang pagkakaroon ng mga problema sa isang tiyak na kadahilanan ay ipinahiwatig sa pamamagitan ng pagpipinta ng kaukulang mga bahay na may madilim na kulay. Dapat pansinin na sa mga pagsubok ng mga tatanggap na nagpapakita ng mahinang pagkita ng kaibahan ng mga tagapagpahiwatig panlipunang globo sa pangalawang gawain, ang isang katulad na sitwasyon ay sinusunod sa huling bahagi ng trabaho, bagaman hindi ito magiging mahirap na subaybayan ang mga nakababahala na asosasyon sa panahon ng pagsusuri. Bilang resulta, tatlong grupo ng mga first-graders ang maaaring makilala, ayon sa pagkakabanggit ay nagpapakita ng positibo, neutral at negatibong saloobin sa paaralan.

Diagnostics ng adaptasyon ng mga first-graders: iba pang mga tanyag na pagsubok at diskarte

Sa karamihan mga organisasyong pang-edukasyon upang matiyak ang lubos na tumpak na mga resulta na kahanay ng malawakang ginagamit na mga pamamaraan adaptation diagnostics sa 1st grade ilapat ang iba pang mga promising module ng sikolohikal at pedagogical na gawain, na nagbibigay-daan upang makakuha ng tumpak na mga resulta at matukoy ang mga direksyon para sa higit pang epektibong mga aksyon.

Pagsubok ng kulay ng Luscher

Ang diagnosis ay isinasagawa batay sa mga katangian na nauugnay sa kulay sa isang indibidwal na batayan. Upang magsagawa ng pagsusulit, ginagamit ang mga card ng 8 pangunahing kulay, na inilalagay ng psychologist na pang-edukasyon sa harap ng unang grader sa isang neutral na background, sa isang pantay na distansya mula sa bawat isa. Pagkatapos, ang espesyalista ay salit-salit na nagtatanong ng mga tanong na may kaugnayan sa kasalukuyang kagalingan at ang proseso ng pag-aaral ng paaralan sa kabuuan, at ang paksa ay sunod-sunod na pumipili ng mga kulay. Ang mga napiling card ay itinatabi at ang mga pinili ay naitala. Kapag nananatili ang tatlong kulay na anyo sa harap ng bata, hinihiling sa kanya na piliin ang pinaka hindi kasiya-siyang lilim.

Kapag binibigyang-kahulugan ang modelo ng kulay, ang mga card ay itinalaga ang mga sumusunod na punto: kulay abo - 0, madilim na asul - 1, berde - 2, orange-pula - 3, dilaw - 4, lila - 5, kayumanggi - 6, itim - 7. Ang ang mga resultang nakuha ay tumutugma sa karaniwang Mga Gabay para sa pagbibigay-kahulugan sa pagsubok ng kulay ng Luscher (magagamit para sa pag-download kahit saan). Batay sa pagsubok, ang mga sumusunod na grupo ng mga first-graders ay maaaring makilala:

1. Ang mga bata na nasa isang kanais-nais na emosyonal na estado, matagumpay na nagtagumpay sa mga paghihirap ng panahon ng pagbagay (asul, lila, dilaw na mga kulay ay inilalagay sa simula ng hanay ng kulay, ang mga madilim na lilim ay nasa dulo).
2. Nakakaranas ng mga menor de edad na paghihirap sa pagbagay (pula o berde ang kulay ay inilipat sa simula ng hilera, kulay abo o kayumanggi - sa gitna).
3. Ang mga nangangailangan ng espesyal na sikolohikal at pedagogical na tulong (itim ay inilipat sa gitna ng hanay ng kulay, lila, pula-orange o dilaw - hanggang sa dulo).
4. "Pangkat ng panganib" na mga mag-aaral na nakakaranas ng isang personal na krisis (inilipat ang itim sa simula ng row).

Kung ang isang bata ay tumangging sumailalim sa pagsubok, siya ay awtomatikong itatalaga sa huling grupo.

Diagnosis ng adaptasyon ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang gamit ang pamamaraang Toulouse-Pieron

Isa sa mahahalagang katangian Ang panahon ng pag-aaral ay ang pangangailangang mag-assimilate ng malaking halaga ng impormasyon, na napakahirap para sa mga nakababatang estudyante. Ang pagsasagawa ng Toulouse-Pieron test, na naglalayong tukuyin ang konsentrasyon at katatagan ng atensyon, ang kahandaang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa, ay nagbibigay-daan sa amin na matukoy pangkalahatang dinamika ang pagpasa ng first-grader sa panahon ng pagbagay, ang bilis ng mga reaksyon ng kaisipan at neurophysiological, mga paraan upang mapabuti ang pagganap, na maaaring magamit ng guro upang mapabuti ang napiling pamamaraan ng pedagogical at i-optimize ang proseso ng edukasyon.

Ang pagsubok gamit ang pamamaraang Toulouse-Pieron ay kinabibilangan ng pagpuno ng isang espesyal na form na may 10 linya mga geometric na hugis. Upang ipakita ang kanilang mga kakayahan, kailangang i-cross out ng mga first-graders ang mga larawan ng isang karaniwang form at i-highlight ang mga figure na naiiba sa mga sample sa kahit isang elemento. Ang mga diagnostic ay maaaring isagawa nang isa-isa o sa mga grupo ng hanggang sampung mag-aaral ay inirerekomenda na limitahan ang oras para sa pagkumpleto ng mga gawain sa dalawa hanggang limang minuto.

Teknik na "hagdan".

Sa mga kondisyon ng pagbagay sa edukasyon sa paaralan, ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng isang first-grader ay tumutulong upang matukoy ang simpleng diagnostic na pamamaraan na "Hagdan", kung saan ang psychologist na pang-edukasyon ay kailangang maghanda ng isang espesyal na form (larawan ng isang hagdan na may bilang na mga hakbang. ).

Sa panahon ng trabaho, sinabi ng espesyalista sa unang baitang ang tungkol sa paglalagay ng mga mag-aaral sa hagdan (1st step - ang pinakamahusay na lalaki, 2-3 - mabuti, 4 - hindi mabuti o masama, 5-6 - masama, 7 - ang pinakamasama) , nang hindi tumututok dito, at iniimbitahan ang bata na italaga ang kanyang lugar sa hagdan. Ang pagsusulit ay maaaring isagawa nang sama-sama sa pamamagitan ng pagbibigay sa bawat bata ng isang form at pagpapaliwanag ng gradasyon gamit ang katulad na larawang ginawa sa pisara.

Ang interpretasyon ay isinasagawa ayon sa sumusunod na susi: ang pagtatalaga ng sarili sa yugto 1 ay nagpapahiwatig ng napalaki na pagpapahalaga sa sarili, sa 2-3 - sapat, 4 - understated, 5-6 - masama at 7 - matalim na underestimated pagpapahalaga sa sarili.

Kalendaryo ng mood

Ito ay projective pamamaraan para sa pag-diagnose ng adaptasyon sa ika-1 baitang, na nagbibigay-daan sa iyong subaybayan ang psycho-emotional na estado ng mga first-graders. Araw-araw sa loob ng isang buwan, pinupunan ng mga mag-aaral at kanilang guro ang kalendaryo at kulay sa mga parisukat. iba't ibang Kulay depende sa mood mo. Kung ang isang first-grader ay pipili ng maliwanag, magaan na kulay, walang dahilan upang mag-alala, ngunit kung ang priyoridad ng bata ay madilim o itim, pagkatapos ay kailangan mong obserbahan at sa proseso alamin ang sanhi ng pag-aalala.

"Thermometer" na pamamaraan

Ginagawang posible ng isang malikhaing diagnostic technique na matukoy ang antas ng pagkabalisa sa mga first-graders tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ipinaliwanag ng guro na sa isang mataas na temperatura - 38, 39, 40, 41 degrees, ang isang tao ay nakakaramdam ng masama at pagkabalisa. Normal na temperatura- 36.6 degrees. Sa temperatura na 35 degrees, ang isang tao ay walang malasakit, mahina at masama ang pakiramdam. Susunod, inaanyayahan ng guro ang mga unang baitang na maglaro ng isang laro. Pinangalanan niya ang mga paksa sa paaralan, at ang mga bata ay nagpapantasya at nagsusulat ng temperatura na karaniwang lumilitaw sa kanila kapag binabanggit ang isa o ibang aspeto ng buhay paaralan o isang akademikong paksa.

Sa ngayon, marami na ang na-develop mga pagsusulit para sa pag-diagnose ng adaptasyon ng mga first-graders, at nagpapatuloy ang gawaing pananaliksik sa lugar na ito. Kasama rin sa mga karaniwang pamamaraan ng diagnostic ang:

• pagsubok ni Raven;
• T.A Nezhnova "Mga pag-uusap tungkol sa paaralan";
• pag-iipon ng mga kuwento batay sa mga larawan sa isang tema ng paaralan;
• Mga diskarte sa "pintura";
• "Paaralan para sa mga Hayop";
• pagsubok sa "Pagpapasiya ng mga motibo para sa pag-aaral" at marami pang iba.

Gayunpaman, kapag nagsasagawa ng trabaho sa lugar na ito, hindi inirerekomenda na gumamit ng maraming mga pagsubok nang sabay-sabay. Bilang isang patakaran, upang sapat na masuri ang kalagayan ng mga mag-aaral, sapat na pumili mula sa apat hanggang anim na pamamaraan ng pananaliksik na pinaka-angkop para sa mga kondisyon ng silid-aralan at ang estilo ng propesyonal na aktibidad ng guro-psychologist.

Ang naka-target na pagtatasa ng mga tagumpay ng mga pinakabatang mag-aaral ay isinasagawa sa maraming yugto, at ang huling yugto ng mga diagnostic adaptasyon ng mga unang baitang ay talumpati sa konseho ng mga guro ng guro sa ika-1 baitang. Batay sa mga resulta ng mga pampakay na survey, na tradisyonal na isinasagawa sa 2-4 na linggo ng paaralan, ang psychologist na pang-edukasyon ay gumuhit ng mga indibidwal na konklusyon na naglalaman ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at guro sa elementarya sa mga detalye ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Sa kasong ito, tatlong bahagi ng pagbagay ang isinasaalang-alang, ang nilalaman nito ay dapat maipakita sa panahon ng talumpati sa pulong ng mga guro:

1. Ang pisyolohikal na bahagi ng adaptasyon, na tinutukoy batay sa pagsusuri ng data ng morbidity, isang survey ng komunidad ng magulang at mga target na pagsusuri.
2. Batay sa aktibidad, na sumasalamin sa mga resulta ng isang ekspertong pagtatasa ng isang responsableng guro sa elementarya.
3. Ang emosyonal na bahagi, na kinakalkula sa pamamagitan ng pagtukoy sa kabuuang paglihis mula sa autogenic norm (ayon sa projective test na "Mga Bahay".

Pagkatapos ng pagpapatupad ng mga rekomendasyon ng eksperto, ang huling yugto ng panahon ng pagbagay ay magsisimula, na nagbibigay para sa isang malakihang sukat gawaing pagsusuri at paghahanda ng teksto ng talumpati para sa konseho ng mga guro. Maaaring ihanda ang ulat sa anumang anyo, batay sa inirerekomendang istraktura:

1. Ang kaugnayan ng mga diagnostic ng pagbagay ng mga first-graders.
2. Mga maigsi na katangian ng katawan ng mag-aaral, data mula sa mga pangunahing diagnostic.
3. Karaniwang mga problema na katangian ng panahon ng pagbagay at mga pamamaraan para sa pagpigil sa kanila (mahigpit na kontrol sa workload, pisikal na edukasyon at mga pagsasanay sa konsentrasyon, pagkonsulta sa trabaho sa mga magulang).
4. Maikling paglalarawan ng ipinatupad mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng adaptation class 1 na may presentasyon ng mga resulta.
5. Buod ng data na nakuha sa isang survey ng mga magulang.
6. Konklusyon: pagtatasa ng kurso ng proseso ng pagbagay, mga rekomendasyon na maaaring isaalang-alang upang ma-optimize ang proseso ng sikolohikal at pedagogical sa susunod na taon ng akademiko.

Aklatan
materyales

Materyal para sa sikolohikal at pedagogical na diagnostic

unang baitang noong Setyembre

1 . Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan – ito ay isang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata para sa mastering ang kurikulum ng paaralan sa isang peer group na kapaligiran. Kinakailangan at sapat na antas kasalukuyang pag-unlad dapat na ang programang pang-edukasyon ay nasa loob ng "zone of proximal development" ng bata.

1) Ayon kay D.B. Elkonin, kapag nag-diagnose ng kahandaan, una sa lahat, dapat bigyang pansin ng isa ang pangyayari arbitraryong pag-uugali - Paano gumaganap ang bata, sinusunod ba niya ang mga patakaran, ginagawa ba niya ang mga tungkulin? Ang pagbabago ng isang panuntunan sa isang panloob na awtoridad ng pag-uugali ay isang mahalagang tanda ng pagiging handa. Sa likod ng pagpapatupad ng panuntunan, pinaniniwalaan ni D.B Elkonin, mayroong isang sistema ng panlipunang relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Una, ang mga patakaran ay sinusunod sa presensya ng isang may sapat na gulang, at sa wakas ang panuntunan ay nagiging panloob. Kung ang pagsunod sa mga patakaran ay hindi kasama ang isang sistema ng mga relasyon sa isang may sapat na gulang, kung gayon walang sinuman ang susunod sa mga panuntunang ito. Ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng "paglaki sa" panuntunang panlipunan, binigyang-diin ang D.B. Elkonin, gayunpaman, isang espesyal na sistema para sa pagbuo ng mga panloob na panuntunan sa modernong sistema hindi ibinibigay ang edukasyon sa preschool (L.F. Obukhova. 1995).

Kaugnay ng arbitrariness ng pag-uugali, ang tanong ay lumitaw tungkol sa mga kakayahan at kakayahan ng bata na pumasok sa komunikasyon, komunikasyon kasama ang mga matatanda at kapantay (E.E. Kravtsova, 1991)

2) Ang paglipat sa sistema ng edukasyon sa paaralan ay isang paglipat sa asimilasyon ng mga konseptong siyentipiko. Ang bata ay dapat lumipat mula sa isang reaktibong programa patungo sa isang programa ng mga paksa sa paaralan (L. S. Vygotsky, 1984). Dapat, una, matuto siyang makilala sa pagitan ng iba't ibang aspeto ng realidad sa ilalim lamang ng kondisyong ito maaari siyang magpatuloy sa makabuluhang pag-aaral. Dapat na makita ng isang bata sa isang bagay, sa isang bagay, ang ilan sa mga indibidwal na aspeto nito, mga parameter na bumubuo sa nilalaman ng isang hiwalay na paksa ng agham. Pangalawa, upang makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong pag-iisip, kailangang maunawaan ng isang bata na ang kanyang sariling pananaw sa mga bagay ay hindi maaaring maging ganap at kakaiba. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga paraan para sa pagkilala sa mga parameter ng mga bagay, ang bata ay nakakabisa sa mga paraan ng pag-alam ng mga bagay sa lipunan. P.Ya. Galperin (1969,1976) sa kanyang mga gawa ay nagpakita kung gaano kahalaga para sa mga mag-aaral na makabisado ang mga paraan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa bagay na ito, ang pangalawang mahalagang aspeto ng diagnosis ay dapat intelektwal na globo bata at, una sa lahat, ang kanyang antas iniisip.

3) Kapag nag-diagnose, kinakailangan ding isaalang-alang ang hindi pangkaraniwang bagay egocentrism o sentralisasyon (J. Piaget, 1969). Tinukoy ni J. Piaget ang isang mahalagang katangian ng pag-iisip ng isang bata dati edad ng paaralan. Ito ay may kinalaman sa paglipat mula sa pre-operational na pag-iisip ng isang preschool na bata patungo sa operational na pag-iisip ng isang schoolchild. Isinasagawa ito sa pamamagitan ng pagbuo ng mga operasyon. Upang maging posible ang paglipat mula sa pre-operational patungo sa operational na pag-iisip, kinakailangan na ang bata ay lumipat mula sa sentralisasyon patungo sa desentasyon. Sa pagtuklas sa phenomenon ng pagsentro, iminungkahi ni D.B Elkonin na sa isang role-playing collective game ang mga pangunahing proseso na nauugnay sa pagtagumpayan ng "cognitive egocentrism" ay nangyayari. Salamat sa desentasyon, ang mga bata ay nagiging iba, ang paksa ng kanilang mga iniisip, ang kanilang pangangatwiran ay nagiging pag-iisip ng ibang tao. Walang pag-aaral na posible hangga't hindi nagiging paksa ng pangangatwiran ng bata ang pag-iisip ng guro.

4) Pagganyak Ang kahandaan ng bata para sa paaralan ay ang susunod na mahalagang aspeto ng kahandaan ng bata para sa paaralan. Tulad ng ipinakita ni L.I. Bozhovich, ang bata ay nagsusumikap para sa pag-andar ng isang mag-aaral. Mahalagang itatag ang pagkakaroon ng mga motibo (cognitive at social) para sa pag-aaral ng unang baitang, "ang panloob na posisyon ng mag-aaral"

5) Ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ay dapat ding kasama ang kalidad pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng katalinuhan at sumasalamin sa parehong pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip.

Ang mga pangunahing parameter para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay maaaring ilarawan sa sumusunod na diagram.

Scheme 1

Paksa ng pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Kaya, ang isa sa mga kinakailangan para sa pag-aaral ay ang pag-unlad na nangyayari sa pagtatapos ng edad ng preschool (humigit-kumulang 7 taong gulang). ang kakayahan ng bata na ipailalim ang mga motibo ng kanyang pag-uugali at aktibidad(D.B. Elkonin, 1959, Bozhovnch L.I., 1968).

Ang panloob na posisyon ng mag-aaral, na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya, ay nagpapahintulot sa bata na makilahok sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad, na ipinahayag sa mulat na pagbuo at pagpapatupad ng mga intensyon at layunin, o sa madaling salita, arbitraryong pag-uugali mag-aaral.

Diagnosis ng boluntaryong pag-uugali sa mga bata, ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa paunang pagsusuri ng mga first-graders. Ang pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao ay nagiging paksa ng kamalayan ng bata. Nangangahulugan ito ng isang bagong yugto sa kanyang pag-unlad, ang yugto ng pagbuo ng personal na kamalayan, ang paksa kung saan ay ang lugar ng bata sa sistema ng mga relasyon sa ibang tao at sa kanyang sariling mga kakayahan. Ang paglitaw ng personal na kamalayan ay organikong konektado sa pagbuo ng boluntaryong kontrol sariling pag-uugali.

Ang mga kasanayan ng bata na lumitaw batay sa boluntaryong regulasyon ng mga aksyon ay itinuturing na mga kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

kakayahang mag-navigate sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan;

ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na kumpletuhin ang mga gawain na iminungkahi nang pasalita;

ang kakayahang independiyenteng maisagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang biswal na pinaghihinalaang modelo.

Sa katunayan, ang mga ito ay mga parameter para sa pagbuo ng pagiging kusang-loob, na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, kung saan nakabatay ang pag-aaral sa unang baitang.

Programa ng diagnostic para sa edukasyon sa paaralan

Paksa ng pag-aaral

Mga pinagmumulan

1. Antas ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon (UD)

Kakayahang mag-navigate sa sistema ng mga kinakailangan;

Kakayahang kumilos ayon sa mga patakaran, arbitrariness

Antas ng pag-unlad ng komunikasyon sa mga kapantay

“Graphic dictation” (frontal) D.B. Elkonina;

“Pattern and rule” (frontal) A.L. Wenger

Huwag sabihin ang "Oo" at "Hindi" (L. Krasilnikova)

Direkta at hindi direktang mga gawain, naka-target na pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro at pag-aaral (sa panahon ng kurso sa pagbagay bago ang sistematikong pagsasanay)

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Panimula sa buhay paaralan. M. Genesis, 2003

(ikalawang edisyon, naitama)

Antas ng pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili

“Hagdan” (T.V. Dembo - S.Ya. Rubinstein)

Antas ng pag-unlad ng panandaliang pandiwang pandinig ng bata, aktibidad ng atensyon, pagkapagod

Paraan ng pag-aaral ng sampung salita

(A.R. Luria)

"Mga tatsulok"

N.I. Vyunova, L.V. Temnova: Sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa paaralan. M., 2003

2. Pagtukoy sa uri ng sitwasyon ng pag-unlad ng kaisipan ng bata

(saloobin sa mga matatanda at sa gawain sa pag-aaral)

Pagtukoy sa uri ng saloobin ng bata sa isang gawain sa pag-aaral

Paraan ng pagmamasid sa mga bata sa proseso akademikong gawain at mga extracurricular na sitwasyon (saloobin sa mga gawaing iniwan ng guro, saloobin sa guro at sa kanyang mga kinakailangan, saloobin sa mga kapantay)

"Pangkulay" (frontal)

“Sorcerer” (upang i-highlight ang “risk group”)

"Mirror" (isa-isa para sa layunin ng paglilinaw ng uri ng saloobin ng bata sa gawaing pang-edukasyon)

"Kahandaan ng mga bata sa paaralan" Ed. SA AT. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Motivational sphere

Pagpapasiya ng mga motibo ng pagtuturo (M.G. Ginzburg)

Kahulugan ng "panloob na posisyon"

"Pag-uusap tungkol sa paaralan" T.A. Nezhnova

3. Antas ng pag-unlad ng cognitive sphere

Ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip;

Kakayahang gumamit ng mga diagram at maginoo na mga imahe, spatial na oryentasyon

"Pagguhit ng isang lalaki" (frontal)

"Labyrinth"

"Kahandaan ng mga bata sa paaralan" Ed. SA AT. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Pag-unlad ng pagsasalita at phonemic na pandinig

"Sound Hide and Seek" ni N.I

Pag-unlad ng imahinasyon

"Walang Hayop"

Pag-unlad ng boluntaryong atensyon

"Bahay" (N.I. Gutkina)

Paglalarawan ng mga pamamaraan ng diagnostic

1 bloke ng mga diskarte:

Kasama sa complex ang tatlong mga diagnostic na pamamaraan na tumutukoy sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang na pinakamahalaga para sa matagumpay na pag-aaral Sa paaralan. Kung sama-sama, ang mga diskarteng ito ay nagpapahintulot sa amin na makilala.

1) ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon: ang kakayahang maingat at tumpak na sundin ang sunud-sunod na mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kumilos nang nakapag-iisa ayon sa kanyang mga tagubilin, tumuon sa sistema ng mga kondisyon ng gawain, pagtagumpayan ang nakakagambalang impluwensya ng mga side factor ( mga pamamaraan na "Graphic Dictation" at "Sample and Rule");

2) ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative (sa partikular, visual-schematic) na pag-iisip, na nagsisilbing batayan para sa kasunod na buong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, mastery materyal na pang-edukasyon("Labyrinth" na pamamaraan).

Ang lahat ng mga pamamaraan ay isinasagawa nang harapan. Maipapayo na ang isang katulong ay naroroon sa panahon ng mga ito (ang kanyang mga tungkulin ay maaaring gawin ng ibang guro).

Ang sistema ng pagtatasa ng mga resulta ay binuo batay sa mga katangian ng husay ng gawain, katangian ng isa o isa pang tagapagpahiwatig ng dami - ang kabuuang marka (TS).

Paraan 1 (“Graphic dictation”)

Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong magparami isang sheet ng papel na ibinigay ang direksyon ng linya, kumilos nang nakapag-iisasa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng checkered notebook sheet na may apat na tuldok na may marka. Sa kanang sulok sa itaas, ang pangalan at apelyido ng bata at ang petsa ng pagsusuri ay nakasulat. Matapos maibigay sa lahat ng mga bata ang mga sheet, ang tagasuri ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag;

“Ngayon gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti - Sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at kung aling direksyon ang dapat mong iguhit ang linya. Gumuhit lamang ng mga linya na sinasabi ko sa iyo. Kapag ginawa mo ito, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gawin ang susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel Naaalala ba ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Hilahin kanang kamay at gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (anumang tunay na palatandaan sa silid ay tinatawag). Kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito nang ganito - sa pintuan (sa pisara, paunang iginuhit sa mga parisukat, isang linya mula kaliwa hanggang kanan, isang parisukat ang haba, ay makikita) . Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan, at ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang mga cell pataas (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara).

Ngayon palawakin ang iyong kaliwang braso. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang aktwal na reference point sa kuwarto ay tinatawag). Kaya, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa window (isang kaukulang linya ay iginuhit sa board). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?"

Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, ang mga bata ay nagpapatuloy sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Ang sabi ng inspektor:

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Dagdag pa. Magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Kapag nagdidikta, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang tumakbo sa buong lapad ng pahina. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay (kapwa sa ilalim ng pagdidikta at pagkatapos ay nakapag-iisa), ang katulong ay naglalakad sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang tumpak na sundin ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay aalisin at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga sheet at magsimula. bagong pattern mula sa tamang punto. Kung kinakailangan, hinihikayat niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.

Pagkatapos ng oras na inilaan para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, sinabi ng tagasuri:

"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas, Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.

Ang pagbibigay sa mga bata ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng tagasuri:

"Iyon lang, hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang sumusunod na pattern. Kunin ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.

Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula na ang pagdidikta huling pattern:

“Ilagay ang mga lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa boses). Dalawang parisukat pataas. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay muling naka-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.

Pagkatapos ng oras na ibinigay upang ipagpatuloy ang huling pattern, kinokolekta ng tagasuri at katulong ang mga sheet mula sa mga bata. Ang kabuuang oras ng pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagkumpleto ng pagdidikta at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na tinatasa. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:

Ang eksaktong pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (hindi pantay na mga linya, "nanginginig" na linya, "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at hindi binabawasan ang mga marka).

Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.

Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.

Ang pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may idinidikta na pattern - 1 punto.

Kakulangan ng pagkakatulad kahit na sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.

Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang marka ay ibinibigay sa parehong sukat.

Kaya, para sa bawat pattern ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.

Ang pangwakas na marka para sa gawaing pagdidikta ay hinango mula sa tatlong kaukulang mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito na may pinakamababa (iyon ay, ang isang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o tumutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang). Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 7.

Katulad nito, mula sa tatlong marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang huling marka ay nakuha. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (TS), na maaaring mula sa 0 (kung 0 puntos ang natanggap para sa parehong gawaing pagdidikta at independiyenteng gawain) hanggang 16 na puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho) .

Paraan 2 (“Pattern and Rule”)

Ang pamamaraan ay naglalayong makilala ang kakayahang magabayan ng isang sistema ng mga kondisyon ng gawain, pagtagumpayan ang nakakagambalang impluwensya ng mga panlabas na kadahilanan. Ang mga resulta ng pagpapatupad nito ay sumasalamin din sa antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng 6-7 taong gulang na mga bata.

Ang materyal ay blangko sa mga gawain (tingnan ang Apendise 1). Sa unang pahina ng buklet, ang impormasyon tungkol sa bata at ang petsa ng pagsusuri ay naitala. Matapos maibigay sa mga bata ang mga libro, ang inspektor, na hawak ang parehong libro sa kanyang mga kamay, ay nagsabi:

“Lahat kayo ay may parehong maliliit na libro gaya ko. Kita mo, may mga tuldok dito (itinuro ng tagasuri ang kanyang daliri sa mga taluktok ng tatsulok na ipinapakita sa ikalawang pahina). Ang mga ito ay konektado upang ang sumusunod na pattern ay nakuha (ang tagasuri ay nagpapatakbo ng kanyang daliri sa mga gilid ng tatsulok). Mayroon ding mga malapit na punto (ang mga punto sa kanan ng sample na tatsulok ay ipinahiwatig). Ikaw mismo ang magkokonekta sa kanila upang makakuha ka ng eksaktong kaparehong pagguhit dito (itinuro muli ng inspektor ang sample). May mga dagdag na puntos dito - iiwan mo sila, hindi mo sila ikokonekta. Ngayon tingnan mo, pareho ba o magkaiba ang mga punto?"

Kapag sinagot ng mga bata na magkaiba ang mga punto, sasabihin ng tagasuri:

“Tama, magkaiba sila. Ang ilang tuldok ay parang maliliit na krus, ang iba ay parang maliliit na tatsulok, may mga tuldok na parang maliliit na bilog. Kailangan mong tandaan ang panuntunan: Hindi ka maaaring gumuhit ng linya sa pagitan ng magkatulad na mga punto. Hindi ka maaaring gumuhit ng linya sa pagitan ng dalawang bilog, o sa pagitan ng dalawang krus, o sa pagitan ng dalawang tatsulok. Ang isang linya ay maaari lamang iguhit sa pagitan ng dalawang magkaibang punto. Kung mali ang pagguhit mo ng anumang linya, sabihin sa amin (ibig sabihin ang inspektor at ang katulong), burahin namin ito gamit ang isang pambura. Kapag iginuhit mo ang figure na ito, buksan ang pahina at iguhit ang susunod. Ang panuntunan ay nananatiling pareho: hindi ka maaaring gumuhit ng isang linya sa pagitan ng dalawang magkaparehong punto."

Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na simulan ang pagkumpleto ng gawain. Sa pag-usad nito, tinitiyak ng inspektor at katulong na walang nakaligtaan na gawain, na, matapos malutas ang susunod na problema, ang bawat bata ay lumipat sa susunod sa kahilingan ng mga bata, ang mga linya na kanilang ipinahiwatig ay mabubura. Walang karagdagang paliwanag ang ibinibigay sa mga bata; Sa kahilingan ng bata, ang mga tagubilin ay maaaring isa-isang ulitin sa kanya, maaari itong ipaliwanag na ang pagkakaroon ng dalawang magkaparehong mga punto sa itinatanghal na pigura ay hindi ipinagbabawal ng panuntunan: ang tanging kinakailangan ay ang mga naturang punto ay hindi konektado ng isang segment ( "linya"). Ang mga passive na bata ay kailangang hikayatin at pasiglahin, na nagpapaliwanag na "mas mahusay na lutasin ang isang problema na may isang pagkakamali kaysa hindi ito lutasin ng lahat," atbp.

Pagsusuri ng mga resulta

Para sa bawat isa sa anim na gawain, isang puntos ang ibinibigay, na maaaring mula 0 hanggang 2 puntos.

Kung ang isang panuntunan ay nasira sa isang gawain at ang sample ay ginawa nang mali, 0 puntos ang ibibigay.

Kung ang panuntunan ay nasira at ang sample ay nai-reproduce nang tama, 1 puntos ang ibibigay.

Kung ang panuntunan ay hindi nasira, ngunit ang sample ay hindi ginawa nang tama, 1 punto ay ibinibigay din.

Kung ang panuntunan ay hindi nilabag at ang sample ay nai-reproduce nang tama, 2 puntos ang ibibigay.

Kung, habang nagsasagawa ng anumang gawain, ang bata ay gumuhit ng hindi bababa sa isang linya na wala sa pagitan ng mga ibinigay na puntos, ang mga puntos na O ay ibinibigay para sa gawaing ito (maliban sa mga kaso kung saan mayroon lamang isang bahagyang kamalian na dulot ng mga paghihirap sa motor o pandama). Sa kaso kung ang bata mismo ay naglalagay ng mga karagdagang puntos at pagkatapos ay gumuhit ng isang linya sa pagitan nila, ang pagkumpleto ng gawain ay nakakuha din ng 0 puntos.

Ang mga pagkakamali sa pagguhit ng mga linya (mga baluktot na linya, "mga nanginginig" na linya, atbp.) ay hindi nakakabawas sa marka.

Ang kabuuang iskor (TS) ay nakukuha sa pamamagitan ng pagsusuma ng mga puntos na natanggap para sa lahat ng 6 na gawain. Maaari itong mula sa 0 (kung ang lahat ng gawain ay nakatanggap ng 0 puntos) hanggang 12 puntos (kung ang lahat ng mga gawain ay nakatanggap ng 2 puntos).

Paraan 3 (“Labyrinth”)

Ang pamamaraan ay naglalayong makilala ang antas ng pag-unlad ng visual-schematic na pag-iisip (ang kakayahang gumamit ng mga diagram at maginoo na mga imahe kapag nag-navigate sa isang sitwasyon).

Ang pagtatasa ay ginawa sa "raw" na mga punto nang walang conversion sa isang normalized na sukat.

Ang materyal ay isang hanay ng mga sheet kung saan ang mga clearing na may mga branched na landas at mga bahay sa kanilang mga dulo ay inilalarawan, pati na rin ang "mga titik" na may kondisyon na nagpapahiwatig ng landas patungo sa isa sa mga bahay (tingnan ang Appendix 2). Ang unang dalawang sheet (A at B) ay tumutugma sa mga panimulang problema.

Ang mga bata ay unang binibigyan ng dalawang panimulang problema, pagkatapos, sa pagkakasunud-sunod, mga gawain 1-10 (mga sheet 1-10).

Ibinibigay ang mga tagubilin pagkatapos mabuksan ng mga bata ang unang sheet ng kuwaderno na may panimulang gawain.

"Sa harap mo ay isang malinaw, ang mga landas at mga bahay ay iginuhit dito sa dulo ng bawat isa sa kanila. Kailangan mong makahanap ng isang bahay nang tama at ekis ito. Upang mahanap ang bahay na ito, kailangan mong tingnan ang sulat. (Itinuturo ng tagasuri ang ibaba ng pahina kung saan ito nakalagay.) Sinasabi ng liham na kailangan mong pumunta mula sa damo lampas sa Christmas tree, at pagkatapos ay lampasan ang fungus, pagkatapos ay makikita mo ang tamang bahay. Hahanapin ng lahat ang bahay na ito, at titingnan ko kung nagkamali ka."

Tinitingnan ng tagasuri kung paano nalutas ng bawat bata ang problema at, kung kinakailangan, nagpapaliwanag at nagwawasto ng mga pagkakamali.

Sa paglipat sa pangalawang panimulang gawain, inaanyayahan ng tagasuri ang mga bata na ibalik ang piraso ng papel at sasabihin:

“Mayroon ding dalawang bahay dito, at muli kailangan nating maghanap ng tamang bahay. Ngunit ang liham dito ay iba: ito ay nagpapakita kung paano pumunta at kung saan liliko. Kailangan mong lumakad muli mula sa damuhan, pagkatapos ay lumiko sa gilid." Sa mga salitang ito, tinatakbuhan ng inspektor ang guhit sa "liham."

Ang solusyon sa problema ay muling sinusuri, ang mga error ay sinuri at naitama.

Pagkatapos ay darating ang solusyon sa mga pangunahing problema. Ang mga maikling karagdagang tagubilin ay ibinibigay para sa bawat isa sa kanila.

Sa mga problema 1-2: “Ipinapakita ng liham kung paano lumakad, kung saan lumiko, at magsimulang lumayo sa damuhan. Hanapin ang bahay na kailangan mo at ekis ito."

Sa problema 3: “Tingnan mo ang sulat. Kailangan mong pumunta mula sa damo, lampas sa bulaklak, pagkatapos ay lampasan ang fungus, pagkatapos ay lampasan ang puno ng birch, pagkatapos ay ang Christmas tree. Hanapin ang bahay na kailangan mo at ekis ito."

SAgawain 4: “Tingnan mo ang sulat. Kailangan mong lumayo sa damuhan, lampas muna sa puno ng birch, pagkatapos ay lampas sa fungus, sa Christmas tree, pagkatapos ay sa upuan. Markahan ang bahay."

SAproblema 5-6: "Magingat. Tingnan mo ang sulat, hanapin ang bahay na kailangan mo at ekis ito."

Sa mga problema 7-10: “Tingnan mo ang liham, ito ay nagpapakita kung paano maglakad, kung anong bagay ang iikot at kung saang direksyon. Mag-ingat, hanapin ang tamang bahay at ekis ito."

Pagsusuri ng mga resulta

Kapag pinoproseso ang mga resulta para sa bawat problema 1-6, isang puntos ang iginagawad para sa bawat tamang pagliko. Dahil sa mga problema 1-6 kailangan mong gumawa ng apat na liko, ang maximum na bilang ng mga puntos para sa bawat isa sa mga problema ay 4. Sa mga problema 7-10, 2 puntos ang iginawad para sa bawat tamang pagliko; sa mga problema 7-8 (dalawang pag-ikot) ang maximum na bilang ng mga puntos ay 4; sa mga problema 9,10 (tatlong liko) - 6 na puntos.

Ang lahat ng mga marka na natanggap ng bata sa mga indibidwal na gawain ay summed up. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 44.

Panghuling pagtatasa ng mga resulta ng survey gamit ang unang hanay ng mga pamamaraan

Para sa bawat isa sa tatlong pamamaraan na kasama sa kumplikadong ito, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ng bata ay tinutukoy batay sa kabuuang marka (TS). Mayroong 5 antas para sa pagkumpleto ng bawat gawain (tingnan ang Talahanayan 1)

Talahanayan 1

Mga katumbas na halaga ng SB iba't ibang antas pagkumpleto ng mga gawain

Mga kondisyong puntos

Graphic na pagdidikta

Pattern at panuntunan

Labyrinth

Ang huling pagtatasa ng pagganap ng isang bata sa isang hanay ng mga diagnostic na gawain ay ang kabuuan ng mga kondisyong puntos na natanggap para sa pagkumpleto ng mga diskarte. Maaari itong saklaw mula 0 hanggang 36 puntos. Gamit ang Talahanayan 2, tinutukoy ng huling pagtatasa ang antas ng kapanahunan ng mga bahagi ng gawaing pang-edukasyon.

talahanayan 2

Mga halaga ng pangwakas na pagtatasa na naaayon sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga bahagi ng gawaing pang-edukasyon para sa mga batang may edad na 6,7,8 taon

Edad ng bata

huling marka

Lalo na mababa

Lalo na mababa

Lalo na mababa

Lalo na mababa

Lalo na mababa

Mas mababa sa average

Mas mababa sa average

Higit sa karaniwan

Mas mababa sa average

Higit sa karaniwan

Lalo na mataas

Higit sa karaniwan

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng pagtatrabaho sa mga talahanayan.

Ipagpalagay na ang isang anim na taong gulang na bata ay nakatanggap ng SB = 7 gamit ang "Graphic Dictation" na pamamaraan, SB = 3 gamit ang "Sample and Rule" na pamamaraan, at SB 14 gamit ang "Labyrinth" na paraan.

Ayon sa talahanayan 1 natutukoy namin ang kaukulang mga antas at mga kondisyong puntos. Para sa "Graphic Dictation" ito ay antas III, 9 na puntos (dahil ang numero 7 ay bumaba sa katumbas na pagitan ng 5-10). Para sa "Modelo at Mga Panuntunan" ang SB-3 ay antas II, 6 na puntos. Para sa "Labyrinth" ang numero 14 ay nahuhulog din sa pagitan na tumutugma sa antas 11, 6 na puntos. Ang huling iskor ay 9 + 6 + 6 = 21. Ayon sa talahanayan. 2 itinatag namin na ang 21 puntos ay nagpapakilala sa antas ng pagbuo ng mga bahagi ng gawaing akademiko sa ibaba ng average (nahuhulog sa hanay na 19-23 puntos).

Kapag tinatasa ang antas ng pagbuo ng mga bahagi ng gawaing pang-edukasyon ng 7-8 taong gulang na mga bata, kailangan mong bumaba ng isa o dalawang gradasyon: isang antas na para sa isang anim na taong gulang ay lalo na matangkad, para sa isang pitong taong gulang ay tinatasa lamang bilang mataas: ang para sa isang anim na taong gulang ay mababa, nagiging espesyal ito para sa isang pitong taong gulang mababa at iba pa. (tingnan ang talahanayan 2).

Kapag ginagamit ang hanay ng mga diagnostic na pamamaraan na ito, dapat tandaan na ang pagiging maaasahan ng mga pagsusuri sa pangkat ay hindi kailanman isang daang porsyento (tingnan ang Apastasi A. Sikolohikal na pagsubok: Aklat. 1. M.: Pedagogy, 1982, p. 40-47). Mayroong maraming mga kadahilanan na humahantong sa isang hindi sapat na pagbaba sa mga tagapagpahiwatig ng pagsubok: hindi kanais-nais na estado ng neuropsychic ng bata sa oras ng pagsusuri (pagkabalisa o kaguluhan na nauugnay sa pagsusuri o sanhi ng mga nakaraang random na impression, atbp.); mga random na distractions na dulot ng pag-uugali ng ibang mga bata, pagbasag ng lapis, atbp., at marami pang iba. Samakatuwid, batay sa mga resulta ng pagsubok, ang mga pangwakas na konklusyon na negatibong nagpapakilala sa nasuri na antas ay hindi dapat iguguhit.

Mga batang may mababa at lalo na mababa ang antas ng pagbuo ng mga bahagi ng gawaing pang-edukasyon ayon sa kumplikadong mga pamamaraan ay nangangailangan ng karagdagang indibidwal na sikolohikal na pagsusuri, salamat sa kung saan ang isang detalyadong husay na paglalarawan ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ay dapat ibigay, na kinakailangan kapwa upang linawin ang mga konklusyon na iginuhit sa batayan ng pangharap na pagsusuri at upang pumili ng mga direksyon para sa gawaing pagwawasto). Sa pagsusuri sa mga batang may espesyal na pangangailangan mababa Ang pakikilahok ng isang defectologist o psychoneurologist (psychiatrist) ay kanais-nais.

Sa mataas at lalo na, lalo na mataas antas ng pagbuo ng mga bahagi ng gawaing pang-edukasyon, may panganib na ang pangkalahatang bilis ng pag-unlad ng klase ay magiging masyadong mabagal para sa bata, at ito ay maaaring humantong sa katotohanan na ang bata ay malapit nang magsawa sa mga aktibidad sa paaralan. Kinakailangang mahulaan nang maaga ang posibilidad na ito at magbalangkas ng mga paraan upang maiwasan ito (lalo na, sa pamamagitan ng pagbibigay sa bata ng pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili sa mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad).

Paraan 4: Huwag sabihin ang "Oo" at "Hindi"

Target : pag-aaral ng kakayahan ng 6-7 taong gulang na mga bata na panatilihin sa memorya ang mga kondisyon ng laro at ang tinatanggap na intensyon na sumagot sa isang tiyak na paraan, ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga sagot, pigilan ang agarang pagnanais na sumagot ng "oo" o " hindi” at sabay isip ng isang makabuluhang sagot. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kalooban. komunikasyon sa pagsasalita.

materyal: form ng paraan na may listahan ng mga tanong. L. Krasilnikova sa ilalim ng direksyon ni D.B. Gumawa si Elkonin ng dalawang bersyon ng isang set ng mga tanong, na pinakamadaling sagutin ng "oo" o "hindi". Sa bawat isa sa kanila, 10 tanong ang naghihikayat sa bata na magtanong. Ang sagot ay "oo", 10 ay para sa sagot na "hindi", 5 mga tanong ay neutral.

Unang pagpipilian

1. Ano ang iyong pangalan?

2. Lalaki ka ba o babae?

3. Pumupunta ka ba sa nursery group ng kindergarten?

4. Gusto mo bang pumasok sa kindergarten (paaralan)?

5. Malayo ka ba sa kindergarten (school) nakatira?

6. Gusto mo ba ng ice cream?

7. Anong kulay ang ice cream?

8. Kumain ka na ba ng itim na ice cream?

9. Kaya mo bang maglakad gamit ang iyong mga kamay?

10. Marunong ka bang lumipad?

11. Naglalaro ba ang tatay mo ng mga manika?

12. Ang araw ba ay sumisikat sa gabi?

13. Natatakot ba ang lobo sa liyebre?

14. Gusto mo bang pumunta sa doktor?

15. Anong kulay ang amerikana ng doktor?

17. Ang pangalan mo ay... (maling pangalan ang tawag)?

18. Maaari bang lumipad ang baka?

19. Natutulog ka ba ngayon?

20. Pumapasok ka ba sa paaralan?

21. Nakasuot ka ba ng (damit, pantalon)?

22. Mayroon bang damo sa taglamig?

23. Puti ba ang damo?

24. Anong kulay ang niyebe?

25. Mainit ba ang niyebe?

Pangalawang opsyon

1. Ano ang iyong apelyido?

2. Matanda ka ba o bata?

3. Pupunta ka ba sa trabaho?

4. Nakatira ka ba sa langit?

5. Gusto mo ba ng kendi?

6. Maaari ka bang kumain ng kendi na may sabaw?

7. Ano ang lasa ng kendi?

8. Nakakain ka na ba ng mga bittersweet?

9. Kaya mo bang maglakad sa kisame?

10. Kaya mo bang tumalon sa langit?

11. Mahilig bang tumalon ng lubid ang lola mo?

12. Nag-snow ba sa tag-araw?

13. Natatakot ba ang pusa sa daga?

14. Gusto mo bang pumunta sa tagapag-ayos ng buhok?

15. Anong kulay ang damit ng tagapag-ayos ng buhok?

16. Tinatrato ba ng tagapag-ayos ng buhok ang mga bata?

17. Apelyido mo... (maling apelyido ang tawag)?

18. Maaari bang umungal ang mga ibon?

19. Naglalakad ka ba ngayon?

20. Pumunta ka ba sa unang baitang?

21. Nakasuot ka ba ng fur coat ngayon?

22. Mahilig ka bang maghanda ng takdang-aralin?

23. Ang mga kabayo ba ay sumisigaw ng "moo"?

24. Anong kulay ang mga kabayo?

25. May sungay ba ang mga kabayo?

Mga tagubilin: "Ngayon ikaw at ako ay maglalaroVlaro.Magtatanong ako sa iyoat ikaw - upang sagutin. Ngunit magkasundo tayo sa ganitong paraan; Hindi mo kailangan, wala kang karapatan, hindi mo ako sasagutin ng "oo" at "hindi." Halimbawa, tinatanong kita: "Mayroon ka bang laruan?", Hindi mo dapat sabihin; "Oo". Dapat mong sagutin sa ganitong paraan; "Mayroon akong laruan," ibig sabihin, walang salitang "oo." O, halimbawa, tinatanong ko: "Ang mga tao ba ay naglalakad sa kisame?" Hindi ka nagsasalita; "Hindi," at sumagot ka; "Ang mga tao ay hindi lumalakad sa kisame." Kaya, hindi mo maaaring sabihin ang mga salitang "oo" at "hindi". Nakuha ko? Pumayag?"

Kung ang bata ay may mga katanungan, ang mga tagubilin ay paulit-ulit.

Ilipattrabaho: Ang pagsusuri ay isinasagawa kasama ang bata nang paisa-isa. Sa panahon ng pamamaraan, hindi mo dapat bigyan ang bata ng feedback sa tagumpay ng kanyang mga sagot. Ang lahat ng mga sagot ng bata (kung maaari nang buo) ay naitala. Ang protocol ay nagtatala ng data ng pagmamasid ng bata sa panahon ng pakikipag-usap sa kanya, lalo na ang tagal ng mga pag-pause bago ang mga sagot, pagtanggal, atbp.

Sinusubukan ng ilang mga bata na gawing mas madali ang gawain para sa kanilang sarili sa iba't ibang paraan, halimbawa, pumili sila ng isang salita at, nang hindi nababahala sa lahat tungkol sa makabuluhang katarantaduhan ng mga sagot, ginagamit ito sa ibang pagkakataon kapag sumasagot sa mga tanong. Ang iba ay malulutas ang problema sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga salitang "oo" at "hindi" ng isang sang-ayon na tango o isang negatibong pag-iling ng ulo, sa gayon ay sumusunod sa mga alituntunin ng laro at hindi nag-abala sa paghahanap ng sapat na makabuluhang sagot. Bago magbigay ng makabuluhang sagot, maraming bata ang tahimik nang mahabang panahon, ipinapaliwanag ito pagkatapos ng eksperimento sa pamamagitan ng paghahanap ng mga tamang salita.

Pinoproseso ang mga resulta: Ang mga tamang sagot ay ang mga sumusunod sa ipinakilalang tuntunin ng hindi pagsasabi ng "oo" at "hindi". Ang mga puntos ay kinakalkula para sa mga pagkakamali (gamit ang mga salitang "oo" o "hindi" kapag sumasagot sa mga tanong). Ang bawat error ay nagkakahalaga ng 1 puntos. Ang mga salitang "yeah", "nope", atbp. ay hindi itinuturing na isang error. Ang isang walang kabuluhang sagot ay hindi rin itinuturing na isang error kung natutugunan nito ang mga pormal na tuntunin ng laro. Kung ang isang bata ay sumagot ng lahat ng mga tanong nang tama, ang kanyang resulta ay 0 puntos.

Dapat bigyan ng espesyal na pansin ang mga sagot na hindi tama o mali. Ganito ang kaso kapag ang mga bata ay mananatiling tahimik (huwag magbigay ng anumang sagot sa loob ng 10 - 30 segundo), o subukang sumagot ng isang bagay, ngunit walang gumagana para sa kanila. Kasama rin sa intermediate group na ito ang isang sagot na naitama ng isang bata mula sa isang hindi tama patungo sa isang tama (o iba pa) na sagot nang direkta sa panahon ng sagot mismo.

Kaya, ang lahat ng mga sagot ng bata ay maaaring halos mauri sa apat na klase: tama, mali, katahimikan, pagwawasto.

Interpretasyon: isang tagapagpahiwatig ng antas ng arbitrariness ng verbal na komunikasyon ay ang bilang ng mga puntos na nakuha ng bata (o ang bilang ng mga sagot na sumusunod sa mga patakaran ng laro). Ang marka ay nagpapahiwatig ng pinakamataas na antas ng arbitrariness, ibig sabihin, ang kakayahan ng bata na bumuo ng kanyang mga sagot alinsunod sa ipinakilalang tuntunin sa pagsasalita. Ang isang makabuluhang bilang ng mga puntos (ang bilang ng mga sagot mula sa tatlong grupo: hindi tama, tahimik, naitama) ay nagpapahiwatig ng isang mababang antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob.

Paraan 5 para sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili "Hagdan"

Target : pag-aaral ng taas ng pagpapahalaga sa sarili

Materyal: isang anyo na may "hagdan" ng mga salita na nagpapakilala sa mga antas ng kalusugan, pag-unlad ng kaisipan, pagkatao at kaligayahan.

Mga tagubilin: “Sa form ay iginuhit ang mga hagdan na kumakatawan sa kalusugan, katalinuhan, pagkatao at kaligayahan. Kung may kondisyon kaming ilalagay ang lahat ng tao sa mga hagdanan na ito, pagkatapos ay sa itaas na hakbang ng unang hagdanan ang mga "pinakamalusog" ay matatagpuan, sa ibaba- "pinaka may sakit." Ipoposisyon ang mga tao sa kabilang hagdan gamit ang parehong prinsipyo. Ipahiwatig ang iyong lugar sa mga hagdan ng lahat ng hagdan."

1. Ang pinakamalusog1. Ang pinakamatalino

2. Napakalusog2. Matalino

3. Malusog3. Matalino

4. Higit o hindi gaanong malusog4. More or less matalino

5. Karaniwang kalusugan5. Karaniwang isip

6. Higit o hindi gaanong may sakit6. More or less tanga

7. Mga pasyente7. Bobo

8. Napakasakit8. Bobo

9. Ang pinakamasakit9. Ang pinaka bobo

1. May kahanga-hangang karakter1. Masyadong masaya

2. C magandang asal 2. Napakasaya

3. May higit pa o hindi gaanong mahusay3. Masaya

karakter

4. May mabuting katangian4. More or less masaya

5. May karaniwang karakter5. Hindi masyadong masaya

6. May hindi mahalagang katangian6. Medyo masaya

7. May masamang ugali7. Hindi masaya

8. May napakasamang katangian8. Lubhang malungkot

9. May mahirap na karakter9. Ang pinakakawawa

Pag-unlad: Matapos makumpleto ng bata ang gawain ayon sa mga tagubilin, hihilingin sa kanya ng eksperimento na sumagot mga susunod na tanong:

1. Sinong mga tao ang itinuturing mong malusog? matalino? may magandang karakter? masaya?

2. Sinong mga tao ang itinuturing mong may sakit? bobo? may masamang ugali? hindi masaya?

3. Paano mo naiintindihan ang kalusugan? isip? karakter? kaligayahan?

4. Bakit mo pinili itong baitang ng health ladder? "isip" hagdan? hagdan "character"? hagdan "kaligayahan"?

5. Ano ang kailangan mo para maging malusog? matalino? may magandang karakter? masaya?

Pagsusuridatos: ang mga bata na may sapat na pagpapahalaga sa sarili, bilang panuntunan, ay nagpapahiwatig ng kanilang lugar sa ika-4 -5 na hakbang ng hagdan, i.e. bahagyang mas mataas sa average o malapit sa gitna. Nakikita nila ang kanilang sarili bilang may average na kalusugan, katalinuhan, karakter, kaligayahan at hindi madaling kapitan ng labis sa kanilang mga pagtatasa.

Ang ibang mga marka sa lahat ng apat na hagdan ay maaaring magpahiwatig ng hindi matatag na pagpapahalaga sa sarili ng isang bata.

Pagproseso ng data: bawat antas ay itinalaga ng 0.1 puntos. Ang mas mababang antas ay tinatantya sa 0.1 puntos, ang itaas - 1 punto. Kaya, ang koepisyent ng pagpapahalaga sa sarili ay tinutukoy para sa mga indibidwal na parameter ng personalidad. Maaari mo ring kalkulahin ang average ng apat na mga parameter. Ang nakuhang quantitative data ay inihambing sa mga sumusunod na pamantayan.

:

1) 0.1 -0.3 puntos - mababang pagpapahalaga sa sarili;

2) 0.4 - 0.7 puntos - normal, average na pagpapahalaga sa sarili;

3) 0.8-1.0 point - napalaki ang pagpapahalaga sa sarili.

Paraan 6 para sa pag-aaral ng sampung salita

Target: pag-aaral ng panandaliang verbal auditory memory ng bata, pati na rin ang aktibidad ng atensyon at pagkapagod.

Materyal: Ang pamamaraan na ito ay maaaring gumamit ng ilang set ng 10 salita. Kailangang pumili ng mga salita simple (isa at dalawang pantig), iba-iba at walang anumang koneksyon sa isa't isa.

1st set: gubat, tinapay, bintana, upuan, tubig, kapatid, kabayo, kabute, karayom, pulot.

2nd set: bahay, gubat, pusa, gabi, bintana, dayami, pulot, karayom, kabayo, tulay.

3rd set: bahay, gubat, mesa, pusa, gabi, karayom, pie, tugtog, tulay, krus.

Karaniwan, ang bawat psychologist (guro) ay karaniwang gumagamit ng isang hanay ng mga salita. Gayunpaman, kapag sinusuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan, ipinapayong magkaroon ng ilang hanay ng mga salita ng parehong uri, gamit ang mga ito nang halili, upang maiwasan ang pagbaba sa bisa ng pamamaraan.

Bilang karagdagan, gamit ang iba't ibang ngunit pantay-pantay sa mga hanay ng kahirapan ng mga salita, posible na magsagawa (kung kinakailangan) ng paulit-ulit na pagsusuri ng parehong bata.

Mga tagubilin: “Ngayon babasahin kita ng 10 salita. Pakinggan silang mabuti at subukang alalahanin ang mga ito. Kapag natapos ko na basahin, ulitin kaagad- hangga't maaari mong tandaan. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Maliwanag na?"

Pagkatapos ng mensahe, binabasa ang mga tagubilin. Sa pagtatapos ng pagbabasa, sinasabi nila: "Ngayon ulitin mo ang mga salitang kabisado mo."

Mga tagubilin (pagkatapos i-play ang mga salita sa paksa ng pagsusulit): “At ngayon ay matututunan natin ang natitirang mga salita. Ngayon ay babasahin kong muli ang parehong mga salita, at dapat mong ulitin ang mga ito- at ang mga pinangalanan mo na, at ang mga napalampas mo sa unang pagkakataon,- sama-sama, sa anumang pagkakasunud-sunod."

Mga tagubilin (isang oras pagkatapos kabisaduhin): "Pakitandaan at pangalanan ang mga salita na dati mong natutunan,- sa pagkakasunud-sunod kung saan sila ay naaalala."

Pag-unlad : Maipapayo na isagawa ang pamamaraan sa simula ng pagsusuri, hindi lamang dahil ang paksa ay kailangang bumalik sa mga natutunang salita sa loob ng isang oras, ngunit dahil din upang makakuha ng maaasahang mga resulta ay kinakailangan na ang bata ay hindi pagod (pagkapagod lubhang nakakaapekto sa pagiging produktibo ng pagsasaulo). Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, sa mas malawak na lawak kaysa sa paggamit ng iba, kailangan ang katahimikan sa silid kung saan isinasagawa ang pananaliksik (walang sinuman ang dapat pahintulutang bumangon, pumasok sa silid na pang-eksperimento, atbp.).

Napakataas na katumpakan ng pagbigkas ng mga salita at pagkakapare-pareho ng mga tagubilin ay kinakailangan. Dapat basahin ng eksperimento nang dahan-dahan ang mga salita (humigit-kumulang isang salita bawat segundo) nang malinaw. Kapag inuulit ng bata ang mga salita, minarkahan ng eksperimento ang mga pinangalanang salita na may mga krus sa protocol sa pagkakasunud-sunod kung saan binibigkas ng paksa ang mga ito. Kung siya ay nagpangalan ng mga karagdagang salita, ang mga ito ay ipinasok din sa protocol, at kung ang mga salitang ito ay paulit-ulit, siya ay naglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga ito.

Kung ang bata ay nagsimulang maglaro bago makumpleto ang pagbabasa, pagkatapos ay dapat siyang ihinto (mas mabuti na may isang kilos) at magpatuloy sa pagbabasa.

Kapag natapos na ang bata sa pagpaparami ng mga salita, kailangan mong purihin siya para sa paggawa ng isang mahusay na trabaho (kahit na sa katotohanan ang mga resulta ng pagpaparami ay mababa). Matapos kopyahin ng bata ang mga salita sa unang pagkakataon, ipagpapatuloy ng psychologist ang mga tagubilin. At pagkatapos, sa mga kasunod na pagpaparami, muli niyang inilalagay ang mga krus sa protocol sa ilalim ng mga salitang pinangalanan ng paksa. Kung, sa panahon ng pagpaparami, ang bata, salungat sa mga tagubilin, ay nagpapangalan lamang ng mga bagong kabisadong salita, nang hindi pinangalanan ang mga na-reproduce niya sa unang pagkakataon, pagkatapos ay sasabihin sa kanya: "Ang mga salitang iyon na naalala mo sa unang pagkakataon ay dapat ding pangalanan."

Pagkatapos ang eksperimento ay paulit-ulit ng 3, 4 at 5 beses , ngunit walang anumang mga tagubilin. Simpleng sabi ng experimenter : "Muli".

Kung susubukan ng bata na magpasok ng anumang mga komento sa panahon ng eksperimento, pipigilan siya ng eksperimento. Walang pag-uusap ang pinapayagan sa panahon ng pagsusulit.

Matapos ulitin ang mga salita ng 5-7 beses, ang psychologist ay lumipat sa iba pang mga pamamaraan, at pagkatapos ng isang oras ay muli niyang hinihiling ang paksa na matandaan ang mga salita nang walang paunang pag-install. Upang maiwasan ang mga pagkakamali, mas mahusay na markahan ang mga pag-uulit na ito sa protocol hindi sa mga krus, ngunit sa mga bilog.

Protocol

Mga pagtatanghal

mga salita

tala

kagubatan

tinapay

bintana

upuan

tubig

Kuya

kabayo

kabute

karayom

honey

apoy

Pagkatapos ng isang oras

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, na makikita sa protocol, isang memorization curve ang binuo. Upang gawin ito, ang mga bilang ng mga pag-uulit ay naka-plot sa kahabaan ng abscissa axis, at ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita ay naka-plot kasama ang ordinate axis. Ang hugis ng kurba ay maaaring gamitin upang hatulan ang isang bilang ng mga tampok ng pagsasaulo.

Ang mga pangunahing uri ng memory curves ay ang mga sumusunod.

Tumataas na kurba. Pagkatapos ng bawat kasunod na pagbabasa, parami nang parami ang mga salita na nagagawa. Pinapayagan na ang parehong bilang ng mga salita ay kopyahin sa dalawang (ngunit hindi higit pa) na pagsubok sa isang hilera.

Karaniwan, ang kurba ng memorization sa mga bata ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5. 7, 9 o 6, 8, o 5, 7, 10, atbp., iyon ay, sa ikatlong pag-uulit ang paksa ay nagpaparami ng 9-10 salita. Sa mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa limang beses sa kabuuan), ang bilang ng mga salitang muling ginawa ay 9-10.

Pababang kurba. Sa pangalawang pag-playback, naaalala ng bata ang 8-9 na salita, at pagkatapos ay mas kaunti at mas kaunti. Sa kasong ito, ang memory curve ay nagpapahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at binibigkas na pagkapagod ng bata, lalo na sa asthenia o sa mga aksidente sa cerebrovascular. Sa buhay, ang gayong bata ay kadalasang dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang ganitong pagkalimot ay maaaring batay sa lumilipas na asthenia at pagkaubos ng atensyon. Sa ganitong mga kaso, ang kurba ay hindi kinakailangang bumagsak nang husto pababa;

Kahit na may mataas na pangwakas na resulta (naantala ang pagpaparami) at may mataas na resulta ng unang pagsubok, ang naturang curve ay isang dahilan upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang mga neurological disorder o isang estado ng pagkapagod.

Sa protocol sa itaas, ang curve ng memorization 5, 6, 7, 3, 5 ay nagpapahiwatig ng pagpapahina ng kakayahang mag-memorize. Bilang karagdagan, ang protocol na ito ay nabanggit na ang paksa ay muling gumawa ng isang dagdag na salita - apoy; sa paglaon, kapag inuulit ito, siya ay "natigil" sa error na ito. Ang ganitong mga paulit-ulit na "dagdag" na mga salita, ayon sa mga obserbasyon ng ilang mga psychologist, ay matatagpuan sa pag-aaral ng mga may sakit na bata na dumaranas ng patuloy na mga organikong sakit sa utak. Ang mga bata sa isang estado ng disinhibition ay gumagawa lalo na ng maraming tulad ng "dagdag" na mga salita.

Curve mula sa isang talampas. Kung ang memorization curve ay talampas (ibig sabihin, ang paksa ay nagpaparami ng parehong bilang ng mga salita sa bawat oras), ito ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, pati na rin ang naaangkop na saloobin ng paksa sa pagsusuri, sa madaling salita, isang kakulangan ng interes sa pag-alala ng higit pang mga salita .

Ang ganitong kurba ay madalas ding nagpapahiwatig ng kapansanan sa memorya ng pandinig. Gayunpaman, kung ang talampas ay nasa isang medyo mataas na antas (hindi mas mababa sa pitong salita) at isang normal na bilang ng mga salita ay muling ginawa sa unang pagsubok, malamang na ito ay isang tagapagpahiwatig hindi ng pagkawala ng memorya, ngunit ng mababang pagganyak.

Ang bilang ng mga salita na muling ginawa ng paksa pagkatapos ng isang oras na pahinga ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng memorya sa makitid na kahulugan ng salita at ang katatagan ng pagsasaulo. Para sa mga batang 6-7 taong gulang, ang pagkaantala ng pagpaparami ng hindi bababa sa anim na salita ay normal (sa karaniwan, walo), para sa mas matatandang mga bata - hindi bababa sa pitong salita (sa karaniwan, walo hanggang siyam).

Paraan 7 "Mga Tatsulok"

Target : pag-aaral ng kakayahang lumipat ng atensyon ng bata.

Materyal: isang blangkong papel (maaaring lagyan ng linya) at isang lapis.

Pag-unlad: ang bata ay hinihiling na gumuhit ng 3 linya ng mga tatsulok na nakaharap sa itaas, at pagkatapos ay 3 higit pang mga linya ng mga tatsulok na nakaharap pababa.

Mga tagubilin: “Mangyaring gumuhit sa sheet na ito ng tatlong linya ng mga tatsulok na ang kanilang tuktok (punto) ay nakaharap paitaas: A L (ipakita).”

Matapos makumpleto ng bata ang gawaing ito, bibigyan siya ng isang bagong pagtuturo, na dapat niyang kumpletuhin kaagad, nang hindi humihinto pagkatapos ng unang gawain.

Mga tagubilin: "Ngayon, iguhit ang susunod na tatlong linya ng mga tatsulok, ngunit upang ang mga ito ay matatagpuan sa tuktok (punto) pababa."

Pagproseso ng data. Ang kalidad ng pagganap ng paksa ng pagsubok sa una at pangalawang gawain, mga error na maaaring lumitaw sa panahon ng paglipat mula sa unang gawain patungo sa pangalawa, at ang kanilang likas na katangian ay nasuri.

Bilang karagdagan sa pagsusuri ng husay, pagsusuri ng dami, na isinasagawa alinsunod sa mga sumusunod, ay nakakatulong din upang makagawa ng konklusyon tungkol sa pag-unlad ng paglipat ng pansin ng isang bata. pamantayan para sa pagtatasa ng mga resultang nakuha:

1) 5 puntos - tama ang pagkumpleto ng bata sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng isang nabuong switchability ng atensyon, ang magandang konsentrasyon at katatagan nito, at ang kawalan ng kahit na menor de edad na mga palatandaan ng pagkawalang-galaw;

2) 4 na puntos - nagkakamali ang bata kapag gumuhit ng unang tatlong numero ng pangalawang gawain, at pagkatapos ay nakumpleto ito ng tama. Ito ay nagpapahiwatig ng mahinang ipinahayag na mga paglabag, ibig sabihin, mabagal na switchability at kakayahan sa pagproseso;

3) 3 puntos - may mga pagkakamali na naitama ng bata mismo sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng ilang kaguluhan sa paglipat ng pansin, na ipinahayag sa mga nakahiwalay na kaso ng "natigil" sa nakaraang aksyon;

4) 2 puntos - ang una hanggang tatlong tatsulok ng pangalawang gawain ay nakumpleto nang tama, at pagkatapos ay hindi tama. Ito ay nagpapahiwatig ng malinaw na mga kaguluhan sa kakayahang lumipat ng atensyon;

5) 1 punto - pagtanggi na kumpletuhin ang pangalawang gawain o ang mga paulit-ulit na error ay lilitaw kaagad pagkatapos ng pangalawang pagtuturo. Ito ay nagpapahiwatig ng mga binibigkas na kaguluhan sa paglipat ng atensyon, patuloy na "pagkakapit" sa nakaraang aksyon.

2 bloke ng mga diskarte

Tipolohiya ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang elementarya

Ang ikapitong taon ng buhay ng isang bata ay isang taon ng krisis. Sa kaibahan sa mga matatag na panahon - preschool at elementarya - ang tipolohiya ng krisis ay napaka-magkakaibang (L.S. Vygotsky) at, bukod dito, dapat na itayo sa iba't ibang mga pundasyon kaysa sa mga matatag na panahon. Kung, sabihin nating, kapag nailalarawan ang isang bata sa edad ng elementarya, posible, sa loob ng ilang mga limitasyon, na paghiwalayin ang kanyang relasyon sa isang may sapat na gulang mula sa kanyang pagganap sa akademiko, pagkatapos ay may kaugnayan sa isang bata sa isang klase ng anim na taong gulang, ito ay magiging sa panimula ay hindi tama.

Ang batayan ng iminungkahing diskarte sa pagsusuri ng mga paghihirap na nagmumula sa ikapitong taon ng buhay ng isang bata ay isang taon ng krisis. Sa kaibahan sa mga matatag na panahon - preschool at elementarya - ang tipolohiya ng krisis ay napaka-magkakaibang (L.S. Vygotsky) at, bukod dito, dapat na itayo sa iba't ibang mga pundasyon kaysa sa mga matatag na panahon. Kung, sabihin nating, kapag nailalarawan ang isang bata sa edad ng elementarya, posible, sa loob ng ilang mga limitasyon, na paghiwalayin ang kanyang relasyon sa isang may sapat na gulang mula sa kanyang pagganap sa akademiko, pagkatapos ay may kaugnayan sa isang bata sa isang klase ng anim na taong gulang, ito ay magiging sa panimula ay hindi tama.

Ang batayan ng iminungkahing diskarte sa pagsusuri ng mga paghihirap na lumitaw sa 6 na taong gulang na mga bata sa simula ng sistematikong edukasyon ay isang holistic na account ng indibidwal na sitwasyon ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa pamamagitan ng sitwasyon naiintindihan namin ang pagkakaisa ng relasyon ng bata sa nakatatanda (guro) at sa mga gawaing iminungkahi ng nasa hustong gulang. Maaaring may mga opsyon para sa representasyon ng isang may sapat na gulang at isang gawain para sa bata, i.e. iba't ibang uri ng mga sitwasyon ang makabuluhang tinutukoy ang pag-uugali ng bata sa silid-aralan, ang kanyang pagiging sensitibo sa ito o sa nilalamang iyon, atbp. at maaaring magsilbing batayan para sa isang makabuluhang sikolohikal na tipolohiya ng mga bata mismo.

Ang diskarte na ito ay naging napaka-produktibo para sa pag-diagnose at pagwawasto ng hindi kanais-nais na mga variant ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ng transitional age.

Isaalang-alang natin ang pinaka mga uri ng katangian mga sitwasyon at mga kaukulang katangian ng mga bata.

Sitwasyon ng pagtuturo

Ang pangkalahatang sitwasyon ng pagiging tugma sa edukasyon sa paaralan - "Child-adult-task" - ay maaaring mabago para sa isang bata sa isang pang-edukasyon. Sa kasong ito, ang may sapat na gulang ay kumikilos para sa bata sa panlipunang papel ng isang guro, iyon ay, isang tagapagdala ng mga pamamaraan ng pagkilos na binuo ng lipunan, mga modelong panlipunan. Ipinapalagay ng papel na ito ang isang tiyak na sistema ng mahigpit na nakabatay sa paaralan, mahigpit na kinokontrol na mga relasyon. Tinatanggap ng bata ang posisyon ng isang mag-aaral, handang pasanin ang mga bagong responsibilidad, at ang ilang mga paghihigpit na nauugnay sa bagong posisyon ay tinatanggap nang maluwag sa loob, dahil ang mga ito ay tumutugma sa bagong yugto ng pagtanda. Ang mga gawaing pang-edukasyon na inaalok sa mga nasa hustong gulang ay sinusuri batay sa nilalaman. Ang bata ay pumasok sa isang relasyon sa pag-aaral sa kanya, iyon ay, isang relasyon na naglalayong mastering ang mga bagong paraan ng pagkilos.

Ang mga bata kung saan gumaganap ang realidad sa paaralan bilang isang sitwasyon sa pag-aaral ang pinakahanda para sa paaralan. Kabilang sa mga ito, nakikilala natin ang dalawang uri: pre-educational at educational.

Para sa mga bata ng uri ng pre-educational, ang sitwasyong pang-edukasyon ay lumilitaw sa hindi maihihiwalay na koneksyon ng mga elemento nito. Ang mga batang ito ay karaniwang anim na taong gulang, ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay sumasailalim sa isang krisis. Handa na silang lutasin ang mga magagawang gawaing pang-edukasyon, ngunit sa pagkakaroon lamang ng isang gurong nasa hustong gulang. Sa bahay, tinatanggihan ng gayong mga bata ang tulong ng kanilang mga magulang sa paghahanda para sa paaralan, dahil ang mga magulang ay hindi maaaring maging miyembro ng sitwasyon ng pag-aaral. Ang mga batang ito ay pantay na matulungin sa lahat ng mga tagubilin ng guro, maging ito ay isang makabuluhang gawain o, sabihin nating, isang kahilingan na hugasan ang pisara. Ang lahat ng nangyayari sa paaralan ay pantay na mahalaga para sa kanila. Ito ay isang pangkalahatang kanais-nais na opsyon para sa pagsisimula ng paaralan, ngunit ito ay puno ng isang panganib - pag-aayos sa pormal, walang kahulugan na mga aspeto ng pag-aaral (pagbabago sa isang pseudo-educational na uri). Kung ang guro ay labis na pinapormal ang kanyang relasyon sa bata (klase), binibigyang pansin ang anyo ng pagkumpleto ng mga gawain sa kapinsalaan ng pagsisiwalat ng kanilang semantiko na bahagi, maaaring i-highlight ng bata ang mga sandaling ito ng pag-aaral bilang nilalaman ng sitwasyon ng pag-aaral, na nagiging hindi sensitibo sa nilalamang pang-edukasyon. Ito ay maaaring hadlangan ng diskursibong anyo ng pagsasagawa ng mga aralin, ang impormal na kapaligiran sa silid-aralan, ang positibong kwalitatibong pagtatasa gawain ng mga bata na may ipinag-uutos na paliwanag ng mga pamantayan sa pagtatasa - iyon ay, ang paglikha ng isang tunay na sitwasyon sa pag-aaral sa aralin, at hindi pinapalitan ito ng mga relasyon ng pamumuno at subordination.

Ang isang kakaibang uri ng mga bata ng pre-educational na uri ay na upang makisali sa trabaho kailangan nila ng isang personal na pagtuturo mula sa guro na hinarap sa kanila. Samakatuwid, sa una, dapat na "isama" ng guro ang gayong mga bata sa gawain nang personal na may isang sulyap, isang salita, isang kilos na tinutugunan sa kanila.

Ang panloob na posisyon ng uri ng pre-learning ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang positibong saloobin sa pag-aaral, ang simula ng oryentasyon patungo sa makabuluhang mga sandali ng paaralan at katotohanan sa edukasyon.

Ang mga batang uri ng paaralan ay handa na para sa paaralan. Ang ganitong mga bata ay post-crisis, ang kanilang pag-unlad ay tinutukoy ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Samakatuwid, ang pangunahing regulator ng kanilang pag-uugali ay ang nilalaman ng gawain na tinutukoy nito ang relasyon sa guro. Ang isang bata sa uri ng edukasyon ay maaaring pantay na makahulugang pag-aralan ang nilalamang pang-edukasyon kapwa sa presensya ng isang may sapat na gulang at nang nakapag-iisa. Nasaan man siya - sa silid-aralan o sa bahay - gawaing pang-edukasyon gumanap nang sapat para sa kanya; hanay ng mga aksyon (hindi tulad ng mga bata ng uri ng pre-education).

Ang pagganyak ng mga batang ito ay higit na pang-edukasyon o panlipunan ang panloob na posisyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa panlipunan at aktwal na mga aspeto ng edukasyon ng buhay paaralan.

Gayunpaman, para sa ilang mga bata sa uri ng edukasyon, ang saloobin sa mga kinakailangan sa "ritwal" ng paaralan ay maaaring maging napaka-libre. Dahil dito, medyo mas mahirap ang kanilang adaptasyon sa paaralan. Sa kasong ito, karaniwang hindi kinakailangan ang espesyal na pagwawasto. Dapat lamang tratuhin ng guro ang mga negatibong pagpapakita nang may pagpigil, kung hindi, maaari silang maging matatag.

Sitwasyon ng preschool (laro).

Ang sitwasyon ng laro ay tinutukoy ng ganap na magkakaibang mga bahagi: - "child-partner-game" - at naaayon ay hindi partikular sa paaralan. Hindi tinatanggap ng bata ang posisyon ng isang mag-aaral at hindi nakikita ang isang guro bilang tagapagdala ng mga modelong panlipunan sa isang may sapat na gulang. Ang nilalamang pang-edukasyon ay hindi pinapansin, ang materyal ng mga gawaing pang-edukasyon ay ginawang mapaglarong materyal. Ang bata ay hindi pumapasok sa mga pang-edukasyon na relasyon sa mga matatanda, binabalewala ang mga regulasyon ng paaralan at mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Dahil ang guro at ang nilalaman ng pag-aaral ay hindi maaaring isama sa sitwasyon ng paglalaro, ang bata ay maaaring makipaglaro ideal partner, o nakahanap ng isang preschooler na katulad niya sa klase.

Ang mga batang preschool ay ganap na hindi handa para sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng paaralan - hindi nila tinatanggap ang karaniwang organisasyon ng edukasyon. Gayunpaman, ang gayong mga bata ay maaaring matuto nang matagumpay sa pamamagitan ng paglalaro. Ang isang katangian ng diagnostic na katangian ng mga batang ito ay ang kanilang saloobin sa mga pagkakamaling nagawa. Sila mismo ay hindi napapansin ang kanilang mga pagkakamali, at kung sila ay itinuro sa kanila, hindi sila nagmamadaling itama ang mga ito, sinasabi nila na ang ganitong paraan (na may pagkakamali) ay mas mabuti. Ang mga batang preschool ay nagpapalubha sa aralin: maaari silang tumayo, maglakad sa silid-aralan, umakyat sa ilalim ng sled, atbp. Kung ang isang bata ng ganitong uri ay nakilala sa pagpasok sa paaralan, kinakailangang ipaliwanag sa mga magulang ang hindi nararapat na pagpasok, dahil "hindi siya natapos sa paglalaro" sa pagkabata ng preschool. Kung hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng bata, maaaring kailanganin ang pagdoble sa pagtatapos ng grade I at II. Ang patuloy na pagkabigo ay maaaring humantong sa mga neuroses at pagbuo ng mga mekanismo ng compensatory, halimbawa, negativistic demonstrativeness. Kung ang gayong bata ay matatapos sa paaralan, ang gawain ng lahat sa kanyang paligid ay tulungan siya. Grupo at indibidwal mga extracurricular form trabaho, didactic at pangkalahatang pag-unlad na mga laro. Obligado na ayusin ang oras ng paglalaro ng mga bata (mga silid ng laro, mga laro habang naglalakad, atbp.). Kung ang isang bata ay maaaring maglaro ng marami at ganap sa mga oras ng ekstrakurikular, ito ay makakatulong sa kanya na gumugol ng kahit man lang bahagi ng kanyang oras sa klase nang makabuluhan. Ang guro ay dapat magpakita ng pagtitimpi at pagpaparaya. Ang gawain ng isang psychologist ng paaralan ay tumulong na ayusin ang mga sapat na anyo ng edukasyon (indibidwal, mapaglaro) upang ang bata ay makabisado ang materyal ng programa. Kung ang mga banayad na kondisyon ay nilikha para sa bata, sa pamamagitan ng ikalawang baitang maaari niyang ganap na isama sa sitwasyon ng pag-aaral.

Ang pagganyak ng mga batang preschool ay higit na mapaglaro ang panloob na posisyon, na may pangkalahatang positibong saloobin sa paaralan, ay "preschool" pa rin (nagsusumikap ang bata na mapanatili ang pamumuhay sa preschool).

Pseudo-learning na sitwasyon

Sa isang pseudo-learning na sitwasyon, ang gawain sa pag-aaral ay pormal na tinatanggap: ang bata ay tumatagal ng posisyon ng isang subordinate, at ang may sapat na gulang ay itinalaga ang papel ng kumander. Ang pinagmulan ng ganoong sitwasyon ay maaaring ang pamilyar na sistema ng relasyon ng bata sa preschool sa mga matatanda (mga magulang), o ang pagkakaroon ng sobrang awtoritaryan na guro sa mga preschool o pre-school na mga bata. Ang isang pseudo-learning na sitwasyon ay hindi produktibo. Kung sa mga unang aralin, kapag maraming pansin ang binabayaran sa mga pormal na pangangailangan (kung paano umupo, kung paano humawak ng panulat, atbp.) Ang bata ay namamahala upang makamit ang tagumpay, kung gayon habang ang nilalaman ng pagsasanay ay nagiging mas kumplikado, ang posisyon ng tagapalabas ay lalong hindi katanggap-tanggap. Ang mga tagumpay sa paaralan ay bumabagsak nang husto.

Ang pseudo-educational na uri ng pagtanggap sa realidad ng paaralan ay hindi kanais-nais. Ang mga bata ng ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang intelektwal na pagkamahiyain. Kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa, maaari nilang lutasin ang mga iminungkahing gawain, ngunit kung ang isang may sapat na gulang ay dumating at nag-aalok ng tulong, ang bata ay maaaring huminto sa pagtatrabaho. Ang ganitong bata ay palaging umaasa ng mga tiyak na tagubilin mula sa guro; Ang pagwawasto sa pagpipiliang ito ay mahirap. Nangangailangan ito ng pagbabago sa sitwasyon ng pag-aaral, pagbabago sa saloobin ng guro sa proseso ng edukasyon, ang pagpapakilala malikhaing gawain, ang paggamit ng mga porma ng grupo ng pagsasanay, mga paraan ng laro ng pagsasagawa ng mga aralin. Ang sapat na pagtatasa ay gumaganap ng isang mahalagang papel kapag ang bata ay ginagantimpalaan para sa makabuluhang trabaho. Ang karamihan sa oras ng klase ay dapat italaga sa makabuluhang talakayan ng iba't ibang paraan upang malutas ang mga problema. Ito ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa iba't ibang mga laro sa paglalaro ng papel.

Sitwasyon ng komunikasyon

Ang sitwasyon ng komunikasyon ay walang kahulugan. Ang komunikasyon ay hindi namamagitan sa gawain; Parehong ang guro at ang mag-aaral ay nagiging interlocutors sa sitwasyong ito. Ang sitwasyong pangkomunikasyon ay hindi lumitaw sa paaralan, ito ay inilipat mula sa mga relasyon sa tahanan. Ang sitwasyong ito ay tipikal para sa relasyon ng batang ito sa sinumang nasa hustong gulang.

Ang uri ng komunikasyon ay nangyayari sa mga bata na madaling kapitan ng pagpapakita ng pag-uugali at dumaranas ng kakulangan sa atensyon. Ang kanilang pag-uugali ay naglalayong makaakit espesyal na atensyon nasa hustong gulang, habang ang bata ay handang magsalita ng kahit ano para lamang mapahaba ang sitwasyon ng komunikasyon. Ang ganitong mga bata ay karaniwang hindi nagkakaroon ng mapaglarong komunikasyon sa mga kapantay.

Yung tipong mahirap itama. Dapat payuhan ang mga magulang ng bata na maghanap ng angkop na uri ng ekstrakurikular na aktibidad para sa kanya (theater club, literary circle). Doon ay bahagyang masisiyahan ang pagiging demonstrative ng bata.

Sa isang setting ng paaralan, ang pangunahing bagay ay pigilin ang pagsisisi. Ang anumang parusa ay isinasaalang-alang ng bata bilang isang pagpapakita ng atensyon, nagsisimula siyang humingi ng isang pangungusap, isang sigaw bilang isang pagpapakita ng pansin sa kanyang sarili. Ang tanging paraan upang mabawasan ang kahirapan ng sitwasyon ay hindi mapansin ang mapanghamon na pag-uugali ng bata, na hinihikayat siya sa lahat ng posibleng paraan para sa anumang independiyenteng gawain. Ang papuri ay isang hindi karaniwang epektibong paraan upang idirekta ang aktibidad ng isang bata sa direksyon ng pag-aaral.

Ang mga uri ng komunikasyon o pseudo-educational ay walang nangingibabaw na motibasyon o matatag na panloob na posisyon.

Mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga pangunahing uri ng pag-unlad

Upang makilala ang uri ng sitwasyon at ang uri kung saan dapat iuri ang bata, ginagamit ang mga diskarteng "Mirror", "Coloring", at "Sorcerer". Sa panahon ng mass examinations, ang kagustuhan ay ibinibigay sa pamamaraang "Pangkulay" (hindi gaanong labor-intensive, oras 5-7 minuto). Kung ang gawain ay kasama ang pagtukoy sa "panganib na grupo", i.e. pilot study upang matukoy ang mga bata na maaaring nahihirapan sa proseso ng pag-aaral - ang "Sorcerer" na pamamaraan ay unang ginamit. Pagkatapos, kasama ang isang napiling grupo ng mga bata, ang pamamaraan na "Mirror", mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang pamamaraan na "Pag-uusap tungkol sa paaralan" ay isinasagawa.

Kung ang pagsusuri ay isinasagawa batay sa reklamo ng isang guro, ipinapayong isagawa ang lahat ng mga pamamaraan.

Ang pinaka-maaasahang resulta ay nakuha gamit ang "Mirror" na paraan (oras 25-30 minuto). Gayunpaman, kung ang anumang iba pang paraan ay nagbibigay ng diagnosis ng "pseudo-learning type", dapat itong ituring na pangwakas. Ang pagkakakilanlan ng istraktura ng mga motibo at katangian ng panloob na posisyon ay nagbibigay ng karagdagang mga katangian ng bata.

Paraan 1 "Mirror"

Ang bata ay hinihiling na gumawa ng isang guhit na isang salamin na imahe ng orihinal. Ang pamamaraan ay isinasagawa nang paisa-isa, binubuo ng isang panimulang pag-uusap at tatlong serye. Habang kinukumpleto ang mga gawain ng una at pangatlong serye, ang bata ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ang tagasuri, na binabanggit ang pagiging abala, ay nakaupo sa isang tabi.

Panimulang usapan

Ang bata ay ipinapakita ang drawing A (tingnan ang Appendix 3), ang isang salamin ay inilagay patayo sa eroplano ng drawing, at sila ay ipinaliwanag kung ano ang hitsura ng repleksyon ng drawing sa salamin. Ang pagpapakita at pagpapaliwanag ay isinasagawa sa anyo ng isang pag-uusap.

Inspektor: "Saang direksyon ibinabato ng batang babae ang bola?"

bata: "kaliwa"(ito ay sapat na para sa kanya upang ipahiwatig ang direksyon gamit ang kanyang kamay). Isang salamin ang inilagay (tingnan ang Appendix 3, Fig. 1.).

P.: "Saang direksyon ibinabato ng babae sa salamin ang bola?"

R.: "Sa kanan."

Ang tagasuri, na inilipat ang salamin sa kanan at kaliwa, ay nagpapakita sa bata na ang bahagi lamang ng larawan na nasa harap ng salamin ang nakikita.

Serye ako

Mga tagubilin

“Dapat matuto kang gumuhit ng mga mirror drawing. Bibigyan kita ng drawing (Figure B ang ipinakita). Anong meron dito? (Inilista ng bata ang mga elemento ng pagguhit.) Subukang gumuhit ng isang salamin na larawan kung ilalagay natin ang salamin tulad nito (ang taong sumusuri sa kanyang kamay ay nagpapahiwatig ng lokasyon ng salamin sa parehong paraan tulad ng sa panimulang pag-uusap (Larawan 1)). Ang base ng salamin ay tumatakbo sa gitna ng disenyo. Ang isang sheet ng papel ay naka-pin sa pagguhit (Larawan 2), kung saan iguguhit ang bata. Sinasaklaw ng papel na ito ang bahaging iyon ng drawing na “sa likod ng salamin.”

Pagganap

Ang bata ay gumuhit, ang tagasuri ay umupo sa malayo sa bata, diumano'y iniisip ang kanyang sariling negosyo. Kung magtatanong ang isang bata, sasagutin niya: "Abala ako ngayon," "Tandaan kung paano ko ipinaliwanag sa iyo," i.e. iniiwasan ang makabuluhang tulong.

Pagsusulit

Matapos makumpleto ng bata ang pagguhit, naglalagay sila ng salamin sa tabi ng orihinal at tinitingnan kung nakumpleto nang tama ang gawain.

Inspektor: “Tama ba ang ginawa mo? Nakakuha ka ba ng mirror drawing?"

bata: "Wala ako dito, hindi nangyari dito". Ang isang bata lamang ang maaaring magturo ng mga pagkakamali; Sa yugtong ito, ang mga pagkakamali ay hindi nasusuri nang makahulugan.

Serye II

Mga tagubilin

"Ngayon ikaw at ako ay susubukan na gumuhit ng isa pang larawan (ang Figure B ay iminungkahi). Ito ay katulad ng una, ngunit medyo naiiba, pagsamahin natin ito, tutulungan kita."

Pagganap

Ang bata ay gumuhit, ang tagasuri ay nakaupo sa tabi niya, kung minsan ay pinupuri ang bata, ngunit kapag may mga tanong, iniiwasan niya ang mga direktang makabuluhang sagot (tulad ng mga independiyenteng takdang-aralin).

Pagsusulit

May nakalagay na salamin.

Inspektor: “Tama ba ang ginawa mo?”

Bata: (sagot).

Anuman ang nilalaman ng sagot, direktang itinuturo ng nasa hustong gulang ang mga pagkakamali ng bata (kung mayroon man). Bukod dito, ang talakayan ng mga pagkakamali ay tiyak, halimbawa:

Inspektor: " Saang direksyon papunta ang sasakyan sa iyong drawing?

Bata: (sagot).

Inspektor: " Saan pupunta ang kotse sa salamin na larawan?" atbp. para sa lahat ng maling elemento ng pagguhit ng bata.

Serye III

Mga tagubilin

“Tumingin ka ulit sa salamin, alalahanin mo kung anong picture mo sa salamin. Iguhit mo muli ang iyong larawan sa salamin." Tinanggal ang salamin.

Pagganap

Ang bata ay gumuhit muli ng isang salamin na larawan, ang tagasuri ay nakaupo sa gilid.

Konklusyon

Natanggap ang huling pagguhit, pinasalamatan ng eksperimento ang bata at palaging pinupuri siya.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Matapos makumpleto ang pagsusuri, ang tagasuri ay may tatlong mga guhit na ginawa ng bata sa kanyang pagtatapon. Ang bawat pagguhit ay naaayon sa marka:

0 - walang paghahanap para sa nilalaman ng iminungkahing gawain sa figure (tingnan ang sample na Fig. 3a).

1 - may pagtatangka tamang execution mga gawain (tingnan ang halimbawang Fig. 3b).

2 - ang kahulugan ng gawain ay nauunawaan, ngunit may mga pagkukulang sa pagguhit (tingnan ang sample na Fig. 3c).

3 - ang gawain ay nakumpleto nang tama (tingnan ang sample na Fig. 3g).

Ang bawat bata ay tumatanggap ng tatlong marka: para sa unang independyente execution, para sa execution na may tulong, para sa pangalawang independent execution. Batay sa ratio ng tatlong pagtatasa, ang uri ng saloobin ng bata sa gawain ng nasa hustong gulang ay tinutukoy.

Uri ng preschool: row 0-0-0 o 1-1-1 (ang partikular na kahalagahan ay ang kumbinasyon ng mababang marka at katatagan nito).

Uri ng pre-school: serye 0-1-2 o 1-2-3 (unti-unting pagtaas ng antas, ang bawat kasunod na serye ay kinakailangang gumanap nang mas mahusay kaysa sa nauna) o 1-3-3 (sa pangalawa at pangatlong serye ang pinakamataas na antas).

Uri ng pseudo-teaching: serye 0-0-1 o 1-1-2 (ang antas ay tumataas lamang sa ikatlong serye, ang paunang antas ay mababa (1 o 0).

Uri ng pagsasanay: row 2(3)-3-3 lahat ng gawain ay ginagampanan sa mataas na antas (maaaring bahagyang mas mababa ang antas ng unang larawan).

Uri ng komunikasyon: serye 1-2-1 o 2-3-2, iyon ay, mayroong isang pagpapabuti sa pangalawang serye, at isang pagkasira sa pangatlo (sa kabila ng katotohanan na ang gawain sa ikatlong serye ay mas madali). Kasama rin sa uri ng komunikasyon ang mga bata na ang katumpakan sa pagkumpleto ng isang gawain ay kapansin-pansing bumaba sa ikatlong serye habang pinapanatili ang parehong antas.

Paraan 2 (“Pagkulay”)

kanin. SA

kanin. 2

"Pangkulay" na pamamaraan

Binubuo ito ng dalawang pamamaraan: "Herringbone" (auxiliary) at "Tree" (pangunahing).

Paraan 2a "Herringbone"

May kasamang dalawang episode. Sa una, ang inspektor, na ibinigay ang gawain, ay umupo sa malayo sa bata, sa pangalawa, umupo siya sa tabi niya, hinihikayat siya.

SERYE I

Mga tagubilin

"Ang mga bata sa kindergarten ay binigyan ng gawain: upang kulayan ang mga Christmas tree (sila ay iniharap sa isang kulay na guhit ng isang Christmas tree at isang katulad na contour drawing (tingnan ang Appendix 4, Fig. 1 at 2), ngunit ito ay naging kaya nila hindi pa gawin ito. Alam lang nila kung paano kulayan ang mga laruan sa Christmas tree , ngunit mahirap para sa kanila na ipinta ang puno mismo. mga mag-aaral, at ang mga bata ay gumuhit ng mga laruan. Samakatuwid, dapat mong pinturahan ang Christmas tree na ito ng berde at mag-iwan ng mga bakanteng espasyo para sa mga laruan. Ang mga laruan ay iguguhit ng maliliit na bata sa kindergarten.”

Pagganap

Ang bata ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa.

SERYE 2

Mga tagubilin

"Hindi mo ito nagawa nang maayos: hindi masyadong maingat. Subukang kulayan ang isa pang Christmas tree nang mas mahusay."

Hindi alintana kung sinunod ng bata ang mga tagubilin (kaliwang silid para sa mga laruan), ang kanyang pansin ay naaakit sa kalinisan.

Pagganap

Ang bata ay nagtatrabaho sa presensya ng isang may sapat na gulang.

Paraan 2b "Puno"

Ito ay ginaganap ilang araw pagkatapos ng Christmas tree.

SERYE I

Mga tagubilin

"Ang mga bata sa kindergarten ay binigyan ng gawain: upang kulayan ang isang puno na may iba't ibang mga prutas (sila ay iniharap sa isang kulay at outline na pagguhit ng puno (tingnan ang Appendix 4, Fig. 3 at 4), ngunit ito ay hindi pa rin nila magagawa. ito. Maaari nilang kulayan ang mga prutas, ngunit mahirap para sa kanila na kulayan ang puno mismo pagkatapos ay mag-iwan ng mga bakanteng espasyo para sa mga prutas sa kindergarten.”

Pagganap

Ang bata ay binibigyan ng stencil at isang set ng mga kulay na lapis. Ang bata ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa.

SERYE II

(Ito ay isinasagawa lamang kung sa unang serye ang mga tagubilin ng bata ay hindi nasunod nang tumpak).

Mga tagubilin

"Tingnan mo, wala ka bang iniwan na puwang para sa mga prutas kung saan iguguhit ito ng mga bata?"

Ang atensyon ng bata ay iginuhit lamang sa katumpakan ng mga tagubilin, kung may natitirang silid para sa prutas.

Pagganap

Ang bata ay binibigyan ng stencil at isang set ng mga kulay na lapis. Ang bata ay nagtatrabaho sa presensya ng isang may sapat na gulang.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang bawat isa sa mga guhit ng bata ay naaayon sa marka:

0 - ang balangkas ay ganap na pininturahan, walang puwang na natitira para sa mga laruan (prutas).

1 - ang mga lugar para sa mga laruan (prutas) ay naiwan, ngunit hindi sila tumutugma sa lokasyon ng mga laruan sa sample (gross discrepancy).

2 - ang mga lugar para sa mga laruan (prutas) ay naiwan, ngunit hindi ito tumutugma sa lokasyon ng mga laruan sa sample (mismatch sa laki, hugis), iyon ay, tama ang pagpapatupad, ngunit may mga bahagyang paglihis mula sa sample.

3 - natapos nang tama ang gawain. Ang balangkas ay pininturahan, ang mga lugar para sa mga laruan (prutas) ay naiwan alinsunod sa sample. Ang asterisk (*) ay nagpapahiwatig ng pagtaas sa katumpakan ng pagguhit.

Ang batayan para sa pagtukoy sa uri kung saan nabibilang ang isang bata ay ang kanyang resulta gamit ang "Tree" na pamamaraan. Ang resulta gamit ang pamamaraang "Herringbone" ay pantulong.

Talahanayan 3

Pagbubuod

"puno"

"Herringbone"

Yung tipong kinabibilangan ng bata

Episode 1

Episode 2

Episode 1

Episode 2

pagsasanay

pre-edukasyonal

anuman ang iyong natatanggap

pagtaas ng mga puntos sa katumpakan sa ikalawang serye

pseudo-edukasyon

preschool

Ang pamamaraan ay hindi ginagawang posible upang matukoy ang uri ng komunikasyon, ngunit sadyang nagpapakita ng kabiguan na sumunod sa mga kinakailangan ng pamamaraan, halimbawa, na nagiging sanhi ng kawalang-ingat sa mga guhit, ay nagpapahintulot sa amin na ipalagay ang isang komunikasyon na bersyon ng saloobin sa panuntunan.

Paraan 3 (“Mamangkulam”)

Ang pamamaraan ay batay sa isang pang-eksperimentong sitwasyon na may hindi natukoy na panuntunan. Naglalaro siya ng tatlong opsyon para sa relasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda:

1) independiyenteng trabaho sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

2) magtrabaho sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang may sapat na gulang;

3) independiyenteng trabaho sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang pagkatapos magtrabaho sa ilalim ng kanyang direktang pangangasiwa.

Ang mga variant ng trabahong ito ay tumutugma sa tatlong magkakasunod na serye ng mga pamamaraan.

SERYE I

Mga tagubilin

“Tingnan ang mga larawan na mayroon ako (naglalahad ng isang set ng mga larawan, tingnan ang Appendix 5, Fig. 1). Iba't ibang bagay ang iginuhit dito, ngunit dumating ang isang masamang mangkukulam at kinulam sila kaya mga balangkas na lang ang natitira. Narito ang isang magic wand (ang bata ay binibigyan ng lapis), dismayado ang mga bagay na ito, iguhit muli ang mga ito sa paraang sila, sa iyong opinyon, ay dati. Sa ngayon, gumuhit ka, at tatapusin ko ang aking trabaho. Tapos sabay tayong mag-aaral."

Pagkatapos nito, ang bata ay ipinapakita sa isang hiwalay na card ng isang figure na kahawig ng outline ng isang bus, at ipinapakita kung paano ito maaaring maging "unenchanted" (Fig. 3). Kung kinakailangan, ang mga tagubilin ay paulit-ulit at ang ilang mga punto ay nilinaw.

Habang ginagawa ang gawain, ang bata ay nakaupo sa hiwalay na mesa, ang inspektor, na ibinigay ang mga tagubilin, ay nakaupo sa malayo mula sa bata at nagpapanggap na abala.

Kung ang isang bata ay hindi nagsimulang magtrabaho nang mahabang panahon, ang inspektor sa isang hindi nakakagambalang paraan ay hinihikayat siya at hinihimok siya. Kung ang isang bata ay humingi ng tulong, para sa paglilinaw, na may isang tanong tungkol sa karagdagang kahulugan, ang tagasuri ay umiiwas sa mga direktang tagubilin, na nililimitahan ang kanyang sarili sa isang sagot tulad ng: "Ngayon, tatapusin ko lang ito...", "Hindi ko pa natapos. gayon pa man, isipin mo ang iyong sarili," "Habang iniisip mo, gawin mo", atbp. Kung ang bata ay tumangging "disenchant" ang ikatlong pagguhit - ang tumbler, hihilingin sa kanya na tapusin ang trabaho at magpatuloy sa pangalawang serye. (Tandaan na ang "tumbler" (Larawan 1 c) at "bola* (Larawan 2 c) ay magkasalungat na mga guhit na hindi tumutugma sa mga tagubilin).

SERYE II

Mga tagubilin

“At ngayon tuturuan kita kung paano gawin ito. Mayroon din akong mga contour, kailangan din nilang ma-dischanted (isang set ng mga larawan ang ipinakita, tingnan ang Fig. 2). Subukan natin ito nang magkasama. Tingnan ang unang larawan (Larawan 2 a). Ano ang kanyang pangalan kaya mo bang madismaya? Ano ang iguguhit mo dito? (Ang parehong naaangkop sa Fig. b, c).

Ang inspektor ay nakaupo sa tabi ng bata, ngunit hindi talaga nakakasagabal sa kanyang trabaho. Sinasagot niya ang mga tanong: "Gumuhit, titingnan ko kung paano mo ito gagawin," "Subukan mong iguhit ang naisip mo, pagkatapos ay makikita natin nang magkasama," atbp. Bilang karagdagan, hinihikayat ng tagasuri ang bata. Kung ang isang bata ay tumanggi na kumpletuhin ang isang gawain na may magkasalungat na pagguhit, sumasang-ayon sila sa kanya: "Sa katunayan, ang pagguhit na ito ay narito kung nagkataon."

Serye III

Mga tagubilin

"Buweno, natutunan mo na kung paano i-disnchant ang iba't ibang mga larawan, ngayon gawin ang lahat ng napakahusay" (isang set ng mga larawan ay ipinakita, tingnan ang Fig. 1).

Ang eksperimento ay muling nakaupo sa malayo.

Batay sa mga resulta ng tatlong serye, ang isang protocol ay pinananatili kung saan ang mga tanong ng bata ay naitala, ang bilis ng trabaho, at mga indibidwal na katangian ay nabanggit. Ang mga guhit ay binibilang ayon sa serye at nilagdaan.

Ang batayan para sa pagkilala sa uri ng bata ay ang kalidad ng mga guhit, ang kanilang nilalaman, ang bilang ng mga detalye, ang pagiging ganap ng pagguhit, ang katumpakan ng mga detalye. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa kung paano nauugnay ang bata sa magkasalungat na pagguhit ng bawat serye. Batay paghahambing na pagsusuri Tatlong mga guhit, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-uugali ng bata sa panahon ng eksperimento, gumawa ng konklusyon na ang bata ay kabilang sa isa sa mga sumusunod na uri.

Uri ng preschool

Kasama sa grupong ito ang mga bata na hindi tumatanggap ng gawain, sa kabila ng paulit-ulit na pag-uulit nito at mga karagdagang paliwanag. Ang mga bata ay hindi nakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Ang resulta ng posisyon na ito ay mababang kalidad, walang kabuluhang mga guhit: bilang isang patakaran, kinopya nila ang mga sample o, sa kabaligtaran, ay ginawa nang hindi isinasaalang-alang ang sample. Kaya, ang mga iminungkahing numero ay maaaring ganap na wala sa mga guhit. Ang isang tampok na katangian ng mga guhit ng mga bata ng ganitong uri ay ang parehong antas ng kanilang | pagganap sa lahat ng tatlong serye. Ang mga magkasalungat na numero ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, dahil ang gawain ng pagkumpleto ng mga detalye ay hindi pinansin.

Pseudo-edukasyonal na uri

Ang katangian ay ang halos kumpletong kawalan ng mga tanong sa eksperimento. Ang lahat ng pag-uugali ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang pagkamahiyain. Sa pangalawang serye, ang nilalaman ng mga guhit, bilang panuntunan, ay bumababa (sila ay nagiging mas tuyo, mas pinipigilan, ang bilang ng mga detalye ay bumababa, ang mga guhit ay nagiging katulad ng mga diagram), gayunpaman, ang pagiging masinsinan ng mga guhit ay maaaring tumaas. Maaari ding tumaas ang bilang ng mga balangkas, paulit-ulit na linya, atbp. (katangian ng pagkabalisa).

Ang mga figure 1 at 3 ay mas makabuluhan at masigla. Ang magkasalungat na mga guhit ay maaaring maging sanhi ng pagtanggi, o ang kontradiksyon ay nalutas nang pormal: ang isang baso o isang bola ay maaaring, halimbawa, ay bilugan sa isang parisukat o isang bilog.

Posible ang mga pagtanggi sa mga yugto II at III (“Pwede ba akong pumunta...”, “Ayoko na,” “Pagod na ako, pwede ba akong pumasok sa klase?”).

Uri ng komunikasyon

Ang ganitong uri ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang gawain ay tinatanggap lamang sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang, i.e. sa Serye II. Ang pangalawang serye ay iba rin dahil ang mga bata ay aktibong nakikipag-ugnayan sa mga matatanda at nagtatanong ng maraming tanong na nauugnay hindi lamang sa nilalaman ng gawain, kundi pati na rin sa mga hindi mahalagang detalye. Maraming mga tanong na puro komunikasyon, halimbawa: "Pupunta ka ba sa amin muli?" Maraming mga komento na hindi nauugnay sa sitwasyon: "Ang aking ina ay mayroon ding isang blusa," atbp. Ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa isang gawain lamang kapag mayroon silang pagkakataon na ipakita ang kanilang mga kakayahan, kasanayan, at makatanggap ng pag-apruba. Ang lahat ng pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na masiyahan. Kadalasan ang buong proseso ng pagkumpleto ng isang gawain ay sinamahan ng mga komento: "Ngayon ay gumuhit ako ng isang bahay ... hindi, mas mahusay kaysa sa isang kubo ...". Ang lahat ng mga verbalization na ito ay naglalayong maakit ang atensyon ng isang may sapat na gulang.

Uri ng pre-study

Mga serye ng pagguhit ako- kulang sa nilalaman, mahirap, madalas - pormal (kaunting mga detalye, kapabayaan). Pagguhit sa isang seryeakomalapit sa mga guhit ng mga batang preschool. Sa seryeIIang antas ng mga guhit ay tumataas, sa seryeIIIang pagtaas ng antas ay pinananatili. Kaya, kung ang figure ng salungatan (tumbler) sa unang serye ay maaaring iwanang hindi nagbabago (bilang isang panuntunan, nang hindi humihingi ng karagdagang paliwanag sa eksperimento), pagkatapos ay sa ikatlong serye ito ay nagiging, halimbawa, isang Christmas tree na laruan.

Ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang ay "kasama" ang isang bata ng pre-educational na uri sa makabuluhang trabaho pagkatapos ay maaari siyang magtrabaho nang nakapag-iisa tulad ng produktibo.

Uri ng edukasyon

Ang mga bata ng uri ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang pagkumpleto ng gawain na independyente sa sitwasyon ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang (ito ay naiiba sa mga preschooler). Ang mga bata, bilang panuntunan, ay nagtatrabaho nang tahimik, ang pag-on sa isang may sapat na gulang ay bihira. Mataas ang nilalaman ng akda. Ang mga saloobin sa magkasalungat na mga numero ay maaaring magkakaiba: ang mga bata ay matatag na tumanggi na kumpletuhin ang mga guhit, na pinagtatalunan na ang mga guhit ay "hindi enchanted", o isama ang mga ito sa mas kumplikadong makabuluhang komposisyon. Sa parehong mga kaso, ang interpretasyon ng magkasalungat na mga guhit ay napanatili sa lahat ng tatlong serye.

Paraan 4 (pagtukoy ng mga motibo sa pagtuturo)

Para sa mga batang 6 na taong gulang, ang pinaka-katangiang motibo ay ang mga sumusunod: 1) ang aktwal na motibong pang-edukasyon-kognitibo, na bumalik sa mga pangangailangang nagbibigay-malay (pang-edukasyon); 2) malawak na panlipunang motibo batay sa pag-unawa sa panlipunang pangangailangan ng pagtuturo (sosyal); 3) "positional" motive na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa mga relasyon sa iba (positional); 4) mga motibo na "panlabas" na may kaugnayan sa pag-aaral mismo, halimbawa, pagsumite sa mga hinihingi ng mga matatanda, atbp. (panlabas); 5) ang motibo ng paglalaro, hindi sapat na inilipat sa bagong - pang-edukasyon - globo (laro); 6) ang motibo sa pagkuha ng mataas na grado (marka).

Ang pamamaraan ay batay sa prinsipyo ng "personipikasyon" ng mga motibo. Ang mga paksa ay inaalok ng isang maikling kuwento kung saan ang bawat isa sa mga pinag-aralan na motibo ay gumaganap bilang ang personal na posisyon ng isa sa mga karakter. Ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa. Matapos basahin ang bawat talata, isang eskematiko na pagguhit na naaayon sa nilalaman ay inilatag sa harap ng bata, na nagsisilbing panlabas na suporta para sa pagsasaulo.

Mga tagubilin

« Ngayon babasahin kita ng isang kwento. Mga lalaki(kung ang eksperimento ay isinagawa sa isang babae, kung gayon ang kuwento ay may kasamang mga babae, hindi lalaki) napag-usapan ang tungkol sa paaralan.

Unang lalaki sinabi: “Nag-aaral ako dahil pinipilit ako ng nanay ko. At kung hindi dahil sa aking ina, hindi ako papasok sa paaralan." Ang isang card na may isang eskematiko na pagguhit (Appendix 6, Fig. 1) ay inilatag sa mesa sa harap ng bata - isang babaeng pigura na nakahilig pasulong na may pagturo ng kilos; sa harap niya ay ang pigura ng isang bata na may isang portpolyo sa kanyang mga kamay (panlabas na motibo).

Pangalawang lalaki sinabi: “Pumasok ako sa paaralan dahil gusto kong mag-aral, gusto kong gawin ang aking takdang-aralin. Kahit walang school, mag-aaral pa rin ako.” Ang isang card na may larawan 2 ay inilatag - ang pigura ng isang bata na nakaupo sa isang desk (pang-edukasyon na motif).

Pangatlong lalaki sinabi: "Pumasok ako sa paaralan dahil masaya at maraming mga bata na makakasama." Ang isang card ay inilatag na may larawan 3 - mga eskematiko na pigura ng dalawang bata na naglalaro ng bola (motive ng laro).

Pang-apat na lalaki sinabi: “Nag-aaral ako dahil gusto kong maging malaki. Kapag nasa paaralan ako, para akong matanda, ngunit bago ako pumasok sa paaralan ay maliit pa ako.” Ang isang card ay inilatag na may larawan 4 - dalawang eskematiko figure ng isang may sapat na gulang at isang bata, na itinatanghal sa kanilang mga likod sa bawat isa; Ang matanda ay may isang portpolyo sa kanyang mga kamay, ang bata ay may laruang kotse (positional motif).

Ikalimang lalaki ay nagsabi: “Pumasok ako sa paaralan dahil kailangan kong mag-aral. Kung walang pag-aaral wala kang magagawa, ngunit kung natututo ka, maaari kang maging anumang gusto mo. "Ang isang card na may larawan 5 ay inilatag - isang schematic figure na may isang portpolyo sa kanyang mga kamay ay patungo sa gusali ng paaralan (social motive).

Pang-anim na lalaki sinabi: “Pumasok ako sa school kasi nakakakuha ako ng straight A's." Ang isang card na may larawan 6 ay inilatag - isang eskematiko na pigurin ng isang bata na may notebook sa kanyang mga kamay.

Pagkatapos basahin ang kuwento, itatanong ng eksperimento sa bata ang mga sumusunod na tanong:

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit?

Sino sa kanila ang gusto mong paglaruan? Bakit?

Alin ang gusto mong pag-aralan? Bakit?

Ang mga bata ay gumagawa ng tatlong mga pagpipilian nang sunud-sunod. Kung ang nilalaman ng sagot ay hindi sapat na malinaw sa bata, siya ay nagpapaalala sa nilalaman ng kuwento na naaayon sa larawan.

Pamamaraan 5 ("Pag-uusap tungkol sa paaralan")

Nakilala ng eksperimento ang bata at tinanong siya kung gusto niya ang paaralan (para sa mga mag-aaral sa kindergarten - gusto ba ng bata na pumasok sa paaralan). Depende sa sagot, ang unang tanong ng Pag-uusap ay itinatanong.

1. “Ano ang pinakagusto mo (hindi gusto) sa paaralan? Ano ang pinaka-kawili-wili, kaakit-akit, at paboritong bagay sa paaralan para sa iyo?"

Susunod, sinabi ng eksperimento: "Sasabihin ko sa iyo ang mga maliliit na kuwento tungkol sa iyong sarili, ngunit hindi ito mga kuwento tungkol sa kung ano ang nangyari o nangyari sa iyo, ngunit tungkol sa kung ano ang maaaring mangyari dahil nangyari ito sa iba. At sasabihin mo sa akin kung ano ang iyong sasabihin o gagawin kung nangyari ang ganoong kwento sa iyo.

2. Isipin na ngayong gabi ay biglang sinabi ng iyong ina: “Anak, ang liit mo pa, ang hirap mo pang pumasok sa paaralan. Kung gusto mo, pupunta ako at hihilingin sa iyo na palayain ka sa paaralan sa loob ng isang buwan, sa loob ng anim na buwan, sa loob ng isang taon. Gusto?" Ano ang isasagot mo kay nanay?

3. Isipin na ang iyong ina ay ginawa lamang iyon (o hindi nakinig sa iyo at kumilos sa kanyang sariling paraan) - siya ay sumang-ayon, at ikaw ay pinalaya mula sa paaralan mula bukas. Bumangon ka sa umaga, naghilamos ng mukha, nag-almusal, hindi mo kailangang pumasok sa paaralan, gawin ang anumang gusto mo... Ano ang gagawin mo, ano ang gagawin mo habang nasa paaralan ang ibang mga bata?

4. Imagine, lumabas ka para mamasyal at may nakilala kang isang lalaki. Siya ay 6 na taong gulang din, ngunit hindi siya pumapasok sa paaralan o kindergarten. Tinanong ka niya: "Ano ang dapat mong gawin upang maghanda nang mabuti para sa unang baitang?" Ano ang iyong marerekuminda? Ano ang dapat mong gawin upang makapaghanda nang mabuti para sa paaralan?

5. Isipin na ikaw ay inalok na mag-aral sa paraang hindi ka pupunta sa paaralan, ngunit, sa kabaligtaran, isang guro ang lalapit sa iyo araw-araw at tuturuan ka ng mag-isa ng lahat ng itinuturo sa paaralan. Papayag ka bang mag-aral sa bahay?

6. Isipin na ang iyong guro ay hindi inaasahang nagpunta sa isang business trip sa loob ng isang buwan. Dumating ang direktor sa inyong klase at sinabing: “Maaari kaming mag-imbita ng isa pang guro sa inyo sa pagkakataong ito, o maaari naming hilingin sa inyong mga ina upang ang bawat isa sa kanila ay makasama sa inyong klase sa isang araw sa halip na ang guro.” Sa tingin mo, mas mabuti bang may ibang guro na dumating o ang mga nanay ang palitan ng guro?

7-8. Isipin na mayroong dalawang paaralan - paaralan A at paaralan B.

7. Sa paaralan A, ang iskedyul ng aralin sa ika-1 baitang ay ang mga sumusunod: araw-araw ay may mga aralin sa pagsulat, pagbasa, matematika, ngunit mga aralin sa pagguhit, musika, at pisikal na edukasyon - hindi araw-araw. Ngunit sa paaralan B, ang lahat ay kabaligtaran: araw-araw ay mayroong pisikal na edukasyon, musika, paggawa, pagguhit, ngunit ang pagbabasa, pagsusulat at matematika ay bihira - isang beses sa isang linggo. Aling paaralan ang gusto mong pasukan?

8. Sa paaralan A, ang isang first-grader ay mahigpit na hinihiling na makinig nang mabuti sa guro at gawin ang lahat ng kanyang sasabihin, huwag makipag-usap sa klase, at itaas ang kanyang kamay kung may kailangan siyang sabihin o lumabas. At sa paaralan B ay hindi ka nila sinasaway kung bumangon ka sa klase, makipag-usap sa isang kapitbahay, o umalis sa silid-aralan nang hindi nagtatanong. Aling paaralan ang gusto mong pasukan?

9. Isipin na isang araw ay nagtrabaho ka nang masigasig sa lahat ng iyong mga aralin, at sinabi ng guro: “Ngayon ay nag-aral ka nang mabuti, napakaganda, nais kong makilala ka kahit papaano para sa gayong mahusay na pagtuturo. Pumili para sa iyong sarili - dapat ba akong magbigay sa iyo ng isang chocolate bar, isang laruan, o isang marka sa journal? Ano ang pipiliin mo?

Pag-uuri ng mga sagot

Ang lahat ng mga sagot ay nahahati sa dalawang kategorya - A at B.

Tanong 1: mga aralin sa literacy, numeracy - mga klase sa nilalaman at anyo na walang mga analogue sa buhay preschool ng isang bata.

Tanong 2: hindi pagkakasundo ng bata sa "bakasyon".

Tanong 3: mga aktibidad na pang-edukasyon - mga pahayag na naglalarawan sa pang-araw-araw na gawain, na kinakailangang kasama ang mga aksyon para sa pag-aaral sa sarili.

Tanong 4: Ang bahagi ng nilalaman ng paghahanda para sa paaralan ay ang pag-master ng ilang mga kasanayan sa pagbasa, pagbibilang, at pagsulat.

Tanong 5: hindi pagkakasundo sa homeschooling.

Tanong 6: pagpili ng guro.

Tanong 7: pagpili ng paaralan A.

Tanong 8: pagpili ng paaralan A.

Tanong 9: pagpili ng marka.

Tanong 1:mga uri ng preschool mga aktibidad - mga aralin sa masining, pisikal na edukasyon at siklo ng paggawa, pati na rin ang mga ekstrakurikular na aktibidad: mga laro, pagkain, paglalakad, atbp.

Tanong 2: pumayag sa "bakasyon".

Tanong 3: mga aktibidad sa preschool: mga laro, paglalakad, pagguhit, paggawa ng mga gawaing bahay nang hindi binabanggit ang anumang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Tanong 4: pormal na aspeto ng paghahanda para sa paaralan - pagkuha ng uniporme, portpolyo, atbp.

Tanong 5: pumayag sa home schooling.

Tanong 6: pagpili ng mga magulang.

Tanong 7: pagpili ng paaralan B.

Tanong 8: pagpili ng paaralan B.

Tanong 9: pagpili ng laruan o tsokolate.

Ang pamamayani ng kategorya A sa mga sagot ng bata ay nagpapahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay makabuluhan. Ang pamamayani ng kategorya B ay nagpapahiwatig ng oryentasyon ng bata patungo sa mga aktibidad sa preschool at ang mga pormal na aspeto ng pag-aaral.

3 bloke ng mga diskarte

Antas ng pag-unlad ng cognitive sphere

Paraan 1 "Pagguhit ng isang tao"

Isinasagawa ang pamamaraan. Ang bawat bata ay binibigyan ng isang simpleng lapis at isang sheet ng walang linyang papel kung saan nakasulat ang kanyang pangalan, apelyido at petsa ng pagsusuri. Huwag kalimutang maghanda ng pantasa para patalasin ang mga lapis na nabasag habang nagtatrabaho.

Mga tagubilin:

"Gumuhit ng isang tao - lahat, ganap. Subukang gumuhit hangga't maaari - sa paraang alam mo kung paano."

Kung ang isa sa mga bata ay magtanong ng mga paglilinaw na tanong ("Isang lalaki o babae?", "Posible bang magkaroon siya ng bola sa kanyang kamay?", atbp.), Pagkatapos ay sasabihin sa kanya: "Iguhit ang gusto mo. ” Kailangan mong lapitan ang isang mahiyain na bata na tumatagal ng mahabang panahon upang simulan ang pagguhit, hikayatin siya at hikayatin siyang gumuhit. Kailangan din nating hikayatin ang mga bata na mabagal magtrabaho at walang oras upang tapusin ang pagguhit sa oras na ang karamihan sa iba ay natapos na. Ang mga gumuhit lamang ng mukha ay dapat na indibidwal na ulitin ang mga tagubilin upang iguhit ang buong tao.

Pagsusuri ng mga resulta.

Una sa lahat, ang pangkalahatang uri ng imahe ay itinatag: ito ba ay plastik, eskematiko o intermediate. Sa isang plastik na imahe, ang mga bahagi ng katawan ay nagsasama sa isa't isa nang walang malinaw na hangganan, na tumutugma sa tunay na istraktura ng katawan ng tao. Ang mga binti (sa figure ng figure sa pantalon o walang damit) ay nagtatagpo sa tuktok sa isang punto, ang mga braso ay lumalaki nang organiko mula sa mga balikat. Ang isang eskematiko na imahe ay isang pagguhit kung saan ang isang tao ay tila pinagsama mula sa mga indibidwal na bahagi (ulo, katawan, braso, binti), ang mga hangganan sa pagitan ng kung saan ay malinaw na nakikita. Ang pinakamahalagang paglipat ay sa pagitan ng leeg (kung mayroon) at ng katawan, gayundin sa pagitan ng balikat at braso. Sa schematic drawing, ang leeg at braso ay tila nakadikit sa katawan. Ang mga binti (sa figure ng figure sa pantalon o walang damit) ay hindi nagtatagpo sa tuktok sa isang punto, ngunit matatagpuan sa mga gilid ng katawan. Ang pagguhit, intermediate sa pagitan ng isang eskematiko at plastik na imahe, ay nailalarawan sa katotohanan na ang ilang bahagi ng katawan ay nagsasama sa isa't isa nang walang malinaw na hangganan (na tumutugma sa tunay na istraktura ng katawan ng tao), habang ang iba pang mga bahagi ay tila " nakadikit.” Halimbawa, ang mga braso ay lumalaki nang organiko mula sa mga balikat, at ang mga binti ay pinaghihiwalay mula sa katawan sa pamamagitan ng isang malinaw na hangganan, o kabaliktaran.

Sa edad na 6-7 taon, ang isang plastik o intermediate na imahe ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip at tinasa sa 16 na puntos. Para sa mga guhit na eskematiko, ang pagtatantya ay batay sa bilang ng mga bahaging naroroon. Ito ay output bilang mga sumusunod. Kung ang pagguhit ay walang kasamang ulo o katawan, ang iskor ay 0 puntos. Kung mayroong ulo at katawan, 2 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga sumusunod na detalye: a) mata (2 mata ang binibilang para sa isang detalye); b) bibig; sa ilong; d) mga kamay (2 kamay - isang bahagi); e) mga binti (2 binti - isang piraso). Isa pang 1 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga karagdagang detalye: a) tainga; b) buhok (o sumbrero); c) leeg; d) mga daliri; e) damit; e) paa (sapatos). Kaya, ang pinakamababang marka para sa gawaing ito ay 0, ang pinakamataas ay 16 puntos.

Pamamaraan "Bahay"

Target: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, pagkilala sa kakayahan ng bata na ituon ang kanyang trabaho sa isang modelo, ang kakayahang tumpak na kopyahin ito, na nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, spatial na pang-unawa, koordinasyon ng sensorimotor at mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay.

materyal : isang anyo sa kaliwang bahagi kung saan mayroong isang larawan na naglalarawan ng isang bahay, ang mga indibidwal na bahagi nito ay binubuo ng mga elemento malaking titik. Ang kanang bahagi ng form ay iniwang libre para sa bata na magparami ng sample.

Pag-unlad : Sa Gamit ang pamamaraang ito, sinusuri ang mga batang may edad na 6-7 taon. Ang pagsusuri ay maaaring isagawa kapwa sa isang grupo ng mga bata at isa-isa. Ang lapis ay inilalagay sa harap ng paksa upang ito ay nasa parehong distansya mula sa parehong mga kamay (kung ang bata ay lumabas na kaliwete, ang psychologist ay dapat gumawa ng kaukulang entry sa protocol).

Mga tagubilin:

"Tingnan mo, may nakaguhit na bahay dito. Subukang gumuhit ng eksaktong pareho dito, sa tabi nito."

Kapag ang isang bata ay nag-ulat ng pagtatapos ng trabaho, dapat siyang hilingin na suriin kung ang lahat ay tama. Kung nakakita siya ng mga kamalian sa kanyang pagguhit, maaari niyang itama ang mga ito, ngunit dapat itong irehistro ng isang psychologist. Habang nagpapatuloy ang gawain, kinakailangang tandaan ang pagkagambala ng bata. Minsan ang mahinang pagganap ay sanhi hindi ng mahinang pansin, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay hindi tinanggap ang gawain na itinalaga sa kanya "upang gumuhit nang eksakto ayon sa modelo," na nangangailangan ng maingat na pag-aaral ng sample at pagsuri sa mga resulta ng kanyang trabaho. Ang pagtanggi sa isang gawain ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng kung paano gumagana ang bata: kung siya ay sumulyap sa pagguhit, mabilis na gumuhit ng isang bagay nang hindi sinusuri ang sample, at ipinasa ang trabaho, kung gayon ang mga pagkakamali na nagawa ay hindi maaaring maiugnay sa mahinang boluntaryong atensyon.

Kung ang bata ay hindi gumuhit ng ilang mga elemento, maaari siyang hilingin na kopyahin ang mga elementong ito ayon sa modelo sa anyo ng mga independiyenteng figure. Halimbawa, ang mga sumusunod ay inaalok bilang mga sample ng reproduction: bilog, parisukat, tatsulok, atbp. ( iba't ibang elemento pagguhit ng "Bahay") Ginagawa ito upang masuri kung ang pagtanggal ng mga tinukoy na elemento sa pangkalahatang larawan sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring iguhit ang mga ito. Dapat ding tandaan na may mga kapansanan sa paningin, maaaring magkaroon ng mga break sa pagitan ng mga linya sa mga lugar kung saan dapat silang konektado (halimbawa, ang sulok ng bahay, ang koneksyon ng bubong sa bahay, atbp.).

Pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit.

Isinasagawa sa mga puntos. Ang mga puntos ay iginawad para sa mga pagkakamali, na kinabibilangan ng:

a) mali ang paglalarawan ng elemento (1 punto). Bukod dito, kung ang elementong ito ay inilalarawan nang hindi tama sa lahat ng mga detalye ng pagguhit, halimbawa, ang mga patpat na bumubuo sa kanang bahagi ng bakod ay hindi iginuhit nang tama, kung gayon ang 1 puntos ay iginawad hindi para sa bawat hindi wastong itinatanghal na stick, ngunit para sa buong kanan. gilid ng bakod. Ang parehong naaangkop sa mga singsing ng usok na lumalabas sa tsimenea, at sa pagtatabing sa bubong ng bahay: 1 puntos ay iginawad hindi para sa bawat maling singsing, ngunit para sa lahat ng maling nakopyang usok; hindi para sa bawat maling linya sa pagpisa, ngunit para sa buong pagpisa sa kabuuan. Ang kanan at kaliwang bahagi ng bakod ay hiwalay na tinatasa. Kaya, kung ang kanang bahagi ay nakopya nang hindi tama, at ang kaliwang bahagi ay kinopya nang walang error (o kabaligtaran), kung gayon ang paksa ay tumatanggap ng 1 puntos para sa pagguhit ng isang bakod; kung ang mga pagkakamali ay ginawa sa parehong kaliwa at kanang bahagi, pagkatapos ay 2 puntos ang ibibigay (1 puntos para sa bawat bahagi). Ang isang hindi wastong kopya ng bilang ng mga elemento sa isang detalye ng isang pagguhit ay hindi itinuturing na isang error, ibig sabihin, hindi mahalaga kung gaano karaming mga singsing ng usok, mga linya sa pagtatabing ng isang bubong o mga stick sa isang bakod;

b) pagpapalit ng isang elemento sa isa pa (1 punto);

c) kawalan ng isang elemento (1 punto);

d) gaps sa pagitan ng mga linya sa mga lugar kung saan dapat silang konektado (1 point).

Ang walang error na pagkopya ng isang drawing ay nakakuha ng 0 puntos. Kaya, ang mas masahol na gawain ay nakumpleto, mas mataas ang kabuuang iskor.

Pamantayan para sa pagtatasa ng mga resultang nakuha(para sa mga bata mula 5 taon 7 buwan hanggang 6 na taon 7 buwan):

1) 0 puntos - mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon;

2) 1-2 iskor - average na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon;

3) 3 - 4 iskor - mas mababa sa average na antas;

4) higit sa 4 na puntos - mababang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon.

Uri ng pre-study

Ang pangunahing tampok na nagpapakilala sa gawain ng mga batang ito sa silid-aralan ay ang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng pagkumpleto ng isang gawain sa presensya ng isang may sapat na gulang at kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Para sa gayong mga bata, ang isang gawain ay may katuturan lamang hangga't ito ay iminungkahi ng guro. Samakatuwid, ang isang gawaing pang-edukasyon ay pantay na makabuluhan: at, sabihin nating, ang kahilingan ng isang guro na diligan ang mga bulaklak. Bukod dito, ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang ay hindi kinakailangang maging makabuluhan; ang bata ay nangangailangan lamang ng emosyonal na suporta, isang sulyap, isang tango. Ang mga bata ng uri ng pre-school, bilang isang patakaran, ay tinatanggihan ang tulong ng kanilang mga magulang sa paghahanda para sa paaralan, sila mismo ay nangongolekta ng isang bag ng paaralan, atbp., dahil ang awtoridad ng guro ay mahusay para sa kanila. Karaniwan na upang maisaaktibo ang gawain ng bata, ang panandaliang pakikilahok ng guro ay sapat na, siya ay "kasama" ang bata sa gawain ng pagkumpleto ng iminungkahing gawain, kung gayon ang mag-aaral ay maaaring magtrabaho nang nakapag-iisa. Mahalaga ito para makilala ang uri ng pre-learning mula sa uri ng komunikasyon (tingnan ang ibinigay). Kung sa simula ng aralin ang guro, sa pamamagitan ng kanyang presensya at pakikilahok, ay kasangkot sa bata sa makabuluhang gawain, kung gayon ang lahat ng kasunod na mga gawain ay nakumpleto nang may sigasig. Ang ganitong mga bata ay napaka-aktibo sa board. Sa labas ng kanilang relasyon sa guro, "hindi nila nakikita" ang gawain sa pag-aaral.

Ang pangunahing bagay para sa isang bata ng uri ng pre-school ay ang kanyang posisyon bilang isang mag-aaral. Masasabi natin na nag-aaral siya hindi para may matutunan, kundi para maramdaman ang pagiging matanda. Wala pa siyang aktwal na mga interes sa pag-iisip - dapat silang mabuo sa proseso ng pag-master ng nilalaman ng paaralan.

Ang pre-learning na bersyon ng pagtanggap ng mga gawaing pang-adulto ay puno ng iba't ibang posibilidad para sa karagdagang pag-unlad. Maaari itong sumama sa mga linya ng paghihiwalay ng mga makabuluhang aspeto ng pag-aaral, pagbuo ng mga nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral, iyon ay, humahantong sa pagsilang ng isang uri ng edukasyon. Ang hindi kanais-nais na landas ay nakatuon sa walang kabuluhang mga pormalidad. mahigpit na mga kinakailangan na may pagtalikod sa kalayaang nagbibigay-malay (pseudo-educational option). Ang isa pang hindi kanais-nais na opsyon ay ang pagbabago ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro sa walang kabuluhang komunikasyon sa kanya (pagpipilian sa komunikasyon). Ang direksyon kung saan bubuo ang saloobin ng isang bata sa paaralan ay ganap na nakasalalay sa guro.

Upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga pagpipilian sa pag-unlad, hindi dapat limitahan ng guro ang kanyang tulong sa mga bata ng uri ng pre-school, lalo na dahil hindi ito nangangailangan ng maraming pagsisikap - tingnan lamang muli ang bata at lapitan siya. Kasabay nito, kinakailangan na patuloy na bigyang-diin ang kahalagahan ng independiyenteng pagkumpleto ng mga gawain at pagdiriwang ng mga tagumpay ng bata sa direksyong ito.

Malaki ang papel ng pagtatasa sa pagtukoy ng nilalaman ng pag-aaral para sa isang bata. Ang mga bata sa anim na taong gulang na klase ay hindi binibigyan ng mga marka. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pag-aaral ay maaaring mangyari nang walang pagsusuri, nang walang saloobin ng guro sa gawain ng mga bata. Ang mga anim na taong gulang ay hindi pa alam kung paano paghiwalayin ang pagtatasa ng pagkumpleto ng isang tiyak na gawain at ang pagtatasa ng kanilang sarili bilang isang mag-aaral Samakatuwid, ang isang mahigpit na tuntunin ay dapat sundin kaugnay sa mga batang ito: ang pagtatasa ay dapat palaging positibo ang bata ay dapat na purihin para sa anumang gawaing nagawa Sa pinakamahirap na gawain, maaari kang laging makahanap ng isang bagay na karapat-dapat sa papuri Sa parehong oras, hindi mo kailangang linlangin ang iyong sarili o ang bata, mahalaga lamang na huwag pansinin ang kanyang tagumpay, kahit na ang pinakamaliit, ang kanyang "personal na rekord." Kung ang gawain ay hindi nakumpleto, mas mahusay na huwag pansinin ito, nakikita kung paano pinuri ang mga nakatapos nito, susubukan din ng bata na gumawa ng isang bagay sa susunod.

Ang isang paliwanag na katangian ng isang pagtatasa ay ang kalinawan ng pamantayan nito. Dapat laging malaman ng isang bata kung bakit ang isa sa kanyang mga gawa ay pinuri at ang isa pa ay hindi napansin. Ang panuntunang ito ay nangangailangan ng guro na magbayad ng espesyal na pansin sa pagbabalangkas ng problema. Kapag nag-aalok ng mga bata ng anumang gawain, kinakailangan na agad na bigyang-diin ang mga kinakailangan para sa pagpapatupad nito. Halimbawa, kapag nag-aalok ng unang gawain sa isang copybook - upang lilim ang outline na imahe ng Kremlin tower - dapat mong agad na itakda na ang pagtatabing ay hindi dapat magsalubong sa mga contour ng pagguhit. Kapag sinusuri ang isang gawain, kailangan mong lalo na bigyang-diin ang pagsunod sa gawain sa panuntunan: "Magaling, ang iyong mga linya ay hindi sumasalubong sa mga gilid ng pagguhit kahit saan," o "Talagang gusto ko ito, naging napakaganda, lalo na. dito (ipinapahiwatig ang lugar sa drawing kung saan nagawa ng bata na hindi masira ang outline) nagawa mong gawin , gaya ng hiniling ko." Ang kalinawan ng pamantayan sa pagsusuri ay nagpapahintulot sa bata na makita ang paksa ng kooperasyong pang-edukasyon.

Ang isang malaking papel sa paggawa ng isang bata na pumapasok sa paaralan sa isang tunay na estudyante ay ginagampanan ng kanyang sariling pagtatasa sa kanyang trabaho at sa gawain ng kanyang mga kasama. Sa pamamagitan ng pagsusuri sa natapos na gawain, natututo ang bata na makita kung ang gawain ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng guro. Hindi dapat hilingin sa mga bata na suriin ang gawain sa kabuuan; isang magandang sulat(kung ang gawain ay ginawa sa copybook), isang wastong nalutas na halimbawa, atbp. Mas mainam na ibigay ang ganitong gawain sa mga bata kung ang mga kinakailangan para sa gawain ay partikular na nabalangkas. Kapag tinatasa ang gawain ng ibang mag-aaral, ang parehong mga kondisyon ay sinusunod. Ang mga bata ay hindi dapat pahintulutang magtama ng anuman sa kuwaderno ng ibang tao: ito ay maaaring makasakit sa isang kaibigan. Hinihiling sa mga bata na ipakita sa kanilang kapitbahay kung saan mapapabuti ang kanyang trabaho (maiiwasan ng pananalitang ito ang kapwa pagkakasala).

Maipapayo na ang talakayan at pagsusuri ng gawain ng mga bata ay mangyari kaagad pagkatapos nilang makumpleto. Pinapabuti nito ang kahusayan ng pagtatasa.

Sa isang klase ng anim na taong gulang, hindi katanggap-tanggap ang isang aralin batay sa paglilipat ng mga handa na kaalaman. Sa edad na ito, ang mga bata ay lubhang madaling kapitan sa mga impluwensya ng pedagogical, at ang pormang ito ng organisasyong pang-edukasyon ay maaaring "magmaneho" ng pag-unlad ng bata sa matibay na balangkas ng walang pag-iisip na pag-uulit ng sinasabi ng guro, intelektwal na pangangatwiran. Samakatuwid, ang mga klase ay dapat na nakaayos ayon sa uri ng kolektibong pag-uusap at talakayan. Upang lumikha ng gayong kapaligiran ng aralin, maaari kang magsagawa ng mga aralin sa pakikipag-date sa mga unang araw. Ang mga bata ay hinihiling na makipag-usap sa isa't isa sa loob ng ilang minuto, alamin ang pangalan ng kanilang kapitbahay sa mesa, ilang taon na siya, kung saan siya nakatira, atbp.

Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na pag-usapan ang tungkol sa kanilang kapitbahay. Itanong kung sino ang nakakaalala ng mas maraming pangalan ng mga kaklase. Mas natural na magsagawa ng gayong pag-uusap sa anyo ng isang laro. Ang mga pamamaraan na ito ay magtuturo sa mga bata na makinig sa kanilang mga kaibigan. Kung ang guro mismo ay nasangkot sa larong ito, ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng isang pambihirang pagkakataon na "matalo" siya sa pamamagitan ng pagsasabi ng higit pa at mas detalyado tungkol sa kanilang mga kasama.

Ang isang mahalagang lugar ng trabaho ay ang pagbuo ng kakayahan ng mga bata na magtanong tungkol sa nilalaman ng isang gawain. Bilang isang patakaran, ang mga bata ay hindi alam kung paano magtanong ng mga ganoong katanungan sa una. Sa pagnanais na maakit ang atensyon ng guro, madalas nilang nililimitahan ang kanilang sarili sa mga walang kabuluhang bagay: "Ano ang dapat kong gawin dito?", "Hindi ko alam kung ano ang gagawin," atbp. Sa ganitong mga kaso, kinakailangang iwasan ang mga direktang tagubilin sa paglutas ng problema; Ang isang laro ng paghula ng isang nakaplanong bagay ay maaaring makatulong sa pagbuo ng kakayahang ito: ang guro o ang isa sa mga mag-aaral ay nahuhulaan ang isang bagay mula sa mga magagamit sa klase, ang ibang mga bata ay nagtatanong sa manghuhula tungkol sa bagay na ito, kung saan maaari lamang niyang sagutin ang "oo" at "hindi." " Kailangang iakma ng mga hula ang kanilang mga tanong sa panuntunang ito, na lumipat mula sa karamihan pangkalahatang katangian napapailalim sa mga mas tiyak. Kapag marami kang alam tungkol sa isang item, maaari mong subukang hulaan ito. (Ang pangkalahatang balangkas lamang ng larong ito ay binalangkas namin; mapapabuti ito ng guro). Ang larong ito ay maginhawang laruin sa hapon, habang naglalakad. Makakatulong ito na gawing mas pamilyar sa bata ang form ng tanong.

Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng gawain ay dapat hikayatin sa lahat ng posibleng paraan; ang bata ay hindi dapat matakot na magtanong, kahit na sila ay "hangal." Ang tanong ay ang unang independiyenteng hakbang patungo sa pagsusuri sa nilalaman ng isang gawain. Sa anumang kaso ay hindi dapat palitan ang naturang pagsusuri ng mga direktang tagubilin kung paano lutasin ang isang problema sa hakbang-hakbang: "Gawin mo muna ito, pagkatapos ay ..." - sa ganitong paraan ng pag-aayos ng gawain, ang isang mag-aaral sa anumang edad ay maaaring matanggal sa suso mula sa pag-iisip. Kailangang talakayin sa mga bata kung ano ang dapat na unang gawin at kung ano ang dapat gawin pangalawa. Kasabay nito, lubhang kapaki-pakinabang na talakayin ang sagot ng mag-aaral, tanungin ang ibang mga bata kung sumasang-ayon sila at bakit. Ang mga bata sa uri ng edukasyon ay maaaring kumilos bilang "mga kritiko" (ang kanilang mga katangian ay nasa ibaba). Maaari mong pukawin ang mga tanong mula sa mga bata sa pamamagitan ng "pagkalimot" na sabihin sa kanila ang isang bagay mahalagang detalye gawain, siyempre, lalo na ang pagpuri sa isa na napansin ang kamalian na ito. Ang isang provocation ay maaari ding binubuo sa katotohanan na ang guro mismo ay kusang maling posisyon at nagmumungkahi ng hindi tamang solusyon sa problema. Ang mga pagsisikap ng guro sa kasong ito ay naglalayong makuha ng mga bata na suriin ang kanilang pagkakamali. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga bata na ihayag ang proseso ng paghahanap para sa tamang sagot, pagsira sa mahigpit na koneksyon na "gawain - resulta".

Kaya, ang mga pangunahing pagsisikap ng isang guro ng isang anim na taong gulang na klase na may kaugnayan sa mga bata ng uri ng pre-school (at ito ang karamihan) ay dapat na naglalayong bumuo sa kanila ng isang makabuluhang saloobin sa gawain bilang pangunahing elemento ng proseso ng edukasyon. Ito ay dahil sa pagbabago sa tungkulin ng guro sa mata ng mga mag-aaral: mula sa walang kondisyong nagdadala ng lahat. nilalaman ng paaralan dapat siyang maging organizer at kapanalig sa paghahanap at pagsusuri ng nilalaman ng paksang pang-edukasyon.

Ang isang guro ng isang klase ng anim na taong gulang ay dapat na talikuran ang stereotype ng isang perpektong "tahimik" na aralin, kung saan ang mga bata ay tahimik at ginagawa kung ano ang itinalaga. Ang isang makabuluhang talakayan kung saan ang iba't ibang opinyon ay nagbabanggaan ay hindi maaaring ayusin nang may ganap na pagsunod sa mga tradisyonal na tuntunin ng pag-uugali ng paaralan. Ngunit sulit na isakripisyo ang mga ito alang-alang sa karagdagang tagumpay ng mga bata sa paaralan.

Uri ng edukasyon

Ang mga batang ito ay madaling makayanan ang mga iminungkahing gawain, nang hindi nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga tuntunin at mga kinakailangan. Sa katangian, hindi sila gaanong sensitibo sa pagtatasa ng mga nasa hustong gulang sa kanilang trabaho. Tila sila ay nauuna sa kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga ito ay ganap nang mga mag-aaral, na naiiba sa karamihan ng mga bata sa kanilang malinaw na pagtuon sa nilalaman ng mga gawain at ang partikular na kadalian ng pagkumpleto ng mga ito. Kasunod nito, ang mga batang ito ay nagpapakita ng isang binibigkas na cognitive orientation.

Ngunit ang mga paghihirap ay maaari ring bumangon sa mga batang may uri ng edukasyon. Ang katotohanan ay, na natukoy ang nilalamang pang-edukasyon para sa kanilang sarili, maaari nilang ganap na huwag pansinin ang panlabas, pandisiplina na bahagi ng buhay sa paaralan: pagtataas ng kanilang mga kamay, pagtayo kapag sumasagot sa guro. Habang sila ay intelektwal na handa para sa paaralan, maaari silang manatiling matagumpay na sosyal-emosyonal na mga preschooler. Ito ay pinadali din ng katotohanan na mayroon silang mas maraming libreng oras sa klase, dahil Mas mabilis nilang nakayanan ang mga gawain ng guro kaysa sa iba. Tandaan natin, gayunpaman, na ang mga bata sa uri ng edukasyon ay maaaring maging pantay na matulungin sa parehong nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga tuntunin ng pag-uugali ng paaralan.

Ang pang-edukasyon na variant ng saloobin patungo sa paaralan ay isa sa pinakamaunlad. Kung ang nilalaman ng aralin ay kawili-wili, ang mga bata ay karaniwang abala at hindi iniistorbo ang guro. Samakatuwid, ang pangunahing bagay sa pakikipagtulungan sa kanila ay ang pagpapaubaya, lalo na dahil ang pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali ng paaralan ay hindi dapat lumampas sa pangunahing layunin - ang pag-aaral. Kung ang guro ay nagpapakita ng pagpipigil, unti-unting tatanggapin ng mga bata ang lahat ng hinihingi habang sila ay tumatanda. Ang kalupitan sa kanila ay maaaring humantong sa malubhang kahihinatnan: ang gayong mga bata (lalo na ang mga lalaki), kung hindi wastong pagtrato, ay maaaring maging malisyosong lumalabag sa disiplina sa paaralan, kung minsan ay may sindrom ng negatibistikong demonstrativeness.

Ang mga magulang ay hindi dapat magreklamo tungkol sa paglabag sa disiplina sa paaralan - ang mga problema sa paaralan ay pinakamahusay na nalutas sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga batang ito, tulad ng kanilang mga kapantay, ay sensitibo sa atensyon ng guro, at ang kanyang patuloy na kawalang-kasiyahan ay puno ng pagkabalisa sa paaralan at iba't ibang mga neurotic na reaksyon.

Ang mga bata sa uri ng edukasyon ay maaaring maging tunay na mga kaalyado ng guro, maaari silang maging aktibong bahagi sa nilalaman ng aralin, maaari silang maging pinuno sa pangkatang gawain, at magsagawa ng anumang mga takdang-aralin sa klase. Mahalaga na makita nila itong kawili-wili. Upang gawin ito, dapat mong iwasan ang labis na pagbibigay-diin kapwa sa mga intelektwal na tagumpay ng bata at sa kanyang mga paglabag sa disiplina. Nasasanay ang mga bata sa lahat ng bagay, at kapag sila ay pinupuri o pinapagalitan, hindi nila ito binibigyang pansin.

Klase ng laro

Iba-iba ang ugali ng mga ganitong bata sa silid-aralan. Ang bata ay maaaring aktibong lumahok sa pangkalahatang gawain, ngunit maaari rin siyang "mahulog" sa aralin, kumilos nang mapanghamon, maglakad sa paligid ng klase, at makagambala. Dapat itong maunawaan na ang pag-uugali na ito ng bata ay dahil sa kanyang kawalan ng kakayahan na sumunod sa ilang mga kinakailangan sa loob ng mahabang panahon. Ang sitwasyon sa paaralan ay nagiging isang sitwasyon ng laro para sa kanya, at kung ang isang laro ay tumigil na maging kawili-wili, lumiliko siya sa isa pa.

Ang mga batang uri ng laro ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang preschool na saloobin sa pag-aaral. Sila ay hindi gaanong handa kaysa sa iba para sa pag-aaral, dahil hindi sila "natapos sa paglalaro" sa pagkabata ng preschool. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng spontaneity ng pag-uugali at kawalan ng kakayahan na sundin ang mga pamantayan at tuntunin ng paaralan. Sa mga tuntunin ng kanilang antas ng intelektwal, maaaring handa silang lutasin ang mga iminungkahing problema, ngunit ang kanilang patuloy na mood para sa paglalaro sa kawalan ng arbitrariness sa pagkontrol sa kanilang pag-uugali ay nagpapahirap sa kanila para sa isang guro. Sa kanais-nais na mga kondisyon Ang opsyon na ito ay binago sa pre-educational, pagkatapos ay sa pang-edukasyon. Ngunit mayroong isang malaking panganib ng pagpipiliang ito na nagiging isang hindi kanais-nais.

Maipapayo na huwag magpadala sa paaralan ng mga batang uri ng laro hanggang sa umabot sila sa edad na pito (siyempre, kung may ganitong pagkakataon). Mas mainam para sa ikapitong taon ng buhay ng isang bata na pumasa sa isang setting ng kindergarten.

Sa paaralan, ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay nangangailangan ng mahusay na kasanayan mula sa guro. Una sa lahat, dapat mong maunawaan na ang isang pagtatangka na makayanan siya nang may kalubhaan at parusa ay tiyak na mapapahamak sa kabiguan nang maaga. Ang guro ay walang paraan upang pilitin ang bata na sundin ang mga tuntunin ng paaralan; Ang paglabag sa mga tagubilin ng guro at paghihintay ng paghihiganti ay nagiging panibagong laro. Ang tanging bagay na maaaring gawin sa kasong ito ay upang mapanatili ang direktang interes ng bata sa kung ano ang nangyayari sa klase. Ang lahat ng kilalang pamamaraan ay angkop para dito, kabilang ang mga inilarawan na namin. Ang isang napakahalagang elemento ng pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay ang organisasyon ng sama-sama, pangkatang gawain. Hayaang lutasin ng mga bata ang ilang isyu nang dalawahan o pangkat. Hindi ka dapat matakot sa ingay sa silid-aralan. Ang tradisyonal na ideya ng disiplina sa paaralan ay hindi nalalapat sa isang klase ng anim na taong gulang. Dapat unawain ang disiplina bilang pagsasama ng lahat ng bata sa karaniwang gawain.

Ang tanong ng pagiging angkop ng mga paraan ng paglalaro para sa pakikipagtulungan sa mga anim na taong gulang ay kasalukuyang tinatalakay. Isang bagay lamang ang masasabi nang buong kumpiyansa: para sa mga batang uri ng laro, ang mga pamamaraang ito ay minsan ang tanging paraan ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral. Kung, sa kabila ng lahat ng pagsisikap ng guro, ang gayong bata ay "nahulog" sa aralin, nagsagawa ng kanyang negosyo, at nakakagambala sa mga kapitbahay, ang pinakamagandang bagay na magagawa ng guro ay hindi mapansin ang gayong pag-uugali, habang hindi nakakalimutang purihin ang bata para sa minimum na natapos pa rin niya. Ang pag-aaral na pamahalaan ang pag-uugali ng gayong mga bata ay lalong mahalaga, dahil maaaring marami sila sa klase - hanggang sa isang-kapat ng kabuuang bilang.

Kung, kasama ng mapaglarong pag-uugali, ang isang bata ay nagpapakita rin ng isang mababang antas ng mga kakayahan sa intelektwal, kung gayon dapat siyang harapin nang isa-isa, pagbuo ng kakayahang magtanong at pagsasanay ng mga kinakailangang kasanayan. Ang ganitong mga aktibidad ay hindi dapat maging nakakapagod o nakakainip. Maaari itong irekomenda na isagawa ang mga ito sa form didactic na laro.

Pseudo-edukasyonal na uri

Ang opsyong ito para sa pagtanggap sa sitwasyon ng paaralan ay hindi paborable. Ito ay nauugnay sa isang mababang antas ng pagsasarili, na may katalinuhan al passivity. Hindi tulad ng mga bata ng uri ng pre-learning, ang "pseudo-students" ay gumagana nang mas pasibo sa presensya ng isang guro, kung minsan ay sumusuko sa mga pagtatangka upang malutas ang isang problema, sa kabila ng katotohanan na ang mga naturang bata ay medyo madaling kasangkot sa pagsasagawa ng mga gawain sa harapan. Kapag nilapitan ng isang guro ang gayong bata, maaari siyang huminto sa pagtatrabaho at magtanong: "Ano ang kailangang gawin dito?" Ang mga batang ito ay masakit na sensitibo sa mga negatibong pagtatasa mula sa guro. Bilang isang tuntunin, tinutupad nila ang lahat ng mga pormal na kinakailangan na may espesyal na kasipagan: gumuhit ng napakaraming mga parisukat, sumulat ng napakaraming mga titik. Ang ganitong kasipagan, kung ito ay sinamahan ng ilang intelektwal na pagkamahiyain, ay dapat na nakababahala. Ngunit sa panlabas, ang gayong mag-aaral ay tila perpekto: palagi siyang may malinis na mga notebook, wala siyang nakakalimutan.

Ang dahilan para sa gayong pormal na ehekutibong saloobin sa pag-aaral ay ang mga kakaibang katangian ng preschool, lalo na ang edukasyon sa pamilya. Kung sa bahay ang pangunahing halaga ay pagsunod, mahigpit na pagsunod sa mga alituntunin sa bahay, kung ang isang bata ay tinuruan mula sa isang maagang edad (hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa buong paraan ng pamumuhay) na ang pangunahing bagay ay ang pagiging masunurin, kung gayon ang pareho ang ugali ng bata sa paaralan. Ang pagbuo ng gayong pag-uugali ng bata ay pinadali ng istilong awtoritaryan ng isa o parehong mga magulang, kapag ang bata ay hindi ipinaliwanag sa anumang bagay, binibigyan lamang ng mga utos. Sa ganitong mga pamilya, bilang isang panuntunan, ang maingay na mga laro sa mga kapantay ay hindi hinihikayat.

Siyempre, hindi kayang baguhin ng guro ang istilo ng mga relasyon sa pamilya. Gayunpaman, maaari niyang ituro sa mga magulang ang pangangailangan na hikayatin ang mga laro ng bata sa lahat ng posibleng paraan, payuhan silang magbasa ng mga engkanto sa bata, palaging talakayin ang kanilang binabasa, makipag-usap sa kanya tungkol sa kanyang buhay sa paaralan, pagbibigay pansin sa mga bagong bagay. natuto na siya.

Kapag nagtatrabaho kasama ang gayong mga bata sa silid-aralan, mahalagang hikayatin ang kanilang pag-unlad ng pagtatanong. Ang isang malinaw na pagtatasa ng mga aksyon ng bata ng guro ay may malaking papel sa pagbuo ng isang makabuluhang saloobin sa pag-aaral. Hindi mo dapat bigyang-pansin ang pagsunod ng bata sa mga pormal na tuntunin sa paaralan, o itakda siya bilang isang halimbawa sa ibang mga bata. Ngayon, kung nagpakita siya ng kalayaan at nasangkot sa pangkalahatang makabuluhang gawain, hindi mo kailangang maging maramot sa papuri. Ang pagkabigong sumunod sa mga kinakailangang ito ay hahantong sa pagsasama-sama ng mga imitative na anyo ng trabaho. Na may komplikasyon materyal sa paaralan sila ay nagiging mas at mas hindi angkop, ang tagumpay ng bata ay nagsisimulang bumaba, at ito ay humahantong sa paglitaw ng mga neuroses sa paaralan, pagkabalisa, atbp. Hindi dapat pabayaan ng guro ang mga bata ng pseudo-educational na uri sa kanyang atensyon;

Uri ng komunikasyon

Ang ganitong mga bata ay patuloy na sinusubukang makuha ang atensyon ng guro. SA libreng oras Sila, bilang isang patakaran, ay nakikipaglaro nang kaunti sa kanilang mga kapantay, at sa kaso ng anumang mga komplikasyon ay nagrereklamo sila sa guro o tagapagturo, humihingi ng awa o pakikiramay. Kapag nagdadala sila ng mga laruan mula sa bahay, ipinapakita muna nila ito sa guro. Ang pagnanais na makipag-usap sa mga matatanda sa gastos ng pakikipag-usap sa mga kapantay ay isang nakababahala na sintomas. Ito ay hindi walang malasakit sa pag-aaral: tumuon sa guro ay nakakubli sa nilalamang pang-edukasyon mula sa bata. Ang gayong bata ay hindi gusto, at hindi alam kung paano, magtrabaho nang nakapag-iisa. Ang pagkakaroon ng nakatanggap ng isang gawain (ang gayong mga bata ay nahihirapang makisali sa gawaing pangharap), hindi sila nagsimulang magtrabaho, ngunit maghintay para sa mga tagubilin ng guro na personal na hinarap sa kanila. Sinusubukang maakit ang pansin sa kanilang sarili, gumagamit sila ng iba't ibang mga trick, kung minsan ay mga kapritso. Ang pagkakaroon, bilang isang patakaran, isang medyo mataas na antas ng espesyal na kahandaan (ang kakayahang magbasa at magsulat), gumagana lamang sila sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang ito at mga batang nasa pre-school na uri ay na pagkatapos umalis ang may sapat na gulang, sila ay huminto muli sa trabaho.

Binabawasan nila ang lahat ng pagkakaiba-iba ng buhay sa paaralan upang idirekta, walang kabuluhang komunikasyon sa mga matatanda. Kadalasan ito ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay tumatanggap ng masyadong maliit na atensyon sa bahay. Ang kakulangan sa atensyon ay maaari ding lumitaw sa isang panlabas na napaka-maunlad na pamilya. Ito ay maaaring dahil sa mga personal na katangian mga magulang, at mga layuning pangyayari, halimbawa, ang pagsilang ng pangalawang anak sa pamilya. Minsan ang gayong mga sintomas ay nangyayari kung ipinagkatiwala ng mga magulang ang pagpapalaki ng isang bata sa mga lola. Nakakaranas ng kakulangan ng komunikasyon sa mga magulang, ang bata ay nagkakaroon ng iba't ibang anyo ng pag-akit ng atensyon mula sa guro. Ang isa pang mapagkukunan ng opsyon sa pag-unlad na ito ay ang kakulangan ng komunikasyon sa mga kapantay at ang kawalan ng kakayahang maglaro. Pinalawak larong role-playing Ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay maaaring higit na mabayaran ang mga pagkukulang ng pagpapalaki ng pamilya, ngunit kadalasan sa gayong mga bata ay hindi ito sapat na binuo.

Ang ganitong uri ng bata ay napakahirap itama, dahil ang mga sanhi ng mga paghihirap ay nasa labas ng paaralan. Ang mga pag-uusap sa mga magulang tungkol sa mga kakaibang pagpapalaki ng pamilya ay karaniwang hindi epektibo. Ang guro, kung maaari, ay dapat bigyan ang gayong bata ng pinakamataas na atensyon, sinusubukang ilipat ang pag-uusap sa mga paksang pang-edukasyon. Ang paksa ng paghihikayat ay dapat palaging nilalamang pang-edukasyon. Ang ganitong mga bata ay hindi makapag-iisa na makahanap ng isang lugar sa isang grupo ng mga bata. Dapat silang tulungan dito. Ang pagsasama ng isang bata sa buhay ng isang grupo ng mga bata ay nangangahulugan ng pagtagumpayan sa pangunahing kahirapan na may kaugnayan sa mga batang ito.

Sa konklusyon, dapat sabihin na ang mga naturang bata ay pabigat para sa guro dahil sa kanilang pagkahumaling. At, kahit na kung minsan ay mahirap magpakita ng pagpapaubaya at mabuting kalooban sa kanila, kailangang maunawaan na ang ibang saloobin ay maaari lamang humantong sa hindi kanais-nais na mga kahihinatnan. Pagkatapos ng lahat, ang pagsigaw ay pansin din;

Ang pinakamababang bilang ng mga pamamaraan na kailangang isagawa ay

"Graphic na pagdidikta"

"Huwaran at Panuntunan"

"Labyrinth"

"Hagdan"

"Pangkulay"

"Pagguhit ng Tao"

"Bahay"

Pagtukoy sa mga Motibo ng Pagtuturo

Kung mayroong isang psychologist sa paaralan, pagkatapos ay ipinapayong magsagawa ng mga diagnostic hanggang sa maximum

Buod ng pahayag ng mga resulta

psychological at pedagogical diagnostics ng mga first-graders noong Setyembre 2005

Paaralan ______________________________ Rehiyon ____________________

Apelyido Pangalan

Edad

Ivanov Dima

6 na taon 7 m

SIYA

Petrov Sasha

7 taon 2 m

PERO

ETC

NS

Kozlov Pasha

6 na taon 8 m

NS

SA

Kabuuan:

OH - 50%

N- 20%

NS -10%

C – 15%

N-30%

B -50%

1 - antas ng pagbuo ng mga bahagi ng gawaing pang-edukasyon (OS - lalo na mababa, N - mababa, NS - mas mababa sa average, S - average, BC - higit sa average, V - mataas, OV - lalo na mataas) - isang hanay ng mga diskarte (Graphic pagdidikta, Sample at panuntunan , Labyrinth)

2 – antas ng pagpapahalaga sa sarili (Normal – average na rating(L), mababang pagpapahalaga sa sarili (LO), mataas na pagpapahalaga sa sarili (VO) - "Hagdan" na pamamaraan

3 - uri ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata (U - pang-edukasyon, PR - pre-educational, PV - pseudo-educational, D - preschool (laro), - K - communicative) - "Coloring" technique

4 - antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip: B - mataas; Katamtaman - katamtaman, L - mababa - diskarteng "Pagguhit ng Tao".

5 – antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon – B – mataas, C – karaniwan, NS – mas mababa sa average, N – mababa - “Bahay” na pamamaraan

6 – motibo sa pagtuturo - B – panlabas na motibo; U – motibong pang-edukasyon; Ako - motibo ng laro; P - positional motive; S - panlipunang motibo.

Impormasyon tungkol sa mga magulang ng mga first-graders

Apelyido Pangalan

Ivanov Dima

Kozlov Sasha

Petrov Pasha

NP

Kabuuan:

P – 80%

NP – 20%

1 – komposisyon ng pamilya – P – kumpletong pamilya, NP – pamilyang nag-iisang magulang

2 - edad ng mga magulang: mula 23 hanggang 30 taon - M; mula 31 hanggang 40 - C; higit sa 40 - V

3 – edukasyon: B – mas mataas; SS - pangalawang dalubhasa, NV - hindi kumpletong mas mataas na edukasyon,

C – karaniwan; U - akademikong degree

4 - mga propesyon: P - manggagawa; S - empleyado; F - agrikultura (magsasaka), B - negosyo

Ang pamamaraan ay binuo ni K.N. Polivanova kasama ang pakikilahok ni A.L. Wenger. Ang paglalarawan na ito ay batay sa tesis na "Pag-aaral ng impluwensya ng pagkakaroon ng isang may sapat na gulang sa pagganap ng mga gawain ng mga bata na 6 taong gulang," nakumpleto sa ilalim ng gabay ni A.L. Wenger kasama ang pakikilahok ni K.N

Ang pamamaraan ay binuo ni M.R. Ginsburg. Ang paglalarawan ay ibinigay mula sa aklat: Pag-unlad ng mga motibo sa pag-aaral sa mga bata 6-7 taong gulang. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang (ed. D.B. Elkonin, A.L. Wenger) - M. 1988.

Ang pamamaraan ay binuo ni T.A. Nezhnova. Ang paglalarawan ay ibinigay mula sa artikulong "Dynamics ng "panloob na posisyon" sa panahon ng paglipat mula sa edad ng preschool hanggang elementarya - Bulletin ng Moscow State University, ser 14: Psychology, 1988, No.

Maghanap ng materyal para sa anumang aralin,

Layunin: upang makakuha ng impormasyon tungkol sa pisikal at emosyonal na mga bahagi ng kalusugan ng mga first-graders sa panahon ng adaptation.

Mga bloke ng tanong: pisikal na kalusugan, relasyon sa mga kaklase, relasyon sa guro, emosyonal na saloobin sa paaralan, mga paghihirap na nauugnay sa pag-aaral.

Projective na pagsubok ng mga personal na relasyon, panlipunang emosyon at mga oryentasyon ng halaga "Mga Bahay"

Layunin: mga diagnostic ng emosyonal na globo ng bata sa mga tuntunin ng mas mataas na emosyon ng panlipunang genesis, mga personal na kagustuhan at mga oryentasyon sa aktibidad.

Mga materyales:

Sagutang papel

Walong kulay na lapis: asul, pula, dilaw, berde, lila, kulay abo, kayumanggi, itim. Ang mga lapis ay dapat na pareho, pininturahan ng mga kulay na tumutugma sa tingga.

Pamamaraan ng pananaliksik: Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlong gawaing pangkulay at tumatagal ng humigit-kumulang 20 minuto.

Layunin: ang pamamaraan ay nagbibigay ng isang psychotherapeutic effect, na nakamit sa pamamagitan ng mismong paggamit ng kulay, ang posibilidad na tumugon sa negatibo at positibong emosyon, bilang karagdagan, ang emosyonal na serye ay nagtatapos sa isang pangunahing tono (paghanga, sariling pagpipilian).

Pagproseso ng mga resulta: Ang proseso ng pagproseso ay nagsisimula sa gawain No. 1. Ang vegetative coefficient ay kinakalkula. Susunod, ang tagapagpahiwatig ng kabuuang paglihis mula sa autogenic na pamantayan ay kinakalkula. Ang Gawain Blg. 2 ay nagpapakilala sa saklaw ng mga damdaming panlipunan. Narito ito ay kinakailangan upang masuri ang antas ng pagkita ng kaibhan ng mga emosyon - karaniwang ang bata ay nagpapakulay ng mga positibong damdamin sa mga pangunahing kulay, ang mga negatibo ay may kayumanggi at itim. Ang kaugnayan ng karanasan ng isang bata sa isang partikular na pakiramdam ay nagpapahiwatig ng lugar nito sa color thermometer (gawain Blg. 1).

Ang Gawain Blg. 3 ay sumasalamin sa emosyonal na saloobin ng bata sa kanyang sarili, mga aktibidad sa paaralan, guro at mga kaklase.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral sa mga first-graders

Layunin: pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral sa mga first-graders.

Pamamaraan ng pananaliksik: ang mga larawan ng mga bata ay inilatag sa harap ng bata, at binabasa ang isang kuwento. Pagkatapos basahin, ang psychologist ay nagtatanong:

Alin sa kanila ang sa tingin mo ay tama? Bakit? (Pagpipilian I)

Sino sa kanila ang gusto mong paglaruan? Bakit? (Pagpipilian 2)

Alin ang gusto mong pag-aralan? Bakit? (Pagpipilian 3)

Ang mga bata ay gumagawa ng tatlong mga pagpipilian nang sunud-sunod.

Ang nangingibabaw na pagganyak sa pag-aaral ay nasuri ng pinakamataas na bilang ng mga puntos. Kasabay nito, ang bata ay maaaring magabayan ng iba pang mga motibo. Ang kakulangan ng mga kagustuhan ay nagpapahiwatig na ang pagganyak sa pag-aaral ay hindi nabuo, i.e. iba't ibang paraan sa lahat ng sitwasyon.

Mapa ni J. Scott para sa pagsusuri ng adaptasyon ng mag-aaral

Layunin: pag-aralan ang mga katangian ng mga mag-aaral na maladapted sa mga kondisyon ng paaralan.

Mga Scale: Kawalan ng tiwala sa mga tao, depression, withdrawal, pagkabalisa sa mga matatanda, poot sa mga matatanda, pagkabalisa sa mga bata, kawalan ng social normativeness (asosyalidad), poot sa mga bata, pagkabalisa, emosyonal na pag-igting, neurotic na sintomas , hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran, pag-unlad ng kaisipan, sakit , pisikal na kapansanan.

Pamamaraan ng pananaliksik: ang card ay isa ring form na dapat punan. Sa loob nito, itinala ng guro ng klase ang pagkakaroon ng mga katangian ng pag-uugali sa isang partikular na mag-aaral, na ipinahiwatig sa nilalaman ng mga kaliskis.

Pagproseso ng mga resulta: Ang pamamaraan para sa pagpoproseso ng mga kard ay binubuo ng pagbibilang ng bilang ng mga puntos na naitala sa bawat sukat at ang kabuuang marka sa lahat ng mga sukat, na nagpapakilala sa antas ng pagbagay ng isang partikular na estudyante. Para sa bawat sagot na "oo", isang puntos ang iginagawad. Kung mas maraming puntos ang nakuha ng estudyante sa isang sukat o iba pa, mas mababa ang kanyang kakayahang umangkop sa mga kondisyon ng paaralan.