Borang bukan standard untuk menyemak kerja rumah

Salah satu tugas terpenting sekolah yang komprehensif ialah meningkatkan tanggungjawab pelajar terhadap kualiti pengajian, pematuhan terhadap akademik dan disiplin buruh. Sebagai salah satu bentuk penganjuran pendidikan di sekolah, kerja rumah mempunyai kepentingan pendidikan dan pendidikan yang besar. Bekerja di rumah, pelajar bukan sahaja menyatukan pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas, meningkatkan kemahiran dan kebolehan, tetapi juga memperoleh kemahiran kerja bebas, memupuk organisasi, kerja keras, ketepatan, dan tanggungjawab untuk kerja yang diberikan. Peranan kerja rumah boleh dikatakan turun nilai jika ia tidak disemak. Hasil daripada pemeriksaan tugasan yang sistematik, pelajar menerima nasihat dan penilaian yang diperlukan untuk tugasan yang telah disiapkan tepat pada masanya, yang sangat penting dari segi pendidikan. Guru berpeluang untuk mengetahui sejauh mana bahan tersebut telah dikuasai dan sejauh manakah pelajar bersedia untuk memperoleh pengetahuan baharu. Bagaimanakah kita boleh memastikan bahawa menyemak kerja rumah tidak berubah menjadi keperluan standard, menjadi bacaan cetek dan berterusan oleh pelajar perkataan atau ayat yang ditulis di rumah "dalam rantai"? Bagaimanakah, dengan bantuan kerja rumah dan pemantauan pelaksanaannya, bolehkah kita membangunkan aktiviti mental pelajar, analisis kendiri dan harga diri dalam kalangan kanak-kanak? Bentuk pemeriksaan kerja rumah yang tidak standard bertujuan untuk mencapai matlamat ini, menggalakkan perkembangan sifat ingin tahu, rasa ingin tahu, dan sikap kreatif terhadap tugas itu.

Teknik "Mendengar Aktif".terdiri daripada fakta bahawa semasa seorang pelajar menjawab, pelajar yang lain merumuskan apa yang telah diperkatakan, mengisi kad jawapan rakan, meletakkan kebaikan atau keburukan di dalamnya. Kemudian guru mengumpul kad "mendengar aktif" dan menggunakannya untuk melihat masalah pelajar mengenai topik tersebut. Teknik ini meningkatkan bukan sahaja aktiviti pelajar, tetapi juga keberkesanan menyemak kerja rumah.

"Tinjauan Blitz di sepanjang rantai."Pelajar pertama bertanya soalan pendek kepada pelajar kedua. Kedua hingga ketiga, dan seterusnya sehingga pelajar terakhir. Masa tindak balas adalah beberapa saat. Guru berhak mengeluarkan soalan yang tidak sesuai dengan topik atau tidak cukup betul. Setiap pelajar mempunyai hak untuk menolak untuk menyertai kejohanan blitz, oleh itu, untuk mengelakkan prosedur daripada terganggu, guru mengetahui terlebih dahulu yang mana pelajar ingin mengambil bahagian dalam tindakan ini.

Sebagai pilihan untuk menyemak kerja rumah atau semasa pelajaran umum, anda boleh menawarkan untuk menganjurkan pertandingan antara baris melawan masa, iaitu, kumpulan mana, tanpa memutuskan rantaian, akan menjawab soalan dengan betul dan lebih cepat daripada yang lain. Dalam kes ini, adalah perlu untuk memilih pengadil yang akan mengawal ketepatan jawapan dan masa pelajar menyelesaikan tugasan.

"Saya percaya, saya tidak percaya" - Teknik ini boleh digunakan pada mana-mana peringkat pelajaran. Setiap soalan dimulakan dengan perkataan: “Adakah anda percaya bahawa...” Pelajar mesti bersetuju atau tidak bersetuju dengan pernyataan ini.

Contoh. Dalam perkataan "kesihatan" ia ditulis "z", kerana "d" disuarakan, dan "z" itu sendiri adalah awalan. Pernyataan ini tidak betul kerana huruf "z" adalah sebahagian daripada akar.

"Tidak juga"- Ini adalah permainan universal yang sangat disukai oleh kanak-kanak. Guru membuat hajat untuk sesuatu

(objek, watak sastera, dll.). Pelajar cuba mencari jawapan dengan bersoal jawab. Guru menjawab soalan ini dengan perkataan "ya" - "tidak", "ya dan tidak". Soalan mesti dikemukakan sedemikian rupa untuk mengecilkan carian. Kelebihan teknik ini ialah ia mengajar anda untuk mensistemkan maklumat yang diketahui, menghubungkan fakta individu ke dalam gambaran keseluruhan, dan mengajar anda untuk mendengar dengan teliti dan menganalisis soalan. Di sekolah menengah, pelajar terlibat dalam mengarang soalan. Perkara utama dalam teknik ini adalah untuk mengajar bagaimana untuk membangunkan strategi carian, dan tidak membombardir guru dengan banyak soalan.

"Imlak untuk mata-mata."Teknik metodologi ini membolehkan anda mengembangkan ingatan visual, melatih perhatian dan tanggungjawab untuk hasil akhir. Ia berfungsi dengan baik dalam pelajaran filologi, matematik dan pelajaran geografi.

Kelas dibahagikan kepada 5-6 pasukan. Teks imlak juga dibahagikan kepada bilangan bahagian yang sama. Helaian dengan teks dilekatkan pada dinding jauh dari pasukan yang dimaksudkan. Setiap ahli pasukan menjadi "perisik." Dia mendekati teks (berapa kali yang perlu), membacanya, menghafalnya, kembali kepada pasukan dan menentukan bahagiannya kepada mereka. Pasukan bersaing; kumpulan yang menyelesaikan tugas lebih awal dan tidak membuat kesilapan (atau membuat lebih sedikit kesilapan) menang.

"Pemanasan intelektual" -Ini adalah 2-3 soalan yang tidak terlalu sukar untuk memanaskan badan. Tujuan utama pemanasan sedemikian adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk bekerja.

Teknik "Nota pensel di tepi"("L" - mudah, "T" - sukar, "S" - keraguan, dibuat oleh pelajar di rumah di birai buku nota semasa membuat kerja rumah) membantu guru melihat dengan cepat masalah setiap pelajar sebelum permulaan pelajaran, dan mengajar refleksi pelajar. Seterusnya, isi pelajaran diselaraskan dengan mengambil kira masalah yang dikenalpasti.

"Cari kesalahan." Pilihan 1 . Sekiranya bahan yang diuji diketahui oleh pelajar, maka teknik metodologi ini mencetuskan kemunculan situasi kejayaan dalam pelajaran. Dan jika bahan itu baru, maka pencarian berjaya Kesilapan, dibumbui dengan pujian dan sanjungan daripada guru, membolehkan kanak-kanak berasa seperti penyelidik dan pakar. Guru membuat kesilapan dalam mesejnya yang perlu ditemui, atau teks diedarkan di mana maklumat jelas diputarbelitkan, definisi keliru, pemikiran dan tindakan orang lain dikaitkan dengan watak, dan tafsiran yang salah terhadap peristiwa dan proses diberikan. Cikgu, sila cari ralat dalam teks yang dicadangkan anda boleh nyatakan bilangan ralat.

Pilihan 2. Kaedah yang sama boleh digunakan sebagai permainan berpasukan. Setiap pasukan menyediakan teks dengan ralat pada topik tertentu di rumah (atau dalam kelas) dan menawarkannya kepada pasukan lain. Untuk menjimatkan masa, anda boleh bertukar-tukar teks yang telah disediakan lebih awal. Faedahnya adalah berganda dan bersama - pasukan mana yang akan menyembunyikan kesilapan mereka dengan lebih baik dan siapa yang akan mencari lebih banyak dan lebih cepat.

"Ping pong". Pilihan 1 . 2 orang pelajar datang ke papan tulis dan bergilir-gilir bertanyakan satu sama lain tentang kerja rumah mereka. Dalam permainan ini anda boleh menggunakan bola terang kecil. Pelajar itu berkata soalan dan membaling bola kepada pihak lawannya. Guru menilai jawapan mereka.

Pilihan 2. Salah seorang pelajar menyediakan soalan untuk kerja rumah. Jawapan kepada mereka hendaklah monosyllabic. Dia pergi ke papan, membaling bola kepada mana-mana pelajar dalam kelas dan pada masa yang sama bertanya kepadanya soalan. Jawapan berbunyi dan bola kembali kepada pelajar pertama. Guru menilai kualiti dan keaslian soalan dan jawapan yang betul.

"Kejohanan Kesatria".Pelajar datang ke papan dan, mengenai topik yang dibincangkan, mengemukakan soalan yang telah disediakan kepada guru yang dia ingin menerima jawapan. Seterusnya, guru bertanyakan soalan kepada murid. Keseluruhan tindakan berlangsung tidak lebih daripada 5 minit. Kejohanan diumumkan lebih awal. Soalan hendaklah ringkas, jawapan yang ringkas dan pada intinya. Pengadil boleh mengeluarkan soalan yang tidak khusus. Pelajar menilai tindakan pelajar dan guru dengan bertepuk tangan atau mengangkat tangan (atau menandakan helaian).

"Bola salji". Sama seperti bola salji berkembang, teknik metodologi ini menarik semua orang kepada kerja aktif. Kuantiti yang besar pelajar. Algoritma untuk teknik ini boleh diterangkan secara ringkas seperti berikut: Perkataan - ayat - soalan - jawapan.

Pilihan 1. Guru menunjuk kepada murid dan berkata: “Perkataan!” Dia menyebut perkataan yang berkaitan dengan topik pelajaran. Tuding kepada pelajar lain dan berkata: “Cadangan!” Pelajar kedua membuat ayat dengan perkataan ini. Pelajar ketiga menawarkan soalan kepada ayat ini, pelajar keempat menjawabnya.

Pilihan 2. Setiap pelajar menambah "karya" sasteranya sendiri pada frasa pertama sedemikian rupa sehingga rantaian berterusan kategori tatabahasa tertentu terbentuk.

Contoh. Bahasa Rusia. Topik: Keadaan Penyertaan.

cikgu. Pada musim panas, di jalan, saya bertemu seorang lelaki memakai kot.

pelajar pertama. Dalam kot bertukar ke dalam dengan bulu.

pelajar ke-2. Bulu, mengepak keluar.

pelajar ke-3. Berkepak seperti rambut badut.

"Lampu isyarat". Kaedah yang sangat mudah tetapi berkesan. Setelah menyediakan bahan sekali, anda akan menuai hasil kerja keras anda untuk masa yang lama. Lampu isyarat ialah jalur kadbod panjang (9 cm panjang, 4 cm lebar), ditutup dengan kertas merah di sebelah dan hijau di sebelah yang lain. Lampu isyarat "berfungsi" dengan sangat mudah: semasa menjalankan tinjauan lisan, semua pelajar memberi isyarat kepada guru sama ada mereka tahu jawapan kepada soalan (sebelah hijau - sedia untuk menjawab, sebelah merah - tidak bersedia). Perkara positif tentang situasi ini ialah pasif tidak boleh diterima semasa tinjauan. Sama ada anda suka atau tidak, anda perlu menaikkan kad dan katakan jika anda tahu soalan ini. Guru menerangkan kepada pelajar bahawa dengan memegang kad merah dan menyatakan tidak tahu, pelajar itu enggan menjawab. Ditunjukkan hijau - sila jawab.

Apabila menjalankan tinjauan lisan, anda boleh melakukan ini: menjemput dua atau tiga pelajar (tidak semestinya kuat, tetapi bertanggungjawab) ke lembaga pengarah dan berikan mereka peranan sebagai pembantu guru. Pembantu hendaklah diberi helaian kertas terlebih dahulu yang mana nama pelajar ditulis dan jadual digariskan. Peranan pembantu adalah untuk menandakan kerja pelajar tertentu pada helaian, i.e. bilangan kad hijau (+) atau merah (-) yang dibangkitkan. Intriknya ialah kelas tidak tahu nama siapa yang tertulis di helaian, semua orang bekerja seperti itu. Selepas 5 minit menjalankan tinjauan lisan, guru, pertama sekali, mempunyai idea yang jelas tentang apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dengan baik daripada apa yang dicadangkan dalam pelajaran sebelumnya, dan apa yang perlu ditangani semula. Kedua, pembantu menyerahkan kepada meja guru yang telah meringkaskan bilangan jawapan yang betul, dan guru dengan jujur ​​dan munasabah memberikan beberapa gred untuk tinjauan lisan.

"Latihan ingatan dan perhatian."Ini adalah teknik yang agak menarik, dan ia amat berkesan apabila pelajar bersedia untuk bekerja dengannya. Beri amaran kepada mereka terlebih dahulu untuk membaca perenggan rumah dengan teliti. Guru memberikan pelajar sehelai kertas dengan teks di tengah, sebahagian daripada ayat. Tugasnya adalah untuk pelajar dapat menulis teks yang diperlukan di atas dan di bawah frasa yang sedia ada, atau cuba menyatakannya secara lisan - apa yang harus mendahului frasa dan bagaimana ia harus berakhir.

"Kenali saya." Dalam pelajaran dalam sejarah, geografi, kimia, kesusasteraan, anda boleh menjemput pelajar untuk bercakap bagi pihak orang terkenal (saintis, sastera atau wira sejarah), tanpa menamakannya, tetapi menerangkan tindakan, penemuan, penaakulan.

Penerimaan "Dialog pendidikan dengan pengarang buku teks"- alat yang sangat baik yang meletakkan pelajar dalam kedudukan subjek pembelajaran dan pembangunan sendiri. Pelajar digalakkan untuk mengkaji secara bebas teks penerangan buku teks dengan bahan baharu di rumah. Selepas membacanya secara bebas, pelajar menulis soalan yang timbul di sepanjang jalan, ditujukan kepada pengarang. Kemudian, semasa pelajaran, satu kumpulan pelajar membacanya dengan kuat, dan kumpulan lain bertindak sebagai pengarang, cuba mencari jawapan pada halaman buku teks, dan jika tiada jawapan langsung, maka jawapan yang dicadangkan didengari. . Teknik ini membolehkan dialog menjadi cara pembelajaran dan maklum balas, akibatnya tugas dan masalah pendidikan diselesaikan, teknik mengajar untuk menganalisis, membandingkan, berhujah atau bersetuju dengan pengarang buku teks, dan memungkinkan untuk memberikan maklum balas; .

"Rantai Perkataan" membolehkan pengesahan hadapan pantas definisi konsep, penggubalan peraturan, teorem (tahap pembiakan). Intipatinya ialah pelajar, dalam rantaian, hanya menamakan satu perkataan daripada definisi konsep atau fakta yang diuji, dan kemudian salah seorang daripada mereka menyebut perkataan itu sepenuhnya. Teknik ini boleh dijalankan dalam bentuk pertandingan dalam barisan, dan 2-3 pelajar bertindak sebagai juri, yang merekodkan jawapan rakan-rakan mereka.

"Kru"- Kelas dibahagikan kepada 4-5 kumpulan. Setiap ahli kumpulan menerima "jawatan": kapten, pasangan pertama, pasangan kedua, tukang perahu, kelasi. 4-5 minit diperuntukkan untuk persediaan, dan kemudian tinjauan dijalankan secara undian - sesiapa yang mendapat jawapan soalan, markah diberikan kepada seluruh pasukan. Selain itu, terdapat juga pilihan "Semua orang menjawab" ​​dan pelajar sangat menyukainya apabila mereka mendapat "Amanah", dalam dalam kes ini pasukan dikecualikan daripada menjawab dan semua orang menerima penilaian positif.

Penggunaan kaedah memantau penyiapan kerja rumah membantu membangunkan beberapa kecekapan utama pelajar:

• Memotivasikan pelajar untuk mempelajari topik dengan teliti;
• Membangunkan kecekapan intelek: analisis, sintesis, perbandingan, menonjolkan perkara utama;
• Sifat kreatif tugas membolehkan anda mengembangkan pemikiran kreatif;
• Pelajar belajar untuk merumuskan soalan dengan betul, menawarkan jawapan yang mungkin, iaitu, berkomunikasi melalui dialog reflektif dengan lawan bicara yang dimaksudkan;
• Membantu ekspresi kendiri personaliti pelajar (kompetensi peribadi).

Dan akhirnya, perkara yang paling penting ialah pelajar yang mengetahui bahawa dalam setiap pelajaran guru, menggunakan senjata kaedah dan tekniknya, pasti akan memeriksa tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan setiap pelajar, mula membuat persediaan secara sistematik untuk pelajaran dan mendapat keuntungan. keyakinan diri.

Bibliografi

1. Golub B.P. Cara mengaktifkan aktiviti mental pelajar - M., Pedagogi, 1998.
2. Deykina A.V. Mengenai kerja rumah dalam bahasa Rusia - Majalah "Bahasa Rusia di Sekolah". 1984, no.
3. Kulnevich S.V. Pelajaran moden. Bahagian 1.- Rostov-n/D, Guru, 2005.
4. Sadkina V.I. Menyemak kerja rumah. Teknik metodologi - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Kaedah bahasa Rusia di sekolah menengah - M., Pendidikan, 19980.
6. Shevchenko S.D. Bagaimana untuk mengajar semua orang - M., Pendidikan, 1981.

Pada awal tahun persekolahan 2010-2011, pada mesyuarat guru-guru Ogos di sekolah, semasa mengisi borang, saya perhatikan bahawa saya menghadapi kesukaran menyemak kerja rumah. Saya tidak boleh mengatakan bahawa ini adalah benar, saya hanya mencatatnya, kerana segala-galanya menarik dan boleh difahami oleh saya, dan apa yang baru pada satu masa kemudiannya saya pelajari semasa bekerja atau semasa bercuti. Saya mencatat topik menyemak kerja rumah kerana saya juga memikirkan tentang bentuk pemeriksaan yang menarik, cara melaksanakannya, agar tidak menjadikan kerja rumah sebagai pengulangan kerja kelas yang cetek di pihak pelajar dan menjadi kawalan asas pembiakan yang dipelajari. bahan dengan bantuan ibu bapa atau kanak-kanak sekolah, begitu popular hari ini. Bagaimanakah, dengan bantuan kerja rumah dan kawalannya, bolehkah kita mengembangkan aktiviti mental pelajar, aktiviti kognitif, introspeksi dan harga diri kanak-kanak, prinsip estetika dan moral pada kanak-kanak? Ini membawa kepada fakta bahawa, bersama-sama dengan menjalankan seminar mikro mengenai peranan penyelidikan dan projek dalam pelajaran dan dalam aktiviti ko-kurikulum, saya memilih "Pendekatan kreatif untuk menyemak kerja rumah" sebagai topik kerja pendidikan kendiri saya. Bentuk kerja yang tidak standard."

Menganjurkan kerja pembelajaran di rumah adalah sebahagian daripada masalah umum untuk meningkatkan proses pendidikan di sekolah. Sebagai salah satu bentuk penganjuran pembelajaran di sekolah, kerja rumah mempunyai kepentingan mengawal dan mendidik. Bekerja di rumah, pelajar bukan sahaja menyatukan pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas, meningkatkan kemahiran dan kebolehan, tetapi juga memperoleh kemahiran kerja bebas, memupuk organisasi, kerja keras, ketepatan, dan tanggungjawab untuk kerja yang diberikan.
Kita tidak boleh lupa bahawa keperluan masa adalah penanaman inisiatif, aktiviti, kualiti yang tanpanya kerja kreatif adalah mustahil. Mempromosikan sikap kreatif terhadap perniagaan adalah salah satu tugas kerja sekolah di rumah. Kreativiti bermula dengan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, dan minat. DALAM umur lebih muda Biasanya kanak-kanak dibimbing oleh guru.

Ramai pelajar kelas rendah mudah mencari dan membaca buku, majalah, rujuk ensiklopedia dan kemudian memberikan maklumat tambahan dengan sewajarnya di dalam kelas. Semasa usia sekolah menengah, minat kognitif remaja semakin mendalam dan minat ekstrakurikuler muncul, yang tidak boleh diabaikan oleh guru. Pada usia sekolah menengah, minat kognitif dibezakan. Peranan kerja rumah juga berubah. Adalah mustahil di sini untuk mengira sama rata pada peningkatan keupayaan umur pelajar sekolah dan untuk meletakkan permintaan yang sama tinggi pada kerja rumah dalam semua mata pelajaran. Adalah perlu untuk mengambil kira minat dan kecenderungan pendidikan dan profesional pelajar, yang telah terbentuk dalam gred kesembilan hingga kesebelas. Oleh itu, fungsi: membangunkan pemikiran bebas dengan melaksanakan tugas individu dalam jumlah yang melampaui skop bahan program juga sangat penting.

Akhir sekali, kerja rumah harus menjadi satu cara untuk merapatkan pembelajaran dan pendidikan kendiri. Sesungguhnya, menguasai kemahiran pendidikan umum, mengembangkan minat dalam kerja pendidikan bebas, dan mengembangkan pengalaman aktiviti kreatif– semua ini adalah syarat untuk pembentukan keperluan untuk pendidikan kendiri. Kesediaan untuk pendidikan diri adalah kualiti yang paling diperlukan seorang lulusan sekolah, yang menampakkan dirinya dan boleh dibangunkan bukan sahaja pada usia yang lebih tua, tetapi juga pada usia sekolah termuda. Kekaburan peranan kerja pendidikan di rumah dan kepentingan fungsinya menentukan keperluannya sebagai bahagian organik dalam satu proses pendidikan di sekolah.

Perkara berikut digunakan dalam latihan sekolah: jenis kerja rumah:

Kerja rumah individu Sebagai peraturan, ia diberikan kepada pelajar individu dalam kelas. Dalam kes ini, adalah mudah bagi guru untuk menyemak tahap pengetahuan yang diperoleh pelajar tertentu. Kerja ini boleh dilakukan pada kad atau menggunakan buku nota bercetak. Ini boleh menjadi mesej kepada topik berikutnya yang mengandungi maklumat tambahan, pembentangan, peta, poster, dsb.

Dengan melakukan kerja rumah pendidikan berkumpulan sekumpulan pelajar melaksanakan beberapa tugasan yang merupakan sebahagian daripada tugasan kelas am. Kerja rumah dalam kes ini menyediakan pelajar untuk kerja yang akan dilakukan dalam pelajaran yang akan datang. Adalah lebih baik untuk menetapkan tugas sedemikian terlebih dahulu.

kerja rumah yang dibezakan boleh direka bentuk untuk pelajar "kuat" dan "lemah". Asas pendekatan yang dibezakan pada peringkat ini adalah organisasi kerja bebas murid sekolah, yang dilaksanakan melalui teknik tipikal dan jenis tugas yang berbeza yang membolehkan menyelesaikan tugas berikut: untuk menyediakan pelajar untuk pemerolehan pengetahuan baru, untuk memberi peluang untuk memperdalam, sistematisasi generalisasi, dan untuk menggalakkan pembangunan kemerdekaan murid sekolah. Tugasan yang berbeza mengambil kira keupayaan sebenar pelajar. Apabila membangunkan kerja rumah yang berbeza, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pendekatan pelbagai peringkat. Bagi pelajar yang mempunyai tahap kebolehan pembelajaran dan aktiviti kognitif yang tinggi, kerja rumah hendaklah memasukkan soalan masalah lanjutan. Bagi pelajar yang mempunyai tahap purata aktiviti kognitif, tugasan yang bersifat rekonstruktif dirancang. Pelajar yang mempunyai aktiviti kognitif rendah dan kebolehan pembelajaran menerima arahan terperinci untuk tugasan yang dilakukan mengikut model. Guru menerangkan tatacara menyiapkan kerja dan mengesyorkan sumber pengetahuan. Seseorang tidak seharusnya takut untuk membenarkan pelajar menyelesaikan tugas sesuka hati, sebaliknya, menggalakkan dan merangsang bentuk kerja sedemikian. Ini akan menimbulkan minat yang meningkat untuk mempelajari subjek tersebut.

Satu untuk seluruh kelas- jenis kerja rumah yang paling biasa, sejak zaman pra-revolusi dan masih hidup hingga ke hari ini. Penggunaan berterusan tugas sedemikian tidak membawa kepada perkembangan kebolehan kreatif pelajar, tetapi mengecualikan mereka dari senjata cara pedagogi Tidak perlu tergesa-gesa, kerana semasa pelaksanaannya, pelajar mengembangkan kemahiran dan mengembangkan kemahiran.

kerja rumah kreatif mesti ditanya bukan pada hari berikutnya, tetapi beberapa hari lebih awal. Kerja rumah kreatif mendedahkan keperibadian kanak-kanak dan kebolehan "tersembunyi", memberikannya keaslian dan keunikan. Adalah sangat penting untuk menyediakan tugasan asal dan situasi masalah yang akan menggalakkan pelajar mencari jawapan kepada soalan secara bebas. Kerja rumah adalah peringkat di mana bukan sahaja pengetahuan disampaikan, tetapi juga ciri-ciri peribadi pelajar didedahkan dan dibentuk. Kerja rumah, lebih daripada sekadar pelajaran, boleh dibuat secara individu. Sebagai salah satu bentuk penganjuran pembelajaran di sekolah, kerja rumah mempunyai kepentingan mengawal dan mendidik.

Matlamat asas kerja rumah kreatif:

Saya membaca dalam banyak sumber metodologi bahawa disyorkan untuk memberikan satu tugas kreatif setiap bulan dengan tempoh masa untuk penyediaan - seminggu. Hari ini saya tidak boleh bersetuju dengan cadangan ini, kerana jumlah tugas kreatif boleh diubah, dan oleh itu, tarikh akhir untuk disiapkan boleh ditambah atau dikurangkan. Sebagai contoh, apabila mengkaji topik besar yang direka selama dua hingga tiga minggu, anda boleh, pada permulaan kajian, dalam pelajaran pertama, menimbulkan masalah, memberikan tugas kreatif untuk merangka projek dalam bidang tertentu. Setiap kumpulan atau pelajar individu akan menentukan sendiri hala tuju dan bentuk kerja, dengan mengambil kira bahawa mereka mempunyai tarikh akhir sehingga tarikh yang ditentukan oleh guru, apabila pelajaran "Pembentangan projek mengenai topik" akan berlangsung... . Atau sebaliknya, dalam buku teks bahasa Rusia mengikut program S.I. Lvova mengandungi sejumlah besar tugas kreatif untuk menulis esei mini, esei argumentatif, esei, dll. atau latihan "Dalam pelajaran fizik (biologi, kimia, matematik)...", yang memerlukan sedikit kerja: 10-12 baris, tetapi aktiviti mental yang serius dan mencari maklumat dalam sumber mengenai mata pelajaran sekolah lain. Pelajar saya menerima tugasan kreatif sedemikian seminggu sekali. Pada mulanya, esei menakutkan mereka, mencari dalam buku rujukan tidak berjaya, tetapi lama kelamaan mereka menyedari bahawa mereka bukan sahaja belajar untuk menaakul dan mencari maklumat yang mereka perlukan sendiri, tetapi mereka menyukai cara belajar dan membuat kerja rumah ini. Tugasan seperti "Buat gambar rajah (jadual, garis besar, lukisan) berdasarkan bahan teori & ..." mengikut laluan yang sama. Selain itu, jenis tugas terakhir bukan sahaja dibezakan secara semula jadi, tetapi juga membantu mengembangkan aktiviti mental, mengulangi maklumat teori, dan membantu pelajar secara bebas memikirkan algoritma untuk kerja amali mengenai topik tersebut.

Klasifikasi kerja rumah kreatif

Peranan kerja rumah boleh dikatakan turun nilai jika ia tidak disemak. Guru mempraktikkan pelbagai bentuk ujian. Ini termasuk tinjauan lisan di papan atau di tempat kejadian mengenai kerja rumah, dan kerja bertulis pendek, tetapi, pertama sekali, ini adalah semakan langsung tugasan dalam buku nota. Oleh itu, kita boleh menyerlahkan perkara berikut cara asas untuk menyemak kerja rumah:

Kawalan individu kerja rumah disiapkan di dalam kelas dengan bantuan soalan amali atau teori individu pelajar menyelesaikan tugasan semasa kelas sedang mengerjakan tugasan lain. Bentuk kawalan ini membolehkan anda menjejaki tahap prestasi kerja dan penguasaan bahan oleh pelajar individu, tetapi agak tepat. Pengesahan individu boleh berbilang peringkat dan dibezakan. Di samping itu, semasa tinjauan individu, saya berlatih menganalisis jawapan pelajar bukan oleh saya, tetapi oleh pelajar lain, melantik perunding terlebih dahulu atau selepas jawapan, beralih kepada lelaki itu. Anda juga boleh memberikan gred untuk menganalisis jawapan anda. Peralatan pejabat di mana saya bekerja juga membolehkan saya menjalankan pemantauan individu terhadap kerja rumah dengan bantuan program ujian dalam bahasa Rusia, sedangkan bukan saya, tetapi program komputer mengulas penilaian pelajar, menunjukkan kawasan dalam topik yang dia kurang kuasai. Keupayaan untuk melakukan ujian interaktif atau imlak di tapak atau portal pendidikan, apabila pelajar saya mendaftar sebagai pelajar saya di halaman guru saya (Ujian Master, gramota.ru, dll.), membolehkan saya memantau dalam talian bukan sahaja penilaian keseluruhan, i.e. tahap dan kualiti kecekapan pada topik yang sedang dipelajari untuk seluruh kelas atau semua pelajar saya, tetapi juga untuk setiap pelajar secara individu, kerana keputusan ujian direkodkan dalam setiap baris individu dan analisis umum kerja dilakukan.

Kawalan hadapan, yang paling kerap digunakan dalam latihan sekolah, boleh menjadi cetek (apabila menyemak kerja bertulis semua pelajar di dalam kelas semasa kerja bebas mereka di dalam kelas), atau ia boleh menjadi lebih mendalam semasa waktu ekstrakurikuler guru, apabila guru boleh memantau sepenuhnya tidak hanya kehadiran dan ketepatan kerja, tetapi juga melaksanakan tugas tambahan untuk latihan.

Tinjauan lisan hadapan Ia berguna kerana ia merangkumi semua pelajar dalam kelas dalam kerja, ia membolehkan anda menentukan tahap keseluruhan penguasaan bahan, serta tahap pengetahuan pelajar dalam "kumpulan lemah" secara individu. Di samping itu, semasa temu bual lisan hadapan, anda boleh menggunakan kedua-duanya soalan untuk menghasilkan semula maklumat, jadi soalan yang menimbulkan masalah, yang membangunkan aktiviti mental pelajar, dan tidak hanya membenarkan mereka menghasilkan semula apa yang telah mereka pelajari.

Ujian kendiri pada pendapat saya, ia adalah satu bentuk yang sangat berguna untuk memantau penyiapan kerja rumah di dalam kelas, kerana pelajar sekali lagi menganalisis kerja mereka dan menilainya, yang membangunkan analisis kendiri dan harga diri. Ujian kendiri paling kerap dilakukan menggunakan sampel. Tetapi dengan cara yang berbeza. Contohnya, selepas menulis imlak perbendaharaan kata, pelajar membuka kamus dan menggunakan pen dengan warna yang berbeza untuk menanda dan membetulkan kesilapan, kemudian sebahagian daripada mereka mengulas secara lisan tentang ejaan yang betul. Satu lagi ujian kendiri dijalankan terlebih dahulu dengan buku nota tertutup, kanak-kanak mengulas ejaan dalam teks kerja rumah yang diterbitkan semula di papan tulis, mencatat mata "lemah" untuk diri mereka sendiri, kemudian membetulkan kesilapan dalam latihan rumah.

Semakan rakan sebaya- cara yang paling kegemaran untuk kanak-kanak mereka semua mahu menjadi seorang guru. Pengesahan bersama dijalankan mengikut model jiran di meja atau pada pilihan orang yang diperiksa. Saya memerlukan pemeriksa untuk membetulkan ralat dan menulis bilangan ralat dalam jidar, dan membenarkan mereka memberi penilaian dengan menunjukkan nama pemeriksa. Terdapat beberapa kepentingan diri di pihak saya, kerana saya bukan sahaja boleh, dengan menyemak karya-karya ini, menganalisis tahap penguasaan topik yang dipelajari, mengenal pasti kesediaan pelajar untuk mempelajari bahan seterusnya, tetapi juga memberikan dua gred untuk satu kerja: baik kepada orang yang menyelesaikan kerja dan kepada orang yang menyemaknya, setelah menganalisis pengetahuan setiap pelajar dari kedua-dua belah pihak, kerana semua orang melaksanakannya, dan semua orang menyemaknya. Semasa pengesahan bersama, teknik yang saya panggil "Peminat" adalah mungkin dan berguna. Selepas menyemak hasil kerja beberapa orang pelajar yang kuat pada waktu rehat, saya melantik sebagai perunding mereka yang menyiapkan kerja tanpa kesilapan atau 1-2 kesilapan, tetapi dapat menjelaskan kesilapan mereka dengan mengulas peraturan yang harus dipatuhi. Penasihat saya yang ditugaskan kemudian menyemak kerja rakan sekelas mereka, kedua-dua jawapan lisan dan bertulis.

Selektif Saya paling kerap menyemak kerja bertulis, memanggil pelajar individu pada waktu rehat sebelum kelas atau semasa kerja bebas, menyemak kerja rumah mereka dengan lengkap dan mendalam, kemudian menganalisis gambaran keseluruhan kesilapan dan kekurangan. Atau, dalam kerja yang dikumpulkan dari semua kelas, saya menyemak tugas individu yang memberikan gambaran kesempurnaan asimilasi bahan teori atau pembentukan kecekapan.

Bagaimana ibu bapa membantu membuat kerja rumah, arah pengaruh pendidikan, kaedah sokongan sebahagian besarnya bergantung pada tahap perkembangan pelajar, umurnya dan tahap kemerdekaannya, sikapnya terhadap pembelajaran, rasa tanggungjawab dan faktor-faktor lain perkembangan individu. Tidak ada keraguan bahawa ibu bapa, bersama-sama guru, bertanggungjawab untuk kerja rumah kanak-kanak itu, dan kerja bersama boleh dilakukan di sini. Ia juga harus diterima dengan tegas bahawa kerja rumah membuka ruang untuk aktiviti bebas untuk kanak-kanak, menggalakkan perkembangan berdikari, yang tidak boleh dihalang oleh bantuan ibu bapa Apakah jenis bantuan yang boleh dan harus disediakan? mengukuhkan dan mengembangkan kemerdekaan mereka dan menyokong rasa tanggungjawab mereka. Guru, ibu bapa dan, sudah tentu, kanak-kanak itu sendiri mesti memastikannya tempat kerja ia diterangi dengan baik, kerusi itu sesuai dengan ketinggian kanak-kanak, kerja rumah dilakukan dalam persekitaran yang tenang, bilik kerja berventilasi, dan suhu udara adalah normal. Minat ibu bapa dan seluruh keluarga dalam kehidupan sekolah kanak-kanak adalah prasyarat untuk pendidikannya yang berjaya. Sekiranya kerja rumah pelajar dipandang serius oleh mereka, maka kanak-kanak itu mengambil penyelesaian tugasannya dengan serius dan bertanggungjawab.

Kecekapan kerja rumah dalam proses pembelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada bagaimana guru mengatur dan mengarahkan aktiviti pelajar yang berkaitan dengan kerja rumah.

Pengurusan kerja rumah dia menjalankan bukan sahaja dalam proses memberikan pelajaran kerja rumah, tetapi juga dalam proses menyemaknya. Sifat penyiapan mereka, sikap pelajar terhadap menyiapkan kerja rumah, tanggungjawab dan kerelaan mereka, minat dan keinginan untuk menyiapkan kerja rumah dengan ketara bergantung kepada kaedah dan teknik untuk menyemak penyiapan kerja rumah.

Sastera dan sumber Internet:

1. /Kharlamov I.F../ Pedagogi M./ 2000/
2. /Tugas kognitif dalam mengajar bahasa Rusia// Bahasa Rusia di sekolah/2000/ No. 3/
3. /Shevchenko S.D./ Bagaimana untuk mengajar semua orang / Moscow, "Pencerahan" / 1991 /
4. /Golub B.P./Cara untuk mengaktifkan aktiviti mental pelajar// Pedagogi, 1998/No.
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Jenis kerja belajar di rumah yang dilakukan oleh pelajar bergantung pada sifat tugas tersebut. Berdasarkan ciri-ciri tertentu, banyak jenis kerja rumah boleh dibezakan. Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Mengikut kaedah pelaksanaan yang digunakan, mereka membezakan lisan, bertulis dan tugasan amali subjek. Oleh itu, banyak tindakan boleh dilakukan secara lisan, bertulis, dan ditunjukkan dalam amalan. Walau bagaimanapun, terdapat tugasan yang dilaksanakan terutamanya secara lisan (contohnya, mempelajari puisi, membaca artikel, latihan, memilih contoh berdasarkan peraturan), secara bertulis (menyelesaikan masalah, menulis karangan, menterjemah) dan praktikal (menjalankan beberapa jenis eksperimen, kaji rupa bumi, fenomena semula jadi ).

Mengikut peringkat proses asimilasi, tugas boleh disediakan untuk persepsi bahan baru (kebiasaan dengan teks, gambar, jadual, dll.), Untuk memahami bahan yang dipelajari (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll.), untuk menguatkannya (menghafal, latihan untuk menghafal bahan) dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh (menyelesaikan masalah, melakukan eksperimen, dll.). Jenis tugasan dipilih bergantung kepada matlamat metodologi yang ditetapkan oleh guru.

Berdasarkan sifat aktiviti pembelajaran yang boleh dilakukan oleh pelajar, tugasan dibahagikan kepada eksekutif (pengulangan, pengeluaran semula bahan, latihan) dan kreatif (menulis karangan, menjalankan eksperimen, dll.). Kedua-dua jenis tugasan memainkan peranan yang amat penting dalam kejayaan pembelajaran pelajar.

Tugasan boleh diwajibkan untuk semua pelajar atau dipilih oleh mereka sesuka hati (menggunakan kesusasteraan tambahan atau sumber maklumat lain).

Mengikut tahap individualisasi, tugas boleh dibahagikan kepada umum, dibezakan (individu), individu. Tujuan utama tugas yang dibezakan adalah untuk memastikan setiap pelajar sifat optimum aktiviti kognitif dalam proses kerja pendidikan, dan organisasi kerja dalam pelajaran membolehkan guru bekerja dengan semua pelajar secara serentak. Pelajar yang kuat memperdalam pengetahuan mereka, membantu yang lemah, dan pelajar yang lemah memahami dengan teguh bahan program. Tugasan dipilih supaya yang lemah merasakan mereka boleh berdikari menimba ilmu.

Cara-cara membezakan kerja rumah.

Berdasarkan kandungan dan fungsi utama yang dilakukan oleh tugas semasa proses pembelajaran, kita boleh membezakan jenis berikut:

Tugasan kerja rumah yang menyediakan pelajar untuk kerja yang akan dilakukan dalam pelajaran akan datang.

Ini boleh menjadi pemahaman pengetahuan baru yang disampaikan oleh guru, dan menyelesaikan masalah, dan menjalankan kerja amali, dsb. Tugas-tugas seperti ini diberikan dalam bentuk arahan: untuk memilih peribahasa dan pepatah, frasa, lukisan pada topik tertentu; menonton program televisyen atau mendengar program radio dan bersedia untuk menjawab soalan tentang menulis karya; pilih fakta, buat pemerhatian; mengumpul bahan digital yang boleh digunakan untuk mengarang dan menyelesaikan masalah dalam kelas, membaca bahan yang akan dibincangkan dalam kelas, mencari jawapan kepada soalan yang akan dibincangkan, dsb.

Tugas-tugas sedemikian menyediakan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pelajar, dan yang paling penting, menyediakan mereka bukan sahaja untuk persepsi sedar dan aktif bahan baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk membincangkannya, membentuk keupayaan untuk memberi jawapan kepada persoalan yang timbul dan merumuskannya sendiri.

Kerja rumah yang menyumbang kepada sistematisasi dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh dan pemahaman yang mendalam.

Tugasan sebegini diberikan selepas mempelajari bahan pelajaran atau selepas selesai topik. Sangat berguna untuk meringkaskan bahan yang dipelajari oleh pelajar ke dalam gambar rajah, jadual, senarai, dsb. Ini membantu untuk menggambarkan bahan yang dikaji dalam sistem yang terdiri daripada komponen yang disambungkan dengan cara tertentu antara satu sama lain. Apa yang telah dipelajari muncul sebelum pelajar dari sudut yang berbeza, dan sambungan baru didedahkan.

Tugasan jenis ini melibatkan merangka pelan, menyediakan jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh guru, mengemukakan soalan secara bebas, dan mencipta masalah.

Kerja rumah yang membantu menyatukan pengetahuan dan penguasaan praktikal kaedah pendidikan.

Ini adalah tawaran untuk menghafal puisi, bahagian teks yang memperkaya bahasa pelajar, formula yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dll. Walau bagaimanapun, jenis utama mereka adalah latihan, dengan melakukan yang mana pelajar secara serentak menyatukan pengetahuan dan menguasai kaedah kerja pendidikan.

Semasa melaksanakan jenis tugasan ini, pelajar menggunakan pelbagai teknik hafalan: berulang kali, mewujudkan sambungan bersekutu, membahagikan bahan pendidikan kepada bahagian, menyerlahkan sebarang ciri, dsb.

Kerja rumah untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Tugasan diberikan selepas mempelajari bahan pendidikan di dalam kelas. Ini adalah eksperimen mudah yang berkaitan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam rumahtangga, dalam latihan dan bengkel pengeluaran, semasa pelajar bekerja di ladang. Tugasan sedemikian menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif pelajar, dan membentuk orientasi praktikal pemikiran mereka.

Juga terbilang kerja rumah reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Sesetengah pelajar, selepas penerangan guru, hanya boleh menyelesaikan tugasan yang serupa yang telah diselesaikan di dalam kelas. Kanak-kanak sekolah sedemikian ditawarkan tugas pembiakan untuk sementara waktu, sebagai contoh, membaca dan menterjemah artikel dari buku teks; masukkan huruf yang hilang; menyelesaikan masalah menggunakan formula, menjalankan penyelidikan mengikut arahan.

Tugas yang lebih kompleks adalah konstruktif (atau rekonstruktif), contohnya, menonjolkan perkara utama, merangka pelan, jadual, rajah, membandingkan peruntukan individu, mensistemkan bahan. Tugasan sedemikian boleh diberikan kepada pelajar hanya selepas persediaan yang betul di dalam bilik darjah, apabila mereka menguasai teknik asas aktiviti mental. Ia tidak disyorkan untuk memberi tugas untuk menyalin gambar rajah, lukisan, peta: setiap kerja harus memerlukan usaha baru, sekurang-kurangnya satu langkah kecil ke hadapan dalam pembangunan mental.

Tugas kreatif dijalankan oleh pelajar individu dan oleh seluruh kelas ia menyumbang kepada perkembangan keperluan kognitif dan pemikiran kreatif warga sekolah. Tugasan kreatif boleh diberikan sebelum mempelajari bahan tertentu di dalam kelas dan selepas mempelajarinya. Perbincangan tentang karya kreatif, cadangan, dan perkembangan sentiasa menyebabkan peningkatan intelek dan emosi dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk mempelajari bahan pendidikan yang memenuhi minat pelajar. Tugasan sedemikian biasanya memerlukan jawapan kepada soalan berikut: "Bagaimana untuk melakukannya...?" Dan mengapa?" Tugas kreatif diberikan kepada pelajar yang mempunyai pengetahuan dan operasi mental yang mencukupi, telah pengalaman yang diperlukan aktiviti kreatif, masa untuk menyelesaikannya. Kerja kreatif termasuk menulis esei, menjalankan eksperimen bebas, mengarang masalah, mencari kaedah baru untuk menyelesaikannya, dsb.

Kerja rumah biasanya dibuat secara individu. Kadang-kadang tugasan kumpulan dipraktikkan, yang disiapkan oleh beberapa orang pelajar dalam bahagian.

Menyemak kerja rumah boleh dijalankan oleh guru dengan cara yang berbeza: penyoalan lisan atau membiasakan diri dengan karya bertulis semasa kelas atau dengan melihat buku nota selepas kelas. Pengujian tugasan terutamanya dijalankan pada permulaan pelajaran, tetapi boleh dijalankan pada akhir dan semasanya dalam kombinasi dengan kerja pada bahan baru. Sesetengah guru, bukannya menyemak kerja rumah, memberi pelajar latihan yang serupa dengan tugasan dan, berdasarkan prestasi mereka, membuat kesimpulan tentang kualiti kerja rumah.

Paling biasasemakan depan menyiapkan tugasan di dalam kelas. Guru menyemak penyiapan kerja rumah, bertanya kepada seluruh kelas tentang kandungannya, pelajar memberikan jawapan ringkas, dan mencatat kesukaran yang mereka hadapi. Guru mengenal pasti dan menghapuskan kesilapan, membuat generalisasi. Semakan individu yang lebih mendalam melibatkan menemu bual satu hingga tiga pelajar, di mana pelajar lain memantau jawapan, menambahnya dan membetulkan kesilapan.

Sekiranya pelajar belum menyiapkan tugasan, guru mesti mengetahui sebab-sebabnya. Mereka boleh menjadi sangat berbeza - daripada keadaan yang tidak baik untuk belajar di rumah, kepada keengganan untuk bekerja secara sistematik. Dalam kes di mana ternyata tugas itu sukar untuk pelajar, anda harus mengetahui apa kesukaran itu dan membantu mengatasinya. Jika seorang pelajar malas, maka perlu untuk mengukuhkan kawalan ke atas kerjanya, menuntut dia memenuhi tugas pelajarnya, dan mengajarnya menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya. Jika pelajar tidak mempunyai masa untuk menyiapkan kerja rumahnya, bantu dia menguasai teknik organisasi kerja yang rasional.

Satu bentuk kawalan yang penting ialahsaling menyemak kerja yang telah disiapkan oleh pelajarmengenal pasti kesilapan, membetulkannya dan memberikan gred, dan kemudian, dalam beberapa kes, mewajarkan gred kepada seluruh kelas. Melibatkan semua pelajar dalam kelas dalam menyemak kerja rumah untuk membincangkan kesilapan dan cara untuk mengatasinya adalah sangat dinasihatkan, kerana ia memberi setiap pelajar idea tambahan tentang proses pembelajaran dan kemungkinan kesukaran. Anda juga boleh menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam semakan dengan cara ini: guru memanggil salah seorang pelajar, yang menunjukkan tugasan yang telah selesai (dengan menulis di papan tulis, membaca, dll.), dan yang lain membandingkannya dengan kerja mereka. Jika guru menemui kesilapan dalam pelajar yang dipanggil, dia bertanya siapa yang melakukannya secara berbeza, dan dengan bantuan kelas mengetahui bagaimana ia harus dilakukan dengan betul.

Oleh itu, dalam artikel ini kita melihat pelbagai jenis kerja rumah dan cara menyemaknya. Yang paling biasa ialah pembahagian mereka kepada pembiakan, konstruktif dan kreatif, serta lisan dan bertulis. Mengenai kaedah menyemak kerja rumah, didapati kaedah utama ialah pemeriksaan hadapan, pemeriksaan individu dan pemeriksaan bersama.

Cara-cara membezakan kerja rumah

Sebagai salah satu bentuk penganjuran pendidikan di sekolah, kerja rumah mempunyai kepentingan mengawal dan mendidik. Semasa bekerja di rumah, pelajar bukan sahaja menyatukan pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas, meningkatkan kemahiran dan kebolehan, tetapi juga memperoleh kemahiran kerja bebas, memupuk organisasi, kerja keras, ketepatan, dan tanggungjawab untuk kerja yang diberikan.

Jenis kerja rumah berikut digunakan dalam latihan sekolah:

1. Individu;
2. Kumpulan;
3. Kreatif;
4. Dibezakan;
5. Satu untuk seluruh kelas;
6. Menyusun kerja rumah untuk jiran meja anda.

Kerja rumah yang dibezakan ialah kerja rumah yang boleh direka bentuk untuk pelajar "kuat" dan "lemah". Asas pendekatan yang dibezakan pada peringkat ini adalah organisasi kerja bebas anak sekolah yang lebih muda, yang dilaksanakan melalui teknik tipikal berikut dan jenis tugas yang berbeza.

Kerja rumah yang menyediakan pelajar untuk bekerja dalam pelajaran seterusnya.

Ini boleh menjadi pemahaman pengetahuan baru yang disampaikan oleh guru, dan menyelesaikan masalah, dan menjalankan kerja amali, dsb. Tugas-tugas seperti ini diberikan dalam bentuk arahan: untuk memilih peribahasa dan pepatah, frasa, lukisan pada topik tertentu; menonton program televisyen atau mendengar program radio dan bersedia untuk menjawab soalan tentang kerja; pilih fakta, buat pemerhatian; kumpulkan bahan digital (perjalanan ke kedai untuk menentukan harga produk tertentu; perbualan dengan ibu bapa tentang kelajuan, masa dan jarak), yang boleh digunakan untuk mengarang dan menyelesaikan masalah dalam pelajaran. Baca bahan yang akan dibincangkan dalam kelas, cari jawapan kepada soalan yang akan dibincangkan, dsb.

Tugas-tugas sedemikian menyediakan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pelajar, dan yang paling penting, menyediakan mereka bukan sahaja untuk persepsi sedar dan aktif bahan baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk membincangkannya, membentuk keupayaan untuk memberi jawapan kepada persoalan yang timbul dan merumuskannya sendiri. Apabila menyiapkan kerja rumah jenis ini, UUD berikut dibentuk:

1. Kognitif – mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan pendidikan, menggunakan cara tanda-simbolik, membuat perbandingan, mewujudkan hubungan sebab-akibat, dan membuat generalisasi.
2. Komunikasi– rumuskan pendapat dan pendirian anda sendiri, tanya soalan, gunakan pertuturan untuk mengawal tindakan anda.
3. kawal selia – terima dan simpan tugas pembelajaran, rancang tindakan anda mengikut tugasan, jalankan kawalan muktamad dan langkah demi langkah ke atas keputusan.
4. Peribadi - keupayaan untuk menghargai diri sendiri.

Tugasan sebegini diberikan selepas mempelajari bahan pelajaran atau selepas selesai topik. Adalah sangat berguna untuk merumuskan bahan yang dipelajari oleh pelajar ke dalam gambar rajah, jadual, menyusun ujian, silang kata, dan teka-teki. guru-guru sekolah rendah gunakan menulis surat kepada watak utama karya atau pengarangnya. Ini membantu untuk menggambarkan bahan yang dikaji dalam sistem yang terdiri daripada komponen yang disambungkan dengan cara tertentu antara satu sama lain. Bahan yang dipelajari kelihatan kepada pelajar dari sudut yang berbeza, dan sambungan baru didedahkan.

Tugasan jenis ini melibatkan merangka pelan, menyediakan jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh guru, bertanya soalan secara bebas (membuat soalan untuk jiran meja anda), dan mencipta masalah. Apabila menyiapkan kerja rumah jenis ini, UUD berikut dibentuk:

1. Kognitif – menggunakan cara tanda-simbolik, termasuk model dan rajah untuk menyelesaikan masalah, menjalankan analisis, sintesis dan perbandingan, membina penaakulan dalam bentuk menghubungkan pertimbangan mudah tentang objek.
2. Komunikasi– rumuskan pendapat dan pendirian anda sendiri, tanya soalan, benarkan kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza.
3. kawal selia – membezakan antara kaedah dan hasil sesuatu tindakan, terima dan simpan tugas pembelajaran, rancang tindakan anda mengikut tugasan.
4. Peribadi – keupayaan untuk menilai bersama.

Ini adalah tawaran untuk menghafal puisi, bahagian teks yang memperkaya bahasa pelajar, formula, peraturan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dll. Walau bagaimanapun, jenis utama mereka adalah latihan, dengan melakukan yang mana pelajar secara serentak menyatukan pengetahuan dan menguasai kaedah kerja pendidikan. Pada peringkat ini, dramatisasi karya dan bacaan berasaskan peranan digunakan.

Semasa melaksanakan jenis tugasan ini, pelajar menggunakan pelbagai teknik hafalan: pengulangan berulang, membuat sambungan, membahagikan bahan pendidikan kepada bahagian, menonjolkan sebarang ciri, dsb.

Tugasan diberikan selepas mempelajari bahan pendidikan di dalam kelas. Ini adalah eksperimen mudah (percambahan benih; sifat air) yang berkaitan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh di rumah (penjagaan tumbuhan dalaman, haiwan peliharaan), dalam bengkel latihan dan pengeluaran, dan semasa pelajar bekerja di ladang. Tugasan sedemikian menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif pelajar, dan membentuk orientasi praktikal pemikiran mereka. Apabila menyiapkan kerja rumah jenis ini, UUD berikut dibentuk:

1. Kognitif – menjalankan analisis objek, menonjolkan ciri penting dan tidak penting, dan generalisasi.
2. Komunikasi- gunakan secukupnya ucapan bermaksud untuk menyelesaikan pelbagai masalah komunikasi.
3. kawal selia – membezakan antara kaedah dan hasil tindakan, terima dan simpan tugas pembelajaran, rancang tindakan anda mengikut tugasan, nilaikan ketepatan tindakan.
4. Peribadi – minat pendidikan dan kognitif dalam bahan dan kaedah pendidikan

Penyelesaian kepada masalah tertentu.

Bentuk kawalan kerja rumah.

1. Guru menyemak buku nota.
2. Memantau penyiapan kerja rumah bahan yang serupa di dalam kelas.
3. Kawalan tugasan bertulis dan lisan pelajar individu di lembaga.
4. Semakan buku nota kerja rumah sebelum kelas oleh pembantu pengajar.
5. Kawalan kerja bebas menggunakan kad individu.
6. Kawalan tidak langsung berdasarkan pemerhatian kerja pelajar di dalam kelas, jika aktivitinya disebabkan oleh persiapan rumahnya.
7. Kawalan bersama oleh pelajar semasa bertukar-tukar buku nota (kerja berpasangan menggunakan buku rujukan, buku teks, kamus).
8. Kawalan kendiri: perbandingan kerja yang telah siap dengan yang asal, dihasilkan semula melalui projektor.
9. Menyemak kerja rumah pastinya mesti disertakan dengan markah atau gred.

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun ( akaun) Google dan log masuk: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

Pratonton:

Borang yang berkesan untuk menyemak kerja rumah

Jenis kerja belajar di rumah yang dilakukan oleh pelajar bergantung pada sifat tugas tersebut. Berdasarkan ciri-ciri tertentu, banyak jenis kerja rumah boleh dibezakan. Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Mengikut kaedah pelaksanaan yang digunakan, mereka membezakanlisan, bertulis dan tugasan amali subjek. Oleh itu, banyak tindakan boleh dilakukan secara lisan, bertulis, dan ditunjukkan dalam amalan. Walau bagaimanapun, terdapat tugasan yang dilaksanakan terutamanya secara lisan (contohnya, mempelajari puisi, membaca artikel, latihan, memilih contoh berdasarkan peraturan), secara bertulis (menyelesaikan masalah, menulis karangan, menterjemah) dan praktikal (menjalankan beberapa jenis eksperimen, kaji rupa bumi, fenomena semula jadi ).

Mengikut peringkat proses asimilasi, tugas boleh disediakan untuk persepsi bahan baru (kebiasaan dengan teks, gambar, jadual, dll.), Untuk memahami bahan yang dipelajari (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll.), untuk menguatkannya (menghafal, latihan untuk menghafal bahan) dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh (menyelesaikan masalah, melakukan eksperimen, dll.). Jenis tugasan dipilih bergantung kepada matlamat metodologi yang ditetapkan oleh guru.

Berdasarkan sifat aktiviti pembelajaran yang boleh dilakukan oleh pelajar, tugasan dibahagikan kepada eksekutif (pengulangan, pengeluaran semula bahan, latihan) dan kreatif (menulis karangan, menjalankan eksperimen, dll.). Kedua-dua jenis tugasan memainkan peranan yang amat penting dalam kejayaan pembelajaran pelajar.

Tugasan boleh diwajibkan untuk semua pelajar atau dipilih oleh mereka sesuka hati (menggunakan kesusasteraan tambahan atau sumber maklumat lain).

Mengikut tahap individualisasi, tugas boleh dibahagikan kepadaumum, dibezakan (individu), individu. Tujuan utama tugas yang dibezakan adalah untuk memastikan setiap pelajar sifat optimum aktiviti kognitif dalam proses kerja pendidikan, dan organisasi kerja dalam pelajaran membolehkan guru bekerja dengan semua pelajar secara serentak. Pelajar yang kuat memperdalam pengetahuan mereka, membantu yang lemah, dan pelajar yang lemah memahami bahan program dengan teguh. Tugasan dipilih supaya yang lemah merasakan mereka boleh berdikari menimba ilmu.

Cara-cara membezakan kerja rumah.

Tugasan kerja rumah yang menyediakan pelajar untuk kerja yang akan dilakukan dalam pelajaran akan datang.

Ini boleh menjadi pemahaman pengetahuan baru yang disampaikan oleh guru, dan menyelesaikan masalah, dan menjalankan kerja amali, dsb. Tugas-tugas seperti ini diberikan dalam bentuk arahan: untuk memilih peribahasa dan pepatah, frasa, lukisan pada topik tertentu; menonton program televisyen atau mendengar program radio dan bersedia untuk menjawab soalan tentang menulis karya; pilih fakta, buat pemerhatian; mengumpul bahan digital yang boleh digunakan untuk mengarang dan menyelesaikan masalah dalam kelas, membaca bahan yang akan dibincangkan dalam kelas, mencari jawapan kepada soalan yang akan dibincangkan, dsb.

Tugas-tugas sedemikian menyediakan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pelajar, dan yang paling penting, menyediakan mereka bukan sahaja untuk persepsi sedar dan aktif bahan baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk membincangkannya, membentuk keupayaan untuk memberi jawapan kepada persoalan yang timbul dan merumuskannya sendiri.

Kerja rumah yang menyumbang kepada sistematisasi dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh dan pemahaman yang mendalam.

Tugasan sebegini diberikan selepas mempelajari bahan pelajaran atau selepas selesai topik. Sangat berguna untuk meringkaskan bahan yang dipelajari oleh pelajar ke dalam gambar rajah, jadual, senarai, dsb. Ini membantu untuk menggambarkan bahan yang dikaji dalam sistem yang terdiri daripada komponen yang disambungkan dengan cara tertentu antara satu sama lain. Apa yang telah dipelajari muncul sebelum pelajar dari sudut yang berbeza, dan sambungan baru didedahkan.

Tugasan jenis ini melibatkan merangka pelan, menyediakan jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh guru, mengemukakan soalan secara bebas, dan mencipta masalah.

Kerja rumah yang membantu menyatukan pengetahuan dan penguasaan praktikal kaedah pendidikan.

Ini adalah tawaran untuk menghafal puisi, bahagian teks yang memperkaya bahasa pelajar, formula yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dll. Walau bagaimanapun, jenis utama mereka adalah latihan, dengan melakukan yang mana pelajar secara serentak menyatukan pengetahuan dan menguasai kaedah kerja pendidikan.

Semasa melaksanakan jenis tugasan ini, pelajar menggunakan pelbagai teknik hafalan: berulang kali, mewujudkan sambungan bersekutu, membahagikan bahan pendidikan kepada bahagian, menyerlahkan sebarang ciri, dsb.

Kerja rumah untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Tugasan diberikan selepas mempelajari bahan pendidikan di dalam kelas. Ini adalah eksperimen mudah yang berkaitan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh di rumah, dalam latihan dan bengkel pengeluaran, dan semasa pelajar bekerja di ladang. Tugasan sedemikian menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif pelajar, dan membentuk orientasi praktikal pemikiran mereka.

Juga terbilang kerja rumah reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Sesetengah pelajar, selepas penerangan guru, hanya boleh menyelesaikan tugasan yang serupa yang telah diselesaikan di dalam kelas. Kanak-kanak sekolah sedemikian ditawarkan tugas pembiakan untuk sementara waktu, sebagai contoh, membaca dan menterjemah artikel dari buku teks; masukkan huruf yang hilang; menyelesaikan masalah menggunakan formula, menjalankan penyelidikan mengikut arahan.

Tugas yang lebih kompleks adalah konstruktif (atau rekonstruktif), contohnya, menonjolkan perkara utama, merangka pelan, jadual, rajah, membandingkan peruntukan individu, mensistemkan bahan. Tugasan sedemikian boleh diberikan kepada pelajar hanya selepas persediaan yang betul di dalam bilik darjah, apabila mereka menguasai teknik asas aktiviti mental. Ia tidak disyorkan untuk memberi tugas untuk menyalin gambar rajah, lukisan, peta: setiap kerja harus memerlukan usaha baru, sekurang-kurangnya satu langkah kecil ke hadapan dalam pembangunan mental.

Tugas kreatif dijalankan oleh pelajar individu dan seluruh kelas mereka menyumbang kepada perkembangan keperluan kognitif dan pemikiran kreatif pelajar sekolah. Tugasan kreatif boleh diberikan sebelum mempelajari bahan tertentu di dalam kelas dan selepas mempelajarinya. Perbincangan tentang karya kreatif, cadangan, dan perkembangan sentiasa menyebabkan peningkatan intelek dan emosi dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk mempelajari bahan pendidikan yang memenuhi minat pelajar. Tugasan sedemikian biasanya memerlukan jawapan kepada soalan berikut: "Bagaimana untuk melakukannya...?" Dan mengapa?" Tugas kreatif diberikan kepada pelajar yang mempunyai pengetahuan dan operasi mental yang mencukupi, mempunyai pengalaman aktiviti kreatif yang diperlukan, dan masa untuk menyelesaikannya. Kerja kreatif termasuk menulis esei, menjalankan eksperimen bebas, mengarang masalah, mencari kaedah baru untuk menyelesaikannya, dsb.

Kerja rumah biasanya dibuat secara individu. Kadang-kadang tugasan kumpulan dipraktikkan, yang disiapkan oleh beberapa orang pelajar dalam bahagian.

Menyemak kerja rumahboleh dijalankan oleh guru dengan cara yang berbeza: dengan menyoal lisan atau melalui kerja bertulis semasa pelajaran atau dengan melihat buku nota selepas pelajaran. Pengujian tugasan terutamanya dijalankan pada permulaan pelajaran, tetapi boleh dijalankan pada akhir dan semasanya dalam kombinasi dengan kerja pada bahan baru. Sesetengah guru, bukannya menyemak kerja rumah, memberi pelajar latihan yang serupa dengan tugasan dan, berdasarkan prestasi mereka, membuat kesimpulan tentang kualiti kerja rumah.

Paling biasasemakan depan menyiapkan tugasan di dalam kelas. Guru menyemak penyiapan kerja rumah, bertanya kepada seluruh kelas tentang kandungannya, pelajar memberikan jawapan ringkas, dan mencatat kesukaran yang mereka hadapi. Guru mengenal pasti dan menghapuskan kesilapan, membuat generalisasi. Semakan individu yang lebih mendalam melibatkan menemu bual satu hingga tiga pelajar, di mana pelajar lain memantau jawapan, menambahnya dan membetulkan kesilapan.

Sekiranya pelajar belum menyiapkan tugasan, guru mesti mengetahui sebab-sebabnya. Mereka boleh menjadi sangat berbeza - daripada keadaan yang tidak baik untuk belajar di rumah, kepada keengganan untuk bekerja secara sistematik. Dalam kes di mana ternyata tugas itu sukar untuk pelajar, anda harus mengetahui apa kesukaran itu dan membantu mengatasinya. Jika seorang pelajar malas, maka perlu untuk mengukuhkan kawalan ke atas kerjanya, menuntut dia memenuhi tugas pelajarnya, dan mengajarnya menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya. Jika pelajar tidak mempunyai masa untuk menyiapkan kerja rumahnya, bantu dia menguasai teknik organisasi kerja yang rasional.

Satu bentuk kawalan yang penting ialahsaling menyemak kerja yang telah disiapkan oleh pelajarmengenal pasti kesilapan, membetulkannya dan memberikan gred, dan kemudian, dalam beberapa kes, mewajarkan gred kepada seluruh kelas. Melibatkan semua pelajar dalam kelas dalam menyemak kerja rumah untuk membincangkan kesilapan dan cara untuk mengatasinya adalah sangat dinasihatkan, kerana ia memberi setiap pelajar idea tambahan tentang proses pembelajaran dan kemungkinan kesukaran. Anda juga boleh menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam semakan dengan cara ini: guru memanggil salah seorang pelajar, yang menunjukkan tugasan yang telah selesai (dengan menulis di papan tulis, membaca, dll.), dan yang lain membandingkannya dengan kerja mereka. Jika guru menemui kesilapan dalam pelajar yang dipanggil, dia bertanya siapa yang melakukannya secara berbeza, dan dengan bantuan kelas mengetahui bagaimana ia harus dilakukan dengan betul.

Oleh itu, dalam artikel ini kita melihat pelbagaijenis kerja rumah dan cara menyemaknya. Yang paling biasa ialah pembahagian mereka kepada pembiakan, konstruktif dan kreatif, serta lisan dan bertulis. Mengenai kaedah menyemak kerja rumah, didapati kaedah utama ialah pemeriksaan hadapan, pemeriksaan individu dan pemeriksaan bersama.

Program

pembentukan tindakan pendidikan sejagat

untuk pelajar di peringkat pendidikan am rendah

1. Peruntukan Am

Program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di peringkat pendidikan umum rendah (selepas ini dirujuk sebagai program untuk pembentukan UUD) menentukan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk keputusan peribadi dan meta-subjek penguasaan asas. program pendidikan pendidikan am rendah (selepas ini - OPPNOO) MOU "Sekolah Menengah No. 1", melengkapkan kandungan tradisional program pendidikan dan berfungsi sebagai asas untuk pembangunan program teladan subjek akademik, kursus, disiplin.

Program untuk pembentukan pembelajaran pendidikan bertujuan untuk memastikan pendekatan sistem-aktiviti, yang membentuk asas Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan direka untuk menyumbang kepada merealisasikan potensi perkembangan pendidikan umum, pembangunan sistem. aktiviti pendidikan sejagat, yang bertindak sebagai asas invarian dalam proses pendidikan dan menyediakan pelajar sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui kedua-dua penguasaan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran mata pelajaran tertentu dalam disiplin individu, dan pengagihan secara sedar dan aktif mereka terhadap pengalaman sosial baharu. Pada masa yang sama, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap sebagai terbitan daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan jika ia dibentuk, diterapkan dan dikekalkan berhubung rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri. Kualiti pemerolehan pengetahuan ditentukan oleh kepelbagaian dan sifat jenis tindakan sejagat.

Tujuan program pembentukan UUD - menyediakan pendekatan sistematik untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat dengan cara bahan pengajaran yang digunakan di institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah No. 1".

Program pembentukan UUD untuk pendidikan umum rendah menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. menetapkan garis panduan nilai untuk pendidikan am rendah;
2. mentakrifkan konsep, fungsi, komposisi dan ciri-ciri aktiviti pendidikan sejagat pada usia sekolah rendah;
3. mendedahkan kaitan antara aktiviti pendidikan sejagat dan kandungan mata pelajaran pendidikan;
4. menentukan syarat-syarat yang memastikan kesinambungan program pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat dalam kalangan pelajar semasa peralihan dari prasekolah ke pendidikan am rendah dan asas.

2. Garis panduan nilai untuk pendidikan am rendah

hidup peringkat moden pembangunan masyarakat, latihan dianggap sebagai satu proses menyediakan pelajar untuk kehidupan sebenar, kesediaan untuk mengambil kedudukan aktif, berjaya menyelesaikan masalah kehidupan, dapat bekerjasama dan bekerja dalam kumpulan, bersedia untuk cepat melatih semula sebagai tindak balas kepada pengetahuan terkini dan keperluan pasaran buruh.

Dalam hal ini, peralihan berlaku:

1. daripada mengajar sebagai guru menyampaikan sistem pengetahuan kepada pelajar kepada penyelesaian masalah secara aktif untuk membangunkan penyelesaian khusus;
2. daripada menguasai subjek akademik individu kepada kajian multidisiplin (antara disiplin) kompleks situasi kehidupan;
3. kepada kerjasama guru dan pelajar dalam proses penguasaan pengetahuan, kepada penyertaan aktif mereka dalam pemilihan kandungan dan kaedah pengajaran.

Peralihan ini disebabkan oleh perubahan dalam orientasi nilai pendidikan.

Garis panduan nilai pendidikan rendah menentukan susunan peribadi, sosial dan keadaan sistem pendidikan, dinyatakan dalam Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas, dan mencerminkan penetapan sasaran berikut bagi sistem pendidikan umum rendah:

1. pembentukan asas identiti sivil seseorangberdasarkan rasa kepunyaan dan kebanggaan di tanah air seseorang, wilayah Vologda, orang dan sejarah, kesedaran tentang tanggungjawab seseorang untuk kesejahteraan masyarakat; persepsi dunia sebagai satu dan holistik dengan kepelbagaian budaya, kebangsaan, agama; menghormati sejarah dan budaya setiap orang;
2. pembentukan keadaan psikologi untuk pembangunan komunikasi dan kerjasamaberdasarkan muhibah, kepercayaan dan perhatian kepada orang ramai, kesediaan untuk kerjasama dan persahabatan, memberikan bantuan kepada mereka yang memerlukannya; menghormati orang lain; keupayaan untuk mendengar dan mendengar rakan kongsi, mengiktiraf hak setiap orang untuk pendapat mereka sendiri dan membuat keputusan dengan mengambil kira kedudukan semua peserta;
3. pembangunan sfera nilai-semantik keperibadianberdasarkan prinsip universal moral dan kemanusiaan, penerimaan dan penghormatan terhadap nilai kekeluargaan dan institusi pendidikan, kolektif dan masyarakat dan keinginan untuk mengikuti mereka; orientasi dalam kandungan moral dan makna kedua-dua tindakan sendiri dan tindakan orang di sekeliling mereka, perkembangan perasaan etika (malu, rasa bersalah, hati nurani) sebagai pengawal selia tingkah laku moral; pembentukan perasaan estetik dan rasa keindahan melalui pengenalan budaya seni negara, domestik dan dunia. budaya rantau Vologda;
4. perkembangan kemahiran belajarsebagai langkah pertama ke arah pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri, iaitu pembangunan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif untuk pengetahuan dan kreativiti; membangunkan keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang (perancangan, kawalan, penilaian);
5. pembangunan kemerdekaan, inisiatif dan tanggungjawab individusebagai syarat untuk aktualisasi dirinya, pembentukan maruah diri dan sikap positif emosi terhadap dirinya sendiri, kesediaan untuk menyatakan dan mempertahankan kedudukannya secara terbuka, kritikal terhadap tindakannya dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya; pembangunan kesediaan untuk tindakan dan tindakan bebas, tanggungjawab untuk keputusan mereka; pembentukan keazaman dan ketabahan dalam mencapai matlamat, kesediaan untuk mengatasi kesukaran dan keyakinan dalam kehidupan; membangunkan keupayaan untuk menentang tindakan dan pengaruh yang menimbulkan ancaman kepada kehidupan, kesihatan, keselamatan individu dan masyarakat, dalam kemampuan seseorang, khususnya, untuk memilih maklumat, menghormati privasi dan hasil kerja orang lain.

Pelaksanaan garis panduan nilai pendidikan umum dalam perpaduan proses latihan dan pendidikan, kognitif dan perkembangan peribadi pelajar berdasarkan pembentukan kemahiran pendidikan umum, kaedah tindakan umum menyediakan kecekapan tinggi menyelesaikan masalah hidup dan peluang untuk pembangunan diri pelajar.

3. Konsep, fungsi, komposisi dan ciri-ciri aktiviti pendidikan sejagat di peringkat pendidikan am rendah.

3.1. Konsep "aktiviti pembelajaran sejagat"

Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu.

3.2. Fungsi tindakan pendidikan sejagat:

1. memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;
2. mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni individu dan kesedaran dirinya berdasarkan kesediaan untuk pendidikan sepanjang hayat; memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Sifat universal aktiviti pendidikan dimanifestasikan dalam fakta bahawa ia adalah bersifat supra-subjek, meta-subjek; memastikan integriti perkembangan budaya, peribadi dan kognitif umum dan pembangunan diri individu; memastikan kesinambungan pada semua peringkat proses pendidikan; adalah asas untuk organisasi dan pengawalseliaan mana-mana aktiviti pelajar, tanpa mengira kandungan mata pelajaran tertentu.

Aktiviti pembelajaran universal menyediakan peringkat pembelajaran kandungan pendidikan dan pembentukan kebolehan psikologi pelajar.

3.3. Jenis tindakan pendidikan sejagat.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, program ini membentangkanempat jenis UUD: peribadi, kawal selia, kognitif, komunikatif.

UUD peribadi mencerminkan sistem orientasi nilai anak sekolah rendah, sikapnya terhadap pelbagai aspek dunia di sekelilingnya.

UUD peribadi termasuk: sikap positif terhadap pembelajaran, terhadap aktiviti kognitif, keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, memperbaiki yang sedia ada, menyedari kesukaran seseorang dan berusaha untuk mengatasinya, menguasai jenis aktiviti baru, mengambil bahagian dalam kreatif, membina. proses; kesedaran tentang diri sebagai individu dan pada masa yang sama sebagai ahli masyarakat, pengiktirafan piawaian moral dan etika yang diterima umum, keupayaan untuk menilai sendiri tindakan dan perbuatan seseorang; kesedaran tentang diri sendiri sebagai warganegara, sebagai wakil rakyat tertentu, budaya tertentu, minat dan rasa hormat terhadap orang lain; keinginan untuk kecantikan, kesediaan untuk mengekalkan keadaan persekitaran dan kesihatan seseorang.

UUD kawal selia memastikan keupayaan pelajar untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitifnya, melalui peringkatnya: dari kesedaran matlamat - melalui perancangan tindakan - kepada pelaksanaan rancangan, kawalan diri dan penilaian diri hasil yang dicapai, dan jika perlu , kemudian membuat pembetulan.

UUD kawal selia termasuk: menerima dan mengekalkan tugas pembelajaran; merancang (dengan kerjasama guru dan rakan sekelas atau secara bebas) tindakan, operasi, bertindak mengikut rancangan yang diperlukan; memantau proses dan hasil aktiviti, membuat pelarasan yang diperlukan; menilai dengan secukupnya pencapaian anda, sedar akan kesukaran yang timbul, cari punca dan cara untuk mengatasinya.

UUD Kognitif menyediakan keupayaan untuk memahami dunia di sekeliling kita: kesediaan untuk menjalankan carian terarah, pemprosesan dan penggunaan maklumat.

UUD kognitif termasuk: kesedaran tentang tugas kognitif; membaca dan mendengar, mengekstrak maklumat yang diperlukan, serta mencarinya secara bebas dalam buku teks dan buku kerja; memahami maklumat yang dikemukakan dalam bentuk bergambar, skema, model, menggunakan cara simbolik untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk material dan mental; menjalankan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi untuk menyelesaikan masalah pendidikan, mewujudkan hubungan sebab-akibat, membuat generalisasi, kesimpulan.

Komunikasi UUD menyediakan keupayaan untuk menjalankan komunikasi yang produktif dalam aktiviti bersama, menunjukkan toleransi dalam komunikasi, memerhatikan peraturan tingkah laku lisan dan bukan lisan, dengan mengambil kira situasi tertentu.

Aktiviti pembelajaran komunikatif termasuk: memasuki dialog pendidikan dengan guru, rakan sekelas, mengambil bahagian dalam perbualan umum, memerhatikan peraturan tingkah laku pertuturan; bertanya soalan, mendengar dan menjawab soalan daripada orang lain, merumuskan pemikiran anda sendiri, menyatakan dan membenarkan pandangan anda; membina pernyataan monolog kecil, menjalankan aktiviti bersama secara berpasangan dan kumpulan kerja, dengan mengambil kira tugas pendidikan dan kognitif tertentu.

5. Kaitan aktiviti pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan.

Subjek akademik "Bahasa Rusia", memastikan pembentukan tindakan kognitif, komunikatif dan peraturan. Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logik analisis, perbandingan, dan penubuhan hubungan sebab-akibat. Orientasi dalam struktur morfologi dan sintaksis bahasa dan asimilasi peraturan perkataan dan struktur ayat, bentuk grafik huruf memastikan perkembangan tindakan tanda-simbolik - penggantian (contohnya, bunyi dengan huruf), pemodelan ( contohnya, gubahan perkataan dengan melukis gambar rajah) dan transformasi model (pengubahsuaian sesuatu perkataan) . Mempelajari bahasa Rusia mewujudkan syarat untuk pembentukan "rasa linguistik" sebagai hasil daripada orientasi kanak-kanak dalam struktur tatabahasa dan sintaksis bahasa ibunda dan menyediakan pembangunan yang berjaya bentuk dan fungsi pertuturan yang sesuai dengan umur, termasuk fungsi generalisasi dan perancangan.

« Pembacaan sastera». Keperluan untuk keputusan mempelajari subjek akademik termasuk pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat: peribadi, komunikatif, kognitif dan kawal selia (dengan keutamaan membangunkan sfera dan komunikasi nilai-semantik).

Pembacaan sastera adalah aktiviti rohani yang bermakna dan kreatif yang memastikan perkembangan kandungan ideologi dan moral fiksyen dan perkembangan persepsi estetik. Fungsi yang paling penting dalam persepsi fiksyen ialah penghantaran pengalaman rohani dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna peribadi sosial yang mendedahkan kepentingan moral tindakan wira karya sastera. Pada peringkat pendidikan umum rendah, cara penting untuk mengatur pemahaman tentang kedudukan pengarang, sikap pengarang terhadap watak karya dan realiti yang digambarkan adalah bacaan ekspresif.

Subjek akademik "Bacaan Sastera" memastikan pembentukan UUD berikut:

1. pembentukan makna melalui menjejaki nasib wira dan orientasi pelajar dalam sistem makna peribadi;
2. penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan imej "I" dengan watak-watak karya sastera melalui pengenalan emosi dan berkesan;
3. asas identiti sivik dengan membiasakan diri dengan sejarah kepahlawanan masa lalu rakyat dan negaranya serta mengalami kebanggaan dan penglibatan emosi dalam eksploitasi dan pencapaian warganya;
4. nilai estetik dan kriteria estetik berdasarkannya;
5. penilaian moral dan etika melalui mengenal pasti kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;
6. desentrasi emosi dan peribadi berdasarkan mengenal pasti diri dengan watak kerja, mengaitkan dan membandingkan kedudukan, pandangan dan pendapat mereka;
7. keupayaan untuk memahami ucapan kontekstual berdasarkan mencipta semula gambaran peristiwa dan tindakan watak;
8. keupayaan untuk sewenang-wenangnya dan secara ekspresif membina ucapan kontekstual, dengan mengambil kira matlamat komunikasi, ciri-ciri pendengar, termasuk menggunakan cara audiovisual;
9. keupayaan untuk mewujudkan urutan sebab-akibat yang logik peristiwa dan tindakan watak-watak dalam karya;
10. keupayaan untuk membina pelan yang menonjolkan maklumat penting dan tambahan.

"Bahasa asing"

1. perkembangan pertuturan umum pelajar berdasarkan pembentukan struktur linguistik umum tatabahasa dan sintaksis;
2. pembangunan ucapan bertulis;

"Matematik". Pada peringkat pendidikan am rendah ini mata pelajaran akademik adalah asas untuk pembangunan tindakan universal kognitif dalam kalangan pelajar, terutamanya logik dan algoritma. Dalam proses membiasakan diri dengan hubungan dan kebergantungan matematik, pelajar sekolah membentuk tindakan pendidikan merancang urutan langkah apabila menyelesaikan masalah; membezakan antara kaedah dan hasil tindakan; memilih cara untuk mencapai matlamat; menggunakan cara tanda-simbolik untuk memodelkan situasi matematik dan menyampaikan maklumat; perbandingan dan pengelasan (contohnya, objek, nombor, bentuk geometri) secara substansial. Matematik adalah sangat penting untuk pembentukan teknik umum untuk menyelesaikan masalah sebagai aktiviti pendidikan sejagat.

Pembentukan pemodelan sebagai aktiviti pendidikan universal dilaksanakan dalam kerangka hampir semua mata pelajaran akademik pada peringkat pendidikan ini. Dalam proses pembelajaran, pelajar menguasai sistem tanda dan simbol yang diterima secara sosial yang wujud dalam budaya moden dan diperlukan untuk pembelajaran dan sosialisasinya.

"Dunia".Mata pelajaran ini melaksanakan fungsi penyepaduan dan memastikan pelajar membangunkan gambaran saintifik holistik tentang dunia semula jadi dan sosiobudaya, hubungan manusia dengan alam semula jadi, masyarakat, orang lain, negara, kesedaran tentang tempat mereka dalam masyarakat, mewujudkan asas untuk pembentukan pandangan dunia, penentuan nasib sendiri dan pembentukan identiti sivil Rusia.

Dalam bidang tindakan sejagat peribadi, mempelajari subjek "Dunia Di Sekeliling kita" memastikan pembentukan komponen kognitif, nilai emosi dan aktiviti identiti Rusia sivil:

1. keupayaan untuk membezakan simbol negeri Persekutuan Russia dan wilayah Vologda, terangkan pemandangan ibu kota dan wilayah Vologda, cari Persekutuan Rusia pada peta, Moscow - ibu kota Rusia, wilayah Vologda, Vologda, Sokol, dll.; membiasakan diri dengan ciri-ciri beberapa negara asing;
2. pembentukan asas ingatan sejarah - keupayaan untuk membezakan antara masa lalu, sekarang, masa depan dalam masa sejarah, orientasi dalam peristiwa sejarah utama rakyat seseorang dan Rusia dan rasa bangga dengan kemuliaan dan pencapaian rakyat seseorang dan Rusia, untuk merekodkan unsur-unsur sejarah keluarga dan wilayah seseorang dalam persekitaran maklumat;
3. pembentukan asas kesedaran alam sekitar, literasi dan budaya pelajar, pembangunan norma asas tingkah laku yang sesuai dengan alam semula jadi yang mencukupi;
4. pembangunan kesedaran moral dan etika - norma dan peraturan hubungan manusia dengan orang lain, kumpulan sosial dan komuniti.

Dalam bidang aktiviti pembelajaran sejagat peribadi, mempelajari subjek menyumbang kepada penerimaan peraturan pelajar imej sihat kehidupan, memahami keperluan gaya hidup sihat demi kepentingan mengukuhkan kesihatan fizikal, mental dan psikologi.

Mempelajari subjek "Dunia di sekeliling kita" menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif umum:

1. menguasai bentuk awal aktiviti penyelidikan, termasuk kemahiran mencari dan bekerja dengan maklumat;
2. pembentukan tindakan penggantian dan pemodelan (penggunaan model sedia untuk menerangkan fenomena atau mengenal pasti sifat objek dan mencipta model);
3. pembentukan tindakan logik perbandingan, subsuming konsep, analogi, klasifikasi objek hidup dan alam semula jadi tidak bernyawa berdasarkan tanda luar atau sifat ciri yang diketahui; mewujudkan hubungan sebab-akibat di dunia sekeliling, termasuk mengenai kepelbagaian bahan sifat dan budaya tanah asal.

"Muzik". Subjek ini memastikan pembentukan tindakan peribadi, komunikatif, dan kognitif. Berdasarkan penguasaan pelajar terhadap dunia seni muzik dalam bidang tindakan peribadi, orientasi estetika dan nilai-semantik pelajar akan terbentuk, mewujudkan asas pembentukan harga diri yang positif, harga diri, optimistik dalam kehidupan, dan keperluan untuk ekspresi diri yang kreatif. Membiasakan diri dengan pencapaian budaya dan tradisi muzik kebangsaan, Rusia dan dunia, kepelbagaian cerita rakyat muzik Rusia, sampel muzik rakyat dan profesional akan memastikan pembentukan identiti dan toleransi sivik Rusia sebagai asas kehidupan dalam masyarakat berbilang budaya.

Aktiviti pendidikan sejagat komunikatif akan dibentuk berdasarkan perkembangan empati dan keupayaan untuk mengenal pasti mood dan perasaan yang dinyatakan dalam muzik dan menyampaikan perasaan dan emosi seseorang berdasarkan ekspresi diri yang kreatif.

Dalam bidang pembangunan tindakan kognitif umum, kajian muzik akan menyumbang kepada pembentukan penggantian dan pemodelan.

"Seni".

Sifat pemodelan aktiviti visual mewujudkan keadaan untuk pembentukan tindakan pendidikan umum, penggantian dan pemodelan dalam aktiviti produktif pelajar fenomena dan objek alam semula jadi dan sosiobudaya. Pemodelan sedemikian adalah asas untuk perkembangan pengetahuan kanak-kanak tentang dunia dan menyumbang kepada pembentukan operasi logik perbandingan, mewujudkan identiti dan perbezaan, analogi, hubungan sebab-akibat dan hubungan. Apabila mencipta produk aktiviti visual, keperluan khas diletakkan pada tindakan pengawalseliaan - penetapan matlamat sebagai pembentukan rancangan, perancangan dan tindakan mengatur mengikut matlamat, keupayaan untuk mengawal pematuhan tindakan yang dilakukan dengan kaedah, membuat pelarasan berdasarkan jangkaan keputusan masa depan dan pematuhannya dengan rancangan.

Dalam bidang tindakan peribadi, membiasakan diri dengan budaya dunia dan domestik dan pembangunan perbendaharaan seni visual, rakyat, tradisi kebangsaan, seni orang lain memastikan pembentukan identiti sivil individu, toleransi, nilai dan cita rasa estetik, sistem baru motif, termasuk motif untuk ekspresi diri yang kreatif, menyumbang kepada pembangunan harga diri dan penghargaan kendiri yang positif dalam diri pelajar.

"Teknologi". Kekhususan mata pelajaran ini dan kepentingannya untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat adalah disebabkan oleh:

1. peranan utama aktiviti transformasi subjek sebagai asas untuk pembentukan sistem tindakan pendidikan sejagat;
2. kepentingan tindakan pendidikan universal bagi pemodelan dan perancangan, yang merupakan subjek penguasaan langsung semasa melaksanakan pelbagai tugas dalam kursus (contohnya, semasa menyelesaikan masalah reka bentuk, pelajar belajar menggunakan gambar rajah, peta dan model yang tetapkan asas anggaran yang lengkap untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan dan membolehkan mengenal pasti mercu tanda sistem yang diperlukan);
3. organisasi khas proses pembangunan secara sistematik peringkat demi peringkat aktiviti transformasi subjek pelajar dalam genesis dan perkembangan neoplasma psikologi junior zaman sekolah- keupayaan untuk menganalisis dan bertindak dalam bidang mental dalaman; refleksi sebagai kesedaran tentang kandungan dan asas aktiviti yang dilakukan;
4. penggunaan meluas bentuk kerjasama kumpulan dan bentuk kerja projek untuk melaksanakan matlamat pendidikan kursus;
5. pembentukan elemen awal kompetensi ICT pelajar.

Kajian teknologi memastikan pelaksanaan matlamat berikut:

1. pembentukan gambaran dunia budaya material dan rohani sebagai produk aktiviti manusia yang mengubah subjek kreatif;
2. pembangunan pemikiran tanda-simbolik dan ruang, imaginasi kreatif dan reproduktif berdasarkan perkembangan keupayaan pelajar untuk memodelkan dan memaparkan objek dan proses transformasinya dalam bentuk model (lukisan, pelan, gambar rajah, lukisan);
3. pembangunan tindakan pengawalseliaan, termasuk penetapan matlamat; perancangan (keupayaan untuk merangka pelan tindakan dan mengaplikasikannya untuk menyelesaikan masalah); peramalan (menjangka keputusan masa depan di bawah pelbagai syarat tindakan), kawalan, pembetulan dan penilaian;
4. pembentukan pelan dalaman berdasarkan perkembangan peringkat demi peringkat tindakan transformatif subjek;
5. pembangunan perancangan dan mengawal fungsi pertuturan;
6. pembangunan kecekapan komunikatif pelajar berdasarkan organisasi aktiviti produktif bersama;
7. pembangunan idea dan kriteria estetik berdasarkan aktiviti konstruktif visual dan artistik;
8. pembentukan motivasi kejayaan dan pencapaian murid sekolah rendah, kesedaran kendiri kreatif berdasarkan organisasi yang berkesan aktiviti pemodelan simbolik mengubah subjek;
9. membiasakan pelajar dengan dunia profesion dan kepentingan sosial mereka, sejarah asal usul dan perkembangan mereka sebagai peringkat pertama dalam pembentukan kesediaan untuk penentuan kendiri profesional awal;
10. membentuk kecekapan ICT pelajar, termasuk membiasakan diri dengan peraturan kehidupan orang ramai dalam dunia maklumat: selektiviti dalam penggunaan maklumat, menghormati maklumat peribadi orang lain, proses pembelajaran pembelajaran, keadaan pengetahuan yang tidak lengkap dan aspek lain.

"Budaya Fizikal".

“Pendidikan Jasmani” sebagai mata pelajaran akademik menyumbang kepada:

1. dalam bidang tindakan komunikatif, pembangunan interaksi, orientasi rakan kongsi, kerjasama dan kerjasama (dalam sukan berpasukan - pembentukan kemahiran untuk merancang matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; bersetuju dengan matlamat dan kaedah tindakan, pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif;

Proses pendidikan dalam gred rendah Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 1" dijalankan berdasarkan buku teks kompleks pendidikan "Harmoni" dan kompleks pendidikan RO L.V aktiviti pendidikan universal dan kandungan mata pelajaran pendidikan dinyatakan dengan jelas.

Kursus bahasa Rusia , dibentangkan dalam buku teks UMK "Harmoni" dan UMK RO L.V. Zankova, bertujuan untuk membangunkan kanak-kanak itu sebagai personaliti linguistik, untuk membantu dia memahami dirinya sebagai penutur asli bahasa Rusia, bahasa negara tempat dia tinggal. Menggunakan pelbagai cara metodologi, pelajar secara konsisten mengembangkan sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap bahasa Rusia, minat untuk mempelajarinya, keinginan untuk menggunakannya dengan mahir dan, secara umum, sikap bertanggungjawab terhadap ucapannya. Oleh itu, melalui didikan anak sikap hormat-menghormati asas keperibadian awam diletakkan terhadap bahasa Rusia dan terhadap diri sendiri sebagai penutur aslinya.

Pembentukan keseluruhan kompleks UUD berlaku melalui pelaksanaan prinsip pendekatan sistem-aktiviti kepada organisasi proses pendidikan. Oleh itu, pemerolehan pengetahuan tentang bahasa dan pertuturan, bahasa asas dan kemahiran pertuturan diarahkan oleh motif komunikatif, kognitif atau pendidikan; Kebanyakan bahagian dan topik kursus mengandungi bahan yang membolehkan anda menetapkan tugas pembelajaran dengan kanak-kanak, memastikan penerimaannya dan tindakan aktif untuk menyelesaikannya. Pada masa yang sama, pelbagai operasi mental dijalankan dengan cara bahasa: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi; inferens, kesimpulan, generalisasi dibuat, yang dibentangkan dalam bentuk lisan, skema, model. Semua kemahiran mata pelajaran dibentuk berdasarkan kesedaran pelajar tentang intipati tindakan yang dilakukan dan urutan operasi yang diperlukan. Pelajar sentiasa mengembangkan keupayaan untuk mengawal tindakan mereka - selepas melaksanakannya dan semasa pelaksanaannya (pelbagai jenis peringatan digunakan, tugas untuk membetulkan kesilapan, kerja sistematik dijalankan untuk mengajar menyemak sendiri apa yang telah ditulis, dsb. ).

Dalam kursus bahasa Rusia, pembentukan aktiviti pembelajaran kognitif - mengajar kanak-kanak sekolah rendah untuk mencari dan menggunakan maklumat, pelbagai jenis kerja dengannya - dijalankan dalam tiga arah: a) belajar membaca teks pendidikan, pemahaman penuh dan integrasi mereka tentang maklumat ke dalam stok sedia ada pengetahuan, transformasi, penstrukturan, pengeluaran semula dan aplikasi dengan mengambil kira tugas yang sedang diselesaikan; b) belajar memahami maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk jadual, rajah, model dan sebagainya; c) belajar menggunakan pelbagai kamus dan buku rujukan untuk menyelesaikan pelbagai masalah praktikal.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif dalam kursus bahasa Rusia dipastikan oleh tumpuan umum kerja pada pengajaran komunikasi dalam bentuk lisan dan bertulis, termasuk memahami pemikiran lawan bicara. Antaranya: latihan dalam mencipta teks genre tertentu: nota, tahniah, surat, lakaran, teka-teki, resipi masakan, catatan diari, dll.; komunikasi antara pengarang dan kanak-kanak melalui teks bertulis, penciptaan situasi yang sistematik untuk kanak-kanak berkomunikasi dengan watak buku teks, antara satu sama lain, dalam keluarga; menganjurkan perkongsian dan kerjasama perniagaan antara kanak-kanak ketika melaksanakan pelbagai tugas.

Keperluan untuk keputusan mempelajari subjek akademik ini termasuk pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat.

Tindakan pendidikan sejagat peribadi berasaskan nilai dan bermakna dibentuk dari gred 1, bermula dari bahagian pertama buku teks, semasa kajian di mana motivasi positif untuk belajar dan membaca dibangunkan.

Kursus latihan "Bacaan sastera"meletakkan asas untuk semua aktiviti pendidikan kawal selia. Perhatian terbesar diberikan kepada pembangunan keupayaan untuk meramalkan keupayaan untuk mengawal, kawalan diri dan pembetulan dibangunkan, khususnya, apabila melakukan latihan.

Sebahagian penting alat pembelajaran kognitif dibentuk dan diperbaiki dengan mengkaji bahagian kesusasteraan kognitif. Perhatian istimewa dalam kursus "Pembacaan Sastera" ditumpukan kepada tugas yang membentuk tindakan universal pendidikan umum seperti: menyerlahkan kata kunci (sokongan); menonjolkan perkara utama; pemampatan maklumat; kompilasi pelbagai jenis pelan (kata nama, petikan dan soalan, mudah dan kompleks); keupayaan untuk mengedarkan maklumat mengikut parameter yang diberikan; orientasi dalam dunia buku dan pangkalan data lain.

Alat metodologi membaca buku teks mengandungi pelbagai tugas, pelaksanaannya menyumbang kepada pembentukan kemahiran pembelajaran komunikatif, termasuk perancangan pengajaran kerjasama pendidikan dan menyelaraskan tindakan dengan rakan kongsi.

Pembentukan keupayaan untuk menguruskan tingkah laku rakan kongsi (kawalan, pembetulan, penilaian tindakan rakan kongsi) difasilitasi oleh aktiviti bersama pelajar, serta tugas buku teks khas yang bertujuan untuk analisis bersama oleh pelajar hasil tindakan pendidikan.

Baiklah "Bahasa asing"memastikan, pertama sekali, pembangunan tindakan komunikatif, membentuk budaya komunikatif pelajar. belajar Bahasa asing mempromosikan:

1. perkembangan pertuturan umum pelajar berdasarkan pembentukan struktur linguistik umum tatabahasa dan sintaksis;
2. pembangunan kesewenang-wenangan dan kesedaran monolog dan ucapan dialog;
3. pembangunan ucapan bertulis;
4. pembentukan orientasi terhadap pasangan, kenyataannya, tingkah laku, keadaan emosi dan pengalamannya; menghormati kepentingan rakan kongsi; keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara; menjalankan dialog, menyatakan dan mewajarkan pendapat anda dalam bentuk yang boleh difahami oleh lawan bicara.

Pengenalan pelajar dengan budaya, sejarah dan tradisi orang lain dan budaya dunia, penemuan kesejagatan subkultur kanak-kanak mencipta syarat-syarat yang diperlukan untuk pembentukan tindakan sejagat peribadi - pembentukan identiti sivil seseorang, terutamanya dalam komponen budaya umum, dan sikap mesra, rasa hormat dan toleransi terhadap negara dan rakyat lain, kecekapan dalam dialog antara budaya.

Mempelajari bahasa asing menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif pendidikan umum, terutamanya bacaan semantik (mengenal pasti subjek dan predikat teks; memahami makna teks dan keupayaan untuk meramalkan perkembangan plotnya; keupayaan untuk bertanya berdasarkan soalan. tentang maksud teks yang dibaca; mengarang teks asal berdasarkan rancangan).

Subjek akademik "Matematik" mempunyai potensi besar untuk pembentukan semua jenis UUD: peribadi, kognitif, komunikatif dan kawal selia. Pelaksanaan peluang ini pada peringkat pendidikan matematik rendah bergantung kepada kaedah organisasi aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, yang mengambil kira keperluan kanak-kanak dalam memahami dunia di sekeliling mereka dan data saintifik mengenai pembentukan psikologi pusat usia sekolah rendah, terbentuk pada peringkat ini (6.5 - 11 tahun): pemikiran verbal-logik, ingatan semantik sukarela, perhatian sukarela, perancangan dan tindakan kemahiran secara dalaman, pemikiran tanda-simbolik, berdasarkan pemikiran visual-figuratif dan objektif-berkesan.

Dalam kursus "Matematik" kompleks pendidikan "Harmoni" dan kompleks pendidikan RO L. V. Zankov, pelaksanaan peluang ini dipastikan oleh pendekatan sistem-aktiviti dan konsep metodologi kursus, yang menyatakan keperluan untuk kerja sistematik pada perkembangan pemikiran semua murid dalam proses penguasaan kandungan mata pelajaran.

Cara utama membentuk kemahiran belajar dalam kursus matematik ialah tugas pendidikan yang berbeza-beza dalam perkataan (menjelaskan, menyemak, menilai, memilih, membandingkan, mencari pola, adakah pernyataan itu benar,

meneka, memerhati, membuat kesimpulan, dll.), yang membimbing pelajar melakukan pelbagai jenis aktiviti, seterusnya mengembangkan keupayaan untuk bertindak mengikut matlamat. Tugas pendidikan menggalakkan kanak-kanak menganalisis objek untuk mengenal pasti ciri penting dan tidak penting mereka; mengenal pasti persamaan dan perbezaan mereka; menjalankan perbandingan dan pengelasan mengikut ciri yang ditentukan atau dikenal pasti secara bebas (asas); mewujudkan hubungan sebab-akibat; membina penaakulan dalam bentuk menghubungkan pertimbangan mudah tentang objek, struktur, sifat; generalisasi, i.e. menjalankan generalisasi untuk beberapa objek individu berdasarkan pengenalpastian sambungan penting.

Kepelbagaian tugas pendidikan, pergantungan pada pengalaman kanak-kanak, kemasukan situasi permainan yang bermakna dalam proses pengajaran matematik untuk pelajar menguasai kaedah tindakan universal dan khusus subjek, perbincangan kolektif tentang hasil tugasan yang diselesaikan secara bebas oleh pelajar mempunyai kesan positif terhadap perkembangan minat kognitif pelajar dan menyumbang kepada pembentukan sikap positif pelajar terhadap sekolah (kepada proses kognisi).

Tugas pendidikan berubah-ubah yang dibentangkan dalam setiap topik buku teks dengan sengaja membentuk keseluruhan kompleks aktiviti pembelajaran pada kanak-kanak, yang harus dianggap sebagai sistem integral, kerana asal dan perkembangan setiap tindakan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan lain, yang adalah intipati konsep "keupayaan untuk belajar."

Subjek akademik "Dunia"memastikan pembentukan anak sekolah yang lebih muda gambar lengkap dunia sekeliling dalam kepelbagaian dan kesalinghubungannya; celik alam sekitar dan budaya, moral, etika dan piawaian interaksi yang selamat dengan alam semula jadi dan manusia; pendidikan keperibadian yang harmoni, rohani dan moral, warganegara yang mencintai Tanah Airnya, menghormati cara hidup, adat dan tradisi orang yang mendiaminya; individu yang ingin mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti alam sekitar, pemeliharaan kesihatan dan kreatif.

Dengan mempelajari subjek ini, pelajar menjadi biasa dengan kaedah memahami dunia di sekeliling mereka (pemerhatian, eksperimen, pengukuran, pemodelan, pengelasan, dll.); memperoleh pengetahuan dan kemahiran mata pelajaran, serta kompleks aktiviti pendidikan peribadi, pengawalseliaan, kognitif, komunikatif untuk kejayaan penerusan pendidikan di sekolah rendah.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat peribadi, yang berikut dibentuk: keupayaan untuk berkelakuan secara budaya, cekap dari segi alam sekitar, selamat dalam sosial (dengan rakan sebaya, orang dewasa, di tempat awam) dan persekitaran semula jadi; kesedaran tanggungjawab peribadi terhadap kesihatan diri sendiri dan orang lain, sikap hormat-menghormati dan mengambil berat terhadap orang yang mempunyai masalah kesihatan; keupayaan untuk membezakan antara simbol negeri Persekutuan Rusia dan Wilayah Vologda; cari pada peta (geografi, politik-pentadbiran, sejarah) wilayah Rusia, ibu kotanya - bandar Moscow, wilayah Wilayah Vologda, Vologda, Sokol, dll.; terangkan pemandangan ibu kota dan wilayah Vologda, ciri-ciri beberapa negara asing.

Mempelajari subjek juga menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat peraturan: untuk memahami sempadan pengetahuan dan kemahiran sendiri tentang alam semula jadi, manusia dan masyarakat, untuk memahami prospek kerja pendidikan lanjut, untuk menentukan matlamat dan objektif menguasai pengetahuan baru , untuk menilai ketepatan tindakan seseorang, untuk membuat pelarasan yang diperlukan, untuk merumuskan aktiviti kognitif, pendidikan, praktikal seseorang. Perhatian khusus diberikan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk merumus (menerima) tugasan pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktikal, yang ditentukan sebelum mempelajari bahagian, topik, membaca blok semantik teks, menyelesaikan tugasan, dan sebelum ujian.

pengetahuan dan kemahiran dalam buku kerja dan buku ujian. Pelajar menguasai perancangan aktiviti pendidikan (penyelidikan) dengan memerhati objek semula jadi dan sosial, menyediakan laporan tentang mereka, melakukan eksperimen di dalam bilik darjah atau di rumah, dan mengambil bahagian dalam kerja projek.

Semasa mempelajari kursus, aktiviti pembelajaran kognitif berikut dibangunkan: keupayaan untuk mengekstrak maklumat yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (lisan, ilustrasi, skema, jadual, simbolik, dll.), dalam sumber yang berbeza(buku teks, atlas peta, kesusasteraan rujukan, kamus, Internet, dll.); menghuraikan, membandingkan, mengelaskan objek semula jadi dan sosial berdasarkan ciri luarannya (sifat ciri yang diketahui); mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan antara hidup dan alam yang tidak bernyawa, antara makhluk hidup dalam komuniti semula jadi, peristiwa dahulu dan sekarang, dsb.; menggunakan model sedia untuk mengkaji struktur objek semula jadi, menerangkan punca fenomena semula jadi, urutan kejadiannya, objek model dan fenomena dunia sekeliling; menjalankan pemerhatian dan eksperimen mudah untuk mengkaji objek semula jadi (sifatnya) dan fenomena, menetapkan tugas, memilih peralatan dan bahan makmal, bercakap melalui kemajuan kerja, menerangkan pemerhatian semasa eksperimen, membuat kesimpulan berdasarkan keputusan, merekodkannya dalam jadual, lukisan, dalam ucapan secara lisan dan bertulis. Pelajar memperoleh kemahiran dalam bekerja dengan maklumat: mereka belajar untuk membuat generalisasi, sistematik, mengubah maklumat daripada satu jenis kepada yang lain (daripada bergambar, skematik, model, simbolik kepada lisan dan sebaliknya); mengekod dan menyahkod maklumat (keadaan cuaca, legenda peta, papan tanda jalan, dsb.).

Kebolehan komunikasi pelajar juga berkembang: pengalaman mereka diperkaya komunikasi budaya dengan rakan sekelas, dalam keluarga, dengan orang lain; pengalaman kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sekelas diperoleh, aktiviti kognitif, buruh, dan kreatif bersama dijalankan secara berpasangan, dalam kumpulan, dan dikuasai. pelbagai cara bantuan bersama kepada rakan kongsi komunikasi, keperluan untuk hubungan yang baik dan hormat antara rakan kongsi direalisasikan.

Realisasi peluang untuk pembangunan kemahiran belajar pada anak sekolah yang lebih muda dipastikan oleh: logik pembangunan kandungan dan strukturnya, dibentangkan dalam buku teks; pendekatan sistem-aktiviti kepada organisasi aktiviti kognitif pelajar (ia dibentangkan dalam buku teks menggunakan pelbagai teknik metodologi); sistem situasi pendidikan, tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktikal yang dicadangkan dalam buku teks, dalam buku kerja, dalam buku nota untuk tugasan ujian; cadangan metodologi untuk guru, yang memberikan nasihat mengenai pembentukan kemahiran pendidikan khusus subjek dan universal apabila menganjurkan aktiviti kognitif pelajar.

Kandungan dan konsep metodologi subjek"Muzik" membenarkan pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat dalam proses membangunkan aktiviti muzik dan kreatif kanak-kanak sekolah. Pada masa yang sama, kesedaran seni muzik sebagai bidang budaya khas yang mendedahkan dan memelihara nilai-nilai kemanusiaan yang utama membolehkan kami memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan peribadi pelajar.

Buku teks muzik menyediakan pelbagai tugas untuk pembentukan tindakan kognitif sejagat di kalangan pelajar sekolah: perbandingan dan klasifikasi fenomena muzik berdasarkan kriteria yang dipilih, analisis fenomena muzik untuk menyerlahkan ciri penting, sintesis, menyusun keseluruhan daripada bahagian, mencari asas integriti karya muzik, menentukan hubungan sebab-akibat pelbagai peringkat"sejarah muzik" kerja, membina rantaian logik penaakulan, menyimpulkan bukti; mengemukakan hipotesis dan pembuktiannya. Kebebasan orientasi pelajar dalam sesebuah karya muzik dicapai melalui pengoperasian jenis yang berbeza model yang berkait rapat: plastik, grafik, lisan, tanda-simbolik. Model-model ini membolehkan murid sekolah mengenal pasti ciri-ciri penting muzik yang sedang dipelajari, membandingkan pelbagai serpihan bunyi karya, mengenal pasti keunikan peringkat perkembangan drama muzikal, dan beroperasi secara bebas. pilihan yang berbeza bunyi tema dan imej, membangunkan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menyampaikan secara terperinci, tesis, dan selektif kandungan muzik dalam pelbagai jenis aktiviti muzik.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif di kalangan murid sekolah dipastikan oleh kandungan bahan pendidikan dan sistem kaedah organisasi sesi latihan warga sekolah. Penciptaan suasana kerjasama dan bantuan bersama difasilitasi oleh kajian karya muzik di mana orang bersama-sama mempertahankan nilai-nilai utama kehidupan: kebebasan dan kemerdekaan rakyat mereka, tanah asal mereka, kebahagiaan saudara-mara dan rakan-rakan mereka. . Kaedah kerja melibatkan interaksi antara pelajar: dalam perbincangan awal isu tertentu sebelum membuat keputusan dengan seluruh kelas; dalam menyertai usaha untuk melaksanakan tugasan kreatif(“berlakon dengan kanak-kanak di dalam kelas...”, “mentaskan serpihan aksi opera”, “melakukan serpihan simfoni”, dsb.); dalam pencarian bersama untuk jawapan yang memerlukan tekaan; dalam aktiviti pengedaran kolektif apabila bekerja dalam kumpulan; menjalankan eksperimen, tugas yang bertujuan untuk membangunkan tabiat mendengar pendapat rakan sekelas ("nyanyikan kanak-kanak di dalam kelas melodi yang anda cipta, adakah mereka akan memahami anda?", "bandingkan versi melodi anda dengan komposer", "cari pergerakan yang sesuai dengan lelaki di dalam kelas”) dan lain-lain.

Tindakan pendidikan sejagat peraturan dibentuk semasa pelaksanaan tugas di mana pelajar sekolah belajar: mengikut tajuk-ikon dan tugas (dalam bentuk lisan dan grafik) untuk memahami dan menerima

tugas pembelajaran; memantau dan menilai anda kerja akademik dan promosi dalam pelbagai aktiviti; merumuskan idea dan merealisasikannya dalam persembahan: dramatisasi, intonasi plastik, permainan muzik instrumental.

Potensi perkembangan subjek ini dikaitkan dengan pembentukan tindakan peribadi, kognitif, dan peraturan.

Baiklah seni visualbertujuan untuk pembangunan jenis pemikiran artistik emosi-imaginatif, yang merupakan syarat untuk perkembangan aktiviti intelektual keperibadian yang semakin meningkat, pengayaan sfera rohani dan budaya artistiknya, pembentukan toleransi, yang mengandaikan rasa hormat. untuk warisan budaya dan seni rakyat Rusia multinasional dan negara lain di dunia.

Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dijalankan sebagai hasil daripada pelaksanaan prinsip pendekatan sistem yang berkesan terhadap organisasi proses pendidikan.

Memperoleh pengetahuan dan meluaskan idea murid sekolah rendah tentang jenis dan genre seni halus dijalankan hasil daripada penyelesaian situasi masalah. Pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk siap sedia, tetapi ditemui oleh kanak-kanak secara bebas atau dengan bantuan guru dalam dua arah: dalam proses persepsi estetik alam dan karya seni, sebagai hasil daripada aktiviti kreatif yang produktif.

Perluasan sfera kognitif kanak-kanak sekolah dalam bidang seni halus berlaku secara beransur-ansur dalam proses menyelesaikan tugas heuristik yang bertujuan untuk mencari dan menyelesaikan masalah artistik dan kreatif secara bebas, sebagai contoh, memahami makna seni dalam kehidupan manusia dan masyarakat; perbandingan karya seni dunia yang disimpan di muzium Rusia (Galeri Tretyakov, Hermitage, Muzium Rusia) dan muzium seni rantau Vologda dan negara lain di dunia; keupayaan untuk membezakan antara jenis dan genre utama seni plastik, dll. Pada masa yang sama, pelbagai operasi mental dijalankan: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi; inferens, kesimpulan, generalisasi dibuat, yang dipersembahkan dalam bentuk lisan, skema atau secara konvensional kiasan (tanda, kod, simbol).

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat peraturan dijalankan sebagai hasil daripada jenis aktiviti artistik dan kreatif yang produktif. Pada setiap pelajaran, pelajar mencipta lukisan atau kraf yang unik (produk kreatif, karya), menggunakan sifat ekspresif bahan seni. Pada masa yang sama, dia secara bebas menetapkan matlamat untuk masa depan kerja kreatif, memikirkan idea itu, mencari bahan artistik yang diperlukan (lukisan, grafik, arca, dll.), melakukan kerja dalam bahan, menghasilkan nama untuk lukisan (kraf), menyatakan dalam bentuk lisan atau bertulis makna kiasan atau niat kerja, menilai hasil kerjanya, dan mengikut keperluan dan membuat pembetulan yang diperlukan, sebagai contoh, menjelaskan nama lukisannya.

Hasil peribadi ditunjukkan dalam gaya asal artis muda, dalam keupayaan untuk menggunakan Bahasa kiasan seni halus: warna, garis, irama, gubahan, kelantangan, tekstur untuk mencapai idea kreatif seseorang, dalam keupayaan untuk memodelkan imej baharu dengan mengubah imej yang diketahui (menggunakan cara bahasa kiasan). Pencapaian unik pelajar ialah folder kreatifnya, di mana dia mengumpul dan menyimpan produk aktiviti kreatifnya.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif dalam kursus seni halus dipastikan sebagai hasil dialog antara subjek proses pendidikan. Perluasan kemahiran komunikasi berlaku dalam proses situasi permainan, permainan perniagaan, yang melibatkan peranan berbilang kedudukan: artis, penonton, pengkritik, pakar seni, dll. Pengalaman komunikatif berkembang dalam proses penaakulan pelajar tentang ciri seni karya yang menggambarkan alam semula jadi, haiwan dan manusia; dalam keupayaan untuk membincangkan hasil individu aktiviti artistik dan kreatif, dalam proses kerjasama dan penciptaan kolektif projek kreatif, menggunakan keupayaan ICT dan kesusasteraan rujukan.

Subjek akademik "Teknologi" memberi sumbangan penting kepada pembentukan semua tindakan pendidikan sejagat: peribadi, pengawalseliaan, kognitif, komunikatif.

Pertama sekali, kursus ini adalah bertujuan untuk membangunkan kesedaran diri kanak-kanak sebagai personaliti kreatif, keperibadian, pembentukan keinginan yang mampan untuk kesedaran diri yang kreatif. Menggunakan pelbagai kaedah metodologi, pelajar secara konsisten mengembangkan sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap kerja kreatif yang teliti sebagai salah satu kelebihan utama seseorang; kesedaran tentang hubungan harmoni antara dunia benda dan alam semula jadi dan tanggungjawab manusia untuk mengekalkan keharmonian ini; pemahaman tentang nilai tradisi budaya tercermin dalam objek dunia material, persamaan dan kepelbagaian mereka, minat dalam kajian mereka. Oleh itu, melalui penglibatan dalam aktiviti kreatif yang membina, kanak-kanak mengembangkan kesedaran tentang kerjanya sebagai sebahagian daripada budaya manusia sejagat, dan asas kesedaran diri moral diletakkan.

Pembentukan aktiviti pembelajaran kognitif dalam kursus teknologi dijalankan atas dasar penyepaduan aktiviti praktikal yang berkaitan dengan intelek dan subjek, yang membolehkan kanak-kanak secara paling sedar mengasimilasikan maklumat kompleks yang bersifat abstrak dan menggunakannya untuk menyelesaikan pelbagai tugas pendidikan dan kreatif carian. Murid sekolah belajar mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan kerja dalam bahan buku teks, buku kerja; menganalisis maklumat yang ditawarkan (sampel produk, lukisan mudah, lakaran, lukisan, rajah, model), bandingkan, ciri dan menilai kemungkinan menggunakannya dalam aktiviti sendiri; menganalisis reka bentuk produk: mengenal pasti dan menamakan bahagian dan bahagian produk, bentuknya, kedudukan relatif, tentukan kaedah menyambung bahagian; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk yang terwujud dan mental, cari bentuk pertuturan yang sesuai untuk menerangkannya; menggunakan cara simbolik tanda untuk menyelesaikan masalah dalam bentuk mental atau nyata; melakukan pemodelan simbolik dan tindakan transformasi model, bekerja dengan model.

Untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat kawal selia dalam perjalanan teknologi, keadaan yang menguntungkan disebabkan fakta bahawa menyelesaikan tugas memerlukan kanak-kanak merancang kerja amali yang akan datang, mengaitkan tindakan mereka dengan matlamat yang ditetapkan, mewujudkan hubungan sebab-akibat antara tindakan yang dilakukan dan keputusan mereka, dan meramalkan tindakan yang perlu untuk mendapatkan hasil yang dirancang. Pewujudan hasil aktiviti dalam produk tertentu membolehkan pelajar melaksanakan kawalan kendiri secara paling produktif terhadap tindakan amali yang dilakukan dan menyesuaikan kemajuan kerja amali. Tugas yang memerlukan pelajar mengikut arahan guru semasa melaksanakan kerja atau yang dibentangkan dalam sumber maklumat lain yang pelbagai jenis (buku teks, bahan didaktik dsb.), dipandu oleh peraturan semasa melakukan kerja, juga membenarkan mereka membentuk tindakan pengawalseliaan yang diperlukan. Perhatian yang besar juga diberikan untuk mengajar kanak-kanak mengatur tempat kerja mereka secara bebas, bergantung pada sifat kerja yang dilakukan, dan mengekalkan ketenteraman di tempat kerja.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif dalam kursus teknologi dipastikan oleh sistem sasaran teknik metodologi yang dicadangkan oleh pengarang buku teks UMK "Harmony" dan UMK RO L.V. Zankova. Khususnya, melaksanakan beberapa tugas mengandaikan keperluan untuk mengatur kerja bersama secara berpasangan atau kumpulan: mengagihkan peranan, menjalankan kerjasama perniagaan dan bantuan bersama (pertama di bawah bimbingan seorang guru, kemudian secara bebas). Sebilangan besar jenis kerja bertujuan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk merumuskan pendapat dan penyelesaian mereka sendiri, mengemukakannya dengan alasan, mendengar pendapat dan idea rakan-rakan mereka, dan mengambil kira mereka semasa mengatur aktiviti dan kerja berpasukan mereka sendiri. . Semua ini secara beransur-ansur mengajar kanak-kanak untuk mengulas dan menilai pencapaian rakan mereka secara mesra, menyatakan cadangan dan hasrat mereka kepada mereka, dan juga menunjukkan sikap berminat terhadap aktiviti rakan mereka dan hasil kerja mereka.

Subjek ini memastikan pembentukan tindakan sejagat peribadi:

1. asas budaya umum dan identiti sivik Rusia sebagai rasa bangga dalam pencapaian dalam sukan dunia dan domestik;
2. menguasai piawaian moral membantu mereka yang memerlukannya, kesediaan untuk memikul tanggungjawab;
3. pembangunan motivasi pencapaian dan kesediaan untuk mengatasi kesukaran berdasarkan strategi daya tindak yang membina dan keupayaan untuk menggerakkan sumber peribadi dan fizikal seseorang, ketahanan terhadap tekanan;
4. menguasai peraturan gaya hidup sihat dan selamat.

"Budaya Fizikal"Bagaimanakah subjek menyumbang kepada:

1. dalam bidang tindakan pengawalseliaan, membangunkan kemahiran untuk merancang, mengawal selia, mengawal dan menilai tindakan mereka;
2. dalam bidang tindakan komunikatif, pembangunan interaksi, orientasi rakan kongsi, kerjasama dan kerjasama (dalam sukan berpasukan - pembentukan kemahiran untuk merancang matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; bersetuju dengan matlamat dan kaedah tindakan, pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif;

Jadual 1

Tahap pembangunan penilaian

Jadual 7

Ciri-ciri hasil pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada peringkat latihan yang berbeza

Jadual 10

Menyemak kerja rumah pelajar adalah penting dan peringkat integral apa-apa pengajaran. Jika sistem ujian tidak diwujudkan, peranan kerja rumah bebas pelajar secara praktikalnya menurun nilainya.

Semak kerja rumah mungkin dengan cara berikut:

• memanggil seorang atau lebih pelajar ke papan tulis dan menyoal mereka mengenai topik itu;
• menjalankan tinjauan hadapan di dalam bilik darjah (tinjauan dari tempat duduk);
• melaksanakan tugas yang serupa;
• gunakan kad individu;
• menjalankan semakan rawak tugasan bertulis;
• menjalankan ujian kendiri atau peer-check tugasan bertulis.

Pergi ke papan tulis dan memberitahu peraturan yang dipelajari atau menyalin contoh yang diselesaikan dari buku nota - ramai pelajar mendapati ujian seperti itu tugas yang sangat membosankan. Selalunya, atas sebab ini, seorang pelajar kehilangan keinginan untuk menyediakan diri di rumah.

Bagaimana untuk menyemak kerja rumah anda? Rahsianya ialah gabungan harmoni guru tradisional dan luar biasa, asli, bentuk dan kaedah ujian yang menarik yang mengaktifkan aktiviti mental pelajar, meningkatkan kebebasan, menjana dan mengekalkan motivasi untuk melakukan kerja rumah secara teratur dan cekap. Kami membawa kepada perhatian guru beberapa idea yang menarik.

Cara asal untuk menyemak kerja rumah

• Perbincangan

Untuk melaksanakannya, kelas mesti dibahagikan kepada kumpulan, yang masing-masing akan mempertahankan kedudukan atau pandangannya terhadap masalah. Satu sudut pandangan mungkin dikemukakan dalam buku teks atau buku rujukan, dan satu lagi, berbeza daripadanya, mungkin milik salah seorang pelajar atau guru. Penaakulan dan hujah pelajar adalah penting dalam perbincangan, dan hasilnya akan menjadi pemahaman yang lebih mendalam tentang intipati fenomena yang dikaji.

• Soalan kepada penulis (dalam bentuk temu bual)

Ini adalah luar biasa dan sangat cara yang menarik menyemak kerja rumah. Guru menjemput kanak-kanak untuk mengemukakan beberapa soalan untuk pengarang penemuan, ciptaan, atau karya untuk lebih memahami maksudnya. Pelajar yang paling bersedia boleh menjawab soalan, dan yang paling sukar boleh dijawab oleh guru. Sebagai contoh, semasa menyemak kerja rumah dalam kimia, anda boleh menangani soalan yang menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam fizik - kepada Isaac Newton, dalam geometri - kepada Pythagoras, dalam kesusasteraan - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Silang kata bertema

Ramai lelaki gemar menyelesaikan teka silang kata, menunjukkan kegigihan yang dicemburui. Untuk menyemak kerja rumah dengan cara yang menarik, guru perlu melakukannya pada topik yang berkaitan dan menawarkannya kepada pelajar. Kanak-kanak terutamanya suka teka-teki yang boleh diselesaikan oleh seluruh kelas. .

• Soalan yang tidak dijangka

Tugas guru adalah untuk merumuskan soalan secara berbeza daripada dalam buku teks selepas perenggan. Jika pelajar telah bersedia untuk pelajaran dengan niat baik, dia tidak akan menghadapi sebarang kesulitan dengan jawapan, dan pelbagai jenis akan diperkenalkan ke dalam proses ujian.

• Semakan tindak balas lisan

Pelajar dijemput untuk mendengar jawapan rakan sekelas mereka, menyediakan dan memberikan ulasan lisan mengenainya (dengan mengambil kira kebaikan dan keburukan, membuat penambahan dan penjelasan).

• Pengesahan bersama

Apabila menyemak kerja rumah bertulis dalam kimia, Rusia atau Bahasa Inggeris Dalam matematik, anda boleh menjemput pelajar untuk bertukar-tukar buku nota dengan rakan sekerja mereka, menyemak penyelesaian tugasan, memberi gred dan bercakap tentang kesilapan yang dilakukan, membincangkan isu kontroversi.

• Jawapan bertulis ringkas

Daripada tinjauan lisan, guru meminta anda menjawab soalan mudah mengenai topik secara bertulis. Dalam kes ini, jawapan hendaklah terdiri daripada dua atau tiga perkataan. Tugasan ini membantu pelajar mengasimilasikan pengetahuan teori dengan lebih baik.

• Menyemak dengan projektor

Versi kerja rumah yang betul dipaparkan oleh guru pada skrin projektor. Pelajar menyemaknya, membetulkan kesilapan mereka, menerima komen yang diperlukan daripada guru atau rakan sekelas di sepanjang jalan.

Menyemak kerja rumah dengan meninjau pelajar adalah cara tradisional dan paling popular. Ia sering digunakan untuk mencari jurang atau kekurangan dalam pengetahuan, melupakan tugas utama tinjauan - untuk menyokong pelajar, memberi bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada anda bagaimana untuk melaksanakan ini dalam amalan.

• Tinjauan lampu isyarat

Dalam kes kami, lampu isyarat ialah jalur kadbod panjang, merah di satu sisi dan hijau di sebelah yang lain. Sebelah hijau yang menghadap guru menunjukkan bahawa pelajar bersedia untuk menjawab soalan yang dikemukakan (“Saya tahu!”), sebelah merah menunjukkan bahawa pelajar belum bersedia untuk menjawab (“Saya tidak tahu!”). Jika pelajar menunjukkan sisi merah kepada soalan di peringkat asas, ini adalah penggera untuk guru. Ini adalah tanda buruk yang diberikan oleh pelajar itu sendiri. Anda juga boleh bertanya soalan kreatif, dengan isyarat merah yang bermaksud "Saya tidak mahu menjawab!", dan isyarat hijau yang bermaksud "Saya mahu menjawab!".

• Tinjauan perpaduan

Jika pelajar di papan hitam tidak dapat menyelesaikan tugasan, dia mesti meminta bantuan kelas. Siapa nak tolong? Daripada mereka yang ingin membantu, guru memilih pelajar yang paling kuat dan menjemputnya untuk membisikkan petunjuk kepada rakan. Sebagai pilihan, pelajar itu sendiri memilih orang yang dia perlukan bantuan, dan guru memberi jurulatih 10-15 minit untuk menyediakan.

• Tinjauan bersama

Guru mengarahkan tiga pelajar yang paling bersedia untuk menjalankan tinjauan terhadap mereka yang bersedia pada "5", "4" atau "3". Seorang pelajar yang telah mendaftar dalam kumpulan ketiga dan berjaya menjawab soalan di dalamnya boleh mencuba tangannya sekali lagi.

• Undian boleh atur cara

Dalam kes ini, pelajar mesti memilih jawapan yang betul daripada yang dicadangkan oleh guru. Bentuk kerja ini jarang digunakan semasa penyoalan lisan. Dan benar-benar sia-sia. Lagipun, dalam pertembungan pendapat berbeza pelajar, salah faham "cair." Guru mungkin mempertahankan jawapan yang salah untuk memberi peluang kepada pelajar berhujah.

• Tinjauan senyap

Guru bercakap secara senyap kepada seorang atau lebih pelajar manakala seluruh kelas melakukan tugasan lain.

• Rangkaian tinjauan

• Helaian "Perlindungan".

Dicipta untuk pelajar yang tidak bersedia dan sentiasa berada di tempat yang sama. Seorang pelajar yang tidak bersedia untuk pelajaran menulis namanya pada helaian keselamatan dan pasti dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah untuk memastikan keadaan terkawal.

Semakan kerja rumah yang menarik di sekolah rendah

Bagi kebanyakan guru, persoalan yang mendesak ialah bagaimana untuk mengelakkan monotoni apabila menyemak kerja rumah di gred rendah. Bagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, satu bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh amat relevan dan berkesan. Kami menawarkan beberapa idea praktikal yang bukan sahaja membolehkan anda melakukan ujian kerja rumah yang menarik, tetapi juga akan membantu mengaktifkan aktiviti mental pelajar.

• Permainan "Lukis jawapan"

Guru perlu menyediakan soalan mengenai topik yang dibincangkan, jawapan yang boleh dilukis oleh kanak-kanak dengan cepat dan mudah. Kanak-kanak harus diberi amaran bahawa jawapan tidak harus disuarakan, tetapi dilukis di atas kertas.

• Permainan "Clap and Stomp"

Semasa menyemak kerja rumah, guru bertanya soalan dan menawarkan jawapan yang mungkin kepada mereka. Jika jawapannya betul, tugas anak-anak adalah bertepuk tangan, tetapi jika jawapannya tidak betul, hentakkan kaki. Permainan ini merupakan pemanasan badan yang hebat dan cara yang baik untuk menghilangkan tekanan dalam kelas.

• Permainan pasukan "Apa dan mengapa?"

Dalam pasukan yang dicipta, kapten dilantik sebagai guru. Tugas setiap pasukan ialah mengemukakan soalan mengenai topik yang dipelajari dan menjawabnya satu persatu. Hak respons diberikan oleh kapten. Adalah penting bahawa semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam perbincangan.

• Permainan "Tujuh Bunga"

Guru perlu menyediakan lebih awal bunga kertas dengan tujuh kelopak berwarna mengikut bilangan arahan. Untuk jawapan yang betul mengenai topik yang diliputi, pasukan menerima satu kelopak. Mereka bermain sehingga salah satu pasukan mengumpul keseluruhan bunga.

• Permainan "Tangkap bola"

Permainan ini dimainkan dalam bulatan. Guru bertanyakan soalan dan melambung bola. Pelajar yang menangkapnya memberikan jawapan.

Mari kita ringkaskan

Tahap keberkesanan penyiapan kerja rumah pelajar sebahagian besarnya bergantung pada betapa menarik dan pelbagai dalam bentuk dan kandungan ujian itu. Kaedah yang dicadangkan dalam artikel ini untuk menyemak kerja rumah bebas pelajar untuk mencapai keputusan harus digunakan secara sistematik dan menyeluruh oleh guru.