Elemen asas (peringkat) pelajaran moden. Pelajaran tentang penemuan pengetahuan baharu: struktur pelajaran, peringkat, algoritma reka bentuk. Bagaimana untuk menjalankan pengajaran untuk mencari pengetahuan baru? Petua Guru

STRUKTUR PELAJARAN KLASIK. JENIS-JENIS PELAJARAN DAN ELEMEN STRUKTURNYA Struktur pelajaran - adalah koleksi pelbagai pilihan interaksi antara elemen pelajaran yang timbul semasa proses pembelajaran dan memastikan keberkesanannya yang bertujuan. Peringkat utama pelajaran mengatur masa Fasa pengesahan kerja rumah. Peringkat menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan Peringkat menyediakan pelajar untuk asimilasi aktif dan sedar bahan baru Peringkat asimilasi pengetahuan baru dan kaedah tindakan Peringkat ujian awal kefahaman tentang apa yang telah dipelajari Peringkat penyatuan bahan baharu. Peringkat aplikasi pengetahuan dan kaedah tindakan Peringkat generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Peringkat kawalan dan kawalan diri terhadap pengetahuan dan kaedah tindakan Peringkat pembetulan pengetahuan dan kaedah tindakan Peringkat memberitahu pelajar tentang kerja rumah dan memberi arahan kepada mereka tentang cara menyiapkannya. Peringkat refleksi dan penilaian. Merumuskan pelajaran. Pelajaran dikelaskan berdasarkan matlamat didaktik, tujuan penganjuran pelajaran, kandungan dan kaedah menjalankan pelajaran, peringkat utama proses pendidikan, tugas didaktik yang diselesaikan dalam pelajaran, kaedah pengajaran, kaedah organisasi aktiviti pendidikan pelajar. Selaras dengan pendekatan ini, berikut dibezakan:lima jenis pelajaran: I. pelajaran dalam mempelajari bahan pendidikan baharu II. pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (ini termasuk pelajaran dalam pembentukan kemahiran dan kebolehan, aplikasi sasaran apa yang telah dipelajari, dsb.) III. pelajaran generalisasi dan sistematisasi IV. pelajaran gabungan V. pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan Pelajaran mempelajari bahan baharu: Pengenalan utama bahan dengan mengambil kira undang-undang proses kognisi dengan aktiviti mental pelajar yang tinggi; Menunjukkan perkara yang perlu diingati oleh pelajar; Motivasi untuk hafalan dan pengekalan jangka panjang dalam ingatan; Mesej atau mengemas kini teknik hafalan (bekerja dengan bahan sokongan ingatan, kumpulan semantik, dsb.); Pengukuhan utama di bawah bimbingan guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan separa; Memantau hasil hafalan utama; Pengulangan sistematik yang kerap pada selang masa pendek dan kemudian lebih lama dalam kombinasi dengan keperluan yang berbeza untuk pembiakan, termasuk dengan tugas yang berbeza; Pengulangan dalaman dan penggunaan berterusan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk memperoleh yang baharu; Pengaktifan yang kerap bahan sokongan untuk hafalan dalam mengawal pengetahuan, penilaian tetap hasil hafalan dan aplikasi. Pelajaran tentang menyatukan dan mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan: Memaklumkan pelajar tentang tujuan kerja yang akan datang; Pengeluaran semula oleh pelajar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan; Pelajar menyiapkan pelbagai tugasan, tugasan, latihan; Menyemak kerja yang telah siap; Perbincangan tentang kesilapan yang dilakukan dan pembetulannya; Kerja rumah (jika perlu). Pelajaran tentang membangunkan kemahiran dan kebolehan: Menetapkan matlamat pelajaran; Pengulangan kemahiran dan kebolehan yang dibentuk yang menjadi sokongan; Menjalankan latihan ujian; Memperkenalkan kemahiran baru, menunjukkan sampel pembentukan; Latihan untuk menguasai mereka; Latihan untuk menyatukan mereka; Latihan latihan mengikut model, algoritma, arahan; Latihan pemindahan ke situasi yang sama; Latihan kreatif; Ringkasan pelajaran; Kerja rumah. Pelajaran tentang mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan: Organisasi permulaan pelajaran (mood psikologi pelajar); Melaporkan topik pelajaran dan objektifnya; Mempelajari pengetahuan baharu yang diperlukan untuk membangunkan kemahiran; Pembentukan, penyatuan kemahiran utama dan penggunaannya dalam situasi standard - dengan analogi; Latihan dalam aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam keadaan yang berubah; Aplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif; Latihan kemahiran; Kerja rumah; Rumusan pelajaran dengan penilaian kerja yang dilakukan oleh pelajar. Ulangkaji pelajaran: Organisasi permulaan pelajaran; Menetapkan matlamat pendidikan, pendidikan, pembangunan; Menyemak kerja rumah bertujuan untuk mengulang konsep asas, kesimpulan, pengetahuan asas, kemahiran, kaedah aktiviti (amali dan mental). Merumuskan ulangan, menyemak keputusan kerja akademik pada pelajaran; Kerja rumah. Pelajaran rekapitulasi: Masa penganjuran; Ucapan pengantar guru, di mana dia menekankan kepentingan bahan topik atau topik yang dipelajari, menyampaikan tujuan dan rancangan pelajaran; Pelajar secara individu dan kolektif melaksanakan pelbagai jenis tugasan lisan dan bertulis yang bersifat generalisasi dan sistematik, membangunkan kemahiran umum, membentuk pengetahuan konsep umum, berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena; Menyemak kemajuan kerja, membuat pelarasan (jika perlu); Merumus kesimpulan berdasarkan bahan yang dipelajari; Penilaian hasil pelajaran; Merumuskan; Kerja rumah (bukan selalu). Pelajaran tentang kawalan dan pembetulan: Organisasi permulaan pelajaran (perlu mewujudkan persekitaran yang tenang seperti perniagaan - kanak-kanak tidak perlu takut ujian dan ujian atau bimbang secara berlebihan semasa guru menyemak kesediaan kanak-kanak untuk kajian lanjut tentang bahan); Menetapkan objektif pelajaran (guru memberitahu pelajar apa bahan yang akan dia semak atau kawal, meminta kanak-kanak mengingati peraturan yang berkaitan dan menggunakannya dalam kerja mereka, mengingatkan pelajar untuk menyemak kerja itu sendiri); Pernyataan kandungan kawalan atau kerja ujian (tugas, contoh, imlak, esei atau jawapan kepada soalan, dsb.; tugasan dari segi kelantangan atau tahap kesukaran mesti sesuai dengan program dan boleh dilaksanakan untuk setiap pelajar); Merumuskan pelajaran (guru memilih kerja yang bagus pelajar, menganalisis kesilapan yang dibuat dalam kerja lain dan mengatur kerja mengenai kesilapan - kadang-kadang ini mengambil pelajaran seterusnya); Definisi kesilapan tipikal dan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran, serta cara untuk menghapuskannya dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran. Pelajaran gabungan(ia biasanya mempunyai dua atau lebih tujuan didaktik): Organisasi permulaan pelajaran; Menyemak kerja rumah, menetapkan matlamat pelajaran; Menyediakan pelajar untuk melihat bahan pendidikan baru, i.e. mengemas kini pengetahuan dan kemahiran praktikal dan mental; Mempelajari bahan baru, termasuk penerangan; Penggabungan bahan yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang telah dibincangkan sebelum ini, berkaitan dengan yang baharu; Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan kemahiran, sambungan yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya; Merumuskan hasil pelajaran; Kerja rumah; Persediaan (kerja awal) perlu untuk pelajar mempelajari topik baru (bukan selalu). Peta reka bentuk pelajaran (sesi latihan).
Pendidikan objektif peringkat pelajaran		Petunjuk pemenuhan tugas pendidikan peringkat	Syarat pelaksanaan objektif pendidikan pentas	Kaedah yang mungkin dan teknik pengajaran
1. Peringkat organisasi
Salam, rakaman ketidakhadiran; Menyemak kesediaan pelajar untuk pelajaran; Menyemak kesediaan bilik darjah untuk pelajaran; Mengatur perhatian pelajar; Pendedahan tujuan umum pelajaran dan rancangannya		Sikap mesra guru dan pelajar; Tempoh pendek pentas; Kesediaan penuh kelas untuk pelajaran; Penyepaduan pantas pelajar ke dalam rentak perniagaan; Merangka matlamat pelajaran dan rancangan kerja	Ketenangan guru; Konsisten dalam mengemukakan tuntutan; Menggunakan jeda psikologi pendek dan soalan untuk menggalakkan perhatian pelajar kepada topik pelajaran; Sikap tenang dan yakin apabila muncul dalam kelas; Kekurangan verbosity	1. “Selamat petang, kawan-kawan! Saya gembira melihat anda dan benar-benar mahu mula bekerja dengan anda!” "Semoga mood yang baik". 2. "Telapak tangan ke tapak tangan." 3. Laporan (pengenalan ketidakhadiran). 4. Memberi salam kepada pelajar yang hadir ke dalam kelas setelah sekian lama tidak hadir
2. Peringkat menyemak siap kerja rumah
1. Wujudkan ketepatan, kesempurnaan dan kesedaran menyiapkan kerja rumah oleh semua orang (majoriti pelajar). 2. Kenal pasti jurang dalam pengetahuan dan amalan pelajar dan tentukan sebab kejadiannya.	1. Menentukan tahap penguasaan pelajar terhadap bahan pendidikan yang diberikan (mengenal pasti pengetahuan tentang fakta, konsep, undang-undang, sifat, peraturan, teori, akibat teori, kaedah tindakan (kemahiran).	Guru menyemak pengetahuan dan kaedah tindakan pelajar dalam tempoh yang singkat, mengenal pasti jurang dalam asimilasi mereka (5-7 minit); Mengesan sebab kegagalan untuk menyiapkan kerja rumah oleh pelajar individu dan mengambil langkah untuk menghapuskannya;	Penggunaan sistem teknik oleh guru untuk menentukan tahap penyiapan kerja rumah oleh majoriti pelajar; Penggunaan pelbagai bentuk kawalan bergantung kepada kandungan, jenis dan tujuan kerja rumah, serta bergantung kepada sikap pelajar terhadap sesuatu	1. Tugasan ujian (tugas bentuk tertutup dan terbuka, tugas untuk memadankan dan mewujudkan urutan yang betul). 2. Pelajar menyiapkan tugasan yang serupa dengan latihan di rumah. 3. Mengemukakan soalan tambahan. 4. Menyemak kerja rumah sebagai salinan karbon.
3. Betulkan sebarang jurang yang ditemui semasa audit	2. Mengetahui sebab kegagalan menyiapkan kerja rumah oleh individu pelajar. 3. Penentuan kekurangan tipikal dalam pengetahuan dan kaedah tindakan pelajar dan sebab penampilan mereka. 4. Penghapusan kekurangan yang dikesan	Gabungan optimum kawalan guru, kawalan bersama dan kawalan diri pelajar	kelas untuk membuat kerja rumah; Mewujudkan keadaan yang bermakna dan organisasi untuk pembentukan kesedaran di kalangan pelajar sekolah tentang hubungan antara prestasi kerja rumah mereka dan hasil pembelajaran mereka secara umum; Menetapkan keperluan kepada pelajar bukan sahaja untuk mengetahui fakta dan konsep individu, tetapi juga untuk mengetahui kaedah tindakan, perkaitan antara komponen individu struktur pengetahuan subjek (fakta - konsep - undang-undang - teori - akibat - aplikasi)	5. Rayuan kepada pelajar dengan permintaan untuk meneruskan jawapan pelajar di dewan. 6. Memanggil beberapa pelajar ke papan tulis untuk merangka rancangan untuk jawapan mereka dan meninjau mata individu rancangan itu. 7. Pelbagai peringkat kerja bebas. 8. Kaedah pembelajaran berasaskan ralat. 9. "Kek penyelesaian" (memperbaiki kesukaran anda). 10. "Garland persatuan." 11. "Kiub".
3. Menyediakan pelajar untuk bekerja di peringkat utama
1. Memastikan motivasi pembelajaran pelajar dan penerimaan mereka terhadap matlamat pelajaran. 2. Mengemas kini pengalaman subjektif pelajar (makna peribadi, pengetahuan asas dan kaedah tindakan, hubungan nilai)

Salah satu sebab percanggahan dalam klasifikasi pelajaran ialah pemahaman yang samar-samar tentang beberapa konsep penting didaktik, contohnya, konsep "matlamat didaktik umum (pendidikan)" dan "matlamat penganjuran kelas."

Mari kita jelaskan ini dengan contoh khusus. Untuk masa yang lama, klasifikasi pelajaran yang paling biasa dalam teori dan amalan pedagogi adalah (dan masih kekal) klasifikasi pelajaran mengikut tujuan didaktik utama kelas. Oleh itu, dikta terkenal V. A. Onishchuk dalam manual "Jenis, struktur dan kaedah pelajaran" (Kyiv, 1985) mencadangkan tipologi pelajaran berikut untuk matlamat pendidikan utama: 1) pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru; 2) pengajaran dalam menguasai kemahiran dan kebolehan; 3) pengajaran dalam aplikasi bersepadu pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; 4) pengajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan; 5) pengajaran dalam menguji, menilai dan membetulkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; 6) pelajaran gabungan. Tipologi pelajaran ini telah menemui aplikasi yang meluas dalam kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah. Walau bagaimanapun, keseluruhan masalahnya ialah konsep "matlamat pendidikan utama" difahami secara samar-samar oleh pengarang yang berbeza, yang M. I. Makhmutov menarik perhatian dalam bukunya "Modern Lesson" (Moscow, 1985), di mana perbezaan dibuat antara konsep "matlamat didaktik" dan "tujuan menganjurkan kelas." Yang pertama, pada pendapatnya, lebih umum dan bersifat pedagogi semata-mata (menganjurkan kajian bahan baru, meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, dll.). Matlamat kedua menjelaskan intipati (metodologi) mempelajari (atau meningkatkan) pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Ini adalah asimilasi konsep baru, aplikasi apa yang telah dipelajari dalam latihan dan dalam menyelesaikan masalah, dan lain-lain dalam kursus latihan. Kekurangan perbezaan antara konsep dan matlamat telah membawa kepada fakta bahawa beberapa pengarang, contohnya V. A. Onishchuk, mengklasifikasikan kepada jenis yang berasingan seperti pelajaran seperti:

Pelajaran dalam mempelajari pengetahuan baru;

Pelajaran dalam menguasai kemahiran dan kebolehan;

Pengajaran dalam mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran.

Tipologi pelajaran di atas juga tertumpu pada mempelajari kursus bahasa Rusia, yang tidak sesuai dengan spesifik subjek ini, kerana pemerolehan pengetahuan baru di sini secara praktikal berlaku serentak dengan pemerolehan dan penerapan kemahiran dalam pelajaran yang sama (dan tidak tiga).

Malah, mereka bersilang, memastikan pelaksanaan pendekatan sistem-aktiviti untuk pembelajaran, apabila pengetahuan diperoleh sebagai kaedah aktiviti.

Malangnya, boleh dinyatakan bahawa masih belum ada konsensus sama ada mengenai klasifikasi pelajaran, atau berdasarkan jenis pelajaran tertentu harus dibezakan, baik dalam didaktik dan kaedah persendirian. Masalah ini sudah pasti memerlukan kajian lanjut dan pembangunan praktikal. Beberapa kemajuan dalam menyelesaikan isu ini dibuat dalam karya M.I. Makhmutov, pakar didaktik terkenal dalam isu pendidikan pembangunan berasaskan masalah. Khususnya, beliau menawarkan tipologi pelajaran berikut:

1) pelajaran tentang pembelajaran bahan baru, termasuk pelajaran pengenalan;

2) pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, termasuk pelajaran untuk menyatukan pengetahuan, mengembangkan kebolehan dan kemahiran, pelajaran untuk generalisasi dan sistematik pengetahuan, pelajaran untuk aplikasi sasaran apa yang telah dipelajari, dsb.;

3) pelajaran gabungan, yang merangkumi jenis utama keempat-empat jenis;

4) pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Kandungan utama jenis pelajaran pertama ialah mempelajari bahan baharu. Matlamat didaktik utama pelajaran ini adalah untuk memastikan pelajar menguasai bahan baharu sepenuhnya. Matlamat didaktik ini dicapai dengan menyelesaikan tugas utama berikut: menguasai bukan sahaja konsep baru, tetapi juga kaedah tindakan, membentuk sistem pengetahuan dan kaedah aktiviti carian bebas.

Isi utama pelajaran jenis kedua ialah meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Ini melibatkan penyelesaian masalah didaktik seperti mensistematisasi dan generalisasi pengetahuan baharu, membangunkan kemahiran dan kebolehan, memantau kemajuan penguasaan bahan pendidikan dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Dalam pelajaran jenis ketiga (pengajaran gabungan), masalah kedua-dua jenis pertama dan kedua diselesaikan bersama.

Pelajaran ujian berfungsi untuk menilai proses pembelajaran dan keputusannya, tahap penguasaan sistem pengetahuan (mengikut topik, bahagian, keseluruhan kursus), dan pembangunan kemahiran pendidikan dan kognitif pelajar. Kawalan boleh dijalankan secara lisan dan bertulis.

Di samping itu, dari kedudukan membangunkan kebebasan kognitif pelajar, M. I. Makhmutov mengklasifikasikan semua jenis pelajaran moden berdasarkan prinsip bermasalah:

1) pelajaran bermasalah;

2) pelajaran yang tidak bermasalah.

Pengarang menganggap pelajaran bermasalah sebagai pengajaran di mana guru sengaja mencipta situasi bermasalah dan mengatur aktiviti pencarian pelajar untuk secara bebas menimbulkan masalah pendidikan dan menyelesaikannya (tahap masalah tertinggi) atau menimbulkan masalah dan menyelesaikannya sendiri, menunjukkan pelajar logik pemikiran dalam situasi carian (tahap masalah yang paling rendah).

M. I. Makhmutov memanggil pelajaran masalah "sintetik." Perkara utama di sini bukanlah bahawa beberapa tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran. Intipati pelajaran sintetik ialah pengulangan apa yang telah dibincangkan biasanya bergabung dengan pengenalan bahan baru, akibatnya pelajar seolah-olah memasuki topik baru tanpa disedari. Dalam pelajaran sintetik, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diulang secara berterusan, termasuk mereka dalam sambungan dan gabungan baru, yang memastikan kerumitan dan kesalinghubungan peringkat utama pelajaran (menerangkan bahan baru, memahaminya, menguasai konsep baru, mempraktikkan kemahiran) .

Oleh itu, dalam pelajaran "sintetik" yang bermasalah tidak ada pembahagian yang jelas kepada peringkat-peringkat; segala-galanya di dalamnya berkait rapat kerana gabungan kaedah pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai kesimpulan, perlu diperhatikan bahawa arahan pedagogi moden yang membangunkan konsep pelajaran, yang paling maju ialah konsep pengajaran pembangunan berasaskan masalah dan model pelajaran berasaskan masalah yang sepadan, yang paling diterangi sepenuhnya dalam karya M. I. Makhmutov. . Oleh itu, pada tahap tertentu (dengan mengambil kira keunikan metodologi subjek akademik), seseorang boleh bergantung padanya dalam pembangunan dan penambahbaikan model asas pelajaran bahasa Rusia di sekolah moden.

Jenis-jenis pelajaran

Baru-baru ini, dalam teori dan amalan pengajaran (termasuk bahasa Rusia), terdapat kecenderungan ke arah penggunaan yang lebih meluas dalam bentuk pengajaran bukan tradisional (seminar pelajaran, ujian pelajaran, perbincangan pelajaran, bengkel pelajaran, dan lain-lain.). Seperti yang ditunjukkan oleh amalan guru berpengalaman, bentuk pengajaran ini agak berkesan dan mempunyai banyak kelebihan, khususnya:

Menyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk menganalisis, membandingkan dan membuat generalisasi fenomena yang dikaji;

Menyumbang kepada peningkatan proses asimilasi pengetahuan dan kemahiran, pembangunan pertuturan lisan dan bertulis pelajar;

Kembangkan kemahiran dalam bekerja dengan kesusasteraan rujukan linguistik, dsb.

Pelajaran sedemikian disyorkan untuk dijalankan bukan sahaja di sekolah menengah, tetapi juga di sekolah menengah. Pendekatan samar-samar sesetengah saintis terhadap bentuk pendidikan bukan tradisional kelihatan menarik. Ia menampakkan dirinya, khususnya, dalam tafsiran hubungan antara jenis pelajaran dan bentuk penyampaiannya, iaitu hubungan antara konsep "jenis" dan "jenis" pelajaran: sebagai contoh, sesetengah pakar menganggap seminar-pelajaran, perbahasan-pelajaran, bengkel-pelajaran, dsb. sebagai kepelbagaian jenis pelajaran individu, manakala yang lain membezakannya ke dalam jenis yang berasingan, yang tidak boleh dipersetujui, kerana dalam semua kes ini, bentuk baharu hanyalah jenis jenis individu. pelajaran. Pendekatan sedemikian juga berlaku dalam kaedah pengajaran bahasa Rusia.

Oleh itu, pembahagian kepada jenis hendaklah berlaku dalam kerangka tipologi pelajaran yang digunakan. Jadi, sebagai contoh, M.I. Makhmutov, dalam rangka jenis individu, mengenal pasti jenis pelajaran yang sepadan, yang boleh digambarkan oleh jadual berikut:

Struktur pelajaran

Dalam teori dan amalan pengajaran, struktur pelajaran dan bentuk organisasinya mempunyai pengaruh yang besar terhadap keberkesanan kedua-dua guru dan pelajar.

Mana-mana pelajaran, tradisional atau bermasalah, menarik atau membosankan, mempunyai struktur tersendiri - struktur (peringkat). Peringkat pelajaran dikaitkan dengan konsep matlamat dan tugas didaktiknya, memberi tumpuan kepada pelaksanaan fungsi pengajaran, pendidikan dan perkembangan pelajaran. Terdapat pendekatan yang berbeza untuk memilih elemen struktur utama pelajaran. Walau bagaimanapun, struktur didaktik umum pelajaran dicirikan oleh tiga elemen struktur utama (umum), termasuk:

1) mengemas kini pengetahuan dan kaedah tindakan terdahulu;

2) pembentukan pengetahuan baru dan kaedah tindakan;

3) aplikasi pengetahuan dan pembentukan kemahiran.

Komponen pertama (mengemaskini pengetahuan), bersama-sama dengan pengeluaran semula yang dipelajari sebelumnya, juga melibatkan penubuhan hubungan berturut-turut antara pengetahuan terdahulu dan baru dan aplikasinya dalam situasi baru.

Komponen kedua struktur didaktik umum pelajaran melibatkan mendedahkan intipati konsep baru dan menguasai cara baru aktiviti pendidikan dan mental pelajar.

Komponen ketiga struktur didaktik memastikan generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan pembentukan cara rasional untuk menerapkannya dalam amalan. Semua ini mencirikan struktur didaktik umum (tiga elemen) pelajaran moden.

Peringkat pelajaran yang lebih khusus boleh dianggap sebagai hasil pengasingan komponen utama struktur didaktik keseluruhannya. Dalam amalan mengajar bahasa Rusia, peringkat utama pelajaran berikut paling sering dibezakan:

1) peringkat organisasi;

2) meninjau dan menyemak kerja rumah;

3) penerangan tentang bahan baharu;

4) pemantapan apa yang telah dipelajari;

5) generalisasi dan sistematisasi bahan;

6) menetapkan kerja rumah.

Dalam struktur pelajaran tradisional ini, beberapa didaktik (M.I. Makhmutov) menyerlahkan beberapa kelemahan yang ketara. Adalah diperhatikan, khususnya, bahawa:

1) tiada unsur struktur yang dinamakan, memastikan asimilasi pengetahuan, menjamin perkembangan pelajar, kerana unsur-unsur struktur pelajaran tradisional tidak tertumpu pada penganjuran aktiviti kognitif bebas pelajar, pada pelaksanaan idea dan prinsip pendidikan pembangunan;

2) struktur adalah berdasarkan matlamat untuk memindahkan pengetahuan kepada pelajar dalam bentuk sedia, ia ditentukan secara empirik hanya oleh tanda-tanda luaran, tanpa mengambil kira corak aktiviti kognitif (mental) pelajar, yang tidak dicerminkan walaupun dalam nama elemen struktur;

3) sistem matlamat didominasi oleh orientasi ke arah aktiviti pembelajaran (menjelaskan, menggeneralisasi, mengulang, dll.). Matlamat tidak termasuk aktiviti pelajar (ia hanya tersirat). Atas sebab ini, struktur tradisional pelajaran tidak menentukan pengurusan proses aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, di samping itu, ia tidak mengorientasikan guru kepada penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran;

4) pramenentukan logik bukan sahaja pembinaan, tetapi juga analisis pelajaran, struktur tradisional, seolah-olah, mengambil penganalisis dari aktiviti pelajar, hasil pembelajaran dinilai terutamanya, sementara prosesnya kekal luar dari penglihatan. Pengalaman menunjukkan bahawa dalam pelajaran tradisional, pengajaran biasanya tidak memastikan kemasukan pelajar dalam proses membentuk pengetahuan umum dan kaedah aktiviti atau menyediakannya hanya pada peringkat kerja tertentu, akibatnya tidak ada hubungan antara peringkat. menguasai bahan pendidikan dalam pelajaran.

Walaupun, bagaimanapun, kritikan yang serius dan wajar terhadap struktur pengajaran empat elemen tradisional, kebanyakan guru, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, masih mematuhi pemahaman dan tafsiran struktur pelajaran ini yang telah berkembang selama ini. Ini sering dijelaskan bukan sahaja oleh kekurangan teori pembangunan struktur pelajaran moden, tetapi juga oleh fakta bahawa kemahiran praktikal membina pelajaran tradisional, yang dibangunkan oleh guru selama beberapa dekad, telah menjadi sejenis psikologi. halangan, yang hanya boleh diatasi dengan menyedari bahawa penyoalan, pembentangan, penyatuan - Matlamat utama guru adalah bahawa pelajaran boleh dibina berdasarkan matlamat lain, mengikut skema didaktik yang berbeza (contohnya, pelajaran secara umum - serentak dan lanjutan - kajian topik yang saling berkaitan berdasarkan pembentangan blok bahan
).

Struktur jenis pelajaran lain, di mana pelajar terlibat terutamanya dalam satu aktiviti, biasanya terdiri daripada tiga bahagian:

1) organisasi permulaan pelajaran;

2) bahagian utama (contohnya, penyatuan bahan pendidikan, generalisasi, pengulangan apa yang telah dipelajari, dll.);

3) merumuskan.

Struktur pelajaran moden harus mencerminkan perkara penting seperti corak proses pembelajaran, di satu pihak, dan logik pemerolehan pengetahuan baru pelajar, di pihak yang lain. Ia harus mencerminkan bukan sahaja aktiviti pengajaran guru, tetapi juga aktiviti kognitif pelajar. Berdasarkan ini, elemen struktur utama pelajaran moden yang mencerminkan corak ini boleh dipertimbangkan:

1) mengemas kini pengetahuan dan kaedah tindakan terdahulu pelajar (bukan sahaja pengeluaran semula pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, tetapi juga aplikasi mereka dalam situasi baru, dan rangsangan aktiviti kognitif pelajar, dan kawalan guru);

2) pembentukan konsep dan kaedah tindakan baru;

3) aplikasi - pembentukan kemahiran (termasuk pengulangan dan penyatuan khas).(Makhmutov M. I.)

Oleh itu, jika struktur didaktik pelajaran adalah tetap dan dalam kerja guru muncul dalam bentuk preskripsi umum, algoritma umum untuk mengatur pelajaran, maka substruktur metodologi mewajibkan dia untuk merancang aktiviti khusus pada peringkat pelajaran yang berbeza. : respons murid, melakukan latihan, menerangkan bahan menggunakan kaedah dan bahan bantu mengajar, menyelesaikan masalah kognitif di bawah bimbingan guru dan berdikari.

Pendekatan untuk mentakrifkan (dan memahami) struktur pelajaran moden pada tahap yang paling besar (berbanding dengan pendekatan lain) mencerminkan spesifik metodologi dan teknologi pelajaran dalam sistem pendidikan pembangunan berasaskan masalah sebagai salah satu hala tuju utama. dalam pembangunan dan pengemaskinian teori dan amalan proses pendidikan di sekolah.

Perihalan pembentangan mengikut slaid individu:

1 slaid

Penerangan slaid:

Topik: STRUKTUR (PERINGKAT) PELAJARAN MENGENAI FGOS CONTOH YANG DIAMBIL DARIPADA PELAJARAN BAHASA RUSIA DALAM KELAS KEDUA. TOPIK PELAJARAN: “Perkembangan keupayaan untuk memilih perkataan-objek dengan perkataan-atribut.” Guru sekolah rendah Ivleva Natalya Petrovna MBOU Sekolah Menengah No. 65, Krasnoyarsk

2 slaid

Penerangan slaid:

Berdasarkan keperluan masa, pendekatan kepada pelajaran moden sedang berubah. Mari bandingkan pelajaran tradisional dan moden Bagaimanakah pelajaran biasa? (jadual) Guru diberikan banyak fungsi, peranannya adalah memimpin GURU merumus dan menyampaikan matlamat dan objektif, menyampaikan apa yang perlu dilakukan untuk mencapai matlamat, mengurus pelaksanaan tugas amali, mengawal aktiviti amali, menilai kerja pelajar. dalam pelajaran, mengetahui apa yang pelajar ingat, umumkan /3, lebih kerap satu untuk semua Pendekatan baru untuk pelajaran Topik pelajaran digubal oleh MURID sendiri Matlamat dan objektif digubal oleh MURID Cara untuk mencapai matlamat dirancang oleh PELAJAR Aktiviti amali dijalankan mengikut perancangan menggunakan kaedah berkumpulan dan individu Kawalan dalam bentuk kawalan diri dan kawalan bersama PELAJAR merumus kesukaran dan membuat pembetulan secara bebas Penilaian dalam bentuk penilaian kendiri dan penilaian bersama Hasil: refleksi ( kesedaran tentang aktiviti seseorang, pemahaman diri) PELAJAR secara bebas memilih tugas daripada yang dicadangkan oleh guru, dengan mengambil kira keupayaan individu.

3 slaid

Penerangan slaid:

Struktur pelajaran di sekolah rendah terdiri daripada beberapa peringkat: Peringkat I. Organisasi kelas (detik organisasi) Peringkat II. Mengemaskini pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini (pengulangan) Peringkat III. Pembentukan pengetahuan dan kemahiran baharu (setting tugas pendidikan) Peringkat IV. Penemuan ilmu baru. Peringkat V. Minit pendidikan jasmani. Peringkat VI. Penyatuan utama. .peringkat VII. Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard. Analisis diri dan kawalan diri. Peringkat VIII. Minit pendidikan jasmani. peringkat IX. Penggabungan pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. X. Refleksi aktiviti (rumusan pelajaran).

4 slaid

Penerangan slaid:

Peringkat I. Organisasi kelas (detik organisasi) (1-2 minit) Matlamat: kemasukan pelajar dalam aktiviti pada tahap penting secara peribadi. "Saya mahu kerana saya boleh." Pelajar harus membangunkan orientasi emosi yang positif; -pemasukan kanak-kanak dalam aktiviti; - menyerlahkan kawasan kandungan. Kaedah kerja: - guru pada awal pelajaran menyatakan hasrat yang baik kepada kanak-kanak; menawarkan untuk mengucapkan selamat maju jaya antara satu sama lain (bertepuk tangan dengan jiran di atas meja); - guru menjemput kanak-kanak untuk berfikir tentang apa yang akan berguna untuk kerja yang berjaya dalam pelajaran; kanak-kanak bersuara; -moto, epigraf (“Kejayaan besar bermula dengan sedikit tuah”); - ujian kendiri kerja rumah mengikut sampel. Org.moment Jom buka mata lebih luas. Satu dua tiga empat. Kami ceria, cergas semula dan bersedia untuk kelas. – Hari ini anda akan menjadi saintis penyelidikan dalam menguasai pengetahuan baharu. Kecerdasan, perhatian, pengetahuan anda akan membantu dalam pelajaran. Saya doakan anda berjaya mencari dan membuat keputusan! Buka buku nota bahasa Rusia anda.

5 slaid

Penerangan slaid:

Peringkat II. Mengemas kini pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini (pengulangan) (4-5 minit) Matlamat: pengulangan bahan yang dipelajari yang diperlukan untuk "menemui pengetahuan baru" dan mengenal pasti kesukaran dalam aktiviti individu setiap pelajar. Situasi masalah timbul. -mengemaskini pengetahuan dan operasi mental (perhatian, ingatan, pertuturan); -penciptaan situasi bermasalah; - mengenal pasti dan merakam dalam ucapan yang kuat: di mana dan mengapa kesukaran itu timbul; tajuk dan objektif pelajaran. Terdapat tanda di papan tulis: Belajar membina frasa. (Padankan perkataan-ciri dengan perkataan-objek) Cari perkataan-objek Cari perkataan-atribut - Lelaki, lihat tanda-tanda ini. Apa yang anda fikir kita sudah tahu bagaimana untuk melakukannya, dan apakah yang perlu kita pelajari dalam kelas hari ini? Jawapan kanak-kanak: kita tahu bagaimana untuk mencari perkataan-objek dan perkataan-tanda. Dan kita mesti belajar membina frasa. -Mari kita susun tanda mengikut urutan yang betul: 3. Belajar membina frasa. (Padankan perkataan-ciri dengan perkataan-objek) 2. Cari perkataan-atribut 1. Cari perkataan-objek Namakan topik pelajaran (kanak-kanak menamakan topik)

6 slaid

Penerangan slaid:

Peringkat III. Pembentukan pengetahuan dan kemahiran baru (menetapkan tugas pembelajaran) (4-5 minit) Tujuan: perbincangan tentang kesukaran ("Mengapa kesukaran timbul?", "Apa yang belum kita ketahui?"); Nyatakan tujuan pengajaran dalam bentuk soalan untuk dijawab. -Bagaimana anda memahami reka bentuk? (lihat dalam kamus) Untuk membina, buat struktur sesuatu (Pilih perkataan-ciri untuk perkataan-objek) Untuk membina daripada perkataan-objek dan perkataan tanda anda perlu mengetahuinya.

Slaid 7

Penerangan slaid:

Peringkat IV. Penemuan pengetahuan baru (membina projek untuk menyelesaikan masalah (7-8 minit) Matlamat: menyelesaikan masalah pengetahuan (masalah lisan) dan membincangkan penyelesaiannya. -Kaedah: dialog, kerja berkumpulan atau berpasangan. -Kaedah: dialog mendorong hipotesis, dialog yang membawa kepada penemuan pengetahuan. -Penganjuran aktiviti penyelidikan bebas. -Penerbitan algoritma. Peringkat pertama kerja kami ialah mencari perkataan - objek. Apakah perkataan - objek (slaid 1 pembayang) (murid memberitahu peraturan) Namakan objek (kanak-kanak dengan cepat menamakan objek dalam rantai) (slaid 2, kumpulan objek yang disusun oleh Dunno) - Adakah Dunno betul menyusun kumpulan objek ? (kanak-kanak mencari perkataan tambahan - lari dan namakan kumpulan dengan satu perkataan - sayur-sayuran) 4. Kerja perbendaharaan kata dengan perkataan-objek - sayur-sayuran (menulis perkataan dalam buku nota) Peringkat kedua kerja kami ialah mencari perkataan-tanda. -Apakah perkataan tanda? (slaid 3, kanak-kanak menamakan peraturan) Namakan perkataan-tanda (kanak-kanak dengan cepat menamakan tanda dalam rantai) Permainan Saya menamakan objek, anda bertepuk tangan, saya menamakan tanda, menghentak kaki anda. Peringkat ketiga pelajaran (pembinaan) Mari kita kembali kepada perbendaharaan kata SAYUR-SAYUR dan cuba mencari sifat-kata untuknya. (kanak-kanak pilih perkataan: sihat, segar, dicuci) -KESIMPULAN (disusun sendiri oleh kanak-kanak): dalam frasa, perkataan mesti dihubungkan dengan soalan. -Dan Dunno muncul dengan perkataan BESI (jawapan kanak-kanak: tidak ada sayur besi) KESIMPULAN (disusun oleh kanak-kanak sendiri): untuk membina frasa dengan betul, perlu memilih perkataan mengikut maknanya. Merangka algoritma Algoritma: 1. Tanya soalan daripada perkataan subjek kepada perkataan atribut. 2.Semak! Adakah kata-kata ini berkaitan dengan makna? 3. Tulis dalam buku nota anda. 4. Semak ejaan anda.

8 slaid

Penerangan slaid:

Peringkat VI. Penggabungan utama. (4-5 minit) Tujuan: melafazkan pengetahuan baharu, merekod dalam bentuk isyarat rujukan. -Kaedah: kerja depan, kerja berpasangan. -Bermaksud: mengulas, melambangkan, melaksanakan tugas yang produktif. -Melaksanakan tugas dengan bersuara lantang. Peringkat V. Minit pendidikan jasmani. Kolokasi dengan perkataan SAYURAN ditulis dalam buku nota, perkataan utama dicatat, dan soalan ditulis. Selepas rakaman, kanak-kanak menguji diri mereka menggunakan templat pada slaid.

Slaid 9

Penerangan slaid:

10 slaid

Penerangan slaid:

peringkat VII. Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard. Analisis diri dan kawalan diri. (4-5 minit) Matlamat: setiap orang mesti membuat kesimpulan sendiri tentang perkara yang mereka sudah tahu bagaimana untuk melakukannya. -Sebilangan kecil kerja bebas (tidak lebih daripada 2-3 tugas standard). -Dilakukan secara bertulis. -Kaedah: kawalan diri, penilaian diri. Bekerja dalam kumpulan (gelongsor dengan peraturan kumpulan) (kumpulan 4 pelajar) – 5 kumpulan Setiap kumpulan menerima topi dengan gambar sayur. Anda perlu menulis 4 perkataan-tanda untuk perkataan-subjek ini pada sekeping kertas. Buat kumpulan, setiap orang dalam kumpulan menulisnya secara bergilir-gilir. Mereka memilih pembesar suara, dia memakai topi sayurnya dan pergi ke papan (Apabila bekerja, mereka menggunakan algoritma untuk membina frasa yang disusun lebih awal) Penilaian berlaku dengan seluruh kelas.

11 slaid

Penerangan slaid:

Tidak perlu ada orang yang bertanggungjawab dalam kumpulan. Jika ada orang yang bertanggungjawab, biarlah dia buat sendiri. Seorang bercakap, yang lain tidak mendengar. Kalau tak faham, diam. Jangan nyatakan ketidaksetujuan anda. Tidak perlu ada orang yang bertanggungjawab dalam kumpulan. Jika ada orang yang bertanggungjawab, biarkan dia bekerja untuk semua orang. Seorang bercakap, yang lain tidak mendengar. Kalau tak faham, diam. Jangan nyatakan ketidaksetujuan anda. Mesti ada orang yang bertanggungjawab dalam kumpulan. Kalau tak faham, tanya lagi. Seorang bercakap, yang lain mendengar. Nyatakan ketidaksetujuan anda dengan sopan. Setiap orang mesti bekerja untuk hasil yang sama.

12 slaid

Penerangan slaid:

Struktur pelajaran ialah satu set elemen pelajaran yang memastikan integritinya dan pemeliharaan sifat pengajaran dan pendidikan asas dalam pelbagai pilihan. Struktur pelajaran ditentukan oleh komposisi dan urutan bahagiannya (peringkat), dari mana apa-apa jenis pelajaran dibina. Komponen (elemen) pelajaran saling berkait rapat dan dijalankan mengikut urutan tertentu.

Peringkat pelajaran ialah pembahagian pelajaran kepada tempoh masa. Apabila menerangkan setiap peringkat pelajaran, masa yang diperuntukkan untuk peringkat ini ditunjukkan. Setiap peringkat mempunyai kandungan, kaedah, dan bentuk penganjuran aktiviti guru dan murid yang tersendiri. Kadang-kadang peringkat pelajaran dibezakan dengan kandungannya. Nisbah peringkat pelajaran secara semula jadi berubah bergantung kepada kandungan dan matlamat didaktik, kaedah dan penggunaan alat bantu mengajar teknikal.

ITU. Struktur pelajaran adalah sambungan terarah komponen dalam sistem, i.e. interaksi terarah peringkat pelajaran, interaksi termasuk aktiviti guru dan pelajar.

Oleh itu, kandungan disiplin akademik " Ekologi ", dilaksanakan melalui struktur pelajaran, boleh dibentangkan dalam bentuk bahagian atau peringkat berikut:

I. Detik organisasi

II.Menyemak bahan yang telah dipelajari sebelumnya (kaji selidik kerja rumah);

III. Mengemas kini pengetahuan;

IV. Mempelajari bahan baharu;

V. Penyatuan bahan baru (Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan);

VI. Ringkasan pelajaran atau pembetulan gred;

VII. Kerja rumah.

Nama jenis pelajaran sering menentukan "peringkat utama": dalam pelajaran mempelajari bahan baru, peringkat utama dengan nama yang sama, dan bahagian "Menyemak bahan yang dipelajari sebelumnya", peringkat "Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan" mungkin tidak hadir; dalam struktur pelajaran kawalan, bahagian III mungkin tiada, dsb.

Peringkat utama menentukan fungsi utama pelajaran:

Pelajaran dalam mempelajari perkara baru melaksanakan fungsi motivasi dan orientasi, membentangkan radas konsep topik, dan mendedahkan secara umum kandungan bahagian (topik);

Pelajaran penyatuan dan pengulangan; pelajaran generalisasi menyumbang kepada pelaksanaan rancangan yang dibentangkan pada pelajaran berperingkat; termasuk menyelesaikan tugas untuk tujuan menguasai, menyatukan, mempraktikkan kemahiran praktikal, dsb.;

Pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan sebenar topik tersebut.

Adalah diketahui bahawa struktur pelajaran mempengaruhi proses pembelajaran, menggemari atau menghalang perkembangannya. Apabila mereka bentuk apa-apa jenis pelajaran, perlu mengambil kira bahawa tugas didaktik berkaitan dengan cara mengatur proses pendidikan, dan kaedah pengajaran menentukan pemilihan cara pedagogi.

Mereka bentuk pelajaran melibatkan mempertimbangkannya dalam kandungan dan logik metodologi proses pendidikan dan pedagogi secara keseluruhan. Amalan sekolah dan penyelidikan pedagogi meyakinkan kita bahawa struktur pelajaran yang paling berjaya tidak boleh bersifat universal. Kebebasan untuk memilih struktur pelajaran, kaedah dan cara pengajaran mengandaikan kesahan saintifik struktur pelajaran: logik penyampaian bahan, pergantungan pada prinsip didaktik, dsb.

Mari kita pertimbangkan jenis dan jenis utama pelajaran mengenai ekologi dan strukturnya:

1 jenis: Mempelajari bahan baharu.

Dalam pelajaran mempelajari bahan baru, aktiviti guru dan pelajar termasuk kaedah kerja yang menyumbang kepada pembentukan konsep saintifik, pendedahan pola dalam proses dan fenomena yang dikaji, disokong oleh fakta saintifik, untuk memimpin pelajar sekolah untuk kesimpulan tertentu, penggubalan undang-undang, dan mengajar kaedah khusus penyelidikan saintifik. Tugas-tugas ini menentukan pilihan pelbagai cara untuk mengatur proses pendidikan melalui penggunaan alat bantu mengajar eksperimen.

Jenis-jenis pelajaran:

Kuliah-pelajaran,

Pengajaran dengan unsur perbualan

seminar pelajaran,

Kuliah dengan elemen persembahan

Pelajaran dengan demonstrasi pengalaman,

persidangan pelajaran,

Pelajaran-persiaran,

Kerja penyelidikan bebas,

pelajaran filem,

Pelajaran bercampur.

Tujuan pelajaran: mempelajari pengetahuan baharu dan pemantapan utamanya.

Struktur pelajaran:

Pelajaran dalam mempelajari bahan baru termasuk:

Pengenalan utama bahan dengan mengambil kira undang-undang proses kognisi dengan aktiviti mental pelajar yang tinggi;

Menunjukkan perkara yang perlu diingati oleh pelajar;

Motivasi untuk hafalan dan pengekalan jangka panjang dalam ingatan;

Mesej atau mengemas kini teknik hafalan (bekerja dengan bahan sokongan ingatan, kumpulan semantik, dsb.);

Pengukuhan utama di bawah bimbingan guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan separa;

Memantau hasil hafalan utama;

Pengulangan sistematik yang kerap pada selang masa yang pendek dan kemudian yang lebih panjang dalam kombinasi dengan pelbagai keperluan untuk pembiakan, termasuk tugas yang dibezakan;

Pengulangan dalaman dan penggunaan berterusan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk memperoleh yang baharu;

Kemasukan yang kerap bahan sokongan untuk hafalan dalam kawalan pengetahuan, penilaian tetap hasil hafalan dan aplikasi.

Persamaan semua jenis pelajaran ini ialah masa pelajaran diperuntukkan untuk pelajar bekerja dengan bahan baharu, di mana ia digunakan pelbagai kaedah untuk mengaktifkan aktiviti kognitif murid sekolah: memberikan pembentangan bahan baru yang bersifat bermasalah, penggunaan guru contoh dan fakta yang jelas, melibatkan pelajar dalam membincangkannya, mengukuhkan kedudukan teori tertentu dengan contoh dan fakta mereka sendiri, penggunaan bahan visual-kiasan dan alat bantu mengajar teknikal.

Semua ini bertujuan untuk penerangan yang bermakna dan mendalam tentang bahan baru oleh guru dan keupayaan untuk mengekalkan perhatian dan aktiviti mental pelajar apabila bekerja dengannya. Di samping itu, perkara biasa ialah semasa pelajaran, sambil mempelajari bahan baru, kerja juga sedang berjalan untuk menyusun dan menyatukan apa yang telah dipelajari sebelum ini. Adalah mustahil untuk mengkaji bahan baru tanpa mengingat, tanpa menganalisis, tanpa bergantung pada bahan yang telah dibincangkan, tanpa menerapkannya pada kesimpulan beberapa peruntukan baru.

Jenis 2: Pelajaran untuk menyatukan pengetahuan dan mengembangkan kemahiran.

Pelajaran di mana penyatuan, pengulangan pengetahuan, dan pembentukan kemahiran dan kebolehan berlaku mungkin termasuk jenis pelajaran berikut:

Jenis-jenis pelajaran:

Pelajaran dengan penyelesaian masalah,

Pelajaran-persiaran,

Makmal dan kerja amali,

Permainan perniagaan,

Meja bulat,

Pelajaran - perbincangan.

Tujuan pelajaran: Penggabungan sekunder pengetahuan yang diperoleh, pembangunan kemahiran untuk aplikasi mereka.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi permulaan pelajaran (2 minit). Menarik minat kanak-kanak, menarik perhatian mereka kepada pelajaran, menyampaikan topik dan tujuan pelajaran.

II. Menyemak kerja rumah (3 minit). Tahap tertentu bahan yang dikuasai dari topik sebelumnya dan penyediaan pelajar sekolah untuk melihat maklumat baru.

III. Bahagian ini berubah.

IV. Memantau dan menguji sendiri pengetahuan pelajar.

V. Merumuskan pelajaran (2 minit). Ketahui apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam pelajaran, perkara baharu yang mereka pelajari dan wajarkan penilaian pengetahuan pelajar.

VI. Maklumat kerja rumah (3 minit). Laporkan kerja rumah dan terangkan cara menyiapkannya.

Pelajaran tentang menyatukan dan mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan termasuk:

Memaklumkan pelajar tentang tujuan kerja yang akan datang;

Pengeluaran semula oleh pelajar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan;

Pelajar menyiapkan pelbagai tugasan, tugasan, latihan;

Latihan untuk menguasai mereka;

Latihan untuk menyatukan mereka;

Latihan latihan mengikut model, algoritma, arahan;

Latihan pemindahan ke situasi yang sama;

Latihan kreatif;

Menyemak kerja yang telah siap;

Perbincangan tentang kesilapan yang dilakukan dan pembetulannya;

Ringkasan pelajaran; tugasan kerja rumah (jika perlu).

Jenis 3: Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Pelajaran jenis ini bertujuan untuk menyelesaikan dua tugas didaktik utama - mewujudkan tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan teori dan kaedah aktiviti kognitif mengenai isu-isu utama program, yang penting untuk menguasai subjek secara keseluruhan, dan menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar merentas semua bahan program, dipelajari dalam tempoh yang lama - suku tahun, setengah tahun dan sepanjang tahun pengajian. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi menyediakan semua jenis pelajaran utama yang digunakan dalam kesemua lima jenis pelajaran.

Kekhususan mereka ialah setiap kali pelajaran diajar, guru mengenal pasti soalan terlebih dahulu - masalah untuk pengulangan, menunjukkan terlebih dahulu sumber yang perlu digunakan oleh pelajar, menjalankan kuliah ulang kaji jika perlu, memberikan tugas kepada pelajar untuk penyelesaian kolektif dan kumpulan di luar pelajaran, dan menjalankan perundingan kedua-dua temu bual kumpulan dan individu semasa pelajar bersedia untuk pelajaran yang akan datang, memberikan cadangan untuk kerja bebas.

Pelajaran di mana generalisasi dan sistematisasi pengetahuan berlaku mungkin termasuk jenis berikut:

Jenis-jenis pelajaran:

seminar pelajaran,

Persidangan pelajaran,

Pelajaran umum

Pelajaran dengan kerja bertulis bebas,

pelajaran temu bual,

Perbincangan pelajaran, perbahasan.

Di sekolah menengah, jenis pelajaran generalisasi dan sistematisasi yang paling biasa ialah pelajaran di mana perbincangan masalah diadakan, atau pelajaran seminar di mana kandungan tertentu bahagian yang dipelajari dalam program atau bahan program secara keseluruhannya mendalami atau sistematik, serta pelajaran di mana pelajar secara sengaja (secara berasingan atau berkumpulan) menyelesaikan masalah kreatif yang bersifat teori atau praktikal.

Tujuan pelajaran: Generalisasi pengetahuan pelajar ke dalam sistem. Menguji dan menilai pengetahuan pelajar.

Pelajaran jenis ini digunakan semasa menyemak bahagian besar bahan yang dipelajari.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi permulaan pelajaran (2 minit). Menarik minat kanak-kanak, menarik perhatian mereka kepada pelajaran, menyampaikan topik dan tujuan pelajaran.

III. Pemantauan dan ujian kendiri pengetahuan pelajar.

IV. Merumuskan pelajaran (2 minit). Ketahui apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam pelajaran, perkara baharu yang mereka pelajari dan wajarkan penilaian pengetahuan pelajar.

V. Maklumat tentang kerja rumah (3 minit). Laporkan kerja rumah dan terangkan cara menyiapkannya. (Sebagai pilihan)

Ringkasan pelajaran termasuk:

Masa penganjuran;

Ucapan pengantar guru, di mana dia menekankan kepentingan bahan topik atau topik yang dipelajari, menyampaikan tujuan dan rancangan pelajaran;

Pelajar secara individu dan kolektif melaksanakan pelbagai jenis tugasan lisan dan bertulis yang bersifat generalisasi dan sistematik, membangunkan kemahiran umum, membentuk pengetahuan konsep umum, berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;

Menyemak kemajuan kerja, membuat pelarasan (jika perlu);

Merumus kesimpulan berdasarkan bahan yang dipelajari;

Penilaian hasil pelajaran;

Merumuskan;

Kerja rumah (bukan selalu).

Jenis 4: Pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.

Pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan membolehkan anda menggunakan semua jenis kaedah pengesahan yang ada: penyoalan lisan; mendengar mesej khas (laporan mini), ujian bertulis pada kad imbasan, tugasan dan latihan daripada koleksi khas; laporan bertulis mengenai makmal, kerja amali atau lawatan; kawalan terprogram. Setiap pelajar boleh menerima 3-4 gred dalam satu pelajaran, yang membolehkan guru menilai secara agak komprehensif kedalaman dan julat pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sedia ada. Pelajaran jenis ini tidak sepatutnya bertukar menjadi mengejar gred yang banyak, kerana pada umumnya kerja sedemikian harus memberi manfaat kepada setiap pelajar dalam kelas.

Dibentangkan dalam jenis berikut:

Jenis-jenis pelajaran:

Pelajaran - ujian,

Peperiksaan pelajaran,

Ujian.

Tujuan pelajaran: Tentukan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dan mengenal pasti kualiti pengetahuan pelajar, mencerminkan aktiviti mereka sendiri.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi permulaan pelajaran (2 minit). Menarik minat kanak-kanak, menarik perhatian mereka kepada pelajaran, menyampaikan topik dan tujuan pelajaran.

II. Bahagian utama. Pembelajaran bahan baharu (20 minit). Penyampaian bahan baharu yang saintifik, menarik dan boleh diakses dengan penglibatan pelajar.

III. Merumuskan pelajaran (2 minit). Ketahui apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam pelajaran, perkara baharu yang mereka pelajari dan wajarkan penilaian pengetahuan pelajar.

IV. Refleksi.

Pelajaran tentang kawalan dan pembetulan:

Organisasi permulaan pelajaran. Di sini adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang tenang seperti perniagaan. Kanak-kanak tidak boleh takut dengan ujian dan ujian atau bimbang secara berlebihan, kerana guru menyemak kesediaan kanak-kanak untuk kajian lanjut tentang bahan;

Menetapkan objektif pelajaran. Guru memberitahu pelajar apa bahan yang akan dia uji atau pantau. Minta kanak-kanak mengingati peraturan yang berkaitan dan menggunakannya dalam kerja mereka. Mengingatkan pelajar untuk menyemak kerja mereka sendiri;

Pernyataan kandungan ujian atau kerja ujian. Tugasan dari segi kelantangan atau tahap kesukaran mesti sesuai dengan program dan boleh dilaksanakan untuk setiap pelajar;

Merumuskan pelajaran. Guru memilih kerja pelajar yang baik, menganalisis kesilapan yang dibuat dalam kerja lain dan mengatur kerja mengenai kesilapan (kadang-kadang ini mengambil pelajaran seterusnya);

Mengenal pasti kesilapan biasa dan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran, serta cara untuk menghapuskannya dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran.

5 jenis: Pelajaran gabungan atau campuran.

Ini adalah jenis yang paling biasa dalam amalan sekolah. Ia menyelesaikan masalah didaktik semua jenis sebelumnya. Dalam proses mengkaji bahan baru, anda boleh mengatur penyatuan dan aplikasinya, dan semasa penyatuan, kawal pengetahuan dan penggunaan pengetahuan ini dalam pelbagai situasi.

Jenis pelajaran ini boleh terdiri daripada jenis berikut:

Jenis-jenis pelajaran:

Pelajaran bengkel,

Persidangan pelajaran,

seminar pelajaran,

ujian,

Pelajaran dengan demonstrasi,

Perbincangan pelajaran.

Tujuan pelajaran: Membangunkan kemahiran untuk mengaplikasikan pengetahuan secara bebas dengan cara yang kompleks dan memindahkannya ke keadaan baharu.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi permulaan pelajaran (2 minit). Menarik minat kanak-kanak, menarik perhatian mereka kepada pelajaran, menyampaikan topik dan tujuan pelajaran.

II. Menyemak kerja rumah (3 minit). Tahap tertentu bahan yang dikuasai dari topik sebelumnya dan penyediaan pelajar sekolah untuk melihat maklumat baru (bergantung pada bentuk latihan, ia mungkin tidak hadir).

III. Bahagian utama. Pembelajaran bahan baharu (20 minit). Penyampaian bahan baharu yang saintifik, menarik dan boleh diakses dengan penglibatan pelajar.

IV. Pemantapan pengetahuan asas (5 minit). Anda boleh menggunakan tugas khas selepas menerangkan bahan baharu. Menjalankan perbualan untuk mengembangkan kemahiran dan menggunakan pengetahuan.

V. Merumuskan pelajaran (2 minit). Ketahui apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam pelajaran, perkara baharu yang mereka pelajari dan wajarkan penilaian pengetahuan pelajar.

VI. Maklumat kerja rumah (3 minit). Laporkan kerja rumah dan terangkan cara menyiapkannya.

Satu pelajaran gabungan (biasanya ia mempunyai dua atau lebih matlamat didaktik) mungkin termasuk:

Organisasi permulaan pelajaran;

Menyemak kerja rumah, menetapkan matlamat pelajaran;

Menyediakan pelajar untuk melihat bahan pendidikan baru, i.e. mengemas kini pengetahuan dan kemahiran praktikal dan mental;

Mempelajari bahan baru, termasuk penerangan;

Penggabungan bahan yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang telah dibincangkan sebelum ini, berkaitan dengan yang baharu;

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan kemahiran, sambungan yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;

Merumuskan hasil pelajaran;

Kerja rumah.

Pelajaran tradisional mempunyai "+" dan "-":

Tradisi rakyat dalam pengajaran ekologi. Menurut Konsep subjek pendidikan "Ekologi", penggunaan tradisi rakyat dapat memberikan bantuan yang signifikan dalam mencapai matlamat pembelajaran yang ditetapkan. “Tradisi (dari bahasa Latin traditio - transmisi) ialah unsur-unsur warisan sosial dan budaya yang diwarisi dari generasi ke generasi dan dipelihara dalam masyarakat, kelas dan kumpulan sosial tertentu untuk jangka masa yang lama” (Philosopher, kamus ensiklik, 1963). Tradisi ialah norma tingkah laku, nilai material dan rohani, adat resam, dsb. Tradisi rakyat sebagai mesej pengalaman kolektif mewujudkan hubungan sejarah antara generasi (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Tradisi sebagai cara penghantaran maklumat membangkitkan sikap tertentu pada orang, yang dari masa ke masa membawa kepada pembentukan stereotaip, terutamanya dalam bidang tindakan, penilaian moral, dan emosi. Sistem nilai yang dibentuk oleh tradisi rakyat dari semasa ke semasa mungkin menjadi faktor terpenting dalam orientasi sosiobudaya masyarakat. Sehubungan dengan kemerosotan global keadaan persekitaran semula jadi, adalah perlu untuk membina sistem pendidikan supaya mana-mana kanak-kanak, bermula dari usia prasekolah, dapat merasakan, memahami dan menerima idea tentang hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara manusia. dan alam semula jadi, iaitu, secara beransur-ansur kembali kepada kesedaran manusia idea tentang saling bergantung antara manusia dan alam semula jadi.

Pengaruh pedagogi tradisi terhadap pelajar:

Penyesuaian: kemasukan seseorang individu dalam aktiviti ekonomi dari awal kanak-kanak;

Latihan: komunikasi pengetahuan, demonstrasi kemahiran, pembelajaran bebas melalui peniruan; kemahiran menggilap, mengumpul pengalaman asal.

Pembentukan: orientasi ke arah nilai kerohanian dan moral tertentu;

Pendidikan: latihan khusus dalam kemahiran (cth kraf);

Pembangunan, latihan dan penyatuan kemahiran, pemerhatian, kepintaran, pencarian bebas untuk teknik dan kaedah sendiri;

Pelajaran ekologi membolehkan kita mengingatkan murid sekolah bahawa setiap orang, setiap bangsa mempunyai pengalaman sendiri berinteraksi dengan alam semula jadi. Budaya hubungan rakyat dengan alam semula jadi adalah gudang pengetahuan yang tepat dan teruji masa tentang hubungan di dalamnya. Pengetahuan ekologi adalah prasyarat untuk kelangsungan hidup manusia pada semua peringkat pembentukan dan perkembangan sejarahnya. Sikap hormat terhadap alam semula jadi dipelihara dalam kehidupan negara Rusia, seperti yang dibuktikan oleh kod undang-undang Kievan Rus; di bawah Peter I, penebangan "kayu kapal" tanpa kebenaran boleh dihukum mati. Alam semula jadi dilindungi bukan sahaja oleh undang-undang, tetapi juga oleh rakyat sendiri.

Sebahagian daripada tradisi ialah cerita rakyat (dari bahasa Inggeris "wisdom of the people"); pelbagai genre cerita rakyat sehari-hari - peribahasa dan pepatah, teka-teki, jenaka, legenda, dll. Karya-karya cerita rakyat merangkumi idea-idea kebangsaan pendidikan dan tradisi kebangsaan, ia mengandungi arahan dan ajaran, yang disucikan oleh pihak berkuasa generasi dan "dipindahkan" kepada kita untuk pembangunan.

Cerita rakyat mempunyai daya pendidikan yang kuat, kerana ia mengekalkan sejarah, falsafah, dan etika rakyat untuk generasi akan datang. Budaya rakyat, seperti bahasa rakyat, adalah persekitaran khusus di mana setiap daripada kita hidup; pengetahuan tentang asal usul, penghormatan terhadap ingatan sejarah generasi mempengaruhi dunia rohani seseorang, membantu memahami keterkaitan fenomena alam, perpaduan manusia dan alam semula jadi, dan sebagai hasilnya menyumbang kepada pembentukan budaya ekologi. Orang ramai dapat "mengenali", melihat dan memasukkan ke dalam corak persekitaran yang jelas dan tidak dapat dilupakan yang boleh digunakan dalam aktiviti praktikal mereka sendiri.

Memperkenalkan pelajar kepada tradisi rakyat adalah salah satu syarat pembentukan kesedaran kendiri nasional, pembangunan kedudukan sivik, dan realisasi potensi kreatif. Memahami ciri-ciri etnik rakyat seseorang dan minat terhadap budaya orang lain membantu untuk memahami peranan setiap negara dalam pembangunan sejarah, membangunkan prinsip saling menghormati komunikasi antara budaya, dan mengatasi halangan antara etnik. Kesedaran mendalam tentang akar umbi seseorang menyumbang kepada pembentukan pengalaman sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap dunia, orang di sekeliling kita, dan alam semula jadi. Kemasukan komponen etnokultural dalam kandungan pendidikan alam sekitar memerlukan daya tarikan kepada ingatan sosio-sejarah rakyat: pelajar membangunkan sistem pengetahuan dengan lebih berkesan dan membangunkan sikap emosi dan berasaskan nilai yang positif terhadap alam semula jadi.

Untuk setiap tempoh umur, genre cerita rakyatnya sendiri boleh disyorkan sebagai yang paling berkesan untuk mencapai matlamat pendidikan dan pembangunan. Semakin meningkat usia pelajar, semakin kerap pepatah dan peribahasa dimasukkan dalam proses pembelajaran. Pakar menganggapnya sebagai bentuk penyampaian pengetahuan lisan yang paling mudah dari generasi ke generasi. Pepatah mempunyai ciri genre yang kompleks yang menyukarkan kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah untuk memahami maksudnya. Peribahasa dan pepatah meringkaskan pelbagai jenis pengetahuan tentang alam semula jadi dalam bentuk yang jelas, mudah diingat, dan sangat singkat. Menghafal mereka mengembangkan ingatan, pemikiran, dan meluaskan ufuk anda.

Dalam proses pendidikan, sifat asli tradisi dinyatakan dalam teknik pedagogi. Kami memasukkan peribahasa dan pepatah dalam bahagian berasingan pelajaran ekologi - "The ABC of Folk Wisdom" (kandungan bahagian struktur ini dan pelaksanaannya dalam amalan sekolah dibincangkan dalam bab ketiga).

Cara-cara mengatur aktiviti pembelajaran pelajar dalam pelajaran ekologi. Sastera psikologi dan pedagogi membincangkan idea bahawa aktiviti pendidikan dan kognitif bersama harus melengkapkan pelajar bukan sahaja dengan pengetahuan, tetapi juga dengan cara untuk mengasimilasikannya dengan berkesan. Oleh itu, fungsi ekologi pengajaran bukan sahaja penguasaan pengetahuan pelajar, tetapi juga kaedah aktiviti di mana pengetahuan boleh diperoleh dan dibina semula.

Bentuk organisasi - pelajaran - mengandaikan kebolehubahan hubungan dalam sistem "guru-pelajar" dan "pelajar-pelajar", yang memerlukan kaedah tertentu pengurusan pedagogi aktiviti kognitif pelajar. Kaedah utama membimbing aktiviti pembelajaran pelajar di dalam bilik darjah - individu dan jisim (depan) - telah berkembang selama berabad-abad operasi sekolah, dan ini juga termasuk bentuk aktiviti pembelajaran kumpulan.

Pembelajaran hadapan memberi guru peluang yang ketara untuk menguruskan aktiviti pembelajaran pelajar di seluruh kelas; bentuk kolektif aktiviti pendidikan mewujudkan prasyarat psikologi untuk pembelajaran di kalangan murid sekolah dan merangsang aktiviti dalam aktiviti kognitif pendidikan. Walau bagaimanapun, pengajaran frontal sedikit sebanyak melemahkan hubungan individu dalam sistem "guru-pelajar" dan tidak membenarkan mengambil kira keupayaan individu setiap pelajar tertentu; tidak mengambil kira hubungan sosial antara pelajar, tetapi pembangunan hubungan kumpulan adalah aspek penting dalam situasi pembelajaran sebenar, membolehkan penciptaan suasana yang menggalakkan untuk pembelajaran.

Kerja individu mengandaikan pengindividuan latihan dan penggunaan pendekatan yang berbeza, manakala kerja hadapan secara praktikal tidak dapat menyediakan ini. Oleh itu, adalah realistik bahawa terdapat peratusan tertentu pelajar yang tidak mengambil bahagian secara aktif dalam kerja pendidikan. Kami tidak boleh berpuas hati dengan situasi ini, kerana bahan kursus "Asas Ekologi" memerlukan "kemasukan" wajib setiap pelajar ke dalam topik yang sedang dipelajari. Oleh itu, dalam beberapa pelajaran yang mengandungi sejumlah besar maklumat yang memerlukan bukan sahaja pengalaman peribadi pelajar, ingatan, tetapi juga pemikiran aktif, kami mencadangkan menggunakan bentuk kerja kumpulan.

Bentuk kerja kumpulan (GWF) dalam bilik darjah (cara mengurus aktiviti pembelajaran). Pembelajaran kumpulan adalah berdasarkan prinsip berikut: 1) idea tentang keunikan keperibadian pelajar (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, dll.): keperibadian pelajar bertindak sebagai subjek aktiviti , a pembawa pengalaman subjektif yang berkembang jauh sebelum pengaruh latihan yang dianjurkan khas di sekolah; 2) konsep pertukaran nilai (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), dijalankan dalam interaksi interpersonal. Dalam proses interaksi, hubungan khusus seperti empati, persaingan, simpati berkembang, yang direalisasikan dalam hubungan emosi melalui kerjasama, komunikasi peribadi, dll.

Kerja kumpulan mengajar tanggungjawab, subordinasi, kesediaan untuk membantu orang lain, dan perkongsian; menyumbang kepada merealisasikan matlamat kognitif, meningkatkan produktiviti pelajar, membangunkan aktiviti kognitif dan kebebasan mereka; membolehkan anda membuat hubungan sosial yang lebih luas untuk setiap pelajar daripada yang mungkin dengan bentuk tradisional sistem pelajaran bilik darjah. Nilai pendidikan GFR juga terletak pada pengalaman bersama yang disebabkan oleh penyelesaian masalah sebagai satu kumpulan dan membentuk kepercayaan saintifik mereka atas dasar ini (V. Okon, 1990).

Metodologi untuk mengajar ekologi adalah berdasarkan prinsip umum penganjuran GFR:

Prinsip gabungan: keberkesanan GFR adalah lebih tinggi jika ia digabungkan dengan bentuk kerja pendidikan individu dan hadapan;

Prinsip "mobiliti" kumpulan: kakitangan dijalankan bergantung pada matlamat dan objektif pelajaran. Jika matlamat pelajaran adalah untuk mencapai penguasaan bahan asas oleh setiap pelajar, maka kumpulan komposisi campuran dibentuk dan yang "kuat" membantu yang "lemah"; jika tugasnya adalah untuk menguasai bahan bergantung pada keupayaan individu dan kebolehan pelajar, kumpulan homogen dibentuk, masing-masing maju mengikut rentaknya sendiri;

Prinsip penyelesaian masalah: tugas untuk Unit Penyelidikan Kewangan Negeri mewakili masalah, penyelesaiannya merangsang aktiviti aktif pelajar sekolah;

Prinsip tanggungjawab kolektif: kumpulan bertanggungjawab ke atas penguasaan bahan oleh setiap ahlinya; "belajar bersama" dalam kumpulan berlaku melalui kerja keras dan memberikan hasil yang baik;

Prinsip persembahan visual hasil kerja: hasil kerja kumpulan dibentangkan secara visual dalam beberapa versi (di papan tulis mengikut borang jadual yang telah disediakan sebelumnya; pada helaian laporan kumpulan yang diberikan kepada setiap kumpulan; dalam bentuk ringkasan sokongan yang disusun oleh setiap kumpulan);

Prinsip pendekatan pembelajaran yang berbeza: perkembangan pelajar mengikut kebolehan mereka;

Mengambil kira prinsip pengambilan kumpulan: pergantungan pada matlamat khusus latihan dan pendidikan; pertukaran pemimpin dan variasi dalam komposisi kumpulan.

Peta pelajaran teknologi

Perkara________________________________________________________________

Kelas________________________________________________________________

Topik pelajaran________________________________________________________________

Jenis pelajaran________________________________________________________________

Apakah peta pelajaran teknologi untuk Standard Pendidikan Negeri Persekutuan?

Dalam konteks peralihan sistem pendidikan sekolah Rusia ke Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua, peta pelajaran teknologi adalah bentuk dokumentasi teknologi moden, yang tujuannya adalah untuk mereka bentuk proses pendidikan dan merancang interaksi antara guru dan pelajar. Peta pelajaran teknologi ialah pembentangan pelajaran dalam bentuk grafik (dalam bentuk jadual), yang membolehkan anda menstruktur pelajaran mengikut parameter yang dipilih. Penggunaan peta pelajaran teknologi sebagai bentuk perancangan moden dalam proses pendidikan membolehkan guru mengatur aktivitinya dengan berkesan, mewujudkan proses pendidikan yang berkesan, dan juga melaksanakan prinsip pendekatan aktiviti yang ditetapkan dalam Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua. Standard (keupayaan untuk belajar dan menggunakan kemahiran yang diperoleh secara aktif), i.e. membantu pelajar mencapai keputusan pendidikan peribadi, subjek dan meta-subjek. Di samping itu, merangka peta pelajaran teknologi memungkinkan untuk mengurangkan dengan ketara masa yang dihabiskan oleh guru untuk membuat persediaan untuk kelas.

Perbezaan antara peta teknologi dan nota pelajaran

Perbezaan utama antara rancangan pengajaran dan rancangan pengajaran ialah rancangan yang kedua selalunya hanya mencerminkan kemajuan pelajaran dan tidak mengandungi rasional untuk pemilihan kaedah dan bentuk pengajaran yang digunakan. Oleh kerana kehadiran hanya bahagian kandungan pelajaran dalam garis besar, menjalankan analisis pedagogi yang sistematik mengenainya menjadi sukar. Penggunaan peta teknologi pelajaran membolehkan, pada peringkat persediaan untuk pelajaran, untuk menyusun peringkatnya secara terperinci, untuk menjalankan penilaian pelbagai jenis pelbagai jenis, kaedah dan cara aktiviti pendidikan untuk setiap peringkat pelajaran. Sebagai tambahan kepada pendekatan sistematik, peta teknologi pelajaran memungkinkan untuk menjalankan analisis aspek mengenainya. Sebagai contoh, analisis sedemikian mungkin termasuk penilaian sejauh mana guru telah mencapai matlamat pelajaran, penggunaan cara untuk merangsang aktiviti kognitif, kawalan guru dan penilaian hasil aktiviti pendidikan pelajar.

Struktur carta alir pelajaran

Struktur peta teknologi boleh dibahagikan kepada tiga bahagian utama:

1. Penetapan matlamat (apa yang perlu dicapai). Bahagian peta teknologi ini termasuk topik pelajaran, tujuan pelajaran, hasil yang dirancang, fokus pelajaran dalam konteks perkembangan keperibadian pelajar.

2. Bahagian instrumental (bermaksud perlu untuk mencapai matlamat). Bahagian ini termasuk objektif pelajaran, jenis pelajaran, dan satu set alat pendidikan dan metodologi.

3. Bahagian organisasi dan aktiviti (perancangan tindakan). Bahagian ini, pertama sekali, merangkumi rancangan pengajaran dalam bentuk rajah jadual.

Contoh rancangan pengajaran

1. Nama penuh guru: _____________

2. Kelas: ________________ Tarikh: ______________Mata Pelajaran________________ No. Pelajaran: _______________________

3. Topik pelajaran:_____________________

4. Peranan pelajaran dalam topik yang dipelajari:_______

5. Tujuan pelajaran:______________________________

6. Hasil kerja pelajar dalam pelajaran (darjah aktiviti): _____________________________________________

7. Pembezaan dan individualisasi pembelajaran: hadir/tidak hadir.

8. Sifat kerja bebas pelajar: reproduktif, produktif.

9. Menilai pencapaian objektif pelajaran: ______________________________________________________________

Ciri-ciri peringkat pelajaran

Contoh peta pelajaran teknologi

Pelajaran teknologi mengenai topik "Dalaman dapur-ruang makan. Peralatan dapur." darjah 5

Tujuan pengajaran:- pembentukan idea pelajar tentang kualiti utama bahagian dalam dapur, ciri-cirinya

Tugasan:

Pendidikan -

1. Berdasarkan pengalaman yang diperoleh sebelum ini dan pengetahuan baru, untuk membangunkan kemahiran praktikal dan kemahiran teknologi reka bentuk dapur.

perkembangan –

1. Mengamalkan kawalan diri dan bersama.

2. Aktifkan kebolehan kreatif.

3.Membangun dan meluaskan ufuk pelajar.

4.Membangunkan kebolehan membincangkan hasil kerja secara berpasangan pada peringkat refleksi.

Pendidikan– mempromosikan:

1. membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, budaya kerja dan komunikasi, dan kaedah komunikasi dialog;

2. memupuk kemerdekaan, aktiviti kreatif, disiplin buruh, tanggungjawab;

3. mewujudkan keadaan untuk perkembangan pertuturan lisan pelajar semasa pelajaran;

4. memupuk keperluan kognitif, keupayaan untuk berempati, dan cinta kepada tradisi rakyat;

Bimbingan kerjaya– pengenalan kepada profesion pereka.

Jenis pelajaran: metodologi umum

Bentuk kerja pelajar: berpasangan, kolektif

Kaedah pengajaran: penerangan-ilustratif, sebahagian carian, berasaskan masalah, berasaskan projek

peralatan: projektor, komputer, persembahan, kata kunci, ujian, sampel reka bentuk, lembaran laluan mengikut jenis dan jenis, kamus, lembaran refleksi, templat, kain, gunting, pensel warna, kertas, stapler, jarum jahit, bahan penamat, benang, kad arahan

Kerja kosa kata: apartmen, dapur, dalaman, perancangan, pengezonan, gaya, hiasan.

Hasil pembelajaran yang dirancang.

Keputusan peribadi	Keputusan subjek	Keputusan subjek meta
Pembentukan motivasi untuk mengkaji topik, perasaan estetik, pembentukan makna, orientasi moral dan etika	Pengetahuan: tentang keperluan untuk bahagian dalam dapur, pilihan susun atur. Kaedah penempatan peralatan. Kemahiran: mengaplikasikan pengetahuan teori yang diperoleh dalam kelas secara praktikal.	Kawal Selia Perancangan aktiviti sendiri, penilaian kualiti dan tahap asimilasi. Kognitif: Mengeluarkan maklumat yang diperlukan daripada perbualan atau cerita. Pembangunan algoritma tindakan. Kerjasama Pendidikan Komunikatif (keupayaan untuk berunding, mengagihkan kerja, menilai sumbangan seseorang kepada hasil aktiviti bersama).

Semasa rehat: Tandai mood dan kesejahteraan anda di papan tulis dengan salah satu emotikon.

SEMASA KELAS

Langkah-langkah pengajaran	Tujuan pentas	Aktiviti guru	Aktiviti pelajar	Teknik, UUD
1. Detik organisasi	Pengaktifan pelajar.	Sediakan pelajar untuk bekerja. - Selamat petang! - Pengenalan tetamu. - Perbualan tentang perbezaan dan persamaan antara manusia dan haiwan. - Memindahkan perkataan kepada guru geografi	Guru memberi salam, memantau kesediaan untuk pelajaran, dan menyiapkan tugasan. Jawab soalan guru.	Peribadi: mobilisasi perhatian, menghormati orang lain. Komunikatif: merancang kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya.
2. Memotivasikan aktiviti pendidikan "Cabaran" pelajar untuk menemui pengetahuan baharu.	Wujudkan syarat untuk minat dalam aktiviti pendidikan yang akan datang	- Guru geografi, melalui pembentangan, memperkenalkan pelajar kepada pelbagai jenis perumahan, membawa pelajar memahami topik pelajaran.	Apabila menganalisis pembentangan, mereka membuat kesimpulan. Bahawa di setiap rumah ada perapian.	– pemilihan alasan dan kriteria untuk membandingkan objek; membina rantaian logik penaakulan, pembuktian. Komunikatif: merancang kerjasama pendidikan; keupayaan untuk meluahkan fikiran dengan sepenuhnya dan tepat.
3. Menetapkan matlamat dan objektif pelajaran.	Mewujudkan syarat untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti pendidikan.	ringkaskan: Perapian (jantung apartmen) ialah tempat untuk memasak, memanaskan dan berkomunikasi. Apa yang orang moden panggil perapian? Di manakah lokasi perapian di rumah moden? Membawa pelajar kepada kesedaran tentang matlamat dan objektif. - Apakah topik pelajaran? - Dari bahasa apakah perkataan ini berasal? (Jerman) - Apa yang anda fikir boleh dibincangkan tentang dapur untuk dua pelajaran keseluruhan? - Bagus. Jadi anda sendiri yang menyampaikan tujuan pelajaran. Tetapi untuk mencapainya anda perlu mengambil langkah. Bekerjasama, dengar dan dengar, amalkan pengetahuan anda.	Merumuskan matlamat pelajaran, menentukan sempadan pengetahuan dan kejahilan.	kawal selia: penetapan matlamat; perancangan. Kognitif: pendidikan umum - logik– menyelesaikan masalah, membina rantaian logik penaakulan, membuktikan, mengemukakan hipotesis dan justifikasinya; Komunikatif: keupayaan untuk meluahkan fikiran dengan sepenuhnya dan tepat.
4. Asimilasi utama pengetahuan baharu.		Atur pelajar untuk menyiasat situasi masalah. - Sekarang anda akan melihat melalui gambar-gambar dapur. Berhati-hati - anda mesti menjawab soalan: "Apakah perbezaan antara dapur yang dibentangkan?" Pembentangan "Jenis dan Jenis Dapur" - Bagaimanakah dapur berbeza? Semua yang anda katakan adalah betul. Susun atur memainkan peranan yang besar dalam mana-mana dapur. SUSUN ATUR.	-membiasakan susun atur melalui helaian laluan.	Peribadi: kawal selia: Mereka mengambil bahagian dalam perbincangan isu-isu bermasalah, merumuskan pendapat mereka sendiri dan memberi alasan untuk mereka.
Kognitif:	5. Fizik. sebentar	Penjimatan kesihatan + kefahaman dan penyatuan	PERABOT	PERALATAN	Peribadi: Selesaikan tugasan kawal selia: kesedaran tentang keupayaan anda. Mereka mengambil bahagian dalam perbincangan isu-isu bermasalah, merumuskan pendapat mereka sendiri dan memberi alasan untuk mereka. logik – analisis objek untuk mengenal pasti ciri.
Cari padanan (di papan tulis) keluar satu persatu dan lampirkan foto pada lajur yang dikehendaki Sinki, ketuhar gelombang mikro, almari, peti sejuk beku, sofa, mesin basuh pinggan mangkuk, peti sejuk, hud, dapur, kerusi, meja makan, meja dapur
6. Asimilasi utama pengetahuan baharu. (bersambung) 6. Semakan awal kefahaman.	Susun persepsi yang bermakna terhadap maklumat baharu	Tanya soalan tentang pengetahuan "baru": - Bagaimanakah perabot dan peralatan disusun di dapur anda? - Adakah anda tahu bahawa di dapur terdapat tempat untuk setiap peralatan dan perabot - zon. - Dalam keadaan apakah anda menemui perkataan ini? - Apakah zon? - hubungan antara disiplin - Baca buku teks (ms 11). Apakah zon yang terdapat di dapur, peralatan dan perabot apa yang tergolong dalam zon mana?	Jawab soalan. Mereka bekerja mengikut buku teks.	Komunikatif: luahkan fikiran anda dengan lengkap dan tepat. Mereka mengambil bahagian dalam perbincangan isu-isu bermasalah, merumuskan pendapat mereka sendiri dan memberi alasan untuk mereka. mengeluarkan maklumat yang diperlukan daripada mendengar dan buku teks
7. Penyatuan dan aplikasi pengetahuan yang diperoleh.	Memastikan asimilasi bermakna dan penyatuan pengetahuan,	BREAKWORD (aplikasi) - Bagaimanakah anda boleh menghias dan menghias dapur anda? -Apa yang boleh anda panggil dalam satu perkataan? - Pesawat manakah yang membawa warna di dapur? - Apakah dua kumpulan warna dibahagikan kepada? - Mengapa saya bertanya soalan ini? - Dapur boleh menjadi terang atau gelap bergantung pada lokasinya. Yang terang adalah warna yang sejuk, yang gelap adalah warna yang hangat.	Selesaikan kata kunci secara berpasangan. Adakah mereka menjawab soalan?	kawal selia: perancangan, kawalan, penilaian, pembetulan. Kognitif: pendidikan umum– keupayaan untuk menstruktur pengetahuan, memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah, keupayaan untuk secara sedar dan sukarela membina pernyataan pertuturan. Komunikatif: mengatur interaksi pendidikan dan praktikal secara berpasangan.
8. Penyatuan dan aplikasi pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.	Memastikan asimilasi bermakna dan pemantapan pengetahuan, memperoleh kemahiran dan kebolehan	- Laporan mengenai penyiapan projek kreatif Menjalankan taklimat pengenalan, berterusan dan akhir. Kerja amali dijalankan mengikut perancangan dengan guru menunjukkan teknik kerja individu. Arahan mengenai langkah berjaga-jaga keselamatan dan kebersihan sanitari dijalankan dalam bentuk perbualan.	Lakukan mengikut kad arahan	kawal selia: kawalan, pembetulan, penonjolan dan kesedaran tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi. Peribadi: menyedari kejayaan aktiviti anda Komunikatif: menguruskan tingkah laku pasangan anda - kawalan, pembetulan, penilaian
8.Refleksi aktiviti	1) Mengadakan penilaian kendiri pelajar terhadap aktiviti pendidikan mereka sendiri. 2) Merumuskan kerja yang dilakukan dalam pelajaran.	Mengadakan refleksi aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah. - Apakah tugas pendidikan anda? - Apakah yang anda pelajari dalam pelajaran? - Di manakah anda boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh? - Apakah kesukaran yang anda hadapi? Ambil ujian mengenai topik yang Guru nasihatkan, merumuskan kesimpulan, merumuskan aktiviti bersama dan individu pelajar, memberikan gred untuk kerja dalam kelas.	Menganalisis aktiviti mereka di dalam kelas. Menjalankan penilaian kendiri aktiviti pendidikan mereka sendiri, Isi lembaran penilaian kendiri	kawal selia: keupayaan untuk mengaitkan hasil aktiviti seseorang dengan matlamat dan menilainya. Komunikatif: terlibat dalam dialog, luahkan fikiran anda dengan lengkap dan tepat. Peribadi: menyedari kejayaan aktiviti anda
9. Maklumat tentang kerja rumah	Mengadakan perbincangan dan rakaman kerja rumah	Kerja rumah: Menurut buku teks, ms 10-19, cari foto dapur dengan gaya yang berbeza di Internet. Pusat Sumber.	Tulis kerja rumah	Komunikatif: merancang kerjasama dengan guru.

	|	kuliah seterusnya ==>

Pelajaran adalah yang utama sebahagian sebarang proses pendidikan. Di sinilah perhatian utama bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru tertumpu. Oleh itu, kualiti penyediaan pelajar dalam mata pelajaran tertentu sebahagian besarnya bergantung pada tahap pelajaran, kandungan metodologi dan kandungannya, serta suasana yang berlaku di dalam kelas.

Bagaimana untuk mencapai prestasi tinggi dalam proses pendidikan? Untuk melakukan ini, guru mesti menyediakan dengan teliti semua peringkat pelajaran moden mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Piawaian ini mengandungi cadangan yang membolehkan bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan kemahiran dan pengetahuan, tetapi juga untuk memberitahu guru apa yang perlu dilakukan untuk memastikan segala yang berlaku di dalam bilik darjah membangkitkan semangat tulen dan minat yang tulus di kalangan pelajar.

Struktur pelajaran moden

Untuk memastikan aktiviti bermatlamat proses pembelajaran, semua pautannya dibahagikan kepada elemen yang berasingan. Ini adalah peringkat-peringkat pelajaran. Mereka termasuk bukan sahaja kajian bahan baru, disertai dengan aktiviti mental pelajar yang tinggi, tetapi juga tugas menghafal dan pengekalan jangka panjang semua pengetahuan yang diperoleh.

Peringkat-peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah bergantung kepada matlamat dan objektifnya. Jadi, jika pelajar diminta untuk menyatukan dan mengembangkan pengetahuan yang telah mereka perolehi, maka peringkat-peringkat pelajaran termasuk:

• memberitahu pelajar tujuan pelajaran;
• penghasilan semula pengetahuan, kemahiran dan kebolehan oleh pelajar;
• pelajar menyiapkan tugasan dan latihan yang dicadangkan oleh guru;
• menyemak kerja yang telah siap;
• perbincangan tentang kesilapan yang dibuat dan pembetulannya;
• merekod kerja rumah (jika perlu).

Peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, sampel yang diberikan di bawah, bertujuan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan pelajar. Struktur proses pendidikan ini terdiri daripada:

• pengulangan pengetahuan dan kemahiran yang telah terbentuk;
• menyelesaikan masalah ujian;
• mempelajari kemahiran baru;
• menunjukkan contoh latihan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dan menyelesaikan tugas mengikut algoritma yang ditentukan;
• merumuskan pelajaran;
• rekod kerja rumah.

Peringkat-peringkat pelajaran pemantapan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan terdiri daripada:

• dalam mengatur permulaan pelajaran;
• menetapkan matlamat pendidikan dan pendidikan;
• menyemak kerja rumah.

Semasa pelajaran untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh, guru mesti mewujudkan persekitaran yang tenang dan seperti perniagaan. Kanak-kanak tidak seharusnya gentar dengan ujian dan kerja ujian. Ini akan menjadikan mereka terlalu cemas dan memesongkan keputusan.

Peringkat pelajaran di sekolah rendah

Moden pendidikan Rusia menganggap matlamat utamanya bukan pemindahan kemahiran dan kebolehan biasa daripada guru kepada pelajar, tetapi pembentukan dan perkembangan lanjut kebolehan kanak-kanak untuk secara bebas menimbulkan masalah pendidikan, untuk merumuskan algoritma untuk menyelesaikannya, dan juga seterusnya mengawal penilaian hasil yang diperolehi.

Pelajaran moden mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah proses pendidikan yang berkesan. Ia berkaitan secara langsung dengan kepentingan kanak-kanak dan ibu bapanya, serta negara dan masyarakat keseluruhannya.

Peringkat pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam sekolah rendah mempunyai ciri-ciri tersendiri dan terdiri daripada unsur-unsur berikut:

• organisasi bilik darjah;
• mengemas kini (pengulangan) kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini;
• pernyataan masalah;
• penemuan pengetahuan baru;
• minit pendidikan jasmani;
• penyatuan utama bahan;
• melaksanakan kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut piawaian yang dicadangkan;
• minit pendidikan jasmani;
• kemasukan bahan baharu ke dalam sistem pengetahuan;
• merumuskan pelajaran.

Semua peringkat pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah bertujuan untuk menyediakan pelajar untuk pembangunan diri. Dalam kes ini, diandaikan bahawa pelajar yang lebih muda akan mendapat keupayaan untuk:

• bebas memilih matlamat yang mencukupi dengan kebolehan sedia ada;
• menetapkan matlamat dan membuat keputusan;
• secara bebas mencari jalan untuk menyelesaikan situasi tidak standard;
• menjalankan kawalan ke atas tindakan sendiri;
• menyelaraskan pandangan anda dengan orang lain dan berkomunikasi dengan mereka.

Dalam erti kata lain, peringkat-peringkat pelajaran moden dalam syarat-syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bertujuan untuk mengubah kanak-kanak daripada seorang pendengar pasif kepada seorang penyelidik yang memperoleh pengetahuan dan bekerja dengan kanak-kanak lain secara bebas. Pada masa yang sama, peranan guru meningkat. Dia mestilah seorang profesional sejati dan mempunyai keinginan untuk mendedahkan kebolehan setiap pelajar. Ini adalah sumber utama proses pendidikan, tanpanya ia menjadi mustahil keperluan moden Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, yang memperuntukkan penganjuran aktiviti pendidikan di sekolah.

Peringkat utama pelajaran sekolah

Tugas paling penting yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri sistem moden Pendidikan bukan sahaja terdiri daripada kanak-kanak yang memperoleh pengetahuan dalam mata pelajaran tertentu. Matlamatnya juga adalah pembentukan tindakan pendidikan yang melibatkan "mengajar cara belajar."

Kanak-kanak sekolah moden dikehendaki dapat menguruskan dirinya sendiri aktiviti pendidikan dan memiliki kemahiran harga diri dan kawalan diri. Pada masa yang sama, peringkat utama pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah:

• penetapan matlamat;
• aktiviti bebas yang produktif;
• refleksi.

Mari kita lihat mereka dengan lebih dekat.

Penetapan matlamat

Dalam struktur pelajaran tradisional, peringkat ini menduduki tempat utama. Namun, hari ini sistem pendidikan sedang mempertimbangkannya dari perspektif baharu. Semua peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah mengalami perubahan kualitatif tertentu. Mereka juga menyentuh tentang penetapan matlamat. hidup di fasa ini Tugas guru sama sekali bukan untuk menyampaikan matlamatnya kepada pelajarnya. Guru mesti mewujudkan keadaan sedemikian supaya kanak-kanak itu sendiri memahami maksud tugas pendidikan dan menerimanya sebagai penting baginya. Hanya dalam kes ini aktiviti pelajar akan menjadi bermatlamat dan bermotivasi. Kanak-kanak akan berusaha untuk mencari, mengetahui dan membuktikan.

Memandangkan matlamat peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kita boleh mengatakan bahawa penetapan matlamat mereka bentuk tindakan pendidikan murid sekolah dengan cara yang istimewa. Selain itu, ia berkaitan dengan tahap perkembangan kanak-kanak, ciri-ciri topik yang dipelajari, profesionalisme guru dan dengan perintah sosial luaran.

Organisasi peringkat pertama pelajaran sekolah

Guru sering merasa sukar untuk merumuskan matlamat. Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahawa peringkat pertama pelajaran, seperti yang dipercayai ramai, mesti diatasi dan kemudian dilupakan. Walau bagaimanapun, ia tidak. Penetapan matlamat melalui semua peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Pada masa yang sama, beliau diamanahkan dengan fungsi memotivasikan pelajar, serta menstabilkan proses memperoleh ilmu dan mendiagnosis kerja yang dilakukan. Dengan kata lain, kita boleh mengatakan ini: "Sebagaimana matlamat ditetapkan, begitu juga hasil yang diperolehi."

Mengatur peringkat penetapan matlamat bukanlah mudah. Proses ini memerlukan pemikiran melalui teknik dan cara yang akan memotivasikan pelajar untuk aktiviti yang akan datang.

Salah satu pilihan untuk menyelesaikan masalah teknologi ini boleh menjadi senarai tindakan berikut:

• mendiagnosis matlamat pelajar;
• sistematisasi dan analisis seterusnya bagi data yang dikenal pasti;
• mereka bentuk garis teknologi untuk mendapatkan pengetahuan untuk murid sekolah dan garis teknologi untuk membekalkan bahan kepada guru.

Teknik penetapan matlamat

Melalui peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru pada mulanya mesti menamakan topik pelajaran dan menjemput kelas untuk merumuskan matlamat. Ini boleh dilakukan dengan menggunakan kata kerja sokongan. Antaranya adalah seperti berikut: menganalisis, mengkaji dan dapat, mengetahui, membuktikan dan membuat generalisasi, membandingkan, menyatukan, dsb.

Satu lagi teknik penetapan matlamat melibatkan kerja pada konsep. Dalam hal ini, guru hendaklah menerangkan maksud semua perkataan dalam topik dengan mencari jawapan dalam kamus penerangan.

Teknik penetapan matlamat ketiga menjemput guru untuk menjalankan perbualan dengan kanak-kanak bertujuan untuk mengkokritkan dan menyamaratakan bahan pendidikan baru. Dialog sebegini membawa kanak-kanak kepada perkara yang mereka belum boleh bercakap kerana ketidakcekapan mereka. Dalam keadaan ini, pelajar akan dikehendaki mengambil tindakan atau penyelidikan tambahan. Ini adalah menetapkan matlamat pelajaran.

Guru juga boleh menawarkan kanak-kanak situasi masalah ini atau itu. Teknik ini membawa kepada kanak-kanak menemui defisit dalam kebolehan dan pengetahuannya. Dalam kes ini, matlamat akan dianggap olehnya sebagai masalah subjektif.

Kerja bebas

Bagaimanakah anda boleh meningkatkan keberkesanan pelajaran anda? Untuk melakukan ini, guru mesti mengikut jalan yang paling mudah diakses, dibuktikan dengan amalan jangka panjang. Pada masa yang sama, pelajaran memasuki peringkat kedua, yang melibatkan kerja bebas oleh pelajar. Dalam tempoh masa ini, yang menduduki tempat istimewa dalam mana-mana pelajaran sekolah, kanak-kanak memperoleh pengetahuan dalam proses aktiviti peribadi.

Dalam kes ini, guru hanya perlu menguruskan kerja berdikari pelajarnya. Peringkat pelajaran ini menjadi alat pengajaran yang sangat berkesan yang:

• dalam setiap kes tertentu sepadan dengan matlamat didaktik yang ditetapkan dan tugas-tugas yang diselesaikan;
• membawa pelajar daripada kejahilan kepada pengetahuan, membentuk dalam diri mereka jumlah dan tahap kemahiran tertentu;
• mengembangkan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pengisian semula pengetahuan yang diperoleh secara sistematik, serta keupayaan untuk menavigasi aliran besar maklumat sosial dan saintifik;
• berfungsi sebagai alat yang serius untuk pengurusan pedagogi dan bimbingan ke atas aktiviti pendidikan bebas pelajar.

Organisasi tahap kedua pelajaran

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengemukakan keperluan tertentu untuk kandungan kerja bebas, bentuk pelaksanaan dan tujuannya. Semua arahan ini membolehkan anda mengatur peringkat pelajaran ini dengan betul, matlamat utamanya bukan sahaja untuk mendapatkan pengetahuan baru, tetapi juga untuk membangunkan tabiat dan kemahiran kerja.

Kerja bebas boleh:

• individu;
• hadapan;
• kumpulan.

Dalam kes ini, tugas sedemikian boleh:

1. Dihasilkan semula mengikut sampel. Ini akan membolehkan pelajar mengingati algoritma tindakan tertentu dalam setiap situasi tertentu dan genggam dengan cukup kuat.
2. Dibuat mengikut jenis varian rekonstruktif. Kerja bebas sedemikian dijalankan berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh, mencadangkan pencarian cara khusus untuk menyelesaikan masalah baru.
3. Heuristik. Kerja bebas sedemikian mengembangkan kemahiran dan kebolehan pelajar untuk mencari penyelesaian di luar model yang mereka ketahui.
4. Kreatif. Kerja sedemikian membolehkan pelajar sekolah mendapat pengetahuan baharu, serta sentiasa mengukuhkan kemahiran mencari bebas mereka.

Pada peringkat pelajaran ini, kanak-kanak mungkin ditanya pelbagai jenis bekerja dengan buku, serta menyelesaikan latihan dan masalah.

Refleksi

Selepas peringkat pertama dan kedua pelajaran telah selesai (mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan), baru piawaian negeri Pendidikan am menawarkan langkah seterusnya dalam aktiviti pendidikan sejagat. Ia terdiri daripada kanak-kanak yang memperoleh kemahiran refleksif. Pada masa yang sama, pelajar mesti memahami sebab kejayaan atau kegagalan aktiviti pendidikan mereka.

Sepatutnya tidak ada anak malang di sekolah. Guru bertanggungjawab untuk melihat walaupun sedikit kemajuan kanak-kanak ke hadapan dan menyokongnya tepat pada masanya.

Refleksi sebagai peringkat pelajaran moden (FSES) membolehkan anda menyokong aktiviti dan kreativiti kanak-kanak. Ia juga mempunyai kesan langsung kepada kesedaran pelajar.

Refleksi adalah prasyarat untuk mewujudkan persekitaran yang berkembang dalam bilik darjah. Lebih-lebih lagi, bagi guru itu sama sekali bukan satu penghujungnya. Ini adalah proses yang menyediakan kanak-kanak untuk refleksi kesedaran dalaman. Apakah yang terkandung dalam konsep ini? Diterjemahkan daripada bahasa Latin, perkataan "refleksi" bermaksud tidak lebih daripada "berbalik."

Mengikut kamus perkataan asing, konsep ini bermaksud "pengetahuan diri dan refleksi tentang keadaan dalaman." Penekanan dalam perkataan ini adalah pada suku kata “le”.

Apabila mempertimbangkan peringkat pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah mustahil untuk mengabaikan refleksi. Dalam pedagogi moden, konsep ini bermaksud analisis diri aktiviti pendidikan, serta hasilnya. Refleksi mengajar kanak-kanak harga diri, kawalan diri dan peraturan kendiri. Ia membentuk dalam dirinya tabiat memahami peristiwa dan pelbagai masalah. Pakar psikologi mengaitkan refleksi dengan perkembangan dan pembentukan kehidupan rohani seseorang. Namun begitu, sukar bagi seorang kanak-kanak untuk belajar mengawal dirinya tanpa bantuan guru. Ia adalah kerja bersama guru dan pelajar yang membolehkan seseorang memperoleh keputusan konkrit yang membantu pelajar menilai aktivitinya dalam pelajaran.

Jenis refleksi

Pada permulaan dan akhir pelajaran, mewujudkan hubungan emosi dengan pelajar adalah sangat penting bagi guru. Untuk melakukan ini, dia boleh menggunakan teknik refleksi mood. Paling banyak pilihan mudah Pada masa yang sama, kad dengan imej emotikon akan dipaparkan. Lebih-lebih lagi, wajah yang digambarkan dalam gambar harus gembira, sedih dan neutral. Selain itu, guru boleh mengajak kanak-kanak memilih matahari atau awan. Lukisan pertama akan bermakna mood yang baik, dan yang kedua adalah buruk.

Teknik lain untuk mencerminkan mood ialah memilih satu daripada dua lukisan. Salah satu daripadanya menggambarkan landskap yang dipenuhi dengan kesedihan, dan yang kedua - dengan keseronokan dan kegembiraan. Pelajar mesti memilih lukisan yang sesuai dengan mood mereka.

Jenis refleksi seterusnya ialah refleksi aktiviti. Ia mewakili pemahaman tentang teknik dan kaedah kerja yang dilakukan bahan pendidikan. Jenis ini biasanya digunakan semasa menyemak tugasan di akhir pelajaran. Dalam hal ini, pelajar diminta menilai hasil pelajaran dalam bentuk pelengkapan frasa seperti:

• Saya sudah faham...
• saya dapati...
• Saya berjaya... dsb.

 

---

Baca:
Perakaunan untuk penyelesaian dengan belanjawan Kek keju dari keju kotej dalam kuali - resipi klasik untuk kek keju gebu Kek keju dari 500 g keju kotej Salad mutiara hitam dengan prun Salad mutiara hitam dengan prun Lecho dengan resipi pes tomato Kata-kata mutiara dan petikan tentang bunuh diri