Pentas moden Pembangunan negara kita bukan sahaja meletakkan tuntutan baru pada pertumbuhan ekonomi, industri ketenteraan, dan pembaharuan juga tidak memintas pendidikan Rusia.

Jika kita masih ingat sekolah Soviet, tugas utama guru adalah untuk meletakkan ke dalam kepala pelajar sekolah sejumlah pengetahuan yang boleh berguna kepada mereka pada masa depan mereka. kehidupan dewasa. Pada masa ini, pelajaran dalam syarat-syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan harus menjadi perkembangan, dan aktiviti guru harus ditujukan untuk mengajar kanak-kanak belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri. Untuk membangunkan kualiti dan ciri-ciri perwatakan dalam kalangan pelajar sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang berjaya dalam kehidupan.

Guru itu kini diamanahkan dengan banyak kerja dalam membentuk sahsiah moden pelajar. Dalam artikel ini kita akan cuba memikirkan keperluan untuk pelajaran yang dikenakan dalam syarat-syarat standard pendidikan baru.

Pelajaran - bentuk latihan

Di sekolah moden, perkara utama adalah pelajaran. Jumlah masa tertentu diperuntukkan untuk setiap satu, yang dikawal oleh piagam sekolah. Semasa kelas, guru mesti menguruskan pelbagai jenis aktiviti pelajar, mengawal, membimbing ke arah yang betul, mencipta keadaan yang menguntungkan untuk menimba ilmu baru.

Untuk mencapai matlamat ini, jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan boleh berbeza, serta kaedah dan alat yang digunakan di dalamnya. Pelajaran moden mesti memenuhi keperluan tertentu. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

Apakah yang sepatutnya menjadi struktur pelajaran

Semasa membuat persediaan setiap hari untuk kelas, guru mesti bergantung pada keperluan yang menentukan bentuk tingkah laku mereka. Mereka mesti mempunyai struktur khusus yang sepadan dengan peruntukan berikut:

1. Sebelum merangka rancangan pengajaran terperinci, guru mesti mengenal pasti dengan teliti dan betul semua tugas didaktik dan pendidikan, serta menetapkan matlamat yang ingin dicapai bersama pelajarnya.
2. Adalah penting untuk memutuskan jenis kelas, kerana struktur mereka akan bergantung pada ini. Peringkat individu pelajaran harus saling berkaitan, satu mengikuti dari yang lain.
3. Adalah perlu untuk menghubungkan maklumat yang akan dibentangkan dalam pelajaran dengan yang telah diterima oleh kanak-kanak sebelum ini atau hanya akan menguasai pada masa hadapan.
4. Untuk kecekapan yang lebih besar dalam menguasai bahan baru, adalah perlu untuk memilih kaedah dan alat pengajaran dengan teliti, dengan mengambil kira individu ciri psikologi Lelaki.
5. Untuk mengawal pembelajaran, anda perlu memikirkan bagaimana pengetahuan akan diuji. Ia adalah sangat penting untuk menampung sebanyak mungkin Kuantiti yang besar pelajar.
6. Tanpa peringkat yang betul Untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, anda boleh melupakan kekuatannya.
7. Kerja rumah hendaklah direka bentuk dengan mengambil kira keupayaan dan kebolehan pelajar.

Hanya pelajaran yang disediakan dengan teliti boleh menjadi khazanah sebenar maklumat dan pengetahuan berguna untuk pelajar sekolah moden.

Keperluan untuk penyediaan, penyusunan dan kandungan pelajaran

Bersedia untuk pelajaran guru moden Perkara-perkara berikut tidak boleh diabaikan:

• Kesihatan setiap pelajar di dalam kelas adalah yang utama.
• Setiap pelajaran harus menjadi sebahagian daripada sistem pelajaran mengenai topik tertentu.
• Untuk pembelajaran bahan yang lebih berkesan, kertas edaran harus ada dalam pelajaran Penjelasan yang kering tidak akan memberikan apa-apa hasil. Ini benar terutamanya jika pelajaran biologi diajar mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

• Apabila mempelajari satu topik, dinasihatkan untuk digunakan Pelbagai jenis kelas.
• Semasa pelajaran, guru harus menjadi semacam pembimbing kepada dunia ilmu, dan bukan penceramah yang mudah. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan supaya pelajar boleh memperoleh pengetahuan secara bebas.
• Proses pendidikan harus mengandungi detik-detik pendidikan, tetapi bukan dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: menggunakan contoh situasi, kejadian dari kehidupan, melalui penyampaian maklumat tertentu. Terutama jika ini adalah sekolah rendah, pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam kes ini memerlukan penyediaan khas dan pemilihan maklumat.
• Di dalam bilik darjah, guru mesti membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, mempertahankan pandangan mereka, dan mengakui kekalahan dengan bermaruah. Ketekunan dalam mencapai matlamat anda akan sangat berguna pada masa dewasa.
• Untuk memupuk cinta kepada tanah kita, alam semula jadi tanah air kita, pelajaran sains semula jadi dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah sempurna: dunia di sekeliling kita, sebagai contoh, dalam sekolah rendah, dan di sekolah menengah - biologi.

Hanya seorang guru yang benar-benar menyayangi pelajarnya dengan sepenuh hati dan berdedikasi sepenuhnya terhadap kerjanya boleh menyediakan dan mengendalikan kelas yang tidak dapat dilupakan, di mana masa akan berlalu tanpa disedari oleh kanak-kanak, dan maklumat yang berharga dan perlu akan disimpan di dalam kepala mereka.

Klasifikasi pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Dalam moden proses pendidikan Mengikut piawaian pendidikan baharu, beberapa jenis kelas boleh dibezakan:

1. Pengajaran dalam menimba ilmu baru.
2. Satu pengajaran di mana mereka cuba mencari aplikasi komprehensif pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.
3. Pengajaran pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan kemahiran.
5. Pelajaran kawalan.
6. Satu pengajaran dalam menganalisis dan menyesuaikan proses pembelajaran.
7. Pelajaran gabungan.

Jika anda bertanya kepada mana-mana guru, dia akan sangat mengenali semua jenis pelajaran ini. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling kerap dijalankan, tidak kira sama ada ia adalah pelajaran bahasa Rusia mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan atau yang lain.

Setiap jenis pelajaran mempunyai struktur khusus sendiri, yang bermaksud satu set pelbagai peringkat, saling berkaitan. Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Mendapat ilmu baru

Struktur jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan biasanya mempunyai peringkat yang sama, tetapi bergantung kepada jenis pelajaran, ia juga mempunyai ciri tersendiri. Jika kebanyakan masa diperuntukkan untuk menguasai bahan baru, maka peringkat berikut dibezakan:

1. ia diperlukan dalam setiap pelajaran. Guru menyemak kesediaan kelas untuk pelajaran.
2. Pada peringkat kedua, matlamat, tugas utama ditetapkan dan pelajar bermotivasi untuk bekerja secara aktif dalam pelajaran.
3. Mengemas kini pengetahuan sedia ada.
4. Asimilasi utama pengetahuan baru, apabila guru menyemak sejauh mana sepenuhnya dan tepat kanak-kanak memahami apa yang dia cuba terangkan kepada mereka.
5. Semakan sementara sejauh mana pelajar memahami bahan tersebut.
6. Peringkat pertama membetulkan bahan.
7. Tugasan kerja rumah dan arahan terperinci tentang cara menyiapkannya, contohnya, apa yang perlu dihafal, apa yang perlu dipelajari dalam rancangan pengenalan, apa tugas yang perlu diselesaikan secara bertulis, dan sebagainya. Di sini perhatian diberikan kepada tugasan individu dengan mengambil kira keupayaan pelajar.
8. Merumuskan pengajaran atau refleksi.

Peringkat-peringkat ini dicadangkan untuk diikuti apabila pelajaran dijalankan mengikut standard pendidikan yang baru.

Struktur pelajaran gabungan

Jenis pelajaran ini mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mempunyai peringkat berikut:

1. Momen organisasi yang tidak boleh mengambil masa lebih daripada 1-2 minit.
2. Menetapkan matlamat dan objektif, serta memotivasikan kanak-kanak untuk bekerja secara aktif.
3. Mengemas kini pengetahuan, iaitu menyemak kerja rumah.
4. Asimilasi primer bahan baru, peringkat ini juga boleh dipanggil penjelasan, peranan utama di sini kepunyaan cikgu, lebih-lebih lagi kalau pelajaran matematik contohnya di sekolah rendah.
5. Menyemak pemahaman anda tentang bahan baharu.
6. Penyatuan. Pada peringkat ini, tugasan dengan pelbagai kerumitan diselesaikan, ujian dan eksperimen dilakukan jika bahan memerlukannya.
7. Kawalan dijalankan untuk menentukan sejauh mana pelajar memahami bahan tersebut.
8. Kerja rumah.
9. Refleksi atau rumusan. Pada peringkat ini, asimilasi bahan tidak begitu dipastikan, tetapi lebih kepada mood kanak-kanak dalam pelajaran, sama ada bahan itu ada atau tidak, menarik atau tidak, perasaan mereka terhadap pelajaran secara umum.

Jenis-jenis pelajaran

Tidak kira apa jenis kelas mereka, mereka boleh dijalankan dalam bentuk yang berbeza. Di sekolah moden, apabila pelajar kini arif dari segi menggunakan semua gajet, dan untuk pembelajaran bahan yang paling berkesan, adalah sangat penting untuk menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk. Bergantung pada ini, bukan sahaja jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dibezakan, tetapi juga jenisnya:

• Perbualan pelajaran.
• Pelajaran berasaskan masalah amat berguna dan berkesan untuk diatur di sekolah menengah. Apabila lelaki tidak lagi takut untuk menyatakan pendapat mereka.
• Pelajaran-persiaran. Sebagai contoh, pelajaran Bahasa Inggeris mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan mudah boleh dijalankan dalam bentuk lawatan ke negara lain.
• Syarahan diamalkan di sekolah menengah, apabila guru membaca maklumat tertentu, dan kemudian terdapat penyatuan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan.
• Pelajaran filem. Mengambil kira tahap pembangunan Teknologi moden dan penggunaan ICT di sekolah, kita boleh mengatakan bahawa jika anda mempunyai Internet, anda boleh menonton video mengenai topik atau demonstrasi pengalaman di dalam kelas, atau mendengar maklumat yang menarik.
• Aktiviti dongeng paling kerap diamalkan dalam gred rendah sebagai contoh, pelajaran membaca sesuai untuk ini.

• Pelajaran persidangan juga lebih sesuai untuk pelajar sekolah menengah, tetapi, memandangkan saiz kelas, ia juga boleh diadakan di peringkat pertengahan.
• Permainan main peranan.
• Pelajaran matematik boleh dijalankan dalam bentuk permainan “Apa? di mana? Bila?".
• Dalam pelajaran kitaran semula jadi mereka berlatih kerja makmal. Apabila lelaki melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri, melakukan eksperimen, maklumat itu diingati dengan lebih baik.
• Untuk menguji pengetahuan, anda boleh menjalankan pelajaran ujian, seminar, meja bulat, kuiz.

Setiap guru mempunyai banyak dalam senjatanya pelbagai bentuk kelas yang dia gunakan secara berkala dalam latihannya. Sudah tentu, perlu diingatkan bahawa tidak setiap pelajaran boleh diajar menggunakan keseluruhan palet bentuk pelajaran. Selalunya, guru menyimpan mereka untuk memberi pelajaran awam. Namun, kita mesti ingat bahawa belajar bukanlah hiburan, tetapi kerja yang serius.

Kriteria untuk keberkesanan pelajaran moden

Masyarakat moden meletakkan tuntutan yang besar terhadap pendidikan, kerana kehidupan masa depan graduan, keupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masa sukar kita, dan mencari tempat mereka di bawah sinar matahari akan bergantung pada pengetahuan yang diperoleh di sekolah.

Tidak penting mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, tetapi terdapat beberapa tanda yang menunjukkan keberkesanan pelajaran itu:

1. Pembelajaran di dalam bilik darjah harus dibina melalui penemuan pengetahuan baru pelajar, iaitu guru tidak memberikan maklumat siap sedia, tetapi mengatur kerja bersama sedemikian rupa sehingga pelajar sendiri mencari jawapan yang betul dan datang kepada kebenaran. . Ilmu yang diperoleh melalui kerja bebas jauh lebih tertanam di kepala.
2. Penentuan kendiri pelajar untuk melaksanakan tugas pendidikan tertentu.
3. Kehadiran perbincangan dalam pelajaran, penyelesaian isu kontroversi, dialog. Proses itu mesti hidup.
4. Pelajar mesti boleh mereka bentuk secara bebas aktivitinya yang akan datang dalam pelajaran.
5. demokratik.
6. Keterbukaan, iaitu guru mesti sentiasa memberi alasan untuk grednya.
7. Seorang guru profesional akan sentiasa dapat memodelkan kesukaran dan mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya.
8. Adalah penting bagi pelajar sekolah untuk mencipta situasi kejayaan, terutamanya bagi mereka yang kurang bermotivasi.
9. Aktiviti utama dalam pelajaran haruslah berdikari untuk mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan.
10. Isu mengekalkan keadaan kerja yang bersih tidak boleh diabaikan.
11. Pelajaran akan berkesan hanya apabila semua syarat-syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan kemahiran komunikasi antara pelajar dan untuk mengaktifkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang berbeza untuk kanak-kanak yang lebih lemah dan lebih kuat adalah penting.

Apabila pengajaran terbuka diadakan, guru sentiasa memberi perhatian kepada cara guru mengatur kerja dengan kategori pelajar yang berbeza semasa pengajaran.

Perbezaan antara pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan kelas tradisional

Mengendalikan kelas mengikut piawaian pendidikan baharu pada asasnya berbeza daripada idea tradisional biasa tentang proses tersebut. Berikut adalah beberapa ciri tersendiri:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan matlamat pelajaran itu sendiri, tetapi piawaian moden memerlukan tahap kerja ini dijalankan bersama-sama dengan kanak-kanak agar mereka memahami sepenuhnya masalah yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi adalah penting untuk menguasai bahan, jadi biasanya guru memotivasikan dirinya melalui insentif luaran, dan sekolah moden memerlukan pergantungan pada motif dalaman pelajar.
3. Untuk mencapai matlamat dan tugas pendidikan dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memilih cara yang sesuai latihan, dan pada zaman moden terdapat pilihan bersama cara yang paling berkesan.
4. Guru mengatur dan mengawal sepenuhnya semua tindakan dalam pelajaran tradisional, dan standard pendidikan dialu-alukan apabila terdapat kebolehubahan untuk pelajar mengikut kemampuan mereka.
5. Dalam pelajaran moden, adalah penting bagi pelajar untuk mencapai hasil yang signifikan secara peribadi, perubahan positif dalaman berada di latar depan, tetapi dalam pelajaran tradisional, guru itu sendiri memimpin kelas ke hasil yang dia inginkan.
6. Pelajaran tradisional tidak melibatkan penilaian kendiri; guru itu sendiri sentiasa menilai hasil kerja pelajarnya. Piawaian memberi tumpuan kepada keupayaan pelajar menilai kerja mereka di dalam kelas.

Guru yang berpengalaman selama bertahun-tahun bekerja telah membangunkan beberapa kaedah yang membantu mereka aktiviti profesional, dan berikut ialah syor mereka untuk profesional muda untuk menjadikan pelajaran itu seefektif mungkin:

1. Apabila merancang pengajaran, adalah perlu untuk mempertimbangkan dengan teliti objektif yang harus dilihat semasa pelajaran. Setiap peringkat hendaklah bermula dengan sasaran dan diakhiri dengan ringkasan.
2. Ketumpatan kelas maksimum boleh dicapai hanya melalui pembezaan dan pendekatan individu untuk pembelajaran.
3. Ia adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada pembangunan kemahiran pendidikan umum.
4. Semasa menjalankan pelajaran membaca di sekolah rendah, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan mengesyorkan melakukan kerja mendalam dengan teks, bergantung pada bilangan saluran maksimum yang mungkin untuk mendapatkan maklumat. Sekiranya kanak-kanak tidak memahami teks dan tidak membaca dengan baik, maka di sekolah menengah ia akan menjadi sukar baginya.
5. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengemukakan soalan kepada teks.
6. Seorang guru moden tidak seharusnya menjadi penceramah tunggal di dalam bilik darjah, adalah perlu untuk melibatkan kanak-kanak sebagai perunding, pembantu, dan pakar sekerap mungkin.
7. Mesti berlatih tugasan kreatif yang sepatutnya diberikan lebih awal.
8. Menggunakan pelbagai bentuk kerja secara berkesan dalam kelas: individu, pasangan, kumpulan.
9. Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, adalah perlu untuk memikirkan tugasan kerja rumah yang berbeza dengan mengambil kira keupayaan pelajar.
10. Kanak-kanak suka apabila guru tidak bertindak sebagai penguasa sepenuhnya situasi, tetapi pergi bersama mereka ke matlamat, bergembira dengan kemenangan mereka dan kecewa dengan kekalahan mereka. Seorang guru sebenar harus menjadi ahli pasukan, bukan komandernya.
11. Sepanjang kelas, guru mesti memastikan bahawa pelajar mengekalkan kesihatan mereka untuk tujuan ini, jeda dinamik diadakan, dan ia dibenarkan untuk berdiri atau berjalan di sekeliling bilik darjah semasa beberapa jenis kerja.

Untuk menjalankan pengajaran moden yang bukan sahaja akan memberi pelajar pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga akan mengajar mereka keupayaan untuk mencari jalan keluar situasi yang sukar, pertahankan pendapat anda, jangan mengalah kepada kesukaran, anda mesti mengasihi pelajar anda dengan sepenuh hati anda dan menumpukan diri anda sepenuhnya kepada kerja anda.

Di hadapan sekolah kini berdiri tugas yang susah pada pembentukan personaliti moden. Dan yang lebih penting ialah menanamkan kebolehan kepada kanak-kanak untuk belajar, mencari maklumat yang diperlukan, cukup memahami pelbagai situasi dalam kehidupan, tetapkan matlamat dan berterusan mengejarnya. Sudah tentu, ini adalah mustahil tanpa penyertaan ibu bapa, tetapi ini adalah topik untuk perbualan yang sama sekali berbeza.

Pelajaran adalah sebahagian daripada kehidupan kanak-kanak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tahap budaya manusia sejagat yang tinggi. Pelajaran moden adalah laluan detik empat puluh lima minit kehidupan sebagai kesinambungan daripadanya, di rumah, di jalanan, sebagai sebahagian daripada sejarah takdir peribadi seorang kanak-kanak. Pelajaran itu dihayati bukan sahaja oleh kanak-kanak, tetapi juga oleh guru, sebagai orang yang berbudaya moden, oleh itu terdapat norma budaya untuk aktivitinya dalam pelajaran. Dia bukan pembantu, bukan pelayan kanak-kanak. Dia juga harus dibekalkan dengan keadaan kerja yang tinggi. Etika interaksi yang diterima pakai dalam pelajaran dalam kumpulan budaya tinggi mengarahkan seorang guru sekolah untuk mengajar kanak-kanak untuk tidak membuat pertimbangan kategori yang tajam, tidak menekankan keunggulan intelek seseorang, tidak mengabaikan pendapat orang lain, dan tidak mengganggu penceramah. . Dan ringkas dan jelas dalam pernyataan anda, elakkan kebiasaan berhubung dengan sesiapa sahaja, perhatikan nilai individu dalam kerja semua orang, ucapkan terima kasih kepada semua yang hadir.

Sasaran:

• Wajarkan penggunaan model
• Pertimbangkan asas teori pelajaran

Tugasan:

• Pertimbangkan psikologi dan pedagogi mengenai isu ini
• Menganalisis pelajaran moden
• Memperluaskan konsep pendidikan berkualiti
• Huraikan model pengajaran
• Pertimbangkan kaedah latihan

Keperluan untuk pelajaran moden

Keperluan didaktik untuk pelajaran moden:

• penggubalan jelas objektif pendidikan secara umum dan unsur konstituennya, kaitannya dengan objektif pembangunan dan pendidikan. Menentukan tempat dalam sistem umum pelajaran;
• menentukan kandungan pelajaran yang optimum mengikut kehendak kurikulum dan objektif pelajaran, dengan mengambil kira tahap latihan dan kesediaan pelajar;
• meramalkan tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan saintifik, perkembangan kemahiran dan kebolehan dalam pelajaran dan pada peringkat individunya;
• pemilihan kaedah, teknik dan cara pengajaran yang paling rasional, rangsangan dan kawalan, impak optimumnya pada setiap peringkat pelajaran, pilihan yang memastikan aktiviti kognitif, gabungan pelbagai bentuk kolektif dan kerja individu dalam bilik darjah dan kebebasan maksimum dalam pembelajaran pelajar;
• pelaksanaan semua prinsip didaktik dalam pelajaran;
• mewujudkan keadaan untuk kejayaan pembelajaran pelajar.

Keperluan psikologi untuk pelajaran:
Tujuan psikologi pelajaran:

1. Mereka bentuk pembangunan pelajar dalam rangka mempelajari subjek akademik tertentu dan pelajaran tertentu;
2. Mengambil kira tugas psikologi untuk mengkaji topik dan hasil yang dicapai dalam kerja sebelumnya dalam penetapan sasaran pelajaran;
3. Penyediaan cara berasingan pengaruh psikologi dan pedagogi teknik metodologi yang memastikan perkembangan pelajar.

Gaya pelajaran:

1. Menentukan isi dan struktur pelajaran selaras dengan prinsip pendidikan perkembangan:
   • nisbah beban pada ingatan pelajar dan pemikiran mereka;
   • menentukan jumlah aktiviti pembiakan dan kreatif pelajar;
   • merancang asimilasi pengetahuan dalam bentuk siap (dari kata-kata guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian bebas; pelaksanaan pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan pelajar (yang menimbulkan masalah, merumuskannya, siapa yang menyelesaikannya);
   • mengambil kira kawalan, analisis dan penilaian aktiviti murid sekolah yang dijalankan oleh guru, dan penilaian kritis bersama, kawalan kendiri dan analisis diri murid;
   • hubungan antara menggalakkan pelajar untuk bertindak (komen yang menimbulkan perasaan positif berkaitan dengan kerja yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, usaha sukarela untuk mengatasi kesukaran, dll.) dan paksaan (peringatan gred, teguran keras, notasi, dll.) .
2. Ciri-ciri organisasi kendiri guru:
   • kesediaan untuk pelajaran dan yang paling penting - kesedaran tentang matlamat psikologi, kesediaan dalaman untuk pelaksanaannya;
   • bekerja kesejahteraan pada permulaan pelajaran dan semasa kursusnya (komposisi, penjajaran dengan topik dan tujuan psikologi pelajaran, tenaga, ketekunan dalam mencapai matlamat, pendekatan optimistik terhadap segala yang berlaku dalam pelajaran, kepintaran pedagogi, dan lain-lain.);
   • kebijaksanaan pedagogi (kes manifestasi);
   • iklim psikologi dalam bilik darjah (mengekalkan suasana komunikasi yang gembira, ikhlas, hubungan perniagaan, dll.).

Organisasi aktiviti kognitif pelajar:

1. Menentukan langkah-langkah untuk memastikan keadaan untuk kerja produktif pemikiran dan imaginasi pelajar:
   • merancang cara untuk pelajar melihat objek dan fenomena yang dikaji dan memahaminya;
   • penggunaan sikap dalam bentuk pujukan, saranan;
   • merancang keadaan untuk perhatian dan tumpuan pelajar yang berterusan;
   • penggunaan pelbagai bentuk kerja untuk mengemas kini dalam ingatan pelajar pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini yang diperlukan untuk persepsi yang baru (perbualan, penyoalan individu, latihan pengulangan);
2. Organisasi aktiviti pemikiran dan imaginasi pelajar dalam proses membentuk pengetahuan dan kemahiran baru;
   • menentukan tahap perkembangan pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan pelajar (pada tahap perwakilan deria konkrit, konsep, generalisasi imej, "penemuan," merumuskan kesimpulan);
   • pergantungan pada pola psikologi pembentukan idea, konsep, tahap pemahaman, penciptaan imej baru dalam organisasi aktiviti mental dan imaginasi pelajar;
   • teknik perancangan dan bentuk kerja yang memastikan aktiviti dan kebebasan pemikiran pelajar (sistem soalan, penciptaan situasi masalah, tahap yang berbeza penyelesaian masalah heuristik masalah, penggunaan masalah dengan data yang hilang dan berlebihan, organisasi carian dan kerja penyelidikan pelajar di dalam bilik darjah, mewujudkan kesukaran intelek yang boleh diatasi semasa kerja bebas, merumitkan tugas untuk membangunkan kebebasan kognitif pelajar);
   • pengurusan meningkatkan tahap pemahaman (daripada deskriptif, perbandingan, penerangan kepada generalisasi, evaluatif, bermasalah) dan pembentukan kemahiran menaakul dan inferens;
   • penggunaan pelbagai jenis karya kreatif pelajar (menjelaskan tujuan kerja, syarat pelaksanaannya, latihan dalam pemilihan dan sistematisasi bahan, serta memproses hasil dan mereka bentuk kerja);
3. Penggabungan hasil kerja:
   • membina kemahiran melalui senaman;
   • latihan dalam pemindahan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelum ini kepada keadaan kerja baru, pencegahan pemindahan mekanikal.

Organisasi pelajar:

1. sikap pelajar terhadap pembelajaran, organisasi diri dan tahap perkembangan mental mereka;
2. kumpulan pelajar yang mungkin mengikut tahap pembelajaran mereka, dengan mengambil kira keadaan ini apabila menentukan gabungan bentuk kerja pelajar individu, kumpulan dan hadapan dalam pelajaran.

Mengambil kira ciri umur pelajar:

1. perancangan pengajaran mengikut individu dan ciri umur pelajar;
2. menjalankan pengajaran dengan mengambil kira pelajar yang kuat dan lemah;
3. pendekatan yang berbeza kepada pelajar yang kuat dan lemah.

Keperluan kebersihan untuk pelajaran:

1. rejim suhu;
2. sifat fizikal dan kimia udara (keperluan untuk pengudaraan);
3. pencahayaan;
4. pencegahan keletihan dan kerja berlebihan;
5. selang seli aktiviti (menukar mendengar untuk melakukan pengiraan, grafik dan kerja amali);
6. sesi pendidikan jasmani yang tepat pada masanya dan berkualiti tinggi;
7. mengekalkan postur kerja pelajar yang betul;
8. surat-menyurat perabot bilik darjah dengan ketinggian pelajar.

Keperluan untuk teknik pelajaran:

1. pelajaran hendaklah beremosi, menimbulkan minat untuk belajar dan memupuk keperluan untuk pengetahuan;
2. rentak dan rentak pelajaran mestilah optimum, tindakan guru dan pelajar mesti lengkap;
3. hubungan penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan pelajar dalam pelajaran, taktik pedagogi dan optimisme pedagogi mesti diperhatikan;
4. suasana muhibah dan kerja kreatif yang aktif harus menguasai;
5. Jika boleh, jenis aktiviti pelajar perlu diubah, digabungkan secara optimum pelbagai kaedah dan kaedah pengajaran;
6. memastikan pematuhan dengan rejim ejaan seragam sekolah;

Kelebihan dan kekurangan pelajaran moden

Pengajaran sebagai fenomena adalah sangat besar dan penting sehingga semua yang diperkatakan mengenainya mengalami ketidaklengkapan.

Kami tidak cuba membentangkan ensiklopedia pelajaran, tetapi untuk mengundang renungan mengenainya; Kami berharap ini akan memberi dorongan untuk mencari jalan untuk meningkatkan kualiti pelajaran. Pelajaran itu sentiasa disertai dengan kritikan, penjelasan kelemahan. Tetapi dia mahakuasa dan menghairankan degil. Kritikan hanya menguatkannya. Inovasi ganas kami menjadi "sedikit ketakutan" untuknya.

Mungkin pelajaran itu lebih banyak kelebihan daripada kekurangan?

Kami menjemput anda untuk merenung bersama kami tentang merit pelajaran:

• Pertama sekali, saya ingin ambil perhatian tentang keberkesanan kos pelajaran yang tinggi. Hanya seorang guru diperlukan untuk 25-30 pelajar. Untuk pendidikan berlaku. Pelajaran mempunyai sempadan masa yang jelas. Ia memerlukan ruang yang minimum dan logistik yang minimum. Memandangkan pendidikan masih dibiayai secara baki, keberkesanan kos dan kos rendah pelajaran sekolah amat bermakna.
• Kelebihan lain ialah fleksibiliti dan keplastikan pelajaran. Pelajaran telah bertahan dalam banyak paradigma dan konsep pedagogi. Ia boleh menggunakan pelbagai teknologi pendidikan. Pelajaran mempunyai senjata yang kuat keupayaan metodologi: kehadiran jenis, jenis, banyak kaedah, dan seumpamanya.
• Antara kelebihan pelajaran kami juga termasuk keupayaannya untuk menyepadukan bentuk organisasi pendidikan yang lain. Ia mudah menampung kuliah, seminar, perundingan, perbualan. Atas dasar ini, pelbagai jenis pelajaran berkembang.
• Kesempurnaan logik pelajaran adalah kelebihan lain. Semasa pelajaran, anda boleh mengatur persepsi awal bahan, proses penggunaannya, dan kawalan asimilasi. Proses pedagogi dicapai sepenuhnya dalam mana-mana bentuk pedagogi organisasi pendidikan dan latihan, tetapi proses kognitif dijalankan hanya di dalam bilik darjah. Pelajaran mempunyai keupayaan untuk merangkumi keseluruhan kitaran kognitif.
• Pelajaran ialah sistem untuk mengawal proses kognitif dengan maklum balas. Dibina dalam mod interaktif, ia membolehkan anda bukan sahaja bertukar maklumat, tetapi juga menerima data tentang satu sama lain: tentang keadaan pengetahuan dan kemahiran, tentang hubungan dan penilaian.
• Pelajaran mempunyai keupayaan membentuk sistem berhubung dengan keseluruhan proses pendidikan sekolah. Ia menetapkan dan menentukan kandungan dan metodologi semua bentuk organisasi latihan yang lain. Kesemuanya adalah bersifat bantu dan nampaknya terletak di sekitar pelajaran.
• Keupayaan pendidikan pelajaran tidak dapat dinafikan. Apa pun pengajarannya, ia mendidik pesertanya bukan sahaja dalam kandungan bahan pendidikan dan kaedah mempengaruhi guru dan pelajar antara satu sama lain, tetapi di atas semua interaksi dunia rohani dan moral mereka.
• Dan akhirnya, pelajaran adalah rangsangan dan cara pertumbuhan untuk pelajar dan guru. Dalam pelajaran tertentu, mereka bekerja mengikut had keupayaan mereka: pelajar mesti cuba mendapatkan markah terbaik, dan guru mesti mengendalikan pelajaran, jika tidak mahir, maka sekurang-kurangnya tidak gagal. Kedua-dua pihak bekerja dalam situasi yang melampau.

Kami menjemput anda untuk merenung kelemahan pelajaran. Mengingat bahawa pelajaran mempunyai lebih banyak kelebihan. Jika tidak, mengapa memperbaikinya?

KEPERLUAN PELAJARAN MODEN .

1. Pelajaran hendaklah berkesan, tidak menunjuk-nunjuk.

2. Bahan mesti dibentangkan secara saintifik, tetapi dalam bentuk yang boleh diakses.

3. Struktur pelajaran mestilah bersesuaian dengan topik.

4. Objektif pelajaran yang ditetapkan - pembangunan, pendidikan, pemupukan - mesti mempunyai hasil akhir.

5. Pelajar mesti memahami dengan jelas mengapa dan untuk tujuan apa mereka mempelajari bahan ini, dan di mana ia akan berguna dalam kehidupan.

6.Pelajaran hendaklah mewujudkan suasana penglibatan dan minat dalam kalangan pelajar terhadap bahan yang dipelajari.

7. Memastikan pelajar sendiri mengemukakan program mencari ilmu iaitu peringkat tertinggi bermasalah.

8. Semasa pelajaran anda perlu:

Penggunaan rasional penglihatan, bahan didaktik dan TSO;

Pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran yang aktif;

Pendekatan pengajaran yang berbeza;

Organisasi aktiviti mental pelajar yang jelas;

Mewujudkan suasana pedagogi kolaboratif, suasana kreatif;

Baki aruhan dan potongan yang betul dalam proses mengerjakan bahan yang berkaitan.

Setiap pelajaran khusus mempunyai objektif didaktiknya sendiri, yang bergantung terutamanya pada tujuan dan jenis pelajaran.

Meningkatkan kemahiran kawalan diri oleh pelajar;

Pelajaran dalam apa jua jenis bukan sahaja harus memberikan pengetahuan, tetapi juga mendidik pelajar, i.e. menyediakan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh.

9.Logikal, konsisten, keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam bahan yang dipelajari, keupayaan untuk mengemukakan soalan dengan betul, bertujuan untuk jawapan yang bernas.

10. Penetapan matlamat pelajaran dan peringkatnya secara konsisten.

11.Menyemak kerja rumah dengan matlamat untuk menguasai bahan baharu (mengemaskini pengetahuan).

12. Mempelajari bahan baru, bermula dengan yang mudah, dan secara beransur-ansur merumitkannya.

13. Menyediakan pelajar untuk memahami kerja rumah dan bersedia untuk menyiapkannya.

14.Mengulas kerja rumah.

15. Secara metodologi betul untuk menggunakan kejelasan, TSO, dsb.

16.Gunakan bentuk penyoalan aktif untuk melibatkan semua pelajar menyemak kerja rumah.

17. Penyatuan ilmu.

18. Detik organisasi.

19.Pengetahuan tentang jenis, bentuk, kaedah pengajaran dan bentuk penganjuran aktiviti kognitif pelajar di dalam bilik darjah.

Untuk kunjungan bersama

Skim memantau kemajuan pelajaran dengan tujuan

menentukan kualiti pengajaran.

1. Topik pelajaran. Matlamat latihan dan pendidikan.

2. Kualiti persediaan guru untuk pelajaran. Pengetahuan mereka tentang keperluan untuk pelajaran moden.

3.Organisasi pelajaran, struktur, jenis, agihan masa.

4. pelaksanaan oleh guru didaktik prinsip - penciptaan situasi bermasalah dalam bilik darjah.

6.Iklim psikologi pelajaran.

7. Kaedah kerja guru dan pelajar dalam pelajaran. Menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

8. Pendidikan pelajar dalam proses pembelajaran.

9. Sistem kerja rumah yang berdikari, kreatif dan untuk pelajar, pendekatan yang berbeza kepada pelajar.

10.Melengkapkan pelajar dengan kemahiran pendidikan kendiri (bagaimana seorang guru mengajar kanak-kanak belajar).

11.Peralatan pelajaran. Keberkesanan penggunaannya.

12. Rejim kebersihan dan kebersihan pelajaran. Pencegahan keletihan.

13.Kepatuhan guru keperluan teknologi kepada pelajaran.

15. hasil pelajaran, hasil, pencapaian matlamat.

Keperluan moden untuk pelajaran terdiri daripada tiga jenis:

1. Didaktik

Definisi yang jelas tentang tempat pelajaran di antara pelajaran lain,

Pematuhan kandungan pelajaran dengan kurikulum, dengan mengambil kira persediaan pelajar,

Mengambil kira prinsip proses pedagogi holistik,

Pemilihan kaedah dan kaedah dan teknik pengajaran yang lebih berkesan,

Kehadiran hubungan antara disiplin.

2. Kaedah pendidikan dan perkembangan.

Pembentukan ingatan, perhatian dan pemikiran pelajar sekolah,

Pendidikan kualiti moral individu,

Perkembangan minat dan motif kognitif,

Pematuhan guru terhadap kebijaksanaan pedagogi, menahan diri dan kesabaran,

Perkembangan kebolehan kreatif,

Mencipta situasi yang bermasalah.

3. Keperluan organisasi untuk pelajaran.

Mempunyai rancangan pengajaran yang difikirkan dengan baik,

Kejelasan penyampaian pelajaran (mengikut struktur pelajaran),

Mewujudkan disiplin kerja,

Penggunaan alat pendidikan dan teknologi maklumat,

Kesempurnaan pelajaran, fleksibiliti dan mobilitinya.

Merancang proses pendidikan dan menyediakan guru untuk pelajaran.

Dalam amalan sekolah, dua jenis perancangan utama telah dibangunkan:

1. kalendar - tematik,

2. pelajaran.

Kalendar dan perancangan tematik menunjukkan:

1. topik dan bahagian kursus,

2. bilangan jam latihan bagi setiap satu

2.10 Persediaan guru untuk pelajaran

Persediaan untuk pelajaran adalah elemen penting yang berterusan dalam aktiviti profesional guru.

Guru mesti mempunyai pemahaman yang baik tentang kandungan semua mata pelajaran yang diajar di sekolah, urutan kajian mereka, kerana hanya di bawah keadaan ini adalah mungkin untuk menjalankan hubungan antara disiplin dan orientasi praktikal pengajaran, yang sangat penting dalam keadaan. sebuah sekolah bantu.

Perancangan pelajaran

Salah satu peringkat persediaan guru untuk sesuatu pelajaran ialah perancangan tematik. Ringkasan ringkas topik pendidikan diberikan dalam program mata pelajaran. Guru mengedarkan bahan topik ke dalam beberapa pelajaran. Menggariskan urutan mempelajari topik mengikut pelajaran. Mentakrifkan matlamat dan objektif setiap pelajaran, kandungan anggarannya dan kaedah kerja yang dicadangkan. Apabila merancang tematik dalam kandungan topik, adalah perlu untuk menentukan tugas yang paling umum dan utama, menyerlahkan peruntukan teori dan praktikal, dan mencari kaedah yang paling mencukupi untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Atas dasar ini, bahan topik diedarkan di antara pelajaran. Guru harus mengetahui terlebih dahulu pelajaran mana yang mempunyai kandungan teori yang lebih jelas, pelajaran mana yang lebih baik untuk kerja atau latihan bebas, pelajaran mana yang perlu ditumpukan untuk mempraktikkan kemahiran tertentu, dsb.

Perancangan tematik biasanya merangkumi perkara berikut: nama topik setiap pelajaran; matlamat dan objektif pendidikan, pendidikan dan pembetulan; kandungan utama bahan; kaedah persembahan; pemerhatian yang mungkin; penggunaan alat bantu visual, alat bantu mengajar teknikal; cadangan bentuk kawalan ke atas asimilasi bahan; tarikh kalendar untuk pelajaran.

Perancangan tematik mewujudkan kemungkinan pendekatan bersepadu untuk pembelajaran mata pelajaran akademik, membantu dan memudahkan persediaan guru untuk setiap pelajaran.

Perancangan pelajaran bergantung pada tematik dan mewakili pembangunan rancangan khusus untuk pelajaran yang berasingan. Dalam perancangan pelajaran, pertama sekali, topik dan kandungan bahan dijelaskan; tugas pendidikan, pendidikan dan pembetulan khusus ditetapkan; jenis dan struktur pelajaran ditentukan. Kursus pelajaran dirancang berdasarkan peringkat dan elemen strukturnya. Pelan pembelajaran termasuk perkara berikut: tarikh, nama topik; matlamat dan objektif pelajaran; melengkapkan pelajaran dengan alat bantu visual dan alat bantu mengajar teknikal; kursus pelajaran (berperingkat mengikut jenis pelajaran); analisis keputusan pelajaran (keputusan, kesimpulan, kemungkinan ujian); kerja rumah.

2.11 Menjawab soalan ini tidak begitu mudah, jika hanya kerana terdapat banyak jenis analisis dan masing-masing mempunyai matlamatnya sendiri. Dalam sains, mereka membezakan antara peristiwa, kandungan, konseptual dan fenomenologi, asas, sebab, logik, struktur-fungsi, dll. jenis analisis. Adalah wajar bahawa guru berminat dengan analisis yang sangat khusus yang akan menyediakan alasan untuk membuat sebarang penambahbaikan dalam penyampaian pelajaran. Satu cara atau yang lain, sebarang analisis membawa komponen saintifik kepada kerja guru, kerana ia adalah kaedah utama untuk mempelajari sesuatu. Analisis ialah kaedah kognisi yang logik, iaitu penguraian mental sesuatu objek (fenomena, proses) kepada bahagian, unsur atau ciri, perbandingannya dan kajian yang konsisten untuk mengenal pasti yang penting, i.e. perlu dan kualiti dan sifat tertentu. Teori psikologi dan pedagogi telah membangunkan banyak skema analisis pelajaran, dibina di atas asas yang berbeza. Pelajaran moden jauh daripada skema struktur dan kandungan yang monoton dan bersatu. Oleh itu, setiap guru atau pemimpin tertentu menentukan sendiri bentuk-bentuk yang paling boleh diterimanya dan sesuai dengan paradigma di mana dia menjalankan aktivitinya. Tetapi tepatnya berkaitan dengan ini, tempoh keraguan dan kekeliruan bermula: nilai kemanusiaan utama - keupayaan untuk memilih - berubah menjadi keperluan untuk merenung, sesuatu yang tidak difikirkan oleh guru kita. Mereka tidak mempunyai masa dan keinginan untuk memilih, kerana asas untuk pilihan sudah menjadi metodologi, yang menduduki tempat yang sangat tidak penting dalam latihan pedagogi guru. Walau bagaimanapun, bagi guru yang cekap secara metodologi, peluang seperti itu hadir dalam bentuk pra-aktiviti kesedaran pedagogi, yang "menyesuaikan" pemikiran dan "mencadangkan" pilihan ekonomi, cepat dan tepat. Untuk pilihan skema analisis pelajaran sedemikian, sudah cukup untuk mengetahui kriteria moden untuk kualiti pendidikan pelajar, untuk memiliki kemahiran aktiviti mencari makna untuk mengenal pasti dan mengatasi nod krisis dalam pengajaran dan didikan, untuk membina semula pengetahuan sedia ada. , untuk membina makna budaya dan kemanusiaan aktiviti pedagogi, untuk memiliki kemahiran memilih dan menyusun semula kandungan pengetahuan yang sedang dikaji, memodelkan dan mereka bentuk keadaan dan cara yang menyokong dan membangunkan struktur peribadi kesedaran pelajar, sebagai asas mereka. organisasi diri peribadi. Tetapi ini - topik khas, yang boleh dibincangkan dengan guru yang secara bebas memilih paradigma pendidikan berorientasikan sahsiah. Bahagian khas manual kami didedikasikan untuk ini.

2,12 Kawalan dalam sekolah ialah kajian dan analisis yang menyeluruh terhadap proses pendidikan di sekolah untuk menyelaraskan semua kerjanya selaras dengan tugas yang dihadapinya, mencegah kemungkinan kesilapan dan menyediakan bantuan yang diperlukan kepada tenaga pengajar. Kaedah kawalan: soal selidik, ujian, tinjauan sosial, pemantauan, tinjauan bertulis dan lisan, ujian, ujian gabungan, pemerhatian, kajian dokumentasi, analisis analisis diri pelajaran, perbualan tentang aktiviti pelajar, masa, keputusan pendidikan pelajar. aktiviti.

Sebab untuk menganjurkan kawalan dalam sekolah: - Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" - Peraturan model mengenai institusi pendidikan am - Surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 10 September 1999 No. 22-06-874 "Mengenai memastikan aktiviti pemeriksaan dan kawalan" - Piagam institusi pendidikan - Peraturan dalaman untuk pekerja sekolah - Peraturan mengenai VShK (tindakan tempatan OS)

Kawalan hendaklah: Pelbagai guna - iaitu, ia bertujuan untuk memeriksa pelbagai isu (aktiviti pendidikan, metodologi, saintifik, penyelidikan dan eksperimen, meningkatkan asas pendidikan dan bahan sekolah, memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan, pematuhan peraturan keselamatan, dsb.); Pelbagai hala – bermaksud penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah kawalan kepada objek yang sama (depan, tematik, kawalan peribadi aktiviti guru, dsb.); Berbilang peringkat – kawalan objek yang sama oleh peringkat pengurusan yang berbeza (contohnya, kerja guru semasa proses pendidikan dikawal oleh pengarah, timbalan pengarah, pengerusi persatuan metodologi, dll.). Kaedah kawalan – ini adalah cara pelaksanaan praktikal kawalan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Paling kaedah yang berkesan kawalan untuk mengkaji keadaan aktiviti pendidikan adalah: Pemerhatian(berhati-hati menonton sesuatu, mengkaji, meneroka); Analisis(analisis dengan mengenal pasti punca, penentuan arah aliran pembangunan); Perbualan(perbualan perniagaan mengenai sebarang topik dengan penyertaan pendengar dalam pertukaran pendapat); Mempelajari dokumentasi(pemeriksaan menyeluruh untuk tujuan membiasakan diri, penjelasan sesuatu); soal selidik(kaedah penyelidikan melalui tinjauan); Masa(pengukuran masa kerja yang dibelanjakan untuk operasi berulang); Ujian pengetahuan lisan atau bertulis(ujian untuk mengenal pasti tahap latihan).

Pautan utama dalam sistem proses pendidikan ialah pelajaran, dan prestasi pelajar, dan, akibatnya, prestasi akademik dan kesihatan mereka, bergantung pada bagaimana ia disusun secara rasional secara kebersihan.

1. Tempoh pelajaran (kecuali darjah 1) hendaklah tidak melebihi 45 minit. Dalam kelas pertama tempohnya ialah 35 minit.

2. Pencegahan kerja berlebihan boleh dicapai bukan sahaja dengan mengawal selia tempoh pelajaran, tetapi juga unsur-unsurnya, oleh itu pelajaran itu harus dibina pada penggantian pelbagai jenis aktiviti (menulis, membaca, kerja lisan, aktiviti kreatif). Spesies terpilih aktiviti pendidikan dalam pelajaran dalam mata pelajaran asas (menulis, membaca, matematik) dengan ketara mempengaruhi keadaan fungsi badan dan prestasi kanak-kanak. Tempoh berterusan purata pelbagai jenis aktiviti pendidikan pelajar (membaca dari kertas, menulis, mendengar, menyoal, dll.) dalam gred 1-4 tidak boleh melebihi 7-10 minit, dalam gred 5-11 - 10-15 minit. Ketumpatan pelajaran hendaklah 80%.

3. Guru kelas rendah hendaklah menganjurkan minit pendidikan jasmani dalam pelajaran untuk meningkatkan prestasi mental kanak-kanak dan melegakan ketegangan otot statik mereka. Ia adalah wajib untuk menjalankan dua minit pendidikan jasmani dalam setiap pelajaran. Pendidikan jasmani perlu dijalankan semasa fasa penurunan prestasi, kerana ini menghalang perkembangan selanjutnya dari kedua-dua keletihan mental dan otot. Tempohnya hendaklah 2-3 minit, yang mengurangkan sementara beban pada penganalisis visual dan tulang belakang, mengoptimumkan keadaan peredaran otak dan nada emosi pelajar. Dalam pelajaran menulis, latihan pendidikan jasmani perlu diadakan pada 15 dan 25 minit. Set latihan mesti berubah, jika tidak, ia menjadi faktor peningkatan monotoni. Kesan positif pendidikan jasmani dimanifestasikan jika ia dijalankan dalam keadaan berdiri dengan transom terbuka di dalam bilik darjah.

Adalah wajar bahawa, dengan pengecualian pelajaran yang dicirikan oleh beban yang ketara pada alat vokal, kanak-kanak mengiringi pergerakan dengan nyanyian. Mereka membantu mewujudkan irama pernafasan yang lebih betul, serta memperbaiki postur, kerana sebutan bunyi berkualiti tinggi memerlukan organisasi optimumnya.

Penyelesaian kerja terkawal dengan komputer, belajar menulis, membaca, dan matematik harus disertakan dengan satu set latihan khas untuk otot luar bola mata dan radas akomodatifnya.

4. Penggunaan alat bantu mengajar teknikal. Cara teknikal pengajaran (televisyen, video, filem, dan jalur filem, rakaman bunyi) dalam proses pendidikan menghilangkan monotoni pelajaran, memberikan kelas emosi dan membantu meningkatkan prestasi dan prestasi akademik pelajar, tetapi penggunaannya memberi kesan negatif kepada sistem saraf pusat, visual. dan penganalisis pendengaran. Oleh itu, tempoh optimum untuk menonton jalur filem, filem dan program televisyen dalam pelajaran dalam kelas yang berbeza dikawal (Jadual No. 7).