Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

• 
  самостоятелно търсене на начини и възможности за решаване на проблема от учениците учебна задача(избор на една от предложените опции или намиране на своя собствена опция и обосновка на решението);
• 
  необичайни условия на работа;
• 
  активно възпроизвеждане на предварително придобити знания в непознати условия.

В педагогиката има няколко модела на обучение:

1. 
   пасивен - обучаемият действа като "обект" на обучение (слуша и гледа);
2. 
   активен - обучаемият действа като "субект" на обучение ( самостоятелна работа, творчески задачи);
3. 
   interactive – взаимодействие.

От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, той сам активно участва в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут.

Трябва да се помни:
Учебният процес се организира, като се вземе предвид участието на всички ученици в групата, без изключение, в учебния процес.

Всеки дава своя индивидуален принос, а в процеса на работа се обменят знания, идеи и методи на дейност.

Организира се индивидуална, двойка и групова работа; работа по проекти, ролеви игри; работа с документи и различни източници на информация.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка.

Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания и възможност за взаимна оценка и контрол.

Учителят води учениците към самостоятелно търсене. Неговата дейност отстъпва място на активността на учениците, основната задача е да създава условия за инициативност на учениците. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователната информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение първоначално е предназначено да се използва в интензивно обучение на доста зрели ученици.

• 
  организиране на тематични класове
• 
  организиране на временни творчески екипи при работа по образователен проект
• 
  създаване на ученическо портфолио
• 
  организиране на дискусии и обсъждане на възникнали в екипа спорни въпроси
• 
  за създаване на образователни ресурси:

• 
  ведомствени образователни архиви (курсове от лекции, учебни материали, дипломни работи, творчески произведения, аудио и видео материали и др.);
• 
  предметни библиографии.

Следното може да се използва за решаване на проблеми с образованието и обучението: интерактивни форми:

• 
  интерактивна обиколка
• 
  калъфни технологии
• 
  видеоконференции
• 
  кръгла маса
• 
  мозъчна атака
• 
  дебат
• 
  фокус група
• 
  бизнес и ролеви игри
• 
  обучения.

Принципи на работа в интерактивен урок:
1. Урокът не е лекция, а обща работа.

2. Общият опит на групата е по-голям от опита на треньора.

3. Всички участници са равнопоставени независимо от възраст, социално положение, опит.

4. Всеки участник има право на собствено мнение по всеки въпрос.

5. Няма място за директна критика към човек (може да се критикува само идея).

6. Всичко казано в клас не е ръководство за действие, а информация за размисъл.

• 
  повишаване на ефективността на часовете, интерес на студентите към дейностите на куратора;
• 
  Формиране и развитие на комуникативни умения и способности на учениците, емоционални контакти между учениците (умение да живеят в диалогична среда; разбиране какво е диалогът и защо е необходим);
• 
  Формиране и развитие на аналитични способности, отговорно отношение към собствените действия (способност за критично мислене; способност за извличане на информирани заключения; способност за решаване на проблеми и разрешаване на конфликти; способност за вземане на решения и поемане на отговорност за тях);
• 
  Формиране и развитие на умения за планиране (способност за прогнозиране и проектиране на бъдещето).

Алгоритъм интерактивен урок.

1. 
   Подготовка на урока

3. Главна част:

3.1. пасивно позициониране (откриване на позициите на участниците) с фиксации (Тук има една страна на представлението - само позицията на публиката)

3.2. сегментиране на аудиторията и организация на комуникацията между сегментите.

Това означава формиране целеви груписпоред общността на позициите на всяка група. Комбинираме подобни мнения на различни участници около определена позиция и създаваме от публиката набор от групи с различни позиции. След това - организация на комуникацията между сегментите.

Тази стъпка е особено ефективна, ако имаме работа с огромна аудитория: в този случай сегментирането е инструмент за увеличаване на интензивността и ефективността на комуникацията

• 
  изясняване на набора от позиции на публиката,
• 
  разбиране на общото за тези позиции съдържание,
• 
  преосмисляне на това съдържание и изпълването му с нов смисъл,
• 
  формиране на нов набор от позиции въз основа на ново значение).

4. Изводи (размисъл)

Нека разгледаме по-подробно всеки етап от интерактивния урок.
Водещият (куратор, учител) избира конкретна форма на интерактивен урок, която може да бъде ефективна за работа по дадена тема в дадена група.
Въведение. — Кажете какво ще правите.

Участниците се запознават с предложената ситуация, проблема, върху който трябва да работят, и целта, която трябва да постигнат.

Учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в групата и дава ясни инструкции за границите, в които участниците могат да действат в урока.
Примерни правила за работа в група:

• 
  Да бъдеш активен.
• 
  Уважавайте мненията на участниците.
• 
  Бъди дружелюбен.
• 
  Бъдете точни и отговорни.
• 
  Не прекъсвай.
• 
  Бъдете отворени за взаимодействие.
• 
  Интересувайте се.
• 
  Стреми се да открие истината.
• 
  Спазвайте разпоредбите.
• 
  Творчество.
• 
  Спазвайте правилата за групова работа.

Главна част. "Кажи какво искаш да направиш."

Златното правило на играта:

Играта изисква време, подготовка, пространство, определен брой участници, готовност на групата и умение на водача.

Има 2 вида игри за облекчаване на емоционалния стрес:

„игри за разбиване на лед“ – кратки игри, които се използват за създаване на атмосфера на доверие в групата;

„Игра за загряване“ - използва се за облекчаване на напрежението, умората, превключване на вниманието (при преход от една част на урока към друга), когато се появят признаци на групова умора.

Примери за игри за разбиване на лед:

"2 истини, 1 лъжа"

"снежна топка"

„Новият ми познат е специален, защото...“

Примери за „загряващи игри“:

"Космическа скорост"

Ход на играта: Лидерът кани групата да измисли и демонстрира най-бързия начин за подаване на малка топка (който и да е друг предмет) на свой ред от първия до последния член на групата (времето не трябва да надвишава 5 секунди). В този случай имената на всеки от членовете на групата трябва да бъдат споменати.

"Приказка"

Ход на играта: Водещият разказва на групата началото на приказката, представя нейните герои. И след това кани групата да измисли кулминацията и развръзката на приказката. Всеки член на групата пише предложение на лист хартия, увива част от листа с предложението, така че да не може да бъде прочетено от следващия участник, който на свой ред пише своето предложение. Всички участници пишат фраза, след което водещият представя получената приказка на групата.
Изводи (размисъл). "Кажете ми какво е направено."
Рефлексията започва с концентриране на участниците върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Вторият етап от рефлексивния анализ на урока е оценъчен (отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, уместността на избраната тема и др.). Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учителя.

Приблизителен списък с въпроси за размисъл:

Как се почувствахте и защо?

Какво ви впечатли най-много?

Какво ви помогна по време на урока да изпълните задачата и какво ви попречи?

Има ли нещо, което ви изненада по време на урока?

Какво ръководеше процеса ви на вземане на решения?

Когато предприехте собствените си действия, взехте ли предвид мненията на членовете на групата?

Как оценявате вашите действия и действията на групата?

Ако играете тази игра отново, какво бихте променили в моделите си на поведение?

Участници в урока, избор на тема:

Възрастта на участниците, техните интереси, бъдеща специалност.

Времева рамка за урока.

Провеждали ли са се часове по тази тема в тази студентска група преди?

Интересът на групата към тази дейност.

Превъртете необходими условия:

Цел на урока.

Раздавателни материали.

Техническо оборудване.

Участници.

Основни въпроси, тяхната последователност.

Практически примери от живота.

Какво трябва да включва всеки урок:

Изясняване на проблеми. Кои предстои да се решат.

Представяне на участниците (опознаване, освобождаване на емоционалното напрежение).

Перспективата за прилагане на придобитите знания.

Практически блок.

Раздавателни материали:

Програма на урока.

Раздавателните материали трябва да бъдат съобразени с аудиторията на студентите („Пишете за публиката!“).

Структурирайте материала.

Използвайте графики, илюстрации, диаграми, символи.

Използвайте прости думи, прости изречения.

Трудностите при тази форма на представяне на материала са от психологически характер и изискват определено обучение на самия учител.

Колко готова е групата да се включи в играта?

Каква е мотивацията на всеки член на групата и как бързо да се направят измервания?

Предишен опит с подобно обучение помага ли или пречи?

При интерактивните методи на преподаване в рамките на учебната програма има трудности при даването и получаването на обратна връзка. Ученето не може да бъде ефективно, когато нещата се правят просто. Необходимо е да се помисли за свършеното, да се направи равносметка и да се разбере какво може да се добави към арсенала на професионализма. Отправната точка за тази рефлексия е конкретният опит, той формира основата за наблюдение и размисъл, за използването му в определени ситуации и съставянето на план за действие.

Обучения

Понятието обучение има общ сборен смисъл. Обученията обикновено широко използват различни методи и техники за активно учене: бизнес, ролеви и симулационни игри, казуси (Fallstudie) и групови дискусии.

Обучението по бизнес комуникация е насочено към развиване на учениците не само на ефективни междуличностни умения, но и към повишаване на общото им ниво на компетентност в тази област.

В резултат на такова обучение мениджърите не само анализират процеса на управленски дейности (планиране, вземане на решения, оценка, контрол и др.), но и придобиват знания и алгоритми за решаване на управленски проблеми и работят върху развитието на своя лидерски потенциал.

Образователна дискусия

Традиционно концепцията "дискусия"се отнася до обмена на мнения във всичките му форми. Опитът на историята показва, че без обмен на мнения и съпътстващите го дебати и спорове не е възможно развитие на обществото. Това важи особено за развитието в сферата на духовния живот и професионално развитиечовек.

Дискусията като колективна дискусия може да бъде от различно естество в зависимост от процеса, който се изучава, степента на неговата проблематичност и, като следствие, направените преценки.

Образователната дискусия се различава от другите видове дискусии по това, че новостта на нейните проблеми се отнася само до групата хора, участващи в дискусията, т.е. решението на проблема, който вече е намерен в науката, ще трябва да се намери в образователната процес в тази публика.

За учител, който организира образователна дискусия, резултатът по правило е вече известен предварително. Целта тук е процес на търсене, който трябва да доведе до обективно известни, но субективно, от гледна точка на учениците, нови знания. Освен това това търсене естествено трябва да доведе до планираната от учителя задача. Това може да бъде, според нас, само ако търсенето на решение на проблема (групова дискусия) е напълно контролирано от учителя.

Управлението тук е двустранно. Първо, за да проведе дискусия, учителят създава и поддържа определено ниво на взаимоотношения между учениците - отношения на добра воля и откровеност, т.е. управлението на дискусията от страна на учителя е комуникативно по природа. Второ, учителят управлява процеса на търсене на истината. Общоприето е, че образователната дискусия е допустима, „при условие че учителят е в състояние да гарантира правилността на заключенията“.

Обобщавайки гореизложеното, можем да откроим следните специфични характеристики на една оптимално организирана и проведена образователна дискусия:

1) висока степенкомпетентност на учителя-организатор по разглеждания проблем и, като правило, достатъчен практически опит в решаването на подобни проблеми сред учениците;

2) високо ниво на прогнозиране на решения на типични проблемни ситуации поради сериозната методическа подготовка на учителя-организатор, т.е. относително ниско ниво на импровизация от страна на учителя. В същото време има доста висока степен на импровизация от страна на учениците. Оттук и необходимостта учителят да контролира процеса на обсъждане;

3) целта и резултатът от образователната дискусия е високо ниво на усвояване на истинско знание от учениците, преодоляване на погрешни схващания и развитие на диалектическо мислене в тях;

4) източникът на истинско знание е променлив. В зависимост от конкретната проблемна ситуация или учителят-организатор, или учениците, или последните извличат истинско знание с помощта на учителя.

В заключение трябва да се отбележи, че този метод ви позволява да се възползвате максимално от опита на учениците, насърчавайки по-доброто усвояване на материала, който изучават. Това се дължи на факта, че в груповата дискусия не учителят казва на учениците какво е правилно, а самите ученици развиват доказателства, обосновка за принципите и подходите, предложени от учителя, като използват личния си опит, доколкото е възможно .

Образователните групови дискусии дават най-голям ефект при изучаване и отработване на сложен материал и формиране на необходимите нагласи. Този метод на активно обучение осигурява добри възможностиза обратна връзка, затвърждаване, практика, мотивация и трансфер на знания и умения от една област в друга.

Казус

- анализ на конкретни практически ситуации (case-study - английски, Fallstudie - немски)

Целта на този метод е да научи учениците да анализират информация, да идентифицират ключови проблеми, да избират алтернативни решения, да ги оценяват, да намират най-добрия вариант и да формулират програми за действие.

При анализирането на конкретни ситуации е особено важно той да съчетава индивидуалната работа на учениците с проблемна ситуация и групово обсъждане на предложения, изготвени от всеки член на групата. Това позволява на учениците да развият умения за групова работа в екип (Teamarbeit), което разширява възможностите за решаване на типични проблеми в рамките на учебната тема, която се изучава. В резултат на индивидуален анализ, групова дискусия, идентифициране на проблеми, идентифициране на алтернативи, избор на действия и планове за тяхното изпълнение, студентите са в състояние да развият умения за анализ и планиране.

Развитието на практически ситуации може да се случи по два начина: въз основа на описание на реални събития и действия или въз основа на изкуствено изградени ситуации.

Обобщавайки анализа на метода казус, е необходимо да се отбележи значението на този метод за формиране на специална, методическа и комуникативна компетентност у учениците в:

Създаване на междупредметни връзки;

Аналитично и системно мислене;

Оценка на алтернативи;

Представяне на резултатите от анализа;

Оценка на последствията, свързани с вземането на решения;

Овладяване на комуникативни умения и умения за работа в екип.

Методът на случая се основава на описание на конкретен професионална дейностили емоционални и поведенчески аспекти на взаимодействие между бизнесмени. Когато изучава конкретна ситуация и анализира конкретен пример, ученикът трябва да свикне с конкретни обстоятелства, да разбере ситуацията, да оцени ситуацията, да определи дали има проблем в нея и каква е нейната същност. Определете ролята си в решаването на проблема и разработете подходящ курс на действие. Методът на казуса може да бъде разделен на стъпки:

Подготвителен етап;

Въвеждащ етап;

Аналитичен етап;

Краен етап.

На първия етап учителят определя целите, разработва подходяща „конкретна ситуация“ и сценарий на урока. При разработването е важно да се вземат предвид редица задължителни изисквания:

Примерът трябва логично да продължи съдържанието на теоретичния курс и да отговори на бъдещите професионални потребности на днешните студенти;

Сложността на описаната ситуация трябва да отчита нивото на възможностите на учениците, т.е. от една страна, да можете да го направите, а от друга страна, да предизвикате желание да се справите с това и да изпитате чувство за успех;

На учениците трябва да се дадат ясни инструкции за работа по конкретна ситуация.

На втория етап студентите се включват в живо обсъждане на реална професионална ситуация. Учителят посочва контекста на предстоящата работа, като се позовава на компетентността на учениците в определена област. Запознава учениците със съдържанието на конкретна ситуация, индивидуално или в група. В тази техника групата играе голяма роля, т.к когнитивното развитие се засилва по време на обсъждането на идеи и предложени решения, което е плод на съвместни усилия. Поради тази причина е полезно да прегледате описанието на конкретна ситуация в малка група.

Анализът в груповата работа започва, след като учениците се запознаят с предоставените факти и се предлагат следните препоръки:

Идентифициране на признаци на проблем;

Постановката на проблема изисква яснота, точност и краткост на формулировката;

Различни начини на действие;

Алтернативи и тяхната обосновка;

Анализ на положителни и отрицателни решения;

Първоначалните цели и реалността на тяхното изпълнение.

Ефективността на метода, който използвам, се увеличава благодарение на аналитична работаученици, когато могат да научат и сравняват няколко варианта за решаване на един проблем. Този пример помага за разширяване на индивидуалния опит на всеки ученик при анализиране и решаване на проблем.

Тъй като анализът на конкретна ситуация е групова работа, желателно е проблемът да се решава под формата на открити дискусии. Важен момент е развитието на когнитивната активност и приемането на чужди решения на проблема без пристрастия. Това позволява на студентите да развият способността да анализират производствени ситуации и да разработват самостоятелни решения, което е необходимо на всеки бизнесмен, особено в съвременната пазарна икономика. Особеността на моя метод е, че чрез прехвърляне на условията на урока в производството, интерактивният метод не губи своята актуалност.

Бизнес и ролеви игри

Бизнес игрите се характеризират с фокуса си върху определена печалба практически проблеми, придобиване на умения за изпълнение на специфични техники на дейност. Необходимостта от игри от този тип възниква, когато съществуващите способности на участниците в управленските дейности не са достатъчни за прилагане на готови норми на дейност или възникне несъответствие в дейностите в резултат на промени. външни условия. Следователно е необходимо да се развият липсващи способности в процеса на бизнес игра на специална моделна платформа.

Бизнес игрите обикновено се провеждат под формата на координирано групово мислено търсене, което изисква участието на всички участници в играта в комуникация. По своята същност този метод на обучение е специална форма на комуникация.

Във всеки вид комуникация един от участниците е авторът, който изразява своята гледна точка. Вторият участник е реципиентът, който, възприемайки авторския текст, изгражда образ на разбраното, за да реконструира авторовата гледна точка. Третият участник в комуникацията в рамките на бизнес игра може да бъде критик, който въз основа на резултатите от взетото решение развива своя собствена гледна точка, по-формализирана и съвършена. Четвъртият участник - организаторът на комуникацията - координира всички видове работа и превръща разнородните усилия в целенасочено движение за подобряване на гледната точка на автора.

Деловата игра завършва с обобщение, като основният акцент е върху анализирането на нейните резултати, които са най-значими за практиката. Последната фаза обаче може да бъде разширена, за да отразява целия ход на играта. Обекти на такова отражение могат да бъдат: динамиката на индивидуалните, груповите, междугруповите траектории на мисловните процеси; динамика на формиране на колективно мнение въз основа на промени в междуличностните отношения; позициониране на играчите и междупозиционни връзки и др.
Ако целта на напредналото обучение за ръководители на висше образование е да овладеят ефективни модели на управление и да тестват нови проекти за организацията, тогава най-ефективният метод на обучение е играта. Това е бизнес играта, която има способността да възпроизвежда, проектира и симулира ориентирани към дейността взаимоотношения, кооперативни комуникационни връзки, включващи представители на различни подсистеми на организацията. Следователно по време на процеса на обучение мениджърите развиват не само организационни, но и методически и игрово-технически способности.
Основната отличителна черта на интерактивните методи на обучение е инициативата на учениците в учебния процес, която се стимулира от учителя от позицията на партньор-помощник. Ходът и резултатът от обучението придобива лична значимост за всички участници в процеса и позволява на учениците да развият способността си да независимо решениепроблеми.

Пространствено разположение на групата

Въпроси в кръг

Голям кръг (столове в кръг)

Голям кръг (децата са по-малко подготвени)

Малък кръг (децата са експерти, по-подготвени)

Бюра рибена кост, групова работа

"жива линия"

експерти.

Дебат

Групова работа

Интерактивни методи на обучение

В образованието са се развили, утвърдили и разпространили три форми на взаимодействие между учители и ученици, които за нагледност ще представим със схеми.

1. Пасивни методи

2. Активни методи

3. Интерактивни методи

Всеки от тях има свои собствени характеристики.

Пасивен метод

Фигура 1.1 Пасивен метод

Пасивен метод (фиг. 1.1) е форма на взаимодействие между учител и ученик, в която учителят е основен актьори управление на хода на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между преподавателя и учениците по време на пасивните занятия се осъществява чрез самостоятелни анкети. тестове, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на обучението на учениците учебен материалПасивният метод не е много ефективен, но въпреки това има и някои предимства. Това е сравнително лесна подготовка за урока от страна на учителя и възможност за относително представяне голямо количествоучебен материал в ограничената времева рамка на урока.

Активен метод

Фигура 1.2 Активен метод

Активен метод (фиг. 1.2) е форма на взаимодействие между учениците и учителя, при която те взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници, учениците и учителят са равнопоставени. Ако пасивните методи предполагат авторитарен стил на взаимодействие, то активните предполагат по-демократичен стил.

Мнозина приравняват активните и интерактивните методи, но въпреки сходството им, те имат разлики. Интерактивните методи могат да се считат за най-модерната форма на активните методи.

Интерактивен метод

Фигура 1.3 Интерактивен метод

Интерактивен метод(фиг. 1.3). Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Мястото на учителя в интерактивните часове се свежда до насочване на дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът усвоява материала).

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели.Мишена е да се създадат комфортни условия за учене, в които ученикът или слушателят да усети своя успех, своята интелектуална компетентност, което прави самия процес на обучение продуктивен, предоставя знания и умения, а също така създава основа за работа по решаване на проблеми след приключване на обучението.

С други думи, интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, по време на което се осъществява взаимодействие между ученика и учителя и между самите ученици.

Целите на интерактивните форми на обучение са:

• събуждане на интереса на учениците;
• ефективно усвояване на учебен материал;
• самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);
• установяване на влияние между учениците, научаване на работа в екип, толерантност към всяка гледна точка, зачитане правото на свобода на словото на всеки, зачитане на неговото достойнство;
• формиране на мнения и нагласи на учениците;
• формиране на житейски и професионални умения;
• достигане на нивото на съзнателна компетентност на ученика.

При използването на интерактивни форми ролята на учителя се променя драстично, тя престава да бъде централна, той само регулира процеса и участва в общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда на изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит – собствен и чужд, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават поставени проблеми, да преодоляват конфликти, да намират общ език и да правят компромиси.

За решаване на образователни и образователни проблеми учителят може да използва следните интерактивни форми:

• Кръгла маса (дискусия, дебат)
• Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)
• Бизнес и ролеви игри
• Казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ)
• Майсторски клас

Тези насоки предлагат водещи интерактивни форми на обучение за разглеждане. Има и други видове интерактивно обучение (методи „Заемете позиция“, „Дърво на решенията“, „Поп формула“, обучения, Сократов диалог, групова дискусия, интерактивна обиколка, видеоконференция, фокус група и др.), които могат да се използват в процеса на обучение на учениците. Освен това учителят на катедрата може да използва не само съществуващи в момента интерактивни форми, но и да разработва нови в зависимост от целта на урока, т.е. участват активно в процеса на усъвършенстване и модернизиране на учебния процес.

Трябва да се отбележи, че в хода на подготовката на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят е изправен пред въпроса не само за избора на най-ефективната и подходяща форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и за възможността да комбинира няколко метода на обучение за решаване на проблема, което несъмнено насърчава по-доброто разбиране на учениците. Изглежда уместно да се разгледа необходимостта от използване на различни интерактивни форми на обучение за решаване на проблема.

Принципи на работа в интерактивен урок:

• Урокът не е лекция, а обща работа.
• всички участници са равнопоставени, независимо от възраст, социално положение, опит, месторабота.
• Всеки участник има право на собствено мнение по всеки въпрос.
• няма място за директна критика на личността (може да се критикува само една идея).
• всичко казано в клас не е ръководство за действие, а храна за размисъл.

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Водещият (куратор, учител) избира тема, ситуация, дефинира дефиниции (всички термини, понятия и т.н. трябва да бъдат еднакво разбрани от всички ученици), избира специфична форма на интерактивен урок, която може да бъде ефективна за работа с дадена тема в дадена група.

Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните точки:

1) Участници в урока, избор на тема:

• възраст на участниците, техните интереси, бъдеща специалност.
• времева рамка за урока.
• дали преди това са провеждани часове по тази тема в тази студентска група.
• интерес на групата към тази дейност.

2) Списък на необходимите условия:

• Целта на урока трябва да бъде ясно определена.
• подготвени са брошури.
• осигурено техническо оборудване.
• участниците са определени.
• идентифицират се основните въпроси и тяхната последователност.
• Подбрани са практически примери от живота.

3) Какво трябва да се подготви за всеки урок:

• изясняване на проблемите за решаване.
• определяне на перспективите за прилагане на придобитите знания.
• определяне на практическия блок (какво ще прави групата по време на урока).

4) Раздавателни материали:

• програма на урока.
• раздавателните материали трябва да бъдат съобразени със студентската аудитория („Пишете за публиката!“).
• материалът трябва да бъде структуриран.
• използване на графики, илюстрации, диаграми, символи.

2. Въведение:

Посочете темата и целта на урока.

– участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, върху който трябва да работят, както и с целта, която трябва да постигнат;

– учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в групата, дава ясни указания за границите, в които участниците могат да действат в урока;

– ако е необходимо, трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен);

– постигане на еднозначно семантично разбиране на термини, понятия и др. За да направите това, с помощта на въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат и работните определения на изучаваната тема. Системното изясняване на понятийния апарат ще формира у учениците нагласа и навик да използват само добре разбираеми термини, да не използват неясни думи и системно да използват справочна литература.

Примерни правила за работа в група:

• да бъдат активни.
• зачита мнението на участниците.
• Бъди дружелюбен.
• бъдете точни и отговорни.
• не прекъсвай.
• бъдете отворени за взаимодействие.
• интересувайте се.
• се стреми да намери истината.
• спазвайте разпоредбите.
• креативност.
• спазвайте правилата за групова работа.

3. Основна част:

Характеристиките на основната част се определят от избраната форма на интерактивния урок и включват:

3.1. Изясняване на позициите на участниците;

3.2. Сегментиране на аудиторията и организиране на комуникация между сегментите (Това означава формиране на целеви групи въз основа на общите позиции на всяка група. Подобни мнения на различни участници се обединяват около определена позиция, в рамките се формират общи направления на разработваните въпроси на темата на урока и се създава набор от групи с различни позиции от аудиторията – организиране на комуникацията между сегментите. Тази стъпка е особено ефективна, ако урокът се провежда с достатъчно голяма аудитория: в този случай сегментирането е средство за повишаване на интензивността и ефективността на комуникацията);

3.3. Интерактивното позициониране включва четири етапа на интерактивно позициониране: 1) изясняване на набор от позиции на аудиторията, 2) разбиране на общото съдържание за тези позиции, 3) преосмисляне на това съдържание и изпълването му с нов смисъл, 4) формиране на нов набор от позиции, базирани на на новото значение)

4. Изводи (размисъл)

Рефлексията започва с концентриране на участниците върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Вторият етап от рефлексивния анализ на урока е оценъчен (отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, уместността на избраната тема и др.). Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учителя.

Приблизителен списък с въпроси за размисъл:

• Какво ви впечатли най-много?
• Какво ви помогна по време на урока да изпълните задачата и какво ви попречи?
• Има ли нещо, което ви изненада по време на урока?
• Какво ръководи процеса ви на вземане на решения?
• Взехте ли предвид мненията на членовете на групата, когато предприехте собствените си действия?
• Как оценявате вашите действия и действията на групата?
• Ако играете тази игра отново, какво бихте променили в моделите си на поведение?

Интерактивното обучение ви позволява да решавате няколко проблема едновременно, основният от които е развитието на комуникационните умения. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, тъй като ги учи да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, общителност, активен живот позиция, ценността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцент върху активността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, позволява да се променят формите на тяхната дейност и да се превключва вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

Учителят на катедрата трябва да се задълбочи този видобучение. Използването и подготовката на студентите за една или друга интерактивна форма на обучение за изучаване на конкретна дисциплина (тема на урока) трябва да бъде отразена в работната програма на дисциплината и в методическите препоръки за подготовка за урок в интерактивна (специфична) форма .

2. ОСНОВНИ ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ

2.1 Кръгла маса, дискусия, дебат

Важна задача при организирането " кръгла маса" е:

• обсъждане по време на обсъждането на една или две проблемни, остри ситуации по тази тема;
• илюстриране на мнения и позиции с помощта на различни визуални материали (схеми, диаграми, графики, аудио, видеозаписи, снимки, филмови документи);
• внимателна подготовка на основните лектори (не се ограничават до доклади, рецензии, а да изразят своите мнения, доказателства, аргументи).

При провеждане на кръгла маса е необходимо да се вземат предвид някои характеристики:

а) трябва да е наистина кръгла, т.е. процесът на общуване, общуване, се проведе „очи в очи“. Принципът на “кръглата маса” (неслучайно е възприет на преговорите), т.е. поставянето на участниците един срещу друг, а не в задната част на главата, както в обикновен урок, като цяло води до повишаване на активността, увеличаване на броя на твърденията, възможността за лично включване на всеки ученик в дискусията, увеличава мотивацията на учениците, включва невербални средствакомуникация, като изражение на лицето, жестове, емоционални прояви.

б) учителят също беше разположен в общия кръг, като равноправен член на групата, което създава по-малко формална среда в сравнение с общоприетата, където той седи отделно от учениците, които са срещу него. В класическата версия участниците адресират изявленията си предимно към него, а не един към друг. И ако учителят седи сред учениците, обръщенията на членовете на групата един към друг стават по-чести и по-малко ограничени, това също помага да се създаде благоприятна среда за дискусия и развитието на взаимно разбирателство между учителя и учениците.

Основната част от кръгла маса по всяка тема се състои от дискусия и дебат.

За провеждане на дискусията се използват различни организационни техники.

Техника въпрос-отговор.Тази техника е вид просто интервю; разликата е, че за интервюта с участници в дискусията-диалог се използва определена форма на задаване на въпроси.

Процедура „Дискусия с нисък глас“.Тази техника включва провеждане на затворена дискусия в микрогрупи, след което се провежда обща дискусия, по време на която мнението на микрогрупата се докладва от нейния ръководител и това мнение се обсъжда от всички участници.

Клинична методика.При използване на „клиничен метод“ всеки от участниците разработва своя собствена версия на решението, като предварително е представил своята „диагноза“ на проблемната ситуация за открито обсъждане, след което това решение се оценява както от лидера, така и от група експерти специално разпределени за тази цел по точкова скала или по предварително възприета скала „приема се или не се приема“.

Техника "лабиринт".Този тип дискусия иначе се нарича метод на последователна дискусия; това е вид процедура стъпка по стъпка, при която всяка следваща стъпка се предприема от друг участник. Всички решения, дори и неправилните (задънени) решения, подлежат на обсъждане тук.

Техника на щафета.Всеки участник, завършил речта си, може да даде думата на когото намери за добре.

Свободна плаваща дискусия.Същността на този тип дискусия е, че групата не стига до резултат, а дейността продължава извън урока. Тази процедура за групова работа се основава на „ефекта на B.V.“ Зейгарник“, характеризиран с високо качествозапомняне на незавършени действия, така че участниците продължават да „мислят“ насаме за идеи, които се оказаха незавършени.

Ефективността на дискусията зависи от фактори като:

• подготовка (съзнателност и компетентност) на ученика по предложения проблем;
• семантична еднородност (всички термини, определения, понятия и т.н. трябва да се разбират еднакво от всички ученици);
• коректно поведение на участниците;
• Способността на учителя да води дискусия.

Мозъчната атака е:

• иновативен метод за решаване на проблеми;
• максимум идеи за кратък период от време;
• релаксация, полет на фантазия, самодоволство (колкото по-неочаквана е идеята, толкова по-добре, имаме нужда от необичайни, най-„дивите“ идеи);
• липса на всякаква критика (всяка оценка на идеята се отлага за по-късен период);
• това е развитие, комбиниране и модифициране както на собствени, така и на чужди идеи.

За да активирате процеса на генериране на идеи по време на „щурма“, се препоръчва да използвате някои техники:

• инверсия (направете обратното)
• аналогия (направете го както в другото решение)
• емпатия (считайте се за част от задачата, докато изяснявате чувствата и усещанията си)
• фантазия (направи нещо фантастично)

Хипотезите се оценяват по 10-точкова система, като средната оценка се изчислява въз основа на оценките на всички експерти.

Целта на мозъчната атака е да се създадат нови идеи, да се получи по-добра идея или по-добро решение, както и търсене на възможно най-широк набор от посоки за решаване на проблем.

• творчески задачи;
• работа в малки групи;
• интерактивен тур;
• видео конференция;
• социално-психологическо обучение;
• фокус група;
• портфолио метод;
• проектен метод;
• Сократов диалог;
• Метод „Заемете позиция“;
• групова дискусия;
• Метод “Дърво на решения”;
• Метод „Поп формула“ и др.

Творчески задачи:Творческите задачи се разбират като такива образователни задачи, които изискват от ученика не просто да възпроизвежда информация, а да създава креативност, тъй като задачите съдържат по-голям или по-малък елемент на несигурност и като правило имат няколко подхода. Творческата задача съставлява съдържанието, основата на всеки интерактивен метод. Творческата задача (особено практическа и близка до живота) осмисля ученето и мотивира ученика. Неизвестността на отговора и възможността да намерите свое собствено „правилно“ решение, базирано на вашия личен опит и опита на ваш колега или приятел, ви позволяват да създадете основа за сътрудничество, самообучение и комуникация на всички участници учебен процесвключително учителя.

Работа в малки групи- Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици да участват в работата, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия).

Интерактивен тур

Екскурзията е форма на обучение, при която учениците възприемат и усвояват знания на мястото на изучаваните обекти (природа, предприятия, музеи, изложби, исторически места и паметници и др.) И непосредствено се запознават с тях.

Основното предимство на виртуалните екскурзии е, че можете да се запознаете с обекти, разположени извън класната стая, град и дори държава, без да напускате класната стая. Това повишава информационното съдържание и продуктивността на учебните дейности.

По време на екскурзията зрителите не само виждат обектите, въз основа на които се разкрива темата, чуват необходимата информация за тези обекти, но и овладяват практическите умения за самостоятелно наблюдение и анализ.

Виртуалните екскурзии са нов ефективен инструмент за представяне, който може да се използва за визуално и вълнуващо демонстриране на всяко реално място на широката публика - било то държава, град, национален парк, музей, курорт, промишлено съоръжение и др.

Видео конференция

Методиката за интерактивен урок под формата на видеоконференция е конференция. Визуализацията и използването на видеоконферентна връзка се отнася до използването на информационни и комуникационни технологии в образованието.

Видеоконференцията е дву- или многопосочна аудио и видео комуникация, която може да се използва за всички видове срещи, където е необходима визуализация в допълнение към аудиото. Участниците са разделени географски, но все пак могат да се виждат и чуват. Видеоконференциите могат да се провеждат между две или повече студия, както в рамките на една държава, така и между различни държави. Многостранните конференции често се координират от външна организация.

Видеоконферентният формат отваря нови възможности за участниците. Първо, не винаги е възможно да отидете в командировка за няколко дни в друг град, за да говорите на семинар. Видеоконференцията ви позволява да дадете доклад, без да харчите време и усилия за пътуване. Второ, този формат на срещата ви позволява да обедините участници не само от различни градове, но и от различни страни, което със сигурност допринася за обмяната на опит.

За успешно провеждане на видеоконферентни сесии е необходимо практическо и педагогическо обучение. Лекторите и участниците трябва да могат да анализират обучението и да дават конструктивна оценка на конференцията.

Провеждането на видеоконферентна връзка по време на учебния процес изисква специални познания в областта на електронната педагогика. Тъй като видеоконферентната връзка включва интерактивна комуникация между учител и ученици, електронната педагогика поставя специални изисквания към психолого-педагогическата подготовка и организацията на самия учебен процес, както от страна на учителя, така и от страна на учениците. Следователно в класната стая трябва да има служител (тектор), който да помага при организирането на учебния процес в класната стая. За организиране на учебния процес под формата на видеоконферентна връзка, учителят трябва да е подготвен не само от методическа, но и от техническа гледна точка, което изисква знания и умения за работа с компютър, с други системи за управление за превключване режими на монитор и различни приложения

Социално-психологическо обучениее интерактивна форма на обучение, чиято цел е да развие липсващи поведенчески умения и способности. Тази форма на групова работа ви позволява да работите със ситуации от реалния живот. Обучението като форма на групова работа ви позволява да използвате голямо разнообразие от интерактивни технологии. Активните групови методи, използвани в обучението, се състоят от три блока:

• дискусионни методи (групова дискусия, анализ на практически ситуации, моделиране на практически ситуации, метод на казус и др.); (вижте раздел 2.1, 2.4)
• игрови методи (имитация, бизнес, ролеви игри, мозъчна атака и др.); (виж раздел 2.2, 2.3)
• чувствително обучение (обучение в себеразбиране, междуличностна чувствителност, съпричастност към другите хора).
• По време на обучението развиващата се група въздейства върху всеки член на групата в три равнини:
• когнитивен - член на групата осъзнава как обичайното му поведение и начини на общуване му позволяват да разрешава ситуации, разбира причините за поведението си и разбира как да се държи по-ефективно в подобни ситуации в бъдеще;
• емоционален - участник в обучението, подкрепян от други членове на групата, осъзнава своите психологически защитни механизми, коригира отношенията с другите, променя емоционалното си отношение към себе си и в резултат на това самочувствието му се повишава и самочувствието се стабилизира ;
• поведенчески - член на групата развива адекватни ситуации и методи на поведение.

Фокус група - това е общност от хора, обединени в групи по определени критерии, в резултат на което по време на групова дискусия се получават данни от качествен характер.

Фокус групите са най-разпространеният метод за качествено изследване. Във фокус групите се изучават модели на потребителско поведение, търсят се идеи за комуникационни стратегии и тактики, идеи за позициониране. Обикновено фокус групата включва 8-10 души, но спецификата на задачите, които се решават по време на изследването, може в някои случаи да изисква участието на 3-4 души (мини-групи) или 15-20 души (супергрупи).

Продължителността на една фокус група обикновено не надвишава 2 часа. Фокус групите се провеждат в специално оборудвани стаи, оборудвани с аудио и видеозаписваща техника, съчетани със стая за скрито наблюдение на дискусионния процес.

Фокус групите се провеждат от опитни специалисти в областта на психологията, социологията, маркетинга и мърчандайзинга. Всички специалисти имат богат опит в модерирането на фокус групи и непрекъснато подобряват своите компетенции в областта на качествените изследвания, като посещават обучения и майсторски класове от руски и чуждестранни професионалисти в тази област.

Портфолио метод – един от тези методи, който се удължава във времето, тъй като резултатът се формира до края на курса на обучение или отделна тема. Всеки ученик самостоятелно следи и записва резултатите от обучението, образувайки от тях своеобразна образователна и творческа касичка. Във връзка с развитието на информационните и комуникационните технологии такава касичка се формира или на уебсайта на учебното заведение, или в социалните мрежи.

Метод на проекта – изпълнение индивидуално или групово творчески проект, по всякаква тема.

При този метод учениците: самостоятелно и с желание придобиват липсващите знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникационни умения чрез работа в различни групио; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, общуване); развиват системно мислене.

Сократов диалог- изградена върху задаването на специално формулирани, „насочвани“ (но не водещи) въпроси, има дълга традиция в преподаването.

Тази техника може да се използва в изследователската работа, в учебния процес и в практическите дейности. Възможно е и организиране на обучение под формата на отделни самостоятелни обучения.

Техника „Заемете позиция“.

1. Използването на техниката „заемане на позиция“ ви позволява да идентифицирате съществуващите мнения, да видите поддръжниците и противниците на определена позиция и да започнете аргументирана дискусия по въпроса.

2. Дискусията започва с формулиране на дискусионен въпрос, т.е. въпрос, който изисква противоположни, взаимно изключващи се отговори (например „За или против сте премахването на смъртно наказание?»).

3. Всички участници, след като обмислят въпроса, се приближават до един от четирите знака, поставени в различни части на публиката:

Абсолютно за

Категорично против

По-скоро за

По-скоро против

Напълно съм съгласен

Напълно не съм съгласен

По-скоро съм съгласен

По-скоро не съм съгласен

4. След като са заели позиция, участниците обменят мнения по обсъждания въпрос и излагат аргументи в подкрепа на своята позиция.

5. Всеки участник може свободно да променя позицията си под въздействието на убедителни аргументи.

Групова дискусия(вижте точка 2.1)

1. Груповото обсъждане на всеки въпрос е насочено към намиране на истината или постигане на по-добро взаимно разбиране. Груповите дискусии допринасят за по-доброто разбиране на изучавания материал.

2. На първия етап от груповата дискусия на учениците се представя проблем (например правен казус) и се отделя определено време, през което учениците трябва да подготвят аргументиран, подробен отговор.

3. Учителят може да установи определени правила за провеждане на групова дискусия:

• задайте определена рамка за дискусия (например посочете поне 10 грешки);
• въведе алгоритъм за изработване на общо мнение;
• назначаване на лидер, който да ръководи груповата дискусия и др.

4. На втория етап от груповата дискусия съвместно с учителя се разработва групово решение.

Методология "Дърво на решенията"

1. Използването на техниката „дърво на решенията“ ви позволява да овладеете уменията за избор на оптимално решение, действие и др.

2. Изграждането на „дърво на решенията“ е практичен начин за оценка на предимствата и недостатъците различни опции. Дървото на решенията за трите опции може да изглежда така:

Проблем: …

Техника "Поп формула".

1. Използването на техниката „POPS - формула“ ви позволява да помогнете на учениците да аргументират своята позиция в дискусията.

2. Кратко представяне в съответствие с формулата POPS се състои от четири елемента:

ВЪВЕДЕНИЕ

В традиционната организация на образователния процес се използва еднопосочна форма на комуникация като метод за предаване на информация. Същността му се състои в предаването на информация от учителя и последващото й възпроизвеждане от ученика. Основният източник на обучение е опитът на учителя. Ученикът е в ситуация, в която само чете, слуша, говори за определени области на знанието, заемайки само позицията на възприемател. Понякога едностранчивостта може да бъде нарушена (например, когато ученик изяснява нещо или задава въпрос), а след това възниква двупосочна комуникация.
Характерно е, че еднопосочната форма на комуникация присъства не само в лекционните, но и в семинарните занятия. Единствената разлика е, че не учителят, а ученикът предава някаква информация. Това могат да бъдат отговори на въпроси, зададени от преподавателя преди семинара, резюмета или възпроизвеждане на лекционен материал. Тази форма на комуникация, която съществува т.н за дълго време, днес е неприемливо по много причини. Нека назовем само някои от недостатъците на този метод на обучение.
На първо място, пасивността на ученика по време на урока, неговата функция е слушане, докато педагогическите и социологически изследвания показват, че много скоро няма и следа от пасивно участие в учебния процес. Съществува определен модел на учене, описан от американските изследователи Р. Карникау и Ф. МакЕлроу: човек помни 10% от прочетеното; 20% – чути; 30% - видяното; 50% - видяното и чутото; 80% - това, което той сам казва; 90% е това, което сте постигнали във вашите дейности.
Втората причина е още по-проста и очевидна: еднопосочната комуникация е оправдана само при липса на информация и невъзможност да се получи по друг начин, освен от разказа на лектора. Днес в повечето случаи това не е така. Учителят, като правило, използва материал, който не е оригинален. Само методите на неговото изграждане, логиката и начина на представяне са оригинални. Това, разбира се, е ценно и свидетелства за нивото и уменията на учителя, но малко допринася за изграждането на знания от учениците - конструкцията на знания на някой друг никога не става собствена. Можете да му се възхищавате, но все пак трябва да създадете свой собствен.
Фундаментално различен еформа на многостранна комуникацияв учебния процес. Специално организираният метод на многостранна комуникация предполага активността на всеки субект на образователния процес, а не само на учителя, равенството и липсата на репресивни мерки за управление и контрол от негова страна. Увеличава се броят на интензивните комуникативни контакти между самите ученици.
Трябва да се отбележи, че същността на този комуникационен модел включва не просто допускане на изказвания на учениците, което само по себе си е важно, а въвеждане на техните знания в образователния процес. Когато учениците се опитват да допринесат със собствените си знания или опит, учителите често го оставят просто на ниво информация и не позволяват промяна в структурата на предмета на дискусия, нарушение на обичайния комуникативен модел „мнението на учителя - допълнения на ученика. ” В този случай се нарушават принципите на многостранната комуникация, тъй като знанията на студентите участват само дотолкова, доколкото допълват курса на обучение. Житейският (или предметният) опит на учащите се използва почти изключително за постигане на цел, която (все още) не е тяхна цел. Предметните знания на ученика, неговата субективна оценка и изразяване на мнение са обект на „комуникативния филтър“ на възприятието и разбирането на учителя.
Преподаването, отворено в комуникативно отношение, се характеризира със следните твърдения:
1. Обучаемите стават по-добри в определени умения, ако им се позволи да подходят към темата чрез собствения си опит.
2. Учениците учат по-добре, ако учителят активно подкрепя техния начин на учене. Това е възможно, когато между тях и предмета на обучение има поле, което включва езикови и неезикови действия.
3. Студентите възприемат материала по-добре, ако учителят, от една страна, структурира предмета за по-лесно усвояване, от друга страна, приема и включва в дискусията мненията на учениците, които не съвпадат с неговата собствена гледна точка.
Трябва да се отбележи, че многостранната форма на комуникация не само позволява да се изостави монополът върху истината, но също така е необходимо (но не достатъчно) условие за учениците да изградят своите знания. Наистина, всеки участник в комуникацията потенциално има възможност, срещайки се и сблъсквайки се с позицията на другите участници, да напредне в процеса на конструиране на знание (съвместно по форма и индивидуално по същество). Тук всеки гради собствените си знания, за които има заявка днес и които може да доразвие при необходимост – утре или няколко години след завършването.
За да се изпълнят настоящите изисквания на днешното образование, трябва да се разработят нови форми на обучение, които ще позволят „да се формулират съмнения и да се натрупа опит в овладяването на спорни въпроси“. Препоръчително е да се провеждат часове с помощта на интерактивни методи на преподаване, които биха принудили учениците да взаимодействат активно с учителя и публиката.

1. КОНЦЕПЦИЯ ЗА ИНТЕРАКТИВНО ОБУЧЕНИЕ

Съвременният подход към обучението трябва да се фокусира върху въвеждането на новост в процеса на обучение, обусловено от особеностите на динамиката на развитието на живота и дейността, спецификата различни технологииобучението и потребностите на личността, обществото и държавата от формиране у учениците на обществено полезни знания, убеждения, черти и качества на характера, взаимоотношения и поведенчески опит.
Днес стана ясно, че не индивидът трябва да бъде управляван, а процесът на неговото развитие. А това означава, че приоритет в работата на учителя се дава на методите на косвено педагогическо въздействие: има отхвърляне на фронталните методи, лозунги и призиви, въздържане от прекомерен дидактизъм и назидание; вместо това се подчертават диалогичните методи на общуване, съвместното търсене на истината, развитието чрез създаване на образователни ситуации и разнообразие от творчески дейности.
Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение. Думата „интерактивен“ дойде при нас от английската дума „interact“. „Интер“ - „взаимно“, „действайте“ - действайте.
Интерактивен – означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с някого (лице) или нещо (например компютър). Следователно интерактивното обучение е преди всичко диалогово обучение, по време на което се осъществява взаимодействие между учителя и ученика.
Характеристиките на това взаимодействие са следните:
– оставане на субектите на обучение в едно и също семантично пространство;
– съвместно потапяне в проблемното поле на решавания проблем, т.е. включване в единно творческо пространство;
– последователност в избора на средства и методи за решаване на проблема;
– съвместно навлизане в близко емоционално състояние, изпитване на съзвучни чувства, съпътстващи приемането и изпълнението на решаването на проблема.
Същността на интерактивното обучение е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да участват в процеса на познание, те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Съвместната дейност на учениците в процеса на познание и усвояване на учебен материал означава, че всеки има свой собствен индивидуален принос, има обмен на знания, идеи и методи на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добронамереност и взаимна подкрепа, което позволява не само получаване на нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.
Характерна, съществена характеристика на интерактивните форми е високото ниво на взаимно насочена активност на субектите на взаимодействие, емоционално, духовно единство на участниците.
Една китайска притча гласи: „Кажи ми и ще забравя; покажи ми и ще запомня; Нека го направя и ще разбера. Тези думи отразяват същността на интерактивното обучение.
При използване на интерактивни методи ученикът става пълноправен участник в процеса на възприятие, неговият опит служи като основен източник на образователни знания. Учителят не дава готови знания, а насърчава учениците да търсят самостоятелно. В сравнение с традиционните форми на провеждане на класове, при интерактивното обучение взаимодействието между учителя и ученика се променя: дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, а задачата на учителя става създаване на условия за тяхната инициатива.
Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователната информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация.
Интерактивното обучение се използва широко в интензивното обучение.
За да овладее и приложи тези методи, учителят се нуждае от познаване на различни техники за групово взаимодействие.
Интерактивното обучение осигурява взаимно разбиране, взаимодействие и взаимно обогатяване.
Интерактивните методи по никакъв начин не заместват лекционните часове, но допринасят за по-добро усвояване на лекционния материал и най-важното формират мнения, нагласи и поведенчески умения.
При използването на интерактивни форми ролята на учителя се променя драстично, тя престава да бъде централна, той само регулира процеса и участва в общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда на изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит – собствен и чужд, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават поставени проблеми, да преодоляват конфликти, да намират общ език и да правят компромиси. Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се увеличава точността на възприятието, повишава се ефективността на паметта и по-интензивно се развиват такива интелектуални и емоционални свойства на индивида като - стабилност на вниманието, способността да го разпределя. ; наблюдателност във възприятието; способността да анализирате дейностите на партньора, да видите неговите мотиви и цели.
На първо място, интерактивни форми на провеждане на класове:

• събужда интереса на учениците;
• насърчават активното участие на всеки в учебния процес;
• апел към чувствата на всеки ученик;
• насърчаване на ефективното усвояване на учебен материал;
• имат многостранно въздействие върху учениците;
• осигуряване на обратна връзка (реакция на публиката);
• формират мнения и нагласи на учениците;
• развиват житейски умения;
• насърчаване на промяна на поведението.

забележи това най-важното условиеза тази цел - личен опит от участието на учителя в интерактивни обучителни сесии. Те могат да бъдат научени само чрез лично участие в игра, мозъчна атака или дискусия.

Основни правила за организиране на интерактивно обучение.
Правило едно . Всички участници трябва да бъдат включени в една или друга степен в работата. За тази цел е полезно да се използва технология за включване на всички участници в дискусионния процес.
Правило две . Трябва да се погрижим за психологическа подготовкаучастници. Това е заче не всеки, който идва на урока, е психологически готов за пряко включване в определени форми на работа. В това отношение са полезни загряването, постоянното насърчаване за активно участие в работата и предоставянето на възможности за самореализация.
Правило три . Не трябва да има много ученици в интерактивните технологии. Броят на участниците и качеството на обучението могат да бъдат пряко свързани. Оптималният брой участници е 25 човека. Само при това условие е възможна продуктивна работа в малки групи.
Четвърто правило. Подготовка на помещението за работа. Стаята трябва да бъде подготвена по такъв начин, че да е лесно за участниците да сменят местата си, за да работят в големи и малки групи. Трябва да се създаде физически комфорт на трениращите.
Правило пето. Ясна консолидация (фиксация) на процедури и разпоредби. Трябва да се съгласите с това в самото начало и да се опитате да не го нарушавате. Например: всички участници ще бъдат толерантни към всяка гледна точка, ще зачитат правото на всеки на свобода на словото и ще зачитат неговото достойнство.
Правило шесто. Обърнете внимание на разделянето на участниците в семинара на групи. Първоначално е по-добре да го изградите на базата на доброволност. Тогава е уместно да се използва принципът на случаен подбор.
Задължителни условия за организиране на интерактивно обучение:

• доверчиви, поне положителни отношения между учителя и учениците;
• демократичен стил;
• сътрудничество в процеса на общуване между учител и ученици;
• разчитане на личния („педагогически“) опит на учениците, включване на ярки примери, факти и изображения в образователния процес;
• разнообразие от форми и методи за представяне на информация, форми на активност на учениците, тяхната мобилност;
• включване на външна и вътрешна мотивация за дейности, както и взаимно мотивиране на учениците.

Интерактивните форми на обучение осигуряват висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, общителност, активна жизнена позиция, екипен дух, ценност на индивидуалността, свобода на изразяване, акцент върху активността, взаимно уважение и демократичност

Основни интерактивни форми на обучение
Съвременната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които могат да се разграничат следните:

• творчески задачи;
• работа в малки групи;
• образователни игри (ролеви игри, симулации, бизнес игри и образователни игри);
• използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии);
• социални проектии други извънкласни методи на обучение (състезания, интервюта, филми, представления, изложби);
• изучаване и консолидиране на нов материал (интерактивна лекция, работа с визуални средства, видео и аудио материали, „ученик в ролята на учител“, „всеки учи всеки“, мозайка (ажурен трион), използване на въпроси, Сократов диалог);
• тестване;
• загрявки;
• Обратна връзка;
• дистанционно обучение.
• обсъждане на сложни и противоречиви въпроси и проблеми (заемане на позиция, скала на мненията, POPS формула);
• решаване на проблеми („дърво на решенията“, „мозъчна атака“, „анализ на казус“, „преговори и медиация“, „стълби и змии“);
• обучения.

2. Характеристика на основните интерактивни методи на обучение

Под творчески задачиразбираме образователни задачи, които изискват от учениците не просто да възпроизвеждат информация, а да създават креативност, тъй като задачите съдържат по-голям или по-малък елемент на несигурност и като правило имат няколко подхода. Творческата задача съставлява съдържанието, основата на всеки интерактивен метод. Творческата задача (особено тази, която е практична и близка до живота на ученика) осмисля ученето и мотивира учениците. Неизвестността на отговора и възможността да намерите свое собствено „правилно“ решение, базирано на вашия личен опит и опита на ваш колега или приятел, правят възможно създаването на основата за сътрудничество, съвместно обучение и комуникация на всички участници в образователния процес, включително учителя. Изборът на творческа задача сам по себе си е творческа задача за учителя, тъй като е необходимо да се намери задача, която да отговаря на следните критерии:

• няма ясен и едносричен отговор или решение
• е практично и полезно за учениците
• свързани с живота на учениците
• предизвиква интереса на учениците
• служи възможно най-добре за учебните цели

Ако учениците не са свикнали да работят творчески, тогава трябва постепенно да въвеждат първо прости упражнения, а след това все по-сложни задачи.
Работа в малки групи- Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работата, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия ). Всичко това често е невъзможно в голям екип. Работата в малки групи е неразделна част от много интерактивни методи, като мозайки, дебати, публични изслушвания, почти всички видове симулации и др.
Когато организирате групова работа, трябва да обърнете внимание на следните аспекти. Трябва да се уверите, че учениците имат знанията и уменията, необходими за изпълнение на груповата задача. Липсата на знания ще се усети много скоро - учениците няма да положат никакви усилия да изпълнят задачата. Трябва да се опитате да направите инструкциите си възможно най-ясни. Малко вероятно е групата да може да разбере повече от една или две, дори много ясни, инструкции наведнъж, така че инструкциите трябва да бъдат написани на дъската и/или картите. На групата трябва да се даде достатъчно време, за да изпълни задачата.
Ролева игра - това е изпълнението от членове на групата на скеч с предварително определени роли в интерес на овладяването на определена поведенческа или емоционална страна на житейски ситуации.
Ролевата игра се провежда в малки групи (3-5 участници). Участниците получават задача на карти (на дъска, листове и др.), разпределят ролите, разиграват ситуацията и я представят (показват) на цялата група. Учителят може сам да разпределя ролите, съобразявайки се с характерите на децата.
Предимството на този метод е, че всеки от участниците може да си представи себе си в предложената ситуация, да почувства определени състояния по-реалистично, да почувства последствията от определени действия и да вземе решение.
Тази форма на работа се използва за моделиране на поведението и емоционалните реакции на хората в определени ситуации чрез конструиране на игрова ситуация, в която такова поведение е предопределено от дадени условия.
Мини-лекция е една от ефективните форми за представяне на теоретичен материал. Преди да започне, можете да проведете мозъчна атака или ролева игра, свързана с предстоящата тема, която ще помогне да я актуализирате за участниците, да разберете тяхното ниво на информираност и отношение към темата. Материалът е представен на достъпен за участниците език. Всеки термин трябва да бъде дефиниран. Теорията е по-добре обяснена според принципа „от общо към конкретно“. Преди да преминете към следващия въпрос, е необходимо да обобщите казаното и да се уверите, че сте разбрани правилно.
Важно е да се позовавате на авторитетни източници и да подчертавате, че всичко казано не е измислено от вас, а проучено и описано от специалисти в областта. В края на презентацията трябва да обсъдите всички въпроси, които имат участниците, след което да попитате как можете да използвате получената информация на практика и до какви резултати може да доведе това.
Предлага се мини-лекциите да се провеждат интерактивно: преди да съобщи каквато и да е информация, обучителят пита какво знаят участниците за нея; След като даде изявление, обучителят предлага да се обсъди отношението на участниците към този въпрос.
Например:
- Какво мислиш?
– Как предлагате да стане това?
– До какво може да доведе това според вас? и т.н.
Разработване на проекта - Този метод позволява на участниците мислено да излязат извън аудиторията и да начертаят своите действия по обсъждания въпрос. Най-важното е, че група или индивидуален участник има възможност да защити своя проект, да докаже превъзходството си над другите и да разбере мненията на приятели.
Например: създайте проект за намаляване на риска от природни бедствия във вашия град.
Участниците могат да потърсят съвети и допълнителна литература от специализирани институции, библиотеки и др.
Можете да поканите участниците да съберат публикации във вестници, снимки, статии, свързани с темата, и след това да обсъдят тези материали с цялата група.
Гледане и обсъждане на видеоклипове.В часовете за намаляване на риска от бедствия можете да използвате както измислени, така и документални видеоклипове, откъси от тях, както и видеоклипове и видеоклипове.
Видеоклиповете с подходящо съдържание могат да се използват на всеки етап от класове и обучения в съответствие с неговата тема и цел, а не само като допълнителен материал.
Преди показването на филма е необходимо да зададете на обучаемите няколко (3-5) ключови въпроса. Това ще бъде основата за последващата дискусия. Можете да спрете филма на предварително избрани кадри и да проведете дискусия.
Накрая е задължително да се обобщят резултатите заедно с обучаемите и да се изразят направените изводи.
Като се използватестване Можете да определите нивото на информираност на младите хора или тяхното отношение към обсъжданата тема. Подходът към формулирането на тестовите въпроси трябва да бъде правилен: те трябва да бъдат написани компетентно, ясно, на разбираем език и да щадят чувствата на учениците.
След като получат теста, учениците трябва да го прочетат внимателно и да отбележат отговора си в съответната колона: „вярно“ – „невярно“, „не знам“.
След това, ако тестът не е анонимен, отговорите се обсъждат по двойки или малки групи. Резултатите от анонимното тестване се обобщават от учителя (обучителя). А резултатите от редовното тестване са след съвместно обсъждане на отговорите от участниците и учителя (обучителя).
Загрявки за да се облекчат психологическите и физическа дейност. Загряването също помага за развитието на комуникационни умения. Те трябва да са подходящи по съдържание, форма на дейност и продължителност. Например, преди упражнения, които изискват концентрирано внимание, не трябва да играете твърде активни игри за загряване.
Обратна връзка ви позволява да разберете реакцията на участниците към обсъжданите теми, да видите предимствата и недостатъците на организирането и провеждането на обучение и да оцените резултата. Участниците (без определен ред) са поканени да коментират миналото упражнение, информационен блок, конкретен ден или цялото обучение. Важно е да се съсредоточите върху чувствата и преживяванията на всеки участник. Всички изявления трябва да се изслушват мълчаливо, без спорове, коментари или въпроси, както от страна на треньора, така и от други участници. На всеки оратор трябва да се благодари за това, което казва. Обучителят трябва също така да предоставя обратна връзка на равна основа с всички участници.
Системи за дистанционно обучение.Синхронен интерактивен курс с обучение в реално време през Интернет; например провеждане на синхронен курс с учител, последван от асинхронна дискусия, или самостоятелно обучение с използване на компактдиск или интернет.
"мозъчна атака",„мозъчна атака“ (метод Делфи) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на въпрос. зададен въпрос. Важно е не да оценявате веднага изразените гледни точки, а да приемете всичко и да запишете мнението на всеки на дъската или лист хартия. Участниците трябва да знаят, че от тях не се изисква да обосновават или обясняват своите отговори.
Мозъчната атака се използва, когато е необходимо да се установи информираността и/или отношението на участниците към даден проблем. Можете да използвате тази форма на работа, за да получите обратна връзка. Алгоритъм:
1. Задайте на участниците конкретна тема или въпрос за обсъждане.
2. Предложете да изразите мислите си по този въпрос.
3. Запишете всички направени твърдения (приемете ги всички без възражения). Позволено е да пояснявате твърдения, ако ви се струват неясни (във всеки случай запишете идеята така, както е прозвучала от устата на участника).
4. Когато всички идеи и преценки са изразени, трябва да повторите каква задача е дадена и да изброите всичко, което сте записали от думите на участниците.
5. Завършете работата, като попитате участниците какви заключения според тях могат да се направят от получените резултати и как това може да се свърже с темата на обучението.
След като завършите мозъчната атака (която не трябва да отнема много време, средно 4-5 минути), трябва да обсъдите всички опции за отговор, да изберете основните и второстепенните.
Мозъчната атака е ефективен метод, когато е необходимо:
– обсъждане на спорни въпроси;
– стимулиране на несигурните ученици да участват в дискусията;
– събиране на голям брой идеи за кратък период от време;
– определяне на информираността или подготвеността на аудиторията;
– работа в малки групи.
Превантивният учебен процес трябва да бъде насочен към ученика. Най-ефективният начин за работа в тази ситуация е груповата работа. В този случай учителят извършва диагностика и мониторинг, организира учебната среда и оказва подкрепа (дава съвети, разяснения), когато няма други налични ресурси. Тази форма на работа се използва, когато е необходимо да се демонстрират приликите или разликите на определени явления, да се разработи стратегия или да се разработи план или да се разбере отношението на различни групи участници към един и същ въпрос.
Въвеждането на интерактивен режим в групата като субект на образователния процес е преди всичко:
– развитие на умения за комуникация и взаимодействие в група;
– формиране на ценностно-ориентирано единство на групата;
– насърчаване за гъвкава смяна на социалните роли в зависимост от ситуацията.
POPS формула представлява Руска версияправна технология от професор по право D. McCoid-Mason от Южна Африка. Използва се за организиране на диспути и дискусии. Същността му е следната. Студентът казва:П -позиция (обяснява каква е неговата гледна точка, да предположим, че изнася реч в клас: „Вярвам, че смъртното наказание не е необходимо...“);ОТНОСНО - обосновка (не само обяснява вашата позиция, но и я доказва, започвайки с фраза като: „Защото броят на тежките престъпления, изнасилванията, убийствата се увеличава...“);П -пример (когато обяснява същността на своята позиция, той използва конкретни примери, използвайки фрази като: „Мога да потвърдя това с факта, че през последните години се наблюдава нарастване на престъпността...“;СЪС -следствие (прави заключение в резултат на обсъждане на определен проблем, например казва: „Във връзка с това (запазване на смъртното наказание, не виждаме намаляване на растежа на престъпността ...“). Така , речта на ученика отнема приблизително 1-2 минути и може да се състои от две до четири изречения. Най-важното, което дава използването на тази технология, е, че учениците изразяват своята гледна точка, своето отношение към предложения проблем, формулата POPS може. да се използва за въпроси по засегнатата тема, при консолидиране на изучения материал, проверка на домашното.), проективни техники, „Сами - заедно - всички заедно“, „Смяна на позицията“, „Въртележка“, „Дискусия в стила на телевизионен разговор предаване”, дебат, симпозиум)
обучение (от англ. train - обучавам, обучавам, свиквам) е процесът на придобиване на умения и способности във всяка област чрез изпълнение на последователни задачи, действия или игри, насочени към постигане на придобиване и развитие на необходимото умение. Обучението позволява на участниците да предоставят липсващата информация, да развиват умения за толерантност към напрежение и умения за безопасно поведение. Безспорно предимство на обучението е, че осигурява активното включване на всички участници в учебния процес. Основни изисквания за провеждане на обучение:
– оптималният брой участници в обучението е 20-25 души;
– стая, съответстваща по размер на броя на участниците в обучението, където местата са подредени в „обучителен кръг“, което насърчава активното взаимодействие между участниците в него;
– задължение за запознаване на участниците в началото на всяко обучение с целите и задачите на този урок;
– провеждане на упражнението „опознаване“ на първото обучение и приемане на „споразумението“ - правилата за работа на групата;
– създаване на приятелска, доверителна атмосфера и поддържането й през цялото обучение;
– участие на всички участници в активна работапрез цялото обучение;
– уважение към чувствата и мнението на всеки участник;
– насърчаване на участниците в обучението;
– водене на участниците от обучителя (преподавателя) до постигане на поставената им цел на урока, без да налага мнението си;
– гарантиране, че обучителят спазва времевата рамка за всеки етап от обучението;
– осигуряване на ефективна комбинация от теоретичен материал и интерактивни упражнения;
– задължително обобщаване на обучението в края му.
Обучението може да се състои от един или няколко урока и да е с различна продължителност – от един час до няколко дни.
Необходими условия за успешно обучение:
– готовността на ученика да учи;
– прилагане на разнообразни форми и методи на обучение;
– използване на повторение за затвърдяване на знанията;
– съобразяване на учебния процес с реална житейска ситуация;
– навременна, непредубедена, адекватна оценка на действията на обучаваните от учителя-обучител.
Директното обучение включва 2 етапа:
1. информационен блок или предоставяне на теоретични знания;
2. развитие на практически умения.
Информационен блок- този етап може да започне с отговаряне на въпроси от въпросници, които предизвикаха огромни затруднения. Основният материал може да бъде представен под формата на лекция, мултимедийна презентация. След това, по избор на учителя (обучителя), могат да се използват различни интерактивни методи на обучение: ролеви игри, дискусии, покана на посетител, работа в малки групи и др.
Развитие на практически умения, като се има предвид, че всяко знание за информация, теоретичен плантрябва да се комбинира с практически уменияи умения, е необходимо да се развият тези умения. Този етап от обучението има за цел да помогне на участниците да придобият практически опит в защитата на своя живот и здраве, както и на хората около тях. За целта можете да използвате ролеви игри, драматизации, дискусии, мозъчна атака и други интерактивни форми на работа, в зависимост от условията.
Резултатите се обобщават в края на всеки урок или обучение. По правило тази процедура е предназначена за участниците да споделят своите впечатления, чувства и да изразят своите желания. Обобщаването може да се извърши под формата на попълване на „листове за разкритие“, въпросници, въпросници. Обучителят може да попита участниците в семинара какво ново са научили, какво им е било интересно или полезно и да ги покани да си спомнят какви упражнения са изпълнявали, като по този начин консолидират преминатия материал. Добре е, ако обучителят постоянно насърчава участниците в обучението по различни достъпни за него начини: изразява устна или писмена благодарност, раздава брошури, брошури, сувенири и др. Или поверява на отличилите се най-важните задачи.

заключение

Интерактивното обучение ви позволява да решавате няколко проблема едновременно, основният от които е развитието на комуникационни умения, помага за установяване на емоционални контакти между учениците и предоставя образователна задача, тъй като ви учи да работите в екип и да слушате на мнението на вашите приятели. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, позволява да се променят формите на тяхната дейност и да се превключва вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.
Основата на интерактивните подходи са интерактивни упражнения и задачи, които се изпълняват от учениците. Основната разлика между интерактивните упражнения и задачи е, че те са насочени не само и не толкова към затвърдяване на вече научен материал, а към научаване на нови неща.

Методика "Взаимно предаване на теми" (ВТ)

Организация на учебния материал

Тема = един изпитен въпрос (например). Една карта съдържа няколко подвъпроса към даден въпрос. Всеки подвъпрос се състои от две части - образователен материал и задача за изпълнение на базата на този материал. В края на картата има обща задача, която обхваща всички или много от подвъпросите.

Ако картите (т.е. темите) не могат да се изучават независимо една от друга, тогава учителят дава схема, в кой ред да се изучават картите.

След като вземе карта, ученикът първо работи самостоятелно с нея. Той чете първия подвъпрос, научава се да обяснява учебния материал и съставя допълнителни въпроси за бъдещия партньор в двойката, на когото ще обяснява картата. След това изпълнява първата тренировъчна задача. Така работи по всички подвъпроси и задачи към тях.

Докато изпълнява тази работа, ученикът може да използва всякакви помощни материали: речник, справочници, бележки, всякаква литература и да получава съвети от учител или приятели.

След като обработи цялата карта, ученикът избира партньор и сяда с него.

Алгоритъм за работа по двойки

1. P1 назовава темата (чете името й от карта K1), казва колко време е работил по нея, какви допълнителни материали е използвал, преглежда цялата тема по темата, обяснява какво трябва да може да направи в края на работата с картата.
2. Сега P1 казва първия подвъпрос, оставя P2 да прочете този материал сам, задава му въпросите, подготвени по време самоподготовкавъпроси, P2 записва тези въпроси, дава отговори на тях, обсъжда отговорите си с P1 и пише изяснени отговори след въпросите.
3. P2 изпълнява задачата за първия подвъпрос, докато P1 контролира и помага малко. Ето как работят картите K1 за всички подвъпроси).
4. P2(1-3), т.е. те работят по същия начин с помощта на картата K2.
5. Сега партньорите изпълняват самостоятелно общата задача за темите: P1 работи с общата задача, налична в карта K2, а P2 работи със задачата от карта K1.
6. След това проверяват резултата, коригират го, ако нещо не отговаря и поражда съмнения, консултирайте се с учителя.
7. Партньорите показват изпълнени общи задачи на учителя за проверка.
8. Те си разменят картите, отбелязват в протокола и избират следващия си партньор.

Организация на работата на учебната група

В малка група е нерентабилно да се използва методът на VT, тъй като изборът на партньори е малък и поради различни времеви рамки за завършване на теми, общият напредък се забавя.

В голяма група можете да работите по 10-40 теми наведнъж. Това е добре, когато се подготвяте за изпит. В този случай половината от групата може да работи по метода VT, а другата половина по метода VT.

Важно е да се обърне внимание на учителя върху възможността, която VT-методът предоставя за съавторство на учениците при съставянето и подобряването на карти. Учителят специално отбелязва най-успешно поставените допълнителни въпроси, като ги разказва например на целия клас. Учителят също приветства успешните промени и допълнения, направени от учениците във формулирането на учебния материал, в неговата конволюция и т.н.

За учениците, които бързо са завършили всички теми, допълнителна тежест и много вълнуваща работа е пренаписването на картата, за да включи всички промени, предложени и натрупани на тази карта по време на работата на групата. След като пренапише картата в чисто копие, нейният съавтор (ученикът, който е направил добавките) прави микроотчет, по време на който други ученици могат да правят добавки. Сега картата се актуализира отново, пренаписва се отново и отива в „златния фонд“ на учителя - в тази форма тя ще отиде „да бъде разкъсана на парчета“ от следващата учебна група след година...

Ние правим този процес, процесът на включване на учениците в подобряването (и създаването на нови) карти, от първостепенно значение при обучението по двойки. Вярваме, че това има няколко безценни резултата:

• първо, учителят постепенно се освобождава от тежестта на създаването на карти;
• второ, картите се „автоматично“ непрекъснато, от година на година, актуализират и подобряват както по съдържание, така и по дизайн;
• трето, учениците се научават самостоятелно да намират допълнителен материал и да го записват, като го представят кратко, ясно и без грешки.

Здравейте! - Григорий Олегович,

ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ

В края на миналия век се обърнахме към проблема за развитието на мисленето, като смятахме, че е важно да развием у детето способността да подчертава основното, да анализира и синтезира, да сравнява, да прави изводи и да определя последствията. Стигнахме както до индивидуални дидактически техники, така и до форми на занятия: нестандартните уроци (семинари, конференции, дебати, разкази, пътувания) станаха норма в практиката на повечето учители. От доста време работим по групи и по двойки, даваме задачи за избор с обосновка.

Интерактивни форми и методи на обучениеднес получават все по-голямо признание и се използват в преподаването на различни академични предмети.

Интерактивните методи на обучение показват нови възможности, свързани преди всичко с установяването на междуличностно взаимодействие чрез външен диалог в процеса на усвояване на образователния материал. Наистина между учениците в група неизбежно възникват определени междуличностни отношения; и успехът на тяхната учебна дейност до голяма степен зависи от това какви са те. Умелата организация на взаимодействието на учениците въз основа на учебния материал може да се превърне в мощен фактор за повишаване на ефективността на образователните дейности като цяло.

Методическите разработки на някои интерактивни форми на преподаване на учителите помагат да се видят общи подходи към интерактивното обучение както за ученици, така и за учители и предоставят практическа помощ на организаторите методическа работавсички нива в бъдеще самостоятелно развитиеи въвеждане на голямо разнообразие от форми на методическо обучение на учителите.

Реакцията ни на новата дума беше съвсем естествена "интерактивен".Какво е това - ново име за добре забравено старо или нещо принципно ново? Превод от английски интер– взаимно, да се акт– акт, т.е. да действаме заедно, при равни условия, е взаимно необходимо. Интерактивен – участва в действие, взаимодейства, намира се в състояние (режим) на разговор, диалог с нещо (компютър) или някого. Следователно интерактивното обучение е обучение в диалог.

В изказването си възнамерявам да се спра на следните въпроси:

Каква е същността на интерактивното обучение?

Какви интерактивни техники (упражнения) и форми на обучение предлагат психологията и методологията?

Как – основно – е структуриран един интерактивен урок?

Какви проблеми среща учителят интерактивно?

Какви са предимствата на интерактивните методи пред пасивните и активните?

В литературата няма терминологично единство: взаимодействието се нарича технология, метод и форма. Ние изхождаме от факта, че интерактивното обучение е това е специална форма на когнитивна организацияОх дейности, в които се прилага традиционната типология на методите.Водеща роля имат развойните – частично търсещи, търсещи и изследователски. Ученикът не е консуматор, а търсач, той чувства своята интелектуална стойност и необходимост. Урокът е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в учебния процес, имат възможност да мислят, разбират и разсъждават.

Съвместната дейност включва приноса на всеки, обмен на знания, идеи и методи на действие. Всеки е свободен да изрази собствения си опит личен опит, корелират със знанията на другарите, възниква взаимно обогатяване и коригиране на собствената позиция (ненатрапчиво, без кавги, упреци и обиди, защото е необходимо да се намери обща истина от истините на всеки): от взаимно разбиране - чрез взаимодействие - до взаимно обогатяване.

Интерактивни форми са насоченина:

Стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения и

саморазвитие на учениците.

При интерактивното обучение се отчитат нуждите на ученика, включва се неговият личен опит, знанията се коригират целенасочено, оптималният резултат се постига чрез сътрудничество, съвместно творчество, независимост и свобода на избор, ученикът анализира собствените си дейности . Моделът на взаимоотношения между участниците в образователния процес се променя фундаментално; в контакт с учител и връстник ученикът се чувства по-комфортно.

Връзка

Характеристика на методите на обучение

Учител

Студент Студент

ПАСИВЕН (Определена познавателна активност на ученика; ниско ниво на активност на ученика. При такова обучение преобладава външната мотивация, преобладава репродуктивният характер на дейността, липсва самостоятелност и креативност на учениците).

Учител

Студент Студент

АКТИВЕН (Осигурява висока когнитивна активност, независимост и креативност на детето, психосоциално израстване на личността на ученика).

Учител

Студент Студент

ИНТЕРАКТИВЕН (Постоянно активно взаимодействие между учител и ученици; взаимно обучение, взаимодействие и взаимно разбиране; учител и ученик

Следователно има знаци личностно ориентиранПриближаване.

Как се провежда онлайн обучението? В психологията и методологията се развива специални технологии(техники, упражнения, техники), в различни модификации и опции, с различни имена, за работа индивидуално, по двойки, в групи, колективно:

„Мозъчна атака”, „Въртележка”, „Двама, четири - заедно”, „Мозайка”, „Между страните”, „Съвместен проект” Аквариум”, „Синтез на идеи”, „Микрофон”, „МЕТОД ПРЕС”, „Преподаване - обучение“, „Избери позиция“, „Жива линия“, „Голям кръг“ и много други. Но всички те създават атмосфера на повишен интерес, ситуация на диалог, в която е възможен неправилен отговор, ученикът се оценява от процеса на дейност и т.

Нека покажем няколко интерактивни упражнения:

"Аквариум"

Учениците се обединяват в групи от 5-6 души. Една от групите заема място в центъра на класа, получава задача, прочита я и я обсъжда. Останалите ученици не се намесват в дискусията, а слушат внимателно и си водят бележки. След публично изпълнение на задачата групата заема мястото си, а учениците в класа обсъждат хода на дискусията и аргументите на ораторите.

След това друга група заема мястото си в Аквариума.

"Двама, четирима - заедно"

На учениците се представя проблем или информация, които те първо разработват самостоятелно, след това обсъждат по двойки и след това се обединяват в четворки. След като вземат общо решение, четиримата обсъждат въпроса съвместно.

"микрофон"

Учениците се приканват да изразят своята гледна точка по поставения въпрос или проблем. Предмет, симулиращ микрофон, се предава в класа. Всеки, който получи такъв „микрофон“, е длъжен ясно и кратко да изрази мислите си и да направи заключение.

"Синтез на идеи"

Това упражнение включва групи, които изпълняват всички видове урочни задачи стъпка по стъпка: на отделни листове хартия първата група изпълнява първата задача, втората група изпълнява втората и т.н. След завършване първата група дава своя лист хартия на втората група за преглед, втората - на третата и т.н. Когато преработеният лист хартия се върне на „собствениците“, всяка група представя своите изследвания, като взема предвид допълненията на своите съученици.

Преди да започнете работа, можете да създадете експертна група, която ще оцени производителността на всяка група.

"мозъчна атака"

За решаване на проблематичен въпрос учениците са помолени да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всеки от които е записан на дъска или лист хартия. След създаването на такава „Банка от идеи” се извършва анализ и обсъждане.

Метод "ПРЕСА".

Това упражнение развива способността да се формулира изказване по конкретен дискусионен въпрос в стегната, изразителна, аргументирана и стегната форма.

"МЕТОД ПРЕС"се състои от четири етапа:

– Изразяване на собствена гледна точка („Вярвам, че...“)

– Обосновка на вашата мисъл („... Тъй като ...“)

– Примери и аргументи в подкрепа на вашата гледна точка („... например...“)

– Обобщение, изводи („И така...“).

„Преподавайки, аз уча“

Урочният материал е разделен на отделни блокове според броя на учениците в класа. Учениците упражняват и обменят информация, създавайки временни двойки, след което се провежда колективно обсъждане и консолидиране на учебния материал.

„Избери позиция“

Предлага се проблемен въпрос, две противоположни гледни точки и три позиции: „Да” (за първото изречение), „Не” (за второто изречение), „Не знам, не съм определил собствената си позиция. .” Учениците в класа избират конкретна позиция, образуват три групи и обсъждат правилността на позицията си. Един или повече членове от всяка група аргументират своята позиция, след което се провежда колективно обсъждане на проблема и концепцията за правилното решение.

"Въртележка"

Учениците са поставени в два кръга един срещу друг. За известно време всяка двойка обменя информация и своите мисли; След това учениците във външния кръг се придвижват около кръга до следващия партньор. Първо можете да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да проведат анкета в кръг.

"Съвместен проект"

Групите работят по различни задачи от една и съща тема. След приключване на работата всяка група представя своето изследване, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Тези техники могат да „работят“ на различни етапи от урока.

Етап на урока

% време

Методическа цел

Приблизителни методи

аз Мотивация

Концентрирайте вниманието и събудете интерес към изучаването на тази тема.

"мозъчна атака"

"Блицопрос"

"микрофон"

II. Съобщаване на темата на задачите

Уверете се, че учениците разбират своите дейности, какво трябва да постигнат в резултат на урока и какво ги очаква.

Чрез епиграфа

Чрез словото

Чрез заглавието

III. Получаване на необходимата информация

Инструктиране на учениците за изпълнение на задачата.

Мини-лекция

Запознаване с раздавателни материали

Представяне на домашна работа

IV. Интерактивна задача

Практическо овладяване на материала.

Стимулиране, Дебат, Семинар, Работа в малки групи, „ПРЕС”, „Въртележка”, „Микрофон”, „Защита на проект”, „Аквариум”

V. Обобщаване

Дискусия за консолидиране на материала.

"Голям кръг"

"НАТИСНЕТЕ",

"Неочаквано предложение",

"Проект",

"Творческа задача"

как изграждане на интерактивен урок?

Какво е неговото принципенкомпоненти?

Приблизителна диаграма:

Мотивация – 2 минути (5%)

Постановка на проблема - 2 минути (5%)

Основна информация и брифинг - 2 минути (5%)

Практическо усвояване на материала чрез интерактивна задача – 24 минути (60%)

Обобщаване, размисъл – 10 минути (15%).

С външна лекота, от учителя се изисква много. подготвителна работаи „мокър гръб” по време на урока. Темпото на урока е високо, следователно учителят трябва да формулира въпроса-импулс възможно най-ясно, ясно и точно да очертае условията и перспективите за дейността на учениците, да инструктира учениците без излишни думи, да организира диалога в групата, да помогне за разпространението роли, предоставят дидактически и визуални материали, виждат всички и всеки в дейността, идват на помощ навреме, съветват, предлагат без подкана, насочват към намиране на рационални начини за обработка на информация, осигуряват активно слушане в процеса на социализация и накрая, компетентно и дълбоко отразяват случващото се.

И така, основните линии на взаимодействие:

Линия опит в диалога;

Линия отражения (разбиране както на информацията, така и на себе си).

Който мястовзима интерактивен урок по обичайна типология:

запознаване с нови неща, затвърдяване, обобщение, контрол?

По мое мнение, всеки урокможе да се провежда в интерактивни форми, поставяйки в него диалогова основа (само- и взаимна проверка, помощ - един ум е добре, но заедно - по-добре). Всеки учител следва своя път.

Можете да проверявате домашните по двойки и четворки по продуктивен и интересен начин; например предлагайте да преразкажете домашна работана твоя приятел. Известно е, че говоренето помага да се идентифицират собствените грешки и се движи от позицията: „Знам, но не мога да кажа“ към позицията „Знам – разбирам – казвам“. Така проверката на домашните придобива различен цвят.

Какво ще кажете за уроците за обучение, уроците за развитие на умения? Разбираме, че за да се научиш да пишеш, трябва да пишеш, за да се научиш да броиш, трябва да броиш. Механизмът на усвояване на речта се основава на следване на модели, имитация и преразказ. Превръщаме такъв урок в работилница с двоен (групов) диалог и задължителна рефлексия - мотивацията се повишава и ефективността на урока е висока.

Всъщност интерактивното обучение се осъществява в така наречените нестандартни уроци: игри, семинари, работилници, състезания, дебати, уроци по защита на проекти, театрални представления, конференции, изпитания, дискусии, пресконференции и др.

Тук ученикът е активен, независим, инициативен, творчески Той е в контакт с другите, формулира и аргументира позиция (мнение), социализира своя опит и знания, рефлектира. Неочакваната, свежа форма и роля повишава мотивацията. Имайте предвид, че по-голямата част от учениците (77%) предпочитат да работят по двойки и групи.

Има ли някакви ограниченияпри използването на интерактивни технологии (например в зависимост от общото интелектуално ниво на класа) ? Законът за образованието дава право на учителя да избира средства и методи на обучение, които не противоречат на основните дидактически и педагогически принципи. Тук също са подходящи интерактивни форми, които повишават мотивацията и допринасят за развитието на интелектуалния потенциал на всеки. Може да се окаже, че дискусията ще бъде външно по-малко зрелищна и ярка, аргументите в дебата ще бъдат по-слаби и ще са необходими много усилия и време за междинен размисъл, например, за да се намери една основа за разделение. Но съм сигурен, че ефективността на такъв урок ще бъде висока, защото всеки има своя собствена начална стъпка - и днес той научи това, което не му беше дадено. Той не трябва да усвоява нечии готови неща, но той сам е придобил знания, той сам е създал продукта. Човек може само да се учуди на устойчивостта на традиционната система. Това, разбира се, се определяше от факта, че училището имаше различен социален ред, целите бяха насочени към зуните. Но паралелът е толкова прост: можете да показвате и да казвате на детето си как да връзва връзките на обувките колкото искате, но докато не го направи само, то няма да се научи. Точна китайска притча:

„Кажи ми и ще забравя;

покажи ми и ще запомня;

Нека го направя и ще разбера.

Просто трябва да организирате неговите дейности мъдро и любезно. На кого? За учителя.

Според мен това, което е трудно за един учител, е не толкова овладяването на интерактивни техники или избора на оптимални пътища, а организиране на диалог и размисъл, и Оценяванестудент.
Диалог. Полилог. Както следва от проучването, децата често изпитват дискомфорт от „нечуване“, а самите те са в състояние да слушат повече на „4“, отколкото на „5“.

Остра липса на време. В допълнение към вербалните (вербални) средства, психологията на комуникацията предлага някои невербални условни сигнали (Смит Роуз, САЩ).

„Предавам думата“:забавяне на темпото на речта, обръщане на директен поглед към партньора, кимане или жестове в неговата посока.

« Държа на думата си” („Все още казвам"): ускоряване на темпото, укрепване на гласа, интонация с натиск.

"Искам да кажа"(искане за изявление): вдигната ръка, показалец, изправен гръб.

„По-добре да мълча“(отказ да говори): отпусната поза, заинтересовано изражение на лицето „оставете го да говори“.

Научаването на тези сигнали е лесно и спестява време за съдържание.

Отражениев интерактивната система - също и диалог с ученика относно методите на действие - става изключително важно: от анкетата - само 41% могат да оценят отговора си, 53% могат да обяснят напредъка на задачата.

Методологията описва организационни форми на отражение:

"Искам да те питам…"

„Днешният урок за мен...“

Експертна надзорна комисия

"Кажи ми себе си"

„Пантомимика“ (емотикони) на благополучие и др.

Има типични въпроси за последен размисъл:

Какво ви хареса/не хареса? Кои задачи бяха трудни/лесни? Защо? Какво ви попречи да изпълните задачата? Защо предложих тази работа, а не друга - познайте хода на мислите ми? Защо работихте по двойки? Какво ти даде? Какво научихте? Какво разбра? Какво бихте искали да направите в следващия си урок? Каква логично е темата на следващия урок? Какво мислите, че трябва да се направи у дома?

В резултат на това учениците определят следващите стъпки в знанието и си поставят задачи, които да постигнат индивидуална работакъщи. Ето как ученето органично става неограничено, а домашните се превръщат в начин за себеосъществяване и преодоляване на себе си.

Но рефлексията на ученика следва от непрекъснатия самоанализ на учителя: какво правя? Защо? За какво? Какви са перспективите?

Наистина да направлявате личността на детето по траектория на развитие и справедливо оценявампостижения, е необходимо да се диагностицират подробно когнитивните му процеси, волевите му качества, да се проследят движенията му, да се помогне – т.е. Учителят на практика е функция на психолог. Колко реалистично е това? В технологията на обучението, ориентирано към ученика, са разработени различни карти за наблюдение, но учителят не е в състояние да ги поддържа сам - това е трудоемко. Какво да правя? Първият е активно да слушате и чувате ученика, вторият е да говорите с ученика (или учител - ученик, или ученик - ученик): как е организирал работата си? Как решихте проблема? Откъде започнахте? Как изградихте своите разсъждения? Какви действия извършихте и как излязохте от задънената улица? Защо избрахте този или онзи път?

Задачата на учителя е да открие естеството на грешката и да предложи път, а не отговор. „Хоризонтът се отваря пред ходещия.“ Учителят предава не само знания, но и методи за получаването им. Този диалог не изключва, разбира се, диагностика (анкетни карти, анкети и др.), мониторинг и прогнозиране. Учителят има ли достатъчно знания и умения за интерактивна работа?

Струва ми се, че без да се страхуваме от новото, първо трябва да разберем възрастови характеристикии когнитивни процеси; второ, да почувствате децата, да подходите към тях с положителна хипотеза, искрено желание да научите детето - и вяра в него; трето, осъзнайте, че 40 минути урок са уникални както за детето, така и за вас; четвърто, разберете, че само възрастта, знанията и опитът ви отличават от децата; във вашия предмет и в света има толкова много непознато и интересно - и имате възможност да погледнете познатото по нов начин и да направите откритие заедно с студентът. Нашата работа, творческа по природа, не позволява на учителя да остане с дипломен багаж.

Без съмнение, за да научите нови неща, трябва да го изпитате сами“, потопете се в интерактивна атмосфера. Това е трудно и трудно, но необходимо. С всички съществуващи трудности, сложности и проблеми, изглежда, че перспективите за образование са свързани с интерактивни методи. Техните предимства са описани в литературата:

Метод

Критерий

Пасивен

Активен

Интерактивен

1. Мотивация

Външен

(оценки, родителско влияние)

Външни и вътрешни

Вътрешен (интерес на самия ученик)

2. Роля на ученика

Пасивен, много ниска активност

Висока активност, липса на взаимодействие между членовете на ученическото тяло

Висока активност, постоянно сътрудничество, развитие на комуникационни умения

3. Ролята на личността на учителя

Учителят е източник на знания, чиито характеристики не се разкриват

Учител-събеседник, личностни качества + професионални умения на учителя

Учителят е равноправен партньор, организатор, консултант на познавателната дейност

4. Степен на усвояване на материала

ниско

5-10%

Високо

Високо

70-90%

5. Нива на познание

Познание, разбиране, възпроизвеждане

Широка гама, диференциация на обучението

Познание, анализ, синтез, творческо приложение на информацията

6. Контрол

Учителят контролира количеството информация, обратна връзка, непоследователни резултати, предвидими резултати

Сътрудничество между учител и ученик, постоянна обратна връзка, очаквани резултати

Непряк контрол, непрекъснат размисъл, разбиране на начините за постигане на целта, резултатите от работата са по-малко предвидени

Несъмнено важен аргумент е степента на усвояване на материала - до 90% от информацията. Това е прекрасно, но ще подчертаем нещо друго: ако задействаме механизма на познанието, ако детето се радва както на нови знания, така и на общуване, то с течение на времето механизмът ще се усъвършенства и усъвършенства и, ставайки възрастен, човек ще каже, следвайки Пушкин: „В ранна възраст училищеСпомням си..." Училище, в което не съм учил предмети, но съм бил, живял, учил и осмислял...

С нарастването на обема на придобитите знания и нарастващите изисквания към качеството на обучението, класическата класно-урочна система постепенно се заменя с интерактивни методи на обучение. Както подсказва самият термин, този метод на провеждане на урок включва интензивно вътрешногрупово взаимодействие. Новите знания се придобиват и проверяват в непрекъснатия контакт на един ученик с останалите и учителя.

Изисквания за провеждане на интерактивни занятия

Използването на интерактивни методи на обучение предполага, че учителят или инструкторът е достатъчно квалифициран. От лидера зависи колко добре членовете на екипа ще взаимодействат помежду си.

Трябва да има баланс между груповите дейности и индивидуалните подходи. Екипът има способността да „разтваря“ индивида в себе си, докато в основата на интерактивните методи на обучение е формирането на личността.

Урокът трябва да бъде структуриран по такъв начин, че учениците да са активни и заинтересовани на всички етапи. За да направите това, е необходимо да имате дидактическа база и достатъчно количествовизуален материал, както и да вземе предвид натрупания преди това опит.

И накрая, урокът трябва да е съобразен с възрастта и да отчита психологическите особености на учениците. Интерактивен в начално училищесе различават значително по своите цели и съдържание от подобни класове в предучилищна или студентска група.

Принципи и правила

Интерактивните форми и методи на обучение предполагат свобода на избор, т.е. ученикът трябва да може да изрази своята гледна точка по предложения проблем в най-оптималната за него форма на изразяване. В същото време учителят не трябва да ограничава аудиторията си само до обхвата на изучавания проблем.

Друг принцип на интерактивните методи на обучение е задължителната обмяна на опит както между учителя и учениците, така и между учениците в групата. Придобитите по време на урока знания трябва да се проверят на практика, за което е необходимо да се създадат подходящи условия.

Третото правило е постоянното наличие на обратна връзка, която може да се изрази в консолидиране на преминатия материал, неговото обобщаване и оценка. Ефективен методе обсъждане на самия образователен процес.

Активен групов метод

Въпреки че отделният ученик, неговите способности и лични качества са в центъра на интерактивната методика на обучение, самият процес е колективен, така че груповите методи са от първостепенно значение. Ролята на учителя се свежда до насочване на дейностите на класа към комуникация в рамките на всяка цел: образователно-познавателна, творческа, коригираща. Този подход към обучението се нарича метод на активна група. Има три основни блока:

1. Дискусия (обсъждане на тема, анализ на знанията, придобити в практиката).
2. Игра (бизнес, ролева, творческа).
3. Чувствително обучение, тоест обучение на междуличностна чувствителност.

Най-важната роля в организирането на образователния процес с помощта на технологията на интерактивните методи на обучение играе дейността на учениците. В същото време е необходимо да се разбере, че целта на комуникацията е не само да се натрупа и сравни опит, но и да се постигне размисъл; ученикът трябва да разбере как се възприема от другите хора.

Интерактивни дейности с деца в предучилищна възраст

Личността на човек започва да се формира в ранна детска възраст. Интерактивните методи на обучение позволяват на детето чрез контакт с връстници и учител да се научи не само да изразява собственото си мнение, но и да се научи да взема предвид мнението на другите.

Дейността на предучилищното дете може да се прояви в различни форми. Първо, придобиването на нови знания може да се постави под формата на игра. Това позволява на детето да реализира творческите си способности и също така насърчава развитието на въображението. се реализира както под формата на изпълнение на логически упражнения, така и симулиране на реални ситуации.

Второ, провеждането на експерименти играе важна роля. Те могат да бъдат както умствени (например определяне на числото възможни начинирешаване на една и съща задача) и предметни: изучаване на свойствата на обект, наблюдение на животни и растения.

Когато провеждате интерактивен урок в по-млада възрастова група, трябва да разберете, че за да поддържате интереса към ученето, трябва да насърчавате опитите на детето да разбере проблема сам, дори ако решението му се окаже грешно. Основното нещо е да оставите детето в предучилищна възраст да придобие собствен опит, който включва грешки.

в началното училище

Постъпването в училище винаги е труден период за детето, защото оттук нататък то трябва да свикне с новия режим, да осъзнае, че времето е разпределено по час и вместо обичайните игри ще трябва да слуша обясненията на учителя, че не винаги са ясни и изпълняват привидно безполезни задачи. Поради това използването на интерактивни методи на обучение в уроците става спешна необходимост: те са тези, които най-ефективно позволяват на детето да бъде включено в процеса на обучение.

Първият приоритет е да се създаде среда, в която когнитивната дейност на детето е постоянно мотивирана. Това насърчава дълбокото усвояване на материала и вътрешен стремежда придобият нови знания. За това се използват редица методи: насърчаване на усилията на детето, създаване на ситуации, в които то да се чувства успешно, стимулиране търсенето на нестандартни и алтернативни решения.

Ситуацията в класната стая трябва да ориентира детето към съпричастност и взаимопомощ. Благодарение на това ученикът започва да се чувства полезен, стреми се да допринесе за общата кауза и да се интересува от резултатите от колективната работа.

Предотвратява възприемането на училищната работа като скучна необходимост. Благодарение на тях материалът се представя в ярка и въображаема форма, благодарение на която познавателната активност на детето винаги е на високо ниво и в същото време се формират умения за междуличностна комуникация и работа в екип.

Зигзагообразна стратегия

Една от най-важните цели на образованието е да развие уменията за критично мислене на децата. Този процес може да се извърши и под формата на игра, например с помощта на стратегията Zigzag.

Тази техника включва разделяне на класа на малки групи (по 4-6 души), на които се задава конкретен въпрос. Целта на работната група е да анализира проблема, да определи възможни методинеговите решения и очертайте план за постигане на целта. След това учителят сформира експертни групи, в които трябва да участва поне един човек от работната група. От тях се иска да разучат определен елемент от дадена задача. След като това бъде постигнато, оригиналните групи се пресъздават и вече имат експерт в своята област. Взаимодействайки, децата си предават придобитите знания, споделят своя опит и въз основа на това решават поставената им задача.

Използване на интерактивна дъска

Използването на модерно оборудване позволява да се повиши видимостта на изучавания въпрос, както и да се повиши интересът на класа към темата. Интерактивната дъска е синхронизирана с компютъра, но не е строго свързана с него: основните действия се извършват директно от дъската с помощта на електронен маркер.

Формите на приложение на такова оборудване могат да бъдат много разнообразни. На първо място, наличност интерактивна дъскаосвобождава учителя от необходимостта да контролира наличието на визуален материал и да следи за неговата безопасност. Например в уроците по математика интерактивното обучение с помощта на черна дъска ви позволява да правите рисунки за проблеми, да свързвате задачи с техните отговори и да измервате площи, периметри и ъгли на фигури.

Разширяването на обхвата на приложение на интерактивната дъска зависи само от въображението и интереса на учителя към работата на класа.

Характеристики на използването на интерактивни методи в средното и средното училище

На по-късните етапи на обучение формите за провеждане на интерактивен урок стават по-сложни. Ролевите игри имат за цел не толкова да имитират ситуация, а да я създадат. Така че в гимназията можете да играете играта „Аквариум“, донякъде напомняща на риалити шоу. Същността му се състои в това, че няколко ученици разиграват сценка по даден проблем, а останалите от класа наблюдават и коментират развитието на действието. В крайна сметка е необходимо да се постигне цялостно разглеждане на проблема и да се намери оптималният алгоритъм за неговото решаване.

Освен това учениците могат да изпълняват проектни задания. Един човек или няколко учители получават задача за самостоятелно изпълнение. Тази група представя резултатите от своята работа в клас, което позволява на класа да формулира мнението си по проекта и да оцени качеството на изпълнението му. Формата на изпълнение на проекта може да бъде различна: от кратки презентации в клас до седмица на проекта, като в последния случай други класове могат да бъдат включени в обсъждането на резултатите.

Целта на тази техника е бързо разрешаване на проблема в резултат на индивидуално или колективно търсене. В първия случай един ученик записва идеи, възникнали по време на размисъла му, които след това се обсъждат от целия клас.

Въпреки това, по-голямо предпочитание се дава на колективната мозъчна атака. След като проблемът бъде обявен, членовете на екипа започват да изразяват всички идеи, които идват на ум, които след това се анализират. На първия етап е важно да съберете възможно най-много опции. По време на дискусията постепенно се отстраняват най-малко ефективните или неправилните. Положителният ефект на метода е, че невъзможността за обсъждане на идеи на първия етап премахва страха на ученика, че идеята му ще бъде осмивана, което му позволява свободно да изразява мислите си.

Интерактивни методи във висшето образование

Университетът позволява на студентите да общуват помежду си и с преподавателя при обсъждане на даден проблем. Използването на интерактивни методи на обучение обаче значително ще увеличи възможностите за лекции. В този случай всички са изравнени, а студентите имат възможност открито да изразят мнението си по дисциплината, която изучават. Самата лекция се превръща от материал за натъпкване в информация за размисъл.

Използването на интерактивни методи на обучение в университета дава възможност лекционният материал да се представя по различни начини. Може да се раздава на студенти на в електронен формат, то може да бъде показано и прецизирано чрез мозъчна атака или може да формира основата на презентация със слайдове, подчертаващи ключовите моменти от темата.

Използване на видеоконференция

Развитието на информационните технологии дава възможност да се използва опитът на други университети при провеждане на занятия. Напоследък уебинарите станаха популярни: специалист в своята област обяснява проблема в реално време, споделя опита си и отговаря на въпросите на публиката, докато е в друг град. В допълнение, видеоконференцията дава възможност да слушате лекции на известни учители и да общувате с тях. Съвременно оборудванепозволява на студентите не само да виждат лектора, но и да предоставят обратна връзка.

Електронни образователни ресурси

Съвременният студент е изправен пред изобилие от информация по почти всяка тема и в този поток понякога е трудно да се избере необходим материал. За да избегнат това, водещи университети създават електронни портали, където необходимата информация е структурирана по тематика, а достъпът до нея е безплатен поради достъпността електронни каталози.

Освен това на порталите е публикувана организационна информация: графици на класове, образци на курсови работи и дисертации и изисквания към тях, „електронен деканат“.

Значението на интерактивните методи

Опитът на интерактивните методи на обучение показва, че само директното и открито взаимодействие между учениците и учителя ще създаде интерес към придобиването на нови знания, ще мотивира за разширяване на съществуващите знания и ще постави основите на междуличностната комуникация. Новата информация непрекъснато се проверява и потвърждава от опита, което я прави по-лесна за запомняне и последващо използване в практиката.

Анализират се както традиционни подходи за подготовка и провеждане на обучителни сесии, така и нетрадиционни: активни и интерактивни. Идентифицирани са факторите, допринасящи за подобряване на учебно-познавателния процес в университета. Разгледани са дефинициите на понятията: „активно обучение”, „интерактивно обучение”. Дадени са примери за класификации на интерактивни методи на обучение. Представени са различни интерактивни форми на учебно-познавателния процес. Предложен е алгоритъм за провеждане на интерактивен урок, разгледани са правила и списък от необходими условия, влияещи върху ефективността на обучението на студентите в университета. Установено е, че интерактивното обучение насърчава развитието на комуникационни умения, помага за установяване на емоционални контакти между учениците, учи на работа в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

учебно-познавателен процес

комуникационна среда

методи на обучение

активиране на образователни и познавателни дейности

интерактивни форми на занятия

активен

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми за провеждане на занятия) във висшето образование: учебник / комп. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: NNGASU. – 2013. – 97 с.

2. Двуличанская Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за развитие на ключови компетентности // Електронно научно-техническо издание „Наука и образование“. – 2011. - № 4 [Електронен ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата на достъп: 28.04.2014 г.).

3. Кругликов В. Н. Активно обучение в технически университет: теория, технология, практика. - Санкт Петербург. : ВИТУ, 1998. – 308 с.

4. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Съвременни методиинтензифициране на обучението. – 4-то изд., изтрито. – М. – 2008. – 176 с.

5. Панфилова А.П. Иновационни педагогически технологии: Активно обучение: Учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия“. – 2009. – 192 с.

6. Солодухина, О.А. Класификация на иновационните процеси в образованието // Средно професионално образование. – 2011. - № 10. – С.12 -13.

Федерален държавен образователен стандарт за висше образование професионално образование(Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование) налага, наред с много изисквания към образователния процес, използването на активни и интерактивни форми на класове с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. Отбелязва се, че специфично теглоТакива часове се определят от съдържанието на конкретни дисциплини и обикновено представляват 20 - 25 процента от обучението в класната стая в много области на обучение.

Предназначение това учениее да се определят най-ефективните методи на обучение, които допринасят за активизиране на образователните и познавателни действия на студентите. Като начало трябва да разгледаме понятията „активни“ и „интерактивни“ методи на обучение.

Образователният процес с използване на активни и интерактивни методи, за разлика от традиционните класове, където ученикът е пасивен слушател, се изгражда на базата на включването на всички ученици в групата без изключение, като всеки от тях дава индивидуален принос за решаването на проблема. задача чрез активен обмен на знания, идеи, начини за правене на нещата. За съжаление днес няма ясно разграничение между активни и интерактивни методи на обучение; едни и същи видове методи се класифицират като активни и интерактивни, така че няма ясна класификация на интерактивните методи на обучение.

Според изследователя V.N. Кругликова, активно ученепредставлява такава организация и провеждане на образователния процес, който е насочен към цялостно активиране на образователните и познавателни дейности на учениците чрез широкото използване както на дидактически, така и на организационни и управленски средства и методи за активиране.

Изследователят А.П. Панфилова предлага своята класификация на интерактивните методи на обучение:

1. Радикален - желанието за възстановяване на образователния процес въз основа на използването на компютърни технологии (дистанционно обучение, виртуални семинари, конференции, игри и др.).
2. Комбинаторен - комбинация от предварително известни елементи (лекция-диалог, лекция заедно и др.).
3. Модифициране (подобряване) - подобряване, допълнение към съществуващата методика на преподаване, без да се променя значително (например бизнес игра).

Изследователите T.S. Панина, Л.Н. Вавилов е класифициран интерактивни методиобучение в три групи:

1. Дискусия: диалог; групова дискусия; анализ на практически ситуации.
2. Игри: дидактически и творчески игри, включително бизнес и ролеви, организационни и занимателни игри.
3. Обучение: комуникационни обучения; сензитивни тренировки (насочени към формиране на образната и логическата сфера на съзнанието).

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерен университет, където преподавателят показва не само своята компетентност и ерудиция, но и знае как да завладее студентите с нови форми на образователна и познавателна дейност. За целта се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се проектни дейности, провеждат се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Учителят създава среда на образователна комуникация, която ще улесни бизнес взаимодействието между участниците с взаимна оценка и контрол.

Интерактивен(„Интер“ - взаимно, „действайте“ - да действате) означава да взаимодействате, да бъдете в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си. Учителят, както и преди, разработва плана и съдържанието на урока, като използва интерактивни методи, за да представи новия материал в най-интересната и ефективна форма.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Учителят в такъв урок играе ролята на помощник в изследователската работа на учениците. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициатива. Участниците активно общуват помежду си, съвместно решават поставени задачи, преодоляват конфликти, намират общ език и правят компромиси. Урокът се организира предварително от учителя и внимателно се подбират въпросите за обсъждане в групи.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. основната целсе състои в създаване на педагогически условия за обучение в университет, при които студентът може да стане уверен в своята интелектуална компетентност, което прави самия процес на обучение продуктивен. С други думи, интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, по време на което се осъществява взаимодействие между ученик и учител, както и между самите ученици:

Целите на интерактивните форми на обучение са:

• събуждане на интереса на учениците към ученето;
• ефективно усвояване на учебен материал;
• самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);
• научаване за работа в екип: проява на толерантност към различните гледни точки, зачитане на правото на всеки на свобода на словото;
• формиране на собствено мнение на учениците въз основа на определени факти;
• достигане на нивото на съзнателна компетентност на ученика.

Най-често срещаните интерактивни форми сред учителите са:

• кръгла маса (дискусия, дебат);
• мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака);
• казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ);
• майсторски класове;
• работа в малки групи;
• образователни игри (ролеви, симулационни, бизнес, образователни и др.);
• използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии);
• социални проекти и други извънкласни форми на обучение (конкурси, филми, спектакли, изложби и др.);
• интерактивна лекция с използване на видео и аудио материали;
• Сократов диалог;
• обсъждане на сложни и противоречиви въпроси и проблеми (заемане на позиция, скала на мненията, POPS формула);
• “дърво на решенията”, “анализ на казуси”, “преговори и медиация”, “стълби и змии”;
• обучения и др.

Трябва да се отбележи, че в процеса на подготовка на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят е изправен пред въпроса не само за избора на най-ефективната форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и за възможността за комбиниране на методи на обучение , което несъмнено допринася за най-задълбочено разбиране на темата. В този случай трябва да се разчита на следните методологични принципи:

• интерактивният урок не е лекция, а съвместна работа на учениците по конкретен проблем;
• всички участници в образователния процес са равни, независимо от възраст, социално положение, опит, месторабота;
• Всеки участник има право на собствено мнение по разглеждания въпрос.
• критиката към човек е неприемлива (може да се критикува само идея или невярна информация).

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Водещият избира темата, ситуацията и дефинира дефиниции. Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните компоненти:

• възрастта на участниците, техните интереси, бъдеща професия;
• времева рамка за урока;
• интерес на групата към тази дейност.

2. Списък на необходимите условия:

• ясно определяне на целта на урока;
• изясняване на проблемите за решаване;
• изготвяне на урочна програма;
• подготовка на раздавателни материали;
• наличие на техническо оборудване;
• избор на основни въпроси, определяне на тяхната последователност;
• избор на практически примери от живота;
• използване на графики, илюстрации, диаграми, символи;
• доверчиви, позитивни отношения между учениците;
• разнообразие от форми и методи за предоставяне на информация, форми на дейност на учениците и др.

Въведение в урока се състои от съобщение за темата и целта на урока . Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, върху който ще трябва да работят, поставят си цел и дефинират задачи. Учителят информира участниците за условията и дава ясни инструкции за правилата за работа в групи. Ако има нужда, тогава трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен).

По време на урока трябва да постигнете недвусмислено семантично разбиране на термини, понятия и т.н. За да направите това, като използвате въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат, работна дефиницияизучавана тема. Навременното изясняване на концептуалния апарат ще формира у учениците навика да използват само добре разбираеми термини, да избягват непознати думи или едновременно да откриват тяхното значение и систематично да използват справочна литература.

3. Примерни правила за работа в група:

• бъдете активни и приятелски настроени;
• не прекъсвайте събеседниците, уважавайте мнението на другите участници;
• бъдете отворени за взаимодействие;
• стремеж към достигане на истината;
• спазват разпоредбите;
• бъдете креативни и т.н.

Особености Главна частопределя се от избраната форма на интерактивен урок. Определянето на позициите на участниците трябва да става много коректно. Интерактивното позициониране на участниците се състои в разбиране на съдържанието, общо за техните позиции, както и във формиране на нов набор от позиции въз основа на дадените факти и аргументи.

4. Отражениесе извършва върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Задължителна стъпка е оценъчен,което определя отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, актуалността на избраната тема и др. Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учениците с помощта на насочващите въпроси на учителя.

Примерни въпроси за размисъл:

• Впечатли ли ви дискусията?
• Имаше ли ситуация, която ви изненада по време на урока?
• Какво ръководи процеса ви на вземане на решения?
• взехте ли предвид мненията на другите членове на групата?
• Как оценявате вашите действия и действията на групата?
• Какво бихте искали да промените в организирането на такива класове?

Нека да разгледаме предпочитаните от университетските преподаватели интерактивни методи на обучение и да отбележим някои от техните характеристики. Най-популярните методи сред учителите са:

• работа в малки групи, давайки възможност на всички ученици да участват в работата на групата, да упражняват умения за сътрудничество и междуличностна комуникация и да разрешават разногласия;
• Р полева игра , по време на който членовете на групата разиграват скеч с предварително разпределени роли, отразяващи определени житейски ситуации;
• м ин-лекция- една от ефективните форми за представяне на теоретичен материал, представен на достъпен за студентите език, като всеки термин задължително се дефинира с позоваване на авторитетни автори и източници. В края на презентацията се обсъждат възникналите проблеми, както и начините за използване на получената информация в практиката;
• Р развитие на проектапозволява на участниците психически да надхвърлят аудиторията и да съставят проект за действие по обсъждания въпрос, основното е, че всеки има възможност да защити своя проект и да докаже своето предимство пред другите;
• "мозъчна атака",„мозъчна атака“ (метод „Делфи“) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на даден въпрос, като оценката на изразените гледни точки не се дава веднага, а след всички презентации основното е да се изясни информираност и/или отношение на участниците към конкретен проблем;
• лекция за двамави позволява да разпространявате учебен материал с проблемно съдържание в диалогична комуникация между двама учители, докато професионалните дискусии изглежда се разгръщат между различни специалисти, например теоретик и практик, поддръжник и противник на определена концепция. Този тип лекция принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес, да сравняват различни гледни точки и техния избор;
• лекция с предварително планирани грешкие насочена към способността на учениците да откриват грешки, да ги записват в бележки и да ги поставят за обсъждане. Такава лекция, като правило, изпълнява не само стимулираща функция, но и контролна;
• лекция-визуализациянасърчава трансформирането на устна и писмена информация във визуална форма с помощта на диаграми, рисунки, чертежи и др. Такава лекция допринася за успешното решаване на проблемна ситуация, т.к Умствената дейност на учениците се включва активно с широкото използване на визуални средства и др.

Изследването, което проведохме, показа, че в условията на интерактивно обучение учениците изпитват повишаване на точността на възприятието, умствената дейност и има интензивно развитие на интелектуалните и емоционални свойства на индивида: стабилност на вниманието, наблюдателност, способност за анализира и обобщава. Интерактивното обучение насърчава развитието на комуникативните умения на учениците, подпомага установяването на емоционални контакти между тях, активира работата в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

Рецензенти:

Жуков G.N., доктор на педагогическите науки, професор, директор на филиала на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет", Кемерово.

Петунин О.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по природни науки и математически дисциплини на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование (PK) „Кузбаски регионален институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователни работници“, Кемерово.

Библиографска връзка