Glavne metodološke inovacije danas su povezane s korištenjem interaktivnih metoda poučavanja.

• 
  samostalno traženje načina i mogućnosti rješavanja problema učenika obrazovni zadatak(odabir jedne od predloženih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje odluke);
• 
  neuobičajeni radni uvjeti;
• 
  aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima.

U pedagogiji postoji nekoliko modela poučavanja:

1. 
   pasivno - učenik se ponaša kao "objekt" učenja (sluša i gleda);
2. 
   aktivno - učenik djeluje kao "subjekt" učenja ( samostalan rad, kreativni zadaci);
3. 
   interactive – interakcija.

Učenik od objekta utjecaja postaje subjekt interakcije, i sam aktivno sudjeluje u procesu učenja slijedeći svoju individualnu rutu.

Mora se zapamtiti:
Obrazovni proces organiziran je vodeći računa o uključenosti svih polaznika grupe, bez iznimke, u proces učenja.

Svatko daje svoj poseban individualni doprinos, au tijeku rada dolazi do razmjene znanja, ideja i načina djelovanja.

Organiziran je individualni rad, rad u paru i grupi; projektni rad, igre uloga; rad s dokumentima i raznim izvorima informacija.

Interaktivne metode temelje se na načelima interakcije, aktivnosti učenika, oslanjanja na grupno iskustvo i obvezne povratne informacije.

Stvara se okruženje obrazovne komunikacije koje karakteriziraju otvorenost, interakcija sudionika, jednakost njihovih argumenata, skupljanje zajedničkog znanja te mogućnost međusobnog ocjenjivanja i kontrole.

Učitelj navodi učenike na samostalno traženje. Njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti studenata, a glavni zadatak je stvaranje uvjeta za studentsku inicijativu. Nastavnik odbija ulogu svojevrsnog filtera koji kroz sebe propušta obrazovne informacije, te obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija. Stoga se interaktivno učenje u početku namjerava koristiti u intenzivnoj obuci prilično zrelih učenika.

• 
  organiziranje tematske nastave
• 
  organiziranje privremenih kreativnih timova pri radu na obrazovnom projektu
• 
  izrada studentskog portfolija
• 
  organiziranje rasprava i rasprava o kontroverznim pitanjima koja su se pojavila u timu
• 
  za stvaranje obrazovnih resursa:

• 
  odsječna obrazovna arhiva (tečajevi predavanja, materijali za obuku, diplomski radovi, kreativni radovi, audio i video materijali itd.);
• 
  predmetne bibliografije.

Sljedeće se može koristiti za rješavanje problema obrazovanja i obuke: interaktivni oblici:

• 
  interaktivni obilazak
• 
  tehnologije slučaja
• 
  video konferencije
• 
  Okrugli stol
• 
  ideja
• 
  rasprava
• 
  Fokus grupa
• 
  poslovne igre i igre uloga
• 
  treninzima.

Principi rada na interaktivnoj lekciji:
1. Lekcija nije predavanje, već opći rad.

2. Ukupno iskustvo grupe veće je od iskustva trenera.

3. Svi sudionici su ravnopravni bez obzira na godine, društveni status, iskustvo.

4. Svaki sudionik ima pravo na vlastito mišljenje o bilo kojem pitanju.

5. Nema mjesta izravnoj kritici pojedinca (kritizirati se može samo ideja).

6. Sve što je rečeno u razredu nije vodič za djelovanje, već informacija za razmišljanje.

• 
  povećanje učinkovitosti nastave, zanimanje studenata za aktivnosti kustosa;
• 
  Formiranje i razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika, emocionalnih kontakata među učenicima (sposobnost življenja u dijaloškom okruženju; razumijevanje što je dijalog i zašto je potreban);
• 
  Formiranje i razvoj analitičkih sposobnosti, odgovornog odnosa prema vlastitom djelovanju (sposobnost kritičkog mišljenja; sposobnost donošenja informiranih zaključaka; sposobnost rješavanja problema i sukoba; sposobnost donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za njih);
• 
  Formiranje i razvoj sposobnosti planiranja (sposobnost predviđanja i projektiranja vlastite budućnosti).

Algoritam interaktivna lekcija.

1. 
   Priprema lekcije

3. Glavni dio:

3.1. pasivno pozicioniranje (saznavanje pozicija sudionika) s fiksacijama (Ovdje postoji jedna strana izvedbe - samo pozicija publike)

3.2. segmentacija publike i organizacija komunikacije među segmentima.

To znači – formiranje ciljne skupine prema zajedništvu pozicija svake skupine. Kombiniramo slična mišljenja različitih sudionika oko određene pozicije i od publike stvaramo skup grupa s različitim pozicijama. Zatim – organizacija komunikacije među segmentima.

Ovaj je korak posebno učinkovit ako se radi o velikoj publici: u ovom slučaju segmentacija je alat za povećanje intenziteta i učinkovitosti komunikacije

• 
  razjašnjavanje skupa pozicija publike,
• 
  razumijevanje sadržaja zajedničkog ovim pozicijama,
• 
  promišljanje ovog sadržaja i njegovo ispunjavanje novim značenjem,
• 
  formiranje novog skupa pozicija na temelju novog značenja).

4. Zaključci (refleksija)

Pogledajmo pobliže svaku fazu interaktivne lekcije.
Voditelj (kustos, nastavnik) odabire određeni oblik interaktivnog sata koji može biti učinkovit za rad sa zadanom temom u određenoj grupi.
Uvod. — Reci što ćeš učiniti.

Sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, problemom na čijem rješavanju će raditi i ciljem koji trebaju postići.

Nastavnik upoznaje polaznike s okvirnim uvjetima, pravilima rada u grupi i daje jasne upute o granicama unutar kojih se polaznici mogu ponašati na satu.
Primjer pravila za rad u grupi:

• 
  Biti aktivan.
• 
  Poštujte mišljenja sudionika.
• 
  Budite prijateljski raspoloženi.
• 
  Budite točni i odgovorni.
• 
  Ne prekidaj.
• 
  Budite otvoreni za interakciju.
• 
  Zanimati se.
• 
  Nastoji pronaći istinu.
• 
  Pridržavajte se propisa.
• 
  Kreativnost.
• 
  Poštujte pravila grupnog rada.

Glavni dio. "Reci što si htio učiniti."

Zlatno pravilo igre:

Za igru ​​je potrebno vrijeme, priprema, prostor, određeni broj sudionika, spremnost grupe i vještina voditelja.

Postoje 2 vrste igara za ublažavanje emocionalnog stresa:

“Igre razbijača leda” – kratke igrice, koji se koriste za stvaranje atmosfere povjerenja u grupi;

“igra zagrijavanja” – koristi se za oslobađanje od napetosti, umora, prebacivanje pažnje (tijekom prijelaza s jednog dijela lekcije na drugi), kada se pojave znakovi grupnog umora.

Primjeri igrica ledolomaca:

"2 istine, 1 laž"

"gruda snijega"

“Moj novi poznanik je poseban jer...”

Primjeri "igara zagrijavanja":

"Svemirska brzina"

Tijek igre: Voditelj poziva skupinu da osmisli i pokaže najbrži način dodavanja male loptice (bilo kojeg drugog predmeta) redom od prvog do zadnjeg člana skupine (vrijeme ne smije biti duže od 5 sekundi). U tom slučaju moraju se navesti imena svakog člana grupe.

"Bajka"

Napredak igre: Voditelj govori skupini početak bajke, predstavlja njezine likove. A zatim poziva grupu da osmisli vrhunac i rasplet bajke. Svaki član grupe napiše prijedlog na komad papira, zamota dio lista s prijedlogom tako da ga ne može pročitati sljedeći sudionik, koji zauzvrat piše svoj prijedlog. Svi sudionici napišu frazu, a voditelj predstavlja rezultirajuću bajku grupi.
Zaključci (refleksija). "Reci mi što je učinjeno."
Refleksija počinje tako da se sudionici koncentriraju na emocionalni aspekt, osjećaje koje su sudionici doživjeli tijekom lekcije. Druga faza refleksivne analize lekcije je evaluacijska (stav sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnost odabrane teme itd.). Refleksija završava općim zaključcima koje donosi nastavnik.

Približan popis pitanja za razmišljanje:

Kako ste se osjećali i zašto?

Što vas se najviše dojmilo?

Što vam je tijekom sata pomoglo da izvršite zadatak, a što vas je omelo?

Ima li nešto što vas je iznenadilo tijekom nastave?

Što je vodilo vaš proces donošenja odluka?

Kada ste poduzimali vlastite radnje, jeste li uzeli u obzir mišljenja članova grupe?

Kako ocjenjujete svoje djelovanje i djelovanje grupe?

Da ponovno igrate ovu igru, što biste promijenili u svojim obrascima ponašanja?

Sudionici lekcije, izbor teme:

Dob polaznika, njihovi interesi, buduća specijalnost.

Vremenski okvir za lekciju.

Je li se u ovoj grupi studenata već održavala nastava na ovu temu?

Zainteresiranost grupe za ovu aktivnost.

Svitak potrebne uvjete:

Svrha lekcije.

Brošure.

Tehnička opremljenost.

Sudionici.

Glavna pitanja, njihov redoslijed.

Praktični primjeri iz života.

Što bi trebalo uključiti u svaku lekciju:

Razjašnjenje problema. Koje tek treba odlučiti.

Predstavljanje sudionika (upoznavanje, otpuštanje emocionalnih napetosti).

Mogućnost primjene stečenog znanja.

Praktični blok.

Materijali:

Program nastave.

Materijali trebaju biti prilagođeni studentskoj publici ("Pišite za publiku!").

Strukturirajte materijal.

Koristite grafikone, ilustracije, dijagrame, simbole.

Koristiti jednostavne riječi, jednostavne rečenice.

Poteškoće s ovakvim oblikom izlaganja gradiva psihološke su prirode i zahtijevaju određenu obuku samog nastavnika.

Koliko je grupa spremna uključiti se u igru?

Koja je motivacija svakog člana grupe, kako brzo uzeti mjere?

Pomaže li ili odmaže prošlo iskustvo sa sličnim obukama?

U interaktivnim metodama poučavanja unutar kurikuluma postoje poteškoće u davanju i primanju povratnih informacija. Učenje ne može biti učinkovito kada se stvari jednostavno rade. Potrebno je razmisliti o učinjenom, napraviti bilancu i shvatiti što se može dodati arsenalu profesionalnosti. Polazište za ovo promišljanje je konkretno iskustvo, ono je osnova za promatranje i razmišljanje, za korištenje u određenim situacijama i izradu plana djelovanja.

Treninzi

Pojam obuke ima opće kolektivno značenje. Treninzi obično široko koriste različite metode i tehnike aktivnog učenja: poslovne, igranje uloga i simulacijske igre, studije slučaja (Fallstudie) i grupne rasprave.

Trening poslovne komunikacije usmjeren je na razvoj učenika ne samo na učinkovite međuljudske vještine, već i na povećanje njihove ukupne razine kompetencije u ovom području.

Kao rezultat ovakvog osposobljavanja menadžeri ne samo da analiziraju proces upravljačkih aktivnosti (planiranje, donošenje odluka, evaluacija, kontrola itd.), već stječu znanja i algoritme za rješavanje problema upravljanja te rade na razvoju svog liderskog potencijala.

Poučna rasprava

Tradicionalno, koncept "rasprava" odnosi se na razmjenu mišljenja u svim oblicima. Iskustvo povijesti pokazuje da bez razmjene mišljenja i popratnih rasprava i prijepora nije moguć razvoj društva. To posebno vrijedi za razvoj u sferi duhovnog života i profesionalni razvoj osoba.

Rasprava kao kolektivna rasprava može biti različite prirode ovisno o procesu koji se proučava, razini njegove problematičnosti i, kao posljedicu, donesenim prosudbama.

Edukativna rasprava razlikuje se od ostalih vrsta rasprava po tome što se novost njezine problematike odnosi samo na skupinu ljudi koji u raspravi sudjeluju, odnosno rješenje problema koje je već pronađeno u znanosti morat će se pronaći u obrazovnom procesu u ovoj publici.

Za nastavnika koji organizira nastavnu raspravu rezultat je u pravilu već unaprijed poznat. Ovdje se radi o procesu pretraživanja koji bi trebao dovesti do objektivno poznatih, ali subjektivno, sa stanovišta učenika, novih spoznaja. Štoviše, ova bi potraga trebala prirodno dovesti do zadatka koji je planirao nastavnik. To je, po našem mišljenju, moguće samo ako je traženje rješenja problema (grupna rasprava) potpuno kontrolirano od strane učitelja.

Upravljanje je ovdje dvojako. Prvo, da bi vodio raspravu, nastavnik stvara i održava određenu razinu odnosa među učenicima – odnose dobre volje i iskrenosti, odnosno vođenje rasprave od strane nastavnika je komunikativne prirode. Drugo, učitelj upravlja procesom traženja istine. Opće je prihvaćeno da je obrazovna rasprava dopuštena “pod uvjetom da je nastavnik u stanju osigurati ispravnost zaključaka”.

Sumirajući navedeno, možemo istaknuti sljedeće specifičnosti optimalno organizirane i vođene obrazovne rasprave:

1) visok stupanj osposobljenost za problem koji razmatra nastavnik-organizator i, u pravilu, dovoljno praktičnog iskustva u rješavanju sličnih problema među studentima;

2) visok stupanj predviđanja rješenja tipičnih problemskih situacija zbog ozbiljne metodičke osposobljenosti nastavnika-organizatora, odnosno relativno nizak stupanj improvizacije od strane nastavnika. Istovremeno, postoji prilično visoka razina improvizacije učenika. Otuda potreba da nastavnik kontrolira proces rasprave;

3) cilj i rezultat obrazovne rasprave je visoka razina usvajanja istinitih znanja kod učenika, prevladavanje zabluda i razvoj dijalektičkog mišljenja kod učenika;

4) izvor istinskog znanja je promjenjiv. Ovisno o konkretnoj problemskoj situaciji, radi se ili o nastavniku-organizatoru ili o učenicima, ili potonji stječu pravo znanje uz pomoć nastavnika.

Zaključno, valja napomenuti da vam ova metoda omogućuje da maksimalno iskoristite iskustvo učenika, promičući bolju asimilaciju materijala koji proučavaju. To je zbog činjenice da u grupnoj raspravi nije nastavnik taj koji govori učenicima što je ispravno, već učenici sami razvijaju dokaze, opravdanje za načela i pristupe koje predlaže nastavnik, koristeći svoje osobno iskustvo koliko god je to moguće. .

Edukativne grupne rasprave daju najveći učinak pri proučavanju i obradi složenog gradiva i formiranju potrebnih stavova. Ova metoda aktivnog učenja pruža dobre prilike za povratnu informaciju, potkrepljenje, vježbanje, motivaciju i prijenos znanja i vještina iz jednog područja u drugo.

Studija slučaja

- analiza konkretnih praktičnih situacija (case-study - engleski, Fallstudie - njemački)

Svrha ove metode je naučiti studente analizirati informacije, identificirati ključne probleme, odabrati alternativna rješenja, evaluirati ih, pronaći najbolju opciju i formulirati programe djelovanja.

Pri analizi konkretnih situacija posebno je važno da objedinjuje individualni rad učenika s problemskom situacijom i skupnu raspravu o prijedlozima koje svaki član grupe priprema. Time se učenicima omogućuje razvijanje vještina grupnog, timskog rada (Teamarbeit), čime se proširuju mogućnosti rješavanja tipičnih problema u okviru obrazovne teme koja se proučava. Kao rezultat individualne analize, grupne rasprave, identifikacije problema, identifikacije alternativa, odabira akcija i planova za njihovu provedbu, studenti su u mogućnosti razviti vještine analize i planiranja.

Razvoj praktičnih situacija može se odvijati na dva načina: na temelju opisa stvarnih događaja i radnji ili na temelju umjetno konstruiranih situacija.

Rezimirajući analizu metode studije slučaja, potrebno je istaknuti značaj ove metode za formiranje posebne, metodičke i komunikacijske kompetencije kod učenika u:

Uspostavljanje međupredmetnog povezivanja;

Analitičko i sistemsko razmišljanje;

Procjena alternativa;

Prezentacija rezultata analize;

Procjena posljedica povezanih s donošenjem odluka;

Ovladavanje komunikacijskim vještinama i vještinama timskog rada.

Metoda slučaja temelji se na opisu specifičnog profesionalna djelatnost ili emocionalni i bihevioralni aspekti interakcije između poslovnih ljudi. Pri proučavanju konkretne situacije i analizi konkretnog primjera učenik se mora naviknuti na konkretne okolnosti, razumjeti situaciju, procijeniti situaciju, utvrditi postoji li u njoj problem i koja je njegova bit. Odredite svoju ulogu u rješavanju problema i razvijte odgovarajući način djelovanja. Metoda studije slučaja može se podijeliti u korake:

Pripremna faza;

Uvodna faza;

Analitička faza;

Završna faza.

U prvoj fazi, učitelj specificira ciljeve, razvija odgovarajuću "konkretnu situaciju" i scenarij lekcije. Prilikom razvoja važno je uzeti u obzir niz obveznih zahtjeva:

Primjer bi se trebao logično nastaviti na sadržaj teorijske nastave i zadovoljiti buduće profesionalne potrebe današnjih studenata;

Složenost opisane situacije mora uzeti u obzir razinu sposobnosti učenika, tj. s jedne strane, biti sposoban, a s druge strane, izazvati želju da se s tim nosi i doživi osjećaj uspjeha;

Učenicima treba dati jasne upute za rad na konkretnoj situaciji.

U drugoj fazi studenti su uključeni u živu raspravu o stvarnoj profesionalnoj situaciji. Nastavnik ukazuje na kontekst nadolazećeg rada, pozivajući se na osposobljenost učenika u određenom području. Individualno ili u skupini upoznaje učenike sa sadržajem konkretne situacije. U ovoj tehnici grupa igra veliku ulogu, jer kognitivni razvoj se pospješuje tijekom rasprave o idejama i prijedlozima rješenja, što je plod zajedničkog rada. Zbog toga je korisno pregledati opis konkretne situacije u maloj grupi.

Analiza u grupnom radu započinje nakon upoznavanja učenika s navedenim činjenicama, a daju se sljedeće preporuke:

Prepoznavanje znakova problema;

Iskaz problema zahtijeva jasnoću, preciznost i kratkoću formulacije;

Razni načini djelovanja;

Alternative i njihovo obrazloženje;

Analiza pozitivnih i negativnih odluka;

Početni ciljevi i realnost njegove provedbe.

Učinkovitost metode koju koristim povećava se zahvaljujući analitički rad učenici kada mogu naučiti i usporediti nekoliko opcija za rješavanje jednog problema. Ovaj primjer pomaže proširiti individualno iskustvo svakog učenika u analizi i rješavanju problema.

Budući da je analiza konkretne situacije grupni rad, poželjno je problem rješavati u obliku otvorenih razgovora. Važna točka je razvoj kognitivne aktivnosti i prihvaćanje tuđih rješenja problema bez predrasuda. Time se studentima omogućuje razvijanje sposobnosti analize proizvodnih situacija i donošenja samostalnih odluka, što je neophodno svakom gospodarstveniku, posebice u suvremenom tržišnom gospodarstvu. Osobitost moje metode je da, prijenosom uvjeta lekcije u produkciju, interaktivna metoda ne gubi na važnosti.

Poslovne igre i igre uloga

Poslovne igre karakterizira njihov fokus na dobitak određenih praktični problemi, stjecanje vještina izvođenja specifičnih tehnika aktivnosti. Potreba za igrama ove vrste javlja se kada postojeće sposobnosti sudionika u upravljačkim aktivnostima nisu dovoljne za provedbu gotovih normi aktivnosti ili se u aktivnostima javlja neusklađenost kao posljedica promjena. vanjski uvjeti. Stoga postoji potreba za razvojem nedostajućih sposobnosti u procesu poslovne igre na platformi posebnog modela.

Poslovne igre obično se odvijaju u obliku koordinirane grupne mentalne potrage, koja zahtijeva uključenost svih sudionika igre u komunikaciju. Ova nastavna metoda u svojoj je biti poseban oblik komunikacije.

U svakoj vrsti komunikacije jedan od sudionika je autor koji iznosi svoje stajalište. Drugi sudionik je recipijent koji percipirajući autorov tekst gradi sliku onoga što je razumio kako bi rekonstruirao autorovo stajalište. Treći sudionik komunikacije u okviru poslovne igre može biti kritičar koji na temelju rezultata donesene odluke razvija vlastito stajalište, formaliziranije i savršenije. Četvrti sudionik - organizator komunikacije - koordinira sve vrste rada i pretvara različite napore u ciljani pokret za poboljšanje autorovog gledišta.

Poslovna igra završava sažetkom, pri čemu je glavni fokus na analizi njezinih rezultata koji su najvažniji za praksu. Međutim, posljednja faza može se proširiti kako bi odražavala cijeli tijek igre. Objekti takve refleksije mogu biti: dinamika individualnih, grupnih, međugrupnih putanja misaonih procesa; dinamika formiranja kolektivnog mišljenja na temelju promjena u međuljudskim odnosima; položaj igrača i međupozicijski odnosi itd.
Ako je cilj naprednog usavršavanja voditelja visokog obrazovanja svladavanje učinkovitih modela upravljanja i testiranje novih projekata za organizaciju, onda je najučinkovitija metoda obuke igra. To je poslovna igra koja ima sposobnost reprodukcije, dizajna i simulacije odnosa usmjerenih na aktivnost, kooperativne komunikacijske veze koje uključuju predstavnike različitih podsustava organizacije. Posljedično, tijekom procesa obuke menadžeri razvijaju ne samo organizacijske, već i metodološke i igračko-tehničke sposobnosti.
Glavno obilježje interaktivnih metoda poučavanja je inicijativa učenika u procesu učenja, koju potiče nastavnik iz pozicije partnera-pomoćnika. Tijek i rezultat učenja dobiva osobno značenje za sve sudionike u procesu i omogućuje učenicima da razviju svoju sposobnost neovisna odluka Problemi.

Prostorni raspored grupe

Pitanja u krug

Veliki krug (stolice u krugu)

Veliki krug (djeca slabije pripremljena)

Mali krug (djeca su stručnjaci, spremnija)

Stolovi u obliku riblje kosti, grupni rad

"linija uživo"

stručnjaci.

Rasprava

Grupni rad

Interaktivne metode nastave

U obrazovanju su se razvila, ustalila i raširila tri oblika interakcije između nastavnika i učenika, koje ćemo radi preglednosti prikazati dijagramima.

1. Pasivne metode

2. Aktivne metode

3. Interaktivne metode

Svaki od njih ima svoje karakteristike.

Pasivna metoda

Slika 1.1 Pasivna metoda

Pasivna metoda (Sl. 1.1) je oblik interakcije između nastavnika i učenika, u kojem je učitelj glavni glumac i upravljanje tijekom sata, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji, podložni uputama nastavnika. Komunikacija između nastavnika i učenika tijekom pasivne nastave odvija se putem samostalnih anketa. testovi, testovi itd. S gledišta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti učenja učenika obrazovni materijal Pasivna metoda nije vrlo učinkovita, ali unatoč tome, također ima neke prednosti. Ovo je relativno laka priprema za nastavu od strane nastavnika i prilika za relativno izlaganje velika količina obrazovni materijal unutar ograničenog vremenskog okvira lekcije.

Aktivna metoda

Slika 1.2 Aktivna metoda

Aktivna metoda (Sl. 1.2) je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojem oni međusobno komuniciraju tijekom nastave i učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici, učenici i nastavnik su ravnopravni. Ako su pasivne metode pretpostavljale autoritarni stil interakcije, onda aktivne pretpostavljaju demokratskiji stil.

Mnogi poistovjećuju aktivne i interaktivne metode, međutim, unatoč sličnosti, postoje razlike. Interaktivne metode mogu se smatrati najsuvremenijim oblikom aktivnih metoda.

Interaktivna metoda

Slika 1.3 Interaktivna metoda

Interaktivna metoda(Slika 1.3). Interaktivno ("Inter" je obostrano, "act" je djelovati) - znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Mjesto nastavnika u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika za postizanje ciljeva sata. Učitelj također izrađuje nastavni plan (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tijekom kojih učenik uči gradivo).

Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Cilj je stvoriti ugodne uvjete za učenje u kojima učenik ili slušatelj osjeća svoju uspješnost, svoju intelektualnu kompetentnost, što sam proces učenja čini produktivnim, pruža znanja i vještine, a također stvara osnovu za rad na rješavanju problema nakon završetka obuke.

Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega dijaloško učenje tijekom kojeg se odvija interakcija između učenika i nastavnika te između samih učenika.

Ciljevi interaktivnih oblika obuke su:

• buđenje interesa učenika;
• učinkovito učenje obrazovnog materijala;
• samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);
• uspostavljanje utjecaja među učenicima, učenje timskog rada, tolerantnosti prema svakom stajalištu, poštivanja svačijeg prava na slobodu govora, poštivanja dostojanstva;
• formiranje mišljenja i stavova učenika;
• formiranje životnih i profesionalnih vještina;
• dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Korištenjem interaktivnih oblika uloga nastavnika dramatično se mijenja, prestaje biti središnja, on samo regulira proces i uključen je u njegovu opću organizaciju, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za raspravu u skupinama, daje konzultacije, kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe predviđenog plana. Sudionici se okreću socijalnom iskustvu - vlastitom i tuđem, pri čemu moraju međusobno komunicirati, zajednički rješavati zadane probleme, prevladavati sukobe, pronalaziti dodirne točke i praviti kompromise.

Za rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema nastavnik može koristiti sljedeće interaktivne oblike:

• Okrugli stol (diskusija, rasprava)
• Brainstorming (brainstorming, brain attack)
• Poslovne igre i igre uloga
• Studija slučaja (analiza konkretnih situacija, analiza situacije)
• Majstorska klasa

Ove smjernice predlažu vodeće interaktivne oblike učenja za razmatranje. Postoje i druge vrste interaktivnog treninga (metode „Zauzmi poziciju“, „Drvo odlučivanja“, „Pop formula“, treninzi, sokratski dijalog, grupna rasprava, interaktivni obilazak, videokonferencija, fokus grupa itd.) koji se mogu koristiti u proces poučavanja učenika. Osim toga, nastavnik katedre može koristiti ne samo trenutno postojeće interaktivne oblike, već i razvijati nove ovisno o svrsi lekcije, tj. aktivno sudjelovati u procesu unapređivanja i modernizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se tijekom pripreme lekcije koja se temelji na interaktivnim oblicima nastave, nastavnik suočava s pitanjem ne samo odabira najučinkovitijeg i najprikladnijeg oblika nastave za proučavanje određene teme, već i mogućnosti kombiniranja nekoliko nastavnih metoda za rješavanje problema koji, nedvojbeno, otvara.promiče bolje razumijevanje učenika. Čini se primjerenim razmotriti potrebu korištenja različitih interaktivnih oblika obuke za rješavanje problema.

Principi rada na interaktivnoj lekciji:

• Lekcija nije predavanje, već opći rad.
• svi sudionici su ravnopravni bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada.
• Svaki sudionik ima pravo na vlastito mišljenje o bilo kojem pitanju.
• nema mjesta izravnoj kritici pojedinca (kritizirati se može samo ideja).
• sve što je rečeno u razredu nije vodič za djelovanje, već hrana za razmišljanje.

Algoritam za izvođenje interaktivne lekcije:

1. Priprema lekcije

Voditelj (kustos, nastavnik) odabire temu, situaciju, definira definicije (svi pojmovi, pojmovi i sl. moraju biti jednako razumljivi svim učenicima), odabire određeni oblik interaktivne lekcije koji može biti učinkovit za rad sa zadanom temom u danu grupu.

Prilikom izrade interaktivne lekcije preporučujemo da posebnu pozornost obratite na sljedeće točke:

1) Sudionici lekcije, izbor teme:

• dob polaznika, njihovi interesi, buduća specijalnost.
• vremenski okvir za nastavu.
• je li nastava na ovu temu već održana u ovoj grupi studenata.
• interes grupe za ovu aktivnost.

2) Popis potrebnih uvjeta:

• Svrha lekcije mora biti jasno definirana.
• pripremljeni su brošure.
• osigurana tehnička oprema.
• određeni su sudionici.
• identificiraju se glavna pitanja i njihov redoslijed.
• Odabrani su praktični primjeri iz života.

3) Što bi trebalo biti u pripremi za svaku lekciju:

• pojašnjenje problema koje treba riješiti.
• određivanje mogućnosti primjene stečenog znanja.
• određivanje praktičnog bloka (što će grupa raditi tijekom lekcije).

4) Materijali:

• program nastave.
• brošure trebaju biti prilagođene studentskoj publici ("Pišite za publiku!").
• materijal mora biti strukturiran.
• korištenje grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola.

2. Uvod:

Navedite temu i svrhu lekcije.

– sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na kojem moraju raditi, kao i s ciljem koji trebaju postići;

– nastavnik informira sudionike o okvirnim uvjetima, pravilima rada u grupi, daje jasne upute o granicama u kojima sudionici mogu djelovati na satu;

– ako je potrebno, potrebno je predstaviti sudionike (ako je nastava međugrupna, interdisciplinarna);

– postići nedvosmisleno semantičko razumijevanje pojmova, pojmova i sl. Da biste to učinili, uz pomoć pitanja i odgovora, trebali biste pojasniti konceptualni aparat i radne definicije teme koja se proučava. Sustavnim pojašnjavanjem pojmovnog aparata kod učenika će se oblikovati stav i navika da se služe samo dobro razumljivim pojmovima, da ne koriste opskurne riječi, te da se sustavno koriste referentnom literaturom.

Primjer pravila za rad u grupi:

• biti aktivan.
• poštivati ​​mišljenja sudionika.
• budi prijateljski raspoložen.
• biti točan i odgovoran.
• ne prekidaj.
• biti otvoren za interakciju.
• zanimati se.
• nastoji pronaći istinu.
• pridržavati se propisa.
• kreativnost.
• poštivati ​​pravila grupnog rada.

3. Glavni dio:

Značajke glavnog dijela određene su odabranim oblikom interaktivne nastave, a uključuju:

3.1. Pojašnjenje stavova sudionika;

3.2. Segmentacija publike i organizacija komunikacije između segmenata (To znači formiranje ciljnih skupina na temelju zajedničkih stavova svake grupe. Oko određenog stava ujedinjuju se slična mišljenja različitih sudionika, unutar okvira se formiraju zajednički pravci pitanja koja se razvijaju) teme lekcije, a iz publike se stvara skup grupa s različitim pozicijama. Zatim - organiziranje komunikacije između segmenata. Ovaj korak je posebno učinkovit ako se lekcija izvodi s dovoljno velikom publikom: u ovom slučaju segmentacija je alat za povećanje intenziteta i učinkovitosti komunikacije);

3.3. Interaktivno pozicioniranje uključuje četiri faze interaktivnog pozicioniranja: 1) razjašnjavanje skupa pozicija publike, 2) razumijevanje zajedničkog sadržaja za te pozicije, 3) ponovno promišljanje ovog sadržaja i njegovo ispunjavanje novim značenjem, 4) formiranje novog skupa pozicija na temelju na novom značenju)

4. Zaključci (refleksija)

Refleksija počinje tako da se sudionici koncentriraju na emocionalni aspekt, osjećaje koje su sudionici doživjeli tijekom lekcije. Druga faza refleksivne analize lekcije je evaluacijska (stav sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnost odabrane teme itd.). Refleksija završava općim zaključcima koje donosi nastavnik.

Približan popis pitanja za razmišljanje:

• Što vas se najviše dojmilo?
• Što vam je tijekom sata pomoglo da izvršite zadatak, a što vas je omelo?
• Ima li nešto što vas je iznenadilo tijekom nastave?
• Što je vodilo vaš proces donošenja odluka?
• Jeste li uzimali u obzir mišljenja članova grupe kada ste poduzimali svoje akcije?
• Kako ocjenjujete svoje djelovanje i djelovanje grupe?
• Da ponovno igrate ovu igru, što biste promijenili u svojim obrascima ponašanja?

Interaktivno učenje omogućuje rješavanje nekoliko problema istovremeno, od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina. Ova obuka pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, pruža odgojnu zadaću, jer ih uči timskom radu, slušanju mišljenja svojih drugova, daje visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštu, društvenost, aktivan život položaj, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno poštovanje i demokratičnost. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kao što praksa pokazuje, olakšava živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihovih aktivnosti i preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.

Nastavnik katedre treba duboko zaroniti u ovaj tip trening. Korištenje i priprema učenika za jedan ili drugi interaktivni oblik obuke za proučavanje određene discipline (teme lekcije) treba se odražavati u programu rada discipline iu metodološkim preporukama za pripremu za lekciju u interaktivnom (specifičnom) obliku .

2. OSNOVNE INTERAKTIVNE METODE

2.1 Okrugli stol, diskusija, debata

Važan zadatak prilikom organiziranja " Okrugli stol" je:

• rasprava tijekom rasprave o jednoj ili dvije problematične, akutne situacije na ovu temu;
• ilustriranje mišljenja i stavova korištenjem različitih vizualnih materijala (dijagrami, dijagrami, grafikoni, audio, video zapisi, fotografije, filmski dokumenti);
• pomna priprema glavnih govornika (ne ograničavajući se na izvještaje, recenzije, već da izraze svoja mišljenja, dokaze, argumente).

Prilikom održavanja okruglog stola potrebno je uzeti u obzir neke značajke:

a) mora biti jako okrugla, tj. proces komunikacije, komunikacije, odvijao se “oči u oči”. Načelo “okruglog stola” (nije slučajno usvojeno na pregovorima), tj. postavljanje sudionika jedan nasuprot drugome, a ne na potiljku, kao u redovnoj nastavi, općenito dovodi do povećanja aktivnosti, povećanja broja izjava, mogućnosti osobnog uključivanja svakog učenika u raspravu, povećanja motivacija učenika uključuje neverbalna sredstva komunikacija, kao što su izrazi lica, geste, emocionalne manifestacije.

b) nastavnik se također nalazio u općem krugu, kao ravnopravan član grupe, što stvara manje formalno okruženje u odnosu na općeprihvaćeno, gdje on sjedi odvojeno od učenika koji su okrenuti prema njemu. U klasičnoj verziji sudionici svoje izjave upućuju prvenstveno njemu, a ne jedni drugima. A ako učitelj sjedi među učenicima, međusobno obraćanje članova grupe postaje češće i manje ograničeno, što također pomaže u stvaranju povoljnog okruženja za raspravu i razvoj međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika.

Glavni dio okruglog stola na bilo koju temu sastoji se od rasprave i rasprave.

Za vođenje rasprave koriste se različite organizacijske tehnike.

Tehnika pitanje-odgovor.Ova tehnika je vrsta jednostavnog intervjua; razlika je u tome što se za intervjue sa sudionicima rasprave-dijaloga koristi određeni oblik postavljanja pitanja.

Postupak "Rasprava tihim glasom."Ova tehnika uključuje vođenje zatvorene rasprave u mikrogrupama, nakon koje se vodi opća rasprava, tijekom koje mišljenje mikrogrupe iznosi njezin voditelj, ao tom mišljenju raspravljaju svi sudionici.

Klinička metodologija.Kada se koristi „klinička metoda“, svaki od sudionika razvija vlastitu verziju rješenja, prethodno iznijevši svoju „dijagnozu“ problemske situacije za otvorenu raspravu, a zatim to rješenje procjenjuje i voditelj i skupina stručnjaka posebno dodijeljene za ovu svrhu na bodovnoj ljestvici ili na unaprijed usvojenoj ljestvici.sustav „prihvaćeno ili neprihvaćeno“.

Tehnika "Labirint".Ova vrsta rasprave inače se naziva metoda sekvencijalne rasprave; to je vrsta postupka korak po korak u kojem svaki sljedeći korak poduzima drugi sudionik. Ovdje se raspravlja o svim odlukama, čak i o pogrešnim (bezizlaznim) odlukama.

Tehnika štafetne utrke.Svaki sudionik koji završi svoj govor može dati riječ kome god smatra potrebnim.

Slobodno plutajuća rasprava.Bit ove vrste rasprave je da grupa ne dolazi do rezultata, već se aktivnost nastavlja i izvan sata. Ova procedura grupnog rada temelji se na "B.V. učinku." Zeigarnik“, karakterizira visoka kvaliteta sjećanje nedovršenih radnji, pa sudionici nastavljaju nasamo „razmišljati“ o idejama za koje se pokazalo da su nedovršene.

Učinkovitost rasprave ovisi o čimbenicima kao što su:

• pripremljenost (osviještenost i osposobljenost) studenta o predloženom problemu;
• semantička ujednačenost (svi pojmovi, definicije, pojmovi i sl. moraju biti jednako razumljivi svim učenicima);
• korektno ponašanje sudionika;
• Sposobnost nastavnika za vođenje rasprave.

Brainstorming je:

• inovativna metoda rješavanja problema;
• maksimum ideja u kratkom vremenu;
• opuštanje, polet mašte, zadovoljstvo samim sobom (što je ideja neočekivanija, to bolje, trebamo neobične, najdivlje ideje);
• odsutnost bilo kakve kritike (svaka ocjena ideje odgađa se za kasnije);
• to je razvoj, kombinacija i modifikacija i vlastitih i tuđih ideja.

Kako biste aktivirali proces generiranja ideja tijekom "jurišanja", preporuča se koristiti neke tehnike:

• inverzija (učiniti suprotno)
• analogija (učinite to kao u drugom rješenju)
• empatija (smatrajte se dijelom zadatka, dok razjašnjavate svoje osjećaje i senzacije)
• fantazija (učiniti nešto fantastično)

Hipoteze se ocjenjuju 10-bodnim sustavom, a prosječna ocjena izračunava se na temelju ocjena svih stručnjaka.

Svrha brainstorminga je stvaranje novih ideja, dobivanje bolje ideje ili boljeg rješenja, kao i traženje što šireg spektra smjerova za rješavanje problema.

• kreativni zadaci;
• rad u malim grupama;
• interaktivni obilazak;
• video konferencija;
• socio-psihološki trening;
• Fokus grupa;
• portfolio metoda;
• metoda projekta;
• Sokratski dijalog;
• Metoda “Zauzmi poziciju”;
• grupna rasprava;
• Metoda “Stabla odlučivanja”;
• Metoda “pop formule” itd.

Kreativni zadaci:Pod kreativnim zadacima podrazumijevaju se takvi obrazovni zadaci koji od učenika zahtijevaju ne samo reproduciranje informacija, već kreativnost, budući da zadaci sadrže veći ili manji element neizvjesnosti i u pravilu imaju više pristupa. Kreativni zadatak čini sadržaj, temelj svake interaktivne metode. Kreativni zadatak (osobito onaj praktičan i blizak životu) daje smisao učenju i motivira učenika. Nepoznanica odgovora i mogućnost pronalaženja vlastitog „točnog“ rješenja, temeljenog na vlastitom iskustvu i iskustvu kolege ili prijatelja, omogućuju vam stvaranje temelja za suradnju, samoučenje i komunikaciju svih sudionika. obrazovni proces uključujući i učitelja.

Rad u malim grupama- Ovo je jedna od najpopularnijih strategija jer svim učenicima daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja suradnje i vještina međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica).

Interaktivna tura

Ekskurzija je oblik učenja u kojem učenici percipiraju i usvajaju znanja na lokaciji predmeta koji se proučavaju (priroda, poduzeća, muzeji, izložbe, povijesna mjesta i spomenici itd.) i neposredno se upoznaju s njima.

Glavna prednost virtualnih ekskurzija je da se možete upoznati s objektima koji se nalaze izvan učionice, grada, pa čak i zemlje, a da ne napuštate učionicu. Time se povećava sadržaj informacija i produktivnost obrazovnih aktivnosti.

Tijekom ekskurzije gledatelji ne samo da vide objekte na temelju kojih se otkriva tema, čuju potrebne informacije o tim objektima, već i ovladavaju praktičnim vještinama samostalnog promatranja i analize.

Virtualni izleti novi su učinkovit alat za prezentaciju koji se može koristiti za vizualno i uzbudljivo prikazivanje bilo kojeg stvarnog mjesta široj javnosti - bilo da se radi o zemlji, gradu, nacionalnom parku, muzeju, odmaralištu, industrijskom objektu itd.

Video konferencija

Metodologija za interaktivnu lekciju u obliku video konferencije je konferencija. Vizualizacija i korištenje videokonferencija odnosi se na korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju.

Video konferencija je dvosmjerna ili višesmjerna audio i video komunikacija koja se može koristiti za sve vrste sastanaka gdje je osim zvuka potrebna i vizualizacija. Sudionici su geografski odvojeni, ali se i dalje mogu vidjeti i čuti. Videokonferencije se mogu održavati između dva ili više studija, unutar zemlje i između različitih država. Multilateralne konferencije često koordinira vanjska organizacija.

Videokonferencijski format otvara nove mogućnosti za sudionike. Prvo, nije uvijek moguće otići na poslovno putovanje nekoliko dana u drugi grad kako biste govorili na seminaru. Videokonferencija vam omogućuje da održite prezentaciju bez trošenja vremena i truda na putovanje. Drugo, ovaj format sastanka omogućuje vam ujedinjenje sudionika ne samo iz različitih gradova, već i iz različite zemlje, što svakako doprinosi razmjeni iskustava.

Za uspješno vođenje videokonferencijskih sesija potrebna je praktična i pedagoška obuka. Govornici i sudionici trebali bi moći analizirati trening i dati konstruktivnu ocjenu konferencije.

Vođenje videokonferencije tijekom procesa učenja zahtijeva posebna znanja iz područja elektroničke pedagogije. Budući da videokonferencija podrazumijeva interaktivnu komunikaciju između nastavnika i učenika, elektronička pedagogija postavlja posebne zahtjeve na psihološko-pedagoško osposobljavanje i organizaciju samog obrazovnog procesa, kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. Stoga u učionici mora postojati član osoblja (tutor) koji pomaže organizirati proces učenja u učionici. Za organiziranje obrazovnog procesa u obliku video konferencije nastavnik mora biti pripremljen ne samo s metodičkog, već i s tehničkog stajališta, što zahtijeva znanje i sposobnost rada s računalom, s drugim sustavima upravljanja za prebacivanje modovi monitora i razne aplikacije

Socijalno-psihološki treningje interaktivni oblik treninga, čija je svrha razviti nedostajuće bihevioralne vještine i sposobnosti. Ovaj oblik grupnog rada omogućuje rad sa situacijama iz stvarnog života. Trening kao oblik grupnog rada omogućuje korištenje širokog spektra interaktivnih tehnologija. Aktivne grupne metode koje se koriste u treningu sastoje se od tri bloka:

• metode rasprave (grupna rasprava, analiza praktičnih situacija, modeliranje praktičnih situacija, metoda slučaja i dr.); (vidi odjeljak 2.1, 2.4)
• metode igranja (imitacija, posao, igre uloga, brainstorming itd.); (vidi odjeljak 2.2, 2.3)
• senzitivni trening (trening samorazumijevanja, interpersonalne osjetljivosti, empatije za druge ljude).
• Tijekom treninga razvojna grupa utječe na svakog člana grupe u tri plana:
• kognitivni - član grupe shvaća kako mu njegovo uobičajeno ponašanje i načini odnosa omogućuju rješavanje situacija, shvaća razloge svog ponašanja i razumije kako se učinkovitije ponašati u sličnim situacijama u budućnosti;
• emocionalni - sudionik treninga uz podršku ostalih članova grupe osvještava svoje psihološke obrambene mehanizme, usklađuje odnose s drugima, mijenja emocionalni odnos prema sebi, posljedično mu raste samopoštovanje i stabilizira se samopoštovanje ;
• bihevioralni – član grupe razvija odgovarajuće situacije i metode ponašanja.

Fokus grupa - ovo je zajednica ljudi ujedinjenih u grupe prema nekim kriterijima, na temelju kojih se tijekom grupne rasprave proizvode podaci kvalitativne prirode.

Fokus grupe su najčešća metoda kvalitativnog istraživanja. U fokus grupama proučavaju se modeli ponašanja potrošača, traže ideje za komunikacijske strategije i taktike te ideje za pozicioniranje. Tipično, fokusna grupa uključuje 8-10 ljudi, ali specifičnosti zadataka koji se rješavaju tijekom studije mogu u nekim slučajevima zahtijevati sudjelovanje 3-4 osobe (mini-grupe) ili 15-20 osoba (supergrupe).

Trajanje fokus grupe obično ne prelazi 2 sata. Fokus grupe održavaju se u posebno opremljenim prostorijama opremljenim audio i video opremom za snimanje, u kombinaciji sa prostorijom za tajno promatranje procesa rasprave.

Fokus grupe vode iskusni stručnjaci iz područja psihologije, sociologije, marketinga i merchandisinga. Svi stručnjaci imaju veliko iskustvo u moderiranju fokusnih grupa i kontinuirano usavršavaju svoje kompetencije u području kvalitativnih istraživanja pohađanjem obuka i majstorskih tečajeva ruskih i stranih stručnjaka u ovom području.

Portfolio metoda – jedna od onih metoda koja se produljuje tijekom vremena, budući da se rezultat formira do kraja tečaja ili zasebne teme. Svaki učenik samostalno prati i bilježi rezultate učenja, formirajući od njih svojevrsnu obrazovnu i kreativnu kasicu prasicu. U vezi s razvojem informacijskih i komunikacijskih tehnologija, takva se kasica prasica formira ili na web stranici obrazovne ustanove ili na društvenim mrežama.

Projektna metoda – izvođenje individualno ili grupno kreativni projekt, na bilo koju temu.

U ovoj metodi učenici: samostalno i voljno stječu znanja koja nedostaju iz različiti izvori; naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema; steći komunikacijske vještine radom u razne skupine Oh; razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja pokusa, analize, izgradnje hipoteza, komuniciranja); razvijati sistemsko razmišljanje.

Sokratski dijalog- izgrađen na postavljanju posebno formuliranih, "vođenih" (ali ne sugestivnih) pitanja, ima dugu tradiciju u nastavi.

Ova tehnika se može koristiti u istraživačkom radu, u obrazovnom procesu iu praktičnim aktivnostima. Također je moguće organizirati nastavu u obliku zasebnih samostalnih treninga.

Tehnika "zauzmi poziciju".

1. Korištenje tehnike "zauzeti stav" omogućuje vam da identificirate postojeća mišljenja, vidite pristaše i protivnike određenog stava i započnete obrazloženu raspravu o problemu.

2. Rasprava počinje postavljanjem diskutabilnog pitanja, tj. pitanje koje zahtijeva suprotne, međusobno isključive odgovore (npr. „Jeste li za ili protiv ukidanja Smrtna kazna?»).

3. Svi sudionici, nakon razmišljanja o pitanju, prilaze jednom od četiri znaka postavljena u različitim dijelovima publike:

Apsolutno za

Apsolutno protiv

Radije za

Dapače protiv

potpuno se slažem

U potpunosti se ne slažem

Radije se slažem

Radije se ne slažem

4. Nakon što su zauzeli stajalište, sudionici razmjenjuju mišljenja o temi o kojoj se raspravlja i argumentiraju svoje stajalište.

5. Svaki sudionik može slobodno promijeniti svoje stajalište pod utjecajem uvjerljivih argumenata.

Grupna rasprava(vidi klauzulu 2.1)

1. Grupna rasprava o bilo kojoj temi ima za cilj pronalaženje istine ili postizanje boljeg međusobnog razumijevanja. Grupne rasprave doprinose boljem razumijevanju gradiva koje se uči.

2. U prvoj fazi grupne rasprave studentima se predstavlja problem (na primjer, pravni slučaj) i dodjeljuje se određeno vrijeme tijekom kojeg studenti moraju pripremiti obrazložen, detaljan odgovor.

3. Učitelj može uspostaviti određena pravila za vođenje grupne rasprave:

• postaviti određeni okvir za raspravu (npr. navesti najmanje 10 pogrešaka);
• uvesti algoritam za razvijanje zajedničkog mišljenja;
• imenovati voditelja koji će voditi grupnu raspravu itd.

4. U drugoj fazi grupne rasprave, zajedno s nastavnikom razvija se grupno rješenje.

Metodologija "Stablo odlučivanja"

1. Korištenje tehnike "stabla odlučivanja" omogućuje vam ovladavanje vještinama odabira optimalnog rješenja, akcije itd.

2. Izgradnja "stabla odlučivanja" je praktičan način za procjenu prednosti i nedostataka razne opcije. Stablo odlučivanja za tri opcije može izgledati ovako:

Problem: …

Tehnika “Pop Formula”.

1. Korištenje tehnike “POPS - formula” omogućuje vam da pomognete učenicima da argumentiraju svoje stajalište u raspravi.

2. Kratka prezentacija prema POPS formuli sastoji se od četiri elementa:

UVOD

U tradicionalnoj organizaciji obrazovnog procesa kao način prenošenja informacija koristi se jednosmjerni oblik komunikacije. Njegova bit leži u prijenosu informacija od strane učitelja i njihovoj naknadnoj reprodukciji od strane učenika. Glavni izvor učenja je iskustvo učitelja. Učenik je u situaciji da samo čita, sluša, govori o određenim područjima znanja, zauzimajući samo poziciju percipirača. Nekad se može prekinuti jednostranost (npr. kada učenik nešto pojasni ili postavi pitanje), a tada dolazi do dvosmjerne komunikacije.
Karakteristično je da je jednosmjerni oblik komunikacije prisutan ne samo u predavanjima, već iu seminarima. Jedina razlika je u tome što neke informacije ne prenosi učitelj, nego učenik. To mogu biti odgovori na pitanja koja je nastavnik postavio prije seminara, sažeci ili reprodukcija materijala s predavanja. Ovaj oblik komunikacije, koji postoji tako dugo vremena, danas je neprihvatljivo iz mnogo razloga. Navedimo samo neke od nedostataka ove metode poučavanja.
Prije svega, pasivnost učenika tijekom nastave, njegova funkcija je slušanje, dok pedagoška i sociološka istraživanja pokazuju da vrlo brzo nema ni traga pasivnom sudjelovanju u procesu učenja. Postoji određeni obrazac učenja, koji su opisali američki istraživači R. Carnicau i F. McElrow: osoba pamti 10% onoga što je pročitala; 20% – čuo; 30% - viđeno; 50% - što se vidjelo i čulo; 80% - ono što on sam kaže; 90% onoga što ste postigli u svojim aktivnostima.
Drugi je razlog još jednostavniji i očitiji: jednosmjerna komunikacija opravdana je samo u slučaju nedostatka informacija i nemogućnosti da se do njih dođe na bilo koji drugi način osim iz priče predavača. Danas to u većini slučajeva nije tako. Učitelj, u pravilu, koristi materijal koji nije originalan. Izvorni su samo načini njegove konstrukcije, logika i način izlaganja. To je, naravno, vrijedno i svjedoči o razini i vještini nastavnika, ali malo doprinosi izgradnji znanja kod učenika – tuđa konstrukcija znanja nikada ne postaje vlastita. Možete mu se diviti, ali još uvijek morate stvoriti svoj vlastiti.
Temeljno drugačiji jeoblik višesmjerne komunikacijeu obrazovnom procesu. Posebno organiziran način multilateralne komunikacije pretpostavlja aktivnost svakog subjekta odgojno-obrazovnog procesa, a ne samo nastavnika, paritet i odsutnost represivnih mjera upravljanja i kontrole s njegove strane. Sve je veći broj intenzivnih komunikacijskih kontakata među samim studentima.
Valja napomenuti da bit ovog komunikacijskog modela nije samo dopuštanje učeničkih izjava, što je samo po sebi važno, već uvođenje njihovih znanja u obrazovni proces. Kada učenici pokušavaju pridonijeti vlastitim znanjem ili iskustvom, nastavnici to često ostavljaju jednostavno na razini informacija i ne dopuštaju promjenu strukture predmeta rasprave, kršenje uobičajenog komunikacijskog modela „mišljenje nastavnika – dodaci učenika. ” U ovom slučaju narušavaju se principi multilateralne komunikacije, jer je znanje studenata uključeno samo u onoj mjeri u kojoj nadopunjuje tijek nastave. Životna (ili predmetna) iskustva učenika gotovo se isključivo koriste za postizanje cilja koji (još) nije njihov cilj. Predmetno znanje učenika, njegova subjektivna procjena i izražavanje mišljenja podložni su „komunikacijskom filteru“ učiteljeve percepcije i razumijevanja.
Nastavu, komunikacijski otvorenu, karakteriziraju sljedeće tvrdnje:
1. Učenici postaju bolji u određenim vještinama ako im se dopusti pristup predmetu kroz vlastito iskustvo.
2. Učenici bolje uče ako nastavnik aktivno podržava njihov način učenja. To je moguće kada između njih i predmeta nastave postoji polje koje uključuje jezične i nejezične radnje.
3. Učenici bolje percipiraju gradivo ako nastavnik, s jedne strane, strukturira predmet radi lakšeg usvajanja, s druge strane, prihvaća i uključuje u raspravu mišljenja učenika koja se ne poklapaju s njegovim vlastitim gledištem.
Valja napomenuti da multilateralni oblik komunikacije ne samo da omogućuje napuštanje monopola nad istinom, već je i nužan (ali ne i dovoljan) uvjet da učenici konstruiraju svoje znanje. Dapače, svaki sudionik komunikacije potencijalno ima priliku, susretanjem i sudaranjem s pozicijama drugih sudionika, napredovati u procesu konstruiranja znanja (formalno zajedničkog, a suštinski pojedinačnog). Ovdje svatko gradi svoje znanje za kojim danas ima zahtjev i koje može razvijati kako se ukaže potreba - sutra ili koju godinu nakon diplome.
Da bi se ispunili trenutni zahtjevi današnjeg obrazovanja, moraju se razviti novi oblici obrazovanja koji će omogućiti “formuliranje dvojbi i stjecanje iskustva u svladavanju kontroverznih pitanja”. Preporučljivo je nastavu izvoditi interaktivnim metodama poučavanja koje bi učenike prisilile na aktivnu interakciju s nastavnikom i publikom.

1. KONCEPT INTERAKTIVNOG UČENJA

Suvremeni pristup učenju trebao bi biti usmjeren na uvođenje novina u proces učenja, određen osobitostima dinamike razvoja života i aktivnosti, specifičnostima razne tehnologije učenja i potrebe pojedinca, društva i države u razvijanju kod učenika društveno korisnih znanja, uvjerenja, karakternih osobina i kvaliteta, odnosa i iskustva ponašanja.
Danas je postalo očito da nije potrebno upravljati pojedincem, već procesom njegova razvoja. A to znači da se prednost u radu učitelja daje metodama neizravnog pedagoškog utjecaja: postoji odbacivanje frontalnih metoda, parola i apela, uzdržavanje od pretjerane didaktičnosti i poučavanja; umjesto toga, ističu se dijaloške metode komunikacije, zajedničko traženje istine, razvoj kroz kreiranje odgojnih situacija i raznovrsnost kreativnih aktivnosti.
Glavne metodološke inovacije danas su povezane s korištenjem interaktivnih metoda poučavanja. Riječ "interaktivan" došla nam je od engleske riječi "interact". “Inter” - “međusobno”, “djelovati” - djelovati.
Interaktivan – znači sposobnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga s nekim (osobom) ili nečim (na primjer, računalo). Sukladno tome, interaktivno učenje je prije svega dijaloško učenje tijekom kojeg se odvija interakcija između nastavnika i učenika.
Značajke ove interakcije su sljedeće:
– boravak subjekata obrazovanja u istom semantičkom prostoru;
– zajedničko poniranje u problemsko polje problema koji se rješava, odnosno uključivanje u jedinstven kreativni prostor;
– dosljednost u izboru sredstava i metoda za rješavanje problema;
– zajednički ulazak u blisko emocionalno stanje, doživljavanje suglasnih osjećaja koji prate prihvaćanje i provedbu rješavanja problema.
Bit interaktivnog učenja je da je obrazovni proces organiziran na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces spoznaje, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle. Zajedničko djelovanje učenika u procesu spoznaje i svladavanja nastavnog gradiva znači da svatko daje svoj poseban individualni doprinos, dolazi do razmjene znanja, ideja i načina djelovanja. Štoviše, to se događa u atmosferi dobre volje i uzajamne podrške, koja omogućuje ne samo stjecanje novih znanja, već i razvija samu kognitivnu aktivnost, prenosi je na više oblike suradnje i suradnje.
Karakteristična, bitna značajka interaktivnih oblika je visoka razina međusobno usmjerene aktivnosti subjekata interakcije, emocionalno, duhovno jedinstvo sudionika.
Jedna kineska parabola kaže: “Reci mi i zaboravit ću; pokaži mi i zapamtit ću; Pusti me da to učinim i razumjet ću." Ove riječi odražavaju bit interaktivnog učenja.
Koristeći interaktivne metode, učenik postaje punopravni sudionik u procesu percepcije, njegovo iskustvo služi kao glavni izvor obrazovnog znanja. Učitelj ne daje gotova znanja, već potiče učenike na samostalno traženje. U usporedbi s tradicionalnim oblicima izvođenja nastave, u interaktivnom učenju mijenja se interakcija između nastavnika i učenika: aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, a zadatak nastavnika postaje stvaranje uvjeta za njihovu inicijativu.
Nastavnik odbija ulogu svojevrsnog filtera koji kroz sebe propušta obrazovne informacije, te obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija.
Interaktivno učenje naširoko se koristi u intenzivnoj obuci.
Za ovladavanje i primjenu ovih metoda učitelju je potrebno poznavanje različitih tehnika grupne interakcije.
Interaktivno učenje osigurava međusobno razumijevanje, interakciju i međusobno obogaćivanje.
Interaktivne metode ni u kojem slučaju ne zamjenjuju nastavu, već pridonose boljem usvajanju gradiva i, što je najvažnije, formiraju mišljenja, stavove i vještine ponašanja.
Korištenjem interaktivnih oblika uloga nastavnika dramatično se mijenja, prestaje biti središnja, on samo regulira proces i uključen je u njegovu opću organizaciju, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za raspravu u skupinama, daje konzultacije, kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe predviđenog plana. Sudionici se okreću socijalnom iskustvu - vlastitom i tuđem, pri čemu moraju međusobno komunicirati, zajednički rješavati zadane probleme, prevladavati sukobe, pronalaziti dodirne točke i praviti kompromise. Psiholozi su otkrili da se u uvjetima obrazovne komunikacije povećava točnost percepcije, povećava se učinkovitost rada pamćenja, a intenzivnije se razvijaju takva intelektualna i emocionalna svojstva pojedinca kao što su - stabilnost pažnje, sposobnost njezine raspodjele. ; promatranje u percepciji; sposobnost analize partnerovih aktivnosti, vidjeti njegove motive i ciljeve.
Prije svega, interaktivni oblici izvođenja nastave:

• probuditi interes učenika;
• poticati svačije aktivno sudjelovanje u procesu učenja;
• apelirati na osjećaje svakog učenika;
• promicati učinkovito učenje obrazovnog materijala;
• imati višestruki utjecaj na učenike;
• pružiti povratnu informaciju (odziv publike);
• formirati mišljenja i stavove učenika;
• razvijati životne vještine;
• promicati promjenu ponašanja.

primijeti da najvažniji uvjet u tu svrhu - osobno iskustvo sudjelovanja nastavnika u interaktivnim treninzima. Mogu se naučiti samo kroz osobno sudjelovanje u igri, razmišljanje ili raspravu.

Osnovna pravila za organiziranje interaktivne nastave.
Pravilo jedno . Svi sudionici moraju biti uključeni u rad u ovoj ili onoj mjeri. U tu je svrhu korisno koristiti tehnologiju za uključivanje svih sudionika u proces rasprave.
Drugo pravilo . Moramo se pobrinuti psihološka priprema sudionika. Riječ je o da nisu svi koji dođu na nastavu psihički spremni za neposredno uključivanje u pojedine oblike rada. U tom smislu korisno je zagrijavanje, stalno poticanje na aktivno sudjelovanje u radu i pružanje mogućnosti za samoostvarenje.
Treće pravilo . U interaktivnoj tehnologiji ne bi trebalo biti mnogo učenika. Broj sudionika i kvaliteta obuke mogu biti izravno povezani. Optimalan broj sudionika je 25 osoba. Samo pod tim uvjetom moguć je produktivan rad u malim grupama.
Pravilo četiri. Priprema prostorije za rad. Prostoriju treba pripremiti na takav način da sudionici mogu lako promijeniti mjesta za rad u velikim i malim grupama. Vježbačima se mora stvoriti tjelesni komfor.
Pravilo pet. Jasna konsolidacija (fiksacija) procedura i propisa. O tome se trebate dogovoriti na samom početku i pokušati to ne prekršiti. Na primjer: svi sudionici bit će tolerantni prema bilo kojem stajalištu, poštivat će svačije pravo na slobodu govora i poštivati ​​njihovo dostojanstvo.
Pravilo šesto. Obratite pozornost na podjelu sudionika seminara u grupe. U početku je bolje graditi ga na temelju dobrovoljnosti. Tada je prikladno koristiti se principom slučajnog odabira.
Obavezni uvjeti za organiziranje interaktivnog treninga:

• povjerljiv, barem pozitivan odnos između nastavnika i učenika;
• demokratski stil;
• suradnja u procesu komunikacije nastavnika i učenika;
• oslanjanje na osobno (“pedagoško”) iskustvo učenika, uključivanje zornih primjera, činjenica i slika u obrazovni proces;
• raznolikost oblika i metoda prezentiranja informacija, oblici aktivnosti učenika, njihova mobilnost;
• uključivanje vanjske i unutarnje motivacije za aktivnosti, kao i međusobne motivacije učenika.

Interaktivni oblici učenja osiguravaju visoku motiviranost, snagu znanja, kreativnost i maštovitost, društvenost, aktivnu životnu poziciju, timski duh, vrijednost individualnosti, slobodu izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno uvažavanje i demokratičnost.

Osnovni interaktivni oblici izobrazbe
Suvremena pedagogija bogata je čitavim arsenalom interaktivnih pristupa, među kojima se mogu izdvojiti:

• kreativni zadaci;
• rad u malim grupama;
• obrazovne igre (igre s igranjem uloga, simulacije, poslovne igre i obrazovne igre);
• korištenje javnih sredstava (poziv stručnjaka, izleti);
• društveni projekti i druge izvannastavne nastavne metode (natjecanja, intervjui, filmovi, priredbe, izložbe);
• proučavanje i učvršćivanje novog gradiva (interaktivno predavanje, rad s vizualnim pomagalima, video i audio materijalima, „učenik u ulozi učitelja“, „svatko svakoga uči“, mozaik (ažurna pila), korištenje pitanja, sokratski dijalog);
• testiranje;
• zagrijavanja;
• Povratne informacije;
• učenje na daljinu.
• rasprava o složenim i kontroverznim pitanjima i problemima (zauzeti stav, ljestvica mišljenja, POPS formula);
• rješavanje problema (“stablo odlučivanja”, “brainstorming”, “analiza slučaja”, “pregovaranje i posredovanje”, “ljestve i zmije”);
• treninzima.

2. Obilježja glavnih metoda interaktivne nastave

Pod, ispod kreativni zadacirazumijemo obrazovne zadatke koji od učenika zahtijevaju ne samo reproduciranje informacija, već i kreativnost, budući da zadaci sadrže veći ili manji element neizvjesnosti i u pravilu imaju više pristupa. Kreativni zadatak čini sadržaj, temelj svake interaktivne metode. Kreativni zadatak (osobito onaj koji je praktičan i blizak životu učenika) daje smisao učenju i motivira učenika. Nepoznanica odgovora i mogućnost pronalaženja vlastitog „točnog“ rješenja, temeljenog na vlastitom iskustvu i iskustvu kolege ili prijatelja, omogućuju stvaranje temelja za suradnju, zajedničko treniranje i komunikaciju svih sudionika. u obrazovnom procesu, uključujući i nastavnika. Izbor kreativnog zadatka sam po sebi kreativni je zadatak za nastavnika, jer je potrebno pronaći zadatak koji će zadovoljiti sljedeće kriterije:

• nema jasan i jednosložan odgovor ili rješenje
• je praktičan i koristan za učenike
• povezana sa životom učenika
• pobuđuje zanimanje učenika
• U potpunosti služi ciljevima učenja

Ako učenici nisu naviknuti na kreativan rad, onda treba postupno uvoditi prvo jednostavne vježbe, a zatim sve složenije zadatke.
Rad u malim grupama- Ovo je jedna od najpopularnijih strategija jer svim učenicima (uključujući i one sramežljive) daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja suradnje i vještina međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica ). Sve je to često nemoguće u velikom timu. Rad u malim grupama sastavni je dio mnogih interaktivnih metoda, kao što su mozaici, debate, javne rasprave, gotovo sve vrste simulacija itd.
Prilikom organiziranja grupnog rada treba obratiti pozornost na sljedeće aspekte. Morate biti sigurni da učenici imaju znanje i vještine potrebne za dovršavanje grupnog zadatka. Nedostatak znanja će se vrlo brzo osjetiti – učenici se neće nimalo truditi da izvrše zadatak. Trebali biste pokušati učiniti svoje upute što jasnijim. Malo je vjerojatno da će grupa moći razumjeti više od jedne ili dvije, čak i vrlo jasne, upute u isto vrijeme, stoga upute treba napisati na ploču i/ili kartice. Skupini se mora dati dovoljno vremena da izvrši zadatak.
Igra igranja uloga - ovo je izvedba skeča od strane članova skupine s unaprijed dodijeljenim ulogama u interesu svladavanja određene bihevioralne ili emocionalne strane životnih situacija.
Igranje uloga provodi se u malim grupama (3-5 sudionika). Sudionici dobivaju zadatak na karticama (na ploči, papiru i sl.), raspoređuju uloge, odigravaju situaciju i prezentiraju je (pokazuju) cijeloj skupini. Učitelj može sam dodjeljivati ​​uloge, vodeći računa o karakterima djece.
Prednost ove metode je što se svaki od sudionika može zamisliti u predloženoj situaciji, realnije osjetiti određena stanja, osjetiti posljedice određenih postupaka i donijeti odluku.
Ovaj oblik rada koristi se za modeliranje ponašanja i emocionalnih reakcija ljudi u određenim situacijama konstruiranjem situacije igre u kojoj je takvo ponašanje unaprijed određeno zadanim uvjetima.
Mini-predavanje jedan je od učinkovitih oblika izlaganja teorijskog gradiva. Prije nego što počne, možete provesti sesiju razmišljanja ili igru ​​uloga vezanu uz nadolazeću temu, što će pomoći sudionicima da je ažuriraju, saznati njihovu razinu svijesti i stav prema temi. Materijal je prezentiran na jeziku pristupačnom sudionicima. Svaki pojam treba definirati. Teoriju je bolje objasniti prema načelu "od općeg prema posebnom". Prije nego prijeđete na sljedeće pitanje, potrebno je sažeti ono što je rečeno i uvjeriti se da ste ispravno razumjeli.
Važno je pozvati se na mjerodavne izvore i naglasiti da sve što je rečeno niste vi izmislili, već proučavali i opisali stručnjaci iz tog područja. Na kraju prezentacije potrebno je raspraviti sva pitanja koja sudionici imaju, zatim postaviti pitanje kako se dobivene informacije mogu koristiti u praksi i do kakvih rezultata to može dovesti.
Predlaže se da se mini-predavanja provode interaktivno: prije najave bilo koje informacije, trener pita što sudionici znaju o njoj; Nakon davanja bilo koje izjave, trener predlaže raspravu o stavovima sudionika o ovom pitanju.
Na primjer:
- Što misliš?
– Kako to namjeravate učiniti?
– Što mislite do čega bi to moglo dovesti? itd.
Razvoj projekta - Ova metoda omogućuje sudionicima da mentalno izađu iz publike i nacrte svoje postupke u vezi s temom o kojoj se raspravlja. Najvažnije je da grupa ili pojedinačni sudionik ima priliku obraniti svoj projekt, dokazati svoju nadmoć nad drugima i saznati mišljenja prijatelja.
Na primjer: izradite projekt za smanjenje rizika od prirodnih katastrofa u vašem gradu.
Sudionici mogu potražiti savjete i dodatnu literaturu u specijaliziranim ustanovama, knjižnicama i sl.
Možete pozvati sudionike da prikupe novinske publikacije, fotografije, članke koji se odnose na temu, a zatim raspravljaju o tim materijalima s cijelom grupom.
Gledanje videa i raspravljanje o njemu.U nastavi smanjenja rizika od katastrofa možete koristiti i igrane i dokumentarne videozapise, izvatke iz njih, kao i videozapise i videozapise.
Videozapisi odgovarajućeg sadržaja mogu se koristiti u bilo kojoj fazi nastave i treninga u skladu s njihovom temom i svrhom, a ne samo kao dodatni materijal.
Prije prikazivanja filma potrebno je polaznicima postaviti nekoliko (3-5) ključnih pitanja. To će biti temelj za daljnju raspravu. Možete zaustaviti film na unaprijed odabranim kadrovima i voditi raspravu.
Na kraju je obavezno zajedno s polaznicima sumirati rezultate i izreći zaključke.
Pomoću testiranje Možete odrediti razinu svijesti mladih ili njihov stav prema temi o kojoj se raspravlja. Pristup formuliranju ispitnih pitanja mora biti ispravan: moraju biti napisani kompetentno, jasno, razumljivim jezikom i poštedjeti osjećaje učenika.
Nakon što su dobili test, učenici ga moraju pažljivo pročitati i svoj odgovor označiti u odgovarajućem stupcu: “točno” - “netočno”, “ne znam”.
Zatim, ako test nije anoniman, o odgovorima se raspravlja u parovima ili manjim grupama. Rezultate anonimnog testiranja sumira nastavnik (trener). A rezultati redovnog testiranja su nakon zajedničke rasprave o odgovorima sudionika i nastavnika (trenera).
Zagrijavanja kako bi se rasteretili psihički i tjelesna aktivnost. Zagrijavanje također pomaže u razvoju komunikacijskih vještina. Moraju biti primjereni sadržajem, oblikom aktivnosti i trajanjem. Na primjer, prije vježbi koje zahtijevaju koncentriranu pozornost, ne biste trebali igrati previše aktivne igre zagrijavanja.
Povratne informacije omogućuje vam da saznate reakcije sudionika na teme o kojima se raspravljalo, vidite prednosti i nedostatke organiziranja i provođenja treninga te ocijenite rezultat. Sudionici (bez određenog redoslijeda) pozvani su komentirati prošlu vježbu, informativni blok, određeni dan ili cijeli trening. Važno je usredotočiti se na osjećaje i iskustva svakog sudionika. Sve izjave moraju se slušati tiho, bez osporavanja, komentara ili pitanja, kako od strane trenera tako i od ostalih sudionika. Svakom govorniku treba zahvaliti za ono što je rekao. Trener također treba dati povratnu informaciju na ravnopravnoj osnovi sa svim sudionicima.
Sustavi učenja na daljinu.Sinkroni interaktivni tečaj s nastavom u stvarnom vremenu putem Interneta; na primjer, vođenje sinkronog tečaja s nastavnikom nakon kojeg slijedi asinkrona rasprava ili učenje vlastitim tempom pomoću CD-a ili interneta.
"Ideja",„brainstorming“ (Delphi metoda) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na pitanje. postavljeno pitanje. Važno je ne ocjenjivati ​​odmah iznesena stajališta, već prihvatiti sve i svačije mišljenje zapisati na ploču ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da se od njih ne traži davanje razloga ili objašnjenja za svoje odgovore.
Brainstorming se koristi kada je potrebno saznati svijest i/ili stav sudionika prema određenom pitanju. Ovim oblikom rada možete dobiti povratnu informaciju. Algoritam:
1. Pitajte sudionike o određenoj temi ili pitanju za raspravu.
2. Ponudite se da izrazite svoje mišljenje o ovoj stvari.
3. Zapišite sve izrečene izjave (sve ih prihvatite bez prigovora). Dopušteno je pojasniti izjave ako vam se čine nejasnima (u svakom slučaju zapišite ideju onako kako je zvučala iz usta sudionika).
4. Kada su sve ideje i prosudbe iznesene, potrebno je ponoviti koji je zadatak dobio i navesti sve što ste zapisali iz riječi sudionika.
5. Završite rad pitajući sudionike koji se, po njihovom mišljenju, zaključci mogu izvući iz dobivenih rezultata i kako se to može povezati s temom treninga.
Nakon završetka razmišljanja (koje ne bi trebalo oduzeti puno vremena, u prosjeku 4-5 minuta), trebate raspraviti sve opcije odgovora, odabrati glavne i sporedne.
Brainstorming je učinkovita metoda kada je potrebno:
– rasprava o kontroverznim pitanjima;
– poticanje nesigurnih učenika na sudjelovanje u raspravi;
– prikupljanje velikog broja ideja u kratkom vremenu;
– utvrđivanje svijesti ili pripremljenosti publike;
– rad u malim grupama.
Preventivni proces učenja mora biti usmjeren na učenika. Najučinkovitiji način rada u ovoj situaciji je rad u grupama. U tom slučaju nastavnik provodi dijagnostiku i praćenje, organizira okruženje za učenje i pruža podršku (daje savjete, objašnjenja) kada nema drugih dostupnih sredstava. Ovaj oblik rada koristi se kada je potrebno pokazati sličnosti ili razlike pojedinih pojava, razviti strategiju ili plan ili saznati stavove različitih skupina sudionika prema istom pitanju.
Uvođenje interaktivnog načina rada u grupu kao subjekt odgojno-obrazovnog procesa je prije svega:
– razvoj komunikacijskih i interakcijskih vještina u grupi;
– formiranje vrijednosno orijentiranog jedinstva grupe;
– poticanje na fleksibilnu promjenu društvenih uloga ovisno o situaciji.
POPS formula predstavlja ruska verzija pravne tehnologije profesora prava D. McCoid-Masona iz Južne Afrike. Koristi se za organiziranje sporova i rasprava. Njegova suština je sljedeća. Student kaže: P -stav (objašnjava svoje stajalište, pretpostavimo da drži govor u razredu: “Vjerujem da smrtna kazna nije potrebna...”); OKO - obrazloženje (ne samo objašnjava vaš stav, već ga i dokazuje, počevši frazom poput: „Jer raste broj teških zločina, silovanja, ubojstava...“); P -primjer (kada objašnjava bit svog stava, koristi se konkretni primjeri, koristeći u govoru fraze kao što su: “To mogu potvrditi činjenicom da je posljednjih godina uočen porast kriminala...”; S -posljedica (izvodi zaključak kao rezultat rasprave o određenom problemu, na primjer, kaže: "U vezi s tim (očuvanje smrtne kazne, ne bilježimo smanjenje rasta kriminala ..."), dakle , govor učenika traje otprilike 1-2 minute i može se sastojati od dvije do četiri rečenice. Najvažnije što korištenje ove tehnologije daje je da učenici izraze svoje stajalište i stav prema predloženom problemu. POPS formula se može koristi se za postavljanje pitanja o obrađenoj temi, pri učvršćivanju naučenog gradiva, provjeri domaće zadaće.), projektivne tehnike, „Sami – zajedno – svi zajedno“, „Promijeni poziciju“, „Vrtuljak“, „Rasprava u stilu televizijskog talk showa. “, debata, simpozij)
Trening (od engleskog train - educirati, podučavati, navikavati) je proces stjecanja vještina i sposobnosti u bilo kojem području izvođenjem uzastopnih zadataka, radnji ili igara s ciljem postizanja stjecanja i razvoja potrebne vještine. Trening omogućuje polaznicima da daju informacije koje nedostaju, razviju vještine tolerancije na pritisak i vještine sigurnog ponašanja. Neosporna prednost treninga je što osigurava aktivno uključivanje svih sudionika u proces učenja. Osnovni zahtjevi za izvođenje obuke:
– optimalan broj polaznika obuke je 20-25 osoba;
– prostorija veličine koja odgovara broju sudionika obuke, gdje su sjedala raspoređena u „krug za obuku“, što promiče aktivnu interakciju između sudionika;
– obvezu upoznavanja sudionika na početku svakog treninga s ciljevima i zadacima ove lekcije;
– provođenje vježbe „upoznavanje“ na prvom treningu i prihvaćanje „dogovora“ – pravila rada grupe;
– stvaranje prijateljske atmosfere povjerenja i održavanje iste tijekom obuke;
– uključenost svih sudionika u aktivan rad kroz cijeli trening;
– poštivanje osjećaja i mišljenja svakog sudionika;
– poticanje sudionika obuke;
– vođenje sudionika od strane trenera (učitelja) da postignu cilj lekcije koji im je postavljen, bez nametanja svog mišljenja;
– osiguravanje da se trener pridržava vremenskog okvira za svaku fazu obuke;
– osiguravanje učinkovite kombinacije teorijskog materijala i interaktivnih vježbi;
– obvezno sumiranje treninga na njegovom kraju.
Trening se može sastojati od jedne ili više sesija i imati različito trajanje - od jednog sata do nekoliko dana.
Potrebni uvjeti za uspješno učenje:
– spremnost učenika za učenje;
– primjena različitih oblika i metoda izobrazbe;
– korištenje ponavljanja za učvršćivanje znanja;
– usklađenost procesa učenja sa stvarnom životnom situacijom;
– pravovremena nepristrana, adekvatna procjena postupaka polaznika od strane nastavnika trenera.
Izravna obuka uključuje 2 faze:
1. informacijski blok ili pružanje teorijskih znanja;
2. razvoj praktičnih vještina.
Informacijski blok- ova faza može započeti odgovaranjem na pitanja iz upitnika koja su izazvala velike poteškoće. Glavni materijal može se prezentirati u obliku predavanja, multimedijska prezentacija. Zatim se, po izboru učitelja (trenera), mogu koristiti različite interaktivne metode poučavanja: igre uloga, rasprave, pozivanje posjetitelja, rad u malim grupama i sl.
Razvoj praktičnih vještina, uzimajući u obzir da svako poznavanje informacija, teorijski plan mora se kombinirati sa praktične vještine i vještina, te je vještine potrebno razvijati. Ova faza obuke osmišljena je kako bi pomogla polaznicima da steknu praktična iskustva u zaštiti svojih života i zdravlja, kao i onih oko sebe. U tu svrhu možete koristiti igre uloga, dramatizacije, diskusije, brainstorming i druge interaktivne oblike rada, ovisno o uvjetima.
Rezultati se sumiraju na kraju svake lekcije ili treninga. U pravilu je ovaj postupak osmišljen tako da sudionici iznesu svoje dojmove, osjećaje i izraze svoje želje. Sumiranje se može izvršiti u obliku ispunjavanja „listova za otkrivanje“, upitnika, upitnika. Trener može pitati sudionike seminara što su novo naučili, što im je bilo zanimljivo ili korisno te ih pozvati da se prisjete koje su vježbe izvodili i na taj način učvrstili pređeno gradivo. Dobro je ako trener stalno potiče sudionike treninga na razne njemu dostupne načine: izražava usmenu ili pismenu zahvalnost, dijeli im brošure, knjižice, suvenire i sl. Ili onima koji su se istakli povjerava najvažnije zadatke.

zaključak

Interaktivno učenje omogućuje rješavanje više problema istovremeno, od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima i pruža obrazovni zadatak, jer vas uči raditi u timu i slušati prema mišljenjima svojih prijatelja. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kao što praksa pokazuje, olakšava živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihovih aktivnosti i preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.
Temelj interaktivnih pristupa su interaktivne vježbe i zadaci koje izvode studenti. Glavna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka je u tome što su usmjerene ne samo i ne toliko na učvršćivanje već naučenog gradiva, koliko na učenje novih stvari.

Metodika "Međusobno prenošenje tema" (VT)

Organizacija obrazovnog materijala

Tema = jedno ispitno pitanje (na primjer). Jedna kartica sadrži nekoliko potpitanja za zadano pitanje. Svako potpitanje sastoji se od dva dijela - edukativnog materijala i zadatka koji se na temelju tog materijala rješava. Na kraju kartice nalazi se opći zadatak koji pokriva sva ili mnoga potpitanja.

Ako se kartice (odnosno teme) ne mogu proučavati neovisno jedna o drugoj, tada nastavnik daje dijagram kojim redoslijedom treba proučavati kartice.

Nakon što je uzeo karticu, učenik je prvo samostalno obrađuje. Čita prvo potpitanje, uči objašnjavati edukativno gradivo, te sastavlja dodatna pitanja za budućeg partnera u paru, kojem će objašnjavati kartu. Zatim odrađuje prvi trening zadatak. Pa im prorađuje sva potpitanja i zadatke.

Pri izvođenju ovog rada učenik se može koristiti bilo kojim pomoćnim materijalom: rječnikom, priručnicima, bilješkama, bilo kojom literaturom i primati savjete od nastavnika ili prijatelja.

Nakon obrade cijele kartice, učenik bira partnera i sjeda s njim.

Algoritam za rad u paru

1. P1 imenuje temu (čita njen naziv s kartice K1), govori koliko je dugo radio na njoj, koje je dodatne materijale koristio, pregledava cijelu problematiku na temu, objašnjava što treba znati učiniti na kraju rada s kartica.
2. Sada P1 govori prvo potpitanje, dopušta P2 da sam pročita ovaj materijal, postavlja mu pitanja pripremljena tijekom samostalno istraživanje pitanja, P2 zapisuje ta pitanja, daje odgovore na njih, raspravlja o svojim odgovorima s P1 i piše pojašnjene odgovore nakon pitanja.
3. P2 ispunjava zadatak za prvo potpitanje, dok P1 malo nadzire i pomaže. Ovako rade kartice K1 za sva potpitanja).
4. P2(1-3), odnosno rade na isti način koristeći K2 karticu.
5. Sada partneri samostalno ispunjavaju opći zadatak za teme: P1 radi s općim zadatkom dostupnim na kartici K2, a P2 radi sa zadatkom s kartice K1.
6. Nakon toga provjeravaju rezultat, ispravljaju ga, ako nešto ne štima i izaziva nedoumice, konzultiraju se s nastavnikom.
7. Partneri pokazuju dovršene zajedničke zadatke učitelju radi provjere.
8. Razmjenjuju karte, bilježe zapisnik i biraju sljedećeg partnera.

Organizacija rada studijske grupe

U maloj grupi je neisplativo koristiti VT metodu, jer je izbor partnera mali, a zbog različitih vremenskih okvira za izradu tema, ukupni napredak je usporen.

U velikoj grupi možete raditi na 10-40 tema odjednom. Ovo je dobro kada se pripremate za ispit. U tom slučaju polovica grupe može raditi VT metodom, a druga polovica OT metodom.

Važno je skrenuti pozornost nastavnika na mogućnost koju VT-metoda pruža za suautorstvo učenika u sastavljanju i poboljšanju kartica. Učitelj posebno bilježi najuspješnije postavljena dodatna pitanja govoreći ih, na primjer, cijelom razredu. Nastavnik također pozdravlja uspješne izmjene i dopune koje su učenici napravili u formuliranju obrazovnog materijala, u njegovom savijanju i tako dalje.

Za studente koji su brzo završili sve teme, dodatno opterećenje i vrlo uzbudljiv posao je prepisivanje kartice kako bi se uključile sve izmjene predložene i nakupljene na ovoj kartici tijekom rada grupe. Nakon prepisivanja kartice u čistopis, njezin suautor (učenik koji je dopunjavao) izrađuje mikroreferat, pri čemu drugi učenici mogu dopunjavati. Sada je kartica ponovno ažurirana, ponovno napisana i ide u nastavnikov "zlatni fond" - u ovom obliku će ići "na komadiće" sljedeće studijske grupe za godinu dana ...

Ovaj proces, proces uključivanja učenika u poboljšanje (i stvaranje novih) kartica, činimo od najveće važnosti u učenju u paru. Uvjereni smo da ovo ima nekoliko neprocjenjivih rezultata:

• prvo, učitelj se postupno oslobađa tereta izrade kartica;
• drugo, kartice se “automatski” neprestano, iz godine u godinu, ažuriraju i poboljšavaju i sadržajno i dizajnerski;
• treće, učenici uče samostalno pronaći dodatni materijal i zapisati ga, prezentirajući ga sažeto, jasno i bez grešaka.

Zdravo! - Grigorij Olegovič,

INTERAKTIVNI OBLICI OSPOSOBLJAVANJA

Krajem prošlog stoljeća okrenuli smo se problemu razvoja mišljenja, smatrajući da je važno razviti kod djeteta sposobnost isticanja glavnog, analiziranja i sintetiziranja, uspoređivanja, izvođenja zaključaka i utvrđivanja posljedica. Došli smo i do individualnih didaktičkih tehnika i oblika nastave: nestandardna nastava (seminari, konferencije, debate, kratke priče, putovanja) postala je norma u praksi većine nastavnika. Već duže vrijeme radimo u skupinama i parovima dajući zadatke na izbor s obrazloženjem.

Interaktivni oblici i metode nastave danas dobivaju sve veću prepoznatljivost i koriste se u nastavi raznih akademskih predmeta.

Interaktivne metode poučavanja otvaraju nove mogućnosti povezane, prije svega, s uspostavljanjem međuljudske interakcije kroz vanjski dijalog u procesu svladavanja obrazovnog gradiva. Doista, određeni međuljudski odnosi neizbježno se javljaju između učenika u grupi; a o tome kakvi su umnogome ovisi uspješnost njihovog obrazovnog djelovanja. Vješta organizacija interakcije učenika na temelju obrazovnog materijala može postati snažan čimbenik povećanja učinkovitosti obrazovnih aktivnosti u cjelini.

Metodološki razvoj nekih interaktivnih oblika poučavanja nastavnika pomaže uočiti zajedničke pristupe interaktivnom učenju za učenike i nastavnike te pruža praktičnu pomoć organizatorima metodički rad sve razine u budućnosti samostalni razvoj te uvođenje najrazličitijih oblika metodičkog usavršavanja nastavnika.

Naša reakcija na novu riječ bila je sasvim prirodna "interaktivan".Što je ovo - novo ime za dobro zaboravljeno staro ili nešto fundamentalno novo? Prijevod s engleskog između– obostrano, do djelovati– djelovati, tj. zajedničko djelovanje, pod jednakim uvjetima, obostrano je potrebno. Interaktivan – uključen u akciju, interakciju, biti u stanju (modusu) razgovora, dijaloga s nečim (računalom) ili nekim. Dakle, interaktivno učenje je dijaloško učenje.

U svom govoru namjeravam se zadržati na sljedećim pitanjima:

Što je bit interaktivnog učenja?

Koje interaktivne tehnike (vježbe) i oblike treninga nudi psihologija i metodika?

Kako je – temeljno – strukturirana interaktivna lekcija?

S kojim problemima se nastavnik interaktivno susreće?

Koje su prednosti interaktivnih metoda u odnosu na pasivne i aktivne?

U literaturi nema terminološkog jedinstva: interakcija se naziva tehnologija, metoda i oblik. Polazimo od činjenice da je interaktivno učenje ovo je poseban oblik kognitivne organizacije jao aktivnosti u kojima se provodi tradicionalna tipologija metoda. Vodeću ulogu imaju razvojni – djelomično traženje, traženje i istraživanje. Učenik nije potrošač, već tragač, on osjeća svoju intelektualnu vrijednost i potrebu. Nastava je organizirana na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, imaju priliku razmišljati, razumjeti i razmišljati.

Zajedničko djelovanje podrazumijeva doprinos svih, razmjenu znanja, ideja i načina djelovanja. Svatko je slobodan izraziti vlastito iskustvo osobno iskustvo, korelirati sa spoznajama suboraca, dolazi do međusobnog bogaćenja i korigiranja vlastitog stava (nenametljivo, bez svađa, predbacivanja i vrijeđanja, jer od svačijih istina treba naći zajedničku istinu): od međusobnog razumijevanja – preko interakcije – do međusobnog. obogaćivanje.

Interaktivni obrasci su usmjereni na:

Poticanje obrazovne i spoznajne motivacije;

razvoj samostalnosti i aktivnosti;

obrazovanje analitičkog i kritičkog mišljenja;

formiranje komunikacijskih vještina i

samorazvoj učenika.

U interaktivnom učenju uvažavaju se učenikove potrebe, uključuje se njegovo osobno iskustvo, ciljno se usklađuje znanje, suradnjom, sukreiranjem, samostalnošću i slobodom izbora postiže se optimalan rezultat, učenik sam analizira svoje aktivnosti . Temeljito se mijenja obrazac odnosa među sudionicima obrazovnog procesa, u kontaktu s učiteljem i vršnjakom učenik se osjeća ugodnije.

Odnos

Obilježja nastavnih metoda

Učitelj, nastavnik, profesor

Student Student

PASIVNO (Određena spoznajna aktivnost učenika; nizak stupanj aktivnosti učenika. Kod ovakvog osposobljavanja prevladava vanjska motivacija, prevladava reproduktivni karakter aktivnosti, nedostaje samostalnosti i kreativnosti učenika).

Učitelj, nastavnik, profesor

Student Student

AKTIVAN (Omogućuje visoku kognitivnu aktivnost, samostalnost i kreativnost djeteta, psihosocijalni razvoj učenikove osobnosti).

Učitelj, nastavnik, profesor

Student Student

INTERAKTIVNO (Konstantna aktivna interakcija nastavnika i učenika; međusobno učenje, interakcija i međusobno razumijevanje; nastavnik i učenik

Dakle, postoje znakovi usmjeren na osobnost pristup.

Kako se odvija online učenje? U psihologiji i metodici razvijen posebne tehnologije(tehnike, vježbe, Tehnike), u različitim modifikacijama i opcijama, sa različita imena, za rad individualno, u paru, u grupi, kolektivno:

“Brainstorm”, “Carousel”, “Dva, četiri - zajedno”, “Mozaik”, “Između stranaka”, “Zajednički projekt” Akvarij”, “Sinteza ideja”, “Mikrofon”, “PRESS metoda”, “Nastava - učenje", "Odaberi poziciju", "Linija uživo", "Veliki krug" i mnogi drugi. Ali svi oni stvaraju atmosferu pojačanog interesa, situaciju dijaloga, u kojoj je moguć netočan odgovor, učenik se procjenjuje procesom aktivnosti itd.

Pokažimo neke interaktivne vježbe:

"Akvarij"

Učenici su podijeljeni u grupe od 5-6 osoba. Jedna od skupina zauzima mjesto u sredini razreda, dobiva zadatak, čita ga i raspravlja o njemu. Ostali učenici se ne miješaju u raspravu, već pažljivo slušaju i bilježe. Nakon javnog izvršenja zadatka grupa zauzima svoje mjesto, a učenici u razredu raspravljaju o tijeku rasprave i argumentima govornika.

Nakon toga, druga grupa zauzima svoje mjesto u akvariju.

"Dva, četiri - zajedno"

Učenicima se predoči problem ili podatak koji prvo samostalno razrađuju, zatim raspravljaju u parovima, a zatim se ujedinjuju u četvorke. Nakon što se donese zajednička odluka, četvorka zajednički raspravlja o pitanju.

"Mikrofon"

Studenti se pozivaju da izraze svoje stajalište o postavljenom pitanju ili problemu. Razredom se prenosi predmet koji simulira mikrofon. Svatko tko dobije takav “mikrofon” dužan je jasno i sažeto izraziti svoje misli i donijeti zaključak.

"Sinteza ideja"

Ova vježba uključuje grupe koje korak po korak rješavaju sve vrste zadataka lekcije: na zasebnim listovima papira, prva grupa ispunjava prvi zadatak, druga grupa drugi, itd. Nakon završetka, prva grupa daje svoj list papira drugoj grupi na reviziju, druga - trećoj itd. Kada se revidirani komad papira vrati "vlasnicima", svaka grupa predstavlja svoje istraživanje, uzimajući u obzir dodatke svojih kolega iz razreda.

Prije početka rada možete napraviti ekspertnu skupinu koja će procijeniti produktivnost svake skupine.

"Ideja"

Za rješavanje problematičnog pitanja od učenika se traži da pronađu što više načina, ideja, prijedloga, od kojih se svaki zapisuje na ploču ili komad papira. Nakon stvaranja takve “Banke ideja” provodi se analiza i rasprava.

"PRESS" metoda

Ovom se vježbom razvija sposobnost konciznog, izražajnog, argumentiranog i jezgrovitog formuliranja izjave o određenom diskutabilnom pitanju.

"PRESS metoda" sastoji se od četiri faze:

– Izražavanje vlastitog stajališta ("Vjerujem da...")

– Obrazloženje vaše misli ("... Od ...")

– Primjeri i argumenti koji podržavaju vaše stajalište ("... na primjer...")

– Generalizacija, zaključci (“Dakle...”).

“Podučavajući učim”

Nastavni materijal podijeljen je u zasebne blokove prema broju učenika u razredu. Učenici vježbaju i razmjenjuju informacije, stvarajući privremene parove, nakon čega slijedi kolektivna rasprava i učvršćivanje nastavnog gradiva.

"Odaberi poziciju"

Predlaže se problemsko pitanje, dva suprotstavljena stajališta i tri stava: „Da“ (za prvu rečenicu), „Ne“ (za drugu rečenicu), „Ne znam, nisam odredio svoj stav. .” Učenici u razredu biraju određeni stav, formiraju tri grupe i raspravljaju o ispravnosti svog stava. Jedan ili više članova svake skupine argumentira svoje stajalište, nakon čega slijedi kolektivna rasprava o problemu i konceptu ispravnog rješenja.

"Karusel"

Učenici su smješteni u dva kruga okrenuti jedan prema drugom. Neko vrijeme svaki par razmjenjuje informacije i svoja razmišljanja; Nakon toga, učenici u vanjskom krugu kreću se po krugu do sljedećeg partnera. Prvo možete pozvati učenike da pripreme pitanja o temi i provedu anketu u krugu.

"Zajednički projekt"

Grupe rade na različitim zadacima iste teme. Nakon obavljenog rada svaka grupa prezentira svoje istraživanje, na temelju čega se svi učenici upoznaju s temom u cjelini.

Ove tehnike mogu "raditi" u različitim fazama lekcije.

Faza lekcije

% vremena

Metodološki cilj

Približne metode

ja Motivacija

Koncentrirajte pozornost i pobudite interes za proučavanje ove teme.

"Ideja"

"Blitsopros"

"Mikrofon"

II. Najava teme zadataka

Pobrinite se da učenici razumiju svoje aktivnosti, što bi trebali postići kao rezultat sata i što ih očekuje.

Kroz epigraf

Kroz riječ

Kroz naslov

III. Dobivanje informacija koje su vam potrebne

Upućivanje učenika na izradu zadatka.

Mini-predavanje

Upoznavanje s brošurama

Prezentacija domaće zadaće

IV. Interaktivni zadatak

Praktično savladavanje gradiva.

Stimulacija, Debata, Seminar, Rad u malim grupama, “PRESS”, “Vrtuljak”, “Mikrofon”, “Obrana projekta”, “Akvarij”

V. Sažimajući

Rasprava za učvršćivanje gradiva.

"Veliki krug"

"PRESS",

"Neočekivana ponuda",

"Projekt",

"Kreativni zadatak"

Kako izrada interaktivne lekcije?

Što je njegovo načelan komponente?

Približan dijagram:

Motivacija – 2 minute (5%)

Izjava problema - 2 minute (5%)

Pozadinske informacije i brifing - 2 minute (5%)

Praktično učenje gradiva kroz interaktivni zadatak – 24 minute (60%)

Sumiranje, razmišljanje – 10 minuta (15%).

Uz vanjsku lakoću, od učitelja se traži mnogo. pripremni rad i “mokra leđa” tijekom lekcije. Tempo lekcije je visok, stoga nastavnik mora što jasnije formulirati pitanje-impuls, jasno i točno ocrtati uvjete i izglede za aktivnosti učenika, uputiti učenike bez suvišnih riječi, organizirati dijalog u grupi, pomoći u distribuciji uloge, pružiti didaktičke i vizualne materijale, vidjeti sve i svakoga u aktivnosti, na vrijeme priskočiti u pomoć, savjetovati, sugerirati bez poticanja, usmjeriti ih na traženje racionalnih načina obrade informacija, osigurati aktivno slušanje u proces socijalizacije i, konačno, kompetentno i duboko promišljati o onome što se događa.

Dakle, osnovne linije interakcije:

Crta doživljavanje iskustva u dijalogu;

Crta refleksije ( razumijevanje i informacija i sebe).

Koji mjesto pohađa interaktivnu lekciju uobičajena tipologija:

upoznavanje s novim stvarima, konsolidacija, generalizacija, kontrola?

Po mom mišljenju, bilo koja lekcija može se provoditi u interaktivnim oblicima, postavljajući u tome osnovu dijaloga (samo- i međusobno ispitivanje, pomoć - jednoumlje je dobro, ali zajedno je bolje). Svaki učitelj slijedi svoj put.

Domaću zadaću možete provjeriti u parovima i četvorkama na produktivan i zanimljiv način; primjerice ponuditi prepričavanje domaća zadaća svom prijatelju. Poznato je da govor pomaže u prepoznavanju vlastitih pogrešaka i prelazi iz pozicije: „Znam, ali ne mogu reći“ u poziciju „Znam – razumijem – kažem“. Tako provjera zadaće poprima drugu boju.

Što je s lekcijama obuke, lekcijama razvoja vještina? Razumijemo da da biste naučili pisati, morate pisati, da biste naučili brojati, morate brojati. Mehanizam usvajanja govora temelji se na praćenju obrazaca, oponašanju i prepričavanju. Takav sat pretvaramo u radionicu s parnim (grupnim) dijalogom i obveznom refleksijom - motivacija se povećava, a učinkovitost sata je visoka.

Naime, interaktivno učenje odvija se u tzv. nestandardnoj nastavi: igricama, seminarima, radionicama, natjecanjima, debatama, obranama projekata, kazališnim predstavama, konferencijama, ogledima, raspravama, konferencijama za tisak itd.

Ovdje je učenik aktivan, samostalan, inicijativan, kreativan On je u kontaktu s drugima, formulira i argumentira stav (mišljenje), socijalizira svoja iskustva i znanja te promišlja. Neočekivana, svježa forma i uloga povećava motivaciju. Napominjemo da većina učenika (77%) preferira rad u parovima i grupama.

Ima li ih ograničenja u korištenju interaktivnih tehnologija (na primjer, ovisno o općoj intelektualnoj razini razreda) ? Zakon o odgoju i obrazovanju daje učitelju pravo na izbor sredstava i metoda poučavanja koji nisu u suprotnosti s temeljnim didaktičkim i pedagoškim načelima. Interaktivni oblici koji povećavaju motivaciju i doprinose razvoju svačijeg intelektualnog potencijala i ovdje su sasvim prikladni. Može se dogoditi da će rasprava biti izvana manje spektakularna i blistava, argumenti u raspravi slabiji, a za međupromišljanje će biti potrebno mnogo truda i vremena, primjerice, da se nađe jedna osnova za podjele. Ali siguran sam da će učinkovitost takve lekcije biti visoka, jer svatko ima svoj početni korak - a danas je naučio ono što nije dano. On ne mora probavljati tuđe gotove stvari, već je sam stekao znanje, sam je stvorio proizvod. Možemo se samo začuditi otpornosti tradicionalnog sustava. To je, naravno, određivalo to što je škola imala drugačije društveno uređenje, ciljevi su bili usmjereni na zunove. Ali paralela je tako jednostavna: možete pokazivati ​​i govoriti svom djetetu kako vezati vezice koliko god želite, ali dok to ne učini samo, neće naučiti. Točna kineska parabola:

“Reci mi i zaboravit ću;

pokaži mi i zapamtit ću;

Pusti me da to učinim i razumjet ću."

Vi samo trebate mudro i ljubazno organizirati njegove aktivnosti. Kome? Učitelju.

Po mom mišljenju, učitelju nije toliko teško ovladati interaktivnim tehnikama ili odabrati optimalne putove, nego organizacija dijaloga i refleksije, i procjena student.
Dijalog. Polilog. Kako proizlazi iz ankete, djeca često osjećaju nelagodu zbog toga što ih se "ne čuje", a sama su u stanju više slušati na "4" nego na "5".

Akutni nedostatak vremena. Osim verbalnih (verbalnih) sredstava, psihologija komunikacije nudi i neke neverbalne uvjetovane signale (Smith Rose, SAD).

“Prenosim riječ”: usporavanje tempa govora, okretanje izravnog pogleda prema partneru, kimanje ili gestikuliranje u njegovu smjeru.

« Držim riječ” (“Još uvijek govorim"): ubrzanje tempa, jačanje glasa, intonacija s pritiskom.

"Želim reći"(molba za izjavu): podignuta ruka, kažiprst, ravna leđa.

“Bolje da šutim”(odbijanje govora): opušteno držanje, zainteresiran izraz lica „neka govori“.

Učenje ovih signala jednostavno je i štedi vrijeme za sadržaj.

Odraz u interaktivnom sustavu – i dijalog s učenikom o metodama djelovanja – postaje izuzetno važno: iz ankete - samo 41% može procijeniti svoj odgovor, 53% može objasniti napredak zadatka.

Metodologija opisuje organizacijske oblike refleksije:

"Želim te pitati…"

“Današnja lekcija za mene...”

Stručno-nadzorno povjerenstvo

"Reci mi sebe"

“Pantomima” (emotikoni) blagostanja itd.

Postoje tipična pitanja za konačno razmišljanje:

Što vam se svidjelo/ne svidjelo? Koji su zadaci bili teški/laki? Zašto? Što vas je spriječilo da izvršite zadatak? Zašto sam ponudio ovaj posao, a ne neki drugi - pogodite moj tok misli? Zašto ste radili u paru? Što vam je to dalo? Što ste naučili? Što si shvatio? Što biste željeli raditi na sljedećoj lekciji? Što je, logično, tema sljedeće lekcije? Što mislite što treba učiniti kod kuće?

Kao rezultat toga, školarci određuju sljedeće korake u znanju i postavljaju sebi zadatke koje treba postići individualni rad Kuće. Tako učenje organski postaje neograničeno, a domaća zadaća način samospoznaje i prevladavanja samog sebe.

Ali refleksija učenika proizlazi iz stalne učiteljeve samoanalize: što ja radim? Zašto? Za što? Kakvi su izgledi?

Zaista voditi djetetovu osobnost duž razvojne putanje i pravedno procijeniti postignuća, potrebno je detaljno dijagnosticirati njegove kognitivne procese, njegove voljne kvalitete, pratiti njegove pokrete, pomoći - t.j. Učitelj je praktički funkcija psihologa. Koliko je ovo realno? U tehnologiji obrazovanja usmjerenog na učenika razvijene su različite mape promatranja, ali ih učitelj nije u stanju sam održavati - to je radno intenzivno. Što uraditi? Prvi je aktivno slušati i čuti učenika, drugi je razgovarati s učenikom (ili učitelj – učenik, ili učenik – učenik): kako je organizirao svoj rad? Kako ste riješili problem? Gdje ste počeli? Kako ste izgradili svoje razmišljanje? Koje ste akcije poduzeli i kako ste izašli iz mrtve točke? Zašto ste odabrali ovaj ili onaj put?

Zadatak učitelja je otkriti prirodu pogreške i predložiti put, a ne odgovor. “Horizont se otvara hodaču.” Učitelj ne prenosi samo znanje, već i metode za njegovo stjecanje. Ovaj dijalog ne isključuje, naravno, dijagnostiku (upitnike, ankete i sl.), praćenje i predviđanje. Ima li nastavnik dovoljno znanja i vještina za interaktivni rad?

Čini mi se da, bez straha od novoga, prije svega moramo razumjeti dobne karakteristike i kognitivni procesi; drugo, osjetiti djecu, pristupiti im s pozitivnom hipotezom, iskrenom željom da podučavate dijete – i vjerom u njega; treće, shvatite da je 40 minuta sata jedinstveno i za dijete i za vas; četvrto, shvatite da vas samo dob, znanje i iskustvo razlikuju od djece; toliko je nepoznatog i zanimljivog u vašem predmetu iu svijetu - a vi imate priliku pogledati poznato na novi način i otkriti zajedno s student. Naš rad, kreativan po prirodi, ne dopušta nastavniku da ostane s diplomskom prtljagom.

Bez sumnje, naučiti nešto novo, to morate sami doživjeti“, uronite u interaktivnu atmosferu. Teško je i teško, ali nužno. Uz sve postojeće poteškoće, složenosti i probleme, čini se da su perspektive obrazovanja povezane s interaktivnim metodama. Njihove prednosti opisane su u literaturi:

metoda

Kriterij

Pasivno

Aktivan

Interaktivan

1. Motivacija

Vanjski

(ocjene, utjecaj roditelja)

Vanjski i unutarnji

Interni (interes samog studenta)

2. Uloga učenika

Pasivan, vrlo niska aktivnost

Visoka aktivnost, nedostatak interakcije između članova studentskog tijela

Visoka aktivnost, stalna suradnja, razvoj komunikacijskih vještina

3. Uloga osobnosti nastavnika

Učitelj je izvor znanja čije se karakteristike ne otkrivaju

Učitelj-sugovornik, osobne kvalitete + profesionalne sposobnosti nastavnika

Učitelj je ravnopravan partner, organizator, savjetnik kognitivne aktivnosti

4. Stupanj vladanja gradivom

Niska

5-10%

visoko

visoko

70-90%

5. Razine spoznaje

Znanje, razumijevanje, reprodukcija

Širok raspon, diferencijacija treninga

Znanje, analiza, sinteza, kreativna primjena informacija

6. Kontrola

Nastavnik kontrolira količinu informacija, povratne informacije, nedosljedne rezultate, predvidljive rezultate

Suradnja nastavnika i učenika, stalna povratna informacija, željeni rezultati

Neizravna kontrola, kontinuirano promišljanje, razumijevanje načina postizanja cilja, rezultati rada manje su predviđeni

Bez sumnje, važan argument je stupanj asimilacije materijala - do 90% informacija. Ovo je divno, ali naglasit ćemo još nešto: ako pokrenemo mehanizam spoznaje, ako dijete uživa i u novom znanju i u komunikaciji, onda će se s vremenom taj mehanizam dotjerivati ​​i usavršavati, a postajući odraslom osobom reći će slijedeći Puškina: “U ranoj životnoj dobi škola Sjećam se..." Škola, u kojoj nisam učila predmete, ali bila, živjela, učila i shvaćala...

S povećanjem obima stečenog znanja i sve većim zahtjevima za kvalitetom obrazovanja, klasični razredno-satni sustav postupno se zamjenjuje interaktivnim metodama nastave. Kao što sam pojam govori, ova metoda izvođenja nastave uključuje intenzivnu interakciju unutar grupe. Nova znanja se stječu i provjeravaju u kontinuiranom kontaktu jednog učenika s drugima i nastavnikom.

Zahtjevi za izvođenje interaktivne nastave

Korištenje interaktivnih metoda podučavanja pretpostavlja da je učitelj ili instruktor dovoljno kvalificiran. O voditelju ovisi koliko će dobro članovi tima komunicirati jedni s drugima.

Mora postojati ravnoteža između grupnih aktivnosti i individualnih pristupa. Tim ima sposobnost “rastvaranja” pojedinca u sebi, dok je osnova interaktivnih metoda nastave formiranje osobnosti.

Sat treba strukturirati tako da učenici budu aktivni i zainteresirani u svim fazama. Za to je potrebno imati didaktičku osnovu i dovoljna količina vizualni materijal, a također uzeti u obzir prethodno akumulirano iskustvo.

Konačno, nastava mora biti primjerena dobi i uvažavati psihološke karakteristike učenika. Interaktivni u osnovna škola bitno razlikuju po svojim ciljevima i sadržaju od slične nastave u predškolskoj ili studentskoj skupini.

Načela i pravila

Interaktivni oblici i nastavne metode pretpostavljaju slobodu izbora, odnosno učenik treba biti u mogućnosti izraziti svoje stajalište o predloženom problemu u za njega najoptimalnijem obliku izražavanja. U isto vrijeme, nastavnik ne bi trebao ograničiti svoju publiku samo na opseg pitanja koje se proučava.

Drugi princip interaktivnih metoda poučavanja je obvezna razmjena iskustava kako između nastavnika i učenika, tako i između učenika unutar grupe. Znanje stečeno tijekom nastave potrebno je provjeriti u praksi, za što je potrebno stvoriti odgovarajuće uvjete.

Treće pravilo je stalna prisutnost povratne informacije, koja se može izraziti u konsolidaciji obrađenog materijala, njegovom generaliziranju i vrednovanju. Učinkovita metoda je rasprava o samom obrazovnom procesu.

Aktivna grupna metoda

Iako je u središtu interaktivne metodologije učenja učenik pojedinac, njegove sposobnosti i osobne kvalitete, sam proces je kolektivan, pa su grupne metode od iznimne važnosti. Uloga učitelja svodi se na usmjeravanje aktivnosti razreda prema komunikaciji u okviru bilo kojeg cilja: odgojno-spoznajnog, kreativnog, popravnog. Ovakav pristup učenju naziva se metoda aktivne grupe. Ima tri glavna bloka:

1. Rasprava (rasprava o temi, analiza znanja stečenog u praksi).
2. Igra (poslovna, igranje uloga, kreativna).
3. Senzitivni trening, odnosno trening interpersonalne osjetljivosti.

Najvažniju ulogu u organiziranju obrazovnog procesa korištenjem tehnologije interaktivnih metoda poučavanja ima aktivnost učenika. Potrebno je shvatiti da svrha komunikacije nije samo akumulacija i usporedba iskustava, već i postizanje refleksije; učenik mora saznati kako ga drugi ljudi doživljavaju.

Interaktivne aktivnosti s djecom predškolske dobi

Osobnost čovjeka počinje se formirati u ranom djetinjstvu. Interaktivne metode poučavanja omogućuju djetetu da kroz kontakt s vršnjacima i učiteljem nauči ne samo izraziti svoje mišljenje, već i da nauči uvažavati mišljenja drugih.

Aktivnost predškolskog djeteta može se manifestirati u različitim oblicima. Prvo, stjecanje novih znanja može se staviti u formu igre. To omogućuje djetetu da ostvari svoje kreativne sposobnosti i također potiče razvoj mašte. provodi se u obliku izvođenja logičkih vježbi i simuliranja stvarnih situacija.

Drugo, provođenje eksperimenata ima važnu ulogu. Mogu biti i mentalni (na primjer, određivanje broja moguće načine rješavanje istog problema), te predmetni: proučavanje svojstava predmeta, promatranje životinja i biljaka.

Kada provodite interaktivnu lekciju u mlađoj dobnoj skupini, trebali biste shvatiti da, kako biste zadržali interes za učenje, morate poticati pokušaje djeteta da samostalno shvati problem, čak i ako se njegovo rješenje pokazalo pogrešnim. Glavno je dopustiti djetetu predškolske dobi da stekne vlastito iskustvo, što uključuje i pogreške.

u osnovnoj školi

Polazak u školu uvijek je težak period za dijete, jer se od sada treba naviknuti na novi režim, shvatiti da je vrijeme raspoređeno po satu, a umjesto uobičajenih igrica morat će slušati objašnjenja učitelja da nisu uvijek jasni i obavljaju naizgled beskorisne zadatke. Zbog toga uporaba interaktivnih metoda poučavanja u nastavi postaje hitna potreba: one su te koje najučinkovitije omogućuju djetetu da bude uključeno u proces učenja.

Prvi prioritet je stvoriti okruženje u kojem je djetetova kognitivna aktivnost stalno motivirana. To potiče duboku asimilaciju materijala i unutarnja težnja da stekne nova znanja. Za to se koriste brojne metode: poticanje djetetova truda, stvaranje situacija u kojima se ono osjeća uspješnim, poticanje traženja nestandardnih i alternativnih rješenja.

Situacija u razredu treba usmjeravati dijete na empatiju i međusobno pomaganje. Zahvaljujući tome, student se počinje osjećati korisnim, nastoji pridonijeti zajedničkoj stvari i biti zainteresiran za rezultate zajedničkog rada.

Sprječava percepciju škole kao dosadne potrebe. Zahvaljujući njima, materijal se prezentira u svijetlom i maštovitom obliku, zahvaljujući čemu je djetetova kognitivna aktivnost uvijek na visokoj razini, a istodobno se formiraju međuljudska komunikacija i vještine timskog rada.

Cik-cak strategija

Jedan od najvažnijih ciljeva obrazovanja je razvijanje vještina kritičkog mišljenja djece. Ovaj se proces također može provesti u obliku igre, na primjer, pomoću strategije Zigzag.

Ova tehnika uključuje podjelu razreda u male grupe (svaka 4-6 osoba), kojima se postavlja određeno pitanje. Svrha radne skupine je analizirati problem, utvrditi moguće metode njegova rješenja i ocrtati plan za postizanje cilja. Nakon toga nastavnik formira stručne skupine u koje mora biti uključena najmanje jedna osoba iz radne skupine. Od njih se traži da prouče određeni element iz zadanog zadatka. Nakon što se to postigne, izvorne grupe se ponovno stvaraju i sada imaju stručnjaka u svom području. Djeca međusobnom interakcijom prenose stečena znanja, razmjenjuju svoja iskustva i na temelju toga rješavaju postavljeni zadatak.

Korištenje interaktivne ploče

Korištenje suvremene opreme omogućuje povećanje vidljivosti problematike koja se proučava, kao i povećanje interesa razreda za temu. Interaktivna bijela ploča je sinkronizirana s računalom, ali nije striktno vezana za njega: glavne radnje izvode se izravno s ploče pomoću elektroničkog markera.

Oblici primjene takve opreme mogu biti vrlo raznoliki. Prije svega, dostupnost Interaktivna ploča oslobađa učitelja potrebe kontrole dostupnosti vizualnog materijala i nadzora nad njegovom sigurnošću. Na primjer, u nastavi matematike, interaktivno učenje pomoću ploče omogućuje vam crtanje zadataka, povezivanje zadataka s njihovim odgovorima te mjerenje površina, opsega i kutova figura.

Proširenje područja primjene interaktivne ploče ovisi samo o mašti i zainteresiranosti učitelja za rad na satu.

Značajke uporabe interaktivnih metoda u srednjoj i srednjoj školi

U kasnijim fazama obuke oblici izvođenja interaktivne lekcije postaju složeniji. Igre s igranjem uloga nemaju za cilj toliko oponašanje situacije, već njezino stvaranje. Dakle, u srednjoj školi možete igrati igricu "Aquarium", koja pomalo podsjeća na reality show. Suština mu je da nekoliko učenika odglumi scenu na zadani problem, dok ostatak razreda promatra i komentira razvoj radnje. U konačnici potrebno je postići cjelovito sagledavanje problema i pronaći optimalan algoritam za njegovo rješavanje.

Osim toga, studenti mogu završiti projektni zadaci. Jedna osoba ili više nastavnika dobivaju zadatak koji samostalno rješavaju. Ova skupina prezentira rezultate svog rada na satu, što omogućuje razredu da oblikuje svoje mišljenje o projektu i ocijeni kvalitetu njegove provedbe. Oblik provedbe projekta može biti različit: od kratkih prezentacija u razredu do projektnog tjedna, au potonjem slučaju u raspravu o rezultatima mogu se uključiti i drugi razredi.

Svrha ove tehnike je brzo rješavanje problema kao rezultat individualne ili zajedničke pretrage. U prvom slučaju, jedan učenik zapisuje ideje koje mu se javljaju tijekom razmišljanja, o kojima zatim raspravlja cijeli razred.

Ipak, veća prednost se daje kolektivnom brainstormingu. Nakon što je problem najavljen, članovi tima počinju iznositi sve ideje koje im padnu na pamet, a koje se zatim analiziraju. U prvoj fazi važno je prikupiti što više opcija. Tijekom rasprave postupno se eliminiraju oni najmanje učinkoviti ili netočni. Pozitivan učinak metode je u tome što nemogućnost rasprave o idejama u prvoj fazi eliminira učenikov strah da će njegova ideja biti ismijana, što mu omogućuje slobodno izražavanje svojih misli.

Interaktivne metode u visokom obrazovanju

Sveučilište omogućuje studentima da kontaktiraju jedni s drugima i s nastavnikom kada raspravljaju o određenom problemu. Međutim, korištenjem interaktivnih nastavnih metoda znatno će se povećati mogućnosti izvođenja nastave. U tom su slučaju svi izjednačeni, a studenti imaju priliku otvoreno izraziti svoje mišljenje o disciplini koju studiraju. Samo predavanje od materijala za nabijanje postaje informacija za razmišljanje.

Korištenje interaktivnih nastavnih metoda na sveučilištu omogućuje prezentaciju nastavnog materijala na različite načine. Studentima se može podijeliti na u elektroničkom obliku, može se prikazati i doraditi putem brainstorminga ili može činiti temelj prezentacije sa slajdovima koji ističu ključne točke teme.

Korištenje videokonferencije

Razvoj informacijske tehnologije omogućuje korištenje iskustava drugih sveučilišta u izvođenju nastave. Nedavno su webinari postali popularni: stručnjak u svom području objašnjava problem u stvarnom vremenu, dijeli svoje iskustvo i odgovara na pitanja publike dok je u drugom gradu. Osim toga, videokonferencija omogućuje slušanje predavanja poznatih učitelja i interakciju s njima. Moderna oprema omogućuje studentima ne samo da vide predavača, već i da daju povratnu informaciju.

Elektronički obrazovni resursi

Suvremeni student suočen je s obiljem informacija o gotovo svakoj temi, au tom je toku ponekad teško odabrati potreban materijal. Kako bi se to izbjeglo, vodeća sveučilišta stvaraju elektroničke portale na kojima su potrebne informacije strukturirane prema temi, a pristup im je zbog dostupnosti besplatan elektronski katalozi.

Osim toga, na portalima se objavljuju organizacijski podaci: rasporedi nastave, uzorci kolegija i disertacija te zahtjevi za njih, “elektronički dekanat”.

Važnost interaktivnih metoda

Iskustvo interaktivnih metoda poučavanja pokazuje da će samo neposredna i otvorena interakcija između učenika i nastavnika stvoriti interes za stjecanje novih znanja, motivirati za proširivanje postojećih znanja, te postaviti temelje međuljudske komunikacije. Nove informacije stalno se provjeravaju i potvrđuju iskustvom, što olakšava njihovo pamćenje i kasniju primjenu u praksi.

Analiziraju se tradicionalni pristupi pripremi i izvođenju treninga te netradicionalni: aktivni i interaktivni. Identificirani su čimbenici koji pridonose poboljšanju obrazovnog i spoznajnog procesa na sveučilištu. Razmatraju se definicije pojmova: „aktivno učenje“, „interaktivno učenje“. Navedeni su primjeri klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda. Prikazani su različiti interaktivni oblici obrazovno-spoznajnog procesa. Predlaže se algoritam za izvođenje interaktivne nastave, razmatraju se pravila i popis potrebnih uvjeta koji utječu na učinkovitost učenja studenata na sveučilištu. Utvrđeno je da interaktivno učenje potiče razvoj komunikacijskih vještina, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, podučava timskom radu i proširuje raspon obrazovnih mogućnosti.

obrazovno-spoznajni proces

komunikacijsko okruženje

nastavne metode

aktivacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti

interaktivni oblici nastave

aktivan

1. Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju: udžbenik / komp. T.G. Mukhina. – N. Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 str.

2. Dvulichanskaya N. N. Interaktivne metode poučavanja kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija // Elektronička znanstvena i tehnička publikacija “Znanost i obrazovanje”. – 2011. - br. 4 [Elektronički izvor] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (datum pristupa: 28.04.2014.).

3. Kruglikov V. N. Aktivno učenje na tehničkom sveučilištu: teorija, tehnologija, praksa. - St. Petersburg. : VITU, 1998. – 308 str.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Suvremene metode intenziviranje učenja. – 4. izd., izbrisano. – M. – 2008. – 176 str.

5. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: Aktivno učenje: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija”. – 2009. – 192 str.

6. Solodukhina, O.A. Klasifikacija inovativnih procesa u obrazovanju // Srednje strukovno obrazovanje. – 2011. - br. 10. – str.12 -13.

Savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja strukovno obrazovanje(Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja) nameće, među mnogim zahtjevima za obrazovni proces, korištenje aktivnih i interaktivnih oblika nastave u cilju formiranja i razvoja profesionalnih vještina studenata. Napominje se da specifična gravitacija Takva je nastava određena sadržajem specifičnih disciplina i općenito čini 20 - 25 posto nastave u učionici u mnogim područjima obuke.

Svrha ovu studiju je utvrditi najučinkovitije nastavne metode koje pridonose aktiviranju obrazovnog i spoznajnog djelovanja studenata sveučilišta. Za početak, trebali bismo razmotriti koncepte „aktivnih“ i „interaktivnih“ metoda poučavanja.

Odgojno-obrazovni proces aktivnim i interaktivnim metodama, za razliku od tradicionalne nastave gdje je učenik pasivni slušatelj, izgrađen je na temelju uključivanja svih učenika u skupini bez iznimke, a svaki od njih daje individualni doprinos rješavanju problema. zadatak kroz aktivnu razmjenu znanja, ideja, načina obavljanja stvari. Nažalost, danas ne postoji jasna razlika između aktivnih i interaktivnih metoda poučavanja, već se iste vrste metoda klasificiraju i na aktivne i na interaktivne, pa ne postoji jasna klasifikacija interaktivnih metoda poučavanja.

Prema istraživaču V.N. Kruglikova, aktivno učenje predstavlja takav ustroj i odvijanje odgojno-obrazovnog procesa koji je usmjeren na sveobuhvatno aktiviranje obrazovno-spoznajnih aktivnosti učenika širokom uporabom kako didaktičkih tako i organizacijsko-menadžerskih sredstava i metoda aktiviranja.

Istraživač A.P. Panfilova nudi svoju klasifikaciju interaktivnih nastavnih metoda:

1. Radikalno - želja za ponovnom izgradnjom obrazovnog procesa temeljenog na korištenju računalnih tehnologija (učenje na daljinu, virtualni seminari, konferencije, igre itd.).
2. Kombinatorika – kombinacija prethodno poznatih elemenata (predavanje-dijalog, zajedničko predavanje i sl.).
3. Modificiranje (poboljšanje) - poboljšanje, dopuna postojeće metodike nastave bez njezine značajne izmjene (npr. poslovna igra).

Istraživači T.S. Panina, L.N. Vavilov je klasificiran interaktivne metode trening u tri grupe:

1. Rasprava: dijalog; grupna rasprava; analiza praktičnih situacija.
2. Igre: didaktičke i kreativne igre, uključujući poslovne i igranje uloga, organizacijske i aktivnosti.
3. Trening: komunikacijski treninzi; osjetljivi treninzi (usmjereni na formiranje figurativne i logičke sfere svijesti).

Uvođenje interaktivnih oblika nastave jedno je od najvažnijih područja za poboljšanje obuke studenata na modernom sveučilištu, gdje nastavnik pokazuje ne samo svoju kompetentnost i erudiciju, već također zna kako očarati studente novim oblicima obrazovne i kognitivne aktivnosti. U tu svrhu organizira se individualni rad, rad u paru i grupi, koriste se projektne aktivnosti, provode igre uloga, rad s dokumentima i različitim izvorima informacija. Nastavnik stvara okruženje obrazovne komunikacije koja će olakšati poslovnu interakciju između sudionika uz međusobnu procjenu i kontrolu.

Interaktivan("Inter" - uzajamno, "act" - djelovati) znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno. Učitelj, kao i do sada, razvija plan i sadržaj sata, koristeći interaktivne metode kako bi novo gradivo prezentirao u što zanimljivijem i učinkovitijem obliku.

Interaktivne metode temelje se na načelima interakcije, aktivnosti učenika, oslanjanja na grupno iskustvo i obvezne povratne informacije. Učitelj na takvom satu ima ulogu pomoćnika u istraživačkom radu učenika. Aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, njegova zadaća postaje stvaranje uvjeta za njihovu inicijativu. Sudionici aktivno međusobno komuniciraju, zajednički rješavaju postavljene zadatke, prevladavaju sukobe, pronalaze zajedničke točke i sklapaju kompromise. Nastavu unaprijed organizira nastavnik, pažljivo biraju zadaće i pitanja za raspravu u grupama.

Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. glavni cilj sastoji se u stvaranju pedagoških uvjeta za studiranje na sveučilištu, pod kojima student može postati siguran u svoju intelektualnu kompetenciju, što sam proces učenja čini produktivnim. Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega dijaloško učenje, tijekom kojeg se odvija interakcija između učenika i nastavnika, kao i između samih učenika:

Ciljevi interaktivnih oblika obuke su:

• buđenje interesa učenika za učenje;
• učinkovito učenje obrazovnog materijala;
• samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);
• učenje timskog rada: pokazivanje tolerancije prema različitim stajalištima, poštivanje svačijeg prava na slobodu govora;
• formiranje vlastitog mišljenja učenika na temelju određenih činjenica;
• dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Najčešći interaktivni oblici među nastavnicima su:

• okrugli stol (diskusija, debata);
• brainstorming (brainstorm, brain attack);
• studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situacijska analiza);
• majstorske tečajeve;
• rad u malim grupama;
• obrazovne igre (igranje uloga, simulacije, poslovne, obrazovne itd.);
• korištenje javnih sredstava (poziv stručnjaka, izleti);
• društveni projekti i drugi izvannastavni oblici obrazovanja (natjecanja, filmovi, priredbe, izložbe i dr.);
• interaktivno predavanje uz korištenje video i audio materijala;
• Sokratski dijalog;
• rasprava o složenim i kontroverznim pitanjima i problemima (zauzeti stav, ljestvica mišljenja, POPS formula);
• “stablo odlučivanja”, “analiza slučaja”, “pregovori i medijacija”, “ljestve i zmije”;
• treninzi, itd.

Treba napomenuti da se tijekom pripreme sata koji se temelji na interaktivnim oblicima nastave, nastavnik suočava ne samo s pitanjem odabira najučinkovitijeg oblika nastave za proučavanje određene teme, već i mogućnosti kombiniranja nastavnih metoda, što nedvojbeno pridonosi što dubljem razumijevanju teme. U ovom slučaju treba se osloniti na sljedeća metodološka načela:

• interaktivni sat nije predavanje, već zajednički rad učenika na određenom problemu;
• svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa ravnopravni su bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada;
• Svaki sudionik ima pravo na vlastito mišljenje o temi koja se proučava.
• kritika osobe je neprihvatljiva (kritizirati se može samo ideja ili netočna informacija).

Algoritam za izvođenje interaktivne lekcije:

1. Priprema lekcije

Voditelj odabire temu, situaciju i definira definicije. Prilikom izrade interaktivne lekcije preporučujemo da obratite posebnu pozornost na sljedeće komponente:

• dob sudionika, njihovi interesi, buduće zanimanje;
• vremenski okvir za lekciju;
• interes grupe za ovu aktivnost.

2. Popis potrebnih uvjeta:

• jasno definiranje svrhe lekcije;
• pojašnjenje problema koje treba riješiti;
• pripremanje programa nastave;
• priprema brošura;
• dostupnost tehničke opreme;
• izbor glavnih pitanja, određivanje njihovog slijeda;
• odabir praktičnih primjera iz života;
• korištenje grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola;
• puni povjerenja, pozitivni odnosi među učenicima;
• raznolikost oblika i metoda informiranja, oblika aktivnosti učenika i sl.

Uvod u lekciju sastoji se od poruke o temi i svrsi lekcije . Sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na kojem će morati raditi, postavljaju cilj i definiraju zadatke. Učitelj informira sudionike o uvjetima i daje jasne upute o pravilima rada u grupama. Ako postoji potreba, potrebno je predstaviti sudionike (ako je lekcija međugrupna, interdisciplinarna).

Tijekom lekcije trebali biste postići nedvosmisleno semantičko razumijevanje pojmova, koncepata itd. Da biste to učinili, koristeći pitanja i odgovore, trebali biste pojasniti konceptualni aparat, radna definicija tema koja se proučava. Pravodobno razjašnjenje pojmovnog aparata stvorit će kod učenika naviku korištenja samo dobro razumljivih pojmova, izbjegavanja nepoznatih riječi ili istovremenog otkrivanja njihova značenja te sustavnog korištenja referentne literature.

3. Primjer pravila za rad u grupi:

• biti aktivan i prijateljski raspoložen;
• ne prekidajte sugovornike, poštujte mišljenja drugih sudionika;
• biti otvoren za interakciju;
• nastojati doći do istine;
• pridržavati se propisa;
• biti kreativan itd.

Osobitosti glavni dio određeno odabranim oblikom interaktivne nastave. Određivanje pozicija sudionika treba biti vrlo ispravno. Interaktivno pozicioniranje sudionika sastoji se u razumijevanju sadržaja koji je zajednički njihovim stavovima, kao iu formiranju novog skupa stavova na temelju zadanih činjenica i argumenata.

4. Odraz provodi se na emocionalnom aspektu, osjećajima koje su sudionici doživjeli tijekom lekcije. Obavezan korak je evaluacijski, koji određuje stav sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnosti odabrane teme i sl. Refleksija završava općim zaključcima koje učenici donose uz pomoć sugestivnih pitanja nastavnika.

Primjeri pitanja za razmišljanje:

• Je li vas se dojmila rasprava?
• Je li postojala situacija koja vas je iznenadila tijekom lekcije?
• Što je vodilo vaš proces donošenja odluka?
• jeste li uzeli u obzir mišljenja ostalih članova grupe?
• Kako ocjenjujete svoje djelovanje i djelovanje grupe?
• Što biste voljeli promijeniti u organiziranju takve nastave?

Pogledajmo interaktivne metode podučavanja koje preferiraju sveučilišni nastavnici i zabilježimo neke od njihovih značajki. Najpopularnije metode među učiteljima su:

• rad u malim grupama, davanje mogućnosti svim studentima da sudjeluju u radu grupe, vježbaju suradnju i međuljudsku komunikaciju te rješavaju nesuglasice;
• R terenska igra , tijekom kojeg članovi grupe glume skeč s unaprijed raspodijeljenim ulogama koji odražavaju određene životne situacije;
• m ini-predavanje- jedan od učinkovitih oblika izlaganja teorijskog gradiva, prezentiran studentima pristupačnim jezikom, pri čemu je svaki pojam obavezno definiran s pozivanjem na mjerodavne autore i izvore. Na kraju izlaganja slijedi rasprava o problemima koji su se pojavili, kao i načinima korištenja dobivenih informacija u praksi;
• R razvoj projekta omogućuje sudionicima da mentalno nadiđu publiku i izrade projekt djelovanja na temu o kojoj se raspravlja, glavna stvar je da svatko ima priliku braniti svoj projekt i dokazati svoju prednost nad drugima;
• "ideja",“brainstorming” (metoda “Delphi”) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na zadano pitanje, pri čemu se ocjena iznesenih stajališta ne daje odmah, već nakon svih izlaganja, najvažnije je razjasniti svjesnost i/ili odnos sudionika prema određenom pitanju;
• predavanje za dvoje omogućuje distribuciju obrazovnog materijala problematičnog sadržaja u dijaloškoj komunikaciji između dva nastavnika, dok se stručne rasprave kao da se odvijaju između različitih stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristaša i protivnika određenog koncepta. Ova vrsta predavanja tjera studente da se aktivno uključe u misaoni proces, uspoređuju različita gledišta i svoje izbore;
• predavanje s unaprijed planiranim pogreškama usmjeren je na sposobnost učenika da uoče pogreške, zabilježe ih u bilješke i iznesu na raspravu. Takvo predavanje u pravilu ima ne samo poticajnu, već i kontrolnu funkciju;
• predavanje-vizualizacija promiče pretvaranje usmenih i pisanih informacija u vizualni oblik pomoću dijagrama, crteža, crteža itd. Takvo predavanje pridonosi uspješnom rješavanju problemske situacije jer Mentalna aktivnost učenika aktivno je uključena širokom upotrebom vizualnih pomagala itd.

Istraživanje koje smo proveli pokazalo je da se u uvjetima interaktivnog učenja kod učenika povećava točnost opažanja, mentalne sposobnosti, a dolazi i do intenzivnog razvoja intelektualnih i emocionalnih svojstava pojedinca: stabilnosti pažnje, zapažanja, sposobnosti analizirati i rezimirati. Interaktivno učenje potiče razvoj komunikacijskih vještina učenika, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među njima, aktivira timski rad i proširuje raspon obrazovnih mogućnosti.

Recenzenti:

Zhukov G.N., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor podružnice Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Rusko državno stručno pedagoško sveučilište", Kemerovo.

Petunin O.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj Odsjeka za prirodne znanosti i matematičke discipline Državne obrazovne ustanove za dodatno stručno obrazovanje (PK) „Kuzbaski regionalni institut za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika“, Kemerovo.

Bibliografska poveznica