ПУБЛИЧНА ДЪРЖАВНА ИНСТИТУЦИЯ

СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ № 48

Проект на:

„Усъвършенстване на уменията и способностите

самостоятелна работа на учениците"

Изработено от Галия Искаковна Султанова,

учител по руски език

и литература КСУ СОУ No48

Ръководител на проекта Спиридонова И.А.,

Ръководител на хуманитарен цикъл на ШМО КСУ „СОШ“ No48

Караганда - 2014г

Подобряване на уменията и способностите за самостоятелна работа - тежка работавсеки учител.

В ерата на компютъризацията в съвременното училище се очертава следната реална картина: учениците са инертни, пасивни, апатични; безразличен към познаването на науките, към развитието на творчески, духовни и физически способности. Следователно възпитанието на активност, самостоятелност е интегрална частвъзпитание на учениците и е задача от първостепенна важност за всеки учител.

Какво трябва да се направи? Какви са начините да се предложи за отстраняване на проблема?

По този начин целта на този проект е да проучи организацията на самостоятелната работа на учениците и условията за нейното успешно изпълнение.

За да се разгледа тази цел, е необходимо да се прибегне до анализа на различни направления в изследването на естеството на независимостта на учениците в ученето и да се установи какви функции изпълнява независимата познавателна дейност на учениците и защо е толкова необходима за формирането на личността. . Следователно, говорейки за формирането на независимост у учениците, е необходимо да се имат предвид две тясно свързани задачи.

Първата е да развие самостоятелността на учениците в познавателната дейност, да помогне за самостоятелно овладяване на знания, да помогне за формирането на мироглед.

Втората е да ги научи да прилагат самостоятелно съществуващите знания в учебната и практическата дейност.

Самостоятелната работа е средство за борба за силни и задълбочени познания на учениците, средство за формиране на тяхната активност и самостоятелност, средство за развитие на умствените им способности.

Прекрачвайки прага на училището за първи път, децата не могат самостоятелно да си поставят цел учебни дейности, неспособни да планират своите действия, да коригират тяхното изпълнение, да съпоставят резултата с целта. В процеса на обучение те трябва да постигнат достатъчно високо ниво на самостоятелност, което отваря възможността за справяне с различни задачи, получаване и откриване на нови неща. При решаването на всички тези проблеми, пред които са изправени учениците, водещата роля е възложена на учителя.

Актуалността на тези проблеми е безспорна, тъй като знанията, уменията, вярванията, духовността не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприемане, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на умения и способности. Само самостоятелността и духовната активност могат да дадат на ученик с достатъчно развита очаквана компетентност.

Самостоятелната работа не е форма на организиране на обучителни сесии и не е метод на обучение. Законосъобразно е да се разглежда по-скоро като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация.

Основното изискване на обществото за съвременното училище е формирането на човек, който да може самостоятелно творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да попълва и актуализира знанията му чрез самообразование, подобряване на уменията, творчески ги прилага към реалността. Специалистите в тази област подчертаха, че е важно учениците да получат метод, водеща нишка за организиране на усвояването на знания, което означава да ги оборудват с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, т.е. способността да се поставя цел, да се избират средствата за постигането й, да се планира работата навреме. За формирането на цялостна и хармонична личност е необходимо систематично да се включва в самостоятелна дейност, която в процеса на специален тип учебни задачи- самостоятелна работа - придобива характер на проблемно-търсачна дейност.

В педагогическите трудове на Я.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К. Д. Ушински, се развиват мисли за преподаване на независимост на детето, възпитаване на внимателен, критично мислещ човек в него.

В педагогическата работа учените теоретици, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните черти на личността на представителя на съвременната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели за цялостното развитие на човек от нашите дни.

При изучаване на същността на самостоятелната работа в теоретичен план има 3 области на дейност, в които може да се развие самостоятелността на обучението – познавателна, практическа и организационно-техническа. Б.П. Есипов (1960-те) обосновава ролята, мястото, задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При формирането на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален начин на преподаване става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците нараства и във връзка с промяна в целта на обучението, неговата насоченост към формиране на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на обучението.

Второто направление възниква в произведенията на Я.А. Каменски. Неговото съдържание е разработването на организационни и практически въпроси за включване на учениците в самостоятелни дейности. В същото време предметът на теоретичното обосноваване на основните положения на проблема е преподаването, дейността на учителя без достатъчно задълбочено проучване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се техните видове, непрекъснато се усъвършенства методиката за тяхното използване в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание е поставен и до голяма степен решен в методически аспект. Учебната практика е обогатена в много отношения и с информационни материали за организиране на самостоятелна работа на учениците в класната стая и у дома.

Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази тенденция се заражда главно в произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, които се развиваха в съответствие с психолого-педагогическото направление, бяха насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити. Съществуват обаче някои структурни принципи за анализиране на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има 2 варианта, близки по същество, те определят същността на самостоятелното оцветяване на дейността.

Първи вариант:

1) съдържателен компонент: знания, изразени в понятия, образи, възприятия и идеи;

2) оперативен компонент: разнообразие от действия, оперативни умения, техники, както външно, така и вътрешно;

3) ефективен компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.

Втори вариант:

1) съдържателен компонент: подчертаване на познавателната задача, целта на учебната дейност;

2) процедурен компонент: подбор, дефиниране, прилагане на адекватни методи на действие, водещи до постигане на резултати;

3) мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.

Процесът на самостоятелна дейност е представен като триада: мотив - план (действие) - резултат.

Така че в социално отношение независимата дейност може да се разглежда в много широк диапазон: във всяко отношение на индивида към заобикалящия го свят, във всяка форма на конкретното му взаимодействие с околната среда.

Самостоятелната работа е такава работа, която се извършва без прякото участие на учителя, а по негово указание, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целите си, като използват усилията си и изразяват в една или друга форма резултата на умствени или физически (или и двете) действия.

Самостоятелната работа е най-пълно дефинирана от A.I. Zimnyaya. По своята дефиниция самостоятелната работа се представя като целенасочена, вътрешно мотивирана дейност, структурирана от самия обект от съвкупността от извършени и коригирани от него действия по отношение на процес и резултат. Неговото изпълнение изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, което дава удовлетвореност на ученика, като процес самоусъвършенстванеаз и себепознанието.

Първо, това определение взема предвид психологическите детерминанти на самостоятелната работа: саморегулация, самоактивиране, самоорганизация, самоконтрол и т.н.

Какво по същество е включено в понятието „независима дейност“?

“Независимостта” е много многостранно и психологически трудно явление, по-скоро е смислообразуваща, качествена характеристика на всяка сфера на дейност и личност, която има свои специфични критерии.

Самостоятелност - като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация, е постоянно проявявана способност за постигане на целта на дейността без външна помощ.

“Самодейност” е субективна, действително индивидуална самоуправлявана дейност, с персонално определени компоненти: цел, водеща потребност, мотивация и начини за осъществяване.

“Самоактивиране” е субективно свързана вътрешна мотивация на дейност.

“Самоорганизация” е свойството на човек да се мобилизира целенасочено, активно да използва всичките си способности за постигане на междинни и крайни цели, като рационално използва време, усилия и средства.

“Саморегулация” първоначално е психологическа подкрепа на дейността, в последващото развитие придобива личностно значение, т.е. действително психическо съдържание.

“Самоконтрол” е необходим компонент от самата дейност, която осъществява нейното изпълнение на личностно ниво.

Второ, вниманието се фокусира върху факта, че самостоятелната работа е свързана с работата на ученика в класната стая и е следствие от правилната организация на учебно-познавателната дейност в класната стая.

А.И. Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира самостоятелното й разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време.

За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователни действия, но и съзнателното му формиране сред учениците като определена схема за овладяване предметв хода на решаване на нови образователни проблеми. Но като цяло това е паралелно съществуваща заетост на ученик по програма, избрана от него от готови програми или от самия него, разработена от него за усвояване на всеки материал.

На трето място, самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид образователна дейност, изискваща достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност от ученика и доставяща на ученика удовлетворение, като процес на самоусъвършенстване и себеусъвършенстване. -осведоменост.

Ефективността на образователния процес на познание се определя от качеството на преподаване и самостоятелната познавателна дейност на учениците. Тези две понятия са много тясно свързани, но самостоятелната работа трябва да се открои като водеща и активираща форма на обучение поради редица обстоятелства.

Първо, знанията, уменията, способностите, навиците, вярванията, духовността не могат да се прехвърлят от учител на ученик по същия начин, както се пренасят материалните обекти. Всеки ученик ги овладява чрез самостоятелна познавателна работа: слушане, разбиране на устна информация, четене, анализ и разбиране на текстове и критичен анализ.

Второ, процесът на познание, насочен към разкриване на същността и съдържанието на изучаваното, се подчинява на строги закони, които определят последователността на познанието: запознаване, възприемане, обработка, осъзнаване, приемане. Нарушаването на последователността води до повърхностни, неточни, повърхностни, крехки знания, които практически не могат да бъдат реализирани.

Трето, ако човек живее в състояние на най-високо интелектуално напрежение, тогава той със сигурност ще се промени, ще се оформи като личност с висока култура. Самостоятелната работа развива висока култура на умствена работа, която включва не само техниката на четене, изучаване на книга, водене на записи, но преди всичко ума, необходимостта от самостоятелна дейност, желанието да се вникне в същността на проблем, навлезете в дълбините на все още нерешените проблеми. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализиране на факти и явления, учат на самостоятелно мислене, което води до творческо развитие и създаване на техните собствените си мнения, техните възгледи, идеи, тяхната позиция.

От всичко казано по-горе се вижда, че самостоятелната работа е най-висшата работа на образователната дейност на ученика и е компонент на цялостен педагогически процес, следователно има функции като възпитание, образователна и развиваща.

Процесът на управление трябва да осигури изпълнението на учебните, възпитателните, развиващите функции на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.

Повечето изследователи смятат, че управлението е присъщо само на комплекса динамични системибиологичен и социален тип. Тяхното функциониране под влияние на външни условия може да се промени, да бъде нарушено, ако не се осигури навременна настройка или преструктуриране на системата. Следователно има нужда от управление, което противодейства на дезорганизацията на системата, подпомага необходимата поръчка. В самото общ изгледуправлението може да се определи като подреждане на една система, т.е. привеждането му в съответствие с обективната закономерност, действаща в дадената среда.

Необходимостта от управление произтича от структурата на педагогическата система. Компонентите на педагогическата система са цели, субекти, които реализират тези цели, дейности, взаимоотношения, които възникват между нейните участници и обединяват управлението им, осигурявайки единството на системата. Загубата на който и да е компонент води до разрушаване на системата като цяло.

За пълно разбиране на проблема е необходимо да идентифицираме общото и частното в понятията „мениджмънт”, „педагогическо лидерство”, „организация”, които често се използват като синоними.

Въз основа на структурата на дейностите управлението на самостоятелната работа включва поставяне на цели, планиране, организиране, коригиране и оценка на дейността на учениците, диагностика на резултатите от нея.

Педагогическото ръководство е управлението на самостоятелната дейност на ученика на етапа на нейното пряко изпълнение: представяне учебна задачана ученика, инструктаж за изпълнението му, мотивация за разрешаването му, контрол и коригиране на самостоятелните действия на ученика, оценка на резултатите от самостоятелната работа.

Организацията на самостоятелна работа е подборът на средства, форми и методи, които стимулират познавателната дейност, осигуряване на условия за ефективност.

И така, в процеса на управление на самостоятелната дейност не последното място принадлежи на учителя, тъй като той взема пряко (по-късно непряко) участие в организацията на педагогическия процес. В тази връзка трябва да бъдат изброени следните принципи на управление:

1) диференциран подход към учениците в съответствие с осъществимостта на образователните задачи;

2) систематично увеличаване на интелектуалните натоварвания и постепенен преход към по-неточни и непълни инструкции за извършване на самостоятелна работа;

3) постепенното отдалечаване на учителя и заемането на позицията на пасивен наблюдател на процеса;

4) преход от учителски контрол към самоконтрол.

На различни уроцичрез разнообразна самостоятелна работа учениците могат да придобият знания, умения и способности. Всички тези работи дават положителни резултати само когато са организирани по определен начин, т.е. представляват системата.

Под системата за самостоятелна работа се разбира преди всичко съвкупност от взаимосвързани, взаимно обуславящи се, логически следващи една от друга и подчинени на общи задачи, видове работа.

Всяка система трябва да отговаря на определени изисквания или принципи. В противен случай това няма да бъде система, а произволен набор от факти, обекти, предмети и явления.

При изграждането на система за самостоятелна работа като основни дидактически изисквания бяха посочени:

1. Системата за самостоятелна работа трябва да допринесе за решаването на основните дидактически задачи - придобиването от учениците на дълбоки и солидни знания, развитието на техните познавателни способности, формирането на способността за самостоятелно придобиване, разширяване и задълбочаване на знания и прилагайте ги на практика.

2. Системата трябва да удовлетворява основните принципи на дидактиката и преди всичко принципите за достъпност и системност, връзката между теория и практика, съзнателната и творческа дейност, принципа на преподаване на високо научно ниво.

3. Включените в системата произведения трябва да бъдат разнообразни по образователна цел и съдържание, за да се осигури формирането на разнообразни умения и способности у учениците.

4. Последователността на домашните и самостоятелната работа в клас трябва логично да следва от предишните и да подготвя почвата за следващите. В този случай се осигуряват не само "близки", но и "далечни" връзки между отделните произведения. Успехът при решаването на този проблем зависи не само от педагогическото умение на учителя, но и от това как той разбира значението и мястото на всяка отделна работа в системата на работа, в развитието на познавателните способности на учениците, тяхното мислене и др. качества.

Една система обаче не определя успеха на работата на учителя по формиране на знания, умения и способности на учениците. За да направите това, все пак трябва да знаете основните принципи, ръководени от които можете да осигурите ефективността на независимата работа, както и методологията на лидерство определени видовесамостоятелна работа.

Ефективността на самостоятелната работа се постига, ако тя е един от неразделните, органични елементи на образователния процес и за нея е предвидено специално време във всеки урок, ако се провежда систематично и систематично, а не произволно и епизодично.

Само при това условие учениците развиват стабилни умения и способности за извършване на различни видове самостоятелна работа и увеличават темпа при нейното изпълнение.

При избора на видове самостоятелна работа, при определяне на нейния обхват и съдържание, трябва да се ръководи, както и в целия учебен процес, от основните принципи на дидактиката. Повечето важноств случая те имат принципа на достъпност и системност, връзката между теория и практика, принципа на постепенност при нарастващи трудности, принципа на творческата активност, както и принципа на диференциран подход към учениците. Прилагането на тези принципи към управлението на независимата работа има следните характеристики:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери такава формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я изпълнят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и как ще бъде проверена. Това придава на работата на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за нейното по-успешно изпълнение.

Подценяването на това изискване води до факта, че учениците, неразбирайки целта на работата, не правят необходимото или са принудени многократно да се обръщат към учителя за разяснения в процеса на нейното изпълнение. Всичко това води до нерационално губене на време и намаляване на нивото на самостоятелност на учениците в работата.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато го прави. Тук обаче не бива да се допускат крайности: съдържанието и обемът на самостоятелната работа, предлагана на всеки етап от обучението, трябва да бъдат изпълними за учениците, а самите ученици трябва да бъдат подготвени да извършват самостоятелна работа теоретично и практически.

3. Отначало учениците трябва да формират най-простите умения за самостоятелна работа (изпълнение на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости задачи и др.). В този случай самостоятелната работа на учениците трябва да бъде предшествана от нагледна демонстрация на методите на работа с учителя, придружена от ясни обяснения, бележки на дъската.

Самостоятелната работа, извършвана от учениците след показване на методите на работа от учителя, има характер на подражание. Тя не развива самостоятелност в истински смисълдуми, но е важно за формирането на по-сложни умения и способности, по-висока форма на самостоятелност, при която учениците могат да развиват и прилагат свои собствени методи за решаване на проблеми от образователен или производствен характер.

4. За самостоятелна работа е необходимо да се предлагат такива задачи, чието изпълнение не позволява действия по готови рецепти и шаблон, а изисква прилагане на знания в нова ситуация. Само в този случай самостоятелната работа допринася за формирането на инициативност и познавателни способности на учениците.

5. При организиране на самостоятелна работа трябва да се има предвид, че за усвояване на знания, умения и способности от различни ученици е необходимо различно време. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.Наблюдавайки напредъка на класа като цяло и на отделните ученици, учителят трябва своевременно да превключи успешно изпълнилите задачи към по-сложни. За някои ученици броят на тренировъчните упражнения може да бъде намален до минимум. Други дават значително повече от тези упражнения различни вариациитака че да научат ново правило или нов закони се научи как самостоятелно да го прилага при решаване на образователни проблеми. Прехвърлянето на такава група ученици към по-сложни задачи трябва да бъде своевременно. Тук е вредно прекомерното бързане, както и прекалено дългото „време за маркиране“, което не придвижва учениците напред в ученето на нови неща, в овладяването на умения и способности.

6. Предложените за самостоятелна работа задачи трябва да предизвикват интереса на учениците. Това се постига чрез новостта на поставените задачи, необичайността на тяхното съдържание, разкриването на учениците практическа стойностпредложената задача или метод, който трябва да се овладее. Учениците винаги проявяват голям интерес към самостоятелна работа, в хода на която изследват предмети и явления.

7. Самостоятелната работа на учениците трябва да се включва системно и системно в учебния процес. Само при това условие те ще развият солидни умения и способности.

Резултатите от работата по този въпрос са по-осезаеми, когато целият екип от учители е ангажиран с възпитанието на уменията за самостоятелна работа на учениците, в часовете по всички предмети, включително часове в образователни работилници.

8. При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се осъществи разумно съчетаване на излагането на материала от учителя със самостоятелната работа на учениците за усвояване на знания, умения и умения. Не трябва да се допускат крайности по този въпрос: прекомерният ентусиазъм за самостоятелна работа може да забави темпото на изучаване на програмния материал, темпото на учениците, които се движат напред в ученето на нови неща.

9. Когато учениците изпълняват самостоятелна работа от всякакъв вид, водещата роля трябва да принадлежи на учителя. Учителят обмисля система за самостоятелна работа, системното им включване в образователния процес. В него се определя целта, съдържанието и обема на всяка самостоятелна работа, нейното място в урока, методи на преподаване за различните видове самостоятелна работа. Обучава студентите на методите за самоконтрол и упражнява качествен контрол, изучава индивидуалните особености на студентите и ги отчита при организиране на самостоятелна работа.

Под самостоятелна работа на учениците разбираме такава работа, която се извършва от ученици по инструкции и под контрола на учителя, но без прякото му участие в нея, в специално предвидено за това време. В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, като използват умствените си усилия и изразяват под една или друга форма (устен отговор, графична конструкция, описание на експерименти, изчисления и др.) резултат от умствени и физически действия.

Самостоятелната работа включва активни умствени действия на учениците, свързани с търсенето на най-рационалните начини за изпълнение на задачите, предложени от учителя, с анализ на резултатите от работата.

В учебния процес се използват различни видове самостоятелна работа на учениците, с помощта на които те самостоятелно придобиват знания, умения и способности. Всички видове самостоятелна работа, използвани в учебния процес, могат да бъдат класифицирани по различни критерии: по дидактическа цел, по характер на учебната дейност на учениците, по съдържание, по степен на самостоятелност и елемент на креативност на учениците и др.

Всички видове самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) затвърждаване и усъвършенстване на знанията;

3) развитие на способността за прилагане на знания при решаване на учебни и практически задачи;

4) формиране на практически умения и умения;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Всяка от тези групи включва няколко вида самостоятелна работа, тъй като решаването на една и съща дидактическа задача може да се извърши по различни начини. Тези групи са тясно свързани. Тази връзка се дължи на факта, че едни и същи видове работа могат да се използват за решаване на различни дидактически задачи. Например с помощта на експериментални практическа работапостига се не само усвояване на умения и способности, но и усвояване на нови знания и развитие на умението за прилагане на предварително придобити знания.

Разгледайте съдържанието на произведенията в класификацията според основната дидактическа цел.

1. Придобиването на нови знания и овладяването на умението за самостоятелно усвояване на знания се осъществява на базата на работа с учебник, извършване на наблюдения и експерименти, и работи с аналитичен и изчислителен характер.

2. Затвърдяването и усъвършенстването на знанията се постига с помощта на специална системаупражнения за изясняване на особеностите на понятията, за ограничаването им, за отделяне на съществени признаци от несъществени.

3. Развитието на способността за прилагане на знанията на практика се осъществява чрез решаване на задачи от различен тип, решаване на задачи в общ вид, експериментална работа и др.

4. Формирането на творчески умения се постига при писане на есета, есета, изготвяне на доклади, задачи при търсене на нови начини за решаване на проблеми, нови възможности за опит и др.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на учебната дейност. Резултатът от обучението зависи от това какво представлява тази дейност.

Отношението на учениците към собствените им дейности се определя до голяма степен от това как учителят организира учебната им дейност. Намаляването на интереса към ученето до голяма степен зависи от действията на учителя. Например, неправилен подбор на съдържанието на образователния материал от него, причинявайки претоварване на учениците; слабо овладяване на съвременните методи на преподаване и оптималното им съчетаване от учителя; неспособност за изграждане на взаимоотношения с учениците и организиране на взаимодействието на учениците помежду си; личностни черти на учителя.

В наше време се използва класно-урочна система на обучение, която включва групиране на учениците в класове според възрастта и състоянието на знанията, основната организационна структура е урокът; съдържанието на обучението във всеки клас се определя с учебни планове и програми; въз основа учебна програмасъставя се графикът на урока. Важен елемент от тази система е планирането на учебната работа от учителя, от което до голяма степен зависи качеството на учебните занятия. Има 2 вида планиране:

1) перспектива - провежда се в тематични планове, определят се темите на уроците, лабораторните работи, екскурзиите, контролът писмени произведения, обобщаващи и тестови класове. Определя се броят на учебните часове, предвидени за изучаване на темата, но тези планове не са детайлизирани.

2) текущи - е за разработване на планове, индивидуални уроци. Развивайки съдържанието на урока, учителят предлага кратък план за разговора, разказа, лекцията; формира въпроси за ученика, задачи за самостоятелна работа, изброява номерата на упражненията, определя начини за проверка на знанията.

Също толкова важна роля в организацията на самостоятелна работа играе подборът на учебен материал, т.к. с негова помощ събираме информация за съдържанието на обучението. Самата информация извън нуждите на детето обаче няма никакво значение за него и няма никакъв ефект. Ако информацията е в съответствие с нуждите на ученика и е подложена на емоционална обработка, тогава той получава импулс за последващи дейности. За да направите това, съдържанието на учебния материал трябва да бъде достъпно за ученика, трябва да се основава на знанията, които притежава и да се основава на тях и на житейския опит на децата, но в същото време материалът трябва да бъде доста сложен. и трудно.

Трябва обаче да се отбележи, че успешната организация на самостоятелна познавателна дейност на учениците зависи от метода на решаване на проблемите.

Психолозите са изследвали учебните дейности и са установили, че изучаването на всеки отделен раздел или тема от учебната програма трябва да се състои от следните три основни етапа:

1) Встъпително-мотивационен етап.

На този етап студентите трябва да разберат основната цел на предстоящото изследване. учебна тема, неговото място и роля в общото образование, неговото практическо и теоретично значение. AT необходими случаи, учителят посочва какви знания и умения от предварително изучения материал ще бъдат особено необходими при изучаването на тази тема. След това учителят съобщава колко урока са предвидени за изучаване на темата, приблизителното време за нейното завършване и изброява основните елементи на темата, т.е. знания, умения и способности, които учениците трябва да овладеят в резултат на изучаването на тази тема.

2) Оперативно-познавателен етап.

На този етап учениците усвояват знанията, които са включени в съдържанието на тази тема, като използват различни видове и форми на учебна работа: разказ или лекция, фронтална работа по изучаване на концепцията. Колективна работа по усвояване на учебен материал, решаване на задачи, провеждане на експерименти и експерименти, индивидуална работа по решаване на задачи и др.

Представянето на учебния материал се извършва основно от учителя, но с порастването на учениците част от учебния материал се пренася за представяне от лектора или за индивидуално изучаване и разработване по учебника.

3) Рефлективно-оценъчен етап.

Ето обобщение на наученото и обобщение на работата по тази тема. В същото време основната цел на този етап е развитието на рефлексивната активност на учениците (интроспекция), способността за обобщаване и формирането на адекватна самооценка. За да обобщите покрития материал, можете да използвате различни методи: обобщаващи уроци, ученически доклади, съставяне на обобщаващи схеми в групи.

Най-трудното за учителя в тази система е да се научи как да организира самостоятелната дейност на класния екип, постепенно да прехвърля много от техните функции и роли на учениците и, без да потиска инициативата, да управлява самостоятелната работа на учениците. Както показва опитът, ако тази система се въведе от първи клас, тогава учениците бързо свикват с нея и тя им става позната и учениците ще могат напълно да изпитат чувство на емоционално удовлетворение от това, което са направили, радостта на победата над преодоляните трудности, щастието от научаването на нови неща, интересно. Така учениците ще развият ориентация към изпитване на подобни чувства в бъдеще, което ще доведе до възникване на потребност от творчество, познание и упорито самостоятелно учене.

Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности и върху темпа на усвояване на нов материал.

1. Системно провежданата самостоятелна работа (с учебник по решаване на задачи, извършване на наблюдения и експерименти), с правилната си организация, помага на учениците да получат по-задълбочени и по-солидни знания в сравнение с тези, които придобиват, когато учителят съобщава готови знания.

2. Организацията на изпълнението от учениците на различни по дидактическа цел и съдържание самостоятелни работи допринася за развитието на техните познавателни и творчески способности, развитието на мисленето.

3. При внимателно обмислена методика за провеждане на самостоятелна работа се ускорява темпът на формиране на практически умения и умения у учениците, а това от своя страна има положителен ефект върху формирането на познавателни умения и способности.

4. С течение на времето, със системното организиране на самостоятелна работа в класната стая и съчетаването й с различни видоведомашна работа по предмета, учениците развиват устойчиви умения за самостоятелна работа.

В резултат на това учениците отделят много по-малко време за изпълнение на работа с приблизително същия обем и степен на трудност в сравнение с учениците в класове, в които самостоятелната работа изобщо не е организирана или се извършва нередовно. Това ви позволява постепенно да увеличавате темпото на изучаване на програмния материал, да увеличавате времето за решаване на проблеми, извършване на експериментална работа и други видове творческа работа.

Предоставяйки на студентите знания, необходими за продължаване на обучението си в университет, и в същото време насочвайки младите хора към и подготвяйки се за обществено полезен труд в националната икономика, е полезно да се подобри научното ниво на преподаване и качеството на знанията на учениците и в същото време преодоляване на тяхното претоварване. В съответствие с тези изисквания е необходимо да се повиши нивото на преподаване, да се насочи към формиране на съвременна научна картина на света сред младите поколения, както и знания за практическото приложение на науките. Необходимо е теорията на предмета да допринесе в по-голяма степен за развитието на положителните способности на учениците и тяхното практическо обучение.

Това се постига чрез цял набор от средства: подобряване на съдържанието на обучението, подобряване на качеството на учебниците и други учебни помагала, развиване на евристична активност на учениците в учебния процес въз основа на проблеми, разработване на текущия лабораторен експеримент и финалната физическа работилница от творчески характер.

В процеса на разглеждане на този проблем се оказа, че за да организира ефективно самостоятелната работа на ученика, учителят трябва да може да планира познавателния процес на ученика и да избере правилния начин за решаване на проблемите, като голямо значение се отделя на подбора. на учебен материал.

Подобряването на качеството на обучението е тясно свързано с усъвършенстването на методите за организиране на учебните занятия в класната стая.

За подобряване на качеството на обучението е от особено значение развитието на познавателния ентусиазъм и интереса на учениците към предмета. Учениците трябва да разберат какъв е смисълът на изучаването на предложения материал. Освен това съвременните ученици имат право да пожелаят учебните дейности да бъдат интересни, да доставят удовлетворение.Използването на текст и илюстрации от техния учебник, четец, справочник, от научни и научнопопулярни списания и вестници, както и интересни демонстрационни експерименти, фрагменти от филми, прозрачно фолио и други визуални средства.

въпреки това , не е достатъчно да осигури мотивация за учене и да събуди познавателен интерес у ученика. Освен това е необходимо, първо, ясно да се разберат целите на обучението и, второ, да се покаже как тези цели могат да бъдат постигнати.

Терминологичен речник

Независимост, самоактивност, самоактивиране, саморегулация, самосъзнание, самодисциплина, самоконтрол, активност, умствено и волево напрежение, концентрация, пасивност, последователен преход, системно повишаване, диференциран подход, пасивен наблюдател, принцип на творческа дейност, връзката между теория и практика, системност, достъпност.

литература

Горностаева З.Я "Проблемът за независимата познавателна дейност" // Открит. училище. - 1998. - No2

Есипов Б.П. „Самостоятелна работа на учениците в класната стая”. – М.: Учпедгиз, 1961.

Zimnyaya I.A. "Основи на образователната психология" - М, 1980г.

Кралевич A.N. „Педагогически аспекти на овладяването на обобщени методи на самостоятелна учебна дейност“. / Мн. - 1989 г.

Орлов В.Н. „Дейност и самостоятелност на учениците” – 1998г.

Pidkasty P.I. "Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението" - М., 1996.

Сухомлинский В.А. „Относно образованието“. - М.: Политиздат, 1973.

Формиране на умения за самостоятелна работа на учениците

в уроци по английски език.

Същността на новостта на съвременните образователни технологии е индивидуализацията на учебния процес, повишаване на ролята на самостоятелността на учениците в усвояването на знания. Не е тайна, че на определен етап от обучението, поради възрастови психологически характеристики, учениците губят интерес към ученето. Загубата на интерес към ученето става причина за безразличие и апатия, безразличието води до мързел, а мързелът води до безделие и загуба на способности. Ето защо е много важно уроците да бъдат изградени така, че да са интересни, съдържанието да е актуално. Това би позволило да се мисли самостоятелно и да се развиват способности, а също така би се фокусирало както върху научни, така и върху практически дейности.

Напоследък все повече се обръща внимание на самостоятелната работа на учениците в учебния процес, в частност при обучението по чужди езици. Това се дължи на много фактори, включително факта, че в днешния динамичен, постоянно променящ се свят, не е достатъчно само да притежавате определено количество знания. Човек трябва да може самостоятелно да попълва знанията си, да се занимава със самообразование. Независимостта не е вродено качество на човек, за да може ученикът да работи самостоятелно, трябва да бъде научен на това. Ето защо проблемите с организирането на самостоятелна работа в класната стая са особено актуални. Бих искал да се спра на използването на съвременни педагогически технологии в уроците по английски език, които допринасят за формирането на умения за самостоятелна работа.

Една такава технология е модулното обучение. В работата си „Организация на самостоятелна работа на учениците по чужд език“ А. В. Конишева посочва, че „модулното обучение предполага строго съдържание на учебния материал, ясни изисквания за знания и методи на дейност, алгоритмизиране на работата“. Като се има предвид този подход, именно модулното обучение дава възможност в по-горните класове да се организира най-рационално индивидуалната самостоятелна работа в класната стая. Мнозина разбират термина "самостоятелна работа" само като индивидуална работастуденти. Според мен обаче двойките и груповите форми на самостоятелна работа имат голям потенциал. Това е особено вярно при овладяване на граматика с минимален брой часове на седмица. В зависимост от целите на урока (запознаване с нов граматически материал; повторение и систематизиране на граматичен материал) се изгражда и самостоятелна работа на учениците в урока.

За разработване на нов граматически материал се използва групова работа на учениците, по време на която се осъществява тяхното самообучение и взаимно усвояване. Самообучението се осъществява при самостоятелно изучаване от студента на фрагмент от темата, взаимното обучение - в хода на обмена на усвоена информация.

За работа в групи се съставят карти със задачи. За определено време всеки член на групата трябва да изработи своята задача, да се „самоучи“, да обучи партньора си (партньорите) и да направи изводи според целта на урока. В заключение се провеждат уроци по контрол и корекция на знанията.

Така организираната групова работа може успешно да се прилага в класната стая при изучаване на нов граматически материал и неговото първично затвърждаване, както и в уроците по обобщаване и систематизиране на знанията по граматика.

И така, за работа в урока се подготвят карти с материал за изследване (изречения-примери по определена граматична тема) и въпроси-ръководства. Освен това е необходим подходящ референтен материал (например таблица с аспектно-времеви форми на глагола). Налице е първично запознаване с темата въз основа на родния език, поставя се проблемът за формулиране на правилото на това или онова граматично явление на английски език. Класът е разделен на групи от 4 души. Всеки член на групата получава карта с определен типизречения с примери и задачи. На учениците се дават 15-18 минути да изучат самостоятелно картата и да изпълнят задачата. В процеса на изучаване на картите те правят бележки в тетрадка.

Представителите на всяка група правят заключения за всеки вид предложение и формулират общо правило.

Следващият етап на работа е тестване (проверка на нивото на обучение). Учениците получават карти със задачи (дават се 5 минути за изпълнение на задачата). Сами учениците проверяват правилността на заданието по ключа, който учителят раздава. Те поправят грешки, преглеждат работата си и се оценяват.

В уроците, посветени на повторение и систематизиране на граматически материал, най-често преди контролната работа по темата, учениците работят самостоятелно. Първо, на входния контрол те трябва да дадат отговори на теоретични въпроси, да формулират правилата за използване на това или онова граматично явление. След това учениците изпълняват серия от специално подбрани упражнения. След приключване на всяко упражнение те проверяват правилността на изпълнението според контролния лист, дават си точки според съответните критерии за оценка. Ако остават въпроси след теста, учениците се консултират с учителя. Всеки работи в свой режим и в края на работата всеки вижда своя резултат и разбира какво точно трябва да повтори. Така несъмнено се повишава самостоятелността на учениците, увеличава се умствената и познавателната им активност, увеличава се времето за работа на всеки ученик, за разлика от традиционната фронтална работа по същите упражнения.

От психологията е известно, че знанията, придобити самостоятелно, чрез преодоляване на изпълними трудности, се усвояват по-здраво, отколкото получените в готов вид от учител. В края на краищата, в хода на самостоятелна работа всеки ученик влиза в пряк контакт с усвоения материал, концентрира вниманието си върху него, мобилизирайки всички резерви от интелектуално, емоционално и волево естество. Той не може да остане пасивен. Може да се заключи, че развитието на навика за самостоятелна работа на учениците в часовете по чужд език е важен компонент от образователния процес. Да научиш ученика да учи, самостоятелно да придобива знания и да подобрява уменията и способностите - това е задачата, която стои пред всеки учител. За да направите това, е необходимо ученикът да се оборудва с методи за изпълнение на задачи, да се разработят определени алгоритми за обработка и усвояване на този или онзи материал, да се подготвят подходящи визуални помагала под формата на диаграми, таблици и дидактически материалпод формата на карти, система от упражнения, ръководни въпроси, които винаги биха били на разположение на учениците. Когато планира урок, учителят трябва да определи задачи за самообработкаматериал от учениците, както и да изберете подходящата форма на контрол. Системната работа, насочена към организиране на самостоятелна работа на ученика, ще формира не само неговата познавателна активност, но и самостоятелността като черта на характера.

Този подход се сравнява благоприятно с традиционното преподаване, тъй като позволява на всеки ученик да се самоопредели в урока, а също така осигурява емоционален комфорт. Урокът осъществява поетапно формиране на умствени действия (в съответствие с теорията на П. Я. Галперин). Спокойната и спокойна атмосфера в класната стая позволява на учениците да премахнат комплекса от страх от учителя, страха от самия предмет. Учениците развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно; развиват вниманието, желанието за знания.

3. Анализ на резултатите от работата

1. Цел, цели и организация на изследването

Цел: да се идентифицират педагогическите условия за формиране на умения за самостоятелна дейност на студенти от педагогически колеж (бъдещи учители). Хипотеза: създаването на педагогически условия в процеса на организиране на самостоятелна работа на учениците ще допринесе за формирането на техните умения за самостоятелна дейност. задачи:

1. Да се ​​анализира опитът от организиране на самостоятелни дейности на студенти от МПК (Педагогически колеж в Миас).

2. Разработване и внедряване на технологията за самостоятелна дейност на студентите от УНПО.

3. Анализирайте резултатите от работата, разработете препоръки за учителите на IPC.

Изследователски методи:

· изучаване и обобщаване на опита от педагогическата дейност в УСПО;

Наблюдение, разговор, разпит;

обработка и анализ на резултатите от експеримента.

Научна база: Миаски педагогически колеж (МПК) – обучава начални учители. Обект на нашето изследване е процесът на формиране на умения за самостоятелна дейност на студентите от Миаския педагогически колеж. Предмет на изследването е значението на самостоятелната дейност в процеса на обучение на бъдещи специалисти. Един от актуалните проблеми на средното профилирано образование е формирането на умения за самообразование у учениците.

Необходимостта от модернизиране на образованието в началото на 21-ви век е породена от безпрецедентно бързия темп на развитие на научно-техническия прогрес, който изисква от човек непрекъснато да актуализира своите знания, умения и способности. Тази потребност се проявява за всеки човек в промяна в ежедневната практика на действия: това, което е работило вчера, днес става неефективно. По този начин един съвременен успешен, конкурентен човек трябва да има стабилни умения за преструктуриране на системата за поставяне на цели на своето поведение. Това умение се придобива в хода на обучението. Следователно съдържанието на модернизацията на образованието се определя от промяна в целите на образованието: не само да преподава на всеки ученик, но и да развива неговите познавателни и творчески способности, да формира система от не само универсални знания, умения и способности. , но и самостоятелна дейност и лична отговорност. Всичко това съставлява ключовите компетентности, които определят съвременното качество на образованието.

В съответствие с това разбиране има значителна актуализация в съдържанието на образователния компонент. Основното изискване към съдържанието на образователния процес беше необходимостта да се осигурят „условия на учениците за формиране на цялостен поглед върху връзката на процесите, протичащи в света, страната, региона, конкретната община, както и готовността им да се занимават с практически дейности за неговото развитие." В същото време на преден план излиза проблемът за формирането и развитието на социалната компетентност сред учениците, основана на необходимостта от самовъзпитание и самореализация. Актуализиране на организационния и съдържателен модел на образованието в контекста на модернизацията съвременно образованиенастоя преподавателският състав на колежа да преразгледа разработения модел на либерално образование и да изясни редица позиции.

Практиката показва, че хуманизирането на съвременното образование се осъществява в условията на все по-ускоряващи се темпове на трансформации във всички сфери на обществения живот. Резултатът от това е появата на социална потребност за насърчаване на индивида към постоянно саморазвитие. Бързите темпове на навлизане на нови технологии, технически устройства, начини за осъществяване на социалните отношения изискват включването на голяма маса от хора в саморазвитието, което се определя не толкова от собствената потребност на човека от самореализация, колкото от социална нужда от социални трансформации. Следователно, за съвременна системаобразование, проблемът за разработване на система за постепенно формиране на вътрешна необходимост и необходимостта от саморазвитие като предпоставка стана спешен успешно ученеи обучение на студенти. Най-важното противоречие на съвременната система на възпитание и образование е липсата на специални дейности в нея, които да развият у учениците нуждата от развитие и саморазвитие във всяка форма на познание за околния свят. Необходимо е да се отдалечи от принципа на принудителното включване на учениците в усвояването на образователните стандарти. В методите за организиране на тяхното обучение е необходимо да се включат идеи, свързани с развитието на мотивационната сфера на учениците. Необходимо е да се разреши противоречието между външната потребност от самостоятелна дейност на студентите и вътрешната мотивация за активна работа при изучаване на учебни предмети. Самото социално взаимодействие между учители и ученици трябва да се характеризира с последователно прилагане на принципите за развитие на мотивация за самостоятелна учебна дейност за всеки ученик, което ще позволи на онези, които овладяват изискванията на съвременната култура, да осъзнаят социалната потребност от образован човек.

2. Разработване и внедряване на технология (програма), насочена към развиване на умения за самостоятелна дейност на студенти от педагогически колеж (бъдещи учители)

Програмата "Система за формиране на култура на самостоятелна дейност на студентите от педагогически колеж". Човешкото поведение се ръководи от нужди и излагане външна средаместообитание. Културата поставя конкретни граници за проява на естествена активност, преход от спонтанност на действията към определена организация на поведението. В този смисъл развитието на личността може да се разглежда като движение от естествена дейност към социокултурна дейност. Ето защо една от областите на работа на Педагогическия колеж е формирането на култура на самостоятелна дейност на студентите. В процеса на формиране на култура на самостоятелна дейност, на първо място, се решават въпросите за развиване у учениците на стойността на тази независимост, която се осъществява според определени норми и правила. Най-важната характеристикаНезависимостта е, че винаги осъзнава вътрешна потребност, която подтиква човек към определена дейност. Много ученици не възприемат изискванията на учителя, само защото те са външна необходимост за тях, което значително намалява нивото на собствената им самостоятелност. Ето защо е необходимо да се засили акцентът върху стойността на определено съдържание, вид учебна дейност лично за ученика. Основните педагогически технологии тогава стават тези, които създават условия в учебния процес, които насърчават децата да се опитват самостоятелно да решават проблемите, свързани с изучаването на определена образователна тема. В същото време се създават ситуации, когато учителят дава възможност на учениците да проявят спонтанна самостоятелност, която не е свързана с прилагането на норми и правила. Този вид самостоятелност неизбежно води до отрицателни резултати, до грешки, които убедително доказват на ученика ограничеността и неефективността на спонтанните действия, които не се основават на специални знания и умения. Формирането на разбиране за стойността на културата на самостоятелна дейност в обучението е резултат от успехите, които детето е постигнало с умелото използване на нормите и правилата за овладяване на определен учебен предмет. Независимостта от намирането на правилния резултат е съществено условиеовладяване на културата на изпълнение регулаторни изисквания. Култура на самостоятелно учене се формира, когато на детето се дава възможност да прави различни грешки в ситуация, когато не е изучавало достатъчно определена тема. Създаването на ситуации, в които ученикът самостоятелно търси правилния резултат, а не го получава готов, му позволява да се убеди в необходимостта от полагане на специални усилия за овладяване на културата на решаване на различни проблеми.

Използване на метода на проекта като компонент на образователната система Методът на проекта е начин за организиране на самостоятелни дейности на учениците, насочени към решаване на проблема на образователен проект, интегриращ проблемен подход, групови методи, рефлексивни, презентационни, изследователски, търсене и други методи. Позволява ви да образовате независим и отговорен човек, развива креативността и умствените способности.

Включване на учениците в състезателна ситуация. Този видпедагогическата дейност включва организиране на развитието от учениците на умения за подготовка за участие в различни състезания, олимпиади, НПК, провеждани на ниво град, област, област, както и организиране на обществено признаване на резултатите от културно организираните и положително насочена независимост. Включването на учениците в широка и разнообразна област на състезание дава стимул за овладяване на уменията за култура на самостоятелна дейност. Целта на програмата: Създаване на организационен и съдържателен модел на образователния процес, който допринася за системното формиране на култура на самостоятелна дейност на учениците на всички нива на обучение. Цели на програмата:

1. Създаване на набор от условия за формиране на култура на самостоятелна дейност на учениците.

2. Разработване на принципи и форми на прилагане на системата за формиране на умения за самостоятелност на учениците в основните видове учебни и извънкласни дейности.

3. Разработване и тестване на съдържателен модел на учебния процес, насочен към развитие на уменията за самостоятелност на учениците.

. Целта на моята педагогическа дейност е да науча децата да мислят самостоятелно, да съпоставят факти и да търсят информация, да помогна на децата да се разкрият и развият творческите си способности, да ги науча да обичат себе си и околните.

Основен методическа тема, по който работя – „Развиване на умения за самостоятелна работа в часовете по математика”.

Математиката е необходим и в същото време най-труден предмет. В тази връзка има много трудности при изучаването му. Формирането на умения за самостоятелна работа е основната ми задача в уроците по математика. Тъй като урокът е основната форма на занятия, резултатът от обучението, напредъкът на учениците зависи от неговото качество, от неговата организация.

Изтегли:

Визуализация:

Развитие на умения за самостоятелна работа в уроците по математика

слайд1.

Учител по математика в Старо-Касеевска гимназия общообразователно училищезапочва работа през 1983г. В момента е учител от 1-ва квалификационна категория.

Как започна моят преподавателски опит? От първия урок? От първите стъпки по коридорите на училището? Или малко по-рано? Кога за първи път започнахте да мислите за бъдещата си професия, за важността на вашия избор? Въпросът кой да бъда - никога не е събудил мислите ми. Със сигурност знаех, че животът ми ще бъде свързан с отглеждането на деца.

Понякога може да е много трудно, но никога не съм съжалявал, че избрах този път, ставайки учител.

Както е казал един от мъдрите: „Възрастните ни учат със своите съвети и примери, а децата – със своята вяра и очаквания. Как да не оправдаеш надеждите на децата? В крайна сметка всяко дете е уникално и всеки има какво да научи.

След като работих 31 години в училище, имах свои собствени принципи:

Не имайте „любими“ в класа, третирайте всички еднакво;

Не унижавайте децата, бъдете тактични;

Не давайте готови знания; само откритията носят радост и удовлетворение;

По-често питайте децата за съвет и тяхното мнение;

Уважавайте всяко мнение, дори ако мислите различно;

Насърчавайте инициативата.

Не „натискайте” детето, а търпеливо изчакайте то да реши да се докаже.

Слайд 2. Целта на моята педагогическа дейност е да науча децата да мислят самостоятелно, да съпоставят факти и да търсят информация, да помогна на децата да се разкрият и развият творческите си способности, да ги науча да обичат себе си и околните.

Основната методическа тема, по която работя е „Развиване на умения за самостоятелна работа в часовете по математика”.

Математиката е необходим и в същото време най-труден предмет. В тази връзка има много трудности при изучаването му. Формирането на умения за самостоятелна работа е основната ми задача в уроците по математика. Тъй като урокът е основната форма на занятия, резултатът от обучението, напредъкът на учениците зависи от неговото качество, от неговата организация.

Слайд 3.

Актуалността на тази тема е, че през последните години се наблюдава значително повишаване на интереса към самостоятелната работа на студентите. Повиши се ролята на самостоятелната работа в учебния процес, по-точно се идентифицират методиката и дидактическите средства за ефективната им организация.

Този интерес не е случаен. Той отразява новите изисквания, които нашето общество отразява към задачите на образованието.

Самостоятелната работа на учениците спомага за повишаване на ефективността на обучението както по отношение на овладяването на системата от знания, умения, така и по отношение на развитието на способностите в умствения и физическия труд. Самостоятелната работа играе водеща роля в урока, а степента на самостоятелност на учениците при изпълнението на определени видове самостоятелна работа е свързана с естеството на тяхната дейност, която започва с елементарни действия, след това става по-сложна и има най-високите си прояви . В тази връзка има нужда от преразглеждане на лидерската роля на учителя. Самостоятелната работа се превръща в средство за учене.

слайд 4.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт често е необходимо да се използват онези учебни материали, които не ви позволяват ефективно да формирате уменията за самостоятелно придобиване на знания (учебникът на Н. Я. Виленкин "Математика" за 5 клас прави не съдържат такива задачи, които развиват самостоятелността на ученика). Учителят трябва да избере задачи от други източници. Пред учителя възникват въпроси: „Как да научим ученика да работи самостоятелно?“ „Как може процесът на развитие на независимост да стане неразделна част от процеса на обучение?“

Слайд 5.

Този проблем се потвърждава от факта, че на методическо ниво се обосновава необходимостта и възможността от развиване на самостоятелност у ученика, но в действителност това не се наблюдава. Често в средната връзка идва дете, което не е придобило тези качества на етапа на основното образование. В основното училище такова дете не може да се справи с нарастващите изисквания за самостоятелност, обема на учебния материал и нарастващото натоварване. Губи интерес към ученето, учи много под възможностите си.

Причина може да служи:

Неспособност да организират работата си, липса на сглобяване, бавност;

Липса на мотивация;

Чести отсъствия от учебни занятия по здравословни причини;

Изоставане на ученика в развитието от своите връстници.

Цел: развитие на умения за самостоятелна работа на учениците в уроците по математика.

В дейността на учителя в учебния процес приоритетните задачи са:

1. Да формира способност за активна дейност в изучаването на нова тема.
2. Да научи да придобива знания чрез решаване на съответни проблеми, да анализира, формулира и аргументира изводите.
3. Научете се да извличате допълнителна информация от различни източници на информация.
4. Научете как да приложите придобитите знания на практика.

слайд 6.

Тази система Работата ще позволи на учениците да развият способността да бъдат активни при изучаване на нова тема, да се научат да формулират и аргументират заключения въз основа на решаване на различни проблеми, да се научат да извличат допълнителна информация от различни източници на информация и да могат да прилагат знанията, придобити в практика.

Подрастващите се характеризират със значителни промени в мисленето, в познавателната дейност. За разлика от по-малките ученици, те вече не се задоволяват с външното възприятие на изучаваните предмети и явления, а се стремят да разберат тяхната същност, причинно-следствените връзки, които съществуват в тях. В стремежа си да разберат основните причини за изучаваните явления, те задават много въпроси при изучаване на нов материал (понякога трудни, „с трик“), изискват от учителя да предостави повече аргументация за изложените предложения и убедителни доказателства. На тази основа те развиват абстрактно (концептуално) мислене и логическа памет. Естественият характер на тази особеност на тяхното мислене и памет се проявява само при подходяща организация на познавателната дейност. Ето защо е много важно да се обърне внимание на придаване на проблематичен характер на учебния процес, да се научат подрастващите сами да намират и формулират проблеми, да развиват своите аналитични и синтетични умения, способността да правят теоретични обобщения. Не по-малко значима задача е развитието на умения за самостоятелна учебна работа, формирането на способност за работа с учебник, за проява на самостоятелност и креативност при домашните.

Слайд 7.

За ефективно лидерствонезависими учебни дейности на учениците, важно е да се определят признаците на самостоятелна работа:

Наличието на задачата на учителя;

Ръководство за учители;

Студентска автономия;

Изпълнение на задачата без прякото участие на учителя;

Студентска дейност.

Характерът на самостоятелната работа зависи от състава на знанията, които съставляват съдържанието на предмета.

Има следните видове независима работа:

1) самостоятелна работа по модела;

2) реконструктивна самостоятелна работа;

3) променлива самостоятелна работа по прилагането на концепциите на науката;

4) творческа самостоятелна работа.

слайд 8.

За успешната организация на самостоятелна работа в класната стая е важно учителят да използва различни методически препоръки, бележки. При изпълнение на различни задачи или анализиране на изпълнени задачи вниманието на учениците постоянно се привличабележки, препоръки, алгоритми.Това им помага бързо да овладеят необходимите умения, да научат определена процедура и някои общи начини за организиране на дейността си.

Контролът е много важен извършване на самостоятелна работа. Всяка независима работа трябва да бъде проверена, обобщена, определена: какво е направено по-добре и на какво трябва да се обърне специално внимание. Необходимо е да се идентифицира причината за грешките - да се намери Правилния начинда го поправя. Именно при извършване на независима работа е възможно да се установи причината за допуснатата грешка. Следователно имаме възможност да планираме правилно самостоятелната работа на студентите, свързана с усъвършенстване на уменията, постигане на солидни знания, рационално използване на учебното време. Резултатите от самостоятелната работа позволяват на ученика да види резултатите от своята образователна дейност. Най-ефективният вид самостоятелна работа е самостоятелната работа с творчески характер.

слайд 9.

Практиката на организиране на независима работа даде възможност да се формулират условия, благоприятстващи нейната ефективност:

Наличието на система в използването на задачи за организация на самостоятелна работа;

Разработване на планови задачи за самостоятелна работа, както по форма, така и по съдържание;

Съответствие на нивото на сложност на задачите с нивото на учебните способности на учениците;

Последователно усложняване на съдържанието на задачите на самостоятелната учебна дейност на учениците;

Ясно формулиране на целта на заданията и съчетаване на контрол със самоконтрол, оценка със самооценка;

Насърчаване на учениците да избират задачи с повишена и висока степен на сложност;

Разумно съчетаване на самостоятелна работа с други форми и методи на обучение.

слайд 10.

Съществуващите промени се отнасят до дейностите на учениците. Самостоятелната работа на децата в класната стая се отделя повече време, отколкото преди, и нейната природа е станала изследователска, творческа и продуктивна. Учениците изпълняват задачи и се научават да формулират учебни цели, като знаят целта на дейността си. Учителят същевременно формира у учениците умения за самоконтрол и самочувствие.

Основната причина за неспособността на ученика да работи самостоятелно е, че не е научен да работи. Децата не винаги знаят как и могат да покажат своите способности, да се справят без помощта на възрастен и в същото време да се справят с изпълнението на образователни и извънкласни задачи. За това имате нуждапърво , психологическа готовност. Тя се крие в способността да се види или създаде за себе си ситуация на психологическа необходимост и комфорт.Второ , детето трябва да овладее елементарните умения за интроспекция и самооценка.Трето , детето трябва да има способността да предвиди хода и цялостния резултат от своите учебни дейности.Четвърто , имате нужда от място за инициатива и креативност на всички етапи от задачата.

Слайдове 11-15.

Характеристика на промените в дейността на учителя

слайд 16.

Съществуват някои методи и техники за формиране на самостоятелността на учениците.

Игрови технологиидопринасят за образованиетопознавателни интереси, активизирайте дейността, тренирайтепаметта, подпомагат развитието на речеви умения, стимулират умствената дейност, развиват вниманието и познавателния интерес към предмета. В 5-6 клас се използва тази технологияпо-често Обща сума. Използваме игрови моменти „Решете примери и измислете дума”, графични диктовки, решаване на кръстословици, решаване на задачи за изобретателност, игри и състезания между групи.

От особена важност във връзка с широката компютъризация е работата по въвеждането на здравеопазващи технологии ввъзпитателен процес, за възпитание на валеологична културапо-младото поколение, формирането на силни умения за здравословен начин на живот.

Б благодарение на използването на ИКТ в класната стая,познавателна дейност на учениците. Вече искат да отворятнещо ново за себе си, за да разрешат някои свои притеснения. Така става възможно решаването на друг спешен проблем - осигуряване на мотивация в класната стая. ИКТ са страхотнивизуално помагало, което показва работния процес в урока. Визпълнявайки задачите, децата могат да проверяват отговорите си с полученитена екрана с опции и в същото време да оцелеят в ситуацията на успех, ако отговорът е правилен или да открие грешка, ако отговорът е неправилен, ипродължавайте да търсите правилното решение.Използването на ИКТ в класната стая представлява голям интерес за учениците.

слайд 17.

В работата си използвам редица видове самостоятелна работа в уроците по математика.

Това са задачите:

а) карти за проверка на обхванатия материал;

б) карти - задачи за преминаване към изучаване на нов материал;

в) дидактически задачи с различна степен на сложност;

г) материалът, необходим за натрупване на първични идеи преди изучаване на темата в урока;

д) задачи за изготвяне на допълнителна информация за урока.

Федералният държавен образователен стандарт описва ново резултати от обучениетоотговарящи на нова визия на образователния процес и изискващи нови подходи за оценяване.

Оценяването е непрекъснат процес. Тоест, провежда се на всеки урок, а не само за тестови работии в края на тримесечието.

Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които отговарят на целите на обучението. Например планираните умения за учене, както предметни, така и метапредметни, могат да служат като критерии за оценка. Критериите за оценяване и алгоритмите за оценяване са предварително известни както на учителя, така и на учениците. Те могат да бъдат разработени заедно. Системата за оценяване е изградена по такъв начин, че учениците се включват в дейностите по контрол и оценяване, придобивайки умения и навици за самооценяване. Тоест резултатите от учебните дейности се оценяват не само от учителя, но и от самите ученици.

И така, в системата за оценка се предлага да се използва:

Предимно вътрешно оценяване, което се поставя от учителя, училището;

Субективен или експертен (наблюдения, самооценка и интроспекция);

Различни форми на оценяване, изборът на които се определя от етапа, учебните цели, образователните институции;

Интегрална оценка, включваща портфолио, изложби, презентации;

Самоанализ и самооценка на учениците.

слайд 18.

Списъкът с видове и форми се разширява академична работа, които могат да показват резултатите от дейностите и подлежат на оценка.

Те включват:

Студентска работа (писмена работа, мини проекти, презентации)

Индивидуални и съвместни дейности на студентите в процеса на работа;

Резултати от тестовете;

Резултати от контролна и самостоятелна работа.

Нямаше промени в системата за оценяване. Това не е предвидено в стандартите, тъй като имаше петобална система, така и остана. Тя не ни позволява да се замислим личностно израстванеи постиженията на всеки отделен ученик в зависимост от индивидуалните му способности. Трудно е да се обясни на ученик, който се справи с основното ниво без нито една грешка защо му е дадена "3", а не "5".

Нашето училище участва в проекта Училище на дигиталната ера. Учителите имат възможност да получават електронни методически публикации по свой избор чрез интернет.

слайд 19.

В контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се налагат нови изисквания към организацията на образователния процес, където учителят действа като инструктор, заема позицията на куратор и мениджър. Ученикът става активен участник образователен процес ине пасивен слушател. Учителят трябва да изостави традиционните уроци и да провежда иновативни. Ученикът трябва да стане активен участник в образователния процес, който да може да мисли, мисли, разсъждава, да изразява свободно и при необходимост да доказва мнението си. За това в училището са създадени условия. Невъзможно е да се развие самостоятелност при абсолютно всеки ученик, тъй като нивото на развитие на учениците в класа е различно, деца с различно здравословно състояние, с различен темперамент на характера.

слайд 20.

Използвани книги

1. Федерален закон № 273 FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“

2. Пинская М.А. Оценяване в контекста на въвеждането на изискванията на новия федерален държавен образователен стандарт. Москва, Педагогически университет "Първи септември", 2013 г Интернет ресурси:

1. http://www.mon.gov.ru – уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

Искам да разгледам въпросите за организиране на самостоятелна работа в уроците по математика, тъй като смятам, че това допринася за по-доброто усвояване на знанията, развитието на умения и способности за прилагане на тези знания и повишава нивото на активност на учениците. Дисциплинира, поражда вярата на учениците в себе си, в техните сили и възможности. В процеса на обучение по математика задачата на учителя е не само да осигури солидни знания, предоставени от програмата, но и да развие самостоятелността и активното мислене на учениците. Следователно самостоятелната работа на учениците е една от най-ефективните форми на обучение.

В образователните дейности е важно учениците да се научат не просто да запомнят какво казва учителят, не просто да научат това, което учителят им обяснява, но те самите могат да получат знания, важно е колко независим е ученикът в овладяване на знания и развитие на умения.

Съзнателният избор на това или онова действие характеризира активната умствена дейност на учениците, а изпълнението му - решителност. Без самостоятелност в ученето дълбокото усвояване на знания е немислимо. Независимостта е неразривно свързана с дейността, която е движеща сила в процеса на познанието. Липсата на самостоятелност прави ученика пасивен, затруднява развитието на мисленето му и в крайна сметка го прави неспособен да прилага придобитите знания. За да завършат успешно училище, учениците трябва да покажат високо нивоовладяване на предметите от курса на общообразователните дисциплини, вкл. математика, така че задачата на учителя е да намери индивидуален подход към ученика, да го подкрепи. Това означава, че е необходимо образователният процес да се направи възможно най-осъществим, но същевременно да отговаря на всички изисквания на съдържанието на обучението.

Моите ученици се различават по характер, темперамент, способности, различно темпо на работа. Един от ефективните начини за отчитане на индивидуалните различия в преподаването според мен е диференцираният подход. Важно е и по отношение на развитието на когнитивната самостоятелност и формирането на желанието на учениците за самообразование.

Преподаване на самостоятелна работа.Смисълът им е в самостоятелното изпълнение от учениците на задачите, дадени от учителя в хода на обясняването на нов материал. Целта на такава работа е да развие интерес към изучавания материал, да включи всеки ученик в работата в урока. На първите уроци по формиране на знания и развитие на умения и умения повечето упражнения имат образователен характер, провеждат се под ръководството на учител. Степента на намеса на учителя в практическите дейности на учениците обаче ще се определя от индивидуалните способности на ученика при усвояване на знания.

Учебната самостоятелна работа се състои основно от задачи от един и същи вид, съдържащи съществени характеристики и свойства на това определение, правило. Такава работа ви позволява да развиете основни умения и способности, като по този начин създавате основа за по-нататъшно изучаване на материала. При извършване на учебна самостоятелна работа е необходима помощта на учител.

По правило монотонността на всяка работа намалява интереса на учениците към нея. Но в курса на математиката често има теми, чието изучаване изисква решаването на голям брой задачи от един и същи тип, без които е невъзможно да се развият стабилни знания и умения. Предложените за самостоятелна работа задачи трябва да предизвикват интерес у учениците. Може да се постигне чрез необичайното съдържание на задачите. Помага за задържане на вниманието на учениците задачи със забавен сюжет.