KERJA SISWAZAH

Tema:

Muat turun:

Pratonton:

ANO VPO "Universiti Eropah" Segitiga Perniagaan "

KERJA SISWAZAH

untuk program pendidikan profesional tambahan untuk latihan semula profesional

“Pendidik institusi pendidikan prasekolah. Aktiviti pedagogi dalam pendidikan prasekolah. Pendidikan dan Pedagogi "

Tema:

"Penganjuran aktiviti permainan dalam organisasi pendidikan prasekolah"

Tesis disediakan oleh:

Boryaeva Irina Valerievna

Aliran 23

jawatan:

Pendidik

Tempat kerja:

Wilayah Penza., Zarechny, MDOU "Tadika No. 4"

G. Zarechny, wilayah Penza, Persekutuan Rusia

Pengenalan ……………………………………………………………………………………… 3

Bahagian utama …………………………………………………………………………… .6

Bab I. Bermain merupakan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah ... ... ... ... ... ...... 6

Bab II. Penganjuran aktiviti permainan di institusi pendidikan prasekolah ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 9

2.1. Peringkat-peringkat pembentukan aktiviti permainan kanak-kanak ………… .. ……………………… ..9

2.2. Jenis permainan dan fungsinya …………………………………………………… ... …… ... 10

2.3. Hubungan antara jenis permainan tertentu …………… ... ……………………… 13

2.4. Organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang dan pengaruhnya terhadap perkembangan kemahiran bermain kanak-kanak ... ... ... ... ................... ........................ 15

2.5. Penganjuran aktiviti permainan pada siang hari ..................... 17

2.6. Aspek tertentu dalam merancang aktiviti bermain di tadika ... ... ... ... 20

2.7. Peranan pendidik dalam penganjuran aktiviti permainan kanak-kanak ...... …………… ...… ..21

2.8. Ibu bapa adalah peserta yang aktif dalam proses permainan …………… ... ……………………… .23

Kesimpulan …………………………………………………………………………… 24

Lampiran 1. Dramatisasi permainan kisah dongeng "Pondok Zayushkina" dalam kumpulan senior ... 25

Kesusasteraan …………………………………………………………………………… ..27

pengenalan

“Permainan timbul dalam kursus perkembangan sejarah masyarakat akibat daripada perubahan tempat kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial." (D.B. Elkonin)

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain, dalam proses di mana kekuatan rohani dan fizikal kanak-kanak berkembang: perhatian, ingatan, imaginasi, disiplin, ketangkasan, dll. V. Mendzheritskaya).

Dalam permainan, seperti dalam cermin, gambaran pemahaman kanak-kanak tentang dunia luar, hubungannya dengannya, iaitu, dunia dalaman kanak-kanak, tercermin. Ia mendedahkan keupayaannya untuk berinteraksi dengan persekitaran, mengubahnya dan dirinya sendiri.

Kanak-kanak prasekolah adalah peringkat umur yang menentukan perkembangan selanjutnya seseorang. L. I. Bozhovich, G. M. Breslav, K. Buhler, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, J. Piaget, SL Rubinstein, DB Elkonin menyedari bahawa ini adalah tempoh kelahiran personaliti, pendedahan awal kuasa kreatif kanak-kanak, kebebasan dan pembentukan asas keperibadian. Dalam permainan, kanak-kanak itu sendiri berusaha untuk mempelajari apa yang dia belum tahu bagaimana, dalam permainan, komunikasi langsung dengan rakan sebaya berlaku, dan kualiti moral berkembang. Tidak seperti kehidupan seharian, di mana dia sentiasa dilindungi (jangan lari, jangan jatuh, basuh tangan), dalam permainan kanak-kanak boleh melakukan segala-galanya: belayar di atas kapal, terbang ke angkasa, mengajar pelajar di sekolah, dll. Oleh itu, bayi itu, seperti yang ditunjukkan oleh KD Ushinsky, "mencuba tangannya", memainkan kehidupan yang menantinya di masa depan.

Menurut LS Vygotsky, OM Dyachenko, EE Kravtsova, menggantikan permainan dengan jenis aktiviti lain memiskinkan imaginasi kanak-kanak prasekolah, yang diiktiraf sebagai neoplasma berkaitan usia yang paling penting. V.V.Vetrova, M.I. Lisina, E.O.Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov percaya bahawa menggantikan permainan dengan jenis aktiviti lain menghalang perkembangan komunikasi dengan kedua-dua rakan sebaya dan dan dengan orang dewasa, memiskinkan dunia emosi. Oleh itu, perkembangan aktiviti bermain yang tepat pada masanya, pencapaian kanak-kanak hasil kreatif di dalamnya adalah sangat penting. Dalam pedagogi dan psikologi domestik, fungsi perkembangan permainan ditakrifkan dengan jelas:

1. perkembangan sfera motivasi dan berasaskan keperluan kanak-kanak (D.B. Elkonin);
2. perkembangan imaginasi, pemikiran kiasan (LS Vygotsky, VV Davydov, AV Zaporozhets, SL Rubinstein);
3. perkembangan moral dan moral kanak-kanak, menguasai norma dan peraturan hubungan antara orang (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Hak untuk bermain juga termaktub dalam Perkara 31 Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak. Bermain ialah "mekanisme rentas perkembangan kanak-kanak" (klausa 2.7. FSES DO), di mana kandungan lima bidang pendidikan direalisasikan: pembangunan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan pertuturan, perkembangan artistik dan estetik, pembangunan fizikal. Bermain adalah aktiviti istimewa yang berkembang pada zaman kanak-kanak dan menemani seseorang sepanjang hidupnya. Tidak menghairankan bahawa masalah bermain telah menarik dan terus menarik perhatian penyelidik, dan bukan sahaja pendidik dan ahli psikologi, tetapi juga ahli falsafah, ahli sosiologi, etnografi, dan ahli biologi. Terdapat beberapa teori yang melihat permainan dari dua perspektif:

• bermain sebagai aktiviti di mana kanak-kanak berkembang secara bersepadu, harmoni, menyeluruh;
• permainan sebagai satu cara untuk memperoleh dan mengusahakan pengetahuan.

Fungsi pertama permainan - berkembang - adalah penting untuk perkembangan personaliti kanak-kanak. Fungsi kedua - pampasan - berdasarkan fakta bahawa permainan itu muncul sebagai realiti lain, berfungsi sebagai oasis buatan manusia dalam kekacauan kehidupan sebenar.

Permainan ini mempunyai potensi terapeutik. Kanak-kanak mendedahkan ketakutan, mengalami halangan, kadang-kadang berkelakuan agresif. Dalam pemahaman Sigmund Freud, bahagian penting permainan adalah unjuran: mainan, seolah-olah, menggantikan kanak-kanak itu sendiri dan persekitarannya, pemain menganggap motifnya kepada mereka. Dalam permainan, ia bukan dia, tetapi anak patung - ahli sihir jahat, ahli sihir - berkelakuan buruk. Dengan menggantikan objek atau mengulangi peristiwa yang tidak menyenangkan dari hidupnya, kanak-kanak mengatasi faktor-faktor yang menakutkannya, dengan peristiwa yang tidak menyenangkan. Sebagai contoh: dengan merendam anak patung ke dalam air atau melemparkannya ke dinding, menyatakan perasaan cemburu terhadap saudara lelaki yang baru lahir, "merawat" anak patung dengan ubat pahit, berempati dengan watak permainan.

Kanak-kanak dalam permainan berkenalan dengan sifat-sifat objek, semasa dia banyak bereksperimen; mengambil inisiatif, kreativiti. Semasa permainan, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran terbentuk, kualiti penting seperti aktiviti, kebebasan dalam menyelesaikan masalah permainan berkembang, kanak-kanak mengembangkan hubungan positif dan hubungan emosi dan perniagaan dengan orang dewasa.

Ahli psikologi A. N. Leont'ev menganggap aktiviti utama yang dalam tempoh umur tertentu mempunyai kesan khas terhadap perkembangan kanak-kanak. Bagi kanak-kanak kecil, aktiviti utama ialah aktiviti subjek, untuk kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua, aktiviti utama ialah bermain.

Terdapat data eksperimen mengenai perkembangan dalam permainan kawalan tingkah laku sukarela, bentuk awal hafalan yang disengajakan, aktiviti, organisasi, pengetahuan terbentuk tentang fenomena kehidupan sosial, tentang tindakan dan hubungan orang dewasa, dll.

Jadi, kita semua menyedari hakikat bahawa perkembangan kanak-kanak di institusi prasekolah tidak berkesan di luar permainan, tetapi kita harus mengakui bahawa permainan "meninggalkan" tadika, kanak-kanak praktikal tidak bermain. Dan terdapat beberapa sebab untuk ini:

• Kanak-kanak mempunyai sedikit tanggapan, emosi, cuti, tanpanya perkembangan permainan adalah mustahil. Kebanyakan tanggapan kanak-kanak mendapat daripada program televisyen, kualiti yang, sayangnya, meninggalkan banyak yang diingini.
• Bermain adalah cerminan kehidupan orang dewasa: semasa bermain, kanak-kanak meniru mereka, mensimulasikan pelbagai situasi dan perhubungan sosio-budaya. Tetapi, mungkin, buat pertama kali dalam beberapa tahun, pendidik berhadapan dengan hakikat bahawa kanak-kanak tidak tahu apa yang ibu bapa mereka lakukan. Singkatan misteri muncul dalam lajur "Maklumat tentang ibu bapa", dan dalam lajur "kedudukan" - broker barang, pengurus, peniaga, ejen, perujuk, dll. Ibu bapa tidak dapat menerangkan dengan jelas kepada anak apa yang mereka lakukan.
• Orang dewasa tidak bermain. Bermain tidak boleh diajar selain daripada bermain dengan anak anda.
• Guru cuba "menyenangkan" ibu bapa, apa yang mereka lakukan hanyalah "menglibatkan diri" dengan anak-anak, cuba memberi mereka maklumat sebanyak mungkin. Hampir tidak ada masa lagi untuk permainan. Sementara itu, masa bermain di institusi pendidikan prasekolah ditetapkan dokumen peraturan, yang merupakan asas, khususnya, dalam surat pengajaran-metodologi "Mengenai keperluan kebersihan ..." dalam SanPiN.

Semua ini mendorong saya untuk memilih topik diploma "Organisasi aktiviti bermain dalam organisasi pendidikan prasekolah." Kaitan topik ini tidak dapat dinafikan, kerana sesetengah pendidik kurang memberi perhatian kepada aktiviti bermain, terlalu terbawa-bawa sama ada dengan kaedah pengajaran pasif, atau menjadi pemerhati pasif permainan kanak-kanak.

Bahagian utama.

Bab I. Intipati permainan

Memandangkan fakta bahawa seluruh kehidupan usia prasekolah dibelanjakan untuk bermain, persoalan timbul tentang intipati bermain. Pada skor ini, terdapat banyak teori, yang paling penting ialah teori Piaget, Freud, Montessori.

Piaget melihat intipati bermain pada hakikat bahawa kanak-kanak itu bermain bukan kerana dia mahu bermain, tetapi kerana cara pemikirannya. Menurut Piaget, bermain adalah cara berfikir kanak-kanak, satu bentuk kewujudannya.

Bagi Freud, bermain adalah aktiviti simbolik dengan objek tertentu, dan tidur adalah simbolisme tulen. Dia beranggapan bahawa bermain menyatakan hubungan kanak-kanak dengan kehidupan, orang dewasa dan dengan segala-galanya di sekelilingnya dalam bentuk simbol, seperti impian orang dewasa. Freud yakin bahawa bermain mempunyai dua kecenderungan: satu adalah keinginan untuk menjadi dewasa, yang kedua adalah kecenderungan untuk mengulang, lebih-lebih lagi, pengulangan sehingga ketegangan yang berkaitan dengan bermain. topik ini... Maksudnya, menurut Freud, bermain bertindak sebagai alat psikoterapi yang melegakan tekanan traumatik. Ini benar untuk kanak-kanak yang mengalami trauma mental sebagai kaedah diagnosis dan rawatan. Tetapi bukan sahaja tersinggung, kanak-kanak trauma yang suka bermain. Dan untuk aktiviti permainan kanak-kanak, tidak perlu menyinggung perasaan dan mencederakan kanak-kanak, kerana bermain adalah aktiviti kanak-kanak yang sihat.

Paling berjaya program prasekolah direka oleh Maria Montessori, dibina berdasarkan kecenderungan semula jadi kanak-kanak digabungkan dengan bimbingan, bahan khusus dan pengalaman peribadi.

Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak, serta satu bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak.Kandungan khusus aktiviti bermain bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ditentukan oleh objektif dan matlamat Program, ini dicerminkan dalam Standard Pendidikan Prasekolah. Dalam fasal 2.7. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan DO mentakrifkan keunikan perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak:

"Pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosi langsung dengan orang dewasa, memanipulasi objek ...;

pada usia awal (1 tahun - 3 tahun) - aktiviti subjek dan permainan dengan mainan komposit dan dinamik ...; komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan rakan sebaya di bawah bimbingan orang dewasa ...;

untuk kanak-kanak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - ... aktiviti bermain, termasuk permainan main peranan, permainan dengan peraturan dan jenis permainan lain ... "

Untuk perkembangan kanak-kanak, adalah penting untuk membangunkan aktiviti bermain, kerana ini akan membolehkan mencapai pembentukan ciri-ciri umur sosial dan normatif (klausa 4.6 Standard Pendidikan Negeri Persekutuan DO): "kanak-kanak itu ... menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan dalam permainan ...; ... aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa percaya pada dirinya, cuba menyelesaikan konflik; ... mempunyai imaginasi yang dibangunkan, yang direalisasikan dalam pelbagai aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; ... memiliki bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, tahu mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza ... ".

Bab II.

Penganjuran aktiviti permainan dalam organisasi pendidikan prasekolah

2.1. Peringkat pembentukan aktiviti permainan kanak-kanak

Peringkat pertama dalam pembangunan aktiviti permainan ialah permainan pengenalan. Kandungannya terdiri daripada tindakan manipulasi yang dijalankan dalam proses memeriksa objek. Aktiviti bayi ini tidak lama lagi mengubah kandungannya: pemeriksaan bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri objek mainan dan oleh itu berkembang menjadi operasi berorientasikan tindakan.

Peringkat seterusnya aktiviti permainan dinamakanpermainan reflektif di mana operasi khusus subjek individu dipindahkan ke peringkat tindakan yang bertujuan untuk mengenal pasti sifat khusus objek dan untuk mencapai kesan tertentu dengan bantuan objek ini. Ini adalah kemuncak perkembangan kandungan psikologi permainan pada peringkat awal kanak-kanak. Dialah yang mencipta asas yang diperlukan untuk pembentukan aktiviti objektif yang sepadan dalam kanak-kanak.

Pada permulaan tahun pertama dan kedua kehidupan kanak-kanak, perkembangan permainan dan aktiviti objektif bergabung dan menyimpang pada masa yang sama. Kini perbezaan mula muncul, dan peringkat seterusnya dalam pembangunan permainan bermula dalam kaedah tindakan: ia menjadi plot-reflektif. Kandungan psikologinya juga berubah: tindakan kanak-kanak, sambil kekal sebagai pengantara secara objektif, meniru, dalam bentuk konvensional, penggunaan objek untuk tujuan yang dimaksudkan. Ini adalah bagaimana prasyarat untuk permainan main peranan secara beransur-ansur muncul.

Pada peringkat ini dalam perkembangan bermain, perkataan dan perbuatan bersatu, dan tingkah laku peranan menjadi model hubungan antara orang yang difahami oleh kanak-kanak. Peringkat permainan main peranan bermula, di mana para pemain mensimulasikan hubungan buruh dan sosial orang yang biasa dengan mereka.

Pemahaman saintifik tentang perkembangan langkah demi langkah aktiviti bermain memungkinkan untuk membangunkan cadangan yang lebih jelas dan sistematik untuk membimbing aktiviti permainan kanak-kanak dalam kumpulan umur yang berbeza.

Untuk mencapai permainan yang tulen, kaya dengan emosi, termasuk penyelesaian intelektual kepada masalah permainan, guru mesti membimbing pembentukan secara menyeluruh, iaitu: sengaja memperkayakan pengalaman praktikal kanak-kanak, secara beransur-ansur memindahkannya ke dalam pelan permainan bersyarat, semasa permainan bebas, menggalakkan kanak-kanak prasekolah untuk mencerminkan realiti secara kreatif.

Permainan ini dinamik di mana kepimpinan ditujukan kepada pembentukan peringkat demi peringkat, dengan mengambil kira faktor-faktor yang memastikan perkembangan aktiviti permainan tepat pada masanya pada semua peringkat umur. Adalah sangat penting di sini untuk bergantung pada pengalaman peribadi kanak-kanak. Tindakan permainan yang dibentuk berdasarkannya memperoleh pewarnaan emosi yang istimewa. Jika tidak, belajar bermain menjadi mekanikal. Emosi mengukuhkan permainan, menjadikannya menarik, mewujudkan iklim yang menggalakkan untuk hubungan, meningkatkan nada yang setiap kanak-kanak perlukan, bahagian keselesaan mentalnya, dan ini, seterusnya, menjadi syarat untuk kecenderungan kanak-kanak prasekolah terhadap tindakan pendidikan dan aktiviti bersama. dengan rakan sebaya.

Semua komponen panduan membina permainan yang komprehensif adalah saling berkaitan dan sama penting apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil. Apabila kanak-kanak membesar, organisasi pengalaman praktikal mereka juga berubah, yang bertujuan untuk belajar secara aktif tentang hubungan sebenar orang dalam proses aktiviti bersama. Dalam hal ini, kandungan permainan pendidikan dan keadaan persekitaran subjek-permainan sedang dikemas kini. Penekanan untuk mengaktifkan komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak dialihkan: ia menjadi seperti perniagaan, bertujuan untuk mencapai matlamat bersama. Orang dewasa bertindak sebagai salah satu peserta dalam permainan, menggalakkan kanak-kanak untuk perbincangan bersama, kenyataan, pertikaian, perbualan, menyumbang kepada penyelesaian kolektif masalah permainan, yang mencerminkan aktiviti sosial dan buruh bersama orang.

Jadi, pembentukan aktiviti bermain mewujudkan keadaan psikologi yang diperlukan dan tanah yang subur untuk perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Didikan komprehensif kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri umur mereka, memerlukan sistematisasi permainan yang digunakan dalam amalan, penubuhan hubungan antara pelbagai bentuk permainan bebas dan aktiviti bukan bermain yang berlaku dalam bentuk permainan. Seperti yang anda ketahui, apa-apa aktiviti ditentukan oleh motifnya, iaitu, dengan tujuan aktiviti ini. Bermain ialah satu aktiviti yang motifnya terletak pada dirinya sendiri. Ini bermakna bahawa kanak-kanak itu bermain mengikut fakta bahawa dia mahu bermain, dan bukan untuk mendapatkan apa-apa hasil tertentu, yang biasa untuk setiap hari, kerja dan apa-apa aktiviti produktif lain.

Bermain, dalam satu tangan, mewujudkan zon perkembangan proksimal kanak-kanak, dan oleh itu merupakan aktiviti utama dalam usia prasekolah. Ini disebabkan oleh fakta bahawa jenis aktiviti baru yang lebih progresif dan pembentukan keupayaan untuk bertindak secara kolektif, kreatif, sewenang-wenangnya mengawal tingkah laku mereka dilahirkan di dalamnya. Sebaliknya, kandungannya disuburkan oleh aktiviti produktif dan pengalaman hidup kanak-kanak yang sentiasa berkembang.

2.2. Jenis permainan dan fungsinya

Bermain sebagai aktiviti tertentu tidak homogen, setiap jenisnya melaksanakan fungsinya sendiri dalam perkembangan kanak-kanak. Tiga jenis permainan dibezakan secara konvensional:

1. permainan yang dimulakan oleh kanak-kanak (kreatif),
2. permainan yang dimulakan oleh orang dewasa dengan peraturan sedia dibuat (didaktik, permainan luar),
3. permainan rakyat (dicipta oleh rakyat).

Mari kita pertimbangkan setiap jenis ini.

1) Permainan kreatif membentuk kumpulan tipikal permainan kanak-kanak prasekolah yang paling tepu. Mereka dipanggil kreatif kerana kanak-kanak sendiri menentukan tujuan, kandungan dan peraturan permainan, mencerminkan terutamanya kehidupan sekeliling, aktiviti manusia dan hubungan antara manusia.

Sebahagian penting permainan kreatif ialah permainan main peranan "dalam seseorang" atau "dalam sesuatu". Kanak-kanak menggambarkan manusia, haiwan, kerja doktor, pembina, dan lain-lain. Menyedari bahawa bermain bukanlah kehidupan sebenar, kanak-kanak, sementara itu, benar-benar mengalami peranan mereka, secara terbuka mendedahkan sikap mereka terhadap kehidupan, pemikiran dan perasaan mereka, menganggap permainan sebagai perniagaan yang penting. Tepu dengan pengalaman emosi yang jelas, permainan main peranan meninggalkan kesan mendalam pada minda kanak-kanak, yang mempengaruhi sikapnya terhadap orang, kerja mereka dan kehidupan secara umum. Permainan main peranan juga termasuk permainan dengan unsur buruh dan aktiviti artistik dan kreatif.

Sejenis aktiviti permainan kreatif ialah aktiviti teater. Ia dikaitkan dengan persepsi karya seni teater dan penghasilan semula idea, tanggapan, perasaan yang diperolehi dalam bentuk yang suka bermain. Konsep utama aktiviti teater: plot, skrip, drama berdasarkan plot karya sastera, teaterikal, terjemahan cerita dongeng. Permainan teater dibahagikan, bergantung pada jenis dan kandungan plot-peranan tertentu, kepada dua kumpulan utama: permainan pengarah dan permainan dramatisasi.

Dalam permainan pengarah, kanak-kanak itu, sebagai pengarah dan pada masa yang sama "suara", menganjurkan padang permainan teater, di mana pelakon dan penghibur adalah boneka. Jika tidak, kanak-kanak itu sendiri bertindak sebagai pelakon, penulis skrip, pengarah, yang, semasa permainan, bersetuju tentang siapa yang akan memainkan peranan apa, apa yang perlu dilakukan.

Permainan dramatisasi dicipta mengikut plot siap dari karya sastera atau persembahan teater. Pelan permainan dan urutan tindakan ditentukan terlebih dahulu. Permainan sedemikian adalah lebih sukar untuk kanak-kanak daripada meniru apa yang mereka lihat dalam hidup, kerana seseorang mesti memahami dan merasakan imej wira, tingkah laku mereka, mengingati teks kerja (urutan tindakan, replika watak). Ini adalah makna istimewa permainan dramatisasi. Mereka membantu kanak-kanak untuk lebih memahami idea kerja, merasakan integriti artistiknya, menyumbang kepada perkembangan ekspresi pertuturan dan pergerakan (Lampiran # 1).

Jenis lain ialah permainan pembinaan. Permainan kreatif ini mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada pelbagai jenis pembinaan, menyumbang kepada pemerolehan kemahiran reka bentuk untuk mengatur dan membawa kanak-kanak lebih dekat bersama, untuk memperkenalkan mereka untuk bekerja. Dalam permainan pembinaan, minat kanak-kanak terhadap sifat objek dan keinginan untuk belajar cara bekerja dengannya jelas ditunjukkan. Bahan untuk permainan ini boleh menjadi pembina pelbagai jenis dan saiz, bahan semula jadi (pasir, tanah liat, kon), dari mana kanak-kanak mencipta perkara yang berbeza mengikut reka bentuk mereka sendiri atau atas arahan guru. Adalah penting guru membantu murid membuat peralihan daripada pengumpulan bahan tanpa tujuan kepada penciptaan idea yang bernas.

Dengan semua kepelbagaian permainan kreatif, mereka mempunyai ciri umum: kanak-kanak sendiri atau dengan bantuan orang dewasa (terutama dalam permainan dramatisasi) memilih tema permainan, mengembangkan plotnya, mengagihkan peranan di antara mereka sendiri, pilih mainan yang diperlukan. Semua ini harus berlaku di bawah syarat bimbingan bijaksana orang dewasa, bertujuan untuk meningkatkan inisiatif kanak-kanak, mengembangkan imaginasi kreatif mereka.

2) Permainan dengan peraturan memungkinkan untuk melatih kanak-kanak secara sistematik dalam pembangunan kemahiran tertentu, mereka sangat penting untuk pembangunan fizikal dan mental, pendidikan watak dan kehendak. Tanpa permainan sedemikian, sukar untuk menjalankan kerja pengajaran dan pendidikan di tadika. Kanak-kanak belajar permainan dengan peraturan daripada orang dewasa, antara satu sama lain. Ramai daripada mereka diturunkan dari generasi ke generasi, tetapi pendidik, apabila memilih permainan, semestinya mengambil kira keperluan masa kini. Mengikut kandungan dan kaedah bermain permainan dengan peraturan, mereka dibahagikan kepada dua kumpulan: didaktik dan mudah alih.

Permainan didaktik menyumbang terutamanya kepada perkembangan kebolehan mental kanak-kanak, kerana ia mengandungi tugas mental, penyelesaiannya adalah makna permainan. Mereka juga menyumbang kepada perkembangan organ deria kanak-kanak, perhatian, ingatan, pemikiran logik. Ambil perhatian bahawa permainan didaktik ialah kaedah yang berkesan untuk menyatukan pengetahuan; ia tidak semestinya bertukar menjadi aktiviti pendidikan. Permainan ini hanya menangkap kanak-kanak jika ia memberikan kegembiraan dan keseronokan. Syarat yang sangat diperlukan untuk permainan didaktik adalah peraturan, tanpanya aktiviti itu mengambil watak spontan. Dalam permainan yang direka dengan baik, peraturan, bukan pendidik, yang mengawal tingkah laku kanak-kanak. Peraturan membantu semua peserta dalam permainan untuk berada dan bertindak dalam keadaan yang sama (kanak-kanak menerima sejumlah bahan permainan, menentukan urutan tindakan pemain, menggariskan bulatan aktiviti setiap peserta).

Permainan luar adalah penting untuk pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah, kerana ia menyumbang kepada perkembangan harmoni mereka, memenuhi keperluan kanak-kanak untuk pergerakan, dan menyumbang kepada pengayaan pengalaman motor mereka. Dua jenis permainan luar dijalankan dengan kanak-kanak prasekolah - permainan cerita dan latihan permainan (permainan bukan plot):

Asas permainan luar berasaskan plot adalah berdasarkan pengalaman kanak-kanak, ideanya tentang dunia di sekelilingnya (tindakan orang, haiwan, burung), yang mereka hasilkan semula dengan ciri pergerakan imej tertentu. Pergerakan yang dilakukan oleh kanak-kanak semasa permainan berkait rapat dengan plot. Kebanyakan permainan cerita adalah kolektif, di mana kanak-kanak belajar untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan pemain lain, tidak berubah-ubah, bertindak secara teratur, seperti yang dikehendaki oleh peraturan.

Latihan permainan dicirikan oleh kekhususan tugas motor sesuai dengan ciri umur dan kecergasan fizikal kanak-kanak. Jika dalam permainan luar naratif, perhatian utama pemain diarahkan untuk mencipta imej, mencapai matlamat tertentu dan mengikut peraturan dengan tepat, yang sering menyebabkan mengabaikan kejelasan dalam pelaksanaan pergerakan, maka semasa latihan permainan, kanak-kanak prasekolah mesti melaksanakan asas dengan sempurna. pergerakan (memukul bola pada sasaran, merangkak di bawah tali, dll.).

Memandangkan latihan permainan dan permainan plot digunakan dalam semua kumpulan institusi prasekolah, organisasi dan kaedah perlakuan mereka mempunyai banyak persamaan. Keadaan optimum untuk mencapai hasil positif dalam perkembangan pergerakan kanak-kanak prasekolah adalah gabungan tugas motor tertentu dalam bentuk latihan permainan dan permainan plot, di mana pergerakan yang dipelajari oleh kanak-kanak lebih awal diperbaiki. Mengikut tahap aktiviti fizikal, pergerakan mobiliti tinggi, sederhana dan rendah dibezakan.

Dalam permainan luar yang dijalankan dengan kanak-kanak prasekolah, tidak perlu untuk menentukan pemenang. Pada akhir permainan, guru menilai keadaan dan perjalanannya, pematuhan kanak-kanak terhadap peraturan, hubungan mereka antara satu sama lain. Hanya dalam kumpulan yang lebih tua mereka secara beransur-ansur mula memperkenalkan elemen persaingan, untuk membandingkan kekuatan pasukan dan pemain individu.

Tempat penting dalam usia prasekolah senior dimainkan oleh permainan sukan: bandar kecil, pingpong, badminton, bola keranjang, hoki, bola sepak, dll.

3) Permainan rakyat dibina dengan mengambil kira ciri etnik (contohnya, tarian bulat, keseronokan, permainan dengan mainan rakyat). Mereka adalah bahagian penting dalam kehidupan kanak-kanak di institusi prasekolah moden, sumber penting asimilasi nilai kemanusiaan sejagat. Potensi pembangunan permainan ini dipastikan bukan sahaja dengan kehadiran mainan yang sesuai, tetapi juga oleh aura kreatif istimewa yang mesti dicipta oleh orang dewasa.

Permainan rakyat mencerminkan kehidupan orang, cara hidup mereka, tradisi kebangsaan, mereka menyumbang kepada didikan kehormatan, keberanian, keberanian, dll. Untuk tujuan ini, kanak-kanak digalakkan untuk bertanya kepada ibu, bapa, dan datuk nenek mereka tentang permainan yang mereka mainkan pada zaman kanak-kanak. Bezakan antara individu, kolektif, plot, setiap hari, permainan teater dan permainan luar, menyeronokkan.

Terutamanya popular di kalangan kanak-kanak adalah permainan tanpa plot tertentu, dibina di atas tugas permainan yang mengandungi banyak bahan kognitif (contohnya, permainan "Tongkat ajaib", "Zhmurki", "Angsa-angsa"). Permainan ini memerlukan tindak balas yang cepat dan betul daripada kanak-kanak.

Mainan rakyat menduduki tempat yang istimewa dalam kehidupan kanak-kanak. Kesederhanaan, ekspresif dan kesesuaiannya memainkan peranan penting dalam perkembangan mental, moral dan estetika kanak-kanak. Mainan rakyat dicirikan oleh irama bentuk, hiasan lukisan, hiasan, kecerahan, kekangan dalam pemilihan warna. Ini adalah wisel deringan, patung manusia, haiwan, burung, anak patung, kerusi roda yang diperbuat daripada pelbagai bahan. Apabila memilih mainan untuk kanak-kanak, seseorang harus meneruskan dari sejauh mana ia mencerminkan rasa kebangsaan, menyumbang kepada aktiviti dan prestasi amatur kanak-kanak, dan pengembangan pandangan dunia mereka.

2.3. Hubungan antara jenis permainan tertentu

Kandungan permainan kreatif dan permainan dengan peraturan adalah sejenis gambaran realiti sekeliling, tetapi lebih langsung. Tujuan permainan boleh berubah, hubungan antara orang tidak stabil, bersyarat dan tidak selalu wajib untuk semua orang. Tidak seperti permainan kreatif, kandungan permainan didaktik sentiasa diketahui lebih awal. Ciri-ciri peraturan permainan adalah sama-sama wajib untuk semua orang. Tujuan permainan didaktik adalah untuk mengembangkan kebolehan mental.

Biasa kepada kedua-dua jenis permainan adalah aktiviti kanak-kanak, berkat permainan didaktik yang mendekati yang kreatif. Minat beraksi merupakan faktor utama yang memikat hati kanak-kanak. Dalam kes ini, tindakan adalah berbeza secara kualitatif. Dalam permainan kreatif, tindakan itu spontan, tidak dikaitkan dengan peraturan wajib. Kanak-kanak sendiri mencipta, mengubah, menyesuaikan peraturan untuk tindakan mereka, memutuskan sama ada mereka diperlukan. Dalam permainan didaktik, tindakan permainan sentiasa dikaitkan dengan peraturan yang telah ditetapkan. Satu lagi perbezaan dalam tindakan bermain ditunjukkan dalam fungsi mereka: permainan kreatif menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, dan permainan didaktik menyumbang kepada pencapaian matlamat tertentu dengan bantuan pelbagai tugas yang menarik.

Orang dewasa harus menyesuaikan tingkah laku semua jenis permainan. Khususnya, pengurusan permainan kreatif terdiri daripada memperkayakan idea dan tanggapan kanak-kanak, pemilihan mainan dan bahan yang sesuai, pemeliharaan pengalaman langsung kanak-kanak, pembangunan inisiatif mereka. Apabila seorang guru menjalankan permainan didaktik, dia adalah pemula, penganjur, mestilah menerangkan peraturan permainan, memantau perkembangannya, dan kadangkala mengambil bahagian secara langsung di dalamnya.

Perbezaan antara kedua-dua jenis permainan tidak mengecualikan interaksi mereka. Dalam permainan didaktik, kanak-kanak mempelajari pelbagai jenis aktiviti bermain, mematuhi peraturan permainan. Mereka nampaknya melalui sekolah tingkah laku yang teratur, hubungan yang adil, dan sebahagian besarnya memindahkan ini kepada permainan kreatif. Permainan didaktik sebagai kaedah pengajaran di tadika membantu untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh, untuk menerapkannya dalam amalan, memindahkan bahan yang diproses ke dalam permainan kreatif dan memperkaya kandungannya. Contoh pengayaan bersama boleh menjadi permainan didaktik "Sekolah", "Perjalanan", dll., unsur-unsur yang sering dijumpai dalam permainan kreatif kanak-kanak. Sebaliknya, kedekatan pengalaman, penglibatan bebas kanak-kanak dalam tindakan, ciri permainan kreatif, mudah dipindahkan ke dalam permainan didaktik, yang menjadikannya meriah dan menarik.

Permainan didaktik dan luar adalah lebih saling berkaitan. Mereka mempunyai struktur yang sama. Baik dalam permainan didaktik mahupun luar, kanak-kanak diberi tugasan. Perbezaan antara permainan didaktik dan luar terletak terutamanya dalam erti kata: tugas yang bersifat mental atau fizikal dilakukan. Ciri biasa permainan ini ialah minat kanak-kanak dalam kursus dan keputusan permainan.

2.4. Organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang dan pengaruhnya terhadap perkembangan kemahiran bermain kanak-kanak.

Selaras dengan Standard Pendidikan DO Negeri Persekutuan dan program pendidikan pendidikan prasekolah, persekitaran subjek-spatial yang berkembang dicipta oleh guru untuk pembangunan keperibadian setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira keupayaan, tahap aktiviti dan minatnya. Untuk melaksanakan tugas ini, RPPS mestilah:

• kandungan kaya - termasuk peralatan permainan, yang membolehkan untuk memastikan aktiviti bermain untuk semua kategori kanak-kanak, penyertaan dalam permainan luar, pembangunan kemahiran motor kasar dan halus, kesejahteraan emosi dan kemungkinan ekspresi diri kanak-kanak;
• boleh diubah - untuk memastikan kemungkinan perubahan dalam RPA bergantung kepada keadaan, minat dan keupayaan kanak-kanak yang berubah;
• pelbagai fungsi - untuk menyediakan kemungkinan pelbagai kegunaan komponen RPPS (contohnya, perabot, tikar, modul lembut, skrin) dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak;
• boleh diakses - untuk menyediakan akses percuma kepada murid kepada permainan, mainan, bahan, manual;
• selamat - semua elemen RPPS mesti mematuhi peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi serta peraturan keselamatan kebakaran;
• pembolehubah - untuk permainan, sel permainan dicipta: umum (satu set pelbagai jenis mainan), dramatik (set peralatan, hiasan ringkas, item pakaian dan pakaian untuk permainan dramatisasi, pementasan), untuk permainan papan dan bangunan (pembina: kayu , plastik, logam , kotak, pad dan bahan lain, alatan dan peralatan bantu). Kanak-kanak boleh memilih permainan secara bebas, menukar pusat, bergerak dari satu permainan ke permainan yang lain.

Apabila mengisi ruang dengan mainan, peralatan dan bahan permainan lain, mesti diingat bahawa semua objek mesti diketahui oleh kanak-kanak, dan mesti sesuai dengan ciri umur dan jantina mereka. Ia adalah perlu untuk memasukkan item untuk aktiviti bersama kanak-kanak dengan orang dewasa.

Selaras dengan fungsi membentuk plot, terdapat tiga jenis bahan permainan (mainan):

• "Item operasi" ialah mainan yang meniru objek sebenar - alat, alatan, cara aktiviti manusia yang membolehkan anda mencipta semula makna tindakan sebenar (contohnya, cawan mainan, besi, tukul, stereng, dll.)
• "Mainan - watak" adalah semua jenis anak patung, patung manusia dan haiwan. Di sini, dari segi fungsi dalam permainan, juga termasuk bahan permainan yang mewakili atribut permainan khusus untuk watak tertentu (peranan), contohnya, topi doktor putih, topi keledar bomba, dsb.
• “Penanda (tanda) ruang permainan ialah mainan, bahan permainan yang menunjukkan adegan aksi, persekitaran di mana ia berlaku (cth, dapur dapur mainan, rumah-teremok, rangka roket, bingkai yang menggambarkan haluan kapal atau dinding depan bas ) Dari usia tiga tahun, kanak-kanak menjadi lebih menuntut "persamaan" mainan dengan perkara sebenar.

Semua mainan boleh dibahagikan secara kasar kepada tiga jenis:

• mainan siap pakai (cth kereta, kapal terbang, anak patung, pelbagai haiwan);
• mainan separuh siap (kiub, gambar, pembina, bahan binaan);
• bahan untuk mencipta mainan (pasir, tanah liat, dawai, benang, kadbod, papan lapis, kayu).

Dengan bantuan mainan siap sedia, kanak-kanak diperkenalkan kepada teknologi, persekitaran, dan imej tertentu dicipta. Kanak-kanak mengeluarkan semula tanggapan mereka, mengalami perasaan yang jelas, mengaktifkan imaginasi mereka, menyesuaikan kandungan permainan.

Mainan separuh siap digunakan terutamanya untuk tujuan didaktik. Manipulasi dengan mereka memerlukan pengaktifan aktiviti mental, untuk memenuhi tugas yang ditetapkan oleh guru: susun kiub mengikut saiz, dalam urutan meningkat atau berkurang, pilih sepasang untuk gambar, buat beberapa jenis bangunan daripada butiran daripada pereka.

Bahan untuk mencipta mainan memberikan peluang besar untuk perkembangan imaginasi kreatif kanak-kanak. Jadi, bergantung pada umur, mereka membina pengukus, rumah, kereta dari pasir, dari ranting yang dikumpulkan semasa berjalan-jalan, "memecahkan" taman kecil di lubang pasir; tanah liat digunakan untuk membentuk hidangan dan haiwan; daripada serpihan kayu, benang, kertas berwarna, anda mendapat kereta yang bagus dihiasi dengan bendera, dsb. Adalah dinasihatkan untuk menggabungkan ketiga-tiga jenis mainan, kerana ini sangat memperluaskan kemungkinan untuk kreativiti.

Kumpulan khas termasuk mainan teater dan pakaian untuk watak yang berbeza, atribut yang melengkapkan imej yang dicipta. Ini adalah bahan teater dan permainan (mainan, anak patung, figura pesawat, watak jari), elemen pakaian (topi, pelbagai topi, kolar, manset). Di tadika, watak-anak patung, hiasan yang dibuat oleh pendidik dan kanak-kanak secara bebas digunakan secara aktif.

2.5. Penganjuran aktiviti permainan pada siang hari

Pada siang hari, kanak-kanak boleh bermain empat kali:

1. sebelum sarapan (5-40 minit),
2. antara sarapan pagi dan kelas (5-7 minit),
3. di luar rumah (1 j-1 j 30 min),
4. selepas tidur siang (20-40 minit) dan petang.

1) Permainan sebelum sarapan pagi bermula dengan kedatangan kanak-kanak di tadika, mengganggu sarapan pagi dan diteruskan sehingga permulaan kelas. Tugas pendidik dalam tempoh ini adalah untuk merasionalkan proses pedagogi sedemikian rupa untuk mengatur permainan kanak-kanak dalam bentuk yang berkesan, untuk secara aktif mempengaruhi perjalanannya dan hubungan kanak-kanak.

Dalam kumpulan yang lebih muda, keutamaan diberikan kepada permainan di mana kanak-kanak dapat memenuhi sepenuhnya keperluan mereka dalam permainan tanpa hubungan peribadi yang kompleks. Ini adalah permainan, sebagai contoh, dengan pasir dan air, yang boleh dimainkan pada bila-bila masa sepanjang tahun di dalam bilik atau di kawasan terbuka, permainan pembinaan mudah, di mana mungkin terdapat keperluan bukan sahaja untuk individu, tetapi juga untuk tindakan bersama, penyelarasan idea. Permainan ini memerlukan bahan dan mainan untuk menggalakkan kanak-kanak bergerak. Pada separuh kedua tahun ini, permainan main peranan masuk, yang sangat disukai oleh kanak-kanak.

Murid-murid kumpulan pertengahan mempunyai lebih banyak pengalaman dalam aktiviti bermain, mereka membawa mainan dari rumah, mempelbagaikan dan menyukarkan permainan. Kanak-kanak cepat memahami satu sama lain, merangkumi rancangan mereka. Permainan dan mainan membentuk perasaan dan pemikiran kanak-kanak, oleh itu, kanak-kanak harus diberi peluang yang mencukupi untuk bermain apa sahaja yang mereka mahu. Guru membetulkan permainan tanpa mengganggunya, mengekalkan watak amatur dan kreatifnya, kedekatan perasaan, kepercayaan kanak-kanak terhadap kebenaran apa yang berlaku.

Murid kumpulan senior diberi peluang yang mencukupi untuk bermain main peranan, membina, didaktik dan permainan luar, secara individu dan kolektif.

Permainan kanak-kanak selepas sarapan pagi adalah konsisten dengan sifat dan kandungan aktiviti selanjutnya. Sebelum kelas dalam pertuturan, matematik, lukisan, permainan untuk perkembangan pemikiran, perhatian, imaginasi adalah sesuai. Kami memberikan tumpuan yang berbeza untuk permainan, jika aktiviti berikut memerlukan kanak-kanak bergerak, (contohnya, pendidikan jasmani).

2) Untuk semua kumpulan kanak-kanak, mereka memilih antara kelas permainan sedemikian yang memberikan sedikit tekanan mental - dengan mainan kecil, bola, pembina mudah. Tidak perlu terlalu mengawal permainan ini, tetapi adalah wajar mereka memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bergerak. Semasa rehat antara kelas, bermain dengan seluruh kumpulan harus dielakkan. Ia memenatkan kanak-kanak. Selain itu, permainan baharu yang memerlukan penjelasan yang panjang dan rumit adalah tidak sesuai. Peralihan dari bermain ke latihan harus tenang dan santai.

3) Di udara terbuka, kanak-kanak boleh meneruskan permainan yang mereka mulakan lebih awal (sebelum kelas atau antara mereka), jika mereka berminat, atau mencipta sesuatu yang baru. Adalah dinasihatkan untuk mempelbagaikan permainan ini dalam setiap cara yang mungkin, kerana terdapat ruang yang besar untuk pergerakan aktif, oleh itu, syarat-syarat ini harus digunakan sepenuh mungkin supaya murid-murid boleh berlari, melompat, hanya berseronok.

Semasa menganjurkan permainan luar, pastikan anda mengambil kira bermusim. Dalam cuaca sejuk, mereka harus memberikan beban yang mencukupi, tetapi ini tidak menyediakan pematuhan pada kadar yang sama untuk semua kanak-kanak, persiapan yang panjang, usaha yang hebat, perhatian. Permainan harus memanaskan kanak-kanak dengan cepat, tetapi tanpa membahayakan kesihatan mereka.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda agak aktif, mereka banyak bergerak, tetapi pengalaman aktiviti motor mereka masih kecil dan membosankan. Untuk meningkatkan aktiviti dan memperkayakan pergerakan bayi, anda harus mencipta keadaan yang sesuai, menggunakan pelbagai objek dan mainan (bola, bola, kiub, lompat tali, dll.). Pada musim bunga, anda boleh mengatur pelbagai sengkang, bermula dengan yang paling mudah ("Kuda", "Belalang", "Tangkap bola", "Bawa objek", "Langkah yang lebih luas"); melompat dan melompat ("Lompat lebih tinggi", "Sentuh bola", "Tangkap rama-rama") memanjat dan merangkak (merangkak di atas papan, bangku), bersenam dengan gelung, menunggang buaian, berbasikal, permainan yang menyeronokkan ("Sembunyi dan Cari", "Zhmurki", "Gelembung Sabun"). Lebih disasarkan pada usia ini bermain pasir dan bahan binaan adalah permulaan aktiviti reka bentuk. Guru semestinya mengajar kanak-kanak bermain, mencipta situasi bermain, berkomunikasi secara langsung dengan murid, menggunakan kaedah pengaruh langsung. Terdapat juga pengaruh tidak langsung melalui mainan, pementasan yang tidak rumit. Kanak-kanak pada usia ini menyukai permainan main peranan mengenai topik harian yang berkaitan dengan kehidupan seharian.

Dalam kumpulan pertengahan, permainan didaktik berkaitan pergerakan dijalankan. Ini adalah permainan teka-teki di mana kanak-kanak menggunakan pergerakan untuk menggambarkan objek atau aksi. Adalah dinasihatkan untuk menjalankannya selepas berlari atau aktiviti fizikal aktif lain. Pengayaan permainan main peranan (cth, "Pemandu", "Keluarga", "Kedai", "Kereta api", "Hospital", "Zoo") diteruskan. Pertukaran permainan dengan dan tanpa peraturan menyumbang kepada perkembangan dan kepelbagaian permainan, impak pendidikan mereka kepada kanak-kanak. Hubungan berterusan pendidik dengan kanak-kanak, secara tidak langsung dan langsung, adalah penting. Walaupun kemahiran mengatur diri permainan dalam kumpulan tengah masih kecil, ia patut bergantung pada mereka, menyesuaikan, jika perlu, kandungan dan syarat permainan.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak prasekolah boleh dijemput untuk bersetuju tentang apa dan bagaimana mereka akan bermain sebelum pergi ke taman permainan. Ini akan segera memberi arahan kepada aktiviti mereka. Sesetengah permainan (dalam "pelayar", "juruterbang", "angkasawan") boleh bertahan selama berminggu-minggu, secara beransur-ansur berkembang. Permainan dramatisasi adalah berfaedah (dengan syarat pelan permainan, urutan tindakan telah ditentukan sebelumnya), didaktik, main peranan, permainan luar. Intervensi guru harus dihadkan kepada nasihat tentang cara terbaik untuk melaksanakan permainan yang dimaksudkan. Untuk ini, ucapan lulus sudah cukup semasa pengumpulan untuk berjalan-jalan. Cara anak-anak diatur juga penting. Sebagai contoh, mereka boleh memilih sendiri penyampai dalam permainan dengan bantuan rima, atau guru akan melantiknya.

4) Permainan selepas tidur siang dalam semua kumpulan diadakan di dalam bilik atau di luar rumah. Adalah dinasihatkan untuk meletakkan bilik di mana kanak-kanak bermain sepenuhnya pada pelupusan mereka: susunan perabot dan mainan tertakluk kepada permainan. Guru membimbing persembahan amatur kanak-kanak, mengambil bahagian sendiri, memperkenalkan kanak-kanak prasekolah permainan baru... Jika mereka bermain jenis permainan yang berbeza, tugas pendidikan adalah lebih pelbagai dan individu.

Pada waktu petang, anda boleh meneruskan permainan membina dan main peranan yang dibuat di udara terbuka. Kanak-kanak mengumpul imej yang mencukupi untuk memainkan peranan yang berbeza, membina struktur, dsb. Tahap permainan ini meningkat dengan ketara jika guru mencadangkan tugasan. Anda boleh menjalankan permainan didaktik dengan kanak-kanak, kandungannya sangat pelbagai. Gabungan permainan didaktik dengan jenis lain membolehkan anda mencapai kejayaan yang ketara dalam perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Pada masa ini, permainan muzik di mana pendidik memainkan peranan penting adalah sesuai. Ini ialah tarian pusingan permainan dengan lagu, permainan luar, permainan dengan muzik, teka-teki permainan. Peranan pendidik dalam permainan dramatisasi juga harus aktif.

Pada musim panas, dalam kumpulan pertengahan dan senior, permainan kreatif menggunakan bahan semula jadi harus diperkenalkan secara aktif. Permainan dramatisasi juga tidak boleh diabaikan, kerana kanak-kanak sudah mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk mementaskan karya sastera yang biasa.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh ditawarkan permainan didaktik, yang, dari segi kandungan, berkaitan dengan kurikulum untuk perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan dunia di sekeliling mereka, dengan belajar mengira, dan sebagainya. Teka-teki teka-teki, mencari bahagian objek dan kompilasinya, yang dilakukan dengan seluruh kumpulan dan dengan kanak-kanak individu, harus diperkenalkan secara aktif. Pada hari hujan, kanak-kanak rela bermain permainan papan (cth, dam, catur, permainan maze, permainan dadu, hoki meja). Permainan yang menyeronokkan agak popular dengan kanak-kanak yang lebih tua. Tetapi anda harus berfikir dengan teliti tentang kandungan permainan ini, pastikan mereka bukan sahaja menghiburkan, tetapi juga berfungsi untuk tujuan pedagogi.

Kanak-kanak suka membina permainan. Oleh itu, bahan untuk mereka harus sentiasa berada di tempat yang ditetapkan khas supaya kanak-kanak mempunyai peluang untuk memulakan pelbagai permainan - pembinaan, permainan cerita, yang berlangsung selama beberapa hari.

Hari yang penuh dengan pelbagai permainan berakhir. Guru mengingatkan anda bahawa anda perlu menyusun barang-barang di antara mainan, meletakkan segala-galanya di tempatnya. Pembersihan boleh diberikan rupa permainan, manakala guru mengajar kanak-kanak mengikut urutan peraturan yang ditetapkan menjaga ketenteraman.

2.6. Aspek terpilih dalam merancang aktiviti bermain di tadika

Pelan itu memberi peluang kepada pendidik untuk memikirkan terlebih dahulu kaedah dan teknik pengajaran dan pembesaran kanak-kanak, untuk melihat cara untuk mencapai matlamat. Segala apa yang dirancang oleh pendidik harus memastikan perkembangan keharmonian sahsiah setiap kanak-kanak. Perlu diingat: perancangan mesti fleksibel, kerana faktor yang tidak dijangka boleh menjejaskan pelaksanaannya. Pelan bukanlah formaliti, tetapi syarat yang sangat diperlukan untuk kerja yang berjaya dan bermanfaat dengan kanak-kanak, di mana perkara utama bukanlah skema dan bentuk, tetapi kandungannya.

Pertimbangkan perancangan permainan main peranan yang kreatif di mana aktiviti permainan bermakna kanak-kanak prasekolah dan hubungan mereka berjaya dibentuk. Perlu ada kaitan antara aktiviti bermain, kandungan kelas dan pemerhatian.

Untuk mengatur pengurusan permainan dengan betul, guru, setelah mempelajari minat permainan dan tahap perkembangan permainan kreatif anak-anaknya, mesti membuat rancangan jangka panjang untuk pembangunan permainan selama sebulan, suku, enam bulan, setahun, menunjukkan topik permainan, jumlah dan cara perkembangannya. Di samping itu, mengukuhkan rancangan jangka panjang, guru mesti merangka rancangan tematik kalendar untuk kerja pendidikan (dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak dan tahap perkembangan mereka). Sekiranya kanak-kanak mempunyai permainan pendidikan yang menarik dan berguna, guru harus menyokong inisiatif kanak-kanak dengan menukar tema permainan.

2.7. Peranan pendidik dalam penganjuran aktiviti permainan kanak-kanak

Jika kita melihat kembali ke masa lalu, kita dapat perhatikan bahawa permainan didekati sebagai aktiviti bebas kanak-kanak, yang pemulanya adalah dirinya sendiri. Peranan guru dikurangkan kepada mewujudkan keadaan untuk permainan dan menyediakan bahan permainan. Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, bermain telah dilihat sebagai satu bentuk mengatur kehidupan kanak-kanak. Ini disebabkan oleh pemahaman bermain sebagai aktiviti utama kanak-kanak pada peringkat umur tertentu kerana ciri psiko-fisiologi mereka. Peranan guru juga telah berubah: daripada pemerhatian pasif kepada membimbing pembangunan permainan secara taktikal.Perlu diingatkan bahawa campur tangan dalam permainan kanak-kanak mengandaikan bahawa guru mempunyai pengetahuan yang diperlukan dan kemahiran, serta kewibawaan, rasa hormat dan kepercayaan terhadap kanak-kanak. Jika tidak, kesan negatif akan berlaku.

Aktiviti bermain kanak-kanak adalah berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh kanak-kanak pada masa lalu. Guru harus cuba melihat dunia melalui mata kanak-kanak, memahami apa yang dia tahu, dan, selaras dengan ini, menggalakkan kanak-kanak itu untuk mengatasi kejahilan atau ketidakupayaannya melalui bermain. Untuk melakukan ini, guru dikehendaki:

Keupayaan untuk memerhati permainan, menganalisisnya, menilai tahap perkembangan aktiviti permainan dan, mengikut tahap ini, merancang teknik yang bertujuan untuk pembangunannya;

Untuk memperkayakan tanggapan kanak-kanak untuk perkembangan selanjutnya plot permainan;

Untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai aspek kehidupan kanak-kanak yang mengagumkan untuk mempelbagaikan plot permainan kanak-kanak;

Keupayaan untuk mengatur permulaan permainan, untuk menarik minat kanak-kanak dalam plot mana-mana permainan;

Untuk dapat mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk peralihan permainan ke tahap yang lebih tinggi;

Dapat menjalin hubungan suka bermain dengan kanak-kanak;

Dapat mengajar permainan secara langsung (menunjukkan, menerangkan, memberitahu);

Gunakan kaedah tidak langsung untuk membimbing permainan (soalan, petua, peringatan) yang mengaktifkan pengalamannya, proses mental, situasi masalah;

Untuk dapat mengambil bahagian dalam permainan pada peranan utama atau sekunder;

Cadangkan peranan baharu, situasi permainan, tindakan permainan untuk perkembangan selanjutnya permainan;

Ambil penyelesaian perhubungan, penyelesaian konflik yang timbul dalam perjalanan permainan.

Guru dikehendaki dapat melibatkan kanak-kanak yang mempunyai status sosiometrik rendah dalam permainan, menawarkan mereka peranan bermain yang jelas, untuk memasukkan kanak-kanak yang pemalu, tidak selamat, tidak aktif dalam aktiviti permainan.

Untuk menyatukan aspek positif, untuk pemahaman yang lebih mendalam dan asimilasi apa-apa kualiti, tindakan yang diperoleh semasa permainan, orang dewasa harus mengajar kanak-kanak untuk membincangkan permainan dan menilainya.

Seorang dewasa harus memberi kanak-kanak contoh komunikasi dengan pelbagai orang, piawaian manifestasi emosi, memantau dengan teliti tindak balas kanak-kanak, cuba mengarahkan komunikasi mereka, dan menggalakkan komunikasi yang mencukupi dan emosi semasa permainan. Situasi permainan bermasalah bertujuan untuk menguasai tindakan permainan yang lebih umum dan membawa kepada penyelesaian proaktif bebas bagi masalah permainan. Tugas bermain adalah sistem keadaan di mana matlamat khayalan dicipta, difahami oleh kanak-kanak dari pengalaman hidupnya, bertujuan untuk menghasilkan semula realiti dengan kaedah dan cara bermain. Guru mesti dapat melihat dalam setiap kanak-kanak keperibadian yang berasingan, untuk mengetahui kemahiran tingkah laku yang dimiliki oleh setiap kanak-kanak dalam kumpulannya, hubungan apa yang dia masuki, tempat dalam kumpulan kanak-kanak yang bermain milik setiap kanak-kanak dalam permainan bebas. Penembusan pendidik ke dalam kehidupan kanak-kanak, ke dalam kumpulan bermain, meletakkan di hadapannya banyak tugas pendidikan berhubung dengan kanak-kanak tertentu: untuk sesetengah orang melemahkan tabiat memerintah dan memerintah, yang lain mengembangkan aktiviti, yang lain membantu memasuki kumpulan. bermain dan memenuhi keperluan untuk permainan yang menarik untuk mereka, keempat, untuk mengajar cara menggunakan sistem pengiraan dalam pengagihan peranan, dsb.

Perhatian khusus perlu diberikan kepada kesilapan guru dalam pengurusan aktiviti permainan.

1. Selalunya, guru mula mengenakan plot permainannya kepada kanak-kanak, mengabaikan inisiatif kanak-kanak, atau mengganggu permainan secara tidak sengaja, mengganggu kanak-kanak dengan gesaan, menghalang mereka daripada memikirkan tindakan selanjutnya mereka, memusnahkan inisiatif dan kebebasan kanak-kanak.
2. Kurang sepenuhnya perhatian guru terhadap permainan. Kanak-kanak menyusun plot, membuka permainan dan pada satu ketika mencapai jalan buntu, tetapi guru tidak membantu mereka keluar dari situasi yang sukar. Akibatnya, permainan hancur.
3. Untuk mengekalkan ketenteraman dalam kumpulan atau untuk pemeliharaan mainan yang lebih baik, guru tidak memberikannya kepada kanak-kanak untuk digunakan, yang memiskinkan kreativiti kanak-kanak, aktiviti bebas menjadi tidak bermakna dan tidak produktif.
4. Pengedaran mainan yang salah, apabila kanak-kanak dipaksa bermain permainan yang tidak menarik minat mereka. Akibatnya, kanak-kanak tidak dapat memenuhi kepentingannya.

2.8. Ibu bapa adalah peserta yang aktif dalam proses permainan.

Permainan untuk kanak-kanak adalah dua kali lebih menarik apabila kanak-kanak merasakan minat orang yang paling disayangi dan disayangi - ibu bapanya. Malangnya, ibu bapa jarang bermain dengan anak mereka. Salah satu tugas yang dihadapi oleh guru tadika adalah untuk membentuk hubungan ibu bapa dengan kanak-kanak semasa permainan. Penting:

Cipta idea tentang permainan kanak-kanak sebagai aktiviti utama dalam usia prasekolah di kalangan ibu bapa;

Jelaskan kepada ibu bapa bahawa mereka adalah peserta yang aktif dalam proses pedagogi seperti anak dan guru mereka.

Selalunya ibu bapa tidak tahu bahawa banyak kerja rumah boleh dengan mudah diubah menjadi permainan yang menghiburkan untuk anak-anak dan pada masa yang sama mengajar anak-anak sesuatu.

Merancang kerja dengan ibu bapa boleh memasukkan jenis seperti soal selidik "Apakah kanak-kanak bermain di rumah?" Mengadakan hari terbuka membantu menjadikan institusi prasekolah lebih terbuka, menarik perhatian ibu bapa kepada masalah bermain. Pendidik menganjurkan perbualan dan perundingan untuk ibu bapa, menjemput bapa dan ibu ke kumpulan untuk bermain dengan anak-anak, menonton permainan kanak-kanak prasekolah pada waktu petang (Lampiran # 1).

kesimpulan

Sepanjang tahun-tahun zaman kanak-kanak prasekolah, dari tiga hingga enam hingga tujuh tahun, permainan kanak-kanak melalui laluan perkembangan yang agak ketara: daripada subjek-manipulatif dan simbolik kepada permainan peranan berasaskan plot dengan peraturan.

Bermain mempunyai potensi perkembangan yang luar biasa, dengan syarat ia kekal sebagai aktiviti bebas kanak-kanak. Tiada tempat dalam permainan untuk arahan pedagogi, tetapi terdapat ruang untuk perkongsian berdasarkan penghormatan yang mendalam dan ikhlas untuk dunia dalaman orang lain.

Penerapan pelbagai permainan yang tepat pada masanya dan betul dalam amalan pendidikan memastikan penyelesaian tugas yang ditetapkan oleh "Program pendidikan dan latihan di tadika" dalam bentuk yang paling boleh diterima untuk kanak-kanak. Perlu diingatkan bahawa permainan mempunyai kelebihan yang ketara berbanding aktiviti yang dianjurkan khas dalam erti kata bahawa mereka mewujudkan keadaan yang lebih baik untuk manifestasi refleksi aktif pengalaman yang ditubuhkan secara sosial dalam aktiviti bebas kanak-kanak.

Permainan ini adalah perkara yang serius, jadi persiapan untuk itu agak susah dan memerlukan lebih banyak masa daripada permainan itu sendiri. Bagi seorang guru, penganjuran aktiviti permainan kanak-kanak adalah salah satu bahagian kerja yang paling sukar, kerana, di satu pihak, dia mesti, tanpa menyekat inisiatif kanak-kanak itu, membimbing permainannya dengan mahir, di sisi lain, mengajar kanak-kanak itu bermain. secara bebas.

Perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak sebahagian besarnya bergantung kepada pemilihan yang betul mainan, manual. Kumpulan itu harus mempunyai mainan yang menyediakan semua aktiviti kanak-kanak. Penciptaan syarat untuk semua jenis aktiviti dan kepimpinan yang betul pendidik, melalui permainan kanak-kanak, menyumbang kepada perkembangan mental dan pembentukan sahsiah kanak-kanak.

Ciri utama organisasi aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah pada peringkat sekarang adalah pemergian dari aktiviti pendidikan (kelas), peningkatan status permainan sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah.

Lampiran 1

Permainan jari-dramatisasi kisah dongeng "Pondok Zayushkina" dalam kumpulan senior.

Matlamat:

• tunjukkan ibu bapa cara bermain dengan jari;
• membantu kanak-kanak mendramatisir kisah dongeng biasa "pondok Zayushkina";
• membangunkan fungsi lokomotor pada kanak-kanak melalui permainan jari dan mendramatisir kisah dongeng menggunakan pose jari;
• membangunkan peraturan kendiri: kawalan ke atas beralih dari satu postur jari ke postur lain bergantung pada teks cerita dongeng, mengekalkan postur jari untuk masa yang diperlukan;
• mengembangkan elemen pemikiran logik melalui teka-teki teka-teki;
• untuk mengajar menilai tindakan pahlawan, memahami watak mereka dan mengkhianatinya dengan bantuan intonasi;
• bawakan ciri-ciri positif watak: pengabdian mesra, tolong-menolong, keberanian.

Peralatan: meja

Siri sastera: teka-teki, kisah dongeng "Pondok Zayushkina".

Kursus pelajaran

I. Detik organisasi. Kanak-kanak mengalu-alukan tetamu dan duduk mengelilingi satu meja biasa. Guru bertanya kepada ibu bapa sama ada mereka tahu permainan jari dan menjemput kanak-kanak untuk menghiburkan tetamu dengan menunjukkan kepada mereka cerita dongeng yang biasa dengan jari mereka.

II. Bersedia untuk mementaskan kisah dongeng.

Apa kisah dongeng yang akan kita ceritakan kepada ibu bapa kita hari ini, anda akan mengetahui jika anda meneka teka-teki tentang wiranya: setelah mengenali semua wira kisah dongeng itu, anda boleh dengan mudah mengingati nama kisah dongeng itu.

Guru membuat teka-teki, kanak-kanak membenarkan jawapan.

Berikut ialah bilangan pahlawan yang hidup dalam kisah ini! Apakah nama kisah ini? (kanak-kanak menyatakan andaian mereka)

Sekarang kita perlu melatih jari kita.

III. Pendidikan Jasmani. Permainan jari.

IV. Mementingkan kisah dongeng.

Kanak-kanak, di bawah bimbingan seorang guru, mengingati wira dongeng dan pose jari dan watak yang sepadan dengan haiwan yang diberikan.

Mari kita ingat siapa yang tinggal dalam kisah dongeng "Pondok Zayushkin".

Mana antara wira dalam kisah itu yang licik, jahat, jahat? (Musang). Siapa yang pengecut? (anjing, serigala, beruang) Dan ayam yang mana? (berani)

Mari kita mula memberitahu dan menunjukkan! Kami meminta ibu bapa membantu kami: bermain dengan jari mereka dengan kami.

Guru mula bercerita, kanak-kanak bercakap dengannya, jika boleh, guru menjadi senyap, membenarkan kanak-kanak meneruskan cerita mereka sendiri. Semua kanak-kanak dan ibu bapa mengambil bahagian dalam demonstrasi semua watak, meletakkan siku mereka di atas meja (dua pada masa yang sama, dialog; tidak ada pengagihan mengikut peranan).

V. Bahagian akhir.

Di sini kita mempunyai kisah dongeng. Beritahu saya, apakah perasaan dia pada mulanya? (sedih). kenapa?

Bagaimanakah kisah dongeng itu berakhir? (seronok) Kenapa?

Vi. Hasil:

Ibu dan bapa kami yang dikasihi, nenek dan datuk! Adakah anda suka permainan jari kami? Kami menjemput anda untuk bermain di rumah dengan anak-anak anda dan mendramatisir satu lagi kisah dongeng.

kesusasteraan

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang mengikut Standard Pendidikan DO Negeri Persekutuan". Garis panduan. - M .: 2014
2. FSES BUAT
3. Elkonin D. B. "Psikologi permainan". - M .: 1999