Manual ini mengandungi kursus metodologi yang sistematik untuk mengajar tatabahasa, membaca, sastera, ejaan dan perkembangan pertuturan pelajar muda. Ia mencerminkan realiti pendidikan beberapa tahun kebelakangan ini: tumpuan kepada kaedah pendidikan pembangunan moden, pada bentuk organisasi pendidikan pelbagai peringkat, pada program dan buku teks pelbagai jenis, tumpuan pada pembelajaran berpusatkan pelajar, dengan mengambil kira minat, kebolehan dan hadiah kanak-kanak.
Bagi pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. Ia boleh disyorkan kepada pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah, serta guru sekolah.

Kaedah pengajaran literasi, klasifikasinya.
Selama lebih dari tiga ribu tahun kewujudan tulisan di Bumi dan pendidikan literasi yang dihasilkan oleh ini tidak kurang kuno, selama lebih dari seribu tahun kewujudan tulisan Slavik dan pengajaran literasi Rusia yang berkaitan dengannya, banyak yang cara pembelajaran yang berbeza telah ditemui: dalam satu pihak, belajar untuk mentafsir, membaca yang disulitkan, bentuk pertuturan lisan yang dikodkan dengan aksara abjad, sebaliknya, belajar untuk membetulkan, mengekod, menulis bentuk pertuturan lisan yang berbeza dengan yang sama. aksara abjad.

Proses kemunculan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran membaca dan menulis baru diperhatikan pada zaman kita, ia akan berlaku dalam masa terdekat dan jauh. Dan adalah wajar bagi setiap orang yang terlibat secara profesional dalam mengajar literasi, anda perlu mahir dalam lautan tentang pelbagai cara dan kaedah mengajar literasi. Ini akan membantu untuk mengelakkan pengulangan mudah apa yang ditemui sebelum ini, untuk mengecualikan kes yang tidak menyenangkan dari segi etika mengeluarkan apa yang pernah dikenali sebagai kononnya baru ditemui.

Muat turun percuma e-buku dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

• Bahasa Rusia, kertas ujian, gred 4, ke buku teks oleh V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Bahasa Rusia. Gred 4", Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Tikhomirova E.M., 2020
• Bahasa Rusia, kertas ujian, gred 3, ke buku teks oleh V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Bahasa Rusia. Gred 3", Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Tikhomirova E.M., 2020
• Bahasa Rusia, kertas ujian, gred 2, ke buku teks oleh V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Bahasa Rusia. Gred 2", Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Tikhomirova E.M., 2020
• Bahasa Rusia, kertas ujian, gred 1, ke buku teks oleh V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Bahasa Rusia. Gred 1", Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Tikhomirova E.M., 2020

Tutorial dan buku berikut.

Lvov Mikhail Rostislavovich (9 Februari 1927, kampung Pavarenis, kini di wilayah Alytus di Lithuania - 24 Jun 2015) - guru, ahli metodologi dalam bahasa Rusia, ahli Akademi Pendidikan Rusia, doktor sains pedagogi dan profesor.

Pada tahun 1953 beliau lulus dari Institut Pedagogi Barnaul. Dari 1947 dia mengajar di sekolah Slavgorod, Wilayah Altai. Sejak 1961 mengenai kerja saintifik dan pedagogi: di Institut Pedagogi Negeri Moscow. DALAM DAN. Lenin (1961-64 dan sejak 1975), Institut Pedagogi Magnitogorsk (1964-75).

Dalam perkembangan pertuturan anak-anak sekolah yang lebih muda, dia secara sistematik mengesahkan 3 arah: bekerja pada perkataan, yang menyediakan pengembangan sumber untuk kajian pertuturan, pendalaman kaedah semantisasi perbendaharaan kata, perkembangan sinonim dan antonim. dalam bahasa; menggarap frasa dan ayat berdasarkan sistem latihan yang bersifat membina dan kreatif; bekerja pada ucapan yang koheren dengan tipologi dan metodologi esei yang dibangunkan.

Mikhail Rostislavovich merumuskan trend utama dalam perkembangan pertuturan pelajar: peningkatan dalam volum dan komplikasi struktur unit pertuturan (sehingga gred 3); meningkatkan kepelbagaian cara pertuturan (gred 4-7); penstabilan cara pertuturan (gred 8-10). Kajian-kajian ini diringkaskan dalam karya "Trend dalam Perkembangan Pertuturan Pelajar".

Lvov M.R. pengarang bersama manual metodologi umum: "Kaedah mengajar bahasa Rusia di gred rendah", penyusun antologi "Pembangunan ucapan pelajar di sekolah rendah", yang mencerminkan kajian isu ini dalam sains filologi domestik dari F.I. Buslaev dan A.Ya. Ostrogorsky kepada M.A. Rybnikova dan lain-lain.

Buku (9)

Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah

Buku ini menggariskan kursus sistematik metodologi bahasa Rusia di sekolah rendah.

Edisi kedua termasuk bahan yang mencerminkan pelaksanaan reformasi sekolah: mengenai pengajaran kanak-kanak berumur enam tahun, memperkemas beban pengajaran pelajar, dsb.; spesifikasi buku teks baru - "Azbuka", buku untuk bacaan, buku teks bahasa Rusia, dan kompleks pendidikan secara keseluruhan diambil kira.

Kaedah mengajar bahasa Rusia di gred rendah

Manual ini mengandungi kursus metodologi yang sistematik untuk mengajar tatabahasa, membaca, sastera, ejaan dan perkembangan pertuturan pelajar muda. Ia mencerminkan realiti pendidikan beberapa tahun kebelakangan ini: tumpuan kepada kaedah pendidikan pembangunan moden, pada bentuk organisasi pendidikan pelbagai peringkat, pada program dan buku teks pelbagai jenis, tumpuan pada pembelajaran berpusatkan pelajar, dengan mengambil kira minat, kebolehan dan hadiah kanak-kanak.

Bagi pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. Ia boleh disyorkan kepada pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah, serta guru sekolah.

Metodologi untuk pembangunan pertuturan pelajar yang lebih muda

Tujuan manual adalah untuk membantu guru dalam organisasi kerja yang sistematik mengenai pembangunan pertuturan. Ia menerangkan secara terperinci metodologi untuk mengajar ucapan yang koheren, menyediakan bukan sahaja bahan teori, tetapi juga menawarkan cadangan metodologi dan bahan didaktik.

Edisi pertama buku itu dipanggil "Ucapan anak sekolah yang lebih muda dan cara perkembangannya" (1975).

Asas teori pertuturan

Buku teks membentangkan asas teori pertuturan dari sudut pandangan moden, mencirikan jenisnya, peralihan kod, teori lakuan pertuturan, komunikasi, retorik moden, pertuturan kanak-kanak dan perkembangannya di sekolah, mencerminkan isu psikolinguistik, sosiolinguistik, dll.

Ejaan dalam darjah rendah

Tahap literasi pelajar sekolah menengah merupakan salah satu masalah pendidikan awam yang paling meruncing.

Bahagian teori buku ini dikhaskan untuk ciri-ciri prinsip ejaan Rusia dan kaedah pengajaran yang sedia ada.

Bahagian praktikal membentangkan sistem algoritma untuk menyelesaikan masalah ejaan, mengembangkan kemahiran ejaan dalam semua bahagian kursus bahasa Rusia untuk pelajar dalam gred I-IV.

Retorik. Budaya pertuturan

Manual ini membincangkan bidang sains filologi yang menarik, tetapi sedikit dipelajari - retorik, sfera pengaruh dan aplikasinya, dan sejarah kemunculannya.

Perhatian khusus diberikan kepada jenis kefasihan, makna perkataan rohani dan moral. Nasihat praktikal adalah sangat penting berhubung dengan pidato, yang diperlukan dalam pengajaran, perbahasan dan bidang aktiviti lain.

Kamus sinonim dan antonim

Seperti yang dibayangkan oleh pengarang, "Glosari" bertujuan untuk pembangunan kreatif pelajar sekolah rendah. Keseluruhan proses pendidikan, pendidikan adalah penciptaan, dan kanak-kanak sendiri bertindak sebagai penyelidik, pencipta, pereka. Pada pandangan pertama, ini adalah permainan, tetapi sebenarnya ia adalah aktiviti kognitif yang sangat serius.

Bahan "Kamus" disusun secara sistematik: ia mempunyai 5 bahagian, 200 entri kamus, kanak-kanak bekerja dengan sinonim, secara beransur-ansur beralih kepada antonim, untuk menyambung hubungan sinonim-antonim, kepada polisemi perkataan dan baris sinonim dan pasangan antonim yang dibina pada polisemi. Sememangnya, kesukaran bahan secara beransur-ansur meningkat. Tetapi semua ini tidak bermakna bahawa Kamus adalah sejenis buku teks, yang mesti "dilalui".

Buku rujukan kamus mengenai metodologi bahasa Rusia

Buku rujukan kamus mengenai metodologi bahasa Rusia dicipta buat kali pertama.

Ia mendedahkan konsep yang paling penting dalam metodologi bahasa Rusia di sekolah menengah. Sastera dinamakan untuk semua topik utama, kajian yang akan membantu pembaca mengatur kerja bebas yang bertujuan untuk menguasai metodologi.

Manual ini bertujuan untuk pelajar Fakulti Bahasa dan Kesusasteraan Rusia Institut Pedagogi. Pada masa yang sama, ia boleh berguna untuk guru sekolah menengah, kerana ia akan membolehkan mereka mendalami dan mensistemkan pengetahuan mereka.

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Bengkel mengenai metodologi pengajaran bahasa Rusia di gred rendah

M.: Akademi, 2007. - 304 p.

Kandungan:
Pendekatan umum untuk pembangunan pertuturan pelajar yang lebih muda.
Meningkatkan pertuturan lisan pelajar muda.
Bekerja pada perkataan sebagai unit pertuturan leksikal.
Perkembangan struktur sintaksis pertuturan pelajar muda.
Bekerja dalam bidang budaya pertuturan pelajar muda.
Mengajar pelajar yang lebih muda untuk menghasilkan semula teks dan membuat pernyataan mereka sendiri.
Kaedah pengajaran literasi.
Mempelajari topik "Bunyi dan Huruf" dan meningkatkan kemahiran fonetik dan grafik pelajar muda.
Kaedah pengajaran ejaan.
Metodologi untuk mengkaji asas morfem dan pembentukan kata.
Persoalan teori dan amali pengajaran morfologi di sekolah rendah.
Mempelajari elemen sintaks dan tanda baca.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah

Moscow: Pendidikan, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah

2nd ed., Rev.- M.: Enlightenment, 1987.- 415 p.

Buku ini menggariskan kursus sistematik metodologi bahasa Rusia di sekolah rendah. Edisi kedua termasuk bahan yang mencerminkan pelaksanaan reformasi sekolah: mengenai pengajaran kanak-kanak berumur enam tahun, memperkemas beban pengajaran pelajar, dsb.; spesifikasi buku teks baru - "Azbuka", buku untuk bacaan, buku teks bahasa Rusia, kompleks pendidikan secara keseluruhan diambil kira.

Soloveichik M.S. Bahasa Rusia dalam gred rendah. Teori dan amalan pengajaran

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. dan sebagainya.
M.: Akademi, 1997. - 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Metodologi untuk pembangunan pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia

TIDAK. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova dan lain-lain.
Buku untuk cikgu. - M.: Pencerahan, 1991. - 240 hlm.

Lvov M.R. Buku rujukan kamus mengenai metodologi bahasa Rusia

Proc. elaun pelajar ped. dalam-t pada spec. No. 2101 “Rus. lang. atau T." - M.: Pencerahan, 1988. - 240 hlm. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Penggunaan kaedah pengajaran perkembangan dalam pelajaran bahasa Rusia dalam gred rendah

Alat bantu mengajar. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Perpustakaan membangunkan pendidikan).
Koleksi itu mengandungi artikel mengenai kajian bahasa Rusia secara fonemik, yang membangunkan pendengaran fonetik dalam kalangan pelajar, merupakan prasyarat untuk kejayaan pengajaran kanak-kanak membaca dan menulis sebagai asas untuk meningkatkan kemahiran ejaan dan epik mereka, yang paling penting. syarat untuk menguasai grafik dan ejaan bahasa Rusia, mengembangkan minat dalam bahasa itu.
Penulis menawarkan cadangan praktikal mengenai penggunaan kaedah untuk mengajar ejaan berdasarkan asas fonemik, mengajar kewaspadaan ejaan untuk kedua-dua pelajar sekolah rendah dan pelajar, bakal guru.
Kerja ini bertujuan untuk pelajar universiti pedagogi, pekerja sistem pendidikan awam, dan ibu bapa.

Soloveichik M.S. Langkah pertama dalam pembelajaran bahasa dan pertuturan

M.: Flinta, 2000. - 104 p.

Buku ini dikhaskan untuk peringkat pertama dalam penyediaan kanak-kanak sekolah rendah dalam bahasa Rusia - tempoh celik huruf. Buku ini menyediakan nasihat metodologi tentang pengajaran fonetik, grafik, ejaan dan pertuturan. Perkembangan pelajaran diberikan.
Buku ini boleh berguna dalam mengajar literasi dalam mana-mana buku asas; ia ditujukan kepada guru sekolah rendah, metodologi pendidikan rendah, guru universiti dan kolej, dan pelajar.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Kaedah mengajar bahasa Rusia di gred rendah

M.: Akademi, 2007. - 464 p. - (Pendidikan profesional tinggi).

Kaedah pengajaran literasi.
Kaedah membaca dan sastera.
Kaedah mengkaji teori bahasa.
Teknik ejaan (ejaan dan tanda baca).
Metodologi untuk perkembangan pertuturan pelajar.
Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.

Manual ini mengandungi kursus metodologi yang sistematik untuk mengajar tatabahasa, membaca, sastera, ejaan dan perkembangan pertuturan pelajar muda. Ia mencerminkan realiti pendidikan beberapa tahun kebelakangan ini: tumpuan kepada kaedah pendidikan pembangunan moden, pada bentuk organisasi pendidikan pelbagai peringkat, pada program dan buku teks pelbagai jenis, tumpuan pada pembelajaran berpusatkan pelajar, dengan mengambil kira minat, kebolehan dan hadiah kanak-kanak. Bagi pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. Ia boleh disyorkan kepada pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah, serta guru sekolah.

PENGENALAN ................................................. .................................................. ................................. lapan

Bab 1. TEORI DAN METODOLOGI PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI SAINS .............................. 8

Bab 2. SAINS TENTANG BAHASA - ASAS KAEDAHNYA...................................... .......... .......10

Bab 3

Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI MATA PELAJARAN DI SEKOLAH ........................................ ..................... ..enam belas

Bab 5

BAHAGIAN I METODOLOGI PENGAJARAN KESUSASTERAAN............................................ ...................... ...............28

Bab 1. KONSEP AM ............................................. .. .................................28

Literasi sebagai peringkat khas penguasaan kemahiran awal menulis dan membaca……………………………………………………………………………………………… . 28

Cabaran dalam pengajaran literasi .............................................. ................ ......29

Kit pendidikan dan metodologi untuk literasi pengajaran ............................................. ... ..............................tiga puluh

Kaedah pengajaran literasi, klasifikasinya ............................................. ... .32

bab 2

Sejarah kaedah pengajaran literasi ............................................ .................. ..............................33

Kaedah literal ................................................. ................... ................................. ..34

Peralihan kepada kaedah bunyi .............................................. .................... ................................ .37

Bab 3 ..........40

Pilihan kaedah .............................................. ............... ................................... .............. ......................40

Tempoh pra-surat .............................................. .................. ................................ ................. ...............40

Skema bunyi dan suku kata, skema abjad, bunyi…………………………………………………………………………….. .41

Bekerja dengan suku kata, pembahagian suku kata .......................................... ... .................44

Berkenalan dengan loghat ............................................... ................ .........................46.

Mempelajari Bunyi ................................................ .................. ................................ ................. ....46

Pengenalan kepada surat .............................................. ................... ................................. ..........49

Bab 4. KERJA MURID DAN GURU ............................................ .. ............................50

Mekanisme membaca, komponennya ................................................ ................. .........................50

Membaca suku kata dalam "lajur" abjad ............................................. ... ...................................53

Membaca dan menghurai teks abjad ............................................. .........................................54

Belajar menulis .............................................. ............... ................................... .............. ....................56

Pelajaran Literasi ................................................ ............... ................................... .............. .........59

BAHAGIAN II METODOLOGI PEMBACAAN DAN KESUSASTERAAN ............................................. ... .............62

Bab I. GARIS SEJARAH KAEDAH MEMBACA........................................ ........................ .................62

Asal usul kaedah bacaan penerangan ............................................ .... .........................62

KD Ushinsky - pengasas kaedah bacaan penerangan ....................................... ....... 63

Pandangan LN Tolstoy tentang proses pengajaran membaca ........................................ ...... .................66

Kritikan terhadap kaedah bacaan penerangan oleh ahli metodologi terkemuka abad ke-19 ..............................67

Pembangunan dan penambahbaikan kaedah bacaan penerangan pada abad XIX. .........................68

Kaedah bacaan pendidikan oleh Ts. P. Baltalon............................................ .......... ....................71

Kaedah pembacaan sastera dan artistik ............................................. ... .........................73

Pembacaan Kreatif ................................................ .................................. ................ ................................. ......74

Perkembangan metodologi membaca pada 30-70-an abad XX. ................................................... . ...............76

bab 2

Peringkat propaedeutik pendidikan sastera kanak-kanak sekolah yang lebih muda .................. 80

Bahan pendidikan untuk membaca dan propaedeutik sastera dalam gred rendah…………………………………………………….. ................. ................................. ................ ..............................81

Peranan orang dewasa dalam pembentukan kanak-kanak-pembaca .86

Organisasi tanggapan langsung dan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam sistem pendidikan sastera kanak-kanak sekolah yang lebih muda .......................87

Bab 3 ........ 93

Kemahiran membaca ................................................ ............... ................................. 93

Peringkat-peringkat pembentukan kemahiran membaca pembaca baru ....................................... ....... 94

Mengusahakan ketepatan dan kelancaran membaca ............................................. ... ............. 95

Mengusahakan Kesedaran Membaca .............................................. ................ ................................. ...seratus

Mengusahakan ekspresif membaca ............................................ .. .................................106

Bab 4

Asas sastera untuk analisis karya seni ............... 110

Ciri-ciri psikologi persepsi karya seni oleh pelajar sekolah yang lebih muda ..................................... ......................... ........... 111

Corak kerja metodologi dengan teks sastera dalam gred rendah....................................... ........................ 114

Bab 5

SEKOLAH RENDAH ............................................... . .............................................. 115

Persepsi utama terhadap teks ................................................. ..................... ................. 115

Analisis karya seni dalam pelajaran membaca ............................................ ......... ............. 116

Kaedah bekerja dengan karya seni pada peringkat sintesis sekunder .................................... .......................... ........................ ......................... ........ 118

Hasil kerja kreatif murid ekoran hasil kerja membaca ....................................... ... 119

Sedikit perkataan tentang teater sekolah ............................................... ... ................. 122

Bab 6. CIRI-CIRI KERJA ATAS KARYA PELBAGAI JENIS DAN GENRE ... 123

Mengenai genre karya sastera ................................................ ................... ....................... 123

Kaedah mengerjakan karya epik dalam gred rendah .............................. 123

Kaedah mengerjakan karya lirik dalam darjah rendah .............................. 128

Kaedah mengerjakan karya dramatik dalam gred rendah ............... 130

Bab 7. BEKERJA DENGAN BUKU KANAK-KANAK............................................ ...... ........................ 133

Mengenai peranan pendidikan buku ............................................... ....... .............................................. ...... ..... 133

Asal-usul sistem moden bekerja dengan buku kanak-kanak ..... 134

Sistem moden pembentukan kemerdekaan pembaca anak sekolah yang lebih muda............................................ .............................................. ........ ......................................... ......... ...................................... 136

Peringkat persediaan belajar bekerja dengan buku kanak-kanak ....................................... ....... .......... 137

Peringkat awal belajar bekerja dengan buku kanak-kanak ...................................... ....... ....................... 138

Peringkat utama belajar bekerja dengan buku kanak-kanak ....................................... ....... ......................... 139

Tipologi pelajaran membaca ekstrakurikuler ............................................. ..................... ................................. ............ 140

Bab 8

Keperluan untuk pelajaran membaca .............................................. .................... ................................ ................... ........ 143

Tugasan pelajaran membaca moden ............................................ .................. ................................ ............. 144

Tipologi pelajaran membaca……………………………………………………………… ................ .......................... 144

Menyediakan guru untuk pelajaran membaca ............................................... ................... ................................. ................ 146

BAHAGIAN III. METODOLOGI UNTUK MENGAJI TEORI BAHASA (TELEFON,

PERBENDAHARAAN KATA, MORFEMIK, PEMBENTUKAN PERKATAAN, TATABAHASA -

MORFOLOGI DAN SINTAKSIS) ................................................ ................................................... 151

Bab 1. MAKLUMAT SEJARAH RINGKAS TENTANG "TATABAHASA SEKOLAH" ..... 151

Bab 2. KEMUNGKINAN PENDIDIKAN DAN MEMBANGUNKAN MATA PELAJARAN

"BAHASA RUSIA" .............................................. ..............................153

Cara melaksanakan fungsi pendidikan bahasa ......................................... ..... 154

Pembentukan konsep bahasa .............................................. .................... ................. 155

Kajian tentang pola dan struktur bahasa ...................................... ..... ......................... 158

Kajian mendalam tentang bahasa Rusia ............................................ ............. ................................... 159

Peranan perkembangan teori bahasa ............................................ .... ................................................ 160

Bab 3. KAEDAH-KAEDAH PENGAJIAN BAHASA RUSIA DI SEKOLAH............................................ ......................... ........ 160

Analisis bahasa sebagai kaedah .............................................. ................. .............161

Kaedah pembinaan ................................................ .................. ................................ ................. ............ 162

Kaedah perbandingan-sejarah .............................................. ................. ................................. ............ 163

Kaedah visual ................................................ .................. ................................ ................. ..... 164

Kaedah cerita guru .............................................. ................. ................................. ................ 165

Kaedah heuristik atau carian .............................................. ................ ................................. 165

Permainan sebagai kaedah .............................................. ................................................... . ....... 167

Kaedah Komunikatif ................................................ .................. ................................ ................. ........ 168

Pembelajaran berprogram dan komputer .............................................. .................... ................................ ...168

Bab 4

Peranan buku teks, fungsinya ............................................ .... ......................................... 169

Keperluan untuk teks dalam buku teks ............................................. ... ................................................... 170

Jenis buku teks dan manual ................................................. .. ................................................ 171

Jenis kerja murid mengikut buku teks ......................................... ..... ................................... 173

Bab 5 KAEDAH FONETIK DAN GRAFIK....... 174

Memahami fungsi unit sebutan pertuturan ............................................ .... ............. 174

Kemahiran Murid ................................................ .................. ................................ ................... 175

Proses pembelajaran. Kaedah, teknik ................................................... ................................................... 176

Kesukaran fonetik dan grafik ....................................................... ......................................... 177

Bab 6. KAEDAH PERBENDAHARAAN KATA DAN SEMANTIK. KAEDAH MORFEMIK DAN

PEMBENTUKAN PERKATAAN ................................................ .............. ................................... 177

Proses belajar. Kaedah berkaedah. Kesukaran................................................. ............. 179

Generalisasi. Maklum Balas................................................ . ................................... 181

Bab 7 ................... 182

Morfologi. Sebahagian daripada ucapan ............................................... ................. ................................. ............ 182

Kata nama. Makna leksikal dan tatabahasa................................................ 183

Topik “Jantina kata nama” ............................................ .. ................. 184

Topik "Bilangan kata nama" ............................................ .................. ................................ 185

Topik "Deklinasi kata nama"............................................ ...................... ................... 186

Bab 8. NAMA ADJEKTIF ............................................. ................................... 190

Makna leksikal dan tatabahasa kata adjektif ............................................ .. 190

Topik “Jantina kata adjektif” ............................................ .. .................................... 191

Topik "Bilangan kata adjektif" ............................................ .. ................................... 192

Topik "Deklinasi kata adjektif" ............................................ .................. ............................. 193

Pembentukan kata kata nama dan kata adjektif ............................................ .. 196

Bab 9. KATA KERJA .............................................. .................................................. .............. 197

Makna leksikal dan tatabahasa kata kerja ............................................ .. ................... 197

Temanya ialah "kata kerja". Masa lampau................................................. ................. 199

Topik “Kata kerja masa kini” .......................................... .... ................................. 199

Temanya ialah "Infinitif". Infinitif................................................. .202

Topik "Kata kerja masa hadapan (mudah dan majmuk)"..................................... ............. ............ 203

Berkenalan dengan mood dan suara kata kerja ............................................. ... 205

Pembentukan kata kerja .............................................. .... ......................... 207

Bab 10 ................. 208

Mengenal kata ganti nama ................................................. ..................... ................................. .................... ..... 208

Berkenalan dengan angka ............................................... ............... ...................210

Berkenalan dengan kata adverba ............................................... ................................................. ............... .211

Bahagian perkhidmatan ucapan. Kesatuan. Kata depan ................................................. ............... ........ 211

Bab 11. SINTAKSIS................................................ ................................... 212

Tempat dan peranan sintaksis dalam kursus tatabahasa............................................ ....... 212

Tawaran, jenisnya .............................................. ................................................... . ................ 213

Ahli tawaran. Frasa ................................................. .............. .................... 216

Ahli ayat yang homogen ............................................. ............. ..................................... 217

Ayat kompleks................................................ ................................................... . .............. 218

Pertuturan langsung dan tidak langsung .............................................. ................. ......................... 219

BAHAGIAN IV KAEDAH EJAAN (EJAAN DAN TANDA BACA) ... 223

Bab 1

(abad XIX-XX) ............................................ ... ................................................... .. ............... 223

Asas tatabahasa pengajaran ejaan ............................................. ..................... ................... 223

Kedudukan K. D. Ushinsky .............................. ............... ................................... .224

Arah anti-tatabahasa .............................................. ................ ................................. 226

Bab 2. SIFAT-SIFAT EJAAN RUSIA SEBAGAI ASAS KAEDAHNYA........

Konsep umum ............................................... . ................................................ .. ............... 227

Abjad................................................. ................................................... . .. 228

Grafik................................................. ................................................... . ............. 228

Ejaan................................................. ................................................... 229

Tanda baca................................................. ................................. 230

Prinsip ejaan Rusia. Prinsip morfologi.............................. 230

Prinsip fonemik ................................................ .................. ................................ 232

Prinsip tradisional ejaan ................................................. ............. ................................. 233

Prinsip pembezaan nilai ............................................... ..................... ................................. .... 234

Prinsip fonetik ................................................. ............... ................................... 234

Prinsip tanda baca ............................................... ................... ................................. ................... ................ 235

Bab 3

Ejaan ................................................. .......... ....................................... ...... 236

Kewaspadaan ejaan ................................................ .............. ...................... 237

Peraturan ejaan ................................................ ................................................. .. 238

Motivasi kerja ejaan .............................................. ............ ............. 240

Peringkat-peringkat pembentukan kemahiran mengeja ............................................ .................. ......................... 241

Pendengaran ucapan ................................................ .............. .................................... ............. ...... 243

Karya semantik dalam asimilasi ejaan ............................................. ... ......................... 243

Bab 4

Pilihan Kaedah .............................................. ... ................................................... .. .... 244

Analisis dan sintesis bahasa .............................................. ................ .............. 245

Hafazan .................................................. ......................................... 246

Menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan ............................................. .................... 247

Algoritma ................................................. .................................................. ................... 249

Peringkat pemampatan algoritma ............................................... ................... ................................. .. 250

Jenis-jenis latihan ejaan .............................................. ................. ................................. ... 251

Latihan meniru (jenis penipuan) ............................................. ... ................... 252

Jenis-jenis imlak .............................................................. ... ................................................... .. ............... 253

Ulasan tatabahasa dan ejaan .............................................. ................ ............... 254

Penulisan bebas, luahan pemikiran, peranannya dalam mengeja ....................................... ....... 255

Bab 5 ......... 256

Klasifikasi ralat .............................................. ................... ................................. ................... 256

Mendiagnosis dan meramal ralat................................................ ................. ................. 257

Pembetulan dan pencegahan ralat................................................. .................. ...................... 258

Bab 6

Keperluan am untuk pelajaran ............................................... ....... .............................................. ...... 260

Tipologi pelajaran bahasa Rusia ............................................. ................. ................................. 261

Komponen struktur pelajaran bahasa Rusia............................................ ...................... ......................... 263

Perancangan dan penyediaan pengajaran ................................................ ................ ......... 265

BAHAGIAN V METODOLOGI PERKEMBANGAN PERTUDUHAN MURID .............................. 269

bab 1

K. D. Ushinsky .............................................. .. .................... 269

Arahan utama dalam metodologi perkembangan pertuturan ...................................... ..... ............... 270

Trend 60-an abad XX. ................................................... . ................... 272

bab 2

Ucapan dan jenisnya .............................................. ................ ................................. ....... 273

Pertuturan dan pemikiran .............................................. . ................................................ .. 274

Kenyataan ................................................. ................. ................................. ................ ........... 275

Jenis pertuturan (teks)................................................ ...... ................................. 277

Teori struktur teks .............................................. ................................................. 278

Faktor perkembangan pertuturan manusia ....................................................... ................. ................................. 280

Bab 3. BUDAYA PERKATAAN DAN KAEDAH ............................................ .... ........ 281

Kriteria budaya pertuturan .............................................. .................... ................................ ..... 281

Bab 4 .......... 283

Kaedah Meniru ................................................ .................. ................................ ................. ..... 283

Kaedah Komunikatif ................................................ .................. ................................ ................. .... 284

Kaedah pembinaan ................................................ .................. ................................ .... 286

Retorik dalam darjah rendah .............................................. .................... ................................ ........... 288

Bab 5

Tahap pertuturan ................................................ .................. ................................ ................. .. 290

Arah kerja pada peringkat sebutan ............................................. ... ................... 292

Tahap leksikal (kerja kamus) ............................................ ... ................................... 295

Tahap kerja tatabahasa pada perkembangan pertuturan ......................................... ..... ................. 297

Bab 6. PERINGKAT TEKS DALAM PERKEMBANGAN PIDATO ....................................... ..... ....... 300

Jenis-jenis latihan teks sekolah ................................................. .................. ................................ ............... 300

Tipologi hasil kerja pelajar dan komponen sistem pembangunan pertuturan ....................................... ....... 302

Penceritaan semula dan pembentangan, maksud, matlamat dan jenisnya ............................................ ...... ....................... 304

Metodologi pembentangan jenis individu ............................................ .. ............ 305

Penceritaan semula dan pembentangan kreatif .............................................. ......................... 307

Bab 7. PERINGKAT TEKS (SAMBUNGAN). KARANGAN LISAN DAN BERTULIS ........... 309

Menulis sebagai ekspresi keperibadian diri ............................................ ..... ................. 309

Langkah-langkah persediaan untuk menulis .............................................. ................. ................. 310

Pelaksanaan, pelaksanaan yang disediakan ............................................ .................. ................................ 313

Analisis gubahan kanak-kanak .............................................. 315

Bab 8 ............... 317

Komposisi-miniatur ............................................... ................................................... . ............... 317

Penerangan tentang gambar................................................ .. ................................................ .......... 318

Karangan tentang tema sastera ................................................ ................................................... 319

Bercerita ................................................. ............. ................................... 321

Karangan berdasarkan pengalaman dan pemerhatian pelajar ......................................... ..... .322

Kreativiti sastera warga sekolah ................................................ ...................................... 323

Bab 9

Jenis dan punca kesilapan pertuturan ............................................ ................... ................... 327

Ciri-ciri kesalahan leksikal .............................................. ................ ............. 329

Kesilapan morfologi ................................................ .................. ................................. 330

Ralat sintaks ................................................ .................. .......................... 331

Kesilapan logik dan komposisi .............................................. ................ ................................. 332

Pembetulan dan pencegahan kesilapan pertuturan ............................................ ................... ...... 333

Bab 10

Tipologi bentuk organisasi pembangunan pertuturan .................................... 335

Bahasa, pertuturan, perkembangannya, keperibadian linguistik ......................................... ..... ................. 336

BAHAGIAN VI KERJA LUAR KURIKULUM DALAM BAHASA RUSIA ........................................ .......... 341

Tugas dan bentuk kerja ekstrakurikuler ............................................ .. ................. 341

Permainan bahasa ................................................ .................. ................................ ................. ............... 342

Bulatan bahasa Rusia .............................................. .................................................. .... 344

Bayi di rumah .............................................. ... ....................................... 344

Jenis-jenis aktiviti kokurikulum .............................................. ................ ................................. ............... 345

Subjek dan objektif kaedah pengajaran bahasa Rusia

Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran di sekolah rendah

Prinsip pengajaran bahasa ibunda

Peringkat penyelidikan!

Kaedah bahasa Rusia

METODOLOGI PENGAJARAN SASTERA

Asas psikologi dan linguistik metodologi literasi pengajaran

Struktur bunyi bahasa Rusia dan grafiknya

ANALISIS PERBANDINGAN DAN KRITIKAL KAEDAH PENGAJARAN LITERASI (MENURUT CONTOH SEJARAH)

KAEDAH ANALITIK-SINTETIK BUNYI MENGAJAR LITERASI DALAM BENTUK MODENNYA

Ciri umum kaedah

JENIS-JENIS UTAMA KELAS LITERASI

Bekerja pada bunyi

PEMBELAJARAN PENULISAN AWAL

Menulis Tugasan Pengajaran

Ciri-ciri fon skrip moden.

Keadaan organisasi dan kebersihan untuk mengajar menulis.

Teknik belajar menulis surat. Kesilapan grafik biasa pelajar.

Elemen ejaan dalam tempoh literasi

Perkembangan pertuturan pelajar dalam pengajaran penulisan.

Keperluan untuk pelajaran membaca dan menulis.

Jenis-jenis pelajaran membaca dan menulis.

Sistem pengajaran membaca dan menulis dalam tempoh celik huruf.

Ciri-ciri pelajaran di sekolah kecil.

MASALAH DAN PROSPEK LITERASI PENGAJARAN

TEKNIK MEMBACA KELAS

Nilai pendidikan dan pendidikan pelajaran membaca kelas. Tugas membaca pelajaran pada peringkat perkembangan sekolah Soviet sekarang

Kualiti kemahiran membaca sepenuhnya dan cara untuk memperbaikinya

PERUNTUKAN SASTERA DAN PSIKOLOGI AWAL MENENTUKAN METODOLOGI PEMBACAAN DAN ANALISIS SEBUAH KARYA SENI DI SEKOLAH RENDAH.

Proses mengusahakan karya seni dalam gred rendah

Pengenalan utama dengan kandungan karya (peringkat sintesis primer)

ASAS METODOLOGI UNTUK MENGURUSKAN IDEA

CIRI-CIRI KAEDAH MEMBACA KARYA PELBAGAI GENRE

Teknik membaca dongeng

Membiasakan pelajar sekolah dengan kisah dongeng sebagai genre.

Teknik membaca dongeng

METODOLOGI BACAAN KELAS TAMBAHAN

METODOLOGI UNTUK MENGAJI FONETIK, TATABAHASA, PEMBENTUKAN PERKATAAN DAN EJAAN

Dari sejarah metodologi untuk mempelajari tatabahasa dalam gred rendah

Peranan pembelajaran bahasa ibunda untuk pembentukan unsur-unsur pandangan dunia saintifik dalam kalangan pelajar sekolah rendah

Asas Linguistik untuk Mengajar Bahasa Rusia kepada Murid Sekolah Rendah, Mengambil Kira Hubungan Semua Pihaknya

Ciri-ciri umum kandungan pendidikan rendah dalam bahasa Rusia

Metodologi untuk mengkaji asas fonetik dan grafik

Mengenal ciri-ciri bunyi dan huruf, dengan vokal dan konsonan.

Konsonan lembut dan keras.

Tanda lembut ialah penunjuk kelembutan bunyi konsonan.

Konsonan bersuara dan tidak bersuara serta sebutannya secara bertulis.

suku kata. Suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan.

ASAS METODOLOGI PEMBENTUKAN TATABAHASA DAN KONSEP TERBITAN

Intipati konsep tatabahasa. Kesukaran asimilasi mereka oleh pelajar yang lebih muda.

Proses mengusahakan asimilasi konsep.

Keadaan metodologi yang memastikan asimilasi konsep yang berkesan.

Latihan tatabahasa dan membina perkataan

METODOLOGI PENGAJIAN KOMPOSISI MORFEM PERKATAAN DI SEKOLAH RENDAH

Sistem mempelajari kata nama dalam darjah rendah

Pengenalan kepada bilangan kata nama.

SISTEM PENGAJIAN KATA ADJEKTIF DI SEKOLAH RENDAH

Mengkaji jantina dan bilangan kata adjektif

Ejaan huruf akhir kata adjektif

SISTEM KERJA KATA KERJA DI SEKOLAH RENDAH

Urutan pembelajaran kata kerja.

Urutan mempelajari bahan dalam gred III.

METODOLOGI PENGGUNAAN KATA PENGANTAR DI SEKOLAH RENDAH

Mengusahakan ejaan kata depan

Mengenal makna semantik preposisi dan peranan sintaksisnya

Bekerja pada tawaran itu

Membiasakan pelajar yang lebih muda dengan tanda baca.

METODOLOGI PENGAJARAN EJAAN

PENGESAHAN ILMU, KEMAHIRAN DALAM BAHASA RUSIA

Pelajaran bahasa Rusia

PERKEMBANGAN UCAPAN MURID

Tugas dan cara mengembangkan pertuturan pelajar yang lebih muda

Keperluan untuk ucapan pelajar.

METODOLOGI KERJA DALAM KAMUS

Leksikologi sebagai asas linguo-didaktik untuk metodologi kerja kamus

Polisemi perkataan dan homonim.

Frasaologi

SINTAKSIS KERJA DALAM SISTEM PERKEMBANGAN PERTUTURAN MURID

UCAPAN BERSAMBUNG DAN TUGAS-TUGAS PEMBANGUNANNYA

UCAPAN BERSAMBUNG. PERSEMBAHAN LISAN DAN BERTULIS

Penceritaan semula terpilih

Cara meningkatkan kebebasan dan aktiviti kreatif

UCAPAN BERSAMBUNG. CERITA LISAN DAN KARANGAN BERTULIS

Jenis gubahan lisan

Peranan esei dalam pendidikan murid sekolah

Tema esei dan pendedahannya

Perancangan

Persediaan untuk menulis

Analisis karangan pelajar.

KESALAHAN PERtuturan DAN CARA MENGHAPUSKANNYA

Jenis ralat

Pembetulan dan amaran kesilapan.

Buku teks mengetengahkan isu keberkesanan dalam mengajar bahasa Rusia di gred rendah. Ia mencerminkan bahagian berikut: metodologi bahasa Rusia sebagai sains, metodologi untuk mengajar literasi, metodologi untuk kelas dan membaca di luar kelas, metodologi untuk mengkaji tatabahasa dan ejaan, dan perkembangan pertuturan pelajar.