Intipati jiwa dan mental.
Sains adalah fenomena sosial, sebahagian daripada kesedaran sosial, satu bentuk pengetahuan manusia tentang alam, masyarakat, manusia, berdasarkan pengumpulan pengetahuan yang boleh dipercayai tentang mereka dan memungkinkan untuk menjalankan aktiviti kehidupan yang lebih berkesan.

Untuk memenuhi tujuannya, ia mesti memenuhi keperluan ketat sains sains - sains sains, teori sains, doktrin berfungsi sains sebagai sistem integral yang meringkaskan keseluruhan pengalaman kognisi manusia dan pelaksanaan yang berjaya. Psikologi adalah sains yang mantap yang mempunyai semua titik permulaan yang memenuhi keperluan ini.

Prinsip pembangunan mengekspresikan dinamisme dan kebolehubahan yang wujud secara organik di dunia dan jiwa, yang terdapat dalam sejarah semua manusia, dalam kehidupan setiap orang dan dalam setiap tindakan psikologi.

Perkembangan jiwa berlaku pada setiap individu manusia yang dilahirkan. Prasejarahnya bermula dengan sel dan selama sembilan bulan di dalam rahim ibu embrio secara anatomi dan fisiologi mengulangi keseluruhan laluan evolusi haiwan terdahulu, yang membawa kepada transformasi menjadi embrio manusia. Ia juga telah dibuktikan bahawa kanak-kanak selepas lahir dalam perkembangan seumur hidupnya (ontogeni) mengalami evolusi psikologi, dalam banyak hal berulang, tetapi berjuta-juta kali mempercepatkan sejarah perkembangan psikologi manusia dari Pithecanthropus kepada homo sapiens (manusia rasional) dan homo moralis (lelaki bermoral). Hasil perkembangan psikologi intravital tidak sama untuk individu yang berbeza, kerana mereka sangat dipengaruhi oleh keadaan hidupnya dari lahir hingga 23-25 ​​​​tahun dan kemudian, serta keanehan aktivitinya sendiri.

Mempelajari dan menilai psikologi seseorang tertentu pada satu ketika dalam hidupnya, seseorang tidak boleh mendekatinya sebagai sesuatu yang tidak berubah, beku. Realiti semasanya, ciri-cirinya, hanyalah potongan pada laluan perubahan kehidupan yang berterusan dengan kecenderungan dari masa lalu ke masa depan. Adalah penting untuk memahaminya, dan mencari, jika perlu, cara untuk mengubahnya.

Prinsip pembangunan adalah asas optimisme saintifik dan praktikal, kepercayaan semua orang, terutama orang muda, tentang kemungkinan pembangunan diri, merealisasikan keinginan untuk menjadi orang yang anda inginkan, serta dalam membantu orang lain.

Isi kandungan
Kata pengantar
Bahagian I. ASAS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI
Bab 1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan dan pekerjaan. sains dan pendidikan
1.1. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi": matlamat, objektif, fungsi, konsep kajian
1.2. Psikologi dan pedagogi dalam pendekatan saintifik untuk menyelesaikan masalah manusia
1.3. Kesediaan psikologi dan pedagogi pakar - lulusan sekolah tinggi
Bab 2. Asas pengetahuan saintifik dan psikologi
2.1. Sains psikologi dan metodologinya
2.2. Otak dan jiwa
2.3. Dunia fenomena mental
Bab 3. Asas pengetahuan saintifik dan pedagogi
3.1. Pedagogi sebagai sains
3.2. Asas metodologi pedagogi
Bahagian II. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PERSONALITI, KUMPULAN, MASYARAKAT
Bab 4. Masalah personaliti dalam psikologi
4.1. Personaliti dan psikologinya
4.2. Psikologi perkembangan personaliti
4.3. Personaliti dan tingkah laku
Bab 5. Masalah personaliti dalam pedagogi
5.1. Spesifik pendekatan pedagogi untuk keperibadian
5.2. Pembentukan personaliti pedagogi dalam proses sosialisasi
5.3. Pendidikan sahsiah
Bab 6. Persekitaran sosial, kumpulan, kolektif dalam psikologi dan pedagogi
6.1. Psikologi sosial persekitaran dan kumpulan
6.2. Pedagogi sosial persekitaran dan kolektif
6.3. Potensi psikologi dan pedagogi kumpulan dan kolektif
Bab 7. Psikologi dan pedagogi masyarakat dan kehidupan manusia
7.1. Realiti sosio-psikologi dan sosio-pedagogi dalam masyarakat
7.2. Psikologi dan pedagogi pembangunan masyarakat moden
7.3. Psikologi dan pedagogi kehidupan manusia dalam masyarakat
Bahagian III. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PROFESIONAL
Bab 8. Psikologi dan pedagogi pendidikan vokasional
8.1. Asas psikologi dan pedagogi pendidikan
8.2. Psikologi dan pedagogi profesionalisme
8.3. Pembentukan sahsiah dalam proses pendidikan
8.4. Pengajaran dan pembangunan profesional pelajar
8.5. Budaya pedagogi guru
Bab 9. Psikologi dan pedagogi latihan vokasional
9.1. Asas Pembelajaran Pedagogi
9.2. Sistem berkaedah dan teknologi pembelajaran intensif
9.3. Metodologi am untuk pembentukan pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan
9.4. Jenis latihan vokasional khas untuk pekerja
Bab 10. Asas psikologi dan pedagogi kerja profesional
10.1. Orang dalam organisasi
10.2. Psikologi dan pedagogi pengurusan organisasi
10.3. Ciri psikologi dan pedagogi buruh dalam keadaan pasaran
Bab 11. Teknik psikologi dan pedagogi dalam aktiviti profesional
11.1. Asas Teknik Psikologi dan Pedagogi
11.2. Teknik psikologi untuk melakukan tindakan profesional
11.3. Teknik untuk melakukan tindakan pedagogi asas

Muat turun percuma e-buku dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Psikologi dan Pedagogi, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

ed ke-3. - M .: 2010 .-- 544 hlm. M .: 2001 .-- 423 hlm.

Mengenai contoh pencapaian moden psikologi dan pedagogi domestik dan dunia, perkara berikut dipertimbangkan: asas pengetahuan saintifik-psikologi dan saintifik-pedagogi; masalah personaliti dalam psikologi dan pedagogi; persekitaran sosial, kumpulan, kolektif dalam psikologi dan pedagogi; psikologi dan pedagogi masyarakat dan kehidupan manusia; psikologi dan pedagogi pendidikan dan latihan vokasional. Soalan teori dibentangkan dengan cara yang popular, digambarkan dengan baik dan digabungkan dengan pendedahan kepentingan praktikalnya untuk kehidupan orang dewasa dan aktiviti profesional seorang pakar. Untuk pelajar sarjana dan siswazah universiti, serta pembaca yang berminat dengan asas psikologi dan pedagogi.

Format: pdf (2010 , 544s.)

Saiz: 7.8 MB

Tonton, muat turun: drive.google

Format: dokumen / zip (2001 , 423s.)

Saiz: 2.02 Mb

/ Muat turun fail

Isi kandungan
Kata Pengantar 7
Bahagian I. ASAS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI 9
Bab 1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, pekerjaan, sains dan pendidikan 10
1.1. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi": matlamat, objektif, fungsi, konsep pembelajaran 10
1.2. Psikologi dan pedagogi dalam pendekatan saintifik untuk menyelesaikan masalah manusia 15
1.3. Kesediaan psikologi dan pedagogi pakar - lulusan pendidikan tinggi 23
Bab 2. Asas pengetahuan saintifik dan psikologi 31
2.1. Sains psikologi dan metodologinya 31
2.2. Otak dan jiwa 53
2.3. Dunia fenomena mental 81
Bab 3. Asas pengetahuan saintifik dan pedagogi 99
3.1. Pedagogi sebagai Sains 99
3.2. Asas metodologi pedagogi 106
Bahagian II. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PERSONALITI, KUMPULAN, MASYARAKAT 128
Bab 4. Masalah personaliti dalam psikologi 128
4.1. Personaliti dan psikologinya 128
4.2. Psikologi perkembangan personaliti 142
4.3. Personaliti dan Tingkah Laku 154
Bab 5. Masalah personaliti dalam pedagogi 159
5.1. Khusus pendekatan pedagogi untuk personaliti 159
5.2. Pembentukan personaliti pedagogi dalam proses sosialisasi 167
5.3. Pendidikan Sahsiah 194
Bab 6. Persekitaran sosial, kumpulan, kolektif dalam psikologi dan pedagogi 214
6.1. Psikologi sosial persekitaran dan kumpulan 214
6.2. Pedagogi sosial persekitaran dan kolektif 231
6.3. Potensi psikologi dan pedagogi kumpulan dan kolektif 235
Bab 7. Psikologi dan pedagogi masyarakat dan kehidupan manusia 252
7.1. Realiti sosio-psikologi dan sosio-pedagogi dalam masyarakat 252
7.2. Psikologi dan pedagogi perkembangan masyarakat moden 259
7.3. Psikologi dan pedagogi kehidupan manusia dalam masyarakat 278
Bahagian III. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PROFESIONAL 306
Bab 8. Psikologi dan pedagogi pendidikan vokasional 307
8.1. Asas pendidikan psikologi dan pedagogi 307
8.2. Psikologi dan pedagogi profesionalisme 330
8.3. Pembentukan sahsiah dalam proses pendidikan 345
8.4. Pengajaran dan pembangunan profesional seseorang pelajar 353
8.5. Budaya pedagogi guru 361
Bab 9. Psikologi dan pedagogi latihan vokasional 369
9.1. Asas pedagogi pendidikan 369
9.2. Sistem berkaedah dan teknologi pembelajaran intensif 382
9.3. Metodologi am untuk pembentukan pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan 400
9.4. Jenis latihan vokasional khas untuk pekerja 410
Bab 10. Asas psikologi dan pedagogi kerja profesional 431
10.1. Orang dalam Organisasi 431
10.2. Psikologi dan pedagogi pengurusan organisasi 450
10.3. Ciri psikologi dan pedagogi buruh dalam keadaan pasaran 474
Bab 11. Teknik psikologi dan pedagogi dalam aktiviti profesional 500
11.1. Asas Teknik Psikologi dan Pedagogi 500
11.2. Teknik psikologi untuk melakukan tindakan profesional 505
11.3. Teknik untuk melakukan tindakan pedagogi asas 528

Kata pengantar
Masyarakat Rusia sedang melalui tempoh reformasi sosio-ekonomi yang sukar. Harapan warganya dan usaha negara ditujukan kepada peningkatan kehidupan yang menyeluruh sesuai dengan gagasan masyarakat yang memenuhi taraf pencapaian peradaban manusia dan menjelma, lebih besar daripada sebelumnya, cita-cita. kebaikan, keadilan, kebebasan, perlindungan daripada pelanggaran undang-undang dan kejahatan, menyediakan orang ramai peluang yang sama untuk merealisasikan diri dan kehidupan yang bermaruah.
Proses ini kompleks, bercanggah, berbilang keadaan. Ia tidak boleh dilaksanakan melalui arahan atau atas permintaan seseorang "dari atas". Apa pun yang dikatakan oleh pesimis, dia bergantung kepada semua warga Rusia. Adalah mustahil untuk menjelmakan cita-cita dalam kehidupan setiap orang tanpa penyertaan peribadinya. Dan masyarakat sentiasa seperti apa warganya dan aktiviti mereka. Kehidupan dalam masyarakat boleh menjadi lebih baik jika warganya menjadi lebih baik - didikan, lebih berpendidikan, lebih berbudaya, lebih bijak, lebih berkebolehan dalam cara hidup bertamadun, demokratik, bebas, produktif.
Peranan besar dalam meningkatkan masyarakat adalah milik orang muda Rusia yang memasuki kehidupan dan mengambil alih tampuk generasi. Tepatlah dikatakan bahawa manusia dan masyarakat akan menandakan masa jika anak-anak tidak mengatasi ibu bapa dan guru mereka. Membantu golongan muda memenuhi misi sejarah mereka, menjadi lebih sempurna, menemui dan mengembangkan keupayaan mereka, mengaktualisasikan diri dalam kehidupan dan mencapai tahap maksimum yang mungkin, menyumbang kepada nasib dan kemajuan Rusia dan rakyatnya adalah misi sosial pendidikan.
Komponen persekutuan program pendidikan universiti termasuk disiplin "Psikologi dan Pedagogi" sebagai satu wajib.
Setiap orang muda ingin menjadi kuat, berkemahiran, dihormati, berjaya dalam hidup, dapat mengawal keadaan dan mengekalkan nasib di tangannya sendiri. Inilah yang diajar oleh psikologi dan pedagogi, sains hayat. Ini adalah sains gunaan dan pengetahuan mereka, bukan teori kering dan pemberat untuk ingatan, yang boleh dibuang selepas lulus ujian atau peperiksaan, tetapi panduan untuk hidup.
Pengetahuan saintifik psikologi dan pedagogi adalah perlu bagi mana-mana orang, kerana ia membolehkan anda untuk lebih mendalam dan lebih betul memahami kehidupan dan diri anda di dalamnya, dalam nilai sebenar, dalam orang dan hubungan dengan mereka, untuk mencegah dan mengatasi kesukaran, yang sentiasa cukup di jalan kehidupan. Mereka mengajar untuk meningkatkan keupayaan mereka, menjadi lebih kuat, memilih garis dan kaedah tingkah laku terbaik dalam situasi yang berbeza. Beribu-ribu contoh boleh mengesahkan bahawa seseorang yang memahami isu psikologi dan pedagogi mempunyai alat yang boleh dipercayai dan berkesan yang meningkatkan keyakinan diri, daya tahan dan keupayaan untuk mencapai kejayaan dalam hidup. Ia adalah dengan cara yang berorientasikan kehidupan bahawa pengetahuan ini didedahkan dalam buku teks yang ditawarkan kepada perhatian pembaca.

Alexey Mikhailovich Stolyarenko(b. 1924) - seorang saintis yang cemerlang dalam bidang psikologi undang-undang dan pedagogi, Doktor Psikologi, Doktor Pedagogi, Profesor, Pekerja Terhormat di Sekolah Tinggi Rusia.

Dia dilahirkan pada 1 April 1924 di Baku, dalam keluarga seorang guru. Pada Disember 1941 beliau menawarkan diri untuk barisan hadapan; pada tahun 1942 beliau mengambil bahagian dalam pertempuran di Caucasus Utara sebagai sebahagian daripada Kor Marin, dan pada tahun 1943 dalam pertempuran kapal-kapal skuadron Armada Laut Hitam. Kemudian dia lulus dari sekolah tinggi tentera laut, berkhidmat dalam tentera laut selama 35 tahun dan menamatkan kerjayanya sebagai komander pembentukan kapal, pangkat kapten I.

Pada tahun 1959, Alexei Mikhailovich memulakan aktiviti saintifik dan pedagoginya, menjadi calon untuk Jabatan Psikologi di Universiti Negeri Leningrad di bawah pimpinan B. G. Ananyev. Pada tahun 1963 beliau memasuki kursus pascasiswazah di Jabatan Psikologi dan Pedagogi Akademi Tentera, dan kemudian menjadi gurunya, profesor bersekutu, profesor. Pada tahun 1965 beliau menjadi calon sains pedagogi, pada tahun 1974 - doktor sains psikologi, setelah mempertahankan tesis mengenai topik: "Sokongan psikologi terhadap kesediaan tempur yang tinggi bagi pasukan tentera laut Tentera Laut."

Pada tahun 70-an. AM Stolyarenko terlibat dalam pembangunan asas psikologi tentera laut moden, isu-isu latihan moral dan psikologi pelaut, psikologi kesediaan tempur dan penyediaan tindakan kakitangan dalam meletusnya perang secara tiba-tiba, yang dicerminkan dalam beberapa buku dan risalah.

Pada tahun 1977 beliau berpindah ke jawatan ketua Jabatan Psikologi dan Pedagogi Akademi Pengurusan Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri, dan sejak 1988 beliau telah bekerja sebagai profesornya. Selama 13 tahun, Aleksey Mikhailovich mengetuai majlis disertasi pertama negara mengenai psikologi undang-undang. Sejak akhir tahun 1970. dan pada tahun 1980-an. beliau adalah penganjur kursus pertama psikologi di universiti dan institusi pendidikan lain Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri dan pemula pengenalan kepada amalan badan hal ehwal dalaman asas pengetahuan dan keupayaan sains psikologi.

Pada masa ini, beliau adalah pemaju utama pembangunan dan aplikasi praktikal pengetahuan psikologi dan pedagogi dalam agensi penguatkuasaan undang-undang, penciptaan pemilihan psikologi profesional, latihan psikologi profesional, perkhidmatan psikologi, sokongan psikologi untuk aktiviti operasi dan perkhidmatan, tindakan yang melampau. syarat, latihan ahli psikologi praktikal, dsb.

Pada awal 1980-an, Profesor A.M. Stolyarenko merumuskan asas metodologi dan teori pendekatan saintifik dan psikologi untuk pembentukan berkesan tingkah laku organisasi pegawai penguatkuasa undang-undang dan kepada pengurusan agensi penguatkuasaan undang-undang, yang menerima nama itu. "Konsep psikologi pengurusan aktiviti organisasi"... Konsep ini berdasarkan idea bahawa pembentukan tingkah laku organisasi pegawai penguatkuasa undang-undang dipengaruhi oleh: seseorang (pekerja itu sendiri) dalam sistem pengurusan, matlamat sosial, nilai, psikologi organisasi pengurusan dan iklim organisasi, psikologi. mekanisme penyusunan diri aktiviti pasukan dan pekerja. Konsep ini mengimplementasikan ketentuan teori tentang penolakan gagasan kerja lembaga penegak hukum sebagai kerja seorang pemimpin yang telah diberi wewenang untuk menggunakan bawahan ("pelaksana") sebagai sarana, "alat" dalam menyelesaikan tugas. ditugaskan kepadanya (pemimpin), tentang ketua sebagai "Kepada pemandu". Konsep ini berdasarkan postulat kerja agensi penguatkuasaan undang-undang sebagai sebuah organisasi yang dicirikan oleh aktiviti kolektif yang diselaraskan oleh para profesional yang berfikiran sama yang berusaha untuk mencapai matlamat bersama, di mana tidak seorang pemimpin memutuskan segala-galanya, tetapi yang lain melaksanakan perintahnya, dan di mana setiap pekerja mempengaruhi keputusan. Pengurusan bermula dari anggapan kepercayaan kepada pekerja sebagai profesional yang teliti, sikap terhadap mereka sebagai individu dengan aspirasi, jawatan, keperluan, masalah hidup mereka, dan bukan sebagai "cara", "cogs", "pelaksana" kehendak pemimpin. Tugas pengurus adalah untuk mewujudkan organisasi yang dicirikan oleh hubungan seperti perpaduan dan konsistensi, aktiviti bersama semua kakitangan; penciptaan keadaan organisasi sedemikian dalam, apabila pekerja mahu dan boleh menunjukkan, membangun dan memenuhi keupayaan profesional dan peribadinya. Dan semua ini, seterusnya, mempunyai kesan positif terhadap pembentukan tingkah laku organisasi pegawai penguatkuasa undang-undang.

Pada tahun 2003, di bawah pengarang A.M. Stolyarenko, "Ensiklopedia Psikologi Undang-undang" yang unik telah diterbitkan. Ia menyelesaikan proses peralihan daripada psikologi forensik, sempit dari segi objek penyelidikan, kepada psikologi undang-undang moden, meliputi semua masalah psikologi bidang undang-undang negara, psikologi undang-undang masyarakat dan aktiviti agensi penguatkuasaan undang-undang. Ini juga menandakan kemasukan psikologi undang-undang ke peringkat baru pembangunan - sokongan psikologi untuk pembinaan masyarakat undang-undang.

Pada tahun 1995-2004. beliau membangunkan asas cabang pedagogi baru - pedagogi undang-undang. Pada tahun 1999 beliau mempertahankan disertasi kedoktorannya yang kedua - "Metodologi, teori dan amalan pedagogi undang-undang di Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri" dan menerima ijazah Doktor Pedagogi. Beliau menerbitkan beberapa buku: monograf "Masalah metodologi dan teori pedagogi undang-undang di Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri", kursus kuliah "Pedagogi undang-undang", buku teks "Pedagogi undang-undang", buku teks "Pedagogi undang-undang gunaan dalam dalaman. badan hal ehwal". Semua penerbitan dibezakan oleh pengetahuan pengarang, tahap saintifik yang tinggi, kaitan kandungan, kebaharuan, populariti pembentangan, fokus praktikal untuk menyelesaikan masalah masyarakat moden dan generasi muda.

Beliau membesarkan seluruh generasi ahli psikologi yang berkelayakan tinggi untuk badan hal ehwal dalaman Rusia dan negara-negara CIS. Alexei Mikhailovich mempunyai ramai pelajar: dia telah melatih lebih daripada 60 calon sains dalam psikologi dan pedagogi dan merupakan perunding saintifik untuk 12 pengajian kedoktoran. Beliau telah menerbitkan kira-kira 600 karya saintifik, di mana 50 monograf, buku teks dan manual untuk universiti di negara itu, kebanyakannya telah diterbitkan dalam pelbagai bahasa Eropah. Semua penerbitan dibezakan oleh pengetahuan penulis yang hebat, tahap saintifik yang tinggi, kaitan kandungan dan tumpuan praktikal untuk menyelesaikan masalah moden. Aktiviti kreatifnya masih tinggi.

A.M. Stolyarenko telah dianugerahkan dua pesanan tentera "Bintang Merah" dan 27 pingat. Beliau adalah profesor kehormat di beberapa universiti, pemenang anugerah untuk buku teks profesional terbaik. Ahli Akademik Akademi Keselamatan, Pertahanan dan Penguatkuasaan Undang-undang.

Dalam ensiklopedia biografi "Tokoh Cemerlang Rusia" yang diterbitkan pada tahun 2007, Profesor Stolyarenko telah dicatatkan antara 100 rektor dan saintis terbaik.

Karya utama:

Keadaan psikologi untuk memastikan kesediaan tempur yang tinggi bagi subunit, unit, kapal. - 1970.

Psikologi tugas tempur dan jam tangan kapal. - 1972.

Psikologi kewaspadaan dan kewaspadaan. - 1975.

Perang. Laut. Manusia (pengarang bersama). - 1976.

Asas Psikologi Tentera Laut (et al.). - 1977.

Fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi dan proses pendidikan di sekolah tentera. - 1979.

Masalah utama psikologi dan pedagogi sekolah khas tinggi dan menengah Kementerian Dalam Negeri USSR (pengarang bersama). - M., 1979.

Persoalan psikologi sosial dalam mengukuhkan kedaulatan undang-undang. - M., 1981 (dalam pengarang bersama).

Masalah psikologi dan pedagogi pengurusan di Kementerian Dalam Negeri, Direktorat Hal Ehwal Dalam Negeri (pengarang bersama). - M., 1982.

Psikologi ketepatan ketua jabatan polis. - M., 1983.

Latihan psikologi kakitangan ATS. - M., 1983.

Psikologi pengurusan tenaga kerja. - 1983.

Psikologi buruh pembetulan. - M., 1985 (dalam pengarang bersama).

Asas pedagogi sekolah khusus tinggi dan menengah dalam sistem badan hal ehwal dalaman. - M., 1992 (dalam pengarang bersama).

Masalah metodologi dan teori pedagogi undang-undang di Kementerian Dalam Negeri. M., - 1999.

Teknik psikologi dalam kerja seorang peguam. - M., 2000.

Pedagogi undang-undang (kursus kuliah). - M., 2000.

Psikologi dan pedagogi. - M., 2001, 2006, 2009.

Psikologi Undang-undang Gunaan (et al.). - M., 2001.

Psikologi sosial. - M., 2001, 2008.

Psikopedagogi yang melampau. - M., 2002.

Psikologi am dan profesional. - 2003.

Pedagogi undang-undang (dalam pengarang bersama). - M., 2004.

Psikologi pengurusan. - 2005.

Pedagogi am. - M., 2006.

Ensiklopedia Psikologi Perundangan (pengarang bersama). - M., 2007.

Pedagogi undang-undang yang digunakan dalam badan hal ehwal dalaman (dalam pengarang bersama). - M., 2008

Fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi untuk ahli psikologi dan pendidik. - 2009.

Sistemologi psikologi: metodologi, teori, amalan (saintifik, metodologi dan panduan kajian. - 2010.

Psikologi pengurusan. - M., 2012 (dengan pengarang bersama).

Pedagogi undang-undang yang digunakan dalam badan hal ehwal dalaman (dalam pengarang bersama). - M., 2012, ed ke-2.

PEDAGOGI

Program kerja disiplin

ke arah latihan

072500.62 Reka bentuk

Ijazah sarjana muda akademik jenis OOP

Vladivostok

Rumah Penerbitan VSUES

Program kerja disiplin pendidikan "Pedagogi" disusun berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi mengikut keperluan OOP 072500.62 "Reka Bentuk".

Disusun oleh: Oleshkevich N.A., Profesor Madya Jabatan Falsafah dan Psikologi Perundangan, Calon Sains Falsafah [e-mel dilindungi]

Diluluskan pada mesyuarat jabatan FYuP pada 17/05/2016, minit Bil 11.

kepala Jabatan FYUP ____________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© VSUES Publishing House

PENGENALAN

Pada masa ini, kajian pedagogi amat relevan, yang, bersama-sama dengan disiplin lain dalam kitaran sosial dan kemanusiaan, mensistemkan pengetahuan asas kemanusiaan pelajar. Disiplin itu meletakkan asas teori, metodologi dan metodologi pendidikan dan pengajaran. Kandungan disiplin adalah berdasarkan pendekatan domestik dan asing utama untuk analisis perkembangan keperibadian dalam proses pendidikan, undang-undang latihan, pendidikan, persediaan psikologi, dll.

Semasa mempelajari kursus, kecekapan pedagogi ditetapkan, yang menyumbang kepada pembentukan pemahaman holistik tentang ciri-ciri peribadi seseorang dalam pelajar, perkembangan keupayaan untuk belajar. Hasil daripada mempelajari kursus tersebut, budaya kerja mental dan pendidikan kendiri terbentuk.

Kecekapan , dibentuk oleh pelajar sebagai hasil daripada mempelajari disiplin, adalah perlu untuk analisis masalah psikologi dan pedagogi utama yang dihadapi seseorang dalam proses individuasi dan sosialisasi, serta untuk membina strategi pendidikan mereka sendiri dalam pasaran pendidikan yang tepu. perkhidmatan.

Program ini dibina selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Pendidikan Tinggi Profesional Tinggi Negeri.

Kurikulum kerja menetapkan matlamat, objektif, struktur kursus, soalan untuk perbincangan, soalan kawalan dan soalan untuk pensijilan akhir dibentangkan, senarai literatur asas dan tambahan ditawarkan.

1 ARAHAN ORGANISASI DAN METODOLOGI

1.1 Objektif penguasaan disiplin akademik

Tujuan kursus ini adalah: pembentukan budaya umum dan pedagogi pelajar dan pemahaman holistik tentang ciri-ciri latihan dan pendidikan seseorang sebagai faktor kejayaan aktivitinya, keupayaan untuk berfikir secara bebas dan meramalkan bukan sahaja kognitif, tetapi juga. akibat emosi daripada tindakan mereka sendiri; belajar secara bebas dan menilai dengan secukupnya keupayaan mereka, serta mencari cara terbaik untuk mencapai matlamat pendidikan.

Dalam perjalanan pencapaiannya, berikut tugasan :

1. membiasakan diri dengan hala tuju utama pembangunan sains pedagogi;

2. menguasai radas konseptual yang menerangkan sfera kognitif, motivasi dan kawal selia mental, masalah personaliti, pemikiran, komunikasi dan aktiviti, pendidikan, didikan dan pembangunan diri;

3. menimba pengalaman:

Analisis situasi masalah profesional dan pendidikan, organisasi komunikasi dan interaksi pedagogi profesional, individu dan membuat keputusan bersama, refleksi dan pembangunan aktiviti pendidikan;

Mengambil kira ciri psikologi individu dan peribadi orang, gaya aktiviti kognitif dan profesional mereka;

4. Asimilasi:

Asas teori reka bentuk, organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan moden, diagnostik kemajuan dan keputusannya;

Kaedah kerja pendidikan dengan pelajar dan kakitangan pengeluaran;

5. membiasakan diri dengan kaedah membangunkan pemikiran profesional dan mengatur kumpulan kreatif.

1.2 Tempat disiplin akademik dalam struktur PLO (hubungan dengan disiplin lain)

Jadual 1. Tempat disiplin dalam struktur program pendidikan asas (MEP) PPT

Disiplin "Pedagogi" berada dalam hubungan logik dan substantif-metodologi yang rapat dengan bahagian lain PLO, berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang dibentuk oleh pendidikan dan didikan prauniversiti. Kecekapan yang dibentuk dalam proses pembelajaran, bergantung kepada hala tuju latihan, akan dikembangkan lagi dalam kajian disiplin seperti "Falsafah", "Etika", "Psikologi", dsb. keseluruhannya.

1.3 Kompetensi pelajar, terbentuk hasil daripada penguasaan disiplin akademik

Jadual 2. Membentuk kecekapan, pengetahuan, kemahiran, pemilikan

1.4 Jenis utama kelas dan ciri tingkah laku mereka

Jumlah intensiti buruh disiplin ialah 2 unit kredit, 72 jam untuk semua bentuk pendidikan. Daripada jumlah ini, di OFO: 34 jam - kerja bilik darjah, 38 jam - kerja bebas; ZFO: 10 - kerja bilik darjah dijalankan dalam bentuk interaktif, 62 - kerja bebas.

Jadual 3. Jumlah intensiti buruh bagi disiplin akademik ialah:

Templat menggunakan singkatan: pengesahan semasa pertama (A1), pengesahan semasa kedua (A2), kredit (C), kredit pembezaan (DZ), kredit berdasarkan sistem penarafan mata (SC), peperiksaan ujian (TE), kredit ujian ( TK), kerja amali individu (IZ), perundingan (C), kerja ujian (CO), kertas penggal (KR), projek penggal (KP), kerja makmal (LR), kuliah (Lec.), Latihan amali (PZ), kerja bebas pelajar (SRS).

Pensijilan pertengahan untuk kursus - ujian.

Program disiplin melibatkan pengendalian kuliah dan kelas amali, sebagai hasil kajian yang mana pelajar mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan menganalisis proses pedagogi.

Kuliah diadakan dalam bentuk tradisional menggunakan persembahan Power Point dan menggunakan bentuk interaktif: kuliah-perbualan, kuliah-perbincangan.

Untuk membangunkan kemahiran praktikal pelajar dalam kelas amali, ia dirancang untuk menyelesaikan masalah, menganalisis situasi masalah dan menyediakan rancangan untuk pelajaran.

Untuk asimilasi bahan pendidikan yang lebih baik dan persediaan untuk kelas praktikal, diandaikan kerja bebas ekstrakurikuler aktif pelajar dengan kesusasteraan pendidikan, dengan bahan normatif, metodologi dan rujukan.

1.6 Jenis kawalan disiplin dan pelaporan

Kawalan semasa disediakan oleh:

Pelaporan pelajar tentang hasil pelaksanaan dan perlindungan kerja rumah individu dalam bentuk mesej, pembentangan, abstrak dan esei;

Penilaian tahap pelaksanaan tugas amali dalam bentuk penyelesaian masalah;

Penilaian tahap kesediaan untuk kuliah dan kelas amali dalam bentuk nota bertulis;

Penilaian aktiviti dalam kuliah dan kelas amali apabila membincangkan isu-isu dalam bentuk penambahan, soalan, jawapan mengenai topik kuliah atau kerja amali.

Pensijilan interim dijalankan dalam rangka kerja sistem penilaian penarafan, serta menggunakan ujian elektronik dalam sistem SITO VSUES atau FEPO.

2. STRUKTUR DAN KANDUNGAN DISIPLIN PENDIDIKAN

2.1 Topik kuliah

Topik 1. Maklumat dan kompetensi perpustakaan (1 jam. Kuliah-perbualan)

Sumber utama maklumat tentang disiplin. Berkenalan dengan kurikulum kerja untuk disiplin. Berkenalan dengan buku teks asas untuk disiplin. Berkenalan dengan terbitan berkala, sumber Internet. Penjelasan tentang keperluan untuk menyelesaikan tugas.

Topik 2. Pedagogi sebagai sains (3 jam. Kuliah-perbincangan)

Subjek pedagogi ialah objek, tujuan tugas, fungsi, asas sumber, kaedah pedagogi. Kategori utama pedagogi. Kaitan pedagogi dengan sains lain.

Keperluan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat dalam menyediakan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat sebagai prasyarat objektif untuk kemunculan dan perkembangan teori pedagogi. Pengasingan pedagogi kepada cabang khusus ilmu saintifik.

Asas sejarah pedagogi dari tamadun purba hingga asal usul pedagogi domestik. Keperluan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat dalam menyediakan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat sebagai prasyarat objektif untuk kemunculan dan perkembangan teori pedagogi.

Topik 3 Pedagogi sebagai perpaduan asuhan dan pendidikan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Konsep "pendidikan" dalam pengertian yang luas dan sempit. Pendidikan sebagai cara berfikir. Pendidikan pedagogi sebagai fenomena kemanusiaan. Makna aksiologi pendidikan guru. "Pembentukan" dan "pembangunan" sebagai kategori pedagogi. Pandangan ahli akademik Pavlov mengenai pendidikan dalam dunia haiwan dan manusia. Prinsip penyelidikan pedagogi: objektiviti, watak saintifik, konsistensi, historisisme, kesinambungan, dsb. Kaedah penyelidikan pedagogi: asas, gunaan, berkaedah. Sifat teori dan empirikal penyelidikan pedagogi.

Topik 4. Matlamat dan kaedah pendidikan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Penetapan matlamat dalam pedagogi. Nilai matlamat pendidikan untuk pembangunan teori pedagogi dan asas metodologi pendidikan. Matlamat utama (ideal) pendidikan moden. Pendekatan falsafah untuk mentakrifkan matlamat pendidikan dalam tempoh yang berbeza dalam perkembangan masyarakat.

Pembentukan sahsiah yang dibangunkan secara menyeluruh dan harmonis sebagai matlamat utama pendidikan. Pelaksanaan penetapan sasaran asuhan dalam kerja amali institusi pendidikan dan guru. Jenis pendidikan: mental, fizikal, buruh, moral, estetika.

Kaedah dan teknik pendidikan. Klasifikasi kaedah pendidikan. Prinsip penyusunan proses pendidikan. Keperluan untuk prinsip pendidikan. Kaedah dan cara pendidikan. Kaedah untuk pembentukan kesedaran personaliti. Kaedah untuk menganjurkan aktiviti. Kaedah insentif.

Pendidikan sahsiah dalam satu pasukan. Idea utama pendidikan sekolah. A. S. Makarenko mengajar tentang pasukan. Pasukan dan personaliti. Kepimpinan pengajaran pasukan. Seni dan teknologi pendidikan: pendekatan bersepadu. Hal ehwal pendidikan berorientasikan sosial. Hal ehwal pendidikan etika, estetika, alam sekitar dan buruh.

Topik 5. Sahsiah sebagai mata pelajaran pendidikan. Umur dan ciri-ciri individu perkembangan dan pendidikan keperibadian (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Pembangunan konsep "personaliti" dalam pedagogi. Perkembangan dan pembentukan sahsiah. Idea pemikir progresif masa lalu tentang pembangunan sahsiah. Masalah moden penyelidikan proses pembangunan personaliti.

Pembentukan sahsiah dalam proses asuhan dan pendidikan. Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sahsiah. Umur dan ciri-ciri individu pembangunan sahsiah. Pecutan dan terencat. Corak perkembangan mental dan fizikal. Kompleks personaliti motivasi dan cadangan untuk pembangunannya. Faktor luaran dan dalaman pembangunan sahsiah.

Masalah umur dan ciri-ciri individu perkembangan dan pendidikan individu dalam pedagogi. Ciri-ciri individu perkembangan pelajar dalam proses pendidikan.

Topik 6. Intipati proses pedagogi, corak dan prinsip amnya (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Proses didikan dan ciri-cirinya. Struktur proses pendidikan. Keberkesanan proses pendidikan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Teknologi pendidikan.

Pendidikan sebagai satu proses pedagogi yang tersusun secara sosial dan dilaksanakan secara sedar. Orientasi didikan pada penguasaan individu terhadap pengalaman sosial sebagai ciri penting yang paling mendalam. Teori keibubapaan Edward Thorndike. Konsep aktiviti-hubungan pendidikan. Hubungan organik sikap dan didikan. Konsep umum undang-undang pendidikan dan asas psikologi dan pedagoginya. Peralihan undang-undang pendidikan ke dalam prinsip kerja pendidikan.

Topik 7. Prinsip umum didaktik dan pelaksanaannya dalam kaedah pengajaran khusus (2 jam. Kuliah-perbualan)

Pengajaran sebagai satu proses pembangunan peribadi pelajar dan kajiannya dalam didaktik. Intipati pendidikan sebagai cerminan kesatuan fungsi perkembangan dan didikan-formatif pendidikan. Masalah didaktik yang paling penting. Membezakan kaedah persendirian daripada didaktik dan mempengaruhi perkembangannya. Teori dan konsep didaktik. Konsep asas didaktik . Prinsip umum pembentukan kandungan pendidikan.

Intipati proses pembelajaran. Model didaktik dan sistem pembelajaran, matlamat, kandungan proses pendidikan, tugas dan struktur dalaman. Faktor Pembelajaran: Punca dan Faktor Didaktik. Analisis faktor dalam didaktik.

Objektif Pembelajaran. Penentuan komponen sasaran latihan. Pembentukan keperluan pelajar terhadap pengetahuan dan motif pembelajaran. Motivasi untuk belajar: motif adalah daya penggerak pengetahuan; meneroka dan memaklumkan motif dan merangsang pembelajaran. Penentuan kandungan sesi latihan. Komponen operasi-aktiviti latihan. Memberi proses pembelajaran watak emosi dan kehendak. Peraturan dan kawalan ke atas perjalanan aktiviti pendidikan dan kognitif. Penilaian dan penilaian kendiri terhadap kualiti penguasaan bahan yang dipelajari. Perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran. Pendidikan dalam proses pembelajaran.

Topik 8. Corak dan prinsip pengajaran didaktik. Jenis dan bentuk latihan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Konsep undang-undang, prinsip dan peraturan pengajaran. Sifat saintifik dan orientasi ideologi latihan. Masalah pembelajaran. Keterlihatan latihan. Aktiviti dan kesedaran pelajar dalam proses pembelajaran. Ketersediaan latihan. Latihan yang sistematik dan konsisten. Kekuatan latihan dan sifat kitarannya. Kesatuan fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan latihan.

Konsep bentuk organisasi latihan. Hubungan antara bentuk organisasi latihan dan kaedahnya. Pembangunan bentuk organisasi kerja pendidikan. Bentuk organisasi kerja pendidikan. Jenis-jenis sesi latihan. Kaedah dan teknologi pengajaran moden.

Topik 9. Asas didaktik sesi latihan pelbagai jenis (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Pelajaran campuran atau gabungan. Pengajaran dalam penyampaian bahan baharu oleh guru. Pelajaran untuk menyatukan bahan yang dipelajari dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan praktikal. Pelajaran dalam pengulangan, sistematisasi dan generalisasi bahan yang dipelajari. Pelajaran-seminar. Pelajaran persidangan. Cari bentuk pengajaran pelajaran yang inovatif. Ujian pengetahuan dan pelajaran penilaian. Kerja individu dengan pelajar di dalam bilik darjah. Pembangunan dan pendidikan pelajar di dalam bilik darjah. Semakan dan penilaian pengetahuan.

Asas pedagogi pengurusan sekolah moden. Prinsip dan sistem pengurusan. Ciri dan bentuk pengurusan institusi pendidikan jenis sekolah sebagai sistem pedagogi. Subjek pengurusan, fungsi, tugas, bentuk asas dan jenis aktiviti. Pemerintahan sendiri murid sekolah. Ibu bapa adalah peserta dalam proses pendidikan. Bentuk interaksi antara sekolah dan keluarga dalam pembesaran anak-anak.

2.2. Senarai topik untuk latihan amali

Topik 1. Pedagogi sebagai sains (persembahan, perbincangan)

1. Objek, subjek, tugas dan fungsi pedagogi
2. Sistem sains pedagogi
3. Hubungan pedagogi dengan sains lain
4. Kategori utama pedagogi
5. Konsep "pendidikan" dalam pengertian yang luas dan sempit.
6. Percanggahan pendidikan sebagai fenomena sosial
7. "Pembentukan" dan "pembangunan" sebagai kategori pedagogi
8. Pendidikan pedagogi sebagai fenomena kemanusiaan
9. Teori pedagogi dan amalan pedagogi: hipotesis dan teknologi
10. Aktiviti pedagogi dan interaksi pedagogi dalam pendidikan, asuhan dan latihan.
11. Prinsip penyelidikan pedagogi: objektiviti, watak saintifik, konsistensi, historisisme, kesinambungan, dll.
12. Kaedah penyelidikan pedagogi: asas, gunaan, kaedah.

Topik 2. Bentuk pendidikan dan latihan sejarah (laporan dan pembentangan)

1. Pendidikan, sekolah dan pemikiran pedagogi di Yunani Purba dan Rom

2. Pendidikan dan sekolah pada Zaman Pertengahan di Eropah Barat

3. Pedagogi dan sekolah pada Zaman Renaissance

4. Aktiviti pedagogi dan teori Jan Amos Komensky

5. Pandangan pedagogi John Locke

6. Pandangan pedagogi Jean-Jacques Rousseau

7. Idea pedagogi Claude Adrian Helvetius

8. Idea pedagogi Denis Diderot

9. Aktiviti pedagogi dan teori Johann Heinrich Pestalozzi

10. Kelebihan dan Kelemahan Pelajaran Templat Dibangunkan oleh Johann Friedrich Herbart

11. Aktiviti pedagogi dan teori Friedrich Froebel

12. Idea dan aktiviti pedagogi Robert Owen

13. Doktrin K. Marx dan F. Engels tentang pendidikan

14. Pandangan Marxis "revolusioner" August Bebel dan Clara Zetkin tentang pendidikan

15. Pedagogi Pragmatik John Dewey

16. Aktiviti pedagogi dan teori pendidikan prasekolah oleh Maria Montessori

17. Aktiviti pengajaran dan pandangan Polina Kergomar

18. Pandangan pedagogi Ovid Decroli

19. Pendidikan dan latihan kanak-kanak di Rusia sehingga abad ke-19.

20. Sekolah dan pemikiran pedagogi di Rusia pada abad ke-18 (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Sekolah, institusi prasekolah dan pemikiran pedagogi di Rusia pada separuh pertama abad ke-19 (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. Pergerakan sosial dan pedagogi 60-an abad XIX dan perkembangan pemikiran pedagogi di Rusia

23. Aktiviti pedagogi dan pandangan L.N. Tolstoy

24. Aktiviti pedagogi dan teori KD Ushinsky

25. Teori dan amalan pendidikan prasekolah pada separuh kedua abad XIX di Rusia

26. Pendidikan awam di Rusia pada pergantian abad XIX-XX

27. Teori pedagogi di Rusia pada permulaan abad XIX-XX

28. Teori pedagogi dan amalan pendidikan prasekolah di Rusia pada pergantian abad XIX-XX (E. I. Tikheeva, L. K. Schleger)

29. Teori dan amalan pedagogi pendidikan sekolah dan prasekolah di Rusia pada 1917-1920

30. Sekolah Soviet dan pendidikan prasekolah pada 1921-1941

31. Aktiviti pengajaran dan pandangan N.K. Krupskaya

32. Aktiviti pedagogi dan teori A. S. Makarenko

33. Sekolah Soviet, pedagogi dan pendidikan prasekolah dalam perang dan tahun-tahun selepas perang (1941 - 1958) di USSR

34. Sekolah, pedagogi dan pendidikan prasekolah pada tahun 60-80an di USSR

35. Pembaharuan pendidikan menengah dan tinggi pada tahun 90-an - 2000-an di Rusia

36. Pedagogi inovatif moden

Topik 3. Personaliti dalam proses pendidikan (mesej, perbincangan)

1. Proses pembangunan sahsiah

2. Keturunan dan perkembangan

3. Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sahsiah

4. Faktor luaran dan dalaman pembangunan sahsiah

5. Pembangunan dan pendidikan

6. Aktiviti sebagai faktor pembangunan

7. Diagnostik pembangunan. Kriteria di mana seseorang boleh menilai ukuran perkembangan peribadi seseorang

8. Periodisasi umur: psikologi dan pedagogi

9. Pecutan. Jenis-jenis pecutan

10. Perkembangan sahsiah yang tidak sekata

11. Ciri-ciri perkembangan fizikal dan pendidikan pelajar kumpulan umur yang berbeza

12. Ciri-ciri individu dan proses pendidikan

13. Analisis perbandingan sfera neuropsychic dan kognitif pelajar dari pelbagai umur dan kesannya terhadap organisasi aktiviti pendidikan.

14. Ciri-ciri tingkah laku dan perkembangan peribadi pelajar dari kumpulan umur yang berbeza.

15. Ciri-ciri latihan dan pendidikan pelajar pengajian tinggi

Tugas untuk SRS: tonton filem cereka "Scarecrow" (1983), diarahkan oleh Roland Bykov, berdasarkan kisah dengan nama yang sama oleh Vladimir Zheleznikov (1981). Tulis esei anda dengan menjawab soalan-soalan berikut secara berurutan:

1. Apakah maksud simbolik nama samaran "Scarecrow"?
2. Mengapa kanak-kanak saling memberi nama panggilan?
3. Apakah model sosialisasi untuk kanak-kanak di bandar wilayah ini?
4. Mengapa kanak-kanak cenderung untuk menyakiti satu sama lain (secara fizikal atau emosi) - untuk memukul atau menyakiti?
5. Siapa ketua kelas tidak formal dan bagaimana untuk mengenal pasti dia?
6. Apakah kekhususan memahami persahabatan oleh kanak-kanak ini?
7. Apakah masalah psikologi utama Dima Somov?
8. Apakah hubungan antara dunia kanak-kanak dan dunia orang dewasa?
9. Adakah hukuman setimpal dengan kesalahan pelajar sekolah?
10. Mengapa hukuman itu mengeraskan kanak-kanak dan membawa kepada "boikot"?
11. Siapa yang menjadi penghasut untuk melarikan diri daripada pelajaran, dan mengapa kanak-kanak tunduk kepada provokasi?
12. Mengapa Lena dipersalahkan? Apakah kebaikan menjadi mangsa?
13. Apakah tujuan saksi tanpa memberitahu kebenaran?
14. Bagaimanakah mekanisme untuk menyalurkan emosi kolektif berfungsi, menurut filem itu?
15. Apakah model inkulturasi yang ditunjukkan dalam filem?
16. Apakah intipati pembangkang "pelik" - "biasa"?
17. Siapakah pembawa tradisi budaya dalam filem ini?
18. Mengapa Lena mahu menjadi "cantik" dahulu dan kemudian "menakutkan"?
19. Mengapa, selepas upacara pembakaran patung, Lena berusaha untuk memadankan imej "Mashka"?
20. Apakah masalah psikologi Vasiliev? Apakah maksud simbolik isyarat datuk dan sebab psikologi pilihannya?
21. Bina spektrum tafsiran sejarah dan simbolik lukisan "Masha" (datuk, Lena, kelas, guru).

Ulasan filem pilihan lain: Saya mahu anda mencintai saya (1976, Jerman), Raffle (1976, Rusia), Tanpa keluarga (1984, Rusia), Kelas (2007, Estonia), Kuburkan saya di belakang alas tiang, (2008, Rusia), Ahli Geografi minum globe (2013, Russia), Fizruk (2014, Russia).

1. Proses pendidikan (pedagogi) sebagai interaksi yang berkembang antara pendidik dan terpelajar

2. Corak perancangan (persediaan) proses pedagogi

3. Keteraturan pengurusan proses pendidikan

4. Ciri-ciri khusus proses asuhan berbanding dengan proses pembelajaran

5. Tujuan pendidikan di sekolah moden dan komponennya

6. Pendidikan, pendidikan kendiri dan pendidikan semula

7. Kesatuan dan kesalinghubungan proses pendidikan dan latihan.

8. Jenis pendidikan (jasmani, mental, moral, estetika, buruh awam)

9. Matlamat dan objektif setiap jenis pendidikan

Topik 5. Corak dan kaedah pendidikan (mesej, perbincangan)

1. Prinsip keibubapaan
2. Konsep kaedah dan teknologi pendidikan
3. Keperluan untuk kaedah pendidikan
4. Klasifikasi kaedah pendidikan
5. Kaedah membentuk kesedaran
6. Kaedah untuk mengatur aktiviti dan membentuk pengalaman tingkah laku sosial
7. Kaedah dan corak tingkah laku dan aktiviti yang merangsang
8. Asas konsep pendidikan keluarga dalam tempoh pembangunan masyarakat yang berbeza
9. Asas undang-undang pendidikan keluarga.
10. Interaksi institusi keluarga, pendidikan dan kebudayaan dalam membesarkan anak-anak
11. Pelantikan dan prosedur untuk mengendalikan kuliah pedagogi dan mesyuarat ibu bapa-guru

Topik 6. Prinsip umum didaktik (mesej, perbincangan)

1. Intipati proses pembelajaran

2. Model didaktik dan sistem pembelajaran

3. Objektif pembelajaran

5. Sebab didaktik dan faktor pembelajaran

6. Analisis faktor dalam didaktik

7. Kompleks goyah faktor dalam proses pembelajaran

8. Motivasi untuk belajar

9. Meneroka dan memaklumkan motif pembelajaran

10. Cara untuk merangsang pembelajaran

11. Corak pembelajaran

12. Klasifikasi corak pembelajaran

Topik 7. Prinsip, kaedah dan teknologi pengajaran (laporan dan pembentangan)

1. Sistem prinsip didaktik dan peraturan pengajaran

2. Prinsip kesedaran dan aktiviti

3. Prinsip keterlihatan pengajaran

4. Prinsip latihan yang sistematik dan konsisten

5. Prinsip kekuatan

6. Prinsip kebolehcapaian

7. Prinsip saintifik

8. Prinsip perkaitan antara teori dan amalan

9. Kaedah pengajaran dan klasifikasinya

10. Intipati dan kandungan kaedah pengajaran

11. Korelasi matlamat dan kaedah pengajaran

12. Kaedah projek

13. Konsep teknologi pendidikan

14. Teknologi "Pembangunan pemikiran kritis melalui pembacaan dan penulisan"

15. Teknologi "Debat"

16. Teknologi "Portfolio"

17. Teknologi Kajian kes dan permainan perniagaan

Topik 8. Jenis dan bentuk latihan (mesej, perbincangan)

1. Jenis latihan penerangan dan ilustrasi
2. Latihan perkembangan
3. Pembelajaran bermasalah
4. Pembelajaran berprogram
5. Bentuk organisasi latihan. Klasifikasi bentuk pendidikan
6. Klasifikasi pelajaran
7. Skema penyediaan pelajaran (perancangan masa, pemilihan bahan, pilihan kaedah dan teknik pengajaran)
8. Keperluan untuk pelajaran moden
9. Cara Meningkatkan Keberkesanan Pembelajaran
10. Jenis dan ciri pelajaran bukan standard
11. Projek kebangsaan "Sekolah baharu kami"

13. Struktur potensi profesional guru

14. Ciri-ciri dan bentuk pengurusan institusi pendidikan jenis sekolah sebagai sistem pedagogi

15. Trend utama dalam perkembangan moden proses pendidikan dunia.

2.3 Kerja bebas pelajar

Kerja bebas adalah bentuk aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang paling produktif semasa tempoh pengajian.

Untuk merealisasikan kebolehan kreatif dan perkembangan disiplin yang lebih mendalam, jenis kerja bebas berikut disediakan: 1) semasa dan 2) berorientasikan masalah kreatif.

CDS semasa bertujuan untuk mendalami dan mengukuhkan pengetahuan pelajar, membangunkan kemahiran praktikal. CDS semasa termasuk jenis kerja berikut:

- bekerja dengan bahan kuliah, mencari dan menyemak literatur dan sumber elektronik maklumat mengenai tugasan individu;

- kerja bebas lanjutan;

- kajian isu yang dikemukakan untuk kajian bebas;

- persediaan untuk latihan praktikal;

- persediaan untuk kerja-kerja kawalan, kawalan pertengahan.

Kerja bebas berorientasikan masalah kreatif (TSW) bertujuan untuk membangunkan kemahiran intelek, kompleks kecekapan sejagat dan profesional, meningkatkan potensi kreatif pelajar. TCP membayangkan :

- analisis penerbitan saintifik mengenai subjek kursus;

- carian, analisis, penstrukturan dan pembentangan maklumat;

- menulis karya kreatif (esei) mengenai topik tertentu;

- pengucapan awam di khalayak dengan laporan dan menganjurkan perbincangan kajian mendalam tentang bahan dalam bidang minat saintifik pelajar.

3 TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Dalam proses pembelajaran, untuk mencapai hasil yang dirancang untuk menguasai disiplin, teknologi pendidikan berikut digunakan:

Teknologi maklumat dan komunikasi, termasuk visualisasi;

Teknologi interaksi kolektif, termasuk penyelesaian bersama tugas bermasalah, situasi;

Teknologi pembelajaran masalah, termasuk dalam analisis situasi masalah;

Teknologi pembangunan pendidikan, termasuk perumusan dan penyelesaian masalah daripada kurang kompleks kepada lebih kompleks, membangunkan kompetensi pelajar;

Teknologi pembelajaran adaptif, termasuk berunding dengan guru, mencadangkan tugasan individu;

Dalam rangka teknologi yang disenaraikan, kaedah pengajaran utama ialah:

· Perbincangan pendidikan;

· Latihan antara disiplin;

· Pembelajaran bermasalah;

· Kaedah penyelidikan;

· Penyediaan dan pertahanan tugasan individu.

4.1 Senarai dan topik kerja bebas pelajar dalam disiplin

Topik 1. Pedagogi sebagai sains

1. Berikan definisi pedagogi

2. Apakah subjek pedagogi

3. Apakah fungsi utama pedagogi?

4. Berikan definisi kategori utama pedagogi (pendidikan, pendidikan, latihan)

5. Apakah yang dimaksudkan dengan pendidikan dalam pengertian sosial yang luas dan sempit?

6. Berikan definisi konsep: pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kecekapan

7. Apakah persoalan yang dikaji oleh sejarah pedagogi?

8. Apakah soalan yang dipelajari oleh pedagogi am?

Senaman: Tulis esei pendek mengenai topik: "Kepentingan pengetahuan kemanusiaan dan sains semula jadi untuk profesion masa depan saya."

Topik 2. Bentuk pendidikan dan latihan sejarah

1. Sudut pandangan Ahli Akademik Pavlov, peranan naluri dalam didikan manusia

2. Bandingkan sistem pendidikan Sparta dan Athens di Greece purba

3. Mengapakah universiti diwujudkan di Paris, Oxford, Krakow, Cambridge pada abad ke-12 dan apakah yang dipelajari di sana?

4. Namakan prinsip didaktik menurut Jan Amos Comenius

5. Jelaskan teori pendidikan moral pelajar Johann Heinrich Pestalozzi

6. Kelebihan dan Kelemahan Pelajaran Templat Dibangunkan oleh Johann Friedrich Herbart

7. Beritahu kami tentang aktiviti pedagogi dan teori KD Ushinsky, yang dinyatakan dalam karya "Manusia sebagai subjek pendidikan"

8. Huraikan teori kolektif kanak-kanak Anton Semenovich Makarenko (berdasarkan karya "Puisi Pedagogi" dan "Bendera di Menara")

Topik 3. Sahsiah dalam proses pendidikan

1. Beritahu kami tentang pengaruh keturunan, persekitaran dan didikan terhadap proses dan hasil pembangunan manusia

2. Apakah jenis aktiviti aktiviti yang mempengaruhi perkembangan sahsiah?

3. Beritahu kami tentang pecutan dan terencat serta sebab-sebab perkembangan mereka pada kanak-kanak dan remaja

4. Beritahu kami tentang corak perkembangan fisiologi seseorang yang tidak sekata

5. Beritahu kami tentang tempoh sensitif dan peranannya dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak dan remaja

6. Beritahu kami tentang matlamat dan objektif pelbagai jenis pendidikan di sekolah moden

7. Apakah intipati konsep pedagogi pragmatisme?

8. Apakah intipati konsep pedagogi neopositivisme?

9. Kebaikan dan keburukan konsep psikologi dan pedagogi behaviorisme

Tugasan:

1. Tulis esei mengenai topik: "Pergantungan organisasi persekitaran pendidikan pada pembangunan kualiti mental individu."
2. Berkenalan dengan metodologi diagnostik aktiviti profesional K. Zamfir dalam pengubahsuaian A. Rean. Isi skala motif profesional sendiri. Tentukan pengubahsuaian kompleks motivasi anda.

Topik 4. Struktur dan keberkesanan proses pendidikan

1. Berikan definisi proses pedagogi

2. Beritahu kami tentang corak perkembangan sahsiah dalam proses pedagogi

3. Huraikan proses merancang proses pedagogi

4. Senaraikan corak pengurusan proses pendidikan

5. Senaraikan corak dan kaedah mengurus proses pendidikan

Tugasan:

1. Tulis esei pendek mengenai topik: "Pengaruh pelbagai jenis pendidikan terhadap pilihan profesion."

2. Nyatakan matlamat pendidikan dan pendidikan program sarjana muda yang anda sedang belajar di universiti. Tentukan ciri-ciri dan kualiti personaliti yang mana kajian subjek semester ini bertujuan untuk mengubahnya.

3. Menganalisis tahap inovasi di VSUES. Hujahkan penemuan anda.

4. Menganalisis, menggunakan contoh mana-mana institusi pendidikan, pengagihan fungsi pedagogi antara jabatan pentadbiran dan pendidikan institusi pendidikan.

Topik 5. Keteraturan dan kaedah pendidikan

1. Berikan definisi asuhan dan senaraikan ciri-ciri utamanya

2. Apakah "kriteria pembiakan yang baik" dan bagaimana untuk mewujudkannya

3. Senaraikan kriteria pendidikan buruh murid sekolah

4. Apakah situasi yang boleh dipanggil didikan?

5. Apakah yang perlu diambil kira oleh pendidik dalam proses pendidikan?

6. Apakah asas dan hasil disiplin sedar, menurut ajaran A.S. Makarenko?

7. Apakah itu teknologi pendidikan?

6. Senaraikan corak rangsangan yang mempengaruhi produktiviti proses pedagogi

8. Beritahu kami tentang tugas-tugas yang diselesaikan pada peringkat perancangan (persediaan) proses pedagogi

Senaman: Semak metodologi untuk mengkaji harga diri personaliti menggunakan ranking. Senaraikan 20 kualiti yang anda fikir penting untuk profesion masa depan anda. Buat ranking.

Topik 6. Prinsip am didaktik

1. Berikan definisi didaktik dan kategori utamanya (pengajaran, pembelajaran, pengajaran, pendidikan)

2. Apakah prinsip kebolehcapaian dalam pembentukan kandungan latihan?

3. Berikan definisi motivasi dan ceritakan jenis-jenisnya

4. Apakah motif sosial yang luas untuk belajar?

5. Apakah fokus motif kognitif pelajar?

6. Apakah insentif luaran dan dalaman untuk pembelajaran?

7. Tentukan prinsip keterlihatan

8. Senaraikan jenis keterlihatan

9. Apakah prinsip kesedaran dan aktiviti?

10. Namakan tanda-tanda penguasaan bahan secara sedar oleh pelajar

11. Apakah prinsip kebolehcapaian pendidikan secara umum?

12. Apakah prinsip kebolehcapaian bahan pendidikan dalam mata pelajaran individu?

13. Apakah matlamat utama pelaksanaan prinsip saintifik dalam proses pendidikan?

14. Apakah yang diandaikan oleh pelaksanaan praktikal prinsip ketekalan dan ketekalan dalam pengajaran?

15. Apakah prinsip didaktik perkaitan antara teori dan amalan?

Topik 7. Kaedah dan teknologi pengajaran

1. Beritahu kami tentang kaedah pengajaran sebagai kategori sejarah dan sosial

2. Apakah teknik pengajaran dan bagaimana ia berbeza daripada kaedah?

3. Namakan jenis surat-menyurat antara sistem latihan dan teknik latihan

4. Apakah kaedah lisan penyampaian bahan pendidikan

5. Apakah kaedah pengajaran visual

6. Apakah yang menentukan pilihan kaedah pengajaran?

7. Apakah kaedah utama pengajaran jenis penerangan-ilustratif

8. Apakah teknik yang menjadi ciri kaedah latihan?

9. Senaraikan fungsi utama menguji dan menilai pengetahuan

10. Apakah ciri-ciri tersendiri kaedah pengajaran masalah

11. Apakah kelebihan kerja pendidikan bentuk kelas-pelajaran?

Topik 8. Jenis dan bentuk latihan

1. Huraikan matlamat utama dan kebolehgunaan pembelajaran penerangan-ilustratif, perkembangan, berasaskan masalah dan berprogram.

2. Huraikan bentuk-bentuk organisasi latihan. Berikan klasifikasi bentuk pendidikan.

3. Bentuk organisasi latihan kelas-pelajaran: ciri-ciri organisasi, kelebihan dan kekurangan

4. Huraikan prosedur untuk sesi latihan (perancangan masa, pemilihan bahan, pemilihan kaedah dan teknik pengajaran)

5. Senaraikan keperluan untuk bilik darjah moden

6. Huraikan cara untuk meningkatkan kecekapan pembelajaran

7. Apakah yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa membuat persediaan untuk pelajaran?

8. Apakah tujuan semakan pengetahuan pelajar berbentuk lisan, bertulis dan ujian?

9. Apakah tugasan kerja rumah yang boleh dipanggil berkesan?

Senaman: Tulis garis besar untuk pelajaran dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan kepakaran anda. Pelajaran hendaklah bersifat pengenalan, direka selama 1 jam. 20 minit (2 waktu akademik) dan disasarkan kepada pelajar ijazah pertama tahun. Garis besar hendaklah mengandungi unsur-unsur berikut: topik, tujuan dan objektif pelajaran, tesis topik, soalan dan tugasan untuk menyatukan bahan pelajaran, senarai rujukan dan kejelasan.

4.2 Soalan kawalan untuk penilaian kendiri kualiti penguasaan disiplin akademik

1. Apakah subjek dan objektif pedagogi?

2. Apakah fungsi utama pedagogi?

3. Berikan definisi kategori utama pedagogi (pendidikan, pendidikan, latihan)

4. Apakah yang dimaksudkan dengan pendidikan dalam pengertian sosial yang luas dan sempit?

5. Berikan definisi konsep: pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kecekapan

6. Apakah persoalan yang dipelajari oleh sejarah pedagogi?

7. Apakah soalan yang dipelajari oleh pedagogi am?

8. Apakah pandangan Ahli Akademik Pavlov tentang peranan naluri dalam didikan manusia?

9. Bandingkan sistem pendidikan Sparta dan Athens di Greece purba

10. Mengapakah universiti diwujudkan di Paris, Oxford, Krakow, Cambridge pada abad ke-12 dan apa yang dipelajari di sana?

11 Namakan prinsip didaktik menurut Jan Amos Comenius

12. Jelaskan teori pendidikan moral pelajar Johann Heinrich Pestalozzi

1. Kelebihan dan Kelemahan Pelajaran Templat Dibangunkan oleh Johann Friedrich Herbart
2. Beritahu kami tentang aktiviti pedagogi dan teori KD Ushinsky, yang dinyatakan dalam karya "Manusia sebagai subjek pendidikan"

15. Apakah perbezaan antara pengajaran dan pembelajaran?

16. Apakah nilai pengetahuan dan pengalaman pedagogi yang anda lihat dalam perkembangan budaya umum seseorang moden?

17. Beritahu kami tentang pengaruh keturunan, persekitaran dan didikan terhadap proses dan hasil pembangunan manusia

18. Apakah jenis aktiviti berkaitan aktiviti yang mempengaruhi perkembangan personaliti?

19. Beritahu kami tentang pecutan dan terencat serta sebab-sebab perkembangan mereka pada kanak-kanak dan remaja

20. Beritahu kami tentang corak perkembangan fisiologi seseorang yang tidak sekata

21. Beritahu kami tentang tempoh sensitif dan peranannya dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak dan remaja

22. Beritahu kami tentang matlamat dan objektif pelbagai jenis pendidikan di sekolah moden

1. Apakah intipati konsep pedagogi pragmatisme?
2. Apakah intipati konsep pedagogi neopositivisme?
3. Kebaikan dan keburukan konsep psikologi dan pedagogi behaviorisme

26. Apakah proses pedagogi?

1. Beritahu kami tentang corak perkembangan sahsiah dalam proses pedagogi
2. Huraikan proses merancang proses pedagogi
3. Senaraikan corak pengurusan proses pendidikan
4. Senaraikan corak dan kaedah mengurus proses pendidikan

31 Apakah itu didikan, senaraikan ciri-ciri utamanya?

32 Apakah "kriteria pembiakan yang baik" dan bagaimana untuk mewujudkannya?

33 Senaraikan kriteria pendidikan buruh murid sekolah

34 Apakah situasi yang boleh dipanggil didikan?

35 Apakah yang perlu diambil kira oleh pendidik dalam proses pendidikan?

36 Apakah asas dan hasil disiplin sedar, menurut ajaran A.S. Makarenko

37 Apakah itu teknologi pendidikan?

38 Senaraikan corak insentif yang mempengaruhi produktiviti proses pedagogi

39 Beritahu kami tentang tugas-tugas yang diselesaikan pada peringkat perancangan (persediaan) proses pedagogi

40. Apakah kajian didaktik, kategori utamanya (pengajaran, pembelajaran, pengajaran, pendidikan)?

41 Apakah prinsip kebolehcapaian dalam pembentukan kandungan latihan?

42. Berikan definisi motivasi dan ceritakan jenis-jenisnya

43 Apakah motivasi sosial yang luas untuk belajar?

44 Apakah motif kognitif pelajar difokuskan?

45 Apakah insentif luaran dan dalaman untuk pembelajaran?

46 Takrifkan prinsip keterlihatan

47. Senaraikan jenis keterlihatan

48. Apakah prinsip kesedaran dan aktiviti?

49. Namakan tanda-tanda penguasaan bahan secara sedar oleh pelajar

50. Apakah prinsip kebolehcapaian pendidikan secara umum?

51. Apakah prinsip kebolehcapaian bahan pendidikan dalam mata pelajaran individu?

52. Apakah matlamat utama pelaksanaan prinsip saintifik dalam proses pendidikan?

53. Apakah yang diandaikan oleh pelaksanaan praktikal prinsip ketekalan dan ketekalan dalam pengajaran?

54. Apakah prinsip didaktik perkaitan antara teori dan amalan?

55. Beritahu kami tentang kaedah pengajaran sebagai kategori sejarah dan sosial

56. Apakah yang dipanggil teknik pengajaran dan bagaimana ia berbeza daripada kaedah?

57. Namakan jenis surat-menyurat antara sistem latihan dan teknik latihan

58. Apakah kaedah lisan penyampaian bahan pendidikan

59. Apakah kaedah pengajaran visual

60 Apakah yang menentukan pilihan kaedah pengajaran?

61 Apakah kaedah utama jenis pengajaran penerangan-ilustratif

62. Apakah teknik yang menjadi ciri kaedah latihan?

63. Senaraikan fungsi utama menguji dan menilai pengetahuan

1. Apakah ciri-ciri tersendiri kaedah pengajaran masalah
2. Apakah kelebihan bentuk kerja pendidikan kelas-pelajaran?

66. Huraikan matlamat utama dan kebolehgunaan pembelajaran penerangan-ilustratif, perkembangan, berasaskan masalah dan berprogram.

1. Huraikan bentuk-bentuk organisasi latihan. Berikan klasifikasi bentuk pendidikan.
2. Bentuk pengajaran kelas organisasi latihan: ciri organisasi, kelebihan dan kekurangan
3. Terangkan prosedur untuk sesi latihan (perancangan masa, pemilihan bahan, pemilihan kaedah dan teknik pengajaran)
4. Senaraikan keperluan untuk bilik darjah moden
5. Terangkan cara untuk meningkatkan kecekapan pembelajaran
6. Apakah yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa membuat persediaan untuk pelajaran?

73. Apakah tujuan bentuk lisan, bertulis dan ujian untuk menguji pengetahuan pelajar?

74. Apakah kerja rumah yang boleh dipanggil berkesan?

75. Apakah yang mempengaruhi perkembangan sistem pendidikan?

Objektif CDS adalah:

· Sistematisasi dan pemantapan pengetahuan teori dan kemahiran praktikal pelajar yang diperolehi;

· Mendalam dan mengembangkan pengetahuan teori;

· Pembentukan kemahiran menggunakan dokumentasi normatif, undang-undang, rujukan dan kesusasteraan khas;

· Perkembangan kebolehan dan aktiviti kognitif pelajar: inisiatif kreatif, berdikari, tanggungjawab dan organisasi;

· Pembentukan kemerdekaan pemikiran, keupayaan untuk pembangunan diri, peningkatan diri dan kesedaran diri;

· Pembangunan kemahiran penyelidikan;

· Penggunaan bahan yang dikumpul dan diperolehi semasa belajar sendiri di seminar, dalam kelas amali, semasa menulis kertas penggal dan kerja kelayakan akhir, untuk persediaan berkesan untuk ujian akhir dan peperiksaan.

Dalam proses kerja bebas, pelajar memperoleh kemahiran organisasi diri, kawalan diri, pemerintahan sendiri, refleksi diri dan menjadi subjek aktif aktiviti pendidikan.

Melaksanakan kerja bebas di bawah pengawasan seorang guru, pelajar mesti:

Untuk menguasai kandungan minimum yang dikemukakan untuk kerja bebas pelajar dan dicadangkan oleh guru mengikut standard pendidikan negeri pendidikan tinggi dalam disiplin ini;

Merancang kerja bebas mengikut jadual kerja bebas yang dicadangkan oleh guru;

Pelajar mesti menjalankan kerja bebas dalam bentuk organisasi yang disediakan oleh kurikulum dan program kerja guru;

Melaksanakan kerja bebas dan melaporkan keputusannya mengikut jadual pembentangan hasil, jenis dan syarat pelaporan kerja bebas pelajar.

seseorang pelajar boleh:

Sebagai tambahan kepada yang dicadangkan oleh guru (dengan justifikasi dan persetujuan dengannya) dan kandungan mandatori minimum yang ditentukan oleh Standard Pendidikan Tinggi Negeri Persekutuan untuk disiplin ini:

Secara bebas menentukan tahap (kedalaman) penghuraian kandungan bahan;

Cadangkan topik dan soalan tambahan untuk pembelajaran kendiri;

Dalam rangka jadual am untuk pelaksanaan kerja bebas, cadangkan jadual individu yang munasabah untuk pelaksanaan dan pelaporan hasil kerja bebas;

Tawarkan pilihan anda sendiri untuk bentuk organisasi kerja bebas;

Untuk menggunakan alat bantu metodologi, alat bantu mengajar, perkembangan yang melebihi senarai yang dicadangkan oleh guru untuk kerja bebas;

Gunakan bukan sahaja kawalan, tetapi juga kawalan kendiri hasil kerja bebas mengikut kaedah kawalan diri yang dicadangkan oleh guru atau dipilih secara bebas.

Kerja bebas pelajar harus mempunyai pengaruh penting terhadap pembentukan keperibadian pakar masa depan, ia dirancang oleh pelajar secara bebas. Setiap pelajar secara bebas menentukan cara kerjanya dan jumlah kerja yang dibelanjakan untuk menguasai kandungan pendidikan disiplin. Dia melakukan kerja ekstrakurikuler mengikut rancangan individu peribadi, bergantung pada persediaannya, masa dan syarat lain.

4.4 Senarai dan subjek ujian pelajar bagi kursus surat-menyurat

1. Apakah maksud “Menjadi” dalam pendidikan? (berdasarkan konsep E. Fromm "To have and to be")

2. Pendidikan etika dan estetika di sekolah moden

3.Pembelajaran bermasalah di sekolah dan universiti

4 Pengaruh persekitaran dan didikan terhadap pembentukan sahsiah

5. "Sekolah baharu kami". Proses inovasi sekolah

6. Teori asas psikologi pendidikan perkembangan

8. Pendidikan akhlak warga sekolah dalam proses pendidikan holistik

9. Pendidikan sivik warga sekolah dalam proses pendidikan holistik

10. Pembentukan pandangan dunia saintifik murid sekolah dalam proses pendidikan holistik

11. Pendidikan undang-undang dan sivik dalam proses pendidikan holistik

12. Pendidikan ekonomi dan alam sekitar sebagai sebahagian daripada pembentukan pandangan dunia

13. "Kanak-kanak yang sukar", bentuk kerja dengan mereka

14. Kecerdasan: Hadiah atau Ujian

15. Pendidikan seks. Pendidikan deria.

16. Persatuan tidak formal kanak-kanak dan belia: kesan negatif dan positif terhadap perkembangan peribadi

17. Kerja-kerja pendidikan bersama sekolah, keluarga dan masyarakat

18. Bapa dan Anak dalam Dunia yang Berubah

19. Trend global dalam pendidikan vokasional

20. Sistem pendidikan dan trend perkembangannya di negara yang berbeza (pilihan)

21. Pendidikan buruh dan bimbingan vokasional pelajar

22. Pengurusan proses pendidikan di institusi pendidikan pelbagai jenis

23. Masalah dan tugas ahli psikologi sekolah

24. Pembangunan peribadi dalam aktiviti pendidikan

25. Idea kebangsaan dalam pendidikan (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, "Undang-undang Pendidikan di Persekutuan Rusia", 2012)

26. Keluarga muda moden. Masalah keluarga muda.

27. Sistem latihan pakar dalam pendidikan tinggi. Model lepasan universiti

28. Media sebagai faktor meluaskan ruang sosial

29. Pergerakan belia di Rusia dan luar negara sebagai faktor positif dalam pembangunan sahsiah

30. Budaya keluarga pedagogi, potensi didikannya.

5 PENDIDIKAN-METODOLOGI DAN MAKLUMAT SOKONGAN DISIPLIN

Dalam proses mempelajari disiplin "Pedagogi", pelajar perlu membiasakan diri dengan kesusasteraan berikut:

Pedagogi: Buku Teks / Krol V.M., - ed. ke-2, Disemak. dan tambah. - M.: ITs RIOR, SRC INFRA-M, 2016 .-- 303 p .: 60x90 1/16. - (Pendidikan tinggi: Ijazah Sarjana Muda) (Binding 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogi: Buku Teks / Krol V.M., - 2nd ed., Rev. dan tambah. - M.: ITs RIOR, SRC INFRA-M, 2016 .-- 303 p .: 60x90 1/16. - (Pendidikan tinggi: Ijazah Sarjana Muda).

Buku teks adalah pelbagai rupa dan pada masa yang sama kursus holistik yang mengkaji fakta asas, teori dan masalah pedagogi. Asas pendidikan moden, termasuk teknologi maklumat, serta asas alat psikologi guru (unsur psikologi pendidikan) dinyatakan. Bahan pendidikan dibentangkan dalam bahasa hidup, disediakan dengan sejumlah besar ilustrasi dan bertujuan untuk membentuk kestabilan sosial seorang pakar muda.

Stolyarenko AM Psikologi dan pedagogi [Sumber elektronik]: buku teks. manual untuk pelajar universiti / A.M. Stolyarenko. - ed. ke-2, Rev. dan tambah. - M.: PERPADUAN-DANA, 2012 .-- 527 p.

Manual ini telah disediakan mengikut Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi dalam disiplin "Psikologi dan Pedagogi". Berdasarkan contoh pencapaian moden psikologi dan pedagogi domestik dan dunia, penulis mengkaji asas pengetahuan saintifik-psikologi dan saintifik-pedagogi; masalah personaliti dalam psikologi dan pedagogi; persekitaran sosial, kumpulan, kolektif dalam psikologi dan pedagogi; psikologi dan pedagogi masyarakat dan kehidupan manusia, serta psikologi dan pedagogi pendidikan dan latihan vokasional. Soalan teori dibentangkan dengan cara yang popular, digambarkan dengan baik dan digabungkan dengan pendedahan kepentingan praktikalnya untuk kehidupan orang dewasa dan aktiviti profesional seorang pakar. Untuk pelajar universiti dari semua kepakaran, dan juga bagi mereka yang ingin menguasai asas psikologi dan pedagogi.

3. Psikologi dan pedagogi: Buku Teks / A.I. Kravchenko. - M .: NITs INFRA-M, 2013 .-- 352 p .: (Add.math.znanium.com). - (Pendidikan tinggi: Ijazah Sarjana Muda). [Sumber elektronik] Mod akses: http: //znanium.com/catalog.php? Bookinfo = 405308

Peruntukan asas psikologi dan pedagogi yang dipertimbangkan memberikan pemahaman baru tentang disiplin ini, tanpanya pendidikan dan pendidikan seseorang adalah mustahil. Spesifik kognisi deria dan rasional, umum dan individu dalam jiwa pelajar diketengahkan secara terperinci. Bahagian khas dikhaskan untuk masalah personaliti dalam model pendidikan, di mana konsep dan strategi pendidikan moden, membangunkan teknologi pedagogi dan asas-asas mereka bentuk situasi pendidikan dan pendidikan dibentangkan. Perhatian khusus diberikan kepada organisasi aktiviti pendidikan dan pengurusan sistem pendidikan. Untuk pelajar universiti, serta semua orang yang berminat dalam masalah psikologi dan pedagogi. Peruntukan asas psikologi dan pedagogi yang dipertimbangkan memberikan pemahaman baru tentang disiplin ini, tanpanya pendidikan dan pendidikan seseorang adalah mustahil. Spesifik kognisi deria dan rasional, umum dan individu dalam jiwa pelajar diketengahkan secara terperinci. Bahagian khas dikhaskan untuk masalah personaliti dalam model pendidikan, di mana konsep dan strategi pendidikan moden, membangunkan teknologi pedagogi dan asas-asas mereka bentuk situasi pendidikan dan pendidikan dibentangkan. Perhatian khusus diberikan kepada organisasi aktiviti pendidikan dan pengurusan sistem pendidikan. Untuk pelajar universiti, serta semua orang yang berminat dalam masalah psikologi dan pedagogi.