INSTITUSI NEGERI UTILITI

SEKOLAH MENENGAH No 48

Projek pada:

“Meningkatkan kemahiran dan kebolehan

kerja bebas pelajar"

Dipersembahkan oleh Galia Iskakovna Sultanova,

guru bahasa Rusia

dan sastera Sekolah Menengah KSU Bil 48

Pengurus projek Spiridonova I.A.,

Ketua Pusat Pengajian Pendidikan Kemanusiaan, KSU “Sekolah Menengah” Bil 48

Karaganda – 2014

Meningkatkan kemahiran dan kebolehan kerja bebas - kerja keras setiap guru.

Pada zaman pengkomputeran di sekolah moden, gambaran sebenar berikut muncul: pelajar lengai, pasif, tidak peduli; acuh tak acuh terhadap pengetahuan sains, kepada pembangunan keupayaan kreatif, rohani dan jasmani. Oleh itu, pemupukan aktiviti dan berdikari adalah sebahagian pendidikan pelajar dan merupakan tugas yang amat penting bagi setiap guru.

Apa yang patut dibuat? Apakah cara yang boleh kami cadangkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?

Oleh itu, tujuan projek ini adalah untuk mengkaji organisasi kerja bebas murid sekolah dan syarat untuk pelaksanaannya yang berjaya.

Untuk mempertimbangkan matlamat ini, adalah perlu untuk menggunakan analisis pelbagai arah dalam kajian sifat kemandirian pelajar dalam pembelajaran dan mengetahui fungsi apa yang dilakukan oleh aktiviti kognitif bebas pelajar, dan mengapa ia sangat diperlukan untuk pembentukan personaliti. Oleh itu, apabila bercakap tentang pembentukan kemerdekaan dalam kalangan pelajar sekolah, perlu diingat dua tugas yang berkait rapat.

Yang pertama adalah untuk membangunkan kebebasan pelajar dalam aktiviti kognitif, untuk membantu mereka menguasai pengetahuan secara bebas, dan untuk membantu mereka membentuk pandangan dunia.

Kedua ialah mengajar mereka mengaplikasikan pengetahuan sedia ada secara bebas dalam aktiviti pembelajaran dan amali.

Kerja bebas adalah cara perjuangan untuk pengetahuan pelajar yang kuat dan mendalam, cara mengembangkan aktiviti dan kemerdekaan mereka, cara mengembangkan kebolehan mental mereka.

Apabila kanak-kanak melintasi ambang sekolah buat kali pertama, mereka tidak boleh menetapkan matlamat mereka sendiri aktiviti pendidikan, tidak dapat merancang tindakan mereka, melaraskan pelaksanaannya atau mengaitkan hasil yang diperoleh dengan matlamat yang ditetapkan. Semasa proses pembelajaran, mereka mesti mencapai tahap kemerdekaan yang agak tinggi, yang membuka peluang untuk menghadapi pelbagai tugas, memperoleh dan menemui perkara baru. Dalam menyelesaikan semua masalah tersenarai yang dihadapi pelajar, peranan utama diberikan kepada guru.

Perkaitan masalah ini tidak dapat dipertikaikan, kerana pengetahuan, kemahiran, kepercayaan, kerohanian tidak boleh dipindahkan dari guru kepada pelajar, hanya menggunakan kata-kata. Proses ini merangkumi pengenalan, persepsi, pemprosesan bebas, kesedaran dan penerimaan kemahiran. Hanya berdikari dan aktiviti kerohanian sahaja yang dapat melahirkan pelajar yang mempunyai kompetensi yang diharapkan.

Kerja bebas bukanlah satu bentuk organisasi sesi latihan dan bukan kaedah pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai satu cara untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti kognitif bebas, cara organisasi logik dan psikologinya.

Keperluan asas masyarakat untuk sekolah moden ialah pembentukan individu yang mampu secara kreatif menyelesaikan masalah saintifik, perindustrian, sosial, berfikir secara kritis, membangun dan mempertahankan pandangan, kepercayaan mereka, menambah dan mengemas kini secara sistematik dan berterusan. pengetahuan mereka melalui pendidikan kendiri, meningkatkan kemahiran, mengaplikasikannya secara kreatif dalam realiti. Pakar dalam bidang ini menekankan bahawa adalah penting untuk memberi pelajar kaedah, benang panduan untuk mengatur pemerolehan pengetahuan, dan ini bermakna melengkapkan mereka dengan kemahiran dan kebolehan organisasi saintifik kerja mental, i.e. keupayaan untuk menetapkan matlamat, memilih cara untuk mencapainya, dan merancang kerja dari semasa ke semasa. Untuk membentuk keperibadian yang holistik dan harmoni, adalah perlu untuk memasukkannya secara sistematik dalam aktiviti bebas, yang dalam proses jenis khas tugasan pendidikan– kerja bebas – mengambil watak aktiviti pencarian masalah.

DALAM kerja-kerja pedagogi Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky mengembangkan pemikiran tentang mengajar kanak-kanak berdikari, membesarkannya menjadi seorang yang bertimbang rasa, berfikiran kritis.

Dalam kerja pedagogi, ahli teori saintifik, dalam perpaduan dengan ahli falsafah, ahli psikologi, ahli sosiologi dan ahli fisiologi, meneroka dan secara teori membuktikan aspek masalah ini berdasarkan ciri keperibadian asas seorang wakil era moden - inisiatif, kemerdekaan, aktiviti kreatif - sebagai petunjuk utama perkembangan menyeluruh seseorang pada zaman kita.

Apabila mengkaji intipati kerja bebas, secara teorinya, terdapat 3 bidang aktiviti di mana pembelajaran bebas boleh berkembang - kognitif, praktikal dan teknikal organisasi. B.P. Esipov (1960-an) menyokong peranan, tempat, dan tugas kerja bebas dalam proses pendidikan. Apabila mengembangkan pengetahuan dan kemahiran pelajar, kaedah pengajaran stereotaip, terutamanya lisan menjadi tidak berkesan. Peranan kerja bebas anak sekolah juga semakin meningkat berkaitan dengan perubahan dalam tujuan pendidikan, tumpuannya pada pembentukan kemahiran, aktiviti kreatif, serta berkaitan dengan pengkomputeran pendidikan.

Arah kedua berasal dari karya Ya.A. Kamensky. Kandungannya ialah pembangunan isu organisasi dan praktikal yang melibatkan murid sekolah dalam aktiviti bebas. Pada masa yang sama, subjek pembuktian teori mengenai peruntukan utama masalah di sini adalah pengajaran, aktiviti guru, tanpa kajian dan analisis yang cukup mendalam tentang sifat aktiviti pelajar itu sendiri. Dalam rangka arahan didaktik, bidang aplikasi kerja bebas dianalisis, jenisnya dikaji, dan metodologi penggunaannya dalam pelbagai bahagian proses pendidikan terus diperbaiki. Masalah hubungan antara bimbingan pedagogi dan kebebasan pelajar dalam kognisi pendidikan dikemukakan dan sebahagian besarnya diselesaikan dalam aspek metodologi. Amalan pengajaran juga telah banyak diperkaya dengan bahan kandungan untuk mengatur kerja bebas murid sekolah di dalam bilik darjah dan di rumah.

Arah ketiga dicirikan oleh fakta bahawa aktiviti bebas dipilih sebagai subjek penyelidikan. Arah ini berasal terutamanya dalam karya K.D. Ushinsky. Penyelidikan yang dibangunkan selaras dengan arah psikologi dan pedagogi bertujuan untuk mengenal pasti intipati aktiviti bebas sebagai kategori didaktik, unsur-unsurnya - subjek dan tujuan aktiviti. Walau bagaimanapun, dengan semua pencapaian dalam kajian bidang aktiviti bebas pelajar ini, proses dan strukturnya masih belum didedahkan sepenuhnya. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa prinsip struktur untuk menganalisis makna, tempat dan fungsi aktiviti bebas. Terdapat 2 pilihan, sama pada dasarnya, mereka menentukan intipati aktiviti pewarnaan bebas.

Pilihan pertama:

1) komponen kandungan: pengetahuan yang dinyatakan dalam konsep, imej, persepsi dan idea;

2) komponen operasi: pelbagai tindakan, menggunakan kemahiran, teknik, baik secara luaran dan dalaman secara dalaman;

3) komponen berkesan: pengetahuan baru, kaedah, pengalaman sosial, idea, kebolehan, kualiti.

Pilihan kedua:

1) komponen kandungan: menonjolkan tugas kognitif, tujuan aktiviti pendidikan;

2) komponen prosedur: pemilihan, definisi, penggunaan kaedah tindakan yang mencukupi yang membawa kepada pencapaian keputusan;

3) komponen motivasi: keperluan untuk pengetahuan baru yang melaksanakan fungsi pembentukan kata dan kesedaran aktiviti.

Proses aktiviti bebas dibentangkan dalam bentuk triad: motif - rancangan (tindakan) - hasil.

Jadi, dari segi sosial, aktiviti bebas boleh dipertimbangkan dalam spektrum yang sangat luas: dalam mana-mana hubungan individu dengan dunia sekeliling, dalam apa-apa jenis interaksi khusus dengan alam sekitar.

Kerja bebas adalah kerja yang dilakukan tanpa penyertaan langsung guru, tetapi mengikut arahannya, pada masa yang disediakan khas untuk ini, sementara pelajar secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat mereka, menggunakan usaha mereka dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain hasilnya. daripada tindakan mental atau fizikal (atau kedua-duanya).

Kerja bebas ditakrifkan sepenuhnya oleh A.I. Mengikut definisinya, kerja bebas dibentangkan sebagai bertujuan, bermotivasi dalaman, distrukturkan oleh objek itu sendiri dari keseluruhan tindakan yang dilakukan dan aktiviti yang diperbetulkan olehnya dari segi proses dan hasil. Pelaksanaannya memerlukan tahap kesedaran kendiri yang cukup tinggi, refleksitiviti, disiplin diri, tanggungjawab peribadi, yang memberikan kepuasan pelajar sebagai satu proses. peningkatan diri saya dan pengetahuan diri.

Pertama, definisi ini mengambil kira penentu psikologi kerja bebas: peraturan diri, pengaktifan diri, organisasi diri, kawalan diri, dll.

Apa yang pada asasnya termasuk dalam konsep "aktiviti bebas"?

“Kemerdekaan” adalah fenomena yang sangat pelbagai dan kompleks dari segi psikologi, ia agak membentuk makna, ciri kualitatif mana-mana bidang aktiviti dan keperibadian, yang mempunyai kriteria khusus sendiri.

Kemerdekaan – sebagai ciri aktiviti pelajar dalam situasi pembelajaran tertentu, adalah keupayaan yang ditunjukkan secara berterusan untuk mencapai matlamat aktiviti tanpa bantuan luar.

“Aktiviti amatur” ialah aktiviti yang subjektif dan dikawal sendiri oleh individu, dengan komponen yang ditentukan secara peribadi: matlamat, keperluan utama, motivasi dan kaedah pelaksanaan.

“Pengaktifan diri" ialah motivasi dalaman yang berkorelasi secara subjektif untuk aktiviti.

“Organisasi diri” ialah keupayaan seseorang individu untuk menggerakkan dirinya, dengan sengaja, secara aktif menggunakan semua keupayaannya untuk mencapai matlamat pertengahan dan akhir, secara rasional menggunakan masa, tenaga, dan cara.

“Peraturan diri" pada mulanya adalah sokongan psikologi untuk aktiviti, yang dalam perkembangan berikutnya memperoleh makna peribadi, i.e. kandungan mental sebenar.

“Kawalan kendiri” adalah komponen penting dalam aktiviti itu sendiri, yang melaksanakan pelaksanaannya di peringkat peribadi.

Kedua, perhatian tertumpu pada fakta bahawa kerja bebas berkaitan dengan kerja pelajar di dalam bilik darjah dan merupakan akibat daripada organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif yang betul dalam pelajaran.

A.I. Zimnyaya menekankan bahawa kerja bebas pelajar adalah akibat daripada aktiviti pendidikannya yang teratur di dalam bilik darjah, yang mendorong pengembangan, pendalaman dan penerusan bebasnya pada masa lapangnya.

Bagi seorang guru, ini bermakna kesedaran yang jelas bukan sahaja rancangan tindakan pendidikannya, tetapi juga pembentukan sedar di kalangan pelajar sekolah sebagai sejenis corak pembelajaran. mata pelajaran akademik dalam usaha menyelesaikan masalah pendidikan baru. Tetapi secara umum, ini adalah pekerjaan sedia ada pelajar yang selari mengikut program yang dipilihnya daripada program siap sedia atau program yang dia sendiri bangunkan untuk menguasai apa-apa bahan.

Ketiga, kerja berdikari dianggap sebagai jenis aktiviti pendidikan yang paling tinggi, memerlukan daripada pelajar tahap kesedaran kendiri yang cukup tinggi, reflekstiviti, disiplin diri, tanggungjawab dan memberi kepuasan pelajar, sebagai proses peningkatan diri dan kendiri. kesedaran.

Keberkesanan proses pendidikan kognisi ditentukan oleh kualiti pengajaran dan aktiviti kognitif bebas pelajar. Kedua-dua konsep ini sangat berkait rapat, tetapi kerja bebas harus ditonjolkan sebagai bentuk pembelajaran yang memimpin dan mengaktifkan kerana beberapa keadaan.

Pertama, pengetahuan, kemahiran, kebolehan, tabiat, kepercayaan, kerohanian tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada pelajar dengan cara yang sama seperti pemindahan objek material. Setiap pelajar menguasainya melalui kerja kognitif bebas: mendengar, memahami maklumat lisan, membaca, menganalisis dan memahami teks dan analisis kritis.

Kedua, proses kognisi yang bertujuan untuk mengenal pasti intipati dan kandungan apa yang sedang dikaji adalah tertakluk kepada undang-undang ketat yang menentukan urutan kognisi: kenalan, persepsi, pemprosesan, kesedaran, penerimaan. Pelanggaran urutan membawa kepada pengetahuan yang cetek, tidak tepat, cetek, rapuh, yang secara praktikal tidak dapat direalisasikan.

Ketiga, jika seseorang itu hidup dalam keadaan ketegangan intelektual yang paling tinggi, maka dia pasti berubah dan terbentuk sebagai seorang yang berbudaya tinggi. Ia adalah kerja bebas yang membangunkan budaya kerja mental yang tinggi, yang melibatkan bukan sahaja teknik membaca, mengkaji buku, menyimpan nota, tetapi di atas semua minda, keperluan untuk aktiviti bebas, keinginan untuk menyelidiki intipati isu, untuk masuk ke kedalaman masalah yang masih belum selesai. Dalam proses kerja sedemikian, kebolehan individu murid sekolah, kecenderungan dan minat mereka paling banyak didedahkan, yang menyumbang kepada perkembangan keupayaan untuk menganalisis fakta dan fenomena, mengajar pemikiran bebas, yang membawa kepada perkembangan kreatif dan mencipta pendapat anda sendiri, pandangan anda, idea, pendirian anda.

Dari semua yang telah dinyatakan sebelum ini, jelas bahawa kerja bebas adalah kerja tertinggi dalam aktiviti pendidikan pelajar dan merupakan komponen proses pedagogi yang penting, oleh itu ia mempunyai fungsi seperti pendidikan, pendidikan, dan perkembangan.

Proses pengurusan mesti memastikan pelaksanaan fungsi pengajaran, pendidikan, dan perkembangan kerja bebas pelajar di dalam bilik darjah dan di rumah.

Kebanyakan penyelidik percaya bahawa pengurusan hanya wujud dalam kompleks sistem dinamik jenis biologi dan sosial. Fungsinya di bawah pengaruh keadaan luaran mungkin berubah dan terganggu jika pelarasan atau penstrukturan semula sistem yang tepat pada masanya tidak dipastikan. Oleh itu, terdapat keperluan untuk pengurusan yang mengatasi kekacauan sistem dan sokongan perintah yang diperlukan. Dalam sangat Pandangan umum pengurusan boleh ditakrifkan sebagai susunan sistem, i.e. membawanya ke dalam pematuhan dengan corak objektif yang beroperasi dalam persekitaran tertentu.

Keperluan untuk pengurusan mengikut daripada struktur sistem pedagogi. Komponen sistem pedagogi adalah matlamat, subjek yang merealisasikan matlamat ini, aktiviti, hubungan yang timbul antara pesertanya dan menyatukan pengurusan mereka, memastikan perpaduan sistem. Kehilangan mana-mana komponen membawa kepada kemusnahan sistem secara keseluruhan.

Untuk memahami sepenuhnya masalah ini, kita perlu mengenal pasti umum dan khusus dalam konsep "pengurusan", "kepimpinan pedagogi", "organisasi", yang sering digunakan sebagai sinonim.

Berdasarkan struktur aktiviti, mengurus kerja bebas termasuk penetapan matlamat, perancangan, organisasi, pelarasan dan penilaian aktiviti pelajar, dan mendiagnosis keputusannya.

Bimbingan pedagogi ialah pengurusan aktiviti bebas pelajar pada peringkat pelaksanaan langsungnya: pembentangan tugas pendidikan kepada pelajar, arahan pelaksanaannya, motivasi untuk penyelesaiannya, kawalan dan pembetulan tindakan bebas pelajar, penilaian hasil kerja bebas.

Organisasi kerja bebas adalah pemilihan cara, bentuk dan kaedah yang merangsang aktiviti kognitif, memastikan keadaan untuk keberkesanan.

Jadi, dalam proses menguruskan aktiviti bebas, bukan tempat terakhir kepunyaan guru, kerana dia mengambil penyertaan langsung (tidak langsung) dalam organisasi proses pedagogi. Dalam hal ini, prinsip pengurusan berikut harus disenaraikan:

1) pendekatan yang berbeza kepada pelajar sambil mengekalkan kebolehlaksanaan tugas pendidikan;

2) peningkatan sistematik dalam beban intelektual dan peralihan yang konsisten kepada arahan yang lebih tidak tepat dan tidak lengkap untuk melaksanakan kerja bebas;

3) penarikan diri secara beransur-ansur guru dan beliau mengambil kedudukan sebagai pemerhati pasif proses;

4) peralihan daripada kawalan guru kepada kawalan diri.

hidup pelbagai pengajaran Dengan bantuan pelbagai kerja bebas, pelajar boleh memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Semua kerja ini hanya memberikan hasil yang positif apabila ia disusun dengan cara tertentu, i.e. mewakili sistem.

Dengan sistem kerja bebas, kita memahami, pertama sekali, satu set jenis kerja yang saling berkaitan, saling menentukan yang secara logik mengikut antara satu sama lain dan berada di bawah tugas biasa.

Setiap sistem mesti memenuhi keperluan atau prinsip tertentu. Jika tidak, ia bukan satu sistem, tetapi satu set rawak fakta, objek, subjek dan fenomena.

Apabila membina sistem kerja bebas, perkara berikut dikemukakan sebagai keperluan didaktik utama:

1. Sistem kerja bebas harus menyumbang kepada penyelesaian tugas didaktik asas - pemerolehan pengetahuan yang mendalam dan berkekalan oleh pelajar, perkembangan kebolehan kognitif mereka, pembentukan keupayaan untuk memperoleh, mengembangkan dan mendalami pengetahuan secara bebas, dan mengaplikasikan. ia dalam amalan.

2. Sistem ini mesti memenuhi prinsip asas didaktik dan, di atas semua, prinsip kebolehcapaian dan sistematik, perkaitan teori dengan amalan, aktiviti sedar dan kreatif, dan prinsip pengajaran pada tahap saintifik yang tinggi.

3. Kerja yang dimasukkan ke dalam sistem harus dipelbagaikan dalam tujuan dan kandungan pendidikan untuk memastikan pelajar mengembangkan pelbagai kemahiran dan kebolehan.

4. Urutan melaksanakan kerja rumah dan kerja bebas bilik darjah harus mengikut logik daripada yang sebelumnya dan menyediakan asas untuk melaksanakan yang berikutnya. Dalam kes ini, bukan sahaja sambungan "jarak dekat" tetapi juga sambungan "jarak jauh" disediakan antara pekerjaan individu. Kejayaan menyelesaikan masalah ini bukan sahaja bergantung pada kemahiran pedagogi guru, tetapi juga pada bagaimana dia memahami makna dan tempat setiap individu bekerja dalam sistem kerja, dalam perkembangan kebolehan kognitif pelajar, pemikiran mereka dan kualiti lain.

Walau bagaimanapun, satu sistem tidak menentukan kejayaan kerja guru dalam mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam diri pelajar. Untuk melakukan ini, anda juga perlu mengetahui prinsip asas, yang dipandu oleh anda untuk memastikan keberkesanan kerja bebas, serta metodologi pengurusan jenis tertentu kerja bebas.

Keberkesanan kerja bebas dicapai jika ia adalah salah satu elemen integral, organik proses pendidikan, dan masa khas disediakan untuknya dalam setiap pelajaran, jika ia dijalankan secara sistematik dan sistematik, dan tidak secara rawak dan episod.

Hanya dalam keadaan ini pelajar akan membangunkan kemahiran mampan dalam melaksanakan pelbagai jenis kerja bebas dan meningkatkan kadar pelaksanaannya.

Apabila memilih jenis kerja bebas, apabila menentukan jumlah dan kandungannya, seseorang harus dibimbing, seperti dalam keseluruhan proses pembelajaran, oleh prinsip asas didaktik. Paling penting dalam perkara ini mereka mempunyai prinsip kebolehcapaian dan sistematik, kaitan teori dengan amalan, prinsip peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukaran, prinsip aktiviti kreatif, serta prinsip pendekatan yang berbeza kepada pelajar. Penggunaan prinsip ini dalam pengurusan kerja bebas mempunyai ciri-ciri berikut:

1. Kerja bebas mestilah bermatlamat. Ini dicapai dengan menyatakan dengan jelas tujuan kerja. Tugas guru adalah untuk mencari kata-kata tugas yang akan menimbulkan minat pelajar terhadap kerja dan keinginan untuk menyelesaikannya sebaik mungkin. Pelajar mesti jelas tentang tugasan itu dan bagaimana penyelesaiannya akan disahkan. Ini memberikan pelajar watak yang bermakna, bermatlamat dan menyumbang kepada penyelesaian yang lebih berjaya.

Memandang rendah keperluan ini membawa kepada fakta bahawa pelajar, tidak memahami tujuan kerja, melakukan perkara yang salah, atau terpaksa berulang kali berpaling kepada guru untuk mendapatkan penjelasan semasa pelaksanaannya. Semua ini membawa kepada pembaziran masa dan penurunan tahap kebebasan pelajar di tempat kerja.

2. Kerja bebas hendaklah benar-benar berdikari dan menggalakkan pelajar bekerja keras apabila menyiapkannya. Walau bagaimanapun, keterlaluan tidak boleh dibenarkan di sini: kandungan dan jumlah kerja bebas yang ditawarkan pada setiap peringkat latihan mestilah boleh dilaksanakan untuk pelajar, dan pelajar sendiri mesti bersedia secara teori dan praktikal untuk melaksanakan kerja bebas.

3. Pada mulanya, pelajar perlu membangunkan kemahiran kerja bebas yang paling mudah (membuat gambar rajah dan lukisan, ukuran mudah, menyelesaikan masalah mudah, dll.). Dalam kes ini, kerja bebas pelajar harus didahului dengan demonstrasi visual cara bekerja dengan guru, disertai dengan penjelasan dan nota yang jelas di papan tulis.

Kerja bebas yang dilakukan oleh pelajar setelah guru menunjukkan teknik kerja adalah bersifat peniruan. Dia tidak mengembangkan kemerdekaan dalam dalam erti kata yang sebenar perkataan, tetapi penting untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan yang lebih kompleks, bentuk kemerdekaan yang lebih tinggi, di mana pelajar dapat mengembangkan dan menggunakan kaedah mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah yang bersifat pendidikan atau perindustrian.

4. Untuk kerja bebas, anda perlu menawarkan tugas yang pelaksanaannya tidak membenarkan anda mengikuti resipi dan templat siap pakai, tetapi memerlukan penerapan pengetahuan dalam situasi baru. Hanya dalam kes ini, kerja bebas menyumbang kepada pembentukan inisiatif dan kebolehan kognitif pelajar.

5. Dalam mengatur kerja bebas, perlu mengambil kira bahawa untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelbagai pelajar, adalah perlu. masa yang berbeza. Ini boleh dilakukan melalui pendekatan yang berbeza kepada pelajar Memerhatikan kemajuan kelas secara keseluruhan dan pelajar individu, guru mesti segera menukar mereka yang telah berjaya menyelesaikan tugasan untuk menyelesaikan tugasan yang lebih kompleks. Bagi sesetengah pelajar, bilangan latihan latihan boleh diminimumkan. Berikan orang lain lebih banyak latihan ini pelbagai variasi supaya mereka mempelajari peraturan baru atau undang-undang baru dan belajar mengaplikasikannya secara bebas untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Pemindahan kumpulan pelajar sedemikian kepada tugas yang lebih kompleks mestilah tepat pada masanya. Tergesa-gesa yang berlebihan adalah memudaratkan di sini, seperti juga "air memijak" yang terlalu lama, yang tidak menggerakkan pelajar ke hadapan dalam mempelajari perkara baru, dalam menguasai kemahiran.

6. Tugasan yang ditawarkan untuk kerja berdikari harus menimbulkan minat pelajar. Ia dicapai dengan kebaruan tugasan yang dikemukakan, kandungannya yang luar biasa, dan pendedahan kepada pelajar kepentingan praktikal tugas atau kaedah yang dicadangkan untuk dikuasai. Pelajar sentiasa menunjukkan minat yang tinggi dalam kerja bebas, di mana mereka meneroka objek dan fenomena.

7. Kerja berdikari pelajar mesti dimasukkan secara sistematik dan sistematik dalam proses pendidikan. Hanya dalam keadaan ini mereka akan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang mantap.

Hasil kerja dalam perkara ini lebih ketara apabila seluruh pasukan guru terlibat dalam menyemai kemahiran kerja berdikari kepada murid sekolah, di dalam kelas dalam semua mata pelajaran, termasuk di dalam kelas dalam bengkel pendidikan.

8. Apabila menganjurkan kerja bebas, adalah perlu untuk menjalankan gabungan munasabah penyampaian bahan guru dengan kerja bebas pelajar untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Dalam perkara ini, keterlaluan tidak boleh dibenarkan: keghairahan yang berlebihan untuk kerja bebas boleh memperlahankan rentak bahan program pembelajaran dan kadar kemajuan pelajar dalam mempelajari perkara baharu.

9. Apabila pelajar melakukan kerja bebas dalam apa jua bentuk, peranan utama harus dimiliki oleh guru. Guru berfikir melalui sistem kerja bebas dan kemasukan sistematik mereka dalam proses pendidikan. Ia menentukan tujuan, kandungan dan skop setiap kerja bebas, tempatnya dalam pelajaran, dan kaedah mengajar pelbagai jenis kerja bebas. Beliau mengajar pelajar kaedah kawalan diri dan menjalankan kawalan kualiti, kajian ciri individu pelajar dan mengambil kira mereka semasa mengatur kerja bebas

Dengan kerja bebas pelajar yang kami maksudkan adalah kerja yang dilakukan oleh pelajar atas arahan dan di bawah kawalan guru, tetapi tanpa penyertaan langsungnya di dalamnya, pada masa yang disediakan khas untuk ini. Pada masa yang sama, pelajar secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat mereka, menggunakan usaha mental mereka dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain (tindak balas lisan, pembinaan grafik, perihalan eksperimen, pengiraan, dsb.) hasil tindakan mental dan fizikal.

Kerja bebas melibatkan tindakan mental aktif pelajar yang berkaitan dengan pencarian cara yang paling rasional untuk menyelesaikan tugas yang dicadangkan oleh guru, dengan analisis hasil kerja.

Semasa proses pembelajaran, pelbagai jenis kerja bebas pelajar digunakan, dengan bantuannya mereka memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara bebas. Semua jenis kerja bebas yang digunakan dalam proses pendidikan boleh dikelaskan mengikut pelbagai kriteria: dengan tujuan didaktik, dengan sifat aktiviti pendidikan pelajar, dengan kandungan, dengan tahap kemerdekaan dan unsur kreativiti pelajar, dll.

Semua jenis kerja bebas untuk tujuan didaktik boleh dibahagikan kepada lima kumpulan:

1) memperoleh pengetahuan baru, menguasai keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas;

2) penyatuan dan penjelasan pengetahuan;

3) membangunkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal;

4) pembentukan kemahiran yang bersifat praktikal;

5) pembentukan watak kreatif, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi yang rumit.

Setiap kumpulan yang disenaraikan termasuk beberapa jenis kerja bebas, kerana menyelesaikan tugas didaktik yang sama boleh dijalankan dengan cara yang berbeza. Golongan ini berkait rapat antara satu sama lain. Sambungan ini disebabkan oleh fakta bahawa jenis kerja yang sama boleh digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah didaktik. Sebagai contoh, menggunakan eksperimen kerja amali bukan sahaja pemerolehan kemahiran dan kebolehan dicapai, tetapi juga pemerolehan pengetahuan baru dan pembangunan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Mari kita pertimbangkan kandungan karya apabila mengklasifikasikannya mengikut tujuan didaktik utama.

1. Pemerolehan pengetahuan baru dan penguasaan kemahiran untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dijalankan berdasarkan bekerja dengan buku teks, melakukan pemerhatian dan eksperimen, dan kerja-kerja yang bersifat analitikal dan pengiraan.

2. Pengukuhan dan penjelasan pengetahuan dicapai dengan bantuan sistem khas latihan untuk menjelaskan ciri-ciri konsep, mengehadkannya, dan memisahkan ciri-ciri penting daripada yang tidak penting.

3. Membangunkan kebolehan mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan dijalankan dengan menyelesaikan masalah pelbagai jenis, menyelesaikan masalah dalam bentuk umum, kerja eksperimen, dsb.

4. Pembentukan kemahiran kreatif dicapai dengan menulis esei, abstrak, menyediakan laporan, tugasan apabila mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah, pilihan baru untuk pengalaman, dll.

Kandungan bahan pendidikan diperoleh oleh pelajar dalam proses aktiviti pembelajaran. Hasil pembelajaran bergantung kepada aktiviti ini.

Sikap pelajar terhadap aktiviti mereka sendiri banyak ditentukan oleh cara guru mengatur aktiviti pembelajaran mereka. Penurunan minat belajar banyak bergantung kepada tindakan guru. Sebagai contoh, pemilihan kandungan bahan pendidikan yang salah mereka, menyebabkan beban berlebihan untuk pelajar sekolah; lemah penguasaan guru kaedah moden latihan dan mereka gabungan optimum; ketidakupayaan untuk membina hubungan dengan pelajar dan mengatur interaksi pelajar sekolah antara satu sama lain; ciri-ciri keperibadian guru.

Pada masa kini, sistem pengajaran kelas-pelajaran digunakan, yang melibatkan pengelompokan pelajar ke dalam kelas mengikut umur dan tahap pengetahuan struktur organisasi utama ialah pelajaran; kandungan pendidikan dalam setiap kelas ditentukan oleh kurikulum dan program; berasaskan kurikulum jadual pelajaran disediakan. Elemen penting dalam sistem ini ialah perancangan kerja pendidikan oleh guru, di mana kualiti pengajaran sebahagian besarnya bergantung. Terdapat 2 jenis perancangan:

1) menjanjikan - dijalankan dalam rancangan tematik, topik pelajaran, kerja makmal, lawatan ditentukan, ujian dijadualkan karya bertulis, generalisasi dan kelas ujian. Bilangan waktu pengajaran yang diperuntukkan untuk mempelajari topik ditentukan, tetapi rancangan ini tidak terperinci.

2) semasa - terdiri daripada membangunkan rancangan dan pelajaran individu. Semasa mengembangkan kandungan pelajaran, guru menawarkan garis besar perbualan, cerita, kuliah; mencipta soalan untuk pelajar, tugasan untuk kerja bebas, menyenaraikan nombor latihan dan menentukan cara untuk menguji pengetahuan.

Peranan yang sama penting dalam mengatur kerja bebas dimainkan oleh pemilihan bahan pendidikan, kerana dengan bantuannya kami memperoleh maklumat tentang kandungan latihan. Walau bagaimanapun, maklumat itu sendiri, di luar keperluan kanak-kanak, tidak mempunyai makna untuknya dan tidak mempunyai apa-apa kesan. Sekiranya maklumat itu selaras dengan keperluan pelajar dan tertakluk kepada pemprosesan emosi, maka dia menerima dorongan untuk aktiviti seterusnya. Untuk melakukan ini, kandungan bahan pendidikan mesti boleh diakses oleh pelajar, mesti meneruskan dari pengetahuan sedia ada dan bergantung padanya dan pada pengalaman hidup kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, bahan itu mestilah agak kompleks dan sukar.

Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa kejayaan organisasi aktiviti kognitif bebas pelajar bergantung kepada kaedah penyelesaian masalah.

Pakar psikologi telah mengkaji aktiviti pendidikan dan mendapati bahawa kajian bagi setiap bahagian atau topik bebas kurikulum harus terdiri daripada tiga peringkat utama berikut:

1) Peringkat pengenalan dan motivasi.

Pada peringkat ini, pelajar harus memahami tujuan utama kajian yang akan datang topik pendidikan, tempat dan peranannya dalam pendidikan umum, kepentingan praktikal dan teorinya. DALAM kes yang perlu, guru menunjukkan pengetahuan dan kemahiran bahan yang telah dibincangkan sebelum ini terutamanya diperlukan semasa mempelajari topik ini. Kemudian guru melaporkan berapa banyak pelajaran yang diperuntukkan untuk mengkaji topik, jangka masa anggaran untuk menyiapkannya dan menyenaraikan elemen utama topik, i.e. pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sepatutnya diperolehi oleh pelajar hasil daripada mempelajari topik ini.

2) Peringkat operasi-kognitif.

Pada peringkat ini, pelajar memperoleh pengetahuan termasuk dalam kandungan topik ini, sambil menggunakan jenis yang berbeza dan bentuk kerja pendidikan: cerita atau syarahan, kerja hadapan untuk mengkaji konsep. Kerja kolektif untuk menguasai bahan pendidikan, menyelesaikan masalah, menjalankan eksperimen dan eksperimen, kerja individu untuk menyelesaikan masalah, dsb.

Penyampaian bahan pendidikan dijalankan terutamanya oleh guru, tetapi apabila pelajar semakin dewasa, sebahagian daripada bahan pendidikan dipindahkan untuk pembentangan oleh penceramah atau untuk kajian dan kajian individu menggunakan buku teks.

3) Peringkat reflektif-penilaian.

Di sini kami meringkaskan apa yang telah dikaji dan meringkaskan kerja mengenai topik ini. Pada masa yang sama, matlamat utama peringkat ini ialah pembangunan aktiviti reflektif pelajar (analisis kendiri), kebolehan generalisasi dan pembentukan harga diri yang mencukupi. Untuk meringkaskan bahan yang diliputi, ia boleh digunakan pelbagai kaedah: membuat generalisasi pelajaran, laporan pelajar, merangka gambar rajah generalisasi dalam kumpulan.

Perkara yang paling sukar bagi seorang guru dalam sistem ini ialah belajar mengatur aktiviti bebas pasukan kelas, secara beransur-ansur memindahkan banyak fungsi dan peranan mereka kepada pelajar, dan, tanpa menyekat inisiatif, mengurus kerja bebas pelajar. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, jika sistem ini diperkenalkan bermula dari gred pertama, maka pelajar dengan cepat membiasakannya, dan ia menjadi biasa kepada mereka, dan pelajar sekolah akan dapat mengalami sepenuhnya perasaan kepuasan emosi daripada apa yang telah mereka lakukan, kegembiraan. kemenangan mengatasi kesukaran, kebahagiaan mempelajari sesuatu yang baru, menarik. Oleh itu, pelajar akan membangunkan orientasi ke arah mengalami perasaan sedemikian pada masa hadapan, yang akan membawa kepada kemunculan keperluan untuk kreativiti, kognisi, dan kajian bebas yang berterusan.

Kerja bebas mempunyai kesan yang signifikan terhadap kedalaman dan kekuatan pengetahuan pelajar tentang subjek, pada perkembangan kebolehan kognitif mereka, dan pada kadar pembelajaran bahan baru.

1. Menjalankan kerja bebas secara sistematik (dengan buku teks tentang menyelesaikan masalah, melaksanakan pemerhatian dan eksperimen), dengan organisasi yang betul, membantu pelajar memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam dan lebih berkekalan berbanding dengan apa yang mereka peroleh apabila guru menyampaikan pengetahuan sedia ada.

2. Menganjurkan prestasi kerja bebas pelajar yang pelbagai dalam tujuan dan kandungan didaktik menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif dan kreatif mereka, dan perkembangan pemikiran.

3. Dengan metodologi yang difikirkan dengan teliti untuk menjalankan kerja bebas, kadar perkembangan kemahiran praktikal dalam pelajar dipercepatkan, dan ini seterusnya memberi kesan pengaruh positif tentang pembentukan kemahiran kognitif.

4. Dari masa ke masa, dengan organisasi kerja bebas yang sistematik dalam pelajaran dan menggabungkannya dengan pelbagai jenis kerja rumah mengenai subjek, pelajar membangunkan kemahiran kerja bebas yang stabil.

Akibatnya, pelajar menghabiskan lebih sedikit masa untuk menyiapkan kerja yang lebih kurang jumlah dan tahap kesukaran yang sama berbanding pelajar dalam kelas di mana kerja bebas tidak teratur sama sekali atau dijalankan secara tidak teratur. Ini membolehkan anda meningkatkan kadar pembelajaran bahan program secara beransur-ansur, meningkatkan masa untuk menyelesaikan masalah, melaksanakan kerja eksperimen dan jenis kerja kreatif lain.

Memberi pelajar pengetahuan yang diperlukan untuk meneruskan pengajian di universiti, dan pada masa yang sama mengorientasikan golongan muda ke arah kerja yang berguna secara sosial dalam ekonomi negara dan dalam persediaan untuk ini, adalah berguna untuk meningkatkan tahap saintifik pengajaran dan kualiti pengetahuan murid sekolah dan pada masa yang sama mengatasi beban mereka. Selaras dengan keperluan ini, adalah perlu untuk meningkatkan tahap pengajaran, bertujuan untuk membentuk generasi muda gambaran saintifik dunia moden, serta pengetahuan tentang permohonan praktikal Sci. Adalah perlu bahawa teori subjek menyumbang lebih kepada pembangunan kebolehan positif pelajar sekolah dan persediaan praktikal mereka.

Ini dicapai dengan pelbagai cara: meningkatkan kandungan pendidikan, meningkatkan kualiti buku teks dan alat bantu mengajar lain, membangunkan aktiviti heuristik murid sekolah dalam proses pembelajaran berdasarkan penyelesaian masalah, membangunkan eksperimen makmal semasa dan akhir. kerja amali fizikal yang bersifat kreatif.

Dalam proses mempertimbangkan masalah ini, menjadi jelas bahawa untuk organisasi yang berkesan Untuk kerja bebas seorang pelajar, guru mesti dapat merancang proses kognitif pelajar dan memilih cara yang betul untuk menyelesaikan masalah, sementara kepentingan besar diberikan kepada pemilihan bahan pendidikan.

Peningkatan kualiti pengajaran berkait rapat dengan penambahbaikan kaedah penganjuran kelas di dalam bilik darjah.

Untuk meningkatkan kualiti pendidikan, perkembangan keghairahan dan minat kognitif pelajar terhadap mata pelajaran adalah amat penting. Pelajar mesti memahami tujuan mempelajari bahan yang dicadangkan. Selain itu, kanak-kanak sekolah moden mempunyai hak untuk menginginkan aktiviti pendidikan mereka menarik dan memuaskan Perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah dipermudahkan dengan penggunaan teks dan ilustrasi di dalam bilik darjah dari buku teks, antologi, buku rujukan mereka, dari sains dan sains popular. majalah dan akhbar, serta eksperimen demonstrasi yang menarik, serpihan daripada filem, lutsinar dan alat bantu visual yang lain.

Namun begitu Ia tidak mencukupi untuk memberi motivasi untuk belajar dan membangkitkan minat kognitif pelajar. Ia selanjutnya perlu, pertama, untuk memahami dengan jelas matlamat pembelajaran dan, kedua, untuk menunjukkan bagaimana matlamat ini boleh dicapai.

Glosari

Kebebasan, inisiatif, pengaktifan diri, pengawalan diri, kesedaran diri, disiplin diri, kawalan diri, aktiviti, ketegangan mental dan kehendak, penumpuan, pasif, peralihan yang konsisten, pertumbuhan sistematik, pendekatan yang berbeza, pemerhati pasif, prinsip aktiviti kreatif, hubungan antara teori dan amalan, sistematik, kebolehcapaian.

kesusasteraan

Gornostaeva Z.Ya "Masalah aktiviti kognitif bebas" // Terbuka. sekolah. – 1998. - No. 2

Esipov B.P. "Kerja bebas pelajar di dalam bilik darjah." – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. "Asas psikologi pendidikan" - M, 1980.

Kralevich A.N. "Aspek pedagogi menguasai kaedah umum aktiviti pembelajaran bebas." / Mn. – 1989.

Orlov V.N. "Aktiviti dan kemerdekaan pelajar" - 1998.

Pidkasisty P.I. "Aktiviti kognitif bebas pelajar sekolah dalam pembelajaran." - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Mengenai pendidikan." - M.: Politizdat, 1973.

Pembentukan kemahiran kerja bebas pelajar

dalam pelajaran Bahasa Inggeris.

Intipati kebaharuan teknologi pendidikan moden adalah pengindividuan proses pembelajaran, meningkatkan peranan kebebasan pelajar dalam menguasai pengetahuan. Bukan rahsia lagi bahawa pada peringkat pendidikan tertentu, disebabkan oleh ciri-ciri psikologi yang berkaitan dengan usia, pelajar sekolah kehilangan minat untuk belajar. Kehilangan minat untuk belajar menyebabkan sikap acuh tak acuh dan sikap acuh tak acuh membawa kepada kemalasan, dan kemalasan membawa kepada kemalasan dan kehilangan kebolehan. Itulah sebabnya sangat penting untuk menstruktur pelajaran supaya ia menarik dan kandungannya moden. Ini akan memberi peluang untuk berfikir secara bebas dan mengembangkan kebolehan, dan juga akan memberi tumpuan kepada kedua-dua saintifik dan aktiviti amali.

Baru-baru ini, semakin banyak perhatian telah diberikan kepada kerja bebas pelajar dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pengajaran bahasa asing. Ini disebabkan oleh banyak faktor, termasuk hakikat bahawa dalam dunia yang dinamik dan sentiasa berubah hari ini, tidak cukup dengan hanya mempunyai sejumlah pengetahuan tertentu. Seseorang mesti dapat secara bebas menambah pengetahuannya dan melibatkan diri dalam pendidikan diri. Kemerdekaan bukanlah kualiti semula jadi seseorang; untuk seorang pelajar boleh bekerja secara berdikari, dia perlu diajar perkara ini. Oleh itu, masalah mengatur kerja bebas di dalam bilik darjah amat relevan. Saya ingin memikirkan penggunaan teknologi pedagogi moden dalam pelajaran Bahasa Inggeris, yang menyumbang kepada pembentukan kemahiran kerja bebas.

Salah satu teknologi tersebut ialah pembelajaran modular. Dalam karyanya "Organisasi kerja bebas pelajar dalam bahasa asing," A.V. Konysheva menegaskan bahawa "pembelajaran modular mengandaikan kandungan bahan pendidikan yang ketat, keperluan yang jelas untuk pengetahuan dan kaedah aktiviti, dan algoritma kerja." Dengan mengambil kira pendekatan ini, latihan modularlah yang memungkinkan di sekolah menengah untuk secara rasional mengatur kerja bebas individu di dalam bilik darjah. Ramai orang memahami istilah "kerja bebas" hanya sebagai kerja individu pelajar. Walau bagaimanapun, pada pendapat saya, bentuk kerja bebas berpasangan dan berkumpulan mempunyai potensi yang besar. Ini benar terutamanya apabila menguasai tatabahasa dengan bilangan jam minimum setiap minggu. Bergantung pada matlamat pelajaran (membiasakan bahan tatabahasa baru; pengulangan dan sistematisasi bahan tatabahasa), kerja bebas pelajar dalam pelajaran juga berstruktur.

Untuk menguasai bahan tatabahasa baharu, pelajar menggunakan kerja kumpulan, di mana mereka melibatkan diri dalam pembelajaran kendiri dan pembelajaran bersama. Pembelajaran kendiri dijalankan semasa kajian bebas pelajar tentang serpihan topik, pembelajaran bersama - semasa pertukaran maklumat yang diperoleh.

Untuk kerja kumpulan, kad dengan tugasan disediakan. Untuk masa tertentu, setiap ahli kumpulan mesti mengerjakan tugasnya, "kaji sendiri," mengajar pasangannya (rakan kongsi) dan membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pelajaran. Kesimpulannya, pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan dijalankan.

Kerja kumpulan yang dianjurkan dengan cara ini boleh berjaya digunakan dalam pelajaran apabila mempelajari bahan tatabahasa baru dan penyatuan awalnya, serta dalam pelajaran untuk generalisasi dan sistematik pengetahuan tatabahasa.

Jadi, untuk kerja dalam pelajaran, kad disediakan dengan bahan untuk penyelidikan (contoh ayat mengenai topik tatabahasa tertentu) dan soalan panduan. Di samping itu, bahan rujukan yang sesuai diperlukan (contohnya, jadual bentuk kata kerja kata kerja). Pembiasaan awal dengan topik itu berlaku berdasarkan bahasa ibunda, masalah merumuskan peraturan fenomena tatabahasa tertentu dalam Bahasa Inggeris. Kelas dibahagikan kepada kumpulan 4 orang. Setiap ahli kumpulan menerima kad dengan jenis tertentu ayat dengan contoh dan tugasan. Pelajar diberi masa 15-18 minit untuk belajar sendiri kad dan menyelesaikan tugasan. Semasa mereka meneliti kad, mereka membuat nota dalam buku nota mereka.

Wakil setiap kumpulan membuat kesimpulan untuk setiap jenis cadangan dan merumus peraturan Am.

Peringkat kerja seterusnya adalah ujian (menyemak tahap latihan). Pelajar menerima kad dengan tugasan (5 minit diberikan untuk menyelesaikan tugasan). Pelajar sendiri menyemak ketepatan tugasan menggunakan kunci yang diberikan oleh guru. Mereka membetulkan kesilapan, menganalisis kerja mereka dan menilai diri mereka sendiri.

Dalam pelajaran yang dikhaskan untuk pengulangan dan sistematisasi bahan tatabahasa, pelajar paling kerap bekerja secara bebas sebelum ujian mengenai topik. Mula-mula pada kawalan pintu masuk mereka perlu memberi jawapan kepada soalan teori, merumuskan peraturan untuk penggunaan satu atau satu lagi fenomena tatabahasa. Pelajar kemudian melakukan satu siri latihan yang dipilih khas. Selepas menyelesaikan setiap latihan, mereka menyemak ketepatan pelaksanaan menggunakan helaian kawalan dan menetapkan mata mereka mengikut kriteria penilaian yang sesuai. Jika soalan kekal selepas menyemak, pelajar berunding dengan guru. Setiap orang bekerja dalam mod mereka sendiri dan pada akhir kerja semua orang melihat hasil mereka dan memahami apa sebenarnya yang mereka perlu ulangi. Oleh itu, kebebasan pelajar sudah pasti meningkat, aktiviti mental dan kognitif mereka meningkat, dan masa setiap pelajar bekerja meningkat, berbeza dengan kerja frontal tradisional pada latihan yang sama.

Dari psikologi diketahui bahawa pengetahuan yang diperoleh secara bebas, dengan mengatasi kesukaran yang boleh dilaksanakan, diserap dengan lebih kuat daripada pengetahuan yang diterima siap dari guru. Sesungguhnya, dalam perjalanan kerja bebas, setiap pelajar secara langsung bersentuhan dengan bahan yang dipelajarinya, menumpukan perhatiannya padanya, menggerakkan semua rizab intelektual, emosi dan kehendaknya. Dia tidak boleh kekal pasif. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa membangunkan tabiat kerja bebas pelajar dalam pelajaran bahasa asing adalah komponen penting dalam proses pendidikan. Untuk mengajar pelajar belajar, memperoleh pengetahuan secara bebas dan meningkatkan kemahiran dan kebolehan - ini adalah tugas yang dihadapi setiap guru. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk melengkapkan pelajar dengan teknik untuk menyelesaikan tugas, membangunkan algoritma tertentu untuk memproses dan menguasai bahan ini atau itu, menyediakan alat bantu visual yang sesuai dalam bentuk rajah, jadual dan bahan didaktik dalam bentuk kad, sistem latihan, dan soalan panduan yang sentiasa ada di tangan pelajar. Semasa merancang pengajaran, guru mesti menentukan tugasan untuk pemprosesan diri bahan oleh pelajar, dan juga memilih bentuk kawalan yang sesuai. Kerja sistematik yang bertujuan untuk mengatur kerja bebas pelajar akan membentuk bukan sahaja aktiviti kognitifnya, tetapi juga kebebasan sebagai ciri watak.

Pendekatan ini lebih baik dibandingkan dengan pengajaran tradisional kerana ia membolehkan setiap pelajar menentukan sendiri dalam pelajaran, dan juga memberikan keselesaan emosi. Pelajaran melaksanakan pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental (mengikut teori P.Ya. Galperin). Suasana yang tenang dan santai dalam pelajaran membolehkan pelajar menghilangkan rasa takut mereka terhadap guru dan ketakutan terhadap subjek itu sendiri. Pelajar membina tabiat menumpukan perhatian dan berfikir secara bebas; mengembangkan perhatian dan keinginan untuk pengetahuan.

3. Analisis hasil kerja

1. Tujuan, objektif dan organisasi kajian

Matlamat: untuk mengenal pasti keadaan pedagogi untuk pembentukan kemahiran untuk aktiviti bebas pelajar kolej pedagogi (guru masa depan). Hipotesis: penciptaan keadaan pedagogi dalam proses mengatur kerja bebas pelajar akan menyumbang kepada pembentukan kemahiran mereka untuk aktiviti bebas. Tugasan:

1. Menganalisis pengalaman menganjurkan aktiviti bebas pelajar MPC (Kolej Pedagogi Miass).

2. Membangun dan melaksanakan teknologi untuk aktiviti bebas pelajar UNPO.

3. Menganalisis hasil kerja, membangunkan cadangan untuk guru IPC.

Kaedah penyelidikan:

· kajian dan generalisasi pengalaman aktiviti pengajaran di USPO;

· pemerhatian, perbualan, penyoalan;

· pemprosesan dan analisis keputusan eksperimen.

Pangkalan penyelidikan: Kolej Pedagogi Miass (MPC) – melatih guru kelas rendah. Objektif kajian kami adalah proses membangunkan kemahiran untuk aktiviti bebas dalam kalangan pelajar di Kolej Pedagogi Miass. Subjek kajian adalah kepentingan aktiviti bebas dalam proses melatih pakar masa depan. Salah satu masalah mendesak pendidikan khusus menengah ialah pembentukan kemahiran pendidikan kendiri dalam diri pelajar.

Keperluan untuk memodenkan pendidikan pada awal abad ke-21 disebabkan oleh perkembangan pesat kemajuan sains dan teknologi yang tidak pernah berlaku sebelum ini, yang memerlukan seseorang untuk terus mengemaskini pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya. Keperluan ini nyata untuk setiap orang dalam mengubah amalan harian tindakan: apa yang memberi hasil semalam menjadi tidak berkesan hari ini. Oleh itu, orang moden yang berjaya dan berdaya saing mesti mempunyai kemahiran yang stabil dalam menyusun semula sistem penetapan matlamat tingkah lakunya. Kemahiran ini diperoleh melalui pendidikan. Oleh itu, kandungan pemodenan pendidikan ditentukan oleh perubahan dalam matlamat pendidikan: bukan sahaja untuk mengajar setiap pelajar, tetapi juga untuk mengembangkan kebolehan kognitif dan kreatifnya, untuk membentuk sistem bukan sahaja pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sejagat, tetapi juga aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi. Semua ini membentuk kecekapan utama yang menentukan kualiti pendidikan moden.

Selaras dengan pemahaman ini, terdapat kemas kini yang ketara dalam kandungan komponen pendidikan. Keperluan utama untuk kandungan proses pendidikan adalah keperluan untuk menyediakan "syarat bagi pembentukan pelajar pemahaman holistik tentang keterkaitan proses yang berlaku di dunia, negara, wilayah, perbandaran tertentu, dan kesediaan untuk terlibat dalam aktiviti praktikal. untuk perkembangannya.” Pada masa yang sama, masalah membentuk dan mengembangkan kecekapan sosial pelajar, berdasarkan keperluan untuk pendidikan kendiri dan kesedaran diri, muncul di hadapan. Mengemas kini model organisasi dan kandungan pendidikan dalam konteks pemodenan pendidikan moden memerlukan tenaga pengajar kolej untuk mempertimbangkan semula model pendidikan seni liberal yang dibangunkan dan menjelaskan beberapa jawatan.

Amalan telah menunjukkan bahawa humanisasi pendidikan moden dijalankan dalam konteks rentak transformasi yang semakin pesat dalam semua bidang kehidupan awam. Hasil daripada ini adalah kemunculan keperluan sosial untuk menggalakkan individu kepada pembangunan diri yang berterusan. Kepantasan pengenalan teknologi baharu, peranti teknikal, cara-cara melaksanakan perhubungan sosial memerlukan penyertaan dalam pembangunan diri, yang ditentukan tidak begitu banyak oleh keperluan seseorang untuk merealisasikan diri sendiri, tetapi oleh keperluan sosial untuk transformasi sosial sejumlah besar orang. Oleh itu untuk sistem moden pendidikan, masalah membangunkan sistem untuk pembentukan secara beransur-ansur keperluan dalaman dan keperluan untuk pembangunan diri sebagai prasyarat telah menjadi mendesak pembelajaran yang berjaya dan pendidikan pelajar kolej. Percanggahan yang paling penting dalam sistem pendidikan dan pendidikan moden ialah ketiadaan aktiviti khas untuk membangunkan pelajar keperluan untuk pembangunan dan pembangunan diri dalam apa-apa jenis pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka. Ia dikehendaki untuk menjauhi prinsip pemasukan pelajar secara paksa dalam menguasai taraf pendidikan. Adalah perlu untuk memasukkan idea-idea yang berkaitan dengan pembangunan sfera motivasi pelajar dalam kaedah menganjurkan latihan mereka. Percanggahan antara keperluan luaran untuk aktiviti bebas pelajar dan motivasi dalaman untuk kerja aktif dalam mempelajari mata pelajaran harus diselesaikan. Interaksi yang sangat sosial antara guru dan pelajar harus dicirikan oleh pelaksanaan konsisten prinsip membangunkan motivasi untuk aktiviti pembelajaran bebas dalam setiap pelajar, yang akan membolehkan mereka yang menguasai keperluan budaya moden untuk merealisasikan keperluan sosial untuk orang yang berpendidikan.

2. Pembangunan dan pelaksanaan teknologi (program) yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran untuk aktiviti bebas pelajar kolej pedagogi (guru masa depan)

Program "Sistem untuk membangunkan budaya aktiviti bebas di kalangan pelajar kolej pedagogi." Tingkah laku manusia ditentukan oleh keperluan dan pengaruh persekitaran luaran sebuah habitat. Budaya menetapkan sempadan khusus untuk manifestasi aktiviti semula jadi, peralihan dari spontan tindakan kepada organisasi tingkah laku tertentu. Dalam pengertian ini, pembangunan sahsiah boleh dianggap sebagai satu pergerakan daripada aktiviti semula jadi kepada aktiviti sosiobudaya. Oleh itu, salah satu bidang kerja kolej pedagogi adalah pembentukan budaya aktiviti bebas untuk pelajar. Dalam proses membentuk budaya aktiviti bebas, pertama sekali, isu-isu mengembangkan dalam diri pelajar nilai kemerdekaan itu, yang dijalankan mengikut norma dan peraturan tertentu, diselesaikan. Ciri yang paling penting kemerdekaan ialah ia sentiasa menyedari keperluan dalaman yang mendorong seseorang melakukan aktiviti tertentu. Ramai pelajar tidak menganggap tuntutan guru hanya kerana ia adalah keperluan luaran bagi mereka, yang secara signifikan mengurangkan tahap kebebasan mereka sendiri. Oleh itu, adalah perlu untuk mengukuhkan penekanan kepada nilai kandungan khusus dan jenis aktiviti pendidikan untuk pelajar secara peribadi. Teknologi pedagogi utama kemudiannya menjadi yang mewujudkan keadaan semasa proses pembelajaran yang menggalakkan kanak-kanak untuk cuba menyelesaikan masalah secara bebas yang berkaitan dengan kajian topik pendidikan tertentu. Pada masa yang sama, situasi dicipta apabila guru memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan kebebasan spontan, yang tidak berkaitan dengan pelaksanaan norma dan peraturan. Kebebasan jenis ini tidak dapat dielakkan membawa kepada keputusan negatif, kepada kesilapan yang membuktikan kepada pelajar batasan dan ketidakberkesanan tindakan spontan yang tidak berdasarkan pengetahuan dan kemahiran khusus. Membentuk pemahaman tentang nilai budaya aktiviti bebas dalam pembelajaran adalah hasil kejayaan yang dicapai oleh kanak-kanak melalui penggunaan mahir norma dan peraturan untuk menguasai mata pelajaran sekolah tertentu. Kebebasan mencari hasil yang betul adalah syarat yang paling penting menguasai budaya persembahan keperluan peraturan. Budaya pembelajaran berdikari terbentuk apabila kanak-kanak diberi peluang untuk melakukan pelbagai kesilapan dalam situasi di mana dia tidak cukup mempelajari sesuatu topik. Mencipta situasi di mana pelajar secara bebas mencari hasil yang betul, dan bukannya menerimanya siap sedia, membolehkan dia menjadi yakin tentang keperluan untuk membuat usaha khas untuk menguasai budaya menyelesaikan pelbagai masalah.

Menggunakan kaedah projek sebagai komponen sistem pendidikan Kaedah projek adalah cara mengatur aktiviti bebas pelajar, bertujuan untuk menyelesaikan masalah projek pendidikan, mengintegrasikan pendekatan berasaskan masalah, kaedah kumpulan, reflektif, pembentangan, penyelidikan. , carian dan kaedah lain. Ia membolehkan anda memupuk keperibadian yang bebas dan bertanggungjawab, mengembangkan kreativiti dan kebolehan mental.

Kemasukan pelajar dalam situasi persaingan. Jenis ini Aktiviti pedagogi melibatkan penganjuran murid-murid sekolah menguasai kemahiran persediaan untuk menyertai pelbagai pertandingan, olimpiade, pertandingan saintifik dan saintifik yang diadakan di peringkat bandar, daerah, wilayah, serta penganjuran pengiktirafan awam terhadap hasil yang dianjurkan secara budaya. dan kemerdekaan yang berorientasikan positif. Kemasukan pelajar dalam bidang pertandingan yang luas dan pelbagai memberikan rangsangan untuk menguasai kemahiran budaya aktiviti bebas. Matlamat program: Penciptaan model organisasi dan kandungan proses pendidikan yang menyumbang kepada pembentukan sistematik budaya aktiviti bebas pelajar di semua peringkat pendidikan. Objektif program:

1. Penciptaan satu set syarat untuk pembentukan budaya aktiviti bebas pelajar.

2. Pembangunan prinsip dan bentuk pelaksanaan sistem untuk membangunkan kemahiran berdikari pelajar dalam jenis utama aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler

3. Pembangunan dan pengujian model bermakna proses pendidikan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran berdikari pelajar

. Matlamat aktiviti pengajaran saya ialah keinginan untuk mengajar kanak-kanak berfikir secara bebas, membandingkan fakta dan mencari maklumat sendiri, untuk membantu kanak-kanak membuka diri dan mengembangkan kebolehan kreatif, untuk mengajar mereka menyayangi diri sendiri dan orang lain.

Utama topik metodologi, yang sedang saya usahakan - "Pembangunan kemahiran kerja bebas dalam pelajaran matematik."

Matematik adalah mata pelajaran yang perlu dan pada masa yang sama mata pelajaran yang paling sukar. Dalam hal ini, banyak kesulitan yang timbul ketika mempelajarinya. Membangunkan kemahiran kerja bebas adalah matlamat utama saya dalam pelajaran matematik. Memandangkan pelajaran adalah bentuk utama kelas, hasil pembelajaran dan prestasi pelajar bergantung kepada kualiti dan organisasinya.

Muat turun:

Pratonton:

Pembangunan kemahiran kerja bebas dalam pelajaran matematik

Slaid1.

Guru matematik di sekolah menengah Staro-Kazeevskaya sekolah Menengah mula bekerja pada tahun 1983. Pada masa ini – guru kategori kelayakan pertama.

Bagaimanakah pengalaman mengajar saya bermula? Dari pelajaran pertama? Dari langkah pertama di sepanjang koridor sekolah? Atau lebih awal sedikit? Bilakah anda mula berfikir tentang profesion masa depan anda dan kepentingan pilihan anda? Persoalan siapa yang akan menjadi tidak pernah memberi saya jeda. Saya tahu pasti bahawa hidup saya akan dikaitkan dengan membesarkan anak-anak.

Kadang-kadang ia boleh menjadi sangat sukar, tetapi tidak sekali pun saya menyesal kerana saya memilih jalan ini, menjadi seorang guru.

Seperti yang dikatakan oleh salah seorang yang bijak, “Orang dewasa mengajar kita dengan nasihat dan teladan mereka, dan kanak-kanak mengajar kita dengan iman dan harapan mereka.” Bagaimana anda tidak dapat memenuhi jangkaan kanak-kanak? Lagipun, setiap kanak-kanak adalah unik dan setiap orang mempunyai sesuatu untuk dipelajari.

Setelah bekerja di sekolah selama 31 tahun, saya kini mempunyai prinsip saya sendiri:

Jangan ada "kegemaran" dalam kelas, layan semua orang sama rata;

Jangan merendahkan kanak-kanak, bersikap bijaksana;

Jangan berikan pengetahuan sedia; hanya penemuan yang membawa kegembiraan dan kepuasan;

Minta nasihat dan pendapat kanak-kanak dengan lebih kerap;

Hormati sebarang pendapat, walaupun anda berfikir secara berbeza;

Galakkan inisiatif.

Jangan "tekan" kanak-kanak itu, tetapi tunggu dengan sabar sehingga dia memutuskan untuk menyatakan dirinya.

Slaid 2. Matlamat aktiviti pengajaran saya ialah keinginan untuk mengajar kanak-kanak berfikir secara bebas, membandingkan fakta dan mencari maklumat sendiri, untuk membantu kanak-kanak membuka diri dan mengembangkan kebolehan kreatif, untuk mengajar mereka menyayangi diri sendiri dan orang lain.

Topik metodologi utama yang sedang saya kerjakan ialah "Pembangunan kemahiran kerja bebas dalam pelajaran matematik."

Matematik adalah mata pelajaran yang perlu dan pada masa yang sama mata pelajaran yang paling sukar. Dalam hal ini, banyak kesulitan yang timbul ketika mempelajarinya. Membangunkan kemahiran kerja bebas adalah matlamat utama saya dalam pelajaran matematik. Memandangkan pelajaran adalah bentuk utama kelas, hasil pembelajaran dan prestasi pelajar bergantung kepada kualiti dan organisasinya.

Slaid 3.

Kaitan topik ini ialah sejak beberapa tahun kebelakangan ini terdapat peningkatan yang ketara dalam minat terhadap kerja bebas pelajar. Peranan kerja bebas dalam proses pendidikan telah meningkat, dan metodologi dan cara didaktik organisasi berkesan mereka telah menjadi lebih tepat.

Minat ini bukan kebetulan. Ia mencerminkan keperluan baharu yang dicerminkan oleh masyarakat kita untuk tugas-tugas pendidikan.

Kerja berdikari pelajar membantu meningkatkan keberkesanan pembelajaran sama ada dari segi penguasaan sistem pengetahuan, kemahiran, dan dari segi mengembangkan kebolehan dalam kerja mental dan fizikal. Kerja bebas memainkan peranan utama dalam pelajaran, dan tahap kemerdekaan pelajar sekolah apabila melakukan jenis kerja bebas tertentu berkaitan dengan sifat aktiviti mereka, yang bermula dengan tindakan asas, kemudian menjadi lebih kompleks dan mempunyai manifestasi tertinggi. Sehubungan dengan itu, perlu mempertimbangkan semula peranan kepimpinan guru. Kerja bebas menjadi satu cara untuk belajar.

Slaid 4.

Dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, seseorang sering perlu menggunakan bahan pengajaran yang tidak membenarkan seseorang mengembangkan kemahiran pemerolehan pengetahuan bebas secara berkesan (buku teks N. Ya. Vilenkin "Matematik" untuk gred 5 tidak tidak mengandungi tugasan yang membangunkan kemandirian pelajar). Guru perlu memilih tugasan daripada sumber lain. Guru menghadapi soalan: "Bagaimana untuk mengajar pelajar bekerja secara berdikari?" "Bagaimanakah proses membangunkan kemerdekaan boleh dijadikan sebahagian daripada proses pembelajaran?"

Slaid 5.

Masalah ini disahkan oleh fakta bahawa pada tahap metodologi keperluan dan kemungkinan mengembangkan kemerdekaan dalam diri pelajar adalah wajar, tetapi pada hakikatnya ini tidak diperhatikan. Selalunya kanak-kanak datang ke peringkat menengah yang tidak memperoleh kualiti ini pada peringkat pendidikan rendah. Di sekolah asas, kanak-kanak seperti itu tidak dapat menampung permintaan yang semakin meningkat untuk berdikari, jumlah bahan pendidikan, dan beban kerja yang semakin meningkat. Dia hilang minat untuk belajar dan belajar jauh di bawah kemampuannya.

Sebab boleh berkhidmat:

Ketidakupayaan untuk mengatur kerja anda, kekurangan tumpuan, kelambatan;

Kekurangan motivasi;

Kerap tidak hadir ke kelas atas sebab kesihatan;

Perkembangan pelajar ketinggalan berbanding rakan sebayanya.

Sasaran: pembangunan kemahiran kerja bebas pelajar dalam pelajaran matematik.

Dalam aktiviti seorang guru dalam proses pembelajaran, tugas yang diutamakan ialah:

1. Membangunkan keupayaan untuk menjadi aktif semasa mempelajari topik baru.
2. Mengajar cara mendapatkan pengetahuan dengan menyelesaikan masalah yang berkaitan, menganalisis, merumus dan berhujah kesimpulan.
3. Belajar untuk mendapatkan maklumat tambahan daripada pelbagai sumber maklumat.
4. Belajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Slaid 6.

Sistem ini kerja akan membolehkan pelajar mengembangkan keupayaan untuk menjadi aktif semasa mempelajari topik baru, belajar merumus dan berhujah kesimpulan berdasarkan penyelesaian kepada pelbagai masalah, belajar untuk mendapatkan maklumat tambahan daripada pelbagai sumber maklumat, dan dapat menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam amalan .

Remaja dicirikan oleh perubahan ketara dalam pemikiran dan aktiviti kognitif. Tidak seperti kanak-kanak sekolah yang lebih muda, mereka tidak lagi berpuas hati dengan persepsi luaran terhadap objek dan fenomena yang dikaji, tetapi berusaha untuk memahami intipati mereka dan hubungan sebab-akibat yang wujud dalam diri mereka. Dalam usaha untuk memahami punca asas fenomena yang dikaji, mereka bertanya banyak soalan semasa mempelajari bahan baru (kadang-kadang rumit, "dengan muslihat"), dan menuntut daripada guru penghujahan yang lebih besar mengenai cadangan yang dikemukakan dan meyakinkan. bukti. Atas dasar ini, mereka mengembangkan pemikiran abstrak (konseptual) dan ingatan logik. Sifat semula jadi ciri pemikiran dan ingatan mereka ini menunjukkan dirinya hanya dengan organisasi aktiviti kognitif yang sesuai. Oleh itu, adalah sangat penting untuk memberi perhatian kepada proses pembelajaran yang bersifat bermasalah, untuk mengajar remaja mencari dan merumuskan masalah sendiri, untuk mengembangkan di dalamnya kemahiran analisis dan sintetik, dan keupayaan untuk membuat generalisasi teori. Tugas yang sama pentingnya ialah membangunkan kemahiran kerja belajar bebas, pembentukan keupayaan untuk bekerja dengan buku teks, untuk menunjukkan kebebasan dan kreativiti semasa membuat kerja rumah.

Slaid 7.

Untuk kepimpinan yang berkesan Dengan aktiviti pembelajaran bebas pelajar, adalah penting untuk menentukan tanda-tanda kerja bebas:

Ketersediaan tugasan guru;

Panduan Guru;

Kemerdekaan pelajar;

Menyelesaikan tugas tanpa penyertaan langsung guru;

Aktiviti pelajar.

Sifat kerja bebas bergantung kepada komposisi pengetahuan yang membentuk kandungan subjek akademik.

Terdapat jenis kerja bebas berikut:

1) kerja bebas berdasarkan sampel;

2) kerja bebas rekonstruktif;

3) kerja bebas berubah-ubah mengenai aplikasi konsep saintifik;

4) kerja bebas kreatif.

Slaid 8.

Untuk berjaya mengatur kerja bebas di dalam bilik darjah, adalah penting bagi seorang guru untuk menggunakan pelbagai cadangan dan peringatan metodologi. Apabila melakukan pelbagai tugas atau menganalisis tugasan yang telah selesai, perhatian pelajar sentiasa tertarikperingatan, cadangan, algoritma.Ini membantu mereka dengan cepat menguasai kemahiran yang diperlukan, mempelajari prosedur tertentu dan beberapa kaedah umum organisasi aktivitinya.

Kawalan sangat penting melaksanakan kerja berdikari. Setiap kerja bebas mesti diperiksa, disimpulkan, dan ditentukan: apa yang dilakukan dengan lebih baik dan apa yang perlu diberi perhatian khusus. Ia adalah perlu untuk mengenal pasti punca kesilapan - cari Cara yang betul untuk membetulkannya. Apabila melakukan kerja bebas, anda mempunyai peluang untuk mengetahui sebab kesilapan itu. Akibatnya, kami mempunyai peluang untuk merancang kerja bebas pelajar dengan betul berkaitan dengan meningkatkan kemahiran, mencapai pengetahuan yang kukuh, dan penggunaan masa belajar secara rasional. Hasil kerja bebas membolehkan pelajar melihat hasil aktiviti pendidikannya. Paling penampilan yang berkesan kerja bebas ialah kerja bebas yang bersifat kreatif.

Slaid 9.

Amalan mengatur kerja bebas telah memungkinkan untuk merumuskan keadaan yang menyumbang kepada keberkesanannya:

Ketersediaan sistem dalam menggunakan tugas untuk mengatur kerja bebas;

Pembangunan tugas perancangan untuk kerja bebas, baik dalam bentuk dan kandungan;

Kesesuaian tahap kerumitan tugas dengan tahap keupayaan pendidikan pelajar;

Meningkatkan kerumitan kandungan aktiviti pembelajaran bebas pelajar secara konsisten;

Rumusan yang jelas tentang tujuan tugas dan gabungan kawalan dengan kawalan kendiri, penilaian dengan penilaian kendiri;

Menggalakkan pelajar memilih tugasan dengan tahap kerumitan yang meningkat dan tinggi;

Gabungan munasabah kerja bebas dengan bentuk dan kaedah pengajaran yang lain.

Slaid 10.

Perubahan sedia ada melibatkan aktiviti pelajar. Kerja bebas kanak-kanak di dalam bilik darjah diberi lebih banyak masa berbanding sebelum ini, dan sifatnya telah menjadi penerokaan, kreatif dan produktif. Pelajar menyelesaikan tugasan dan belajar merumuskan objektif pembelajaran, mengetahui tujuan aktiviti mereka. Pada masa yang sama, guru membangunkan kemahiran kawalan diri dan harga diri dalam diri pelajar.

Sebab utama ketidakupayaan pelajar untuk bekerja secara bebas ialah dia tidak diajar cara bekerja. Kanak-kanak tidak selalu tahu bagaimana dan boleh menunjukkan keupayaan mereka untuk melakukan tanpa bantuan orang dewasa dan masih menghadapi tugas akademik dan ekstrakurikuler. Untuk ini anda perlukan, Pertama sekali , kesediaan psikologi. Ia terletak pada keupayaan untuk melihat atau mencipta sendiri situasi keperluan dan keselesaan psikologi. Kedua , kanak-kanak mesti mempunyai kemahiran asas analisis diri dan harga diri. Ketiga , kanak-kanak mesti mempunyai keupayaan untuk meramalkan perjalanan dan hasil keseluruhan tindakan pendidikannya. Keempat , kita memerlukan ruang untuk inisiatif dan kreativiti pada semua peringkat tugas.

Slaid 11-15.

Ciri-ciri perubahan dalam aktiviti seorang guru

Slaid 16.

Terdapat beberapa kaedah dan teknik untuk membangunkan kemandirian pelajar.

Teknologi permainanmenyumbang kepada pendidikanminat kognitif, aktifkan aktiviti, latihingatan, membantu membangunkan kemahiran pertuturan, merangsang aktiviti mental, mengembangkan perhatian dan minat kognitif dalam subjek. Dalam darjah 5 - 6 teknologi ini digunakan lebih kerap Jumlah. Kami menggunakan detik permainan "Selesaikan contoh dan buat perkataan", imlak grafik, menyelesaikan teka silang kata, menyelesaikan masalah kepintaran, permainan dan pertandingan antara kumpulan.

Kepentingan khusus berkaitan dengan pengkomputeran yang meluas ialah pelaksanaan teknologi penjimatan kesihatan dalamproses pendidikan untuk pendidikan budaya valeologigenerasi muda, pembentukan kemahiran gaya hidup sihat yang kuat.

B Berkat penggunaan ICT di dalam bilik darjah,aktiviti kognitif murid. Mereka sudah mahu bukasesuatu yang baru untuk diri mereka sendiri, untuk menyelesaikan beberapa isu yang membimbangkan mereka. Oleh itu, ia menjadi mungkin untuk menyelesaikan yang lain tugas semasa- memberikan motivasi dalam pelajaran. ICT itu indahalat bantu visual yang memaparkan proses kerja dalam pelajaran. Padamenyelesaikan tugasan, kanak-kanak boleh menyemak jawapan mereka dengan yang dipaparkanpilihan pada skrin dan pada masa yang sama mengalami situasi kejayaan jika jawapannya betul atau menemui ralat jika jawapan itu salah, danteruskan mencari penyelesaian yang betul.Penggunaan ICT di dalam bilik darjah menimbulkan minat yang mendalam dalam kalangan pelajar.

Slaid 17.

Dalam kerja saya, saya menggunakan beberapa jenis kerja bebas dalam pelajaran matematik.

Ini adalah tugas-tugas:

a) kad untuk menyemak bahan yang dilindungi;

b) kad - tugas untuk meneruskan pembelajaran bahan baharu;

c) tugas didaktik dengan tahap kerumitan yang berbeza-beza;

d) bahan yang diperlukan untuk pengumpulan idea utama sebelum mempelajari topik di dalam kelas;

e) tugas untuk menyediakan maklumat tambahan untuk pelajaran.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menerangkan yang baru hasil pendidikan, sepadan dengan visi baharu proses pendidikan dan memerlukan pendekatan baharu untuk penilaian.

Penilaian adalah proses yang berterusan. Iaitu, ia dijalankan dalam setiap pelajaran, dan bukan hanya dalam kertas ujian dan pada akhir suku tahun.

Kriteria penilaian utama ialah hasil yang diharapkan yang sesuai dengan matlamat pendidikan. Sebagai contoh, kemahiran pendidikan yang dirancang, kedua-dua subjek dan meta-subjek, boleh berfungsi sebagai kriteria penilaian. Kriteria penilaian dan algoritma penggredan diketahui terlebih dahulu oleh guru dan pelajar. Mereka boleh dibangunkan bersama. Sistem penilaian distrukturkan sedemikian rupa sehingga pelajar terlibat dalam aktiviti kawalan dan penilaian, memperoleh kemahiran dan tabiat penilaian kendiri. Maksudnya, hasil aktiviti pendidikan dinilai bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh pelajar itu sendiri.

Oleh itu, dalam sistem penilaian dicadangkan untuk menggunakan:

Kebanyakannya penilaian dalaman, yang dipamerkan oleh guru, sekolah;

Subjektif atau pakar (pemerhatian, penilaian kendiri dan introspeksi);

Pelbagai bentuk penilaian, pilihannya ditentukan oleh peringkat, objektif pembelajaran, dan institusi pendidikan;

Penilaian bersepadu, termasuk portfolio, pameran, pembentangan;

Analisis kendiri dan penilaian kendiri pelajar.

Slaid 18.

Senarai jenis dan bentuk sedang berkembang karya pendidikan, yang mungkin menunjukkan hasil prestasi dan tertakluk kepada penilaian.

Ini termasuk:

Kerja pelajar (kerja bertulis, projek mini, pembentangan)

Individu dan Kerja berpasukan pelajar semasa melakukan kerja;

Keputusan ujian;

Hasil kawalan dan kerja bebas.

Tiada sebarang perubahan pada sistem penilaian. Ini tidak diperuntukkan oleh piawaian; Dia tidak akan membenarkan kita merenung pertumbuhan peribadi dan pencapaian setiap individu pelajar bergantung kepada kebolehan individunya. Sukar untuk menerangkan kepada pelajar yang telah menamatkan tahap asas tanpa satu kesilapan pun mengapa dia diberi “3” dan bukannya “5”.

Sekolah kami mengambil bahagian dalam projek "Sekolah Zaman Digital". Guru berpeluang mendapatkan penerbitan metodologi elektronik pilihan mereka melalui Internet.

Slaid 19.

Dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, keperluan baru dikenakan ke atas organisasi proses pendidikan, di mana guru bertindak sebagai pengajar dan mengambil kedudukan sebagai kurator dan pengurus. Pelajar menjadi peserta aktif proses pendidikan, dan bukan pendengar pasif. Guru mesti meninggalkan pelajaran tradisional dan menjalankan pengajaran yang inovatif. Pelajar mesti menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, yang tahu bagaimana untuk berfikir, menaakul, menaakul, menyatakan secara bebas, dan, jika perlu, membuktikan pendapatnya. Syarat dibuat untuk ini di sekolah. Adalah mustahil untuk membangunkan kemerdekaan secara mutlak dalam setiap pelajar, kerana tahap perkembangan pelajar dalam kelas adalah berbeza, kanak-kanak dengan keadaan berbeza kesihatan, dengan perangai watak yang berbeza.

Slaid 20.

Buku Terpakai

1.Undang-undang Persekutuan No. 273 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"

2. Pinskaya M.A. Penilaian dalam konteks pengenalan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu. Moscow, Universiti Pedagogi "Pertama September", 2013. Sumber Internet:

1. http://www.mon.gov.ru – laman web Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Saya ingin mempertimbangkan isu-isu mengatur kerja bebas dalam pelajaran matematik, kerana saya percaya bahawa ia menyumbang kepada asimilasi pengetahuan yang lebih baik, pembangunan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan ini, dan meningkatkan tahap aktiviti pelajar. Ia mendisiplinkan dan memberikan pelajar sekolah kepercayaan pada diri mereka sendiri, dalam kekuatan dan keupayaan mereka. Dalam proses pengajaran matematik, tugas guru bukan sahaja untuk memberikan pengetahuan yang mantap yang disediakan oleh program, tetapi juga untuk membangunkan kemandirian dan pemikiran aktif pelajar. Akibatnya, kerja bebas pelajar adalah salah satu bentuk pembelajaran yang paling berkesan.

Dalam aktiviti pendidikan, adalah penting bahawa pelajar belajar bukan hanya untuk menghafal apa yang guru katakan, bukan hanya belajar apa yang guru menerangkan kepada mereka, tetapi diri mereka sendiri, secara bebas, boleh memperoleh pengetahuan adalah penting sejauh mana pelajar itu berdikari dalam memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran.

Pilihan sedar satu atau tindakan lain mencirikan aktiviti mental aktif pelajar, dan pelaksanaannya mencirikan keazaman. Tanpa kebebasan dalam pembelajaran, asimilasi ilmu yang mendalam tidak dapat difikirkan. Kemerdekaan berkait rapat dengan aktiviti, yang merupakan penggerak dalam proses kognisi. Kurang berdikari menjadikan pelajar itu pasif, merencatkan perkembangan pemikirannya dan akhirnya menyebabkan dia tidak dapat mengaplikasikan ilmu yang diperoleh. Untuk berjaya menamatkan pengajian dari sekolah, pelajar mesti menunjukkan tahap tinggi menguasai mata pelajaran kursus disiplin pendidikan am, termasuk. matematik, oleh itu tugas guru adalah untuk mencari pendekatan individu kepada pelajar dan menyokongnya. Ini bermakna proses pendidikan perlu dibuat sebaik mungkin, tetapi pada masa yang sama memenuhi semua keperluan kandungan pendidikan.

Pelajar saya berbeza dari segi perwatakan, perangai, kebolehan, dan kadar kerja yang berbeza. Salah satu cara yang berkesan untuk mengambil kira perbezaan individu dalam pengajaran, dari sudut pandangan saya, ialah pendekatan yang berbeza. Ia adalah penting baik dari segi perkembangan kemandirian kognitif dan pembentukan dalam diri pelajar keinginan untuk pendidikan kendiri.

Kerja bebas pendidikan. Maksudnya adalah untuk murid sekolah secara bebas menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru sambil menerangkan bahan baru. Tujuan kerja sedemikian adalah untuk mengembangkan minat terhadap bahan yang dipelajari dan untuk menarik setiap pelajar untuk bekerja dalam pelajaran. Dalam pelajaran pertama pembentukan pengetahuan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan, kebanyakan latihan adalah bersifat pendidikan, ia dijalankan di bawah bimbingan guru. Namun begitu, tahap intervensi guru dalam aktiviti amali pelajar akan ditentukan oleh kebolehan individu pelajar dalam menguasai ilmu.

Kerja latihan bebas terutamanya terdiri daripada tugasan jenis yang sama, mengandungi ciri dan sifat penting bagi definisi dan peraturan tertentu. Kerja ini membolehkan anda mengembangkan kemahiran dan kebolehan asas, dengan itu mewujudkan asas untuk kajian lanjut mengenai bahan tersebut. Apabila melakukan kerja latihan bebas, bantuan guru diperlukan.

Sebagai peraturan, monotoni mana-mana kerja mengurangkan minat pelajar terhadapnya. Tetapi dalam kursus matematik sering terdapat topik kajian yang memerlukan penyelesaian sejumlah besar masalah yang sama, tanpanya mustahil untuk mengembangkan pengetahuan dan kemahiran yang stabil. Tugasan yang ditawarkan untuk kerja bebas harus membangkitkan minat pelajar. Ia boleh dicapai dengan kandungan tugas yang luar biasa. Membantu mengekalkan perhatian pelajar tugasan dengan plot yang menghiburkan.