PROJEK KURSUS

« Ciri-ciri mengajar kanak-kanak dengan terencat akal(cacat intelek)"

pengenalan

Bahagian 1. Aspek teori mengajar kanak-kanak terencat akal (cacat intelek)

Bahagian 2. Aspek praktikal mengajar kanak-kanak terencat akal (cacat intelek)

Kesimpulan

Bahagian praktikal

Senarai sumber yang digunakan

pengenalan

Hari ini, isu pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak terencat akal sangat diminati oleh pakar defektologi dan ahli psikologi khas. Para saintis percaya bahawa pembangunan sosial kanak-kanak itu dimanifestasikan dalam cara pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya dan penggunaan pengetahuannya dalam pelbagai situasi kehidupan. Setiap kanak-kanak terencat akal secara beransur-ansur belajar memahami dirinya dan orang sekelilingnya. Kemahiran hubungan interpersonal yang diperolehi membantunya menguasai budaya tingkah laku. Dengan usia, kanak-kanak mengembangkan subjeknya, semula jadi dan dunia sosial. Apabila idea tentang persekitaran berkembang, perkembangan intelek dan moral kanak-kanak meningkat, bentuk pemikiran logik yang paling mudah terbentuk, kesedaran diri dan harga diri, dan perasaan sosial berkembang.

Dalam perubahan keadaan sosio-ekonomi, untuk menyelesaikan masalah penyesuaian sosial dan integrasi kanak-kanak kurang upaya intelek, adalah perlu untuk mengemas kini kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran. Kanak-kanak kurang upaya adalah kanak-kanak yang keadaan kesihatannya menghalang mereka daripada menguasai program pendidikan di luar syarat khas latihan dan pendidikan.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu mengambil kira umur, keupayaan tipologi dan individu serta keperluan pendidikan khas mereka. Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan program pendidikan sekolah bertujuan budaya umum, peribadi dan perkembangan kognitif pelajar, menyediakan kecekapan utama seperti keupayaan untuk belajar.

tujuan ini kerja kursus adalah analisis pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak kurang upaya intelek.

Tugas kerja, penyelesaian yang diperlukan untuk mencapai matlamat, adalah:

1) menganalisis kesusasteraan psikologi, pedagogi dan metodologi mengenai topik ini;

2) mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak terencat akal;

3) mengenal pasti ciri pembelajaran kanak-kanak terencat akal.

1.1 Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak terencat akal.

Terencat akal dikaitkan dengan gangguan perkembangan intelek yang timbul akibat kerosakan organik pada otak pada peringkat awal ontogenesis. Ciri biasa Semua pelajar terencat akal mempunyai keterbelakangan mental dengan dominasi kekurangan intelek yang jelas, yang membawa kepada kesukaran untuk menguasai kandungan. pendidikan sekolah dan penyesuaian sosial.

Kategori pelajar terencat akal adalah kumpulan heterogen. Selaras dengan klasifikasi antarabangsa terencat akal, terdapat empat darjah terencat akal: ringan, sederhana, teruk, mendalam.

Perkembangan unik kanak-kanak dengan terencat mental ringan adalah disebabkan oleh keanehan aktiviti saraf mereka yang lebih tinggi, yang dinyatakan dalam ketidakseimbangan proses pengujaan dan perencatan, gangguan interaksi sistem isyarat pertama dan kedua.

Dalam struktur jiwa kanak-kanak seperti itu, pertama sekali, terdapat keterbelakangan minat kognitif dan penurunan dalam aktiviti kognitif, yang disebabkan oleh kelambatan laju proses mental, mobiliti lemah dan kebolehtukaran mereka. Dengan terencat akal, bukan sahaja fungsi mental yang lebih tinggi menderita, tetapi juga emosi, kehendak, tingkah laku, dan dalam beberapa kes perkembangan fizikal. Seterusnya, ini memberi kesan negatif terhadap pemerolehan membaca dan menulis dalam proses tersebut persekolahan.

Perkembangan semua proses mental pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental ringan dicirikan oleh keaslian kualitatif, dan bahkan tahap pertama kognisi terjejas. Ketidaktepatan dan kelemahan pembezaan deria penglihatan, pendengaran, kinestetik, sentuhan, penciuman dan rasa membawa kepada kesukaran untuk mengarahkan kanak-kanak terencat akal dengan secukupnya. persekitaran. Dalam proses menguasai individu mata pelajaran pendidikan ini menunjukkan dirinya dalam kadar pengiktirafan dan pemahaman yang lebih perlahan bahan pendidikan, khususnya mencampurkan huruf, nombor, bunyi atau perkataan yang serupa secara grafik.

Pada masa yang sama, walaupun terdapat kelemahan yang ada, persepsi pelajar terencat akal ternyata jauh lebih utuh daripada proses, yang asasnya adalah operasi seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, abstraksi, dan konkritisasi. Operasi logik yang dinamakan dalam kategori kanak-kanak ini mempunyai beberapa ciri unik, yang ditunjukkan dalam kesukaran mewujudkan hubungan antara bahagian objek, mengasingkan ciri pentingnya dan membezakannya daripada yang tidak penting, mencari dan membandingkan objek berdasarkan tanda-tanda persamaan dan perbezaan, dsb.

Dalam kategori pelajar ini, daripada semua jenis pemikiran (berkesan visual, kiasan visual dan logik lisan), pemikiran logik pada tahap yang lebih teruk, yang dinyatakan dalam kelemahan generalisasi, kesukaran untuk memahami makna fenomena atau fakta. Pelajar mengalami kesukaran tertentu apabila memahami makna kiasan bagi frasa individu atau keseluruhan teks. Secara umum, pemikiran kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh kekonkretan, tidak kritis, dan ketegaran (kebolehtukaran yang lemah dari satu jenis aktiviti ke yang lain). Pelajar terencat akal ringan dicirikan oleh aktiviti proses pemikiran yang berkurangan dan peranan kawal selia pemikiran yang lemah: sebagai peraturan, mereka mula melakukan kerja tanpa mendengar arahan, tanpa memahami tujuan tugas, dan tanpa rancangan dalaman tindakan.

Keistimewaan persepsi dan pemahaman kanak-kanak terhadap bahan pendidikan berkait rapat dengan ciri-ciri mereka. Penghafalan, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat yang diterima oleh pelajar terencat akal juga mempunyai beberapa ciri khusus: mereka lebih baik mengingati tanda-tanda luaran, kadangkala rawak, yang dilihat secara visual, manakala lebih sukar untuk mengenali dan mengingati sambungan logik dalaman; lewat daripada rakan sebaya biasa, hafalan sukarela terbentuk, yang memerlukan pengulangan berulang. Penghafalan tidak langsung logik ternyata kurang berkembang, walaupun memori mekanikal boleh dibentuk lebih banyak tahap tinggi. Kekurangan ingatan pelajar terencat akal ditunjukkan tidak begitu banyak dalam kesukaran mendapatkan dan menyimpan maklumat, tetapi dalam penghasilan semulanya: disebabkan oleh kesukaran untuk mewujudkan hubungan logik, maklumat yang diterima boleh dihasilkan semula secara tidak sistematik, dengan jumlah yang besar herotan; dalam kes ini, kesukaran yang paling besar adalah disebabkan oleh pembiakan bahan lisan.

Keanehan sistem saraf Kanak-kanak sekolah dengan terencat akal dicirikan oleh penyempitan volum, kestabilan yang rendah, kesukaran dalam pengedarannya, dan penukaran yang perlahan. Perhatian sukarela terjejas dengan ketara, yang dikaitkan dengan ketegangan kehendak yang bertujuan untuk mengatasi kesukaran, yang dinyatakan dalam ketidakstabilan dan keletihan yang cepat. Walau bagaimanapun, jika tugas itu boleh dilaksanakan dan menarik untuk pelajar, maka perhatiannya dapat dikekalkan pada tahap yang sepatutnya untuk masa tertentu. Juga, semasa proses pembelajaran, kesukaran untuk menumpukan perhatian pada mana-mana satu objek atau jenis aktiviti didedahkan. Di bawah pengaruh latihan dan pendidikan, jumlah perhatian dan kestabilannya agak meningkat, tetapi tidak mencapai norma umur.

Idea kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh ketidakbezaan, pemecahan, dan persamaan imej, yang seterusnya, mempengaruhi pengiktirafan dan pemahaman bahan pendidikan. Imaginasi, sebagai salah satu proses yang paling kompleks, dicirikan oleh ketidaksempurnaan yang ketara, yang dinyatakan dalam primitif, ketidaktepatan dan skema.

Kanak-kanak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental mempunyai kekurangan perkembangan, asas fisiologi yang merupakan pelanggaran interaksi antara sistem isyarat pertama dan kedua, yang, seterusnya, menunjukkan dirinya dalam keterbelakangan semua aspek pertuturan: fonetik, leksikal, tatabahasa. Kesukaran dalam analisis dan sintesis huruf bunyi, persepsi dan pemahaman pertuturan menyebabkan pelbagai jenis gangguan menulis. Mengurangkan keperluan untuk komunikasi lisan membawa kepada fakta bahawa perkataan itu tidak digunakan sepenuhnya sebagai alat komunikasi; perbendaharaan kata aktif bukan sahaja terhad, tetapi juga dipenuhi dengan klise; frasa adalah daripada jenis struktur yang sama dan kurang kandungannya. Kelemahan dalam aktiviti pertuturan kategori pelajar ini secara langsung berkaitan dengan pelanggaran pemikiran logik abstrak. Perlu diingatkan bahawa pertuturan pelajar sekolah dengan terencat akal tidak memenuhi fungsi pengawalseliaannya, kerana arahan lisan sering disalahertikan, yang membawa kepada pemahaman yang salah dan penyelesaian tugas. Walau bagaimanapun, dalam amalan seharian, kanak-kanak tersebut dapat mengekalkan perbualan mengenai topik yang hampir dengan mereka. pengalaman peribadi, menggunakan struktur ayat yang mudah.

Ciri-ciri psikologi murid sekolah terencat akal juga menunjukkan diri mereka dalam kecacatan. Dengan terencat akal ringan, emosi biasanya dipelihara, tetapi ia dibezakan oleh ketiadaan warna pengalaman, ketidakstabilan dan permukaan. Tidak ada pengalaman yang dinyatakan atau sangat lemah yang menentukan minat dan motivasi untuk aktiviti kognitif, dan pendidikan perasaan mental yang lebih tinggi dilakukan dengan susah payah: sfera moral dan estetik pelajar yang mengalami keterbelakangan mental dicirikan oleh kelemahan niat mereka sendiri. dan motif, dan cadangan yang hebat. Kanak-kanak sekolah sebegini lebih suka memilih jalan yang tidak memerlukan usaha sukarela, dan disebabkan oleh tuntutan yang sangat besar, sesetengah daripada mereka membangunkan seperti itu. sifat negatif personaliti seperti negativisme dan degil. Keunikan perjalanan proses mental dan keanehan sfera kehendak kanak-kanak sekolah dengan terencat akal telah pengaruh buruk pada sifat mereka, terutamanya sewenang-wenangnya, yang dinyatakan dalam keterbelakangan sfera motivasi, kelemahan motif, dan kekurangan inisiatif. Kelemahan ini terutama dinyatakan dalam aktiviti pendidikan, kerana pelajar mula menyelesaikannya tanpa orientasi awal yang diperlukan dalam tugasan dan tanpa membandingkan kemajuan pelaksanaannya dengan matlamat akhir. Dalam proses menyelesaikan tugasan pembelajaran, mereka sering beralih daripada pelaksanaan tindakan yang dimulakan dengan betul, "meluncur" ke dalam tindakan yang dilakukan lebih awal, dan membawanya ke dalam bentuk yang sama, tanpa mengambil kira perubahan keadaan. Pada masa yang sama, semasa jangka panjang, sistematik dan istimewa kerja tersusun bertujuan untuk mengajar kumpulan murid sekolah ini penetapan matlamat, perancangan dan kawalan, mereka mempunyai akses kepada jenis yang berbeza aktiviti: aktiviti visual dan konstruktif, permainan, termasuk didaktik, buruh manual, dan lebih lama zaman persekolahan dan beberapa jenis kerja khusus. Perlu diingatkan bahawa kategori murid sekolah ini berdikari dan berdikari dalam menjaga diri mereka sendiri, berkat penguasaan kemahiran sosial dan harian yang diperlukan.

Gangguan aktiviti saraf yang lebih tinggi, proses mental yang kurang berkembang dan sfera emosi-kehendak menentukan manifestasi beberapa ciri keperibadian khusus pelajar yang mengalami keterbelakangan mental, yang ditunjukkan dalam primitif minat, keperluan dan motif, yang menjadikannya sukar untuk dibentuk hubungan yang betul dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

2.1 Ciri-ciri pengajaran menulis dan membaca kepada kanak-kanak terencat akal.

hidup peringkat moden Dalam pendidikan khas, salah satu masalah utama ialah latihan dan pembangunan orang yang terencat akal. Salah satu kecacatan dalam terencat akal ialah pelanggaran aktiviti pertuturan, termasuk ucapan bertulis. Sebilangan besar kajian dan penerbitan dikhaskan untuk masalah ucapan bertulis pada kanak-kanak terencat akal, tetapi kaitan kajiannya tidak berkurangan.

Seperti yang anda ketahui, ucapan bertulis ialah ucapan yang dibuat menggunakan tanda (grafik) yang boleh dilihat di atas kertas. Penggunaan bentuk bertulis membolehkan anda berfikir tentang ucapan anda lebih lama, membinanya secara beransur-ansur, membetulkan dan menambah, yang akhirnya menyumbang kepada pembangunan dan penggunaan struktur sintaksis yang lebih kompleks daripada biasa untuk ucapan lisan. Konsep ucapan bertulis merangkumi membaca dan menulis sebagai komponen yang sama.

Menjadi jenis tertentu aktiviti pertuturan, membaca dan menulis adalah proses kompleks yang terdiri daripada banyak operasi. Oleh itu, pembaca perlu melihat tanda-tanda grafik, mengkodekannya semula menjadi bunyi, mengatakan apa yang dibacanya dengan kuat atau "kepada dirinya sendiri," dan memahami maklumat yang terkandung dalam setiap perkataan, ayat dan perenggan.

Seperti yang diketahui, menguasai pertuturan lisan dalam terencat akal berlaku agak perlahan dan dengan kesukaran tertentu. Ciri perkembangan pertuturan ini mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan selanjutnya kemahiran komunikasi dan menulis. Kurang perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak terencat akal, perkembangan pertuturan lewat, keaslian kualitatifnya (kemiskinan perbendaharaan kata, sebutan yang cacat, persepsi pendengaran yang tidak tepat terhadap bunyi pertuturan, tahap perkembangan fonemik yang rendah, ketidaksempurnaan struktur tatabahasa pertuturan), serta ciri psikopatologi kanak-kanak ini, memberi kesan negatif kepada pemerolehan kemahiran membaca dan menulis.

Keasliannya sudah nyata dalam tempoh pertama belajar membaca dan menulis: kanak-kanak mengingat huruf perlahan-lahan, mencampurkan grafem dengan garis besar yang serupa, tidak cukup cepat mengaitkan bunyi dengan huruf, masa yang lama Mereka tidak boleh bertukar daripada bacaan huruf demi huruf kepada bacaan suku kata, mereka memesongkan komposisi bunyi perkataan, dan mengalami kesukaran yang besar dalam mengaitkan perkataan yang dibaca dengan objek, tindakan atau tanda. Selain itu, pelajar terencat akal mengumpul pola suku kata dengan sangat perlahan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak tidak memahami imej suku kata umum dan cuba menghafal setiap suku kata secara berasingan.

Perkembangan kefasihan membaca juga terhalang oleh hakikat bahawa bidang penglihatan kanak-kanak terencat akal adalah terhad. Mereka biasanya hanya melihat huruf (suku kata itu) yang pada masa ini diarahkan pandangan mereka. Di samping itu, kanak-kanak seperti itu tidak boleh menggunakan tekaan semantik untuk masa yang lama, yang dikaitkan dengan kecacatan utama mereka - ketidakupayaan intelektual.

Semasa membaca teks, pelajar sekolah mengalami kesukaran membuat sambungan yang paling mudah, jadi kandungan utama sering tidak jelas kepada mereka. Yang paling mudah diakses oleh pelajar kurang upaya intelek sepanjang semua tahun pengajian ialah teks pendek yang bersifat naratif, di mana plot didedahkan dengan jelas dan konsisten, nombor watak kecil, dan keadaannya mudah dan dekat dengan pengalaman hidup mereka. Kehadiran dalam teks huraian pengalaman watak yang menjadi motif tindakan mereka, peristiwa yang diselang-seli, bahan latar belakang, dan penyimpangan pengarang menyukarkan pemahaman cerita.

Menulis adalah proses yang lebih sukar untuk kanak-kanak terencat akal daripada membaca. Penulisan melibatkan menjalankan analisis fonemik yang tepat dan konsisten terhadap sesuatu perkataan dan mengaitkan bunyi yang diserlahkan dengan fonem yang sepadan, i.e. melakukan generalisasi fonemik. Kemudian fonem mesti ditetapkan dengan huruf yang ditakrifkan dengan ketat. Penulisan memerlukan pembezaan yang jelas bagi fonem yang serupa antara satu sama lain, hafalan grafik huruf yang kuat dan penghasilan semulanya dalam urutan yang diperlukan.

Bagi kanak-kanak terencat akal yang mula belajar, menulis melalui telinga menyebabkan kesukaran yang besar kerana ketidaksempurnaan analisis dan sintesis bahasa mereka. Analisis fonemik tidak dilakukan dengan cukup jelas oleh mereka, yang menghalang pembahagian sesuatu perkataan kepada bunyi konstituennya. Pelajar, terutamanya mereka yang mengalami kecacatan sebutan, apabila menganalisis sesuatu perkataan, terlepas beberapa bunyi (biasanya vokal), yang lain mencampurkan bunyi berdasarkan persamaan akustik, dan juga sering menukar susunannya, sehingga melanggar struktur perkataan. Kanak-kanak sekolah tidak selalu mengatasi bunyi yang sepadan dengan huruf yang sepadan. Tugas menguasai imej huruf, terutamanya yang serupa secara grafik, bukanlah mudah untuk kanak-kanak. Pada permulaan pembelajaran, garis besar huruf sering dipermudahkan, dan imej grafik kehilangan kekhususannya. Ini sering diperhatikan pada pelajar sekolah yang mengalami gangguan persepsi optik dan orientasi spatial, yang juga dicirikan oleh imej cermin tulisan yang agak berterusan.

Jenis penulisan yang paling mudah ialah menyalin, tetapi ia juga menimbulkan kesukaran tertentu untuk kanak-kanak terencat akal. Kanak-kanak sekolah perlahan-lahan beralih daripada kaedah penyalinan yang tidak sempurna dengan huruf, dengan suku kata, apabila makna apa yang disalin hilang, kepada kaedah yang lebih maju - dengan perkataan, frasa dan ayat. Pelajar hanya menyalin bahan mudah yang terkenal dengan cara yang lebih produktif, dan apabila ia menjadi lebih rumit, mereka menggunakan cara yang kurang produktif untuk menyelesaikan tugasan. Menipu tidak selalu didahului dengan membaca bahan.

Oleh itu, pemerolehan bahasa bertulis oleh murid sekolah terencat akal berlaku secara perlahan-lahan dan dengan kesukaran yang besar. Sebab untuk ini adalah keanehan perkembangan mental. Disebabkan oleh kecacatan intelek, kanak-kanak lambat mengembangkan pertuturan lisan, yang menjejaskan perkembangan pertuturan bertulis. Apabila penguasaan menulis dan membaca terjejas, disleksia dan disgrafia sering diperhatikan, yang juga dicirikan oleh kekhususannya. Apabila membaca dan menulis, kanak-kanak terencat akal membuat pelbagai jenis kesilapan, dan beberapa kesilapan ini tidak disedari oleh mereka. Ciri utama gangguan membaca dan menulis dalam terencat akal adalah sifatnya yang tidak terpencil, i.e. Gangguan bahasa bertulis bukanlah gangguan bebas.

Sebagai guru bahasa Rusia, dalam kerja saya, saya menetapkan matlamat pembetulan-pembangunan, latihan pembetulan dan pembetulan-pendidikan, untuk pelaksanaannya saya menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Tingkatkan kemahiran profesional anda dan pengalaman bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan.

2. Gunakan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang paling berkesan yang boleh diterima untuk pendidikan pembetulan dan perkembangan.

3. Pembangunan ucapan lisan dan bertulis pelajar sebagai alat komunikasi, menyediakan pelajar sekolah dengan pembentukan kemahiran pertuturan dan komunikasi dan penyesuaian sosial yang lebih berjaya.

4. Ajar cinta untuk bahasa "hebat dan berkuasa" anda, untuk Tanah Air asal anda.

5. Membangunkan prinsip kreatif sahsiah dalam diri pelajar dan membentuk minat untuk belajar.

6. Mewujudkan suasana emosi yang mesra dan menggembirakan di dalam bilik darjah.
7. Menggunakan pendekatan individu kepada setiap pelajar.

Saya percaya bahawa setiap guru sekolah khas harus mengambil kira keadaan klinikal pelajar dalam proses pendidikan, mempunyai kemahiran untuk membetulkan perkembangan dalam pengajaran dan mengetahui dengan jelas perkara yang dihadapinya.
Dalam kerja saya, saya menggunakan pelbagai kaedah latihan dan pembangunan. Kaedah pengajaran.

Secara visual - demonstratif,
Penjelasan secara lisan
Eksperimen-praktikal,
Perkembangan individu.
bercampur.

Kaedah pengajaran dan kerja pendidikan dilaksanakan melalui aktiviti pendidikan khusus, bentuk latihan dan pendidikan, pelbagai jenis aktiviti pelajar, serta dengan bantuan bahan bantu mengajar yang digunakan dalam proses melaksanakan sesuatu kaedah.
Dalam kerja pembetulan dan pembangunan saya tentang bahasa Rusia dan membaca, saya menggunakan pelbagai bentuk kerja, menggunakan pelbagai alat pengajaran.

Bentuk kerja.
-pelajaran adalah bentuk utama pembetulan dan perkembangan
latihan,
- perbualan sastera,
- kuiz subjek,
- ujian,
- pelajaran individu mengenai bahan didaktik,
- permainan perniagaan,
-elemen sesi terapi pertuturan,
-kelas pembetulan dan perkembangan,
-aktiviti untuk pembangunan kemahiran motor halus dan kasar jari,
- minit pendidikan jasmani
-mendengar rakaman bunyi,
-perjalanan.

Permainan didaktik ialah cara yang berkesan, yang mana anda boleh membangkitkan minat kanak-kanak dalam pelajaran bahasa Rusia, dan juga membantu meningkatkan kualiti pembelajaran. Permainan didaktik dalam pengajaran kanak-kanak sekolah terencat akal digunakan untuk menarik perhatian setiap pelajar, membangkitkan minatnya dalam proses pembelajaran. Memandangkan kanak-kanak terencat akal tidak beremosi, pasif dan tidak menunjukkan keinginan aktif untuk bertindak dengan objek dan mainan, guru perlu mewujudkan sikap terhadap permainan yang menggalakkan latar belakang emosi yang positif kepada aktiviti yang dicadangkan.

Permainan ini bukan sahaja merupakan bahagian pelajaran yang menghiburkan, tetapi juga memenuhi tugasan pembelajaran kognitif, pendidikan dan pembetulan. Apabila memilih permainan didaktik, anda mesti mendasarkannya pada topik pelajaran, matlamat dan kandungannya. Agar permainan tidak menjadi membosankan atau bahkan tidak boleh diakses, adalah perlu untuk mengedarkan dengan betul operasi mental yang dilakukan oleh pelajar sekolah terencat akal. Pada permulaan pelajaran, anda boleh bermain permainan yang boleh meningkatkan aktiviti kanak-kanak dan menarik minat mereka. Permainan seperti "Teka siapa yang datang kepada kami?", "Apa yang ada dalam beg itu?" dan sebagainya. Di tengah-tengah pelajaran, permainan harus dimainkan yang sesuai dengan topik pelajaran. Jika boleh, setiap kanak-kanak harus mengambil bahagian dalam permainan. Adalah penting bahawa murid sekolah berasa dihargai dalam penyertaan mereka, dan mereka mengembangkan keinginan untuk bermain dan menang.

Jika peraturan permainan tidak jelas kepada kanak-kanak, guru boleh membantu mereka, memudahkan bahan permainan, dan juga mengurangkan bilangan tugas. Kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa permainan perlu dianalisis selepas permainan selesai. Dorongan dan dorongan adalah momen emosi yang diperlukan. Selepas melengkapkan permainan didaktik, pemenang dikenal pasti dan keputusan disimpulkan.

Permainan ini membantu meningkatkan latar belakang emosi murid sekolah dan memberikan kelonggaran jika banyak tekanan intelek diperlukan untuk menyelesaikan beberapa tugas. Permainan ini juga membantu dalam menyatukan dan mengulangi topik.

Contoh permainan didaktik.

Topik: “Kata Nama”
"Siapa yang boleh membuat lebih banyak"

Matlamat: Pembangunan imaginasi, ucapan lisan dan bertulis, penyatuan bahan pendidikan melalui penggunaan motivasi permainan.

Penerangan: Kelas dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan menerima gambar cerita (anda boleh menggunakan ilustrasi untuk cerita dongeng Tugasan: Tulis seberapa banyak kata nama yang boleh). Pasukan yang menulis kata nama terbanyak menang. Permainan serupa boleh dimainkan pada topik lain, contohnya, "Kata Kerja", "Kata sifat".

Topik: "Kata Kerja"
"Siapa yang lebih cepat"

Matlamat: Pembangunan pemikiran, penyatuan bahan pendidikan melalui motivasi permainan.

Penerangan: Di papan tulis terdapat dua teks dengan bilangan perkataan dan kata kerja yang sama. Tugasan: Dua peserta mesti, secepat mungkin, mencari dan menggariskan semua perkataan yang menjawab soalan "apa yang dilakukannya?" Permainan serupa boleh dimainkan pada topik "Kata Nama", "Kata sifat", "Kata Ganti", dsb.

Topik: "Cadangan"
"Kata-Kata Hidup"

Matlamat: Pembangunan kepekatan pendengaran, penyatuan bahan pendidikan melalui penganalisis motor.

Penerangan: Pelajar dijemput ke papan, bertindak sebagai perkataan, mereka masing-masing menamakan perkataan mereka mengikut urutan. Tugasan: Kelas diberi tugas untuk meletakkan "perkataan" dalam susunan sedemikian untuk membentuk ayat yang lengkap.

Dalam bahasa Rusia dan pelajaran membaca, saya berusaha keras untuk mengerjakan topik pembangunan pertuturan dan aktiviti pemikiran, mengenai perkembangan pertuturan pelajar.

Saya memilih sendiri topik pendidikan diri "Kerjakan pembangunan pertuturan yang koheren dalam bahasa Rusia dan pelajaran membaca di sekolah menengah, gred 8"

memandangkan perkembangan pertuturan merupakan salah satu komponen perkembangan mental keseluruhan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. Akibatnya, saya akan meneruskan dan menambah baik kerja yang disasarkan dan sistematik untuk membetulkan pertuturan dan aktiviti berfikir kanak-kanak, yang mempunyai kesan positif tertentu ke atas keseluruhan proses perkembangan kanak-kanak.

Kesimpulan

Arah yang paling penting perkembangan teori dan praktikal dalam bidang mengajar kanak-kanak terencat akal adalah kajian ciri, peluang dan keadaan pedagogi untuk pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi dalam kalangan pelajar kurang upaya intelek melalui pendidikan pembetulan dan perkembangan.

Tujuan kerja pembetulan adalah untuk membetulkan fungsi mental dan fizikal kanak-kanak yang tidak normal dalam proses pendidikan amnya, menyediakannya untuk hidup dan bekerja.

Untuk menentukan dengan betul kandungan kerja pembetulan di sekolah, adalah perlu untuk menghubungkan pembetulan dengan semua komponen utama sistem pendidikan dan hanya selepas itu mempertimbangkan struktur dalaman subsistem dan peranan pedagogi kandungan mereka.

Pembetulan perkembangan kanak-kanak terencat akal perlu dijalankan terutamanya dalam pelbagai jenis aktiviti. Kaedah utama pengajaran haruslah organisasi aktiviti praktikal berasaskan subjek aktif berterusan kanak-kanak dalam semua pelajaran. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak boleh memperoleh pengetahuan dan kemahiran sehingga prinsip kesedaran dan kebolehcapaian pembelajaran dilaksanakan.

Latihan pembetulan adalah pemerolehan pengetahuan tentang cara dan cara mengatasi kekurangan dalam perkembangan mental dan fizikal dan menguasai cara untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Sebarang latihan dan pendidikan secara serentak berkembang pada tahap tertentu, yang juga terpakai kepada proses pembetulan. Pada masa yang sama, pembetulan perkembangan tidak terhad kepada pemerolehan pengetahuan dan kemahiran. Dalam proses latihan khas, fungsi mental dan fizikal disusun semula, mekanisme untuk mengimbangi kecacatan dibentuk, dan mereka diberi watak baru.

Klinik dan etiologi terencat akal

Konsep terencat akal menggabungkan pelbagai bentuk patologi yang banyak dan pelbagai, yang ditunjukkan dalam keterbelakangan sfera kognitif.

Terencat akal adalah penyakit perkembangan - dysontogeni. Sehubungan itu, ia hanya boleh berlaku apabila otak yang sedang berkembang rosak, i.e. dalam tempoh pranatal, semasa bersalin, pada usia awal dan lebih muda (sehingga tiga tahun)

Kerencatan mental harus difahami sebagai keterbelakangan umum jiwa kanak-kanak, di mana tempat pusat dan penentu diduduki oleh keterbelakangan aktiviti kognitif dan fungsi mental yang lebih tinggi yang lain. Masa berlakunya terencat akal adalah terhad kepada pranatal, semula jadi dan tiga tahun pertama kehidupan selepas bersalin. Struktur kecacatan dicirikan oleh keseluruhan dan keseragaman relatif keterbelakangan aspek yang berbeza dari jiwa.

Penyebab luar biasa terencat akal selepas bersalin adalah jangkitan saraf, terutamanya ensefalitis dan meningoencephalitis, serta incephalitis parainfeksi. Kurang biasa, punca terencat akal ialah mabuk selepas bersalin dan kecederaan otak traumatik. Bentuk eksogen menyumbang sekurang-kurangnya separuh daripada semua kecacatan perkembangan kognitif yang timbul selepas kelahiran kanak-kanak.

Penyelidikan moden dalam bidang etiologi terencat akal menunjukkan bahawa peranan utama dalam asal-usul terencat akal adalah faktor genetik. Banyak dan pelbagai perubahan dalam radas genetik (mutasi) bertanggungjawab untuk kira-kira tiga perempat daripada semua kes kekurangan perkembangan kognitif pada kanak-kanak.

Mutasi boleh menjadi kromosom atau genetik. Bentuk kromosom oligofrenia yang paling biasa dan terkenal ialah penyakit Down, yang berlaku pada 9-10% daripada semua kanak-kanak terencat akal. Dalam bentuk kromosom oligofrenia, perkembangan sfera kognitif yang ketara dan mendalam paling kerap diperhatikan.

Mutasi gen boleh menjejaskan gen tunggal atau sekumpulan gen bertindak lemah yang mengawal sifat yang sama.

Oleh itu, mengikut etiologi, semua kes terencat akal dibahagikan kepada eksogen dan genetik. Perlu diingat bahawa dalam proses pembangunan dan aktiviti penting organisma, faktor genetik dan eksogen berada dalam interaksi yang kompleks. Dalam kes terencat akal, contohnya, faktor eksogen yang bukan punca langsung keterbelakangan otak kanak-kanak boleh membantu mengenal pasti kecacatan genetik atau memburukkan lagi manifestasi penyakit keturunan. Eksogen tambahan boleh memperkenalkan gejala baru yang luar biasa ke dalam gambaran klinikal terencat akal keturunan.

Data yang dibentangkan menunjukkan bahawa kecacatan dalam perkembangan sfera kognitif adalah sangat heterogen dari asalnya. Sehubungan itu, mungkin terdapat banyak mekanisme berbeza yang mengganggu pembentukan dan perkembangan otak, serta sejumlah besar bentuk nosologi bebas terencat akal. Biasa kepada semua bentuk patologi yang termasuk dalam kumpulan anomali perkembangan ini adalah kecacatan intelektual satu darjah atau yang lain, yang menentukan tahap keterbelakangan keseluruhan jiwa kanak-kanak secara keseluruhan, keupayaan penyesuaiannya, dan keseluruhan keperibadiannya.

Gambaran klinikal kecacatan dalam perkembangan sfera kognitif terdiri daripada ciri-ciri gejala psikopatologi, neurologi dan somatik yang terdapat pada kanak-kanak. Bentuk-bentuk di mana manifestasi somatik khusus yang jelas dinyatakan dicatat, membolehkan diagnosis nosologi ditubuhkan berdasarkan data klinikal, dan bentuk nosologi penyakit boleh ditubuhkan menggunakan kaedah moden ujian makmal khas dipanggil bentuk terencat akal yang berbeza.

Bentuk terencat mental yang tidak rumit dicirikan oleh ketiadaan gangguan psikopatologi tambahan. Kecacatan intelek pada kanak-kanak ini, serta semua kanak-kanak terencat akal, dimanifestasikan terutamanya oleh gangguan dalam pemikiran: kekakuan, penubuhan sambungan konkrit terutamanya peribadi, dan ketidakupayaan untuk mengalih perhatian. Prasyarat untuk aktiviti intelektual juga pasti menderita. Perhatian dicirikan oleh kesewenang-wenangan dan tujuan yang tidak mencukupi, penyempitan volum, kesukaran menumpukan perhatian, serta beralih. Selalunya, dengan keupayaan yang baik untuk hafalan mekanikal, kelemahan semantik dan terutamanya ingatan bersekutu diperhatikan. Maklumat baru dipelajari dengan susah payah. Menghafal bahan baharu memerlukan pengulangan dan pengukuhan yang berulang. contoh konkrit. Namun begitu, kanak-kanak terencat akal yang tidak rumit biasanya dicirikan oleh prestasi yang agak stabil dan produktiviti yang lebih kurang memuaskan.

Tahap keterbelakangan pertuturan dalam kebanyakan kanak-kanak dengan terencat akal yang tidak rumit sepadan dengan tahap kecacatan intelek mereka. Mereka tidak mengalami gangguan pertuturan tempatan, tetapi selalu terdapat keterbelakangan umum pertuturan, dimanifestasikan oleh kekurangan perbendaharaan kata aktif, pembinaan frasa yang dipermudahkan, agrammatisme, dan selalunya ketergantungan lidah. Seiring dengan ini, dalam sesetengah kanak-kanak seseorang boleh memerhatikan tahap perkembangan pertuturan yang luar biasa dengan kekayaan yang jelas kosa kata, binaan frasa yang betul, intonasi ekspresif. Walau bagaimanapun, pada peperiksaan pertama menjadi jelas bahawa frasa yang betul secara lahiriah adalah klise pertuturan yang dihafal.

Kurang perkembangan kemahiran motor ditunjukkan terutamanya oleh kekurangan pergerakan yang tepat dan halus, terutamanya yang kecil, dan kelambatan membangunkan formula motor untuk tindakan. Selain itu, kebanyakan kanak-kanak terencat akal mempunyai kekuatan otot yang tidak mencukupi. Oleh itu, kepentingan kelas pendidikan jasmani untuk kanak-kanak sebegini amatlah besar.

Gangguan tingkah laku yang teruk biasanya tidak diperhatikan pada kanak-kanak dengan terencat akal yang tidak rumit. Dengan didikan yang mencukupi, kanak-kanak kurang upaya intelek ringan boleh menguasai dengan mudah borang yang betul tingkah laku dan sedikit sebanyak dapat mengawal tindakan mereka.

Keterbelakangan personaliti am adalah ciri semua kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental secara umum.

Oleh itu, dalam bentuk terencat mental yang tidak rumit, prognosis pedagogi bergantung terutamanya pada tahap, struktur kecacatan dan keupayaan pampasan kanak-kanak.

Bentuk rumit dicirikan oleh kehadiran gangguan psikopatologi tambahan yang memberi kesan negatif kepada aktiviti intelektual kanak-kanak dan kejayaan pendidikannya.

Berdasarkan sifat gejala tambahan, semua bentuk terencat akal yang rumit boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1. Dengan sindrom serebrostonik atau hipertensi;

2. Dengan gangguan tingkah laku yang teruk;

3. Dengan gangguan emosi-kehendak.

Bahagian ini terutamanya mencerminkan perkara ini. Mana antara sindrom psikopatologi tambahan yang menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit ini.

Pada kanak-kanak kumpulan pertama, aktiviti intelektual menderita terutamanya.

Sindrom cerebastonic adalah sindrom kelemahan yang mudah marah. Ia berdasarkan peningkatan keletihan sel saraf. Ia menunjukkan dirinya sebagai intoleransi mental umum, ketidakupayaan untuk menahan tekanan yang berpanjangan, atau untuk menumpukan perhatian untuk masa yang lama.

Sindrom hipertensi - sindrom peningkatan tekanan intrakranial - berlaku berkaitan dengan gangguan dinamik cecair serebrospinal yang berkembang akibat kerosakan organik pada sistem saraf pusat atau kecacatan kongenital sistem cecair serebrospinal otak. Peningkatan tekanan intrakranial disertai dengan sakit kepala, selalunya pening dan gangguan kesejahteraan umum anak. Keletihan meningkat dan prestasi kanak-kanak menurun dengan mendadak. Kanak-kanak sedemikian mempunyai gangguan perhatian yang pelik: kepekatan yang lemah, peningkatan gangguan. Ingatan sering terjejas. Kanak-kanak menjadi lemah motor, gelisah atau lesu. Labiliti emosi dan fenomena dystonia vegetatif-vaskular dinyatakan dengan jelas. Prestasi sekolah semakin merosot.

Pada kanak-kanak kumpulan kedua, gangguan tingkah laku, yang menampakkan diri dalam bentuk sindrom hiperdinamik dan psikopat, muncul di hadapan dalam gambaran klinikal penyakit ini.

Sindrom hiperdinamik dicirikan oleh kegelisahan berpanjangan yang teruk dengan banyak pergerakan yang tidak perlu, kegelisahan, bercakap, dan sering impulsif. Dalam kes-kes yang teruk, tingkah laku kanak-kanak itu tidak sesuai dengan kawalan diri dan pembetulan luaran. Sindrom hiperdinamik sukar dibetulkan dengan ubat.

Sindrom psikopat biasanya diperhatikan pada kanak-kanak terencat akal yang disebabkan oleh kecederaan otak traumatik atau jangkitan saraf. Ia berdasarkan gangguan personaliti yang mendalam dengan penolakan, dan kadangkala dengan penyelewengan pemacu primitif kasar. Gangguan tingkah laku pada kanak-kanak ini sangat teruk sehingga mereka menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit ini, dan keterbelakangan sfera kognitif nampaknya memburukkan lagi manifestasi mereka.

Pada kanak-kanak kumpulan ketiga, sebagai tambahan kepada keterbelakangan mental, gangguan sfera emosi-kehendak diperhatikan. Mereka boleh menampakkan diri mereka dalam bentuk peningkatan keseronokan emosi, perubahan mood yang tidak bermotivasi, penurunan nada emosi dan motivasi untuk melakukan aktiviti, dan dalam bentuk gangguan dalam hubungan emosi dengan orang lain.

Di kalangan pelajar di sekolah tambahan, anda boleh lebih kerap bertemu kanak-kanak dengan pseudo-autisma, i.e. gangguan hubungan yang disebabkan oleh detik-detik reaktif: ketakutan terhadap persekitaran baharu, tuntutan baharu, ketakutan terhadap guru, ketakutan terhadap keagresifan kanak-kanak.

Di samping itu, bentuk rumit juga termasuk terencat akal dengan gangguan serebrum tempatan: keterbelakangan perkembangan tempatan atau gangguan pertuturan, gangguan spatial atau frontal tempatan, gangguan motor tempatan (CP).

Sebagai tambahan kepada bentuk yang rumit, terdapat juga bentuk terencat akal yang tidak tipikal.

1. Sawan epileptik berlaku pada kanak-kanak terencat akal lebih kerap berbanding kanak-kanak yang cekap dari segi intelek, dan lebih kerap, semakin dalam perkembangan kanak-kanak itu.

2. Kumpulan terencat akal dengan gangguan endokrin termasuk sejumlah besar kecacatan yang berbeza dalam perkembangan sfera kognitif, di mana, sebagai tambahan kepada kecacatan intelek, endokrin primer atau gangguan serebro-endokrin sekunder diperhatikan.

3. Gangguan penganalisis visual dan pendengaran memberi kesan negatif kepada keupayaan pampasan dan penyesuaian kanak-kanak terencat akal dan merumitkan pembelajarannya.

Oleh itu, mengikut manifestasi klinikal, semua kes terencat akal dibahagikan kepada tidak rumit, rumit dan atipikal.

Ciri-ciri psikologi murid sekolah terencat akal

Sekolah tambahan menetapkan tiga tugas utama untuk guru-defectologist - untuk memberi pelajar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam mata pelajaran pendidikan umum dan kerja, untuk menanamkan positif dalam diri mereka. kualiti peribadi- kejujuran. Kejujuran, muhibah terhadap orang lain, cinta dan hormat terhadap kerja, membetulkan kecacatan mereka yang sedia ada dan dengan itu menyediakan mereka untuk penyesuaian sosial, untuk kehidupan di kalangan orang biasa.

Kanak-kanak terencat akal (berfikiran lemah) adalah kategori kanak-kanak abnormal yang paling banyak. Mereka membentuk kira-kira 1 – 3% daripada jumlah populasi kanak-kanak. Konsep kanak-kanak terencat akal merangkumi jisim kanak-kanak yang agak heterogen yang bersatu dengan kehadiran kerosakan otak yang meluas.

Sebahagian besar daripada semua kanak-kanak terencat akal - pelajar sekolah tambahan - adalah kanak-kanak oligofrenia. Dalam oligofrenia, kegagalan otak organik adalah sisa dan tidak bertambah teruk, yang memberi alasan untuk prognosis yang optimistik. Kanak-kanak sedemikian membentuk kontinjen utama sekolah tambahan.

Kecacatan mental yang berlaku selepas kanak-kanak telah berkembang sepenuhnya pertuturan agak jarang berlaku. Ia tidak termasuk dalam konsep oligofrenia.

Sudah dalam tempoh prasekolah kehidupan, proses menyakitkan yang berlaku di otak kanak-kanak oligofrenia berhenti. Kanak-kanak menjadi sihat, mampu perkembangan mental. Walau bagaimanapun, perkembangan ini dijalankan secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Kanak-kanak oligofrenia dicirikan oleh gangguan berterusan dalam semua aktiviti mental, terutamanya jelas ditunjukkan dalam bidang proses kognitif. Lebih-lebih lagi, bukan sahaja ketinggalan dari norma, tetapi juga keaslian manifestasi peribadi dan kognisi yang mendalam. Oleh itu, kanak-kanak terencat akal tidak boleh sama sekali dapat disamakan dengan kanak-kanak yang sedang berkembang secara normal umur lebih muda. Mereka berbeza dalam banyak manifestasi mereka.

Kanak-kanak oligofrenia mampu berkembang, yang pada asasnya membezakan mereka daripada kanak-kanak lemah minda dari semua bentuk terencat akal yang progresif, dan walaupun perkembangan mereka perlahan, tidak tipikal, dengan banyak, kadangkala penyelewengan yang tajam, namun, ia mewakili proses progresif yang memperkenalkan kualitatif. perubahan dalam aktiviti mental kanak-kanak, dalam bidang peribadi mereka.

Prinsip didaktik sekolah tambahan

Prinsip pengajaran berikut dibezakan:

Orientasi pendidikan dan perkembangan latihan;

Sifat saintifik dan kebolehcapaian latihan;

Latihan yang sistematik dan konsisten;

Sambungan pembelajaran dengan kehidupan;

Prinsip pembetulan dalam pengajaran;

Prinsip keterlihatan;

Kesedaran dan aktiviti pelajar;

Pendekatan individu dan dibezakan;

Kekuatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Klinik dan etiologi terencat akal

Di bawah konsep terencat akal menggabungkan banyak dan pelbagai bentuk patologi, yang ditunjukkan dalam keterbelakangan sfera kognitif.

Terencat akal adalah penyakit perkembangan - dysontogeni. Sehubungan itu, ia hanya boleh berlaku apabila otak yang sedang berkembang rosak, i.e. dalam tempoh pranatal, semasa bersalin, pada usia awal dan lebih muda (sehingga tiga tahun)

Kerencatan mental harus difahami sebagai keterbelakangan umum jiwa kanak-kanak, di mana tempat pusat dan penentu diduduki oleh keterbelakangan aktiviti kognitif dan fungsi mental yang lebih tinggi yang lain. Masa berlakunya terencat akal adalah terhad kepada pranatal, semula jadi dan tiga tahun pertama kehidupan selepas bersalin. Struktur kecacatan dicirikan oleh keseluruhan dan keseragaman relatif keterbelakangan aspek yang berbeza dari jiwa.

Paling biasa eksogen Punca terencat akal selepas bersalin ialah jangkitan saraf, terutamanya ensefalitis dan meningoencephalitis, serta incephalitis parainfeksi. Kurang biasa, punca terencat akal ialah mabuk selepas bersalin dan kecederaan otak traumatik. Bentuk eksogen menyumbang sekurang-kurangnya separuh daripada semua kecacatan perkembangan kognitif yang timbul selepas kelahiran kanak-kanak.

Penyelidikan moden dalam bidang etiologi terencat akal menunjukkan bahawa peranan utama dalam asal-usul terencat akal adalah milik genetik faktor. Banyak dan pelbagai perubahan dalam radas genetik (mutasi) bertanggungjawab untuk kira-kira tiga perempat daripada semua kes kekurangan perkembangan kognitif pada kanak-kanak.

Mutasi boleh menjadi kromosom atau genetik. Bentuk kromosom oligofrenia yang paling biasa dan terkenal ialah penyakit Down, yang berlaku pada 9-10% daripada semua kanak-kanak terencat akal. Dalam bentuk kromosom oligofrenia, perkembangan sfera kognitif yang ketara dan mendalam paling kerap diperhatikan.

Mutasi gen boleh menjejaskan gen tunggal atau sekumpulan gen bertindak lemah yang mengawal sifat yang sama.

Oleh itu, mengikut etiologi, semua kes terencat akal dibahagikan kepada eksogen dan genetik. Perlu diingat bahawa dalam proses pembangunan dan aktiviti penting organisma, faktor genetik dan eksogen berada dalam interaksi yang kompleks. Dalam kes terencat akal, contohnya, faktor eksogen yang bukan punca langsung keterbelakangan otak kanak-kanak boleh membantu mengenal pasti kecacatan genetik atau memburukkan lagi manifestasi penyakit keturunan. Eksogen tambahan boleh memperkenalkan gejala baru yang luar biasa ke dalam gambaran klinikal terencat akal keturunan.

Data yang dibentangkan menunjukkan bahawa kecacatan dalam perkembangan sfera kognitif adalah sangat heterogen dari asalnya. Sehubungan itu, mungkin terdapat banyak mekanisme berbeza yang mengganggu pembentukan dan perkembangan otak, serta sejumlah besar bentuk nosologi bebas terencat akal. Biasa kepada semua bentuk patologi yang termasuk dalam kumpulan anomali perkembangan ini adalah kecacatan intelektual satu darjah atau yang lain, yang menentukan tahap keterbelakangan keseluruhan jiwa kanak-kanak secara keseluruhan, keupayaan penyesuaiannya, dan keseluruhan keperibadiannya.

Gambaran klinikal kecacatan dalam perkembangan sfera kognitif terdiri daripada ciri-ciri gejala psikopatologi, neurologi dan somatik yang terdapat pada kanak-kanak. Bentuk-bentuk yang dinyatakan dengan jelas manifestasi somatik tertentu, membolehkan diagnosis nosologi ditubuhkan berdasarkan data klinikal, dan bentuk nosologi penyakit boleh ditubuhkan menggunakan kaedah moden ujian makmal khas, dipanggil dibezakan. bentuk terencat akal.

Bentuk terencat mental yang tidak rumit dicirikan oleh ketiadaan gangguan psikopatologi tambahan. Kecacatan intelek pada kanak-kanak ini, serta semua kanak-kanak terencat akal, dimanifestasikan terutamanya oleh gangguan dalam pemikiran: kekakuan, penubuhan sambungan konkrit terutamanya peribadi, dan ketidakupayaan untuk mengalih perhatian. Prasyarat untuk aktiviti intelektual juga pasti menderita. Perhatian dicirikan oleh kesewenang-wenangan dan tujuan yang tidak mencukupi, penyempitan volum, kesukaran menumpukan perhatian, serta beralih. Selalunya, dengan keupayaan yang baik untuk hafalan mekanikal, kelemahan semantik dan terutamanya ingatan bersekutu diperhatikan. Maklumat baru dipelajari dengan susah payah. Menghafal bahan baharu memerlukan pengulangan berulang dan pengukuhan dengan contoh tertentu. Namun begitu, kanak-kanak terencat akal yang tidak rumit biasanya dicirikan oleh prestasi yang agak stabil dan produktiviti yang lebih kurang memuaskan.

Tahap keterbelakangan pertuturan dalam kebanyakan kanak-kanak dengan terencat akal yang tidak rumit sepadan dengan tahap kecacatan intelek mereka. Mereka tidak mengalami gangguan pertuturan tempatan, tetapi selalu terdapat keterbelakangan umum pertuturan, dimanifestasikan oleh kekurangan perbendaharaan kata aktif, pembinaan frasa yang dipermudahkan, agrammatisme, dan selalunya ketergantungan lidah. Seiring dengan ini, dalam sesetengah kanak-kanak seseorang dapat memerhatikan tahap perkembangan pertuturan yang luar biasa dengan kekayaan perbendaharaan kata yang jelas, pembinaan frasa yang betul, dan intonasi ekspresif. Walau bagaimanapun, pada peperiksaan pertama menjadi jelas bahawa frasa yang betul secara lahiriah adalah klise pertuturan yang dihafal.

Kurang perkembangan kemahiran motor ditunjukkan terutamanya oleh kekurangan pergerakan yang tepat dan halus, terutamanya yang kecil, dan kelambatan membangunkan formula motor untuk tindakan. Selain itu, kebanyakan kanak-kanak terencat akal mempunyai kekuatan otot yang tidak mencukupi. Oleh itu, kepentingan kelas pendidikan jasmani untuk kanak-kanak sebegini amatlah besar.

Gangguan tingkah laku yang teruk biasanya tidak diperhatikan pada kanak-kanak dengan terencat akal yang tidak rumit. Dengan didikan yang mencukupi, kanak-kanak kurang upaya intelek ringan boleh dengan mudah mempelajari bentuk tingkah laku yang betul dan, sedikit sebanyak, boleh mengawal tindakan mereka.

Keterbelakangan personaliti am adalah ciri semua kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental secara umum.

Oleh itu, dalam bentuk terencat mental yang tidak rumit, prognosis pedagogi bergantung terutamanya pada tahap, struktur kecacatan dan keupayaan pampasan kanak-kanak.

Bentuk rumit dicirikan oleh kehadiran gangguan psikopatologi tambahan yang memberi kesan negatif kepada aktiviti intelektual kanak-kanak dan kejayaan pendidikannya.

Berdasarkan sifat gejala tambahan, semua bentuk terencat akal yang rumit boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1. Dengan sindrom serebrostonik atau hipertensi;

2. Dengan gangguan tingkah laku yang teruk;

3. Dengan gangguan emosi-kehendak.

Bahagian ini terutamanya mencerminkan perkara ini. Mana antara sindrom psikopatologi tambahan yang menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit ini.

Pada kanak-kanak kumpulan pertama, aktiviti intelektual menderita terutamanya.

Sindrom cerebastonic adalah sindrom kelemahan yang mudah marah. Ia berdasarkan peningkatan keletihan sel saraf. Ia menunjukkan dirinya sebagai intoleransi mental umum, ketidakupayaan untuk menahan tekanan yang berpanjangan, atau untuk menumpukan perhatian untuk masa yang lama.

Sindrom hipertensi - sindrom peningkatan tekanan intrakranial - berlaku berkaitan dengan gangguan dinamik cecair serebrospinal yang berkembang akibat kerosakan organik pada sistem saraf pusat atau kecacatan kongenital sistem cecair serebrospinal otak. Peningkatan tekanan intrakranial disertai dengan sakit kepala, selalunya pening dan gangguan dalam kesejahteraan umum kanak-kanak. Keletihan meningkat dan prestasi kanak-kanak menurun dengan mendadak. Kanak-kanak sedemikian mempunyai gangguan perhatian yang pelik: kepekatan yang lemah, peningkatan gangguan. Ingatan sering terjejas. Kanak-kanak menjadi lemah motor, gelisah atau lesu. Labiliti emosi dan fenomena dystonia vegetatif-vaskular dinyatakan dengan jelas. Prestasi sekolah semakin merosot.

Pada kanak-kanak kumpulan kedua, gangguan tingkah laku, yang menampakkan diri dalam bentuk sindrom hiperdinamik dan psikopat, muncul di hadapan dalam gambaran klinikal penyakit ini.

Sindrom hiperdinamik dicirikan oleh kegelisahan berpanjangan yang teruk dengan banyak pergerakan yang tidak perlu, kegelisahan, bercakap, dan sering impulsif. Dalam kes-kes yang teruk, tingkah laku kanak-kanak itu tidak sesuai dengan kawalan diri dan pembetulan luaran. Sindrom hiperdinamik sukar dibetulkan dengan ubat.

Sindrom psikopat biasanya diperhatikan pada kanak-kanak terencat akal yang disebabkan oleh kecederaan otak traumatik atau jangkitan saraf. Ia berdasarkan gangguan personaliti yang mendalam dengan penolakan, dan kadangkala dengan penyelewengan pemacu primitif kasar. Gangguan tingkah laku pada kanak-kanak ini sangat teruk sehingga mereka menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit ini, dan keterbelakangan sfera kognitif nampaknya memburukkan lagi manifestasi mereka.

Pada kanak-kanak kumpulan ketiga, sebagai tambahan kepada keterbelakangan mental, gangguan sfera emosi-kehendak diperhatikan. Mereka boleh menampakkan diri mereka dalam bentuk peningkatan keseronokan emosi, perubahan mood yang tidak bermotivasi, penurunan nada emosi dan motivasi untuk melakukan aktiviti, dan dalam bentuk gangguan dalam hubungan emosi dengan orang lain.

Di kalangan pelajar di sekolah tambahan, anda boleh lebih kerap bertemu kanak-kanak dengan pseudo-autisma, i.e. gangguan hubungan yang disebabkan oleh detik-detik reaktif: ketakutan terhadap persekitaran baharu, tuntutan baharu, ketakutan terhadap guru, ketakutan terhadap keagresifan kanak-kanak.

Di samping itu, bentuk rumit juga termasuk terencat akal dengan gangguan serebrum tempatan: keterbelakangan perkembangan tempatan atau gangguan pertuturan, gangguan spatial atau frontal tempatan, gangguan motor tempatan (CP).

Pada masa ini, di negara kita, pelbagai institusi awam dan swasta beroperasi untuk mendidik dan mendidik pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya perkembangan. Ini ialah tadika khas dan kumpulan khas di tadika biasa, sekolah khas dan sekolah berasrama penuh, serta kelas khas yang diwujudkan di sekolah umum. Sesetengah kanak-kanak, terutamanya mereka yang perbezaan perkembangannya tidak ketara, menghadiri tadika biasa dan belajar di sekolah umum. Ramai ibu bapa kanak-kanak sedemikian secara sistematik berunding dengan pakar defektologi atau pengamal pengajaran yang berpengalaman atau menjemput mereka untuk mengadakan kelas tambahan bersama anak-anak mereka.

Sesetengah kanak-kanak, terutamanya mereka yang mempunyai perbezaan perkembangan yang besar, dibesarkan dan dididik di rumah. Selalunya tiada kerja pembetulan dijalankan dengan mereka. Walaupun terdapat juga kes apabila ibu bapa melakukan segala yang mungkin untuk menggalakkan perkembangan anak. Sebilangan kanak-kanak tersebut berada di institusi asrama Kementerian Bantuan Sosial.

Tadika untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan, sebagai peraturan, dilengkapi, walaupun tidak selalu sepenuhnya, dengan peralatan khas yang disesuaikan untuk menjalankan kerja pembetulan dan pendidikan. Oleh itu, bilik pendengaran dan alat bantuan pendengaran disediakan untuk kanak-kanak yang kehilangan pendengaran. Perabot khas, pelbagai peralatan senaman, kolam renang digunakan di tadika untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal, dsb. Malangnya, peralatan ini selalunya tidak moden. Guru dan pendidik tidak selalu mempunyai pendidikan defectological, tetapi, sebagai peraturan, mereka amalan yang baik. Tetapi tadika khas tidak sama sekali cukup untuk menampung semua kanak-kanak yang memerlukannya. Selain itu, tadika tersebut hanya terletak di kawasan berpenduduk besar.

Memandangkan ramai ibu bapa tidak mahu menghantar anak prasekolah mereka ke institusi yang terletak jauh dari tempat tinggal mereka, sesetengah tadika menganjurkan kumpulan khas untuk kategori tertentu kanak-kanak kurang upaya perkembangan.

Hampir tidak ada peralatan khas yang diperlukan untuk bekerja dalam kumpulan ini. Perkara yang sama berlaku untuk menjemput pakar defektologi. Tetapi ketua tadika dan guru praktikal yang berpengalaman sedang berusaha keras untuk menganjurkan kerja pembetulan dan pendidikan yang mungkin lebih produktif dan mencapai kejayaan yang tidak diragui.

Sebilangan besar kanak-kanak kurang upaya perkembangan ringan, kanak-kanak terencat akal, terencat akal ringan, cacat penglihatan, cacat pendengaran, cacat pertuturan ringan dan kurang upaya muskuloskeletal ringan menghadiri tadika biasa. Jika kanak-kanak ini tidak mempunyai penyelewengan tingkah laku yang teruk, maka mereka secara tradisinya kekal di sana sehingga tiba masanya untuk pergi ke sekolah. Sememangnya, tiada kerja pembetulan dan pendidikan yang disasarkan dijalankan dengan mereka. Guru-guru di tadika biasa tidak bersedia untuk ini dan tidak menetapkan sendiri tugas yang sama. Dalam amalan, ini adalah kumpulan kanak-kanak kurang upaya perkembangan yang paling kurang bernasib baik, kerana mereka adalah mereka yang menerima tepat pada masanya bantuan khas, boleh membuat kemajuan yang ketara dari segi membetulkan kecacatan mereka sendiri.

Walau bagaimanapun, harus dikatakan bahawa mencari kanak-kanak kurang upaya perkembangan dalam kumpulan khas tadika atau hanya di sekolah biasa. tadika ada untuk dia nilai positif. Ini disebabkan kehadirannya dalam kumpulan rakan sebaya, peluang yang luas untuk berkomunikasi dengan mereka, yang penting untuk penyesuaian sosial dan persediaan untuk kehidupan dan pendidikan selanjutnya. Lagipun, secara tradisinya, dengan cara ini, kanak-kanak disediakan untuk kemasukan ke sekolah khas atau sekolah umum. Hanya sebahagian kecil kanak-kanak (kebanyakannya mengalami terencat akal yang teruk) selepas berada di tadika berakhir di institusi asrama Kementerian Perlindungan Sosial atau kembali kepada keluarga mereka.

Untuk semua kategori kanak-kanak kurang upaya perkembangan di Rusia, "terdapat sekolah khas dan sekolah berasrama penuh, serta kelas khas yang dianjurkan di sekolah umum Mereka menggaji guru dan pendidik, yang sebahagiannya mempunyai pendidikan defektologi. sekolah berasrama menyediakan kehadiran pekerja perubatan, profesional dalam urutan, terapi fizikal, kerja pendengaran, ahli terapi pertuturan yang menjalankan kelas mereka di sana. peralatan khas, diperlukan untuk pembetulan pendengaran, penglihatan, kemahiran motor, set permainan pertuturan kanak-kanak, dsb.

Aktiviti yang mempunyai kepentingan pembetulan dan perkembangan yang besar telah diperkenalkan ke dalam kurikulum. Ini adalah irama, terapi fizikal, ekonomi rumah tangga dan orientasi sosial, dsb.

Di sekolah khas dan sekolah berasrama penuh, perhatian besar diberikan kepada latihan buruh dan pendidikan pelajar. Kami maksudkan pembentukan kemahiran layan diri dan orientasi sosial, pelajaran buruh manual termasuk dalam kurikulum sekolah rendah, bekerja di pelbagai bengkel dan dalam pertanian, yang dijalankan pada tahun pengajian senior. Di samping itu, pelajar sekolah menengah menjalani latihan kerja di perusahaan yang terletak berhampiran dengan sekolah, melaksanakan jenis kerja yang boleh dilaksanakan. Di sesetengah sekolah, bengkel pengeluaran dianjurkan di mana graduan bekerja. Inisiatif ini adalah disebabkan oleh kesukaran pekerjaan mereka dan, mungkin, nampaknya sebagai fenomena sementara.

Di sekolah khas, guru dan pendidik bekerja keras untuk menyemai dalam diri pelajar sikap positif terhadap kerja, yang diperlukan untuk kerja berpasukan. Ini adalah bidang kerja pedagogi yang sangat asas, yang mempunyai nilai pembetulan dan pendidikan yang sangat besar. Lagipun, kejayaan penyesuaian sosial pelajar bukan sahaja bergantung pada pengetahuan buruh, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga pada keinginan untuk bekerja, pada penghormatan kepada orang yang bekerja di sekelilingnya. Bergantung kepada keupayaan sendiri, status kesihatan, dan tempat tinggal, graduan sekolah khas termasuk dalam persekitaran sosial di sekeliling mereka.

Sekolah khas menganjurkan kelas untuk kanak-kanak kurang upaya yang kompleks. Contohnya, dengan kecacatan penglihatan dan aktiviti mental, atau dengan kehilangan pendengaran dan terencat akal, dsb. Tidak semua sekolah mempunyai kelas seperti itu. Mereka dicipta mengikut keperluan. Pendidikan di dalamnya dijalankan mengikut program khas, kerana kecacatan kompleks secara mendadak mengurangkan kebolehan kognitif kanak-kanak. Di Rusia terdapat satu sekolah untuk kanak-kanak buta pekak. Ia terletak di bandar Sergiev Posad di wilayah ibu kota (dahulunya Zagorsk).

Semua kanak-kanak kurang upaya perkembangan, tidak termasuk mereka yang terencat akal dan mereka yang mengalami kecacatan kompleks (tidak termasuk buta pekak), menerima pendidikan yang berkelayakan. Mereka belajar pada kadar yang perlahan, menggunakan kaedah khas, tetapi memperoleh tahap pengetahuan yang sepadan dengan kurikulum sekolah rendah atau menengah sekolah umum. Ini memberi peluang kepada anak-anak yang lebih berkebolehan dan menuntut ilmu selepas tamat pengajian. sekolah khas mendaftar dalam kursus yang berbeza, sekolah vokasional, menengah dan lebih tinggi pertubuhan pendidikan dan teruskan pelajaran.

Dalam kelas khas yang dianjurkan di sekolah umum, pelajar disediakan dengan latihan dan pendidikan berorientasikan pembetulan, tetapi juga dengan aktiviti penyembuhan, seperti kelas asas seperti terapi pertuturan, pendengaran, belajar membaca lukisan bantuan, latihan buruh, ekonomi rumah tangga, sosial dan orientasi harian. , dsb. Ini tidak berlaku sepanjang masa. Ini disebabkan oleh kekurangan sumber material yang sesuai dan kekurangan profesional. Walau bagaimanapun, kelas khas adalah jalan keluar yang pasti keadaan yang sukar. Mereka memberi peluang untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak kurang upaya perkembangan dalam keadaan sosial yang agak baik.

Sesetengah kanak-kanak kurang upaya perkembangan, mengikut kehendak ibu bapa mereka, menghadiri sekolah tujuan umum. Jika kecacatan kanak-kanak itu tidak teruk, tetapi dia bijak dan benar-benar ingin belajar, jika dia secara sistematik menerima bantuan pembetulan yang berkelayakan daripada orang dewasa dan pada masa yang sama tahu menggunakan pelbagai alat bantu (alat pendengaran, kanta, dll.), maka dia merasakan dirinya di tengah-tengah Biasanya rakan sebaya yang sedang berkembang agak selesa dan merupakan pelajar yang berjaya. Sememangnya, seorang kanak-kanak yang ditinggalkan di sekolah biasa tanpa sebarang bantuan tambahan tidak lama lagi akan mendapati dirinya dalam kesempitan.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai masa yang paling sukar di sekolah umum. Kurikulum itu ternyata sangat sukar bagi mereka, dan kadar penyiapannya amat pantas. Walaupun dengan latihan tambahan dengan ahli patologi pertuturan, mereka tidak menguasai bahan gred pertama. Semakin jauh anda pergi, semakin banyak kesukaran. Latihan mereka adalah formal. Ia tidak cukup menyumbang kepada kemajuan kanak-kanak dalam perkembangan umum dan pembetulan kecacatan.

Jika dibiarkan, kanak-kanak terencat akal tidak boleh belajar di sekolah biasa. Jika atas sebab tertentu mereka berlama-lama di dalamnya, maka mereka tidak menerima kegunaan yang mencukupi, tetapi mereka menerima banyak sifat keperibadian negatif sesetengah kanak-kanak kurang upaya perkembangan tidak menghadiri sekolah sama sekali dan tinggal di rumah. Secara tradisinya, ini termasuk kanak-kanak yang kecacatannya sangat ketara. Sebagai contoh, mereka yang berada dalam keadaan terlantar atau terencat akal (bodoh), tetapi dalam beberapa kes ibu bapa lebih suka membesarkan dan mendidik anak sebegitu di rumah, yang boleh menjadi pelajar sekolah.

Kanak-kanak biasa mempunyai banyak cara belajar: mereka memerhati apa yang berlaku di sekeliling mereka, meniru kanak-kanak lain dan orang dewasa, menggunakan ingatan dan logik.

Kaedah mengajar kanak-kanak terencat akal

Kanak-kanak itu melihat bukan sahaja kata-kata orang lain, tetapi juga ekspresi muka dan gerak isyarat mereka. Walau bagaimanapun, kanak-kanak terencat akal tidak dapat memahami banyak nuansa ini, jadi anda perlu memudahkan cara untuk meluahkan fikiran anda sebanyak mungkin. Gerak isyarat yang tidak jelas, ayat yang belum selesai dan idea yang kompleks hanya akan mengelirukan bayi.

Persahabatan dengan semua peringkat umur, dalam keluarga dan luar, memainkan peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak terencat akal.

Begitu juga dengan tindakan. Apa yang kelihatan sangat mudah untuk anak biasa- makan, berpakaian - boleh menyebabkan masalah besar bagi kanak-kanak terencat akal yang tidak dapat mengingati bagaimana dia melakukannya semalam dan mengapa dia perlu melakukannya sama sekali.

Cara yang paling sesuai untuk mengajar kanak-kanak itu kemahiran harian adalah dengan memecahkan kerja kepada beberapa peringkat mudah dan mengajar setiap peringkat secara berasingan, beralih ke peringkat seterusnya hanya selepas yang sebelumnya telah dikuasai dengan teliti. Ini mengambil banyak masa, tetapi ia membolehkan anda mencapai hasil yang mampan.

Sebagai contoh, untuk membolehkan kanak-kanak makan dengan sudu, dia perlu diajar beberapa tindakan berasingan: memegang sudu dengan betul, mencedok makanan dengan sudu, membawanya ke mulutnya, membuka mulutnya, mengambil makanan dari sudu dan mengunyahnya, memulangkan sudu ke pinggan. Begitu juga dengan berpakaian. Memakai seluar, sebagai contoh, boleh dibahagikan kepada peringkat berikut: buka almari, ambil seluar, pusingkannya dengan betul, letakkan pada satu kaki, kemudian pada sebelah yang lain, tariknya.

Kerana kanak-kanak terencat akal sering tidak faham mengapa mereka diminta melakukan apa yang diminta, mereka sangat memerlukan tanda-tanda kelulusan. "Syabas" ringkas tidak mencukupi di sini. Cara yang paling baik akan ada pelukan, ciuman dan banyak kata-kata pujian. Ganjaran dalam bentuk manisan kegemaran juga akan membantu proses pembelajaran.

Permainan untuk kanak-kanak terencat akal

Seperti yang dinyatakan oleh pakar kanak-kanak, permainan adalah bahagian terpenting dalam kehidupan kanak-kanak. Dengan bermain bersendirian, dia belajar berdikari, dan dengan bermain dengan kanak-kanak lain dia memperoleh kemahiran sosial. Tetapi sesetengah kanak-kanak terencat akal tidak tahu bermain. Dan mereka memerlukan bantuan dengan ini - jika tidak, mereka akan kehilangan pengalaman penting.

Khususnya, kerumitan mainan tidak sepatutnya sesuai dengan umur, tetapi dengan tahap perkembangan sebenar kanak-kanak. Ia bernilai bermula dengan mainan yang menarik kepada keperibadian kanak-kanak. Contohnya, jika dia suka bunyi yang kuat, tukul plastik yang boleh digunakan untuk menukul "paku" ke dalam lubang mungkin sesuai. Anda perlu meluangkan masa untuk menunjukkan kepada anak anda cara menggunakan mainan itu, tetapi akhirnya dia akan dapat menggunakannya sendiri.