Apakah yang memainkan peranan utama dalam kehidupan profesional seorang guru? Sudah tentu, pengajaran. Ini adalah kerja keras, memerlukan anda menumpukan kehendak dan perhatian anda selama 45 minit. Tetapi tepat pada saat-saat inilah guru menyedari dirinya sepenuhnya. Pelajaran membuat anda berasa berguna aktiviti profesional, dan guru menunjukkan keinginannya untuk kreativiti dan berdikari. Guru ahli akademik M.N. Skatkin menyatakan bahawa pelajaran adalah "kerja pedagogi" yang dicipta oleh guru.

Sahaja kreativiti kepada pelajaran, dengan mengambil kira pencapaian baharu dalam bidang pedagogi, psikologi dan amalan terbaik, menyediakan tahap tinggi mengajar. Ia juga perlu mengambil kira pengalaman peribadi, kualiti individu guru, komposisi kelas dan ciri-ciri bahan pendidikan semasa. Lagipun, persediaan untuk pelajaran bukan sahaja sains, tetapi juga seni yang memerlukan inspirasi, dorongan, dan kreativiti daripada guru.

Adakah anda masih ingat keperluan asas untuk menganjurkan pelajaran moden? Katakan guru besar datang ke pelajaran anda. Dia mungkin memberi perhatian kepada:

• objektif pelajaran;
• struktur dan organisasi pelajaran;
• kandungan pelajaran;
• metodologi pelajaran;
• kerja dan tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah;
• kerja rumah yang diterima oleh pelajar.

Bagaimana untuk bersedia untuk pelajaran moden?

Ingat, tiada satu pelajaran pun boleh menyelesaikan semua objektif pembelajaran. Ia adalah sebahagian daripada topik, kursus, subjek akademik. Adalah penting untuk sentiasa sedar tentang tempat yang didudukinya dalam sistem subjek akademik, apakah matlamat didaktiknya. Pelajaran mestilah unit logik topik, bahagian, kursus, dan kerana ia juga merupakan kerja pedagogi, kandungannya mesti lengkap, dengan keterkaitan dalaman bahagian-bahagian, logik bersatu untuk pembukaan aktiviti guru dan pelajar. .

Pendekatan yang mungkin untuk pelajaran:

• berorientasikan orang;
• aktif;
• sistemik;
• inovatif dan kreatif.

Semasa menilai sesuatu pelajaran, perkara berikut diambil kira:

• keperluan untuk kandungan pendidikan minimum wajib;
• penilaian kendiri terhadap keupayaan guru;
• diagnostik keupayaan dan keperluan individu pelajar.

Struktur pelajaran mungkin seperti ini:

1. Topik pelajaran.
2. Objektif pelajaran: pendidikan, perkembangan, pendidikan.
3. Objektif pelajaran: mengatur interaksi; menguasai pengetahuan, kemahiran, kebolehan; pembangunan kebolehan, pengalaman aktiviti kreatif, komunikasi, dsb.
4. Isi pelajaran: pengaktifan aktiviti kognitif, penggunaan kemahiran pelajar untuk bertindak mengikut model; pembangunan aktiviti kreatif; pembentukan orientasi peribadi, dsb.

bentuk:

• penerangan bahan baru;
• seminar;
• syarahan;
• makmal - pelajaran amali dan lain-lain.

Kaedah:

• lisan;
• visual;
• praktikal;
• pembiakan;
• heuristik;
• pencarian masalah;
• penyelidikan, dsb.

Kemudahan:

• peralatan untuk menjalankan eksperimen;
• bahan didaktik;
• peta, rajah, jadual, peralatan untuk kerja makmal;
• komputer, dsb.

5. Kawalan kualiti pengetahuan dan pelarasannya.

• Kawalan lisan: perbualan, penjelasan; membaca teks, peta, gambar rajah.
• Ujian dan peperiksaan lisan adalah ujian pengetahuan yang paling aktif dan menyeluruh.
• Kawalan bertulis: ujian, pembentangan, imlak, abstrak, kerja amali, ujian didaktik.

6. Analisis kendiri pelajaran dan menetapkan matlamat baharu.

• Struktur umum pelajaran.
• Pelaksanaan matlamat didaktik utama pelajaran.
• Perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran.
• Pendidikan semasa pelajaran.
• Pematuhan dengan prinsip asas didaktik.
• Pilihan kaedah pengajaran.
• Kerja guru di dalam kelas.
• Hasil kerja pelajar di dalam kelas.

Memerhatikan keperluan asas untuk pelajaran, guru menjalankannya menggunakan kebolehan kreatifnya, gaya metodologinya, bergantung pada sifat kelas dan ciri individu pelajar. Untuk organisasi yang berkesan dan menjalankan pengajaran, peraturan tertentu mesti dipatuhi:

1. Menentukan objektif pelajaran.
2. Menentukan jenis pelajaran.
3. Menentukan jenis pelajaran.
4. Pemilihan kaedah dan teknik pengajaran mengikut matlamat.
5. Menentukan struktur pelajaran yang sepadan dengan matlamat, objektif, kandungan dan kaedah pengajaran.

Mari kita lihat lebih dekat pematuhan peraturan pertama - menentukan matlamat pelajaran. Adakah anda tahu bagaimana untuk merumuskannya dengan betul? Selalunya dalam nota pelajaran seorang guru muda anda boleh membaca: "Beritahu pelajar tentang genre karya epik, dsb.", "Perkenalkan sifat plastik, dsb." Bolehkah ini dianggap sebagai objektif pelajaran? Tidak!

Matlamat aktiviti guru adalah keinginan kognitifnya, keputusan sedar untuk mengubah tahap latihan, pendidikan dan perkembangan pelajar. Oleh itu, objektif pelajaran hendaklah sespesifik mungkin.

Matlamat pembelajaran melibatkan pembentukan dalam pelajar konsep dan kaedah tindakan baru, sistem pengetahuan saintifik, dll. Ia mesti dinyatakan, sebagai contoh:

• memastikan pelajar menguasai undang-undang, tanda, sifat, ciri...;
• merumuskan dan mensistematikkan pengetahuan tentang...;
• mengamalkan kemahiran (yang mana?);
• mengisi jurang pengetahuan;
• untuk mencapai asimilasi konsep pelajar (yang mana?).

Matlamat pendidikan melibatkan pembentukan ciri-ciri personaliti dan ciri-ciri perwatakan tertentu dalam diri pelajar.

Apakah ciri-ciri personaliti yang perlu dipupuk? Pertama sekali, kualiti moral seseorang, kesediaan untuk bekerja, mempertahankan Tanah Air, dll.

Sebagai contoh, kita boleh membentangkan senarai matlamat pendidikan berikut dalam pelajaran:

• pendidikan patriotisme;
• kemanusiaan;
• rasa estetik;
• sikap teliti untuk bekerja;
• toleransi.

Matlamat pembangunan melibatkan terutamanya pembangunan dalam pelajaran kualiti mental pelajar: kecerdasan, pemikiran, ingatan dan perhatian, kemahiran kognitif.

Setiap guru yang kreatif, tidak kira di mana dan dengan apa kategori pelajar yang dia bekerja, pasti menghadapi banyak masalah, yang kadang-kadang dia berusaha untuk menyelesaikannya sepanjang hayat pengajarannya. Masalah ini termasuk, pada pendapat kami, yang utama, iaitu:

• bagaimana untuk memastikan kejayaan setiap pelajar dalam pembelajaran;
• bagaimana untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak ketika menganjurkannya aktiviti pendidikan.

Tetapi ada persoalan soalan: bagaimana untuk bekerja dalam pelajaran dengan seluruh kelas dan dengan setiap pelajar pada masa yang sama? Kami percaya bahawa ini memerlukan pendekatan pendidikan yang berpusatkan pelajar. Kami menawarkan anda peringatan tentang ciri ciri pelajaran yang berorientasikan peribadi dan skema analisis kendiri pelajaran.

Ciri-ciri pelajaran berorientasikan peribadi

Tujuan pelajaran adalah untuk guru mewujudkan keadaan untuk pengaruh maksimum proses pendidikan terhadap perkembangan keperibadian kanak-kanak.

Untuk membina proses pendidikan, prinsip berikut digunakan:

• aktualisasi diri;
• keperibadian;
• subjektiviti;
• pilihan;
• kreativiti dan kejayaan;
• kepercayaan, kepercayaan dan sokongan.

Penganjuran sesi latihan melibatkan:

• aplikasi pelbagai teknik pedagogi untuk aktualisasi dan pengayaan pengalaman peribadi kanak-kanak;
• mereka bentuk sifat interaksi pendidikan berdasarkan perakaunan ciri-ciri peribadi pelajar;
• penggunaan pelbagai bentuk komunikasi, terutamanya dialog dan polilog;
• mewujudkan situasi kejayaan untuk pelajar;
• menunjukkan kepercayaan dan toleransi dalam interaksi pendidikan;
• merangsang pelajar untuk membuat pilihan kolektif dan individu tentang jenis dan jenis tugas, bentuk pelaksanaannya;
• pemilihan teknik dan kaedah sokongan pedagogi sebagai kaedah keutamaan aktiviti guru di dalam bilik darjah;
• penggunaan pola pertuturan berikut oleh pelajar: "Saya percaya bahawa ...", "nampaknya bagi saya bahawa ...", "pada pendapat saya...", "Saya fikir...".

Analisis kendiri pelajaran

Kelas_____________________________________________________
Topik pelajaran_________________________________________________
Jenis pelajaran dan strukturnya:______________________________

Soalan untuk muhasabah diri:
1. Apakah tempat pelajaran ini dalam topik? Bagaimanakah pelajaran ini berkaitan dengan yang sebelumnya, bagaimana ia "berfungsi" ke dalam pelajaran seterusnya?
2. Ciri psikologi dan pedagogi ringkas kelas (bilangan pelajar lemah dan kuat). Apakah ciri-ciri pelajar yang diambil kira semasa merancang pengajaran?
3. Apakah matlamat didaktik tritunggal pelajaran (komponen pengajaran, perkembangan, pendidikan)? Menilai kejayaan dalam mencapai matlamat ini dan mewajarkan petunjuk prestasi pelajaran.
4. Apakah pilihan isi, bentuk dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan tujuan pelajaran?
5. Adakah masa yang diperuntukkan untuk semua peringkat pelajaran diagihkan secara rasional? Adakah "hubungan" antara peringkat ini logik?
6. Adakah yang dipilih sesuai? bahan didaktik, TSO, alat bantu visual untuk objektif pelajaran?
7. Bagaimanakah kawalan ke atas pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dianjurkan? Pada peringkat apa pelajaran? Dengan apakah bentuk dan kaedah ia dijalankan? Bagaimanakah peraturan dan pembetulan pengetahuan diatur?
8. Apakah suasana psikologi dalam pelajaran dan interaksi komunikatif antara pelajar dan guru?
9. Bagaimanakah anda menilai hasil pelajaran? Adakah anda berjaya mencapai semua objektif pelajaran? Jika gagal, kenapa?
10. Apakah prospek untuk aktiviti masa depan?

Kruglova I.V.

Pautan utama dalam sistem proses pendidikan ialah pelajaran, dan prestasi pelajar, dan, akibatnya, prestasi akademik dan kesihatan mereka, bergantung pada bagaimana ia disusun secara rasional secara kebersihan.

1. Tempoh pelajaran (kecuali darjah 1) hendaklah tidak melebihi 45 minit. Dalam kelas pertama tempohnya ialah 35 minit.

2. Pencegahan kerja yang berlebihan boleh dicapai bukan sahaja dengan mengawal selia tempoh pelajaran, tetapi juga unsur-unsurnya, oleh itu pelajaran itu harus dibina secara bergantian pelbagai jenis aktiviti (menulis, membaca, kerja lisan, aktiviti kreatif). Spesies terpilih aktiviti pendidikan dalam pelajaran dalam mata pelajaran asas (menulis, membaca, matematik) dengan ketara mempengaruhi keadaan fungsi badan dan prestasi kanak-kanak. Tempoh purata berterusan pelbagai jenis aktiviti pendidikan pelajar (membaca dari kertas, menulis, mendengar, menyoal, dll.) dalam gred 1-4 tidak boleh melebihi 7-10 minit, dalam gred 5-11 - 10-15 minit. Ketumpatan pelajaran hendaklah 80%.

3. Guru kelas rendah hendaklah menganjurkan minit pendidikan jasmani dalam pelajaran untuk meningkatkan prestasi mental kanak-kanak dan melegakan ketegangan otot statik mereka. Ia adalah wajib untuk menjalankan dua minit pendidikan jasmani dalam setiap pelajaran. Pendidikan jasmani perlu dijalankan semasa fasa penurunan prestasi, kerana ini menghalang perkembangan selanjutnya dari kedua-dua keletihan mental dan otot. Tempohnya hendaklah 2-3 minit, yang mengurangkan sementara beban pada penganalisis visual dan tulang belakang, mengoptimumkan keadaan peredaran otak dan nada emosi pelajar. Dalam pelajaran menulis, latihan pendidikan jasmani perlu diadakan pada 15 dan 25 minit. Set latihan mesti berubah, jika tidak, ia menjadi faktor dalam meningkatkan monotoni. Kesan positif pendidikan jasmani dimanifestasikan jika ia dijalankan dalam keadaan berdiri dengan transom terbuka di dalam bilik darjah.

Adalah wajar bahawa, dengan pengecualian pelajaran yang dicirikan oleh beban yang ketara pada alat vokal, kanak-kanak mengiringi pergerakan dengan nyanyian. Mereka membantu mewujudkan irama pernafasan yang lebih betul, serta memperbaiki postur, kerana sebutan bunyi berkualiti tinggi memerlukan organisasi optimumnya.

Penyelesaian kerja terkawal dengan komputer, belajar menulis, membaca, dan matematik harus disertakan dengan satu set latihan khas untuk otot luar bola mata dan radas akomodatifnya.

4. Penggunaan alat bantu mengajar teknikal. Cara teknikal pengajaran (televisyen, video, filem, dan jalur filem, rakaman bunyi) dalam proses pendidikan menghilangkan monotoni pelajaran, memberikan kelas emosi dan membantu meningkatkan prestasi dan prestasi akademik pelajar, tetapi penggunaannya memberi kesan negatif kepada sistem saraf pusat, visual. dan penganalisis pendengaran. Oleh itu, tempoh optimum untuk menonton jalur filem, filem dan program televisyen dalam pelajaran dalam kelas yang berbeza dikawal (Jadual No. 7).

Guru muda boleh merasa sukar untuk menghadapi aliran dokumentasi. Saya fikir perkembangan saya akan membantu seseorang.

Perancangan kerja adalah peringkat yang kompleks dan penting dalam menyediakan guru untuk kelas. Perancangan kerja merangkumi pembangunan perancangan tematik kalendar dan merangka rancangan untuk setiap pelajaran - perancangan pelajaran. Bagaimana untuk melakukannya dengan betul dan ringkas .

Muat turun:

Pratonton:

KEPERLUAN UTAMA

UNTUK PENGAJARAN

Menyediakan guru untuk bekerja

Perancangan kerja adalah peringkat yang kompleks dan penting dalam menyediakan guru untuk kelas.

Perancangan kerja merangkumi pembangunan perancangan tematik kalendar dan merangka rancangan untuk setiap pelajaran - perancangan pelajaran.

Dokumen perancangan utama ialah kurikulum dan program sekolah.

Apabila mula merangka rancangan kerja, guru, berdasarkan kurikulum, mengikut bilangan jam yang diberikan, mengedarkan bahan program mengikut suku tahun sekolah dan mula merangka kalendar dan perancangan tematik.

Guru dibimbing oleh program berkenaan susunan pembelajaran topik dan anggaran bilangan jam bagi setiap topik. Walau bagaimanapun, beliau diberi hak untuk menyusun semula kajian isu individu dalam topik tersebut.

Pada perancangan tematik kerja akademik Bahan untuk setiap topik atau bahagian kecil program diedarkan merentas pelajaran.

SUBJEK

/ Peringkat I / Peringkat II / Peringkat III /

Peringkat I - Water-emotional – mencipta motif, membangkitkan minat. Katakan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang akan diterima oleh pelajar dan jenis kawalan yang akan ada. (1 pelajaran).

Peringkat II – Operasi-kognitif – penjajaran teknologi am topik (pemodelan dan perancangan topik). Matlamatnya adalah untuk memastikan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Setiap pelajaran adalah untuk menentukan matlamat - mengetahui hasil akhir.

Mengetahui matlamat adalah untuk menentukan kandungan setiap pelajaran.

Peringkat III – Nilaikan kerja anda dan pelajar anda.

Mereka menentukan topik setiap pelajaran, jenis kerja amali, bahan untuk pengulangan dan pemantapan pengetahuan, kerja bebas pelajar, ujian mengenai topik itu.

Tiada bentuk tunggal mandatori rancangan tematik kalendar, tetapi dinasihatkan untuk menyerlahkan lajur berikut.

1. Bilangan sesi latihan mengenai topik tersebut.

2. Topik pelajaran, bentuk penyampaian (pelajaran, persidangan, lawatan, pelajaran praktikal, dll.).

3. Objektif utama pelajaran (pendidikan, perkembangan, pendidikan).

4. Kaedah asas mengendalikan kelas.

5. Hubungan antara disiplin (dijalankan dalam kelas).

6. Latihan murid di bawah bimbingan guru.

7. Kerja bebas pelajar di dalam kelas.

8. Demonstrasi.

9. Kerja rumah.

Pelan pembelajaran

Pautan terakhir dalam merancang kerja guru ialah merancang setiap pelajaran yang akan datang. Mengusahakan rancangan atau rangka pengajaran membolehkan anda memahami dengan jelas semua elemen pelajaran dan kandungannya.

Rancangan pengajaran melegakan guru daripada keperluan untuk mengekalkan dalam ingatan semua butiran pelajaran dan urutan semantik dan kronologinya, dengan itu melegakan perhatian guru dan menukarnya kepada memerhati kerja kelas.

Setiap guru menulis rancangan dengan cara yang sesuai untuknya untuk pelajaran. Walau bagaimanapun, rancangan itu mesti mencerminkan soalan seterusnya, tanpanya ia kehilangan maknanya:

• Tema dan objektif pelajaran.
• Pembinaan pelajaran.
• Urutan dan kaedah mempelajari bahan baharu.
• Senaman.
• Kerja rumah.
• Senarai peralatan dan alat bantu visual yang diperlukan untuk pelajaran.

Rancangan pengajaran bukanlah dogma. Ia tidak seharusnya mengekang guru semasa pengajaran. Beberapa penyimpangan daripada rancangan agak boleh diterima. Tidak perlu menulis semula rancangan pengajaran setiap tahun. Jika rancangan pengajaran tidak memerlukan semakan besar, ia sudah cukup untuk membuat perubahan dan penambahan yang diperlukan kepadanya.

Guru permulaan perlu menulis nota pelajaran.

Keperluan untuk menjalankan pengajaran

Walaupun pelbagai jenis pelajaran, mereka semua mesti memenuhi tertentu keperluan am, pematuhan yang membantu meningkatkan keberkesanan latihan.

1. Guru hendaklah merumuskan tajuk dan tujuan pengajaran.

2. Setiap pelajaran hendaklah bersifat pendidikan, pembangunan dan pendidikan.

3. Pelajaran harus merangkumi gabungan kerja kolektif dan individu oleh pelajar.

4. Guru hendaklah memilih kaedah pengajaran yang paling sesuai dengan mengambil kira tahap kesediaan murid.

5. Guru hendaklah memastikan bahan pembelajaran dipelajari di dalam kelas.

6. Mematuhi keperluan kebersihan dan kebersihan.

Organisasi biasa pelajaran moden hanya mungkin jika peraturan tertentu dipatuhi:

1. Menentukan objektif pelajaran.

2. Penjelasan jenis pelajaran.

3. Penjelasan jenis pelajaran.

4. Pemilihan kaedah dan teknik pengajaran bersesuaian dengan matlamat.

5. Menentukan struktur pelajaran, bersesuaian dengan matlamat dan objektif, kandungan dan kaedah pengajaran.

Mari fokus pada "Objektif Pelajaran".

Ramai guru tidak yakin tentang keperluan untuk menetapkan matlamat pelajaran dan mengalami kesukaran yang ketara dalam menetapkannya.

Contoh: “Beritahu pelajar tentang jenis kapasitor...”

“Perkenalkan sifat-sifat plastik...”

Ini tidak mungkin dianggap sebagai objektif pelajaran. Objektif pelajaran hendaklah sespesifik mungkin.

Didaktik:

3 tugas didaktik utama:

1. Pastikan pemerolehan (pengetahuan, kebolehan, kemahiran...)

2. Satukan, ulang... (pastikan penyatuan), generalisasi dan sistematik, praktikkan kemahiran (yang mana), hapuskan jurang dalam pengetahuan.

3. Kawalan (ujian atau kawalan pengetahuan, kemahiran, kebolehan).

Pendidikan:

Ia melibatkan pembentukan ciri personaliti dan ciri perwatakan tertentu dalam diri pelajar. Apakah ciri-ciri personaliti yang perlu dipupuk?

Secara umum, kita boleh membentangkan senarai matlamat pendidikan berikut di dalam bilik darjah.

• Pendidikan patriotisme.
• Memupuk antarabangsaisme.
• Pendidikan kemanusiaan.
• Memupuk motif untuk bekerja dan sikap teliti terhadap kerja.
• Memupuk sikap positif terhadap ilmu.
• Memupuk disiplin.
• Pendidikan pandangan estetik.
• Pendidikan komunikasi, peraturan tingkah laku, dsb. (bergantung kepada struktur dan teknologi pelajaran yang dipilih).

Anda boleh menulis matlamat pendidikan umum dalam rancangan jangka panjang dan tidak menulis setiap satu dalam rancangan pelajaran.

Pendidikan:

Ia terutamanya melibatkan pembangunan dalam bilik darjah kualiti mental pelajar: kecerdasan (berfikir, kognitif, kemahiran buruh am), kehendak dan berdikari.

• Membentuk pelajar untuk menjalankan operasi mental asas.

• Menonjolkan perkara utama.
• Perbandingan.
• Analisis.
• Spesifikasi.
• Abstraksi, dsb.

Struktur pelajaran

Terdapat 9 peringkat (kemungkinan) pelajaran tradisional. Mana-mana peringkat mesti sesuai.

Peringkat 1 – Organisasi (lebih pendek lebih baik).

Sasaran - Tumpuan perhatian.

Peringkat 2 – Menyemak kerja rumah.

Sasaran – Bukan menyemak siapa yang melakukannya dan siapa yang tidak, tetapi mengenal pasti jurang dan menghapuskannya.

Peringkat 3 - Kawalan pengetahuan yang mendalam.

Sasaran – Menguji pengetahuan pelajar secara mendalam dan menyeluruh.

Peringkat 4 – Mencipta motivasi (tanpa topik ini "tiada kehidupan selanjutnya").

Sasaran – Menyediakan pelajar untuk mempelajari bahan baharu.

Peringkat 5 – Penjelasan bahan baharu.

Sasaran - Asimilasi ilmu.

Peringkat 6 – Menentukan kecukupan pemahaman kanak-kanak tentang bahan baharu.

Peringkat 7 - Penyatuan pengetahuan baru.

Sasaran – Untuk menyatukan dalam ingatan pelajar pengetahuan dan kemahiran yang mereka perlukan untuk kerja bebas pada bahan baharu.

Peringkat 8 - Kerja rumah.

4 syarat: - sebelum panggilan

Dengan penuh perhatian

Semua orang harus tahu apa yang perlu dilakukan

Semua orang harus tahu bagaimana untuk melakukan ini.

Apabila menulis rancangan di papan tulis, minda adalah untuk "melakukan segala-galanya" dan tidak akan ada kerja rumah.

Peringkat 9 – Merumuskan pelajaran.

Analisis rancangan pengajaran, pengumuman gred, jawapan kepada soalan pelajar.

Bahan setiap topik diedarkan di antara pelajaran TOPIK I peringkat II peringkat III peringkat Pengenalan-emosi Operasi-kognitif Evaluatif

Pelan tematik kalendar Bilangan pelajaran pendidikan mengenai topik Topik pelajaran, bentuk penyampaian (pelajaran, persidangan, lawatan, pelajaran praktikal, dll.) Objektif utama pelajaran (pendidikan, perkembangan, pendidikan) Kaedah asas menjalankan pelajaran Hubungan antara disiplin Latihan pelajar di bawah bimbingan guru Kerja bebas pelajar dalam kelas Demonstrasi Kerja Rumah

Rancangan pengajaran Topik dan objektif pelajaran Pembinaan pelajaran Urutan dan kaedah pembelajaran bahan baharu Latihan Kerja Rumah Senarai peralatan dan alat visual yang diperlukan untuk pelajaran

Keperluan untuk menjalankan pengajaran Guru hendaklah merumuskan tajuk dan tujuan pengajaran. Setiap pelajaran harus mendidik, membangun dan mendidik. Pelajaran harus merangkumi gabungan kerja kolektif dan individu oleh pelajar. Guru hendaklah memilih kaedah pengajaran yang paling sesuai dengan mengambil kira tahap kesediaan murid. Guru hendaklah memastikan bahan pembelajaran dipelajari di dalam bilik darjah. Mematuhi keperluan kebersihan dan kebersihan.

Menganjurkan pelajaran moden hanya boleh dilakukan jika peraturan tertentu dipatuhi;

Objektif pelajaran Perkembangan Pendidikan Didaktik

Tugas didaktik utama: - Memastikan asimilasi (pengetahuan, kebolehan, kemahiran...) - Menyatukan, mengulangi... (memastikan penyatuan), generalisasi dan sistematik, mengamalkan kemahiran (yang mana), menghapuskan jurang dalam pengetahuan. - Kawalan (ujian atau kawalan pengetahuan, kemahiran, kebolehan).

Pendidikan - memupuk patriotisme - memupuk kemanusiaan - memupuk motif kerja, sikap teliti terhadap kerja - memupuk sikap positif terhadap pengetahuan - memupuk disiplin - memupuk komunikasi, peraturan tingkah laku, dll. (bergantung kepada struktur pelajaran yang dipilih, teknologi)

Perkembangan Untuk membentuk dalam diri pelajar keupayaan untuk menjalankan operasi mental asas Mengasingkan perkara utama Analisis Perbandingan Pengkonkretan Abstraksi, dsb.

Struktur pelajaran Peringkat 1 – Peringkat Organisasi 2 – Menyemak kerja rumah Peringkat 3 – Kawalan pengetahuan yang mendalam Peringkat 4 – Mencipta motivasi Peringkat 5 – Menjelaskan bahan baharu Peringkat 6 – Menentukan kecukupan pemahaman kanak-kanak tentang bahan baharu Peringkat 7 – Mengukuhkan pengetahuan baharu Peringkat 8 – Kerja rumah 9 peringkat – Merumuskan pelajaran

Tahap semasa pembangunan negara kita bukan sahaja meletakkan tuntutan baru pada pertumbuhan ekonomi, industri ketenteraan, dan pembaharuan pertanian juga tidak memintas pendidikan Rusia.

Jika kita masih ingat sekolah Soviet, tugas utama guru adalah untuk meletakkan ke dalam kepala pelajar sekolah sejumlah pengetahuan yang boleh berguna kepada mereka pada masa depan mereka. kehidupan dewasa. Pada masa ini, pelajaran di bawah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan harus menjadi perkembangan, dan aktiviti guru harus ditujukan untuk mengajar kanak-kanak belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri. Untuk membangunkan kualiti dan ciri-ciri perwatakan dalam kalangan pelajar sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang berjaya dalam kehidupan.

Guru itu kini diamanahkan dengan banyak kerja dalam membentuk sahsiah moden pelajar. Dalam artikel ini kita akan cuba memikirkan keperluan untuk pelajaran yang dikenakan dalam syarat-syarat standard pendidikan baru.

Pelajaran - bentuk latihan

Di sekolah moden, perkara utama adalah pelajaran. Jumlah masa tertentu diperuntukkan untuk setiap satu, yang dikawal oleh piagam sekolah. Semasa kelas, guru mesti menguruskan pelbagai jenis aktiviti pelajar, mengawal, membimbing ke arah yang betul, mencipta keadaan yang menguntungkan untuk menimba ilmu baru.

Untuk mencapai matlamat ini, jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan boleh berbeza, serta kaedah dan alat yang digunakan di dalamnya. Pelajaran moden mesti memenuhi keperluan tertentu. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

Apakah yang sepatutnya menjadi struktur pelajaran

Semasa membuat persediaan setiap hari untuk kelas, guru mesti bergantung pada keperluan yang menentukan bentuk tingkah laku mereka. Mereka mesti mempunyai struktur khusus yang sepadan dengan peruntukan berikut:

1. Sebelum merangka rancangan pengajaran terperinci, guru mesti mengenal pasti dengan teliti dan betul semua tugas didaktik dan pendidikan, serta menetapkan matlamat yang ingin dicapai bersama pelajarnya.
2. Adalah penting untuk memutuskan jenis kelas, kerana struktur mereka akan bergantung pada ini. Peringkat individu pelajaran harus saling berkaitan, satu mengikuti dari yang lain.
3. Adalah perlu untuk menghubungkan maklumat yang akan dibentangkan dalam pelajaran dengan maklumat yang telah diterima oleh kanak-kanak sebelum ini atau hanya akan dikuasai pada masa hadapan.
4. Untuk kecekapan yang lebih besar dalam menguasai bahan baru, adalah perlu untuk memilih kaedah dan alat pengajaran dengan teliti, dengan mengambil kira ciri psikologi individu kanak-kanak.
5. Untuk mengawal pembelajaran, anda perlu memikirkan bagaimana pengetahuan akan diuji. Ia adalah sangat penting untuk menampung sebanyak mungkin Kuantiti yang besar pelajar.
6. Tanpa peringkat yang betul Untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, anda boleh melupakan kekuatannya.
7. Kerja rumah hendaklah direka bentuk dengan mengambil kira keupayaan dan kebolehan pelajar.

Hanya pelajaran yang disediakan dengan teliti boleh menjadi khazanah sebenar maklumat dan pengetahuan berguna untuk pelajar sekolah moden.

Keperluan untuk penyediaan, penyusunan dan kandungan pelajaran

Bersedia untuk pelajaran guru moden Perkara-perkara berikut tidak boleh diabaikan:

• Kesihatan setiap pelajar di dalam kelas adalah yang utama.
• Setiap pelajaran harus menjadi sebahagian daripada sistem pelajaran pada topik tertentu.
• Untuk pembelajaran bahan yang lebih berkesan, edaran harus ada dalam pelajaran Penjelasan yang kering tidak akan memberikan apa-apa hasil. Ini benar terutamanya jika pelajaran biologi diajar mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

• Apabila mempelajari satu topik, dinasihatkan untuk digunakan Pelbagai jenis kelas.
• Semasa pelajaran, guru harus menjadi semacam pembimbing kepada dunia ilmu, dan bukan penceramah yang mudah. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan supaya pelajar boleh memperoleh pengetahuan secara bebas.
• Proses pendidikan harus mengandungi detik-detik pendidikan, tetapi bukan dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: menggunakan contoh situasi, kejadian dari kehidupan, melalui penyampaian maklumat tertentu. Terutama jika ini adalah sekolah rendah, pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam kes ini memerlukan penyediaan khas dan pemilihan maklumat.
• Di dalam bilik darjah, guru mesti membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, mempertahankan pandangan mereka, dan mengakui kekalahan dengan bermaruah. Ketekunan dalam mencapai matlamat anda akan sangat berguna pada masa dewasa.
• Untuk memupuk cinta kepada tanah kita, alam semula jadi tanah air kita, pelajaran sejarah semula jadi mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah sempurna: dunia, sebagai contoh, dalam sekolah rendah, dan di sekolah menengah - biologi.

Hanya seorang guru yang benar-benar menyayangi pelajarnya dengan sepenuh hati dan berdedikasi sepenuhnya kepada kerjanya boleh menyediakan dan mengendalikan kelas yang tidak dapat dilupakan, di mana masa akan berlalu tanpa disedari oleh kanak-kanak, dan maklumat yang berharga dan perlu akan disimpan di dalam kepala mereka.

Klasifikasi pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Dalam moden proses pendidikan Mengikut piawaian pendidikan baharu, beberapa jenis kelas boleh dibezakan:

1. Pengajaran dalam menimba ilmu baru.
2. Satu pengajaran di mana mereka cuba mencari aplikasi komprehensif pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.
3. Pengajaran pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan kemahiran.
5. Pelajaran ujian.
6. Satu pengajaran dalam menganalisis dan menyesuaikan proses pembelajaran.
7. Pelajaran gabungan.

Jika anda bertanya kepada mana-mana guru, semua jenis pelajaran ini sangat biasa baginya. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling kerap dijalankan, tidak kira sama ada pelajaran bahasa Rusia mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan atau yang lain.

Setiap jenis pelajaran mempunyai struktur khusus sendiri, yang bermaksud satu set pelbagai peringkat, saling berkaitan. Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Mendapat ilmu baru

Struktur jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan biasanya mempunyai peringkat yang sama, tetapi bergantung kepada jenis pelajaran, ia juga mempunyai ciri tersendiri. Jika kebanyakan masa diperuntukkan untuk menguasai bahan baru, maka peringkat berikut dibezakan:

1. ia diperlukan dalam setiap pelajaran. Guru menyemak kesediaan kelas untuk pelajaran.
2. Pada peringkat kedua, matlamat, tugas utama ditetapkan dan pelajar bermotivasi untuk bekerja secara aktif dalam pelajaran.
3. Mengemas kini pengetahuan sedia ada.
4. Asimilasi utama pengetahuan baru, apabila guru menyemak sejauh mana sepenuhnya dan tepat kanak-kanak memahami apa yang dia cuba terangkan kepada mereka.
5. Semakan sementara sejauh mana pelajar memahami bahan tersebut.
6. Peringkat pertama membetulkan bahan.
7. Tugasan kerja rumah dan arahan terperinci tentang cara menyiapkannya, contohnya, apa yang perlu dihafal, apa yang perlu dipelajari dalam rancangan pengenalan, apa tugasan yang perlu diselesaikan secara bertulis, dan sebagainya. Di sini perhatian diberikan kepada tugasan individu dengan mengambil kira keupayaan pelajar.
8. Merumuskan pengajaran atau refleksi.

Peringkat-peringkat ini dicadangkan untuk diikuti apabila pengajaran dijalankan mengikut standard pendidikan baharu.

Struktur pelajaran gabungan

Jenis pelajaran ini mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mempunyai peringkat berikut:

1. Momen organisasi yang tidak boleh mengambil masa lebih daripada 1-2 minit.
2. Menetapkan matlamat dan objektif, serta memotivasikan kanak-kanak untuk bekerja secara aktif.
3. Mengemas kini ilmu iaitu menyemak kerja rumah.
4. Asimilasi primer bahan baru, peringkat ini juga boleh dipanggil penjelasan, peranan utama di sini kepunyaan cikgu, lebih-lebih lagi kalau pelajaran matematik contohnya di sekolah rendah.
5. Menyemak pemahaman anda tentang bahan baharu.
6. Penyatuan. Pada peringkat ini, tugasan dengan pelbagai kerumitan diselesaikan, ujian dan eksperimen dilakukan jika bahan memerlukannya.
7. Kawalan dijalankan untuk menentukan sejauh mana pelajar memahami bahan tersebut.
8. Kerja rumah.
9. Refleksi atau rumusan. Pada peringkat ini, asimilasi bahan tidak begitu dipastikan, tetapi lebih kepada mood kanak-kanak dalam pelajaran, sama ada bahan itu ada atau tidak, menarik atau tidak, perasaan mereka terhadap pelajaran secara umum.

Jenis-jenis pelajaran

Tidak kira apa jenis kelas mereka, mereka boleh dijalankan dalam bentuk yang berbeza. Di sekolah moden, apabila pelajar kini arif dari segi menggunakan semua gajet, dan untuk pembelajaran bahan yang paling berkesan, adalah sangat penting untuk menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk. Bergantung pada ini, bukan sahaja jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dibezakan, tetapi juga jenisnya:

• Perbualan pelajaran.
• Pelajaran berasaskan masalah amat berguna dan berkesan untuk diatur di sekolah menengah. Apabila lelaki tidak lagi takut untuk menyatakan pendapat mereka.
• Pelajaran-persiaran. Sebagai contoh, pelajaran Bahasa Inggeris mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan mudah boleh dijalankan dalam bentuk lawatan ke negara lain.
• Syarahan diamalkan di sekolah menengah, apabila guru membaca maklumat tertentu, dan kemudian terdapat penyatuan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan.
• Pelajaran filem. Mengambil kira tahap pembangunan Teknologi moden dan penggunaan ICT di sekolah, kita boleh mengatakan bahawa jika anda mempunyai Internet, anda boleh menonton video mengenai topik atau demonstrasi pengalaman di dalam kelas, atau mendengar maklumat yang menarik.
• Aktiviti dongeng paling kerap diamalkan dalam gred rendah sebagai contoh, pelajaran membaca sesuai untuk ini.

• Pelajaran persidangan juga lebih sesuai untuk pelajar sekolah menengah, tetapi, memandangkan saiz kelas, ia juga boleh diadakan di peringkat pertengahan.
• Permainan main peranan.
• Pelajaran matematik boleh dijalankan dalam bentuk permainan “Apa? di mana? Bila?".
• Dalam pelajaran kitaran semula jadi mereka berlatih kerja makmal. Apabila lelaki melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri, melakukan eksperimen, maklumat itu diingati dengan lebih baik.
• Untuk menguji pengetahuan, anda boleh menjalankan pelajaran ujian, seminar, meja bulat, kuiz.

Setiap guru mempunyai banyak dalam senjatanya pelbagai bentuk kelas yang dia gunakan secara berkala dalam latihannya. Sudah tentu, perlu diingatkan bahawa tidak setiap pelajaran boleh diajar menggunakan keseluruhan palet bentuk pelajaran. Selalunya, guru menyimpan mereka untuk memberi pelajaran awam. Namun, kita harus ingat bahawa belajar bukanlah hiburan, tetapi kerja yang serius.

Kriteria untuk keberkesanan pelajaran moden

Masyarakat moden meletakkan tuntutan yang besar terhadap pendidikan, kerana kehidupan masa depan graduan, keupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masa sukar kita, dan mencari tempat mereka di bawah sinar matahari akan bergantung pada pengetahuan yang diperoleh di sekolah.

Tidak penting menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, tetapi terdapat beberapa tanda yang menunjukkan keberkesanan pelajaran itu:

1. Pembelajaran di dalam bilik darjah harus dibina melalui penemuan pengetahuan baru pelajar, iaitu guru tidak memberikan maklumat siap sedia, tetapi mengatur kerja bersama sedemikian rupa sehingga pelajar sendiri mencari jawapan yang betul dan datang kepada kebenaran. . Ilmu yang diperoleh melalui kerja bebas jauh lebih tertanam di kepala.
2. Penentuan kendiri pelajar untuk melaksanakan tugas pendidikan tertentu.
3. Kehadiran perbincangan dalam pelajaran, penyelesaian isu kontroversi, dialog. Proses itu mesti hidup.
4. Pelajar mesti boleh mereka bentuk secara bebas aktivitinya yang akan datang dalam pelajaran.
5. demokratik.
6. Keterbukaan, iaitu guru mesti sentiasa memberi alasan untuk grednya.
7. Seorang guru profesional akan sentiasa dapat memodelkan kesukaran dan mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya.
8. Adalah penting bagi pelajar sekolah untuk mencipta situasi kejayaan, terutamanya bagi mereka yang kurang bermotivasi.
9. Aktiviti utama dalam pelajaran haruslah berdikari untuk mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan.
10. Isu mengekalkan keadaan kerja yang bersih tidak boleh diabaikan.
11. Pelajaran akan berkesan hanya apabila semua syarat-syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan kemahiran komunikasi antara pelajar dan untuk mengaktifkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang berbeza untuk kanak-kanak yang lebih lemah dan lebih kuat adalah penting.

Apabila pengajaran terbuka diadakan, guru sentiasa memberi perhatian kepada cara guru mengatur kerja dengan kategori pelajar yang berbeza semasa pengajaran.

Perbezaan antara pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan kelas tradisional

Mengendalikan kelas mengikut piawaian pendidikan baharu pada asasnya berbeza daripada idea tradisional biasa tentang proses tersebut. Berikut adalah beberapa ciri tersendiri:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan matlamat pelajaran itu sendiri, tetapi piawaian moden memerlukan tahap kerja ini dijalankan bersama-sama dengan kanak-kanak agar mereka memahami sepenuhnya masalah yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi adalah penting untuk menguasai bahan, jadi biasanya guru memotivasikan dirinya melalui insentif luaran, dan sekolah moden memerlukan pergantungan pada motif dalaman pelajar.
3. Untuk mencapai matlamat dan tugas pendidikan dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memilih cara yang sesuai latihan, dan pada zaman moden terdapat pilihan bersama cara yang paling berkesan.
4. Guru mengatur dan mengawal selia sepenuhnya semua tindakan dalam pelajaran tradisional, dan standard pendidikan dialu-alukan apabila terdapat kebolehubahan untuk pelajar mengikut kemampuan mereka.
5. Dalam pelajaran moden, adalah penting bagi pelajar untuk mencapai hasil yang signifikan secara peribadi, perubahan positif dalaman berada di latar depan, tetapi dalam pelajaran tradisional, guru itu sendiri memimpin kelas ke hasil yang dia inginkan.
6. Pelajaran tradisional tidak melibatkan penilaian kendiri; guru itu sendiri sentiasa menilai hasil kerja pelajarnya. Piawaian memberi tumpuan kepada keupayaan pelajar menilai kerja mereka di dalam kelas.

Guru yang berpengalaman, selama bertahun-tahun bekerja, telah membangunkan beberapa kaedah yang membantu mereka dalam aktiviti profesional mereka, dan berikut adalah cadangan mereka untuk profesional muda untuk menjadikan pelajaran seefektif mungkin:

1. Semasa merancang pengajaran, adalah perlu untuk mempertimbangkan dengan teliti objektif-objektif yang harus dilihat semasa pelajaran. Setiap peringkat hendaklah bermula dengan matlamat dan berakhir dengan ringkasan.
2. Ketumpatan kelas maksimum boleh dicapai hanya melalui pembezaan dan pendekatan individu untuk pembelajaran.
3. Ia adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada pembangunan kemahiran pendidikan umum.
4. Semasa menjalankan pelajaran membaca di sekolah rendah, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan mengesyorkan melakukan kerja mendalam dengan teks, bergantung pada bilangan saluran maksimum yang mungkin untuk mendapatkan maklumat. Sekiranya kanak-kanak tidak memahami teks dan tidak membaca dengan baik, maka di sekolah menengah ia akan menjadi sukar baginya.
5. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengemukakan soalan kepada teks.
6. Seorang guru moden tidak seharusnya menjadi penceramah tunggal di dalam bilik darjah; adalah perlu untuk melibatkan kanak-kanak sebagai perunding, pembantu, dan pakar sekerap mungkin.
7. Ia adalah perlu untuk mempraktikkan tugas kreatif yang harus diberikan lebih awal.
8. Menggunakan pelbagai bentuk kerja secara berkesan dalam kelas: individu, pasangan, kumpulan.
9. Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, adalah perlu untuk memikirkan tugasan kerja rumah yang berbeza dengan mengambil kira keupayaan pelajar.
10. Kanak-kanak suka apabila guru tidak bertindak sebagai penguasa sepenuhnya situasi, tetapi pergi bersama mereka ke matlamat, bergembira dengan kemenangan mereka dan kecewa dengan kekalahan mereka. Seorang guru sejati harus menjadi ahli pasukan, bukan komandernya.
11. Sepanjang kelas, guru mesti memastikan pelajar mengekalkan kesihatan mereka untuk tujuan ini, jeda dinamik diadakan, dan ia dibenarkan untuk berdiri atau berjalan di sekeliling bilik darjah semasa beberapa jenis kerja.

Untuk menjalankan pengajaran moden yang bukan sahaja akan memberi pelajar pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga akan mengajar mereka keupayaan untuk mencari jalan keluar situasi yang sukar, pertahankan pendapat anda, jangan mengalah kepada kesukaran, anda mesti mengasihi pelajar anda dengan sepenuh hati anda dan menumpukan diri anda sepenuhnya kepada kerja anda.

Di hadapan sekolah kini berdiri tugas yang susah pada pembentukan personaliti moden. Dan yang lebih penting ialah menanamkan kebolehan kepada kanak-kanak untuk belajar, mencari maklumat yang diperlukan, cukup memahami pelbagai situasi dalam kehidupan, tetapkan matlamat dan berterusan mengejarnya. Sudah tentu, ini adalah mustahil tanpa penyertaan ibu bapa, tetapi ini adalah topik untuk perbualan yang sama sekali berbeza.

Keperluan moden

untuk menganjurkan dan menjalankan sesi latihan

Daripada siri: "Untuk membantu

guru dan tuan

latihan industri"

Disusun oleh: ,

UO GGPC

Garis panduan ini bertujuan untuk membantu guru dan pakar latihan industri dalam menyediakan pelbagai jenis sesi latihan. Penerbitan ini mengkaji isu keperluan didaktik dan psikologi untuk kelas, kaedah dan cara mengatur aktiviti kognitif pelajar. Metodologi untuk menganalisis pengajaran dari perspektif pendidikan berpusatkan pelajar dicadangkan untuk guru.

Bahan yang dicadangkan boleh digunakan dalam kerja guru dan sarjana latihan industri untuk mengatur dan mengendalikan kelas yang sesuai keperluan moden taraf pendidikan.

DIV_ADBLOCK185">

· penentuan kandungan pelajaran yang optimum mengikut kehendak kurikulum dan objektif pelajaran, dengan mengambil kira tahap persediaan dan kesediaan pelajar;

· meramalkan tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan saintifik, perkembangan kemahiran dan kebolehan semasa pelajaran dan pada peringkat individu;

· pemilihan kaedah, teknik dan kaedah pengajaran yang paling rasional, rangsangan dan kawalan, kesan optimumnya pada setiap peringkat pelajaran, pilihan yang memastikan aktiviti kognitif, gabungan pelbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pelajaran dan maksimum. berdikari dalam pembelajaran pelajar;

· pelaksanaan semua prinsip didaktik dalam bilik darjah;

· mewujudkan keadaan untuk kejayaan pembelajaran pelajar.

2. Keperluan psikologi ke kelas

Tujuan psikologi pelajaran:

· mereka bentuk pembangunan pelajar dalam pengajian disiplin akademik tertentu dan pelajaran tertentu;

· mengambil kira dalam penetapan sasaran pelajaran tugas psikologi mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam kerja sebelumnya;

· penyediaan cara berasingan pengaruh psikologi dan pedagogi, teknik metodologi yang memastikan perkembangan pelajar.

Gaya pelajaran

1) Menentukan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan:

· nisbah beban pada ingatan pelajar dan pemikiran mereka;

· penentuan jumlah aktiviti pembiakan dan kreatif pelajar;

· merancang asimilasi pengetahuan dalam bentuk siap (dari kata-kata guru, buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian bebas;

· pelaksanaan pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan pelajar (siapa yang menimbulkan masalah, siapa yang membentuk dan merumus, siapa yang menyelesaikan);

· mengambil kira kawalan, analisis dan penilaian aktiviti pelajar yang dijalankan oleh guru, dan penilaian kritis bersama, kawalan kendiri dan analisis kendiri pelajar;

· nisbah menggalakkan pelajar bertindak (komen yang membangkitkan perasaan positif berkaitan dengan kerja yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, usaha sukarela untuk mengatasi kesukaran, dll.) dan paksaan (peringatan gred, kata-kata kasar, notasi, dll.) .

2) Ciri-ciri organisasi kendiri guru:

· bersedia untuk pelajaran dan yang paling penting - kesedaran tentang matlamat psikologi dan kesediaan dalaman untuk pelaksanaannya;

· kesejahteraan kerja guru pada permulaan pelajaran dan dalam proses pelaksanaannya (ketenangan, penyesuaian dengan topik dan matlamat psikologi pelajaran, tenaga, ketekunan dalam mencapai matlamat yang ditetapkan, pendekatan optimistik terhadap segala yang ada. ke hadapan, kepintaran pedagogi, dsb.);

· kebijaksanaan pedagogi (kes manifestasi);

· iklim psikologi dalam bilik darjah (mengekalkan suasana komunikasi yang ceria, ikhlas, hubungan perniagaan, dsb.).

Organisasi aktiviti kognitif pelajar

1) Penentuan langkah-langkah untuk memastikan keadaan untuk kerja pemikiran dan imaginasi yang produktif:

· merancang cara untuk pelajar melihat objek dan fenomena yang dikaji dan memahaminya;

· penggunaan sikap dalam bentuk pujukan, cadangan;

· merancang keadaan untuk perhatian dan tumpuan pelajar yang berterusan;

· penggunaan pelbagai bentuk kerja untuk mengemas kini dalam ingatan pelajar yang diperoleh sebelum ini pengetahuan yang diperlukan untuk persepsi yang baru (kaji selidik individu, perbualan, ujian ulangan).

2) Organisasi aktiviti pemikiran dan imaginasi pelajar dalam proses membentuk pengetahuan dan kemahiran baru:

· penentuan tahap perkembangan pengetahuan dan kemahiran pelajar (pada tahap perwakilan deria konkrit, konsep, imej umum, "penemuan", terbitan formula, dll.);

· pergantungan kepada pola psikologi pembentukan idea, konsep, tahap pemahaman, penciptaan imej baharu dalam organisasi aktiviti pemikiran dan imaginasi pelajar;

· merancang kaedah dan bentuk kerja yang memastikan aktiviti dan kebebasan pemikiran pelajar (sistem soalan, penciptaan situasi masalah, tahap yang berbeza penyelesaian masalah heuristik masalah, penggunaan masalah dengan data yang hilang dan "tambahan", organisasi carian, kerja penyelidikan dalam kelas, dsb.);

· pengurusan meningkatkan tahap kefahaman (daripada deskriptif, perbandingan, penerangan, kepada generalisasi, evaluatif, bermasalah) dan pembentukan kemahiran menaakul dan inferens;

· penggunaan pelbagai jenis karya kreatif oleh pelajar (menjelaskan topik dan tujuan kerja, syarat pelaksanaannya, latihan dalam pemilihan dan sistematisasi bahan, serta memproses hasil dan reka bentuk kerja).

3) Penyatuan hasil kerja:

· pembentukan kemahiran dengan menyelesaikan masalah;

· latihan dalam pemindahan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelum ini kepada keadaan kerja baru, pencegahan pemindahan mekanikal.

Organisasi pelajar:

· sikap pelajar terhadap pembelajaran, organisasi diri dan tahap perkembangan mental mereka;

· kumpulan pelajar yang mungkin mengikut tahap latihan, mengambil kira keadaan ini apabila menentukan gabungan bentuk kerja pelajar individu, kumpulan dan hadapan di dalam bilik darjah.

Mengambil kira ciri-ciri individu pelajar:

4. Keperluan untuk teknik menjalankan pengajaran:

· pelajaran hendaklah beremosi, menimbulkan minat untuk belajar dan memupuk keperluan untuk pengetahuan;

· rentak dan rentak pelajaran mestilah optimum, tindakan guru dan pelajar mesti lengkap;

· hubungan penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah, kebijaksanaan pedagogi dan optimisme pedagogi mesti diperhatikan;

· suasana muhibah dan aktif kerja kreatif;

· Seboleh-bolehnya, jenis aktiviti pelajar harus diubah, digabungkan secara optimum pelbagai kaedah dan kaedah pengajaran;

Pastikan pematuhan dengan rejim ejaan yang seragam institusi pendidikan;

· Guru mesti memastikan pembelajaran aktif setiap pelajar.

3. Metodologi untuk menganalisis pelajaran dari kedudukan

pendidikan berpusatkan pelajar

1. Menyediakan guru untuk pelajaran:

· Apakah peranan yang diberikan oleh guru dalam pelajaran dalam pembangunan peribadi pelajar.

· Objektif pelajaran, kaitannya dengan objektif bidang pendidikan disiplin dan topik.

Adakah sebarang diagnostik telah dijalankan? perkembangan peribadi latihan pelajar, pendidikan, cara keputusan diagnostik digunakan semasa menetapkan objektif pelajaran dan menentukan kandungannya.

· Apakah kerja individu yang direka oleh guru semasa pelajaran.

· Bagaimana guru menilai hasil kerja individu pelajar dalam pelajaran (apa kemajuan yang dicapai oleh pelajar yang kuat dan lemah dalam pelajaran).

2. Penganjuran pelajaran

· Apakah tugasan yang ditetapkan oleh guru untuk pelajar semasa pengajaran, sama ada mungkin melibatkan pelajar dalam pelaksanaan tugasan yang diberikan, bagaimana pelajar memahami tugasan pelajaran, bagaimana guru mengetahui tahap pencapaian pelajar. memahami tugasan kerja yang akan datang.

· Adakah motivasi untuk aktiviti pelajar diwujudkan, bagaimana minat mereka dibangkitkan, adakah mereka mempunyai keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru dan memajukan pembangunan.

· Bagaimana pelajar mengambil bahagian dalam penganjuran pelajaran, sama ada pembelajaran rakan sebaya, pemantauan dan penilaian secara kolektif atau bersama. Apakah peranan yang dilakukan oleh pelajar di dalam kelas? Yang mengambil tanggungjawab untuk organisasi, ketenteraman dan disiplin.

· Apakah struktur organisasi pelajaran, adakah mungkin untuk mengenal pasti peringkat pelajaran di sepanjang laluan pelajar ke matlamat. Bagaimana aktiviti pelajar berubah pada setiap peringkat, apakah masalah yang mereka selesaikan.

· Mengatur refleksi pelajar tentang apa yang mereka dengar di dalam kelas.

· Apakah nilai yang menjadi asas kandungan pembelajaran dan sama ada ia menjadi bahan perbincangan dengan pelajar.

· Apakah masalah global (planet) dan masalah pembangunan manusia yang lebih khusus yang dimasukkan dalam kandungan pelajaran.

· Apakah kaedah pembangunan peribadi yang telah dikuasai pelajar: keupayaan untuk menetapkan matlamat dan mencapai pelaksanaannya; kemahiran komunikasi; keupayaan kerjasama dan tolong-menolong; keupayaan untuk mengawal diri, mengawal diri dan disiplin diri; keupayaan pengetahuan diri, refleksi, dll.

· Apakah sifat perkembangan kandungan pembelajaran dalam pelajaran.

· Sama ada terdapat pembezaan dan penyepaduan kandungan.

4. Teknologi pengajaran:

· Bagaimana kerja kreatif pelajar yang berdikari dianjurkan.

· Apakah kaedah yang digunakan oleh guru untuk membawa pelajar ke dalam keadaan aktiviti?

· Adakah latihan itu bersifat dialogis? Adakah pelajar mempunyai sebarang soalan untuk guru, satu sama lain, atau buku teks?

· Apakah cara dan kaedah yang guru memberikan sokongan kepada pelajar semasa pengajaran. Adakah terdapat sokongan individu?

· Bagaimana perkembangan pemikiran kemanusiaan pelajar dijalankan.

· Bagaimana kesukaran pelajar dicegah dan maklum balas diberikan.

· Yang mana satu teknologi moden latihan telah digunakan oleh guru.

· Apakah kesan teknologi yang digunakan oleh guru.

5. Pelajaran ekologi:

· Status kesihatan pelajar kumpulan, rakamannya di dalam kelas.

· Apakah perasaan pelajar? Adakah sebarang tindakan pencerobohan, kemurungan, ketidakpuasan, atau pasif berlaku? Apakah sebabnya dan adakah pelajar terlalu penat.

· Sama ada pelajar cukup sibuk dan merasai kejayaan yang menggembirakan.

· Kebaikan, kemesraan, keikhlasan, saling mengambil berat antara guru dan pelajar - dengan perasaan apakah guru dan pelajar meninggalkan pelajaran?

6. Budaya pedagogi dan profesionalisme guru di dalam bilik darjah:

· Adakah tingkah laku dan komunikasi guru dengan pelajar menunjukkan kasih sayang, kebaikan, dan rasa hormat, tanpa mengira kejayaan mereka dalam pembelajaran?

· Adakah guru memahami psikologi pelajar, adakah dia memahami tingkah laku pelajar, dan adakah semua tindakan guru secara pedagogi sesuai dan adil?

Adakah mereka bagus? pengetahuan profesional adakah guru itu tahu, bolehkah dia membina sistem bukti sendiri, dan bolehkah dia menawan hati pelajar dengan disiplinnya?

· Adakah terdapat sebarang penemuan pedagogi, inspirasi guru, fantasi, improvisasi, kesenian, atau tulisan tangan individu dalam pelajaran?

· Adakah guru boleh mengemukakan soalan bermasalah secara fleksibel semasa mempelajari topik tersebut? Adakah dia mempunyai keupayaan untuk mengendalikan kelas pada tahap perbualan heuristik?

· Adakah guru menunjukkan rasa marah dan tidak puas hati terhadap pelajar, adakah dia telah meninggikan suaranya kepada mereka, atau melanggar norma etika am dan pedagogi?

· Bagaimanakah cara guru melayan jawapan pelajar yang salah, dan adakah dia melibatkan pelajar lain untuk menyangkalnya? Tidak membenarkan pengabaian atau ketidakpedulian terhadap soalan pelajar.

7. Kedudukan keseluruhan kelas sebagai elemen sistem pendidikan berorientasikan keperibadian:

· Pelajaran telah disediakan dengan baik (atau tidak bersedia) untuk menangani isu perkembangan pelajar. Disediakan (tidak memberikan) kemajuan dan pemerolehan ilmu kepada pelajar.

· Pelajaran mematuhi sepenuhnya (atau tidak mematuhi) prinsip pematuhan semula jadi, pematuhan budaya dan pendekatan individu terhadap pelajar.

· Pelajar merasakan (atau tidak merasakan) seperti mereka menguasai pelajaran, pengarang bersamanya, dan sama ada mereka menunjukkan sifat subjektif, aktiviti, tanggungjawab, disiplin diri, keupayaan untuk membuat pilihan, mengambil bahagian dalam dialog, dan mempertahankan kedudukan mereka.

· Guru menggunakan (tidak menggunakan) teknologi pedagogi kemanusiaan, melaksanakan (tidak melaksanakan) strategi kerjasama. Gabungan (atau tidak menggabungkan) kerja kumpulan hadapan dengan kerja individu. Digalakkan (tidak) pencapaian individu.

· Suasana umum dan persekitaran pendidikan pelajaran menyumbang (tidak) kepada pembangunan diri, pendidikan kendiri, ekspresi diri, penentuan kendiri pelajar; menggunakan pengalaman hidup mereka dan merangsang makna peribadi dalam pembelajaran.

soal selidik

Guru melalui mata pelajar:

Adakah kelas membolehkan anda memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan dalam disiplin? Adakah pelajaran itu konsisten dan logik? Adakah terdapat pemilihan yang baik contoh dan ilustrasi. Adakah pelajaran mengandungi maklumat yang hanya boleh didapati di dalam bilik darjah? Adakah kelas tersebut menimbulkan minat terhadap disiplin yang dipelajari? Adakah kelas merangsang kerja aktif dan kreatif?

Penilaian personaliti guru:

Adakah guru yakin di hadapan khalayak? Adakah dia mempunyai tahap pertuturan yang tinggi dan mengekalkan rentak persembahan yang betul? Adakah pendapat pelajar diambil kira? Adakah ia menuntut? Adakah dia objektif dalam menilai pengetahuan dan kemahiran? Adakah ia betul dan praktikal?

kesusasteraan

1. Guru besar Derekleva. – M., “VAKO”, 2008.

2. Majalah “Ketua Guru”. No 7, 2005.

3. Ilyin kepada pelajaran moden. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk di sekolah moden. – M., Pendidikan, 1981.

5. Analisis pedagogi pelajaran: manual. / . – 2008.

6. Kuda dan analisis pelajaran dalam mata pelajaran teknikal khas dan am. – M., “Sekolah Tinggi”, 1984.

7. Hurtova latihan profesional guru. - Volgograd, "Guru", 2008.

8. Yanochkina -sastera metodologi Untuk tenaga pengajar Institusi VET dan SSO. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, institusi pendidikan GGPC, pejabat metodologi