Dalam perenggan ini kita akan melihat beberapa pendekatan kepada konsep pelajaran.

Pelajaran adalah segmen lengkap proses pendidikan dari segi makna, masa dan organisasi. Walaupun tempoh yang singkat, pelajaran adalah peringkat yang kompleks dan penting dalam proses pendidikan - kualiti keseluruhan persediaan akhirnya bergantung pada kualiti pelajaran individu.

Pelajaran dianggap sebagai bentuk multivariate mengatur interaksi bertujuan (aktiviti dan komunikasi) guru dan pelajar komposisi tertentu, digunakan secara sistematik pada peringkat tertentu pengajaran dan pendidikan (pada tempoh masa tertentu) untuk penyelesaian masalah kolektif dan individu. pendidikan, pembangunan dan asuhan.

Pelajaran ialah pelajaran yang dijalankan oleh seorang guru dengan sekumpulan pelajar dengan komposisi yang tetap dan tahap latihan yang sama.

Pelajaran adalah satu bentuk organisasi proses pedagogi di mana guru, untuk masa yang ditetapkan dengan tepat, menguruskan aktiviti kognitif kolektif dan lain-lain kumpulan pelajar tetap, dengan mengambil kira ciri-ciri setiap daripada mereka, menggunakan jenis, cara. dan kaedah kerja yang mencipta keadaan yang menguntungkan memastikan semua pelajar menguasai asas mata pelajaran yang dipelajari secara langsung dalam proses pembelajaran, serta mendidik dan mengembangkan kebolehan kognitif dan kekuatan rohani warga sekolah.

Pelajaran kekal sebagai bentuk pembelajaran organisasi terkemuka. Lebih daripada 300 tahun yang lalu, Y. A. Komensky, dalam bukunya "The Great Didactics," menerangkan sistem pendidikan kelas-pelajaran. Sepanjang beberapa abad, pelajaran telah diubah suai (kuliah, kerja makmal, seminar, dll.), tetapi kekal sebagai bentuk yang mudah untuk mengatur proses pendidikan. Semua komponen struktur proses pendidikan berinteraksi dalam pelajaran (Rajah 1).

Kesalinghubungan komponen struktur ini berlaku melalui aktiviti guru dan pelajar.

Pelajaran mencerminkan semua kelebihan sistem kelas-pelajaran. Boleh dalam bentuk pelajaran organisasi yang cekap bukan sahaja pendidikan dan kognitif, tetapi juga aktiviti pembangunan pelajar yang lain.

Kelebihan pelajaran sebagai satu bentuk penganjuran proses pedagogi ialah ia mempunyai peluang yang baik untuk menggabungkan bahagian hadapan, kumpulan dan kerja individu; membolehkan guru menyampaikan bahan secara sistematik dan konsisten, mengurus perkembangan kebolehan kognitif dan membentuk pandangan dunia saintifik pelajar; merangsang jenis aktiviti pelajar lain, termasuk aktiviti kokurikulum dan rumah; dalam pelajaran, pelajar menguasai bukan sahaja sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga kaedah aktiviti kognitif itu sendiri; Pelajaran ini membolehkan anda menyelesaikan masalah pendidikan dengan berkesan melalui kandungan dan kaedah aktiviti pedagogi.

Mengendalikan pengajaran yang berkualiti bukanlah satu tugas yang mudah walaupun bagi seorang guru yang berpengalaman. Banyak bergantung kepada pemahaman guru dan pemenuhan keperluan pelajaran, yang ditentukan oleh susunan sosial, keperluan peribadi pelajar, matlamat dan objektif pembelajaran, undang-undang dan prinsip proses pendidikan.

Antara keperluan am yang perlu dipenuhi oleh sesuatu produk berkualiti pelajaran moden, yang berikut menonjol:

1.Penggunaan pencapaian terkini sains, amalan pedagogi lanjutan, pembinaan pelajaran berdasarkan undang-undang proses pendidikan.

2. Pelaksanaan dalam pelajaran dalam nisbah optimum semua prinsip dan peraturan didaktik.

3. Menyediakan keadaan yang sesuai untuk aktiviti kognitif produktif pelajar, dengan mengambil kira minat, kecenderungan dan keperluan mereka.

4. Mewujudkan hubungan antara disiplin yang dikenali oleh pelajar.

5. Hubungan dengan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari sebelum ini, pergantungan pada tahap perkembangan pelajar yang dicapai.

6. Motivasi dan pengaktifan pembangunan semua bidang keperibadian.

7. Logik dan emosi semua peringkat aktiviti pendidikan.

8. Penggunaan cara pedagogi yang berkesan.

9. Hubungan dengan kehidupan, aktiviti pengeluaran, pengalaman peribadi pelajar.

10. Pembentukan secara praktikal pengetahuan yang diperlukan, kebolehan, kemahiran, kaedah pemikiran dan aktiviti yang rasional.

11. Pembentukan keupayaan untuk belajar, keperluan untuk sentiasa mengembangkan jumlah pengetahuan.

12. Diagnosis, ramalan, reka bentuk dan perancangan yang teliti bagi setiap pelajaran.

Setiap pelajaran bertujuan untuk mencapai matlamat tritunggal: untuk mengajar, mendidik, membangun. Dengan ini dalam fikiran Keperluan am untuk pelajaran dinyatakan dalam keperluan didaktik, pendidikan dan perkembangan.

Keperluan didaktik termasuk:

1. Definisi yang jelas tentang objektif pendidikan setiap pelajaran.

2. Rasionalisasi kandungan maklumat pelajaran, pengoptimuman kandungan dengan mengambil kira keperluan sosial dan peribadi.

3. Pelaksanaan teknologi terkini aktiviti kognitif.

4. Gabungan rasional pelbagai jenis, bentuk dan kaedah.

5. Pendekatan kreatif pembentukan struktur pengajaran.

6. Gabungan pelbagai bentuk aktiviti kolektif dengan aktiviti bebas pelajar.

7. Menyediakan maklum balas segera, kawalan dan pengurusan yang berkesan.

8. Pengiraan saintifik dan kemahiran dalam menjalankan sesuatu pengajaran.

Keperluan pendidikan untuk pelajaran termasuk:

1. Penentuan peluang pendidikan bahan pendidikan, aktiviti dalam pelajaran, pembentukan dan penetapan matlamat pendidikan yang boleh dicapai secara realistik.

2. Menetapkan hanya tugas-tugas pendidikan yang mengikut organik daripada matlamat dan kandungan kerja akademik.

3. Mendidik pelajar tentang nilai kemanusiaan sejagat, membangunkan kualiti penting: ketabahan, ketepatan, tanggungjawab, ketekunan, berdikari, kecekapan, perhatian, kejujuran, dll.

4. Sikap prihatin dan sensitif terhadap pelajar, pematuhan kepada keperluan taktik pedagogi, kerjasama dengan pelajar dan minat terhadap kejayaan mereka.

Keperluan perkembangan yang sentiasa dilaksanakan dalam semua pelajaran termasuk:

1. Pembentukan dan pembangunan motif positif pelajar untuk aktiviti pendidikan dan kognitif, minat, inisiatif dan aktiviti kreatif.

2. Mengkaji dan mengambil kira tahap pembangunan dan ciri-ciri psikologi pelajar, mereka bentuk "zon perkembangan proksimal".

3. Menjalankan sesi latihan pada tahap "maju", merangsang permulaan perubahan kualitatif baru dalam pembangunan.

4. Meramalkan "melompat" dari segi intelek, emosi, pembangunan sosial pelajar dan penstrukturan semula sesi latihan dengan segera dengan mengambil kira perubahan yang akan datang.

Oleh itu, kami telah mengkaji pendekatan untuk mentakrifkan konsep pelajaran, yang berdasarkannya kita boleh menyimpulkan bahawa pelajaran adalah satu bentuk penyusunan proses pedagogi, ditakrifkan dengan ketat dalam masa, dengan komposisi pelajar tertentu, digunakan secara sistematik pada peringkat tertentu dalam proses pendidikan.

Juga dalam perenggan ini, keperluan asas untuk menjalankan pelajaran telah dipertimbangkan, iaitu didaktik, pendidikan dan perkembangan.

Semua ini menyumbang kepada pemahaman tentang pelajaran yang sepatutnya, perkara yang harus disertakan dan keperluan yang harus dipenuhi, ini akan membolehkan kami mencipta projek pelajaran yang paling berkualiti tinggi.

Peringkat 1. mengatur masa - 1-3 min. Ia adalah perlu untuk mewujudkan suasana kerja dalam kumpulan, terutamanya jika, sebagai contoh, pelajaran sebelumnya adalah dalam pendidikan jasmani. Perkara utama ialah ia berlalu secepat dan secepat mungkin.

Peringkat 2. Menyediakan pelajar untuk memahami bahan baharu– 5-10 min.

Pengemaskinian pengetahuan sokongan mesti ada, kerana adalah mustahil untuk membina pengetahuan baharu tanpa asas;

Motivasi (pelajar harus mengembangkan minat kognitif);

Penetapan matlamat (menetapkan matlamat kerja dalam pelajaran untuk pelajar, yang harus difahami, diterima oleh mereka dan harus menjadi biasa).

Peringkat ini adalah platform untuk pelajaran yang berjaya. Selalunya ketiga-tiga elemen boleh berjalan serentak atau saling berkait.

Peringkat 3. Penyampaian bahan baharu– 25 min. Anda boleh menyampaikan bahan pelajaran dalam pelbagai cara dan terdapat banyak daripadanya. Klasifikasi kaedah dibentangkan di bawah.

Peringkat 4. Penggabungan utama– 5-10 min.

Peringkat 5. Merumuskan– 3-5min.

Peringkat 6. Mengeluarkan kerja rumah– 5-7 min. Tugasan diberikan bukan selepas loceng, tetapi sebelum tamat pelajaran. Masa untuk peringkat terakhir perlu disediakan terlebih dahulu, dan kaedah penyampaian, susunan penjelasan harus difikirkan (mula-mula tugas teori dilaporkan, kemudian praktikal) dan peraturan pelaksanaan. Semasa menerangkan kerja rumah, anda perlu memberi contoh dan menunjukkan sampel reka bentuk. Adalah wajar untuk diperhatikan bahawa cara kerja rumah diberikan adalah bagaimana pelajar akan bertindak balas terhadapnya.

Pengajaran penyatuan dan penambahbaikan

Peringkat 1. mengatur masa- 1-3 min.

Peringkat 2. Pengulangan bahan pendidikan dan menyemak kerja rumah - 10-12 minit.

Peringkat 3. Senaman– 25-30 min.

Peringkat 4. Merumuskan dan penggredan wajib – 5-7 minit.

Peringkat 5. Mengeluarkan kerja rumah–5-7 min.

Pelajaran tentang pengulangan dan generalisasi

Peringkat 1. mengatur masa.

Peringkat 2. Menyemak kerja rumah.

Peringkat 3. Pengulangan dan generalisasi daripada kuliah gambaran keseluruhan (jarang digunakan di sekolah) kepada teknik permainan aktif.

Peringkat 4. Merumuskan dan penggredan.

Peringkat 5. Memberi kerja rumah yang luas, kerana pelajaran paling kerap diadakan sebelum ujian.

IV. Pelajaran ujian

Peringkat 1. mengatur masa.

Peringkat 2. Kawalan acara

Klasifikasi makmal dan kerja amali mengikut ciri

Struktur peringkat kerja makmal

Dengan organisasi hadapan

mengatur masa.

Pengulangan pengetahuan teori yang diperlukan.

Arahan lisan atau bertulis dalam bentuk arahan metodologi untuk kerja makmal.

Menjalankan kerja makmal dan menyediakan laporan.

Kesimpulannya, di mana hasil kerja setiap pelajar dipertimbangkan, gred diberikan kepada semua orang.

Mengedarkan kerja rumah.

Skim (pesanan) ini boleh diubah suai sekiranya, contohnya, kerja makmal panjang (untuk 2 pelajaran). Oleh itu, anda boleh memberikan kerja rumah dalam bentuk penyediaan laporan, yang melibatkan memuktamadkan draf, melukis graf, dsb. Perkara yang paling penting ialah mata 1-4 diikuti.

Dengan pelajaran bukan frontal

Dengan borang organisasi ini, adalah mustahil untuk memberikan arahan lisan kepada semua orang dalam kumpulan, tetapi hanya membuat ulasan umum tentang penyimpanan rekod, pemprosesan hasil dan penyediaan laporan. Peranan arahan metodologi bertambah kerana guru tidak mempunyai masa yang cukup dalam pelajaran untuk mengarahkan dan menyemak hasil kerja setiap pelajar daripada subkumpulan terhadap beberapa kerja makmal.

Cuba kita bayangkan cebisan jadual pergerakan pelajar atau pasukan dari satu tempat ke satu tempat.

Dalam metodologi teknologi pengajaran, pelbagai kriteria digunakan untuk mengklasifikasikan pelajaran: mengikut keutamaan mempelajari pengetahuan teori atau kerja praktikal, mengikut matlamat dan objektif didaktik yang dominan, dan mengikut kaedah pengajaran utama. Berdasarkan ciri-ciri ini, jenis pelajaran teknologi berikut dibezakan:

1. Pelajaran teori (pelajar memperoleh pengetahuan baru);

2. Pelajaran amali (pembentukan kemahiran, aplikasi pengetahuan dalam amalan);

3. Pengajaran gabungan atau campuran (semasa pelaksanaannya, pelbagai tugas didaktik diselesaikan, yang menjadikan pelajaran jenis ini salah satu yang terkemuka dalam sistem latihan buruh).

4. Ujian pelajaran (menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan);

5. Kerja-kerja makmal;

6. Pelajaran tentang penyelesaian masalah teknikal.

Daripada 6 jenis yang dibentangkan, yang utama adalah 4 jenis pertama, kajian yang akan kita fokuskan.

Pelajaran terdiri daripada sejumlah besar elemen yang membentuk peringkat individu pelaksanaannya. Kesemua jenis pelajaran di atas mempunyai struktur tersendiri yang mencirikannya.

Di bawah struktur pelajaran memahami keseluruhan unsur-unsur yang terkandung dalam pelajaran, urutan dan perkaitannya.

Pelajaran teori- Sebagai peraturan, ia mengambil masa tidak lebih daripada satu jam akademik, jadi dalam kebanyakan kes ia dijalankan sebagai sebahagian daripada pelajaran dua jam.

Pelajaran teori biasanya dijalankan sebagai pelajaran pengenalan pada permulaan tahun sekolah dan semasa peralihan dari kajian satu teknologi khusus kepada yang lain, iaitu, dalam kes-kes apabila perlu untuk mengatur asimilasi sebahagian besar bahan pendidikan teori.

Struktur pelajaran teori mungkin termasuk:

1. Bahagian organisasi, komunikasi topik dan matlamatnya;

2. Pembentangan bahan teori;

3. Menyatukannya melalui tinjauan ringkas;

4. Berusaha menguasai ilmu teori dalam bentuk penyelesaian masalah teknikal dan latihan.

5. Ringkasan pelajaran;

6. Kerja rumah;

Pengajaran praktikal menetapkan matlamat pelajar secara langsung menguasai teknik kerja untuk melaksanakan operasi teknologi, membangunkan kemahiran dan kebolehan dan menduduki tempat utama dalam sistem pelajaran pada teknologi tertentu. Pelajar menyediakan tempat kerja, menguasai alat kerja dan mengukur, mengendalikan mesin, mesin jahit dan peralatan lain.

Struktur anggaran pelajaran amali:

1. Bahagian organisasi

2. Menyampaikan topik, tujuan, dan objektif pelajaran

3. Taklimat pengenalan

4. Berdikari kerja amali pelajar dan arahan berterusan guru-guru

5. Bahagian akhir

Pelajaran gabungan (campuran) merupakan gabungan unsur-unsur pengajaran amali dan teori. Pelajaran jenis ini paling tipikal untuk subjek "Teknologi".

Terdapat struktur yang berbeza untuk jenis pelajaran ini. Mari lihat yang paling biasa.

Kruglikov G.I. mencadangkan struktur sedemikian:

1. Bahagian organisasi;

2. Menyemak penyiapan kerja rumah;

3. Pengulangan bahan pendidikan yang dilindungi sebelum ini;

4. Pembentangan bahan baharu;

5. Penyatuan bahan yang dipelajari;

6. Merumuskan pelajaran. Penerangan tentang kerja rumah (jika perlu).

7. Membersihkan tempat kerja.

Organisasi pelajar. Ini adalah semakan kehadiran pelajar, kesediaan teknikal dan kebersihan mereka untuk pelajaran yang akan datang. Pada peringkat ini, pengagihan ke tempat kerja, pengagihan alatan dan bahan kerja, dan pelantikan pegawai bertugas boleh dijalankan. Ini biasanya mengambil masa 2-5 minit.

Menyemak penyiapan kerja rumah. Peringkat ini mungkin wujud atau tidak jika ada kerja rumah. Kemudian bahagian pelajaran ini boleh ditumpukan untuk memantau kerja projek.

Pengulangan bahan pendidikan yang telah dilindungi sebelum ini. Pengulangan biasanya termasuk tinjauan lisan, selepas itu guru membuat kesimpulan, mencatat aspek positif dan negatif jawapan, kesilapan tipikal, melaporkan penilaian.

Penyampaian bahan baharu. Komunikasi maklumat teori, pengenalan kepada konsep baru, operasi, dsb.

Penyatuan bahan yang dipelajari. Aplikasi pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, pembangunan

kemahiran dalam kerja, i.e. kerja amali yang mengambil sebahagian besar masa kelas.

Merumuskan pelajaran. Penerangan kerja rumah. Setiap pelajaran teknologi diakhiri dengan ringkasan, tanpa mengira keadaan produk pelajar. Rumusan biasanya disertakan dengan penilaian pengetahuan dan kemahiran pelajar. Dalam kes apabila kerja yang dilakukan dalam kelas tidak boleh dinilai dalam mata (contohnya, operasi telah dimulakan tetapi tidak selesai), guru menghadkan dirinya kepada penerangan umum aktiviti pelajar. Pada akhir pelajaran juga, guru boleh bertanyakan soalan tentang analisis pelajaran ini. Apa yang baru anda pelajari? Apa yang telah anda pelajari? Dan lain-lain.

Tkhorzhevsky D.A. mencadangkan struktur sedemikian:

1. Bahagian organisasi;

2. Pembentangan bahan baharu (dalam dalam kes ini ini adalah mesej maklumat yang tidak akan digunakan dalam pelajaran ini);

3. Kerja amali (arahan pengenalan);

4.Kerja bebas pelajar (pengajaran berterusan);

5. Rumusan (taklimat akhir);

6.Kerja rumah

7. Membersihkan tempat kerja.

Daripada struktur pelajaran ini, kami hanya akan mempertimbangkan arahan.

Dalam kesusasteraan pedagogi taklimat dilihat secara berbeza - sebagai kaedah latihan atau gabungan mereka, seperti komponen pelajaran. Untuk keadaan kerja dalam pelajaran teknologi di sekolah Menengah Kedua-dua tafsiran pertama dan kedua taklimat adalah sah.

Arahan merujuk hanya kepada bahagian praktikal pelajaran.

Di bawah arahan difahami sebagai penjelasan dan demonstrasi kaedah tindakan kerja yang bertujuan untuk membangunkan idea tentang prestasi yang betul dan selamat tindakan ini dan menyesuaikan aktiviti praktikal pelajar.

Jenis-jenis pengajaran

Mengikut sifatnya, taklimat dibahagikan kepada jenis berikut: taklimat pengenalan, semasa dan akhir .

Latihan induksi - ini ialah cerita khusus tentang urutan teknologi pembuatan produk atau kandungan tertentu tindakan konkrit, yang akan dilakukan oleh pelajar semasa kerja bebas.

Latihan induksi merangkumi ke dalam diri anda:

Penjelasan tentang kerja yang perlu dilakukan;

Urutan pelaksanaannya;

Demonstrasi kaedah kerja;

Demonstrasi dan penjelasan teknik untuk memantau dan memantau sendiri kemajuan dan hasil kerja;

Taklimat pengenalan untuk pelajar dalam kelas teknologi adalah wajib .

Taklimat semasa (kumpulan, hadapan atau individu). Arahan semasa bertepatan dengan masa kerja bebas pelajar dan dijalankan semasa bekerja.

Ia terdiri daripada melawat tempat kerja dan memantau kerja pelajar. Pada masa yang sama, guru menyemak ketepatan teknik yang dilakukan, mematuhi peraturan keselamatan, menunjukkan kelemahan, memberi penjelasan tambahan, menunjukkan, dan menghapuskan ketidaktepatan.

Taklimat akhir ( meringkaskan) termasuk demonstrasi produk berkualiti tinggi dan produk rosak (jika ada), ciri umum kerja pelajar, analisis kesilapan yang dilakukan oleh pelajar, pematuhan peraturan disiplin dan keselamatan, penilaian kerja pelajar. Pelajaran diakhiri dengan rumusan.

Pelajaran ujian mempunyai, sudah tentu, matlamat untuk mendapatkan data mengenai tahap latihan teknologi pelajar, tahap kekuatan dalam asimilasi pengetahuan teknikal, kemahiran dan kebolehan mereka. Pelajaran ini biasanya diadakan pada penghujung suku, setengah tahun, atau tahun akademik, membenarkan pensijilan berkala pelajar dalam bidang teknologi. Untuk melakukan ini, guru boleh menggunakan kad tugas, soalan kawalan, ujian, dan pertahanan mini.

Pelajaran - kerja makmal- sejenis pelajaran praktikal, kerana di dalamnya pelajar belajar terutamanya secara bebas aktiviti amali, tetapi ia bukan buruh, tetapi penyelidikan dalam alam semula jadi. Kerja-kerja makmal dalam teknologi biasanya dikaitkan dengan kajian bahan (kayu, logam, fabrik dan bahan lain), kajian sifat mekanikal, teknologi dan lain-lainnya, kajian reka bentuk struktur pekerja dan alat pengukur dan instrumen, lekapan, alatan mesin dan mesin teknologi, tenaga dan pengangkutan lain. Mereka biasanya tidak memerlukan masa yang lama, jadi ia dijalankan dalam masa satu jam akademik.

Pelajaran untuk menyelesaikan masalah teknikal menduduki kedudukan pertengahan antara pelajaran teori dan praktikal. Di satu pihak, pelajar menyelesaikan masalah yang bersifat pengeluaran pada mereka, sebaliknya, masalah ini diselesaikan dalam pengiraan dan istilah teknikal, dari segi reka bentuk dan penyediaan teknologi proses pengeluaran. Pelajaran ini ditumpukan kepada reka bentuk dan pemodelan produk yang diperbuat daripada kayu, logam, fabrik dan bahan lain; melukis lukisan dan lakaran pada mereka; perancangan proses teknologi pembuatan dan pembangunan produk peta teknologi; menyelesaikan masalah teknikal lain, contohnya, mengira mod pemprosesan mesin bahan, dsb.

10. Pelajaran gabungan. Skim garis besar rancangan pelajaran gabungan.

tarikh___kelas__pelajaran___

Topik pelajaran___

Jenis pelajaran___

Tujuan pelajaran____

objektif pelajaran___

Kaedah menjalankan pelajaran___

objek buruh___

Hubungan antara disiplin__

bahan dan peralatan teknikal___

sastera untuk guru___

sastera untuk pelajar___

Tema pelajaran latihan teori _____________________________________________________

No. Kumpulan _____________________profesion_____________________________________________

NAMA PENUH. guru yang menjalankan pelajaran ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Pada 0.85 ≤ k ≤ 1 - tahap tinggi pelajaran yang dijalankan (pelajaran)

Pada 0.70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Pada 0.60k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Pada k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - bilangan mata sebenar

N - bilangan mata maksimum

Skema untuk menganalisis kelemahan pelajaran dan sebabnya

Lampiran 7

Struktur rancangan pengajaran untuk disiplin

Topik No. 2 "Nama topik mengikut rancangan tematik jangka panjang"

Pelajaran No. 12 (2 jam)

Objektif pelajaran:

§ Pendidikan (matlamat pengajaran dan matlamat pembelajaran) -

§ Perkembangan -

§ Pendidikan -

Jenis pelajaran:

Jenis pelajaran:

Kaedah pengajaran:

Kaedah pengajaran:

Sokongan pendidikan dan metodologi:

Bahan dan peralatan teknikal:

Perisian komputer (mengikut keperluan):

Konsep asas yang perlu dipelajari (senarai elemen pendidikan):

Rancangan pengajaran (huraikan secara terperinci perkara yang dibentangkan di bawah)

1. Rancang untuk mempelajari topik baharu (soalan topik)

2. Abstrak mengenai topik (mengikut soalan dalam rancangan kajian topik)

3. Peringkat jenis pelajaran tertentu (huraian peringkat), dengan mengambil kira struktur skematik jenis pelajaran dan kemungkinan peringkat mengendalikan kelas mengikut struktur.

Peringkat pelajaran dalam menguasai dan pada mulanya menyatukan pengetahuan baru

1. Mengadakan permulaan pelajaran

2. Menyemak kerja rumah

3. Menyediakan pelajar untuk menguasai bahan baharu (mengemaskini pengetahuan)

4. Mempelajari bahan baharu

5. Ujian asas pengetahuan

6. Pengukuhan utama pengetahuan

7. Mengawal dan menguji pengetahuan sendiri

8. Merumuskan pelajaran, refleksi.

9. Pengeluaran dan penerangan kerja rumah

Struktur skematik pelajaran mengikut jenis pembangunan dan penyatuan utama pengetahuan baru

(lihat langkah-langkah pengajaran)

Pilihan lain untuk struktur skematik pelajaran:

Rancangan pengajaran mengikut peringkat

(isi borang jadual berdasarkan generalisasi dan sistematisasi kandungan rancangan pengajaran)

Rancangan pelajaran mengenai topik: "Pengisi"

cikgu: Chervova Natalya Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Profesion:"Pelapis"

Disiplin: Sains Bahan

Topik pelajaran:"Pemegang tempat"

Jenis pelajaran: mempelajari ilmu baru

Tujuan pelajaran: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan mengenai topik: "Pengisi".

Tugasan:

Pendidikan:

1.menyumbang kepada generalisasi pengetahuan mengenai topik "Peranan dan sifat agregat";

2. sistematik dan mendalami pengetahuan mengenai topik "Pengkelasan Agregat";

3. mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi tertentu.

Perkembangan:

menggalakkan pembentukan hubungan sebab-akibat, keupayaan untuk menganalisis, membuat kesimpulan, dan membuat cadangan;

memastikan perkembangan pertuturan pelajar.

mengembangkan pemikiran imaginatif, fantasi, imaginasi, kreativiti kepada kerja yang dilakukan.

Pendidikan:

Menggalakkan pembangunan tanggungjawab dan setiakawan;

Tingkatkan minat dalam profesion pilihan anda.

Mengukuhkan kemahiran kerja berpasukan.

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar: hadapan, kumpulan, individu.

Kaedah pengajaran: bekerja dalam kumpulan kecil, kerja amali (latihan), demonstrasi slaid, perbualan.

Hubungan antara disiplin: Teknologi khas, latihan industri.

Bahan dan peralatan teknikal:TSO ( projektor)

Sokongan pendidikan dan metodologi:

kad arahan;

buku kerja pelajar;

buku teks oleh V.A. Smirnov "Sains Bahan";

kad - tugas;

sampel bahan.

Semasa kelas

1. Detik organisasi

Memberi salam, menyemak senarai gaji, mengaktifkan pelajar untuk melakukan kerja mereka, menetapkan matlamat.

2. Menyemak bahan yang dipelajari sebelum ini

Ketahui tahap asimilasi bahan yang dipelajari sebelumnya (kad - tugasan)

Tinjauan lisan.

Huraikan sifat umum Simen Portland?

Apakah aktiviti dan gred simen?

Apakah jenis simen Portland?

Aktif suplemen mineral untuk simen Portland?

4. Mengemas kini pengetahuan latar belakang yang diperlukan untuk mengkaji topik baharu

Menyampaikan tujuan, topik dan objektif mempelajari bahan baharu; menetapkannya kepentingan praktikal.

5. Penjelasan bahan baharu

a) motivasi untuk memperkenalkan konsep baru.

b) penerangan bahan baharu menggunakan TCO dan alat bantu visual.

Maklumat am mengenai jenis dan tujuan pengisi;

Peranan dan sifat pengisi;

Pengelasan agregat;

Penunjuk kualiti agregat;

Ringkasan bahan baharu.

1. Maklumat am tentang jenis dan tujuan pengisi

Untuk penyediaan konkrit, mortar, mastic dan campuran pelekat Untuk pengikat mineral, pengisi dan pengisi digunakan, bahan tambahan khas yang ditambah kepada campuran dalam bentuk kering atau apabila dicampur dengan air.

1.1 Pengisi - campuran longgar bijirin asli atau tiruan

asal, mempunyai saiz tertentu.

2. Peranan dan sifat agregat.

2.1 Isipadu agregat – 85% daripada jumlah isipadu konkrit;

70% daripada jumlah isipadu larutan.

2.3 Peranan pengisi:

Lebih banyak agregat dalam konkrit atau mortar, lebih murah konkrit atau mortar;

Pengecutan mortar dan konkrit dikurangkan;

Potensi keretakan mortar dan konkrit meningkat;

Tentukan sifat konkrit, mortar (konkrit ringan atau mortar, sifat kekonduksian haba yang baik, sifat hiasan).

2.3 Sifat pengisi.

Menggunakan agregat berliang, kami memperoleh konkrit ringan dan mortar dengan baik sifat penebat haba.

Penggunaan marmar hancur, andesit, kaca berwarna, mika, kami memperoleh mortar dan konkrit hiasan untuk kerja-kerja penamat.

3. Pengelasan agregat.

3.1 Berdasarkan saiz butiran: bezakan antara kecil (0.16 - 5 mm) dan besar (5-70 mm)

3.2 Saya membezakan dengan bentuk: bulat dan kasar.

penyelesaian

Agregat halus

Agregat kasar

Kelikir – zarah licin bentuk bulat

Batu hancur - zarah bentuk tidak teratur, kasar

3.3 Berdasarkan asalnya, agregat dibahagikan kepada:

1. Semulajadi;

2. tiruan;

3. untuk sisa industri.

Pengisi

Sisa industri

(sanga bahan api, abu kasar daripada loji kuasa haba, campuran abu dan sanga)

Agregat Buatan

Pengisi semula jadi

Rawatan haba bahan mentah semula jadi dan sisa industri

(tanah liat mengembang, termolit, batu apung sanga)

Pemulihan mekanikal

Batuan (granit, diabase, batu kapur, tuf gunung berapi, kerikil, pasir kuarza, marmar

Batu yang dilombong

Pengayaan sisa

4. Penunjuk kualiti agregat.

Ketumpatan pukal

Kecil (berliang)

Berat (padat)

Lebih daripada 1200 kg/m3

Kurang daripada 1200 kg/m3

Jenama 200……800

Jenama: 1200

4.2 Komposisi bijian - semakin kecil bijian, semakin sedikit lompang dalam mortar atau konkrit.

4.3 Komposisi mineral - ciri-ciri batuan, penilaian rekahan, tahap luluhawa, data tentang bendasing, sinaran.

4.5 Kekuatan – dicirikan oleh gred 8-24, semakin lemah kerikil, semakin banyak bijirin.

4.6 Rintangan fros – digredkan dari F 15 hingga F300.

6. Pengukuhan bahan yang dipelajari

1. Keupayaan pelajar mengaitkan konsep tentang jenis dan sifat agregat. 2. Menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran (pelajar membuat dua soalan mengenai topik pelajaran baru untuk satu sama lain dan menuliskannya pada sekeping kertas, kemudian bertukar-tukar helaian soalan antara satu sama lain, kemudian menilai jawapan masing-masing).

7. Merumuskan pelajaran

Penilaian kendiri dan penilaian pelajar dan kumpulan. Menaakul gred yang diberikan, mengulas tentang pelajaran.

8. Kerja rumah

Maklumat tentang kerja rumah.