«Ուսուցչի անհատականություն օտար լեզուորպես ուսումնական գործընթացում ուսանողների կրթության գործոն. Ժամանակակից պահանջներօտար լեզվի ուսուցչին»։

1. Ուսուցչի մշակույթը մարդու մշակույթն է։
2. Մեթոդական մշակույթ.
3. Պահանջներ ապագա ուսուցչին.
4. Պրակտիկա հոգեբանության պրիզմայով ապագա ուսուցչի աչքերով:
5. Օգտագործված գրականության ցանկ.

Ուսուցչի մշակույթը մարդու մշակույթն է։
Մարդու, հատկապես մեծահասակի մշակույթը բազմակողմանի է, և չկա «մշակույթ» միասնական, ընդհանուր առմամբ ընդունված հասկացություն (ներքին և արտասահմանյան աղբյուրներում համապատասխան սահմանումների թիվը հասնում է հարյուրների): Մշակույթ ասելով հասկանում ենք «հասարակության և մարդու զարգացման որոշակի մակարդակ, որն արտահայտվում է մարդկանց կյանքի և գործունեության կազմակերպման տեսակներով ու ձևերով, ինչպես նաև նրանց ստեղծած նյութական և հոգևոր արժեքներով»: «Անձնական մշակույթ» հասկացության մեջ ներառում ենք նաև նրա զարգացման և կատարելության աստիճանը, ներառյալ մտքի, բնավորության, հիշողության և երևակայության որակները, որոնք ձեռք են բերվել մարդու դաստիարակության և կրթության գործընթացում: Ասպեկտների ամբողջության մեջ ընդհանուր մշակույթՉափահաս մարդու մոտ կարելի է մեկուսացնել նրա բարոյական, կենցաղային, մասնագիտական, մարդասիրական և գիտատեխնիկական մշակույթը։
Տարբեր մարդկանց ընդհանուր մշակույթը գնահատելիս հասարակությունը, որպես կանոն, հաշվի է առնում կյանքի գործունեությունըյուրաքանչյուր անհատի ստեղծագործական կարողությունները, նրա էրուդիցիան, արվեստի գործերի ըմբռնումը, ճշգրտությունը, քաղաքավարությունը, ինքնատիրապետումը, բարոյական պատասխանատվությունը, գեղարվեստական ​​ճաշակը, լեզուների իմացությունը։ Միևնույն ժամանակ, մայրենի լեզվի իմացության մակարդակը և մարդու խոսքի վարքագիծը նրա արտաքին և ներքին մշակույթի կարևորագույն ցուցիչներից են, իսկ մայրենի լեզվի բառապաշարը, ըստ հոգեբանների (E. Toridaika և այլն): ), բնութագրում է նաև ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը։
IOV RAO-ի աշխատակիցների կողմից անցկացված վարպետ ուսուցչի անձի հատկությունների հատուկ ուսումնասիրությունը (տարբեր առարկաների ուսուցիչների հարցաքննություն և թեստավորում) պարզեց, որ շատ ուսուցիչներ գիտակցում են վերը նշված որակները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը ինչպես հետագա զարգացման համար: սեփական մշակույթը և այլ ուսուցիչների կուլտուրայի մակարդակը գնահատելիս: Ակնհայտ է դառնում, որ յուրաքանչյուրի նշված որակները կուլտուրական մարդմասնագիտական ​​առումով կարևոր են ցանկացած ուսուցչի համար, թեև դրանք կարող են ուղղակիորեն չվերաբերել նրա հատուկ մասնագիտությանը: Ակնհայտ է նաև, որ, առաջին հերթին, ուսանողների մշակույթի մակարդակը, որը նա զարգացնում է, մեծապես կախված է ուսուցչի ընդհանուր կուլտուրայի մակարդակից. Ուսուցչի մշակույթը կարևոր է ոչ միայն նրա համար։
Բացի մարդկային և սոցիալական մշակույթի վերը նշված կողմերից, կան ներքին և արտաքին մշակույթի հատուկ կողմեր, որոնք անմիջականորեն կապված են ուսուցչի մասնագիտության հետ: Այս ասպեկտները ներառում են, առաջին հերթին, էրուդիցիան մանկավարժական տեսության և հարակից գիտությունների կամ գիտելիքի ճյուղերում, ինչպես նաև ուսանողների վերապատրաստման և կրթության կառավարման մշակույթը, ներառյալ ուսուցչի մասնագիտական ​​խոսքի մշակույթը և նրա մանկավարժական տակտը:
Մասնագիտական ​​մանկավարժական մշակույթի ձևավորումը երկար գործընթաց է, որն անցնում է մի շարք փուլերով։ Դրանցից առաջինը հաճախ սկսվում է դպրոցում ուսուցչից, իսկ վերջինը ավարտվում է, որպես կանոն, մանկավարժական աշխատանքի ողջ հետբուհական շրջանով, որը տեղի է ունենում տարբեր սոցիալ-մշակութային և անհատական ​​հոգեբանական գործոնների ազդեցության տակ: Նման գործոնները ներառում են դասախոսական կազմը, որտեղ աշխատում է ուսուցիչը, խորացված վերապատրաստման դասընթացների համակարգը, ուսուցչի ինքնակրթությունը, նրա մասնագիտական ​​կարիքներն ու վերաբերմունքը:
Մշտապես ենթարկվելով շրջակա մակրո և միկրոմշակութային միջավայրին և յուրացնելով դրա առանձին տարրերը, յուրաքանչյուր ուսուցիչ դառնում է մի քանի մակրո և միկրոմշակույթների կրող՝ իր երկրի մշակույթի, որոշակի էթնիկ մշակույթի (այսինքն՝ նա տիրապետում է ազգային հարստությանը։ լեզու, որն արտահայտում է տվյալ ժողովրդի մշակույթը, ազգային կրթությունը, սովորույթները և այլն): Ուսուցիչը դառնում է նաև մասնագիտական ​​մշակույթի՝ ընդհանուր մասնագիտական ​​գիտելիքների, մանկավարժական աշխատանքի, վարքի, խոսքի մշակույթի կրողը։ Ավելին, մշակույթի այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրն ունի ինչպես բոլոր ուսուցիչների համար ընդհանուր, այնպես էլ ուսուցիչներին հատուկ հատկանիշներ տարբեր երկրներ, ազգություններ, մասնագիտական ​​խմբեր (այդ թվում՝ տարբեր առարկաների ուսուցիչների խմբեր)։
Մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված ի՞նչ հատկանիշներ պետք է բնորոշ լինեն օտար լեզվի ուսուցչի արտաքին և ներքին մշակույթին: Այս հարցին պատասխանելիս նախ և առաջ անհրաժեշտ է նշել հետևյալը.
1. Այս առարկայի ուսուցիչը պետք է մասնագետ լինի ոչ միայն օտար լեզվի ուսուցման մեթոդների, այլ նաև մեկ կամ մի քանի օտար երկրների մշակույթի բնագավառում, որոնց մարդիկ խոսում են ուսանողների կողմից ուսումնասիրված որոշակի լեզվով:
2. Այս առարկայի ուսուցիչը ուսումնական գործընթացում պետք է կատարի ոչ միայն ներքին, այլև արտասահմանյան մշակույթի կրողի գործառույթ, ուսանողներին ցույց տա այլ երկրների մշակույթի տարբեր կողմեր, նպաստի նրանց ըմբռնմանը և ծանոթացմանը արժեքավոր կողմերին: այս մշակույթը:
3. Լինելով ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի կրող՝ այս առարկայի ուսուցիչը, մասնավորապես, պետք է տիրապետի երկրում ընդունված վարքագծի նորմերին, այսինքն՝ ոչ միայն իմանա օտար լեզու, այլ. տիրապետել նաև այս լեզվով խոսքի մշակույթին, որն արտահայտվում է խոսքի վարքագծի մշակույթում, խոսքի հարստությամբ, ճշգրտությամբ և արտահայտչականությամբ, խոսքի էթիկետին համապատասխան:

Մեթոդական մշակույթ
Մարդն ինչ էլ անի, միշտ հարգում է մարդկանց, եթե իր գործի վարպետ է։
Նախքան մեթոդաբանական հմտությունը սահմանելը, եկեք դիտարկենք դրա ծագումը: Դա անելու համար եկեք դիմենք գծապատկերին և նախ բացատրենք դրա այն մասը, որը նշանակված է որպես մեթոդաբանական մշակույթ: «Ուսուցման և կրթության հիմնական նպատակն է երիտասարդ սերնդին փոխանցել մարդկության կողմից կուտակված մշակույթը» (Lerner I.Ya. Դիդակտիկ համակարգԴասավանդման մեթոդներ.) Այս գաղափարի հիման վրա պետք է ընդունել, որ կրթության բովանդակությունը կարող է լինել հենց մշակույթը: Եթե ​​դա այդպես է, ապա մեթոդական կրթության բովանդակությունը կարող է լինել միայն մեթոդաբանական մշակույթը (ՄԿ), այսինքն՝ ընդհանուր սոցիալական մշակույթի այն մասը, որը կուտակվել է մարդու գործունեության որոշակի ոլորտում (այսինքն՝ օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ):
Ինչպես հայտնի է, ուսուցման նպատակը պետք է արտահայտվի կրթության բովանդակության առումով։ Քանի որ մեր նպատակը մեթոդական վարպետությունն է, այն պետք է արտահայտվի մեթոդաբանական մշակույթի առումով։
Դիագրամը ցույց է տալիս, որ մեթոդական մշակույթի առաջին տարրը գիտելիքներն են ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների մասին՝ նպատակներ, միջոցներ, օբյեկտ, արդյունքներ, տեխնիկա, ներառյալ՝ որպես ուսուցիչ իր մասին գիտելիքները:
Բայց իմանալը բավարար չէ, դուք նաև պետք է տիրապետեք ձեր մասնագիտական ​​գործունեության տեխնիկային՝ ելնելով աշխատանքային փորձից (մեթոդական մշակույթի երկրորդ տարրից). Քանի որ խոսքը վերաբերում է նախկինում յուրացված տեխնիկայի, կարելի է ենթադրել, որ դրա հիման վրա իրականացվում է մեթոդաբանական մշակույթի վերարտադրություն (արդեն ձեռք բերվածի վերարտադրում):
Որևէ մշակույթի (ներառյալ մեթոդական) զարգացումը հնարավոր չէ միայն յուրացվածի վերարտադրության հիման վրա, հետևաբար, կարևորվում է ՄԿ-ի երրորդ տարրը` ստեղծագործականությունը, որը հիմնված է դասավանդման մեթոդների վերափոխման և փոխանցման վրա: տարբեր պայմաններ, այսինքն. վերապատրաստման մեջ նոր բաների արտադրություն:
Ցավոք սրտի, հաճախ են լինում դեպքեր, երբ մասնագետը գիտի, գիտի՝ ինչպես անել, կարողանում է ստեղծագործել, բայց չի ցանկանում։ Սա նշանակում է, որ նա չի զարգացրել կամ սնուցել էմոցիոնալ (իհարկե դրական) վերաբերմունքի փորձ իր նկատմամբ մասնագիտական ​​գործունեություն. Սա MK-ի չորրորդ տարրն է: Նման փորձն ի հայտ է գալիս միայն այն դեպքում, երբ գիտելիքների ձեռքբերումը, տեխնիկայի տիրապետումը և դրանց ստեղծագործական օգտագործումը իրականացվում են մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, կապված են դրա հետ և կենտրոնացած են արժեքային համակարգի վրա։ Այս անձնավորությունը. (Պատահական չէ, որ MK-ի առաջին երեք տարրերի սլաքները չորրորդ տարրի միջոցով հանգեցնում են պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակների):
Մեթոդական մշակույթի տարրերին յուրացնելով՝ ապագա ուսուցիչը բարձրանում է իր պրոֆեսիոնալիզմի համապատասխան աստիճաններին։
Մեթոդական գիտելիքների յուրացումն ապահովում է գրագիտության մակարդակը։ (Հարկ է նշել, որ սա հենց գիտելիքի համակարգ է, և գիտական, ոչ թե էմպիրիկ իմացություն): Միայն այս դեպքում գրագիտությունը կարող է վարպետության պոտենցիալ հիմք ծառայել։
Տիրապետելով մասնագիտական ​​գործունեության տեխնիկայի իրականացման փորձին, մարդը բարձրանում է արհեստի մակարդակ, որը մեթոդական հմտությունների համակարգ է (ավտոմատիզմի հասցված տեխնիկա): Հարկ է նշել, որ արհեստ կարելի է ձեռք բերել առանց գրագիտության մակարդակը յուրացնելու, այսինքն. զուտ էմպիրիկ, բայց հետո այն վերածվում է վարպետության և ոչ երբեք վարպետության:
Վարպետության մակարդակի անցումը հնարավոր է միայն MK-ի այնպիսի տարրը յուրացնելուց հետո, ինչպիսին է ստեղծագործությունը: Մեթոդական հմտությունների համակարգ (վարպետություն) առաջանում է միայն յուրացված տեխնիկան (փորձը) վերափոխելու և դրանք նոր պայմանների փոխադրելու կարողության յուրացման հիման վրա։
Հմտությունների մակարդակի զարգացման գործընթացը կախված է ևս երկու գործոններից.
ա) գրագիտության մակարդակը. Այս առումով կարելի է ձևակերպել հետևյալ օրինաչափությունը՝ որքան բարձր է գրագիտությունը, այնքան արհեստը շուտ է վերածվում վարպետության.
բ) ուսուցչի՝ որպես անհատի որոշակի որակներ. Կասկած չկա, որ կան անհատական ​​հատկություններ, կարողություններ կամ բնավորության գծեր, որոնք առավել բարենպաստ են մեթոդական մշակույթի տարրերը յուրացնելու և, ի վերջո, որոշակի մեթոդաբանական հմտությունների ձևավորման և զարգացման համար. Կան նաև անձնական հատկություններ կամ բնավորության գծեր, որոնք լիովին հակացուցված են ուսուցչին կամ խանգարում են մեթոդական հմտությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են դյուրագրգռությունը, դժգոհությունը, ինքնատիրապետման բացակայությունը, հոռետեսությունը և այլն:
Դիագրամի առաջատար սլաքները, որոնք տանում են «ուսուցչի անհատականությունից» դեպի «մեթոդական մշակույթ», ցույց են տալիս MI-ի բոլոր բաղադրիչների հիմնարար կախվածությունը ուսուցչի անհատականության բոլոր բաղադրիչներից:
Նշեմ, որ մեթոդական հմտությունը մեթոդաբանական մշակույթի և անհատական ​​որակների բոլոր տարրերի հանրագումարը չէ. այն ամենը, ինչ ներառված է ՄՄ-ում, որից այն կազմված է, ինտեգրվում է դրան և փոխակերպվում է որոշակի ընդհանրացված ունակության՝ իրականացնելու սեփական մասնագիտական ​​գործունեությունը: գործունեությանը։
Այսպիսով, մեթոդական վարպետությունը հոգեբանական նոր ձևավորում է, որն առաջանում է ձեռք բերված մեթոդաբանական մշակույթի տարրերի և անհատականության հատկությունների ինտեգրման արդյունքում և գործում է որպես տվյալ նպատակի համար մոտիվացված ուսումնական գործունեությունը օպտիմալ կերպով իրականացնելու ընդհանրացված կարողություն (բարդ հմտություն): և տրված պայմանները։
Դիագրամը ցույց է տալիս, որ ընդգծված է պրոֆեսիոնալիզմի մեկ այլ մակարդակ՝ արվեստի մակարդակը՝ որպես հմտության բարձրագույն դրսևորում։ Օգտագործելով Լ.Ն. Տոլստոյը Ա.Ս. Պուշկին, կարելի է ասել, որ արվեստի մակարդակով դասավանդելը նշանակում է այնքան վարպետորեն սովորեցնել, որ վարպետությունը տեսանելի չէ։ Այս մակարդակը չի կարող լինել մանկավարժական համալսարանում վերապատրաստման նպատակ։ Տաղանդավոր մարդիկ, ովքեր դասավանդում են արվեստի մակարդակով, շատ հազվադեպ են հայտնվում, ինչպես մյուս բնական տաղանդները: Տաղանդները կարելի է զարգացնել և կատարելագործել, բայց դրանք չեն կարող սովորեցնել:

Ապագա ուսուցչի պահանջները.

Այնուամենայնիվ, նման չտարբերակված ձևով մեթոդական վարպետությունը չի կարող ծառայել որպես ուսումնական նպատակ: Անհրաժեշտ է բացահայտել դրա բաղադրիչ կազմը, սահմանել և բնութագրել այն, ինչ ներառված է մեթոդական վարպետության մեջ՝ որպես բարդ հմտություն։ Փորձենք նման վերլուծություն կատարել.
Գոյություն ունեն հմտությունների յոթ խումբ, որոնք կազմում են մեթոդական վարպետությունը: Դրանց քննարկումն արժանի է սերտ գիտական ​​ուշադրության և մանրակրկիտ հետազոտության:
1. Ընկալման հմտություններ.
ա) ուսանողի վիճակը հասկանալու, նրա ներաշխարհ ներթափանցելու ունակություն.
բ) բոլորին տեսնելու ունակություն (ուշադրության բաշխում, կողային տեսողություն);
գ) ուսանողի մասին ընթացիկ տեղեկատվությունը նրա կայուն բնութագրերից տարբերելու ունակություն.
դ) հաղորդակցման իրավիճակը գործունեության համատեքստում ընկալելու ունակություն (տես ուսանողի կարգավիճակը թիմում). ճանաչել միջանձնային հարաբերությունները դասարանում;
ե) ուսումնական գործընթացի տարբեր բաղադրիչների միջև ուշադրություն բաշխելու ունակություն.
զ) սովորողների գործունեության մեջ (ներառյալ խոսքում) դրականն ու բացասականը նկատելու և գնահատելու կարողությունը.
է) հնարավորություն տեսնելու, թե տվյալ պահին ինչ օգնության կարիք ունի ուսանողը.
Այս բոլոր հմտությունները կազմում են ուսուցչի սոցիալական ընկալման հիմքը:
Ուսուցչի համար սոցիալական ընկալման կարևորությունը ճանաչվեց շատերի կողմից: «Մանկավարժական մշակույթի ամենակարևոր հատկանիշը պետք է լինի յուրաքանչյուր երեխայի հոգևոր աշխարհի զգացումը», - գրել է Վ. Սուխոմլինսկին. Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա «առաջանում է հոգևոր խուլություն և կուրություն, ըստ էության մասնագիտական ​​որակազրկում» (Վ.Ա. Իվաննիկով):
Պետք է ընդգծել, որ այստեղ խոսքը ուսուցչի աշխատանքի դաստիարակչական կողմը չէ (դա ակնհայտ է). Սոցիալական ընկալման հմտությունների բացակայությունն ուղղակիորեն ազդում է սովորելու վրա: Փաստն այն է, որ հաղորդակցական ուսուցման հաջողության նախադրյալներից մեկը խոսքի թիմի ստեղծումն է, որը մեծապես կախված է ուսանողների հետ ուսուցչի հարաբերությունների ոճից: Այս ոճն իր հերթին որոշվում է միջանձնային հարաբերությունների իմացությամբ, սոցիալական ընկալման հմտություններով. որքան բարձր են այդ գիտելիքներն ու հմտությունները, այնքան ավելի կայուն և դրական է վերաբերմունքի ոճը:
Հաստատվել է, որ կայուն դրական ոճի դեպքում ուսանողների մեկուսացման ինդեքսն ավելի ցածր է, փոխադարձության և հաղորդակցության մեջ բավարարվածության գործակիցը՝ ավելի բարձր, իսկ ցանկալի հաղորդակցության շրջանակը՝ ավելի լայն։
2. Դիզայնի հմտություններ.
ա) տարբեր տեսակի դասեր պլանավորելու ունակություն.
բ) պլանավորման արդյունքները կանխատեսելու կարողություն.
գ) դասի համար անհրաժեշտ նյութ ընտրելու ունակություն.
դ) խոսքի (ուսուցման) գործընկերոջ վարքագիծը կանխատեսելու ունակություն.
ե) ուսումնական իրավիճակը վերլուծելու և ճիշտ լուծում ընտրելու կարողություն.
զ) դասի փուլերում, թեմայի շուրջ աշխատելու փուլերում և այլն տրամաբանական անցումներ կատարելու կարողություն.
է) բաշխելու ունակություն ուսումնական նյութ;
ը) հաղորդակցության տարբեր ասպեկտների ուսուցման պրակտիկայում տեսության անհրաժեշտ չափաբաժինը որոշելու ունակություն.
թ) ուսումնական նյութի յուրացման ժամանակ հոգնածությունը կամ անկումը կանխատեսելու և կանխելու կարողություն.
ժ) անսպասելի ուսումնական իրավիճակներում իմպրովիզներ անելու ունակություն:
Հմտությունների այս խմբի հետ կապված ես կցանկանայի ուշադրություն հրավիրել երկու նման կետերի վրա.
Առաջինը ռիթմի զգացողության զարգացումն է։ Դա դասավանդման հմտությունների զարգացման կողմերից մեկն է: Այս եզրը կարելի է ավազով մշակել: Դասի ռիթմը զգալու, դինամիկան որպես դասի տրամաբանության ասպեկտ տիրապետելու կարողությունը շատ ընդհանրություններ ունի դրվագի երկարության անհրաժեշտ չափանիշը սահմանելու ռեժիսորի ունակության հետ: Այս առիթով Ս. Էզենշտեյնը գրել է. «Չկա մի կտորի երկարության բացարձակ չափում: Շատ բան կախված է բովանդակությունից: Դուք պետք է ձեր մեջ ռիթմի զգացողություն զարգացնեք»։
Երկրորդը իմպրովիզացիայի ունակության զարգացումն է, առանց որի մեթոդական վարպետությունն անհնար է պատկերացնել։ Դասի պլանի իրականացման գործընթացում, որպես կանոն, առաջանում է իմպրովիզացիայի անհրաժեշտություն՝ անսպասելի ասոցիացիա, ուսանողի արձագանք, դասի ընթացքում շրջադարձ, հնարավորության մասին միտք։ լավագույն լուծումըկրթական իրավիճակ և այլն: Ուստի իմպրովիզ անելու կարողությունը պետք է մշակվի հատուկ և նպատակային:
3. Հարմարվողական հմտություններ.
ա) ուսուցման մեթոդներ (վարժություններ, առաջադրանքներ) ընտրելու ունակություն, որոնք համարժեք են որոշակի նպատակին (ցանկացած մակարդակում).
բ) աշխատանքի տեխնիկայի, նյութերի և այլնի օգտագործման կարողություն. ըստ ուսանողի անհատականության (հարմարեցում անհատականությանը);
գ) խոսքը հարմարեցնելու կարողություն՝ կախված իր պատրաստվածության դասից և աստիճանից.
դ) մեթոդական խնդիրների լուծմանը մոտենալու ունակություն՝ կախված ուսուցման պայմաններից (հարմարվողականություն պայմաններին).
ե) վերահսկելու ունակությունը, առանց խախտելու խոսքի գործընկերության հարաբերությունները.
Այս հինգ հմտություններից յուրաքանչյուրը շատ ծավալուն է, բարդ և պահանջում է հատուկ ուշադրություն, բայց ես կցանկանայի ավելի մանրամասն խոսել մեկի մասին: Խոսքը վերաբերում է ուսումնական գործընթացն անհատականացնելու ունակությանը: Հաղորդակցական ուսուցումը պահանջում է ոչ միայն ուսանողների տարբերակում (ըստ ունակությունների, պատրաստվածության մակարդակի), որը սովորաբար կոչվում է անհատականացում, այլ նաև մոտեցում, որը հաշվի է առնում. 1) անհատական ​​հատկություններ, 2) սուբյեկտիվ հատկություններ, 3) ուսանողի անձնական հատկություններ որպես անհատներ. Այստեղ առաջատարը անձնական հատկություններն են՝ գործունեության համատեքստը, անձնական փորձ, աշխարհայացքը, հետաքրքրությունների ոլորտը, հուզական ոլորտը և անհատի կարգավիճակը թիմում։ Դպրոցականներին հաղորդակցվելու կարողություն սովորեցնելը միանգամայն աներևակայելի է՝ առանց դրա առաջարկվող ըմբռնման մեջ անհատականացումը հաշվի առնելու։
Հարմարվողական հմտությունների հետ կապված ուզում եմ մեկ միտք էլ արտահայտել. Այս խմբում ընդգրկված բոլոր հմտությունները միավորված են կրեատիվությամբ։ Հետևաբար, ստեղծագործականությունը՝ որպես մեթոդաբանական մշակույթի կարևորագույն տարր, պետք է դառնա հատուկ նպատակային զարգացման առարկա։
4. Հաղորդակցման հմտություններ.
ա) բանավոր հարաբերություններ հաստատելու ունակություն (խոսքի մթնոլորտ).
բ) շփվող լինելու ունակություն.
գ) դասին ըստ բովանդակության և բնույթի ներդաշնակվելու կարողություն.
դ) ուսանողներին համապատասխանաբար կարգավորելու ունակություն.
ե) խոսքի, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի միջոցով անհրաժեշտ ամեն ինչ արտահայտելու ունակություն.
զ) արտահայտիչ և զգացմունքային խոսելու կարողություն.
է) հանպատրաստից խոսելու կարողություն.
Այս բոլոր հմտությունները հատկապես կարևոր են հաղորդակցման հմտություններ դասավանդող ուսուցչի համար: Օտար լեզվի ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է շփման մթնոլորտը։ Եթե ​​ֆիզիկայի կամ քիմիայի դասին ուսանողը կարող է խոսել Օհմի կամ Մենդելեևի օրենքի մասին՝ անկախ ուսուցչի հետ ունեցած հարաբերություններից, ապա օտար լեզվի հաղորդակցման դասին մենք դիմում ենք նրան հարցերով, որոնք սովորաբար տրվում են կամ ընկերներին կամ լավ ծանոթներին. Ե՞րբ եք արթնացել այսօր: կամ «Ձեզ դուր է գալիս ժամանակակից երաժշտությունը»: Որպես ուսանող (դերային հաղորդակցության շրջանակներում) պարտավոր է պատասխանել, բայց որպես մարդ ( անձնական հաղորդակցություն) իրավունք ունի բողոքելու իր անձի սրբերի սրբոց ներխուժման դեմ, եթե, իհարկե, համապատասխան հարաբերություններ չկան ուսուցչի կամ այլ ուսանողների հետ՝ որպես խոսքի գործընկերներ։ Եվ նա բողոքում է (թեկուզ ներքուստ), և խոսքը արգելափակվում է մոտիվացիոն մակարդակում։
Ապագա ուսուցչին նույնպես պետք է սովորեցնել դասին ներդաշնակել և պահպանել իր աշխատանքային բարեկեցությունը: Ուսուցչի աշխատանքային բարեկեցությունն ունի իր մտավոր բնույթը և կազմված է որոշակի տարրերից՝ ներծծում դասի առաջադրանքում, կենտրոնացում դասավանդման գերառաջադրանքի վրա, բոլորին և բոլորին տեսնելու կարողություն, ինքնատիրապետման կարողություն։ և, ըստ երևույթին, նաև հարաբերակցություն դասի բովանդակության հետ՝ համապատասխանեցնելով դրա տոնայնությանը։
Աշխատանքի մեջ բարեկեցության զգացում ստեղծելու ունակությունը բնականաբար չի գալիս, այն պետք է ուսուցանվի: Ուսանողներին համապատասխանաբար հարմարեցնելու կարողությունը զարգացնելով՝ կարող եք օգտագործել ռելաքսացիոն թերապիայի փորձը. Շատ բան կարելի է վերցնել անհատի պահուստային հնարավորությունների ակտիվացման մեթոդի զինանոցից։
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսքի արտահայտչականության հետ կապված հմտություններին։ Օտար լեզվի ուսուցչի համար (ավելի մեծ չափով, քան մյուսների համար) ինտոնացիայի, ձայնի գրանցման, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մնջախաղի տիրապետումն ունի իր մեթոդաբանական նշանակությունը. Ձայնային ռեգիստրների փոփոխությունը կարող է օգնել դպրոցականներին անգիր անել խոսքի միավորները և այլն: Սա պետք է հատուկ ուսուցանվի:
5. Կազմակերպչական հմտություններ.
ա) աշխատանքը զույգերով կազմակերպելու ունակություն.
բ) խմբային աշխատանք կազմակերպելու կարողություն.
գ) կոլեկտիվ հաղորդակցություն կազմակերպելու կարողությունը.
դ) դաս կազմակերպելու ունակություն, երբ պատասխանում է մեկ ուսանող.
ե) առաջադրանքները արագ բաշխելու կարողություն (հաշվի առնելով ուսանողների պայմանները և անհատական ​​ունակությունները).
ե) անհատական ​​կազմակերպելու կարողություն ինքնուրույն աշխատանքդասարանում;
է) ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը տանը կազմակերպելու ունակություն.
ը) ուսանողների շրջանում օգնություն գտնելու կարողություն.
թ) պահանջելու կարողություն.
ժ) արտադպրոցական ուսումնական աշխատանք կազմակերպելու կարողությունը.
Ցավոք, մեթոդաբանության ծրագիրը քիչ հնարավորություններ է ընձեռում ստորև թվարկված գրեթե բոլոր հմտությունների զարգացման համար, և հատկապես այնպիսի կարևոր հմտությունների, ինչպիսիք են հաղորդակցման տարբեր եղանակներ կազմակերպելու ունակությունը. կազմակերպելու ունակություն արտադպրոցական միջոցառումներօտար լեզվով. Մինչդեռ, դժվար թե կարիք լինի ապացուցելու, թե որքան կարևոր է ուսուցչի համար կազմակերպել և վարել բոլոր տեսակներն ու ձևերը. արտադպրոցական միջոցառումներԴպրոցում։
6. Ճանաչողական հմտություններ.
ա) գործընկերների գործունեությունը վերլուծելու ունակություն.
բ) սեփական գործունեությունը վերլուծելու կարողություն.
գ) օտար լեզուների դասավանդման խնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​զեկույց պատրաստելու կարողություն.
դ) մեթոդաբանության մեջ նոր բաներ ընկալելու և մեթոդական առաջարկություններ իրականացնելու կարողություն.
դ) առաջնորդելու ունակություն գիտական ​​աշխատանքմասնակցել հետազոտությանը;
զ) ինքնակրթության և ինքնակատարելագործման ուղղությամբ աշխատանքներ իրականացնելու կարողություն.
7. Օժանդակ հմտություններ.
Դրանք ներառում են՝ նկարելու, խաղալու կարողություն Երաժշտական ​​գործիքներ, լավ է կրակում, արհեստագործություն անում, ինչ-որ բան հավաքում և այլն։
Թվարկված հմտությունների բոլոր յոթ խմբերը ինտեգրված են օտար լեզվի ուսուցչի մեթոդական հմտություններին: Ակնհայտ է, որ հնարավոր է ավելի ճշգրիտ սահմանել և դասակարգել այդ հմտությունները, բայց դա չի փոխում հարցի էությունը. մեթոդաբանական վարպետության ներկայացված ըմբռնումը պահանջում է հատուկ նպատակային աշխատանք դրա ձևավորման վրա:
Եվ ևս մի քանի խոսք օտար լեզվի ուսուցչի պատրաստման ուսումնական կողմի մասին։ Իհարկե, աշխատանքի որակը ի վերջո մարդու հոգու որակն է։ Բայց Վ.Ն. Սորոկա-Ռոսինսկին իրավացի է, երբ նշում է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ առաքինություններով լցոնված ներքնակ չէ. առաքինությունների 100%-ը նշանակում է գերազանց ուսուցիչ, 75%-ը՝ լավը և այլն։ Կարևորը, այսպես ասած, քո «ցեղատեսակն» է, քո ոճը, քո անհատականությունը: Ուշադրություն դարձրեք այս «ցեղատեսակին» բոլորի մեջ, ցույց տվեք ապագա ուսուցչին այն բարելավելու ուղիներ ուժեղ կողմերը- ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ևս մեկ խնդիր:
Այնուամենայնիվ, կան որակներ, որոնք անփոփոխ են ուսուցչի համար։ Սա սեր է երեխաների հանդեպ, մասնագիտական ​​հետաքրքրություն, նվիրվածություն, ինքնակատարելագործման ցանկություն, խելացիություն և ամենակարևորը՝ լավատեսություն։ Ուսուցչի համար լավատեսությունը նրա «քաղաքացիական դիրքորոշումն է»։

Պրակտիկա հոգեբանության պրիզմայով աչքերի միջոցով
ապագա ուսուցիչ.

Ես ուզում եմ մի քանի խոսք ասել այս ամբողջ տեսության գործնական կիրառման մասին, որը ես սովորել եմ թիվ 34 դպրոցի 10-րդ դասարանում։ Աշխատանքի ընթացքում դասի ընթացքի վրա ազդող բոլոր գործոնները հաշվի առնելով ամբողջովին ուսուցչի ուսերին է: Հաղորդակցական ուսուցման դեպքում ուսուցչից է կախված, թե որքան պատրաստակամորեն երեխաները կապ կհաստատեն նրա հետ, և առանց նրա ուսման արդյունավետության մասին խոսելն իմաստ չունի: Եվ դրան հասնելու համար ես ստիպված էի դիմել հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունների բոլոր ոլորտների գիտելիքներին: Ուսուցման գործիքների և մեթոդների ճիշտ ընտրության համար նախևառաջ անհրաժեշտ էր ուսումնասիրել ավագի տարիքային առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները. դպրոցական տարիք. Դրանք ներառում են՝ զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ՎՎԴ, հոգեբանական նորագոյացությունները, ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները և այլն։ Ծանոթանալով այս հարցի վերաբերյալ գրականությանը, ես հավաքեցի «որոշակի էություն» և դրա բովանդակությունից ելնելով դասեր կառուցեցի։ Ահա միայն մի քանի կարևոր, իմ կարծիքով, ավագ դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները
Սոցիալական զարգացման իրավիճակը
Երիտասարդը միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում երեխայի և մեծահասակի միջև։ Նա դեռ կախված է մեծահասակներից: Երիտասարդի կյանքի բարդացման հետ մեկտեղ ընդլայնվում է սոցիալական դերերի և հետաքրքրությունների շրջանակը, մեծահասակների դերերի առաջացումը, հետևաբար՝ անկախությունն ու պատասխանատվությունը, իրավիճակի անորոշությունը բնորոշ է, քանի որ դպրոցում նրան անընդհատ ասում են, որ նա արդեն չափահաս է։ , բայց տանը նա դա չի զգում։
VVD
VVD - դաստիարակչական աշխատանք, սոցիալապես օգտակար գործունեություն.
Հոգեբանական նորագոյացություններ
Մեծանալու զգացում (ընտանիքին պատրաստվելու խնդիր), քաղաքացիության զգացում, սիրավեպ, երիտասարդական մաքսիմալիզմ, աշխարհայացքների ձևավորում, սեփական հայացքների և հարաբերությունների ձևավորում, ցանկացած միջոցներով ուշադրություն գրավելու ցանկություն. մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը. ինքնագիտակցության աճ, ինչը հանգեցնում է ինքնակրթության. ստեղծվում է իր և այլ մարդկանց տարբերությունների ամբողջական պատկերը:
Ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները
վերացական, տեսական մտածողություն; տրամաբանական հիշողություն, ստեղծագործական մտածողություն, երևակայություն; մասնագիտության ընտրության խնդիր; աճում է հետաքրքրությունը սովորելու, խնդիրների, գիտական ​​հետազոտության մեթոդների և լուծման հարցում անկախության նկատմամբ բարդ առաջադրանքներ; կոնկրետ և վերացական հասկացությունների սահմանումների հարթեցման բացը. էականը լուսաբանելու կարողություն, անգիր սովորելու ռացիոնալ մեթոդներ կիրառելու կարողություն, ճշմարտությունը հաստատելու ցանկություն, մտքի ակտիվություն և մտածողության արտադրողականություն։
Զգացմունքային-կամային ոլորտ
Դեռահասության շրջանում ինքնագնահատականի մակարդակները համեմատաբար կայուն են. Նախկին արժեհամակարգի քայքայման և անձնական որակների նոր գիտակցման հետ կապված՝ սեփական անձի գաղափարը ենթակա է վերանայման։ Երիտասարդ տղամարդիկ հաճախ հակված են անիրատեսական, ուռճացված պնդումներ առաջ քաշել և գերագնահատել իրենց կարողություններն ու դիրքը թիմում: Այս անհիմն ինքնավստահությունը հաճախ նյարդայնացնում է մեծահասակներին: Երիտասարդությունը միշտ և ամենուր ըմբոստանում է և կոնֆլիկտների պատճառ դառնում։ Փոքրիկ անզգայությունը բավական է, որ երիտասարդի ներաշխարհը փակ լինի ծնողների համար։ Երիտասարդությունը բացահայտում է առավելագույնը հուզական խնդիրներ՝ հաճախ երեխաների հոգեբանական օտարման պատճառ դառնալով ծնողներից։
Ինքնագիտակցության և մշակույթի զարգացման առանձնահատկությունները
Սեփական մտավոր որակների գիտակցումն ու ինքնագնահատականը մեծագույն նշանակություն են ձեռք բերում դեռահասության և երիտասարդության շրջանում։
Անմիջապես վերապահում եմ անում, որ ուսման համար տրված նյութի տեսակետից մենք սահմանափակվել ենք ավագ դպրոցի ծրագրային պահանջներով, իսկ դասավանդման համար մեզ տրվել է «Ուրախ անգլերեն» դասագրքերի ստանդարտ հավաքածու։ Բայց քանի որ ուսանողների գիտելիքները փոքր-ինչ ավելի ցածր էին, քան ծրագրային ռեժիմով աշխատելը, դասերի ընթացքում անհրաժեշտ էր լրացուցիչ վերականգնել և կրկնել այն, ինչ ավելի վաղ լուսաբանվել էր: Այսպիսով, օրինակ, դասարանի ճնշող մեծամասնության կողմից բավականին մեծ բառապաշարի տիրապետումը չէր կարող համեմատվել ուսումնասիրվող լեզվի քերականության նույն իմացության հետ: Այն պատճառով, որ նախքան դասարանում պարապելու գալը գրեթե միակ խթանը լավ գնահատական ​​ստանալն էր և իմ ուղղակի մերժումը նրանց անարժանապես տալուց, դասարանի վերաբերմունքը իր նոր ժամանակավոր ուսուցչի նկատմամբ կտրուկ վատացավ։ Բայց պահանջների խստությունը, զուգորդված արդարության, անհասկանալի, և ամենակարևորը, մասնագիտության առաջիկա ընտրության մասին դասերից հետո զրույցները բացատրելու պատրաստակամության հետ հանգեցրեցին հասկանալու, թե ինչ է պահանջվում ուսանողներից և, կարևորը, ձախողման հետևանքները: համապատասխանել.
Նյութի հաջող մտապահման բանալին անձնական փորձի միջոցով դրա մշակումն է, և դրա համար ես յուրաքանչյուր ուսանողի հանձնարարել եմ ստեղծել որոշակի լեզվական խնդիրներ պատկերող տեսողական նյութ: Յուրաքանչյուր դասի վերջում երեխաները զեկուցում էին իրենց առաջադրանքի ավարտի մասին. Եղել են դեպքեր, երբ փորձել են բերել ուրիշների պաստառներ, աղյուսակներ և նկարներ, սակայն ստիպելով բացատրել պատրաստած ձեռնարկի բովանդակությունը, ես կարողացել եմ համոզվել, որ նրանք հասկանում են իրենց սովորածի իմաստը։ Այնուհետև նյութը թողնվեց դասարանում՝ որպես տեսողական օգնություն: Երկրորդ մեթոդը յուրաքանչյուր լուսաբանված թեմայից հետո մինի թեստերի օգտագործումն էր: Ստուգումն իրականացվել է ոչ թե պարզ դիտմամբ, այլ աշակերտի բացատրությամբ, թե ինչու է ինքը այս դեպքումգործել է այսպես և ոչ այլ կերպ: Սխալի դեպքում նա ստանում էր լրացուցիչ առաջատար հարցեր և լրացուցիչ տնային առաջադրանք։ Դասընթացի ընթացքում կիրառվել է մասնակի առաջընթացի մեթոդը, այսինքն՝ նոր նյութի հետ մեկտեղ ստուգվել (և համախմբվել է) նախորդ դասարաններում ընդգրկված նյութի իմացությունը։
Դասերի ընթացքում օգտագործվել է օրիգինալ գրականություն, որտեղից ուսանողներին պատմել եմ որոշ փաստեր Ամերիկայի և Մեծ Բրիտանիայի պատմությունից, և այդ փաստերի ընտրությունը կատարվել է՝ ելնելով սովորողների հետաքրքրություններից, որոնք իմացել եմ անձնական զրույցներից։ նրանց. Դա պահանջում էր կապի մեջ պահպանել որոշակի կանոններ, քանի որ ես ուսուցչի և կողքի հարևանի միջև լավ գծի մեջ էի, հատկապես որ դասարանի մեծ մասը աղջիկներ էին։
Այս բոլոր տեխնիկայի իմ օգտագործումը հանգեցրեց նրան, որ եռամսյակի վերջում, i.e. Իմ պրակտիկայի ավարտին ուսանողների հետ կապը վերականգնվեց, նա դարձավ նույնիսկ ավելի վստահ, քան սովորական դպրոցի ուսուցչի հետ, ուսանողների քերականության գիտելիքները նկատելիորեն ուժեղացան, ինչը ավելի մեծ ազատություն տվեց հայտարարությունների ձևավորման մեջ, որոշակի հեշտություն հաղորդակցության մեջ: ներառյալ և օտարերկրացիների հետ: Եվ սա դարձավ հետագա ինքնակատարելագործման խթան և հետաքրքրություն սերմանեց օտար լեզվի մշտական ​​ուսումնասիրության նկատմամբ։ Լեզվի իմացության բարելավման շնորհիվ առարկայի ակադեմիական առաջադիմությունը նույնպես բարելավվել է: Բայց ամենահաճելի ու նշանակալից իրադարձությունը դպրոցն ավարտելուց հետո երկու հոգու ցանկությունն էր մասնագիտորեն օտար լեզու սովորել։
Ուսանողների կատարողականը գնահատելու խիստ, բայց արդար մոտեցում ցուցաբերելը, իմ կարծիքով, դասավանդման աշխատանքի կարևորագույն բաղադրիչն է, հատկապես մեր ժամանակներում, երբ հասարակությունը բարոյական և նյութական ճգնաժամի մեջ է, կարգավիճակը բարձրացնելու հրատապ անհրաժեշտություն կա։ գիտելիքի։

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. ՏՍԲ, Մ., 1983։ հ. 13;
2. Փիլիսոփայական բառարան Մ., - 1989 թ.
3. Սոցիոլոգիայի համառոտ բառարան. - Մ., 1989
4. IAS, No. 6, 1988. Page, 24, «Ընդհանուր և մասնագիտական ​​մշակույթ»:
5.Յաշ, թիվ 3, 1983 Էջ, 50, «Ուսուցչի անհատականությունը».

Պրոֆեսիոնալ ուսուցչի առաջին պահանջը ունենալն է մանկավարժական ունակություններ, որոնք ներկայացնում են անհատականության որակ, որն անբաժանելիորեն արտահայտվում է երեխաների հետ աշխատելու հակումով, երեխաների հանդեպ սիրով և նրանց հետ շփվելու հաճույքով։

Կազմակերպչական. Դրանք դրսևորվում են ուսուցչի՝ ուսանողներին համախմբելու, նրանց զբաղեցնելու, պարտականությունները բաշխելու, աշխատանքը պլանավորելու, արվածն ամփոփելու և այլնի ունակությամբ:

Դիդակտիկ. Ուսումնական նյութի, տեսանելիության, սարքավորումների ընտրության և պատրաստման հատուկ հմտություններ, կրթական նյութը մատչելի, պարզ, արտահայտիչ, համոզիչ և հետևողական ներկայացնելու, ճանաչողական հետաքրքրությունների և հոգևոր կարիքների զարգացումը խթանելու, կրթական և ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու և այլն:

Ընկալողական, դրսևորվում է կրթվողների խեղդված աշխարհ ներթափանցելու, նրանց հուզական վիճակը օբյեկտիվորեն գնահատելու և հոգեկան հատկանիշները բացահայտելու ունակությամբ։

Հաղորդակցությունկարողությունները դրսևորվում են սովորողների, նրանց ծնողների, գործընկերների, ուսումնական հաստատության ղեկավարների հետ մանկավարժորեն համապատասխան հարաբերություններ հաստատելու ունակությամբ:

Առաջարկվողունակությունները կայանում են ուսանողների վրա հուզական-կամային ազդեցության մեջ:

Հետազոտությունկարողություններ, որոնք դրսևորվում են մանկավարժական իրավիճակները և գործընթացները ճանաչելու և օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակությամբ:

Գիտակրթական, որոնք հանգում են ընտրված ոլորտում գիտական ​​գիտելիքները յուրացնելու ունակությանը։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարևոր հատկանիշներն են աշխատասիրությունը, արդյունավետությունը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, նպատակ դնելու, դրան հասնելու ուղիներ ընտրելու կարողությունը, կազմակերպվածությունը, հաստատակամությունը, մասնագիտական ​​մակարդակի համակարգված և համակարգված բարելավումը, որակը մշտապես բարելավելու ցանկությունը: մեկի աշխատանքը և այլն:

Ուսուցչի համար պարտադիր որակ - հումանիզմ, այսինքն՝ աճող մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես երկրի վրա բարձրագույն արժեք, այդ վերաբերմունքի արտահայտումը կոնկրետ արարքներում ու արարքներում։ Աշակերտները տեսնում են այդ դրսեւորումները և սկզբում անգիտակցաբար հետևում դրանց՝ աստիճանաբար մարդկանց մարդասիրական վերաբերմունքի փորձ ձեռք բերելով։

Ուսուցչի մասնագիտորեն անհրաժեշտ որակներն են տոկունություն և ինքնատիրապետում.

Անօտարելի մասնագիտական ​​որակուսուցիչներ - արդարադատություն.

Ուսուցիչը պետք է լինի պահանջկոտ. Սա ամենակարեւոր պայմանըիր հաջողված աշխատանք. Ուսուցիչը նախ ինքն իրեն բարձր պահանջներ է դնում։ Մանկավարժական պահանջները պետք է լինեն ողջամիտ.

Մանկավարժական տակտ– սա ուսանողների հետ շփվելիս չափի զգացողության պահպանումն է: Տակտը դաստիարակի մտքի, զգացմունքների և ընդհանուր մշակույթի կենտրոնացված արտահայտությունն է: Մանկավարժական տակտի առանցքն է հարգանք ուսանողի անձի նկատմամբ.

Անձնական որակներուսուցչի մասնագիտության մեջ անբաժանելի են պրոֆեսիոնալձեռք է բերվել մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում՝ կապված հատուկ գիտելիքների, հմտությունների, մտածելակերպի և գործունեության մեթոդների ձեռքբերման հետ։ Դրանցից՝ ուսուցման առարկայի տիրապետում, առարկայի դասավանդման մեթոդներ, հոգեբանական պատրաստվածություն, ընդհանուր էրուդիցիա, մշակութային լայն հայացք, մանկավարժական հմտություն, ուսուցման տեխնոլոգիաների տիրապետում, կազմակերպչական հմտություններ, մանկավարժական տեխնիկա, հաղորդակցման տեխնոլոգիաների տիրապետում, հռետորական և այլ որակներ։

Ուսուցչի հատուկ մասնագիտական ​​և սոցիալական գործառույթները, ամենաանաչառ դատավորների՝ նրա աշակերտների, ծնողների, հասարակության տեսադաշտում լինելու անհրաժեշտությունը մեծ պահանջներ են դնում նրա անձի և բարոյական բնավորության վրա: Ուսուցչին ներկայացվող պահանջները մասնագիտական ​​որակների համակարգ են, որոնք որոշում են դասավանդման գործունեության հաջողությունը (նկ. 17):

Բրինձ. 17. Ուսուցչի որակներ

Մարդիկ միշտ մեծ պահանջ են դրել ուսուցչի վրա, ցանկացել են նրան զերծ տեսնել բոլոր թերություններից։ Լվովի եղբայրական դպրոցի 1586 թվականի կանոնադրության մեջ գրված էր. «Այս դպրոցի դիդասկալը կամ ուսուցիչը մտադիր է լինել բարեպաշտ, ողջամիտ

խոնարհ իմաստուն, հեզ, ինքնատիրապետող, ոչ հարբեցող, ոչ պոռնիկ, ոչ ագահ մարդ, ոչ փողասեր, ոչ կախարդ, ոչ հեքիաթասաց, ոչ հերետիկոսություն քարոզող, այլ բարեպաշտաբար շտապող, ներկայացնող բարի կերպարանք ամեն ինչում, ոչ թե կալիկո առաքինություններում, որպեսզի աշակերտներ լինեն, ինչպես իրենց ուսուցիչը»։ Ի շատ վաղ XVIIՎ. Ձևակերպվեցին ուսուցիչներին ուղղված ծավալուն և հստակ պահանջներ, որոնք մինչ օրս հնացած չեն։ Յա.Ա. Կոմենիուսը պատճառաբանում էր, որ ուսուցչի հիմնական նպատակն է իր բարձր բարոյականությամբ, մարդկանց հանդեպ սիրով, գիտելիքով, աշխատասիրությամբ և այլ հատկանիշներով օրինակ դառնալ աշակերտների համար և անձնական օրինակով զարգացնել նրանց մարդասիրությունը:

Ուսուցիչները պետք է լինեն պարզության օրինակ՝ սննդի և հագուստի մեջ. աշխուժություն և աշխատասիրություն - գործունեության մեջ; համեստություն և լավ վարք - վարքագծի մեջ; խոսակցության և լռության արվեստը՝ ելույթներում, օրինակ ծառայել «խոհեմության անձնական և հասարակական կյանքում»: Ծուլությունը, անգործությունը, պասիվությունը լիովին անհամատեղելի են ուսուցչի մասնագիտության հետ։ Եթե ​​ցանկանում եք ուսանողներից հեռացնել այս արատները, նախ ինքներդ ձերբազատվեք դրանցից: Ով ստանձնում է ամենաբարձր խնդիրը՝ երիտասարդության կրթությունը, պետք է զբաղվի գիշերային զգոնությամբ և քրտնաջան աշխատանքով, խուսափի խնջույքներից, շքեղությունից և այն ամենից, ինչ «թուլացնում է ոգին»:

Յա.Ա. Կոմենիուսը պահանջում է, որ ուսուցիչը ուշադիր վերաբերվի երեխաներին, լինի ընկերասեր և սիրալիր և չօտարի երեխաներին իր դաժան վերաբերմունքով, այլ գրավի նրանց իր հայրական տրամադրվածությամբ, բարքերով և խոսքերով: Երեխաներին պետք է սովորեցնել հեշտությամբ և ուրախությամբ, «որպեսզի գիտության ըմպելիքը կուլ տան առանց ծեծի, առանց ճիչի, առանց բռնության, առանց զզվանքի, մի խոսքով, սիրալիր և հաճելի»:

Կ.Դ.-ն ուսուցչին անվանեց «արևի պտղաբեր շող երիտասարդ հոգու համար»: Ուշինսկին. Ռուսերենի ուսուցիչների ուսուցիչը չափազանց մեծ պահանջներ է դրել մենթորներից։ Նա չէր պատկերացնում իրեն որպես ուսուցիչ առանց խորը և բազմազան գիտելիքների։ Բայց միայն գիտելիքը բավարար չէ. «Մարդկային կրթության հիմնական ճանապարհը համոզմունքն է, և համոզմունքին կարելի է գործել միայն համոզմունքով»: Ցանկացած ուսուցման ծրագիր, ցանկացած կրթական մեթոդ, որքան էլ այն լավը լինի, որը չի անցել դաստիարակի համոզմունքին, մնում է իրականում ուժ չունեցող մեռած տառ։

Ժամանակակից ուսուցչին ներկայացվող պահանջների շարքում առաջնային տեղ է վերադառնում ոգեղենությունը։ Մենթորն իր անձնական վարքագծով և կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքով պարտավոր է օրինակ ծառայել հոգևոր կյանքին, ուսանողներին կրթել մարդկային առաքինությունների, ճշմարտության և բարության բարձր իդեալների մասին։ Այսօր շատ համայնքներ պահանջում են, որ իրենց երեխաների ուսուցիչը լինի հավատացյալ, որին նրանք կարող են վստահել բարոյական դաստիարակություննրանց երեխաները։

Ուսուցչի համար կարևոր պահանջ է մանկավարժական կարողությունների առկայությունը՝ անհատականության որակ, որն արտահայտվում է ուսանողների հետ աշխատելու հակումով, երեխաների հանդեպ սիրով և նրանց հետ շփվելու հաճույքով: Հաճախ դասավանդման ունակություններ

կրճատվել է կոնկրետ գործողություններ կատարելու ունակությամբ՝ գեղեցիկ խոսել, երգել, նկարել, կազմակերպել երեխաներին և այլն: Առանձնացվում են կարողությունների հետևյալ տեսակները.

Կազմակերպչական - ուսուցչի կարողությունը հավաքել ուսանողներին, զբաղեցնել նրանց, բաշխել պարտականությունները, պլանավորել աշխատանքը, ամփոփել արվածը և այլն:

Դիդակտիկ - ուսումնական նյութ, տեսանելիություն, սարքավորումներ ընտրելու և պատրաստելու ունակություն, կրթական նյութը մատչելի, պարզ, արտահայտիչ, համոզիչ և հետևողական ներկայացնելու, ճանաչողական հետաքրքրությունների և հոգևոր կարիքների զարգացումը խթանելու, կրթական և ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու և այլն:

Ընդունիչ - ուսանողների հոգևոր աշխարհ ներթափանցելու, նրանց հուզական վիճակը օբյեկտիվորեն գնահատելու և հոգեկան բնութագրերը բացահայտելու ունակություն:

Հաղորդակցական - ուսուցչի կարողությունը մանկավարժորեն համապատասխան հարաբերություններ հաստատել ուսանողների, նրանց ծնողների, գործընկերների և ուսումնական հաստատության ղեկավարների հետ:

Առաջարկվողները բաղկացած են ուսանողների վրա հուզական-կամային ազդեցությունից:

Հետազոտությունը մարմնավորվում է մանկավարժական իրավիճակները և գործընթացները ճանաչելու և օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակության մեջ:

Գիտաճանաչողականը կրճատվում է մինչև մանկավարժության, հոգեբանության և մեթոդիկայի բնագավառում նոր գիտական ​​գիտելիքներ յուրացնելու ուսուցչի կարողությունը:

Առաջատար կարողությունները, ըստ բազմաթիվ հարցումների արդյունքների, ներառում են մանկավարժական զգոնություն (դիտորդական), դիդակտիկ, կազմակերպչական, արտահայտիչ, մնացածը կրճատվում են ուղեկցող, օժանդակ կատեգորիայի:

Շատ փորձագետներ հակված են եզրակացնելու, որ արտահայտված ունակությունների բացակայությունը կարող է փոխհատուցվել այլ մասնագիտական ​​որակների զարգացմամբ՝ քրտնաջան աշխատանք, ազնիվ վերաբերմունք սեփական պարտականությունների նկատմամբ և մշտական ​​աշխատանք սեփական անձի վրա:

Մանկավարժական կարողությունները (տաղանդ, կոչում, հակումներ) պետք է ճանաչենք որպես ուսուցչի մասնագիտության հաջող յուրացման կարևոր նախապայման, բայց ոչ մի դեպքում որոշիչ մասնագիտական ​​որակ։ Քանի՜ ուսուցիչների թեկնածուներ, ունենալով փայլուն հակումներ, այդպես էլ չհաջողվեցին որպես ուսուցիչ, և որքան ի սկզբանե անգործունակ աշակերտներ բարձրացան մանկավարժական գերազանցության բարձունքները։ Ուսուցիչը միշտ աշխատասեր է:

Հետևաբար, մենք պետք է ճանաչենք նրա մասնագիտական ​​կարևոր որակները՝ աշխատասիրությունը, արդյունավետությունը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, նպատակ դնելու, դրան հասնելու ուղիներ ընտրելու կարողությունը, կազմակերպվածությունը, հաստատակամությունը, նրա մասնագիտական ​​մակարդակի համակարգված և համակարգված բարելավումը, անընդհատ կատարելագործվելու ցանկությունը: նրա աշխատանքի որակը և այլն։

Մեր աչքի առաջ նկատելի է ուսումնական հաստատությունների վերափոխումը արտադրական հաստատությունների, որոնք ապահովում են « կրթական ծառայություններ» այն բնակչությանը, որտեղ գործում են պլաններ, պայմանագրեր, գործադուլներ, զարգացում

մրցակցությունն անխուսափելի ուղեկից է շուկայական հարաբերություններ. Այս պայմաններում առանձնակի կարևորություն են ստանում ուսուցչի այն որակները, որոնք մասնագիտական ​​առումով կարևոր նախադրյալներ են դառնում կրթական գործընթացում բարենպաստ հարաբերություններ ստեղծելու համար։ Դրանցից են մարդասիրությունը, բարությունը, համբերությունը, պարկեշտությունը, ազնվությունը, պատասխանատվությունը, արդարությունը, նվիրվածությունը, օբյեկտիվությունը, առատաձեռնությունը, հարգանքը մարդկանց նկատմամբ, բարձր բարոյականություն, լավատեսություն, հուզական հավասարակշռություն, հաղորդակցության անհրաժեշտություն, հետաքրքրություն ուսանողների կյանքի նկատմամբ, բարի կամք, ինքնասիրություն: -քննադատություն, ընկերասիրություն, զսպվածություն, արժանապատվություն, հայրենասիրություն, կրոնասիրություն, ազնվություն, արձագանքողություն, հուզական մշակույթ և այլն: Ուսուցչի համար պարտադիր հատկանիշ է մարդասիրությունը, այսինքն. վերաբերմունք աճող մարդու նկատմամբ՝ որպես երկրի վրա բարձրագույն արժեք, այդ վերաբերմունքի արտահայտում կոնկրետ արարքներում և արարքներում։ Մարդկությունը բաղկացած է անհատի նկատմամբ հետաքրքրությունից, նրա հանդեպ համակրանքից, օգնությունից, նրա կարծիքի նկատմամբ հարգանքից, զարգացման առանձնահատկությունների իմացությունից, բարձր պահանջներից։ կրթական գործունեությունև դրա զարգացման վերաբերյալ մտահոգությունները: Ուսանողները տեսնում են այդ դրսեւորումները, սկզբում անգիտակցաբար հետևում դրանց՝ ժամանակի ընթացքում ձեռք բերելով մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի փորձ։

Ուսուցիչը միշտ է ստեղծագործ մարդ. Նա է կազմակերպիչը Առօրյա կյանքդպրոցականներ. Միայն զարգացած կամք ունեցող մարդը կարող է արթնացնել հետաքրքրություններն ու առաջնորդել ուսանողներին, որտեղ որոշիչ դեր է խաղում անձնական գործունեությունը։ Նման բարդ օրգանիզմի մանկավարժական կառավարումը, ինչպիսին է դասարանը կամ երեխաների խումբը, ուսուցչին պարտավորեցնում է լինել հնարամիտ, արագ խելամիտ, համառ և միշտ պատրաստ ինքնուրույն լուծել ցանկացած իրավիճակ: Ուսուցիչը օրինակ է, ով խրախուսում է երեխաներին հետևել իրեն:

Ուսուցչի մասնագիտորեն անհրաժեշտ հատկանիշներն են տոկունությունն ու ինքնատիրապետումը։ Պրոֆեսիոնալը միշտ, նույնիսկ ամենաանսպասելի հանգամանքներում (և դրանք շատ են) պարտավոր է պահպանել առաջատար դիրքուսումնական գործընթացում։ Ուսանողները չպետք է զգան կամ տեսնեն ուսուցչի որևէ խափանում, շփոթություն կամ անօգնականություն:

Ա.Ս. Մակարենկոն նշեց, որ առանց արգելակների ուսուցիչը վնասված, անկառավարելի մեքենա է։ Պետք է անընդհատ հիշել դա, վերահսկել ձեր գործողություններն ու վարքագիծը, չկռվել երեխաների հանդեպ վրդովմունքից և չնյարդայնանալ մանրուքներից:

Ուսուցչի կերպարի հոգևոր զգայունությունը մի տեսակ բարոմետր է, որը թույլ է տալիս նրան զգալ ուսանողների վիճակը, նրանց տրամադրությունը և օգնության հասնել նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն: Բնական վիճակուսուցիչ - մասնագիտական ​​մտահոգություն և անձնական պատասխանատվություն իրենց ընտանի կենդանիների ներկայի և ապագայի համար:

Ուսուցչի անբաժանելի մասնագիտական ​​որակը արդարությունն է: Իր գործունեության բնույթով նա ստիպված է համակարգված գնահատել ուսանողների գիտելիքները, հմտություններն ու գործողությունները։ Ուստի կարեւոր է, որ նրա արժեքային դատողությունները համապատասխանեն դպրոցականների զարգացման մակարդակին։ Դրանց հիման վրա նրանք դատում են ուսուցչի օբյեկտիվությունը: Ոչ մի նման բան

Ուսուցիչը պետք է պահանջկոտ լինի. Սա նրա հաջող աշխատանքի ամենակարեւոր պայմանն է։ Ուսուցիչն առաջին հերթին բարձր պահանջներ է դնում ինքն իրեն, քանի որ դու չես կարող ուրիշներից պահանջել այն, ինչ ինքդ չունես։ Մանկավարժական պահանջները պետք է լինեն ողջամիտ՝ հաշվի առնելով զարգացող անհատականության հնարավորությունները։

Հումորի զգացումն օգնում է ուսուցչին չեզոքացնել լարվածությունը դասավանդման ընթացքում. կենսուրախ ուսուցիչը ավելի լավ է սովորեցնում, քան մռայլը: Նրա զինանոցում կա կատակ, ասացվածք, աֆորիզմ, ընկերական հնարք, ժպիտ՝ այն ամենը, ինչը թույլ է տալիս ստեղծել դրական հուզական ֆոն, ստիպում է դպրոցականներին նայել իրենց և իրավիճակին զավեշտական ​​կողմից:

Առանձին-առանձին պետք է ասել ուսուցչի մասնագիտական ​​տակտի մասին՝ աշակերտների հետ շփվելիս չափի զգացում պահպանելը։ Տակտը ուսուցչի մտքի, զգացմունքների և ընդհանուր մշակույթի կենտրոնացված արտահայտությունն է: Դրա առանցքը ուսանողի անձի նկատմամբ հարգանքն է: Սա զգուշացնում է ուսուցչին աննրբանկատության դեմ և հուշում է նրան ընտրել որոշակի իրավիճակում ազդեցության օպտիմալ միջոց:

Ուսուցչի մասնագիտության մեջ անհատական ​​որակներն անբաժանելի են մասնագիտական ​​որակներից։ Դրանցից՝ դասավանդման առարկայի տիրապետում, առարկայի դասավանդման մեթոդներ, հոգեբանական պատրաստվածություն, ընդհանուր էրուդիցիա, մշակութային լայն հորիզոններ, մանկավարժական հմտություն, դասավանդման տեխնոլոգիաների տիրապետում, կազմակերպչական հմտություններ, մանկավարժական տակտ, մանկավարժական տեխնիկա, հաղորդակցման տեխնոլոգիաների տիրապետում, հռետորություն, և այլն: Լյուբովը իր աշխատանքին. որակ, առանց որի ուսուցիչ չի կարող լինել: Դրա բաղադրիչներն են բարեխղճությունն ու նվիրվածությունը, ուրախությունը կրթական արդյունքների հասնելու համար և անընդհատ աճող պահանջները սեփական անձի և որակավորումների նկատմամբ:

Ժամանակակից ուսուցչի անհատականությունը մեծապես պայմանավորված է նրա էրուդիցիայով և մշակույթի բարձր մակարդակով։ Ով ցանկանում է ազատ նավարկել ժամանակակից աշխարհում, պետք է շատ բան իմանա։

Ուսուցիչը հստակ օրինակ է, մի տեսակ չափանիշ, թե ինչպես պետք է իրեն պահի:

Տարրական դպրոցում ուսուցիչը իդեալ է, նրա պահանջը օրենքն է։ Անկախ նրանից, թե ինչ են ասում տանը, կատեգորիկ «Իսկ Մարյա Իվանովնան այդպես ասաց» ակնթարթորեն վերացնում է բոլոր խնդիրները: Ավաղ, ուսուցչի իդեալականացումը երկար չի տևում և անկման միտում ունի։ Ի թիվս այլ բաների, զգացվում է նախադպրոցական հաստատությունների ազդեցությունը՝ երեխաները ուսուցչի մեջ տեսնում են նույն մանկապարտեզի դաստիարակին։

3-րդ դասարանի աշակերտները գրում են շարադրություն «Ուսուցիչ»: Հետաքրքիր է՝ ի՞նչ կմաղթեն ուսուցիչներին, ի՞նչ որակների վրա են ուշադրություն դարձնելու։

Գյուղի դպրոցականները միաձայն համաձայնեցին, որ իրենց ուսուցչուհին իր գործի գերազանց վարպետն է։ Այս պահին շատ երեխաներ արդեն ձևավորել են ուսուցչի իրենց կերպարը: Շատերը նրան տեսնում են որպես իրեն Բարի մարդ, բարությամբ հասկանալով կոնկրետ գործողություններ. վատ գնահատականներ չի տալիս, կիրակի օրը տնային առաջադրանքներ չի տալիս, պատասխանում է բոլոր հարցերին, գովաբանում է լավ պատասխանների համար, ծնողներին ասում է ավելի շատ լավ բաներ, քան վատ. , նա չի բարկանա»։

Հետաքրքիր է նշել, որ առանձնացվում են «լավ» և «բարի» որակները. լավ ուսուցիչը միշտ բարի է, բարի ուսուցիչը միշտ լավն է: Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է խելացի լինի. «իմանալ ամեն ինչ և անմիջապես պատասխանել բոլոր հարցերին»: Նա սիրում է երեխաներին, և երեխաները սիրում են նրան: Ուսուցիչն ամենաարդար մարդն է. նա տալիս է ճիշտ, արժանի գնահատականներ, իսկ լավագույն աշակերտներին եռամսյակի վերջում «... չի տալիս գնահատականներ, որոնք նրանք չեն ունեցել»: Զսպվածությունը բարձր է գնահատվում՝ «որպեսզի չբղավել առանց հասկանալու», «պատասխանները լսել մինչև վերջ»։ Եվ բացի այդ, ուսուցիչը՝ կոկիկ (նկատի ունի ուսուցչի գեղեցկությունը, հագուստի ճաշակը, սանրվածքը), գիտի հետաքրքիր պատմություններ պատմել, քաղաքավարի, համեստ, խիստ («որ սովորողները վախենան և սիրեն (!) ուսուցչին»), գիտի. նյութը («և ոչ այնպես, որ աշակերտները ուղղեն գրատախտակի վրա»), մոր կամ տատիկի պես սիրալիր, քրոջ պես կենսուրախ, պահանջկոտ («որովհետև ես կարող եմ սովորել «4»-ի և «5»-ի համար, իսկ ուսուցիչը՝ t խնդրում և պահանջում է քիչ, ես չեմ սովորում»), շարադրությունը գրած 150 ուսանողներից 15-ը ցանկանում էին, որ ուսուցիչները վատ գնահատականներ չտան օրագրում իրենց համազգեստը կամ հողաթափերը պատահաբար մոռացության, գրիչը կոտրելու կամ դասարանում անհանգստանալու համար. «Հակառակ դեպքում մայրիկը բարկանում է և նույնիսկ հարվածում»:

Հումանիստական ​​դպրոցը լիովին մերժում է դիդակտոգենությունը՝ երեխաների հանդեպ անզգայուն, անհոգի վերաբերմունքը: Դիդակտոգենությունը հնագույն երեւույթ է։ Անգամ հին ժամանակներում հասկանում էին դրա վնասակար ազդեցությունը ուսման վրա, և նույնիսկ օրենք էր ձևակերպվել, ըստ որի ուսուցչի անհոգի վերաբերմունքը աշակերտի նկատմամբ, անշուշտ, կբերի բացասական հետևանքների։ Դիդակտոգենությունը անցյալի տգեղ մասունք է:

Հիմա դպրոցներում չեն ծեծում, չեն նվաստացնում, չեն վիրավորում, բայց դիդակտոգենությունը... մնում է։ Յ. Ազարովը խոսում է մի ուսուցչի մասին, ով իր դասերին տվել է «պատվիրելու» հիմնական տեղը. Մի քանի տարի անընդմեջ նրան օրինակ են պահում. կարգապահություն ունի, գիտի երեխաներին կազմակերպել և դասը պահում է իր ձեռքում։ Սա՝ «ձեռքերդ պահիր», ամենաճիշտն է բնութագրում նրա, ավաղ, դիդակտոգեն մեթոդի էությունը:

Վրացի հայտնի ուսուցիչ Շ Ամոնաշվիլիի խոսքերը, ով կոչ է անում վերափոխել կրթության աշխատանքը մարդասիրական սկզբունքներով. Հոդվածներից մեկում նա հիշում է իր դպրոցական տարիները, թե ինչ հուզմունքով ու սխալ բանի կանխազգացումով բացեց ուսուցչի վերադարձած տետրը։ Դրա կարմիր գծերը երբեք ուրախություն չեն պատճառել. «Վատ! Սխալ. Չե՞ք ամաչում։ Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա! Այստեղ

սրա համար!" -Այսպես էր հնչում իմ ուսուցչի ձայնում յուրաքանչյուր կարմիր գիծ. Այն սխալները, որոնք նա հայտնաբերում էր իմ աշխատանքում, միշտ վախեցնում էին ինձ, և ես դեմ չէի տետրը դեն նետել կամ, լավագույն դեպքում, պոկել այնտեղից չարագուշակ էջը, որը լցված էր այս, ինչպես ինձ թվում էր, ուսուցչի ինձ նախատող նշաններով։ Երբեմն ես ստանում էի նոթատետր, որը ոչ միայն ծածկված էր գծիկներով և թռչուններով (հեքիաթներում թռչունները սովորաբար խոսում են ինչ-որ լավ, ուրախ, խորհրդավոր բանի մասին), բայց յուրաքանչյուր տողի երկայնքով գծված էին ալիքաձև գծեր, ինչպես իմ ուսուցչի նյարդերը, որոնք ոլորված էին զայրույթից: Եթե ​​այդ պահին, երբ նա ուղղում էր իմ աշխատանքը, ես մոտ էի, ապա, հավանաբար, նա ինձ զարդարում էր նույն կարմիր գծերով։

Վերլուծելով հնարավոր ապագան՝ ակադեմիկոս Ն.Ն. Մոիսեևը գրել է. «Մարդկությունը հասել է մի շեմի, որից այն կողմ նոր բարոյականություն, նոր գիտելիք, նոր մտածելակերպ է անհրաժեշտ, նոր համակարգարժեքներ։ Դրանք կստեղծվի ուսուցչի կողմից... նա, ով ստեղծում է ժողովրդի հավաքական գիտելիքների, բարոյականության և հիշողության ձևավորման, պահպանման և զարգացման համակարգ, կուտակված ամեն ինչ փոխանցելու հաջորդ սերունդներին և բոլոր մարդկանց, ովքեր ունակ են. աշխարհ բերել հոգևոր անհանգստության տարրեր իրենց ապագայի և իրենց ժողովրդի ապագայի համար, իսկ ներկա պայմաններում՝ մոլորակային քաղաքակրթության ապագայի համար: Ահա թե ինչու ուսուցիչ... դառնում է հասարակության կենտրոնական դեմքը, ծավալվող մարդկային դրամայի կենտրոնական կերպարը»։

Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության նպատակի, բովանդակության և արդյունքի հստակեցումը կախված է բազմաթիվ սոցիալ-մշակութային գործոններից: Ժամանակակից աշխարհի առանձնահատկությունները `ապագայի անորոշությունը, կյանքի դինամիկ փոփոխությունները, նոր տեխնոլոգիաների և հաղորդակցման միջոցների առաջացումը, մշակույթի բազմազանությունը, մշակույթի, արվեստի և վարքի կանոնների բացակայությունը: , Մշակութային անձի նոր տեսակի հաստատում, իմաստալից վերափոխում Գիտելիքներ, սոցիալական խնդիրներ և իրավիճակի փոփոխություններ աշխատաշուկայի զարգացման վրա. տեղեկատվական տեխնոլոգիաներորոշել այն գործոնները, որոնք ազդում են մանկավարժական նոր տեսությունների և կրթական նախաձեռնությունների առաջացման վրա: Հաշվի առնելով դա, նա ինքն է փոխվում մանկավարժական գործունեությունը նկարագրելու լեզուն,որն արտացոլում է նոր բնութագրերըկրթության նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդներն ու արդյունքները.

Ø Հուսով ենք, որ ձեզ կհետաքրքրի իմանալ, որ...

«Կոմպետենտություն» տերմինը գալիս է 1596 թվականից, ըստ Webster's բառարանի։ Սակայն կրթության տեսության և պրակտիկայում դրա կիրառման ժամկետը համեմատաբար կարճ է։ Տերմինը գիտական ​​և գործնական կիրառության մեջ է մտել Ն. Չոմսկիի ամերիկյան լեզվաբանությունից։

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության (CBE) տեսությունները նույնպես ի հայտ են եկել 1970-ականներից: Միաժամանակ մշակվեցին մասնագիտական ​​գործունեության սկզբունքորեն նոր մոդելներ, քանի որ ակնհայտ դարձավ, որ առարկայի գիտելիքներն ու հմտությունները չեն լուսաբանվումկրթական արդյունքների ամբողջ շրջանակը, որն անհրաժեշտ է հաջող մասնագիտական, քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական զարգացում. Առարկայական գիտելիքները գրավում են արդյունավետ գաղափարներ մասնագիտական ​​աշխատանքայս պահին՝ հաշվի չառնելով, որ մոտ ապագայում պրոֆեսիոնալիզմի մասին պատկերացումները կարող են փոխվել. ավելի անփոփոխ երկար ժամանակքննադատական ​​մտածողություն, սովորելու ունակություն, անձի պատրաստակամությունը համակարգային փոփոխությունների իր մասնագիտական ​​ոլորտում.Բուհերի շրջանավարտների այս հատկանիշները գործատուները նշում են նաև որպես աշխատանքում հաջողության հասնելու պայման։

Ժամանակակից ռուս գրականության մեջ նշվում է երկու տերմին Անգլերեն բառ«Կոմպետենտություն» - իրավասություն և իրավասություն: IN Անգլերեն ԼեզուՍա մեկ տերմին է, բայց ռուսերենում կա երկու: Ո՞ր թարգմանությունն է ավելի ճշգրիտ և ճիշտ օգտագործելու համար: Չխորանալով առաջադրված հարցի բանասիրական մանրամասների մեջ՝ կփորձենք դրան պատասխանել ժամանակակից գիտամանկավարժական հետազոտության լեզվով։ Ժամանակակից գիտական ​​հետազոտությունԻրավասությունը սահմանվում է որպես անհատի կարողություն՝ իրականացնելու մշակութային առումով համապատասխան տեսակի գործողություններ: Այս ըմբռնումը հիմնված է Ջ. Ռավենի սահմանման վրա. կոմպետենտությունը կատարման համար անհրաժեշտ հատուկ կարողություն է կոնկրետ գործողությունկոնկրետի մեջ առարկայական տարածքներառյալ բարձր մասնագիտացված գիտելիքները, հատուկ առարկայի հմտությունները, մտածելակերպը, ինչպես նաև սեփական գործողությունների համար պատասխանատվության գիտակցումը:

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը նշանակում է հարցերի մի շարք, որոնցում կոնկրետ անձը (իրավասու) ունի գիտելիքներ և փորձ: Իրավասությունը համարվում է իրավասության հետագա ձևավորման և զարգացման հիմք (հիմք):

Ամփոփելով հայրենական և արտասահմանյան հետազոտությունների արդյունքները՝ կարող ենք թվարկել այն հիմնական պահանջները, որոնք պետք է ունենա ժամանակակից ուսուցիչը.

· ճանաչելու ունակություն տեսնել ուսանողների բազմազանությունըև ուսումնական գործընթացի բարդությունը,

· կարողություն արձագանքել տարբեր կարիքներինուսանողներին ցուցաբերել անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի,

· ուսումնական միջավայրը բարելավելու, բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու ունակություն

· հասկանալ տարբեր համատեքստեր(սոցիալական, մշակութային, ազգային և այլն), որտեղ տեղի է ունենում ուսուցում

· կարողություն նոր գաղափարներ առաջացնելու համարկանխատեսել կրթության նոր կարիքներն ու պահանջները,

· կարողություն պատասխանատու լինել ձեր գործունեության որակի համար.

Ցանկը կարելի է շարունակել, բայց այս դեպքում այն ​​կզբաղեցնի ամսագրի մեծ մասը։ Նշեմ միայն, որ «նման ցուցակ կազմելիս», հաշվի առնելով համաշխարհային լավագույն փորձի ձեռքբերումները, չպետք է մոռանալ ուսուցիչների վերապատրաստման ներքին ավանդույթները։ Ռուսաստանում ուսուցիչը միշտ ավելին է եղել, քան որոշակիի կրողը աշխատանքային պարտականությունները, որոշակի աշխատանքային գործառույթներ։ Հասարակության մեջ նրան ընկալում էին որպես Ընկեր, օգնական, դաստիարակ։ Հնարավո՞ր է թվարկել որակավորման պահանջներ«գրեք» Յանուշ Կորչակի ակտը կամ Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու ամենօրյա աշխատանքը, «ում սիրտը տրված էր երեխաներին», կամ աշխատանքը երեխաների հետ պաշարված Լենինգրադում մեր հայտնի VikNikSor-ի ՇԿԻԴ-ի հանրապետությունից - Վիկտոր Նիկոլաևիչ Սորոկա-Ռոսինսկի: ?

Ուսուցչի երդումը, որը տրվել է Կրթության ազատության եվրոպական ֆորումում, որն անցկացվել է Սանկտ Պետերբուրգում 1997 թվականի մայիսին, պարունակում է հետևյալ խոսքերը.

ü Երդվում եմ հարգել երեխայի անհատականությունը,

ü Երդվում եմ չկոտրել, այլ ամրացնել նրա կամքը,

ü Ես երդվում եմ բացել ճանապարհը, որպեսզի նա հասկանա աշխարհն այնպես, ինչպես կա, երդվում եմ, որ նրան այս գիտելիքի մեջ առանց հույսի չեմ թողնի,

ü Երդվում եմ, որ նրան կսովորեցնեմ ճշմարտության ծառայությունը և սխալի հանդեպ հանդուրժողականությունը,

ü Երդվում եմ, որ ցույց կտամ նրան, թե ինչպես կարելի է երջանկություն գտնել փոքրիկ բաների մեջ, և կփորձեմ նրա հոգու մեջ դնել լավագույնի ցանկությունը...

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

Վերլուծի՛ր հետևյալ տեքստերը.

Ժամանակակից ուսուցչի պահանջները.

Պատրաստված է * կողմից:

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

ՄԿՈՒ» ավագ դպրոցԹիվ 3"

Դանիլչենկո Ն.Վ.

2. Մաս առաջին՝ ուսուցում.

3. Մաս երկրորդ՝ դաստիարակչական աշխատանք.

4. Երրորդ մաս՝ զարգացում (Ուսուցչի համար անհրաժեշտ անձնական որակներ և մասնագիտական ​​կարողություններ զարգացնող գործունեություն իրականացնելու համար):

5. Մաս չորրորդ. ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողություններ, որոնք արտացոլում են տարրական դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Արդեն մի քանի տարի է, ինչ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշը դարձել է ռուսական հասարակության ողջ մանկավարժական ոլորտի ուշադրության կենտրոնում։ Սակայն նոր ստանդարտների կիրառումը ուժի մեջ կմտնի միայն 2017թ.

Ակնկալվում է, որ ուսուցչի գործունեության մասնագիտական ​​չափորոշիչը 2017 թվականի հունվարի 1-ից բոլոր ուսումնական հաստատություններում կգործի. Ռուսաստանի Դաշնություն. Մինչ այս այս չափորոշիչի համաձայն թեստավորվել են միայն որոշ ուսումնական հաստատություններ՝ դպրոցներ, նախադպրոցական, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, որոնցում փոխվել է ուսուցիչների, մանկավարժների և ավագ մանկավարժների նոր սերնդի վերապատրաստման ընթացքը՝ կենտրոնանալով. նոր մասնագիտական ​​ստանդարտ.

Բոլոր ուսումնական հաստատությունները կունենան նվազագույնը վեց ամիս՝ նոր չափանիշներին հարմարվելու համար, ինչը չպետք է հանգեցնի հիմնախնդրի բյուրոկրատական ​​կողմի լուրջ փոփոխությունների։

Ո՞րն է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշը:

Նախարարության փաստաթղթերում սահմանվում է հետևյալը. «Աշխարհը փոխվում է, փոխվում են երեխաները, ինչն իր հերթին նոր պահանջներ է առաջադրում ուսուցչի որակավորման համար։ Բայց չի կարելի ուսուցչից պահանջել այն, ինչ նրան երբեք ոչ ոք չի սովորեցրել։ Հետեւաբար, ներդրումը նոր մասնագիտական ​​ստանդարտՈւսուցիչը պետք է անխուսափելիորեն հանգեցնի իր վերապատրաստման և վերապատրաստման չափանիշների փոփոխությանը բարձրագույն դպրոցև ուսումնական կենտրոններում»։

Ընդլայնելով ուսուցչի ազատության սահմանները՝ մասնագիտական ​​չափանիշը միաժամանակ մեծացնում է նրա պատասխանատվությունը իր աշխատանքի արդյունքների համար՝ պահանջներ դնելով նրա որակավորման վրա և առաջարկելով դրա գնահատման չափանիշներ։

Հաշվի առնելով երկրի ուսուցիչների որակավորման տարբեր մակարդակները՝ նախատեսվում է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի աստիճանական, փուլային ներդրման ընթացակարգ։

Ինչու՞ մեզ պետք է պրոֆեսիոնալ ուսուցչի չափանիշ:

Ստանդարտը փոփոխվող աշխարհում կրթական ռազմավարությունների իրականացման գործիք է:

Ստանդարտը կրթության որակի և արդյունքի բարելավման գործիք է ազգային կրթությունդեպի միջազգային մակարդակ։

Չափանիշը ուսուցչի որակավորման օբյեկտիվ չափումն է:

Ստանդարտը ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի ընտրության միջոց է:

Ստանդարտը ձևավորման հիմքն է աշխատանքային պայմանագիր, ամրագրելով աշխատողի և գործատուի հարաբերությունները:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտը նոր իրավասություններով համալրելու անհրաժեշտությունը.

Աշխատանք շնորհալի ուսանողների հետ.

Աշխատել ներառական կրթության ծրագրերի իրականացման համատեքստում.

Ռուսերենի դասավանդում այն ​​ուսանողներին, ում համար դա իրենց մայրենի լեզուն չէ:

Զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների հետ աշխատանք:

Աշխատել շեղված, կախվածության մեջ գտնվող, սոցիալապես անտեսված և սոցիալապես անապահով ուսանողների հետ, որոնք ունեն լուրջ վարքային խնդիրներ:

Կիրառման տարածք.

Նախադպրոցական, տարրական և ընդհանուր միջնակարգ կրթության ոլորտը. Ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտը կարող է կիրառվել.

ա) աշխատանքի դիմելիս ուսումնական հաստատություն«ուսուցչի» պաշտոնի համար;

գ) ուսուցիչների ատեստավորման ժամանակ ուսումնական հաստատություններԿրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող տարածքային գործադիր մարմինները.

դ) հենց ուսումնական կազմակերպությունների կողմից ուսուցիչների ատեստավորման ժամանակ, եթե նրանց տրված են համապատասխան լիազորություններ:

Կիրառման նպատակը

1. Որոշել ուսուցչի անհրաժեշտ որակավորումը, որն ազդում է երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքների վրա:

2. Ապահովել ուսուցչի համար անհրաժեշտ վերապատրաստում իր աշխատանքից բարձր արդյունքներ ստանալու համար:

3. Ապահովել ուսուցչի անհրաժեշտ տեղեկացվածությունը իր առջեւ դրված պահանջների մասին.

4. Նպաստել ուսուցիչների ներգրավվածությանը կրթության որակի բարձրացման խնդրի լուծման գործում.

1. Մաս առաջին՝ ուսուցում

Ուսուցիչը պետք է.

1. Ունենալ բարձրագույն կրթություն. Միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն ունեցող և ներկայումս նախադպրոցական կազմակերպություններում և տարրական դպրոցներում աշխատող ուսուցիչներին պետք է պայմաններ տրվեն այն ստանալու առանց մասնագիտական ​​գործունեությունը ընդհատելու։

2. Ցույց տալ առարկայի և ուսումնական ծրագրի իմացությունը:

3. Կարողանալ պլանավորել, վարել դասերը, վերլուծել դրանց արդյունավետությունը (դասերի ինքնավերլուծություն):

4. Դասավանդման ձևերի և մեթոդների յուրացում, որոնք դուրս են դասերից՝ լաբորատոր փորձեր, դաշտային պրակտիկա և այլն:

5. Օգտագործեք ուսուցման հատուկ մոտեցումներ ներառելու համար ուսումնական գործընթացբոլոր աշակերտները՝ կրթության առանձնահատուկ կարիքներ ունեցող; շնորհալի ուսանողներ; ուսանողներ, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ. ուսանողներ -ից հաշմանդամությունև այլն:

6. Կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել ուսանողների գիտելիքները՝ օգտագործելով տարբեր ձևերև վերահսկման մեթոդներ:

7. Տիրապետել ՏՀՏ-ի իրավասություններին

2. Մաս երկրորդ՝ դաստիարակչական աշխատանք

Ուսուցիչը պետք է.

1. Տիրապետել դաստիարակչական աշխատանքի ձեւերին ու մեթոդներին՝ կիրառելով դրանք թե՛ դասարանում, թե՛ արտադասարանական աշխատանքներում։

2. Իմանալ էքսկուրսիաների, արշավների, արշավների կազմակերպման մեթոդները.

3. Տիրապետել թանգարանային մանկավարժության մեթոդներին՝ օգտագործելով դրանք սովորողների մտահորիզոնն ընդլայնելու համար:

4. Արդյունավետորեն կառավարել աշակերտի վարքը՝ ապահով ուսումնական միջավայր ապահովելու համար:

5. Արդյունավետ կառավարել դասերը՝ ուսանողներին ուսումնառության և կրթության գործընթացում ներգրավելու համար՝ մոտիվացնելով նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը: Սահմանել ուսումնական նպատակներ, որոնք նպաստում են սովորողների զարգացմանը՝ անկախ նրանց ծագումից, կարողություններից և բնավորությունից, և մշտապես փնտրել դրանց հասնելու մանկավարժական ուղիներ:

6. Դասարանում սահմանել վարքագծի հստակ կանոններ՝ համաձայն դպրոցի կանոնադրության և ուսումնական կազմակերպությունում վարքագծի կանոնների:

7. Համակողմանի աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերել ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպման գործում.

8. Կարողանալ շփվել երեխաների հետ՝ ճանաչելով նրանց արժանապատվությունը, հասկանալով և ընդունելով նրանց։

9. Կարողանալ գտնել (բացահայտել) կրթական գիտելիքների և տեղեկատվության արժեքային կողմը և ապահովել ուսանողների կողմից դրա ըմբռնումն ու փորձը:

10. Կարողանալ նախագծել և ստեղծել իրավիճակներ և իրադարձություններ, որոնք զարգացնում են երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը (երեխայի փորձառությունների մշակույթը և արժեքային կողմնորոշումները):

11. Կարողանալ բացահայտել և իրականացնել (մարմավորել) կրթական հնարավորությունները տարբեր տեսակներերեխայի գործունեությունը (կրթական, խաղային, աշխատանքային, սպորտային, գեղարվեստական ​​և այլն):

12. Կարողանալ կառուցել կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով երեխաների մշակութային տարբերությունները, սեռը, տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները:

13. Ուսումնական խմբերում (դասարան, ակումբ, բաժին և այլն) կարողանալ ստեղծել սովորողների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների մանկական-մեծ համայնքներ:

14. Կարողանալ աջակցել սովորողների ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) կրթական կառուցողական ջանքերին, ներգրավել ընտանիքին երեխայի դաստիարակության հարցերի լուծմանը։

15. Կրթական խնդիրների (երեխայի հոգևոր և բարոյական զարգացման առաջադրանքները) լուծելու համար կարողանալ համագործակցել (կառուցողականորեն փոխգործակցել) այլ ուսուցիչների և մասնագետների հետ:

16. Կարողանալ վերլուծել դասարանում տիրող գործերի իրական վիճակը, երեխաների թիմում պահպանել բիզնես-բարեկամական մթնոլորտ:

17. Կարողանալ պաշտպանել աշակերտների արժանապատվությունն ու շահերը, օգնել երեխաներին, ովքեր հայտնվում են իրենց մեջ կոնֆլիկտային իրավիճակև/կամ անբարենպաստ պայմաններ։

18. Պահպանել դպրոցական կյանքի կենցաղը, մթնոլորտը, ավանդույթները՝ դրական ներդրում ունենալով դրանցում:

3. Մաս երրորդ. զարգացում (Ուսուցչի համար անհրաժեշտ անձնական որակներ և մասնագիտական ​​կարողություններ զարգացնող գործունեություն իրականացնելու համար)

1. Տարբեր երեխաներին ընդունելու պատրաստակամություն՝ անկախ նրանց իրական կրթական հնարավորություններից, վարքային առանձնահատկություններից, մտավոր և. ֆիզիկական առողջություն. Մասնագիտական ​​վերաբերմունք ցանկացած երեխային օգնելու նկատմամբ։

2. Դիտարկման ընթացքում երեխաների տարբեր խնդիրներ բացահայտելու ունակություն՝ կապված նրանց զարգացման առանձնահատկությունների հետ:

3. Մանկավարժական տեխնիկայով երեխային նպատակաուղղված օգնություն ցուցաբերելու կարողություն:

4. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվության շրջանակներում այլ մասնագետների հետ շփվելու պատրաստակամություն.

6. Այլ մասնագետների հետ երեխայի անհատական ​​զարգացման ծրագիր կազմելու ունակություն:

7. Հատուկ տեխնիկայի տիրապետում, որը թույլ է տալիս կատարել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք.

8. Երեխայի զարգացման դինամիկան վերահսկելու ունակություն:

9. Մանկական խմբում չընդունվածներին պաշտպանելու ունակություն։

10. Անհատականության զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունների և անձնական հատկությունների դրսևորման, պարբերականացման հոգեբանական օրենքների և զարգացման ճգնաժամերի իմացություն. տարիքային բնութագրերըուսանողները։

11. Իրենց աշխատանքի պրակտիկայում հոգեբանական մոտեցումներ օգտագործելու ունակությունը` մշակութային-պատմական, գործունեության վրա հիմնված և զարգացնող:

12. Հոգեբանորեն անվտանգ և հարմարավետ կրթական միջավայր ձևավորելու, դպրոցում բռնության տարբեր ձևերը իմանալու և կանխելու կարողություն:

13. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու կարողություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին): կրթական ծրագրերտարրական և միջնակարգ ընդհանուր կրթություն, ներառյալ լրացուցիչ կրթական ծրագրերը.

14. Սովորողների անհատական ​​հատկանիշների և տարիքային առանձնահատկությունների հոգեախտորոշման հիմնական մեթոդների իմացություն, հոգեբանի հետ համատեղ երեխայի անհատական ​​հատկանիշների մոնիտորինգ:

15. Ուսանողի անձի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը (դիմանկար) կազմելու ունակություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին):

16. Ուսանողների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով անհատական ​​զարգացման ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու կարողություն:

17. Համընդհանուր կրթական գործունեություն ձևավորելու և զարգացնելու ունակություն, սոցիալական վարքի ձևեր և արժեքներ, աշխարհում վարքագծի հմտություններ. վիրտուալ իրականությունԵվ սոցիալական ցանցերում, բազմամշակութային հաղորդակցման հմտություններ և հանդուրժողականություն, հիմնական իրավասություններ (ըստ միջազգային չափանիշների) և այլն։

18. Տարբեր ուսանողների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների (ներառյալ ներառական)՝ շնորհալի երեխաներ, սոցիալապես անապահով երեխաներ, միգրանտներ, ծնողազուրկ երեխաներ, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ (աուտիստներ, ADHD և այլն), հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաներ, կախվածություն ունեցող երեխաներ.

19. Երեխա-չափահաս համայնքներ ձևավորելու ունակություն, նրանց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի և զարգացման օրինաչափությունների իմացություն:

20. Հիմնական օրինաչափությունների իմացություն ընտանեկան հարաբերություններորոնք թույլ են տալիս արդյունավետ աշխատել ծնող համայնքի հետ:

4 . Մաս չորրորդ. ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները, որոնք արտացոլում են տարրական դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները

Տարրական դպրոցի ուսուցիչը պետք է

1. Հաշվի առեք առաջին դասարանցիների զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը՝ կապված առաջատար գործունեության խաղից ուսումնառության անցնելու հետ և նպատակաուղղված ձևավորեք աշակերտի սոցիալական դիրքը երեխաների մոտ:

2. Ապահովել սովորելու ունակության զարգացումը (համընդհանուր ուսումնական գործունեություն) մինչև հիմնական դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ մակարդակը:

3. Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս ապահովել մետաառարկայական կրթական արդյունքների ձեռքբերումը՝ որպես կրտսեր դպրոցական տարիքի կարեւորագույն նոր զարգացումներ։

4. Պատրաստ եղեք, որպես տարրական դպրոցի աշակերտի զարգացման սոցիալական իրավիճակում ամենակարևոր չափահասը, հաղորդակցվելու ուսուցչի նկատմամբ երեխաների վստահության բարձր աստիճանի պայմաններում:

5. Կարողանալ արձագանքել ուսուցչին ուղղված երեխաների ուղղակի կոչերին՝ գիտակցելով դրանց հետևում անձնական լուրջ խնդիրներ: Պատասխանատու եղեք ձեր ուսանողների անձնական կրթական արդյունքների համար:

6. Աշակերտների հաջողություններն ու հնարավորությունները գնահատելիս հաշվի առեք տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​մտավոր զարգացման անհավասարությունը, ինչպես նաև տղաների և աղջիկների կրթական գործունեության զարգացման յուրահատուկ դինամիկան:

Ակնհայտ է, որ մասնագիտական ​​ուսուցչի չափորոշիչի համատարած ներդրումը չի կարող տեղի ունենալ ակնթարթորեն՝ վերևից եկած հրահանգով։ Դրա կատարելագործման և դրան մասնագիտական ​​հանրության հարմարեցման համար ժամանակ է պետք։