Ինչպե՞ս պատրաստել նախագիծ:

Նախագծային գործունեությունը մեր ժամանակակից իրականության մեջ առաջատարներից է: Սա դրա մի տեսակ արտացոլումն է, որտեղ ինչ-որ ապրանք ձեռք է բերվում ոչ թե պատահական, այլ նպատակային ու լավ ծրագրված աշխատանքով։ Այսպիսով, պարզվում է, որ դիզայնը որոշակի ալգորիթմական քայլերի շարք է, որը սկսվում է մարդու առջև ծառացած իրական խնդրի լուծմամբ և ավարտվում որոշակի արդյունքի, ընդ որում՝ նախագծի հենց սկզբում ծրագրված արդյունքով։ Այլ կերպ ասած, ցանկացած նախագիծ կապված է կանխատեսման հետ և, հետևաբար, կարող է ծառայել որպես արդյունավետ գործիք՝ զարգացնելու երեխայի ինտելեկտը և ուսման մեջ ստեղծագործական կարողությունը: Հետևաբար, ծրագրի գործողությունները դարձել են անբաժանելի մաս ուսումնական գործընթաց. Ուսուցիչները շատ հաճախ ներառում են նախագծային գործունեության տարրեր իրենց դասերին, երբ նրանք սովորեցնում են երեխաներին պլանավորել և գործել ըստ իրենց կազմած ծրագրի:
Ինչպե՞ս մշակել նախագիծ ընդհանրապես: Ինչպե՞ս գրագետ կազմակերպել նախագծային գործունեությունը: Ինչպիսի՞ն է նախագծի կառուցվածքը և ի՞նչ դեր կարող է ունենալ ուսուցիչը: Հոդվածի հեղինակները պատասխանում են այս հարցերին՝ հղում անելով տարբեր օրինակների ու մեջբերելով կոնկրետ փաստեր։

Ինչպե՞ս եք ընդհանուր առմամբ մշակում նախագիծը:

Նախագծի գաղափարը սովորաբար գալիս է ուսուցչից: Բայց նա այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծում, որ աշակերտին թվում է, թե այս խնդիրը ոչ պակաս հետաքրքրված է, և նա վաղուց է փորձում լուծել այն, թեև չգիտեր, թե ինչպես դա անել։
Ծրագրի գործունեության արդյունքները կարող են ներկայացվել մրցույթով` դասարանում, դպրոցում և բարձրագույն մակարդակներում: Կան նախագծեր, որոնք հիանալի տեսք ունեն մրցույթում և կարող են մրցանակներ ստանալ: Դիզայնի մրցույթներին մասնակցելու ինտուիցիայից և փորձից ուսուցչին ասում են, թե որ նախագիծն է անպայման հաղթող: Պարտադիր չէ, որ նախագիծը լինի վառ ու մասշտաբային, գլխավորն այն է, որ թեման մոտ ու հետաքրքիր լինի ուսանողին։ Ուստի ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե ինչ է ուզում՝ սովորեցնել երեխային աշխատել նախագծի վրա, թե հաղթել մրցույթում (ինչը, սակայն, չի նվազեցնում աշխատանքի արժեքը, այլ ընդհակառակը, մեծացնում է աշակերտների ես-ը։ - հարգանք):
Օրինակ, դուք կարող եք պարզել, թե ինչպես են փակ բույսերը ազդում ուսանողի ֆիզիկական և հոգե-հուզական վիճակի վրա, կատարել փորձ, այնուհետև գրասենյակում տնկել այն փակ բույսերը, որոնք դրական են ազդում մարդու հույզերի և նրա հույզերի վրա: ֆիզիկական առողջություն. Դուք կարող եք աշխատել թատրոնում նախագծային գործունեության միջոցով: Արդյունքը կլինեն տիկնիկներ, սցենարներ և ներկայացումներ, որոնք ստեղծվել են առաջին դասարանցիների համար ինչ-որ տեխնոլոգիայի կիրառմամբ (նախագծի ստեղծագործական կողմը): Նման նախագծի նշանակությունը մանկավարժության ոչ մի տեսանկյունից չի կարելի գերագնահատել։

Ինչպե՞ս գրագետ կազմակերպել նախագծային գործունեությունը:

Ցանկացած գործունեության (ներառյալ նախագծային գործունեության) հաջողությունը կախված է դրա ճիշտ կազմակերպումից: Այստեղ կարևոր կանոնը «եռամիասնությունն» է՝ ուսուցչի, աշակերտի և ծնողի համագործակցությունը։ Ուսուցիչը կատարում է թիմի ուղղորդող, ուղղիչ, խորհրդատու անդամի և ամենակարևորը՝ ոգեշնչողի և ռազմավարի գործառույթը։ Աշակերտն ու ծնողը գործում են տանդեմով, որտեղ երեխան գաղափարական կատարող է, իսկ ծնողն օգնում է գտնել. անհրաժեշտ տեղեկատվություն, և երբեմն նույնիսկ նյութականացնել գաղափարները:
Նախագծի վրա աշխատելիս ամենաճիշտ ուղղությունը համարում ենք տարբեր կոմբինատոր խմբերի ձեւավորումը՝ ուսուցիչ + երեխաներ, ուսուցիչ + ծնողներ, ուսուցիչ + երեխաներ + ծնողներ։
Ենթադրենք, շաբաթը երկու անգամ ուսուցիչը երեխաների հետ դասեր է անցկացնում երեխաների մակարդակով նախագիծ մշակելու վերաբերյալ, երեխաներին սովորեցնում է պլանավորել, հավաքել տեղեկատվություն, ներկայացնել հետազոտության մեթոդներ և այլն, և շաբաթը մեկ անգամ (օրինակ՝ ուրբաթ երեկոյան)՝ ըստ. սխեմային՝ ուսուցիչ + ծնող + աշակերտ, որտեղ նշված են նախագծի հիմնական սկզբունքները, կանոնները, կառուցվածքը և յուրաքանչյուրի գործողությունները:
Այս դեպքում նախագիծը դիտարկվում է երեխայի մակարդակով, բայց կրկնակի աջակցությամբ՝ ուսուցչի և ծնողների կողմից:
Այս կազմակերպությունը նաև լավ է, քանի որ ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են իրենց երեխայի կյանքին, նրանց ընդհանուր ստեղծագործական հետաքրքրությունները դուրս են գալիս սովորական տնային հաղորդակցության շրջանակից.

Ո՞րն է նախագծի կառուցվածքը:

Եկեք մանրամասն նայենք այս ամենին փուլերը.

1. Խնդրի հայտարարություն

Խնդիրը կարող է ծագել երեխայից (օրինակ՝ դասարանում հարցում անցկացնելով՝ կարող եք պարզել ուսանողներին հուզող բոլոր խնդիրները), կամ կարող է ուղղորդվել ուսուցչի կողմից, այսինքն՝ ուսուցիչը ստեղծել է մի իրավիճակ, որը կ ցույց տալ երեխաների հետաքրքրությունը կամ անտարբերությունը այս խնդրի նկատմամբ: Եթե ​​իրավիճակն ընդունվի, նորից նկատում ենք, խնդիրը դառնում է անձնական ու արդեն բխում է հենց երեխայից։

2. Նախագծի թեման

Թեման (նախագծի անվանումը) պետք է արտացոլի իր հիմնական գաղափարը: Օրինակ, նախագիծը կոչվում է «Միլիոն կարմիր վարդեր»: Երեխաներն ասում են, որ անունը վերցված է Ա.Պուգաչովայի հայտնի երգից։ Դրանով է բացատրվում նախագծի անվանման ընտրության օրինականությունը: Խնդիրը, որը դրդել է նախագծի մշակմանը, կապված է այն բանի հետ, որ սիրելի կանանց, մայրերին և ընկերներին նվիրած ամենահրաշալի ծաղիկներից մեկը գրեթե անմիջապես մահանում է։
Կարեւոր է, որ նախագիծ մշակելիս նախ պետք է խնդիր առաջանա, հետո որոշվի նախագծի թեման։ Ներկայացումը այլ կերպ է կառուցված՝ նախ հայտարարվում է թեման, ապա՝ նախագծի անվանումը որոշած խնդիրը։

3. Ծրագրի նպատակը

Բարձրացված մի շարք խնդրահարույց հարցերից առավել նշանակալիցն ընտրվելուց հետո որոշվում է ծրագրի նպատակը:
Օրինակ, եթե ցանկանում եք դասարանում հավաքել աշխարհի հրաշալիքների ձեր հավաքածուն, կարող են առաջանալ մի շարք խնդրահարույց հարցեր.

– Ինչպիսի՞ ճարտարապետական ​​շենքեր կարելի է վերստեղծել դպրոցական միջավայրում:
- Ո՞ր նյութն է լավագույնս օգտագործել կոնկրետ կառույցի համար:
– Ո՞ր նյութն է առավել հարմար մոդելավորման համար: - և այլն

Ընտրելով ձեզ համար ամենակարևորը, կարող եք որոշել նախագծի նպատակը. օրինակ, թե որ նյութն է առավել հարմար ճարտարապետական ​​կառույցների մոդելավորման համար:

4. Ծրագրի նպատակները

Ամենից հաճախ առաջադրանքները դիտարկվում են հետևյալ կերպ. տեսության հետ կապված առաջադրանքներ (տեսական առաջադրանքներ. ուսումնասիրել, գտնել, տեղեկատվություն հավաքել); մոդելավորման կամ հետազոտության հետ կապված առաջադրանքներ (ուսումնասիրվող օբյեկտի մոդելավորում կամ փորձարարական ուսումնասիրություն); ներկայացման հետ կապված առաջադրանքներ (նախագծի իրավասու պաշտպանություն իրականացնելը):
Նախագիծ մշակելիս ուսուցիչը ոչ միայն առաջադրանքներ է դնում, այլեւ քննարկում է երեխաների հետ (ավելի լավ՝ ծնողների մասնակցությամբ): Նախագիծը պաշտպանելիս պետք է նշվեն նպատակները:

5. Վարկած

Հիպոթեզ է առաջ քաշվում՝ ելնելով նպատակից. Վերադառնալով ճարտարապետական ​​կառույցների մոդելավորմանը, մենք կարող ենք առաջ քաշել հետևյալ վարկածը. ենթադրենք, պլաստիլինը ամենաօպտիմալ նյութն է, որը կարող է օգտագործվել դպրոցական միջավայրում:

Ուսումնասիրելով նյութի հատկությունները, այս վարկածը կարելի է հաստատել կամ հերքել:

6. Աշխատանքային պլան

Նախքան նախագծի գործնական զարգացումը սկսելը (այսինքն՝ արդեն որոշելով նպատակներն ու խնդիրները, բայց դեռ չսկսած գործել), մենք պետք է երեխաներին ծանոթացնենք հետազոտության այն մեթոդներին, որոնք նրանք կօգտագործեն նախագծի վրա աշխատելիս.

մտածեք ինքներդ;

գրքեր նայել;

հարցրեք մեծահասակներին;

մուտք գործել համակարգիչ;

դիտել;

խորհրդակցեք մասնագետի հետ;

փորձարկում անցկացնել;

Պաշտպանության մեջ մենք բարձրաձայնում ենք հետազոտության մեթոդների և հանձնարարված առաջադրանքների միջև կապը: Սա գործողությունների ծրագիրն է (այսինքն՝ առաջադրանքների գործնական իրականացումը մեթոդների միջոցով)։
Օրինակ՝ նախագիծը պաշտպանելիս երեխաները ասում են հետևյալը. «Տեղեկություն հավաքելու համար (սա տեսական խնդիր է) մենք հարցրեցինք մեծահասակներին՝ մայրերին, տատիկներին, հարևաններին. մենք կարդում ենք գրքեր և հանրագիտարաններ; մենք դիմեցինք ինտերնետին; խորհրդակցել ենք մասնագետի հետ» և այլն։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները անվանում են այն մեթոդները, որոնք օգտագործել են տեղեկատվության որոնման հետ կապված տեսական խնդիրը լուծելու համար:
Հետազոտության կամ մոդելավորման երկրորդ խնդիրը լուծելու համար երեխաները խոսում են այն մասին, թե ինչ հետազոտություն են արել կամ ինչ են մոդելավորել:
Այստեղ կարևոր է հստակորեն նշել փորձի արդյունքները կամ բացատրել մոդելավորման անհրաժեշտությունը նյութի ընտրության օրինականության բացատրությամբ:

Օրինակ 1. «Միլիոն կարմիր վարդեր» նախագծում երեխաները կատարեցին երկու փորձ՝ «Վարդ – ջուր», որտեղ նրանք ուսումնասիրեցին ջրի ազդեցությունը վարդերի վիճակի վրա և «Վարդեր՝ քիմիական հավելումներ», որտեղ նրանք ուսումնասիրեցին քիմիական հավելումների ազդեցությունը։ կտրված վարդերի երկարակեցությունը. Հետազոտության եզրակացությունները հստակ ասված էին, և որպես ապացույց ներկայացվեցին փորձերի արդյունքների վրա հիմնված աղյուսակներ և գրաֆիկներ:

Օրինակ 2.Ի պաշտպանություն «Կրթական ծրագիր «Իսպանիա» նախագծի՝ հետազոտության փոխարեն իրականացվել է մոդելավորում։ Երեխաները հավաքեցին «Իսպանական պատկերների սանդուղք», որը ներկայացնում էր իսպանական մշակույթի ամենավառ պատկերները: Բանախոսներից յուրաքանչյուրը (և պաշտպանությանը կարող է մասնակցել ոչ ավելի, քան երեք հոգի) խոսեց աշխատանքի իր մասի մասին և բացատրեց, թե ինչու է հենց այդպիսի նյութ օգտագործել իր կերպարը ներկայացնելու համար (գործվածք, պլաստիլին, որոշակի տեխնիկա և այլն):

Հարկ է նշել, որ եթե նախագծում ներգրավված են մի քանի հոգի, ապա այս փուլում յուրաքանչյուր խոսնակ պետք է խոսի ընդհանուր նախագծի զարգացման մեջ իր անձնական ներդրման մասին, այլ կերպ ասած՝ հակիրճ ներկայացնի իր «ենթանախագծը»:
Մենք ուսումնասիրեցինք երկու խնդիր լուծելու աշխատանքային պլանի իրականացումը` տեսական խնդիր և մոդելավորման կամ հետազոտության հետ կապված խնդիր: Երրորդ խնդիրը, եթե հիշում եք, նախագծի շնորհանդես անցկացնելն էր։ Այս առաջադրանքի իրականացումը շարունակվում է նախագծի ողջ պաշտպանության ընթացքում։

7. Ծրագրի արտադրանք

Ցանկացած նախագծի տրամաբանական արդյունքը պետք է լինի նախագծի արտադրանքի ներկայացումը` որոշակի նյութական (թեև ոչ միշտ) նյութ, որը պետք է լինի բովանդակալից և օգտակար: Ծրագրի գաղափարը, նպատակներն ու խնդիրները լուծելու աշխատանքը, ոգեշնչումը, որը ուղեկցում էր ձեզ ամբողջ աշխատանքի ընթացքում, այս ամենը պետք է արտացոլվի նախագծի արտադրանքում:
Սա կարող է լինել մի գիրք, որտեղ դուք հավաքել եք ամենակարևորը և օգտակար տեղեկատվություննախագծի թեմայով; ալբոմ, որտեղ ներկայացված է որոշակի գործողություն կատարելու ալգորիթմ. սկավառակ՝ նախագծի կարևոր փուլի ձայնագրությամբ կամ ցուցադրմամբ. Ձեր կողմից մշակված իրադարձության սցենար, կատալոգ, ֆիլմ և այլն: Բայց ամեն դեպքում, այն ամենը, ինչ կներկայացվի որպես նախագծի արդյունք, պետք է նշանակալի լինի ոչ միայն ձեզ համար (ինչպես նախագիծը ստեղծողների և մշակողների), այլ նաև այլ մարդկանց համար, ում հետաքրքրությունը ինչ-որ կերպ կշփվի թեմայի հետ։ ձեր նախագծին:
Օրինակ, «Million Scarlet Roses» նախագծի արտադրանքը գրքույկ էր, որը հավաքում էր ոչ միայն հետաքրքիր տեղեկություններ վարդերի մասին, այլև օգտակար տեղեկություններ. խորհուրդներ վարդերի խնամքի վերաբերյալ և ջրի և քիմիական հավելումների ուսումնասիրության արդյունքները, որոնք ազդում են երկարակեցության վրա: վարդերից. Այս գրքույկը տպագրվեց մի քանի օրինակով, և երեխաները այն նվիրեցին ընկերներին, ժյուրիի անդամներին և ուսուցիչներին։
«Կրթական ծրագիր «Իսպանիա» նախագծի արդյունքը մեծ պատկերազարդ ծալովի գիրք էր, որտեղից կարելի է ուսումնասիրել Իսպանիան «ից և դեպի»։ Դրանում ներկայացված «իսպանական պատկերների սանդուղքը» օգտակար է ոչ միայն նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են Իսպանիայով, այլ նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր ցանկանում են սովորել, թե ինչպես ճիշտ նույնականացնել ցանկացած այլ երկրի հիմնական պատկերները (պետական ​​խորհրդանիշներ, ճարտարապետություն, գրականություն, պար, խոհանոց, տոներ և այլն):
Այսպիսով, նախագծի արդյունքը ձեր ամբողջ աշխատանքի նյութականացված արդյունքն է, որը հաստատում է նախագծի նշանակությունը ժամանակակից կյանքում:

8. Ծրագրի եզրակացություններ (արդյունք).

Նախագծի վրա աշխատանքը ավարտվում է ամփոփմամբ՝ կարողացա՞ք հասնել ձեր նպատակին, թե՞ ոչ, հաստատվե՞լ է վարկածը, գո՞հ եք ձեր աշխատանքից։ Դուք կարող եք բարձրաձայնել ապագայի պլանները:
Կարևոր է նշել, որ նախագծի պաշտպանության փուլերը լիովին համընկնում են մշակման փուլերի հետ՝ տարբերվելով միայն հակիրճությամբ, ճշգրտությամբ և հակիրճությամբ:

Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները

Թիրախ- սա այն է, ինչ մենք ուզում ենք ստանալ հետազոտություններ կատարելիս, ապագայի ինչ-որ պատկեր: Ըստ էության, նպատակը նշում է ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակը: Ուստի այն պետք է ձեւակերպվի հակիրճ, հակիրճ եւ իմաստային առումով չափազանց ճշգրիտ։ Որպես կանոն, նպատակի սահմանումը թույլ է տալիս հետազոտողին վերջնականապես որոշել իր գիտական ​​աշխատանքի անվանումը և դրա թեման:

Օրինակ.

«Հոգեդրամա՝ որպես դեռահասների մոտ հաղորդակցական հմտությունների զարգացման միջոց» աշխատության մեջ նպատակը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. պարզել հոգոդրամայի հնարավորությունները դեռահասների մոտ հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման գործում.

Ուսումնասիրության նպատակը» Մանկավարժական խաղդեռահասների մոտ ինքնագնահատականի զարգացման գործում. զարգացնել խաղային գործողությունների մի շարք երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի զարգացման համար.

«Նախագիծը որպես ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու միջոց» աշխատանքը ուղղված էր հետևյալ նպատակին հասնելու. «որոշել արդյունավետությունը. դիզայնի տեխնոլոգիաուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման գործում»:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը տալիս է նպատակների հետևյալ ձևակերպումները.

1. Մանկավարժական կամ գիտամեթոդական (կազմակերպական-մանկավարժական և այլն) հիմքեր մշակել որևէ մեկի մոտ ինչ-որ բանի ձևավորման (դաստիարակության, զարգացման):

2. Բացահայտել, հիմնավորել և փորձնականորեն ստուգել ձևավորման (դաստիարակության, զարգացման) մանկավարժական (մեթոդական) պայմանները (նախադրյալներն ու պայմանները)...

3. Հիմնավորել բովանդակությունը, ձեւերը, մեթոդներն ու միջոցները...

4. Մշակել մեթոդներ ( մեթոդական համակարգեր) ձևավորում...կամ, օրինակ, տեսողական միջոցների համակարգի կիրառման մեթոդներ...

5. Բացահայտել և մշակել մանկավարժական (դիդակտիկ) գործիքներ (գործիքների համակարգեր)...

6. Մշակել տեսական մոդելներ...

7. Մշակել պահանջներ, չափանիշներ...

8. Մանկավարժորեն արդարացնել ինչ-որ բան, օրինակ՝ խաղային գործունեությունը։

Աշխատանքի նպատակը որոշելուց հետո անհրաժեշտ է ձևակերպել առաջադրանքներ՝ որպես նպատակի բնութագրիչներ, որոնք պետք է հաստատվեն ընթացքում. հետազոտական ​​աշխատանք.

Հետազոտության նպատակները- սրանք այն գործողություններն են, որոնք պետք է կատարվեն աշխատանքում դրված նպատակին հասնելու, խնդիր լուծելու կամ ձևակերպված հետազոտության վարկածը ստուգելու համար:

Կարևոր է ստեղծել առաջադրանքների հաջորդականություն, որը թույլ կտա մեզ որոշել գիտական ​​հետազոտությունների «երթուղին», դրա տրամաբանությունը և կառուցվածքը:

Գրականության զգալի թվով խնդիրների շարքում առաջարկվում է առանձնացնել մանկավարժական հետազոտության խնդիրների երեք խումբ.

պատմաախտորոշիչ, կապված պատմության ուսումնասիրության և ներկա վիճակըհիմնախնդիրները, հասկացությունների սահմանումը կամ պարզաբանումը, հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​և հոգեբանական-մանկավարժական հիմքերը.

Տեսական մոդելավորում, որը բացահայտում է ուսումնասիրվողի կառուցվածքը, էությունը, դրա փոխակերպման գործոններն ու մեթոդները.

Գործնական-տրանսֆորմատիվ, որն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպման մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների մշակմանը և օգտագործմանը, դրա նախատեսվող վերափոխմանը և զարգացմանը. գործնական առաջարկություններ.

Նպատակները ձևակերպվում են բայերի միջոցով՝ ուսումնասիրել, զարգացնել, բացահայտել, հաստատել, հիմնավորել, որոշել, ստուգել:

Հետազոտական ​​խնդիրների լուծման հաջորդականությունը որոշում է դրա կառուցվածքը, այսինքն. Յուրաքանչյուր խնդիր պետք է իր լուծումը գտնի աշխատանքի պարբերություններից մեկում։

Ավանդաբար մանկավարժական հետազոտության խնդիրները ներառում են.

Հարցի վիճակի ուսումնասիրությամբ (առաջին գլուխ),

Փորձարարական ուսուցման մեթոդների մշակմամբ (երկրորդ գլուխ),

Գործնականում դրա կիրառման արդյունավետության բացահայտմամբ (երրորդ գլուխ):

Օրինակ՝ «Հոգեդրամա՝ որպես դեռահասների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջոց» աշխատության մեջ դրվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Վերլուծել խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը և մշակել ** դասարանի ուսանողների համար հաղորդակցման հմտությունների նոմենկլատուրա:

2. Որոշել փսիխոդրամայի հնարավորությունները հաղորդակցական փորձի ձևավորման գործում:

3. 9-րդ դասարանի աշակերտների համար մշակել հոգեդրամայի հիման վրա դասի բովանդակություն:

4. Փորձնականորեն ստուգեք հոգեդրամայի ազդեցությունը դեռահասների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և շտկման վրա:

Գիտական ​​խնդրի լուծումը երբեք չի սկսվում ուղղակի փորձից։ Այս ընթացակարգին նախորդում է շատ կարևոր փուլկապված հիպոթեզի զարգացման հետ:

Հետազոտության վարկած- հայտարարություն, ենթադրություն, որի ճշմարտացիությունն ակնհայտ չէ և պահանջում է ստուգում և ապացույց.

Ըստ էության, վարկածը լուծման հիմնական գաղափարն է: Այն հիմնական մեթոդաբանական գործիքն է, որը կազմակերպում է հետազոտության ողջ գործընթացը։

Գիտական ​​վարկածի վրա դրվում են հետևյալ երկու հիմնական պահանջները.

ա) վարկածը չպետք է պարունակի չնշված հասկացություններ.

բ) այն պետք է ստուգելի լինի՝ օգտագործելով առկա տեխնիկան:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականությունն առաջարկում է ձևակերպումների ձևանմուշներ.

1. Ինչ-որ բան ազդում է ինչ-որ բանի վրա, եթե...

2. Ենթադրվում է, որ ինչ-որ բանի ձեւավորումն արդյունավետ է դառնում որոշակի պայմաններում։

3. Ինչ-որ բան հաջող կլինի, եթե...

4. Ենթադրվում է, որ ինչ-որ բան օգտագործելը կբարձրացնի ինչ-որ բանի մակարդակը։

Օրինակ՝

Վարկած՝ ձևավորում հաղորդակցական մշակույթապագա ուսուցիչը դրամատիզացիայի միջոցով արդյունավետ կլինի, եթե.

Ապագա ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթը հասկացվում է որպես...;

Դրամատիզացիա նման մանկավարժական գործիքիրական կյանքում և խաղային իրավիճակներում ուսանողների դերային վարքագծի կազմակերպում, փաստաբաններ մանկավարժական միջոցներհաղորդակցական մշակույթի ձևավորում՝ ապահովելով...;

Դրամատիզացիայի միջոցով ապագա ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիան հիմնված է...; ներառում է...; կառուցված է...

Ի՞նչ է նշանակում ստուգել վարկածը: Սա նշանակում է ստուգել դրանից տրամաբանորեն բխող հետեւանքները։ Թեստավորման արդյունքում վարկածը հաստատվում կամ հերքվում է։

Տարբերություն կա աշխատանքային վարկածի և գիտականի միջև:

Աշխատանքայինհիպոթեզը ժամանակավոր ենթադրություն է՝ առկա փաստացի նյութը համակարգելու համար:

Գիտականհիպոթեզ է ստեղծվում, երբ զգալի փաստական ​​նյութ է կուտակվել, և հնարավոր է դառնում առաջ քաշել «նախագիծ» լուծում, որը կարող է մշակվել. գիտական ​​տեսությունև մարմնավորված մեթոդների և տեխնոլոգիաների մեջ:

Այն, ինչ պարունակվում է վարկածում, պետք է ապացուցվի աշխատանքի ողջ բովանդակությամբ և արտացոլվի եզրակացություններում և եզրակացություններում:

Օրինակ՝ «Ավագ դպրոցի սովորողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում» աշխատության մեջ վարկածը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. ուսուցիչը կօգտագործվի ինտերակտիվ մեթոդներուսուցում՝ քննարկում, դերախաղ, նախագիծ»։

Վարկածը չի կարող լինել ճշմարիտ կամ կեղծ, քանի որ նրա արած հայտարարությունը խնդրահարույց է: Հիպոթեզի մասին կարելի է միայն ճիշտ կամ սխալ համարել հետազոտության առարկայի հետ կապված:

Հիպոթեզը պետք է համապատասխանի հետևյալ մեթոդաբանական պահանջներին.

Տրամաբանական պարզություն ա – հուշում է, որ վարկածը չպետք է ավելորդ բան պարունակի։ Դրա նպատակն է բացատրել հնարավորինս շատ փաստեր նվազագույն թվով նախադրյալներով, ներկայացնել երևույթների լայն դաս և ելնել մի քանի հիմքերից: Հաճախակի ավելորդմի տեսակ նախնական ներածություն է նախքան վարկածը ձևակերպելը. ճշտող փորձի արդյունքում ենթադրություն է արվել, որ…, Նշված խնդրի նախնական ուսումնասիրության և հետազոտության առարկայի վերլուծության արդյունքում առաջացել է վարկած. առաջ քաշել... և այլն:

Տրամաբանական հետևողականություն ь-ը վերծանվում է հետևյալ կերպ. նախ՝ հիպոթեզը դատողությունների համակարգ է, որտեղ դրանցից ոչ մեկը մյուսի ֆորմալ տրամաբանական ժխտումը չէ. 2, այն չի հակասում առկա բոլոր հավաստի փաստերին, 3, այն համապատասխանում է գիտության մեջ հաստատված և հաստատված օրենքներին։ Սակայն վերջին պայմանը չի կարող բացարձակ լինել, այլապես այն կդառնա գիտության զարգացման արգելակ։

Հավանականության պահանջ նշում է, որ հիպոթեզի հիմնական ենթադրությունը պետք է ունենա բարձր աստիճանդրա իրականացման հնարավորությունները։ Այսինքն՝ վարկածը կարող է լինել բազմաչափ, երբ հիմնական ենթադրությունից բացի կան նաև երկրորդականներ։ Դրանցից մի քանիսը կարող են չհաստատվել, բայց հիմնական պաշտոնը պետք է կրի հավանականության բարձր աստիճան։

Կիրառման լայնության պահանջը անհրաժեշտ է, որպեսզի վարկածից հնարավոր լինի եզրակացնել ոչ միայն այն երևույթները, որոնց համար նախատեսվում է բացատրել, այլ նաև այլ երևույթների, հնարավոր է, ավելի լայն դասակարգ:

Հայեցակարգային պահանջ արտահայտում է գիտության կանխատեսող գործառույթը. վարկածը պետք է արտացոլի համապատասխան հայեցակարգը կամ մշակի նորը, կանխատեսի տեսության հետագա զարգացումը:

Գիտական ​​նորության պահանջ ենթադրում է, որ վարկածը պետք է բացահայտի նախկին գիտելիքի շարունակականությունը նոր գիտելիքների հետ։

Ստուգման պահանջ նշանակում է, որ ցանկացած վարկած կարելի է ստուգել: Ինչպես գիտեք, ճշմարտության չափանիշը պրակտիկան է։ Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ առավել համոզիչ են այն վարկածները, որոնք փորձարկվում են, բայց հնարավոր են նաև տրամաբանական գործողություններ և եզրակացություններ։

Այս պահանջների հիման վրա կարելի է ձևակերպել մի շարք գործնական առաջարկություններ՝ հետազոտության վարկածը նկարագրելու համար.

– այն չպետք է ներառի չափազանց շատ ենթադրություններ (սովորաբար մեկ հիմնական, հազվադեպ՝ ավելի);

- այն չի կարող ներառել հասկացություններ և կատեգորիաներ, որոնք միանշանակ չեն և չեն հասկացվում հենց հետազոտողի կողմից.

- չպետք է պարունակի արժեքային դատողություններ;

- չպետք է ներառի չափազանց շատ սահմանափակումներ և ենթադրություններ.

– վարկածը պետք է լինի տրված հարցին համարժեք պատասխան, համապատասխանի փաստերին, լինի փորձարկելի և կիրառելի երևույթների լայն շրջանակի համար.

- պահանջում է անթերի կատարում ոճական դիզայն, տրամաբանական պարզություն;

- շարունակականության պահպանում առկա գիտելիքների հետ:

Հիպոթեզ ձեւակերպելիս բանավոր կոնստրուկցիաները, ինչպիսիք են.

«եթե…, ապա…»;

«որովհետև ...»;

«Պայմանով, որ…»

Հիպոթեզի ձևակերպման օրինակներ.

Թեմա՝ Մանկավարժական և կազմակերպչական պայմաններ լրիվ դրույքով կրթության և հեռավար կրթության տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետ համակցման համար.

Վարկած. Տեխնոլոգիական մասնագիտությունների համար կրթության նոր որակ կարելի է ձեռք բերել, եթե.

Առավել արդյունավետ ասպեկտները ավանդական եւ հեռավար ուսուցում;

Ստեղծվել է համապատասխան ենթակառուցվածք...;

Ճիշտ է ընտրված դասարանային և ինքնուրույն ուսումնասիրության համար ներկայացված նյութի ներկայացման հարաբերակցությունը և բնույթը.

Ուսուցիչները պատրաստ կլինեն մոդելավորել կրթական գործընթացը՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ;

Իրականացվել է ավտոմատացված համակարգուսուցման գործընթացի ախտորոշում և ուսանողի ուսուցման աստիճանը:

Դպրոցականներին հատուկ գիտելիքներ սովորեցնելը, ինչպես նաև հետազոտության համար անհրաժեշտ նրանց ընդհանուր հմտությունների զարգացումը ժամանակակից կրթության հիմնական գործնական խնդիրներից է։
Ընդհանուր հետազոտական ​​հմտություններն ու կարողություններն են՝ խնդիրները տեսնելու կարողությունը. հարցեր տալ; առաջ քաշել վարկածներ; հասկացությունների սահմանում; դասակարգել; դիտորդական հմտություններ և կարողություններ; փորձերի անցկացում; եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն; նյութի կառուցման հմտություններ; աշխատել տեքստի հետ; ձեր գաղափարներն ապացուցելու և պաշտպանելու ունակությունը:
Յուրաքանչյուր ուսումնասիրության տրամաբանությունը կոնկրետ է. Հետազոտողը ելնում է խնդրի բնույթից, աշխատանքի նպատակներից և խնդիրներից, իր տրամադրության տակ գտնվող կոնկրետ նյութից, հետազոտական ​​սարքավորումների մակարդակից և հնարավորություններից: Անդրադառնանք հետազոտական ​​աշխատանքների հիմնական կատեգորիաներին և վերլուծենք հետազոտական ​​ծրագրերի մշակման մոտավոր ալգորիթմ:

Խնդիրհետազոտությունը որպես կատեգորիա առաջարկում է գիտության մեջ անհայտի ուսումնասիրություն, որը մնում է բացահայտել, ապացուցել, ուսումնասիրել նոր դիրքերից։ Խնդիրը դժվարություն է, անորոշություն: Խնդիրը վերացնելու համար անհրաժեշտ են գործողություններ, առաջին հերթին դրանք գործողություններ են՝ ուղղված այս խնդրահարույց իրավիճակի հետ կապված ամեն ինչի հետաքննությանը։ Խնդիրներ գտնելը հեշտ չէ։ Խնդիր գտնելը հաճախ ավելի դժվար և վարձատրվող է, քան այն լուծելը: Երեխայի հետ հետազոտական ​​աշխատանքի այս հատվածը կատարելիս պետք է լինել ճկուն և պարտադիր չէ, որ պահանջվի խնդրի հստակ ըմբռնում և ձևակերպում, կամ նպատակի հստակ սահմանում: Նրա ընդհանուր, մոտավոր բնութագրերը միանգամայն բավարար են։
Խնդիրները տեսնելու ունակությունը անբաժանելի հատկություն է, որը բնութագրում է մարդու մտածողությունը:
Խնդիրները բացահայտելու կարևորագույն հատկություններից մեկը սեփական տեսակետը փոխելու, ուսումնասիրության օբյեկտին տարբեր տեսանկյուններից նայելու կարողությունն է: Ի վերջո, եթե նույն օբյեկտին նայեք տարբեր տեսանկյուններից, անպայման կտեսնեք մի բան, որը շրջանցում է ավանդական տեսակետը և հաճախ չի նկատվում ուրիշների կողմից:

Թեմաարտացոլում է խնդիրը նրա մեջ բնորոշ հատկանիշներ. Թեմայի հաջող, իմաստային առումով ճշգրիտ ձևակերպումը պարզաբանում է խնդիրը, ուրվագծում ուսումնասիրության շրջանակը և հստակեցնում հիմնական գաղափարը՝ դրանով իսկ ստեղծելով ընդհանուր աշխատանքի հաջողության նախադրյալներ:

Թեմայի ընտրության կանոններ

• Թեման պետք է հետաքրքիր լինի երեխային և գերի նրան։
• Թեման պետք է իրագործելի լինի, լուծումը պետք է բերի իրական օգուտուսումնասիրության մասնակիցները.
• Թեման պետք է լինի օրիգինալ, դրա համար անհրաժեշտ է զարմանքի և անսովորության տարր։
• Թեման պետք է լինի այնպիսին, որ աշխատանքը համեմատաբար արագ ավարտվի։
• Երբ օգնում եք ուսանողին ընտրել թեմա, աշխատեք ավելի մոտ մնալ այն ոլորտին, որտեղ դուք ինքներդ ձեզ շնորհալի եք զգում:
• Ուսուցիչն էլ պետք է իրեն հետազոտող զգա։

Թեմայի վրա աշխատել սկսելիս շատ կարևոր է ունենալ պլան, թեկուզ ամենաընդհանուր ձևով: Այն կօգնի ուսանողին գտնել, հավաքել և կուտակել թեմայի վերաբերյալ առաջնային աղբյուրներ: Քանի որ մենք ուսումնասիրում և ծանոթանում ենք գրականությանը, ընդունված պլանն անշուշտ կփոխվի։ Այնուամենայնիվ, ինդիկատիվ պլանը հնարավորություն կտա տարբեր տեղեկություններ միացնել մեկ ամբողջության մեջ: Ուստի նման պլանը պետք է հնարավորինս շուտ կազմվի, և դրա պատրաստման հարցում անփոխարինելի է աշխատանքի ղեկավարի օգնությունը:

Համապատասխանությունընտրված թեման արդարացնում է հետազոտության անհրաժեշտությունը:
ՕբյեկտՀետազոտությունը ոլորտ է, որի շրջանակներում իրականացվում է մի շարք կապերի, հարաբերությունների և հատկությունների ուսումնասիրություն՝ որպես հետազոտողի համար անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուր:
Նյութհետազոտությունն ավելի կոնկրետ է և ներառում է միայն այն կապերն ու հարաբերությունները, որոնք ենթակա են անմիջական ուսումնասիրության այս աշխատանքում, այն սահմանում է գիտական ​​հետազոտության սահմանները յուրաքանչյուր օբյեկտում. Առարկան միշտ ուսումնասիրվում է ինչ-որ օբյեկտի շրջանակներում։
Ընտրված թեմայից չշեղվելու համար անհրաժեշտ է հստակ և ճշգրիտ պատկերացնել ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները: Դրանց սահմանումը թույլ կտա աշակերտին հավաքել և մշակել նյութը ավելի խնայողաբար և ավելի նպատակաուղղված:

Թիրախայն ձևակերպված է հակիրճ և չափազանց ճշգրիտ՝ իմաստաբանորեն արտահայտելով այն հիմնականը, ինչ մտադիր է անել հետազոտողը։ Որպես կանոն, նպատակը սկսվում է բայերով՝ «պարզել», «նույնականացնել», «ձևավորել», «արդարացնել», «իրագործել» և այլն:

Նպատակը հստակեցված և մշակված է հետազոտական ​​նպատակները. Խնդիրները ցույց են տալիս մի շարք խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն փորձի ընթացքում: Առաջադրանքները կարող են արտացոլել որոշակի քայլ առ քայլ մոտեցում նպատակին հասնելու համար, գործողությունների հաջորդականություն: Խնդրի լուծումը թույլ է տալիս անցնել հետազոտության որոշակի փուլ։ Առաջադրանքների ձևակերպումը սերտորեն կապված է ուսումնասիրության կառուցվածքի հետ, և առանձին առաջադրանքներ կարող են սահմանվել ինչպես տեսական (խնդրի վերաբերյալ գրականության վերանայում), այնպես էլ հետազոտության փորձարարական մասի համար: Նպատակները որոշում են ուսումնասիրության բովանդակությունը և աշխատանքի տեքստի կառուցվածքը:

Հետազոտության վարկած– սա մանրամասն ենթադրություն է, որը մանրամասնորեն սահմանում է մոդելը, մեթոդաբանությունը, միջոցառումների համակարգը, այսինքն՝ այդ նորարարության տեխնոլոգիան, որի արդյունքում ակնկալվում է հետազոտության նպատակի իրագործում։ Մի քանի վարկած կարող է լինել՝ որոշները կհաստատվեն, որոշները՝ ոչ։ Որպես կանոն, վարկածը ձևակերպվում է ձևով բարդ նախադասություն(«Եթե..., ապա...» կամ «Քան..., ապա...»): Ենթադրություններ անելիս սովորաբար օգտագործվող բառերն են՝ գուցե, ենթադրել, ենթադրել, գուցե, որ եթե, գուցե։ Փորձի ընթացքում վարկածը պարզաբանվում, լրացվում, մշակվում կամ մերժվում է։
Հիպոթեզը հիմք է, ենթադրություն, դատողություն երեւույթների բնական կապի մասին։ Երեխաները հաճախ արտահայտում են տարբեր վարկածներ այն մասին, թե ինչ են տեսնում, լսում և զգում: Շատ հետաքրքիր վարկածներ ծնվում են սեփական հարցերի պատասխանները գտնելու փորձերի արդյունքում։ Հիպոթեզը իրադարձությունների կանխատեսումն է: Ի սկզբանե վարկածը ոչ ճշմարիտ է, ոչ էլ կեղծ, այն պարզապես անորոշ է: Հաստատվելուց հետո այն դառնում է տեսություն, եթե այն հերքվում է, այն նույնպես դադարում է գոյություն ունենալ՝ վարկածից վերածվելով կեղծ ենթադրության։
Առաջին բանը, որ ստիպում է հիպոթեզ ստեղծել, խնդիրն է: Հիպոթեզների փորձարկման մեթոդները սովորաբար բաժանվում են երկու մեծ խմբի՝ տեսական և էմպիրիկ։ Առաջինը ենթադրում է հենվել տրամաբանության վրա և այլ տեսությունների (առկա գիտելիքի) վերլուծություն, որոնց շրջանակներում առաջ է քաշվում այս վարկածը։ Հիպոթեզների փորձարկման էմպիրիկ մեթոդները ներառում են դիտարկում և փորձարկում:

Հիպոթեզների կառուցումը հետազոտության հիմքն է, ստեղծագործական մտածողություն. Վարկածները հնարավորություն են տալիս տեսական վերլուծության, մտքի կամ իրական փորձերի միջոցով հայտնաբերել, ապա գնահատել դրանց հավանականությունը: Այսպիսով, վարկածները հնարավորություն են տալիս խնդրին այլ տեսանկյունից նայել, իրավիճակին նայել այլ տեսանկյունից։
Հատուկ հետազոտական ​​տեխնիկայի և մեթոդների ընտրությունը որոշվում է, առաջին հերթին, ուսումնասիրության առարկայի բնույթով, առարկայի, նպատակի և նպատակների հիման վրա: Մեթոդաբանությունտեխնիկաների, հետազոտության մեթոդների, դրանց կիրառման կարգի և դրանց օգնությամբ ստացված արդյունքների մեկնաբանման տեսակն է։ Այսինքն՝ մեթոդներ գիտական ​​հետազոտությունհետազոտության օբյեկտների ուսումնասիրման միջոց է։
Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ:
1. Խնդրի տեսական ուսումնասիրությանն ուղղված մեթոդներ, օրինակ՝ գրական աղբյուրների, գրավոր, արխիվային նյութերի ուսումնասիրություն;
2. Մեթոդներ, որոնք ապահովում են խնդրի ուսումնասիրությունից գործնական արդյունքների ձեռքբերումը՝ դիտարկում, զրույց, հարցադրում։
Հետազոտության մեթոդներն ապահովում են ընտրված խնդրի ավելի մեծ ճշգրտություն և խորություն, ինչպես նաև լուծումներ են տալիս աշխատանքում առաջադրված խնդիրներին:
Ծրագրի անհրաժեշտ բաղադրիչն է հետազոտության ժամկետների սահմանումը։ Ժամանակային շրջանակը պետք է բավարար լինի արդյունքների վերարտադրելիությունը, հուսալիությունը և կայունությունը, դրանց քննարկումը և փորձարկումը ստուգելու համար:

Ուսումնասիրության հիմնական փուլերը:

• Առաջին փուլը` նախապատրաստական, ներառում է խնդրի և թեմայի ընտրություն, օբյեկտի և առարկայի սահմանում և պատրաստում, նպատակների և խնդիրների մշակում, հետազոտական ​​վարկածներ, գործիքների պատրաստում, հետազոտության մասնակիցների վերապատրաստում, մեթոդների ընտրություն և հետազոտության մեթոդաբանության մշակում:
• Երկրորդ փուլը՝ կառուցում (բեմադրում, ստեղծում) - պարունակում է հենց հետազոտությունը (այն կարելի է բաժանել նաև փուլերի):
• Երրորդ փուլը ուղղիչ է՝ սա նախնական եզրակացությունների ձևակերպումն է, դրանց փորձարկումն ու պարզաբանումը։
• Չորրորդ փուլը հսկողության փուլն է։
• Հինգերորդ - վերջնական - արդյունքների ամփոփում և գրանցում:

Նպատակները, ժամկետները և հետազոտության պլանը պետք է համապատասխանեն հետազոտության համար ընտրված օբյեկտին, թեմային և նպատակին:

Ոչ պակաս կարևոր է ձեր հետազոտության արդյունքները հանրությանը ներկայացնելու ունակությունը, ահա հետազոտական ​​աշխատանքի պաշտպանության մի քանի մոդել.
I. «Դասական».
Բանավոր ներկայացումը կենտրոնանում է հիմնարար խնդիրների վրա.
1. հետազոտության թեման և դրա արդիականությունը.
2. օգտագործվող աղբյուրների շրջանակը և հիմնախնդրի հիմնական գիտական ​​մոտեցումները.
3. աշխատության նորություն (քիչ հայտնի աղբյուրների ուսումնասիրություն, շարժ նոր տարբերակ, խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ և այլն);
4. հիմնական եզրակացությունները վերացականի բովանդակության վերաբերյալ.
II. «Անհատական».
Բացահայտվում են վերացականի վրա աշխատելու անձնական ասպեկտները.
1. ռեֆերատի թեմայի ընտրության հիմնավորումը.
2. վերացականի վրա աշխատելու եղանակներ;
3. բնօրինակ բացահայտումներ, սեփական դատողություններ, հետաքրքիր կետեր;
4. կատարված աշխատանքի անձնական նշանակությունը.
5. Հետազոտությունը շարունակելու հեռանկարները.
III «Ստեղծագործական»պաշտպանությունը ներառում է.
1. հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ փաստագրական և պատկերազարդ նյութով ստենդի ձևավորում, դրանց մեկնաբանությունը.
2. սլայդների ցուցադրում, տեսաձայնագրություններ, վերացական գործընթացի ընթացքում պատրաստված աուդիո ձայնագրությունների ունկնդրում.
3. վերացականի հիմնական մասի մի հատվածի վառ, ինքնատիպ ներկայացում և այլն։

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների գնահատման չափանիշները, ինչպես նաև երիտասարդ հետազոտողների համար նախատեսված հուշագիրը ներկայացված են Հավելված 1.2-ում:

Մարդու կյանքը շարժում է գիտելիքի ճանապարհով: Յուրաքանչյուր քայլ մեզ հարստացնում է, եթե նոր փորձառության շնորհիվ մենք սկսում ենք տեսնել այն, ինչ նախկինում չէինք նկատել կամ հասկացել: Բայց աշխարհին ուղղված հարցերն առաջին հերթին ինքներս մեզ համար են: Կարևոր է, որ ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման գործընթացում պահպանվի կանխորոշված ​​անորոշության իրավիճակը, որի շնորհիվ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության ողջ համակարգը սկսում է կառուցվել բոլորովին հատուկ ձևով:

Հիպոթեզը հայտարարություն է իրականում գոյություն ունեցող ինչ-որ երևույթի մասին, որը կարող է փորձնականորեն փորձարկվել: Սա այն ենթադրությունն է, որ ուսումնասիրվող մի երևույթն այս կամ այն ​​ազդեցությունն է թողնում մյուսի վրա, այնպես որ տեղի են ունենում որոշակի փոփոխություններ։ Պարզ ասած, սա հայտարարություն է, որ եթե փոխեք որոշները փոփոխական արժեք, ապա արդյունքում կփոխվի մեկ այլ փոփոխական։ Հիպոթեզը լայնորեն կիրառվում է ինչպես բնական, այնպես էլ հասարակական գիտական ​​ոլորտներում։ Այն գործիք է, որն օգնում է ուսումնասիրել շրջապատող աշխարհի երևույթները՝ դրանք ավելի խորը հասկանալու համար։ Անկախ նրանից՝ կսկսես գիտական ​​գործունեությունկամ դպրոցական առաջադրանք կատարելով, եթե հասկանաք, թե ինչ է վարկածը, ինքներդ կկարողանաք դրանք առաջ քաշել։ Այս հոդվածում ներկայացված նյութը կօգնի ձեզ փորձել ձեր ուժերը վարկած գրելիս:

Քայլեր

Մաս 1

Ընտրեք անհրաժեշտ գրականությունը:Գտեք որքան հնարավոր է շատ տեղեկատվություն ձեզ հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ: Ձեր խնդիրն է հնարավորինս խորը ուսումնասիրել ձեր ընտրած թեման, որպեսզի իսկապես հասկանաք այս խնդիրը:

• Հետազոտություն հիմնականում ակադեմիական և գիտական ​​աշխատություններ. Օգտագործեք միայն հուսալի և օբյեկտիվ տվյալներ, որոնք օգնում են համակողմանիորեն դիտարկել ձեր ընտրած խնդիրը:
• Դուք կարող եք օգտվել ձեռնարկներից, հետազոտություններից գիտական ​​գրականությունգրադարանում կամ ինտերնետում։ Եթե ​​դպրոցում եք, օգնություն խնդրեք ուսուցիչներից, գրադարանավարներից կամ դասընկերներից:

1. Ուսումնասիրեք հավաքված նյութերը.Հենց որ հավաքեք ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ժամանակ տրամադրեք այն ուսումնասիրելու համար: Փորձեք ուշադրություն դարձնել և գրի առնել այն հարցերը, որոնք դեռ պատասխաններ չեն ստացել։ Սրանք այն հարցերն են, որոնք կարող են ձեզ ոգեշնչել ավելի խորը հետազոտություններ անելու:

   • Ենթադրենք, որ ուսումնասիրելիս, թե ինչպես է կոֆեինը ազդում մարդու մարմնի վրա, դուք հայտնաբերում եք, որ ոչ ոք նախկինում չի ուսումնասիրել, թե արդյոք այն հավասարապես ազդում է տղամարդկանց և կանանց վրա: Այս դեպքում դուք ինքներդ կարող եք վարկած առաջ քաշել. Եթե ​​դուք ուսումնասիրում եք թեմա օրգանական գյուղատնտեսություն, ապա կարող եք, օրինակ, ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ նախկինում ոչ ոք հետազոտություն չի իրականացրել «Ինչպես են օրգանական պարարտանյութերն ազդում բույսերի աճի տեմպերի վրա՝ համեմատած քիմիական պարարտանյութերի» թեմայով։
   • Գրականությունը կարդալիս ուշադրություն դարձրեք այնպիսի հայտարարություններին, ինչպիսիք են «անհայտ» կամ հարցեր, որոնք ակնհայտորեն բավարար չափով չեն լուսաբանված:
   • Զբաղվածություն խորը ուսումնասիրություննման հարցեր, դուք կարող եք պարզել, թե ինչ-որ իսկապես կարևոր բան, որը մյուսները բաց են թողել:

2. Բարձրացրեք որոշակի խնդիրներ.Թեմայի վերաբերյալ գրականությունը վերանայելուց հետո բարձրացրեք մեկ կամ մի քանի անպատասխան հարցեր, որոնք ձեզ կհետաքրքրի հետագա ուսումնասիրությամբ: Սա կլինի ձեր հետազոտության առարկան:

   • Հետ նայելով վերը նշված օրինակներին՝ կարող եք մտածել, «Արդյո՞ք կոֆեինը նույն ազդեցությունն ունի և՛ տղամարդկանց, և՛ կանանց վրա»: կամ «Արդյո՞ք օրգանական և քիմիական պարարտանյութերը տարբեր ազդեցություն ունեն բույսերի աճի վրա»: Այժմ ձեր խնդիրն է գտնել բարձրացված հարցերի պատասխանները:

3. Փնտրեք ուղղորդող տեղեկատվություն, որը կօգնի ձեզ պատասխանել այս հարցերին:Երբ դուք ընտրել եք հետազոտական ​​հարցը, պարզեք, թե արդյոք տեսություններ կամ փորձարարական տվյալներ արդեն մշակվել են այս թեմայի վերաբերյալ: Այս տեղեկատվության հիման վրա դուք նույնպես կարող եք գտնել բարձրացված հարցի պատասխանը։ Սա կօգնի հիմք ստեղծել ձեր վարկածի համար:

   • Հետևելով վերը նշված օրինակներին, եթե գտնում եք, որ այլ տեսակի խթանիչներ ավելի մեծ ազդեցություն ունեն կանանց վրա, քան տղամարդկանց, սա կարող է հուշել, որ նույնը ճիշտ է կոֆեինի դեպքում: Նմանապես, եթե դուք դա գտնում եք օգտագործելիս օրգանական պարարտանյութերմեծանալ փոքր բույսեր, ապա դժվար չէ կռահել, որ այդ պարարտանյութերը ակնհայտորեն չեն նպաստում աճին։

   Մաս 2

   Ինչպես կատարել վարկած

   1. Որոշեք, թե որոնք են ձեր փոփոխականները:Հիպոթեզը պետք է հնարավոր կապ հաստատի երկու փոփոխականների միջև՝ անկախ և կախված:

      Գտեք ընդհանուր վարկած.Երբ բավականաչափ մտածեք ձեր հետազոտության թեմայի և փոփոխականների մասին, գրեք ձեր առաջին մտքերն այն մասին, թե ինչպես կարող են փոխկապակցված լինել փոփոխականները: Սա պետք է լինի պարզ դեկլարատիվ հայտարարություն:

      • Այս փուլում մտքերը ճշգրիտ կամ մանրամասն ձևակերպելու կարիք չկա։
      • Բերված օրինակներում մեկ վարկած կարող է պնդել, որ կոֆեինը տարբեր ազդեցություն ունի՝ կախված մարդու սեռից: Այսինքն, ընդհանուր վարկածը կլինի. «Կոֆեինը տարբեր ազդեցություն ունի տղամարդկանց և կանանց վրա»: Մեկ այլ վարկած կլինի ընդհանուր ենթադրություն բույսերի աճի և պարարտանյութի տեսակի միջև փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: Ընդհանուր վարկած. «Բույսերի աճի տեմպը կախված է օգտագործվող պարարտանյութի տեսակից»:

   2. Ընտրեք կենտրոնացում:Վարկածները կարող են լինել ուղղորդված կամ չուղղորդված: Ոչ ուղղորդված վարկածը պարզապես ընդհանուր տերմիններով նշում է մի փոփոխականի ազդեցությունը մյուսի վրա: Ուղղորդված վարկածը ավելի շատ տեղեկատվություն է տալիս հարաբերությունների բնույթի (կամ «ուղղության») մասին, մասնավորապես, թե ինչպես է մի փոփոխականն ազդում մյուսի վրա: