Երեխայի մտավոր զարգացման մեխանիզմը բնութագրելիս զարգացման առաջատար գործոնը եղել է

120 Ավերին Վ.Ա. _______

բացահայտվել է գործունեության առաջատար տեսակը. Ուղղակի հուզական հաղորդակցությունը միակ միջոցն է լուծելու հիմնական հակասությունը մանկության զարգացման սոցիալական իրավիճակում: Դա կայանում է նրանում, որ երեխան հնարավորինս կարիք ունի չափահասին, բայց նա չունի նրա վրա ազդելու կոնկրետ միջոցներ։ Հետեւաբար, մանկության սոցիալական վիճակը երեխայի և մեծահասակի անքակտելի միասնության իրավիճակը, «ՄԵՆՔ» իրավիճակը.և հանգեցնում է գործունեության նոր տեսակի առաջացմանը. երեխայի և մոր անմիջական հուզական հաղորդակցություն.Ինչ է այս հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայմանԵրեխայի մտավոր զարգացումը ապացուցված է նրա վրա շփման բացակայության բացասական ազդեցության փաստերով: Ռ. Շպիցը և Ջ. առանց մոր մեծացած երեխաների զարգացումը պարզել է, որ դեռահասության տարիներին նրանք փորձել են սերտ երեխա-մայրական հարաբերություններ հաստատել մեծահասակների հետ, որոնք չեն համապատասխանում նրանց 2 տարեկանին: Սրան պետք է ավելացնել նաև Բ.Է .

Նորածնի մոտ անմիջական հուզական հաղորդակցության ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունի ծնողական հարաբերությունների բնույթն ու տեսակը երեխայի հետ արդեն նախածննդյան և վաղ հետծննդյան տարիքում: Այս մասին են վկայում Ե.Վ.Պատրակովի հետազոտության արդյունքները. Չծնված երեխայի նկատմամբ ծնողների բարենպաստ վերաբերմունքը, չծնված երեխայի լավ սոցիալական հարմարվողականությունը կապված են ծնողների բարձր սոցիալ-հոգեբանական հասունության հետ,

«Քաղ. Ըստ Լ.Ֆ.Օբուխովայի.Մանկական հոգեբանություն՝ տեսություններ, փաստեր,

խնդիրներ.-M.: Trivola, 1995. 2 Մեջբերված. Ըստ Լ.Ֆ.Օբուխովայի. U k. op.

Գլուխ 2. Երեխայի մտավոր զարգացումը 121

խորը ցանկություն երեխայի հանդեպ, ծնողների կողմից ընտանիքի դերի բարձր գնահատականը. հ

Չծնված երեխայի մտավոր զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության ցածր մակարդակը, նրա նյարդայնությունը կարելի է կանխատեսել, եթե երեխան անցանկալի է ծնողների կողմից, ծնողական թերզարգացած զգացմունքները, ծնողների միջև կայուն հարաբերությունների բացակայությունը, ծնողների համաձայնությունը և անցանկալի հատկությունների կանխատեսումը:

Միևնույն ժամանակԿյանքի առաջին տարում երեխաների մոտ ջերմ զգացողություն է առաջանում մոր նկատմամբ, երբ նրանք որոշակի հարաբերություններ են հաստատում նրա հետ, որոնց ընթացքում երեխաները արտահայտում են իրենց զգացմունքները և սովորում իրենց դերերը՝ կախված իրենց սեռից:

Սովորական ուղղակի հուզական հաղորդակցությունը երեխային խթանում է ծնողների հանդեպ վստահության և սիրո զգացում զարգացնելու համար: Նորածնի գրեթե բացարձակ կախվածությունը մեծահասակից՝ սննդի, անվտանգության, սիրո և սիրո կարիքները բավարարելու համար, կարող է վերացվել նրա և մեծահասակների միջև զարգացած հուզական կապերի միջոցով: Եթե ​​նրան կերակրում են, երբ նա սոված է, եթե ժամանակին և համարժեք արձագանքում են նրա լացին, օգնում են ազատվել տհաճ զգացողություններից, եթե նրան սիրում են, խոսում և խաղում, ապա երեխան աստիճանաբար սկսում է հասկանալ, որ աշխարհը. իր շուրջը ապահով է, և նա կարող է վստահել նրանց, ովքեր հոգ են տանում իր մասին: Եթե ​​այս ամենը բացակայում է, երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կզգա անվստահություն շրջապատող մարդկանց և աշխարհի նկատմամբ: Իհարկե, «գերծայր ծնող» դառնալը շատ դժվար է, սակայն բոլոր ծնողները պետք է իմանան, որ իրենց երեխաները կարող են ներողամիտ լինել իրենց որոշ բացթողումների համար, եթե նրանք հիմնականում լավ խնամք ստանան, եթե պաշտպանված են իրական և ոչ երևակայական անախորժություններից, եթե. նրանց սիրում և շփվում են նրանց հետ: Երեխաները, ովքեր վստահություն են զարգացրել իրենց ծնողների նկատմամբ, սովորում են հաղթահարել կամ դիմանալ ինչ-որ անհարմարություններին, քանի որ գիտեն, որ իրենց հետ մենակ չեն մնա։

122 Ավերին Վ.Ա. Երեխաների և դեռահասների հոգեբանություն _______

Ծնողների և երեխայի անմիջական հուզական հաղորդակցության բնականոն ընթացքը նպաստում է նրա զգացմունքների ձևավորմանը հավելվածներ։Այն աստիճանաբար զարգանում է կյանքի առաջին տարվա ընթացքում և անցնում երեք փուլով»:

Առաջին փուլը տևում է ծնունդից մինչև 3 ամիս և բնութագրվում է նրանով, որ երեխաները մտերմություն են փնտրում գրեթե ցանկացած մարդու հետ: Մեծահասակների հետ հաղորդակցություն հաստատելու համար Թոնիներն օգտագործում են վոկալ հնչյուններ, քրթմնջալ և անհարմար շարժումներ, ժպիտ և կարող են երկար հետևել մեծահասակին՝ ցանկանալով պատասխան ստանալ։ Երեխայի նման վարքագծի պատճառներից մեկն այն է, որ նա դեռ տեղյակ չէ իր մորը որպես առանձին, առանձնահատուկ էակի: Եթե ​​նրանք լաց են լինում կամ քմահաճ են, դա ամենևին այն պատճառով չէ, որ մայրը չի աշխատում նրանց հետ, այլ այն պատճառով, որ նրանք ինչ-որ բան չեն սիրում կամ ստիպված են անել մի բան, որը նրանք չեն ցանկանում։

Երկրորդ փուլում (3-6 ամսական) փոքրիկները, ինչպես արդեն գիտենք, սովորում են տարբերել ծանոթ ու անծանոթ դեմքերը։ Քանի որ մայրերն ավելի արագ և ակտիվ են արձագանքում իրենց երեխայի ազդանշաններին, քան անծանոթները, երեխաները ավելի հավանական է, որ իրենց ուշադրությունն ուղղեն մայրերի վրա և սկսեն տարբերել նրանց այլ մարդկանցից:

Երրորդ փուլում (7-8 ամիս) երեխաների մոտ ձևավորվում է մեկ մարդուն մյուսից տարբերելու ունակությունը, ձևավորվում է մարդկանց և առարկաների մշտականության մասին պատկերացում: Հետեւաբար, նրանց վարքագիծը դառնում է ընտրովի տարբեր մարդկանց հետ շփման հետ կապված։ Հենց այս տարիքում է ի հայտ գալիս առաջին լուրջ կապվածությունը, սովորաբար մորը։ Այնուամենայնիվ, երեխայի մոտ կարող է առաջանալ կապվածության զգացում բոլորի նկատմամբ, ովքեր շատ ու ջերմ են շփվում նրա հետ։

Այս զգացողության հայտնվելը երեխայի առաջին սոցիալական հարաբերությունների առկայության մի տեսակ ցուցիչ է: Այս պահից երեխան դադարում է լինել հավասարապես ընկերասեր

" Ֆլեյք-Հոբսոն Կ.և այլն: Մեծ Բրիտանիա op.

Գլուխ 2. Երեխայի մտավոր զարգացումը 123

վերաբերվել ցանկացած մարդու. Մոր հետ կապվածությունը երեխայի մոտ առաջացնում է անհանգստություն և նրան կորցնելու վախ: Ահա թե ինչու երեխաները շատ են վրդովվում, երբ իրենց ծնողները գնում են ինչ-որ տեղ և զգուշանում են նրանցից, ովքեր փորձում են փոխարինել իրենց այս ընթացքում: Կապվածությունը դրդում է երեխային ֆիզիկական մտերմություն հաստատել սիրելիի հետ: Փոխադարձության և սերտ փոխգործակցության հաստատման այս որոնումը փոխանցվում է երեխայի զարգացման հաջորդ շրջանին` նրա վաղ մանկությանը:

Ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազա ներկայացնելը հեշտ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

Փորձարկում

Սոցիալական հոգեբանություն առարկայից

Պիլյակովա Ա.Յու.

Աշխատանքի ղեկավար.

Բոյչենկո Վ.Վ.

Ներածություն

Կենդանական աշխարհի էվոլյուցիայի գործընթացում ի հայտ եկավ ուղեղի ռեֆլեկտիվ ֆունկցիայի դրսևորման հատուկ ձև՝ հույզեր (լատիներեն emoveo-ից՝ հուզել, հուզել)։ Դրանք արտացոլում են մարդու համար արտաքին և ներքին գրգռիչների, իրավիճակների, իրադարձությունների անձնական նշանակությունը, այսինքն՝ ինչն է նրան անհանգստացնում, և արտահայտվում են փորձի տեսքով։ Հոգեբանության մեջ հույզերը սահմանվում են որպես անձի փորձառություն ինչ-որ բանի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի պահին (ներկայիս կամ ապագա իրավիճակը, այլ մարդկանց, ինքն իրեն և այլն):

«Զգացմունք» հասկացությունը օգտագործվում է նաև լայն իմաստով, երբ այն վերաբերում է անհատի ամբողջական հուզական ռեակցիային, ներառյալ ոչ միայն մտավոր բաղադրիչը `փորձը, այլև մարմնի հատուկ ֆիզիոլոգիական փոփոխությունները, որոնք ուղեկցում են այս փորձին: Կենդանիները նույնպես հույզեր ունեն, բայց մարդկանց մեջ նրանք ձեռք են բերում հատուկ խորություն և ունեն բազմաթիվ երանգներ և համադրություններ։

Գերմանացի փիլիսոփա Ի.Կանտը զգացմունքները բաժանել է ստենիկ (հունարեն stenos-ից՝ ուժ), որը մեծացնում է մարմնի կենսագործունեությունը և ասթենիկ՝ թուլացնելով այն։ Զգացմունքները նույնպես բաժանվում են դրական և բացասական, այսինքն՝ հաճելի և տհաճ։ Ֆիլոգենետիկորեն ամենահինն են հաճույքի և դժգոհության փորձերը (այսպես կոչված՝ զգացմունքային երանգը), որոնք մարդկանց և կենդանիների վարքն ուղղում են դեպի հաճույքի աղբյուրին մոտենալը կամ դժգոհության աղբյուրը խուսափելը։

Զգացմունքները տարբերվում են ինտենսիվությամբ և տևողությամբ, ինչպես նաև դրանց առաջացման պատճառի իրազեկվածության աստիճանով: Այս առումով առանձնանում են տրամադրությունները, փաստացի հույզերն ու աֆեկտները։ Տրամադրությունը թույլ արտահայտված կայուն հուզական վիճակ է, որի պատճառը կարող է պարզ չլինել մարդուն։ Մարդու մեջ այն մշտապես առկա է որպես հուզական երանգ՝ մեծացնելով կամ նվազեցնելով նրա ակտիվությունը հաղորդակցության կամ աշխատանքի մեջ։

Զգացմունքներն իրենք ավելի կարճաժամկետ, բայց բավականին ուժեղ արտահայտված մարդկային փորձ են՝ ուրախության, վշտի, վախի և այլն: Դրանք առաջանում են կարիքների բավարարման կամ անբավարարության հետ կապված և ունեն իրենց արտաքին տեսքի լավ հասկացված պատճառ:

Ուսումնասիրության արդիականությունը որոշեց թեման թեստային աշխատանք«Զգացմունքների դերը հաղորդակցության մեջ»

Թեստի նպատակն է ուսումնասիրել զգացմունքների դերը հաղորդակցության մեջ:

1. Զգացմունքների դերը;

2. Հույզերի կառավարում.

Ուսումնասիրության համար որպես տեսական հիմք օգտագործվել են հեղինակների աշխատանքները՝ Դ.Մայերս, Ռ.Ս. Նեմովը, Է.Ի. Ռոգովը։

Ուսումնասիրության առարկա՝ զգացմունքների դերը հաղորդակցության մեջ:

Հետազոտության առարկա՝ զգացմունքների դերը հաղորդակցության մեջ:

1. Զգացմունքների դերը

Զգացմունքների ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​դերը. Զգացմունքները սուբյեկտիվ գույն են տալիս այն ամենին, ինչ կատարվում է մեր շուրջը և մեր մեջ: Սա նշանակում է, որ տարբեր մարդիկ կարող են էմոցիոնալ արձագանքել նույն իրադարձությանը բոլորովին տարբեր ձևերով: Օրինակ՝ երկրպագուների համար սիրելի թիմի կորուստը հիասթափություն և վիշտ կպատճառի, իսկ հակառակորդ թիմի երկրպագուներին՝ ուրախություն։ Իսկ արվեստի որոշակի գործ կարող է առաջացնել տարբեր մարդիկճիշտ հակառակ զգացմունքները. Իզուր չէ, որ մարդիկ ասում են. «Ըստ ճաշակի ընկեր չկա»:

Զգացմունքները օգնում են գնահատել ոչ միայն անցյալ կամ ընթացիկ գործողություններն ու իրադարձությունները, այլ նաև ապագան՝ ներառվելով հավանական կանխատեսման գործընթացում (հաճույքի ակնկալիք, երբ քայլող մարդդեպի թատրոն, կամ քննությունից հետո տհաճ փորձառությունների ակնկալիք, երբ ուսանողը ժամանակ չուներ պատշաճ կերպով պատրաստվելու դրան):

Զգացմունքների վերահսկիչ դերը: Բացի անձին շրջապատող իրականությունը և որոշակի առարկայի կամ իրադարձության հետ նրա փոխհարաբերությունն արտացոլելուց, զգացմունքները կարևոր են նաև մարդու վարքը վերահսկելու համար՝ լինելով այս վերահսկողության հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմներից մեկը: Ի վերջո, օբյեկտի նկատմամբ այս կամ այն ​​վերաբերմունքի առաջացումը ազդում է մոտիվացիայի, գործողության կամ արարքի վերաբերյալ որոշում կայացնելու գործընթացի վրա, իսկ հույզերին ուղեկցող ֆիզիոլոգիական փոփոխությունները ազդում են գործունեության որակի և մարդու կատարողականի վրա: Մարդու վարքագիծն ու գործունեությունը վերահսկող դեր խաղալով՝ զգացմունքները կատարում են մի շարք դրական գործառույթներ՝ պաշտպանիչ, մոբիլիզացնող, պատժիչ (անջատող), փոխհատուցող, ազդանշանային, ամրապնդող (կայունացնող), որոնք հաճախ զուգակցվում են միմյանց հետ:

Զգացմունքների պաշտպանիչ գործառույթը կապված է վախի առաջացման հետ։ Այն նախազգուշացնում է մարդուն իրական կամ երևակայական վտանգի մասին՝ դրանով իսկ հեշտացնելով ավելի լավ մտածել ստեղծված իրավիճակի մասին և ավելի մանրակրկիտ որոշել հաջողության կամ ձախողման հավանականությունը:

Այսպիսով, վախը պաշտպանում է մարդուն իր համար տհաճ հետևանքներից, հնարավոր է նաև մահից։

Զգացմունքների մոբիլիզացնող գործառույթը դրսևորվում է, օրինակ, նրանում, որ վախը կարող է նպաստել մարդկային պաշարների մոբիլիզացմանը՝ արյան մեջ ադրենալինի լրացուցիչ քանակի արտազատման պատճառով, օրինակ՝ իր ակտիվ-պաշտպանական ձևով (թռիչք): Նպաստում է մարմնի ուժերի և ոգեշնչման մոբիլիզացիային, ուրախություն Myers D. Psychology., Mn., 2008. P. 306:

Զգացմունքների փոխհատուցող գործառույթը փոխհատուցելն է այն տեղեկատվությունը, որը բացակայում է որոշում կայացնելու կամ ինչ-որ բանի վերաբերյալ դատողություն անելու համար: Զգացմունքը, որն առաջանում է անծանոթ առարկայի հետ հանդիպելիս, այս օբյեկտին համապատասխան երանգավորում կտա (անկախ նրանից՝ վատ մարդ է հանդիպել, թե լավը)՝ նախկինում հանդիպած առարկաների հետ իր նմանության պատճառով: Չնայած էմոցիաների միջոցով մարդն օբյեկտի և իրավիճակի ընդհանրացված և ոչ միշտ արդարացված գնահատական ​​է տալիս, այնուամենայնիվ դա օգնում է նրան դուրս գալ փակուղուց, երբ նա չգիտի, թե ինչ անել տվյալ իրավիճակում։

Զգացմունքների մեջ արտացոլող-գնահատող և փոխհատուցող գործառույթների առկայությունը հնարավորություն է տալիս դրսևորել զգացմունքների սանկցիոն ֆունկցիան (առարկայի հետ կապ հաստատել, թե ոչ):

Զգացմունքների ազդանշանային գործառույթը կապված է մեկ այլ կենդանի օբյեկտի վրա մարդու կամ կենդանու ազդեցության հետ: Զգացմունքը, որպես կանոն, ունի արտաքին արտահայտություն (արտահայտում), որի օգնությամբ մարդը կամ կենդանին իր վիճակի մասին հայտնում է մյուսին։ Սա օգնում է փոխըմբռնմանը հաղորդակցության ընթացքում, կանխելով ագրեսիան մեկ այլ անձի կամ կենդանու կողմից, ճանաչելով մեկ այլ առարկայի ներկա պահին առկա կարիքներն ու պայմանները: Զգացմունքների ազդանշանային գործառույթը հաճախ զուգակցվում է նրա պաշտպանիչ գործառույթի հետ. վտանգի պահին վախեցնող տեսքն օգնում է վախեցնել մեկ այլ մարդու կամ կենդանու:

Ակադեմիկոս Պ. Դրական հույզերը, որոնք առաջանում են նպատակին հասնելու ժամանակ, հիշվում են և, համապատասխան իրավիճակում, կարող են հանվել հիշողությունից՝ նույն օգտակար արդյունքը ստանալու համար: Հիշողությունից քաղված բացասական հույզերը, ընդհակառակը, խանգարում են ձեզ նորից սխալվելուց։ Անոխինի տեսանկյունից հուզական փորձառությունները արմատավորվել են էվոլյուցիայի մեջ՝ որպես մեխանիզմ, որը պահպանում է կյանքի գործընթացները օպտիմալ սահմաններում և կանխում է կենսական ուժի պակասի կամ ավելցուկի կործանարար բնույթը: կարևոր գործոններԿռիլով Ա.Ա. Հոգեբանություն., Մ., 2009. P. 118:

Զգացմունքների անկազմակերպ դերը. Վախը կարող է խաթարել մարդու վարքը՝ կապված նպատակին հասնելու հետ՝ առաջացնելով պասիվ-պաշտպանական ռեակցիա (հիմարություն ուժեղ վախով, առաջադրանքը կատարելուց հրաժարում):

Զգացմունքների անկազմակերպ դերը տեսանելի է նաև զայրույթի մեջ, երբ մարդը ձգտում է ամեն գնով հասնել նպատակին՝ հիմարաբար կրկնելով նույն արարքները, որոնք հաջողության չեն բերում։ Զգացմունքների դրական դերն ուղղակիորեն կապված չէ դրական հույզերի հետ, իսկ բացասական դերը՝ բացասականի հետ։ Վերջինս կարող է խթան հանդիսանալ մարդու ինքնակատարելագործման համար, իսկ առաջինը կարող է ինքնաբավության ու ինքնագոհության պատճառ հանդիսանալ։ Շատ բան կախված է մարդու վճռականությունից և նրա դաստիարակության պայմաններից։

2. Զգացմունքների ցուցադրում

Մարդու փորձառությունների մասին կարելի է դատել ինչպես անձի ինքնազեկուցմամբ, այնպես էլ հոգեմետորական և ֆիզիոլոգիական պարամետրերի փոփոխությունների բնույթով. դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ (կեցվածք), շարժիչ ռեակցիաներ, ձայն և ինքնավար ռեակցիաներ (սրտի հաճախություն): , արյան ճնշումը, շնչառության հաճախականությունը):

Մարդու դեմքն ունի տարբեր զգացմունքային երանգներ արտահայտելու ամենամեծ կարողությունը Ռոգով Է.Ի. Հոգեբանություն համալսարանականների համար., Մ., 2009. P. 256.

G. N. Lange-ը, հույզերի ուսումնասիրության առաջատար մասնագետներից մեկը, նկարագրել է ուրախության, տխրության և զայրույթի ֆիզիոլոգիական և վարքային բնութագրերը: Ուրախությունն ուղեկցվում է շարժողական կենտրոնների գրգռմամբ, ինչը հանգեցնում է բնորոշ շարժումների (ժեստիկուլյացիա, ցատկ, ծափ), արյան հոսքի ավելացում փոքր անոթներում (մազանոթներ), որի արդյունքում մարմնի մաշկը կարմրում և տաքանում է, իսկ ներքինը. հյուսվածքներն ու օրգանները սկսում են ավելի լավ մատակարարվել թթվածնով, և դրանցում նյութափոխանակությունը սկսում է ավելի ինտենսիվ առաջանալ: Տխրությամբ, հակառակ տեղաշարժեր են տեղի ունենում. շարժիչ հմտությունների արգելակում, արյան անոթների նեղացում. Սա առաջացնում է ցրտի և ցրտի զգացում։ Թոքերի փոքր անոթների նեղացումը հանգեցնում է դրանցից արյան արտահոսքի, ինչի հետևանքով օրգանիզմին թթվածնի մատակարարումը վատանում է, և մարդը սկսում է զգալ օդի պակաս, սեղմվածություն և ծանրություն կրծքավանդակում և. փորձելով մեղմել այս վիճակը, սկսում է երկար և խորը շունչ քաշել: Արտաքին տեսքբացահայտում է նաև տխուր մարդու. Նրա շարժումները դանդաղ են, ձեռքերն ու գլուխը իջեցված են, ձայնը թույլ է, իսկ խոսքը՝ քաշված։ Զայրույթն ուղեկցվում է դեմքի կտրուկ կարմրությամբ կամ գունատությամբ, պարանոցի, դեմքի և ձեռքերի մկանների լարվածությամբ (մատները բռունցքի մեջ սեղմելով):

Տարբեր մարդիկ ունեն զգացմունքների տարբեր արտահայտություններ, այդ իսկ պատճառով նրանք խոսում են այնպիսի անհատական ​​հատկանիշի մասին, ինչպիսին է արտահայտչականությունը: Մարդը որքան շատ է արտահայտում իր զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, ձայնի և շարժիչ ռեակցիաների միջոցով, այնքան ավելի արտահայտիչ է: Զգացմունքների արտաքին դրսևորումների բացակայությունը չի նշանակում հույզերի բացակայություն. մարդը կարող է թաքցնել իր փորձառությունները, դրանք ավելի խորացնել, ինչը կարող է երկարատև հոգեկան սթրես առաջացնել, որը բացասաբար է անդրադառնում նրա առողջության վրա: Մարդիկ տարբերվում են նաև իրենց հուզական գրգռվածությամբ. ոմանք հուզականորեն արձագանքում են ամենաթույլ գրգռիչներին, մյուսները՝ միայն շատ ուժեղներին Rogov E.I. Հոգեբանություն համալսարանականների համար., Մ., 2009. P. 257:

Զգացմունքները վարակիչ լինելու հատկություն ունեն։ Սա նշանակում է, որ մեկ մարդ կարող է ակամայից իր տրամադրությունն ու փորձը փոխանցել իր հետ շփվող այլ մարդկանց։ Արդյունքում կարող է առաջանալ և՛ ընդհանուր ուրախություն, և՛ ձանձրույթ կամ նույնիսկ խուճապ։ Զգացմունքների մեկ այլ հատկություն նրանց կարողությունն է երկար ժամանակպահվում է հիշողության մեջ: Այս առումով առանձնանում է հիշողության հատուկ տեսակ՝ հուզական հիշողություն։

3. Հույզերի կառավարում

Քանի որ զգացմունքները միշտ չէ, որ ցանկալի են, քանի որ չափից դուրս կարող են անկարգացնել գործունեությունը կամ դրանց արտաքին դրսևորումը կարող է մարդուն դնել անհարմար դրության մեջ՝ բացահայտելով, օրինակ, նրա զգացմունքները ուրիշի հանդեպ, խորհուրդ է տրվում սովորել կառավարել դրանք և վերահսկել դրանց արտաքին դրսևորումները. Հետևյալ միջոցները օգնում են ազատվել հուզական սթրեսից.

Կենտրոնանալով առաջադրանքի տեխնիկական մանրամասների, մարտավարական տեխնիկայի վրա, այլ ոչ թե արդյունքի նշանակության վրա.

գալիք գործունեության նշանակությունը նվազեցնելը, իրադարձությանը ավելի քիչ արժեք տալը կամ ընդհանրապես իրավիճակի նշանակությունը գերագնահատելը «ես իսկապես չէի ուզում» գծերով.

Լրացուցիչ տեղեկությունների ձեռքբերում, որը վերացնում է իրավիճակի անորոշությունը.

Ձախողման դեպքում նպատակին հասնելու հետադարձ ռազմավարության մշակում (օրինակ, «եթե ես չընդունվեմ այս ինստիտուտ, ապա ես կգնամ մեկ այլ ինստիտուտ»);

Նպատակին հասնելը որոշ ժամանակով հետաձգել, եթե գիտակցվում է, որ հնարավոր չէ դա անել առկա գիտելիքներով, միջոցներով և այլն.

Ֆիզիկական ազատում (ինչպես ասաց Ի.Պ. Պավլովը, պետք է «կիրքը մղել մկանների մեջ»); դրա համար պետք է երկար քայլել, օգտակար բաներ անել ֆիզիկական աշխատանքԵրբեմն նման արտահոսք առաջանում է մարդու մոտ, կարծես ինքնին. ծայրահեղ հուզմունքով նա շտապում է սենյակում, դասավորում իրերը, ինչ-որ բան պատռում և այլն: Տիկ (դեմքի մկանների ակամա կծկում), որը շատերի մոտ առաջանում է հուզմունքի պահը նաև հուզական սթրեսի շարժիչային լիցքաթափման ռեֆլեքսային ձև է.

Նամակ գրելը, օրագրում գրելով իրավիճակը և պատճառները, որոնք առաջացրել են հուզական սթրես, այս մեթոդն ավելի հարմար է փակ և գաղտնի մարդկանց համար.

Երաժշտություն լսելը և երաժշտական ​​թերապիան դեռևս կիրառվել են բժիշկների կողմից Հին Հունաստան(Հիպոկրատ);

Բացասական փորձառությունների դեպքում դեմքի ժպիտի պատկերը; կայուն ժպիտը բարելավում է տրամադրությունը (ըստ Ջեյմս-Լանգի տեսության);

Ակտիվացնել հումորի զգացումը, քանի որ ծիծաղը նվազեցնում է անհանգստությունը;

Մկանների թուլացում (ռելաքսացիա), որը աուտոգեն մարզման տարր է և խորհուրդ է տրվում անհանգստությունը վերացնելու համար։

Շատ գրգռված մարդու վրա համոզելու, համոզելու և առաջարկելու միջոցով ազդելու համառ փորձերը, որպես կանոն, հաջողություն չեն ունենում այն ​​պատճառով, որ անհանգստացած անձին հաղորդվող ողջ տեղեկատվությունից նա ընտրում, ընկալում և ընդունում է. հաշվի առեք միայն այն, ինչը համապատասխանում է նրա հուզական վիճակին: Ավելին, էմոցիոնալ հուզված մարդը կարող է վիրավորվել՝ մտածելով, որ իրեն չեն հասկանում։ Ավելի լավ է թույլ տալ, որ նման մարդը բարձրաձայնի և նույնիսկ լաց լինի: Իրոք, գիտնականները պարզել են, որ արցունքների հետ մեկտեղ մարմնից հանվում է մի նյութ, որը գրգռում է կենտրոնական նյարդային համակարգը: Նեմով Ռ.

4. Զգացմունքներ և անհատականություն

Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը կարծում էր, որ մարդու հուզական դրսևորումների մեջ կարելի է առանձնացնել երեք ոլորտ՝ նրա օրգանական կյանքը, նյութական կարգի շահերը և նրա հոգևոր և բարոյական կարիքները։ Նա դրանք նշանակեց համապատասխանաբար որպես օրգանական (աֆեկտիվ-էմոցիոնալ) զգայունություն, օբյեկտիվ զգացմունքներ և ընդհանրացված գաղափարական զգացումներ:

Աֆեկտիվ-էմոցիոնալ զգայունությունը, նրա կարծիքով, ներառում է տարրական հաճույքներ և դժգոհություններ, որոնք հիմնականում կապված են օրգանական կարիքների բավարարման հետ։ Օբյեկտային զգացմունքները կապված են որոշակի առարկաների և գործունեության հետ: որոշակի տեսակներգործունեությանը։ Այս զգացմունքները, ըստ իրենց առարկաների, բաժանվում են նյութական, ինտելեկտուալ և գեղագիտական: Նրանք դրսևորվում են հիացմունքով որոշ առարկաների, մարդկանց և գործունեության նկատմամբ և զզվանքով ուրիշների համար:

Աշխարհայացքային զգացմունքները կապված են բարոյականության և աշխարհի, մարդկանց, սոցիալական իրադարձությունների, բարոյական կատեգորիաների և արժեքների հետ մարդու հարաբերությունների հետ: Մարդու զգացմունքները կապված են նրա կարիքների հետ։ Դրանք արտացոլում են կարիքների բավարարման վիճակը, ընթացքը և արդյունքը:

Մարդիկ, որպես անհատներ, էմոցիոնալորեն տարբերվում են միմյանցից բազմաթիվ առումներով՝ հուզական գրգռվածություն, ախտանշանների տևողությունը և կայունությունը, որը նրանք զգում են: զգացմունքային փորձառություններ, դրական (ստենիկ) կամ բացասական (ասթենիկ) հույզերի գերակայություն։ Բայց ամենից շատ զարգացած անհատների հուզական ոլորտը տարբերվում է զգացմունքների ուժով ու խորությամբ, ինչպես նաև դրանց բովանդակությամբ և առարկայական արդիականությամբ:

Հուզական փորձառությունների ամենապարզ տեսակները դժվար թե մարդու համար ընդգծված դրդող ուժ ունենան: Նրանք կամ ուղղակիորեն չեն ազդում վարքագծի վրա, այն նպատակաուղղված չեն դարձնում, կամ ամբողջովին անկազմակերպում են այն (ազդում և սթրես): Զգացմունքները, ինչպիսիք են զգացմունքները, տրամադրությունները, կրքերը դրդում են վարքագծին՝ ոչ միայն ակտիվացնելով այն, այլ ուղղորդելով և աջակցելով դրան: Զգացմունքով, ցանկությամբ, գրավչությամբ կամ կրքով արտահայտված հույզն, անկասկած, իր մեջ պարունակում է գործելու մղում: Համակարգն ինքնին և բնորոշ հույզերի դինամիկան բնութագրում է մարդուն որպես անձ: Այս հատկանիշի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի մարդուն բնորոշ զգացմունքների նկարագրությունը։ Զգացմունքները միաժամանակ պարունակում և արտահայտում են մարդու վերաբերմունքն ու մոտիվացիան, և երկուսն էլ սովորաբար միաձուլվում են խորը մարդկային զգացողության մեջ: Բարձրագույն զգացմունքները կրում են բարոյական սկզբունք: Այդ զգացումներից մեկը խիղճն է։ Այն կապված է մարդու բարոյական կայունության, այլ մարդկանց հանդեպ բարոյական պարտավորությունների ընդունման և դրանց խստորեն հետևելու հետ: Բարեխիղճ մարդը միշտ հետևողական և կայուն է իր վարքագծում, իր գործողություններն ու որոշումները միշտ կապում է հոգևոր նպատակների և արժեքների հետ՝ խորապես ապրելով դրանցից շեղման դեպքեր ոչ միայն. սեփական վարքագիծը, այլ նաև այլ մարդկանց գործողություններում: Մարդկային հույզերը դրսևորվում են մարդու գործունեության բոլոր տեսակների մեջ և, հատկապես գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Զգացմունքները ներառված են մարդու հոգեբանական շատ բարդ վիճակներում՝ հանդես գալով որպես դրանց օրգանական մաս Նեմով Ռ.Ս.. Հոգեբանություն., Մ., 2009 թ., Է.

Հումորը ինչ-որ բանի կամ ինչ-որ մեկի նկատմամբ նման վերաբերմունքի զգացմունքային դրսևորում է, որն իր մեջ պարունակում է զվարճալի և բարի համադրություն: Դա ծիծաղելն է այն ամենի վրա, ինչ սիրում ես, համակրանք դրսևորելու, ուշադրություն գրավելու, ստեղծագործելու միջոց լավ տրամադրություն. Հեգնանքը ծիծաղի և անհարգալից վերաբերմունքի համադրություն է, ամենից հաճախ՝ արհամարհական: Նման վերաբերմունքը դեռ չի կարելի անվանել անբարյացակամ կամ չար: Երգիծանքը պախարակում է, որը անպայմանորեն պարունակում է առարկայի դատապարտում: Երգիծանքի մեջ նա ներկայացվում է անճոռնի տեսքով։

Անբարյացակամությունն ու չարությունն ամենից շատ դրսևորվում են սարկազմի մեջ, որն ուղղակի ծաղր է, առարկայի ծաղր։

Ողբերգությունը զգացմունքային վիճակ է, որն առաջանում է, երբ բախվում են բարու և չարի ուժերը և չարի հաղթանակը բարու նկատմամբ: Բազմաթիվ հետաքրքիր դիտարկումներ, որոնք գունեղ և կենսականորեն բացահայտում են զգացմունքների դերը մարդու անձնական հարաբերություններում, արվել են հայտնի փիլիսոփա Բ.Սպինոզանի կողմից։ Կարելի է վիճել նրա որոշ ընդհանրացումների հետ՝ մերժելով դրանց ունիվերսալությունը, բայց այն, որ դրանք արտացոլում են իրականը ինտիմ կյանքժողովուրդ, կասկած չկա.

Ահա թե ինչ է գրել մի ժամանակ Սպինոզան. «Մարդկանց բնույթը մեծ մասամբ այնպիսին է, որ նրանք կարեկցում են նրանց, ովքեր վատ ժամանակներում են, իսկ լավերին՝ նախանձում և... վերաբերվում են ավելի մեծ ատելությամբ, այնքան ավելի շատ են սիրում ինչ-որ բան, որ պատկերացնում են ուրիշի տիրույթում...»:

«Եթե ինչ-որ մեկը պատկերացնում է, որ իր սիրած առարկան ուրիշի հետ է նույն կամ նույնիսկ ավելի սերտ ընկերական կապի մեջ, որը նա մենակ ուներ, ապա նրան հաղթում է իր սիրած առարկայի հանդեպ ատելությունը և այս մյուսի հանդեպ նախանձը...»:

«Սիրելի առարկայի նկատմամբ այս ատելությունը կլինի ավելի մեծ, այնքան մեծ կլինի հաճույքը, որը սովորաբար ստանում է խանդոտ մարդը սիրելի առարկայի փոխադարձ սիրուց, ինչպես նաև ավելի ուժեղ է այն ազդեցությունը, որը նա ունեցել է այն բանի նկատմամբ, ինչի վրա, իր պատկերացմամբ, շփվում է: սիրելի առարկայի հետ…»

«Եթե ինչ-որ մեկը սկսում է ատել այն առարկան, որը նա սիրում է, այնպես որ սերն ամբողջությամբ կործանվի, ապա նա ավելի մեծ ատելություն կկրի դրա հանդեպ, քան եթե երբեք չսիրի այն, և որքան մեծ էր նրա նախկին սերը…»:

«Եթե որևէ մեկը պատկերացնում է, որ նա, ում սիրում է, ատում է իրեն, նա կկատարի և կսիրի նրան միաժամանակ…»:

«Եթե ինչ-որ մեկը պատկերացնում է, որ ինչ-որ մեկը սիրում է իրեն, և միևնույն ժամանակ չի մտածում, որ ինքն է դրա համար որևէ պատճառաբանություն տվել, ապա նա էլ իր հերթին կսիրի իրեն...»:

«Ատելությունը մեծանում է փոխադարձ ատելության արդյունքում և, ընդհակառակը, կարող է ոչնչացվել սիրով...»:

«Սիրուց լիովին պարտված ատելությունը վերածվում է սիրո, և այդ սերը արդյունքում ավելի ուժեղ կլինի, քան եթե ատելությունը նրան ընդհանրապես նախորդած չլիներ...»:

Վերջին հատուկ մարդկային զգացում, որը բնութագրում է նրան որպես մարդ, սերն է։ Մարդը, ով իսկապես սիրում է ամենաքիչը, մտածում է ցանկացած մտավոր կամ ֆիզիկական բնութագրերըսիրելի. Նա մտածում է հիմնականում այն ​​մասին, թե ինչ է իրեն համար տվյալ մարդը իր անհատական ​​յուրահատկությամբ։ Սիրահարի համար այս անձը չի կարող փոխարինվել որևէ մեկի կողմից, որքան էլ կատարյալ լինի այս «կրկնօրինակը» ինքնին Պ.Վ. Զգացմունքների արտացոլման և հոգեֆիզիոլոգիայի տեսություն., Մ., 2009. Է. 109:

Իսկական սերը հոգևոր կապ է մեկ մարդու և մեկ այլ նմանատիպ էակի միջև: Այն չի սահմանափակվում ֆիզիկական սեքսուալությամբ և հոգեբանական զգայականությամբ: Իսկապես սիրող մեկի համար հոգեկան-օրգանական կապերը մնում են միայն հոգևոր սկզբունքի արտահայտման ձև, սիրո արտահայտման ձև՝ մարդուն բնորոշ մարդկային արժանապատվությունով։ Արդյո՞ք հույզերն ու զգացմունքները զարգանում են մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Այս հարցում երկու տարբեր տեսակետ կա. Մեկը պնդում է, որ զգացմունքները չեն կարող զարգանալ, քանի որ դրանք կապված են մարմնի գործունեության և նրա բնածին հատկանիշների հետ: Մեկ այլ տեսակետ արտահայտում է հակառակ կարծիքը՝ որ զարգանում է մարդու հուզական ոլորտը, ինչպես իրեն բնորոշ շատ այլ հոգեբանական երևույթներ։ Իրականում այս դիրքորոշումները բավականին համատեղելի են միմյանց հետ, և դրանց միջև չկան անլուծելի հակասություններ։ Սա ստուգելու համար բավական է ներկայացված տեսակետներից յուրաքանչյուրը կապել տարբեր դասերի հուզական երեւույթների հետ։ Տարրական հույզերը, որոնք հանդես են գալիս որպես օրգանական վիճակների սուբյեկտիվ դրսևորումներ, իսկապես քիչ են փոխվում: Պատահական չէ, որ հուզականությունը համարվում է մարդու բնածին և կենսականորեն կայուն անհատական ​​հատկանիշներից մեկը։ Բայց արդեն աֆեկտների և հատկապես զգացմունքների առնչությամբ նման հայտարարությունը ճիշտ չէ։ Նրանց հետ կապված բոլոր որակները ցույց են տալիս, որ այդ զգացմունքները զարգանում են: Մարդը կարողանում է զսպել աֆեկտների բնական դրսեւորումները և լիովին վարժեցվող է, և այս առումով Սիմոնով Պ.Վ. Զգացմունքների արտացոլման տեսություն և հոգեֆիզիոլոգիա., Մ., 2009 թ. էջ 112:

Բարձրագույն հույզերի և զգացմունքների բարելավում նշանակում է անձնական զարգացումնրանց տերը. Այս զարգացումը կարող է ընթանալ մի քանի ուղղություններով։ Նախ, այն ուղղությամբ, որը կապված է նոր առարկաների, առարկաների, իրադարձությունների և մարդկանց անձի հուզական փորձառությունների ոլորտում ներառելու հետ: Երկրորդ՝ մարդու կողմից գիտակցված, կամային կառավարման և սեփական զգացմունքների վերահսկման մակարդակի բարձրացմամբ։ Երրորդ՝ բարոյական կարգավորման մեջ ավելի բարձր արժեքների և նորմերի աստիճանական ընդգրկման ուղղությամբ՝ խիղճ, պարկեշտություն, պարտականություն, պատասխանատվություն և այլն։

հուզական վարքային մտավոր ուրախություն

Եզրակացություն

Ո՞րն է զգացմունքների դերը:

Զգացմունքները, առաջին հերթին, իրենց որակով արտացոլում են կյանքի տարբեր գործընթացների բնույթը: Երկրորդ, նրանք ղեկավարում են այդ գործընթացները՝ ակտիվացնելով կամ արգելակելով դրանք՝ կախված կարիքից։ Այստեղ կյանքի գործընթացները նշանակում են այն, ինչ կապված է մարդու կարիքների բավարարման հետ։

Մարդու հուզական կյանքը և նրա փորձառությունները այսօր դարձել են ֆիզիոլոգների և բժիշկների ուսումնասիրության առարկան։ Ոչ միայն այն պատճառով, որ մարդն իր բնական հետաքրքրասիրության շնորհիվ ձգտում է ներթափանցել իր էության ամենազուսպ անկյունները, ոչ միայն այն պատճառով, որ զգացմունքների մոդելավորումը խոստանում է. նոր փուլկիբեռնետիկ մեքենաների մշակման գործում։ Բայց նաև այն պատճառով, որ մեծ թվովհիվանդություններ ժամանակակից մարդմենք դրանք դասակարգում ենք որպես նեյրոգեն:

Դրանք են՝ հիպերտոնիան, աթերոսկլերոզը, սրտամկանի ինֆարկտը, աղեստամոքսային տրակտի բազմաթիվ հիվանդություններ, մաշկային և այլ հիվանդություններ։

Բացասական հույզերը ճակատագրական դեր են խաղում այս հիվանդությունների առաջացման մեջ։

Ինչպես պարզեցինք, զգացմունքների դերը մեծ է։ Նրանք, ինչպես ծիածանի գույները, գունավորում են աշխարհը, գունավորում միայն հուզական վիճակների մեջ: Առանց զգացմունքների աշխարհը ձանձրալի ու միապաղաղ կլիներ: Ինձ թվում է, որ առանց զգացմունքների, կյանքը երկրի վրա կավարտվի, այսինքն. կհանգեցներ մարդկության վերացմանը։ Զգացմունքները մարդու, կյանքի մի մասն են։ Ի վերջո, ինչ երջանկություն է սիրել, ուրախանալ և զվարճանալ: Բայց նույնիսկ այնպիսի հույզեր, ինչպիսիք են տխրությունը, ատելությունը, վիշտը և դժգոհությունը, կարևոր են մարդու համար: Նրանք նրա մեջ ձևավորում են կարեկցանքի, հաստատակամության, ինչպես նաև նպատակներին հասնելու կարողություն և անհանգստանալու կարողություն։

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Կռիլով, Ա.Ա. Հոգեբանություն / Ա.Ա. Կռիլովը։ - M.: Prospekt, 2009. -584 p.

3. Նեմով, Ռ.Ս.. հոգեբանություն / Ռ.Ս. Նեմովը։ - M.: VLADOS, 2009.- 688 p.

4. Ռոգով, Է.Ի. Հոգեբանություն համալսարանի ուսանողների համար / E.I. Ռոգովը։ - M.: MarT, 2009. - 560 p.

5. Սիմոնով, Պ.Վ. Զգացմունքների արտացոլման և հոգեֆիզիոլոգիայի տեսություն / Պ.Վ. Սիմոնովը։ - M.: Nauka, 2009.- 324 p.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Զգացմունքների, հուզական դրսեւորումների զարգացման էվոլյուցիոն ուղին. Զգացմունքների դասակարգումը և տեսակը: Զգացմունքային գործընթացների տեսակները և տարբեր դերերը մարդու գործունեության կարգավորման և ուրիշների հետ շփման մեջ: Մարդկանց հուզական փորձառությունների բազմազանությունը:

վերացական, ավելացվել է 13.10.2011թ


Զգացմունքները միջին ինտենսիվության հոգեբանական գործընթաց են: Զգացմունքների տարբերակիչ հատկանիշներ և բանաձևեր. Զգացմունքային փորձառությունների առանձնահատկությունները և բնութագրերը: Զգացմունքների դեմքի դրսեւորումներ. Հոգեբանական տեսություններզգացմունքները. Զգացմունքային արձագանքը գնահատելու չափանիշներ.

շնորհանդես, ավելացվել է 16.01.2012թ


Մարդու հուզական ոլորտի բնութագրերը. հուզական վիճակի սահմանում: Զգայական միջավայրի տեսակները և անհատի վիճակը հույզեր ապրելիս: Փորձառությունների դրական և բացասական ազդեցությունը և աշխատակիցների հուզականության մակարդակի ուսումնասիրությունը:

վերացական, ավելացվել է 28.10.2010թ


Զգացմունքները որպես սուբյեկտիվ հոգեբանական վիճակների հատուկ դաս, որոնք արտացոլվում են ուղղակի փորձառությունների, աշխարհի և մարդկանց նկատմամբ մարդու հաճելի կամ տհաճ վերաբերմունքի զգացումների տեսքով: Զայրույթի, վախի, զզվանքի, տխրության, ուրախության և զարմանքի վիճակ:

շնորհանդես, ավելացվել է 03/04/2015


Զգացմունքների տեսակներն ու դերը մարդու կյանքում. ընկալման մեջ աֆեկտիվ բարդույթների ձևավորում. Զգացմունքների հոգեբանական տեսություններ. Մարմնի փոփոխությունները նկատվում են, երբ առաջանում են տարբեր հուզական վիճակներ: Մարդու հուզական փորձառությունների ինտենսիվությունը.

վերացական, ավելացվել է 19.04.2012թ


Զգացմունքների ազդեցությունը մարդու և նրա գործունեության վրա. Զգացմունքային գործընթացի բնութագրերը. Զգացմունքների տեղեկատվական տեսություն. Պավլովյան ուղղությունը ուղեղի բարձրագույն նյարդային գործունեության ուսումնասիրության մեջ. Զգացմունքային լարվածության առաջացումը. Զգացմունքների խթանիչ դերը.

վերացական, ավելացվել է 27.11.2010թ


Ընդհանուր բնութագրերանձի հուզական ոլորտը. Հուզական վիճակի որոշում. Զգացմունքների հիմնական տեսակները, նրանց դերը մարդու զարգացման մեջ: Զգացմունքներ առաջացնող գործոնների բնութագրերը. Հույզերի և զգացմունքների դրական և բացասական ազդեցությունը մարդու վրա:

թեստ, ավելացվել է 26.10.2014թ


Զգացմունքների էությունը և նրանց դերը մարդու կյանքում: Զգացմունքների հոգեբանական տեսություններ. Զգացմունքային արտահայտությունները որպես զգացմունքների հիմնական տեսակներ: Զգացմունքների գործառույթները մարդու կյանքում. Մարդու մտավոր գործունեության արտացոլումը. Զգացմունքների տեղեկատվական տեսություն.

վերացական, ավելացվել է 01/06/2015 թ


Զգացմունքների տեսակներն ու դերը մարդու կյանքում. Զգացմունքների դասակարգում ըստ տևողության և որակական պարամետրերի: Զգացմունքների տեսությունները և դրանց բովանդակությունը: Զգացմունքային վիճակների ինքնագնահատում. Դրական և բացասական հույզեր. Մարդկային զգացմունքների բաղադրիչները.

շնորհանդես, ավելացվել է 23.12.2013թ


Զգացմունքների բնութագրերը և գործառույթները: Զգացմունքները և գործունեությունը որպես փոխկապակցված և փոխկապակցված մտավոր գործընթացներ: Զգացմունքների ազդեցությունը մարդու ճանաչողական գործունեության վրա. Հուզական վիճակի գնահատում որպես կարևոր ասպեկտանհատականության հույզերի ուսումնասիրության մեջ:

ԿԱՊ ԵՎ ԷՄՈՑԻԱՆԵՐ

Զգացմունքների համընդհանուր նշանակությունը մարդու կյանքում և գործունեության մեջ ընդգծվել է բազմաթիվ հետազոտողների կողմից հոգեբանական գիտության զարգացման ողջ պատմության ընթացքում: Ռ.Դեկարտը պնդում էր, որ «մարդկային բոլոր կրքերի հիմնական ազդեցությունն այն է, որ դրանք լարում են մարդու հոգին և մարմինը և խրախուսում են նրան ապրել: Մարմինը գործողության դրդելու կամ ակտիվացնելու գործառույթը դարձել է դրանցից մեկը բնորոշ հատկանիշներզգացմունքները. «Ակտիվացման» տեսությունները մանրամասնում են, թե ինչպես են զգացմունքները ապահովում կենտրոնական նյարդային համակարգի և նրա ենթակառուցվածքների օպտիմալ գրգռումը, որոնք ազդում են վիճակի վրա: ներքին օրգաններև մարմինը որպես ամբողջություն: Զգացմունքներին ուղեկցող արտահայտիչ շարժումները դառնում են նուրբ տարբերակված լեզու, որի միջոցով կենդանիներն ու մարդիկ փոխազդում են միմյանց հետ: Զգացմունքների և անհատական ​​հուզական վիճակների ընդհանուր դրսևորումները ունեն իրենց ֆունկցիոնալ սպեցիֆիկ բնութագրերը, որոնք մանրամասն նկարագրված են Ա. Բերգսոնի, Պ. Ջանեթի, Զ. Ֆրոյդի, Է. Լինդեմանի և այլոց աշխատություններում։

Հայտնի է, որ զգացմունքները տարբերվում են որակով (մոդալությամբ), ինտենսիվությամբ, տեւողությամբ, խորությամբ, գենետիկական ծագմամբ, բարդությամբ և այլ հատկանիշներով։ Զգացմունքների դասակարգման դժվարությունները կապված են նաև «ներքին» և «արտաքին» հիմքերի ոչ բավարար հստակ տարբերակման հետ: Այս դժվարությունը հաղթահարելու փորձեր են արել այնպիսի ականավոր հետազոտողներ, ինչպիսիք են Վ.Վունդտը և Ջ.Ռեյկովսկին, սակայն հույզերի դասակարգման խնդիրը հոգեբանության մեջ դեռևս համարվում է չլուծված։

Հոգեբանական գիտությունն այսօր ի վիճակի չէ բացատրել այն բոլոր գաղտնիքներն ու առեղծվածները, որոնք առաջանում են զգացմունքների ուսումնասիրության ժամանակ։ Դատելով գրականությունից՝ անցած դարը նշանավորվել է հույզերի խնդրի համապարփակ ուսումնասիրությունից ժամանակավոր նահանջով՝ դրանց օբյեկտիվ ուսումնասիրության համար միջոցներ գտնելու փորձերի ձախողումների պատճառով։ Այսօր այս խնդրի վերաբերյալ շատ ավելի շատ հարցեր կան, քան պատասխաններ: Եվ հետևաբար, այնպիսի կոնկրետ ասպեկտի ուսումնասիրությունը, ինչպիսին է հաղորդակցության էմոցիոնալ բաղադրիչը, թվում է և՛ նշանակալի, և՛ տեղին:

Հոգեբանական գիտության մեջ հայտնի և միաձայն ընդունված է, որ զգացմունքները գնահատում են տեղի ունեցողի նշանակությունը և դա ազդանշան են տալիս սուբյեկտին՝ նշելով որոշակի իրավիճակի համար համապատասխան անհրաժեշտություն: (Գիտնականների տեսակետների տարբերությունները բացահայտվում են հարցերը պարզաբանելիս, թե կոնկրետ ինչ և ինչպես են գնահատվում զգացմունքները և ինչի հիման վրա է տեղի ունենում այդ գնահատականը):

Այս հայտարարության հիման վրա կարելի է ասել գնահատող, ազդանշանային և մոտիվացնող գործառույթների մասինմիջանձնային հաղորդակցության կարծրատիպերի հուզական բաղադրիչը: Հայտնի է, որ կրիտիկական պայմաններում, մասնավորապես՝ վտանգավոր, տրավմատիկ, անսպասելի իրավիճակներում առաջանում են հույզեր, որոնք մարդուն ստիպում են ոչ կառուցողական կարծրատիպային գործողությունների։ Փախուստը, թմրածությունը, ագրեսիան և այլն իրավիճակների լուծման մի տեսակ «արտակարգ» եղանակներ են, որոնք մարդկությունը սովորել է իր էվոլյուցիոն զարգացման ընթացքում։ Աֆեկտի վիճակները, որոնք հրահրում են հաղորդակցության նման մեթոդները, մասնագետները դասակարգում են որպես հուզական գործընթացների հատուկ դաս: Այնուամենայնիվ, ոչ միայն ազդեցությունները, այլ նաև այլ իրավիճակային հույզեր (օրինակ՝ վրդովմունք, հպարտություն, վրդովմունք, խանդ և այլն) կարող են ծառայել որպես ոչ կառուցողական, հաճախ անցանկալի արարքների «գործոն»: Եթե ​​որոշ կարծրատիպային գործողություններ միշտ չէ, որ արդարացնում են իրենց նույնիսկ բնորոշ կենսաբանական պայմաններում, ապա մարդկային հաղորդակցության մեջ դրանց անիմաստությունն առավել քան ակնհայտ է։ Սա հատկապես բնորոշ է միլիոնավոր տարիների ընթացքում ձևավորված կարծրատիպին՝ անմիջապես հեռանալ վախ առաջացնող օբյեկտից:

Այստեղ մենք ըստ էության կանգնած ենք անկազմակերպ գործառույթզգացմունքները. Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել որոշ հեղինակների արտահայտած դիրքորոշումն այն մասին, որ էմոցիան ինքնին անկազմակերպող գործառույթ չունի։ Կառուցողական հաղորդակցության խախտումը ոչ թե ուղղակի, այլ զգացմունքների կողմնակի դրսեւորում է։ Նման բացասական դրսեւորումները պայմանավորված են նրանով, որ զգացմունքները ներգրավված են անհատական ​​փորձի կուտակման և ակտուալացման մեջ:

Կուտակման գործառույթ, կոչված Պ.Կ. Անոխինի «համախմբում-արգելափակում», Ա.Ն. Լեոնտևը` «հետքի ձևավորում», Պ. Զգացմունքային էքստրեմալ վիճակներում հատկապես հստակ դրսևորվում է հետք ձևավորող ֆունկցիան։ Հետևաբար, միանգամայն իրավաչափ է ենթադրել, որ ընտանեկան կոնֆլիկտային իրավիճակում զգացմունքների հետք ձևավորող գործառույթը թարմացվում է ծայրահեղ իրավիճակի տեսակին համապատասխան: Զգացմունքները ակտուալացնում են ֆիքսված փորձի հետքերը:

Այստեղ մեզ նշանակալի է թվում ընդգծել, որ սովորական իրավիճակում հույզերը, անցյալի փորձի հետքերը թարմացնող, օգնում են կանխատեսել իրադարձությունները և ելք գտնել ներկա հանգամանքներից: Այնուամենայնիվ, կրիտիկական իրավիճակներում զգացմունքների ակնկալվող գործառույթը կարող է արգելափակել էվրիստիկ գործառույթը. զգացմունքային հիշողությունը երբեմն մարդուն տանում է դեպի ոչ կառուցողական կարծրատիպեր: Միևնույն ժամանակ, հուզական փորձառությունները, ըստ Վ. Վունդտի, կազմում են պատկերի սինթեզող հիմքը, որը տրամադրում է բացասական հույզերի հետևանքով առաջացած իրավիճակի ամբողջական և կառուցվածքային ոչ ադեկվատ ընկալում:

Ֆ. Կրյուգերն իր ուսումնասիրություններում ցույց է տալիս նաև կապը զգացմունքների և արտացոլման ամբողջականության միջև. Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն Վունդտի «ատոմիզմի», որը տարրական մասնիկներից բխում է ինտեգրալ կազմավորումները, Ֆ. Կրյուգերը զարգացնում է «ամբողջից դեպի մաս» մոտեցումը։ Զգացմունքային փորձառությունները, նրա տեսանկյունից, ամբողջականության սկզբնական և միակ կրողն ու չափումն են և ստեղծում են մարդու մեկ աշխարհայացք։ Զգացմունքային սինթեզի վառ օրինակ, որն արտահայտվում է ենթագիտակցական մակարդակում, Ք.Յունգի ուսումնասիրած աֆեկտիվ բարդույթներն են։

A.R. Luria, զարգացնելով հուզական սինթեզի գաղափարները, ցույց տվեց, որ պատկերների ամբողջությունը կապված իրավիճակի հետ, որն առաջացրել է ինտենսիվ հուզական փորձ, ձևավորում է ուժեղ մնեմոնիկ բարդույթ: Երբ հիշողության մեջ գրանցված այս համալիրի տարրերից գոնե մեկը ակտուալացվում է, մյուսներն անմիջապես կենդանանում են գիտակցության մեջ:

Չնայած հոգեբանների փորձերին Խորհրդային ժամանակաշրջանԶգայական հյուսվածքին ճանաչողական բնույթ վերագրելու համար որոշ հետազոտողներ գործնականում կիրառել են այն միտքը, որ զգացմունքները հնարավորություն են տալիս պատկերը համալրել «ընդհանուր հիմքով», որի վրա նախագծվում են տարբեր ճանաչողական կազմավորումներ և մտնում հաղորդակցության մեջ: Այստեղ տեղին կլինի մեջբերել Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի այն դիրքորոշումը, որ արտացոլման ամբողջական ակտը «...միշտ, այս կամ այն ​​չափով, ներառում է երկու հակադիր բաղադրիչների միասնությունը՝ գիտելիք և վերաբերմունք, ինտելեկտուալ և «աֆեկտիվ», .. որոնցից մեկը, ապա մյուսը հանդես է գալիս որպես գերիշխող»։

Հոգեբանական գրականության մեջ մենք գտնում ենք անհատի հուզական վիճակների մանրակրկիտ նկարագրությունները: Սա, հավանաբար, պայմանավորված է նրանով, որ ոչ բոլոր զգացմունքները կարող են հանդես գալ որպես անձի ամբողջ կառուցվածքի, որպես ամբողջության, նրա բոլոր պարամետրերի որոշիչ: Մեր հետազոտության նպատակները մեզ խրախուսում են կենտրոնանալ ուրախության, հետաքրքրության, անհանգստության, վախի, զայրույթի, հիասթափության և ապատիայի նկարագրության վրա:

Ուրախություն,մարդու մեջ առաջանալը իր հնարավորությունների իրացման գիտակցման արդյունքում, ներառյալ հուզմունքի, հետաքրքրության, ակտիվացման, բավարարվածության, հարմարավետության զգացմունքային վիճակները, կապված է հաճույքի վիճակների, ուրիշների կողմից ընդունվածության զգացման, ինքնավստահության և հանգստության հետ, ինչպես նաև կյանքի խնդիրները հաղթահարելու ունակության զգացումով։ Ուրախությունը դրական է ազդում անձի բոլոր ոլորտների վրա՝ ճանաչողականից մինչև հոգեսոցիալական, կատարում է դրական կենսաբանական և սոցիալական գործառույթներ և կապ է հաստատում մարդու և աշխարհի միջև:

Հետաքրքրություն- հուզական վիճակ, որը դրդում է ընկալման-ճանաչողական գործունեությանը և վարքագծին: Հետաքրքրության ակտիվացնողներն են փոփոխությունը, նորությունը, երևակայությունը, մտածողությունը և անիմացիան։ Կատարելով էներգետիկ և մոտիվացիոն գործառույթներ, հետաքրքրությունը կապված է սոցիալական հարաբերություններ հաստատելու անհատի ունակության և ձեռքբերումների ցանկության հետ:

Անհանգստությունորպես հոգեվիճակ, որն արտահայտվում է վախի և խաղաղության խախտման փորձով և որպես անձի ադապտացիոն մեխանիզմները ակտիվացնող անհատական ​​հատկանիշ, ներառում է մի շարք հուզական վիճակներ՝ ներքին լարվածության զգացում, հիպերսթետիկ ռեակցիաներ, ինքնին անհանգստություն, վախ, զգացում։ մոտալուտ աղետի անխուսափելիությունը, տագնապ-վախ հուզմունքը, որի փորձը կախված է իրավիճակային և անձնական գործոններից։ Անհանգստությունը խթանում է անհատի գործունեությունը, խրախուսում է ավելի ինտենսիվ և կենտրոնացված ջանքերը. նպաստում է ոչ բավարար հարմարվողական վարքային կարծրատիպերի ոչնչացմանը և դրանց փոխարինմանը վարքագծի ավելի ադեկվատ ձևերով:

Վախորպես մարդկային հիմնական հույզ, որը ազդարարում է վտանգի վիճակի մասին, կախված է բազմաթիվ արտաքին և ներքին, բնածին կամ ձեռքբերովի պատճառներից: Վախի ճանաչողական կառուցված պատճառները՝ մենակության զգացում, մերժվածություն, դեպրեսիա, ինքնագնահատականի սպառնալիք, մոտալուտ ձախողման զգացում, անձնական անբավարարության զգացում: Վախի հետևանքները. անորոշության զգացմունքային վիճակներ, ուժեղ նյարդային լարվածություն, որը դրդում է անհատին փախչել, պաշտպանություն փնտրել և փրկություն: Վախի և ուղեկցող հուզական վիճակների հիմնական գործառույթները՝ ազդանշանային, պաշտպանիչ, հարմարվողական, որոնողական։

Զայրույթ- մարդկային ամենակարևոր հույզերից մեկը - կարող է կապված լինել տխրության, դեպրեսիայի հետ և կարող է փոխազդել մեղքի և վախի հույզերի հետ: Պատճառները՝ ցավ, սով, հոգնածություն, սթրես, անարդարություն, ֆիզիկական կամ հոգեբանական անազատության զգացում, նպատակին հասնելու ճանապարհին խոչընդոտ կամ ուշացում, այսինքն՝ ցանկացած անհարմարության զգացում: Իրական պատճառներըհաճախ չեն իրականացվում: Սովորաբար ճանաչվում են հիասթափության և հուսահատության զգացմունքային վիճակներ: Կատարելով հարմարվողական և մոբիլիզացնող գործառույթներ՝ զայրույթը մարդուն պատրաստում է գործողության։ Զայրույթի ժամանակ կատարվող գործողությունը հուզական փորձի և իրավիճակի ճանաչողական գնահատման համատեղ գործառույթ է:

Հիասթափություն- հատուկ հուզական վիճակ, որն առաջանում է խոչընդոտի կամ դիմադրության հանդիպելիս, որը կա՛մ իսկապես անհաղթահարելի է, կա՛մ ընկալվում է որպես այդպիսին: Հիասթափության վիճակը բավականին տհաճ է և կապված է մեծ սթրեսի հետ։ Այն առաջացնում է ագրեսիա՝ բաց, թաքնված կամ տեղահանված: Հիասթափությունը կարող է ուժեղացնել մոտիվացիան և խրախուսել մարդուն վերանայել կամ հարմարեցնել նպատակները:

Անտարբերություն- բացասական հուզական վիճակ, որն ուղեկցում է զայրույթին, վախին և ունի ան բացասական ազդեցությունմարդու հոգեկան բոլոր գործընթացների վրա։ Այն տեղի է ունենում երկարատև սթրեսի, դժգոհության, հիասթափության, անձնական նշանակալի իրավիճակներում, ուրիշների կողմից երկարատև թյուրիմացության, կոնֆլիկտների և մենակության, քրոնիկ սթրեսային պայմաններում, ինչպես նաև կրկնվող տրավմատիկ կամ անդառնալի իրավիճակների դեպքում: Անտարբեր վիճակում պահվածքի երկու հիմնական ռազմավարություն՝ իրավիճակի մշտական ​​վերլուծություն և ինչ-որ գործունեությամբ զբաղվելու փորձ, այսինքն. էմոցիոնալ կերպով խեղդում է փորձը:

Մեղքի զգացում- բացասական հուզական վիճակ. Մեղքի զգացման հիմքը «սխալ» գործողությունն է։ Սովորաբար, մեղքի զգացումն ուղղակիորեն կապված է սեփական հայացքների և համոզմունքների սխալ վարքագծի կամ դավաճանության փաստի գիտակցման հետ: Բացի այդ, մեղքի զգացումը կարող է առաջանալ անպատասխանատու արարքի հետ կապված: Կա սերտ կապ պատասխանատվության զգացման և մեղքի զգացման շեմի միջև։ Մեղքի պատճառը, որպես կանոն, անձի սեփական գործողություններն են կամ որևէ գործողություն կատարելու անկարողությունը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ մեղքի հիմնական պատճառը սխալ վարքագիծն է, մարդը կարող է իրեն մեղավոր զգալ նույնիսկ այն դեպքերում, երբ իրականում նա որևէ գործողություն չի կատարել կամ այլ կերպ անելու հնարավորություն չի ունեցել։

Մեղքի զգացումը դրդում է մարդուն շտկել իրավիճակը, վերականգնել իրերի բնականոն ընթացքը։ Եթե ​​մարդն իրեն մեղավոր է զգում, ուրեմն ցանկություն ունի փոխհատուցելու կամ գոնե ներողություն խնդրելու այն մարդուց, ում վիրավորել է։ Այս տեսակի հաղորդակցությունը միակն է արդյունավետ միջոցմեղավորության պատճառով առաջացած ներքին կոնֆլիկտի լուծում.

Վրդովմունք.Մարդկանց միջև շփվելու ընթացքում շատ հաճախ մի մարդու մոտ առաջացող մեղքի զգացումը պարզվում է, որ ուղղակիորեն կապված է մյուսի դժգոհության զգացման հետ՝ լրացնելով և համընկնող միմյանց։ Մինչ մյուս կողմը դիմում է մեղքի զգացումի՝ վիրավորված կողմից ձախողված հաղորդակցության մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու ակնկալիքով, մյուս կողմն ակտիվորեն առաջացնում է դրանից բխող դժգոհությունը: Եթե ​​պարզվում է, որ մյուսն ի վիճակի չէ զգալու մեղքը, ապա դժգոհությունը դառնում է անօգուտ, դիսֆունկցիոնալ։

Վրդովմունքը կործանարար հաղորդակցության յուրահատուկ ձև է: Վիրավորանքը կամ վիրավորանքը առաջացնում է սուր աֆեկտ, որը հաճախ հանգեցնում է պատասխան վիրավորանքի՝ գործողությամբ։ Վրդովմունքն առաջանում է, երբ զգացմունքը վիրավորվում է ինքնագնահատականը, մարդը տեղյակ է, որ իրեն նվաստացնում են։ Նա համատեղում է ընդգծված ինքնախղճահարությունը ոչ միշտ գիտակցված վրեժխնդիր, ագրեսիվ ազդակների հետ: Շատ հաճախ, մարդու շահերի և կարիքների երևակայական ոտնահարմանը արձագանքելու նման ոչ ադեկվատ ձևը «տառապողի» ուժեղ եսակենտրոն և մանկական բնույթի արտահայտություն է։

Հանցագործության գործողությունների տարածությունը պարտադիր ներառում է երկու աղբյուր՝ երկու մարդ (օրինախախտը և վիրավորվածը), որոնք շփվում են միմյանց հետ։ Պարզվում է, որ այս տարածքը հագեցած է ուժեղ աֆեկտիվ և էմոցիոնալ գրգռիչներով, որոնք էապես փոխում են շփմանը մասնակցող մարդկանց գործունեությունը և լրջորեն խաթարում այդ շփումը։ Միաժամանակ, իրավախախտը իրականացնում է մի տեսակ ագրեսիա, որի հիմնական նպատակը այլ անձի հոգեբանական ցավ պատճառելու ցանկությունն է։ Իսկ վիրավորվածի կողմից նկատվում է հասցված վիրավորանքը ներքուստ կամ արտաքին ապրելու միտում։ Վրդովմունքն առաջացնում է զայրույթ՝ ուղղված իր կամ մեկ այլ անձի վրա: Վրդովմունքի փորձը նուրբ հոգեկան երևույթ է, որը որոշվում է վիրավորված անձի հատուկ գործողություններով, որոնք ուղղված են բացասական հուզական սենսացիաների պատճառների հայտնաբերմանը: Վրդովմունքը շփման մեջ լարվածություն և կոնֆլիկտ է բերում: Վրդովմունքի հետագա զարգացմամբ, նույնիսկ եթե այն հիմնված է իրական անարդարության վրա, այն մարդուն չի բերում ոչ բավարարվածություն, ոչ օգուտ, և ժամանակի ընթացքում դառնում է մի տեսակ հուզական սովորություն՝ քրոնիկական դյուրագրգռության և վրդովմունքի տեսքով: Անընդհատ զգալով անարդարության զոհ՝ մարդը սկսում է մտովի ստանձնել շրջապատի կամ ամբողջ աշխարհի կողմից հալածանքի ենթարկվող սուբյեկտի դերը։ Արդյունքում, անձի վրդովմունքի զգացմունքները ձևավորվում են հաղորդակցման ռազմավարության մեջ, որի նպատակն է ընդունելի դարձնել սեփական անհաջողությունները՝ դրանք վերագրելով կողմնակալության և անարդարության:

Ինքնախղճահարություն.Վրդովմունքի քրոնիկական զգացումը անխուսափելիորեն առաջացնում է ինքնախղճահարություն, այսինքն՝ ձևավորում է հուզականորեն լիցքավորված ամենաուժեղ սովորություններից մեկը։ Երբ այս երկու սովորույթներն էլ ամուր արմատավորված են, մարդն այլևս իրեն հարմարավետ և նորմալ չի զգում դրանց բացակայության դեպքում: Հետո նա սկսում է ներս բառացիորենփնտրել անարդար վերաբերմունք.

Վիրավորվելու և ինքն իրեն խղճալու ձևավորված սովորությունները ձեռք ձեռքի տված են անարտահայտիչ, ստորադաս ինքնապատկերի հետ: Ի. Մարդն իր երևակայության մեջ սկսում է իրեն նկարել որպես աննշան, ափսոսող մարդ, զոհ, որին ճակատագիրն ինքն է կանխորոշել դժբախտ լինել։

Թաքնված վրդովմունքով դուք պարզապես չեք կարող պատկերացնել ձեզ որպես անկախ, անկախ և ինքնավստահ մարդ, դուք չեք կարող լինել ձեր ճակատագրի տերը: Իշխանության ղեկն անցնում է ուրիշների ձեռքը. Հիմա քեզ թելադրում են, թե ինչպես պետք է զգաս, ինչպես վարվես։

Արվեստը հասարակության մոդելավորման միակ միջոցն է, որը մշակվել է մշակույթի պատմության կողմից։ Արվեստն ընդհանրապես թույլ է տալիս մեզ ավելին իմանալ մարդկային հաղորդակցության ձևերի մասին, քան գիտությունը կարող է տալ: Արվեստն ունի ընկալվող գեղարվեստական ​​պատկերների և լսողի, դիտողի միջև հաղորդակցություն հաստատելու ունակություն։ Երաժշտական ​​ստեղծագործությունները լսելով և ուսումնասիրելով՝ երեխան ընկալում է գեղարվեստական ​​պատկերներ և ինքն էլ դառնում է այդ հաղորդակցության մասնակիցը։ Այսպիսով, արվեստը հանդես է գալիս որպես անհատի հոգևոր աշխարհը կրթելու միջոց: Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի խոսքերը «մարդկային հաղորդակցության շքեղության» մասին հաճախ են մեջբերում. Բայց դասարանում ուսուցչի և աշակերտի շփումը ոչ միայն շքեղություն է, այլև էական անհրաժեշտություն։

Բանավոր հաղորդակցությունը խոսքի օգտագործմամբ հաղորդակցություն է:

Ոչ բանավոր հաղորդակցությունը չի օգտագործում լսելի խոսք, բայց դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, մնջախաղը, ուղղակի զգայական կամ մարմնական շփումները գործում են որպես հաղորդակցման միջոց: Սրանք շոշափելի, տեսողական, լսողական, հոտառական և այլ սենսացիաներ և պատկերներ են, որոնք ստացվել են մեկ այլ անձից:

Դասերում ոչ բանավոր հաղորդակցման տեխնիկայի օգտագործումը ոչ միայն նպաստում է ավելի խորը ըմբռնմանը ուսումնական նյութակտիվացնելով աշակերտների ուշադրությունը, բայց նաև նպաստում է երեխայի հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը, ինչի արդյունքում նա դառնում է ավելի ընդունակ միջանձնային շփումների համար և բացում է անձնական զարգացման ավելի մեծ հնարավորություններ։ Լայնորեն հայտնի է, որ ծանոթության ընթացքում հաղորդակցության առաջին տասներկու վայրկյանների ընթացքում ոչ բանավոր ազդանշանները կազմում են ստացված տեղեկատվության ընդհանուր ծավալի մոտավորապես 92%-ը:

Գորելովայի և այլոց ուսումնասիրություններում մշակվել են ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների տարբեր դասակարգումներ, որոնք ներառում են մարմնի բոլոր շարժումները, ձայնի ինտոնացիոն բնութագրերը, շոշափելի ազդեցությունը և հաղորդակցության տարածական կազմակերպումը:

Ամերիկացի մարդաբան Է.Հոլը առաջիններից էր, ով նկարագրեց մարդուն մարդուն մոտենալու նորմերը.

– ինտիմ հեռավորություն (0-ից 45 սմ) – հաղորդակցություն ամենամոտ մարդկանց միջև
– անձնական (45-ից 120 սմ) – գործընկերային հարաբերություններ հավասար մարդկանց միջև սոցիալական կարգավիճակը
– սոցիալական (120-ից 400 սմ) – պաշտոնական հաղորդակցություն:
Օրինակ՝ պետն ու ենթական

1.2. Զրուցակիցների հարաբերական դիրքորոշումը.
– «Զրուցակիցները նստած են կողք կողքի» դիրքորոշումը՝ վկայում է համագործակցության, բարեկամական վերաբերմունքի մասին

Դեմքի արտահայտությունները հատուկ դեր են խաղում տեղեկատվության փոխանցման գործում: Դեմքը մարդու հոգեբանական վիճակի մասին տեղեկատվության հիմնական աղբյուրն է, քանի որ դեմքի արտահայտությունները գիտակցաբար շատ անգամ ավելի լավ են վերահսկվում, քան մարմինը։ Հայտնի փաստ է, որ երբ ուսուցչի դեմքը մնում է անշարժ, տեղեկատվության մինչև 10-15%-ը կորչում է։

Գոյություն ունեն վեց հիմնական հուզական վիճակներ՝ ուրախություն, զայրույթ, վախ, զարմանք, զզվանք և տխրություն: Այս վիճակների դեմքի արտահայտության մեջ դեմքի մկանների բոլոր շարժումները համակարգված են: Հիմնական բեռը կրում են հոնքերը, աչքերի շուրջ հատվածը և հենց հայացքը։ Հոգեբանները նշում են, որ շփման ընթացքում հայացքի ուղղությունը կախված է անհատական ​​տարբերություններից, հաղորդակցության բովանդակությունից և այդ հարաբերությունների նախկին զարգացումից։ Երբ մարդը միտք է կազմում, նա ամենից հաճախ կողք է նայում, երբ միտքը պատրաստ է, նա նայում է զրուցակցին.

Տեսողական շփումը ցույց է տալիս շփվելու պատրաստակամություն: Նկատե՞լ եք, որ ուսանողները ուշադիր նայում են ձեզ՝ դասի նկատմամբ հետաքրքրության ցուցիչ, լավ վերաբերմունքձեզ և այն, ինչ ասում եք և անում: Եվ հակառակը։ Աչքերի օգնությամբ փոխանցվում են մարդու վիճակի մասին ամենաճշգրիտ ազդակները, քանի որ աշակերտների լայնացումը և կծկումը հնարավոր չէ գիտակցաբար վերահսկել։ Օրինակ՝ ուսանողը հետաքրքրված է, բարձր տրամադրությամբ նրա աշակերտները չորս անգամ լայնանում են։ Ընդհակառակը, զայրացած, մռայլ տրամադրությունը ստիպում է աշակերտներին սեղմել:

(հրաժեշտներ, ողջույններ, ուշադրություն գրավող, հաստատող, բացասական, վստահության ժեստեր, շփոթություն)

Փորձառությունների սրման հետ մեկտեղ ավելանում է ժեստերի քանակը և առաջանում է ընդհանուր խառնաշփոթ:

– Բարձր ձայն – խանդավառություն, ուրախություն:
– Մեղմ, խուլ ձայն – վիշտ, տխրություն, հոգնածություն:
– Դանդաղ խոսք – դեպրեսիա, վիշտ կամ ամբարտավանություն:
– Արագ խոսք – հուզմունք, անհանգստություն, անձնական խնդիրների առաջացում:

Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն լսել, այլև լսել երեխայի ինտոնացիան, ձայնի ուժն ու տոնայնությունը, խոսքի արագությունը: Սա կօգնի հասկանալ ուսանողների զգացմունքները, մտքերը և ձգտումները:

Դրանք ներառում են ձեռք սեղմելը, թփթփացնելը, հպվելը, համբուրվելը և այլն: Նրանք, ավելի քան այլ ոչ բանավոր միջոցներ, ծառայում են որպես դերային հարաբերությունների ցուցիչ: Դժվար է պատկերացնել ուսուցչի և սովորողների շփումը միայն բառերի միջոցով։ Ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, հայացքը, կեցվածքը երբեմն ավելի ուժեղ տպավորություն են թողնում, քան բառերը: Ամերիկացի հոգեբան Ֆ. Սելգը կարծում էր, որ զրույցի ընթացքում բառերի նշանակությունը կազմում է ընդամենը 7%, ինտոնացիան՝ 38%, իսկ ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները՝ 55%։

Ոչ վերբալ հաղորդակցության խնդիրը հոգեբանության մեջ դիտարկվում է վերջին ժամանակներից: Նրան մոտեցել են Հ.Միկկինը, Ի.Ն. Գորելով, Ա. Պիզ և այլն: Այն նաև արդիական է ժամանակակից դպրոցների համար և մանկավարժական հաղորդակցության մի մասն է: Գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ոչ բանավոր վարքագիծը.

- ուժեղացնում է ասվածի հուզական ինտենսիվությունը.

– դերային հարաբերությունների ցուցիչ է.

– ստեղծում է ուսուցչի և աշակերտի կերպար.

– պահպանում է օպտիմալ հոգեբանական մթնոլորտ դասարանում:

2. Մանկավարժական հաղորդակցություն.

Շ.Ա. Ամոնաշվիլին զանգահարել է մանկավարժական հաղորդակցություն- «կետ», որի վրա հենվում է ողջ կրթությունը: Այսպիսով, հենց մանկավարժական հաղորդակցության հայեցակարգըթույլ է տալիս առավել բազմակողմանի բնութագրել կառուցվածքը, գործառույթները, առաջադրանքները և այլն:

Այսօր տակ մանկավարժական հաղորդակցությունհասկանալ ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխգործակցության տեխնիկայի և հմտությունների համակարգը, որի բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակումն է, անձի գիտելիքները, հարաբերությունների կազմակերպումը: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվացնող, կազմակերպում և ղեկավարում է այն։

Մանկավարժական հաղորդակցությունը ենթադրում է ուսուցչի որոշակի հմտությունների առկայություն.

- ճիշտ և արագ կողմնորոշվել փոփոխվող դասի միջավայրում.

- ճիշտ իրականացնել խոսքի ազդեցությունը.

- արագ գտնել հաղորդակցական միջոցներ, որոնք համապատասխանում են ուսանողի անհատական ​​հատկանիշներին.

Հեղինակներից մեկը սոցիալական հոգեբանությունԱ.Մասլոուն մարդկային առաջնային կարիքներ համարեց շփումների, սիրո և ճանաչման անհրաժեշտությունը: Ուսանողները միակը չեն, ովքեր զգում են զգացմունքային աջակցության և անձնական ինքնահաստատման անհրաժեշտությունը: Ուսուցիչը նաև երեխաների հավանության, աշակերտների կողմից հեղինակության հստակ ճանաչման կարիք ունի: Ըստ Շ.Ամոնաշվիլիի, ուսուցիչը ավելի շատ կարիք ունի իր աշակերտների պաշտպանությանը, քան նրանք՝ նրա հովանավորության։

Դասարանում ուսուցչի և ուսանողների միջև հաջող հաղորդակցության ցուցանիշը դասարանում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտն է, ստեղծագործական և փոխադարձ համագործակցության մթնոլորտը:

Մանկավարժական հաղորդակցության հիմնական բաղադրիչը մասնագիտական ​​բարոյականությունն է, որը դրսևորվում է յուրաքանչյուր երեխայի արժանապատվության և նրա անձնական յուրահատկության նկատմամբ հարգանքով: Երաժշտության ուսուցչի հաղորդակցման մշակույթը , նրա արվեստը և ստեղծագործական ինքնատիպությունը խթանում են ուսանողներին զգացմունքային բավարարվածություն և գեղեցկության զգացում զգալու:

Կասկած չկա, որ երաժշտության դասին մանկավարժական հաղորդակցության հաջողությունը որոշվում է ուսուցչի անհատական ​​արտահայտչական կարողությունների տիրապետմամբ՝ դեմքի արտահայտություն, ժեստիկուլյացիա, մնջախաղ, խոսք, վոկալ: Ձեր ձայնին տեր լինելու անհրաժեշտությունը մատնանշել է նաև Ա.Ս. Մակարենկո. «Դուք կարող եք ուսուցիչ դառնալ միայն այն ժամանակ, երբ սովորեք ասել «արի այստեղ» քսանվեց ձևով:

Ի.Ա. Ռիդանովան իր «Հաղորդակցման մանկավարժության հիմունքները» գրքում նշում է, որ բոլոր ուսուցիչներին կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ ելնելով իրենց խոսքի բնույթից: Ոմանց խոսքը սովորական է և, ինչպես ասում են, կարելի է լսել։ Ուրիշների խոսքն այնքան ձայնավոր տհաճ է, որ հնարավոր չէ լսել։ Ուրիշների խոսքն այնքան մեղեդային է ու արտահայտիչ, որ անհնար է չլսել։ Ելնելով ուսուցչի խոսքի գործունեության առանձնահատկություններից, դա կախված է ձայնի հնչյունությունից, արագությունից, ինտոնացիայից և ձայնի տեմբրից:

Երաժշտության ուսուցչի համար կարևոր հատկանիշ է ճիշտ դիրքավորված երգող ձայնը՝ հաճելի գունավորմամբ, թռիչքով, ձայնի ծավալով և բավարար տիրույթով: Ի վերջո, վոկալ արվեստի ուսուցման հիմնական մեթոդը ցուցադրությունն է։ Անընդունելի է վոկալային սխալ կատարումը, սեղմված ձայնը, թերի ձայնը՝ քթի երանգով։ Երաժշտության ուսուցչի կարողությունը երգ կատարել լավ վարժ ձայնով, հոսող ձայնով և վառ գույների տեմբրով ակտիվացնում է աշակերտների ուշադրությունը և գրավում դասի վոկալ և երգչախմբային գործունեությանը: Իսկապես, փորձը ցույց է տալիս, որ երաժշտության դասաժամին, բացի ուսուցչի անհատականությունը և գիտելիքները գնահատելուց, կարևոր դեր է խաղում երեխաների գնահատականը ուսուցչի երգեցողության ձայնի վերաբերյալ: Եթե ​​ձայնը պարզ է, գեղեցիկ, երանգով հարուստ և ունի լայն տիրույթ, ապա նման ձայնի ձայնը գրավում է աշակերտներին և ակտիվացնում է ուսուցչից հետո կրկնելու ցանկությունը: Ահա թե ինչու, սկզբունքորեն, ավելի հեշտ է այն ուսուցիչների համար, ովքեր լավ երգող ձայն ունեն, աշխատել դպրոցում:

Ուսուցչի խոսքի ձայնը կախված է ոչ միայն ձայնային ապարատի բնական բնութագրերից, այլև հուզական վիճակից: Տխրությունը ձայնին տալիս է խուլ ձայն, ուրախությունը՝ զնգոց։ Երաժշտության ուսուցիչը, ինչպես ոչ ոք, պետք է կարողանա կառավարել իր ձայնի բարձրությունը, ստեղծել խոսքի մեղեդիական օրինաչափություն, դրա «երաժշտությունը»: Ձայնի ձայնը նույնպես կախված է նրա արտահայտչականությունից մեկ բառի և արտահայտության մեջ։

Երաժշտության մասին խոսելիս ուսուցիչը իր խոսքը նմանեցնում է դրան՝ օգտագործելով դադարներ, բառապաշարային շեշտադրումներ, ռիթմ և տեմպ, առանձնացնելով իմաստային մասերը, ուշադրություն հրավիրելով հիմնականի վրա։ Հետազոտողները տարբերում են ալեգրո-խոսքը, պրեստո-խոսքը, ռիտենուտո-խոսքը: Խոսքի այնպիսի որակները, ինչպիսիք են հոդակապը և արտասանությունը, կախված են արագությունից: Խոսքի արագությունն ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. կրտսեր աշակերտը կսովորի նյութը, եթե րոպեում ասվում է 40-60 բառ, դեռահասը 60-100, ավագ դպրոցի աշակերտը 80-120: .

Մանկավարժական հաղորդակցության կարևոր միջոց է ձայնի դինամիկան։ Օրինակ, յուրաքանչյուր արտահայտության սկզբում մեր ձայնը բարձրացնելով և ուժեղացնելով, մենք պահպանում ենք նախաձեռնությունը հաղորդակցության մեջ և փոխում ենք ազդեցության ինտոնացիոն գունապնակը այնպես, ինչպես նյութի միապաղաղ ներկայացումը նվազեցնում է երեխայի ընկալումը:

Ուսուցիչը շփվում է աշակերտների հետ ոչ միայն երաժշտության դասին խոսելիս կամ երգելիս, այլ նաև արտահայտիչ լռության ժամանակ։ Հաճախ ուսուցչի երկարատև լռությունը կարող է լավ կարգապահական գործիք լինել աղմկոտ դասի համար: Որպես ոչ բանավոր ազդանշան, լռությունը կարող է նշանակել.

- փոխըմբռնման բացակայություն;
- համաձայնություն կամ անհամաձայնություն որևէ գործողություն կատարելու համար.
- ուշադրություն գրավել;
- կարևորություն տալով հետագա հայտարարությանը:

Խոսքի արտահայտիչությունը կախված է ուսուցչի կողմից հաղորդակցման ոչ բանավոր միջոցների հմուտ օգտագործումից՝ դեմքի արտահայտություններից, ժեստերից, մնջախաղից: Նրանք ուժեղացնում են խոսակցական խոսքի տպավորությունը, խնայում են դասի ժամանակը, ավելացնում են իմաստային նրբերանգներ և թույլ են տալիս կարևորել այն արտահայտիչ միջոցների վրա, որոնց վրա հենվում են գեղարվեստական ​​լեզուներ՝ դերասանական, երաժշտական, խորեոգրաֆիկ . Դեմքի, ձեռքերի և մարմնի բոլոր շարժիչ հմտությունները միավորված են «ժեստերի» հայեցակարգով: Նրանց նշանակությունը մանկավարժության մեջ դժվար է գերագնահատել։ Լինելով ուսուցչի ջանքերի ֆիզիկական արտահայտություն՝ ժեստերը նրան որոշակի ներքին բավարարվածություն են հաղորդում աշխատանքային գործընթացից։ Երաժշտության ուսուցչի արտիստիզմը, որպես վարպետության տարր, ունի մասնագիտական ​​կարևոր նշանակություն։ Առանց դրա, դժվար թե երաժշտական ​​գործունեությունը ստեղծագործության ոլորտում գեղագիտական ​​բնույթ ստանա։

Ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցները ներառում են նաև ձեռքսեղմումներ, գրկախառնություններ, հպումներ, համբույրներ, շոյել, թփթփացնել մեջքին, ուսին և այլն: Զգացմունքներն արտահայտելու նման ձևերը պահանջում են տակտ և հատուկ մշակույթ: Ուսուցչի յուրաքանչյուր հպում չի կարող հաճելի լինել աշակերտի համար: Զգուշությունը հատկապես անհրաժեշտ է դեռահասության շրջանում։

Դասին հաղորդակցական կարեւոր դեր է խաղում նաեւ ուսուցչի դեմքը։ Խստության, անճկունության և սառը հայացքի արտահայտությունը տագնապ է առաջացնում երեխաներին և զրկում նրանց բաց լինելուց: Մարդու ընկերասիրությունը խթանում է ակտիվ փոխգործակցությունը:

Ուսուցչի հայացքը կրում է լուրջ ոչ խոսքային ֆունկցիա։ Մի հայացքով կարող եք հայտարարել ձայնային ներածություն, ընդգծել շեշտադրումները, ցուցադրել գտնվելու վայրը, դատապարտումը, հեգնանքը կամ տարակուսանքը: Մոտ հայացքը ուժեղացնում է խոսքի հուշող ազդեցությունը, մինչդեռ ծանր հայացքը տագնապալի է և վանող: Հայտնի է, որ յուրաքանչյուր երեխա ուսուցչի հետ տեսողական շփման, նրա ուշադրության և անձամբ շահագրգիռ հայացքի կարիք ունի։ Բայց պետք է իմանալ, որ 10 վայրկյանից ավելի տեւող հայացքը զրուցակցի մոտ անհարմարության զգացում է առաջացնում։

Լ.Ն. Տոլստոյը նկարագրել է մոտ հարյուր տեսակի ժպիտ։ Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ ծաղրանքը, ծաղրը և նվաստացնող դեմքի արտահայտությունները վանում են երեխաներին: Եվ հակառակը, բաց, անկեղծ, սրտանց ժպիտը գրավում է:

Ուսուցչի արտաքին տեսքը կարևոր դեր է խաղում ընդհանուր տպավորություն ստեղծելու գործում: Տեսողական գրավչությունն ու հմայքը հեշտացնում են երեխաների հետ էմոցիոնալ շփումների հաստատումը, մինչդեռ բացասական ընկալումը դժվարացնում է շփումը։ Ոչ խոսքային վարքագծի կառուցվածքը ներառում է նաև հոտեր՝ բնական և արհեստական, դրանք ուսուցչի մշակույթի լրացուցիչ ցուցանիշ են: Զրուցակցին վանում են այն հոտերը, որոնք վկայում են ֆիզիկական անհարմարության, ծխելու նկատմամբ կախվածության, օծանելիքի չարաշահման մասին։

Այսպիսով, ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցներից կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական բաղադրիչները.

– ինտոնացիա (միապաղաղ – միապաղաղ, փոփոխական – շարժական);
– թելադրություն – (պարզ, անընթեռնելի);
- խոսքի արագություն (դանդաղ, չափավոր, արագ);
- երգող ձայնի տեմբր (մաքուր , ծավալուն, գեղեցիկ, ձանձրալի, հարթ);
- խոսքի տեմբր (հնչյուն, ձանձրալի, հնչեղ);
- դեմքի արտահայտություններ (ստատիկ, շարժական, արտահայտիչ);
- աչքի շփում (դիտված, չնկատված);
- ժեստեր (չափավոր, զուսպ, չափից դուրս);
- կեցվածք (հանգիստ, կաշկանդված, ազատ);
– արտաքին տեսքը (գեղագիտական, անէսթետիկ):

Զգացմունքները մեծ նշանակություն ունեն ցանկացած մարդու կյանքում։ Նրանք, ավելի մեծ չափով, քան մտածված խոսքը, իրական վերաբերմունք են ցույց տալիս մեզ շրջապատող աշխարհի և այլ մարդկանց նկատմամբ: Մարդկային զգացմունքները որոշվում են մեր ենթագիտակցությամբ, դրանք չեն կարող կեղծվել։ Ուստի նրանց ավելի շատ են վստահում, քան սովորական բանավոր հաղորդակցությունը։

Մանկավարժական հաղորդակցության ոչ բանավոր միջոցների օգտագործման մշակույթը արտացոլում է ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների մակարդակը: Դուք կարող եք տիրապետել մանկավարժական հաղորդակցության հիմունքներին մասնագիտական ​​ինքնակրթության գործընթացում։ Դիտարկելով վարպետ ուսուցիչների աշխատանքը՝ նկատում ենք մանկավարժական ազդեցության տեխնիկայի կատարելագործումը։ Այստեղ կարևոր դերը պատկանում է ուսանողներին ճանաչողական գործունեության համար մոբիլիզացնելու, հարցեր տալու, առանձին աշակերտի և ամբողջ դասարանի հետ շփվելու, դիտումներ անցկացնելու, նրանց տրամադրությունը, ձայնը, դեմքի արտահայտությունը և շարժումը վերահսկելու հատուկ հմտություններին: Մանկավարժական տեխնիկան տեխնիկայի ամբողջություն է: Նրա միջոցներն են խոսքը և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները։

Դասերում ոչ բանավոր հաղորդակցման տեխնիկայի օգտագործումը ոչ միայն նպաստում է ուսումնական նյութի ավելի խորը ըմբռնմանը և ուսանողների ուշադրության ակտիվացմանը, այլև նպաստում է երեխայի հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը, ինչի արդյունքում նա դառնում է ավելի ընդունակ միջանձնային: շփվում է և ավելի մեծ հնարավորություններ է բացում անձնական զարգացման համար:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ալիև Յու.Բ. Ձեռնարկ դպրոցի ուսուցիչ-երաժշտի համար. - Մ.; Մարդասիրական. Էդ. – VLADOS center, 2000. – 336 pp.: Notes. – / B-ka երաժշտության ուսուցիչ /.
2. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Մանկավարժական հաղորդակցություն. – Մ., 1989:
3. Արչաժնիկովա Լ.Գ. Մասնագիտություն – երաժշտության ուսուցիչ. Գիրք ուսուցիչների համար: - Մ.: Կրթություն, 1984: – 111-ական թթ.
4. Գորելով Ի.Ն. Ոչ բանավոր հաղորդակցություն. – Մ., 1980. – 104 էջ.
5. Միկկին Հ.Հ. Հաղորդակցական շարժումների դերը միջանձնային հաղորդակցության մեջ. Հեղինակային ռեֆերատ. Դիսս. ... կ. n.
6. – Մ., 1979. – 172 էջ. Ռիդանովա Ի.Ա. Հաղորդակցման մանկավարժության հիմունքները.Ձեռնարկ

) - Մինսկ: Բելառուս. Նավուկա, 1998 թ. – 319-ական թթ. – Մատենագիտություն՝ էջ. 317 թ.

Զգացմունքները դրդող դեր են խաղում մարդու կյանքում և գործունեության մեջ, շրջապատի մարդկանց հետ նրա շփման մեջ: Իր շրջապատող աշխարհի հետ կապված՝ մարդը ձգտում է գործել այնպես, որ ամրապնդի և ուժեղացնի իր դրական զգացմունքները։ Նրա համար դրանք միշտ կապված են գիտակցության աշխատանքի հետ և կարող են կամավոր կարգավորվել։

Զգացմունքները ազդում են մարդու փորձառությունների արտահայտման վրա: Միևնույն ժամանակ, տրամադրությունը որոշվում է հուզական արձագանքով ոչ թե որոշակի իրադարձությունների միջակ հետևանքների, այլ դրանց նշանակության անձի համար իր ընդհանուր կյանքի ծրագրերում: Մարդկանց մեծամասնության տրամադրությունը տատանվում է չափավոր հուսահատության և չափավոր ուրախության միջև: Մարդիկ մեծապես տարբերվում են դրանցից անցման արագությամբ ուրախ տրամադրությունձանձրալի և հակառակը:

Զգացմունքներն ազդում են նաև ընկալման ոլորտի վրա՝ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն։ Բացասական հույզերառաջացնում են տխրության, վշտի, հուսահատության, նախանձի, զայրույթի զգացումներ, ավելին, հաճախ կրկնվող, դրանք կարող են առաջացնել հոգեոգեն մաշկային հիվանդություններ՝ էկզեմա, նեյրոդերմատիտ, սեկրետորային և տրոֆիկ փոփոխություններ մաշկի մեջ՝ մազաթափություն կամ գորշություն:

Սուր հուզական սթրեսը կարող է դրսևորվել տարբեր ցավոտ սենսացիաներով՝ ոմանց մոտ ավելորդ քրտնարտադրություն, սրտխառնոց, ախորժակի կորուստ կամ ոմանց մոտ անհագ սովի և ծարավի զգացում:

Ներքին օրգանների բարեկեցության և գործունեության նման ֆունկցիոնալ փոփոխությունները պայմանավորված են ինքնավար նյարդային համակարգի շեղումներով:

Զգացմունքները և մտածողությունը և մտածողությունը փոխկապակցված են և, հետևաբար, կապ կա մտքում ծագած մտքերի բնույթի և տրամադրության միջև: Այո, այն ունի բարերար ազդեցություն ընդհանուր առողջությունհաճելի միտք, որն օգնում է լուծել ցանկացած բարդ խնդիր:

Զգացմունքային միջանձնային հարաբերություններն ունեն իրենց հատուկ դինամիկան: Նրանք կարող են հասնել մեծագույն լարվածության և աստիճանաբար անհետանալ կամ քննադատորեն փլուզվել կամ լուծել: Ժամանակն ինքն է ջնջում ողբերգականը հիշողության մեջ, մոռացվում է ապրած տառապանքը, անցյալի դժգոհություններն ու վիշտերը դառնում են պակաս նշանակալից: Զգացմունքները, որոնք աֆեկտների են վերածվում կրքերի հետ բանականության անհաջող պայքարում, դժվար է ճիշտ հասկանալ։ Միևնույն ժամանակ, հաճախ ոչ ինտելեկտը, ոչ բարի կամքը չեն կարողանում նորմալացնել մարդու հոգեկան հավասարակշռությունը։ Զգացմունքների ազդեցության տակ նա, ասես, կուրանում է փաստերի առաջ և չի կարողանում կառավարել իր գործողությունները։ Միևնույն ժամանակ, մարդիկ իրենց գործողությունները բացատրում են այսպես. «Ես չէի ուզում գոռալ, խփել սեղանին, վիրավորել ձեզ, բայց ես խելքից դուրս էի, չէի կարող ինձ զսպել»:

Մենք կարող ենք դիտել աննորմալ երկարատև աֆեկտներ էպիլեպտոիդ բնավորություն ունեցող, բնածին թուլամորթ մարդկանց մոտ, որոնք հեշտությամբ հուզվում են փոքր անախորժությունմի քանի օրով:

Զգացմունքները կատարում են գնահատման ֆունկցիա՝ լինելով ազդանշանների մի տեսակ համակարգ, որի միջոցով սուբյեկտը իմանում է տեղի ունեցողի նշանակության մասին։ Գրոթը (1879-1880) դա մատնանշել է իր աշխատություններում, ինչպես նաև մի շարք ժամանակակիցներ։ Անոխին Պ.Կ. Ֆունկցիոնալ համակարգի տեսությունը որպես ֆիզիոլոգիական կիբեռնետիկայի կառուցման նախապայման // Կիբեռնետիկայի կենսաբանական ասպեկտներ / Ch. խմբ. Ա.Մ. Kuzin.M.: ԽՍՀՄ ԳԱ հրատարակչություն, 1962 թ. էջ 74-91

Մարդու կարողությունը զսպել իր զգացմունքները՝ հետաձգելով դրանց դրսևորումը ավելի հարմար պահի, կախված է ուղեղի արդյունավետությունից։ Որոշ մարդիկ ռացիոնալ են, մյուսները՝ իմպուլսիվ։ Խելամիտ է ձեր մեջ համբերություն զարգացնել, սովորել կառավարել լեզուն, որպեսզի չսրացնեք հարաբերությունները սիրելիների և ընկերների հետ։ Լավ կառուցված ուղեղն ավելին արժե, քան լավ լցված ուղեղը:

Սկսած բարի մարդնա միշտ ջերմություն է բխում, քան ռացիոնալ, հոգեպես սառը մարդ. Հոգեպես սառը մարդիկ չեն կարող ոչ կարեկցել ուրիշների վիշտը, ոչ էլ ուրախանալ հաջողությամբ, հաջողություն սիրելիին. Տիպիկ սառնությունը ներկայացրեց Ի.Ս. Տուրգենևը Բազարովի կերպարով «Հայրեր և որդիներ» վեպում.

Մարդը միշտ ձգտում է ոչ միայն ուժեղացնել հաճույքի զգացումը, հաճելի սենսացիաները, այլ նաև կրկնել դրանք։ Միևնույն ժամանակ նա գործում է անգիտակցաբար, իմպուլսիվ, այսինքն. նրա հոգեբանական վիճակը չտարբերակված է. Հաճույքը երկարացնելու և հաճելի դարձնելու համար անհրաժեշտ է նվազեցնել այն։ «Յուրաքանչյուր հաճույք ուժեղանում է այն կրքով, որը կարող է մեզ զրկել դրանից», - գրել է Սենեկան, - «Միշտ վայելել նշանակում է ընդհանրապես չվայելել»: Տիրապետիր քո կրքերին, այլապես քո կրքերը կտիրեն քեզ»։ Դրուժինին Վ.Ե. Զգացմունքների հոգեբանություն... - P.11

Նևրոզի որոշ ձևերի դեպքում հիվանդը կարող է նաև զգալ «զգացմունքի կորստի զգացում», այսինքն. ցավալի անզգայություն, ցավալի զգացմունքային ավերածություն, անդառնալի կորուստ, ուրախանալու և տառապելու կարողություն: Շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ, օրինակ, ընկալումը չի նույնացվում իրական պատկերների հետ և չի նախագծվում դեպի դուրս: Հիվանդները «լսում են» ձայներ, որոնք հնչում են գլխում, տեսնում են «ներքին աչքով», խոսում են գլխից բխող հոտերի մասին, բայց իրականում այս ամենը գոյություն չունի։

Մարդը հաճախ զգում է թերարժեքության զգացում, ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում մանկության տարիներին և հետք է թողնում անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա: Անլիարժեքության զգացումը հաղթահարելն ավելի ներդաշնակ է ընթանում երիտասարդ տարիքումերբ մարմինը և նրա նյարդային համակարգավելի հեշտությամբ հարմարվել փոփոխություններին. Ծերության ժամանակ, հատկապես մեծ տարիքում, ավելի ցավոտ են լինում գերփոխհատուցման փորձերը։

Անլիարժեքության զգացումների փոխհատուցումը կարող է օգտակար լինել անհատի և հասարակության համար, եթե նա ավելի ակտիվ դառնա իր ուսման, որոշ հոբբիների և սոցիալական կյանքում: Բայց պատահում է, որ մարդը փորձում է հոգեկան հանգստություն գտնել ալկոհոլի, ծխելու, դեղորայքային դեղերի և այլնի միջոցով, ինչը միայն խորացնում է խնդիրները։

Ալեքսեևա Լ.Վ. ցույց է տալիս, որ զգացմունքների ազդեցությունը մարդու վրա շատ ավելի նշանակալի է, քան կարիքները: Ալեքսեևա Լ.Վ. Իրավական նշանակալի զգացմունքային վիճակների խնդիրը. Դասագիրք. Տյումենի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1996 թ.-P.29 Մարդը հեշտությամբ հրաժարվում է բավարարել կարիքը, եթե այն կապված է բացասական փորձառությունների հետ, կամ ձգտում է հաճույք ստանալ՝ գիտակցելով, որ դա այդպես է: անհնար է կամ վնասակար:

Մարդը հայտնվում է զգացմունքների ողորմածության տակ, նույնիսկ եթե այն այնքան էլ ուժեղ չէ: Նա գործնականում անպաշտպան է, երբ լաց է լինում կամ ծիծաղում:

Այսպիսով, զգացմունքները կարող են լինել ուղղակի ազդանշան, գնահատական, գործողության կամ անգործության խթանիչ և ընկած լինել հենց անհատի էներգիայի հիմքում: